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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN ESTATAL DE ACTUALIZACIN MAGISTERIAL
OPCIONES DE FORMACIN CONTINUA 2013-2014
EDUCACIN AMBIENTAL EN LA
PRCTICA DOCENTE II
GUA DEL PARTICIPANTE
DR. JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE VERACRUZ
LIC. ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN
MTRA. XCHITL A. OSORIO MARTNEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA
LIC. EDGAR SPINOSO CARRERA

OFICIAL MAYOR
PROFRA. ROSALINDA I. GALINDO MOTA

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR
PROFR. LZARO MEDINA BARRAGN

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA FEDERALIZADA
PROFR. OSCAR MONCAYO QUIROZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL
PROFR. TIRSO NIMAS GARCA

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
PROFR. ANDRS BALLESTEROS ELIZONDO

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN FSICA FEDERALIZADA
PROFR. OMAR MALDONADO FIGUEROA

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN FSICA ESTATAL
PROFRA. DELFINA CUEVAS AGUILAR

DIRECTORA DE EDUCACIN ESPECIAL
PROFR. ELIAS JIMNEZ ROMERO

DIRECTOR DE EDUCACIN INDGENA
PROFR. GAUDENCIO HERNNDEZ GONZLEZ

COORDINADOR ESTATAL DE ACTUALIZACIN MAGISTERIAL
Curso:
La educacin ambiental en la
prctica docente II
Material para el participante
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Alonso Lujambio Irazbal
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Jos Fernando Gonzlez Snchez
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN

CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Leticia Gutirrez Corona
DIRECCIN DE DESARROLLO ACADMICO

Jessica Baos Poo
Curso:
La educacin ambiental en la
prctica docente II
Material para el participante

El curso La educacin ambiental en la prctica docente II, fue elaborado por la Academia
de Educacin Ambiental de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, con la
asesora de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la
Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Autores
Ada Luz Lpez Gmez

Carlos Razo Horta
Efran Cruz Marn
Flor Mercedes Rodrguez Zornoza

Miguel ngel Arias Ortega
Rosa Mara Romero Cuevas
Revisin tcnico-pedaggica
Ma. Teresa Vzquez Contreras
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico

alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes.
Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros
distintos a los establecidos.
Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y
sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009

Argentina 28, colonia Centro,
C.P. 06020, Mxico D.F.
ISBN en trmite
Presentacin
La incorporacin de la dimensin ambiental en la curricula escolar, se
precisa como una necesidad imprescindible para tratar de revertir las
condiciones de deterioro ambiental que hoy en da se presentan, esta
necesidad se ha expresado desde los primeros eventos internacionales
relacionados al campo de la educacin ambiental, y se le concibe como
elemento
primordial
para
generar
nuevos
conocimientos,
informacin,
actitudes, habilidades y destrezas en los distintos grupos sociales.

En la actualidad, hemos sido testigos de las distintas formas en que se ha
interpretado y materializado esta necesidad en los sistemas educativos
nacionales; algunas han incorporado una asignatura relacionada a temas
ecolgicos; otros han impulsado temas relacionados con lo ambiental en
las asignaturas ya establecidas; otros ms han implementado un conjunto
de acciones prcticas fuera del aula para dar cuenta de las relaciones con
el ambiente natural y social; asimismo ha habido manifestaciones que
sugieren que la importancia de incorporar la educacin ambiental en el
nivel bsico, estriba en atender los necesarios cambios en patrones de
pensamiento y a las posibilidades de transformaciones culturales, para
tender a las competencias para la sustentabilidad.
En
efecto,
la
educacin
constituye
un
espacio
donde
la
dimensin
ambiental puede dar un nuevo sentido a los procesos de formacin del

sujeto a travs de la transformacin de las concepciones y prcticas
educativas.
Si bien es cierto, que recientemente se han incorporado contenidos
ambientales en el currculo de la educacin en los diferentes niveles, no
se ha trabajado suficientemente en la formacin de los maestros, una

prueba de ello es sin duda, los insatisfactorios resultados, obtenidos en la
prueba ENLACE.
En este sentido se hace pertinente y necesario concretar lineamientos
conceptuales y metodolgicos
que atiendan a esta problemtica, este es
el propsito de este segundo curso.

Aunque
se
ha
desarrollado
un
primer
dimensin ambiental en la educacin bsica
programa
para
introducir
la
dentro de los programas de
actualizacin de los docentes, nos encontramos ante un campo que

requiere de elaboracin y desarrollo conceptual ms profundos.
En este contexto, este segundo curso, dirigido a docentes, permitir que
reproduzcan su experiencia de modo que a travs de la formacin
continua y continuada, se prepare un equipo profesional al interior de la
SEP que pueda dar fortaleza al campo.
Descripcin del curso

La educacin ambiental como un campo emergente de conocimientos ante
los efectos de la crisis ambiental, busca la construccin de nuevos
conocimientos, formas de comunicacin, interpretacin, dilogo, saberes y
sentidos que nos permitan redefinir y construir diferentes concepciones y
formas de relacin entre los seres humanos entre s, y con la naturaleza.
Si consideramos que el ambiente se constituye por una articulacin de
procesos ecolgicos, culturales, tecnolgicos y polticos, su introduccin
como dimensin en el currculum escolar tendr que influir principalmente
en las concepciones de formacin de los sujetos, en las maneras de

abordar el estudio y conocimiento de los contextos en los cuales stos se
mueven y en la funcin social que debe cumplir la escuela.
Una de las funciones medulares de la educacin ambiental dentro de los
procesos de formacin de educadores es el planteamiento de estrategias
pedaggicas
adecuadas
para
enfrentar
algunos
problemas
centrales
presentes en nuestras escuelas.

De tal suerte que resulta imprescindible revisar algunos de los principios
conceptuales, ticos y pedaggicos de la educacin ambiental y las formas
en que podemos vincularlos, desde la complejidad, a las acciones y
proyectos educativos que llevamos a cabo desde la escuela o desde el
mbito social e institucional donde actualmente desempeamos nuestra
labor profesional.
Propsito General
Que
los
participantes
examinen
construyan
algunos
conocimientos
tericos y metodolgicos que les permitan articular, desde la complejidad,

diferentes dimensiones: social, poltica, esttica, afectiva, utpica de la
educacin ambiental en las distintas acciones pedaggicas que desarrolla
desde su lugar de trabajo.
Propsitos Especficos
Examinar algunos de los conceptos y principios que guan la

educacin ambiental en el mbito nacional e internacional.
Revisar los principios ticos y pedaggicos que requiere la formacin

de educadores ambientales en este momento histrico.
Reflexionar sobre los fundamentos de las prcticas educativas que

se orientan a tratar de formar ambientalmente a los diferentes
grupos de la sociedad.
Destinatarios
Docentes frente a grupo, Asesores Tcnico-Pedaggicos y Directivos de
educacin bsica a nivel nacional.
Organizacin
Se estructura en 8 sesiones, las cuales requieren 5 horas de trabajo
presencial, en todos ellos se destaca la necesidad del dilogo
10
Temas
9 La complejidad en la educacin ambiental
9 Educacin ambiental e interdisciplina
9 La transversalidad en la educacin ambiental
9 La dimensin tica de la educacin ambiental
9 La dimensin esttica de la educacin ambiental
9 La dimensin afectiva de la educacin ambiental
9 Las competencias en la educacin ambiental
9 La utopa como dimensin de la educacin ambiental
Modalidad de trabajo
Es un curso-taller que busca generar procesos reflexivos, de participacin
e intercambio entre docentes de educacin bsica, con el fin de generar,
en
un
momento
posterior,
diferentes
conocimientos,
informacin,
habilidades, destrezas, sentimientos y actitudes, respecto al tema de la

educacin en general y de la educacin ambiental en particular.
11
Materiales del curso

