Formación Cívica y Ética III

Formación
Cívica y
Ética III
1
PRESENTACIÓN
La presente antología de Formación Cívica y Ética lll pretende favorecer el

aprendizaje esperado y el desarrollo de las competencias cívicas y éticas
plasmadas en el programa del Modelo Educativo 2017 tiene como propósito
lograr una formación humanista, integral y de calidad en los alumnos.
Asimismo, alcanzará los saberes para la resolución de conflictos o problemas
que se presentan en la vida diaria.
En el presente documento los alumnos encontrarán actividades significativas,
cuyo objetivo es que sigan aprendiendo cada día más y mejor, estableciendo
en ellos su propia escala de valores y autonomía en la convivencia diaria en
los ámbitos en que se desarrollan.
Por lo tanto, ante este desafío, la antología muestra los recursos didácticos
para el docente y alumno, cuyo propósito sea; el acompañante y fortalezca el
aprendizaje.
Esperamos que este trabajo contribuya en el desarrollo para los maestros y
alumnos dentro del salón de clases en esta importante asignatura.
2
Índice
Bloque 1
Secuencia didáctica 1
Identidad personal y cuidado de sí
Conocimiento y valoración de las capacidades, potencialidades y
aspiraciones…………………………………………………………………10-13
¿Cómo quiero llegar a ser?..................................................................14-16
Estrategias para desarrollar el potencial y capacidades……………….17-20
Identidad personal y cuidado de sí
Bienestar integral y el derecho al desarrollo……………………………21-24
Acciones y condiciones que favorecen el desarrollo y el bienestar
integral………………………………………………………………………24-30
La salud integral en la adolescencia………………………………………...31
Compromisos para el cuidado de la salud y el bienestar integral…….32-37
La libertad como valor y derecho humano fundamental
La dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para

libertad……………………………………………………………………...38-41
Límites y alcances de mis libertades: dignidad, justicia, legalidad, derechos
humanos……………………………………………………………………42-47
Autorregulación y ejercicio de la libertad………………………………48-50
La libertad como valor y derecho humano fundamental
El Estado garantiza las libertades………………………………………… 51

Tarea específica del gobierno………………………………………………52
El derecho a la libertad en el espacio escolar…………………………… 53
El ejercito de las libertades en la escuela…………………………………54
Diagnóstico de las libertades en la escuela………………………… 55-56
Responsabilidad ciudadana frente a la libertad…………………………...57
En defensa de nuestras libertades……………………………………...58-59
3
Bloque 2
Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
Igualdad y diversidad………………………………………………………... 61
Hacia la igualdad sustantiva……………………………………………...61-64
La igualdad como derecho humano…………………………………… 64-67
Vigencia del derecho a la igualdad en México y en el mundo………. 67-68
Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
Ciudadanía mundial y desafíos que enfrenta la humanidad…………69-72
Acciones y compromisos ante los desafíos que enfrenta la
humanidad…………………………………………………………………72-74
Igualdad y perspectiva de género
Vivir con igualdad de género ……………………………………………74-75
Diagnóstico de la igualdad de género en sus relaciones cotidianas. 75-77
Estrategias que favorecen la igualdad de género en distintos ámbitos. 78
Cultura de paz
Cultura de paz……………………………………………………………. 78-80
Frenar la violencia: el primer paso para promover una cultura de paz81-83
Construir la paz con justicia y respeto a los derechos humanos……. 83-85
Acciones para promover la cultura de paz………………………………85-88
Formas de hacer frente al conflicto
El conflicto como oportunidad ……………………………………………88-89
Conflicto, justicia, dignidad y derecho humanos………………………..90-91
Taller de análisis de conflictos como oportunidad de transformación. 92-94
Formas de hacer frente al conflicto
Medios alternativos interpersonales y sociales…………………………95-97
La mediación …………………………………………………………………..98
Mediación entre pares…………………………………………………...99-101
4
Bloque 3
La justicia como referente para la convivencia
Aplicación de la justicia en nuestro país……………………………102-106
Mecanismo y procedimientos para defender la justicia y la legalidad. 106
Análisis del uso de mecanismos y procedimientos para defender la
justica, la legalidad y los derechos humanos………………………107-112
Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida
democrática
Tratados internacionales que protegen los derechos………………113-114
Los derechos humanos que garantiza la Constitución para lograr una
convivencia democrática………………………………………………115-116
La función de la autoridad en el cumplimiento de las normas y leyes
Legitimidad de la autoridad y control ciudadano del poder ………117-119
Legitimidad y desempeño de la autoridad………………………… 120-122
La democracia como forma de organización social y política: principios,
mecanismos, procedimientos e instituciones
Principios democráticos: fundamentos del derecho a conocer el
funcionamiento del Estado y la autoridad…………………………… 123-125
Diagnóstico del conocimiento del funcionamiento del Estado y la actuación
de las autoridades………………………………………………………… …126
El derecho a conocer cómo está funcionando el Estado y qué hacen las
autoridades………………………………………………………………126-129
La democracia como forma de organización social y política: principios,
mecanismos, procedimientos e instituciones
Principios y valores democráticos en la vida cotidiana………………129-130
Los principios democráticos en acción………………………………...131-132
¿Qué tan democráticos somos?...............................................................133
5
Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social, y sus
implicaciones en la práctica
Participación juvenil en la forma de decisiones colectivas………………134
Sentido de eficacia política …………………………………………………135
Jóvenes en acción………………………………………………………136-137
6
SISTEMA EDUCATIVO ADVENTISTA
FILOSOFÍA
El Sistema Educativo Adventista Chiapas se caracteriza por una educación
Cristocéntrica, cuyo fundamento se encuentra en la Santa Biblia. El propósito
primordial de esta educación consiste en desarrollar armoniosamente en nuestros
estudiantes las facultades físicas, mentales, espirituales, morales y sociales, a fin de
prepararlos para un servicio abnegado y comprometido con la familia y la sociedad.
MISIÓN
Proveer educación integral sustentada en principios, creencias y valores

bíblicos cristianos, así como en los planes de estudios vigentes para formar
ciudadanos comprometidos con el servicio a Dios en bienestar de la
comunidad, la patria y el mundo.
VISIÓN
El Sistema Educativo Adventista en Chiapas, será reconocido por la calidad y
compromiso social de sus estudiantes; expresados en su estilo de vida,
espíritu de servicio, formación académica, moral y cultural.
VALORES
INTEGRAL
NEGACIÓN
TEMPERANCIA
EQUIDAD
GRATITUD
RESPONSABILIDAD
AMOR
LEALTAD
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Propósitos del Estudio de la Formación Cívica y Ética
en la Educación Secundaria
Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética III en la educación

secundaria se pretende que los alumnos:
• Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar

decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de
su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar
colectivo, encaminados hacia la construcción de su proyecto de vida.
• Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de

referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia,
el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su
ambiente natural y social.
• Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de

derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las personas y
los grupos, al participar social y políticamente de manera activa en acciones
que garanticen formas de vida más justas, democráticas, interculturales y
solidarias.
8
Formación Cívica y Ética 3
Estás muy cerca de concluir tu *Identidad personal y cuidado de si

educación secundaria, lo cual
*Sujeto de derecho y dignidad humana
representa un logro más en tus
aspiraciones educativas y un paso * La libertad como valor y derechos
importante en tu desarrollo integral. humanos fundamental
Poco a poco has adquirido
*Criterios para el ejercicio responsable
habilidades y capacidades para
de la libertad: la dignidad, los derechos
enfrentar retos mayores en éste y
el bien común
otros ámbitos de tu vida.
9
Secuencia didáctica 1 Identidad personal y cuidado de sí
Eje: Conocimiento y cuidado de sí
Aprendizaje esperado:
• Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales
(para el estudio, el trabajo y la recreación) y se plantea estrategias para
desarrollarlas.
• Formula compromisos para el cuidado de su salud y la promoción de
medidas que favorecen el bienestar integral.
Versículo: Porque yo sé los planes que tengo para vosotros declara el

SEÑOR planes de bienestar y no de calamidad, para daros un futuro y una
esperanza. Jeremías 29: 11
Gema: Los jóvenes pueden recibir expresiones de alabanza, lo cual
complacerá su vanidad y aumentará su orgullo y autoestima. Esto puede
inducirlos a pensar que con tales ventajas y atractivos en realidad es
lamentable tener que salir del mundo y alejarse de él para hacerse cristiano y
tener que olvidar a sus compañeros y fingirse muertos a sus alabanzas o
censuras. Satanás os dice que con las ventajas que poseéis podríais en gran
medida disfrutar de los placeres mundanos. Pero considerad que los placeres
del mundo tendrán que terminar y que lo que sembréis, eso es lo que segaréis.
¿Son los atractivos personales, la habilidad o los talentos personales
demasiado valiosos para dedicarlos a Dios, al Autor de vuestro ser, al que vela
por vosotros a cada instante? ¿Son vuestras capacidades demasiado
preciosas para dedicarlas a Dios? Testimonio para la iglesia, Tomo 1 PP. 440.3
Conocimiento y valoración de las capacidades, potencialidades y

aspiraciones
Al comenzar el tercer grado de secundaria te encuentras en el último tramo de
la educación básica. Cuando ingresaste a preescolar, iniciaste tu formación y,
durante ese camino, has tenido la oportunidad de desarrolla un conjunto de
aprendizajes relacionados con diversas áreas del saber humano, la
convivencia con los demás y tu propia persona. Las experiencias de los
trabajos escolares te han proporcionado información relacionada con tus
características ante diversos retos de aprendizaje.
Como parte de tu formación ciudadana, el conocimiento que adquieres acerca
de tus cualidades personales es un punto de referencia para tu participación
en los asuntos públicos, es decir, aquellos que te vinculan con otras personas
y que tocan aspectos de tu bienestar y tus derechos. Conocer tus
características, intereses y necesidades sienta las bases para el tipo de
relaciones que establezcas con los demás. Para toma las decisiones
10
adecuadas mediante las cuales logres metas que responden a un beneficio
compartido, debes conocer las persona que eres (figura 1. 2).
1.2 En esta etapa de tu

