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Manual Monterrey

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SEP.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PRUEBA “MONTERREY” (Para grupos integrados)

México 1981

INDICE

Prologo Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales del Número Natural………………………………....1 Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales de la Lengua Escrita……………………..20 Interpretación Lógica del Perfil de la Prueba Monterrey………………………………………………..34 Anexo 1: Los tipos de relaciones biunívocas posibles y probables ( ) de los grupos I, II y III…………………………43 Anexo 2, Nomenclatura del Perfil………………………………...46 Apéndices I y II……………………………………………………51 Apéndice I, Protocolos de la prueba Monterrey TITULO ORIGINAL: PRUEBA MONTERREY Apéndice 2, Instructivo y Prueba de Adquisiciones Escolares. Autores: Margarita Gómez Palacios Eliseo Guajardo Margarita Cárdenas Horacio Maldonado Primera Edición: 1981 (cuatro mil ejemplares) Reservados todos los derechos de la presente Edición. Impreso en México. Registró Lega… (En tramite). BIBLIOGRAFÍA.

PROLOGO La presente edición de la PRUEBA MONTERREY corresponde a la QUINTA VERSION y consideramos además, que se trata de la versión definitiva. De la primera, que data de 1974, hasta la cuarta en 1979, había tenido afinaciones progresivas, pero la actual cuenta con un cambio cualitativo, ya que incorpora la evaluación del desarrollo cognitivo de la LENGUA ESCRITA; reorganiza la parte LOGICA y LOGICA-MATEMATICA; así como, propone un perfil realmente valido para la medida de tales nociones. En poscas palabras, creemos que esta prueba se inscribe en el marco de lo que Barbel Inhelder llamara alguna vez, PSICOMETRIA GENETICA. La prueba desde un principio contó con tres áreas de exploraron y un perfil para discriminar la población que corresponde al servicio llamado GRUPOS INTEGRADOS. Las áreas consistían en: ADQUISICIONES ESCOLARES, como lecto-escritura y cálculo elemental aritmético; MADURACIÓN perceptivo-motriz, que después se concibió como FUNCIONES DEREBRALES SUPERIORES; y, CONCEPTUALIZACION. Durante todo el periodo anterior a la modificación actual se supuso lo siguiente: que en el área de adquisiciones escolares mostraba el problema del niño, tanto el lecto-escritura como en calculo; que el área de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES explicaba el por que del problema en lecto-escritura; y CONCEPTUALIZACION, explicaba a su vez, el por que de las dificultades en la adquisición del calculo aritmético. Por otra parte, la base escalar de 1 a 10 del PERFIL con sustento estadístico nos venia exigiendo revisiones periódicas en la confiabilidad con muestras cada vez mayores, según el empleo de prueba en las distintas zonas geoeconomicas del país.

ADQUISICIONES ESCOLARES
En esta versión, el área de ADQUISIONES ESCOLARES ya no forma parte orgánica de la PRUEBA MONTERREY sino que constituye un instrumento de evaluación previo a la aplicación de la prueba. Esto es, selecciona a los candidatos, junto con el cuestionario para el maestro, a la aplicación de la prueba, según el proceso de selección de población para GRUPOS INTEGRADOS (ver apéndice II). Tiene además, dos variaciones: en cuanto a su aplicación, una parte colectiva y otra individual; y, en contenido, se cambió el texto del párrafo de “lectura comprensiva” por tres enunciados para interrogar en un orden de dificultad progresiva. Se pregunta por el sujeto, por el predicado y, por una propiedad del predicado, en cada oración respectivamente.

CONCEPTUALIZACION NUMERO NATURAL.

Vs.

NOCION

ELEMENTAL

DEL

El término “conceptualización” a secas podía estar dando la impresión, según las versiones anteriores a la actual, de que se avaluaba el modo como el niño conceptualiza y sabemos que más bien existen modos particulares de conceptualización en función del objeto de conocimiento del que se trate (un ejemplo de modos particulares de

conceptualización cognitiva, lo tenemos con la propia noción de número natural, distinta al modo de conceptualización acerca de la lengua escrita). Por ello, ahora se designa como NOCION ELEMENTAL DE NUMERO NATURAL a esta área de la prueba. Sin que por esto se
estime que se ha abandonado la consideración acerca del isomorfismo que guardan los aspectos lógicos y lógico-matemáticos con el desarrollo de la inteligencia en el niño. Lo que ocurre ahora, es la explicitación correcta de la simultaneidad de los elementos medidos por esta área. Aquí, los cambios han sido mínimos. Se ha procurado mejorar la validez, tanto de su aplicación como de su concepción al respecto de lo que mide.

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA.
cuanto

Vs.

NOCION

En esta área de la prueba es donde se obtiene la evaluación en a nuestra concepción de LA LENGUA ESCRITA. Mientras

como a su vez. el nivel operatorio es progresivamente posterior al preoperatorio (aquí y en China. Al de MADURACION le subyace la idea de CRECIMIENTO que a causa de la edad va teniendo una progresión en la estructura orgánica. El PERFIL que ahora presenta la prueba tiene una condición métrica cualitativa del orden LOGICO ALGEBRAICO. las frutas son más que las manzanas. Etc. desde el punto de vista psicogenético. En resumen. se inserta en la perspectiva psicogenetica (*). (*) Por lo tanto. un instrumento de evaluación pertinente. por ejemplo. Además la interpretación actual del PERFIL. que incorpore las nociones psicogenéticas recientemente descubiertas. siempre ha sido de carácter neurofisiológico y no psicológico (*). en la población correspondiente. adoptada por nosotros. si se quiere). que la medida que el PERFIL actual refleja representa una estabilidad móvil para la confiabilidad en las distintas poblaciones económicas del mundo. el modo de evaluar la condición cognitiva al respecto. La lengua escrita no es un objeto de conocimiento perceptivo motriz. Idea que abandonamos en forma inmediata por la de FUNCION: cuya estructura se conforma en razón de las exigencias del medio y no del tiempo según la edad. Lo cual requiere decir. No la tuvo. en efecto. y por lo menos. próximamente. cuando cambio el marco teórico y la lectoescritura dejo de ser instrumento para constituirse en un OBJETO DE CONOCIMIENTO acerca de la LENGUA ESCRITA en el niño. la historia de la escritura. De ahí que hayamos abandonado dicho sistema de medida en nuestro PERFIL. La base lógica del marco psicogenético de la prueba en su forma homogénea actual. en el modo de concebir este problema. Esto es. PERFIL NUMERICO ARITMETICO Vs. mientras tuvimos una concepción instrumental de la lecto-escritura pasamos de crecimiento a función. no nos permite seguir sosteniendo un PERFIL NUMÉRICO ARITMÁTICO. si cambio el objeto debe cambiar el instrumento de medida y no porque midiera mal.concebíamos la lecto-escritura como un INSTRUMENTO que exigía destrezas para la adquisición de su dominio y manejo. desde la perspectiva sociogenética. La función del PERFIL es y ha sido la ubicación del sujeto de la prueba. pero. La base estadística del PERFIL anterior nos obliga a manejarnos con un conceptualización numérico cuantitativa en la escala (1 a 10). cuenta con un . nos exige que el PERFIL responda y refleje dicho marco. (*) Cuando se trate de explicar lo psicológico por lo fisiológico se hace reflexología al modo de la vieja escuela de Bechterev. pasamos del concepto MADURACION al de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. Del mismo modo. sino porque no mide lo que ahora nos interesa medir: LA LENGUA ESCRITA. los vegetales son más que las frutas. porque se trata de un desarrollo cualitativo progresivo y no cuantitativo. Así mismo lo reflejan las poblaciones estudiadas psicogenéticamente hasta el momento. Lo anterior implica que la PRUEBA MONTERREY nunca tuvo una evolución realmente psicológica acerca de la LENGUA ESCRITA. se enmarcan en la neurolingüística y quizá más que como un aspecto neurofisiológico como una condición neuropsicológica (enfoque que inaugura A. pero ahora que ya lo conocemos a través de nuestras propias investigaciones (ver bibliografía). En este sentido. Por otra parte. a los simbólicos. lo hemos incorporado como una concepción de desarrollo evolutivo. Vale la aclaración para precisar que ésta nunca fue ni es nuestra posición respecto a las funciones Cerebrales Superiores. Mientras que las funciones cerebrales superiores de los elementos en la lengua escrita. aunque no sepamos a ciencia cierta en que cantidad representan una magnitud mayor. Sobre este particular hemos iniciado una investigación para poner en sus manos. Su aspecto cognitivo posee su propia psicogénesis (que es lo que pretendemos ahora evaluar). desde el punto de vista funcional. su función sigue siendo la misma siempre. Luria). por lo que no se puede medir la distancia entre uno y otro en unidades numéricas. Es un absurdo tratar de medir cuantas veces cabe el nivel preoperatorio en el nivel operatorio. el nivel operatorio es más evolucionado que el preoperatorio ¿Cuántas veces más evolucionado? no lo podemos saber. los sistemas lingüísticos de escritura son. porque no conocíamos el proceso psicogenético de la misma. PERFIL LOGICO ALGEBRAICO. R. y no esta demás señalar que la concepción de funciones cerebrales superiores. progresivamente posteriores. Lo anterior. sino psicolingüístico.

INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN (NÚMERO NATURAL) PRUEBA PSICOLÓGICA. para que se sirvan de los datos de una evaluación que pretende aproximarse al ámbito de la cotidianidad vital del aula escolar. que sigue manteniendo su corte de administración económica. De otro modo. PROYECTOS ESPECIALES DE LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL MÉXICO.sistema de autorregulación que controla la validez desde le punto de vista teórico. así se trate de psicólogos. que tanto nos preocupa a todos. ha sido construido con un dedicado esfuerzo. que hoy ponemos a la disposición. Las personas facultadas para emplear esta prueba son aquellas que dominen los fundamentos del marco teórico de la psicogenética. orientado as personas seriamente en el docente y el alumno. La PRUEBA MONTERREY es una prueba psicológica (psicogenética) de aplicación individual y masiva. Pero el hecho de que se trate de una prueba psicológica no implica que deba ser manejada exclusivamente por psicólogos. se verán en seria dificultades para su empleo adecuado. Por último. el instrumento. 1981 .

” INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DEL NUMERO NATURAL CLASIFICACIÓN MATERIAL El material de esta prueba consiste en: PRIMER ESTADIO.2 colores cualesquiera ...Gruesos ADMINISTRACIÓN CONSIGNA “Mira. Poniendo junto l o que va junto……… o……. “¿Qué hiciste” o “¿Por qué los pusiste así? (juntaste)” “¿Cómo le podríamos llamar a este montón?” Luego de conocer la razón de la ejecución del niño. COLECCIÓN FIGURAL Si el niño construye una colección figural. vas a acomodarlo…………………………….Círculos . Si el niño continúa agrupando en forma Figural se lo ubicará dentro de este estadio. se interroga….Triángulos Si el niño no modifica su construcción se revuelve todo el material y se le dice de nuevo la consigna.Cuadrados . o…… Pon juntos los que se parecen………. Pero si comienza a utilizar un criterio de clasificación .Grandes TAMAÑO: .. “¿Podrías acomodarlos de otra forma?” o ¿Te gustaría cambiar algo?” - 24 formas geométricas (bloque lógicos) que se diferencian en: FORMA: .COLOR: .Chicos .Finos GROSOR: . Haz montoncitos poniendo junto lo que va junto…. esto está todo revuelto.

o bien. si se encuentra en el estadio OPERATORIO. (siempre y cuando posteriormente pueda volver a la colección general y/o viceversa y además. que comiencen con colecciones mayores a las que luego subdivide (en forma espontánea o sugerida). se lo ubicará en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. . es de suma importancia. por ej.. se indaga si accede a la INCLUSION DE CLASE. CONSIGNA ¿Qué hiciste? o ¿Cómo le podríamos llamar a este montón? Si el niño dejó elementos sin clasificar se le dirá: ¿Y éstos? o ¿Puedes seguir acomodando los que quedan? También es posible tomar uno y decir al niño: ¿Dónde crees que podemos poner éste? Si el niño agrupa por máxima semejanza. es decir.NO FIGURAL. Puede ocurrir que el niño clasifique de entrada todo el material en dos o tres montones (colecciones). se seguirá el procedimiento indicado para este estadio. de los montones originales. poniendo junto lo que va junto? Si el niño no logra establecer las subcolecciones (hacer más montones) se lo ubicará en el segundo subestadio del estadio NO FIGURAL. Estadio intermedio. poniendo junto lo que va junto? Si el niño alterna criterios y/o deja elementos sin clasificar se le ubicará en el PRIMER MOMENTO del estadio NO FIGURAL. Puede ocurrir que el niño parta de pequeñas colecciones formadas en base a un solo criterio y luego las reúne para formar colecciones más abarcativas. no logré la inclusión). ósea que puede dividir las colecciones mayores en colecciones menores. color o forma. SEGUNDO ESTADIO. CONSIGNA ¿Ahora. se le interroga…. puedes hacer más montones (o grupitos) de éste montón (y lo mismo para el otro montón). TERCER ESTADIO. Si el niño logra establecer las subcolecciones. En este caso será necesario comprobar que el niño logra también hacer más montones. (1). y Segundo subestadio. que subdividen a su vez en subcolecciones. en estos casos el niño será ubicado en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. TRABAJAR CON UNO DE LOS CONJUNTOS YA ESTABLECIDOS POR EL NIÑO EN EL TERCER SUBESTADIO DEL ESTADIO NO FIGURAL. CLASIFICACION OPERATORIA Para verificar si el niño se encuentra en este estadio. COLECCIÓN NO FIGURAL Dentro de este estadio se distinguirán tres subestadios (o niveles). Si el niño clasifica de acuerdo al tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. Al Estadio intermedio y sólo por razones de puntuación lo incluíamos en el Primer estadio. (1) En el instructivo anterior distinguíamos: Primer subestadio. si el niño no logra hacer menos grupitos (colecciones más abarcativas) se lo ubicará igualmente en este primer momento. CONSIGNA ¿Cómo los podríamos acomodar para tener menos grupitos (o montones).

que fluctúen entre ellas en 1 cm. SERIACIÓN ___________ MATERIAL El material para esta prueba consiste en: . (la mas pequeña mide 8 cm. “¿Qué hay más.” Una vez obtenida la justificación por parte del niño.o ¿Por qué piensas que son iguales?.?” Ejemplo (arbitrario) “¿Qué hay más. CONSIGNA “¿Qué ahí más……………… o………………………. en caso contrario el niño se encuentra en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL.10 regletas (o varillas) de madera. por ejemplo 4 y 3 elementos respectivamente. (esto es imprescindible): “¿Por qué dices que son más los …………. NOTA IMPORTANTE: Las construcciones que realice el niño y su justificación verbal. . o ¿Por qué son más los ……….. Si el niño logra la inclusión de clases se encuentra en el período operatorio. deben ser consignadas en el protocolo lo más fielmente posible.) ADMINISTRACIÓN El aplicador le entrega al niño las regletas y lo interroga ¿Qué tenemos aquí? Se le pedirá al niño que justifique su respuesta.Para esta indagación es necesario que una de las subclases sea mayor que la otra.?” Ejemplo (arbitrario). cuadrados o cuadrados verdes?” Nuevamente se le pedirá al niño que justifique su respuesta. (ENTRE 5 Y 7 AÑOS) B. cuadrados verdes o cuadrados?” (Esta formulación en el caso de 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color). de longitud. o…………………. así como las preguntas del aplicador. se interroga invirtiendo el orden de la pregunta anterior: “¿Qué hay más…………………. (dependiendo del caso).

CONSIGNA “Fíjate bien……. Ahora sigue tú acomodando las demás. de la más chica a la más grande. se le interroga……………. CONSIGNA 1. se le ubicará en el primer estadio. Otra consigna posible. pero sin el ordenamiento seriado. Si el niño niega que estén bien ordenadas. se suspende la toma y se le ubica en el primer estadio. se le interroga………. tríos o series alternadas.. (FRACASO)*. CONSIGNA NOTA: Si el niño no entiende las consignas y coloca las regletas. (FRACASO). vas a acomodar TODAS las regletas. CONSIGNA 2. Si el niño no logra conformar una serie única. se procede a la siguiente forma: Si el niño no lo logra. el que inmediatamente se desbarata para que el niño prosiga sus construcciones. Dime ………………… ¿Cuál es la mas chica…………. Si el niño logra la serie completa. Si el niño no logra construir una serie completar aunque sea discontinua. de la más chica a la más grande…. NOTA: “Las puedes ordenar de la mas chica a la mas grande……” Esta consigna puede utilizarse también cuando el niño principia con parejas. por ejemplo en forma lineal.¿Están bien ordenadas de la más chica a la más grande?” Si el niño responde que sí. en caso de que el niño no comprenda la anterior es: Ordena de la mas chica a la mas grande estas regletas… CONSIGNA 3. (FRACASO) Si el niño lo logra se le ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). . Fíjate bien. Con estas regletas (o como las denomine el niño) vas a hacer una fila de la mas chica a la mas grande..Esta pregunta nos permite conocer como denomina el niño a las regletas. o la construye arbitrariamente. ( ______ _______ ______ ) entonces se le dará un modelo seriando 3 o 4 elementos. el aplicador la separará y dirá: 4. se le ubica en el primer estadio.? Si el niño no logra dar la más chica.

