P. 1
Prueba_Monterrey[1]

Prueba_Monterrey[1]

|Views: 3.909|Likes:
Publicado porLandy Aguirre

More info:

Published by: Landy Aguirre on Mar 16, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/07/2013

pdf

text

original

Centro de Estudios en Psicología y Pedagogía A. C.

Coordinación de Desarrollo Académico

“Prueba Monterrey”
(Formato abreviado Dr. Yuder Solís Fernández)

Junio 2009

Montealban #242 depto. 4. Col Narvarte. Del Benito Juárez C.P. 03020 México DF. 5523.2394 yudersolisfernandez@hotmail.com

2

CENESPE

Prueba Monterrey: Formato abreviado

Antecedentes a) Autores
La prueba fue desarrollada por Margarita Gómez Palacio, Eliseo Guajardo, Margarita Cárdenas, Horacio Maldonado con la asesoría científica de Emilia Ferreiro.

La primera versión (1974)
Cuarta versión (1979) Quinta versión definitiva (1981) La actualización consistió en un cambio cualitativo al incorporar la evaluación del desarrollo cognitivo de la lengua escrita; reorganiza la parte lógica y lógico – matemática; propone un perfil válido para la medida de tales nociones.
b)

Propósito
Que se identifiquen los niveles de conceptualización que se formulan entorno a ciertos fenómenos. La prueba reúne o se concentra o indaga a dos áreas lecto- escritura, lógico – matemática, maduración perceptiva y motriz.

c)

Fundamentos Teóricos. Las aportaciones de Emilia Ferreiro
Discípula de Piaget, para esta autora la lecto-escritura no constituye un conocimiento instrumental, es decir, que no debe ser vista solamente como una herramienta que va a servir para conocer más, por el contrario, los actos de lectura o escritura forman parte de un campo de preguntas y respuestas que los niños van formulándose desde distintos momentos. Como es señalado por esta autora, el niño en nuestras sociedades vive en un mundo alfabetizado en donde los textos de lectura le acompañan de forma cotidiana. La escuela, la calle, el transporte etc. Están llenos de portadores de texto en donde aparecen dibujos y letras. De allí que el niño se hace permanentemente preguntas de la presencia de estos símbolos o íconos que tienen que ver con el texto y se va dando a sí mismo respuestas sobre estos fenómenos y va creando hipótesis. Esto implica concebir que la lengua escrita no es un proceso mecánico de desciframiento o codificación, por el contrario es un objeto al cual según distintos factores el niño lo explica de diferentes maneras pudiendo constatar en la indagación directa una génesis o un desarrollo de la lengua escrita. Según la autora, las causas principales de la reprobación en los niños de primero y segundo de primaria se vinculan con el desconocimiento de los mecanismos de lectoMontealban #242 depto. 4. Col Narvarte. Del Benito Juárez C.P. 03020 México DF. 55 232394, yudersolisfernandez@hotmail.com

Desde que el niño adopta como suya la lengua materna y la aplica tiene “un saber lingüístico que utiliza sin saberlo”2. Pag 29 Ibidem. La lecto-escritura se convierte en una lógica explicativa de los sucesos del mundo. ese objeto enigmático que está representado por la lecto-escritura. 1 2 FERREIRO. un problema de déficit del niño sino.P. 1979. yudersolisfernandez@hotmail.3 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado escritura por parte de los maestros. “Los Sistemas de Escritura en el desarrollo del Niño”. Si dice no sé animarlo a que lo haga. habría que hablar de selección social del sistema educativo. de la escuela.F.com . D. 03020 México DF. Pag 17 Montealban #242 depto. XXI. Del Benito Juárez C. genera problemas en el mismo. Col Narvarte. desde el niño. La lectura se realiza de manera oral por parte del aplicador. en sí mismo es un objeto de conocimiento (todo elemento que para el niño se convierte en sistema de interrogaciones) Nociones elementales de la lengua escrita A) Noción gramatical de una oración escrita Explora las diversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita. 55 232394. No nos importa si el niño escribe con la derecha o la izquierda o con rotaciones e inversiones. Lo importante no estaría en el método de enseñanza sino en “los procesos de aprendizaje del sujeto. Un método facilita u obstaculiza el aprendizaje. B) Noción de la palabra escrita Lo que interesa es conocer el sistema conceptual que está a la base de la escritura del niño. 26 3 Ibidem. como no puede hacerlo. Es importante que el niño no descifre sino deduzca. tendríamos que llamarlo expulsión encubierta” 3 Para esta autora la psicogenética se convierte en una idea universal de cómo construye el conocimiento el niño. en lugar de llamar “deserción” al abandono de la escuela. es un objeto social que él mismo se explica. procesos que tal o cual metodología puede favorecer. la lecto escritura no es un instrumento conceptual. Que conozcan las letras no garantiza que estén en condiciones de manejarse con el sistema alfabético o que si el niño no maneja las letras no pueda escribir en un sistema alfabético ya que puede representar cada fonema con algún tipo de pseudo letra. Por esta razón el fracaso escolar no sería entonces. Editorial S. Se trata de conocer cómo piensa o cómo explica el niño. estimular o bloquear”1. pag. E . Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. México. y como la misma autora señala “que en lugar de “males endémicos” . vaya o no vaya a la escuela. El niño escriba como él cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseñado. Es por ello que es importante preguntar por las partes de la misma. 4.

