Centro de Estudios en Psicología y Pedagogía A. C.

Coordinación de Desarrollo Académico

“Prueba Monterrey”
(Formato abreviado Dr. Yuder Solís Fernández)

Junio 2009

Montealban #242 depto. 4. Col Narvarte. Del Benito Juárez C.P. 03020 México DF. 5523.2394 yudersolisfernandez@hotmail.com

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CENESPE

Prueba Monterrey: Formato abreviado

Antecedentes a) Autores
La prueba fue desarrollada por Margarita Gómez Palacio, Eliseo Guajardo, Margarita Cárdenas, Horacio Maldonado con la asesoría científica de Emilia Ferreiro.

La primera versión (1974)
Cuarta versión (1979) Quinta versión definitiva (1981) La actualización consistió en un cambio cualitativo al incorporar la evaluación del desarrollo cognitivo de la lengua escrita; reorganiza la parte lógica y lógico – matemática; propone un perfil válido para la medida de tales nociones.
b)

Propósito
Que se identifiquen los niveles de conceptualización que se formulan entorno a ciertos fenómenos. La prueba reúne o se concentra o indaga a dos áreas lecto- escritura, lógico – matemática, maduración perceptiva y motriz.

c)

Fundamentos Teóricos. Las aportaciones de Emilia Ferreiro
Discípula de Piaget, para esta autora la lecto-escritura no constituye un conocimiento instrumental, es decir, que no debe ser vista solamente como una herramienta que va a servir para conocer más, por el contrario, los actos de lectura o escritura forman parte de un campo de preguntas y respuestas que los niños van formulándose desde distintos momentos. Como es señalado por esta autora, el niño en nuestras sociedades vive en un mundo alfabetizado en donde los textos de lectura le acompañan de forma cotidiana. La escuela, la calle, el transporte etc. Están llenos de portadores de texto en donde aparecen dibujos y letras. De allí que el niño se hace permanentemente preguntas de la presencia de estos símbolos o íconos que tienen que ver con el texto y se va dando a sí mismo respuestas sobre estos fenómenos y va creando hipótesis. Esto implica concebir que la lengua escrita no es un proceso mecánico de desciframiento o codificación, por el contrario es un objeto al cual según distintos factores el niño lo explica de diferentes maneras pudiendo constatar en la indagación directa una génesis o un desarrollo de la lengua escrita. Según la autora, las causas principales de la reprobación en los niños de primero y segundo de primaria se vinculan con el desconocimiento de los mecanismos de lectoMontealban #242 depto. 4. Col Narvarte. Del Benito Juárez C.P. 03020 México DF. 55 232394, yudersolisfernandez@hotmail.com

P. tendríamos que llamarlo expulsión encubierta” 3 Para esta autora la psicogenética se convierte en una idea universal de cómo construye el conocimiento el niño. 55 232394. genera problemas en el mismo. ese objeto enigmático que está representado por la lecto-escritura. 1979. un problema de déficit del niño sino.com . Se trata de conocer cómo piensa o cómo explica el niño. La lecto-escritura se convierte en una lógica explicativa de los sucesos del mundo. habría que hablar de selección social del sistema educativo. Un método facilita u obstaculiza el aprendizaje. México. pag. Pag 29 Ibidem. Del Benito Juárez C. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. yudersolisfernandez@hotmail. Si dice no sé animarlo a que lo haga. 03020 México DF. procesos que tal o cual metodología puede favorecer. es un objeto social que él mismo se explica. El niño escriba como él cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseñado. 1 2 FERREIRO. estimular o bloquear”1. desde el niño. Es importante que el niño no descifre sino deduzca. como no puede hacerlo. Desde que el niño adopta como suya la lengua materna y la aplica tiene “un saber lingüístico que utiliza sin saberlo”2. Que conozcan las letras no garantiza que estén en condiciones de manejarse con el sistema alfabético o que si el niño no maneja las letras no pueda escribir en un sistema alfabético ya que puede representar cada fonema con algún tipo de pseudo letra. la lecto escritura no es un instrumento conceptual.F. La lectura se realiza de manera oral por parte del aplicador. Por esta razón el fracaso escolar no sería entonces. D. E . en sí mismo es un objeto de conocimiento (todo elemento que para el niño se convierte en sistema de interrogaciones) Nociones elementales de la lengua escrita A) Noción gramatical de una oración escrita Explora las diversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita. en lugar de llamar “deserción” al abandono de la escuela. vaya o no vaya a la escuela. y como la misma autora señala “que en lugar de “males endémicos” . Col Narvarte. Pag 17 Montealban #242 depto. 4. XXI. Es por ello que es importante preguntar por las partes de la misma. Lo importante no estaría en el método de enseñanza sino en “los procesos de aprendizaje del sujeto. de la escuela. “Los Sistemas de Escritura en el desarrollo del Niño”. Editorial S. B) Noción de la palabra escrita Lo que interesa es conocer el sistema conceptual que está a la base de la escritura del niño. 26 3 Ibidem.3 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado escritura por parte de los maestros. No nos importa si el niño escribe con la derecha o la izquierda o con rotaciones e inversiones.