. Si fracasa (aunque sólo sea por uno o dos elementos) se le ubicara en el segundo estadio (Ensayo y Error). “Fíjate bien.) Si el niño fracasa. se quita la pantalla y se le interroga……. (Operatorio). se procede a verificar si el niño efectivamente se encuentra en el segundo estadio (Ensayo y Error) o bien se encuentra en el estadio operatorio. anexo 2) Cuando el niño principia realizando la serie por Ensayo y Error.. . es necesario consignar todas estas actuaciones.. de la más chica a la mas grande. se lo ubica en el tercer estadio. …¿Están bien acomodados de la más chica a la más grande?” Si el niño afirma que están bien ordenadas (caso poco probable). (el protocolo ha sido diseñado en función de este principio). es decir. después de que haya entregado 4 o 5 elementos. en la primera o segunda oportunidad. se le da una segunda oportunidad: En el caso de que el niño logre realizar la serie detrás de la pantalla sin error.* En aquellos casos que el niño fracase en la serie es necesario distinguir que tipo de construcción ha realizado. Para realizar este procedimiento se desbarata la construcción anterior del niño. NOTA Si el niño logra la serie tras la pantalla.. Para esta verificación se utilizara la “Pantalla” (las mismas hojas del protocolo pueden cumplir esta función). NOTA IMPORTANTE Como es habitual es este tipo de pruebas (Operatorias) a cada construcción del niño le sigue el correspondiente interrogatorio de parte del aplicador y la consiguiente justificación del niño. Se suspende la toma y se lo ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). se le ubica en el tercer estadio (Operatorio) (Insipiente). las mismas se pueden incluir en alguno de los tres niveles propuestos. Si el niño afirma que no están ordenadas. se le dan las regletas en la mano y se le dice: CONSIGNA Ahora voy a hacer la fila detrás de esta pantalla (el niño observa la ejecución del aplicador) y tú me vas a ir dando una por una las regletas.. logra construir la serie en base a “tanteos” después de dos o tres intentos. en consecuencia. (Ver perfil.

ADMINISTRACIÒN Se le presentan al niño las dos bolsitas con las fichas y se le pide que escoja una de ellas. ni más ni menos. separadas unos dos o tres cm. 15 de un color y 15 de otro.30 fichas de plástico. NO CONSERVACIÒN FRANCA. A partir de la construcciòn inivcial del niño. . la característica principal de su ejecución es que no respeta fronteras. A continuación el aplicador hace una hilera con 7 fichas. Por lo general el niño emplea más fichas que las del modelo. redondas. se interroga…… ¿Cómo haríamos para tener igual de fichas……? . de unos 30 cm. CONSIGNA PRIMER ESTADIO.s) o en una hay más y en la otra menos? Cualquiera fuese la respuesta del niño se le pide la justificación: ¿ En que te fijaste… ? Si el niño responde no hay igual. de diámetro. CONSERVACION ________________ MATERIAL El material de esta prueba consiste en: .Fíjate lo que voy a hacer…o o o o o o o…(7) Ahora tú las vas a poner como yo. es posible ya dirigir el interrogatorio a fin de establecer el estadio en que se encuentra. A partir de la construcción inicial entonces se interroga…. una de otra y le solicita al niño que construya una con igual cantidad de fichas. CONSIGNA ¿Hay igual de fichas aquí (se señala) . usa las fichas de tu bolsita para que haya igual de fichas.Dos bolsitas de plástico transparente (para la aplicación cada una contendrá 15 fichas del mismo color).. que aquí (s.

.. ¿pero recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener igual? . ¿y ahora. (estrecha el aplicador la distancia de sus fichas). entonces se Interroga.. entonces el aplicador provoca la correspondencia comenzando con 3 fichas (se debe desbaratar la ejecución antes de proseguir con la siguiente)..... se le pide la justificación y luego se le interroga. No Conservación Franca. Si el niño logra hacerlo con 3. (No conservación franca). o en una hay más y en la otra menos? Si responde afirmativamente.. se procede a las transformaciones.. CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer.. SEGUNDO ESTADIO... CONSIGNA Ahora tu las vas a poner como yo. si el niño no logra hacerlo (con 3 y 5 fichas). NO CONSERVACIÓN TÉRMINO A TERMINO CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer. Si efectúa el Término a Término se pasas a la segunda transformación (distanciamiento).PUEDE SUCEDER AQUÍ QUE: A) El niño las coloque Término a Término. o que las hileras se encuentren en esas condiciones por que el aplicador a provocado el término a término. ¿Y ahora hay igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Los niños de este estadio afirman que no hay igual y ante el cuestionamiento: pero te acuerdas que antes teníamos igual los dos?. Si el niño afirma que sí hay igual (y no es así) se efectúa el mismo procedimiento que para el caso “B”. ¿Y ahora hay igual.. hay igual o en una hay más y en otra menos? En este estadio el niño entiende que luego de la transformación ya no hay igual de fichas. en ambos casos se procede a realizar las transformaciones... Si durante éstas agrega o quita fichas se encuentra en el primer estadio. B) El niño que no logre colocarlas inicialmente término a término (7 y 7 fichas). se prosigue con 5 (siempre desbaratando la anterior).. que haya igual de fichas. Puede suceder que desde el principio (esto no necesariamente siempre ocurre) el niño construye una hilera término a término... la prueba se descontinúa. se procede a la primera transformación. para igualar las fronteras (No conservación franca). (estrecha).. ahora por qué no? Pueden agregar o quitar fichas. colocando 7 fichas una enfrente de la otra. Luego que el niño intente la correspondencia con 3 fichas.. 5 y 7 fichas.

Término a Término. Se le pregunta igual (¿y ahora siguen siendo los mismos o en una hay más y en otra menos? Si responde que en una hay más. después de haber propuesto las dos transformaciones descritas anteriormente. pero aquí (0) hay más que acá (x) Esto es.Los niños en este estadio pueden acortar y alargar una de las hileras e igualar fronteras. Estas transformaciones por ser mas sutiles. NOTA IMPORTANTE. TERCER ESTADIO: CONSERVACIÓN OPERTATORIA . Esto es. el niño se encuentra en el segundo estadio No Conservación. espaciar una frontera (7 y 7) y luego quitar una (6 y 7) con las mismas fronteras. NOTA En casos ordinarios en la toma de esta prueba el aplicador realiza dos transformaciones. se le pide justificación y se pasa a: ¿Recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener los mismos aquí (x) y acá (0)? Si verificamos que luego de las transformaciones del niño responde sistemáticamente en la forma antes indicada. son siete y siete . pero en alguna transformación dicen: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Una tercera transformación podría ser la siguiente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿y así tenemos igual o Aquí (0) hay más y Aquí (x) hay menos? ¿y si le pongo una? X X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿Cómo tenemos? Igual. Aquí (0) hay más. El hecho que el niño cuente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 son siete y siete No se deberá tomar como un niño con conservación todavía. Una cuarta puede ser. en casos especiales puede proponer tres o más. porque hay niños que hacen lo anterior. si se aplican deberán efectuarse como tercera y la cuarta. saben contar pero no tienen la conservación de la cantidad todavía.

O CONSIGNA ¿Y ahora.En este caso el niño. picolingüísta de Ginebra. ya sea que las coloque término a término. Para verificar si el niño se encuentra en este tercer estadio se puede proceder a una contrasugestión... no se quitó ni agrego nada (ninguna).. Ejemplo (arbitrario) A.... 0 0 0 0 0 0 0 X X X X X X X X X X X X X X NOTA: Hermine Sinclair. porque un niño que vino ayer me dijo que no había igual..... ¿Cómo lo sabes? Si el niño responde que hay igual (de la misma forma respondió en las dos transformaciones anteriores) se le aplica la contrasugestión: CONSIGNA ... ha indicado recientemente que en esta toma no es conveniente emplear el término filita porque puede inducir al niño o pensar que se le interroga por el tamaño de un segmento lineal continuo y no.. o bien sin importarle si cubre o no las fronteras: durante las transformaciones asegura que hay igual de fichas en las dos hileras (independientemente de sus posiciones en el espacio) ya que como es LÓGICO.. efectuando y justificando la conservación.. Sabes por qué te preguntó. como se pretende en esta toma.. por la cantidad discontinua de elementos (fichas) que componen la construcción de 7 y 7. hace una construcción con 7 fichas. ¿Tú qué crees? El niño que se encuentra en el estadio operatorio seguirá afirmado la igualdad.. N. seguimos teniendo igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Luego de la respuesta se solicita la justificación..

