Victoriano Valencia - Pitos y Tambores - Cartilla de Iniciaciòn Musical

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PITOS Y TAMBORES / CARTILLA DE INICIACIN MUSICAL

Pitos y Tambores
Cartilla de iniciacin musical
VICTORIANO VALENCIA RINCN
PLAN NACIONAL DE MSICA PARA LA CONVIVENCIA
DIRECCIN DE ARTES - REA DE MSICA
Ministerio de Cultura
Repblica de Colombia
Libertad y Orden
MINISTERIO DE CULTURA / PLAN NACIONAL DE MSICA PARA LA CONVIVENCIA
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MINISTRA DE CULTURA
MARA CONSUELO ARAJO CASTRO
VICEMINISTRA DE CULTURA
ADRIANA MEJA HERNNDEZ
SECRETARIA GENERAL
MARA BEATRIZ CANAL ACERO
DIRECTORA DE ARTES
CLARISA RUIZ CORREAL
ASESOR DE MSICA
ALEJANDRO MANTILLA PULIDO
PROGRAMA NACIONAL DE MSICAS POPULARES
LEONARDO GARZN ORTIZ
YANETH REYES SUREZ
AUTOR
VICTORIANO VALENCIA RINCN
MSICOS ASESORES
ARLINGTON PARDO PLAZA
MANUEL ANTONIO RODRGUEZ
GUSTAVO ANGULO
COORDINADOR DE EDICIN
LEONARDO GARZN ORTIZ
REVISIN DE TEXTOS
LEONARDO GARZN
DISEO Y DIAGRAMACIN
MARTHA CARRIZOSA
IMPRESIN
TCNICA GRFICA SAN
PRODUCCIN EDITORIAL
ASOCIACIN CULTURAL ARTESANO
artesanoac@hotmail.com
NOTA
Material impreso para distribucin gratuita con fines pedaggicos y culturales. Queda estrictamente prohibida su reproduccin
total o parcial con nimo de lucro, por cualquier sistema o mtodo electrnico sin la autorizacin expresa para ello
PROGRAMA NACIONAL DE MSICAS POPULARES
Calle 9 No. 8-31
Telfonos: (+1) 3369238 - 3369241 - 3369222
Bogot, D.C. Colombia
www.mincultura.gov.co
PRIMERA EDICIN, 2004
c 2004, MINISTERIO DE CULTURA
REPBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE CULTURA
ISBN 8159-93-8
3
CONTENIDO
PRESENTACIN 4
INTRODUCCIN 5
1. LOS PRIMEROS DAS EN LA ESCUELA 6
l Los primeros das en la escuela 7
l Actividades a desarrollar con las canciones 7
l D. C. Cortes 1 y 2. EL MUEVE QUE MUEVE 8
l D. C. Cortes 3 y 4. COMO SUENAN 8
l D. C. Cortes 5 y 6. CURRUT o LA RONDA DE LOS INSTRUMENTOS 9
l D. C. Cortes 7 y 8. LA ADIVINANZA 9
l D. C. Corte 9. PRATE 10
l Cuadro de Formatos Instrumentales 11
2. ELEMENTOS BSICOS DEL SISTEMA MTRICO 12
l Pulso 13
l Acento y Comps 13
l Primera divisin del Pulso 14
l Segunda divisin del Pulso 15
l Divisin ternaria del Pulso 16
l Matriz Mtrica 17
l Modelos de acentuacin 18
l Hemiolas y divisiones irregulares del Pulso 20
3. GRAFAS PARA ESCRITURAS DE PERCUSIONES 21
l Grafas para escrituras de percusiones 22
l Convenciones generales para la notacin musical 23
l Convenciones para maracas y guacho 23
l Convenciones para tambora (bombo) 24
l Convenciones para tambor llamador (tambor macho) 24
l Convenciones para tambor alegre (tambor hembra-currulao) 24
l Convenciones para bombo de banda 26
l Convenciones para redoblante 26
l Convenciones para platillos 26
4. BASES DE PERCUSIN 27
l Bases para percusin 28
l Recomendaciones metodolgicas para el profesor 28
l Los elementos rtmicos 29
l Corte 10. Ritmo de Tambora 30
l Corte 12. Ritmo de Chand 31
l Corte 14. Ritmo de Guacherna 32
l Corte 16. Ritmo de Bullerengue 33
l Corte 18. Ritmo de Chalupa 34
l Corte 20. Son de Negro 35
l Corte 22. Ritmo de Cumbia 36
l Corte 24. Ritmo de Puya 36
l Corte 26. Ritmo de Perillero 37
l Corte 28. Ritmo de Gaita 38
l Corte 30. Ritmo de Porro 38
l Corte 32. Son Corrido 39
l Corte 34. Ritmo de Puya 40
l Corte 36. Porro Palitiao o Pelayero 41
l Corte 38. Porro Tapao o Sabanero 45
l Corte 40. Ritmo de Fandango 47
l Variaciones de Maraca sola 48
l Variaciones de dos Maracas 48
l Variaciones de Guacho 48
l Corte 44. Variaciones de Tambora en Cumbia 49
l Anexo 1 50
l Glosario 51
l Contenido del Disco Compacto 52
l Crditos 52
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PRESENTACIN
A partir del ao 2003, el Ministerio de Cultura puso en marcha el Plan Nacional de Msica para la Convivencia como Poltica
de Estado, proyecto que se enmarca dentro del Programa Fortalecimiento de la Convivencia y los Valores del Plan Nacional
de Desarrollo Hacia un Estado Comunitario.
El Plan Nacional de Msica para la Convivencia se propone ampliar las posibilidades de prctica, conocimiento y disfrute de
la msica a travs de la creacin o fortalecimiento de Escuelas de Msica en todos los municipios; adems, busca hacer de
la msica una herramienta que contribuya al desarrollo de los individuos y de las comunidades, al fortalecimiento de mejo-
res oportunidades de educacin y esparcimiento para las nuevas generaciones de colombianos, y a la construccin de
proyectos colectivos en torno a esta expresin artstica. Las escuelas de msica posibilitarn el desarrollo de prcticas
colectivas de msica tradicional, coros, bandas y orquestas, generando, de esta manera, espacios de expresin, participa-
cin y convivencia.
Para el logro de estos propsitos, el Plan se estructura en componentes de la siguiente manera: gestin, formacin, dota-
cin de instrumentos y de materiales didcticos, divulgacin y consolidacin de sistemas de informacin.
Como estrategia de apoyo al proceso formativo, el Ministerio de Cultura desarrolla un proyecto editorial destinado a la
elaboracin de materiales pedaggicos y musicales que recogen diversas caractersticas culturales y formas de conoci-
miento, y que corresponden a las necesidades y niveles de desarrollo de los procesos formativos.
Desde 1999 el rea de Msica del Ministerio de Cultura inici la implementacin del Proyecto de Msicas Tradicionales
como experiencia Piloto en los municipios de los Montes de Mara en Bolvar y Sucre, Tumaco en Nario y los departamentos
del Meta, Araruca, Vichada y Casanare. El proceso prioriz el trabajo formativo con nios, jvenes y maestros de estos
municipios y el fortalecimiento de sus Escuelas. Con la puesta en marcha del Plan Nacional de Msica para la Convivencia,
este proyecto logra cobertura en todos los departamentos del pas, atendiendo las particularidades de las msicas tradicio-
nales de cada regin o subregin, en una propuesta de Ejes de Msica Tradicional.
Los ejes permiten identificar las msicas de la tradicin con relacin a un territorio que prioritariamente las ha producido y en
donde generan un fuerte arraigo social y, por ende, una especial identidad; adems, hacen referencia a los formatos
instrumentales y los gneros ms representativos. As, se proponen los siguientes ejes:
l eje de msicas isleas: msicas de shotiss, calipso, zoka y otros.
l eje de msica vallenata: formatos de acorden y guitarras con msicas de son, merengue, puya y paseo.
l eje de msicas de pitos y tambores: formatos de gaita, pito atravesao, tambora, baile cantao, banda pelayera, y otros;
con msicas de cumbia, bullerengue, porro, fandango y otros.
l eje de msicas del Pacfico Norte: formato de chirima con msicas de porro chocoano, abozaos, alabaos y otras prc-
ticas vocales.
l eje de msicas del Pacfico Sur: formato de marimba con msicas de currulao, berej, entre otros y prcticas vocales.
l eje de msicas andinas del centro oriente: formatos de torbellino, estudiantinas, tros y prcticas vocales, entre otros, con
msicas de torbellino, guabina, carranga, bambuco, pasillo y otros.
l eje de msicas andinas del centro occidente: formatos campesinos, estudiantinas, prcticas vocales, con msicas de
bambuco, pasillo, shots, rumba y otros.
l eje de msicas andinas del centro sur: formato cucamba, tros, duetos vocales, con msicas de sanjuanero, caa,
rajalea, bambuco y otros.
l eje de msicas andinas del sur occidente: formatos campesinos, bandas de flautas, andino sureo, con msicas de
sanjuanito, pasillo, tincu, hayno y otros.
l eje de msicas llaneras: formatos de arpa y bandola llanera con cuatro y capachos, con msicas de joropo.
l eje de msicas de la amazona: formatos diversos con msicas de frontera entre msicas de Colombia y de otros pases;
msicas hbridas entre msicas de colonizacin y msicas indgenas.
Esta propuesta, aunque no pretende ser excluyente ni exhaustiva, se estructura para facilitar el estudio de las msicas y el
desarrollo de los procesos formativos en el pas que adelanta el Plan Nacional de Msica para la Convivencia, y, por consi-
guiente, fundamenta la creacin de materiales didcticos que apoyan dichos procesos.
Como resultado de varios aos de trabajo en procesos de investigacin y de experimentacin pedaggica, tenemos el
placer de entregar la coleccin Cartillas de Iniciacin Musical para Msicas Tradicionales de la presente edicin, como una
forma de materializar el dilogo entre los saberes tradicionales de estas prcticas y los saberes acadmicos, experiencia
que constituye para el Ministerio de Cultura, una notable oportunidad de ampliar el conocimiento sobre las prcticas cultu-
rales diversas del pas y enriquecer el camino hacia la edicin de materiales pedaggicos en este campo.
Los textos estn dirigidos a la actualizacin de msicos que lideran la formacin en las Escuelas Municipales en torno a las
msicas tradicionales y estn destinados a apoyar los procesos de formacin con nios y jvenes.
Este proyecto editorial se fundamenta en la labor de investigacin y creacin musical y aspira a integrar las diversas regio-
nes del pas a travs del conocimiento riguroso de las msicas y sus contextos, mediante la circulacin y el intercambio.
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INTRODUCCIN
Este material se propone como apoyo y gua pedaggica para la labor de los profesores de las escuelas de msica tradicio-
nal del eje de pitos y tambores, especficamente para el trabajo del primero de los cuatro niveles propuestos en el proyecto
formativo de las escuelas: ritmo-percusivo, ritmo-armnico, meldico e improvisatorio.
De la diversidad de formatos instrumentales correspondientes a la tradicin musical del eje de pitos y tambores (departa-
mentos de Crdoba, Sucre, Bolvar, Atlntico y parte del Magdalena), fueron seleccionados para esta cartilla cinco formatos
que son: tambora, son de negro y bailes cantaos, millo, gaitas y banda, y tres ritmos por cada uno de ellos. Sin embargo, el
profesor debe tener presente que en esta regin es comn la interpretacin de un mayor nmero de ritmos, los cuales
debern ser incluidos en su proceso de escuela, especialmente aquellos ritmos que corresponden a la prctica musical con
mayor influencia en su municipio o subregin.
