SEP.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PRUEBA “MONTERREY” (Para grupos integrados)

México 1981

INDICE

Prologo Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales del Número Natural………………………………....1 Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales de la Lengua Escrita……………………..20 Interpretación Lógica del Perfil de la Prueba Monterrey………………………………………………..34 Anexo 1: Los tipos de relaciones biunívocas posibles y probables ( ) de los grupos I, II y III…………………………43 Anexo 2, Nomenclatura del Perfil………………………………...46 Apéndices I y II……………………………………………………51 Apéndice I, Protocolos de la prueba Monterrey TITULO ORIGINAL: PRUEBA MONTERREY Apéndice 2, Instructivo y Prueba de Adquisiciones Escolares. Autores: Margarita Gómez Palacios Eliseo Guajardo Margarita Cárdenas Horacio Maldonado Primera Edición: 1981 (cuatro mil ejemplares) Reservados todos los derechos de la presente Edición. Impreso en México. Registró Lega… (En tramite). BIBLIOGRAFÍA.

PROLOGO La presente edición de la PRUEBA MONTERREY corresponde a la QUINTA VERSION y consideramos además, que se trata de la versión definitiva. De la primera, que data de 1974, hasta la cuarta en 1979, había tenido afinaciones progresivas, pero la actual cuenta con un cambio cualitativo, ya que incorpora la evaluación del desarrollo cognitivo de la LENGUA ESCRITA; reorganiza la parte LOGICA y LOGICA-MATEMATICA; así como, propone un perfil realmente valido para la medida de tales nociones. En poscas palabras, creemos que esta prueba se inscribe en el marco de lo que Barbel Inhelder llamara alguna vez, PSICOMETRIA GENETICA. La prueba desde un principio contó con tres áreas de exploraron y un perfil para discriminar la población que corresponde al servicio llamado GRUPOS INTEGRADOS. Las áreas consistían en: ADQUISICIONES ESCOLARES, como lecto-escritura y cálculo elemental aritmético; MADURACIÓN perceptivo-motriz, que después se concibió como FUNCIONES DEREBRALES SUPERIORES; y, CONCEPTUALIZACION. Durante todo el periodo anterior a la modificación actual se supuso lo siguiente: que en el área de adquisiciones escolares mostraba el problema del niño, tanto el lecto-escritura como en calculo; que el área de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES explicaba el por que del problema en lecto-escritura; y CONCEPTUALIZACION, explicaba a su vez, el por que de las dificultades en la adquisición del calculo aritmético. Por otra parte, la base escalar de 1 a 10 del PERFIL con sustento estadístico nos venia exigiendo revisiones periódicas en la confiabilidad con muestras cada vez mayores, según el empleo de prueba en las distintas zonas geoeconomicas del país.

ADQUISICIONES ESCOLARES
En esta versión, el área de ADQUISIONES ESCOLARES ya no forma parte orgánica de la PRUEBA MONTERREY sino que constituye un instrumento de evaluación previo a la aplicación de la prueba. Esto es, selecciona a los candidatos, junto con el cuestionario para el maestro, a la aplicación de la prueba, según el proceso de selección de población para GRUPOS INTEGRADOS (ver apéndice II). Tiene además, dos variaciones: en cuanto a su aplicación, una parte colectiva y otra individual; y, en contenido, se cambió el texto del párrafo de “lectura comprensiva” por tres enunciados para interrogar en un orden de dificultad progresiva. Se pregunta por el sujeto, por el predicado y, por una propiedad del predicado, en cada oración respectivamente.

CONCEPTUALIZACION NUMERO NATURAL.

Vs.

NOCION

ELEMENTAL

DEL

El término “conceptualización” a secas podía estar dando la impresión, según las versiones anteriores a la actual, de que se avaluaba el modo como el niño conceptualiza y sabemos que más bien existen modos particulares de conceptualización en función del objeto de conocimiento del que se trate (un ejemplo de modos particulares de

conceptualización cognitiva, lo tenemos con la propia noción de número natural, distinta al modo de conceptualización acerca de la lengua escrita). Por ello, ahora se designa como NOCION ELEMENTAL DE NUMERO NATURAL a esta área de la prueba. Sin que por esto se
estime que se ha abandonado la consideración acerca del isomorfismo que guardan los aspectos lógicos y lógico-matemáticos con el desarrollo de la inteligencia en el niño. Lo que ocurre ahora, es la explicitación correcta de la simultaneidad de los elementos medidos por esta área. Aquí, los cambios han sido mínimos. Se ha procurado mejorar la validez, tanto de su aplicación como de su concepción al respecto de lo que mide.

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA.
cuanto

Vs.

NOCION

En esta área de la prueba es donde se obtiene la evaluación en a nuestra concepción de LA LENGUA ESCRITA. Mientras

los vegetales son más que las frutas. por lo que no se puede medir la distancia entre uno y otro en unidades numéricas. Además la interpretación actual del PERFIL. un instrumento de evaluación pertinente. cuenta con un . la historia de la escritura. R. su función sigue siendo la misma siempre. mientras tuvimos una concepción instrumental de la lecto-escritura pasamos de crecimiento a función. el modo de evaluar la condición cognitiva al respecto. desde la perspectiva sociogenética. los sistemas lingüísticos de escritura son.concebíamos la lecto-escritura como un INSTRUMENTO que exigía destrezas para la adquisición de su dominio y manejo. No la tuvo. el nivel operatorio es progresivamente posterior al preoperatorio (aquí y en China. y no esta demás señalar que la concepción de funciones cerebrales superiores. De ahí que hayamos abandonado dicho sistema de medida en nuestro PERFIL. En resumen. Idea que abandonamos en forma inmediata por la de FUNCION: cuya estructura se conforma en razón de las exigencias del medio y no del tiempo según la edad. La base estadística del PERFIL anterior nos obliga a manejarnos con un conceptualización numérico cuantitativa en la escala (1 a 10). Esto es. en la población correspondiente. Luria). La lengua escrita no es un objeto de conocimiento perceptivo motriz. Así mismo lo reflejan las poblaciones estudiadas psicogenéticamente hasta el momento. El PERFIL que ahora presenta la prueba tiene una condición métrica cualitativa del orden LOGICO ALGEBRAICO. si se quiere). adoptada por nosotros. si cambio el objeto debe cambiar el instrumento de medida y no porque midiera mal. siempre ha sido de carácter neurofisiológico y no psicológico (*). pero ahora que ya lo conocemos a través de nuestras propias investigaciones (ver bibliografía). Su aspecto cognitivo posee su propia psicogénesis (que es lo que pretendemos ahora evaluar). en efecto. Mientras que las funciones cerebrales superiores de los elementos en la lengua escrita. (*) Por lo tanto. Lo anterior implica que la PRUEBA MONTERREY nunca tuvo una evolución realmente psicológica acerca de la LENGUA ESCRITA. el nivel operatorio es más evolucionado que el preoperatorio ¿Cuántas veces más evolucionado? no lo podemos saber. próximamente. Al de MADURACION le subyace la idea de CRECIMIENTO que a causa de la edad va teniendo una progresión en la estructura orgánica. Por otra parte. lo hemos incorporado como una concepción de desarrollo evolutivo. PERFIL LOGICO ALGEBRAICO. las frutas son más que las manzanas. desde el punto de vista funcional. Lo cual requiere decir. Etc. aunque no sepamos a ciencia cierta en que cantidad representan una magnitud mayor. Sobre este particular hemos iniciado una investigación para poner en sus manos. a los simbólicos. desde el punto de vista psicogenético. sino porque no mide lo que ahora nos interesa medir: LA LENGUA ESCRITA. progresivamente posteriores. pasamos del concepto MADURACION al de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. como a su vez. La base lógica del marco psicogenético de la prueba en su forma homogénea actual. y por lo menos. sino psicolingüístico. que incorpore las nociones psicogenéticas recientemente descubiertas. porque se trata de un desarrollo cualitativo progresivo y no cuantitativo. se enmarcan en la neurolingüística y quizá más que como un aspecto neurofisiológico como una condición neuropsicológica (enfoque que inaugura A. (*) Cuando se trate de explicar lo psicológico por lo fisiológico se hace reflexología al modo de la vieja escuela de Bechterev. Lo anterior. En este sentido. no nos permite seguir sosteniendo un PERFIL NUMÉRICO ARITMÁTICO. en el modo de concebir este problema. que la medida que el PERFIL actual refleja representa una estabilidad móvil para la confiabilidad en las distintas poblaciones económicas del mundo. por ejemplo. Es un absurdo tratar de medir cuantas veces cabe el nivel preoperatorio en el nivel operatorio. se inserta en la perspectiva psicogenetica (*). PERFIL NUMERICO ARITMETICO Vs. La función del PERFIL es y ha sido la ubicación del sujeto de la prueba. nos exige que el PERFIL responda y refleje dicho marco. pero. cuando cambio el marco teórico y la lectoescritura dejo de ser instrumento para constituirse en un OBJETO DE CONOCIMIENTO acerca de la LENGUA ESCRITA en el niño. Del mismo modo. porque no conocíamos el proceso psicogenético de la misma. Vale la aclaración para precisar que ésta nunca fue ni es nuestra posición respecto a las funciones Cerebrales Superiores.

