Manual Monterrey

SEP.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PRUEBA “MONTERREY” (Para grupos integrados)

México 1981

INDICE

Prologo Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales del Número Natural………………………………....1 Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales de la Lengua Escrita……………………..20 Interpretación Lógica del Perfil de la Prueba Monterrey………………………………………………..34 Anexo 1: Los tipos de relaciones biunívocas posibles y probables ( ) de los grupos I, II y III…………………………43 Anexo 2, Nomenclatura del Perfil………………………………...46 Apéndices I y II……………………………………………………51 Apéndice I, Protocolos de la prueba Monterrey TITULO ORIGINAL: PRUEBA MONTERREY Apéndice 2, Instructivo y Prueba de Adquisiciones Escolares. Autores: Margarita Gómez Palacios Eliseo Guajardo Margarita Cárdenas Horacio Maldonado Primera Edición: 1981 (cuatro mil ejemplares) Reservados todos los derechos de la presente Edición. Impreso en México. Registró Lega… (En tramite). BIBLIOGRAFÍA.

PROLOGO La presente edición de la PRUEBA MONTERREY corresponde a la QUINTA VERSION y consideramos además, que se trata de la versión definitiva. De la primera, que data de 1974, hasta la cuarta en 1979, había tenido afinaciones progresivas, pero la actual cuenta con un cambio cualitativo, ya que incorpora la evaluación del desarrollo cognitivo de la LENGUA ESCRITA; reorganiza la parte LOGICA y LOGICA-MATEMATICA; así como, propone un perfil realmente valido para la medida de tales nociones. En poscas palabras, creemos que esta prueba se inscribe en el marco de lo que Barbel Inhelder llamara alguna vez, PSICOMETRIA GENETICA. La prueba desde un principio contó con tres áreas de exploraron y un perfil para discriminar la población que corresponde al servicio llamado GRUPOS INTEGRADOS. Las áreas consistían en: ADQUISICIONES ESCOLARES, como lecto-escritura y cálculo elemental aritmético; MADURACIÓN perceptivo-motriz, que después se concibió como FUNCIONES DEREBRALES SUPERIORES; y, CONCEPTUALIZACION. Durante todo el periodo anterior a la modificación actual se supuso lo siguiente: que en el área de adquisiciones escolares mostraba el problema del niño, tanto el lecto-escritura como en calculo; que el área de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES explicaba el por que del problema en lecto-escritura; y CONCEPTUALIZACION, explicaba a su vez, el por que de las dificultades en la adquisición del calculo aritmético. Por otra parte, la base escalar de 1 a 10 del PERFIL con sustento estadístico nos venia exigiendo revisiones periódicas en la confiabilidad con muestras cada vez mayores, según el empleo de prueba en las distintas zonas geoeconomicas del país.

ADQUISICIONES ESCOLARES
En esta versión, el área de ADQUISIONES ESCOLARES ya no forma parte orgánica de la PRUEBA MONTERREY sino que constituye un instrumento de evaluación previo a la aplicación de la prueba. Esto es, selecciona a los candidatos, junto con el cuestionario para el maestro, a la aplicación de la prueba, según el proceso de selección de población para GRUPOS INTEGRADOS (ver apéndice II). Tiene además, dos variaciones: en cuanto a su aplicación, una parte colectiva y otra individual; y, en contenido, se cambió el texto del párrafo de “lectura comprensiva” por tres enunciados para interrogar en un orden de dificultad progresiva. Se pregunta por el sujeto, por el predicado y, por una propiedad del predicado, en cada oración respectivamente.

CONCEPTUALIZACION NUMERO NATURAL.

Vs.

NOCION

ELEMENTAL

DEL

El término “conceptualización” a secas podía estar dando la impresión, según las versiones anteriores a la actual, de que se avaluaba el modo como el niño conceptualiza y sabemos que más bien existen modos particulares de conceptualización en función del objeto de conocimiento del que se trate (un ejemplo de modos particulares de

conceptualización cognitiva, lo tenemos con la propia noción de número natural, distinta al modo de conceptualización acerca de la lengua escrita). Por ello, ahora se designa como NOCION ELEMENTAL DE NUMERO NATURAL a esta área de la prueba. Sin que por esto se
estime que se ha abandonado la consideración acerca del isomorfismo que guardan los aspectos lógicos y lógico-matemáticos con el desarrollo de la inteligencia en el niño. Lo que ocurre ahora, es la explicitación correcta de la simultaneidad de los elementos medidos por esta área. Aquí, los cambios han sido mínimos. Se ha procurado mejorar la validez, tanto de su aplicación como de su concepción al respecto de lo que mide.

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA.
cuanto

Vs.

NOCION

En esta área de la prueba es donde se obtiene la evaluación en a nuestra concepción de LA LENGUA ESCRITA. Mientras

pero ahora que ya lo conocemos a través de nuestras propias investigaciones (ver bibliografía). la historia de la escritura. los sistemas lingüísticos de escritura son. Del mismo modo. desde el punto de vista psicogenético. próximamente. Su aspecto cognitivo posee su propia psicogénesis (que es lo que pretendemos ahora evaluar). La lengua escrita no es un objeto de conocimiento perceptivo motriz. PERFIL NUMERICO ARITMETICO Vs. (*) Cuando se trate de explicar lo psicológico por lo fisiológico se hace reflexología al modo de la vieja escuela de Bechterev. el nivel operatorio es más evolucionado que el preoperatorio ¿Cuántas veces más evolucionado? no lo podemos saber. nos exige que el PERFIL responda y refleje dicho marco. los vegetales son más que las frutas. como a su vez. las frutas son más que las manzanas. pero. El PERFIL que ahora presenta la prueba tiene una condición métrica cualitativa del orden LOGICO ALGEBRAICO. Lo cual requiere decir. adoptada por nosotros. Etc. si cambio el objeto debe cambiar el instrumento de medida y no porque midiera mal. su función sigue siendo la misma siempre. siempre ha sido de carácter neurofisiológico y no psicológico (*). el nivel operatorio es progresivamente posterior al preoperatorio (aquí y en China. cuenta con un . en efecto. Mientras que las funciones cerebrales superiores de los elementos en la lengua escrita. De ahí que hayamos abandonado dicho sistema de medida en nuestro PERFIL. aunque no sepamos a ciencia cierta en que cantidad representan una magnitud mayor. Sobre este particular hemos iniciado una investigación para poner en sus manos. (*) Por lo tanto. el modo de evaluar la condición cognitiva al respecto. desde el punto de vista funcional. Así mismo lo reflejan las poblaciones estudiadas psicogenéticamente hasta el momento. Idea que abandonamos en forma inmediata por la de FUNCION: cuya estructura se conforma en razón de las exigencias del medio y no del tiempo según la edad. En este sentido. no nos permite seguir sosteniendo un PERFIL NUMÉRICO ARITMÁTICO. sino psicolingüístico. un instrumento de evaluación pertinente. sino porque no mide lo que ahora nos interesa medir: LA LENGUA ESCRITA. La función del PERFIL es y ha sido la ubicación del sujeto de la prueba. Es un absurdo tratar de medir cuantas veces cabe el nivel preoperatorio en el nivel operatorio. porque no conocíamos el proceso psicogenético de la misma. a los simbólicos. mientras tuvimos una concepción instrumental de la lecto-escritura pasamos de crecimiento a función. en el modo de concebir este problema. se inserta en la perspectiva psicogenetica (*). Lo anterior. por lo que no se puede medir la distancia entre uno y otro en unidades numéricas. cuando cambio el marco teórico y la lectoescritura dejo de ser instrumento para constituirse en un OBJETO DE CONOCIMIENTO acerca de la LENGUA ESCRITA en el niño. En resumen. progresivamente posteriores. Además la interpretación actual del PERFIL. si se quiere). lo hemos incorporado como una concepción de desarrollo evolutivo. se enmarcan en la neurolingüística y quizá más que como un aspecto neurofisiológico como una condición neuropsicológica (enfoque que inaugura A.concebíamos la lecto-escritura como un INSTRUMENTO que exigía destrezas para la adquisición de su dominio y manejo. Esto es. en la población correspondiente. Vale la aclaración para precisar que ésta nunca fue ni es nuestra posición respecto a las funciones Cerebrales Superiores. La base lógica del marco psicogenético de la prueba en su forma homogénea actual. Luria). porque se trata de un desarrollo cualitativo progresivo y no cuantitativo. Al de MADURACION le subyace la idea de CRECIMIENTO que a causa de la edad va teniendo una progresión en la estructura orgánica. Por otra parte. desde la perspectiva sociogenética. que incorpore las nociones psicogenéticas recientemente descubiertas. Lo anterior implica que la PRUEBA MONTERREY nunca tuvo una evolución realmente psicológica acerca de la LENGUA ESCRITA. pasamos del concepto MADURACION al de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. por ejemplo. y por lo menos. y no esta demás señalar que la concepción de funciones cerebrales superiores. No la tuvo. PERFIL LOGICO ALGEBRAICO. que la medida que el PERFIL actual refleja representa una estabilidad móvil para la confiabilidad en las distintas poblaciones económicas del mundo. R. La base estadística del PERFIL anterior nos obliga a manejarnos con un conceptualización numérico cuantitativa en la escala (1 a 10).