Se le dan 3 ó 4 oportunidades).Esta es la razón por la que suponemos que una vez escrita y leída la oración. a la vez. Una vez que el niño nos repite la oración (se anota a las cuantas oportunidades lo logró. lápiz y borrador para el niño y el registro para el aplicador. es pertinente preguntar. Se deberá escribir con letra de imprenta mayúscula. iniciamos el interrogatorio. por las partes de la misma. grande y clara. Mira lo que te voy a escribir…. esto es. Lo que explora esta parte de la prueba es.¿Dirá escalera en alguna parte? . las diversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita. ¿Qué esta escrito en una oración escrita? Parece obvio que las palabras que componen la oración. Lo que escribe es la representación de los objetos o la representación de las palabras. El material que se emplea en esta toma es. cuales de estos elementos son palabras? ¿la. papel (hoja blanca sin renglones). permitirá al aplicador un punto de referencia fundamental. Aquí yo escribí elniñosubelaescalera (EL NIÑO SUBE LA ESCALERA ) ¿Qué escribí? 3. vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del niño. también corrido. d. simultáneamente. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. el. por ello después de escribirla se le indica lo que “dice” (lo que se escribió). Esto. Para nada nos interés el descifrado de la oración.. El aplicador podrá seguir el orden de toma fijándose a lo largo del extremo izquierdo del registro. 1. INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DE LA LENGUA ESCRITA. Noción gramatical de una oración escrita. Cada línea horizontal. Aplicador . como guía para la toma. Se trata de que el niño deduzca y el descifrado lo aleja de la deducción que buscamos que haga. en el mismo. Desde luego que la lectura se oraliza por parte del aplicador. aparte del registro. también son estimadas como palabras por todos los niños?. Se escribe la oración en una hoja en blanco y sin renglones. “elniñosubelaescalera”. indica el paso de la toma. En el proceso de toma es fundamental que el aplicador. precisamente. el registro sirve. EL NIÑO SUBE LA ESCALERA 2. Vamos paso por paso: Como ya se indico. ¿pero.¿Dónde crees que diga? Niño Si dice No sé .

Recuérdese que nos interesa por encima de todo QUE Y CUALES palabras o cosas se escribe. Se anota el número de oportunidades. según el niño. El T. 4. se registra así: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA El niño ó = (escalera) Si el niño indica en otra parte. se registra igual: EL NIÑO SUBE LA (escalera) El niño puede decir: ¿Dirá escalera en alguna parte?: Se registra no en la orilla de la hoja. dice: el niño sube la escalera se registra igual. se pregunta: NIÑO . Es muy importante que el aplicador tome con naturalidad la respuesta del niño y no haga gestos que den muestra al niño de aprobación ó desaprobación. En síntesis. “el niño sube la escalera”. Las de ubicación. cuando se escribe una oración y no si sabe descifrar. se sigue el interrogatorio en el orden que se indica en el registro.¿Qué crees que diga aquí? (NIÑO) el niño . Escalera) elniñosubelaescalera. se le vuelve a indicar “Aquí dice ( El …. por ejemplo Esto ultimó ( ) para señalar que el niño indico que dice ahí toda la oración. No Los niños no necesariamente indican igual el señalamiento de ubicación y el de predicción.. quiere decir: ¿Y todo junto. son de tipo de: ¿Dirá escalera? Si contesta afirmativamente ¿Dónde? Se registran entre paréntesis (escaleras). donde está la APLICADOR flecha ( ).J. así sea en forma consecutiva. Si el niño anteriormente había indicado escalera en (NIÑO). toda la oración que dice? Si ya no se acuerda. Luego. de todas maneras se sigue la secuencia. Las preguntas fundamentales son de dos tipos: de ubicación y de predicción. 6. esto es.. 5. EL NIÑO (escalera) El niño SUBE LA ESCALERA ESCALERA ó ante la misma pregunta responde…No.¿Dónde tu crees que pueda decir? Aquí (ESCALERA) Se registra: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA Si el niño indica en (ESCALERA ). El niño puede señalar en más de un trozo. a).

J. a las categorías A. Es muy importante que la pregunta permita al niño elaborar su anticipación. como por ejemplo: ¿Dirá sube?: ¿Donde? EL Si. respectivamente. por que la respuesta de completamiento fue espontánea. EL U NIÑO SUBE LA ESCALERA na escalera O se queda pensando o no dice nada. Entonces. B. no tiene dificultad con los sustantivos. sino “el niño baja la escalera” y en lugar de indicarnos y en lugar de indicarnos que se requería cambiar la palabra que dice “sube” . EL NIÑO SUBE LA Aquí (Sube) De todas formas se continúa con la toma. . Por ejemplo. no tiene problema con el recorte o individualización del verbo y C. se les propone un cambio de articulo. Pero. cuando se hizo alguna transformación a ésta. son del tipo: ¿Qué dirá aquí (NIÑO)? Se registra con un subrayado. Esta duda no la tendremos con los niveles simbólicos.EL NIÑO SUBE LA (es ESCALERA calera) Finalmente en el T. efectuarán el ajuste sin grandes dificultades. que no (Sube la escalera) Se registra sin paréntesis ni subrayado. De otra manera ocurrirá lo mismo que un niño nos propuso en un ocasión. esto es. “el niño anda subiéndose a la escalera. B y C se les propone un cambio según el caso. B o C reales. ante la propuesta de ¿ Como teníamos para que ahora ya no diga “el niño sube la escalera” ? . no se subraya. Pero el índice de SUBE en un casi seguro descifrado estaba velando su nivel real. iba a decir el niño baja la escalera. Esto es. sino que piense en ese momento como se resuelve la propuesta. Cuando es correcto se pone: TRANSFORMACIÓN También puede haber complementos. A no tiene ya problemas con los artículos. Es con el propósito de garantizar que el niño no se ayuda veladamente en algún índice de tipo descifrado. aparentemente había individualizado SUBE lo cual lo hacia aparecer como B. o sea que el niño no era lingüístico. En pocas palabras. cuando se sigue espontáneamente. indica que si se lee a la inversa . esto es de derecha a izquierda. si son A. ESCALERA y aquí la escalera b) En tanto que las de predicción. sube la escalera NIÑO SUBE LA ESCALERA Las transformaciones se les aplica solo a los niveles lingüísticos. (todo junto) último se anota la respuesta literal del niño. por ello a estos no se les pone transformación alguna. sino simbólico. porque no es preciso que el niño “sepa”. Desde luego.

pero no es la anticipación la que nos permite que se evidencie.“Sube la escalera” . es escribir de nuevo la oración pero con letra manuscrita . Veamos dos ejemplos posibles: APLICADOR NIÑO esto (señala la oración escrita) ¿Cuál es esta (SUBE)? ¿Y luego ? . se emplea otra operación que le permita sin gran dificultad el cambio de sustantivos. pero como lo hicimos anticipar. No es posible que en una esté en un a categoría y en la otra esté en un a distinta . Algo mas acerca de la transferencia. Hasta aquí resulta claro que se trata de un niño de tipo B que logra recortar el verbo.¿ y luego ? . pero si ante el mismo interrogatorio descrito dice que “ dice sube” se interpreta igual que en el caso del ejemplo: Otro ejemplo seria el siguiente : APLICADOR ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera. En pocas palabras. ya que con la indicación escrita que se haga es suficiente. se le permite como última instancia. En la tarea de transformación.“sube” . nos indica con toda claridad que se trata de un niño de tipo C . de ambas se deduce una única categoría. lo fundamental es la participación del niño y con esta hay que tener especial atención. el niño continúa descifrando a través de los índices que conoce. después de varios intentos. ya que no es necesario proponer para estos casos la transformación .Ponemos “baja la escalera” para que ya diga . Recuérdese que se trata de confirmar (o desmentir) la categoría y el nivel real del niño. prefiere rescribir toda la oración incluyendo el ajuste. señalar otra palabra (SUBE) que no fue donde ubicó originalmente el verbo. quizá facilite. antes de seguir adelante. Se efectúa la ubicación de sustantivos y se pasa directamente a la transformación. Tratando de explicar al niño lo que se pide de él . lo que se tiene que hacer como un último recurso . Pero. ya que en realidad es un tanto irrelevante si se anima a escribir o no el cambio que le proponemos porque ya evidenció su nivel conceptual al respecto. En el caso de las categorías lingüísticas se califican de la toma de ubicación y transformación.(NIÑO)? . Es probable que el niño no se anime a borrar lo que el aplicador escribió. incluso en la transformación propuesta. en NIÑO .. previamente. Para C. Otra cuestión importante es que el niño puede. en ocasiones.escribimos “baja”. es la transformación la que nos verifica el nivel real del niño. puede ocurrir que (Nosotros debemos continuar con el siguiente interrogatorio: ) _ Y ¿Cuál es esta. Si el niño. Mientras que en las categorías simbólicas y concretas sólo se deduce de la toma de ubicación . por ello es importante lograr que esta se explicite.es indispensable que lo escribía “correcto”. en un momento dado.Quitamos esta (SUBE) . ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera”: en esto (señala la oración escrita)? Evitamos esta (NIÑO) (supongamos que el sujeto ubico “sube en (NIÑO) Este ultimo ejemplo.

