SEP.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PRUEBA “MONTERREY” (Para grupos integrados)

México 1981

INDICE

Prologo Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales del Número Natural………………………………....1 Instructivo para la aplicación de las Nociones Elementales de la Lengua Escrita……………………..20 Interpretación Lógica del Perfil de la Prueba Monterrey………………………………………………..34 Anexo 1: Los tipos de relaciones biunívocas posibles y probables ( ) de los grupos I, II y III…………………………43 Anexo 2, Nomenclatura del Perfil………………………………...46 Apéndices I y II……………………………………………………51 Apéndice I, Protocolos de la prueba Monterrey TITULO ORIGINAL: PRUEBA MONTERREY Apéndice 2, Instructivo y Prueba de Adquisiciones Escolares. Autores: Margarita Gómez Palacios Eliseo Guajardo Margarita Cárdenas Horacio Maldonado Primera Edición: 1981 (cuatro mil ejemplares) Reservados todos los derechos de la presente Edición. Impreso en México. Registró Lega… (En tramite). BIBLIOGRAFÍA.

PROLOGO La presente edición de la PRUEBA MONTERREY corresponde a la QUINTA VERSION y consideramos además, que se trata de la versión definitiva. De la primera, que data de 1974, hasta la cuarta en 1979, había tenido afinaciones progresivas, pero la actual cuenta con un cambio cualitativo, ya que incorpora la evaluación del desarrollo cognitivo de la LENGUA ESCRITA; reorganiza la parte LOGICA y LOGICA-MATEMATICA; así como, propone un perfil realmente valido para la medida de tales nociones. En poscas palabras, creemos que esta prueba se inscribe en el marco de lo que Barbel Inhelder llamara alguna vez, PSICOMETRIA GENETICA. La prueba desde un principio contó con tres áreas de exploraron y un perfil para discriminar la población que corresponde al servicio llamado GRUPOS INTEGRADOS. Las áreas consistían en: ADQUISICIONES ESCOLARES, como lecto-escritura y cálculo elemental aritmético; MADURACIÓN perceptivo-motriz, que después se concibió como FUNCIONES DEREBRALES SUPERIORES; y, CONCEPTUALIZACION. Durante todo el periodo anterior a la modificación actual se supuso lo siguiente: que en el área de adquisiciones escolares mostraba el problema del niño, tanto el lecto-escritura como en calculo; que el área de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES explicaba el por que del problema en lecto-escritura; y CONCEPTUALIZACION, explicaba a su vez, el por que de las dificultades en la adquisición del calculo aritmético. Por otra parte, la base escalar de 1 a 10 del PERFIL con sustento estadístico nos venia exigiendo revisiones periódicas en la confiabilidad con muestras cada vez mayores, según el empleo de prueba en las distintas zonas geoeconomicas del país.

ADQUISICIONES ESCOLARES
En esta versión, el área de ADQUISIONES ESCOLARES ya no forma parte orgánica de la PRUEBA MONTERREY sino que constituye un instrumento de evaluación previo a la aplicación de la prueba. Esto es, selecciona a los candidatos, junto con el cuestionario para el maestro, a la aplicación de la prueba, según el proceso de selección de población para GRUPOS INTEGRADOS (ver apéndice II). Tiene además, dos variaciones: en cuanto a su aplicación, una parte colectiva y otra individual; y, en contenido, se cambió el texto del párrafo de “lectura comprensiva” por tres enunciados para interrogar en un orden de dificultad progresiva. Se pregunta por el sujeto, por el predicado y, por una propiedad del predicado, en cada oración respectivamente.

CONCEPTUALIZACION NUMERO NATURAL.

Vs.

NOCION

ELEMENTAL

DEL

El término “conceptualización” a secas podía estar dando la impresión, según las versiones anteriores a la actual, de que se avaluaba el modo como el niño conceptualiza y sabemos que más bien existen modos particulares de conceptualización en función del objeto de conocimiento del que se trate (un ejemplo de modos particulares de

conceptualización cognitiva, lo tenemos con la propia noción de número natural, distinta al modo de conceptualización acerca de la lengua escrita). Por ello, ahora se designa como NOCION ELEMENTAL DE NUMERO NATURAL a esta área de la prueba. Sin que por esto se
estime que se ha abandonado la consideración acerca del isomorfismo que guardan los aspectos lógicos y lógico-matemáticos con el desarrollo de la inteligencia en el niño. Lo que ocurre ahora, es la explicitación correcta de la simultaneidad de los elementos medidos por esta área. Aquí, los cambios han sido mínimos. Se ha procurado mejorar la validez, tanto de su aplicación como de su concepción al respecto de lo que mide.

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA.
cuanto

Vs.