Conservación de conjuntos discretos _____________________________________________________________________ a1 a1 a1 a2 a2 a3 a3 a2 b1 b b b2 b3 c c c 2. Psicoanalista y Profesor de la Universidad Autónoma Metropolitana Plantel Xochimilco. 4. Morata.-Resultados ____________________________________________________________________ 1-. Sinclair y Bovet. Noción elemental de lengua escrita ______________________________________________________________ x x1 y z d. Madrid. Col Narvarte. (1974) Aprendizaje y Estructuras del conocimiento. Del Benito Juárez C. yudersolisfernandez@hotmail. 03020 México DF._______________________________________________Edad (año/mes):________ Fecha de nacimiento ___________________________________ Fecha de aplicación___________ Escuela:______________________________________________ Turno _____Grado/grupo:______ Aplicador (a):_________________________________ II. 55 232394. [Para ampliar la razón de algunos cambios en el formato original se sugiere consultar: Inhelder.-Ficha de Identificación Nombre . Clasificación lógica b.Noción elemental de Número ____________________________________________________________________ P A (Nivel de no conservación) E B R F I L C (Respuestas Intermedias) (Nivel de Conservación u Operatorio) a. 1975] Montealban #242 depto. Noción gramatical de oración escrita y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z5 z6 z7 z8 xg yf’ yf ye yd zc zb za 4 Versión elaborada por Ramón Solís Fernández. Seriación c.P.4 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Prueba Monterrey (Formato abreviado4) I. Noción de Palabra Escrita e.com .

Material: Está compuesto por 24 formas geométricas. te voy a pedir que lo acomodes poniendo junto lo que va junto” o “Haz montoncitos poniendo junto los que se parecen. “círculo” y “figuras geométricas”. círculos y triángulos) color (dos cualesquiera) tamaño (grandes. Del Benito Juárez C. asegurando que conoce el término genérico de “triángulos”. y grosor (delgados y gruesos). En seguida ¿Ahora podrías hacer más montones (o grupos) con éste mismo? Montealban #242 depto. Se toman los cuadrados en un solo montan. con éstas otras figuras geométricas? o ¿Dónde creer que podemos poner esto? B) Si él mismo hace la modificación y forma grupo. se le pregunta qué hizo o qué nombre pondría a cada. poniendo junto los que se parecen. te muestro cómo”. En seguida se le dice: “Mira. 03020 México DF. es decir la mitad de los llamados “bloques lógicos”. chicos). yudersolisfernandez@hotmail. Presentación: El experimentador permite que el niño(a) explore el material y lo describa.com .” Desarrollo de la prueba: Consignas subsiguientes Registro de las explicaciones del niño (a) Primeras preguntas: “Platícame lo que hiciste” o “¿Porque los juntaste así?” “¿Cómo le podríamos llamar a éste montón?” Luego de conocer la razón de la ejecución del niño: ¿Podrías acomodarlo de otra forma? ¿Te gustaría cambiar algo? Segundo grupo de preguntas A) Si el niño no modifica su construcción se revuelve el material y se le dice: “Hay dos muchachitos que lo acomodaron de otro modo. esto se encuentra todo revuelto.-Registro a) Clasificación. Tiene cuatro características distintivas: formas (cuadrados. Col Narvarte. 55 232394.5 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado III.P. 4. “cuadrado”. ¿Cómo le podríamos llamar a éste montón? ¿Podrías hacer lo mismo.

confiriendo a dicha colección un significado empírico. Si durante el procedimiento llevado hasta aquí. Elige las figuras geométricas ya sea por el parecido con la primera o de la inmediata anterior con intención de formar una especie de “composición o figura total”. pasando de hacer “pocos montones” a “más montones” o viceversa. 4. 55 232394. Una vez escuchada la justificación se invertirá la pregunta: ¿Qué hay más. Frente a la pregunta ¿podrías acomodarlo de otra manera? o ¿te gustaría cambiar algo? Si su respuesta es negativa. pues el niño o la niña establecen una relación entre una pieza y el todo. 03020 México DF. yudersolisfernandez@hotmail. Si él ya lo hubiera organizado así. se percibe en el niño una gran dificultad para establecer diferencias entre las piezas tomadas.com . cuadros o cuadrados verdes? ¿En qué te fijaste para pensar eso? Criterios para identificar las respuestas Del primer estadio: Colección figural En general. entonces se tomará uno de los conjuntos ya establecidos y se le preguntará: ¿Qué hay más. Col Narvarte.6 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Tercer grupo de preguntas: Si el niño(a) organiza otros montones se le dice: “Sabes otros muchachos que habían acomodado igual que tu hicieron también esto” Esta vez se subdivide uno de los montones hechos por él. la subdivisión se hará entre chicos y grandes. el niño(a) ha podido establecer las subcolecciones espontáneamente o a partir de las contra argumentaciones. o “barcos y arbolitos”.P.) Ultimo grupo de preguntas: El presente bloque de interrogantes está formulado para verificar las respuestas que se podrían ubican en el tercer estadio. en el que se puede ver una “casita con carros y el sol”. (Ejemplo: Si el criterio de agrupación elegido por el niño fue forma (triángulos). las semejanzas no se fundan entre los atributos de unas Montealban #242 depto. Del Benito Juárez C. entonces el nuevo subgrupo se hará separando las figuras delgadas de las gruesas. cuadros verdes o cuadrados? ¿Cómo lo sabes Esto se formula en el caso de que el “montón” elegido esté compuesto por 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color.

