SEP.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PRUEBA “MONTERREY” (Para grupos integrados)

México 1981

INDICE

Prologo Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales del Número Natural………………………………....1 Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales de la Lengua Escrita……………………..20 Interpretación Lógica del Perfil de la Prueba Monterrey………………………………………………..34 Anexo 1: Los tipos de relaciones biunívocas posibles y probables ( ) de los grupos I, II y III…………………………43 Anexo 2, Nomenclatura del Perfil………………………………...46 Apéndices I y II……………………………………………………51 Apéndice I, Protocolos de la prueba Monterrey TITULO ORIGINAL: PRUEBA MONTERREY Apéndice 2, Instructivo y Prueba de Adquisiciones Escolares. Autores: Margarita Gómez Palacios Eliseo Guajardo Margarita Cárdenas Horacio Maldonado Primera Edición: 1981 (cuatro mil ejemplares) Reservados todos los derechos de la presente Edición. Impreso en México. Registró Lega… (En tramite). BIBLIOGRAFÍA.

PROLOGO La presente edición de la PRUEBA MONTERREY corresponde a la QUINTA VERSION y consideramos además, que se trata de la versión definitiva. De la primera, que data de 1974, hasta la cuarta en 1979, había tenido afinaciones progresivas, pero la actual cuenta con un cambio cualitativo, ya que incorpora la evaluación del desarrollo cognitivo de la LENGUA ESCRITA; reorganiza la parte LOGICA y LOGICA-MATEMATICA; así como, propone un perfil realmente valido para la medida de tales nociones. En poscas palabras, creemos que esta prueba se inscribe en el marco de lo que Barbel Inhelder llamara alguna vez, PSICOMETRIA GENETICA. La prueba desde un principio contó con tres áreas de exploraron y un perfil para discriminar la población que corresponde al servicio llamado GRUPOS INTEGRADOS. Las áreas consistían en: ADQUISICIONES ESCOLARES, como lecto-escritura y cálculo elemental aritmético; MADURACIÓN perceptivo-motriz, que después se concibió como FUNCIONES DEREBRALES SUPERIORES; y, CONCEPTUALIZACION. Durante todo el periodo anterior a la modificación actual se supuso lo siguiente: que en el área de adquisiciones escolares mostraba el problema del niño, tanto el lecto-escritura como en calculo; que el área de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES explicaba el por que del problema en lecto-escritura; y CONCEPTUALIZACION, explicaba a su vez, el por que de las dificultades en la adquisición del calculo aritmético. Por otra parte, la base escalar de 1 a 10 del PERFIL con sustento estadístico nos venia exigiendo revisiones periódicas en la confiabilidad con muestras cada vez mayores, según el empleo de prueba en las distintas zonas geoeconomicas del país.

ADQUISICIONES ESCOLARES
En esta versión, el área de ADQUISIONES ESCOLARES ya no forma parte orgánica de la PRUEBA MONTERREY sino que constituye un instrumento de evaluación previo a la aplicación de la prueba. Esto es, selecciona a los candidatos, junto con el cuestionario para el maestro, a la aplicación de la prueba, según el proceso de selección de población para GRUPOS INTEGRADOS (ver apéndice II). Tiene además, dos variaciones: en cuanto a su aplicación, una parte colectiva y otra individual; y, en contenido, se cambió el texto del párrafo de “lectura comprensiva” por tres enunciados para interrogar en un orden de dificultad progresiva. Se pregunta por el sujeto, por el predicado y, por una propiedad del predicado, en cada oración respectivamente.

CONCEPTUALIZACION NUMERO NATURAL.

Vs.

NOCION

ELEMENTAL

DEL

El término “conceptualización” a secas podía estar dando la impresión, según las versiones anteriores a la actual, de que se avaluaba el modo como el niño conceptualiza y sabemos que más bien existen modos particulares de conceptualización en función del objeto de conocimiento del que se trate (un ejemplo de modos particulares de

conceptualización cognitiva, lo tenemos con la propia noción de número natural, distinta al modo de conceptualización acerca de la lengua escrita). Por ello, ahora se designa como NOCION ELEMENTAL DE NUMERO NATURAL a esta área de la prueba. Sin que por esto se
estime que se ha abandonado la consideración acerca del isomorfismo que guardan los aspectos lógicos y lógico-matemáticos con el desarrollo de la inteligencia en el niño. Lo que ocurre ahora, es la explicitación correcta de la simultaneidad de los elementos medidos por esta área. Aquí, los cambios han sido mínimos. Se ha procurado mejorar la validez, tanto de su aplicación como de su concepción al respecto de lo que mide.

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA.
cuanto

Vs.

NOCION

En esta área de la prueba es donde se obtiene la evaluación en a nuestra concepción de LA LENGUA ESCRITA. Mientras

No la tuvo. Lo cual requiere decir. Además la interpretación actual del PERFIL. cuenta con un . La lengua escrita no es un objeto de conocimiento perceptivo motriz. Es un absurdo tratar de medir cuantas veces cabe el nivel preoperatorio en el nivel operatorio. si cambio el objeto debe cambiar el instrumento de medida y no porque midiera mal. el nivel operatorio es más evolucionado que el preoperatorio ¿Cuántas veces más evolucionado? no lo podemos saber. PERFIL NUMERICO ARITMETICO Vs. El PERFIL que ahora presenta la prueba tiene una condición métrica cualitativa del orden LOGICO ALGEBRAICO. que la medida que el PERFIL actual refleja representa una estabilidad móvil para la confiabilidad en las distintas poblaciones económicas del mundo. los vegetales son más que las frutas. sino psicolingüístico. De ahí que hayamos abandonado dicho sistema de medida en nuestro PERFIL. Luria). PERFIL LOGICO ALGEBRAICO. Vale la aclaración para precisar que ésta nunca fue ni es nuestra posición respecto a las funciones Cerebrales Superiores. En resumen. siempre ha sido de carácter neurofisiológico y no psicológico (*). Al de MADURACION le subyace la idea de CRECIMIENTO que a causa de la edad va teniendo una progresión en la estructura orgánica. por lo que no se puede medir la distancia entre uno y otro en unidades numéricas. se enmarcan en la neurolingüística y quizá más que como un aspecto neurofisiológico como una condición neuropsicológica (enfoque que inaugura A. por ejemplo. (*) Por lo tanto. lo hemos incorporado como una concepción de desarrollo evolutivo. Lo anterior. se inserta en la perspectiva psicogenetica (*). en la población correspondiente. La base estadística del PERFIL anterior nos obliga a manejarnos con un conceptualización numérico cuantitativa en la escala (1 a 10). en efecto. pasamos del concepto MADURACION al de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. la historia de la escritura. nos exige que el PERFIL responda y refleje dicho marco. que incorpore las nociones psicogenéticas recientemente descubiertas. los sistemas lingüísticos de escritura son. no nos permite seguir sosteniendo un PERFIL NUMÉRICO ARITMÁTICO. sino porque no mide lo que ahora nos interesa medir: LA LENGUA ESCRITA. La función del PERFIL es y ha sido la ubicación del sujeto de la prueba. En este sentido. en el modo de concebir este problema. Su aspecto cognitivo posee su propia psicogénesis (que es lo que pretendemos ahora evaluar). R. cuando cambio el marco teórico y la lectoescritura dejo de ser instrumento para constituirse en un OBJETO DE CONOCIMIENTO acerca de la LENGUA ESCRITA en el niño. un instrumento de evaluación pertinente. Por otra parte. Mientras que las funciones cerebrales superiores de los elementos en la lengua escrita. su función sigue siendo la misma siempre. Esto es. el nivel operatorio es progresivamente posterior al preoperatorio (aquí y en China. próximamente. si se quiere). y no esta demás señalar que la concepción de funciones cerebrales superiores. porque no conocíamos el proceso psicogenético de la misma. Lo anterior implica que la PRUEBA MONTERREY nunca tuvo una evolución realmente psicológica acerca de la LENGUA ESCRITA. mientras tuvimos una concepción instrumental de la lecto-escritura pasamos de crecimiento a función. progresivamente posteriores. Etc. adoptada por nosotros. La base lógica del marco psicogenético de la prueba en su forma homogénea actual. desde el punto de vista funcional. como a su vez. las frutas son más que las manzanas. desde la perspectiva sociogenética. y por lo menos. aunque no sepamos a ciencia cierta en que cantidad representan una magnitud mayor. pero. Idea que abandonamos en forma inmediata por la de FUNCION: cuya estructura se conforma en razón de las exigencias del medio y no del tiempo según la edad. Así mismo lo reflejan las poblaciones estudiadas psicogenéticamente hasta el momento. Sobre este particular hemos iniciado una investigación para poner en sus manos. pero ahora que ya lo conocemos a través de nuestras propias investigaciones (ver bibliografía). el modo de evaluar la condición cognitiva al respecto. (*) Cuando se trate de explicar lo psicológico por lo fisiológico se hace reflexología al modo de la vieja escuela de Bechterev. Del mismo modo. a los simbólicos. porque se trata de un desarrollo cualitativo progresivo y no cuantitativo. desde el punto de vista psicogenético.concebíamos la lecto-escritura como un INSTRUMENTO que exigía destrezas para la adquisición de su dominio y manejo.

