UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE PSICOLOGA
PSICOLOGA EDUCATIVA
PROFESORA: Wendy Obando
ALUMNOS:
Diana Gonzez Mo!ae"
G!a#iea Gonzez Cade!$n
I%z Ro&a" T'&ab
()#%o! Ro*e!o Vinda"
TEMA: PARADIGMA PSICOGEN+TICO
FEC(A: ,, DE -UNIO DEL ,.//
INTRODUCCI0N
A travs de este trabajo de investigacin pretendemos aclarar dudas, dar explicaciones
concisas y educar sobre la historia, las funciones y la utilizacin del paradigma
psicogentico en referencia con la educacin de nios de 3 a 7 aos
!a definicin dada por la "eal Academia #spaola de $%aradigma& es el conjunto cuyos
elementos pueden aparecer alternativamente en alg'n contexto especificado, en
nuestro caso, un paradigma son b(sicamente supuestos compartidos )ue permiten a
una comunidad cient*fica asumir lo )ue es un problema cient*fico, como investigar ese
problema+ desde una serie de reglas o par(metros comunes, y cuales pudieran ser sus
soluciones ,-h(vez, .ribe, /0012
#n este trabajo investigativo hablaremos de los principales exponentes del paradigma
psicogentico en la historia, sus aproximaciones, los beneficios )ue provee y promueve
en la educacin varios temas relacionados
#s importante hacer referencia al hecho de )ue el paradigma psicogentico, en general,
le da mucha importancia a la evolucin dialctica de las tomas de conciencia y a la
autonom*a moral e intelectual del nio durante el proceso de construccin de sus
conocimientos, lo )ue acerca esta teor*a tanto al pensamiento constructivista como al
humanista de la psicolog*a
O1-ETIVOS
O1-ETIVO GENERAL
%roveer a los compaeros del curso de %sicolog*a #ducativa con bases claras y
detalladas sobre la historia, el desarrollo y la utilizacin del %aradigma
%sicogentico en la educacin de los nios en edades de 3 a 7 aos+ sus
ventajas y desventajas y la mejor aproximacin a su utilizacin en el d*a a d*a
O1-ETIVOS ESPECFICOS
%roveer a los compaeros con la informacin necesaria para poder comprender
y aprender a utilizar las pr(cticas educativas y de desarrollo del conocimiento
)ue provee el paradigma psicogentico a la educacin
Aprender de una manera activa las ventajas y los usos )ue las aproximaciones
educativas del paradigma psicogentico pueden ofrecer para el desarrollo de
conocimientos en los nios de 3 a 7 aos de edad
"econocer posibles mtodos de enseanza )ue pueden adecuarse y ser 'tiles
para ser abordados por medio del paradigma psicogentico, para ayudar al
desarrollo educativo de nios en edad preescolar
"econocer la historia y el desarrollo del paradigma educativo psicogentico para
poder tener las herramientas necesarias y explotar sus aportes al m(ximo
cuando sea posible
CONCEPTOS TE0RICOS E (IST0RICOS
3urante el proceso de desarrollo histrico de la educacin y de la psicolog*a en
la educacin, ha sido com'n notar como van de la mano los diversos aportes cient*ficos
educacionales y cmo estos han sido determinados por la historia y los avances
cient*ficos disponibles en cada poca
!os paradigmas de la educacin tienen como responsabilidad explicar los
procedimientos para describir, abordar, y resolver distintas problem(ticas en el (mbito
cient*fico de la educacin ,4(z)uez "am*rez, % 52
#s importante recalcar )ue cada uno de los paradigmas de la psicolog*a en la
educacin est( enfocado a problem(ticas educativas espec*ficas, moderados,
desarrollados y evolucionados para adaptarse a las necesidades espec*ficas de cada
una
#n el caso del paradigma psicogentico, podemos mencionar )ue es uno de los
paradigmas m(s influyentes del siglo 66 7u principal representante fue 8ean %iaget,
)uien buscaba ofrecer un planteamiento gentico9evolutivo para abordar el estudio de
las funciones psicolgicas y de la constitucin del conocimiento #stas investigaciones
iniciaron en los aos 70
:ay dos cr*ticas muy importantes )ue se le hace a los trabajos de %iaget;