“una casa y el sol”. yudersolisfernandez@hotmail. distintas a las colecciones de «objeto total». 4. 55 232394. Otro rasgo es que los niños de este nivel. seguido un criterio didáctico de tal modo que se propone una jerarquización. los criterios para reunir colecciones bajo determinado atributo (figuras rojas grandes) pueden ser anticipadas posibilitando no solo una gran movilidad que lo lleva de hacer de “pocos montones” a “muchos”. no pueden formular de manera anticipada la organización de sus colecciones. etc. b3) Colecciones abarcativas con subdivisión de grupos: Hay presencia de un criterio de clasificación único así como la posibilidad de formar grupos más pequeños y menores. Este estadio se suele subdividir en tres niveles que formalmente no son momentos sucesivos. b2) Colecciones abarcativas: Se establece un criterio único para formar la colección pero no se puede hacer más montones o menos.com . es decir. pero no se maneja la inclusión. Col Narvarte. las respuestas se organizan en tres niveles: b1) Pequeñas colecciones: Sin criterio único donde pueden aparecer elementos no incluidos homegenios o heterogéneos.7 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado figuras geométricas y las otras. Del Benito Juárez C. sino una simple manera de organizar en términos lógicos las respuestas. sino además le será posible responder adecuadamente al último grupo de preguntas Montealban #242 depto. En el formato original de la Prueba Monterrey se ha tomado esta idea. poniendo en juego criterios de diferencia entre las colecciones. de la siguiente manera: a1) Alineamiento: Las figuras se presentan en una sola dimensión (con frecuencia formando una hilera manera horizontal). Durante este estadio los niños empiezan a formar pequeñas colecciones separadas. Igual que en el anterior. 03020 México DF. En este último nivel los niños logran coordinar la reunión de clases con la disociación. Del tercer estadio: Clasificación operatoria. Del segundo estadio: Colección no figural. cumpliendo con todos los principios de la clase lógica. vertical o diagonal) a3) Objetos complejos: Son las ocasiones donde los niños ponen nombre a la colección: “es un tren”. salvo la inclusión. a2) Objetos colectivos: Las piezas se distribuyen en dos o tres dimensiones (horizontal.P.

sin dificultas. 1 pantalla (una cartulina con las medidas de una hoja tamaño carta. se pasa al uso de pantalla. 4. construye la serie de menor a mayor. 03020 México DF. Si el niño ha hecho bien la clasificación. Si es necesario el experimentador anima al niño a continuar la serie o a corregirla. invitándolo a que lo explore y lo describa. el uno junto al otro” Desarrollo de la prueba: Consignas subsiguientes a) Seriación al descubierto: Si el chico después de darle la consigna. 55 232394.8 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado b) Seriación. Se anota el procedimiento según el cual el niño elige los palitos y el orden en que los da al experimentador. Se toma nota de la manera en que el niño elige cada madero. del más chico al más grande el orden en que debo ponerlos para hacer la escalera”. se le coloca detrás de la pantalla volviéndole a dar los palitos en desorden diciéndole: “Esta vez soy yo quien va a hacer la escalera poniéndolos detrás de esta cartulina.com . yudersolisfernandez@hotmail. Dame los palitos uno a uno.6 cm. el orden en que lo coloca así como de la figura que construye si así procede. Montealban #242 depto.6 a 16 cm de largo con un desfase de 0. Material: Está compuesto por una serie de 10 palitos rectangulares de 10. Del Benito Juárez C. del más chico al más grande. En caso contrario el experimentador pone una muestra usando tres palitos”:Fíjate como lo voy hacer Registro de las explicaciones del niño (a) yo con los primeros tres palitos ¿Podrías hacer lo mismo con los que faltan? ¿Podrías seguir construyendo la escalera?.5 cm. El ancho de cada uno será de 1. b) Seriación detrás de la pantalla. Enseguida se le dice: “Tú vas a hacer una bonita escalera con todos los palitos poniéndolos en orden.P. Col Narvarte.) Presentación: El experimentador entrega al niño o a la niña la serie de diez palitos en desorden.

después el más pequeño o el mayor de los palitos que quedan. Mediante el tacto. prueba de las fichas) 1. Se observa la conducta del niño y el experimentador coloca si es necesario los elementos rojos y azules en correspondencia término a término y se asegura de que el niño juzgue correctamente la equivalencia de las colecciones.P. c) Conservación de conjuntos (Número dígito. Tantas rojas como azules. Estas parejas y estas ternas están yuxtapuestas. en este nivel no llega a clasificar sistemáticamente los elementos en la situación de la pantalla. Que haya el mismo número. 03020 México DF. Tercer estadio: Una conducta más evolucionada consiste en construir una serie completa con cuatro o cinco elementos sin poder intercalar los palitos restantes. Operatorio El niño utiliza un método matemático que consiste en buscar primero el más pequeño o el mayor de los elementos. sin ninguna coordinación entre si. b) El niño llega a construir una escalera más o menos correcta en la parte alta pero no se ocupa de la bases. otro mediano y otro grande. 55 232394. el niño no comprende la consigna que se le ha dado. el niño llega a efectuar una seriación entera y correcta. ni más ni menos”. Montealban #242 depto. horizontal o vertical sin orden alguno. lo que ele permite clasificar sin recurrir al tacto y todo ello tanto en la clasificación al descubierto como en la clasificación detrás de la pantalla. luego se le pide al niño que realice una composición equivalente numéricamente con fichas rojas: “Vas a hacer una fila donde hay igual número de fichas tuyas que mías. Col Narvarte. con corrección inmediata de los errores. Técnica Material: 10 fichas rojas 10 fichas azules. Desarrollo de la prueba: Primera situación: Se colocan en la mesa de seis a ocho fichas alienadas. 4. colocándolos todos verticalmente o sobre una línea básica común. Sin embargo. Segundo estadio: Series pequeñas y clasificaciones sin base: a) El niño forma parejas con un palito pequeño y otro grande. Del Benito Juárez C. coloca algunos palitos de una forma más o menos paralela. o ternas formadas por un palito pequeño.com .9 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Criterios para identificar las respuestas Del primer estadio: Ausencia de orden: En un primer nivel. yudersolisfernandez@hotmail.

