Neuroanatomia, Neurofisiologia y Aprendizaje Musical

Neuroanatomia y neurofisiologia del aprendizaje y memoria musical
Notas: Boletn Electrnico de Investigacin de la Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C.

Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51.
http://www.conductitlan.net/65_neuroanatomia_neurofisiologia_aprendizaje_musical.pdf

39

NEUROANATOMA Y NEUROFISIOLOGA DEL APRENDIZAJE Y MEMORIA MUSICAL.
1

NEUROANATOMY AND NEUROPHYSIOLOGY OF LEARNING AND MUSICAL MEMORY.
Ral Ibarra Ovando
2
.
Guadalajara, Jalisco, Mxico.

RESUMEN:

El presente trabajo de recopilacin, pretende mostrar las principales estructuras o elementos que
intervienen tanto en el aprendizaje como en la memoria msical.

Palabras clave: Neuroanatoma, neurofisiologa, aprendizaje, msica.

ABSTRACT:

The present recopilation, shows the main structures or elements involved in learning and memory in music.

Keywords: Neuroanatomy, neurophysiology, learning, music.

I.- INTRODUCCCIN

La msica y las matemticas ocupan reas similares en el cerebro. En el libro de Howard Gardner :
Marcos a la Mente , el autor dice que la Msica y las Matemticas comparten los mismos elementos, tales
como Proporciones, Radios Especiales y Patrones Recurrentes.

Por ejemplo, en la msica se utilizan habilidades matemticas menores para contar los ritmos en una
medida, y habilidades matemticas mayores para analizar :

a) la forma y estructura musical
b) como pueden repetirse o transformarse los patrones musicales.

-Razonamiento Abstracto :

Utilizamos nuestro cerebro para recibir la informacin de nuestro medio ambiente, la cual es analizada y
procesada en diferentes formas. Una de ellas es Abstractamente .

El Razonamiento Abstracto es el proceso de llegar a conclusiones a travs del uso de smbolos o
generalizaciones, los cuales se utilizan al manejar los nmeros para resolver problemas matemticos. En

1
Recibido el 30 de noviembre y aceptado el 2 de diciembre del 2008.
2
E-mail: willshak5280@yahoo.com.mx
Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51.

40
Msica, se utiliza el Razonamiento Abstracto cuando al leer una partitura, se traduce la msica impresa en
smbolos especficos y duraciones de sonido. La capacidad para leer rpidamente esos smbolos de
notas, y entendiendo como deben de sonar, depende de la utilizacin de dicho Razonamiento.

-Habilidad Espacial :

Otra forma de aprender es mediante la capacidad de percibir o resolver problemas asociados con las
relaciones que existen entre objetos o figuras, incluyendo : Posicin, Direccin, Tamao, Forma y
Distancia. La habilidad espacial se utiliza para resolver rompecabezas, o colocar un objeto aparte y
regresarlo a su lugar, o reorganizar mentalmente el mobiliario en una habitacin, antes de tocar cualquier
cosa. O sea, la habilidad para tomar una imagen real o mental con diferentes objetos; y ser capaz de
colocar, y revisar los objetos que existen en ella.

-Utilizando la Habilidad Espacial en la Msica :

a).- Componiendo o Escuchando Msica : Para ser capaz de colocar, valorar y revisar las frases complejas
y las secciones de una composicin musical.
b).- Identificando la Msica : La capacidad de observar los Patrones de la msica impresa y reconocer una
cancin o pieza en especial. Las personas con un pequeo adiestramiento, pueden utilizar su habilidad
espacial para aprender los diferentes elementos que intervienen en la estructura de una pieza musical.
c).- Al Experimentar la Msica : Al mover su cuerpo y haciendo gestos, Ud. Est traduciendo la msica que
ve o que escucha. La Msica y el movimiento van juntos. Al tocar las teclas del piano, su cerebro procesa
los sonidos que Ud desea tocar, y los traduce en finas habilidades musicales. Ud utiliza la capacidad de
coordinacin de sus manos y dedos para tocar la tecla correcta en el momento adecuado.