Pero el hecho de que se trate de una prueba psicológica no implica que deba ser manejada exclusivamente por psicólogos. PROYECTOS ESPECIALES DE LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL MÉXICO. 1981 . orientado as personas seriamente en el docente y el alumno. que sigue manteniendo su corte de administración económica. ha sido construido con un dedicado esfuerzo. De otro modo. Las personas facultadas para emplear esta prueba son aquellas que dominen los fundamentos del marco teórico de la psicogenética. que hoy ponemos a la disposición. así se trate de psicólogos. Por último. que tanto nos preocupa a todos. La PRUEBA MONTERREY es una prueba psicológica (psicogenética) de aplicación individual y masiva. el instrumento. para que se sirvan de los datos de una evaluación que pretende aproximarse al ámbito de la cotidianidad vital del aula escolar.sistema de autorregulación que controla la validez desde le punto de vista teórico. INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN (NÚMERO NATURAL) PRUEBA PSICOLÓGICA. se verán en seria dificultades para su empleo adecuado.

vas a acomodarlo…………………………….2 colores cualesquiera .Grandes TAMAÑO: . “¿Qué hiciste” o “¿Por qué los pusiste así? (juntaste)” “¿Cómo le podríamos llamar a este montón?” Luego de conocer la razón de la ejecución del niño.COLOR: . o…… Pon juntos los que se parecen……….Círculos . COLECCIÓN FIGURAL Si el niño construye una colección figural. Pero si comienza a utilizar un criterio de clasificación .. “¿Podrías acomodarlos de otra forma?” o ¿Te gustaría cambiar algo?” - 24 formas geométricas (bloque lógicos) que se diferencian en: FORMA: .” INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DEL NUMERO NATURAL CLASIFICACIÓN MATERIAL El material de esta prueba consiste en: PRIMER ESTADIO.Triángulos Si el niño no modifica su construcción se revuelve todo el material y se le dice de nuevo la consigna.Finos GROSOR: .Cuadrados . Si el niño continúa agrupando en forma Figural se lo ubicará dentro de este estadio. Haz montoncitos poniendo junto lo que va junto…. se interroga…..Chicos . Poniendo junto l o que va junto……… o……. esto está todo revuelto.Gruesos ADMINISTRACIÓN CONSIGNA “Mira..

. se seguirá el procedimiento indicado para este estadio. se indaga si accede a la INCLUSION DE CLASE. puedes hacer más montones (o grupitos) de éste montón (y lo mismo para el otro montón). si se encuentra en el estadio OPERATORIO. Si el niño clasifica de acuerdo al tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. o bien. (1) En el instructivo anterior distinguíamos: Primer subestadio. no logré la inclusión). ósea que puede dividir las colecciones mayores en colecciones menores. . CONSIGNA ¿Cómo los podríamos acomodar para tener menos grupitos (o montones). es de suma importancia.NO FIGURAL. que comiencen con colecciones mayores a las que luego subdivide (en forma espontánea o sugerida). se le interroga…. (siempre y cuando posteriormente pueda volver a la colección general y/o viceversa y además. poniendo junto lo que va junto? Si el niño no logra establecer las subcolecciones (hacer más montones) se lo ubicará en el segundo subestadio del estadio NO FIGURAL. CONSIGNA ¿Ahora. y Segundo subestadio. Al Estadio intermedio y sólo por razones de puntuación lo incluíamos en el Primer estadio. color o forma. si el niño no logra hacer menos grupitos (colecciones más abarcativas) se lo ubicará igualmente en este primer momento. Si el niño logra establecer las subcolecciones. CLASIFICACION OPERATORIA Para verificar si el niño se encuentra en este estadio. en estos casos el niño será ubicado en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. TRABAJAR CON UNO DE LOS CONJUNTOS YA ESTABLECIDOS POR EL NIÑO EN EL TERCER SUBESTADIO DEL ESTADIO NO FIGURAL. COLECCIÓN NO FIGURAL Dentro de este estadio se distinguirán tres subestadios (o niveles). poniendo junto lo que va junto? Si el niño alterna criterios y/o deja elementos sin clasificar se le ubicará en el PRIMER MOMENTO del estadio NO FIGURAL. se lo ubicará en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. por ej. Puede ocurrir que el niño clasifique de entrada todo el material en dos o tres montones (colecciones). es decir. En este caso será necesario comprobar que el niño logra también hacer más montones. que subdividen a su vez en subcolecciones. Puede ocurrir que el niño parta de pequeñas colecciones formadas en base a un solo criterio y luego las reúne para formar colecciones más abarcativas. Estadio intermedio. (1). TERCER ESTADIO. de los montones originales. SEGUNDO ESTADIO. CONSIGNA ¿Qué hiciste? o ¿Cómo le podríamos llamar a este montón? Si el niño dejó elementos sin clasificar se le dirá: ¿Y éstos? o ¿Puedes seguir acomodando los que quedan? También es posible tomar uno y decir al niño: ¿Dónde crees que podemos poner éste? Si el niño agrupa por máxima semejanza.

cuadrados o cuadrados verdes?” Nuevamente se le pedirá al niño que justifique su respuesta. o ¿Por qué son más los ………. de longitud. o…………………. NOTA IMPORTANTE: Las construcciones que realice el niño y su justificación verbal.?” Ejemplo (arbitrario).Para esta indagación es necesario que una de las subclases sea mayor que la otra. cuadrados verdes o cuadrados?” (Esta formulación en el caso de 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color). (la mas pequeña mide 8 cm. CONSIGNA “¿Qué ahí más……………… o………………………. así como las preguntas del aplicador.10 regletas (o varillas) de madera.. SERIACIÓN ___________ MATERIAL El material para esta prueba consiste en: . se interroga invirtiendo el orden de la pregunta anterior: “¿Qué hay más…………………. deben ser consignadas en el protocolo lo más fielmente posible. “¿Qué hay más. (dependiendo del caso).” Una vez obtenida la justificación por parte del niño.o ¿Por qué piensas que son iguales?. en caso contrario el niño se encuentra en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. por ejemplo 4 y 3 elementos respectivamente. (ENTRE 5 Y 7 AÑOS) B. que fluctúen entre ellas en 1 cm. (esto es imprescindible): “¿Por qué dices que son más los …………. Si el niño logra la inclusión de clases se encuentra en el período operatorio. .?” Ejemplo (arbitrario) “¿Qué hay más.) ADMINISTRACIÓN El aplicador le entrega al niño las regletas y lo interroga ¿Qué tenemos aquí? Se le pedirá al niño que justifique su respuesta.

por ejemplo en forma lineal. Fíjate bien. Si el niño niega que estén bien ordenadas. tríos o series alternadas. de la más chica a la más grande. (FRACASO). NOTA: “Las puedes ordenar de la mas chica a la mas grande……” Esta consigna puede utilizarse también cuando el niño principia con parejas.Esta pregunta nos permite conocer como denomina el niño a las regletas. vas a acomodar TODAS las regletas. CONSIGNA 2. (FRACASO) Si el niño lo logra se le ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). de la más chica a la más grande…. se le ubica en el primer estadio. Otra consigna posible. CONSIGNA 1. Con estas regletas (o como las denomine el niño) vas a hacer una fila de la mas chica a la mas grande. ( ______ _______ ______ ) entonces se le dará un modelo seriando 3 o 4 elementos. pero sin el ordenamiento seriado. o la construye arbitrariamente. CONSIGNA NOTA: Si el niño no entiende las consignas y coloca las regletas. Si el niño logra la serie completa. se suspende la toma y se le ubica en el primer estadio. CONSIGNA “Fíjate bien…….¿Están bien ordenadas de la más chica a la más grande?” Si el niño responde que sí.. Dime ………………… ¿Cuál es la mas chica………….? Si el niño no logra dar la más chica. se le interroga……………. se le ubicará en el primer estadio.. Si el niño no logra conformar una serie única. el aplicador la separará y dirá: 4. en caso de que el niño no comprenda la anterior es: Ordena de la mas chica a la mas grande estas regletas… CONSIGNA 3. se procede a la siguiente forma: Si el niño no lo logra. Si el niño no logra construir una serie completar aunque sea discontinua. el que inmediatamente se desbarata para que el niño prosiga sus construcciones. (FRACASO)*. se le interroga………. Ahora sigue tú acomodando las demás. .

