5 o Escalasy Semejanza

ESCALASYSEMEJANZA
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Secundaria
Matemticas
QuintoSemestre
Programa para la Transformacin
y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales
Secretara de Educacin Pblica
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
3.PROPORCIONALlDADDE SEGMENTOSYSEMEJANZA.
3.1.Proporcionalidaddesegmentos
En un dadesol, loscurpos producensombra. Tehasdetenidoapensarla
relacin queexisteentrelaalturadeloscuerposyla longituddelassombras
questosproducen?
Yaenels. VI a. J.C. unodelossietesabiosdeGrecia,TalesdeMileto,se
planteabaestayotrascuestionesanlogas, delasquenosocuparemosms
,adelante.
DelavidadeTalessesabequeeraun ricocomerciantedeMileto,quevivi
aproximadamentedesdeel640 hastael550a. J.C. Tenamuchoxitocomo
hombredenegocios; sustareascomomercaderJo llevaronamuchospasesy
su ingenionaturallepermitiaprenderdelasnovedadesquevea. Fue
porsusadmiradoscompatriotasdegeneracionesposteriorescomounodelos
SieteSabiosdeGrecia;muchasleyendasyancdotasserenenentornoasu
nombre. SedicequeunavezTalesestabaencargadodealgunasmulas
cargadasconsacosdesal, Mientrascruzaban un ro, unodelosanimalesse
resbal; aldisolverse,enconsecuencia, la salenel agua, su pesodisminuy
instantneamente.Elastutoanimal, comoesnatural,sesumergi
deliberadamenteen el prximovadoycontinuestetrucohastaqueTalesatin
con lafelizsolucindellenarel sacodeesponjas! stedemostrserun remedio
eficaz. En sta ocasin, Tales, queprevea unacosechadeolivas
extraordinariamentefinas, seapoderdetodaslasprensasdeolivasdeldistrito;
unavezobtenidoste"monopolio", seconvirtien eljefedelmercadoypudo
dictarsuspropiascondiciones. Peroentonces,segn un relato, unavezhubo
demostradoloquese poda hacer, su propsitoya habasidoconseguido; en
vezdeoprimirasus vendimagnnimamentelafrutaaun precio
tan razonablequehorrorizaraaun capitalistadehoyenda.
Tales, comomuchosotroscomerciantesdesu tiempo, seretirprontodelos
negocios, pero, diferencindosedeotromuchos,dedicsuocioala filosofay
lasmatemticas. Comprendiloquehabavistoen susviajes, particularmente
en susrelacionesconlossacerdotesdeEgipto; yfueel primeroenponerde
relievealgodelverdaderosignificadodelsabercientficoegipcio. Fueun gran'-!
matemticoyun granastrnomoalavez. En realidad, granpartedesu fama
popularsedebiasu acertadaprediccindeuneclipsesolaren elao585 a.
J.C. Noobstante, sediceque, mientrascontemplabalasestrellasduranteun
paseonocturno, caydentrodeunazanja; entoncesunaancianaqueleatendi
exclam:"cmopodissaberqueocurreen loscielossi noveisloquese
encuentraavuestrospies?" .
Talesnuncaolvidladeudacontradaconlossacerdotes Egipto
l
ycuando
va eraunancianoaconsejf\rmementeasudiscpulo leshiciera
unavisita Pitgoras, actuandodeacuerdocon esteconseJo, viaJo y obtuvo
ampliaexperiencia,quelefuedegranutilidadcuando, ala larga, seestablecloy
- -
i
.~
reunisuspropiosdiscpulosasualrededor, llegandoaseran msfamoso
quesu maestro.
Observandoel esquemayutilizandolaregla milimetradacomparalasalturas
delaabuelay del bastn, consusrespectivassombrasPodemospredecirla
sombraproducidaporunrbolde4.5 mdealturaenel mismomomentoy lugar?
S'
~
B A
o
Tehabrspercatadodequelassombrasmideneldobledesusalturas, porlo
que
OA=2 AA' Y OB =2BB'
y, porlotanto:
QA=Q.6 =2
AA' BB'
La igualdad -CA = 06 es una proporcindesegmentos.
AA' BB'
Yel valor 2 comnaamboscocientes, la razn dela proporcin.
Actividad3.1
a. En la fotografa anteriorcomprueba, usandola regla, quelarelacin de
proporcionalidadentreel tamaodeloscuerposysombrasrespectivases
la mismaparatodosellos.
EsteargumentolepermitiaTales, enunodesusviajesaEgiptomedirla
alturadeunapirmideaprovechandoel momentoenquesu propia
sombramedatantocomosu estatura. Conqurazn de
proporcionalidadtrabajTalesen estaexperiencia?
b. Calculala alturadeunedificiodetuciudadmidiendosu sombra y
teniendopresentetu alturaylalongituddetu sombra.
Experiencia:Aproximndonosal TeoremadeTales
Sobreuna hojadepapel, traza un segmentoODde20 cmdelongitud yseala
lospuntos By A situadosa10 Y5cm respectivamentedelextremoOdedicho
sesmento.
En elotroextremo,aplicadocemonedasgrandes y deigual valor y dela
apoyaruna regla talcomosemuestraen la figura.
O'
a. Cuntasmonedas puedesapilarpordebajodela regla en B, punto
mediodelsegmento? Yenel puntoA? No dejesdecomprobarlo.
b. Observandoel esquemaadjuntoquecorrespondealasituacin planteada,
.... completala siguienterelacin deproporcionalidad:
"""l\.' = BB' =
UA OD
.--
o
O'
B'
o
B
(
Culesla razn dela proporcionalidad?
Aqudistanciadel puntoOcabrexactamenteunasola
moneda?Cuntasmonedascaben en el puntoC?
c. La razn entreel nmerodemonedasdela columnaen Oysu distanciaal
origenes:
No. monedas =12 = 3
Distanciaal origen 20 5
Culesla razn paralasotrascolumnas? Esla mismaen
todosloscasos?
d.. MidelasdistanciasCA', OB', OC' Y00' Ybuscala razn entre
el nmerodemonedasdecadacolumna yestasdistancias, ydeduceque
aplicandomonedascada 5cm en la recta horizonta.l, quedandeterminadosenla
recta oblicuasegmentosigualesentresi.
Del apartadoddela experienciaanteriorpodemosdeducirque: Si varias
paralelasdeterminansegmentosigualessobrecualquierotra recta r' ala que
corten.
En efecto: Recordando paralelascortadasporsecantes, observaque:
1
, ,
a) AB =A'B", BC = B'C".. porsersegmentosparalelos determinadospor
n!:J r!:JIAI!:J <:
_. -
b) tr'= =-[5" =.. porcorrespondientes.
c) ;:; = rr = =... porcorrespondencia.
El primercasodeigualdad detringulosnosaseguraqueenestascondiciones
lostringulossoniguales, y, portanto:
A'B' = B'C' = C'D' =
3.2 TeoremadeTales
Haciendousodela regla milimetrada,comprueba sobreel dibujoque:
Aa = 1.OS y OA' =.1 OB'
4 4
otambin
OA = 1
y bA' = 1
-
UB = 4 OB' 4
Lossegmentosdelasrectas
secantesestnen razn iguala
1 y porlotanto, DA =(lA'
4" 08 08'
Deformaanlogase puedededucirque A8 =..8Jt..
OS -O'B'
EstosresultadosseconocencomoteoremadeTales
Lossegmentosdeterminadosporrectasparalelasendosconcurrentes
son proporcionales.
3.2.1. Unaconsecuencia inmediatadelTeoremadeTales
Sien untringuloABCtenemosunaparalela MN aliadoBC por
elteoremadeTales secumple:
..lE. =.'LS}J (1)
AB =P;c
TrazandoporN unI paralelaaAS,
porel mismoteorematenemos
.-All
AC
=-P
se
=

(2)
A
De(1)y(2) sededuce
A = Ni= MN
AB AC Re
y comoconsecuenciatenemosque:
T0capa!"alela a un ladodeun tringulodeterminacon losotrosdosdeun
nuevotringulocuyosladosson proporcionalesa losdel primero.
3.2.2. Divisindeun segmentoen partes iguales
.\
L..-___--lC
El TeoremadeTales permitedividirun segmentocualquieraen iguales.
Porejemplo, paradividirel segmentoAS dela figura de 9cmdelongitud, en
trazamos porAu1a semirrectaauxiliarytransportaremos
sobreella sieteveces una unidad arbitraria(porejemplo, 1cm.
A
Con la ayudadela escuadrayelcompspodemostrazarparalelas a158tal
comomuestrael dibujo, yas queda resuelto el problema.
Actividad 3. 2
a. Porqulos segmentosdeterminadossobreASen la figuraanteriorson
iguales?
b. Puestoquecada una delas partesdel segmentoAS ha demedir9/7 cm =
1.285714cm, seraviable usarla regla paradividirel segmento?Qu
sucedera si redondeamospordefectoa1.2cm oporexcesoa 1.3cm?
c. Divideun segmentoASdelongitud7.8 cm en cincopartesiguales.
d. Lafigura adjuntaencierra un mtodoprcticoparadividirel,segmentoAS
en cincopartesigualesutilizandoexclusivamente
la hojadeuna libreta. Enquteoremase
basastemtodo?Aplcaloparacomprobar
el apartadoanterior.
Ejercicios: .
1. La sombrade un rascacielosen un determinadomomentodeldamide192
m. Si en el mismoinstanteylugarla sombradeuna sealdetrficode2.5 m
dealtura, mide 1.5m, Cul es la situacindelrascacielos?
2. .", pr
nrt
IcidoPI! un hospitalacudela unidaddebomberoscon
unaescalera 32mdelongitud, queconstade 80peldaosdistribuidos
uniformemente. Al apoyarlaescalerasobrelafachadadeledificiose ob-
"
Observaqueelprimerpeldaoseencuentraa30cm. delsuelo.
a. Qualturadeledificioalcanzarlaescuela?
b. Siel fuegosehallaenel quintopiso, ydadapisotiene4.5mde
altura, podrn ser rescatados los enfermos que all se
encuentren?
c. Puestoquelasllamasascienden, esposiblecondichaescalera
evacuarlossitepisosdequeconstaelhostipal?
3.... En un tringulo ABC, sealemos un punto P sobre el lado AS de
modoquedetennineen el segmentode6.4cm y8.3cm. Sitrazamos
por P una paralela a BC, el lado AC de 12 cm de longitud quedar
cortado en el punto Q. Cules son las longitudes de los segmentos
determinadosenACporun puntoQ?
"\- \
0 ~
. , ~ e
(.' P <
~ ~ ~ ~ ___ lN:n--- - e
\
4.- En una excurSlon, un grupo de alumnos de bachillerato
aprovecharon para medir la anchura de un lago, segn una
determinada perspectiva; as efectuarn una prctica sobre el
TeoremadeTales. Losdatosquetomaronsemuestranenelesquema
adjunto. Averigua cul fue la anchura del lago x que result de su
experiencia.
5.'" En una torre metlica del tendido elctrico tiene la fonna de la
figura 1. Conocidos losdatos que en ella aparecen averigua la altura
quealcanzalatorre.
Resolverel mismoproblema para unatorredeprospeccin petrolfera
conlaformadelafigura2
Unsegmentoxsellamaterceraproporcionaldedossegmentosdados
aybsiverificalaproporcin
Eldibujomuestraelmodode
Obtener geomtricamentela
tercera proporcional de dos

