La escuela Bianco, cuyo ente operativo es el Centro de Investigacin
Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela (CIPPSV!en "#$" es reconocido por el C%&ICI', en "#$" autorizado por C!&!(!, el )is)o *r! +ernando Bianco, para cu)plir ,ines de docencia investigacin y extensin! *entro del o-.etivo principal tiene o,recer a personal (niversitario/ (a) realizar estudios en el rea de la orientacin0 (b) Capacitar al pro,esional para la investigacin! 1ctual)ente el centro de investigacin Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela o,rece progra)as en post2 grado en/ (a) 3aestr4a en ciencias )encin/ orientacin de la conducta (b) 3aestr4a en ciencias )encin/ %rientacin en Sexolog4a (c) 3aestr4a en ciencias )encin/ %rientacin para Padres (d) 3aestr4a en ciencias )encin/ 'erapias de Conductas 5stos progra)as de post grado, 6an especializado el rea de la orientacin per)itiendo la creacin ustraciones7(Bianco "#$8 5l CIPPSV( &9cleo 'c6ira se encuentra u-icada de un recurso 6u)ano indispensa-le para la ,or)acin integral y el proceso de adaptacin de la persona, .unto a la pro)ocin de la salud )ental de la co)unidad! La doctrina de la 5scuela de Bianco aspira co)o ,in 9lti)o :lograr un adulto operativo7 conceptualizado co)o : aquel que sa-e )ane.ar su li-ertad y que posee capacidad de tolerar ,r en la carrera ;< con calle "; Barrio %-rero, 5di,icio 1)atxu, segundo piso!
BIOGRAFA DEL DR. FERNANDO JOS BIANCO COLMENARES 5l *r! +ernando =os> Bianco Col)enares, naci en Caracas Venezuela el 8 de 1-ril de "#<<! Curso estudios de pregrado en 3edicina en la (niversidad Central de Venezuela o-teniendo el t4tulo de 3>dico Ciru.ano, (CV! "#8?! @ealizo una especializacin en Psiquiatr4a en la (niversidad de 'e)ple (niversity! +iladel,ia "#?;! Posterior)ente en "#?? reci-e el titulo PA* 3edicina en la (niversidad de los 1ndes de 3>rida! 5n el aBo "#$8 cul)ina la 5specialidad de Sexolog4a 3>dica reconocido por el colegio de 3>dicos del *istrito +ederal! 5n su trayectoria pro,esional es ,undador, 5x2*irector y Pro,esor 'itular del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela! 1utorizado por el Conse.o &acional de (niversidades ("#?C! 1de)s se 6a dese)peBado y ocupado cargos co)o/ Pro,esor de la Ctedra de Psiquiatr4a de la 5scuela Luis @azetti, de la +acultad de 3edicina de la Ilustre (niversidad Central de Venezuela! ("#?; Pro,esor de la Ctedra de Psiquiatr4a de la +acultad de 3edicina de la (niversidad de Los 1ndes ("#?C2"#$D! Secretario &9cleo de 1utoridades de Post2Erado! Conse.o &acional de (niversidades ("##<2"##C! @epresentante Pro,esoral por la 1sa)-lea &acional ante el Conse.o &acional de (niversidades (;DD"! Secretario Eeneral de la Sociedad Venezolana de Psiquiatr4a ("#$;2 "#$<! Vicepresidente de la +ederacin Latinoa)ericana de Sexolog4a y 5ducacin Sexual! +L1SS5S! ("#$;2"#$<! Presidencia de la +ederacin Latinoa)ericana de Sexolog4a y 5ducacin Sexual! +L1SS5S ("#$<2"#$8
Vicepresidencia Latinoa)ericana de Sexolog4a y 5ducacin Sexual
+L1SS5S ("##"2"##<! Secretario Eeneral 'esorero de la 1sociacin 3undial de Sexolog4a F1S entre ("#$"2"#$#! Presidente de la 1sociacin 3undial de Sexolog4a F1S de ("#$C2 "#$#! Secretario de la Sociedad Venezolana de Sexolog4a de ("#$<2"#$8! Co2+undador de la Sociedad 3>dica del Aospital (niversitario de Caracas y )ie)-ro de la pri)era .unta directiva, ocupa la Secretaria Eeneral de ("#?<2"#?8! Vocal de la Co)isin de Vigilancia *eontolog4a 3>dica del Colegio 3>dico del *istrito +ederal durante dos periodos de ("#$$2"##D y ("##D2 al "##;! 3ie)-ro del tri-unal disciplinario del Colegio 3>dico del *istrito +ederal por dos periodos ocupa el pri)ero de ellos la posicin del pri)er vocal de ("##;2"##< y el segundo periodo ocupo la Vicepresidencia! Presidente de la +ederacin 3>dica Venezolana ("##C2"##?! Presidente de la Con,ederacin &acional de Pro,esionales y '>cnicos de Venezuela C%&1P@%'(V5 entre ("##82"##?! Presidente del Colegio de 3>dicos del *istrito 3etropolitano! G conduce un progra)a televisivo so-re sexualidad ("##$! Candidato a la Presidencia de la @ep9-lica! 1Bo "##H! $vo! Lugar entre ;" Candidatos! Pu-licacin de $ Li-ros y )s de <; 'ra-a.os Cient4,icos en @evistas &acionales e Internacionales! Co25ditor de la @evista Sexolog4a! Los 5n,oques *octrinarios de la 5scuela Bianco ,ueron ideados para explicar pro-le)as que se presentan en los seres 6u)anos y poder darle una solucin a los )is)os, se re,ieren al punto de vista que se tiene so-re una deter)inada rea que englo-an principios, ,ines y o-.etivos de una ciencia una disciplina o de una escuela0 donde se entrelazan los principios! ENFOQES DOCTRINARIOS DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQI!TRICAS PSICOL"GICAS # SE$OL"GICAS DE VENE%ELA Los 5n,oques *octrinarios de la 5scuela Bianco ,ueron ideados para explicar pro-le)as que se presentan en los seres 6u)anos y poder darle una solucin a los )is)os, se re,ieren al punto de vista que se tiene so-re una deter)inada rea que englo-an principios, ,ines y o-.etivos de una ciencia una disciplina o de una escuela0 donde se entrelazan los principios! 5n el CIPPVS co)o escuela se )ane.an siete en,oques seBalados con las pri)eras letras del a-ecedario/ A& B& C& D& E& F& G. *e igual )anera se de,inen algunos t>r)inos para entender dic6os en,oques! S'()ac'*+ , E-('.)/01 se re,iere a la accin de situar cualquier ca)-io en el a)-iente! R2-3)2-(a1 5s una contraccin )uscular o una secrecin glandular que puede conectarse en ,or)a ,uncional con un est4)ulo antecedente! E-('.)/01 5s un ca)-io de energ4a en el a)-iente ,4sico que act9a so-re el organis)o y desencadena una respuesta! Cualquier ca)-io en el a)-iente interno o externo de un organis)o que evoca una )odi,icacin de su actividad! D0c(4'+a1 :'esis propuesta por autoridad en la solucin de una controversia! 'eor4a a,ir)ada sin presentacin de prue-as7! Seg9n el *iccionario 5nciclop>dico Ilustrado %c>ano :Con.unto de opinin es de una escuela o de una religin7! E-c)2/a1 la de,ine el &uevo *iccionario de la Lengua 5spaBola co)o/ :5nseBanza que se da o que se adquiere! 3>todo, estilo o gusto particular de un )aestro para enseBar! *octrina, principios y siste)as de un autor lo que en alg9n )odelo alecciona o da e.e)plo y experiencia7! M0d2/01 :@epresentacin de las relaciones entre distintos ele)entos que se 6acen co6erentes con vistas a la o-tencin de unos o-.etivos ,or)al)ente expl4citos! +or)a que se propone y signo en la e.ecucin de una o-ra7! E+506)21 Punto de vista so-re una cuestin! *escu-rir y co)prender los puntos esenciales del pro-le)a para tratarlos acertada)ente! (na vez de,inido los t>r)inos necesarios para a-ordar los en,oques que propone la 5scuela Bianco co)o sustentadores del anlisis de su doctrina se proceder a seBalar y a 6acer las consideraciones pertinentes a cada uno de ellos, para ser utilizados por los orientadores en la prctica pro,esional! E+506)2 A1 3odelo +isiolgico Vs! 3odelo Sociocultural E+506)2 B1 Criterio de &or)alidad E+506)2 C1 +uncin del 1,ecto, +uncin Sexual, +uncin de @eproduccin! E+506)2 D1 'ipos de pare.as en ,uncin de la con.ugacin de los par)etros 1,ectoI1)or y el e.ercicio de la +uncin Sexual! E+506)2 E1 @oles! E+506)2 F/ %-.etivos y 3etas! E+506)2 G1 'o)a de *ecisiones! E+506)2 A1 M0d2/0 F'-'0/*7'c0 V-. M0d2/0 S0c'0c)/()4a/ 5l o-.etivo del 5n,oque 1, es o,recer al orientador, al terapeuta y a quienes tra-a.an en cualquier rea de la conducta 6u)ana una )etodolog4a que le per)ita/ 1nalizar y diagnosticar una conducta dentro del )arco de lo ,isiolgico y el )arco de lo sociocultural, para luego estudiar sus contingencias! 1sistirlo en el proceso de to)a de decisiones! 5l en,oque 1, est constituido por dos )odelos/ el +isiolgico y el sociocultural! M0d2/0 F'-'0/*7'c0/ Posee co)o unidad -sica la Variante +isiolgica, conceptualizada co)o/ :la condicin necesaria del organis)o que le per)ite ,uncionar7! (Bianco, "##"! La Variante +isiolgica per)ite esta-lecer si el ,unciona)iento del organis)o est preservado o no, )ediante el anlisis del proceso de activacin de cualquier (nidad/ SituacinI5st4)ulo 222 @espuesta (SI5 222 @! 5ste 3odelo tiene co)o o-.etivo/ *eter)inar si el ,unciona)iento del organis)o est preservado o no, o sea c)o esta)os construidos para ,uncionar, es decir, el :co)o soy7! 5ste )odelo se caracteriza por ser universal, es decir, igual en todos los seres -iolgicos, a-ierto a la investigacin y utiliza el )>todo cient4,ico! 5l )odelo ,isiolgico a su vez estudia dos conductas/ C0+d)c(a F'-'0/*7'ca1 Se caracteriza porque estudia los procesos ,isiolgicos del organis)o! 3>dica)ente 6a-lando es una conducta sana (la ,isiolog4a est preservada, pudiendo ser operativa o no! C0+d)c(a Pa(0/*7'ca1 @espuesta en la cual los procesos ,isiolgicos estn alterados (trastornados o interru)pidos, ello indica que est suspendida la condicin variante de la ,isiolog4a! 3>dica)ente 6a-lando es una conducta en,er)a (el ,unciona)iento est alterado, pudiendo ser operativa o no! M0d2/0 S0c'0c)/()4a/1 Posee co)o unidad -sica la &or)a Sociocultural, conceptualizada co)o/ :con.unto de creencias tradicionales, reglas, leyes y seBala)ientos que 6an sido ela-orados por el su.eto social, las cuales tienen por ,inalidad preservar la identidad de una sociedad deter)inada y regir las relaciones interpersonales7! (Bianco, "##;! Por tanto, su o-.etivo es ,or)ar la conducta o sea, esta-lece :co)o de-o7 ,uncionar, el :de-e ser7! 5ste )odelo se caracteriza por ser regional, de acuerdo a la localidad, no est a-ierto a la investigacin, no utiliza el )>todo cient4,ico y es su-.etivo! 5ste 3odelo, presenta dos conductas/ C0+d)c(a S0c'a/.2+(2 Ac23(ada1 5s aquella que se a.usta a las exigencias del entorno sociocultural vigente! Se caracteriza porque se -asa en la &or)a Sociocultural! Social)ente 6a-lando es una conducta per)itida o nor)al, pudiendo ser operativa o no! C0+d)c(a S0c'a/.2+(2 42c8a9ada1 5s aquella que viola las exigencias del entorno! Se caracteriza porque desconoce a la &or)a Sociocultural! Social)ente 6a-lando es una conducta pro6i-ida o anor)al, pudiendo ser operativa o no! C)ad40 : E+506)2 ;A< M0d2/0 F'-'0/*7'c0 M0d2/0 S0c'0c)/()4a/ (nidad Bsica Variante +isiolgica &or)a Sociocultural 'ipos de Conductas +isiolgicas Patolgicas Social)ente 1ceptada Social)ente @ec6azada Contingencias Conducta +isiolgica Conducta +isiolgica Conducta Patolgica Conducta Patolgica Social)ente 1ceptada Social)ente @ec6azada Social)ente 1ceptada Social)ente @ec6azada E+506)2 B1 C4'(24'0 D2 N04.a/'dad 5s un constructo que signi,ica para la 5scuela Bianco, el discerni)iento de 4ndole sociocultural que alude a la posicin que de-e asu)ir el su.eto o los su.etos para poder convivir en un siste)a social! 5s el :de-e ser7 (cali,icativo! 5s local (entorno geogr,ico, te)poral (de acuerdo a la >poca y personal (dependiendo de la posicin ideolgica! 5ste en,oque tiene co)o o-.etivo per)itir al individuo conocer las nor)as por las cuales se rige su entorno social, y a su vez, escoger el criterio de &or)alidad el cual puede ser deter)inado por siete varia-les/ Va4'ab/2 E-(ad=-('ca1 Considera nor)al lo que caracteriza a la conducta de la )ayor4a de las personas, del co)9n, de lo ,recuente! Va4'ab/2 T4ad'c'0+a/1 Considera nor)al lo que va de acuerdo a las tradiciones por tanto, es 6istrico, y ca)-iante en el tie)po! (na conducta puede valorarse nor)al o anor)al seg9n la tradicin! Va4'ab/2 F'/0-*5'ca1 Las ideas y los principios conducen a la ela-oracin de ideolog4as, doctrinas y ,unda)entos! La nor)alidad o anor)alidad la indicar el contenido ,ilos,ico que se posea! Va4'ab/2 L27a/1 Las leyes, los cdigos y los regla)entos se encargan de esta-lecer lo que es per)itido y lo que es pro6i-ido, independiente)ente de las creencias, las tradiciones o la ,or)acin ideolgica del individuo! Va4'ab/2 ('ca1 Los cdigos >ticos son reglas que pretenden operacionalizar los principios )orales, por tanto, deli)itan el alcance conductual de la persona! Va4'ab/2 R2/'7'0-a1 'oda religin posee sus principios de los cuales derivan sus leyes, cdigos, regla)entos! 