Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto - escritura

1era. Parte
(color rosa)
Juego de los nombres Ficha nm. 1
Se pretende promover el conocimiento y la interaccin del grupo a travs de un juego
colectivo.
Este juego se hace el primer de la de clases y puede repetirse en das subsecuentes hasta que
cada uno (incluido el maestro) recuerde el nombre de los dems.
El grupo se sienta formando un crculo; el maestro explica que cada quien va a ir diciendo su
nombre (sin apellidos) y l va a escribirlos en el pi!arr"n. #omien!a por el propio$ %o me llamo
&ergio (escribe su nombre en el pi!arr"n); a continuaci"n cada ni'o dice su nombre y el
maestro lo escribe.
#uando se han escrito los nombres de todos( el maestro se integra al crculo formado por los
alumnos y explica el juego$ el primer ni'o dice su nombre (ej.$ #arlos); el siguiente debe decir el
nombre del compa'ero anterior y el propio (ej.$ #arlos( )ar a)( el siguiente dice el nombre de
los anteriores y el propio (ej.$ #arlos( )ar a( *uqo). +s se contin,a hasta que los ni'os no
puedan recordar todos los nombres. El juego se reinicia dos o tres veces ms( comen!ando
cada ve! por un ni'o distinto. En ocasiones( el maestro puede sugerir que alguien busque en la
lista del pi!arr"n un nombre olvidado o( en caso de que ning,n ni'o pueda hacerlo( se'alarlo y
leerlo l mismo.
Lo ue t me dijiste Ficha nm. !
Este Juego favorece al conocimiento e integracin del grupo, incluido el maestro.
&e organi!an por parejas y cada ni'o cuenta a su compa'ero algo en relaci"n a un terna
acordado de antemano (ver sugerencias de temas en la fichade color rosa n,mero -).
.osteriormente( cada alumno relata al grupo lo que le dijo su pareja. .or ejernplo$
/0osita me dijo que le gusta ver la .antera 0osa( el 1r. #hapatn y 2urbujas( pero que
no le gustan las noticias ni el futbol3.
o bien$
4#armelita (la maestra) me dijo que su esposo se llama 5uan( pero le dicen 5uancho( que tiene
dos hijos que se llaman 1avid y )ara Elena3.
6ariantes
1espus de reali!ar este juego( en otra ocasi"n se puede jugar a$
7 8o que sabemos de ti.
9n alumno saca al a!ar una tarjeta con el nombre de alguien. :dentifica solo o con ayuda dicho
nombre y dice lo que sabe de ese alumno. El resto del grupo le ayuda a completar la
informaci"n. Ejemplo;$ 4+na dijo que le gustan mucho la sanda y los dulces( pero que no le
gusta ... este .. .4; otro ni'o completa$ 4<la sopa de calaba!a=4
7 >?uin es el que ... @
El maestro o alg,n alumno pregunta al grupo$ 4+ ver( >quin es el que dijo que tiene un
hermanito muy acus"n@4 El grupo hace memoria para adivinar a quin se refiere.
Aota$ )s adelante estos juegos pueden hacerse por escrito$ El maestro escribe varias tarjetas
con datos de distintos alumnos( excepto el nombre. 9n ni'o elige una tarjeta y el maestro (u
otro ni'o) lee la informaci"n contenida en ella para que el grupo adivine de quin se trata.
.ara los ni'os de nivel alfabtico( este juego se puede ampliar con la ficha de color verde n,m.
B.
La papa caliente Ficha nmero "
Este juego y sus variantes, promueven la integracin y conocimiento del grupo:
- los nios y el maestro se familiarizan con el traajo colectivo
- el maestro aprende a conocer a sus alumnos a partir de los gustos, costumres, etc., de cada
uno, es decir, a partir del nio mismo.
El juego se hace de preferencia al aire libre. 8os ni'os y el maestro se acomodan en crculo.
+lguien se pone al centro y aplaude continuamente (o hace otro ruido) mientras los dems se
van pasando( en el orden en que estn sentados( un lpi! o cualquier otra cosa. #uando el que
aplaude deja de hacerlo( el que tiene el objeto en la mano debe responder a una pregunta o
hablar sobre un tema acordado de antemano. .or ejemplo$ 4El que se quede con la papa caC
liente tiene que decir lo que le gusta comer4.
8os temas deben ser( en lo posible( propuestos por los ni'os( pero el maestro puede sugerir
algunos cercanos a la realidad de los alumnos como$
C mi casa 7
C mi familia
C mi escuela
C mis amigos
C mi maestro
C mis compa'eros
C las vacaciones
C lo que hago en las tardes
C los juegos que me gustan
C la clase
C la televisi"n( etc.
.ueden decir lo que saben( les gusta o disgusta en relaci"n al tema escogido.
#ariante
El juego puede hacerse cambiando la 4papa caliente4 por ir se'alando a cada ni'o mientras se
dice 4ganso(4( estableciendo una correspondencia ni'oCpalabra. &e repite varias veces ;ganso y
en determinado momento se dice /pato3( procurando que a quien le toca 4pato4 se le tome por
sorpresa. Este deber hablar del tema o responder a la pregunta que se haya acordado de
antemano.
+ medida que los ni'os se familiaricen con este tipo de juegos( el maestro estimula la
independencia de los alumnos con respecto a l pidiendo que se organicen solos o que
sugieran c"mo acomodarse para 5ugar( inventen variantes del 5uego( etc.
Juntan objetos Ficha nm. $
Estas actividades contriuyen a valorar la importancia de la colaoracin y del traajo en
com!n.
+ principio de a'o( el maestro pide a los ni'os su colaboraci"n para reunir material de trabajo
haciendo notar que entre todos pueden reunir ms de lo que podra conseguir l solo( +clara
adems que este material pertenece a todo el grupo y evita se'alar quines aportaron ms o
menos.
El maestro pide( por ejemplo( que traigan de sus casas recortes de revistas (imgenes de
objetos( animales o acciones( textos( etc.) con los que despus van a trabajar. .ueden tambin
traer material de desecho como cajitas( botones( etc. que posteriormente se utili!arn en
diversas actividades.
#uando el material se ha reunido el maestro pide a los ni'os que lo clasifiquen( guardndolo en
botes( cajas( etc. .ermite que ellos mismos busquen criterios para clasificar y que escriban o
coloquen etiquetas con el 4nombre de los objetos que contiene cada caja.
Es importante que los ni'os se sientan en libertad de escribir estos textos como ellos puedan(
que se ayuden( intercambien opiniones( etc.
%acen construcciones Ficha nm. &
Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultado
de la cooperacin "ue surge del traajo en e"uipo'
8os ni'os traen de sus casas material de desecho (cajas( popotes( envases de plstico(
botones( etc.)( este material se junta y reparte a los equipos. El maestro proporciona adems
tijeras( cinta adhesiva( cartulina y pegamento.
#ada equipo se pone de acuerdo para hacer alguna construcci"n (una casa( un edificio( un
barco( etc.)( Es importante que el maestro enfatice la necesidad de que los miembros de cada
equipo lleguen a un acuerdo sobre qu van a construir( c"mo lo harn y la tarea que le
corresponde a cada uno para efectuar ese trabajo en com,n.
#uando han terminado( el maestro anali!a con los ni'os c"mo se ha reali!ado el trabajo(
promoviendo un dilogo que lleve a la reflexi"n acerca de si todos participaron( qu hicieron(
c"mo se organi!aron( qu hi!o cada uno( etc.
(ibujan un cuento Ficha nm. )
Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultado
de la cooperacin "ue surge del traajo en e"uipo.
El maestro( lee un cuento y lueqo proporciona una cartulina a cada equipo. Explica$ En eB
equipo tienen que ponerse de acuerdo sobre lo que va a dibujar cada ni'o para hacer un dibujo de todo
el cuento. .or ejemplo( si se ha ledo 48os tres osos4( en la cartulina debern aparecer varias escenas
que lo resuman y no muchos osos porque cada ni'o dibuj" por separado los tres personajes del cuento.
.osiblemente esta tarea resulte al principio difcil para los ni'os( puesto que estn habituados a actuar
en forma individual. .or tanto el maestro( una ve! terminado el trabajo( les har preguntas que los
oriente sobre los aspectos acertados y err"neos de esa actividad. >Drabajaron todos los del equipo@(
>?u se ve en este dibujo@ En el caso de que( por ejemplo( el resultado sea el dibujo de BE osos( el
maestro puede preguntar$ >En este cuento haba tantos osos@ >.or qu qued" as@ >Falt" algo
importante@ >En este dibujo se entiende lo que pasaba en el cuento@ >.or qu@ >#"mo podremos
arreglarlo@ 6amos a hacerlo de nuevo( etc.
(ramatizaci*n Ficha nm. +
Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultado
de la cooperacin "ue surge del traajo en e"uipo.
8os alumnos organi!an una dramati!aci"n. &e escoge para ello alg,n cuento conocido o inventado por
los ni'os( o bien se trabaja sobre alg,n tema similar a los sugeridos en la ficha de color rosa n,m. -.
Es conveniente que los ni'os se organicen solos hasta donde sea posible. .ueden hacer la
escenificaci"n sin ning,n material auxiliar( improvisar los instrumentos necesarios con el material
disponible en la clase (ej. un suter que sirve como turbante( una cuerda que simula una vbora(.etc.) o
traer de sus casas ropas viejas u otros objetos (ej. una pelota para formar una gran barriga( un guante
de hule atado a la cabe!a para simular la cresta de un gallo( etc.).
.ara facilitar el trabajo( cada ve! se elige a uno o dos equipos para efectuar la dramati!aci"n y el resto
del grupo es el p,blico que la presencia.
#uando se ha escenificado un cuento previamente ledo por el maestro y los alumnos alteran
mucho su contenido( el maestro( sin desaprobar el trabajo reali!ado( hace un resumen de la
escenificaci"n hecha por los ni'os y aclara$ 9stedes representaron el cuento as; a m me
gust" mucho. 8uego propone$ +hora vaya volver a leer el cuento y vamos a tratar de hacer todo
tal como dice en el libro.
1espus de la representaci"n( el maestro puede proponer que cada ni'o haga un dibujo y un
texto alusivo a ella.
Juegan a la loncher,a Ficha nm. -
# travs de un juego divertido, donde todos comparten su comida, los nios:
- refle$ionan acerca de un tipo especial de portadores de te$to (los mens)
- producen e interpretan te$tos
Aormalmente los ni'os llevan a 4 escuela alg,n tipo de comida (frutas tortas( etc.) para comer
en 4 recreo. El maestro explica$ 9na ve! al mes vamos a jugar a la lonchera. #uando hagamos
ese 5uego vamos a juntar la comida de todos; entonces cada uno va a probar algo de lo que
trajeron los compa'eros.
Es conveniente que en las reuniones de padres( se informe sobre esta actividad y la frecuencia
con que va a reali!arse. .ara jugar a la lonchera( cada alumno aporta la comida que trajo de
su casa. 8a clasifican y ponen en platos o charolas. El maestro corta en peda!os las tortas y
frutas para dar mayor oportunidad a todos de probar varias cosas.
.latican sobre los distintos alimentos que se van a 4vender4$ tortas de frijoles( de huevo( de
cajeta( naranjas( pltanos( mandarinas( etc.
:nventan un nombre para la lonchera y hacen el cartel correspondiente.
El maestro sugiere hacer el men,$ #omo en esta lonchera hay tres mesas para los clientes(
necesitamos escribir tres men,s. #ada equipo escribe uno( discutiendo c"mo debe hacerse
ese texto. #uando terminan de escribirlos se organi!an de modo que unos sean los clientes y
otros los meseros. 8os primeros leen el men, y escogen lo que desean comer; los meseros
toman nota de los pedidos( van a buscarlos y sirven a los clientes.
Es conveniente incluir en el material de biblioteca algunos men,s impresos para que los ni'os
cono!can el contenido y las caractersticas de esos portadores de texto.
Aota$ El nombre utili!ado aqu para denominar este juego (lonchera) puede cambiarse por el
que se acostumbre en el lugar (cafetera( restaurant( etc.).
Peri*dico mural Ficha nm. .
Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultado
de la cooperacin "ue surge del traaja en e"uipo. %es permiten descurir "ue la lengua
escrita sirve para comunicarse con los dem&s.

&e elige un tema sobre el que se elaborarn textos y se ilustrar con dibujos( recortes( etc.
.ueden :ncluirse adems( chistes( dibujos c"micos( etc. .
#ada equipo se pone( de acuerdo de qu parte del tema se va a desarrollar y decide el trabajo
que va a efectuar cada uno de sus miembros.
#uando los trabajos de los diferentes equipos se han terminado( se agrupan para formar el
peri"dico mural.
/l maestro explica que el peri"dico tiene como finalidad dar a conocer al resto de la escuela lo
que ellos saben o han hecho.
0on1erencias Ficha nm. 12
Esta actividad favorece la integracin del grupo y contriuye a valorar la
importancia de la colaoracin y del traajo en com!n.
8os miembros de cada equipo se organi!an para trabajar sobre alg,n tema que ellos eligen o
que el maestro propone$ unos hacen entrevistas( otros dibujan o buscan recortes( los dems
investigan sobre el tema( etc.
9na ve! completado el trabajo( uno o varios miembros del equipo (seg,n lo hayan acordado)
dan la 4conferencia4 al resto del grupo.
8a actividad puede organi!arse tambin en forma colectiva. El grupo decide qu tarea
determinada le corresponde a cada equipo$ dibujar( escribir( hacer las entrevistas( quin o
quines harn la exposici"n al grupo .
8o importante es que cada uno participe en la medida que pueda$ dibujando( escribiendo(
investigando( exponiendo( etc.
Forman palabras Ficha nm. 11
'ediante este tipo de actividades los nios:
- (acen intentos de escritura
- valoran la importancia de la colaoracin en el traajo del grupo.
1esde el comien!o del a'o el maestro( en los juegos y dems actividades( aprovecha toda
ocasi"n propicia para que los ni'os escriban palabras. Es importante que la situaci"n se
maneje de tal manera que los alumnos se habit,en a ver que existen distintas opiniones sobre
un mismo asunto( que todas se respetan y que cada quien puede aportar algo para un logro
com,n. .or ejemplo( si se intenta escribir en el pi!arr"n la palabra mapa, alguien puede sugerir
que 4se pone con la de mam4 o que quien escribe se equivoc" porque le falt" una a, etc. En
todos los casos( el grupo y el maestro escuchan las opiniones y ste pide a cada ni'o que
explique el porqu de su opini"n( adems de preguntar al resto del grupo si est de acuerdo.
8o importante de este tipo de situaciones es hacer notar( no tanto con palabras como con la
actitud( que nadie est compitiendo con los compa'eros ni se trata de destacar a los que saben
ms o menos( sino que cada quien es capa! de hacer alguna aportaci"n que( aun cuando sea
err"nea( es siempre reconocida.
.ara favorecer este tipo de situaciones se sugiere la siguiente actividad$
El maestro propone jugar al "veo, veo de colores;. #uando adivinan de qu objeto se trata( cada
quien escribe el nombre de dicho objeto en su cuaderno. 9n ni'o cualquiera pasa a escribirlo
en el pi!arr"n. 8os dems lo ayudan.
.or ejemplo$ El maestro propone el juego$ 6eo( veo una cosa de color ... ia!ul= #asi con
seguridad alguien va a atinar cul es el objeto en cuesti"n. &i as no ocurriera( proporciona ms
datos$ Es una cosa a!ul que sirve para pintar. 8os ni'os dicen 4plum"n4 e intentarn escribir
dicha palabra en el cuaderno. 8uego uno de ellos intenta escribirla en el pi!arr"n y los dems
colaboran con l en esa tarea.
El juego s contin,a de la misma manera proponiendo los ni'os( por turno( el 46eo .... veo4 .
3e e4presan por medio de gestos Ficha nm. 1!
Se pretende "ue los nios tomen conciencia de la posiilidad de e$presase a travs de gestos y de las limitaciones "ue tiene esta forma de e$presin cuando no va
acompaada del lenguaje oral.
Juegan a personas mudas
El grupo adivina qu est haciendo un compa'ero que se expresa mediante gestos. 8as
acciones representadas pueden ser sugeridas en secreto por el maestro u otras que a los n'os
se les ocurran; por ejemplo$
C barrer el piso
C lavar la ropa
C peinarse
C lavarse la cara
C tomar sopa
C hacer tortillas
C pelar y comerse un pltano
C comer una man!ana( etc.
(icen cosas con el cuerpo
El maestro explica$ 6amos a decir cosas con el cuerpo; no se vale hablar. >?u podramos
decir@ &i a los ni'os no se les ocurre espontneamente nada( el maestro hace algunos gestos
y pregunta luego$ >?u les quise decir@ &ugiere expresar( sin hablar$
C +di"s.
C <?u feo huele=
C <Ao hagan ruido=
C Estamos gordos.
C Estamos flacos.
C Estamos cansados.
C Denemos fro.
C Estamos enojados.
5uegan a caras y gestos

#ada equipo se pone de acuerdo sobre qu quiere representar mediante gestos. 1icha
representaci"n puede ser reali!ada por uno( varios o todos los miembros del equipo. El resto
del grupo debe adivinar lo que ellos desearon transmitir (es posible completar esta actividad
con la ficha de color rosa n,m. GH).
5nventan gestos
El maestro propone inventar gestos que quieran decir por ejemplo$ correr( saltar( ponerse de pie(
sentarse( etc. #uando los ni'os llegan a un acuerdo sobre la forma de representar dichas
acciones( lo aplican en un 5uego. El maestro( o un ni'o( hacen esos gestos y el grupo reali!a
las acciones correspondientes.
El maestro propone situaciones que no puedan ser representadas con gestos para que los
alumnos( al tratar de expresarlas de esa forma( se percaten de las limitaciones de este tipo de
lenguaje; por ejemplo$
C&oy un ni'o muy bueno.
C+gustn naci" en Iaxaca.
C8a directora se llama #arolina( etc.
Palmean palabras 6 las representan gr71icamente Ficha nm. 1"