Se registra el modelo de escritura del niño en ESCRITURA (1) del protocolo. Recuérdese. y que. en primer término. Ejemplo: 1 M O T E N 2. esto es. como no puede hacerlo. que el niño sin manejar letras no pueda escribir en un sistema alfabético ya que puede representar cada fonema con algún signo de tipo pseudoletra. esto es. una vez que lo hace. tú ponlo como puedas. así 0 0 0 0 Ve na do Y aquí (… 0 0) qué dice? Nada (y borra) 3. precisamente. El hecho de que los niños conozcan las letras no es garantía de que estén en condiciones de manejarse con l sistema alfabético de la lengua escrita. es conocer el sistema conceptual que está en la base de la escritura del niño. se le pide que la lea: ¿Ya dice? SI ahora léela despacio con tu dedito para que yo pueda darme cuenta. se le indica. se nos facilitaría de todos modos que en estos casos revisemos ambas tomas porque resultara mas clara su categoría. Veamos paso por paso la forma: 1. como él cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseñado. no importa. el ejemp0lo de escritura que acaba de ilustrarse. M O T Esto es. sin embargo . se le dice. venado (1) Escribe como tu creas que se escribe.Se registra la ESCRITURA (2): 2. Mira.. De tal manera que se tenga el primero y el segundo modelo de registro. ahora vamos a escribir los nombres de algunos animales. Noción de la palabra escrita. la duda la despejaremos con la segunda toma. que no este clara su categoría. “no puedo” o “no me han enseñado” a lo cual el aplicador tendrá que animarlo indicándole que escriba como él pueda. Lo que nos interesa. Por todo lo anterior es muy importante que el niño escriba. la transformación . por lo mismo nos veamos en la necesidad de proponer la transformación. Se registra en LECTURA. tengamos la duda en la toma de ubicación que se trate de un tipo simbólico o lingüístico.. no así las lingüísticas (véase el cuadro de categorías y niveles de la oración escrita para precisar los criterios que se emplean en la calificación). no se. Seria natural que ante la propuesta del aplicador de que escriba el niño dirá “ no sé” . Bueno . corresponde aun niño de sistema silábico ( un signo por la sílaba de la palabra en cuestión). Pero un niño que hace esto: . No nos importa si el niño escribe con la derecha o con la izquierda o con rotaciones e inversiones.Cuando el niño ha efectuado la escritura. e. como él crea que se escribe. que las categorías simbólicas pueden coexistir en un solo niño. escribe. ahora ponle su nombre aquí abajo. Una observación no esta de más. como tampoco lo es lo contrario o sea. Si El niño dice.un niño de tipo simbólico nos hay a dado la impresión como de lingüístico o que. En casos muy excepcionales de resistencias podrá intentar del siguiente modo: bueno haz el dibujo de un venado. la escritura definitiva después de que el niño hace un ajuste por la lectura ya en 2.

Por tal motivo. aunque no hace la correspondencia por fonema. Las transformaciones se inician a partir de la 5 hasta la 10. se ve que respeta sistemáticamente la cantidad de letras. Veamos paso a paso: Pero buscamos el sistema de escritura. Esta en transición para hacer silábico. por que todavía busca el ajuste de fronteras. por que está ajustando el ritual a las fronteras de la palabra. Además. este mismo niño que escribe: E T Y O RA Ga vio ta TYOEM ce bra Es global lingüístico. tal y como lo hacen los alfabéticos. el aplacador escribe y el niño efectúa solo la transformación. Es muy importante que el niño. la escritura de la palabra ha sido necesario proponer transformaciones también. Hay que tomar en cuenta que para muchos niños será la primera vez que se le propone una tarea de tal tipo y que tiene que pensar para resolverla. después. la primera (VENADO) es la escritura del propio niño. M O T E N Ve na do y aquí también venado Tampoco será silábico el que hace: Ga vio ta Y TYOEM Ce bra Se trata de un niño alfabético que. en lugar de hacer lo anterior hace esto ETYORAM . no el ritual de lectura que le enseñaron en la Escuela. TRANSFORMACIÓN M O T E N Y Ve na do La escolarización de tipo mecanista (que predomina actualmente) a la que han estado sometidos los niños nos pueden velar su nivel real. se le interrogue de tal manera que favorezca la anticipación al respecto. Si por el contrario. antes de efectúa la transformación. pero se consigna como global lingüístico: lo mismo el que hace lo siguiente. Obsérvese el ejemplo.M O T E N Ve na do Es un niño global de tipo lingüístico.

Entonces solo para los alfabéticos: B. léemela despacito otra vez (una vez que lo lee9 ¿que tendríamos que hacer para que ahora diga venadito?. ¿Tendríamos que cambiar algunas letras o todas (o todo)?. te acuerdas que aquí (escritura de venado) tu me escribiste “venado”. ¿Cómo dice?: lobo.. .. se le dice a ver. Se registra el modelo (1) de la transformación inicial del niño y una vez que la lee y si hace ajustes. se suspende la toma No. por esto es importante que ente la que ante la propuesta ¿Qué tendríamos que hacer para que ahora diga venadito? Debemos de esperar un poco antes de insistir con….1. Ahora yo quiero que diga loba. Ahora léela despacito con tu dedito para ver como dice: Lee con su dedito). En el caso de la transformación 5 (de venado a venadito) como se trata de pasar al diminutivo. En el caso de los alfabéticos.. es necesario explicar que las transformaciones de la 6 en adelante solo se explicaran a aquellos niños que hasta la 5 se haya comportado como alfabético. lobo. ¿tendríamos que quitar o que poner mas letras? Ya que esto ultimo podría inhibir a algún niño simbólico que espontáneamente iba a escribir venadito con letras chiquitas. ¿Tendríamos que quitar o poner mas letras? (La palabra letras se empleara si el niño ya no lo usa durante la toma. El sistema de escritura más claro y predominante es la categoría y nivel en el que se ubicará (véase el cuadro de categorías y niveles de la palabra escrita.. Ahora yo te voy a escribir el nombre de otro animal… te voy a escribir. Aquí dice lobo. le decimos: Bueno hazlo para que diga. se consigna el nivel de la palabra más avanzado que logre efectuar. para que así diga venadito. hazlo. si no lo ha usado se le señala sin decir la palabra letras). resulta valida para todos los niveles... se hace que lo lea como el anterior y el modelo definitivo después de la lectura va en 2. Sin importar si realizó una de mayor dificultad y otra (s) de menor nivel. Cuando el niño opte por alguna solución y la explique. Se registra el modelo (1). se registra el modelo Terminal. incluso para todos los simbólicos (algunos niños de nivel simbólico quitan letras o las hacen mas pequeñas “por que los venaditos son mas chiquitos que los venados”). Recuérdese que la anticipación es muy importante en las transformaciones.... Se escribe sin deletrear y con letra minúscula (lobo). Antes de seguir adelante. no la (s) logró satisfactoriamente. para precisar los criterios que se emplean en la clasificación). Luego pues para los niños que no son alfabéticos. Y así sucesivamente con el resto. ¿Qué tenemos que cambiar para que diga loba? Lo que el niño nos conteste. Debido a que para los niveles más bajos del alfabético no tiene sentido las propuestas que se surgieron. en el 2.Mira. 5 .

INTERPRETACIÓN LÓGICA DEL PERFIL .