PROYECTOS ESPECIALES DE LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL MÉXICO. orientado as personas seriamente en el docente y el alumno. INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN (NÚMERO NATURAL) PRUEBA PSICOLÓGICA. Las personas facultadas para emplear esta prueba son aquellas que dominen los fundamentos del marco teórico de la psicogenética. el instrumento. 1981 . Pero el hecho de que se trate de una prueba psicológica no implica que deba ser manejada exclusivamente por psicólogos. que hoy ponemos a la disposición. que sigue manteniendo su corte de administración económica.sistema de autorregulación que controla la validez desde le punto de vista teórico. De otro modo. que tanto nos preocupa a todos. para que se sirvan de los datos de una evaluación que pretende aproximarse al ámbito de la cotidianidad vital del aula escolar. se verán en seria dificultades para su empleo adecuado. Por último. así se trate de psicólogos. La PRUEBA MONTERREY es una prueba psicológica (psicogenética) de aplicación individual y masiva. ha sido construido con un dedicado esfuerzo.

Finos GROSOR: . se interroga….Cuadrados .. o…… Pon juntos los que se parecen……….Grandes TAMAÑO: ..Gruesos ADMINISTRACIÓN CONSIGNA “Mira. “¿Podrías acomodarlos de otra forma?” o ¿Te gustaría cambiar algo?” - 24 formas geométricas (bloque lógicos) que se diferencian en: FORMA: .. Pero si comienza a utilizar un criterio de clasificación . COLECCIÓN FIGURAL Si el niño construye una colección figural.2 colores cualesquiera . Haz montoncitos poniendo junto lo que va junto…. esto está todo revuelto. Poniendo junto l o que va junto……… o……. “¿Qué hiciste” o “¿Por qué los pusiste así? (juntaste)” “¿Cómo le podríamos llamar a este montón?” Luego de conocer la razón de la ejecución del niño.Chicos .Círculos .Triángulos Si el niño no modifica su construcción se revuelve todo el material y se le dice de nuevo la consigna. vas a acomodarlo…………………………….” INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DEL NUMERO NATURAL CLASIFICACIÓN MATERIAL El material de esta prueba consiste en: PRIMER ESTADIO. Si el niño continúa agrupando en forma Figural se lo ubicará dentro de este estadio.COLOR: .

Puede ocurrir que el niño clasifique de entrada todo el material en dos o tres montones (colecciones). COLECCIÓN NO FIGURAL Dentro de este estadio se distinguirán tres subestadios (o niveles). si el niño no logra hacer menos grupitos (colecciones más abarcativas) se lo ubicará igualmente en este primer momento. ósea que puede dividir las colecciones mayores en colecciones menores. en estos casos el niño será ubicado en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. si se encuentra en el estadio OPERATORIO. por ej. color o forma. se lo ubicará en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL.. no logré la inclusión). se indaga si accede a la INCLUSION DE CLASE. es decir. CONSIGNA ¿Qué hiciste? o ¿Cómo le podríamos llamar a este montón? Si el niño dejó elementos sin clasificar se le dirá: ¿Y éstos? o ¿Puedes seguir acomodando los que quedan? También es posible tomar uno y decir al niño: ¿Dónde crees que podemos poner éste? Si el niño agrupa por máxima semejanza. (1) En el instructivo anterior distinguíamos: Primer subestadio. o bien. CONSIGNA ¿Cómo los podríamos acomodar para tener menos grupitos (o montones). En este caso será necesario comprobar que el niño logra también hacer más montones. que comiencen con colecciones mayores a las que luego subdivide (en forma espontánea o sugerida). que subdividen a su vez en subcolecciones.NO FIGURAL. (1). se le interroga…. puedes hacer más montones (o grupitos) de éste montón (y lo mismo para el otro montón). Estadio intermedio. de los montones originales. Puede ocurrir que el niño parta de pequeñas colecciones formadas en base a un solo criterio y luego las reúne para formar colecciones más abarcativas. Si el niño clasifica de acuerdo al tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. CONSIGNA ¿Ahora. TERCER ESTADIO. (siempre y cuando posteriormente pueda volver a la colección general y/o viceversa y además. . se seguirá el procedimiento indicado para este estadio. poniendo junto lo que va junto? Si el niño no logra establecer las subcolecciones (hacer más montones) se lo ubicará en el segundo subestadio del estadio NO FIGURAL. TRABAJAR CON UNO DE LOS CONJUNTOS YA ESTABLECIDOS POR EL NIÑO EN EL TERCER SUBESTADIO DEL ESTADIO NO FIGURAL. y Segundo subestadio. CLASIFICACION OPERATORIA Para verificar si el niño se encuentra en este estadio. SEGUNDO ESTADIO. poniendo junto lo que va junto? Si el niño alterna criterios y/o deja elementos sin clasificar se le ubicará en el PRIMER MOMENTO del estadio NO FIGURAL. Si el niño logra establecer las subcolecciones. es de suma importancia. Al Estadio intermedio y sólo por razones de puntuación lo incluíamos en el Primer estadio.

(esto es imprescindible): “¿Por qué dices que son más los ………….Para esta indagación es necesario que una de las subclases sea mayor que la otra. de longitud. (ENTRE 5 Y 7 AÑOS) B. deben ser consignadas en el protocolo lo más fielmente posible. que fluctúen entre ellas en 1 cm. (dependiendo del caso). por ejemplo 4 y 3 elementos respectivamente.) ADMINISTRACIÓN El aplicador le entrega al niño las regletas y lo interroga ¿Qué tenemos aquí? Se le pedirá al niño que justifique su respuesta.?” Ejemplo (arbitrario). cuadrados verdes o cuadrados?” (Esta formulación en el caso de 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color). cuadrados o cuadrados verdes?” Nuevamente se le pedirá al niño que justifique su respuesta. así como las preguntas del aplicador.o ¿Por qué piensas que son iguales?. Si el niño logra la inclusión de clases se encuentra en el período operatorio. SERIACIÓN ___________ MATERIAL El material para esta prueba consiste en: .10 regletas (o varillas) de madera. (la mas pequeña mide 8 cm. o…………………. se interroga invirtiendo el orden de la pregunta anterior: “¿Qué hay más………………….?” Ejemplo (arbitrario) “¿Qué hay más. “¿Qué hay más.” Una vez obtenida la justificación por parte del niño. NOTA IMPORTANTE: Las construcciones que realice el niño y su justificación verbal. CONSIGNA “¿Qué ahí más……………… o………………………. en caso contrario el niño se encuentra en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. .. o ¿Por qué son más los ……….

o la construye arbitrariamente. se le ubicará en el primer estadio. se suspende la toma y se le ubica en el primer estadio. NOTA: “Las puedes ordenar de la mas chica a la mas grande……” Esta consigna puede utilizarse también cuando el niño principia con parejas. se le ubica en el primer estadio. Si el niño niega que estén bien ordenadas. se le interroga………. CONSIGNA 2. Dime ………………… ¿Cuál es la mas chica…………. de la más chica a la más grande…. por ejemplo en forma lineal. (FRACASO). Otra consigna posible.? Si el niño no logra dar la más chica. pero sin el ordenamiento seriado. Si el niño no logra construir una serie completar aunque sea discontinua.. en caso de que el niño no comprenda la anterior es: Ordena de la mas chica a la mas grande estas regletas… CONSIGNA 3. CONSIGNA 1. el aplicador la separará y dirá: 4. tríos o series alternadas. de la más chica a la más grande.. CONSIGNA “Fíjate bien……. Ahora sigue tú acomodando las demás. Fíjate bien. CONSIGNA NOTA: Si el niño no entiende las consignas y coloca las regletas. se procede a la siguiente forma: Si el niño no lo logra. (FRACASO)*. Si el niño no logra conformar una serie única. Si el niño logra la serie completa. ( ______ _______ ______ ) entonces se le dará un modelo seriando 3 o 4 elementos.Esta pregunta nos permite conocer como denomina el niño a las regletas. se le interroga……………. el que inmediatamente se desbarata para que el niño prosiga sus construcciones. (FRACASO) Si el niño lo logra se le ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). vas a acomodar TODAS las regletas. Con estas regletas (o como las denomine el niño) vas a hacer una fila de la mas chica a la mas grande. .¿Están bien ordenadas de la más chica a la más grande?” Si el niño responde que sí.