en la primera o segunda oportunidad. Para esta verificación se utilizara la “Pantalla” (las mismas hojas del protocolo pueden cumplir esta función). anexo 2) Cuando el niño principia realizando la serie por Ensayo y Error. en consecuencia. se le dan las regletas en la mano y se le dice: CONSIGNA Ahora voy a hacer la fila detrás de esta pantalla (el niño observa la ejecución del aplicador) y tú me vas a ir dando una por una las regletas. Si fracasa (aunque sólo sea por uno o dos elementos) se le ubicara en el segundo estadio (Ensayo y Error).. NOTA IMPORTANTE Como es habitual es este tipo de pruebas (Operatorias) a cada construcción del niño le sigue el correspondiente interrogatorio de parte del aplicador y la consiguiente justificación del niño. Para realizar este procedimiento se desbarata la construcción anterior del niño. Se suspende la toma y se lo ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). se procede a verificar si el niño efectivamente se encuentra en el segundo estadio (Ensayo y Error) o bien se encuentra en el estadio operatorio. es decir. …¿Están bien acomodados de la más chica a la más grande?” Si el niño afirma que están bien ordenadas (caso poco probable). después de que haya entregado 4 o 5 elementos. (el protocolo ha sido diseñado en función de este principio). las mismas se pueden incluir en alguno de los tres niveles propuestos.* En aquellos casos que el niño fracase en la serie es necesario distinguir que tipo de construcción ha realizado. Si el niño afirma que no están ordenadas. de la más chica a la mas grande. se le da una segunda oportunidad: En el caso de que el niño logre realizar la serie detrás de la pantalla sin error.. se le ubica en el tercer estadio (Operatorio) (Insipiente).) Si el niño fracasa. . se quita la pantalla y se le interroga……. (Ver perfil. NOTA Si el niño logra la serie tras la pantalla. se lo ubica en el tercer estadio. “Fíjate bien. es necesario consignar todas estas actuaciones. logra construir la serie en base a “tanteos” después de dos o tres intentos. (Operatorio)....

de diámetro.. NO CONSERVACIÒN FRANCA. A continuación el aplicador hace una hilera con 7 fichas. ADMINISTRACIÒN Se le presentan al niño las dos bolsitas con las fichas y se le pide que escoja una de ellas. A partir de la construcción inicial entonces se interroga…. redondas. ni más ni menos. CONSIGNA PRIMER ESTADIO. Por lo general el niño emplea más fichas que las del modelo. 15 de un color y 15 de otro. una de otra y le solicita al niño que construya una con igual cantidad de fichas. es posible ya dirigir el interrogatorio a fin de establecer el estadio en que se encuentra. se interroga…… ¿Cómo haríamos para tener igual de fichas……? .Fíjate lo que voy a hacer…o o o o o o o…(7) Ahora tú las vas a poner como yo. .s) o en una hay más y en la otra menos? Cualquiera fuese la respuesta del niño se le pide la justificación: ¿ En que te fijaste… ? Si el niño responde no hay igual. separadas unos dos o tres cm. A partir de la construcciòn inivcial del niño.30 fichas de plástico. de unos 30 cm. CONSIGNA ¿Hay igual de fichas aquí (se señala) .Dos bolsitas de plástico transparente (para la aplicación cada una contendrá 15 fichas del mismo color). la característica principal de su ejecución es que no respeta fronteras. que aquí (s. CONSERVACION ________________ MATERIAL El material de esta prueba consiste en: . usa las fichas de tu bolsita para que haya igual de fichas.

¿y ahora. Luego que el niño intente la correspondencia con 3 fichas. la prueba se descontinúa. que haya igual de fichas.. B) El niño que no logre colocarlas inicialmente término a término (7 y 7 fichas).. (No conservación franca). para igualar las fronteras (No conservación franca). CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer. se procede a la primera transformación. colocando 7 fichas una enfrente de la otra.. o que las hileras se encuentren en esas condiciones por que el aplicador a provocado el término a término.. (estrecha el aplicador la distancia de sus fichas).... Si durante éstas agrega o quita fichas se encuentra en el primer estadio. ¿Y ahora hay igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Los niños de este estadio afirman que no hay igual y ante el cuestionamiento: pero te acuerdas que antes teníamos igual los dos?.. Si el niño afirma que sí hay igual (y no es así) se efectúa el mismo procedimiento que para el caso “B”.. SEGUNDO ESTADIO... NO CONSERVACIÓN TÉRMINO A TERMINO CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer. entonces el aplicador provoca la correspondencia comenzando con 3 fichas (se debe desbaratar la ejecución antes de proseguir con la siguiente).. hay igual o en una hay más y en otra menos? En este estadio el niño entiende que luego de la transformación ya no hay igual de fichas. se procede a las transformaciones. No Conservación Franca.. Si efectúa el Término a Término se pasas a la segunda transformación (distanciamiento). CONSIGNA Ahora tu las vas a poner como yo. ahora por qué no? Pueden agregar o quitar fichas. (estrecha).. se le pide la justificación y luego se le interroga. se prosigue con 5 (siempre desbaratando la anterior). Si el niño logra hacerlo con 3.. ¿pero recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener igual? . Puede suceder que desde el principio (esto no necesariamente siempre ocurre) el niño construye una hilera término a término.. o en una hay más y en la otra menos? Si responde afirmativamente.PUEDE SUCEDER AQUÍ QUE: A) El niño las coloque Término a Término. 5 y 7 fichas. en ambos casos se procede a realizar las transformaciones.. si el niño no logra hacerlo (con 3 y 5 fichas).... entonces se Interroga. ¿Y ahora hay igual.

saben contar pero no tienen la conservación de la cantidad todavía. Aquí (0) hay más. en casos especiales puede proponer tres o más.Los niños en este estadio pueden acortar y alargar una de las hileras e igualar fronteras. son siete y siete . porque hay niños que hacen lo anterior. pero en alguna transformación dicen: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Una tercera transformación podría ser la siguiente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿y así tenemos igual o Aquí (0) hay más y Aquí (x) hay menos? ¿y si le pongo una? X X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿Cómo tenemos? Igual. si se aplican deberán efectuarse como tercera y la cuarta. el niño se encuentra en el segundo estadio No Conservación. Término a Término. Se le pregunta igual (¿y ahora siguen siendo los mismos o en una hay más y en otra menos? Si responde que en una hay más. espaciar una frontera (7 y 7) y luego quitar una (6 y 7) con las mismas fronteras. se le pide justificación y se pasa a: ¿Recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener los mismos aquí (x) y acá (0)? Si verificamos que luego de las transformaciones del niño responde sistemáticamente en la forma antes indicada. TERCER ESTADIO: CONSERVACIÓN OPERTATORIA . Una cuarta puede ser. NOTA En casos ordinarios en la toma de esta prueba el aplicador realiza dos transformaciones. Esto es. NOTA IMPORTANTE. después de haber propuesto las dos transformaciones descritas anteriormente. Estas transformaciones por ser mas sutiles. El hecho que el niño cuente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 son siete y siete No se deberá tomar como un niño con conservación todavía. pero aquí (0) hay más que acá (x) Esto es.