)on esta actividad se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de aspectos sonoros
del (ala y utilicen cdigos para representar la cantidad de s*laas "ue contiene una
palara.
El maestro propone$ vamos a decir palabras palmeando; por ejemplo( para decir mariposa yo
voy a hacer as (da cuatro palmadas mientras va silabeando las palabras). 1a varios ejemplos
utili!ando palabras con diferente n,mero de slabas (por ejemplo gato( caballo( escritorio( etc.).
+ continuaci"n va diciendo palabras para que los ni'os las palmeen. .ara evitar confusi"n es
conveniente que palmee un solo ni'o cada palabra. &e pide la opini"n de los dems para ver si
estn de acuerdo.
El maestro presenta tres objetos o dibujos cuyos nombres tengan diferente n,mero de slabas.
1ice esos nombres y a continuaci"n palmea uno de ellos (sin mencionarlo). .ide a los ni'os
que adivinen cul es. .or ejemplo$ presenta una goma( unas tijeras y un sacapuntas. 1a tres
palmadas (correspondientes a las slabas de tijeras) y pregunta$ >#ul palme@
El maestro explica$ +hora( vamos a hacer un cuadrito por cada palmada que demos. 1ice una
palabra( palmeando las slabas y hace en el pi!arr"n el n,mero de cuadritos correspondiente.
.or ejemplo( dice mariposa palmeando las slabas y pregunta$ >#uantas palmadas di@ #uando
hay acuerdo que dio cuatro palmadas( marca en el pi!arr"n$
*ace lo mismo con varias palabras de diferente cantidad de silabas.
+ continuaci"n muestra objetos o imgenes y pide a un ni'o que pase a poner los cuadritos
correspondientes en el pi!arr"n; los dems los hacen en sus cuadernos. En este ,ltimo caso(
los ni'os pueden dibujar los objetos y poner al lado los cuadritos correspondientes al n,mero
de slabas.
Ejemplos$
El maestro muestra tres objetos o imgenes cuyos nombres tengan diferente cantidad de
slabas( por ejemplo( un lpi!( una pelota y una bicicleta. .resenta por separado un cartel (o lo
dibuja en el pi!arr"n) que tenga el n,mero de cuadritos correspondiente a las slabas de uno de
los nombres (por ejemplo el caso de pelota) y pregunta$
+divinen >a cu: de los tres le queda bien en este cartel@ #omo es habitual( se fomenta el
intercambio de opiniones entre los ni'os para ::egar a una conclusi"n y se pide
fundamentaci"n de las elecciones(
Los pauetes Ficha nm. 1$
En esta actividad los nios cuyo nivel de conceptualizacin es ling+*stico realizan actos
de escritura "ue permiten oservar sus avances. # los nios de nivel simlico se les
plan tea una situacin de conflicto cognitivo al tener "ue confrontar la escritura del
nomre de un ojeto con la lectura posterior de dic(o nomre, ya "ue para escriirlo
pueden (aer estalecido una relacin escritura-tamao del referente.
El maestro proporciona objetos de distinto tama'o( cinta adhesiva y papel o bolsas (sin dibujos)
para envolver.
#uida que cada ni'o de nivel simb"lico tenga un objeto peque'o cuyo nombre sea largo( o bien
un objeto grande con nombre corto( por ejemplo$ sacapuntas( corcholata( caja (de tama'o
grande)( o ambas cosas (por ejemplo( un libro chico y uno grande). Explica que van a jugar a la
paquetera( por lo que cada quien va a envolver lo que le toc" y va a escribir en la envoltura el
nombre de lo que contiene su paquete.
#uando todos los objetos estn envueltos( los juntan y cada ve! pasa un ni'o distinto a tratar
de leer el texto de un paquete cualquiera. 8a lectura se comenta con el resto del grupo$ >?u
tendr este paquete@ >.or qu crees que es un libro@ >y t, por qu piensas que no@( etc.
8os ni'os de nivel ling,stco se fijarn en la escritura para saber qu contiene el paquete.
8os de nivel simb"lico pueden fijarse( por ejemplo( en el tama'o del paquete o en la cantidad
de letras del texto para tratar de adivinar qu es.
#uando la lectura de los paquetes se ha terminado( el maestro dicta los nombres de los objetos
que envolvieron. +s observar si hay diferencia en el criterio utili!ado para la escritura cuando
el objeto est ausente.
+ continuaci"n( el maestro escribe la lista de palabras en el pi!arr"n e invita a los ni'os a
leerlas.
#ada uno intenta leer dos o tres de ellas.
#ada palabra que el ni'o sea capa! de leer( la copia para incluirla en su tarjetero
(ibujan enunciados Ficha nm. 1&
Se pretende "ue los nios descuran las limitaciones del diujo y las ventajas de la
escritura como medio de comunicacin.
El maestro pide en secreto a un ni'o que dibuje una accl"n determinada. El resto del grupo
tratar de adivinar el enunciado dicho por el maestro a partir del dibujo. .rocura dar enunciados
que no puedan ser expresados mediante el dibujo; por ejemplo$
- Juanita es una buena nia.
- Mi hermano canta bonito.
- Osear lleg a la escuela temprano.
&eguramente los ni'os intentarn representar este tipo de enunciados dibujando( por ejemplo$
una ni'a o un ni'o en actitud de cantar; otro parado frente a una escuela( etc. Ello dar lugar a
distintas interpretaciones por parte del grupo. El maestro destaca entonces( por medio de
preguntas( que en el dibujo hay un ni'o cantando( pero$ >.odremos dibujar que canta bonito@
>#"mo haremos para poner en el pi!arr"n Mi hermano canta bonito?
Esta actividad no pretende que los ni'os lean o escriban los enunciados sino que comprendan
que ciertas cosas no se pueden dibujar pero s escribir.
El maestro escribe los enunciados( si hay ni'os que puedan leerlos el grupo observar c"mo la
escritura( a diferencia del dibujo( no permite un amplio margen de interpretaciones$ todos leen
lo mismo.
6ariante. El maestro propone inventar un cuento a partir de una imagen y lo va escribiendo en
el pi!arr"n. 8uego lo lee y van comparando lo que est en la figura con lo que dice el texto. .or
ejemplo$ +qu (en el dibujo) >d"nde est que... (menciona algo que s"lo aparece escrito)@
1e esta manera los ni'os comprueban que el contenido de un texto proporciona cierta
informaci"n que no puede dar la imagen.
Juegan a la 1ruter,a Ficha nm. 1)
'ediante esta actividad nios y maestro acuerdan una convencin "ue les permite
otorgar a determinadas palaras conocidas un significado diferente.

#ada ni'o escoge para s el nombre de una fruta y lo escribe( como puede( en una tarjeta que
sostiene en sus ropas con un alfiler de seguridad. El maestro destaca la importancia de esos
textos para que l pueda recordar los nombres de las frutas elegidas por cada uno.
Dodos se forman en crculo y el maestro explica el juego$ #uando yo diga el nombre de una
fruta cualquiera( el que tenga ese nombre da media vuelta; cuando oigan 4frutera4 todos se
cambian de lugar bien rpido( formando nuevamente la rueda para poder seguir el juego. 1a un
ejemplo$ &i yo digo manzana, 5uan( que tiene el cartelito que dice manzana, da media vuelta y
queda de espaldas a nosotros. .uede salir de esa posici"n s"lo cuando yo diga otra ve!
manzana (y pueda darse otra media vuelta) o cuando diga frutera y todos tengan que
cambiarse de lugar.
#on el fin de que ei juego resulte ms ameno( las palabras que deben ser interpretadas por los
ni'os mediante una acci"n pueden aparecer mencionadas en un relato hecho por el maestro.
.or ejemplo$ +yer iba caminando y de pronto v una frutera, u manzanas tan rojas haba ah=
>% los mangos? Eran mangos de manila. Dambin haba mangos petacones. 1e pronto v las
naran!as. El due'o de la frutera me dijo que eran naran!as muy dulces; naran!as de )ontemorelos.
Era una frutera con frutas muy sabrosas. .regunt los precios y me di cuenta que era una fruter"a muy
cara ... etc.( etc. f
#ariantes
#on la misma organi!aci"n se puede jugar a la papelera( la juguetera( el hospital( los meses del a'o o
los das de la semana.
En cada caso( los ni'os escogen nombres relacionados con el tema del juego y cuando el maestro dice
por ejemplo$ hospital (o !ugueter"a, papeler"a, ao o semana# todos deben cambiarse de lugar. &e
recomienda que siempre cada ni'o escriba su tarjeta con el nombre por l escogido( con el fin de
aprovechar estos juegos para actividades de escritura.
8ota9 Es conveniente reali!ar estas actividades al aire libre; si ello no es posible se pueden efectuar
dentro del sal"n de clase.
0onstru6en p7rra1os en 1orma oral Ficha nm. 1+
)on este tipo de actividades se pretende "ue los nios:
- realicen relatos con una secuencia lgica
- sean capaces de proponer ajustes en los enunciados "ue componen un relato para
lograr e$presarlo en forma mejor y m&s clara.
El maestro presenta varias lminas con una determinada secuencia; pueden figuras
correspondientes a un cuento( una historieta muda( etc.
.ide a los ni'os que inventen una historia relacionada con ellas y que piensen qu se podra decir con
respecto a cada una de las lminas. &eguramente surgirn diversas propuestas; el maestro procura que
los ni'os lleguen a un acuerdo y cuando ste se logra( escribe en el pi!arr"n lo acordado. #uando el
trabajo est terminado( lo lee. Drata que los ni'os se den cuenta de repeticiones innecesarias( ausencia
de algunos enunciados o errores existentes en la redacci"n de ese texto. .ara ello pregunta por
ejemplo$ >Aos qued" bien este cuento@ >Ao podramos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede
mejor@ >&er necesario decir tantas veces la ni'a (o cualquier otra palabra que se repita)@
El maestro va introduciendo al texto original las modificaciones sugeridas y lo lee nuevamente$
>+hora nos qued" mejor@ >&e les ocurre otra cosa que podamos cambiarle@
El mismo tipo de actividad puede ser reali!ada sin lminas( proponiendo$
C la invenci"n de un cuento
C la narraci"n de una experiencia interesante$ un trabajo de ciencias naturales o sociales( un
paseo( un acontecimiento de la clase o de la escuela( etc.
Es posible organi!ar esta actividad por equipos.
5nventan nombres Ficha nm. 1-
Se pretende "ue los nios descuran la aritrariedad del lenguaje , apli"uen sus
conocimientos ling+*sticos en la invencin de sus tan tivos.
5nventan nombres de animales
El maestro pide a los ni'os que digan nombres de animales. 1espus dice$ +hora vamos a
inventar nombres de animales que no existen. %o empie!o$ cono!co un animal con cinco patas(
alas y trompa de elefante que se llama pataluco.
Estimula a los ni'os a que contin,en el juego.
5nventan nombres de comidas
&e procede de la misma forma que en la actividad anterior. El maestro puede decir( por
ejemplo$ 6amos a inventar el nombre de una comida que se hace con frijoles( un poquito de
pasto y cascar"n de huevo. &e llama pas$rica.
Estimula a los ni'os a que ideen comidas con ingredientes absurdos y les pongan un nombre.

