Taller de Diseo

de Actividades
Didcticas I y II
P
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o
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas ormales
Licenciatura en
Educacin
Preescolar
Distribucin gratuita
Prohibida
su venta
2002-2003
semestres
o
5
6
o
y
Taller de Diseo
de Actividades
Didcticas I y II
Mxico, 2002
Programa para la Transformacin
y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales
Programas y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Preescolar
Quinto y sexto semestres
Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Preescolar. 5 y 6 semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General
de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa
y en la seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Blanca Rodrguez
Primera edicin, 2002
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2002
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 970-18-8118-4
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin
TALLER DE DISEO DE ACTIVIDADES DIDCTICAS I
Programa 11
Introduccin 11
Organizacin de los contenidos 12
Propsitos generales 13
Orientaciones didcticas generales y para la evaluacin 13
Organizacin por bloques 18
Bloque I. El trabajo educativo en la educacin preescolar. Las prcticas
pedaggicas y las concepciones implcitas de las educadoras 18
Bloque II. Un trabajo centrado en el desarrollo de las capacidades
cognoscitivas y en el desarrollo integral de los nios 25
Bloque III. La diversificacin de formas de trabajo en el aula. Anlisis
de sus caractersticas y diseo de actividades 33
Anexo 49
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. El trabajo educativo en la educacin preescolar.
Las prcticas pedaggicas y las concepciones implcitas
de las educadoras
Races, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial.
Dimensin historiogrfico-pedaggica
Ruth Harf, Elvira Pastorino, Patricia Sarl, Alicia Spinelli,
Rosa Violante y Rosa Windler 55
Bloque II. Un trabajo centrado en el desarrollo de las capacidades
cognoscitivas y en el desarrollo integral de los nios
Puntos de partida terico-generales
Ingrid Pramling 77
El valor de educar: opinin de Fernando Savater 91
Bloque III. La diversificacin de formas de trabajo en el aula. Anlisis
de sus caractersticas y diseo de actividades
Los mbitos de intervencin en la Educacin Infantil
y el enfoque globalizador
Antoni Zabala Vidiella 93
Piedra libre al taller en el Jardn de Infantes
Karina Benchimol y Cecilia Romn 105
TALLER DE DISEO DE ACTIVIDADES DIDCTICAS II
Programa 119
Introduccin 119
Organizacin de los contenidos 120
Propsitos generales 120
Orientaciones didcticas generales y para la evaluacin 121
Introduccin al curso 126
Organizacin por bloques 127
Bloque I. La evaluacin, un medio para conocer a los nios
y reconocer la diversidad del grupo 127
Bloque II. La articulacin entre los principios de intervencin
educativa, el diseo y el desarrollo de las secuencias
de actividades didcticas 131
Bloque III. Criterios para el anlisis de las secuencias de actividades
didcticas realizadas con los nios 144
Anexo 151
Materiales de apoyo para el estudio
Introducin al curso
Dilogo con nios 157
Cmo introducir la investigacin escolar?
Francesco Tonucci 161
Bloque I. La evaluacin, un medio para conocer a los nios
y reconocer la diversidad del grupo
Registros y evaluaciones
Audrey Curtis 177
Entrevistas realizadas a estudiantes y educadoras
sobre el tema de evaluacin 195
Formatos de evaluacin 201
Bloque II. La articulacin entre los principios de intervencin
educativa, el diseo y el desarrollo de las secuencias
de actividades didcticas
Registro sobre el desenvolvimiento de dos nios de preescolar 205
Juego investigacin e intervencin educativa
Rosario Ortega Ruiz 209
Las tcnicas freinet en el parvulario
Madeleine Porquet 239
Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben
leer y para los principiantes
Louis E. Raths, Arthur Jonas, Arnold M. Rothstein y Selma Wassermann 257
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas
estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la
aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar,
que inici su operacin en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno est integrado por dos partes: los programas correspondientes a
Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y II y los textos que constituyen los mate-
riales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estos ltimos forman parte de la biblio-
grafa bsica propuesta para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno
debido a que no se encuentran en las bibliotecas de las escuelas normales o son de difcil
acceso para estudiantes y maestros.
Para ampliar la informacin sobre temas especficos, en cada bloque se sugiere la
revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. La mayora de las
obras incluidas en este apartado estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas nor-
males. Es importante que los maestros y las estudiantes sean usuarios constantes de estos
servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asig-
natura y a las estudiantes que cursan el quinto y el sexto semestres de la Licenciatura
en Educacin Preescolar. Es importante conocer los resultados de las experiencias de
trabajo de maestros y alumnas, pues sus opiniones y sugerencias sern revisadas con
atencin y consideradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las
obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contri-
buyan a la formacin de las futuras maestras que Mxico requiere.
Secretara de Educacin Pblica
Taller de Diseo de
Actividades Didcticas I
Horas/semana: 6 Crditos: 10.5
11
Programa
Introduccin
Un propsito de la formacin inicial de las futuras educadoras,
1
expresado en el plan de
estudios como un rasgo del perfil de egreso, es el desarrollo de las competencias
didcticas para realizar un trabajo educativo eficaz, centrado en propsitos precisos y
en el conocimiento de los nios, de sus capacidades y del potencial que tienen para
aprender.
A partir del primer semestre en el que iniciaron el anlisis de las finalidades de la
educacin preescolar, las estudiantes han realizado actividades de observacin, prepa-
racin y desarrollo de actividades didcticas con los nios, orientadas desde los cursos
correspondientes a los campos de desarrollo infantil. Hasta este momento, las alumnas
han puesto en prctica algunas actividades para favorecer en los nios el desarrollo de
habilidades comunicativas, pensamiento matemtico, expresin y apreciacin artsticas,
conocimiento del medio natural y social, entre otras, y han tenido oportunidad de
analizar estas experiencias iniciales, tanto en el curso en que las prepararon, como en
los del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar.
En el quinto y sexto semestres, el Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y II tiene
como propsito central que las futuras educadoras desarrollen las capacidades necesa-
rias para saber distinguir cundo una propuesta didctica propicia aprendizajes
quecontribuyen al desarrollo de las capacidades del pensamiento en los nios, en qu
criterios pedaggicos se fundamenta este tipo de propuestas, y cundo se trata simple-
mente de actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido para los nios.
En ambos semestres, los contenidos de Taller de Diseo... tienen como eje aspectos
conceptuales que deben ser analizados no slo para lograr un diseo didctico slido,
sino para dar sentido a las actividades de observacin y prctica que se realizan
simultneamente, as como a las que se desarrollarn en el ltimo ao de la Licencia-
tura en Educacin Preescolar, para las cuales se requerir el aprovechamiento, en el
proceso formativo, de conocimientos adquiridos con anterioridad.
A diferencia de un taller tpico destinado slo a la produccin de propuestas y
recursos didcticos, en ste las secuencias didcticas que las estudiantes preparan tie-
nen como punto de partida el estudio de los criterios que deben orientar el diseo de
1
La mayora de estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin Preescolar son
mujeres, por ello, en este programa se utilizan los trminos: las estudiantes normalistas o
las futuras educadoras, entre otros, pero siempre se refieren al conjunto de estudiantes que
comprende tanto a hombres como a mujeres.
12
una actividad o la realizacin de una prctica. De esta manera se intenta evitar un
activismo que es irreflexivo o parte de supuestos no explcitos o falsos, como sucede,
por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los nios qu tema quieren trabajar, se
atienden los intereses del grupo.
En el quinto semestre el curso inicia con una reflexin detallada acerca de las con-
cepciones que subyacen tras la prctica educativa y las actividades predominantes que
an estn presentes en los jardines de nios, sea por la fuerza de la tradicin o por
interpretaciones deformantes de algunos mtodos o enfoques sobre el aprendizaje y la
enseanza. Este anlisis, que se fundamenta en la recuperacin y sistematizacin de los
conocimientos y experiencias para explicar las finalidades de la educacin preescolar,
es la base para un estudio ms concreto y profundo, que se realiza en el segundo
bloque, de las capacidades bsicas de los nios, tanto las que se refieren al mbito
cognoscitivo como las correspondientes al desarrollo de actitudes, hbitos y valores.
En conjunto, los elementos sealados fundamentan la necesidad de diversificar tanto
las formas de trabajo en el aula como el diseo y seleccin de actividades didcticas,
aspecto que se trata en el tercer bloque. Las futuras educadoras tendrn oportunidad de
analizar las formas de aprendizaje de los nios y las modalidades de intervencin que
ayudan a lograr los propsitos educativos. De esta manera, comprendern por qu es
mejor para los nios y la educadora el uso de diversas modalidades de trabajo, en lugar
de emplear una sola metodologa que se piensa idnea para todos los nios que
asisten a los planteles de educacin preescolar.
En el sexto semestre, las futuras educadoras estudiarn con mayor profundidad
aspectos relacionados con la organizacin de contenidos educativos en preescolar: el
sentido del juego y su relacin con el aprendizaje, los criterios pedaggicos y las formas
de uso de los recursos y materiales, y el significado y las formas de evaluacin en el
jardn de nios. Estos elementos sern la base para un trabajo ms amplio y sistemtico
de diseo, aplicacin y anlisis de una variedad de actividades didcticas durante el
semestre, pero tambin para el desarrollo del trabajo docente del ltimo ao, periodo
en el que las futuras educadoras desarrollarn con mayor intensidad sus habilidades
didcticas poniendo en prctica los conocimientos adquiridos y las competencias desa-
rrolladas durante la formacin inicial.
Organizacin de los contenidos
El programa est organizado en tres bloques temticos. En cada uno hay una explica-
cin general del bloque, los temas o contenidos que lo integran, la bibliografa bsica y
complementaria (en su caso), as como las actividades sugeridas para el tratamiento de
los temas.
La finalidad del ltimo tema de cada bloque es sistematizar los aspectos relevantes
revisados y propiciar la reflexin sobre los contenidos que se tratarn en el bloque
posterior.
13
Propsitos generales
A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Actividades Didcti-
cas I, se espera que las futuras educadoras:
1. Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos al analizar las
prcticas educativas predominantes, reconociendo las concepciones pedaggi-
cas implcitas y explcitas en que se fundamentan y la necesidad de su transfor-
macin para mejorar la calidad de la educacin preescolar.
2. Comprendan, con mayor amplitud y profundidad, los aportes de la educacin
preescolar al desarrollo integral de los nios, cuando se toman en cuenta sus
capacidades para aprender y para reflexionar sobre lo que aprenden.
3. Apliquen los principios y criterios de la intervencin educativa al plantearse
propsitos precisos, elegir las modalidades de trabajo, y seleccionar y disear
actividades didcticas que propicien aprendizajes con sentido para los nios.
4. Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de
ponerlas en prctica en el jardn de nios; asimismo, valoren los resultados
obtenidos de las experiencias de prctica para lograr un desempeo cada vez
mejor.
Orientaciones didcticas generales y para la evaluacin
Las orientaciones que se proponen tienen como finalidad destacar algunos aspectos
que permitirn a profesores y estudiantes organizar el trabajo a desarrollar durante el
semestre y establecer los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los propsitos
previstos. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones
particulares de cada escuela y de los grupos que se atiendan.
1. La revisin del programa y la planeacin del curso. Como una actividad inicial en el
semestre, conviene que el maestro titular y las alumnas normalistas revisen los conte-
nidos del programa y analicen los propsitos, las orientaciones y el tipo de actividades
que se plantean. Al final de este programa se anexa un cuadro que muestra la distribu-
cin general de los temas de estudio y de los periodos destinados a las jornadas de
observacin y prctica que abarca el semestre. El anlisis de este cuadro ser de gran
utilidad para comprender la articulacin que existe entre las asignaturas Taller de Dise-
o de Actividades Didcticas I y Observacin y Prctica Docente III.