NOCION

En esta área de la prueba es donde se obtiene la evaluación en a nuestra concepción de LA LENGUA ESCRITA. Mientras

la historia de la escritura. mientras tuvimos una concepción instrumental de la lecto-escritura pasamos de crecimiento a función. Sobre este particular hemos iniciado una investigación para poner en sus manos. progresivamente posteriores. El PERFIL que ahora presenta la prueba tiene una condición métrica cualitativa del orden LOGICO ALGEBRAICO. Idea que abandonamos en forma inmediata por la de FUNCION: cuya estructura se conforma en razón de las exigencias del medio y no del tiempo según la edad. desde el punto de vista psicogenético. Es un absurdo tratar de medir cuantas veces cabe el nivel preoperatorio en el nivel operatorio. (*) Cuando se trate de explicar lo psicológico por lo fisiológico se hace reflexología al modo de la vieja escuela de Bechterev. En resumen. De ahí que hayamos abandonado dicho sistema de medida en nuestro PERFIL. si se quiere). por ejemplo. Por otra parte. Al de MADURACION le subyace la idea de CRECIMIENTO que a causa de la edad va teniendo una progresión en la estructura orgánica. sino psicolingüístico. desde la perspectiva sociogenética. cuenta con un . el modo de evaluar la condición cognitiva al respecto. En este sentido. porque no conocíamos el proceso psicogenético de la misma. Etc. Lo anterior implica que la PRUEBA MONTERREY nunca tuvo una evolución realmente psicológica acerca de la LENGUA ESCRITA. (*) Por lo tanto. se inserta en la perspectiva psicogenetica (*). La base lógica del marco psicogenético de la prueba en su forma homogénea actual. Del mismo modo. que la medida que el PERFIL actual refleja representa una estabilidad móvil para la confiabilidad en las distintas poblaciones económicas del mundo. desde el punto de vista funcional. un instrumento de evaluación pertinente. PERFIL NUMERICO ARITMETICO Vs. Luria). pero ahora que ya lo conocemos a través de nuestras propias investigaciones (ver bibliografía). La lengua escrita no es un objeto de conocimiento perceptivo motriz. los vegetales son más que las frutas. por lo que no se puede medir la distancia entre uno y otro en unidades numéricas. Lo cual requiere decir. Vale la aclaración para precisar que ésta nunca fue ni es nuestra posición respecto a las funciones Cerebrales Superiores. los sistemas lingüísticos de escritura son. Su aspecto cognitivo posee su propia psicogénesis (que es lo que pretendemos ahora evaluar). Mientras que las funciones cerebrales superiores de los elementos en la lengua escrita. cuando cambio el marco teórico y la lectoescritura dejo de ser instrumento para constituirse en un OBJETO DE CONOCIMIENTO acerca de la LENGUA ESCRITA en el niño. y no esta demás señalar que la concepción de funciones cerebrales superiores. que incorpore las nociones psicogenéticas recientemente descubiertas. La función del PERFIL es y ha sido la ubicación del sujeto de la prueba. se enmarcan en la neurolingüística y quizá más que como un aspecto neurofisiológico como una condición neuropsicológica (enfoque que inaugura A. como a su vez. R. Lo anterior. PERFIL LOGICO ALGEBRAICO. en el modo de concebir este problema. siempre ha sido de carácter neurofisiológico y no psicológico (*). sino porque no mide lo que ahora nos interesa medir: LA LENGUA ESCRITA. aunque no sepamos a ciencia cierta en que cantidad representan una magnitud mayor.concebíamos la lecto-escritura como un INSTRUMENTO que exigía destrezas para la adquisición de su dominio y manejo. Además la interpretación actual del PERFIL. Así mismo lo reflejan las poblaciones estudiadas psicogenéticamente hasta el momento. no nos permite seguir sosteniendo un PERFIL NUMÉRICO ARITMÁTICO. en efecto. adoptada por nosotros. pasamos del concepto MADURACION al de FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. La base estadística del PERFIL anterior nos obliga a manejarnos con un conceptualización numérico cuantitativa en la escala (1 a 10). el nivel operatorio es progresivamente posterior al preoperatorio (aquí y en China. nos exige que el PERFIL responda y refleje dicho marco. No la tuvo. en la población correspondiente. si cambio el objeto debe cambiar el instrumento de medida y no porque midiera mal. y por lo menos. lo hemos incorporado como una concepción de desarrollo evolutivo. próximamente. Esto es. las frutas son más que las manzanas. pero. a los simbólicos. el nivel operatorio es más evolucionado que el preoperatorio ¿Cuántas veces más evolucionado? no lo podemos saber. su función sigue siendo la misma siempre. porque se trata de un desarrollo cualitativo progresivo y no cuantitativo.

