SEP.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PRUEBA “MONTERREY” (Para grupos integrados)

México 1981

INDICE

Prologo Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales del Número Natural………………………………....1 Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales de la Lengua Escrita……………………..20 Interpretación Lógica del Perfil de la Prueba Monterrey………………………………………………..34 Anexo 1: Los tipos de relaciones biunívocas posibles y probables ( ) de los grupos I, II y III…………………………43 Anexo 2, Nomenclatura del Perfil………………………………...46 Apéndices I y II……………………………………………………51 Apéndice I, Protocolos de la prueba Monterrey TITULO ORIGINAL: PRUEBA MONTERREY Apéndice 2, Instructivo y Prueba de Adquisiciones Escolares. Autores: Margarita Gómez Palacios Eliseo Guajardo Margarita Cárdenas Horacio Maldonado Primera Edición: 1981 (cuatro mil ejemplares) Reservados todos los derechos de la presente Edición. Impreso en México. Registró Lega… (En tramite). BIBLIOGRAFÍA.

PROLOGO La presente edición de la PRUEBA MONTERREY corresponde a la QUINTA VERSION y consideramos además, que se trata de la versión definitiva. De la primera, que data de 1974, hasta la cuarta en 1979, había tenido afinaciones progresivas, pero la actual cuenta con un cambio cualitativo, ya que incorpora la evaluación del desarrollo cognitivo de la LENGUA ESCRITA; reorganiza la parte LOGICA y LOGICA-MATEMATICA; así como, propone un perfil realmente valido para la medida de tales nociones. En poscas palabras, creemos que esta prueba se inscribe en el marco de lo que Barbel Inhelder llamara alguna vez, PSICOMETRIA GENETICA. La prueba desde un principio contó con tres áreas de exploraron y un perfil para discriminar la población que corresponde al servicio llamado GRUPOS INTEGRADOS. Las áreas consistían en: ADQUISICIONES ESCOLARES, como lecto-escritura y cálculo elemental aritmético; MADURACIÓN perceptivo-motriz, que después se concibió como FUNCIONES DEREBRALES SUPERIORES; y, CONCEPTUALIZACION. Durante todo el periodo anterior a la modificación actual se supuso lo siguiente: que en el área de adquisiciones escolares mostraba el problema del niño, tanto el lecto-escritura como en calculo; que el área de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES explicaba el por que del problema en lecto-escritura; y CONCEPTUALIZACION, explicaba a su vez, el por que de las dificultades en la adquisición del calculo aritmético. Por otra parte, la base escalar de 1 a 10 del PERFIL con sustento estadístico nos venia exigiendo revisiones periódicas en la confiabilidad con muestras cada vez mayores, según el empleo de prueba en las distintas zonas geoeconomicas del país.

ADQUISICIONES ESCOLARES
En esta versión, el área de ADQUISIONES ESCOLARES ya no forma parte orgánica de la PRUEBA MONTERREY sino que constituye un instrumento de evaluación previo a la aplicación de la prueba. Esto es, selecciona a los candidatos, junto con el cuestionario para el maestro, a la aplicación de la prueba, según el proceso de selección de población para GRUPOS INTEGRADOS (ver apéndice II). Tiene además, dos variaciones: en cuanto a su aplicación, una parte colectiva y otra individual; y, en contenido, se cambió el texto del párrafo de “lectura comprensiva” por tres enunciados para interrogar en un orden de dificultad progresiva. Se pregunta por el sujeto, por el predicado y, por una propiedad del predicado, en cada oración respectivamente.

CONCEPTUALIZACION NUMERO NATURAL.

Vs.

NOCION

ELEMENTAL

DEL

El término “conceptualización” a secas podía estar dando la impresión, según las versiones anteriores a la actual, de que se avaluaba el modo como el niño conceptualiza y sabemos que más bien existen modos particulares de conceptualización en función del objeto de conocimiento del que se trate (un ejemplo de modos particulares de

conceptualización cognitiva, lo tenemos con la propia noción de número natural, distinta al modo de conceptualización acerca de la lengua escrita). Por ello, ahora se designa como NOCION ELEMENTAL DE NUMERO NATURAL a esta área de la prueba. Sin que por esto se
estime que se ha abandonado la consideración acerca del isomorfismo que guardan los aspectos lógicos y lógico-matemáticos con el desarrollo de la inteligencia en el niño. Lo que ocurre ahora, es la explicitación correcta de la simultaneidad de los elementos medidos por esta área. Aquí, los cambios han sido mínimos. Se ha procurado mejorar la validez, tanto de su aplicación como de su concepción al respecto de lo que mide.

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA.
cuanto

Vs.

NOCION

En esta área de la prueba es donde se obtiene la evaluación en a nuestra concepción de LA LENGUA ESCRITA. Mientras

el modo de evaluar la condición cognitiva al respecto. no nos permite seguir sosteniendo un PERFIL NUMÉRICO ARITMÁTICO. pero ahora que ya lo conocemos a través de nuestras propias investigaciones (ver bibliografía). la historia de la escritura. el nivel operatorio es más evolucionado que el preoperatorio ¿Cuántas veces más evolucionado? no lo podemos saber. el nivel operatorio es progresivamente posterior al preoperatorio (aquí y en China. se inserta en la perspectiva psicogenetica (*). Vale la aclaración para precisar que ésta nunca fue ni es nuestra posición respecto a las funciones Cerebrales Superiores. La función del PERFIL es y ha sido la ubicación del sujeto de la prueba. Además la interpretación actual del PERFIL. un instrumento de evaluación pertinente. Sobre este particular hemos iniciado una investigación para poner en sus manos. las frutas son más que las manzanas. En este sentido. como a su vez. sino porque no mide lo que ahora nos interesa medir: LA LENGUA ESCRITA. La base estadística del PERFIL anterior nos obliga a manejarnos con un conceptualización numérico cuantitativa en la escala (1 a 10). en la población correspondiente. y por lo menos. Lo anterior implica que la PRUEBA MONTERREY nunca tuvo una evolución realmente psicológica acerca de la LENGUA ESCRITA. aunque no sepamos a ciencia cierta en que cantidad representan una magnitud mayor. porque se trata de un desarrollo cualitativo progresivo y no cuantitativo. que la medida que el PERFIL actual refleja representa una estabilidad móvil para la confiabilidad en las distintas poblaciones económicas del mundo. Luria). R. se enmarcan en la neurolingüística y quizá más que como un aspecto neurofisiológico como una condición neuropsicológica (enfoque que inaugura A. De ahí que hayamos abandonado dicho sistema de medida en nuestro PERFIL. su función sigue siendo la misma siempre. La lengua escrita no es un objeto de conocimiento perceptivo motriz. los sistemas lingüísticos de escritura son. Lo anterior. nos exige que el PERFIL responda y refleje dicho marco. En resumen. (*) Por lo tanto. Idea que abandonamos en forma inmediata por la de FUNCION: cuya estructura se conforma en razón de las exigencias del medio y no del tiempo según la edad. La base lógica del marco psicogenético de la prueba en su forma homogénea actual. PERFIL NUMERICO ARITMETICO Vs. adoptada por nosotros. Así mismo lo reflejan las poblaciones estudiadas psicogenéticamente hasta el momento. mientras tuvimos una concepción instrumental de la lecto-escritura pasamos de crecimiento a función. desde la perspectiva sociogenética. próximamente. Es un absurdo tratar de medir cuantas veces cabe el nivel preoperatorio en el nivel operatorio. por ejemplo. cuenta con un . cuando cambio el marco teórico y la lectoescritura dejo de ser instrumento para constituirse en un OBJETO DE CONOCIMIENTO acerca de la LENGUA ESCRITA en el niño. que incorpore las nociones psicogenéticas recientemente descubiertas. si cambio el objeto debe cambiar el instrumento de medida y no porque midiera mal. a los simbólicos. Mientras que las funciones cerebrales superiores de los elementos en la lengua escrita. Etc. El PERFIL que ahora presenta la prueba tiene una condición métrica cualitativa del orden LOGICO ALGEBRAICO. Lo cual requiere decir. siempre ha sido de carácter neurofisiológico y no psicológico (*). No la tuvo. en el modo de concebir este problema. Esto es. Al de MADURACION le subyace la idea de CRECIMIENTO que a causa de la edad va teniendo una progresión en la estructura orgánica.concebíamos la lecto-escritura como un INSTRUMENTO que exigía destrezas para la adquisición de su dominio y manejo. desde el punto de vista funcional. los vegetales son más que las frutas. y no esta demás señalar que la concepción de funciones cerebrales superiores. pero. por lo que no se puede medir la distancia entre uno y otro en unidades numéricas. desde el punto de vista psicogenético. (*) Cuando se trate de explicar lo psicológico por lo fisiológico se hace reflexología al modo de la vieja escuela de Bechterev. progresivamente posteriores. pasamos del concepto MADURACION al de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. Por otra parte. sino psicolingüístico. Del mismo modo. en efecto. si se quiere). porque no conocíamos el proceso psicogenético de la misma. lo hemos incorporado como una concepción de desarrollo evolutivo. PERFIL LOGICO ALGEBRAICO. Su aspecto cognitivo posee su propia psicogénesis (que es lo que pretendemos ahora evaluar).

