SiProfe TIC Aplicadas PDF

Informacin y la Comunicacin
aplicadas a la educacin
Tecnologas de la
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Advertencia
Presentacin
Objetivos del curso
Metodologa del curso
Plan de sesiones
Criterios de evaluacin del curso
Sesin 1
Manejo de un wiki y un WebQuest como estrategia de enseanza-aprendizaje
Sesin 2
Proyecto: Los perfles del estudiante y del docente del siglo XXI
Sesin 3
Identifcar fuentes de informacin vlidas en Internet
Sesin 4
Organizacin de la bibliografa utilizando un mapa conceptual
Sesin 5
La encuesta
Sesin 6
Resultados y anlisis de los resultado de la encuesta
Sesin 7
Conclusiones del trabajo y de lo aprendido
Sesin 8
Retroalimentacin del wiki grupal
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Sesin 9
Uso de eXeLearning
Sesin 10
Disear un WebQuest
Sesin 11
Elaboracin de la introduccin del WebQuest
Sesin 12
Elaboracin de la conclusin y la tarea del WebQuest
Sesin 13
La evaluacin del WebQuest
Sesin 14
Proceso-recursos del WebQuest
Sesin 15
Gua didctica y la planifcacin para implementar su WebQuest
Sesin 16
Evaluacin de la implementacin de su WebQuest y refexiones
sobre los aprendizajes logrados
Sesin 17
Prueba de salida
Anexos
Lecturas Complementarias
Bibliografa

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Un objetivo manifesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo
y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema
educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos
el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta
prctica preferimos emplear en nuestros documentos ofciales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores),
etc. Slo en casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como
genrica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino.
Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su
Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible
referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible
aplicar la ley lingstica de la economa expresiva, para as evitar el abultamiento grfco
y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones tales como
las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Advertencia
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La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin
ha permitido el desarrollo de nuevas estrategias pedaggicas que han enriquecido los
procesos de aprendizaje, facilitando a los estudiantes interactuar en contextos virtuales
o con recursos multimedia, simulando situaciones o resolviendo problemas reales, de
manera individual o grupal. Estas experiencias permiten a los estudiantes desarrollar
habilidades de comunicacin oral y escrita, su capacidad de tomar decisiones, trabajar
de manera colaborativa y de autoaprendizaje en la exploracin y bsqueda de
informacin en Internet con fnes educativos.
En el contexto educativo, ustedes como docentes son actores fundamentales para
propiciar aprendizajes signifcativos y de calidad en los estudiantes. Por lo tanto, es
primordial que no solo conozcan el uso de las herramientas digitales, sino tambin
su aplicacin estratgica para promover el aprendizaje autnomo en actividades
individuales y grupales. Como una respuesta a la necesidad de capacitacin en el uso
de las TIC con fnes educativos, se ha desarrollado este curso, cuyo objetivo principal
es facilitar el conocimiento y aplicacin de herramientas digitales y mecanismos de
bsqueda de informacin para enriquecer los procesos de aprendizaje que realizan con
sus estudiantes.
El curso, a travs de un proyecto de investigacin basado en un WebQuest, modela y
facilita el uso de diversas herramientas digitales, tales como wikis, chat, foros, mapas
conceptuales, encuestas en lnea, etc., y su aplicacin en funcin del aprendizaje y de la
investigacin. Desde la primera a la novena sesin, ustedes pasarn por experiencias de
aprendizaje como estudiante, a travs de las que usar herramientas diferentes segn
las actividades que se realizan en el proyecto de investigacin. De la sesin dcima a la
dcima sptima, ustedes disearn y desarrollarn experiencias de aprendizaje similares
a las realizadas en las primeras nueve sesiones: disear un WebQuest para que sus
estudiantes realicen un trabajo de investigacin guiado.
El aporte signifcativo del curso se ver refejado en la capacidad que ustedes desarrollen
al realizar innovaciones pedaggicas apoyadas con recursos digitales, como resultado de
pasar por una experiencia de aprendizaje, primero como estudiante y luego en su papel
de docente.
Lucila Prez Cascante
Presentacin
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1. Adquirir conocimientos en el uso de recursos tecnolgicos que permitan utilizar
y desarrollar pginas web, blogs, foros, presentaciones de diapositivas, chat, wikis,
etc., para su adecuada aplicacin dentro del aula.
2. Adquirir conocimientos sobre las aplicaciones educativas que ofrece la web y otras
que se encuentren gratuitamente y saber cmo utilizarlas en el aula.
3. Conocer sobre los motores de bsqueda existentes para realizar investigaciones o
dirigir a sus estudiantes en investigaciones en Internet.
4. Reconocer las herramientas necesarias para buscar en Internet y evaluar los recursos
didcticos ms adecuados para el trabajo del docente.
5. Preparar actividades centradas en el contenido, que permitan al estudiante: introducir,
practicar, profundizar la investigacin, crear-construir, desarrollar-producir, usar
referencias y repasar (treasure hunt, webtasks, WebQuests, quizzes, etc.).
6. Aplicar los conocimientos adquiridos en proyectos de clase.
OBJETIVOS ESPECFICOS DEL CURSO
1. Modelar y facilitar el uso efectivo de herramientas digitales existentes y emergentes
para identifcar, defnir, clasifcar, comparar, analizar, evaluar y aplicar recursos de
informacin para apoyar la investigacin y el aprendizaje.
2. Refexionar y evaluar continuamente sobre nuevas investigaciones y prcticas
profesionales actuales para hacer uso efectivo de herramientas y recursos digitales,
existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Objetivos generales del curso
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Ejes tericos
Visin del estudiante y del docente en el siglo XXI
En la era digital del siglo XXI, el perfl del instructor y estudiante ha evolucionado con
las innovaciones tecnolgicas. El instructor en el siglo XXI tiene que estar preparado
para enfrentar los nuevos retos que se encuentran en la educacin debido a estas
innovaciones. Estos retos involucran: fomentar una actitud de aprendizaje duradera;
propiciar una curiosidad para ser investigadores y pensar crticamente; y ser fexible
de acuerdo con el contexto del estudiante y con su entorno de aprendizaje. Integrar
la tecnologa en el aula guiado por estrategias pedaggicas que promuevan el trabajo
colaborativo y el aprendizaje activo, permite construir un marco educativo que genera
estudiantes autnomos y crticos guiados por docentes innovadores, capaces de integrar
pedagoga y tecnologa.

Una visin global y constructivista
En las ltimas dcadas se evidencia un cambio en el paradigma tradicional de la
educacin. Este cambio se encuentra en un estado donde la cultura de aprendizaje
es el enfoque principal. Esta cultura implica que el estudiante tenga que producir en
vez de repetir y que l es el eje de la instruccin y no el instructor. El instructor es un
facilitador del aprendizaje y no constituye la nica fuente de aprendizaje. Por ltimo, est
la evaluacin, basada en los desempeos autnticos y no nicamente en el contenido. La
cultura de aprendizaje es parte del constructivismo social en que el estudiante es un actor
principal en la construccin y transformacin de sus aprendizajes.
1

Los primeros principios de instruccin
Tanto Jeremy Harmer y David Merrill argumentan que la instruccin se basa en
principios en que hay un problema que tiene que ser resuelto por medio de objetivos y
desempeos autnticos. Estos principios de instrucciones dicen que el estudiante debe
Metodologa del curso
1
Brown, H. Tom. Beyond constructivism: Exploring future learning paradigms. Recuperado de http://pedagogy.ir/images/
pdf/beyond_constructivism.pdf. (2005)
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involucrarse en el problema, lo que implica encadenar el conocimiento previo con
los nuevos aprendizajes. Luego, es guiado a buscar y a adquirir lo que necesita para
resolver un problema: informacin, destrezas, conocimientos y actitudes apropiadas.
Finalmente, su nuevo conocimiento es activado en el intento de solucionar un
problema. Esta activacin es la capacidad de transferir el nuevo conocimiento a
contextos relevantes al problema. Estos principios no son lineales, sino dinmicos e
interconectados.

Innovacin basada en el uso de tecnologas
Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) han supuesto un gran avance
en cuanto al acceso de la informacin mediante Internet, sobre todo en el mbito
educativo, donde se experimentan nuevos escenarios formativos que apuestan al
intercambio de conocimiento inmediato entre docentes y estudiantes,
2
permitiendo
que se construyan nuevos aprendizajes en forma colaborativa, refexiva y crtica, en un
ambiente amigable, fexible, dinmico, pluripersonal y pluridimensional.
3
2
Amar, Rodrguez Victor. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Sociedad y Educacin. Madrid, Espaa:
Editorial Tebar S.L. (2008).
3
Cabero, Julio. Refexiones sobre los nuevos escenarios tecnolgicos y los nuevos modelos de formacin que generan.
Recuperado de http://www.pucmm.edu.do/RSTA/Academico/TE/Documents/fd/efpt.pdf. (2005).
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Cada sesin tiene una duracin de tres horas, en total se trabajarn diecisiete sesiones:
Ocho sesiones para hacer el WebQuest propuesto para desarrollarlo durante
el curso.
Una sesin para aprender a instalar y manejar la aplicacin eXeLearning
que permitir a los docentes hacer un WebQuest sin Internet.
Siete sesiones para que los docentes diseen, desarrollen, implementen y evalen su
propio WebQuest.
Una sesin para el desarrollo de la prueba fnal.

Aplicaciones tecnolgicas que los docentes aprendern a manejar
Google Sites o Sitios de Google (wiki)
Google Docs: presentaciones, procesador de textos, formularios y hojas de clculo
Motor de bsqueda de Google, lgica booleana
bubbl.us (aplicacin para generar mapas conceptuales)
eXeLearning
Plan de sesiones
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Estructura y valoracin del sistema y criterios de evaluacin para docentes
Actividades Ponderacin Criterio
Proyecto fnal I - Wiki grupal que
contiene el reporte sobre los perfles del
estudiante y del docente del siglo XXI
(sesiones 1 a 8)
10%
Anexo 1: Matriz de evaluacin
Perfl del estudiante y del docente
del siglo XXI
Proyecto fnal II - Creacin e
implementacin de un WebQuest
(sesiones 10 - 16)
15%
WebQuest elaborado por los
docentes y su implementacin
Bitcoras personales (sesiones 1 a 16) 15%
Bitcoras personales
Prueba de salida 60%
Esquema de califcacin
para la prueba.

Sobre los materiales para el docente
Los docentes de este curso cuentan con los siguientes materiales:
Libro del docente
CD del curso
Los docentes de este curso deben traer los siguientes materiales:
Pen Drive de 2 gigabytes (mnimo)
Cuaderno de apuntes
Lpices o esferos
Audfonos personales, sencillos
Criterios de evaluacin
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OBJETIVOS
Utilizar el wiki como herramienta facilitadora del aprendizaje colaborativo entre
los docentes.
Fomentar el uso didctico de los wiki.
Confgurar el wiki de manera que se utilice como una estrategia de enseanza
y aprendizaje.
Utilizar el WebQuest para propiciar uso educativo de Internet.
Describir un proceso de enseanza-aprendizaje de calidad basado en la web mediante
el WebQuest.
Introducir los fundamentos de la metodologa WebQuest.

CONTENIDOS
Encuesta sobre la los perfles del estudiante y del docente del siglo XXI
Introduccin del curso
Apertura de cuentas de Gmail
Creacin y personalizacin de un wiki
Compartir un wiki
PREGUNTAS ESENCIALES
Qu es trabajar en colaboracin? Es lo mismo que trabajar de manera cooperativa?
Explique con ejemplos de situaciones que mejor se prestan para uno o el otro.
Cules son los benefcios y las desventajas de trabajar colaborativamente?
Utilice ejemplos de su prctica docente.
MANEJO DE UN WIKI Y UN
WEBQUEST COMO
ESTRATEGIA DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Duracin: 3 h
SESIN 1
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL ENCUESTA DE ENTRADA
Duracin: 20 min
1. Para ingresar al wiki del curso copie la direccin (URL), que su instructor escribi en
la pizarra, en la barra de direccin de su navegador. Haga clic en la pgina Recursos
Requeridos que se encuentra en la sesin 1, luego abra el enlace y llene la encuesta.

ACTIVIDAD PLENARIA INTRODUCCIN AL CURSO
Duracin: 35 min
1. En plenaria, presntense a los compaeros de curso. Proporcionen informacin de la
localidad, el grado y la(s) materia(s) que dictan.
2. En actividad plenaria, discutan los objetivos del curso, la metodologa y el sistema de
evaluacin, la estructura del curso, el producto fnal y las matrices de evaluacin.
3. Ingresen a sus cuentas de Gmail. En el caso de que no posean una, creen una nueva
cuenta con este proveedor, pues las actividades futuras ameritan de este servicio.
4. Formen grupos disciplinares y por niveles, mximo de tres docentes. Este ser su
grupo de trabajo durante la primera instancia del curso.
5. Intercambien informacin de contacto (correo electrnico y nmero de telfono) entre
s dentro del grupo.
6. Enven un correo electrnico al instructor que indique los integrantes del grupo y la
informacin de contacto de cada uno.
ACTIVIDAD PLENARIA CONSIGNA DEL PRIMER PROYECTO
Duracin: 30 min
1. En sus grupos de trabajo, discutan su experiencia con investigaciones realizadas
durante su prctica de docencia y respondan las preguntas en sus cuadernos
de apuntes.
a) Describa las investigaciones que han realizado con sus estudiantes.
b) Cmo han realizado los estudiantes estas investigaciones?
c) Qu herramientas tecnolgicas han utilizando para apoyarse en el
proceso investigativo?
d) Cmo puede facilitar el proceso investigativo las herramientas tecnolgicas?
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2. En plenaria, dialoguen sobre sus conocimientos y experiencias previas con un
WebQuest y contesten las siguientes preguntas:
a) Qu es un WebQuest?
b) Quines tienen experiencia con WebQuest?
c) En qu modalidad han utilizado estos WebQuest, como estudiantes
o como docentes?
3. En plenaria, resuman algunas ideas resaltadas de la discusin.
4. Individualmente accedan al WebQuest que se encuentra publicado en el wiki del
curso y familiarizarse con los componentes.
5. En sus grupos de trabajo, discutan los criterios de la matriz de evaluacin y los
procedimientos que necesitarn llevar a cabo para el trabajo con el WebQuest.

ACTIVIDAD EN GRUPO CREACIN DE UN WIKI GRUPAL
Duracin: 1 h
1. Ingresen a Internet y busquen pginas que sean consideradas wiki.
2. Revisen los sitios encontrados y, a partir de esto, defnan, en sus grupos de trabajo,
qu es un wiki, cules son sus posibles usos educativos y cmo manejarlo.
3. Discutan como pueden manejar colaborativamente un wiki, a partir del video tutorial
sobre Google Sitios. Se puede acceder a este tutorial en el wiki del curso, en la pgina
Recursos Requeridos para cada Sesin, sesin 1.
4. Abran sus cuentas de Gmail y bajo la opcin Mas, en la parte superior de la pantalla,
ingrese a la opcin Sitios. Creen un wiki grupal de acuerdo con el formato del trabajo
fnal del WebQuest del curso:
a) Introduccin
b) Revisin de fuentes
c) Encuesta
d) Resultados y anlisis
e) Conclusin
f) Bibliografa
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5. Exploren las opciones que brinda la herramienta para darle un aspecto personalizado
a su wiki grupal y personalicen su wiki grupal.
6. Compartan su wiki con los miembros del grupo (como dueos), con el
instructor (opcin para comentar) y con la siguiente direccin de correo electrnico:
siprofemineduc@gmail.com (opcin para ver)
7. Suscrbanse al wiki para recibir, por correo electrnico, notifcaciones de los
cambios que se realicen en l.
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1

ACTIVIDAD PLENARIA BITCORA DE REFLEXIN
Duracin: 30 min
1. Discutan sobre qu es una bitcora y cul es su propsito.
2. Observen el video tutorial de cmo crear y manejar un Google Docs. Se puede
acceder a este tutorial en el wiki del curso, en la pgina Recursos Requeridos para
cada Sesin, sesin 1.
3. Creen individualmente un documento en Google Docs que servir como su bitcora
de refexin y comprtanlo con el instructor y con la siguiente direccin de correo
electrnico: siprofemineduc@gmail.com.

TAREA
1. Continen con la personalizacin de su wiki grupal. Tomen en cuenta los
colores de fondo y de las letras, el tamao de la fuente, etc. Recuerden
combinar opciones y que estos cambios contribuyan a la legibilidad y a la
comprensin del documento.
2. Lea el texto del anexo 3, Bsquedas avanzadas con Google.
3. Haga bsquedas simples y avanzadas para resolver los dos casos propuestos
en la lectura.
4. Traiga los resultados obtenidos a la prxima sesin.
5. Responda, en su cuaderno de apuntes o en un nuevo documento
de Google, a partir de su lectura, qu son, cmo y por qu se aplican
los operadores booleanos?
6. Respondan las preguntas esenciales planteadas en la primera sesin
en sus bitcoras creadas en Google Docs y aadir nuevas preguntas en base
de sus refexiones.
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OBJETIVO
Establecer antecedentes, contexto y preguntas guas para elaborar la introduccin del
proyecto del WebQuest sobre los perfles del estudiante y del docente del siglo XXI.

CONTENIDOS
Exploracin de conocimientos previos
Manejo de presentaciones en Google Docs
Bsqueda efectiva en Internet
Los navegadores y los motores de bsqueda

Cmo se puede proporcionar retroalimentacin sobre un trabajo de
manera que inspire al grupo a refexionar sobre sus desempeos, trabajos y que
permita mejorarlos?
Qu se puede hacer cuando no encuentra la informacin que busca en Internet?
Compare la informacin que recoge durante esta sesin con la informacin obtenida
de las fuentes que normalmente recurre. Qu diferencias encuentra? Qu explica
estas diferencias? Tiene relacin a la actualidad de la fuente, la legitimidad del autor,
la rigurosidad del sitio web?
PROYECTO: LOS PERFILES
DE ESTUDIANTES Y DOCENTES
DEL SIGLO XXI
Duracin: 3 h
SESIN 2
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ACTIVIDAD PLENARIA TAREA DE LA SESIN ANTERIOR
Duracin: 15 min
1. Formen parejas y compartan sus conclusiones y respuestas a las inquietudes
planteadas al iniciar la sesin anterior.
2. Discutan la retroalimentacin de su instructor sobre las debilidades y fortalezas de las
entradas iniciales en sus bitcoras.
3. Resuelvan sus inquietudes sobre esta tarea haciendo preguntas al instructor.

ACTIVIDAD EN GRUPO CONOCIMIENTOS PREVIOS
Duracin: 30 min
1. En sus grupos de trabajo, revisen la introduccin del WebQuest en el wiki, prestando
atencin especial a las preguntas gua en el ltimo prrafo.
2. Respondan, en sus cuadernos de apuntes, de manera individual y sin utilizar Internet,
las preguntas gua.
3. Analicen cules son las caractersticas que deben considerar para establecer el perfl
del estudiante y del docente del siglo XXI.
4. Redacten individualmente, en sus cuadernos de apuntes, el perfl del estudiante y del
docente del siglo XXI.
5. Elaboren el primer borrador de su trabajo en una presentacin de Google Docs.
Para saber cmo abrir y manejar una presentacin de Google Docs observe el
siguiente video tutorial: Presentaciones de Google. Se puede acceder a este tutorial
en el wiki del curso, en la pgina Recursos requeridos para cada sesin, sesin 2.
6. Elijan un miembro de su grupo para que abra una nueva presentacin y que invite a los
dems miembros del grupo a editarla. Cada uno de ustedes debe contribuir, desde su
computadora, con la elaboracin de la presentacin sobre los perfles de los docentes
y estudiantes del siglo XXI, hasta que todos queden satisfechos con el resultado.
7. Una vez fnalizada la presentacin, publquenla en el wiki de su grupo, en la pgina
correspondiente a la conclusin del WebQuest.
Instrucciones:
a) Abra la pgina Conclusin de su wiki grupal.
b) Active el editor de la pgina.
c) Inserte la presentacin de Google Docs sobre los perfles del docente y del
estudiante del siglo XXI en la seccin o pgina Conclusin de su WebQuest.
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ACTIVIDAD EN GRUPO ELABORACIN DE UNA INTRODUCCIN
Duracin: 30 min
1. Revisen, en sus grupos de trabajo, la introduccin del WebQuest publicada en el wiki
del curso, para identifcar su propsito y sus componentes.
Cul es el propsito de la introduccin?
Cules son los componentes necesarios en la introduccin al WebQuest para
cumplir con su propsito?
2. Anoten individualmente, en sus cuadernos de apuntes, las ideas principales
y preguntas que surjan del tema.
3. Basado en los elementos identifcados por el grupo, elaboren una nueva versin
de su introduccin del tema propuesto (Perfles del estudiante y del docente del siglo
XXI). Su trabajo debe ser publicado en la seccin Introduccin de su wiki grupal.
Recuerden que cada integrante del grupo debe contribuir con el trabajo conjunto
desde su computadora.
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ACTIVIDAD EN GRUPO BSQUEDA EFECTIVA DE INFORMACIN
Duracin: 40 m
1. Discutan sobre cules son las fuentes de informacin que utilizan usualmente
en sus disciplinas. Sean especfcos.
2. Planteen fuentes alternativas de informacin a las que pueden acceder a travs
de Internet.
3. Identifquen navegadores y determinen ventajas y desventajas de cada aplicacin.
4. Observen e interpreten los grfcos a continuacin. Luego, respondan: qu podemos
aprender de los grfcos a continuacin?
67%
26%
Internet Explorer
Firefox
Chrome
Safari
Opera
Otras
38%
25%
27%
Internet Explorer
Firefox
Chrome
Safari
Opera Otras
Fuente: www.statcounter.com
Fuente: www.statcounter.com
Navegadores 11/2008 - 01/2009
Navegadores 11/2011 - 01/2012
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5. Investiguen sobre estrategias de bsqueda de informacin vlida en Internet. Revisen
algunos motores de bsqueda antes de llegar a Google.
6. Luego, interpreten los grfcos a continuacin: qu nos dicen?

7. Utilicen motores y estrategias de bsqueda en Internet, para obtener informacin
relevante acerca del tema Perfles del estudiante y del docente del siglo XXI.

ACTIVIDAD EN GRUPO COMPLEMENTACIN DE LA INTRODUCCIN
Duracin 15 min
1. Complementen su introduccin del WebQuest del wiki con la informacin encontrada
durante su intestigacin en Internet, a partir de los criterios especifcados para la
introduccin en la matriz de evaluacin que consta en el anexo 1.

ACTIVIDAD EN GRUPO RETROALIMENTACIN
Duracin: 40 min
1. Una vez que estn satisfechos con la introduccin, publquela en la seccin
Introduccin de su wiki grupal.
2. Revisen las introducciones realizadas por otros dos grupos que les asignar
el instructor.
3. Retroalimenten, a travs del wiki de los grupos asignados, los trabajos de sus
compaeros. Sealen las fortalezas y planteen preguntas sobre sus debilidades
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Yahoo
MSN/Win...
AOL
Otros
91%
Google
Yahoo
Bing
Ask
Otros
91%
Google
Yahoo
MSN/Win...
AOL
Otros
91%
Google
Yahoo
Bing
Ask
Otros
Fuente: www.statcounter.com Fuente: www.statcounter.com
Motores de Bsqueda 11/2008 - 01/2009 Motores de Bsqueda 11/2011 - 01/2012
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o puntos que no estn claros. Estas preguntas debern ayudar al grupo al que
retroalimenta, a refexionar sobre conceptos especfcos o aspectos particulares de
la introduccin. Guense por los descriptores sobre la introduccin en la matriz de
evaluacin en el anexo 1.
4. Publiquen estos comentarios y preguntas en la Seccin Introduccin, seccin para
comentar del wiki del grupo al cual retroalimentan.
5. Refexione con su grupo sobre la retroalimentacin recibida y decidan qu
observaciones incorporarn a su trabajo, tomando en cuenta los criterios establecidos
en la matriz de evaluacin del anexo 1.
6. Realicen las modifcaciones necesarias a su introduccin.
TAREA

1. Incorpore, de manera conjunta y en lnea, las observaciones necesarias que
constan en la retroalimentacin recibida sobre su introduccin. Mientras lo
hace, explore y descubra que otras opciones que tiene Google Docs.
2. Lea el texto del anexo 4: Criterios para evaluar fuentes de informacin
provenientes de Internet.
3. Responda las preguntas esenciales planteadas al inicio de la sesin en su
bitcora personal.
OBJETIVOS
Crear una bibliografa consultada a partir de la bsqueda de informacin en Internet
para elaborar un reporte fnal.
Identifcar fuentes de informacin vlidas y confables, en Internet para elaborar la
bibliografa consultada.
Registrar una bibliografa consultada en el wiki del grupo para elaborar el reporte fnal.

CONTENIDOS
Bsqueda de informacin relevante sobre el tema trabajado
Elaboracin de un formato para registrar la bibliografa consultada
Evaluacin de las fuentes de informacin (lecturas, sitios web, videos
y aplicaciones didcticas)
Registro de una bibliografa consultada

Con qu criterios selecciona los sitios de donde obtiene informacin para
usos acadmicos?
Con qu criterios seleccionan sus estudiantes los sitios donde obtienen informacin
para usos acadmicos?
Qu informacin considera importante para registrar una bibliografa? Por qu?
Qu comprende por informacin vlida?
IDENTIFICAR FUENTES
DE INFORMACIN VLIDAS
EN INTERNET
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ACTIVIDAD EN GRUPO TAREA DE LA SESIN ANTERIOR
Duracin: 20 min
1. En sus grupos de trabajo, discutan y refexionen sobre las respuestas a las preguntas
esenciales de la sesin anterior.
2. En sus grupos de trabajo, respondan individualmente las preguntas sobre el proceso
de colaborar en lnea para la incorporacin de las observaciones proporcionadas por
sus compaeros.
a) Qu difcultades tuvo para realizar sus aportes en el documento que comparti
con su grupo de trabajo?
b) Mientras realizaba su tarea, descubri alguna funcin nueva de Google Docs que
no conoca?
c) Qu recomendaciones hara a los miembros de su grupo para mejorar la
interaccin en lnea para trabajos futuros que realizarn durante el curso?
d) Qu benefcios y qu posibilidades encuentra en esta forma de trabajo en
colaboracin que puede ayudar a mejorar su prctica docente?

ACTIVIDAD EN GRUPO FORMATO DE REGISTRO DE BIBLIOGRAFA
Duracin: 1h50
1. En sus grupos de trabajo, identifquen cules son los datos que deben registrarse cuando
se encuentra una informacin til en Internet o en algn otro medio de consulta.
2. En sus grupos de trabajo, creen un formato, en un documento de Google Docs, en el
que anoten las fuentes de informacin y otros datos relevantes para su investigacin.
3. Presenten voluntariamente sus formatos para que los dems docentes los evalen y
retroalimenten, de tal manera que cada uno de ustedes pueda determinar las fortalezas
y debilidades de estos formatos y reformulen su formato para registrar la bibliografa a
partir de las observaciones recibidas.
4. Defnan qu es una bibliografa consultada y cul es su utilidad.