vida puedes empezar a
identificar las acciones
que te beneficiarán
para alcanzar la vida
futura que deseas
obtener.
El momento que estás viviendo es esencial, ya que las decisiones que tomes
ahora contribuirán a definir a la persona que serás en un futuro. Posees
habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar problemáticas en tu vida
diaria. Pero, aún te falta un largo camino por recorrer y lo ideal es que te
prepares para andarlo con seguridad. Por ello son importantes el
autoconocimiento y el cuidado que pones en ti para estar bien.
Es posible que sientas incertidumbre y que te topes con situaciones que no
sabes cómo enfrentar, que surjan cuestionamientos y que dudes de tus
propias habilidades y limitaciones, o cuando tomas una decisión ya sea acerca
de lo que estudiarás o de cómo te relacionas con otros.
Así que el autoconocimiento debe ser una práctica constante para entender
por qué reaccionar de cierta manera, de dónde surgen tus emociones y
temores, así como para aprender a manejarlos; sobre todo para aprender a
reconocer tus potencialidades, valorar tus capacidades en el ámbito del
estudio, el recreativo y, en un futuro, en el laboral.
Además de conocerte mejor, es importante te lo que haces para cuidarte de
forma integral. Tú eres responsable de tu cuerpo y de poner límites ante
situaciones de riesgo. Por eso es importante conocer a qué personas o
instituciones puedes acudir en caso de necesitar información y orientación
para cuidarte, o bien para recibir apoyo emocional o psicológico.
Actividad 1
• Completa en tu cuaderno las siguientes frases
ტ Me gusta convivir con personas que…
ტ Considero que tengo habilidades para…
ტ Me desagradan las actividades escolares donde…
11
ტ Cunado tengo tiempo libre me gusta…
ტ Me interesaría prepararme para trabajar en…
ტ Puedo relacionarme mejor con personas a las que les gusta…
ტ Me gustaría ver documentales sobre…
ტ Para ganarme la vida me gustaría trabajar en…
ტ Las asignaturas que más me gustan son…
ტ Las capacidades en que necesito trabajar más son…
• En pareja, comparte las frases que completaste y comenta las que tu

compañero escribió.
Conocimiento y valoración de las capacidades

Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales (para el
estudio, el trabajo y la recreación) y se plantea estrategias para desarrollarlas.
¿A qué aspiro?
12
Mis aspiraciones, potencialidades y capacidades
¿Qué es una aspiración?
Esquema 1.4 Tipos de aspiraciones según sus ámbitos
13
¿Cómo quiero llegar a ser
Actividad 2
#1 del mundo
Mi nombre es Paola Longoria, nací un 20 de julio de 1989 en San Luis Potosí.
Desde pequeña me he caracterizado por ser hiperactiva, por lo que mis papás
me dieron la oportunidad de practicar varios deportes, entre los cuales
practiqué tenis, gimnasia, futbol y hasta basquetbol. Con el racquetbol fue
amor a primera vista, la pelota era más rápida que en el resto de los deportes
y se practicaba en un lugar cerrado: decidí que sería el deporte al que le
dedicaría mi esfuerzo y pasión. A los nueve años califiqué a mi primer
campeonato mundial juvenil y así empezó mi camino por el racquetbol. Hoy ya
llevo dieciocho años de carrera deportiva.
Atribuyo todos mis logros al apoyo incondicional de mi familia. Ella me ayudo
a tener el equilibrio entre deporte y escuela, consciente que cualquier lesión
me podría costar mi carrera deportiva. Gracias a eso, concluí mi carrera de
ingeniería mecánica y mi maestría en ciencias políticas.
En una etapa de mi vida tuve la oportunidad de seguir mis sueños y vivir en
Estados Unidos. Ese año fue difícil salir adelante, mis entrenamientos eran
distintos y estar sola en otro país me dio la fortaleza para dar lo mejor de mí.
Rendirse es muy fácil y me aferré a mis sueños. Eso implico muchos
sacrificios, pero al final siempre tuve claro lo que quería hacer y no me
arrepiento de ninguna decisión.
14
En esta historia Paola habla de sus habilidades, gusto, capacidades y lo que
hizo para desarrollar su potencial y alcanzar sus metas y sueños en el deporte
y en su educación.
• ¿Qué le gustaba hacer y cuáles eran sus habilidades en el estudio, en
el deporte o en las artes cuando estaba en la primaria y cuando entraron
a la secundaria?
R=
• ¿Qué quería lograr en el estudio, en el deporte o en las artes? ¿Qué
lograron? ¿Cómo lo hicieron?
R=
Actividad 3
• Identifica y contesta
1. Para que identifiques tus aspiraciones, analiza los siguientes rubros en tu
vida. Pregúntate: ¿qué deseo o cómo me imagino que será en el futuro mi vida
en este ámbito? Escribe dos aspiraciones por cada ámbito.
Educativo Laboral (a futuro) Recreativo
__________________ __________________ __________________

__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
2. Responde
a) ¿Por qué son importantes para ti esas aspiraciones?
b) ¿En qué otros ámbitos tienes aspiraciones además de los señalados?
3. Dialoga con otro compañero acerca de las dificultades que tuvieron para idear sus
aspiraciones y respondan: ¿conviene pensar en aspiraciones ambiciosas
considerando los ideales, sueño o deseos que tenemos?,¿por qué?
4. Comparte tus aspiraciones con el grupo identifiquen cuáles tienen en común.
15
Capacidades y potencialidades
16
Estrategias para desarrollar el potencial y las capacidades
Plan y estrategias para el logro de mis aspiraciones
17
Actividad 4
Analiza y determina
1. Lee el siguiente caso.
Sofía estudia el último año de secundaria y tiene como aspiraciones

educativas titularse en Diseño Gráfico. Ella ha hecho un análisis de
sus capacidades y potencialidades, dándose cuenta de que tiene
habilidad para dibujar y es creativa, pero como quiere ser ilustradora,
le plan que establecido para concretar su aspiración se resume en
terminar la secundaria y el bachillerato, ingresar a la universidad,
graduarse y después estudiar un curso de ilustración.
ofía estudia el último año de secundaria y tiene como aspiraciones
2. Reúnete contitularse
educativas un compañero
en Diseñopara que analicen
Gráfico. y determinen:
Ella ha hecho un análisis de
sus capacidades
a) ¿Cuáles y potencialidades,
serían las estrategias dándoseacuenta
que propondría de que
Sofía para sertiene
ilustradora?
habilidad para dibujar y es creativa, pero como quiere ser ilustradora,
le plan que establecido para concretar su aspiración se resume en
terminar
b) Para la secundaria
ella, ¿qué y el bachillerato,
utilidad tendría contar con ingresar
un plan ya estrategias
la universidad,
para lograr
su aspiracióngraduarse
educativa?y después estudiar un curso de ilustración
3. De manera grupal, comparen su respuesta. Dialoguen sobre la diferencia

entre plan y estrategias. Piensen sobre su importancia y en qué ámbitos
pueden ser de utilidad para lograr sus aspiraciones.
18
Esquema 1.5 Análisis de mi situación actual
Actividad 5
Reflexiona e identifica
1. Con un compañero lean la situación y respondan
Samuel es un estudiante del tercer año de secundaria. Él es el

hermano mayor de cinco, sus padres no cuentan con recursos
económicos suficientes, pero lo apoyan en sus aspiraciones. Cuando
obtenga su certificado de secundaria quiere ingresar a un bachillerato
tecnológico cercano a su casa y, posteriormente, desea mudarse a la
capital de su estado para ingresar a la universidad o a algún centro
educativo para cursar la carrera de música. Él, desde muy pequeño
ha participado en un grupo musical de su comunidad, y ha aprendido
a tocar guitarra popular, ¡es muy bueno! Sin embargo, Samuel quiere
ser concertista de música clásica.
el último año de secundaria y tiene como aspiraciones educativas
titularse en Diseño Gráfico. Ella ha hecho un análisis de sus
a) ¿Qué fortaleza y área de oportunidad consideran que tiene Samuel para
capacidades y potencialidades, dándose cuenta de que tiene
lograr ser concertista?
habilidad para dibujar y es creativa, pero como quiere ser
ilustradora, le plan que establecido para concretar su aspiración se
resume en terminar la secundaria y el bachillerato, ingresar a la
b) ¿Con qué tipo de apoyos cuenta y cuáles obstáculos podría enfrentar?
universidad, graduarse y después estudiar un curso de ilustración
c) ¿Cuál sería el plan y posibles estrategias para el logro de su aspiración?

2. Reúnanse en parejas de trabajo y respondan
a) ¿Qué diferencias y similitudes encuentran en sus respuestas?
b) ¿Qué posibles obstáculos no consideraron y que otros sí lo hicieron?
c) Samuel tendría que modificar sus estrategias para superar los obstáculos y
concretar su aspiración? Expliquen.
19
20
Secuencia didáctica 2 Sujeto de derecho y dignidad humana
Eje: Conocimiento y cuidado de sí
• Argumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u
obstaculizan el derecho al desarrollo integral de adolescentes.
Versículo: La sabiduría vendrá a tu corazón, y el conocimiento

te endulzará la vida. Proverbios 2:10
Gema: Ya que tenemos abundancia de lo que es real y lo que es divino, ¿por
qué no nutrimos las mentes de los hijos con esta clase de alimento? Los libros
que contienen una perversión de la verdad y que descarrían las mentes en
desarrollo, nunca debieran ponerse al alcance de los niños y adolescentes; y
los que tienen mentes maduras serían mucho más puros, fuertes y más nobles
si no tuvieran nada que ver con ellos. Manuscrito 5, 1890. MPu 109.3
Bienestar integral y el derecho al desarrollo
21
Actividad de inicio Propósito Con esta actividad recuperarás
aprendizajes previos respecto al
desarrollo integral.
Individua
l
• Con base en los aprendizajes desarrollados en grados anteriores, escribe en
tu cuaderno una definición de desarrollo integral.
• Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que te permitan indagar sobre los

factores que, en la vida de algunos de tus compañeros, ha facilitado u
obstaculizado su desarrollo integral, por ejemplo ¿Ha sido fácil o difícil acceder
a la educación o servicios de salud? ¿Por qué?
Pareja
• Formen parejas y, y por turno, realicen una entrevista a su compañero con las
preguntas que formularon.
• Escriban en sus cuadernos, en dos columnas diferenciadas, las situaciones

que han facilitado y obstaculizado su desarrollo integral.
Grupo
• Contesten las siguientes pregunto en equipo