Observaqueestaconstruccin
queda justificada por el
TeoremadeTales.
Tambin sobre un segmento AB es posible visualizar la tercera
proporcional, basta localizar un punto C J!el segmento AB de forma
queCBseaterceraproporcionaldeAByAC, esdecir:
b
t .. ..
A e
El
eraconocidaporlos La razndeestaproporcin,
griegos con el nombrede La Seccin. En el Renacimiento, el monje
Luca Pacioli (1509) la design Divina Proporcin y Leonardoda Vinci
lallamSeccinAurea, nombrequeperdurahastanuestrosdas.
Sienla proporcin(1)dividimosel numeradorydenominadordel
primermiembrodelaigualdadporx, lafraccinnovara, obteniendo:
!:. + I
_x__.!: v por tanto _ ..
b le .
xv
o loQue es lomismo:
Al resolver esta ecuacin se obtiene como nica solucin
positiva:
i> =1.618033989 ...
valor que se conoce desde el siglo pasado como el nmero de oro.
Desde la antigedad es sabido que las distintas partes del
cuerpo humano guardan la proporcin anteriormente estudiada. As
por ejemplo, en el dedo del cuerpo humano aparece esta relacin
entre la primera falange y la segunda, y la segunda y la tercera
r
Arquitectos, escultores y pintores de todos los tiempos han
utilizado la seccin Aurea como mtodo de composicin de sus obras,
al observar en ella una agradable impresin de la armona y la belleza.
Algunos ejemplos los tenemos en el Partenon de Atenas. Las
Hilanderas de Velzquez, La Sagrada Familia de Miguel Angel y, ms
recientemente, en la obra del arquitecto trances Le Corbusier.
Tambin aparece la Seccin Aurea all donde queramos
buscarla dentro de la naturaleza: as, por ejemplo, en la forma y
crecimiento de las plantas, en organismos marinos como la estrella de
mar, etc.
Durante el Renacimiento
Diferentes artistas, como
Leonardo da Vinci, estu-
diarn con profundidad
las proporciones del cue!
po humano.
La Sagrada Familia: Miguel
Angel (diagrama) Cuando-
el pentgono ABYXZ se
inscribe dentro del crculo, -
sus diagonales componen-
una estrella pentagonal,
tambin inscritaLaspropor-
cionesderivadasdeelloson
todasdeseccinurea
AX AG GX
_ = _ = _.ere
AG GX GH
MiguelAngelsesirvideeste
sistemadepentgonoinscrito
paraorganizarlacomposicin
deesta pintura circular, an
enel marcooriginalelempla-
zamientodelascincocabezas
modeladas indicaclaramente
lageometrapentagonaldela
construccin
Es conocido que el papel de uso corriente responde a unos
formatos establecidos. En la tabla adjunta se dan los formatos
normalizados DIN A Y sus dimensiones respectivas desde DINAO
hastaDINA10,siendoel masfrecuenteelDINA4 (folio)
Formato
OIN 476'S6ri6A
AO
Al
A2
A3
A4
AS
A6
Al
AS
A9
A10
Modi.Js
ten mml
841 >< t.189
594><841
420x 594
297>< 420
210><297
148l( 210
105x 148
74><105
52x 74
37)(52
2e)(37
Todos estos formatos de la tabla adjunta se obtienen partiendo
porlamitadelinmediatosuperior,comosemuestraen lafigura
I .
I AtI
I
I
I
:
L_
l
1)
I
A5 --r----
I
I
Atl
I
Al
I
I
I
r-;10
I A9 1--
I
1
a. Haciendo uso de la figura anterior, que representa un DIN A4,
observaqueel valorxquese obtienecomotercera proporcional de
ayb, haciendo
Coincidecon la alturadeun DINA5.
b. Comprueba numricamente que dos formatos cualesquiera
consecutivoscumplenigualproporcinqueenelapartadoa.
c. Toma un pliegodepapel yobservaquedoblndolosucesivamente
al igual que en la figura, todos los fomratos obtenidos guardan la
mismaesttica,esdecir) son igualesenensuforma pero reducidos
en el tamao. Crees quesi las dimensiones originales no fueran
las del pligo se conservara la forma? Comprubalo partinedo de
unahojadelibreta.
Cuartaymediaproporcional.
Un segmento x se llama cuarta proporcional de otros tres
segmentosabyc, secumple:
La construccin geomtrica de dicho segmento cuarta
proporcionalestbasadoenelTeoremadeTales
Observa que la tercera proporcional es un caso particularde la
cuartaproporcionalenelque c=b
Unsegmentoxsellamamediaproporcionaldedossegmentosa
yb, si secumple:
La figura muestra el modo de obtener dicho segmento. En ella
losngulos1y2son igualesporsedeladosperpendicularesentresi,
- ~
por ello, superponiendo los tringulos obtendramos el conocido
esquema utilizado en el Teorema de Tales, lo que justifica la
proporcin:
x
= -
x b
2 ~
I /i .
I
.- .._ - - - - ~
~ - - - _ . - -
- - - ~ -_.._.--- - ';). - - .1 I
3.3 La Semejanza
Es frecuente que los constructores, . industriales y urbanistas
tengan la precaucin de disear su obra en dimensiones reducidas
como paso previo a su construccin. Para ello, estos profesi.onistas en
sus respectivos trabajos hacen uso de maquetas y planos.
Es conocido tambin que los laboratorios fotog rficos
reproducen los negativos en tamao reducido, por contacto, pasando
despus a ampliar las exposiciones de mayor inters.
Unos y otros, en sus respectivas obras, trabajan con formas
iguales, pero de distinto tamao.
En las fotografas adjuntas se muestra un claro ejemplo de
objetos iguales en forma pero de distinto tamao. Decimos que dichas
figuras son semejantes.
Podemos ver que cada elemento de la primer foto le
corresponde otro de la segunda: estos elementos que se
corresponden se llaman homlogos.
La razn o proporcin constante entre cada dos segmentos
homlogos recibe el nonmbre de razn de semejanza.
En las fotografas observamos que AB=2'B, por lo que la razn
de semejanza es 2.
Es fcil comprobar que cualesquiera dos segmentos homlogos
guardan esta misma proporCin.
3.3.1 Semejanza de tringulos
Los tringulos que observas en la figura tienen la misma forma,
aunque distinto tamao; son por tanto semejantes
".. A'
B' '---------->e
En general, dos tringulos son semejantes s tienen los ngulos
homlogos iguales y sus lados porporcionales.
En efecto, puedes comprobar, mediante regla y transportador de
ngulos, que ambos tringulos de la figura cumplen este criterio.
BC CA
Siendo la razn de semejanza -
'\
ya que: =- =-
1
.3
--
a'--...:.____ e
gbservaque:
Aes comn.
M=8yN=eporsercorrespondientesentreparalelas.
Adems, losladoshomlogosson proporcionalesporel Teorema deTales.
Criteriosdesemejanza.
Del mismo modo que en la igl,Jaldad de tringulos, para la semejanza no es
precisocomprobarqueestostenganlosiresnguioshomiogosigualesysustres
lados proporcionales. Es suficiente que cumplan ciertas condiciones que
constituyenlosllamadoscriterosdesemejanza:
l. Dos tringulosson semejantessi tienenlostres ladosproporcionales.
..AB- :::.-K-:: r;;;
A'B" 8
4
C' C'A4
Ii, Dostringulosson semejantessi tienen dosngulosiguales.
A=A' y b - Ir'
111.
Dos tringulos son semejantes si tienen dos lados proporcionales y
ngulocomprendidoigual.
AB _13C y 8 =
j\13 -jC-
AL-______________
B"

En los tres casos basta superponer el tringulo pequeo sobre el grande y hacer
usodel Teoremafundamental queconfirma su semejanza.
a1. hazusode la siguiente cuadrculapara construirun tringulo A'B"'c'semejante
al ABe, deforma quela razn desemejanza sea3/2.
.,-
i . .
r--t--+
I ,
! I ! . I11 !i:I'.
r--.........
! I 1
! i i :
! ! j

I 1
I , I

I I 1 1/
V
I
,---,-:----r-
I
" ! ,.1

I vI I

! I !
,
K I
-- i
N/I I r_J=t
I
.
_J.._____
---'--+-a

;
a2. f'v1ediante tu juego de escuadras traza las alturas correspondientes a los
tringulos del apartado anterior. Cul es la razn entre ambas alturas? Qu
puedes concluir de este resultado, comparndolo con la razn de semejanza
existe entreambostringulos.
b1. Sobre el tringulo rectngulo PQR de la figura adjunta trazamos ia altura
relativa a la hipotenusa. Compruebe que los tringulos PMQ Y POR son
semejantes, indicandocules son los dos lados homlogos de PQ, QR y PRo Del
mismo modo puedesverque el tringulo QMR estambin semejante al POR, por
loqueIsotres tringulos son semejantesentres.
o
b2. Dos tringulos rectngulos son semejantes si tienen un ngulo agudo igual.
Contradice estoel segundocriteriodesemejanza?
Analizael apartadob1 haciendousodeestecriterio.
c. Se atribuye a Tales la forma de calcularla distancia que separa un barco de la
costabasndoseen la semejanzadetringulos.
Para dibujarel tringulo semejanteai de la realidad, Tajes media la distanciaAS y
lesngulosAy B, Yrepresentabael esquema siguiente:
Si talessaba.quela distancia real entreA y Bera de 120metros a qudistancia
deA yde B respectivamente se hallalael barcorepresentadoen el papiro?
Indicacin: mide el tringulo del esquema con tu regla y establece la semejanza
con el tringulode la realidad.
3.3.2. Polgonossemejantes.
Al igual que en los tringulos, podemos tambin hablar de :;Hne.
ya que stos se descomponen en tringulos semej:::ntss dsv;estos
correlativamente. Se llama razn desemejanza de los polgonos semejantes a la
razn entre sus ladoshomlogos.
La siguientefigura nosmuestraun mtodo paraconstruirpolgonossemejantes
t.
Si la razn de semejanza es por ejemplo 1/2 tomamos A' como el punto
medio de AP, y trazamos lados paralelos al polgono dado entre las rectas
concurrentesen P, dondePeunpuntoarbitrario.
Para cualquier otra razn k. A" ser el punto que verifique. A'I P = kAJ5 Y
trazamos lados paralelos al polgono dadoentre las rectas concurrentes en
P.
I
Los polgonos as construidos se llaman polgonos homotticos, y el punto P
recibe el nombredecentrodehomotencia.
Si el centro de homotencia P se halla dentro del polgono, los polgonos
homotticostoman laformadelafigura.
Actividad 3.5
a. Comprueba si los siguientes polgonos son semejantes, indicando su razn
de ~ e m e a n z a K. ~ , ,
\
D
AQB'
D'
C'
f', f'
b. HallalospermetrosPy pi delospolgonosanterioresy calcuiala razn e.
p"
Compara este resultado con la razn de semejanza obtenida en el apartado
anterior. Qupuedesdeducir?
La razn deos permetros de dospolgonos semejanteses igual a la razn de
semejanza.
Ejercicios:
1. Sabiendo que una circunferencia de radio de 4 cm. Se ajusta a dos rectas
concurrentes de 15 cm del punto donde stas se cortan, a qu distancia
del mismo se ajustar otra circunferencia de7cm deradio?
2. Haciendo uso del II criterio de semejanza de tringulos, constata que en
cada una delas escuadras de tujuego, el tringulo interiores semejante al
exterior.
3. Compruebe, ostudiando la proporcin entre sus lados, que les rectngulos
exterioreinteriorde lafigura adjuntanoson semejantes. Cmohande ser
ay bparaqueexista semejanza?
:. .. 4
r"'" 11....--_'_'---JI ' o o ..
4. Una tcnica utilizada para medir la anchura de un o sin necesidad de
cruzarloes el quesemuestraen lafigura.
a. DemuestraquelostringulosASe y A S' C'sonsemejantes.
b. Haciendousodedichasemejanza, determinala anchura de! ro.
a ___~ ~ . _ . -=..-:.... __-_-----.
--l' -_._.--
~ ~ -_ .. --
.- -
x - - -
-
--
. ~ rio -
-
~ ~ r ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ = = = = = = = = = = ~ ~ . ~ ~
Tentendo presente el resultado del apartado bl de la actividad 34
determi.na por semejanza la altura relativa a la hipotenusa y los catetos
tringulo rectngulo de la figura Cul es razn de semejanza entre los
dos tringulosen quela alturadivideal tringuiototai?
I ti
I
r
Bcm 1
, .
6. Dos trapecios rectngulos son semejantes derazn 7/5. Del trapecio menor
sesabe que las bases miden5cm y8cm, ylaaltura4cm.
8. Averigua las dimensiones del trapecio mayor sabiendo que su lado
oblicuo mide7 cm.
b. Calcula sus permetros respectivos y comprueba que mantienen la
razn desemejanza.
A menudo para dibujar piezas demasiado grandes o excesivamente pequeas,
hemos de recurrir a reducir o aumentar su representacin grafica En tal caso,
diremosquela piezaestdibujadaaescala.
A la relacin entre las dimensiones de la pieza en el dibujo y sus dimensiones
reales se le llamaescalagrfica.
Toda eSwla viene dada por dos nmeros, e primero indica el tamao del dibujo,
mientras que el segundo, el de original. As, por ejemplo, mapa adjunto viene
dado a escala 1:30.000, lo que indica que 1 cm del dibujo representa 30.000 cm
en la realidad.
Segn si el primernmero es menoro mayorqueel segundo, la escalareducir o
ampliar respectivamente el tamao real de objeto. Un ejemplo de cada tipo de
escala podra ser: las piezas de un reloj dadas a escala 20:1, y los mapas
geogrficosdadosaescala1:1.000.000. .
Cuando el dibujo y el original son deigual tamao hablamos de escala natural, y .
porlotantolaescalasera E. 1:1.
7 8
\ \
:
A) Al observar el plano de distribucin de un departamento, lo que
vemos es la proyeccin ortogonal de ste, sobre el plano
horizontal. Dichaproyeccinrecibeel nombredeplanta.
,4,'1 El plano adjunto representa la planta de un departamento dada a
escala E. 1:1OO. Determina lasdimensiones realesde las habitaciones
quelo componen.
;;obr!
w!L:
t---.............-------.:...'-2...