Carpeta que incluye:
Material para el participante: Documento de trabajo que presenta los
propsitos de las sesiones, las actividades, los productos a obtener y la
bibliografa.
Gua del instructor. Documento de trabajo que describe las actividades y
materiales que el facilitador deber considerar para el desarrollo del curso.
Disco compacto. Que ofrece los materiales del curso, presentaciones,
bibliografa y las sesiones de trabajo.
Evaluacin
Productos parciales.
Durante el desarrollo de las sesiones se elaborarn productos que sern
motivo de evaluacin.
Producto final.
Al finalizar de curso taller, los participantes elaborarn un documento de
trabajo donde se hagan explcitas actividades educativas a desarrollar en
sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educacin ambiental,
bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso.
12
Sesin: 1 La complejidad en la educacin ambiental
Contenidos:
Red de los problemas ambientales
La complejidad: una revolucin del pensamiento
Complejidad, dilogo de saberes y educacin ambiental
Duracin: 5 horas.
Descripcin
Se har una reflexin sobre la dimensin planetaria y multidimensional de
la
problemtica
ambiental
donde
se
trabajar
la
habilidad
para
interrelacionar los procesos ecolgicos, econmicos, sociales, tecnolgicos,

culturales, etc., que intervienen en dicha problemtica. Se buscar captar
los principios esenciales del paradigma de la complejidad.
Propsito
Que los docentes desarrollen la habilidad para identificar e interrelacionar
procesos
ecosistmicos,
econmicos,
sociales,
polticos,
culturales,
tecnolgicos, etc., presentes en un problema ambiental, con el fin de
13
comprender la nocin e importancia de un abordaje desde la complejidad

de los fenmenos ambientales.
Producto
Documento de reflexin sobre la importancia de la complejidad en el
abordaje de los problemas ambientales y su vinculacin con el campo de
la educacin ambiental.
Materiales de trabajo
Esquema de la Red de problemas que hay en el mundo de F.

Capra que se encuentra anexo en el CD
Leff,
Enrique,
Ponencia
Complejidad,
racionalidad
ambiental
dilogo de saberes que se encuentra anexo en el CD
Morin, Edgar, Artculo La necesidad de un pensamiento complejo

que se encuentra anexo en el CD.
Presentacin de PowerPoint, Complejidad
Hojas de rotafolio.
14
La red de los problemas

El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal manera que
se ha pasado de considerar nicamente sus elementos fsicos y biolgicos
a una concepcin ms amplia en la que se destacan las interacciones
entre diversos procesos que tienen lugar en la relacin del hombre
consigo mismo, con los dems seres humanos y con la naturaleza.
As, hoy en da se identifican como ambientales no slo los problemas
clsicos relativos a contaminacin, residuos, agua, etc., sino tambin otros
ms ligados a cuestiones sociales, culturales, econmicas, relacionadas en
definitiva con el modelo de desarrollo dominante.
Actividad 1
-
En plenaria observen el esquema La red de los problemas que hay

en el mundo elaborado por Fritjof Capra y que se encuentra en el
CD anexo.
Elaboren una lista los diversos procesos que intervienen en alguno

de los problemas ambientales sealados en el esquema, antenla en
el pizarrn.
Comenten en grupo la dimensin espacial de dichos problemas

(nacional, regional, mundial).
Intercambien puntos de vista sobre cmo debe abordarse un

problema ambiental para comprenderlo?
Obtengan conclusiones de grupo
15
2. Complejidad: una revolucin del pensamiento

A partir del siglo XVI, el conocimiento cientfico se erigi en el criterio de
verdad que dara sustento al desarrollo econmico y poltico del mundo
moderno occidental. Desde entonces, contribuye de manera decisiva a la
creacin de nuevas imgenes del universo y del lugar que en l ocupa el
ser humano, as como de nuevos entornos de interaccin entre las
personas. No obstante, las teoras fundacionales sobre la realidad social y
natural que han determinado al pensamiento occidental y su desarrollo
tecnolgico durante cinco siglos se encuentran hoy en un importante
proceso de transformacin. La concepcin del mundo y del cosmos como
una mquina cuyos componentes pueden ser conocidos en su totalidad y,
por tanto dominados, ha comenzado a desvanecerse.
La historia contempornea de la ciencia se ha caracterizado por el
fraccionamiento
disciplinas,
la
atomizacin
especialidades
del
conocimiento
subespecialidades
en
que
un
sinfn
de
mantienen
la
exclusividad de un objeto propio sustrayndolo y diferencindolo de las

dems. Esta estrategia arroja con frecuencia apreciaciones fraccionadas y,
por lo tanto, falsas del mundo.
La
crisis
ambiental
desconocimiento
del
es
la
primera
conocimiento.
crisis
El
global
generada
conocimiento
por
cientfico,
el
al
fragmentarse analticamente, separa lo que est articulado orgnicamente;

sin intencin expresa -sin saberlo- genera una sinergia negativa, un crculo
vicioso de degradacin ambiental que la ciencia ya no comprende ni
contiene.1
Leff, E., 2006
16
De tal suerte, diversos autores han planteado la necesidad de una reforma
del pensamiento que incorpore a los procesos de construccin de

conocimiento
en
una
dimensin
de
complejidad:
una
visin
multidimensional de la realidad capaz de relacionar, relativizar, e historiar

el conocimiento, aceptando un nivel de incertidumbre y de necesaria
imprecisin en sus postulados.
Incorporar la nocin de complejidad a los procesos de conocimiento
implica
conocer,
adems,
lo
imprevisible
catico
como
partes
constitutivas e inseparables de la misma realidad. La aceptacin de la

complejidad es la aceptacin de la contradiccin y la dialctica, de la
diversidad de los procesos, de la multirrelacionalidad de los fenmenos y
de la concurrencia de procesos de distinta ndole en un mismo fenmeno.
Desde esta perspectiva, la incertidumbre y el reconocimiento de la
autolimitacin ocupan el lugar de la certeza que haba pretendido la
ciencia.2
Actividad 2
-
Formen dos equipos. El primero realizar la lectura del texto de

Enrique Leff y, el segundo El trabajo de Edgar Morin (Lecturas
anexas).
Con base en las lecturas, discutan en los equipos las siguientes

preguntas:
Por qu se dice que la crisis ambiental es una crisis del
pensamiento?
Morin, E., 1995
17
Cmo
propone
la
complejidad
ambiental
revolucionar
el
conocimiento?
Cules son los principios del paradigma de la complejidad?
-
Compartan la reflexin de ambas lecturas en plenaria y extraigan

algunos puntos centrales de la discusin para ser presentados ante
el resto del grupo.
Observen
comenten
la
presentacin
de
power
point
sobre
Complejidad (Anexo en el CD) lo que les permitir reforzar las

ideas.
3. Complejidad, dilogo de saberes y educacin ambiental

En el mundo existen tradiciones intelectuales diversas en sus orgenes,
rasgos y capacidades; que son distintas de la racionalidad cientfica
occidental y que han permitido a las culturas humanas relacionarse con la
naturaleza a travs de la historia.
En la actualidad, existen alrededor de seis mil culturas no occidentales,
la mayor parte de ellas situadas en reas rurales del mundo que, por
resistencia o por marginacin, han logrado evitar la expansin cultural y
tecnolgica del capitalismo global. En nuestro pas, en particular en cada
entidad hay pueblos que conservan muchas prcticas de manejo de la
diversidad biolgica, y que pueden encontrarse en formas de alimentacin
tradicional, uso de plantas con fines medicinales o rituales, expresiones
artsticas y fiestas tradicionales, cuentos y leyendas, entre otros. Hoy estas
18
prcticas que son producto del conocimiento, son fuente de inters para la
preocupacin conservacionista de las sociedades occidentales.
La pregunta necesaria es cmo vincular las distintas formas culturales de
generacin de conocimiento en la bsqueda de alternativas de solucin
adecuadas
para
la
crisis
ambiental,
entendida
como
una
crisis
de
civilizacin? Ello nos lleva a pensar en un proceso de construccin de

conocimientos alternativos desde el dilogo de saberes que han propuesto
diversos autores.
El dilogo de saberes se plantea en la fecundidad de la otredad que abre
un porvenir que no est dado ni en la extrapolacin del presente ni en la

conduccin
racional
de
un
proceso
de
desarrollo
fundado
en
el
conocimiento... La otredad como el encuentro entre el, yo y t, de lo

Mismo con lo Otro, abre un mundo hacia lo que 'puede llegar a ser' en el
encuentro y dilogo entre seres hablantes.
19
Actividad 3
-
De manera individual y tomando como referencia su espacio de

trabajo, elabore una reflexin escrita sobre las siguientes cuestiones:
Cul
es
la
importancia
de
la
diversidad
cultural
para
la
educacin ambiental?
Por qu es necesario el dilogo de saberes para la comprensin
y bsqueda de alternativas a los problemas ambientales?
Cmo puede implementarse en el aula una estrategia didctica
que aborde estos temas?
-
Compartan en plenaria sus escritos
Realicen comentarios sobre lo escuchado,
Reflexionen sobre la importancia de conocer distintas formas de

pensar para conocer la visin del otro.
Para
finalizar
la
sesin
entreguen
su
reflexin
por
escrito
al
coordinador, ya que constituir el producto a ser evaluado.
Material de apoyo:
Capra, Fritjof, 1991, El nuevo paradigma ecolgico en Revista Nueva
Conciencia N 22, Ediciones Integral, Barcelona.
Leff, Enrique, 2006, Complejidad, racionalidad ambiental y dilogo de
saberes.
Ponencia
presentada
20
en
el
Congreso
internacional
interdisciplinar
de
participacin,
animacin
intervencin
socioeducativa, celebrado en Barcelona en noviembre de 2005.