ACTIVIDAD EN GRUPO CRITERIOS DE SELECCIN
Duracin: 45 min
1. Con su grupo de trabajo, construya una lista de criterios que sirvan de gua para
seleccionar fuentes de informacin.
2. Ingresen individualmente al wiki del curso y dirjanse a la seccin Recursos.
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3. Evale las diez fuentes de informacin que se encuentra en este sitio. Para esto, utilice
la lista de criterios de seleccin que realiz con su grupo.
4. Con su grupo de trabajo, segn el tema y los criterios establecidos, elija cules son las
fuentes de informacin vlidas y por qu.

ACTIVIDAD EN GRUPO BSQUEDA DE INFORMACIN
Duracin: 40 min
1. Con su grupo de trabajo, explore algunas lecturas sugeridas en la seccin Recursos
del wiki del curso y busque otras en Internet, para encontrar la informacin necesaria
que sustente la creacin de los perfles del estudiante y del docente del siglo XXI.
2. Con su grupo de trabajo, llene el formato generado para registrar la bibliografa
consultada con los datos necesarios de cada fuente de informacin importante que
haya encontrado.
3. Escojan a un docente de su grupo para que publique el formato generado de la
bibliografa consultada en el wiki del grupo, en la seccin Revisin de la bibliografa.
TAREA
1. Retroalimente el registro de la bibliografa de otros grupos, a travs de
comentarios en el wiki.
2. Busque en Internet algunas herramientas que permitan crear mapas
conceptuales e identifque sus caractersticas. Seleccione una o dos
herramientas que considere que contribuyan al aprendizaje.
3. Responda las preguntas esenciales en su bitcora personal.
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OBJETIVO
Sintetizar la bibliografa consultada en un mapa conceptual.

CONTENIDO
Herramientas para hacer mapas conceptuales: bubbl.us

Qu usos pedaggicos tiene un mapa conceptual?
Cmo facilita el aprendizaje, tanto para el docente como para el estudiante, el
proceso de crear mapas conceptuales?
Qu problemas comunes en los estudiantes se trata de resolver al pedirles que
elaboren una bibliografa consultada?
ORGANIZACIN DE
LA BIBLIOGRAFA UTILIZANDO
UN MAPA CONCEPTUAL
Duracin: 3 h
SESIN 4
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ACTIVIDAD PLENARIA REVISIN DE LA TAREA
Duracin: 1 h
1. En plenaria, discutan las preguntas esenciales de la sesin anterior que contestaron en
sus bitcoras personales.
2. Compartan con los compaeros de la clase otras preguntas esenciales que surgieron
de sus refexiones.
3. En sus grupos, discutan la retroalimentacin recibida de los otros grupos en referencia
a los elementos vlidos de su bibliografa.
4. Incorporen los cambios necesarios en su bibliografa.

ACTIVIDAD EN GRUPO SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN
Duracin: 1h40
1. Dialoguen sobre diferentes formas de organizar ideas o conceptos consultados en
la revisin de fuentes para la elaboracin de su wiki.
2. Trabajando cooperativamente, presenten individualmente una de las diferentes
herramientas revisadas en la tarea para crear mapas conceptuales. Enfquense en
las siguientes caractersticas: facilidad de uso, nivel de complejidad y capacidad para
la colaboracin.
3. Resuman individualmente las ventajas y desventajas de algunas de las herramientas
encontradas y su uso dentro de las aulas, utilizando la tabla en el anexo 5.

4. Individualmente abran la aplicacin
bubbl.us y crean una cuenta utilizando
su usuario de Gmail.
5. Aadan a los otros miembros del grupo
y al instructor a su lista de contactos.
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6. Escojan a un miembro del grupo para que abra una nueva hoja y cree el mapa
conceptual para organizar la informacin encontrada en las fuentes consultadas en la
sesin anterior.
7. El desafo de este ejercicio es volver a organizar sus bibliografas en torno a
caractersticas o competencias que su grupo considera fundamental para el perfl
del docente y estudiante en el siglo XXI. Como ejemplo, el grfco a continuacin
identifca dos temas que los autores consideraron importantes y proporciona la
informacin bibliogrfca que respalda cada tema. Hacer este ejercicio podra obligar
a su grupo a repensar sus fuentes y posiblemente buscar otras nuevas.

8. Compartan el mapa creado con los otros miembros del grupo. Recuerden que deben
tener permiso para editar.
9. En plenaria, dos grupos voluntarios, socialicen sus mapas fnales para retroalimentacin.
Perfl del estudiante
del siglo XXI
Tema: Autonoma
en el aprendizaje
Little, D., 2003
Learner Autonomy and Second/Foreign
Language Learning
www.lang.itsn.ac.uk
Citado por:
Mara Luisa Ochoa Fernndez, 2010
Depto. Filologa Inglesa, Universidad de
Huelva En:
www.slideshare.net/maochoa35/aprendizaje-
autnomo-2959638
Esta defnicin es muy pertinente al tema,
pues aclara adecuadamente el concepto:
La autonoma del aprendizaje es el producto
de procesos interactivos y colaborativos que
dependen de la destreza del profesor a la
hora de darles forma y dirigirlos.
Tema:
Pensamiento
crtico
Autor, fecha,
artculo,
publicacin
Puntos relevantes
del tema
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10. Basados en la retroalimentacin dada a los dos grupos voluntarios, quienes
presentaron sus mapas, autoevalen el mapa conceptual realizado de su grupo,
utilizando los criterios de la matriz de evaluacin del mapa conceptual que se
encuentra en el anexo 1.
11. Ajusten sus mapas conceptuales sobre la informacin recopilada en la revisin de
fuentes y publicarlo en sus wikis como imagen en formato jpg o png en su seccin
Revisin de fuentes.

TAREA
1. Elabore por lo menos diez preguntas para una encuesta digital sobre los perfles
del estudiante y del docente del siglo XXI. Las preguntas deben ser cerradas y
deben girar en torno a los temas, las caractersticas o las competencias que
identifcaron en sus mapas conceptuales. Adicionalmente, las preguntas deben
recabar informacin til para contestar las preguntas guas planteadas en la
introduccin de su wiki.
2. Defna benefciaros y el pblico de la encuesta. Si hay docentes especfcos a los
cuales quiere encuestar, se sugiere que desde ahora consigue sus direcciones de
correo electrnico.
3. Identifque en el Internet programas que permiten realizar encuestas digitales.
En el anexo 6, utilice el cuadro para comparar los servicios que ofrecen. En su
opinin cul es el mejor? Por qu?
OBJETIVO
Elaborar una encuesta electrnica para recopilar informacin sobre los perfles,
a travs de un formulario de Google Docs.
CONTENIDOS
Elaboracin y aplicacin de una encuesta digital
Uso de formularios de Google Docs

Qu ventajas tiene una encuesta digital frente a una desarrollada en papel?
Cules son los principios que guan la elaboracin de encuestas efectivas?
Qu usos pedaggicos tienen las encuestas? D ejemplos concretos de su
prctica docente.
Qu son las herramientas Web 2.0 para la educacin? Cules son las ms usadas
por los educadores? Sus propsitos son ms mecnicos o pedaggicos?
Explique su respuesta.
LA ENCUESTA
Duracin: 3 h
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Duracin: 15 min
1. En plenaria, revisen brevemente las respuestas a las preguntas esenciales de la
sesin anterior.
2. En sus grupos de trabajo, discutan las preguntas realizadas como tarea para la
encuesta. Seleccionen las interrogantes que les ayuden a obtener respuestas a las
preguntas guas planteadas en la introduccin del WebQuest del curso.
3. Comparen sus respuestas sobre los programas en el Internet para elaborar encuestas
digitales. Si obtuvieron respuestas diferentes, compartan sus justifcaciones.
4. En plenaria socialicen las respuestas de dos grupos.

ACTIVIDAD EN GRUPO ENCUESTA DIGITAL
Duracin: 1h15
1. En sus grupos de trabajo, determinen el objetivo y la audiencia de la encuesta. Para
esto, respondan:
a) Qu quieren lograr con la encuesta? Qu quieren saber con la encuesta?
b) A quines va dirigido la encuesta para lograr este objetivo?
2. Observen el video del tutorial sobre el manejo de la aplicacin Formulario de
Google Docs. Se encuentra el tutorial en el wiki del curso en la pgina Recursos
requeridos para cada sesin, sesin 5.
3. Luego, elijan un miembro de su grupo para crear un nuevo formulario, que deber
compartirlo con ustedes. Aunque se puede elaborar la encuesta colaborativamente,
es aconsejable que se sienten alrededor de una computadora para elaborarla juntos y
as asegurar que la secuencia de preguntas sea ptima.
4. Antes de iniciar la elaboracin de la encuesta, refexionen sobre la encuesta que
tomaron al inicio de la primera sesin: su propsito, su estructura, la variedad en los
tipos de preguntas, etc., porque sta les servir de modelo para su encuesta.
5. Mientras elaboran las encuestas, tomen en cuenta que cada una debera utilizar por
lo menos cuatro tipos de preguntas (tipo test (opcin mltiple), casilla de verifcacin,
elegir de una lista, escala o cuadrcula) y que todas las respuestas debern ser
cuantitativas. En otras palabras, no se deben utilizar preguntas abiertas en las que
los encuestados escriben sus pensamientos de manera libre. La razn es que la
recopilacin y anlisis de datos cualitativos es ms complejo y este curso no abarcar
cmo realizar estas acciones.
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6. Este ltimo punto lleva a una pregunta sobre qu poner en la encuesta. Primero, hay
que organizar las preguntas alrededor de las categoras o temas que identifcaron en
su mapa conceptual porque se quiere indagar sobre la comprensin de los docentes
sobre estos temas. No es necesario plantear preguntas sobre todos los temas si
esto hace su encuesta demasiada larga porque as pocas personas la contestarn
completamente y le tomar ms tiempo analizar sus datos.
Segundo, no se puede incluir preguntas abiertas y subjetivas como: Qu acciones
ejemplifcan para usted la autonoma del aprendizaje en sus estudiantes? Ms bien,
los que quieren recoger respuestas a esta pregunta, o una similar, deben proporcionar
una serie de acciones reales de estudiantes, unas que ejemplifquen la autonoma y
otras que demuestran menos autonoma; incluso pueden incluir interrogantes que
representan poco o nada de autonoma en el aprendizaje.
De esta manera, cada encuestado puede decidir el grado de cada accin que
representa la autonoma en el aprendizaje. La mejor forma de recoger esta
informacin es a travs de una cuadrcula. La revisin de la literatura, sobre las
caractersticas necesarias para estudiantes y docentes en el siglo XXI, realizada en la
sesin anterior, le servir de insumo para elaborar estos ejemplos.

Por otro lado, para saber el grado de importancia que tiene la autonoma del
aprendizaje en sus estudiantes, por ejemplo, se le puede pedir al encuestado
identifcar su importancia en una escala.
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En resumen, se busca saber qu acciones de estudiantes o docentes expresan el tema
(ej. autonoma) y qu tan importante es este tema para el encuestado.
7. Adems, cada encuesta deber tener tres conjuntos de preguntas:
a) Preguntas demogrfcas (edad, gnero, regin, grado y rea que ensea, aos de
experiencia, equipos que tiene a su disposicin, etc.)
b) Preguntas que apuntan a contestar las planteadas en la introduccin del WebQuest
del curso (mnimo de diez tems de esta naturaleza).
c) Preguntas que apuntan a recoger informacin sobre la experiencia con las
herramientas web 2.0 en el aula (wiki, herramientas de colaboracin como Google
Docs, herramientas que facilitan la elaboracin de mapas conceptuales, blogs,
redes sociales como Facebook, Twitter o Google+).
8. Elaboren una encuesta en un formulario de Google Docs, utilizando criterios
establecidos en la matriz de evaluacin que se encuentra en el wiki del curso
y en el anexo 1.

ACTIVIDAD EN GRUPO MEJORAR LA ENCUESTA
Duracin: 30 min
1. Una vez que han terminado el primer borrador de su encuesta, en grupos respondan
a las siguientes preguntas para asegurarse de que se cumpla con el objetivo y con la
descripcin en la matriz de evaluacin. Sus respuestas deben ser breves y escritas en
el cuaderno de apuntes de un miembro del grupo.
a) Qu les indica que su encuesta cumple con su objetivo?
b) Hay preguntas que podrn resultar en respuestas muy interesantes, pero
irrelevantes al objetivo de la encuesta que se pueden eliminar?
c) La estructura y secuencia son adecuadas y claras?
d) La organizacin de la encuesta est dada por categoras claras?
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e) Estas categoras corresponden a las (o temas) identifcadas en su mapa conceptual
elaborado en la sesin anterior?
f) Cunto tiempo cree que tomarn los encuestados para contestar la encuesta?
Es un tiempo adecuado o es muy corto o largo?
g) Si usted califcara su encuesta con la matriz de evaluacin, qu nota le asignara
(1 a 3 puntos)? Justifque su respuesta.
2. Con estas respuestas, mejoren su encuesta de acuerdo con los criterios establecidos
en la matriz de evaluacin.

ACTIVIDAD EN GRUPO INTRODUCCIN DE LA ENCUESTA
Duracin: 30 min
Una encuesta efectiva siempre lleva una introduccin o una corta presentacin.
Su fnalidad es presentar a los autores de la encuesta y pedir al encuestado sinceridad
en sus respuestas, entre otros objetivos.
Para elaborar su carta o introduccin a la encuesta, siga la consigna de esta actividad
a continuacin:
1. Consulte, en Internet, modelos de introduccin de una encuesta e identifque
sus partes.
2. Determine cul modelo se adapta mejor para introducir una encuesta.
3. Revise la introduccin a la encuesta que tom al inicio de este mdulo e identifque
sus partes.
4. Construya una lista de elementos que deber incluir la introduccin efectiva de
la encuesta.
5. Redacte la introduccin de la encuesta en el mismo formulario en el espacio justo
debajo del ttulo de la encuesta. Asegrense que su carta de introduccin tenga
los elementos necesarios que identifcaron anteriormente.

ACTIVIDAD EN GRUPO APLICACIN DE LA ENCUESTA
Duracin: 15 min
1. Enve la encuesta, a travs de redes sociales o correo electrnico, a compaeros
docentes que no tomen este curso.
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TAREA
1. Recopile las respuestas de las encuestas enviadas en el formulario de Google
Docs. Cada miembro trae a la prxima sesin mnimo diez respuestas
a la encuesta.
2. Revise nuevamente los videos tutoriales de su eleccin sobre cmo obtener
los grfcos generados por el formulario de Google Docs.
3. Lea el texto del anexo 7: Cmo describir e interpretar los resultados de una
encuesta y cmo cruzar variables.
4. Vea el video tutorial Grfcos utilizando la hoja de clculo de Google Docs que
encontrar en el DVD que usted recibi con este texto.
OBJETIVOS
Procesar y analizar los datos recogidos en la encuesta digital, para interpretar
los resultados.
Expresar los resultados sistematizados mediante grfcos estadsticos utilizando las
herramientas de Formulario de Google Docs.

CONTENIDOS
Elaboracin de grfcos en formularios y hojas de clculo de Google Docs
Interpretacin de los resultados de la encuesta
Qu utilidad tienen los grfcos creados a partir de los datos registrados en una hoja
de clculo?
Cul es la diferencia entre describir e interpretar datos?
Por qu la informacin se representa con diferentes tipos de grfcos y no con
uno solo? Qu criterios le ayudan a decidir qu tipo de grfco emplear para cada
conjunto de datos?
Por qu es til cruzar variables? Puede dar ejemplos de otras investigaciones que
utilizan variables cruzadas?
Qu uso le da a los grfcos obtenidos desde los datos registrados en una hoja de
clculo, en su labor docente?
RESULTADOS Y ANLISIS
DE LOS RESULTADOS
DE LA ENCUESTA
Duracin: 3 h
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Duracin: 15 min
2. Compartan con su grupo de trabajo, los enlaces de los video tutoriales que le
ayudaron a crear los grfcos en Google Formulario y expongan la experiencia de
aprender mediante el uso de video tutoriales.
3. Discutan y logren consensos sobre la forma de obtener los grfcos generados por el
formulario de Google Docs.
4. En sus grupos de trabajo compartan sus opiniones acerca de la lectura del anexo 7,
e interpreten los resultados de una encuesta y cmo cruzar variables. Expongan la
utilidad de la lectura.
5. Refuerce y fortalezca en plenaria la comprensin de la lectura.
ACTIVIDAD EN GRUPO DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS
Duracin: 35 min
1. Seleccionen un docente de su grupo para que cree un documento en Google Docs
y lo comparte con ustedes.
2. Copien todos los grfcos desde la pgina de resumen de datos generada con el
Formulario de Google Docs en el documento compartido. Cada docente deber
copiar algunos de los grfcos.
3. Escriba, desde su experiencia, en el documento de Google Docs y debajo de cada
grfco, una breve descripcin de lo que representa. Cada docente deber describir
algunos de los grfcos.

ACTIVIDAD EN GRUPO GENERACIN DE GRFICOS
Duracin: 1h10 min
1. Revisen individualmente la pgina Resumen de Respuestas e identifque relaciones
entre dos o ms respuestas de la encuesta para combinarlas.
2. Seleccionen variables que consideren relacionadas entre s, que al cruzarlas pueden
arrojar informacin nueva y til para la investigacin, y que se pueden grafcar, de
acuerdo con los siguientes parmetros:
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a) Encontrar dos relaciones de variables.
b) Cada relacin debe estar formada por dos variables.
c) Puede tener una relacin de ms de dos variables, siempre y cuando sea factible
su representacin grfca.
3. Tome nota, en una hoja, de las relaciones encontradas.
4. Comparta y discuta con su grupo las relaciones encontradas y decidan cules son las
mejores relaciones que pueden grafcar y que se relacionan con el propsito de la
encuesta.
5. Seleccionen un miembro del grupo para que abra una hoja de clculo de Google
Docs e ingrese los datos generados de las relaciones entre las dos variables.
6. Con su grupo de trabajo, genere dos grfcos en la misma hoja de clculo de Google
Docs, a partir de la informacin ingresada. Este video tutorial le puede servir para esto.
7. Copien los grfcos generados por el cruce de variables al documento de Google
Docs donde se encuentran los otros grfcos.
8. Escriban una descripcin de estos dos nuevos grfcos debajo de cada uno.

ACTIVIDAD EN GRUPO INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Duracin: 30 min
1. Con su grupo de trabajo la lectura del anexo 7, Interpretacin de datos y cruce
de variables y comparen con el trabajo que han realizado hasta este momento para
que se aseguren de que se cumple con el propsito de la lectura.
2. Discutan y compartan sus experiencias de cmo identifcar y analizar los resultados
en funcin del objetivo de la encuesta.
3. Interpreten los grfcos donde sea adecuado, especialmente los que son resultado
del cruce de variables.
4. Revisen y analicen nuevamente los datos grafcados para asegurar que respondan al
objetivo de la encuesta.
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ACTIVIDAD EN GRUPO RETROALIMENTACIN
Duracin: 25 min
1. Expongan sus trabajos de grupo ante el resto de la clase, de acuerdo al orden establecido
por el instructor.
2. Mientras otros grupos exponen sus trabajos, retroalimntelos para que mejoren la
interpretacin de los resultados de la encuesta y los grfcos generados en base a la
lectura del anexo 7, Interpretacin de datos y cruce de variables.
3. Analicen la retroalimentacin recibida para mejorar su trabajo.

TAREA
OBJETIVOS
Establecer conclusiones sobre los perfles del estudiante y del docente del siglo XXI.
Elaborar las versiones fnales de los perfles del estudiante y del docente del siglo XXI.
Contemplar los cambios de roles de los docentes ante el nuevo papel de los
estudiantes del siglo XXI.
CONTENIDOS
Versin fnal del producto del WebQuest
Conclusiones del trabajo realizado
Refexin y metacognicin sobre lo aprendido
Describe el proceso de incorporar las ideas de otras personas recopiladas, a travs de
la investigacin de fuentes vlidas, a su propio trabajo realizado anteriormente. Qu
aprendi haciendo esto? Qu se hace para no copiar de otras personas?
Qu benefcio encuentra en revisar su trabajo de manera detallada antes de publicar
o compartirlo? Qu elementos le guiaron para que esta revisin efectivamente
mejore el trabajo?
Comparta sus pensamientos sobre el proceso de creacin colaborativa. Ha sido ms
fcil o difcil que se imagin al principio? Qu elementos se requieren para lograr
una colaboracin efectiva? Refexione sobre las veces que usted ha pedido a sus
estudiantes realizar un trabajo colaborativo. Tuvieron los elementos necesarios para
ser exitosos en la tarea?
CONCLUSIONES DEL TRABAJO
Y DE LO APRENDIDO
Duracin: 3 h
SESIN 7
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Duracin: 25 min
1. En plenaria, revisen las respuestas a las preguntas esenciales de la sesin anterior.
2. Compartan nuevas preguntas que hayan surgido de sus refexiones sobre el proceso
y traten de responderlas.

ACTIVIDAD EN GRUPO REVISIN DE LOS PERFILES GENERADOS
Duracin: 50 min
1. Utilicen los criterios de la conclusin en la matriz de evaluacin para que autoevalen
los perfles del estudiante y del docente que escribieron inicialmente.
2. Dialoguen con su grupo acerca de las fortalezas y debilidades de la conclusin inicial
y cmo la pueden mejorar. Guense de las preguntas a continuacin:
a) Los perfles originales refejan lo que dice la informacin consultada en la revisin
de fuentes?
b) Los perfles originales refejan los resultados de la encuesta?
c) Cmo puede incorporar sus nuevos conocimientos dentro del perfl creado?
3. A partir de las respuestas de las preguntas anteriores, mejoren los perfles elaborados,
tomando en cuenta por lo menos tres fuentes de informacin investigadas
(documentos consultados, resultados de la encuesta y la perspectiva desarrollada
por el grupo).
4. Adecuen la presentacin de Google Docs ya creado con las mejoras que han realizado
sobre los perfles.

ACTIVIDAD EN GRUPO RETROALIMENTACIN ENTRE GRUPOS
Duracin: 15 min
1. Junten su grupo con los otros dos que indica el instructor.
2. En el conjunto, proporcionen y reciban retroalimentacin de los dems grupos, a
partir de los criterios de la introduccin de la matriz de evaluacin (anexo 1).
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ACTIVIDAD EN GRUPO VERSIN FINAL DE LOS PERFILES
Duracin: 45 min
1. Trabajen nuevamente sobre los perfles elaborados, a partir de la retroalimentacin
recibida por los otros grupos y la matriz de evaluacin y generen la versin fnal
de su trabajo.

ACTIVIDAD PLENARIA REFLEXIN SOBRE LO APRENDIDO
Duracin: 30 min
1. Ahora que han terminado de construir su wiki para el trabajo fnal del WebQuest del
curso, hay que establecer conclusiones sobre lo que han aprendido con el desarrollo
del WebQuest. Conteste las siguientes preguntas en sus bitcoras personales:
a) Cules son las caractersticas de los estudiantes que identifcaron?
b) Cmo se puede facilitar el cumplimiento del perfl del estudiante del siglo XXI
en su aula?
c) Cules son las caractersticas de los docentes que identifcaron?
d) Cmo se puede facilitar el cumplimiento del perfl del docente del siglo XXI
en el aula?
e) Cules son las consideraciones que debe tomar al impartir sus clases, basado en
sus nuevos conocimientos?
2. Comparta sus refexiones con los compaeros del grupo de trabajo y escoja algunas
conclusiones destacadas para exponerlas ante el resto de la clase.
3. Participe sus conclusiones con los dems docentes para hacer una sntesis de las
conclusiones con los integrantes del curso.

TAREA
1. Responder las preguntas esenciales en su bitcora personal.
2. Mejorar el wiki del grupo para sus evaluaciones fnales.
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OBJETIVO
Dar y recibir retroalimentacin para mejorar los productos fnales.

CONTENIDOS
Retroalimentacin del wiki grupal
Componentes de un WebQuest efectivo

De acuerdo a los revisado y realizado hasta esta sesin, responda las siguientes preguntas:
Qu papel juega la retroalimentacin formativa en una pedagoga efectiva?
Qu conocimientos y qu actitudes son necesarios tener para poder proporcionar
retroalimentacin efectiva?
Qu conocimientos y qu actitudes son necesarios tener para poder aprovechar la
retroalimentacin efectiva proporcionada por otros?
Qu ha aprendido sobre la retroalimentacin formativa en este curso que podra
aplicar en su aula? Proporcione ejemplos concretos.
Existe una relacin entre la retroalimentacin en pares y la autoevaluacin? Explique
su respuesta.
Qu acciones debera tomar en cuenta para cumplir con el perfl de los estudiantes
que su grupo elabor?
Qu acciones debera tomar en cuenta para que usted cumpla con el perfl de los
docentes que su grupo elabor?
RETROALIMENTACIN
DEL WIKI GRUPAL
Duracin: 3 h
SESIN 8
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Duracin: 10 min
1. Revisen brevemente las respuestas a las preguntas esenciales de la sesin anterior.

ACTIVIDAD EN GRUPO RETROALIMENTACIN ENTRE GRUPOS
Duracin: 1h45
1. Recuerden, entre todos los grupos que se han reunido, los principios de la
retroalimentacin efectiva que fueron revisados en la sesin 2 de este mdulo y que
han sido utilizados por su instructor en sus bitcoras. Si es necesario, esclarezcan entre
s, las dudas de cada uno de los principios.
2. Compartan lo que han aprendido sobre la retroalimentacin, especialmente la
forma de proporcionarla, el conocimiento y las actitudes necesarias para dar
y recibirla efectivamente.
3. Siguiendo la organizacin publicada por su instructor en la pizarra, retroalimenten
en sus grupos el wiki de otros tres grupos, a partir de la matriz de evaluacin que
se encuentra en la pgina Evaluacin del wiki del curso y en el anexo 1 del texto.
Pueden realizar este ejercicio desde su computadora, colocando inquietudes
y preguntas en el rea de comentarios en cada pgina del wiki que estn revisando.
Estas las compartirn posteriormente con cada grupo.
4. Entre sus notas, incluyan una califcacin global provisional de los proyectos de
los otros grupos, segn la matriz de evaluacin.
5. Finalmente, renanse con cada grupo al cual proporcionaron retroalimentacin para
explicar sus comentarios y dialogar sobre la calidad de cada parte de ambos wiki.