es decir.. se le dan las regletas en la mano y se le dice: CONSIGNA Ahora voy a hacer la fila detrás de esta pantalla (el niño observa la ejecución del aplicador) y tú me vas a ir dando una por una las regletas. …¿Están bien acomodados de la más chica a la más grande?” Si el niño afirma que están bien ordenadas (caso poco probable). Para realizar este procedimiento se desbarata la construcción anterior del niño. se quita la pantalla y se le interroga…….. (Ver perfil. después de que haya entregado 4 o 5 elementos. “Fíjate bien.) Si el niño fracasa.* En aquellos casos que el niño fracase en la serie es necesario distinguir que tipo de construcción ha realizado. se le ubica en el tercer estadio (Operatorio) (Insipiente). .. (el protocolo ha sido diseñado en función de este principio). se lo ubica en el tercer estadio. en consecuencia. se le da una segunda oportunidad: En el caso de que el niño logre realizar la serie detrás de la pantalla sin error. logra construir la serie en base a “tanteos” después de dos o tres intentos. las mismas se pueden incluir en alguno de los tres niveles propuestos. NOTA Si el niño logra la serie tras la pantalla. anexo 2) Cuando el niño principia realizando la serie por Ensayo y Error. de la más chica a la mas grande... Si el niño afirma que no están ordenadas. Se suspende la toma y se lo ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). NOTA IMPORTANTE Como es habitual es este tipo de pruebas (Operatorias) a cada construcción del niño le sigue el correspondiente interrogatorio de parte del aplicador y la consiguiente justificación del niño. en la primera o segunda oportunidad. (Operatorio). se procede a verificar si el niño efectivamente se encuentra en el segundo estadio (Ensayo y Error) o bien se encuentra en el estadio operatorio. Para esta verificación se utilizara la “Pantalla” (las mismas hojas del protocolo pueden cumplir esta función). Si fracasa (aunque sólo sea por uno o dos elementos) se le ubicara en el segundo estadio (Ensayo y Error). es necesario consignar todas estas actuaciones.

Por lo general el niño emplea más fichas que las del modelo.. una de otra y le solicita al niño que construya una con igual cantidad de fichas. de unos 30 cm. ADMINISTRACIÒN Se le presentan al niño las dos bolsitas con las fichas y se le pide que escoja una de ellas. separadas unos dos o tres cm. CONSIGNA PRIMER ESTADIO. . A continuación el aplicador hace una hilera con 7 fichas. A partir de la construcción inicial entonces se interroga…. A partir de la construcciòn inivcial del niño. que aquí (s. ni más ni menos. redondas. NO CONSERVACIÒN FRANCA. CONSIGNA ¿Hay igual de fichas aquí (se señala) .Fíjate lo que voy a hacer…o o o o o o o…(7) Ahora tú las vas a poner como yo. usa las fichas de tu bolsita para que haya igual de fichas.Dos bolsitas de plástico transparente (para la aplicación cada una contendrá 15 fichas del mismo color).30 fichas de plástico. es posible ya dirigir el interrogatorio a fin de establecer el estadio en que se encuentra. la característica principal de su ejecución es que no respeta fronteras.s) o en una hay más y en la otra menos? Cualquiera fuese la respuesta del niño se le pide la justificación: ¿ En que te fijaste… ? Si el niño responde no hay igual. se interroga…… ¿Cómo haríamos para tener igual de fichas……? . 15 de un color y 15 de otro. CONSERVACION ________________ MATERIAL El material de esta prueba consiste en: . de diámetro.

. Luego que el niño intente la correspondencia con 3 fichas.... que haya igual de fichas.. Puede suceder que desde el principio (esto no necesariamente siempre ocurre) el niño construye una hilera término a término... Si efectúa el Término a Término se pasas a la segunda transformación (distanciamiento). la prueba se descontinúa. 5 y 7 fichas. se prosigue con 5 (siempre desbaratando la anterior).. ¿Y ahora hay igual. NO CONSERVACIÓN TÉRMINO A TERMINO CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer..PUEDE SUCEDER AQUÍ QUE: A) El niño las coloque Término a Término. o que las hileras se encuentren en esas condiciones por que el aplicador a provocado el término a término.. Si el niño logra hacerlo con 3. B) El niño que no logre colocarlas inicialmente término a término (7 y 7 fichas). o en una hay más y en la otra menos? Si responde afirmativamente.. (estrecha el aplicador la distancia de sus fichas). Si el niño afirma que sí hay igual (y no es así) se efectúa el mismo procedimiento que para el caso “B”. para igualar las fronteras (No conservación franca). ¿Y ahora hay igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Los niños de este estadio afirman que no hay igual y ante el cuestionamiento: pero te acuerdas que antes teníamos igual los dos?. en ambos casos se procede a realizar las transformaciones. (estrecha).. entonces el aplicador provoca la correspondencia comenzando con 3 fichas (se debe desbaratar la ejecución antes de proseguir con la siguiente). ¿pero recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener igual? . ¿y ahora. si el niño no logra hacerlo (con 3 y 5 fichas). CONSIGNA Ahora tu las vas a poner como yo. entonces se Interroga. hay igual o en una hay más y en otra menos? En este estadio el niño entiende que luego de la transformación ya no hay igual de fichas.. ahora por qué no? Pueden agregar o quitar fichas. SEGUNDO ESTADIO. Si durante éstas agrega o quita fichas se encuentra en el primer estadio. No Conservación Franca.. CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer. se le pide la justificación y luego se le interroga.. se procede a las transformaciones.... colocando 7 fichas una enfrente de la otra. (No conservación franca)... se procede a la primera transformación.

Estas transformaciones por ser mas sutiles. El hecho que el niño cuente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 son siete y siete No se deberá tomar como un niño con conservación todavía. después de haber propuesto las dos transformaciones descritas anteriormente. Término a Término. se le pide justificación y se pasa a: ¿Recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener los mismos aquí (x) y acá (0)? Si verificamos que luego de las transformaciones del niño responde sistemáticamente en la forma antes indicada. en casos especiales puede proponer tres o más.Los niños en este estadio pueden acortar y alargar una de las hileras e igualar fronteras. son siete y siete . NOTA IMPORTANTE. Aquí (0) hay más. pero en alguna transformación dicen: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Una tercera transformación podría ser la siguiente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿y así tenemos igual o Aquí (0) hay más y Aquí (x) hay menos? ¿y si le pongo una? X X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿Cómo tenemos? Igual. NOTA En casos ordinarios en la toma de esta prueba el aplicador realiza dos transformaciones. Esto es. el niño se encuentra en el segundo estadio No Conservación. saben contar pero no tienen la conservación de la cantidad todavía. Se le pregunta igual (¿y ahora siguen siendo los mismos o en una hay más y en otra menos? Si responde que en una hay más. espaciar una frontera (7 y 7) y luego quitar una (6 y 7) con las mismas fronteras. pero aquí (0) hay más que acá (x) Esto es. si se aplican deberán efectuarse como tercera y la cuarta. porque hay niños que hacen lo anterior. Una cuarta puede ser. TERCER ESTADIO: CONSERVACIÓN OPERTATORIA .