Morin, Edgar, 1997, "La necesidad de un pensamiento complejo" en Sergio
Gonzlez (comp.) Pensamiento complejo. En torno a Edgar Morin,
Amrica Latina y los procesos educativos. Cooperativa Editorial
Magisterio. Santa Fe de Bogot.
21
Sesin: 2. Educacin ambiental e interdisdisciplina

Contenidos:
Concepto de Interdisciplina
La interdisciplina en la educacin ambiental
Interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina
Duracin: 5 horas
Descripcin
Habiendo revisado la complejidad de la problemtica ambiental, puede
entenderse porque, desde que la educacin ambiental empez a pensarse,
se plante como interdisciplinaria, ya que el desarrollo de la ciencia ha
oscurecido las formas en que en la realidad todo se relaciona. De esta
manera hacer mencin de la necesidad de integracin y vinculacin
disciplinaria,
como
elemento
indispensable
para
abordar
los
temas
relacionados con el ambiente dentro de los sistemas escolares, ha sido

una de las estrategias pedaggicas que se han sealado desde los
primeros
documentos
eventos
internacionales
donde
la
educacin
ambiental ha sido objeto de debate y discusin. En la actualidad se ha

necesario que el docente de educacin bsica revise los fundamentos
contextuales, conceptuales y metodolgicos que giran en torno al tema de
la interdisciplina dentro del campo de la educacin ambiental, con el fin de
comprender sus potencialidades para llevar acabo acciones educativas bajo
esta perspectiva dentro del saln de clase, y para conocer sus limitaciones
respecto a las mismas.
22
Propsito
Que los participantes examinen las posibilidades de desarrollar acciones
pedaggicas que busquen cuestionar y modificar sus formas de relacin e
intercambio con ellos mismos, con los dems sujetos y con la naturaleza,
bajo un enfoque interdisciplinario, dentro del saln de clase o en la
institucin donde desempean su labor educativa.
Productos
Documento: Reflexin crtica sobre el tema de la interdisciplina de la
educacin ambiental en el sistema educativo nacional, que entregar al
inicio de la sesin 3.
Materiales de trabajo:
Follari, Roberto (1999) La interdisciplina en la educacin ambiental, en
Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, Universidad Nacional Autnoma

de Mxico-Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, vol.
1, nm. 2, agosto, pp. 27-35.
Hojas de rotafolio, plumones.
23
Actividades:
Actividad 1
Organicen equipos y expongan sus puntos de vista acerca de la

lectura
previa
del
artculo:
La
interdisciplina
en
la
educacin
ambiental,
Designen a un relator quien recoge los aspectos centrales de la

discusin y sistematiza la posicin del equipo frente a la temtica.
En sesin plenaria cada relator lea los puntos relevantes de la

discusin del grupo, y los puntos de acuerdo y desacuerdo en el
mismo frente al tema de referencia.
Obtengan conclusiones de grupo, de manera individual tomen nota

de las conclusiones a las que se arrib.
Actividad 2
Reflexionen de manera individual sobre las siguientes cuestiones:

Por qu se precisa la necesidad de desarrollar los temas
ambientales desde un enfoque interdisciplinario dentro de los
sistemas educativos nacionales?
Cules son sus fundamentos tericos, principios, objetivos y
metas?
En
plenaria
expongan
sus
reflexiones
histrico.
24
enfatizando
el
contexto
Actividad 3
Realicen la lectura del siguiente texto:
Cambio climtico
(Tomado de Romero, Rosa Mara, et. al. (2008) La Tierra, mi casa. Mxico, Cuaderno de
trabajo para Educacin Ambiental, PNUMA-UACM).
Estos son algunos de los anuncios que cada vez con ms frecuencia
escuchamos y que nos informan los medios masivos de comunicacin:
Los glaciares se estn descongelando, los osos polares mueren, el
nivel de los ocanos se eleva, El planeta se est calentando.
Estos acontecimientos son una amenaza futura para la preservacin de las
condiciones ambientales necesarias para mantener las distintas formas de
vida sobre la tierra.
La principal causa del cambio climtico global es la emisin de gases
provenientes de la combustin de fuentes de energa fsil, que provocan el
denominado efecto invernadero. Esos gases -el ms importante es el
bixido de carbono (CO2)-, dejan pasar el calor proveniente del sol hasta
la superficie de la tierra. Parte de este calor se transfiere al suelo y parte
se refleja. Pero ese reflejo que emite la tierra choca en las capas bajas
de la atmsfera con los gases de efecto invernadero, y son devueltas
hacia el suelo en forma de calor. Desde el inicio de la era industrial,
como producto del uso de energas derivadas de fuentes fsiles (petrleo,
carbn, gas, etc.), las ha aumentado considerablemente la concentracin
de CO2 en el aire.
25
Como producto de este exceso de concentracin de CO2 se ha

incrementado
el
efecto
invernadero,
provocando
un
aumento
en
la
temperatura de la atmsfera desde el inicio de la era industrial por ello en

algunas regiones ocurren inundaciones y en otras sequas, as como una
mayor
ocurrencia
de
tornados,
huracanes,
etc.
Todos
con
sus
consecuencias negativas, en el ambiente, de plantas y animales como de

los seres humanos.
Aunque los pases declaran su preocupacin, la energa para calentar o
enfriar las casas se usa cada vez ms; se utilizan cada vez ms
automviles y las personas consideran como una forma de xito tener
todo tipo de aparatos elctricos y autos de velocidad mayor.
Se enfrentan adems estos problemas:
La mayor parte de la gente no sabe que existe el problema, ni porque
ocurre.
La mayor parte de la poblacin cree que no se puede cambiar la forma
de vivir, creen que hacer un elevado consumo es la mejor forma de vida.
Las personas que conocen mejor el problema no quieren renunciar a las
cosas que consumen, no se hacen responsables.
Los industriales, los comerciantes sienten amenazados sus intereses con
las propuestas de reduccin de emisiones planteadas porque significa
menos ganancia.
Formen equipos y comenten cules son los principales problemas

que se mencionan en la lectura
26
Organicen en un diagrama los diferentes tipos de problemas qu

encontraron
Respondan las siguientes preguntas:

Qu ciencias tienen que participar en la comprensin y solucin
de los diferentes problemas?
Qu soluciones proponen?
Presenten sus respuestas en hojas de rotafolio
En
plenaria,
compartan
sus
propuestas
de
soluciones
la
identificacin de las disciplinas cientficas.
Concluyan la sesin destacando que el dilogo entre disciplinas es

tambin una forma necesaria de intercambiar saberes para la
educacin ambiental.
Una vez concluida esta actividad, recuerden elaborar Reflexin crtica

sobre el tema de la interdisciplina de la educacin ambiental en el sistema
educativo nacional, que entregar al inicio de la sesin 3.
Bibliografa de apoyo:
Apostel, Lo et al. (1975) Interdisciplinariedad. Problemas de la enseanza
y de la investigacin en las universidades. Mxico, Biblioteca de la

Educacin Superior y Secretara del Centro para la Investigacin e
Innovacin de la Enseanza (OECD), 423 p.
Garca, Rolando (1994) Interdisciplinariedad y sistemas complejos, en
Leff, E. Ciencias sociales y formacin ambiental. Mxico, Centro de
27
Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-Gedisa, pp. 85124.