... Ejemplo (arbitrario) A. Sabes por qué te preguntó.. por la cantidad discontinua de elementos (fichas) que componen la construcción de 7 y 7. o bien sin importarle si cubre o no las fronteras: durante las transformaciones asegura que hay igual de fichas en las dos hileras (independientemente de sus posiciones en el espacio) ya que como es LÓGICO... no se quitó ni agrego nada (ninguna). como se pretende en esta toma. 0 0 0 0 0 0 0 X X X X X X X X X X X X X X NOTA: Hermine Sinclair. ¿Tú qué crees? El niño que se encuentra en el estadio operatorio seguirá afirmado la igualdad.. O CONSIGNA ¿Y ahora..En este caso el niño. efectuando y justificando la conservación... Para verificar si el niño se encuentra en este tercer estadio se puede proceder a una contrasugestión.. hace una construcción con 7 fichas.. ¿Cómo lo sabes? Si el niño responde que hay igual (de la misma forma respondió en las dos transformaciones anteriores) se le aplica la contrasugestión: CONSIGNA .. ya sea que las coloque término a término. seguimos teniendo igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Luego de la respuesta se solicita la justificación.. N. ha indicado recientemente que en esta toma no es conveniente emplear el término filita porque puede inducir al niño o pensar que se le interroga por el tamaño de un segmento lineal continuo y no.... porque un niño que vino ayer me dijo que no había igual.. picolingüísta de Ginebra.

a la vez. también corrido. precisamente. Esto. aparte del registro. d.¿Dirá escalera en alguna parte? . Se le dan 3 ó 4 oportunidades). papel (hoja blanca sin renglones). permitirá al aplicador un punto de referencia fundamental. Para nada nos interés el descifrado de la oración. como guía para la toma. ¿Qué esta escrito en una oración escrita? Parece obvio que las palabras que componen la oración. INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DE LA LENGUA ESCRITA. Vamos paso por paso: Como ya se indico. cuales de estos elementos son palabras? ¿la. El aplicador podrá seguir el orden de toma fijándose a lo largo del extremo izquierdo del registro. iniciamos el interrogatorio. indica el paso de la toma. Mira lo que te voy a escribir…..¿Dónde crees que diga? Niño Si dice No sé . Aquí yo escribí elniñosubelaescalera (EL NIÑO SUBE LA ESCALERA ) ¿Qué escribí? 3. vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del niño. “elniñosubelaescalera”. Se deberá escribir con letra de imprenta mayúscula. es pertinente preguntar. en el mismo. Se escribe la oración en una hoja en blanco y sin renglones. Aplicador . Desde luego que la lectura se oraliza por parte del aplicador. las diversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita. simultáneamente. lápiz y borrador para el niño y el registro para el aplicador. por ello después de escribirla se le indica lo que “dice” (lo que se escribió). grande y clara. Lo que escribe es la representación de los objetos o la representación de las palabras. Cada línea horizontal. EL NIÑO SUBE LA ESCALERA 2. Se trata de que el niño deduzca y el descifrado lo aleja de la deducción que buscamos que haga. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. ¿pero. Noción gramatical de una oración escrita. Lo que explora esta parte de la prueba es. el.Esta es la razón por la que suponemos que una vez escrita y leída la oración. el registro sirve. esto es. 1. por las partes de la misma. también son estimadas como palabras por todos los niños?. En el proceso de toma es fundamental que el aplicador. Una vez que el niño nos repite la oración (se anota a las cuantas oportunidades lo logró. El material que se emplea en esta toma es.

Luego. 6.¿Dónde tu crees que pueda decir? Aquí (ESCALERA) Se registra: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA Si el niño indica en (ESCALERA ). Las de ubicación. 4. En síntesis. toda la oración que dice? Si ya no se acuerda. según el niño.¿Qué crees que diga aquí? (NIÑO) el niño . No Los niños no necesariamente indican igual el señalamiento de ubicación y el de predicción. son de tipo de: ¿Dirá escalera? Si contesta afirmativamente ¿Dónde? Se registran entre paréntesis (escaleras). Escalera) elniñosubelaescalera. de todas maneras se sigue la secuencia. EL NIÑO (escalera) El niño SUBE LA ESCALERA ESCALERA ó ante la misma pregunta responde…No. El T. así sea en forma consecutiva. se le vuelve a indicar “Aquí dice ( El …. El niño puede señalar en más de un trozo.. Si el niño anteriormente había indicado escalera en (NIÑO). por ejemplo Esto ultimó ( ) para señalar que el niño indico que dice ahí toda la oración. Es muy importante que el aplicador tome con naturalidad la respuesta del niño y no haga gestos que den muestra al niño de aprobación ó desaprobación. esto es. se sigue el interrogatorio en el orden que se indica en el registro. Recuérdese que nos interesa por encima de todo QUE Y CUALES palabras o cosas se escribe. “el niño sube la escalera”. 5. donde está la APLICADOR flecha ( ). a). Las preguntas fundamentales son de dos tipos: de ubicación y de predicción. cuando se escribe una oración y no si sabe descifrar.. se pregunta: NIÑO .J. quiere decir: ¿Y todo junto. dice: el niño sube la escalera se registra igual. Se anota el número de oportunidades. se registra igual: EL NIÑO SUBE LA (escalera) El niño puede decir: ¿Dirá escalera en alguna parte?: Se registra no en la orilla de la hoja. se registra así: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA El niño ó = (escalera) Si el niño indica en otra parte.

sube la escalera NIÑO SUBE LA ESCALERA Las transformaciones se les aplica solo a los niveles lingüísticos. esto es. no tiene dificultad con los sustantivos. A no tiene ya problemas con los artículos. (todo junto) último se anota la respuesta literal del niño. que no (Sube la escalera) Se registra sin paréntesis ni subrayado. Pero. En pocas palabras. a las categorías A. sino que piense en ese momento como se resuelve la propuesta. Esta duda no la tendremos con los niveles simbólicos. Desde luego. cuando se hizo alguna transformación a ésta. De otra manera ocurrirá lo mismo que un niño nos propuso en un ocasión. aparentemente había individualizado SUBE lo cual lo hacia aparecer como B. o sea que el niño no era lingüístico. EL U NIÑO SUBE LA ESCALERA na escalera O se queda pensando o no dice nada. se les propone un cambio de articulo. Es muy importante que la pregunta permita al niño elaborar su anticipación. cuando se sigue espontáneamente. esto es de derecha a izquierda. efectuarán el ajuste sin grandes dificultades. ESCALERA y aquí la escalera b) En tanto que las de predicción. no tiene problema con el recorte o individualización del verbo y C. como por ejemplo: ¿Dirá sube?: ¿Donde? EL Si. Pero el índice de SUBE en un casi seguro descifrado estaba velando su nivel real. respectivamente. por ello a estos no se les pone transformación alguna. B. EL NIÑO SUBE LA Aquí (Sube) De todas formas se continúa con la toma. B o C reales. Esto es. por que la respuesta de completamiento fue espontánea. sino “el niño baja la escalera” y en lugar de indicarnos y en lugar de indicarnos que se requería cambiar la palabra que dice “sube” . Cuando es correcto se pone: TRANSFORMACIÓN También puede haber complementos. Entonces. ante la propuesta de ¿ Como teníamos para que ahora ya no diga “el niño sube la escalera” ? . J. no se subraya. sino simbólico. indica que si se lee a la inversa . “el niño anda subiéndose a la escalera.EL NIÑO SUBE LA (es ESCALERA calera) Finalmente en el T. iba a decir el niño baja la escalera. Por ejemplo. si son A. Es con el propósito de garantizar que el niño no se ayuda veladamente en algún índice de tipo descifrado. . porque no es preciso que el niño “sepa”. son del tipo: ¿Qué dirá aquí (NIÑO)? Se registra con un subrayado. B y C se les propone un cambio según el caso.

en ocasiones.“sube” .(NIÑO)? . el niño continúa descifrando a través de los índices que conoce.¿ y luego ? . En la tarea de transformación. nos indica con toda claridad que se trata de un niño de tipo C . ya que con la indicación escrita que se haga es suficiente. quizá facilite.“Sube la escalera” . ya que en realidad es un tanto irrelevante si se anima a escribir o no el cambio que le proponemos porque ya evidenció su nivel conceptual al respecto. es escribir de nuevo la oración pero con letra manuscrita . En pocas palabras. puede ocurrir que (Nosotros debemos continuar con el siguiente interrogatorio: ) _ Y ¿Cuál es esta. Veamos dos ejemplos posibles: APLICADOR NIÑO esto (señala la oración escrita) ¿Cuál es esta (SUBE)? ¿Y luego ? . previamente. Pero. ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera”: en esto (señala la oración escrita)? Evitamos esta (NIÑO) (supongamos que el sujeto ubico “sube en (NIÑO) Este ultimo ejemplo. Para C. por ello es importante lograr que esta se explicite. señalar otra palabra (SUBE) que no fue donde ubicó originalmente el verbo. Otra cuestión importante es que el niño puede. lo fundamental es la participación del niño y con esta hay que tener especial atención. Algo mas acerca de la transferencia. en NIÑO . Es probable que el niño no se anime a borrar lo que el aplicador escribió. se emplea otra operación que le permita sin gran dificultad el cambio de sustantivos.. Tratando de explicar al niño lo que se pide de él . es la transformación la que nos verifica el nivel real del niño. lo que se tiene que hacer como un último recurso . antes de seguir adelante. En el caso de las categorías lingüísticas se califican de la toma de ubicación y transformación. se le permite como última instancia. Se efectúa la ubicación de sustantivos y se pasa directamente a la transformación. ya que no es necesario proponer para estos casos la transformación . incluso en la transformación propuesta. Hasta aquí resulta claro que se trata de un niño de tipo B que logra recortar el verbo. No es posible que en una esté en un a categoría y en la otra esté en un a distinta .es indispensable que lo escribía “correcto”. Recuérdese que se trata de confirmar (o desmentir) la categoría y el nivel real del niño. en un momento dado. después de varios intentos.Quitamos esta (SUBE) .escribimos “baja”. Mientras que en las categorías simbólicas y concretas sólo se deduce de la toma de ubicación . de ambas se deduce una única categoría. pero como lo hicimos anticipar.Ponemos “baja la escalera” para que ya diga . Si el niño. pero no es la anticipación la que nos permite que se evidencie. prefiere rescribir toda la oración incluyendo el ajuste. pero si ante el mismo interrogatorio descrito dice que “ dice sube” se interpreta igual que en el caso del ejemplo: Otro ejemplo seria el siguiente : APLICADOR ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera.

