ESPECIALIZACIN EN DIDCTICA DE LA

MATEMTICA PARA LA EDUCACIN BSICA

(CREAD ACACIAS)



Asignatura/mdulo:
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA EDUCACIN BSICA




PRESENTADO A: Luis Carlos Canara C
PRESENTADO POR: Lina Paola Castro Velsquez
CODIGO: 201112902






PRIMER SEMESTRE

AO 2014
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EL PENSAMIENTO NUMERICO

Qu significa involucrar el sentido numrico en nuestras actividades
diarias?
Para empezar, siempre que vamos a realizar actividades de prctica habitual se
exige el uso de los nmeros. Es de esta manera que se puede ver que el uso de la
aritmtica, est presente en cada punto de referencia de nuestra vida, haciendo de
ellos algo primordial.
Ahora bien, se debe tener en cuenta que este proceso se centra en el estudio de
los sistemas numricos, permitiendo un desarrollo del pensamiento numrico. No
obstante se puede aseverar que existe una conexin entre el desarrollo del
pensamiento numrico con los sistemas numricos, convirtindose en una
herramienta fundamental para el progreso de este.
Por lo tanto en los autores de los estndares en matemticas afirman que los
nios con sentido numrico, comprenden los nmeros y sus mltiples relaciones,
reconocen las magnitudes relativas de los nmeros y el efecto de las relaciones
entre ellos y han desarrollado puntos de referencia para cantidades y medidas.
El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los nios tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de
usarlos en contextos significativos.
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En esta perspectiva un tem que no puede pasar por desapercibido es la
utilizacin de las operaciones, teniendo como referencia la formulacin de los
nmeros y la resolucin de problemas permitiendo una comprensin de la
relacin entre el contexto del problema y el clculo necesario.

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Tomado de La serie lineamientos curriculares del Ministerio deEducacional Nacional MEN - Colombia.
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Ahora bien Cmo se adquiere el pensamiento numrico? Dependiendo de la
manera en la que se trabaje los nmeros en la escuela, contribuye a formar
estudiantes competentes matemticamente o no.
De cualquier modo pensamiento numrico es la comparacin con puntos de
referencia.
A continuacin se proponen tres aspectos que pueden ayudar a desarrollar el
pensamiento numrico de los nios y las nias.

1. Comprensin de los nmeros y la numeracin.
2. Comprensin del concepto de las operaciones.
3. Clculos con nmeros y aplicaciones de nmeros y operaciones.
Por consiguiente los nmeros en la vida cotidiana pueden ser usados de muchas
maneras: como secuencia verbal, para cuantificar, para medir, para expresar un
orden, para etiquetar, para marcar una locacin, o simplemente como una tecla
para pulsar (en el caso de las calculadoras), (MEN, 1998; Decorte, Verschafel,
1996).
Se debe partir que simboliza los nmeros y de acuerdo con el contexto en donde
se emplean. Por esta razn se puede afirmar que ellos tienen la siguiente
significacin:
* Como secuencia verbal.
* Para contar.
* Como cardinal.
* Para medir.
* Como ordinal.
* Como cdigo o smbolo.
* Como una tecla para pulsar.
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Igualmente una parte importante del currculo de las matemticas en la
Educacin dedica es la comprensin del concepto de las operaciones
Fundamentales: Adicin, Sustraccin, Multiplicacin y Divisin entre
Nmeros naturales.

Los aspectos bsicos para orientar el aprendizaje de cada operacin tiene
Que ver con:

* Reconocer el significado de la operacin en situaciones concretas.
* Reconocer los modelos ms usuales y prcticos de las operaciones.
* Comprender las propiedades matemticas de las operaciones.
* Comprender el efecto de cada operacin y las relaciones entre operaciones.

De ah que cada operacin tiene su propio modelo que pone en manifiesto los
contextos generales del nmero y la peculiaridad de cada operacin.
La mayora del trabajo dedicado al significado de las operaciones se ha limitado a
resolver problemas verbales o de enunciados un poco artificiales y a menudo los
alumnos no saben cuando utilizar una operacin porque les falta conocer diversas
situaciones especificas que dan origen a stas. Se les suele ensear la adicin
como poner o reunir y la sustraccin como quitar a pesar de que existen
muchas otras situaciones que implican operaciones de sumar y de restar. Es muy
importante que los alumnos conozcan y trabajen en la resolucin de diferentes
tipos de problemas verbales.
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http://moodle.uptc.edu.co/distancia/file.php/5/Estructuras_Aritmeticas_elementales_y_su_modelacion.pd
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Al mismo tiempo lo ms importante en el trabajo con las propiedades no es que
los educandos las expresen con smbolos o palabras, sino que sean capaces de
manejar los nmeros con solvencia al resolver problemas de la vida real, y en
especial, para efectuar operaciones con destreza y eficacia, tanto en el clculo
mental como con calculadora.

