En principio, para el desarrollo del presente ensayo, es menester resaltar de

manera apremiante la importancia que encierran los procesos lgico

matemticos en el desarrollo de competencias cognitivas dentro de la etapa de
la educacin preescolar, tomando en consideracin que la adquisicin de
conocimientos en la mencionada rea, se presenta paulatinamente con la
evolucin psicolgica del infante en sus primeros aos de vida, en conjunto con
su contexto inmediato y en la interaccin con sus pares.
En tal sentido, escudriar sobre los diferentes componentes cognitivos de los
procesos lgico matemticos, compromete a quienes tienen la responsabilidad
de orientar los procesos de aprendizaje de los mismos, a fin de garantizar la gua
apropiada para consolidar no solo conceptos y apreciaciones, sino principios que
pudieran parecer abstractos en el rea de la matemtica, pero que por el
contrario se encuentran inmersos en el da a da de manera sencilla y
simplificada, en cada uno de los espacios de aprendizaje llmense hogares,
escuelas, sitios de interaccin social en el que hacen vida los escolares de la
educacin preescolar.
De manera que, la construccin de los aprendizajes en el rea de las
matemticas, surge de la interaccin del infante con objetos propios de su
ambiente inmediato en la paridad con nios de su misma edad cronolgica, con
la intervencin de las personas mayores que le guan y orientan. Lo antes
descrito, es vital para la consideracin de cada uno de los elementos en la
adquisicin de conceptos bsicos matemticos como se expresaba en lneas
anteriores, ya que el nio es capaz de crear sus propias hiptesis, problemas y
respuestas con base en experiencias vividas y reales.
Por consiguiente, de manera breve y partiendo de los apartados anteriores,
se dispondr a dilucidar cada uno de los componentes cognitivos claves para la
adquisicin de los conceptos lgicos matemticos en nios de edad preescolar,
que no solo contribuye a su desarrollo en el rea de estudio, sino que adems
fortalece la consolidacin de otros procesos mentales y de aprendizaje que se
irn desprendiendo de cada una de las explicaciones que se darn a
continuacin.
En primera instancia, como uno de los componentes base del desarrollo de
los procesos matemticos, se presenta la autorregulacin, que en palabras
sencillas es la capacidad que va adquiriendo el nio de seguir instrucciones,
rdenes y normas, que le permiten un comportamiento social sano y estable,
donde el escolar es preparado para controlar su cuerpo, acciones y respuestas
en virtud a de un equilibrio social. Este componente es necesario en todas las
reas del aprendizaje, pero en particular en el rea que nos atae en este
ensayo, ya que facilita el manejo de conceptos lgicos en los cuales es
imprescindible el seguimiento de normas, reglas y patrones que permitan
obtener respuestas claras y acertadas a problemas planteados o propuestos.
Continuando con la exposicin de los elementos a describir, el nmero se
concibe como una construccin metal que va dndose a la par de las
experiencias verbales de conteo a las que el nio se enfrenta desde temprana
edad. Es decir, el escolar va comparando descripciones que escucha, asimila y
almacena cognitivamente, para luego asociarlas a una representacin numrica
dada. Sin embargo, es menester que antes de ensear a los estudiantes la
nocin numrica, se tome como punto de partida nociones de clasificacin,
seriacin, correspondencia, orden entre elementos, para que as llegue de
manera propia a internalizar el concepto de nmero.
En otro orden de ideas, la representacin de roles es otro aspecto
fundamental y relevante, ya que a travs de stos los infantes pueden verse
como sujetos pensantes dentro de un grupo, actuar en funcin de otros y
prepararse para la resolucin de problemas de la cotidianidad, donde se le
confronte con situaciones y momentos diversos de conflictividad o emociones, y
sea capaz de emitir juicios, disear procesos de ajuste y respuesta a tales
problemas.
De igual manera los conceptos de clasificacin, secuencia e identificacin de
patrones, fungen como elementos importantes en el desarrollo lgico
matemtico. Es as, como la clasificacin es concebida como la seleccin entre
grupos o clases, de elementos con caractersticas similares siguiendo reglas
determinadas, que permite la participacin del individuo a travs de descripcin
desarrollando su capacidad verbal. Por su parte, la secuencia fortalece la
adquisicin de patrones, y promueve el establecimiento del orden en los
procesos mentales del nio, quien traslada sus experiencias concretas al
campus del pensamiento lgico que pretende proyectar.
Siguiendo con la temtica planteada, quedan por desarrollar los
complementos de smbolo, tiempo y espacio, que se dan dentro de contextos de
orden psicolgico y terminan de exponer la importancia de la construccin de los
aprendizajes de las matemticas. En tal sentido los smbolos a travs de la
comparacin, le permite al nio generar imgenes mentales que estimulan la
memoria y van fortaleciendo su capacidad de atencin para desarrollar procesos
como la lectura y la escritura.
Finalmente el tiempo y el espacio, se conciben como dos procesos en los
cuales intervienen experiencias pasadas y presentes o proyeccin del futuro,
que estn precedidas por los componentes antes mencionados, y se van
definiendo a medida que la evolucin psicolgica del nio lo permite. De manera
que, las actividades familiares y escolares que promuevan narraciones de
historias pasadas fortalecen las nociones de tiempo y espacio, tal como las
acciones en las que l se vea incentivado a ubicarse con referencias dadas.