se verán en seria dificultades para su empleo adecuado. que hoy ponemos a la disposición. orientado as personas seriamente en el docente y el alumno. ha sido construido con un dedicado esfuerzo. Las personas facultadas para emplear esta prueba son aquellas que dominen los fundamentos del marco teórico de la psicogenética. 1981 .sistema de autorregulación que controla la validez desde le punto de vista teórico. Pero el hecho de que se trate de una prueba psicológica no implica que deba ser manejada exclusivamente por psicólogos. para que se sirvan de los datos de una evaluación que pretende aproximarse al ámbito de la cotidianidad vital del aula escolar. el instrumento. así se trate de psicólogos. INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN (NÚMERO NATURAL) PRUEBA PSICOLÓGICA. PROYECTOS ESPECIALES DE LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL MÉXICO. que tanto nos preocupa a todos. De otro modo. Por último. que sigue manteniendo su corte de administración económica. La PRUEBA MONTERREY es una prueba psicológica (psicogenética) de aplicación individual y masiva.

o…… Pon juntos los que se parecen………. COLECCIÓN FIGURAL Si el niño construye una colección figural.” INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DEL NUMERO NATURAL CLASIFICACIÓN MATERIAL El material de esta prueba consiste en: PRIMER ESTADIO. Poniendo junto l o que va junto……… o…….Cuadrados .Chicos . vas a acomodarlo……………………………. “¿Qué hiciste” o “¿Por qué los pusiste así? (juntaste)” “¿Cómo le podríamos llamar a este montón?” Luego de conocer la razón de la ejecución del niño. “¿Podrías acomodarlos de otra forma?” o ¿Te gustaría cambiar algo?” - 24 formas geométricas (bloque lógicos) que se diferencian en: FORMA: ..Grandes TAMAÑO: .Triángulos Si el niño no modifica su construcción se revuelve todo el material y se le dice de nuevo la consigna. Haz montoncitos poniendo junto lo que va junto…. Si el niño continúa agrupando en forma Figural se lo ubicará dentro de este estadio.Gruesos ADMINISTRACIÓN CONSIGNA “Mira..Finos GROSOR: .2 colores cualesquiera .. Pero si comienza a utilizar un criterio de clasificación .COLOR: . se interroga…. esto está todo revuelto.Círculos .

en estos casos el niño será ubicado en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. CLASIFICACION OPERATORIA Para verificar si el niño se encuentra en este estadio. CONSIGNA ¿Cómo los podríamos acomodar para tener menos grupitos (o montones). (1). Si el niño clasifica de acuerdo al tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. Estadio intermedio. de los montones originales.. y Segundo subestadio. COLECCIÓN NO FIGURAL Dentro de este estadio se distinguirán tres subestadios (o niveles). . Puede ocurrir que el niño clasifique de entrada todo el material en dos o tres montones (colecciones). o bien. CONSIGNA ¿Qué hiciste? o ¿Cómo le podríamos llamar a este montón? Si el niño dejó elementos sin clasificar se le dirá: ¿Y éstos? o ¿Puedes seguir acomodando los que quedan? También es posible tomar uno y decir al niño: ¿Dónde crees que podemos poner éste? Si el niño agrupa por máxima semejanza. Al Estadio intermedio y sólo por razones de puntuación lo incluíamos en el Primer estadio. (1) En el instructivo anterior distinguíamos: Primer subestadio. que comiencen con colecciones mayores a las que luego subdivide (en forma espontánea o sugerida). poniendo junto lo que va junto? Si el niño no logra establecer las subcolecciones (hacer más montones) se lo ubicará en el segundo subestadio del estadio NO FIGURAL. puedes hacer más montones (o grupitos) de éste montón (y lo mismo para el otro montón). SEGUNDO ESTADIO. es de suma importancia. CONSIGNA ¿Ahora. si se encuentra en el estadio OPERATORIO. (siempre y cuando posteriormente pueda volver a la colección general y/o viceversa y además. se indaga si accede a la INCLUSION DE CLASE. si el niño no logra hacer menos grupitos (colecciones más abarcativas) se lo ubicará igualmente en este primer momento. se lo ubicará en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL. Si el niño logra establecer las subcolecciones. que subdividen a su vez en subcolecciones. TRABAJAR CON UNO DE LOS CONJUNTOS YA ESTABLECIDOS POR EL NIÑO EN EL TERCER SUBESTADIO DEL ESTADIO NO FIGURAL. poniendo junto lo que va junto? Si el niño alterna criterios y/o deja elementos sin clasificar se le ubicará en el PRIMER MOMENTO del estadio NO FIGURAL. se le interroga…. ósea que puede dividir las colecciones mayores en colecciones menores. Puede ocurrir que el niño parta de pequeñas colecciones formadas en base a un solo criterio y luego las reúne para formar colecciones más abarcativas. se seguirá el procedimiento indicado para este estadio. por ej. es decir.NO FIGURAL. no logré la inclusión). TERCER ESTADIO. color o forma. En este caso será necesario comprobar que el niño logra también hacer más montones.

