NECESIDADES DE CAPACITACIN Y FORMACIN DEL DOCENTE

Isidro Martn Martnez Rico

Instituto Politcnico Nacional
RESUMEN
Una realidad patente es que, muchos de los docentes del nivel medio y
superior de las instituciones educativas de nuestro pas, no cuentan con una
preparacin pedaggica acorde con los cambios tecnolgicos educativos para
poder realmente trasmitir un proceso de enseanza-aprendizaje.
Es primordial hacer una reflexin sobre la practica docente, para determinar
que sta debe ser fundamentada en la teora y la prctica, con una visin de
anlisis en su desempeo, debe establecerse un pensamiento y situaciones
que propicien la actualizacin del docente y su formacin permanente en
congruencia con los contextos socioculturales contemporneos.
Acto importante es retomar la capacidad, creatividad, disposicin y
compromiso de cada profesor, para que involucre ms al alumno en su
desarrollo tanto profesional como personal. Por ello el programa de tutoras es
importante, ya que establece estrategias y mtodos que facilitan el
desenvolvimiento del estudiante, creando las condiciones para un mejor
aprovechamiento de las instancias de las instituciones educativas, para un
integral desarrollo escolar de cada alumno.
INTRODUCCIN
En las instituciones educativas de nuestro pas, en el nivel medio y superior,
no es de extraarse que los docentes sean profesionistas que provienen de
diferentes reas de preparacin; que incursionan en la docencia por
conviccin personal, o como un medio laboral viable para desarrollarse en el
campo productivo. Lo anterior se evidencia por que, a pesar de la buena
preparacin profesional que posean los docentes, el nivel de aprovechamiento
en el aprendizaje por parte de los alumnos es limitado, provocando bajas
calificaciones, desaliento, fastidio e incluso desercin de los mismos de su
institucin educativa.
Por ello, es necesario que surga una trasformacin por parte de las unidades
acadmicas y los docentes, que inicia precisamente por reflexionar en la
trascendencia que tenemos para la formacin del estudiante, no tan slo en su
desarrollo profesional, sino en su formacin como un ser humano, con valores
y principios tan necesarios en nuestra poca.
El propsito del siguiente trabajo es hacer una reflexin sobre los
conocimientos que debe poseer el docente y por tanto sus necesidades de
capacitacin y formacin de la prctica docente, as como sus repercusiones,
para un correcto desarrollo educativo del alumno. De esta manera se
entender mejor la importancia de una atencin personalizada que
incrementar la confianza y comunicacin, de los factores principales del
proceso, adems de que proporcionar informacin sistemtica que permita
reflexionar sobre nuestra funcin y poder mejorarla.
DESARROLLO
En la actualidad se estima que un factor importante, es que el docente
identifique sus carencias educativas, pedaggicas, y de comunicacin con sus
alumnos. No debe conformarse con ser nicamente trasmisor del
conocimiento, por que, de sta manera, sera como sembrar en un terreno
poco frtil y rido; obtenindose con ello pocos frutos de su labor.
Lo anterior refleja que el dominar el contenido de una asignatura, en la teora y
practica, no equivale a establecer un verdadero aprendizaje; sino, que es
indispensable constituir relaciones de comunicacin y confianza; as como
afectivas entre el alumno, unidad acadmica y el docente.
Por medio de una reflexin para entender el significado de la docencia,
entraremos a la problematizacin, entre sta y la educacin en su conjunto. La
actuacin del docente, cualquiera que sta sea, no se explica por s misma, no
es producto del azar ni resultado natural de las cosas; toda actuacin docente
es expresin de las concepciones que sobre aprendizaje, enseanza
educacin, estudio y conocimiento, subyacen implcitamente de l mismo. Por
ello la reflexin sobre la prctica debe ser necesariamente una reflexin
analtica guiada, por una claridad mnima de conceptos con los cuales se le
mira e interpreta.
Es necesario que exista una renovacin de la prctica docente, ya que como
se mencion anteriormente es un pilar importante para una trasformacin
permanente de la profesionalizacin de la misma..
Aunque es difcil llegar a un consenso, acerca de los conocimientos y
habilidades que un buen profesor debe poseer, pues ello depende la opcin
terica y pedaggica que se tome, de la visin filosfica, de los valores y fines
de la educacin con los que se asuma un compromiso.
Segn Cooper (1991), pueden identificarse algunas reas generales de
competencia docente, congruentes con la idea de que el profesor apoya al
alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como