• 1. ¿Qué implica el desarrollo integral?
2. ¿Por qué son importantes las acciones que favorecen su desarrollo integral?
3. ¿Por qué es importante identificar las acciones o condiciones que limitan su
desarrollo integral
22
Reflexiona y expresa
1. Para que reflexiones sobre el concepto de dignidad humana, lee el texto y
responde
a) ¿Consideras que las escuelas de educación especial menoscaban o

protegen la dignidad y los derechos humanos de los niños con discapacidad?
¿Por qué?
b? ¿Piensas que la perspectiva de inclusión es más o menos conveniente

desde el punto de vista del respeto a la dignidad? ¿Por qué?
Comenta con tu grupo cómo piensas que podría ser tratado como iguales
todos los niños y cómo esas acciones favorecerían el respeto a su dignidad.
23
Acciones y condiciones que favorece el desarrollo y el
bienestar integral
El derecho al desarrollo humano integral
24
Desarrollo de las personas
25
Clasifica e identifica
1. En pareja elaboren una tabla como la siguiente y enlisten capacidades y
habilidades relacionadas con cada una de las áreas básicas de desarrollo
humano.
Actividades cotidianas en
Capacidades y
Ejemplos las que se ponen en
habilidades
práctica
Físicas
Emocionales
Intelectuales
Sociales
a) Incluyan ejemplo de actividades cotidiana en las que se practican esas

habilidades y capacidades.
b) Comparen su tabla con otra pareja para que revisen si clasificaron en la
misma área capacidades o habilidades en las que tengan coincidencia.
c) Externen su opinión respecto de si el desarrollo integral puede considerarse
como un derecho.
2. Comenten con su grupo qué se requiere para que puedan realizarse las
actividades que enlistaron.
26
Discute y explica
1. En equipo discutan si el cumplimiento de los derechos humanos de niñas,
niños y adolescentes garantiza su desarrollo integral.
a) Reflexionen sobre los siguientes: si todos estos derechos se cumplen,
¿pueden desarrollar todas sus capacidades y habilidades?
27
28
Ejemplo: Acciones que favorecen el desarrollo integral de los adolescentes
2. Observa las acciones que obstaculizan el desarrollo integral de los

adolescentes.
a) Consideren las acciones u omisiones que no permiten que se ejerzan
plenamente los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes.
29
La salud integral en la adolescencia
Aprendizaje esperado: Formula compromisos para el cuidado de su salud y
la promoción de medidas que favorecen el bienestar integral.
Bienestar integral y salud
30
La salud integral en la adolescencia
31
Compromiso para el cuidado de la salud y el bienestar integral
Observa y explica
1. Para que identifique la relación que existe entre los hábitos y la salud,
Se refiere a las distintas estrategias que se pueden poner en práctica

para gozar de un estado de bienestar en todo los ámbitos que
componen al ser humano. La salud como un aspecto de bienestar
integral ha dado paso a que su cuidado atienda los tres rubros que le
engloban.
¿Qué es un
estilo de vida?
32
Observa el esquema, compáralo con tus hábitos personales y contesta.
a) ¿Qué tan afines o diferentes son tus hábitos a los señalados en el esquema?
¿A qué piensas que se debe?
b) ¿Qué otros hábitos agregarías a este esquema? Argumenta tu respuesta.

2. Comparte tus respuestas con el resto del grupo y llegue a una conclusión de la
relación que existe entre sus hábitos y el cuidado de la salud.
33
34
La importancia de tener un compromiso con mi bienestar
35
Analiza y resuelve
1. Lee la información para que reflexiones sobre la relación que existe entre el
estrés ye l bienestar integral, y responde
a) ¿Qué otros factores que influyen en el bienestar integral consideras

que pueden contribuir al estrés?
b) ¿Qué compromisos se podrían formular para evitarlo?
c) ¿Consideras que vivir con estrés es un estado acorde con la

dignidad humana?, ¿Por qué?
2. Comparte tus respuestas con el resto del grupo y reflexionen sobre

la viabilidad de los compromisos propuestos.
36
37
Secuencia didáctica 3 La libertad como valor y derechos
humanos fundamental
Eje: Ejercicio responsable de la libertad
• Valora la dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para
ejercer la libertad y autorregularse tanto en el plano personal como
social
Versículo: Y crio Dios al hombre a su imagen, a imagen de Dios lo crio, varón

y hembra los crio. Génesis 1:27
Gema: A medida que dejaban de reconocer al Ser divino, dejaban de tener
consideración por el ser humano. La verdad, el honor, la integridad, la
confianza, la compasión, iban abandonando la tierra. La avaricia implacable y
la ambición absorbente creaban una desconfianza universal. La idea del
deber, de las obligaciones de la fuerza hacia la debilidad, de la dignidad y los
derechos humanos, era desechada como sueño o fábula. Al pueblo común se
lo consideraba como bestias de carga, como instrumentos o escalones para
lograr lo que se ambicionaba. Se buscaban como el mayor bien la riqueza, el
poder, la comodidad y los placeres. La degeneración física, el sopor mental y
la muerte espiritual eran las características de la época. ED 69.1
La igualdad como derecho humano como criterios éticos para libertad
38
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_fce
_inf/index.html#page/71
39
Analiza y reflexiona
1. Para reflexionar sobre el derecho a la igualdad, reúnanse en equipo para
analizar las siguientes expresiones y contesten.
* No se integra, deberían enviarlo de vuelta a su país.
* Que se vaya otra clase, porque si no, mi hijo no aprende.
* ¿El curso de informática? Esto no es para gerente de su edad.
* No tengo problema con esa gente, pero cada uno en su barrio.

a) ¿Qué opinan de estas expresiones?
b) ¿Cómo las explicarían a partir del concepto de igual como derecho
humano?
c) ¿Cómo es percibida la diversidad en estas expresiones?
d) ¿Qué otras diferencias entre las personas se utilizan, de manera cotidiana,
para no otorgar un trato igualitario?
40
41
Límites y alcances de mis libertades: dignidad, justicia, legalidad,
derecho humano.
42
Analiza y reflexiona
1. Para reflexionar acerca del derecho a la igualdad en relación con la
diversidad cultural, lee el siguiente texto y contesta.
La voz del pensamiento
43
a) ¿Qué aspectos de la diversidad cultural puede reconocerse
en esta nota?
b) ¿Por qué es importante y necesario que se garantice el derecho a la
diversidad en comunidades como la de Abel?
c) ¿Qué acciones de las autoridades podrían contribuir a garantizar el pleno
ejercicio de los derechos de esta comunidad?
44
Reflexiona y expresa
1. Para que reflexiones sobre el concepto de dignidad humana, lee el texto y
responde.
a) ¿Consideras que las escuelas de educación especial menoscaban o

protegen la dignidad y los derechos humanos de los niños con discapacidad?
¿Por qué?
b) ¿Piensas que la perspectiva de inclusión es más o menos

conveniente desde el punto de vista del respeto a la dignidad? ¿Por qué?
45
46
47
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
48
Criterios éticos para autorregularse
1. Lee el texto, identifica su vinculación con la dignidad humana y la
autorregulación, y responde.
a) ¿Consideras que Constanza valora su propia dignidad y sus derechos?

¿Por qué?
b) ¿Constanza ha logrado autorregularse en los planos personal y social?

¿Por qué?
• Comparte tus respuestas con el grupo y discutan sus similitudes y

diferencias.
49
Secuencia didáctica 4 Criterios para el ejercicio responsable de
la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común.
Eje: Ejercicio responsable de la libertad
• Participa en acciones para promover y defender activamente el
respeto a la libertad en el espacio escolar.
• Analiza el papel del Estado y la ciudadanía en la vigencia y garantía
del derecho a la libertad en el espacio escolar.
Versículo: Les hablo así, hermanos, porque ustedes han sido llamados a ser
libres; pero no se valgan de esa libertad para dar rienda suelta a sus pasiones.
Más bien sírvanse unos a otros con amor. Gálatas 5: 13
Gema: El Señor ha contemplado con pesar la más lamentable de las escenas:
la raza de color en esclavitud. El desea que en nuestro trabajo por ella
recordemos su liberación providencial de la esclavitud, el vínculo común que
la une a nosotros por derecho de creación y de redención, y su derecho a las
bendiciones de la libertad. Testimonies for the Church 7:223. 2MS 550.2
50
El Estado garantiza las libertades
Mis libertades son derechos
Actividad 1
51
Estado: gobierno y ciudadanía en equilibrio para la
vigencia y garantía de tus derechos
Actividad 2
Cuando el derecho a libertad no se respeta
El derecho a libertad en espacio escolar
Libertades Condiciones para ejercerlas Acciones de participación

Libertad de tránsito o
movilidad
Libertad de prensa
Libertad de donación
Libertad para elegir una
profesión o trabajo
52
Tareas especificas del gobierno
El derecho a libertad en espacio escolar
53
El ejercicio de las libertades en la escuela
54
55
Diagnóstico de las libertades en la escuela
En grupo, comenten el siguiente caso