sistema de autorregulación que controla la validez desde le punto de vista teórico. 1981 . Las personas facultadas para emplear esta prueba son aquellas que dominen los fundamentos del marco teórico de la psicogenética. ha sido construido con un dedicado esfuerzo. orientado as personas seriamente en el docente y el alumno. Por último. así se trate de psicólogos. PROYECTOS ESPECIALES DE LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL MÉXICO. Pero el hecho de que se trate de una prueba psicológica no implica que deba ser manejada exclusivamente por psicólogos. que hoy ponemos a la disposición. INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN (NÚMERO NATURAL) PRUEBA PSICOLÓGICA. La PRUEBA MONTERREY es una prueba psicológica (psicogenética) de aplicación individual y masiva. se verán en seria dificultades para su empleo adecuado. De otro modo. el instrumento. que sigue manteniendo su corte de administración económica. para que se sirvan de los datos de una evaluación que pretende aproximarse al ámbito de la cotidianidad vital del aula escolar. que tanto nos preocupa a todos.

.Chicos .Gruesos ADMINISTRACIÓN CONSIGNA “Mira.Finos GROSOR: .Grandes TAMAÑO: . se interroga….” INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DEL NUMERO NATURAL CLASIFICACIÓN MATERIAL El material de esta prueba consiste en: PRIMER ESTADIO.. Poniendo junto l o que va junto……… o……. esto está todo revuelto.Triángulos Si el niño no modifica su construcción se revuelve todo el material y se le dice de nuevo la consigna.Círculos . Si el niño continúa agrupando en forma Figural se lo ubicará dentro de este estadio. Pero si comienza a utilizar un criterio de clasificación . vas a acomodarlo……………………………. COLECCIÓN FIGURAL Si el niño construye una colección figural.Cuadrados . “¿Qué hiciste” o “¿Por qué los pusiste así? (juntaste)” “¿Cómo le podríamos llamar a este montón?” Luego de conocer la razón de la ejecución del niño. Haz montoncitos poniendo junto lo que va junto….COLOR: ..2 colores cualesquiera . o…… Pon juntos los que se parecen………. “¿Podrías acomodarlos de otra forma?” o ¿Te gustaría cambiar algo?” - 24 formas geométricas (bloque lógicos) que se diferencian en: FORMA: .

es de suma importancia. que comiencen con colecciones mayores a las que luego subdivide (en forma espontánea o sugerida). Si el niño clasifica de acuerdo al tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. por ej. . si se encuentra en el estadio OPERATORIO. TERCER ESTADIO. es decir. y Segundo subestadio.NO FIGURAL. poniendo junto lo que va junto? Si el niño alterna criterios y/o deja elementos sin clasificar se le ubicará en el PRIMER MOMENTO del estadio NO FIGURAL. puedes hacer más montones (o grupitos) de éste montón (y lo mismo para el otro montón). (siempre y cuando posteriormente pueda volver a la colección general y/o viceversa y además. (1). se lo ubicará en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. COLECCIÓN NO FIGURAL Dentro de este estadio se distinguirán tres subestadios (o niveles). En este caso será necesario comprobar que el niño logra también hacer más montones. ósea que puede dividir las colecciones mayores en colecciones menores. (1) En el instructivo anterior distinguíamos: Primer subestadio. CLASIFICACION OPERATORIA Para verificar si el niño se encuentra en este estadio. de los montones originales. TRABAJAR CON UNO DE LOS CONJUNTOS YA ESTABLECIDOS POR EL NIÑO EN EL TERCER SUBESTADIO DEL ESTADIO NO FIGURAL. Puede ocurrir que el niño clasifique de entrada todo el material en dos o tres montones (colecciones). Al Estadio intermedio y sólo por razones de puntuación lo incluíamos en el Primer estadio. si el niño no logra hacer menos grupitos (colecciones más abarcativas) se lo ubicará igualmente en este primer momento. CONSIGNA ¿Cómo los podríamos acomodar para tener menos grupitos (o montones). Puede ocurrir que el niño parta de pequeñas colecciones formadas en base a un solo criterio y luego las reúne para formar colecciones más abarcativas. color o forma. Estadio intermedio. se le interroga…. no logré la inclusión). o bien. Si el niño logra establecer las subcolecciones. CONSIGNA ¿Ahora.. se seguirá el procedimiento indicado para este estadio. que subdividen a su vez en subcolecciones. se indaga si accede a la INCLUSION DE CLASE. poniendo junto lo que va junto? Si el niño no logra establecer las subcolecciones (hacer más montones) se lo ubicará en el segundo subestadio del estadio NO FIGURAL. CONSIGNA ¿Qué hiciste? o ¿Cómo le podríamos llamar a este montón? Si el niño dejó elementos sin clasificar se le dirá: ¿Y éstos? o ¿Puedes seguir acomodando los que quedan? También es posible tomar uno y decir al niño: ¿Dónde crees que podemos poner éste? Si el niño agrupa por máxima semejanza. en estos casos el niño será ubicado en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. SEGUNDO ESTADIO.

(la mas pequeña mide 8 cm..o ¿Por qué piensas que son iguales?. se interroga invirtiendo el orden de la pregunta anterior: “¿Qué hay más………………….) ADMINISTRACIÓN El aplicador le entrega al niño las regletas y lo interroga ¿Qué tenemos aquí? Se le pedirá al niño que justifique su respuesta.?” Ejemplo (arbitrario).10 regletas (o varillas) de madera. deben ser consignadas en el protocolo lo más fielmente posible. por ejemplo 4 y 3 elementos respectivamente. (ENTRE 5 Y 7 AÑOS) B. que fluctúen entre ellas en 1 cm. (dependiendo del caso). o ¿Por qué son más los ………. SERIACIÓN ___________ MATERIAL El material para esta prueba consiste en: . “¿Qué hay más. . de longitud. CONSIGNA “¿Qué ahí más……………… o………………………. o………………….?” Ejemplo (arbitrario) “¿Qué hay más. en caso contrario el niño se encuentra en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. así como las preguntas del aplicador.” Una vez obtenida la justificación por parte del niño.Para esta indagación es necesario que una de las subclases sea mayor que la otra. cuadrados o cuadrados verdes?” Nuevamente se le pedirá al niño que justifique su respuesta. (esto es imprescindible): “¿Por qué dices que son más los …………. cuadrados verdes o cuadrados?” (Esta formulación en el caso de 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color). Si el niño logra la inclusión de clases se encuentra en el período operatorio. NOTA IMPORTANTE: Las construcciones que realice el niño y su justificación verbal.

? Si el niño no logra dar la más chica. se le ubica en el primer estadio. Ahora sigue tú acomodando las demás. pero sin el ordenamiento seriado.¿Están bien ordenadas de la más chica a la más grande?” Si el niño responde que sí. Con estas regletas (o como las denomine el niño) vas a hacer una fila de la mas chica a la mas grande. tríos o series alternadas. Fíjate bien.Esta pregunta nos permite conocer como denomina el niño a las regletas. . de la más chica a la más grande. se le interroga………. se suspende la toma y se le ubica en el primer estadio. vas a acomodar TODAS las regletas. Si el niño niega que estén bien ordenadas. el que inmediatamente se desbarata para que el niño prosiga sus construcciones. se le interroga……………. ( ______ _______ ______ ) entonces se le dará un modelo seriando 3 o 4 elementos. se le ubicará en el primer estadio. Si el niño no logra construir una serie completar aunque sea discontinua. CONSIGNA 2. en caso de que el niño no comprenda la anterior es: Ordena de la mas chica a la mas grande estas regletas… CONSIGNA 3. de la más chica a la más grande…. CONSIGNA “Fíjate bien……. NOTA: “Las puedes ordenar de la mas chica a la mas grande……” Esta consigna puede utilizarse también cuando el niño principia con parejas. (FRACASO). Si el niño logra la serie completa. Dime ………………… ¿Cuál es la mas chica…………. Otra consigna posible. se procede a la siguiente forma: Si el niño no lo logra. o la construye arbitrariamente. el aplicador la separará y dirá: 4. por ejemplo en forma lineal.. CONSIGNA 1. CONSIGNA NOTA: Si el niño no entiende las consignas y coloca las regletas.. (FRACASO) Si el niño lo logra se le ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). (FRACASO)*. Si el niño no logra conformar una serie única.