5llos esta-lecen lo per)itido y lo pro6i-ido! Se espera que el individuo que pro,esa un culto religioso o-edezca con ,idelidad! Va4'ab/2 M04a/1 Considera el equili-rio interior co)o algo que nace de 6a-er a-razado un ideal, involucra la su-li)acin espiritual! Va4'ab/2 P-'c0/*7'ca1 'odo lo relacionado con la realizacin del individuo! 'odo lo que atenta con su creci)iento personal! E+506)2 C1 F)+c'*+ D2/ A52c(0 > F)+c'*+ S2?)a/ > F)+c'*+ D2 R2340d)cc'*+. Cada uno de los siguientes par)etros que con,or)an el 5n,oque C/ 1,ectoI1)or, +uncin Sexual y +uncin de @eproduccin, son independientes0 sin e)-argo, ellos pueden con.ugarse, originando -ino)ios o trino)ios los cuales in,luyen en la ,or)acin de conceptos en el individuo! 5ste en,oque tiene co)o o-.etivo aclarar a la persona que existen tres par)etros independientes/ el 1,ectoI1)or, +uncin Sexual y +uncin de @eproduccin, .unto a las posi-les resultantes de la con.ugacin entre ellos! F)+c'*+ d2/ a52c(01 5l ser 6u)ano responde con sensopercepciones agrada-les o desagrada-les ante situaciones de la vida diaria o situaciones I est4)ulos a)-ientales! Si >stas se suceden con regularidad conllevan a la ,or)acin de conceptos, los cuales pueden, al ser evocados por la )e)oria, provocan las )is)as sensopercepciones! Cuando esto sucede se puede a,ir)ar que se 6a esta-lecido un a,ecto! 5ste a,ecto puede ser agrada-le (a)or, cariBo, ternura, si)pat4a o desagrada-le (odio, tristeza, ra-ia, antipat4a! F)+c'*+ S2?)a/1 *epender de las nor)as que el individuo posea! La ,uncin Sexual y su 5.ercicio ,or)an parte de la Sexolog4a, la cual estudia el proceso de activacin de la (nidad SituacinI5st4)ulo Sexual 2 @espuesta Sexual, sus variantes y alteraciones! 1ctivar la +uncin Sexual no tiene co)o requisito la presencia de un senti)iento a)oroso, ni la ,inalidad de un acto reproductivo, sin e)-argo puede estar asociado a estos par)etros! F)+c'*+ d2 R2340d)cc'*+1 Pertenece al ca)po de la Biolog4a y 6a-la del proceso )ediante el cual los ga)etos del varn y la 6e)-ra se ,ecundan para generar un nuevo ser! Se ocupa de la preservacin y control de la especie 6u)ana! 5studia lo concerniente a la )enarqu4a, la )enstruacin y la )enopausia0 el e)-arazo, el parto y el puerperio, pol4ticas po-lacionales, plani,icacin ,a)iliar, )>todos anticonceptivos, el a-orto, la in,ertilidad y las en,er)edades de trans)isin sexual! E+506)2 D1 T'30- d2 3a42@a- 2+ 5)+c'*+ d2 /a c0+@)7ac'*+ d2 /0- 3a4A.2(40- A52c(0,A.04 B 2/ 2@24c'c'0 d2 /a F)+c'*+ S2?)a/ (EFS). 5ste en,oque o,rece la posi-ilidad de diagnosticar la realidad actual en la que se encuentra una pare.a en relacin al 1,ecto I 1)or y el 5.ercicio de la +uncin Sexual, es decir tiene capacidad evaluativa, diagnstica y predictiva! *e,iniendo co)o pare.a el con.unto de dos personas ani)ales o cosas que tienen alguna correlaciona o se)e.anza y esta especial)ente ,or)ado por )ac6o y 6e)-ra0 se consideran los siguientes tipos/ Aeterosexual/ Con,or)ada por la unin de un 6o)-re y una )u.er! Ao)osexual/ Con,or)ada por la unin de personas del )is)o sexo (6o)-re2 6o)-re, )u.er2 )u.er! 5l 5.ercicio de la +uncin Sexual son actividades )usculares, glandulares, corticales yIo )edulares, realizados individual)ente o en pare.a, con la ,inalidad de excitar en su totalidad el proceso de activacin de la unidad Situacin 5sti)ulo @espuesta Sexual! 1l evaluar la varia-le 1,ecto I 1)or, lo que se -usca es explorar en la pare.a si >sta se encuentra presente y conocer el concepto que posea la persona de esta varia-le! Para evaluar la varia-le 5+S, de-e estar conceptual)ente de,inida ya que ello per)itir conocer si est preservada o no, se puede deducir que el 5.ercicio de la +uncin Sexual est lesionado si 6ay una patolog4a a nivel de la +S o si 6ay desconoci)iento o errores de concepto en relacin al 5+S! E+506)2 E1 R0/2- *entro de este en,oque se to)a en cuenta los di,erente roles o papeles que dese)peBan los seres 6u)anos, o-servando el lapso de tie)po y su entorno social! *e,ini>ndose los roles co)o/ conductas que de-e asu)ir un ser 6u)ano de acuerdo a la posicin que >ste ocupe! 5l o-.etivo de este en,oque es o,recer al individuo un siste)a de auto J evaluacin, to)ando en consideracin el n9)ero de conductas que realiza dentro de cada grupo de conductas que caracterizan a un deter)inado rol, distri-uyendo ? cruces, las cuales de-en ser distri-uidas entre los di,erentes roles, to)ando en consideracin los 9lti)os doce )eses de dese)peBo! 5l rol est constituido por pautas de conductas tanto )ani,iestas co)o latentes en los )odos de pensar, valorar y actuar que se 6an aprendido durante el proceso de socializacin! 5ste en,oque est con,or)ado por cuatro roles/ Ai.oIa, Padre I 3adre, 5sposoIa, Persona! Cuadro ; 5n,oque :57 @oles @%L 1('%2 5V1L(1CIK& H'@0 , H'@a Pad42 ,Mad42 E-30-0 , E-30-a P24-0+a 'otal ? Cruces
E+506)2 F1 Ob@2('C0- B M2(a- *e,ine la responsa-ilidad que el individuo asu)e ante un acto de )anera clara, a ,in de que no queden dudas en el )o)ento de correr con las consecuencias! 5l o-.etivo general es, ,o)entar la responsa-ilidad en el e.ercicio de las conductas personales! Se aplica el t>r)ino o-.etivo, co)o expresin cualitativa de ciertos propsitos que se especi,ican expresa)ente y que se desean alcanzar! 5l ter)ino )eta se aplica para cuanti,icar el o-.etivo dentro de un plan o progra)a, precisando el tie)po, lugar de e.ecucin y con especi,icacin del resultado deseado! 1 partir de las )etas que desea)os alcanzar, se desarrollan o estructuran conductas, las cuales son expresadas a trav>s de actividades que 6arn posi-le el logro de las )is)as! 5s i)portante recordar que entre el o-.etivo y la )eta existe un )ediador/ la 3otivacin, ele)ento que energiza al )ovi)iento en la -9squeda de lo propuesto! E+506)2 G1 T0.a D2 D2c'-'0+2- 5s la posi-ilidad de elegir la opcin que el individuo considere )s adecuada en un )o)ento dado, luego de evaluar la situacin que se presenta! 1l )o)ento de to)ar una decisin se de-e tener en cuenta los siguientes plantea)ientos/ LCules son las accionesM LNu> es lo )s convenienteM LCundo se de-e realizarM LCul es la alternativa a seleccionarM Por ello, la decisin depende de la responsa-ilidad con respecto a quien la to)a y de aquellos a quienes pueden ser a,ectados! 5xisten conceptos claves que estn ,uerte)ente involucrados al )o)ento de to)a de decisiones/ P42.'01 La )eta que se desea alcanzar P42c'01 'odo aquello que se tiene que 6acer y de.ar de 6acer para lograr lo que se desea R'2-701 5s el atreverse a realizar aquellas conductas que de-en 6acerse para alcanzar el pre)io E?3/04ac'*+1 5s la -9squeda y el reconoci)iento de la )eta a alcanzar C4'-(a/'9ac'*+1 5s el a,ianza)iento de los conceptos internos con los externos para as4 seleccionar correcta)ente las conductas adecuadas para lograr las )etas! I+d)cc'*+1 5s el est4)ulo que reci-e la persona para la realizacin de la conducta y esto lleva a generar ca)-ios de conducta en la persona que la sostendrn! Las a,ir)aciones anteriores signi,ican que la to)a de decisiones es iniciada por un est4)ulo a)-iental que pertur-a los procesos cognitivo del individuo, llevndolo a la resolucin de esta disonancia o con,licto! ASERTIVIDAD Por conducta asertiva, o asertividad, entende)os pues no el e)peBo por lograr lo que uno quiere sea co)o sea, por las -uenas o por las )alas, pese a quien pese, sino decidida la voluntad de una persona de 6acer valer sus derec6os, de expresar sus opiniones, sus senti)ientos, sus deseos0 cuando le parezca oportuno, y 6acerlo de un )odo claro, sincero, directo, apropiado y respetuoso, sin violar los derec6os de su interlocutor! La persona asertiva trans)ite de )anera ver-al o no ver-al )ensa.es co)o/ :esto es lo que siento,7 esto es lo que opino,7 :esto es lo que deseo,7 sin do)inar ni 6u)illar o degradar al otro, y con gran consideracin y cortes4a! La conducta asertiva se -asa en el respeto 6acia uno )is)o y 6acia el otro, en la consideracin de los deseos y derec6os propios y a.enos, en la predisposicin a cu)plir las reglas del .uego y ceder parcial)ente si surgiera un con,licto! 5s ta)-i>n un 6ec6o que esta asertividad responsa-le y respetuosa suele ,acilitarnos el logro de nuestros o-.etivos, pues 6ay )uc6as personas de -uena voluntad dispuestas a cola-orar si se les trata con el de-ido respeto! La asertividad se entiende )e.or cuando es vista en contraposicin con otras dos posturas o actitudes/ La su)isin y la agresividad! La -).'-'*+1 consiste en expresar nuestras opiniones& senti)ientos y deseos, o de,ender nuestros derec6os con insu,iciencia claridad yIo con excesiva ti)idez, o en no de,enderlos ni expresarlos en a-soluto, dando as4 ocasin a los de)s a que no los tengan en cuenta y los violen o-rando de esta )anera viola)os nosotros )is)os nuestros propios derec6os, in,ravalora)os nuestra dignidad y acostu)-ra)os a los de)s a negarnos el respeto que no es de-ido y a )anipularnos! La persona su)isa )ediante conductas y no ver-ales trans)ite )ensa.es co)o/ :)is opiniones no valen gran cosa,7 :t9 eres )s i)portante,7 :pues aprov>c6ate de )4!7 La su)isin nace de una autoesti)a de,iciente, de ,alta de respeto 6acia uno )is)o! 5n ciertas ocasiones ta)-i>n i)plica una sutil ,alta de con,ianza en la capacidad del otro para enca.ar ,rustraciones y solventar sus propios pro-le)as, co)o podr4a ocurrir, por e.e)plo, cuando el su)iso no se atreve a usar las peticiones que se le 6acen! La a742-'C'dad consiste en 6acer valer derec6os y deseos personales y expresar opiniones y senti)ientos de )anera irresponsa-le irrespetuosos por ,alta de sinceridad y claridad yIo por violar los derec6os del otro! Lo que pretende la conducta agresiva es do)inar y ganar a toda costa, ,orzar al otro, si es preciso, a perder, 6u)illndolo y a-ru)ndolo de ,or)a que se sienta incapaz de de,enderse de la agresin! La persona agresiva no respeta a su interlocutor le trans)ite, ver-al o no ver-al)ente )ensa.es co)o/ :esta es )i opinin,7 :t9 eres un est9pido por no estar de acuerdo con)igo,7 :esto es lo que quiero,7 : o que tu quieres carece de i)portancia,7 :esto es lo que yo siento,7 : lo que tu sientes no cuenta!7 5s triste constatar que en nuestro entorno proli,eran las conductas agresivas, en las relaciones pro,esionales y personales! La agresividad es resultado de la ignorancia, de la inseguridad y del )iedo! 5l agresivo cree que el no poder es superior al a)or, que es )e.or do)inar y so.uzgar que a)a, y que es )e.or quitar que pedir, porque nadie da si no lo o-ligan! Por eso el agresivo no 6ace valer los derec6os que cree poseer, sino que los i)pone pisoteando a los de)s y no expresan sus senti)ientos, sino que apa-ulla a las otras personas! Solo >l cuente y nadie )s :esto es lo que yo siento y co)o te sientas tu no )e interesa/7 La asertividad, la agresividad y la su)isin se aprenden! 5st en )anos de cada quien decidir por una u otra ,or)a de actuar! La persona asertiva es sie)pre -ien reci-ida y ad)irada, la agresiva es odiada y te)ida y la su)isa causa lasti)a!