En la primera parte de la cartilla el profesor encontrar cinco canciones diseadas especialmente para orientar la iniciacin
musical de los estudiantes y algunas recomendaciones para el trabajo de los primeros das en la escuela con base en ellas.
El montaje de estas canciones y el desarrollo de las actividades propuestas posibilitarn el contacto con el mundo sonoro
tradicional del caribe colombiano a partir de la prctica vocal (onomatopeyas y canto), corporal (movimiento, danza, coreo-
grafas) e instrumental. Complementa esta parte del material una caracterizacin de los formatos, instrumentos y ritmos del
eje de pitos y tambores.
En el disco compacto se presentan las canciones en los cortes 1,3,5,7,9, y la pista de las cuatro primeras en los cortes 2,4,6,8, con
el fin de motivar la dinmica permanente en el aula y la participacin de los estudiantes grupal e individualmente. En las pistas
se suprimen algunos canales de grabacin o fragmentos para posibilitar el ejercicio vocal-instrumental, coreogrfico y creativo.
Es muy importante anotar que la utilizacin de estas canciones no debe limitar el uso de otros repertorios con estas y otras
caractersticas. Se recomienda al respecto acudir a repertorios ldicos regionales como rondas infantiles, rimas, adivinanzas y
otros, que pueden contribuir en la etapa de iniciacin articulando an ms el vnculo de la escuela con la tradicin regional.
Con base en las mismas canciones y otras del disco compacto, en la segunda parte de la cartilla se abordan progresiva-
mente los rasgos ritmo-mtricos de los sistemas musicales del eje de pitos y tambores articulndolos a desempeos
instrumentales especficos. Por ejemplo, pulso=palmas y tablas; contratiempo=llamador; primera y/o segunda divisin=alegre
o redoblante Como apoyo para el desarrollo de estos rasgos mtricos se recomienda la consulta permanente del glosa-
rio anexo, el cual contiene los conceptos musicales empleados; de igual manera, la consulta de las bases de percusin
correspondientes cuando se ejemplifican los contenidos en ritmos especficos. La utilidad de la nocin terica se hace evi-
dente no slo como herramienta explicativa del fenmeno sonoro sino como herramienta pedaggica para el ejercicio
instrumental y ordenadora de la prctica grupal.
La tercera parte del material se orienta al montaje de las bases de percusin representativas de los formatos instrumentales
y repertorios del eje de pitos y tambores, incluyendo unas recomendaciones metodolgicas. Las bases aparecen en el disco
compacto a partir del corte 10. Cada corte incluye la presentacin del ritmo correspondiente, la audicin de ocho compases
de la base de percusin con los distintos instrumentos que la conforman y la presentacin progresiva de los distintos instru-
mentos de percusin incluyendo las estructuras rtmicas y variaciones de mayor uso.
La aparicin de cada instrumento en la grabacin tiene como gua mtrica un pulso constante que prepara mediante dos
pulsaciones y acompaa cada estructura rtmica. Dicho pulso se escucha en el canal izquierdo de la grabacin, mientras
que el instrumento aparece en el canal derecho. Cada base de percusin desarrollada es acompaada de una pieza
musical que ejemplifica dicho ritmo. La grabacin de las bases corresponde a cortes pares del 10 hasta el 40, mientras que
las piezas de referencia se encuentran en cortes impares del 11 hasta el 41. Finalmente, se presentan tres cortes de variacio-
nes; en los cortes 42 y 43 de maraca y guacho respectivamente, y en el 44 de tambora en cumbia ordenadas segn la
utilizacin gradual de elementos rtmicos ms complejos.
Las herramientas tericas incluidas en esta propuesta debern siempre ser adaptadas a las particularidades de la msica
tradicional y en cierta medida traducidas a los discursos del contexto musical. La escritura musical, utilizada en la cartilla para
ilustrar los elementos rtmicos y para graficar las estructuras de percusin de los ritmos, se concibe en primera instancia como un
recurso del profesor para orientar su labor pedaggica y no como herramienta para que los estudiantes comprendan o traba-
jen la msica. Si el profesor decide abordar esta herramienta en la escuela, se le recomienda tener en cuenta que cada elemen-
to abordado deber ser vivenciado auditiva, corporal e instrumentalmente antes de presentarlo grficamente en partitura.
En los ritmos del eje de pitos y tambores se encuentra una gran cantidad de variaciones y estilos sonoros entre distintas
poblaciones, agrupaciones y msicos, por lo que es necesario relativizar el abordaje de las estructuras rtmicas, tcnicas de
ejecucin y sonido de este material como verdades absolutas a reproducir en la escuela. Por lo anterior, se le sugiere al
profesor contrastar la informacin suministrada con el conocimiento que tiene de la msica de su entorno, con la consulta y
anlisis de toques de msicos mayores y otros de su entorno y con el intercambio con otros profesores en los talleres de
formacin. Cada una de estas fuentes y saberes resultarn igualmente vlidos para el proceso de escuela.
Finalmente, es necesario destacar la importancia que reviste la participacin de reconocidos intrpretes de la tradicin
musical del caribe colombiano en la grabacin del disco compacto, aspecto que garantiza el aporte de estas versiones
como una fuente sonora, tcnica y estilstica de gran valor tanto para la formacin de nuevas generaciones de msicos
como para la consulta abierta.
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1. LOS PRIMEROS
DAS EN LA ESCUELA
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LOS PRIMEROS DAS EN LA ESCUELA
Es indudable que los tiempos han cambiado. Antes, tal como lo vivenciaron
muchos de los profesores que van a utilizar este material en las escuelas, la
msica tradicional se aprenda con los mayores, en la casa con un familiar o
cerca de ella en donde la msica que inundaba el pueblo atraa la curiosi-
dad de muchos. Hoy da, las condiciones de la nueva vida han transformado
los mecanismos para acceder a este mundo musical y all es en donde la
escuela se convierte en eje vital para garantizar que la prctica musical con-
tine cautivando a nios y adultos.
Uno de los valores trascendentes de la msica tradicional es su vigencia en la
comunidad; antes de aprender a tocarla se escucha, baila y disfruta profunda-
mente, es posible encontrarla en muchos rincones, de ah que la primera reco-
mendacin para el profesor es empapar de esta msica al nio que empieza a
asistir a la escuela. El disco compacto que acompaa a este material escrito es
muy til al respecto; tambin se podrn utilizar fuentes sonoras adicionales y se
debern construir estrategias de gestin para traer grupos y msicos mayores al
encuentro con los estudiantes. En sntesis, la escuela debe llenarse de sonidos,
historias y amigos, y progresivamente convertirse en un polo de gran convocato-
ria en donde estudiantes, familia y comunidad generan vida y convivencia.
Al iniciar el proceso formativo y antes de abordar las distintas unidades de forma-
cin terica y tcnica, se le recomienda al profesor que desarrolle estrategias
ldicas para el contacto entre el nio y la escuela. Bailar, montar coreografas,
cantar, construir historias con las distintas canciones de referencia del disco com-
pacto y trabajar concienzudamente las primeras cinco, sern un buen punto de
partida.
EL MUEVE QUE MUEVE (1) busca estimular el desarrollo motriz y conciencia del
cuerpo en los nios, el trabajar su pista (2) posibilitar en los nios y jvenes
proponer movimiento de otras partes del cuerpo y otros desplazamientos espa-
ciales. CMO SUENAN (3), posibilitar apropiar las principales estructuras rtmi-
cas de la cumbia mediante montajes por grupos y rotacin interna reproducin-
dolas en la pista correspondiente (4). Igual recurso puede utilizarse en CURRUT
(5 y 6), en el cual se incorporan caractersticas rtmicas y tmbricas de los instru-
mentos del formato de banda del caribe. LA ADIVINANZA (7), es una cancin que
busca estimular la creatividad de los estudiantes mediante la creacin de textos
de adivinanzas y su montaje en la pista (8). Por ltimo, en PRATE (9), el profesor
contar con una muestra sonora para orientar a sus estudiantes en el amplio y
diverso panorama musical tradicional de eje de pitos y tambores mediante rit-
mos ternarios de los distintos formatos instrumentales trabajados en este mate-
rial.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON
LAS CANCIONES
Para la prctica de estas canciones se recomienda un espacio amplio y libre de
obstculos que puedan limitar los desplazamientos corporales. El profesor debe-
r contar con un buen equipo reproductor de discos compactos. Se le recomien-
da adems preparar el material previamente, esto significa, aprenderse las can-
ciones, revisar las bases de percusin y tocarlas, ya que eventualmente puede
prescindir de la grabacin y cantar y tocar directamente. La prctica instrumental
con los estudiantes que se desprenda de estas canciones deber asumirse en
forma posterior a su vivencia auditiva, corporal, ldica y vocal.
8
NOTA: Ver base de EL MUEVE QUE MUEVE en Anexo 1. Pg. 50
D. C. Cortes 3 y 4. CMO SUENAN
ACTIVIDADES
l Prepare el trabajo con esta cancin mediante la audicin de los temas de gaitas y millo incluidos en el disco compac-
to. Comente acerca de los distintos instrumentos y su funcin musical.
ACTIVIDADES
l Prepare el trabajo con esta cancin mediante juegos en los que se identifiquen gilmente las partes del cuerpo,
verificando que todos los estudiantes las reconozcan. Realice tambin juegos de desplazamientos con sentidos espacia-
les opuestos: adelante-atrs, arriba-abajo, izquierda-derecha.
l Escuchen el corte 1 exigiendo la atencin acerca de las partes del cuerpo nombradas en la cancin y los movimientos
que se piden.
l En una segunda audicin motive la realizacin de los movimientos indicados en la cancin. Posibilite la propuesta de
los estudiantes pero contribuya usted con sus movimientos a propiciar el ambiente ldico y expresivo. Inicialmente todo
el grupo realizar los movimientos de las partes propuestas en la grabacin.
l Luego, mientras un grupo de estudiantes realiza la coreografa, otro grupo puede estar cantando el coro responsorial
y llevando el pulso con palmas.
l La pista musical posibilita la creacin de otros textos orientados al movimiento de distintas partes del cuerpo y otras
posibilidades coreogrficas. Asigne esta tarea para desarrollarla en grupos.
D. C. Cortes 1 y 2. EL MUEVE QUE MUEVE
Este es el baile (je je)
Del mueve que mueve (je je)
Vamos a mover
Las partes del cuerpo
Mueve que mueve
Mueve la cabeza
Muvela palante
Muvela patras
Muvela palante, muvela patrs
Muvela palante, muvela patrs
Muvela, muvela
Muvela, muvela
Este es el baile (je je)...
Oye bien, oye bien cmo suena
Ay, el bom, ay, el bombo en la cumbia
(t, ti-ti, t, ti-ti, t, ti-ti, t, pum) Bis
Pero escucha bien lo que digo yo
Porque va a sonar es el llamador
(pin, pin, pin, pin) Bis
Pero escucha bien lo que all son
Porque tocar el alegre yo
(ta-pi-ti-pi-ta-pi-ti, ta-pi-ti-pi-ta-pi-ti) Bis
Pero escucha bien lo que va a sonar
Porque sonarn las maracas ya
(qzz-ch, qzz-ch, qzz-ch, qzz-ch) Bis
Pero escucha bien lo que va a sonar
Porque sonar bombo y llamador
Porque va a sonar bombo, alegre y llamador
Porque sonar toda la percusin
9
ACTIVIDADES
l Prepare el trabajo con esta cancin mediante la audicin de los temas de banda incluidos en el disco compacto.