.... porque un niño que vino ayer me dijo que no había igual.. efectuando y justificando la conservación. O CONSIGNA ¿Y ahora... hace una construcción con 7 fichas... o bien sin importarle si cubre o no las fronteras: durante las transformaciones asegura que hay igual de fichas en las dos hileras (independientemente de sus posiciones en el espacio) ya que como es LÓGICO. ha indicado recientemente que en esta toma no es conveniente emplear el término filita porque puede inducir al niño o pensar que se le interroga por el tamaño de un segmento lineal continuo y no..... Ejemplo (arbitrario) A. como se pretende en esta toma. ¿Cómo lo sabes? Si el niño responde que hay igual (de la misma forma respondió en las dos transformaciones anteriores) se le aplica la contrasugestión: CONSIGNA .En este caso el niño..... 0 0 0 0 0 0 0 X X X X X X X X X X X X X X NOTA: Hermine Sinclair. no se quitó ni agrego nada (ninguna). Sabes por qué te preguntó. ¿Tú qué crees? El niño que se encuentra en el estadio operatorio seguirá afirmado la igualdad. seguimos teniendo igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Luego de la respuesta se solicita la justificación. ya sea que las coloque término a término. por la cantidad discontinua de elementos (fichas) que componen la construcción de 7 y 7. N. Para verificar si el niño se encuentra en este tercer estadio se puede proceder a una contrasugestión.. picolingüísta de Ginebra.

es pertinente preguntar. también corrido. En el proceso de toma es fundamental que el aplicador. lápiz y borrador para el niño y el registro para el aplicador. cuales de estos elementos son palabras? ¿la. el registro sirve. iniciamos el interrogatorio. Aplicador . Se escribe la oración en una hoja en blanco y sin renglones. grande y clara. 1.¿Dónde crees que diga? Niño Si dice No sé . Se deberá escribir con letra de imprenta mayúscula. en el mismo.¿Dirá escalera en alguna parte? . el. EL NIÑO SUBE LA ESCALERA 2. Noción gramatical de una oración escrita. simultáneamente. las diversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita. por ello después de escribirla se le indica lo que “dice” (lo que se escribió). d. papel (hoja blanca sin renglones). Para nada nos interés el descifrado de la oración. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. ¿pero.Esta es la razón por la que suponemos que una vez escrita y leída la oración. Lo que escribe es la representación de los objetos o la representación de las palabras. INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DE LA LENGUA ESCRITA. El material que se emplea en esta toma es. Una vez que el niño nos repite la oración (se anota a las cuantas oportunidades lo logró.. por las partes de la misma. indica el paso de la toma. Se le dan 3 ó 4 oportunidades). Lo que explora esta parte de la prueba es. El aplicador podrá seguir el orden de toma fijándose a lo largo del extremo izquierdo del registro. ¿Qué esta escrito en una oración escrita? Parece obvio que las palabras que componen la oración. permitirá al aplicador un punto de referencia fundamental. Aquí yo escribí elniñosubelaescalera (EL NIÑO SUBE LA ESCALERA ) ¿Qué escribí? 3. Cada línea horizontal. precisamente. como guía para la toma. esto es. “elniñosubelaescalera”. Se trata de que el niño deduzca y el descifrado lo aleja de la deducción que buscamos que haga. Esto. aparte del registro. Desde luego que la lectura se oraliza por parte del aplicador. Vamos paso por paso: Como ya se indico. Mira lo que te voy a escribir…. a la vez. también son estimadas como palabras por todos los niños?. vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del niño.

de todas maneras se sigue la secuencia. según el niño. 4. El T. 6. se registra así: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA El niño ó = (escalera) Si el niño indica en otra parte. Escalera) elniñosubelaescalera. En síntesis. EL NIÑO (escalera) El niño SUBE LA ESCALERA ESCALERA ó ante la misma pregunta responde…No.J. 5. dice: el niño sube la escalera se registra igual.¿Qué crees que diga aquí? (NIÑO) el niño . Las preguntas fundamentales son de dos tipos: de ubicación y de predicción. quiere decir: ¿Y todo junto. se registra igual: EL NIÑO SUBE LA (escalera) El niño puede decir: ¿Dirá escalera en alguna parte?: Se registra no en la orilla de la hoja. por ejemplo Esto ultimó ( ) para señalar que el niño indico que dice ahí toda la oración. Las de ubicación. cuando se escribe una oración y no si sabe descifrar. se le vuelve a indicar “Aquí dice ( El …. se sigue el interrogatorio en el orden que se indica en el registro. El niño puede señalar en más de un trozo. toda la oración que dice? Si ya no se acuerda.¿Dónde tu crees que pueda decir? Aquí (ESCALERA) Se registra: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA Si el niño indica en (ESCALERA ). son de tipo de: ¿Dirá escalera? Si contesta afirmativamente ¿Dónde? Se registran entre paréntesis (escaleras). esto es. Se anota el número de oportunidades. No Los niños no necesariamente indican igual el señalamiento de ubicación y el de predicción.. “el niño sube la escalera”.. se pregunta: NIÑO . Recuérdese que nos interesa por encima de todo QUE Y CUALES palabras o cosas se escribe. así sea en forma consecutiva. Si el niño anteriormente había indicado escalera en (NIÑO). Es muy importante que el aplicador tome con naturalidad la respuesta del niño y no haga gestos que den muestra al niño de aprobación ó desaprobación. a). donde está la APLICADOR flecha ( ). Luego.

por que la respuesta de completamiento fue espontánea. Desde luego. Pero el índice de SUBE en un casi seguro descifrado estaba velando su nivel real. como por ejemplo: ¿Dirá sube?: ¿Donde? EL Si. De otra manera ocurrirá lo mismo que un niño nos propuso en un ocasión. cuando se hizo alguna transformación a ésta. porque no es preciso que el niño “sepa”. Entonces. no se subraya. . no tiene dificultad con los sustantivos. cuando se sigue espontáneamente. sino que piense en ese momento como se resuelve la propuesta. si son A. Pero. B y C se les propone un cambio según el caso. “el niño anda subiéndose a la escalera. A no tiene ya problemas con los artículos. J. B. que no (Sube la escalera) Se registra sin paréntesis ni subrayado. sube la escalera NIÑO SUBE LA ESCALERA Las transformaciones se les aplica solo a los niveles lingüísticos. aparentemente había individualizado SUBE lo cual lo hacia aparecer como B. Es con el propósito de garantizar que el niño no se ayuda veladamente en algún índice de tipo descifrado. esto es. ESCALERA y aquí la escalera b) En tanto que las de predicción. no tiene problema con el recorte o individualización del verbo y C. Por ejemplo. respectivamente. Esto es. son del tipo: ¿Qué dirá aquí (NIÑO)? Se registra con un subrayado. EL NIÑO SUBE LA Aquí (Sube) De todas formas se continúa con la toma. por ello a estos no se les pone transformación alguna. esto es de derecha a izquierda. Cuando es correcto se pone: TRANSFORMACIÓN También puede haber complementos. indica que si se lee a la inversa . EL U NIÑO SUBE LA ESCALERA na escalera O se queda pensando o no dice nada. sino simbólico. B o C reales. se les propone un cambio de articulo. a las categorías A. Esta duda no la tendremos con los niveles simbólicos. sino “el niño baja la escalera” y en lugar de indicarnos y en lugar de indicarnos que se requería cambiar la palabra que dice “sube” .EL NIÑO SUBE LA (es ESCALERA calera) Finalmente en el T. iba a decir el niño baja la escalera. En pocas palabras. efectuarán el ajuste sin grandes dificultades. Es muy importante que la pregunta permita al niño elaborar su anticipación. o sea que el niño no era lingüístico. ante la propuesta de ¿ Como teníamos para que ahora ya no diga “el niño sube la escalera” ? . (todo junto) último se anota la respuesta literal del niño.

Es probable que el niño no se anime a borrar lo que el aplicador escribió. pero si ante el mismo interrogatorio descrito dice que “ dice sube” se interpreta igual que en el caso del ejemplo: Otro ejemplo seria el siguiente : APLICADOR ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera. Algo mas acerca de la transferencia.. Otra cuestión importante es que el niño puede. pero no es la anticipación la que nos permite que se evidencie. previamente. No es posible que en una esté en un a categoría y en la otra esté en un a distinta . En pocas palabras. Se efectúa la ubicación de sustantivos y se pasa directamente a la transformación. ya que con la indicación escrita que se haga es suficiente. Tratando de explicar al niño lo que se pide de él . antes de seguir adelante. Si el niño. Para C. Veamos dos ejemplos posibles: APLICADOR NIÑO esto (señala la oración escrita) ¿Cuál es esta (SUBE)? ¿Y luego ? . Mientras que en las categorías simbólicas y concretas sólo se deduce de la toma de ubicación .(NIÑO)? . En el caso de las categorías lingüísticas se califican de la toma de ubicación y transformación. Recuérdese que se trata de confirmar (o desmentir) la categoría y el nivel real del niño. se emplea otra operación que le permita sin gran dificultad el cambio de sustantivos. puede ocurrir que (Nosotros debemos continuar con el siguiente interrogatorio: ) _ Y ¿Cuál es esta. ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera”: en esto (señala la oración escrita)? Evitamos esta (NIÑO) (supongamos que el sujeto ubico “sube en (NIÑO) Este ultimo ejemplo. incluso en la transformación propuesta. de ambas se deduce una única categoría. en NIÑO . lo fundamental es la participación del niño y con esta hay que tener especial atención. Pero. lo que se tiene que hacer como un último recurso . es la transformación la que nos verifica el nivel real del niño. quizá facilite. en ocasiones.Ponemos “baja la escalera” para que ya diga .“Sube la escalera” .es indispensable que lo escribía “correcto”. el niño continúa descifrando a través de los índices que conoce. pero como lo hicimos anticipar. señalar otra palabra (SUBE) que no fue donde ubicó originalmente el verbo.escribimos “baja”.“sube” . en un momento dado.Quitamos esta (SUBE) . En la tarea de transformación. Hasta aquí resulta claro que se trata de un niño de tipo B que logra recortar el verbo. ya que en realidad es un tanto irrelevante si se anima a escribir o no el cambio que le proponemos porque ya evidenció su nivel conceptual al respecto. se le permite como última instancia. por ello es importante lograr que esta se explicite. es escribir de nuevo la oración pero con letra manuscrita . después de varios intentos. nos indica con toda claridad que se trata de un niño de tipo C . prefiere rescribir toda la oración incluyendo el ajuste. ya que no es necesario proponer para estos casos la transformación .¿ y luego ? .