2. Estudio y anlisis de textos. El diseo de actividades didcticas es un propsito
fundamental en esta asignatura y la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la
discusin de los textos incluidos como bibliografa bsica son actividades prioritarias
que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Para lograr el ptimo aprovecha-
miento del tiempo de clase en la escuela normal, es indispensable que las estudiantes lean
los textos previamente a las sesiones de clase; de esta manera, tendrn oportunidad de
14
anotar las inquietudes o reflexiones personales acerca del contenido de los textos y
exponerlas en el desarrollo del trabajo en clase.
3. Revisin de los programas de asignaturas cursadas, actividades realizadas y experiencias
obtenidas. En virtud de que una de las caractersticas de Taller de Diseo... es la recupe-
racin y sistematizacin de los conocimientos y experiencias adquiridas por las estu-
diantes, es indispensable que recurran con frecuencia a los programas de estudio de
cursos anteriores, as como a la informacin del diario de trabajo que elaboraron en las
actividades de observacin y prctica docente. Esto les ayudar a comprender mejor y
a profundizar en el tratamiento de los contenidos de este programa, as como a identi-
ficar los elementos que es necesario tener presentes al preparar las actividades didcticas
en relacin con los propsitos de la educacin preescolar y los principios pedaggicos
de la intervencin educativa. En las actividades sugeridas para cada bloque se sealan
los materiales que requieren de una nueva revisin y su finalidad.
4. Diseo de actividades didcticas. Como parte de las asignaturas cursadas, especial-
mente las que se refieren a los campos de desarrollo infantil lenguaje, desarrollo fsico
y psicomotor, expresin y apreciacin artsticas, pensamiento matemtico, conocimien-
to del medio natural y social las estudiantes han preparado secuencias de actividades
didcticas para trabajar con los nios de preescolar. Estas experiencias les han permi-
tido identificar algunos aspectos que requieren especial atencin, tanto al momento
de planificar como durante el desarrollo del trabajo educativo. En este semestre, el
diseo de las actividades didcticas se lleva a cabo a partir de la recuperacin de la
experiencia, el anlisis de los enfoques desde los cuales se explica el aprendizaje infantil
y de las modalidades didcticas que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo de
las capacidades cognoscitivas en los nios y su desarrollo integral. Es indispensable
destacar que el diseo de actividades siempre tiene como punto de partida la defini-
cin de propsitos educativos precisos y no la metodologa de trabajo. En la medida en
que las estudiantes logren explicarse qu pretenden propiciar en los nios mediante
las actividades que preparan, se darn cuenta de la importancia que tiene diversificar las
formas de trabajo para brindar a los nios oportunidades y experiencias de aprendizaje
efectivo.
5. Trabajo individual, en equipo y en grupo. Como en todos los cursos, en este taller se
promueve la participacin individual y colectiva de las estudiantes. Se insiste en la nece-
sidad de la lectura individual, la escritura de textos producto de la reflexin, y la ex-
presin de opiniones fundamentadas para fortalecer el desarrollo de las habilidades
intelectuales. El diseo de propuestas por parte de las estudiantes resultar ms prove-
choso si se lleva a cabo en forma colaborativa. En algunos casos, ser muy til la integra-
cin de equipos de estudiantes que vayan a realizar la observacin y prctica en un
mismo jardn de nios, pues de esta manera podrn compartir puntos de vista durante el
desarrollo de la prctica y hacer las modificaciones y ajustes necesarios a su plan de
actividades. Por otra parte, siempre de acuerdo con las educadoras y la directora del
15
plantel, podrn organizar, por ejemplo, actividades en la modalidad de talleres con los
nios, previendo lo necesario para un trabajo de este tipo, y con base en la revisin de
los contenidos de este programa de estudio.
6. El papel del profesor titular de Taller de Diseo de Actividades Didcticas I. Como ya
se explic, la asignatura combina las actividades de estudio con la elaboracin de
propuestas de trabajo por parte de las futuras educadoras. La funcin del profesor
titular es fundamental para guiar la reflexin y la discusin sobre los temas de estudio,
y orientar el trabajo de las estudiantes en el proceso de elaboracin, revisin y anlisis
de resultados de las actividades didcticas. El propsito del trabajo en taller no es slo
la elaboracin y presentacin de productos, sino favorecer que stos respondan a las
finalidades con que fueron pensados; por ello, es importante que el profesor titular,
adems de las tareas ya expuestas, acuda a observar el desempeo de las estudiantes en
el jardn de nios, pues slo as contar con los referentes necesarios para analizar los
resultados de la aplicacin de las actividades didcticas con los nios.
7. El Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y su relacin con Observacin y Prctica
Docente III. En este semestre, la preparacin de las jornadas de observacin y prctica
docente se lleva a cabo de la siguiente manera:
En Taller de Diseo... las estudiantes preparan las actividades didcticas que aplicarn
con los nios en cada jornada de observacin y prctica docente y elaboran los planes
correspondientes. Las actividades se disearn tomando en cuenta los propsitos, conte-
nidos y tiempos programados para las actividades previstas que generalmente se realizan.
Como podr apreciarse, el diseo de actividades didcticas se inicia en el bloque II, toman-
do en cuenta que su aplicacin coincidir con la primera jornada de observacin y prcti-
ca. En el bloque III se propone un conjunto de actividades cuyo propsito es ofrecer una
base que oriente el diseo y la discusin de las propuestas por parte de las normalistas. El
profesor y las alumnas podrn seleccionar las que conviene trabajar como parte del taller,
e inclusive algunas que puedan aplicarse durante la segunda jornada de observacin y
prctica, previo acuerdo con la educadora.
En el curso Observacin y Prctica Docente III se realiza la preparacin general
de las jornadas, que incluye la visita previa al jardn de nios y la elaboracin del plan de
trabajo (que abarca la preparacin de guas de observacin y de entrevista, as como
los planes de actividades elaborados en Taller de Diseo... y en otras asignaturas del
semestre). El plan general de trabajo es un recurso para organizar las actividades en
funcin del tiempo de cada jornada. En quinto semestre se trabajan dos jornadas de
observacin y prctica: la primera abarca una semana (tres das de observacin y dos
de prctica) y la segunda abarca dos semanas (dos das de observacin y los dems de
prctica).
Es importante que en la visita previa a la jornada el maestro converse con la educa-
dora acerca de las actividades que realizarn con los nios. De esta manera, la educado-
ra tendr mayores referentes para decidir, de acuerdo con la organizacin de su trabajo,
16
qu propsitos, contenidos y campos de formacin conviene atender mediante las
actividades de prctica, para que stas aporten experiencias de aprendizaje a los nios
y no se conviertan slo en actividades superfluas o intrascendentes.
8. Caractersticas de los planes de actividades. Cuando se trata de un plan de activida-
des, una idea comn es que hay necesidad de definir un formato de presentacin. Sin
embargo, de acuerdo con el enfoque de Taller de Diseo y del conjunto de cursos
que incluyen la planificacin didctica, esta actividad slo tiene sentido si atiende los
aspectos prioritarios del trabajo pedaggico: los propsitos educativos, la organizacin
de las actividades, la organizacin del tiempo y los recursos a utilizar; as, un buen plan de
actividades se caracteriza por la congruencia entre sus elementos, su sentido prctico
y no por el formato y la cantidad de informacin que registre. El maestro deber con-
siderar estos elementos para evitar que la elaboracin de planes se vuelva un llenado
de formatos que se presenten como un requisito formal, con poca o nula relacin con
el trabajo a desarrollar en el jardn de nios. Al respecto, ser conveniente comentar
con las educadoras cules son las caractersticas de los planes que elaboran las estu-
diantes, para evitar, entre otras cosas, que la evaluacin de su desempeo se reduzca a la
valoracin de las formas de presentar un plan de actividades o de trabajo.
9. Anlisis de la experiencia en la prctica docente. Este anlisis se realizar en la
escuela normal, despus de cada jornada de observacin y prctica. Por motivos de
orden prctico, se consider conveniente diferenciar el anlisis de la experiencia en
dos aspectos:
a) En Taller de Diseo de Actividades Didcticas I se analizan las prcticas pedag-
gicas vigentes (bloque I), el aprendizaje de los nios y la funcionalidad de las
actividades didcticas (bloque II) y la diversificacin de formas de trabajo, as
como los resultados de las actividades que se preparan en la escuela normal y
se aplican en el jardn de nios (bloque III).
b) En Observacin y Prctica Docente III el anlisis se centra en el desarrollo de
las habilidades de observacin, registro y obtencin de informacin por otros
medios, con el propsito de valorar el desempeo de las estudiantes y fortale-
cer la capacidad de reflexin sobre la prctica docente.
Para que el anlisis y la reflexin sobre la prctica sean productivos en Taller de
Diseo..., es necesario tomar en cuenta los aspectos centrales que, en relacin con los
temas de este programa, orientan dicha reflexin. As, al concluir la primera jornada se
analizar la experiencia tomando en cuenta la comprensin por parte de los nios, las
formas en que sta se manifest, cmo se propici que reflexionaran sobre lo que
hicieron, etctera. En el bloque III, considerando que es una jornada ms amplia, el
anlisis se referir a la coherencia entre las actividades propuestas, las modalidades de
trabajo utilizadas, cmo resultaron en funcin del propsito previsto, qu dificultades
enfrent la estudiante al trabajar una u otra modalidad, etctera. Al respecto, en el
programa de la asignatura se sugieren puntos concretos que orientan el anlisis. Hay
17
que tener presente que al analizar su propia prctica, las estudiantes podrn reconocer
los aciertos y desaciertos con la finalidad de que corrijan lo que sea conveniente, aspec-
to central en autoevaluacin.
10. Criterios para evaluar el desempeo de las estudiantes y las formas de enseanza del
maestro. La participacin y el compromiso de cada estudiante durante las actividades de
lectura, anlisis, elaboracin de propuestas y discusin argumentada, y la disposicin
para escuchar y aportar ideas durante el diseo de actividades didcticas son fundamen-
tales para el logro de los propsitos de este taller y, sobre todo, para el fortalecimiento
de sus competencias didcticas como futuras docentes. Por lo tanto, adems de las
propuestas que se elaboren durante el curso, las habilidades y competencias que se
pongan en juego en ese proceso sern elementos a tomar en cuenta para evaluar el
desempeo de las estudiantes. Como parte de un proceso de evaluacin permanente,
es fundamental que el profesor detecte aquellos casos en que alguna estudiante requie-
re fortalecer sus habilidades o profundizar su conocimiento, por ejemplo, en relacin
con los enfoques para trabajar con un campo de formacin en particular; superar esa
deficiencia exige el empleo de estrategias dirigidas a atender estas necesidades sin
menoscabo del logro de los propsitos de Taller de Diseo...
Algunos criterios bsicos a tomar en cuenta para evaluar el desempeo, los logros y
las dificultades de cada estudiante, son los siguientes:
La capacidad para analizar informacin y expresar sus ideas con precisin, oral-
mente y por escrito.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de informacin cientfica que re-
quiere para preparar las actividades didcticas.
La creatividad para proponer estrategias didcticas diversificadas que represen-
ten desafos a los nios y estimulen el ejercicio de sus capacidades cognitivas y
su desarrollo integral.
La actitud de compromiso y responsabilidad, tanto para realizar el trabajo indi-
vidual, como para colaborar con el equipo y el grupo.
El esfuerzo que realice para lograr el dominio de los contenidos a tratar con los
nios especialemente de aquellos donde ha identificado desconocimiento o
inseguridad, y para desarrollar su competencia didctica.
La habilidad para establecer comunicacin con los nios durante el desarrollo
del trabajo.
En virtud de las caractersticas del taller, es fundamental que el profesor promueva
la autoevaluacin y la autocorreccin entre las estudiantes, pues es necesario que apren-
dan a reconocer con naturalidad, como parte del proceso de formacin, cundo, dnde
y por qu se equivocan y cmo idear mejores alternativas.