52 <ue m(s un lgico )ue un psiclogo; no construy objetos tericos espec*ficos dentro
del campo de la psicolog*a y tomo prestadas leyes de otro campo
/2 %ensar )ue un pensamiento abstracto y perfecto en s* mismo como el cient*fico, )ue
es m(xima expresin de la inteligencia, puede devenir de una modalidad de
funcionamiento del pensamiento de los nios )ue era considerada ilgica
A pesar de estas dos cr*ticas, vale la pena mencionar )ue los primeros estudios de
%iaget fueron realizados sobre la lgica y el pensamiento e inteligencia verbal de los
nios, sobre su pensamiento racional adem(s de otros procesos, lo cual en realidad no
est( directamente afectado por el hecho de )ue %iaget haya tomado leyes prestadas de
otros campos
-on respecto al origen del paradigma psicogentico, podemos mencionar algunos
puntos histricos importantes;
A pesar de haber sido 8ean %iaget su principal precursor en los aos 70=s, fue durante
los aos 30=s donde se notan inicios de la investigacin de la inteligencia preverbal, y
esto abri camino al desarrollo de la descripcin del estadio sensoriomotor 3esde
entonces y hasta los aos >0=s, los esfuerzos investigativos se centraron en el an(lisis
del pensamiento racional, operaciones concretas ,clasificacin, seriacin, conservacin2
y formales A)u* es donde se considera apropiado hacer mencin de la aparicin de las
primeras obras de s*ntesis del es)uema piagetiano; !a psicolog*a de la ?nteligencia
,5@A72 e ?ntroduccin a la epistemolog*a gentica ,5@>02 ,-h(vez .ribe, /0012
-on base a esto entonces podemos definir 3 antecedentes importantes;
#l paradigma psicogentico est( basado en la lgica y el pensamiento verbal de
los nios
#n su epistemolog*a biolgica se relacion la continuidad de la vida B
pensamiento
%sicolog*a gentica piagetiana nos habla de un $%lanteamiento gentico9
evolutivo&
%or otro lado, se inicia en los aos 10 en #stados .nidos respectivamente, un
redescubrimiento de la obra de 8ean %iaget
#l paradigma psicogentico ha sido bastante 'til en diversos proyectos educacionales,
entre ellos podemos mencionar, seg'n -havez .ribe;
!a educacin preescolar, donde existe una serie de programas curriculares
elaborados ex9profeso, con distintas perspectivas
#n la educacin primaria, donde no existe una propuesta curricular completa
hasta la fecha, en Carcelona, #spaa, el grupo ?D?%A#, ha llevado a cabo
experiencias e investigaciones interesantes de lo )ue ellos han dado en llamar
pedagog*a operatoria
.no de los campos privilegiados de aplicacin de la perspectiva constructivista
es el de la enseanza de las ciencias naturales #n este campo se han realizado
numerosas experiencias en los ciclos de educacin b(sica, media y superior
<inalmente en el terreno de la inform(tica educativa, una de las experiencias
)ue m(s revuelo causaron durante la dcada anterior es la propuesta de %apert
sobre el lenguaje !EFE
%rogramas de educacin en valores ,Gohlberg2
CONCEPTOS DEL PARADIGMA PSICOGEN+TICO
#l paradigma psicogentico no solo se enfoca en las habilidades lgicas y de
razonamiento de los nios, sino )ue busca alimentar sus capacidades de ad)uisicin de
conocimiento de acuerdo a sus habilidades, intereses, su desarrollo y entorno, tomando
en cuenta 3 puntos clave;
!gica de los nios
Dtodo cl*nico ,entrevista verbal2
Adem(s demostr )ue el pensamiento y lgica infantiles difieren mucho del
adulto
#s importante entonces adaptar los procesos educativos de una manera un poco m(s
individual, reconociendo las habilidades y capacidades del nio 4eamos entonces los
cuatro fundamentos epistemolgicos principales;
#l sujeto cognoscente tiene papel activo en el proceso de conocimiento; tanto el
maestro como el nio trabajan como un e)uipo en el proceso de ad)uisicin de
conocimientos
-ategor*a fundamental $A--?EH&; el sujeto no puede conocer al objeto si no