i

A2 Dibuja a escala los elementos propios de cada pieza(cama
matrimonia! de 1.35 m. X 1.80 m., mesa de comedor redonda de'
dimetro 1.10m.,sofdesaln de 2m. X 1m. )
Haciendo uso del plano de Barcelona que aparece en el apartado 3.4,
responde:
B 1 Cul es la distancia real entre los puntos A y B que sealan el
centro de la plaza de Catalua y el Templo de la Sagrada Familia,
obra del genial arquitecto Antoni Gaud?
82 En el supuesto de que un ataque nuclear estuviera localizado en el
centro de la plaza de Catalua y sus efectos expansivos fueran de 3
km. De radio, dibuja sobre el plano de la ciudad el circulo que indicara
la zona afectada.
Algunos nstrumentos frecuentemente utilizados en dibujos a escala
son: el comps de reduccin y el pantgrafo. El primero resulta til
para medir, mientras que el segundo sirve para reproducir dibujos a
una escala determinada.
Pantgrafo
Comps de reduccin
El pantgrafo consta de cuatro reglas articuladas con un punto de
apoyo A, una punta metlica B para repasar el original y un portalpiz
C.
Las cuatro reglas forman un paralelogramo articulado BDEF. Los
puntos A, B Y C estn alineados de modo que:
AC=AE
AB=AD
Es evidente que al pasar la punta metlica por la figura en 8, Se
reproducir otra figura homottica en C, y por consiguiente una figura
semejante, es decir, a escala.
Actividad 3.7
a. Construye tu propio pantgrafo mediante cuatro listones de igual
tamao.
b. Haciendo uso del pantgrafo que acabas de construir, haz tus
propioscartelesampliandodibujosoriginalesaparecidosen revistas
decaricaturas.
El Teorema de Pitgoras y otras relaciones en tringulos
La accin demedir, en geometravieneasociada ala idea denmero,
lo que en la antigedad supuso un estudio profundo de stos, as
como de sus propiedades y relaciones. En este sentido, sobresale la
figura dePitgoras, quejuntocon sus discpulos intent penetraren la
armona de los nmeros. As lo confirma Aristteles cuando dice: "los
pitagricos se dedicaron primero a las matemticas, ciencia que
perfeccionaron, y, compenetrados con sta, imaginaron que los
principIosdelas matemticaseranlosprincipiosdetodas lascosas".
Se supone que Ptgoras era nativo de Samos y perteneca, como
Tales, a la colonia jnica de griegos establecida en las costas e isias
occidentales de lo que actualmente denominamos Asia Menor. Vivi
desde aproximadamente 569 a.J.C. hasta 500 a.J.C. En el ao 529
a.J.C. se instal en Crotona, una ciudad de la colonia drica en el sur
de Italia, y all comenz a disertarsobre filosofa y matemticas. A su
ctedra acuda una muchedumbre de entusiastas auditores de todas
ciases. Muchos de las clases altas le escuchaban, e incluso las
mujeresinfringan una leyqueles prohiba asistirareuniones pblicas
y acudan a orle. Entre las ms atentas se encontraba Theano, la
joven y hermosahija desu husped Milo, con la cual se caso. Theano
escribi una biografa de su marido, pero, desgraciadamente, se ha
R ~ r d i d o
La influencia de este gran maestro fue tan notable, que los ms
interesados de sus discpulos se constituyeron gradualmente en una
sociedad o hermandad. Se les conoca como la Orden dePitgoras, y
pronto ejercieron una gran influencia ms all del mundo griego. Esta
influencia fue tanto poltica como religiosa. Los miembros de 13
sociedad lo compartan todo, sostenan las mismas crec:ncias
filosficas, se dedicaban a las mismas investigaciones \f s(::;
comprometan con un juramento ano revelar los secretosl
. ,
..
enseanzas de la escuela. Por ejemplo, cuando Hippaso pareci en
un naufragio, sepensquesu destino era debido auna promesa rota:
ihaba divulgadoel secretodelaesferacondocepentgonos!
La hermosa estrella pentagonal fue un smbolo distintivo de la
hermandad, smbolo idneo de las matemticas que descubri la
escuela.
Los pitagricos hicieron grandes progresos en matemticas,
particularmenteen lateora de nmeros. Clasificando stosen pares e
impares segn formas estructurales asociadas a ellos. Un nmero,
productodedosfadoresdesigualesse llamabaoblongo:
o o o o
(8=4X2)
o o o o
Si los dos fadores eran iguales, el nmero se lIam"aba cuadrado. El
cuadrado n-simodeun nmeroes la suma delos nprimeros nmero
impares:
o o o o
o o o o o o o
~ o o
o
-: o I o ~ o o o
-:-1
o o
(1 ) (4=2X2= (9=3X3=
(16=4X4=
- 1+3) =1+3+5) =1+3+5+7)
Los nmerostriangulares eran 1,3,6,1O,... el n-simo nmerotriangular
es la sumadelos nprimerosnmeros:
o
o
o o
o o o
o o
o o o o o o o
o
o o
o
(1)
(3=1+2)
(6=1+2+3) (10=1+2+3+-4)
Dos nmerostriangularessucesivosformanjuntos un cuadrado:
0 o
o o o
(3+6=9)
/
o o o
,. j
Un nmero de tres factores se llamaba nmero slido. Si los tres
factoreseranigualessellamabacubo:
.L. ,/ ;;
,
7
V V
v 1.7
iL [7
l7
(12=3X2X2)
(27=3X3X3)
Un nmeropiramidales la sumadeuna seriede nmeroscuadrados:
(5=1+4) (14=1+4+9)
Pitgoras tambin se interes por [os objetos naturales ms
abstractos, y se dice que descubri las maravillosas progresiones
armnicas correspondientes a las notas de la escala musical, al
encontrar la relacin entre la longitud de una cuerda y el tono de la
notaqueproducaal vibrar.
4.1 Experiencia: Descubriendola relacin pitagricaporexcelencia.
La figura muestra un tringulo
rectngulo de catetos 3 y 4 cm.
Compruebaquesu hipotenusa mide
5 cm.
De una hoja de papel milimtrico,
recorta cuadrados de lados 3,4 y 5
cm. Para acoplarlos
convenientemente sobre los lados
del tringulo tal como observas en
el siguienteesquema.
A modo de tangram, intenta suponer sobre el cuadrado que est
acoplado a al hipotenusa, los cuadrados correspondientes a los
catetos. Buscaotrasposibles soluciones.
De todas las soluciones imaginables, puedes deducir
geomtricamente que el cuadrado acoplado a la hipotenusa contiene
tantos cuadraditos como entre los dos que estn acoplados a os
catetos.
A continuacin planteamoslaexperienciaentrminos aritmticos:
a. Cuntoscuadraditos componen el cuadrado gande? Y los otros
dosjuntos? "' "
) ""- ~
b. Constata que en cada caso estos nmeros son S-y ( 3 + 4 ) Dor lo
quesegtJn el apartadoasecumpleS= 3\'4:L "
c. En la siguiente tabla dispones de los catetos conespondier:e5 ;;1
diferentes tringulos rectngulos. Dibjalos y, tras mec)ir ~ t J S
,
respectivas hipotenusas, comprueba que verifican anloga relacin
aritmtica a la del apartado b.
Catetos Hipotenu
3 4 5
6 8
La relacin aritmtica entre los catetos y la hipotenusa de cualquier
tringulo rectngulo se conoce con el nombre de Teorema de
Pitgoras.
n un tringulo rectngulo, la suma de los cuadrados
igual al cuadrado de la hipotenusa.
.:...
a= b + c
Los nmeros que verifican est relacin reciben el nombre de nmeros
pitagricos, en alusin al estudio que de ellos realizaron Pitgoras y
sus discpulos.
Los antecedentes histricos de este teorema datan de las
civilizaciones babilnica y egipcia, dentro del segundo milenio a. J.C.
Existen tablas de nl.Jmeros pitagricos, y diversos papiros como el del
Rhind y el de Mosc, que as lo confirman.
Las agrimensores egipcios construan tringulos de catetos 3 y 4 Y de
hipotenusa 5, mediante una cuerda de 12 nudos, para parcelar el
terreno tras las inundaciones del Nilo.
;
La experiencia anterior no es un rigor un mtodo valido de
demostracin del teorema de Pitgoras. Una demostracin algebraica y
rigurosa aparecer ms adelante en conexin con otras relaciones
mtricas de tringulos; no obstante, en la siguiente actividad se presenta
una de las muchas demostraciones geomtricas del teorema.
ACTIVIDAD 4.1
a. En la figura adjunta se encierra, a modo de tangram, una demostracin
geomtrica del teorema de Pitgoras. Copia la figura y con la ayuda de
unas tijeras, recrtala por Jos trazos discontinuos. Superpn
convenientemente las piezas obtenidas sobre el cuadrado mayor, de forma
anloga a como se hizo en la experiencia y obtendrs la demostracin.
b. Con la ayuda de una regla, mide la hipotenusa y los catetos de la pieza
triangular y comprueba el teorema de Pitgoras, as como el hecho de que
las medidas no tienen por qu ser exactas.
c. En un tringulo rectngulo no siempre conocers los catetos. cmo
haras para encontrar uno de los catetos si te dan el otro y la hipotenusa?
Completa la tabla siguiente:
Hipotenusa a 13 20 2 2
Cateto b 12 9 1 1 1
Cateto c 12 12 3
d. Construye, con la ayuda de la regla y el comps, un tringulo cuyos
lados midan 5, 7 Y 8 cm. es rectngulo? verifica el teorema de
Pitgoras? En consecuencia. crees que este teorema permite deducir si
un tringulo es o no rectngulo?
e ompleta la tabla siguiente:
a b c es rectngulo?
8 6 4
13 5 si
24 7 no
3 1 2
26 24 10
Experiencia: Pitgoras y la balanza
Ya vimos en el teorema de Pitgoras que los cuadrados pequeos se
podan superponer sobre el cuadrado mayor, por lo que la suma de las
reas de aquellos es igual al rea de ste. Es posible deducir algo
semejante para las piezas volumtricas de la figura siguiente?
Es evidente que una forma de comprobarlo, al estilo de la actividad
4.1, sera construir un tangram tridimensional, ahora bien, ello supondra un
ardoo trabajo.
REAS DE FIGURAS PLANAS
6.1 Midiendo su perficies
Para medir superficies es necesario adoptar una unidad patrn y
c o ~ r r l con la extensin de dicha superficie. Recordars que las
unidades patrn de la superficie en el SMD son Mm
2
, Km
2
, Hm
2
, Dm
2
, m
2
dm.
2
om
2
y mm.
2 S'
In em
b
argo, para me
d'
Ir terrenos, se u I
t'l'
Izan con
frecuencia las llamadas unidades agrarias: hectrea, rea y centirea. Sus
2
equivalencias con el SMO son: Ha =Hm
2
=10000 m a =Dm
2
=100 m
2
ca =m
2
.
La medidadelaextensindeunasuperficiesellamaREAdedicha
. superficie.
6. 2reasdelospolgonosmssencillos.
Aunque en la vida real las superficiesse nospresentan con distintos
contornos, sucede a manudo que estos tienen forma poligonal. A
continuacin estudiaremos las reas de las superficies poligonales ms
senCillas.
Observa el rectngulo de la figura
adjunta y, tomando como unidad
patrn el cm ,responde:
a. Cuntoscm tiene cada fila?
cuntas filas tiene el
rectngulo? cul es su
rea?
b. Sabras dar una regla
aritmtica que nos permita
calcular dicha rea sin
recurrir I recuento de los
cuadradosquelocomponen?
c. Cul sera el rea del rectngulo en el supuesto de que la base
mida7,2cm yla altura4,5cm?
De laactividadanteriordeducimosque:
i
h
1
El cuadradoesun casoparticulardel rectnguloen el quela baseyla
altura soniguales. En consecuencia:
Experiencia: El rea en los productos notables.
Es posible que conozcas de lgebra ciertos productos notables, como son:
2
(a + b)2 = a + 2ab + b
2
2
b
2
(a + b )- (a - b) = a -
Si te resultan difciles de memorizar, te sugerimos que los recuerdes
visualizndolos de un modo geomtrico:
a. Toma una cartulina de forma de cuadrado y observa que al cortarla
como se muestra en la figura, el rea del cuadrado se conserva, si bien
aparece como suma de las reas de los rectngulos y cuadrados en que
ha quedado descompuesto.
--a ----,- b -,-
J
i

a
"
__

b. Por otra parte, toma otra cartulina con forma cuadrada y recorta un
cuadrado de una de sus la figura restante puedes cortarla en dos
trozos por la lnea de puntos y redistribuirla adosando al pie del rectngulo
mayor el trozo punteado.
Comparando las reas deducirs que:
2
b
2
(a + b).(a - b) = a -
Observa que las construcciones anteriores no dependen del tamao
de los cortes que produzcas.
El resultado obtenido para trapecios rectngulos es generalizable a
cualquier tipo de trapecio. Para ellos bastara cortar el papel
convenientementecomoindicala figura.
.
.
I
,
.
,
.
I
, ,
.
.
l'
readepolgonos
Cualesquiera
a)En polgonos regulares, basta triangula rizar el poHgono, tal
comose observa en lafigura 1.
El rea de I polgono irregular se obtiene sumando las reas de los
tringulosquelocomponen.
En otroscasos sinembargo puedesermsconvenientedescomponer
el polgono en otras figuras elementales como se puede ver en la
figura 2.
b)En polgonosregulares puedeutilizarse el mtodoanterior pero
es ms operativo triangula rizardesde el centro del polfgono ya
que en tal caso todos los tringulos que resulten son iguales lo
que permite establecer una expresin del rea de la forma de
sistemtica.
Del hexgono de la Fig. se deduce que su rea es seis veces la del
triangulobsico.
Recuerda quela apotema deun polgonoes la distanciadel centrodel
polgono a cada uno de sus lados y, puesto que la altura de los
tringulosbsicoscoincideconla apotema,observaque:
readelhexgono=6xreadeltringulo=6Xladoporapotema
2
=per metroXapotema
2
Es fcil comprobar que este resultldo es vlido no solo para el
hexgono sino pata toso polgono regular, por lo que de un modo
general:
Arrea de un polgono regular = permetro X
apotema/
: :.
A fin de obtener la expresin del rea del circulo con viene recordar
que si un poHgono regular aumenta su numero del lados'
indefinidamente su contomo tiende a confundirse con el con el de una
circunferencia razn por el cual podemos imaginar esta como un
polfgono regular con un a infinidad de lados. Como tales poHgonos el
rea que se encierra en su interior sern:
Arrea del circulo = perimetro. apotema = 2 RR = R
2 2
de donde:
rea del circulo =R
e
.
1
9. Algunas de las figuras geomtricas sirven para ilustrarde un modo
sencillo relaciones aritmticas muy complejas que exigen ser
demostradas por el mtodo de induccin. A continuacin te
presentamos dos de estos ejemplos, haz jugar la vista contando
cuadrados como convenga acada expresin algebraica yjustifica que
sonciertaspara cualquiervalorden.
n
n ... 1

ri.\

t

l!
l1

"
'.' , .

"',
"':1.<
.. '
?lo
. ,.\
..

'..
IJ-S.]
12.3 . n.
n
l n' /'1
.'::n-ll..
11

6.4. Unproblemaclsico:el readelcrrculo.
Tres problemas muy especiales contribuyeron en gran medida al
desarrollo de la matemtica en el perodo helnico: la duplicacin del
cubo, latriseccindel nguloylacuadraturadelcrculo.
El problema de la duplicacindel cubo oproblema de Delos, de
origen griego, consiste en determinar el lado de un cubo de
volumen dobledelotrocubodeladodado.
-:;:. El problema de la triseccin del ngulo, es decir, dividir un
ngulo cualquiera en tres partes iguales, llam seguramente la
atencin por la gran discrepancia entre la sencillez de sus
trminos y la imposibilidad de resolverlo con los medios
elementalesde la geometrra,regla ycomps, imposibilidad tanto
ms llamativa cuanto que con esos medios podra dividirse un
ngulo cualquiera en 2,4,8, ... partes iguales, ytambin podran
trisecarse algunos ngulos muy particulares como el recto, el
llano, etc.
-:;:. En cuanto al problema de la cuadratura del crculo, nacido
seguramente de la necesidad prctica de calcular el rea de un
crculo, consiste geomtricamente en determinar con regla y
compsel ladodeun cuadradoequivalenteaun drculode radio
dado.
Una primera caracterstica comn de estos tres problemas es que no
encajaban dentro de la geometra de polgonos y poliedros. de
segmentos, crculos ycuerpos redondos, yquesu solucin slo poda
obtenerse utilizando otras figuras o medios que iban ms all de las
construcciones fundadas en las intersecciones de rectas y
circunferencias, o como posteriormente se denominaron,
construcciones exclusivamente con regla y comps. En segundo lugar,
y esto ha de haber llamado la atencin al gemetra griegos, algunos
de los mtodos que resolvran uno de esos problemas a veces
resolvan tambin otro de ellos, hecho que revelaba alguna relacin
entre dichos problemas, relacin que, permaneci siempre oculta para
ellos.
<De la investigacin de estos problemas se ocuparon numerosos
pensadores griegos del perodo helnico, el ms antiguo de los cuales
es l filosofo Anaxgoras (499-428 a.J.C), quien, segn Plutarco, se
habra ocupado de la cuadratura del crculo mientras estaba en Atenas
encarcelado bajo la acusacin de impiedad.
Datos ms concretos se tienen de Hipcrates de Quos, tambin del
siglo v a.J.C., que puede considerarse como el primer matemtico
"profesional" .
Se cuenta que era un comerciante que asaltado y saqueado por
piratas, vino a pedir justicia a Atenas, donde frecuent a los filsofos y
se convirti en hbil gemetra. Y en efecto, las contribuciones
geomtricas que se le atribuyeron son importantes, destacndose
entre ella las investigaciones relacionadas con el problema de la
duplicacin del cubo, que l convierte en un problema de geometra
plana, y con el problema de la cuadratura del crculo, con el cual estn
vinculadas sus clebres "lnulas" cuadrables.
El problema de la cuadratura del crculo, encarado por Hipcrates de
Quos a travs de la bsqueda de figuras circulares cuadrables fue
enfocado por algunos sofistas contemporneos desde otro punto de
vista, que infructuoso entonces, result frtil ms adelante. As se
atribuye al sofista Antifn el raciocinio siguiente: si se inscribe en un
crculo un cuadrado y despus, bisecando los arcos respectivos, se
inscribe un octgono y asi sucesivamente, se llegar a un polgono
cuyos lados sern tan pequeos que el polgono podr confundirse
con el crculo. Este raciocinio tiene el mrito de haber introducido en la
consideracin del problema polgonos inscritos que ms tarde, en
manos de Arqumedes, proporcion uno de los primeros resultados
positivos.
:
tambin puedes repetir este procedimiento,
m21.S exactitud te fabricas un aparato como
el que te indica os 8 continuacin:
~ li
( <"1
" (, t' l'
~
mi ""
[JJ
h3 (.
:'
'AEmplea este procedimiento para medir, desde
un punto elevado (por ejemplo una azotea) a que
distancia se encuentra algn objeto (una casa
lejana puede ser.
ACTIVIDAD 4
Resuelve este problema
*' In avin de 12m de envergadura fue
fotografiado desde el suelo durante su vuelo en
el momento de pasar por la vertical del aparato.
La cmara fotogrfica tiene 12 CMS de
profundidad. En la foto, el avin presentaba una
envergadura de 8mms .
A qu Altura volaba en el momento de ser
fotografiado?
*Actividad de ampliacin
ACTIVIDAD 5
Aqu tienes a continuacin varios ejemplos de
sistemas utilizados histricamente para calcular
distancias inaccesibles:
a) Medida de la profundidad de un pozo:
--
...1
; :
C) Medicin de la altura sobre el terreno
horizontal (pie inaccesible). Mtodo de Gerberto
_AB.: AB-.AB- AB+11
deAurillac (930-1003a.c.)
BC BC BC a
.AB-BC.AB.BC.h
\
Ab a-BC-h.BC
h \
13
\
h-AB.(a-BC)
) l

