SEP.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PRUEBA “MONTERREY” (Para grupos integrados)

México 1981

INDICE

Prologo Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales del Número Natural………………………………....1 Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales de la Lengua Escrita……………………..20 Interpretación Lógica del Perfil de la Prueba Monterrey………………………………………………..34 Anexo 1: Los tipos de relaciones biunívocas posibles y probables ( ) de los grupos I, II y III…………………………43 Anexo 2, Nomenclatura del Perfil………………………………...46 Apéndices I y II……………………………………………………51 Apéndice I, Protocolos de la prueba Monterrey TITULO ORIGINAL: PRUEBA MONTERREY Apéndice 2, Instructivo y Prueba de Adquisiciones Escolares. Autores: Margarita Gómez Palacios Eliseo Guajardo Margarita Cárdenas Horacio Maldonado Primera Edición: 1981 (cuatro mil ejemplares) Reservados todos los derechos de la presente Edición. Impreso en México. Registró Lega… (En tramite). BIBLIOGRAFÍA.

PROLOGO La presente edición de la PRUEBA MONTERREY corresponde a la QUINTA VERSION y consideramos además, que se trata de la versión definitiva. De la primera, que data de 1974, hasta la cuarta en 1979, había tenido afinaciones progresivas, pero la actual cuenta con un cambio cualitativo, ya que incorpora la evaluación del desarrollo cognitivo de la LENGUA ESCRITA; reorganiza la parte LOGICA y LOGICA-MATEMATICA; así como, propone un perfil realmente valido para la medida de tales nociones. En poscas palabras, creemos que esta prueba se inscribe en el marco de lo que Barbel Inhelder llamara alguna vez, PSICOMETRIA GENETICA. La prueba desde un principio contó con tres áreas de exploraron y un perfil para discriminar la población que corresponde al servicio llamado GRUPOS INTEGRADOS. Las áreas consistían en: ADQUISICIONES ESCOLARES, como lecto-escritura y cálculo elemental aritmético; MADURACIÓN perceptivo-motriz, que después se concibió como FUNCIONES DEREBRALES SUPERIORES; y, CONCEPTUALIZACION. Durante todo el periodo anterior a la modificación actual se supuso lo siguiente: que en el área de adquisiciones escolares mostraba el problema del niño, tanto el lecto-escritura como en calculo; que el área de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES explicaba el por que del problema en lecto-escritura; y CONCEPTUALIZACION, explicaba a su vez, el por que de las dificultades en la adquisición del calculo aritmético. Por otra parte, la base escalar de 1 a 10 del PERFIL con sustento estadístico nos venia exigiendo revisiones periódicas en la confiabilidad con muestras cada vez mayores, según el empleo de prueba en las distintas zonas geoeconomicas del país.

ADQUISICIONES ESCOLARES
En esta versión, el área de ADQUISIONES ESCOLARES ya no forma parte orgánica de la PRUEBA MONTERREY sino que constituye un instrumento de evaluación previo a la aplicación de la prueba. Esto es, selecciona a los candidatos, junto con el cuestionario para el maestro, a la aplicación de la prueba, según el proceso de selección de población para GRUPOS INTEGRADOS (ver apéndice II). Tiene además, dos variaciones: en cuanto a su aplicación, una parte colectiva y otra individual; y, en contenido, se cambió el texto del párrafo de “lectura comprensiva” por tres enunciados para interrogar en un orden de dificultad progresiva. Se pregunta por el sujeto, por el predicado y, por una propiedad del predicado, en cada oración respectivamente.

CONCEPTUALIZACION NUMERO NATURAL.

Vs.

NOCION

ELEMENTAL

DEL

El término “conceptualización” a secas podía estar dando la impresión, según las versiones anteriores a la actual, de que se avaluaba el modo como el niño conceptualiza y sabemos que más bien existen modos particulares de conceptualización en función del objeto de conocimiento del que se trate (un ejemplo de modos particulares de

conceptualización cognitiva, lo tenemos con la propia noción de número natural, distinta al modo de conceptualización acerca de la lengua escrita). Por ello, ahora se designa como NOCION ELEMENTAL DE NUMERO NATURAL a esta área de la prueba. Sin que por esto se
estime que se ha abandonado la consideración acerca del isomorfismo que guardan los aspectos lógicos y lógico-matemáticos con el desarrollo de la inteligencia en el niño. Lo que ocurre ahora, es la explicitación correcta de la simultaneidad de los elementos medidos por esta área. Aquí, los cambios han sido mínimos. Se ha procurado mejorar la validez, tanto de su aplicación como de su concepción al respecto de lo que mide.

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA.
cuanto

Vs.

NOCION

En esta área de la prueba es donde se obtiene la evaluación en a nuestra concepción de LA LENGUA ESCRITA. Mientras

sino porque no mide lo que ahora nos interesa medir: LA LENGUA ESCRITA. pero ahora que ya lo conocemos a través de nuestras propias investigaciones (ver bibliografía). R. porque se trata de un desarrollo cualitativo progresivo y no cuantitativo. y por lo menos. El PERFIL que ahora presenta la prueba tiene una condición métrica cualitativa del orden LOGICO ALGEBRAICO. las frutas son más que las manzanas. si se quiere). (*) Por lo tanto. por lo que no se puede medir la distancia entre uno y otro en unidades numéricas. lo hemos incorporado como una concepción de desarrollo evolutivo. la historia de la escritura. los sistemas lingüísticos de escritura son. Sobre este particular hemos iniciado una investigación para poner en sus manos. PERFIL NUMERICO ARITMETICO Vs. cuenta con un . pero. En este sentido. próximamente. mientras tuvimos una concepción instrumental de la lecto-escritura pasamos de crecimiento a función. Mientras que las funciones cerebrales superiores de los elementos en la lengua escrita. progresivamente posteriores. Lo cual requiere decir.concebíamos la lecto-escritura como un INSTRUMENTO que exigía destrezas para la adquisición de su dominio y manejo. Además la interpretación actual del PERFIL. La base estadística del PERFIL anterior nos obliga a manejarnos con un conceptualización numérico cuantitativa en la escala (1 a 10). La lengua escrita no es un objeto de conocimiento perceptivo motriz. desde el punto de vista psicogenético. Luria). se enmarcan en la neurolingüística y quizá más que como un aspecto neurofisiológico como una condición neuropsicológica (enfoque que inaugura A. Del mismo modo. y no esta demás señalar que la concepción de funciones cerebrales superiores. Idea que abandonamos en forma inmediata por la de FUNCION: cuya estructura se conforma en razón de las exigencias del medio y no del tiempo según la edad. en la población correspondiente. el modo de evaluar la condición cognitiva al respecto. pasamos del concepto MADURACION al de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. En resumen. Vale la aclaración para precisar que ésta nunca fue ni es nuestra posición respecto a las funciones Cerebrales Superiores. adoptada por nosotros. que la medida que el PERFIL actual refleja representa una estabilidad móvil para la confiabilidad en las distintas poblaciones económicas del mundo. el nivel operatorio es más evolucionado que el preoperatorio ¿Cuántas veces más evolucionado? no lo podemos saber. PERFIL LOGICO ALGEBRAICO. La base lógica del marco psicogenético de la prueba en su forma homogénea actual. desde la perspectiva sociogenética. el nivel operatorio es progresivamente posterior al preoperatorio (aquí y en China. Etc. a los simbólicos. porque no conocíamos el proceso psicogenético de la misma. Es un absurdo tratar de medir cuantas veces cabe el nivel preoperatorio en el nivel operatorio. cuando cambio el marco teórico y la lectoescritura dejo de ser instrumento para constituirse en un OBJETO DE CONOCIMIENTO acerca de la LENGUA ESCRITA en el niño. los vegetales son más que las frutas. un instrumento de evaluación pertinente. Esto es. nos exige que el PERFIL responda y refleje dicho marco. en efecto. como a su vez. sino psicolingüístico. su función sigue siendo la misma siempre. que incorpore las nociones psicogenéticas recientemente descubiertas. De ahí que hayamos abandonado dicho sistema de medida en nuestro PERFIL. en el modo de concebir este problema. si cambio el objeto debe cambiar el instrumento de medida y no porque midiera mal. Lo anterior. aunque no sepamos a ciencia cierta en que cantidad representan una magnitud mayor. no nos permite seguir sosteniendo un PERFIL NUMÉRICO ARITMÁTICO. Al de MADURACION le subyace la idea de CRECIMIENTO que a causa de la edad va teniendo una progresión en la estructura orgánica. por ejemplo. desde el punto de vista funcional. Así mismo lo reflejan las poblaciones estudiadas psicogenéticamente hasta el momento. No la tuvo. Por otra parte. Su aspecto cognitivo posee su propia psicogénesis (que es lo que pretendemos ahora evaluar). se inserta en la perspectiva psicogenetica (*). (*) Cuando se trate de explicar lo psicológico por lo fisiológico se hace reflexología al modo de la vieja escuela de Bechterev. La función del PERFIL es y ha sido la ubicación del sujeto de la prueba. siempre ha sido de carácter neurofisiológico y no psicológico (*). Lo anterior implica que la PRUEBA MONTERREY nunca tuvo una evolución realmente psicológica acerca de la LENGUA ESCRITA.