e. Recuérdese. se le indica.. Ejemplo: 1 M O T E N 2. Por todo lo anterior es muy importante que el niño escriba.Se registra la ESCRITURA (2): 2. Se registra en LECTURA. Noción de la palabra escrita.. No nos importa si el niño escribe con la derecha o con la izquierda o con rotaciones e inversiones. Una observación no esta de más. el ejemp0lo de escritura que acaba de ilustrarse. tú ponlo como puedas. Veamos paso por paso la forma: 1. que no este clara su categoría. Mira. “no puedo” o “no me han enseñado” a lo cual el aplicador tendrá que animarlo indicándole que escriba como él pueda. como tampoco lo es lo contrario o sea. no importa. que el niño sin manejar letras no pueda escribir en un sistema alfabético ya que puede representar cada fonema con algún signo de tipo pseudoletra. Si El niño dice. ahora vamos a escribir los nombres de algunos animales. por lo mismo nos veamos en la necesidad de proponer la transformación. escribe. venado (1) Escribe como tu creas que se escribe. sin embargo . precisamente. la escritura definitiva después de que el niño hace un ajuste por la lectura ya en 2. Seria natural que ante la propuesta del aplicador de que escriba el niño dirá “ no sé” . se nos facilitaría de todos modos que en estos casos revisemos ambas tomas porque resultara mas clara su categoría. Bueno . se le dice. que las categorías simbólicas pueden coexistir en un solo niño. Pero un niño que hace esto: .un niño de tipo simbólico nos hay a dado la impresión como de lingüístico o que. esto es. Se registra el modelo de escritura del niño en ESCRITURA (1) del protocolo. esto es. la duda la despejaremos con la segunda toma.Cuando el niño ha efectuado la escritura. como él crea que se escribe. como él cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseñado. se le pide que la lea: ¿Ya dice? SI ahora léela despacio con tu dedito para que yo pueda darme cuenta. no así las lingüísticas (véase el cuadro de categorías y niveles de la oración escrita para precisar los criterios que se emplean en la calificación). en primer término. y que. así 0 0 0 0 Ve na do Y aquí (… 0 0) qué dice? Nada (y borra) 3. De tal manera que se tenga el primero y el segundo modelo de registro. Lo que nos interesa. la transformación . no se. En casos muy excepcionales de resistencias podrá intentar del siguiente modo: bueno haz el dibujo de un venado. El hecho de que los niños conozcan las letras no es garantía de que estén en condiciones de manejarse con l sistema alfabético de la lengua escrita. como no puede hacerlo. una vez que lo hace. corresponde aun niño de sistema silábico ( un signo por la sílaba de la palabra en cuestión). M O T Esto es. tengamos la duda en la toma de ubicación que se trate de un tipo simbólico o lingüístico. es conocer el sistema conceptual que está en la base de la escritura del niño. ahora ponle su nombre aquí abajo.

Es muy importante que el niño. el aplacador escribe y el niño efectúa solo la transformación. Hay que tomar en cuenta que para muchos niños será la primera vez que se le propone una tarea de tal tipo y que tiene que pensar para resolverla. Si por el contrario. por que está ajustando el ritual a las fronteras de la palabra. Por tal motivo. antes de efectúa la transformación. tal y como lo hacen los alfabéticos. M O T E N Ve na do y aquí también venado Tampoco será silábico el que hace: Ga vio ta Y TYOEM Ce bra Se trata de un niño alfabético que. aunque no hace la correspondencia por fonema. TRANSFORMACIÓN M O T E N Y Ve na do La escolarización de tipo mecanista (que predomina actualmente) a la que han estado sometidos los niños nos pueden velar su nivel real. se le interrogue de tal manera que favorezca la anticipación al respecto. la primera (VENADO) es la escritura del propio niño. no el ritual de lectura que le enseñaron en la Escuela. Las transformaciones se inician a partir de la 5 hasta la 10. Esta en transición para hacer silábico. se ve que respeta sistemáticamente la cantidad de letras. la escritura de la palabra ha sido necesario proponer transformaciones también. Además. Veamos paso a paso: Pero buscamos el sistema de escritura. Obsérvese el ejemplo. en lugar de hacer lo anterior hace esto ETYORAM . este mismo niño que escribe: E T Y O RA Ga vio ta TYOEM ce bra Es global lingüístico. pero se consigna como global lingüístico: lo mismo el que hace lo siguiente. por que todavía busca el ajuste de fronteras.M O T E N Ve na do Es un niño global de tipo lingüístico. después.

hazlo. En el caso de la transformación 5 (de venado a venadito) como se trata de pasar al diminutivo. léemela despacito otra vez (una vez que lo lee9 ¿que tendríamos que hacer para que ahora diga venadito?. ¿Qué tenemos que cambiar para que diga loba? Lo que el niño nos conteste. se suspende la toma No. te acuerdas que aquí (escritura de venado) tu me escribiste “venado”. ¿Cómo dice?: lobo.. Se registra el modelo (1) de la transformación inicial del niño y una vez que la lee y si hace ajustes. Cuando el niño opte por alguna solución y la explique. Debido a que para los niveles más bajos del alfabético no tiene sentido las propuestas que se surgieron. no la (s) logró satisfactoriamente. incluso para todos los simbólicos (algunos niños de nivel simbólico quitan letras o las hacen mas pequeñas “por que los venaditos son mas chiquitos que los venados”).. 5 . ¿Tendríamos que quitar o poner mas letras? (La palabra letras se empleara si el niño ya no lo usa durante la toma. para que así diga venadito.. ¿tendríamos que quitar o que poner mas letras? Ya que esto ultimo podría inhibir a algún niño simbólico que espontáneamente iba a escribir venadito con letras chiquitas. es necesario explicar que las transformaciones de la 6 en adelante solo se explicaran a aquellos niños que hasta la 5 se haya comportado como alfabético. se registra el modelo Terminal. se le dice a ver. por esto es importante que ente la que ante la propuesta ¿Qué tendríamos que hacer para que ahora diga venadito? Debemos de esperar un poco antes de insistir con…..1.Mira. se hace que lo lea como el anterior y el modelo definitivo después de la lectura va en 2.. resulta valida para todos los niveles. . El sistema de escritura más claro y predominante es la categoría y nivel en el que se ubicará (véase el cuadro de categorías y niveles de la palabra escrita. Sin importar si realizó una de mayor dificultad y otra (s) de menor nivel. Luego pues para los niños que no son alfabéticos. le decimos: Bueno hazlo para que diga. Aquí dice lobo. ¿Tendríamos que cambiar algunas letras o todas (o todo)?.. Ahora yo quiero que diga loba. Ahora yo te voy a escribir el nombre de otro animal… te voy a escribir. para precisar los criterios que se emplean en la clasificación).. Antes de seguir adelante. En el caso de los alfabéticos. Recuérdese que la anticipación es muy importante en las transformaciones. Y así sucesivamente con el resto. Entonces solo para los alfabéticos: B.. si no lo ha usado se le señala sin decir la palabra letras). en el 2. lobo.. Se escribe sin deletrear y con letra minúscula (lobo). Ahora léela despacito con tu dedito para ver como dice: Lee con su dedito). Se registra el modelo (1). se consigna el nivel de la palabra más avanzado que logre efectuar.