tú ponlo como puedas. Pero un niño que hace esto: . la transformación . Se registra el modelo de escritura del niño en ESCRITURA (1) del protocolo. escribe. que no este clara su categoría. y que. Noción de la palabra escrita. Por todo lo anterior es muy importante que el niño escriba. precisamente. como no puede hacerlo. M O T Esto es. se le dice.Se registra la ESCRITURA (2): 2. e. Ejemplo: 1 M O T E N 2.. que las categorías simbólicas pueden coexistir en un solo niño. esto es. ahora vamos a escribir los nombres de algunos animales. corresponde aun niño de sistema silábico ( un signo por la sílaba de la palabra en cuestión). no así las lingüísticas (véase el cuadro de categorías y niveles de la oración escrita para precisar los criterios que se emplean en la calificación). la duda la despejaremos con la segunda toma. como tampoco lo es lo contrario o sea. ahora ponle su nombre aquí abajo. que el niño sin manejar letras no pueda escribir en un sistema alfabético ya que puede representar cada fonema con algún signo de tipo pseudoletra. venado (1) Escribe como tu creas que se escribe. Bueno . así 0 0 0 0 Ve na do Y aquí (… 0 0) qué dice? Nada (y borra) 3. Si El niño dice. “no puedo” o “no me han enseñado” a lo cual el aplicador tendrá que animarlo indicándole que escriba como él pueda. De tal manera que se tenga el primero y el segundo modelo de registro. Recuérdese. como él crea que se escribe. se le indica. sin embargo .Cuando el niño ha efectuado la escritura.. esto es. El hecho de que los niños conozcan las letras no es garantía de que estén en condiciones de manejarse con l sistema alfabético de la lengua escrita. se nos facilitaría de todos modos que en estos casos revisemos ambas tomas porque resultara mas clara su categoría. una vez que lo hace. tengamos la duda en la toma de ubicación que se trate de un tipo simbólico o lingüístico. Se registra en LECTURA. Veamos paso por paso la forma: 1. la escritura definitiva después de que el niño hace un ajuste por la lectura ya en 2. Lo que nos interesa. se le pide que la lea: ¿Ya dice? SI ahora léela despacio con tu dedito para que yo pueda darme cuenta. por lo mismo nos veamos en la necesidad de proponer la transformación.un niño de tipo simbólico nos hay a dado la impresión como de lingüístico o que. Seria natural que ante la propuesta del aplicador de que escriba el niño dirá “ no sé” . Mira. no importa. No nos importa si el niño escribe con la derecha o con la izquierda o con rotaciones e inversiones. es conocer el sistema conceptual que está en la base de la escritura del niño. el ejemp0lo de escritura que acaba de ilustrarse. en primer término. En casos muy excepcionales de resistencias podrá intentar del siguiente modo: bueno haz el dibujo de un venado. como él cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseñado. no se. Una observación no esta de más.

Hay que tomar en cuenta que para muchos niños será la primera vez que se le propone una tarea de tal tipo y que tiene que pensar para resolverla. por que está ajustando el ritual a las fronteras de la palabra. se ve que respeta sistemáticamente la cantidad de letras. TRANSFORMACIÓN M O T E N Y Ve na do La escolarización de tipo mecanista (que predomina actualmente) a la que han estado sometidos los niños nos pueden velar su nivel real. no el ritual de lectura que le enseñaron en la Escuela. en lugar de hacer lo anterior hace esto ETYORAM . la escritura de la palabra ha sido necesario proponer transformaciones también.M O T E N Ve na do Es un niño global de tipo lingüístico. Veamos paso a paso: Pero buscamos el sistema de escritura. Obsérvese el ejemplo. M O T E N Ve na do y aquí también venado Tampoco será silábico el que hace: Ga vio ta Y TYOEM Ce bra Se trata de un niño alfabético que. Por tal motivo. la primera (VENADO) es la escritura del propio niño. Esta en transición para hacer silábico. antes de efectúa la transformación. por que todavía busca el ajuste de fronteras. este mismo niño que escribe: E T Y O RA Ga vio ta TYOEM ce bra Es global lingüístico. Las transformaciones se inician a partir de la 5 hasta la 10. Es muy importante que el niño. el aplacador escribe y el niño efectúa solo la transformación. aunque no hace la correspondencia por fonema. Si por el contrario. después. pero se consigna como global lingüístico: lo mismo el que hace lo siguiente. se le interrogue de tal manera que favorezca la anticipación al respecto. tal y como lo hacen los alfabéticos. Además.

te acuerdas que aquí (escritura de venado) tu me escribiste “venado”.Mira. se le dice a ver. . Se escribe sin deletrear y con letra minúscula (lobo). lobo. El sistema de escritura más claro y predominante es la categoría y nivel en el que se ubicará (véase el cuadro de categorías y niveles de la palabra escrita. Se registra el modelo (1). en el 2. léemela despacito otra vez (una vez que lo lee9 ¿que tendríamos que hacer para que ahora diga venadito?. ¿Tendríamos que cambiar algunas letras o todas (o todo)?. Sin importar si realizó una de mayor dificultad y otra (s) de menor nivel. ¿Tendríamos que quitar o poner mas letras? (La palabra letras se empleara si el niño ya no lo usa durante la toma. Ahora yo te voy a escribir el nombre de otro animal… te voy a escribir. se consigna el nivel de la palabra más avanzado que logre efectuar. ¿Cómo dice?: lobo.. ¿tendríamos que quitar o que poner mas letras? Ya que esto ultimo podría inhibir a algún niño simbólico que espontáneamente iba a escribir venadito con letras chiquitas. Ahora yo quiero que diga loba. Aquí dice lobo. Antes de seguir adelante. hazlo. Y así sucesivamente con el resto. Ahora léela despacito con tu dedito para ver como dice: Lee con su dedito). Entonces solo para los alfabéticos: B. Luego pues para los niños que no son alfabéticos.. 5 . En el caso de los alfabéticos. Recuérdese que la anticipación es muy importante en las transformaciones... no la (s) logró satisfactoriamente.. Se registra el modelo (1) de la transformación inicial del niño y una vez que la lee y si hace ajustes. se suspende la toma No. resulta valida para todos los niveles.1. si no lo ha usado se le señala sin decir la palabra letras).. por esto es importante que ente la que ante la propuesta ¿Qué tendríamos que hacer para que ahora diga venadito? Debemos de esperar un poco antes de insistir con….. le decimos: Bueno hazlo para que diga.. En el caso de la transformación 5 (de venado a venadito) como se trata de pasar al diminutivo.. para precisar los criterios que se emplean en la clasificación). Cuando el niño opte por alguna solución y la explique. para que así diga venadito. es necesario explicar que las transformaciones de la 6 en adelante solo se explicaran a aquellos niños que hasta la 5 se haya comportado como alfabético. Debido a que para los niveles más bajos del alfabético no tiene sentido las propuestas que se surgieron. se registra el modelo Terminal. incluso para todos los simbólicos (algunos niños de nivel simbólico quitan letras o las hacen mas pequeñas “por que los venaditos son mas chiquitos que los venados”). se hace que lo lea como el anterior y el modelo definitivo después de la lectura va en 2. ¿Qué tenemos que cambiar para que diga loba? Lo que el niño nos conteste.