II.- BASES NEUROANATMICAS Y NEUROFISIOLGICAS :

William J. Cromie explica en - Como su Cerebro Escucha la Msica : El sonido transmitido al odo
interno es desmenuzado de acuerdo con el espectro de frecuencias que forman los sonidos, desde las
frecuencias ms bajas hasta las ms altas. Nios que estudian msica resuelven mejor problemas, que
aquellos que no tienen ese entrenamiento. Todos los humanos tienen una capacidad innata para procesar
la msica. Existe la teora de que los humanos vienen al mundo con el cerebro ya estructurado para
aprender el lenguaje. El desempeo musical abarca muchas habilidades cognitivas, preceptales y
motoras. Estas habilidades pueden transferirse a diferentes formas de actividades intelectuales .

Mon Chaio Lo en su trabajo acerca de la Msica y sus Efectos en el Cerebro Humano, nos dice :
Nuestro cuerpo trata en forma natural de sincronizarse con los sonidos y ritmos externos. Los expertos en
msica de relajacin sugieren que el tiempo de 60 a 90 latidos por minuto es el ideal para la relajacin
pues concuerda con la frecuencia cardiaca. Nios menores de 3 aos que son expuestos a la msica
clsica posteriormente son mejores estudiantes de ciencias, de matemticas y con coeficientes
intelectuales ms altos. Puesto que la msica est tan orientada hacia las matemticas, los expertos
piensan que al escucharla, los nios estn ejercitando la misma parte del cerebro que maneja las
Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51.

41
matemticas, lgica y el razonamiento de alto nivel. Aqu podemos mencionar que el programa
Kindermusik para Principiantes permite el aprendizaje de nios de 3 y medio a 5 aos, asociando la
msica con el juego estructurado, lo cual los prepara y motiva para todo tipo de aprendizaje.

Las reas del cerebro involucradas en la audicin, memoria, e incluso visin particularmente aquellas en
el hemisferio derecho coordinan la percepcin y memoria musical. Simplemente escuchando msica
provoca un aumento en el flujo sanguneo en el lbulo temporal derecho, que se asocia con la Audicin,
as como en la parte posterior del hemisferio derecho que se relaciona con la Visin ( puesto que el
estmulo musical genera una imagen visual ). La msica estimula una regin en el hemisferio izquierdo
llamada rea de Broca y que se relaciona con el Lenguaje ( no solo identifica los sonidos del lenguaje, sino
todos los conocidos ). Por el contrario, el Timbre y sus cambios son fundamentalmente identificados en el
hemisferio derecho . De acuerdo con un estudio realizado por investigadores estadounidenses y belgas,
dirigidos por Petr Janata, del Centro de Neurociencia Cognitiva de Dartmouth, New Hampshire y publicado
en la revista Science de Diciembre 13, 2002 ; fue posible elaborar por primera vez un mapa de las
regiones del cerebro humano responsables de percibir la msica. Ellas son :

Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51.

42

a) Corteza Prefrontal Rostromedial.
Recuerda y procesa los tonos. Responsable del aprendizaje de las estructuras musicales.
b) Lbulo Temporal Derecho.
Procesamiento bsico del sonido. Separa la armona musical de otros estmulos auditivos.
c) Sistema Lmbico.
Responsable de percibir las emociones. Mantiene comunicacin con el lbulo temporal y por ello la msica
tiene impacto en los sentimientos.

Asimismo, Manfred Clynes, PhD ( citado por Margaret Seleme de Guevara ) nos dice en su libro - La
Msica, la Mente y el Cerebro -, 1982 : La msica compromete a nuestro cerebro en su totalidad. La
estructura, los intervalos, la calidad y el timbre armonioso de la msica y los patrones espaciales
temporales de largo plazo son reconocidos por nuestro hemisferio no-dominante ( en la mayora de
nosotros el hemisferio derecho ). Por otro lado, las signaturas de corto plazo de la msica como ser el
volumen que cambia rpidamente, la trayectoria exacta y rpida del tono, el tempo ( pacing ) y la letra son
reconocidos por el hemisferio dominante ( en la mayora de nosotros el izquierdo ) .

Robert J. Zatorre ( citado por Bruce Bowers ), neurocientfico del Instituto Neurolgico de Montreal y sus
colegas, encontraron que las reas del cerebro que participan en la audicin, recuerdo e incluso visin
particularmente las del hemisferio derecho coordinan la percepcin y memoria musical. Simplemente
escuchando melodas, aumenta el flujo sanguneo cerebral en el lbulo temporal derecho que es el que
participa en la audicin, as como en el rea posterior del hemisferio derecho previamente asociada con la
visin.

