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FCy ESec 11
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NOCIONES CENTRALES
DESARROLLO
PERSONAL
Identidad
Autorrealizacin
Afrmacin
Cuidado de s
Salud integral
Bienestar socioafectivo
Prevencin
Integridad personal
DESARROLLO
MORAL
Libertad
Dignidad
humana
Autonoma
Moral
tica
Justicia
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
Democracia
Ciudadana
Participacin
Igualdad
Derechos Humanos
Legalidad
Diversidad
Equidad
Solidaridad
Paz
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprender a participar y tomar decisiones
Construir juicios y desarrollar acciones morales
Enfrentar situaciones de riesgos y responder ante la adversidad
Lograr la empata y reconocer el valor del otro
Dialogar y deliberar
Reflexionar crticamente sobre la realidad
Respetar las diferencias y el derecho a disentir
Nociones y capacidades
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Estos conocimientos y las capacidades son parte integral de los aprendizajes esperados,
por lo cual se hace necesario hacer explcita su presencia y la forma en que favorecen el
desarrollo gradual de las competencias cvicas y ticas. No se pretende que los alumnos los
aprendan conceptualmente, sino que construyan de forma gradual una idea ms amplia sobre
sus significados y las implicaciones de cada una en su vida personal y social. Esto requiere que
en cada clase y grado se introduzcan nuevos elementos, que se discuta en torno a ellos, que se
les encuentre aplicacin en situaciones concretas e incluso se les cuestione y ponga en tensin.
Un apoyo al docente se encuentra en los materiales educativos digitales, stos, pueden
ayudar al alumno a desarrollar habilidades digitales a la par de las competencias cvicas y
ticas, que le sern significativas en su proceso de formacin ya que promueven la solucin de
problemas, la toma de decisiones y la ciudadana digital.
Los nfasis en la educacin secundaria
En la educacin secundaria, se contina con el trabajo realizado en los seis grados de primaria
en torno a las ocho competencias cvicas y ticas (sus nociones, habilidades y actitudes,
compartidas y especficas), pero en cada una se destacan ciertos elementos propios del periodo
vinculados con las caractersticas de los adolescentes, as como su vinculacin con lo relacionado
a las habilidades digitales.
CONOCIMIENTO
Y CUIDADO DE
SI MISMO
Construccin de una identidad afrmada que permita valorar la etapa que viven,
comprender los cambios que presentan, apreciar sus capacidades, reconocer sus propios
valores y asumirse como individuos que han dejado la infancia y con capacidad para decidir,
trazar metas y enfrentar adversidades (desarrollo de la resiliencia).
Capacidad para reconocer situaciones de riesgo que afecten su vida, su dignidad o su
desarrollo integral. Comprender que un mejor conocimiento y aprecio de s mismo, junto
con una adecuada informacin, son factores que protegen de riesgos en la adolescencia,
ayudan a enfrentar los que se presenten y a construir redes de apoyo y entornos seguros.
AUTORREGULACIN
Y EJERCICIO
RESPONSABLE DE
LA LIBERTAD
Comprensin sobre la capacidad exclusivamente humana para refexionar y decidir sobre
sus acciones de manera libre, autnoma y basada en principios y valores.
Implicaciones del ejercicio de la libertad a partir de valores y principios como la dignidad
personal y de los otros, la justicia, los derechos humanos.
Desarrollo de la capacidad para tomar decisiones orientadas a la construccin del
futuro, tanto personal como social (qu tipo de persona quiero ser, qu requiero para
lograrlo, cmo puedo aportar a la construccin de una convivencia pacfca, democrtica y
respetuosa de la diversidad).
Autorregulacin de sus emociones, deseos y acciones en favor de su propio bienestar
socioafectivo y de la dignidad y los derechos de otros. Particularmente destaca en este
periodo el desarrollo de un sentido de responsabilidad ante la prevencin de adicciones,
el ejercicio responsable e informado de la sexualidad, el uso de nuevas tecnologas, la
cercana con nuevas formas de violencia, la relacin con las autoridades y la convivencia
social.
Desarrollo de la responsabilidad tica en el uso y manejo de la informacin, por
ejemplo, a travs de redes sociales.
NOCIONES Y CAPACIDADES
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
SENTIDO DE
PERTENENCIA A
LA COMUNIDAD,
LA NACIN Y LA
HUMANIDAD
Reconocimiento de la identidad como un proceso personal, pero tambin construido con
otros. Esto permite explicitar el papel que a esta edad tienen los distintos grupos de
pertenencia en las ideas, valoraciones, juicios ticos y acciones de los adolescentes. Es
oportunidad para aludir a los valores compartidos, as como a la importancia de construir
y mantener autonoma moral ante los otros.
Reconocimiento de las varias identidades que pueden convivir en una persona (ser
estudiante, adolescente, miembro de una familia, integrante de alguna cultura juvenil, de
un pueblo indgena, etctera).
Construccin de una nocin amplia de ciudadana que incluye la pertenencia a una
localidad, una regin, una entidad, un pas, y la propia humanidad. Esto genera
compromisos y la necesidad de ser un sujeto activo en la construccin, cuidado o
mejoramiento de los entornos naturales y sociales a los que pertenece.
APEGO A LA
LEGALIDAD Y
SENTIDO DE
JUSTICIA
Adoptar una posicin sobre lo que implica la autoridad democrtica y el ejercicio justo y
democrtico del poder. Reconocer el papel de las fguras de autoridad para la regulacin
de la convivencia, y las formas de relacin que pueden establecer los adolescentes sin que
implique tensiones o sometimiento.
Mayor comprensin sobre el sentido de las normas, su relacin con los derechos
humanos y la importancia del respeto a la legalidad. Reconocer su sentido histrico (no
son eternas) y su derecho a participar en su defnicin. Aprecio de la justicia como un
componente central de las relaciones sociales. Recurrir a la justicia como criterio para
valorar el entorno que le rodea y sus propias decisiones. Valorar de forma autnoma,
decidir y actuar a partir de una idea de justicia es un aporte al desarrollo de los
adolescentes, principalmente por el peso que tienen en esta etapa las expectativas y
opiniones de los grupos de pertenencia.
RESPETO Y
VALORACIN DE
LA DIVERSIDAD
Desarrollo de la empata como condicin que permite al adolescente entrar en contacto
con los otros, en los contextos de diversidad (cultural, sexual, de creencias) que
caracterizan a las sociedades actuales, comprender sus formas de ver el mundo y generar
vnculos solidarios.
La equidad de gnero y la diversidad cultural son centrales, as como el uso del dilogo y
la deliberacin como formas de dirimir diferencias derivadas de la diversidad.
Capacidad para analizar crticamente la realidad y reconocer condiciones que generan
discriminacin y exclusin. Comprensin sobre el vnculo entre derechos humanos,
tolerancia y diversidad.
MANEJO Y
RESOLUCIN DE
CONFLICTOS
Capacidad para mirar crticamente su entorno y reconocer expresiones de violencia y
de abuso de poder como vas para enfrentar confictos (en la pareja, las amistades,
la familia, localidad, la nacin o entre naciones). Asuntos como el acoso escolar y la
violencia de gnero son especialmente importantes, as como el reconocimiento de causas
sociales que pueden generar confictos y el impacto de la violencia en la vigencia de los
derechos humanos y la democracia.
Desarrollo del dilogo y la negociacin como instrumentos para enfrentar los confictos sin
violencia.
PARTICIPACIN SOCIAL Y POLITICA
Competencias de habilidades digitales
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
NOCIONES Y CAPACIDADES
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
COMPRENSIN Y
APRECIO POR LA
DEMOCRACIA
Construccin de una nocin amplia e histrica de la democracia, como sistema de
gobierno y como forma de vida, identifcando los valores, principios y normas que la
sustentan.
Conocimiento y comprensin de la forma en que se organiza el Estado mexicano: su
rgimen, principios, normas y mecanismos de gobierno.
Reconocimiento de la ciudadana en sentido amplio, como una condicin marcada por
el compromiso, la participacin y la capacidad para mirar crticamente su realidad e
intervenir en su transformacin.
La comprensin del vnculo entre derechos humanos y democracia, permite reconocer
que una sociedad democrtica es aquella en la que existen condiciones de mayor justicia
para la ciudadana.
PARTICIPACIN
SOCIAL Y POLITICA
La construccin de una percepcin amplia sobre la participacin, entendida como un
principio fundamental de la democracia, cuando se realiza en condiciones, como la
inclusin, el dilogo, la pluralidad y el respeto a las necesidades de grupos y personas.
Exploracin prctica de las posibilidades de participacin social de los adolescentes,
considerando su madurez, la capacidad para comprender y analizar mejor su entorno, y de
hacer juicios desde un punto de vista tico.
Desde la planificacin, identifique en los aprendizajes esperados las nociones,
capacidades y procesos formativos vinculados con el bloque.
Promueva experiencias formativas y actividades en las que se recuperen los elementos
previamente aprendidos y se exploren los nuevos.
Genere con el grupo productos que sean evidencia de sus avances y los cambios en sus
propias percepciones, ideas y capacidades.
Integre las nociones, capacidades y procesos formativos a la evaluacin. Al evaluar
cada etapa, conviene focalizar en las nociones y procesos que se promueven, as como
reconocer los elementos constantes a lo largo del ciclo a fin de darles seguimiento.
Recuprelos constantemente. Al abordar un contenido puede invitarse al grupo a
relacionarlo con aprendizajes construidos en momentos previos. Cuando esa vinculacin
sea menos evidente, puede ayudar al grupo a establecer articulaciones.
Articule estas nociones y capacidades con los aprendizajes de otras asignaturas, en tanto
Formacin Cvica y tica no es el nico espacio en el que stas se promueven y es
conveniente hacer explcitas estas articulaciones curriculares.
NOCIONES Y CAPACIDADES
Las siguientes orientaciones pueden ser tiles para dar seguimiento a las nociones y procesos
fundamentales de las competencias cvicas y ticas:
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Plantear una situacin desafiante que evidencie las contradicciones entre un discurso
vinculado con los derechos humanos o la democracia, y una realidad familiar, escolar,
social o poltica que los violenta. De este modo los adolescentes pueden aprender a ver
los sucesos de la vida diaria desde una perspectiva crtica y no ingenua.
Propiciar que los alumnos se reconozcan como sujetos activos que de manera organizada
aporten en la resolucin de un problema o transformar una realidad especfica de su
escuela o de la localidad donde viven.
Promover que los jvenes cobren conciencia de los recursos personales que ponen en
prctica (informacin, habilidades, destrezas y valores) para la solucin de una situacin
problemtica y reconozcan la necesidad de apropiarse de nuevos elementos para
encontrar soluciones creativas y efectivas.