para que se sirvan de los datos de una evaluación que pretende aproximarse al ámbito de la cotidianidad vital del aula escolar. Pero el hecho de que se trate de una prueba psicológica no implica que deba ser manejada exclusivamente por psicólogos. La PRUEBA MONTERREY es una prueba psicológica (psicogenética) de aplicación individual y masiva. ha sido construido con un dedicado esfuerzo. orientado as personas seriamente en el docente y el alumno. 1981 . que tanto nos preocupa a todos. INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN (NÚMERO NATURAL) PRUEBA PSICOLÓGICA. De otro modo. Por último. así se trate de psicólogos. el instrumento. que hoy ponemos a la disposición. Las personas facultadas para emplear esta prueba son aquellas que dominen los fundamentos del marco teórico de la psicogenética. se verán en seria dificultades para su empleo adecuado. que sigue manteniendo su corte de administración económica. PROYECTOS ESPECIALES DE LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL MÉXICO.sistema de autorregulación que controla la validez desde le punto de vista teórico.

COLOR: ..Cuadrados .. Poniendo junto l o que va junto……… o…….Triángulos Si el niño no modifica su construcción se revuelve todo el material y se le dice de nuevo la consigna. Pero si comienza a utilizar un criterio de clasificación . esto está todo revuelto.. Haz montoncitos poniendo junto lo que va junto…. o…… Pon juntos los que se parecen……….2 colores cualesquiera . “¿Podrías acomodarlos de otra forma?” o ¿Te gustaría cambiar algo?” - 24 formas geométricas (bloque lógicos) que se diferencian en: FORMA: .Círculos .Grandes TAMAÑO: . vas a acomodarlo…………………………….Gruesos ADMINISTRACIÓN CONSIGNA “Mira. COLECCIÓN FIGURAL Si el niño construye una colección figural. se interroga….Chicos .” INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DEL NUMERO NATURAL CLASIFICACIÓN MATERIAL El material de esta prueba consiste en: PRIMER ESTADIO.Finos GROSOR: . “¿Qué hiciste” o “¿Por qué los pusiste así? (juntaste)” “¿Cómo le podríamos llamar a este montón?” Luego de conocer la razón de la ejecución del niño. Si el niño continúa agrupando en forma Figural se lo ubicará dentro de este estadio.

es de suma importancia. poniendo junto lo que va junto? Si el niño alterna criterios y/o deja elementos sin clasificar se le ubicará en el PRIMER MOMENTO del estadio NO FIGURAL. se seguirá el procedimiento indicado para este estadio. color o forma. o bien. se indaga si accede a la INCLUSION DE CLASE. si se encuentra en el estadio OPERATORIO. ósea que puede dividir las colecciones mayores en colecciones menores. TRABAJAR CON UNO DE LOS CONJUNTOS YA ESTABLECIDOS POR EL NIÑO EN EL TERCER SUBESTADIO DEL ESTADIO NO FIGURAL. Puede ocurrir que el niño parta de pequeñas colecciones formadas en base a un solo criterio y luego las reúne para formar colecciones más abarcativas. (siempre y cuando posteriormente pueda volver a la colección general y/o viceversa y además. COLECCIÓN NO FIGURAL Dentro de este estadio se distinguirán tres subestadios (o niveles). Al Estadio intermedio y sólo por razones de puntuación lo incluíamos en el Primer estadio. En este caso será necesario comprobar que el niño logra también hacer más montones. CONSIGNA ¿Cómo los podríamos acomodar para tener menos grupitos (o montones). (1) En el instructivo anterior distinguíamos: Primer subestadio. CLASIFICACION OPERATORIA Para verificar si el niño se encuentra en este estadio. . Si el niño clasifica de acuerdo al tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. poniendo junto lo que va junto? Si el niño no logra establecer las subcolecciones (hacer más montones) se lo ubicará en el segundo subestadio del estadio NO FIGURAL. (1). es decir. Puede ocurrir que el niño clasifique de entrada todo el material en dos o tres montones (colecciones). que comiencen con colecciones mayores a las que luego subdivide (en forma espontánea o sugerida). que subdividen a su vez en subcolecciones. en estos casos el niño será ubicado en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. por ej. Estadio intermedio. TERCER ESTADIO.. CONSIGNA ¿Ahora. SEGUNDO ESTADIO. si el niño no logra hacer menos grupitos (colecciones más abarcativas) se lo ubicará igualmente en este primer momento. y Segundo subestadio. puedes hacer más montones (o grupitos) de éste montón (y lo mismo para el otro montón). no logré la inclusión). de los montones originales. se lo ubicará en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. se le interroga….NO FIGURAL. Si el niño logra establecer las subcolecciones. CONSIGNA ¿Qué hiciste? o ¿Cómo le podríamos llamar a este montón? Si el niño dejó elementos sin clasificar se le dirá: ¿Y éstos? o ¿Puedes seguir acomodando los que quedan? También es posible tomar uno y decir al niño: ¿Dónde crees que podemos poner éste? Si el niño agrupa por máxima semejanza.

CONSIGNA “¿Qué ahí más……………… o………………………. cuadrados o cuadrados verdes?” Nuevamente se le pedirá al niño que justifique su respuesta. así como las preguntas del aplicador. NOTA IMPORTANTE: Las construcciones que realice el niño y su justificación verbal. (la mas pequeña mide 8 cm. en caso contrario el niño se encuentra en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. (ENTRE 5 Y 7 AÑOS) B.. de longitud.o ¿Por qué piensas que son iguales?. “¿Qué hay más. por ejemplo 4 y 3 elementos respectivamente. . SERIACIÓN ___________ MATERIAL El material para esta prueba consiste en: .10 regletas (o varillas) de madera. que fluctúen entre ellas en 1 cm.” Una vez obtenida la justificación por parte del niño. (esto es imprescindible): “¿Por qué dices que son más los ………….Para esta indagación es necesario que una de las subclases sea mayor que la otra. se interroga invirtiendo el orden de la pregunta anterior: “¿Qué hay más………………….?” Ejemplo (arbitrario). o ¿Por qué son más los ………. o………………….) ADMINISTRACIÓN El aplicador le entrega al niño las regletas y lo interroga ¿Qué tenemos aquí? Se le pedirá al niño que justifique su respuesta. deben ser consignadas en el protocolo lo más fielmente posible. cuadrados verdes o cuadrados?” (Esta formulación en el caso de 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color). Si el niño logra la inclusión de clases se encuentra en el período operatorio.?” Ejemplo (arbitrario) “¿Qué hay más. (dependiendo del caso).

o la construye arbitrariamente. pero sin el ordenamiento seriado. . CONSIGNA 2.Esta pregunta nos permite conocer como denomina el niño a las regletas. (FRACASO) Si el niño lo logra se le ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). en caso de que el niño no comprenda la anterior es: Ordena de la mas chica a la mas grande estas regletas… CONSIGNA 3. Si el niño no logra construir una serie completar aunque sea discontinua. el aplicador la separará y dirá: 4. de la más chica a la más grande…. Ahora sigue tú acomodando las demás. se suspende la toma y se le ubica en el primer estadio.. se procede a la siguiente forma: Si el niño no lo logra. CONSIGNA 1. Otra consigna posible. se le interroga……………. CONSIGNA NOTA: Si el niño no entiende las consignas y coloca las regletas. ( ______ _______ ______ ) entonces se le dará un modelo seriando 3 o 4 elementos. Con estas regletas (o como las denomine el niño) vas a hacer una fila de la mas chica a la mas grande. vas a acomodar TODAS las regletas. se le interroga………. (FRACASO). CONSIGNA “Fíjate bien……. se le ubica en el primer estadio. tríos o series alternadas. NOTA: “Las puedes ordenar de la mas chica a la mas grande……” Esta consigna puede utilizarse también cuando el niño principia con parejas. se le ubicará en el primer estadio. por ejemplo en forma lineal. Dime ………………… ¿Cuál es la mas chica………….¿Están bien ordenadas de la más chica a la más grande?” Si el niño responde que sí. Si el niño niega que estén bien ordenadas. Fíjate bien. Si el niño no logra conformar una serie única..? Si el niño no logra dar la más chica. (FRACASO)*. el que inmediatamente se desbarata para que el niño prosiga sus construcciones. Si el niño logra la serie completa. de la más chica a la más grande.