BC
1'--;"'--'--- I l\ D D
b) Determinacin de la altura de un edificio
f,,' {"'1 (
porel mtodode Euclides (siglo 111 a.C.) .
. P)L
A B 3L ('\k,'itn Ao GC.
/\VJ B
/1
./
AJ', /
J
..
\-1(3. G (lO
Comopuedesver, estemtodose utilizacuando no se puedeaccederamedirla distanciaAC.
En eyCse colocandosespejos.
Averigua t cmofuncionael resto.
d)Mtodogriegoparacalcularladistanciadeun barcoapuerto.
1. E=posicinocupada porel barco
2. D=puerto
3. DAesperpendicularaDE (la longitud del
,A
segmentorectilneo DA, es arbitraria)
4. e =puntomediodeAD
5. ASes perpendicularaDA
\
"
.B
Figura6.92
LuegoAS=DE=distanciadelbarco al puerto
e) Determinacinde la alturade un edificioutilizandoun cartabn (escuadradecatetos iguales).
:c=
\
/
j[1 _
/
_
/
_
.___.. _ ~ ~ ...._.__ I
Figura6.93
//f
A
_/ I
t ~
AS:.: a +h
LJr
t?
Figura6.94
f) Determinacindela alturadeun edificioutilizandounaescuadra.
A
/
I
QJ3-
I
A--
... t1
Q;
+---1I.....-...L
~

[AS=h:+ a ~ 3j
Figura6.95
Aqu hasvistoalgunosprocedimientosingeniososparacalculardistanciasinaccesibles. Intentat
repetiralgunodeellos.
/1
g) La torrecuadrada (Liu hui, siglo111 d. C.).
Ahorate presentamosel ltimo. Esun pocoenredoso, peroseguroqueteresultacurioso(vese
figura6.96):
X-t- a- a-::..y
X_Yt
a
c a c
{ ,
l j i
',': '"'"
"' /
"
x+b_b.:y x.ry+b
d- b
d
Portanto
x+a -a-=.x-t-b__ b
c d
De donde

'--
"-
",,"'il
.-.-.--..,_..... 'j
x (b- a) e .
b c a
L,_,________ ..
Figura6.96.
6.8 HOMOTECIAS y SEMEJANZAS
6.8.1 Introduccin. Orientaciones y sugerencias metodolgicas
En este bloque de actividades se persiguen dos objetivos
fundamentales:
El primero de ellos es que el alumno descubra y utilice las propiedades
aplicaciones de las homotecia; el segundo es que el alumno se
familiarice con dos trminos matemticos utilizados en su estudio
como son centro y razn de homotecia y sepa identificarlos.
Se proponen en este bloque en comparacin con los anteriores, pocas
actividades, y ello se debe, en primer lugar a que no es un bloque tan
amplio como los dems, y en segundo lugar, a que el concepto de
homotecia ya ha sido trabajado, aunque de forma implcita, en otras
actividades de bloques anteriores.
Para la resolucin de algunas de las actividades propuestas
estimados que puede servir de ayuda al alu!T,no la utilizacin de
tramas cuadradas o triangulares, que sern, sin duda, conocidas por el
lector. Las figuras 6.102, Y 6.103 son presentadas en este sentido.
La utilizacin de aparatos de proyeccin (diapositivas, cine. etc.), aSI
como el estudio experimental de la formacin de imgenes en las
lentes quiz sean otro eficaz medio de introduccin al estudio de las
homotecias, a la par que una rica fuente de actividades.
6.8.2 ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA HOJAS DE ALUMNO.
Homotecia y semejanza
Actividad 1.
Observa la siguiente figura. En ella puedes ver un esquema del
funcionamiento de un proyector de diapositivas, que ya has utilizado y
sabes cmo funciona. Puedes ver que una figura, la que est en la
diapositiva, se proyecta sobre la pantalla a un mayor tamao.
Observa ahora estas figuras, y vers que es parecido:
,;!r .tI
Observa tres cosas principalmente:
cmo estn colocados los vrtices de las
pequeas?
cmo estn colocados los lados de las figuras?
figura, grandes y
Las figuras, las
HOMOTETICAS".
grandes y pequeas, se llaman "FIGURAS
Amplia tu las siguientes figuras, utilizando la homotecia y
ayudndote por la malla triangular:
. .. .. . ,. , - .. .
............
,. .. . .. .. .. .
'o',',.,'. ',',"
. ......,.....
.. \lo .. .. ,., ... .. ..
"" ............,
. . . . .. .. .. .. ..
.. . .. .. .. ..
.. ... .. ... .. ,. ... ..
>'tI;'id.ld :
LWJ
Sabrascalcularcuntas vecesla has
ampliado?
Amplia ahoraestaotra:
E
Figura 6.105.
Calcula cuantasvecesla hasampliado.
Actividad 3
El puntodondeseunen todas las lineasquehas
utilizadoen el ejercicioanteriorpara la
ampliacinse llama"centrode homotecia",
Averiguaen lassiguientesfigurashomotticas
cul esel centrodehomotecia.
Para ello, slotienequeunir todos losvrtices
homlogos medianteuna lineayverdnde
coinciden estas.
En estosparesdefiguras ,lassombreadasson el
original, ylasquenoestn la copia.
LJ
I

'. .
:.'
[5
(i.. ..r '
_:) ,,,,c...
...
Observa queen el ltimot:J3,' :::le figuras, el centro
dehomoteciaesta situadoentrelasdos, y quela
figura originales msgrandequela copia, al
contrario queocurra antes.
Actividad 4.
Utilizandolasfigurasde la actividad anterior,
observa losiguiente:
a).- midela distanciadesdeel centro de
homoteciaaun vrticecualquieradefigura
original. Mideahora la distanciadesdeel centro
dehomoteciahastael puntohomologodela
copia.
Qurazn hayentrelasdosdistancias?
Calculaahoracual esla razn desemejanza
entrela figura original y la copia.
Quobservas?
A la razn obtenidase lellama"razn de
homotecia".
~
".
~
~ h t
........
: ~ ;
-
!IiI
~
:1
....
~
.......
,,-
r-..... 6.111.
rirut.6.II:L
a) de la primera figura, una copia de igual tamao. (razn de
homotecia=1).
b) de la segunda , una copia de tamao boble. (razn de
homotecia=2) .
c) de la tercera, una copia de la mitad de tamao. (razn de
homotecia=1/2)
ACTIVIDAD5.
El centro de homotecia puede estar en varios sitios, por ejemplo
fuera dela figura, en un vrticedela figura.
Amplia estasfiguras utilizandouna homotecia:
flt.. "11 J. Ficutl I d ~ .
...
a) para la primera, con centrodehomoteclafuera de la figura.
b) Parala segunda, con un centroen un vrticedela figura.
c) Paralatercera, con centrodela figura.
ACTIVIDAD6.
Observalos siguientes paresdefiguras y distinguelasqueson
homotticasdelasquesloson semejantes.
~ ~
'" '
; \ ~
~
....
( i )
, I I
\ /!
" ." J
- ~ - < I
,-,,/
observequelasfigurassemejantessepueden obtenermoviendo
lasqueson homotticas.
6.9 SEMEJANZA EN EL ESPACIO
6.9.1 Introduccin. Orientaciones y sugerencias
metodolgicas.
En este bloque presentamos una breve propuesta de actividades
relacionadas con la semejanza en el espacio, aspecto ste que
normalmente no es trabajado en el currculo escolar en este sentido
es curioso sealar como habitualmente slo se trabaja la
semejanza en el plano, cuando las situaciones de semejanza en el
espacio son, en la vida diaria, abundantes y no exentas de
dificultad.
Durante la realizacin de estas actividades, el profesor tendr
ocasin de conocer muchos aspectos acerca de la concepcin del
espacio que tienen los alumnos. Uno de los aspectos, la relacin
entre longitudes y las reas de las figuras semejantes, ya ha sido
trabajado en actividades anteriores.
6.9.2 Actividades propuestasparahojasdealumno. Semejanza
en el espacio
Actividad 1
Construyeuncubo encartulinay anotasusmedidas.
Construye otro cubo cuyas medidassean dobles de las del
anterior.
Construyeahora otrocuyasmedidas sean triples
.. Calculaahorasusvolmenes
:'-0"""
o Qurelacinencuentrasentrelaslongitudes, superficiesy
volmenesdelostrescubos?
Completalassiguientesfrases:
Cuando la longitud aumenta al doble, la superficie aumenta . ..
....veces. yel volumen . .....veces
Cuando la longitud aumenta 3 veces, la superficie aumenta . ..
...vecesy el volumen . .....veces .
.A.ctividad 2
,. ConstUyecon [policubosJuncuerpo semejanteal quevesen la
figura:
Figura6.120
, .
i
:'>
Actividad 3
Compara estos poliedros, dibujadas a continuacin, ytrata de
hallar una relacin entre las razones entre las longitudes de
sus aristas, sus superficiesy sus volmenes.
Fgura6,121 Figura6,122
Actividad 4
Dbuja, ayudndote por la trama, un poliedro semejante al
queaquesta dibujado, peroquetengadevolumen 8.
Figura6.123
Actividad 5
& Comparacon un modeloa escala de un coche, las medidasdel
modelo y la realidad y comprueba si es correcta la escala ala
queseindicaque est construido el modelo
6.10. ACTIVI DADES DE TECNOLOGA
6.10.1. Introduccin. Sugerencias metodolgicas
"-
Como expusimos en el capitulo 5 (Semejanza y otras disciplinas),
podemos abordar la semejanza dentro del rea de tecnologa como un
elemento motivador hacia la construccin de instrumentos, que nos
faciliten mediciones para la posterior comprobacin de los
conocimientos adquiridos sobre semejanza y su utilizacin en la
resolucin de situaciones problemticas. Este punto de vista puede ser
muy sugerente para el profesor de tecnologa de enseanza
secundaria, puesto que siempre ha sido la construccin de
instrumentos el elemento de motivacin a un tema matemtico,
mientras que aqu ocurre al revs: es un tema geomtrico el que IIvS
lleva a construir un aparato tecnolQgico.
Los modelos propuestos en estas actividades no tienen mas
pretensin que ser un paradigma de las muchas que se puede
realizar dentro del vitae escolar; quiz las mejores sean aquellas que
nuestros alumnos, como consecuencia de tener que resolver
problema, diseen para su construccin.
Los modelos de actividades se presentan por medio de fichas que
contienen la presentacin de los materiales necesarios, proceso de
trabajo en la construccin del artilugio, en algunas utilidades
interesantes, bajo nuestra ptica, as como un posible camino a seguir
como la iniciacin a la investigacin.
:i \j.". r ; \ ' Q ~ de actividades
FICHA 1
Actividad. Construccin de TALIMETRO BETA
a) Materiales
Dos listones de madera, un nivel de burbuja pequeo, un alfiler
de cabeza gruesa, un tornillo de palomilla.
b) Proceso de trabajo
A uno de los listones de madera le haremos una ranura de 5
mm en su parte central y en toda su longitud. Posteriormente lo
graduaremos pegando un papel milimtrico o simplemente
marcando sobre la madera con lapiz.
..
Gil Actividades de ampliacin
Actividad 6
Cuntas veces es mas pesado un gigante de 2 m de altura que
Iln rlP 1 m?
Actividad 7
Un ladrillo pesa unos cuatro kilos. cunto pesara otro ladrillo del
mismo material, pero cuyas medidas sean todas cuatro veces
menores?
Actividad 8
La parte carnosa y el hueso de una cereza son de la misma
anchura. Suponiendo que la cereza yel hueso tengan forma esfrica
Cuntas veces en mayor el volumen de la parte jugosa que el del
hueso?
Actividad 9
Tenemos dos cacerolas de igual forma con las paredes de
idntico grosor. La capacidad de la primera es 8 veces mayor que la
segunda, Cuntas veces es mas pesada la primera?
Actividad 10
Se venden dos sandas de tamao diferente. Una de ellas es la
cuarta parte mas ancha que la otra y cuesta vez y medio mas cara.
Cul de las dos es mas ventajosa de comprar?
Actividad 11
Estn a la venta dos melones de la misma calidad. Uno tiene 60
cms de permetro, el otro 50 cms. El primero cuesta vez y media mas
caro que el segundo. Qu meln es mas ventajoso comprar?
12
La torre EiHel de Paris tiene 300 m de altura y esta construida
enteramente dE! hierro; su peso total es de 8 millones de kg.
Deseamos hacer exactamente un modelo reducido de la torre,
tambin de hierro, y que pese solo 1 kg. Qu altura tendr? Ser
mayor que un lpiz?
Yasabesquela razn desemejanzaes el cocienteentresusmedidas
1
Fig. 6.49 = 6 =15 1
La raznestresmedoso l'5 !
L-_______
Dibujay calcularazndesemejanzaentreJos siguientesparesde segmento
/'
'\
( crns y CD=5cms
AB=8 cmsyen == 6cms
Fig.6.50
i
l J:3:::::20 cms y en= 4 cms
I
l AB=16 cmsy CD=4cm,
)
2
Dadoslossegmentos
1........ [-m" 1-
\AB-20cms "" \CD=1 Ocms IEF=J5eros \fi!=5 crns l.TK=2 cms
Calcularlas siguientesrazones
r- -m-=-'--C-D-="""'
Icn lAR lID CF ]K
FIG.6.52
lCD=lEF= AB=JK=!H1= .
lEF JK ]K lm JK
ctividad 3
Recuerda: una proporcines unaigualdadentredosrazones.
Se puede establecer una proporcin entre cuatro nmeros SI se pueden hallar dos
razonesque seaniguales.
Observalossiguientesejemplos:
la) 8,16,5,10 16=10 16=81
I
85 lo 51
Fig.6.53 !
1- 21 1;
I
,
1 3 21 7!
I
Intentaestablecerlasproporcionesque puedasconlossiguientesnmeros:
a) 2,4,6,12
b)5,20,4,1
c)6.9.4.6
d) 2,5,25,10
e)
actividad4
seleccionados gruposde 4segmentosentreestos,de maneraque seanproporcionales.
Medidasde lossegmentosencentmetros
3,6,5,10, 7, 21, 8, 24,
Una vez que haya hecho los dos grupos, dibuja los segmentos de cada uno, unos
segmentosjuntosaotros,ordenadosdemenoramayor.
Averiguasiestossegmentossonproporcionales:
a)3cm, 5cm, 7cm,9cm.
b) 8cDl, 10cID.
Dibjalosen dos grupos, ordenadosportamaos.
Compara los grupos que has dibujado ahora con los que dibujaste antes, qu
diferenciaobservas?
Actividad5
Recuerda: proporcional de otros tres a, b y e, es otro nmero x que permite
formarunaproporcina:b=c:x'J.
Porejemplo,elcuartoproporcionalde 10Y8es16,porque5:10=8:16.
cules elnmerox quefalta enestasproporciones?
a) 2:4=5:x
b)21:7=9:x
c)15:3=lO:x
Hallarlamedidadel segmentocuartoproporcionaldelossiguientes.
a)2cm, 4cm, 6cm
b)3cm,4cm, 6cm
c)&cm, 5cm,6cm
Actividad 6
Recuerda: tercero proporcional de dos nmeros a y b, es otro
numeroxquepermiteestablecerlaproporcin a:b=b:x
-Hallar la medida del segmento tercero proporcional a los
siguientes:
a) 20cm! 10cm
b) 5cm, 8cm
c) 9cm, 6cm
d) 10cm, 4cm
Actividad 7
Recuerda: medio proporcional de dos nmeros a y b es otro
numeroxquepermiteestablecerla proporcin a:x=x:b
-Hallar la medida del segmento medio proporcional de los
siguientes:
a) 9cm y 4cm
b) 32cmy 2cm
c) 4cmy 25cm
d) 7cm y 10cm
6.6.3.Actividadespropuestaspara hojasdealumno. Teoremas
Para realizar estas primeras actividades es necesario utilizar un
aparato quedescribimosacontinuacin.
Necesitamosparaconstruirlodos reglasgraduadasde50cm.
A la primera regla, antes de ser colocada horizontalmente, le
cortamos los dos extremos no graduados del principio y del final, de
maneraqueempieceen el ceroy termineen el cincuenta.
Una vez hecho esto, se pega sobre un listn de madera de la
mismamediday unos4cmdegrosor.
Una vez pegada, taladraremos unos orificios de 3cm de
profundidad, espaciados cada 5cm (esto es suficiente, aunque resulta
mejortaladrarcada 1 cm). .
Situar la varilla de 5cm sobre la divisin 20cm de la escala
horizontal.
- Culesla longitud dela proyeccin?
Dibujatambin un esquema.
Hacerlo mismocon lavarillade 15cm.
-Elaborarunatabla donde se relacionen la longitud de la varilla
yladelaproyeccin.
-Repetirel ejercicio, situandolasvarillasen la divisin40.
ACTIVIDAD 2
"ColocarlavariHade10cma40cmdeiamirilla.
ConlavarilladeScm,vasahacerunaprediccin. Dibujaprimerounesquema.
Enquepuntodeberscolocarlaparaquesolapeala varillade10cmfija?
"Compruebasi tu prediccin escorrecta.
*Repetirelejercicioconlasvarillasde5cmy15cm.
*Explicarloquehasdescubierto.
ACTIVIDAD 3
Co!o:ar la varilla de 5cm en la dvisi6n 10cm de la escala horizontal. Mide la
distanciaentresusextremossuperioresylamirilla.
'*En qudivisindela escala horizontal colocaras la varilla de 15cm para que
ia distancia de su extremo superior a la mirilla sea triple a la hallada
anteriormente?
*Dibujaunesquemaycompruebasitu prediccinescorrecta.
*Explicarloquehasdescubierto.
ACTIVIDAD 4
Aqu tienes un esquema parecido a los que habrs hecho en las actividades
antenoies.
.,
....
,....
-
....
.
12.5 10
~ ---Ji'-
... 40 ...
..
50
...
Figura6.56
Esteesquemaesparecidoal quehabrshechoenlaActividad2.
*Indica cules son los tringulos semejantes que aparecen en este
esquema.(RecuerdalaActividad8delahojarrringulossemejantes".)
"'Escribe las proporciones que se deben formar entre los lados de esos
tringulos.(RecuerdalaActividad3dela hoja"Segmentosproporcionales".}
ACTIVIDAD5
Aqu tienen otros esquemas que habras obtenido si el aparato permitiera
inclinarlareglaverticalylasvarillas.

