Lenguaje Verbal

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizaje:
Lenguaje verbal
Educacin Parvularia 1

y 2 NT
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
www.mineduc.cl

Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas
Educacin Parvularia 1 NT y 2 NT
Ncleo de aprendizaje
Lenguaje verbal

Diseo
Atria y Asociados Ltda.
www.atriayasociados.cl

Ilustraciones: Dinka Cerna

N ISBN: XXX-XXX-XXX-XXX-X
Registro de propiedad intelectual: XXXXXX
Ministerio de Educacin
Alameda 1371, Santiago
Agosto 2011

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Ncleo de aprendizaje:
Lenguaje verbal
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ndice
1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Comunicacin .....................9
2. Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal .....................................................13
3. Ejes de Aprendizaje .......................................................................................17
4. Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao
Bsico .............................................................................................................21
4.1 Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral ...................................................22
4.2 Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura ................................................24
4.3 Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Escritura .............................................25
5. Orientaciones Generales para la Implementacin Curricular ...................31
6. Estrategias de Aprendizaje para favorecer el
Ncleo de Lenguaje verbal ...........................................................................37
6.1 Estrategias metodolgicas especifcas para promover la Comunicacin
Oral: ........................................................................................................37
6.1.1 Descripcin de lminas ...................................................................37
6.1.2 Disertacin .....................................................................................38
6.1.3 Exposicin ......................................................................................43
6.2 Estrategias metodolgicas especfcas para promover la Iniciacin a la
Lectura: ...................................................................................................46
6.2.1 Encuentro diario con diversos textos ..............................................47
6.2.2 Jugar a leer .....................................................................................50
6.2.3 Caminata de lectura ........................................................................53
6.2.4 Coro potico ...................................................................................57
6.2.5 Textualizacin del ambiente educativo ............................................59
Escritura: .................................................................................................63
6.3.1 Leer y escribir en redes ...................................................................63
6.3.2 Escritura compartida .......................................................................67
6.3.3 Escritura con andamiaje ..................................................................70
7. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje del Ncleo
de Lenguaje verbal ........................................................................................74
8. Referencias ....................................................................................................95
5
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
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mbito de Experiencias
para el Aprendizaje:
Comunicacin
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1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje:
Comunicacin
Tal como lo expresan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: La
comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde
los primeros aos de vida intercambian y construyen signifcados con los otros. La
interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin,
permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales,
producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la
comprensin de la realidad.
La comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de
producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial signifcado en el
proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los
nios establecen consigo mismos, con las personas y con los distintos ambientes
en los que participan
1
.
Es importante destacar que si bien en los aprendizajes de los dems mbitos y
ncleos el lenguaje est siempre presente -en sus distintas formas como instrumento
para aprender-, en este mbito se asumen como foco central
2
.
Existen diferentes medios para comunicarse: el lenguaje no verbal, el verbal y los
lenguajes artsticos (corporal, musical, plstico, entre otros). Estos se consideran
fundamentales para expandir en los nios y nias el desarrollo del pensamiento y las
capacidades comunicativas, expresivas y creativas.
El lenguaje no verbal y el lenguaje verbal tienen un rol protagnico en los aprendizajes;
se caracterizan por ser instrumentos privilegiados que poseen los seres humanos para
comunicarse entre s, permitiendo el desarrollo de la representacin, la capacidad de
infuir y comprender lo que los rodea, como igualmente expresarse, guiar y planifcar la
propia accin.
1 Mineduc, (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 56.
2 Ibd. Pg. 56.
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En cuanto a los Lenguajes Artsticos, es necesario privilegiar experiencias en las que los
nios y nias puedan desarrollar su expresin creativa y apreciacin esttica, a travs
de la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografa, el cine, la danza, las
obras teatrales y literarias. Adems, es necesario proporcionar situaciones y recursos
para que puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. A travs
de la exploracin, creacin y el contacto con las diversas producciones artsticas, los
nios y nias comenzarn a disfrutar e interesarse por los resultados que provocan
sus intervenciones; a desarrollar su sensibilidad y creatividad, al representar su mundo
interior, y a manifestar las sensaciones e impresiones de su relacin con el entorno.
De esta manera, al fomentar el aprendizaje de las diversas formas de comunicacin y
expresin, se otorgar a los nios y nias la oportunidad de manifestar sus sentimientos,
emociones e ideas con mayor elaboracin y riqueza de matices.
La apropiacin de las distintas formas de lenguaje depender de la amplitud,
diversifcacin y calidad de las experiencias comunicativas que los nios y nias tengan
en su entorno y que promueva la Educadora/or de Prvulos. En la medida que se
enriquezcan las posibilidades para desarrollar la prctica comunicativa, se alcanzarn
mayores niveles de comunicacin y representacin.
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Lenguaje verbal
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2. Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Este ncleo involucra todas aquellas potencialidades de los nios y nias que se referen
a relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo
diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y
verbal, en sus expresiones oral y escrito
3
.
De tal forma, consiste en la utilizacin del lenguaje por parte de un nio o nia, para
comunicarse con diferentes intenciones, diferentes personas y en diferentes contextos,
de manera de expresarse utilizando un vocabulario y estructuras lingusticas adecuadas
a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.
4
3 Mineduc. (2008). Programas Pedaggicos para Primer y Segundo Nivel de Transicin de La Educacin Parvularia.
Disponible en http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/fchas/primer-nivel-de-transicion.pdf. Pgina 67.
4 dem. Pg. 67.
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Ejes de Aprendizaje
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3. Ejes de Aprendizaje
Con el objetivo de identifcar aquellos nfasis o dominios que se consideran
fundamentales en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje verbal en los primeros aos,
se han defnido tres Ejes de Aprendizaje para este ncleo. Cada uno de esto ejes,
permite defnir los logros de aprendizaje del Ncleo Lenguaje verbal para el primer y
segundo ciclo, correspondientes a:
Comunicacin Oral
Se refere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en
forma atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos
de mensajes orales, utilizando un vocabulario adecuado y estructuras
lingsticas progresivamente ms complejas.
Iniciacin a la Lectura
Se refere a la capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar,
explorar, interesarse y comprender gradualmente que los textos grfcos y
escritos representan signifcados.
Iniciacin a la Escritura
Se refere a la capacidad de interesarse por la representacin grfca y
experimentar diferentes signos grfcos, letras y palabras con la intencin
de comunicarse por escrito.5
5 Mineduc, Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programa Pedaggico Primer Nivel de Transicin de La Educacin
Parvularia. Pg. 65.
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Continuidad
Curricular entre los
Niveles de Transicin
y Primer Ao Bsico
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4. Continuidad Curricular entre los Niveles de
Transicin y Primer Ao Bsico
A continuacin se presentarn los Aprendizajes Esperados para 1NT y 2NT, que
corresponden al ncleo de Lenguaje verbal. Con el objetivo de destacar las diferencias
y tambin la continuidad que existe entre los Aprendizajes Esperados de cada nivel,
stos se presentan en una misma matriz.
Adems, y de manera de facilitar una oferta curricular que contribuya a crear una
trayectoria pedaggica, es importante que la Educadora/or de Prvulos en conjunto
con su equipo tcnico pedaggico, puedan analizar e identifcar de qu manera cada
Aprendizaje Esperado de 2NT tiene continuidad y progresin con los objetivos de
Primer Ao Bsico, por lo que se presenta esta matriz considerando los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) defnidos en la
actualizacin 2009
6
.
6 Mineduc, UCE. (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media.
(Actualizacin). Para mayor informacin al respecto, se sugiere consultar el siguiente sitio: http://www.curriculum-mineduc.
cl/docs/Marco_Curricular_Ed_Basica_y_Media_Actualizacion_2009.pdf
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4.1 Eje de Aprendizaje
Comunicacin Oral
7 El nmero entre parntesis al fnal de
cada Aprendizaje Esperado corresponde
al orden que ese aprendizaje tiene en los
Programas Pedaggicos del Primer o
Segundo Nivel de Transicin.
22
Emplear en distintas situaciones comunicativas,
estructuras oracionales elementales y
conjugaciones verbales simples adecuadas con los
tiempos y personas. (N1)
7
Aprendizajes Esperados 1NT
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre
temas de su inters, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas palabras
nuevas. (N2)
Reconocer las posibilidades expresivas de textos
orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos
y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros. (N3)
Comprender mensajes orales simples en distintas
situaciones que involucran: informaciones de
su inters, instrucciones explcitas y preguntas
relativas a tiempo, lugar y explicaciones sencillas.
(N4)
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves
y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva
de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por algunos de ellos.
(N5)
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Emplear en distintas situaciones comunicativas,
estructuras oracionales completas y conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los tiempos y
personas. (N1)
Aprendizajes Esperados 2NT
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters,
empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los
distintos contextos e interlocutores. (N2)
Reconocer las posibilidades expresivas de textos
orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de diversos relatos, ancdotas,
mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas,
poemas, rimas, otros. (N3)
Comprender mensajes orales simples en distintas
situaciones, que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos
conceptos abstractos. (N4)
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios
breves y sencillos, mediante la escucha atenta y
receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas,
fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando las razones de sus impresiones y
preferencias. (N5)
Objetivos Fundamentales
1ro EGB
Expresarse oralmente en forma audible
y clara, en conversaciones espontneas
y formales, para vincularse con otras
personas. (N2)
Producir textos orales breves y sencillos
en los que relaten hechos; expresen opi-
niones, sentimientos y dudas, utilizando
palabras de uso frecuente. (N3)
personas. (N2)
8
.
Escuchar atentamente lo que diversos
interlocutores expresan, cuentan o leen
en voz alta, comprendiendo, recordando
y expresando lo ms signifcativo de
lo escuchado, como un modo de
familiarizarse con los otros. (N1)
expresan, cuentan o leen en voz
alta, comprendiendo, recordando y
expresando lo ms signifcativo de
lo escuchado, como un modo de
familiarizarse con los otros. (N1)
personas. (N2)
Disfrutar de la audicin y de la lectura de
textos literarios breves y signifcativos que
amplen su imaginacin, y les permitan
expresar sus ideas y las emociones y
sentimientos experimentados. (N4)
Apreciar la lectura de textos literarios
como un medio para conocer otros
mundos, personajes, lugares, tiempos y
costumbres, y ampliar sus experiencias y
conocimientos. (N5)
Reconocer que las palabras
estn conformadas por slabas
y que algunas de ellas tienen las
mismas slabas fnales. (N6)
Asociar las vocales a sus
correspondientes grafemas.
(N8)
Manifestar inters por
descubrir el contenido de
diversos textos escritos de su
entorno. (N9)
Comprender informacin
explcita evidente de variados
textos literarios y no literarios,
simples, mediante la escucha
atenta y la realizacin de
sencillas descripciones. (N10)
Reconocer algunas palabras
y logos a primera vista
(vocabulario visual). (N7)
Aprendizajes
Esperados 1NT
4.2 Eje de Aprendizaje Iniciacin a
la Lectura
24
Reconocer que
las palabras estn
conformadas por distinto o
igual nmero de slabas y
que algunas de ellas tienen
las mismas slabas iniciales.
(N6)
Asociar las vocales (en
sus diversas expresiones
grfcas) y algunos fonemas
a sus correspondientes
grafemas. (N8)
descubrir el contenido y
algunos propsitos de
diversos textos escritos de
su entorno. (N9)
Comprender informacin
explcita evidente de
variados textos literarios
y no literarios, simples,
mediante la escucha
atenta, la realizacin de
descripciones y algunas
sencillas inferencias y
predicciones. (N10)
Reconocer palabras
y logos a primera vista
(vocabulario visual). (N7)
Aprendizajes
Esperados 2NT
1ro EGB
Familiarizarse con el cdigo escrito hasta poder
leer en voz alta y en forma silenciosa, palabras,
frases, oraciones y textos breves con todas las letras
del alfabeto en diversas combinaciones, captando
y construyendo el sentido, e integrando la lectura a
sus vivencias y a una ampliacin de su vinculacin
con el mundo. (N6)
Leer comprensivamente textos breves y de
estructura simple, en soportes impresos y
electrnicos. (N7)
frases, oraciones y textos breves con todas las letras
del alfabeto en diversas combinaciones, captando
y construyendo el sentido, e integrando la lectura a
sus vivencias y a una ampliacin de su vinculacin
con el mundo. (N6)
Leer comprensivamente extrayendo informacin
explcita evidente y realizando inferencias claramente
sugeridas por el texto, para captar su sentido global.
(N8)
Leer comprensivamente, extrayendo informacin
explcita evidente y realizando inferencias
claramente sugeridas por el texto, para captar su
sentido global. (N8)
Opinar sobre lo ledo, apoyndose en informacin
explcita e inferencias realizadas. (N9)
frases, oraciones y textos breves, con todas las
letras del alfabeto en diversas combinaciones,
captando y construyendo el sentido, e integrando
la lectura a sus vivencias y a una ampliacin de su
vinculacin con el mundo. (N6)
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Producir diferentes trazos de
distintos tamaos, extensin
y direccin, intentando
respetar las caractersticas
convencionales bsicas de la
escritura. (N11)
Representar grfcamente
mensajes simples con la
intencin de comunicar algo
por escrito, utilizando con
libertad algunos signos, marcas,
dibujos, letras y palabras. (N12)
Aprendizajes
Esperados 1NT
4.3 Eje de Aprendizaje: Iniciacin a
la Escritura
26
Producir con precisin
y seguridad, diferentes
trazos de distintos
tamaos, extensin y
direccin, intentando
respetar las caractersticas
convencionales bsicas de
la escritura. (N11)
mensajes simples con la
intencin de comunicar
algo por escrito, utilizando
con libertad algunos
grafsmos, y respetando la
forma de algunas letras y
palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la
escritura, como: direccin
y secuencia, organizacin y
distancia. (N12)
Aprendizajes
Esperados 2NT
1ro EGB
Utilizar, en los textos escritos que producen,
palabras de uso frecuente vinculadas a su entorno
familiar, social y escolar. (N11)
Escribir, con intencin comunicativa, sobre temas
signifcativos, utilizando sus propias palabras, frases
y oraciones simples, separando correctamente las
palabras, con letra manuscrita legible para s mismo
y para los otros. (N12)
Incorporar progresivamente la correccin de
aspectos caligrfcos y ortogrfcos segn los
requerimientos de la tarea, buscando la claridad de
la expresin para comunicarse mejor con los dems.