18
Organizacin por bloques
Bloque I. El trabajo educativo en la educacin preescolar.
Las prcticas pedaggicas y las concepciones implcitas
de las educadoras
Este bloque se propone la recuperacin y sistematizacin de los aspectos que las estu-
diantes han revisado y de lo que han realizado en los semestres anteriores en relacin
con la intervencin educativa. Se trata de que, con base en sus conocimientos de las
prcticas comunes, identifiquen por qu es frecuente que no correspondan los propsi-
tos de la educacin preescolar (socializar al nio, lograr su autonoma, que desarrolle su
autoestima, prepararlo para la primaria), con lo que en realidad se logra al aplicar ciertas
prcticas. Las actividades de este bloque se basan en el anlisis de algunos testimonios, de
un registro sobre las actividades de un da de trabajo en el jardn de nios, y en la re-
flexin y discusin sobre las creencias implcitas de las educadoras que, al prevalecer
como producto de la tradicin pedaggica en la educacin preescolar, dan sentido a las
formas de trabajo de la maestra y a las actividades que se demanda realizar a los nios. El
estudio del texto sugerido como bibliografa bsica es fundamental, pues permite, ade-
ms de reflexionar sobre las prcticas observadas y las realizadas, identificar los elemen-
tos que debern tener presentes al preparar y desarrollar la prctica educativa con la
finalidad de mejorarla sistemticamente. El ltimo punto de este bloque permite contras-
tar las ideas surgidas en el grupo durante el anlisis de los temas tratados y destacar
algunas cuestiones que sern revisadas en profundidad en el siguiente bloque.
Temas
1. La misin de la educacin preescolar: qu opinan las educadoras y qu se
observa en el trabajo cotidiano?
Los propsitos reconocidos y declarados respecto a los aportes del jardn de
nios a los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil.
Las prioridades reales identificadas en el trabajo educativo en el jardn de nios.
Una visin desde la prctica.
2. Los medios, recursos y actividades predominantes: qu se propicia y qu se
logra al utilizarlos?
Una metodologa para la enseanza y el aprendizaje: supuestos desde los cuales
se define.
Las actividades cotidianas o rutinarias. La participacin de los nios y su impac-
to en la formacin de hbitos.
Los recursos didcticos que elabora la educadora: caractersticas y aportes al
aprendizaje de los nios.
19
Los trabajos manuales, la preparacin de festividades, las exhibiciones pedaggi-
cas: lo que persiguen y los costos pedaggicos que pueden representar. El tiem-
po que se invierte en estas actividades y lo que se deja de hacer.
3. Las concepciones acerca del aprendizaje de los nios, los mitos y las tradiciones
en las formas de trabajo.
4. Qu pueden y deben aprender los nios, segn los aportes ms recientes de la
investigacin?
Bibliografa bsica
Harf, Ruth et al. (1999), Races, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial. Dimensin historiogrfico-
pedaggica, en Nivel Inicial. Aportes para una didctica, Buenos Aires, El Ateneo, pp. 66-87.
Actividades sugeridas
1. Como actividad inicial, escribir un texto personal en el que se exprese: Lo que
para m es ms importante que logren los nios en preescolar. Conservar el
texto para una revisin posterior.
2. En forma individual, analizar los siguientes testimonios
2
referidos a los propsitos
de la educacin preescolar.
a) Pues la cooperacin, la creatividad, el
que puedan socializarse y que sean ms
independientes.
c) Lo fundamental es conocerse a s mis-
mos, letras, frases, palabras, en matemti-
cas los nmeros de perdida hasta el 100,
que realicen sumas hasta el 10, en el me-
dio ambiente que conozcan el trabajo
de sus paps, los trabajos de su regin
y de otras poblaciones, los animales que
existen en su poblacin y en otros luga-
res, el medio ambiente que les rodea.
b) El propsito que se persigue con la
educacin preescolar es lograr el inters
del nio, en lo que l quiere saber, para
llegar al xito.
d) Socializarse, madurar, no completamen-
te, de acuerdo a su tipo de desarrollo, el
nio es egocntrico y lo va superando poco
a poco hasta los ocho aos, cuando est
en tercer grado.
En el preescolar deben prepararse para
aprender a compartir, para cuando estn en
primaria y los ciclos posteriores, indepen-
dizarse, aprender a estar en un grupo, a con-
vivir y a realizar sus acciones por s solos.
2
Estos testimonios se obtuvieron a travs de entrevistas realizadas por personal de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal con educadoras en servicio en el mes de
julio de 2001.
20
3. Con base en el anlisis realizado, organizar una discusin en grupo centrada en
las siguientes cuestiones:
Qu aspectos son ms recurrentes (en los testimonios) como propsitos edu-
cativos de preescolar?
Con qu opiniones estn de acuerdo y con cules no?
4. Utilizando el diario de trabajo que han elaborado en cursos anteriores, realizar
las siguientes actividades:
Seleccionar tres registros elaborados a partir de la observacin del trabajo de las
educadoras y de los nios. Identificar, en los registros, los puntos que se solicitan
a continuacin:
e) El propsito de la educacin preesco-
lar es aprovechar todas las habilidades
desde la ms temprana edad, con el fin
de que esto lleve una secuencia y el nio
lleve una mejor preparacin para los
aprendizajes de la primaria.
Desarrollar en los nios la capacidad de
comunicacin, su habilidad para expresar
lo que siente, lo que quiere, y de interpre-
tar situaciones sociales y de aprendizaje
de una manera ms estimulada.
g) El propsito de la educacin preesco-
lar es lograr la autonoma del nio, lograr
su identidad, el desarrollo integral. Fomen-
tar los valores cvicos, la cultura.
i) Para m es mejor uno por da (un pro-
psito por da), es mejor desarrollar lo
ms que se pueda un propsito. Porque
es tedioso planear y hay propsitos que a
veces es el mismo para varias actividades,
por ejemplo, las actividades de rutina, si
tienen el mismo propsito todos los das,
para qu anotar una y otra vez el mismo
propsito?.
f) El propsito es que el nio logre el
desarrollo armnico, de su mente y de
su cuerpo, y lo que pasa con nosotros es
que realizamos actividades especficas
para lograr determinada rea del desa-
rrollo. Entonces, debemos fijarnos un
propsito cada da, para que las activida-
des especficas que realicemos vayan en-
caminadas a cumplir ese propsito. Si el
nio tiene total libertad, va a jugar a lo
que l quiera, y si no tenemos un prop-
sito especial, no vamos a lograr el desa-
rrollo armnico.
h) El propsito de la educacin preesco-
lar es preparar al chico sobre lo que es
primaria... tambin desligarlo un poquito
de lo que es mam, a veces tan difcil.
j) El propsito del preescolar es el des-
envolvimiento social, familiar del nio, pre-
pararlo para la primaria, lograr su autono-
ma y su autoestima.
21
Las estrategias a que recurre la educadora para captar el inters de los nios
hacia el trabajo.
La secuencia general de las actividades (cmo se inicia el trabajo con los
nios, qu aspectos se trabajaron y a qu se lleg al final de la jornada).
Los recursos utilizados en las actividades (los que usa la educadora y los que
usan o hacen los nios) y para qu se usaron.
5. Organizar, en equipo, un cuadro de sntesis con la informacin obtenida indivi-
dualmente.
Colocar el cuadro de modo que todo el grupo pueda apreciarlo. Analizar la infor-
macin de los distintos equipos en torno a las siguientes cuestiones:
Se identifican rasgos comunes de una metodologa especfica utilizada por las
educadoras?, cules son?
De las actividades registradas, cules corresponden a las llamadas de rutina?,
cmo son vistas o vividas por los nios?
6. Elegir en equipo, con base en la experiencia personal o a partir de lo que se ha
observado en el jardn de nios, una de las siguientes actividades:
a) Los trabajos manuales.
b) La preparacin de festividades.
c) Las exhibiciones pedaggicas.
Usando un ejemplo concreto, describir con el mayor detalle posible todo lo que
implica la realizacin de esas actividades para la educadora, las madres o los padres de
familia y los nios:
Cunto tiempo se invierte? y qu se requiere para la preparacin y realizacin
de la actividad? (En relacin con el tiempo, calcular el nmero de horas emplea-
dos en la actividad y su equivalente a das de trabajo en el jardn de nios, con
base en el calendario escolar.)
En grupo, comentar los resultados de la actividad y elaborar conclusiones en torno
a las siguientes cuestiones:
Qu se pretende y qu se logra a travs de este tipo de actividades?
Cul es el costo pedaggico, en relacin con lo que se hace y se deja de hacer?
7. Individualmente, analizar el texto Races, tradiciones y mitos en el nivel inicial...,
de Harf, y realizar las siguientes actividades:
a) Elaborar un resumen acerca de los siguientes aspectos:
Las relaciones entre las concepciones pedaggicas del maestro y las formas
de trabajo que utiliza.
Las prcticas pedaggicas que prevalecen en la actualidad, atribuibles a la
tradicin, ms que a la eleccin por su pertinencia.
22
b) En equipo, elaborar un cuadro como el que se muestra arriba.
c) Organizar una presentacin en grupo: un equipo expone el trabajo realizado,
explicando la informacin que registr en el cuadro. El resto de equipos aporta la
informacin que haga falta.
d) Utilizando la informacin del texto ledo, elaborar en grupo una lista de las activi-
dades ms frecuentes que se han observado en el jardn de nios y las que, como
estudiantes, han realizado en las jornadas de prctica (cuidar que no se repitan). Discu-
tir con qu, supuestos, mitos y tradiciones se corresponden.
8. En equipos, entrevistar a una educadora tomando en cuenta los aspectos que
enseguida se sealan y organizar la informacin para presentarla al grupo.
La metodologa que considera adecuada para desarrollar el trabajo educativo
con los nios. Si utiliza algn mtodo en particular, cul es?, por qu lo utiliza? y
cmo lo aplica?
Las ventajas que identifica en la metodologa que utiliza para favorecer el apren-
dizaje y el desarrollo en los nios.
Las actividades que, desde su punto de vista, es importante que los nios reali-
cen cotidianamente para formar en ellos valores, hbitos y actitudes, cules
son y cmo las hacen los nios?
Los recursos que es importante utilizar. Qu se pretende con su uso? Solicitar
un ejemplo.
En grupo, analizar la informacin que presenten los equipos y compararla con los
siguientes testimonios de educadoras:
Aspectos centrales
que ignora
La niez feliz.
El mtodo perfecto.
Responder a las
necesidades e intereses
del grupo.
El hbito y las rutinas.
La experiencia.
El autocontrol del
grupo.
La educadora.
Los mitos en la educacin preescolar
Mito Supuestos en
que se basa
Repercusiones en la
prctica
23
Observar a los nios... tiene uno que es-
tar lista observndolos a diario, es difcil,
porque a veces se te pasan cosas y ade-
ms cada nio es tan diferente, pero ellos
comentan lo que les interesa, aunque a
veces tienden a imitar lo que dice uno, y
cuando se est trabajando, te das cuenta
de que a algunos realmente no les intere-
sa... es difcil seguir el inters de cada nio
y difcil un proyecto para todos, porque a
la hora del proyecto algunos ya no quie-
ren y es cuando uno debe comenzar con
otros proyectos, pero es difcil llevar dos
o tres proyectos a la vez...
Cuando dos o tres nios pierden el inte-
rs doy oportunidad de que realicen lo que
ellos quieren, pero no lo planeo como el
proyecto que todos llevan, no pongo el otro
friso, ni lo planeo formalmente.