El mismo juego puede reali!arse con nombres de medicinas (y usarlo cuando se juega al
doctor o a la farmacia)( frutas( verduras( rboles( personas( medios de transporte( etc.
5nventan verbos Ficha nm. 1.
Se pretende "ue los nios descuran la aritrariedad delltinguaje y apli"uen sus
conocimientos ling+*sticos para inventar determinadas palaras, en este caso, veros.
El maestro puede decir( por ejemplo$ +yer fui al circo y v una se'ora( que se colgaba de un
columpio sostenindose del cabello. %o invent una palabra para lo que estaba haciendo$ se
pelicolumpiaba. &i yo pudiera hacer esa prueba( c"mo tendra que decir@ %o me s ... (
pelicolumpiar#. >9stedes no saben ... %pelicolumpiarse#? etc.
El maestro pide a los ni'os que inventen palabras que representen algunas acciones raras
(caminar de manos( correr de pan!a( etc.) u otras para las que no existen verbos especficos
como$ andar en bicicleta %bicicletear# o en patineta %patinetear#, cru!ar los dedos %&e&icruzar#(
etc.
En todos los casos procura idear situaciones en las que sea necesario conjugar los verbos
inventados. .or ejemplo( si estn trabajando con el verbo 4dedicru!ar4 puede decir$ +hora todos
&e&icruzaremos nuestros dedos. >?u hicieron@ (dedicru!amos) >% t,( 5uan( qu hiciste@
(dedicruc)( etc.
#ariante
C E: maestro pide a los ni'os que aquellos que sepan hacer una cosa 4muy rara4 la hagan( para
que todo el grupo la vea (mover a pan!a( las orejas( una marometa( etc.).
1espus que el grupo lo observa se le pide a los ni'os que inventen una palabra para designar
la acci"n reali!ada por el compa'ero. .or ejemplo( mover las orejas inventan more!ear , el
maestro propone$ 6amos a tratar de more!ear to&os. '(stela more!e bien? ')* qu estabas
haciendo%more!ean&o#?, etc
5nventan adjetivos Ficha nm. !2
Se pretende "ue los nios descuran la aritrariedad del len"ueje - apli"uen sus
conocimientos ling+*sticos para inventar determinadas palaras, en este caso, adjetivos.
8a actividad se desarrolla a partir de un tema trabajado en la clase. El punto de partida puede
ser un paseo( una experiencia especialmente interesante o la observaci"n de un animal( una
planta( una flor( un juguete( etc. .or ejemplo si han llevado un perrito a la clase( despus que
los ni'os han dicho las caractersticas de ese animal( el maestro sugiere$
+hora vamos a decir c"mo es el perrito con palabras inventadas. + m se me ocurri" una$ Este
perro es muy ore!iloco. En el caso de una planta puede decir$ Esta planta es ho!i!un&a y
ver&ilonga.
&i hicieron un paseo$ El paseo de hoy estuvo muy sin$oroso (o empapacansoso o cansaloso#.
En todos los casos estimula a los ni'os a que contin,en inventando adjetivos.
:divinanzas Ficha nm. !1
%os nios descuren cmo una palara inventada cora significado por el uso "ue se le
da en el conte$to oral. )uando derivan diminutivos o aumentativos de tales palaras,
refle$ionan sore las reglas de composicin de los mismos.
#ada equipo se pone de acuerdo para cambiar e nombre de un objeto conocido (ej. cami"n)
por otro nombre inventado. .ara facilitar la actividad( el maestro puede dar un ejemplo$ *oy me
vine a la escuela en saleto+ como vena muy lleno( me tuve que venir parado.
El grupo debe adivinar qu quiere decir saleto.
El maestro propone derivar diminutivos y aumentativos a partir de la palabra inventada. Ej. >&i
el saleto fuera muy grande( diramos que era un ... (los ni'os completan$ saletote o saletn#+ y
si fuera chico sera un ... (los ni'os completan$ sale tito ).
:mpl,an enunciados Ficha nm. !!
.or medio de esta actividad los nios descuren la posiilidad de ampliar enunciados
para "ue la informacin suministrada sea m&s precisa.
El maestro escribe en el pi!arr"n una oraci"n cualquiera dicha por los ni'os y propone
ampliarla.
.or ejemplo( escribe$
Juanita per&i un l,piz
8uego pregunta$ >#ul 5uanita fue la que perdi" el lpi!@( porque en este sal"n hay dos ni'as
con ese nombre. >1"nde lo perdi"@ >#undo ocurri" eso@ >#"mo era el lpi!@( etc.
+ medida que los ni'os agregan informaci"n( el maestro va escribiendo las nuevas oraciones(
cada ve! ms completas( y las lee al grupo$
Juanita per&i un l,piz.
Juanita -o&r"guez per&i un l,piz.
Juanita -o&r"guez per&i un l,piz en el saln.
Juanita -o&r"guez per&i un l,piz en el saln a la hora &el recreo.
Juanita -o&r"guez per&i un l,piz &e color ro!o en el saln, a la hora &el recreo.
;(*nde dice ... < Ficha nm. !"
Se pretende "ue los nios anticipen una oracin a partir del n!mero de palaras "ue la
componen.
El maestro escribe en el pi!arr"n tres oraciones de longitud diferente; por ejemplo$
1) .e
&ro sali.
2) .e
&ro sali temprano.
3) .e
&ro sali temprano por la maana.
8ee las tres oraciones de corrido( con entonaci"n normal y en orden distinto al que las escribi"
(ej. B C - C E). Enseguida pide a los ni'os que anticipen d"nde dice( por ejemplo$ .e&ro sali
temprano y que justifiquen la respuesta$ >#"mo te diste cuenta@ >En qu te fijaste para
saber .. .@( etc. &i se dan opiniones distintas( se fomenta la discusi"n.
Ejemplos de oraciones pueden ser$
a) &e conservan el sujeto y el verbo( agregando y ampliando complementos tal como ocurre en
el caso ya explicado; otra situaci"n del mismo tipo es la siguiente$
5avier juega.
5avier juega a las canicas.
5avier juega a las canicas en el par/ue.
b) &e mantiene el sujeto( se cambia el verbo y se agregan complementos de distinta longitud$
5orge come.
5orge patea la pelota.
5orge est, esperan&o el camin.
c) &e mantiene el artculo y se cambian sujeto( verbo y complementos$
8a ni'a dibuja.
8a pera est, ma&ura.
8a maestra escribe en el pizarrn.
=bican partes de la oraci*n Ficha nm. !$
Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de las partes "ue componen una oracin.
El maestro escribe una oraci"n en el pi!arr"n( por ejemplo$
0a nia compr paletas
#on el fin de evitar que algunos ni'os intenten descifrar el contenido de la oraci"n( se sugiere
que ella se escriba con letra cursiva.
El maestro se dirige al grupo y explica$
+qu yo escrib la nia compr paletas (leyendo y se'alando de corrido todo el enunciado( sin
detenerse en cada palabra). 8uego pregunta$ >?u escrib@ &i los ni'os no recuerdan
textualmente el enunciado( lo lee de nuevo.
#omien!a a interrogar a algunos de los ni'os( discutiendo las respuestas de ste con el grupo$
>1ir ni'a@ >1"nde@ &e'lame con tu dedo d"nde dice ni'a >?u crees que diga aqui@
(se'alando la palabra paletas#
>y aqu dir algo@ (se'alando la#
>Dodo junto( qu dice@ (si es necesario repite la oraci"n)
>1ir compr" en alg,n lado@ >1"nde@
>?u dice aqu @ (se'alando nia#
>1ir la en alg,n lado@ >1"nde@
>?u crees que diga aqu@ (se'alando compr#
>y todo junto( qu dice@
8as respuestas deben quedar suficientemente claras al maestro para que pueda darse cuenta
de lo que el ni'o piensa; por elJo continuar preguntando acerca de las dudas que tenga.
(eterminan la cantidad de palabras de un enunciado Ficha nm. !&
Esta actividad permite al maestro conocer los diferentes conceptos "ue tienen sus
alumnos acerca de la nocin de palara.
Es probable que gran n,mero de ellos no pueda aislar artculos y preposiciones. #on aqullos
que tengan dificultades mayores a las mencionadas (aislar el verbo( el objeto directo; etc.) se
trabaja con la ficha de color a!ul n,m. E. Es necesario destacar que a pesar de que dicha
actividad est prevista para ni'os cuyo nivel de conceptuali!aci"n es simb"lico( puede darse el
caso de que el mismo tipo de dificultades se presente en alumnos que ya manejan la hip"tesis
silbica. #on ellos tambin se trabaja con la mencionada ficha de color a!ul.
El maestro pide a los ni'os que le presten mucha atenci"n; dice un enunciado de corrido (sin
separar las palabras) y pregunta$ >#untas palabras dije@ &i no han entendido( repite la
pregunta$ >#untas palabras estoy diciendo cuando digo$ Mario comi un taco?
El maestro pide a los alumnos que especifiquen cules son las palabras contenidas en el
enunciado. +s( en el ejemplo anterior( es posible que alguien considere que el mismo est
formado por tres palabras. &e le pregunta cules son y responde$
)ario come un taco
(B ) (E) (-)
8a respuesta de ese ni'o indica sus dificultades para aislar el artculo %un#.
El maestro contin,a diciendo enunciados y los va complicando cada ve! ms para conocer las
diferentes posibilidades de anlisis de los integrantes del grupo.
+ continuaci"n se dan algunos ejemplos en los que es posible observar una complejidad
progresiva.
Juan corri.
0a maestra compr l,pices.
(l pintor cogi la brocha.
0a seora $ue a la tien&a.
0a seora s1 compr un vesti&o nuevo.
0a mam, 2 la hi!a se compraron bolsas mu2 bonitas.
En cada caso el maestro promueve la confrontaci"n de opiniones diferentes. 8uego escribe
cada oraci"n y anali!an las palabras que la componen.
#ariantes
El maestro dice dos enunciados distintos y compuestos por un n,mero diferente de palabras.
.ide a los ni'os que piensen cul de los dos tiene ms palabras.
Es conveniente presentar algunas situaciones en las que la oraci"n ms corta corresponda a un
referente de mayor tama'o con el fin de conocer la opini"n de los ni'os al respecto.
Ejemplos de pares de oraciones de este tipo$
8as hormigas son muy trabajadoras. 8os elefantes tienen trompa.
El edificio es muy alto. 8a casita del perro se rompi".
Permutan sustantivos sin cambio sem7ntico Ficha nm. !)
%os nios refle$ionan acerca de los camios necesarios en la escritura de oraciones
diferentes "ue tienen igual significado.
El maestro escribe una oraci"n del tipo$
0uisa baila con 3rturo.
&e dirige al grupo y explica$ +qu yo escrib 8uisa baila con +rturo (leyendo y se'alando de
corrido todo el enunciado( sin separar las palabras). 8uego pregunta$ >?u escrib@ &i los ni'os
no recuerdan textualmente el enunciado( lo lee de nuevo. :nterroga a alguno de los ni'os sobre
las partes que componen la oraci"n tal como se indica en la ficha de color rosa n,m. EG.
#onfronta las respuestas de ste con el grupo.
#uando las partes de la oraci"n han sido ubicadas( propone reali!ar la transformaci"n. 1ice(
por ejemplo( +qu yo escrib 0uisa baila con 3rturo >?u tendramos que hacer para que diga
3rturo baila con 0uisa? 8os ni'os pueden proponer reali!ar la permutaci"n de sustantivos( dejar
la oraci"n como est porque significa lo mismo o escribirla nuevamente. En este ,ltimo caso( el
maestro pregunta$ >Ao podramos cambiar algo en esto que yo escrib para que diga 3rturo
baila con 0uisa? >?u tendrarnos que cambiar@ Estimula a los ni'os a que realicen la
transformaci"n.
+nali!an las partes que forman el nuevo enunciado.
Esta experiencia se repite en varias ocasiones utili!ando otros enunciados en los cuales la
permutaci"n de sustantivos no altera el significado.
B . C Mart"n come son 4usana.
4usana come con Mart%n.
E. C )eresa camina con Jos1.
Jos1 camina con )eresa.
-. C Jos1 platica con 0eonor.
0eonor platica con Jos1.
G. C 3l$re&o pasea con (5sa.
(5sa pasea con 3l$re&o.
Es necesario que el maestro proponga adems enunciados en los cuales uno de los
sustantivos no se encuentre en los extremos de la oraci"n$
B. C 6rancisco !ug con -a*l a2er.
-a*l !ug con 6rancisco a2er.
E. C 0ucha $ue con Mario al cine.
Mario $ue con 0ucha al cine.
8as actividades desarrolladas en esta ficha tambin pueden ser reali!adas usando lminas
alusivas a los enunciados( con el fin de facilitar a los ni'os la comprensi"n de que el significado
de los mismos no se altera.
Aota$ #on el fin de evitar la mecani!aci"n de la experiencia se recomienda al maestro alternar
estas actividades con otras en las que$
C se sustituyen unos sustantivos por otros (ver ficha de color rosa n,m. EK).
C se permutan sustantivos( con cambio semntico (ver ficha de color rosa n,m. EL).
C los ni'os anticipan el resultado de una transformaci"n reali!ada por el maestro (ver ficha de
color rosa n,m. EM).
Permutan sustantivos con cambio sem7ntico Ficha nm. !+
%os nios refle$ionan acerca de permutaciones de sustantivos "ue producen un camio
en el significado de la oracin,
El maestro escribe una oraci"n del tipo$
0eticia empu!a a -en1
en la que( al alterar el orden en que aparecen los sustantivos( se obtiene una oraci"n que
difiere tanto en la escritura como en el significado$
-en1 empu!a a 0eticia
&e dirige al grupo y explica$ +qu yo escrib 0eticia empu!a a -en1 (leyendo y se'alando de
corrido todo el enunciado( sin separar las palabras)( :nterroga a alguno de los ni'os sobre las
partes que componen la oraci"n( tal como se indica en la ficha de color rosa n,m. EG.
#uando las partes de la oraci"n han sido ubicadas( propone la permutaci"n de sustantivos$
+qu yo escrib 0eticia empu!a a -en1+ si 0en empujara a 8eticia( >qu tendramos que
escribir@ >Es lo mismo decir 0eticia empu!a a -en1 que decir -en1 empu!a a 0et"cia? >.or
qu@ >?u tendramos que cambiar aqu (se'alando la oraci"n) para que diga -en1 empu!a a
0eticie?
Estimula a los ni'os para que ellos mismos efect,en la transformaci"n.
Esta experiencia se repite en varias ocasiones( utili!ando otros enunciados en los cuales la
permutaci"n de sustantivos altera el significado de la oraci"n. #uida que los sustantivos no
estn siempre en los extremos del enunciado. Ejemplos$
7lara peina a 8ernica con cui&a&o.
8ernica peina a 7lara con cui&a&o.
9iana mo! a -oberto a2er.
-oberto mo! a 9iana a2er.
-osa &ibu!a a Marra.
Marra &ibu!a a -osa.
(&uar&o persigue a 4onia en el par/ue.
4onia persigue a (&uar&o en el par/ue.
8as actividades desarrolladas en esta ficha tambin pueden reali!arse usando lminas
alusivas( para ayudar a los ni'os a comprender la diferencia de significados.
Aota$ #on el fin de evitar la mecani!aci"n de la experiencia( se recomienda al maestro alternar
estas actividades con otras en las que$
C se sustituyen unos sustantivos por otros (ver ficha de color rosa n,m. EK);
C se permutan sustantivos sin cambio semntico (ver ficha de color rosa n,m. EN);
C los ni'os anticipan el resultado de una transformaci"n reali!ada por el maestro (ver ficha de
color rosa n,m. EM).
3ustitu6en sustantivos Ficha nm. !-
'ediante esta actividad los nios refle$ionan acerca de los camios necesarios en la
escritura de una oracin cuando en ella se propone camiar un sujeto o un
complemento.
El maestro escribe una oraci"n del tipo$
Juan $ue a la papeler"a
8ee y se'ala el enunciado de corrido( sin separar las palabras y dirige el anlisis de las partes
que lo componen tal como se indica en la ficha de color rosa n,m. EG.
+ continuaci"n propone el cambio de sujeto$ +hora quiero escribir (5sa $ue a la papeler"a
'cmo lo puedo hacer@
&i los ni'os proponen escribir aparte la nueva oraci"n( el maestro dice$ >Ao podremos
arreglarle o cambiarle algo a esta misma@ >?u tendremos que cambiar@ >?u borramos@
>?u escribimos aqu donde borramos@( etc.
El maestro puede proponer tambin cambiar el complemento; volviendo al ejemplo anterior(
reali!a la misma actividad pero cambiando papeler"a por pana&er"a..
:nticipan enunciados Ficha nm. !.
%os nios anticipan el resultado de la transformacin de oraciones en las "ue se
permutan o sustituyen sustantivos.
3ustituci*n de sustantivos
El maestro escribe una oraci"n en el pi!arr"n. 8a lee y se'ala de corrido( sin separar las
palabras que la forman; escribe( por ejemplo$
-icar&o !uega a la pelota
8os ni'os efect,an el anlisis de las partes que componen ese enunciado( tal como se indica
en la ficha de color rosa n,m. EG.
+ continuaci"n( el maestro dice$ %o voy a cambiar -icar&o por :abriel. Efect,a la
transformaci"n anunciada y pregunta$ >?u dice ahora@
0eali!a el mismo tipo de trabajo sustituyendo el complemento. .or ejemplo$ 6aya cambiar pelota por
roa, >qu qued" escrito en todo esto (se'ala la oraci"n)@
Itros ejemplos de oraciones que el maestro puede proponer$
(rnesto $ue a la tien&a
(rnesto $ue a la $eria
7armela $ue a la $eria
Jacinto &ibu! una casa
Jacinto &ibu! una mesa
.ablo &ibu! una mesa
Permutaci*n de sustantivos
El maestro escribe oraciones similares a las indicadas en las fichas de color rosa n,meros EN y EL en
las que( en unos casos la permutaci"n de sustantivos produ!ca un cambio semntico y en otras( el
significado no se altere.
Escribe por ejemplo$
-osa platica con Jose$ina.
8ee la oraci"n( los ni'os anali!an las partes que la componen y luego reali!a la transformaci"n. 1ice$
Esto que est aqu %-osa# lo va2a pasar para ac (al final de la oraci"n) y esto %Jose$ina# lo va2a
escribir aqu (al principio de la oraci"n). 0eali!a la transformaci"n indicada y pregunta$ >?u dir
ahora@
0eali!a el mismo tipo de actividad con oraciones en las cuales la transformaci"n condu!ca a un cambio
semntico. #uida que( algunas veces( los sustantivos permutados no se encuentren en los extremos de
la oraci"n.
Aota$ Este tipo de trabajo puede reali!arse en forma individual o por equipos con aquellos ni'os que
tengan dificultades para anticipar el resultado de las transformaciones.
Juegan al mercado Ficha nm. "2
Este juego favorece el descurimiento de algunas de las funciones de la escritura:
- guardar memoria /cuando (acen la 00sta del mandado1
- anunciar productos y precios /cuando escrien los carteles para los puestos1
8os ni'os juntan materiales que sirvan para jugar al mercado$ semillas( palitos( hojas de
plantas( juguetes de plstico( cajas( frascos( etc.
Irgani!an el mercado; para ello clasifican el material y deciden qu se va a vender en cada
uno de los puestos.
El maestro sugiere hacer carteles y todos piensan qu puede escribirse en ellos. +lgunos dirn
que es necesario poner los precios( otros el nombre de las mercancas; es posible que tambin
planteen la conveniencia de escribir alg,n otro tipo de texto %"naran!as "sabrosas", "a/u"
ven&emos !itomates ma&uros", etc.).
El grupo se divide en vendedores y compradores. 8os primeros escriben los carteles que
deseen para sus puestos y los segundos preparan la lista del mandado.
El maestro dirige la actividad de forma tal que unos y otros tengan necesidad de interpretar los
textos reali!ados por sus compa'eros. .rocura crear un ambiente de juego diciendo( por
ejemplo$ 1on 0am"n( fjese por favor si esta se'ora ya compr" todo lo que traa en su lista
porque es tan distrada... o >?u escribi" do'a 0osa en el cartelito que le puso a los jitomates@
.or favor lamelo usted porque yo hoy no traje lentes y no veo nada( etc.
Este tipo de actividades conviene reali!arlas varias veces al a'o y puede aprovecharse para
trabajar con matemticas.
#omo variantes se puede jugar a$
C la papelera( usando materiales de la clase$ libros( cuadernos( hojas de papel( lpices( gomas(
etc.
Cla tienda( con envases vacos$ cajas( frascos( botellas( etc.
C el supermercado.
Aota$ &iempre que sea posible( antes que los ni'os lleven a cabo este tipo de juegos( es muy
,til que realicen una visita al lugar donde se efect,an realmente las actividades que ellos
representarn en el juego (el mercado( la tienda( etc. 1e esta manera podrn anticipar o leer lo
que aparece en carteles verdaderos (precios( ofertas( etc.) y comprender las funciones que
cumple la escritura en la vida real dentro de estas situaciones.
0ompletan enunciados Ficha nm. "1
Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de la lengua oral y estalezcan una
relacin entre ella y la lengua escrita.
El maestro dice enunciados incompletos y los ni'os los completan en forma oral.
>mite el recipiente de la acci*n.
1ice( por ejemplo$
Juan abre la ...
Margarita te!e una .. (
Margarita come un ...
.ap, arregla la .
0upita lava los .
.ablo mira la .
En todos los casos estimula a los ni'os a que propongan diferentes complementos. Escribe
cada una de las oraciones propuestas en el pi!arr"n. .or ejemplo$
.ap, arregla la casa
.ap, arregla la mesa
.ap, arregla la silla, etc.
+provecha la actividad para anali!ar las partes escritas en esas oraciones$ >1"nde dir pap@ >% ac
qu dice (arregla)@( etc. (ver ficha de color rosa n,m. EG).
Es conveniente( adems( que el maestro proponga enunciados incompletos similares( en los que vara
solamente el artculo que precede al objeto directo. .or ejemplo$
Mar"a come una
Mar"a come un
Mar"a come los
Mar"a come ese
>mite el sujeto9
El maestro lee un cuento y luego propone contarlo. Explica$ Ao lo vaya contar completo. 9stedes tienen
que decir qu falta. *ace el relato omitiendo los sujetos. .or ejemplo( despus de leer 48os tres osos4(
lo cuenta; cuando dice algo referente a la ni'a del cuento %;ab"a una vez una ... ) los alumnos pueden
proponer que falta$ ni'a( o nia llama&a -icitos &e Oro, etc. 1el mismo modo al referirse al oso %"(n
eso lleg ... ) pueden sugerir$ el pap, oso, el oso gran&e, el oso, etc. El maestro procura que en el
relato( los sujetos omitidos se encuentren en diferentes partes de la oraci"n$ al principio( medio o final
de ella. Escribe algunas de esas oraciones en el pi!arr"n y procede a anali!arlas como se sugiere en la
ficha color rosa n,m. EG.
>mite el predicado9
El maestro escribe( por ejemplo$
0a mam, &e Juanita ...
(l pa2aso &el circo ...
En cada caso lee el enunciado con una entonaci"n que indique que est incompleto y pregunta$ >+s
est bien o tendr que agregar algo@ >?u podremos decir de la mam de 5uanita@ >1"nde tendr que
escribirlo@ El maestro completa la oraci"n de acuerdo con las propuestas de los ni'os( por ejemplo;
8a mam de 5uanita tiene el pelo largo.
8a mam de 5uanita viene a &e!arla to&os los &"as
8a mam de 5uanita traba!a en la $armacia, etc.
9na ve! completada la oraci"n( el maestro invita a los ni'os a leerla y anali!ar sus partes.
0onstru6en oraciones a partir de un verbo dado Ficha nm. "!
Esta actividad permite la refle$in de los nios acerca de las caracter*sticas de los veros y su
conjugacin.
El maestro propone pensar enunciados con determinados verbos dados en infinitivo. .ara
facilitar la situaci"n explica; &i les pido que digan cosas con saltar( pueden decir( por ejemplo$
C *oy( en el recreo estuvimos saltando.
C 5uan salta muy alto.
C +yer salt una barda.
#uando los ni'os han comprendido la actividad( el maestro propone otros verbos.
&e recomienda usar los siguientes$
5ugar( correr( dormir( escribir( leer( perseguir( brincar( limpiar( ver( manejar( cantar( pegar( pintar(
lavar( hablar( bailar( tocar( vestir .
En cada caso( el maestro va escribiendo las oraciones propuestas por los ni'os. *ace
preguntas con respecto a esos textos. .or ejemplo$ +qu yo escrib( mi pap, pint la casa y
aqu( ho2 pintamos en los cua&ernos. >1"nde dir pint"@ >y pintamos@ >En qu se parecen
esas dos palabras( etc.
El maestro procura que sus preguntas estn orientadas a que los ni'os noten auditivamente
que en algunas de esas formas conjugadas hay una parte que se conserva (el radical) y que
ella tambin permanece constante en la escritura.
Juegan al doctor Ficha nm. ""
'ediante el juego se pretende "ue los nios:
2escuran la necesidad de mantener una estailidad en la escritura para conservar el
significado.
-ayan conociendo el contenido de dos diferentes tipos de portadores de te$to: las recetas
mdicas y las eti"uetas de los productos envasados.
8os ni'os llevan a la escuela frascos( cajas( semillas( botones( etc. .ara formar con ese
material( una farmacia. .iensan nombres para los medicamentos.
Escriben esos nombres en etiquetas; el maestro favorece la discusi"n sobre c"mo deben
escribirse esos textos. .egan las etiquetas en los frascos y cajas.
8os ni'os se ponen de acuerdo para organi!ar en lugares determinados del aula$ la farmacia( el
consultorio del doctor( la sala de espera. .ueden poner carteles que indiquen d"nde est
instalado cada uno de esos sitios.
8os ni'os se organi!an en; pacientes( doctores y farmacuticos.
El paciente explica en forma detallada al doctor cul es su enfermedad. El doctor indica la
medicina que debe tomar y escribe la receta.
El enfermo concurre a la farmacia a comprar su medicina. El farmacutico busca entre los
medicamentos aquel cuya escritura sea similar a la que aparece en la receta. .uede ser que el
farmacutico d una medicina cualquiera( por lo cual el maestro est pendiente para intervenir$
Fjate si te dio bien la medicina. ;.regunta al 4doctor4$ >?u le recet" usted@ >?u escribi"
aqu@( etc.
En caso de no encontrar el medicamento( el paciente concurre nuevamente con el doctor y le
plantea el problema (4de esa medicina no hay4) para que l busque una soluci"n$ corrige la
receta o la hace de nuevo; dice que el farmacutico busc" mal porque l sabe que la tiene( etc.
Esta actividad se repite muchas veces durante el a'o. Diene gran importancia porque .los ni'os
producen e interpretan textos y llegan a comprender la necesidad de mantener cierta
estabilidad en la escritura (aunque sta no sea correcta) para que sea posible encontrar las
medicinas.
+dems el maestro podr darse cuenta cules son las hip"tesis de los ni'os sobre el contenido
del texto de una receta mdica. Ellos pueden suponer que ah estn escritos$
C los sntomas del enfermo y considerar que el farmacutico( en funci"n de ellos( indica la
medicina adecuada
C los nombres de los medicamentos recetados
C la manera y cantidad de medicinas que debe suministrarse al paciente (dos cucharadas antes
de las comidas( etc.).
8as dos ,ltimas son suposiciones correctas. .ara que los ni'os lleguen a establecerlas es
conveniente que tengan posibilidad de ver recetas mdicas verdaderas y que el maestro les lea
los textos contenidos en ellas. Entre el material sugerido para biblioteca( se indica este tipo de
portadores de texto.
Aota$ El maestro cuida que en la organi!aci"n de este juego( todos los ni'os tengan
oportunidad de ser farmacuticos( pacientes y doctores.
8os pasos que aqu se sugieren no tienen que seguirse estrictamente. .ueden alterarse o
modificarse en funci"n del inters y las sugerencias de los ni'os; si bien se trata de un trabaj"
con una finalidad relacionada con el aprendi!aje de la lectoCescritura( los ni'os deben sentirlo y
manejarlo con la libertad y movilidad que permite un juego.
/ncuentran palabras repetidas Ficha nm. "$
Se pretende "ue los nios lleguen a conocer una caracter*stica fundamental del sistema
de escritura: una palara, para conservar su significado, se escrie siempre de la misma
manera.
.ara esta actividad se recomienda utili!ar el 48ibro de primer a'o4( con el fin de que cada
alumno pueda trabajar con el mismo texto. En la secci"n de lecturas de dicho libro se
encuentran varias que son ,tiles para esta actividad.
.
/l maestro lee el texto y luego pide a los ni'os que busquen y subrayen con un mismo color
todas las palabras iguales que encuentren. +s pueden subrayar( por ejemplo con verde( cada
ve! que encuentren la palabra ciruelas+ con rojo siempre que apare!ca la palabra come, etc.
Es conveniente que despus de subrayar una palabra que aparece repetida( los ni'os (o el
maestro) la lean para conocer el significado de la escritura que estn subrayando.
.ara facilitar la tarea y propiciar la confrontaci"n de lecturas( el maestro puede ir escribiendo
las palabras en el pi!arr"n. .or ejemplo( pregunta a un ni'o$ >D, cules tienes@ y luego al
grupo$ >?uin ms tiene sta@ >?u dir@ +lguien puede decir$ 4la ma no sali"4 y leer dicha
palabra al grupo o escribirla en el pi!arr"n para leerla entre todos.
?uscan palabras ue rimen Ficha nm. "&
%os nios descuren c3mo cominaciones iguales de fonemas, al cominarse con otros
diferentes, dan por resultado palaras distintas "ue se asemejan en su forma oral y en
su representacin escrita.
El maestro propone decir palabras que rimen. 1ice( por ejemplo$ >?uin me dice una palabra
que termine igual que tibur"n@ &i los ni'os no encuentran ninguna( el maestro da varios
ejemplos %camarn, algo&n, etc.) y estimula al grupo para que diga otras similares. #uando los
alumnos han entendido el juego( el maestro contin,a la actividad( proponiendo que busquen
palabras con otras terminaciones illo, oso, ero, etc.).
+ medida que los ni'os las dicen( va escribindolas en el pi!arr"n y luego los anima para que
las lean( ayudados por el resto del grupo o por l mismo cuando sea necesario. Dodo ni'o que
sea capa! de leer solo una palabra( la copia y la agrega a su colecci"n. .
El maestro propone inventar rimas y poesas. .ara hacer el trabajo ms divertido y
accesible( aclara que 4se vale4 decir palabras inventadas y 4cosas tontas4 como$
Dengo un gato cuchufato.
El perro que ladr" anoche
se fue volando en su coche.
+ las sillas
las llevan en camillas
porque se lastimaron
las rodillas.
.ueden hacerlas tambin usando como punto de partida el nombre de los compa'eros; por
ejemplo$
+h est &im"n
comindose un mel"n.
+h viene 5osefina
cargando su tina.
El maestro explica que las palabras que terminan igual( 4se dice que riman4 y propone que
busquen y subrayen algunas en el libro de texto. .ara ello elige una poesa de las que se
encuentran en la secci"n de 8ecturas.
#uando han subrayado las palabras los estimula a leerlas; ayudndoles cuando sea necesario.
8as comparan y ven quines subrayaron las mismas.