Si fracasa (aunque sólo sea por uno o dos elementos) se le ubicara en el segundo estadio (Ensayo y Error). Si el niño afirma que no están ordenadas. se quita la pantalla y se le interroga……. logra construir la serie en base a “tanteos” después de dos o tres intentos.) Si el niño fracasa. . se le dan las regletas en la mano y se le dice: CONSIGNA Ahora voy a hacer la fila detrás de esta pantalla (el niño observa la ejecución del aplicador) y tú me vas a ir dando una por una las regletas.. se lo ubica en el tercer estadio... después de que haya entregado 4 o 5 elementos. (Ver perfil. de la más chica a la mas grande. (el protocolo ha sido diseñado en función de este principio). es decir. en la primera o segunda oportunidad. …¿Están bien acomodados de la más chica a la más grande?” Si el niño afirma que están bien ordenadas (caso poco probable). (Operatorio).. anexo 2) Cuando el niño principia realizando la serie por Ensayo y Error. “Fíjate bien. se procede a verificar si el niño efectivamente se encuentra en el segundo estadio (Ensayo y Error) o bien se encuentra en el estadio operatorio. las mismas se pueden incluir en alguno de los tres niveles propuestos. Se suspende la toma y se lo ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). Para esta verificación se utilizara la “Pantalla” (las mismas hojas del protocolo pueden cumplir esta función). NOTA IMPORTANTE Como es habitual es este tipo de pruebas (Operatorias) a cada construcción del niño le sigue el correspondiente interrogatorio de parte del aplicador y la consiguiente justificación del niño.* En aquellos casos que el niño fracase en la serie es necesario distinguir que tipo de construcción ha realizado. se le ubica en el tercer estadio (Operatorio) (Insipiente).. en consecuencia. NOTA Si el niño logra la serie tras la pantalla. se le da una segunda oportunidad: En el caso de que el niño logre realizar la serie detrás de la pantalla sin error. es necesario consignar todas estas actuaciones. Para realizar este procedimiento se desbarata la construcción anterior del niño.

usa las fichas de tu bolsita para que haya igual de fichas. redondas. que aquí (s. CONSIGNA ¿Hay igual de fichas aquí (se señala) . de diámetro. la característica principal de su ejecución es que no respeta fronteras. A partir de la construcción inicial entonces se interroga…. A partir de la construcciòn inivcial del niño. de unos 30 cm. . CONSIGNA PRIMER ESTADIO. NO CONSERVACIÒN FRANCA. se interroga…… ¿Cómo haríamos para tener igual de fichas……? .Dos bolsitas de plástico transparente (para la aplicación cada una contendrá 15 fichas del mismo color). A continuación el aplicador hace una hilera con 7 fichas.. separadas unos dos o tres cm.s) o en una hay más y en la otra menos? Cualquiera fuese la respuesta del niño se le pide la justificación: ¿ En que te fijaste… ? Si el niño responde no hay igual. es posible ya dirigir el interrogatorio a fin de establecer el estadio en que se encuentra. ni más ni menos. Por lo general el niño emplea más fichas que las del modelo.30 fichas de plástico.Fíjate lo que voy a hacer…o o o o o o o…(7) Ahora tú las vas a poner como yo. ADMINISTRACIÒN Se le presentan al niño las dos bolsitas con las fichas y se le pide que escoja una de ellas. una de otra y le solicita al niño que construya una con igual cantidad de fichas. CONSERVACION ________________ MATERIAL El material de esta prueba consiste en: . 15 de un color y 15 de otro.

. No Conservación Franca... (No conservación franca).. en ambos casos se procede a realizar las transformaciones.. colocando 7 fichas una enfrente de la otra.. ¿pero recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener igual? . hay igual o en una hay más y en otra menos? En este estadio el niño entiende que luego de la transformación ya no hay igual de fichas..PUEDE SUCEDER AQUÍ QUE: A) El niño las coloque Término a Término. si el niño no logra hacerlo (con 3 y 5 fichas). se procede a las transformaciones. Luego que el niño intente la correspondencia con 3 fichas.. ¿Y ahora hay igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Los niños de este estadio afirman que no hay igual y ante el cuestionamiento: pero te acuerdas que antes teníamos igual los dos?. ¿Y ahora hay igual.. SEGUNDO ESTADIO.. Si el niño logra hacerlo con 3. (estrecha el aplicador la distancia de sus fichas).. la prueba se descontinúa. entonces el aplicador provoca la correspondencia comenzando con 3 fichas (se debe desbaratar la ejecución antes de proseguir con la siguiente).. (estrecha).. o que las hileras se encuentren en esas condiciones por que el aplicador a provocado el término a término. Puede suceder que desde el principio (esto no necesariamente siempre ocurre) el niño construye una hilera término a término. B) El niño que no logre colocarlas inicialmente término a término (7 y 7 fichas). 5 y 7 fichas. Si efectúa el Término a Término se pasas a la segunda transformación (distanciamiento). Si el niño afirma que sí hay igual (y no es así) se efectúa el mismo procedimiento que para el caso “B”.. CONSIGNA Ahora tu las vas a poner como yo. NO CONSERVACIÓN TÉRMINO A TERMINO CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer.. ¿y ahora. para igualar las fronteras (No conservación franca). CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer. se prosigue con 5 (siempre desbaratando la anterior).. o en una hay más y en la otra menos? Si responde afirmativamente. se le pide la justificación y luego se le interroga. que haya igual de fichas. se procede a la primera transformación.. entonces se Interroga.. Si durante éstas agrega o quita fichas se encuentra en el primer estadio.. ahora por qué no? Pueden agregar o quitar fichas..

Se le pregunta igual (¿y ahora siguen siendo los mismos o en una hay más y en otra menos? Si responde que en una hay más. espaciar una frontera (7 y 7) y luego quitar una (6 y 7) con las mismas fronteras.Los niños en este estadio pueden acortar y alargar una de las hileras e igualar fronteras. pero en alguna transformación dicen: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Una tercera transformación podría ser la siguiente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿y así tenemos igual o Aquí (0) hay más y Aquí (x) hay menos? ¿y si le pongo una? X X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿Cómo tenemos? Igual. pero aquí (0) hay más que acá (x) Esto es. después de haber propuesto las dos transformaciones descritas anteriormente. Término a Término. El hecho que el niño cuente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 son siete y siete No se deberá tomar como un niño con conservación todavía. el niño se encuentra en el segundo estadio No Conservación. en casos especiales puede proponer tres o más. NOTA En casos ordinarios en la toma de esta prueba el aplicador realiza dos transformaciones. Una cuarta puede ser. si se aplican deberán efectuarse como tercera y la cuarta. Estas transformaciones por ser mas sutiles. NOTA IMPORTANTE. TERCER ESTADIO: CONSERVACIÓN OPERTATORIA . saben contar pero no tienen la conservación de la cantidad todavía. son siete y siete . Aquí (0) hay más. se le pide justificación y se pasa a: ¿Recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener los mismos aquí (x) y acá (0)? Si verificamos que luego de las transformaciones del niño responde sistemáticamente en la forma antes indicada. porque hay niños que hacen lo anterior. Esto es.

. seguimos teniendo igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Luego de la respuesta se solicita la justificación. picolingüísta de Ginebra.. N. Ejemplo (arbitrario) A... efectuando y justificando la conservación. como se pretende en esta toma..... Para verificar si el niño se encuentra en este tercer estadio se puede proceder a una contrasugestión. hace una construcción con 7 fichas. ya sea que las coloque término a término.En este caso el niño.. Sabes por qué te preguntó. o bien sin importarle si cubre o no las fronteras: durante las transformaciones asegura que hay igual de fichas en las dos hileras (independientemente de sus posiciones en el espacio) ya que como es LÓGICO. ¿Cómo lo sabes? Si el niño responde que hay igual (de la misma forma respondió en las dos transformaciones anteriores) se le aplica la contrasugestión: CONSIGNA .. ¿Tú qué crees? El niño que se encuentra en el estadio operatorio seguirá afirmado la igualdad. 0 0 0 0 0 0 0 X X X X X X X X X X X X X X NOTA: Hermine Sinclair. porque un niño que vino ayer me dijo que no había igual.. por la cantidad discontinua de elementos (fichas) que componen la construcción de 7 y 7... no se quitó ni agrego nada (ninguna)...... O CONSIGNA ¿Y ahora. ha indicado recientemente que en esta toma no es conveniente emplear el término filita porque puede inducir al niño o pensar que se le interroga por el tamaño de un segmento lineal continuo y no.