ACTIVIDAD EN GRUPO VERSIN FINAL DEL WIKI GRUPAL
Duracin: 1 h
1. Refexionen, en su grupo, sobre la retroalimentacin recibida a su wiki para determinar
qu incorporar cambios son necesarios realizar.
2. Realice los cambios necesarios en su wiki para la entrega fnal.
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TAREA
2. Conteste las siguientes preguntas en su cuaderno de anotaciones para
la prxima sesin:
a) Qu hace si desea realizar un WebQuest en su aula pero no tiene acceso
a Internet?
b) Cmo puede hacer un WebQuest, con sus estudiantes, sin utilizar una
herramienta en lnea? Haga una lista de las maneras alternativas que
usted cree posibles para lograr esto.
3. Utilizando la estructura de un cuadro comparativo (anexo 8), investigue
las caractersticas, ventajas y desventajas de dos herramientas ofine que
podran utilizar para crear un WebQuest que le apoye en su trabajo docente.
Elabore este cuadro en su cuaderno de apuntes.
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OBJETIVO
Publicar, en una herramienta fuera de lnea u offine, el reporte fnal sobre los perfles
del estudiante y del docente en el siglo XXI.
CONTENIDO
Manejo de eXeLearning

Cmo puede realizar un trabajo colaborativo utilizando un programa offine?
Se puede desarrollar un WebQuest con un programa offine? Cmo?
Qu programa offine utiliza en su prctica docente? Para qu lo usa?
USO DE EXELEARNING
Duracin: 3 h
SESIN 9
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Duracin: 35 min
2. Analicen y discutan el cuadro comparativo que elaboraron sobre dos herramientas
offine que encontraron en Internet y que les permitirn disear un WebQuest sin
necesidad de estar conectados.
3. Identifquen las ventajas y desventajas de cada herramienta encontrada.

ACTIVIDAD EN GRUPO USO DE HERRAMIENTAS OFFLINE
Duracin: 30 min
1. Con su grupo, presente ante la clase el cuadro comparativo de las herramientas offine
que encontraron en Internet y el cuadro comparativo de las dos herramientas que
fnalmente seleccionaron.
2. Fundamenten el porqu de su eleccin, ventajas y desventajas.

ACTIVIDAD EN GRUPO ENTORNO DE EXELEARNING
Duracin: 1h25
1. Renanse en su grupo de trabajo y vean el video tutorial sobre el uso de eXeLearning
para aprender el manejo del programa.
2. Lean el texto Manual de eXeLearning, que se encuentra en el anexo 9, para
aprender sobre el manejo y caractersticas del programa.
3. Exploren individualmente, en sus computadoras asignadas, el entorno y las
actividades que ofrece eXeLearning.
4. Compartan la experiencia de explorar el entorno y las actividades que ofrece
eXeLearning y el uso que le daran en su labor docente.
ACTIVIDAD EN GRUPO NUEVO PROYECTO
Duracin: 20 min
1. Creen, individualmente, en su computadora asignada, un nuevo proyecto en
eXeLearning y d la estructura de un WebQuest (consideran sus componentes:
introduccin, tarea, proceso, recursos, evaluacin, conclusin, gua didctica).
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2. Escojan un miembro de su grupo para que comparta, con el resto de la clase, su
experiencia con eXeLearning y las posibilidades de lograr aprendizajes con este nuevo
estilo de trabajo.
TAREA
2. Traiga a la siguiente sesin, un bloque curricular que piensa trabajar
en cuatro semanas con sus estudiantes.
3. Lectura del anexo 10, Pautas de Mager para el diseo de objetivos
de aprendizaje.
4. Lectura del anexo 11, Un WebQuest efectivo. Tambin consta en la pgina
Recursos requeridos para cada sesin en el wiki del curso,
sesin 9.
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DISEAR UN WEBQUEST
Duracin: 3 h
SESIN 10
OBJETIVOS
Defnir el tema de su WebQuest basado en un bloque curricular o unidad didctica.
Defnir el objetivo de su WebQuest en funcin del bloque curricular
o unidad didctica.
Disear su WebQuest en funcin del objetivo de aprendizaje y del contexto
del aprendizaje.

CONTENIDOS
Orientaciones para crear un WebQuest
Diseo de un WebQuest
Defnicin de un objetivo

Cmo se puede convertir una unidad de su bloque curricular en un WebQuest?
Explique su respuesta en detalle.
Qu ventajas ofrece ensear una unidad como un WebQuest sobre la forma que est
diseado en el texto del currculo?
Cmo cambia el papel del docente cuando utiliza un WebQuest?
Cules son los errores ms comunes de los docentes al elaborar objetivos
de aprendizaje?
Por qu el objetivo acadmico bien elaborado es tan importante en la pedagoga
centrada en el aprendizaje signifcativo del estudiante?
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Duracin: 15 min
1. Revisen brevemente las respuestas a las preguntas esenciales de la sesin anterior.

ACTIVIDAD EN GRUPO DEFINICIN DE UN WEBQUEST EFECTIVO
Duracin: 25 min
1. En base de la lectura complementaria 6 Un WebQuest efectivo, anexo 11, y sus
experiencias con el WebQuest que trabajaron como estudiantes durante las sesiones
anteriores, contesten estas preguntas en sus cuadernos de apuntes:
a) Cul es el propsito de un WebQuest?
b) Cul es el valor pedaggico de un WebQuest?
c) Qu distingue un WebQuest efectivo de uno no efectivo?
d) Cmo cambia el papel del docente cuando utiliza un WebQuest?
2. Socialicen mediante plenaria y destaquen, frente a la clase, los puntos ms importantes
sobre el diseo de un WebQuest efectivo. Tomen individualmente notas sobre esta
socializacin en su cuaderno de apuntes, pues le servirn para sus posteriores refexiones.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL TRABAJO DE UNIDAD DIDCTICA CON WEBQUEST
Duracin: 15 min
1. Revise el bloque curricular que seleccion y que trabajar con sus estudiantes en
cuatro semanas a partir del da de hoy y elija una unidad del mismo, cuyo aprendizaje
abordar con sus estudiantes y que ser el tema de su WebQuest.
A continuacin se detallan algunos puntos importantes que deben recordar para
defnir el tema:
a) Tiene tres semanas para disear su WebQuest.
b) Contar con una semana para implementarlo (cuarta semana). Durante esta
semana, las clases de este curso sern suspendidas para que pueda concentrarse
en la implementacin y refexin.
c) Una semana no es tiempo sufciente para implementar todo un bloque curricular,
por lo que se sugiere que seleccione una o dos unidades del bloque curricular
escogido para convertirlas en un WebQuest.
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2. Una vez escogido el tema o la unidad didctica, escrbala como ttulo en su proyecto
de eXeLearning.

ACTIVIDAD EN PAREJA OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Duracin: 45 min
1. Revise el WebQuest (anexo 13) sobre derrames de petrleo, que se encuentra
en el wiki del curso, en la pgina Recursos requeridos para cada sesin, sesin 10.
2. Seleccione el mejor objetivo entre los propuestos en la tabla a continuacin
y brevemente justifque sus ideas:
Objetivos
Es el
mejor
objetivo?
S o No
Justifcacin
1. Aprender a hablar sobre
los ocanos.
2. Realizar una investigacin que les permitir
hablar sobre los ocanos con fuidez.
3. Realizar una investigacin que permitir
a los estudiantes hablar sobre los ocanos
con fuidez.
4. Caracterizar los continentes y ocanos en
sus grandes rasgos geogrfcos por medio
del estudio de mapas del mundo, con
el propsito de localizar e identifcar las
grandes regiones que forman la Tierra.
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5. Caracterizar a los ocanos del mundo y
destacar su importancia como factor de
separacin o unin de grupos humanos.
6. Aprender sobre los derrames de petrleo
y sus consecuencias en sus vidas.
7. Crear una presentacin en LibreOffce/
Google Docs. sobre las consecuencias de
un derrame de petrleo en el ocano y sus
implicaciones para su vida diaria segn los
criterios establecidos.
8. Crear una presentacin en LibreOffce/
Google Docs. sobre derrames de petrleo
y las implicaciones para su vida diaria.
9. Utilizar conceptos geogrfcos para
describir los derrames de petrleo
y sus consecuencias.
3. Lea el texto Pautas de Mager para elaborar objetivos de aprendizaje anexo 10, para
afrmar que sus objetivos de aprendizaje necesitan tener cuatro elementos clave: la
audiencia, el comportamiento o la conducta, la condicin y el grado.
a) Audiencia: A quin est dirigido el aprendizaje. Por ejemplo: los estudiantes.
b) Conducta o comportamiento: qu espera que hagan los estudiantes?
(el desempeo). Esto puede ser un producto o un resultado de lo que han hecho.
Por ejemplo: crearn una presentacin en LibreOffce/Google Docs.
c) Condicin: cules son las condiciones alrededor de la conducta? Por ejemplo:
sobre las consecuencias de un derrame de petrleo en el ocano y sus
implicaciones para nuestra vida diaria.
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d) Grado o rango: cules son los criterios para un producto aceptable? Por ejemplo:
segn los criterios establecidos.
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En plenaria y basndose en la lectura, revisen sus respuestas al ejercicio arriba
y sus justifcaciones.
4. En sus grupos, revisen los objetivos del bloque curricular y de la unidad de estudio
que seleccion para la elaboracin de su WebQuest. Tomando estos objetivos
en cuenta y utilizando los elementos trabajados arriba, elabore un objetivo de
aprendizaje para su WebQuest. Las siguientes preguntas lo guiarn:
a) Qu tiene que saber o saber hacer el estudiante al terminar el WebQuest?
b) Por qu escogi estos saberes y destrezas y no otros? Tienen una relevancia
especial al currculo o son necesidades o intereses que ha detectado en
sus estudiantes?
5. Formen parejas de acuerdo con las instrucciones del instructor e intercambien
sus objetivos elaborados.
6. Identifquen, en los objetivos de su compaero, los cuatro elementos que propone
Robert Frank Mager.
7. Haga cambios a sus propios objetivos segn la retroalimentacin general sobre
los objetivos compartidos.
8. Publiquen el objetivo y el producto fnal en la pgina principal de su proyecto
de eXeLearning.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL DISEO DE SU WEBQUEST
Duracin: 15 min
1. Revise nuevamente los elementos del WebQuest del curso.
2. Elabore un bosquejo de su WebQuest en su proyecto de eXeLearning.
3. Este bosquejo deber incluir unas lneas cortas del contenido de cada parte del
WebQuest. Estas son ideas iniciales sin detalle, sin mucha justifcacin y sin realizar
investigacin sobre el tema. Durante las prximas sesiones terminar de desarrollar
cada elemento con todos los detalles necesarios; pero por ahora estas ideas iniciales
sern sufcientes.
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Tomado de Edutecka. Pautas de Mager para el diseo de objetivos de aprendizaje.
Recuperado de http://www.eduteka.org/Tema15.php.
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TAREA
1. Lea el texto del anexo 14: La introduccin de un WebQuest. La lectura
tambin se encuentra en el wiki del curso, en la pgina Recursos
requeridos para cada sesin, sesin 10.
2. Responda las preguntas esenciales en sus bitcoras personales.
3. Pula el bosquejo de su WebQuest. Para esta tarea, habr que llevar su
proyecto en una memoria porttil (pendrive) donde lo puede seguir
trabajando entre sesiones.
4. Converse con la autoridad de su institucin o con las personas indicadas
para coordinar la logstica de la implementacin del WebQuest con
sus estudiantes.
ELABORACIN
DE LA INTRODUCCIN
DEL WEBQUEST
Duracin: 3 h
SESIN 11
OBJETIVOS
Defnir el contexto del aprendizaje y de los estudiantes para la implementacin
del WebQuest.
Elaborar la introduccin del WebQuest, a partir de los objetivos de aprendizaje de la
unidad didctica.
CONTENIDOS
Defnicin de elementos logsticos del WebQuest
Elaboracin de la introduccin del WebQuest

Las preguntas guas en el WebQuest de la primera parte de este curso tienen
la intencin de provocar conficto cognitivo en cada docente que las intenta
contestar. El conficto cognitivo es, segn El Glosario de Trminos Educativos de
Uso ms Frecuente (anexo 15): Fenmeno psicolgico de contraste producido
por la discrepancia entre las pre concepciones y signifcados previos de un alumno
en relacin con un hecho, concepto, procedimiento, determinado, y los nuevos
signifcados que se presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conficto
inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, al que debe
seguir una nueva reequilibracin, resultado de un conocimiento enriquecido. De
este modo, el conficto cognitivo puede ser un factor dinamizador fundamental del
aprendizaje y desarrollo.
Pensando en el proceso por el cual pas al contestar las preguntas guas en el
WebQuest al inicio de este curso: Qu conficto cognitivo gener el WebQuest de
este mdulo en usted? Descrbalo en detalle con ejemplos.
Por qu son efectivas las preguntas guas del WebQuest de este mdulo? Justifque
su respuesta citando su propia experiencia con las preguntas guas y sus respuestas.
Qu consideraciones deben tomar en cuenta al disear su WebQuest?
Cmo se decide qu herramientas de la tecnologa educativa utilizar en un WebQuest?
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Duracin: 35 min
1. Revisen brevemente, con el resto de la clase, sus respuestas a las preguntas esenciales
de la sesin anterior.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL DETALLES LOGSTICOS DEL WEBQUEST
Duracion: 40 min
1. Con su bosquejo armado, piense ahora en algunas cuestiones logsticas referentes
a la implementacin del WebQuest. Conteste las preguntas a continuacin en su
cuaderno de apuntes.
Objetivo y producto. Hay que defnir claramente cul ser el producto fnal que
entregarn y cmo lo van a entregar. Este producto debe defnirse claramente en el
objetivo del WebQuest.
Responda:
a) Cul sera el producto fnal del WebQuest? Por qu escogi este producto y no otro?
b) Cmo entregarn el producto fnal los estudiantes (en papel, en archivo, digital, etc.)?
Evaluacin y califcacin. Es aconsejable califcar siempre trabajo en grupo y el trabajo
individual, por lo que hay que planifcar este elemento con cuidado.
Responda:
a) Sus estudiantes tienen experiencia proporcionando y recibiendo retroalimentacin?
b) Qu piensa hacer para que puedan sacar el mximo provecho de las
oportunidades para proporcionar y recibir retroalimentacin durante el desarrollo
del WebQuest?
c) De qu manera evaluar el producto fnal?
d) Qu parte del WebQuest se puede evaluar en grupos y cul se puede
evaluar individualmente?
e) Cmo piensa evaluar el logro del objetivo?
f) Qu criterios le sirven para medir el logro del objetivo?
El diseo pedaggico. En las siguientes sesiones, usted podr pensar con detalle
el diseo pedaggico de su WebQuest. Sin embargo, hay ciertas preguntas
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necesarias de contestar desde ahora, en especial con lo referente a los conocimientos
previos que tienen sus estudiantes sobre el tema de la unidad didctica que abordar
en clase.
Responda:
a) Cules son los conocimientos previos (sin contar los conocimientos tecnolgicos)
que necesitan para poder cumplir con el objetivo del WebQuest?
b) Tienen estos conocimientos?
c) Si no los tienen, que har para que los adquieren?
d) Qu actividades piensa realizar con los estudiantes para lograr el objetivo?
e) Cada actividad aporta directamente hacia el logro del objetivo?
Las computadoras en el laboratorio. Planifque el uso del laboratorio de computacin
de su institucin. Hay muchos docentes que casi nunca realizan sus clases en el
laboratorio. Ante esta situacin, hay que iniciar conversaciones sobre esta posibilidad
con las personas encargadas.
Responda:
a) Cunto tiempo podr utilizar las computadoras en el laboratorio?
b) Es el tiempo que se requiere para llevar a cabo correctamente las actividades
del WebQuest?
c) Hay sufcientes computadoras para realizar el trabajo individualmente o sera
mejor que planifcara las actividades para hacerlas en grupos?
d) Qu criterios piensa utilizar para formar los grupos?
e) Por qu estos criterios y no otros?
Tecnologa. Es preferible que esta primera experiencia con un WebQuest sea sencilla
en cuanto al uso de nuevas tecnologas, para no desviar la atencin de sus estudiantes
del objetivo acadmico de la actividad. De hecho, para estudiantes pequeos, se
puede desarrollar todo el WebQuest en una presentacin de OpenOffce/Google, en
lugar de utilizar un wiki, para facilitar su experiencia de aprendizaje.
Responda:
a) Qu herramientas tecnolgicas podr utilizar para apoyar las
actividades seleccionadas?
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b) Cules herramientas web 2.0 sern las ms adecuadas para su WebQuest?
Por qu escogi estas y no otras?
c) Cules son los recursos tecnolgicos disponibles?
d) Cules son los recursos no tecnolgicos disponibles que pueden aportar
al WebQuest?
Haga una lista de posibles problemas que podran tener con el uso de
las herramientas que escogi junto con estrategias para evitar que estos
problemas sucedan.
Tiempo. Usted debe pensar crticamente sobre la curva del aprendizaje que tendrn
sus estudiantes a travs del uso del wiki y de otras herramientas web 2.0 (por ejemplo:
correo electrnico, Google Docs, etc.).
Planifque el tiempo necesario para que sus estudiantes aprendan a utilizar
correctamente estas herramientas.
Tome en cuenta este factor como parte de la implementacin del WebQuest.
Responda:
a) Qu actividades piensa hacer para apoyar a que los estudiantes adquieren los
nuevos conocimientos o destrezas?
b) Sus estudiantes ya manejan estas herramientas o hay que ensearles a manejarlas?
c) Cunto tiempo tomar ensearles a manejar adecuadamente cada una? Recuerde
que el manejo adecuado de las herramientas podra hacer la diferencia entre
estudiantes frustrados con la nueva tecnologa y estudiantes que saquen el mximo
provecho acadmico y disfruten de realizar el WebQuest.
Tambin, planifque el tiempo para:
El aprendizaje de sus estudiantes en el uso de las herramientas del web 2.0 que
emplearn (incluye la comprensin de qu es un WebQuest y su funcionamiento).
La etapa de investigacin de los estudiantes en los sitios web que usted identifque,
para recopilar y analizar informacin y para socializar los resultados iniciales.
Proporcionar y recibir retroalimentacin e incorporar la retroalimentacin y tiempo
para socializar los resultados fnales.
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Responda:
a) Cunto tiempo tiene, con sus estudiantes, durante la semana, que piensa
implementar su WebQuest?
b) Es sufciente para realizar las actividades detalladas arriba? Si no es sufciente,
tiene opciones para aumentar su tiempo con ellos o bajar el tiempo necesario
para la realizacin de las actividades propuestas sin minar la calidad pedaggica
del WebQuest?
Acceso a Internet. La realizacin de un WebQuest normalmente requiere acceso
a Internet, aunque sea para consultar las pginas web identifcadas por usted y
por sus estudiantes. Sin embargo, si sus estudiantes no tienen conectividad, usted
puede recurrir a eXeLerning para la realizacin del proyecto o a una presentacin de
OpenOffce con screen shots (capturas de las imgenes de la pantalla) de los sitios
web que debern consultar, para lo cual usted debe incorporarlas previamente.
Responda:
a) Sus estudiantes tienen acceso a Internet para realizar el WebQuest?
b) Dnde podran acceder al Internet?
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c) Si no tienen acceso a Internet, en qu herramienta piensa llevar a cabo
el WebQuest?
d) Por qu escogi esta herramienta y no otra?
e) Cmo va a contar con esta herramienta en cada computadora que utilizan
sus estudiantes?
f) Las computadoras tienen la capacidad y el sistema operativo necesarios para
correr este programa correctamente?
g) Cmo van a realizar las consultas a las pginas web identifcadas por usted
en el WebQuest?
h) Qu informacin debern recoger sus estudiantes para poder elaborar su
producto fnal? Ser informacin proveniente solo de Internet o piensa que deben
recoger informacin de personas a travs de una encuesta o de entrevistas? En
este caso, cmo piensa organizar la encuesta para que puedan obtener sufcientes
respuestas en tan corto tiempo?
A base de las respuestas a todas estas preguntas, revise brevemente el bosquejo que
elabor del WebQuest para realizar las correcciones necesarias.
ACTIVIDAD PLENARIA EXPERIENCIAS PREVIAS
Duracin: 20 min
1. En sus grupos, discutan brevemente la experiencia que tuvieron con la introduccin
del WebQuest que trabajaron como estudiantes. Qu difcultades experimentaron?
Cumpli con su propsito? Expliquen sus respuestas.
2. Revisen la lectura del anexo 14, La introduccin de un WebQuest. Escriban las ideas
principales de esta lectura en sus cuadernos de apuntes. Discutan si la introduccin
del WebQuest que trabajaron como estudiantes cumple con los elementos descritos
en la lectura. Para esto, preste atencin especial a las preguntas gua.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL ELABORACIN DE UNA INTRODUCCIN
Duracin: 25 min
1. Organice el contenido de su introduccin a manera de bosquejo en su cuaderno
de apuntes o directamente en el proyecto del WebQuest en eXeLearning.
2. Elabore individualmente la introduccin del WebQuest aprovechando de Internet para
recopilar la informacin contextual necesaria.
3. Publique la introduccin elaborada en su proyecto de WebQuest en eXeLearning.
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ACTIVIDAD EN PAREJA RETROALIMENTACIN DE LA INTRODUCCIN
Duracin: 15 min
1. Formen parejas con docentes con quienes no hayan trabajado anteriormente durante
este curso para proporcionar retroalimentacin una a la otra sobre la introduccin
a su WebQuest. Para realizar esto efectivamente, base sus comentarios en la matriz
de evaluacin WebQuest Elaborado por Docentes y su Implementacin que se
encuentra en la seccin Recursos requeridos para cada sesin del wiki del curso
(anexo 12).
2. Intercambie retroalimentacin con tres personas de esta manera.
3. Refexione sobre la retroalimentacin recibida e incorpore a su introduccin los
elementos o criterios que necesite.

TAREA
2. Pula la introduccin de su WebQuest.
3. Realice la lectura del anexo 16, La conclusin de un WebQuest. Tambin est
disponible en la pgina Recursos requeridos para cada sesin, sesin 11.
4. Lea el anexo 17, La tarea de un WebQuest. Esta lectura se encuentra
tambin en la pgina Recursos requeridos para cada sesin, sesin 11.
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OBJETIVOS
Elaborar la conclusin del WebQuest, a partir de los objetivos de aprendizaje de la
unidad didctica.
Elaborar la tarea del WebQuest de una unidad didctica prxima a trabajar con sus
estudiantes en un ambiente de aprendizaje autntico.

CONTENIDOS
La conclusin de su WebQuest
La tarea de su WebQuest

Cules son las maneras ms efectivas para motivar a sus estudiantes para que
realicen las actividades de un WebQuest a conciencia?
Cules principios pedaggicos se pueden practicar con una buena defnicin de la
tarea del WebQuest?
Qu aprendizajes pretende desarrollar con la tarea del WebQuest?
ELABORACIN DE
LA CONCLUSIN Y LA TAREA
DEL WEBQUEST
Duracin: 3 h
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Duracin: 15 min
ACTIVIDAD EN PAREJA REFLEXIN SOBRE LA CONCLUSIN DEL WEBQUEST
Duracin: 20 min
1. Refexione sobre su experiencia con el WebQuest realizado como estudiantes
para comprender el propsito, el formato y el proceso para realizar la conclusin
del WebQuest.
2. Revisen la lectura La conclusin de un WebQuest del anexo 16, para afanzar
conocimientos y comprender la importancia de la seccin Conclusin en el
WebQuest. Identifquen ideas principales que les permitan elaborar la Conclusin
del WebQuest, de tal manera que generen aprendizaje en sus estudiantes, tomando
como gua la Conclusin del WebQuest que usted realiz como estudiante. Considere
tambin que la Conclusin debe estar relacionada con los objetivos planteados en el
tema que desarrollar con sus estudiantes.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL ELABORACIN DE LA CONCLUSIN PARA EL WEBQUEST
Duracin: 25 min
1. Organice el contenido de su conclusin a manera de bosquejo en su cuaderno
de apuntes o directamente en el proyecto del WebQuest en eXeLearning.
2. Elabore individualmente la conclusin del WebQuest.
3. Publique la conclusin elaborada en su proyecto de WebQuest en eXeLearning

ACTIVIDAD EN PAREJA RETROALIMENTACIN DE LA CONCLUSIN
Duracin: 25 min
1. Formen nuevas parejas con docentes con quienes no hayan trabajado anteriormente
durante el curso.
2. Intercambien sus conclusiones y retroalimenten a sus compaeros, a partir de la matriz
de evaluacin, anexo 12.
3. Refexione sobre el valor de la retroalimentacin recibida e incorpore a su conclusin
lo que le va a mejorar.
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ACTIVIDAD EN PAREJA REFLEXIN SOBRE LA TAREA DEL WEBQUEST
Duracin: 15 min
1. Refexione sobre su experiencia con el WebQuest realizado como estudiantes para
comprender el propsito, el formato y el proceso para realizar la tarea del WebQuest.
2. Revisen la lectura La tarea del WebQuest, para afanzar conocimientos y
comprender la importancia de la seccin Tarea en el WebQuest. Identifquen ideas
principales que les permitan elaborar las actividades correspondientes a la tarea del
WebQuest, de tal manera que generen aprendizaje en sus estudiantes, tomando
como gua la Tarea del WebQuest que usted realiz como estudiante. Considere
tambin que la Tarea debe estar relacionada con los objetivos planteados en el
tema que desarrollar con sus estudiantes.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL ELABORACIN DE LA TAREA PARA EL WEBQUEST
Duracin: 40 min
1. Elabore la tarea del WebQuest que trabajar prximamente con sus estudiantes.
2. Publique su tarea en la seccin Tarea del proyecto de eXeLearning creado en la sesin 9.
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ACTIVIDAD EN PAREJA RETROALIMENTACIN EN PAREJAS
Duracin: 35 min
1. Renanse con la ltima pareja con la que retroaliment sus conclusiones
del WebQuest.
2. Compartan sus tareas y retroalimntenla, a partir de la matriz de evaluacin del anexo 12.
3. Analice las retroalimentaciones recibidas de sus compaeros y mejore la planifcacin
de la tarea del WebQuest que trabajar con sus estudiantes.
TAREA
1. Responda a las preguntas esenciales en su bitcora personal.
2. Realice la lectura del anexo 18, La evaluacin de un WebQuest.
Tambin est disponible en la pgina Recursos requeridos para cada
sesin, sesin 12.
3. Visite el sitio web Rubistar (http://goo.gl/nV0QX), regstrese como usuario
de este sitio. Explore los enlaces del mismo. Explore las matrices que han
sido diseadas con esta aplicacin. En su bitcora personal, responda a la
siguiente pregunta: Cmo puedo utilizar Rubistar en mi labor docente?
OBJETIVO
Elaborar los criterios de evaluacin de su WebQuest.
CONTENIDO
Los criterios de evaluacin del WebQuest
Cmo se evidencia, a travs del WebQuest, el aprendizaje y la consecucin del
objetivo de aprendizaje planteado?
Cules son los propsitos de elaborar una matriz de evaluacin para la tarea del
WebQuest? En su experiencia, qu acciones debe tomar usted para que sus
estudiantes utilicen efectivamente la matriz que elabora?
Cules son los desafos asociados con la elaboracin de matrices de evaluacin?
LA EVALUACIN
DEL WEBQUEST
Duracin: 3 h
SESIN 13
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Duracin: 15 min
2. Analicen y discutan la lectura La evaluacin de un WebQuest, en el anexo 18, para
que compartan opiniones sobre la misma y obtengan algunas ideas que le ayudarn a
elaborar la tarea de su WebQuest ms adelante.