La naturaleza y caracterstica de los conocimientos y capacidades de esta asignatura se
relacionan con aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y a convivir. Todos estos
aprendizajes se adquieren mediante la prctica, la observacin de los ejemplos, la reflexin
crtica, la solucin de problemas y de vivencia, pero no por medio del estudio o la memorizacin
de conceptos, leyes y consejos morales. Esta condicin determina los modos de trabajo del
docente y la organizacin de la experiencia formativa. Por esta razn, en este apartado se
destacan cuatro aspectos bsicos para la planificacin y el desarrollo de experiencias formativas:
el desarrollo de competencias a partir de la problematizacin, los mtodos educativos ms
adecuados para la formacin cvica y tica, los rasgos de la funcin del docente en esta labor y
los recursos didcticos y materiales educativos congruentes con dichos mtodos.
a) Las situaciones problema como herramienta para el desarrollo de competencias
cvicas y ticas
Para planear secuencias didcticas y proyectos a partir de situaciones problema se recomienda
tomar en cuenta las siguientes orientaciones:
Principios pedaggicos y metodolgicos de la asignatura
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
b) Los mtodos educativos y tcnicas didcticas pertinentes para la formacin cvica y tica
Al planear, desarrollar y evaluar experiencias formativas es necesario tener presente que no
cualquier modo de intervencin resulta propicio y congruente con el enfoque de la formacin cvica
y tica. Una mirada que procura el desarrollo del alumno como sujeto autnomo, responsable de
sus decisiones y en ejercicio de sus derechos requiere el uso de mtodos que eviten la imposicin
de normas, valores y conductas, y apuesten en cambio por la reflexin y el compromiso asumido
libremente. Al centrarse en un enfoque puramente exhortativo y prescriptivo (decir al sujeto
qu hacer, porque as debe ser) se corre el riesgo de educar para la obediencia ciega y reduce el
papel del docente a la instruccin y el adoctrinamiento. Por ello se recomienda la organizacin
del trabajo a partir de mtodos y tcnicas utilizados para la formacin de valores (Schmelkes,
1998 y Latap, 2003) que enfatizan una perspectiva amplia e integral de los procedimientos ms
apropiados para la formacin cvica y tica. Se trata de mtodos y tcnicas para:
Clarificar valores. El mtodo clarificativo invita al alumno a tomar conciencia de las
creencias, valoraciones y sentimientos que orientan su actuacin. Mirarse a s mismo contribuye
a que sean los propios alumnos quienes definan por convencimiento propio sus apreciaciones y
creencias, y generen congruencia entre pensamiento y accin. Incluye el uso de tcnicas, como
Provocar que el anlisis de situaciones problema derive en alguna forma de intervencin,
de modo que los adolescentes reconozcan su capacidad para incidir en la transformacin
de la realidad. Esta intervencin puede ser de varios niveles: acciones directas (como una
campaa de limpieza o la realizacin de una jornada de elecciones escolares), acciones
de orden cognitivo (como la elaboracin de un folleto informativo o una investigacin de
campo que proporcione mayor informacin para comprender un problema) o actitudinales
(como el establecimiento de compromisos personales y grupales en favor de la equidad o
el respeto a la diversidad). Si bien enfrentar un problema exige actuar en los tres planos,
es posible que el docente enfatice alguno de ellos de acuerdo con el tipo de problema a
analizar y las posibilidades de los adolescentes para incidir o no en l de manera directa.
(Magendzo, s/f: 253-255).
Fortalecer en los alumnos el dilogo, la confrontacin de ideas de manera respetuosa
(debate) y la cooperacin como disposiciones bsicas para la bsqueda de soluciones y
toma de decisiones colectivas.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS DE LA ASIGNATURA
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las frases incompletas, hojas de valores y la realizacin de dilogos clarificadores. El docente
que los pone en prctica es un facilitador de este proceso, apoya a los alumnos en la generacin
de argumentos sin influirlos ni manipularlos en la eleccin.
Desarrollar el juicio moral, entendido como un proceso evolutivo que transita de
la heteronoma (aceptacin de convenciones, normas, leyes sin una comprensin crtica) a la
autonoma moral mediante el enfrentamiento a dilemas o conflictos de valores. Comprender
la moralidad como proceso invita a la utilizacin de un mtodo de trabajo reflexivo dialgico
que impulse el desarrollo, es decir, que promueva la capacidad de reflexionar ante situaciones
conflictivas de orden moral; poner los propios valores y posturas en tensin, dialogar con otros,
y verse en la necesidad de tomar una posicin. La tcnica principal de este mtodo es la
discusin de dilemas; entendida como situaciones reales o ficticias que expresan esa tensin
de valores (por ejemplo, entre un valor como la vida y una norma como prohibido hacerse
justicia por propia mano) y sobre los cuales es necesario reflexionar crticamente, argumentar
y elegir qu hacer. La funcin del maestro consiste principalmente en orientar la discusin grupal
sin inducir respuestas, pero s favoreciendo que los alumnos identifiquen otras posibilidades o
implicaciones e introduciendo preguntas controvertidas.
Aprender de la experiencia. La formacin cvica y tica requiere de un mtodo vivencial,
centrado en el cambio de las formas de interaccin y convivencia en la escuela y en el aula. Los
valores se aprenden a partir de las oportunidades reales de vivirlos, por ello los cambios en la
organizacin escolar, en el ejercicio de la autoridad, en la elaboracin y aplicacin de las normas
de convivencia, en el sistema de premios y castigos o en la toma de decisiones.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS DE LA ASIGNATURA
El colectivo docente y las autoridades escolares ocupan un lugar privilegiado para la
construccin de un ambiente escolar con normas, estilos de convivencia y de trabajo
congruentes con la formacin cvica y tica que se busca promover. Los alumnos aprenden
competencias cvicas ms por ejemplos de accin continuada que por discursos.
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Comprender crticamente y adoptar una perspectiva social. Para que el alumnado desarrolle
su juicio crtico, la capacidad de tomar decisiones informadas, prevenir conductas de riesgo,
asumir una postura en hechos controversiales, comprender procesos y problemas sociales y
proponer solucin a stos, se requiere el empleo de mtodos que propicien la bsqueda de
informacin, su anlisis, la identificacin de relaciones causales y la construccin de explicaciones
y escenarios tomando en cuenta las diversas dimensiones de un problema y su anlisis desde
distintas perspectivas.
Suponen que en la construccin de nuevas relaciones y de nuevas sociedades es preciso analizar
crticamente las existentes, a fin de promover la conciencia de la realidad social y el compromiso
por transformarla. Dialogar a partir de un texto, la confrontacin y anlisis de valores, escribir
para comprender crticamente, el anlisis de problemas y planteamiento de hiptesis, as como
el juego de roles y el modelaje son tcnicas para promover la comprensin crtica y el desarrollo
de una perspectiva social (Puig: 2001).
Analizar la realidad. Se aplican tcnicas para reconocer el grado de satisfaccin de las
necesidades bsicas y el respeto a los derechos humanos (salud, educacin, alimentacin,
seguridad social y seguridad pblica, justicia social, equidad), as como para identificar los
aspectos que deterioran la calidad de vida (la violencia en todas sus formas, las adicciones,
la inseguridad, el trfico y consumo de drogas, la falta de atencin a la salud, el deterioro
del ambiente, entre otras). Tienen por objetivo promover la discusin y el anlisis crtico de
la realidad. Algunos insumos clave para el diseo de este tipo de actividades son las notas
periodsticas, canciones populares, datos estadsticos, documentos oficiales como informes en
materia de derechos humanos.
Fortalecer la socioafectividad. Se trata de tcnicas que promueven la vivencia en propia
piel de situaciones que pueden ser cercanas o muy distantes a la realidad de los sujetos. De
este modo se generan experiencias que involucran no slo juicios racionales, sino emociones,
actitudes, conductas y la capacidad para generar empata y comprender al otro. Generalmente
se aplican a partir de situaciones educativas que impliquen experiencias vivenciales, juegos
de roles, de simulacin, dramatizaciones y otros recursos que permitan aflorar sentimientos y
PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS DE LA ASIGNATURA
Las tcnicas para la comprensin crtica y la adopcin de una perspectiva social
pretenden impulsar la discusin, la crtica y la autocrtica, as como el entendimiento
entre todos los implicados en el proceso a partir de temas micro y macroticos.
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actitudes profundas. Combina el abordaje de nociones e informacin con la experiencia, lo que
se espera haga aparecer una actitud afectiva, la empata, el sentimiento de concordancia y
correspondencia con el otro. Se reconoce la importancia de la persona, del compromiso personal
con su aprendizaje y con el proceso de transformacin y se basan en la articulacin de aspectos
afectivos, sociales y cognoscitivos.
Trabajar en equipo. Las tcnicas que implican el aprendizaje cooperativo constituyen una
oportunidad para aprender a convivir con otros y proponer soluciones a problemas comunes,
asimismo, promueven la deliberacin pblica y la aceptacin de aquellos argumentos que
se reconozcan como mejores razones. Estimular el trabajo con otras personas, para el caso
de la formacin cvica y tica, significa favorecer la apertura y el respeto a otras miradas
e interpretaciones de la realidad, as como el desarrollo de habilidades comunicativas y la
construccin de acuerdos.
El trabajo por proyectos. Implica la organizacin y articulacin de aprendizajes y actividades
en torno a una tarea o producto.
c) Rasgos del trabajo del docente en la formacin cvica y tica
Estas alternativas de trabajo exigen una intervencin docente que los haga efectivos. No basta
con el dominio de los contenidos y el conocimiento terico de mtodos y tcnicas. Es necesario
adoptar un estilo docente caracterizado por:
PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS DE LA ASIGNATURA
La sensibilidad a la etapa y caractersticas del desarrollo de los adolescentes.
La disposicin para entender la asignatura como una oportunidad formativa para el
propio docente, en la que tambin se ponen en prctica y requieren ser revisadas sus
propias valoraciones, juicios, experiencias y conocimientos.
La comprensin de s como acompaante respetuoso del proceso formativo del alumnado
y la disposicin para atender sus necesidades formativas en forma equitativa y sin
exclusiones.
La construccin de momentos de dilogo, anlisis y reflexin grupal sobre asuntos de la
vida cotidiana y la convivencia escolar y social.
La capacidad para revisar y transformar la manera como ejerce la autoridad. Esto
implica, por ejemplo, el ejercicio democrtico del poder, as como la aplicacin de
normas y sanciones con imparcialidad, respetando la dignidad y los derechos de todos
los miembros de la comunidad escolar.
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS DE LA ASIGNATURA
Acompaar a los alumnos en su proceso de aprendizaje implica asegurarse de que han
comprendido la tarea o actividad encomendada y dimensionado el desafo que deben
enfrentar; plantearles preguntas que les ayuden a pensar con rigor y promover la
confrontacin de ideas en el grupo, as como el respeto ante los disensos que pueden
generarse. En este estilo de acompaamiento pedaggico es fundamental que cada
maestro identifique los recursos y necesidades de sus alumnos y se comprometa a
brindarles las orientaciones bsicas para que aprendan a aprender, de manera autnoma
para hacer frente a situaciones inditas en su vida cotidiana.
III.
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Desarrollo de Habilidades Digitales
La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el campo de
formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia, supone la posibilidad de generar ambientes
de aprendizaje que utilicen medios y modalidades que contribuyan al desarrollo del alumno
como persona y como ser social, cercanas a las que utiliza en ambientes extraescolares.
Herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas y las redes
sociales, permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y poner a discusin,
textos propios que incorporan recursos multimedia y donde podrn poner a discusin y anlisis
diferentes puntos de vista en los que se vea reflejada la pluralidad de ideas, el respeto a
la diversidad, participacin ciudadana, etc. Esta posibilidad tecnolgica, cuando el profesor
la conoce e incorpora habitualmente a sus actividades, promueve paralelamente tanto las
competencias del Desarrollo Personal y para la Convivencia, como el desarrollo de habilidades
digitales en el alumno y el profesor.
Adicional a estas herramientas, el profesor puede utilizar tambin materiales educativos
digitales, que ofrecen propuestas didcticas que toman como punto de partida los aprendizajes
esperados del programa de estudio. Estos materiales, aprovechan los recursos expresivos de las
imgenes fijas y en movimiento, del video y del audio, para presentar escenarios y situaciones de
aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan promover la creacin
del pensamiento artstico, la convivencia, promocin de la
salud, cuidado de s y acercarse a la diversidad cultural y
lingstica del pas.
Cuando el alumno y profesor interactan con estos
materiales digitales de forma cotidiana, no slo se logra que
los alumnos tengan aprendizajes significativos, sino que se
les introduce al manejo de la tecnologa, se familiariza con
las nuevas formas de construir, estructurar y navegar por
estos nuevos medios.
En secundaria, el aula Telemtica dispone del portal
de aula Explora, software que responde a las necesidades
de comunicacin y colaboracin entre docentes y alumnos en
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
entornos colaborativos; adems de un banco de materiales educativos digitales y dispositivos que
son parte del equipamiento, juntos crean ambientes que facilitan la adquisicin y desarrollo de
habilidades digitales en situaciones de aprendizaje.