(N13)
Valorar la escritura como un modo de comunicacin
con los dems. (N14)
Producir y reproducir, en forma manuscrita
y digital, textos breves y comprensibles para
comunicar opiniones o sentimientos, sobre
contenidos que les son familiares. (N10)
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Orienaciones
Generales para la
Implementacin
Curricular
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5. Orientaciones Generales para la Implementacin
Curricular
A continuacin se presentan orientaciones generales para favorecer el ncleo de
Lenguaje verbal.
Con respecto al trabajo pedaggico en el aula:
Es importante:
Ofrecer mltiples oportunidades para ejercitar la comunicacin oral:
se sugiere favorecer en forma permanente instancias de dilogo con los nios
y nias, animndolos a tomar la palabra para expresar sus ideas, opiniones,
sentimientos, emociones, fantasas y sueos, durante toda la jornada de
trabajo, poniendo especial nfasis en quienes no lo hacen con frecuencia o
por iniciativa propia.
Promover el uso permanente del lenguaje oral y escrito durante
toda la jornada de trabajo. Dado que el lenguaje es transversal a todos los
aprendizajes, es posible potenciarlo a travs de experiencias educativas con
foco en otros Ejes de Aprendizaje, no slo en aquellos correspondientes al
ncleo de Lenguaje verbal. Por ejemplo, si la experiencia se refere al ncleo
de Seres Vivos, es fundamental que se utilicen conceptos en forma precisa,
por lo que la educadora/or introduce nuevas palabras y las aplica en forma
permanente, de manera que los nios y nias se apropien de ellos.
Con respecto al lenguaje escrito, es importante motivar a los nios y nias a
explorar con la escritura en distintos contextos de aprendizaje, invitndolos
a escribir la fecha en la pizarra o sus nombres completos en sus trabajos.
Otros ejemplos son: escribir o transcribir
8
un cartel para su disertacin,
copiar un ttulo para colocar en el teatro de tteres, escribir o copiar cartas e
invitaciones a sus seres queridos, etc.
Organizar un ambiente que incentive su inters por el lenguaje, con
distintos tipos de textos a la vista y al alcance de los prvulos, como por
ejemplo, libros de cuentos, chistes, rimas, trabalenguas, poemas y leyendas,
recetas de cocina, revistas, diarios, afches, invitaciones, diccionarios,
dpticos, etc. De esta forma el entorno de los nios y nias les invitar a
interesarse por la lectura, en la medida que les permite nuevos aprendizajes,
informarse, descubrir el mundo que les rodea, disfrutar y entretenerse.
8 Se refere a la estrategia, escritura con andamiaje, que se describe ms adelante en este mismo texto.
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Crear instancias para utilizar textos en forma permanente, modelando
su uso y sealando explcitamente su importancia. Por ejemplo, que la
educadora consulte el diccionario para buscar el signifcado de palabras
desconocidas Es necesario que la docente evale la posibilidad de establecer
un perodo permanente en la jornada para lectura de cuentos, por ejemplo.
Otra sugerencia puede ser, implementar el encuentro diario con textos
diversos, o dedicar un perodo al inicio de la jornada para comentar noticias
o textos que ya se han ledo.
Implementar diariamente estrategias de iniciacin a la lectura. Se
sugiere utilizar este perodo para implementar Lectura Compartida, pues
es una estrategia que integra otras, en el contexto de una experiencia de
aprendizaje con sentido para nios y nias
9
.
Utilizar el texto de trabajo personal de 1NT o 2NT, que enva el Ministerio
de Educacin, en forma diaria o tres veces por semana al menos, de
modo de crear el hbito de utilizar textos de trabajo personal que incluyen
instrucciones. Al trabajar con el texto, incentivar a los nios y nias a inferir
o anticipar en qu consiste cada actividad propuesta, interpretando a partir
de las imgenes, las instrucciones que debern seguir para trabajar en cada
pgina.
Modelar la forma de expresarse, leer y escribir textos, considerando
que la educadora/or representa un modelo que los nios y nias imitarn.
Por ello se sugiere dar la importancia necesaria a su expresin oral durante
toda la jornada de trabajo, recordando que se est ofreciendo la oportunidad
de dar a conocer lo que es un lector competente, pronunciando de la mejor
forma posible y enfatizando las marcas del lenguaje
10
en todas las lecturas
que realiza. Adems, considerar la posibilidad de incluir permanentemente
nuevo vocabulario en las consignas dadas a los nios y nias y en los dilogos
que establece con ellos/as; utilizar frecuentemente el ambiente textualizado
que ha creado y escribir tambin con frecuencia en el pizarrn o rotafolio,
utilizando una letra clara, de manera que los prvulos tomen conciencia del
valor de las palabras expresadas y disfruten de la riqueza de nuestro lenguaje.
9 Para mayor informacin respecto de esta estrategia, revisar el texto Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Gua para las
Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. (2010). Pg. 40.
10 Exclamaciones, interrogaciones, pausas, entre otras.
32
En relacin con el trabajo con familia:
Se sugiere incorporar a las familias al trabajo educativo, de manera que
puedan potenciar el uso del lenguaje oral y escrito en el hogar, durante la vida
cotidiana, con actividades simples y factibles de realizar fuera del contexto
escolar. Por ejemplo, que soliciten a los nios y nias escribir el primer
nombre del destinatario de una carta que la familia quiere enviar, o ayudar en
la elaboracin de la lista de compras para la feria; que al pasear por el barrio
la familia comente a su hijo/a el nombre de las calles y muestre los letreros
dnde estn escritos; que al enfrentarse a un alimento en caja, se lea su
etiqueta, destacando la marca, los ingredientes, entre otras acciones. Para
ello, la educadora/or debe realizar un trabajo permanente de informacin
y procurar el incentivo necesario para el compromiso de la familia en este
proceso.
Enviar a la casa textos escritos que hayan sido trabajados durante la jornada,
incentivando a los nios y nias a leerlos (jugar a leer) con ayuda de sus
padres, madres, hermanos/as o apoderados. Invitarlos en conjunto a explorar
el lenguaje a travs de rimas y trabalenguas que pueden memorizar en familia,
o bien incentivarlos a leer textos a los nios y nias cuando estn juntos en
el hogar. Por ejemplo, un cuento antes de dormir, comentar las noticias del
diario del fn de semana, leer juntos una carta o correo electrnico que han
recibido, etc.
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Estrategias de
Aprendizaje para
favorecer el Ncleo
de Lenguaje verbal
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6. Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el
Ncleo de Lenguaje verbal
Considerando que existen diversas estrategias para promover los Aprendizajes
Esperados del Ncleo de Lenguaje verbal, se describirn brevemente algunas estrategias
metodolgicas orientadas a favorecer cada Eje de Aprendizaje en particular, y se
explicitarn orientaciones generales para la organizacin de estas estrategias en la
implementacin curricular cotidiana que desarrolla la Educadora/or de Prvulos.
6.1 Estrategias metodolgicas especfcas para promover la
Comunicacin Oral:
6.1.1 Descripcin de Lminas
Esta estrategia consiste en incentivar a los nios y nias a referirse a las imgenes
que contiene una lmina (ya sea ilustraciones, fotografas o una mezcla de ambas),
que representan lugares, procesos o situaciones, describindolas en voz alta a sus
compaeros/as.
A partir de esta descripcin, se intenciona que los nios y nias no solo nombren el
objeto, personaje o lugar, sino que verbalicen el contenido, situacin y/o principales
caractersticas de una lmina, favoreciendo as la ampliacin de vocabulario y tambin
la construccin de signifcados.
Al seleccionar las lminas, la educadora/or debe cautelar que los contenidos sean
pertinentes, considerando que respondan a los intereses de nios y nias y sean
relevantes para su proceso de aprendizaje, enriqueciendo las experiencias de los
prvulos del curso. Por ejemplo, se puede considerar imgenes alusivas a la diversidad
geogrfca y/o cultural de nuestro pas, la multiculturalidad presente en nuestro
continente o planeta, la presencia de necesidades educativas especiales, y debe
resguardarse que las imgenes no presente estereotipos de gnero, entre otros.
En muchas ocasiones, las lminas pueden, adems, contener algunos textos simples
alusivos (por ejemplo un letrero que diga Almacn Don Antonio, o Bazar La Paloma,
el nombre de las calles en las sealticas, un letrero que diga plastifcado como parte
de las lminas que grafcan la secuencia del proceso de elaboracin de un material,
entre otros), por lo que es necesario salvaguardar que estos respondan a criterios
pedaggicos claros, considerando, por ejemplo, que el tipo de letra sea conocido por
los nios y nias y que la escritura sea legible para adultos y prvulos.
Es relevante considerar que durante el inicio, desarrollo o cierre de esta estrategia, la
educadora/or puede apoyar con preguntas que faciliten la observacin de detalles en
la lmina, o con el parafraseo como correccin indirecta de aquello que el nio/a ha
explicitado verbalmente, de manera de enriquecer la experiencia pedaggica.
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Orientaciones para su implementacin en aula
A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de
descripcin de lminas en el aula:
6.1.2 Disertacin
Es una presentacin oral que realiza uno o dos prvulos frente a su curso, respecto
de un tema especfco, durante mximo 10 minutos. Para seleccionar la temtica que
se trabajar, la educadora/or puede proponer un listado de temas y pedir a los nios
y nias que seleccionen el que ms les agrada, o bien que sugieran las temticas que
les interesa investigar.
Orientaciones metodolgicas
Observacin de la lmina
Interrogacin de la lmina
Sugerencias de preguntas clave:
De qu se trata esta lmina?
Qu elementos conocen?
Cmo creen que se llama...?
Posteriormente se puede presentar la lmina:
A continuacin podemos apreciar esta lmina, que se
titula/refere a
38
Etapa
Indagacin de
conocimientos
previos.
Preparacin:
Seleccin previa de la lmina:
Esta seleccin puede efectuarse en funcin de las temticas que el curso est
trabajando o bien, de acuerdo a los intereses del grupo de nios y nias.
Tamao grande, que pueda ser observada por todo el curso.
Hacer una sntesis de las principales ideas explicitadas
con el curso.
Qu fue lo que ms les llam la atencin de la
descripcin realizada por su compaero/a?
Dnde estaba situado?
Qu suceda en ese sitio/situacin?
Invitacin a describir la lmina
La educadora/or puede apoyar complementando
las respuestas de los prvulos. Es importante que
se anime a los nios y nias a hablar utilizando un
vocabulario preciso.
Adems, es posible preguntar por otras palabras que
permitan referirse a un mismo elemento (sinnimos).
Se puede utilizar como recurso el pedir a los nios y
nias que cierren los ojos y tapar con una hoja algn
elemento de la lmina, y luego consultar qu haba
all. De esa forma se potencia la memoria visual.
Podras describir lo que aparece en esta lmina?
Qu ves a la izquierda/derecha de?
Qu crees que est sucediendo entre?
Qu nos puedes decir respecto de la imagen que
est frente/detrs/entre/al lado de?
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Etapa
Presentacin de la
lmina.
Sntesis colectiva de
la descripcin.
Se basa en una investigacin que han realizado los nios y nias con la ayuda de sus
familias. Durante la disertacin, los prvulos pueden apoyar su presentacin con un
rotafolio o power point con imgenes. En ambos casos, es importante resguardar que
las imgenes que se presenten constituyan un complemento para la comprensin del
tema que se est trabajando. Tambin se debe cuidar que el tamao de las imgenes
permita que todos los nios y nias del curso puedan observarlas sin difcultad.
Adems, los recursos de apoyo visual que se utilicen pueden contener textos simples
y breves, los que pueden ser escritos en conjunto entre los nios y nias y sus familias.
Se sugieren diversas modalidades para llevar a cabo el proceso de escritura: en
aquellos casos en que los prvulos conozcan algunas palabras, pueden escribirlas en
forma autnoma; la familia escribe un texto de modelo y el nio/a copia el texto en el
papelgrafo (escritura con andamiaje) o se invita a los nios y nias a jugar a escribir
(realizar sus propios grafsmos con libertad) y la familia escribe debajo lo que su hijo/a
quiso expresar.
Para ello, la letra escrita como modelo debe ser legible por los nios y nias, por lo
que se sugiere utilizar letra imprenta o script, dependiendo del grado de iniciacin a la
escritura que presenta el curso.
Al contemplar la participacin de las familias, es importante que la educadora/or
dialogue con las familias previamente, con el objetivo de orientar a padres, madres
y apoderados en este trabajo respecto de algunas temticas esenciales, como, por
ejemplo, bsqueda de informacin, tipo de informacin que es pertinente incorporar
en la presentacin, uso de vocabulario e imgenes adecuadas, etc.
Para fnalizar la estrategia, se sugiere abrir un dilogo con los nios y nias, con el
objetivo de compartir algunos comentarios respecto de la presentacin del nio/a que
disert. Se da una oportunidad de efectuar preguntas y, por ltimo, la educadora/or
complementa y/o precisa la informacin proporcionada por el/la que diserta, en caso
de ser necesario.
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disertacin en el aula:
Organizacin de los nios y nias en el espacio,
favoreciendo que todos ellos/as puedan observar al
nio/a o grupo que diserta, con su respectiva lmina
o rotafolio.
Presentacin de el/los expositor/es.
Antecedentes generales sobre la presentacin
Descripcin del tema
Para apoyar la introduccin de la exposicin, la
educadora/or puede apoyar a los nios/as a travs de
preguntas que orienten la interrogacin del texto (lmina
o rotafolio), elaborada por los expositores y sus familias.
Sobre qu tema trata la presentacin?
Cmo se obtuvo la informacin?
Qu es importante/interesante, conocer respecto de
este tema?
Etapa
Presentacin de la
disertacin.
Preparacin:
Seleccin previa de la lmina:
Se organizan los grupos de trabajo y cada grupo selecciona el tema sobre el que
disertar.
Con anticipacin, sugerir a la familia que apoye la investigacin sobre el tema y
preparen en conjunto un papelgrafo con los contenidos que se presentarn. Entregar
recomendaciones sobre algunos aspectos relevantes de la disertacin, por ejemplo,
utilizar letra imprenta mayscula y minscula o script, cuidar que el tamao de las
lminas o rotafolio permita que todos los nios y nias puedan ver su contenido, evitar
estereotipos, etc.