Las formas de trabajo y los intereses de los nios
3
Pues, hay dificultades para saber lo que
les interesa a los nios... los nios se ba-
san en lo que la mayora quiere saber, pero
es la mayora, no todo el grupo. Siempre
hay nios a los que no les llame la aten-
cin, que su inters sea otra cosa... por
ejemplo, si un nio dice: es que yo no quie-
ro saber de eso, yo no quiero saber lo
que es la lluvia, yo ms bien quiero saber,
digamos de animales (est bien), el prxi-
mo proyecto vamos a hablar de animales,
o a ver, qu te gustara saber ahorita?,
vamos hablando acerca de eso, pero algo
leve, ya no se va a ir planeando, no se pla-
nean dos proyectos a la vez, se pueden
incluir algunas actividades de lo que otros
nios quieren saber.
3
Testimonios obtenidos de entrevistas con educadoras en servicio.
Como las actividades son generales se
da interaccin entre los nios de segundo
y tercer grado, el registro del da es para
que vayan estructurando su espacio es-
tructural, el saludo siempre es cantando,
se interpretan distintas canciones aun
cuando los nios siempre insisten en can-
tar la misma.
Si tienes propsitos definidos las activi-
dades de rutina son buenas. No siempre
tienes que hacerlas rutinarias, puedes ha-
cerlas a media maana, puedes hacer algo
que sea significativo dentro de la maana
de trabajo, bien pueden marcar una o dos
veces a la semana, el da en que estn, y
despus van a contar los das que transcu-
rrieron despus de la ltima vez que mar-
caron; no tienen que cantar el periquito azul
todos los das.
Las actividades cotidianas
24
Con base en el anlisis anterior, discutir las siguientes cuestiones:
En qu supuestos se basa la eleccin del mtodo y de los contenidos que se
tratan con los nios?
Cmo se decide el contenido y quin lo decide en realidad?
Tal como se explica el mtodo de trabajo, se atiende en los hechos a los inte-
reses de los nios?, por qu?
En qu participan los nios y qu papel juega la maestra en el desarrollo de las
actividades?
Qu impacto real pueden tener las actividades cuya pretensin es formar h-
bitos en los nios?
Qu se pretende y qu se logra con los recursos y materiales que comnmen-
te se utilizan en el jardn de nios?
Elaborar conclusiones en torno a la pregunta: qu implicaciones tienen, en el traba-
jo que se realiza con los nios, las concepciones que se forma la educadora acerca de la
enseanza, el aprendizaje y los propsitos educativos?
Con base en los conocimientos adquiridos en semestres anteriores acerca de las
capacidades de los nios y en la revisin de los textos estudiados que crean conveniente
El pase de lista me ayuda en matemti-
cas para el conteo. La actividad de la fe-
cha es para que se ubiquen en el tiempo,
para ellos es muy difcil esa nocin. El
saludo es importante para socializarse.
Mi tarde de trabajo la empiezo con las
actividades cotidianas: los nios inter-
cambian saludos, reconocen los das de la
semana, salen al patio, reconocen el estado
del tiempo, regresan al saln, hacen el re-
gistro, hacemos un semicrculo y platicamos
sobre lo que hicimos el da anterior, sobre
lo que sucedi en la casa o sobre qu les
gustara hacer ese da. De esta manera pla-
neamos lo que haremos en el da.
Hay educadoras que planean las activi-
dades de rutina con propsitos definidos
para realizarlas dos veces por semana, por
ejemplo, planean dos canciones que van
a utilizar en la semana, no slo una y otra
forma de saludo, de manera que no sea
rutinario, no siempre es un corito, hay
muchas formas, pero depende de la crea-
tividad y la disposicin para cambiar la
prctica, para no hacerla tediosa.
Que el nio perciba la nocin de tiempo,
vaya ubicando en el tiempo partes de su
vida, lo que podemos prever, lo que no, el
futuro o pasado cercano, lo que es ms
lejano. Lo trabajo espordicamente, no a
diario y usamos las palabras mgicas, al sa-
ludarnos, pedir permiso, o pedir las cosas
por favor. Con los tteres se saludaban o
revisaban aseo.
25
consultar, escribir individualmente un texto a partir de la pregunta: qu pueden y
deben aprender los nios, segn los aportes ms recientes de la investigacin? Conser-
var el texto para revisarlo al finalizar el semestre.
Bloque II. Un trabajo centrado en el desarrollo de las capacidades
cognoscitivas y en el desarrollo integral de los nios
En este bloque las estudiantes normalistas revisarn cuidadosamente la funcin de la
educacin preescolar en el conjunto de la educacin bsica. El propsito de esta re-
visin es que se expliquen el sentido de cada una de las actividades que se realizan en
el jardn de nios, teniendo presente la misin de la educacin bsica; es decir, se trata de
que comprendan de qu modo la educacin preescolar puede convertirse en el ci-
miento del desarrollo integral de los pequeos y, especialmente, el papel que puede
desempear en el desarrollo de las competencias cognoscitivas que se busca lograr a lo
largo de la educacin bsica. Para este bloque es importante recuperar las conclusio-
nes obtenidas en el curso Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar y
aprovechar los estudios realizados en la licenciatura; as se propiciar que las estu-
diantes intenten explicar con mayor precisin las metas educativas a cuyo logro debe
contribuir el trabajo que se lleva a cabo en los jardines de nios. Para apoyar la re-
flexin sobre estos temas se incluyen textos que replantean crticamente el sentido
de la escuela bsica, incluyendo la educacin preescolar, y permiten distinguir entre
propsitos fundamentales y secundarios, y contenidos bsicos e irrelevantes. Asimismo,
con el estudio de las propuestas derivadas de la investigacin sobre las potencialidades
de los pequeos, se pretende que las futuras educadoras reconozcan las capacidades
cognoscitivas que deben estimularse en preescolar, y que diseen estrategias de tra-
bajo para que en todo momento los nios dispongan de oportunidades y enfrenten
desafos que les permitan observar, indagar, reflexionar, plantear y resolver problemas,
describir, narrar y argumentar, etctera; de este modo se favorece que, al mismo tiem-
po que construyen explicaciones cada vez ms complejas sobre el mundo, desarrollen
sus capacidades de pensamiento ordenado, crtico y creativo.
Del desarrollo de este bloque y de la reflexin realizada en el anterior depende, en
gran medida, que en el diseo de actividades por parte de las estudiantes se superen los
principales puntos crticos que caracterizan a muchos de nuestros jardines de nios. El
conocimiento de los aspectos enunciados se combina con la preparacin de activida-
des didcticas que las normalistas llevarn a cabo en la primera jornada de observa-
cin y prctica. El diseo de estas actividades se realizar con base en los acuerdos
establecidos con la educadora y tomando en cuenta los criterios para propiciar el
desarrollo de las capacidades cognoscitivas, afectivas y relacionales en los nios. De
manera anloga al primer bloque, el ltimo punto abarca temas para reflexionar en
torno a los aspectos que, con base en la experiencia y los conocimientos adquiridos,
26
requieren revisarse y, en su caso, modificarse para mejorar el trabajo educativo en
preescolar. Esta reflexin es el punto de partida para el desarrollo de los contenidos
del bloque III.
Temas
1. La misin de la educacin bsica y el aporte del jardn de nios.
De una escuela centrada en la transmisin de conocimientos a una escuela cen-
trada en la enseanza para la comprensin.
Los propsitos prioritarios de la educacin bsica y el papel de la educacin
preescolar en el desarrollo de las competencias comunicativas y del pensamien-
to matemtico.
La relevancia de la educacin preescolar para propiciar en los nios el gusto
por conocer, el inters por aprender y la iniciativa para actuar.
2. Aprender a pensar: cules son las capacidades cognoscitivas bsicas y cmo las
desarrollan los nios?
La solucin de problemas, la creatividad y la metacognicin.
La percepcin de los nios acerca de sus propias capacidades, elemento funda-
mental para el desarrollo continuo.
3. La formacin de valores, hbitos y actitudes.
Qu valores formar en los nios?
Las formas de relacin con los nios y entre ellos en la vida escolar cotidiana,
como medio principal para la formacin de valores, hbitos y actitudes.
4. La intervencin educativa en el jardn de nios.
Qu mantener y qu cambiar en la prctica educativa?
Bibliografa bsica
4
SEP (1998), El valor de educar: opinin de Fernando Savater, en Transformar nuestra escuela, ao
1, nm. 2, junio, Mxico, p. 11.
Torres, Rosa Mara (1998), Contenidos curriculares, en Qu y cmo aprender, Mxico, SEP (Bi-
blioteca del normalista), pp. 60-81.
Gardner, Howard (1993), Educacin para la comprensin durante los primeros aos, en La
mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas, Barce-
lona, Paids, pp. 201-223.
Cohen, H. Dorothy (1997), El jardn de nios: los fundamentos de una enseanza acadmica, en
Cmo aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 89-106.
4
La bibliografa de los bloques II y III se presenta atendiendo al orden en que se sugiere
sean consultados los materiales.
27
Pramling, Ingrid (1990), [Puntos de partida terico-generales] General theoretical starting-
points, en Learning to Learn. A Study of Swedish Preschool Children, Nueva York, Springer-
Verlag, pp. 7-19.
Casals Gran, Ester (2000), La importancia de trabajar los valores en la educacin infantil, en
Ester Casals y Otilia Defis (coords.), Educacin infantil y valores, Bilbao, Descle de
Brouwer, pp. 15-35.
Actividades sugeridas
1. En equipos, con base en su experiencia personal y su trayectoria como estudiantes,
responder las siguientes preguntas y registrar la informacin que se obtenga. Presentar-
la al grupo.
Qu actitudes y qu capacidades de lectura consideran que tenan al egresar
de la escuela secundaria?, y al egresar de la escuela primaria?, cuntos de
ustedes fueron formados como lectores?
Adems de los usos escolares, qu otros usos dan los egresados de secundaria
o primaria a la lengua escrita?
Cmo se explica, por ejemplo, que un estudiante de bachillerato conozca cier-
tas frmulas algebraicas pero tenga dificultades para resolver problemas de
diverso tipo?
Cmo puede explicarse que algunos jvenes sean capaces de sealar los pasos
que se siguen para redactar un texto, pero no puedan expresar sus ideas por
escrito?
En grupo, discutir las siguientes cuestiones:
Desde su punto de vista, por qu la educacin bsica, en general, no logra sus
propsitos fundamentales? Qu factores explican esta situacin?
Qu papel ha desempeado la educacin preescolar en el logro de estos pro-
psitos y cul puede desempear?
2. Individualmente, escribir un texto que exprese la opinin personal acerca de El sentido
de la educacin bsica y la calidad de los resultados que obtienen los alumnos cuando egresan de
la escuela secundaria. Conservar el texto para revisarlo al cierre de este bloque.
3. Leer individualmente El valor de educar. Opinin de Fernando Savater, y escribir
notas acerca de los siguientes puntos:
Qu es lo importante que la escuela debe ensear?
Cmo se explica lo interesante vs. lo importante. Dar un ejemplo concreto.
Qu puede aportar la educacin preescolar en relacin con lo que es impor-
tante que los nios aprendan en esta etapa?
4. Analizar en forma individual el texto Contenidos curriculares, de Torres (pp. 60-
70). En equipo, discutir los principales puntos de crtica de la autora en relacin con los
siguientes aspectos:
28
Los propsitos deseables a lograr en la escuela en relacin con el lenguaje y las
formas en que ste es considerado en la prctica educativa.
La lectura y la escritura: lo que se atiende y lo que debera atenderse como
relevante.
El tratamiento escolar de la expresin.
Las matemticas: qu matemticas suelen ensearse y cmo?
5. Organizar en grupo una discusin basada en los puntos de la actividad anterior.
Despus elaborar explicaciones a las siguientes cuestiones:
Qu puede hacerse en la educacin preescolar para favorecer en los nios:
El desarrollo de la expresin oral y escrita.
El uso de las matemticas.
El pensamiento creativo.
La resolucin de problemas.
Cmo distinguir lo que es bsico de lo que es secundario en la educacin
preescolar?
En equipos, seleccionar en los ficheros de Espaol y Matemticas de primer grado de
primaria algunas actividades que puedan utilizarse con los nios de preescolar para favo-
recer el desarrollo de las capacidades sealadas en el punto anterior.