El portal de aula Explora, est diseado de tal forma que los entornos sean parecidos a la
organizacin escolar por ciclos lectivos, grados, grupos y asignaturas del programa de estudios
vigente. Veamos a continuacin las herramientas y recursos con los que cuenta:
Wiki, Blog, Foro y Encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede llevar una
comunicacin y trabajo colaborativo con los alumnos , ya sea construyendo en grupo un
concepto y/o definicin en una wiki, creando y dando seguimiento a un blog de alguna
temtica relacionada con la asignatura, desarrollando y moderando un tema dentro de un
foro de opinin o generando encuestas. Si bien este tipo de herramientas se encuentran
disponibles ya en gran medida en internet, se busca que tanto alumnos como docentes
puedan hacer uso de estas con el fin de enriquecer la prctica educativa y ejercer un uso
responsable en los medios digitales.
Ligas, Lecturas y Documentos. Espacios que tienen la finalidad de compartir informacin y
archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas) que considere pertinente
el docente, lecturas en lnea y archivos que se carguen dentro de la plataforma segn los
grupos y asignaturas.
Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a cabo y
asignarla, las cuales contienen una descripcin y vigencia especfica, son vistas por los
alumnos cuando inician sesin y se puede consultar en el apartado correspondiente a cada
asignatura.
Calendario y Directorio. El calendario es el lugar dentro de la plataforma donde los docentes
pueden crear eventos de importancia, ya sea para sus grupos de alumnos o la comunidad
escolar; en el directorio se almacenan los datos de contacto de personas con los que
comparten informacin.
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Asistente para clases. Es el vnculo de la plataforma con los bancos de materiales, con un
funcionamiento muy parecido al de una presentacin de diapositivas, el docente puede
incluir imgenes, documentos, texto y los objetos de aprendizaje que considere en su
planeacin, a estas presentaciones se les llama clases, las cuales se pueden guardar
dentro de la plataforma y exportar de tal manera que el docente pueda consultarlas en
cualquier computadora.
Una caracterstica importante del portal de aula Explora es que al ser pensada como
una herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos deben de iniciar
una sesin dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una identidad dentro de las
actividades y secuencias diseadas por el docente. Despus de iniciada la sesin, alumnos
y docentes tienen acceso a las herramientas de colaboracin y materiales que se les hayan
asignado, segn el ciclo escolar, grado, grupo y asignatura(s).
De lo anterior se observa que la tecnologa utilizada como un recurso didctico, tiene
un enorme potencial en el espacio escolar, sin embargo, tambin requiere una actitud
responsable y consciente de los riesgos que implica. En la escuela, se requiere fomentar entre
los alumnos una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como la tica, la legalidad
y la justicia. El papel del profesor es fundamental para el cumplimiento de este objetivo. Un
portal que apoya con informacin, sugerencias y recursos que apoyan la construccin de esta
ciudadana es Clic Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla, no slo que los
estudiantes tengan acceso y sepan manejar las tecnologas necesarias para vivir y trabajar
en el Siglo XXI, sino que aprendan a usarlas para convivir armnicamente sin arriesgar su
integridad o la de otros y procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo ms
agradables y seguras posibles.
Para aprovechar los recursos disponibles en el Aula Telemtica durante el tiempo de clase, es
necesario que considere:
Previamente
Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situacin de aprendizaje
que est diseando. Revise varios, explore y consulte el Plan de Clase sugerido.
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Disear la sesin de aprendizaje, teniendo como gua los aprendizajes esperados, los materiales
digitales o impresos que utilizar, el momento adecuado para trabajar con Explora, as como
la forma de evaluacin.
Durante la sesin:
Preparar el equipo de cmputo para el trabajo con el grupo (PC, equipos de alumnos,
proyector, pizarrn, etc.).
Adaptar la planeacin que dise, de acuerdo a la respuesta y necesidades del grupo.
Cerrar la sesin de aprendizaje con un ejercicio de integracin o una actividad de evaluacin.
Apagar y guardar el equipo.
Despus de la sesin:
Reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
Valore en qu medida la situacin, actividades, el uso de los materiales, el funcionamiento
del equipo y Explora, tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes esperados.
Lleve su experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo colegiado.
IV.
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN,
LA DIDCTICA Y LA EVALUACIN
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Para planificar una experiencia educativa que contribuya al desarrollo de las competencias
y al logro de los aprendizajes esperados por bloque temtico es necesario tener una mirada
integral de lo que en ste se aborda. Por ello, en este apartado se analiza cada bloque temtico,
sus aspectos relevantes, la intencionalidad y los recursos didcticos pertinentes, as como las
recomendaciones para el trabajo docente y la evaluacin.
Corresponde a cada docente organizar la experiencia de aprendizaje considerando las
necesidades y caractersticas de la poblacin con la que trabaja y su entorno sociocultural.
Orientaciones para la planificacin
la didctica y la evaluacin
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Bloque I. La formacin cvica y tica en el desarrollo social
y personal
Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque
Este primer bloque centra la atencin en la comprensin del aporte de la asignatura para el
desarrollo del alumnado, a partir de su juicio tico, el ejercicio responsable de la libertad y la
capacidad para la toma de decisiones de manera autnoma
Vinculacin con otras asignaturas
Los aprendizajes esperados y los contenidos del primer bloque de Educacin Fsica de primero y
segundo grados se relacionan con la formacin cvica y tica porque ofrecen un acercamiento al
conocimiento, dominio y control de la motricidad, as como a la nocin de cuerpo y la exploracin
de sus posibilidades, elementos que contribuyen al desarrollo personal y social.
El primer bloque de Historia I y Ciencias I y II fortalece el tratamiento de la dimensin moral
de la vida humana y de las normas de convivencia, principalmente mediante la exploracin del
juego limpio, las reglas deportivas, el desarrollo histrico de las sociedades (los valores y normas
que las han regido), as como la responsabilidad tica de los seres humanos, particularmente
hacia el entorno natural y el cuidado de la biodiversidad.
El fortalecimiento de la responsabilidad tica de los seres humanos ante el respeto a los derechos humanos,
el cuidado del ambiente y el bienestar comn es un propsito de la educacin bsica, por lo cual se aborda
en diversas asignaturas.
Segundo grado
Orientaciones generales por bloque
119
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Ambiente de aprendizaje
Por tratarse del inicio del curso es indispensable establecer con el grupo acuerdos mnimos para
la construccin de un clima de trabajo cordial y respetuoso de las opiniones y sentimientos de
todos Esto contribuir que el alumnado se sienta en confianza para participar con libertad, sin
temor a las burlas o represalias, para colaborar con sus compaeros en el logro de propsitos
comunes y aprender de los dems.
Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes
de este bloque
El nfasis que este bloque tiene en el desarrollo personal y social desde una perspectiva tica
motiva a recomendar principalmente el empleo de dos tcnicas: la discusin de dilemas y la
clarificacin de valores, aunque tambin se puede aplicar el enfoque socioafectivo para acentuar
la expresin de sentimientos y la construccin de la empata.
Para plantear dilemas en este bloque, considere aspectos del desarrollo personal y social,
las relaciones con las distintas figuras de autoridad y el respeto a las normas de convivencia. El
tema Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones puede ser un punto
de entrada al planteamiento de los dilemas.
Contenidos como la importancia de conformar una perspectiva personal sobre s mismo
y el mundo en que vivimos, as como el reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo
durante la adolescencia pueden abordarse a partir de frases incompletas y preguntas que
ayuden a clarificar valores, es decir, esclarecer creencias, opiniones, preferencias e intereses;
tambin puede elegir los materiales educativos digitales que puedan apoyarle en el tema,
usndolos en la introduccin, en el desarrollo o para la evaluacin del mismo.
Es necesario que en las actividades planeadas se distingan los momentos de trabajo
individual y los de intercambio con otras personas (compaeros, familiares, amistades o adultos
de confianza), en tanto el proceso de desarrollo personal y social requiere de una articulacin
constante entre ambos momentos. El peso de cada uno de estos momentos depender del tipo
de problema o asunto que se plantea y de sus posibilidades de socializacin.
SEGUNDO GRADO ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
Recuerde que la discusin de
dilemas y la clarificacin de
valores favorecen la capacidad de
eleccin de manera responsable
y consciente; propician una mayor
congruencia entre pensamiento y accin, y permiten
reconocer la influencia de acciones individuales en
la vida de otras personas, elementos bsicos para el
logro de los aprendizajes del bloque.
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Evaluacin
Es recomendable utilizar rbricas para evaluar, por ejemplo, el contenido de los juicios
expresados o las actitudes ante la participacin en la elaboracin de reglas. Estas reglas pueden
ser elaboradas por el docente y por el grupo al inicio del bloque, considerando los aprendizajes
esperados, los productos y evidencias de aprendizaje, as como los criterios de evaluacin. La
participacin del alumnado en la elaboracin de las rbricas facilita su empleo como instrumento
de autoevaluacin y fortalece el compromiso del alumnado con su proceso de aprendizaje.
Bloque II. Los adolescentes y sus contextos de convivencia
Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque
En este bloque los aprendizajes esperados se relacionan con el significado de la adolescencia,
sus caractersticas y desafos. Las nociones y capacidades que se abordan se relacionan con la
vida cotidiana del alumnado y con aquello que est experimentando en la etapa de su vida en
la que se encuentra: la conciencia de su dignidad, la construccin de una identidad afirmada,
asumirse como sujeto de derechos, reflexionar sobre sus valores, los riesgos que requiere
aprender a prevenir, el aumento de su capacidad de comprensin y reflexin crtica, as como
de tomar decisiones de manera autnoma e informada.
Vinculacin con otras asignaturas
Ciencias I ofrece referentes previos sobre el significado de la adolescencia, especficamente en
lo relativo a la salud integral: el papel de la sexualidad en la vida humana, mitos e implicaciones
de su ejercicio, informacin sobre mtodos anticonceptivos e infecciones de transmisin sexual
(ITS), as como la relacin entre alimentacin y salud.
SEGUNDO GRADO ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
En el bloque V de Historia primer grado se analiza el futuro de los adolescentes en el
contexto de la reflexin sobre los grandes retos del mundo en el siglo XXI. Se recomienda
recuperar estos aprendizajes previos, as como los relacionados con las nociones de riesgo,
cultura de prevencin y ambientes protectores, a partir de la Asignatura Estatal del campo 3:
Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo; ; para
ello puede revisar las propuestas que se encuentran en los materiales educativos digitales, los
cuales ofrecen ayuda para recuperar aprendizajes previos e introducir al alumno al tema; de
igual manera puede invitar a los alumnos a que visiten clic seguro (www.clicseguro.gob.mx)
para conocer ms sobre las situaciones de riesgo que implica el uso de TIC y cmo prevenirlos.
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Ambiente de aprendizaje
Debido a que en este bloque se abordan temas que pueden ser considerados como ntimos o
muy personales, es indispensable construir un ambiente de confianza para abordar el ejercicio
responsable de la sexualidad, la violencia, as como las identidades y los modos de expresin
de los adolescentes. En ciertos contextos estos temas pueden estar cargados de prejuicios y
representar un desafo para su abordaje. Por ello se recomienda abordarlos con naturalidad,
respeto, con bases cientficas y sin juzgar al alumnado. Para incorporar la dimensin tica de la
sexualidad se recomienda invitar a las familias a conversar con sus hijos sobre estos temas.
Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este bloque
En este bloque se recomienda el uso de cuatro tipos de tcnicas: la discusin de dilemas, la
clarificacin de valores, las de comprensin crtica y adopcin de una perspectiva social, as
como el anlisis de la realidad.