PROYECTOS ESPECIALES DE LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL MÉXICO. Pero el hecho de que se trate de una prueba psicológica no implica que deba ser manejada exclusivamente por psicólogos. INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN (NÚMERO NATURAL) PRUEBA PSICOLÓGICA. La PRUEBA MONTERREY es una prueba psicológica (psicogenética) de aplicación individual y masiva. orientado as personas seriamente en el docente y el alumno. ha sido construido con un dedicado esfuerzo. que sigue manteniendo su corte de administración económica. se verán en seria dificultades para su empleo adecuado. Las personas facultadas para emplear esta prueba son aquellas que dominen los fundamentos del marco teórico de la psicogenética. que tanto nos preocupa a todos.sistema de autorregulación que controla la validez desde le punto de vista teórico. Por último. De otro modo. así se trate de psicólogos. el instrumento. para que se sirvan de los datos de una evaluación que pretende aproximarse al ámbito de la cotidianidad vital del aula escolar. 1981 . que hoy ponemos a la disposición.

Grandes TAMAÑO: . “¿Qué hiciste” o “¿Por qué los pusiste así? (juntaste)” “¿Cómo le podríamos llamar a este montón?” Luego de conocer la razón de la ejecución del niño.” INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DEL NUMERO NATURAL CLASIFICACIÓN MATERIAL El material de esta prueba consiste en: PRIMER ESTADIO. Si el niño continúa agrupando en forma Figural se lo ubicará dentro de este estadio.. COLECCIÓN FIGURAL Si el niño construye una colección figural. Pero si comienza a utilizar un criterio de clasificación . Haz montoncitos poniendo junto lo que va junto…. vas a acomodarlo……………………………. “¿Podrías acomodarlos de otra forma?” o ¿Te gustaría cambiar algo?” - 24 formas geométricas (bloque lógicos) que se diferencian en: FORMA: .Finos GROSOR: .Chicos . Poniendo junto l o que va junto……… o……. esto está todo revuelto.Gruesos ADMINISTRACIÓN CONSIGNA “Mira.. o…… Pon juntos los que se parecen……….Cuadrados ..Círculos .COLOR: . se interroga….2 colores cualesquiera .Triángulos Si el niño no modifica su construcción se revuelve todo el material y se le dice de nuevo la consigna.

o bien. color o forma. Estadio intermedio. poniendo junto lo que va junto? Si el niño alterna criterios y/o deja elementos sin clasificar se le ubicará en el PRIMER MOMENTO del estadio NO FIGURAL. Puede ocurrir que el niño parta de pequeñas colecciones formadas en base a un solo criterio y luego las reúne para formar colecciones más abarcativas. Al Estadio intermedio y sólo por razones de puntuación lo incluíamos en el Primer estadio. en estos casos el niño será ubicado en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. es de suma importancia. COLECCIÓN NO FIGURAL Dentro de este estadio se distinguirán tres subestadios (o niveles). se seguirá el procedimiento indicado para este estadio. y Segundo subestadio. (1) En el instructivo anterior distinguíamos: Primer subestadio. es decir. se indaga si accede a la INCLUSION DE CLASE. por ej.. que subdividen a su vez en subcolecciones. En este caso será necesario comprobar que el niño logra también hacer más montones.NO FIGURAL. que comiencen con colecciones mayores a las que luego subdivide (en forma espontánea o sugerida). se le interroga…. de los montones originales. si el niño no logra hacer menos grupitos (colecciones más abarcativas) se lo ubicará igualmente en este primer momento. CONSIGNA ¿Cómo los podríamos acomodar para tener menos grupitos (o montones). CLASIFICACION OPERATORIA Para verificar si el niño se encuentra en este estadio. TERCER ESTADIO. poniendo junto lo que va junto? Si el niño no logra establecer las subcolecciones (hacer más montones) se lo ubicará en el segundo subestadio del estadio NO FIGURAL. Puede ocurrir que el niño clasifique de entrada todo el material en dos o tres montones (colecciones). . puedes hacer más montones (o grupitos) de éste montón (y lo mismo para el otro montón). se lo ubicará en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. no logré la inclusión). ósea que puede dividir las colecciones mayores en colecciones menores. TRABAJAR CON UNO DE LOS CONJUNTOS YA ESTABLECIDOS POR EL NIÑO EN EL TERCER SUBESTADIO DEL ESTADIO NO FIGURAL. (siempre y cuando posteriormente pueda volver a la colección general y/o viceversa y además. (1). Si el niño logra establecer las subcolecciones. CONSIGNA ¿Ahora. Si el niño clasifica de acuerdo al tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. si se encuentra en el estadio OPERATORIO. CONSIGNA ¿Qué hiciste? o ¿Cómo le podríamos llamar a este montón? Si el niño dejó elementos sin clasificar se le dirá: ¿Y éstos? o ¿Puedes seguir acomodando los que quedan? También es posible tomar uno y decir al niño: ¿Dónde crees que podemos poner éste? Si el niño agrupa por máxima semejanza. SEGUNDO ESTADIO.

. de longitud.) ADMINISTRACIÓN El aplicador le entrega al niño las regletas y lo interroga ¿Qué tenemos aquí? Se le pedirá al niño que justifique su respuesta..Para esta indagación es necesario que una de las subclases sea mayor que la otra. (dependiendo del caso).?” Ejemplo (arbitrario) “¿Qué hay más. cuadrados verdes o cuadrados?” (Esta formulación en el caso de 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color). deben ser consignadas en el protocolo lo más fielmente posible. que fluctúen entre ellas en 1 cm.” Una vez obtenida la justificación por parte del niño. así como las preguntas del aplicador. Si el niño logra la inclusión de clases se encuentra en el período operatorio. (la mas pequeña mide 8 cm. (ENTRE 5 Y 7 AÑOS) B. CONSIGNA “¿Qué ahí más……………… o………………………. se interroga invirtiendo el orden de la pregunta anterior: “¿Qué hay más…………………. o ¿Por qué son más los ………. “¿Qué hay más. por ejemplo 4 y 3 elementos respectivamente. (esto es imprescindible): “¿Por qué dices que son más los …………. cuadrados o cuadrados verdes?” Nuevamente se le pedirá al niño que justifique su respuesta. o…………………. NOTA IMPORTANTE: Las construcciones que realice el niño y su justificación verbal.?” Ejemplo (arbitrario).o ¿Por qué piensas que son iguales?. en caso contrario el niño se encuentra en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL.10 regletas (o varillas) de madera. SERIACIÓN ___________ MATERIAL El material para esta prueba consiste en: .

. en caso de que el niño no comprenda la anterior es: Ordena de la mas chica a la mas grande estas regletas… CONSIGNA 3. (FRACASO) Si el niño lo logra se le ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). Si el niño niega que estén bien ordenadas. CONSIGNA 2. Si el niño no logra construir una serie completar aunque sea discontinua. o la construye arbitrariamente. se le interroga……………. Con estas regletas (o como las denomine el niño) vas a hacer una fila de la mas chica a la mas grande. el que inmediatamente se desbarata para que el niño prosiga sus construcciones. CONSIGNA “Fíjate bien……. tríos o series alternadas. Ahora sigue tú acomodando las demás. se le interroga………. se procede a la siguiente forma: Si el niño no lo logra. se le ubicará en el primer estadio. CONSIGNA 1. . NOTA: “Las puedes ordenar de la mas chica a la mas grande……” Esta consigna puede utilizarse también cuando el niño principia con parejas. de la más chica a la más grande….Esta pregunta nos permite conocer como denomina el niño a las regletas. Dime ………………… ¿Cuál es la mas chica………….? Si el niño no logra dar la más chica. (FRACASO)*. el aplicador la separará y dirá: 4. ( ______ _______ ______ ) entonces se le dará un modelo seriando 3 o 4 elementos. se suspende la toma y se le ubica en el primer estadio. vas a acomodar TODAS las regletas. por ejemplo en forma lineal. se le ubica en el primer estadio. Si el niño logra la serie completa. CONSIGNA NOTA: Si el niño no entiende las consignas y coloca las regletas.. Otra consigna posible. Fíjate bien. Si el niño no logra conformar una serie única. pero sin el ordenamiento seriado. (FRACASO). de la más chica a la más grande.¿Están bien ordenadas de la más chica a la más grande?” Si el niño responde que sí.