ASPECTOS DEL APRENDI%AJE1 E$PERIENCIA SOCIAL& IMPORTANCIA # MADRACI"N A342+d'9a@2 Seg9n 3oles (;DDD Ca)-io )s o )enos per)anente tendencia de conducta, co)o resultado de la experiencia! *o).an ("### de,ine el aprendiza.e co)o un ca)-io duradero en los )ecanis)os de la conducta que co)prende est4)ulo yIo respuestas espec4,icas y que resulta de la experiencia previa con est4)ulo y respuesta si)ilares! Para Euevara (;DD# el aprendiza.e la adquisicin de una nueva conducta de un individuo a consecuencia de su interaccin con el )edio externo! P-'c0.0(041 :Sa-er 6acer7 Aa-ilidades, aptitudes, destrezas, accin e.ercitacin! A52c('C01 :Nuerer Aacer7 3otivacin, intereses, aspiraciones, senti)ientos, expectativas! C07+'('C01 ;Sa-er7 Conoci)ientos, )ane.o de in,or)acin, costu)-res y nociones! C0+d'c'0+a.'2+(01 C/A-'c0 B O324a+(2 C0+d'c'0+a.'2+(0 C/A-'c0 5l condiciona)iento clsico involucra co)porta)ientos que se ,or)an al co)-inarse dos est4)ulos! 5s conocido ta)-i>n co)o el condiciona)iento Pavloviano, por su ,undador! 5l condiciona)iento clsico descri-e una respuesta auto)tica o involuntaria cuando se presenta un est4)ulo espec4,ico! Por e.e)plo, 5sts conduciendo por la carretera y escuc6as una cancin que est ,uerte)ente conectada con un evento e)otivo espec4,ico en tu vida! Co)ienzas a sentir ,uertes e)ociones relacionadas con la cancin de-ido a que >sta est ligada a un evento e)otivo! La reaccin es involuntaria! 5l condiciona)iento clsico ta)-i>n puede ser predeci-le, de-ido a que los seres 6u)anos y los ani)ales responden ante un evento anticipndose al siguiente! Lo )s i)portante, es que el condiciona)iento clsico )arca un co)porta)iento existente que se ,or)a por un est4)ulo asociado! 5l *r! Ivan Pavlov es el padre del condiciona)iento clsico! Aizo su descu-ri)iento al estudiar el siste)a digestivo de los perros! Pavlov 6ac4a sonar una ca)pana antes de presentarle el a)iento a los perros, y )edida su respuesta de salivacin! Poco tie)po despu>s, Pavlov o-serv que los perros co)enza-an a salivar ante el sonido de la ca)pana, incluso cuando no se les 6a-4a presentado la co)ida! La ca)pana era el evento anticipatorio que lleva-a a la co)ida! Los perros de Pavlov 6a-4an sido condicionados clsica)ente para asociar el sonido de una ca)pana con la presencia de la co)ida! Consiste en aprender a trans,erir una respuesta natural de un est4)ulo a otro, antes neutral0 ,ue descu-ierto por Ivn Pavlov! ("$<#2"#H8! Se ,unda)enta en el paradig)a 5O@! 1lgunos de ellos son/ 5xtincin/ Consiste en la ruptura de la asociacin lograda entre el est4)ulo condicionado y la respuesta, de tal )anera que el est4)ulo que se 6a-4a convertido en condicionado vuelva a ser neutro y no provoque )s la respuesta condicionada! @ecuperacin 5spontnea1 5s la recuperacin transitoria que experi)enta una respuesta C despu>s de 6a-er sido so)etida a un proceso de extincin condicionado! Eeneralizacin/ 5s la tendencia e)itir la @C ante est4)ulos si)ilares al est4)ulo que la origino! Contra condiciona)iento/ Indica el aparea)iento de un est4)ulo con otro que provoca una respuesta antagnica a aquella que quere)os )odi,icar! E/2.2+(0- bA-'c0- d2/ C0+d'c'0+a.'2+(0 C/A-'c0 E-(=.)/0 I+c0+d'c'0+ad0 (5I/ Condicin a)-iental, interna o externa al organis)o capaz de provocar una respuesta (@ deter)inada desde su pri)era presentacin! R2-3)2-(a '+c0+d'c'0+ada (@I/ 1ccin )uscular o glandular que e,ect9a un organis)o ante la pri)era presentacin y presentaciones consiguientes de un est4)ulo (5 deter)inado! E-(=.)/0 C0+d'c'0+ad0 (5C/ Condicin a)-iental, original)ente neutral, el cual al ser apareado en diversas oportunidades con el 5I, pudiese adquirir la propiedad de provocar una @ si)ilar! R2-3)2-(a C0+d'c'0+ada (@C/ @eaccin )uscular o glandular propias del organis)o a consecuencia de la adquisicin de un est4)ulo para provocarlas! C0+d'c'0+a.'2+(0 O324a+(2 0 I+-(4).2+(a/ 1unque es si)ilar al condiciona)iento clsico, el condiciona)iento operante di,iere en que es el proceso de alcanzar un co)porta)iento deseado o una respuesta a trav>s del uso de reco)pensa y castigo! 5l t>r)ino PoperanteP se re,iere a c)o un ser 6u)ano o un ani)al opera ante el est4)ulo dentro de su a)-iente! Por e.e)plo, un e)pleado tra-a.ar duro en su tra-a.o sa-iendo que el despido es una posi-le consecuencia de la vagancia! Si experi)entaste un trau)a co)o resultado de una accin deter)inada, es pro-a-le que no vuelvas a repetir esa accin de-ido al condiciona)iento operante! 5l aprendiza.e est -asado en las reco)pensas o en las consecuencias que son resultado de una accin! 'iene la 6a-ilidad de au)entar o dis)inuir los co)porta)ientos dependiendo de las consecuencias que se presenten! Ba.o la in,luencia de Pavlov y de =o6n Fatson, el padre del conductis)o, B!+! SQinner ,ue el pionero en la idea del condiciona)iento operante! SQinner no cre4a que los 6u)anos posean li-re al-edr4o o un ser interior! Por el contrario, cre4a que todo el co)porta)iento de los seres 6u)anos y su personalidad se -asa-an en las circunstancias externas y en las consecuencias! Para pro-ar su teor4a, SQinner invent una ca.a, dentro de la cual coloca-a una rata 6a)-rienta! *entro de la ca.a, 6a-4a una palanca y luces! La rata aprendi rpida)ente que presionando una de las palancas reci-ir4a un trozo de co)ida! 'a)-i>n aprendi a discri)inar entre la luz y la oscuridad, aprendiendo que no se le dar4a ali)ento si la luz esta-a apagada! La ca.a de SQinner de)ostr el )oldeo del co)porta)iento a trav>s del condiciona)iento operante! B! +! SQinner ("#D< J "##D *iseB un progra)a de capacitacin y de siste)a de reco)pensa! Plantea que la conducta 6u)ana es producto de re,orza)ientos, le dio i)portancia al a)-iente en el cual se encuentra el organis)o que aprende! Se ,unda)enta en el paradig)a 'riple @elacin de Contingencia 5 222 @222 C!
H2c80- 6)2 3)2d2+ 2-(a4 342-2+(2- a/ 2.'('4 /a c0+d)c(a1 R25049a.'2+(0 P0-'('C0/ %-tencin de una consecuencia a)-iental deseada, au)ento de la conducta, (-esos, aplausos, elogios! R25049a.'2+(0 N27a('C0/ 5li)inacin de una consecuencia a)-iental indeseada, au)ento de la conducta! Ca-('701 %-tencin de una consecuencia a)-iental indeseada, dis)inucin de la conducta! O.'-'*+1 &o existe la aparicin de ning9n ca)-io a)-iental, es decir se o-servar una extincin de la )is)a! SQinner ("#D<2"#$<, seguidor actual del conductis)o iniciado por Fatson! 5n su explicacin del aprendiza.e, incorpora el Condiciona)iento %perante o instru)ental! 5n el nivel )etodolgico, SQinner desarrolla una ,or)a especial de estudiar la conducta deno)inada :1nlisis 5xperi)ental de la Conducta7, seg9n la cual se -usca esta-lecer relaciones entre el co)porta)iento y los est4)ulos a)-ientales, donde el e,ecto de la varia-le experi)ental puede verse in)ediata)ente gracias a un registro acu)ulativo que )uestra los ca)-ios que se producen en las tasas de respuestas li-res! CONDICIONAMIENTO POR MODELAJE 5s ta)-i>n conocido co)o aprendiza.e vicario, o-servacional, )odelado o aprendiza.e cognitivo social, este aprendiza.e est -asado en una situacin social en la que al )enos participan dos personas/ el )odelo, que realiza una conducta deter)inada y el su.eto que realiza la o-servacin de dic6a conducta0 esta o-servacin deter)ina el aprendiza.e, a di,erencia del aprendiza.e por conoci)iento, el aprendiza.e social el que aprende no reci-e re,uerzo, sino que este recae en todo caso en el )odelo0 aqu4 el que aprende lo 6ace por i)itacin de la conducta que reci-e el re,uerzo! CONCEPTALI%ACI"N B!SICA C0+d)c(a La conducta seg9n Bianco ("##" es un respuesta e)itida ante una situacin Iest4)ulo u)-ral! 5sa respuesta puede ser incondicionada (innata o condicionada (aprendida! *e igual )odo 3oles ("##" re,iere que el t>r)ino :conducta7 es )uy a)plio, cualquier ca)-io de individuo en relacin al entorno in)ediato, prctica)ente cualquier cosa que 6aga, diga, piense, sienta el individuo es una conducta! Las conductas deno)inadas innatas o condicionadas se de-e a la accin de los centros y v4as que integran el siste)a nervioso, el cual es el principal responsa-le de las acciones sensoriales y )otoras o-servadas durante los pri)eros )eses de vida de un individuo! *e acuerdo con el precitado autor las conductas aprendidas son aquellas donde la e.ecucin ocurre por decisin o no, del su.eto, dependiendo de ,actores a)-ientales o no, por supuesto la accin es )uc6o )s co)ple.a0 se involucra el Siste)a &ervioso co)o un todo! *e igual )anera 1rdila ("#$; de)uestra la existencia de gran variedad de conductas aprendidas donde :se aprenden los pre.uicios, las actitudes, las reacciones y los gustos7! C0+d)c(a I++a(a1 *eno)inadas ta)-i>n incondicionadas seg9n 3oles ("##", se de-en a la accin de los centros nerviosos y v4as que integran el siste)a nervioso y son las que se o-servan los pri)eros )eses de vida de un individuo! C0+d)c(a- A342+d'da-1 Son aquellas donde la e.ecucin es to)ada por decisin del su.eto, se adquiere a trav>s de la experiencia y la prctica! *epende o no de ,actores a)-ientales y se involucra el Siste)a &ervioso co)o un todo! 3oles ("##" C0+d)c(a F'-'0/*7'ca1 Bianco ("##" a,ir)a que :5s la respuesta deter)inada directa)ente por los procesos ,isiolgicos del organis)o! Se caracteriza porque se -asa en la condicin variante de la ,isiolog4a! 3>dica)ente 6a-lando es una conducta sana (la ,isiolog4a esta preservada, pudiendo ser operativa o no7 C0+d)c(a Pa(0/*7'ca 1 ;@espuesta en la cual los procesos ,isiolgicos del organis)o se encuentran alterados (trastornos o interru)pidos! 5llo indica que est suspendida la condicin variante de la ,isiolog4a solo se presentan respuestas especi,icas o ,i.as ante situacin I esti)ulo deter)inadas! 3edica)ente 6a-lando es una conducta en,er)a7! Bianco ("##" C0+d)c(a S0c'a/.2+(2 Ac23(ada1 :@espuesta e)itida por el organis)o ante la cual el entorno se )uestra :satis,ec6o7 y es aceptada por encontrarse dentro de los l4)ites ,i.ados por la ,or)a sociocultural7! Bianco ("##" C0+d)c(a S0c'a/.2+(2 R2c8a9ada1 :@espuesta e)itida por el organis)o ante la cual el entorno se )uestra :insatis,ec6o7 y no es aceptada por no encontrarse dentro de los l4)ites ,i.ados por la nor)a sociocultural7! Bianco ("##"! C0+d)c(a O324a('Ca1 Son la que aporta -ene,icios al su.eto, contri-uyendo a su adaptacin social y por tanto contri-uyen a )antener el equili-rio -iopsicosocial! 3oles ("##"! C0+d)c(a N0 O324a('Ca1 Conductas que le.os de aportar -ene,icios para el su.eto, contri-uyen a su desadaptacin social! &o contri-uyen con el )anteni)iento del equili-rio -iopsicosocial! 3oles ("##"! M0/d2a.'2+(0 304 A340?'.ac'0+2- S)c2-'Ca-1 5s un procedi)iento que se utiliza para esta-lecer respuestas que no existen en el repertorio del su.eto! Consiste en re,orzar una escala de respuestas que se 6an desglosado previa)ente desde las )s sencillas 6asta las )s co)ple.as! Se .usti,ica su utilizacin cuando la conducta que se espera sea e)itida por el niBo, no puede ser re,orzada positiva)ente porque no existe en el repertorio conductual del )is)o! 5ste procedi)iento pro)ueve la adquisicin de nuevas conductas a trav>s del re,orza)iento di,erencial de respuesta cada vez )s parecidas a la respuesta ,inal prevista, es decir, que al inicio, se ad)inistrar el re,orza)iento positivo en cada intento de e.ecucin de la conducta y luego se entregarn dic6os re,orzadores cuando la e)isin de la conducta se ase)e.e )s a la adecuada! I.'(ac'*+1 Procedi)iento para ,o)entar la adquisicin de nuevas conductas! Puede utilizarse con niBos que poseen un repertorio conductual )4ni)o! 5n la i)itacin de-en con.ugarse tres ele)entos/ La se)e.anza entre la conducta del su.eto i)itador y la del )odelo! La relacin te)poral entre conductas! La conducta del )odelador 6a de producirse in)ediata)ente despu>s de la del )odelo, o en un intervalo )uy -reve! La o)isin de instrucciones expl4citas para que el su.eto i)ite la conducta! &o es necesario dar instrucciones para que la conducta sea i)itada0 la respuesta 6a de producirse por s4 sola ante la si)ple presencia de la conducta del )odelo! Cuando un su.eto i)ita es decir, cuando no es necesario enseBarle a i)itar por re,orza)iento, puede adquirir )ediante el proceso de i)itacin toda una variedad de conductas desde las )s si)ples a las )s co)ple.as! 5l proceso de adquisicin de nuevas conductas ocurre de )anera auto)tica cuando las conductas del )odelo se presentan en ,or)a adecuada a la vida del organis)o! P40c2d'.'2+(0- 3a4a /a D'-.'