Palmade, Guy (1979) Interdisciplinariedad e ideologas. Madrid, Narcea
ediciones, pp. 7-61.
Floriani, Dimas (1998) Interdisciplinariedad y saber ambiental: un balance,
en Formacin Ambiental. Mxico, vol. 10, nm. 23, julio-diciembre,
pp. 17-21.
28
Sesin: 3. Transversalidad en la educacin ambiental

Contenidos:
Concepto de transversalidad
La transversalidad en la educacin bsica
Educacin ambiental y transversalidad: lmites y posibilidades
Duracin: 5 horas.
Descripcin
Mucho se ha discutido si con slo agregar una asignatura de educacin
ambiental a los distintos programas educativos, resultara suficiente para
formar la cultura ambiental, en la medida en que los estudios avanzan en
torno a la problemtica ambiental, es ms claro que abordar lo ambiental
dentro del curriculum escolar debe ser una cuestin que atraviese a toda
la propuesta educativa y no slo una parte de ella. Es decir darle a los
contenidos curriculares un nuevo enfoque, que contemple lo ambiental en
sus mltiples relaciones, por eso es que otro principio metodolgico de la
educacin ambiental es la transversalidad.
Es en esta sesin revisaremos el contexto en que se inscribe la propuesta
de la transversalidad como estrategia terico-metodolgico
29
PowerPoint del contexto histrico y contenidos de la transversalidad
Planes y programas de estudio de la SEP
Gonzlez Gaudiano, Edgar (2000) Los desafos de la transversalidad

en el currculum de la educacin bsica en Mxico, en Tpicos en
Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y

Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2,
nmero 6, diciembre, pp. 63-69.
http://anea.org.mx/Topicos/T%206/Paginas%2063-69.PDF
a para abordar temas vinculados con el ambiente dentro del currculum
escolar, de manera concreta en la educacin bsica en nuestro pas.
Propsito
Que los docentes de educacin bsica examinen los aspectos contextuales
y conceptuales de la propuesta terico-metodolgica de la transversalidad,
con el fin de generar propuestas pedaggicas vinculadas a lo ambiental
dentro de los espacios sociales e institucionales donde se desarrollan.
Productos:
Diseo de una estrategia que entregar por escrito, sobre un tema tratado
en su grupo con el enfoque de la transversalidad.
30
Actividades:
Actividad 1
En esta sesin se revisa a travs de una presentacin en PowerPoint, el
contexto
histrico,
donde
se
precisa
la
necesidad
de
incorporar
la
dimensin ambiental dentro de los sistemas educativos nacionales, as

como sus fundamentos tericos, principios, objetivos y metas, que papel
juega la de transversalidad como proyecto pedaggico y
sus tres
dimensiones: institucional, curricular y conceptual.
Formen equipos de trabajo de 5 integrantes mximo, nombren un

relator que tomar nota de las conclusiones a las que llegue el
equipo
Abran una ronda de discusin sobre los siguientes temas:

Las dificultades de construir un enfoque ambiental en los
distintos contenidos.
Las dimensiones de la transversalidad
En plenaria los relatores presenten los resultados de la discusin.
Actividad 2
Lean el documento Los desafos de la transversalidad en el currculum de
la educacin bsica en Mxico.
Los participantes de organizan en grupos y analizan y discuten el

documento con el propsito de conocer las formas en que se han
31
implementado, los resultados obtenidos dentro del mbito de la

educacin bsica.
.Al finalizar exponen en sesin plenaria la propuesta en lo general,

donde
destaquen los aspectos centrales de la misma, as como las
limitaciones que manifiesta, para trabajar temas vinculados a las

cuestiones ambientales dentro del sistema educativo nacional.
Actividad 3
Examinen las formas en que puede incorporar la dimensin ambiental
dentro del currculum escolar bajo un enfoque transversal.
Los participantes analizan el plan y programas de estudio (en

funcin del nivel donde se desempeen) en equipos de trabajo. Se
sugiere que todos los docentes de un mismo nivel o grado se
organicen para este trabajo.
Al finalizar expondrn en sesin plenaria, los que a su juicio, son

los
temas
que
pueden
abordar
desde
el
enfoque
de
la
transversalidad dentro del saln de clase
De forma realizar el diseo de una estrategia, que entregar por

escrito, sobre un tema que puede tratarse en su grupo con el
enfoque de la transversalidad.
Bibliografa de apoyo
Alfonso Lencastre, Marina Prieto (2000) Transversalizacin curricular y
sustentabilidad: contribucin para la teora y prctica de la formacin
32
de
maestros,
en
Tpicos
en
Educacin
Ambiental.
Mxico,
Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales-Universidad

Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6, diciembre, pp. 7-18.
Reigota, Marcos (2000) La transversalidad en Brasil: Una banalizacin
neoconservadora de una propuesta pedaggica radial, en Tpicos
en Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y

Ruiz Nebrera, Juan Jess (2009) Contenidos transversales en educacin
primaria, en Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 128 Enero de 2009
http://www.efdeportes.com/efd128/contenidos-transversales-eneducacion-primaria.htm
Henriquez de Villalta, Cristelina y Reyes de Romero, Judith (s/f) La
transversalidad: un reto para la educacin primeria y secundaria.
Documento
PDF:
http://www.sica.int/busqueda/Centro%20de%20Documentaci%C3%B3n.a
spx?IDItem=17280&IdCat=35&IdEnt=157&Idm=1&IdmStyle=1
Fuentes,
Lorena;
Caldera,
Yaxcelys
Mendoza,
Ivn
(2006)
La
transversalidad curricular y la enseanza de la educacin ambiental,
33
en ORBIS. Revista Cientfica de Ciencias Humanas, ao/Vol 2,

nmero 004. Fundacin Miguel Unamuno, pp. 39-59.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=7092040
3
Conde Nuez, Mara del Carmen (2004) Concepto de transversalidad: la
educacin ambiental como tema transversal. Tesis de doctorado.
Universidad de Extremadura, Espaa.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=176
Gutirrez
Prez,
tericos,
Jos
(1995)
propuestas
La
educacin
de
transversalidad
extracurriculares. Espaa, La Muralla.
ambiental:
34
Fundamentos
orientaciones
Sesin: 4.
La dimensin tica de la educacin ambiental
Contenidos:
La nocin de tica
Los valores ambientales
La tica ambiental
Duracin: 5 horas.
Descripcin
A partir de esta sesin se revisar la educacin ambiental en cuanto a
sus caractersticas conceptuales, si el ambiente es una construccin
humana, nuestras formas de convivir y a aquello que valoramos nos hace
actuar
de
determinada
manera,
por
ello
transformar
los
valores
es
indispensable en la formacin ambiental.

En esta sesin los participantes analizarn los valores desde la relacin
entre la humanidad y la naturaleza, las comunidades humanas entre s y
los individuos para consigo mismos.
35
Propsito
Que los docentes conozcan, las nociones de tica y tica ambiental como
campos en construccin y a la vez como necesaria de incorporarse a la
educacin ambiental.
Material de trabajo
Reyes Ruz Javier, (2008) tica ambiental y consumo. Ponencia
presentada en el Foro Tbilisi ms 31, celebrado del 24-26 de
septiembre de 2008. Guanajuato, Mxico, (Documento PDF).
Productos:
Documento de reflexin acerca de la tica y la tica ambiental que
contenga algunas propuestas de valores que el participante incluya en su
futura prctica docente. (Mximo dos cuartillas).
Diseo de una actividad en el aula que d cuenta de valores ambientales
con los alumnos
Actividades:
Actividad 1
Revisen la presentacin en PowerPoint tica ambiental anexo en el

CD, tomen nota de los siguientes temas:
36
Definicin de tica y tica ambiental:

Concepto
de
tica,
algunos
valores
su
anlisis
en
sociedades y periodos histricos

Nociones de tica ambiental: las condiciones actuales en los
valores tico-ambientales.
La necesidad urgente de recuperar la educacin en valores
desde la educacin bsica: Las sociedades humanas y la
naturaleza, las sociedades humanas entre s y los individuos
para consigo.
Estas notas te servirn para la elaboracin del documento que

entregars al final
Actividad 2
Realicen una lectura comentada del artculo tica ambiental y
consumo de Javier Reyes.
Designen un relator del grupo, quien recoge los comentarios, ideas y

reflexiones que como grupo hayan expresado.
En sesin, plenaria, manifiesten su postura ante el tema tratado.
37
Actividad 3
De
manera
ambiental
de
individual
su
elaboren
lugar
de
una
origen
descripcin
de
contestando
las
la
historia
siguientes
preguntas:
Qu paisajes haba en su infancia?
Qu hay ahora?
Qu
le gustaba de lo que haba?
Qu se ha perdido?
Qu valores tenan los pobladores?
Qu valores tienen ahora?
Cmo convivan los nios durante su infancia?
Cmo conviven ahora?
De lo anterior qu problemas ambientales observa?
Organicen equipos para compartir sus historias
Revisen los aspectos en que coinciden, realicen una descripcin

conjunta,
donde destaquen los aspectos vinculados a los valores
ambientales.
Expongan su trabajo al grupo
38
Actividad 4
Lean la siguiente historia
La Cooperacin
(Tomado de Romero, Rosa Mara, et. al. (2008) Nuestra comunidad para
la vida. Mxico, Cuaderno de trabajo para Educacin Ambiental, PNUMAUACM).
Hoy fue mi primer da en la escuela, estoy en segundo ao de primaria y
me siento muy contento. Mi maestra que se llama Margarita, nos propuso
que nos organicemos para trabajar. He estado pensando mucho en esas
ideas y quiero platicrtelas.
La maestra nos dijo que cooperemos para comprar el material que vamos
a utilizar en nuestras actividades y as podamos compartir y nuestros
paps puedan ahorrar.
Qu es cooperar? Pregunt Fernando.
La maestra explic: cooperar significa que todos colaboremos, pongamos
juntos nuestro esfuerzo, nuestro trabajo, nos ayudemos entre todos y
compartamos las cosas.
Para eso necesitamos aprender a respetar las cosas que son de todos y
necesitamos cuidarlas para que nos sirvan todo el ao.
La maestra nos explic que si alguno destrua alguno de los materiales o
se llevaba algo a su casa o lo perda, eso afectara a todos y el trabajo
39
del grupo, al cooperar podemos ser muy amigos y ayudarnos con nuestras
tareas.
Maana vamos a ir de compras, adquiriremos tijeras, colores, cuadernos,
papel de colores y otras cosas ms. Ser muy bonito que compremos y
trabajemos juntos.
Contesten las siguientes preguntas:

T qu opinas?
Qu te hace pensar esta historia?
Cules son los valores ambientales que ves en esta historia?
Diseen por escrito y en equipo, una actividad en el aula que d cuenta

de valores ambientales con los alumnos la que entregarn como producto
a evaluar.
Actividad extra-clase
Realicen la lectura del artculo Educacin, esttica y educacin artstica:

Un dilogo no agotado desde la infinitud cercana.
Elaboren un resumen de la lectura.
40
Bibliografa de apoyo
Leff, E. (2004) Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad,
poder. PNUMA, Siglo XXI editores.

Snchez, V. (2006) tica. Debolsillo, Mxico.
Toro Badillo, S. (2008) Propuesta de una educacin ambiental en el
bachillerato con un enfoque tico-moral. Tesis de Maestra en

Ciencias, UNAM.
41
Sesin: 5. La dimensin esttica de la educacin ambiental
Contenidos:
Discusin sobre el concepto de esttica
La
experiencia
esttica
como
posibilidad
de
construccin
de
conocimiento
La manifestacin de la experiencia esttica en el mbito escolar
Duracin: 5 horas.
Descripcin
En esta sesin los participantes revisarn la experiencia esttica como
posibilidad educativa y su potencial en la formacin de los sujetos. Al
tiempo que se reconocer a la experiencia esttica como elemento
importante dentro de los procesos de formacin ambiental.
Propsitos
Que los participantes conozcan las posibilidades educativas que ofrece el
ejercicio esttico, que recrea y recupera situaciones, en el sentido de
caracterizar la realidad desde la naturaleza sensible de los seres humanos.
42
Reflexionar la base sensible de aproximacin y reconocimiento de la

realidad.
Recuperar la dimensin esttica como un camino hacia la sensibilizacin
humana,
adems
de
pensar
reflexionar
sobre
las
situaciones
ambientales, desarrollar la capacidad de emocionarse y comprometerse con

la vida.
Lectura previa:
Ubals lvarez, Jos Manuel. Educacin, esttica y educacin artstica:
Un dilogo no agotado desde la infinitud cercana. Universidad
Pedaggica
Ral
Gmez
Garca,
Guantnamo,
(www.monografias.com).
Productos
Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artstico o literario
43
Cuba.
Actividades
Actividad 1
Organicen un debate sobre el papel de la experiencia esttica en la

formacin humana con base en sus resmenes.
Los puntos a tratar son:
El papel de la experiencia esttica en el aprendizaje.
La experiencia esttica en el desarrollo del alumno.
Actividad 2
En equipos representen una situacin ambiental de su lugar de

origen o su comunidad actual, a travs de una expresin esttica,
improvisada por ellos (pueden utilizar cualquier elemento plstico,
artstico o literario)
Describan en plenaria la situacin que estn representando y los

mensajes que contiene.
Las preguntas que pueden guiar la presentacin son:
En el nivel escolar en que trabajo se toma en cuenta la
experiencia esttica en los programas de estudio?
Cules son los experimentos cientficos o los eventos artsticos
de mi educacin que ms recuerdo, por qu razn creo que
sucede esto?
44
Cules son los lugares en que ms me gusta estar y por qu?

De las formas de hablar de las personas hay alguien a quien
recuerde porque me gusta orlo?
Cmo influyen estas experiencias en mi forma de ser?
Cmo contribuyen estas experiencias a la educacin?
Manifiesten las sensaciones que experimentaron al realizar su obra y

al observar el trabajo de los dems
Para finalizar la sesin, y tomando en cuenta las intervenciones de

los participantes, destaquen el papel de la esttica como va de
formacin humana, la necesidad de incorporar actividades estticas
en el proceso educativo escolar como manera de describir y explicar
realidades y proyectar futuro. Prioricen el sentido amplio de la
experiencia esttica como forma de sentir al otro, a travs de la
convivencia, la conversacin o comunicacin, como dilogo desde el
sentir.
45
Carbonell, Sandra (2008) Educacin esttica para jvenes y adultos: los
paseos culturales, en Decisio, Curso Supletivo San Cruz, So Paulo
/ Brasil, mayo-agosto, pp. 65-71. (Traduccin: Dora Benveniste).
46
Sesin: 6. La dimensin afectiva de la educacin ambiental
Contenidos:
Qu son los sentimientos?
El papel de los sentimientos en la educacin
La experiencia afectiva en la escuela
Duracin: 5 horas.
Descripcin
Los participantes reflexionarn sobre la naturaleza de los sentimientos y su
papel en la vida humana, as como se har una recapitulacin, a partir de
su experiencia, sobre la naturaleza de los vnculos que se establecen en
la experiencia escolar y se reconocer la afectividad
como necesidad
imprescindible en la formacin ambiental.
Propsitos
Que los docentes conozcan las posibilidades educativas que ofrecen la
reflexin y reconocimiento del papel de la afectividad en los procesos
educativos.
47
Que el participante recupere la dimensin afectiva como un camino

importante de la formacin humana, donde reflexione sobre las situaciones
ambientales en las que participa, y sobre su capacidad de emocionarse y
comprometerse con la vida.
Productos
Documento donde los participantes significarn, a travs del relato y del
dilogo, sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el
proceso educativo.
Actividades
Actividad 1
Realicen la lectura Discursos infantiles en torno a la escuela y su

impacto en el bienestar emocional de maestros y alumnos
Organicen un debate en el que consideren los siguientes temas