Los estudiantes eligen por medio del voto los jefes de grupo. Los candidatos
son tres que obtuvieron los más altos promedios en el curso anterior y que no
tienen reportes de mala conducta. Los jefes de grupo integran la sociedad de
alumnos, presidida por quien haya obtenido el más alto promedio.
Con la coordinación de un tutor de cada grado, la sociedad de alumnos
organiza el festival del día de la madre, el paseo del día del estudiante, lleva
la lista de los reportados en cada salón y recolecta donativos para que la
escuela realice acciones solidarias determinadas por la sociedad de padres de
familia.
En esta ocasión, desde la primera semana de clases varios estudiantes
que fueron jefes de grupo el año pasado recorrieron los salones con la
siguiente propuesta: Elegir a los jefes de grupo según sus capacidades de
organización y liderazgo porque los que tienen buenas calificaciones no
siempre saben hablar en público, tomar decisiones para el bien común y
organizar acciones colectivas. También sugirieron cambiar las funciones de la
sociedad de alumnos para que en ella se discutan loas asuntos que les
interesan, pues tienen muchas propuestas, así como el derecho de
expresarlas y de ser tomados en cuenta. El director permitió el recorrido en los
salones, pero luego les informó que, aunque algunas de sus propuestas eran
buenas, no podían ser aceptadas porque contravenían el reglamento escolar.
En grupo, debatan qué libertades se ejercen y cuáles se limitan o violentan
De manera individual, responde.
• ¿Qué pueden hacer los alumnos para defender las propuestas que el
director considera apropiadas?
56
• Con base en el reglamento de tu escuela, ¿qué acciones podrías
realizar para defender tus libertades en caso de encontrarte en una
situación similar a la de caso anterior?
Responsabilidad ciudadana frente a libertad en defensa de

nuestras libertades
Examina y reflexiona
1. Con el fin de hacer propuestas para promover y defender el respeto de la
libertad, lee los siguiente; luego responde
57
a) ¿Cómo se relacionan los datos anteriores como el ejercicio de la libertad
en la escuela?
b) ¿Qué medida se podría tomar para prevenir o combatir estas agresiones?
c) ¿Qué medidas han tomado en tu escuela para frenar actos similares?
d) ¿Cómo se relacionan estas medidas con las acciones que su grupo

propuso para promover y defender la libertad en la escuela?
En defensa de nuestras libertades
58
59
Convivir de manera armónica en la *Valoración de la diversidad, no

diversidad parece todo un reto. Sin discriminación e interculturalidad
embargo, es posible si se respeta el
*Identidad colectiva, sentido de
derecho a la convivencia, la libertad
pertenencia y cohesión social
y la igualdad, y se evita la
discriminación, la injusticia o la *Igualdad y perspectiva de género
violencia en nuestro entorno. Para *Cultura paz
convivir en armonía es necesario
reconocer las leyes, normas e *Formas de hacer frente al conflicto
instituciones que garantizan *Los conflictos interpersonales y sociales
nuestro derecho.
60
Secuencia didáctica 5 Valoración de la diversidad, no
discriminación e interculturalidad
Eje: Sentido de pertenecía y valoración de la diversidad
• Valora la igualdad como un derecho humano que incluye el respeto a la
libertad en el espacio escolar
Versículo: No hay judío ni griego; no hay esclavo ni libre; no hay hombre
ni mujer; porque todos sois uno en Cristo Jesús. Gálatas 3:28
Gema: Al sentir la clase pobre esta opresión, se despertarían en ella las
pasiones. Habría un sentimiento de desesperación que tendería a
desmoralizar la sociedad y a abrir la puerta a crímenes de toda índole. Los
reglamentos que Dios estableció tenían por objeto fomentar la igualdad social.
Las medidas del año sabático y del año de jubileo habían de corregir
mayormente lo que en el intervalo se hubiera desquiciado en la economía
social y política de la nación. Historia de los Patriarcas y Profetas, 575 (1890).
2MCP
Igualdad y diversidad
Reúnase en pareja y completen las frases.
Qué haríamos si:

*nos prohibieran la entrada a un restaurante por
nuestro aspecto físico.
*en nuestra familia se diera prioridad a los hijos
varones para que estudien.
*en la calle nos insultan por nuestra preferencia
sexual.
Comparen sus respuestas con las de otras
parejas.
61
Igualdad y diversidad
Ya estudiado que la igualdad es un derecho consagrado en nuestra
Constitución y en la Declaración Universal de Derechos Humanos, y protegido
por diversas leyes e instituciones nacionales.
Implica el pleno acceso a los derechos humanos, sin distinción, lo que significa
que no debe existir discriminación, aplicarse la ley de manera imparcial,
respetar las diversas formas de ser, pensar y expresarse, así como crear
condiciones de equidad, pluralidad y de igualdad sustantiva para que todas las
personas estén incluidas en la sociedad y puedan vivir y desarrollarse
plenamente.
Aunque parece una contradicción, la
igualdad se relaciona con el derecho a la
diversidad porque las personas tienen la
misma dignidad y los mismos derechos;
pero esto no significa que sean idénticas,
ya que los seres humanos se caracterizan
por su diversidad física, sexual, cultural,
étnica, religiosa y política.
Hacia la igualdad sustantiva
Contar con una ley que establezca que los seres humanos somos
iguales en dignidad y derechos y que debemos tratarnos con respeto
deberían ser suficiente para tener sociedades igualitarias y respetuosas,
pero no es así.
Hablamos de pasar la igualdad formal,
establecida en la ley, la igualdad sustantiva, la
que se logra en la vida de las personas cuando se
aplican los valores y las leyes que protegen este
derecho.
Como puedes ver en el esquema, para lograr el
pleno respeto a la igual es necesario que esta se
encuentre garantizada en la ley, que se procure la
igualdad de oportunidades para todos.
62
Esto significa que todas las personas, sin distinción, acceder a niveles
mínimos de bienestar social, al empleo, la educación y la vida civil y que
efectivamente puedan ejercer sus derechos.
La igualdad también requiere la equidad en el trato y la aplicación de
acciones afirmativas. Estas son acciones que impulsa el gobierno para
combatir la desigualdad y la discriminación al mejorar la participación y las
oportunidades de las personas y grupos que han sido discriminados o han
vivido en condiciones de desigualdad, como las mujeres, las niñas y los
niños, las personas son discapacidad, las personas adultas mayores y los
indígenas. Algunas acciones afirmativas son otorgar becas de estudio a
niñas, niños y jóvenes indígenas; crear leyes que protejan de manera
especial a las mujeres, entre otras.
A fin de lograr la igualdad sustantiva para las personas con discapacidad

se requiere crear las condiciones para que ejerzan plenamente todos sus
derechos, así como desplegar acciones afirmativas para compensar sus
desventajas. La Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes establece el derecho a la igualdad sustantiva para esta
población y garantiza que reciba el mismo trato y oportunidades que las
demás personas
63
Actividad 1
Clasifica que se necesita para fortalecer la igualdad sustantiva, a completa la
tabla.
Aspectos Acciones
1. Trabajo y bienestar económico Contar con un trabajo bien
remunerado que permita a las
personas satisfacer sus necesidades
básicas, desarrollar su potencial y
alcanzar posiciones de mando de
mando y liderazgo.
2. Educación Las personas mayores de seis años
deben saber leer y escribir, tener por
lo menos la educación obligatoria y
estar en posibilidades de cursar
estudios técnicos y profesionales en
el área de su preferencia
3. Salud
4. Política
La igualdad es un derecho humano
64
65
1
66
Dialoguen y respondan las siguientes preguntas
• ¿Qué opinan de los casos que se presentan en las notas periodísticas?
• ¿Qué tiene en común las personas o los hechos de las tres notas:
• ¿Qué problemas detectan en las?
• ¿Consideran que las autoridades, instituciones o la comunidad misma actúa

para de tender la igual? ¿por qué si o por qué no?
• ¿qué derechos humanos identifican en las notas?
Vigencia del derecho a la igualdad en México y en el mundo
67
68
Secuencia didáctica 6 Identidad colectiva, sentido de pertenecía
y cohesión social
Eje: sentido de pertenecía y valoración de la diversidad
Aprendizaje esperado: formula compromisos ante desafíos derivados de su
pertenencia a la humanidad.
Versículo:
``Ahora pues, si en verdad escucháis mi voz y guardáis mi pacto, seréis mi
especial tesoro entre todos los pueblos, porque mía es toda la tierra; y vosotros
seréis para mí un reino de sacerdotes y una nación santa." Estas son las
palabras que dirás a los hijos de Israel. Éxodo 19:5-6
Gema: Tenemos ejemplos notables del poder sustentador de los firmes
propósitos religiosos. La profunda fosa de los leones no le impidió a Daniel
hacer sus oraciones diarias, como tampoco pudo el horno ardiente inducir a
Sadrac y sus compañeros a postrarse ante el ídolo erigido por Nabucodonosor.
Los jóvenes de principios firmes se abstendrán de los placeres, desafiarán el
dolor, y afrontarán incluso la fosa de los leones y el ardiente horno de fuego
antes que ser hallados desleales a Dios. Fijaos en el carácter de José. Su
virtud fue severamente probada, pero el triunfo de la misma fue completo.
Sobre cada punto el joven noble resistió la prueba. Manifestó los idénticos
principios inconmovibles en cada prueba. El Señor estaba con él y su palabra.
Ciudadanía mundial y desafíos que enfrenta la humanidad