+)c'*+ 0 E/'.'+ac'*+ d2 C0+d)c(a- Castigo/ 5s el procedi)iento )ediante el cual se logra el decre)ento en la pro-a-ilidad de ,recuencia de deter)inadas conductas, cuando a continuacin de su e)isin se presentan consecuencias desagrada-les! &o de-e con,undirse castigo con violencia es decir, este no de-e convertirse en la v4a a trav>s de la cual los padres descarguen sus tensiones! 5l castigo de-e ser planeado y estructurado con un ,in espec4,ico/ reducir los co)porta)ientos no operativos o inadecuados del niBo! Para )ayor e,ectividad del castigo de-e, i)ple)entarse de la siguiente )anera/ 5l castigo de-e ser contingente, es decir, de-e ser ad)inistrado in)ediata)ente despu>s de que la conducta inadecuada ocurre y cada vez que se presente! 5l castigo de-e ser intenso, pero sin lesionar el organis)o! Cuando se castiga, de-e evitarse la respuesta de escape! (na vez que se 6a i)ple)entado el castigo, de-e re,orzarse una conducta o respuesta alternativa! Los per4odos de aplicacin de castigo de-en ser cortos! 5l castigo de-e ser ad)inistrado con cal)a, sin violencia o agresin de ning9n tipo! 5l castigo nunca de-e estar seguido de re,orzadores! 'ie)po +uera/ 5ste procedi)iento se aplica cuando el re,orzador que )antiene la conducta no se puede suspender! Consiste en retirar al su.eto de la situacin en la cual e)ite la conducta que se desea supri)ir! 5l resultado de esto es que pierde contacto con los est4)ulos que )antienen dic6a conducta! 5l procedi)iento puede ser total, al retirar al su.eto de la situacin esti)ulativa, o parcial, al retirar la atencin u otros re,orzadores que )antienen la conducta! Costo de @espuesta/ *eno)inado ta)-i>n Castigo &egativo, consiste en quitar al su.eto un re,orzador positivo, co)o consecuencia de su conducta! La naturaleza de tal re,orzador es )uy varia-le/ (n paseo ya planeado, un dulce, un .uguete, entre otros! So-recorreccin/ Se re,iere a la correccin de los e,ectos a)-ientales ocasionados por la conducta inadecuada o no operativa! 5xtincin/ Procedi)iento que consiste en la suspensin del re,orza)iento o supresin de las consecuencias re,orzantes que siguen a deter)inada conducta considerada co)o inadecuada! La suspensin del re,orza)iento de-e ser co)pleta! 5l re,orzador ya no se de-e ad)inistrar en ninguna ocasin en que se presente la respuesta @e,orza)iento de Conductas Inco)pati-les/ 5s un procedi)iento para dis)inuir la ocurrencia de conductas no operativas sin necesidad de utilizar esti)ulacin adversiva! Se -asa en el re,orza)iento de conductas adecuadas que son inco)pati-les con la respuesta que se desea dis)inuir o eli)inar! Se selecciona una conducta tal que, al e)itirse, i)posi-ilita que la conducta indesea-le se e,ect9e! (na vez planeada la situacin de respuesta, se re,uerza activa)ente la inco)pati-le de )anera continua, sin aplicar ninguna consecuencia a la conducta indesea-le! 5l au)ento de la conducta inco)pati-le se traduce en una dis)inucin conco)itante de la conducta inadecuada! Saciedad/ consiste en instigar al su.eto a que repita la conducta inadecuada 6asta que esta de.e de ser re,orzadora para >l! 1prendiza.e por %-servacin o 3odela)iento/ La gente aprende en un contexto social al o-servar o i)itar )odelos! La persona contri-uye de )anera activa al aprendiza.e! 3odela)iento/ :5s el aprendiza.e que i)plica la o-servacin de alguna pauta de co)porta)iento la cual es seguida posterior)ente por la e.ecucin de un co)porta)iento si)ilar7! (3oles, "##"! 1prendiza.e Vicario/ Aace re,erencia al 6ec6o de que el o-servador sea capaz de deter)inar no solo las conductas del otro sino las consecuencias de dic6a acciones! 5s decir, son las consecuencias de las conductas o-servadas lo que deter)ina si 6ay )odela)iento o no! I)itacin/ Las respuestas pueden copiarse exacta)ente, incluso sin co)prenderlas! Caracter4sticas *el 3odelo/ 5n este tipo de aprendiza.e el )odelo es un ele)ento indispensa-le y de-e reunir una serie de caracter4sticas, tales co)o/ Ser relevante, ya sea por ser interesante, atractivo o por poseer prestigio, ,a)a, reconoci)iento social o nivel socioecon)ico0 sus conductas de-en ser re,orzantes0 de-e existir si)ilitud entre el )odelo y el o-servador0 el )odelo de-e ser 6-il, diestro0 todo lo anterior de-e despertar el inter>s del o-servador! 5n,oque Cognitivo Conductual/ @epresentantes de este en,oque 1arn BecQ y 1l-ert 5llis *attilio y PadesQy citado por %-st (;DDC re,ieren que/ La psicoterapia cognitiva destaca que las personas piensan y perci-en so-re s4 )is)o, su )undo y el ,uturo es relevante e i)portante y tiene a,ecto directo en c)o se sienten y act9an! Los pensa)ientos auto)ticos son rpidos y -reves no suelen ser el resultado de una deli-eracin o razona)iento sino -rotan auto)tica)ente de ,or)a ver-al o visual, estos se sustituyen por pensa)ientos racionales caracterizados por su ,unda)entacin lgica, proceso de conoci)iento, capacidad de anlisis y conclusiones o-.etivas! TDc+'ca- C07+'('C0 C0+d)c()a/1 Las t>cnicas que se 6an desarrollado desde perspectivas cognitivas y conductuales 6an de)ostrado su utilidad en el trata)iento de diversos Ppro-le)asP psicolgicos y de la conducta, en general! *esde la perspectiva de la terapia de la conducta, se 6an desarrollado diversas explicaciones tericas e 6iptesis acerca de la g>nesis y )anteni)iento de la depresin! 1lgunas t>cnicas aplicar 5spe.o! @ela.a)iento 3uscular! Stop! Silla Vac4a! @e,orza)iento Positivo y &egativo! @estructuracin Cognitiva! 'ie)po y +uera! Pre)io y Castigo! *isco @allado! *esensi-ilizacin Siste)tica! Contrato de Contingencia! 5cono)4a de +ic6a! 1uto)odela)iento ADOLESCENCIA La adolescencia es una etapa de trnsito entre la in,ancia y la vida adulta! *urante esta etapa, el adolescente experi)enta ca)-ios ,4sicos y psicolgicos que a,ectan a todos los aspectos de su personalidad/ a su di)ensin -iolgica (ca)-ios corporales, a su estructura intelectual, a su )undo a,ectivo (experi)enta nuevas e)ociones y senti)ientos, a su i)agen del )undo y a su propio sentido de la existencia! 'odo adolescente -usca su identidad, se pregunta qui>n es y qu> llegar a ser! 1lgunos de los o-.etivos que el adolescente de-e alcanzar son/ *esarrollar sus capacidades cognitivas y e)ocionales! 5s la etapa en que los .venes acceden al pensa)iento a-stracto y al conoci)iento re,lexivo, que les posi-ilita una nueva )anera de pensar y razonar so-re las cosas! Construir su propia identidad personal/ integrar y aceptar la i)agen corporal, tener expectativas y proyectos ,uturos! 5sto i)plica aceptar las trans,or)aciones ,4sicas de la pu-ertad, la identidad sexual e iniciar el ca)ino 6acia una autono)4a personal y e)ocional! 1dquirir nuevas capacidades sociales (relaciones con co)paBeros de a)-os sexos y los adultos, una )oral autno)a (aceptar los valores y co)prender las nor)as sociales, nuevas relaciones interpersonales (inicio de una relacin de pare.a y dese)peBar un rol estudiantil o la-oral! La adolescencia es un ,en)eno cultural y social por lo tanto sus l4)ites no se asocian ,cil)ente a caracter4sticas ,4sicas! La pala-ra deriva del signi,icado latino del ver-o adolescere :crecer7! 5l tie)po se identi,ica con los ca)-ios dra)ticos ocurridos en el cuerpo, .unto con progresos en la psicolog4a y la carrera acad>)ica de una persona! 5n el inicio de la adolescencia, los niBos ter)inan la escuela pri)aria y se incorporan general)ente la educacin secundaria, tal co)o la escuela )edia! Ca.b'0- F=-'c0-1 Llegada de la pu-ertad con velocidad distinta dependiendo de cada adolescente! 1u)ento de apetito en >pocas de creci)iento! &ecesitan dor)ir )s! *esarrollo de rganos sexuales, ca)-ios de voz, posi-le olor corporal! los ca)-ios ,4sicos seBalar que son de-idos a una serie de secreciones 6or)onales originadas por la 6ip,isis y las glndulas suprarrenales! La pu-ertad (etapa anterior a la adolescencia co)ienza con secreciones 6or)onales! La glndula 6ip,isis li-era 6or)onas que desarrollan los caracteres sexuales pri)arios/ los ovarios, los test4culos y las glndulas suprarrenales, las cuales a su vez, li-eran 6or)onas que desarrollan los caracteres sexuales secundarios (rasgos no reproductores/ vello pu-iano y axilar, desarrollo de los pec6os, agranda)iento del 9tero, co)ienzo de la )enstruacin0 en el 6o)-re, agranda)iento del pene, co)ienzo de la eyaculacin, creci)iento del vello p9-ico, ,acial y axial y a)pliacin de la laringe! (@asgos no reproductores! Las seBales o-.etivas que indican el inicio de la pu-ertad son la )enstruacin en las c6icas, y en los c6ico la capacidad de eyaculacin! La ,ec6a de la .2+a46)'a (pri)era )enstruacin no slo depende de la edad! Se 6a co)pro-ado que, en general, se adelanta en las ciudades y los pa4ses )s clidos, )ientras que se retrasa en los pa4ses ,r4os! La adolescencia sigue a la pu-ertad, y puede situarse en torno a los "8 J "$ aBos, cuando el desarrollo ,4sico 6a ter)inado! La i)agen que los y las adolescentes van ela-orando de su cuerpo tiene )uc6a i)portancia en la construccin de su personalidad! 5l ,inal de la adolescencia es di,4cil de precisar, porque depende de ,actores psicolgicos y sociales (la independencia econ)ica, acceder al )undo la-oral o 6acer una carrera universitaria! Fa-2 C07+'('Ca1 Ae)os seBalado antes que durante la adolescencia se produce un desarrollo cognitivo que consiste en la adquisicin del pensa)iento ,or)al (etapa de las operaciones ,or)ales seg9n Piaget! 5stas ser4an las caracter4sticas de dic6o pensa)iento/ 1pertura al )undo de lo posi-le/ el adolescente descu-re que la vida tiene )uc6as posi-ilidades )s all de su experiencia personal! Puede distinguir entre lo real y lo posi-le, pro-ar 6iptesis, tra-a.ar con pensa)ientos a-stractos! *e niBo se pod4a a)ar a los padres y odiar a las cucarac6as0 a6ora se puede a)ar la li-ertad y odiar la discri)inacin! Pensa)iento lgico/ el pensa)iento ,or)al se -asa en proposiciones, no en realidades! (n adolescente es capaz de realizar in,erencias o deducciones lgicas, sin necesidad de tener en cuenta los datos concretos! Posi-ilidad de razona)iento 6ipot>tico2deductivo/ I)agine)os un p>ndulo, es decir, un o-.eto que cuelga de una cuerda! Pode)os ca)-iar la longitud de la cuerda, el peso del o-.eto, la altura desde la que cuelga el o-.eto, o la cantidad de ,uerza que usa)os para e)pu.arlo! 5l adolescente es capaz de deducir conclusiones no slo -asndose en la o-servacin de la realidad, sino ta)-i>n a partir de 6iptesis! 5n el e.e)plo anterior, la 9nica varia-le que deter)ina la velocidad del p>ndulo es la longitud de la cuerda, y el descu-ri)iento ,ue realizado por Ealileo! Pensa)iento egoc>ntrico/ esta ,or)a de pensar, t4pica del adolescente, se caracteriza por so-revalorar las ideas propias, el adolescente cree que el )undo de-e adaptarse a sus ideas y no sus ideas a la realidad! Pensa)iento lgico y tendencia a despreciar pensa)ientos i)aginativos de la in,ancia! Capacidad para acu)ular grandes conoci)ientos y aplicar nuevos conceptos! D2-a440//0 M04a/1 'endencia 6acia el egocentris)o! Buscan la apro-acin social de sus co)paBeros! 1unque entienden los conceptos relacionados con el orden social, a esta edad suelen cuestionar ciertos principios sociales, )orales yIo >ticos a veces so-re todo los que tienen los padres, aunque ya tiene conciencia! Co)prende los conceptos lo que es .usto y la negociacin! &o sie)pre se ve re,le.ada su capacidad )oral en su co)porta)iento! Ca4ac(24=-('ca- M04a/2-1 Producen e)ociones negativas intensas y duraderas! 5xageran las consecuencias negativas de un 6ec6o o aconteci)iento! Son pensa)ientos aco)paBados de pala-ras co)o :6orri-le7, :espantoso7 o :insoporta-le7! @e,le.an o-ligaciones y de)andas no realistas so-re uno )is)o y los de)s! Son a-solutistas y van aco)paBados de pala-ras co)o todo ((:'odos son unos Corruptos7, nada (:&ada tiene sentido7 o nunca (:&unca ca)-iar este pa4s7! Ca4ac(24=-('ca- P-'c0/*7'ca-1 @especto a los ca)-ios psicolgicos que se producen en la adolescencia destaca)os la 42a5'4.ac'*+ d2/ B0, el individuo to)a conciencia de s4 )is)o y adquiere )ayor control e)ocional! (na ,or)a de rea,ir)ar el yo es el deseo de )ayor autono)4a, la -9squeda de nuevas experiencias y cierta arrogancia y cr4tica con los padres y, en general, con la autoridad! 5stos deseos novedosos originan en >l cierta angustia e inseguridad provocada por el a-andono de un )undo en el que se sent4a seguro y la entrada en otro con el que no se siente plena)ente identi,icado! 