El papel de la afectividad en la formacin humana
Sus implicaciones en los procesos de aprendizaje.
48
Actividad 2
De manera individual, respondan por escrito, a las siguientes preguntas

sobre sus sentimientos:
Por qu soy maestro (a)?
Cules fueron mis sentimientos el primer da en que llegu a
clase como docente?
Cules son mis mayores satisfacciones como docente?
Conozco los problemas afectivos de mis alumnos?
Describan una historia que les haya conmovido particularmente
sobre sus alumnos?
Puedo contar una historia que me haya conmovido en particular
de mis maestros cuando yo era alumno?
Compartan algunas de sus respuestas con el resto del grupo y

manifiesten las sensaciones que experimentaron al responderlas.
Comenten las experiencias de sus compaeros
Para finalizar la sesin, se destaca el papel de la afectividad como va de

formacin humana, la necesidad de explicitar esta dimensin en el
proceso educativo escolar como manera de reconocimiento de uno mismo
y como elemento importante en los procesos de aprendizaje, as como en
la forma de sentir al otro y lo otro, base del dilogo entre los sujetos.
49
Torres, Blanca. Discursos infantiles en torno a la escuela y su impacto en

el bienestar emocional de maestros y alumnos.
http://lasa.international.pitt.edu/members/congresspapers/lasa2004/files/TorresBlanca_xCD.pdf
Castilla del Pino, Carlos (2000) Teora de los sentimientos. Barcelona,
Tusquets Editores, pp. 13-33.
50
Sesin: 7. Las competencias en la educacin ambiental

Contenidos:
Antecedentes del modelo educativo por competencias
Qu se entiende por competencia?
Las competencias en la educacin bsica
Marco
de
anlisis
cerca
de
la
significacin
del
tema
de
competencias en la dimensin ambiental
Duracin: 5 horas.
Descripcin
Los participantes reflexionarn y argumentarn acerca de los lmites,
aportes, y retos del modelo educativo por competencias en la educacin
bsica y la posibilidad desde la educacin ambiental de reformular el
sentido de esta propuesta terico metodolgica.
Propsito
Que los docentes analicen y reflexionen sobre el significado de la
enseanza
por
ambiental,
competencias
partir
de
los
desde
la
temas
de:
51
perspectiva
de
complejidad,
la
educacin
interculturalidad,
interdisciplina, transversalidad, tica, esttica, afectividad y las posibilidades

de construccin de proyectos.
Producto:
Documento de reflexin crtica respecto a la significacin de una formacin
ambiental por competencias en lo general y de la educacin ambiental en
lo particular.
Actividades
Actividad 1
Una mirada retrospectiva: Antecedentes del Enfoque de Enseanza por
Competencias.
Lean el propsito de la sesin, expresen su opinin sobre las

implicaciones de las competencias en el mbito educativo.
Revisen los antecedentes del tema a travs de la presentacin en

PowerPoint Competencias
Intercambien sus puntos de vista con relacin a las transformaciones

educativas en el pas en los ltimos tiempos.
Analicen la siguiente pregunta:

Qu se entiende por competencias?
52
De las definiciones de competencias, presentadas en el Power Point

Competencias, comenten cul es la concepcin predomnate y su
significado en trminos de la educacin.
Intercambien puntos de vista respecto a las otras formas de

entender
el ser competente en la siguiente cita:
Los educadores tienen que ser competentes desde el punto de vista

cientfico y tcnico. Pero esa competencia es ante todo poltica y humana.
Implica, en consecuencia, rechazar la cultura de la dominacin y asumir la
pedagoga de la liberacin.
Paulo Freire,
en Prez Lara, A. (1998). Sobre educacin popular. Entrevista a Paulo Freire. En: Colectivo
Nacional del CEAAL en Cuba. Paulo Freire entre nosotros. Mxico: IMDEC.
Actividad 2
Las competencias en la educacin bsica
A partir de la lectura de la siguiente definicin de competencias,

intercambien sus puntos de vista acerca de lo que implica una
competencia.
Una
competencia
implica
un
saber
hacer
(habilidades)
con
saber
(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto

de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de
una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.
SEP (2006) Plan y Programas de Estudios, Secundaria (2006).
53
Actividad 3
Marco de anlisis acerca de la significacin del tema de competencias de
la dimensin ambiental
A partir de la clasificacin y tipos de competencia expuesta en el

PowerPoint, y la lectura del texto siguiente , intercambien puntos de
vista en torno a:
La funcionalidad y valoracin de las competencias en el marco
PISA/OCDE
y el contexto de la sociedad mexicana.
Las posibilidades para desarrollar acciones educativas vinculadas

a lo ambiental desde la perspectiva de las competencias.
La
educacin
ambiental
es
un
proceso
educativo,
integral
interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca

involucrar a la poblacin en general en la identificacin y resolucin de
problemas a travs de la adquisicin de conocimientos, valores, actitudes y
habilidades, la toma de decisiones y la participacin activa y organizada".
Debemos, sin embargo, considerar que la problemtica ambiental sobre la
que buscamos incidir est determinada por un sinnmero de procesos,
cuya prctica involucra desde la manera en que el hombre se concibe a
s mismo como parte de la naturaleza, hasta los instrumentos concretos
con que se apropia de ella. Esto es, los diferentes saberes y prcticas, no
slo econmicos, sino sociales y culturales de la humanidad....
La necesidad de abordar la problemtica ambiental requiere de una
perspectiva que involucre la crtica de estos distintos saberes y el
desarrollo del conocimiento humano para la creacin de alternativas. De
54
ah que, adems de los obstculos econmicos y sociales dados por el

estilo
de
desarrollo
para
abordar
la
problemtica
ambiental,
las
posibilidades de revertir los procesos de deterioro ambiental se ven

tambin limitados por la propia conformacin del proceso educativo y de
construccin del conocimiento...
Romero Cuevas, Rosa Mara (1997) Investigacin educativa en materia ambiental. Universidad
Pedaggica Nacional (UPN)-Baja California Sur, Mxico, citado por Martnez Ibarra Jorge
Arturo, La investigacin en educacin ambiental como herramienta pedaggica.
http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Jorge.html
Elaboren un escrito
individual al respeto.
Actividad 4
Realicen la lectura de la Propuesta de Competencia Ambiental (SEP,

2006), que se encuentra en el CD anexo.
A partir de la lectura anterior y los temas desarrollados en este

Curso-Taller, expresen en plenaria las consideraciones acerca del
entendimiento de una competencia ambiental
Formen equipos de acuerdo al lugar en donde trabajan
Elaboren una estrategia didctica donde muestren la formacin por

competencia a partir de un problema ambiental
Presentar la estrategia en plenaria.
Para finalizar la sesin
Realicen una reflexin final acerca de la viabilidad de la enseanza

por competencias en la educacin ambiental.
55
Daz Barriga ngel (2006) El enfoque de competencias en la
educacin. Una alternativa o un disfraz de cambio?, en
Perfiles Educativos, Mxico, Instituto de Investigaciones sobre

la Universidad y la Educacin, vol. XXVIII, nm. 111, pp. 7-36.
Philippe
Perrenoud,
(1999)
Construir
competencias:
todo
un
programa. Entrevista a Philippe, Perrenoud. Observaciones

recogidas por Luce Brossard Vida pedaggica 112, septiembreoctubre. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez.
Martnez
Ibarra
Jorge
Arturo
La
investigacin
en
educacin
ambiental como herramienta pedaggica.

Fuente:
http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Jorge.html
SEP. Las Competencias Docentes del SXXI.
SEP. Perfil de Egreso de Educacin Bsica
SEP
(2006)
Propuesta
de
Competencia
Ambiental
para
ser
incorporada a la Actualizacin del Plan de Estudios 2006.

Educacin
Secundaria.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/artic
ulacion/doctos/compeambsep.pdf.
Villalobos Alejandro, Paredes Bel Karina. Perfil de Competencias de

un Educador Ambiental.
56
Sesin: 8. La utopa como dimensin de la educacin ambiental

Contenidos:
Sentido y significado de la utopa
La utopa en la educacin
La utopa de la educacin y la educacin de la utopa
Necesidad del pensamiento utpico
Duracin: 5 horas.
Descripcin
En esta sesin los participantes comprendern:
La relacin entre la formacin de la cultura ambiental y el pensamiento de
la utopa.
Algunos de los rasgos fundamentales para la construccin de proyectos de
vida y de comunidad, como parte de los compromisos de la educacin
ambiental.
Propsito
Que los docentes conozcan la importancia de la utopa, en la formacin
ambiental y reflexionen sobre los compromisos de la educacin ambiental
desde la perspectiva de la utopa.
Productos:
57
Documento: Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo.