es necesario consignar todas estas actuaciones.. NOTA IMPORTANTE Como es habitual es este tipo de pruebas (Operatorias) a cada construcción del niño le sigue el correspondiente interrogatorio de parte del aplicador y la consiguiente justificación del niño. Para realizar este procedimiento se desbarata la construcción anterior del niño. Si el niño afirma que no están ordenadas. se procede a verificar si el niño efectivamente se encuentra en el segundo estadio (Ensayo y Error) o bien se encuentra en el estadio operatorio. logra construir la serie en base a “tanteos” después de dos o tres intentos. las mismas se pueden incluir en alguno de los tres niveles propuestos. “Fíjate bien. en la primera o segunda oportunidad. (Ver perfil. en consecuencia. se quita la pantalla y se le interroga…….. NOTA Si el niño logra la serie tras la pantalla.* En aquellos casos que el niño fracase en la serie es necesario distinguir que tipo de construcción ha realizado. . es decir. anexo 2) Cuando el niño principia realizando la serie por Ensayo y Error. Para esta verificación se utilizara la “Pantalla” (las mismas hojas del protocolo pueden cumplir esta función). se le da una segunda oportunidad: En el caso de que el niño logre realizar la serie detrás de la pantalla sin error.. después de que haya entregado 4 o 5 elementos. (el protocolo ha sido diseñado en función de este principio). se le ubica en el tercer estadio (Operatorio) (Insipiente). (Operatorio).. Se suspende la toma y se lo ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). se le dan las regletas en la mano y se le dice: CONSIGNA Ahora voy a hacer la fila detrás de esta pantalla (el niño observa la ejecución del aplicador) y tú me vas a ir dando una por una las regletas. …¿Están bien acomodados de la más chica a la más grande?” Si el niño afirma que están bien ordenadas (caso poco probable). se lo ubica en el tercer estadio..) Si el niño fracasa. de la más chica a la mas grande. Si fracasa (aunque sólo sea por uno o dos elementos) se le ubicara en el segundo estadio (Ensayo y Error).

30 fichas de plástico. CONSIGNA PRIMER ESTADIO.. CONSIGNA ¿Hay igual de fichas aquí (se señala) . 15 de un color y 15 de otro. ADMINISTRACIÒN Se le presentan al niño las dos bolsitas con las fichas y se le pide que escoja una de ellas. A partir de la construcciòn inivcial del niño. usa las fichas de tu bolsita para que haya igual de fichas. de unos 30 cm. A continuación el aplicador hace una hilera con 7 fichas. la característica principal de su ejecución es que no respeta fronteras.Dos bolsitas de plástico transparente (para la aplicación cada una contendrá 15 fichas del mismo color). NO CONSERVACIÒN FRANCA. de diámetro. redondas. ni más ni menos. A partir de la construcción inicial entonces se interroga…. se interroga…… ¿Cómo haríamos para tener igual de fichas……? . es posible ya dirigir el interrogatorio a fin de establecer el estadio en que se encuentra. Por lo general el niño emplea más fichas que las del modelo.Fíjate lo que voy a hacer…o o o o o o o…(7) Ahora tú las vas a poner como yo. una de otra y le solicita al niño que construya una con igual cantidad de fichas.s) o en una hay más y en la otra menos? Cualquiera fuese la respuesta del niño se le pide la justificación: ¿ En que te fijaste… ? Si el niño responde no hay igual. separadas unos dos o tres cm. que aquí (s. . CONSERVACION ________________ MATERIAL El material de esta prueba consiste en: .

NO CONSERVACIÓN TÉRMINO A TERMINO CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer. ¿Y ahora hay igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Los niños de este estadio afirman que no hay igual y ante el cuestionamiento: pero te acuerdas que antes teníamos igual los dos?. la prueba se descontinúa.... Si el niño logra hacerlo con 3.. para igualar las fronteras (No conservación franca). si el niño no logra hacerlo (con 3 y 5 fichas). ¿y ahora.. colocando 7 fichas una enfrente de la otra. (No conservación franca). se procede a la primera transformación.. B) El niño que no logre colocarlas inicialmente término a término (7 y 7 fichas).. hay igual o en una hay más y en otra menos? En este estadio el niño entiende que luego de la transformación ya no hay igual de fichas. entonces el aplicador provoca la correspondencia comenzando con 3 fichas (se debe desbaratar la ejecución antes de proseguir con la siguiente). SEGUNDO ESTADIO. Luego que el niño intente la correspondencia con 3 fichas. se procede a las transformaciones.. (estrecha).. CONSIGNA Ahora tu las vas a poner como yo. ahora por qué no? Pueden agregar o quitar fichas.. No Conservación Franca. 5 y 7 fichas.. (estrecha el aplicador la distancia de sus fichas).... o que las hileras se encuentren en esas condiciones por que el aplicador a provocado el término a término. Puede suceder que desde el principio (esto no necesariamente siempre ocurre) el niño construye una hilera término a término.. entonces se Interroga. o en una hay más y en la otra menos? Si responde afirmativamente. en ambos casos se procede a realizar las transformaciones. CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer.. Si durante éstas agrega o quita fichas se encuentra en el primer estadio...PUEDE SUCEDER AQUÍ QUE: A) El niño las coloque Término a Término. se le pide la justificación y luego se le interroga. Si el niño afirma que sí hay igual (y no es así) se efectúa el mismo procedimiento que para el caso “B”.. que haya igual de fichas. Si efectúa el Término a Término se pasas a la segunda transformación (distanciamiento). ¿Y ahora hay igual.. se prosigue con 5 (siempre desbaratando la anterior). ¿pero recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener igual? .

pero en alguna transformación dicen: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Una tercera transformación podría ser la siguiente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿y así tenemos igual o Aquí (0) hay más y Aquí (x) hay menos? ¿y si le pongo una? X X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿Cómo tenemos? Igual. pero aquí (0) hay más que acá (x) Esto es. Aquí (0) hay más. NOTA IMPORTANTE. Una cuarta puede ser. Estas transformaciones por ser mas sutiles. en casos especiales puede proponer tres o más. el niño se encuentra en el segundo estadio No Conservación. se le pide justificación y se pasa a: ¿Recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener los mismos aquí (x) y acá (0)? Si verificamos que luego de las transformaciones del niño responde sistemáticamente en la forma antes indicada. porque hay niños que hacen lo anterior. TERCER ESTADIO: CONSERVACIÓN OPERTATORIA . saben contar pero no tienen la conservación de la cantidad todavía. El hecho que el niño cuente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 son siete y siete No se deberá tomar como un niño con conservación todavía. espaciar una frontera (7 y 7) y luego quitar una (6 y 7) con las mismas fronteras. NOTA En casos ordinarios en la toma de esta prueba el aplicador realiza dos transformaciones. son siete y siete . después de haber propuesto las dos transformaciones descritas anteriormente. si se aplican deberán efectuarse como tercera y la cuarta. Esto es.Los niños en este estadio pueden acortar y alargar una de las hileras e igualar fronteras. Se le pregunta igual (¿y ahora siguen siendo los mismos o en una hay más y en otra menos? Si responde que en una hay más. Término a Término.

Ejemplo (arbitrario) A. N... Para verificar si el niño se encuentra en este tercer estadio se puede proceder a una contrasugestión.. hace una construcción con 7 fichas. efectuando y justificando la conservación.... ¿Cómo lo sabes? Si el niño responde que hay igual (de la misma forma respondió en las dos transformaciones anteriores) se le aplica la contrasugestión: CONSIGNA ... picolingüísta de Ginebra.. O CONSIGNA ¿Y ahora.... ha indicado recientemente que en esta toma no es conveniente emplear el término filita porque puede inducir al niño o pensar que se le interroga por el tamaño de un segmento lineal continuo y no.. ya sea que las coloque término a término.. ¿Tú qué crees? El niño que se encuentra en el estadio operatorio seguirá afirmado la igualdad. seguimos teniendo igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Luego de la respuesta se solicita la justificación. 0 0 0 0 0 0 0 X X X X X X X X X X X X X X NOTA: Hermine Sinclair.. como se pretende en esta toma.. por la cantidad discontinua de elementos (fichas) que componen la construcción de 7 y 7. o bien sin importarle si cubre o no las fronteras: durante las transformaciones asegura que hay igual de fichas en las dos hileras (independientemente de sus posiciones en el espacio) ya que como es LÓGICO. Sabes por qué te preguntó.. no se quitó ni agrego nada (ninguna)..En este caso el niño. porque un niño que vino ayer me dijo que no había igual.