actor critico de su entorno. dichas reas de competencia son las siguientes:
1. Conocimiento terico suficiente profundo y pertinente acerca del
aprendizaje, el desarrollo y comportamiento humano.
2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las
relaciones humanas genuinas.
3. Dominio de los contenidos o materias que ensea.
4. Control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del
alumno y lo hagan motivante.
5. Conocimiento personal prctico sobre la enseanza.
En una, lnea de pensamiento similar, Gil Carrascosa, Furi y
Martnez-Torregrosa (1991). Consideran que la actividad docente, y los
procesos mismos de la formacin del profesorado deben plantearse con la
intencin de generar un conocimiento didctico o saber integrador, el cual
trascienda el anlisis clnico o terico para llegar a propuestas concretas y
realizables que permitan trasformacin positiva de la actividad docente. El hilo
conductor de este proceso de cambio didctico, es la problemtica que genera
la prctica docente y las propias concepciones espontneas sobre la docencia.
Siendo fieles a los postulados constructivitas, la utilizacin de situaciones
problemticas que enfrenta el docente en su prctica cotidiana. es la
plataforma para construir el conocimiento didctico integrador al que se hizo
referencia anteriormente.
En su propuesta de formacin para docentes de ciencias a nivel medio, estos
autores parten de la pregunta Qu conocimientos deben tener los profesores
y que deben hacer?. A la cual plantean los siguientes planteamientos
didcticos:
1. Conocer la materia que han de ensear.
2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontneo.
3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
4. Hacer una crtica fundamental de la enseanza habitual.
5. Saber preparar actividades.
6. Saber dirigir la actividad de los alumnos.
7. Saber evaluar.
8. Utilizar la investigacin e innovacin en el campo.
Por lo anterior es evidente que ensear no es slo proporcionar informacin,
sino ayudar a aprender.
En consecuencia podemos afirmar que el alumno desarrolla su conocimiento
gracias a la interaccin que existe entre l y las personas que conforman su
ambiente social; as como sus compaeros de aula determinarn una
trascendencia importante. Esto implicar adquirir los conocimientos,
habilidades y valores necesarios que le sirvan al estudiante, para su desarrollo
personal y profesional; promoviendo una actividad Autoestructurante o
constructiva de l mismo.
Definitivamente las innovaciones tecnolgicas educativas como la video
conferencia, el correo electrnico y el Internet deben replantear la tarea de la
enseanza y el aprendizaje, en relacin a los contextos socioculturales
contemporneos.; en muchos aspectos diferentes a aquellos en los que tuvo
lugar nuestra formacin inicial.
CONCLUSIONES
Actualmente se considera que un buen maestro no es el que sabe mucho y lo
demuestra con un lenguaje rebuscado y difcil de entender, sino aquel que se
da cuenta, de que aunque pueda saber mucho, jams termina de aprender y
su tarea consiste; en hacer, que aquello que al estudiante inicialmente le
pareca difcil llegue a parecerle accesible e interesante.
Tiene que quedar atrs, las caractersticas de un profesor que slo se dedique
a impartir su ctedra sin importarle s realmente el alumno aprende, ya que las
grandes transformaciones educacionales, permiten adquirir un conocimiento
trasformado definitivamente nuestra accin.

Ha llegado el punto donde no es suficiente una slida preparacin profesional,
sino tambin es necesario tener pericia, destreza y sobre todo voluntad para
desempearse en diversas funciones como discusin, monitoreo, diseo y
gestin del conocimiento. As como demostrar habilidades en el manejo de
medios y herramientas tecnolgicas; crear actitudes de respuesta favorables,
para situaciones que se les presenten a los alumnos en su vida profesional.
Debemos mirar hacia atrs y hacia adelante; para observar reflexionar y
analizar nuestro propio actuar, asegurando una trascendencia en la
educacin, siendo sta ms integral y humanstica en nuestro pas.
Por lo antes expuesto es de gran importancia la tutora en las instancias
educativas, que definitivamente, reflejan una gran apoyo para los alumnos con
dificultades en su aprendizaje y por ello deben seguir evalundose para
realizar las modificaciones correspondientes.
BIBLIOGRAFA
Daz Barriga A. Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Edit. Mc Graw-Hill. Mxico 2002.
Vzquez Esquivel J. Jess. Metodologa educativa. Articulo del Diplomado de
Formacin docente para un modelo educativo
Bentez Garca Ramn. Reflexiones sobre la Prctica Docente. Articulo del
Diplomado de Formacin docente para un modelo educativo