ACTIVIDAD EN GRUPO REFLEXIN SOBRE LA EVALUACIN
Duracin: 30 min
1. Renanse en sus grupos de trabajo.
2. Repasen, analicen y refexionen sobre su experiencia de trabajo con el WebQuest
realizado como estudiantes, durante las primeras sesiones del curso, para
comprender el propsito, el formato y el proceso para utilizar las matrices
de evaluacin entregadas.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL WEBQUEST
Duracin: 1h15
1. Elabore los criterios de evaluacin de su WebQuest.
2. Revise el sitio Rubistar para guiar la elaboracin o adaptacin de su o sus matrices
de evaluacin.
3. Publique su tarea en la seccin Evaluacin de su proyecto creado en eXeLearning
en la sesin 9.

ACTIVIDAD EN PAREJA RETROALIMENTACIN EN PAREJAS
Duracin: 55 min
1. Revise el componente La evaluacin del WebQuest que usted realiz como
estudiante, publicada en el wiki del curso.
2. Analicen y comparen, en parejas, si sus tareas cumplen con los lineamientos
esperados en el componente Evaluacin del WebQuest.
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3. Retroalimente el trabajo de su compaero en base al componente evaluacin, en la
Matriz de evaluacin - WebQuest desarrollado por docentes y su implementacin,
en el anexo 12.
4. Analice las retroalimentaciones recibidas de sus compaeros y mejore la planifcacin
de la evaluacin del WebQuest que trabajar con sus estudiantes.
TAREA
1. Realice la lectura del anexo 19 del El proceso de un WebQuest.
Tambin est disponible en la pgina Recursos requeridos para cada
sesin, sesin 13.
2. Realice la lectura del anexo 20, Los recursos de un WebQuest. Tambin est
disponible en la pgina Recursos requeridos para cada sesin, sesin 13.
3. En su cuaderno de apuntes responda a las siguientes preguntas a partir de la
lectura sobre el proceso y recursos de un WebQuest.
a) Qu es el proceso en un WebQuest?
b) Cmo seleccionar herramientas tecnolgicas?
c) Cmo seleccionar recursos apropiados para sus estudiantes para
un WebQuest?
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OBJETIVO
Elaborar el componente Proceso-recursos del WebQuest.
CONTENIDO
Elaboracin del componente Proceso-recursos del WebQuest
Qu principios le pueden guiar para la seleccin efectiva de recursos para
su WebQuest?
Qu se puede hacer para fomentar la autonoma del aprendizaje al seleccionar
recursos para su WebQuest?
PROCESO-RECURSOS
DEL WEBQUEST
Duracin: 3 h
SESIN 14
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ACTIVIDAD EN PLENARIA TAREA DE LA SESIN ANTERIOR
Duracin: 30 min
1. En plenaria, discutan las preguntas esenciales de la sesin anterior que contestaron
en sus bitcoras personales.
2. Compartan con los compaeros de la clase otras preguntas esenciales que surgieron
de sus refexiones.
3. Individualmente aadan nuevos aprendizajes en sus bitcoras personales.
ACTIVIDAD EN GRUPO PROCESOS-RECURSOS
Duracin: 40 min
1. Renanse en sus grupos de trabajo.
2. Refexionen sobre sus experiencias con el WebQuest que realizaron como estudiantes,
para comprender el propsito, el formato y el proceso para realizar el componente
Proceso-recursos del WebQuest y respondan estas preguntas en sus cuadernos
de apuntes:
a) Cules son los aprendizajes signifcativos que sugirieron de esta actividad
como estudiante?
b) Cmo puede transferir estos aprendizajes para desarrollar este componente
de su WebQuest?
3. En sus grupos de trabajo, destacan los puntos ms importantes sobre las lecturas: El
proceso de un WebQuest, en el anexo 19 y Los recursos de un WebQuest, en el
anexo 20.
4. Discutan las preguntas de la lectura asignado de la tarea en la sesin anterior: En su
cuaderno de apuntes responda a las siguientes preguntas a partir de la lectura sobre
el proceso y recursos de un WebQuest.
a) Qu es el proceso en un WebQuest?
b) Cmo seleccionar herramientas tecnolgicas?
c) Cmo seleccionar recursos apropiados para sus estudiantes para un WebQuest?
5. En plenaria, resuman las ideas principales que salieron de su discusin.
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL COMPONENTE PROCESO-RECURSO DEL WEBQUEST
Duracin: 45 min
1. Elabore el componente Proceso-recursos del WebQuest.
2. Publique la informacin desarrollada en la pgina Proceso-recursos en eXeLearning.

ACTIVIDAD EN PAREJA RETROALIMENTACIN EN PARES
Duracin: 30 min
1. Formen parejas con compaeros con los que no hayan trabajado anteriormente.
2. Intercambien sus trabajos y retroalimntelos oralmente con dos personas, a
partir de la Matriz de Evaluacin 3 - WebQuest desarrollado por docentes y su
Implementacin, que se encuentra en la pgina Recursos requeridos para cada
sesin en el wiki del curso y el anexo 12.
3. Apunte los comentarios y preguntas de sus compaeros.
4. Analicen la retroalimentacin recibida y mejoren su componente Proceso-recursos a
partir de ella.

TAREA
1. Responder las preguntas esenciales en sus bitcoras personales.
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OBJETIVO
Elaborar la gua didctica y las refexiones de su WebQuest.
CONTENIDOS
Elaboracin de la Gua Didctica del WebQuest
Planifcacin de la implementacin en clase del WebQuest

Cuando termine de planifcar una unidad de estudio cmo sabe si va a funcionar
su plan o no?
Qu elementos tiene una planifcacin efectiva? Justifque su respuesta con ejemplos
de su prctica docente.
Cules de las caractersticas de estudiantes del siglo XXI identifcadas por su grupo de
trabajo en su wiki grupal est usted apuntando a desarrollar en sus estudiantes a travs
de su plan?
GUA DIDCTICA
Y LA PLANIFICACIN PARA
IMPLEMENTAR SU WEBQUEST
Duracin: 3 h
SESIN 15
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Duracin: 20 min
1. En conjunto con todos en el curso, discutan brevemente las respuestas a las
preguntas esenciales de la sesin anterior, haciendo hincapi en los aprendizajes
adquiridos hasta este punto del curso y respecto del trabajo con el WebQuest para
su unidad didctica.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL LA GUA DIDCTICA
Duracin: 40 min
1. Revise su experiencia con el WebQuest realizado como estudiante, para comprender
el propsito, el formato y el proceso para realizar la gua didctica del WebQuest.
2. Elabore individualmente la gua didctica de la WebQuest de acuerdo con el criterio
en la matriz de evaluacin.
3. Publique la gua didctica en la pgina sealada de su proyecto de eXeLearning.
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL IMPLEMENTACIN DEL WEBQUEST
Duracin: 1 h
1. Responda las preguntas a continuacin:
a) Cul es su rol durante el proceso?
b) De qu manera usted puede facilitar el aprendizaje autnomo de sus estudiantes
a travs del WebQuest? Anote sus ideas en su cuaderno de apuntes.
2. A continuacin, una vez que ha refexionado y respondido estas preguntas, planifque
los pasos que deber realizar para implementar su WebQuest durante la semana
entrante. Es recomendable que examine nuevamente los consejos detallados en
la sesin once, para asegurar una planifcacin exitosa, para afrmar o modifcar las
decisiones que tom segn su necesidad.
3. Repase detalladamente la planifcacin del WebQuest para asegurar su coherencia,
claridad y su planifcacin tecnolgica. Haga modifcaciones donde sean necesarias.

ACTIVIDAD EN PAREJA RETROALIMENTACIN EN PARES
Duracin: 45 min
1. Formen parejas con compaeros con los que no hayan trabajado anteriormente.
2. Intercambien sus trabajos y retroalimntenlos con dos compaeros, a partir de la
matriz de evaluacin: WebQuest desarrollado por docentes y su implementacin,
que se encuentra en la pgina Recursos requeridos para cada sesin en el wiki
del curso y el anexo 12.
3. Analicen la retroalimentacin recibida y mejoren su planifcacin a partir de ella.

TAREA
Durante la semana entrante, usted deber implementar, registrar y refexionar sobre
su innovacin pedaggica, en el WebQuest. Las clases de este curso, por lo tanto, se
suspenden durante una semana para que ustedes puedan realizar su trabajo.
2. Implemente su WebQuest sobre la unidad didctica con sus estudiantes.
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3. En su bitcora personal, registre su experiencia diaria y los resultados que
adquiere a medida que desarrolla con sus estudiantes el WebQuest. Adems de
registrar por escrito las experiencias asociadas con cada elemento, esto se puede
lograr con fotos de la experiencia y de algunos trabajos de los estudiantes y con
testimonios de sus estudiantes.
4. Refexione sobre la implementacin y resultados del WebQuest. Guese de las pregun-
tas a continuacin y respndalas, de manera detallada, en su bitcora personal:
a) Sus estudiantes cumplieron con el objetivo? Justifque su respuesta.
b) Cules fueron las debilidades y fortalezas de cada componente
de su WebQuest?
c) Por qu cree que funcion o no funcion su innovacin?
d) Cules factores infuyeron para el xito o que difcultaron el aprendizaje
de los estudiantes?
e) Qu cambiara para mejorar su implementacin una prxima vez?
Justifque su respuesta.
5. Prepare una presentacin de Google que documente la experiencia con su
WebQuest y que responde brevemente a las cinco preguntas del numeral 4
de la tarea. Para esto:
a) Base esta presentacin en lo que document en su bitcora personal durante
la implementacin de su innovacin.
b) Comparta la presentacin con su instructor (con opcin Ver la presentacin)
antes de la siguiente sesin e inserte esta presentacin en su Bitcora, sesin 15.
c) Para esta presentacin, debe guiarse de la matriz de evaluacin WebQuest
elaborado por docentes y su implementacin que se encuentra en la pgina
Recursos requeridos para cada sesin en el wiki del curso (sesin 15 y en el
anexo 12).
OBJETIVOS
Evaluar la implementacin del WebQuest.
Autoevaluar todo el proceso creativo de la planifcacin y uso del WebQuest.
CONTENIDOS
Evaluacin de la implementacin del WebQuest
Identifcacin de fortalezas y debilidades para cumplir con el perfl de los estudiantes
y docentes para el siglo XXI
Qu recomendaciones tiene para otros docentes que quieren crear un WebQuest?
Qu ha aprendido sobre el manejo de tecnologas educativas en el aula?
Qu cambios piensa hacer en su planifcacin de cada bloque curricular con
la experiencia ganada en este mdulo?
EVALUACIN DE
LA IMPLEMENTACIN DE SU
WEBQUEST Y REFLEXIONES SOBRE
LOS APRENDIZAJES LOGRADOS
Duracin: 3 h
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ACTIVIDAD EN PAREJA TAREA/RETROALIMENTACIN EN PAREJAS
Duracin: 2h30
1. Formen parejas, para lo cual ustedes pueden trabajar con las parejas
formadas anteriormente.
2. Compartan sus respuestas a las preguntas esenciales y retroalimntelas.
3. Utilice la Presentacin de Google que documenta su experiencia implementando el
WebQuest para compartir con su pareja en detalle su experiencia, resultados de la
implementacin del WebQuest con la autoevaluacin. Evalen entre s su desempeo
guandose con la matriz de evaluacin: WebQuest elaborado por docentes y su
implementacin que se encuentra en la pgina Recursos requeridos para cada
sesin en el wiki del curso, sesin 11 y en el anexo 12.
4. Comparta con el resto de la clase lo ms sobresaliente de su experiencia
con el WebQuest, sobre todo en lo que creen que podran mejorar para una
prxima ocasin.
5. Durante media hora, tiene una ltima oportunidad de realizar cambios a su proyecto
de eXeLearning antes de entregarlo a su instructor para su califcacin. Con estos
ltimos cambios realizados, entregue el proyecto a su instructor.
6. Convierta su proyecto en un enlace del Internet. Un miembro del grupo debe abrir
una nueva pgina en su wiki grupal llamada Proyecto Final donde cada miembro
puede colocar su enlace en forma de hipervnculo.
7. Comprima la carpeta donde ha guardado su proyecto, si es necesario, vuelva a ver el
video tutorial Comprimir archivo en ZIP. Despus de comprimirla obtendr un archivo
.zip (Ejemplo: ProyectoFinal.zip). Una vez que tiene su archivo, debe adjuntarlo en la
seccin Proyecto Final del wiki que cre con su grupo. Recuerde que cada docente
debe subir su proyecto fnal.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL AUTOEVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Duracin: 30 min
En este curso, usted ha explorado en detalle lo que signifca ser un estudiante y un
docente en el siglo XXI. El objetivo de exploracin ha sido que usted utilice herramientas
tecnolgicas educativas, como un wiki, herramientas de la colaboracin (Google Docs),
una encuesta digital, motores de bsqueda, eXeLearning y la herramienta pedaggica
WebQuest, siempre en funcin de objetivos, de aprendizaje, claros y articulados con el
aprendizaje que usted debe propiciar en sus estudiantes.
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De acuerdo con esto, este proceso se ha planteado para que usted conozca de primera
mano lo que deber, posteriormente, planifcar y hacer con sus estudiantes para lograr
aprendizajes signifcativos, en este caso, en funcin del perfl que su grupo elabor.
Ahora que ha completado este proceso, vale refexionar sobre lo aprendido. Para esto,
conteste individualmente las siguientes preguntas en su bitcora personal:
1. Qu ha aprendido sobre la capacidad de sus estudiantes? Su capacidad
de manejar la tecnologa, de elaborar e interpretar encuestas, de realizar
investigaciones complejas, de colaborar en grupos, de motivarse. Este aprendizaje
cambiar su planifcacin? Explique su respuesta.
2. Hasta qu grado cumplen sus estudiantes con el perfl de los estudiantes que su
grupo elabor?
3. Qu acciones debera tomar para que cumplan con este perfl?
4. Qu nivel ha logrado usted respecto del perfl de los docentes que su
grupo elabor?
5. Qu acciones debera tomar usted para cumplir con los criterios de ese perfl?
Justifque su respuesta en detalle y con ejemplos concretos.
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OBJETIVO
Evaluar los aprendizajes adquiridos durante el curso.
CONTENIDOS
Encuesta de salida: Perfles del estudiante y del docente del siglo XXI
Prueba de salida
PRUEBA DE SALIDA
Duracin: 2 h
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL ENCUESTA DE SALIDA
Duracin: 20 min
1. Entre al wiki del curso. En la pgina Encuesta inicial y fnal a docentes, abra en el
enlace y llene la encuesta.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL PRUEBA DE SALIDA
Duracin: 1h
1. Tome la prueba de salida.
En caso de sorprenderlo copiando, se le retirar inmediatamente la prueba,
tanto a usted como a quien ha permitido que le copie. Esto implica que
usted pierda automticamente el curso y no sea considerado para formarse
como instructor de ningn otro curso del SProfe. En el caso de que usted ya
sea instructor de otro curso de formacin continua, ser automticamente
separado de nuestra base de datos y no lo volver a replicar con docentes. En
ambos casos, se pasar un informe a la universidad o ISPED que lo patrocina,
para aplicar las sanciones que sean pertinentes.
En el caso de no cumplir con el nmero de horas mnimas para aprobar el
curso, usted tampoco podr presentarse a dar esta prueba de salida.
MATRIZ DE EVALUACIN
Perfl del estudiante y del
docente en el siglo XXI
ANEXO 1
1
Principiante
2
En desarrollo
3
Hbil
Wiki
Estructura de
la navegacin
Diseo

Redaccin y
ortografa

Calidad de la
colaboracin

Presentacin
fnal del
contenido

La estructura de
navegacin es
confusa; no existe
una organizacin
adecuada de ttulo
o subttulo o hay
ausencia de enlaces
internos y externos.
El wiki no presenta
una pgina de inicio.
El diseo del wiki no
es adecuado para la
vista. Hay diferencias
entre los colores, la
letra, el espaciado, el
tamao de los ttulos
y subttulos y el tema
utilizados en una
pgina y otra.
La redaccin difculta
la comprensin del
aporte y contiene
errores ortogrfcos.
Pocos miembros
del grupo aportan
ideas, elementos,
refexiones,
experiencias y
referencias poco
pertinentes y poco
oportunas para
construir el wiki.
Contribuyen muy
poco con el trabajo
de todo el equipo y
no participan en la
toma de decisiones
consensuadas.

Faltan elementos
importantes para
el desarrollo del
tema. Se basan en
pocas experiencias y
conocimientos de los

La estructura del
men de navegacin
es ordenada y clara.
La informacin se
organiza en ttulos y
subttulos, presencia
de enlaces externos e
internos.
El wiki presenta una
pgina de inicio.
La diagramacin de
las pginas toma en
cuenta: tamao y tipo
de letra, espaciado,
colores y ttulos
y subttulos.

La redaccin es
correcta, pero se
encuentra algunos
errores ortogrfcos.

Casi todos los
miembros del
grupo aportan
ideas, elementos,
refexiones,
experiencias y
referencias pertinentes
pero poco oportunas
para construir el
wiki. Casi todos
contribuyen con el
trabajo de todo el
equipo y participan en
la toma de decisiones
consensuada.
Desarrollan
parcialmente las
temticas sugeridas.
Se basan en las
experiencias, los
nuevos aprendizajes

La estructura del men de navegacin
es ordenada y clara. La informacin se
organiza adecuadamente en ttulos y
subttulos, que permiten una continui-
dad en la navegacin. Contiene enlaces
internos y externos que facilitan la
interaccin con el usuario.

El wiki presenta una pgina de inicio,
la diagramacin de las pginas toma
en cuenta tamao y tipo de letra, espa-
ciado, colores, ttulos y subttulos. En
general el diseo invita a la navegacin
del wiki.

La redaccin y ortografa son correctas.
No se encuentran errores.

Todos los miembros del grupo aportan
ideas, elementos, refexiones, experien-
cias pertinentes y oportunas para cons-
truir el wiki. Contribuyen activamente
con el trabajo de todo el equipo y par-
ticipa en la toma de decisiones consen-
suadas.
Desarrollan ampliamente las temticas
sugeridas. Se basan en las experiencias,
los nuevos aprendizajes y los cono-
cimientos de todos los miembros del
grupo. El contenido evidencia refexin
y anlisis crtico sobre la temtica. Con-
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Principiante
2
En desarrollo
3
Hbil
Introduccin
Reporte de
bibliografa
consultada
miembros del grupo.
El contenido evidencia
poca refexin y
anlisis crtico sobre
la temtica. Contiene
introduccin, revisin
de las fuentes, una
encuesta, resultados y
anlisis, conclusin y
bibliografa.
La introduccin
describe un
contexto basado
completamente
en datos con
poca relevancia
al estudiante, sus
intereses o metas.
La introduccin no
prepara al estudiante
para el resto del
WebQuest. No
construye sobre su
conocimiento previo.
La introduccin tiene
una extensin de
menos de media
pgina, est escrita en
un Google Doc.
Contiene algunos
de los elementos
necesarios y algunos
de estos no estn
completos. Las
notas no relaciona la
fuente al objetivo del
WebQuest.
Est en un formato
inventado por el
estudiante.
El mapa conceptual
no necesariamente
coincide con la
y los conocimientos
de todos los
miembros del grupo.
El contenido evidencia
poca refexin y
anlisis crtico sobre
la temtica. Contiene
introduccin, revisin
de las fuentes, una
encuesta, resultados y
anlisis, conclusin y
bibliografa.
El contexto describe
un problema
claramente, con
antecedentes. El
problema relaciona
medianamente a
los intereses del
estudiante. Es claro
que el autor desea
construir el problema
sobre el conocimiento
previo del estudiante,
pero no lo logra
completamente.
La introduccin
para realizar el resto
del WebQuest,
anticipando lo que
viene.
una extensin de
menos de media
pgina o ms de una
pgina, est escrita
en un Google Doc y
publicada en el wiki.
Contiene los
elementos necesarios,
aunque algunos no
estn elaborados de
manera correcta o
completa. Las notas
ofrecen informacin
til pero podra ser
ms especfca y clara.
la bibliografa se
encuentra registrada
de acuerdo con el
formato construido
en clase y en un
Google Doc.
tiene introduccin, revisin de las fuen-
tes, una encuesta, resultados y anlisis,
conclusin y bibliografa.

El contexto describe el problema que se
busca resolver a travs del WebQuest
y las circunstancias alrededor del
problema.
Los antecedentes describen cmo y
por qu surgi el problema y por qu
es importante resolverlo. Es construido
sobre el conocimiento previo del
estudiante.
La introduccin describe un problema
que relaciona a los intereses o metas del
estudiante y engancha al estudiante en
su resolucin.
La(s) pregunta(s) gua, orienta al
estudiante para comprender la tarea. La
respuesta a esta pregunta es el objetivo
fnal del WebQuest .
La introduccin prepara al estudiante
para realizar el resto del WebQuest
anticipando lo que viene.
La introduccin tiene una extensin
aproximada de media pgina a una
pgina, est escrita en un Google Doc y

Contiene los elementos necesarios:
tema (categora), autor, ao, nombre
del artculo, lugar o enlace donde se
encuentra la informacin, y notas. Las
notas indican claramente la relevancia
de la fuente para el trabajo.
Bibliografa se encuentra registrada de
acuerdo
con el formato construido en clase y en
un Google Doc.
La misma bibliografa elaborada en
forma de mapa conceptual, organizado
por los temas seleccionados, contiene el
tema, el autor y ao de publicacin y la
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Principiante
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En desarrollo
3
Hbil

Encuesta

Resultados y
anlisis
bibliografa original.
No est organizado
por los temas
seleccionados
por el grupo y las
anotaciones no
indican la relevancia
de la fuente
al objetivo.

El problema principal
es que las preguntas
no van a llevar a
respuestas de las
preguntas gua.
No est clara la
relacin entre la
revisin bibliogrfca
y las preguntas en la
encuesta.
Adems, puede tener
uno o ms de los
siguientes problemas:
La carta de
presentacin
tiene problemas
de redaccin y
falta elementos
para orientar a los
encuestados.
No es original.
Tiene muy pocas
o demasiadas
preguntas.
Contiene una o ms
preguntas abiertas.
No es annima.
Utiliza pocos tipos de
preguntas.
No hay un mensaje
personalizado de
agradecimiento.
Contiene algunos
de los siguientes
problemas:
La misma bibliografa
elaborada en forma
de mapa conceptual,
organizado por los
temas seleccionados,
contiene el tema,
el autor y ao de
publicacin y la
anotacin sobre la
relevancia de la cita
a la tarea.
La mayora de las
preguntas de la
encuesta lleva a
respuestas de las
preguntas gua,
mientras otras no.
Se puede intuir la
relacin entre la
revisin bibliogrfca
y las preguntas en la
encuesta, pero no est
perfectamente clara.
Es original, contiene
el nmero y tipo de
preguntas necesarias.
Las preguntas son
cerradas, pero les
falta claridad en su
propsito.
Es annima, tiene una
carta de presentacin
que cumple con su
propsito, tiene un
mensaje personalizado
de agradecimiento.

Contiene el nmero
correcto de grfcos
generados por el
anotacin sobre la relevancia de la cita
a la tarea.
La carta de presentacin es original,
claramente redactada, orienta
adecuadamente a los encuestados a
llenar la encuesta de manera correcta
y contiene los elementos necesarios
(saludo, presentacin de los autores,
propsito y contexto, la audiencia meta,
cmo van a utilizar los resultados, el
tiempo aproximado que toma llenarla,
que es annima y agradecimientos de
antemano por llenarla con sinceridad)
La encuesta es original, contiene
mnimo diez preguntas (fuera de
las demogrfcas) y est elaborada
efectivamente para generar respuestas a
las preguntas gua.
La encuesta est estructurada alrededor
de temas identifcados en la revisin
bibliogrfca.
Utiliza por lo menos cuatro diferentes
tipos de preguntas.
La encuesta tiene nicamente preguntas
cerradas que lleven a respuestas
cuantitativas (por ejemplo: s o no,
grados de frecuencia, escala de
1 a 5, etc.)
La encuesta recopila informacin
demogrfca, sobre el perfl del
estudiante y docente en el siglo XXI y
sobre la experiencia de los docentes con
las herramientas web 2.0 en el aula.
La encuesta es annima.
Tiene un mensaje personalizado de
agradecimiento al fnalizar la encuesta.
Est elaborada en un formulario de
Google Docs.

Contiene un grfco por cada pregunta
de la encuesta que proporciona una
interpretacin cualitativa.
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Principiante
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En desarrollo
3
Hbil

Conclusin
Gua
didctica
Los grfcos no son ge-
nerados por el Formu-
lario de Google Docs.
No hay un grfco por
pregunta.
Las preguntas
que combinaron
no proporcionan
informacin valiosa.
Las preguntas
combinadas no tienen
grfcos.
Las descripciones no
son claras.
No hay
interpretaciones o son
poco relevantes a la
pregunta gua.

El problema
principal es con la
visin elaborada.
Posiblemente no es
original, innovadora
o no surge de las tres
fuentes.
Adems, contiene
uno o ms de los
siguientes problemas:
No est presentado
en una Presentacin
de Google Docs.
No est organizado
por temas o no
estn defnidas o
justifcadas.
Tiene mucho texto y
pocas imgenes.
El proceso de
elaboracon no fue
colaborativa.
La citacin de fuentes
es defciente.

No aclara la
informaicn bsica
para el uso del
WebQuest por otro
docente.
formulario de Google
Docs y los dos grfcos
originales generados
por los docentes.
Algunas de las
descripciones no son
claras o efectivas.
Las preguntas
combinadas
proporcionan
informacin valiosa.
El problema
principal es con la
interpretacin de los
datos. Es superfcial
o no llega a ofrecer
un anlisis propio y
efectivo para contestar
la pregunta gua.