de longitud. (esto es imprescindible): “¿Por qué dices que son más los …………. (ENTRE 5 Y 7 AÑOS) B. cuadrados verdes o cuadrados?” (Esta formulación en el caso de 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color).o ¿Por qué piensas que son iguales?.. se interroga invirtiendo el orden de la pregunta anterior: “¿Qué hay más…………………. . (dependiendo del caso). así como las preguntas del aplicador.?” Ejemplo (arbitrario). o………………….Para esta indagación es necesario que una de las subclases sea mayor que la otra.10 regletas (o varillas) de madera.) ADMINISTRACIÓN El aplicador le entrega al niño las regletas y lo interroga ¿Qué tenemos aquí? Se le pedirá al niño que justifique su respuesta. NOTA IMPORTANTE: Las construcciones que realice el niño y su justificación verbal. o ¿Por qué son más los ………. deben ser consignadas en el protocolo lo más fielmente posible. en caso contrario el niño se encuentra en el tercer subestadio del estadio NO FIGURAL.?” Ejemplo (arbitrario) “¿Qué hay más. cuadrados o cuadrados verdes?” Nuevamente se le pedirá al niño que justifique su respuesta.” Una vez obtenida la justificación por parte del niño. Si el niño logra la inclusión de clases se encuentra en el período operatorio. (la mas pequeña mide 8 cm. por ejemplo 4 y 3 elementos respectivamente. que fluctúen entre ellas en 1 cm. CONSIGNA “¿Qué ahí más……………… o………………………. “¿Qué hay más. SERIACIÓN ___________ MATERIAL El material para esta prueba consiste en: .

o la construye arbitrariamente. se suspende la toma y se le ubica en el primer estadio.? Si el niño no logra dar la más chica. Si el niño logra la serie completa. de la más chica a la más grande.. (FRACASO) Si el niño lo logra se le ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). . NOTA: “Las puedes ordenar de la mas chica a la mas grande……” Esta consigna puede utilizarse también cuando el niño principia con parejas. Si el niño niega que estén bien ordenadas. ( ______ _______ ______ ) entonces se le dará un modelo seriando 3 o 4 elementos. (FRACASO)*. por ejemplo en forma lineal. pero sin el ordenamiento seriado. de la más chica a la más grande…. Ahora sigue tú acomodando las demás. se le ubicará en el primer estadio. Otra consigna posible. Con estas regletas (o como las denomine el niño) vas a hacer una fila de la mas chica a la mas grande.Esta pregunta nos permite conocer como denomina el niño a las regletas. Fíjate bien. en caso de que el niño no comprenda la anterior es: Ordena de la mas chica a la mas grande estas regletas… CONSIGNA 3. Dime ………………… ¿Cuál es la mas chica………….. CONSIGNA “Fíjate bien……. el que inmediatamente se desbarata para que el niño prosiga sus construcciones.¿Están bien ordenadas de la más chica a la más grande?” Si el niño responde que sí. tríos o series alternadas. CONSIGNA 1. se procede a la siguiente forma: Si el niño no lo logra. (FRACASO). CONSIGNA NOTA: Si el niño no entiende las consignas y coloca las regletas. CONSIGNA 2. Si el niño no logra construir una serie completar aunque sea discontinua. Si el niño no logra conformar una serie única. se le interroga………. se le interroga……………. vas a acomodar TODAS las regletas. el aplicador la separará y dirá: 4. se le ubica en el primer estadio.

. se lo ubica en el tercer estadio. (Operatorio).. (el protocolo ha sido diseñado en función de este principio). …¿Están bien acomodados de la más chica a la más grande?” Si el niño afirma que están bien ordenadas (caso poco probable).. (Ver perfil. se procede a verificar si el niño efectivamente se encuentra en el segundo estadio (Ensayo y Error) o bien se encuentra en el estadio operatorio. después de que haya entregado 4 o 5 elementos. “Fíjate bien. se quita la pantalla y se le interroga…….* En aquellos casos que el niño fracase en la serie es necesario distinguir que tipo de construcción ha realizado. las mismas se pueden incluir en alguno de los tres niveles propuestos.. anexo 2) Cuando el niño principia realizando la serie por Ensayo y Error. NOTA IMPORTANTE Como es habitual es este tipo de pruebas (Operatorias) a cada construcción del niño le sigue el correspondiente interrogatorio de parte del aplicador y la consiguiente justificación del niño. se le da una segunda oportunidad: En el caso de que el niño logre realizar la serie detrás de la pantalla sin error. Si fracasa (aunque sólo sea por uno o dos elementos) se le ubicara en el segundo estadio (Ensayo y Error). es decir. Para realizar este procedimiento se desbarata la construcción anterior del niño. Se suspende la toma y se lo ubica en el segundo estadio (Ensayo y Error). es necesario consignar todas estas actuaciones. . Para esta verificación se utilizara la “Pantalla” (las mismas hojas del protocolo pueden cumplir esta función). en consecuencia. Si el niño afirma que no están ordenadas. se le ubica en el tercer estadio (Operatorio) (Insipiente).. de la más chica a la mas grande. en la primera o segunda oportunidad. se le dan las regletas en la mano y se le dice: CONSIGNA Ahora voy a hacer la fila detrás de esta pantalla (el niño observa la ejecución del aplicador) y tú me vas a ir dando una por una las regletas. logra construir la serie en base a “tanteos” después de dos o tres intentos. NOTA Si el niño logra la serie tras la pantalla.) Si el niño fracasa.