Comente acerca de los distintos instrumentos y su funcin musical en la banda; busque la manera de que los estudiantes
conozcan dichos instrumentos (utilice fotos, videos, invite a msicos). Es posible ambientar el espacio de la msica de
banda jugando con los estudiantes a la fiesta de toros.
l Escuchen el corte 5 exigiendo la atencin acerca de los instrumentos nombrados en la cancin y las onomatopeyas
y/o texto con los cuales se representa el sonido de cada uno.
l Indague acerca de gustos de los estudiantes por un determinado instrumento. Una vez seleccionado el instrumento,
ubique a los estudiantes en forma de media luna, tal como se distribuye la banda tipo pelayera en escena, agrupados
por instrumentos.
l En las siguientes audiciones cada grupo de estudiantes imitar al instrumento respectivo.
l Rote los grupos por distintos instrumentos, a fin de incorporar las diferentes funciones instrumentales y estructuras
rtmicas.
l El trabajo con la pista musical, corte 6, posibilita verificar la apropiacin de cada una de las estructuras.
D. C. Cortes 7 y 8. LA ADIVINANZA
D. C. Cortes 5 y 6. CURRUT o LA RONDA DE LOS INSTRUMENTOS
NOTA: Ver base de porro tapao o sabanero. Pg. 45
NOTA: Ver base de cumbia. Pg. 36
l Escuchen el corte 3 exigiendo la atencin acerca de los instrumentos nombrados en la cancin y las onomatopeyas
con las cuales se representa la rtmica de cada uno.
l En una segunda audicin divida los estudiantes en cuatro grupos para motivar el aprendizaje de una estructura
especfica en cada uno. Entonces usted podr ejemplificar en cada instrumento la rtmica correspondiente pidiendo a los
estudiantes que imiten el movimiento en la ejecucin instrumental mientras reproducen vocalmente las onomatopeyas.
l En las siguientes audiciones cada grupo de estudiantes imitar al instrumento respectivo.
l Rote los grupos por distintos instrumentos a fin de incorporar las diferentes estructuras rtmicas.
l El trabajo con la pista musical, corte 4, posibilita verificar la apropiacin de cada una de las estructuras.
Currut, currut, currut, currut, currutcu suena el redoblante
(...) suena el redoblante
Y se arm la gran fiesta imitando los sonidos
As suenan las trompetas, clarinete y bombardinos
As suena la trompeta (...) trompeta
As suena el clarinete (...) el clarinete suena a caa
As suena el bombardino (...) suena el bombardino
As suenan los trombones (...) trombn, trombn
Y tambin suena la tuba (...) pu, pu, pu, pu, pu
Y se arm la gran fiesta imitando los sonidos
As suena el redoblante, con el bombo y los platillos
As suenan los platillos ()
As suena el redoblante ()
As tambin suena el bombo ()
Y se arm la gran fiesta
Imitando los sonidos
As suena toa la banda
Clarinete y bombardino
Oye esta adivinanza que me ensearon a m
Oye esta adivinanza que me ensearon a m
Agua pas por aqu cate que yo no la vi
Agua pas por aqu cate que yo no la vi
Agua no, cate si
Agua no, cate si
Adiv, adiv, adivinador
Adiv, adiv, adivinador
Oye esta adivinanza que me ensearon a m...
10
ACTIVIDADES
l Escuchen el corte 9.
l Despus de una audicin completa pregunte a sus estudiantes sobre la cantidad de ritmos distintos escuchados. Lea
el texto de la cancin y pregunte sobre si conocen o han escuchado hablar de los distintos sitios que all se mencionan.
Generando estas inquietudes sera un buen momento para hablar de los distintos formatos de msica tradicional inclui-
dos en el disco compacto, estableciendo las nociones de formato, instrumento y ritmo. Paralelo al progresivo montaje
vocal de la cancin puede entonces desarrollar las siguientes actividades:
l Realice audiciones de fragmentos de msica de cada uno de los formatos a partir de las piezas de referencia inclui-
das en el disco compacto. Apyese en el cuadro de la siguiente pgina y la hoja de contenido del disco.
l Aborde el conocimiento de los distintos instrumentos que conforman dichos formatos escuchando los cortes de las
bases, en donde es posible identificarlos claramente uno a uno. Realice entonces observaciones acerca del nombre de
los instrumentos, las diferencias en afinacin, algo de la tcnica de ejecucin y posiblemente algo sobre materiales y
tcnicas de construccin. Entonces posiblemente podr invitar a la escuela a algn constructor de instrumentos o visitarlo
a su lugar de trabajo.
l Consulte acerca de fiestas y festivales de la regin Caribe e historias locales y regionales que reflejen el vnculo entre
msica y comunidad. Invite a un investigador o a un gestor reconocido para que hable con los estudiantes y ample su
horizonte de conocimiento acerca de la msica que estn trabajando en la escuela.
l Esta temtica puede apoyarse mediante lecturas de geografa e historia de la regin caribe colombiana. El apoyo en
un mapa en el saln de clase podra ser muy til.
l Desarrolle otras actividades que usted considere convenientes y adecuadas para reforzar la asimilacin del tema
tratado.
D. C. Corte 9. PRATE
NOTA: Ver base de Son Corrido. Pg. 39
NOTA: Ver base de PRATE en Anexo 1. Pg. 50
ACTIVIDADES
l Prepare el trabajo con esta cancin mediante una sesin de adivinanzas con los estudiantes. Se recomienda
acudir previamente donde personas mayores, vecinos, tratando de indagar sobre adivinanzas de la regin tal
vez ya en desuso.
l Escuchen el corte 7 exigiendo la atencin acerca de las adivinanzas contadas. Al terminar la audicin consulte sobre
el significado de cada una. Repita la audicin si es necesario.
l Luego pida a sus estudiantes que canten respondiendo en eco a cada una de las frases de la solista. Pueden
acompaarse simultneamente con palmas. Este ejercicio es fundamental para incorporar elementos rtmicos bsicos
tales como ataques de frase (entradas), simetra y cuadratura en la forma.
l Con o sin el referente del disco compacto divida a los estudiantes en dos grupos, desarrollando la forma meldica en
forma de pregunta-respuesta, es decir, una frase en un grupo y el eco en el otro.
l Posteriormente puede promover el intercambio de las frases. Un grupo canta la primera frase y el segundo le res-
ponde con la segunda, tercera o cuarta, siendo 1y2 contrastantes con 3y4. Este ejercicio puede motivar la superposicin
ritmo-meldica entre estos dos segmentos principales de la cancin.
l Finalmente, a partir de la pista, corte 8, proponga con la misma estructura ritmo-meldica el montaje de otras adivi-
nanzas. Posibilite la propuesta creativa de los estudiantes en grupo.
Prate, prate ya, a bailar el seis octavos
Prate, prate ya, en los ritmos del Caribe (Bis)
E-e-e-e,
Ven a bailar el fandango y en la corraleja vamos a torear
Prate, prate ya... E-e-e-e,
Ven y bailamos la puya que ya en Barranquilla empez el Carnaval
Ven a bailar son de negro que en Santa Luca vamos a cantar
Ven a bailar la Guacherna en el Festival aqu en San Sebastin
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2. ELEMENTOS BSICOS
DEL SISTEMA MTRICO
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PULSO
El pulso, tiempo o metro en ocasiones es ejecutado por un instrumento, como en el caso del bullerengue y otros bailes
cantados, en los cuales es comn el acompaamiento de la msica con palmas y tablas. En otros casos, el pulso no es
explcitamente ejecutado, tal como sucede en el porro tapao de banda. An as, puede ser percibido y extrado de la
msica, tal como lo hacen los danzantes quienes realizan sus movimientos en sincrona con ella. El pulso, tiempo o metro
puede manifestarse en distintas velocidades. En bullerengue, gaita y porro tiende a ser comparativamente ms lento que en
chalupa, puya y fandango. En interpretaciones espontneas, el manejo de la regularidad del pulso no es absolutamente
rgido, y en muchos casos en el calor de la fiesta puede apreciarse un incremento gradual del tiempo, fenmeno inconciente
para msicos y danzantes. Hoy da, como consecuencia de tcnicas de grabacin en estudio, es comn apreciar una
tendencia a exigir una regularidad rigurosa en el manejo del tiempo musical. La percepcin del pulso es bsica para la
prctica musical de conjunto, razn por la cual se le sugiere frecuentemente a los instrumentistas, especialmente en los
momentos de iniciacin, el llevar el pulso con un pi, con un chasquido de lengua, o acompaar las ejecuciones con
movimientos dancsticos. Manejar el pulso ayuda tambin en el aprendizaje de estructuras rtmicas tanto simples como
complejas, de ah su valor como herramienta de primera mano en la actividad pedaggica.
ACTIVIDADES
Escuchen el tema 3, CMO SUENAN.
l Mientras se reproduce el tema pida a sus estudiantes que escuchen con atencin
las palmas y tablas que acompaan la cancin. Pida que las reproduzcan primero
con sonidos vocales (p, t, ch, u otras slabas); luego con palmas; luego caminan-
do, haciendo que los pasos coincidan con cada uno de los pulsos.
l Guarde especial cuidado en garantizar la regularidad. Si aprecia que uno o va-
rios de los estudiantes tiene dificultades en adaptarse a la regularidad del tiempo
pdale que observe a sus compaeros y trate de imitarlos; tambin puede ayudar el
que usted percuta con los dedos suavemente en alguna parte de su cuerpo. Desde
este momento es fundamental que usted exija a sus estudiantes la importancia de
escuchar la msica, escuchar a sus compaeros y escucharse a s mismo.
l Repita los mismos ejercicios con el tema 7, LA ADIVINANZA. Realice audiciones
comparadas entre este tema y el 3, ya trabajado. Pida a los estudiantes que expre-
sen en cul de las piezas perciben un pulso ms lento o ms rpido. Realice estas
comparaciones con otros temas del disco compacto.
l Desarrolle otras actividades que usted considere convenientes y adecuadas para
reforzar la asimilacin del tema tratado, la danza puede ser un elemento corporal de
gran ayuda.
EVALUACIN
l Realice los ejercicios con el tema 5, CURRUT, en el cual el pulso no es ejecutado efectivamente por ningn instrumento.
En este punto usted podr evaluar la capacidad de percepcin y extraccin de este elemento rtmico en sus estudiantes.
l Realice entonces ejercicios de ejecucin del pulso con palmas e instrumentos de percusin menor, tales como baquetas,
tablas, claves y otros, sobre las piezas del formato de tambora (10, 12, 14) y de son de negro y bailes cantaos (16, 18, 20).
ACENTO Y COMPS
Aunque en los sistemas de msica tradicional es posible detectar acentuaciones caractersticas de los ritmos, el propsito
de este captulo es trabajar en torno al acento que agrupa los pulsos para definir los compases. En el repertorio musical de
las agrupaciones instrumentales del eje de pitos y tambores, es casi generalizado el uso de compases de dos pulsos,
caracterstica mtrica bsica de la que los estudiantes deben apropiarse. El manejo de la nocin de comps es de gran
utilidad para determinar la extensin y periodicidad de los patrones rtmicos, aspecto fundamental tanto para el aprendiza-
je como para la prctica instrumental. Contribuye adems en la apropiacin de rasgos rtmicos de la forma musical tales
como la simetra y cuadratura y para definir nociones temporales amplias como frases y secciones.