Una vez que el niño nos repite la oración (se anota a las cuantas oportunidades lo logró. también corrido. Aquí yo escribí elniñosubelaescalera (EL NIÑO SUBE LA ESCALERA ) ¿Qué escribí? 3. aparte del registro. Aplicador . “elniñosubelaescalera”. indica el paso de la toma. Se le dan 3 ó 4 oportunidades). como guía para la toma. ¿Qué esta escrito en una oración escrita? Parece obvio que las palabras que componen la oración. el registro sirve. Mira lo que te voy a escribir…. en el mismo. 1. permitirá al aplicador un punto de referencia fundamental. d. Se trata de que el niño deduzca y el descifrado lo aleja de la deducción que buscamos que haga. por las partes de la misma. las diversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita. también son estimadas como palabras por todos los niños?. Vamos paso por paso: Como ya se indico. Cada línea horizontal. Noción gramatical de una oración escrita. grande y clara. Para nada nos interés el descifrado de la oración.. Lo que escribe es la representación de los objetos o la representación de las palabras. precisamente. Se escribe la oración en una hoja en blanco y sin renglones. INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DE LA LENGUA ESCRITA. Esto. El material que se emplea en esta toma es. vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del niño. El aplicador podrá seguir el orden de toma fijándose a lo largo del extremo izquierdo del registro. es pertinente preguntar. Lo que explora esta parte de la prueba es. por ello después de escribirla se le indica lo que “dice” (lo que se escribió). el.¿Dónde crees que diga? Niño Si dice No sé . cuales de estos elementos son palabras? ¿la. EL NIÑO SUBE LA ESCALERA 2.¿Dirá escalera en alguna parte? . ¿pero. simultáneamente. a la vez. lápiz y borrador para el niño y el registro para el aplicador. esto es. iniciamos el interrogatorio. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. Desde luego que la lectura se oraliza por parte del aplicador. Se deberá escribir con letra de imprenta mayúscula.Esta es la razón por la que suponemos que una vez escrita y leída la oración. En el proceso de toma es fundamental que el aplicador. papel (hoja blanca sin renglones).

5. quiere decir: ¿Y todo junto. Es muy importante que el aplicador tome con naturalidad la respuesta del niño y no haga gestos que den muestra al niño de aprobación ó desaprobación. El niño puede señalar en más de un trozo. esto es. Recuérdese que nos interesa por encima de todo QUE Y CUALES palabras o cosas se escribe. se registra igual: EL NIÑO SUBE LA (escalera) El niño puede decir: ¿Dirá escalera en alguna parte?: Se registra no en la orilla de la hoja. “el niño sube la escalera”. cuando se escribe una oración y no si sabe descifrar. Las preguntas fundamentales son de dos tipos: de ubicación y de predicción. dice: el niño sube la escalera se registra igual. Se anota el número de oportunidades. así sea en forma consecutiva. En síntesis. según el niño.. se sigue el interrogatorio en el orden que se indica en el registro. No Los niños no necesariamente indican igual el señalamiento de ubicación y el de predicción. de todas maneras se sigue la secuencia. Las de ubicación. por ejemplo Esto ultimó ( ) para señalar que el niño indico que dice ahí toda la oración. se pregunta: NIÑO . 6. Escalera) elniñosubelaescalera. donde está la APLICADOR flecha ( ).J. 4. se le vuelve a indicar “Aquí dice ( El ….¿Dónde tu crees que pueda decir? Aquí (ESCALERA) Se registra: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA Si el niño indica en (ESCALERA ). Luego. se registra así: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA El niño ó = (escalera) Si el niño indica en otra parte. toda la oración que dice? Si ya no se acuerda. EL NIÑO (escalera) El niño SUBE LA ESCALERA ESCALERA ó ante la misma pregunta responde…No. son de tipo de: ¿Dirá escalera? Si contesta afirmativamente ¿Dónde? Se registran entre paréntesis (escaleras). Si el niño anteriormente había indicado escalera en (NIÑO). a). El T.¿Qué crees que diga aquí? (NIÑO) el niño ..

A no tiene ya problemas con los artículos. Pero el índice de SUBE en un casi seguro descifrado estaba velando su nivel real. sino simbólico. esto es. sube la escalera NIÑO SUBE LA ESCALERA Las transformaciones se les aplica solo a los niveles lingüísticos. EL NIÑO SUBE LA Aquí (Sube) De todas formas se continúa con la toma. por que la respuesta de completamiento fue espontánea. no se subraya. no tiene dificultad con los sustantivos. B o C reales. Esto es. (todo junto) último se anota la respuesta literal del niño. B. ante la propuesta de ¿ Como teníamos para que ahora ya no diga “el niño sube la escalera” ? . Desde luego. “el niño anda subiéndose a la escalera. Esta duda no la tendremos con los niveles simbólicos. o sea que el niño no era lingüístico. aparentemente había individualizado SUBE lo cual lo hacia aparecer como B. indica que si se lee a la inversa . iba a decir el niño baja la escalera. sino “el niño baja la escalera” y en lugar de indicarnos y en lugar de indicarnos que se requería cambiar la palabra que dice “sube” . a las categorías A. Entonces. efectuarán el ajuste sin grandes dificultades. se les propone un cambio de articulo. cuando se sigue espontáneamente. por ello a estos no se les pone transformación alguna. porque no es preciso que el niño “sepa”. EL U NIÑO SUBE LA ESCALERA na escalera O se queda pensando o no dice nada. respectivamente. Pero. si son A. De otra manera ocurrirá lo mismo que un niño nos propuso en un ocasión. En pocas palabras.EL NIÑO SUBE LA (es ESCALERA calera) Finalmente en el T. Cuando es correcto se pone: TRANSFORMACIÓN También puede haber complementos. son del tipo: ¿Qué dirá aquí (NIÑO)? Se registra con un subrayado. que no (Sube la escalera) Se registra sin paréntesis ni subrayado. Es muy importante que la pregunta permita al niño elaborar su anticipación. como por ejemplo: ¿Dirá sube?: ¿Donde? EL Si. . Es con el propósito de garantizar que el niño no se ayuda veladamente en algún índice de tipo descifrado. sino que piense en ese momento como se resuelve la propuesta. J. B y C se les propone un cambio según el caso. no tiene problema con el recorte o individualización del verbo y C. ESCALERA y aquí la escalera b) En tanto que las de predicción. esto es de derecha a izquierda. Por ejemplo. cuando se hizo alguna transformación a ésta.

Tratando de explicar al niño lo que se pide de él . lo fundamental es la participación del niño y con esta hay que tener especial atención. Mientras que en las categorías simbólicas y concretas sólo se deduce de la toma de ubicación .“Sube la escalera” . se le permite como última instancia. previamente. En pocas palabras. Se efectúa la ubicación de sustantivos y se pasa directamente a la transformación. ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera”: en esto (señala la oración escrita)? Evitamos esta (NIÑO) (supongamos que el sujeto ubico “sube en (NIÑO) Este ultimo ejemplo. En el caso de las categorías lingüísticas se califican de la toma de ubicación y transformación.escribimos “baja”. en NIÑO . Otra cuestión importante es que el niño puede.es indispensable que lo escribía “correcto”. antes de seguir adelante. No es posible que en una esté en un a categoría y en la otra esté en un a distinta . por ello es importante lograr que esta se explicite. Pero.“sube” .Ponemos “baja la escalera” para que ya diga .(NIÑO)? . ya que con la indicación escrita que se haga es suficiente.Quitamos esta (SUBE) . Si el niño. de ambas se deduce una única categoría. en ocasiones. pero si ante el mismo interrogatorio descrito dice que “ dice sube” se interpreta igual que en el caso del ejemplo: Otro ejemplo seria el siguiente : APLICADOR ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera. Algo mas acerca de la transferencia. se emplea otra operación que le permita sin gran dificultad el cambio de sustantivos. Recuérdese que se trata de confirmar (o desmentir) la categoría y el nivel real del niño. Veamos dos ejemplos posibles: APLICADOR NIÑO esto (señala la oración escrita) ¿Cuál es esta (SUBE)? ¿Y luego ? . prefiere rescribir toda la oración incluyendo el ajuste. señalar otra palabra (SUBE) que no fue donde ubicó originalmente el verbo. en un momento dado. quizá facilite. Hasta aquí resulta claro que se trata de un niño de tipo B que logra recortar el verbo. puede ocurrir que (Nosotros debemos continuar con el siguiente interrogatorio: ) _ Y ¿Cuál es esta. ya que no es necesario proponer para estos casos la transformación . incluso en la transformación propuesta. pero no es la anticipación la que nos permite que se evidencie. es escribir de nuevo la oración pero con letra manuscrita . Es probable que el niño no se anime a borrar lo que el aplicador escribió. ya que en realidad es un tanto irrelevante si se anima a escribir o no el cambio que le proponemos porque ya evidenció su nivel conceptual al respecto. es la transformación la que nos verifica el nivel real del niño. el niño continúa descifrando a través de los índices que conoce. lo que se tiene que hacer como un último recurso . Para C. nos indica con toda claridad que se trata de un niño de tipo C . En la tarea de transformación. pero como lo hicimos anticipar.. después de varios intentos.¿ y luego ? .