usa las fichas de tu bolsita para que haya igual de fichas. CONSIGNA ¿Hay igual de fichas aquí (se señala) .30 fichas de plástico. CONSIGNA PRIMER ESTADIO. 15 de un color y 15 de otro. Por lo general el niño emplea más fichas que las del modelo. CONSERVACION ________________ MATERIAL El material de esta prueba consiste en: . . ni más ni menos. de diámetro.s) o en una hay más y en la otra menos? Cualquiera fuese la respuesta del niño se le pide la justificación: ¿ En que te fijaste… ? Si el niño responde no hay igual. A partir de la construcción inicial entonces se interroga…. que aquí (s. ADMINISTRACIÒN Se le presentan al niño las dos bolsitas con las fichas y se le pide que escoja una de ellas.Dos bolsitas de plástico transparente (para la aplicación cada una contendrá 15 fichas del mismo color).. A continuación el aplicador hace una hilera con 7 fichas.Fíjate lo que voy a hacer…o o o o o o o…(7) Ahora tú las vas a poner como yo. redondas. se interroga…… ¿Cómo haríamos para tener igual de fichas……? . es posible ya dirigir el interrogatorio a fin de establecer el estadio en que se encuentra. de unos 30 cm. separadas unos dos o tres cm. A partir de la construcciòn inivcial del niño. NO CONSERVACIÒN FRANCA. la característica principal de su ejecución es que no respeta fronteras. una de otra y le solicita al niño que construya una con igual cantidad de fichas.

. (estrecha el aplicador la distancia de sus fichas).. Si efectúa el Término a Término se pasas a la segunda transformación (distanciamiento). ¿pero recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener igual? . para igualar las fronteras (No conservación franca).. ¿Y ahora hay igual.. se procede a las transformaciones. CONSIGNA Ahora tu las vas a poner como yo. (No conservación franca). Puede suceder que desde el principio (esto no necesariamente siempre ocurre) el niño construye una hilera término a término. se le pide la justificación y luego se le interroga. Si el niño logra hacerlo con 3. Si durante éstas agrega o quita fichas se encuentra en el primer estadio.PUEDE SUCEDER AQUÍ QUE: A) El niño las coloque Término a Término. ¿y ahora. o en una hay más y en la otra menos? Si responde afirmativamente... se prosigue con 5 (siempre desbaratando la anterior). ahora por qué no? Pueden agregar o quitar fichas... entonces el aplicador provoca la correspondencia comenzando con 3 fichas (se debe desbaratar la ejecución antes de proseguir con la siguiente). se procede a la primera transformación. CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer. Si el niño afirma que sí hay igual (y no es así) se efectúa el mismo procedimiento que para el caso “B”... SEGUNDO ESTADIO... Luego que el niño intente la correspondencia con 3 fichas. (estrecha). la prueba se descontinúa. si el niño no logra hacerlo (con 3 y 5 fichas).. entonces se Interroga. B) El niño que no logre colocarlas inicialmente término a término (7 y 7 fichas).. hay igual o en una hay más y en otra menos? En este estadio el niño entiende que luego de la transformación ya no hay igual de fichas. en ambos casos se procede a realizar las transformaciones... ¿Y ahora hay igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Los niños de este estadio afirman que no hay igual y ante el cuestionamiento: pero te acuerdas que antes teníamos igual los dos?... NO CONSERVACIÓN TÉRMINO A TERMINO CONSIGNA Fíjate lo que voy a hacer. No Conservación Franca. que haya igual de fichas. 5 y 7 fichas. o que las hileras se encuentren en esas condiciones por que el aplicador a provocado el término a término... colocando 7 fichas una enfrente de la otra.

