Centro de Estudios en Psicología y Pedagogía A. C.

Coordinación de Desarrollo Académico

“Prueba Monterrey”
(Formato abreviado Dr. Yuder Solís Fernández)

Junio 2009

Montealban #242 depto. 4. Col Narvarte. Del Benito Juárez C.P. 03020 México DF. 5523.2394 yudersolisfernandez@hotmail.com

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CENESPE

Prueba Monterrey: Formato abreviado

Antecedentes a) Autores
La prueba fue desarrollada por Margarita Gómez Palacio, Eliseo Guajardo, Margarita Cárdenas, Horacio Maldonado con la asesoría científica de Emilia Ferreiro.

La primera versión (1974)
Cuarta versión (1979) Quinta versión definitiva (1981) La actualización consistió en un cambio cualitativo al incorporar la evaluación del desarrollo cognitivo de la lengua escrita; reorganiza la parte lógica y lógico – matemática; propone un perfil válido para la medida de tales nociones.
b)

Propósito
Que se identifiquen los niveles de conceptualización que se formulan entorno a ciertos fenómenos. La prueba reúne o se concentra o indaga a dos áreas lecto- escritura, lógico – matemática, maduración perceptiva y motriz.

c)

Fundamentos Teóricos. Las aportaciones de Emilia Ferreiro
Discípula de Piaget, para esta autora la lecto-escritura no constituye un conocimiento instrumental, es decir, que no debe ser vista solamente como una herramienta que va a servir para conocer más, por el contrario, los actos de lectura o escritura forman parte de un campo de preguntas y respuestas que los niños van formulándose desde distintos momentos. Como es señalado por esta autora, el niño en nuestras sociedades vive en un mundo alfabetizado en donde los textos de lectura le acompañan de forma cotidiana. La escuela, la calle, el transporte etc. Están llenos de portadores de texto en donde aparecen dibujos y letras. De allí que el niño se hace permanentemente preguntas de la presencia de estos símbolos o íconos que tienen que ver con el texto y se va dando a sí mismo respuestas sobre estos fenómenos y va creando hipótesis. Esto implica concebir que la lengua escrita no es un proceso mecánico de desciframiento o codificación, por el contrario es un objeto al cual según distintos factores el niño lo explica de diferentes maneras pudiendo constatar en la indagación directa una génesis o un desarrollo de la lengua escrita. Según la autora, las causas principales de la reprobación en los niños de primero y segundo de primaria se vinculan con el desconocimiento de los mecanismos de lectoMontealban #242 depto. 4. Col Narvarte. Del Benito Juárez C.P. 03020 México DF. 55 232394, yudersolisfernandez@hotmail.com

Es por ello que es importante preguntar por las partes de la misma.P. Col Narvarte. XXI. Se trata de conocer cómo piensa o cómo explica el niño. genera problemas en el mismo.com .F. Por esta razón el fracaso escolar no sería entonces. procesos que tal o cual metodología puede favorecer. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. tendríamos que llamarlo expulsión encubierta” 3 Para esta autora la psicogenética se convierte en una idea universal de cómo construye el conocimiento el niño. estimular o bloquear”1. la lecto escritura no es un instrumento conceptual. un problema de déficit del niño sino. en lugar de llamar “deserción” al abandono de la escuela. pag. 1979. habría que hablar de selección social del sistema educativo. Pag 29 Ibidem. D. B) Noción de la palabra escrita Lo que interesa es conocer el sistema conceptual que está a la base de la escritura del niño. ese objeto enigmático que está representado por la lecto-escritura.3 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado escritura por parte de los maestros. Que conozcan las letras no garantiza que estén en condiciones de manejarse con el sistema alfabético o que si el niño no maneja las letras no pueda escribir en un sistema alfabético ya que puede representar cada fonema con algún tipo de pseudo letra. 03020 México DF. Si dice no sé animarlo a que lo haga. vaya o no vaya a la escuela. “Los Sistemas de Escritura en el desarrollo del Niño”. 26 3 Ibidem. 4. Un método facilita u obstaculiza el aprendizaje. desde el niño. yudersolisfernandez@hotmail. No nos importa si el niño escribe con la derecha o la izquierda o con rotaciones e inversiones. Del Benito Juárez C. La lecto-escritura se convierte en una lógica explicativa de los sucesos del mundo. La lectura se realiza de manera oral por parte del aplicador. El niño escriba como él cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseñado. de la escuela. 1 2 FERREIRO. Es importante que el niño no descifre sino deduzca. E . Editorial S. en sí mismo es un objeto de conocimiento (todo elemento que para el niño se convierte en sistema de interrogaciones) Nociones elementales de la lengua escrita A) Noción gramatical de una oración escrita Explora las diversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita. Desde que el niño adopta como suya la lengua materna y la aplica tiene “un saber lingüístico que utiliza sin saberlo”2. Pag 17 Montealban #242 depto. México. 55 232394. es un objeto social que él mismo se explica. Lo importante no estaría en el método de enseñanza sino en “los procesos de aprendizaje del sujeto. y como la misma autora señala “que en lugar de “males endémicos” . como no puede hacerlo.