Porciones adicionales de las capas externas e internas del cerebro, nuevamente fundamentalmente en el
lado derecho, mostraron cambios en el flujo sanguneo cerebral durante las comparaciones de tono. Las
comparaciones entre la primera y ltima nota, que fueron las que crearon las mayores demandas en la
memoria de los voluntarios que participaron en este estudio, produjeron cambios en el lbulo temporal
sugiriendo el funcionamiento de un sistema cerebral dedicado a la memoria de corto plazo para los
sonidos.

Norman M. Weinberg explica en su artculo Msica y el Cerebro : infantes tan jvenes como de 2 meses
voltearn hacia sonidos consonantes o agradables, y se alejarn de los disonantes. La msica abarca
muchas reas distribuidas a lo largo del cerebro, incluyendo aquellas que normalmente estn involucradas
en otro tipo de conocimientos. Una regin en el lbulo frontal permite la construccin de la sintaxis tanto de
la msica como del lenguaje. La corteza auditiva del lbulo temporal se encarga de recibir la informacin
enviada por medio del nervio auditivo y que es transformada por la coclea del odo interno de sonidos
complejos a sus frecuencias elementales.

La respuesta a la msica como tal es ms complicada. Ella consiste en una secuencia de tonos, y su
percepcin depende de reunir las relaciones entre los sonidos. Muchas reas del cerebro estn
involucradas en procesar los diversos componentes de la msica. Por ejemplo, el Tono incluye tanto las
Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51.

43
frecuencias como las intensidades de un sonido. Las respuestas de neuronas auditivas dependen de la
localizacin de - cierto tono - dentro de una meloda ; pudiendo ser ms intensa cuando - dicho tono - es
precedido por otros tonos ms que cuando es el primero. Adems, las clulas reaccionan en forma
diferente al mismo tono cuando es parte de una meloda ascendente ( de tonos bajos a altos ). En relacin
al Ritmo, el lbulo temporal izquierdo parece procesar estmulos ms breves que el lbulo temporal
derecho y por lo tanto estara ms involucrado cuando la persona est tratando de discernir el ritmo al
escuchar sonidos musicales ms breves. Las regiones auditivas del lbulo temporal derecho se activan
cuando se enfoca en los aspectos de la Armona. Al Timbre tambin se le asigna una preferencia en el
lbulo temporal derecho. La discriminacin entre diferentes timbres tambin se da en esa zona. Ciertas
neuronas se vuelven extra sensibles a sonidos que atraen la atencin y que son almacenados en la
memoria. El aprendizaje - reajusta o resintoniza el cerebro de tal forma que ms neuronas responden
mejor a sonidos conductualmente importantes. Este proceso de ajuste neuronal se extiende a lo largo de
la corteza, editando el mapa de frecuencia de tal manera que una mayor rea de la corteza procesa los
tonos importantes. El aprendizaje por - reajuste o resintona - puede ayudar a explicar porque podemos
reconocer rpidamente una meloda conocida estando en un cuarto ruidoso y tambin porque las
personas que sufren prdida de la memoria por enfermedades neurodegenerativas como la de Alzheimer
pueden recordar an msica que habian aprendido en el pasado. Incluso cuando no est presente el
sonido, todos podemos escuchar una meloda al recordarla. Piense en cualquier pieza de msica que
Ud. conozca y - tquela en su cabeza. En que parte del cerebro se est tocando ?. Muchas de las
mismas reas en los lbulos temporales que se involucran al escuchar una meloda tambin lo hacen
simplemente al recordarla. As como algn entrenamiento aumenta el nmero de neuronas que responden
a un sonido cuando este se vuelve importante, el aprendizaje prolongado ( como en el caso de los
msicos ) produce respuestas ms marcadas y cambios fsicos en el cerebro. Los msicos, que
generalmente practican durante muchas horas al da por aos muestran tales efectos, sus respuestas a la
msica difieren de aquellas de los no msicos; tambin muestran un mayor desarrollo de ciertas reas de
sus cerebros. Se ha encontrado que cuando los msicos escuchan una meloda en el piano, cerca de un
25 % ms de sus regiones auditivas en el hemisferio izquierdo responden, a diferencia de las personas no
msicas. Asimismo, esta expansin del rea de respuesta es mayor entre ms joven se inicien las
clases. Estudios en nios sugieren que la experiencia musical temprana puede facilitar el desarrollo.
Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51.

44

Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51.