Para trabajar con dilemas, seleccione situaciones que traten las formas de relacin y de
comunicacin entre los adolescentes, la violencia en el noviazgo, los abusos en las relaciones de
amistad y en la familia, as como la influencia del grupo de pares y del entorno en las decisiones
que se toman y afectan positiva y negativamente el desarrollo integral, algunas propuestas para
abordar el tema, puede verlas en los materiales educativos digitales que se encuentran en los
portales federal y de aula Explora. Estos temas pueden servir para problematizar al inicio de
una secuencia didctica o para motivar en el alumnado la toma de postura y la expresin de sus
argumentos y juicios al respecto.
Se recomienda utilizar dilogos clarificadores con los alumnos que requieran apoyo para
profundizar en sus reflexiones y aclarar sus posturas en torno a las condiciones que benefician
o afectan las relaciones humanas, la equidad o el cuidado de la salud. Las frases incompletas y
las preguntas esclarecedoras pueden ayudar al alumno a definir su proyecto personal, familiar y
profesional o a identificar sus creencias y reas a fortalecer en el cuidado de s mismos.
Para favorecer el anlisis de la realidad y la comprensin crtica de los riesgos a los que
estn expuestos los adolescentes, se recomienda recurrir a notas publicadas en distintos medios
locales, nacionales e internacionales, de manera electrnica o impresa, referidas a temas como
la situacin de la mujer en diferentes contextos, la discriminacin de que son objeto ciertos
grupos de adolescentes, las adicciones, los derechos sexuales y reproductivos, o la violencia
sexual y de gnero.
SEGUNDO GRADO ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Evaluacin
A lo largo del bloque puede evaluar el progreso del alumnado en el logro de los aprendizajes
esperados mediante la revisin de los productos parciales incluidos en su portafolio de
evidencias. Para ello se requiere que desde el inicio del bloque se definan los productos que
contendr el portafolio y se establezcan criterios de evaluacin, los cuales servirn para que
el alumno valore su propio trabajo.
Al final del bloque puede plantear nuevos dilemas o ejercicios de clarificacin para valorar
cambios personales respecto a las posturas e ideas iniciales. Es probable que algunos alumnos
prefieran no compartir sus ejercicios, sino conservarlos como parte de un anlisis personal sobre
su vida, condiciones y expectativas. Respete esta decisin.
Bloque III. La dimensin cvica y tica de la convivencia y personal
Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque
En este bloque se plantea la importancia de construir una convivencia basada en principios
de civilidad y sustentada en valores. Por ello es fundamental el desarrollo de la empata, el
reconocimiento del otro, el juicio tico, la reflexin crtica, el dilogo y la comprensin de
los derechos humanos y de valores como la libertad, la justicia y la paz como criterios para la
actuacin y para juzgar actos y decisiones.
Vinculacin con otras asignaturas
En primer grado, en las asignaturas de Historia, Geografa y Ciencias se ofrece al alumnado
elementos para analizar situaciones de convivencia social en las que se pueden identificar desafos
de carcter cvico y tico. Es el caso del anlisis de los conflictos mundiales y sus causas; la
revisin de los desafos y cambios en el mundo actual, entre los que se estudian asuntos como
el feminismo y la revolucin sexual; la diversidad de las poblaciones humanas, sus culturas, los
factores econmicos que inciden en su desarrollo y movilidad, y la presencia de poblaciones
indgenas. Estos saberes previos pueden ser la base para el logro de aprendizajes esperados en
este tercer bloque de Formacin Cvica y tica.
Recuerde que. en este bloque se contina fortaleciendo la toma de decisiones informada,
responsable y consciente, as como una mayor congruencia entre pensamiento y accin. En
los aprendizajes esperados se enfatiza la comprensin crtica de la realidad social, por ello
se fortalece el anlisis de hechos pasados y contemporneos locales, nacionales o mundiales.
SEGUNDO GRADO ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Ambiente de aprendizaje
Es posible realizar un trabajo vivencial y prctico al evaluar las formas de convivencia en el aula
y en la escuela, a partir de los criterios cvicos y ticos construidos en el bloque. Se recomienda
recurrir al reglamento como pauta de valoracin y para hacer ajustes donde haga falta.
Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes
de este bloque
Se recomienda aplicar tcnicas socioafectivas, discusin de dilemas, tcnicas para el anlisis de
la realidad y para la adopcin de una perspectiva social.
Para aplicar las tcnicas socioafectivas se recomienda realizar juegos de roles en los que la
presencia de varios personajes con distintos puntos de vista acerca del problema contribuya a
comprender los sentimientos y experiencias de otras personas, y a respetar las diferentes formas
de ser, pensar y actuar.
Conviene concluir estas actividades con una reflexin final que invite al alumnado a la
accin o a que se involucren en la resolucin del problema.
Para tomar una postura en torno a la diversidad cultural en las sociedades contemporneas y sus
tradiciones y costumbres que en algunos casos violentan derechos fundamentales de las personas
se recomienda plantear casos dilemticos.
SEGUNDO GRADO ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
El anlisis de los problemas sociales y los desafos de las sociedades contemporneas contribuye a que el alumnado
fortalezca su perspectiva tica y construya criterios para orientar sus actos y decisiones a partir de los valores universales,
los derechos humanos y la democracia.
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Debido a que este bloque se basa en el anlisis de la convivencia es necesario aplicar
tcnicas para el anlisis de la realidad que adems favorezcan la adopcin de una perspectiva
social. Se recomienda retomar el anlisis de acontecimientos de la historia nacional o universal
referidos al etnocentrismo y la discriminacin basada en el origen tnico o nacional, sexo,
edad, discapacidad. Tambin pueden emplearse notas periodsticas, buscar en internet notas
publicadas en sitios informativos o en publicaciones en lnea o o fragmentos de la historia para
analizar prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusin, la pobreza,
atentan contra los derechos fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo nacional
e impiden la consolidacin democrtica del pas.
SEGUNDO GRADO ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
Recuerde que. conforme se avanza en el desarrollo del programa, los bloques
temticos van abarcando otros niveles de la convivencia social y por tanto los asuntos
de la vida social y colectiva cobran relevancia. Por ello, la recomendacin de emplear
tcnicas vinculadas hacia la adopcin de la perspectiva social y la organizacin para
resolver problemas colectivos.
Evaluacin
Se recomienda evaluar los aprendizajes esperados en el bloque mediante la generacin de
propuestas para mejorar la convivencia escolar y la resolucin de conflictos. Preferentemente
deben ser colectivas y expresarse en acciones a las que pueda darse seguimiento. Los criterios
ticos y cvicos que se espera orienten la convivencia social pueden servir como criterios de
evaluacin.
Bloque IV. Principios y valores de la democracia
Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque
El bloque IV del primer curso de Formacin Cvica y tica tiene una clara relacin con la
formacin ciudadana y con el desarrollo de las competencias cvico-polticas. Por ello, son
fundamentales las nociones de derechos humanos, democracia, justicia y dignidad, as como la
capacidad de comprensin crtica, toma de decisiones, dilogo y participacin. Se destaca el
estudio de los principios y valores de la democracia, como: tolerancia, imparcialidad, libertad,
legalidad, pluralidad, igualdad de derechos y participacin, entre otros. El tratamiento de este
bloque invita a establecer vnculos entre los derechos humanos, la democracia y la creacin de
instituciones que supervisen su aplicacin y respeto.
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Vinculacin con otras asignaturas
Como parte de los aprendizajes previos que el alumnado ha adquirido en primer grado, la asignatura
de Geografa ofrece insumos para comprender nociones como calidad de vida y vulnerabilidad,
centrales para el estudio de los derechos humanos y la democracia. Por su parte, Historia ha aportado
al alumno elementos para comprender el proceso de construccin histrica de la democracia y el
papel de los Estados nacionales en la conformacin de identidades colectivas.
En el segundo grado, Artes brinda en el primer bloque el estudio sobre el uso social de las imgenes y
la posibilidad de recurrir al arte como va para la expresin de problemas y situaciones del entorno. Espaol
contribuye al anlisis de los derechos humanos y la participacin mediante la revisin de documentos
sobre estos derechos y la realizacin de ejercicios de dilogo, como mesas redondas.
Ambiente de aprendizaje
En este bloque se requiere de un ambiente crtico y reflexivo sobre el entorno que prepare al
grupo para analizar los sentidos de la democracia. Se puede promover en los momentos previos
cuando se hable libremente de situaciones y problemas de la comunidad, conocidos a travs de
los medios de informacin o de la observacin directa.
Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes
de este bloque
En este bloque es indispensable el uso de tcnicas para el anlisis de la realidad y la comprensin
crtica a fin de que el alumnado identifique los cambios que requieren el pas y la sociedad y cmo
pueden participar en el mejoramiento de sus condiciones de vida. Las tcnicas socioafectivas se
pueden emplear para promover la solidaridad y preocupacin por lo que acontece a otros, desde
una perspectiva de igualdad de derechos ms que asistencialista.
El trabajo en equipo brinda la ocasin para poner en prctica los principios y valores de la
democracia. stos slo pueden comprenderse y adoptarse si se les vincula con la experiencia,
por ejemplo, de reunirse con otros para elaborar una tarea conjunta.
SEGUNDO GRADO ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
Recuerde que. para desarrollar habilidades para la convivencia es indispensable
dar una intencin solidaria, respetuosa y democrtica a las relaciones y al trato con
diferentes personas. Por esta razn, tiene un papel central disponer a los alumnos para
que desarrollen actividades con distintos integrantes del grupo y no slo, o de manera
permanente, con quienes se llevan bien y forman parte de sus amistades.
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Evaluacin
Una posibilidad para valorar las nociones centrales de este bloque es la elaboracin de mapas
mentales en los que se expresen los principales elementos que componen nociones como la
democracia y los derechos humanos, as como vnculos entre stos. Estos productos dan cuenta de
la forma en que cada alumno est construyendo y comprendiendo las nociones centrales del bloque.
Bloque V. Hacia la identifcacin de compromisos ticos
Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque
El quinto bloque de Formacin Cvica y tica se concibe como un espacio para condensar los
aprendizajes logrados en el ciclo escolar y para aplicar lo aprendido en el desarrollo personal y
social. Es el momento para consolidar el progreso en el desarrollo de las competencias cvicas
y ticas; para lograrlo, a travs del desarrollo de proyectos basados en compromisos ticos se
ponen en prctica la mayora de las nociones y capacidades abordadas en el grado, entre otras:
tica, derechos humanos, paz, justicia, libertad, participacin, dilogo, toma de decisiones,
cuidado del ambiente, equidad de gnero y resolucin de conflictos.
Vinculacin con otras asignaturas
En primer grado, Geografa y las Asignaturas Estatales derivadas del campo El estudio de temas
que se abordan en ms de una asignatura, brindan elementos para comprender y analizar estos
problemas en segundo grado.
En este grado, Artes aporta al logro de los aprendizajes del bloque, en tanto se explora la
creacin de imgenes que representan problemas sociales vinculados con el ambiente. Historia
ofrece elementos para analizar fenmenos como la resolucin de conflictos y el desarrollo de
condiciones para la equidad de gnero.
De manera general, la construccin de los proyectos del bloque dan oportunidad para
recuperar los aprendizajes generados en Espaol de segundo grado; entre otros, los relativos
a la bsqueda, anlisis y comparacin de fuentes de informacin y realizacin de entrevistas,
mismas que puede realizar con la ayuda de las herramientas de colaboracin del portal de aula
Explora; y con Educacin Fsica II en torno al trabajo colaborativo.
Ambiente de aprendizaje
La disposicin a colaborar es un elemento central en este bloque, como condicin para el
trabajo en equipo y el logro de metas comunes. La valoracin del trabajo realizado a lo largo
del ciclo escolar fortalece el compromiso del alumno con su proceso y crea un ambiente propicio
al aprendizaje porque se reconoce el esfuerzo individual y grupal, adems de que se otorga un
claro sentido formativo a las actividades de los bloques anteriores.
SEGUNDO GRADO ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Es conveniente destacar y recordar con el grupo los logros previos, las actitudes que han
favorecido la convivencia en todo el curso y las reglas bsicas que conviene respetar.
Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este bloque
En este bloque se trabaja principalmente por proyectos de equipo vinculados con problemas
y necesidades que los estudiantes consideren especialmente relevantes, y con el principio de
transformacin de la realidad, por lo que habrn de constituirse en los factores de cambio de
las condiciones contrarias a la dignidad, los derechos humanos y la democracia. Debido a que
el tiempo destinado a este bloque es menor que los anteriores se recomienda que a lo largo
del ciclo avance en la elaboracin del proyecto, de tal manera que en el ltimo bimestre se
integren los avances y se evale el proyecto.
El diagnstico de problemas y necesidades, as como la bsqueda de informacin, pueden
realizarse mediante la articulacin de varias tcnicas de comprensin crtica y anlisis de la realidad
como el anlisis de textos, la indagacin en medios de comunicacin o entrevistas entre alumnos
o vecinos de la comunidad, as como el anlisis de situaciones y la discusin de dilemas como
detonantes para tomar postura y colocarse en la posicin de actuar para enfrentar problemas.
Evaluacin
La evaluacin de los proyectos requiere articular tanto procesos como productos: cmo se realiz
el trabajo, qu condiciones lo favorecieron, qu habilidades se pusieron en prctica. Es central
una autoevaluacin grupal mediante discusin abierta o con apoyo de una rbrica previamente
elaborada, que ayude a evaluar aspectos especficos, integre aprendizajes generados a lo largo
de todos los bloques y sirva como cierre del ciclo escolar.
SEGUNDO GRADO ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
RECUERDE QUE. LA CONSTRUCCIN DE GRUPO Y EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIN Y
COOPERACIN QUE SE HAYAN PROMOVIDO A LO LARGO
DEL CURSO SON CONDICIONES PARA LLEVAR A BUEN
TRMINO LOS RETOS PLANTEADOS EN EL DESARROLLO
DE PROYECTOS.
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Ejemplo de secuencia didctica
A fin de ilustrar la aplicacin de estas orientaciones pedaggicas, se presenta un
ejemplo de secuencia didctica, la cual se analiza para destacar los elementos que en
ella se incluyen.
SEGUNDO GRADO ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
Planifcacin:
Intencin pedaggica
Para el desarrollo
de competencias se
recomienda iniciar
con una situacin
problemtica que plantee
al alumnado un desafo
o una tarea con cierto
grado de difcultad.
Esta situacin detona
las actividades para el
logro de los aprendizajes
esperados y las nociones,
habilidades y actitudes
correspondientes.
Puede revisar los
materiales educativos
digitales que se
encuentran el portal de
aula Explora, y elegir el
que le presente al alumno
alguna tarea, desafo o
situacin problemtica.
Nociones y procesos
formativos
Se asume la democracia
como un criterio para
vivir y enfrentar los
problemas sociales. La
participacin en asuntos
colectivos (lo pblico)
se asume como un
derecho ciudadano, que
implica responsabilidades
y capacidades.
Recomendaciones didcticas
El papel del alumno
En el inicio de la secuencia, el alumnado debe identifcar claramente el problema, desafo o tarea que
se le plantea, hacer un recuento de sus aprendizajes previos y plantear una estrategia personal para
lograr los aprendizajes esperados.
Bloque IV. Principios y valores de la
democracia
Duracin: 3 sesiones
Aprendizajes esperados
Asume principios y emplea procedimientos democrticos para establecer
acuerdos y tomar decisiones en asuntos de inters colectivo.
Competencias de Habilidades Digitales que pueden favorecerse:
Comunicacin y colaboracin, Investigacin y manejo de informacin,
Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones, y
Ciudadana digital
Productos
Participacin del grupo para tomar decisiones en asuntos de inters
colectivo.
Actividades de inicio Duracin: 1 sesin
Primera sesin
Se presenta al grupo una situacin problemtica vivida por los habitantes
de alguna localidad. Ejemplo:
Hace tres aos los poblados de Temacapuln, Acasico y Palmarejo
fueron condenados a desaparecer. La Comisin Nacional del Agua
determin construir la presa El Zapotillo, que dejara bajo el agua a esas
comunidades. Los habitantes estn organizados para evitar la reubicacin
y se dicen dispuestos a defender sus poblados, casas y cultivos hasta las
ltimas consecuencias. Estamos enojados e indignados, mencionan.
Proponen edifcar la presa en Loma Larga II, donde no afectara a nadie.
La autoridad, sin embargo, ya sentenci: Si no venden, se expropiar.
Afrma que el rechazo no es general: No son ms de 20. (El Universal, 21
octubre de 2009)
Se invita al grupo a refexionar sobre el caso, identifcar qu elementos
intervienen y cmo se ven afectados los pobladores. Se vincula con situaciones
vividas en su entorno y se refexiona sobre la forma como se han aplicado
en esos casos los principios democrticos en la toma de decisiones y en la
resolucin de problemas con preguntas como las siguientes:
129
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Planifcacin:
El desarrollo de las
actividades
Esta actividad favorece
que el alumnado explore
sus capacidades y
aprendizajes previos.
Este ejercicio permite
diagnosticar el
conocimiento que el
alumnado tiene de su
comunidad, el grado de
inters, la participacin
en situaciones de inters
colectivo y el sentido de
pertenencia.
Cmo se toman decisiones colectivas en su entorno?
Cmo se resuelven los confictos?
Si estuvieran en una situacin como las planteadas, cmo aplicaran los
principios de la democracia en la toma de decisiones y en la solucin de
confictos?
Se propone al grupo realizar un ejercicio de simulacin de una reunin
entre vecinos y autoridades en la que cada parte deber explicar su
posicin y llegar a un acuerdo para resolver algun problema de inters
comn y tomar decisiones, aplicando los principios y procedimientos
democrticos.
Como preparacin al ejercicio, el grupo deber:
a. Seleccionar el problema o conflicto que se va a escenificar.
b. Determinar los roles que los miembros del grupo van a asumir en esta
escenificacin.
c. Identificar qu necesitaran saber para llegar preparados a esa reunin,
segn sus distintos roles.
Una parte del grupo funcionar como observador y con el apoyo del
docente elaborar una rbrica para evaluar la actividad.
El grupo se organizar para reunir informacin relevante para el ejercicio
en las fuentes a su alcance: peridicos y revistas en distintos formatos,
incluido el digital, biblioteca escolar, pginas web y el portal de aula
Explora.
Nociones y
Procesos formativos
Se aplican la capacidad
de anlisis crtico de
la realidad, la toma de
decisiones colectivas y el
dilogo, la deliberacin
y la argumentacin para
debatir y solucionar un
problema comn.
Recomendaciones didcticas
Es necesario construir un ambiente que permita tomar con seriedad la actividad e invitar al grupo para
usar lo que sabe. Planee a partir de las situaciones reales que presente el grupo. Detecte las nociones,
actitudes y habilidades a destacar para darles seguimiento explcito durante la puesta en prctica.
Vincule con aprendizajes previos y proyecte hacia siguientes bloques.
Puede generar con un grupo de alumnos una rbrica o una pauta de observacin para registrar lo
ocurrido en funcin de indicadores de logro. Construir la rbrica puede ser en s misma una experiencia
formativa.
SEGUNDO GRADO ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
130
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Recomendaciones
didcticas
Brinde instrucciones
claras pero evite dar su
postura o hacer juicios
al respecto. Tome en
cuenta que el punto
central del ejercicio no
es el logro del acuerdo
ideal, sino el proceso
que se genera en el grupo
y los aprendizajes que
movilizan.
La evaluacin
La secuencia brinda
insumos para valorar el
avance en la aplicacin
de los principios
y procedimientos
de la participacin
democrtica como la
capacidad de escucha,
de argumentacin, el
respeto a la diversidad
de opiniones o el
establecimiento y respeto
de normas para la
participacin.
El uso de la rbrica como
herramienta de auto y
coevaluacin permite al
grupo valorar logros y
difcultades.
Se recomienda fortalecer este ejercicio con una refexin metacognitiva sobre las experiencias previas
en materia de toma de decisiones colectivas y preguntarse cmo podran saber si su experiencia rene
condiciones de una participacin democrtica. Otra manera de arribar a este nivel de anlisis es
mediante la revisin de las videograbaciones de las escenifcaciones (en caso de optar por realizarlas),
para revisar, ms all de la opinin, si tales experiencias reunieron condiciones de una participacin
democrtica. A partir de ello se pueden afnar los criterios de autoevaluacin de la participacin
democrtica y establecer estrategias para fortalecerla en el grupo.
Actividades de desarrollo Duracin: 1 sesin
Antes de la escenifcacin de la reunin entre autoridades y vecinos de la
localidad, se elige un moderador que d la palabra, organice la discusin y
clarifque los acuerdos a los que se ha llegado en la reunin.
Durante la escenifcacin, ambas partes debern argumentar,
contrargumentar, y tratar de llegar a un acuerdo, preferentemente
mediante el consenso.
Los observadores hacen anotaciones en la rbrica, pueden utilizar para
ello un formato digital, adems de grabar las escenifcaciones en video
para su consulta y anlisis posterior.
Actividades de desarrollo Duracin: 1 sesin
Se revisa con el grupo la experiencia: cmo se sintieron?, qu aspectos
ayudaron o difcultaron el logro de un acuerdo? (destacar actitudes y
habilidades), cmo utilizaron la informacin? (explicitar las nociones),
qu nos hace falta aprender o fortalecer para mejorar esta experiencia?
Vincular con situaciones vividas en su localidad y la forma en que se
enfrentaron.
Evaluacin
Se analiza la rbrica en la que los observadores registraron la aplicacin
de los criterios de participacin democrtica en el ejercicio. Se discute
con el grupo sobre posibles acciones y compromisos para favorecer la
participacin democrtica en el grupo.
SEGUNDO GRADO ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE SEGUNDO GRADO ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Bloque I. Los retos del desarrollo personal y social
Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque
Se da continuidad a los aspectos trabajados en segundo grado, como es el caso del desarrollo
moral, el juicio tico, la libertad y la toma de decisiones. Adems se incorporan nociones y
capacidades que enfatizan el vnculo entre individuos y grupos: reflexin crtica, dignidad,
integridad personal, autorrealizacin, derechos humanos y justicia social.
Articulacin con otras asignaturas
Los temas estudiados en Ciencias III en Las aportaciones de la qumica y la tecnologa en
el mundo actual proporcionan conocimientos bsicos acerca del cuidado y preservacin del
ambiente y la promocin de la salud. Estos contenidos pueden contribuir a promover acciones
colectivas que eviten o reduzcan el deterioro ambiental, favorezcan la sustentabilidad y la
procuracin de la salud integral en distintos niveles de la convivencia: en el plano personal,
comunitario, nacional o de orden mundial. Es conveniente tomar en cuenta estos contenidos
como complemento o punto de partida para el desarrollo de este bloque.
Puede elegir del repositorio de materiales educativos digitales los que aporten al tema y
que propicien en el alumno la comunicacin y la colaboracin.
Ambiente de aprendizaje
Debido a que la relacin con los otros y la capacidad para responder asertivamente a problemas
que afectan la calidad de vida y autorrealizacin sobresale tanto en los contenidos como en las
competencias y aprendizajes esperados de este bloque, es necesario provocar deliberadamente
la convivencia en el grupo a fin de generar en sus integrantes lazos afectivos ms estrechos y
mayor empata. Se sugiere aprovechar los momentos de organizacin de equipos para poner a
trabajar a personas que conviven poco en el saln de clases, propiciar la realizacin de trabajos
que requieran la colaboracin del grupo y anteponer el trabajo cooperativo a situaciones de
competencia.
Orientaciones generales por bloque
132
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes
de este bloque
En este bloque se recomienda aplicar tcnicas de anlisis de la realidad y discusin de dilemas.