Actividad 1
*¿Qué piensas que hacen las personas de la
imagen? ¿Cómo lo sabes?
*¿Con qué propósito lo hacen y qué beneficios se

pretenden?
*¿Has participado en una actividad parecida o

conoces a alguien que lo haya hecho?
*Si fue así, ¿Cómo fue la experiencia? ¿Qué

resultados se obtuvieron?
69
Actividad 2
Ciudadanía mundial y desafíos que enfrenta la humanidad
Además de ser ciudadano de su país, cada uno debería asumirse como

ciudadano mundial porque pertenece a la humanidad, comparte el planeta
y mantiene relaciones de interdependencia política, económica, social y
cultural. Hay muchos aspectos que permiten reconocer las interconexiones
entre una localidad o un país y el mundo entero. Una de ella es el ambiente
y los desafíos ligados a su protección, como es el caso del cambio climático,
el cuidado del agua o la reducción de contaminantes.
70
Riesgos para la humanidad
El Foro Económico Mundial es una

organización internacional de cooperación
pública y privada integrada por empresas,
líderes políticos o de opinión, presidentes,
sociedad civil y periodistas que se reúnen
cada año en Davos, Suiza, para analizar los
principales problemas mas del mundo o que,
según los expertos, tienen más
probabilidades de presentarse en los
siguientes diez años. A partir de la reunión,
se elabora un reporte global de riesgo por
año. En 2018 el lema del Foro fue “Crear un
futuro compartido en un mundo fragmentado”
y los riesgos que se previeron para la próxima
década son:
71
Acciones y compromisos ante los desafíos que enfrenta la
humanidad
Contesta las siguientes preguntas
De acuerdo con la organización internacional Oxfam Intermón” la

ciudadanía global es una corriente social que impulsa un nuevo modelo de
ciudadana comprometido activamente en la consecuencia de un mundo
más equitativo y sostenible. “Queremos asegurarnos de que hablar de
problemas mundiales éstas sean de interés general, porque somos capaces
de comprender cómo nuestras problemáticas se relacionan con las de otras
capaces de comprender cómo nuestras problemáticas ser relacionan con
las de otras personas diversas distantes, pero que forman parte de la
humanidad y la conciencia de una ciudadanía global implica la cooperación
internacional y la solidaridad.
72
Actividad 3
73
Problemática Novel local Nivel nacional Nivel mundial
Desigualdad de género
Migración
Contaminación
ambiental
Discriminación
ambiental
Violencia escolar
Pueden aumentar
problemas que les
interesen
*Reúnanse para dialogar sobre la información que obtuvieron y compartir sus

conclusiones.
Secuencia didáctica 7 Igualdad y perspectiva de género

Eje: Sentido de pertenecía y valoración de la diversidad
• *Promueve la igualdad de género en sus relaciones cotidianas y lo
integra como criterio para valorar otros espacios.
Versículo: para afirmar la igualdad fundamental entre el hombre y la mujer:
“Ya no hay distinción entre judío y gentil, entre esclavo o libre, entre varón
y mujer, porque todos sois uno en Cristo Jesús.” Gálatas 3:28
Gema: Cristo no admitió distinción Cristo no admitió distinción alguna de
nacionalidad, jerarquía social, ni credo... 2MS 549.1
La vida de Cristo fundó una religión sin castas, en la que judíos y gentiles,
libres y esclavos, unidos por los lazos de la fraternidad, son iguales ante Dios.
Nada hubo de artificioso en sus procedimientos. Ninguna diferencia hacía
entre vecinos y extraños, amigos y enemigos. Lo que conmovía el corazón de
Jesús era el alma sedienta del agua de vida... 2MS 549.3
Vivir con igualdad de género
74
Actividad 1
Diagnóstico de la igualdad de género en sus relaciones cotidianas
75
76
Actividad 2
caso
1
Situación que representan igualdad: ________________________________

Situación que representan desigualdad: _____________________________
Investiga a que se refiere y coloca un ejemplo
Educación no Publicidad sexista
sexista
Concepto
Ejemplo
Estrategias que favorecen la igualdad de género en distintos ámbitos

Para cambiar el mundo es necesario imaginarlo primero. La igualdad de
género es una aspiración que ha motivado luchas sociales, huelgas,
campañas, movilizaciones de miles de personas para la defensa de
derechos, convenciones en las que se reúnen líderes de todo el mundo y
cambios legislativos.
Esta lucha tiene antecedentes muy remotos, como el quehacer de Olympe
de Gouges, poeta, filósofa y activista política quién, al término de la
Revolución francesa, escribió, en 1789, la Declaración de los Derechos de
la Mujer y la Ciudadana, en respuesta a la recién proclamada Declaración
de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, que precisamente dejaba
fuera a las mujeres. A Olympe la impulsaba la idea de que era posible un
mundo en el que la mujer tuviera derecho y pudiera gozar de la igualdad
aclamada en la Revolución francesa.
77
78
Secuencia didáctica 8 Cultura paz
Eje: convivencia pacífica y solución de conflictos
• Promueve la cultura de paz en sus relaciones con los demás y en su
manera de influir en el contexto social y político
• Versículo: Yo les he dicho estas cosas para que en mí hallen paz. En

este mundo afrontarán aflicciones, pero ¡anímense! Yo he vencido al
mundo. Juan 16:33
Gema: El momento actual es de interés abrumador para todos los que

viven. Los gobernantes y los estadistas, los hombres que ocupan puestos de
confianza y autoridad, los hombres y mujeres pensadores de todas las clases,
tienen la atención fija en los acontecimientos que se producen en derredor
nuestro. Observan las relaciones que existen entre las naciones. Observan la
intensidad que se apodera de todo elemento terrenal, y reconocen que algo
grande y decisivo está por acontecer, que el mundo se encuentra en víspera
de una crisis espectacular. La Historia de Profetas y Reyes, 394 (1914). EUD
13.1
Cultura de paz
79
Actividad 1
Reflexiona y valora
1. Para reflexionar sobre la promoción de la cultura de paz, responde.
a) ¿Cuál es la cultura de paz que percibes en tu entorno inmediato (familiar,
escolar, vecina)?
b) ¿De qué manera consideras que este clima (de paz o ausencia de ella)
interfiere en tus actividades diarias?
c) Desde tu perspectiva, ¿quiénes deberían encargarse de fomentar la

cultura de paz en tu entorno inmediato (familiares, autoridades escolares o
gobierno)? Argumenta tu respuesta.
2. Escribe si consideras o no necesario promover la cultura de paz en tu entorno
inmediato y por qué.
80
Frenar la violencia: el primer paso para promover una cultura de
paz
En curso anterior estudiaste que aspiramos a la paz positiva, caracterizada
por un nivel mínimo de violencia, un alto nivel de justicia y el respeto pleno
a los derechos humanos. También sabes que la cultura de paz es el
conjunto de ideas, valores, formas de relacionarse y de hacer frente a los
conflictos entre los integrantes de una sociedad o entre grupos humanos
que rechazan la violencia y previenen los conflictos. La cultura de paz
incluye las leyes y normas que regulan la convivencia en los distintos
espacios sociales, así como las actitudes y el quehacer de las autoridades.
Sin este primer paso, en lugares con alto niveles de violencia física. Armada
o criminal no es posible construir la paz. Por esa razón, en las naciones que
enfrentan algún conflicto bélico las primeras acciones de pacificación
implican el cese al fuego o llegar a una tregua para estar en condiciones de
dialogar.
Algo parecido debe aplicarse en las relaciones interpersonales. Para
pacificar un salón de clases, una familia o un grupo de vecinos en el que
prevalece la violencia física o verbal es necesario calmar los ánimos, para
las agresiones y desactivar la cultura de la violencia que la naturaliza y se
basa en la desconfianza al asumir que “el otro” es un enemigo.
81
Actividad 2 Formen equipos. Analiza el caso y considera los siguientes
criterios
Analiza el caso y considera estos criterios

a) El conflicto: ¿Cuál es su causa? ¿Qué respuestas violentas ha provocado?
b) Frenar la violencia: ¿Qué acciones que se pusieron en marcha para
reducirla?
c) Construir la paz: ¿Establecieron soluciones justas para todos?
d) Mantener la paz: ¿Se aplicaron acuerdos para mantener la paz?
Construir la paz con justicia y respeto a los derechos humanos

Lee y comenta la frase de Rigoberta
Menchú, Premio Nobel de la Paz.
Escriba su opinión al
respeto._______________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
82
83
Acciones para promover la cultura de paz
Actividad 3
84
85
Actividad 4
86
Secuencia didáctica 9 Formas de hacer frente al conflicto
• Valora el conflicto como oportunidad para que personas, grupos o
naciones transformen relaciones negativas o injustas en relaciones que
les permitan convivir en una cultura de paz.
Versículo: Nunca paguéis a nadie mal por mal. Respetad lo bueno delante
de todos los hombres. Si es posible, en cuanto de vosotros dependa,
estad en paz con todos los hombres. Amados, nunca os venguéis
vosotros mismos, sino dad lugar a la ira de Dios, porque escrito está: mía
es la venganza, yo pagare, dice el señor Romanos 12:17-21
Gema: Dios llama a quienes ha confiado sus bienes a desempeñarse
como mayordomos fieles. El Señor desearía que todas las cosas de
interés temporal ocupasen un lugar secundario en nuestro corazón y
nuestros pensamientos; pero Satanás quiere que los asuntos terrenales
tomen el primer lugar en nuestras vidas. El Señor quisiera que
aprobáramos las cosas que son excelentes. Él nos muestra el conflicto
en el cual tenemos que participar, revela el carácter y el plan de la
redención. Expone delante de ustedes los peligros que enfrentarán, el
renunciamiento que se requerirá, y los insta a medir el costo,
asegurándoles que, si se comprometen celosamente en el conflicto, el
poder divino se combinará con el esfuerzo humano. FO 95.2
El conflicto como oportunidad
87
Actividad 1
Reúnanse en pareja y, de acuerdo con lo que estudiaron en la secuencia
anterior, realice lo que se pide
• Expliquen con sus palabras qué es un conflicto.
• Describan en el conflicto más reciente que hayan

tenido en el salón de clases, la escuela, la familia o
la comunidad.
Algunas personas tienen la idea equivocada de que los conflictos son

negativos, por lo que es mejor ocultarlos o ignorarlos. Desde la escuela
primaria ha estudiado que no es así. Los conflictos son una oportunidad
para mejorar la sociedad y las relaciones entre las personas, ya que
permiten identificar aspectos injustos, desiguales, negativos o abusos que
se deben y pueden cambiar; cuando esto ocurre, tiene lugar una mejoraría
en el trato interpersonal y en las condiciones de vida de las personas
involucradas.
88
Conflicto, justicia, dignidad y derechos humanos
89
90
Taller de análisis de conflictos como oportunidad de transformación
Actividad 2
91
Las relaciones negativas o injustas presentes en el conflicto
• ¿Cuál es el conflicto?
• ¿Cuáles son sus causas?
¿Cuáles son las partes en

conflicto?
¿Cuáles son sus propuestas,
intereses, necesidades o
postura?
• Violencia a los derechos humanos:
• Atentados contra la dignidad humana:
• Injusticia
• ¿Cómo afecta este conflicto a las personas directa e indirectamente

involucradas?
• ¿Qué pasa si no se resuelve?
• ¿cómo puede beneficiar la convivencia y el bienestar de las personas

resolver el conflicto?
92
Secuencia didáctica 10 Los conflictos interpersonales y sociales
• Valora la mediación como un recurso que permite intervenir en los

conflictos entre personas o grupos para impedir o detener la
violencia y encontrar soluciones justas.
Versículo: Por lo demás, hermanos míos, fortaleceos en el Señor, y en el
poder de su fuerza. Vestíos de toda la armadura de Dios, para que
podáis estar firmes contra las asechanzas del diablo. Porque no
tenemos lucha contra sangre y carne, sino contra principados, contra
potestades, contra los gobernadores de las tinieblas de este siglo, contra
huestes espirituales de maldad en las regiones celestes. Efesios 6:10-12
Gema: Por lo demás, hermanos míos, fortaleceos en el señor y en su
fuerza poderosa. vestíos de toda la armadura de dios, para que podáis
estar firmes contra las asechanzas del diablo, porque no tenemos lucha
contra sangre y carne, sino contra principados, contra potestades, contra
los gobernadores de las tinieblas de este mundo, contra huestes
espirituales de maldad en las regiones celestes. Por tanto, tomad toda la
armadura de Dios, para que podáis resistir en el día malo y, habiendo
acabado todo, estar firmes. (Efe. 6: 10-17) SE2 79.1
93
Los conflictos interpersonales y sociales
Actividad 1
En grupo, lean el siguiente caso que sucedió en nuestro país.
Caso de mediación familiar solucionado en el Centro de Justicia