NOTA En casos ordinarios en la toma de esta prueba el aplicador realiza dos transformaciones. si se aplican deberán efectuarse como tercera y la cuarta. El hecho que el niño cuente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 son siete y siete No se deberá tomar como un niño con conservación todavía. NOTA IMPORTANTE. Aquí (0) hay más. Estas transformaciones por ser mas sutiles. Esto es. se le pide justificación y se pasa a: ¿Recuerdas que antes teníamos igual? ¿Cómo haríamos para tener los mismos aquí (x) y acá (0)? Si verificamos que luego de las transformaciones del niño responde sistemáticamente en la forma antes indicada. TERCER ESTADIO: CONSERVACIÓN OPERTATORIA . porque hay niños que hacen lo anterior. pero aquí (0) hay más que acá (x) Esto es. pero en alguna transformación dicen: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Una tercera transformación podría ser la siguiente: X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿y así tenemos igual o Aquí (0) hay más y Aquí (x) hay menos? ¿y si le pongo una? X X X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 ¿Cómo tenemos? Igual. en casos especiales puede proponer tres o más. Una cuarta puede ser. saben contar pero no tienen la conservación de la cantidad todavía.Los niños en este estadio pueden acortar y alargar una de las hileras e igualar fronteras. espaciar una frontera (7 y 7) y luego quitar una (6 y 7) con las mismas fronteras. después de haber propuesto las dos transformaciones descritas anteriormente. son siete y siete . Término a Término. el niño se encuentra en el segundo estadio No Conservación. Se le pregunta igual (¿y ahora siguen siendo los mismos o en una hay más y en otra menos? Si responde que en una hay más.

. seguimos teniendo igual de fichas o en una hay más y en la otra menos? Luego de la respuesta se solicita la justificación... por la cantidad discontinua de elementos (fichas) que componen la construcción de 7 y 7. N... Ejemplo (arbitrario) A. como se pretende en esta toma. ha indicado recientemente que en esta toma no es conveniente emplear el término filita porque puede inducir al niño o pensar que se le interroga por el tamaño de un segmento lineal continuo y no.. hace una construcción con 7 fichas.... Sabes por qué te preguntó.. ya sea que las coloque término a término. Para verificar si el niño se encuentra en este tercer estadio se puede proceder a una contrasugestión... no se quitó ni agrego nada (ninguna). picolingüísta de Ginebra.... 0 0 0 0 0 0 0 X X X X X X X X X X X X X X NOTA: Hermine Sinclair. ¿Cómo lo sabes? Si el niño responde que hay igual (de la misma forma respondió en las dos transformaciones anteriores) se le aplica la contrasugestión: CONSIGNA .. O CONSIGNA ¿Y ahora. ¿Tú qué crees? El niño que se encuentra en el estadio operatorio seguirá afirmado la igualdad.. o bien sin importarle si cubre o no las fronteras: durante las transformaciones asegura que hay igual de fichas en las dos hileras (independientemente de sus posiciones en el espacio) ya que como es LÓGICO. porque un niño que vino ayer me dijo que no había igual.En este caso el niño. efectuando y justificando la conservación..

1.¿Dónde crees que diga? Niño Si dice No sé . Cada línea horizontal. vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del niño. indica el paso de la toma. en el mismo. Lo que escribe es la representación de los objetos o la representación de las palabras. El material que se emplea en esta toma es. por las partes de la misma. ¿Qué esta escrito en una oración escrita? Parece obvio que las palabras que componen la oración. lápiz y borrador para el niño y el registro para el aplicador. permitirá al aplicador un punto de referencia fundamental. INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DE LA LENGUA ESCRITA. Esto. aparte del registro. Una vez que el niño nos repite la oración (se anota a las cuantas oportunidades lo logró. d. por ello después de escribirla se le indica lo que “dice” (lo que se escribió). ¿pero. Se deberá escribir con letra de imprenta mayúscula. grande y clara. las diversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita. iniciamos el interrogatorio. El aplicador podrá seguir el orden de toma fijándose a lo largo del extremo izquierdo del registro. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. también son estimadas como palabras por todos los niños?. es pertinente preguntar. Noción gramatical de una oración escrita. Desde luego que la lectura se oraliza por parte del aplicador. EL NIÑO SUBE LA ESCALERA 2. Para nada nos interés el descifrado de la oración. Se escribe la oración en una hoja en blanco y sin renglones. papel (hoja blanca sin renglones). precisamente. Aquí yo escribí elniñosubelaescalera (EL NIÑO SUBE LA ESCALERA ) ¿Qué escribí? 3. también corrido. simultáneamente. Mira lo que te voy a escribir….¿Dirá escalera en alguna parte? . Se le dan 3 ó 4 oportunidades). Vamos paso por paso: Como ya se indico. Se trata de que el niño deduzca y el descifrado lo aleja de la deducción que buscamos que haga. esto es. Aplicador . Lo que explora esta parte de la prueba es.Esta es la razón por la que suponemos que una vez escrita y leída la oración. cuales de estos elementos son palabras? ¿la. “elniñosubelaescalera”. el registro sirve. a la vez. En el proceso de toma es fundamental que el aplicador. el. como guía para la toma..