La visin es original
en su mayora, surge
de dos de las tres
fuentes, podra ser
ms innovadora.
Est organizada
por temas, defne
y justifca cada
uno aunque las
defniciones o
justifcaciones son
cortas o difciles de
entender.
La conclusin est
elaborada de manera
colaborativa por los
miembros del grupo.
Las fuentes estn
citadas correctamente.
La informacin es clara
pero no completa.
Estos grfcos son generados por el
formulario de Google Docs.
Posee mnimo dos grfcos originales
que combinan resultados de la encuesta.
Estos grfcos son generados a travs
del uso de la hoja de clculo de Google
Docs.
Hay descripciones claras de cada grfco.
Hay un anlisis de los resultados ms
relevantes que contestan la pregunta
gua e interpreta estos datos para darles
sentido dentro de la tarea.

Los perfles del estudiante y del docente
en el siglo XXI son presentados en una
presentacin de Google.
La conclusin est organizada por temas,
defne y justifca cada uno.
Hay poco texto y tiene imgenes
relevantes.
Es una visin original, innovadora y
surge de tres fuentes: informacin
recabada a travs de bsquedas de
fuentes vlidas, datos recogidos por
medio de la encuesta y los criterios
propios del grupo.
La conclusin est elaborada de manera
colaborativa por los miembros del
grupo.
Las fuentes estn citadas correctamente.
La gua didctica presenta la informacin
de manera que otro docente puede
realizar correctamente el WebQuest.

Esta informacin incluye los propsitos
pedaggicos, la audiencia destinataria,
a qu bloque curricular y seccin
corresponde, la duracin del proyecto y
la forma de evaluar.
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Adaptado de http://people.richland.edu/fbrenner/syllabus/refectrubric.html
MATRIZ DE EVALUACIN
Bitcoras personales
5
ANEXO 2
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LECTURA COMPLEMENTARIA
Busquedas avanzadas con Google
6
ANEXO 3
6
Tomado de http://www.intraned.net/UserFiles1B%c2%B7squeda_avanzada_en_Google.pdf
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Caractersticas y objetivos del sitio web donde se publican los contenidos
El Sitio Web pertenece a alguna entidad gubernamental, una organizacin
comercial, institucin educativa, una entidad sin nimo de lucro, o a un autor
particular? si as es, cul es su informacin general?
Cul es el propsito del Sitio Web? (informar, vender, etc.).
A qu tipo de audiencia se dirige el Sitio Web?
Es posible establecer contacto con la organizacin mediante un numero telefnico,
direccin postal, o direccin electrnica?
A qu pas pertenece el sitio Web? Es fcil identifcar su origen? (verifque el
dominio: .co para Colombia, .es para Espaa, .ar para Argentina, etc.)
El sitio Web tiene intereses comerciales?
Qu tipo de publicidad tiene?
La publicidad est separada de la informacin publicada en la pgina Web?
El sitio Web se actualiza constantemente? (verifcar las fechas de actualizacin, si los
enlaces estn vigentes/activos, y si los contenidos son actuales)
La direccin tiene caracteres especiales como (~, %) o las palabras Users, People,
Members, que indiquen que el contenido corresponde a particulares (docentes
adscritos, consultores, invitados, etc)?
Despus de analizar los datos anteriores, cree usted que ste sitio Web est bien
respaldado, no tiene intereses comerciales y puede ofrecer informacin confable que
se ajuste a la que est buscando para su investigacin?
Criterios para evaluar fuentes de
informacin provenientes de Internet
ANEXO 4
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Informacin sobre el autor de los contenidos
El autor est claramente identifcado en la pgina? Debe fgurar, por lo menos, su
nombre completo y una direccin de contacto como correo electrnico.
Se suministra informacin del autor sobre estudios, cargos desempeados y
ocupacin actual?
Qu lo acredita como conocedor del tema para dar la informacin que se publica
en la pgina Web?
Tiene el vnculo Quines somos?
Qu informacin se encuentra en la Web sobre el autor?
Despus de analizar los datos anteriores, cree usted que este autor es idneo
para hablar sobre el tema que usted est investigando y para ofrecerle informacin
valedera y confable?
Informacin sobre los contenidos
En qu tipo de publicacin se presentan los contenidos? (artculo, blog, libro,
noticia, entrevista,ensayo)
En qu fecha se publicaron los contenidos? Son actuales y vigentes?
Cul es el propsito de los contenidos? (informar, vender, persuadir al lector
sobre alguna idea)
Los contenidos ofrecen informacin til para atender sus necesidades de
informacin?
Los contenidos se presentan de manera clara, libres de errores gramaticales,
ortogrfcos y tipogrfcos?
Las imgenes y contenidos de la pgina Web pretenden persuadirlo acerca
de intereses polticos, sociales, religiosos o culturales que puedan sesgar la
objetividad de la informacin?
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Si se presentan grfcas y tablas que contienen informacin o datos, estn
claramente rotuladas y son fciles de leer?
Si la informacin publicada en la pgina Web proviene de otras fuentes,
se citan correctamente?
Ofrece recursos y enlaces adicionales pertinentes para el tema?
La informacin contradice la que se localiz en otros sitios?
Los contenidos estn enlazados desde otras pginas?, qu tipo de
pginas son?
Despus de analizar los datos anteriores, cree usted que estos
contenidos le ofrecen informacin valida y confable para cumplir los objetivos
de su investigacin?
CRDITOS:
Esta lista de criterios, desarrollada por EDUTEKA, hace parte del Mdulo sobre Competencia para Manejar
Informacin (CMI).
Este documento se publica bajo licencia Creative Commons
(Versin 2.5 - Colombia -) http://www.eduteka.org/PoliticaUso.php
Competencia para Manejar Informacin (CMI) - http://www.eduteka.org/CMI.php
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Aplicacin Caractersticas Ventajas Desventajas Posible uso en el aula
CUADRO
Caractersticas de aplicaciones
para crear mapas mentales
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CUADRO
para crear encuestas digitales ANEXO 6
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Usted elabor su encuesta con mucho esmero, la envi a sus compaeros, conocidos y otros
contactos, recibi sus respuestas y con estas respuestas ya tiene elaborados los grfcos.

Ya puso los grfcos en un documento pero se da cuenta que ver todos los grfcos en un
solo lugar podra abrumar a su lector. Para facilitar la lectura, hay que hacer los grfcos
ms comprensibles.

Descripciones de grfcos
Hay personas que pueden mirar a un grfco y en poco tiempo tienen una clara
comprensin del resultado que reporta. Sin embargo, hay que imaginar que la persona
que lee su reporte no tiene esta facilidad. Una corta descripcin del grfco, entonces,
asegura la comprensin de su lector de los grfcos.
La descripcin de grfcos obtenidos de encuestas normalmente relata una distribucin de
frecuencias. Por ejemplo, en el grfco arriba (es un histograma), se puede reportar que:
Nadie est en desacuerdo que el uso de las TICs impacta positivamente en
el aprendizaje de sus estudiantes.
La gran mayora de los docentes encuestados (90%) estn de acuerdo que el uso
de las TICs impacta positivamente en el aprendizaje de sus estudiantes.
Poco ms de la mitad de los docentes encuestados (60%) estn totalmente
de acuerdo que el uso de las TICs impacta positivamente en el aprendizaje
de sus estudiantes.
1
1
2
3
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5
6
0
2 3 4 5
1 Totalmente en desacuerdo 0%
2 En desacuerdo 0%
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 10%
4 De Acuerdo 30%
5 Totalmente de acuerdo 60%
Interpretacin de datos
y cruce de variables ANEXO 7
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En las descripciones de grfcos, entonces, se utilizan frases como a mitad de los
entrevistados prefere..., casi la tercera parte de los entrevistados piensa..., poco
menos de la mitad de la poblacin votarn..., cuatro de cada diez mujeres prefere...,
la mayora de personas...

La media
Otra manera de proporcionar una descripcin es utilizando la media. Es el promedio
aritmtico de una distribucin. En otras palabras, es la suma de todos los valores dividida
entre el nmero de casos.
Por ejemplo, en el mismo grfco arriba, podemos ver que la distribucin de respuestas
es as:
Respuesta # de respuestas obtenidas
1
Totalmente en desacuerdo
0
2
En desacuerdo
0
3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
1
4
De acuerdo
3
5
Totalmente de acuerdo
6

Entonces, para calcular la media, multiplique los valores en la columna Respuesta por
los valores en la columna # de respuestas obtenidas de la siguiente manera:
Respuesta (a) # de respuestas obtenidas (b) a x b
1
Totalmente en desacuerdo
0 0
2
En desacuerdo
0 0
3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
1 3
4
De acuerdo
3 12
5
Totalmente de acuerdo
6 30
123
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Ahora, sume los valores en la nueva columna (a x b) y divida entre el nmero de
respuestas obtenidas (10):
0+0+3+12+30 / 10 =
45 / 10 = 4.5
De esta manera se puede determinar que el promedio de respuestas de los docentes es
4.5 sobre 5. En este caso, la descripcin podra ser as:
El grfco arriba indica el promedio los docentes que se ubican en 4.5,
estableciendo que estn entre De acuerdo y Totalmente de acuerdo con que
el uso de las TIC impacta positivamente en el aprendizaje de sus estudiantes. En
otras palabras, la actitud hacia el impacto en el aprendizaje del uso de TIC es muy
favorable.
Asimismo, la media es til para reportar respuestas sobre la edad de los entrevistados,
nmero de aos que ejercen la docencia entre otros.

Cruce de variables
Hay resultados que solos no proporcionan mucha informacin til para contestar
la pregunta gua. Sin embargo, al combinar o cruzar estos resultados con otros, la
informacin se enriquece. Por ejemplo, en una encuesta, contestaron 12 hombres y 16
mujeres. Tambin se sabe que 14 encuestados dijeron que s utilizan la herramienta blog
en sus clases, y 14 dijeron que no lo utilizan. Con esta informacin, se podra llegar a
la conclusin que la mayora de los encuestados son mujeres y la mitad de todos los
encuestados utilizan el blog en su clases.
En este caso, los dos datos no causan mucha sorpresa y quiz no son muy tiles para
contestar la pregunta gua. Sin embargo, al combinar o cruzar los resultados, se puede
apreciar cul de los dos gneros utiliza ms el blog.
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Con estos datos, se puede generar el siguiente grfco:
Este grfco indica que las mujeres dan mucho ms uso al blog (69%) en sus clases que
los hombres (25%) encuestados.
As, al combinar dos resultados distintos, descubrir informacin mucho ms til para
contestar su pregunta gua.

Interpretacin de grfcos
Adems de describir los grfcos de una manera comprensible para el lector, un reporte
efectivo ofrece su interpretacin personal del signifcado del resultado.
Por ejemplo, suponiendo que el primer grfco (El uso de las TICs impacta
positivamente en el aprendizaje de sus alumnos?) y el segundo grfco arriba (Uso del
blog entre docentes) vienen de la misma encuesta, podramos cruzar los resultados de la
siguiente manera:

Descripcin
La gran mayora de los docentes encuestados (90%) estn de acuerdo con que el uso de
las TIC impacta positivamente en el aprendizaje de sus estudiantes. Al mismo tiempo,
este grfco expresa que las mujeres dan mucho ms uso al blog (69%) en sus clases que
los hombres (25%) encuestados.
3
6
9
12
0
S
Masculino Femenino
No
Uso del Blog entre los docentes
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Interpretacin
Existe una aparente contradiccin entre los dos resultados reportados arriba,
especialmente entre los hombres docentes. Para hombres y mujeres hay una actitud muy
positiva hacia el impacto en el aprendizaje con el uso de las TIC en el aula, pero solo
el 25% de los hombres utilizan la herramienta del blog en su aula, mientras el uso de la
bitcora por las mujeres (69%) concuerda con su actitud positiva hacia las TIC.
Esto podra signifcar algunas cosas:
Los hombres tienen una actitud positiva hacia las TIC, pero no han traducido esta
actitud a la accin en su aula. En otras palabras, la actitud de los hombres no tiene
fundamento en su experiencia.
Los hombres preferen otras herramientas TIC en su aula y no el blog. En este caso,
se justifca su actitud positiva hacia las TIC en su experiencia.
Las mujeres fundamentan su actitud positiva en su experiencia con el blog en su aula.
Esta interpretacin enriquece la comprensin del lector del reporte. La interpretacin
lleva a un anlisis de las implicaciones de los resultados, su impacto ms amplio en la
generacin de conocimiento. La interpretacin conecta diferentes resultados de una
manera que ayuda al lector ver patrones y tendencias en las respuestas que no son
visibles de otra manera.

Recomendaciones para otra investigacin
Esta interpretacin tambin lleva a una recomendacin de indagar ms para contestar las
nuevas preguntas que surgen. Por ejemplo:
Qu porcentaje de hombres utilizan herramientas tecnolgicas en sus aulas?
Qu herramientas TIC utilizan los hombres en su aula?
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CUADRO
offine para crear WebQuests ANEXO 8
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Manual de eXeLearning
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ANEXO 9
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Manual de eXeLearning, Universidad de Valencia. Tomado de: http://issuu.com/profesordelmiguelcervantes/docs/
manual_exelearning
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Defnicin de los objetivos de aprendizaje
Un objetivo de aprendizaje es la descripcin del desempeo que usted desea
que los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un rea.
El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instruccin,
ms que el proceso de instruccin mismo.

Qu son los objetivos de aprendizaje?
Los objetivos de aprendizaje son conductas estudiantiles especifcas, observables,
de corto plazo, evaluables.
Los objetivos son los cimientos sobre los cuales usted puede construir lecciones
y valoraciones con las que pueda probar que se estn cumpliendo las metas generales
de su curso o leccin.
Considere los objetivos como herramientas que usted utiliza para asegurarse de lograr
sus metas. Son las fechas que usted dispara hacia su blanco (meta).
El propsito de los objetivos no es restringir la espontaneidad ni limitar la visin de la
educacin en determinada disciplina; sino garantizar que el aprendizaje se enfoque
con sufciente claridad para que tanto el estudiante como el maestro sepan qu est
sucediendo, de esta manera el aprendizaje se pueda medir en forma objetiva. Dife-
rentes arqueros poseen diferentes estilos, lo mismo sucede con los maestros. As que,
usted puede disparar sus fechas (objetivos) de muchas maneras. Lo importante es
que lleguen a la meta y den en el blanco.

Razones para formular objetivos de aprendizaje especfcos
1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente defnidos, no se tiene una base
frme para la seleccin o el diseo de materiales, contenido o mtodos para llevar
8
Tomado de Pautas de Mager para el diseo de objetivos de aprendizaje. Recuperado de http://www.eduteka.org/
Tema15.php
Pautas de Mager para el diseo
de objetivos de aprendizaje
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ANEXO 10
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a cabo la enseanza. Si usted no sabe para donde va, es difcil escoger los medios
apropiados para llegar hasta all.
2. La segunda razn importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera
clara, es poder saber si se cumpli con el objetivo establecido. Los exmenes
o pruebas son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se espera
informar a los instructores y a los alumnos si han tenido xito en alcanzar los objetivos
del curso. Sin embargo, a menos que los objetivos se expresen muy claramente y sean
evidentes para las dos partes, los exmenes en el mejor de los casos, se prestan para
malas interpretaciones, y en el peor, son irrelevantes, injustos y nada informativos.
Los elementos que en los exmenes se disean para medir si se cumplieron metas
importantes de aprendizaje slo se pueden seleccionar o crear de manera inteligente,
cuando dichas metas se han formulado de manera explcita.
3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente defnidos, es que
proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el
logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos
claros los estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cuales seran las
actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a dnde para ellos es importante ir.

Caractersticas de los objetivos de aprendizaje tiles
Los objetivos de aprendizaje tiles incluyen: una audiencia, un comportamiento o conducta
(desempeo), una condicin (requisito, exigencia), y un grado o rango (criterio).
Audiencia: El QUIN. Sus objetivos deben decir: El alumno ser capaz de.
Conducta o desempeo (comportamiento) : El QU. Un objetivo siempre debe
decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo algunas veces
describe el producto o resultado de lo que se hizo. Pregntese Cul es el produc-
to o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo?
Condicin: El CMO. Un objetivo siempre describe las condiciones
importantes (si las hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento
o conducta (desempeo).
Grado o rango: El CUNTO. Siempre que sea posible, un objetivo explica el
criterio de desempeo aceptable, describiendo qu tan buena debe ser la
ejecucin o realizacin del estudiante, para ser considerada aceptable.

Conducta o desempeo (comportamiento)
El verbo utilizado para describir la conducta o desempeo, deseados o esperados, en un
objetivo de aprendizaje debe ser observable.
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Condicin
Para enunciar claramente un objetivo, algunas veces usted deber exponer las
condiciones que impondr a los estudiantes cuando estn demostrando su dominio del
objetivo. Estos son algunos ejemplos:
Dado un problema del siguiente tipo
Dada una lista de
Dada cualquier referencia de eleccin del estudiante
Dada una matriz de correlaciones
Cundo se le proporciona un conjunto de herramientas estndar?
Dado un .... que funciona correctamente
Sin ayuda de referencias
Sin ayuda de calculadora
Sin ayuda de herramientas
Qu tan detallada debe ser su descripcin? Lo sufcientemente detallada para
asegurarse que el desempeo que busca, ser reconocido por otra persona competente,
y lo sufcientemente detallada para que otros comprendan su objetivo de la misma
manera en que USTED lo entiende.
Estas son algunas de las preguntas que usted puede plantearse sobre sus objetivos
y que le servirn de pauta para poder identifcar aspectos importantes del objetivo
general (meta) o propsito fnal que Usted busca desarrollar:
1. Qu ayudas podr usar al estudiante?
2. Qu ayudas no podr usar el estudiante?
3. Bajo qu condiciones espera usted que ocurra el desempeo deseado?
4. Hay alguna habilidad en particular que usted NO est tratando de desarrollar?
Excluye el objetivo dichas habilidades?

Grado / rango
Si usted puede especifcar el nivel de desempeo aceptable para cada objetivo, fjar un
estndar contra el cul pueda evaluar su enseanza. Por lo tanto, tendr los medios para
establecer si la instruccin impartida tuvo xito en alcanzar o cumplir sus metas educativas.
Usted y sus estudiantes conocern de manera explcita cul es la calidad del desempeo
establecida que deben alcanzar o superar.
Lo que usted deber tratar de hacer entonces, es indicar dentro de sus objetivos cul sera el
nivel de desempeo aceptable, agregando palabras que describan los criterios de evaluacin.
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Si el pensamiento que viene a su mente en ste momento es algo as como: Muchas de
las cosas que enseo son intangibles y no se pueden evaluar, tenga en cuenta lo siguiente.
Tal vez sea cierto, pero si usted est enseando algo que no se puede evaluar, est en la
incmoda posicin de ser incapaz de demostrar que - usted est enseando algo -.
Aqu el punto no es si todas las cosas importantes se pueden medir o evaluar. El punto
sencillamente es, si puede usted mejorar la utilidad de un objetivo de aprendizaje, aclarando
que tan bueno debe ser el desempeo del estudiante para que este se considere aceptable.
Algunas veces un criterio de ese tipo es fundamental, otras veces tiene poca o ninguna
importancia. Pero agregar una gradacin a un objetivo de aprendizaje, es una forma de
comunicar un aspecto importante de lo que usted desea que sus estudiantes puedan hacer.
Ejemplos de grados(gradacin): limites de tiempo, exactitud, calidad.

Inconvenientes comunes en la formulacion de objetivos de aprendizaje
Falso desempeo
Ejemplos:
Tener una comprensin exhaustiva sobre la fsica de las partculas
Demostrar comprensin sobre la forma de escribir un cuento
Poder relacionarse con otros como una demostracin de empata
Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes
Hablar sobre la historia de la provincia de Los Ros
Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero no
contienen tipos de conducta o desempeo. No son objetivos de aprendizaje.

Falsas condiciones
Dados tres das de instruccin.
Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en...
Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz, talentoso.
Dada una prctica adecuada en...
Estas son palabras o frases que siguen a la palabra dado en un objetivo de
aprendizaje, pero que describen algo diferente de las condiciones especfcas que
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el estudiante debe tener o que se le deben negar, cuando demuestre el logro de un
objetivo. Tpicamente, las palabras describen algo sobre la instruccin misma. No
describa el proceso instructivo en sus objetivos de aprendizaje.

Procedimientos de enseanza
Sea capaz de elegir una grfca o una foto que ilustre el tema que escogi y explique de
que forma ilustra ese tema.
De manera parecida a como lo hace una condicin falsa, este enunciado describe
un procedimiento de enseanza, un ejercicio de prctica, o algn otro aspecto de la
actividad desarrollada en la clase. No describa una actividad de clase ponindole el ttulo
de objetivo de aprendizaje.
La funcin principal de un objetivo de aprendizaje es ayudar a los planifcadores del
curso a decidir sobre el contenido de la instruccin y el procedimiento a seguir. Si lo que
describe el objetivo es un procedimiento de enseanza, no cumplir con su propsito
principal, porque estar describiendo una practica instructiva y no los resultados
importantes de la instruccin.
Otros ejemplos:
Poder discutir en clase los casos que reparti el instructor.

Frases sin sentido, confusas
Manifestar una comprensin integral creciente ....
Demostrar comprensin exhaustiva ....
Relacionarse con y promover enfoques mltiples ....
Poseer un profundo conocimiento y una comprensin humanitaria profunda ....
El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confanza en s
mismo y respeto propio.
Dejen a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicacin y no sirve para nada.

Desempeo del instructor
El maestro facilitar la creacin de un ambiente en el que se promueva el desarrollo
de la auto estima, la confanza y la seguridad en los estudiantes.
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Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el FORMATO X .
Un objetivo de aprendizaje describe el desempeo del estudiante. Por ese motivo evita
mencionar la conducta o desempeo del instructor.

Falsos criterios
A satisfaccin del instructor
Debe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de seleccin mltiple
Debe aprobar un examen fnal
Los estudiantes saben a quin deben demostrarle su desempeo. Respecto del segundo
punto, usted solamente est enunciando la mitad de la respuesta. El ochenta por ciento
de cuntas preguntas? Qu contienen las preguntas? Exactamente cul es el desempeo
esperado aqu? La capacidad de lograr el 80%?

Problemas Tipos de error Soluciones
1. Extensin,
complejidad
o pertinencia
El objetivo tiene un espectro
demasiado amplio o incluye ms
de un objetivo.
Reducir y simplifcar
el objetivo.
2. Falsos criterios
Los criterios no permiten que el
usuario establezca de manera
explicita, que tan bien necesita
realizar su desempeo.
Hacer criterios:
razonables,
especfcos, tiles.
3. Condiciones
falsas
Describe la forma de ensear,
no las condiciones establecidas.
Pormenorizar que se
puede utilizar para
completar la prueba
o el examen.
4. Falso
desempeo
Con frecuencia simplemente vuelve
a expresar el objetivo general con
palabras diferentes; no establece
el desempeo real.
Sea especfco en lo que
usted desea que haga
el estudiante.

Tomado de Pautas de Mager para el diseo de objetivos de aprendizaje.
Recuperado de http://www.eduteka.org/Tema15.php
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Verbos observables para objetivos de instruccin del dominio cognitivo
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*Dependiendo de las acepciones (distintos signifcados segn el contexto) con el que se
use, algunos verbos se pueden aplicar a ms de un nivel.

Conocimiento:
Recordar informacin
Comprensin:
Interpretar informacin ponindola
en sus propias palabras
Aplicacin:
Usar el conocimiento
o la generalizacin en
una nueva situacin
Organizar
Defnir
Duplicar
Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir
Clasifcar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identifcar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Decir
Traducir
Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar
Utilizar
9
Tomado de Como se establece el propsito de los objetivos de aprendizaje. Recuperado de http://www.eduteka.org/
ListaVerbos.php3
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Anlisis:
Dividir el conocimiento
en partes y mostrar
relaciones entre ellas
Sntesis:
Juntar o unir, partes o fragmentos
de conocimiento para formar un
todo y construir relaciones para
situaciones nuevas
Evaluacin:
Hacer juicios
sobre la base de
criterios dados
Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar
Examinar
Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir
Crear
Disear
Formular
Administrar
Organizar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
Redactar
Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Evaluar
Juzgar
Predecir
Califcar
Otorgar puntaje
Seleccionar
Apoyar
Valorar
Verbos observables para objetivos de instruccin del dominio afectivo
Aclama
Acuerda, Conviene
Argumenta
Asume
Intenta
Evita
Reta
Colabora
Defende
Esta en desacuerdo
Disputa
Participa en
Ayuda
Esta atento a
Se une a
Ofrece
Participa en
Elogia
Resiste
Comparte
Se ofrece como voluntario

Tomado de Como se establece el propsito de los objetivos de aprendizaje.
Recuperado de http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3
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El valor pedaggico de los WebQuest es reconocido por muchos docentes alrededor
del mundo. Con mayor frecuencia cada da, los estudiantes los trabajan para aprender
contenidos de mltiples temas y materias. Adems, para desarrollar las competencias
necesarias para utilizar adecuadamente informacin proveniente de Internet. Muchos
reconocen el valor de este recurso y ofrecen a los docentes nuevas herramientas que les
ayuden a crear WebQuest ms interesantes y efectivas; sin embargo, antes de comenzar
a desarrollar el contenido de este documento y con el fn de facilitar su comprensin, es
necesario recordar algunos conceptos bsicos sobre los WebQuest.
El WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet
preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea,
se enfoque en la utilizacin de los recursos y no en buscarlos. Estn especialmente
diseadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar
apropiadamente la informacin que encuentra, es decir, para clasifcarla, organizarla,
analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyndose
en herramientas informticas y otros recursos, un producto nuevo. Para elaborarlas,
el docente disea una Tarea, selecciona los recursos de Internet que considera ms
pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera interesante y fcil de
entender. Se debe tener cuidado en que la actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo
asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados.
Los WebQuest se componen de seis partes esenciales: Introduccin, Tarea, Proceso,
Recursos, Evaluacin y Conclusin. Su invencin y difusin se le deben a Bernie
Dodge, y hacen parte de las llamadas Actividades de aprendizaje basadas en la red. Se
caracterizan por que pueden llevarse a cabo en el transcurso de una clase, para cubrir un
tema corto y muy especfco, o en un tiempo mayor, para desarrollar todo un mdulo de
aprendizaje. Adems, son fciles de actualizar o modifcar de acuerdo a las necesidades
del currculo o de los estudiantes, y posibles de replicar en otros salones de clase o
grados escolares.
Otro tipo de estas Actividades son los MiniQuest, que tienen un modelo similar al de
los WebQuest pero se utilizan nicamente cuando el maestro cuenta con solo una o dos
clases para tratar un tema.
10
Tomado de: Eduteka. Cmo elaborar un WebQuest de calidad o realmente efectiva. Recuperado de http://www.
eduteka.org/WebQuestLineamientos.php y Eduteka. Las WebQuest y el Uso de la Informacin. Recuperado de http://
www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
Un WebQuest efectivo
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Vale la pena aclarar que los WebQuest promueven en los estudiantes el aprendizaje
o la profundizacin de conocimientos en una materia o rea especfca, ms que
enfocarse en el desarrollo de competencias en el manejo de una herramienta
informtica particular.
En la actualidad, es posible encontrar en Internet numerosos artculos en los cuales
se profundiza en estos aspectos y se explica con mayor detalle qu es un WebQuest
y cmo se construye. Adems, es frecuente encontrar sitios con enlaces a WebQuest
creados por docentes de diferentes nacionalidades y especialidades, disponibles para
que otros los utilicen en sus clases. Sin embargo, uno de los objetivos fundamentales de
este documento, es llamar la atencin de los docentes para que evalen crticamente la
calidad de los WebQuests que encuentran y se pregunten si existe una comprensin real
de los aspectos fundamentales que los componen y son necesarios para elaborarlos
y llevarlos a cabo adecuadamente.
A pesar de la cantidad de informacin disponible, no todos los contenidos de los
WebQuest son claros y esto difculta que se repliquen en otros salones de clase.
La principal complicacin consiste en que la Tarea que se propone es demasiado
compleja, toma mucho tiempo realizarla, no cuenta con los recursos de Internet
necesarios y pertinentes, o no est planteada clara y explcitamente, de manera que
otros maestros y estudiantes la puedan entender.
Por otra parte, se evidencian grandes diferencias entre un WebQuest y otro, respecto
a la informacin que se suministra en cada una de las partes que las conforman
(Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin, Conclusin). Al compararlas, parece
como si los docentes entendieran de manera diferente cul es el objetivo o la funcin
particular de cada una de ellas. Las distintas partes de un WebQuest se han pensado
para formar una secuencia lgica, y si alguna no ofrece la informacin correcta o no
cumple un objetivo, es posible que se difculte la comprensin de la actividad en general
y, como consecuencia, se pierda el inters en ella y no se cumplan los objetivos que
se desean alcanzar.
La falta de claridad de los docentes frente a cada una de las partes del WebQuest
y la difcultad para proponer Tareas realmente efectivas, atenta directamente contra
los alcances pedaggicos de estas y contra la posibilidad de replicarlas.
Por esta razn, realizamos una revisin minuciosa de numerosos WebQuest publicados
en la red, en la que se analizaron cada una de sus partes, se defnieron sus principales
funciones y objetivos, y se determin cul es la informacin esencial e imprescindible
que deben contener. Todo esto con el propsito de ofrecer al docente una herramienta
prctica que lo oriente en su elaboracin.
Este documento se divide en seis segmentos, correspondientes a cada una de las partes
que conforman un WebQuest (Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin
y Conclusin). Cada segmento ofrece la siguiente informacin:
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1. Una defnicin detallada de la parte (segmento) del WebQuest que se est
analizando, explicitando sus funciones y objetivos.
2. Un listado de aspectos imprescindibles en la informacin que se debe suministrar
al estudiante en esta parte del WebQuest.
3. Una descripcin de los errores frecuentes propios de este segmento, observables
en muchas de los WebQuest publicados en la red.
4. Un listado de sugerencias para elaborar correctamente esta parte del WebQuest.
Esperamos que este anlisis suministre a los docentes informacin detallada y completa
que les permita elaborar WebQuest de calidad que enriquezcan el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
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1
Principiante
2
En desarrollo
3
Hbil
Esctructura
del
WebQuest

Aspectos
mecnicos

Introduccin
Ajustada al protocolo.
Poco viable en las
condiciones descritas.
Escasos recursos.
Explicaciones
poco claras.