1 veces, el adolescente )uestra un 42(4a'.'2+(0 '+(24'04 que pode)os interpretarlo co)o un exceso de egocentris)o, so-revaloracin personal y discon,or)idad con quienes le rodean, pero este proceso es necesario para que el adolescente a,iance su personalidad y adquiera cierta autono)4a en su ,or)a de pensar, sentir y actuar! Creci)iento desigual de 6uesos, )9sculos y rganos puede dar una apariencia algo torpe! Supone el inicio de la pu-ertad para la )ayor4a! 3ayor a,n de 6acer planes y cu)plir con o-.etivos! 'endencia a ser desorganizados! R2/ac'0+2- c0+ Pad42-1 Suele ser la etapa de )ayor con,licto con los padres )ientras que -usca una identidad propia dentro de la ,a)ilia! @ec6aza a veces )uestras de cariBo, aunque las sigue necesitando deseo de to)ar sus propias decisiones, 'endencia a discutir so-re tareas, de-eres y orden! Con,lictos con 6er)anos! Lo que caracteriza, por tanto, al grupo adolescente es su transitoriedad, el 6ec6o de desarrollar la ,uncin precisa de 6acer a sus )ie)-ros autno)os de la ,a)ilia! Lo esencial es estar .untos! C0+c23(0 d2 -= .'-.01 *epende de c)o aceptan los ca)-ios que ocurren durante la pu-ertad! 'endencia a con,or)arse con estereotipos de 6o)-re o )u.er! Preocupacin con pro-le)as de peso, piel, altura y aspecto ,4sico! &o olvides que los adolescentes no se agradan y 6a-lar de s4 )is)os aca-ar4a por ponerlos en el apuro de ser descu-iertos en su propia inti)idad! R2/ac'0+2- c0+ C0.3aE240-/ Los ca)-ios de la pu-ertad y c)o reaccionan los co)paBeros pueden condicionar las a)istades, se despierta el deseo sexual y algunas ya ,or)an pare.as 5l grupo es una condicin necesaria para el creci)iento del adolescente, co)para-le en i)portancia a la ,a)ilia! 5s, )s -ien, un sustituto de la ,a)ilia y se plantea co)o una especie de contrapeso es i)prescindi-le para iniciar el distancia)iento de la ,a)ilia que le conducir a la autono)4a! LA ADLTE% Los 6u)anos ca)-ian y crecen en )uy diversos aspectos durante el per4odo de los ;D a los <D aBos, edades l4)ite aproxi)adas que la )ayor4a de los estudiosos 6an esta-lecido para de,inir al .oven adulto! *urante estas ; d>cadas se to)an )uc6as de las decisiones que 6an de a,ectar al resto de la vida, con respecto a la salud, la ,elicidad y el >xito del individuo! 5s en esta etapa de la vida cuando la )ayor4a de las personas de.an el 6ogar paterno, o-tienen el pri)er e)pleo, se casan, tienen 6i.os y los cr4an, es decir, tiene las principales transiciones! Para la sociedad, estos aBos son los )s i)portantes de toda la vida! La )anera co)o co)en los adultos, cundo -e-en, si ,u)an o no, qu> clase de e.ercicio 6acen, c)o )ane.an las tensiones, todas estas opciones de las ,or)as de vida pueden tener un i)pacto pri)ordial en el ,unciona)iento ,4sico presente y ,uturo, co)o se ver en este cap4tulo0 ta)-i>n se analizarn las i)plicaciones de las decisiones que se to)an so-re el colegio y la educacin )edia o superior, que estn relacionadas con los desarrollos del dese)peBo intelectual del .oven adulto! 5n la segunda parte de este cap4tulo se analizan dos en,oques di,erentes para explicar el desarrollo social y e)ocional en la adultez, las teor4as de 5riQson, de las 2(a3a- c4=('ca-, relacionadas con la nor)atividad acorde a la edad, que 6an inspirado varios estudios intensivos so-re los adultos, y la teor4a de la 324'0d'9ac'*+ d2 ac0+(2c'.'2+(0- que acent9a las experiencias de la vida )s que la edad cronolgica al explicar por qu> las personas sienten y act9an de deter)inada )anera! Con un conoci)iento de estas dos teor4as, es )s ,cil co)prender los aconteci)ientos de la adultez .oven 2 y de la adultez tard4a, a revisarse )s adelante2 que se relacionan con algunas opciones ,unda)entales/ casarse o per)anecer soltero, tener 6i.os o no, elegir una conducta sexual, enta-lar a)istades! Intentando 6acer un anlisis )s dirigido, se descri-en las caracter4sticas del desarrollo ,4sico e intelectual en esta pri)era parte para, )s adelante, descri-ir las del desarrollo social y de la personalidad! 5n esta etapa de la vida el individuo nor)al alcanza la plenitud su evolucin -iolgica y ps4quica! Su personalidad y su carcter se presentan ,ir)es y seguros! 5l individuo )aduro se distingue por el control que logra de su vida e)ocional, que le per)ite a,rontar los pro-le)as de la vida con )ayor seguridad y serenidad que en las etapas anteriores! La adultez es la >poca del )ayor rendi)iento en la actividad! Sin e)-argo ca-e esta pregunta L'odos los adultos llegan a la plena )adurezM Induda-le)ente que no, por lo cual se les puede clasi,icar en adultos )aduros y adultos in)aduros! Ad)/(29 @0C2+ (FG a HG aE0-) D2-a440//0 F=-'c01 FNCIONAMIENTO SENSORIAL # PSICOMOTOR Volteando una )irada a nuestro rededor podre)os co)pro-ar que el adulto .oven t4pico es un esp>ci)en ,4sica)ente -ueno, le caracteriza su ,uerza, energ4a y resistencia! *esde la )itad de los ;D aBos, cuando la )ayor parte del cuerpo est co)pleta)ente desarrollado (en ta)aBo 6asta alrededor de los CD, el declive de las capacidades ,4sicas est general)ente tan graduado que se nota di,4cil)ente! Aoy d4a los que tienen veinte aBos tienden a ser )s altos que sus padres por la tendencia secular, consecuencia de una )e.or ali)entacin y atencin a la salud! 5ntre los aBos HD a los <C, la altura es esta-le luego co)ienza a declinar! La ,uerza )uscular tiene su punto entre los ;C y los HD aBos de edad y luego viene una p>rdida gradual de "DR entre las edades de los HD a los 8D! La )ayor parte del de-ilita)iento ocurre en la espalda y en los )9sculos de las piernas, un poco )enos en los )9sculos de los -razos! La destreza )anual es )s e,iciente en los adultos .venes0 la agilidad de los dedos y los )ovi)ientos de las )anos e)piezan a dis)inuir despu>s de la )itad de los HD aBos! Los sentidos estn ta)-i>n )s agudos durante la vida adulta .oven! La agudeza visual es )s penetrante alrededor de los ;D aBos y e)pieza a declinar alrededor de los <D! (na p>rdida gradual de la audicin e)pieza t4pica)ente antes de los ;C aBos, despu>s de estos, la p>rdida llega a ser )s real! 5l gusto, el ol,ato y la sensi-ilidad al dolor y a la te)peratura general)ente no )uestran ninguna dis)inucin 6asta cerca de los <C a los CD aBos! Ci)a de la condicin ,4sica, .uego declina ligera)ente! Las elecciones del estilo de vida in,luyen en la salud 5n lo -iolgico, las ,unciones estn en su )xi)o ,unciona)iento, estn esta-les, lo que se traduce en seguridad, poder y do)inio, 6ay ,ortaleza, energ4a y resistencia ,4sica! Las 6a-ilidades cognitivas y los .uicios )orales i)plican una )ayor co)ple.idad! Se realizan elecciones educativas y pro,esionales! 1 nivel psicolgico, la sensacin de do)inio se )ani,iesta en un senti)iento de autono)4a, lo que per)ite utilizar las energ4as de ,or)a )s e,iciente! Control de e)ociones y encuentra inti)idad! Los rasgos de personalidad y los estilos de vida se vuelven relativa)ente esta-les, pero las etapas de vida y los aconteci)ientos pueden in,luir en los ca)-ios de personalidad! Las decisiones se to)an en torno a relaciones interpersonales 4nti)as y estilos de vida personales! La )ayor4a de las personas se casan y tienen 6i.os! SALD 5stado de salud/ Co)o usted )is)o podr co)pro-ar, los adultos .venes son la gente )s sana de la po-lacin! 1proxi)ada)ente el #DR de los .venes opinan que su salud es excelente, )uy -uena o -uena! La gente de este grupo de edad in,or)a que tiene )uc6o )enos res,riados e in,ecciones respiratorias que cuando niBos0 y que cuando tiene res,riados, general)ente se des6ace de ellos ,cil)ente! 3uc6os adultos .venes nunca estn seria)ente en,er)os o incapacitados! 3enos de "R estn li)itados en la 6a-ilidad de )overse y 6acer cosas por dolencias crnicas o deterioro! Cerca de la )itad de todas las dolencias agudas experi)entadas en la vida adulta .oven son respiratorias, y otro ;DR son 6eridas! Las dolencias crnicas )s ,recuentes, especial)ente en ,a)ilias de -a.os ingresos, son pro-le)as de la espalda o de la colu)na, deterioro de la audicin, artritis 6ipertensin! Las razones )s ,recuentes para la 6ospitalizacin en estos aBos son alu)-ra)ientos, accidentes y en,er)edades del siste)a digestivo y genitourinario! *ado el estado saluda-le de la )ayor4a de los adultos .venes, no es de sorprender que los accidentes (principal)ente de auto)vil sean la causa principal de )uerte en la gente entre los ;C y los H<! La siguiente es cncer, seguida de en,er)edades del corazn, suicidio y Ao)icidio provocado por agresin ,4sica o ver-al! 5ntre las edades de HC y <<, sin e)-argo, el cncer y las en,er)edades del corazn son los asesinos )s grandes! La raza y el sexo esta-lecen una di,erencia signi,icativa en las tasas y las causas de )ortalidad en la edad adulta .oven! La gente negra en los 5stados (nidos de &ortea)>rica y la gente de origen sud a)ericano tiene dos veces )s pro-a-ilidad que la -lanca de )orir en esta >poca dentro de las grandes ciudades! Los 6o)-res en el grupo de edad de los ;C a los << tienen dos veces )s pro-a-ilidad de )orir que las )u.eres de esta edad! Los 6o)-res tienen )s pro-a-ilidad de )orir en accidentes auto)ovil4sticos y las )u.eres por cncer! Ca4ac(24=-('ca- D2 D2-a440//0 P-'c0/*7'c0 D2/ Ad)/(0 In,luencias so-re la salud y el -uen estado ,4sico! La -uena salud no es sola)ente una cuestin de suerte0 a )enudo re,le.a la )anera co)o vive la gente! Los seres 6u)anos no son la consecuencia de la 6erencia que le dan sus padres 2 sanos o en,er)izos 20 pueden 6acer )uc6o para )e.orar su propia salud! La salud, co)o est de,inida por la %rganizacin 3undial de la Salud, es Pun estado de -ienestar co)pleto, ,4sico, )ental y social y no es sola)ente la ausencia de en,er)edad y ac6aquesP! La gente puede -uscar tal estado de -ienestar realizando algunas actividades co)o co)er -ien, 6acer e.ercicio regular)ente, a-stenerse ,u)ar o to)ar en exceso! 5l enlace entre la conducta y la salud seBala la relacin entre los aspectos ,4sicos intelectuales y e)ocionales del desarrollo! Lo que la gente 6ace in,luye en c)o se siente! 1un cuando la gente sa-e la verdad, acerca de los -uenos 6-itos de salud, su personalidad, su a)-iente social y su estado e)ocional a )enudo pesan )s que el estar enterado de lo que de-er4an 6acer y los lleva a una conducta que no es saluda-le! +u)ar! La gente que ,u)a se expone a incre)entar el riesgo de cncer, 5n,er)edades del corazn, de las v4as respiratorias y -uen n9)ero de otros *esrdenes que es pro-a-le que acorten sus vidas! 5l ,u)ar est relacionado con cncer de pul)ones, co)o ta)-i>n con el de laringe, -oca, es,ago, ve.iga, riBones y pncreas0 pro-le)as gastrointestinales, tales co)o 9lceras0 ataques al corazn y en,er)edades respiratorias co)o -ronquitis y en,ise)a! DESARROLLO INTELECTAL 5l sentido co)9n seBala que los adultos piensan de una )anera di,erente a los niBos que los adultos pueden sostener di,erentes clases de conversaciones, co)prender )aterial )uc6o )s co)plicado y resolver pro-le)as )s all de las capacidades de la )ayor4a de los niBos o a9n de )uc6os adolescentes 2! Pero Lqu> tan correcto es estoM G si las *i,erencias existen, Lcul es la -ase de ellasM Ca4ac(24=-('ca- D2 D2-a440//0 P-'c0/*7'c0 D2/ Ad)/(0 Inteligencia y conoci)iento/ La valoracin psico)>trica! (n )edio o-vio de intentar descu-rir si la inteligencia au)enta o dis)inuye durante la vida adulta es 6acer a los adultos de di,erentes edades prue-as psico)>tricas si)ilares a las que usan para )edir la inteligencia en los niBos! 3ire)os c)o 6an sido los resultados de tales prue-as! 5studios transversales versos estudios longitudinales! 5l ,unciona)iento intelectual est general)ente en un nivel alto en la vida del adulto .oven! Por )uc6os aBos se crey que la actividad intelectual en general llega-a a su punto )xi)o alrededor de los ;D aBos y luego declina-a! 5sta conclusin esta-a -asada en los resultados de los estudios transversales, los cuales 6ac4an prue-as a gente de varios grupos de edad y encontra-an que los adultos .venes lo 6ac4an )e.or! Sin e)-argo, el dese)peBo intelectual superior de la gente .oven puede no signi,icar que la inteligencia dis)inuya con la edad, sino que la gente .oven de 6oy 6a tenido experiencias di,erentes y, por consiguiente, 6a desarrollado sus 6a-ilidades intelectuales )s que la Eente nacida una generacin antes! Los estudios longitudinales, que exa)inan a la )is)a gente peridica)ente a trav>s de los aBos, 6an 3ostrado un incre)ento de la inteligencia en general por lo )enos 6asta losCD!, PcristalizadaP! La inteligencia ,luida co)prende el proceso de perci-ir relaciones, ,or)ar conceptos, razona)ientos y a-stracciones! 