Noción elemental de lengua escrita ______________________________________________________________ x x1 y z d.-Resultados ____________________________________________________________________ 1-. Conservación de conjuntos discretos _____________________________________________________________________ a1 a1 a1 a2 a2 a3 a3 a2 b1 b b b2 b3 c c c 2. yudersolisfernandez@hotmail. Noción gramatical de oración escrita y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z5 z6 z7 z8 xg yf’ yf ye yd zc zb za 4 Versión elaborada por Ramón Solís Fernández. Morata. Col Narvarte. Clasificación lógica b. 55 232394.com . [Para ampliar la razón de algunos cambios en el formato original se sugiere consultar: Inhelder. 1975] Montealban #242 depto. Madrid. (1974) Aprendizaje y Estructuras del conocimiento. Del Benito Juárez C. Seriación c.Noción elemental de Número ____________________________________________________________________ P A (Nivel de no conservación) E B R F I L C (Respuestas Intermedias) (Nivel de Conservación u Operatorio) a.4 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Prueba Monterrey (Formato abreviado4) I.P._______________________________________________Edad (año/mes):________ Fecha de nacimiento ___________________________________ Fecha de aplicación___________ Escuela:______________________________________________ Turno _____Grado/grupo:______ Aplicador (a):_________________________________ II.-Ficha de Identificación Nombre . 03020 México DF. Noción de Palabra Escrita e. 4. Sinclair y Bovet. Psicoanalista y Profesor de la Universidad Autónoma Metropolitana Plantel Xochimilco.

 yudersolisfernandez@hotmail. En seguida ¿Ahora podrías hacer más montones (o grupos) con éste mismo? Montealban #242 depto. es decir la mitad de los llamados “bloques lógicos”. asegurando que conoce el término genérico de “triángulos”. te voy a pedir que lo acomodes poniendo junto lo que va junto” o “Haz montoncitos poniendo junto los que se parecen. se le pregunta qué hizo o qué nombre pondría a cada. Se toman los cuadrados en un solo montan.5 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado III. círculos y triángulos) color (dos cualesquiera) tamaño (grandes. 55 232394. “cuadrado”. ¿Cómo le podríamos llamar a éste montón? ¿Podrías hacer lo mismo. “círculo” y “figuras geométricas”. con éstas otras figuras geométricas? o ¿Dónde creer que podemos poner esto? B) Si él mismo hace la modificación y forma grupo.-Registro a) Clasificación. Material: Está compuesto por 24 formas geométricas. En seguida se le dice: “Mira. Del Benito Juárez C. poniendo junto los que se parecen. Tiene cuatro características distintivas: formas (cuadrados. chicos). Presentación: El experimentador permite que el niño(a) explore el material y lo describa. y grosor (delgados y gruesos). 4.P. te muestro cómo”. Col Narvarte.” Desarrollo de la prueba: Consignas subsiguientes Registro de las explicaciones del niño (a) Primeras preguntas: “Platícame lo que hiciste” o “¿Porque los juntaste así?” “¿Cómo le podríamos llamar a éste montón?” Luego de conocer la razón de la ejecución del niño: ¿Podrías acomodarlo de otra forma? ¿Te gustaría cambiar algo? Segundo grupo de preguntas A) Si el niño no modifica su construcción se revuelve el material y se le dice: “Hay dos muchachitos que lo acomodaron de otro modo.com . 03020 México DF. esto se encuentra todo revuelto.

4. Si él ya lo hubiera organizado así. 55 232394. Una vez escuchada la justificación se invertirá la pregunta: ¿Qué hay más.com . pasando de hacer “pocos montones” a “más montones” o viceversa. se percibe en el niño una gran dificultad para establecer diferencias entre las piezas tomadas. Si durante el procedimiento llevado hasta aquí. la subdivisión se hará entre chicos y grandes. cuadros o cuadrados verdes? ¿En qué te fijaste para pensar eso? Criterios para identificar las respuestas Del primer estadio: Colección figural En general. yudersolisfernandez@hotmail. Frente a la pregunta ¿podrías acomodarlo de otra manera? o ¿te gustaría cambiar algo? Si su respuesta es negativa.) Ultimo grupo de preguntas: El presente bloque de interrogantes está formulado para verificar las respuestas que se podrían ubican en el tercer estadio. Elige las figuras geométricas ya sea por el parecido con la primera o de la inmediata anterior con intención de formar una especie de “composición o figura total”. cuadros verdes o cuadrados? ¿Cómo lo sabes Esto se formula en el caso de que el “montón” elegido esté compuesto por 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color. Col Narvarte.P. o “barcos y arbolitos”. las semejanzas no se fundan entre los atributos de unas Montealban #242 depto. en el que se puede ver una “casita con carros y el sol”. pues el niño o la niña establecen una relación entre una pieza y el todo. el niño(a) ha podido establecer las subcolecciones espontáneamente o a partir de las contra argumentaciones. Del Benito Juárez C. (Ejemplo: Si el criterio de agrupación elegido por el niño fue forma (triángulos). confiriendo a dicha colección un significado empírico. 03020 México DF.6 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Tercer grupo de preguntas: Si el niño(a) organiza otros montones se le dice: “Sabes otros muchachos que habían acomodado igual que tu hicieron también esto” Esta vez se subdivide uno de los montones hechos por él. entonces se tomará uno de los conjuntos ya establecidos y se le preguntará: ¿Qué hay más. entonces el nuevo subgrupo se hará separando las figuras delgadas de las gruesas.