Hay ms de cinco
enlaces rotos, imge-
nes sealadas que no
estn o estn fuera
de lugar, tablas con
aspecto descuidado,
faltas ortogrfcas o
errores gramaticales.

La introduccin
describe un
contexto basado
completamente
en datos con
poca relevancia
al estudiante, sus
intereses o metas.
La introduccin no
para el resto del
WebQuest. No
construye sobre su
conocimiento previo.
una extensin de
menos de media
Viable en las
Propone
sufcientes recursos.
Claridad en las
explicaciones.
Hay algunos enlaces
rotos, imgenes fuera
de lugar, tablas con
aspecto descuidado,
faltas ortogrfcas o
errores gramaticales.
El contexto describe
un problema
claramente, con
antecedentes. El
problema relaciona
medianamente a
los intereses del
estudiante. Es claro
que el autor desea
construir el problema
sobre el conocimiento
previo del estudiante,
pero no lo logra
completamente.
La introduccin
prepara el estudiante
para realizar el resto
del WebQuest,
anticipando lo
que viene.
Original en sus planteamientos.
Viable en las condiciones descritas.
Propone sufcientes recursos.
Procura actividades alternativas.
Claridad en las explicaciones,
y ofrece explicaciones y ejemplos
cuando es preciso.
Propone fuentes de informacin
alternativas.
No hay problemas mecnicos.

El contexto describe el problema que
se busca resolver a travs del
WebQuest y las circunstancias alrededor
del problema.
Los antecedentes describen cmo y por
qu surgi el problema y por qu es
importante resolverlo.
La(s) pregunta(s) gua orienta al
estudiante para comprender la tarea.
La respuesta a esta pregunta es el
objetivo fnal del WebQuest.
La introduccin tiene una extensin
aproximada de una pgina.
11
Webquest, Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, pginas 9 a 10. A Rubric for Evaluating WebQuests,
desarrollado por Bernie Dodge: http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html
MATRIZ DE EVALUACIN
WebQuest elaborado por los docentes
y su implementacin
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1.
1
Principiante
2
En desarrollo
3
Hbil

Motivacin y
aplicabilidad
de la
WebQuest

Tarea

Proceso
pgina, est escrita en
un Google Doc.
Escasamente
motivante.
No adecua con
precisin el nmero
de sesiones precisas a
los procesos descritos.
Tarea requiere
simplemente
comprender o
resumir la informacin
encontrada en
las pginas web y
contestar preguntas
sobre hechos
concretos.
El proceso no
est claramente
establecido. Los
estudiantes no sabrn
exactamente lo que
se supone que deben
hacer.
El proceso carece
de estrategias
y herramientas
organizativas
necesarias para
que los estudiantes
adquieran los
conocimientos
necesarios para
completar la tarea.
Las actividades
tienen poca relacin
entre s y / o para la
realizacin de la tarea.
Contiene pocos pasos,
sin roles asignados.
una extensin de
menos de media
pgina o ms de una
pgina, est escrita
en un Google Doc y

Motivante.
Viable en cuanto a la
Tarea es factible,
pero est limitada
en su importancia
para la vida de los
estudiantes. La tarea
requiere de un anlisis
de la informacin y/o
reunir informacin de
varias fuentes.
Hay algunas
instrucciones, pero
falta informacin. Los
estudiantes pueden
confundirse.
Estrategias y
herramientas
de organizacin
integrados en
el proceso son
insufcientes para
garantizar que todos
los alumnos obtengan
los conocimientos
necesarios para
completar la tarea.
Algunas de
las actividades
no se referen
especfcamente a la
realizacin de la tarea.
Algunas de las tareas
especifcan roles
asignados. Requiere
actividades ms
complejas.

Muy motivante.
Viable en cuanto a las
Propone tareas electivas, variadas,
que movilizan distintas capacidades
cognitivas (sntesis, anlisis,
creatividad, etc.)
La Tarea es factible y atractiva, y provoca
el pensamiento que va ms all de la
comprensin mecnica. La tarea requiere
la sntesis de mltiples fuentes de
informacin, y/o una toma de posicin,
y/o ir ms all de los datos dados y
hacer una generalizacin o un producto
creativo.

Cada paso se indica claramente. La
mayora de los estudiantes que saben
exactamente dnde estn en cada
paso del proceso y saber qu hacer a
continuacin.
El proceso proporciona a los estudiantes
con estrategias y herramientas de
organizacin para acceder y adquirir
los conocimientos necesarios para
completar la tarea.
Las actividades estn claramente
relacionadas y diseadas para llevar a
los estudiantes de los conocimientos
bsicos hasta niveles ms complejos de
pensamiento.
Hay momentos en el proceso para
comprobar el nivel de comprensin del
estudiante.
Dependiendo de la edad o capacidad
de los estudiantes, se asignan diferentes
roles para ayudar a los estudiantes a
entender las diferentes perspectivas
y/o comparten la responsabilidad en el
cumplimiento de la tarea.
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Principiante
2
En desarrollo
3
Hbil
Coherencia
entre tarea y
procesos
Evaluacin

Conclusin

Gua
Didctica
Tareas realizables
mediante los procesos
propuestos.
Escasa informacin
sobre la organizacin
de las tareas,
o insufciente
descripcin de
las mismas.

No se describen
criterios para la
realizacin exitosa
del WebQuest.

Ofrece un resumen
de lo que se espera
que el estudiante
haga o entregue.
Explica la importancia
del tema del
WebQuest para
el estudiante.

No aclara la
informacin bsica
para el uso del
WebQuest por otro
docente.
Procesos adecuados
a las tareas sealadas.
Informacin clara
y sufciente de la tarea
a realizar.
Pautas claras de
organizacin del
grupo-clase.
Se decriben criterios
para la realizacn
exitosa del WebQuest,
pero son imprecisos o
poco relevantes
a la tarea.
Ofrece un resumen de
lo que se espera que el
estudiante descrubra a
travs de la realizacin
de la tarea, pero falta
claridad o coherencia.
Estimula refexin
sobre la importancia
del tema, pero falta
claridad sobre su
relacin con la
vida cotidiana
del estudiante.
Ofrece un
comentario fnal
pero es nicamente
motivacional.

La informacin es clara
pero no completa.
Procesos muy adecuados a las
tareas sealadas.
Informacin clara y sufciente
de la tarea a realizar.
Pautas claras y sufcientes de
organizacin del grupo-clase.
La tarea resulta adecuada al
nivel psicoevolutivo del alumno,
conocimientos previos
e informacin que se propone.
Criterios para la realizacin exitosa
estn claramente expresados en la
forma de una matriz. Los criterios
incluyen descriptores tanto cualitativos
como cuantitativos.
El instrumento de evaluacin mide
claramente lo que los estudiantes
deben saber y ser capaz de hacer
para cumplir la tarea.

Seala y resume los aspectos de la
temtica que se esperaba que el
estudiante descubriera mediante
el desarrollo de la Tarea.
Estimula la refexin del estudiante sobre
la importancia del tema para su vida
cotidiana o para el medio en el que vive.
Ofrece un comentario fnal sobre los
resultados de la actividad que se realiz,
con el fn de retroalimentar al estudiante
o de invitarlo a hacer sugerencias
que permitan mejorar el proceso
de realizacin del WebQuest.

La gua didctica presenta la informacin
de manera que otro docente puede
realizar correctamente el WebQuest.
Esta informacin incluye los propsitos
pedaggicos, la audiencia destinataria,
a qu bloque curricular y seccin
corresponde, la duracin del proyecto
y la forma de evaluar.
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1.
1
Principiante
2
En Desarrollo
3
Hbil
Correccin
tcnica de la
WebQuest

Documenta-
cin de
la Implemen-
tacin
Casi todos los
enlaces funcionan
correctamente, pero
no se proponen
alternativas.
El docente documenta
el proceso de
implementacin de su
innovacin, pero no
est claro qu sucedi
en el aula, si cada
elemento funcion o
no. Tampoco hay una
explicacin de por
qu sucedi
cada evento.
Las respuestas a
las preguntas de
autoevaluacin en la
sesin 15 producen
muchas dudas y
cuestionamientos
sobre lo que sucedi
en el aula y por qu.
En una presentacin
de Google el docente
resume lo escrito
en su bitcora, pero
sin imgenes u otra
evidencia.
Los enlaces funcionan
correctamente y se
proponen algunas
alternativas.
Estticamente, la p-
gina es atractiva, y su
estructura es sencilla y
comprensible.

El docente docu-
menta el proceso de
implementacin de
su innovacion con
mucho esmero. Sin
embargo, es una lista
de eventos sin mucho
contexto, explicacin
o refexin.
Las respuestas a la
pregunta 4 de la
tarea de la sesin
15 son producto de
refexin personal y un
esfuerzo consciente
de aprender aunque
no siempre responden
adecuadamente a
las preguntas.
En una presentacin
de Google el docente
muestra el proceso
de implementacin
adecuadamente
aunque con pocas
imgenes, muestras
de los trabajos y
testimoniales de
estudiantes.
Los enlaces funcionancorrectamente,
y se proponen sufcientes alternativas.
Se han buscado enlaces estables (por
ejemplo, pginas web institucionales).
Estticamente, la pgina es muy
atractiva, y su estructura es sencilla
y comprensible.
Las pginas se cargan con facilidad.
En la bitcora personal del docente se
documenta claramente (por escrito, en
fotos y con testimoniales) el proceso de
implementacin. Incluye preguntas de
refexin del mismo docente sobre su
prctica docente.
Las respuestas a la pregunta 4 de la ta-
rea de la sesin 15 son producto de re-
fexin personal y un esfuerzo consciente
de aprender.
En una presentacin de Google se pre-
senta un resumen de la documentacin
en la bitcora personal. El resumen con-
testa las mismas preguntas de una forma
ms concisa. Tiene fotos del proceso,
muestras de los trabajos y testimoniales
de los estudiantes.
Fuentes:
1. Webquest, Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, pginas 9 a 10
2. A Rubric for Evaluating WebQuests, desarrollado por Bernie Dodge:
http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html
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Los ocanos
Introduccin
La integridad de los ocanos cobra ms importancia con cada da que pasa. Durante
toda su historia, la humanidad, en su gran mayora, ha dependido de los ocanos para
su sustento alimenticio, sus ingresos, empleo y recreacin. La modernidad ha hecho que
esta dependencia aumente a tal punto que el 16% de toda la comida consumida por los
seres humanos viene del mar. Las rutas del intercambio martimo tambin han crecido
enormemente en las ltimas dcadas.
Sin embargo, esta explotacin del mar ha sido desmedida. Casi todos las especies
de peces ms comunes en la dieta humana son explotadas a su mximo nivel o
sobreexplotadas, amenazando su existencia. Adems, ms y ms desperdicios humanos
y municipales son arrojados directamente al mar, amenazando el ambiente que la vida
martima necesita. La industria petrolera es otra fuente de explotacin del mar, ya que se
considera uno de los productos ms valiosos que permiten el rpido desarrollo y avance
tecnolgico del mundo.
La explotacin de petrleo del mar tambin ha causado problemas, especialmente por
los derrames sufridos por causa de averas en los barcos de transporte del producto
y por la mala prctica en los mismos pozos. Un derrame de un barco petrolero que
caus mucha destruccin al medio ambiente sucedi en Alaska en 1989 durante una
tormenta. El barco lleno de petrleo (Exxon Valdez) choc contra un arrecife en el fondo
del mar, relativamente cerca a la orilla, y derram casi 11 000 000 de galones afectando
drmaticamente a todos los animales, las playas y las vidas de las personas en esa
rea. Otro derrame ese mismo ao sucedi cuando un barco (Khan 5) fue destruido
en una tormenta en el rea de las Islas Canarias y termin por derramar 21 550 200 de
galones al mar. De este derrame, a diferencia del anterior, se conocen poco sobre las
repercusiones negativas que tuvo para el medio ambiente, pues sucedi en medio del
mar. Otro derrame ocurri en el ao 2010, en un pozo petrolero (Deepwater Horizon): el
tramo fnal del oleoducto que desemboca en el Golfo de Mxico, para el abastecimiento
de los buques que transportan el petrleo, sufri rupturas que ocasionaron un derrame
de grandes proporciones: se calcula que unos 205 800 000 de galones de petrleo se
vertieron al mar.
MUESTRA DEL DISEO
DE UN WEBQUEST
(Quinto ao de Educacin General Bsica,
Estudios Sociales, bloque 2, sesin 3: Ocanos) ANEXO 13
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Es evidente las enormes cantidades de petrleo que contaminan los mares cada
ao. Increblemente, solo el 8% proviene de accidentes de barcos o pozos; el resto
es ocasionado por otras actividades humanas de carcter contaminante, como los
desperdicios arrojados al mar, el transporte martimo y las actividades recreativas. Con los
ndices de petrleo que se encuentran actualmente en el mar, cada ao es imprescindible
preguntarse si vale la pena explotar todo este petrleo. En otras palabras, los benefcios
de la extraccin de petrleo son ms que los daos generados en el proceso y los
productos derivados del petrleo?

Tarea
1. Elabore una presentacin en OpenOffce o en Google Docs sobre las consecuencias
de un derrame de petrleo en el ocano y las implicaciones de la explotacin del
petrleo martimo para la vida diaria de nuestra sociedad. Conteste, de manera
explcita y clara, la pregunta gua planteada en la introduccin y defenda su punto
de vista con datos e informacin vlida. Busque informacin vlida que le sirva para
sustentar sus ideas.
2. Exponga su presentacin sobre el tema investigado ante el resto de la clase.

Proceso
1. Visite la seccin Recursos y consulte los enlaces propuestos sobre algunos derrames
de petrleo que sucedieron en el mar.
2. Escoja uno que le parezca especialmente interesante e impactante para la elaboracin
de su presentacin. Al seleccionar un recurso, busque informacin especfca sobre los
derrames de petrleo y sus repercusiones sobre la vida en los mares, apelando a varias
fuentes (mnimo tres) de su eleccin.
3. Escriba un resumen de los eventos sobre los que ha consultado. El resumen debe tener
los siguientes detalles:
a) En qu ao fue?
b) Dnde fue?
c) Cul fue la causa principal del derrame?
d) Cules fueron las difcultades en la limpieza del derrame?
e) Cules fueron las implicaciones en el ocano?
f) Cules fueron las implicaciones en la vida marina?
g) Cules fueron los impactos en la vida de los habitantes cercanos?
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4. Encuentre, en los recursos, informacin sobre los benefcios de la extraccin petrolera.
Haga una lista de usos y productos derivados del petrleo que usted y su familia utilizan
con frecuencia.
5. A partir de lo anterior, responda lo siguiente: qu cambios sufrira nuestra sociedad si
el petrleo se terminara maana?
6. Con la informacin que seleccion sobre el derrame del petrleo y sobre sus benefcios,
conteste la pregunta gua. Justifque su respuesta claramente con ejemplos y datos.
Asegrese de que su respuesta sea original.
7. Presente un borrador del trabajo a sus compaeros para recibir retroalimentacin.
Realice las correcciones necesarias a su trabajo para que cumpla con los criterios
establecidos en la seccin Evaluacin.
8. Exponga su presentacin ante el resto de la clase.

Recursos
1. Mucha informacin sobre grandes derrames de petrleo
12
Clasifcacin cronolgica de los incidentes
Hidrocarburos
Sustancias nocivas y potencialmente peligrosas (HNS)
Otros
1957
Janina 18/01/1957
1975
Jakob Maersk 29/01/1975
1970
Al Bacruz 14/01/1970
Polycommander 04/05/1970
Anastasia J.L. 07/10/1970
1969
1976
Albarosa 01/02/1969
Julius Schindler 11/02/1969
Urquiola 12/05/1976
1974
Saint Mary 14/01/1974
12
Cedre, en http://www.cedre.fr/es/accidentes/clasifcacion-cronologica.php. En lnea: 26 de marzo de 2012.
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1985
Petragen One 26/05/1985
1990
Sea Spirit 08/08/1990
1992
Aegean Sea 03/12/1992
2002
Prestige 13/11/2002
1999
Enalios Thetis 06/05/1999
Erika 12/12/1999
1978
Amoco Cadiz 16/03/1978
Andros Patria 31/12/1978
1979
Sea Valiant 13/03/1979
1991
Svangen 01/11/1991
1994
New World 21/12/1994
1998
Bobo 06/11/1998
2003
Spabunker IV 21/01/2003
1989
Exxon Valdez 24/03/1989
Marao 14/07/1989
Khark 5 19/12/1989
Aragon 29/12/1989
1979
Castillo de Salas 11/01/1986
1987
Cason 05/12/1987
1997
Carla 24/11/1997
2000
Coral Bulker 25/12/2000
2008
Dalia 16/02/2008
Donges 16/03/2008
Pincess of the Stars 21/06/2008
2007
Ambs 12/01/2007
Napoli 18/01/2007
New Flame 12/08/2007
Cosco Busan 07/11/2007
Estrecho de Kerch 11/11/2007
Hebei Spirit 07/12/2007
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2. Una lista con enlaces de grandes derrames de petrleo
13
Grandes catstrofes
A lo largo de la historia han ocurrido grandes
catstrofes que han producido el derrame de
miles de toneladas al medio marino. No todas
han tenido la misma repercusin en los medios
de comunicacin, algunas han trascendido ms a
la opinin pblica que otras, bien por la situacin
geogrfca donde se han producido o por otras
caractersticas que han rodeado al accidente.
En al siguiente tabla se nombran las catstrofes ms signifcativas que han tenido
lugar, algunas ms conocidas que otras:

Fecha Nombre Lugar Causa Toneladas
06/12/1960 Sinclair Petrolore Brasil Petrolero 66.500
07/12/1960 Assimi
Golfo de
Omn-Omn
Petrolero 59.800
22/05/1965 Heimvard Hokkaido-Japn Petrolero 55.600
18/03/1967 Torrey Canyon
Canal de la Man-
cha-Irlanda/RU
Petrolero 121.200
29/02/1968 Mandoil
Warrenwton-
EE.UU.
Petrolero 47.700
13/06/1968 World Glory
105 km este de
Durban-Sudfrica
Petrolero 53.700
11/02/1969 Julius Schindler
Islas Azores-
Portugal
Petrolero 107.500
20/03/1970 Othelo
Tralhavet Bay al
este de Vaxholm
Petrolero 68.200
01/06/1970 Ennerdale
Seychelles-Oca-
no ndico
Petrolero 52.200
27/02/1971 Wafra Ocano Atlntico Petrolero 76.500
07/12/1971 Texano Denmark
Mar del
Norte-Blgica
Petrolero 120.000
11/06/1972 Trader
Coata de Grecia-
Mediterrneo
Petrolero 41.600
21/08/1972
Taxanita-Oswego
Guardian
Sudfrica Colisin 100.000
19/12/1972 See Star Golfo de Omn Petrolero 110.000
10/06/1973 Napier Pacfco sur-Chile Petrolero 42.700
05/05/1974 Polycommander Islas Ces-Espaa Petrolero 16.000
13
Miliarium, en http://www.miliarium.com/Bibliografa/Monografas/MareasNegras/Catastrofes.asp. En lnea 26 de marzo
de 2012.
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09/08/1974 Metula
Estrecho de
Magallanes
Petrolero 53.500
18/12/1974
Refnera Mizus-
hima
Kurashiki-Japn
Tanque de ref-
nera
43.900
13/01/1975 British Ambassad
Isla de Iwo
Jima-Japn
Petrolero 53.700
13/05/1975 Epic Colocotronis
Caribe-111 km de
Puerto Rico
Petrolero 68.100
07/06/1975 Showa Maru
Estrecho de Mala-
ca (ocano ndico)
Petrolero 237.000
24/06/1975 Jakob Maersk Leisoes-Portugal Petrolero 92.000
24/01/1976 Olimpyc Braveary Quessant (Francia) Petrolero 250.000
12/05/1976 Urquiola A Corua-Espaa Petrolero 101.000
23/02/1977 Hawaiian Patriot
593 km oeste de
Islas Kauai-Hawai
Petrolero 119.000
16/03/1978 Amoco Cdiz
Ocano
Atlntico-Canal
de la Mancha
Petrolero 228.000
25/05/1978 N 126 Ahvazin-Irn Oleoducto 100.000
12/06/1978 --- Sendai-Japn
Tanque de
almacenamiento
67.000
19/10/1978 --- Mardin-Turqua Oleoducto 40.500
07/12/1978 Tadotsu
Estrecho de
Malaca-Indonesia
Petrolero 50.000
11/12/1978 ---
Salisbury-
Zimbabwe
Depsito de
almacenamiento
76.000
14/12/1978 ---
Benuelan-Puerto
Rico
Tanque de
almacenamiento
39.700
31/12/1978 Andros Paria
Estrecho de
Magallanes
Petrolero 55.400
03/06/1979 Ixtoc I
Mxico-Baha de
Campeche
Pozo petrolero 530.000
06/07/1979 Tanque N 6 Forcados-Nigeria
Tanque de
almacenamiento
91.000
19/07/1979 Atlantic Empress
Caribe-Trinidad
Tobago
Petrolero 161.000
02/08/1979 Atlantic Empress
450 km de Bar-
bados
Petrolero 157.000
26/08/1979 Patianna
Golfo Prsico-
Emiratos rabes
Petrolero 42.400
01/11/1979 Burmah Agate
Baha Galveston-
Texas, EE.UU.
Petrolero 40.500
15/11/1979 Independenza
Turqua-Estrecho
de Bsforo
Petrolero 109.000
23/02/1980 Irenes Serenade
Mar Mediterr-
neo-Grecia
Petrolero 139.000
01/08/1980 D-103 Libia-Trpoli Pozo petrolero 159.000
29/12/1980
Juan Antonio
Lavalleja
Arzew
Harbor-Argelia
Petrolero 41.600
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04/02/1983 N3 Nowruz
Nowruz Field-
Golfo Prsico
Plataforma
petrolera
302.000
06/08/1983 Castillo de Bellver
Ocano Atlntico-
Sudfrica
Petrolero 250.000
09/12/1983 Pericles GC
Golfo
Prsico-Qatar
Petrolero 53.000
06/12/1985 Nova Golfo Prsico-Irn Petrolero 81.000
22/04/1988 Athenian Venture
Canad-Ocano
Atlntico
Petrolero 40.100
22/04/1988 ---
Baha de Campa-
che-Mxico
Petrolero 40.100
10/11/1988 Odyssey
Atlntico Norte-
Canad
Petrolero 163.000
24/03/1989 Exxon Valdez Alaska-EE.UU. Petrolero 41.600
19/12/1989 Kharg 5
185 km de la cos-
ta de Marruecos
Petrolero 70.000
08/06/1990 Mega Borg Galveston-Texas Petrolero
20,5 millones de
litros
26/01/1991 Guerra del Golfo
Kuwait-Golfo
Prsico
Guerra 908.000
26/01/1991 Fergana Valley Uzbekistan Pozo petrolero 303.000
11/04/1991 Haven
Puerto de Gno-
va-Mediterrneo
Petrolero 159.000
28/05/1991 ABT Summer
Angola-Ocano
Atlntico
Petrolero 57.000
26/04/1992 Katina P
180 km este de
Durban-Sudfrica
Petrolero 57.000
03/12/1992 Mar Egeo
(Aegean Sea) A Corua-Espaa Petrolero 83.000
05/06/1993 Braer
Garth Ness-
Escocia
Petrolero 94.000
18/08/1993
Submarino-Petro-
lero
Golfo de
Fos-sur-Mer
Colisin 2.800.000
21/10/1994 Thanassis A
Hong Kong-Mar
de China
Buque tanque 41.200
25/10/1994 Kharayaga-Usinsk Rusia-Usink Oleoducto 116.000
09/11/1994 Yoyo Maru N10
Baha de Toledo-
Japn
Petrolero 59.800
15/02/1996 Sea Empress
Mill Bay-Reino
Unido
Petrolero 80.000
12/12/1999 Erika
Costas de la
Bretaa francesa
Petrolero 10.000
29/12/1999
Petrolero de ban-
dera rusa
Costas de
Estambul
Petrolero 4.000
16/01/01 Jessica Islas Galpagos Petrolero 600.000 litros
29/03/2001
Petrolero de las
Islas Marshall-
Cargero
Sureste de
Dinamarca
Colisin 1.900.000
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3. Qu daos concretos causa un derrame de petrleo en el medio ambiente?
14
Cul es el verdadero impacto de un derrame de petrleo?
Laura Plitt
BBC Mundo, Medio Ambiente
Las autoridades estadounidenses debaten en estos das cmo poner freno al
derrame de petrleo que comenz la semana pasada en el Golfo de Mxico,
cuando se hundi la plataforma de perforacin Deepwater Horizon.
Si bien an es temprano para calcular el impacto ambiental de este accidente,
muchos creen que podra tratarse de uno de los peores desastres ecolgicos
en Estados Unidos.
Para tratar de entender el dao que ste y otros derrames de crudo pueden
ocasionar en el medio ambiente, BBC Mundo convers con Ricardo Aguilar,
Director de Investigacin de Oceana Europa, una organizacin que trabaja en la
proteccin y recuperacin de los ocanos del mundo.
Qu daos concretos causa un derrame de petrleo en el medio ambiente?
El impacto que causa de forma inmediata es que crea una pelcula sobre la
superfcie marina que impide la entrada de la luz en el agua. Dentro del ecosistema
marino hay diferentes especies, como es el caso de las algas, que necesitan la
llegada de la luz para poder realizar la fotosntesis. Si esto no ocurre, muchas de
ellas pueden morir.
Despus, tiene lugar una contaminacin aguda, que puede llevar incluso a la
muerte de muchos organismos, porque los contaminantes de los compuestos
del crudo son tremendamente txicos.
A ms largo plazo, el derrame provoca aos en el sistema reproductivo y de
alimentacin de todos los organismos del ecosistema marino.
14
BBC Mundo, en http://www.bbc.co.uk/mundo/internacional/2010/04/100428_derrame_petroleo_claves_lp.shtml.
En lnea: 26 de marzo de 2012.
El crudo forma una capa delgada sobre la
superfcie del agua e impide el paso de la
luz solar.
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Cules son los ecosistemas ms afectados por un derrame de petrleo?
Los ms afectados suelen ser los ecosistemas que dependen
de algas y plantas. Las praderas marinas suelen verse muy
afectadas. Tambin los arrecifes de coral, porque muchas de
las algas que viven en simbiosis con los corales pueden morir.
Sufren, sobre todo, las especies que viven fjas en el sustrato
como las esponjas -y los corales tambin- que no pueden
huir frente a una agresin de este tipo.
Otras especies que sienten el efecto son las que viven en
la parte superfcial del mar, como las tortugas, delfnes y
ballenas que tienen que salir a la superfcie para poder
respirar. Al entrar en contacto con este vertido pueden
sufrir obturaciones en las vas respiratorias.
A las aves, por ejemplo, se les impregnan las plumas. As pierden la capacidad
de aislamiento que les da el aceite natural de las mismas y terminan muriendo de
hipotermia. Otras veces mueren cuando intentan limpiarse de la contaminacin,
porque ingieren en el proceso los contaminantes del crudo.
Y los organismos ms vulnerables?
Los ms vulnerables son los moluscos y otras especies que se alimentan de fltrar
el agua. Como el agua est contaminada, los contaminantes terminan en el
organismo de los animales. Tambin los mejillones, las ostras y las almejas son
especies extremadamente sensibles al vertido de petrleo.
Dnde es ms peligroso? En medio del mar o en la costa?
Lo que sucede en alta mar es que hay menos
praderas marinas y menos zonas de algas. El
vertido termina depositndose en el fondo
marino. En las zonas costeras, donde est
el fondo arenoso, el petrleo se puede ir
infltrando poco a poco en el sedimento y a
veces permanecer por ms de un siglo.
El problema es que cuando se acerca a la costa puede afectar a ms especies y
sobre todo a ecosistemas mucho ms productivos. En alta mar, normalmente, no
hay tantas especies que dependan de la entrada de la luz en el agua.
Qu factores hacen que un derrame sea ms nocivo para el medio ambiente?
Aparte de la distancia de la costa hay varios factores, como la cantidad de
vertido y los compuestos qumicos que tenga el crudo que se est derramando.
El vertido se pegotea a las
plumas de las aves y les
hacer perder su proteccin
contra el fro.
Ricardo Aguilar, Oceana
Cuando se acerca a la costa
puede afectar a ms especies
y sobre todo a ecosistemas
mucho ms productivos
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Cada crudo tiene compuestos qumicos diferentes, pero la mayora puede tener
hidrocarburos aromticos policclicos que son muy txicos o incluso benceno, que
es cancergeno.
En el caso del crudo ligero, gran parte termina evaporndose en la atmsfera.
Eso no quiere decir que desaparezca, sino que estamos traspasando un problema
que antes estaba en el agua al aire. El crudo ligero impregna menos la roca y es
digerido ms rpidamente por el medio ambiente. Pero, a largo plazo, los pesados
son los ms preocupantes.
Hay alguna diferencia entre un derrame que tiene lugar en la profundidad
del mar, como el del Golfo de Mxico y un derrame en la superfcie, como por
ejemplo el del Exxon Valdez en Alaska o el Prestige en Galicia?
El impacto es distinto desde el punto de vista de la
direccin que lleva el vertido. Cuando se produce en la
parte superfcial, parte de l pasa a la atmsfera y otra
parte va pasando por toda la columna de agua como si
fuera leja, que va matando todo lo que encuentra en su
camino, hasta que va a parar al fondo marino.
Cuando viene desde la parte profunda el viaje es el
contrario, viene desde una zona que normalmente es muy
poco perturbada, donde los animales suelen ser longevos y donde hay
especies muy vulnerables. Luego, el vertido atraviesa la columna y llega
a la parte superfcial.
Es grave si gran parte del crudo pesado se queda en los sedimentos profundos.
Como afecta a muchas especies longevas que pueden tener entre 30 y 250
aos- en comparacin con las de superfcie que viven menos tiempo, es muy difcil
recuperar estos ecosistemas.
Cmo afecta la cadena alimenticia?
Afecta primero a las praderas marinas, a las algas, al
ftoplancton que constituyen el primer eslabn de la
cadena trfca. Si desaparecen las algas y el ftoplancton,
todos los animales que se alimentan de ellos empiezan
a tener problemas.
Lo que suele ocurrir es que los porcentajes de
contaminacin se van incrementando a lo largo de la
cadena trfca. Si un alga tiene slo un punto de contaminacin, los herbvoros
que se alimentan de ellas y comen diez algas tendrn 10 puntos de contaminacin
y los carnvoros que se alimentan de estos herbvoros tendrn miles de puntos
de contaminacin.
El impacto de un derrame
vara si el crudo se vierte
en la superfcie o en las
profundidades del mar.
Los salmones y los atunes
son algunas de las especies
que acumulan ms txicos.
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Por eso, especies como los salmones, los atunes o los tiburones son los que
acumulan ms sustancias txicas. De all, la contaminacin se transmite a los
seres humanos.
Cunto tiempo tarda en recuperarse un ecosistema daado por un derrame
de petrleo?
Hay ecosistemas que se pueden recuperar de una manera ms rpida porque son
ms dinmicos. Pero si hablamos de ecosistemas de fondos marinos o de zonas
costeras, en algunos casos su recuperacin puede llegar a demorar hasta un siglo.
Lo normal, es que si el vertido no es enorme, el ecosistema se recupere en 10 o 20
aos. Pero si el vertido penetra el sustrato marino, en la arena y el fango, tardar
ms en descomponerse y en recuperarse.
4. Daos causados por los derrames de petrleo martimos
15
Consecuencias
No hace falta ser un experto en medio ambiente para saber que una marea negra
causa graves destrozos en el medio ambiente. Las manchas de petrleo en las
playas, las aves teidas de negro y la indignacin de la gente afectada por el
vertido nos muestran la cara oscura de este desastre medioambiental.
Los daos que se producen en este tipo de catstrofes medioambientales
dependen no slo del tipo de hidrocarburo que se vierte, si no tambin del lugar y
las condiciones en las que se produce el accidente.
En estos desastres las corrientes y los vientos juegan un papel especial, porque
dependiendo de ellos el vertido ocupar ms o menos superfcie, es decir, se ver
afectada la velocidad de avance de la marea negra. En el caso del Prestige, las
malas condiciones, adems de la cantidad de fuel derramado, han hecho que se
convierta en la marea negra que ms kilmetros de costa ha contaminado.
Daos a la vida marina
Cuando se produce el vertido, el hidrocarburo forma una mancha negra, una
lmina que fota sobre el agua. Esta lmina impide que penetre la luz del sol y
que se realice la fotosntesis. Esto causa que los organismos primarios se vean
afectados y con ellos toda la cadena alimenticia.
15
Miliarium, en http://www.miliarium.com/Bibliografa/Monografas/MareasNegras/Consecuencias.asp. En lnea: 26 de
marzo de 2012.
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El plancton es la poblacin que se ve afectada de una forma ms directa. Estos
microorganismos forman parte de la alimentacin de muchos otros seres que
habitan en el mar, entre ellos se encuentran las grandes ballenas.
Los moluscos bivalvos (mejillones, almejas, etc.) no han desarrollado la capacidad
de asimilar ni eliminar el hidrocarburo, por lo que a pequeas concentraciones de
hidrocarburo en el agua, estos organismos se ven afectados seriamente.
En el caso de los peces, encontramos diferentes comportamientos dependiendo
de las especies. Existen peces que a 1000 ppm (partes por milln) no se ven
afectados, y sin embargo existen larvas que ha pequeas concentraciones de
hidrocarburos mueren. El hidrocarburo afecta a sus estructuras respiratorias
y mueren. Si logran sobrevivir, el petrleo se trasmitir a las especies que se
alimenten de ellos.
Los cetceos en principio no se tendran que verse muy afectados de forma
directa, puesto que se cree que son capaces de detectar una mancha de petrleo
que fota en el agua y desviar su trayectoria. Pero sin embargo, como hemos
dicho anteriormente, las grandes ballenas se ven afectadas de forma indirecta al
desaparecer su alimento, el plancton.

Las poblaciones de cetceos ms pequeos y
costeros, como los delfnes, si se han detectado
daos, por ejemplo con el derrame del Prestige,
se han encontrado delfnes muertos con una gran
cantidad de petrleo pegado a su piel. Para estos
animales tambin las barreras de contencin que
se colocan en la costa para detener el avance del
petrleo, tambin son un peligro, puesto que quedan atrapados en ellas como
si se tratase de unas redes.
Sin embargo lo que siempre hemos visto en los
medios de comunicacin son las aves impregnadas
de hidrocarburo. Estos animales mueren por
congelacin puesto que el petrleo en sus
plumas no permite el aislamiento trmico ni la
impermeabilizacin de su cuerpo. La mayora de
aves que se encuentran petroleadas mueren
en pocos das debido al mal estado en el que se encuentran. En las grandes
catstrofes que han ocurrido en la historia han muerto miles y miles de aves
por el derrame.
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Como hemos sealado anteriormente los daos producidos por un vertido
de hidrocarburo son diferentes dependiendo de las condiciones en las que
se produzcan, del sitio y del tipo y cantidad de hidrocarburo derramado. Para
determinar y cuantifcar el desastre es necesario un estudio detallado de cada caso.
Para saber el tiempo necesario de recuperacin del lugar y de las poblaciones se
requiere un seguimiento de la zona daada y un monitoreo constante.
Daos al ecosistema terrestre
Cuando la marea negra llega a las costas las playas se
tien de negro y las rocas se cubren de una pelcula de
hidrocarburo. El crudo se introduce entre los granos
de arena y penetra en el suelo, en este momento se
produce la contaminacin del terreno. Los seres vivos
ms afectados son los invertebrados que habitan en este
ecosistema. Las poblaciones intersticiales que viven en
este hbitat mueren.
La pelcula de crudo forma una capa que impide el
crecimiento de nuevas plantas y animales. Por eso la
limpieza de las playas y lneas de costa son necesarias
limpiarlas en profundidad para evitar que el hidrocarburo permanezca en el medio.
Daos a la economa
La prdidas econmicas asociadas a los
vertidos de petrleo al medio marino son
descomunales. Toda una poblacin costera se
puede ver afectada en mayor o menor medida.
En los pueblos y ciudades costeras la pesca
juega un papel importante en la economa del
lugar. Al producirse un vertido de hidrocarburo
los bancos de pesca se ven afectados. Pero
tambin los animales que viven en las rocas y superfcies (percebes, mejillones,
marisco en general), as como la fora acutica.
La transformacin de bellos paisajes en negros lugares manchados de
hidrocarburos, hacen que el turismo se resienta y las actividades que dependen de
l sufran grandes prdidas econmicas (hoteles, restaurantes, tiendas, etc.).
En estos casos las indemnizaciones son el nico recurso que les queda a
los pescadores que se ven afectados. Un plan para que el pago de estas
indemnizaciones sea rpido y efcaz es lo que denuncian estas comunidades
pesqueras cuyo nico recurso es el mar.
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5. Video sobre el petrleo
16
6. Presentacin ppt sobre el petrleo
17

Evaluacin
Cada diapositiva tiene una imagen o foto con una descripcin breve, clara y relevante
del tema.
La exposicin de la presentacin toma entre siete y ocho minutos.
Hay creatividad y originalidad en la presentacin de la informacin.
Claridad en la informacin presentada.
El estudiante utiliza el pensamiento crtico para contestar las preguntas gua.
Demuestra un manejo adecuado y variado de recursos para encontrar informacin vlida.
Presenta su bibliografa consultada y utiliza por lo menos cuatro fuentes vlidas distintas.

Conclusin
En este trabajo, se ha profundizado el conocimiento del estudiante sobre la importancia de
los ocanos en la vida humana y, paralelamente, se ha permitido analizar el impacto de las
acciones humanas sobre el ocano. Especfcamente, se ha estudiado y analizado el petrleo
derivado del fondo del mar, sus benefcios para la sociedad humana y los problemas que su
explotacin genera. El estudiante ha tomado una posicin y ha defendido su perspectiva con
datos y otra informacin vlida en respuesta a la pregunta gua.

Gua didctica
Quinto ao de Educacin Geneal Bsica
Estudios Sociales
Bloque 2, sesin 3
Ocanos
16
Youtube, en http://www.youtube.com/watch?v=5wGNj9CgECo&feature=player_embedded#!.
En lnea: 26 de marzo de 2012.
17
Tomado de http://www.slideshare.net/jcarlostecnologia/los-combustibles-fosiles-presentation.
En lnea 26 de marzo de 2012.
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La introduccin a un WebQuest ofrece un marco dentro del cual se desarrollar todo el
resto del proyecto. Orienta al estudiante en el espacio, el tiempo y dentro del currculo;
explica por qu el tema de investigacin es relevante a su vida acadmica; motiva al
estudiante a resolver el problema propuesto y le ofrece un desafo para aprender algo
valioso para su vida.
Aunque su estructura puede ser fexible, dependiendo del tiempo que tiene para trabajar
con el WebQuest en clase, se sugiere algunos componentes para su estructura:
Tema
El tema de la introduccin es el mismo defnido para el WebQuest. El tema debe
precisarse junto con el objetivo antes de elaborar la introduccin. Principalmente, debe
establecer un hilo conductor lgico para el estudiante:
La WebQuest, como iremos viendo, adopta un tipo de flosofa educativa afn al
constructivismo, por lo que opta por un tipo de aprendizaje activo y signifcativo:
es decir, que realmente no signifque el aprendizaje de una serie de conceptos
ms o menos memorsticos, o en el mejor de los casos de algunos procedimientos
adquiridos de forma mecnica. Pretende que los aprendizajes efectuados tengan
sentido para el alumno desde el principio, y por tanto signifcatividad lgica. Esto no
implica renunciar a impartir contenidos ms o menos complejos, sino simplemente
procurar un planteamiento en el cual estos contenidos cobren sentido para el alumno,
le resulten comprensibles. El planteamiento temtico al que nos hemos referido, la
guerra civil, se puede desarrollar desde una ptica ms ajustada a los intereses y
forma de pensamiento de los alumnos: por ejemplo, ubicando dichas adquisiciones
en un contexto imaginario que le resulte ms accesible, desde el punto de vista de la
forma que tiene de concebir la realidad.
De forma concreta: ubiquemos el punto de vista del alumno en el de un supuesto
bigrafo de un personaje de gran relevancia y de un gran atractivo personal que vivi
la guerra civil y la posguerra de forma muy directa. Ese sera nuestro hilo conductor,
que dar unidad al conjunto de actividades que el alumno desarrollar. Ahora tal vez
s est asegurado el que el alumno sepa qu pretendemos que haga. Y, alrededor de
ese hilo conductor, al que en la nomenclatura pedaggica se podra llamar eptome u
organizador de conocimientos (un contenido que nos sirve para ubicar, a su alrededor,
otros contenidos, de tal forma que su estudio sea comprensible para el alumno),
anclaremos cada una de las distintas actividades.
La introduccin de un WebQuest ANEXO 14
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Evidentemente, el planteamiento no ser el mismo para un alumno de educacin
infantil y uno de ciclos formativos de grado superior (o para una WebQuest como
esta, dirigida a docentes), y el planteamiento que puede ser muy vlido para un nivel,
para otro puede resultar poco efcaz o hasta ridculo. En todo caso, slo afrmamos
la necesidad de que la introduccin genere una perspectiva que permita con xito
al alumno establecer una gua lgica, adems de la imprescindible dosis
de motivacin.
18

Antecedentes
En esta seccin se busca comprender mejor el problema a resolver. Preguntas como por
qu surgi el problema?, cules son los factores que contribuyeron a su desarrollo? y por
qu es importante resolverlo? son importantes de contestar para el estudiante en esta
seccin. Se sugiere aprovechar recursos como noticias de actualidad, estadsticas, situaciones
de la vida cotidiana relacionadas con el tema, etc., para cumplir esos cometidos.

Contexto
El contexto describe el problema que se busca resolver a travs del WebQuest. El
problema planteado debe ser relevante tanto en lo referente al currculo como en lo
que tiene que ver con la vida del estudiante. Es un problema que el estudiante no
podra resolver sin realizar una investigacin en los sitios seleccionados en Internet
y sin un anlisis desde su propia perspectiva. Por ejemplo: el problema planteado
en el WebQuest del curso es que la sociedad est sufriendo grandes cambios, que
transforman la mentalidad del estudiante frente a su educacin y al desarrollo de sus
propias capacidades.

Preguntas guas
La(s) pregunta(s) gua orienta(n) al estudiante para comprender la tarea. De esta forma,
respuestas satisfactorias a estas preguntas se conviertan en el objeto de estudio.
Son preguntas que requieren que el estudiante utilice su juicio para contestar a
satisfaccin, porque las respuestas no son obvias ni mecnicas. Sirven, ms bien,
para establecer un dilema cognitivo para el estudiante. Es decir, introduzca un
interrogante que demuestre al alumno que con sus actuales conocimientos hay
alguna pregunta para la que no tiene respuesta. Esto es, le lleve a cuestionarse sus
conocimientos anteriores, y estar dispuesto a ese proceso, energticamente tan
costoso, que es renunciar a las ideas previas para asimilar nueva informacin
y obtener una conclusiones ms ajustadas a la realidad.
19
18
Webquest, Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, pginas 9 a 10.
19
Idem.
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Son centrales al tema bajo estudio en el bloque curricular. En otras palabras,
alimentan el conocimiento necesario para lograr los objetivos del bloque curricular.
Son preguntas que requieren informacin del Internet como parte de las
respuestas, pero no todo. Adems de esta informacin, las respuestas deberan
exigir un anlisis propio del estudiante dentro de su contexto especfco. De esta
manera, las respuestas no sern generalizables para todos los estudiantes, ms
bien sern respuestas nicas para cada estudiante.
Cul es el benefcio para el estudiante de contestar a la pregunta gua? Si el
estudiante encuentra un benefcio en contestar la pregunta ms all que lo ofrecido
por una califcacin alta, tendr ms motivacin para realizar la investigacin, el
anlisis y el trabajo de campo que requiere. Por ejemplo, elaborar un perfl del
estudiante del siglo XXI ofrece nuevas comprensiones que pueden ser valiosas para
el docente que busca innovar su clase y motivar a sus estudiantes a conectarse
mejor con los temas de estudio. En otras palabras, ofrece una ventaja interna, una
motivacin profunda para el docente que contesta a conciencia las preguntas guas
del WebQuest de este curso.
Casi todos los dems elementos del WebQuest (tarea, proceso y recursos, evaluacin)
proporcionan los recursos necesarios para formular respuestas a las preguntas guas.
A continuacin, se detallan algunos errores frecuentes en la elaboracin de la
introduccin a un WebQuest:
En la Introduccin con frecuencia se cometen los siguientes errores:
Se presenta nicamente la defnicin de los conceptos clave del tema que se va
a desarrollar, de manera similar a un glosario.
Se ofrecen prrafos de informacin acerca del tema, muchas veces copiados
textualmente de alguno de los Recursos seleccionados por el docente.
La Introduccin parece el fragmento de un libro de texto, por lo general extenso
y difcil de leer.
Se plantea el problema o el tema de manera interesante, pero no se suministra
informacin sobre los objetivos del WebQuest, ni sobre la actividad que se
va a desarrollar.
La informacin consignada en la Introduccin se expresa con un lenguaje
complicado y poco interesante. Muchas veces parece dirigida a otro profesor o
a un experto en el tema, y no a un estudiante.
Es muy larga y suministra mucha informacin irrelevante, lo que difculta al
estudiante comprender claramente cul es la idea central del tema, los objetivos
y la actividad que se van a desarrollar.
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Tomando estos puntos en cuenta, las siguientes sugerencias le ayudarn a desarrollar su
introduccin de manera ptima:
Se proponen las siguientes sugerencias para elaborar una Introduccin efectiva:
Plantee el tema o la problemtica que se va a tratar utilizando un lenguaje
sencillo, creativo y familiar para el estudiante.
Verifque que se exprese lo estrictamente necesario, de manera clara y
comprensible. Los prrafos muy extensos y complejos hacen que el estudiante
rpidamente pierda el inters.
Involucre al estudiante en el tema y presnteselo desde una perspectiva que
resalte por qu es importante para l y cmo lo afecta directa o indirectamente.
De esta manera, sentir que juega un papel relevante en el problema y en las
actividades que se van a realizar para abordarlo. Puede valerse de una serie de
recursos como: datos curiosos e importantes sobre la problemtica a manejar,
preguntas interesantes, elementos grfcos que ayuden a su comprensin,
entre otros.
Comunique al estudiante los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar
con el WebQuest, de manera que pueda saber hacia dnde debe dirigirse y qu
se espera que aprenda, haga o desarrolle al realizar la actividad que se plantea.
Al leer la Introduccin, el estudiante debe obtener una idea general tanto de
la actividad que va a realizar como del producto fnal que debe presentar; sin
embargo, este aspecto no debe detallarse en la Introduccin ya que esto se
atiende en las secciones Tarea y Proceso, que se tratarn ms adelante.
Si el tema es muy complejo, no dude en suministrar las defniciones de los
conceptos bsicos que requiere el estudiante para comprenderlo. Sin embargo,
sea breve y procure comunicar lo estrictamente necesario, dejando de lado
ideas secundarias o complementarias que puedan abordar se en
otro momento.
20
Sobre todo, es necesario que, en la introduccin, el estudiante se sienta motivado
respecto a la propuesta que va a efectuarle. Mientras ms clara sea la propuesta, ms
relevante sea el problema y ms conectado al currculo sea el tema, el estudiante lo
tomar como un desafo que disfrutar resolver.
20
Eduteka. Cmo elaborar un WebQuest de calidad o realmente efectiva.
Recuperado de http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php
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21
Tomado de http://www.profes.net/varios/glosario/glosario.asp?inic=C&trm=Conficto%20cognitivo
El glosario de trminos de
uso mas frecuentes
21
ANEXO 15
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Defnicin
La conclusin consiste en un comentario o idea fnal que resume los aspectos
ms importantes tanto del tema que se trabaj como de los resultados de la actividad
que se llev a cabo durante el desarrollo de la WebQuest. La conclusin debe expresarse
en un prrafo de poca extensin y est pensada para cumplir los
siguientes objetivos:
Sealar y resumir los aspectos de la temtica que se esperaba que el estudiante
descubriera mediante el desarrollo de la tarea.
Estimular la refexin del estudiante sobre la importancia del tema para su vida
cotidiana o para el medio en el que vive.
Ofrecer un comentario fnal sobre los resultados de la actividad que se realiz, con
el fn de retroalimentar al estudiante o de invitarlo a hacer sugerencias que permi-
tan mejorar el proceso de realizacin del WebQuest.