\ 5
5C ,----.---{..
Figura6.57
*Indicaculesson lostringulossemejantesqueaparezcanenesteesquema.
Estostringulosascolocadosse dicenqueestnCl en posicindeThales".
*Escribe las proporciones que se puedan formar entre los lados de estos
tringulos.
*Dibujat otros esquemas parecidos astecon otras medidas y comprueba si
sesiguenmanteniendolasmismasproporciones.
;:Vuelveahacerlomismoconotrosesquemasquedibujes.
!IrQuconclusioneshassacado?
Seguramenteseparecenaestos:
'IEn un sistema de secante cortado por paralelas, Jos segmentos
determinados sobre una de las secantes son proporcionales a os
determinados sobre ja otra" _
Esteresultadoseconocecomoteoremade
ACTIVIDAD6
;: Utilizando el teorema de Thales encontrar las longitudes de! segmento x en
lassiguientesfiguras:
x
,H
'" J
Actividad 7
Observa esteesquema:
//f/J'
r'9'-'FO (,..(.,\
e )
Observaquese cumplela siguienteproporcin:
A:b=c:x
Recuerda ahora la actividad 5dela hoja
<segmentosproporcionales>, yversqueel
segmentoxes el cuartoproporcionalde los
segmentasa, bYc.
Observaque lo mismotambin secumpleen el
siguienteesquema:

(-- F.SUl'" (, "2
Seala culessern en el siguienteesquema
los segmentosa, b, cyxparaquesesiga
cumpliendoquexes el cuartoproporcional.
Colcalosen distintaposicin queen los
esquema anteriores.
Dadolossegmentosa=5cm, b=1Ocm y
c=4cm, dibujaun esquemacomounode los
anterioresen el queaadasun segmentoxque
se cuarto proporcional con losanteriores.
Escribela proporcinquese ha formado.
Actividad 8
Observa esteesquema:
/'0
......... '

\
(:-q-> -
"'."3
Observaquese cumplela siguienteproporcin:
A:b=b:x
Recuerda ahora la actividad 5de la hoja
segmentos proporcionalesyverasqueel
segmentoxesel terceroayb.
Intentatu ahora hacerotroesquemaen el que
se sigacumpliendola mismacondicin.
Dados lossegmentasa=6cm
B=10 cm, dibujaun esquemacomounode los
anterioresen el queaadasun segmentoxque
sea terceroproporcional con losanteriores
--
,
,
Escribe la proporcionalidad que se ha formado.
Actividad 9
Hallar grficamente el segmento cuarto
proporcional a los de las siguientes medidas:
a) 3cm, 4cm y 6cm.
b) 2cm, 7cm y 3cm.
Idem tercero proporcional a los siguientes:
a) 2cm y 6 cm.
b) 5cm y 6cm.
10
Consulta en un libro de texto como se puede
dividir un segmento en partes iguales utilizando
el teorema de thales.
Cuando lo hallas averiguado divide en partes
iguales varios segmentos para que lo
practiques.
Actividad 1
Si se inscribeun tringulodentrodeuna
semicircunferencia, demaneraqueunodesus
ladoscoincidacon eldimetro, estetringulo.
Fjate en esteejemploycomprubalotu
despuscon mscasos.
.?>
K'
j;/-' --',
A;/________--"'-',
1\'
(.1 (,,(,<-t
Aqusehanformadodostringulos
rectngulosel ASCyA'S'C'.
Actividad 2
Vamosaobservarotrapropiedad. Tomauno
de losdostringulosrectngulosanterioresy
traza un alturadesdeelvrticequetieneel
ngulorectohastalahipotenusa.
c.
__
e )-
J:" l'
, ,
j
<':
Observaquesehanformadovariostringulos
semejantes.
Descubrecualesson.
Dibujalosaparteunosdeotros, colocadosen
lamismaposicin, paraquepuedas
identificarlosmejor.
Pruebasi estomismosecumpleen un
tringuloqueno searectngulo.
En el dibujoanteriordebesaberqueal
segmentoADselellamaproyeccindel cateto
ACsobrela hipotenusa, yal segmentoOS
proyectodel catetoCS.
Actividad 3
Observalafiguraanterioryayudndotedelos
tringulossemejantesqueantesdibujaste,
completa lasiguienteproporcin:
AD:h=h:
Fjatebien, aunquelostringulosdeestafigura
son semejantesnoestnen lamismaposicin.
Recuerda la Actividad7delahojasegmentos
proporcionales.
Completacon lo quehasdescubiertola
siguientefrase:
.,
...".1
'La altura relativa ala Hipotenusaes medio
proporcional entre.. "
Estoque hasdescubiertose llama "Teorema
de laaltura"
4
Con la mismafigura, observaotra proporcin
que secumpleycompltala.
AC =AC:
Completa tambin esta otra proporcin:
OS: CS =CS:
Si hascompletadolassiguientesproporciones,
completa ahoraestafrase:
Cadacatetoes medioproporcional entre_"
Estoesel Teorema del cateto
)Actividadesdeampliacin
5
Busca alguna nuevaproporcinentreloslados
de estetringulo. jAversi inventasun nuevo
teorema!
Actividad6
Usandoalgunode losdosteoremasanteriores,
construirgrficamenteun segmentoquesea
medioproporcional entrelossegmentos
AS =9cm, CD =4cm.
Mideel segmento obtenidoydescubreque
relacin hayentresu medidayla de losotros
dos.
Actividad 7
Observa estedibujo:
F ~ u r 6.66.
El rea del cuadrado(h1-) esigual queel rea del rectngulo (a.b). Esto
es una demostracindel teorema dela altura:
a:h=h:b
quetambin puede expresarse, haciendousode la propiedad de las
proporcionesquedicequeel productodemedios esigual al producto
deextremosdela siguienteforma:
.:. Hazun dibujoparecidoen que se demuestreel teoremade la
altura.
Actividad 8
Podemosformarunanuevaproporcin a partirdela que nos da el
teorema del cateto. Fjateen el esquema siguiente:
Ftturn 6.67.
ISO
Aplicando el teorema del cateto (a):
que tambin puede expresarse:
a = d . c
.:. Podemos representarlo mediante un dibujo como la actividad
anterior.
.:. Haz lo mismo con el cateto (b) Y represntalo tambin mediante
un dibujo.
18;
\lamosa uniras desexoreslone
c
que,r.,C.'"Yl/"lS 00'
i ....;; 1...., V vi .--. IL'_ . que son.
a

d e
.
e
S sumamoslas00S eXOeSioneS:
+ b +
d e + e e
+
b
2
r' f r1 +c.\
v \"'" __ !
e
Luego'
ras
F
inura;::' 7(\
V. v.
c:. ..... ;1.-.1""'V"o:""l - ...... ;..... 'f'f 1 1 ......., !'"
'lJC ,lo.1i;0 {CViCill0 '...JI!C J .;:;:c
.... r'-.. - ""'.--
"""- ."" :.... 0 -::: -.. '-" -
catetosesigual alcuadradoconstrdc sobrela njpoie:nusa.
6.6.5 Actividadespropuestasparahojasdealumno. TeoremadePtgoras
'n,.. O)
1, vp,,-,lon u 1
Actividad 1
ol
..... ,1 11 el
terreno:
Tomaban unacuerda alaquehacannudos.todos alamismadistancia.
Formando un tringulo cuyos lados tuvieran 3. 4 Y 5 espacios entre nudos, el
tringuloobtenidoresultabaserrectngulo:

""'...........

',...."