distintas a las colecciones de «objeto total». salvo la inclusión. sino una simple manera de organizar en términos lógicos las respuestas. En este último nivel los niños logran coordinar la reunión de clases con la disociación. “una casa y el sol”. poniendo en juego criterios de diferencia entre las colecciones. Col Narvarte. Durante este estadio los niños empiezan a formar pequeñas colecciones separadas. 55 232394. 4. b2) Colecciones abarcativas: Se establece un criterio único para formar la colección pero no se puede hacer más montones o menos. vertical o diagonal) a3) Objetos complejos: Son las ocasiones donde los niños ponen nombre a la colección: “es un tren”.com . Otro rasgo es que los niños de este nivel. 03020 México DF. etc. no pueden formular de manera anticipada la organización de sus colecciones. es decir. Este estadio se suele subdividir en tres niveles que formalmente no son momentos sucesivos. a2) Objetos colectivos: Las piezas se distribuyen en dos o tres dimensiones (horizontal. de la siguiente manera: a1) Alineamiento: Las figuras se presentan en una sola dimensión (con frecuencia formando una hilera manera horizontal). sino además le será posible responder adecuadamente al último grupo de preguntas Montealban #242 depto. Igual que en el anterior. cumpliendo con todos los principios de la clase lógica. seguido un criterio didáctico de tal modo que se propone una jerarquización. pero no se maneja la inclusión.7 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado figuras geométricas y las otras. las respuestas se organizan en tres niveles: b1) Pequeñas colecciones: Sin criterio único donde pueden aparecer elementos no incluidos homegenios o heterogéneos. b3) Colecciones abarcativas con subdivisión de grupos: Hay presencia de un criterio de clasificación único así como la posibilidad de formar grupos más pequeños y menores. En el formato original de la Prueba Monterrey se ha tomado esta idea. Del segundo estadio: Colección no figural.P. Del tercer estadio: Clasificación operatoria. yudersolisfernandez@hotmail. Del Benito Juárez C. los criterios para reunir colecciones bajo determinado atributo (figuras rojas grandes) pueden ser anticipadas posibilitando no solo una gran movilidad que lo lleva de hacer de “pocos montones” a “muchos”.

03020 México DF. Se toma nota de la manera en que el niño elige cada madero. Dame los palitos uno a uno.P. del más chico al más grande. yudersolisfernandez@hotmail. Enseguida se le dice: “Tú vas a hacer una bonita escalera con todos los palitos poniéndolos en orden. Montealban #242 depto. del más chico al más grande el orden en que debo ponerlos para hacer la escalera”. el orden en que lo coloca así como de la figura que construye si así procede.6 cm. 4. Si es necesario el experimentador anima al niño a continuar la serie o a corregirla.5 cm.com .) Presentación: El experimentador entrega al niño o a la niña la serie de diez palitos en desorden. sin dificultas. invitándolo a que lo explore y lo describa. Si el niño ha hecho bien la clasificación. se le coloca detrás de la pantalla volviéndole a dar los palitos en desorden diciéndole: “Esta vez soy yo quien va a hacer la escalera poniéndolos detrás de esta cartulina. el uno junto al otro” Desarrollo de la prueba: Consignas subsiguientes a) Seriación al descubierto: Si el chico después de darle la consigna. 1 pantalla (una cartulina con las medidas de una hoja tamaño carta. Col Narvarte. se pasa al uso de pantalla. El ancho de cada uno será de 1. b) Seriación detrás de la pantalla. Del Benito Juárez C. Material: Está compuesto por una serie de 10 palitos rectangulares de 10. Se anota el procedimiento según el cual el niño elige los palitos y el orden en que los da al experimentador. 55 232394. En caso contrario el experimentador pone una muestra usando tres palitos”:Fíjate como lo voy hacer Registro de las explicaciones del niño (a) yo con los primeros tres palitos ¿Podrías hacer lo mismo con los que faltan? ¿Podrías seguir construyendo la escalera?. construye la serie de menor a mayor.8 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado b) Seriación.6 a 16 cm de largo con un desfase de 0.

Tercer estadio: Una conducta más evolucionada consiste en construir una serie completa con cuatro o cinco elementos sin poder intercalar los palitos restantes. Que haya el mismo número. b) El niño llega a construir una escalera más o menos correcta en la parte alta pero no se ocupa de la bases. o ternas formadas por un palito pequeño. 55 232394. 03020 México DF. Montealban #242 depto. en este nivel no llega a clasificar sistemáticamente los elementos en la situación de la pantalla. c) Conservación de conjuntos (Número dígito. prueba de las fichas) 1. Tantas rojas como azules. Se observa la conducta del niño y el experimentador coloca si es necesario los elementos rojos y azules en correspondencia término a término y se asegura de que el niño juzgue correctamente la equivalencia de las colecciones. Del Benito Juárez C. el niño no comprende la consigna que se le ha dado. coloca algunos palitos de una forma más o menos paralela.9 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Criterios para identificar las respuestas Del primer estadio: Ausencia de orden: En un primer nivel.P. sin ninguna coordinación entre si. Estas parejas y estas ternas están yuxtapuestas. ni más ni menos”. otro mediano y otro grande. luego se le pide al niño que realice una composición equivalente numéricamente con fichas rojas: “Vas a hacer una fila donde hay igual número de fichas tuyas que mías. yudersolisfernandez@hotmail. Mediante el tacto. horizontal o vertical sin orden alguno. 4. Operatorio El niño utiliza un método matemático que consiste en buscar primero el más pequeño o el mayor de los elementos. lo que ele permite clasificar sin recurrir al tacto y todo ello tanto en la clasificación al descubierto como en la clasificación detrás de la pantalla. el niño llega a efectuar una seriación entera y correcta. Técnica Material: 10 fichas rojas 10 fichas azules. Col Narvarte. Segundo estadio: Series pequeñas y clasificaciones sin base: a) El niño forma parejas con un palito pequeño y otro grande. Desarrollo de la prueba: Primera situación: Se colocan en la mesa de seis a ocho fichas alienadas. Sin embargo. con corrección inmediata de los errores. colocándolos todos verticalmente o sobre una línea básica común.com . después el más pequeño o el mayor de los palitos que quedan.