6. Leer el apartado Las competencias cognoscitivas bsicas, en el texto de Torres
(pp. 71-75). Con base en las actividades anteriores y en el contenido del texto, elaborar
en equipo una tabla que muestre las competencias cognoscitivas bsicas y algunas acti-
vidades para favorecer su uso y desarrollo en el jardn de nios. El siguiente ejemplo
puede ser un referente para organizar la informacin que se solicita:
Mostrar al grupo la tabla de cada equipo. Discutirla y enriquecerla con las aportacio-
nes que convenga.
7. Con base en la lectura individual de La educacin para la comprensin en los
primeros aos, de Gardner, discutir en equipo las cuestiones que se presentan y escri-
bir las conclusiones que resulten de la discusin.
Retos para la
educadora
Competencias
cognoscitivas bsicas
Cmo se pueden favore-
cer en el jardn de nios
29
A qu se refiere el autor cuando habla de lenguaje total?
Cules son las condiciones de un buen ambiente de trabajo que seala el autor
y qu beneficios reporta al aprendizaje de los nios?
De acuerdo con el autor, cmo se da el encuentro del nio con los valores?
Qu significa educacin para la comprensin, segn Gardner?
8. De manera individual leer el texto de Cohen: El jardn de nios: los fundamentos
de una enseanza acadmica. En equipo, discutir los puntos de vista personales sobre
los siguientes aspectos:
Los argumentos que expone la autora sobre los inconvenientes de la enseanza
temprana (analizar el caso de Robin, pginas 98-99).
Qu debe hacer el maestro de preescolar para evitar situaciones como las que
se describen en el texto?
Cules son las condiciones que propician en los nios el gusto por conocer, el
inters por aprender y la iniciativa para actuar?
Registrar por escrito los aspectos que consideren ms relevantes. Estas notas
sern utilizadas posteriormente.
Con las notas producto del anlisis de los textos de Cohen y Gardner, en grupo
discutir la siguiente cuestin:
Qu diferencias se identifican entre una educacin que dota a los alumnos de
capacidades para comprender el mundo y una educacin centrada en la trans-
misin de informacin?
9. A partir de los textos ledos y de las conclusiones obtenidas, de manera individual
elaborar o seleccionar (en los materiales que han trabajado en otros cursos) activida-
des en las que los nios pongan en juego competencias para:
Dialogar entre s.
Discutir a propsito de una situacin o suceso real.
Imaginar una historia.
Expresar ideas acerca de por qu sucede un fenmeno natural.
Resolver problemas que representen desafos intelectuales.
10. Las siguientes actividades estn centradas en el trabajo para la comprensin que
es posible realizar con los nios de preescolar.
En la discusin, como en el anlisis de los textos, debern tener presentes las activida-
des que se disean y los registros de situaciones y experiencias concretas que las estu-
diantes han identificado durante sus estancias en los jardines de nios.
Si las estudiantes ya cuentan con los conte-
nidos que desarrollarn en la primera jorna-
da de observacin y prctica, las actividades
se disearn con base en ellos.
30
a) Elegir, entre los registros del diario de trabajo, algunas actividades que se hayan
realizado con los nios en las que identifiquen situaciones que permitan ver
cmo usan los nios sus capacidades de pensamiento y sus formas de explicar
el mundo.
b) Explicar al grupo por qu consideran que estas situaciones contribuyen al desa-
rrollo de las competencias cognoscitivas.
c) Si es posible, aplicar algunas de las actividades que se elaboraron en el punto 9
y posteriormente analizar los resultados obtenidos con base en los siguientes
aspectos:
Se logr alcanzar el propsito planteado inicialmente?, por qu?
Cmo mostraron los nios las capacidades que pusieron en juego? (Las
preguntas o explicaciones que elaboraron.)
Qu modificaciones o adecuaciones se realizaron en la prctica?, cules
fueron los motivos?
Qu retos para la educadora y para los nios identifican en un trabajo basa-
do en el desarrollo de competencias?
d) Individualmente, leer el texto de Pramling, Puntos de partida terico-genera-
les, y los apartados del de Rosa Mara Torres en las pginas 76 a 81. Registrar
por escrito sus puntos de vista acerca de las siguientes cuestiones:
Qu es la metacognicin?
Cules son los enfoques que sobre metacognicin refiere Pramling?, en qu
consisten?
En qu supuestos se basa cada uno de estos enfoques que se sealan en el
texto de Pramling? Qu implicaciones tienen en la educacin de los nios?
Qu repercusiones, seala Torres, son producto de la falta de atencin a
la forma como estudian los nios? Qu propone para superar esta difi-
cultad?
e) Con las notas individuales, exponer en grupo sus conclusiones sobre las pers-
pectivas tericas que respecto a la metacognicin presenta la autora y elaborar,
a manera de sntesis, un cuadro o un esquema que presente las ideas menciona-
das en el texto.
f) A partir de los sealamientos de la autora, en equipo argumentar sus respues-
tas a las siguientes preguntas:
Cules son las concepciones que el nio puede desarrollar sobre lo que
aprende?
Cules son los hallazgos ms importantes a que se refiere la autora?
Registrar las respuestas y presentarlas al grupo; si es necesario, en equipo reelaborar
las respuestas iniciales.
g) Con base en las ideas que seala Pramling, y las conclusiones obtenidas ante-
riormente, revisar las actividades diseadas hasta el momento e identificar los
31
aspectos que es necesario fortalecer para propiciar en los nios la reflexin
sobre los propsitos de las actividades que realizan y lo que aprenden cuando
participan en ellas.
Un ejercicio que puede resultar interesante para apoyar el diseo de las actividades
es que las estudiantes identifiquen en algunos de los materiales didcticos de Espaol y
Matemticas (Ficheros de Actividades, Un buen comienzo. Gua para promover la lectura,
entre otros) que han revisado en semestres anteriores, actividades que se puedan apli-
car en los jardines de nios para el fortalecimiento de competencias y el desarrollo de
la comprensin.
11. Comentar en equipo las siguientes afirmaciones. Argumentarlas al exponerlas
en grupo.
El comportamiento de los nios est determinado por el ambiente familiar,
por lo tanto la escuela puede hacer poco para modificarlo.
El aprendizaje de los valores se da de manera ms efectiva si se dedica un
tiempo especfico a la prctica de un valor.
12. Individualmente, leer La importancia de trabajar los valores en la educacin
infantil, de Casals. En equipos, seleccionar dos cuestiones entre las siguientes y res-
ponderlas por escrito.
En qu fundamenta la autora la afirmacin: es evidente que hemos de empezar
a potenciar, ya desde la educacin infantil, el autoconocimiento, la iniciativa per-
sonal y la creatividad? En qu consisten estos aspectos?
Cules son las condiciones necesarias para favorecer la educacin moral en la
escuela?
Por qu el dilogo y la reflexin son herramientas bsicas en la educacin
moral?
Cmo se promueve la autorregulacin en los nios?
En la educacin moral, qu caractersticas debe tener el desempeo docente y
qu papel debe asumir la escuela?
Es necesario que se analicen los resultados de la aplicacin de las acti-
vidades diseadas, que en equipo y grupo se discuta y analice cules
fueron las condiciones en que se desarrollaron las actividades y qu
factores favorecieron u obstaculizaron el logro de los propsitos plan-
teados en ellas.
El maestro titular de Taller de Diseo... debe tener presente que el an-
lisis de los resultados de la aplicacin de las actividades que se disean
es una tarea fundamental, por lo que debe prever en su planeacin los
espacios necesarios para ello.
32
Qu relacin identifican entre la formacin de valores y el fortalecimiento de
actitudes y hbitos?
Cmo puede contribuir la educadora a la formacin de valores y actitudes?
Presentar las respuestas al grupo y registrar por escrito los aspectos que conside-
ren ms importantes.
13. Con base en la informacin leda, disear en equipo una secuencia de actividades
en la que de manera intencionada se busque el fortalecimiento de valores en los nios.
Comentar en grupo las propuestas tomando en cuenta los siguientes aspectos:
El propsito que se plante.
Las caractersticas de esas actividades, que dan lugar a que el nio se apropie de
ciertos valores.
Las actitudes de la maestra que, al realizar las actividades, contribuyen a la for-
macin en valores.
14. A partir de los temas revisados en el semestre, de las experiencias de trabajo en
los jardines de nios y de las observaciones y registros que se hayan podido recabar
en las jornadas de observacin y prctica, analizar los resultados de la prctica. Algunos
referentes para el anlisis pueden ser los siguientes:
En las actividades revisadas es posible identificar el propsito, las habilidades y
las competencias que se busca favorecer? Cules son?
Qu preguntas, argumentos, ideas previas o explicaciones elaboradas por los
nios, llamaron su atencin? Qu mostraron saber los nios?
Qu dificultades y logros se tuvieron en la aplicacin de las actividades?
Se mantuvo la disposicin para escuchar a los nios y se les permiti expresarse?
Cmo se atendieron las inquietudes, dudas y argumentos de los nios? Si hubo
alguna situacin particular, explicarla.
Qu situaciones surgidas en el grupo representaron conflicto para las estu-
diantes normalistas? Cmo se resolvieron? Cmo ayudan para mejorar la
prctica?
Qu aspectos es necesario fortalecer?
15. Como actividades de cierre del bloque, revisar el escrito que se hizo en la prime-
ra actividad y, tomando en cuenta lo que la educacin preescolar puede aportar a la
educacin bsica, elaborar un texto breve que exprese una opinin personal funda-
mentada sobre la siguiente pregunta:
Qu propondra mantener y qu cambiar en la prctica educativa en el jardn
de nios?
33
Bloque III. La diversificacin de formas de trabajo en el aula. Anlisis
de sus caractersticas y diseo de actividades
En este bloque las futuras educadoras enfrentan situaciones que demandan poner en
juego la creatividad pedaggica y las habilidades adquiridas, para disear actividades
didcticas a partir de propsitos concretos y atendiendo a los principios y criterios en
que se fundamentan la intervencin educativa y la diversidad de formas de trabajo. Las
actividades sugeridas tienen la intencin de que las estudiantes tomen conciencia de que
no hay un solo mtodo para trabajar con los nios y que la eleccin de una modalidad
depende tanto del propsito que se persiga como de la naturaleza de los contenidos que
se desee tratar.
Mediante el trabajo individual y en equipo, en las sesiones de clase se analizarn y
discutirn las propuestas que se diseen para identificar su congruencia con los crite-
rios correspondientes. Tomando en cuenta que las estudiantes requieren preparar acti-
vidades didcticas con base en los contenidos acordados con la educadora para un
periodo ms prolongado de prctica docente en el jardn de nios (ocho das, ya que de
las dos semanas, los dos primeros das se dedican a observacin), se abre la posibilidad
de preparar secuencias de actividades ms amplias, usando distintas modalidades. Ello
permitir a la futura educadora preparar actividades, ya sea para tratar un contenido en
particular o para relacionar varios que sean afines por su naturaleza o por los campos
de formacin que atienden. Es muy importante propiciar el anlisis de situaciones de la
prctica educativa que permitan entender por qu no siempre es necesario, ni ben-
fico, intentar integrar contenidos a partir de un tema que les d contexto y que
muchas veces implica tiempo excesivo en el trabajo y hace que, en los hechos, los
nios pierdan inters por un tema que en realidad no eligen, sino que les es impuesto.