45

El registro de respuestas cerebrales en nios de 4 y 5 aos de edad a tonos puros de piano, violn y tonos
puros demostr que aquellos que haban recibido una mayor exposicin a la msica en sus hogares
mostraron una mayor actividad cerebral auditiva, en comparacin con nios 3 aos mayores que no
haban recibido dicho entrenamiento. Los msicos pueden mostrar mayores respuestas a los sonidos, en
parte porque su corteza auditiva es ms extensa. El volumen de la corteza auditiva en los msicos puede
llegar a ser 130 % mayor. Los porcentajes de volumen aumentan en proporcin a los niveles de
entrenamiento musical, sugiriendo que el aprender msica aumenta proporcionalmente el nmero de
neuronas que la procesan. Adems, el cerebro de los msicos dedica ms reas hacia el control motor de
los dedos utilizados para tocar un instrumento. Las regiones cerebrales que reciben impulsos sensoriales
del 2 al 5 dedos ( ndice a meique ) de la mano izquierda son significativamente ms grandes en
violinistas ( que son precisamente los dedos que se utilizan para realizar movimientos rpidos y complejos
al tocar el violn ). En contraste, no hay agrandamiento de las reas de la corteza cerebral que reciben
impulsos de la mano derecha, la cual controla el arco y no requiere movimientos especiales de los dedos.
El cerebro de trompetistas profesionales reacciona en una forma ms intensa solo al sonido de una
trompeta, y no por ejemplo a la de un violn. El Cuerpo Calloso Anterior, que contiene la banda de fibras
que interconectan las 2 reas motoras, es mayor en msicos que en no- msicos. Nuevamente, el tamao
del incremento es mayor entre ms joven se empiezan las lecciones musicales. El tamao de la corteza
motora, as como la del cerebelo ( regin en la parte posterior del cerebro ) que participa en la
coordinacin motriz es mayor en los msicos. El lbulo temporal es necesario para comprender la
meloda, pero no para producir una reaccin emocional, la cual se produce por debajo de la corteza
cerebral, e involucra partes de los lbulos frontales. Existen diferentes reacciones tanto emocionales como
Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51.

46
fisiolgicas al escuchar diferentes tipos de msica. Los Acordes Consonantes activan el rea orbitofrontal
del cerebro ( que forma parte del sistema de recompensa ) del hemisferio derecho, y tambin parte del
rea por debajo del cuerpo calloso; a diferencia de los Acordes Disonantes que activan la zona de la
circunvolucin del parahipocampo derecho. Por lo tanto al menos 2 sistemas, cada uno relacionado con un
diferente tipo de emocin , entran en funcin cuando el cerebro procesa emociones relacionadas con la
msica. Ella produce placer al activar algunos de los Sistemas de Recompensa que son estimulados
por la comida, el sexo, y las drogas adictivas.

La msica tiene una base biolgica y el cerebro tiene una organizacin funcional a la msica. Muchas
regiones del cerebro participan en aspectos especficos del procesamiento musical, ya sea apoyando la
percepcin ( tal como aprendiendo una meloda ) o evocando las reacciones emocionales. Los msicos
parecen tener especializaciones adicionales, particularmente hiperdesarrollo de algunas estructuras
cerebrales. Estos efectos demuestran que el aprendizaje reajusta o resintoniza el cerebro, aumentando
tanto las respuestas de neuronas individuales y el nmero de neuronas que reaccionan fuertemente a
sonidos importantes para el individuo . De acuerdo con Kristin Leutwyler, en Explorando el Cerebro
Musical : La msica al igual que el lenguaje estimula muchas reas del cerebro, incluyendo regiones
normalmente involucradas en otro tipo de funciones. El cerebro no tiene un centro especfico de la msica
. La musicalidad reside fundamentalmente en un lado del cerebro el hemisferio derecho. La corteza
auditiva en el hemisferio derecho discrimina cambios locales en la duracin de las notas y en su
separacin, en tanto que la agrupacin por Ritmo abarca reas en ambos hemisferios. Pero la msica va
ms adentro de la corteza auditiva y visual, hasta el sistema lmbico que controla las emociones. Msica
con un tiempo rpido en una clave mayor, produjo todos los cambios asociados con alegra; en contraste,
un tiempo lento y una clave menor produjo tristeza. La msica disonante produce emociones
desagradables, mientras que las melodas consonantes estimulan estructuras del sistema lmbico
asociadas con el placer. Posiblemente la msica se vuelve una ventaja al estimular nuestros mecanismos
primitivos de coordinacin, estimulando nuestro necesidad de encontrar patrones en el medio ambiente (
reconocimiento de Patrones ) . Geetanjali Vaidya, nos dice en Msica, Emocin y el Cerebro : Ritmos
rpidos junto con disonancia producen Temor. Nios tan pequeos hasta de 4 meses muestran reacciones
negativas (desagradables ) a la disonancia. Los diferentes grados de disonancia causan una mayor
actividad en las regiones paralmbicas, que se asocian con los procesos emocionales.