Es conveniente apoyar este trabajo defniendo algunas preguntas sobre las cuales se
debe buscar informacin.
Es adecuado recomendar y facilitar informacin a la familia, en caso que sea
necesario.
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Sntesis del trabajo expuesto.
El curso podr hacer preguntas al grupo que diserta,
o bien los expositores podrn realizar preguntas a sus
compaeros/as respecto del tema trabajado.
La educadora/or apoyar y complementar la
explicacin de los nios y nias, favoreciendo el
incremento del vocabulario al orientar la descripcin
del signifcado de las palabras nuevas que han
surgido Se sugiere incluir las nuevas palabras en el
muro de palabras
12
, cuando corresponda.
Qu aprendiste?
Cmo lo aprendiste?
Para qu sirve saberlo?
Qu palabras nuevas aprendiste?
Qu signifca esta palabra?
Qu fue lo que ms les gust averiguar?
Qu dudas tienen?
Sobre qu les gustara aprender ms?
Qu fue lo que le pareci ms interesante? Por
qu?
Se orienta que todos los nios y nias de cada
grupo presenten una parte de la disertacin.
Durante la presentacin el grupo escuchar con
atencin a sus compaeros/as.
La educadora/or apoya la presentacin del grupo a
travs de preguntas y/o comentarios.
Etapa
Desarrollo de los
contenidos.
Cierre.
11 Para conocer o profundizar respecto de este recursos didctico, leer Plan Nacional de Fomento de la Lectura; Gua para
las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, elaborado por la Unidad de Educacin Parvularia. Pg. 119.
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6.1.3 Exposicin
Es una presentacin que los nios y nias realizan sobre los productos materiales o
concretos (textos, esculturas maquetas, dibujos, afches, etc.) que han elaborado en
el marco de experiencias de aprendizaje. Las exposiciones pueden realizarse para
otros nios y nias, ya sea del mismo u otros cursos, y/o para adultos, tales como
educadoras/es, profesoras/es y apoderados.
Durante la exposicin, los nios y nias muestran los trabajos que han realizado, le
comentan al pblico los productos que elaboraron, por qu los hicieron, cmo se
realiz ese proceso , qu criterios utilizaron para seleccionar los materiales, etc.
Para optimizar la etapa de exposicin propiamente tal, en que el pblico puede
formular preguntas a los nios y nias que exponen, se pueden realizar previamente
con el curso, ejercicios breves a modo de informe de avance. En estos ejercicios,
uno o dos nios/as consultan en voz alta a otro respecto de lo que se encuentra
elaborando. Es importante que este momento sea, mediado por la educadora/or y
planeado con estrategias pertinentes y ldicas, de manera que sea una instancia
interesante y alentadora.
Por otra parte, para llevar a cabo una exposicin y que sta sea provechosa en trminos
pedaggicos, es importante que los nios y nias comprendan que la idea central para
realizarlas, se refere a comunicar a otros lo qu han aprendido y cmo. Esto se puede
fortalecer cada vez que fnalice una exposicin, si la educadora/or establece un dilogo
con los nios y nias para recordar el trabajo realizado.
Es importante tambin, que el educador considere que sta, es una estrategia que
requiere de la participacin de todo el curso al organizarse en subgrupos de trabajo,
cada uno con tareas especfcas, y que pueden ser complementarias. Por ejemplo,
durante la preparacin de la exposicin se requiere organizar grupos de trabajo que se
hagan cargo de ordenar y disponer los productos, hacer los rtulos y los papelgrafos,
elaborar invitaciones y/o afches de promocin de la exposicin.
44
Por ltimo, es importante que la educadora/or recuerde defnir con los nios/as:
Qu productos se desea mostrar.
A quines se desea mostrar la exposicin, es decir, a quines se convocar
y cmo.
Dnde se efectuar la exposicin y el mobiliario que se necesita.
Qu material escrito y/o grfco se utilizar para presentar los productos, por
ejemplo papelgrafos, rtulos o etiquetas para nominar los productos.
Qu materiales se requieren para preparar este material escrito y/o grfco.
Quines se harn cargo de explicar a los invitados, los productos a exponer.
Defnicin del o los productos a exponer.
Seleccin y recopilacin de los materiales para
organizar la exposicin.
Seleccionar el espacio en que se realizar la
exposicin.
Coordinaciones para contar con lugar, mobiliario y/o
equipamiento.
Organizacin del mobiliario o equipamiento.
Defnir la duracin y frecuencia de la exposicin.
Elaborar afches para difundir la exposicin; para esto
se puede realizar escritura compartida con los nios/
as.
Elaboracin de etiquetas o rtulos para designar
cada objeto.
Elaboracin de carteles o papelgrafos con
informacin relevante, en conjunto con los nios y
nias (escritura con andamiaje).
Se sugiere solicitar ayuda a las familias en caso de
ser necesario contar con ms apoyo.
Qu producto u objeto les gustara presentar?
Qu materiales necesitan para organizar la
exposicin?
Dnde podemos encontrar los materiales que
necesitamos?
Quin puede ayudarnos a recopilar los materiales
que necesitamos?
Etapa
Preparacin.
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exposicin en el aula:
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Se realiza una instancia de metacognicin respecto
del trabajo realizado.
Qu aprendiste en la exposicin?
Qu fue lo que ms te gust hacer o descubrir?
Qu fue lo ms difcil de este proceso?
Cada grupo presenta sus objetos o productos al
pblico.
Es importante que todos los nios y nias puedan
dar a conocer cmo elaboraron los productos y
que presenten alguno de ellos, nombrndolo y
describindolo.
Favorecer el uso de etiquetas o rotafolios elaborados
por los nios y nias.
Incentivarles a leer o jugar a leer estas etiquetas.
Qu es este producto?
Por qu se decidi elaborar este producto?
Cmo se elabor el producto?
Para qu sirve este producto?
Etapa
Presentacin de la
exposicin.
Cierre.
Lectura:
Con el objetivo de complementar las estrategias de iniciacin a la lectura explicitadas
en la Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles Transicin, del Plan Nacional
de Fomento a la Lectura (lectura compartida, interrogacin de textos, lectura diaria
de cuentos y otros textos, lectura pblica y narracin de cuentos), en el presente
material se describirn las estrategias: Encuentro diario con diversos textos, Jugar a
leer, caminata de lectura, Coro potico y Textualizacin de ambientes educativos.
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6.2.1 Encuentro Diario con Diversos Textos
Apunta a crear una instancia diaria, de alrededor de 15 minutos, en que los nios
y nias puedan, en forma libre e individual, tomar contacto, explorar y jugar a leer
diversos tipos de textos (literarios y no literarios) comentndolos entre ellos o con la
educadora/or.
Para implementar esta estrategia, se requiere contar con textos variados, ubicados al
alcance de los nios y nias, de modo que puedan acceder a ellos espontneamente,
segn sus intereses.
Durante esta instancia la educadora/or tambin debe leer un texto, modelando as
su gusto y/o necesidad de leer, ya sea para buscar informacin o por el placer de
leer. Es importante modelar tambin el cuidado que se debe tener con los textos,
demostrando que es posible explorarlos manteniendo un ambiente de orden y respeto,
y adems, modelar el uso de distintos textos de acuerdo a sus diferentes funciones,
utilizando, por ejemplo, un diccionario cuando se necesita conocer el signifcado de
una palabra, o una enciclopedia cuando lo que se busca es informacin ms extensa.
En esta estrategia, lo importante es incentivar el gusto por la lectura, favoreciendo as en
los nios y nias, el hbito de leer cada da; por ello, en las primeras implementaciones
es necesario que la educadora/or les invite a escoger un texto, orientando cmo
explorarlo. Progresivamente, se debe favorecer la autonoma de los nios y nias
al respecto, ms, la educadora/or debe propiciar cada vez que se desarrolle este
encuentro, el que se constituya en un hbito gustoso.
Se sugiere observar a los nios y nias, para identifcar sus intereses y as poder
ofrecerles textos similares u otros diferentes, que les permitan ampliar su conocimiento
y gusto por la lectura. Una vez que termine este momento, la educadora/or puede
generar una breve conversacin sobre la experiencia, consultando a algunos/as
prvulo sobre lo que estuvieron leyendo, de manera que puedan expresar sus ideas
y sentimientos.
El encuentro con textos se puede realizar una o dos veces al da, y un horario apropiado
para desarrollarlo puede ser al inicio de la jornada, de la maana o de la tarde.
Preparacin:
Seleccin de textos pertinentes a las caractersticas de los nios y nias del curso:
Considerar temticas atractivas, que se relacionen con los diferentes Ncleos de
Aprendizaje y que respondan a los intereses de los nios y nias del curso, para lo
cual puede pedirles ayuda para seleccionar los textos, favoreciendo as su motivacin
por explorarlos y leerlos.
Considerar textos literarios (cuentos, mitos, leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas) y no literarios (como recetas, cartas, boletas, noticias, afches, invitaciones,
etc.).
Organizacin de los textos en el aula:
Es importante cuidar el modo en que se organiza la variedad de textos escritos en el
espacio disponible. Es posible implementar diferentes estrategias de organizacin,
dependiendo del nivel de autonoma que han adquirido los nios y nias en la
exploracin diaria de textos.
En un inicio, pueden estar ubicados sin considerar categoras de orden especfcas.
Lo importante es favorecer espacios de exploracin libre de los textos, permitiendo
que cada nio/a seleccione lo que ms le agrada.
A medida que los nios y nias adquieren el hbito de la lectura diaria, es importante
crear categoras para organizar los textos.
En un primer momento, estas categoras pueden ser propuestas por la educadora/
or, y una vez que los nios y nias se han habituado a buscar textos segn estas
categoras, es posible invitarlos a redefnir en conjunto los criterios a utilizar.
Por ejemplo, considerar categoras como: libros de animales, libros de pueblos
originarios, libros de fantasa, textos informativos, textos de entretencin, etc.
Mantener los textos permanentemente a la vista y alcance de los nios y nias.
48
encuentro diario con diversos textos en el aula:
Modelar el inters por la lectura. Acercarse cada
maana o tarde a la biblioteca de aula y seleccionar
un texto. Leerlo y hacer comentarios de vez en
cuando, mostrando el inters y necesidad de leer con
frecuencia diversos tipos de textos.
Invitar a los nios y nias a explorar la zona de libros
o biblioteca de aula y seleccionar un texto de su
inters.
Qu libro te gustara leer hoy?
Qu tipo de texto te gustara conocer?
Sobre qu tema te gustara leer?
Demostrar el cuidado que se debe tener con los
textos, ejemplifcando que se puede explorar un libro
sin romperlo o daarlo.
Orientar el inters de los nios y nias hacia
diferentes componentes del texto explorado (por
ejemplo, ilustraciones, contenido, formato, letras o
palabras, etc.).
Realizar comentarios sobre el texto ledo.
Incentivar a los nios y nias a comentar su texto con
otros y a realizar preguntas sobre ste.
Responder a los comentarios y preguntas que ellos/
as realizan respecto de los textos explorados.
Qu texto ests leyendo?
Por qu escogiste ese?
De qu se trata?
Qu palabras reconoces en el texto?
Qu es lo que ms te gusta?
Cmo se llama el autor?
Antes de leer
Durante la lectura
Seleccin de textos
segn el inters de los
nios y nias.
Exploracin de
textos, jugar a leer.
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Incentivar a los nios y nias a socializar con sus
compaeros/as algunos aspectos relevantes del
texto que exploraron.
Comentar con ellos/as el texto explorado por la
educadora/or, considerando diferentes aspectos,
como formato, ilustraciones, personajes, historias,
temtica, etc.
Relacionar el texto explorado con experiencias y/o
conocimientos previos.
Qu tipo de texto leste?
De qu se trata?
Qu personas/personajes aparecen en el texto?
Tiene ilustraciones? Cules? Cmo son?
Despus de leer
Recuerdo de lo
ledo.
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6.2.2 Jugar a Leer
Consiste en que los nios y nias leen de corrido un texto, an cuando no dominan (o
dominan parcialmente) la decodifcacin de las palabras a travs de la sonorizacin de
sus letras. Esto se logra cuando los prvulos conocen una gran cantidad de palabras,
las que utilizan y articulan de manera coherente al jugar a leer el texto, demostrando,
adems, que han comprendido su signifcado.
Para la implementacin de esta estrategia, se requiere de la lectura reiterada de
un mismo texto, siempre y cuando esta repeticin sea solicitada por los nios y
nias, favoreciendo de manera ldica la memorizacin de gran parte de su contenido.
Generalmente, los prvulos juegan a leer en voz alta los cuentos o poemas que
conocen de memoria, porque los adultos se los han ledo repetidamente, en respuesta
de sus peticiones. Los textos que son ms fcilmente memorizados son aquellos que
se denominan lecturas predecibles, porque permiten que ellos anticipen o adivinen
las palabras que vienen a continuacin (Condemarn, 1990).
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Los textos con estructuras predecibles son aquellos que tienen un patrn, es decir,
textos que tienen una parte que se repite y un complemento que va cambiando. Para
implementar esta estrategia se sugiere utilizar este tipo de texto, o en general textos
breves, de manera que sean fciles de memorizar, como, por ejemplo, Vamos a cazar
un oso y un Zoolgico en casa
12
, o bien El topo que quera saber quin se haba
hecho aquello en su cabeza, La cebra Camila, Nia bonita
13
, entre otros.
Durante el desarrollo de esta estrategia, la educadora/a puede escribir el texto en
formato grande, de manera que pueda ser observado por el grupo para seguir la
lectura junto a ella/l. Progresivamente, la educadora/or puede solicitar a los nios y
nias que jueguen a leer ; ella/l va siguiendo la lectura con un puntero, pero son los
nios y nias quienes juegan a leer. Poco a poco, a travs de esta repeticin, los
prvulos comenzarn a identifcar letras y palabras y avanzarn en la lectura.
jugar a leer en el aula:
12 Ambos ttulos forman parte de la biblioteca de aula. (2009).
13 Estos ttulos forman parte de los textos distribuidos para 1NT y 2NT, a travs del Plan Nacional de Fomento de la Lectura,
en el ao 2011.