@rabajan con sin*nimos Ficha nm. ")
El traajo con sinnimos permite a los nios comprender "ue (ay diferentes palaras
"ue significan lo mismo y "ue la escritura de ellas es tamin distinta.
El maestro escribe en el pi!arr"n una oraci"n que permita cambiar alguna palabra por su
sin"nimo( por ejemplo$
<n nio se en$erm &e la panza
.regunta$>?u podramos cambiar aqu para que siga diciendo lo mismo@ 8os alumnos
pueden proponer como sin"nimos de ni'o$ chlquillo( chamaco( chavo( muchacho( etc. y como
sin"nimos de pan!a$ barriga y est"mago.
El maestro( o los ni'os( van escribiendo las diferentes oraciones formadas$
<n chamaco
<n nio
<n muchacho
<n chico
se en$erm &e la panza
se en$erm &e la panza
se en$erm &e la panza
se en$erm &e la panza
8uego el maestro conduce a los ni'os a reflexionar acerca de las partes de esos enunciados que
sufrieron modificaciones y las que permanecieron sin cambios$ >?u palabra cambiamos aqu@ >?u
dejamos :gual.( etc.
El mismo tipo de actividad se reali!a a partir de otras palabras que tengan sin"nimos tales como$
hermosa
cuello
rojo
2ella
pescue!o
colorado
saltar
limpiar
subir
romper
brincar
asear
trepar
quebrar
La tintorer,a Ficha nm. "+
Se pretende "ue los nios descuran algunas de las funciones de la escritura:
- anotar datos /en este caso las cerecter4sttcos de la ropa1
- registrar "ue se recii un ojeto.
.ara esta actividad se utili!an prendas de vestir de los mismos ni'os (suteres( sacos( jorongos( etc.).
.ara proponer este juego( el maestro aprovecha los perodos de fro( cuando los ni'os van abrigados.
&i los alumnos no lo saben( el maestro les explica c"mo funciona una tintorera; les ense'a y lee las
boletas que en ella entregan a los clientes cada ve! que dejan ropa.
8uego propone jugar a la tintorera. 8os ni'os se organi!an$ unos son los que la atienden y otros los
clientes que llevan su ropa a limpiar.
8os primeros inventan un nombre para la tintorera; hacen el cartel correspondiente( y preparan
las boletas con dicho nombre.
#uando los clientes llevan la ropa( el tintorero escribe en la boleta las caractersticas de las
prendas entregadas( por ejemplo$
B suter a!ul.
El cliente lee la boleta y comprueba si el tintorero anot" bien.
El maestro participa en el juego$ >?u dej" usted( se'ora( para limpiar@ Fjese si lo anotaron
bien( porque despus... cuando lo venga a buscar( a lo mejor le dan otra cosa >.regunt"
cundo tiene que venir a recoger su ropa@ >.or qu no le pide que anote el da que va a estar
lista@ >.ara cundo va a estar@( etc.
1espus los clientes van a recoger sus prendas a la tintorera. 8os tintoreros deben interpretar
las boletas y buscar la ropa por las caractersticas especificadas en ellas.
+ continuaci"n se intercambian los papeles$ los clientes pasan a ser tintoreros y viceversa.
0onstru6en enunciados Ficha nm. "-
Esta actividad conduce a los nios a la refle$in sore la e$istencia de diferentes
oraciones "ue poseen el mismo significado.
1espus de reali!ar una actividad que haya despertado el inters de los ni'os( el maestro
propone decir todo lo que sepan sobre ese tema. .or ejemplo( si en la clase han observado un
patito( les dice$ #ada uno de ustedes va a pensar y decirnos algo sobre el patito.
8os ni'os pueden proponer$
C El patito era amarillo.
C El patito ten a unas plumas muy suaves.
C 8os ojitos eran redondos y negros( etc.
En cada caso( el maestro escribe el enunciado en el pi!arr"n.
El( o los ni'os lo leen (seg,n sea el nivel de conceptuali!aci"n alcan!ado por la mayora del
grupo).
.ropone que piensen otras formas de decir lo mismo y va escribiendo las oraciones de igual
significado.
.or ejemplo$
El patito tena unas plumas muy suaves
8as plumas del patito eran muy suaves
<?u suaves eran las plumas del patito=
)uy suaves eran las plumas del patito( etc.
El mismo tipo de actividad se puede reali!ar$
C+ partir de la observaci"n de un objeto cualquiera que haya en el sal"n.
CEscogiendo al a!ar una tarjeta con el nombre de un alumno. El maestro pide que digan todo lo
que sepan sobre ese ni'o. 9na ve! propuesto cada enunciado pregunta$ >1e qu otra manera(
podramos decir lo mismo@
Escribe las diferentes oraciones en el pi!arr"n; por ejemplo$
(stela tiene el pelo negro 2 trae trenzas,
(l pelo &e (stela es negro 2 se lo peina con trenzas.
(s negro 2 con trenzas el pelo &e (stela.
(stela tiene el cabello negro 2 se hace trenzas.
@rabajan con ant*nimos Ficha nm. ".
Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de la e$istencia de los antnimos,
emple&ndolos en pares de oraciones "ue tienen un significado opuesto .
El maestro escribe en el pi!arr"n y lee( oraciones con significado falso( por ejemplo$
0a tortuga camina r,pi&o.
(l len es manso.
(l algo&n es &uro.
0as !ira$as son chaparras.
0a lluvia seca la tierra.
0os hela&os son calientes.
8os ni'os harn inmediatamente la correcci"n de esos enunciados falsos( proponiendo
ant"nimos. El maestro pregunta$ >&e podr cambiar algo aqu (se'ala la oraci"n) para que diga
lo contrario@ >?u hay que cambiar@ >#"mo podramos hacer para que aqu quede escrito que
el elefante es grande@( etc.
8uego escribe otras oraciones en las que haya algunas palabras que admitan ant"nimos( por
ejemplo$
(l saln est, sucio.
0a escuela es chica.
0as manzanas /ue compr1 eran gran&es.
3l subir la escalera me resbal1.
En cada caso( el maestro dice$ 6amos a pensar una palabra que quiera decir lo contrario de
subir (o de sucio( chico( grande( lindo( etc.) >?u palabra tendremos que cambiar aqu (se'ala
la oraci"n) para que diga lo contrario@ &ustituye en la oraci"n( la palabra por su ant"nimo.
0aras 6 gestos Ficha nm. $2
Se pretende "ue los nios descuren "ue:
- la comunicacin por medio de gestos tiene limitaciones
-los articulas como pronomres y preposiciones tamin se escrien
-las palaras "ue no pueden e$presarse con gestos, pueden escriirse
- un te$to puede leerse aun cuando tenga pocas letras o una sola.
El maestro propone jugar a 4#aras y gestos4. +clara qu tipo de tema van a representar con
gestos. 1ice( por ejemplo$ 6amos a jugar a los personajes de la televisi"n (o a adivinar ttulos
de pelculas o de programas de televisi"n( etc.). 9n ni'o lo representa con gestos y el resto del
grupo trata de adivinar el ttulo o personaje de que se trata.
El maestro deja que los alumnos intenten representar con gestos la idea elegida( para que
descubran la dificultad de expresar con mmica los artculos( preposiciones o pronombres
posesivos como mi, su, etc. #uando esto ocurre( pregunta$ >#"mo podremos hacer para decir
sin hablar( por ejemplo la, me o &e? .robablemente a los ni'os se les ocurra inventar alg,n
gesto para expresar este tipo de palabras; si es as( el maestro acepta la propuesta y la ponen
en prctica.
#omo probablemente resultar difcil recordar los gestos convenidos o atinar de qu palabra se
trata cuando se ha propuesto un s"lo gesto para 4palabras difciles4( el maestro propone
escribirlas en tarjetitas separadas para mostrar la correspondiente cuando sea necesario.
8os alumnos participan en la escritura$ >#"mo se escribir la? >% &e? >y por?, etc( #uando no
sepan( el maestro escribe las palabras e informa lo que dice en ellas.
.osteriormente( el ni'o en turno muestra al grupo la tarjeta correspondiente cada ve! que
necesite expresar la, por, &e, etc. 8a lectura de estas palabras pueden ayudar al grupo a
aproximarse al tema que se trata de adivinar. .or ejemplo( si el ttulo de un programa de
televisi"n empie!a por la, los ni'os sabrn que a continuaci"n de este artculo sigue un
sustantivo femenino singular y podrn proponer$ 48a hormiga at"mica4( 48a pantera rosa4( 48a
carabina de +mbrosio4( etc.
Formulan oraciones negativas Ficha nm. $1
Se pretende "ue los nios tomen conciencia de las diferentes maneras posiles de
formular enunciados negativos.
El maestro hace algunas preguntas que condu!can a respuestas afirmativas y otras que
posibiliten la formulaci"n de enunciados negativos. 6a escribiendo las preguntas y sus
respectivas respuestas en el pi!arr"n para trabajar simultneamente con tres tipos de
enunciados$ interrogativos( afirmativos y negativos.
Es conveniente que cada pregunta posibilite diferentes respuestas negativas. El maestro
estimula a los ni'os a pensar distintos enunciados con igual significado. .or ejemplo( si
pregunta$
>?uin nos visit" hoy@( los ni'os pueden contestar$
C Aadie.
C *oy no nos visit" nadie.
C Ao vino nadie de visita.
C Ainguna persona vino de visita( etc.
>?uin puede saltar hasta tocar el techo@
C Aadie.
C Ainguno.
C Aing,n ni'o de este sal"n puede tocar el techo.
C Ao hay ning,n ni'o de este sal"n que pueda tocar el techo.
>#untas veces fuimos de paseo al !ool"gico@
C Ainguna.
C Aunca hemos ido.
C Ao fuimos ninguna ve!.
C 5ams hemos ido.
&i los ni'os no proponen esta variedad de respuestas( el maestro pregunta$ >1e qu otra
manera podramos decir lo mismo@
&ubraya los adverbios de negaci"n %no, na&ie, !am,s, ning*n, ninguno, ninguna, na&a, nunca# y
pide a sus alumnos que piensen oraciones que los contengan$ 6amos a pensar algo en que
usemos la palabra ninguno( etc.
Aota$ #on aquellos ni'os que trabajan en forma silbicoCalfabtica o alfabtica se contin,a la
actividad tal como se indica en la ficha de color verde n,m. EM cuyo ttulo es$ 42uscan y
escriben enunciados negativos4.
0ompletan oraciones escritas Ficha nm. $!
En esta actividad, los nios:
- tienen necesidad de analizar la estructura de la oracin para darse cuenta del tipo de
palara "ue falta en un enunciado determinado (verboA art,culoA sustantivoA etc.)
- descuren "ue, muc(as veces, e$isten varias soluciones diferentes "ue son correctas
- refle$ionan acerca de la escritura.
El maestro escribe en el pi!arr"n diferentes tipos de oraciones incompletas para que los ni'os
propongan las palabras que faltan. Estas( seg,n los casos( podrn ser$ sustantivos( adverbios(
verbos( artculos( adjetivos( etc(
8a actividad se conduce de la siguiente manera$
El maestro escribe una oraci"n incompleta. 8a lee a los ni'os( hace la pausa correspondiente a
la palabra que falta y a la ve! se'ala el espacio en blanco. .regunta$ >?u podramos escribir
aqu para que quedara completo@ o >?u palabra les parece que falta@
.ropicia la discusi"n y el intercambio de opiniones.
En algunos casos una sola palabra permite el completamiento correcto; en otros existen
diversas soluciones vlidas.
.or ejemplo en$
#arlos OOO .aulina son hermanos
la conjunci"n 4y4 es la ,nica posibilidad( mientras que en$
OOOOO payasos son chistosos
es posible escribir$ unos( los( esos( aquellos( estos.
El maestro procura siempre que los ni'os se den cuenta de esta caracterstica del lenguaje y
para ello( pregunta$ >&e podr decir de otra manera@ >*abr otra palabra que pueda quedar
bien aqu@( etc.
8os ni'os (o el maestro) escriben la palabra que falta para completar la oraci"n. #uando son
posibles varias soluciones( borran la palabra y la van cambiando por otras.
En cada caso( el maestro aprovecha la situaci"n para hacer reflexionar a los alumnos acerca
de la escritura$ >#on cuntas letras se escribir esos? >#on cul empie!a@ >?uin lo quiere
escribir@ >8o escribi" bien@ >.or qu les parece que se equivoc"@( etc.
Ejemplos de oraciones incompletas adecuadas para esta actividad$
0os ele$antes son &e color == .
0os p,!aros == por los aires.
0as gallinas son == gran&es /ue los pollos.
====nios !uegan en el patio.
(5 ======= est, contento,
.aco == 4o$"a se sientan !untos.
0as aves tienen ====== .
8ota9 Este tipo de actividad se puede proponer a ni'os de nivel alfabtico. #ada uno escribe
las oraciones en su cuaderno y las completa. 8uego lee al equipo lo que escribi". El maestro
estimula la discusi"n de los alumnos sobre las diversas soluciones encontradas.
!a. Parte
(color azul)
/l barco cargado Ficha nm. 1
#l tener "ue pensar en palaras "ue empiezan con la misma silaa, los nios realizan un
an&lisis de los aspectos fonticos del lenguaje. #l oservar la escritura de esas
palaras, se dan cuenta de la relacin e$istente entre sonidos y escritura.
El maestro explica el jueqo$ &e trata de un barco que vena muy cargado. 9stedes tienen que
adivinar qu traa. %o les vo2 a decir s"lo c"mo empie!a el nombre de la carga. 6ena un barco
cargado de ma ...
8os ni'os pueden proponer$ materiales( maletas( mangos( marranos( mariposas( malos(
majaderos( maestros( macetas( etc.
&i alguno propone una palabra que no comience con la slaba indicada (por ejemplo(
calaba!as) el maestro pregunta$ >#"mo empie!a calaba!as@ 6amos a decirla (la silabean)
>#on qu empie!a@ +lgunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas con
el fin de que los ni'os no tengan la sensaci"n de que solamente se les interroga cuando se
equivocan.
El juego se contin,a de igual forma procurando que sean los ni'os( por turnos( quienes
propongan las slabas iniciales.
El maestro va haciendo en el pi!arr"n listas con las palabras propuestas. Ejemplos$
patos
patios
papas
paps
pa'uelos
ropas
rocas
roillas
rosas
robles
insectos
intrusos
indios
inocentes
ingratos
El maestro conduce a los ni'os a la reflexi"n acerca de la escritura. 8ee una lista y pregunta$
>En qu se parecen todas estas palabras@ >.or qu todas empe!arn con las mismas letras@(
etc.
Aota$ Este juego se puede reali!ar con todo el grupo.
;0u7ntas palabras dije< Ficha nm. !
Esta actividad pretende "ue los nios avancen en su conceptualizacin acerca de la
nocin de palara y su representacin escrita.
El maestro coloca dos objetos en la mesa (ej. lpi! y goma). 1ice$ >#"mo se llaman estas dos
cosas@ &i yo digo$ lpi!( goma( >cuntas palabras dije@ #uando los ni'os responden( agrega$
6amos a ponerles su nombre. #oloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre
correspondiente. 8as lee y pregunta$ >#untas palabras escrib@
*ace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro.
+l da siguiente( o en otra ocasi"n( el maestro va nombrando pares de objetos que no estn a
la vista y pregunta cada ve!$ >#untas palabras dije@ #uando los ni'os responden( explica$
6oy a escribir las palabras que dije. 8as escribe y se'alndolas dice( por ejemplo$ +qu escrib
lpi! y aqu goma >cuntas palabras escrib@
6a aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta
cada ve!$ >#untas palabras dije@ +nota y lee enseguida las
palabras correspondientes.
#uando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones( el maestro la complica( proponiendo
una oraci"n formada por un sustantivo y un verbo intransitivo (sin artculo). .or ejemplo( el
maestro dice$ )am canta. >#untas palabras dije@ &olicita y confronta las opiniones de los
ni'os y a continuaci"n escribe y lee las palabras mencionadas;. .regunta$ >#untas palabras
escrib@
)s adelante alterna este tipo de oraciones con otras que$
C estn formadas por sujeto (sin artculo) verbo y objeto directo( por ejemplo$
Mam, come tacos.
.e&ro compr &ulces.
Juan te!e canastas.
Ccontienen artculos
(l nio compr paletas.
(l carpintero hace muebles,
Miguel patea la pelota.
0uis meti un gol.
9na secuencia en la cual se combinan diferentes tipos de enunciados( podra ser( por ejemplo$
Mam, canta
Mam, come tacos
(l nio come tacos
1espus de decir un enunciado( el maestro pregunta siempre$ >#untas palabras dije@;
enseguida las escribe( lee y pregunta$ >#untas palabras escrib@
:nticipan la escritura de nombres de objetos Ficha nm. "
Esta actividad puede provocar un conflicto cognitivo cuando el nio estalece una
relacin escritura - tamao del referente y la confronta con la lectura "ue (ace el
maestro.
El maestro presenta pares de objetos( de igual o dlstinto tama'o. #ulda que al objeto
peque'o le corresponda un nombre largo y al objeto grande( uno corto (ej.$ libroC
sacapuntas). &i los objetos presentados son de tama'o similar( procura que uno tenga un
nombre corto y otro largo (ej.$ peraCman!ana).
#uando los ni'os han nombrado un par de objetos( el maestro muestra tarjetas con esos
nombres escritos. .regunta$ >1"nde dir sacapuntas y d"nde libro@
9na ve! que los ni'os han respondido y comentado sus respuestas( el maestro explica$ +qu
dice sacapuntas( y aqu dice libro; a ver si se dan cuenta porqu.
1espus que los alumnos han expresado su opini"n( el maestro dice$ 6amos a decir esas dos
palabras (las dicen despacio y silabeando) >#ul es ms larga( sacapuntas o libro@ >#ul de
las dos tendr que escribirse con ms letras@
*ace lo mismo con dos o tres pares ms de objetos.
8os ni'os copian las palabras en su cuaderno( haciendo al lado de cada una de ellas el dibujo
correspondiente.
:divinen uB sauB Ficha nm. $
%os nios refle$ionan acerca de aspectos sonoros del lenguaje al tener necesidad de
descurir una palara determinada a partir de las s*laas "ue la componen.
.ara reali!ar este juego es necesario contar con una serie de figuras cualesquiera (pueden ser
estampas. recortes de revistas( etc.P.
El maestro muestra todas las figuras con las que va a trabajar el equipo. &e asegura que cada
uno las vea bien y las designe adecuadamente. 8as pone en una bolsa y propone el juego$ %o
vaya sacar una figurita( pero no se las vaya ense'ar. &"lo les voy a decir c"mo empie!a su
nombre; ustedes tienen que adivinar cul saqu. 8a figurita que tengo en la mano empie!a con
man .. (ej. man!ana).
#uando los ni'os reali!an sin dificultad la actividad anterior el maestro selecciona algunas
figuras (u objetos) cuyos nombres sean bislabos (ej. mango( mesa( silla( vaso( lim"n( etc.)(
Explica$ 9stedes tienen que adivinar cul saqu; les( voy a decir c"mo empie!a y c"mo
termina; la figura que tengo en la mano empie!a con li y termina con mn, etc.
.osteriormente se puede trabajar con palabras trislabas. En este caso el maestro da las tres
silabas que componen la palabra. 1ice( por ejemplo$ 8a figura que saqu empie!a con co,
sigue con ne y termina con !o (conejo) >#ul es@
En las tres variantes mencionadas( una ve! que los ni'os adivinaron la palabra propuesta por
el maestro( ste le pasa la bolsa con figuras a los alumnos para que ellos( por turnos(
propongan las slabas y sus compa'eros descubran de qu nombre se trata.
Palabras cortas 6 largas Ficha nm. &
%os nios descuren "ue el largo de las palaras no depende del tamao del referente
sino de aspectos ling+*sticos /cantidad de sonidos y consecuente n!mero de letras en
su escritura1. #dicionalmente, el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por el
nio para considerar una palara larga o corta y si, por ejemplo, omite el artlculo por"ue
5no es palara5 o 5tiene muy pocas letras5.
El maestro propone decir palabras largas (o cortas). &i dan( por ejemplo 4mesa4( el maestro
pide que le digan otra ms. &i los ni'os proponen 4camisa4( el maestro pide$ 6amos a decirlas.
#uando han dicho ambas palabras( pregunta$ >#ul es ms larga( mesa o camisa@
:ndependientemente de la respuesta( el maestro vuelve a decir las palabras( dando (junto con
los nl'os) una palmada por cada slaba. Esto ayudar a que reflexionen si han dado una
respuesta err"nea o comprueben que ella fue acertada.
.osteriormente a esta actividad( en la clase o como tarea para hacer en casa( el maestro$
7 :nvita a los ni'os a que escriban (como quieran y puedan) palabras largas (o cortas) en sus
cuadernos y las comenten con sus compa'eros de equipo. El maestro va a cada banco para
observar el trabajo( escuchar los comentarios( hacer las preguntas necesarias o dar la
informaci"n que los ni'os le soliciten porque no han podido resolver solos alg,n problema .