ACTIVIDADES
l Escuchen el tema 1, EL MUEVE QUE MUEVE.
l Mientras se reproduce el tema pida a sus estudiantes que lleven el pulso con
palmas. Llame entonces la atencin sobre el sonido ms perceptible del bombo. En
ese momento usted podr reproducir dicho sonido con la onomatopeya pum (repro-
duzca nicamente el sonido abierto). Luego lleve usted el pulso con palmas y pida a
sus estudiantes que imiten el sonido del bombo con la onomatopeya pum. Luego
pida que marquen de nuevo el pulso con palmas en forma simultnea.
l Indague entonces en sus estudiantes con qu regularidad perciben el acento, es
decir, cada cuntos pulsos ejecuta el bombo ese sonido abierto. Estableciendo el
nmero dos como la cantidad de pulsos en las que se manifiesta el acento pida
14
entonces a sus estudiantes que cuenten los pulsos pronunciando los nmeros n-
dos, n-dos, marcando un especial nfasis o acento en el n, el cual debe coincidir
con el pum del bombo. Complemente este ejercicio con pasos, alternando con pies
pulso acentuado y no acentuado.
l Repita los mismos ejercicios con el tema 9, PRATE.
l Con base en estos mismos temas realice ejercicios de conteo de acentos, es de-
cir, de compases, completando las extensiones de las frases y secciones principales
de los temas; observe con sus estudiantes que dichas extensiones se dan general-
mente de cuatro, ocho y diecisis compases. Promueva el montaje de coreografas
con cambios de pasos cada cuatro u ocho compases. Adems de reforzar la nocin
de comps, los estudiantes estarn apropiando elementos estructurales de frases y
secciones de forma en la msica tradicional.
reforzar la asimilacin del tema tratado. Se recomienda realizar audiciones de msi-
cas con acentos que agrupen distintos nmeros de pulsos (bolero a cuatro, vals a
tres, pasodoble a dos).
EVALUACIN
l Realice los ejercicios con el tema 5, CURRUT, en el cual el acento no es ejecutado efectivamente por ningn
instrumento.
l Realice ejercicios de ejecucin con instrumentos de percusin como la tambora y otros de madera y parche. Trabaje
ejecucin alternada de parche (pulso acentuado) y madera (pulso no acentuado).
PRIMERA DIVISIN DEL PULSO
DIVISIN BINARIA. CONTRATIEMPO
En ciertas msicas del eje de pitos y tambores la divisin binaria del pulso es ejecutada por un instrumento, tal como lo
hacen las maracas en la cumbia. En el aprendizaje de la rtmica de este instrumento resalte la ubicacin del movimiento a
tiempo (abajo) y a contratiempo (arriba) comunes en la maraca sola y en par y en el guacho. Estableciendo un paralelo, en
las secciones de clarinetes de los porros de banda el movimiento hacia abajo descrito coincide con el apagado de los
platillos y el movimiento hacia arriba con el roce abierto. Volviendo a la cumbia, el tambor llamador ejecuta el contratiempo,
es decir, coincide con el movimiento hacia arriba de los idifonos ya mencionados. Como estrategia inicial para la prctica
del llamador en la cumbia, el ejecutante puede marcar el pulso con la otra mano suavemente sobre el cuero o el vaso del
tambor, dependiendo de su colocacin vertical u horizontal respectivamente.
ACTIVIDADES
l Escuchen el tema 3, COMO SUENAN.
l Mientras se reproduce el tema aborde el pulso con los estudiantes segn la me-
todologa anteriormente trabajada. Finalmente indqueles que lleven el pulso con la
onomatopeya ch. Llame entonces la atencin sobre el sonido de las maracas en los
fragmentos en los que suena. Pida entonces la imitacin del sonido de dicho instru-
mento manteniendo la onomatopeya ch a tiempo y agregando la onomatopeya qz
a contratiempo. Sugiera agregar palmas para llevar el pulso.
l En un segundo ejercicio, reproduzca de nuevo el tema y pida a sus estudiantes
que lleven el pulso con palmas. Llame entonces la atencin sobre el sonido del tam-
bor llamador. Pida entonces la imitacin del sonido de dicho instrumento con la
onomatopeya pin.
l Divida entonces a sus estudiantes en dos grupos. Mientras todos llevan el pulso
con palmas un grupo imita el sonido de las maracas mientras que el otro imita el
llamador; posteriormente intercambie los roles. Luego intente realizarlo suprimiendo
las palmas e intercambie de nuevo los grupos. Es posible subdividir entonces el gru-
po en tres o cuatro. Uno lleva la onomatopeya de las maracas, otro del llamador, otro
de las palmas y otro puede llevar pulso acentuado y no acentuado en percusiones. El
ejercicio puede complementarse rotando las distintas lneas cada cuatro u ocho com-
pases.
l Repita los mismos ejercicios con el tema 7, LA ADIVINANZA.
l Posteriormente es factible llevar las estructuras de maraca y llamador a los instru-
mentos correspondientes. Realice la orientacin tcnica instrumental adecuada.
reforzar la asimilacin del tema tratado. Se recomienda el montaje de la danza de la
cumbia en la cual un pi completamente apoyado marca el tiempo mientras que el
otro, apoyado solo en la punta, marca el contratiempo.
15
SEGUNDA DIVISIN DEL PULSO
SUBDIVISIN BINARIA
El tambor alegre en la cumbia tipo soledea representa un ejemplo de segunda divisin del pulso en ritmo binario. Un
aspecto tcnico a resaltar en tambores cuando la rtmica presenta la subdivisin del pulso es la alternancia en la ejecucin:
derecha-izquierda-derecha-izquierda o izquierda-derecha-izquierda-derecha dependiendo tanto de la lateralidad
predominante en el instrumentista como de las tmbricas usadas. En trminos generales, para el montaje de las distintas
bases de percusin del material se recomienda la ubicacin de pulso y contratiempo en mano derecha para alegre y
redoblante y la subdivisin en la mano izquierda, tcnica que deber invertirse para ejecutantes con lateralidad izquierda
predominante.
La tambora de cumbia tambin presenta la segunda divisin del pulso, aunque solamente en el segundo elemento de la
divisin del pulso, es decir, subdivide el contratiempo. La subdivisin del contratiempo es muy comn tambin en variacio-
nes de maraca sola y en par y caracterstica de la guacharaca de paseo vallenato, no trabajada en este material. Al igual
que con el alegre, en idifonos se da la tendencia a la alternancia abajo-arriba-abajo-arriba en las estructuras que
presentan la segunda divisin del pulso.
ACTIVIDADES
l Escuchen el tema 2, pista de EL MUEVE QUE MUEVE.
l Mientras se reproduce el tema pida a sus estudiantes especial atencin en la
estructura que desarrolla el tambor alegre, si es necesario ejectela usted mismo
sobre la grabacin, permitiendo que ellos lo observen cuidadosamente.
l Luego intente ir construyendo dicha estructura con onomatopeyas en tres pasos.
En el primer paso pida a los estudiantes que lleven el pulso con la onomatopeya t,
que representa el canteo. En el segundo paso se agrega el contratiempo con t, que
representa el tapado, evidencie que estos dos golpes son ejecutados con la mano
derecha. En el tercer y ltimo paso introduzca la onomatopeya pi, representando los
golpes de dedos de la mano izquierda, de esta manera cada pulso queda represen-
tado t, pi, t, pi. Es posible entonces que usted muestre la variacin ejecutada en la
seccin sin coro, en donde puede proponer las onomatopeyas t, pi, t, pi, ya que la
mano derecha solo percute en canteo.
l Disponga a los estudiantes sentados en semicrculo y repita los pasos anteriores.
Luego pida que percutan con sus manos sobre las piernas alternando derecha e
izquierda, llevando tiempo y contratiempo con la mano derecha. Puede practicarlo
simultneamente con onomatopeyas o prescindiendo de ellas. Luego invierta la mano
de iniciacin y pida que se reproduzca la misma estructura llevando tiempo y contra-
tiempo con mano izquierda. Tenga entonces especial cuidado en detectar la lateralidad
predominante en cada uno de sus estudiantes (diestra o izquierda) para que el pos-
terior montaje de las bases de percusin se adecue a sus condiciones.
l Apropiada esta estructura, llvela a percusiones tales como baquetas sobre una
misma superficie o con discriminacin de dos o tres tmbricas, por ejemplo, tiempo
una, contratiempo otra y subdivisin otra.
l Ejemplifique ante los estudiantes otras estructuras de tambor alegre basadas en
la segunda divisin del pulso comentando que contienen la misma estructura aun-
que presentan distintas tmbricas y acentuaciones.
reforzar la asimilacin del tema tratado.
EVALUACIN
l Verifique la apropiacin de la segunda divisin del pulso mediante acompaamiento con percusiones corporales y
onomatopeyas de piezas binarias del disco compacto, por ejemplo, bullerengue, cumbia y porro de banda.
l Promueva la prctica en la ejecucin grupal e individualmente del alegre de EL MUEVE QUE MUEVE sobre la
grabacin.
l Proponga el montaje autnomo de bases en grupos de cuatro estudiantes, uno palmas (pulso), otro maraca (divisin
binaria), otro llamador (contratiempo) y otro alegre (subdivisin). Exija la rotacin de instrumentos.
EVALUACIN
l Verifique la apropiacin de las estructuras de maraca y llamador (primero con onomatopeyas y despus en instrumen-
tos) sobre los temas 23 (cumbia) y 29 (gaita) y posteriormente sobre los temas 39 (puya en gaita corta) y 33 (son corrido).
l Proponga el montaje autnomo de bases en grupos de tres estudiantes, uno palmas (pulso), otro maracas (divisin
binaria), y otro llamador (contratiempo) con rotacin de instrumentos.
16
ACTIVIDADES
l Escuchen el tema 9, PRATE.
l Trabaje el fragmento del coro prate, prate ya. Comience recitando el texto (sin
entonacin) y luego cntelo cuando se haya logrado la precisin rtmica.
l Luego, sin referente de audio, establezca un pulso constante con palmas y recite
el texto exigiendo la imitacin en espejo de sus estudiantes. Es decir, usted recita el
texto y los estudiantes lo imitan. Observe que entre su recitacin y la respuesta existe
un pulso de separacin, con lo cual cada intervencin suya o de los estudiantes dura
dos compases.
l Enriquezca el ejercicio con otras palabras esdrjulas, tales como: gzalo, gzalo,
ya; bilalo; brncalo; tcalo e incluso con onomatopeyas, tales como: tpiti-
tpiti-t; tcurru-tcurru-t; chquichi-chquichi-ch que van a ser de gran utili-
dad al abordar los instrumentos de percusin. Promueva tambin la participacin de
los estudiantes en la utilizacin de otras palabras y onomatopeyas.
l Disponga a los estudiantes sentados en semicrculo y pida que percutan con sus
manos sobre las piernas alternando derecha e izquierda estableciendo la divisin
ternaria del pulso. Observe que debido a la alternancia de manos y a la divisin del
pulso en tres fracciones, los pulsos sucesivos se trasladan de una mano a la otra.