aplica sobre l un conjunto o serie de actividades C(sicamente, es necesario
mostrarle al nio cmo el objeto se relaciona con su vida diaria, ayudarle a )ue
lo reconozca como algo )ue es parte de su cotidianidad
!os es)uemas son construidos por el sujeto cuando interact'a con los distintos
objetos; el nio va aplicando usos al objeto lo cual ayuda enormemente a su
r(pida comprensin
7upera a los tipos de reduccionismo ,empiristas y aprioristas2; propone una
visin mucho m(s activa y proactiva
Con !e"2e#%o a #on#e2%o de en"e3anza:
#l alumno tiene oportunidad de elegir y planear actividades interesantes y
motivantes -on esto se busca )ue el nio piense, planifi)ue y ejecute de
acuerdo a su propia creatividad y capacidades
7e recomienda el uso de estrategias de estimulacin temprana en los nios y
nias para proveerlos con est*mulos )ue favorezcan su desarrollo mental y
cerebral y sta debe ser integral, tanto f*sica como intelectual 7e considera )ue
el entorno es el )ue moldea nuestras actitudes, aptitudes y habilidades por lo
)ue es la estimulacin temprana una clave para el desarrollo del nio en
procesos de construccin de conocimiento
!a construccin de su saber es con ayuda del programa y de su profesor; el
profesor no se limita a ensear conceptos, sino )ue se convierte en gu*a del nio
para )ue l o ella delimite su capacidad de conocimiento de acuerdo a la manera
de aprender y construir conceptos
3esarrollar autonom*a por medio de un contexto de respeto, reciprocidad y evitar
los $castigos& Ayudarle al nio o nia a plantear problemas por s* mismos y
buscar sus soluciones #l alumno es un constructor de su propio conocimiento
"eelaborar los contenidos escolares en busca de promover el planteamiento de
nuevos problemas fuera de la escuela, dentro de su vida cotidiana
Di4i"i$n de Pa!adi5*a 2"i#o5en)%i#o "e56n Pia5e%:
#7I.#DA; 3ice %iaget )ue al principio los es)uemas en el comportamiento son
m(s )ue nada reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta )ue
tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales,
b(sicamente mec(nicas -onforme el individuo se va desarrollando, surgen nuevos
es)uemas y los ya existentes se reorganizan
#7J".-J."A; -onjunto de respuestas )ue expresa el individuo, $teor*a de la
fabricacin de la inteligencia& dado )ue sta se KconstruyeK en la cabeza del individuo
por medio de la activacin de las estructuras )ue alimentan los es)uemas de accin por
medio de las actividades del nio !a estructura es la integracin de es)uemas paso por
paso, por medio de una organizacin y un orden espec*fico
E"FAH?LA-?MH; #s un atributo de la inteligencia, lo forman etapas )ue desarrollan
conductas distintas en cada estadio durante el proceso de construccin de
conocimientos 7eg'n %iaget, la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interaccin con el medio
A7?D?!A-?MH; #s el proceso por medio del cual el nio enfrenta a un est*mulo del
entorno e incorpora la informacin a sus propia es)uematizacin o estructuracin
A-EDE3A-?MH; #l nio modifica a)uella informacin )ue ha asimilado y la organiza
de manera en )ue se ajuste a sus propias condiciones externas As* tambin coordina
los diversos es)uemas de asimilacin
A3A%JA-?MH; %resente por medio de dos elementos b(sicos; la asimilacin y la
acomodacin #l nio asimila el proceso mediante el cual ad)uiere nueva informacin y
luego, por medio de la acomodacin, ajusta la informacin y la adapta de manera
din(mica con el medio #stos elementos de la adaptacin trabajan en conjunto y no
pueden separarse
#I.?!?C"?E; #sta parte es lo )ue podr*amos llamar $los ladrillos& de la construccin de
conocimientos en el intelecto del nio y en su proceso cognitivo 7e encuentra
informacin )ue dice )ue; #l desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va