La msica puede disminuir los niveles de cortisol ( asociado con el stress ) y elevar los niveles de
melatonina ( que puede producir sueo ) .

William J. Cromie, explica en Msica en el Cerebro los investigadores exploran la biologa de la msica :
Los bebes responden a la msica desde su vida intrauterina. La percepcin musical surge de la
interaccin de actividad en ambos lados del cerebro. La regin del cerebro que se dedica a la
identificacin del tono perfecto tambin est involucrada en la percepcin del lenguaje. El lado izquierdo
del cerebro se encarga de procesar los cambios rpidos en la frecuencia e intensidad, tanto en msica
como en palabras. Ambos lados del cerebro son necesarios para la percepcin completa del ritmo. La
corteza frontal tambin juega un papel en la percepcin del ritmo y la meloda. Algunos investigadores
suponen que la msica y el lenguaje antecedieron al lenguaje .

Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51.

47
Howard Gardner, nos dice en : Estructuras de la Mente, La Teora de las Inteligencias Mltiples : De
todos los dones con que pueden estar dotados los individuos ninguno surge ms temprano que el talento
musical. Aunque ha sido corriente la especulacin sobre el tema, sigue siendo incierto precisamente por
qu el talento musical surge tan temprano, y cul podra ser la naturaleza de este don. Los infantes desde
los 2 meses de edad ya pueden igualar el tono, volumen y contornos meldicos de las canciones de sus
madres, y los infantes de 4 meses pueden tambin igualar la estructura rtmica. Entre los Anang de Nigeria
los infantes de apenas 1 semana de edad son iniciados en la msica y en la danza por sus madres. Las
habilidades lingusticas estn lateralizadas casi en forma exclusiva al hemisferio izquierdo en los individuos
normales diestros, la mayora de las capacidades musicales, incluyendo la capacidad central de la
sensibilidad al tono, estn localizadas casi en todos los individuos normales en el hemisferio derecho. La
habilidad para percibir y criticar las interpretaciones musicales parece apoyarse en las estructuras del
hemisferio derecho. Algunos msicos han tenido dificultades despus de sufrir daos en el lbulo temporal
izquierdo. En casi todas las pruebas con individuos normales, las habilidades musicales estn
lateralizadas al hemisferio derecho. Cuanto mayor preparacin musical tenga un individuo es ms
probable que utilice al menos parcialmente los mecanismos del hemisferio izquierdo para resolver una
tarea que el novicio ataca en forma primordial empleando los mecanismos del hemisferio derecho. Incluso
los msicos realizan el anlisis de acordes con el hemisferio derecho, no con el izquierdo. Por otra parte,
todava no est del todo claro - por qu - con el adiestramiento aumentan los efectos del hemisferio
izquierdo. Mientras que el procesamiento fsico de la msica puede cambiar de lugares, tambin es posible
que el slo fijar etiquetas verbales a fragmentos musicales haga aflorar un dominio aparente - del
hemisferio izquierdo para el anlisis musical. Los msicos adiestrados pueden utilizar clasificaciones
lingusticas formales como auxiliares en los casos en que los sujetos no adiestrados deben apoyarse en
capacidades de procesamiento puramente figuradas. Sin embargo, lo que se debe recalcar es la
sorprendente diversidad de representaciones neurales de la habilidad musical que se encuentra en los
seres humanos.