Pida a los estudiantes que cuenten los pulsos del comps n-dos, n-dos Haga
coincidir a todos el n con mano derecha, as el dos coincidir con la izquierda. Pos-
teriormente reinicie el ejercicio haciendo coincidir el n con mano izquierda. Final-
mente realice prctica de percusiones de esta rtmica con baquetas o manos en ins-
trumentos.
l Para trabajar el contratiempo ternario reproduzca de nuevo el tema y pida a sus
estudiantes que lleven el pulso con la onomatopeya ch. Llame entonces la atencin
sobre el sonido de las maracas en los fragmentos en los que suena. Pida entonces la
imitacin de dicho sonido manteniendo la onomatopeya ch a tiempo y agregando
la onomatopeya qz a contratiempo. Sugiera entonces agregar palmas para llevar el
pulso.
l En un segundo ejercicio reproduzca de nuevo el tema y pida a sus estudiantes que
lleven el pulso con palmas. Llame entonces la atencin sobre el sonido del tambor lla-
mador. Pida entonces la imitacin de dicho sonido con la onomatopeya pin.
l Divida entonces a sus estudiantes en dos grupos. Mientras todos llevan el pulso
con palmas un grupo imita el sonido de las maracas mientras que el otro imita el
llamador. Posteriormente intercambie los roles. Luego intente realizarlo suprimiendo
las palmas e intercambie de nuevo los grupos. Superponga entonces el ejercicio de
palabras esdrjulas y onomatopeyas de instrumentos ya trabajado. En este momen-
to es posible subdividir el grupo en tres o cuatro, asignando distintos roles a cada uno
y rotando las distintas rtmicas cada cuatro u ocho compases.
l Posteriormente es factible transferir las estructuras de maraca y llamador a los
instrumentos correspondientes. Realice la orientacin tcnica instrumental adecua-
da.
EVALUACIN
l Verifique la apropiacin de las estructuras de maraca y llamador (onomatopeyas primero y despus en instrumentos)
sobre el tema 25 (puya atlanticense).
DIVISIN TERNARIA DEL PULSO
CONTRATIEMPO TERNARIO
La divisin ternaria del pulso es ejecutada por el tambor alegre en puya atlanticense, el redoblante en fandango y la
guacharaca en son de negro. En la tcnica instrumental alternada derecha-izquierda-derecha-izquierda o abajo-arriba-
abajo-arriba debe anotarse que el pulso se traslada de sentido, debido a la divisin en tres elementos, aspecto que debe
trabajarse ampliamente para la definicin de los acentos correspondientes. Es importante observar la tradicin tcnica en el
redoblante de fandango en banda que omite dicha traslacin por la ejecucin derecha-derecha-izquierda en cada pulso.
El llamador en la puya atlanticense marca el punto de contratiempo ms usado en los ritmos de los diferentes formatos
instrumentales del eje de pitos y tambores: el segundo elemento de la divisin ternaria. Este punto es adems acentuado
por el guache, aunque es conveniente anotar la tendencia interpretativa casi generalizada a binarizar este contratiempo
ternario en idifonos y platillos de banda. De esta manera, el segundo evento de la divisin ternaria se aproxima un poco al
tercero. Por supuesto, en algunos contextos musicales dicha tendencia no se da, ubicando el contratiempo ternario en su
punto mtrico terico con rigor.
17
MATRIZ MTRICA BINARIA MATRIZ MTRICA TERNARIA
En las estructuras rtmicas de percusin la nocin de matriz es una herramienta sumamente til para la sincronizacin de los
patrones de los instrumentos mediante la alineacin de los golpes o eventos coincidentes en determinados puntos de la
matriz. Tener una clara conciencia de dichas alineaciones es garanta para obtener una buena estabilidad del tiempo en el
ritmo abordado. Por otra parte, la nocin de matriz constituye un slido punto de partida para la aproximacin a la lectura
y escritura musical, el afianzamiento de los elementos rtmicos y el desarrollo de criterios tcnicos instrumentales tales como
alternancia y lateralidad.
ACTIVIDADES
l Escuchen el tema 23 DOS COLOMBIAS Cumbia. Posteriormente escuchen el cor-
te 22, RITMO DE CUMBIA.
l Desarrolle el montaje de dicho ritmo siguiendo el orden del disco compacto. Rea-
lice la orientacin tcnica adecuada en cada instrumento. Trabaje el tiempo necesa-
rio para lograr el montaje autnomo de dicha base en grupos de estudiantes.
l Superponga entonces la estructura que representa la matriz mtrica binaria
percutiendo con baquetas en una superficie contrastante tmbricamente con los ins-
trumentos del conjunto.
l Siempre tocando, los estudiantes la base de cumbia y usted la matriz, pida que
observen con cul o cules golpes de la matriz coinciden los del tambor alegre. La
conclusin es que en el patrn bsico de cumbia tipo soledea el alegre reproduce
la matriz mtrica binaria.
l Pida entonces acompaar la estructura del alegre nicamente con palmas a tiem-
po (marcando el pulso). Exija la atencin sobre los golpes del alegre que coinciden
con las palmas (1 y 5 de la matriz). Superponga entonces el llamador y observe las
coincidencias (3 y 7). Luego el guacho (1, 3, 5 y 7). Paralelo a este anlisis de alineaciones
en golpes de los instrumentos podr establecerse la ubicacin de elementos rtmicos
en el alegre (y la matriz) tales como pulso, primera divisin y contratiempo.
l Resalte la importancia que reviste para la estabilidad del tiempo el buscar la mayor
exactitud en la ejecucin de los golpes que coinciden.
l La matriz mtrica representa un recurso apropiado para la aproximacin a la
lectura y escritura musical. De todas formas es un recurso opcional en el aula y est
supeditado al desarrollo escolar de los estudiantes ya que exige ciertas capacidades
de abstraccin e incluso el uso de elementos del lenguaje escrito.
l Utilizando como recurso grfico puntos o rayas, grafique los ocho eventos de la
matriz en el tablero y numrelos encima.
l Entonces puede graficar directamente el alegre colocando bajo dichos puntos
D=derecha o I=izquierda y ms abajo las iniciales de los golpes realizados A=abierto,
Q=quemao (ver cdigos de escritura para tambor alegre).
l Grafique entonces los elementos rtmicos trabajados, a saber, pulso, acento, divi-
sin, contratiempo utilizando smbolos diferenciados e incluso figuras de instru-
mentos que representen dichos elementos. Por ejemplo: una mano-palma o una
tabla para el pulso; un llamador para el contratiempo; una maraca o guacho con
flecha abajo para el tiempo y con flecha hacia arriba para el contratiempo
l Finalmente pida observar la correspondencia entre los golpes del alegre y de la
tambora abordando sus golpes uno a uno, por ser una estructura relativamente ms
compleja. Primero ubique el golpe en madera a tiempo, despus el primero de los
dos del aro (contratiempo), despus el del parche Si es necesario reduzca el tempo
(velocidad del ritmo) para aclarar la percepcin.
l Para la graficacin de la tambora deber utilizarse una matriz doble, es decir,
diecisis eventos, momento en el cual podrn adicionarse las barras divisorias y la
MATRIZ MTRICA
Dos matrices mtricas renen los diferentes ritmos del eje de pitos y tambores. Una, binaria, de ocho eventos definidos por
acento, pulso, primera divisin del pulso y segunda divisin del pulso (subdivisin). La otra, ternaria, de seis eventos defini-
dos por pulso, acento y primera divisin.
l Proponga el montaje autnomo de bases en grupos de cuatro estudiantes, uno palmas (pulso), otro maracas (divisin
binaria), otro llamador (contratiempo) y otro llevando la estructura de la matriz (seis eventos) con manos o baquetas en otro
instrumento de percusin. Exija la rotacin de instrumentos.
18
MODELOS DE ACENTUACIN
(REGMENES ACENTUALES O CLAVES)
En las msicas tradicionales del eje de pitos y tambores es posible identificar varios modelos de acentuacin. Unos de un
comps de extensin, tales como:
MODELO 1
Este modelo manifiesta tres acentuaciones sobre la matriz ternaria ubicadas en los elementos 1, 3 y 5. Estructura ritmos
como el fandango y la puya atlanticense. La acentuacin del elemento 3 de la matriz produce la sncopa central ternaria.
ACTIVIDADES
l Desarrolle base de bombo de PRATE.
l Desarrolle base de bombo del corte 40 (fandango).
l Desarrolle base de tambora del corte 24 (puya atlanticense).
MODELO 2
Es una de las formas de binarizacin del modelo anterior acentuando los elementos 1, 4 y 7 de la matriz. Este modelo se
denomina clave africana, clave tres+tres o tresillo cubano. Se encuentra en el ritmo viejo de EL MUEVE QUE MUEVE. La
acentuacin del elemento 4 produce la sncopa central binaria.
ACTIVIDADES
l Desarrolle base de bombo de EL MUEVE QUE MUEVE.
l Realice audiciones de champeta y reggaeton.
EVALUACIN
l Con base en la audicin de distintas piezas del disco compacto exija la deduccin de la matriz correspondiente practi-
cndola en percusiones corporales, onomatopeyas o percusiones instrumentales.
l Proponga la ejecucin colectiva de una matriz determinada en percusiones, llevando el pulso con los pies. Exija enton-
ces la reproduccin de elementos rtmicos determinados (pulso, acento, contratiempo) con onomatopeyas. Transfiralos
a la percusin acentuando los elementos de la matriz correspondientes.
l Si aborda la lectura y escritura musical disee ejercicios elementales de lectura a partir de la matriz que involucren los
elementos rtmicos bsicos.
nocin de comps. Tambin en este momento puede hacerse el trnsito de los pun-
tos o rayas iniciales a corcheas sin cabeza agrupadas por pulsos para representar la
matriz.
l Repita el mismo procedimiento desarrollado con el ritmo de cumbia para el mon-
taje de un ritmo ternario. Se propone la base 24 PUYA ATLANTICENSE.
19
MODELO 3
Variacin del modelo anterior. Es posible denominarlo clave de jalao. Estructura ritmos tales como son corrido (jalao, puya
sabanera), perillero, chalupa y berroche. Posee tambin tres puntos enfticos, ubicados en el segundo, cuarto y sptimo
elementos de la matriz binaria. La acentuacin del segundo elemento genera un segundo punto de sncopa en la matriz
binaria, muy frecuente a nivel meldico.
En sntesis, estos son los dos puntos ms frecuentes de sncopa en la matriz binaria.
ACTIVIDADES
l Desarrolle base de tambora del corte 32 (son corrido).
l Desarrolle base de tambora del corte 26 (perillero).
Otros modelos de acentuacin se desarrollan en dos compases, tales como:
MODELO 4
Esta clave consiste en la acentuacin del sptimo elemento de la matriz binaria cada dos compases, el cual se marca por
accin del parche de la tambora en la cumbia, razn por la que se denomina clave de cumbia. Este modelo est presente
tambin en el bullerengue, en el porro palitiao de banda y en los ritmos de gaita y porro del conjunto de gaitas.
ACTIVIDADES
l Desarrolle base y variaciones de tambora del corte 44 (tam-
bora en cumbia).
l Desarrolle base y variaciones de bombo del corte 36 (porro
palitiao).
MODELO 5
Esta clave manifiesta tres acentuaciones en el transcurso de dos compases. En el primer comps se acentan el primer y
sptimo elemento de la matriz mientras que en el segundo el quinto elemento, en el porro esta ltima acentuacin no es tan
rgida. Esta clave est presente en el ritmo de tambora y en el porro tapao.
ACTIVIDADES
l Desarrolle base de tambora del corte 10 (tambora).
l Desarrolle base de bombo del corte 38 (porro tapao).