en primer término. venado (1) Escribe como tu creas que se escribe. Se registra el modelo de escritura del niño en ESCRITURA (1) del protocolo. que no este clara su categoría.Se registra la ESCRITURA (2): 2. no importa.un niño de tipo simbólico nos hay a dado la impresión como de lingüístico o que. El hecho de que los niños conozcan las letras no es garantía de que estén en condiciones de manejarse con l sistema alfabético de la lengua escrita. ahora vamos a escribir los nombres de algunos animales. Si El niño dice. se le dice. No nos importa si el niño escribe con la derecha o con la izquierda o con rotaciones e inversiones. Recuérdese. la escritura definitiva después de que el niño hace un ajuste por la lectura ya en 2. es conocer el sistema conceptual que está en la base de la escritura del niño. Bueno . esto es.Cuando el niño ha efectuado la escritura. y que. no así las lingüísticas (véase el cuadro de categorías y niveles de la oración escrita para precisar los criterios que se emplean en la calificación). corresponde aun niño de sistema silábico ( un signo por la sílaba de la palabra en cuestión). Mira. como él crea que se escribe. como tampoco lo es lo contrario o sea. esto es. como no puede hacerlo. Noción de la palabra escrita. Se registra en LECTURA. Una observación no esta de más. Por todo lo anterior es muy importante que el niño escriba. M O T Esto es. Ejemplo: 1 M O T E N 2. se nos facilitaría de todos modos que en estos casos revisemos ambas tomas porque resultara mas clara su categoría. precisamente. En casos muy excepcionales de resistencias podrá intentar del siguiente modo: bueno haz el dibujo de un venado. que las categorías simbólicas pueden coexistir en un solo niño. tengamos la duda en la toma de ubicación que se trate de un tipo simbólico o lingüístico. el ejemp0lo de escritura que acaba de ilustrarse. por lo mismo nos veamos en la necesidad de proponer la transformación. se le pide que la lea: ¿Ya dice? SI ahora léela despacio con tu dedito para que yo pueda darme cuenta. Pero un niño que hace esto: . tú ponlo como puedas. “no puedo” o “no me han enseñado” a lo cual el aplicador tendrá que animarlo indicándole que escriba como él pueda. Lo que nos interesa.. sin embargo . Veamos paso por paso la forma: 1.. escribe. ahora ponle su nombre aquí abajo. De tal manera que se tenga el primero y el segundo modelo de registro. como él cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseñado. así 0 0 0 0 Ve na do Y aquí (… 0 0) qué dice? Nada (y borra) 3. la duda la despejaremos con la segunda toma. e. no se. Seria natural que ante la propuesta del aplicador de que escriba el niño dirá “ no sé” . que el niño sin manejar letras no pueda escribir en un sistema alfabético ya que puede representar cada fonema con algún signo de tipo pseudoletra. se le indica. una vez que lo hace. la transformación .

M O T E N Ve na do y aquí también venado Tampoco será silábico el que hace: Ga vio ta Y TYOEM Ce bra Se trata de un niño alfabético que. aunque no hace la correspondencia por fonema. se le interrogue de tal manera que favorezca la anticipación al respecto. la escritura de la palabra ha sido necesario proponer transformaciones también. por que está ajustando el ritual a las fronteras de la palabra. Las transformaciones se inician a partir de la 5 hasta la 10. Hay que tomar en cuenta que para muchos niños será la primera vez que se le propone una tarea de tal tipo y que tiene que pensar para resolverla. la primera (VENADO) es la escritura del propio niño. pero se consigna como global lingüístico: lo mismo el que hace lo siguiente. por que todavía busca el ajuste de fronteras. el aplacador escribe y el niño efectúa solo la transformación. Obsérvese el ejemplo.M O T E N Ve na do Es un niño global de tipo lingüístico. Esta en transición para hacer silábico. después. en lugar de hacer lo anterior hace esto ETYORAM . Además. no el ritual de lectura que le enseñaron en la Escuela. Veamos paso a paso: Pero buscamos el sistema de escritura. Es muy importante que el niño. se ve que respeta sistemáticamente la cantidad de letras. antes de efectúa la transformación. Si por el contrario. Por tal motivo. tal y como lo hacen los alfabéticos. TRANSFORMACIÓN M O T E N Y Ve na do La escolarización de tipo mecanista (que predomina actualmente) a la que han estado sometidos los niños nos pueden velar su nivel real. este mismo niño que escribe: E T Y O RA Ga vio ta TYOEM ce bra Es global lingüístico.

. se suspende la toma No. Debido a que para los niveles más bajos del alfabético no tiene sentido las propuestas que se surgieron. en el 2. Luego pues para los niños que no son alfabéticos. se hace que lo lea como el anterior y el modelo definitivo después de la lectura va en 2. ¿Tendríamos que cambiar algunas letras o todas (o todo)?. se le dice a ver. Aquí dice lobo. Entonces solo para los alfabéticos: B. ¿tendríamos que quitar o que poner mas letras? Ya que esto ultimo podría inhibir a algún niño simbólico que espontáneamente iba a escribir venadito con letras chiquitas. Se escribe sin deletrear y con letra minúscula (lobo). léemela despacito otra vez (una vez que lo lee9 ¿que tendríamos que hacer para que ahora diga venadito?. ¿Cómo dice?: lobo. Recuérdese que la anticipación es muy importante en las transformaciones. Ahora léela despacito con tu dedito para ver como dice: Lee con su dedito). Y así sucesivamente con el resto.. .. Se registra el modelo (1) de la transformación inicial del niño y una vez que la lee y si hace ajustes. Cuando el niño opte por alguna solución y la explique. Ahora yo te voy a escribir el nombre de otro animal… te voy a escribir. no la (s) logró satisfactoriamente. ¿Tendríamos que quitar o poner mas letras? (La palabra letras se empleara si el niño ya no lo usa durante la toma. hazlo. le decimos: Bueno hazlo para que diga. resulta valida para todos los niveles... En el caso de la transformación 5 (de venado a venadito) como se trata de pasar al diminutivo. En el caso de los alfabéticos. se consigna el nivel de la palabra más avanzado que logre efectuar. lobo. se registra el modelo Terminal. por esto es importante que ente la que ante la propuesta ¿Qué tendríamos que hacer para que ahora diga venadito? Debemos de esperar un poco antes de insistir con…. 5 . para que así diga venadito. te acuerdas que aquí (escritura de venado) tu me escribiste “venado”. Ahora yo quiero que diga loba. si no lo ha usado se le señala sin decir la palabra letras). Sin importar si realizó una de mayor dificultad y otra (s) de menor nivel. Antes de seguir adelante. incluso para todos los simbólicos (algunos niños de nivel simbólico quitan letras o las hacen mas pequeñas “por que los venaditos son mas chiquitos que los venados”)...Mira. Se registra el modelo (1). El sistema de escritura más claro y predominante es la categoría y nivel en el que se ubicará (véase el cuadro de categorías y niveles de la palabra escrita. es necesario explicar que las transformaciones de la 6 en adelante solo se explicaran a aquellos niños que hasta la 5 se haya comportado como alfabético. ¿Qué tenemos que cambiar para que diga loba? Lo que el niño nos conteste. para precisar los criterios que se emplean en la clasificación).1...

INTERPRETACIÓN LÓGICA DEL PERFIL .