7 .roporciona a cada alumno una hoja con un prrafo escrito y les pide que subrayen las
palabras largas (o cortas) que encuentren ah,
#uando ya se ha trabajado con las actividades anteriores( puede pedirse a los ni'os que en un
prrafo subrayen con un color las palabras largas y con otro las cortas( o bien que las recorten
de peri"dicos y revistas. Es importante que el maestro lea las palabras y pida a los ni'os
justificaci"n de sus producciones ya que por ejemplo( alg,n ni'o puede proponer 4cocodrilo4
como palabra corta s"lo porque est escrita con letra muy peque'a y por tanto ocupa poco
espacio.
Aota$ Es posible reali!ar esta actividad con ni'os que trabajen con hip"tesis silbica.
Celacionan objetos con la escritura de sin*nimos Ficha nm. )
%os nios descuren "ue un mismo ojeto puede reciir distintos nomres y "ue su
escritura es tamin diferente.
El maestro conduce la actividad para que los ni'os piensen sin"nimos. .ropone$ 6amos a
pensar palabras distintas que quieran decir lo mismo.
En cada caso da la palabra menos usual para que los ni'os propongan las formas ms
conocidas. &i se trata de una palabra que el maestro considera que puede ser desconocida(
muestra el objeto al que ella se refiere( la dice y pregunta por su sin"nimo$ .or ejemplo$ Este es
un bolgrafo (lo muestra) >1e qu otro modo se llama@
Ejemplos de sin"nimos$
ni'o$
llanta$
cerdo$
delantal$
chavo( chamaco( chiquillo
rueda
cochino( marrano( puerco
mandil( babero
cobija$
coche$
autob,s$
piso
sarape( cobertor( manta
carro( autom"vil( auto
cami"n
suelo
+ continuaci"n el maestro proporciona imgenes donde hay pares de lminas con el mismo
dibujo. .ide a los ni'os que busquen( por ejemplo( las lminas donde vengan unos lentes (o
anteojos).
#uando las han encontrado( el maestro coloca la palabra lentes escrita en una tarjeta debajo
de una de las imgenes y anteo!os debajo de la otra. .regunta$ >?u crees que diga aqu (en
una de ellas)@ >#"mo supiste@ >1ir lo mismo ac@ (se'alando la otra palabra bajo el segundo
dibujo). &i el ni'o interpreta que dice lo mismo en ambas escrituras (por ejemplo afirma que
dice lentes en ambos textos)( el maestro pregunta$ >*ay las mismas letras aqu que ac
(comparando las dos escrituras)@ >8entes( se podr escribir de las dos formas@ &i el ni'o
responde que no( el maestro dice$ D, me dijiste que aqu dice lentes; y en esta otra >qu dir@
&i el alumno no responde correctamente( el maestro informa$
+qu dice lentes y aqu anteojos( >&e escribe igual lentes que anteojos@ >.or qu@
#uando el ni'o ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas( el maestro las intercambia y
pregunta$ >&e podr poner sta aqu y sta ac@ >?u dice en sta@ >% en esta otra@
=bican palabras 6 constru6en enunciados Ficha nm. +
Esta actividad pretende "ue4os nios
- relacionen aspectos sonoros del (ala con la escritura
- ui"uen una palara dentro de una oracin
Esta actividad se reali!a a partir de lminas y textos alusivos. El maestro selecciona una
imagen en la que apare!ca una escena que pueda ser interpretada por el ni'o. Escribe en una
cartulina una oraci"n relacionada con el tema de la imagen y en otra tarjeta una palabra que
forme parte de dicha oraci"n. .or ejemplo$ presenta una lmina donde aparecen varios ni'os
trabajando en la escuela. .ide al ni'o que diga lo que ve en la :magen. 8uego di ce$ 6oy a
ponerle algo que le queda bien; muestra el cartel escrito en letra script con el texto$
0os nios van a la escuela.
:nforma$ a/ul &ice los nios van a la escuela (lo dice de corrido( sin detenerse en cada palabra).
.ide al ni'o que repita el enunciado completo( para asegurarse que lo recuerda.
1espus presenta un cartelito( escrito tambin en script( con el texto (scuela y le pregunta$
esto %escuela#, estar escrito aqu (en la oraci"n)@ &i el ni'o locali!a la palabra( el maestro
pregunta$ >?u dice en todo esto (se'ala la oraci"n completa)@ >y aqu@ (en el cartelito con el
texto escuela) >qu dir@
El mismo trabajo se lleva a cabo con otras lminas y textos. El maestro procura que en algunos
casos la palabra que se busca est al principio( otras en medio y otras al final de la oraci"n. Es
importante que tanto el cartel de texto largo como el de texto corto estn escritos con el mismo
tipo de letra (may,sculas o scriptP.
El maestro no debe confundir esta actividad con un trabajo perceptual por parte del ni'o. 1e
hecho( cuando ste busca por ejemplo( la palabra escuela en la oraci"n( efect,a 4un trabajo de
percepci"n visual (encontrar en la oraci"n una palabra igual al modelo presentado)( pero al
preguntarle '/u1 crees /ue &ice? en el cartel peque'o( el alumno tiene que relacionar esa
escritura con la emisi"n verbal del enunciado$ si escuela 4se dice4 al final del mismo( ah debe
estar escrito escuela.
.osteriormente a este trabajo( el maestro da al ni'o un papel en blanco para que escriba
libremente 4algo que le quede bien4 a la imagen.
Aota$ Esta actividad es ,til para el trabajo de ubicaci"n de partes de la oraci"n y puede hacerse
tambin con los ni'os que estn comen!ando a trabajar con hip"tesis silbica.
;DuiBn es< Ficha nm. -
Esta actividad permite a los nios refle$ionar acerca de aspectos sonoros del (ala, en
este caso, las s*laas "ue componen las palaras.
8os alumnos tienen que descubrir una palabra perteneciente a un determinado campo
semntico cuando se les proporcionan algunas de las slabas que la componen. Ejemplos de
campos semnticos adecuados pueden ser$ nombres de animales( flores( frutas( juguetes(
vehculos( etc.
El maestro dice$ 6amos a hacer un juego en el que ustedes tienen que adivinar una palabra; yo
les vaya decir con qu empie!a. El juego lo vamos a hacer con puros nombres de animales.
.ropone( por ejemplo$ El nombre de este animal empie!a con va ...
#uando los ni'os resuelven sin dificultad la actividad anterior el maestro complica el juego
dando la slaba inicial y final de palabras bislabas de un mismo campo semntico. .or ejemplo(
con nombres de animales pueden ser$ gato( perro( vaca( mosca( rata( oso( tigre( le"n( etc.
.ropone$ 8es voy a decir c"mo empie!a y termina el nombre de un animal y ustedes tienen que
adivinar cul es. Empie!a con 4mos4 y termina con 4ca4.
9na ve! que los ni'os son capaces de resolver las actividades anteriores( el maestro propone
palabras de tres slabas y da informaci"n sobre cada una de ellas. .or ejemplo$ 8es vaya decir
el nombre de un animal que empie!a con hor( sigue con mi y termina con ga( >cul es@
En los tres casos descritos el maestro procura que el juego se contin,e con propuestas de los
ni'os. 0ecuerda siempre formular preguntas .que condu!can a la reflexi"n; toda ve! que un
ni'o proponga una palabra que no corresponde a las caractersticas dadas( pregunta$ >El
nombre de este animal que t, dijiste con qu empie!a@ >#on qu termina@
Es conveniente tambin( algunas veces( reali!ar el mismo tipo de preguntas ante respuestas
correctas con el fin de que los ni'os no sientan que solamente se les interroga cuando se
equivocan.
Aota$ Icasionalmente se pueden reali!ar estas actividades con todo el grupo o trabajar
simultneamente con ni'os con niveles de conceptuali!aci"n simb"lica y silbica.
:divinen uB es Ficha nm. .
%os nios efect!an una refle$in acerca de las estructuras de las palaras y, con ayuda
del maestro, se apro$iman al descurimiento de la relacin escritura-aspectos sonoros
del (ala.
El maestro presenta a los alumnos una palabra escrita (ej. banco#. 1ice4( +qu escrib el nombre
de una cosa que sirve para sentarse y que empie!a con ban (tapa la slaba final) adivinen qu
es.
#uando los ni'os han descubierto de qu palabra se trata( el maestro pregunta$ &i aqu %ban#
dice ban( >qu estar escrito ac (en la parte oculta)@ Estimula el intercambio de opiniones. Ao
acepta como respuesta vlida toda la palabra. En caso que la den( explica$ En todo esto
(se'ala la palabra) est escrito banco. +qu dice ban %seala ban#, yo quiero que adivinen qu
escrib en este pedacito que estoy tapando.
&e contin,a la actividad con otras palabras.
:divinan palabras Ficha nm. 12
%os nios realizan un an&lisis fontico de las palaras y descuren semejanzas en la
escritura de vocalos "ue empiezan igual y tienen el mismo n!mero de silaas.
El maestro propone una slaba y los ni'os piensan en palabras bislabas que comiencen con
ella.
Explica el juego$ %o les voy a decir s"lo c"mo empie!a una palabra y por cada parte que falte
voy a dar una palmada. 9stedes tienen que pensar qu palabras pueden ser.
.or ejemplo( dice ca y da una palmada.
8os alumnos pueden proponer$ casa( cara( cama( caja( etc. El maestro las va escribiendo en el
pi!arr"n y formula preguntas que condu!can a la reflexi"n sobre la semejan!a entre esos
textos$ >En qu se parecen estas dos palabras escritas (casa y caja( por ejemplo)@ 8os ni'os
podrn decir que empie!an y terminan igual( que tienen el mismo n,mero de letras( etc. El
maestro procura que justifiquen sus respuestas$ >.or qu casa y caja( empie!an igual@
&i hay propuestas equivocadas (caballo( camino( etc.) el maestro invita a silabear las palabras
correspondientes( mientras las van palmeando. .regunta$ #uando dijimos caballo( >cuantas
palmadas dimos despus de ca@ >y cuntas haba dado yo@ >&e vale decir caballo@( etc.
El mismo tipo de actividad puede ser reali!ada con palabras trislabas dando dos golpes
despus de decir la slaba inicial.
8ota9 Es posible reali!ar estos juegos con todo el grupo.
0onstru6en oraciones al dictado Ficha nm. 11
Esta actividad permite al maestro oservar si los alumnos manejan el valor estale de
las palaras "ue componen una oracin y conduce a los nios a refle$ionar sore ellas.

El maestro da a cada ni'o un jueqo de tarjetas donde estn escritas( de manera independiente(
palabras que correspondan a enunciados como los siguientes$
1) En
rique escribe cuentos.
+ngel escribe cuentos.
2) )
am hace un taco.
)am hace un pastel.

3) #a
rlos toma leche.
#arlos compra leche.
#omo puede observarse( en el grupo B cambia el sujeto (EnriqueC+ngel); en el E cambia el
objeto (tacoCpastel) y en el - cambia el verbo (romaCcompraQ. .
&i un ni'o va a trabajar con el grupo de palabras n,mero B( el maestro le da cuatro tarjetas
donde estn escritas( respectivamente( las palabras$
: Enrique : escribe 5 : cuentos B Rngel
El maestro dicta el enunciado sin hacer pausas entre las palabras (repitindolo si es necesario);
pide al ni'o que lo forme con las tarjetas y luego lo lea despacio( se'alando con su dedito.
Ibserva el n,mero de tarjetas que utili!a el alumno para formar la oraci"n( sin olvidar que el
inters de la actividad es que el ni'o logre hacer corresponder una tarjeta a cada palabra y no
que sta contenga las grafas correctas para representarla. .or ejemplo( no importa que para
4Enrique escribe cuentos4 el ni'o construya$

: cuentos : Rngel 5 : Enrique
y lo interprete$
: Enrique : escribe 5 : cuentos
#uando el ni'o ha formado y ledo el primer enunciado( el maestro le pide que forme 4+ngel
escribe cuentos4; observa si mantiene el valor estable de las palabras dentro de la oraci"n(
vara el orden( o cambia algunas palabras.
8ota9 Esta actividad se puede reali!ar tambin con ni'os que trabajen con hip"tesis silbica
/scriben nombres ue empiezan igual Ficha nm. 1!
Se pretende "ue los nios lleguen a descurir la estailidad en la correspondencia lengua
oral6lengua escrita.
El maestro dicta a los ni'os palabras cuya escritura comience con la misma slaba.
8as palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semntico. Ejemplos$
.
)an!ana mandarina mango manguera mantel
#aballo cabra camello camale"n catarina
Ibserva si los ni'os advierten la similitud y comien!an con una escritura igual para esas palabras;
aun cuando empleen una letra distinta a la correcta.
8os ni'os confrontan y discuten con el equipo sus escrituras; si no surgen situaciones relacionadas
con el fin de esta actividad( el maestro sugiere decir las palabras para fijarse c"mo empie!an. .or
ejemplo$ >#"mo empie!a mango@ >y man!ana c"mo empie!a@ >:gual que mango@ >&e podr
empe!ar a escribir man!ana con la misma de mango@ >.or qu no (o si@) >8a de mango servir
para escribir manguera@ >y para escribir mago@ >8a de mango( servir para escribir pera@ >y para
escribir luna@ >.or qu@( etc.
&i despus de estas reflexiones los ni'os quieren corregir sus producciones( el maestro les da
oportunidad de hacerlo.
0orrespondencia imagen-te4to Ficha nm. 1"
Se pretende "ue los nios, mediante la confrontacin de su propio traajo con el de los
compaeros:
- se apro$imen a4 descurimiento de "ue la escritura de una palara es independiente de las
caracter*sticas del ojeto por ella representado
- comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del (ala
El maestro proporciona a los ni'os imgenes pertenecientes a un mismo campo semntico (por
ejemplo( animales). 8es da adems tarjetas en las cuales estn escritos los nombres de esos
animales.
.ide a los alumnos que le pongan su nombre a cada animalito y los estimula a que comenten y
discutan entre ellos por qu pusieron determinados textos a las figuras.
El maestro participa en la actividad pidiendo justificaci"n de respuestas( confrontando hip"tesis(
planteando situaciones de conflicto cognitivo( etc.
Ejemplo$ 9n ni'o coloca el texto )+0 :.I&+ a la imagen de un le"n y el texto 0+A+ para la
imagen de una hormiga; lo justifica diciendo que el primer texto corresponde a le"n porque ste es
muy grande y que 0+A+ le queda bien a la hormiga porque es chiquita.
En este caso( es evidente que el ni'o relaciona el texto con el tama'o del referente; por tanto el
maestro conduce al ni'o a reflexionar acerca de la relaci"n escrituraCaspectos sonoros del habla$
>?u es ms largo( decir hormiga o decir le"n@ 8e ayuda a silabear la palabra( dando una
palmada por sBaba; invita a compa'eros de otros niveles de conceptuali!aci"n a que interpreten
los textos y estimula la confrontaci"n de opiniones.
:nticipan 6 constru6en palabras Ficha nm. 1$
2escuren "ue la unin de los aspectos sonoros de dos palaras puede formar una nueva
El maestro muestra pares de pares de palabras escritas en tarjetas( por ejemplo sol y &a&o e
informa al ni'o$
En una de stas dice sol y en otra( dado( >en cul dir sol y en cul dado@ +cepta la respuesta del
ni'o y pide justificaci"n$ >#"mo sabes@( >En qu te fijaste para saber.( .. @( etc. &i es necesario( le
pide que diga ambas palabras y piense cul es ms larga.
#uando el ni'o ha comprendido lo que dice en ambas escrituras( el maestro pregunta$ >.odremos
formar una sola palabra si juntamos estas dos@ >#ul@ >#ul tendremos que poner primero@ .on
la; >ahora qu dice@( etc.
Ejemplos de palabras que pueden utili!arse para esta actividad$
auto
pan
medio
papa
palo
palo
pista
tal"n
da
ya
mar
mas
autopista
pantal"n
medioda
papaya
palomar
palomas
Itro tipo de situaci"n en la que se puede plantear un conflicto es aquella en la cual a una de las
palabras del par le corresponde un referente mayor al de la palabra resultante.
.or ejemplo$
cama
cara
palo
le"n
col
mar
camale"n
caracol
palomar
#omo puede verse en los casos anteriores( el referente le"n( por ejemplo( es ms grande que el
referente camale"n y la escritura correspondiente al primero (le"n) est incluida en la palabra
camale"n.
/scriben sin*nimos Ficha nm. 1&

Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de "ue las palaras distintas, aun cuando
tengan el mismo significado, re"uieren escrituras diferentes.
El maestro propone sin"nimos y los ni'os los escriben. Ibserva la escritura que reali!an para cada
palabra (si son idnticas( si vara el orden de las letras( etc. .
8os alumnos compran y comentan sus producciones( estimulados por las preguntas habituales del
maestro. Este trata de entender las hip"tesis de los ni'os( crear conflicto cognitivo( etc.
cama
cara
palo
le"n
col
mar
camale"n
caracol
palomar
/jemplos de sin*nimos9
Pelo
?arriga
8iEo
Cojo
Fejilla
(elantal
0erdo
#aca
borrego
0aballo
Panza
0hamaco
0olorado
0achete
Fandil
0ochino
Ces
oveja
/st*mago
0hiuillo
?abero
Puerco
0havo
marrano
"era. Parte
(color amarillo)
0ompletan palabras en 1orma oral Ficha nm. 1
Esta actividad intenta "ue los nios:
- refle$ionen acerca de los componentes fonolgicos de las palaras
- oserven "ue las partes iguales de palaras diferentes se escrien igual
- se den cuenta de "ue los nomres de los ojetos no tienen relacin con el tamao del
referente.
El maestro ense'a a los ni'os pares de figuras diferentes cuyos nombres comiencen igual. .rocura
que stos estn formados por palabras cortas cuyo referente sea grande y a la inversa. 1ice la
parte igual de dichas palabras y los ni'os las completan en forma oral.
.or ejemplo( presenta las figuras de un cascar"n y de una casa( dice$ >?u hay aqu@ >y ac@
>#"mo empie!a casa@ >y cascar"n@ #asa y cascar"n empie!an con cas$ casa-cascarn. 8uego
pregunta$ >?u le falta a cas para que diga casa? o>
%o digo una parte del nombre de esta figura y ustedes la completan; cas?
&e busca que los ni'os digan lo que falta de la palabra y no la palabra completa; es decir( en el
ejemplo anterior deben darse cuenta de que faltan caron 2 a.
El maestro escribe debajo de cada una de las figuras .el nombre correspondiente. .regunta$ >?u
les parece que escrib aqu@ >En que se parecen estas dos palabras escritas@ >.or qu creen que
empie!an las dos igual@( etc.
+qu dice cas (se'ala cas)( >?u le agregu a cas para que diga cascarn? (se'ala carn#.
Es importante destacar que( en esta actividad( los ni'os trabajan s"lo en forma oral( el maestro es
quien escribe. .ares de palabras que se sugieren$
cam
man
bo
bar
coch
tre
tor
le
cama
mantel
bote
barco
coche
tren
toro
le"n
camar"n
mantequilla
borrador
barquillo
cochino
tren!a
tortilla
lechu!a
0onstru6en palabras a partir de la inicial Ficha nm. !
Se pretende "ue los nios con una concepcin sil&ica de la escritura se apro$imen a la
construccin de la (iptesis alfatica. .ara ello se les estimula a pensar palaras "ue
empiecen con una letra dada ya intercamiar opiniones acerca de la correccin de la
escritura de los te$tos producidos.
El maestro forma una palabra cualquiera con letras m"viles( todos la leen y luego la desarman(
manteniendo s"lo la letra inicial. 9n ni'o pone otra palabra que empiece con dicha letra. 8a leen(
discuten ese texto y( si el equipo lo considera conveniente( le hacen correcciones.
El maestro aclara$ Ao se vale repetir palabras. .ara acordarnos de cules ya pusimos vamos a ir
escribiendo todas las que formen.
Dodos( incluido el maestro( hacen su propia lista. +s( cuando los alumnos no se den cuenta de la
repetici"n de una determinada palabra les informa( por ejemplo$ Mesa no se vale( ya la haban
puesto; yo la tengo en mi lista.
El juego contin,a de la misma manera( con la intervenci"n de todos los miembros del equipo.
#uando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial( el maestro pone otra palabra que
empiece con una letra diferente.
8os ni'os recortan palabras que empiecen igual que una ya conocida (el nombre propio u otra
cualquiera). %a en la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. &i tienen dificultades
en la lectura otros ni'os o el maestro mismo pueden ayudarles.
Cecorta 6 arma Ficha nm. "
Se pretende "ue los nios formen palaras y enunciados.
El maestro pide a los ni'os que recorten letras de peri"dicos y revistas.
8uego en clase( los invita a formar con ellas tanto palabras como oraciones. Estimula la
colaboraci"n y discusi"n entre ellos( de modo que se sientan libres de pedir a un compa'ero la
letra que les falta( ayudar y recibir ayuda en la construcci"n de una palabra( etc.
El maestro( como de costumbre( participa en la actividad planteando situaciones de conflicto
cognitivo( pidiendo justificaci"n de respuestas( ete.
Aota$ &e recuerda que( tratndose de ni'os que manejan la hip"tesis silbica( no se pretende que
produ!can textos con escritura correcta.
0onstru6en palabras Ficha nm. $
Se pretende "ue los nios con una conceptualizacin sil&ica o en transicin sil&ico 7
alfatica:
- construyan palaras "ue puedan ocasionarles un conflicto cognitivo
- construyan palaras liremente, donde entren en juego tanto sus propias (iptesis como
el resultado de las refle$iones derivadas de la confrontacin de dic(as (iptesis con las de
sus compaeros.
El maestro proporciona a cada ni'o un juego de letras m"viles y dicta palabras.
Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modificaciones
que crean necesarias. .rocura( adems( proponer palabras que puedan ocasionar un conflicto
cognitivo a los ni'os de este nivel y hacer las preguntas habituales orientadas a la justificaci"n de
la respuesta( al planteamiento del conflicto( etc.
+lgunas situaciones que pueden ocasionar un conflicto cognitivo son las siguientes$
C palabras con slabas( que a la ve! corresponden al nombre de una letra (dedo( tela( metate( pelo(
cadena)
C palabras que requieren del uso de letras de dos grafas (calle( carro( coche( perro( leche( lluvia)
C palabras donde apare!can slabas repetidas (coco( cacahuate( papal)
C palabras que( en funci"n de la hip"tesis silbica( puedan dar por resultado escrituras iguales. .or
ejemplo( un ni'o que
trabaja con consonantes( para escribir paso podra poner$
. &
pa so
+l pedirle que escriba piso( el resultado sera$
. &
pi so
y de esta misma manera escribira .eso y puso.
El maestro pide al ni'o que compare sus escrituras$ + ver( >1"nde dice peso y d"nde piso@ >.eso
y piso se escriben igual@ >.or qu@ .regunta al equipo su opini"n( propiciando la discusi"n y el
intercambio.
.osteriormente a la actividad mencionada( el maestro da oportunidad para que los alumnos
construyan palabras en forma libre$ Forme cada uno la palabra que quiera. 1espus pide a cada
ni'o que la lea se'alando con su dedo( para observar c"mo manejan sus hip"tesis de lectura y
escritura e intervenir como es costumbre en los casos que se requieran.
Aota$ )s adelante( estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de
letras m"viles( siguiendo la organi!aci"n aqu indicada.
Go tapo 6 t adivinas Ficha nm. &
%os nios descuren "ue:
- sonidos iguales re"uieren igual escritura
- en la escritura de una palara puede estar contenida la de otras.
El maestro escribe una palabra que los ni'os sepan leer y que al tapar alguna de sus partes quede
al descubierto otra palabra. El ni'o anticipa lo que dice en la parte descubierta. .or ejemplo( el
maestro muestra la palabra .+8I)+; pregunta$ >?u dice aqul@ #uando el ni'o responde( tapa
.+ y dice$ &i tapo esto (.+) >qu dir aqu (8I)+)@ e % si tapo esto ()+). qu dir aqu (.+8I)@
Esta misma actividad se puede hacer tambin con palabras desconocidas( s"lo que en este caso
el maestro informa lo que dice en ese texto para que( al hacer el tapado de partes( el ni'o anticipe
y lea. .or ejemplo dice$ %o aqu escrib caracol. &i le tapo esto (cara) qu dir@ >y si tapo esto
(col)@
Itros ejemplos pueden ser$
.+8I)+0$
+9DI.:&D+$
&I81+1I$
.+8I)+&$
)+0:+A+$
#I8:F8I0$
)E&+$
.+8I
+9DI
&I8
.+8I
)+0
#I8
)E&
)+0
.:&D+
1+1I
8I)+&
)+0:
F8I0
E&+
.+8I)+
)+0: S +A+
)+0T+0:D+$
.+0+T9+&$
.+AD+8IA$
#+&+1+$
DB0+29UIA$
DI)+DE$
59+A+$
)+0T+
.+0+
.+A
#+&+
D:0+
DI)+
59+A
0:D+
+T9+&
D+8IA
+&+
29UIA
)+DE
+A+
+&+1+
DE
Aota$ Es importante que el ni'o anticipe lo que dice y .no que trate de descifrar la escritura. &i este
caso se presenta( el maestro puede decir( por ejemplo$ Ao se vale leer( s"lo dime lo que t, crees
que dice aqui.
:divinen uB es Ficha nm. )
%os nios refle$ionan acerca de:
- la estructura de las palaras en su forma oral
- cu&ntas y cu&les graf*as se re"uieren para representar determinados fonemas o s*laas.
El maestro presenta a los alumnos una palabra( de la cual muestra s"lo la slaba inicial( manteC
niendo oculto el resto (ej. #+)+). 1ice$ +qu escrib el nombre de una cosa que sirve para
acostarse y que empie!a con ca (se'alando la slaba); >+divinen qu es@
#uando los ni'os han descubierto de qu palabra se trata( el maestro pregunta$ &i aqu (#+) dice
ca( >qu estar escrito aqu (en la parte oculta)@ >?u letras tengo tapadas@ >#untas sern@
>&i las destapo( cul va a aparecer primero@ 1escubre la primera$ >Faltarn ms@ >#untas@
>cules@ + ver si adivinamos( etc.
#uando toda la palabra ha quedado descubierta( invita a los ni'os a que la lean.
#ariantes
+ medida que los ni'os avan!an en sus niveles de conceptuali!aci"n( se puede hacer el corte en
cualquier parte de la palabra( y una ve! que el ni'o adivina( el maestro la descubre y le pide que la
lea.
.ara los ni'os con niveles de conceptuali!aci"n ms altos (silbicoCalfabtico y alfabtico) se
puede mostrar en ocasiones s"lo la primera letra( dando su sonido. Ejemplo$ +divinen que ser
una cosa que sirve para acostarse y que empie!a con e+ hace el sonido correspondiente para que
anticipen el resto de la palabra.
Itras veces se puede ocultar la parte inicial de la palabra para que el alumno la anticipe viendo el
final( ej.$
C)+ (cama).
Esta actividad puede ser presentada por el maestro de modo que los ni'os trabajen en forma
individual.
;DuB otra palabra se 1orma< Ficha nm. +
3e pretende "ue los nios comprendan "ue al alterar el orden de las s*laas de una
palara a veces se otiene otra distinta.
El maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el orden
de las slabas que las componen. 8as escribe en tarjetas y pide a los ni'os que las lean. #orta una
tarjeta y forma otra palabra alterando el orden de las slabas. 1ice( por ejemplo$ D, me dijiste que
aqu estaba escrito malo (malo); si yo corto esta tarjetita y la pongo asi (loma)( >qu dir ahora@
Ejemplos de palabras apropiadas$
mete
peso
sopa
caro
como
cose
saco
jala
toma
tome
ramo
ropa
tapa
toro
vela
malo
moto
teme
sope
paso
roca
moco
seco
cosa
laja
mato
meto
mora
paro
pata
roto
lave
loma
tomo
0ompletan palabras en 1orma escrita Ficha nm. -
En esta actividad los nios analizan palaras "ue empiezan igual, estalecen
fonolgicamente lo "ue falta en cada una de ellas y piensan como realizar ese
completamiento en forma escrita. %a confrontacin de los diferentes te$tos producidos por
el e"uipo les permite avanzar en el conocimiento de las ases del sistema alfatico.
El maestro muestra a los alumnos pares de figuras cuyos nornbres comiencen de la misma
manera. Escribe la parte que es igual en ambas palabras y pide a los ni'os que escriban lo que
falta. .rocura que dichas partes exijan( unas veces( completar slabas de las que se proporcionan
una o dos letras y otras veces( requieran escribir slabas completas.
Ejemplos de pares de palabras$
El maestro
escribe$
1ebajo de las
figuras de$
.ast
.es
cas
cam
cuent
ded
tort
.asto S pastilla
.eso S pescado
casa C cascar"n
cama C cami"n
cuento C cuenta
dedo C dedal
torta C tortilla
ta
far
lag
pal
ta!a C taco
farol C farmacia
lago C laguna
palo C paleta
1espus que cada ni'o completa sus palabras el maestro les pide que comparen los trabajos(
discutan las respectivas escrituras y brinda informaci"n en caso necesario. + aquellos que se den
cuenta que han cometido errores( los estimula para que se autocorrijan.
/l ahorcado Ficha nm. .
%os nios refle$ionan sore la escritura de una palara a partir del n!mero de letras "ue la
forman y apoy&ndose en una imagen alusiva.
Esta actividad( lo mismo que la contenida en la ficha de color verde n,m. BH se basa en el juego
tradicional de 4El ahorcado4. .ara evitar confusiones (debido a las variantes que existen de dicho
juego) aqu se explica la forma de jugarlo.
En el juego intervienen dos personas. 9no de los jugadores piensa una palabra (ej. bicicleta# y
escribe la primera y ,ltima letra de ella( para cada una de las letras restantes tra!a una raya.
2CCCCCCC+
El otro jugador deber adivinar de qu palabra se trata. .ara ello( dice una letra cualquiera (ej. :).
&i la palabra lleva esa letra( el primer jugador anota todas las letras : que ella contenga$
2 :O: OOOOO+
&i la palabra no incluye la letra mencionada dibuja 4la horca4$
El jugador que debe adivinar sigue mencionando letras. &i dice una letra correcta (ej. #). el otro
jugador la escribe todas las veces que la palabra la contenga( en los lugares correspondientes.
2 : # : # OOOOO+
#ada ve! que el otro jugador nombra una letra equivocada( el que propuso la palabra va
a'adiendo un elemento para formar al 4ahorcado4; cabe!a( ojos( boca( orejas( nari!( pelo( cuello(
etc.( hasta completar todo el cuerpo. 8as letras equivocadas se van anotando aparte( conforme se
nombran( para evitar que sean repetidas.
&i el 4ahorcado4 se completa y la palabra no ha sido adivinada( el jugador que la propuso dibuja
una 4cuerda4 alrededor del cuello y 4lo ahorca4;
2 : # : #OEO+
El juego puede ser jugado entre dos ni'os o entre un ni'o y el maestro.
.ara el desarrollo de esta ficha el maestro muestra una imagen y junto con ella la escritura de la
letra inicial del nombre de la figura. )arca adems una raya por cada letra restante( como en el
juego tradicional del ahorcado. Explica el juego al ni'o y ste va diciendo las letras que deben ir en
las rayas. .uede ser que el alumno diga que esa palabra lleva 4eme4( lleva 4m4 (su sonido) o que
va con 4la rna4 o 4la pu4. En estos dos ,ltimos casos( si efectivamente la palabra lleva esa slaba(
aun cuando el ni'o las considere como una sola letra( el maestro escribe ambas letras.
#uando es el maestro quien propone la .palabra( conviene que haga todo lo posible por no
4ahorcar4 al jugador. .or ejemplo( si el alumno dice una letra equivocada( el maestro en lugar de
dibujar la mano del ahorcado tra!a s"lo 4un dedito4; etc. .ara otra :etra equivocada( tra!a 4otro
dedito4( etc. 1e esta manera ampla las posibilidades de anticipaci"n por parte del ni'o y evita que
este se sienta frustrado.
Dambin se puede dar al ni'o la imagen( la letra inicial y las marcas de las restantes( dejando que
complete l solo la escritura de la palabra.
Ejemplo$
TO O O (gato)
Aota$ #on los ni'os que manejan una hip"tesis silbicoCalfabtica y con los alfabticos iniciales es
conveniente utili!ar palabras con slabas directas.
0ambian el verbo de una oraci*n por su ant*nimo Ficha nm. 12
Esta actividad conduce a los nios a una refle$in ling+*stica: anticipar un camio de escritura
cuando un vero se sustituye por su opuesto.
8a primera parte de la actividad es igual que la descrita en la ficha de color amarillo n,m. BB$ un
ni'o efect,a una acci"n concreta (ej. abrir la puerta)( se escribe el enunciado alusivo y se ubican
las partes de la oraci"n. 8uego el maestro pide al ni'o que efect,e la acci"n contraria (cerrar la
puerta). + continuaci"n hace al equipo las preguntas pertinentes para llegar a la escritura de la
segunda oraci"n$ >#"mo podramos hacer para que ahora diga .. .@
>Dendremos que cambiar algo@( etc.
Ejemplos$
B. C Mar"a abri la puerta.
Mana cerr la puerta.
E. C (rnesto tir una goma.
(rnesto levant (o recogi") una goma.
-. C 7armen &estap el $rasco.
7armen tap el $rasco, etc.
6ariante
El maestro escribe una oraci"n cuyo verbo admita un ant"nimo; por ejemplo escribe$
Juan subi la escalera
8ee el texto y conduce a los ni'os hacia el anlisis de las partes de la oraci"n. 8uego pregunta$
>#"mo podramos decir que 5uan hi!o lo contrario de subir la escalera@
8os ni'os pueden proponer$
C agregar el adverbio de negaci"n %Juan no subi la escalera#
C cambiar el verbo %Juan ba! la escalera#.
En ambos casos el maestro conduce( mediante preguntas( a la reflexi"n sobre el cambio
necesario en la escritura de la oraci"n$ +qu yo escrib 5uan subi" la escalera >?u tendremos
que hacer para que ac diga Juan no subi la escalera? o >?u palabras hay que cambiar para
que diga Juan ba! la escalera? >1"nde ponemos ba!? >?u tenemos que borrar@( etc.
0ambian el verbo de una oraci*n por su sin*nimo Ficha nm. 11
Se pretende "ue los nios:

C anticipen un enunciado a partir de una accin concreta.
- ui"uen las partes de la oracin
- descuran "ue e$isten distintos veros para e$presar una misma idea y "ue ellos e$igen
escrituras diferentes.
8os ni'os cambian un verbo por su sin"nimo$
Partiendo de acciones concretas. El maestro propone la actividad #omo un juego de adivinan!a.
Explica$ %o le vaya pedir a uno de ustedes que haga algo( pero se lo voy a decir en secreto; luego
lo vaya escribir( a ver si adivinan qu escrib. .or ejemplo( el maestro pide en secreto a un ni'o
que coja un lpi! y enseguida escribe$
.epe cogi un l,piz
1ice$ %o escrib aqu lo que hi!o .epe( >qu creen que dice aqu (se'ala toda la oraci"n)@ &i los
ni'os no anticipan correctamente( el maestro lee de corrido el enunciado y luego pide que ubiquen
cada una de sus partes tal como se indica en la ficha color rosa n,m. EG.
8uego pregunta$ >#"mo podemos decir de otro modo que .epe cogi" un lpi!@ &i a los ni'os no
se les ocurre un sin"nimo( el maestro propone$ >Es lo mismo si decimos .epe agarr" un lpi!@
+ continuaci"n el maestro pregunta$ >#"mo se puede hacer para escribir .epe agarr" un lpi!@
>Dendremos que cambiar algo@ >?u@ >Es lo mismo agarr" que cogi"@ >&e escribir igual agarr"
% cogi"@ >#"mo empie!a cogi"@ >y agarr"@( etc. +l final de esta discusi"n quedar escrito$
.epe agarr un l,piz
El maestro invita a los ni'os a leer ambas oraciones.
&in acciones concretas. El maestro escribe una oraci"n (por ejemplo$ 3urora platica con Oscar#+ la
lee( se'alndola de corrido.
9bican las partes de ella tal como se ha indicado. #uando todas las partes han sido ubicadas
correctamente( el maestro vuelve a leer y se'alar la oraci"n completa. +qu dice 3urora platica
con
Oscar, pregunta$ >+hora c"mo har para que diga 3urora habla con Oscar? >Dendr que cambiar
algo@
#ontin,a procediendo como se explica en la actividad anterior.
Ejemplos de oraciones adecuadas$
1) (l nio brinca la ca!a
(l nio salta la ca!a
2) 3licia toma leche
3licia bebe leche
?uscan palabras escondidas en una palabra larga Ficha nm. 1!
#l tener necesidad de formar palaras a partir de determinadas letras y al discutir la
correccin de esas escrituras, los nios avanzan en la comprensin de8 sistema alfatico.
El maestro arma una palabra con letras m"viles. :nvita al equipo a pensar otras que podran
formarse con alguna de esas letras. Explica$ En este 5uego no se vale repetir palabras; por eso(
para acordarnos cules ya pusimos( vamos a copiar en el cuaderno todas las que ustedes vayan
haciendo.
#ada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con las letras m"viles( 8a lee a
sus compa'eros( todos discuten la correcci"n de ese texto y 5 si lo consideran necesario( lo
modifican. 8uego copian dicha palabra en sus cuadernos.
El juego se contin,a hasta que los ni'os sientan que se han agotado las posibilidades.
8een la lista escrita en el cuaderno. El maestro recuerda a los ni'os que pueden poner en el
tarjetero aquellas palabras que sean capaces de leer.
&ugerencias de palabras largas y posibilidades de formar otras con esas letras$
)90#:E8+TI 0:AI#E0IADE 8+T+0D:5+ &E0.EAD:A+
#:E8I
8+TI
TI8
)98+
0:ETI
TI)+
):E8
)+8I
#I8+
)+TI
#E0I
#I00E
D:AI
D:EAE
0:E
DlI
DI#I
D0IAI
D0:AI
8+5+
T+D+
0:D+
0:+
D:+
8+T+0D+
8+D+
0+D+
D:8+
5+8+
8:5+
8:T+
.:D+
D:A+
D+.E
.E&+
.E&E
&E0
&E.+
.E&+0
.+&E
.:&+0
D:0+
.+D:A
T0:D+
0+5+
.E0+
0:&+
.ED0+
Aota$ 6er otros ejemplos en la ficha de color verde n,m. EH.
$a. Parte
(color verde)
/scribo lo ue sB de ti Ficha nm. 1
Se pretende "ue los nios efect!en un traajo de registro y redaccin de datos acerca de
los miemros de la clase, incluido el maestro.
8os ni'os escriben tarjetas con datos referentes a los integrantes de la clase. .ara ello es
necesario determinar previamente sobre quin va a escribir cada uno. Esta elecci"n se reali!a al
a!ar$ cada alumno saca una tarjeta con el nombre de alguien y escribe en ella sobre el compa'ero
que le toc".
.ara ampliar y actuali!ar la informaci"n acerca de ese ni'o( puede hacerle una 4entrevista4. En
ella pregunta( por ejemplo$ 4>*as ido al cine@ >?u pelcula viste@ >6as a ir a alg,n lado en las
vacaciones@ >6iste ayer /Fantstico +nimal3@ >1e qu se trataba@4( etc.
9na ve! redactadas las fichas( se juntan y se reparten nuevamente al a!ar( de modo que a cada
uno le corresponda leer al equipo una diferente a la que escribi".
&i la escritura de una determinada tarjeta resultara incomprensible para un ni'o( el equipo
intentar ayudarle o se le pedir al autor que lea lo que escribi" en ella.
Tuardan las tarjetas en una caja y las ordenan alfabticamente.
En el transcurso del a'o buscan informaci"n en las fiches. El maestro puede proponer( por
ejemplo$ 6amos a buscar ?u pelculas han visto los ni'os de este grupo o >?u nos dijo 5os
cuando lo entrevistamos@ o 8upita est enferma( vamos a mandarle una carta( >#ul es su
direcci"n@( etc.
+ medida que el grupo se va conociendo( los ni'os amplan la informaci"n contenida en las fichas.
8as tarjetas se reparten al a!ar; cada uno lee aquella que le toc" y luego el maestro propone$
.ensen en otras cosas que sepan de ese compa'ero y agrguenlas en la tarjeta;. &i quieren
averiguar algo ms( pueden hacerle las preguntas que necesiten.
;DuB palabras puedo 1ormar< Ficha nm.!
)uando los nios piensan palaras "ue poseen una determinada cominacin de letras,
refle$ionan acerca de los aspectos sonoros de nuestro sistema de escritura.
El maestro escribe alguna combinaci"n de dos o tres letras que sea bastante com,n en palabras
del idioma espa'ol. .regunta$ >?u escrib@ Explica la actividad$ +hora van a pensar palabras
?ue se escriban con estas letras juntas y en el orden que estn aqu. 1a un ejemplo.
8os alumnos anotan en sus cuadernos las palabras que se les ocurra. 8uego las leen al equipo.
#ada uno agrega en su lista las propuestas de los compa'eros.
:ncorporan las palabras nuevas al tarjetero.
+ continuaci"n se dan( a modo de ejemplo( algunas combinaciones de letras y posibles propuestas
de los ni'os$
.ara mar> martes( marciano( maraca( marca( )ara( )aruja( mariposa( mar!o( )artn( calamar(
sumar( remar( asomar( amargo( etc.
.ara ar> arma( arco( rbol( arar( arete( ara'a( arena( armadillo( carta( )arta( barco( mar!o( saltar(
cantar( jugar( estudiar( brincar( comprar( etc.
.ara mer> mercado( mero( mermelada( comer( )ercedes( lamer( temer( etc.
.ara pas$ pasto( paso( pastilla( paseo( pastel( .ascual( copas( tapas( ropas( lupas( sopas( capas(
mapas( etc.
.ara &es> desarmador( descanso( descosido( descubrir( desgracia( despus( destapar( )ercedes(
puedes( comprendes( pierdes( verdes( tardes( muerdes( etc.
9na ve! terminadas las listas( el maestro hace preguntas que condu!can a la reflexi"n acerca de
las palabras empleadas$ >?u nombres de personas escribieron@ >?u nombres de cosas@ >?u
palabras tienen en la lista que no son ni nombres de personas ni nombres de cosas@( etc.
:centuaci*n Ficha nm. "
Se pretende "ue los nios:
- descuran la s*laa tnica
- usen cdigos para representarla
Es importante que los ni'os tomen conciencia de que en toda palabra de dos o ms slabas se
carga la vo! en alguna de ellas( pues frecuentemente a,n en grados escolares avan!ados( tienen
dificultad para ubicar la silaba t"nica. En consecuencia( cuando los maestros ense'an reglas de
acentuaci"n( los ni'os no pueden aplicarlas porque no discriminan si una palabra es aguda( grave
o esdr,jula.
Explica que van a palmear las palabras( golpeando en la mesa la parte que suena ms fuerte. .or
ejemplo$ para decir cua&erno palmea cuando dice cua, golpea en la mesa al decir &er y vuelve a
palmear cuando dice no.
El maestro presenta dos objetos o dibujos; cuyos nombres tengan igual cantidad de slabas pero
diferente acentuaci"n( por ejemplo$ borrador S cuaderno( lpi! S pincel( peri&ico-cartulina.
.almea el nombre de uno de ellos (golpeando la slaba t"nica) y pide a los ni'os que adivinen qu
palabra es. Fomenta el intercambio de opiniones y la fundamentaci"n de respuestas.
=san c"digos.
El maestro dice$ >0ecuerdan que todas las palabras tienen una parte que se dice ms fuerte@ En
el cuadrito de la parte ms fuerte vamos a hacer una rayita y en las dems un puntito. )uestra
varios ejemplos$ silabea los nombres enfati!ando la slaba t"nica y se'ala las marcas de los
cuadraditos$
(dice$ 4lCpi!4P
(dice$ 4boCteClla4)
(dice$ 4coCraC!"n4)