señalan que el número ha variado. 55 232394. Cuando el experimentador separa o junta una de las filas. plateando argumentaciones como la siguiente: “Hay más rojas porque las azules están todas juntas”. o juntándolas. el experimentador reúne las fichas de una colección en un círculo más pequeño. o las coloca en un montón y hace las mismas preguntas que anteriormente. otra pregunta:”cuenta las azules (el experimentador oculta con su manos las fichas rojas) ¿Cuántas rojas hay? ¿Puedes adivinar sin contar? ¿Cómo lo sabes? Segunda situación: Después de haber reunido todas las fichas. ¿no hay más fichas? Si la respuesta es no conservadora. Se hace además. Criterios para identificar las respuestas Las respuestas se organizan en tres niveles: a) No-conservación: De tipo A1 Cuando el niño o la niña no construyen una correspondencia término a término y ha utilizado todas sus fichas. b) Respuestas intermedias: Los niños situados en este nivel desde un principio logran realizar la correspondencia término a término. el experimentador coloca de seis a ocho fichas sobre la mesa en círculo y se procede como en la primera situación. De tipo A2 En este subnivel.10 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado El experimentador procede a realizar modificaciones de la disposición espaciando las fichas de una de las colecciones. el experimentador llama la atención del niño sobre la configuración: “Mira que larga es esta línea. de manera que forme una línea más larga o más corta: ¿Hay la misma cantidad…el mismo número…de azules y rojas. es decir. 2) El niño presenta dudas u oscilaciones de sus hipótesis durante cada situación: “Hay más azules…no. Después de haber construido las dos colecciones término a término.com . cuando el niño tiene a la vista el estado de correspondencia y dice “no es el mismo número” cuando una de las filas está más larga que otra. Se ubican también en este nivel cuando después de la contra-argumentación (“otro niño me comentó que para poner el mismo número de rojas y azules. pero después de de la contra-argumentación si lo logran. antes se habían colocado una ficha roja delante de cada ficha azul. el experimentador recuerda la equivalencia inicial:”Pero te acuerdas. sin dejar espacio entre ellas. pero no hay evaluación global de las colecciones o filas. busca lograr la misma longitud de su fila con la del experimentador. entonces un niño me decía que hay la misma cantidad de rojas que de azules ahora: “¿Qué crees tu?”. rojas…las dos son la misma cantidad…”. Montealban #242 depto. las respuestas de los niños no es conservadora. se encuentran los niño quienes no construyen una correspondencia término a término. De igual modo se suelen observar las siguientes conductas: 1) El juicio es conservador para una de las situaciones. yudersolisfernandez@hotmail. Contra argumentación Si la respuesta del niño es conservadora. hay que poner una de las tuyas frente a cada una de las mías”) el niño no completa la correspondencia. 4. Col Narvarte. Del Benito Juárez C. o no? ¿Dónde hay mas ¿Cómo lo sabes?”.P. etc. 03020 México DF.

Col Narvarte. se verán igual” 3) El llamado argumento de “compensación”: “Aquí las rojas son una larga línea. (3 aciertos posibles). Cálculo Esta área consta de tres sumas y tres restas (6 aciertos posibles).com . una por cada enunciado. (15 aciertos posibles). La aplicación de la prueba presenta dos momentos: Momento 1 Aplicación colectiva de las áreas de escritura y cálculo: Evaluar los logros puede obtener en Montealban #242 depto. Lecto-escritura a) Estructura: Lectura Esta área esta constituida por tres enunciados e integra un total de 15 palabras. pero. 03020 México DF.P. (10 aciertos posibles). entonces hay la misma cantidad”. b) Material Papel (hoja blanca sin renglones). pues si las pones como estaban antes. Del Benito Juárez C. Escritura Esta área consta de 6 palabras y un enunciado con 4 palabras. hay espacios entre las fichas. 2) El llamado argumento de “reversibilidad”: “Son las mismas. Comprensión Hay tres posibilidades de indagar la comprensión de la lectura. yudersolisfernandez@hotmail. 4. 55 232394. solamente se ha apretado”.11 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado c) Conservación o nivel operatorio. Las dos situaciones dan lugar a juicios estables de conservación que son justificados por uno o varios de los siguientes argumentos: 1) El llamado argumento de “identidad”: “Hay la misma cantidad de azules y de rojas porque se habían puesto antes y no se ha quitado. lápiz y borrador para el niño y el registro para el aplicador. Administración de la prueba Es importante que el aplicador vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del niño.