El niño puede señalar en más de un trozo. 4. cuando se escribe una oración y no si sabe descifrar. 6. se le vuelve a indicar “Aquí dice ( El …. según el niño. a).. Es muy importante que el aplicador tome con naturalidad la respuesta del niño y no haga gestos que den muestra al niño de aprobación ó desaprobación. Escalera) elniñosubelaescalera. donde está la APLICADOR flecha ( ). Se anota el número de oportunidades. se pregunta: NIÑO . se registra así: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA El niño ó = (escalera) Si el niño indica en otra parte. se registra igual: EL NIÑO SUBE LA (escalera) El niño puede decir: ¿Dirá escalera en alguna parte?: Se registra no en la orilla de la hoja. Recuérdese que nos interesa por encima de todo QUE Y CUALES palabras o cosas se escribe. son de tipo de: ¿Dirá escalera? Si contesta afirmativamente ¿Dónde? Se registran entre paréntesis (escaleras). El T. Luego. dice: el niño sube la escalera se registra igual. se sigue el interrogatorio en el orden que se indica en el registro. Si el niño anteriormente había indicado escalera en (NIÑO). No Los niños no necesariamente indican igual el señalamiento de ubicación y el de predicción. En síntesis. “el niño sube la escalera”. Las de ubicación. de todas maneras se sigue la secuencia. Las preguntas fundamentales son de dos tipos: de ubicación y de predicción. esto es. así sea en forma consecutiva.¿Dónde tu crees que pueda decir? Aquí (ESCALERA) Se registra: EL NIÑO SUBE LA ESCALERA Si el niño indica en (ESCALERA ). por ejemplo Esto ultimó ( ) para señalar que el niño indico que dice ahí toda la oración. 5. toda la oración que dice? Si ya no se acuerda..J. EL NIÑO (escalera) El niño SUBE LA ESCALERA ESCALERA ó ante la misma pregunta responde…No.¿Qué crees que diga aquí? (NIÑO) el niño . quiere decir: ¿Y todo junto.

no tiene dificultad con los sustantivos. por ello a estos no se les pone transformación alguna. Entonces. Por ejemplo. Es muy importante que la pregunta permita al niño elaborar su anticipación. no tiene problema con el recorte o individualización del verbo y C. Cuando es correcto se pone: TRANSFORMACIÓN También puede haber complementos. sino que piense en ese momento como se resuelve la propuesta. por que la respuesta de completamiento fue espontánea. B. esto es de derecha a izquierda.EL NIÑO SUBE LA (es ESCALERA calera) Finalmente en el T. aparentemente había individualizado SUBE lo cual lo hacia aparecer como B. sino simbólico. En pocas palabras. respectivamente. EL NIÑO SUBE LA Aquí (Sube) De todas formas se continúa con la toma. porque no es preciso que el niño “sepa”. Pero el índice de SUBE en un casi seguro descifrado estaba velando su nivel real. a las categorías A. cuando se sigue espontáneamente. no se subraya. . cuando se hizo alguna transformación a ésta. esto es. si son A. A no tiene ya problemas con los artículos. son del tipo: ¿Qué dirá aquí (NIÑO)? Se registra con un subrayado. ante la propuesta de ¿ Como teníamos para que ahora ya no diga “el niño sube la escalera” ? . efectuarán el ajuste sin grandes dificultades. Esta duda no la tendremos con los niveles simbólicos. Es con el propósito de garantizar que el niño no se ayuda veladamente en algún índice de tipo descifrado. o sea que el niño no era lingüístico. B o C reales. indica que si se lee a la inversa . se les propone un cambio de articulo. J. como por ejemplo: ¿Dirá sube?: ¿Donde? EL Si. EL U NIÑO SUBE LA ESCALERA na escalera O se queda pensando o no dice nada. (todo junto) último se anota la respuesta literal del niño. Esto es. B y C se les propone un cambio según el caso. sino “el niño baja la escalera” y en lugar de indicarnos y en lugar de indicarnos que se requería cambiar la palabra que dice “sube” . iba a decir el niño baja la escalera. que no (Sube la escalera) Se registra sin paréntesis ni subrayado. “el niño anda subiéndose a la escalera. ESCALERA y aquí la escalera b) En tanto que las de predicción. De otra manera ocurrirá lo mismo que un niño nos propuso en un ocasión. sube la escalera NIÑO SUBE LA ESCALERA Las transformaciones se les aplica solo a los niveles lingüísticos. Desde luego. Pero.