Mientras que la evaluación.c y d. Y de ABSORCION (por implicación inclusiva). A. como mínimo para su desempeño regular. Por ello. A + B = B X + Y= Y B + C= C Y + Z= Z A + B + C= C X + Y + Z= Z B.psicolinguísticos) en la prueba tiene un carácter solamente psicopedagógico. psicogenético y normativo psicopedagógico. TRANSITIVAS (e irreversiblemente progresivas). además. presuponen en el niño las nociones del segundo estadio. nos permite verificar más precisamente los distintos niveles por los que eventualmente transita la construcción del niño. Los fundamentos del número natural tienen como base constitutiva a la lógica de clases y a la lógica de relaciones asimétricas o de series. juega un papel más bien de prediagnóstico. . respectivamente. Su interpretación implica una lógica de autorregulación que valida la coexistencia posible de niveles cognitivos en un sujeto (real). la evaluación del proceso cognitivo en la construcción de los sistemas de la lengua escrita (como subsistemas Esta prueba se inscribe. Los dos primeros comprenden la cuantificación intensiva o cualitativa y. Constituyendo este factor una normatividad psicopedagógica. de las nociones en cuestión. La coordinación de los elementos de las nociones.e. tanto en el NUMERO NATURAL como en la LENGUA ESCRITA. implica tratar de lograr una aproximación más fiel al nivel cognoscitivo en que se encuentra el niño candidato a Grupo Integrado en el momento de la selección. el programa de matemáticas de Grupos integrados. tiene un doble carácter. INTERPRETACION LOGICA DEL PERFIL DE LA PRUEBA DE MONTERREY INTRODUCCION: El proponer un perfil analítico para la prueba. la evaluación de las nociones lógicas y lógicomatemáticas de la prueba. la ultima. en cuanto a la construcción psicogenética. tanto del numero natural como de la lengua escrita. aproximadamente. Por lo tanto. respectivamente) que los componen.b. Cada elemento de las nociones. con todo y sus limitaciones naturales de prueba económica. así como a la conservación de la cantidad o invariante del número de tipo lógico-matemático de la identidad necesaria. la cuantificaron extensiva o cuantitativa. Siendo estos tres aspectos elementales solidarios y contemporáneos en la psicogénesis del niño. Cuatro son los principios generales que la definen como tal y a continuación se exponen. en la psicometría genética. tanto del numero natural como de la lengua escrita son. Por otra parte. poseen niveles o estadios generales. siendo solo complementario en cuanto a la selección. Cada nivel o estadio. A < B X < Y B < C Y < Z El perfil refleja el enfoque genético de la prueba. guardan una relación TAUTOLOGICA entre los elementos (a.

las operaciones asociativas que resultan no validas (~).(C+Z) = O D. para su correcta identificación. pero no validas ( ~ ). como grupos validamente reales. Los dos tipos de nociones: Número natural y lengua escrita son de naturaleza diferente. A+A =A +X B+Y = B+Y C+Z = C+Z Una vez obtenido el grupo I. las relaciones POSIBLES de las nociones lógicas y lógico-matemáticas en I. ya que no guardan en el sentido estricto las mismas relaciones como las primeras ( las lógicomatemáticas) por la inteligencia. la primera. se asociara para su correlación con las relaciones posibles y reales del área de los presupuestos lingüísticos de la lengua escrita.(B+Y) = O. Todas las pruebas cuyos perfiles indiquen no valides ( ~) en alguna toma particular.Aa + Ab + Ac = A Xe +X d = X Ba + Bb + Bc =B Ye + Yd = Y Ca + Cb + Cc =C Ze + Zd = Z C. (C+Z) . Consultar anexo 1. . (A+X) . para su identificación oportuna. Y. Describiremos también. si se requiere preseleccionar el caso con la valides necesaria. las nociones de la lengua escrita solo las estimaremos como complemento necesario del mismo. en un primer momento. Se describe también. deberán ser retomadas. por lo que la coexistencia real de ambas en cada sujeto (escolares urbanos de 6 -6 a 8-6 años) se da sólo por correlación de tipo ASOCIATIVO (y nunca por interacción causal directa y absoluta). Por lo que clasificaremos. nos obliga a tomar las nociones del numero natural como eje psicopedagógico normativo del perfil psicogenético. en cambio. (B+Y) . en forma especifica. y psicolin-güistica la segunda. Por último. de IDENTIDAD GENERAL.(A+X) = O. el hecho mismo de que la base interna de la lógica matemática sea isomórfica con la construcción de las estructuras reales de la inteligencia. II o III de las nociones lógicas y lógicomatemáticas. II Y III . matemática. las relaciones PROBABLES irreales.

b3 + C + B = II.. a C C b3 C C b + + B C + + c C = III B = III C + + + C B C + + + = III B = III C = III Relaciones PROBABLES del grupo III a C C C C b C A A B c A = ~ C= ~ B =~ A=~ + + + + + + + + .b3 + B + B = II 11. del 1 al 4 igual I.b1 + B + B = II 6.. a b c 5.. Relaciones POSIBLES del grupo II. b2 + B + B = II b A A + c + + + + + + + + + + + + + + A C A C B A A =~ A=~ C = ~ A=~ C =~ A =~ A=~ B=~ Por lo tanto del 5 al 13 = II Relaciones POSIBLES del grupo III 14..b3 + B + C = II 12...A + ( A o B) + ( A o B) = I 2. a b c 1... 13.b1 + A + B = I Relaciones PROBABLES (~) del grupo I.b2 + B + C = II 7. Relaciones PROBABLES (~) del grupo II a b2 b3 b2 b2 b3 b3 b3 b3 + Paso1: Relaciones POSIBLES del grupo I.b2 + A + B = II 10..b2 + B + A = II 9. 15. II Y III..b2 + C + B = II 8.NOCION ELEMENTAL PSICOGENETOCAS DEL NUMERO NATURAL Y /O EJE NORMATIVO PSICOPEDAGOGICO DE LOS GRUPOS I. 18..b1 + A + A = I 3. a b c A + C + B = ~ A + B + C = ~ Por lo tanto.. 17. 16.b1 + B + A = I 4.

o sea el lingüístico. El nivel Z.I Perfil por arriba de grupos integrados: 23. III + K1 + K2 = G. tendremos que despejar el nivel Z. tanto en d como en e que distinguiremos para las operaciones correspondientes de la siguiente manera: d. e. el más y el menos avanzado.I (*) . y d. + J2 = G.I.I + K2 = G. Z4 Z2 = J1 Z3 = J2 Z3 = K1 Z8 = K2 Perfil para grupos integrados 19.Por lo tanto del 14 al 18 es igual a III NOCIONES ELEMENTALES PSICOGENETICAS DE LA LENGUA ESCRITA Y/O SU CORRELACION ASOCIATIVA ENTRE LOS GRUPOS I. y e. cuenta con dos secciones en el perfil. (II ó III) 20 (II ó III) 21 (II ó III) 22 II + J1 + J1 + K1 + K1 + J2 = G.I + K2 = G. II Y III. Paso 2: Antes de efectuar las operaciones del paso 2 que nos determinan los tres tipo de población que selecciona esta prueba.

en el perfil del desarrollo no figural B en el perfil con excepción del b2. B. por razones que explicaremos en otro lugar). y del 23 al 26 = G. Veamos: Tipos de relaciones biunívocas POSIBLES} Válidas: a C Relaciones probables (~ ) del perfil - I + J1 + Xe = ~ (II ó III) + Xd + (J 2 ó K2) = ~ (II ó III) + (J 1 ó K1 ) + Xe = ~ Por lo tanto del 19 al 22 = G. (-) I + Xd + J 2 = G.Perfil por debajo de grupo integrado: 24.I. II y III. cuentan con algún correcto desfase entre los estadios ( A. Todas las relaciones biunivocas no validas ( ~ ). b o c ( incluyendo os estadios de la clasificación lógica a.) de las nociones a. Tal desfasaje de las relaciones no validas ( ~ ) no cumplen con las nociones psicogéneticas explicadas como principios lógicos de la prueba A y B en la introducción.I.I. 26.I. (-) ANEXO 1 LOS TIPOS DE RELACIOES E INUIVOCAS POSIBLES Y PROBABLES ( ~ ) DE LOS GRUPOS I. (-) I + (J 1 ó K1 ) + (J 2 ó K2 ) = G. I + Xd + Xe = G. b + B c + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º . 25. C. aunque probablemente reales (por alguna circunstancia de la aplicación).I.