"
",,,,.,
'-
;...-, .,........, .-- ,"'-'; .
.......... __:--:_____..o......_._._:........ ___
Comprubaio en e patio dei colegio Puedes temar una cuerda de 20 metros, y
tambin pUedes hacerlocon cintasmtricasdeesa longitud_
...... i-;.--- - -t_.,r ... __ ...... __ ..... !- i ......_ ......_?.-........ "" _____ ..... _ C'.- __ cI" __J.."'::"' __ 1-.. ..............
'....cua d"Uld,:::1 H....'lt'O Ouv;:, i"';C!! UUa;: iiiCUlua;:,_ 0l.'1! 1t;::;l...la'....H.iU;:,(
la ;.:;.r"'\tr
o
,..... --tl-e. +re.... ....",.2 , - .-2 ...,..
'--'f.w1'-'-1 ........ f I "'-H..A.'"-'I...... f I __ I\. '- ,)....; i.J !::I j :Uiel . .0 ...,.....,. -.:)
i\ctividad 2
; iT""
Los Indios y los chinos
-
rr
; -_-._'- ....... 1" . ____ ...
al'nf""l! ,::: \lTi,7":::lr"!""'''''' =: 1',) 'i 1 r"I, '0'("';;:: V K 1:; \' 1!
'\.A l'-1t..,...1 ....... ..,..Al"JI :."-] iV ilu ...,.;--..,;. - ............ _v j :
medicas tambin
yCOfnpr!Jeca 10
Dibuja un cuadrado sobre cada cateto y otO sobre la hipotenusa del tingulc
rectngulo_ Calcula las areas deestoscuadrados ycompralas. QuobServas?
Haz otro esquema para el otro tringulo que has dibujado en el terrenc y
compruebaiomIsmo.
Actlvicad 3
\1
A
Insnu' antorosco
rn
."" ruco \/-Isto anTOs 3 4v :; - 5 2v
1
3 .8
1 17\
IV tll itl'i.J ......... u ........ Js :s v 1.......... \ ..r "J I ,-...J '! l. "
""',""""""cP"\ ...,...i<::,m':l ....,.. rI;:::,"";r ,...., 'e 1 .... S',,-.,..-, rip 1,....- ..." l':l....... '"",.-i,...,<::, ,.-i,... _...."'"'<::,
" . "_ yl,...u 1}J--;1 10 ; i Il....... .o",...; \..,01 lVh..,iV ; ;-jU :a Y.i l \,..1..., H.. '-v......l,.,..i! .............:t:: v....... '.."...;v......
Or
-mQ,"O'" '""'s ;"'U..... ....,1 "u ..... rir...... _.-.lo ,,....l+,., .. ",..... l...." "tern....C' pit...... H....y O,..,.,S
, .1......1 ::s e !8- 0101...., au au ue ltICelv,;:'c,e;:, !,al! a I a;:, I '-.-a;::. _ o lIU
nmerosquetambinforman ternas pitagicas, peO son decimales_
Hay dos formulas para encontrar ternas pitagricas con nmeros enteros.
Pitgorasencontrunaforma, siendoel primernumeroimpar.
Si llamamos a, bye alostres nmeros, el primerodeellosserlgicamente, el
mismo (a), el segundo se obtiene elevando (a) al cuadrado, restando 1 y
dividiendo el resultado pordos, y (e) se obtiene igual pero aadiendo uno en
lugarderestado.
>- Trata de obtenernmeros enteros que formen terna pitagrica utilizando
la formula anterior, comprueba que con esas medidas se obstinen
tringulos rectngulos y que la suma de las reas de los cuadrados
construidos sobre los catetos es iguai al rea del cuadrado constrJido
sobrela hipotenusa.
Esteresultadose llama"teoremadePitgoras".
Platn encontrotraforma siendoel primernumeropar.
Dado el primernumero (a) para obtenerel segundo, se divide (a) entre dos, el
resultado se eleva al cuadrado yse resta uno. Para obtener(c) se hace igual,
peroaadiendounoen lugarderestarles.
>Trata de obtenernmeros enteros que forma tema pitagrica, utilzando
la formula anterior, comprueba que con esas medidas se obtienen
tringulos rectngulos y que la suma de las reas de los cuadrados
construidos sobre los catetos es igual al rea del cuadrado construido
sobre!a hipotenusa.
, Comprueba con otros nmeros que no formen terna pitagrica que al
intentar construir el triangulo, no sale rectngulo y no se cumple el
teoremade Pitgoras.
Actividad 4
Observael siguientedibujo
Fig 6.72
>Este dibujo es una comprobacin del teorema de Pitgoras sabras
explicarporque?
._-----..;;;,.
Actividad 5
Esteotroesquematambin sirvepara comprobarel teorema de Pitgoras.
Fig.6.73
>Intentadescifrarlo
F, Actividad6
Este otro esquema es una comprobacin del teorema de Pitgoras quedaban
los chinos500aosantesdelos pitagricos.
'l C1'l-i:t-- \
! I : " t II
i ! S ! : , .... _ :$1
1 /. II r''--'l JI
! ! 1 , I I 1
!/,1 '1 " /'1 I I
t.J f 'J, . I
Y--
_______ /
.
,J :1 1
Fig 6.74
);- Este esquemaes un pocomsdifciiperointentatambin descifrarlo.
;.. Hay muchos otros esquemas para demostrar el teorema de Pitgoras.
Busca unoms. Hayvarios en iibros, sobretodo en libros depasatiempos
matemticos.
Actividad7
-,. Calcula el lado desconocido en los siguientes tringulos rectngulos,
utilizando el teorema dePitgoras.

I
Fig.6.75
, '
, .
la jJnrte tcnemos incluido una de actividadesde las
Consideradaselsicasen la aplicacin de la proporci11-
Calidad geomtricayla semejanza, talescomo los pro-
flemas relativos al calculade distancias y alturas G ina-
Cesibles. Como hay muchosproblemasde ese tipo,
solamente incluimosalgul10s que hemos considerado
representativos.
est8spara hoj as de no. Escalas Actividades
ACTlVlDAD I
Recuerda las actividadesQue hiciste en la (] de fi-
gras en las queamDliabas oreducasfi-
guras utilizando la cuadricula.
Vamosl volver8 recordarla actividad.
Para ello,amplia estedibuio utilizando la cuaclra-
Cula.
!
I
1'.
"._-- -- -
! o
r-- ------1 :
)

Cuantasveces lo has ampi iado'?
Cual es la rar:II entre las medidasdel di o
ongl y la de la iacin que hecbo?
Lopuedes expresarde lns siguiente forma.
porejcmplo ,si lasampliacioneses al doble.
:2
S al triple
1-.3
y as sucesivam
Exprsalo asi
*Reduceel 111 ismo dibujo
Expresa cuales la reducciIl Cjue has hecho
Si no has reducido ala mt3d se expresa:
2:1
Si lo has reducido ala tercera parte:
,..,. !
j.
y as sucesi
primeraumento indica la 111 c(ii<ld en l
Origina] y el segundo l zainito equivalen en
La copia.
* Actividadesdeampliacin
Actividad6
Si al pintarel planodeunahabitacinenunpapel. nocabe. la nueva
escalahayquehacerla.msgrandeomspequea?
Actividad7
Condosmapas,unoa 1 :400,000 yotroa 1 :600,000 , Culesms
detallado?
Actividad8
Elpantgrafoesun paralelogramoarticuladoABCDconsuslados
prolongados. Elpunto O' sefijaaltablero. PorlospuntosDyEpasanun
punznyunlpiz.Conel punznen O recorremoselcontornodelafiguray,
conel lpizenE, dibujamosotrafigurase,nejante.
B
LaraznesOA/OB.
Estaproporcinsedebeaqueenel pantgrafosedanlas siguientes
relaciones:
A
0-\
D
~
08 == BD:CE= CE;AO== AE
Los ngulos (OBD) y (OAE) son iguales, dando lugar a dos tringulos
semejantes (OBD) y (OAE), establecindose la relacin oAloa = OElOO.
J.. Con estas instrucciones, unas tiras de cartn y unos tomillos de encuadernar,
construye un pantgrafo y uli\izalo para ampliar algn dibujo
J.. Sabras utilizarlo para reducir dibujos?
Actividad 9
El comps de reduccin se utiliza para ampliar o reducir segmentos en una
misma proporcin. Se basa. como en el pantgrafo, en una sencilla aplicacin
de la semejanza de tringulos.
Es un doble comps que se articula a travs de unas ranuras que tiene en
los brazos. Apretando un tornillo se fija la relacin:
BO, OA' =OA, 08'
" l,'. I -- t,/', I j }
,e
I
I
I
I
I
I
I
t
I
I
lA
Al variar la abertura del comps podemos reducir o ampliar los segmentos
en la misma proporcin sealada para los tringulos semejantes.
Esta proporcin se obtiene ajustando el tornillo central en una de las
marcas sealadas 2. 3, 4 Y5.
6.7.3 ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA HOJAS DE ALUMNO.
PROBLEMAS DE SEM ANZA.
En esta hoja te vamos a mostrar algunos problemas que se
resuelven haciendo uso de las propiedades de los tringulos
semejantes.
Consisten en aplicaciones de estas propiedades, que ya fueron
hechas por los griegos hace ms de mil aos, y dedicadas sobre
todo al clculo de alturas o distancias que eran inaccesibles.
Si te interesa este tema, seguro que podrs encontrar multitud de
problemas de este tipo en libros de historia de las matemticas o de
pasatiempos matemticos.
Pero lo ms importante es que t mismo podrs encontrar
ingenirtelas para inventar procedimientos nuevos e inventar
aparatos sencillos que te sirvan para medir distancias sin tener que
hacerlo directamente con el metro.
ACTIVIDAD 1
Fjate en este dibujo, que explica cmo se puede calcular la altura
de un edificio o un monumento. En este ejemplo, es un obelisco, un
tipo de monumento egipcio:
En este esquema puedes ver que se han formado dos tringulos en
posicin de Thales, semejantes por tanto.
El lado AB es la altura del obelisco, el lado BO es la longitud de su
sombra. El lado A'B' es una vara que se coloca verticalmente y se
va deslizando hasta que el extremo de su sombra coincida con el de
la sombra del obelisco. 8
'
0 es la longitud de la sombra de la vara.
Aqu hay unas distancias que podemos medir,. que son BO, la
longitud de la sombra el obelisco, B'O a la longitud de la sombra
de la vara y A'S', la altura de la vara. Slo desconocemos la
longitud AS, altura del obelisco, y como no nos vamos a subir a
medirla, podemos calcularla haciendo uso de la siguiente
proporcin:
AS :A'8' =BO :B'O, dedonde:
A'B' X80
AB =-.:...-
B'O
Calcula t, utilizandoeste procedimiento la altura detu colegio, y
la altura deun rbolgrande.
ACTIVIDAD2
Observa el siguiente dibujo, donde se indica cmo se puede medir
una altura inaccesible, porotro mtododistinto del dela sombra.
;.. 3
"......... - - - -
""-" - :: ..
.- t ...
I
I
Indica cules son los dos tringulos semejantes que se han
formado.
S la distancia ,A.B es 50 cm., la distancia S es 20 cms. Y la
distanciaAO 40m. Cul esla alturadel rbol?
Repitet esteprocedimientopara mediruna alturadesconocida.
ACTIVIDAD 3
Fjate en uno de los procedimientos que utilizaban los griegos para
calcularla distancia a la quese encontraba un barcode la costa.
AB BC AS' BC
ABC es semejante aAB'C' Por tanto S'C' =
. AB
6.4 rectngulos semejantes
6.4.1 introduccin. Orientaciones y sugerencias metodolgicas.
En ste bloque, se plantean actividades encaminadas a establecer los criterios de
semejanza en rectngulos.
Tienen los rectngulos una propiedad interesante que los hace muy adecuados
para el estud!o de ..la semejanza en general, y es sta que, teniendo todos sus ngulos
Iguales permiten fijarse solo en la proporcionalidad entre lados como criterios de
semejanza, simplificando as, en un principio, este estudio.
Proponemos varios mtodos para que el alumno, manipulativamente, determine si
dos o ms rectngulos son o no semejantes.
En primer lugar, proponemos la superposicin a distancia, practica esta que es
interesante, por resultar muy grfica para el alumno, y permite que ste construya unos
esquemas mentales muy adecuados para el posterior estudio de semejanza entre
otras figuras, haciendo la correspondiente proyeccin mentalmente.
Sin embargo, hemos de reconocer que no es muy exacto ste mtodo, pues no es
fcil colocar completamente paralelos los rectngulos simplemente sujetos por la
mano, lo que quiz pudiera mejorarse ponindolos sujetos sobre soportes rgidos,
material ste que pudiera ser elaborado por el alumno.
Otro tipo de actividad que se sugiere es determinar si dos rectngulos son o no
semejantes, comprobando la alineacin de los vrtices correspondientes a la misma
diagonal. En ste caso, lo que se est utilizando es una homotecia de centro de un
vrtice {ie la figura.
Igualmente es fcil determinar si son o no semejantes dos rectngulos recurriendo a
la homotecia de centro en el centro de la figura, esto es, tal como se propone en la
actividad 4 .
...
..
De todas formas creemos que, al final, el alumno debe descubrir que el criterio ms
fiable para determinar la semejanza de rectngulos es hallar la razn entre los lados, y
las ltimas actividades estn claramente orientadas a ese fin, aunque como puede
verse se va caminando hacia esto, prcticamente desde el principio.
Estas actividades-tipo propuesta deben ser ampliadas, en este sentido proponemos
las actividades 10 Y 11; anlogamente recomendamos el estudio de los rectngulos
ureos a los que hacemos referencia en el cap tulo 5.
,,
6.4.2Actividadespropuestaspara hojasdealumno. Rectngulossemejantes.
ACTIVIDAD1
Emparejalossiguientesrectngulos
3
6
6 12
7
8
1.2-
L-..______
1Ll.
10
4
figura6.15.
qucriteriohasutilizadoparaemparejarlos?Explcalo,
" -
....
Actividad 2
. Dibuja y recorta despus en cartulina los rectngulos cuyas medi-
das tienes a continuacin:
Rectngulo n.1 Medida: 12x6 cm.
Rectngulo nA Medida: 9x4 cm.
Rectngulo n.1 O Medida: 8x6 cm.
Superponindolos a distancia, determina cules son semejantes.
Escribe aqu cules crees que son las parejas o tros de rectn-
gulos semejantes.
Toma las medidas de largo y ancho de todos estos rectngulos
y completa esta tabla .
. Qu observas?
. Qu conclusin podemos sac: r,)
Actividad 3
Dibujaen cartulinayrecorta los siguientes rectngulos:
9 s .
2! " : 5,:...,
r.3 1;}" ji)('.'TI.
9 J 2.5 C"7' !:::
le 1:' 1f ! j.

Entreestosrectngulos ocurrequela mitad son semejantesaunode
ellos, yla otra mitadsemejantesaotro.
Porel procedimientoquecreas msconveniente(superposicin a
distanciaocompletandounatablacomola dela actividad
anterior),sepralosen dosgruposderectngulos semejantes.
Ordena losrectngulosdecadagrupodemenoramayor.
Tomalos rectngulosdeungrupo, dibujaunosejesycoordenadas
sobrepapel milimetradoycolocael mspequeodeforma quesula-
domenorcoincidacon el ejeX, el mayorsobreel ejeY, yel vrtice
sobreel origendelascoordenadas.
Sealael bordecon un lpizysealabien el vrticeopuestoal que
estsobreel origendecoordenadas. Retiraesterectnguloyve
haciendolomismocon losotroscuatro.
Anota loqueobservas.
Hazlo mismocon losotroscinco rectngulos en otrosejesdecoor-
denadas.
Actividad 4
Dibujayrecorta un rectngulo(quesellamarn.1), quesea
semejanteal nmero4dela actividad 2, ycuyoladomenormida8cm
Dibujay recortaotro(quesellamarn.2 )queseatambin
semejanteyquemida 10cmdeladomenor.
Explicacmolo hashechoyporqucreesquesonsemejantes."
.
Actividad 5
Toma un grupo de cinco rectngulos semejantes de la actividad 3.
o Dibuja las diagonales de los rectngulos.
Toma el rectngulo mayor, sobre l, ve colocando los dems, por
orden hasta el mayor, de manera que hagas coincidir los vrtices
sobre las diagonales que has dibujado.
Qu observas?
o Haz lo mismo con los otros cinco rectngulos semejantes de la
actividad 3.
o Quobservas?
Actividad6.
o Coloca en montones los rectngulos semejantes de las
actividadesanterioresy anotasus medidas.
o Observa las igualdades que se cumplen en los siguientes
ejemplos.
Rectngulo2 Actividad 2-Medidas 18x15cm .
3-Medidas 12:><JOcm
IGUALDADES(comprubalas)
18x15=12x10
18x12=15x10
18x10=15x12
18x10=15x12
Rectngulo4Actividad 1-Medidas9x14cm
Rectngulo 1Actividad-Medidas 18x8cm
I--______Rectngulo2Actividad3-Medidas22.5x1Ocm _____
IGUALDADES(comprubalas)
9x4=18x8=22.5x10
9x4=18x8
9x4=22.5x10
18x8=22.5x10
9x8=18x4
9x10=22.5x4
18x10=22.5x8
o Comprueba qu igualdades se cumplen entre los siguientes
rectngulos:
a) Rectngulo4 de la actividad2y rectngulo 8dela actividad2.
b) Rectngulo 4dela actividad2yrectngulo6de la actividad 2.
c) Rectngulo 3 dela actividad 1yrectngulo 7 de la actividad 1y
rectngulo 10dela actividad 1.
d) Dosrectnguloscualesquieraqueseansemejantes.