Col Narvarte.com . en esta hoja de papel. 03020 México DF. Pedir a los niños que repitan el enunciado que deben escribir Montealban #242 depto. 55 232394. (Al terminar: podrían leerme con su dedito qué dice allí) Dictarse en forma clara Pueden ser en dos oportunidades No deben ser recortadas Momento 2 Dictado de enunciado. Del Benito Juárez C. Si el niño obtiene una puntuación inferior en una o en de las dos áreas (escritura y / o cálculo).P. yudersolisfernandez@hotmail.12 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Escritura 8 o más aciertos Cálculo 5 o más aciertos En ese caso al niño se le debe aplicar las áreas de Lectura y Comprensión. La prueba se discontinua y el niño es CANDIDATO para la aplicación de la prueba Monterrey. Momento 1 Dictado de palabras Ahora les voy a dictar unas palabras. Ahora les voy a escribir un enunciado y luego les haré unas preguntas. 4.

com ._______________________ a ________________________ Oración Dictado 1._________________________ B__________________________ A.__________________________ B__________________________ A.____________________ 5.__________________________ B_________________________ Lectura de la palabra 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 De______________________ a ________________________ Diminutivo De_______________________ a _______________________ Plural De._______________ ___ 3. yudersolisfernandez@hotmail.__________________________ B__________________________ A. Del Benito Juárez C. Col Narvarte.P.___________________ 2.13 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Formato Noción de la palabra escrita Número de aplicación:_________ Características observadas: ________________________________________________________ ________________________________________________________ Palabra dictada 1.____________________ 4. 4.____________________________________________ Producción 00000000000000000000 A.__________________________ B__________________________ A.___________________________________________ Montealban #242 depto.__________________________ B__________________________ A.__________________________ B__________________________ A. 55 232394.__________________________ B__________________________ A.____________________ Transformaciones Aumentativo Producción del niño (a) A. 03020 México DF.

03020 México DF. explicaba que a partir del día siguiente escribiría “Beronica” pues como cumpliría seis años su nombre se escribiría con “B grande”. Refiere a las producciones donde el niño solo dibuja X2. Hipótesis de Referente: El niño (a) supone que para escribir algo es necesario reflejar características físicas de los objetos a los que se refieren las palabras. Hipótesis de Chorizo: son las hipótesis en las cuales el niño y la niña escriben diez o más grafías para representar una palabra. 55 232394. Ejemplo: para elefante se necesitan muchas letras porque en un animal grande y para la hormiga. Algunas ocasiones pueden ser menos grafías pero el niño ha llenado un renglón. El dibujo es una forma de escritura. Hipótesis de Cantidad Fija sin cambio de orden: consiste en la escritura de palabras utilizando las mismas grafías para palabras diferentes. menos porque es un animal pequeño. Se compone de tres subniveles. Cuando se dibuja se está escribiendo. Col Narvarte. Un ejemplo manejado por Emilia Ferreiro (1979) donde una niña al escribir su nombre “Verónica”. Del Benito Juárez C. Y6. En ocasiones lo dibujado puede acompañarse de grafías o seudografías. Hipótesis de Cantidad variable con cambio de orden: son escrituras donde se presenta una variación en cantidad y orden variando entre una y dos grafías. Y4. X1. Hipótesis de Cantidad fija con cambio de orden: consiste en escribir una misma cantidad de palabras (pueden varias de una o dos grafías) pero cambiando el orden en que son escritas. Para escribir hay que dibujar. Es donde los niños dibujan pero invariablemente estos necesitan acompañarse de grafías seudografías.14 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Criterios para identificar las respuestas sobre la Noción de Palabra Escrita Para Emilia Ferreiro la lengua escrita pasa por diferentes niveles. Hipótesis Unigráfica: son los niños que para escribir utilizan una grafía o seudografía para representar una palabra completa. Es un segundo momento estructural o nivel a partir del cual los niños han dado un salto cualitativo muy importante en el que asumen que dibujar y escribir son actos diferenciados. Y3. Dibujar es una actividad distinta a la escritura. Montealban #242 depto. . Y5. 2° Nivel Simbólico (Y). Dibujos acompañados ocasionalmente de grafías o seudografías X3. Y2. 4. Para escribir se requiere emplear grafías o seudografías que obedecen a hipótesis diversas. yudersolisfernandez@hotmail. las siete que mencionaremos son: Y1. cada uno con sus respectivos subniveles que son: Lingüístico (Z) Simbólico (Y) Concreto (X) 1° Nivel Concreto (X): consiste en las explicaciones que el niño hace a partir de las cuales supone como igual la acción de escribir y dibujar.com . (22).P.