Conservación de conjuntos discretos _____________________________________________________________________ a1 a1 a1 a2 a2 a3 a3 a2 b1 b b b2 b3 c c c 2. Morata. Sinclair y Bovet. 55 232394. Noción elemental de lengua escrita ______________________________________________________________ x x1 y z d. Noción de Palabra Escrita e._______________________________________________Edad (año/mes):________ Fecha de nacimiento ___________________________________ Fecha de aplicación___________ Escuela:______________________________________________ Turno _____Grado/grupo:______ Aplicador (a):_________________________________ II. 1975] Montealban #242 depto.-Ficha de Identificación Nombre . Noción gramatical de oración escrita y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z5 z6 z7 z8 xg yf’ yf ye yd zc zb za 4 Versión elaborada por Ramón Solís Fernández. Seriación c.P.com . Col Narvarte. 4. Clasificación lógica b. yudersolisfernandez@hotmail. Psicoanalista y Profesor de la Universidad Autónoma Metropolitana Plantel Xochimilco.-Resultados ____________________________________________________________________ 1-. 03020 México DF. (1974) Aprendizaje y Estructuras del conocimiento.4 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Prueba Monterrey (Formato abreviado4) I.Noción elemental de Número ____________________________________________________________________ P A (Nivel de no conservación) E B R F I L C (Respuestas Intermedias) (Nivel de Conservación u Operatorio) a. Del Benito Juárez C. [Para ampliar la razón de algunos cambios en el formato original se sugiere consultar: Inhelder. Madrid.

y grosor (delgados y gruesos).com . Material: Está compuesto por 24 formas geométricas. asegurando que conoce el término genérico de “triángulos”. 03020 México DF.P.” Desarrollo de la prueba: Consignas subsiguientes Registro de las explicaciones del niño (a) Primeras preguntas: “Platícame lo que hiciste” o “¿Porque los juntaste así?” “¿Cómo le podríamos llamar a éste montón?” Luego de conocer la razón de la ejecución del niño: ¿Podrías acomodarlo de otra forma? ¿Te gustaría cambiar algo? Segundo grupo de preguntas A) Si el niño no modifica su construcción se revuelve el material y se le dice: “Hay dos muchachitos que lo acomodaron de otro modo. se le pregunta qué hizo o qué nombre pondría a cada. yudersolisfernandez@hotmail. En seguida se le dice: “Mira. chicos). con éstas otras figuras geométricas? o ¿Dónde creer que podemos poner esto? B) Si él mismo hace la modificación y forma grupo. te voy a pedir que lo acomodes poniendo junto lo que va junto” o “Haz montoncitos poniendo junto los que se parecen. Tiene cuatro características distintivas: formas (cuadrados. “círculo” y “figuras geométricas”. es decir la mitad de los llamados “bloques lógicos”. Se toman los cuadrados en un solo montan. ¿Cómo le podríamos llamar a éste montón? ¿Podrías hacer lo mismo. 55 232394.5 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado III. “cuadrado”. En seguida ¿Ahora podrías hacer más montones (o grupos) con éste mismo? Montealban #242 depto. esto se encuentra todo revuelto. Presentación: El experimentador permite que el niño(a) explore el material y lo describa. te muestro cómo”. poniendo junto los que se parecen. Del Benito Juárez C. Col Narvarte. círculos y triángulos) color (dos cualesquiera) tamaño (grandes.-Registro a) Clasificación. 4.

el niño(a) ha podido establecer las subcolecciones espontáneamente o a partir de las contra argumentaciones. la subdivisión se hará entre chicos y grandes. Col Narvarte. (Ejemplo: Si el criterio de agrupación elegido por el niño fue forma (triángulos). o “barcos y arbolitos”.) Ultimo grupo de preguntas: El presente bloque de interrogantes está formulado para verificar las respuestas que se podrían ubican en el tercer estadio. se percibe en el niño una gran dificultad para establecer diferencias entre las piezas tomadas. 55 232394. Frente a la pregunta ¿podrías acomodarlo de otra manera? o ¿te gustaría cambiar algo? Si su respuesta es negativa.P. las semejanzas no se fundan entre los atributos de unas Montealban #242 depto. Si él ya lo hubiera organizado así.com . Una vez escuchada la justificación se invertirá la pregunta: ¿Qué hay más.6 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Tercer grupo de preguntas: Si el niño(a) organiza otros montones se le dice: “Sabes otros muchachos que habían acomodado igual que tu hicieron también esto” Esta vez se subdivide uno de los montones hechos por él. Elige las figuras geométricas ya sea por el parecido con la primera o de la inmediata anterior con intención de formar una especie de “composición o figura total”. yudersolisfernandez@hotmail. Si durante el procedimiento llevado hasta aquí. 03020 México DF. pues el niño o la niña establecen una relación entre una pieza y el todo. Del Benito Juárez C. cuadros o cuadrados verdes? ¿En qué te fijaste para pensar eso? Criterios para identificar las respuestas Del primer estadio: Colección figural En general. entonces el nuevo subgrupo se hará separando las figuras delgadas de las gruesas. 4. cuadros verdes o cuadrados? ¿Cómo lo sabes Esto se formula en el caso de que el “montón” elegido esté compuesto por 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color. pasando de hacer “pocos montones” a “más montones” o viceversa. entonces se tomará uno de los conjuntos ya establecidos y se le preguntará: ¿Qué hay más. confiriendo a dicha colección un significado empírico. en el que se puede ver una “casita con carros y el sol”.