INTERPRETACIÓN LÓGICA DEL PERFIL .

tiene un doble carácter. A. presuponen en el niño las nociones del segundo estadio. Siendo estos tres aspectos elementales solidarios y contemporáneos en la psicogénesis del niño. tanto del numero natural como de la lengua escrita son. Los dos primeros comprenden la cuantificación intensiva o cualitativa y. el programa de matemáticas de Grupos integrados. Constituyendo este factor una normatividad psicopedagógica. la evaluación de las nociones lógicas y lógicomatemáticas de la prueba. la evaluación del proceso cognitivo en la construcción de los sistemas de la lengua escrita (como subsistemas Esta prueba se inscribe. implica tratar de lograr una aproximación más fiel al nivel cognoscitivo en que se encuentra el niño candidato a Grupo Integrado en el momento de la selección. Por ello. . Mientras que la evaluación. A < B X < Y B < C Y < Z El perfil refleja el enfoque genético de la prueba. poseen niveles o estadios generales. de las nociones en cuestión.psicolinguísticos) en la prueba tiene un carácter solamente psicopedagógico. la ultima. respectivamente. Por otra parte. guardan una relación TAUTOLOGICA entre los elementos (a. además. aproximadamente. Y de ABSORCION (por implicación inclusiva). tanto en el NUMERO NATURAL como en la LENGUA ESCRITA.c y d. la cuantificaron extensiva o cuantitativa. así como a la conservación de la cantidad o invariante del número de tipo lógico-matemático de la identidad necesaria. Cada elemento de las nociones.b. en cuanto a la construcción psicogenética. siendo solo complementario en cuanto a la selección. TRANSITIVAS (e irreversiblemente progresivas).e. tanto del numero natural como de la lengua escrita. Su interpretación implica una lógica de autorregulación que valida la coexistencia posible de niveles cognitivos en un sujeto (real). nos permite verificar más precisamente los distintos niveles por los que eventualmente transita la construcción del niño. Cada nivel o estadio. respectivamente) que los componen. Cuatro son los principios generales que la definen como tal y a continuación se exponen. INTERPRETACION LOGICA DEL PERFIL DE LA PRUEBA DE MONTERREY INTRODUCCION: El proponer un perfil analítico para la prueba. A + B = B X + Y= Y B + C= C Y + Z= Z A + B + C= C X + Y + Z= Z B. juega un papel más bien de prediagnóstico. La coordinación de los elementos de las nociones. en la psicometría genética. Los fundamentos del número natural tienen como base constitutiva a la lógica de clases y a la lógica de relaciones asimétricas o de series. Por lo tanto. con todo y sus limitaciones naturales de prueba económica. psicogenético y normativo psicopedagógico. como mínimo para su desempeño regular.

ya que no guardan en el sentido estricto las mismas relaciones como las primeras ( las lógicomatemáticas) por la inteligencia. Y. (C+Z) . si se requiere preseleccionar el caso con la valides necesaria. Describiremos también. el hecho mismo de que la base interna de la lógica matemática sea isomórfica con la construcción de las estructuras reales de la inteligencia. se asociara para su correlación con las relaciones posibles y reales del área de los presupuestos lingüísticos de la lengua escrita. en un primer momento. para su identificación oportuna. como grupos validamente reales. Los dos tipos de nociones: Número natural y lengua escrita son de naturaleza diferente. las nociones de la lengua escrita solo las estimaremos como complemento necesario del mismo. deberán ser retomadas. en cambio.(B+Y) = O. II Y III . las relaciones POSIBLES de las nociones lógicas y lógico-matemáticas en I. Se describe también. A+A =A +X B+Y = B+Y C+Z = C+Z Una vez obtenido el grupo I. II o III de las nociones lógicas y lógicomatemáticas.(C+Z) = O D. Por lo que clasificaremos. . nos obliga a tomar las nociones del numero natural como eje psicopedagógico normativo del perfil psicogenético. por lo que la coexistencia real de ambas en cada sujeto (escolares urbanos de 6 -6 a 8-6 años) se da sólo por correlación de tipo ASOCIATIVO (y nunca por interacción causal directa y absoluta). de IDENTIDAD GENERAL. y psicolin-güistica la segunda.Aa + Ab + Ac = A Xe +X d = X Ba + Bb + Bc =B Ye + Yd = Y Ca + Cb + Cc =C Ze + Zd = Z C. matemática. Todas las pruebas cuyos perfiles indiquen no valides ( ~) en alguna toma particular.(A+X) = O. (B+Y) . Consultar anexo 1. en forma especifica. para su correcta identificación. (A+X) . pero no validas ( ~ ). la primera. las relaciones PROBABLES irreales. Por último. las operaciones asociativas que resultan no validas (~).

a C C b3 C C b + + B C + + c C = III B = III C + + + C B C + + + = III B = III C = III Relaciones PROBABLES del grupo III a C C C C b C A A B c A = ~ C= ~ B =~ A=~ + + + + + + + + .A + ( A o B) + ( A o B) = I 2.. a b c 5. 17.b1 + B + B = II 6. a b c A + C + B = ~ A + B + C = ~ Por lo tanto.b1 + B + A = I 4. Relaciones PROBABLES (~) del grupo II a b2 b3 b2 b2 b3 b3 b3 b3 + Paso1: Relaciones POSIBLES del grupo I.. del 1 al 4 igual I. Relaciones POSIBLES del grupo II..b2 + C + B = II 8. II Y III..b3 + B + B = II 11. 18..b2 + B + A = II 9. 16.b1 + A + B = I Relaciones PROBABLES (~) del grupo I.b3 + B + C = II 12.b2 + B + C = II 7. 15...NOCION ELEMENTAL PSICOGENETOCAS DEL NUMERO NATURAL Y /O EJE NORMATIVO PSICOPEDAGOGICO DE LOS GRUPOS I.... 13. a b c 1.b3 + C + B = II.b2 + A + B = II 10..b1 + A + A = I 3. b2 + B + B = II b A A + c + + + + + + + + + + + + + + A C A C B A A =~ A=~ C = ~ A=~ C =~ A =~ A=~ B=~ Por lo tanto del 5 al 13 = II Relaciones POSIBLES del grupo III 14..

I.Por lo tanto del 14 al 18 es igual a III NOCIONES ELEMENTALES PSICOGENETICAS DE LA LENGUA ESCRITA Y/O SU CORRELACION ASOCIATIVA ENTRE LOS GRUPOS I. y d.I Perfil por arriba de grupos integrados: 23.I (*) . cuenta con dos secciones en el perfil. (II ó III) 20 (II ó III) 21 (II ó III) 22 II + J1 + J1 + K1 + K1 + J2 = G. Paso 2: Antes de efectuar las operaciones del paso 2 que nos determinan los tres tipo de población que selecciona esta prueba. tendremos que despejar el nivel Z. III + K1 + K2 = G. o sea el lingüístico. tanto en d como en e que distinguiremos para las operaciones correspondientes de la siguiente manera: d. Z4 Z2 = J1 Z3 = J2 Z3 = K1 Z8 = K2 Perfil para grupos integrados 19. e. el más y el menos avanzado.I + K2 = G.I + K2 = G. El nivel Z. II Y III. y e. + J2 = G.

I.I.Perfil por debajo de grupo integrado: 24. en el perfil del desarrollo no figural B en el perfil con excepción del b2. (-) I + Xd + J 2 = G. B. Tal desfasaje de las relaciones no validas ( ~ ) no cumplen con las nociones psicogéneticas explicadas como principios lógicos de la prueba A y B en la introducción. (-) I + (J 1 ó K1 ) + (J 2 ó K2 ) = G. C.I. 26. aunque probablemente reales (por alguna circunstancia de la aplicación). por razones que explicaremos en otro lugar). 25. Veamos: Tipos de relaciones biunívocas POSIBLES} Válidas: a C Relaciones probables (~ ) del perfil - I + J1 + Xe = ~ (II ó III) + Xd + (J 2 ó K2) = ~ (II ó III) + (J 1 ó K1 ) + Xe = ~ Por lo tanto del 19 al 22 = G. I + Xd + Xe = G. cuentan con algún correcto desfase entre los estadios ( A.I. (-) ANEXO 1 LOS TIPOS DE RELACIOES E INUIVOCAS POSIBLES Y PROBABLES ( ~ ) DE LOS GRUPOS I.) de las nociones a.I. II y III. b o c ( incluyendo os estadios de la clasificación lógica a. Todas las relaciones biunivocas no validas ( ~ ). b + B c + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º . y del 23 al 26 = G.