Hipótesis Global de tipo simbólico: son escrituras donde los niños (as) tratan de establecer una relación entre la extensión escrita y la duración fonética de la palabra. EMPLEAN Montealban #242 depto.Vocal (CV) escribe una grafía o seudografía para cada fonema discriminado. Alfabético con Dificultad en silabas inversas: las palabras que inician con vocal y cuyo fonema siguiente es una consonante: AVIÓN. Alfabético con dificultades en diptongos: GAVIOTA  GAVOTA Z8. Z7. sólo que aquí el niño modificara su escritura. 03020 México DF. 55 232394. Ejemplo: MARPOS Z4. Col Narvarte. Este se caracteriza por la tentativa emprendida por los niños (as) de establecer una relación de correspondencia entre lo escrito y lo enunciado oralmente. ETC. 3° Nivel Lingüístico (Z). Alfabético con dificultad en sílabas mixtas: las silabas mixtas son aquellas en las que la unión de una silaba continua aparece una consonante. Hipótesis Alfabética: consiste en las escrituras donde el niño que intenta escribir una palabra con combinación Consonante. Hipótesis Silábica Alfabética: consiste en el esfuerzo y en la posibilidad del inicio de la distinción fonética de las palabras de tal modo que en algunas sílabas de la palabra pondrá una letra y en otras identificará la relación de fonema. Z6. En el nivel anterior las distintas explicaciones de ellos consistían en tratar de reflejar aspectos físicos o cuantitativos entre el significado de las palabras y los símbolos empleados en este último nivel el niño reflexionara sobre el valor silábico y fonético de las palabras desplegándose en cuatro niveles básicos y cuatro que reflejan niveles de complejidad. Z5. ORACIÓN.com .P. OBSTÁCULO. 4. Z3. Los niveles del Z5 al Z8 describen distintos niveles de dificultad en la escritura en diversas composiciones en la combinación de consonantes y vocales. Hipótesis silábica: en este nivel ha alcanzado un nivel de comprensión más sofisticado y más cercano a la escritura convencional. Alfabético con dificultades en sílabas trabadas: las trabadas son las que tiene al inicio una combinación CCV. ARAÑA. sino ajusta su pronunciación. yudersolisfernandez@hotmail. Cuando los niños están en este nivel los papas y los maestros dicen que “los niños se comen letras”. Ejemplo: AOLJJP⊕ Mariposa Z2. Z1. Si al leer su propia palabra no corresponde a lo escrito el niño no modifica su escritura. Los niños (as) otorgaran el valor de una sílaba a cada letra escrita.15 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Y7. Del Benito Juárez C. Global de tipo lingüístico: son también tentativas de relacionar la extensión escrita con la extensión de lo enunciado. ELENA.

Col Narvarte. lápiz y goma para el niño y el registro para el aplicador. 55 232394. En seguida se le dice: “.P.” Desarrollo de la prueba: Montealban #242 depto. 4.com . Del Benito Juárez C.16 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Cuadro Sintético De la Noción de palabra escrita Nivel Concreto Nivel Simbólico (X) (Y) X1 Privilegio por el dibujo Y1 Hipótesis unigráficas X2 Dibujos acompañados de Y2 Hipótesis de chorizo grafías X3 Grafías o Seudografías Y3 Hipótesis de referente Y4 Cantidad fija de grafías Y5 Cantidad fija de cambio de orden Y6 Hipótesis de cantidad variable con cambio de orden Y7 Global de tipo Simbólico Nivel Lingüístico (Z) Z1 Global de tipo lingüístico Z2 Hipótesis silábica Z3 Hipótesis silábico alfabético Z4 Nivel Alfabético Alfabético Directo (consonante-vocal) Z5 Sílabas trabadas Hipótesis de sílabas trabadas dificultad Z6 Dificultad en sílabas inversas Z7 Dificultad en diptongo Z8 Dificultad con sílabas mixtas e) Noción gramatical de oración escrita. Material: Para esta última subprueba se necesita una hoja de papel (blanca sin renglones). Presentación: El experimentador explica al niño que ahora se trata de adivinar donde están ciertas palabras. yudersolisfernandez@hotmail. 03020 México DF.

. ¿Dirá. yudersolisfernandez@hotmail..X.P... 55 232394.com . Col Narvarte.en alguna parte? ¿Dónde? ¿Qué crees que diga aquí? Montealban #242 depto.17 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado e) Formato de Registro de la “Noción gramatical de oración escrita”. 03020 México DF. 4. Del Benito Juárez C.

se presenta una indistinción de las partes del enunciado. sólo los sustantivos tienen presencia repitiendo el mismo sustantivo para partes sobrantes. o bien se niegas a reconocer que hay un conjunto de grafemas. Yf’. LOS padre PADRES QUIEREN padre hijos A “Nada porque es una letra” SUS hijos HIJOS hijos Ye Como es característico del nivel Simbólico. Ejemplo: En el enunciado “LA PERRA COMO UN PAN”. ubicando la oración entera en uno o dos fragmentos y al resto de los fragmentos les atribuye otras oraciones similares.18 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Criterios para identificar las respuestas sobre la Noción Gramatical de Oración Primer nivel concreto (Xg Este es el nivel de explicación más simple. limitándose a responder con letras sueltas las partículas del enunciado. Yd). Yf. En este subnivel los niños de este nivel reconocen los sustantivos de la oración. Ejemplo: en el enunciado “LA ARDILLA CORRE AL BOSQUE” LA La ardilla corre al bosque ARDILLA La ardilla come en el CORRE La ardilla Corre y AL La ardilla tienen su BOSQUE La ardilla se fue bosque juega casa en el bosque Montealban #242 depto. Ejemplo: En el enunciado “LOS PADRES QUIEREN A SUS HIJOS”. 03020 México DF. Para ellos. Ye. Los niños de este nivel dan sólo sustantivos como respuestas a las partes de la oración enunciada.com .P. Col Narvarte. Para ellos las letras escritas no remiten a nada. pero además puedan dar otros sustantivos relacionados semánticamente con la intención de relacionar los fragmentos sobrantes. yudersolisfernandez@hotmail. LA d PERRA s COME o UN a PAN m Segundo nivel o Simbólico (Yf’. EL Un bebé NIÑO El papa Del niño COME La hermana del niño SU La sopa SOPA Un niño Come su sopa Yf. Del Benito Juárez C. 55 232394. 4. donde las “letras” no son consideradas un objeto simbólico o simplemente no dicen nada. Xg. Los niños no establecen una relación entre la enunciación y lo escrito. Ejemplo: En el enunciado “EL NIÑO COME SU SOPA”.