Alternativa del Tribunal Superior de Justicia de la Ciudad de México
En 2009 se solucionó un conflicto familiar a través del servicio de

mediación que presta el Centro Alternativa del Tribunal Superior de Justicia
de la Ciudad de México. Se trata del derecho de una madre a recibir
alimentos y cuidados por parte de sus hijos. Para que se hiciera efectivo
ese derecho existían fundamentalmente dos vías: la jurisdiccional y la
mediación. Se optó por la segunda, la cual arrojó resultados positivos, no
solamente en cuanto al cumplimiento de obligaciones jurídicas, sino que se
logró restaurar la relación y armonizar la quebrantada vida familiar.
Los hechos son los siguientes: se presentó una mujer a solicitar el servicio
de mediación al Centro de Justicia Alternativa, argumentando que, siendo
seis hermanos, ella era la única que se hacía cargo, el cien por ciento, del
cuidado y manutención de su madre; que solo una de sus hermanas la
apoyaba ocasionalmente para llevarla al doctor; que quería responsabilidad
por parte de los demás. De igual forma, deseaba que la apoyaran moral y
económicamente debido a que visitarlas a ella y a su mamá, quien sufría
depresión profunda, aunada a otros padecimientos, se encontraba con
sonda gástrica para ser alimentaba, en sillas de ruedas y sin hablar.
Se enviaron invitaciones a los hermanos de la solicitante y solo acudieron
tres hermanas y un hermano a la primera sesión; el hermano decidió no
regresar, situación que preocupó a las hermanas, quienes pensaban que,
si no acudían todos, no se iba a solucionar el problema porque sentían que
necesitaban de ellos para logar el acuerdo total.
A pesar de esta situación, las cuatro hermanas empezaron a trabajar
en sesiones de mediación, en las que surgieron las emociones, los
sentimientos encontrados, las diferencias, las molestias y toda la carga que
les abrumaba, al grado, incluso, que una de ellas mencionó que preferiría
ver a su madre muerta.
94
Dentro del procedimiento de mediación descubrieron lo mejor que existía en
la familia, compartieron experiencias, previeron lo que cada una de ellas podía
hacer, hablaban de lo bueno, lo mejor y lo posible para los cuidados de su
mamá y, entonces construyeron lo que habrían de hacer, solo que ahora en
consenso, ya no había diferencias, el interés era común, la necesidad era
única, ahora generaban metas a corto y a largo plazo, porque estaban
conscientes y asumían la realidad de la enfermedad de su madre;
improvisaron y modificaron los diversos planteamientos tantas veces lo
consideraron necesario, establecieron roles para el cuidado de su madre
durante el día y la noche, elaboraron calendarios y establecieron
responsabilidades incluso para acudir por los medicamentos a la clínica,
logrando, con ello un acuerdo total.
Por fin encontraron lo que necesitaban, la ayuda económica no se refería

solamente a pesos y centavos, sino al respaldo que cada uno de las hermanas
podía brindar en la medida de sus propias posibilidades.
Por su parte, el apoyo moral se tradujo en el reconocimiento del esfuerzo que
cada hermana había realizado, situación que todas lograron entender, a través
de la empatía, debido a que ya había pasado circunstancias similares, al no
sentirse apoyadas cuando cuidaron de su madre.
Los acuerdos y calendarios que establecieron por escrito y que no llegaron a
juzgados se tradujeron en la mejoría de su mamá, quien acudió
personalmente a dar las gracias al Centro y en particular a los dos mediadores
que condujeron el procedimiento.
Responde las siguientes preguntas de acuerdo al caso
• ¿Qué conflicto familiar se describe en este caso?
• ¿Cuáles eran las partes y qué derechos reclamaban?
• ¿Por qué no pudieron resolver el conflicto mediante la negociación?
• ¿Por qué las partes prefirieron la mediación que la intervención de juez?
• Comenten algunos casos en lo que un conflicto se podría resolver por las

vías legales, pero es preferible la vía de la mediación.
95
• En el caso se comenta que se analizó una solución buena, una mejor y una
posible.
Expliquen cuál es la diferencia entre ellas y cuál se encontró en este caso.
Medios alternativos de solución de conflictos
96
La mediación
97
Mediación entre pares
En grupo, lean estos casos y coméntenlos.
Actividad 2
Comenten cómo ayudó la mediación a impedir o detener la violencia en estos
casos.
• ¿Por qué creen que funcionó la mediación?
• ¿Cómo se hubiera desarrollado el primer caso sin la intervención de

las alumnas mediadoras?
• Apliquen lo que han aprendido en sus cursos anteriores para

identificar qué características personales y qué habilidades de los
mediadores ayudaron a que a que funcionara la mediación para
detener la violencia.
98
99
100
*La justicia como referente para la convivencia.

Pertenecer a diferentes grupos:
eres miembros de una familia, * Criterios para la construcción y aplicación de las normas y
leyes para la vida democrática.
convives con tus compañeros de
* La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento
escuela o con tus amigos, formas de las normas y leyes.
parte de la sociedad o el país en
* La democracia como forma de organización social y
donde naciste. En cada uno de estos política: principios, mecanismos, procedimientos e
instituciones.
ámbitos existen desafíos que
requieren el compromiso e * La democracia como base para la reflexión sobre asuntos
que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien
involucramiento de todos para común y la actuación conforme a ello.
encontrar soluciones o satisfacer las * Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y
necesidades colectivas. social, y sus implicaciones en la práctica.
101
Secuencia didáctica 11 La justicia como referente para la
convivencia
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad
• Analiza el uso de mecanismo y procedimientos para defender la
justicia y el apego a la legalidad en diversos contextos.
Versículo: El impío hace obra falsa; Mas el que siembra justicia tendrá
galardón firme. Como la justicia conduce a la vida, Así el que sigue el mal lo
hace para su muerte. Abominación son a Jehová los perversos de corazón;
Mas los perfectos de camino le son agradables. Proverbios 11:18-20
Gema: Pero en lugar de reconocer su pecado, Caín siguió quejándose de

la injusticia de Dios, y abrigando envidia y odio contra Abel. Censuró
violentamente a su hermano y trató de arrastrarlo a una disputa acerca del
trato de Dios con ellos. Con mansedumbre, pero valiente y firmemente, Abel
defendió la justicia y la bondad de Dios. Indicó a Caín su error, y trató de
convencerle de que el mal estaba en él. Le recordó la infinita misericordia de
Dios al perdonar la vida a sus padres cuando pudo haberlos castigado con la
muerte instantánea, e insistió en que Dios realmente los amaba, pues de otra
manera no entregaría a su Hijo, santo e inocente, para que sufriera el castigo
que ellos merecían. Todo esto aumentó la ira de Caín. La razón y la conciencia
le decían que Abel estaba en lo cierto; pero se enfurecía al ver que quien solía
aceptar su consejo osaba ahora disentir con él, y al ver que no lograba
despertar simpatía hacia su rebelión. En la furia de su pasión, dio muerte a su
hermano.
Aplicación de la justicia en nuestro país

Actividad 1
1. Dialoga con un compañero y recuerden lo que saben acerca de la justicia
y su importancia en la aplicación de las normas.
2. Observa la caricatura y analizada respondiendo las preguntas.
102
a) ¿Consideras justo que se aplique la misma prueba a todos los animales?
¿Por qué?
b) Si participaras de la evaluación en las mismas condiciones que el pez,