* En aquellos casos que el niño fracase en la serie es necesario distinguir que tipo de construcción ha realizado. (Operatorio). se le dan las regletas en la mano y se le dice: CONSIGNA Ahora voy a hacer la fila detrás de esta pantalla (el niño observa la ejecución del aplicador) y tú me vas a ir dando una por una las regletas. se lo ubica en el tercer estadio.. es necesario consignar todas estas actuaciones. …¿Están bien acomodados de la más chica a la más grande?” Si el niño afirma que están bien ordenadas (caso poco probable). anexo 2) Cuando el niño principia realizando la serie por Ensayo y Error. Para realizar este procedimiento se desbarata la construcción anterior del niño. Si fracasa (aunque sólo sea por uno o dos elementos) se le ubicara en el segundo estadio (Ensayo y Error). (el protocolo ha sido diseñado en función de este principio). es decir. NOTA IMPORTANTE Como es habitual es este tipo de pruebas (Operatorias) a cada construcción del niño le sigue el correspondiente interrogatorio de parte del aplicador y la consiguiente justificación del niño.. de la más chica a la mas grande. Si el niño afirma que no están ordenadas. NOTA Si el niño logra la serie tras la pantalla. (Ver perfil. Se suspende la toma y se lo ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). se le ubica en el tercer estadio (Operatorio) (Insipiente).. logra construir la serie en base a “tanteos” después de dos o tres intentos. en consecuencia.) Si el niño fracasa. Para esta verificación se utilizara la “Pantalla” (las mismas hojas del protocolo pueden cumplir esta función).. . después de que haya entregado 4 o 5 elementos. se procede a verificar si el niño efectivamente se encuentra en el segundo estadio (Ensayo y Error) o bien se encuentra en el estadio operatorio. se quita la pantalla y se le interroga……. las mismas se pueden incluir en alguno de los tres niveles propuestos.. “Fíjate bien. se le da una segunda oportunidad: En el caso de que el niño logre realizar la serie detrás de la pantalla sin error. en la primera o segunda oportunidad.

A partir de la construcción inicial entonces se interroga….. que aquí (s. A continuación el aplicador hace una hilera con 7 fichas. de diámetro.Fíjate lo que voy a hacer…o o o o o o o…(7) Ahora tú las vas a poner como yo. de unos 30 cm. 15 de un color y 15 de otro.Dos bolsitas de plástico transparente (para la aplicación cada una contendrá 15 fichas del mismo color). NO CONSERVACIÒN FRANCA. . A partir de la construcciòn inivcial del niño. ni más ni menos. Por lo general el niño emplea más fichas que las del modelo. se interroga…… ¿Cómo haríamos para tener igual de fichas……? . CONSIGNA PRIMER ESTADIO. CONSERVACION ________________ MATERIAL El material de esta prueba consiste en: . redondas. separadas unos dos o tres cm. una de otra y le solicita al niño que construya una con igual cantidad de fichas. usa las fichas de tu bolsita para que haya igual de fichas. la característica principal de su ejecución es que no respeta fronteras.s) o en una hay más y en la otra menos? Cualquiera fuese la respuesta del niño se le pide la justificación: ¿ En que te fijaste… ? Si el niño responde no hay igual. ADMINISTRACIÒN Se le presentan al niño las dos bolsitas con las fichas y se le pide que escoja una de ellas. CONSIGNA ¿Hay igual de fichas aquí (se señala) . es posible ya dirigir el interrogatorio a fin de establecer el estadio en que se encuentra.30 fichas de plástico.

se le pide la justificación y luego se le interroga.. se procede a las transformaciones. si el niño no logra hacerlo (con 3 y 5 fichas). Si efectúa el Término a Término se pasas a la segunda transformación (distanciamiento). SEGUNDO ESTADIO.. en ambos casos se procede a realizar las transformaciones. (estrecha). CONSIGNA Ahora tu las vas a poner como yo. ¿Y ahora hay igual. colocando 7 fichas una enfrente de la otra. ¿y ahora. o en una hay más y en la otra menos? Si responde afirmativamente.. CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer. (No conservación franca).. 5 y 7 fichas. B) El niño que no logre colocarlas inicialmente término a término (7 y 7 fichas). NO CONSERVACIÓN TÉRMINO A TERMINO CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer... entonces se Interroga.. ahora por qué no? Pueden agregar o quitar fichas. la prueba se descontinúa....PUEDE SUCEDER AQUÍ QUE: A) El niño las coloque Término a Término. (estrecha el aplicador la distancia de sus fichas).. para igualar las fronteras (No conservación franca)... Si el niño afirma que sí hay igual (y no es así) se efectúa el mismo procedimiento que para el caso “B”. Si el niño logra hacerlo con 3.. ¿Y ahora hay igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Los niños de este estadio afirman que no hay igual y ante el cuestionamiento: pero te acuerdas que antes teníamos igual los dos?. No Conservación Franca... Si durante éstas agrega o quita fichas se encuentra en el primer estadio. que haya igual de fichas.. Luego que el niño intente la correspondencia con 3 fichas. ¿pero recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener igual? ... o que las hileras se encuentren en esas condiciones por que el aplicador a provocado el término a término. hay igual o en una hay más y en otra menos? En este estadio el niño entiende que luego de la transformación ya no hay igual de fichas. entonces el aplicador provoca la correspondencia comenzando con 3 fichas (se debe desbaratar la ejecución antes de proseguir con la siguiente).. Puede suceder que desde el principio (esto no necesariamente siempre ocurre) el niño construye una hilera término a término. se procede a la primera transformación. se prosigue con 5 (siempre desbaratando la anterior).

TERCER ESTADIO: CONSERVACIÓN OPERTATORIA . Esto es. en casos especiales puede proponer tres o más. NOTA En casos ordinarios en la toma de esta prueba el aplicador realiza dos transformaciones. se le pide justificación y se pasa a: ¿Recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener los mismos aquí (x) y acá (0)? Si verificamos que luego de las transformaciones del niño responde sistemáticamente en la forma antes indicada. espaciar una frontera (7 y 7) y luego quitar una (6 y 7) con las mismas fronteras. saben contar pero no tienen la conservación de la cantidad todavía. el niño se encuentra en el segundo estadio No Conservación. Una cuarta puede ser. pero aquí (0) hay más que acá (x) Esto es. pero en alguna transformación dicen: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Una tercera transformación podría ser la siguiente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿y así tenemos igual o Aquí (0) hay más y Aquí (x) hay menos? ¿y si le pongo una? X X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿Cómo tenemos? Igual. Se le pregunta igual (¿y ahora siguen siendo los mismos o en una hay más y en otra menos? Si responde que en una hay más.Los niños en este estadio pueden acortar y alargar una de las hileras e igualar fronteras. Aquí (0) hay más. El hecho que el niño cuente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 son siete y siete No se deberá tomar como un niño con conservación todavía. Estas transformaciones por ser mas sutiles. son siete y siete . Término a Término. NOTA IMPORTANTE. después de haber propuesto las dos transformaciones descritas anteriormente. porque hay niños que hacen lo anterior. si se aplican deberán efectuarse como tercera y la cuarta.