Después de haber construido las dos colecciones término a término. Del Benito Juárez C. rojas…las dos son la misma cantidad…”. De tipo A2 En este subnivel. el experimentador reúne las fichas de una colección en un círculo más pequeño.P. el experimentador llama la atención del niño sobre la configuración: “Mira que larga es esta línea. Cuando el experimentador separa o junta una de las filas. yudersolisfernandez@hotmail. Se ubican también en este nivel cuando después de la contra-argumentación (“otro niño me comentó que para poner el mismo número de rojas y azules. pero después de de la contra-argumentación si lo logran. el experimentador recuerda la equivalencia inicial:”Pero te acuerdas. pero no hay evaluación global de las colecciones o filas. o no? ¿Dónde hay mas ¿Cómo lo sabes?”. cuando el niño tiene a la vista el estado de correspondencia y dice “no es el mismo número” cuando una de las filas está más larga que otra. ¿no hay más fichas? Si la respuesta es no conservadora. entonces un niño me decía que hay la misma cantidad de rojas que de azules ahora: “¿Qué crees tu?”. De igual modo se suelen observar las siguientes conductas: 1) El juicio es conservador para una de las situaciones. o las coloca en un montón y hace las mismas preguntas que anteriormente. Col Narvarte.com . 4. Contra argumentación Si la respuesta del niño es conservadora. señalan que el número ha variado. o juntándolas. Montealban #242 depto. las respuestas de los niños no es conservadora. b) Respuestas intermedias: Los niños situados en este nivel desde un principio logran realizar la correspondencia término a término. antes se habían colocado una ficha roja delante de cada ficha azul. el experimentador coloca de seis a ocho fichas sobre la mesa en círculo y se procede como en la primera situación. Se hace además. hay que poner una de las tuyas frente a cada una de las mías”) el niño no completa la correspondencia. Criterios para identificar las respuestas Las respuestas se organizan en tres niveles: a) No-conservación: De tipo A1 Cuando el niño o la niña no construyen una correspondencia término a término y ha utilizado todas sus fichas. 55 232394. es decir. sin dejar espacio entre ellas. etc. de manera que forme una línea más larga o más corta: ¿Hay la misma cantidad…el mismo número…de azules y rojas. se encuentran los niño quienes no construyen una correspondencia término a término. busca lograr la misma longitud de su fila con la del experimentador.10 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado El experimentador procede a realizar modificaciones de la disposición espaciando las fichas de una de las colecciones. otra pregunta:”cuenta las azules (el experimentador oculta con su manos las fichas rojas) ¿Cuántas rojas hay? ¿Puedes adivinar sin contar? ¿Cómo lo sabes? Segunda situación: Después de haber reunido todas las fichas. 03020 México DF. 2) El niño presenta dudas u oscilaciones de sus hipótesis durante cada situación: “Hay más azules…no. plateando argumentaciones como la siguiente: “Hay más rojas porque las azules están todas juntas”.

entonces hay la misma cantidad”. (15 aciertos posibles). lápiz y borrador para el niño y el registro para el aplicador. b) Material Papel (hoja blanca sin renglones). Escritura Esta área consta de 6 palabras y un enunciado con 4 palabras. solamente se ha apretado”. 2) El llamado argumento de “reversibilidad”: “Son las mismas.P. se verán igual” 3) El llamado argumento de “compensación”: “Aquí las rojas son una larga línea. Col Narvarte. (10 aciertos posibles).11 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado c) Conservación o nivel operatorio. una por cada enunciado. Del Benito Juárez C. Comprensión Hay tres posibilidades de indagar la comprensión de la lectura. Cálculo Esta área consta de tres sumas y tres restas (6 aciertos posibles). hay espacios entre las fichas. Lecto-escritura a) Estructura: Lectura Esta área esta constituida por tres enunciados e integra un total de 15 palabras.com . 55 232394. pues si las pones como estaban antes. (3 aciertos posibles). yudersolisfernandez@hotmail. La aplicación de la prueba presenta dos momentos: Momento 1 Aplicación colectiva de las áreas de escritura y cálculo: Evaluar los logros puede obtener en Montealban #242 depto. Administración de la prueba Es importante que el aplicador vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del niño. 03020 México DF. 4. pero. Las dos situaciones dan lugar a juicios estables de conservación que son justificados por uno o varios de los siguientes argumentos: 1) El llamado argumento de “identidad”: “Hay la misma cantidad de azules y de rojas porque se habían puesto antes y no se ha quitado.