Esto. Vamos paso por paso: Como ya se indico. cuales de estos elementos son palabras? ¿la. ¿Qué esta escrito en una oración escrita? Parece obvio que las palabras que componen la oración. Lo que escribe es la representación de los objetos o la representación de las palabras. Desde luego que la lectura se oraliza por parte del aplicador. lápiz y borrador para el niño y el registro para el aplicador. Mira lo que te voy a escribir…. como guía para la toma. Se le dan 3 ó 4 oportunidades). permitirá al aplicador un punto de referencia fundamental. indica el paso de la toma. ¿pero. vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del niño. 1.. iniciamos el interrogatorio. Noción gramatical de una oración escrita. las diversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita. el. Aplicador . INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DE LA LENGUA ESCRITA. por ello después de escribirla se le indica lo que “dice” (lo que se escribió). En el proceso de toma es fundamental que el aplicador. Cada línea horizontal. El material que se emplea en esta toma es. Se trata de que el niño deduzca y el descifrado lo aleja de la deducción que buscamos que haga. a la vez. “elniñosubelaescalera”. precisamente. Una vez que el niño nos repite la oración (se anota a las cuantas oportunidades lo logró. también corrido. el registro sirve. Se deberá escribir con letra de imprenta mayúscula. Aquí yo escribí elniñosubelaescalera (EL NIÑO SUBE LA ESCALERA ) ¿Qué escribí? 3. Lo que explora esta parte de la prueba es. simultáneamente. esto es. papel (hoja blanca sin renglones). grande y clara. es pertinente preguntar. por las partes de la misma.Esta es la razón por la que suponemos que una vez escrita y leída la oración. en el mismo. también son estimadas como palabras por todos los niños?.¿Dirá escalera en alguna parte? . aparte del registro. Para nada nos interés el descifrado de la oración. d. Se escribe la oración en una hoja en blanco y sin renglones. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. EL NIÑO SUBE LA ESCALERA 2. El aplicador podrá seguir el orden de toma fijándose a lo largo del extremo izquierdo del registro.¿Dónde crees que diga? Niño Si dice No sé .

esto es. “el niño sube la escalera”. se registra así: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA El niño ó = (escalera) Si el niño indica en otra parte.¿Qué crees que diga aquí? (NIÑO) el niño . Luego. por ejemplo Esto ultimó ( ) para señalar que el niño indico que dice ahí toda la oración. En síntesis.. cuando se escribe una oración y no si sabe descifrar. se registra igual: EL NIÑO SUBE LA (escalera) El niño puede decir: ¿Dirá escalera en alguna parte?: Se registra no en la orilla de la hoja. No Los niños no necesariamente indican igual el señalamiento de ubicación y el de predicción. EL NIÑO (escalera) El niño SUBE LA ESCALERA ESCALERA ó ante la misma pregunta responde…No. se sigue el interrogatorio en el orden que se indica en el registro. Se anota el número de oportunidades. a).. de todas maneras se sigue la secuencia. quiere decir: ¿Y todo junto. se le vuelve a indicar “Aquí dice ( El ….¿Dónde tu crees que pueda decir? Aquí (ESCALERA) Se registra: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA Si el niño indica en (ESCALERA ). Es muy importante que el aplicador tome con naturalidad la respuesta del niño y no haga gestos que den muestra al niño de aprobación ó desaprobación. Escalera) elniñosubelaescalera. son de tipo de: ¿Dirá escalera? Si contesta afirmativamente ¿Dónde? Se registran entre paréntesis (escaleras). 5. donde está la APLICADOR flecha ( ). Las de ubicación. El T. dice: el niño sube la escalera se registra igual. toda la oración que dice? Si ya no se acuerda.J. Si el niño anteriormente había indicado escalera en (NIÑO). según el niño. se pregunta: NIÑO . El niño puede señalar en más de un trozo. así sea en forma consecutiva. Recuérdese que nos interesa por encima de todo QUE Y CUALES palabras o cosas se escribe. 6. Las preguntas fundamentales son de dos tipos: de ubicación y de predicción. 4.

sino “el niño baja la escalera” y en lugar de indicarnos y en lugar de indicarnos que se requería cambiar la palabra que dice “sube” .EL NIÑO SUBE LA (es ESCALERA calera) Finalmente en el T. son del tipo: ¿Qué dirá aquí (NIÑO)? Se registra con un subrayado. indica que si se lee a la inversa . (todo junto) último se anota la respuesta literal del niño. Esta duda no la tendremos con los niveles simbólicos. Por ejemplo. se les propone un cambio de articulo. por que la respuesta de completamiento fue espontánea. que no (Sube la escalera) Se registra sin paréntesis ni subrayado. Es muy importante que la pregunta permita al niño elaborar su anticipación. EL NIÑO SUBE LA Aquí (Sube) De todas formas se continúa con la toma. esto es. no tiene dificultad con los sustantivos. iba a decir el niño baja la escalera. esto es de derecha a izquierda. sino que piense en ese momento como se resuelve la propuesta. Pero. efectuarán el ajuste sin grandes dificultades. B. no tiene problema con el recorte o individualización del verbo y C. B y C se les propone un cambio según el caso. como por ejemplo: ¿Dirá sube?: ¿Donde? EL Si. De otra manera ocurrirá lo mismo que un niño nos propuso en un ocasión. cuando se sigue espontáneamente. por ello a estos no se les pone transformación alguna. “el niño anda subiéndose a la escalera. no se subraya. a las categorías A. cuando se hizo alguna transformación a ésta. Pero el índice de SUBE en un casi seguro descifrado estaba velando su nivel real. A no tiene ya problemas con los artículos. B o C reales. o sea que el niño no era lingüístico. ante la propuesta de ¿ Como teníamos para que ahora ya no diga “el niño sube la escalera” ? . . EL U NIÑO SUBE LA ESCALERA na escalera O se queda pensando o no dice nada. Cuando es correcto se pone: TRANSFORMACIÓN También puede haber complementos. si son A. Esto es. ESCALERA y aquí la escalera b) En tanto que las de predicción. sube la escalera NIÑO SUBE LA ESCALERA Las transformaciones se les aplica solo a los niveles lingüísticos. Es con el propósito de garantizar que el niño no se ayuda veladamente en algún índice de tipo descifrado. sino simbólico. En pocas palabras. respectivamente. aparentemente había individualizado SUBE lo cual lo hacia aparecer como B. porque no es preciso que el niño “sepa”. Desde luego. Entonces. J.

. En el caso de las categorías lingüísticas se califican de la toma de ubicación y transformación. incluso en la transformación propuesta. pero como lo hicimos anticipar. Pero.(NIÑO)? . en NIÑO .escribimos “baja”. En pocas palabras. No es posible que en una esté en un a categoría y en la otra esté en un a distinta . es escribir de nuevo la oración pero con letra manuscrita . ya que con la indicación escrita que se haga es suficiente.Ponemos “baja la escalera” para que ya diga . En la tarea de transformación. Mientras que en las categorías simbólicas y concretas sólo se deduce de la toma de ubicación . señalar otra palabra (SUBE) que no fue donde ubicó originalmente el verbo. pero no es la anticipación la que nos permite que se evidencie. se emplea otra operación que le permita sin gran dificultad el cambio de sustantivos.Quitamos esta (SUBE) . de ambas se deduce una única categoría.“Sube la escalera” . prefiere rescribir toda la oración incluyendo el ajuste. ya que no es necesario proponer para estos casos la transformación . es la transformación la que nos verifica el nivel real del niño. Si el niño. Hasta aquí resulta claro que se trata de un niño de tipo B que logra recortar el verbo. nos indica con toda claridad que se trata de un niño de tipo C . por ello es importante lograr que esta se explicite. antes de seguir adelante. se le permite como última instancia. en ocasiones.es indispensable que lo escribía “correcto”.¿ y luego ? . Se efectúa la ubicación de sustantivos y se pasa directamente a la transformación. Es probable que el niño no se anime a borrar lo que el aplicador escribió. después de varios intentos. quizá facilite. puede ocurrir que (Nosotros debemos continuar con el siguiente interrogatorio: ) _ Y ¿Cuál es esta. en un momento dado. Veamos dos ejemplos posibles: APLICADOR NIÑO esto (señala la oración escrita) ¿Cuál es esta (SUBE)? ¿Y luego ? . pero si ante el mismo interrogatorio descrito dice que “ dice sube” se interpreta igual que en el caso del ejemplo: Otro ejemplo seria el siguiente : APLICADOR ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera. lo que se tiene que hacer como un último recurso . el niño continúa descifrando a través de los índices que conoce. Algo mas acerca de la transferencia. ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera”: en esto (señala la oración escrita)? Evitamos esta (NIÑO) (supongamos que el sujeto ubico “sube en (NIÑO) Este ultimo ejemplo. Para C. Recuérdese que se trata de confirmar (o desmentir) la categoría y el nivel real del niño.“sube” . previamente. Otra cuestión importante es que el niño puede. lo fundamental es la participación del niño y con esta hay que tener especial atención. Tratando de explicar al niño lo que se pide de él . ya que en realidad es un tanto irrelevante si se anima a escribir o no el cambio que le proponemos porque ya evidenció su nivel conceptual al respecto.