¿qué harías para solicitar que te evaluaran de forma justa?
Comparte tus respuestas con el grupo y coméntenlas.
103
104
105
Mecanismos y procedimientos para defender la justicia y la
legalidad
Actividad 1
Reúnete con un compañero para leer el siguiente caso y contesta las
preguntas
Defensa de la justicia
a) ¿Qué distingue un delito de una infracción cívica?
b) ¿Qué opinan de la conducta de los policías? ¿Consideran justas su

actuación? ¿Por qué?
106
c) ¿Los policías pueden infligir castigos que no estén previstos en una
norma jurídica o que no sean ordenados por un juez? ¿Por qué?
d) ¿Cómo podría actuar legalmente el hombre agredido?
Análisis de uso de mecanismo y procedimiento para de defender

la justicia, la legalidad y los derechos humanos
107
Actividad 2
Reflexiona y argumenta
1. Para argumentar a qué autoridad acudirías para hacer valer tus derechos,
anota en el espacio de abajo a cuál ocurrirías en cada caso y explica por qué.
a) Hacer una denuncia cuando un vecino golpea a otro.
b) Hacer valer la garantía de un televisor que no funciona.
c) Denunciar a un grupo de jóvenes que hacen mucho ruido en la calle.
d) Observa cuando un joven es rechazado de un lugar por su apariencia
2. Compara lo que escribiste con el grupo y corrige en caso necesario.
108
Actividad 3
a) ¿Consideras que la mediación puede evitar o solucionar un conflicto

como éste?
b) De los personajes de la derecha, ¿Quién podría desempeñar el papel de

mediador?
2. Reúnete en equipo para compartir tus respuestas y opinar sobre la

importancia del proceso de mediación para resolver conflictos y encontrar
soluciones justas.
109
110
111
Secuencia didáctica 12 Criterios para la construcción y aplicación
de las normas y leyes para la vida democrática
• Comprende que la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y los tratados internacionales garantizan los derechos
humanos y una convivencia basada en valores democráticos.
Versículo: Abre tu boca por los mudos, por los derechos de todos los
desdichados. Abre tu boca, juzga con justicia, y defiende los derechos del
afligido y del necesitado. Proverbios 31:8-9
Gema: Todos nosotros estamos entretejidos en la gran tela de la
humanidad, y todo cuanto hagamos para beneficiar y ayudar a nuestros
semejantes nos beneficiará también a nosotros mismos. La ley de la
dependencia mutua afecta e incluye a todas las clases sociales. Historia de
los Patriarcas y Profetas, 575 (1890). 2MCP 77.1
112
Tratados internacionales que protegen los derechos
La Constitución: fundamento de los derechos humanos y la vida democrática
Actividad 1
1. Lee las situaciones y escribe por qué se requieren leyes que sean
reconocidas por todas las personas que viven en México.
Situación ¿Por qué se requieren leyes?
A) La tía de josefina fue llevada
a trabajar contra su voluntad a
un campo agrícola que no
podrá abandonar hasta que
concluya la cosecha.
B) Un vecino del barrio de José
fue llevado por la política a la
cárcel municipal porque el
empleado de una tienda
sospecha que él robó una
mercancía.
Un partido debe elegir entre
dos personas para proponerlas
como candidatos a diputados.
Uno de ellos es originario de la
entidad, pero no vive ahí; el
otro tiene quince años viviendo
en la entidad, pero no cuenta
con la nacionalidad mexicana.
• Reúnete con un compañero: comparen sus respuestas y, en
conjunto contesten.
113
Tratados internacionales
114
Declaraciones, proclamaciones y recomendaciones
Los derechos humanos que garantiza la Constitución para logar

una convivencia democrática
Actividad 2
• Anoten junto a cada artículo constitucional a qué derecho humano
corresponde ejemplo:
115
Derecho a… Articulo constitucionales
Transitar libremente por el territorio
nacional.
Elegir una profesión u oficio para percibir
un ingreso económico.
Profesar una religión
Recibir educación
Hablar la lengua del grupo originario al que
se pertenece.
Comparte tus resultados y observen si coinciden en los artículos que en
contraste para cada derecho.
Los derechos humanos en la CPEUM
116
Secuencia didáctica 13 La función de la autoridad en el
cumplimiento de las normas y leyes
• Analiza legitimidad de la autoridad y su desempeño con base en la
rendición de cuentas, la transparencia y el acceso la información
pública.
Versículo: Pues, aunque yo me gloríe más todavía respecto de nuestra

autoridad, que el Señor {nos} dio para edificación y no para vuestra
destrucción, no me avergonzaré. 2 Corintios 10:8
Gema: Todos nosotros estamos entretejidos en la gran tela de la humanidad,
y todo cuanto hagamos para beneficiar y ayudar a nuestros semejantes nos
beneficiará también a nosotros mismos. La ley de la dependencia mutua afecta
e incluye a todas las clases sociales. Historia de los Patriarcas y Profetas, 575
(1890). 2MCP
Legitimidad de la autoridad y control ciudadana del poder
Acciones
117
118
Esquema “Legitimidad de la autoridad y control ciudadano del poder”
Actividad 1
Para empezar…En esta secuencia analizarás la legitimidad de la autoridad y su desempeño
con base en la rendición de cuentas, la transparencia y el acceso a la información pública.
La función de la autoridad en el cumplimiento de las normas y leyes
De forma individual, con base en lo aprendido, elije una autoridad de su estado e investiga en
internet o acérquese a la autoridad y realiza lo siguiente.
119
Preguntas Lista de cotejo
Aspectos a evaluar Respuestas
¿Cuáles son sus obligaciones? La autoridad cumple sus Si No
obligaciones.
¿Cómo pueden saber los La autoridad informa Si No
ciudadanos si cumple con sus sobre sus actos,
obligaciones? decisiones y resultados.
¿Cómo se le puede solicitar que La autoridad realiza Si No
informe a la ciudadanía en qué informes sobre los
utiliza los recursos públicos? recursos públicos.
En caso de que no cumpla con La sociedad ha exigido a Si No

sus obligaciones o actué en la autoridad, rendición de
contra de la ley, ¿qué pueden cuentas.
hacer los ciudadanos para
exigirle que lo haga?
2. Para realizar la siguiente actividad, entra a los dos links que te llevaran a dos noticas
periodísticas, donde las autoridades que hacen con lo que se vive en diferentes Estados de la
República mexicana.
https://www.informador.mx/mexico/Advierte-informe-sobre-el-fracaso-del-
combate-a-la-corrupcion-en-Mexico-20220615-0112.html
https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-61223703
Anota: de cada uno cómo han ido trabajando las autoridades en nuestro país
3. Investiga el concepto de legitimidad y coloca un ejemplo de dicho significado,

contesta la siguiente pregunta, ¿Cómo piensa que se puede valorar la legitimidad de la
autoridad a partir de la forma como hace su trabajo y los resultados que obtiene?
120
4. Contesta las siguientes preguntas
• Comenten casos de autoridades que han rendido cuentas en la entidad y cumplen

con las leyes del país.
• Señalen casos en los que las autoridades no han sido transparentes en el ejercicio del
poder en sus decisiones y en el uso de los recursos públicos. ¿Cómo ha dañado esto
su legitimidad como autoridades y la confianza que la ciudadanía deposita en ellas y
en los procedimientos democráticos?
• ¿Qué acciones ha realizado la ciudadanía en su localidad para pedir cuentas a las

autoridades y exigir transparencia?
Legitimidad y desempeño de autoridad

Actividad 2
Comenten si consideran que las autoridades que sirvieron como ejemplo, para evaluar su
desempeño, tienen legitimidad o no. Explique su respuesta.
(Texto hipotético) Se llevó a cabo una reunión especial entre vicepresidente de

Santania y el embajador de la República Vigorosa, para decidir su participación
en las sanciones económicas y en la intervención militar que la República y
sus aliados planeaban llevar a cabo hacia cierto país del continente por
considerarlo un foco de terrorismo. El embajador de la República Vigorosa
declaró ante la comunidad internacional que Santania participaría en la
invasión, pero el vicepresidente de esta nación no se pronunció al respecto.
Varios medios de comunicación y otras figuras políticas exigían aclarar la
posición de dicho país, porque era fundamental para lograr la paz en la región.
En respuesta, el vicepresidente de Santania ofreció entrevistas en las que
restó importancia a los sucesos. Sus vagas declaraciones no tranquilizaron a
nadie y diversos actores de manera formal solicitaron información, lo que
motivó que saliera a la luz que el vicepresidente, efectivamente, había
aprobado la intervención bélica de Santania.
La reacción no se hizo esperar. El congreso de Santania llamó a rendir
cuentas al vicepresidente y en cuanto se comprobó el hecho, se inició un juicio
político en su contra por haber excedido sus funciones, ya que la Constitución
de su país señala que solo el presidente, con autorización del Congreso,
puede declarar la guerra a otra nación. Las autoridades de este país apuraron
el procedimiento para revertir la decisión de Santania. “No podemos permitir
que un arrebato de alguien que expresa sus ideas sin consultarlas con las
demás personas, meta el país en un conflicto “No podemos permitir que un
arrebato de alguien que expresa sus ideas sin consultarlas con las demás
121
personas, meta el país en un conflicto que va en contra de los principios de
una nación pacífica la cámara de diputados ha enviado sus conclusiones a la
comisión especial de la cámara de senadores para que se tome la resolución
respecto a la conducta del vicepresidente”, dijo el presidente de la nación.
Días después, la cámara de senadores decidió, a través de la comisión
instaurada para el análisis del juicio político, sentenciar por unanimidad la
destitución del vicepresidente por abusar de las atribuciones de su cargo.
También se celebró una nueva reunión con las autoridades de la República
Vigorosa para definir la posición pacífica del gobierno de Santania, basada en
los principios de una cultural de paz.
2. Elige a laguna de las autoridades de este caso y evalúen su desempeño
según el listado de rasgos de la legitimidad de la autoridad. Luego, responde
las siguientes preguntas.
1. ¿Cuáles son sus obligaciones?
2. ¿Cómo pueden saber los cuidadanos si las cumple?
3. ¿Cómo se le puede solicitar que informe a los ciudadanos en que utiliza los
recursis públicos?
4. Si no cumple con sus obligaciones o actúa en contra de la ley, ¿Qué puede
hacer la ciudadania para exigirle se enmiende?
Secuencia didáctica 14 La democracia como forma de

organización social y política principios, mecanismo, procedimiento e
instituciones
Eje: Democracia y participación ciudadana
• Argumenta su derecho a conocer el funcionamiento del Estado y la
autoridad, con base en los principios que caracterizan a los
gobiernos democráticos.
Versículo: Porque del SEÑOR es el reino, y El gobierna las naciones. Salmos
22:28
Gema: El gobierno de Dios no está fundado, como Satanás quiere hacerlo
aparecer, en una sumisión ciega y en una reglamentación irracional. Al
contrario, apela al intelecto y la conciencia. “¡Venid, pues, y arguyamos juntos!”
es la invitación del Creador a todos los seres que ha formado. Dios no fuerza
la voluntad de sus criaturas. Él no puede aceptar un homenaje que no se le dé
voluntaria e inteligentemente. Una sumisión meramente forzada impediría todo
desarrollo real de la mente o el carácter; haría del hombre un mero
autómata.CC 42.4
122
Principios democráticos: funcionamientos del derecho a conocer el
funcionamiento del Estado y la autoridad
Actividad 1
Actividad 1
123
124
Actividad 2
La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones.
Sistema político mexicano, de acuerdo con los principios, mecanismos y procedimientos de la

democracia.
• En lluvia de ideas, comenten lo que saben y piensan sobre el funcionamiento del