( a c )º C + C + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º Tipos de relaciones biunívocas probables ( a C ) y /o posibles. son todas aquellas que guardan una o dos relaciones continuas ( 1 ) y/o una o dos relaciones en un mismo nivel ( ° ). ninguna relación no continua ( * ) en sus relaciones biunívocas. en otras palabras.a C b + (a b) º B c + (b c) º B =III ----------------------------------------(a c)* Las relaciones PROBABLES ( ~ ) y no posibles son todas aquellas que guardan una o dos relaciones no continuas ( * ) entre si. en tanto que las POSIBLES o validas. b + (a b) º A (b c) º ( a c )º c + C =~ C (a b) º A (b c) º ( a c ) B = ~ C + B + A = ANEXO II . estas ultimas no contienen a diferencia de las primeras.

figura en forma de techo (subida y bajada de la línea de las cúspides). TERCER ESTADIO: c. Ordenamiento por ensayo y error (logra la serie. Conservación de la cantidad discontinua. (3) a1 = No conservación franca. a’. a’’). No conservación término a término. sin criterio único. C. b2= Colecciones abarcativas. a1. a3 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio. (3) En este caso. a’’= Objetos complejos. (una dimensión). Seriación.NOMENCLATURA DEL PERFIL A. escalera correcta por la cúspide sin cuidar la base. en subcolecciones. a2 =Serie por pares y tríos incoordinación entre sí. con criterio único. c. (2) En este caso. PREOPERATORIO. b. a2. sin acceso a la inclusión. (1) Los niños de este estadio pueden construir cualquiera de estos tres tipos de colección figural (a. sin que ello signifique la existencia de subestadios diferentes. (4) B. a’ = Objetos colectivos.- Conservación de la cantidad discontinua . (dos o tres dimensiones). con o sin residuos heterogéneos. b. Clasificación Logia Figura 1 (1) a = Alineamientos. (4) Ya sea que la logre en forma espontánea o provocada con las siete fichas.. Clasificación lógica No figural b1= Pequeñas colecciones. No conservación franca. SEGUNDO ESTADIO: a. con la posibilidad de establecer subdivisiones de esas colecciones abarcativas.Seriación Error (2) a1=Colocación de algunos elementos. a3 =Serie de 4-5 elementos.PREOPERATORIO: PRIMER ESTADIO: a. sin ordenación propiamente dicha. OPERATORIO. más o menos paralelos y verticales. sin correspondencia inicial a2 = No conservación franca. con correspondencia inicial. a1 y a2 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio.

NIVEL CONCRETO: d. orden fijo. palabra z8 = Alfabético (diptongo) . y6= global de tipo simbólico (imagen de palabra). oración z1 = C z2 = B ___________ Z3 = A e. Oración. Seriación operatoria y1 = una grafía o seudografia por palabra (imagen de letra). 2. NIVEL LINGUSTICO d. Conservación operatoria --------------------------------------------------- X. c. Clasificación lógica. Noción gramatical de la oración escrita. y3= dimensión de la grafía en función del referente. b. z4 = Alfabético (directa) z5 = Alfabético (mixta) z6 = Alfabético (indirecta) Conservación de la cantidad discontinua. en orden fijo. y4= cantidad fija de grafías o seudografias. Noción de la palabra escrita x1 = Nivel concreto Y. x1 = Nivel concreto e. palabra z1 = Global (de tipo lingüístico ajusta fronteras) z2 = Silábico z3 = Silábico – alfabético. y1 (f’) y1 (f) y1 (e) y1 (d) z7 =Alfabético (trabada) e.a. y2= un chorizo (tipo renglón) por palabra (imagen de renglón). y5= cantidad fija de grafías o seudogarfias. NIVEL SIMBÓLICO: d. Seriación.

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APENDICE I Y II APEDICE I DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL .

Clasificación a a’ a’’ b1 b2 b3 Interrogatorio.______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ________ FIGURAL a a’ a’’ __________ __________ __________ __________ _______ __________ J.________ __________ __________ ________ ____ __________ __________ _______ Int. Seriación a1 a2 a3 b ____________ ________ c. ____________ lógica ____________ ____________ b. __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____________ ____________ ________ _________ _________ _________ J._________ discontínua ____________ ____________ NOCIÓN ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA ____________ ____________ X Y ____________ ____________ Noción elemental Escrituras ____________ ____________ Alfabético de la lengua escrita diferenciadas ____________ ____________ d. Noción ____ ____________ gramatical de la xg1 yf’1 yf1 ye1 yd1 zc1 zb2 oración escrita e.Int. Noción de pa_ NIÑO x1 y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z ____________ labra escrita ____________ “PRUEBA MONTERREY” PERFIL BAJO GRUPO INTEGRADO PERFIL ALTO __________ __________ _______ Justificación verbal._______ __________ . __________ V._________ CLASIFICACI ____________ (PARA GRUPOS INTEGRADOS) ÓN ____________ ____________ Nombre: ________________________________________________ Edad: ____________ ____________ Fecha de nacimiento: _________________________ Fecha de toma: _________________ APLICADOR ____________ Escuela: _______________________ Turno:________ Grado: ________ Grupo: ________ Consigna: ____________ ____________ ____________ Sector: _______________________________ Aplicador: __________________________ _ ____________ ____ Construcción P E R F I L inicial … NOCIÓN ELEMENTAL DEL NÚMERO NATURAL ____________ A B ____________ a.V. Conservación ____________ de la cantidad a1 a2 b ____________ Int.

V._______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _______ Observaciones : ____________ _____ ____________ ____________ ______ NO FIGURAL b1 b2 b3 _____________ _____________ _ ____________ J. _____________ _____________ APLICADOR Consigna:______ _____________ ______________ _____________ Requiere _____________ modelos: Si: ___ No:___ _____________ _____________ Construcción ____ inicial ………… Interrogatorio ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ____ Pantalla No. APLICADOR Int.2: Sí____ No____ FRACASO a1a2a3 ENSAYO Y ERROR b NIÑO ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _____ Int. V. _____________ ____________ _____________ __________ _ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ __ ____________ _________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ ____ _____________ _ OPERATORIO J. V.___________ ___ ___________ J.V. inicial _______________ ……………… _______________ … _ _______________ _______________ _______________ _______________ ____________ Interrogatorio ____________ ____________ ________________________________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ .___________ _______________ ______________ ___ ______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ _ _______________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________ OPERATORIO c CONSERVAC IÓN. ____________ V.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Int.V.______________ J._______ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ______ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ ________________________ J.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Justificación Verbal ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ __________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ Consigna:____ ____________ ______ Construcción J._________c SERIACIÓN.__________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____ Int.1: Sí____ No____ Pantalla No.

____________ ____________ __ NIÑO A. 0 ____________ 0 0 0 0 0 _____________ 0 _____________ _ J. V. V. ________________________ ____________________________ _____________________________ Observaciones: _______________________________________________ ________________________________________________________ __ NO CONS. cantidad? . b 6 7 . _ X X X ____________ A. X X X X X X X A.__________ ____________ A. ____________ ……………… ____________ …… __ ____________ Int. XXXXXXX V. a1 a2 CONSERVACIÓN c NO CONS.___________ N. _________________________ ___________________________ ______________________________ ¿Cómo haríamos para tener igual X cantidad?._________________________ J. __ V. N.____________ ____________ ____________ ____________ ______ Correspondenci a Provocada ¿Cómo haríamos para tener igual en Int. N. X ____________ X X X X ___ A. X XXXXXX N. V. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int. ____________ ___________ ______ ___________ ____ ___________ Primera ___________ Transformació ________ n ………… Int. J._________________________ J. V. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int. ____________ __________ A ____________ XXXXXXX ____________ ___ Segunda Transformación ……… X A. N. F. N. ________________________ ____________________________ _____________________________ Tercera Transformación ………… (opcional) A. 0 0 0 0 0 0 Justificación 0 Verbal _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ___ _____________ J. Int. T.________________________ J. ………………………… A. A T.

O b s e r v a c i o n e s G e n e r a l e s : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

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APLICADOR NIÑO Rep. ( ) PEDRO JUEGA CON MARIA Aquí (se señala de corrido) dice “El niño sube la escalera”. que dice? JUEGA CON (PEDRO) MARIA . ¿Cómo tendríamos que hacerle para que ahora diga…………. que dice? NIÑO ¿Ahora. Como tendríamos que hacerle para que ahora diga… (a ó b) A) EL B) NIÑO SUBE ( BAJA) ( UNA) LA ESCALERA ¿Dirá. Pedro? ¿Dónde? ¿Y María donde dice? APLICADOR Aquí (señala de corrido) dice “Pedro” juega con María.(c)? C (MARIA) PEDRO ¿Ahora. …………….