Por lo tanto. Cada elemento de las nociones. en la psicometría genética. tanto en el NUMERO NATURAL como en la LENGUA ESCRITA. Constituyendo este factor una normatividad psicopedagógica. Por ello. el programa de matemáticas de Grupos integrados. La coordinación de los elementos de las nociones. respectivamente) que los componen. Su interpretación implica una lógica de autorregulación que valida la coexistencia posible de niveles cognitivos en un sujeto (real). nos permite verificar más precisamente los distintos niveles por los que eventualmente transita la construcción del niño.psicolinguísticos) en la prueba tiene un carácter solamente psicopedagógico. A. la cuantificaron extensiva o cuantitativa. en cuanto a la construcción psicogenética. Cuatro son los principios generales que la definen como tal y a continuación se exponen. como mínimo para su desempeño regular. psicogenético y normativo psicopedagógico. respectivamente. presuponen en el niño las nociones del segundo estadio. tiene un doble carácter. A < B X < Y B < C Y < Z El perfil refleja el enfoque genético de la prueba. la evaluación de las nociones lógicas y lógicomatemáticas de la prueba.c y d. juega un papel más bien de prediagnóstico. con todo y sus limitaciones naturales de prueba económica. Y de ABSORCION (por implicación inclusiva). poseen niveles o estadios generales. Los dos primeros comprenden la cuantificación intensiva o cualitativa y. Los fundamentos del número natural tienen como base constitutiva a la lógica de clases y a la lógica de relaciones asimétricas o de series. A + B = B X + Y= Y B + C= C Y + Z= Z A + B + C= C X + Y + Z= Z B. implica tratar de lograr una aproximación más fiel al nivel cognoscitivo en que se encuentra el niño candidato a Grupo Integrado en el momento de la selección. tanto del numero natural como de la lengua escrita. Por otra parte. Cada nivel o estadio. Mientras que la evaluación. así como a la conservación de la cantidad o invariante del número de tipo lógico-matemático de la identidad necesaria.e. INTERPRETACION LOGICA DEL PERFIL DE LA PRUEBA DE MONTERREY INTRODUCCION: El proponer un perfil analítico para la prueba. aproximadamente. de las nociones en cuestión. la ultima. guardan una relación TAUTOLOGICA entre los elementos (a. además. Siendo estos tres aspectos elementales solidarios y contemporáneos en la psicogénesis del niño. la evaluación del proceso cognitivo en la construcción de los sistemas de la lengua escrita (como subsistemas Esta prueba se inscribe. tanto del numero natural como de la lengua escrita son. siendo solo complementario en cuanto a la selección.b. . TRANSITIVAS (e irreversiblemente progresivas).

el hecho mismo de que la base interna de la lógica matemática sea isomórfica con la construcción de las estructuras reales de la inteligencia. Por lo que clasificaremos.(B+Y) = O. en cambio. la primera. matemática. Todas las pruebas cuyos perfiles indiquen no valides ( ~) en alguna toma particular. Y. para su correcta identificación. Por último. pero no validas ( ~ ). Describiremos también. deberán ser retomadas. las nociones de la lengua escrita solo las estimaremos como complemento necesario del mismo. y psicolin-güistica la segunda. Los dos tipos de nociones: Número natural y lengua escrita son de naturaleza diferente. de IDENTIDAD GENERAL. . Se describe también. ya que no guardan en el sentido estricto las mismas relaciones como las primeras ( las lógicomatemáticas) por la inteligencia.(A+X) = O. nos obliga a tomar las nociones del numero natural como eje psicopedagógico normativo del perfil psicogenético. en un primer momento. en forma especifica. para su identificación oportuna. las relaciones PROBABLES irreales. II Y III . Consultar anexo 1. (B+Y) . las relaciones POSIBLES de las nociones lógicas y lógico-matemáticas en I. como grupos validamente reales. se asociara para su correlación con las relaciones posibles y reales del área de los presupuestos lingüísticos de la lengua escrita. las operaciones asociativas que resultan no validas (~).Aa + Ab + Ac = A Xe +X d = X Ba + Bb + Bc =B Ye + Yd = Y Ca + Cb + Cc =C Ze + Zd = Z C. por lo que la coexistencia real de ambas en cada sujeto (escolares urbanos de 6 -6 a 8-6 años) se da sólo por correlación de tipo ASOCIATIVO (y nunca por interacción causal directa y absoluta). (C+Z) . (A+X) . II o III de las nociones lógicas y lógicomatemáticas. si se requiere preseleccionar el caso con la valides necesaria. A+A =A +X B+Y = B+Y C+Z = C+Z Una vez obtenido el grupo I.(C+Z) = O D.

a b c 5.. II Y III. del 1 al 4 igual I.b2 + B + C = II 7..b1 + B + A = I 4.. 13..b1 + A + A = I 3.. a b c A + C + B = ~ A + B + C = ~ Por lo tanto.b2 + B + A = II 9...b3 + C + B = II..b3 + B + C = II 12. a b c 1.. 17. a C C b3 C C b + + B C + + c C = III B = III C + + + C B C + + + = III B = III C = III Relaciones PROBABLES del grupo III a C C C C b C A A B c A = ~ C= ~ B =~ A=~ + + + + + + + + . Relaciones PROBABLES (~) del grupo II a b2 b3 b2 b2 b3 b3 b3 b3 + Paso1: Relaciones POSIBLES del grupo I.b2 + C + B = II 8. b2 + B + B = II b A A + c + + + + + + + + + + + + + + A C A C B A A =~ A=~ C = ~ A=~ C =~ A =~ A=~ B=~ Por lo tanto del 5 al 13 = II Relaciones POSIBLES del grupo III 14.A + ( A o B) + ( A o B) = I 2.. 15.b1 + A + B = I Relaciones PROBABLES (~) del grupo I..b3 + B + B = II 11..b2 + A + B = II 10. 16.NOCION ELEMENTAL PSICOGENETOCAS DEL NUMERO NATURAL Y /O EJE NORMATIVO PSICOPEDAGOGICO DE LOS GRUPOS I. 18. Relaciones POSIBLES del grupo II.b1 + B + B = II 6.

cuenta con dos secciones en el perfil.Por lo tanto del 14 al 18 es igual a III NOCIONES ELEMENTALES PSICOGENETICAS DE LA LENGUA ESCRITA Y/O SU CORRELACION ASOCIATIVA ENTRE LOS GRUPOS I. e. Paso 2: Antes de efectuar las operaciones del paso 2 que nos determinan los tres tipo de población que selecciona esta prueba. El nivel Z.I Perfil por arriba de grupos integrados: 23.I (*) .I.I + K2 = G. II Y III. y d. (II ó III) 20 (II ó III) 21 (II ó III) 22 II + J1 + J1 + K1 + K1 + J2 = G. tanto en d como en e que distinguiremos para las operaciones correspondientes de la siguiente manera: d. y e.I + K2 = G. el más y el menos avanzado. o sea el lingüístico. III + K1 + K2 = G. tendremos que despejar el nivel Z. + J2 = G. Z4 Z2 = J1 Z3 = J2 Z3 = K1 Z8 = K2 Perfil para grupos integrados 19.

Tal desfasaje de las relaciones no validas ( ~ ) no cumplen con las nociones psicogéneticas explicadas como principios lógicos de la prueba A y B en la introducción.I. b + B c + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º . (-) ANEXO 1 LOS TIPOS DE RELACIOES E INUIVOCAS POSIBLES Y PROBABLES ( ~ ) DE LOS GRUPOS I.) de las nociones a.Perfil por debajo de grupo integrado: 24.I.I. aunque probablemente reales (por alguna circunstancia de la aplicación). Veamos: Tipos de relaciones biunívocas POSIBLES} Válidas: a C Relaciones probables (~ ) del perfil - I + J1 + Xe = ~ (II ó III) + Xd + (J 2 ó K2) = ~ (II ó III) + (J 1 ó K1 ) + Xe = ~ Por lo tanto del 19 al 22 = G. (-) I + (J 1 ó K1 ) + (J 2 ó K2 ) = G. B. y del 23 al 26 = G. (-) I + Xd + J 2 = G. b o c ( incluyendo os estadios de la clasificación lógica a. por razones que explicaremos en otro lugar). I + Xd + Xe = G. 25. C.I. 26. cuentan con algún correcto desfase entre los estadios ( A.I. II y III. en el perfil del desarrollo no figural B en el perfil con excepción del b2. Todas las relaciones biunivocas no validas ( ~ ).