En el caso de las primeras, algunos insumos clave son las notas periodsticas, canciones populares,
datos estadsticos y documentos oficiales, como informes en materia de derechos humanos. Los
dilemas sirven de apoyo para el tratamiento de situaciones que afectan la convivencia y ponen
en riesgo la integridad personal, por ejemplo, el consumo de drogas, as como para abordar
el tema de la salud reproductiva y la necesidad de tomar decisiones responsables: mtodos y
avances tecnolgicos de la anticoncepcin.
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
Recuerde que. la funcin del maestro en la coordinacin de un dilema consiste en:
Narrar un dilema al grupo para identificar los valores en conflicto (se puede recurrir a
la escenificacin).
Formular algunas preguntas provocadoras y controvertidas que obliguen a tomar una
decisin.
Invitar a los alumnos a que imaginen que son ellos quienes estn experimentando dicha
situacin.
Dar tiempo para la reflexin individual y que cada alumno construya slidamente los
argumentos de sus respuestas.
Coordinar la puesta en comn, sin intentar convencer a nadie.
Evaluacin
Un recurso posible es el planteamiento de un caso en el que el alumno
evidencie los criterios para tomar una decisin y explique las razones
por las que procedera de cierta manera. Esto permitira valorar si su
respuesta es asertiva y si aplica elementos trabajados en este bloque.
SOBRESALIENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
REA DE OPORTUNIDAD
EVALUACIN MENSUAL
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro
Nociones y capacidades que se aplican en el bloque
En este bloque se busca fortalecer en el alumnado la identidad personal, la visin positiva del
futuro, las capacidades de participacin, de plantear metas personales y de tomar decisiones. La
construccin de criterios de accin y decisin basados en la dignidad, los valores y los derechos
humanos es fundamental para dar un sentido tico a dichas capacidades personales.
Articulacin con otras asignaturas
El tema de reflexin bsqueda y manejo de informacin que se trabaja en Espaol se relaciona
con una actividad central de este bloque: indagar acerca de las oportunidades de formacin y
desarrollo profesional que tienen los jvenes para ejercer su derecho a la educacin, trazarse
metas y construir escenarios de realizacin personal.
De la misma manera, Educacin Fsica desde el primer bloque contribuye al desarrollo de la
competencia Conocimiento y cuidado de s mismo al promover en los adolescentes la valoracin
de su cuerpo y sus posibilidades de expresin y comunicacin.
Ambiente de aprendizaje
Los temas que integran este bloque tocan
asuntos ntimos de los adolescentes:
vivencias, aspiraciones e intereses
personales con la finalidad de apoyar la
construccin de la individualidad. Sin
embargo, es necesario hacer conciencia de
ello para que cada docente vaya generando
en su grupo condiciones de dilogo, escucha
activa y respeto a los dems. De igual manera,
otro lado, para llevar a buen trmino el trabajo
por proyectos que est previsto realizar en el
bloque V, es indispensable ir fortaleciendo
desde ahora algunas disposiciones personales y
colectivas para organizarse con otras personas,
tomar decisiones y trabajar en equipos.
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
En un ambiente libre de prejuicios los alumnos pueden sentirse
seguros, respetados y apoyados para expresar con libertad sus
ideas, dudas, emociones y sueos.
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Tcnicas de trabajo relevantes para el logro
de los aprendizajes de este bloque
Para el desarrollo de las actividades de este bloque se propone emplear tcnicas para la clarificacin
de valores ya que contribuyen a la reflexin sobre aspectos personales y del contexto que pueden
orientar las decisiones sobre el futuro personal. Los ejercicios clarificadores que se planteen deben
permitir al alumno avanzar en el conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y
aspiraciones (cmo soy, qu quiero, cmo quiero ser, qu quiero hacer y qu puedo hacer), para
trazar metas y comprometerse con su realizacin. Son muy tiles los ejercicios de frases incompletas
y preguntas que ayuden a esclarecer creencias, opiniones, preferencias e intereses. Sin embargo,
debe tener en cuenta que ningn alumno debe ser obligado a compartir con el grupo sus reflexiones
personales. Slo socializarn su trabajo quienes deseen hacerlo.
En el contexto de este bloque, el trabajo en equipo permite al alumno comprender que pensar
el futuro no debe ser ser una tarea en solitario. Particularmente en la adolescencia, la cercana con
un par puede generar un soporte importante para hacer proyectos de los cuales el otro forme parte.
Mediante las tcnicas de anlisis de la realidad se pretende sensibilizar y poner en evidencia
ante los alumnos y las alumnas la necesidad de cambios en la sociedad y las formas en que ellos
pueden incidir desde la escuela o asumir una posicin crtica. La bsqueda de informacin y el
anlisis de la misma ocupan un lugar privilegiado para tomar decisiones de carcter individual,
familiar, escolar y para participar en asuntos de la vida ciudadana. Este tipo de tcnicas son tiles
para tratar los contenidos ubicados en Caractersticas de la ciudadana democrtica para un futuro
colectivo y Compromisos de los adolescentes ante el futuro.
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
Recuerde que. el desarrollo de la mayora de las actividades requiere un momento
de reflexin individual (sean dilemas, ejercicios de clarificacin de valores o el
anlisis de un caso) para que el adolescente tome una postura personal, analice su
realidad personal y familiar y establezca compromisos consigo mismo. No olvide que el
autoconocimiento y cuidado de s es una competencia que se consolida a largo plazo y
la educacin secundaria abona elementos en la medida de sus posibilidades.
Evaluacin
Las actividades de clarificacin de valores y toma de decisiones empleadas en el bloque pueden
ser tambin instrumentos para valorar cambios personales respecto a las posturas e ideas iniciales.
Para ello conviene solicitar a los alumnos conserven algunos ejercicios e integren un portafolio
personal para que tanto el docente como los propios alumnos logren reconocer los cambios en
sus juicios y valoraciones. Al final del bloque o del ciclo escolar, cada alumno puede hacer una
presentacin de su propio material y contar qu cambios ha percibido.
135
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Bloque III. Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica
Nociones y capacidades que se aplican en el bloque
El fortalecimiento de la identidad en la adolescencia y de la convivencia intercultural exige
fortalecer la empata, el reconocimiento del otro, as como los principios de equidad, dignidad,
derechos humanos, respeto a la diversidad y democracia.
Articulacin con otras asignaturas
Entre las producciones que se realizan en Espaol para el desarrollo del proyecto se encuentra la
investigacin y discusin sobre las distintas culturas del mundo que conocen o estn interesados
en conocer los alumnos y como tema de reflexin se encuentra la valoracin y respeto a la
diversidad cultural. Estos dos elementos contribuyen al desarrollo de la perspectiva intercultural
que se busca promover en Formacin Cvica y tica. Se recomienda sondear con los alumnos el
tipo de actividades y contenidos que estn trabajando en Espaol y retomar para este bloque,
o bien, acordar con el profesor de Espaol actividades conjuntas, en tanto coinciden en el
bimestre en que se desarrollan, ; tambin puede crear un foro en el portal de aula Explora, en
l los alumnos emitirn su opinin acerca del tema.
Ambiente de aprendizaje
Las habilidades para la comunicacin y resolucin no violenta de conflictos que se logren
fortalecer en la interaccin cotidiana aportarn al logro de los aprendizajes esperados del
presente bloque. De ah la necesidad de desarrollar actividades en el saln de clases que obliguen
a los alumnos a moverse de lugar y, en ese sentido, convivir con compaeros con los que no
tienen un contacto frecuente. De ser posible, conviene realizar algunos cambios al interior del
saln de clases, por ejemplo, modificar la organizacin de las sillas o mesabancos en crculo de
estudio para favorecer el intercambio cara a cara.
Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este bloque
Se propone realizar actividades que contribuyan a la construccin de la perspectiva social
al ayudar a aprender a convivir con otros, hacer frente a problemas comunes y promover la
deliberacin pblica y la aceptacin de argumentos que se reconozcan como mejores razones.
Estimular el trabajo con otras personas para el caso de la formacin cvica y tica significa
favorecer la apertura y el respeto a otras miradas e interpretaciones de la realidad, as como
el desarrollo de habilidades comunicativas y la construccin de acuerdos. Estos elementos se
consideran relevantes para este bloque. En este mismo sentido se recomienda promover el
trabajo en equipo que favorezca la reflexin en torno a las culturas e identidades juveniles desde
la ptica de los adolescentes. Las discusiones en equipo, con una intervencin moderada del
adulto, genera condiciones de libertad para dialogar y revisar su propia realidad y experiencias.
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Las tcnicas socioafectivas facilitan la adquisicin de la habilidad para comprender que
existen distintos puntos de vista acerca de un mismo problema y la capacidad para relativizar
la propia perspectiva. Tambin se caracterizan por contribuir a la sensibilizacin sobre las
carencias y condiciones de vulnerabilidad de otras personas o poblaciones, y por tanto estimular
la capacidad de solidaridad e indignacin frente a lo que acontece a otros. En la interpretacion
de roles, generalmente se recurre a la dramatizacin de alguna historia, cuento o situacin de
la vida real para invitar a los alumnos a imaginarse experimentar situaciones similares.
Evaluacin
Se puede centrar en valorar la disposicin personal y grupal para resolver o enfrentar las
divergencias y conflictos surgidos en el grupo. Para ello puede utilizarse como instrumento
un dilema moral cercano a la vida escolar, que les invite a colocarse de nueva cuenta en la
situacin y poner en juego lo aprendido para adoptar una posicin. Las respuestas al dilema
pueden ser utilizadas por el docente para evaluar el contenido de las argumentaciones y valorar
la incorporacin de valores discutidos en el bloque.
Bloque IV. Participacin y ciudadana democrtica
Nociones y capacidades que se aplican en el bloque
En este bloque es fundamental la comprensin de las nociones de democracia, Estado de
derecho, justicia y derechos humanos, as como su aplicacin en la capacidad de participacin
social y poltica.
Articulacin con otras asignaturas
El estudio del Mxico independiente al inicio de la Revolucin mexicana (1821-1910), el curso
de Historia aporta al alumno informacin valiosa que favorece la comprensin y valoracin
de los rasgos del Estado de derecho democrtico, as como los fundamentos y organizacin
del Estado mexicano. En el repositorio de materiales educativos digitales que se encuentran
en los portales federal y de aula Explora se encuentran opciones que pueden ayudar en la
introduccin, desarrollo o evaluacin del mismo.
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
Recuerde que. descubrir afinidades, divergencias, simpatas y antipatas con otros es
parte del aprendizaje para la convivencia y a partir de ellas se van modelando prcticas
de civilidad bsicas para la convivencia con los diferentes.
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Por su parte, la educacin fsica promueve el trabajo colaborativo en beneficio de la
actuacin del equipo, esto conviene aprovecharlo para fortalecer las acciones colectivas a favor
del bienestar comn.
Ambiente de aprendizaje
Adems de garantizar que los alumnos manejen informacin precisa acerca de las nociones y
conceptos claves de este bloque, habr que recuperar con ellos las experiencias de participacin
generadas a lo largo del ciclo escolar, enfatizar su vinculacin con los contenidos de este bloque
y potenciar que el grupo se enfrente a nuevos desafos en los que ponga en prctica aprendizajes
previos y alcance nuevos niveles de logro.
Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este
bloque
Se recomienda la revisin de experiencias de proyectos autogestivos que inviten a descubrir
y conocer las iniciativas que han emprendido otras personas para enfrentar algn desafo en
materia de democracia y participacin. Para ello pueden indagar si en su localidad existen
movimientos civiles y acercarse a preguntar qu han hecho, cmo lo han hecho, qu problemas
han enfrentado. A partir de ello, es posible discutir con el grupo y favorecer aprendizajes, como
la expresin de una opinin propia, la capacidad para analizar datos o problemas planteados, la
asuncin de una postura personal, la identificacin de diferentes puntos de vista sobre un mismo
acontecimiento, entre otros.