no se. esto es. e. El hecho de que los niños conozcan las letras no es garantía de que estén en condiciones de manejarse con l sistema alfabético de la lengua escrita. Noción de la palabra escrita. Recuérdese. se nos facilitaría de todos modos que en estos casos revisemos ambas tomas porque resultara mas clara su categoría.. se le indica. ahora vamos a escribir los nombres de algunos animales. Ejemplo: 1 M O T E N 2. Por todo lo anterior es muy importante que el niño escriba. Veamos paso por paso la forma: 1. Bueno . la escritura definitiva después de que el niño hace un ajuste por la lectura ya en 2. escribe. como tampoco lo es lo contrario o sea. Se registra el modelo de escritura del niño en ESCRITURA (1) del protocolo. venado (1) Escribe como tu creas que se escribe. el ejemp0lo de escritura que acaba de ilustrarse. precisamente. como él crea que se escribe. Seria natural que ante la propuesta del aplicador de que escriba el niño dirá “ no sé” . corresponde aun niño de sistema silábico ( un signo por la sílaba de la palabra en cuestión). en primer término. De tal manera que se tenga el primero y el segundo modelo de registro.Cuando el niño ha efectuado la escritura. tengamos la duda en la toma de ubicación que se trate de un tipo simbólico o lingüístico. sin embargo . Si El niño dice. En casos muy excepcionales de resistencias podrá intentar del siguiente modo: bueno haz el dibujo de un venado. es conocer el sistema conceptual que está en la base de la escritura del niño. No nos importa si el niño escribe con la derecha o con la izquierda o con rotaciones e inversiones. la transformación . ahora ponle su nombre aquí abajo. tú ponlo como puedas. Mira. y que. la duda la despejaremos con la segunda toma. que las categorías simbólicas pueden coexistir en un solo niño.Se registra la ESCRITURA (2): 2. esto es. Pero un niño que hace esto: . “no puedo” o “no me han enseñado” a lo cual el aplicador tendrá que animarlo indicándole que escriba como él pueda. no así las lingüísticas (véase el cuadro de categorías y niveles de la oración escrita para precisar los criterios que se emplean en la calificación). por lo mismo nos veamos en la necesidad de proponer la transformación. así 0 0 0 0 Ve na do Y aquí (… 0 0) qué dice? Nada (y borra) 3. como no puede hacerlo. Una observación no esta de más. que el niño sin manejar letras no pueda escribir en un sistema alfabético ya que puede representar cada fonema con algún signo de tipo pseudoletra. no importa.un niño de tipo simbólico nos hay a dado la impresión como de lingüístico o que. se le dice. que no este clara su categoría.. Se registra en LECTURA. una vez que lo hace. M O T Esto es. como él cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseñado. Lo que nos interesa. se le pide que la lea: ¿Ya dice? SI ahora léela despacio con tu dedito para que yo pueda darme cuenta.

después. este mismo niño que escribe: E T Y O RA Ga vio ta TYOEM ce bra Es global lingüístico. Obsérvese el ejemplo. el aplacador escribe y el niño efectúa solo la transformación. aunque no hace la correspondencia por fonema. TRANSFORMACIÓN M O T E N Y Ve na do La escolarización de tipo mecanista (que predomina actualmente) a la que han estado sometidos los niños nos pueden velar su nivel real. por que todavía busca el ajuste de fronteras. la escritura de la palabra ha sido necesario proponer transformaciones también. Esta en transición para hacer silábico. antes de efectúa la transformación. Es muy importante que el niño. la primera (VENADO) es la escritura del propio niño. M O T E N Ve na do y aquí también venado Tampoco será silábico el que hace: Ga vio ta Y TYOEM Ce bra Se trata de un niño alfabético que. se le interrogue de tal manera que favorezca la anticipación al respecto. Veamos paso a paso: Pero buscamos el sistema de escritura. en lugar de hacer lo anterior hace esto ETYORAM .M O T E N Ve na do Es un niño global de tipo lingüístico. no el ritual de lectura que le enseñaron en la Escuela. pero se consigna como global lingüístico: lo mismo el que hace lo siguiente. Las transformaciones se inician a partir de la 5 hasta la 10. Además. Si por el contrario. se ve que respeta sistemáticamente la cantidad de letras. Hay que tomar en cuenta que para muchos niños será la primera vez que se le propone una tarea de tal tipo y que tiene que pensar para resolverla. Por tal motivo. por que está ajustando el ritual a las fronteras de la palabra. tal y como lo hacen los alfabéticos.

. para que así diga venadito. ¿Tendríamos que quitar o poner mas letras? (La palabra letras se empleara si el niño ya no lo usa durante la toma.. Se registra el modelo (1) de la transformación inicial del niño y una vez que la lee y si hace ajustes. Recuérdese que la anticipación es muy importante en las transformaciones. Aquí dice lobo. Sin importar si realizó una de mayor dificultad y otra (s) de menor nivel. por esto es importante que ente la que ante la propuesta ¿Qué tendríamos que hacer para que ahora diga venadito? Debemos de esperar un poco antes de insistir con…. ¿tendríamos que quitar o que poner mas letras? Ya que esto ultimo podría inhibir a algún niño simbólico que espontáneamente iba a escribir venadito con letras chiquitas. se registra el modelo Terminal. hazlo..Mira.. es necesario explicar que las transformaciones de la 6 en adelante solo se explicaran a aquellos niños que hasta la 5 se haya comportado como alfabético. Antes de seguir adelante. Ahora yo quiero que diga loba. ¿Tendríamos que cambiar algunas letras o todas (o todo)?. se hace que lo lea como el anterior y el modelo definitivo después de la lectura va en 2. léemela despacito otra vez (una vez que lo lee9 ¿que tendríamos que hacer para que ahora diga venadito?. lobo. se consigna el nivel de la palabra más avanzado que logre efectuar. ¿Qué tenemos que cambiar para que diga loba? Lo que el niño nos conteste. Cuando el niño opte por alguna solución y la explique. Ahora léela despacito con tu dedito para ver como dice: Lee con su dedito). Se escribe sin deletrear y con letra minúscula (lobo). incluso para todos los simbólicos (algunos niños de nivel simbólico quitan letras o las hacen mas pequeñas “por que los venaditos son mas chiquitos que los venados”).. En el caso de la transformación 5 (de venado a venadito) como se trata de pasar al diminutivo. se suspende la toma No..1. le decimos: Bueno hazlo para que diga. se le dice a ver. 5 .. si no lo ha usado se le señala sin decir la palabra letras). Debido a que para los niveles más bajos del alfabético no tiene sentido las propuestas que se surgieron. para precisar los criterios que se emplean en la clasificación). Luego pues para los niños que no son alfabéticos. en el 2. El sistema de escritura más claro y predominante es la categoría y nivel en el que se ubicará (véase el cuadro de categorías y niveles de la palabra escrita. te acuerdas que aquí (escritura de venado) tu me escribiste “venado”. Ahora yo te voy a escribir el nombre de otro animal… te voy a escribir. ¿Cómo dice?: lobo. no la (s) logró satisfactoriamente. Entonces solo para los alfabéticos: B... Se registra el modelo (1). Y así sucesivamente con el resto. En el caso de los alfabéticos. resulta valida para todos los niveles. .

INTERPRETACIÓN LÓGICA DEL PERFIL .