Complementando este modelo con golpes usuales en el ritmo de tambora, se genera:
Modelo conocido como clave colombiana (sustentado entre otros por el maestro Antonio Mara Pealosa).
20
ACTIVIDADES
l Tenga en cuenta que hemiolas y divisiones irregulares del pulso son recursos
rtmicos de gran utilidad a nivel improvisatorio. Estos conceptos deber abordarlos
en forma posterior al montaje de las distintas bases.
l Realice audicin colectiva del tema 41, VMONOS CAMINANDO, identifique con
los estudiantes los sectores en donde se producen hemiolas. Un buen recurso para
abordar la hemiola del fandango consiste en trabajar inicialmente la clave ternaria
pm-ta-ta, pm,ta-ta cuyos sonidos se ubican en los elementos uno, tres y cinco
de la matriz. Luego, manteniendo la misma rtmica, modifique las onomatopeyas de
la siguiente manera: pm-ta, pm-ta, pm-ta obteniendo as tres acentuaciones
en vez de las dos originales. Divida a los estudiantes en dos grupos y superponga las
dos onomatopeyas. Transfiera las acentuaciones a los instrumentos de percusin.
l Con base en el mismo tema identifique con los estudiantes los sectores en donde
se producen divisiones irregulares del pulso en el redoblante. Trabaje inicialmente la
divisin ternaria del pulso con la onomatopeya tcurru-tcurru Luego, subdivida
cada pulso utilizando la onomatopeya tcurrucu-tcurrucu... estructura en la que cada
evento se produce en forma ms gil. Divida a los estudiantes en dos grupos y super-
ponga las dos onomatopeyas. Transfiera las acentuaciones al redoblante y otros ins-
trumentos de percusin.
l Para divisiones irregulares del pulso en ritmos binarios se recomienda trabajar
base y variaciones de alegre en gaita, corte 28 del disco compacto.
EVALUACIN
l Verifique la apropiacin de las distintas estructuras de tambora y bombo propuestas en las actividades en las piezas de
referencia que aparecen despus de cada base.
l Realice audiciones de estructuras de tambor alegre en los ritmos que presentan los modelos expuestos y promueva su
identificacin por parte de los estudiantes.
l Proponga el montaje autnomo de bases en grupos de cinco estudiantes.
HEMIOLAS Y DIVISIONES IRREGULARES DEL PULSO
Una de las hemiolas ms comunes en la msica del eje de pitos y tambores se encuentra en el fandango de banda, sobre
matriz ternaria, en el cual es frecuente encontrar acentuaciones en bombo, redoblante o platillos que agrupan sucesiva-
mente cuatro elementos de la matriz. De esta manera, en la extensin de dos compases se perciben tres acentos principa-
les y no dos como ocurre con dos compases normales de tiempo ternario. En el ejemplo, en los dos primeros compases de
presenta la base y en los dos siguientes la hemiola. Las lneas punteadas marcan la nueva percepcin de acentos. Vale
anotar que esta hemiola no necesariamente se practica en forma simultnea en todos los instrumentos de la base.
En los ritmos del eje de pitos y tambores la divisin irregular del pulso se da tanto en la subdivisin ternaria del pulso en
ritmos binarios, tal como opera el alegre en gaita (ver dicha base) y tambin en algunos repiques de maracas (ver variacio-
nes del track 42), como en la subdivisin binaria en ritmos ternarios, tal como ocurre en ciertas variaciones de redoblante en
fandango y de alegre callejero en son de negro (vea las bases correspondientes). A continuacin un ejemplo de divisin
irregular del pulso en el alegre de la gaita. Observe que las matrices de tambora y alegre se oponen.
21
3. GRAFAS PARA ESCRITURA
DE PERCUSIONES
22
GRAFAS PARA ESCRITURA DE PERCUSIONES
NOTA
Este contenido se desarrolla como gua para el maestro, por lo que no contiene acti-
vidades especficas a desarrollar con los estudiantes.
Una grafa es un signo o conjunto de signos con que se representa un sonido. Aunque los instrumentos de percusin de los
formatos instrumentales del eje de pitos y tambores son de afinacin indeterminada, en su interpretacin producen distintos
timbres diferenciados tanto por su constitucin fsica como por los modos de accin ejercidos sobre l. En trminos genera-
les, para el establecimiento de estos cdigos grficos se tuvieron en cuenta cuatro aspectos:
l Posibilidades tmbricas del instrumento y/o nmero de elementos que lo conforman. Este aspecto condujo a la seleccin
de uno o dos planos diferenciados para la escritura de los instrumentos. Por ejemplo, la tambora cuenta con madera y
parche obligando a la escritura en dos planos, mientras que el tambor alegre, instrumento en el que generalmente se
percute en el parche, se grafica en un slo plano. Tambin se escriben a dos planos las maracas (en par), con el propsito
de discriminar la accin de cada una.
l Recursos tcnicos en la ejecucin. En este aspecto se tiene en cuenta tanto las posibilidades en modos de accin, tales
como el percutir con la mano, con un dedo, presionando, rebotando, como el sector del instrumento en el que se percute:
en el borde, en el centro Cada uno de estos modos de accin y tmbrica producida recibe comnmente un nombre
especfico. En la propuesta se recogen las denominaciones ms usuales de dichos golpes, especialmente en el tambor
alegre. Sin embargo, el profesor deber estar atento a enriquecer y/o traducir dichas denominaciones con trminos usuales
en su subregin que tal vez no aparecen en este material. Como se aprecia en los cdigos de alegre, esta tmbrica se
representa, generalmente, por la letra inicial de su nombre; A=abierto, B=bajoneo
l Lateralidad en la accin. En este aspecto se indica la mano que ejecuta el movimiento o golpe principal. I=izquierda y
D=derecha. Al respecto, se le recomienda al profesor detectar la lateralidad predominante en sus estudiantes con el fin de
adecuar, mediante inversin, las propuestas de lateralidad que aparecen en los distintos patrones escritos.
l Direccionalidad del movimiento. En este aspecto se indica el movimiento espacial aproximado para producir el sonido
con flechas, hacia arriba, hacia abajo, giros Se establece esencialmente en idifonos (maraca sola, en par, guacho,
totuma y guacharaca).
La propuesta grfica establece inicialmente unos signos generales. Posteriormente, se aborda instrumento por instrumento
codificando las tmbricas (golpes) usuales con indicaciones acerca de formas de accin sobre el instrumento para la produc-
cin del sonido respectivo. Se comprende que la grabacin es limitada para orientar acerca de la produccin del sonido,
tarea en la cual el profesor debe contribuir con la ejemplificacin y orientacin tcnica adecuada.
23
CONVENCIONES GENERALES PARA LA NOTACIN MUSICAL
DESCRIPCIN
Monograma. Pauta de una lnea utilizada para instrumentos de percusin
de altura indeterminada.
Pauta de dos lneas. Se utiliza para escribir instrumentos dobles (por ejem-
plo maracas) o instrumentos de percusin con dos tmbricas contrastantes
(por ejemplo, madera y parche en la tambora).
Clave para instrumentos de percusin con altura indeterminada.
Acento. Se utiliza para indicar un nfasis especial en uno o varios golpes de
un patrn o serie.
Percusin o movimiento con mano izquierda. Se escribe sobre la tmbrica
deseada.
Percusin o movimiento con mano derecha. Se escribe sobre la tmbrica de-
seada.
Redoble, revuelo, rebruje... En tambores, ejecucin alternada de manos lo
ms rpido posible. En semillas, movimiento gil permitiendo la friccin.
CONVENCIN
CONVENCIONES PARA MARACAS Y GUACHO
TMBRICA DENOMINACIN
Golpe seco, sin permitir que las semillas hagan friccin.
Friccin. Movimiento permitiendo que las semillas friccionen el interior del
instrumento.
Movimiento ascendente.
Movimiento descendente.
Movimiento ascendente con giro de mueca. En el guache depende de la
lateralidad del ejecutante.
Movimiento hacia el frente.
Movimiento hacia atrs (hacia el cuerpo del ejecutante).
Golpe de mueca hacia arriba.
Golpe de mueca hacia abajo.
Ejemplo de escritura para guache o una maraca.
Ejemplo de escritura a dos maracas.
CDIGO
24
CONVENCIONES PARA TAMBORA
CONVENCIONES PARA TAMBOR LLAMADOR
(TAMBOR MACHO)
TMBRICA DENOMINACIN
Notacin para golpe con la mano en el parche. Es suficiente para la mayora de
sus participaciones a contratiempo. En ocasiones se complementa con:
Abierto (normal).
Tapado (cerrado, presionado, ahogado).
Palma. Golpe con la parte anterior de la palma de la mano.
Punta. Golpe con la punta de la mano.
Madera. Golpe eventual con baqueta en el cuerpo del tambor.
Ejemplo de escritura. Base sencilla.
Ejemplo de escritura con golpes complementarios.
CDIGO
TMBRICA DENOMINACIN
Abierto o cuero. Golpe con baqueta en parche.
Tapado. Percusin en parche impidiendo la vibracin. Se percute presionando el
parche con la punta de la baqueta.
Redoble (rebote) en parche con una baqueta.
Madera. Percusin en el vaso de la tambora.
Aro. Percusin en la parte del cuero que abrasa el vaso de la tambora.
Ejemplo de escritura a dos planos.
Arriba madera y abajo cuero.
CDIGO
25
CONVENCIONES PARA TAMBOR ALEGRE
(TAMBOR HEMBRA CURRULAO)
TMBRICA DENOMINACIN
Notacin para golpe con la mano en el cuero. Se complementa con las siguientes
convenciones.
Abierto.
Bajoneo (fondeo).
Tapado (cerrado, presionado, ahogado).
Canteo. Percusin en el borde del tambor.
Canteo con dedo ndice.
Campaneo (quemado abierto).
Quemado cerrado.
Palma. Golpe con la parte anterior de la palma de la mano.
Punta. Golpe con la punta de la mano.
Sobado. Roce de la mano sobre el parche.
Sentido del desplazamiento en el sobado. La primera indica desplazamiento ha-
cia el cuerpo del ejecutante. La segunda hacia adentro del tambor.
Apoyo (golpe fantasma, golpe muerto). Golpe complementario casi impercepti-
ble.
Arrastrado (glissando). Deslizamiento de un dedo sobre el parche.
Redoble de dedos con mano apoyada.
G=Graneo, con la punta de los dedos.
R=Rasguado, con la yema de los dedos.
Golpe con un dedo manteniendo apoyada la palma de la mano. La letra mins-
cula indica la inicial del nombre del dedo (i es ndice, m es medio...).
Apoyo de un dedo sobre el parche mientras se percute con la otra mano.
Apoyo de una mano sobre el parche mientras se percute con la otra.
Ejemplos de golpes apoyados. El primer golpe es un canteo apoyado con dedo.
El segundo, un quemado apoyado con mano.
Ejemplo de escritura para alegre.
CDIGO
i
26
CONVENCIONES PARA BOMBO DE BANDA
TMBRICA DENOMINACIN
Percusin normal. Golpe con la porra en el parche.
Golpe tapado o apoyado. Percusin con la porra en el parche mientras la mano
libre impide la vibracin oprimiendo el parche opuesto.
Apagado. Golpe (presin) de la mano libre en el parche opuesto para interrumpir
la vibracin.
Paliteo. Percusin en madera.
CDIGO
CONVENCIONES PARA PLATILLOS
TMBRICA DENOMINACIN
Abierto. Choque normal.