Es concebible que el sistema nervioso pueda ofrecer pluralidad de mecanismos para realizar estas
funciones. La msica califica como una capacidad intelectual autnoma. Ninguna de las afirmaciones
relativas a la falla musical indican cualquier conexin sistemtica con otras facultades ( como los
procesamientos lingstico, numrico o espacial ) ; en este sentido, la msica parece sui generis -, igual
que el lenguaje natural. Los patrones de falla singular en la habilidad musical proporcionan una
impresionante serie de pruebas a favor de la autonoma de la inteligencia musical. Las diversas series de
pruebas indican que, como el lenguaje, la msica es una competencia intelectual por separado. Existen
relaciones interesantes e integrales entre la msica y otras esferas del intelecto, como son : a) con los
sistemas simblicos humanos y competencias intelectuales ( Richard Wagner ), b) con el lenguaje corporal
y los gestos. Los nios ms pequeos relacionan de manera natural la msica con el movimiento del
cuerpo y la danza, c) con la inteligencia espacial. La localizacin de las capacidades musicales en el
hemisferio derecho indica que determinadas habilidades musicales pueden estar ntimamente
relacionadas con las capacidades espaciales. Los compositores dependen de poderosas habilidades
espaciales, que se requieren para postular, apreciar y revisar la compleja estructura de una composicin,
d) con la vida sentimental, y e) con la esfera matemtica. Ya desde los descubrimientos clsicos de
Pitgoras, las relaciones entre la msica y las matemticas han atrado la imaginacin de los individuos
que reflexionan. Para apreciar la operacin de los ritmos en la obra musical, es necesario que el individuo
Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51.

48
posea cierta competencia numrica bsica. Las interpretaciones requieren cierta sensibilidad a la
regularidad y relaciones, que a veces pueden ser bastante complejas. Pero esto se mantiene como
razonamiento matemtico slo en una categora hasta cierto punto baja. Existen elementos claramente
musicales, si no de altas matemticas en la msica que no deben de minimizarse. Cuando se trata de
una apreciacin de las estructuras musicales elementales, y de cmo se pueden repetir, transformar,
insertar o contraponer entre s de cualquier otra manera, uno encuentra el pensamiento matemtico en
una escala un tanto ms elevada. La msica merece ser considerada como mbito intelectual autnomo .
Finalmente, Thomas H Leahey explica en el captulo 11 : Neurofisiologa del Aprendizaje y la Cognicin,
de su libro - Aprendizaje y la Cognicin : El Hipocampo, junto con la Amgdala, forman el Sistema
Lmbico. Su funcin psicolgica esencial es establecer rpidamente conexiones ( a menudo en un solo
ensayo ) entre patrones de acontecimientos ordinariamente no relacionados mediante el establecimiento
de representaciones flexibles de estmulos mltiples que resultan as asequibles a los mltiples sistemas
de respuesta. Interviene en el aprendizaje de propsito general. Parece desempear el papel central en la
consolidacin de la memoria. Las dems estructuras que tambin intervienen en los procesos de
Aprendizaje y Memoria son :

a) Lbulo Temporal Medial ( Diencfalo ) Memoria Declarativa o Explcita : para Hechos y
Acontecimientos.
b) Ncleo Estriado Memoria No Declarativa o Implcita : para Habilidades y Hbitos.
c) Neocorteza Memoria No Declarativa o Implcita : para Facilitacin ( priming ).
d) Amgdala Memoria No Declarativa o Implcita : para Respuestas Emocionales (
condicionamiento clsico ).
e) Cerebelo Memoria No Declarativa o Implcita : para el control de la Musculatura Esqueltica (
condicionamiento
Clsico ).
f) Vas Reflejas - Memoria No Declarativa Implcita : para el Aprendizaje No Asociativo.
El Hipocampo aunque no es el lugar de almacenamiento de la memoria, desempea un papel importante
en la creacin de los recuerdos.

Desde el punto de vista de la NEUROFISIOLOGIA, las ondas cerebrales ( detectadas mediante el
encefalograma ) se dividen en 4 categoras : beta ( las ms rpidas ), alpha, theta y delta.

-Alpha :
Aquellas entre los 7.5 y 13 ondas por segundo ( Hz ). Generalmente se ven mejor en las regiones
posteriores de la cabeza en ambos lados, siendo de una amplitud mayor en el lado dominante. Surgen al
cerrar los ojos y al relajarse, y se suprimen al abrir los ojos o alertndose por cualquier mecanismo (
pensar, calcular ). Es el ritmo mayormente visto en adultos normales relajados est presente durante la
mayora de la vida especialmente ms all de los 30 aos cuando dominan el trazo encefalogrfico en
estado de reposo. Permiten visualizar escenas en el interior de nuestra mente, la imaginacin se activa y
la persona se encuentra tranquila y relajada. Se presenta en la relajacin y meditacin profundas.

Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51.