( a c )º C + C + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º Tipos de relaciones biunívocas probables ( a C ) y /o posibles. en tanto que las POSIBLES o validas. ninguna relación no continua ( * ) en sus relaciones biunívocas. b + (a b) º A (b c) º ( a c )º c + C =~ C (a b) º A (b c) º ( a c ) B = ~ C + B + A = ANEXO II . estas ultimas no contienen a diferencia de las primeras. son todas aquellas que guardan una o dos relaciones continuas ( 1 ) y/o una o dos relaciones en un mismo nivel ( ° ). en otras palabras.a C b + (a b) º B c + (b c) º B =III ----------------------------------------(a c)* Las relaciones PROBABLES ( ~ ) y no posibles son todas aquellas que guardan una o dos relaciones no continuas ( * ) entre si.

a’’= Objetos complejos. SEGUNDO ESTADIO: a. con la posibilidad de establecer subdivisiones de esas colecciones abarcativas. sin que ello signifique la existencia de subestadios diferentes. a1. c. a2. b. Clasificación Logia Figura 1 (1) a = Alineamientos. con criterio único. sin ordenación propiamente dicha. b2= Colecciones abarcativas. sin acceso a la inclusión. a3 =Serie de 4-5 elementos. con o sin residuos heterogéneos. a’’). sin criterio único. (dos o tres dimensiones). No conservación término a término. (4) Ya sea que la logre en forma espontánea o provocada con las siete fichas. a1 y a2 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio.- Conservación de la cantidad discontinua . No conservación franca. (3) a1 = No conservación franca. OPERATORIO. Ordenamiento por ensayo y error (logra la serie. TERCER ESTADIO: c. Clasificación lógica No figural b1= Pequeñas colecciones.. Seriación. (1) Los niños de este estadio pueden construir cualquiera de estos tres tipos de colección figural (a. figura en forma de techo (subida y bajada de la línea de las cúspides). escalera correcta por la cúspide sin cuidar la base. PREOPERATORIO. a’. a2 =Serie por pares y tríos incoordinación entre sí.PREOPERATORIO: PRIMER ESTADIO: a. Conservación de la cantidad discontinua. (2) En este caso. a3 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio. (4) B. con correspondencia inicial. (3) En este caso.NOMENCLATURA DEL PERFIL A. en subcolecciones. a’ = Objetos colectivos. (una dimensión). b. C. más o menos paralelos y verticales. sin correspondencia inicial a2 = No conservación franca.Seriación Error (2) a1=Colocación de algunos elementos.

2. NIVEL SIMBÓLICO: d. y4= cantidad fija de grafías o seudografias. y2= un chorizo (tipo renglón) por palabra (imagen de renglón). palabra z1 = Global (de tipo lingüístico ajusta fronteras) z2 = Silábico z3 = Silábico – alfabético. Noción de la palabra escrita x1 = Nivel concreto Y. Clasificación lógica. Seriación operatoria y1 = una grafía o seudografia por palabra (imagen de letra). orden fijo. Seriación. oración z1 = C z2 = B ___________ Z3 = A e. x1 = Nivel concreto e. NIVEL CONCRETO: d. en orden fijo. NIVEL LINGUSTICO d.a. y6= global de tipo simbólico (imagen de palabra). c. Oración. Noción gramatical de la oración escrita. b. Conservación operatoria --------------------------------------------------- X. palabra z8 = Alfabético (diptongo) . y5= cantidad fija de grafías o seudogarfias. z4 = Alfabético (directa) z5 = Alfabético (mixta) z6 = Alfabético (indirecta) Conservación de la cantidad discontinua. y3= dimensión de la grafía en función del referente. y1 (f’) y1 (f) y1 (e) y1 (d) z7 =Alfabético (trabada) e.

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APENDICE I Y II APEDICE I DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL .

Clasificación a a’ a’’ b1 b2 b3 Interrogatorio._______ __________ . Conservación ____________ de la cantidad a1 a2 b ____________ Int._________ CLASIFICACI ____________ (PARA GRUPOS INTEGRADOS) ÓN ____________ ____________ Nombre: ________________________________________________ Edad: ____________ ____________ Fecha de nacimiento: _________________________ Fecha de toma: _________________ APLICADOR ____________ Escuela: _______________________ Turno:________ Grado: ________ Grupo: ________ Consigna: ____________ ____________ ____________ Sector: _______________________________ Aplicador: __________________________ _ ____________ ____ Construcción P E R F I L inicial … NOCIÓN ELEMENTAL DEL NÚMERO NATURAL ____________ A B ____________ a. Noción ____ ____________ gramatical de la xg1 yf’1 yf1 ye1 yd1 zc1 zb2 oración escrita e. ____________ lógica ____________ ____________ b.________ __________ __________ ________ ____ __________ __________ _______ Int. Seriación a1 a2 a3 b ____________ ________ c. __________ V.______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ________ FIGURAL a a’ a’’ __________ __________ __________ __________ _______ __________ J.V. __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____________ ____________ ________ _________ _________ _________ J.Int. Noción de pa_ NIÑO x1 y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z ____________ labra escrita ____________ “PRUEBA MONTERREY” PERFIL BAJO GRUPO INTEGRADO PERFIL ALTO __________ __________ _______ Justificación verbal._________ discontínua ____________ ____________ NOCIÓN ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA ____________ ____________ X Y ____________ ____________ Noción elemental Escrituras ____________ ____________ Alfabético de la lengua escrita diferenciadas ____________ ____________ d.

_______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _______ Observaciones : ____________ _____ ____________ ____________ ______ NO FIGURAL b1 b2 b3 _____________ _____________ _ ____________ J._______ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ______ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ ________________________ J. APLICADOR Int.___________ ___ ___________ J.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Int. inicial _______________ ……………… _______________ … _ _______________ _______________ _______________ _______________ ____________ Interrogatorio ____________ ____________ ________________________________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ .V. V. V.______________ J.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Justificación Verbal ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ __________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ Consigna:____ ____________ ______ Construcción J.2: Sí____ No____ FRACASO a1a2a3 ENSAYO Y ERROR b NIÑO ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _____ Int. _____________ ____________ _____________ __________ _ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ __ ____________ _________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ ____ _____________ _ OPERATORIO J. V.V.__________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____ Int. ____________ V.1: Sí____ No____ Pantalla No.___________ _______________ ______________ ___ ______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ _ _______________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________ OPERATORIO c CONSERVAC IÓN._________c SERIACIÓN. _____________ _____________ APLICADOR Consigna:______ _____________ ______________ _____________ Requiere _____________ modelos: Si: ___ No:___ _____________ _____________ Construcción ____ inicial ………… Interrogatorio ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ____ Pantalla No.

V. X XXXXXX N. N. A T._________________________ J. ………………………… A. V. N. ____________ ___________ ______ ___________ ____ ___________ Primera ___________ Transformació ________ n ………… Int. X X X X X X X A. 0 ____________ 0 0 0 0 0 _____________ 0 _____________ _ J. ____________ ……………… ____________ …… __ ____________ Int.____________ ____________ ____________ ____________ ______ Correspondenci a Provocada ¿Cómo haríamos para tener igual en Int. X ____________ X X X X ___ A. N. _ X X X ____________ A. cantidad? ._________________________ J. V. ________________________ ____________________________ _____________________________ Observaciones: _______________________________________________ ________________________________________________________ __ NO CONS. 0 0 0 0 0 0 Justificación 0 Verbal _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ___ _____________ J. _________________________ ___________________________ ______________________________ ¿Cómo haríamos para tener igual X cantidad?. J. __ V.__________ ____________ A. T. ____________ ____________ __ NIÑO A. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int. ________________________ ____________________________ _____________________________ Tercera Transformación ………… (opcional) A. XXXXXXX V.___________ N. ____________ __________ A ____________ XXXXXXX ____________ ___ Segunda Transformación ……… X A. b 6 7 . N. V. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int. F. Int.________________________ J. a1 a2 CONSERVACIÓN c NO CONS.

O b s e r v a c i o n e s G e n e r a l e s : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

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……………. Como tendríamos que hacerle para que ahora diga… (a ó b) A) EL B) NIÑO SUBE ( BAJA) ( UNA) LA ESCALERA ¿Dirá.APLICADOR NIÑO Rep. ( ) PEDRO JUEGA CON MARIA Aquí (se señala de corrido) dice “El niño sube la escalera”. Pedro? ¿Dónde? ¿Y María donde dice? APLICADOR Aquí (señala de corrido) dice “Pedro” juega con María. que dice? JUEGA CON (PEDRO) MARIA . que dice? NIÑO ¿Ahora. ¿Cómo tendríamos que hacerle para que ahora diga………….(c)? C (MARIA) PEDRO ¿Ahora.