(10 aciertos posibles). 2. ARDILLA 4. ESCRITURA: Esta área consta de seis palabras y un enunciado con cuatro palabras. T o 1.PATO (gato) 9. P a 1. (VENADITO) 2. VENADO 5. b o r o t o s c a t ó n LECTURA °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° INTRODUCCIÓN: °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° APENDICE II INSTRUCTIVO PARA LA PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES La prueba de Adquisiciones Escolares tiene como finalidad detectar a aquellos niños reportados por los maestros de los grupos regulares y que no presenten dificultades significativas en Lecto-escritura y Cálculo. CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA La prueba consta de cuatro áreas: Lectura. CABRA 6. 1. GAVIOTA 3.MOSCA (Mono) 10.1. L o 1. 2. R a 1. LOBO (loba) 7. M o 1. 2. El detectar tales niños en este momento del proceso evitará aplicarles injustificadamente la prueba Monterrey. Escritura y Cálculo: LECTURA: Esta área esta constituida por tres enunciados e integra un total de quince palabras. 2. 2. (15 aciertos posibles). Ratón (Ratones) ESCRITURA 1. 2. una por cada enunciad. 2. 2. 1. 2. Comprensión. TORO (vaca) 8. 1. 1. (3 aciertos posibles). . 2. COMPRENSIÓN: Hay tres posibilidades de indagar la comprensión de la lectura.

d.. b) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS AREAS (Escritura y/o cálculo). En tal caso el niño es CANDIDATO a la prueba de "Monterrey".-) Luego de calificar este segundo momento (2) puede suceder que: .. En tal caso la prueba SE DESCONTINUA y el niño RESULTA CANDIDATO para la aplicación de la prueba Monterrey MOMENTO 2: Aplicación INDIVIDUAL de las áres de LECTURA Y COMPRENSIÓN a los niños que hayan logrado los aciertos requeridos en Escritura y Calculo (ver a. (se señala) Las palabras deben dictarse en forma clara. Consigna: (Dictado de Enunciado) Ahora les voy a dictar un enunciado. CALCULO 5 o más aciertos. La aplicación de la prueba presenta dos momentos: MOMENTO 1 Aplicación COLECTIVA de las áres de ESCRITURA Y CALCULO Al calificar los logros del niño después de este momento puede suceder que: a) El niño obtenga en : ESCRITURA 8 o mas aciertos.. En tal caso al niño SE LE DEBE APLICAR las areas de Lectura y Comprensión. antes de proceder al dictado de cada nueva palabra.CALCULO Esta área consta de 3 sumas y 3 restas (6 aciertos posibles). Momento 1: (COLECTIVO) Consigna: (Dictado de Palabras) Ahora les voy a dictar unas palabras. (S:S) -Se dicta el enunciado (sin recórtalo) y luego se solicita a los niños que repitan lo que deben escribir (el enunciado). Es necesario verificar. ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA c) El niño obtenga en: Lectura: 12 o mas aciertos Comprensión: 2 o más aciertos En tal caso el niño NO ES CANDIDATO para la aplicación de la prueba "Monterrey". es posible hacerlo en dos oportunidades y por ninuna razón deben ser recortadas. INTRUCCIONES Y CONSIGNAS Para el momento coectivo de la prueba es conveniente no trabajar con un número mayo de 10 niños. ustedes deben escribirlo sobre ésta línea. ustedes deben escribirlas sobre estas líneas ..) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS áres (Lectura y/o Comprensión). que la mayoría de los niños hayan terminado de escribir la anterior.

(s. también el primero es para que sepan cómo se hacen.s. SRÁ CONSIDERADO CANDIDATO a la aplicación de la prueba de Preselección. (S.. Es necesario verificar si la consigna ha sido entendida. y d. a partir de los resultados puede ocurrir que: a) La prueba se DISCONTINUA. es pertinente repetirla (individual o colectivamente) si no ha sido comprendida.) b) Se continua aplicando INDIVIDUALMENTE lectura y comprensión (ver I. COMPRENSIÓN: 2 o más aciertos.) estos son de restar (o de quietar). Si el niño no logra leerlo NO se le cuestiona sobre la comprensión Y se le solicita que lea el segundo enunciado.s. Consigna: (Mecanizaciones Ahora van a hacer estos problemas. (Individual) Consigna: (Lectura) Vas a leer este enunciado (Se señala de corrido). Momento 2. Una vez concluida esta actividad se califica su producción y se procede según los incisos c. 8 o más aciertos. EVALUACIÓN DE LA PRUEBA Serán DESCARTADOS como CANDIDATOS a la prueba "Monterrey" solo aquellos niños que obtengan la siguiente puntuación general: LECTURA: ESCRITURA: CALCULO: 12 o más aciertos. Si en UNA o más áreas el niño obtiene una puntuación inferior a la establecida.s. procediendo de igual manera para la comprensión. se les solicita la hoja de trabajo y se procede a calificarlas. . ustedes deben continuar con lo que siguen. (ver.) es para que vean cómo se hace (modelo).) son de sumar (o de poner). se le puede repetir pero siempre dictando TODO el enunciado} Una vez que los niños hayan terminado de escribir. I.). 5 o más aciertos. Una vez que los niños hayan finalizado esta actividad. Si el niño logra leerlo se indaga la COMPRENSIÓN en forma inmediata. el que está aquí (s. si tampoco logra leerlo la prueba se descontinúa.B. también en forma COLECTIVA se les propone la realización de las MECANIZACIONES.S) Los de este lado (s. Cuando terminen van a seguir con los de este lado..B. y se continua luego con el siguiente.-Si algún niño olvidó la parte final del enunciado.

ADQUISICIONES ESCOLARES ¿COMO ERA LA PIÑATA QUE ROMPIO EL NIÑO? PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES NOMBRE: _________________________ESCUELA: ______________ ESCRITURA ========== LECTURA EL PERRO MORDIO LA PELOTA DICTADO Palabras: SOPA ROPA Enunciado: LODO BLUSA PELOTA MOSCA MAMÁ PREPARÓ UN PASTEL EL NIÑO ROMPE LA PIÑATA MORADA ESCRITURA ___________________ __________________ ________________ __________________ __________________ ________________ _______________________________________________________ MECANIZACIONES LALO PINTA LA CASA PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIÓN =============================== ¿QUIEN MORDIO LA PELOTA? 2+1=3 .¿QUE HIZO LA MAMÁ? NOTA: En este caso se le informará al maestro que el niño no presenta los problemas en lecto-escritura y cálculo que él supone y por los que reporta al niño.

Alianza Universidad.. NOCION ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA Ferreiro E. Delia. Ed. Argentina. UPN. y Cantu. Jean. 1979. Argentina. México.. La prehistoria del lenguaje escrito. Génesis del número en el Niño. 1977. la seriación operatoria y la conservación del número. Piaget. Ignace. Rodríguez B. Guajardo La sistema de escritura en el niño preescolar. Génesis de las estructu--ras lógicas elementales. Los sistemas de escritura en el Desarrollo del niño. Ed. Vega.. . PERFIL DE LA PRUEBA MONTERREY Pieaget e Inhermer . El consentimiento del niño Sobre el sistema de escritura. Piaget y Sminzka. 1975. Ed. Guadalupe. Grijalvo. México. LECTURA COMPRENSION ESCRITURA CALCULO BIBLIOGRAFIA Gelb. comprensión del E. SEMANA DE PIAGET.L. Ana Ma. Los niveles de conceptualización del niño acerca de la lengua escrita. La explicación en psicología. Guadalupe. (capitulo VIII9. Eliseo. MEMORIAS (1980). MEMORIAS (1980). 1975. México. Las nociones de estructura y génesis. El desarrollo de los Procesos psicologicos superiores. Ed. 1979. Ferreiro E.. México. Ed. R. (en prensa) Kaufman. 1979. Ed. Ed. Historia de la Escritura. 1969. y Teberobski A. Ed. Guajardo. SEMANA DE PIAGET. L.A. (en prensa).Ed. Venezuela. Apuntes: explicación Psicologica de la clasificación lógica. Vigotski. Argentina 1975. Proteo. Siglo XXI. Consejo Venezolano de la Educación.3–1=2 4 + 3 = __ 6 + 4 = __ 7 + 2 = __ 8 – 3 = __ 9 – 5 = __ 9 – 9 = __ BIBLIOGRAFIA NOCION ELEMENTAL DEL NUMERO NATURAL Lerner. OEA. Ed. UPN. GómezPalacio M. S.

. Martínez Roca. Jean. La explicación de las ciencias. 1978.Piaget . Ed. México.

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