distintas a las colecciones de «objeto total». a2) Objetos colectivos: Las piezas se distribuyen en dos o tres dimensiones (horizontal. de la siguiente manera: a1) Alineamiento: Las figuras se presentan en una sola dimensión (con frecuencia formando una hilera manera horizontal). 4. Del tercer estadio: Clasificación operatoria. cumpliendo con todos los principios de la clase lógica. es decir. los criterios para reunir colecciones bajo determinado atributo (figuras rojas grandes) pueden ser anticipadas posibilitando no solo una gran movilidad que lo lleva de hacer de “pocos montones” a “muchos”.P. sino una simple manera de organizar en términos lógicos las respuestas.7 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado figuras geométricas y las otras. En el formato original de la Prueba Monterrey se ha tomado esta idea. seguido un criterio didáctico de tal modo que se propone una jerarquización. 03020 México DF. poniendo en juego criterios de diferencia entre las colecciones. las respuestas se organizan en tres niveles: b1) Pequeñas colecciones: Sin criterio único donde pueden aparecer elementos no incluidos homegenios o heterogéneos. “una casa y el sol”. b2) Colecciones abarcativas: Se establece un criterio único para formar la colección pero no se puede hacer más montones o menos.com . Igual que en el anterior. Durante este estadio los niños empiezan a formar pequeñas colecciones separadas. yudersolisfernandez@hotmail. b3) Colecciones abarcativas con subdivisión de grupos: Hay presencia de un criterio de clasificación único así como la posibilidad de formar grupos más pequeños y menores. no pueden formular de manera anticipada la organización de sus colecciones. 55 232394. Este estadio se suele subdividir en tres niveles que formalmente no son momentos sucesivos. Del segundo estadio: Colección no figural. Otro rasgo es que los niños de este nivel. pero no se maneja la inclusión. etc. sino además le será posible responder adecuadamente al último grupo de preguntas Montealban #242 depto. Col Narvarte. En este último nivel los niños logran coordinar la reunión de clases con la disociación. Del Benito Juárez C. vertical o diagonal) a3) Objetos complejos: Son las ocasiones donde los niños ponen nombre a la colección: “es un tren”. salvo la inclusión.

Montealban #242 depto. sin dificultas.P. yudersolisfernandez@hotmail. del más chico al más grande el orden en que debo ponerlos para hacer la escalera”. Col Narvarte. 55 232394. construye la serie de menor a mayor. del más chico al más grande. Se toma nota de la manera en que el niño elige cada madero. Material: Está compuesto por una serie de 10 palitos rectangulares de 10.5 cm. Enseguida se le dice: “Tú vas a hacer una bonita escalera con todos los palitos poniéndolos en orden. b) Seriación detrás de la pantalla.) Presentación: El experimentador entrega al niño o a la niña la serie de diez palitos en desorden. Si el niño ha hecho bien la clasificación. se le coloca detrás de la pantalla volviéndole a dar los palitos en desorden diciéndole: “Esta vez soy yo quien va a hacer la escalera poniéndolos detrás de esta cartulina. el uno junto al otro” Desarrollo de la prueba: Consignas subsiguientes a) Seriación al descubierto: Si el chico después de darle la consigna. En caso contrario el experimentador pone una muestra usando tres palitos”:Fíjate como lo voy hacer Registro de las explicaciones del niño (a) yo con los primeros tres palitos ¿Podrías hacer lo mismo con los que faltan? ¿Podrías seguir construyendo la escalera?.8 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado b) Seriación.6 cm. 4. Dame los palitos uno a uno. se pasa al uso de pantalla. Se anota el procedimiento según el cual el niño elige los palitos y el orden en que los da al experimentador. invitándolo a que lo explore y lo describa. 03020 México DF. Si es necesario el experimentador anima al niño a continuar la serie o a corregirla. el orden en que lo coloca así como de la figura que construye si así procede. El ancho de cada uno será de 1.com . Del Benito Juárez C.6 a 16 cm de largo con un desfase de 0. 1 pantalla (una cartulina con las medidas de una hoja tamaño carta.

Estas parejas y estas ternas están yuxtapuestas. coloca algunos palitos de una forma más o menos paralela. Desarrollo de la prueba: Primera situación: Se colocan en la mesa de seis a ocho fichas alienadas. Se observa la conducta del niño y el experimentador coloca si es necesario los elementos rojos y azules en correspondencia término a término y se asegura de que el niño juzgue correctamente la equivalencia de las colecciones. colocándolos todos verticalmente o sobre una línea básica común. Técnica Material: 10 fichas rojas 10 fichas azules. con corrección inmediata de los errores. en este nivel no llega a clasificar sistemáticamente los elementos en la situación de la pantalla. Sin embargo. ni más ni menos”. Operatorio El niño utiliza un método matemático que consiste en buscar primero el más pequeño o el mayor de los elementos. prueba de las fichas) 1. yudersolisfernandez@hotmail. 4. c) Conservación de conjuntos (Número dígito. b) El niño llega a construir una escalera más o menos correcta en la parte alta pero no se ocupa de la bases. 03020 México DF. Tercer estadio: Una conducta más evolucionada consiste en construir una serie completa con cuatro o cinco elementos sin poder intercalar los palitos restantes.com . Col Narvarte. Montealban #242 depto. Que haya el mismo número. o ternas formadas por un palito pequeño. Segundo estadio: Series pequeñas y clasificaciones sin base: a) El niño forma parejas con un palito pequeño y otro grande. luego se le pide al niño que realice una composición equivalente numéricamente con fichas rojas: “Vas a hacer una fila donde hay igual número de fichas tuyas que mías. Del Benito Juárez C. el niño no comprende la consigna que se le ha dado. Tantas rojas como azules. 55 232394. el niño llega a efectuar una seriación entera y correcta. Mediante el tacto. horizontal o vertical sin orden alguno. después el más pequeño o el mayor de los palitos que quedan.P.9 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Criterios para identificar las respuestas Del primer estadio: Ausencia de orden: En un primer nivel. sin ninguna coordinación entre si. otro mediano y otro grande. lo que ele permite clasificar sin recurrir al tacto y todo ello tanto en la clasificación al descubierto como en la clasificación detrás de la pantalla.