Documento: Definicin y diseo de la utopa?
Documento: Definicin de los compromisos de los participantes con la
utopa.
Actividades:
Actividad 1
Dimensin utpica de la educacin ambiental.
En plenaria realicen una breve descripcin de los problemas de la

humanidad en nuestro tiempo.
Formen equipos para discutir cmo les gustara que fuera la

educacin, la localidad donde viven,
la familia, la convivencia
humana, el paisaje, etc.
Revisen el documento sobre las dimensiones del ser humano, que

anexo en el CD
A partir de la informacin brindada, realicen una reflexin escrita en

torno a las siguientes preguntas:
Cules son:?
Los ideales de la humanidad.
Las creencias de la humanidad.
Las esperanzas de la humanidad.
58
Los compromisos de la humanidad.

Los principios y los valores de la humanidad.
Los legados y los ejemplos de la humanidad.
Los caminos o proyectos de la humanidad.
(Los caminos o proyectos que eran, que son y que sern)
7.1.- El hacer de la humanidad.

7.2.- El saber de la humanidad.
7.3.- El sentir de la humanidad.
7.4.- El crecer de la humanidad.
7.5.- El estar de la humanidad.
7.6.- El tener de la humanidad.
7.7.- El soar de la humanidad
En plenaria compartan sus respuestas.
De forma personal definan sus compromisos y caminos para
transformar
su
mbito
de
institucional.
Para finalizar la sesin
59
desarrollo:
personal,
social
Destaquen los conceptos revisados en la sesin.
Razo Horta, Carlos. Documento sobre la utopa y las categoras del ser
humano. Mxico, 1999. (Documentos PDF).
Producto final del curso
Para finalizar el curso en forma individual elaboren un documento que
plasme su visin en relacin con los temas estudiados, donde se hagan
explcitas actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo,
en torno al campo de la educacin ambiental, bajo los enfoques y
perspectivas analizadas dentro del curso.
60
Criterios de evaluacin
Los criterios que a continuacin se describe permitirn, en primer
trmino, valorar los productos elaborados en cada una de las

sesiones y en segundo, determinar el nivel de aprendizaje alcanzado
por los participantes y establecer su acreditacin.
Los criterios se organizan de acuerdo a la complejidad de los

productos solicitados en cada sesin y en funcin de ello, se ha
ponderado la asignacin de puntos para cada uno; del mismo modo
se ha asignado un valor diferente para cada una de las sesiones; no

obstante, el valor establecido para las ocho sesiones corresponde a
80 puntos.
El producto final tiene un valor de 20 puntos, por lo que la suma

total es de 100 puntos.
Los productos que habrn de ser evaluados se organizan en tablas
por sesiones con el propsito de facilitar la tarea del coordinador del

curso; se recomienda utilizar una cdula para cada participante, ya
que permite observar claramente la valoracin alcanzada. No hay
que olvidar que un requisito indispensable para ser sujeto de
evaluacin y tener derecho a la acreditacin del curso, es que el

participante tenga cuando menos el 90% de asistencia.
61
Sesinuno
Lacomplejidadenlaeducacinambiental
PRODUCTO
Documentodereflexin
sobrelaimportanciade
lacomplejidadenel
abordajedelos
problemasambientalesy
suvinculacinconel
campodelaeducacin
ambiental.
ACT.
1
Totalmente
Reflexinescrita
quecontenga3o
msideasclaras
sobrela
complejidadde
abordarlos
problemas
ambientales,as
comosu
vinculacinconla
educacin
ambiental.
10
ESCALADEEVALUACIN
Parcialmente
Noloobserva
Reflexinescrita
Reflexinescrita
quecontenga
quecontenga
menosde3ideas
menosde3ideas
clarassobrela
clarassobrela
complejidadde
complejidadde
abordarlos
abordarlos
problemas
problemas
ambientales,as
ambientales,as
comosu
comosu
vinculacinconla
vinculacinconla
educacin
educacin
ambiental.
ambiental.
TOTAL
10
Sesin2
Educacinambientaleinterdisciplina
PRODUCTO
Documento:dereflexin
crticasobreeltemade
lainterdisciplinadela
educacinambientalen
elsistemaeducativo
nacional,
ACT.
2
ESCALADEEVALUACIN
Totalmente
Parcialmente
Reflexinescrita
Reflexinescrita
con3omsideas conmenosde3
ideasclaras
clarassobrela
interdisciplinade sobrela
interdisciplinade
laeducacin
ambientalycomo laeducacin
ambientalycomo
seabordaenel
SistemaEducativo seabordaenel
SistemaEducativo
Nacional
Nacional
10
5
62
TOTAL
Noloobserva
Reflexinescrita
10
conideasno
definidassobrela
interdisciplinade
laeducacin
ambientalycomo
seabordaenel
SistemaEducativo
Nacional
Sesin3
Transversalidadenlaeducacinambiental
PRODUCTO
Diseodeunaestrategia
queentregarpor
escrito,sobreuntema
tratadoensugrupocon
elenfoquedela
transversalidad.
ACT.
3
ESCALADEEVALUACIN
Totalmente
Parcialmente
Estrategia
Estrategia
didcticasobreun didcticasobreun
temaambiental
temaambiental
queseapegueal
queseapegueal
programade
programade
estudioydondese estudioydondeno
defineclaramente sedefine
claramenteel
elenfoquedela
enfoquedela
transversalidad.
transversalidad.
10
5
Sesin4
Ladimensinticadelaeducacinambiental
PRODUCTO
ACT. ESCALADEEVALUACIN
Totalmente
Parcialmente
Documentodereflexin
Escritodeunaa
4
Escritoendos
acercadelaticayla
unaymedia
cuartillasque
ticaambientalque
cuartillaque
plantealas
contengaalgunas
plantealas
reflexionessobre
propuestasdevalores
reflexionessobre
laticaylatica
queelparticipante
laticaylatica
ambientalconal
incluyaensufutura
ambientalconal
menos3
prcticadocente.
menos2
propuestasde
propuestasde
valoresqueel
participante
valoresqueel
incluyaensu
participante
prcticadocente.
incluyaensu
3
prcticadocente.
1
Diseodeunaactividad
5
Escritoqueplantea Escritoqueplantea
enelaulaquedcuenta
demaneraclara
demaneraconfusa
devaloresambientales
unaactividadenel unaactividadenel
conlosalumnos
auladondese
auladondese
abordenlos
abordenlos
valores
valores
ambientales
ambientales
7
3
63
TOTAL
Noloobserva
Estrategia
didcticasobreun
temaambiental
queseapegueal
programade
estudioyqueno
incluyeelenfoque
dela
transversalidad
10
TOTAL
Noloobserva
Escritodemenos
deunacuartilla
queplantealas
reflexionessobre
laticaylatica
ambientalconal
menos1
propuestasde
valoresqueel
participante
incluyaensu
prcticadocente.
Escritoqueplantea
demaneraconfusa
unaactividadenel
auladondenose
abordenlos
valores
ambientales

Sesin5
Ladimensinestticadelaeducacinambiental
PRODUCTO
Totalmente
Parcialmente
Resumendeltexto:
Resumenque
Resumenque
EducacinEstticay
expresedemanera
expresedemanera
EducacinArtstica:Un
claraalgunasdelas
6
claralasideas
dilogonoagotado
ideascentralesdel
centralesdeltexto.
desdela"infinitud
texto.
4
cercana"
2
Propuestaestticaque
7
Escritoque
Escritoque
utilicecualquier
informadela
informademanera
elementoartsticoo
representacinde
clarala
literario
untemade
representacinde
educacin
untemade
ambientalyno
educacin
defineel
ambientalyel
claramentepapel
papeldelaesttica
delaestticacomo
comovade
vadeformacin
formacinhumana
humana
6
3
Sesin6
Ladimensinafectivadelaeducacinambiental
PRODUCTO
Totalmente
Parcialmente
Documentodondelos
Relatoescritoen
8
Relatoescritoenal
participantes
extensindeunaa
menosdos
significarn,atravsdel
unaymedia
cuartillasquesea
relatoydeldilogo,sus
cuartilla,poco
claroypreciso,
propiasexperiencias
claroypreciso,
dondelos
afectivasysus
dondelos
participantes
sentimientosenel
participantes
expresensus
procesoeducativo.
expresensus
experiencias
experiencias
afectivasysus
afectivasysus
sentimientosenel
sentimientosenel
procesoeducativo.
procesoeducativo.
10
5
64
TOTAL
Noloobserva
4
Resumenqueno
rescatalasideas
centralesdeltexto.
Escritoquesolo
informadela
representacinde
untemade
educacin
ambientalyno
incluyeelpapelde
laestticacomo
vadeformacin
humana
TOTAL
Noloobserva
10
Relatoescrito
menorauna
cuartilla,poco
claroypreciso,
dondelos
participantesno
expresensus
experiencias
afectivasysus
sentimientosenel
procesoeducativo.