8uego propone varias palabras para que los ni'os pasen a hacer los cuadraditos y poner los
puntos y rayas correspondientes. &i hay desacuerdos( deja que intercambien opiniones.
.osteriormente les pide que realicen esta actividad en sus cuadernos( dibujando los objetos y el
c"digo.
El maestro presenta dos objetos o dibujos cuyos nombres tengan igual cantidad de slabas pero
diferente acentuaciNn.
.or ejemplo$
p,!aro- pizarrn+ los c"digos son$
collar-/ueso+ los c"digos son$
bicicleta-tel1$ono+ los c"digos son$
)uestra el cartel con el c"digo correspondiente a una de las dos palabras y pregunta$ >+divinen a
cul de los dos le queda bien este cartel@ .ermite que los alumnos discutan y fundamenten sus
opiniones.
6ariante
Es posible reali!ar estas actividades con los nombres de los alumnos.
Aota$ El maestro puede comentar a los ni'os que( en algunos casos( la parte de la palabra que se
dice ms fuerte se marca con una rayita que se llama acento y en otros casos esto no es
necesario. 1a los ejemplos de la escritura de mam,, pap,, M1xico, etc.
/nlazan palabras Ficha nm. $
)uando los nios piensan en palaras cuyas iniciales (an sido previamente determinadas,
refle$ionan acerca de aspectos sonoros del sistema de escritura. :dem7sA descubren otra
direcci*n convencional de la lecto H escritura (de arriba hacia abajo) usada 1recuentemente
en cartelesA anunciosA etc. ;
El juego consiste en enla!ar palabras diferentes a partir de la ,ltima letra de cada una de ellas. El
maestro explica$ 6amos a escribir una palabra (escribe por ejemplo( mesa#. >#on qu termina
mesa@ +hora uno de ustedes piense otra palabra que empiece con a y la escribe hacia abajo.
#ada miembro del equipo( por turno( pone la palabra que se le ocurri" y los dems la leen.
Es conveniente que el maestro vaya bordeando con lneas las diferentes palabras( con el fin de
facilitar le lectura de cada una. Ejemplos de enlaces$

) E & +
T
9
+ 0 2 I 8
E
#
*
E 0 A E & D I
5
I 0 E 5 +
D
I
8
E
Es posible dejar esta actividad de tarea o reali!arla en clase( ya sea en parejas de ni'os o en
forma individual. Aota$ Esta actividad puede tambin ser propuesta a ni'os que trabajen con
hip"tesis silbica.
Las ma6sculas 6 su uso Ficha nm. &
Se pretende "ue los nios conozcan un aspecto convencional del sistema de escritura: el
uso de las may!sculas en la escritura de nomres propios, al iniciar un te$to y a
continuacin de punto.
1esde principios de a'o( los ni'os usan las may,sculas al escribir sus propios nombres y la
palabra )xico.
El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial sea igual a la de un determinado
nombre propio. .ropone$
6amos a pensar palabras que empiecen con eme( como )xico. Escribe esta palabra y las que
los ni'os sugieran; por ejemplo$
)xico
)esa
masa
)ara
)anuel
mosca
.regunta$ >.or qu escrib mesa con sta (m) y )anuel con sta %M#?
&i los ni'os no lo saben( explica que la escritura de los nombres propios se inicia con may,sculas.
2uscan en el libro de texto otras may,sculas y descubren que ellas se usan tambin al principio de
un texto y a continuaci"n del punto.
El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras min,sculas. &olicita la colaboraci"n
de los niJ;los para poner las may,sculas correspondientes$ +l lado de cada letra vamos a ponerle
su may,scula. 9stedes ya conocen muchas porque las usan para escribir sus nombres. >?uin
quiere poner la may,scula de la a@( etc.
#olocan la cartulina en un lugar bien visible del sal"n. El maestro procura que los nif;losapliquen
los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de ese tipo de letras y consulten en la
cartulina cuando no recuerden la grafa de alguna de ellas.
0onstru6en palabras Ficha nm. )
Se pretende "ue los nios refle$ionen sore la escritura de palaras dictadas y otras
formadas liremente por ellos.
+mbas actividades se desarrollan con letras m"viles( pgual que las descritas en la ficha n,m. G de
color amarillo( s"lo que a estos ni'os el maestro procura dictarles tanto palabras sencillas como
otras que impliquen mayor dificultad (con slabas inversas( trabadas( etc.). Ejemplos$
pelota
patineta
payasito
escuela
yoyo
muela
tren
casita
canica
rbol
corneta
reportera
trompo
alto
chicle
pi'a
pera
coco
lima
sol
blanco
lim"n
sanda
pltano
piedra
alto
guayaba
tamal
El maestro recuerda siempre a conveniencia del intercambio de opiniones entre los alumnos que
VK encuentran en el mismo nivel de conceptuali!aci"n y con los de niveles pr"ximos.
)s adelante estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras
m"viles siguiendo la misma organi!aci"n que se ha mencionado aqu. ;
0onvencionalidad de letras hom*1onas Ficha nm. +
Este tipo de actividad permite a los nios avanzar en el conocimiento de nuestro sistema de
escritura al reconocer "ue algunos sonidos est&n representados por m&s de una letra.
Ao se pretende que aprendan el uso convencional de esas letras en la escritura de determinadas
palabras.
8as letras b y v.
El maestro pide a los ni'os que piensen palabras que empiecen con la letra be. &eguramente ellos
propondrn palabras cuyas iniciales sean( en algunos casos b y en otros v. + medida que las
proponen( el maestro las va escribiendo; en cada caso se'ala a los alumnos la ortografa correcta$
6aca se escribe con esta v; baile con esta otra.
8os ni'os buscan en el libro palabras con b; las leen( y las copian en el cuaderno o en el tarjetero.
0ecortan palabras con esa letra de peri"dicos y revistas..
0eali!an estas mismas actividades con la letra v.
1e manera similar a como se desarrollaron las actividades con respecto a bCv( se trabaja con las
dems hom"fonas$
c s !
# qu
g j
@ ll
i 2
Aota$ El maestro utili!a este tipo de situaciones para que los ni'os comprendan el uso de las
slabas gue( gui( gWe( gWi.
3iguen la lectura de un te4to Ficha nm. -
Este tipo de actividad pretende "ue los nios sean capaces de seguir una lectura realizada
en voz alta por el maestro e interpretar el contenido de ese te$to.
El maestro escoge una lectura del libro de .rimer +'o. +qu se toma como ejemplo la contenida en
la pgina EBN.C
Explica$ %o les voy a leer un cuento que se llama 4E: garban!o peligroso4. &e trata de un garban!o
que se cay" de la cama y despert" a una pulga que viva encima del gato... 4( etc.
+yuda a los nl'os a encontrar en sus libros la pgina donde se inicia el cuento. 8es dice$ %o vaya
leer y ustedes van a ir se'alando con su dedo donde estoy leyendo.
.or momentos interrumpe la lectura y pregunta$ >1"nde voy@ &i los ni'os no saben el lugar
preciso en el cual suspendi" la lectura( dice una o dos veces la primera lnea del prrafo para que
los alumnos la encuentren y explica$ 6oy a empe!ar de nuevo ac. &e asegura que todos hayan
ubicado ese lugar del texto y reinicia la lectura en forma pausada.
9na ve! ledo el cuento( el maestro formula las preguntas que condu!can al anlisis de su
contenido$ >?u animales haba en el cuento@ >?uin hi!o el po!o para enterrar al garban!o@
>?uines ayudaron a tapar el po!o@ >.or qu las ramas de la planta parecan serpentinas@( etc.
8os ni'os pueden hacer un dibujo referente a la lectura y escribir en l algo relacionado con el
cuento.
0onvencionalidad de la rr Ficha nm. .
Estas actividades permiten a los nios conocer:
- la di1erencia de sonidos correspondientes alas graf*as r-rr cuando est&n en medio de vocales
-la convencin del uso de rr.
El maestro escribe pares de palabras del tipo de$
caro
pera
cero
pero
coro
carro
perra
cerro
perro
corro
.regunta. por ejemplo$ >1ir lo mismo aqu y ac %caro-carro# >.or qu no dir lo mismo@ >?u
dice aqu %caro#? >y ac %carro#?
El maestro procura que los ni'os tomen conciencia de la diferencia entre los sonidos r y rr cuando
se escriben entre vocales.
.iensan luego palabras que empiecen con r (rat"n( rojo( reata( etc.) y las escriben. .robablemente
muchos ni'os las pondrn con rr. El maestro explica entonces( de manera sencilla( la regla
ortogrfica. 1ice por ejemplo$ Esta (r) casi siempre suena fuerte (hace el sonido correspondiente)
pero cuando va entre dos vocales suena suave como en pera y caro. &i queremos que suene
fuerte debemos ponerla doble (se'ala la escritura de perro, corro, etc.). #uando encontremos una
palabra escrita que empie!a con sta (r) la leemos as... (hace el sonido fuerte de la erre).
0eali!an las siguientes actividades$
O piensan palabras que empiecen con r % las escriben
O recortan palabras con esa inicial
O buscan palabras con rr en el libro de texto
O recortan palabras con rr.
/l ahorcado Ficha nm. 12
3e pretende "ue los nios anticipen una palara a partir de la letra inicial, final y al n!mero
total de letras "ua la componen.