el experimentador coloca de seis a ocho fichas sobre la mesa en círculo y se procede como en la primera situación. plateando argumentaciones como la siguiente: “Hay más rojas porque las azules están todas juntas”. cuando el niño tiene a la vista el estado de correspondencia y dice “no es el mismo número” cuando una de las filas está más larga que otra. Col Narvarte. yudersolisfernandez@hotmail. 2) El niño presenta dudas u oscilaciones de sus hipótesis durante cada situación: “Hay más azules…no. hay que poner una de las tuyas frente a cada una de las mías”) el niño no completa la correspondencia. Criterios para identificar las respuestas Las respuestas se organizan en tres niveles: a) No-conservación: De tipo A1 Cuando el niño o la niña no construyen una correspondencia término a término y ha utilizado todas sus fichas. 03020 México DF. sin dejar espacio entre ellas. es decir. pero no hay evaluación global de las colecciones o filas. antes se habían colocado una ficha roja delante de cada ficha azul. De tipo A2 En este subnivel. el experimentador recuerda la equivalencia inicial:”Pero te acuerdas.10 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado El experimentador procede a realizar modificaciones de la disposición espaciando las fichas de una de las colecciones. Después de haber construido las dos colecciones término a término. 55 232394. las respuestas de los niños no es conservadora. ¿no hay más fichas? Si la respuesta es no conservadora. señalan que el número ha variado. b) Respuestas intermedias: Los niños situados en este nivel desde un principio logran realizar la correspondencia término a término. rojas…las dos son la misma cantidad…”. pero después de de la contra-argumentación si lo logran. Se hace además. 4. o las coloca en un montón y hace las mismas preguntas que anteriormente. busca lograr la misma longitud de su fila con la del experimentador. Montealban #242 depto. o no? ¿Dónde hay mas ¿Cómo lo sabes?”. se encuentran los niño quienes no construyen una correspondencia término a término. el experimentador llama la atención del niño sobre la configuración: “Mira que larga es esta línea. Contra argumentación Si la respuesta del niño es conservadora. otra pregunta:”cuenta las azules (el experimentador oculta con su manos las fichas rojas) ¿Cuántas rojas hay? ¿Puedes adivinar sin contar? ¿Cómo lo sabes? Segunda situación: Después de haber reunido todas las fichas.P. o juntándolas. el experimentador reúne las fichas de una colección en un círculo más pequeño. entonces un niño me decía que hay la misma cantidad de rojas que de azules ahora: “¿Qué crees tu?”. etc. Se ubican también en este nivel cuando después de la contra-argumentación (“otro niño me comentó que para poner el mismo número de rojas y azules. Del Benito Juárez C. De igual modo se suelen observar las siguientes conductas: 1) El juicio es conservador para una de las situaciones. de manera que forme una línea más larga o más corta: ¿Hay la misma cantidad…el mismo número…de azules y rojas.com . Cuando el experimentador separa o junta una de las filas.

 yudersolisfernandez@hotmail.11 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado c) Conservación o nivel operatorio. Escritura Esta área consta de 6 palabras y un enunciado con 4 palabras. Cálculo Esta área consta de tres sumas y tres restas (6 aciertos posibles). 4. La aplicación de la prueba presenta dos momentos: Momento 1 Aplicación colectiva de las áreas de escritura y cálculo: Evaluar los logros puede obtener en Montealban #242 depto. lápiz y borrador para el niño y el registro para el aplicador. solamente se ha apretado”. b) Material Papel (hoja blanca sin renglones). (15 aciertos posibles). Comprensión Hay tres posibilidades de indagar la comprensión de la lectura. 2) El llamado argumento de “reversibilidad”: “Son las mismas. se verán igual” 3) El llamado argumento de “compensación”: “Aquí las rojas son una larga línea. 55 232394. pero. Col Narvarte. una por cada enunciado. Del Benito Juárez C. Las dos situaciones dan lugar a juicios estables de conservación que son justificados por uno o varios de los siguientes argumentos: 1) El llamado argumento de “identidad”: “Hay la misma cantidad de azules y de rojas porque se habían puesto antes y no se ha quitado. Administración de la prueba Es importante que el aplicador vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del niño. hay espacios entre las fichas. entonces hay la misma cantidad”. (10 aciertos posibles).com . 03020 México DF. Lecto-escritura a) Estructura: Lectura Esta área esta constituida por tres enunciados e integra un total de 15 palabras. pues si las pones como estaban antes.P. (3 aciertos posibles).