P. yudersolisfernandez@hotmail.12 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Escritura 8 o más aciertos Cálculo 5 o más aciertos En ese caso al niño se le debe aplicar las áreas de Lectura y Comprensión. Ahora les voy a escribir un enunciado y luego les haré unas preguntas. Momento 1 Dictado de palabras Ahora les voy a dictar unas palabras. (Al terminar: podrían leerme con su dedito qué dice allí) Dictarse en forma clara Pueden ser en dos oportunidades No deben ser recortadas Momento 2 Dictado de enunciado. Del Benito Juárez C. Col Narvarte. La prueba se discontinua y el niño es CANDIDATO para la aplicación de la prueba Monterrey. 55 232394. Pedir a los niños que repitan el enunciado que deben escribir Montealban #242 depto.com . 4. Si el niño obtiene una puntuación inferior en una o en de las dos áreas (escritura y / o cálculo). en esta hoja de papel. 03020 México DF.

03020 México DF.__________________________ B__________________________ A.13 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Formato Noción de la palabra escrita Número de aplicación:_________ Características observadas: ________________________________________________________ ________________________________________________________ Palabra dictada 1.__________________________ B__________________________ A.P._______________ ___ 3.__________________________ B__________________________ A.__________________________ B_________________________ Lectura de la palabra 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 De______________________ a ________________________ Diminutivo De_______________________ a _______________________ Plural De. yudersolisfernandez@hotmail.____________________ 5.____________________________________________ Producción 00000000000000000000 A. 55 232394._________________________ B__________________________ A. Del Benito Juárez C.____________________ Transformaciones Aumentativo Producción del niño (a) A._______________________ a ________________________ Oración Dictado 1.___________________ 2.__________________________ B__________________________ A.__________________________ B__________________________ A.___________________________________________ Montealban #242 depto.__________________________ B__________________________ A. Col Narvarte.____________________ 4. 4.com .

Hipótesis de Cantidad variable con cambio de orden: son escrituras donde se presenta una variación en cantidad y orden variando entre una y dos grafías. 2° Nivel Simbólico (Y). Dibujos acompañados ocasionalmente de grafías o seudografías X3. Hipótesis Unigráfica: son los niños que para escribir utilizan una grafía o seudografía para representar una palabra completa. Y3. Refiere a las producciones donde el niño solo dibuja X2. Del Benito Juárez C. Y6. Y4. Es un segundo momento estructural o nivel a partir del cual los niños han dado un salto cualitativo muy importante en el que asumen que dibujar y escribir son actos diferenciados.com . cada uno con sus respectivos subniveles que son: Lingüístico (Z) Simbólico (Y) Concreto (X) 1° Nivel Concreto (X): consiste en las explicaciones que el niño hace a partir de las cuales supone como igual la acción de escribir y dibujar. Es donde los niños dibujan pero invariablemente estos necesitan acompañarse de grafías seudografías. Un ejemplo manejado por Emilia Ferreiro (1979) donde una niña al escribir su nombre “Verónica”. las siete que mencionaremos son: Y1. Se compone de tres subniveles. Hipótesis de Referente: El niño (a) supone que para escribir algo es necesario reflejar características físicas de los objetos a los que se refieren las palabras. Y5.P. Cuando se dibuja se está escribiendo. Hipótesis de Cantidad fija con cambio de orden: consiste en escribir una misma cantidad de palabras (pueden varias de una o dos grafías) pero cambiando el orden en que son escritas. Algunas ocasiones pueden ser menos grafías pero el niño ha llenado un renglón. Montealban #242 depto. Ejemplo: para elefante se necesitan muchas letras porque en un animal grande y para la hormiga. 4. El dibujo es una forma de escritura. (22). yudersolisfernandez@hotmail. Dibujar es una actividad distinta a la escritura. Para escribir hay que dibujar.14 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Criterios para identificar las respuestas sobre la Noción de Palabra Escrita Para Emilia Ferreiro la lengua escrita pasa por diferentes niveles. Hipótesis de Cantidad Fija sin cambio de orden: consiste en la escritura de palabras utilizando las mismas grafías para palabras diferentes. . Col Narvarte. En ocasiones lo dibujado puede acompañarse de grafías o seudografías. menos porque es un animal pequeño. Y2. X1. Hipótesis de Chorizo: son las hipótesis en las cuales el niño y la niña escriben diez o más grafías para representar una palabra. 03020 México DF. explicaba que a partir del día siguiente escribiría “Beronica” pues como cumpliría seis años su nombre se escribiría con “B grande”. Para escribir se requiere emplear grafías o seudografías que obedecen a hipótesis diversas. 55 232394.