( a c )º C + C + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º Tipos de relaciones biunívocas probables ( a C ) y /o posibles. b + (a b) º A (b c) º ( a c )º c + C =~ C (a b) º A (b c) º ( a c ) B = ~ C + B + A = ANEXO II . ninguna relación no continua ( * ) en sus relaciones biunívocas. en otras palabras. son todas aquellas que guardan una o dos relaciones continuas ( 1 ) y/o una o dos relaciones en un mismo nivel ( ° ). en tanto que las POSIBLES o validas. estas ultimas no contienen a diferencia de las primeras.a C b + (a b) º B c + (b c) º B =III ----------------------------------------(a c)* Las relaciones PROBABLES ( ~ ) y no posibles son todas aquellas que guardan una o dos relaciones no continuas ( * ) entre si.

OPERATORIO. C. a’’= Objetos complejos.. a’’). Ordenamiento por ensayo y error (logra la serie. con criterio único. b. a3 =Serie de 4-5 elementos. escalera correcta por la cúspide sin cuidar la base. a1. sin que ello signifique la existencia de subestadios diferentes. con la posibilidad de establecer subdivisiones de esas colecciones abarcativas. Conservación de la cantidad discontinua.- Conservación de la cantidad discontinua . (4) B. b.NOMENCLATURA DEL PERFIL A. SEGUNDO ESTADIO: a.Seriación Error (2) a1=Colocación de algunos elementos. Seriación. con o sin residuos heterogéneos. (2) En este caso. a’. No conservación franca. a’ = Objetos colectivos. c. sin criterio único. TERCER ESTADIO: c. PREOPERATORIO. b2= Colecciones abarcativas. a1 y a2 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio. sin correspondencia inicial a2 = No conservación franca. a3 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio. con correspondencia inicial. (1) Los niños de este estadio pueden construir cualquiera de estos tres tipos de colección figural (a. sin ordenación propiamente dicha. (3) a1 = No conservación franca. (una dimensión). figura en forma de techo (subida y bajada de la línea de las cúspides). sin acceso a la inclusión. en subcolecciones. No conservación término a término. más o menos paralelos y verticales.PREOPERATORIO: PRIMER ESTADIO: a. Clasificación lógica No figural b1= Pequeñas colecciones. Clasificación Logia Figura 1 (1) a = Alineamientos. (4) Ya sea que la logre en forma espontánea o provocada con las siete fichas. a2. (dos o tres dimensiones). (3) En este caso. a2 =Serie por pares y tríos incoordinación entre sí.

Seriación operatoria y1 = una grafía o seudografia por palabra (imagen de letra). NIVEL CONCRETO: d. palabra z1 = Global (de tipo lingüístico ajusta fronteras) z2 = Silábico z3 = Silábico – alfabético. c. 2. NIVEL LINGUSTICO d. x1 = Nivel concreto e. y2= un chorizo (tipo renglón) por palabra (imagen de renglón). y5= cantidad fija de grafías o seudogarfias. en orden fijo. Oración. Seriación. y1 (f’) y1 (f) y1 (e) y1 (d) z7 =Alfabético (trabada) e. oración z1 = C z2 = B ___________ Z3 = A e. Noción de la palabra escrita x1 = Nivel concreto Y. Noción gramatical de la oración escrita. Conservación operatoria --------------------------------------------------- X. z4 = Alfabético (directa) z5 = Alfabético (mixta) z6 = Alfabético (indirecta) Conservación de la cantidad discontinua. y3= dimensión de la grafía en función del referente. b.a. y6= global de tipo simbólico (imagen de palabra). y4= cantidad fija de grafías o seudografias. palabra z8 = Alfabético (diptongo) . NIVEL SIMBÓLICO: d. orden fijo. Clasificación lógica.

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APENDICE I Y II APEDICE I DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL .

________ __________ __________ ________ ____ __________ __________ _______ Int._________ CLASIFICACI ____________ (PARA GRUPOS INTEGRADOS) ÓN ____________ ____________ Nombre: ________________________________________________ Edad: ____________ ____________ Fecha de nacimiento: _________________________ Fecha de toma: _________________ APLICADOR ____________ Escuela: _______________________ Turno:________ Grado: ________ Grupo: ________ Consigna: ____________ ____________ ____________ Sector: _______________________________ Aplicador: __________________________ _ ____________ ____ Construcción P E R F I L inicial … NOCIÓN ELEMENTAL DEL NÚMERO NATURAL ____________ A B ____________ a. Seriación a1 a2 a3 b ____________ ________ c.Int._______ __________ .______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ________ FIGURAL a a’ a’’ __________ __________ __________ __________ _______ __________ J. Conservación ____________ de la cantidad a1 a2 b ____________ Int. ____________ lógica ____________ ____________ b.V. __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____________ ____________ ________ _________ _________ _________ J. Clasificación a a’ a’’ b1 b2 b3 Interrogatorio. Noción de pa_ NIÑO x1 y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z ____________ labra escrita ____________ “PRUEBA MONTERREY” PERFIL BAJO GRUPO INTEGRADO PERFIL ALTO __________ __________ _______ Justificación verbal._________ discontínua ____________ ____________ NOCIÓN ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA ____________ ____________ X Y ____________ ____________ Noción elemental Escrituras ____________ ____________ Alfabético de la lengua escrita diferenciadas ____________ ____________ d. Noción ____ ____________ gramatical de la xg1 yf’1 yf1 ye1 yd1 zc1 zb2 oración escrita e. __________ V.

___________ _______________ ______________ ___ ______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ _ _______________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________ OPERATORIO c CONSERVAC IÓN. V. V.1: Sí____ No____ Pantalla No.______________ J._______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _______ Observaciones : ____________ _____ ____________ ____________ ______ NO FIGURAL b1 b2 b3 _____________ _____________ _ ____________ J._______ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ______ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ ________________________ J. APLICADOR Int.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Int.V. ____________ V. _____________ _____________ APLICADOR Consigna:______ _____________ ______________ _____________ Requiere _____________ modelos: Si: ___ No:___ _____________ _____________ Construcción ____ inicial ………… Interrogatorio ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ____ Pantalla No.__________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____ Int. V.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Justificación Verbal ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ __________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ Consigna:____ ____________ ______ Construcción J. _____________ ____________ _____________ __________ _ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ __ ____________ _________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ ____ _____________ _ OPERATORIO J.___________ ___ ___________ J. inicial _______________ ……………… _______________ … _ _______________ _______________ _______________ _______________ ____________ Interrogatorio ____________ ____________ ________________________________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ._________c SERIACIÓN.2: Sí____ No____ FRACASO a1a2a3 ENSAYO Y ERROR b NIÑO ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _____ Int.V.

V. X X X X X X X A. V. V. V. X ____________ X X X X ___ A. T. ………………………… A. _ X X X ____________ A. F. 0 0 0 0 0 0 Justificación 0 Verbal _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ___ _____________ J._________________________ J. 0 ____________ 0 0 0 0 0 _____________ 0 _____________ _ J. N. a1 a2 CONSERVACIÓN c NO CONS. ____________ __________ A ____________ XXXXXXX ____________ ___ Segunda Transformación ……… X A.____________ ____________ ____________ ____________ ______ Correspondenci a Provocada ¿Cómo haríamos para tener igual en Int. X XXXXXX N. _________________________ ___________________________ ______________________________ ¿Cómo haríamos para tener igual X cantidad?. ________________________ ____________________________ _____________________________ Tercera Transformación ………… (opcional) A.__________ ____________ A. cantidad? . ________________________ ____________________________ _____________________________ Observaciones: _______________________________________________ ________________________________________________________ __ NO CONS.________________________ J. XXXXXXX V. ____________ ……………… ____________ …… __ ____________ Int. ____________ ____________ __ NIÑO A. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int. A T. __ V.___________ N. Int. b 6 7 . N. J. N. ____________ ___________ ______ ___________ ____ ___________ Primera ___________ Transformació ________ n ………… Int._________________________ J. N. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int.

O b s e r v a c i o n e s G e n e r a l e s : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

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Como tendríamos que hacerle para que ahora diga… (a ó b) A) EL B) NIÑO SUBE ( BAJA) ( UNA) LA ESCALERA ¿Dirá.APLICADOR NIÑO Rep. ……………. que dice? JUEGA CON (PEDRO) MARIA . Pedro? ¿Dónde? ¿Y María donde dice? APLICADOR Aquí (señala de corrido) dice “Pedro” juega con María. ( ) PEDRO JUEGA CON MARIA Aquí (se señala de corrido) dice “El niño sube la escalera”. que dice? NIÑO ¿Ahora.(c)? C (MARIA) PEDRO ¿Ahora. ¿Cómo tendríamos que hacerle para que ahora diga………….