Preparacin:
Seleccin de textos que sean de inters para los nios y nias: Considerar
distintos tipos de textos que forman parte de la cultura oral de los prvulos. Elegir textos
como letras de canciones, rimas, rondas, adivinanzas, trabalenguas, proverbios, chistes,
poemas, etc.
Los textos seleccionados se deben caracterizar por tener una estructura predecible,
repetitiva (un patrn posible de anticipar) o poseer un ritmo o secuencia clara en su
contenido, favoreciendo que los nios y nias se anticipen al contenido al momento
de leer.
Preguntar a los nios y nias si conocen algn texto oral, como una rima, adivinanza,
cancin, ronda, etc.
Pedirles que relaten alguna historia o ancdota interesante. Esta historia se transcribe
en un formato grande y se utiliza en reemplazo del texto oral. La ventaja de este
recurso es que ser fcilmente recordado y anticipado por los nios y nias, ya que
corresponde a una experiencia directa y familiar para ellos.
Invitar a conversar sobre poemas u otros textos
cortos que conozcan. Animarlos a repetirlos o
recitarlos todos juntos. Jugar repitiendo el texto oral,
favoreciendo que lo aprendan.
Motivarles a jugar con los sonidos del texto oral. Por
ejemplo, aplaudir cada vez que se dice una palabra, o
zapatear cada vez que se diga la letra a o la primera
letra de su nombre, etc.
Escribir el texto en formato grande (papelgrafo
o pizarra). Utilizar letra legible y de gran tamao,
permitiendo que todos los nios y nias puedan
distinguir el texto con facilidad. Al escribir el texto,
es importante utilizar los signos de puntuacin que
corresponden.
Invitar a los nios y nias a jugar a leer el texto,
imitando a los buenos lectores. Jugar a leer y releer el
texto en conjunto.
Durante este proceso es importante utilizar un
puntero para indicar las palabras a medida que se
leen. Poner nfasis en que los nios y nias sigan la
lectura, observando las palabras que corresponden,
a medida que son pronunciadas.
Invitarles a encontrar en el texto alguna letra, slaba o
palabra determinada.
Orientar a los nios y nias en el anlisis del texto
escrito, observando su estructura e intentando
descubrir qu tipo de texto es.
Sugerencias de preguntas:
Dnde hay una palabra que empiece con la primera
letra de tu nombre?
Dnde hay una palabra que se escriba parecido
a?
Dnde est escrita la palabra que acabamos de
mencionar?
Antes de leer
Durante la lectura
Introduccin y
motivacin.
Jugar a leer el
texto.
52
Invitar a los nios y nias a comentar el texto ledo.
Incentivarlos a tomar conciencia sobre el dominio que
han alcanzado de la lectura y el modo en que lo han
realizado.
En conjunto, recordar qu palabras escritas pudieron
reconocer y en qu aspectos se fjaron para
identifcarlas.
Qu tipo de texto lemos?
De qu se trataba?
Cuntas palabras pudiste reconocer en el texto?
Despus de leer
Recuerdo y
comentarios sobre el
texto ledo
6.2.3 Caminata de Lectura
Es una estrategia que permite apoyar a los nios y nias en su natural inters por el
lenguaje escrito, mediante la realizacin de recorridos por diversos espacios, tanto
dentro como fuera de la escuela.
Durante estos recorridos la educadora/or promueve la lectura de los diversos textos
que se encuentran en el entorno, ya sea diarios murales, avisos a los padres, madres
y apoderados, carteles de salas y ofcinas, en el caso de la escuela, o bien seales
del trnsito, nombre de calles, anuncios de productos en las tiendas, o los precios
de las mismas, avisos publicitarios, en el caso de los alrededores de la escuela. Para
este efecto, la educadora/or llama la atencin de los nios y nias sobre los textos
escritos que se encuentran durante la caminata y hace preguntas sobre su contenido,
su propsito, etc.
Se sugiere determinar, previo a la caminata, qu tipo de textos se priorizar cada vez,
de modo de focalizar la atencin de los nios y nias. De esa forma, es necesario que
la educadora/or y la tcnica/o en Educacin Parvularia, hagan previamente el recorrido
y conozcan las palabras que pueden ser nuevas o atractivas para los nios y nias.
Gradualmente, se puede ir incorporando otros tipos de textos y establecer relaciones
entre los mismos. Por ejemplo, se puede defnir que en una caminata se pondr especial
atencin a los letreros de las calles o negocios y, en otra, a los precios, entre otros.
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Invitar a los nios y nias a salir de visita a algn
lugar de su inters.
Explicar el propsito de la caminata y defnir
aquellos aspectos en los que centrarn su
atencin.
Explicar y convenir las normas de convivencia y
seguridad que se deben mantener.
Dnde les gustara realizar la caminata?
Cmo debemos comportarnos durante el
recorrido?
Qu debemos hacer para cruzar las calles?
En qu pondremos atencin durante el recorrido?
Qu tipo de textos creen que encontraremos?
Antes de
la caminata de lectura
Invitacin para
efectuar una caminata
de lectura.
Relacionar con
experiencias previas.
Preparar y organizar
con el grupo la
caminata de lectura:
defnir dnde irn, qu
observarn, para qu.
Durante esta etapa
es posible defnir la
conveniencia de que
los nios/as lleven
una hoja con un lpiz
(y algn elemento
para sostener la hoja
al escribir), de modo
que puedan copiar
algunos textos: letras
y/o palabras.
caminata de lectura:
54
Preparacin:
Escoger un lugar para visitar.
Recorrer el lugar previo a la caminata con el grupo de nios y nias, de modo de
identifcar los textos que es posible encontrar en el entorno. Se sugiere registrar los
textos de manera de preparar algunas preguntas asociadas a estos, para mediar
durante la caminata.
Defnir qu textos del entorno se desea enfatizar en la caminata.
Caminar animando a los nios y nias a
observar el entorno. Llamar su atencin sobre los
textos escritos que se encuentran en el camino,
especfcamente sobre aquellos que se desea
trabajar: nombres de las calles, nmeros de
las casas, letreros publicitarios, de micros y/o
colectivos, nombres de las tiendas, negocios o
instituciones, signos del trnsito, precios de los
productos en las tiendas, peridicos y/o revistas,
entre otros.
Animarles a descubrir palabras o letras
conocidas. Registrarlas en una hoja o cuaderno,
para posteriormente escribirlas en la pizarra o
papelgrafo en la sala. Si los nios y nias han
llevado una hoja o cuaderno, animarlos a escribir o
copiar algn texto que haya llamado su atencin.
En conjunto, leer los textos del entorno en voz
alta.
Invitarles a inventar textos propios similares a los
observados.
Sugerencias de preguntas:
Para qu servirn esos nmeros que hay en las
casas?
Qu dir en ese letrero?
Cmo se llama esta tienda?
Qu signifca ese signo?
Para qu servirn estos nmeros?
Qu pasara si los buses no tuvieran ese
nmero?, Para qu sirven?
Qu dir en ese diario? Qu noticia ser sta?
Cmo se llama esa revista?
Qu marca tiene esa bebida?
Para qu sirven esos logos?
Durante la caminata
de lectura
Incentivar a los
nios y nias a
interesarse por los
textos escritos del
entorno.
Destacar el tipo
de textos que se
encuentran, sus
semejanzas y
diferencias.
Indagar sobre lo que
saben de los textos
que observan, qu
son y para qu sirven.
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Durante este momento es importante que los
nios y nias tengan la posibilidad de expresar
lo que hicieron, qu les llam la atencin, qu
aprendieron. Por lo tanto se recomienda:
Organizar el grupo en un semicrculo e iniciar un
dilogo sobre la caminata
Preguntar sobre lo que aprendieron
Realizar preguntas de metacognicin
Realizar una sntesis
Es un momento para destacar la importancia de
los textos escritos, para qu sirven
Qu aprendieron durante la caminata?
Para qu creen que sirven los letreros en las
calles?
Qu pasara si no hubiera letreros en las calles?
Por qu son importantes los signos del trnsito?
Qu pasara si no existieran?
Por qu creen que es importante aprender a
leer?
Qu les result ms fcil leer? Por qu?
Despus de la
caminata de lectura
Dialogar sobre la
experiencia realizada.
Sntesis y meta-
cognicin.
56
6.2.4 Coro Potico
Esta estrategia consiste en que los nios y nias recitan en coro un poema o una
parte de ste con el apoyo de la educadora/or. Para llevarlo a cabo, la educadora/or
escribe previamente el texto del poema completo o un fragmento, en una papelgrafo
o pizarra y lo lee en voz alta con los prvulos en varias oportunidades. Es importante
que la educadora/or acompae la lectura del poema con un puntero, mientras los
nios y nias lo recitan y juegan a leerlo. Es necesario realizar esta estrategia en forma
sistemtica y repetitiva, con el objeto de facilitar la memorizacin del poema.
Posteriormente, la educadora/or selecciona una parte del poema que leer ella/l
misma en voz alta y otra parte que ser recitada de memoria o leda (jugar a leer) por
los nios y nias a coro. Por ejemplo:
Los veinte ratones (Fragmento)
14
Annimo
Arriba y abajo por los callejones Educadora/or
- pasa una ratona con veinte ratones Coro de nios y nias
Unos sin colita y otros muy colones Educadora/or
- unos sin orejas y otros orejones Coro de nios y nias
Otra alternativa es que el coro sea enteramente recitado por los nios y nias. En este
caso la educadora/or asigna una estrofa diferente a uno, dos o tres prvulos para
recitar en forma individual y el resto del grupo recitar otra estrofa a coro. Por ejemplo:
Arriba y abajo por los callejones Nia
- pasa una ratona con veinte ratones Coro de nios y nias
Unos sin colita y otros muy colones Nio
- unos sin orejas y otros orejones Coro de nios y nias
Se sugiere seleccionar los poemas a leer, en conjunto con los nios y nias, considerando
sus intereses.
14 Extrado de El libro de Oro de los nios. Ediciones Ekar, parte de la Biblioteca de aula 2010.
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coro potico en el aula:
Llamar la atencin de los nios y nias sobre
el texto e indagar acerca de sus conocimientos
previos. Se puede consultar si saben qu tipo de
texto es.
Presentacin del poema: decir su nombre y
sealar su autor. Recordar si han conocido otro
poema del mismo autor/a o relacionar con otros
poemas.
Leer el poema completo en voz alta, de manera
clara y fuida.
Destacar que el poema est compuesto por
estrofas.
Seguir la lectura con un puntero.
Leer cada estrofa en voz alta y solicitar a los nios
y nias que la repitan con ella.
Qu estar escribiendo en la pizarra?
Para qu lo estar escribiendo?
Qu es una estrofa?
En qu se parecen algunas estrofas?
Qu palabras se repiten en las estrofas?
Antes del coro
Incentivacin
e introduccin a
la experiencia de
lectura.
Interrogacin de
texto.
Preparacin:
Escoger un poema o un fragmento de un poema. Se recomienda que la educadora/or
se apropie previamente del poema, de modo que conozca su sonoridad, su sentido y
pueda leerlo con fuidez.
Se escribe el poema en la pizarra o en un papelgrafo, con letra imprenta mayscula
y minscula o script, clara y de tamao visible para el grupo.
Es recomendable escribir con colores diferentes las estrofas que leer la educadora/
or, cada nio/a o grupos de nios y nias para diferenciarlas entre s.
Organizar el espacio de modo que los nios y nias estn frente al poema escrito.
58
6.2.5 Textualizacin del Ambiente Educativo
Esta estrategia consiste en incluir diversos textos en aquellos espacios que utilizan los
nios y nias con mayor frecuencia, con el objetivo de acercarlos a la cultura escrita.
A travs de la textualizacin del ambiente, los prvulos pueden tomar contacto con
la escritura de diversas palabras que forman parte de su vocabulario oral y tambin
pueden acceder al conocimiento de nuevas palabras para incrementar progresivamente
su vocabulario.
Invitar a los nios y nias a jugar a leer el
poema por estrofas: defnir en conjunto con ellos/as
quin o quines leern cada una.
Apoyar a los nios y nias cuando recitan su
parte, indicando las palabras iniciales o las que
han olvidado, si corresponde.
Animarles a estar atentos.
Invitarles a jugar a leer el poema por s mismos.
Qu podramos hacer para reconocer qu estrofa
le toca leer a cada grupo?
Comentar sobre la experiencia, qu fue lo que
ms les gust.
Reforzar sus logros valorando su disposicin a leer
junto a sus compaeros/as.
Qu les gust de este poema?
De qu se trata este poema?
Qu querr decir este poema?
Qu otros poemas conocen?
Durante la lectura
Despus de la lectura
Lectura del poema en
coro.
Cierre.
Dilogo sobre la
experiencia.
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Tradicionalmente, se alude en la bibliografa a la implementacin de la estrategia
sala textualizada; sin embargo la opcin asumida en estas orientaciones, se refere
a extender esta textualizacin a otros ambientes que forman parte de la escuela,
incluyendo textos en otros lugares de uso permanente por parte de los prvulos, por
ejemplo: patio, CRA, laboratorio de Enlaces, salas de hbitos higinicos (baos), entre
otros.
Al seleccionar los textos que sern incluidos en el espacio educativo, es importante
considerar que estos transmitan un mensaje en un contexto con sentido para los nios
y nias.
De tal modo, es posible considerar dos tipos de textos:
1) Textos breves o rtulos, de una, dos o mximo tres palabras, escritas en etiquetas.
Por ejemplo: Magdalena, somos inteligentes o zona del ftbol.
Los textos referidos a objetos o lugares se ubican sobre stos o en el lugar al
que aluden. Por ejemplo, la palabra espejo debe ubicarse sobre este mismo,
o biblioteca de aula en el estante que la contiene o inmediatamente arriba de
sta, en la pared. Si los textos contienen escrito el nombre de un nio o nia,
generalmente van ubicados en su perchero, sobre su casillero, en la portada del
texto de trabajo individual, entre otros.
2) Textos literarios (cuentos, adivinanzas, retahlas) o no literarios (recetas, boletas,
etiquetas de productos, etc.) escritos en rotafolios o carteles de gran tamao. En
este caso, los textos se ubican al acceso y vista de los prvulos, por tanto la altura
y el tamao del escrito debe permitir que todos los nios y nias vean y puedan
interactuar con ste, con la mayor comodidad.