... Ejemplo (arbitrario) A.. hace una construcción con 7 fichas. como se pretende en esta toma. no se quitó ni agrego nada (ninguna)... seguimos teniendo igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Luego de la respuesta se solicita la justificación.. o bien sin importarle si cubre o no las fronteras: durante las transformaciones asegura que hay igual de fichas en las dos hileras (independientemente de sus posiciones en el espacio) ya que como es LÓGICO.. ¿Cómo lo sabes? Si el niño responde que hay igual (de la misma forma respondió en las dos transformaciones anteriores) se le aplica la contrasugestión: CONSIGNA . ¿Tú qué crees? El niño que se encuentra en el estadio operatorio seguirá afirmado la igualdad. efectuando y justificando la conservación. por la cantidad discontinua de elementos (fichas) que componen la construcción de 7 y 7.. 0 0 0 0 0 0 0 X X X X X X X X X X X X X X NOTA: Hermine Sinclair.. N. ha indicado recientemente que en esta toma no es conveniente emplear el término filita porque puede inducir al niño o pensar que se le interroga por el tamaño de un segmento lineal continuo y no....En este caso el niño. picolingüísta de Ginebra.. O CONSIGNA ¿Y ahora. Para verificar si el niño se encuentra en este tercer estadio se puede proceder a una contrasugestión.. porque un niño que vino ayer me dijo que no había igual... ya sea que las coloque término a término.. Sabes por qué te preguntó.

precisamente. Cada línea horizontal. lápiz y borrador para el niño y el registro para el aplicador. Se escribe la oración en una hoja en blanco y sin renglones. El material que se emplea en esta toma es. como guía para la toma. permitirá al aplicador un punto de referencia fundamental. vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del niño. EL NIÑO SUBE LA ESCALERA 2. Aplicador . es pertinente preguntar. grande y clara. Se trata de que el niño deduzca y el descifrado lo aleja de la deducción que buscamos que haga. el.Esta es la razón por la que suponemos que una vez escrita y leída la oración. Vamos paso por paso: Como ya se indico. por las partes de la misma. Una vez que el niño nos repite la oración (se anota a las cuantas oportunidades lo logró. ¿pero. Lo que escribe es la representación de los objetos o la representación de las palabras. Para nada nos interés el descifrado de la oración. indica el paso de la toma. El aplicador podrá seguir el orden de toma fijándose a lo largo del extremo izquierdo del registro. En el proceso de toma es fundamental que el aplicador. Esto. por ello después de escribirla se le indica lo que “dice” (lo que se escribió). papel (hoja blanca sin renglones).¿Dirá escalera en alguna parte? .¿Dónde crees que diga? Niño Si dice No sé . Mira lo que te voy a escribir…. también corrido. también son estimadas como palabras por todos los niños?. Noción gramatical de una oración escrita. cuales de estos elementos son palabras? ¿la. Se le dan 3 ó 4 oportunidades). el registro sirve.. Desde luego que la lectura se oraliza por parte del aplicador. esto es. ¿Qué esta escrito en una oración escrita? Parece obvio que las palabras que componen la oración. Aquí yo escribí elniñosubelaescalera (EL NIÑO SUBE LA ESCALERA ) ¿Qué escribí? 3. INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DE LA LENGUA ESCRITA. d. simultáneamente. Lo que explora esta parte de la prueba es. iniciamos el interrogatorio. aparte del registro. 1. en el mismo. a la vez. Se deberá escribir con letra de imprenta mayúscula. “elniñosubelaescalera”. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. las diversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita.

5. EL NIÑO (escalera) El niño SUBE LA ESCALERA ESCALERA ó ante la misma pregunta responde…No. se registra así: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA El niño ó = (escalera) Si el niño indica en otra parte. se sigue el interrogatorio en el orden que se indica en el registro.¿Dónde tu crees que pueda decir? Aquí (ESCALERA) Se registra: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA Si el niño indica en (ESCALERA ). quiere decir: ¿Y todo junto. Escalera) elniñosubelaescalera. a). donde está la APLICADOR flecha ( ).. así sea en forma consecutiva. Luego.¿Qué crees que diga aquí? (NIÑO) el niño . Recuérdese que nos interesa por encima de todo QUE Y CUALES palabras o cosas se escribe.J. “el niño sube la escalera”. Se anota el número de oportunidades. En síntesis. se registra igual: EL NIÑO SUBE LA (escalera) El niño puede decir: ¿Dirá escalera en alguna parte?: Se registra no en la orilla de la hoja. Es muy importante que el aplicador tome con naturalidad la respuesta del niño y no haga gestos que den muestra al niño de aprobación ó desaprobación. 4. toda la oración que dice? Si ya no se acuerda. se le vuelve a indicar “Aquí dice ( El …. según el niño. Las de ubicación. esto es. Si el niño anteriormente había indicado escalera en (NIÑO). por ejemplo Esto ultimó ( ) para señalar que el niño indico que dice ahí toda la oración. se pregunta: NIÑO .. No Los niños no necesariamente indican igual el señalamiento de ubicación y el de predicción. cuando se escribe una oración y no si sabe descifrar. dice: el niño sube la escalera se registra igual. El T. 6. de todas maneras se sigue la secuencia. El niño puede señalar en más de un trozo. Las preguntas fundamentales son de dos tipos: de ubicación y de predicción. son de tipo de: ¿Dirá escalera? Si contesta afirmativamente ¿Dónde? Se registran entre paréntesis (escaleras).

por que la respuesta de completamiento fue espontánea. Esta duda no la tendremos con los niveles simbólicos. En pocas palabras. Por ejemplo. no tiene dificultad con los sustantivos. A no tiene ya problemas con los artículos. EL NIÑO SUBE LA Aquí (Sube) De todas formas se continúa con la toma. “el niño anda subiéndose a la escalera. sino que piense en ese momento como se resuelve la propuesta. o sea que el niño no era lingüístico. B y C se les propone un cambio según el caso. Pero el índice de SUBE en un casi seguro descifrado estaba velando su nivel real. si son A. De otra manera ocurrirá lo mismo que un niño nos propuso en un ocasión. son del tipo: ¿Qué dirá aquí (NIÑO)? Se registra con un subrayado. sino “el niño baja la escalera” y en lugar de indicarnos y en lugar de indicarnos que se requería cambiar la palabra que dice “sube” . cuando se hizo alguna transformación a ésta. se les propone un cambio de articulo. porque no es preciso que el niño “sepa”. como por ejemplo: ¿Dirá sube?: ¿Donde? EL Si. iba a decir el niño baja la escalera.EL NIÑO SUBE LA (es ESCALERA calera) Finalmente en el T. a las categorías A. ESCALERA y aquí la escalera b) En tanto que las de predicción. Entonces. que no (Sube la escalera) Se registra sin paréntesis ni subrayado. . EL U NIÑO SUBE LA ESCALERA na escalera O se queda pensando o no dice nada. indica que si se lee a la inversa . respectivamente. Es con el propósito de garantizar que el niño no se ayuda veladamente en algún índice de tipo descifrado. J. efectuarán el ajuste sin grandes dificultades. esto es de derecha a izquierda. B o C reales. ante la propuesta de ¿ Como teníamos para que ahora ya no diga “el niño sube la escalera” ? . sube la escalera NIÑO SUBE LA ESCALERA Las transformaciones se les aplica solo a los niveles lingüísticos. Pero. no se subraya. sino simbólico. (todo junto) último se anota la respuesta literal del niño. esto es. Cuando es correcto se pone: TRANSFORMACIÓN También puede haber complementos. no tiene problema con el recorte o individualización del verbo y C. B. Desde luego. aparentemente había individualizado SUBE lo cual lo hacia aparecer como B. Es muy importante que la pregunta permita al niño elaborar su anticipación. cuando se sigue espontáneamente. por ello a estos no se les pone transformación alguna. Esto es.

Recuérdese que se trata de confirmar (o desmentir) la categoría y el nivel real del niño. de ambas se deduce una única categoría.¿ y luego ? . incluso en la transformación propuesta. No es posible que en una esté en un a categoría y en la otra esté en un a distinta . se le permite como última instancia. es escribir de nuevo la oración pero con letra manuscrita . ya que no es necesario proponer para estos casos la transformación . antes de seguir adelante. Es probable que el niño no se anime a borrar lo que el aplicador escribió. por ello es importante lograr que esta se explicite. pero como lo hicimos anticipar. lo fundamental es la participación del niño y con esta hay que tener especial atención. quizá facilite. Si el niño. Mientras que en las categorías simbólicas y concretas sólo se deduce de la toma de ubicación .Ponemos “baja la escalera” para que ya diga . Algo mas acerca de la transferencia.“Sube la escalera” . Se efectúa la ubicación de sustantivos y se pasa directamente a la transformación. En pocas palabras. en ocasiones. ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera”: en esto (señala la oración escrita)? Evitamos esta (NIÑO) (supongamos que el sujeto ubico “sube en (NIÑO) Este ultimo ejemplo. Tratando de explicar al niño lo que se pide de él . puede ocurrir que (Nosotros debemos continuar con el siguiente interrogatorio: ) _ Y ¿Cuál es esta. previamente.Quitamos esta (SUBE) . Hasta aquí resulta claro que se trata de un niño de tipo B que logra recortar el verbo. pero si ante el mismo interrogatorio descrito dice que “ dice sube” se interpreta igual que en el caso del ejemplo: Otro ejemplo seria el siguiente : APLICADOR ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera. el niño continúa descifrando a través de los índices que conoce. en un momento dado. señalar otra palabra (SUBE) que no fue donde ubicó originalmente el verbo.“sube” . Para C. en NIÑO . prefiere rescribir toda la oración incluyendo el ajuste. Veamos dos ejemplos posibles: APLICADOR NIÑO esto (señala la oración escrita) ¿Cuál es esta (SUBE)? ¿Y luego ? .(NIÑO)? . nos indica con toda claridad que se trata de un niño de tipo C . Pero. se emplea otra operación que le permita sin gran dificultad el cambio de sustantivos. lo que se tiene que hacer como un último recurso . después de varios intentos. es la transformación la que nos verifica el nivel real del niño. ya que en realidad es un tanto irrelevante si se anima a escribir o no el cambio que le proponemos porque ya evidenció su nivel conceptual al respecto.escribimos “baja”.. ya que con la indicación escrita que se haga es suficiente. Otra cuestión importante es que el niño puede. En la tarea de transformación. En el caso de las categorías lingüísticas se califican de la toma de ubicación y transformación. pero no es la anticipación la que nos permite que se evidencie.es indispensable que lo escribía “correcto”.