 yudersolisfernandez@hotmail. Col Narvarte. 55 232394. Ahora les voy a escribir un enunciado y luego les haré unas preguntas.com . La prueba se discontinua y el niño es CANDIDATO para la aplicación de la prueba Monterrey. 03020 México DF. Momento 1 Dictado de palabras Ahora les voy a dictar unas palabras. 4. (Al terminar: podrían leerme con su dedito qué dice allí) Dictarse en forma clara Pueden ser en dos oportunidades No deben ser recortadas Momento 2 Dictado de enunciado. Pedir a los niños que repitan el enunciado que deben escribir Montealban #242 depto. en esta hoja de papel.P. Si el niño obtiene una puntuación inferior en una o en de las dos áreas (escritura y / o cálculo).12 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Escritura 8 o más aciertos Cálculo 5 o más aciertos En ese caso al niño se le debe aplicar las áreas de Lectura y Comprensión. Del Benito Juárez C.

__________________________ B__________________________ A._________________________ B__________________________ A._______________________ a ________________________ Oración Dictado 1.____________________ 4. 55 232394.__________________________ B__________________________ A.__________________________ B__________________________ A. Del Benito Juárez C.____________________________________________ Producción 00000000000000000000 A.___________________________________________ Montealban #242 depto. 03020 México DF.P. Col Narvarte. yudersolisfernandez@hotmail.__________________________ B_________________________ Lectura de la palabra 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 De______________________ a ________________________ Diminutivo De_______________________ a _______________________ Plural De.__________________________ B__________________________ A.___________________ 2.13 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Formato Noción de la palabra escrita Número de aplicación:_________ Características observadas: ________________________________________________________ ________________________________________________________ Palabra dictada 1._______________ ___ 3. 4.__________________________ B__________________________ A.____________________ 5.com .__________________________ B__________________________ A.____________________ Transformaciones Aumentativo Producción del niño (a) A.

Para escribir se requiere emplear grafías o seudografías que obedecen a hipótesis diversas. Un ejemplo manejado por Emilia Ferreiro (1979) donde una niña al escribir su nombre “Verónica”. Hipótesis de Cantidad fija con cambio de orden: consiste en escribir una misma cantidad de palabras (pueden varias de una o dos grafías) pero cambiando el orden en que son escritas. Hipótesis de Cantidad variable con cambio de orden: son escrituras donde se presenta una variación en cantidad y orden variando entre una y dos grafías. 03020 México DF. menos porque es un animal pequeño.P.com . Refiere a las producciones donde el niño solo dibuja X2. Y6. Hipótesis Unigráfica: son los niños que para escribir utilizan una grafía o seudografía para representar una palabra completa. las siete que mencionaremos son: Y1. Se compone de tres subniveles. Y4. Es un segundo momento estructural o nivel a partir del cual los niños han dado un salto cualitativo muy importante en el que asumen que dibujar y escribir son actos diferenciados. explicaba que a partir del día siguiente escribiría “Beronica” pues como cumpliría seis años su nombre se escribiría con “B grande”. Algunas ocasiones pueden ser menos grafías pero el niño ha llenado un renglón. Para escribir hay que dibujar. Hipótesis de Referente: El niño (a) supone que para escribir algo es necesario reflejar características físicas de los objetos a los que se refieren las palabras. Montealban #242 depto. Y3. Del Benito Juárez C. Ejemplo: para elefante se necesitan muchas letras porque en un animal grande y para la hormiga. . Y5. Col Narvarte. cada uno con sus respectivos subniveles que son: Lingüístico (Z) Simbólico (Y) Concreto (X) 1° Nivel Concreto (X): consiste en las explicaciones que el niño hace a partir de las cuales supone como igual la acción de escribir y dibujar. X1. (22). yudersolisfernandez@hotmail. Y2. Es donde los niños dibujan pero invariablemente estos necesitan acompañarse de grafías seudografías. Cuando se dibuja se está escribiendo. Hipótesis de Cantidad Fija sin cambio de orden: consiste en la escritura de palabras utilizando las mismas grafías para palabras diferentes. Hipótesis de Chorizo: son las hipótesis en las cuales el niño y la niña escriben diez o más grafías para representar una palabra. El dibujo es una forma de escritura. Dibujar es una actividad distinta a la escritura. En ocasiones lo dibujado puede acompañarse de grafías o seudografías. 55 232394. 2° Nivel Simbólico (Y).14 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Criterios para identificar las respuestas sobre la Noción de Palabra Escrita Para Emilia Ferreiro la lengua escrita pasa por diferentes niveles. Dibujos acompañados ocasionalmente de grafías o seudografías X3. 4.