Escritura y Cálculo: LECTURA: Esta área esta constituida por tres enunciados e integra un total de quince palabras. LOBO (loba) 7. TORO (vaca) 8. b o r o t o s c a t ó n LECTURA °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° INTRODUCCIÓN: °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° APENDICE II INSTRUCTIVO PARA LA PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES La prueba de Adquisiciones Escolares tiene como finalidad detectar a aquellos niños reportados por los maestros de los grupos regulares y que no presenten dificultades significativas en Lecto-escritura y Cálculo. T o 1. Comprensión. 1. una por cada enunciad. 2. R a 1. 2. Ratón (Ratones) ESCRITURA 1. 2. VENADO 5. ESCRITURA: Esta área consta de seis palabras y un enunciado con cuatro palabras. CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA La prueba consta de cuatro áreas: Lectura. COMPRENSIÓN: Hay tres posibilidades de indagar la comprensión de la lectura.MOSCA (Mono) 10. (VENADITO) 2. 2. (3 aciertos posibles). (15 aciertos posibles). 2. 1. 1. El detectar tales niños en este momento del proceso evitará aplicarles injustificadamente la prueba Monterrey. CABRA 6. 2. (10 aciertos posibles). L o 1. 2. ARDILLA 4. 2. 2. 1.1. . GAVIOTA 3.PATO (gato) 9. 2. M o 1. P a 1.

En tal caso el niño es CANDIDATO a la prueba de "Monterrey". Consigna: (Dictado de Enunciado) Ahora les voy a dictar un enunciado. CALCULO 5 o más aciertos. d. (se señala) Las palabras deben dictarse en forma clara. La aplicación de la prueba presenta dos momentos: MOMENTO 1 Aplicación COLECTIVA de las áres de ESCRITURA Y CALCULO Al calificar los logros del niño después de este momento puede suceder que: a) El niño obtenga en : ESCRITURA 8 o mas aciertos.. b) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS AREAS (Escritura y/o cálculo).CALCULO Esta área consta de 3 sumas y 3 restas (6 aciertos posibles). INTRUCCIONES Y CONSIGNAS Para el momento coectivo de la prueba es conveniente no trabajar con un número mayo de 10 niños. En tal caso la prueba SE DESCONTINUA y el niño RESULTA CANDIDATO para la aplicación de la prueba Monterrey MOMENTO 2: Aplicación INDIVIDUAL de las áres de LECTURA Y COMPRENSIÓN a los niños que hayan logrado los aciertos requeridos en Escritura y Calculo (ver a.. que la mayoría de los niños hayan terminado de escribir la anterior. ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA c) El niño obtenga en: Lectura: 12 o mas aciertos Comprensión: 2 o más aciertos En tal caso el niño NO ES CANDIDATO para la aplicación de la prueba "Monterrey". ustedes deben escribirlas sobre estas líneas . Momento 1: (COLECTIVO) Consigna: (Dictado de Palabras) Ahora les voy a dictar unas palabras. En tal caso al niño SE LE DEBE APLICAR las areas de Lectura y Comprensión. es posible hacerlo en dos oportunidades y por ninuna razón deben ser recortadas.. ustedes deben escribirlo sobre ésta línea. Es necesario verificar.-) Luego de calificar este segundo momento (2) puede suceder que: . (S:S) -Se dicta el enunciado (sin recórtalo) y luego se solicita a los niños que repitan lo que deben escribir (el enunciado).) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS áres (Lectura y/o Comprensión). antes de proceder al dictado de cada nueva palabra..

COMPRENSIÓN: 2 o más aciertos. Consigna: (Mecanizaciones Ahora van a hacer estos problemas. (S. Si en UNA o más áreas el niño obtiene una puntuación inferior a la establecida.-Si algún niño olvidó la parte final del enunciado. (ver. Es necesario verificar si la consigna ha sido entendida. Una vez concluida esta actividad se califica su producción y se procede según los incisos c.B. Si el niño no logra leerlo NO se le cuestiona sobre la comprensión Y se le solicita que lea el segundo enunciado. es pertinente repetirla (individual o colectivamente) si no ha sido comprendida.s. y d. Una vez que los niños hayan finalizado esta actividad.). SRÁ CONSIDERADO CANDIDATO a la aplicación de la prueba de Preselección.. procediendo de igual manera para la comprensión. el que está aquí (s. también el primero es para que sepan cómo se hacen.. también en forma COLECTIVA se les propone la realización de las MECANIZACIONES. ustedes deben continuar con lo que siguen. a partir de los resultados puede ocurrir que: a) La prueba se DISCONTINUA.) b) Se continua aplicando INDIVIDUALMENTE lectura y comprensión (ver I. se le puede repetir pero siempre dictando TODO el enunciado} Una vez que los niños hayan terminado de escribir. (s.S) Los de este lado (s. Cuando terminen van a seguir con los de este lado. 5 o más aciertos. EVALUACIÓN DE LA PRUEBA Serán DESCARTADOS como CANDIDATOS a la prueba "Monterrey" solo aquellos niños que obtengan la siguiente puntuación general: LECTURA: ESCRITURA: CALCULO: 12 o más aciertos.s.) es para que vean cómo se hace (modelo). I.) son de sumar (o de poner). (Individual) Consigna: (Lectura) Vas a leer este enunciado (Se señala de corrido).) estos son de restar (o de quietar). Momento 2. Si el niño logra leerlo se indaga la COMPRENSIÓN en forma inmediata.B. se les solicita la hoja de trabajo y se procede a calificarlas. .s. si tampoco logra leerlo la prueba se descontinúa. y se continua luego con el siguiente. 8 o más aciertos.

¿QUE HIZO LA MAMÁ? NOTA: En este caso se le informará al maestro que el niño no presenta los problemas en lecto-escritura y cálculo que él supone y por los que reporta al niño. ADQUISICIONES ESCOLARES ¿COMO ERA LA PIÑATA QUE ROMPIO EL NIÑO? PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES NOMBRE: _________________________ESCUELA: ______________ ESCRITURA ========== LECTURA EL PERRO MORDIO LA PELOTA DICTADO Palabras: SOPA ROPA Enunciado: LODO BLUSA PELOTA MOSCA MAMÁ PREPARÓ UN PASTEL EL NIÑO ROMPE LA PIÑATA MORADA ESCRITURA ___________________ __________________ ________________ __________________ __________________ ________________ _______________________________________________________ MECANIZACIONES LALO PINTA LA CASA PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIÓN =============================== ¿QUIEN MORDIO LA PELOTA? 2+1=3 .

OEA. Argentina. Los sistemas de escritura en el Desarrollo del niño.. 1979. Argentina. México. Ed.L. La prehistoria del lenguaje escrito. MEMORIAS (1980). 1975. (en prensa) Kaufman. NOCION ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA Ferreiro E. Guajardo. GómezPalacio M. México. . UPN. Alianza Universidad. (en prensa). Ed. Ed. Ed. UPN. Vigotski.. La explicación en psicología. y Cantu. Vega. SEMANA DE PIAGET. 1979. Apuntes: explicación Psicologica de la clasificación lógica. PERFIL DE LA PRUEBA MONTERREY Pieaget e Inhermer .. Rodríguez B. Los niveles de conceptualización del niño acerca de la lengua escrita. MEMORIAS (1980). Guajardo La sistema de escritura en el niño preescolar. Ed. y Teberobski A. México. México. 1969.3–1=2 4 + 3 = __ 6 + 4 = __ 7 + 2 = __ 8 – 3 = __ 9 – 5 = __ 9 – 9 = __ BIBLIOGRAFIA NOCION ELEMENTAL DEL NUMERO NATURAL Lerner. 1979. Siglo XXI. Piaget. Venezuela. El desarrollo de los Procesos psicologicos superiores. Las nociones de estructura y génesis. R. Delia. comprensión del E.. SEMANA DE PIAGET. Ignace. Ed. Proteo. Génesis del número en el Niño. Ana Ma. Génesis de las estructu--ras lógicas elementales. 1977. la seriación operatoria y la conservación del número. Guadalupe. Eliseo. (capitulo VIII9.A. Grijalvo. Ed.Ed. Ed. Consejo Venezolano de la Educación. Ferreiro E. S. Piaget y Sminzka. Ed. Argentina 1975. El consentimiento del niño Sobre el sistema de escritura. 1975. Jean. L. LECTURA COMPRENSION ESCRITURA CALCULO BIBLIOGRAFIA Gelb. Guadalupe. Historia de la Escritura.

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