. psicogenético y normativo psicopedagógico. aproximadamente. Siendo estos tres aspectos elementales solidarios y contemporáneos en la psicogénesis del niño. La coordinación de los elementos de las nociones. en cuanto a la construcción psicogenética. Por ello. Cada nivel o estadio. Los fundamentos del número natural tienen como base constitutiva a la lógica de clases y a la lógica de relaciones asimétricas o de series. A. presuponen en el niño las nociones del segundo estadio. Constituyendo este factor una normatividad psicopedagógica. tanto en el NUMERO NATURAL como en la LENGUA ESCRITA. Por otra parte. Cada elemento de las nociones. como mínimo para su desempeño regular. A < B X < Y B < C Y < Z El perfil refleja el enfoque genético de la prueba. TRANSITIVAS (e irreversiblemente progresivas). tiene un doble carácter. la cuantificaron extensiva o cuantitativa. siendo solo complementario en cuanto a la selección. INTERPRETACION LOGICA DEL PERFIL DE LA PRUEBA DE MONTERREY INTRODUCCION: El proponer un perfil analítico para la prueba.e.b. tanto del numero natural como de la lengua escrita. en la psicometría genética. A + B = B X + Y= Y B + C= C Y + Z= Z A + B + C= C X + Y + Z= Z B. la evaluación de las nociones lógicas y lógicomatemáticas de la prueba. Por lo tanto. respectivamente. el programa de matemáticas de Grupos integrados. respectivamente) que los componen. además. así como a la conservación de la cantidad o invariante del número de tipo lógico-matemático de la identidad necesaria. juega un papel más bien de prediagnóstico.c y d. Cuatro son los principios generales que la definen como tal y a continuación se exponen. con todo y sus limitaciones naturales de prueba económica. nos permite verificar más precisamente los distintos niveles por los que eventualmente transita la construcción del niño. Los dos primeros comprenden la cuantificación intensiva o cualitativa y. implica tratar de lograr una aproximación más fiel al nivel cognoscitivo en que se encuentra el niño candidato a Grupo Integrado en el momento de la selección. poseen niveles o estadios generales. la evaluación del proceso cognitivo en la construcción de los sistemas de la lengua escrita (como subsistemas Esta prueba se inscribe. guardan una relación TAUTOLOGICA entre los elementos (a. tanto del numero natural como de la lengua escrita son. Mientras que la evaluación.psicolinguísticos) en la prueba tiene un carácter solamente psicopedagógico. Y de ABSORCION (por implicación inclusiva). la ultima. de las nociones en cuestión. Su interpretación implica una lógica de autorregulación que valida la coexistencia posible de niveles cognitivos en un sujeto (real).

pero no validas ( ~ ). en cambio. si se requiere preseleccionar el caso con la valides necesaria.(B+Y) = O. la primera.(C+Z) = O D. ya que no guardan en el sentido estricto las mismas relaciones como las primeras ( las lógicomatemáticas) por la inteligencia.Aa + Ab + Ac = A Xe +X d = X Ba + Bb + Bc =B Ye + Yd = Y Ca + Cb + Cc =C Ze + Zd = Z C. . II Y III . Todas las pruebas cuyos perfiles indiquen no valides ( ~) en alguna toma particular. en forma especifica. las operaciones asociativas que resultan no validas (~). deberán ser retomadas.(A+X) = O. (B+Y) . de IDENTIDAD GENERAL. en un primer momento. Los dos tipos de nociones: Número natural y lengua escrita son de naturaleza diferente. como grupos validamente reales. (C+Z) . se asociara para su correlación con las relaciones posibles y reales del área de los presupuestos lingüísticos de la lengua escrita. Y. por lo que la coexistencia real de ambas en cada sujeto (escolares urbanos de 6 -6 a 8-6 años) se da sólo por correlación de tipo ASOCIATIVO (y nunca por interacción causal directa y absoluta). las relaciones POSIBLES de las nociones lógicas y lógico-matemáticas en I. Por último. para su identificación oportuna. nos obliga a tomar las nociones del numero natural como eje psicopedagógico normativo del perfil psicogenético. y psicolin-güistica la segunda. Se describe también. las relaciones PROBABLES irreales. Describiremos también. el hecho mismo de que la base interna de la lógica matemática sea isomórfica con la construcción de las estructuras reales de la inteligencia. Consultar anexo 1. las nociones de la lengua escrita solo las estimaremos como complemento necesario del mismo. (A+X) . matemática. para su correcta identificación. A+A =A +X B+Y = B+Y C+Z = C+Z Una vez obtenido el grupo I. II o III de las nociones lógicas y lógicomatemáticas. Por lo que clasificaremos.

Relaciones POSIBLES del grupo II.b1 + B + B = II 6..A + ( A o B) + ( A o B) = I 2. 15.NOCION ELEMENTAL PSICOGENETOCAS DEL NUMERO NATURAL Y /O EJE NORMATIVO PSICOPEDAGOGICO DE LOS GRUPOS I..b3 + B + C = II 12.b2 + B + C = II 7. 16. a b c 1.b2 + A + B = II 10....b1 + A + A = I 3..b1 + B + A = I 4.. 18.b2 + C + B = II 8. II Y III. a b c 5..b2 + B + A = II 9.. b2 + B + B = II b A A + c + + + + + + + + + + + + + + A C A C B A A =~ A=~ C = ~ A=~ C =~ A =~ A=~ B=~ Por lo tanto del 5 al 13 = II Relaciones POSIBLES del grupo III 14.b3 + B + B = II 11.b1 + A + B = I Relaciones PROBABLES (~) del grupo I. a C C b3 C C b + + B C + + c C = III B = III C + + + C B C + + + = III B = III C = III Relaciones PROBABLES del grupo III a C C C C b C A A B c A = ~ C= ~ B =~ A=~ + + + + + + + + . Relaciones PROBABLES (~) del grupo II a b2 b3 b2 b2 b3 b3 b3 b3 + Paso1: Relaciones POSIBLES del grupo I..b3 + C + B = II. 17. del 1 al 4 igual I. a b c A + C + B = ~ A + B + C = ~ Por lo tanto.. 13..

y e. cuenta con dos secciones en el perfil.I + K2 = G.I + K2 = G. + J2 = G. (II ó III) 20 (II ó III) 21 (II ó III) 22 II + J1 + J1 + K1 + K1 + J2 = G. Z4 Z2 = J1 Z3 = J2 Z3 = K1 Z8 = K2 Perfil para grupos integrados 19. y d. III + K1 + K2 = G.I. Paso 2: Antes de efectuar las operaciones del paso 2 que nos determinan los tres tipo de población que selecciona esta prueba. o sea el lingüístico.Por lo tanto del 14 al 18 es igual a III NOCIONES ELEMENTALES PSICOGENETICAS DE LA LENGUA ESCRITA Y/O SU CORRELACION ASOCIATIVA ENTRE LOS GRUPOS I. El nivel Z. tendremos que despejar el nivel Z. tanto en d como en e que distinguiremos para las operaciones correspondientes de la siguiente manera: d. e.I (*) .I Perfil por arriba de grupos integrados: 23. II Y III. el más y el menos avanzado.

Perfil por debajo de grupo integrado: 24. 25. 26. b + B c + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º .I. C. II y III. (-) ANEXO 1 LOS TIPOS DE RELACIOES E INUIVOCAS POSIBLES Y PROBABLES ( ~ ) DE LOS GRUPOS I.) de las nociones a. Todas las relaciones biunivocas no validas ( ~ ). aunque probablemente reales (por alguna circunstancia de la aplicación).I. (-) I + Xd + J 2 = G. B. por razones que explicaremos en otro lugar). y del 23 al 26 = G.I. Tal desfasaje de las relaciones no validas ( ~ ) no cumplen con las nociones psicogéneticas explicadas como principios lógicos de la prueba A y B en la introducción.I. (-) I + (J 1 ó K1 ) + (J 2 ó K2 ) = G. en el perfil del desarrollo no figural B en el perfil con excepción del b2. cuentan con algún correcto desfase entre los estadios ( A. b o c ( incluyendo os estadios de la clasificación lógica a.I. Veamos: Tipos de relaciones biunívocas POSIBLES} Válidas: a C Relaciones probables (~ ) del perfil - I + J1 + Xe = ~ (II ó III) + Xd + (J 2 ó K2) = ~ (II ó III) + (J 1 ó K1 ) + Xe = ~ Por lo tanto del 19 al 22 = G. I + Xd + Xe = G.