15 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Y7. Alfabético con dificultad en sílabas mixtas: las silabas mixtas son aquellas en las que la unión de una silaba continua aparece una consonante. Alfabético con Dificultad en silabas inversas: las palabras que inician con vocal y cuyo fonema siguiente es una consonante: AVIÓN. ETC. Los niveles del Z5 al Z8 describen distintos niveles de dificultad en la escritura en diversas composiciones en la combinación de consonantes y vocales. 55 232394. Alfabético con dificultades en sílabas trabadas: las trabadas son las que tiene al inicio una combinación CCV. Los niños (as) otorgaran el valor de una sílaba a cada letra escrita. Hipótesis Global de tipo simbólico: son escrituras donde los niños (as) tratan de establecer una relación entre la extensión escrita y la duración fonética de la palabra. 3° Nivel Lingüístico (Z). ELENA. ORACIÓN. Del Benito Juárez C. Z3.com . Este se caracteriza por la tentativa emprendida por los niños (as) de establecer una relación de correspondencia entre lo escrito y lo enunciado oralmente. Hipótesis silábica: en este nivel ha alcanzado un nivel de comprensión más sofisticado y más cercano a la escritura convencional. Alfabético con dificultades en diptongos: GAVIOTA  GAVOTA Z8.Vocal (CV) escribe una grafía o seudografía para cada fonema discriminado. Ejemplo: MARPOS Z4. Cuando los niños están en este nivel los papas y los maestros dicen que “los niños se comen letras”. Hipótesis Silábica Alfabética: consiste en el esfuerzo y en la posibilidad del inicio de la distinción fonética de las palabras de tal modo que en algunas sílabas de la palabra pondrá una letra y en otras identificará la relación de fonema. Si al leer su propia palabra no corresponde a lo escrito el niño no modifica su escritura. Ejemplo: AOLJJP⊕ Mariposa Z2. yudersolisfernandez@hotmail. Z6. En el nivel anterior las distintas explicaciones de ellos consistían en tratar de reflejar aspectos físicos o cuantitativos entre el significado de las palabras y los símbolos empleados en este último nivel el niño reflexionara sobre el valor silábico y fonético de las palabras desplegándose en cuatro niveles básicos y cuatro que reflejan niveles de complejidad. Hipótesis Alfabética: consiste en las escrituras donde el niño que intenta escribir una palabra con combinación Consonante.P. Z7. ARAÑA. Global de tipo lingüístico: son también tentativas de relacionar la extensión escrita con la extensión de lo enunciado. Col Narvarte. 4. sólo que aquí el niño modificara su escritura. Z5. Z1. EMPLEAN Montealban #242 depto. sino ajusta su pronunciación. OBSTÁCULO. 03020 México DF.

lápiz y goma para el niño y el registro para el aplicador. 55 232394. Del Benito Juárez C. En seguida se le dice: “. Presentación: El experimentador explica al niño que ahora se trata de adivinar donde están ciertas palabras.P. 4. Col Narvarte.com . yudersolisfernandez@hotmail. 03020 México DF. Material: Para esta última subprueba se necesita una hoja de papel (blanca sin renglones).16 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Cuadro Sintético De la Noción de palabra escrita Nivel Concreto Nivel Simbólico (X) (Y) X1 Privilegio por el dibujo Y1 Hipótesis unigráficas X2 Dibujos acompañados de Y2 Hipótesis de chorizo grafías X3 Grafías o Seudografías Y3 Hipótesis de referente Y4 Cantidad fija de grafías Y5 Cantidad fija de cambio de orden Y6 Hipótesis de cantidad variable con cambio de orden Y7 Global de tipo Simbólico Nivel Lingüístico (Z) Z1 Global de tipo lingüístico Z2 Hipótesis silábica Z3 Hipótesis silábico alfabético Z4 Nivel Alfabético Alfabético Directo (consonante-vocal) Z5 Sílabas trabadas Hipótesis de sílabas trabadas dificultad Z6 Dificultad en sílabas inversas Z7 Dificultad en diptongo Z8 Dificultad con sílabas mixtas e) Noción gramatical de oración escrita.” Desarrollo de la prueba: Montealban #242 depto.

55 232394. Col Narvarte.P..en alguna parte? ¿Dónde? ¿Qué crees que diga aquí? Montealban #242 depto. Del Benito Juárez C. ¿Dirá..com .X. 03020 México DF. 4.. yudersolisfernandez@hotmail.17 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado e) Formato de Registro de la “Noción gramatical de oración escrita”..

Para ellos. LA d PERRA s COME o UN a PAN m Segundo nivel o Simbólico (Yf’. donde las “letras” no son consideradas un objeto simbólico o simplemente no dicen nada. ubicando la oración entera en uno o dos fragmentos y al resto de los fragmentos les atribuye otras oraciones similares. Los niños no establecen una relación entre la enunciación y lo escrito. En este subnivel los niños de este nivel reconocen los sustantivos de la oración. se presenta una indistinción de las partes del enunciado.P. Xg. Ejemplo: En el enunciado “EL NIÑO COME SU SOPA”. pero además puedan dar otros sustantivos relacionados semánticamente con la intención de relacionar los fragmentos sobrantes.18 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Criterios para identificar las respuestas sobre la Noción Gramatical de Oración Primer nivel concreto (Xg Este es el nivel de explicación más simple. yudersolisfernandez@hotmail. Ejemplo: en el enunciado “LA ARDILLA CORRE AL BOSQUE” LA La ardilla corre al bosque ARDILLA La ardilla come en el CORRE La ardilla Corre y AL La ardilla tienen su BOSQUE La ardilla se fue bosque juega casa en el bosque Montealban #242 depto. Yd). sólo los sustantivos tienen presencia repitiendo el mismo sustantivo para partes sobrantes. limitándose a responder con letras sueltas las partículas del enunciado. o bien se niegas a reconocer que hay un conjunto de grafemas. Col Narvarte. 4.com . LOS padre PADRES QUIEREN padre hijos A “Nada porque es una letra” SUS hijos HIJOS hijos Ye Como es característico del nivel Simbólico. Yf’. Los niños de este nivel dan sólo sustantivos como respuestas a las partes de la oración enunciada. 03020 México DF. Yf. Para ellos las letras escritas no remiten a nada. EL Un bebé NIÑO El papa Del niño COME La hermana del niño SU La sopa SOPA Un niño Come su sopa Yf. Ejemplo: En el enunciado “LA PERRA COMO UN PAN”. Ye. 55 232394. Del Benito Juárez C. Ejemplo: En el enunciado “LOS PADRES QUIEREN A SUS HIJOS”.