ARDILLA 4. 1. Ratón (Ratones) ESCRITURA 1. 2. LOBO (loba) 7. b o r o t o s c a t ó n LECTURA °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° INTRODUCCIÓN: °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° APENDICE II INSTRUCTIVO PARA LA PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES La prueba de Adquisiciones Escolares tiene como finalidad detectar a aquellos niños reportados por los maestros de los grupos regulares y que no presenten dificultades significativas en Lecto-escritura y Cálculo. ESCRITURA: Esta área consta de seis palabras y un enunciado con cuatro palabras. (VENADITO) 2. 2. L o 1. . GAVIOTA 3. (3 aciertos posibles). 2. P a 1.1. 2. 2. (15 aciertos posibles). CABRA 6. una por cada enunciad. 1.PATO (gato) 9. El detectar tales niños en este momento del proceso evitará aplicarles injustificadamente la prueba Monterrey. M o 1. 2. 2. COMPRENSIÓN: Hay tres posibilidades de indagar la comprensión de la lectura.MOSCA (Mono) 10. Escritura y Cálculo: LECTURA: Esta área esta constituida por tres enunciados e integra un total de quince palabras. T o 1. 2. CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA La prueba consta de cuatro áreas: Lectura. 2. 1. R a 1. Comprensión. (10 aciertos posibles). 2. VENADO 5. 1. TORO (vaca) 8.

En tal caso al niño SE LE DEBE APLICAR las areas de Lectura y Comprensión. En tal caso el niño es CANDIDATO a la prueba de "Monterrey". ustedes deben escribirlo sobre ésta línea. que la mayoría de los niños hayan terminado de escribir la anterior.CALCULO Esta área consta de 3 sumas y 3 restas (6 aciertos posibles). INTRUCCIONES Y CONSIGNAS Para el momento coectivo de la prueba es conveniente no trabajar con un número mayo de 10 niños.) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS áres (Lectura y/o Comprensión). CALCULO 5 o más aciertos. b) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS AREAS (Escritura y/o cálculo). En tal caso la prueba SE DESCONTINUA y el niño RESULTA CANDIDATO para la aplicación de la prueba Monterrey MOMENTO 2: Aplicación INDIVIDUAL de las áres de LECTURA Y COMPRENSIÓN a los niños que hayan logrado los aciertos requeridos en Escritura y Calculo (ver a.. d... La aplicación de la prueba presenta dos momentos: MOMENTO 1 Aplicación COLECTIVA de las áres de ESCRITURA Y CALCULO Al calificar los logros del niño después de este momento puede suceder que: a) El niño obtenga en : ESCRITURA 8 o mas aciertos. (se señala) Las palabras deben dictarse en forma clara. Consigna: (Dictado de Enunciado) Ahora les voy a dictar un enunciado. Es necesario verificar.-) Luego de calificar este segundo momento (2) puede suceder que: .. ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA c) El niño obtenga en: Lectura: 12 o mas aciertos Comprensión: 2 o más aciertos En tal caso el niño NO ES CANDIDATO para la aplicación de la prueba "Monterrey". (S:S) -Se dicta el enunciado (sin recórtalo) y luego se solicita a los niños que repitan lo que deben escribir (el enunciado). ustedes deben escribirlas sobre estas líneas . Momento 1: (COLECTIVO) Consigna: (Dictado de Palabras) Ahora les voy a dictar unas palabras. es posible hacerlo en dos oportunidades y por ninuna razón deben ser recortadas. antes de proceder al dictado de cada nueva palabra.

Momento 2.B. SRÁ CONSIDERADO CANDIDATO a la aplicación de la prueba de Preselección. también en forma COLECTIVA se les propone la realización de las MECANIZACIONES. también el primero es para que sepan cómo se hacen. Una vez que los niños hayan finalizado esta actividad. (Individual) Consigna: (Lectura) Vas a leer este enunciado (Se señala de corrido).s. EVALUACIÓN DE LA PRUEBA Serán DESCARTADOS como CANDIDATOS a la prueba "Monterrey" solo aquellos niños que obtengan la siguiente puntuación general: LECTURA: ESCRITURA: CALCULO: 12 o más aciertos.B.) estos son de restar (o de quietar). (s.-Si algún niño olvidó la parte final del enunciado.S) Los de este lado (s. COMPRENSIÓN: 2 o más aciertos..s.) b) Se continua aplicando INDIVIDUALMENTE lectura y comprensión (ver I. procediendo de igual manera para la comprensión. ustedes deben continuar con lo que siguen. . 8 o más aciertos. Consigna: (Mecanizaciones Ahora van a hacer estos problemas. y se continua luego con el siguiente.) son de sumar (o de poner). si tampoco logra leerlo la prueba se descontinúa. Cuando terminen van a seguir con los de este lado. se les solicita la hoja de trabajo y se procede a calificarlas. I. Una vez concluida esta actividad se califica su producción y se procede según los incisos c. es pertinente repetirla (individual o colectivamente) si no ha sido comprendida.) es para que vean cómo se hace (modelo). el que está aquí (s. (ver. Si el niño logra leerlo se indaga la COMPRENSIÓN en forma inmediata. Si en UNA o más áreas el niño obtiene una puntuación inferior a la establecida.s. y d. Si el niño no logra leerlo NO se le cuestiona sobre la comprensión Y se le solicita que lea el segundo enunciado.).. Es necesario verificar si la consigna ha sido entendida. (S. a partir de los resultados puede ocurrir que: a) La prueba se DISCONTINUA. 5 o más aciertos. se le puede repetir pero siempre dictando TODO el enunciado} Una vez que los niños hayan terminado de escribir.

¿QUE HIZO LA MAMÁ? NOTA: En este caso se le informará al maestro que el niño no presenta los problemas en lecto-escritura y cálculo que él supone y por los que reporta al niño. ADQUISICIONES ESCOLARES ¿COMO ERA LA PIÑATA QUE ROMPIO EL NIÑO? PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES NOMBRE: _________________________ESCUELA: ______________ ESCRITURA ========== LECTURA EL PERRO MORDIO LA PELOTA DICTADO Palabras: SOPA ROPA Enunciado: LODO BLUSA PELOTA MOSCA MAMÁ PREPARÓ UN PASTEL EL NIÑO ROMPE LA PIÑATA MORADA ESCRITURA ___________________ __________________ ________________ __________________ __________________ ________________ _______________________________________________________ MECANIZACIONES LALO PINTA LA CASA PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIÓN =============================== ¿QUIEN MORDIO LA PELOTA? 2+1=3 .

Guadalupe. Eliseo. PERFIL DE LA PRUEBA MONTERREY Pieaget e Inhermer . Génesis de las estructu--ras lógicas elementales. Alianza Universidad. la seriación operatoria y la conservación del número. Ferreiro E.. MEMORIAS (1980). LECTURA COMPRENSION ESCRITURA CALCULO BIBLIOGRAFIA Gelb. Piaget. Vega. Ed. (en prensa) Kaufman. UPN. L. (en prensa). Ignace. Ed. Ed.. La explicación en psicología. Ed. Ed. Los niveles de conceptualización del niño acerca de la lengua escrita. Consejo Venezolano de la Educación. Historia de la Escritura. . México. 1977. Rodríguez B.. (capitulo VIII9.L. Ed. 1969. Argentina. OEA. México. Ed. Guajardo. Grijalvo. Vigotski. UPN. Guajardo La sistema de escritura en el niño preescolar. y Teberobski A. Siglo XXI. México. R. GómezPalacio M. Delia. Apuntes: explicación Psicologica de la clasificación lógica. Ana Ma. El consentimiento del niño Sobre el sistema de escritura. México. Ed. comprensión del E. Guadalupe. 1979. NOCION ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA Ferreiro E. MEMORIAS (1980). El desarrollo de los Procesos psicologicos superiores. Venezuela. 1979. S. SEMANA DE PIAGET. Génesis del número en el Niño. Ed. Argentina 1975. 1979.3–1=2 4 + 3 = __ 6 + 4 = __ 7 + 2 = __ 8 – 3 = __ 9 – 5 = __ 9 – 9 = __ BIBLIOGRAFIA NOCION ELEMENTAL DEL NUMERO NATURAL Lerner. Argentina. y Cantu. La prehistoria del lenguaje escrito. Piaget y Sminzka. Proteo. Jean.A.Ed. Las nociones de estructura y génesis.. 1975. 1975. SEMANA DE PIAGET. Los sistemas de escritura en el Desarrollo del niño.

Martínez Roca.Piaget . Ed. La explicación de las ciencias. . México. Jean. 1978.

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