INTERPRETACIÓN LÓGICA DEL PERFIL .

de las nociones en cuestión. tiene un doble carácter. Los dos primeros comprenden la cuantificación intensiva o cualitativa y. psicogenético y normativo psicopedagógico. implica tratar de lograr una aproximación más fiel al nivel cognoscitivo en que se encuentra el niño candidato a Grupo Integrado en el momento de la selección. Por ello. Cuatro son los principios generales que la definen como tal y a continuación se exponen. Por lo tanto. Su interpretación implica una lógica de autorregulación que valida la coexistencia posible de niveles cognitivos en un sujeto (real). guardan una relación TAUTOLOGICA entre los elementos (a. tanto en el NUMERO NATURAL como en la LENGUA ESCRITA. respectivamente. el programa de matemáticas de Grupos integrados. aproximadamente. la cuantificaron extensiva o cuantitativa. . nos permite verificar más precisamente los distintos niveles por los que eventualmente transita la construcción del niño. La coordinación de los elementos de las nociones. como mínimo para su desempeño regular. Por otra parte. tanto del numero natural como de la lengua escrita. la ultima. A < B X < Y B < C Y < Z El perfil refleja el enfoque genético de la prueba. Mientras que la evaluación. la evaluación del proceso cognitivo en la construcción de los sistemas de la lengua escrita (como subsistemas Esta prueba se inscribe. poseen niveles o estadios generales.c y d.b. Constituyendo este factor una normatividad psicopedagógica. tanto del numero natural como de la lengua escrita son. juega un papel más bien de prediagnóstico. Y de ABSORCION (por implicación inclusiva). Los fundamentos del número natural tienen como base constitutiva a la lógica de clases y a la lógica de relaciones asimétricas o de series. la evaluación de las nociones lógicas y lógicomatemáticas de la prueba. siendo solo complementario en cuanto a la selección. INTERPRETACION LOGICA DEL PERFIL DE LA PRUEBA DE MONTERREY INTRODUCCION: El proponer un perfil analítico para la prueba. Cada nivel o estadio.psicolinguísticos) en la prueba tiene un carácter solamente psicopedagógico. en cuanto a la construcción psicogenética. respectivamente) que los componen. además. A. TRANSITIVAS (e irreversiblemente progresivas).e. presuponen en el niño las nociones del segundo estadio. en la psicometría genética. Siendo estos tres aspectos elementales solidarios y contemporáneos en la psicogénesis del niño. así como a la conservación de la cantidad o invariante del número de tipo lógico-matemático de la identidad necesaria. con todo y sus limitaciones naturales de prueba económica. Cada elemento de las nociones. A + B = B X + Y= Y B + C= C Y + Z= Z A + B + C= C X + Y + Z= Z B.

(A+X) = O. en cambio. Por lo que clasificaremos. pero no validas ( ~ ). (A+X) . Todas las pruebas cuyos perfiles indiquen no valides ( ~) en alguna toma particular. ya que no guardan en el sentido estricto las mismas relaciones como las primeras ( las lógicomatemáticas) por la inteligencia. las operaciones asociativas que resultan no validas (~). Se describe también. para su identificación oportuna. Consultar anexo 1. II Y III . y psicolin-güistica la segunda. Por último. para su correcta identificación.(B+Y) = O. por lo que la coexistencia real de ambas en cada sujeto (escolares urbanos de 6 -6 a 8-6 años) se da sólo por correlación de tipo ASOCIATIVO (y nunca por interacción causal directa y absoluta). como grupos validamente reales.Aa + Ab + Ac = A Xe +X d = X Ba + Bb + Bc =B Ye + Yd = Y Ca + Cb + Cc =C Ze + Zd = Z C. Y. la primera. las relaciones PROBABLES irreales. en forma especifica. el hecho mismo de que la base interna de la lógica matemática sea isomórfica con la construcción de las estructuras reales de la inteligencia. en un primer momento. nos obliga a tomar las nociones del numero natural como eje psicopedagógico normativo del perfil psicogenético. matemática. II o III de las nociones lógicas y lógicomatemáticas. deberán ser retomadas.(C+Z) = O D. A+A =A +X B+Y = B+Y C+Z = C+Z Una vez obtenido el grupo I. . las nociones de la lengua escrita solo las estimaremos como complemento necesario del mismo. se asociara para su correlación con las relaciones posibles y reales del área de los presupuestos lingüísticos de la lengua escrita. de IDENTIDAD GENERAL. (B+Y) . Describiremos también. (C+Z) . si se requiere preseleccionar el caso con la valides necesaria. Los dos tipos de nociones: Número natural y lengua escrita son de naturaleza diferente. las relaciones POSIBLES de las nociones lógicas y lógico-matemáticas en I.

.NOCION ELEMENTAL PSICOGENETOCAS DEL NUMERO NATURAL Y /O EJE NORMATIVO PSICOPEDAGOGICO DE LOS GRUPOS I.b3 + B + B = II 11. 17.b1 + A + A = I 3...b1 + B + A = I 4. 13. a b c 1.. b2 + B + B = II b A A + c + + + + + + + + + + + + + + A C A C B A A =~ A=~ C = ~ A=~ C =~ A =~ A=~ B=~ Por lo tanto del 5 al 13 = II Relaciones POSIBLES del grupo III 14. 15.. a C C b3 C C b + + B C + + c C = III B = III C + + + C B C + + + = III B = III C = III Relaciones PROBABLES del grupo III a C C C C b C A A B c A = ~ C= ~ B =~ A=~ + + + + + + + + .. a b c 5.. del 1 al 4 igual I. 18. II Y III.b3 + C + B = II..b3 + B + C = II 12. a b c A + C + B = ~ A + B + C = ~ Por lo tanto. Relaciones POSIBLES del grupo II..b2 + C + B = II 8.b1 + B + B = II 6.b2 + A + B = II 10. Relaciones PROBABLES (~) del grupo II a b2 b3 b2 b2 b3 b3 b3 b3 + Paso1: Relaciones POSIBLES del grupo I.. 16.b1 + A + B = I Relaciones PROBABLES (~) del grupo I.b2 + B + A = II 9..A + ( A o B) + ( A o B) = I 2.b2 + B + C = II 7..

o sea el lingüístico. (II ó III) 20 (II ó III) 21 (II ó III) 22 II + J1 + J1 + K1 + K1 + J2 = G.I Perfil por arriba de grupos integrados: 23. III + K1 + K2 = G. e. Z4 Z2 = J1 Z3 = J2 Z3 = K1 Z8 = K2 Perfil para grupos integrados 19. El nivel Z.I (*) . y d. tanto en d como en e que distinguiremos para las operaciones correspondientes de la siguiente manera: d. el más y el menos avanzado. cuenta con dos secciones en el perfil. y e.I. tendremos que despejar el nivel Z.Por lo tanto del 14 al 18 es igual a III NOCIONES ELEMENTALES PSICOGENETICAS DE LA LENGUA ESCRITA Y/O SU CORRELACION ASOCIATIVA ENTRE LOS GRUPOS I. + J2 = G. II Y III. Paso 2: Antes de efectuar las operaciones del paso 2 que nos determinan los tres tipo de población que selecciona esta prueba.I + K2 = G.I + K2 = G.

b o c ( incluyendo os estadios de la clasificación lógica a. cuentan con algún correcto desfase entre los estadios ( A. (-) I + (J 1 ó K1 ) + (J 2 ó K2 ) = G.I. Veamos: Tipos de relaciones biunívocas POSIBLES} Válidas: a C Relaciones probables (~ ) del perfil - I + J1 + Xe = ~ (II ó III) + Xd + (J 2 ó K2) = ~ (II ó III) + (J 1 ó K1 ) + Xe = ~ Por lo tanto del 19 al 22 = G. por razones que explicaremos en otro lugar). I + Xd + Xe = G.I. (-) I + Xd + J 2 = G. 26.I.I.) de las nociones a. II y III. B. C. en el perfil del desarrollo no figural B en el perfil con excepción del b2. y del 23 al 26 = G. Todas las relaciones biunivocas no validas ( ~ ). Tal desfasaje de las relaciones no validas ( ~ ) no cumplen con las nociones psicogéneticas explicadas como principios lógicos de la prueba A y B en la introducción. b + B c + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º .Perfil por debajo de grupo integrado: 24.I. 25. (-) ANEXO 1 LOS TIPOS DE RELACIOES E INUIVOCAS POSIBLES Y PROBABLES ( ~ ) DE LOS GRUPOS I. aunque probablemente reales (por alguna circunstancia de la aplicación).