Friccin o roce. Choque permitiendo que el borde de los platos rocen. Efecto simi-
lar al charles (hi-hat) de la batera.
Apagado. Choque impidiendo la vibracin de los platos.
CDIGO
CONVENCIONES PARA REDOBLANTE
TMBRICA DENOMINACIN
Percusin normal. Golpe con baqueta en parche.
Aro (rim shot). Percusin simultnea en aro y parche.
Paliteo (stick on stick). Percusin sobre baqueta que reposa sobre el parche.
Redoble de baqueta. Percusin permitiendo que la baqueta rebote sobre el par-
che.
Percusin simultnea con las dos baquetas
CDIGO
27
4. BASES DE PERCUSIN
28
BASES DE PERCUSIN
Una base de percusin (base ritmo-percusiva o base rtmica) hace referencia a una estructura bien definida, a un patrn,
constituido por la accin de uno a ms instrumentos de percusin y que soporta a otros niveles sonoros, tales como el
armnico, el meldico, el formal en un determinado tipo de msica. Los rasgos rtmicos de las bases o patrones son tan
fuertes y definidos que limitan la libertad de los percusionistas tanto en sus variaciones como segmentos improvisados,
aspecto que lleva a apreciar cundo un ejecutante se encuentra amarrado con la base o por fuera de ella. La extensin de
la base o patrn es generalmente de uno o dos compases, estructura que se repite constantemente hasta alcanzar la forma
de una seccin o de toda la pieza. As, en algunos ritmos una sola base o patrn puede servir para acompaar toda una
pieza musical, tal como sucede en la guacherna de tambora, aunque en el transcurso de sus distintas secciones sea posible
apreciar variaciones en algunas de sus lneas que no llegan a alterar la estructura general. En otros ritmos, puede encon-
trarse la utilizacin de dos o ms bases o patrones contrastantes marcando cambios seccionales en carcter y contenido
rtmico, tal como sucede en el porro palitiao de banda.
Para el profesor es muy importante tener en cuenta que en la msica tradicional la accin de los instrumentos de percusin
se ha transformado progresivamente, ms en unos contextos musicales y ritmos que en otros. Dicha transformacin se ha
dado, desde formas de acompaamiento a un instrumento meldico lder mediante algunos patrones y mucha libertad
improvisatoria, hacia el establecimiento progresivo de estructuras ms estables casi autnomas, reales bases, fenmeno
generado por influencia de msicas populares urbanas y el acceso a tcnicas de grabacin en estudio.
RECOMENDACIONES METODOLGICAS PARA
EL PROFESOR
l Tal como se plantea en la INTRODUCCIN, contraste la informacin suministrada
en este material con el conocimiento que tiene de la msica de su entorno y con otras
fuentes y saberes igualmente valiosos para el proceso de la escuela.
l Inicie por la primera base que corresponda a su contexto musical cercano. Por
ejemplo, para una escuela de msica tradicional en un municipio de los Montes de
Mara se recomienda iniciar por el montaje del ritmo de gaita (corte 28) y no de tam-
bora (corte 10), el cual sera adecuado para el trabajo en la regin de la Depresin
Momposina y Magdalena. De esta forma los estudiantes estaran abordando las
estructuras musicales con las cuales estarn posiblemente ms familiarizados y de
las que podrn encontrar mayores referentes cercanos (msicos, grabaciones, in-
vestigadores).
l Tenga en cuenta las diferentes denominaciones de un mismo ritmo en distintas
poblaciones o subregiones, tal como sucede con el Son Corrido, Merengue o Puya,
distintos nombres para un fenmeno relativamente igual en Bolvar, Sucre y Crdoba.
Tambin es necesario establecer los rasgos que permiten relacionar a este ritmo con
los de otros contextos, como el Jalao (Atlntico), el Berroche (Magdalena) e incluso la
Chalupa (Bolvar).
l Aborde los instrumentos segn el orden en el que aparecen en el disco compac-
to. Eventualmente su experiencia contribuir para decidir algn cambio al respecto.
En trminos generales el orden sugerido es primero idifonos y luego membranfonos.
En idifonos, primero palmas y tablas y luego maracas, guacharaca o platillos, se-
gn corresponda. En membranfonos, primero tambor llamador (macho), luego tam-
bora (bombo) y finalmente tambor alegre (hembra o currulao) o redoblante. En cierta
medida se recomienda primero abordar los instrumentos ms estables en su patrn
para abordar progresivamente los que incluyen mayor nmero de variaciones e im-
provisacin. Como gua para el montaje de los ritmos incluidos en el disco compacto
y otros ritmos, se sugiere ordenar el abordaje de instrumentos segn la complejidad
de elementos rtmicos que presentan en sus patrones, as: primero los instrumentos
que lleven el pulso; luego los que lleven la primera divisin del pulso; el contratiempo;
la matriz mtrica; hasta los que desempeen alto nivel de sncopa.
l Garantice que siempre suene todo el conjunto instrumental. Para la prctica
de los primeros instrumentos apyese en el disco compacto y desprndase de
ste cuando tenga la certeza que la base va a sonar completa. As, usted debe-
r asumir en primera instancia roles como los del tambor alegre (hembra o
currulao) o redoblante. Pronto alguno o varios de sus estudiantes van a poder
asumir dichos desempeos; cuando esto suceda estimlelos asignndoles esa
responsabilidad pero no se relaje; intente llevar a la mayor cantidad de estu-
diantes a esos logros. Por ahora, no intente encasillar a ninguno de ellos en un
instrumento determinado, rtelos constantemente.
29
EVALUACIN
l El indicador de logro para cada base es que pueda ser ejecutada por grupos de estudiantes autnomamente, es
decir, sin referencia del disco compacto. Cada estudiante debe estar en capacidad de asumir los distintos instrumentos.
Un primer logro consistira en ejecutar los patrones bsicos para luego ir abordando progresivamente las distintas
variaciones.
l Un logro mnimo general del proceso consiste en el montaje de los ritmos correspondientes al formato con mayor
influencia en el lugar de ubicacin de la escuela, incluyendo por supuesto, las distintas variaciones y logrando desempe-
os improvisatorios menores.
l Un logro ideal del proceso consiste en montar todas las bases de percusin incluidas en el disco compacto con
variaciones de los distintos instrumentos. Adicionalmente, los estudiantes estaran en la capacidad de involucrar patro-
nes propios de su contexto musical y de identificar rasgos estilsticos de msicos mayores y otros de su comunidad.
l Aborde inicialmente los patrones bsicos e intente montar autnomamente las
bases con todos los instrumentos. Luego trabaje progresivamente las variaciones del
disco compacto y transmita las que usted conoce y las que va aprendiendo de otros
msicos. Aunque no debe forzar muy pronto la improvisacin estimule a los estu-
diantes para que se vayan soltando, utilizando rtmicas de otras bases y otras varia-
ciones para as ir creando poco a poco su propio vocabulario de frases rtmicas.
Oriente siempre en el aspecto estilstico, buscando orden interpretativo.
l Invite a msicos mayores y otros a tocar con los estudiantes. Analicen entre todos,
los golpes, tcnica y estilo propio de cada uno de ellos.
LOS ELEMENTOS RTMICOS
Los elementos tericos abordados en este material son de suma utilidad para el montaje de los patrones de cada instru-
mento y su ensamble en conjunto.
Aplique la nocin de pulso para:
l Palmas y tablas en bailes cantados.
l Totuma en bullerengue.
l Golpe seco descendente en maracas y guacho.
l Golpe a tiempo con baqueta en madera en tambora de cumbia.
Aplique la divisin binaria del pulso para:
l Maraca y guacho, observe los sonidos a tiempo abajo y a contratiempo arriba.
l Platillos en porro.
Aplique el contratiempo para:
l Llamador de cumbia, gaita, porro, chalupa, son corrido, puya sabanera (contratiempo binario).
l Llamador de puya atlanticense (contratiempo ternario).
Aplique la subdivisin binaria del pulso para:
l Estructuras de alegre y redoblante en la mayora de ritmos binarios.
l Maracas en par, cuando se subdivide el contratiempo.
l Tambora en cumbia, cuando se subdivide el contratiempo.
Aplique la divisin ternaria del pulso para:
l Estructuras de alegre y redoblante en ritmos ternarios.
l Guacharaca en son de negro.
l Estructuras de maracas, guacho y platillos en ritmos ternarios.
Aplique la nocin de matriz para:
l Ajuste entre los distintos patrones instrumentales.
Aplique la nocin de modelo de acentuacin para:
l Evitar cruces con las estructuras de base.
30
Corte 10. RITMO DE TAMBORA
Referencia: SOMBRERITO BLANCO (11)
(Formato instrumental de tambora) 128 pulsos por minuto
1
2
3
REPIQUE
GOZAO
GOZAO
1
31
Corte 12. RITMO DE CHAND
Referencia: LA MULETILLA (13)
1
2
RITMO DE CHAND. BASE TERNARIA
32
Corte 14. RITMO DE GUACHERNA
Referencia: LA AVISPA (15)
1
1
2
3
1
2
3
33
Corte 16. RITMO DE BULLERENGUE
Referencia: CARAMBANTA (17)
(Baile cantao) 90 pulsos por minuto
1
2
3
34
Corte 18. RITMO DE CHALUPA
Referencia: VA A SON (19)
(Baile cantao) 128 pulsos por minuto
1
2
3
4
35
Corte 20. SON DE NEGRO
Referencia: VIVA EL TAMB (21)
(Son de negro) 156 pulsos por minuto
1
2
3
ALEGRE
CALLEJERO
1
2
Sentado
36
Corte 22. RITMO DE CUMBIA
Referencia: DOS COLOMBIAS (23)
(Formato instrumental de Millo) 100 pulsos por minuto
Corte 24. RITMO DE PUYA
Referencia: EL GALLO GIRO (25)
1
2
1
37
1
2
3
Corte 26. RITMO DE PERILLERO
Referencia: LA ESCUBILLA (27)
1
2
38
Corte 28. RITMO DE GAITA
Referencia: EL NIO LLORA (29)
(Formato instrumental de Gaita) 100 pulsos por minuto
Corte 30. RITMO DE PORRO
Referencia: MARA DE LOS REYES (31)
1
2
39
1
2
Corte 32. SON CORRIDO (merengue o puya)
Referencia: LA ESCARRUCH (33)
1
1
2
3
2
3
40
Corte 34. RITMO DE PUYA
Referencia: LA GOLERA (35)
(Formato instrumental de Gaita Corta) 110 pulsos por minuto
1
2
1
41
Corte 36. PORRO PALITIAO o PELAYERO
Referencia: LA MONA CAROLINA (37)
(Formato instrumental de Banda) 80 pulsos por minuto
INTRODUCCIN. DANZA
SECCIN A. TROMPETAS
42
VARIACIONES SECCIN DE TROMPETAS
1
1
2
3
4
1
2
3
4
43
PUENTE. VARIACIN 1
PUENTE. VARIACIN 2
44
SECCIN B. CLARINETES
1
1
2
3
4
45
Corte 38. PORRO TAPAO o SABANERO
Referencia: EL CULEBRO (39)
SECCIN A. TROMPETAS
1
2
3
4
46
PUENTE
SECCIN B. CLARINETES
1
47
Corte 40. RITMO DE FANDANGO
Referencia: VMONOS CAMINANDO (41)
1
2 3
y
2
1
4 5
y
6 7
y
1
2
48
42A. VARIACIONES DE MARACA SOLA 42B. VARIACIONES DE DOS MARACAS
Estas variaciones son posibles en diversos ritmos binarios, tales como: cumbia, perillero, gaita, porro, son corrido, chalu-
pa
43. VARIACIONES DE GUACHO
49
Corte 44. VARIACIONES DE TAMBORA EN CUMBIA
VARIACIONES 1 VARIACIONES 2 VARIACIONES 3
VARIACIONES 4 VARIACIONES 5
Estos grupos de variaciones estn ordenados con criterio pedaggico segn la complejidad de los elementos rtmicos utilizados.