,1,
';;
, , .

e rectngulos quenoseansemejantes.
Actividad8
o Sin dibujarlos, agrupa los siguientes en parejas de
rectngulossemejantes:
1 rectngulode6x2cms
2 rectngulode8x4cms
3 rectngulode 10x4cms
4 rectngulo de 16x8cms
5 rectngulo 9x3 cms
rectangulode 12.5x5cms
)
_.
6
o Dibujalos ahora, colocando cada uno al lado del que sea
semejanteael.
Actividad9.
o Recuerda la actividad 7. Si un rectngulo mide 4 x 6 =y
.otro 8 x 12, son semejantes?, cunto vale el cociente
entrelosladoscorrespondientesdeunoyotrorectngulo?
o Si un rectngulo mide 5 x 7 cm y otro 15 x 21, son
semejantes?, cunto vale el cociente entre los lados
correspondientesde unoyotrorectngulo?
Estecocientesellamarazndesemejanza.
Averigua cual es la razn de semejanza entre los siguientes
rectngulos.
..- --_ .. ---'... .......------ .. "'---"'--- --,
\0
\
.
.
\
:,.,

' .
\
'""
" _.. ... .. - _ .. - .. -
e
: I .
I
" - ..........'" .. - ......-
"" - ".- :. o::: ..... - - - ......- ....
... ...... ..-- ...... .. .....- - -"
1 1':
1 ".
,
..........- ..........- - ...... _ ...... #
.
,;
.
,
I
,
E! estudio de los tringulos semejantes tiene una dificultad aadida con
respecto a los rectngulos semejantes, y consiste en que mientras en stos los
ngulos son todos iguales, rectos, en los tringulos pueden ser todos diferen-
tes. Interesa, quiz por ello, comenzar el estudio con los tringulos equilte-
ros, pasando a los rectngulos, y por ltimo, al caso general.
La primera consideracin a la que el alumno, posiblemente llegar es que
los ngulos en los tringulos semejantes han de ser iguales, aprendiendo a
identificar sos ngulos correspondientes aunque aparezcan dibujados en dis-
tinta posicin. Interesa mucho para ello, que conozcan y manejen con soltu-
ra la propiedad de los tringulos de que la suma de sus ngulos interiores
siempre es 18(T.
Las actividades nmero 4 y nmero 8 son, n nuestra
interesantes, pues van a permitir, ms adelante, trabajar sobre el tema del
teorema de Thales. Identificar que los tringulos en posicin de Thales no
son al Un y al cabo, sino tringulos semejantes y manejar adecuadamente sus
propiedades tiene una gran riqueza a la hora de resolver situaciones proble-
mticas.
6.5.2. Actividades propuestas para hojas de alumno. Tringulos semejantes
Actividad t
Observa los siguientes equilteros:
L
Figura 6.24.
Mide sus ngulos. Que observas? Cunto
suman?
Mide sus lados. Completa la siguiente tabla:
Medirlos ngulosdecada tringulodel par. Queobservas?

Calculala ,Jznentrelos ladoshomlogosdecadatringulodelpar. Eslamismaentodos los lados?
Actividad -l
Dibuja los siguientestringulosencartulinayrecrta!os.
Agruparendos gruposdetringulosquecreesquesonsemejantesordenndolosdemayoramenor.
Colcalosunosencimadeotroenforma quecoincida unngulo. Observacomohanquedadocolocados.
DibujayI\::cortaencartulinaun tringulu4uetengaWI nguloigual hacascoincidiranks,pero que
noseansemejantesa los tringulosanteri?res. Intentacolocarloenelmontnanterior. Quobservas?
Acthidad 5
Dibujauntringuloconlas siguientesmedidas:
Lado.A.B 5cm.
LadoBC7cm.
LadoCA-l-cm.
Dibuja ahor:.l otroconlasmedidas:
..,
,
Lado Abcm.
LadoBCcm.
LadoCAcm.
Sonsemejanteslosdos tringulos?
Cules lar:1Zndesemejanza')
Dibuja yndelasalturasdeestos tringulos. Calcula su razndesemejanza, Quobservas?
Podrasdecircualessonlas condicionespumquedostringulosseansemejantes?
L Dosrringulosson semejantessisus ... ngulos ...soniguales.
2. Dostringulossonsemejantessisus ... ladosIWl7llogos ... sonproporcionales.
Estoescrito msarribasonelprimerysegundocriteriode semejanzadetringulos.
Actividad 6
Los ladosde untringulomiden9,6y 12cm.
Calcularcuntomidcnlos deotroslaidZnvale 213.
Dibuja;- lasalturasvcalcularlaiJZn entreellas.
Acthidad7
J.
MEDIDADELOS LADOS .
TRIAl'JGtJLO 1
TRlANGUL02
I 3
TRlANGULO-l- I TRlANGULOS
3X-l-X5
j9X12X15
-l-'5X6X7'5
6X8XlO
2XJX-l
TRlAl'JGlJLO6
ITRlANGULO7 ITRIANGULO8 TRlANGUL09
I TRlANGULO 10
8X6XlO
j-l-'5X3X6
I 12X18X2-l- 12XI8X2-l- I-l-X6X8

I
i
I
Enlos siguientestringulos, averigua los mediosdengulosquefaltan.
Si
1-
I
Figura6.35 Figura6.3-l-
164
En los siguientes tringulos, 3yerigua las medidas de lados que faltan.
(;
I
,5
q
Figur36.36 Figura 6.37
12
Figura 6.38
165
." Actividad 10
Teniendo en cuent8 que, entodos los tringulos, la sumade los ngulos es 180,
enunciardeotraformael primercriterio de semejanza.
Fig.6.45
Midiendosegn la mallacalcularla razn entre loslados
homlogos.
Calcularcualesson los permetros, medidosen unidadesde malla.
Calcularla razn entrelos permetros. Queobservas?
Midiendotambinen unidadesde malla, calcularlas reas delos
tringulos.
Calcula ahora la razn entre lasreas.
B) Repite la actividad A) con estosotrostringulos
Figura 6.46 Figura 6.47
Que relacin hayentre la razn entrelos permetros
yla razn entre las reas?
6.6. SEGMENTOS PROPORCIONALES Y TEOREMAS
6.6.1 Introduccin. Orientaciones y sugerencias metodolgicas.
Las actividades incluidas en este bloque giran en torno a dos
ncleos principales, que son: Proporcionalidad de segmentos y
Teoremas. Con respecto a estos dos ncleos, creemos conveniente
hacer las siguientes tres precisiones:
1. Por lo que respecta al ncleo de proporcionalidad de segmento
en los bloques anteriores de actividades, el alumno ya ha trabajado
sobre lo que son segmentos proporcionales, desde el momento en que
tales son los lados de las figuras estudiadas.
Conviene, sin embargo, y a ello va dirigida la primera hoja del alumno
de las valias que se incluyen en este bloque, que termine de trabajar
este concepto, en mayor nivel de abstraccin. Incluimos tambin, por
su inters, el estudio de los segmentos cuatro, tercero y medio
proporcional trabajndolo, en un principio, utilizando las medidas de
los segmentos, y la proporcionalidad numrica, por tanto. En el ncleo
que dedicamos a teoremas, se tratar de su construccin geomtrica,
posterior al estudio del teorema de ThaJes.
2. En el ncleo dedicado a teoremas los Thales, altura y cateto. Las
actividades propuestas sobre cuarta o tercera proporcionalidad difieren
de las clsicamente presentadas en los libros de texto, ya que no
proponemos construcciones cerradas, sino que consideramos que es
factible que el alumno pueda hallar estos segmentos por distintos
caminos y distintas construcciones, pues una vez que el alumno haya
descubierto que no se trata ms que de establecer proporciones entre
segmentos. Con respecto al teorema de Pitgoras, es quiz uno de los
teoremas geomtricos a los que ms veces hemos de recurrir a la
hora de resolver multitud de problemas en Matemticas.
Pensemos en nuestra propia experiencia en nuestra propia
experiencia y analicemos si hemos utilizado tantas veces este teorema
como los de cateto o altura. Quizas pueda ser una afinnacin
discutible, pero este teorema es mucho ms (utiJ) que los otros dos.
Hemos de decidir qu tratamiento hacer de su enseanza-aprendizaje
y aqu ofrecemos dos opciones:
,'.'':
.':J
- .AfianzarlL.lelaci6n personal del binomio Saber extraer conclusiones de cOhjuntos - >
alumno-profesQr. de datos obtenidos a partir de la realidad
- .Inculcar la seguridad del alumno en s observada.
mismo. -, D.esarrollar la capacidad de abstraccin y
- Buscar un ritmo de trabajo personal deduccinmedianterazonamientoscortos.
equilibrado con eL proceso individual de
aprendizaje.. Para lograr estos objetivos.prqponemos
- Responsabilizarcolectiva eJndividualmente la realizacin de unas hojas deaGtividades
al alumnoen latarea. para el alumno,.de dificultad cre.ciente,
- ,Desarrollarlacreatividad....... adaptadas al proceso lgico de su
- .Comprobar que para resolver un problema aprendizaje, con el objeto. de:. ir
pueden existir caminos alternativos, estimulndole en su xito yalcanzar la
encontrando en cada ocasin el ms confianzaen smismo,
adecuado. Estas hojas: dleben permitirle ir
- Comprender conforme a su edad y nivel descubriendo el concepto deseado'y su
algunos conceptos matemticos y a construccin.
eJ<presarlos"deformaclara'yprecisa. El trabajo ser'falrzara en clas'e\''co'"lo
Reflexionarsobre.lautiUdadynecesioa-_de que se supnmlraOi' los trabajos
lasmatem.ticaS.eJ'tJLyi.Q.a..tidiana, para complementarios de casa, dejando ese
resolverciertassituaciones. tiempo libre para su descanso, Oi indagar
- ,Valorarsu propiotrabajo. aspectos de la vida!que! puedan ayudarl
- .Estimular la auto evaluacin y espritu aresolverlostemas planteados.
crtico. Algunas de las actividades, creemos que
- .Fomentar el trabajo colectivo ayudadando la mayora, pueden ser realizadas en
y/o siendoayudado por'companeros. grupo, con lasventajasqueellosconllevan,
si bien otras son ms adecuadas para el
trabajoindividual.
Pasamos a proponer unos bloques de
actividades como ejemplo de las que
podemos realizar con nuestros alumnos.
Insistimos que estas actividades son
"propuestas", pues aparte de ellas, el
profesor puede, incluso debe, de acuerdo
con la marcha de la clase y los intereses
de los alumnos, introducir otras y, por
supuesto, variar en lo que estime
conveniente, las aqu presentadas.
Las actividades que presentamos estn
estructuradas en los siguientes bloques:
- , prerrequisitos;
- .. figuras semejantes;
,rectngulos semejantes;
,tringulos semejantes;
,segmentos proporcionales y teoremas;
, aplicaciones de la semejanza, escalas;
/ homotecia;
,semejanza en el espacio;
actividades de pretecnologa.
La idea es que el profesor las presente a
los alumnos no necesariamente en el
orden en que aqu aparecen, sino como
';1
..
considere, pues el orden puede ser
cambiado en varios de los bloques, aunque
lgicamente no en todos.
En cada uno de estos bloques
presentamos, en primer lugar, unas
reflexiones y sugerencias metodolgicas
que se complementan con las ya
apuntadas en las bases tericas ( vase el
captulo 3 ). A continuacin ofrecemos una
propuesta de actividades, de tal manera
que el profesor puede elaborar, a partir de
stas, las hojas de trabajo para el alumno.
En todo caso el profesor, que conoce su
grupo, deber seleccionar las que estime
ms convenientes, : amplindolas,
reducindolas . o modificndolas. No
obstante, hemos procurado que nuestra
propuesta constituya prcticamente las
hojas definitivas de los alumnos.
-- 6.2. PRERREQUISITOS
En este bloque, a diferencia de lo que
haremos en lo sucesivos, no incluimos
propuestas concretas de actividades, sino
que solo sugerimos unas actividades-tipo,
pues dada la amplitud de su contenido,
, ;,f
\'
sobrepasara con mucho, lo que
pretendemos sea una orientacin al
profesor, y no un compendio detallado de
actividades.
Tan solo haremos aqu unas indicaciones
acerca de los contenidos que
consideramos deben haberse trabajada de
forma previa al tratamiento de la
semejanza, tema que aqu nos ocupa,
haciendo un mayor hincapi en la base
mera de todos ellos, aunque ya de forma
ms somera lo que se debe tratar en los
ciclos inicial y medio .
. ---f' 6.2.1. INTRODUCCiN
Al tratar el tema de la semejanza,
estamos trabajando con lalongitu.d, la
superficie, el volumen o la amplitud de los
ngulos, que -no son sino diferente tipo de
magnitud. La adquisicin del concepto de
magnitud, a travs de todas sus frases
previas, que deben incluir actividades de
comparacin, clasifi-
( .
cacin y ordenacin, es el primer paso que se da, ya desde la
educacin preescolar.
I
,
El siguiente paso que, se indica en la educacin
preescolar, es la adquisicin del concepto de medida,quenos permite
cuantificar las magnitudes, compararlas y transmitir datos acerca de
el/as._ .
El tercer paso se logra con el clculo que supone un avance
sustantivo en la manpulacinde las magnitudes, que hasta entonces
no han sido tales, entendidas matemticamente. Hasta ahora no eran
sino, a lo sumo, cualidades de grupos de objetos sin su propiedad de
ser igualables y, sobre todo, sumables que es, en ltimo trmino, lo
quelas definecomoprQpiameQt<:;.magnitudes..
A grandes rasgos, podramos decir que la adquisicin del
concepto de magnitud y medida y el perfeccionamiento de los
procedimientos de clculo, seran los prerrequisitos indispensables
previosal tratamientoespecficode la semejanza.
Evidentemente, y como no se escapar al lector, debemos
aadira stos, los conocimientos bsicos que, sobre geometra debe
adquirir el alumno: planos, lneas, ngulos, perpendicularidad,
paralelismo, figuras geomtricas, etc., de la misma forma que la
nocin de proporcionalidad y los trminos asociados a este concepto:
raznyproporcin, etc,
A continuacin, presentamos una propuesta general de
actividades adesarrollardurantelaeducacin preescolar, cicloinicial y
ciclomedio.
Como' hemos indicado anteriormente, los tipos de actividades
correspondientes a los ciclos inicial y medio slo sern expuestos de
forma muy somera, pues para un mayor detalle se puede consultar el
captulode este mismolibrodedicadoal maCO legislativo.
6.2.2Actividades porniveles parala adq!..l!sicin delosprerrequisitos
Clasificacin yseriacin.
-Reconocerpropiedadesdeobjetos:
(Nombrarlosobjetosqueutilizaen el colegio, decirydistinguiralgunas
de sus propiedades, distinguirdostipos de materia muydiferenciados,
reconocerfiguras geomtricas sencillas, modelarestasfiguras, dibujar
la siluetadevarios niosydistinguirel ms alto... )
(Portamaos objetos, seguir una serie ya comenzada, reconocer algo
ms largo o ms corto que lo que se le presenta, hacer seriaciones
"nn los criterios: ms largo que, ms corto que, ms ancho, grueso,
, :"'''"'')
(C:;lasificarobjetos porsu longitud, peso, anchura... ).