5ste tipo de inteligencia est considerando co)o dependiente del desarrollo neurolgico y relativa)ente li-re de las in,luencias de educacin y cultura! 5s, por consiguiente, pro-ada por tareas en las cuales el pro-le)a propuesto es nuevo para todos o, por otro lado, es un ele)ento cultural co)9n en extre)o! Por e.e)plo, a la gente se le puede agrupar letras y n9)eros, 6acer pare.a con pala-ras relacionadas o recordar series de d4gitos! La inteligencia ,luida est )edida por tales instru)entos! La inteligencia cristalizada, por otra parte, co)prende la 6a-ilidad de recordar y usar la in,or)acin aprendida y depende, por consiguiente, )s de la educacin de la experiencia cultural! 5ste tipo de inteligencia se )ide por prue-as de voca-ulario, in,or)acin general y respuestas a los dile)as sociales! 3uy pro-a-le)ente esta inteligencia cristalizada este estrec6a)ente relacionada con el tan -uscado aprendiza.e signi,icativo propuesto por el en,oque cognoscitivista! La inteligencia ,luida perece alcanzar su desarrollo co)pleto en los 9lti)os aBos de la adolescencia y co)enzar a declinar en los pri)eros de la vida adulta! Sin e)-argo, la gente puede continuar 6aciendo )e.or las prue-as de inteligencia cristalizada 6asta cerca del ,inal de la vida! ATOESTIMA Conoci)iento y aprecio de la capacidad ,4sica y )ental, productividad y creatividad, es decir, en la plena expresin de si )is)o! 5n la actualidad, cient4,icos del desarrollo 6u)ano co)o Peretz, 5lQins, @ogers, 3asloS y otros, a,ir)an que la autoesti)a es una parte ,unda)ental para que el 6o)-re alcance plenitud y autorrealizacin en la salud! 1utoesti)a, es la ,uerza innata que i)pulsa al organis)o 6acia la vida, 6acia la e.ecucin 6ar)nica de todas sus ,unciones y 6acia su desarrollo0 que le dota de organizacin y direccionalidad en todas sus ,unciones y procesos, ya sean estas cognitivas, e)ocionales o valores! (GogosesQy, ("##$! La autoesti)a esta constituida por senti)ientos aprendidos y pensa)ientos positivos que re,le.an una actitud positiva de :puedo lograrlo7 y lo contrario una actitud negativa o pesi)ista :no puedo 6acerlo7! *e )anera que, La autoesti)a es con,ianza, valoracin y respeto por uno )is)o, auto esti)arse incluye respetar a los de)s, pero ta)-i>n tener ar)on4a y paz propia! La autoesti)a no se 6ereda, sino que se aprende y se inicia en el seno ,a)iliar! Ca4ac(24=-('ca- d2 )+a 324-0+a c0+ a)(02-('.a a/(a ba@a A/(a1 Son activos, expresivos, creativos, con >xitos sociales, acad>)icos y la-orales, deseos de e)itir opiniones, capaces de en,rentar el desacuerdo! Con,4an en sus propias percepciones y esperar correspondencia entre sus es,uerzos y sus >xitos! Se acercan a otras personas con las expectativas de ser -ien reci-idas, realizan esti)aciones realistas de sus aptitudes, destrezas y cualidades personales! ! Ba@a1 *ependen social)ente de los de)s, presentan desni)o y depresin! 1islados social)ente, se presentan sin atractivos personales! Incapaces de expresarse, tienen )iedo de provocar rec6azo de los de)s! 5xtre)ada)ente sensi-les a las cr4ticas, y de)asiado d>-iles para 6acer ,rente o vencer sus de,iciencias DE NIVEL ATOESTIMA ALTA BAJA 1sertivo 1ctivo J5xpresivo2 Creativo
Con,4a en si )is)o Co)parten 1ctivos 'oleran ,rustraciones 1ceptan retos extrovertidos &o asertivo *esani)adoJPesi)ista2 *epri)ido Inseguro 1islado Inactivo Con,lictivos Con,or)istas Introvertidos DIE% CLAVES PARA DESARROLLAR EL ATOESTIMA EN LOS NIOS :. 3uc6o a)or! F. *isciplina constructivista I. Pasa tie)po con sus 6i.os! H. *ele prioridad a las necesidades de sus 6i.os2 J. 5nseBe a sus 6i.os la di,erencia del -ien y el )al! K. *esarrolle el respeto )utuo! L. 5sc9c6elos real)ente :esc9c6elos!7 M. %,rezca orientaciones! N. Pro)ueva la independencia! :G. Sea realista, espere co)eter errores SE$OLOGA B!SICA Ca-e destacar que el C!I!P!P!S!V! nos seBala el concepto de sexolog4a de la siguiente )anera/ :(na ra)a de la ciencia que estudia el sexo y la ,uncin sexual7! %perativa)ente es el estudio de sexo, su proceso de di,erenciacin y alteraciones y la ,uncin sexual, su proceso de activacin, caracter4sticas ,isiolgicas y alteraciones! La sexolog4a se de,ine co)o una ra)a del conoci)iento cient4,ico cuyo o-.eto de estudio es el sexo! 1 partir de "#?$ el *r! +ernando Bianco y Aernndez se unen en la luc6a por lograr el reconoci)iento o,icial en el pa4s de la especializacin en sexolog4a, 6asta "#$D la educacin sexual y la sexolog4a no eran reconocidas co)o ctedras! 5n "#$8 la +ederacin 3>dica Venezolana (+! 3! V! reconoci a la sexolog4a co)o especialidad )>dica! 5n "##", 5l Congreso &acional de (niversidades (C!&!(!, por gaceta o,icial autoriza el ,unciona)iento del Centro de Investigaciones Psiquitricas Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela! 1 pesar de las di,icultades logra un espacio en el que6acer cient4,ico total)ente independiente de la Psicolog4a y la Psiquiatr4a! 5s 1li co)o en "##$ es aceptada co)o estudio de Post2 Erado! Para el autor antes )encionado, 5l t>r)ino ;-2?0 : proviene del sustantivo latino : -2?)-< & cuya ra4z procede del ver-o : secare : que signi,ica : partir7 , :cortar :, : dividir7, y :separar7 y se utiliza en el sentido de : seccin7 o : divisin7! 5n e,ecto, de acuerdo con el )ito del :endgeno7, los pri)itivos seres de donde proceden los 6o)-res eran 6er)a,roditas, es decir, cada uno de ellos a la vez varn (:gner7 y 6e)-ra (:gyne7 y por tanto pod4an reproducirse a s4 )is)o! 5l C!I!P!P!S!V! de,ine el sexo co)o/ :Condicin orgnica que distingue al -arn de la 6e)-ra, a)plia la existencia de una estructura anat)ica y co)o tal posee una ,uncin! Bianco ("##$ :con.unto de caracter4sticas orgnicas que di,erencian al )ac6o de la 6e)-ra, re,erida solo a la especie 6u)ana7 el sexo constituye el con.unto de caracter4sticas orgnicas que posee la persona per)iti>ndole la identi,icacin co)o varn o 6e)-ra! 5stas caracter4sticas son producto de un proceso de di,erenciacin! Conceptual izado co)o el con.unto de ,ases sucesivas que conllevan a una serie progresiva en el desarrollo de la condicin orgnica del varn yI o la 6e)-ra, 5s la experiencia del ser 6u)ano, co)o el ser sexuado, en la que se con.ugan ,actores -iolgicos, psicolgicos, a,ectivos, sociolgicos, econ)icos, culturales, >ticos y espirituales! 5l t>r)ino :Sexualidad :6ace re,erencia al con.unto de co)porta)ientos a trav>s de los cuales, un organis)o )ani,iesta y -usca satis,acer su necesidad o i)pulso sexual! Posi-le)ente de los co)porta)ientos ex6i-idos por el ser 6u)ano, la conducta sexual 6a sido uno de los que )ayor i)pacto social y cultural 6a tenido a lo largo de la 6istoria de la 6u)anidad, i)pacto que se traduce en todo un sin n9)ero de di,erentes creencias y actitudes 6acia lo que se supone es lo nor)al o adaptado por un lado, o desviado o inadaptado por el otro! 5l C!I!P!P!S!V! la de,ine co)o :con.unto de caracter4sticas anat)icas y ,isiolgicas a trav>s de las cuales todo individuo puede responder sexual)ente ante un ele)ento que lo esti)ule o )otive7! La ,uncin sexual! Constituye una serie de caracter4sticas o-servadas cuando se inicia el proceso de activacin de la unidad situacin I esti)ulo sexual J respuesta sexual, conceptual izado co)o el con.unto de ,ases que excitan a una accin si)ultanea cuando se sit9an ca)-ios en el a)-iente interno o externo del organis)o, el cual conlleva la e.ecucin de una actividad sexual accesi-le a la o-servacin y al control! 5n consecuencia la ,uncin sexual tiene tres varia-les! Situacin 5sti)ulo I Sexual/ Conceptual izado co)o la accin de situar cualquier ca)-io en el a)-iente externo o interno de un organis)o, con el ,in de provocar la e.ecucin de una actividad de carcter sexual, esta se desprenden tres varia-les/ Situacin de ad)inistracin de est4)ulo sexual! 5sta situacin es variada, cuando la situacin 5sti)ulo I Sexual/ es ad)inistrado entre un varn y una 6e)-ra se deno)ina situacin 6eterosexual, cuando es ad)inistrado entre dos varones o dos 6e)-ras es deno)inada situacin 6o)osexual, cuando varones y 6e)-ras ad)inistran indistinta)ente a varones y 6e)-ras se deno)ina situacin -isexual La +recuencia de la SituacinI 5sti)ulo Sexual1 Se re,iere a la cantidad de veces en el que en un periodo deter)inado de tie)po la persona activa la Situacin I 5sti)ulo Sexual! Aay a quienes se les activa cada d4a, dos y 6asta cada cuatro d4as, se les considera de ,recuencia alta, cuando es cada cinco o 6asta nueve d4as se considera de ,recuencia )edia o )oderada, cuando a la persona se le activa cada diez once o 6asta catorce d4as se le lla)a ,recuencia -a.a . R2-3)2-(a -2?)a/1 5s toda actividad caracterizada por presencia de activacin cortical y )edular en el siste)a nervioso, la cual se correlaciona con un ,en)eno de tu)escencia (,ase de excitacin o )eseta, de contracti-ilidad )uscular ( ,ase orgnica y ,en)eno de tu)escencia ( ,ase resolutiva todo esto e,ecto de una situacinI 5sti)ulo Sexual! T'2.30 d2 5)+c'0+a.'2+(0 -2?)a/. 5s el proceso de activacin de la unidad situacin I 5sti)ulo Sexual posee un intervalo de tie)po, ello per)ite conceptuar el tie)po de ,unciona)iento sexual, co)o el intervalo ,isiolgico entre el )o)ento en el cual se inicia el proceso de activacin 6asta que concluye, si el periodo de tie)po es corto la velocidad es rpida, si el periodo de tie)po es largo la velocidad es lenta! Pa(0/07=a- 2+ S2?0/07=a P2d05'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ niBos(as ! %005'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ ani)ales! G240+(05'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ ancianos! T4'0/'-.01 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ dos (; personas de sexo opuesto! N2c405'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ te.ido )uerto! F2c('c8'-.01 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ vestidos u otros o-.etos! 405'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ orina C03405'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ 6eces! M'-05'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ suciedad! P04+05'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual especi,ica! 3aterial sexual)ente expl4cito! T4a+-2?05'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual especi,ica/ ,alsos transexuales! Sad'-.0 -2?)a/1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ provocar dolor o su,ri)iento! Ma-06)'-.0 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ sentir dolor o -2?)a/1 su,ri)iento! E?8'b'c'0+'-.01 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ )ostrar los genitales en p9-lico y por sorpresa! T4a+-C2-('-.01 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ vestirse con ropas del sexo opuesto! ((sual)ente varones, los cuales son 6eterosexuales! E-ca3(05'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ o-servacin del rea genital! F40('-.0/ Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ +rotar el cuerpo contra otra persona en ,or)a disi)ulada! T2/250+02-ca3(0/07'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica! %-tener excitacin a trav>s de una conversacin tele,nica o-scena! EDCACI"N PARA PADRES 5l Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela (CIPPSV de,ine la 5ducacin para Padres co)o proceso y asistencia educativa dirigido a padres y representantes con el ,in de orientarlos para que puedan e.ercer su rol de )anera operativa de acuerdo a las -ases doctrinarias! Ba-2- D0c(4'+a4'a- 5l CIPPSV conceptualiza la ,a)ilia co)o c>lula ,unda)ental del te.ido social constituida por Pap, 3a) e Ai.os (,a)ilia )onog)ica, por 3a) e Ai.os (,a)ilia )aterna ,ilial o por Pap e Ai.os (,a)ilia paterno ,ilial! Para la ,or)acin de cualquiera de estos tipos de ,a)ilia no es i)portante ni indispensa-le poseer status legal ()atri)onio as4 )is)o pueden existir o no nexos consangu4neos, es decir, pueden integrarse con o sin parentesco cercano! Nuienes reci-en el no)-re de ad6erentes! E-(4)c()4a Fa.'