50
ANEXO 1
BASE DE EL MUEVE QUE MUEVE
Esta base se denomina Ritmo Viejo en la regin del Sin, usada por el conjunto de los hermanos Izquierdo: Siete Notas
Musicales de Pueblo Bujo, con otros instrumentos.
BASE DE PRATE
51
Acento significa nfasis. El pulso que recibe mayor nfasis en la cadena de pulsos se denomina pulso acentuado o acento. Por
otra parte, se le denomina acento a aquellos puntos de nfasis de una determinada msica o patrn rtmico. Por ejemplo, el
sealado por el parche de la tambora en la cumbia.
Instrumento de viento. En los aerfonos utilizados del eje de pitos y tambores el sonido se produce por soplo humano. Tambin es
posible encontrar instrumentos de viento cuyo sonido se produce por soplo mecnico, como en el rgano de tubos.
Estructura que le da piso a la meloda y que comprende la accin de uno o varios instrumentos. La base rtmica se constituye por
accin de uno o varios instrumentos de percusin. La base armnica, a su vez, por la accin de uno o varios instrumentos que
produzcan acordes.
Agrupacin de pulsos en la cual el acento marca el primer pulso del grupo o comps. En msica existen, bsicamente, compases
de dos, tres y cuatro pulsos. En las msicas del caribe colombiano es casi generalizado el uso de compases de dos pulsos.
En la divisin del pulso el evento que coincide con el pulso se denomina a tiempo, mientras que el que se produce inmediatamente
despus se denomina a contratiempo.
Cada una de las fracciones en las que se divide el pulso o tiempo. En la primera divisin el pulso puede fraccionarse en dos partes,
denominada divisin binaria, o en tres, denominada divisin ternaria. A su vez cada uno de estos fragmentos puede subdividirse,
lo que se denomina segunda divisin o subdivisin del pulso.
Divisin del pulso en fracciones que no corresponden a la matriz de base. Suele denominarse oposicin mtrica puesto que la
irregularidad presenta fracciones de la matriz contraria. Por ejemplo, segunda divisin ternaria en ritmos binarios y subdivisin
binaria en ritmos ternarios.
Conjunto de instrumentos, agrupacin instrumental. La banda, el coro y la orquesta sinfnica son ejemplos de formatos
instrumentales, cada uno con caractersticas instrumentales distintas. Las prcticas musicales abordadas en este material corres-
ponden a cinco formatos distintos de msica tradicional del Caribe colombiano: tambora, son de negro y bailes cantados, millo,
gaitas y banda. Existen adems en la regin prcticas musicales tradicionales con relativa vigencia como la de ocarinas, corcova-
do, violina, arco musical, sextetos y cantos, tales como el grito de monte, el de vaquera, la dcima, las zafras y otros.
Signo o conjunto de signos con que se representa un sonido.
Percepcin de pulsos distinta al del sistema mtrico de base producida por una sucesin de acentos que agrupan a un nmero de
elementos de la matriz distinto al normal.
Instrumento en el cual el sonido se produce por la vibracin de su cuerpo entero. En el eje de pitos y tambores son usados
idifonos de sacudimiento como las maracas, de friccin, como la guacharaca y de choque, como los platillos.
Derecha o izquierda; lado hacia el que se orienta una accin.
Estructura que contiene todas las unidades rtmicas usadas por una msica. En los ritmos binarios del caribe colombiano esta
estructura est dada por la segunda divisin del pulso (ocho eventos por comps), mientras que en los ritmos ternarios por la
divisin ternaria del pulso (seis eventos por comps).
Instrumento de percusin cuyo sonido se produce por la vibracin de membranas o parches. En los formatos de msica tradicio-
nal del Caribe colombiano se encuentran instrumentos de una y dos membranas, tales como el tambor llamador y la tambora,
respectivamente.
Patrn de acentuaciones distribuidas en distintos puntos de la matriz mtrica. Estos patrones, por ejemplo, la clave de son, gene-
ran estructuraciones rtmicas caractersticas de determinada msica, simetra y cuadratura en la forma, puntos especiales de
alineacin o sincrona de los instrumentos de la base, puntos de sncopa, puntos de cambio armnico
Cada una de las partes que constituye un conjunto. En msica, es cada una de las obras que pertenecen a un determinado ritmo
o que son ejecutadas por una agrupacin.
Cadena de eventos simtricos que se suceden con regularidad. En algunas msicas el pulso es ejecutado efectivamente por
algn instrumento y en otras no; an as puede ser percibido y extrado de la msica.
Conjunto de obras o piezas musicales que hacen parte de un conjunto. El repertorio puede hacer referencia al conjunto de piezas
de un tipo de formato (por ejemplo, el repertorio de tambora), de un ritmo (por ejemplo, el repertorio de porros), de una agrupacin
(por ejemplo, de los Gaiteros de San Jacinto), o de un intrprete (por ejemplo, el repertorio que se sabe el millero).
Evento rtmico en el cual un elemento ubicado en tiempo o parte de tiempo dbil se prolonga hasta el tiempo o parte de tiempo
fuerte siguiente. Tambin se asocia con la sncopa la acentuacin que se realiza de un elemento rtmico dbil.
Hace relacin al timbre, cualidad del sonido. En msica se relaciona con la percepcin del sonido de los instrumentos y sus
combinaciones. En instrumentos de percusin es comn denominar cada uno de los sonidos que produce como una tmbrica
especfica. En este sentido, bajoneo, abierto, canteo, quemao seran tmbricas distintas, todas ellas ejecutadas en el tambor
alegre.
Procedimiento musical que consiste en llevar a notacin musical una meloda o ritmo.
Sector geogrfico en donde se conoce o prctica algo con mayor naturalidad.
GLOSARIO
ACENTO
AERFONO / Pito
BASE / Patrn
COMPS
CONTRATIEMPO
DIVISIN
DIVISIN IRREGULAR
FORMATO / Agrupacin, Grupo
GRAFA
HEMIOLA
IDIFONO / Semilla
LATERALIDAD
MATRIZ MTRICA o MATRIZ
MEMBRANFONO / Tambor, Cuero
MODELO DE ACENTUACIN, REGMEN ACENTUAL o CLAVE RTMICA
PIEZA / Tema, Son, Cancin, Nmero
PULSO / Tiempo, Medida, Metro
REPERTORIO
SNCOPA
TMBRICA / Sonido, Golpe
TRANSCRIPCIN
ZONA O REGIN DE INFLUENCIA
52
01
EL MUEVE QUE MUEVE Arlington Pardo
02
EL MUEVE QUE MUEVE Pista
03
CMO SUENAN Arlington Pardo
04
CMO SUENAN Pista
05
CURRUT Arlington Pardo
06
CURRUT Pista
07
LA ADIVINANZA Arlington Pardo
08
LA ADIVINANZA Pista
09
PRATE Victoriano Valencia
10
RITMO DE TAMBORA
11
SOMBRERITO BLANCO Tambora
Tradicional
12
RITMO DE CHAND
13
LA MULETILLA Chand
Martina Camargo
14
RITMO DE GUACHERNA
15
LA AVISPA Guacherna
Tradicional
16
RITMO DE BULLERENGUE
17
CARAMBANTA Bullerengue
Tradicional
18
RITMO DE CHALUPA
19
VA A SONA Chalupa
Gustavo Angulo
20
RITMO DE SON DE NEGRO
21
VIVA EL TAMB Son de Negro
Gustavo Angulo
22
RITMO DE CUMBIA
23
DOS COLOMBIAS Cumbia
Efran Meja
24
RITMO DE PUYA ATLANTICENSE
25
EL GALLO GIRO Puya Atlanticense
Tradicional
26
RITMO DE PERILLERO
27
LA ESCUBILLA Perillero
Arlington Pardo
28
RITMO DE GAITA
29
EL NIO LLORA Gaita
Juan Lara
30
RITMO DE PORRO
31
MARA DE LOS REYES Porro
Too Fernndez
32
RITMO DE SON CORRIDO
33
LA ESCARRUCH Son Corrido
Gustavo Angulo
34
RITMO DE PUYA EN GAITA CORTA
35
LA GOLERA Puya
Tradicional
36
RITMO DE PORRO PALITIAO
37
LA MONA CAROLINA Porro Palitiao
Tradicional
38
RITMO DE PORRO TAPAO
39
EL CULEBRO Porro Tapao
Pedro Peyo Torres
40
RITMO DE FANDANGO
41
VMONOS CAMINANDO Fandango
Tradicional
42
VARIACIONES DE MARACAS
43
VARIACIONES DE GUACHO
44
VARIACIONES DE TAMBORA EN CUMBIA
VOZ LDER
SARA CARVAJAL (1, 3, 5, 7, 9)
MARTINA CAMARGO (11, 13, 15, 17)
RONALD GUARDO (19)
GUSTAVO ANGULO (21)
JUAN FERNNDEZ POLO (31)
COROS
MARTINA CAMARGO
SARA CARVAJAL
GUSTAVO ANGULO
MANUEL A. RODRGUEZ
RONALD GUARDO
VICTORIANO VALENCIA
GAITAS HEMBRA Y MACHO
GUSTAVO ANGULO
GAITA CORTA
ARLINGTON PARDO
CAAE MILLO (PITO ATRAVESAO)
ARLINGTON PARDO
GUSTAVO ANGULO
TROMPETAS
FREDDY SOTO
CLARINETES
VCTOR PATERNINA
BOMBARDINOS Y TROMBONES
TOMS BENTEZ
TAMBOR ALEGRE (HEMBRA, CURRULAO)
GUSTAVO ANGULO
MANUEL A. RODRGUEZ
ARLINGTON PARDO
TAMBOR LLAMADOR (MACHO)
MANUEL A. RODRGUEZ
GUSTAVO ANGULO
TAMBORA
GUSTAVO ANGULO
MANUEL A. RODRGUEZ
ARLINGTON PARDO
MARACAS Y GUACHO
GUSTAVO ANGULO
GUACHARACA
MANUEL A. RODRGUEZ
PALMAS Y TABLAS
GUSTAVO ANGULO
MANUEL A. RODRGUEZ
ARLINGTON PARDO
BOMBO, REDOBLANTE Y PLATILLOS
RAFAEL CASTRO
LOCUCIN
SARA CARVAJAL
DIRECCIN MUSICAL
MANUEL A. RODRGUEZ
GUSTAVO ANGULO
ARLINGTON PARDO
VICTORIANO VALENCIA
PRODUCCIN GENERAL
VICTORIANO VALENCIA
GRABACIN, EDICIN Y MEZCLA
VICTORIANO VALENCIA
GRABADO EN
MVM STUDIO. Bogot, D.C.
Entre mayo y junio de 2004
CONTENIDO DEL DISCO COMPACTO
CRDITOS

Victoriano Valencia - Pitos y Tambores - Cartilla de Iniciaciòn Musical

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