se le dice.Cuando el niño ha efectuado la escritura. Veamos paso por paso la forma: 1.. no se. como él cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseñado. no importa. que no este clara su categoría. se nos facilitaría de todos modos que en estos casos revisemos ambas tomas porque resultara mas clara su categoría. como no puede hacerlo. que las categorías simbólicas pueden coexistir en un solo niño. ahora ponle su nombre aquí abajo. es conocer el sistema conceptual que está en la base de la escritura del niño. Ejemplo: 1 M O T E N 2. Recuérdese. venado (1) Escribe como tu creas que se escribe. Pero un niño que hace esto: . la transformación . esto es. Mira. una vez que lo hace. se le indica. Lo que nos interesa. como él crea que se escribe. corresponde aun niño de sistema silábico ( un signo por la sílaba de la palabra en cuestión). No nos importa si el niño escribe con la derecha o con la izquierda o con rotaciones e inversiones. se le pide que la lea: ¿Ya dice? SI ahora léela despacio con tu dedito para que yo pueda darme cuenta. Bueno . En casos muy excepcionales de resistencias podrá intentar del siguiente modo: bueno haz el dibujo de un venado. Seria natural que ante la propuesta del aplicador de que escriba el niño dirá “ no sé” . Si El niño dice. esto es. De tal manera que se tenga el primero y el segundo modelo de registro. tú ponlo como puedas. M O T Esto es.un niño de tipo simbólico nos hay a dado la impresión como de lingüístico o que. Noción de la palabra escrita. la escritura definitiva después de que el niño hace un ajuste por la lectura ya en 2. precisamente. “no puedo” o “no me han enseñado” a lo cual el aplicador tendrá que animarlo indicándole que escriba como él pueda. escribe. y que.Se registra la ESCRITURA (2): 2. El hecho de que los niños conozcan las letras no es garantía de que estén en condiciones de manejarse con l sistema alfabético de la lengua escrita. Se registra el modelo de escritura del niño en ESCRITURA (1) del protocolo. por lo mismo nos veamos en la necesidad de proponer la transformación. en primer término. Una observación no esta de más. así 0 0 0 0 Ve na do Y aquí (… 0 0) qué dice? Nada (y borra) 3. Por todo lo anterior es muy importante que el niño escriba. tengamos la duda en la toma de ubicación que se trate de un tipo simbólico o lingüístico. el ejemp0lo de escritura que acaba de ilustrarse. como tampoco lo es lo contrario o sea. e. sin embargo . la duda la despejaremos con la segunda toma.. que el niño sin manejar letras no pueda escribir en un sistema alfabético ya que puede representar cada fonema con algún signo de tipo pseudoletra. ahora vamos a escribir los nombres de algunos animales. Se registra en LECTURA. no así las lingüísticas (véase el cuadro de categorías y niveles de la oración escrita para precisar los criterios que se emplean en la calificación).

Las transformaciones se inician a partir de la 5 hasta la 10. la primera (VENADO) es la escritura del propio niño. Obsérvese el ejemplo. este mismo niño que escribe: E T Y O RA Ga vio ta TYOEM ce bra Es global lingüístico. tal y como lo hacen los alfabéticos. pero se consigna como global lingüístico: lo mismo el que hace lo siguiente. Es muy importante que el niño. Esta en transición para hacer silábico. M O T E N Ve na do y aquí también venado Tampoco será silábico el que hace: Ga vio ta Y TYOEM Ce bra Se trata de un niño alfabético que. Por tal motivo. la escritura de la palabra ha sido necesario proponer transformaciones también. se ve que respeta sistemáticamente la cantidad de letras. Veamos paso a paso: Pero buscamos el sistema de escritura. después. no el ritual de lectura que le enseñaron en la Escuela. se le interrogue de tal manera que favorezca la anticipación al respecto.M O T E N Ve na do Es un niño global de tipo lingüístico. Si por el contrario. Hay que tomar en cuenta que para muchos niños será la primera vez que se le propone una tarea de tal tipo y que tiene que pensar para resolverla. antes de efectúa la transformación. TRANSFORMACIÓN M O T E N Y Ve na do La escolarización de tipo mecanista (que predomina actualmente) a la que han estado sometidos los niños nos pueden velar su nivel real. por que está ajustando el ritual a las fronteras de la palabra. Además. el aplacador escribe y el niño efectúa solo la transformación. por que todavía busca el ajuste de fronteras. en lugar de hacer lo anterior hace esto ETYORAM . aunque no hace la correspondencia por fonema.

¿Tendríamos que cambiar algunas letras o todas (o todo)?. ¿Qué tenemos que cambiar para que diga loba? Lo que el niño nos conteste. Se registra el modelo (1) de la transformación inicial del niño y una vez que la lee y si hace ajustes. para precisar los criterios que se emplean en la clasificación). es necesario explicar que las transformaciones de la 6 en adelante solo se explicaran a aquellos niños que hasta la 5 se haya comportado como alfabético. El sistema de escritura más claro y predominante es la categoría y nivel en el que se ubicará (véase el cuadro de categorías y niveles de la palabra escrita. incluso para todos los simbólicos (algunos niños de nivel simbólico quitan letras o las hacen mas pequeñas “por que los venaditos son mas chiquitos que los venados”). ¿Tendríamos que quitar o poner mas letras? (La palabra letras se empleara si el niño ya no lo usa durante la toma. 5 . Cuando el niño opte por alguna solución y la explique.1. se le dice a ver. Se registra el modelo (1). te acuerdas que aquí (escritura de venado) tu me escribiste “venado”. se consigna el nivel de la palabra más avanzado que logre efectuar. le decimos: Bueno hazlo para que diga. se registra el modelo Terminal. no la (s) logró satisfactoriamente.. Aquí dice lobo. Ahora léela despacito con tu dedito para ver como dice: Lee con su dedito). en el 2. por esto es importante que ente la que ante la propuesta ¿Qué tendríamos que hacer para que ahora diga venadito? Debemos de esperar un poco antes de insistir con…. para que así diga venadito. Sin importar si realizó una de mayor dificultad y otra (s) de menor nivel. Antes de seguir adelante.. hazlo. Ahora yo te voy a escribir el nombre de otro animal… te voy a escribir.. En el caso de la transformación 5 (de venado a venadito) como se trata de pasar al diminutivo. . Se escribe sin deletrear y con letra minúscula (lobo).. léemela despacito otra vez (una vez que lo lee9 ¿que tendríamos que hacer para que ahora diga venadito?.. ¿Cómo dice?: lobo.Mira. Ahora yo quiero que diga loba. lobo. Recuérdese que la anticipación es muy importante en las transformaciones.. ¿tendríamos que quitar o que poner mas letras? Ya que esto ultimo podría inhibir a algún niño simbólico que espontáneamente iba a escribir venadito con letras chiquitas... se hace que lo lea como el anterior y el modelo definitivo después de la lectura va en 2. si no lo ha usado se le señala sin decir la palabra letras). Entonces solo para los alfabéticos: B. resulta valida para todos los niveles. Y así sucesivamente con el resto. se suspende la toma No. En el caso de los alfabéticos.. Debido a que para los niveles más bajos del alfabético no tiene sentido las propuestas que se surgieron. Luego pues para los niños que no son alfabéticos.