Las estudiantes podrn comprender que la tarea de la educadora es hacer interesan-
te a los nios lo que es importante que aprendan; asimismo, sern capaces de explicar
por qu no es conveniente tratar siempre de articular contenidos y reconocer cundo
se realiza una integracin artificial. Por otra parte, en este periodo de prctica podrn
apreciar mejor el impacto de las actividades desarrolladas con los nios, los avances y
cambios que muestran en el desarrollo de sus capacidades, y en sus formas de compor-
tarse y de relacionarse con los dems. Asimismo, las estudiantes reconocern las posi-
bles fallas que deben ser superadas en relacin con el manejo de estrategias didcticas
y de las actitudes que se asumen al trabajar con el grupo. Para lograrlo es indispensable
que, despus de las jornadas, lleven a cabo el anlisis de las experiencias con base en los
temas del curso.
Temas
1. Los principios en que se fundamenta la intervencin educativa y la eleccin de
las modalidades de trabajo en el jardn de nios.
34
Los nios y sus potencialidades. La curiosidad y el carcter dinmico y cambian-
te de sus intereses. Las diferencias individuales (saberes, ritmos de aprendizaje,
diversidad cultural).
Los propsitos educativos: meta y criterio fundamental para la seleccin de for-
mas de trabajo. El reto de hacer interesante lo importante. El reto de adecuar la
intervencin educativa a las necesidades y posibilidades individuales de los nios.
La participacin activa del nio en su aprendizaje: la elaboracin de conocimien-
tos como proceso individual frente al papel excesivamente directivo de la maestra.
El dilogo entre los nios. La importancia de la argumentacin. El dilogo de la
educadora con los nios. El reconocimiento de los logros del nio y el papel de
los errores como fuente de conocimiento.
2. La diversidad de formas de intervencin pedaggica y el logro de los propsitos
educativos: caractersticas y condiciones necesarias para desarrollarlas.
El enfoque globalizador: condiciones, posibilidades y lmites.
Modalidades de intervencin pedaggica.
Unidades temticas, proyectos o problemas.
Rincones y talleres.
Las actividades permanentes en cualquier modalidad de intervencin pedaggica.
La familiarizacin con la lengua escrita: leer con los nios y escribir sus ideas.
Plantear y resolver problemas, enfrentar desafos.
Propiciar actitudes favorables para la convivencia, el aprendizaje, el cuidado
del ambiente y la conservacin de la salud.
3. El desarrollo de la intervencin docente y el anlisis de la propia prctica.
Los criterios para valorar el desempeo docente.
El reconocimiento de los logros y deficiencias.
Los retos a superar.
Bibliografa bsica
Zabala, Antoni (1993), Los mbitos de intervencin en la Educacin Infantil y el enfoque
globalizador, en Aula de innovacin educativa, nm. 11, febrero, Barcelona, Gra (Educa-
cin), pp. 13-18.
Domnguez Chilln, Gloria (2000), Qu entendemos por proyectos de trabajo, El dilogo
como origen de los proyectos de trabajo, Criterios para seleccionar los proyectos de
trabajo, Una mirada diferente, Algn que otro mito en torno a los proyectos
de trabajo, La puerta crece! e Historia de Cristina y Rubn, en Proyectos de trabajo.
Una escuela diferente, Madrid, La Muralla, pp. 27-29, 30-31, 32-35, 36, 37-40, 91-102 y
116-133.
Lagua, Ma. Jos y Cinta Vidal (1998), Que son los rincones de actividad, Cmo proveer un
rincn: material, La organizacin del espacio y del tiempo en la escuela infantil,
35
Qu rincones se pueden organizar en la escuela infantil y Rincn de los juegos
didcticos y lgico-matemtica, en Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 aos),
5 ed., Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 116), pp. 7-12, 13-14, 15-21, 22 y 53-57.
Ru, Joan (1987), Talleres. Actividad o proyecto?, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 145, febrero,
Barcelona, Fontalba, pp. 8-12. [La consulta se realiz en el CD-ROM 25 aos contigo.
Cuadernos de Pedagoga 1975-2000.]
Benchimol, Karina y Cecilia Romn (2000), Piedra libre al taller en el jardn de infantes, en 0 a
5. La educacin en los primeros aos, ao 3, nm. 30, noviembre, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, pp. 98-111.
Bibliografa complementaria
Zabala, Antoni (1989), El enfoque globalizador, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 168, marzo,
Barcelona, Fontalba, pp. 22-27.
(1998), La organizacin de los contenidos, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4 ed.,
Barcelona, Gra (Pedagoga, 120), pp. 143-171.
DAngelo Menndez, Estela y ngeles Medina de la Maza (1999), Los animales en la vida cotidia-
na del aula: propuestas para distintos proyectos, en 0 a 5. La educacin en los primeros
aos, ao 2, nm. 17, octubre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 56-75.
Pitluck, Laura (1999), Las unidades didcticas. Revalorizando la planificacin, en 0 a 5. La educa-
cin en los primeros aos, ao 2, nm. 10, febrero, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, pp. 56-81.
Actividades sugeridas
1. A partir de los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores
y de la experiencia obtenida en las jornadas de observacin y prctica, contestar en
grupo a la siguiente pregunta:
Qu elementos se consideraron para disear y aplicar actividades durante las
jornadas de observacin y prctica?
Elaborar una lista con las respuestas, e incluir en ella los argumentos que las apoyen.
2. Recuperar, de la primer jornada de observacin y prctica, los registros de las
secuencias de actividades desarrolladas por la educadora y los nios.
Discutir a partir del registro los siguientes puntos:
Cmo se determinan el contenido y las actividades?
Cmo incorpora la educadora la experiencia previa y las propuestas de los nios?
Qu estrategias utiliza la educadora para captar y mantener el inters de los nios?
Qu campos del desarrollo infantil se favorecen en las actividades realizadas?
Cmo establece la educadora comunicacin con los nios?
Se favorece en el nio la comprensin de lo que aprende?, por qu?
Durante la jornada, qu valores y actitudes se favorecen?
36
Exponer ante el grupo sus reflexiones.
Analizar en equipo el siguiente plan
5
y discutir estos aspectos:
La correspondencia entre los propsitos establecidos y las actividades que se
realizan.
La integracin de los contenidos en las actividades.
Cmo participan los nios en esta secuencia y qu papel juega la educadora.
Registrar los resultados de la discusin.
5
Este plan fue elaborado por una estudiante normalista y su inclusin en este programa
es servir como un recursos para el anlisis. De ninguna manera es ejemplo de formato o
de procedimiento para planear el trabajo.
Fecha:______________________________________Grupo:__________________
Nios:______________________________Nias:_____________________________
Recursos
Adquirir una imagen posi-
tiva de s mismo, identifi-
cando las caractersticas
y cualidades personales.
Identificar las posibilida-
des y limitaciones per-
sonales.
Despus de los honores a la bandera invita-
r a los nios (as) a formar un crculo en el
patio, donde nos saludamos con la cancin
Hola amigo (en la cual dirn el nombre del
nio al que saludan).
Hola, hola ________cmo ests,
Yo muy bien, t qu tal.
Hola, hola ________cmo ests,
Yo muy bien, t qu tal,
Vamos a... brincar, correr, girar, cantar,
etctera.
Nos situamos en media luna para el conteo.
En donde los nios (as) irn pasando segn
la consigna, como:
Los nios y nias que tengan calcetas o cal-
cetines amarillos.
Los nios y nias que tengan suter azul.
Las nias y nios que tengan el cabello suelto.
Los nios y nias que tengan tenis.
Cuerpo, voz...
Figuras de
fomi (nios,
nias).
Lmina de
fieltro.
Espacio fsico.
Sbana.
Cancin:
A pares
y nones.
Hola amigo.
Propsitos Desarrollo
37
En plenaria, discutir los principios en que se debe fundamentar la intervencin edu-
cativa, registrar conclusiones y completar individualmente el escrito realizado en la
primera actividad de este bloque. Es conveniente tener presente este escrito para el
diseo de las actividades que se aplicarn durante la segunda jornada de observacin y
prctica.
Los nios y nias que tengan pestaas azules.
Los nios y nias que su nombre comience
con M.
Formaremos una rueda para Jugar a pares y
nones (unas dos o tres veces) en donde los
nios se pondrn en parejas para jugar al
espejo, pero aparte de hacer movimientos
tendrn que mencionar caractersticas o ras-
gos fsicos y psicolgicos de su compaero
(Es un nio o una nia? Es moreno o es
blanco? Es flaco o es gordo? Qu ropa lle-
va? Usa lentes?, etctera).
Una vez concluido el juego del espejo nos
pondremos en media luna para el juego re-
conociendo al compaero, pedir a los nios
(as) cierren los ojos lo ms fuerte que pue-
dan para luego tomar al azar a tres o cua-
tro compaeros y taparlos con una sbana.
Los nios (as) que queden formando la
media luna, tendrn que adivinar quines de
sus compaeros se encuentran tapados y
al ir descubrindolos irn saliendo; los ire-
mos viendo, y verificando si tienen todos
los rasgos que mencionaron o cules falta-
ron mencionar rasgos que no pertene-
cen a los nios (as) que vayan saliendo y
preguntar si es verdad o no.
Nos formaremos (nia-nio) y nos dirigire-
mos al saln en forma de un gran tren para
la narracin del cuento Patito ensaya su voz,
una vez en el saln los nios se situarn en
la alfombra para comenzar la narracin.
Progresar en las habili-
dades de integracin,
comunicacin y partici-
pacin.
Incrementar la confian-
za y la seguridad bsica.
Desarrollar el razona-
miento lgico mediante
la resolucin de proble-
mas sencillos.
38
3. Analizar Los mbitos de intervencin en la Educacin Infantil y el enfoque
globalizador, de Zabala, y comentar las siguientes afirmaciones:
Hoy sabemos que no es posible un modelo nico de enseanza que posibilite
la consecucin de todos los objetivos previstos.
El propsito de la intervencin didctica en el preescolar no es realizar mto-
dos globalizados sino conseguir que los alumnos aprendan lo ms significativa-
mente posible, mediante las estrategias adecuadas.
El enfoque globalizador ha de entenderse como una intervencin pedaggica
que parte siempre de cuestiones y problemas de la realidad, aunque sea con
actividades especficas para un contenido determinado.
En equipo elaborar un cuadro que sintetice las caractersticas de los mbitos y las
estrategias organizativas y didcticas utilizadas en los jardines de nios. Se sugiere la
siguiente organizacin:
Exponer ante el grupo el resultado de la actividad.
4. Analizar en equipo los textos de Domnguez que se enlistan a continuacin:
Qu entendemos por proyectos de trabajo?.
El dilogo como origen de los proyectos de trabajo.
Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo.
Una mirada diferente.
Algn que otro mito en torno a los proyectos de trabajo.
Redactar en equipo un escrito en el que describan:
Los aspectos a considerar al trabajar con proyectos de trabajo.
Las competencias didcticas que requiere dominar la educadora para trabajar
por proyectos.
Las actividades que se desarrollan en un proyecto de trabajo y el tipo de capa-
cidades que se promueven en los nios.
Eje conductor.
Formas de organiza-
cin del grupo.
Actividades.
Tiempo.
Cuadro comparativo de las modalidades
Unidades temticas,
proyectos o problemas
Rincones Talleres
39
La forma en que se puede combinar el trabajo por proyectos con actividades
que atiendan de manera especfica otros contenidos, sean o no de carcter
permanente.
Comparar los proyectos que se narran en Historia de Cristina y Rubn y La
puerta crece!, de Domnguez, identificar las situaciones en que se observan los siguien-
tes aspectos:
La integracin de los contenidos y su delimitacin en las actividades realizadas.
Las actividades permanentes desarrolladas durante los proyectos.
El inters y la incorporacin de conocimientos previos de los nios.
La reflexin de los nios sobre lo que aprenden y la resolucin de problemas.
El aprendizaje individual obtenido a travs del trabajo colaborativo.
El tipo de intervencin de la educadora durante el proceso.
Las actitudes y conductas positivas que se favorecen.
El ambiente de aprendizaje en que se desarrollan los proyectos.
El aprovechamiento de los recursos que ofrece el medio.