realizando un e)uilibrio interno entre la acomodacin y el medio )ue lo rodea y la
asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras ,"ubio <ern(ndez2
CONCLUSIONES
#l abordaje del paradigma psicogentico en el (mbito educativo ha otorgado nuevas
herramientas a los educadores para identificar distintas (reas de estimulacin en los
nios a travz de su desarrollo, y a la vez ha logrado su vigencia inclusive en edades de
la adolescencia %iaget y )uienes lo siguen representan una forma integrada de
observar y ayudar en el desarrollo cognitivo de los individuos )ue sin duda alguna ha
ido calando poco a poco en el imaginario de la educacin ya sea p'blica o privada, pues
las ventajas de su aplicacin se han ido evidenciando con el paso de los aos en
)uienes pasaron por este tipo de programas exitosamente
#sto no indica )ue sea infalible !a limitante de su aplicacin se encuentra en
sociedades m(s )ue nada occidentales, y en a)uellas sociedades cuya estructura
educativa y social dista del modelo occidental su aplicacin deja mucho )ue desear, al
no abarcar formas distintas en las )ue los individuos conocen 7in duda, el gran
ausente de la teor*a psicogentica es la representacin social variada Ho obstante, en
occidente ha sido de gran utilidad y as* continuar( siendolo
Adem(s consideramos importante recalcar los siguientes puntos;
#l paradigma psicogentico es un paradigma )ue en su aplicacin abarca de
manera integral mtodos de enseanza activa y diferencias entre estilos de
aprendizaje #ncierra de manera completa el principio )ue enseando e
investigando se aprende al considerar tanto al alumno como el profesor como
sujetos activos, pero siempre teniendo el alumno el papel principal en su propio
aprendizaje
7iguiendo esta consideracin activa y constructivista, el paradigma
psicogentico motiva de forma interesante a la resolucin de problemas y al
inters propio para aprender %repara desde el saln de clases o el lugar de
aprendizaje la aplicacin de tcnicas )ue le permitan al nio utilizarlas en su vida
diaria para )ue de esa manera se perfile un aprendizaje experimental, pr(ctico y
completo
!a metodolog*a de enseanza )ue utiliza el paradigma psicogentico es una
herramienta efectiva para )ue los alumnos aprendan a )ue el conocimiento es
poder y )ue este es un poder al )ue todos tenemos acceso si utilizamos los
recursos y la motivacin 3urante media jornada, la escuela y espec*ficamente el
saln de clases es la segunda casa del nio y l puede aprender )ue en todo
momento y lugar tiene la oportunidad de conocer del mundo, del entorno
Aprende adem(s del trabajo en e)uipo y de su propio desarrollo evolutivo #s
una herramienta de aprendizaje )ue cada uno puede utilizar sin importar si el
maestro o la persona responsable se encuentra junto a l
!as actividades realizadas en conjunto con este trabajo retoman lo )ue a nuestro
parecer es vital en la aplicacin psicogentica, integrando las habilidades cognitivas de
los nios en edades entre > y 7 aos con la invitacin del docente hacia los nios a
aprender por )uerer aprender, y no por obligacin #l uso de material visual adicional
ayuda tambin a )ue los nios obtengan una representacin m(s adecuada de
conceptos como los n'meros, las formas y los colores, presentes en ambas actividades
1I1LIOGRAFA
Cruer, 8 ,5@@>2 Escuelas para pensar: Una ciencia del aprendizaje en el aula
Carcelona; %A?3E7
:ern(ndez, "F ,5@@N2 Paradigmas en la Psicologa de la Educacin Dxico;
%A?3E7
"ubio <ern(ndez, ?- Conceptos bsicos de las teoras de Piaget. "evista
#ducativaes Accesado el 7 de 8unio, /055 a las 55;3> am por medio del enlace;
http;OOPPPrevistaeducativaesOtemasOdocumentosOconceptos9basicos9teorias9
piaget9301asp
4(z)uez "am*rez, % ,Ao Ho 3isponible2 Los paradigmas en la psicologa de la
educacin: Una Mirada Introductoria Dxico; #ditorial ?-7A