INTERPRETACIÓN LÓGICA DEL PERFIL .

con todo y sus limitaciones naturales de prueba económica. aproximadamente. Cada nivel o estadio. A. Por ello. tanto del numero natural como de la lengua escrita son. Por otra parte. además. la evaluación del proceso cognitivo en la construcción de los sistemas de la lengua escrita (como subsistemas Esta prueba se inscribe. tanto en el NUMERO NATURAL como en la LENGUA ESCRITA. Su interpretación implica una lógica de autorregulación que valida la coexistencia posible de niveles cognitivos en un sujeto (real). Y de ABSORCION (por implicación inclusiva). psicogenético y normativo psicopedagógico.b. Cuatro son los principios generales que la definen como tal y a continuación se exponen. Los fundamentos del número natural tienen como base constitutiva a la lógica de clases y a la lógica de relaciones asimétricas o de series.psicolinguísticos) en la prueba tiene un carácter solamente psicopedagógico. Constituyendo este factor una normatividad psicopedagógica.e. Por lo tanto.c y d. Los dos primeros comprenden la cuantificación intensiva o cualitativa y. TRANSITIVAS (e irreversiblemente progresivas). la evaluación de las nociones lógicas y lógicomatemáticas de la prueba. así como a la conservación de la cantidad o invariante del número de tipo lógico-matemático de la identidad necesaria. presuponen en el niño las nociones del segundo estadio. Siendo estos tres aspectos elementales solidarios y contemporáneos en la psicogénesis del niño. la ultima. siendo solo complementario en cuanto a la selección. como mínimo para su desempeño regular. tiene un doble carácter. de las nociones en cuestión. Cada elemento de las nociones. nos permite verificar más precisamente los distintos niveles por los que eventualmente transita la construcción del niño. tanto del numero natural como de la lengua escrita. la cuantificaron extensiva o cuantitativa. Mientras que la evaluación. respectivamente) que los componen. en la psicometría genética. guardan una relación TAUTOLOGICA entre los elementos (a. juega un papel más bien de prediagnóstico. A < B X < Y B < C Y < Z El perfil refleja el enfoque genético de la prueba. . respectivamente. A + B = B X + Y= Y B + C= C Y + Z= Z A + B + C= C X + Y + Z= Z B. La coordinación de los elementos de las nociones. en cuanto a la construcción psicogenética. INTERPRETACION LOGICA DEL PERFIL DE LA PRUEBA DE MONTERREY INTRODUCCION: El proponer un perfil analítico para la prueba. implica tratar de lograr una aproximación más fiel al nivel cognoscitivo en que se encuentra el niño candidato a Grupo Integrado en el momento de la selección. poseen niveles o estadios generales. el programa de matemáticas de Grupos integrados.

las operaciones asociativas que resultan no validas (~). II o III de las nociones lógicas y lógicomatemáticas. las nociones de la lengua escrita solo las estimaremos como complemento necesario del mismo. deberán ser retomadas. Por último. A+A =A +X B+Y = B+Y C+Z = C+Z Una vez obtenido el grupo I. como grupos validamente reales.(B+Y) = O. Consultar anexo 1. Se describe también. de IDENTIDAD GENERAL. para su correcta identificación. y psicolin-güistica la segunda. para su identificación oportuna. Describiremos también. matemática. .(C+Z) = O D.Aa + Ab + Ac = A Xe +X d = X Ba + Bb + Bc =B Ye + Yd = Y Ca + Cb + Cc =C Ze + Zd = Z C. la primera. por lo que la coexistencia real de ambas en cada sujeto (escolares urbanos de 6 -6 a 8-6 años) se da sólo por correlación de tipo ASOCIATIVO (y nunca por interacción causal directa y absoluta). las relaciones PROBABLES irreales. las relaciones POSIBLES de las nociones lógicas y lógico-matemáticas en I. ya que no guardan en el sentido estricto las mismas relaciones como las primeras ( las lógicomatemáticas) por la inteligencia. II Y III . (B+Y) . Por lo que clasificaremos. nos obliga a tomar las nociones del numero natural como eje psicopedagógico normativo del perfil psicogenético. Los dos tipos de nociones: Número natural y lengua escrita son de naturaleza diferente. si se requiere preseleccionar el caso con la valides necesaria. en cambio. Todas las pruebas cuyos perfiles indiquen no valides ( ~) en alguna toma particular. (C+Z) . en un primer momento. Y. el hecho mismo de que la base interna de la lógica matemática sea isomórfica con la construcción de las estructuras reales de la inteligencia. en forma especifica. (A+X) . pero no validas ( ~ ). se asociara para su correlación con las relaciones posibles y reales del área de los presupuestos lingüísticos de la lengua escrita.(A+X) = O.

.b1 + B + B = II 6..A + ( A o B) + ( A o B) = I 2. 18.b2 + C + B = II 8. 13.b1 + B + A = I 4.b2 + B + C = II 7.. del 1 al 4 igual I.. a C C b3 C C b + + B C + + c C = III B = III C + + + C B C + + + = III B = III C = III Relaciones PROBABLES del grupo III a C C C C b C A A B c A = ~ C= ~ B =~ A=~ + + + + + + + + . a b c A + C + B = ~ A + B + C = ~ Por lo tanto.b2 + A + B = II 10. Relaciones POSIBLES del grupo II.. II Y III. b2 + B + B = II b A A + c + + + + + + + + + + + + + + A C A C B A A =~ A=~ C = ~ A=~ C =~ A =~ A=~ B=~ Por lo tanto del 5 al 13 = II Relaciones POSIBLES del grupo III 14..b1 + A + B = I Relaciones PROBABLES (~) del grupo I.b1 + A + A = I 3. Relaciones PROBABLES (~) del grupo II a b2 b3 b2 b2 b3 b3 b3 b3 + Paso1: Relaciones POSIBLES del grupo I.b3 + B + C = II 12.NOCION ELEMENTAL PSICOGENETOCAS DEL NUMERO NATURAL Y /O EJE NORMATIVO PSICOPEDAGOGICO DE LOS GRUPOS I.... a b c 1.b2 + B + A = II 9.b3 + B + B = II 11... 17.b3 + C + B = II.. 16. 15. a b c 5.

o sea el lingüístico.I (*) . Z4 Z2 = J1 Z3 = J2 Z3 = K1 Z8 = K2 Perfil para grupos integrados 19. Paso 2: Antes de efectuar las operaciones del paso 2 que nos determinan los tres tipo de población que selecciona esta prueba. e. III + K1 + K2 = G. El nivel Z.Por lo tanto del 14 al 18 es igual a III NOCIONES ELEMENTALES PSICOGENETICAS DE LA LENGUA ESCRITA Y/O SU CORRELACION ASOCIATIVA ENTRE LOS GRUPOS I. y d. tendremos que despejar el nivel Z. + J2 = G.I.I Perfil por arriba de grupos integrados: 23. el más y el menos avanzado. cuenta con dos secciones en el perfil.I + K2 = G. (II ó III) 20 (II ó III) 21 (II ó III) 22 II + J1 + J1 + K1 + K1 + J2 = G. II Y III.I + K2 = G. y e. tanto en d como en e que distinguiremos para las operaciones correspondientes de la siguiente manera: d.

b o c ( incluyendo os estadios de la clasificación lógica a. B. (-) ANEXO 1 LOS TIPOS DE RELACIOES E INUIVOCAS POSIBLES Y PROBABLES ( ~ ) DE LOS GRUPOS I. II y III.I. Veamos: Tipos de relaciones biunívocas POSIBLES} Válidas: a C Relaciones probables (~ ) del perfil - I + J1 + Xe = ~ (II ó III) + Xd + (J 2 ó K2) = ~ (II ó III) + (J 1 ó K1 ) + Xe = ~ Por lo tanto del 19 al 22 = G. (-) I + (J 1 ó K1 ) + (J 2 ó K2 ) = G.) de las nociones a.Perfil por debajo de grupo integrado: 24. b + B c + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º . aunque probablemente reales (por alguna circunstancia de la aplicación).I. 26. por razones que explicaremos en otro lugar). en el perfil del desarrollo no figural B en el perfil con excepción del b2. cuentan con algún correcto desfase entre los estadios ( A. y del 23 al 26 = G.I. C.I. (-) I + Xd + J 2 = G. Tal desfasaje de las relaciones no validas ( ~ ) no cumplen con las nociones psicogéneticas explicadas como principios lógicos de la prueba A y B en la introducción. Todas las relaciones biunivocas no validas ( ~ ).I. I + Xd + Xe = G. 25.