Sesin7
Lascompetenciasenlaeducacinambiental
PRODUCTO
Totalmente
Parcialmente
Escritoindividualsobre
9
Escritoque
Escritoque
lasideasde
enunciademanera
enunciademanera
competencias
claraladefinicin
claraladefinicin
decompetencias,
construidashastael
decompetencias,
surelacinconel
momento.
surelacinconel
PlandeEstudiosy
PlandeEstudiosy
suvinculacincon
suvinculacincon
laEducacin
laEducacin
Ambiental
Ambiental,rescata
ideasrelevantesde
losreferentes
tericos.
3
1
Estrategiadidcticapara
10
Estrategia
Estrategia
eldesarrollodela
didcticadondese
didcticadondese
competenciaambiental.
definen
definenalgunoslos
claramentelos
elementosdeuna
elementosdeuna
competenciapara
competenciapara
abordarun
abordarun
problema
problema
ambiental
ambiental
2
5
Reflexinescrita
Reflexinescrita
enlaquese
enlaquese
rescatademanera
rescatacon
pococlaray
Reflexinsobrela
claridadyprecisin precisala
viabilidaddela
viabilidaddela
laviabilidaddela
enseanzapor
11
enseanzapor
enseanzapor
competenciasenla
competenciasenla competenciasenla
educacinambiental.
educacin
educacin
ambiental
ambiental
1
2
65
TOTAL
Noloobserva
Escritoque
enunciademanera
pococlarala
definicinde
competenciasysin
especificar
claramentesu
relacinconelPlan
deEstudiosysu
vinculacinconla
Educacin
Ambiental
Estrategia
didcticadondeno
sedefinenlos
elementosdeuna
competenciapara
abordarun
problema
ambiental
2
Reflexinescrita
enlaquenose
rescatala
viabilidaddela
enseanzapor
competenciasenla
educacin
ambiental

Sesin8
Lautopacomodimensindelaeducacinambiental
PRODUCTO
Totalmente
Parcialmente
Documento:Inventario
sobrelosproblemasde
nuestrotiempo.
12
Documento:Definicin
ydiseodelautopa?
13
Documento:Definicin
deloscompromisosde
losparticipantesconla
utopa.
14
Noloobserva
Documentoque
Documentoque
Documentoque
enunciedemanera
enunciedemanera enunciedemanera
pocoprecisa
precisaalmenos
precisaentre5y7
menosde5
10problemas
problemas
problemas
ambientalesde
ambientalesde
ambientalesde
nuestrotiempo,en nuestrotiempo,en
nuestrotiempo,
basealas
basealas
considerandolas
preguntasdela
preguntasdela
preguntasdela
actividad1
actividad1
actividad1
1
2
Documentoenel
Documentoenel
quedefinay
quedefinay
diseelautopa
diseelautopa
Documentoenel
ambientalcon
quedefineyno
ambientalsin
baseenlos
logradisearla
considerarlos
documentos
utopaambiental
referentes
analizadosenla
abordadosenla
actividad
actividad
2
1
2
Documentoendos
cuartillasque
Documentodeuna
definademanera
ymediacuartilla,
Documentodeuna
claralos
quedefinalos
cuartilla,que
compromisosdel
compromisosdel
definalos
participanteconla participanteconla
compromisosdel
construccindela construccindela
participanteconla
utopaambiental
utopaambiental
construccindela
denotandoalgunos
denotandolos
utopaambiental.
elementos
elementos
abordadosenla
abordadosenla
sesin
sesin
3
6
6
66
TOTAL
Productofinal
Alfinalizardecursotaller,losparticipanteselaborarnundocumentodetrabajodondesehaganexplcitas
actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educacin
ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso. La entrega del documento al
coordinadorsehardurantelasdossiguientessemanasalaconclusindelcurso,enlasededelmismo.Este
productotendrunvalorde20puntos.
CRITERIOS
ESCALADEEVALUACIN
Totalmente
Parcialmente
1
21
21
21
21
Seexpresaclaramenteel
2
propsitodelasactividades
Sejustificaeltemaenfuncin 2
deloscontenidoscurriculares.
PRODUCTO
FINAL
Seaprecianlasdiferentes
perspectivasdelaeducacin
ambientalenlapropuesta
Seapreciandiferentesformas
detrabajoenelgrupo
(equipos,binas,individual,
plenaria).
Seidentificaeltrabajo
colaborativoylainteraccin
entreelmaestroalumno.
Seguardaarticulaciny
secuenciaentrelasactivida
despropuestas.
Lasevidenciasmuestranel
trabajorealizadoporlos
alumnos.
Seproponenformasde
evaluacinparalosdiferentes
momentosdelasactividades
TOTAL
Nolo
observa
0
67
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Clave del Curso: SEP190601

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN ESTATAL DE ACTUALIZACIN MAGISTERIAL

OPCIONES DE FORMACIN CONTINUA 2013-2014

DR. JAVIER DUARTE DE OCHOA

LIC. ADOLFO MOTA HERNNDEZ

MTRA. XCHITL A. OSORIO MARTNEZ

LIC. EDGAR SPINOSO CARRERA

PROFRA. ROSALINDA I. GALINDO MOTA

PROFR. LZARO MEDINA BARRAGN

PROFR. OSCAR MONCAYO QUIROZ

PROFR. TIRSO NIMAS GARCA

PROFR. ANDRS BALLESTEROS ELIZONDO

PROFR. OMAR MALDONADO FIGUEROA

PROFRA. DELFINA CUEVAS AGUILAR

PROFR. ELIAS JIMNEZ ROMERO

PROFR. GAUDENCIO HERNNDEZ GONZLEZ

Material para el participante

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN

DIRECCIN DE DESARROLLO ACADMICO

Material para el participante

Ada Luz Lpez Gmez

Flor Mercedes Rodrguez Zornoza

Rosa Mara Romero Cuevas

Ma. Teresa Vzquez Contreras

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009

actitudes, habilidades y destrezas en los distintos grupos sociales.

ambiental puede dar un nuevo sentido a los procesos de formacin del

se ha trabajado suficientemente en la formacin de los maestros, una

que atiendan a esta problemtica, este es

el propsito de este segundo curso.

dimensin ambiental en la educacin bsica

dentro de los programas de

actualizacin de los docentes, nos encontramos ante un campo que

Descripcin del curso

en las concepciones de formacin de los sujetos, en las maneras de

presentes en nuestras escuelas.

tericos y metodolgicos que les permitan articular, desde la complejidad,

Examinar algunos de los conceptos y principios que guan la

Revisar los principios ticos y pedaggicos que requiere la formacin

Reflexionar sobre los fundamentos de las prcticas educativas que

habilidades, destrezas, sentimientos y actitudes, respecto al tema de la

Materiales del curso

Sesin: 1 La complejidad en la educacin ambiental

interrelacionar los procesos ecolgicos, econmicos, sociales, tecnolgicos,

tecnolgicos, etc., presentes en un problema ambiental, con el fin de

comprender la nocin e importancia de un abordaje desde la complejidad

Esquema de la Red de problemas que hay en el mundo de F.

dilogo de saberes que se encuentra anexo en el CD

Morin, Edgar, Artculo La necesidad de un pensamiento complejo

Presentacin de PowerPoint, Complejidad

La red de los problemas

En plenaria observen el esquema La red de los problemas que hay

Elaboren una lista los diversos procesos que intervienen en alguno

Comenten en grupo la dimensin espacial de dichos problemas

Intercambien puntos de vista sobre cmo debe abordarse un

Obtengan conclusiones de grupo

2. Complejidad: una revolucin del pensamiento

exclusividad de un objeto propio sustrayndolo y diferencindolo de las

fragmentarse analticamente, separa lo que est articulado orgnicamente;

Leff, E., 2006