Por esta razn el pensamiento numrico implica reconocer que con frecuencia
existen diferentes estrategias de solucin para un problema dado.

Por ltimo el aprendizaje de la concepcin de nmero no se agota con los
aspectos relativos al concepto del nmero natural, y por ende se extiende, al
menos, a lo largo de toda la educacin bsica. En el currculo se pueden
identificar, segmentos dedicados al estudio de los diferentes sistemas numricos,
los cuales se encuentran separados en el tiempo de acuerdo a niveles crecientes
de complejidad lgica formal. Pero a pesar de este trabajo diferenciado, los
niveles de conceptualizacin que se alcanzan son muy pobres, lo cual pone en
evidencia que realmente los alumnos no logran trascender un nivel de
pensamiento matemtico ms all de los nmeros naturales
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Repercutir los nmeros naturales debe entenderse en el sentido de la necesidad
de proveer a los estudiantes de un conjunto amplio y complejo de situaciones a
travs de los cuales pueda realizar las comprensiones conceptuales relativas a los
otros sistemas numricos, fundamentalmente los enteros, Los racionales y los
reales.
Si bien es cierto que el estudio formal de algunos de estos sistemas solo puede
darse hacia los ltimos aos de la educacin bsica, o incluso, en la educacin
media, tambin lo es que existen mltiples contextos y situaciones a travs de las

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Prueba de ello, se evidencia en que los estudiantes al final de la educacin bsica no tienen una
comprensin de los sentidos y significados de los nmeros racionales o reales, o incluso de los nmeros
negativos.
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cuales los estudiante pueden desarrollar intuiciones primarias sobre los enteros y
los racionales, incluso desde el preescolar. De esta manera se el aprendizaje del
nmero natural est acompaado de un trabajo que muestra la existencia de otros
sistemas numricos preparndose as el camino para su estudio formal en
momentos posteriores.
Pero adems, el trabajo formal en otros sistemas numricos diferentes a los
nmeros naturales debe ser desarrollado a partir de situaciones que permitan la
construccin de los mltiples sentidos y significados de cada uno de ellos. As por
ejemplo, el estudio de los nmeros racionales debe permitir la construccin de los
sentidos y significados relativos a medida, fracciones, razones, proporciones,
porcentajes, campo de cocientes. De igual forma, el estudio de los nmeros
enteros debe darse a partir de situaciones que involucren las medidas relativas, y
el cambio de medidas, contextos dentro de los cuales se dan las bases
fenomenolgicas de stos. De esta manera se logra que el estudio de los
aspectos formales de cada uno de los sistemas numricos, incluidos los naturales,
est sustentado sobre una base lgica.







La Matemtica es la reina de las ciencias, la Aritmtica la reina de la Matemtica.
C. F. GAUSS.



BIBLIOGRAFIA
PENSAMIENTO NUMERICO
http://moodle.uptc.edu.co/distancia/file.php/5/Estructuras_Aritmeticas_eleme
ntales_y_su_modelacion.pdf
http://moodle.uptc.edu.co/distancia/file.php/5/01-Pensamiento-
Numerico_MEN.pdf
http://zolecita-delgado.blogspot.com/2012/05/pensamiento-numerico.html
http://www.slideshare.net/jennyacevedo2012/pensamiento-numrico
http://famedi14.blogspot.com/2012/05/pensamiento-numerico.html
http://diianalopeez.blogspot.com/2012/05/pensamiento-numerico.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Procesamiento_matem%C3%A1tico

ARITMETICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Aritm%C3%A9tica

http://www.educatina.com/matematicas/aritmetica

HISTORIA DE LA ARITMETICA

https://sites.google.com/site/sitesagradopythia/historia-de-aritmetica

http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080825145119AAqGyLM

http://docente.ucol.mx/grios/Aritmetica.htm

http://es.scribd.com/doc/160381109/Aritmetica-Antecedentes-historicos

http://centrodeartigos.com/articulos-de-todos-los-temas/article_33484.html

http://www.uv.es/gomezb/12Desarrollohistoricode.pdf