Por otra parte, es necesario mencionar que el tiempo que se mantienen los textos en
el espacio puede variar de acuerdo a los propsitos que la educadora/or defne.
Con el objetivo de favorecer en los nios y nias el conocimiento de las palabras escritas
que conforman los textos, se recomienda mantenerlos durante un tiempo prolongado
a la vista de ellos/as. Con esto, se espera que a travs de la lectura sistemtica de un
mismo texto los prvulos logren decodifcarlo. Algunos ejemplos de esto corresponden
a rtulos, rotafolios, muro de palabras, etc. Una vez que los nios y nias ya reconocen
y leen el texto, se podra prescindir de ste.
60
Tambin es posible textualizar el espacio, con el propsito de apoyar el desarrollo de
las experiencias de aprendizaje y asimismo favorecer el desarrollo del lenguaje verbal.
En este caso, los textos se escriben en la pizarra o en papelgrafos y permanecen en
el aula mientras duran las experiencias; un ejemplo de ello podra ser el ttulo de una
cancin que han aprendido los prvulos, una palabra nueva que ha comentado alguno
de los nios y nias o adultos, una frase que les llama la atencin en el curso, entre
otros.
Al escribir textos para textualizar los espacios educativos, es importante que la
educadora/or, vaya leyndole a los nios y nias en voz alta, al mismo tiempo que
escribe, enfatizando aspectos fundamentales de la escritura que les faciliten la
comprensin del texto, como: entonaciones (exclamacin, pregunta), cambios de
ritmo (pausas), dilogos, acotaciones, etc. Es decir, la educadora/or explicita en voz
alta las marcas del lenguaje escrito que permiten expresar signifcados, as como los
aspectos formales, referidos a la ortografa, la caligrafa o la diagramacin. A travs
de estas verbalizaciones, clara y lentamente pronunciadas, se facilita la asociacin
fonema-grafema que puede establecer el nio/a.
Por otra parte, al planifcar esta estrategia es importante que la educadora/or tome
decisiones respecto de las caractersticas de los textos que se incluirn en el espacio.
Estos textos deben elaborarse con una escritura legible y con un tipo de letra conocida
por los nios y nias, por ejemplo, letra script o imprenta mayscula y minscula.
Adems, se debe defnir el tamao y color con que escribirn los textos.
Por ltimo, es importante mencionar que los textos a incorporar, presenten algn desafo
para los nios y nias en relacin con el grado de novedad de algunas de las palabras
que incluyen; por ejemplo, se puede etiquetar la palabra bal, que no es comn para
algunos de ellos/as, y que se utilizar en forma cotidiana durante el perodo somos
actores, o la palabra inconmesurable que se encuentra en un poema referido al mar
o al nmero de estrellas en el cielo, etc.
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Textualizacin del ambiente:
Seleccionar la/s palabra/s o texto.
Qu palabra/as/texto les gustara que
escribiramos?
Qu palabras nuevas hemos aprendido?
Qu letras tiene esta palabra?
Invitar a los nios y nias a conocer el rtulo.
Decidir dnde colocar la etiqueta.
Leer la etiqueta.
Recuerdan las palabras que aprendimos en la
conversacin de la maana/ayer, etc.?
Qu creen que dice aqu? Por qu?
Leamos la etiqueta?
Dnde podemos ubicar esta etiqueta? Por qu?
Qu letras tiene esta palabra? Qu otras palabras
tienen esta misma letra?
Preparar los materiales para escribir.
Escribir el texto, leyendo en voz alta a medida que se
escribe, las letras y slabas que lo componen.
Incentivar a los nios y nias a identifcar algunas
letras que se repitan en un mismo texto, o entre
distintos textos que se encuentran en un mismo
espacio.
Etapa
Seleccin del texto
Presentacin del
texto, rtulo/rotafolio.
Elaboracin del
texto, rtulo/ rotafolio
62
Escritura:
6.3.1 Leer y Escribir en Redes
Es una estrategia que permite favorecer los aprendizajes esperados de dos ejes de
aprendizaje: iniciacin a la lectura e iniciacin a la escritura.
Promueve que los nios y nias puedan establecer relaciones entre un texto que se
est leyendo y otros ledos anteriormente. Requiere que la educadora/or efecte una
seleccin previa de textos en funcin de determinadas categoras; esto quiere decir
que los textos seleccionados deben compartir algn tipo de caracterstica, tal como,
autor, ilustrador, personajes, editorial, coleccin, estructura, tipo de texto, entre otras.
A travs de esta estrategia, los nios y nias pueden efectuar comparaciones y
establecer relaciones entre los textos, lo que contribuye a que puedan construir su
signifcado. Los prvulos pueden establecer diversas relaciones entre los libros ledos,
por ejemplo, que hay libros que tienen el mismo ilustrador/a, o que algunos son cuentos
y otros son libros de informacin. Adems, se puede promover que puedan establecer
relaciones entre los libros y sus experiencias personales, por ejemplo, que las nias
relacionen que un personaje de un cuento es de su mismo gnero, es decir mujer,
y que otro es hombre, o que algn nio y/o nia haya sentido lo mismo que algn
personaje en una situacin determinada.
Ocupar la etiqueta, cada vez que sea pertinente.
Es fundamental que los textos que se han puesto en
la sala sean utilizados pedaggicamente, es decir que
durante el desarrollo de las diversas actividades de la
jornada diaria y en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje, la educadora/or apoye la mediacin con
estos textos.
Etapa
Utilizacin del texto,
rtulo, rotafolio.
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Para implementar esta estrategia es importante organizar un espacio en la sala en que
los textos seleccionados estn a la vista, al alcance de nios y nias, y clasifcados de
acuerdo a las categoras determinadas para la lectura y escritura en redes, de modo
que mientras la educadora/or les lee un nuevo texto, ellos/as puedan recurrir a otros
textos de la red para apoyar las relaciones y comparaciones que puedan efectuar. Para
facilitar la identifcacin de las categoras por parte de los nios y nias, se sugiere
elaborar etiquetas con smbolos o signos acordados con ellos/as.
La estrategia de escribir en redes es una estrategia en que se utilizan los conceptos,
palabras, expresiones o estructuras observadas en los libros ledos para que los
prvulos puedan elaborar textos propios.
Los nios y nias pueden jugar a escribir, incorporando en sus textos algunos rtulos
con palabras que conocen a travs de otros textos o bien la educadora/or puede
sugerirles dnde encontrar palabras para utilizar en sus escritos y apoyarlos escribiendo
lo que cada uno de ellos/as le dicte.
De esa forma, por ejemplo, frente a la propuesta de escribir acerca del animal que ms
les gusta, los prvulos pueden buscar en los libros con los que han estado trabajando
el nombre de un animal y jugar a describirlo, creando sus propios signos, o dictarle las
caractersticas de este animal a la educadora/or.
lectura y escritura en redes:
Preparacin:
Seleccin de un conjunto de textos en redes, por ejemplo:
Tipos de textos: cuentos, poesa, informacin, etc.
Escritos por un mismo autor/a, y/o
Que comparten ilustrador/a, y/o
De una misma editorial y/o coleccin, y/o
Del mismo tema, y/o
Igual tipo de personajes: animales, nios/as, etc.
64
Explicar a los nios y nias que van a conocer un
nuevo texto, mostrarlo y llamar su atencin sobre el
mismo.
Animarles a conocer el nuevo texto.
Indagar sobre sus experiencias previas con textos
similares.
Invitarles a observar el texto en general, su formato,
portadas, ilustraciones de las portadas y observar
otros textos ya ledos para descubrir elementos
comunes.
Dar a conocer aspectos formales del texto, ttulo,
autor, ilustrador etc.
De qu se tratar este libro?,
A qu otro libro se parece?
En qu se parece?
Quin es el autor? Quin es el ilustrador?
Qu otro libro que hemos ledo es de pueblos
originarios?
Antes de la lectura
Presentacin del
texto a los nios y
nias.
Interrogacin del
texto.
Elaboracin de
predicciones sobre el
texto que van a leer.
Organizacin del ambiente educativo.
Organizar la biblioteca de aula de acuerdo a las categoras defnidas y ubicarla en un
espacio de la sala visible y al alcance de los nios y nias.
Organizar el grupo de modo que la educadora/or quede al frente para desarrollar la
lectura.
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Leer cada pgina con una diccin clara y con una
entonacin que d cuenta del sentido de lo que se
est leyendo.
Efectuar pausas para ayudar a los nios y nias
a identifcar o descubrir aquellos elementos que
comparten los textos, por ejemplo, los personajes de
un cuento, su autor, ilustrador u otro elemento.
Formular preguntas que permitan a los nios y nias
relacionar el texto ledo con otros, compararlos y/o
relacionarlos con sus experiencias.
Proponerles que escriban un texto breve utilizando
rtulos con palabras (canteras
16
) de los textos antes
ledos.
Qu otro libro que hemos ledo comenzaba as?
A qu otro personaje de libros le ha pasado algo
similar?
Quin ha sentido algo parecido a este personaje?
En qu se parece?
Qu otro texto que hayamos ledo est escrito en
rima?
Podra llevar Nandy
17
fores de regalo a su amiga?
En cul libro podramos encontrar nombres de
fores
18
?
Durante la lectura
Lectura del texto.
Interrogacin del
texto.
Intencionar el
establecimiento de
relaciones entre el
texto ledo y otros
anteriores.
Comprobacin de
predicciones.
15 Para mayor informacin respecto de las canteras para hablar y escribir, es posible consultar el texto Plan Nacional de
Fomento de la Lectura, Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Pg. 116.
16 La sorpresa de Nandy. Biblioteca de Aula. (2009).
17 Ciencia a primera mano: Plantas y fores. Biblioteca de Aula (2009).
66
Explicar que hay que guardar el libro y que es
necesario cuidarlo.
Explicar que el libro quedar en el mueble para que
puedan leerlo en otros momentos.
Ponerlo junto al resto de los libros, a la vista de los
nios y nias.
Explicar dnde se guardar y por qu.
Dnde podemos guardar el libro, ahora que ya lo
hemos ledo?
Al lado de cul libro podramos ponerlo? Por qu?
Podramos ubicarlo al lado de otro libro? De cul?
Por qu?
Despus de la
lectura
Dilogo sobre la
lectura realizada.
Sntesis y meta-
cognicin.
6.3.2 Escritura Compartida
Esta estrategia consiste en que en el contexto de una experiencia de aprendizaje, los
nios y nias dictan textos a la educadora/or, en forma individual o colectiva, para que
ella/l los escriba.
Es importante que esta estrategia se desarrolle en un contexto educativo preparado
con sentido para ello; por ejemplo, al dictar una receta que el mdico debe entregar
al paciente durante el juego centralizador el museo; al dictar un listado de alimentos
para las compras en el emporio, mientras se desarrolla un juego sociodramtico
en la zona del negocio, o al dictar un listado de palabras que terminan igual que
otra, al encontrarse inmersos en el cierre de una experiencia pedaggica variable que
favorece la conciencia fonolgica.
Para ello, la educadora/or escribe el texto que los nios y nias le dictan, repitiendo
en voz alta las palabras a medida que las va escribiendo. Al mismo tiempo, es posible
realizar preguntas que motiven a los prvulos a refexionar sobre las letras o slabas que
componen las palabras que estn dictando.
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Al escribir el texto, es necesario que la educadora/or utilice un tipo de letra conocido
por los nios y nias, cuidando que sea legible y de un tamao adecuado, que permita
que todos/as puedan leerlo con facilidad.
Durante la escritura compartida, es importante destacar las marcas del lenguaje escrito
que sean relevantes para dar sentido a la escritura, como por ejemplo, signos de
interrogacin, exclamacin y puntuacin, adems de respetar y explicitar la estructura
y silueta propia de cada tipo de texto. Por ejemplo: cuando un nio/a dicta a la
educadora/or una receta que el chef necesita guardar para compartir con otros,
este texto debe ser escrito por ella/l segn la estructura que lo caracteriza, como se
muestra en el siguiente ejemplo:
Es fundamental que la educadora/or realice comentarios a los nios y nias a medida
que va escribiendo, de manera de enriquecer el texto que ellos le dictan. Por ejemplo:
En relacin con la semntica utilizada: si los nios y nias dicen: echamos la
harina, ella/l puede repetir la frase realizando una correccin indirecta al
texto, repitiendo en voz alta ahora, vertemos la harina. Otra forma de apoyar
la escritura es sugerir algunas palabras poco comunes, como estridente,
escalofriante, maysculo, impredecible, entre otras, explicando
brevemente y en forma inmediata su defnicin
Una receta comienza con el
nombre de la preparacin,
anotado al centro del escrito
porque es el ttulo; luego con
el listado de ingredientes
a uno de los costados del
texto, ms las imgenes
correspondientes al lado de
estos ingredientes, y luego,
un par de estrofas breves,
antecedidas de nmeros, que
describen en forma sinttica
los pasos de la preparacin.
68
Respecto de la sintaxis de las frases: si los nios y nias dicen revolvemos,
la educadora/or puede intervenir por medio de preguntas como: qu
revolvemos?, con qu elemento revolvemos?, lo hacemos una sola
vez?. De esta manera, se orienta a los nios y nias a estructurar textos
completos, guindolos para que logren concluir cul es la mejor forma de
expresar la idea que quieren escribir. Por ejemplo: se revuelve la harina,
varias veces, con la cuchara de palo.
Al fnalizar el texto dictado por los nios y nias es importante leerlo completamente
para analizar en conjunto si es necesario agregar o cambiar alguna frase.
escritura compartida:
Explicar a los nios y nias la estrategia: Cada uno
dice/expresa una idea y la educadora/or la escribe en el
pizarrn/formato/hoja.
Etapa
Invitacin a producir
textos.
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Leer en voz alta el texto que dictaron los nios y nias,
enfatizando las marcas del lenguaje.
Incentivarles a escuchar atentamente el texto, para
defnir en conjunto si es necesario realizar alguna
modifcacin y por qu.
Dictado de los nios y nias a la educadora/or:
La educadora/or repite en voz alta cada una de las
palabras a medida que las escribe. Destaca cuando
se escribe con mayscula y por qu, cuando se pone
un signo de interrogacin o exclamacin, cuando hay
un punto o una coma, etc.
Qu escribimos primero? Por qu?