/'a4 5l C!I!P!P!S!V! seg9n los par)etros de cada nivel deno)ina la estructura ,a)iliar de la siguiente )anera/ Pad42- Los padres de-en e.ercer el -ino)io autoridadIa,ecto! La 1utoridad, es un derec6o adquirido de los padres que o-liga la conservacin del nivel .errquico, no es negocia-le! Los padres de-en ,o)entar el 1,ecto entre los integrantes de la ,a)ilia conservando el nivel de co)unicacin a trav>s del e.ercicio constante de la caricia, el -eso y la expresin a,a-le! R2)+'*+ Fa.'/'a4 5s un evento peridico coordinado por el padre y apoyado por la )adre o viceversa, de-e ser se)anal, quincenal y la asistencia de todos los )ie)-ros, es o-ligatoria con el ,in de en,atizar de-eres y derec6os, nor)as, ,unciones de cada uno de sus )ie)-ros, plantear pro-le)as, seBalar conductas positivas y reci-ir reconoci)ientos y ,elicitaciones! PADR RENI"N FAMILIAR HIJOS ADHERENTE S H'@0- Son integrantes en ,or)acin de-en conocer sus de-eres y derec6os, de-en contri-uir al logro de o-.etivos propuestos por la ,a)ilia y sa-er que el Bino)io 1utoridadI1,ecto es la -ase del ,unciona)iento de la estructura ,a)iliar! Ad8242+(2- 'ienen que estar conscientes de que se 6an ad6erido a la ,a)ilia y tienen la o-ligacin de conservar las nor)as existentes, de-en conocer sus de-eres y derec6os y su posicin dentro de las )is)as! &unca se le de-e 6acer sentir o decir que es un arri)ado, que se le est 6aciendo la caridad! (na vez que se 6a integrado es un )ie)-ro )s con de-eres y derec6os y con sentido de respeto 6acia la .erarqu4a ,a)iliar! B'+0.'0 A)(04'dad A52c(0 5l -ino)io 1utoridadI1,ecto es una de las piezas ,unda)entales del ,unciona)iento ,a)iliar0 su conoci)iento y e.ercicio constante per)itir el desarrollo de una ,a)ilia operativa y sana! 5s de vital i)portancia que todo padre y )adre )antengan un equili-rio en lo que respecta al -ino)io 1utoridad I 1,ecto! Seg9n Bianco ("##;, el Bino)io 1utoridadI1,ecto constituye la -ase del ,unciona)iento operativo de la ,a)ilia! Por tanto, es preciso a-ordarlo y para ello, se consideran por separado cada uno de sus co)ponentes/ 25l Principio de 1utoridad/ 1 los padres, por derec6o propio se les otorga el e.ercicio de la autoridad! 5sta aseveracin est incluida en cualquier doctrina de orden ,a)iliar! Los padres e.ercen la autoridad porque existe una -ase o ,unda)ento para ello0 es un derec6o que se les otorga al convertirse en padres! *e a64 que se seBale/ PLa autoridad no se negociaP! *e-ido a que la )xi)a autoridad de la ,a)ilia reside en los padres, algunas actividades no estn su.etas a las decisiones de la @eunin +a)iliar y ello no tiene por qu> i)pedir el desarrollo de un cli)a de cordialidad y a,ectividad! Se de-e tener especial cuidado con el a-uso de la autoridad o o autoritaris)o y con el esta-leci)iento de pre,erencias dentro de los )ie)-ros de la ,a)ilia! 5n la ,a)ilia 6ay un orden .errquico, pero, en cada nivel, de-e 6a-er igualdad! 1s4 en un plano 6orizontal, 6ay igualdad a nivel de los Padres, a nivel de la @eunin +a)iliar, a nivel de los Ai.os y a nivel de los 1d6erentes! Cuando estos niveles se relacionan entre s4, el plano es vertical y, entonces, las relaciones que se presentan no son de igualdad sino .errquicas! La prctica del ,avoritis)o ,o)enta la desigualdad y ello lesiona a la ,a)ilia! Sin e)-argo, no 6ay que con,undir ,avoritis)o con aplicacin de Pre)ios y Castigos! (n )ie)-ro de la ,a)ilia puede )erecer algo que otro no )erece! 5sto no es ,avoritis)o, es el 6a-er ganado )s )>ritos por el cu)pli)iento de los de-eres! Por otra parte, los padres de-en instruirse so-re los e,ectos daBinos derivados de la prctica de la contradiccin que indica una ausencia de claridad dentro del e.ercicio de la autoridad y, por consiguiente, una doctrina ,a)iliar vaga, a )enudo, los padres no e.ercen la autoridad de )anera adecuada y caen en el autoritaris)o y en la contradiccin! La presencia de prcticas autoritarias y contradictorias de-e alertarles a -uscar orientacin especializada y ,or)acin en las 5scuelas para Padres! 25l Principio del 1,ecto/ 5l ser 6u)ano responde con sensaciones agrada-les o desagrada-les ante situaciones de la vida diaria o est4)ulos del a)-iente (Bianco, "##;! Cuando estas se suceden con regularidad e, inclusive, se evocan con la )e)oria (i)aginacin, ca-e a,ir)ar que se 6a esta-lecido un a,ecto! Los a,ectos pueden ser agrada-les, co)o el odio, la tristeza, la ra-ia, el rencor y la antipat4a! 5n la ,a)ilia, 6ay que ,o)entar el esta-leci)iento de a,ectos agrada-les con los cuales se logra un cli)a de cordialidad! 5ste cli)a es el )ediador que per)ite la evolucin progresiva de la ,a)ilia! (na ,a)ilia sin prctica del a,ecto agrada-le es una ,a)ilia con caracter4sticas destinadas por el azar! 16ora -ien/ LC)o se logra la respuesta de a,ecto agrada-leM Los padres de-en iniciar la SituacinI5st4)ulo que provoca tal respuesta a trav>s del -eso diario, la caricia, la pala-ra a,a-le, el otorga)iento de pre)ios, la aplicacin operativa del castigo, el co)partir el dolor o su,ri)iento y el pedir disculpas, entre otros! 'odo ello per)ite una respuesta de a)or entre los padres y los 6i.os! Con respecto al -eso, los padres de-en -esar a sus 6i.os a diario, independiente)ente de su sexo! 5s necesario superar el ,recuente te)or que tienen de -esar a sus 6i.os varones creyendo que pueden volverlos 6o)osexuales y a las 6i.as por te)or a despertar en ellas sensaciones erticas! &ada )s le.os de la verdad! 1s4 )is)o, 6ay que di,erenciar el e.ercicio de la 1utoridad del e.ercicio del 1,ecto y re6uir o evitar el c6anta.e de lo a,ectivo, pues ello destruye a la ,a)ilia! Por e.e)plo/ el padre de-er4a decir/ P'e quiero a ti porque eres )i 6i.o, porque eres parte de )4P, y evitar decir/ P'e quiero a ti porque o-edeces, estudias y te portas -ien! Condicionar el a,ecto es su)a)ente nocivo! 5n este sentido a,ir)a Bianco ("##;, se de-e tener claro lo siguiente/ "!2 5l exceso de 1utoridad i)pide el creci)iento del sentido e li-ertad y su continua ad)inistracin puede ,o)entar en el individuo la su)isin o la re-eld4a! ;!2 5l exceso de 1,ecto, atenta contra el desarrollo de la capacidad de tolerar la ,rustracin, y puede llegar a ,or)ar individuos t4)idos, )alcriados (so-reprotegidos, escapistas y evasivos!
H!2 La 1usencia de 1utoridad o de 1,ecto puede conllevar conductas poco predeci-les y, por ende, inadecuadas A/7)+0- c0+-2@0- 3a4a /0- 3ad42-1 T %,rece )odelos operativos! T Propicia la unin o vinculacin entre sus )ie)-ros! T @espeta la singularidad de cada uno! T Procura que los )ie)-ros de tu ,a)ilia tengan )o)entos .untos! T 5sti)ula el desarrollo individual! T 1yuda a tus 6i.os a re,inar sus relaciones interpersonales! T 'en en cuenta las necesidades personales de cada )ie)-ro de tu ,a)ilia cuando planees actividades! T @eco)pensa las participaciones o actuaciones positivas! T 5vita las co)paraciones con tus 6i.os! T 'rata a tus 6i.os con respeto y esc9c6alos! T *entro de la ,a)ilia los padres de-en esta-lecer los principios de 1utoridadI1,ecto! T'30- d2 Pad42-
Pad42 B'0/*7'c0 5s quien da origen -iolgico, es decir, quien ,or)a la criatura, por lo tanto dic6a condicin es per)anente! 5l padre -iolgico no necesaria)ente acepta la responsa-ilidad de convertirse en padre operativo0 )uc6os lo son y otros no! 5n todo caso, los padres pueden/ +allecer 1usentarse te)poral)ente 1usentarse per)anente)ente @enunciar y Co)partir Cuando el Padre Biolgico ,allece, se ausenta o renuncia da origen al Padre no Biolgico! Pad42 N0 B'0/*7'c0 5s quien acepta la criatura y se co)pro)ete a e.ercer el rol de padre! Cuando el Padre Biolgico )uere y es re)plazado per)anente)ente se esta-lece el Padrastro Cuando el Padre Biolgico renuncia y es re)plazado per)anente)ente da lugar al Padre 1doptivo! Cuando el Padre Biolgico se ausenta te)poral)ente y es sustituido durante ese tie)po se tiene el Padre Suple)ente! Cuando el Padre Biolgico se ausenta per)anente)ente y es sustituido da origen al Padre Sustituto! P!B )uere P!B! renuncia ree)plazado per)anente)ente P!B!se ausenta te)poral)ente P!B se ausenta per)anente)ente 5.ercer el rol de padre no es ,cil, ya que esto se va aprendiendo y cuando es asu)ido de )anera responsa-le se va -uscando varias alternativas de aprendiza.e para asu)irlo operativa)ente y no daBar as4 la personalidad de esos seres que quere)os tanto Pad42 C0.3/2.2+(a4'0 5s quien co)parte a una criatura con el Padre Biolgico o &o Biolgico, por tanto co)ple)enta el e.ercicio del rol de Padre %perativo! 5l concepto de Padre Co)ple)entario constituye una de las ideas claves de la *octrina de la 5ducacin para Padres que sustenta el Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Serolgicas de Venezuela (CIPPSV! Fa.'/'a Ma(24+a F'/'a/ La +a)ilia es un grupo social con unas reglas y unas costu)-res co)unes a tus )ie)-ros, que estn estructuradas .errquica)ente en varios niveles/ padre )adre e 6i.os! Los co)ponentes de la ,a)ilia estn nidos por v4nculos a,ectivos y e)ocionales pero ,or)an un grupo 6eterog>neo, porque entre sus )ie)-ros 6ay di,erencias de edad, sexo y carcter! Si -ien es cierto, Venezuela es )uy co)9n que la ,a)ilia )onog)ica se convierta en ,a)ilia )aterno ,ilial, es decir la )adre y los 6i.os conviviendo -a.o un )is)o tec6o, predo)inado la ausencia del padre -ien sea por evasin, divorcio, )uerte! 5s por eso, que la )adre, queda co)o responsa-le del 6ogar, enti>ndase que el padre es un papel di,4cil de sustituir de )anera per)anente, no o-stante que los e,ectos educativos el padre sustito puede ser dese)peBado, su i)agen )asculina, por alg9n otro 6o)-re de la ,a)ilia, natural o pol4tica pero en ning9n caso esta posi-ilidad de sustitucin puede ser tan e,icaz co)o la presencia del padre propio! Sin duda, los padres son agentes i)portantes en est> aprendiza.e, porque son )odeladores por excelencia0 su la-or prioritaria es triangular para contextualizar a sus 6i.os0 creando las circunstancias para que puedan satis,acer sus necesidades y lograr un creci)iento adecuado! 5s por eso, que la ,a)ilia es la -ase de la organizacin social y el )arco ,unda)ental para la trans,or)acin de los valores, nor)as y pautas del co)porta)iento para los 6i.os! *e esta )anera la ,a)ilia )aterno ,ilial, de-e cu)plir su rol de una )anera operativa en la ,or)acin y desarrollo de la personalidad de sus 6i.os, la cual radica en la ,acti-ilidad de todo individuo co)o es crecer en un 6ogar -ien constituido, adquiriendo una -uena ,or)acin integral, ya que reci-irn y satis,acerla sus necesidades y gozar de todos sus de-eres y derec6os! 'o)ando en cuenta que esta-lecen -uenas relaciones )adre26i.o desde el )o)ento del naci)iento es ,unda)ental para el ,uturo del niBo, la )adre no solo proporcionar los cuidados necesarios, sino que a trav>s de ella, el niBo podr perci-ir el )undo que lo rodea y as4 poder construir una -ase slida so-re la cual levantar su personalidad! MANEJO OPERATIVO DE LA FAMILIA *e-e existir una -uena co)unicacin! 'odos los integrantes de-en cola-orar con las tareas dentro del 6ogar! @ealizar reuniones peridica)ente! Crear un cli)a de con,ianza! Co)partir todo tipo de actividades! Conocer los de-eres y derec6os! 5sta-lecer nor)as! PREMIOS # CASTIGOS Los pre)ios/ Constituyen unos est4)ulos que se utilizan y se aplican para 1u)entar conductas en la educacin de los niBos! Ver la tele, reci-ir dinero, ir de excursin, las sonrisas, a-razos, elogios, -uenas notas, etc! son pre)ios! Seg9n el )o)ento y el tipo de persona de-ern ser sie)pre distintos! *ar a un niBo un euro tan pronto co)o aca-e de 6acer sus de-eres, ser4a un e.e)plo del uso de una reco)pensa o pre)io, si puede ver la tele tan pronto co)o 6aya ordenado su 6a-itacin, el pre)io en este caso ser4a la 'V! Aay pre)ios que interesan a todos! Eustan sie)pre! La ala-anza, la atencin, el cariBo y el a,ecto, que nos 6agan caso, la preocupacin por sus cosas! Pa4a 2/'.'+a4 c0+d)c(a- 5l retiro de atencin/ 5sta t>cnica consiste en de.ar de prestar atencin al niBo cuando est 6aciendo la conducta pro-le)tica! Si slo nos ,i.a)os en el niBo con regaBinas y reproc6es >l tender a portarse )al para reci-ir nuestra atencin! E/ 425)2490 d2 c0+d)c(a- '+c0.3a('b/2- c0+ /a c0+d)c(a a 2/'.'+a41 Consiste en re,orzar al niBo slo las conductas contrarias con la conducta pro-le)tica! Si el &iBo se levanta siste)tica)ente de la )esa cuando est co)iendo, utilizare)os el re,uerzo positivo cuando realice la conducta de estar sentado en la )esa! 5l aisla)iento/ Signi,ica colocar al niBo en un lugar que no exista ninguna posi-ilidad de reco)pensa, durante un per4odo de tie)po ,i.ado de ante)ano que, en general, no exceder de ; a C )inutos! 