( a c )º C + C + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º Tipos de relaciones biunívocas probables ( a C ) y /o posibles. en tanto que las POSIBLES o validas. estas ultimas no contienen a diferencia de las primeras. ninguna relación no continua ( * ) en sus relaciones biunívocas. b + (a b) º A (b c) º ( a c )º c + C =~ C (a b) º A (b c) º ( a c ) B = ~ C + B + A = ANEXO II .a C b + (a b) º B c + (b c) º B =III ----------------------------------------(a c)* Las relaciones PROBABLES ( ~ ) y no posibles son todas aquellas que guardan una o dos relaciones no continuas ( * ) entre si. son todas aquellas que guardan una o dos relaciones continuas ( 1 ) y/o una o dos relaciones en un mismo nivel ( ° ). en otras palabras.

. c. (1) Los niños de este estadio pueden construir cualquiera de estos tres tipos de colección figural (a.Seriación Error (2) a1=Colocación de algunos elementos.NOMENCLATURA DEL PERFIL A. a2 =Serie por pares y tríos incoordinación entre sí. figura en forma de techo (subida y bajada de la línea de las cúspides). sin correspondencia inicial a2 = No conservación franca.PREOPERATORIO: PRIMER ESTADIO: a. PREOPERATORIO. No conservación término a término. (4) B. a3 =Serie de 4-5 elementos. No conservación franca. b.- Conservación de la cantidad discontinua . con o sin residuos heterogéneos. más o menos paralelos y verticales. Seriación. con criterio único. OPERATORIO. (3) a1 = No conservación franca. (4) Ya sea que la logre en forma espontánea o provocada con las siete fichas. (una dimensión). (2) En este caso. a3 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio. escalera correcta por la cúspide sin cuidar la base. a2. a’’= Objetos complejos. Clasificación Logia Figura 1 (1) a = Alineamientos. con la posibilidad de establecer subdivisiones de esas colecciones abarcativas. a’’). sin que ello signifique la existencia de subestadios diferentes. (3) En este caso. sin criterio único. a1. TERCER ESTADIO: c. (dos o tres dimensiones). Conservación de la cantidad discontinua. sin ordenación propiamente dicha. en subcolecciones. con correspondencia inicial. C. a1 y a2 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio. b2= Colecciones abarcativas. Clasificación lógica No figural b1= Pequeñas colecciones. sin acceso a la inclusión. b. a’. Ordenamiento por ensayo y error (logra la serie. a’ = Objetos colectivos. SEGUNDO ESTADIO: a.

oración z1 = C z2 = B ___________ Z3 = A e. Seriación operatoria y1 = una grafía o seudografia por palabra (imagen de letra). z4 = Alfabético (directa) z5 = Alfabético (mixta) z6 = Alfabético (indirecta) Conservación de la cantidad discontinua. Conservación operatoria --------------------------------------------------- X. y5= cantidad fija de grafías o seudogarfias. y4= cantidad fija de grafías o seudografias. NIVEL LINGUSTICO d. 2. Seriación. orden fijo. NIVEL SIMBÓLICO: d. y1 (f’) y1 (f) y1 (e) y1 (d) z7 =Alfabético (trabada) e. Clasificación lógica. y6= global de tipo simbólico (imagen de palabra). en orden fijo.a. y2= un chorizo (tipo renglón) por palabra (imagen de renglón). Oración. b. c. palabra z1 = Global (de tipo lingüístico ajusta fronteras) z2 = Silábico z3 = Silábico – alfabético. Noción gramatical de la oración escrita. x1 = Nivel concreto e. Noción de la palabra escrita x1 = Nivel concreto Y. y3= dimensión de la grafía en función del referente. palabra z8 = Alfabético (diptongo) . NIVEL CONCRETO: d.

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APENDICE I Y II APEDICE I DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL .

Noción ____ ____________ gramatical de la xg1 yf’1 yf1 ye1 yd1 zc1 zb2 oración escrita e._________ CLASIFICACI ____________ (PARA GRUPOS INTEGRADOS) ÓN ____________ ____________ Nombre: ________________________________________________ Edad: ____________ ____________ Fecha de nacimiento: _________________________ Fecha de toma: _________________ APLICADOR ____________ Escuela: _______________________ Turno:________ Grado: ________ Grupo: ________ Consigna: ____________ ____________ ____________ Sector: _______________________________ Aplicador: __________________________ _ ____________ ____ Construcción P E R F I L inicial … NOCIÓN ELEMENTAL DEL NÚMERO NATURAL ____________ A B ____________ a.V. Seriación a1 a2 a3 b ____________ ________ c. ____________ lógica ____________ ____________ b. Conservación ____________ de la cantidad a1 a2 b ____________ Int._______ __________ .______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ________ FIGURAL a a’ a’’ __________ __________ __________ __________ _______ __________ J. Clasificación a a’ a’’ b1 b2 b3 Interrogatorio.Int._________ discontínua ____________ ____________ NOCIÓN ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA ____________ ____________ X Y ____________ ____________ Noción elemental Escrituras ____________ ____________ Alfabético de la lengua escrita diferenciadas ____________ ____________ d. __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____________ ____________ ________ _________ _________ _________ J.________ __________ __________ ________ ____ __________ __________ _______ Int. __________ V. Noción de pa_ NIÑO x1 y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z ____________ labra escrita ____________ “PRUEBA MONTERREY” PERFIL BAJO GRUPO INTEGRADO PERFIL ALTO __________ __________ _______ Justificación verbal.

APLICADOR Int. ____________ V._______ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ______ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ ________________________ J._______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _______ Observaciones : ____________ _____ ____________ ____________ ______ NO FIGURAL b1 b2 b3 _____________ _____________ _ ____________ J.1: Sí____ No____ Pantalla No. V. inicial _______________ ……………… _______________ … _ _______________ _______________ _______________ _______________ ____________ Interrogatorio ____________ ____________ ________________________________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ .V. V. _____________ ____________ _____________ __________ _ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ __ ____________ _________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ ____ _____________ _ OPERATORIO J.2: Sí____ No____ FRACASO a1a2a3 ENSAYO Y ERROR b NIÑO ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _____ Int._________c SERIACIÓN. _____________ _____________ APLICADOR Consigna:______ _____________ ______________ _____________ Requiere _____________ modelos: Si: ___ No:___ _____________ _____________ Construcción ____ inicial ………… Interrogatorio ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ____ Pantalla No.___________ _______________ ______________ ___ ______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ _ _______________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________ OPERATORIO c CONSERVAC IÓN.__________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____ Int.______________ J.___________ ___ ___________ J. V.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Int.V.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Justificación Verbal ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ __________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ Consigna:____ ____________ ______ Construcción J.

____________ __________ A ____________ XXXXXXX ____________ ___ Segunda Transformación ……… X A. 0 0 0 0 0 0 Justificación 0 Verbal _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ___ _____________ J. ________________________ ____________________________ _____________________________ Tercera Transformación ………… (opcional) A.___________ N. N. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int. ________________________ ____________________________ _____________________________ Observaciones: _______________________________________________ ________________________________________________________ __ NO CONS. J._________________________ J._________________________ J. _________________________ ___________________________ ______________________________ ¿Cómo haríamos para tener igual X cantidad?. Int. A T. ………………………… A. a1 a2 CONSERVACIÓN c NO CONS. V. XXXXXXX V. N. b 6 7 . N. T. X ____________ X X X X ___ A. cantidad? . X X X X X X X A.__________ ____________ A. ____________ ___________ ______ ___________ ____ ___________ Primera ___________ Transformació ________ n ………… Int. ____________ ____________ __ NIÑO A. F. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int. V. V. X XXXXXX N. ____________ ……………… ____________ …… __ ____________ Int. __ V.____________ ____________ ____________ ____________ ______ Correspondenci a Provocada ¿Cómo haríamos para tener igual en Int. _ X X X ____________ A. V.________________________ J. N. 0 ____________ 0 0 0 0 0 _____________ 0 _____________ _ J.

O b s e r v a c i o n e s G e n e r a l e s : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

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¿Cómo tendríamos que hacerle para que ahora diga…………. Pedro? ¿Dónde? ¿Y María donde dice? APLICADOR Aquí (señala de corrido) dice “Pedro” juega con María. que dice? JUEGA CON (PEDRO) MARIA . que dice? NIÑO ¿Ahora.APLICADOR NIÑO Rep. ……………. Como tendríamos que hacerle para que ahora diga… (a ó b) A) EL B) NIÑO SUBE ( BAJA) ( UNA) LA ESCALERA ¿Dirá. ( ) PEDRO JUEGA CON MARIA Aquí (se señala de corrido) dice “El niño sube la escalera”.(c)? C (MARIA) PEDRO ¿Ahora.