49
-Beta :
Equivalen a actividad rpida . Tienen una frecuencia de 14 o ms Hertz. Generalmente se ven en ambos
lados con distribucin simtrica y son ms evidentes frontalmente. Se acentuan por los medicamentos
sedativos hipnticos especialmente las benzodiazepinas y los barbitricos. Pueden estar ausentes o
reducidas en reas con dao en la corteza cerebral. Generalmente se consideran como un ritmo normal.
Es el ritmo dominante en pacientes que estn alertas o ansiosos o cuando tienen los ojos abiertos. Se
pueden dividir en buenas Beta ( estados de gran claridad ) y malas Beta ( conductas compulsivas
hiperactivas ).

-Theta :
Tienen una frecuencia de 3.5 a 7.5 Hz y se consideran como de actividad lenta . Son anormales en
adultos despiertos pero perfectamente normales en nios hasta los 13 aos y en el sueo. Pueden verse
como un trastorno focal en lesiones localizadas por debajo de la corteza cerebral; y en distribucin
generalizada en un trastorno difuso, en la encefalopata metablica, o trastornos profundos en la lnea
media, o a veces en la hidrocefalia. En estados altamente creativos, con intuiciones sbitas que nos dan
aparentemente visualizaciones internas y soluciones nuevas a viejos problemas no resueltos ( el estado
Eureka ! ). Asimismo, nos pone en contacto con recuerdos reprimidos de estados altamente emocionales
que mantenemos reprimidos bajo nuestro nivel de conciencia reintegrando, reorganizando y unificando
esta informacin de energa fragmentada.

-Delta :
Son de 3 Hz o menos. Tienden a ser las ms altas en amplitud y las que tienen las ondas ms lentas. Son
bastante normales y son el ritmo dominante en infantes y en las etapas 3 y 4 del sueo. Pueden aparecer
localizadas solo en ciertas zonas por lesiones por debajo de la corteza cerebral y en distribucin general
en las lesiones difusas, encefalopata metablica con hidrocefalia o en lesiones profundas en la lnea de
en medio. Generalmente son ms prominentes frontalmente en adultos ( como por ejemplo : Delta Frontal
Intermitentemente Rtmico ) y posteriormente en nios ( ej. : Delta Occipital Intermitentemente Rtmico ).
Corresponden al procesamiento subconsciente de informacin y al rastreo subconsciente del medio
ambiente para encontrar informacin importante para la supervivencia.

El hipocampo ha sido implicado fuertemente en el aprendizaje y la memoria en muchos organismos (
John R. Anderson : Aprendizaje y Memoria Un enfoque integral ).

-Repentizacin Musical :
Repentizar es el acto de leer msica e interpretarla inmediatamente. Al igual que la lectura oral, esta
habilidad hace un uso muy grande de la Memoria Operativa, puesto que las notas musicales deben
conservarse en la memoria operativa durante unos pocos segundos antes de que puedan interpretarse en
el instrumento. El msico que memoriza una pieza entera y la interpreta de memoria utiliza la Memoria a
Largo Plazo. En la capacidad de repentizar estn implicados varios factores. Durante la repentizacin la
informacin sobre la msica escrita se agrupa en unidades en la memoria operativa. El msico
experimentado puede recurrir al conocimiento sobre la teora de la msica, as como a su experiencia de
interpretacin para reunir esos estmulos visuales en unidades ms grandes y ms tiles; por ejemplo : la
codificacin de todas las notas en ambas claves para una medida completa como una unidad, mientras
Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51.

50
que el msico menos experimentado podra tener que codificar cada nota, cada clave y cada indicador de
comps como una unidad separada. Esto ofrece un argumento cientfico a la importancia de estudiar
teora musical, al menos por su utilidad en la ejecucin. Existen grandes diferencias en cuanto a la
dificultad de repentizar diferentes tipos de msica, siendo los gneros musicales ms predecibles los ms
fciles y los menos predecibles los ms difciles. Por ejemplo, la msica de cmara barroca es bastante
fcil porque hay mucha semejanza en las diferentes partes de una pieza determinada. Los lmites a la
composicin en aquella poca eran tan grandes que la posibilidad de predecir es mucho mayor que, por
ejemplo, la msica atonal del siglo XX, que sigue muchas menos reglas. Por tanto, esta ltima es mucho
ms difcil de repentizar porque las unidades de informacin en la memoria operativa deben de ser mucho
menores. Hay tambin mucha menos redundancia en la msica moderna.

SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Msica y el Cerebro Humano :
Cromie, William J : How Your Brain Listens to Music. Harvard Gazette Archives. 1997
Scientific American : Music and the Brain. October 25, 2004
Bower, Bruce : Brain Images Reveal Cerebral Side of Music, positron emission tomography scanning
reveals activity that ocurrs when listening to music. Science News.
Chaio, Lo : Music and its Affects on the Human Brain. River Ridge High School.
Seleme de Guevara, Margaret : Aprendizaje Basado en Como Aprende el Cerebro. El Efecto de la
Msica en Nuestro Cerebro. Part 4.
Adams RB y P, Janata. : A Comparison of Neural Circuits Underlying Auditory and Visual Object
Categorization: Neuroimage. 2002 Jun: 16 ( 2 ) : 361 77.
Janata P., Tillman B, Bharucha JJ : Listening to Polyphonic Music Recruits Domain General Attention
and Working Memory Circuits. Cogn Affect Behav Neurosci. 2002 Jun; 2 ( 2 ) : 121 140.
Janata P., Birk JL, Van Horn JD, Leman M, Tillman B., Bharucha JJ : The Cortical Topography of Tonal
Structures Underlying Western Music. Science 2002 Dec 13;298 ( 5601) : 2167 70.
Tillman, B, Janata P, Bharuchha JJ : Activation of the Inferior Frontal Cortex in Musical Priming : Brain
Res Cogn Brain Res. 2003 Apr 16 ( 2 ) : 145 161.
Tillman B., Janata P., Birk, J., Bharucha JJ : The Costs and Benefits of Tonal Centers for Chord
Processing : J Exp Psychol Hum Percept Perform. 2003 Apr; 29 ( 2 ) : 470 482.
Janata P., Grafton ST. ; Swinging in the Brain; Shared Neural Substrates for Behaviors Related to
Sequencing and Music. Nat Neurosci. 2003 Jul; 6 ( 7 ) : 682 7.
Tillman B., Janata P., Bharucha JJ. : Activation of the Inferior Frontal Cortex in Musical Priming. Ann N
Y Acad Sci. 2003 Nov; 999 : 209 211.
Vaidya, Geetanajali : Music, Emotion and the Brain.
Cromie, W. : Music on the Brain researchers explore the biology of music. Harvard Gazette Archives,
2001.
Blood, A.J., et al : Emotional Responses to Pleasant and Unpleasant Music Correlate with Activity in
Paralimbic Brain Regions. Nature Neuroscience, 2, 382-387.
Intensely Pleasurable Responses to Music Correlate with Activity in Brain Regions
Volumen 5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51.

51
Implicated with Reward and Emotion. Proceedings of the National Academy of Science.
98, 112818 11823.
Heslet, Lars : Our Musical Brain. Musica Humana .
What Makes Music so Significant ?. transcription of episode of Closer to Truth. Interview
with Jeanne Bamberger, Robert Freeman, and Mark Tramo, conducted by Robert Kuhn.
Lemonich, M : Music on the Brain. Biologist and psychologist join forces to investigate how and why
humans appreciate music. Time Reports. 2000.
Levitin, D. J. : In Search of the Musical Mind. Cerebrum, 2000, vol 2, No 4.
Jude Tramo, Mark : Biology and Music enhanced Music of the Hemispheres. Science,
The Biology of Music. The Economist. 2000
Exploring the Musical Brain. Scientif American. 2001.
ODonell, L. : The Power of Music.
Gardner, Howard : Estructuras de la Mente. La teora de las inteligencias mltiples. Cap. VI
Inteligencia musical. 2. ed. F.C.E., Mxico. 1994.
Leahey, T.H. y R.J. Harris : Aprendizaje y Cognicion. Cap. 11 Neurofisiologa del Aprendizaje y la
Cognicin. 4. ed. Prentice Hall. Madrid, 1998.
Sadie, Stanley, Editor : The New Grove Dictionary of Music and Musicians. 2th. Ed. Mc. Millan Pub.
New York, 2001, vol. 15, p. 379 381 :

Neuroanatomia, Neurofisiologia y Aprendizaje Musical

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Neuroanatomia, Neurofisiologia y Aprendizaje Musical

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Neuroanatomia y neurofisiologia del aprendizaje y memoria musical

Notas: Boletn Electrnico de Investigacin de la Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C.

También podría gustarte