Errores frecuentes
Respecto a la conclusin con frecuencia se cometen los siguientes errores:
1. Muchas WebQuests no tienen conclusin.
2. La conclusin no expresa una idea central que retroalimente al estudiante. Por
el contrario, se basa en un listado de ideas separadas acerca de la temtica o de
la actividad que se desarroll, o en una serie de preguntas sobre el tema que el
estudiante debe contestar para llegar a una conclusin.
3. La conclusin no expresa un comentario fnal sobre la temtica o la actividad que
se realiz, sino que ofrece informacin acerca del tema como si fuera un recurso
ms para el estudiante.
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Tomado de Cmo elaborar un WebQuest de calidad o realmente efectiva. Recuperado de http://www.eduteka.org/
WebQuestLineamientos.php
La conclusin de un WebQuest
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Sugerencias
Las siguientes sugerencias permitirn elaborar una conclusin pertinente:
1. Las ideas que se incluyan dentro de la conclusin deben expresar, no solo los
aspectos ms relevantes del tema sino tambin, la importancia que tienen para la
vida cotidiana de los estudiantes, el medio en el que viven, y el mundo. Mustreles
de qu maneras pueden actuar o que tipo de acciones pueden desarrollar frente
a la temtica o problemtica que se trabaj.
2. Verifque que las ideas planteadas dentro de la conclusin concuerden con los
objetivos iniciales y con la actividad que desarrollaron los estudiantes.
3. Se debe establecer una relacin directa entre la introduccin y la conclusin,
ya que esta ltima debe mencionar los aspectos que responden a los interrogantes
o problemas que, para despertar el inters de los estudiantes y justifcar la
importancia del WebQuest, se expresaron en la introduccin.
Para terminar, vale la pena mencionar que los WebQuest son y seguirn siendo un
recurso pedaggico valiossimo para muchos docentes y estudiantes en el mundo;
por esta razn es necesario un trabajo slido para que mejore su calidad y para que su
efectividad pedaggica sea cada vez mayor.
Se espera que el anlisis realizado en este documento, ofrezca a los docentes ms
y mejores elementos que les permitan construir y trabajar WebQuest que enriquezcan
realmente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Adems, se hace un llamado
a los docentes para que sean cada vez ms crticos con las WebQuest que se publican
en la red, e inviten a sus colegas a ser ms cuidadosos y exhaustivos en su preparacin
y aplicacin. Del trabajo que los docentes realicen en este sentido, depende que el
valor pedaggico de los WebQuest se incremente y pueda aprovecharse por la mayor
cantidad posible de estudiantes en el mundo.
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Defnicin
La tarea, independientemente de la materia o rea del conocimiento que desee tratar,
consiste en una actividad diseada especialmente para que el estudiante utilice y
sintetice la informacin que ofrecen los recursos de internet seleccionados por el
docente para desarrollar el WebQuest. Utilizar y sintetizar la informacin implica saber
clasifcarla, organizarla, analizarla y transformarla, con el fn de resolver una situacin
problemtica o responder interrogante(s) planteado(s) al estudiante con la tarea; por
ejemplo, determinar cules son las principales diferencias entre una cultura y otra, asumir
una posicin crtica frente a una situacin determinada, analizar las ventajas y desventajas
de llevar a cabo un proyecto, etc. Estas situaciones problemticas o interrogantes exigen
al estudiante ir ms all de la simple repeticin de la informacin proveniente de los
recursos, de manera que tenga que darle un manejo ms profundo (hacer una refexin,
sacar una conclusin, expresar una opinin).
Por otra parte, en la tarea se debe solicitar al estudiante presentar los resultados de
su investigacin mediante un producto concreto que debe generar con la ayuda de
diferentes herramientas informticas y de otros recursos. El producto puede ser, entre
otros, una presentacin multimedia, un informe escrito, o un mapa conceptual, que le
exija hacer algo con la informacin que consult y aplicarla de alguna manera.
Resumiendo, para disear una tarea realmente efectiva, el docente debe asegurarse
por una parte, que la pregunta o el problema en que se basa la actividad sea realmente
retadora y exija al estudiante ir ms all de la simple repeticin de informacin; y por la
otra, pedirle que produzca algo nuevo con la informacin que consult, apoyndose en
las herramientas informticas.
Despus de disear la tarea, el docente debe comunicarla al estudiante de manera clara
y comprensible. Para ello, es necesario que el segmento correspondiente a la tarea,
incluya la siguiente informacin:
Una descripcin detallada de la actividad que incluya una defnicin clara y minuciosa
de la pregunta o problema que el estudiante debe resolver.
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Tomado de: Cmo elaborar un WebQuest de calidad o realmente efectiva. Recuperado de http://www.eduteka.org/
La tarea de un WebQuest
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No es necesario describir los pasos que debe seguir el estudiante para resolver la
tarea. Esta informacin se suministra en la parte correspondiente al proceso, que se
tratar ms adelante. En la seccin tarea, solo es necesario describir en qu consiste la
actividad, en forma tan detallada como sea posible para facilitar su comprensin.
Una descripcin del producto fnal que debe elaborar y de la manera como
debe presentarlo.
Las herramientas informticas que se van a utilizar para elaborar el producto fnal y la
especifcacin de las condiciones o parmetros que el estudiante debe seguir para ello.
La tarea es la parte ms importante de un WebQuest y existen muchas maneras de
plantearla. La garanta de una buena tarea y de un WebQuest exitosa radica en que
pueda utilizarse varias veces, bien sea en diferentes salones de clase o en distintos
grados escolares. Por esta razn, las tareas deben ser diseadas con base en unos
objetivos de aprendizaje bien defnidos y deben ser concretas, claras y comprensibles
tanto para los estudiantes como para otros maestros que quieran utilizarlas.

Errores frecuentes
En las tareas, tanto en su diseo y contenido, como en la forma en que se describen y
comunican en el WebQuest, se cometen con frecuencia los siguientes errores:
Diseo y contenido de tareas
1. Demasiado extensa y su desarrollo toma mucho tiempo.
2. Pida al estudiante elaborar dos o ms productos, muchas veces muy
diferentes entre s o sin relacin lgica entre ellos; por ejemplo: crear al
mismo tiempo una presentacin multimedia, un mural para el colegio y un
cuento en el que se incluyan elementos del tema que se est trabajando.
Esto hace que el WebQuest se vuelva extenso, poco focalizada, difcil de
aplicar y de replicar.
3. La actividad consiste en averiguar informacin sobre algo. Este es un error grave
si se considera que el objetivo de los WebQuest es utilizar la informacin que se
suministra y no buscarla.
4. La actividad que propone la tarea es muy simple y se puede resolver
simplemente copiando informacin de los recursos.
5. La actividad que propone la tarea se basa nicamente en defnir conceptos y en
organizarlos con el procesador de texto. No exige al estudiante producir algo
con estos conceptos y, las herramientas informticas se utilizan nicamente para
presentar informacin y no para ayudar a procesarla o sintetizarla.
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6. La pregunta o problema de la tarea no exige al estudiante pensamiento crtico
frente a un hecho o concepto.
7. La tarea pide al estudiante que aborde mltiples perspectivas de un tema
complejo y extenso, sin puntualizar los aspectos concretos en los que debe
enfocarse y orientar su atencin. Esto trae como consecuencia que el estudiante
se abrume con la complejidad del tema, se rinda fcilmente por no saber como
aproximarse a este o no pueda, en el tiempo disponible, resolver la tarea.
Descripcin y comunicacin de tareas
1. No se describe clara y completamente en qu consiste la actividad solicitada
en la tarea. Se omiten las especifcaciones de lo que el maestro quiere que
el alumno haga, el tipo de herramientas informticas que debe utilizar para
generar el producto fnal, y los aspectos del tema que se deben tener en cuenta
para resolver la tarea.
2. No se especifca si los estudiantes deben trabajar individualmente o en grupo,
o si se deben repartirse roles especfcos.
3. Se describen las actitudes que el estudiante debe asumir para resolver la tarea
o cmo debe presentarse el trabajo, pero no se describe claramente en qu
consiste la tarea.
4. No hay una descripcin de la tarea como tal dentro del WebQuest. El estudiante
se basa en el proceso para realizarla, pero nunca se describe en detalle la
actividad en general ni el producto que se debe elaborar.
Todas estas fallas, ya sea en el contenido o en la descripcin de la tarea, traen como
consecuencia que el estudiante no entienda bien qu tiene que hacer y por lo tanto se le
difculte alcanzar los objetivos de aprendizaje que se pretenden conseguir . Por este motivo,
se espera que el docente sea muy cuidadoso y crtico al disear el contenido de la tarea y al
comunicarla al estudiante, con el fn de evitar confusiones o inconvenientes para desarrollarla.

Sugerencias
Las siguientes sugerencias permitirn plantear una tarea efectiva:
Diseo y contenido de tareas
1. Establezca objetivos de aprendizaje claros y concretos tanto para contenidos
como para competencias.
2. Piense en una actividad con la que se puedan alcanzar los objetivos de
aprendizaje planteados. Pngase en el lugar del estudiante e imagine todos
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los pasos que este debe seguir para resolverla. Tenga en cuenta lo que cada
objetivo exige en cuanto: al uso de competencias en el manejo de informacin
y en el nivel de comprensin del tema a tratar.
3. Piense en una tarea que exija al estudiante construir conocimiento nuevo
a partir del que ya tiene agregando la informacin que se le va a dar. Por
ejemplo: si se le pide que compare las caractersticas ambientales de la Luna
con las de la Tierra, el estudiante debe utilizar la informacin que posee
sobre la Luna y la informacin que tiene sobre la Tierra, para establecer una
comparacin y concluir por si mismo cuales son las principales diferencias.
De esta manera, puede construir en forma independiente conocimiento que no
tena, ni estaba disponible de manera directa en los recursos que se le dieron.
4. Verifque que la tarea se ajuste al tiempo y a los recursos tecnolgicos
disponibles. Tenga en cuenta que siempre es mejor proponer una tarea corta
con caractersticas y objetivos concretos que se ajusten al tiempo y a los
recursos disponibles, que una tarea muy larga y ambiciosa en sus objetivos,
que presente difcultades durante su realizacin.
5. Utilice tareas que promuevan el uso de herramientas de aprendizaje visual
como mapas conceptuales o lneas de tiempo. Estas tareas son apropiadas
por ser concretas, promover pensamiento de orden superior y permitir una
comprensin profunda de diferentes conceptos.
6. Seleccione las herramientas informticas que se ajusten mejor al tema que se
va a tratar, o las ms adecuadas para ayudar al estudiante a procesar y sintetizar
el tipo de informacin que va a manejar durante el desarrollo del WebQuest.
Por ejemplo, si la tarea es de matemticas, una hoja de clculo puede ser una
herramienta ms til para los estudiantes que un presentador multimedia.
7. No proponga una actividad que pida a los estudiantes elaborar ms de dos
productos. Es preferible que elaboren uno solo concreto y con objetivos bien
defnidos, que muchos sin una razn lgica.
8. Tenga en cuenta que una tarea debe ser interesante, clara, comprensible
y signifcativa para el estudiante.
9. Es deseable que la tarea favorezca la interaccin grupal.
10. La actividad debe estimular la creatividad del estudiante y permitir varias
posibilidades de solucin, sin salirse de los lineamientos y objetivos propios
de la tarea.
11. Si el tema es muy amplio y complejo, y requiere abordarse desde diferentes
perspectivas, es preferible establecer roles y repartirlos entre los estudiantes,
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de manera que cada uno se encargue de un punto de vista o enfoque y no de
todos (posteriormente estos puntos de vista se pueden compartir).
Descripcin y comunicacin de tareas
1. Al describir la tarea trate de dar al estudiante, todos los detalles posibles y no
omitir informacin aunque parezca obvia o poco signifcativa. Las cosas que se
sobreentienden suelen malinterpretarse o causar confusin en los alumnos.
2. Describa claramente la pregunta o problema que el estudiante debe resolver
y anticpese a las posibles dudas que los estudiantes puedan tener al respecto.
3. Especifque las herramientas informticas que se deben utilizar y describa
detalladamente el producto fnal que el estudiante debe elaborar.
4. Especifque la cantidad de tiempo que se requiere para resolver la tarea.
Este dato ayuda a los estudiantes a organizar su tiempo y es muy til para los
docentes que desean replicar el WebQuest.
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Defnicin
Generalmente, los docentes relacionan la evaluacin con la asignacin de una nota
o califcacin que informe a la Institucin sobre el desempeo de un estudiante.
Sin embargo, la evaluacin de un WebQuest va mas all de eso y hace parte de
lo que se ha llamado evaluacin formativa o valoracin integral.
Este tipo de valoracin se realiza esencialmente con el propsito de obtener informacin
que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje
establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su proceso de
aprendizaje que se enfoque, por una parte, en cada uno de los aspectos o reas que
infuyen en el desempeo del estudiante (su esfuerzo e inters, el nivel de comprensin
del tema, las estrategias que utiliza para aprender y para solucionar problemas), y por
la otra, en aquellos aspectos que el docente debe cambiar o implementar para mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Esto implica que el docente debe retroalimentar al estudiante durante cada uno de los
pasos del proceso, y no esperar a que ste entregue el trabajo fnal. Adems debe tener
en cuenta que para que la evaluacin sea efectiva es necesario tener absoluta claridad
sobre los objetivos de aprendizaje que se plantearon inicialmente y asegurarse de
establecer, con base en ellos, criterios de evaluacin que le indiquen al estudiante lo
que se espera de l.
Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una matriz de valoracin
(rubric en ingls). Esta matriz contiene un listado de aspectos especfcos y fundamentales
que permiten cuantifcar, con base en unos criterios de desempeo defnidos, el
aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por el estudiante durante
el desarrollo de un WebQuest. La matriz de valoracin permite al docente establecer
diferentes niveles de calidad para cada uno de los criterios de desempeo, y describirlos
cualitativamente. Los criterios y niveles de una matriz de valoracin deben ser justos,
claros, consistentes y especfcos, y deben estar constantemente disponibles para el
estudiante, de manera que pueda verifcar por s mismo si su proceso de aprendizaje
va por buen camino.
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Tomado de Cmo elaborar un WebQuest de calidad o realmente efectiva. Recuperado de http://www.eduteka.org/
La evaluacin de un WebQuest
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La matriz de valoracin de un WebQuest, debe contener criterios de desempeo claros
respecto a los siguientes aspectos generales a evaluar:
Desarrollo de conocimientos propios del tema que se est trabajando
en el WebQuest.
Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente
informacin proveniente de Internet.
Uso de herramientas informticas para potenciar la construccin de conocimientos
nuevos, y para ayudar a procesar y sintetizar mejor la informacin.
Calidad y pertinencia del producto fnal solicitado en la tarea.
Estos aspectos generales corresponden a los objetivos ms importantes de un
WebQuest y por lo tanto, los criterios de desempeo deben ser planteados
de acuerdo con ellos.

Errores frecuentes
Respecto a la evaluacin con frecuencia se cometen los siguientes errores:
1. Muchos WebQuest no cuentan con una matriz de valoracin (rubric) o con criterios
de desempeo establecidos por el docente.
2. El WebQuest cuenta con criterios de desempeo establecidos por el docente, pero
estos no son sufcientemente claros o no se describen de manera detallada
y comprensible.
3. Los criterios de desempeo establecidos por el docente no corresponden a los
objetivos generales que se desean alcanzar al desarrollar un WebQuest.
En consecuencia, el estudiante no comprende completamente el valor formativo
de la actividad que va a realizar y la asume como poco relevante para su proceso
de aprendizaje.
4. La escala de califcacin de los criterios de desempeo que se van a utilizar para
evaluar los diferentes aspectos de un WebQuest no tienen una gradacin lgica
que vaya de excelente a insufciente .

Sugerencias
Las siguientes sugerencias permitirn realizar evaluaciones ms completas y pertinentes:
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1. Determine los aspectos a evaluar y verifque que estos correspondan a los objetivo
general del WebQuest y a los objetivos de aprendizaje que usted plante. Solo as
es posible determinar si la actividad fue realmente efectiva.
2. Describa detalladamente los criterios de desempeo especfcos que plantee,
y verifque que sean claros y compresibles para el estudiante.
3. Verifque que la escala de califcacin de los criterios de desempeo estn acordes
con el grado escolar en el que se est desarrollando el WebQuest.
4. Comparta con los estudiantes los aspectos a evaluar y los criterios de califcacin
con que sern valorados
5. Tenga en cuenta la importancia de evaluar el trabajo colaborativo. Este genera
dinmicas de grupo en las que los estudiantes coordinan esfuerzos, aprenden
unos de otros, comparten informacin, discuten puntos de vista y se retroalimentan
constantemente. De esta manera, es posible desarrollar habilidades de
comunicacin, refexin, tolerancia y debate que favorecen la construccin conjunta
de conocimientos nuevos.
6. Promueva la autoevaluacin permanente por parte del estudiante. Esta es importante
porque le ayuda a generar los criterios necesarios para observar crticamente
su proceso de aprendizaje, y determinar, por s mismo, cmo aprende mejor
(metacognicin), si va por el camino adecuado o si debe mejorar algn aspecto.
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Defnicin
El proceso es la secuencia de pasos o subtareas que el estudiante debe seguir para
resolver la tarea de un WebQuest. Todas las tareas estn compuestas por subtareas
que el estudiante debe ejecutar de manera lgica y ordenada para alcanzar el objetivo
fnal. Cada subtarea supone un reto para el estudiante, y le exige utilizar diferentes
competencias y habilidades. Por ejemplo, si la tarea consiste en elaborar una lnea de
tiempo en la que se ubiquen los cinco hechos histricos, que el alumno considere ms
importantes, en la evolucin histrica de los derechos humanos. Las subtareas que se
deben resolver son las siguientes:
Leer atentamente los recursos dados por el docente para seleccionar la informacin
que considere ms importante o adecuada para la tarea.
Identifcar los hechos histricos que infuyeron en la evolucin histrica de los
derechos humanos y sus fechas respectivas.
Seleccionar los cinco hechos histricos ms importantes, para lo cual debe
compararlos entre si y determinar, con argumentos slidos, cules fueron los ms
infuyentes por sus caractersticas y efectos.
Elaborar la lnea de tiempo, en la que se establezcan divisiones que indiquen el
transcurso del tiempo (eras, periodos, pocas, etc.) y ubicar en ella los eventos
histricos, en el orden cronolgico en que se sucedieron.
Al disear una tarea, el docente debe analizarla y descomponerla para conocer
cules son las subtareas que se deben ejecutar. Esto le permite determinar cules
son las exigencias de la tarea, qu competencias y habilidades se necesitan para
desarrollarla correctamente, si ayuda a comprender a profundidad el tema del
WebQuest, si su aplicacin es viable y si se dispone de todos los recursos necesarios.
Resumiendo, lo anterior le permite establecer si la tarea se ajusta a los objetivos
de aprendizaje planteados.
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Tomado de Eduteka. Cmo elaborar un WebQuest de calidad o realmente efectiva. Recuperado de http://www.eduteka.
org/WebQuestLineamientos.php
El proceso de un WebQuest
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Conocer cada una de las subtareas de una tarea, ofrece al docente ms y mejores
elementos para orientar al estudiante durante su desarrollo. Por esta razn, la seccin
de los WebQuest destinada al proceso, esta pensada para que el profesor describa cada
una de las subtareas que componen la tarea y seale las recomendaciones o sugerencias
que considere necesarias para ejecutarlas con xito. As, el estudiante puede comenzar la
tarea de manera escalonada, ordenada y lgica.
La seccin proceso de un WebQuest debe incluir la siguiente informacin:
Descripcin detallada de cada una de las subtareas en la que se especifque
claramente qu debe hacer el estudiante y cmo debe hacerlo (individualmente,
en grupo, desempeando un rol, etc).
Indicar estrategias para manejar adecuadamente la informacin proveniente
de los recursos dados que conduzca a la solucin de cada subtarea.
Aspectos en los que el estudiante debe concentrar su atencin para resolver
con xito cada subtarea.
Estrategias adecuadas para manejar correctamente la informacin proveniente
de los recursos, que permitan al estudiante realizar con xito cada subtarea.
Para esto puede apoyarse en los pasos del modelo Gaviln para resolver
problemas de informacin
Si la Tarea propone la asignacin de diferentes roles, es necesario describirlos
detalladamente y especifcar cules son las actividades que le corresponden
a cada uno de ellos.
Si es posible, presente un esquema del producto fnal.

Errores frecuentes
En el proceso se cometen con frecuencia los siguientes errores:
No se describen completamente cada una de las subtareas, o se describen slo
algunas de ellas. Se omite informacin sobre: lo que el estudiante debe hacer,
los recursos que debe utilizar, o cundo y cmo debe proceder (individualmente,
en grupo, de acuerdo a unos roles, etc).
Se describen diferentes actividades que el estudiante debe resolver, pero no es posible
identifcar una secuencia lgica y escalonada en la descripcin de las subtareas, que
oriente al estudiante durante su realizacin y le ayude a sortear posibles difcultades.
En algunas ocasiones, no es factible identifcar una correspondencia directa entre la
descripcin de la tarea general, con las actividades que se describen en el proceso, es
decir, no hay una relacin clara entre tarea y subtareas.
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En el proceso se ofrece nicamente un listado de preguntas que el estudiante debe
responder o, el esquema que debe tener el trabajo fnal.
No se defnen los roles con claridad.
A pesar de que en el WebQuest se proponga la asignacin de roles, se describe un
mismo proceso para todos; es necesario especifcar las actividades y los recursos
propios de cada uno de ellos.
No se especifca cmo debe llevarse a cabo el trabajo en grupo o cmo se van
a integrar (sintetizar) los resultados de cada rol en un solo trabajo.
No se sealan estrategias para manejar adecuadamente la informacin
proveniente de los recursos dados.

Sugerencias
Las siguientes sugerencias permitirn establecer mejor el proceso en un WebQuest:
Al disear la tarea y, antes de describir el proceso, analcela y descompngala en
subtareas. Defna claramente cada subtarea y determine qu requiere el estudiante
para realizarla, tanto en recursos como en competencias y habilidades en el manejo
de la informacin.
Defna qu debe hacer el estudiante en cada subtarea, y cmo y cundo
debe resolverla.
Defna una logstica clara y exprsela en el proceso (si el trabajo es en grupos, si se van a
asignar roles especfcos, si se va a realizar un producto fnal individual o colectivo, etc).
Verifque que exista una correspondencia lgica entre la tarea general y el proceso.
Anticipe las difcultades que puede encontrar el estudiante durante el desarrollo
del WebQuest, y explquele mediante el proceso todo lo que sea necesario aclarar
para que resuelva adecuadamente las subtareas. No lo prive de informacin,
la idea es que la descripcin del proceso oriente al estudiante y le facilite la
comprensin y realizacin de la tarea.
Sea claro respecto al uso de las herramientas informticas necesarias para cada
subtarea, y en lo posible, utilice esquemas en los cuales se muestre al estudiante
cmo debe ser la presentacin fnal de su trabajo.
Defna muy bien los roles y sea claro con los pasos y actividades que debe realizar
cada uno de ellos; no ofrezca una sola descripcin general, porque cada rol es
distinto y esto puede confundir los estudiantes.
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Distribuya los recursos necesarios para resolver las actividades de cada uno
de los roles.
Si el tema es muy amplio o complejo y requiere abordarse desde mltiples
perspectivas, puntualice los aspectos en los que el estudiante debe enfocar su
atencin para resolver cada subtarea. Puede formular para ello preguntas concretas
que orienten al estudiante.
Haga sugerencias y recomendaciones respecto a estrategias que el estudiante
deba seguir, para manejar adecuadamente la informacin proveniente de las
fuentes, a medida que resuelve cada una de las subtareas. Algunas de estas
estrategias pueden ser: leer y comparar crticamente la informacin proveniente de
los recursos para seleccionar los ms pertinentes, tomar informacin de ms de un
recurso para corroborar su validez, asegurarse de comprender todos los conceptos
contenidos en un recurso, describir con sus propias palabras lo que entendi del
tema, etc.
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Defnicin
Los recursos son una lista de sitios web que el profesor ha seleccionado como los
ms adecuados para desarrollar el WebQuest y que contienen informacin valida y
pertinente para realizar efectivamente la tarea. Los recursos generalmente se dividen
de acuerdo a cada subtarea descrita en el proceso, o de acuerdo a los diferentes
grupos de estudiantes o roles especfcos que se hayan preestablecido para desarrollar
el WebQuest. Esto permite que el estudiante acceda fcilmente a la informacin y
que conozca cmo, cundo y para qu, debe utilizarla. Por otra parte, aunque no es
necesario que todos los recursos sean sitios web, es muy deseable que la mayora de la
informacin provenga de Internet.
Respecto a los recursos se espera que:
Sean pertinentes para el tema del WebQuest.
Contengan informacin vlida y sufciente para realizar la tarea, lo cual
no quiere decir que los recursos deban contener textualmente todas las
respuestas; por el contrario, se espera que el estudiante procese y transforme
de alguna manera la informacin que se la ha dado, y que construya con ella tanto
nuevos conocimientos como productos que le permitan ejecutar la
actividad efectivamente.
Ofrezcan informacin que se ajuste al grado escolar en el que se va a realizar
el WebQuest.
Estn disponibles en la red y tengan vigencia.

Errores frecuentes
Respecto a los recursos se cometen con frecuencia los siguientes errores:
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Tomado de Eduteka. Cmo elaborar un WebQuest de calidad o realmente efectiva. Recuperado de http://www.eduteka.
org/WebQuestLineamientos.php
Los recursos de un WebQuest
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ANEXO 20
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1. Se presenta una lista muy extensa de recursos sin ninguna descripcin,
y no se indica cundo y para qu se deben utilizar. Esto hace que el acceso
a la informacin sea lento y tome ms tiempo del necesario.
2. Se ofrecen muy pocos recursos, o los que se proponen no contienen la informacin
sufciente para resolver adecuadamente la tarea. En consecuencia, el estudiante
debe utilizar gran cantidad de tiempo buscando informacin y no utilizndola
como es lo deseable.
3. La gran mayora de recursos que se ofrecen en el WebQuest no provienen
de Internet.
4. Los nicos que se suministran son las pginas Web de diferentes buscadores
de Internet, por ejemplo Google o Yahoo.
5. Ofrecen una sola pgina web como recurso. Esto no es aconsejable si se considera
que una competencia importante para manejar adecuadamente informacin es
poder validar, contrastar, analizar y sintetizar los datos provenientes de diferentes.
6. Se ofrece como recurso la pgina principal de un sitio web, pero no se indica en
qu lugar exacto de este se encuentra la informacin que requiere el estudiante.
En muchas ocasiones, se ofrece la direccin principal de un sitio web que no
contiene la informacin necesaria.
7. Muchos de los sitios web que se incluyen en el listado de recursos no proveen
la informacin que se requiere. El estudiante pierde tiempo accediendo a sitios
web que no van a serle tiles.
8. Los recursos ofrecen literalmente la informacin que se pide al alumno. Esto impide
el procesamiento real de esta y promueve las copias textuales (copiar y pegar)
para realizar la tarea.
9. Algunos recursos no provienen de sitios web confables o no contienen informacin
vlida y pertinente sobre el tema que se est manejando.

Sugerencias
Las siguientes sugerencias permitirn ofrecer recursos vlidos y pertinentes:
1. Verifque que la informacin de cada uno de los recursos sea vlida y pertinente
para el tema del WebQuest, y que se adecue al grado escolar y a la capacidad
cognitiva de los estudiantes.
2. Verifque que la informacin provenga de sitios vlidos y confables, y evalu
crticamente cada una de la pginas web que encuentre. Para ello puede consultar
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los criterios de evaluacin de una pgina web propuestos por Kathleen Schrock,
especialista en el tema.
3. Tenga siempre en cuenta quin escribe o publica la informacin. Esto le ayudar a
verifcar si la informacin es realmente vlida y pertinente.
4. Ofrezca al estudiante varias pginas web sobre un mismo tema. Esto le exige
validar, contrastar, analizar y sintetizar datos provenientes de diferentes recursos.
5. Proponga recursos disponibles en peridicos o revistas en lnea. Estos dan al
estudiante una visin actual de los diferentes problemas y adems, elementos para
analizarlos desde diferentes perspectivas.
6. Busque recursos para cada una de las subtareas. De esta manera podr verifcar
si el estudiante dispone de toda la informacin que necesita.
7. Verifque que las direcciones web de los recursos estn vigentes.
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