5l retiro de reco)pensas/ Cuando al niBo se le retiran re,orzadores que tiene en su poder! 5.e)plo/ 1l realizar una conducta pro-le)tica al niBo se le retira la paga del do)ingo! 5l Contrato/ 5s un acuerdo entre a)-as partes en cuanto a conductas a )odi,icar y los pre)ios a conseguir! Se utiliza con niBos )s )ayores y adolescentes! 5l Castigo/ 5s el 9lti)o recurso para conseguir que algo se 6aga o de.e de 6acerse Venta.as/ +unciona si/ es in)ediato, ocurre sie)pre que se co)eta la ,alta, es conocido y es corto, Inconvenientes del castigo Slo ,unciona con el castigador presente! Provoca agresividad en el castigado puede pensar que no se le quiere aparecen reacciones de inseguridad, angustia y resenti)iento, padre y )adre de-en de estar de acuerdo cuando pre)ian o castigan! @e,lexiones en 'orno al 3ane.o de Pre)ios y Castigos (tilizados Con Los Ai.os/ L3e acuerdo de pre)iar, valorar, ala-ar de alg9n )odo las )il cosas que los c6icos 6acen -ienM LNu> pre)ios doy de pala-ras, de gestos, de cosasM LConozco, pregunto a cada 6i.o qu> pre,iere, qu> le gusta, qu> le 6ace ilusinM LAago pro)esas de reco)pensas a largo plazoM L*oy la reco)pensa antes de cu)plir lo acordadoM LSi a pesar de que le regaBo y castigo por 6acer algo, el niBo lo sigue 6aciendo, qu> est sacando de positivoM L1l 6acer caso, pre)io, re,uerzo, con )i atencin gritos, pereza, peleas, etc!M L*e.o -ien claro y avisado con tie)po N(U es lo que se va a castigarM L(tilizo expresiones co)o P&o tienes arregloP! P5stoy de ti 6asta!!!7 PSi te perdieras qu> a gusto!!!PM LCu)plo los castigos, )e de.o a-landarM LAay acuerdo entre padre y )adre para cu)plir pro)esas o castigosM LPara pre)iar o castigar las )is)as cosasM L(tilizo el castigo poco, co)o 9lti)o recursoM L@epito rdenes y c6illo cien veces al d4aM OBJETIVOS GENERAL1 5xplicar )ediante la exposicin del curso de in,or)acin las -ases tericas prcticas para la )odi,icacin de la conducta 6u)ana, propuestas en las l4neas de accin doctrinaria del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y sexolgicas de Venezuela (CIPPVS, a trav>s de la aplicacin de las t>cnica cognitivas conductual a ,in de que los participantes o-tengan 6erra)ientas que los ayudara a llevar una vida asertiva y ,eliz en todo sus roles! OBJETIVOS ESPECIFICOS1 3otivar a los participantes y ,acilitadores por )edio de din)icas de presentacin :)e lla)o y )e gusta7 y t>cnicas para el logro de una participacin activa durante el desarrollo del curso! Incentiva los participantes en el esta-leci)iento de nor)as y expectativas del curso a realizarse! Proporcionar al grupo de participantes la conceptualizacin de asertividad de la conducta y los en,oques! Incentivar a los participantes a interactuar ante el aprendiza.e y condiciona)iento clsico y operante! Identi,icar los conceptos -sicos de conducta! 'ipos y de las di,erentes t>cnicas para la adquisicin y eli)inacin de nuevas conductas )ediantes estrategias signi,icativas! 'rans)itir sus 6a-ilidades con el ,in de enriquecer en los participantes acciones operativas ante el )ane.o de la pro-le)tica del adolescente! 3otivar a los participantes con 6erra)ientas que les ayude a realzar su autoesti)a en su creci)iento personal! *ar a conocer al grupo de participante so-re el te)a de la sexualidad! Introducir el te)a de doctrina ,a)iliar el cual per)itir a los participantes ver la i)portancia de >ste en el desarrollo de la .erarqu4a Brindar in,or)acin a los participantes! So-re padres y sus caracter4sticas IG,GL,FG:H NO A32//'d0- B N0.b42- C.I P4052-'*+ F'4.a : F I H J K L M A-'-(2+c'a d2 :24a J04+ada N :G :: :F :I :H :J IG,GL,FG:H NO A32//'d0- B N0.b42- C.I P4052-'*+ F'4.a : F I H A-'-(2+c'a d2 :24a J04+ada J K L M N :G :: :F :I :H :J I:,GL,FG:H NO A32//'d0- B N0.b42- C.I P4052-'*+ F'4.a : F I A-'-(2+c'a d2 Fda J04+ada H J K L M N :G :: :F :I :H :J I:,GL,FG:H NO A32//'d0- B N0.b42- C.I P4052-'*+ F'4.a : F I A-'-(2+c'a d2 Fda J04+ada H J K L M N :G :: :F :I :H :J INDICE GENERAL Pag! Breve @eseBa del CIPPSVVVVVVVVVVVVVVVVV!!!!!!!!!!!!H Biogra,4a del *r! +ernando BiancoVVVVVVVVVVVV!VVV!!!< 5n,oques doctrinarios del CIPPSVVVVVVVVVVVV!!VVV!V!8 1sertividadVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV!!!VVVV!"8 'eor4a del aprendiza.e social y teor4a cognitiva conductualVVV!!!!!!!!!"$ ConductaVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV!!V!!!!!!!!;H 1dolescentesVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV!HD 1utoesti)aVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV!<; Sexolog4aVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV<< 5ducacin para padresVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV!<$ 1nexos HOJAS DE TRABAJO S2/2cc'0+2 /a- ac('C'dad2- 6)2 -2 a@)-(a+ a cada )+0 d2 /0- 3a4A.2(40- D2 ac)24d0 a/ 2+506)2 (C) AFECTO/AMOR FUNCION SEXUAL REPRODUCION EJERCICIO DE LA FUNCION SEXUAL BESOS Y ABRAZOS TOMAR DE LA MANO INSEMINACION ARTIFICIAL ENFERMEDAD DE TRASMISION SEXUAL D'-(4'b)B2 /a- -'7)'2+(2- -'2(2 (L P) c4)c2-& 2+ 5)+c'*+ d2 -) 2@24c'c'0 0324a('C0 2+ cada )+0 d2 -)- R0/2-& (0.a+d0 2+ c0+-'d24ac'*+ /0- Q/('.0- :F .2-2- d2 d2-2.32E0. @%L 1('%2 5V1L(1CIK& H'@0 , H'@a Pad42 ,Mad42 E-30-0 , E-30-a P24-0+a 'otal ? Cruces A c0+('+)ac'*+ -2 342-2+(a4a )+a -24'2- d2 3427)+(a-& /a- c)a/2- d25'+'4A+ () 5)()40 c0.0 324-0+a. C0+ 425242+c'a a/ 2+506)2 (F) S0b42 0b@2('C0- B .2(a-& 2+506)2 (G) (0.a d2 d2c'-'0+2- 42-30+d21 RQIEN SO#S RCALES SON TS SEOSS RQ)D ESTAS HACIENDO PARA LOGRARLOS INMEDIATO EN N AO EN J AOS EN :G AOS EN T VEJE% RQIENES SON LAS CATRO PERSONAS QE TE RODEANS NOMBRE A QE TE DEDICAS RQE HACE ESTA PERSONA PARA A#DAR A ALCAN%AR T SEOS 'COLOR ESPERANZA' S>, que 6ay en tus o.os con solo )irar Nue estas cansado de andar y de andar G ca)inar, girando sie)pre en un lugar Nue las ventanas se pueden a-rir Ca)-iar el aire depende de ti 'e ayudar, vale la pena una vez )s Sa-er que se puede Nuerer que se pueda Nuitarse los )iedos Sacarlos a,uera Pintarse la cara Color esperanza 'entar al ,uturo Con el corazn 5s, )e.or perderse que nunca e)-arcar 3e.or tentarse a de.ar de intentar 1unque ya ves, que no es tan ,cil e)pezar S>, que lo i)posi-le se puede lograr Nue la tristeza alg9n d4a se ir G as4 ser, la vida ca)-ia y ca)-iar Sentirs Nue el al)a vuela Por cantar una vez )s Sa-er que se puede Nuerer que se pueda Nuitarse los )iedos Sacarlos a,uera Pintarse la cara Color esperanza 'entar al ,uturo Con el corazn Sa-er que se puede Nuerer que se pueda Nuitarse los )iedos Sacarlos a,uera Pintarse la cara Color esperanza 'entar al ,uturo Con el corazn Vale )s poder -rillar Nue solo -uscar Ver el sol Pintarse la cara, Color esperanza, 'entar al ,uturo, Con el corazn Sa-er que se puede, Nuerer que se pueda, Pintarse la cara, Color esperanza, 'entar al ,uturo, Con el corazn! Sa-er que se puede, Nuerer que se pueda, Nuitarse los )iedos, Sacarlos a,uera, Pintarse la cara, Color esperanza, 'entar al ,uturo, Con el corazn! Oracin por la Familia Nue ninguna ,a)ilia co)ience en cualquier de repente, Nue ninguna ,a)ilia se aca-e por ,alta de a)or! La pare.a sea el uno en el otro de cuerpo y de )ente y que nada en el )undo separe un 6ogar soBador! Nue ninguna ,a)ilia se al-ergue de-a.o del puente y que nadie inter,iera en la vida y en la paz de los dos! G que nadie los 6aga vivir sin ning9n 6orizonte y que puedan vivir sin te)er lo que venga despu>s! La ,a)ilia co)ience sa-iendo por qu> y donde va y que el 6o)-re retrate la gracia de ser un pap! La )u.er sea cielo y ternura y a,ecto y calor y los 6i.os conozcan la ,uerza que tiene el a)or! Bendecid o6 SeBor las ,a)ilias, 1)>n! Bendecid o6 SeBor la )4a ta)-i>n! Bendecid o6 SeBor las ,a)ilias, 1)>n! Bendecid o6 SeBor la )4a ta)-i>n! Nue )arido y )u.er tengan ,uerza de a)ar sin )edida y que nadie se vaya a dor)ir sin -uscar el perdn! Nue en la cuna los niBos aprendan el don de la vida, la ,a)ilia cele-re el )ilagro del -eso y del pan! Nue )arido y )u.er de rodillas conte)plen sus 6i.os, que por ellos encuentren la ,uerza de continuar! G que en su ,ir)a)ento la estrella que tenga )s -rillo pueda ser la esperanza de paz y certeza de a)ar! La ,a)ilia co)ience sa-iendo por qu> y donde va y que el 6o)-re retrate la gracia de ser un pap! La )u.er sea cielo y ternura y a,ecto y calor y los 6i.os conozcan la ,uerza que tiene el a)or! Bendecid o6 SeBor las ,a)ilias, 1)>n! Bendecid o6 SeBor la )4a ta)-i>n! Bendecid o6 SeBor las ,a)ilias, 1)>n! Bendecid o6 SeBor la )4a ta)-i>n Bendecid o6 SeBor la )4a ta)-i>n! LETRA NO BASTA No basta traerlos al m!"o #or$e es obl%&ator%o #or$e so! la base "el matr%mo!%o o #or$e te e$%'o(aste e! la (e!ta) No basta (o! lle'arlos a la es(ela a $e a#re!"a! #or$e la '%"a (a"a 'e* es m+s "ra ser lo $e t #a"re !o #"o ser) No basta $e "e a,e(to t- le .as "a"o b%e! #o(o to"o #or (l#a "el mal"%to traba/o 0 "el t%em#o) No basta #or$e (a!"o $%so .ablar "e ! #roblema t- le "%/%ste !%1o2 3ser+ ma1a!a es m0 tar"e4 esto0 (a!sa"o3) No basta (om#rarle to"o lo $e $%so (om#rarse el ato !e'o a!tes "e &ra"arse $e '%'%era lo $e t- !o .as '%'%"o) No basta (o! (reerse ! #a"re e5(ele!te #or$e eso te "%(e la &e!te a ts .%/os !!(a les ,alta !a"a) No basta #or$e (a!"o $%so .ablarte "e se5o se te sb%ero! los (olores al rostro 0 te ,%ste) No basta #or$e "e .aber te!%"o ! #roblema lo .ab6a reselto (om#ra!"o e! la es$%!a lo $e .ab6a4 lo $e .ab6a) No basta (o! (om#rarle (r%osos ob/etos !o basta (a!"o lo $e !e(es%ta es a,e(to a#re!"er a "ar 'alor a las (osas #or $7 t- !o le ser+s eter!o) No basta (ast%&arlo #or .aber lle&a"o tar"e s% !o .as (a6"o 0a t (.%(o es ! .ombre a .oras m+s alto 0 m+s ,erte $e t- $e t-))) La Mama Mas Mala del Mundo Yo t'e la mam+ m+s mala "e to"o el m!"o) M%e!tras $e los !%1os !o te!6a! $e "esa0!ar4 0o te!6a $e (omer (ereal4 .e'os 0 #a! tosta"o) Ca!"o los "em+s tomaba! re,res(os &aseosos 0 "l(es #ara el almer*o4 0o te!6a $e (omer em#are"a"o) M% ma"re s%em#re %!s%st6a e! saber "8!"e est+bamos) Pare(6a $e est+bamos e!(ar(ela"os) Te!6a $e saber $%7!es era! !estros am%&os) I!s%st6a e! $e s% "e(6amos $e 6bamos a tar"ar !a .ora4 solame!te !os tar"ar6amos !a .ora) Me "a 'er&9e!*a a"m%t%rlo4 #ero .asta t'o el "es(aro "e rom#er la le0 (o!tra el traba/o "e los !%1os me!ores) :%*o $e la'+ramos trastes4 te!"%7ramos (amas4 0 a#re!"%7ramos a (o(%!ar 0 m(.as (osas %&alme!te (reles) Creo $e se $e"aba "es#%erta e! la !o(.e #e!sa!"o e! las (osas $e #o"r6a obl%&ar!os a .a(er) S%em#re %!s%st6a e! $e "%/7ramos la 'er"a" 0 solo la 'er"a") Para (a!"o lle&amos a la a"oles(e!(%a 0a ,e m+s sab%a4 0 !estras '%"as se .%(%ero! a-! m+s m%serables4 se 'ol'%8 #oses%'a) Na"%e #o"6a to(ar el (la5o! #ara $e sal%7ramos (orr%e!"o) Nos a'er&o!*aba .asta el e5tremo4 obl%&a!"o a !estros am%&os a lle&ar a la #erta #ara #re&!tar #or !osotros) M% ma"re ,e ! (om#leto ,ra(aso) N%!&!o "e !osotros .a s%"o arresta"o) Ca"a !o "e m%s .erma!os .a ser'%"o a s #atr%a4 0 ; A <UIEN DEBEMOS CULPAR DE NUESTRO TERRIBLE FUTURO= T%e!e! ra*8!4 a !estra ma"re) >ea! "e to"o lo $e !os .emos #er"%"o) N!(a .emos #o"%"o #art%(%#ar e! !a "emostra(%8! 0 a(tos '%ole!tos 0 m%les "e (osas mas $e .%(%ero! !estros am%&os) Ello !os .%*o (o!'ert%r!os e! a"ltos e"(a"os 0 .o!estos) Usa!"o esto (omo e/em#lo4 esto0 trata!"o "e e"(ar a m%s .%/os "e la m%sma ma!era) >er+! "o0 &ra(%as a D%os #or .aberme "a"o ?LA MAM@ M@S MALA DEL MUNDO;) Lee detenidamente y responde las siguientes interrogantes: ! "Cu#l es mi o$%eti&o en esta &ida'! (! "Cu#l es mi papel' )! "*u+ $us,o para mi $ene-,io' .! "C/mo de$o dirigir mis pasos0 1a,ia donde y 1asta d/nde' 2! "Cu#l es mi 3un,i/n ante la so,iedad' 4! "Cu#l es mi o$%eti&o a reali5ar este taller' P04 5aC04& c0+(2-(a a 2-(a 2+c)2-(a -0b42 ;T SE$ALIDAD< :RQ)D 2- -2?0S TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT F RQ)D 2- -2?)a/'dadS TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT IRQ)D 2- -2?0/07=aS TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT HRCu#l 2- /a 34'.24a 3a/ab4a 6)2 a-0c'a- c0+ 2/ -2?0S TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT JR Q)D 2dad (2+=a- c)a+d0 ()C'-(2 () 34'.24a 42/ac'*+ -2?)a/S TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT LRE+ 6)D /)7a4 ()C'-(2 () 34'.24a 42/ac'*+ -2?)a/S TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT MRD2 .2d'a& Rc)A+(a- C2c2- a/ .2- 42a/'9a- 2/ 2@24c'c'0 d2 /a 5)+c'*+ -2?)a/S TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT LRNMFND Wc LE LEAVBN