Ejemplo: en el Enunciado “La perra come un hueso”. 4.) y de la preposición (a. que todas las partes emitidas en el enunciado le corresponden cada una de las partes escritas del texto. La. sino se niega una representación independiente de otras partes del enunciado. Ejemplo: en la oración “EL NIÑO COME SU SOPA”. con las partes enunciadas de la oración.P.) como fragmentos independientes. pero rechazan la representación del artículo (El. Col Narvarte. se lee de este modo: EL El niño come su sopa NIÑO El niño come su sopa COME El niño come su sopa SU El niño come su sopa SOPA El niño come su sopa O bien EL El niño NIÑO El niño come su COME El niño come su so SU El niño come su sopa SOPA sopa Tercer nivel o lingüístico (Zc.19 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Yd Este nivel se caracteriza por la indiferenciación de las partes y el todo. El verbo “tiene” se le adjunta el objeto directo o el sustantivo: “La niña tiene” o bien “tiene un gato”. etc. bajo. Za Este nivel se alcanza mediante dos procedimientos generales: Uno es por deducción lógica haciendo corresponder cada una de las partículas del texto. La mayor parte de las ocasiones se “lee” la partícula como partes de una palabra mayor o bien diciendo que no dice nada allí. El segundo procedimiento puede ser por estrategia de descifrado. es decir mediante la tentativa de “leer” o identificar las partes de texto (consonantes o vocales) Cuadro Sintético De la Noción de oración escrita Concreto xg yf’ Simbólico yf ye yd zc Lingüístico zb za Montealban #242 depto. Zb Corresponde a las respuestas donde los niños y niñas ubican todas las partes del enunciado en los fragmentos del texto. Zb y Za). Está formado por el grupo que han llegado al final de proceso y aceptan como ocurre con los adultos. 55 232394. Ejemplo: En el enunciado “La niña tiene un gato”. etc. 03020 México DF. de tal modo que se le unen otras partes de lo expresado en la oración. Del Benito Juárez C. Los. identifican los sustantivos con total autonomía. en el artículo La. se lee la oración completa o casi completa.com . ante. yudersolisfernandez@hotmail. pero en el caso de los verbos presentan una mayor variación. Así los niños y niñas responderán que en cada parte del enunciado. Zc Los niños y niñas de este nivel. No se presenta rechazo o inexistencia del mismo. identifican la primera sílaba pe de la palabra mayor “pe-rra”.

a lo que él contestó que “cuadrados rojos”. Al preguntársele: ¿Cómo le podríamos llamar a este montón?. Del Benito Juárez C. primero el área de número natural y después el área de lecto-escritura. 4. Al pedirle que los acomode de otro modo procedió a apilar círculos y triángulos intercambiando rojos y azules y por otro lado. Ala pregunta de ¿Qué hay más. se le entregó al niño una serie de 10 palitos en desorden. todos son iguales”. donde hay presencia de un criterio de clasificación único. porque hay 4 círculos rojos y son 3 de los azules”. separó por color y forma (triángulos rojos y azules) nombrando a cada montón “montón rojo y montón azul”. que hace referencia a colecciones abarcativas con subdivisión de grupos.20 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado PRUEBA MONTERREY (Caso clínico) Actitud ante la prueba Durante el desarrollo de la prueba. respondió “azul rojo”. Para corroborar la respuesta. para lo cual realizó lo siguiente: Colocó los palitos de manera Montealban #242 depto. nivel. Axel sigue el modelo con el criterio de tamaño y color.P. A la pregunta de ¿Podrías hacer lo mismo poniendo juntos los que se parecen?.com . círculos rojos o círculos? Él contesta “círculos. así como la posibilidad de formar grupos más pequeños y menores. se pudo observar que se encuentra en el 2º. pidiéndole colocarlos en desorden del más chico al más grande y el uno junto al otro para formar una bonita escalera. se invierte la pregunta ¿Qué hay más. Col Narvarte. círculos y rectángulos sin seguir un criterio específico de clasificación. Por último. INTERPRETACIÓN De acuerdo a las clasificaciones que Axel realizó. a) Seriación Desarrollo de la prueba: Seriación al descubierto: En esta noción del número natural. yudersolisfernandez@hotmail. 03020 México DF. 55 232394. pero no se maneja la inclusión. Estadio del 3er. se le planteó nuevamente la pregunta. Axel se mostró con poca disposición para realizar los ejercicios. separando grandes y chicos. Cuando se le muestra una manera diferente de hacer montones. dividiéndolos en triángulos rojos y triángulos azules. círculos o círculos rojos? El niño respondió que “círculos rojos. alineó cuadrados. ahora se hizo referencia a cuadrados rojos o cuadrados. por lo que la aplicación se dividió en dos sesiones. Nociones Elementales del Número Natural a) Clasificación Desarrollo de la prueba En este aspecto Axel inicia la clasificación por colores y forma.