a C b + (a b) º B c + (b c) º B =III ----------------------------------------(a c)* Las relaciones PROBABLES ( ~ ) y no posibles son todas aquellas que guardan una o dos relaciones no continuas ( * ) entre si. son todas aquellas que guardan una o dos relaciones continuas ( 1 ) y/o una o dos relaciones en un mismo nivel ( ° ). ( a c )º C + C + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º Tipos de relaciones biunívocas probables ( a C ) y /o posibles. ninguna relación no continua ( * ) en sus relaciones biunívocas. estas ultimas no contienen a diferencia de las primeras. en otras palabras. en tanto que las POSIBLES o validas. b + (a b) º A (b c) º ( a c )º c + C =~ C (a b) º A (b c) º ( a c ) B = ~ C + B + A = ANEXO II .

en subcolecciones. figura en forma de techo (subida y bajada de la línea de las cúspides). b. Clasificación Logia Figura 1 (1) a = Alineamientos. a2. No conservación franca.PREOPERATORIO: PRIMER ESTADIO: a. b. sin ordenación propiamente dicha. c. (3) En este caso. con la posibilidad de establecer subdivisiones de esas colecciones abarcativas. a1 y a2 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio. SEGUNDO ESTADIO: a. Clasificación lógica No figural b1= Pequeñas colecciones.. No conservación término a término. Ordenamiento por ensayo y error (logra la serie. con criterio único. a’’). sin acceso a la inclusión. a’’= Objetos complejos. PREOPERATORIO.Seriación Error (2) a1=Colocación de algunos elementos. (2) En este caso. a’. Conservación de la cantidad discontinua. a3 =Serie de 4-5 elementos. (3) a1 = No conservación franca. sin criterio único. Seriación. más o menos paralelos y verticales. C. OPERATORIO. con o sin residuos heterogéneos. b2= Colecciones abarcativas.NOMENCLATURA DEL PERFIL A. sin correspondencia inicial a2 = No conservación franca. con correspondencia inicial. TERCER ESTADIO: c. a2 =Serie por pares y tríos incoordinación entre sí. escalera correcta por la cúspide sin cuidar la base. (una dimensión). a1. a3 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio. (4) Ya sea que la logre en forma espontánea o provocada con las siete fichas.- Conservación de la cantidad discontinua . (1) Los niños de este estadio pueden construir cualquiera de estos tres tipos de colección figural (a. (dos o tres dimensiones). (4) B. a’ = Objetos colectivos. sin que ello signifique la existencia de subestadios diferentes.

c. en orden fijo. oración z1 = C z2 = B ___________ Z3 = A e. Clasificación lógica. NIVEL LINGUSTICO d. Seriación. Noción de la palabra escrita x1 = Nivel concreto Y.a. Conservación operatoria --------------------------------------------------- X. Seriación operatoria y1 = una grafía o seudografia por palabra (imagen de letra). z4 = Alfabético (directa) z5 = Alfabético (mixta) z6 = Alfabético (indirecta) Conservación de la cantidad discontinua. NIVEL SIMBÓLICO: d. x1 = Nivel concreto e. orden fijo. NIVEL CONCRETO: d. Oración. palabra z8 = Alfabético (diptongo) . y5= cantidad fija de grafías o seudogarfias. y3= dimensión de la grafía en función del referente. 2. palabra z1 = Global (de tipo lingüístico ajusta fronteras) z2 = Silábico z3 = Silábico – alfabético. y6= global de tipo simbólico (imagen de palabra). Noción gramatical de la oración escrita. b. y4= cantidad fija de grafías o seudografias. y2= un chorizo (tipo renglón) por palabra (imagen de renglón). y1 (f’) y1 (f) y1 (e) y1 (d) z7 =Alfabético (trabada) e.

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APENDICE I Y II APEDICE I DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL .

Noción de pa_ NIÑO x1 y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z ____________ labra escrita ____________ “PRUEBA MONTERREY” PERFIL BAJO GRUPO INTEGRADO PERFIL ALTO __________ __________ _______ Justificación verbal.Int. Conservación ____________ de la cantidad a1 a2 b ____________ Int. ____________ lógica ____________ ____________ b.______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ________ FIGURAL a a’ a’’ __________ __________ __________ __________ _______ __________ J._________ discontínua ____________ ____________ NOCIÓN ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA ____________ ____________ X Y ____________ ____________ Noción elemental Escrituras ____________ ____________ Alfabético de la lengua escrita diferenciadas ____________ ____________ d. Noción ____ ____________ gramatical de la xg1 yf’1 yf1 ye1 yd1 zc1 zb2 oración escrita e. __________ V._______ __________ . Seriación a1 a2 a3 b ____________ ________ c. Clasificación a a’ a’’ b1 b2 b3 Interrogatorio. __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____________ ____________ ________ _________ _________ _________ J._________ CLASIFICACI ____________ (PARA GRUPOS INTEGRADOS) ÓN ____________ ____________ Nombre: ________________________________________________ Edad: ____________ ____________ Fecha de nacimiento: _________________________ Fecha de toma: _________________ APLICADOR ____________ Escuela: _______________________ Turno:________ Grado: ________ Grupo: ________ Consigna: ____________ ____________ ____________ Sector: _______________________________ Aplicador: __________________________ _ ____________ ____ Construcción P E R F I L inicial … NOCIÓN ELEMENTAL DEL NÚMERO NATURAL ____________ A B ____________ a.V.________ __________ __________ ________ ____ __________ __________ _______ Int.

___________ ___ ___________ J.______________ J.V._______ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ______ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ ________________________ J._________c SERIACIÓN.1: Sí____ No____ Pantalla No.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Int. V. APLICADOR Int.V. _____________ _____________ APLICADOR Consigna:______ _____________ ______________ _____________ Requiere _____________ modelos: Si: ___ No:___ _____________ _____________ Construcción ____ inicial ………… Interrogatorio ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ____ Pantalla No. ____________ V.___________ _______________ ______________ ___ ______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ _ _______________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________ OPERATORIO c CONSERVAC IÓN. V. _____________ ____________ _____________ __________ _ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ __ ____________ _________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ ____ _____________ _ OPERATORIO J.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Justificación Verbal ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ __________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ Consigna:____ ____________ ______ Construcción J. inicial _______________ ……………… _______________ … _ _______________ _______________ _______________ _______________ ____________ Interrogatorio ____________ ____________ ________________________________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ .__________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____ Int.2: Sí____ No____ FRACASO a1a2a3 ENSAYO Y ERROR b NIÑO ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _____ Int._______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _______ Observaciones : ____________ _____ ____________ ____________ ______ NO FIGURAL b1 b2 b3 _____________ _____________ _ ____________ J. V.

N. ____________ ___________ ______ ___________ ____ ___________ Primera ___________ Transformació ________ n ………… Int. _ X X X ____________ A.___________ N. N. V._________________________ J. 0 0 0 0 0 0 Justificación 0 Verbal _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ___ _____________ J. ________________________ ____________________________ _____________________________ Observaciones: _______________________________________________ ________________________________________________________ __ NO CONS. a1 a2 CONSERVACIÓN c NO CONS. __ V. J. N. V. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int.____________ ____________ ____________ ____________ ______ Correspondenci a Provocada ¿Cómo haríamos para tener igual en Int. XXXXXXX V. Int. X X X X X X X A. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int. 0 ____________ 0 0 0 0 0 _____________ 0 _____________ _ J.__________ ____________ A. ____________ ____________ __ NIÑO A. X XXXXXX N._________________________ J. ____________ __________ A ____________ XXXXXXX ____________ ___ Segunda Transformación ……… X A. N.________________________ J. ____________ ……………… ____________ …… __ ____________ Int. ………………………… A. _________________________ ___________________________ ______________________________ ¿Cómo haríamos para tener igual X cantidad?. cantidad? . V. X ____________ X X X X ___ A. T. F. A T. b 6 7 . V. ________________________ ____________________________ _____________________________ Tercera Transformación ………… (opcional) A.

O b s e r v a c i o n e s G e n e r a l e s : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

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……………. que dice? JUEGA CON (PEDRO) MARIA . ( ) PEDRO JUEGA CON MARIA Aquí (se señala de corrido) dice “El niño sube la escalera”.APLICADOR NIÑO Rep. Pedro? ¿Dónde? ¿Y María donde dice? APLICADOR Aquí (señala de corrido) dice “Pedro” juega con María.(c)? C (MARIA) PEDRO ¿Ahora. que dice? NIÑO ¿Ahora. ¿Cómo tendríamos que hacerle para que ahora diga…………. Como tendríamos que hacerle para que ahora diga… (a ó b) A) EL B) NIÑO SUBE ( BAJA) ( UNA) LA ESCALERA ¿Dirá.