El trabajo en equipo es una condicin necesaria al hablar de democracia y participacin en
el aula, como parte del clima escolar de cooperacin, pero tambin como una herramienta para
realizar actividades de exploracin del entorno, como la vinculacin con las autoridades o la
bsqueda de espacios de participacin social.
Evaluacin
Para evaluar puede utilizar mapas mentales o esquemas a partir de los cuales los alumnos
establezcan y organicen los principales componentes de la democracia, la organizacin del
Estado mexicano y los mecanismos de participacin estudiados. Estas formas de representacin
grfica ayudan a establecer vnculos con aprendizajes previos, de modo que no slo se expresen los
contenidos de este bloque, sino lo que hasta ahora se ha estudiado sobre estos temas.
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Bloque V. Hacia una ciudadana informada, comprometida
y participativa
Nociones y capacidades que se aplican en el bloque
Este ltimo bloque constituye un espacio para el cierre de los procesos formativos desplegados
durante el curso. Para el alumnado constituye una oportunidad para consolidar sus aprendizajes
y los progresos en el desarrollo de las competencias. Por ello, se articulan en los proyectos finales
tanto las nociones bsicas de la formacin cvica y tica, entre las que destacan la democracia,
los derechos humanos, la dignidad humana y la tica, como principios y procedimientos
relacionados con el dilogo, la cooperacin, la resolucin no violenta de conflictos, el ejercicio
responsable de la libertad o comprensin y reflexin crtica.
Articulacin con otras asignaturas
La prctica social del lenguaje del bloque I de Espaol aporta al alumno elementos para analizar
el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas, lo que constituye un referente previo
al que habr de recurrirse para profundizar en el anlisis de las estrategias de la publicidad y la
mercadotecnia dirigidas a los adolescentes porque se trata de un tema relevante para desarrollar
el primer proyecto que se plantea en este bloque. Asimismo, las producciones solicitadas en los
bloques III (programa de radio dirigido a la comunidad) y V (historieta) son herramientas tiles
para el desarrollo de los proyectos; estos proyectos pueden ser realizados con la ayuda del portal
de aula Explora, mismo que ofrece la oportunidad al alumno de desarrollar la colaboracin,
investigacin, manejo de informacin y toma de decisiones.
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
Recuerde que. las interrogantes que deriven de las situaciones o casos planteados en
este bloque deben contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y por tanto deben
estar bien formuladas. Se considera que una pregunta est bien hecha cuando se ha
formulado de una manera clara y sencilla para el destinatario (no es ambigua); no sugiere
una respuesta de modo tendencioso, y cuando promueve el intercambio de opiniones y
la discusin grupal, as como la exposicin de opiniones divergentes.
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Ambiente de aprendizaje
La disposicin a colaborar y la capacidad para organizarse y tomar decisiones con otras personas
es un elemento fundamental para llevar a buen trmino las pretensiones de este bloque. Se
recomienda iniciar este bloque haciendo una valoracin colectiva acerca del grado de satisfaccin
obtenido con el trabajo por proyectos durante el segundo grado para identificar los desafos por
superar en el trabajo colectivo, aprender de los errores cometidos y salir fortalecidos en este
tercer grado. Asimismo, analizar los logros obtenidos en este grado durante el desarrollo de
tareas colectivas para identificar las actitudes personales que contribuyeron al xito de la tarea
encomendada.
Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este bloque
El trabajo por proyectos y por equipo implica la organizacin y articulacin de aprendizajes
y actividades en torno a una tarea o producto. Para el caso de la formacin cvica y tica
los proyectos requieren vincularse estrechamente con: a) problemas y necesidades que los
estudiantes consideren especialmente relevantes; b) el principio de transformacin de la
realidad, es decir, constituirse en motores de cambio de condiciones contrarias a la dignidad,
los derechos humanos y la democracia.
Tambin se recomienda el empleo de dilemas y tcnicas de anlisis de la realidad. El
diagnstico de problemas y necesidades, as como la bsqueda de informacin pueden realizarse
mediante la articulacin de varias tcnicas. Por ejemplo, la indagacin en medios de comunicacin
o entrevistas entre alumnos o vecinos de la comunidad, pero tambin mediante el anlisis de
situaciones o dilemas como detonantes para tomar postura y colocarse en posicin de actuar
para enfrentar y aportar soluciones a problemas.
Evaluacin
La evaluacin requiere articular tanto procesos como productos; en el caso de los proyectos,
tanto el logro del proyecto como el camino para llegar: cmo se realiz el trabajo, qu condiciones
lo favorecieron, qu habilidades se aplicaron. Es central una autoevaluacin grupal mediante
discusin abierta o con apoyo de una rbrica previamente elaborada, que sirva como base para
evaluar aspectos especficos. En esta rbrica deben integrarse aprendizajes generados a lo largo
de todos los bloques y servir como cierre del ciclo escolar.
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Planifcacin:
Intencin pedaggica
Esta secuencia tiene
como fnalidad vincular
dos asuntos relevantes
para la formacin del
adolescente: la educacin
sexual y la perspectiva
de gnero. La primera
sesin tiene la intencin
de realizar un diagnstico,
recuperar los saberes
previos e iniciar el anlisis
del tema.
Nociones y procesos
formativos
Se promueve el
conocimiento y ejercicio
de los derechos sexuales y
reproductivos de manera
informada y responsable,
as como el desarrollo de
la capacidad para tomar
decisiones y reconocer
situaciones de riesgo
para su salud y desarrollo
integral.
Recomendaciones didcticas
Debido al tratamiento de asuntos ntimos en los que los jvenes deben tomar una postura personal,
evite emitir juicios que infuyan sus respuestas. Considere que el propsito de la secuencia es que los
alumnos apliquen sus conocimientos y su capacidad para tomar decisiones para ejercer una sexualidad
responsable.
Bloque I
Los retos del desarrollo personal y social
Duracin: 3 sesiones
Aprendizajes esperados
Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera informada,
responsable y emplea recursos personales para establecer relaciones de
pareja o noviazgo, sanas y placenteras.
Competencias en Habilidades Digitales que pueden favorecerse:
Comunicacin y colaboracin, Investigacin y manejo de informacin,
Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones, y
Ciudadana digital.
Productos
Carta a un amigo o amiga sobre sus derechos sexuales y reproductivos.
Actividades de inicio Duracin: 1 sesin
Primera sesin
Se pide a los alumnos completar un conjunto de frases para explorar sus
concepciones sobre el tema
Soy un ser sexuado porque
Los adolescentes que tienen relaciones sexuales
Los mtodos anticonceptivos son
Si mi novio o novia quisiera tener relaciones sexuales, yo
Se comparten algunas respuestas a fin de hacer un primer balance con
el grupo sobre sus posturas sobre los derechos sexuales y reproductivos.
El docente puede llevar un registro de las principales ideas expuestas y
hacer una recapitulacin que introduzca el tema a desarrollar.
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
Recuerde que. la construccin de grupo y el desarrollo de habilidades de comunicacin
y cooperacin que se hayan promovido a lo largo del curso son condiciones para llevar
a buen trmino los retos planteados en el desarrollo de proyectos.
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Planifcacin: el desarrollo
de las actividades
En el desarrollo de la
secuencia se parte de la
informacin, experiencias,
prejuicios y temores en
torno a la sexualidad. Estos
elementos son el eje de
las primeras refexiones,
pero es necesario
problematizar para que
reconozcan la necesidad
de contar con informacin
precisa y oportuna sobre
sus derechos sexuales y
reproductivos.
Nociones y procesos
formativos
Se aplican la capacidad de
comprensin crtica para
aplicar en su vida personal
y en su contexto cultural y
tico los derechos sexuales
y reproductivos.
Recomendaciones didcticas
Revise lo trabajado acerca de estos temas en Ciencias (primer grado) y Formacin Cvica y tica
(segundo grado). Identifque el nivel de profundidad con que fueron trabajadas las nociones, actitudes
y habilidades, a partir de la revisin de los programas de estudio, el dilogo con profesores de dichas
asignaturas y con base en la realizacin de un ejercicio de recuperacin de saberes previos en su grupo.
Actividades de desarrollo Duracin: 1 sesin
Se presenta al grupo el caso hipottico de una pareja de adolescentes
sobre situaciones como un embarazo no planeado, la presin de la pareja
o de los amigos para tener relaciones sexuales.
Miguel no puede creerlo. En el recreo se le acerc Sara, su novia, para
decirle que est embarazada. l est muy sorprendido. La verdad es que
el da que tuvieron relaciones le dio mucha pena ir a comprar un condn,
y tuvo relaciones sin usarlo, pero adems su mejor amigo le haba dicho
que la primera vez nunca pasa nada. Entonces, qu pas? En su libro de
texto dice que los jvenes tienen derecho a ejercer su sexualidad, pero
con esto que le pasa ya no entiende nada.
Para analizar el caso se solicita a los alumnos que respondan
individualmente las siguientes preguntas:
Si fueras uno de los protagonistas de esta historia (Miguel o Sara), cmo
te sentiras?, qu haras para enfrentar esa situacin?
Si pudieras cambiar la historia, qu adaptaciones o ajustes haras? Por
qu?
Cmo explicaras a Miguel y a Sara lo que dice su libro de texto sobre el
derecho de los jvenes a ejercer su sexualidad?
Se realiza una puesta en comn para conocer las distintas formas en que
se respondieron las preguntas.
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Recomendaciones
didcticas
Oriente al alumnado para
consultar en sus libros de
texto de Ciencias (primer
grado) y de Formacin
Cvica y tica (segundo
grado), o bien en el portal
federal y de aula Explora
materiales educativos
digitales de apoyo; a fn de
articular con aprendizajes
previos y con la exposicin
que se ofrece al respecto
en otros campos
formativos.
Tambin pueden
realizar una bsqueda
de informacin sobre
sus derechos sexuales y
reproductivos en pginas
web.Para evitar una
bsqueda en sitios no
deseados, proponga las
direcciones de pginas
seguras como:
http://www.profamilia.org.
co/avise/derechos2.php.
Se promueve en el grupo la refexin sobre la necesidad de tomar
decisiones razonadas que favorezcan la calidad de vida y el desarrollo de
los proyectos deseados.
Se presenta al grupo una lista de los derechos sexuales y reproductivos de
los jvenes, y se analiza el conocimiento y comprensin que tienen de stos.
Qu signifca cada uno de estos derechos?
Cmo contribuyen a proteger la salud y la dignidad de los adolescentes?
Qu condiciones se requieren para ejercerlos de manera responsable y segura?
Qu instituciones existen en la localidad para brindar informacin y
ayuda a los adolescentes sobre sus derechos sexuales y reproductivos?
Luego de terminar esta ronda de comentarios se promueve que el grupo
identifque lo que sabe y lo que le falta aprender sobre sus derechos
sexuales y reproductivos.
De manera individual, los alumnos consultan en diversas fuentes, incluidas
las apoyadas con TIC, para responder las preguntas anteriores y elaborar
una carta para un amigo o una amiga, de ser posible en un documento
digital, en la que los orienten sobre la aplicacin de sus derechos sexuales
y reproductivos ante situaciones como las siguientes:
Presin para tener relaciones sexuales o para casarse.
Temor a asistir a una consulta mdica ante sospecha de embarazo o ITS
porque no confa en la discrecin del personal de salud.
Sufre discriminacin por sus intereses sexuales.
Sufre violencia en el noviazgo.
Es vctima de abuso sexual.
No recibe informacin para prevenir riesgos.
Nociones y procesos
formativos
La percepcin de riesgo es
una nocin fundamental
en esta secuencia. El
alumnado requiere
comprender el papel del
derecho a la informacin,
a la confdencialidad y a
la proteccin de la salud
para prevenir riesgos
relacionados con la
sexualidad
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
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Secundaria / Formacin Cvica y tica
Recomendaciones
didcticas
Construya un buzn
de dudas en el que el
alumnado puede plantear
de manera annima
preguntas a lo largo de la
secuencia.