 yudersolisfernandez@hotmail. sólo que aquí el niño modificara su escritura. Cuando los niños están en este nivel los papas y los maestros dicen que “los niños se comen letras”. Alfabético con Dificultad en silabas inversas: las palabras que inician con vocal y cuyo fonema siguiente es una consonante: AVIÓN. Alfabético con dificultad en sílabas mixtas: las silabas mixtas son aquellas en las que la unión de una silaba continua aparece una consonante. 55 232394. ETC. 03020 México DF. EMPLEAN Montealban #242 depto. 4. OBSTÁCULO. Z7. Global de tipo lingüístico: son también tentativas de relacionar la extensión escrita con la extensión de lo enunciado. Z1. Los niveles del Z5 al Z8 describen distintos niveles de dificultad en la escritura en diversas composiciones en la combinación de consonantes y vocales.com . Del Benito Juárez C. Alfabético con dificultades en sílabas trabadas: las trabadas son las que tiene al inicio una combinación CCV. Ejemplo: AOLJJP⊕ Mariposa Z2.P. Hipótesis Alfabética: consiste en las escrituras donde el niño que intenta escribir una palabra con combinación Consonante. En el nivel anterior las distintas explicaciones de ellos consistían en tratar de reflejar aspectos físicos o cuantitativos entre el significado de las palabras y los símbolos empleados en este último nivel el niño reflexionara sobre el valor silábico y fonético de las palabras desplegándose en cuatro niveles básicos y cuatro que reflejan niveles de complejidad. ORACIÓN. sino ajusta su pronunciación. Hipótesis Global de tipo simbólico: son escrituras donde los niños (as) tratan de establecer una relación entre la extensión escrita y la duración fonética de la palabra.Vocal (CV) escribe una grafía o seudografía para cada fonema discriminado. Ejemplo: MARPOS Z4. Los niños (as) otorgaran el valor de una sílaba a cada letra escrita. ARAÑA. Z3. Alfabético con dificultades en diptongos: GAVIOTA  GAVOTA Z8. ELENA. 3° Nivel Lingüístico (Z). Si al leer su propia palabra no corresponde a lo escrito el niño no modifica su escritura. Este se caracteriza por la tentativa emprendida por los niños (as) de establecer una relación de correspondencia entre lo escrito y lo enunciado oralmente. Z5. Col Narvarte. Z6. Hipótesis silábica: en este nivel ha alcanzado un nivel de comprensión más sofisticado y más cercano a la escritura convencional.15 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Y7. Hipótesis Silábica Alfabética: consiste en el esfuerzo y en la posibilidad del inicio de la distinción fonética de las palabras de tal modo que en algunas sílabas de la palabra pondrá una letra y en otras identificará la relación de fonema.

” Desarrollo de la prueba: Montealban #242 depto.P. 4. Material: Para esta última subprueba se necesita una hoja de papel (blanca sin renglones). En seguida se le dice: “. Col Narvarte. Presentación: El experimentador explica al niño que ahora se trata de adivinar donde están ciertas palabras. yudersolisfernandez@hotmail. 03020 México DF. 55 232394.com . Del Benito Juárez C.16 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Cuadro Sintético De la Noción de palabra escrita Nivel Concreto Nivel Simbólico (X) (Y) X1 Privilegio por el dibujo Y1 Hipótesis unigráficas X2 Dibujos acompañados de Y2 Hipótesis de chorizo grafías X3 Grafías o Seudografías Y3 Hipótesis de referente Y4 Cantidad fija de grafías Y5 Cantidad fija de cambio de orden Y6 Hipótesis de cantidad variable con cambio de orden Y7 Global de tipo Simbólico Nivel Lingüístico (Z) Z1 Global de tipo lingüístico Z2 Hipótesis silábica Z3 Hipótesis silábico alfabético Z4 Nivel Alfabético Alfabético Directo (consonante-vocal) Z5 Sílabas trabadas Hipótesis de sílabas trabadas dificultad Z6 Dificultad en sílabas inversas Z7 Dificultad en diptongo Z8 Dificultad con sílabas mixtas e) Noción gramatical de oración escrita. lápiz y goma para el niño y el registro para el aplicador.

P.com . ¿Dirá. Del Benito Juárez C.en alguna parte? ¿Dónde? ¿Qué crees que diga aquí? Montealban #242 depto. yudersolisfernandez@hotmail. 55 232394.17 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado e) Formato de Registro de la “Noción gramatical de oración escrita”... 03020 México DF... 4.X. Col Narvarte.

Yd). 03020 México DF. Los niños de este nivel dan sólo sustantivos como respuestas a las partes de la oración enunciada.P. Ejemplo: en el enunciado “LA ARDILLA CORRE AL BOSQUE” LA La ardilla corre al bosque ARDILLA La ardilla come en el CORRE La ardilla Corre y AL La ardilla tienen su BOSQUE La ardilla se fue bosque juega casa en el bosque Montealban #242 depto. limitándose a responder con letras sueltas las partículas del enunciado. 4. EL Un bebé NIÑO El papa Del niño COME La hermana del niño SU La sopa SOPA Un niño Come su sopa Yf. 55 232394. En este subnivel los niños de este nivel reconocen los sustantivos de la oración. donde las “letras” no son consideradas un objeto simbólico o simplemente no dicen nada. Ejemplo: En el enunciado “LA PERRA COMO UN PAN”. Ejemplo: En el enunciado “EL NIÑO COME SU SOPA”.18 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Criterios para identificar las respuestas sobre la Noción Gramatical de Oración Primer nivel concreto (Xg Este es el nivel de explicación más simple. LOS padre PADRES QUIEREN padre hijos A “Nada porque es una letra” SUS hijos HIJOS hijos Ye Como es característico del nivel Simbólico. LA d PERRA s COME o UN a PAN m Segundo nivel o Simbólico (Yf’. o bien se niegas a reconocer que hay un conjunto de grafemas. Yf’. sólo los sustantivos tienen presencia repitiendo el mismo sustantivo para partes sobrantes. Del Benito Juárez C. Xg. pero además puedan dar otros sustantivos relacionados semánticamente con la intención de relacionar los fragmentos sobrantes. yudersolisfernandez@hotmail. Ejemplo: En el enunciado “LOS PADRES QUIEREN A SUS HIJOS”. Para ellos. Col Narvarte. ubicando la oración entera en uno o dos fragmentos y al resto de los fragmentos les atribuye otras oraciones similares. Yf. Ye.com . Los niños no establecen una relación entre la enunciación y lo escrito. se presenta una indistinción de las partes del enunciado. Para ellos las letras escritas no remiten a nada.