Con qu palabra seguimos?
Qu letra es esta?
Qu signo debera ir aqu, si sta es una pregunta?
Si voy a escribir Angelina, comenzamos con esta
letra (mayscula) o con sta (minscula)?
Cmo podramos decirlo de otra manera?
Con qu otra palabra podemos decir lo mismo?
Etapa
Lectura del texto
escrito a los nios y
nias.
Produccin de
textos.
6.3.3 Escritura con Andamiaje
Se refere a la produccin de textos por parte de los nios y nias, apoyndose en
palabras, oraciones u otros textos que estn a la vista de ellos, ya sea en etiquetas,
pizarrn, rotafolio, u otro. Por ello, la textualizacin de ambientes educativos es una
estrategia complementaria a la escritura con andamiaje.
70
La educadora/or y tcnica/o, debern elaborar con anticipacin y durante el ao
escolar, textos de andamiaje de diversa extensin, que sean solicitados por los nios
y nias (frecuentemente eligen sus nombres, los de su familia o las palabras mam
y/o pap), o aquellos que la educadora/or defna que pueden ser interesantes para
ellos/as porque se relacionan con temas que conversan espontneamente, estn
tratando con el curso o se mencionan en libros que se encuentran leyendo. Estos
textos tambin pueden responder a los desafos que estn preparados para asumir
como curso (fecha con da, mes y ao, nombre de las zonas o rincones que pueden
elegir durante el perodo de trabajo personal, etc.).
Esta estrategia se puede utilizar para que los nios y nias puedan elaborar sus propios
textos sin tener que solicitar a la educadora/or que los escriba.
La educadora/or puede iniciar esta estrategia proponiendo que escriban en cada
trabajo su nombre, luego su apellido, y la fecha, a travs del apoyo de una tarjeta con
las palabras escritas, las que sern utilizadas por los nios y nias como modelos del
texto que ellos/as escribirn.
Posteriormente, puede solicitar a los prvulos que completen textos a los que les falta
una palabra; por ejemplo, apoyndose en los libros de la biblioteca de aula que se
encuentra trabajando puede seleccionar alguna frase y presentarla en una lmina para
que los nios y nias copien la palabra que falta.
Al implementar esta estrategia, es importante escribir las tarjetas de textos con una
letra que sea conocido por los nios y nias (por ejemplo, letra script), considerando
las diferentes marcas del lenguaje que sean necesarias; en este caso en especial, es
muy importante el uso de maysculas y minsculas.
Con respecto a la escritura de los nios y nias, cabe destacar que ellos/as podrn
escribir con la letra que ms les acomode, de acuerdo a su nivel de madurez motriz, sin
considerar ningn tipo de letra en particular. En general, es frecuente que los prvulos
comiencen a escribir utilizando letra imprenta mayscula o script, y luego comienzan
progresivamente a incorporar el uso de minsculas en su escritura. Lo importante es
ofrecer diversas oportunidades para que experimenten con la escritura de textos, de
manera libre y ldica, sin que existan requerimientos especiales respecto de algn tipo
de letra en especial que deban utilizar al escribir.
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escritura con andamiaje:
Elaboracin de los textos, rtulos, etiquetas con
nombres de colores, frutas, pases, nmeros,
abecedario, etc. Se debe utilizar una letra clara,
conocida por los nios y nias.
Debe haber sufciente cantidad de rtulos o etiquetas
para que todos/as tengan material.
Invitar a los nios y nias a jugar a escribir un texto,
por ejemplo una carta, un poema o cualquier tipo de
texto.
Escribir con la ayuda del andamiaje.
Animarles a escribir con sus propios signos, a
utilizar letras o palabras conocidas y a buscar entre
los diversos recursos que hay en la sala aquellas
palabras que necesiten.
La educadora/or puede ayudar a los nios y nias
escribiendo algunas partes del texto si se le solicita.
Qu dice en esta etiqueta/cartel/letrero?
Qu palabra es sta?
Dnde puedes encontrar la palabra que necesitas
para completar esta frase?
Etapa
Preparacin de los
textos.
Escritura de los
textos.
72

y 2 NT
Ejemplos de
Experiencias de
Aprendizaje
Trabajo con la Fam
ilia:
Enve una nota orientadora a
las fam
ilias respecto de cm
o
apoyar la preparacin de las
disertaciones, la incorporacin
de im
genes, la necesidad
de incluir poca pero precisa
inform
acin, el tipo de letra a
utilizar, posibles preguntas a
responder, etc.
Expresarse oralmente
en distintos contextos,
sobre temas de su
inters, empleando un
vocabulario adecuado
e incorporando
algunas palabras
nuevas. (N 2)
Expresarse
oralmente sobre un
tema de su inters.
Recursos Pedaggicos: Texto El Pingino
Adivino; hoja con formato para el dibujo del animal
extrao, con espacio para el nombre del nio/a, la
fecha, el ttulo y un espacio inferior para explicitar
los comentarios de cada nio/a.
74
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguaje
verbal
Ncleo de
Aprendizaje
Comunicacin
Oral
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Aprendizaje
Esperado Especfco
Cubra las ventanas con papel o tela
oscura. Cuando los nios y nias
ingresan a la sala, se escucha msica
con sonidos del mar y los invita con
un tono de voz suave a imaginar que
bucearn por sus profundidades,
encontrndose con amigos del
Pingino Adivino. Mientras menciona
los animales con los que se encuentran
en esta travesa (en el orden del texto
que han ledo anteriormente: ballena,
caballito de mar, pingino, ornitorrinco),
va modelando los movimientos de
nado de cada animal con que se
encuentran.
Pida a los nios y nias terminar el
buceo y nadar hasta la playa, para
escuchar la disertacin de uno de sus
compaeros sobre un animal del mar.
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Descubriendo
un animal del
mar
Inicio
Luego de la disertacin, comente
nuevamente con los nios y nias las
caractersticas del animal investigado
e invteles a hacerle algunos cambios
extraos, dando algunos ejemplos: si es
un caballito de mar, se le podran agregar
alas, o una cola de caballo, etc. Los mismos
nios y nias reparten un formato donde
aparece el ttulo Un extrao animal de
mar, distribuyen los materiales para dibujar
y colorear, y dibujan su animal extrao.
Luego, algunos de ellos/as comentan qu
es lo extrao que tiene su animal de mar.
Los dibujos se exponen en el pasillo con los
comentarios de los nios y nias escritos en
un espacio del mismo formato.
Invite a los nios y nias a sentarse en semicrculo, para escuchar a quien
iniciar su disertacin.
Durante la disertacin, los prvulos pueden hacer preguntas; apoye este
proceso complementando o sugiriendo respuestas o contra-preguntas al
nio/a que presenta. Por ejemplo, si alguno/a hace una consulta y el compaero/a
que diserta no conoce la respuesta -supongamos que pregunta este animal come
siempre lo mismo?-, usted puede intervenir y sugerir que se investigue en casa o que
vayan a la biblioteca al otro da a investigarlo, para luego comentar lo que han aprendido.
Una vez que los nios y nias hayan consultado y respondido preguntas, haga en conjunto
con ellos/as una sntesis de la temtica, a modo de recopilacin de las ideas.
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Para saber ms...
Se sugiere consultar el libro El Gran
Libro de los Animales, texto que forma
parte de la Biblioteca de Aula 2009,
entregada por la Unidad de Educacin
Parvularia del Ministerio de Educacin.
Desarrollo
Cierre
Evaluacin de la experiencia
Los nios y nias participaron
activamente de la experiencia?
Se desaf a los nios y nias
a buscar las respuestas de
manera autnoma?
sobre temas de su in-
ters, empleando un
vocabulario adecuado y
variado e incorporando
palabras nuevas y per-
tinentes a los distintos
contextos e interlocuto-
res. (N2)
Expresarse
oralmente,
empleando un
vocabulario
adecuado y variado
e incorporando
palabras nuevas.
Recursos Pedaggicos: Poemas u otros
escritos literarios breves, regla o puntero, papel,
fotografas, revistas, diarios, dpticos, tmperas,
tijeras, pegamento, pinceles, plumones, etc.
Seleccione un libro gigante con
un poema u otro texto literario (si
no cuenta con un libro gigante, lo
escribe en un rotafolio o papelgrafo
y lo complementa con imgenes),
asegrese que incluya palabras
que los nios y nias no conocen o
utilizan con poca frecuencia y que
sean factibles de ser dibujadas.
Sentados los nios/as formando un
semicrculo, muestre el libro e inicie
la conversacin preguntndoles
qu creen o imaginan que dice este
texto? dirigiendo cada pregunta a
un nio/a en especial, mirndolo a
los ojos, poniendo mucha atencin
a lo que responda y procurando que
todos lo escuchen. Cuando observe
un clima de expectacin, lea el texto
lenta y naturalmente, cuidando su
ritmo.
Se puede variar esta experiencia, si
relata el texto en forma lenta, y los
nios y nias indican qu palabra oda
no conocen o no entienden, mientras
el adulto la escribe en el pizarrn o
rotafolio.
76
Trabajo con la Fam
ilia:
Proponga que en conjunto, el
nio/a y su fam
ilia, busquen
palabras nuevas en revistas,
diarios, folletos, etc., e intenten
averiguar su signifcado
(preguntando a otros, leyendo
un texto, buscando en un
diccionario o la llevan al aula
para averiguarlo all). Adem
s,
invteles a recitar poesas o a
cantar canciones.
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguaje
verbal
Ncleo de
Aprendizaje
Comunicacin
Oral
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfco
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Hagamos un
diccionario
Inicio
Los nios y nias recuerdan lo que
realizaron, apoye este momento con
preguntas tales como: qu hicimos?,
por qu?, para qu nos sirve el
diccionario?, recuerdan algunas
palabras?, qu signifcaban?, etc.
Para terminar la experiencia, ubican los
diccionarios en un espacio de la Biblioteca
de Aula.
Terminada la lectura, invite a los nios y nias a leer juntos el texto de
nuevo, para descubrir las palabras desconocidas para ellos/as. Con
ayuda de una regla o puntero, siga la lectura y se va deteniendo en las
palabras que los nios y nias indican. Subraye o enmarque cada una con
un plumn de color, hasta terminar la lectura. Lea nuevamente los versos
con las palabras desconocidas o difciles, muestre y haga preguntas para que los
prvulos imaginen el signifcado de cada una.
Una vez fnalizada la lectura, invteles a buscar algn texto en el que podran encontrar
los signifcados de estas palabras. En la Biblioteca de Aula busquen un diccionario y
luego conversen sobre sus caractersticas y utilidad, con preguntas como: qu es un
diccionario?, cmo son?, para qu nos sirve? Luego, proponga reunirse en pequeos
grupos, para elaborar sus propios diccionarios con las palabras nuevas que han conocido.
Para ello, pdales que distribuyan materiales para recortar, dibujar y pintar.
Deje a la vista de los nios y nias cada palabra nueva; luego, cada uno elige la palabra
que va a dibujar, la copia en una hoja y representa su signifcado con dibujos y/o recortes.
Aydeles recordando el signifcado de las palabras, dndoles pistas para que las dibujen,
etc. Apoye a cada grupo a armar su diccionario juntando las distintas hojas, entregue una
portada con la palabra diccionario.
Los nios y nias vuelven a sentarse en un semicrculo y cada grupo escoge una palabra
y comenta a los dems su signifcado.
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Recursos de apoyo a la experiencia:
Para saber ms...
Se sugiere el uso de textos como:
Ms de cien damas hermosas
vi en un instante nacer
encendidas como rosas
y al instante aparecer.
Fuente: Adivinanza extrada del texto Ms de cien damas
hermosas, de Manuel Pea, texto distribuido como parte
de la Biblioteca de Aula. (2011).
Este era un rey que tena
un palacio de diamantes,
una tienda hecha del da
y un rebao de elefantes,
un kiosco de malaquita,
un gran manto de tis,
y una gentil princesita,
tan bonita,
Margarita,
tan bonita como t.
Fuente: fragmento del texto Margarita, de Rubn Daro,
texto distribuido como parte de la Biblioteca de Aula. (2011).
Desarrollo
Cierre
El texto seleccionado permiti
favorecer el conocimiento de
palabras nuevas?
De qu manera se favoreci la
participacin de los nios y nias
durante la experiencia?
Recursos Pedaggicos:
Texto escrito seleccionado, papel,
lpices, lminas, revistas, pegamento,
tijeras
Asociar las vocales a
sus correspondientes
fonemas. (N8)
Asociar las vocales
de un texto, a travs
de una lectura
compartida.
Seleccione un texto escrito breve,
interesante para los nios y nias,
para hacer una lectura compartida.
Proponga al grupo que se organicen
en forma de semicrculo y ubique el
texto en un lugar visible. Inicie una
conversacin con los nios y nias
a travs de preguntas como: qu
creen que dice el texto?, por qu?,
conocen este texto?, quin lo
habr escrito?
Oriente para que formulen
predicciones respecto del contenido
del texto.
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Trabajo con la Fam
ilia:
Sugiera a las fam
ilias que lean
con sus hijos/as un texto y
luego dibujen los personajes
o elem
entos principales de
ste, o que con alguna de las
im
genes del texto, pinten,
recorten, arm
en y peguen un
rom
pecabezas.
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguaje
verbal
Ncleo de
Aprendizaje
Iniciacin a la
Lectura
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Aprendizaje
Esperado Especfco
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Descubriendo
slabas en las
palabras
Inicio
Para terminar cada experiencia diaria de
lectura compartida, incentive a los nios
y nias a recordar lo aprendido mediante
preguntas tales como: qu hicimos en
el da de hoy?, qu fue lo diferente?,
qu palabras nuevas conocieron?,
alguien puede nombrar un personaje de
la historia?
Si los nios y nias no han descubierto el contenido del texto, explique
qu tipo de texto es, mencione el autor, lea con fuidez y entonacin
natural, sealando las palabras ledas.
Al terminar la lectura, haga preguntas como las siguientes: cmo se llama
el personaje? qu ingredientes tiene la receta?, cmo lo habra hecho en
caso de...?, en vez de....?, cmo sigue la historia...?, chequeando con ellos/as las
predicciones planteadas, para corroborarlas o modifcarlas.