8a actividad se desarrolla como el juego tradicional del ahorcado (ver ficha de color amarillo n,m.
M)( proporcionando al ni'o el campo semntico al que pertenece la palabra( por ejemplo$ Es una
fruta (naranja); se le escribe la letra inicial % final$
ACCCCC+
Es conveniente que al principio se utilicen palabras cortas. )s adelante se puede dar s"lo las
letras inicial y final y la OOOOOOO cantidad de letras (AC C+)( sin mencionar el campo
semntico. En este caso se har con palabras formadas por slabas directas.
+ los ni'os alfabticos avan!ados se les dan todo tipo de palabras$ con slabas directas( inversas(
trabadas (ej. pastor( clavel)( etc.
El maestro procura que las letras propuestas para completar las palabras sean mencionadas por
&9 nombre. #uando los ni'os no lo sepan( l informa c"mo se llama esa letra. .or ejemplo( si
alguien propone m (diciendo el sonido de esta letra) el maestro puede decir$ Eme no lleva. <+h. la
eme= o Esa se llama eme.
Es conveniente que los ni'os tambin propongan palabras para que el maestro y el resto del
grupo las adivine.
Los signos de puntuaci*n Ficha nm. 11
Se pretende "ue los nios descuran la importancia del punto y de la coma en la comprensin de
los te$tos.
El maestro lee en vo! alta un texto del 8ibro de .rimero( sin considerar la puntuaci"n. 8os ni'os
siguen en silencio esa lectura. 1espus lee nuevamente la misma pgina( marcando bien la
puntuaci"n( y pregunta$ >#undo se entendi" mejor lo que dice aqu( la primera ve! que lo le o la
segunda@
(
El maestro explica$ Estas rayitas se llaman comas. #uando encontremos puntos y comas en algo
que estamos leyendo( tenemos que tomarlos en cuenta. #on el fin que los alumnos comprendan el
sentido de esos signos de puntuaci"n( escribe un texto que contenga puntos y comas. 8o lee
se'alando( y haciendo la pausa correspondiente cada ve! que aparecen dichos signos.
7 8os ni'os leen textos tratando de marcar la puntuaci"n correspondiente.
El maestro escribe en el pi!arr"n enunciados que cambian su sentido en funci"n de la puntuaci"n
empleada. .or
ejemplo$
1e da como( de noche duermo.
1e da( como de noche( duermo.
El le"n fuerte( ruga.
El le"n( fuerte ruga.
:nterpretan cada una de esas oraciones.
Cedactan p7rra1os Ficha nm. 1!
Se pretende "ue los nios se inicien en la redaccin de te$tos m&s complejos "ue la
oracin.
Doda experiencia interesante ocurrida fuera o dentro de la clase puede ser aprovechada por el
maestro para que los n'os escriban. El grupo platica sobre un tema de inters( el maestro trata
que todos participen diciendo lo que saben u opinan al respecto. + continuaci"n propone escribir
sobre ese tema a aquellos alumnos que hayan alcan!ado un nivel alfabtico.
Este trabajo puede ser reali!ado en forma individual o por equipo.
#ada uno escribe sobre el tema y lee su texto al equipo. 1espus de esta lectura( es probable que
haya quienes deseen efectuar correcciones en sus trabajos o agregar alguna informaci"n surgida
de la lectura de los compa'eros. El maestro los estimula para que lo hagan.
8os ni'os se ponen de acuerdo sobre qu quieren escribir. 9no de los integrantes del equipo
escribe lo que proponen sus campaneros y luego( otro lee todo el texto. 1iscuten el resultado final
y( si lo consideran necesario( le hacen modificaciones.
@rabajan con s,labas complejas Ficha nm. 1"
Se pretende "ue los nios de nivel alfatico avanzado consoliden la escritura
convencional de las palaras y se familiaricen con el uso del diccionario.
El maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con slabas complejas; por ejemplo$
cresta
brisa
clips
platillo
triciclo
8as palabras que los ni'os no cono!can( las buscan en el diccionario. 8uego construyen
enunciados con cada una de las que aparecen en la lista.
El maestro les ayuda( cuando sea necesario( a usar el diccionario o a aclarar las definiciones que
en l apare!can respecto a las palabras buscadas.
#ada alumno lee a su equipo las oraciones que form".
2uscan informaci"n en un prrafo
?uscan in1ormaci*n en un p7rra1o Ficha nm. 1$
Se pretende "ue los nios realicen una lectura comprensiva de los te$tos y sean capaces
de encontrar en ellos alguna informacin espec*fica.
Es conveniente que en lo posible( cada ve! que los ni'os se enfrenten a un texto( el maestro
formule preguntas que condu!can a la reflexi"n sobre su contenido. &e parte de oraciones
sencillas hasta llegar a prrafos complejos.
E: maestro proporciona un texto escrito por l o impreso (del libro de primer a'o( de cuentos(
revistas( etc.). 8os ni'os lo leen en silencio y despus les pide alguna informaci"n que surja de
dicha lectura.
.or ejemplo$ despus que los ni'os han ledo 48olita4 en el libro de .rimer +'o( pregunta$ >1"nde
vive 8olita@ >#"mo es ese lugar@ >?u flores crecen ah@ >?u hace la se'ora en el lago@( etc.
.uede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la primera
lectura o que necesiten releer el prrafo con el fin de encontrar la informaci"n solicitada.
Los espacios en la escritura Ficha nm. 1&
3e pretende "ue los nios tomen conciencia de la necesidad de
espaciar las palaras en la escritura.
El maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes( a fin de que
los ni'os observen c"mo cambia el significado si las palabras no se separan adecuadamente.
&e puede partir de la lectura de un enunciado escrito sin ning,n espacio y ver qu interpretaciones
surgen de ella( como en el caso de;
E8EA+AI#I)E.+&DE8( que puede dar$
E8 EA+AI #I)E .+&DE8
E8EA+ AI #I)E .+&DE8
8o mismo sucede con los siguientes ejemplos$
1) )+0:+AI#I)E.+&DE8
)+0:+AI #I)E .+&DE8
)+0:+ AI #I)E .+&DE8
2) E):8:+AIDI)+9A8+.:U
E):8:+AI DI)+ 9A 8+.:U
E):8l+ AI DI)+ 9A 8+.:U
3) 89#:+AI#I00E
89#:+AI #I00E
89#:+ AI #I00E
G) E8&+AI&EEAFE0)I
E8&+ AI &E EAFE0)I
E8 &+AI &E EAFE0)I
5) E&D+F09D+E&.E0+
E&D+ F09D+ E&.E0+
E&D+ F09D+ E& .E0+
8a misma actividad puede reali!arse con palabras sueltas que( al espaciarse mal( se convierten en
frases que apuntan a otro significado. Ejemplo$
C Elsacose
C Elsa cose
C El saco se ...
.uede hacerse tambin con palabras qua se forman de la uni"n de dos y hacer notar que no es lo
memo escribir$
Tirasol que gira sol
caracol que cara col
pantal"n que pan tal"n
Forman enunciados Ficha nm. 1)
Se pretende "ue los nios:
-consoliden el conocimiento de la escritura convencional de las palaras
-utilicen la escritura para e$presar ideas originales
-se familiaricen con distintos tipos de letra.
8os ni'os recortan palabras de peri"dicos y revistas y luego las acomodan y pegan para formar
enunciados. El maestro aclara$ Ao se vale pegar una palabra solita; tienen que ser varias( para
que digan cosas como ... (dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo). &i les hace falta alguna
palabra que no tengan( la pueden escribir.
Esta actividad puede hacerse tambin en la casa. El maestro puede valerse de ella para pedir a
los alumnos que recorten palabras que contengan una letra slaba determinada( que tengan
acento( empiecen con may,scula( estn escritas s"lo en may,sculas( etc.
0onvencionalidad de la h Ficha nm. 1+
Estas actividades permiten a los nios conocer otro aspecto convencional del sistema de escritura: la
e$istencia de una letra "ue no representa ning!n fonema.
Ao se pretende que aprendan las reglas ortogrficas correspondientes.
El maestro pide a los ni'os que busquen en material impreso o en el tarjetero( palabras con hache.
8as leen y escriben en los cuadernos.
8uego reali!an el siguiente ejercicio$
C cuentan las letras con las que est escrita una palabra determinada
Cdicen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen
C concluyen que la letra hache no representa ning,n sonido.
.iensan en los nombres de ni'os del sal"n que se escriben con dicha letra (*umberto( *ugo(
*ilarlo( *ctor( *oracio( *ortensia( etc.).
7 0ecortan palabras con hache .
7 #opian en el tarjetero algunas palabras con hache( extradas del libro de texto y que sean
capaces de leer.
8ota9 #uando se les pide a los ni'os que busquen palabras con hache( es probable que
propongan algunas con ch. El maestro aclara$ Estas dos juntas %ch# forman otra letra que suena
as. (dice el sonido correspondiente) y que se llama che.
0lasi1ican p7rra1os Ficha nm. 1-
Se pretende "ue los nios descuran la importancia de efectuar una lectura comprensiva,
imprescindile para clasificar te$tos atendiendo a sus contenidos.
El maestro selecciona varios prrafos sobre tres o cuatro temas diferentes. .ueden ser inventados
por l y escritos en tarjetas( o recortados de textos impresos. +l seleccionarlos( cuida que no sean
muy complicados y que su lectura permita conocer con facilidad el tema al que se refieren. El
maestro explica$ Estos papeles estn todos revueltos( ustedes los tienen que leer para despus
poner juntos todos los que traten de lo mismo. .
Estimula la consulta y discusi"n entre los miembros del equipo. 9na ve! logrado un criterio de
clasificaci"n( pregunta$ >por qu pusieron estos juntos@ >1e qu trata ste@ >% este otro@( etc.
.
Forman palabras ue contengan las mismas s,labas Ficha nm. 1..
Se pretende "ue los nios anticipen el resultado de la transformacin de una palara
cuando se altera el orden de las s*laas "ue la componen.
El maestro selecciona algunas palabras que permitan formar Itras cuando se permutan sus
slabas( como sucede en los siguientes casos$
mete teme cose seco tapa pata
peso sope saco cosa toro roto
sopa paso toma mato vela lave
caro roca ramo mora malo loma
como moco ropa paro moto tomo
Escribe una( por ejemplo( 4vela4. .ide al ni'o que la lea y luego pregunta$ &i esto que est al final
(se'ala a la# lo pusiramos al principio( >qu dira@
&e espera que los ni'os anticipen el resultado de esa tranformaci"n %lave#. &i no logran hacerlo( el
maestro les pide que escriban la palabra y la lean$ + ver( escrbelo; pon esto %la# al principio y esto
%ve# al final. >?u dice ahora@
#ontin,a proponiendo cambios de slabas en otras palabras y( cuando el alumno no logre anticipar
el resultado de la transformaci"n( le pide que la escriba y lea.
Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del a'o hasta que el nl'o sea capa! de decir
cul es el resultado de determinadas transformaciones sin necesidad de efectuarlas.
?uscan palabras escondidas en palabras largas Ficha nm. !2
En este juego, los nios "ue (an comprendido las caracter*sticas alfaticas de nuestro
sistema de escritura, refle$ionan acerca de las diversas posiilidades de formar palaras a
partir de un n!mero limitado de letras.
El maestro escribe( o arma con letras m"viles( una palabra larga. Explica la actividad$ 6amos a
pensar palabras que puedan escribirse con algunas de estas letras( En este juego no se vale
repetir palabras; por eso( para acordarnos cules hicimos( cada quien va a ir copiando en su
cuaderno todas las que vayamos formando.
#ada uno de los miembros del equipo( por turno( construye una palabra. 8a lee a sus compa'eros;
todos discuten la correcci"n de ese texto y( si es necesario( lo modifican. 8uego escriben dicha
palabra en sus cuadernos.
El juego se contin,a de la misma manera hasta que los ni'os sientan que se han agotado las
posibilidades.
9no de los alumnos lee en vo! alta la lista escrita en los cuadernos y los dems siguen esa lectura
en silencio. El maestro les recuerda que pueden incluir en el tarjetero las palabras que ms les
gusten.
&ugerencia de palabra largas y posibilidades de formar otras con esas letras$
&+AD:+TI$
TID+ &IT+ &+ADI &:TI T+D+ T:& D:+ D:I D:A+
.E0:I1:#I&$
.:1E .E0:#I .E1:0 0:I #I1I &I.E 0E& 1: 1B0E &E0
.E&#+1E0:+$
.E&#+ .E&#+0 .E&+ .E1:0 0:E #+&+ &+#+ &E0 0:E &E.+ I8+ 1+0 &E#+ .E0+ 0E1
Aota$ 6er otros ejemplos en la ficha de color amarillo n,m. BE.
Cecorta 6 arma Ficha nm. !1
Se pretende "ue los nios formen palaras.
8os ni'os recortan en sus casas( letras de peri"dicos y revistas. 8uego en clase( forman con ellas
palabras.
El maestro estimula la colaboraci"n y discusi"n( de modo que los alumnos se sientan libres para
pedir a un compa'ero las letras que necesiten( ayudar y recibir ayuda en la construcci"n de una
palabra( etc. 8es explica( adems( que pueden escribir las letras que les falten.
El maestro como de costumbre( participa en la actividad planteando situaciones de conflicto
cognitivo( pidiendo justificaci"n de respuestas( etc.
Aota$ El maestro puede aprovechar para pedir a sus alumnos que recorten( adems( alguna letra
en especial (la que l considere conveniente); puede decirles( por ejemplo( que recorten de todas
las letras( pero que procuren traer entre ellas muchas 4ge4 para favorecer que entre las palabras
que formen haya varias con esa letra(
5nterpretan 6 producen enunciados Ficha nm. !!
Se pretende "ue los nios:
- construyan enunciados alusivos a una imagen
- us"uen relaciones lgicas entre el significado de una oracin y una imagen determlnada
-se percaten de "ue la escritura agrega cierta informacin "ue la sola imagen no puede
proporcionar
Esta actividad se desarrolla a partir de imgenes en las que apare!can escenas que los ni'os
sean capaces de interpretar. El maestro prepara un cartel para cada imagen; en l escribe un
enunciado relacionado con ella( pero que adems contenga alguna informaci"n que no surja de la
observaci"n de la figura. .or ejemplo( ense'a una lmina con un vaquero a caballo( la!ando un
toro.
.ide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen. .robablemente se limitar a
escribir algo que describa a la imagen. +s podr escribir$ va/uero+ el va/uero laz al toro+ el seor
va en su caballo+ etc.
El maestro acepta el texto del ni'o. 8uego dice$ yo prepar otro cartel. )uestra uno donde est
escrito algo que agrega informaci"n a la imagen; por ejemplo$ E8 6+?9E0I 8+U+ +8 DI0I <(
4( (473.O 9(0 7O--30.
.ide al ni'o que lea el enunciado; si no puede hacerlo( el maestro le informa lo que dice en l.
8uego da al alumno un tro!o de cartulina en blanco .ara que escriba 4otra cosa que le quede bien4
a esta imagen.
Esta misma actividad se lleva a cabo con otras imgenes y textos( variando el tipo de letra
utili!ada en cada caso$ unas veces script y otras imprenta may,scula; por ejemplo$
C imagen de un se'or ba'ando a un perro y el texto$
El se'or .re! ba'a a su perro todos los domingos..
C imagen de dos ni'os jugando al doctor y texto$
8os ni'os juegan al doctor en la escuela.
C imagen de un nl'o tomando agua de un bebedero y texto$
El ni'o toma agua despus de jugar futbol.
C imagen de dos ni'os subiendo a un rbol y texto$
8os ni'os se subieron al rbol para buscar su pelota
C imagen de un ni'o jugando beisbol y texto$
.epito participa en un campeonato infantil de bisbol.
En algunas imgenes( el maestro alterna los textos adecuados a la imagen con otros que resulten
absurdos en relaci"n a ella y pregunta al ni'o si ese texto va bien con la imagen en cuesti"n y por
qu. .or ejemplo( en la correspondiente al ni'o jugando bisbol( puede presentar el texto$
.
.(.5)O (4)3 7OM5(A9O .30OM5)34 (A (0 75A(.
Aota$ Esta ficha puede emplearse tambin con ni'os que trabajan con una hip"tesis silbico C
alfabtica.

0onstru6en oraciones libremente Ficha nm. !"
#l intentar la construccin de oraciones utilizando palaras "ue los nios pueden leer, se estimula
la refle$in sore distintos aspectos sint&cticos de la lengua y su representacin escrita.
El maestro propone formar enunciados con las tarjetas que cada uno tiene en su colecci"n de
palabras. 1ice( por ejemplo$ #ada quien va a formar cosas que se puedan decir con las palabras
que tiene en su tarjetero. Ao se vale usar una sola tarjeta; tienen que decirse cosas como por
ejemplo$ 7armen cose o mam, toma leche, pero no vale poner leche o mam solitas. &i les hace
falta alguna palabra que no tienen( la pueden escribir.
.osteriormente cada ni'o lee a sus compa'eros los enunciados que haya logrado construir.
Forman enunciados con palabras recortadas de peri"dicos o revistas.
0ombinan letras para obtener palabras Ficha nm. !$
Se pretente "ue los nios descuran algunas caracter*sticas de nuestra lengua:
-las mismas letras en diferente orden pueden dar origen a distintas palaras
- no toda cominacin de letras es una palara
-e$isten cominaciones de sonidos /5diflciles de leer51 "ue no son propias del idioma espaol.
El maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco letras. .ide a los ni'os que combinen
las letras de diferentes maneras. 8een las combinaciones obtenidas y se'alan cul de ellas
constituye una palabra. .or ejemplo si propone /peso3 las posibilidades son$
peso
esop
seop
opes
oseo
espo
sepo
opse
psoe
epso
sope
oeps
poes
eops
soep
osep
pose
eosp
spoe
oesp
peos
epos
speo
ospe
Aota$ Ao se pretende que los ni'os realicen todas estas combinaciones( se trata de que
encuentren las palabras que es posible escribir (como sope y pose# y que las distingan de las que
no lo son.

%acen ajustes gramaticales Ficha 8m. !&
Se pretende "ue los nios descuran "ue:
- algunas veces, cuando se camia una determinada palara de una oracin escrita, es
necesario realizar modificaciones en cuanto al gnero y4o el n!mero de todas o algunas
de las palaras restantes
- otras veces el camio de una palara no re"uiere "ue las dem&s sean modificadas.
El maestro escribe una oraci"n( despus que los ni'os la leen( modifica una de sus partes$ verbo(
sujeto( objeto directo( artculo( pronombre. etc. #ada ve! propone varios casos distintos con el fin
de que los ni'os puedan apreciar que algunas de las modificaciones efectuadas no requieren
modificar el resto de la oraci"n( mientras que( otras exigen diversos cambios de gnero y n,mero.
Ejemplos$
El maestro escribe$ #ambia$ +justes necesarios$
Esa mariposa es a!ul a!ul por a!ules Esas mariposas son a!ules
El maestro escribe$ #ambia$ +justes necesarios$
El ni'o est alegre ni'o por ni'os 8os ni'os estn alegres
El ni'o est alegre alegre por triste Ao necesita ajustes
8os pjaros vuelan por los airesvuelan por vuela El pjaro vuela por los aires
8os payasos son chistosos los por el El payaso es chistoso
8emos un cuento divertido un por muchos
8emos muchos cuentos
divertidos
8a ni'a est jugando la por el El ni'o est jugando
El gato toma leche gato por gata 8a gata toma leche
8a silla est rota silla por mesa Ao necesita ajustes
El ratNn come queso el por un Ao necesita ajustes
El cartero carga la mochila la por una Ao necesita ajustes
8as mams preparan la comidalas por la 8a mam prepara la comida
5uan lee un libro libro por libros 5uan lee unos :ibros
8os gatos tornan leche gatos por gatas 8as gatas tornan leche
Ella escribi" una carta ella por nosotros Aosotros escribimos una carta
8a ni'a come la paleta la por una Ao necesita ajustes
.epe salt" muy alto salt" por brinc" Ao necesita ajustes
)ara lav" un vestido lav" por compr" Ao necesita ajustes
Aota$ Esta actividad se repite varias veces durante el a'o. Es posible reali!arla con todo el grupo.
0rucigramas Ficha nm. !)
Se pretende "ue los nios:
- consoliden la escritura convencional de las palaras
- sean capaces de leer en otra direccin convencional /de arria (acia aajo1 "ue es
frecuentemente usada en carteles, anuncios, etc.
El maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro palabras (dos o tres
verticales y dos o tres hori!ontales). )arca los cuadros correspondientes a cada letra y en el lugar
correspondiente al inicio de cada palabra coloca un dibujo o lmina alusiva a ella. .
8a misma actividad se puede hacer sin lminas. En este caso se emplea un campo semntico
determinado. &e informa a .:os ni'os sobre l y. se les proporciona adems la inicial de cada
palabra. El trabajo se puede reali!ar a partir de nombres de frutas( animales( flores( objetos del
sal"n( etc. El maestro dice( por ejemplo$ 6amos a pensar un nombre de animal que tiene seis
letras y empie!a con F.
8os ni'os discuten acerca de los nombres que deben ir en cada lnea; por ejemplo( si en el
principio de una hilera de cinco cuadritos est el dibujo de un cerdo( tendrn que discutir si ah se
pone cerdo( cochino( puerco( etc.
Ejemplos de crucigramas$
C #on imgenes$
C C + partir de un campo semntico determinado y sin imgenes$

El maestro como siempre( participa en la actividad pidiendo justificaciones( confrontando hip"tesis( etc.
La pregunta 6 su signo escrito Ficha nm. !+
Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de las oraciones interrogativas y conozcan la
forma particular en "ue ellas se escrien.
El maestro propone$ #ada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacrsela a un compa'ero.
+ medida que los ni'os las van formulando( se escriben en el pi!arr"n esas oraciones( sin signos y con sus
correspondientes respuestas.
8os ni'os las leen y el maestro hace notar la diferencia de entonaci"n usada en ambos casos. Explica$ 8as
preguntas se escriben con estos dos signos %a# y los pone en una de las oraciones interrogativas.
8os ni'os completan las dems con los signos que faltan. 8uego leen todas las preguntas y sus
correspondientes respuestas.
5uegan a hacerse preguntas por escrito. El maestro propone$ #ada uno de ustedes va a pensar una
pregunta para hacerle a un compa'ero. Ao se vale hablar; tanto la pregunta como la respuesta tienen que
hacerse por escrito.
El maestro aprovecha la situaci"n para que los ni'os lean tanto las preguntas recibidas como sus propias
producciones$ >?u te preguntaron a ti@ >D, que le contestaste@ + ver lelo( etc.
2uscan oraciones interrogativas en textos impresos( .ara esta actividad pueden usarse el libro de
primer a'o( peri"dicos y revistas; subrayan las oraciones en el libro y las recortan de los otros
materiales.
/l signo de admiraci*n 6 su uso Ficha nm. !-
Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de los enunciados admirativos y conozcan el
signo convencional correspondiente "ue los identifica en los te$tos.
El maestro lee el texto 48a lluvia4 incluido en el libro de primero. 8os ni'os siguen la lectura en
silencio( .regunta$ >?u sern estos palitos con puntos que aparecen ac@ >&ern letras@ >%o
las le@ >.ara qu las habrn puesto@ >?u querrn decir@
1espus de or la opini"n de los ni'os y si ellos no conocen esos signos y su funci"n( explica$ Ao
son letras( se llaman signos de admiraci"n. Escribe en el pi!arr"n pares de oraciones con igual
texto( con y sin signos. +ntes de leerlas con la entonaci"n adecuada( narra una situaci"n en la cual
pudieron ser dichos esos enunciados. .or ejemplo explica$ *ace unos das estaba lloviendo muy
fuerte; como en ese momento no pensaba salir( dije$
C Est lloviendo.
8uego lleg" la hora en que tena que salir para ir al doctor; pens que me iba a mojar y entonces
dije$
C <Est lloviendo=
El maestro presenta otras situaciones similares e invita a los ni'os a leerlas con la entonaci"n
adecuada. 0eflexionan acerca de c"mo vara el significado de una oraci"n seg,n apare!ca sin.
signos( con signos de admiraci"n o interrogaci"n.
.or ejemplo$
;o2 vamos al cine.
';o2 vamos al cine?
;o2 vamos al cineB
#ada ni'o perteneciente a este nivel( busca oraciones admirativas en el libro de texto y en
cuentos; las lee a su equipo.
.iensan oraciones admirativas.
?uscan 6 escriben enunciados negativos Ficha nm. !.
3e pretende "ue los nios:
- indaguen te$tos con el fin de encontrar formulaciones negativas
- sean capaces de pensar y escriir oraciones "ue contengan adverios de negacin.
1espus de reali!ar la ficha de color rosa n,m. GB( el maestro pide a los ni'os que busquen
oraciones negativas en textos impresos. .ara ello les proporciona una lista con los adverbios de
negaci"n y les dice$ 2usquen d"nde aparece alguna de estas palabras.
#ada integrante del equipo lee a sus compa'eros los enunciados negativos que encontr".
.iensan enunciados negativos y los escriben.
Forman palabras cambiando una letra Ficha nm. "2

En este juego, los nios:
- refle$ionan acerca del sistema alfatico de escritura
- toman conciencia de "ue, a camios mlnimos en la escritura de palaras, corresponden
diferentes significados.
El maestro forma una palabra con letras m"viles. Explica el juego$ Dienen que pensar otras
palabras a partir de sta( cambiando una sola letra cada ve!. Ao se vale repetir ninguna; por eso(
para acordarnos de cules hicimos( vamos a copiar en el cuaderno cada una de las que
formemos.
.one un ejemplo$(
#+&+
cambia & por 0$
#+0+
:nvita a los ni'os a que contin,en el juego$
+hora te toca a ti; cambia una.
#uando los alumnos consideran agotadas las posibilidades( uno de ellos lee en vo! alta la lista
escrita del cuaderno y los dems siguen la lectura en silencio. .
&i lo desean( incorporan alguna de esas palabras al tarjetero.
Ejemplos de listas de palabras obtenidas al cambiar una letra en la precedente$
)+&+$ A:X+$ #+)+$
)E&+
)ED+
)+D+
)+8+
)+8I
5+8I
5+8+
.+8+
.+8I
.+DI
.+D+
.+&+
#+&+
#+0+
#E0+
)E0+
.E0+
.E#+
.:#+
.:#I
0:X+
0:#+
0:&+
.:&+
.+&+
.+&I
#+&I
6+&I
6+TI
*+TI
)+TI
)+DI
)+D+
#+D+
0+D+
0+)+
)+)+
)+.+
.+.+
D+.+
#+.+
#I.+
DI.+
0I.+
&I.+
&I8+
2I8+
2I#+
2ID+
2IDE
2+DE
2+&E


Aota$ &e puede hacer tambin con todo el grupo( escribiendo la palabra en el pi!arr"n y borrando
una letra por ve!.
(esmontan un p7rra1o Ficha nm. "1
Se pretende "ue los nios descuran la relaci3n e$istente entre las diversas oraciones "ue
componen un p&rrafo para "ue ste tenga un significado espec*fico.
El maestro escribe y lee en vo! alta un prrafo corto; subraya cada oraci"n con un color diferente.
8os ni'os lo copian( leen y luego recortan cada una de las partes se'aladas con color. 0eali!an
diversas combinaciones de los enunciados y leen en cada caso el texto obtenido. 8uego arman el
prrafo( tal como se les present" originalmente.
El prrafo seleccionado debe permitir que( al cambiar el orden de las oraciones( se produ!ca$
C un cambio de significado
C un texto incomprensible
C el mismo significado
Ejemplo de prrafo ,til para esta actividad$
)iguell Rngel era amigo de la naturale!a. (E) +dmiraba toda su hermosura. (-) 6iva en una casita
de campo muy linda. (G) Yl mismo sembraba las hortali!as. (Z) Ellas le servan de alimento. (N)
Dodo lo haca con la ayuda de su amigo(un burrito peque'n.
C 8a combinaci"n N . G . Z . - . B . E da un resultado absurdo pues en ella es el burrito quien
siembra las hortali!as y vive en la casita.
C 8a combinaci"n B . - . E . G . Z . N #ambia el sentido del prrafo porque aparece )iguel Rngel
como admirador de su casita cuando en el texto original dice que admiraba la naturale!a.
C 8a combinaci"n B . E . G . Z [N . - no cambia el sentido del prrafo.