en el artículo La. etc. bajo. 55 232394. Za Este nivel se alcanza mediante dos procedimientos generales: Uno es por deducción lógica haciendo corresponder cada una de las partículas del texto. ante. La. La mayor parte de las ocasiones se “lee” la partícula como partes de una palabra mayor o bien diciendo que no dice nada allí. Está formado por el grupo que han llegado al final de proceso y aceptan como ocurre con los adultos. Así los niños y niñas responderán que en cada parte del enunciado. pero en el caso de los verbos presentan una mayor variación. El verbo “tiene” se le adjunta el objeto directo o el sustantivo: “La niña tiene” o bien “tiene un gato”. se lee de este modo: EL El niño come su sopa NIÑO El niño come su sopa COME El niño come su sopa SU El niño come su sopa SOPA El niño come su sopa O bien EL El niño NIÑO El niño come su COME El niño come su so SU El niño come su sopa SOPA sopa Tercer nivel o lingüístico (Zc. Los. 03020 México DF. No se presenta rechazo o inexistencia del mismo. identifican los sustantivos con total autonomía. El segundo procedimiento puede ser por estrategia de descifrado. de tal modo que se le unen otras partes de lo expresado en la oración. 4. Ejemplo: En el enunciado “La niña tiene un gato”. con las partes enunciadas de la oración.P. Ejemplo: en el Enunciado “La perra come un hueso”.19 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado Yd Este nivel se caracteriza por la indiferenciación de las partes y el todo. que todas las partes emitidas en el enunciado le corresponden cada una de las partes escritas del texto. sino se niega una representación independiente de otras partes del enunciado.) y de la preposición (a. se lee la oración completa o casi completa. etc. Del Benito Juárez C. identifican la primera sílaba pe de la palabra mayor “pe-rra”.com .) como fragmentos independientes. es decir mediante la tentativa de “leer” o identificar las partes de texto (consonantes o vocales) Cuadro Sintético De la Noción de oración escrita Concreto xg yf’ Simbólico yf ye yd zc Lingüístico zb za Montealban #242 depto. Zb y Za). Col Narvarte. Zb Corresponde a las respuestas donde los niños y niñas ubican todas las partes del enunciado en los fragmentos del texto. yudersolisfernandez@hotmail. Zc Los niños y niñas de este nivel. Ejemplo: en la oración “EL NIÑO COME SU SOPA”. pero rechazan la representación del artículo (El.

para lo cual realizó lo siguiente: Colocó los palitos de manera Montealban #242 depto. se le entregó al niño una serie de 10 palitos en desorden. Axel se mostró con poca disposición para realizar los ejercicios. A la pregunta de ¿Podrías hacer lo mismo poniendo juntos los que se parecen?. donde hay presencia de un criterio de clasificación único. a) Seriación Desarrollo de la prueba: Seriación al descubierto: En esta noción del número natural. así como la posibilidad de formar grupos más pequeños y menores. primero el área de número natural y después el área de lecto-escritura. porque hay 4 círculos rojos y son 3 de los azules”. respondió “azul rojo”. ahora se hizo referencia a cuadrados rojos o cuadrados. todos son iguales”. se pudo observar que se encuentra en el 2º. círculos y rectángulos sin seguir un criterio específico de clasificación. pero no se maneja la inclusión. círculos o círculos rojos? El niño respondió que “círculos rojos. por lo que la aplicación se dividió en dos sesiones.com . separando grandes y chicos. se le planteó nuevamente la pregunta. Del Benito Juárez C. que hace referencia a colecciones abarcativas con subdivisión de grupos. a lo que él contestó que “cuadrados rojos”. Col Narvarte. 55 232394. círculos rojos o círculos? Él contesta “círculos. INTERPRETACIÓN De acuerdo a las clasificaciones que Axel realizó. Axel sigue el modelo con el criterio de tamaño y color. Estadio del 3er. Al preguntársele: ¿Cómo le podríamos llamar a este montón?. Ala pregunta de ¿Qué hay más. Nociones Elementales del Número Natural a) Clasificación Desarrollo de la prueba En este aspecto Axel inicia la clasificación por colores y forma.P. alineó cuadrados. Por último. 4. pidiéndole colocarlos en desorden del más chico al más grande y el uno junto al otro para formar una bonita escalera. Cuando se le muestra una manera diferente de hacer montones. dividiéndolos en triángulos rojos y triángulos azules.20 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado PRUEBA MONTERREY (Caso clínico) Actitud ante la prueba Durante el desarrollo de la prueba. separó por color y forma (triángulos rojos y azules) nombrando a cada montón “montón rojo y montón azul”. se invierte la pregunta ¿Qué hay más. nivel. Al pedirle que los acomode de otro modo procedió a apilar círculos y triángulos intercambiando rojos y azules y por otro lado. 03020 México DF. Para corroborar la respuesta. yudersolisfernandez@hotmail.