Discutir si hay un desarrollo natural o artificial en las actividades de los proyectos y
argumentar por qu. A partir de sus conclusiones reflexionar sobre el costo pedaggico
de integrar los contenidos de manera artificial y las ventajas de considerar los princi-
pios de la intervencin educativa para planear y realizar el trabajo docente.
5. Comentar en equipo la lectura, realizada previamente, de los textos: Qu son los
rincones de actividad, Cmo proveer un rincn: material, La organizacin del
espacio y del tiempo en la escuela infantil, Qu rincones se pueden organizar en la
escuela infantil y Rincn de los juegos didcticos y lgico-matemtica, de Lagua y
Vidal, y elaborar un escrito breve considerando los siguientes aspectos:
Las caractersticas del trabajo por rincones.
Las potencialidades que desarrolla en el nio y su vinculacin con actividades
de carcter permanente.
Las habilidades que la educadora aplica al trabajar con esta modalidad.
Lo que hay que prever en relacin con la organizacin del espacio, el tiempo y
los materiales.
Tipos de rincones que es posible organizar en el jardn de nios.
Formas de articulacin con otras modalidades de trabajo.
6. Analizar los textos Talleres. Actividad o proyecto?, de Ru, y Piedra libre al
taller en el jardn de infantes, de Benchimol y Romn. Discutir en equipo los aspectos
que a continuacin se sealan y redactar una sntesis de la modalidad:
Habilidades y conocimientos que se generan al trabajar contenidos en la moda-
lidad de talleres.
La intervencin de la educadora y el ambiente que debe propiciar en esta mo-
dalidad.
Los criterios que deben considerarse para elegir esta modalidad de trabajo.
40
Las formas de atencin a la diversidad en el grupo a travs de esta modalidad.
Vinculacin con otras modalidades de trabajo.
Actividades permanentes que se desarrollan con esta modalidad.
7. Organizar un foro con tres ponentes uno por cada modalidad, en l se expon-
drn los textos elaborados sobre las caractersticas de la intervencin educativa a
travs de proyectos, rincones y talleres. Considerar un espacio para preguntas y res-
puestas que permita ampliar la informacin y aclarar dudas al grupo.
Con la informacin anterior, completar individualmente el cuadro comparativo de
las modalidades realizado en la actividad 3 de este bloque.
Seleccin y diseo de actividades didcticas
En este apartado se plantean situaciones que describen necesidades especficas de los
nios. Retomando los principios y criterios en que se fundamenta la intervencin educa-
tiva y el conocimiento que se tiene de los procesos de desarrollo del nio, las estudiantes
reflexionarn sobre las particularidades de cada caso y disearn actividades que atien-
dan los propsitos que se derivan del planteamiento de cada situacin.
Para apoyar el diseo de actividades es conveniente consultar los materiales reco-
mendados en los programas relacionados con los campos de formacin de los semes-
tres anteriores, como el libro Un buen comienzo, de Susan Burns, la coleccin de la
Pandilla Cientfica, de Conacyt, y los ficheros de actividades didcticas de matemticas
y de espaol para el primer grado de educacin primaria, entre otros materiales,
Conviene que, conforme se avance en el diseo de las actividades, las futuras docen-
tes tengan la oportunidad de exponer sus diseos en plenaria y analizarlos en funcin
de los principios de la intervencin educativa.
Durante el trabajo con el tercer bloque es conveniente organizar el tiempo de tal
manera que las alumnas normalistas seleccionen y diseen actividades por su cuenta y
se pueda dedicar un determinado tiempo en cada sesin para revisar y corregir las
propuestas. As, las estudiantes contarn con algunas actividades antes de la segunda
jornada de observacin y prctica docente y podrn aplicarlas previo acuerdo con la
educadora del grupo. Muchas de las situaciones planteadas se relacionan con las activi-
dades permanentes, por lo que no representar problema alguno articular la actividad
en cualquiera de las modalidades.
En el tiempo destinado a la preparacin de las jornadas de observacin y prctica las
estudiantes seleccionarn actividades y realizarn las adaptaciones correspondientes,
tomando en cuenta los principios de la intervencin educativa estudiados en el progra-
ma, las caractersticas de los nios y los acuerdos realizados con la educadora.
En el caso de las actividades que puedan desarrollarse a travs de talleres, conviene
que de antemano se conformen equipos de trabajo por jardn de nios en los que
practicarn, de manera que desde el diseo de las actividades que se realiza en la
41
normal las futuras docentes puedan prever las acciones que realizarn al trabajar con
esta modalidad. Es recomendable organizar dos o tres talleres (por ejemplo, experi-
mentacin, de imaginacin y juego con el lenguaje y de expresin musical) y alternar
entre estudiantes el turno de coordinacin de estos talleres, que desarrollarn durante
la jornada de prctica, previo acuerdo con las educadoras y directora del jardn.
Analizar las situaciones que se plantean a continuacin, responder las preguntas
planteadas y realizar el correspondiente diseo de secuencia de actividades.
Organizar seis equipos y elaborar los diseos correspondientes; al terminar, presen-
tarlos en plenaria para su anlisis.
Posteriormente, cada equipo realizar las modificaciones pertinentes a sus diseos
a partir de los comentarios y recomendaciones vertidas en la plenaria.
Equipo 1
Suponiendo que para la prxima jornada de observacin y prctica docente hayas acor-
dado con la educadora trabajar con los nios acerca del desarrollo de actitudes de
proteccin y cuidado del medio ambiente:
Qu requieres saber sobre el contenido para preparar tu trabajo?
Qu propsito especfico te plantearas lograr con los nios?
Qu tipo de actividades crees que contribuiran a mantener el inters para promo-
ver en los nios esa actitud?
Qu preguntas podrn ayudar a propiciar el desarrollo de las actitudes deseadas?
Cunto tiempo necesitas para el desarrollo del trabajo?
Qu recursos, disponibles en el contexto, requieres utilizar para lograr el propsito?
Cmo te daras cuenta de que el propsito se logr?
Tienes como propsito que los nios del grupo logren el reconocimiento de cantidades
en diversas colecciones.
En qu aspectos del desarrollo del pensamiento matemtico de los nios o del con-
tenido mismo requieres mayor informacin antes de proponer actividades con ellos?
Qu actividades pueden contribuir a lograr este propsito?
Cmo organizaras las distintas actividades y para cunto tiempo?
A travs de qu preguntas lograras propiciar el reconocimiento de cantidades en
diversas colecciones?
Cmo propiciar la reflexin de los nios sobre el aprendizaje?
Qu modificaciones realizaras, si las respuestas que te dan los nios muestran que
tienen dificultades para reconocer cantidades?
Qu recursos del entorno te ayudaran a lograr tu propsito de la mejor manera?
Cmo puedes averiguar si la actividad que ests desarrollando te lleva al logro de
tu propsito?
42
Tu propsito es lograr que los nios desarrollen la capacidad de narrar sucesos.
Qu aspectos requieres conocer sobre el desarrollo del lenguaje oral en los nios
para proponer actividades?
Qu actividades propondras para el logro del propsito planteado?
Qu recursos utilizaras para proponer variantes en tus actividades?
Durante cunto tiempo sostendras actividades como las diseadas? Argumenta tu
respuesta.
Cmo se puede saber si existe o no un progreso en la capacidad de los nios para
narrar?
Ests en el recreo y varios nios se acercan a preguntarte: por qu el Sol calienta? Te das
cuenta de que la respuesta no es fcil y quieres trabajar el tema con todo el grupo.
Qu informacin requieres obtener antes de disear actividades?
Cul es el propsito de tus actividades?
Qu organizacin les daras?
Cmo lograras que todos los nios participaran?
Cules seran las caractersticas del ambiente que necesitas establecer?
Argumenta tus respuestas.
Equipo 2
Deseas ampliar las oportunidades de apreciacin musical de los nios del grupo, pero el
jardn se encuentra en una zona rural marginal.
Qu actividades puedes proponer para el logro de este propsito?
Mediante qu recursos y en qu espacios es posible realizar actividades como las
diseadas?
Argumenta el propsito de tus propuestas.
Buscas lograr una actitud colaborativa en los nios.
Requieres disear actividades especficas para lograr esta actitud en los nios?
Por qu?
Qu necesitas conocer de los nios para proponer situaciones que te conduzcan al
logro de este propsito?
En qu momentos pueden propiciarse actividades que promuevan esta actitud en
los nios? Argumenta tu respuesta.
Qu actitud debes asumir cuando los nios presentan resistencia a participar en
diversas actividades con sus pares?
Quisieras que los nios desarrollaran la habilidad de observar los cambios que suceden en
el ambiente natural que les rodea, preguntarse acerca de ellos y formular explicaciones.
43
Qu actividades seran tiles para lograr este propsito?
Cmo las organizaras?
Qu recursos te ayudaran para que los nios puedan observar esos cambios, vayan
elaborando sus propias hiptesis y lleguen a ciertas explicaciones?
Qu aspectos requieres conocer del tema antes de trabajarlo con los nios?
Mientras estn en el jardn ocurre un temblor, la reaccin de los nios es de sobresalto
y cuando logran tranquilizarse un poco, algunos te preguntan: por qu tiembla? Esto te
da pie para que expresen algunas de sus explicaciones, pero consideras que no es sufi-
ciente y decides realizar actividades para ampliar el conocimiento de los nios.
Qu informacin requieres obtener antes de disear actividades?
Qu actividades propondras realizar para lograr que los nios se acerquen a una
explicacin ms amplia del por qu la Tierra tiembla?
Podrn realizarse actividades de experimentacin para lograr tu propsito?
Cmo podras constatar que las explicaciones de los nios se estn modificando?
Argumenta tus respuestas.
Equipo 3
A partir de las observaciones realizadas en el grupo consideras necesario familiarizar a los
nios con una de las funciones de la lengua escrita: la comunicacin a distancia en tiempo y lugar.
Cul de las siguientes opciones preferiras para el logro de este propsito?
a) Una pgina del diario que tu abuela escriba desde nia.
b) Una carta que la hermana de uno de los nios le enva a su novio.
c) Una lista de vveres que hay que comprar en la tienda el fin de semana.
d) Un acta de nacimiento de alguno de los nios de tu grupo.
e) Una noticia periodstica sobre el nacimiento de un animal en el zoolgico
de la ciudad en que viven.
Cmo propondras hacerlo?
Argumenta la intencionalidad de cada una de las acciones propuestas.
Este tipo de actividades tendra un carcter permanente?, por qu?
Sabes que la imaginacin es un recurso que favorece la expresin corporal.
Qu actividades te propondras realizar con los nios?
Describe la secuencia que seguiras.
Argumenta la intencionalidad de cada accin.
Tu propsito es desarrollar en los nios la capacidad de plantear preguntas y formular
hiptesis sobre fenmenos naturales.
Requieres documentarte antes de iniciar la propuesta de actividades? Si tu respues-
ta es afirmativa, sobre qu aspectos?; si no lo es, por qu?
44
Qu actividades propondras para lograr este propsito?
Qu tipo de ambiente requieres crear con los nios para desarrollar tus actividades?
Te propones fortalecer la autoestima de los nios a travs del reconocimiento del esfuer-
zo y del logro en las actividades.
Cmo lo lograras?
En qu momentos y mediante qu acciones puedes atender el propsito planteado?
Argumenta tu posicin.
Equipo 4
Tu propsito es que los nios conozcan que hay familias que se integran de diferente mane-
ra a la suya.
Que actividades seran tiles para que los nios reflexionen sobre el tema y conoz-
can esta diversidad?
Qu organizacin daras a esas actividades si tuvieras que trabajar el tema a lo
largo de una semana?
Cmo puede constatarse que los nios se acercan a la nocin de diversidad familiar?
Mientras trabajas con el grupo, te das cuenta de que en dos equipos los nios estn
distrados viendo un cuento y una historieta respectivamente. Cmo aprovecharas
este suceso para trabajar la familiarizacin con los tipos de textos?