Al da siguiente, a travs de preguntas, recuerde con el grupo lo ledo y vuelva a leer el
texto con ellos/as haciendo alguna variacin, como por ejemplo: leer con voz cansada o
voz muy alegre; al da subsiguiente lea una parte del texto solo con los que estn sentados
en la primera fla, otra parte slo con los de la segunda fla y fnalmente otra parte slo los
sentados en la tercera fla; otro da, lean todos en coro, deteniendo la lectura en algunas
palabras para que los nios y nias las anticipen, etc. Se repite la lectura compartida por
cinco o seis das, haciendo variaciones, hasta que los nios/as muestren que comprenden
lo que leen y lo disfrutan.
Cada da, para complementar la comprensin de la lectura, incentive a la realizacin de
experiencias para desarrollar la conciencia fonolgica (pueden jugar a identifcar palabras
que empiezan y/o terminan con el mismo sonido).
Para variar esta experiencia, puede recortar y pegar palabras largas y cortas o copiar
palabras asocindolas con imgenes o dibujar imgenes a partir de palabras escritas.
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Desarrollo
Cierre
De qu manera las preguntas
formuladas favorecieron la
refexin por parte de los nios y
nias?
Se destin tiempo para que
los nios y nias pudieran
refexionar antes de responder
las preguntas?
descubrir el contenido
de diversos textos
escritos de su entorno.
(N 9)
Manifestar inters
por descubrir el
contenido del texto
El Pingino adivino.
Adivino.
Una caja con 5 imgenes de peces chilenos, del
tamao de una hoja tamao carta.
Letra de la cancin La mar estaba serena.
Invite a los nios y nias a sentarse en
semicrculo y jugar a las adivinanzas.
Explique que dentro de la caja que
tiene en sus manos, hay 5 imgenes
de peces que habitan en el mar
chileno y que ellos/as ya conocieron
en otras experiencias pedaggicas.
Comente que la idea es que adivinen
qu peces son, a travs de pistas
que formula el adulto, adems de las
consultas que pueden hacer los nios
y nias al respecto. Por ejemplo:
este pez es de un color que est
dentro de la gama del rojo (salmn),
el nombre de este pez suena igual a
una herramienta de leador (hacha,
pez del norte), este pez es grande y
su nariz tiene un nombre de objeto
(delfn nariz de botella), este pez se
come mucho en una isla de nuestro
pas (atn, en Rapa Nui), este pez
tiene un nombre que es sinnimo de
lindo (pez bonito).
Una vez fnalizado este juego, realizan
un par de minutos de relajacin,
imaginndose que son un pez globo,
hinchando y deshinchando su
cuerpo.
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Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguaje
verbal
Ncleo de
Aprendizaje
Iniciacin a la
Lectura
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Aprendizaje
Esperado Especfco
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Juguemos a
descubrir!
Inicio
Para fnalizar, invite a los nios y nias
a bailar como uno de los amigos del
pingino, mientras cantan la mar estaba
serena. La cancin se adapta, ya que
en vez de cambiar la vocal con que se
canta, se realizarn movimientos o se
cantar diferente, segn el personaje que
la canta, pidiendo a los nios y nias que
propongan una caracterstica de cada
animal, por ejemplo: la ballena canta
con voz grave, el caballito de mar canta
saltando, la pingina canta mientras se
camina como pingina, etc.
Invite a los nios y nias a escuchar un cuento por primera vez. Nombre
el ttulo y comience la lectura, formulando preguntas para favorecer la
comprensin del texto por parte de los nios y nias, tales como: por
qu creen ustedes que le dicen pingino adivino?, en qu creen que le
ayudar tener una bola de cristal?, etc.; procure mantener una lectura fuida.
Luego de esta primera lectura, vuelva a leer el texto, solicitndoles que participen
completando oralmente algunas frases o palabras, por ejemplo: Serafn era un pingino,
estudioso y? (adivino). En las tardes se sentaba en un pedestal a consultar atento a
su? (bola de cristal). Serafn observaba y deca que el caballo de mar, qu sera?
(un pez). Y mientras consultaba su bola de cristal se daba cuenta de que no poda?
(adivinar).
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Trabajo con la Fam
ilia:
Solicite a las fam
ilias que, si es
posible, vayan con sus hijos/as
a la pescadera m
s cercana y
com
enten cm
o se llam
a cada
pez o m
olusco, cules son
sus caractersticas fsicas, etc.
Otra alternativa puede ser que
observen peces y/ o m
oluscos
en revistas, diarios o libros de
alguna biblioteca o que estn en
el hogar.
Desarrollo
Cierre
nias?
las preguntas?
Para saber ms...
Se sugiere consultar el texto El gran
libro de los animales, Biblioteca de Aula
2009, o, consultar: el texto escrito por
Mara Elena Crdova y David Letelier;
Peces de Chile; 2009; tesis carrera
Ingeniera en Acuicultura; UNAB.
Comprender
informacin explcita
evidente de variados
textos literarios y no
literarios, simples,
mediante la escucha
atenta y la realizacin de
sencillas descripciones.
(N 10).
Comprender
informacin explicita,
a partir de un texto
literario.
Recursos Pedaggicos: Libro con un cuento
seleccionado, papeles, lpices, tmperas, pinceles,
material reciclable, recortes de gneros.
Invite a los nios y nias a organizarse
en semicrculo, ubquese frente a
ellos/as y pregunte: qu cuento
recuerdas haber escuchado? Espere
su respuesta y luego pregunte: qu
te gust de ese cuento? Contine
este dilogo con otros nios y nias y
anncieles que escucharn un nuevo
cuento.
Mustreles un libro de cuentos y, para
que anticipen su contenido, pregunte
en forma individual nombrando y
fjando la mirada en un nio/a a la
vez: qu crees que dice el ttulo
de este cuento?, qu te imaginas
que ha escrito su autor/a?, quines
crees que son los personajes? D
la palabra, escuche atentamente
sus predicciones y escrbalas en un
papelgrafo.
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Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguaje
verbal
Ncleo de
Aprendizaje
Iniciacin a la
Lectura
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Aprendizaje
Esperado Especfco
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Disfrutando
un cuento
Inicio
Para terminar, facilite a los nios y
nias materiales para que elijan realizar
caretas o mscaras de los personajes y
representarlos, o recrear el cuento con
tteres, y luego jugar con estos elementos.
Luego invteles a ubicarse en crculo y
pdales que comenten lo que hicieron,
que les gust del cuento, y que muestren
sus trabajos.
Lea en voz alta y natural el cuento. Al fnalizar, los nios y nias, en
forma espontnea y por turno, hacen comentarios y preguntas sobre lo
escuchado, para lo cual puede formularles las siguientes interrogantes:
cmo se llamaba...?, qu le pas a...?, dnde viva...?) qu crees que
pensaba el personaje X cuando...?, qu senta cuando...?
Finalmente, para ampliar la imaginacin, puede hacer preguntas creativas (cuyas
respuestas tienen que ser inventadas o creadas), por ejemplo: qu haras t en caso de...?,
cmo habras actuado t en la situacin...?). Termine el intercambio, recordndoles sus
predicciones iniciales registradas en el papelgrafo y pdales que las relacionen (confrmen
y/o rechacen) con lo ledo.
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Trabajo con la Fam
ilia:
Sugiera a las fam
ilias la lectura
de cuentos, historias y otras
obras literarias, con apoyo de
lm
inas y palabras escritas, que
el nio/a prefera y que el adulto
desee que conozca.
Desarrollo
Cierre
nias?
las preguntas?
Reconocer que
las palabras estn
conformadas por
distinto o igual nmero
de slabas y que
algunas de ellas tienen
las mismas slabas
iniciales. (N 6)
Reconocer que
las palabras tienen
las mismas slabas
iniciales.
Recursos Pedaggicos: Seleccin de un texto
literario escrito en un papelgrafo o pizarra.
Plumones, tarjetones, lpices de colores.
Cree un ambiente tranquilo, relajado,
e invite a los nios y nias, que se
encuentran sentados en semicrculo,
a decidir entre dos textos a leer
(ambos deben ser propios de
su oralidad: puede ser un juego
o una cancin que ellos repiten
habitualmente, o tambin una parte
de un texto literario que conozcan y
les guste recordar. El texto debe estar
escrito con letra grande imprenta,
como se escribe en los libros, con
maysculas, minsculas, puntuacin,
etc.). Si es necesario, instale el
papelgrafo o rotafolio en un lugar
que permita que todos los nios y
nias lo vean.
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Trabajo con la Fam
ilia:
Sugiera a las fam
ilias que en
conjunto con el nio/a, busquen
en revistas, diarios o folletos,
im
genes de objetos, personas,
anim
ales o lugares que
em
piecen con el m
ism
o sonido
de vocal, las recorten y peguen
en una hoja de block, cuaderno,
etc.
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguaje
verbal
Ncleo de
Aprendizaje
Iniciacin a la
Lectura
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfco
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Juntemos
palabras por su
sonido inicial
Inicio
Finalice la experiencia proponiendo a los
nios y nias que construyan un set de
naipes fnicos en tarjetones, escribiendo
una palabra, ilustrndola y destacando la
letra inicial con diversos materiales.
Cierre la experiencia recordando lo
realizado con preguntas por ejemplo:
qu fue lo ms entretenido de hacer?,
qu fue lo ms difcil de hacer?
Indique las palabras con el dedo, lea con voz natural, y se detiene en
algunas partes para que los nios y nias puedan completar lo que creen
que contina en la historia. Al terminar la lectura, deje un espacio para que
ellos/as, espontneamente y en orden, hagan comentarios, preguntas o
propuestas (esta es una instancia importante para que pregunten el signifcado
de alguna palabra que desconocen).
Invite a buscar las palabras que empiezan con igual sonido, sugirindoles pararse de a uno
para que la muestren. Relea el texto lentamente y detngase en las palabras que se inicien
con la vocal seleccionada, destacando con la voz su sonido y la letra con un plumn de
color, hasta terminar la lectura.
Pida a los nios y nias sentados en primera fla que lean en coro junto al educador/a,
hasta encontrar la primera palabra marcada. Luego, haga lo mismo con los que estn
sentados en la segunda fla. Estos continan la lectura hasta llegar a la segunda palabra
marcada y as sucesivamente hasta leer todas las palabras que marcaron.
Terminada esta parte de la experiencia, proponga a los prvulos jugar al Veo-Veo. Por
ejemplo, diga que describir en orden a varios nios y nias del curso que todos conocen
y cuyos nombres empiezan con el sonido A, y que ellos en orden tendrn que adivinar su
nombre. Diga: Veo-Veo a una nia que es delgada, su pelo es de color caf, sus ojos son
de color verde, usa chapes. Se detiene y da la palabra para que alguien diga su nombre y
con qu sonido empieza. Una vez dicho lo escribe en la pizarra o papelgrafo, destacando
la letra inicial con plumn de color.
Puede empezar por los nios y nias que tienen ms difcultades para hablar en voz alta
o para participar. Tambin pueden jugar a adivinar el nombre de objetos, y de animales,
lugares, con la ayuda de imgenes, juguetes, etc.
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Desarrollo
Cierre
El tiempo fue sufciente para
realizar la experiencia?
Las preguntas fueron
adecuadas para el logro del
objetivo?
La experiencia realizada fue
desafante para el grupo curso?
descubrir el contenido y
algunos propsitos de
diversos textos escritos
de su entorno. (N9)
Manifestar inters
por descubrir
algunos propsitos
de diversos textos
escritos.
Recursos Pedaggicos: Diarios, revistas,
folletos, boletos, cartas, libros, recetas de cocina,
instructivos, lbum o carpetas, pegamento, tijeras,
plumones.
Con los nios y nias ubicados como
en anfteatro, coloque frente a ellos una
caja con diferentes materiales escritos,
recolectados con anticipacin y que
circulen en el entorno ms inmediato
de ellos/as, tales como: diarios,
revistas, folletos, boletas de compra
venta, cartas, libros de cuento, recetas
de cocina, instructivo para armar
algo, entradas (cine, estadio, otros),
boletos de micro, de radio taxi, etc.
Inicie el juego pidindoles que cada
uno/a elija un texto, sobre el que tiene
que: describir qu es, dnde se usa y
quines lo usan. Si el nio/a no logra
descubrir lo que es, dele pistas o pida
a otro/a que lo ayude. Este ejercicio se
repite con un mximo de 10 nios y/o
nias.
86
Trabajo con la Fam
ilia:
Sugiera a las fam
ilias buscar en
conjunto con sus hijos/as textos
escritos, que los peguen en una
hoja donde los nios y nias
dibujan lo que im
aginan que
dicen. Luego algn fam
iliar lee lo
que dice.
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguaje
verbal
Ncleo de
Aprendizaje
Iniciacin a la
Lectura
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfco
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Comparemos
textos
Inicio
Una vez archivados los textos, recorra los
grupos, pida a los nios y nias que digan
qu tipo de texto tienen en su lbum,
solicite que escriban o escriba delante de
ellos/as, en la tapa, con plumn y letra
script lo que ellos/as digan y les pide que
peguen un modelo del texto, arriba de la
palabra escrita (tarjeta telefnica, boleta
de compraventa, boletos, receta de
comidas, noticias, etc.).
Al cerrar la experiencia, pregunte: qu
aprendimos hoy?; los nios y nias
comentan lo realizado, las difcultades
que tuvieron, los pasos que siguieron y
para qu les puede servir lo aprendido.
Proponga a los nios y nias que se ubiquen en pequeos grupos, a
los cuales distribuye distintos tipos de textos escritos (noticias, avisos,
boletas, folletos, tarjetas de visita, boletos, tarjetas telefnicas, etc.).
Deber haber ms o menos diez textos por cada grupo de nios y nias y,
adems, ser de diferentes tipos.
Se puede variar la experiencia pidiendo que cada nio/a, con ayuda de su familia, traiga
a la escuela un tipo de material escrito, acordado previamente, y que explique frente al
grupo: qu es y para qu sirve (pueden repetirse).
Posteriormente, se distribuyen los textos escritos en las mesas para continuar.
Anmelos a que comenten, hagan preguntas, nombren, asocien, busquen diferencias y
similitudes, digan de que estn hechos, reconozcan palabras, entregando un conjunto de
indicaciones, tales como: agrupar los textos iguales o parecidos formando colecciones;
elegir la coleccin que ms les gust, por ejemplo, los boletos de micro; hacer intercambios
para aumentar su coleccin, por ejemplo, el grupo que no va a quedarse con los boletos
se los cambia al grupo que los eligi por etiquetas de conservas, que es lo que ese grupo
est reuniendo.