Del Benito Juárez C. Nociones Elementales de la Lengua Escrita Montealban #242 depto. podríamos decir que se encuentra en un primer estadio de la seriación. Axel se ubica en un tercer estadio de conservación. De acuerdo a lo anterior. reversibilidad y compensación. 03020 México DF. otras veces logra construir una serie de cuatro a cinco elementos y los demás están en desorden.P. utilizando únicamente 5 palitos. c) Conservación Desarrollo de la prueba Se le presentaron a Axel una línea de 7 fichas rojas. INTERPRETACIÓN Con relación. de izquierda a derecha. otro más grande. no son el mismo número”. Esto marcaría la transición hacia el estadio siguiente. y volvió a contar para confirmar su respuesta. ya que maneja los conceptos de identidad.21 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado horizontal con cierta jerarquía. sino que lo va construyendo a medida que van apareciendo los elementos. 4. igualmente formó otra escalera con las mismas características. se le pidió colocar otra línea de fichas con la misma cantidad. empezó a colocar los palitos de derecha a izquierda y de abajo hacia arriba formando escalones. 55 232394. a la ejemplificación que Axel realizó. y siguiendo el modelo. Se le preguntó si continuaban siendo el mismo número de fichas y las empezó a contar diciendo “los rojos tienen seis y los azules siete. que había siete en cada hilera. Posteriormente se le mostró otra manera de formar una escalera. pero iniciando en sentido contrario. intercalando uno pequeño. empezó a contar las de un lado y otro y contestó que sí. A continuación el aplicador formó un circulo con las fichas rojas y se le planteó nuevamente la pregunta ¿Siguen siendo el mismo número de fichas? El niño procedió a contar los dos grupos de fichas diciendo que sí.com . con discreción se le retiró una ficha roja y se formaron dos líneas de fichas rojas y azules. donde el niño forma series de tríos sin anticipar lo que continua. Enseguida el aplicador juntó un poco las fichas rojas y se le preguntó si seguían siendo el mismo número de fichas. después se le preguntó si había en ambas líneas el mismo número de fichas. yudersolisfernandez@hotmail. acomodándolas de tal forma que quedaran con la misma longitud. otro mediano y otro más grande. Finalmente. otro más grande. Col Narvarte. por lo que se dio cuenta que si seguían siendo las mismas fichas. a lo que Axel contestó que no.

dado que la primera palabra que se le dictó. un diminutivo y un plural respectivamente. o da el valor de sílaba a una grafía. podemos observar que se encuentra en el nivel de escritura transicional denominado silábico-alfabético (z3). Posteriormente su disposición fue mejorando. Col Narvarte. acordando dejarla para el final. yudersolisfernandez@hotmail. las respuestas fueron éstas: 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 be na do te A bi Ha ta ga do tas De acuerdo a los resultados obtenidos por Axel. 4.P.com . donde su disposición al inicio de la aplicación fue escasa. Del Benito Juárez C. después se procedió a pedir la lectura de las mismas. aumentándole letras para formar un aumentativo. a) Noción gramatical de la oración escrita Desarrollo del ejercicio Montealban #242 depto. En este apartado se le dictaron a Axel los nombres de algunos animales.22 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado a) Noción de la palabra escrita: Desarrollo de la prueba Esta segunda parte de la prueba se le aplicó al niño en una segunda sesión. 55 232394. sus respuestas fueron: venado = benado gaviota = gaviota ardilla = AriHa cabra león = qara = Leaon Enseguida se le solicitó leer con su dedo cada una de las palabras y el registro de la lectura fue el siguiente: 0 0 0 0 b en a do 0 0 0 0 0 ga v io t a 0 0 0 0 0 0 q ar a 0 0 0 le a ón a ri lla A continuación se llevaron a cabo las transformaciones de las tres primeras palabras. no la quiso escribir. 03020 México DF. que se da cuando en ocasiones el niño da a cada grafía un sonido.

posteriormente se le pidió que pronunciara las palabras que se le iban señalando.alfabético que refiere la relación entre la emisión oral y la representación gráfica. Señalándolas así: El niño sube la escalera Escalera El _______ sube la niño Enseguida el aplicador escribió la siguiente oración con letras mayúsculas “PEDRO JUEGA EN EL PARQUE”. se le leyó la oración. yudersolisfernandez@hotmail. Del Benito Juárez C. Col Narvarte. 55 232394. Montealban #242 depto. podemos señalar que Axel se encuentra en un nivel de conceptualización. bajo la consigna: ¿Qué crees que diga aquí?. Sus respuestas fueron las siguientes: PEDRO JUEGA EN EL PARQUE PERRO TUEJA EN EL PARAUE INTERPRETACIÓN Después de concluir la prueba anterior. (agregar del libro propuesta de aprendizaje para la lengua escrita). Axel alcanza un nivel silábico . Con relación al nivel de lectura. debido a que intercambió los sustantivos. sin embargo no existe un respeto en el orden de enunciación. donde decía cada una de las palabras. en el que cada una de las palabras que conforman la oración están representadas.23 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado En la primera parte se le dictó la oración “El niño sube la escalera” y su producción fue: “El niHosu delaecara” Posteriormente se le preguntó que señalara en desorden.com . 4.P. 03020 México DF.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->