1. R a 1. P a 1. 2. L o 1. 2. TORO (vaca) 8. 2. 2. 2. Comprensión. Ratón (Ratones) ESCRITURA 1. 2. M o 1. . 2.PATO (gato) 9. ARDILLA 4. 2. (10 aciertos posibles). (15 aciertos posibles).1. CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA La prueba consta de cuatro áreas: Lectura. T o 1. una por cada enunciad. 2. (3 aciertos posibles). (VENADITO) 2. 1. 2. COMPRENSIÓN: Hay tres posibilidades de indagar la comprensión de la lectura. ESCRITURA: Esta área consta de seis palabras y un enunciado con cuatro palabras. CABRA 6. VENADO 5. El detectar tales niños en este momento del proceso evitará aplicarles injustificadamente la prueba Monterrey. 1. 1. GAVIOTA 3. Escritura y Cálculo: LECTURA: Esta área esta constituida por tres enunciados e integra un total de quince palabras.MOSCA (Mono) 10. b o r o t o s c a t ó n LECTURA °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° INTRODUCCIÓN: °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° APENDICE II INSTRUCTIVO PARA LA PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES La prueba de Adquisiciones Escolares tiene como finalidad detectar a aquellos niños reportados por los maestros de los grupos regulares y que no presenten dificultades significativas en Lecto-escritura y Cálculo. LOBO (loba) 7.

ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA c) El niño obtenga en: Lectura: 12 o mas aciertos Comprensión: 2 o más aciertos En tal caso el niño NO ES CANDIDATO para la aplicación de la prueba "Monterrey". ustedes deben escribirlas sobre estas líneas . CALCULO 5 o más aciertos..CALCULO Esta área consta de 3 sumas y 3 restas (6 aciertos posibles). La aplicación de la prueba presenta dos momentos: MOMENTO 1 Aplicación COLECTIVA de las áres de ESCRITURA Y CALCULO Al calificar los logros del niño después de este momento puede suceder que: a) El niño obtenga en : ESCRITURA 8 o mas aciertos. (se señala) Las palabras deben dictarse en forma clara. d. Es necesario verificar... Momento 1: (COLECTIVO) Consigna: (Dictado de Palabras) Ahora les voy a dictar unas palabras. es posible hacerlo en dos oportunidades y por ninuna razón deben ser recortadas. ustedes deben escribirlo sobre ésta línea.) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS áres (Lectura y/o Comprensión). En tal caso el niño es CANDIDATO a la prueba de "Monterrey".. que la mayoría de los niños hayan terminado de escribir la anterior. (S:S) -Se dicta el enunciado (sin recórtalo) y luego se solicita a los niños que repitan lo que deben escribir (el enunciado). En tal caso la prueba SE DESCONTINUA y el niño RESULTA CANDIDATO para la aplicación de la prueba Monterrey MOMENTO 2: Aplicación INDIVIDUAL de las áres de LECTURA Y COMPRENSIÓN a los niños que hayan logrado los aciertos requeridos en Escritura y Calculo (ver a.-) Luego de calificar este segundo momento (2) puede suceder que: . En tal caso al niño SE LE DEBE APLICAR las areas de Lectura y Comprensión. Consigna: (Dictado de Enunciado) Ahora les voy a dictar un enunciado. b) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS AREAS (Escritura y/o cálculo). INTRUCCIONES Y CONSIGNAS Para el momento coectivo de la prueba es conveniente no trabajar con un número mayo de 10 niños. antes de proceder al dictado de cada nueva palabra.

B.). . I. Consigna: (Mecanizaciones Ahora van a hacer estos problemas.) b) Se continua aplicando INDIVIDUALMENTE lectura y comprensión (ver I.B..s. Si el niño no logra leerlo NO se le cuestiona sobre la comprensión Y se le solicita que lea el segundo enunciado. también en forma COLECTIVA se les propone la realización de las MECANIZACIONES. también el primero es para que sepan cómo se hacen. y se continua luego con el siguiente. Cuando terminen van a seguir con los de este lado. (s. 5 o más aciertos. es pertinente repetirla (individual o colectivamente) si no ha sido comprendida.s. Una vez que los niños hayan finalizado esta actividad. a partir de los resultados puede ocurrir que: a) La prueba se DISCONTINUA. Momento 2.S) Los de este lado (s. si tampoco logra leerlo la prueba se descontinúa. se les solicita la hoja de trabajo y se procede a calificarlas. y d. Es necesario verificar si la consigna ha sido entendida. se le puede repetir pero siempre dictando TODO el enunciado} Una vez que los niños hayan terminado de escribir. el que está aquí (s. (ver.. SRÁ CONSIDERADO CANDIDATO a la aplicación de la prueba de Preselección. Si el niño logra leerlo se indaga la COMPRENSIÓN en forma inmediata. Una vez concluida esta actividad se califica su producción y se procede según los incisos c. Si en UNA o más áreas el niño obtiene una puntuación inferior a la establecida. ustedes deben continuar con lo que siguen.) estos son de restar (o de quietar).) son de sumar (o de poner).-Si algún niño olvidó la parte final del enunciado. COMPRENSIÓN: 2 o más aciertos. (S. procediendo de igual manera para la comprensión.) es para que vean cómo se hace (modelo).s. (Individual) Consigna: (Lectura) Vas a leer este enunciado (Se señala de corrido). 8 o más aciertos. EVALUACIÓN DE LA PRUEBA Serán DESCARTADOS como CANDIDATOS a la prueba "Monterrey" solo aquellos niños que obtengan la siguiente puntuación general: LECTURA: ESCRITURA: CALCULO: 12 o más aciertos.

ADQUISICIONES ESCOLARES ¿COMO ERA LA PIÑATA QUE ROMPIO EL NIÑO? PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES NOMBRE: _________________________ESCUELA: ______________ ESCRITURA ========== LECTURA EL PERRO MORDIO LA PELOTA DICTADO Palabras: SOPA ROPA Enunciado: LODO BLUSA PELOTA MOSCA MAMÁ PREPARÓ UN PASTEL EL NIÑO ROMPE LA PIÑATA MORADA ESCRITURA ___________________ __________________ ________________ __________________ __________________ ________________ _______________________________________________________ MECANIZACIONES LALO PINTA LA CASA PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIÓN =============================== ¿QUIEN MORDIO LA PELOTA? 2+1=3 .¿QUE HIZO LA MAMÁ? NOTA: En este caso se le informará al maestro que el niño no presenta los problemas en lecto-escritura y cálculo que él supone y por los que reporta al niño.

1979. Ed. la seriación operatoria y la conservación del número. Guadalupe. Vega. Apuntes: explicación Psicologica de la clasificación lógica. México. Ed. Ed. Guajardo. Proteo. La explicación en psicología.. Piaget. y Cantu. Ed. (en prensa). 1975. Argentina 1975. (en prensa) Kaufman. NOCION ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA Ferreiro E.A. El desarrollo de los Procesos psicologicos superiores. Los niveles de conceptualización del niño acerca de la lengua escrita. GómezPalacio M. Ed. 1979. Ed.Ed. y Teberobski A. Vigotski. 1977. México. MEMORIAS (1980). Jean.3–1=2 4 + 3 = __ 6 + 4 = __ 7 + 2 = __ 8 – 3 = __ 9 – 5 = __ 9 – 9 = __ BIBLIOGRAFIA NOCION ELEMENTAL DEL NUMERO NATURAL Lerner. comprensión del E. Consejo Venezolano de la Educación. PERFIL DE LA PRUEBA MONTERREY Pieaget e Inhermer . SEMANA DE PIAGET. Génesis de las estructu--ras lógicas elementales. L. . UPN. Rodríguez B. Piaget y Sminzka.. Ed. Historia de la Escritura. Guajardo La sistema de escritura en el niño preescolar. 1975.. OEA. Los sistemas de escritura en el Desarrollo del niño. Guadalupe. 1969. Alianza Universidad. La prehistoria del lenguaje escrito. Venezuela. Ferreiro E. Argentina. UPN. Siglo XXI. Ed. 1979. México. Eliseo.L. LECTURA COMPRENSION ESCRITURA CALCULO BIBLIOGRAFIA Gelb. El consentimiento del niño Sobre el sistema de escritura. SEMANA DE PIAGET. R.. S. Delia. Argentina. Génesis del número en el Niño. MEMORIAS (1980). Grijalvo. (capitulo VIII9. Ignace. México. Ed. Ana Ma. Las nociones de estructura y génesis.

Martínez Roca. Ed. México.Piaget . 1978. Jean. La explicación de las ciencias. .

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