con las partes enunciadas de la oración. identifican los sustantivos con total autonomía. Za Este nivel se alcanza mediante dos procedimientos generales: Uno es por deducción lógica haciendo corresponder cada una de las partículas del texto. pero rechazan la representación del artículo (El.com . La. ante. es decir mediante la tentativa de “leer” o identificar las partes de texto (consonantes o vocales) Cuadro Sintético De la Noción de oración escrita Concreto xg yf’ Simbólico yf ye yd zc Lingüístico zb za Montealban #242 depto. 55 232394. El verbo “tiene” se le adjunta el objeto directo o el sustantivo: “La niña tiene” o bien “tiene un gato”.) y de la preposición (a. Los. Del Benito Juárez C. bajo. Ejemplo: en la oración “EL NIÑO COME SU SOPA”. Ejemplo: En el enunciado “La niña tiene un gato”. Ejemplo: en el Enunciado “La perra come un hueso”. sino se niega una representación independiente de otras partes del enunciado. Zc Los niños y niñas de este nivel. de tal modo que se le unen otras partes de lo expresado en la oración. Zb y Za). que todas las partes emitidas en el enunciado le corresponden cada una de las partes escritas del texto. El segundo procedimiento puede ser por estrategia de descifrado. yudersolisfernandez@hotmail. etc. se lee la oración completa o casi completa.P. La mayor parte de las ocasiones se “lee” la partícula como partes de una palabra mayor o bien diciendo que no dice nada allí. en el artículo La. No se presenta rechazo o inexistencia del mismo. Col Narvarte. identifican la primera sílaba pe de la palabra mayor “pe-rra”. Está formado por el grupo que han llegado al final de proceso y aceptan como ocurre con los adultos. 4. pero en el caso de los verbos presentan una mayor variación.) como fragmentos independientes.19 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Yd Este nivel se caracteriza por la indiferenciación de las partes y el todo. etc. Zb Corresponde a las respuestas donde los niños y niñas ubican todas las partes del enunciado en los fragmentos del texto. Así los niños y niñas responderán que en cada parte del enunciado. se lee de este modo: EL El niño come su sopa NIÑO El niño come su sopa COME El niño come su sopa SU El niño come su sopa SOPA El niño come su sopa O bien EL El niño NIÑO El niño come su COME El niño come su so SU El niño come su sopa SOPA sopa Tercer nivel o lingüístico (Zc. 03020 México DF.

a) Seriación Desarrollo de la prueba: Seriación al descubierto: En esta noción del número natural.com . Axel sigue el modelo con el criterio de tamaño y color. se invierte la pregunta ¿Qué hay más.P. Axel se mostró con poca disposición para realizar los ejercicios. Nociones Elementales del Número Natural a) Clasificación Desarrollo de la prueba En este aspecto Axel inicia la clasificación por colores y forma. 03020 México DF. a lo que él contestó que “cuadrados rojos”. Col Narvarte. Ala pregunta de ¿Qué hay más. 55 232394. Cuando se le muestra una manera diferente de hacer montones. se le entregó al niño una serie de 10 palitos en desorden. Para corroborar la respuesta. círculos y rectángulos sin seguir un criterio específico de clasificación. pidiéndole colocarlos en desorden del más chico al más grande y el uno junto al otro para formar una bonita escalera. primero el área de número natural y después el área de lecto-escritura. ahora se hizo referencia a cuadrados rojos o cuadrados. para lo cual realizó lo siguiente: Colocó los palitos de manera Montealban #242 depto. Al preguntársele: ¿Cómo le podríamos llamar a este montón?. respondió “azul rojo”. 4. INTERPRETACIÓN De acuerdo a las clasificaciones que Axel realizó. Por último. alineó cuadrados. separó por color y forma (triángulos rojos y azules) nombrando a cada montón “montón rojo y montón azul”. porque hay 4 círculos rojos y son 3 de los azules”. A la pregunta de ¿Podrías hacer lo mismo poniendo juntos los que se parecen?. pero no se maneja la inclusión. dividiéndolos en triángulos rojos y triángulos azules. nivel. así como la posibilidad de formar grupos más pequeños y menores. círculos o círculos rojos? El niño respondió que “círculos rojos. Del Benito Juárez C. que hace referencia a colecciones abarcativas con subdivisión de grupos. Estadio del 3er. todos son iguales”. se le planteó nuevamente la pregunta. se pudo observar que se encuentra en el 2º. por lo que la aplicación se dividió en dos sesiones.20 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado PRUEBA MONTERREY (Caso clínico) Actitud ante la prueba Durante el desarrollo de la prueba. donde hay presencia de un criterio de clasificación único. separando grandes y chicos. círculos rojos o círculos? Él contesta “círculos. Al pedirle que los acomode de otro modo procedió a apilar círculos y triángulos intercambiando rojos y azules y por otro lado. yudersolisfernandez@hotmail.