en tanto que las POSIBLES o validas. b + (a b) º A (b c) º ( a c )º c + C =~ C (a b) º A (b c) º ( a c ) B = ~ C + B + A = ANEXO II . estas ultimas no contienen a diferencia de las primeras. son todas aquellas que guardan una o dos relaciones continuas ( 1 ) y/o una o dos relaciones en un mismo nivel ( ° ). ( a c )º C + C + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º Tipos de relaciones biunívocas probables ( a C ) y /o posibles.a C b + (a b) º B c + (b c) º B =III ----------------------------------------(a c)* Las relaciones PROBABLES ( ~ ) y no posibles son todas aquellas que guardan una o dos relaciones no continuas ( * ) entre si. ninguna relación no continua ( * ) en sus relaciones biunívocas. en otras palabras.

figura en forma de techo (subida y bajada de la línea de las cúspides). sin que ello signifique la existencia de subestadios diferentes. TERCER ESTADIO: c. a2. más o menos paralelos y verticales. a1. escalera correcta por la cúspide sin cuidar la base.. (4) B. con la posibilidad de establecer subdivisiones de esas colecciones abarcativas. a3 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio. Clasificación Logia Figura 1 (1) a = Alineamientos. sin criterio único.PREOPERATORIO: PRIMER ESTADIO: a. SEGUNDO ESTADIO: a. en subcolecciones. a3 =Serie de 4-5 elementos. (3) En este caso. No conservación franca. b. (3) a1 = No conservación franca. (2) En este caso. a1 y a2 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio. con criterio único. a’ = Objetos colectivos. Clasificación lógica No figural b1= Pequeñas colecciones. Conservación de la cantidad discontinua. (dos o tres dimensiones). a’’). a2 =Serie por pares y tríos incoordinación entre sí. a’. con correspondencia inicial.- Conservación de la cantidad discontinua . C. (una dimensión). b. sin acceso a la inclusión. c. sin correspondencia inicial a2 = No conservación franca. (1) Los niños de este estadio pueden construir cualquiera de estos tres tipos de colección figural (a. PREOPERATORIO. Ordenamiento por ensayo y error (logra la serie. No conservación término a término. Seriación. con o sin residuos heterogéneos. sin ordenación propiamente dicha. (4) Ya sea que la logre en forma espontánea o provocada con las siete fichas.Seriación Error (2) a1=Colocación de algunos elementos. b2= Colecciones abarcativas. OPERATORIO. a’’= Objetos complejos.NOMENCLATURA DEL PERFIL A.

palabra z8 = Alfabético (diptongo) . palabra z1 = Global (de tipo lingüístico ajusta fronteras) z2 = Silábico z3 = Silábico – alfabético. y3= dimensión de la grafía en función del referente. Conservación operatoria --------------------------------------------------- X. x1 = Nivel concreto e. y1 (f’) y1 (f) y1 (e) y1 (d) z7 =Alfabético (trabada) e. y2= un chorizo (tipo renglón) por palabra (imagen de renglón). orden fijo. NIVEL LINGUSTICO d. z4 = Alfabético (directa) z5 = Alfabético (mixta) z6 = Alfabético (indirecta) Conservación de la cantidad discontinua. NIVEL CONCRETO: d. Seriación. Oración. Seriación operatoria y1 = una grafía o seudografia por palabra (imagen de letra). c. 2. Clasificación lógica. y5= cantidad fija de grafías o seudogarfias. oración z1 = C z2 = B ___________ Z3 = A e. NIVEL SIMBÓLICO: d. Noción de la palabra escrita x1 = Nivel concreto Y. Noción gramatical de la oración escrita. y4= cantidad fija de grafías o seudografias. en orden fijo. y6= global de tipo simbólico (imagen de palabra).a. b.

.

APENDICE I Y II APEDICE I DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL .

______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ________ FIGURAL a a’ a’’ __________ __________ __________ __________ _______ __________ J._________ CLASIFICACI ____________ (PARA GRUPOS INTEGRADOS) ÓN ____________ ____________ Nombre: ________________________________________________ Edad: ____________ ____________ Fecha de nacimiento: _________________________ Fecha de toma: _________________ APLICADOR ____________ Escuela: _______________________ Turno:________ Grado: ________ Grupo: ________ Consigna: ____________ ____________ ____________ Sector: _______________________________ Aplicador: __________________________ _ ____________ ____ Construcción P E R F I L inicial … NOCIÓN ELEMENTAL DEL NÚMERO NATURAL ____________ A B ____________ a.Int. Noción de pa_ NIÑO x1 y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z ____________ labra escrita ____________ “PRUEBA MONTERREY” PERFIL BAJO GRUPO INTEGRADO PERFIL ALTO __________ __________ _______ Justificación verbal._______ __________ .________ __________ __________ ________ ____ __________ __________ _______ Int.V. ____________ lógica ____________ ____________ b. __________ V. Seriación a1 a2 a3 b ____________ ________ c. Conservación ____________ de la cantidad a1 a2 b ____________ Int. __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____________ ____________ ________ _________ _________ _________ J._________ discontínua ____________ ____________ NOCIÓN ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA ____________ ____________ X Y ____________ ____________ Noción elemental Escrituras ____________ ____________ Alfabético de la lengua escrita diferenciadas ____________ ____________ d. Clasificación a a’ a’’ b1 b2 b3 Interrogatorio. Noción ____ ____________ gramatical de la xg1 yf’1 yf1 ye1 yd1 zc1 zb2 oración escrita e.

V._________c SERIACIÓN._______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _______ Observaciones : ____________ _____ ____________ ____________ ______ NO FIGURAL b1 b2 b3 _____________ _____________ _ ____________ J.__________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____ Int. V. V. ____________ V._______ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ______ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ ________________________ J. _____________ _____________ APLICADOR Consigna:______ _____________ ______________ _____________ Requiere _____________ modelos: Si: ___ No:___ _____________ _____________ Construcción ____ inicial ………… Interrogatorio ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ____ Pantalla No.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Int. inicial _______________ ……………… _______________ … _ _______________ _______________ _______________ _______________ ____________ Interrogatorio ____________ ____________ ________________________________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ .___________ _______________ ______________ ___ ______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ _ _______________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________ OPERATORIO c CONSERVAC IÓN.V.V.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Justificación Verbal ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ __________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ Consigna:____ ____________ ______ Construcción J.___________ ___ ___________ J.2: Sí____ No____ FRACASO a1a2a3 ENSAYO Y ERROR b NIÑO ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _____ Int. _____________ ____________ _____________ __________ _ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ __ ____________ _________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ ____ _____________ _ OPERATORIO J.______________ J. APLICADOR Int.1: Sí____ No____ Pantalla No.

____________ ___________ ______ ___________ ____ ___________ Primera ___________ Transformació ________ n ………… Int. T. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int. __ V. ________________________ ____________________________ _____________________________ Observaciones: _______________________________________________ ________________________________________________________ __ NO CONS. Int. 0 ____________ 0 0 0 0 0 _____________ 0 _____________ _ J. _________________________ ___________________________ ______________________________ ¿Cómo haríamos para tener igual X cantidad?._________________________ J.___________ N. ____________ __________ A ____________ XXXXXXX ____________ ___ Segunda Transformación ……… X A. X ____________ X X X X ___ A.________________________ J. ____________ ……………… ____________ …… __ ____________ Int. ………………………… A. _ X X X ____________ A. N. V. b 6 7 . V. a1 a2 CONSERVACIÓN c NO CONS. N. N. 0 0 0 0 0 0 Justificación 0 Verbal _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ___ _____________ J. ________________________ ____________________________ _____________________________ Tercera Transformación ………… (opcional) A. X X X X X X X A.__________ ____________ A. A T. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int. XXXXXXX V._________________________ J. ____________ ____________ __ NIÑO A. cantidad? . X XXXXXX N. J. V. N. V.____________ ____________ ____________ ____________ ______ Correspondenci a Provocada ¿Cómo haríamos para tener igual en Int. F.

O b s e r v a c i o n e s G e n e r a l e s : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

(c)? C (MARIA) PEDRO ¿Ahora. Pedro? ¿Dónde? ¿Y María donde dice? APLICADOR Aquí (señala de corrido) dice “Pedro” juega con María. ( ) PEDRO JUEGA CON MARIA Aquí (se señala de corrido) dice “El niño sube la escalera”. Como tendríamos que hacerle para que ahora diga… (a ó b) A) EL B) NIÑO SUBE ( BAJA) ( UNA) LA ESCALERA ¿Dirá.APLICADOR NIÑO Rep. ¿Cómo tendríamos que hacerle para que ahora diga…………. que dice? NIÑO ¿Ahora. ……………. que dice? JUEGA CON (PEDRO) MARIA .