Describe las acciones que desarrollaras y argumenta la intencionalidad de cada una.
Te propones desarrollar en los nios la capacidad para argumentar.
Qu actividades contribuyen al logro de este propsito?
Cmo las organizaras y para cunto tiempo?
Qu recursos del entorno te ayudaran a lograr tu propsito de la mejor manera?
Qu modificaciones realizaras, si las respuestas que te dan los nios te indica que
tienen dificultades?
Durante una salida que organizas al terreno de cultivo cercano al jardn, los nios pre-
guntan acerca de la plantas que estn sembradas, t les explicas que pueden ser lechugas
o rbanos. Algunos nios preguntan si stos tienen flores, respondes que lo van a inves-
tigar.
Qu informacin requieres dominar antes de iniciar las actividades?
Qu actividades propondras?
Cmo las organizaras?
Qu recursos te ayudaran a lograr una mayor comprensin en los nios?
Cmo lograras que todos manifestaran sus explicaciones?
Argumenta tus respuestas.
45
Equipo 5
Acaba de integrarse un nio al grupo y durante una actividad con pintura descubres que
no participa. Te propones entonces promover la confianza en su capacidad para expre-
sarse a travs de la plstica.
Qu actividades te permitiran lograr este propsito?
Cul debiera ser tu actitud hacia el nio?
Cmo podrs reconocer si hay un progreso en la capacidad de expresin del nio?
Dos nios acaban de llegar al grupo y su comportamiento ha provocado algunos conflic-
tos con el resto del grupo. Quieres lograr que estos nios se familiaricen con las normas
de trabajo y convivencia.
Qu acciones propones realizar?
De qu manera te apoyaras en los nios del grupo para lograr este propsito?
Cul debe ser tu actitud ante los conflictos generados por actitudes agresivas de
estos nios?
Si te propusieras desarrollar en los nios la habilidad para indagar utilizando la observa-
cin intencionada, la descripcin de fenmenos y la elaboracin de explicaciones senci-
llas a travs de la experimentacin.
Qu actividades de experimentacin pueden proponerse a los nios? Es posible
que tengan un carcter permanente? Argumenta por qu.
Cmo puedes constatar que los nios estn elaborando explicaciones a partir de lo
observado?
Si no fuese as, qu modificaciones tendras que realizar al planteamiento de tus
actividades para desarrollar en los nios la habilidad para explicarse los fenmenos
observados?
Qu haras para indagar las nociones de medida que poseen los nios del grupo con
el que vas a practicar?
Qu situaciones o problemas podras trabajar con ellos?
Argumenta tu propuesta.
Equipo 6
Al iniciar el da una nia entra al saln y, entusiasmada, te dice casi gritando: ya naci mi
hermanito. Para ese da tenas previsto trabajar el dilogo a partir de un tema que se
haba preparado.
Cmo aprovecharas este suceso para realizar las actividades sin cambiar el pro-
psito?
46
Uno de los nios del grupo tiene dificultades al trabajar con pinturas de cera, cucharas, y
distintos tipos de instrumentos. Piensas que probablemente sea zurdo y que por imita-
cin trate de realizar algunas actividades como los nios que son diestros.
Qu acciones tendras que llevar a cabo para identificar las causas que originan las
dificultades del nio?
Cul tendra que ser tu actitud durante estas acciones?
Qu informacin requieres conocer para asegurar que tu conocimiento sea certero?
En la siguiente jornada tienes que trabajar con los nios una actividad que contribuya al
desarrollo de su expresin oral, decides realizarlo a travs de juegos dramticos.
Cmo lo haras?
Argumenta, por qu decidiste darle esa secuencia a tu actividad?
Actividades como esta tendran un carcter permanente? Argumenta tu respuesta.
En el grupo en el que practicars notas que marginan a una nia porque sus rasgos
fsicos, su forma de vestir y sus expresiones indican que es de extraccin indgena.
Cmo puedes generar en los nios del grupo una actitud de respeto hacia la nia?
Requieres de actividades especficas para lograr este propsito?
Cul debiera ser tu actitud especfica con la nia?, y con el resto del grupo?
Preparacin de actividades para la segunda jornada de observacin y prctica
1. A partir de los principios de intervencin educativa y los criterios para la eleccin de
la modalidad estudiados en el bloque III, seleccionar las actividades, diseadas durante el
curso, que atiendan algunas de las necesidades del grupo en el que se desarrollar la
prctica.
2. Organizar las actividades elegidas tomando en cuenta la secuencia y articulacin
que ms convenga para atender las necesidades de los nios y lograr los propsitos
establecidos.
3. Tomando en cuenta que es conveniente poner en prctica actividades con las
distintas modalidades, se sugiere tomar acuerdos con la educadora del grupo.
4. Incorporar esta organizacin de las actividades al plan de trabajo que se elabore
en el curso de Observacin y Prctica Docente III.
Anlisis de las actividades aplicadas en la segunda jornada de observacin y
prctica
1. Elegir individualmente dos actividades: la de mayor xito y la que les represent
mayores dificultades.
47
2. Comentar por equipos sus experiencias con estas dos actividades.
3. Sistematizar en un cuadro los factores que contribuyeron al xito o fracaso de la
actividad, entre los aspectos a considerar se sugieren los siguientes:
4. Presentar al grupo sus cuadros. Analizar, comparar y sistematizar los factores
que contribuyeron al xito de las actividades, identificar aquellos que propiciaron
dificultades.
Comentar estos factores en grupo e identificar los que se refieren a:
El diseo de la actividad.
Los principios de la intervencin educativa.
La modalidad de trabajo elegida.
Identificar los retos que tienen para mejorar el diseo de sus actividades y propo-
ner acciones que permitan superar dificultades.
Actividad de cierre
Con la intencin de recuperar los contenidos estudiados en el curso, se propone reto-
mar y ampliar el texto elaborado al finalizar el bloque I a partir de la pregunta: qu
pueden y deben aprender los nios segn los aportes ms recientes de la investigacin?
Posteriormente presentarlo para su anlisis en el grupo.
La congruencia o falta de ella, entre
los propsitos y las actividades de-
sarrolladas.
La secuencia propuesta para las ac-
tividades y la atencin a imprevistos.
La modalidad empleada y el inters
de los nios durante las actividades.
La atencin a las necesidades de los
nios y el desarrollo de actividades
que plantean retos.
Las habilidades cognitivas y actitudes
que se promovieron en los nios con
la modalidad empleada.
Aspectos
Factores que contri-
buyeron al logro de
la actividad
Factores que propi-
ciaron dificultades
en la actividad
49
Anexo
Propuesta de distribucin de contenidos durante
el semestre
Taller de Diseo de Actividades Didcticas I
Observacin y Prctica Docente III
50
Bloque III. La
diversificacin de
formas de trabajo
en el aula.
Anlisis de sus
caractersticas y
diseo de
actividades.
1. Los principios
de la intervencin
(anlisis de
propuestas y
casos) (tres
sesiones).
2. La diversidad
de formas de
intervencin.
Analizar
perspectivas...
(combinar anlisis
de textos con
anlisis de
testimonios o
casos y diseo de
actividades
considerando
actividades
permanentes)
(dos sesiones).
Taller de Diseo de Actividades Didcticas I
Ago. 27-Sept. 07 Septiembre 10-21 Sept. 24- Oct. 05 Octubre 08-19 Oct. 22-Nov. 02
Conocimiento del
programa y
planeacin del
curso (una
sesin).
Bloque I. El
trabajo educativo
en la educacin
preescolar. Las
prcticas
pedaggicas y las
concepciones
implcitas de las
educadoras.
1. La misin de la
educacin
preescolar (dos
sesiones).
2. Los medios, los
recursos y las
actividades
predominantes
(dos sesiones).
3. Las concepcio-
nes acerca del
aprendizaje (una
sesin).
3. Contina Las
concepciones
acerca del
aprendizaje (una
sesin).
4. Qu pueden y
deben aprender
los nios (una
sesin).
Bloque II. Un
trabajo centrado
en el desarrollo
de las capacida-
des cognoscitivas
y en el desarrollo
integral de los
nios.
1. La misin de la
educacin bsica
(tres sesiones).
2. Aprender a
pensar (una
sesin).
2. Contina
Aprender a
pensar (dos
sesiones).
3. La formacin
de valores,
hbitos y
actitudes
(revisin de
materiales) (dos
sesiones).
Preparacin de la
jornada (slo las
actividades de
prctica) (dos
sesiones).
Primera jornada
de observacin y
prctica (una
semana).
Observacin: tres
das.
Prctica: dos das.
_____________________
Anlisis de la
prctica (dos
sesiones).
4. La interven-
cin educativa en
el jardn de nios
(una sesin).
Observacin y Prctica Docente III
Ago. 27-Sept. 07 Septiembre 10-21 Sept. 24- Oct. 05 Octubre 08-19 Oct. 22 Nov. 02
Conocimiento del
programa y
planeacin del
curso (una
sesin).
Bloque I. La
prctica docente
reflexiva.
1. La naturaleza
de la profesin
docente (tres
sesiones).
2. Por qu es
necesaria una
docencia reflexiva?
(cuatro sesiones).
2. Contina Por
qu es necesaria
una docencia
reflexiva?
(una sesin).
3. Preparacin de
la prctica
docente
incluye visita al
jardn de nios
(tres sesiones).
Primera jornada
de observacin y
prctica.
tres das se
observa y dos se
practica.
____________
Bloque II.
Recursos para
una prctica
reflexiva.
1. El sentido de la
observacin
(dos sesiones).
1. Contina El
sentido de la
observacin
(una sesin).
2. La entrevista
(tres sesiones).
51
Taller de Diseo de Actividades Didcticas I
Noviembre 05-16 Noviembre 19-30* Diciembre 03-14* Enero 07-18 Enero 21-25
Contina La
diversidad de
formas...
Proyectos (tres
sesiones).
Combinacin
con diseo.
Talleres, rincones,
actividades
permanentes.
Diseo (tres
sesiones).
Preparacin de la
jornada (tres
sesiones).
Seleccin de
actividades.
Ajustes.
Diseo de
actividades
especficas sobre
la base de los
acuerdos tomados
con la educadora.
_________________
Segunda jornada
de observacin y
prctica.
Primera semana:
Observacin (dos
das).
Prctica (tres das).
Segunda jornada
de observacin y
prctica.
Segunda semana:
Prctica (cinco
das).
__________________
3. El desarrollo de
la intervencin...
Se inicia
sistematizacin de
la informacin y
anlisis de la
prctica (tres
sesiones).
3. El desarrollo de
la intervencin...
Contina anlisis
de la prctica
retomando
principios y
criterios de la
intervencin
didctica. Revisin
de criterios:
a) Los criterios para
valorar el desempe-
o docente.
b) El reconocimien-
to de logros y
deficiencias.
c) Los retos a
superar (seis
sesiones).
Cierre del curso,
elaboracin y
anlisis del texto
con el tema
propuesto
(tres sesiones).
* Se sealan semanas con das feriados.
Observacin y Prctica Docente III
Noviembre 05-16 Noviembre 10-30* Diciembre 03-19* Enero 07-18 Enero 21-25
3. El diario de
trabajo (dos
sesiones).
4. Acciones
derivadas de la
reflexin.
Organizacin de
las actividades
docentes incluye
visita al jardn de
nios (dos
sesiones).
4. Contina
Organizacin de
las actividades
docentes (dos
sesiones).
_____________
Segunda jornada
de observacin y
prctica dos das
se observa y tres
se practica.
Contina Segunda
jornada de
observacin y
prctica cinco
das se practica.
____________
4. Acciones
derivadas de la
reflexin.
Valoracin de
la competencia
didctica (tres
sesiones).
4. Contina
Valoracin de la
competencia
didctica (cuatro
sesiones).
4. Contina
Valoracin de
la competencia
didctica (dos
sesiones).