21 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado horizontal con cierta jerarquía. yudersolisfernandez@hotmail. Finalmente.P. c) Conservación Desarrollo de la prueba Se le presentaron a Axel una línea de 7 fichas rojas. Enseguida el aplicador juntó un poco las fichas rojas y se le preguntó si seguían siendo el mismo número de fichas. De acuerdo a lo anterior. Del Benito Juárez C. a la ejemplificación que Axel realizó. Col Narvarte. igualmente formó otra escalera con las mismas características. Esto marcaría la transición hacia el estadio siguiente. pero iniciando en sentido contrario. y siguiendo el modelo. acomodándolas de tal forma que quedaran con la misma longitud. a lo que Axel contestó que no. otras veces logra construir una serie de cuatro a cinco elementos y los demás están en desorden. empezó a contar las de un lado y otro y contestó que sí. A continuación el aplicador formó un circulo con las fichas rojas y se le planteó nuevamente la pregunta ¿Siguen siendo el mismo número de fichas? El niño procedió a contar los dos grupos de fichas diciendo que sí. se le pidió colocar otra línea de fichas con la misma cantidad. sino que lo va construyendo a medida que van apareciendo los elementos. otro más grande.com . 03020 México DF. intercalando uno pequeño. después se le preguntó si había en ambas líneas el mismo número de fichas. utilizando únicamente 5 palitos. podríamos decir que se encuentra en un primer estadio de la seriación. por lo que se dio cuenta que si seguían siendo las mismas fichas. Posteriormente se le mostró otra manera de formar una escalera. otro mediano y otro más grande. Nociones Elementales de la Lengua Escrita Montealban #242 depto. reversibilidad y compensación. con discreción se le retiró una ficha roja y se formaron dos líneas de fichas rojas y azules. ya que maneja los conceptos de identidad. INTERPRETACIÓN Con relación. otro más grande. no son el mismo número”. empezó a colocar los palitos de derecha a izquierda y de abajo hacia arriba formando escalones. 55 232394. y volvió a contar para confirmar su respuesta. que había siete en cada hilera. 4. Se le preguntó si continuaban siendo el mismo número de fichas y las empezó a contar diciendo “los rojos tienen seis y los azules siete. de izquierda a derecha. donde el niño forma series de tríos sin anticipar lo que continua. Axel se ubica en un tercer estadio de conservación.

Del Benito Juárez C. no la quiso escribir. En este apartado se le dictaron a Axel los nombres de algunos animales. o da el valor de sílaba a una grafía. sus respuestas fueron: venado = benado gaviota = gaviota ardilla = AriHa cabra león = qara = Leaon Enseguida se le solicitó leer con su dedo cada una de las palabras y el registro de la lectura fue el siguiente: 0 0 0 0 b en a do 0 0 0 0 0 ga v io t a 0 0 0 0 0 0 q ar a 0 0 0 le a ón a ri lla A continuación se llevaron a cabo las transformaciones de las tres primeras palabras. después se procedió a pedir la lectura de las mismas. aumentándole letras para formar un aumentativo. que se da cuando en ocasiones el niño da a cada grafía un sonido. podemos observar que se encuentra en el nivel de escritura transicional denominado silábico-alfabético (z3). acordando dejarla para el final.P.22 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado a) Noción de la palabra escrita: Desarrollo de la prueba Esta segunda parte de la prueba se le aplicó al niño en una segunda sesión. a) Noción gramatical de la oración escrita Desarrollo del ejercicio Montealban #242 depto. 03020 México DF. yudersolisfernandez@hotmail. 55 232394. donde su disposición al inicio de la aplicación fue escasa.com . Col Narvarte. un diminutivo y un plural respectivamente. 4. Posteriormente su disposición fue mejorando. dado que la primera palabra que se le dictó. las respuestas fueron éstas: 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 be na do te A bi Ha ta ga do tas De acuerdo a los resultados obtenidos por Axel.

donde decía cada una de las palabras. 4. 55 232394. Montealban #242 depto. 03020 México DF. debido a que intercambió los sustantivos. podemos señalar que Axel se encuentra en un nivel de conceptualización.alfabético que refiere la relación entre la emisión oral y la representación gráfica. posteriormente se le pidió que pronunciara las palabras que se le iban señalando. Axel alcanza un nivel silábico . bajo la consigna: ¿Qué crees que diga aquí?. Del Benito Juárez C. Sus respuestas fueron las siguientes: PEDRO JUEGA EN EL PARQUE PERRO TUEJA EN EL PARAUE INTERPRETACIÓN Después de concluir la prueba anterior.com . se le leyó la oración. Señalándolas así: El niño sube la escalera Escalera El _______ sube la niño Enseguida el aplicador escribió la siguiente oración con letras mayúsculas “PEDRO JUEGA EN EL PARQUE”.P. yudersolisfernandez@hotmail. sin embargo no existe un respeto en el orden de enunciación. Col Narvarte. (agregar del libro propuesta de aprendizaje para la lengua escrita).23 CENESPE Prueba Monterrey: Formato abreviado En la primera parte se le dictó la oración “El niño sube la escalera” y su producción fue: “El niHosu delaecara” Posteriormente se le preguntó que señalara en desorden. en el que cada una de las palabras que conforman la oración están representadas. Con relación al nivel de lectura.

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