1. una por cada enunciad. 2. LOBO (loba) 7. 1. GAVIOTA 3. 1. Comprensión. M o 1. b o r o t o s c a t ó n LECTURA °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° INTRODUCCIÓN: °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° APENDICE II INSTRUCTIVO PARA LA PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES La prueba de Adquisiciones Escolares tiene como finalidad detectar a aquellos niños reportados por los maestros de los grupos regulares y que no presenten dificultades significativas en Lecto-escritura y Cálculo. ESCRITURA: Esta área consta de seis palabras y un enunciado con cuatro palabras. 1. 2. 2. 2. 2. 2. . 2. TORO (vaca) 8. (15 aciertos posibles). VENADO 5. ARDILLA 4. 2.1. CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA La prueba consta de cuatro áreas: Lectura. 2.MOSCA (Mono) 10. (3 aciertos posibles). CABRA 6. (VENADITO) 2. P a 1. (10 aciertos posibles). Ratón (Ratones) ESCRITURA 1. 2. L o 1. Escritura y Cálculo: LECTURA: Esta área esta constituida por tres enunciados e integra un total de quince palabras. COMPRENSIÓN: Hay tres posibilidades de indagar la comprensión de la lectura. T o 1. El detectar tales niños en este momento del proceso evitará aplicarles injustificadamente la prueba Monterrey.PATO (gato) 9. R a 1.

d. (S:S) -Se dicta el enunciado (sin recórtalo) y luego se solicita a los niños que repitan lo que deben escribir (el enunciado). ustedes deben escribirlas sobre estas líneas . Es necesario verificar. En tal caso el niño es CANDIDATO a la prueba de "Monterrey". Consigna: (Dictado de Enunciado) Ahora les voy a dictar un enunciado.. antes de proceder al dictado de cada nueva palabra. CALCULO 5 o más aciertos.-) Luego de calificar este segundo momento (2) puede suceder que: . Momento 1: (COLECTIVO) Consigna: (Dictado de Palabras) Ahora les voy a dictar unas palabras.. que la mayoría de los niños hayan terminado de escribir la anterior... b) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS AREAS (Escritura y/o cálculo). En tal caso la prueba SE DESCONTINUA y el niño RESULTA CANDIDATO para la aplicación de la prueba Monterrey MOMENTO 2: Aplicación INDIVIDUAL de las áres de LECTURA Y COMPRENSIÓN a los niños que hayan logrado los aciertos requeridos en Escritura y Calculo (ver a.) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS áres (Lectura y/o Comprensión). La aplicación de la prueba presenta dos momentos: MOMENTO 1 Aplicación COLECTIVA de las áres de ESCRITURA Y CALCULO Al calificar los logros del niño después de este momento puede suceder que: a) El niño obtenga en : ESCRITURA 8 o mas aciertos. ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA c) El niño obtenga en: Lectura: 12 o mas aciertos Comprensión: 2 o más aciertos En tal caso el niño NO ES CANDIDATO para la aplicación de la prueba "Monterrey". En tal caso al niño SE LE DEBE APLICAR las areas de Lectura y Comprensión.CALCULO Esta área consta de 3 sumas y 3 restas (6 aciertos posibles). es posible hacerlo en dos oportunidades y por ninuna razón deben ser recortadas. ustedes deben escribirlo sobre ésta línea. INTRUCCIONES Y CONSIGNAS Para el momento coectivo de la prueba es conveniente no trabajar con un número mayo de 10 niños. (se señala) Las palabras deben dictarse en forma clara.

) son de sumar (o de poner).-Si algún niño olvidó la parte final del enunciado. EVALUACIÓN DE LA PRUEBA Serán DESCARTADOS como CANDIDATOS a la prueba "Monterrey" solo aquellos niños que obtengan la siguiente puntuación general: LECTURA: ESCRITURA: CALCULO: 12 o más aciertos. (Individual) Consigna: (Lectura) Vas a leer este enunciado (Se señala de corrido). se les solicita la hoja de trabajo y se procede a calificarlas. Una vez concluida esta actividad se califica su producción y se procede según los incisos c.. Es necesario verificar si la consigna ha sido entendida. y d. 5 o más aciertos.B.. procediendo de igual manera para la comprensión.) es para que vean cómo se hace (modelo). y se continua luego con el siguiente. es pertinente repetirla (individual o colectivamente) si no ha sido comprendida. Si el niño logra leerlo se indaga la COMPRENSIÓN en forma inmediata. si tampoco logra leerlo la prueba se descontinúa. Si el niño no logra leerlo NO se le cuestiona sobre la comprensión Y se le solicita que lea el segundo enunciado. Una vez que los niños hayan finalizado esta actividad.s. el que está aquí (s.) estos son de restar (o de quietar). ustedes deben continuar con lo que siguen. COMPRENSIÓN: 2 o más aciertos.s. Momento 2. se le puede repetir pero siempre dictando TODO el enunciado} Una vez que los niños hayan terminado de escribir. Consigna: (Mecanizaciones Ahora van a hacer estos problemas. SRÁ CONSIDERADO CANDIDATO a la aplicación de la prueba de Preselección.). 8 o más aciertos.B. Cuando terminen van a seguir con los de este lado. I. también el primero es para que sepan cómo se hacen. a partir de los resultados puede ocurrir que: a) La prueba se DISCONTINUA. también en forma COLECTIVA se les propone la realización de las MECANIZACIONES. (s. (S.) b) Se continua aplicando INDIVIDUALMENTE lectura y comprensión (ver I.S) Los de este lado (s.s. Si en UNA o más áreas el niño obtiene una puntuación inferior a la establecida. (ver. .

¿QUE HIZO LA MAMÁ? NOTA: En este caso se le informará al maestro que el niño no presenta los problemas en lecto-escritura y cálculo que él supone y por los que reporta al niño. ADQUISICIONES ESCOLARES ¿COMO ERA LA PIÑATA QUE ROMPIO EL NIÑO? PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES NOMBRE: _________________________ESCUELA: ______________ ESCRITURA ========== LECTURA EL PERRO MORDIO LA PELOTA DICTADO Palabras: SOPA ROPA Enunciado: LODO BLUSA PELOTA MOSCA MAMÁ PREPARÓ UN PASTEL EL NIÑO ROMPE LA PIÑATA MORADA ESCRITURA ___________________ __________________ ________________ __________________ __________________ ________________ _______________________________________________________ MECANIZACIONES LALO PINTA LA CASA PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIÓN =============================== ¿QUIEN MORDIO LA PELOTA? 2+1=3 .

Ed. Historia de la Escritura. y Teberobski A. Siglo XXI. 1977. Venezuela. GómezPalacio M. 1975.L. México. Ed. La explicación en psicología. (capitulo VIII9.. Ferreiro E. 1979. Argentina 1975. OEA. Alianza Universidad. 1969. 1975. Ignace. S. Eliseo. Guajardo. Génesis de las estructu--ras lógicas elementales. Argentina.. México. Ed. México. Grijalvo. 1979. Ed. la seriación operatoria y la conservación del número. UPN. comprensión del E. NOCION ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA Ferreiro E. SEMANA DE PIAGET. Ed. Guajardo La sistema de escritura en el niño preescolar. L. El desarrollo de los Procesos psicologicos superiores. Ed. Los sistemas de escritura en el Desarrollo del niño. MEMORIAS (1980). Guadalupe.. Ed. Consejo Venezolano de la Educación. Ed. Rodríguez B. SEMANA DE PIAGET. . (en prensa). y Cantu. Vigotski. MEMORIAS (1980). Ana Ma. Génesis del número en el Niño.Ed. R. La prehistoria del lenguaje escrito. Proteo.3–1=2 4 + 3 = __ 6 + 4 = __ 7 + 2 = __ 8 – 3 = __ 9 – 5 = __ 9 – 9 = __ BIBLIOGRAFIA NOCION ELEMENTAL DEL NUMERO NATURAL Lerner. PERFIL DE LA PRUEBA MONTERREY Pieaget e Inhermer . UPN. Piaget. Ed. Jean. 1979. Piaget y Sminzka. Vega. México.A. El consentimiento del niño Sobre el sistema de escritura. Delia. Las nociones de estructura y génesis.. Los niveles de conceptualización del niño acerca de la lengua escrita. Guadalupe. LECTURA COMPRENSION ESCRITURA CALCULO BIBLIOGRAFIA Gelb. (en prensa) Kaufman. Apuntes: explicación Psicologica de la clasificación lógica. Argentina.

Martínez Roca. México. Ed. Jean.Piaget . . 1978. La explicación de las ciencias.