Escritura y Cálculo: LECTURA: Esta área esta constituida por tres enunciados e integra un total de quince palabras. (15 aciertos posibles). ARDILLA 4. T o 1. 2. 2. 2. ESCRITURA: Esta área consta de seis palabras y un enunciado con cuatro palabras.PATO (gato) 9. b o r o t o s c a t ó n LECTURA °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° INTRODUCCIÓN: °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° APENDICE II INSTRUCTIVO PARA LA PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES La prueba de Adquisiciones Escolares tiene como finalidad detectar a aquellos niños reportados por los maestros de los grupos regulares y que no presenten dificultades significativas en Lecto-escritura y Cálculo. COMPRENSIÓN: Hay tres posibilidades de indagar la comprensión de la lectura. GAVIOTA 3. 2.MOSCA (Mono) 10. 2. 1. 1. P a 1. CABRA 6.1. Comprensión. 1. 2. Ratón (Ratones) ESCRITURA 1. 1. VENADO 5. . R a 1. 2. (3 aciertos posibles). 2. 2. M o 1. (VENADITO) 2. El detectar tales niños en este momento del proceso evitará aplicarles injustificadamente la prueba Monterrey. L o 1. una por cada enunciad. CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA La prueba consta de cuatro áreas: Lectura. TORO (vaca) 8. LOBO (loba) 7. (10 aciertos posibles). 2.

que la mayoría de los niños hayan terminado de escribir la anterior. (S:S) -Se dicta el enunciado (sin recórtalo) y luego se solicita a los niños que repitan lo que deben escribir (el enunciado).. d. Momento 1: (COLECTIVO) Consigna: (Dictado de Palabras) Ahora les voy a dictar unas palabras.. (se señala) Las palabras deben dictarse en forma clara. En tal caso el niño es CANDIDATO a la prueba de "Monterrey". CALCULO 5 o más aciertos. ustedes deben escribirlas sobre estas líneas .. En tal caso la prueba SE DESCONTINUA y el niño RESULTA CANDIDATO para la aplicación de la prueba Monterrey MOMENTO 2: Aplicación INDIVIDUAL de las áres de LECTURA Y COMPRENSIÓN a los niños que hayan logrado los aciertos requeridos en Escritura y Calculo (ver a. ustedes deben escribirlo sobre ésta línea.-) Luego de calificar este segundo momento (2) puede suceder que: . Consigna: (Dictado de Enunciado) Ahora les voy a dictar un enunciado. En tal caso al niño SE LE DEBE APLICAR las areas de Lectura y Comprensión.CALCULO Esta área consta de 3 sumas y 3 restas (6 aciertos posibles). ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA c) El niño obtenga en: Lectura: 12 o mas aciertos Comprensión: 2 o más aciertos En tal caso el niño NO ES CANDIDATO para la aplicación de la prueba "Monterrey". INTRUCCIONES Y CONSIGNAS Para el momento coectivo de la prueba es conveniente no trabajar con un número mayo de 10 niños.) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS áres (Lectura y/o Comprensión). Es necesario verificar. b) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS AREAS (Escritura y/o cálculo). La aplicación de la prueba presenta dos momentos: MOMENTO 1 Aplicación COLECTIVA de las áres de ESCRITURA Y CALCULO Al calificar los logros del niño después de este momento puede suceder que: a) El niño obtenga en : ESCRITURA 8 o mas aciertos.. es posible hacerlo en dos oportunidades y por ninuna razón deben ser recortadas. antes de proceder al dictado de cada nueva palabra.

el que está aquí (s. si tampoco logra leerlo la prueba se descontinúa.) es para que vean cómo se hace (modelo). también el primero es para que sepan cómo se hacen.S) Los de este lado (s. COMPRENSIÓN: 2 o más aciertos.-Si algún niño olvidó la parte final del enunciado.) estos son de restar (o de quietar). (S. Consigna: (Mecanizaciones Ahora van a hacer estos problemas. SRÁ CONSIDERADO CANDIDATO a la aplicación de la prueba de Preselección. también en forma COLECTIVA se les propone la realización de las MECANIZACIONES. procediendo de igual manera para la comprensión. Si en UNA o más áreas el niño obtiene una puntuación inferior a la establecida. a partir de los resultados puede ocurrir que: a) La prueba se DISCONTINUA.). EVALUACIÓN DE LA PRUEBA Serán DESCARTADOS como CANDIDATOS a la prueba "Monterrey" solo aquellos niños que obtengan la siguiente puntuación general: LECTURA: ESCRITURA: CALCULO: 12 o más aciertos. 5 o más aciertos.B. (Individual) Consigna: (Lectura) Vas a leer este enunciado (Se señala de corrido). y se continua luego con el siguiente. Una vez que los niños hayan finalizado esta actividad. I. se les solicita la hoja de trabajo y se procede a calificarlas. Si el niño no logra leerlo NO se le cuestiona sobre la comprensión Y se le solicita que lea el segundo enunciado.) son de sumar (o de poner). Cuando terminen van a seguir con los de este lado. 8 o más aciertos.. (s. Es necesario verificar si la consigna ha sido entendida. .s.s. Una vez concluida esta actividad se califica su producción y se procede según los incisos c. se le puede repetir pero siempre dictando TODO el enunciado} Una vez que los niños hayan terminado de escribir.B. (ver. Si el niño logra leerlo se indaga la COMPRENSIÓN en forma inmediata.) b) Se continua aplicando INDIVIDUALMENTE lectura y comprensión (ver I. ustedes deben continuar con lo que siguen. y d. es pertinente repetirla (individual o colectivamente) si no ha sido comprendida.s. Momento 2..

¿QUE HIZO LA MAMÁ? NOTA: En este caso se le informará al maestro que el niño no presenta los problemas en lecto-escritura y cálculo que él supone y por los que reporta al niño. ADQUISICIONES ESCOLARES ¿COMO ERA LA PIÑATA QUE ROMPIO EL NIÑO? PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES NOMBRE: _________________________ESCUELA: ______________ ESCRITURA ========== LECTURA EL PERRO MORDIO LA PELOTA DICTADO Palabras: SOPA ROPA Enunciado: LODO BLUSA PELOTA MOSCA MAMÁ PREPARÓ UN PASTEL EL NIÑO ROMPE LA PIÑATA MORADA ESCRITURA ___________________ __________________ ________________ __________________ __________________ ________________ _______________________________________________________ MECANIZACIONES LALO PINTA LA CASA PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIÓN =============================== ¿QUIEN MORDIO LA PELOTA? 2+1=3 .

L. 1969. México.. 1975. UPN. México. y Teberobski A.Ed.. Delia. Proteo. 1979. Ed. Guadalupe. (capitulo VIII9. Siglo XXI. Ignace. México. LECTURA COMPRENSION ESCRITURA CALCULO BIBLIOGRAFIA Gelb. La explicación en psicología. Las nociones de estructura y génesis. SEMANA DE PIAGET. Jean. Eliseo. Argentina 1975. UPN. Apuntes: explicación Psicologica de la clasificación lógica. R. Génesis del número en el Niño.A. (en prensa). 1979. Vega. GómezPalacio M. Piaget. S. Historia de la Escritura. Ed. Alianza Universidad. México. . 1979. Los sistemas de escritura en el Desarrollo del niño. MEMORIAS (1980). La prehistoria del lenguaje escrito. Ferreiro E. y Cantu. Ed.. Ed. Ed. Rodríguez B. Ed. Venezuela. Argentina. la seriación operatoria y la conservación del número.. Los niveles de conceptualización del niño acerca de la lengua escrita. MEMORIAS (1980). Argentina. Guajardo. Ed. comprensión del E. SEMANA DE PIAGET. Génesis de las estructu--ras lógicas elementales. (en prensa) Kaufman. Ana Ma. NOCION ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA Ferreiro E. L. PERFIL DE LA PRUEBA MONTERREY Pieaget e Inhermer . 1977. El desarrollo de los Procesos psicologicos superiores. Ed. OEA.3–1=2 4 + 3 = __ 6 + 4 = __ 7 + 2 = __ 8 – 3 = __ 9 – 5 = __ 9 – 9 = __ BIBLIOGRAFIA NOCION ELEMENTAL DEL NUMERO NATURAL Lerner. Grijalvo. Consejo Venezolano de la Educación. Guajardo La sistema de escritura en el niño preescolar. Piaget y Sminzka. Ed. El consentimiento del niño Sobre el sistema de escritura. 1975. Vigotski. Guadalupe.

.Piaget . Jean. México. La explicación de las ciencias. 1978. Ed. Martínez Roca.