Consulte este buzn antes
del cierre a fn de tomar
decisiones sobre los temas
que requieren fortalecerse
o nuevos asuntos a discutir
en siguientes sesiones.
La evaluacin
El uso de buzones u otras formas de escritos personales son una herramienta para la evaluacin, porque
brindan elementos para identifcar la capacidad del alumno para hablar de s mismo, reconocer sus
propios valores, dudas y temores, expresar lo que piensa y siente, y hacer juicios en torno a ello. El
docente requiere tomarlos en cuenta para contrastarlos con ejercicios previos y posteriores y construir
a partir de ello una valoracin sobre los cambios que se observan en cada alumno respecto a s mismo,
y a partir de criterios generales. Estos escritos pueden ser insumo para que los alumnos revisen sus
propios procesos y generen una autoevaluacin.
En la revisin de la carta a un amigo considere como criterios:
El conocimiento y comprensin de los derechos sexuales y reproductivos.
La aplicacin de estrategias de proteccin y de ejercicio seguro de los derechos sexuales y
reproductivos, en los consejos que se dan al amigo imaginario.
La percepcin del riesgo.
Actividades de cierre Duracin: 1 sesin
Actividades de cierre
De manera voluntaria se leen las cartas y se comentan los derechos
sexuales y reproductivos que se aplican en ellas.
Se promueve que el grupo comente cmo pueden aplicar los derechos
sexuales y reproductivos para cuidar su salud y su dignidad, y para tener
una sexualidad responsable.
Lea las preguntas depositadas en el buzn de dudas y aporte la
informacin y orientaciones correspondientes.
Evaluacin
Se promueve una autoevaluacin mediante ejercicios de clarifcacin de
valores para identifcar los sentimientos, dudas, temores e inquietudes
que le provoca a cada quien pensar en el ejercicio de su sexualidad.
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
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Evaluacin
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estudio 2006, Mxico, SEP.
Sitios de internet
http://www.afluentes.org/publicaciones-y-biblioteca/
En esta pgina se encuentran materiales dirigidos a distintos pblicos, entre ellos docentes,
adolescentes y jvenes, sobre temticas como derechos sexuales y reproductivos, relaciones
de pareja y noviazgo adolescente y juvenil, entre otros.
http://www.ddeser.info/ddeser/
Pgina con informacin sobre derechos sexuales y reproductivos, embarazo adolescente y
otros temas a fines a la educacin sexual.
http://www.edualter.org/index.htm
Espacio constituido para compartir recursos didcticos (libros, videos, juegos) relacionados
con cuatro temas o vertientes educativas que aportan a la formacin cvica y tica: educacin
para la paz, educacin en valores, educacin para el desarrollo y educacin intercultural.
http://www.enredate.org/
Programa educativo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia dedicado a promover
el conocimiento de los derechos de la infancia y el ejercicio de la ciudadana global solidaria
y responsable.
http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/
Catlogo electrnico que se ofrece a los maestros para identificar los ttulos que integran el
acervo de las Bibliotecas Escolares y de Aula de la SEP.
Bibliografa
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Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Formacin Cvica y tica
Bibliografa
http://www.cimacnoticias.com.mx/site/
Comunicacin e Informacin de la Mujer (Cimac) es una organizacin fundada en 1988 por
profesionales de la comunicacin. Genera y publica informacin sobre la condicin de las
mujeres, experiencias de organizacin y estrategias educativas, desde la perspectiva de los
derechos humanos.
http://www.convivenciaescolar.net/wp/
Portal de la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar, en el que se divulgan experiencias,
proyectos de investigacin y documentos. Cuenta con informacin pertinente tanto para
alumnos como para que los docentes planifiquen y diseen experiencias educativas.
http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.htm
Liga del Instituto Federal Electoral en donde se pueden consultar los 22 ttulos de la coleccin
Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica.
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_edu/mat_edu_01.php
Este espacio se encuentran los materiales educativos desarrollados para telesecundaria:
libros digitales para alumnos y maestros, apuntes, videos de consulta, audios e interactivos.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en el proceso de elaboracin del Plan de estudios
2011 y de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria, de las siguientes instituciones
y personas:
INSTITUCIONES
Academia Mexicana de la Historia/ Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)/ Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla (BUAP)/ Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)/
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica/ Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto
Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)/ Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social
(CIESAS)/ Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)/ Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(Conalep)/ Comit Mexicano de las Ciencias Histricas/ Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica/
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)/ Consejos Consultivos Interinstitucionales/ Coordinacin General de
Educacin Intercultural Bilinge, SEP/ Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin/ Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica/ El Colegio de la Frontera Norte, A. C./ El
Colegio de Mxico, A. C./ El Colegio de Michoacn, A. C./ Escuela Normal Superior de Mxico/ Facultad de Filosofa
y Letras, UNAM/ Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)/ Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas,
Biologa, Fsica y Qumica/ Grupo de Transversalidad Semarnat/SEP: Centro de Educacin y Capacitacin para el
Desarrollo Sustentable (Cecadesu); Comisin Federal de Electricidad (CFE); Comisin Nacional de reas Naturales
Protegidas (Conanp); Comisin Nacional del Agua (Conagua); Comisin Nacional Forestal (Conafor); Comisin Nacional
para el Uso Eficiente de la Energa Elctrica (Conuee); Comisin Nacional para la Biodiversidad (Conabio); Direccin
de Educacin Ambiental, Cecadesu; Direccin General de Planeacin y Evaluacin, Semarnat; Fideicomiso para el
Ahorro de Energa Elctrica (Fide); Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA); Instituto Nacional de Ecologa (INE);
Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (Profepa); Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)/ Instituto
Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica/ Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del
Distrito Federal/ Instituto de Educacin de la Universidad de Londres/ Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis
Mora/ Instituto de Investigaciones Histricas, UNAM/ Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin,
UNAM/ Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI)/ Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH)/ Instituto
Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico/ Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (Inali)/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin/ Instituto Politcnico Nacional (IPN)/ Ministerio de Educacin
de la Repblica de Cuba/ Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat)/ Sistema Regional de
Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc)/ Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico
(UACM)/ Universidad Autnoma de San Luis Potos/ Universidad Autnoma del Estado de Mxico/ Universidad de
Guadalajara/ Universidad de New York/ Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)/ Universidad Pedaggica
Nacional (UPN)/ Universidad Veracruzana.
PERSONAS
Abel Rodrguez de Fraga, Adolfo Portilla Gonzlez, Alejandra Elizalde Trinidad, Alexis Gonzlez Dulzaides, Alfredo
Magaa Jattar, Alicia Ledezma Carbajal, Alma Rosa Cuervo Gonzlez, Amelia Molina Garca, Amparo Juan
Platas, Ana Flores Montaez, Ana Frida Monterrey Heimsatz, Ana Hilda Snchez Daz, Ana Lilia Romero Vzquez,
Andrea Miralda Banda, ngel Daniel vila Mujica, Anglica R. Ziga Rodrguez, Araceli Castillo Macas, Arturo
Franco Gaona, Ayde Cristina Garca Varela, Blanca Azucena Ugalde Celaya, Blanca Irene Guzmn Silva, Caridad
Yela Corona, Carlos Alberto Reyes Tosqui, Carlos Natalio Gonzlez Valencia, Carlos Osorio, Carolina Ramrez
Domnguez, Catalina Ortega Nez, Cecilia Espinosa Muoz, Claudia Amanda Pea Garca, Claudia Carolina
Garca Rivera, Claudia Espinosa Garca, Claudia Martnez Domnguez, Claudia Mercado Abonce, Columba Alviso
Rodrguez, Daniel Morales Villar, Daniela A. Ortiz Martnez, Elizabeth Lorenzo Flores, Elizabeth Rojas Samperio,
Emilio Domnguez Bravo, Erika Daniela Tapia Pelez, Esperanza Issa Gonzlez, Estefanie Ramrez Cruz, Evangelina
Vzquez Herrera, Fabiola Bravo Durn, Flor de Mara Portillo Garca, Flora Jimnez Martnez, Franco Prez Rivera,
Gabriel Caldern Lpez, Gerardo Espinosa Espinosa, Gisela L. Galicia, Gloria Denisse Canales Urbina, Griselda
Moreno Arcuri, Guillermina Rodrguez Ortiz, Gustavo Huesca Guilln, Gwendoline Centeno Amaro, Hilda Mara
Fuentes Lpez, Hugo Enrique Alcantar Bucio, Ignacio Alberto Montero Belmont, Isabel Gmez Caravantes, Israel
Monter Salgado, Javier Barrientos Flores, Javier Castaeda Rincn, Jemina Garca Castrejn, Jess Abraham
Navarro Moreno, Joaqun Flores Ramrez, Jorge Humberto Miranda Vzquez, Jorge Lpez Cruz, Jorge Medina
Salazar, Jorge Zamacona Evenes, Jos Humberto Trejo Cataln, Jos Luis Hernndez Sarabia, Julia Martnez
Fernndez, Karina Franco Rodrguez, Karina Leal Hernndez, Karla M. Pinal Mora, Karolina Grissel Lara Ramrez,
Larissa Langner Romero, Laura Daniela Aguirre Aguilar, Laura Elizabeth Paredes Ramrez, Laura H. Lima Muiz,
Laurentino Velzquez Durn, Leonardo Meza Aguilar, Leticia Araceli Martnez Zrate, Leticia G. Lpez Jurez,
Leticia Margarita Alvarado Daz, Lilia Beatriz Ortega Villalobos, Lilia Elena Jurez Vargas, Lilia Mata Hernndez,
Liliana Morales Hernndez, Lizette Zaldvar, Lourdes Castro Martnez, Lucila Guadalupe Vargas Padilla, Lucina
Garca Cisneros, Luis Fernndez, Luis Gerardo Cisneros Hernndez, Luis Reza Reyes, Luis Tonatiuh Martnez
Aroche, Mara Alejandra Acosta Garca, Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez, Mara Concepcin Europa Jurez,
Mara Concepcin Medina Gonzlez, Mara de Ibarrola, Mara de las Mercedes Lpez Lpez, Mara de los ngeles
Garca Gonzlez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Mara de Lourdes Romero Ocampo, Mara del Carmen
Rendn Camacho, Mara del Carmen Tovilla Martnez, Mara del Rosario Martnez Luna, Mara Esther Padilla
Medina, Mara Esther Tapia lvarez, Mara Eugenia Luna Elizarrars, Mara Teresa Aranda Prez, Mara Teresa
Arroyo Gmez, Mara Teresa Carlos Yez, Mara Teresa Lpez Castro, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mariano
Martn G., Maribel Espinosa Hernndez, Marissa Mar Pecero, Martha Estela Tortolero Villaseor, Martha Ruth
Chvez Enrquez, Mauricio Rosales valos, Miguel ngel Dvila Sosa, Nancy Judith Nava Castro, Nelly del Pilar
Cervera Cobos, Nonitzin Maihualida, Norma Erika Martnez Fernndez, Norma Nlida Resndiz Melgar, Norma
Romero Irene, scar Isidro Bruno, scar Luna Prado, scar Osorio Beristain, scar Romn Pea Lpez, scar
Salvador Ventura Redondo, Oswaldo Martn del Campo Nez, Ramn Guerra Araiza, Rebeca Contreras Ortega,
Rita Holmbaeck Rasmussen, Roberto Renato Jimnez Cabrera, Rosendo Bolvar Meza, Rubn Galicia Castillo,
Ruth Olivares Hernndez, Samaria Rodrguez Cruz, Sandra Ortiz Martnez, Sandra Villeda vila, Sergio Pavel
Cano Rodrguez, Silvia Campos Olgun, Sonia Daza Seplveda, Susana Villeda Reyes, Teresita del Nio Jess
Maldonado Salazar, Urania Lanestosa Baca, Uriel Garrido Mndez, Vernica Florencia Antonio Andrs, Vicente
Oropeza Caldern, Vctor Manuel Garca Montes, Virginia Tenorio Sil, Yolanda Pizano Ruiz.