-Mediruna lnea pintadaen el suelocon pasos, unacuerda...
L.!enarun objeto, un cubito, con arenayagua,y luegovaciarlo...
Exploracin del espacioyprimerospasos.engeometda.
ituarseen el espaciocon relacin aobjetos, edificios, compaeros...
(Saltardentro de un espacio relativamente pequeo, colocarse dentro
de , fuera de , al lado de , caminar sobre distintos tipos de lneas,
dictadode posiciones con su cuerpo... )
-Resolvertrayectosylaberintos
(reconocer en un dibujo con caminos el ms corto y el ms largo y
resolverlaberintos...)
-Reconocerformas.
(Recortar formas sencillas, dar el nombre a formas geomtricas
sencillas, representarlneasabiertasycerradas... )
-Organizarrompecabezas, puzzles, frisos...
(Pegar figuras formando puzzles, pegar figuras formando frisos,
colorearfrisos...)
b) Cicloinicial
Continuar, amplindolas, el tipo de actividades de preescolar,
incluyendoya unaintroduccin ala representacin simblica.
Sumasy restas delongitudes.
Introduccin a la medida con medidas no oficiales y
antropomtricas.
Reconocimiento de algunas medidas oficiales: metro, decmetro,
kilo, cuartode kilo, etc.
Cuestiones de geometra correspondientes al ciclo (en particular
segmentosyfiguras geomtricas.
c) Ciclomedio
Continuar, amplindolas, el tipodeactividadesdel anteriorciclo.
cuestiones de geometra correspondientes al ciclo, en particular
ngulosysu medida.
Operacionescon ngulos.
Sistemamtricodecimal.
6.3. FIGURAS SEMEJANTES.
6.3.1. Introduccin. Orientaciones y sugerencias metodolgicas.
Los alumnos tienen una nocin o idea intuitiva de lo que es
semejanza, anterior al tratamiento escolar de este concepto (lase a
este respecto el libro .. Proporcionalidad geomtrica y ejercicios de
medida" del Grupo Beta), aunque identifican (los adultos tambin lo
hacemos a veces) "figuras semejantes" con figuras "parecidas".
Es importante, y conviene tratarlo a fondo,. con
los alumnos la difen:mcia entrE; estos conceptos, pues "semejantes"
y parecidos", en el lenguaje vulgar son sinnimos, y, como ocurre,
y habremos tenido ocasin de reflexionar sobre ello, existe una
interferencia entre el lenguaje vulgar y el matemtico o el cientfico
en general, que da lugar a confusiones (vanse a este respecto las
orientaciones que incluimos en las notas didcticas del apartado
3.6.5). Este es un hecho que seguramente nos habr ocurrido a
todos ms de una vez, y que no debemos pasar por alto.
Los criterios que definen lo que son figuras semejantes (igualdad
de ngulos y proporcionalidad de los lados correspondientes) no
estn claramenle-asumldos-POrJosallJmoos., de la misma forma que
no lo estn por muchos adultos, y si no, reflexione usted mismo
acerca de las actividades 11 a y 11 b propuestas.
El primero de los dos criterios es, quiz, el ms fcil de
identificarse, pues "salta a la vista", pero eL segundo, laJl?:QngE;
semejanza entre fi9urls,_conceptoJntimamente_JgldQ al de razn
de proporcionalidad entre cantida.de$, necesita ser eficazmente
trab2jado, con muchas actividades, suficiE;r}temente significativas,
de formaque se consiga su adquisicin. "
Las actividades de ampliacin y reduccin de figuras, utilizando
fotocopiadoras' con esta posibilidad, transparencias y cuadrculas,
permiten trabajar este concepto. En particular, as fotocopias y
cuadrculas_ permiten trabajar con factores no. slo de amp!I?cin,
sino tambin de reduccin, con mucha comodidaci.
AlreQedQr de estas actividades, los alumnos debern. observar
medl las figuras originales y ampliadas o reducidas, estableciendo
qu caractersticas de ellas permanecen invariables. (ngulOS V
razn de entre lados), y cules varan, haciendo en un.itmo nve!
sobre las medidas de las figuras resultantes, un...YE3z
q\le hlyan comprengido la .signifcaci.n de fctor ce
educcin o razn de semejanza:
Se incluye tambin una actividad sobre semejanza de
circunferencias, tema ste que normalmente es pasado por alto en
los libros de texto escolares, as como una actividad sobre la razn
entre los permetros y las reas en figuras semejantes, como
introduccin al tratamiento ms especfico de este concepto, que se
haren otrodelos bloquesdeactividades que proponemos.
E1_---PIQf$or, y sirva esto como sugerencia para el resto de los
bloques de actividades, deber plantear otros ejercicios y
problemas para una ms eficaz adquisicin de los conceptos
implicados.
6.3.2. Actividades propuestas para hojas de alurnno. Figuras
semejantes.
Actividad 1.
Vamos a ampliarestasfiguras en la fotocopiadora; ampliamos
el origina, ydespuslafotocopia.
Observa cada una de las figuras del
original.
Fjate en las figuras 6.1 y 6.2. toma
sus medidasyantalas.
Haz lo mismo con las de las
fotocopias.
Compara las medidas del original con
las de la primera copia y las de sta
con lasdelasegunda.
Quobservas?Antalo.
Repite lo mismocon la figura3.
Quobservas?Antalo.
11,--------,1
20 ~
l? [;J'
Figura6.1.
En la figura 6.4 toma las medidas de los ladosymide tambin
losngulos.
Compara las medidas de los dos lados del original con los d ~
la primerafotocopia.
.. Compara las medidas de los lados dela primera copia con !el
dela segunda.
o Quobservas?Antalo.
~ Compara losngulosdela"figura original con los de ia P:iTlC:
copiaycon losdela segunda.
e. QuObSef\J3S? Anta\o.
Actividad 2.
Dibuja la figura que quieras en el retroproyector (ser ms
fcil si son figurascon ladosrectosynomuycomplicadas).
Midelos ladosdela figuraquehasdibujadosobreel acetato.
Mdelosahora sobrela pantalla.
Quobservas?Antalo.
Pruebaahoracon otrafigura.
Quobservas?Antalo.
Prueba qu ocurre si alejamos el retroproyector de la pantalla
osi no proyecta perpendicularmente.
Sigueocurriendoigualqueantesovaria algo?
Resume las observaciones que hashecho.
Actividad 3
Completa las ampliaciones que se han hecho de estos
dibujosa losque lefaltan algunostrazos:
00

o
'L.1o
Fgura 6.2 figura 6.3
e
II:i
L
L
--0-
Figura6.4
Actividad 4

qj-C:-J I
01
! I
f
I
...
_
6
LC_____-.J
Figura6.5
fl
gura
6.6
-Utilizando papel cuadriculado amplia estas figuras
al doble.
-Qudificultadeshastenido?
I
-Cmolas has resuelt?
-Pruebaahora ampliarlasal triple
-Redcelasala mitad.

-Explicacomo lo haces
flCjU'O ,.:
-Calca la figura 6.7 sobre el papel milimetrado y
amplala utilizando el papel cuad ado de
cuaderno.
*Calcula cuantas veces ha quedado ampliado el
dibujoqueacabasde realizar.
Actividad 5
Observa las fotografas 1,2,3,y4 Son semejantes
oson parecidas?
A)
De la misma forma el profesor compondr con la
fotocopiadora "trucajes de fotos"de m anera que se
hagan ampliaciones y/o reducciones de la foto #1 que
tendr por ejemplo un bodegn con los objetos usuales
en estos cuadros: recortando y pegando algunos
elementos del bodegn que se hayan ampliado a
distinta escala que el conjunto, se conseguir que solo
sean semejantes algunas partes del m ismo, pero que
haya alguna que no lo sea.
Culdelassiguientesfotogrficas essemejantea la"a"? Por
qu?
B)
Fig.6.9
Conelmismoprocedimientoexplicadoanteriormente, se
compondrnfotogrficas adistintostamaosdemaneraqueunas
sean semejantesyotrasno.
Explicaen quecreesquesediferencianlasfiguras semejantes
delasquesoloson parecidas
ACTIVIDAD 6
Contiras depapeldediferenteancho, construye pegandolas
siguientesfiguras geomtricas:
_Untringuloequiltero
Uncuadrado
_Unpentgono
Sesuponequeel procedimiento hasidoexplicadoporelprofesor
en otromomento.
Compruebalasmedidasdelas figurasquehasobtenidocon las
tirasdediferenteanchoycalcula larazndesemejanzaentre
losdiferentetringulos, cuadrados y pentgonos.
ACTIVIDAD7
Presentaral alumno unaseriedefigurasgeomtricassemejantesy
solicitarlesquecalculen larazn desemejanzaentreellas.
ACTIVIDADa
ti Observalafigura 6.10y toma susmedidas:
'.
Aumntalaaldoble.
culesla razn desemejanza?
Sin tomarlasmedidasdelafiguraquehasobtenido. Podras
predecirlas?
Observala figura 6.11 ytomasusmedidas.
Redcelaa la mitad.
Culesahorala razn desemejanza?
Hazlomismoqueantes(amplayreduce) lafigura6.12.
Serascapazdeaumentaresafiguraal tripleydespus
reducirla alatercera parte? Fig.6.10
Explicacomolo hacesenlasfigurasconcuadricula.
I i l I , I I , t t
i t , ! 1
! I I 1 \ f; l
I i l'(;
1\ i I!i 1II
! I I i I\!1: I!
I I II!!111
! 1 1 1
I l'
I I
I
I
l' t ,1 ,
I j;l
1; JI {I
t I 1 I
,\ I ' ) i 1
I I ! 1 : 1 1 1
J I t f ! l.
I ! I I I I . ! " i II 1
l__
J
Figura6.12
Figura6.11
ACTIVIDAD9
Dibujavariascircunferenciasdedistintoradio.
Sonsemejantes?
ACTIVIDAD 10
Consigueunafotografa ounapostaldealgnedificiodetu
localidad.
Serascapaz usandosolola fotografade calcularlas medidas
realesdeledificio?intntalo
ACTIVIDAD11
A)
Tomaun cartabn delosqueseusanen dibujo.Sabrasdecirsi
lostringulosinterioryexteriorsonsemejantes?(figurae;.';
-
P; modo de resumen completa la siguiente tabla de reas:
Areas de las figuras planas
.
. ..,. .. h t
.'' .......
. ' .

;, Areadeltnangulo
Dreadel rectngulo
readelrombo
readeun polgonoregular
readelacoronacircular
,.- l'

Ij'
'.1'
'--' readelsegmentocircular
readelcuadrado
o
Areadel romboide
readeltrapecio
o readelcirculo
/
./..--(_..,
'.
. \
i\.. . )readelsectorcircular
...... ".. _..
,/"-"'-
i ,.-', \
,1 ','
i: I j
. \ :-,
\.',_.,/ /Areadeltrapecioc:rcul3r
......... ... /
Determinael reado lapaliesombreadadelas figuras siguientes:
.

./.....
r )
, \ ,
.EtJ.
y;
, I
r=.14cm f
R=5cm R=Gcm a=3clll
astroide r=2cm r=2cm b=5crn

arbelos salinn
:
-".
0"
, .
/_o_ot
ooo
'''1\
,
t .
G

1=6cm R=6cm t= 2cm t=4cnt
.r=3cm folium lnula
2. Hipcratesde Qufos, contemporneode Perikles. No pudodocuadrarel circulo, pero lIeg6 acuadrar
ciertotipode lnulascomo lasdelafigura. Comparandosusreascon lasdelos triangulos rectngulos.
A .
.!
Justificaqueel reade la parte. Sombreadaes siempre-igual ala de lassuperficies punteadas,
despusde probarqueel rea delsemicrculo sobre la hipotenusaes Igual ala suma de las reas de
lossemicrculos sobreloscatetos.
3. Dibujadoscircunferenciastangentestalesque unade ellas paseporel centrode laotra, y calcula el
readel limitadoporstas, sabiendo que el readel circulomenores 4cm 2..
4. Los diagonalesdeunrombomiden 5y12cm respectivamente. Calcula el rea del circuloinscritoen
el rombo.
5. Dadas trescircunferencias del mismoradio, R.3cm, tangentes entre si, calcula el rea del tringulo
curvilneolimitadoporlastres circunferencias..
.. ..
_.. .
. -

ferencias limitadosporlosotrosvrtices.'Calculael rea dela superficielimitada pordichosarcos.
7. Halla el readela coronacirculardeterminadaporlas
Circunferenciasinscritasy auntringuloequilterodelado6cm.
8. En un t';angulo rectnguloIsscelesABe{A990o setraza con centro en Cun arcoAM guecorte a
la hipotenusaen M. Concentroen B yradio BM setraza otroarcoquecortaal cat8toEAen N. Averigua
.elreadeltringulo mixtilneoAMN..
9. Calculael readeuntrapeciocircularcuyasbasesabarcan60sabiendoQuelasumaydiferenciade
losradiosde lascircunferenciasmiden 18y6mrespectivamente.
10. la arnp.litud de untrapeciocircularesde30ylaslongitudesdelosarcos quelo determinanmiden
47.1 y 15.7cm respectivamente. Determinael readedichotrapecio. -
11.Se'pideel readela partecoloreadadelafigura adjunta. Sabiendoqueel dimetromide20DM, Y
queA,6yC son loscentros deloscentrosdecircunferencia MN. MPyupN. respectivamente.
12. En ocasionessomostan incautosqueal decidirlacompradeundeterminadoproducto. Presentado
al mismopreciopordiferentesfabricantes y enenvasesdedistintostamaos. Lo hacemosoptandopor
el mayordeellos al Ignorarlasmuchasposibilidadesqueofrecelageometraalasengaosas
intencionesde algunosfabricantes. ElsiguienteejercicIoilustrarnuyoienloQueacabamosdecomentar.
UnfabricantedeCIde embalarsusproductosen cajascon formacircular. Pudiendohacerlodedos
modosdiferentes comomuestranlasfiQuras. Culdelosdosmodelospresentams cantidadde
oroqucto?Si el preciodeunoyotromaCelo es el mismo, cul creesqueserel modeloelegidoporel
fabricante?-
D

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