com . 4. otro más grande. no son el mismo número”. después se le preguntó si había en ambas líneas el mismo número de fichas. igualmente formó otra escalera con las mismas características. por lo que se dio cuenta que si seguían siendo las mismas fichas. De acuerdo a lo anterior. sino que lo va construyendo a medida que van apareciendo los elementos. Col Narvarte. INTERPRETACIÓN Con relación. Se le preguntó si continuaban siendo el mismo número de fichas y las empezó a contar diciendo “los rojos tienen seis y los azules siete. Nociones Elementales de la Lengua Escrita Montealban #242 depto. ya que maneja los conceptos de identidad. 55 232394. utilizando únicamente 5 palitos. Posteriormente se le mostró otra manera de formar una escalera. reversibilidad y compensación. Enseguida el aplicador juntó un poco las fichas rojas y se le preguntó si seguían siendo el mismo número de fichas. 03020 México DF. c) Conservación Desarrollo de la prueba Se le presentaron a Axel una línea de 7 fichas rojas. podríamos decir que se encuentra en un primer estadio de la seriación. a la ejemplificación que Axel realizó. Axel se ubica en un tercer estadio de conservación. Finalmente. de izquierda a derecha. yudersolisfernandez@hotmail. Del Benito Juárez C. donde el niño forma series de tríos sin anticipar lo que continua.P.21 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado horizontal con cierta jerarquía. con discreción se le retiró una ficha roja y se formaron dos líneas de fichas rojas y azules. y siguiendo el modelo. Esto marcaría la transición hacia el estadio siguiente. pero iniciando en sentido contrario. empezó a contar las de un lado y otro y contestó que sí. otras veces logra construir una serie de cuatro a cinco elementos y los demás están en desorden. a lo que Axel contestó que no. se le pidió colocar otra línea de fichas con la misma cantidad. y volvió a contar para confirmar su respuesta. que había siete en cada hilera. otro mediano y otro más grande. otro más grande. intercalando uno pequeño. acomodándolas de tal forma que quedaran con la misma longitud. empezó a colocar los palitos de derecha a izquierda y de abajo hacia arriba formando escalones. A continuación el aplicador formó un circulo con las fichas rojas y se le planteó nuevamente la pregunta ¿Siguen siendo el mismo número de fichas? El niño procedió a contar los dos grupos de fichas diciendo que sí.

después se procedió a pedir la lectura de las mismas. o da el valor de sílaba a una grafía. Posteriormente su disposición fue mejorando. donde su disposición al inicio de la aplicación fue escasa. aumentándole letras para formar un aumentativo. sus respuestas fueron: venado = benado gaviota = gaviota ardilla = AriHa cabra león = qara = Leaon Enseguida se le solicitó leer con su dedo cada una de las palabras y el registro de la lectura fue el siguiente: 0 0 0 0 b en a do 0 0 0 0 0 ga v io t a 0 0 0 0 0 0 q ar a 0 0 0 le a ón a ri lla A continuación se llevaron a cabo las transformaciones de las tres primeras palabras. En este apartado se le dictaron a Axel los nombres de algunos animales. podemos observar que se encuentra en el nivel de escritura transicional denominado silábico-alfabético (z3). un diminutivo y un plural respectivamente. yudersolisfernandez@hotmail. 55 232394. a) Noción gramatical de la oración escrita Desarrollo del ejercicio Montealban #242 depto. Del Benito Juárez C. dado que la primera palabra que se le dictó. que se da cuando en ocasiones el niño da a cada grafía un sonido.22 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado a) Noción de la palabra escrita: Desarrollo de la prueba Esta segunda parte de la prueba se le aplicó al niño en una segunda sesión. 03020 México DF. las respuestas fueron éstas: 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 be na do te A bi Ha ta ga do tas De acuerdo a los resultados obtenidos por Axel. 4.P. no la quiso escribir. acordando dejarla para el final.com . Col Narvarte.

23 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado En la primera parte se le dictó la oración “El niño sube la escalera” y su producción fue: “El niHosu delaecara” Posteriormente se le preguntó que señalara en desorden. (agregar del libro propuesta de aprendizaje para la lengua escrita). podemos señalar que Axel se encuentra en un nivel de conceptualización. sin embargo no existe un respeto en el orden de enunciación. 03020 México DF. Col Narvarte. Montealban #242 depto. 4. donde decía cada una de las palabras. en el que cada una de las palabras que conforman la oración están representadas. Del Benito Juárez C. debido a que intercambió los sustantivos. posteriormente se le pidió que pronunciara las palabras que se le iban señalando. bajo la consigna: ¿Qué crees que diga aquí?. se le leyó la oración. Axel alcanza un nivel silábico . 55 232394. Sus respuestas fueron las siguientes: PEDRO JUEGA EN EL PARQUE PERRO TUEJA EN EL PARAUE INTERPRETACIÓN Después de concluir la prueba anterior.com .P. yudersolisfernandez@hotmail. Con relación al nivel de lectura. Señalándolas así: El niño sube la escalera Escalera El _______ sube la niño Enseguida el aplicador escribió la siguiente oración con letras mayúsculas “PEDRO JUEGA EN EL PARQUE”.alfabético que refiere la relación entre la emisión oral y la representación gráfica.

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