Estado mexicano y sus autoridades.
Aspectos Lo que sabemos Lo que pensamos

Elecciones y democracia En México se elige a los Se espera que los alumnos
Respecto al voto, actuación gobernantes mediante expresen sus opiniones
del INE, quehacer de los elecciones periódicas que sobre el funcionamiento de
partidos políticos, vigencia organiza al INE este aspecto en México.
de la democracia en México.
Independencia entre los
poderes de la Unión
Separación real y equilibrio
de poderes
Eficacia de la gestión
pública
¿Cómo es el trabajo de los
gobernantes y qué
resultados han obtenido?
Lucha contra la corrupción
Respeto a los derechos La CNDH y las comisiones de

humanos derechos humanos en los
estados protegen estos
derechos.
Combate a la pobreza Se espera que mencionen
las acciones e instituciones
que han participado en el
combate a la pobreza en su
entidad o en el país.
125
Diagnóstico del conocimiento del funcionamiento del Estado y la
actuación de las autoridades
El derecho a conocer cómo está funcionando el Estado y la

actuación de las autoridades
126
127
128
Secuencia didáctica 15 La democracia con base para la reflexión
sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien
común y la actuación conforme a ellos
• Evalúa su actuación y la de los demás basándose en principios
democráticos, como pluralismo, tolerancia, legalidad y derechos de
las minorías
Versículo: Porque no hay acepción de personas para con Dios. Romanos 2:11
Gema: El que en su corazón anhela algo mejor que lo que este mundo puede
dar, reconozca este deseo como la voz de Dios que habla a su alma. Pídale
que le dé arrepentimiento, que le revele a Cristo en su amor infinito y en su
pureza perfecta. En la vida del Salvador quedaron perfectamente
ejemplificados los principios de la ley de Dios: amor a Dios y al hombre. La
benevolencia y el amor desinteresado fueron la vida de su alma. Mientras lo
contemplemos, a medida que nos inunde la luz de nuestro Salvador, será
cuando veremos la pecaminosidad de nuestro corazón. CC 26.3
Principios y valores democráticos en la vida cotidiana
129
130
Los principios democráticos en acción
131
Legalidad
132
¿Qué tan democráticos somos?
Pongamos en práctica lo que hemos aprendido, a completa el cuadro y

reflexiona si forman parte de los criterios que orientan tus actos y decisiones
y cómo lo aplican:
Principios Ámbito ¿Cómo los aplico ¿Qué me motiva
en mis actos y a aplicarlos?
decisiones?
Pluralismo Ejemplo
Amistad,
familiar, aula,
comunidad
Tolerancia
Respeto a las
minorías
Legalidad
133
Secuencia didáctica 16 Participación ciudadana en las
dimensiones política, civil y social y sus implicaciones en la práctica.
Aprendizaje esperado: Participa en proyecto en los que desarrolla acciones
y comparte decisiones con adultos, para responder a necesidades colectivas.
Versículo: SEÑOR, muéstrame tus caminos, {y} enséñame tus sendas.
Guíame en tu verdad y enséñame, porque tú eres el Dios de mi salvación; en
ti espero todo el día. Salmos 25:4-5
Gema: La causa de Dios necesita hombres que puedan ver con rapidez y obrar
instantáneamente y con poder en el momento debido. Si aguardáis para medir
toda dificultad y pesar toda perplejidad que encontréis, haréis poco. Tendréis
a cada paso obstáculos y dificultades que arrostrar, y con propósito firme
debéis decidir vencerlos, o de lo contrario ellos os vencerán a vosotros. LC
64.1
Participación juvenil en la toma de decisiones colectiva
134
Sentido de eficacia política
135
v
Jóvenes en acción
Actividad final
En equipo, piensen en un proyecto de participación ciudadana en que que

hayan colaborado con un adulto de la comunidad.
• Este proyecto servirá para las necesidades colectivas o resolver un
problema de la escuela o la comunidad.
• Explica las acciones que desarrollaran, descríbanlas en su trabajo.
El profesor te dará una guía.
136
Ejemplo de guía del proyecto
Nombre del proyecto Democracia ¡ya!
Objetivo
Problema que buscan

atender
Acciones
Lo que En lo
esperamos político
Transformar
En social
Cultural
Ambiental
Económico
Personas involucradas
Resultados
137
Fuentes de información
Conde , S. Formación Cívica y Ética (Primara ed.), México
Santillana,México,2019 S. A. de C.V.
García Cerezo, T. (2015). Formación Cívica Ética 3,RED Larousse
Secundaria, México, 2015
Merino, M. La participación ciudadana en la democracia . INE, México, 2013.
Pineda Pardo, M. A., Cervantes Olivar, O., & Alcaraz, S. Formación Cívica y
Ética . ESFINGE . Estado de México, 2021
García Cerezo, T. (2015). Formación Cívica Ética 3. México, 2015,RED
Larousse Secundaria
Electrónica
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_fce
_inf/index.html#page/201
https://conaliteg.esfinge.mx/S15041_Formacion_Civica_Etica_3_InnovaT_20
21%20(Published)/
https://guiasdigitales.grupo-
sm.com.mx/sites/default/files/guias/184301/index.html
Versículos
White, E. (2010). Conducción del niño. Miami. APIA.
White, E. G. (0) El Camino A Cristo. P. 26.3
White, E. G. (1997) El Ministerio de Publicaciones. Asociación Publicadora
Interamericana.
White, E. G. (2009) Eventos de los Últimos Días. APIA.
White, E. G. (1984) Fe y Obras. Asociación Casa Editora Sudamericana.
White, E. G. (2008) Historia de los Patriarcas y Profetas. Asociación
Publicadora Interamericana. P. 54. 2
White, E. G. (2009) La Educación. Asociación Publicadora Interamericana. P.
69.1
White, E. G. (2003) Liderazgo Cristiano. Asociación Casa Editora
Sudamericana.
White, E. G. (1967) Mensajes Selectos Tomo 2. Pacific Press Publishing
Association.
138
White, E. G. (2007) Mente, Carácter y Personalidad 2. Asociación Publicadora
Interamericana. P. 77.1
White, E. G. (2003) Testimonios para la Iglesia, Tomo 1. Asociación
Publicadora Interamericana. P.440.3
139

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Formación

La presente antología de Formación Cívica y Ética lll pretende favorecer el

La dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para

El Estado garantiza las libertades………………………………………… 51

Proveer educación integral sustentada en principios, creencias y valores

Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética III en la educación

• Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar

• Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de

• Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de

Estás muy cerca de concluir tu *Identidad personal y cuidado de si

Versículo: Porque yo sé los planes que tengo para vosotros declara el

Conocimiento y valoración de las capacidades, potencialidades y

1.2 En esta etapa de tu

ტ Considero que tengo habilidades para…

ტ Me desagradan las actividades escolares donde…

ტ Me interesaría prepararme para trabajar en…

ტ Puedo relacionarme mejor con personas a las que les gusta…

ტ Me gustaría ver documentales sobre…

ტ Para ganarme la vida me gustaría trabajar en…

ტ Las asignaturas que más me gustan son…

ტ Las capacidades en que necesito trabajar más son…

• En pareja, comparte las frases que completaste y comenta las que tu

Conocimiento y valoración de las capacidades

¿Qué es una aspiración?

Esquema 1.4 Tipos de aspiraciones según sus ámbitos

Educativo Laboral (a futuro) Recreativo

__________________ __________________ __________________

Sofía estudia el último año de secundaria y tiene como aspiraciones

3. De manera grupal, comparen su respuesta. Dialoguen sobre la diferencia

Samuel es un estudiante del tercer año de secundaria. Él es el

c) ¿Cuál sería el plan y posibles estrategias para el logro de su aspiración?

b) ¿Qué posibles obstáculos no consideraron y que otros sí lo hicieron?

Versículo: La sabiduría vendrá a tu corazón, y el conocimiento

Bienestar integral y el derecho al desarrollo

• Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que te permitan indagar sobre los

• Escriban en sus cuadernos, en dos columnas diferenciadas, las situaciones

• Contesten las siguientes pregunto en equipo

a) ¿Consideras que las escuelas de educación especial menoscaban o

b? ¿Piensas que la perspectiva de inclusión es más o menos conveniente

a) Incluyan ejemplo de actividades cotidiana en las que se practican esas

2. Observa las acciones que obstaculizan el desarrollo integral de los

Se refiere a las distintas estrategias que se pueden poner en práctica

b) ¿Qué otros hábitos agregarías a este esquema? Argumenta tu respuesta.

a) ¿Qué otros factores que influyen en el bienestar integral consideras

b) ¿Qué compromisos se podrían formular para evitarlo?

c) ¿Consideras que vivir con estrés es un estado acorde con la

2. Comparte tus respuestas con el resto del grupo y reflexionen sobre

Versículo: Y crio Dios al hombre a su imagen, a imagen de Dios lo crio, varón

La igualdad como derecho humano como criterios éticos para libertad

* Que se vaya otra clase, porque si no, mi hijo no aprende.

* ¿El curso de informática? Esto no es para gerente de su edad.

* No tengo problema con esa gente, pero cada uno en su barrio.

a) ¿Consideras que las escuelas de educación especial menoscaban o

b) ¿Piensas que la perspectiva de inclusión es más o menos

a) ¿Consideras que Constanza valora su propia dignidad y sus derechos?

b) ¿Constanza ha logrado autorregularse en los planos personal y social?

• Comparte tus respuestas con el grupo y discutan sus similitudes y

El derecho a libertad en espacio escolar

Libertades Condiciones para ejercerlas Acciones de participación

El derecho a libertad en espacio escolar

En grupo, comenten el siguiente caso

Responsabilidad ciudadana frente a libertad en defensa de

b) ¿Qué medida se podría tomar para prevenir o combatir estas agresiones?

c) ¿Qué medidas han tomado en tu escuela para frenar actos similares?

__