Promueva un dilogo con los nios y nias, formulando preguntas como: para qu
sirven estos textos escritos?, cmo se organizan las palabras de estos textos?, qu
informacin aparece en ellos?, cules sirven para informar?
Entregue a cada grupo un lbum previamente preparado (pueden ser archivadores,
carpetas, lbumes fotogrfcos, etc.) para que cada grupo arme el suyo, ordenando el
texto escogido (boletas, recetas), segn su criterio, que puede ser por color, tamao,
textos con o sin dibujos, etc.
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Desarrollo
Cierre
objetivo?
Producir con
precisin y seguridad
diferentes trazos, de
distintos tamaos,
extensin y direccin,
intentando respetar
las caractersticas
convencionales bsicas
de la escritura. (N11).
Producir con
precisin y seguridad
diferentes trazos, de
distintos tamaos,
extensin y direccin
de la escritura.
Recursos Pedaggicos: Msica suave, una hoja
de trabajo por nio y nia (o su cuaderno),
lpiz grafto, lpices de colores o plumones de
distintos grosores, pizarra o rotafolio.
Invite a los nios y nias a sentarse
en el suelo, sobre un cojn o alfombra,
y cerrar sus ojos para imaginar que
van a hacer un viaje a un lugar leja-
no. Ponga msica suave y relate con
voz tenue, por ejemplo: cerremos los
ojos, vamos a volar a... donde viven...
vamos a atravesar grandes lagos,
altas montaas, sentimos el aire tibio
que recorre nuestra cara...nos acer-
camos a y encontramos, etc.
Invteles a regresar del viaje y a respi-
rar profundo, pidindoles luego que
se pongan de pie e imiten con movi-
mientos corporales algunos elementos
del viaje: para comenzar el viento que
dobla los rboles (fectando el cuerpo
hacia arriba, hacia abajo, diferentes
lados), luego las olas de la playa que
se visit (que suben y bajan), luego la
forma del camino que segua el tren
(caminando por una lnea imaginaria),
continuando con movimientos hechos
con las muecas de ambas manos (al
mismo tiempo o por separado), ha-
ciendo la forma circular de la luna que
se vea de noche, el vuelo de un pja-
ro en el aire (con movimientos suaves
y circulares, luego rectos), el contorno
de las montanas (recto hacia arriba y
luego bajando), etc. Estos movimien-
tos se repiten un par de veces, de
manera muy suave y lenta.
Invite al curso a sacar de los casilleros
(estante, mochilas, etc.) sus cuader-
nos (u hojas de trabajo) y lpices, y
sentarse en grupos de 4 nios y nias,
en las mesas y sillas.
88
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguaje
verbal
Ncleo de
Aprendizaje
Iniciacin a la
Lectura
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfco
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Juguemos a
escribir
Inicio
Para terminar, ofrezca a quienes quieran mostrar sus dibujos que
pasen adelante de la sala, para que los dems hagan comentarios,
comparaciones o preguntas. Para orientar este momento, formule
preguntas tales como: conocen otros elementos que contengan
estas formas o lneas?, dnde los han visto?, se podran
representar con otras lneas y formas?, cules?, etc.
Luego, los nios y nias se juntan en parejas, para realizar una
coevaluacin entre ellos, para lo cual solicteles que se intercambien
las hojas de trabajo y comenten sus ejercicios, segn criterios
compartidos (calidad de las lneas), y que se den consejos entre
ellos.
Invite a los nios y nias a recordar y describir los movimientos que han
realizado en el viaje imaginario, orientado con preguntas tales como: qu
movimiento realizamos primero con todo el cuerpo?, cmo era?, de qu
forma se mova nuestro cuerpo? Anote los movimientos, consensuados
entre todos, en la pizarra o en un portafolios y haga un dibujo esquemtico
de cada movimiento al lado de la escritura. Luego, invteles a realizarlos en su cuaderno y
oriente para que despus de hacerlos, los repasen con el dedo ndice unas tres veces y
luego repasen con lpiz nuevamente las lneas marcadas, sin levantar el lpiz.
Para terminar, los nios y nias pueden dibujar y colorear sus dibujos del viaje.
Esta experiencia puede variarse, si los nios y nias utilizan material de apoyo para hacer
ejercicios de grafomotricidad gradados, por ejemplo: letras de lija Montessori, tarjetas con
lneas o letras con volmen hechas de pita, cordel, papeles con texturas etc.
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Trabajo con la Fam
ilia:
Solicita a las fam
ilias que
busquen en la casa o en su
entorno m
s cercano, objetos
que tengan la m
ism
a form
a
que los trazos que com
pletaron
(cerros, gorros de cum
pleaos,
pantalla, lm
para, em
budo, etc.)
y luego hagan que el nio/a
los dibuje en una hoja o en su
cuaderno.
Desarrollo
Cierre
El tiempo fue sufciente para
realizar la experiencia?
objetivo?
en distintos contextos,
sobre temas de su
inters, empleando un
vocabulario adecuado
e incorporando algunas
palabras nuevas. (N 2).
Expresarse
oralmente,
incorporando
algunas palabras
nuevas.
adivino, Victoria Hurtado, autora & Francisco Javier
Olea, ilustrador),El Gran Libro de los Animales
(Varios autores, Editorial San Pablo, 2003), hojas,
marcadores, lpices de colores, tempera, hojas de
revistas, papeles, pegamento, etc., papel kraft o
cartulinas.
Invite a los nios y nias
a poner mucha atencin en la lectura,
para que descubran algunas palabras
que no usan habitualmente.
Lea en voz alta las dos primeras
pginas del texto El Pingino Adivino:
Posteriormente, formule preguntas
sobre Serafn, considerando que es un
pingino al que le gusta aprender.
Qu animal es Serafn?, cmo
habr logrado Serafn ser estudioso y
adivino?, a quin le gustara ser como
l, estudioso y adivino?, por qu?
Si nosotros quisiramos aprender de
los animales como lo hace Serafn,
cmo lo podramos hacer?, qu
libros nos pueden servir?
Muestre distintas fuentes: diccionario,
enciclopedia, libros de animales,
revistas, mencione Internet o abra una
pgina web, sealando que en ellos
se puede encontrar informacin de los
animales cuando lo requieran.
18 Esta experiencia puede durar ms de un perodo variable y extenderse por
varios das, dependiendo de los conocimientos previos de los nios y nias
de cada curso. Adems, se sugiere modifcar en cada experiencia el grupo de
animales que se trabajar, con el propsito de incorporar palabras nuevas.
90
Trabajo con la Fam
ilia:
Al fnalizar todas las experiencias
relacionadas con los distintos grupos
de animales vertebrados (reptiles,
mamferos, aves, anfbios y peces),
puede organizar un perodo variable
para que los nios y nias expongan
a sus familias lo que han aprendido
sobre los animales y favorecer el uso
de vocabulario nuevo.
Las familias podran organizarse para
representar y ensear a los nios y
nias el baile chilote El Pavo, baile
folclrico chileno donde la pareja
simula el movimiento de galanteo de
los pavos.
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguaje
verbal
Ncleo de
Aprendizaje
Comunicacin
Oral
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Aprendizaje
Esperado Especfco
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
A qu grupo
pertenece este
animal?
19
Inicio
Invite a los nios y nias a comentar sobre
las caractersticas de las aves observadas.
Pdale que ellos/as mismas/os distribuyan
diversos materiales (lpices de colores,
marcadores, tempera, papel, hojas de
revistas, pegamento, hojas, cartulinas)
con el propsito de que dibujen o pinten
un ave a travs. Ellos/as podrn elegir la
o las tcnicas para su creacin.
Al fnalizar, los prvulos podrn comentar
al grupo acerca de su creacin, nombre
del ave y caractersticas que posee.
Invite a los nios y nias a escuchar nuevamente el texto, poniendo
nfasis en las palabras utilizadas en la tercera estrofa: Poda ser anfbio,
mamfero o ave, un pez, un reptil quin sabe?.
Escriba con letra script en el pizarrn o papelgrafo las siguientes palabras,
mientras las repite en voz alta: anfbio, mamfero, ave, pez, reptil.
Invite a los nios y nias a conversar sobre estas palabras, formulando preguntas
tales como: cules de estas palabras conocemos?, a qu se referen?, quin nos puede
comentar qu es un anfbio?, qu signifcar la palabra ave
20
?, quin puede decir el
signifcado de ave con sus propias palabras?; qu signifcar la palabra ovparo?
Qu aves conocemos? (anotar respuestas en pizarrn o papelgrafo debajo de un
subttulo Ave), a continuacin de cada respuesta, preguntar cmo es esa ave?, qu
signifca vertebrado? Comente: entonces, las aves ponen huevos, es decir son ovparos, y
tienen esqueleto con columna vertebral y crneo, o sea, son vertebrados. Luego pregunte:
nosotros los humanos, qu tenemos en comn con las aves?
Existen distintos tipos de aves, alguien conoce algn tipo? (silvestres, exticas, de paso,
de rapia, de rivera, por nombrar algunas). Dnde podremos encontrar informacin
sobre ellas?
Invite a los nios y nias a buscar imgenes de aves en los textos que dispone en el aula
y que observen sus caractersticas.
19 La palabra a trabajar en la experiencia inicial depender de
los aprendizajes previos de los nios y nias, comenzando
siempre por aquella que es ms cercana y signifcativa.
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Desarrollo
Cierre
Las palabras seleccionadas
resultaron desconocidas y
desafantes para los nios y
nias?
Se logr motivar a los nios y
nias a trabajar a partir de las
palabras seleccionadas?
Para saber ms...
Ave: es un animal, cubierto de plumas, que
tiene pico, dos patas y dos alas y, adems,
pone huevos, es decir es ovparo.
Ovparo: aquellos animales que ponen
huevos (no slo las aves ponen huevos,
tambin los moluscos e insectos, por lo
tanto la debera especifcar que no es una
caracterstica propia solo de las aves).
Vertebrado: Se refere a animales que tienen
esqueleto con columna vertebral y crneo.
Tipos de aves chilenas: En Chile tenemos
aves endmicas, signifca que se encuentran
slo en Chile, como: Cachudito de Juan
Fernndez, Chiricoca, Choroy, Perdiz,
Picafor de Juan Fernndez, Rayadito de
Masafuera, Tapaculo, y Turca.
Entre ellas, el Picafor de Juan Fernndez
y el Rayadito de Masafuera son aves
endmicas que estn en peligro de
extincin. (fuente: www.memoriachilena.cl)
mensajes simples, con la
intencin de comunicar
algo por escrito, utilizando
con libertad algunos
grafsmos y respetando la
forma de algunas letras y
palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la
escritura, como: direccin
y secuencia, organizacin
y distancia. (N 12)
Representar
grfcamente
mensajes simples,
con la intencin de
comunicar algo por
escrito, respetando
la forma de algunas
letras y palabras.
Recursos Pedaggicos: Letreros, seales,
papelgrafo o pizarra, formatos de letreros,
plumones, lpices, revistas.
En una oportunidad anterior comente
con los nios y nias lo que es una
caminata de lectura.
Inicie la experiencia organizndose
para salir a recorrer los alrededores
de la escuela con la colaboracin de
otros adultos.
A medida que se van organizando en
grupos, vaya anticipndoles en qu
consistir la experiencia, mientras los
nios y nias recuerdan lo comentado
con anterioridad y lo complementan
con lo que usted dice.
Como variacin de la experiencia,
puede organizar una caminata
de lectura sin salir de la escuela,
lo que le permite intencionarla,
seleccionando los letreros y seales
que los nios y nias reconocern y
grafcarn.
92
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguaje
verbal
Ncleo de
Aprendizaje
Iniciacin a la
Lectura
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfco
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Escribiendo
letreros y
seales
Inicio
Cada grupo presenta su letrero a los
dems compaeros/as. Apoye su lectura
y reconstruyan la caminata de lectura:
dnde fuimos primero?, qu letreros
haban?, etc.
Al fnalizar, los letreros se ubican en muros
o paneles de la sala, en acuerdo entre
nios, nias y adultos.
Nios y nias y adultos recorren el entorno con la misin de avisar a los
dems cuando encuentren una palabra escrita. Incentive a buscar avisos
comerciales, seales del trnsito, letreros de micros, titulares de diarios,
afches, nombres de las calles, etc.
Al encontrar los textos escritos, usted y los adultos colaboradores, inviten a tratar
de descubrir lo que est escrito, a travs de claves grafcas: apoyen las predicciones que
hacen los nios y nias, lean en voz alta, comenten y repitan las palabras escritas.
Adems, promueva el intercambio, a travs de preguntas como: qu dice en ese letrero?,
alguien conoce las letras?, han visto ese letrero antes?, para qu servir ese letrero?
Los adultos toman registro de los textos que han llamado ms la atencin de los nios y
nias, con el propsito de continuar la experiencia al volver a la escuela.
Finalizado el recorrido, invite a los prvulos a reproducir los textos que encontraron:
letreros, avisos, seales, etc. Para ello, anime primero al grupo a recordar la trayectoria
realizada y registre en un panel visible (pizarra, papelgrafo), con letra script, lo que ellos/
as comentan.
A continuacin, los nios y nias escogen el material de trabajo, se organizan en subgrupos
y, en conjunto, cada subgrupo decide los letreros que va a reproducir, teniendo como
referencia los registros realizados por usted y los adultos y la lectura reiterada de los textos.
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Trabajo con la Fam
ilia:
Sugiera a las fam
ilias que, en
conjunto con sus hijos e hijas,
busquen en revistas, folletos
o textos, palabras de inters
y que el nio/a las reproduzca
en hojas, en cuaderno, o una
pizarra porttil, etc.
Desarrollo
Cierre
nias?
las preguntas?
94
7. Referencias
MINEDUC. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
MINEDUC. (2009). Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin
Bsica y Media. (Actualizacin).
MINEDUC. (2008). Programa Pedaggico. Primer Nivel de Transicin.
MINEDUC. (2008). Programa Pedaggico. Segundo Nivel de Transicin.
DEG/MINEDUC. (2010). Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Gua para las
Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin.
95

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