pero como lo hicimos anticipar. pero si ante el mismo interrogatorio descrito dice que “ dice sube” se interpreta igual que en el caso del ejemplo: Otro ejemplo seria el siguiente : APLICADOR ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera. Algo mas acerca de la transferencia. Hasta aquí resulta claro que se trata de un niño de tipo B que logra recortar el verbo. Recuérdese que se trata de confirmar (o desmentir) la categoría y el nivel real del niño. de ambas se deduce una única categoría. después de varios intentos. Si el niño. Para C. antes de seguir adelante. previamente.escribimos “baja”. En pocas palabras. No es posible que en una esté en un a categoría y en la otra esté en un a distinta . puede ocurrir que (Nosotros debemos continuar con el siguiente interrogatorio: ) _ Y ¿Cuál es esta. lo fundamental es la participación del niño y con esta hay que tener especial atención. ya que no es necesario proponer para estos casos la transformación .“Sube la escalera” . es la transformación la que nos verifica el nivel real del niño. prefiere rescribir toda la oración incluyendo el ajuste. se le permite como última instancia. ya que con la indicación escrita que se haga es suficiente. Se efectúa la ubicación de sustantivos y se pasa directamente a la transformación.“sube” . Es probable que el niño no se anime a borrar lo que el aplicador escribió. en ocasiones. Veamos dos ejemplos posibles: APLICADOR NIÑO esto (señala la oración escrita) ¿Cuál es esta (SUBE)? ¿Y luego ? . es escribir de nuevo la oración pero con letra manuscrita . Otra cuestión importante es que el niño puede. pero no es la anticipación la que nos permite que se evidencie. ya que en realidad es un tanto irrelevante si se anima a escribir o no el cambio que le proponemos porque ya evidenció su nivel conceptual al respecto. incluso en la transformación propuesta. señalar otra palabra (SUBE) que no fue donde ubicó originalmente el verbo.Quitamos esta (SUBE) . en NIÑO . quizá facilite. Mientras que en las categorías simbólicas y concretas sólo se deduce de la toma de ubicación . En el caso de las categorías lingüísticas se califican de la toma de ubicación y transformación. lo que se tiene que hacer como un último recurso . nos indica con toda claridad que se trata de un niño de tipo C . el niño continúa descifrando a través de los índices que conoce.Ponemos “baja la escalera” para que ya diga .(NIÑO)? . en un momento dado. se emplea otra operación que le permita sin gran dificultad el cambio de sustantivos. Tratando de explicar al niño lo que se pide de él . por ello es importante lograr que esta se explicite. En la tarea de transformación. ¿cómo haríamos para que ahora diga “el niño baja la escalera”: en esto (señala la oración escrita)? Evitamos esta (NIÑO) (supongamos que el sujeto ubico “sube en (NIÑO) Este ultimo ejemplo.es indispensable que lo escribía “correcto”. Pero..¿ y luego ? .

. M O T Esto es. Si El niño dice. por lo mismo nos veamos en la necesidad de proponer la transformación. Una observación no esta de más. corresponde aun niño de sistema silábico ( un signo por la sílaba de la palabra en cuestión). la transformación . como no puede hacerlo. el ejemp0lo de escritura que acaba de ilustrarse. precisamente. sin embargo . es conocer el sistema conceptual que está en la base de la escritura del niño. la escritura definitiva después de que el niño hace un ajuste por la lectura ya en 2. escribe.un niño de tipo simbólico nos hay a dado la impresión como de lingüístico o que. venado (1) Escribe como tu creas que se escribe. esto es. Por todo lo anterior es muy importante que el niño escriba. se le indica. que el niño sin manejar letras no pueda escribir en un sistema alfabético ya que puede representar cada fonema con algún signo de tipo pseudoletra. Seria natural que ante la propuesta del aplicador de que escriba el niño dirá “ no sé” .Se registra la ESCRITURA (2): 2. se nos facilitaría de todos modos que en estos casos revisemos ambas tomas porque resultara mas clara su categoría. no así las lingüísticas (véase el cuadro de categorías y niveles de la oración escrita para precisar los criterios que se emplean en la calificación). así 0 0 0 0 Ve na do Y aquí (… 0 0) qué dice? Nada (y borra) 3. esto es.. que no este clara su categoría. De tal manera que se tenga el primero y el segundo modelo de registro. “no puedo” o “no me han enseñado” a lo cual el aplicador tendrá que animarlo indicándole que escriba como él pueda. una vez que lo hace. y que. se le dice. En casos muy excepcionales de resistencias podrá intentar del siguiente modo: bueno haz el dibujo de un venado. Se registra el modelo de escritura del niño en ESCRITURA (1) del protocolo. tú ponlo como puedas. Noción de la palabra escrita.Cuando el niño ha efectuado la escritura. ahora vamos a escribir los nombres de algunos animales. Recuérdese. la duda la despejaremos con la segunda toma. No nos importa si el niño escribe con la derecha o con la izquierda o con rotaciones e inversiones. Mira. que las categorías simbólicas pueden coexistir en un solo niño. en primer término. como él cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseñado. se le pide que la lea: ¿Ya dice? SI ahora léela despacio con tu dedito para que yo pueda darme cuenta. ahora ponle su nombre aquí abajo. no importa. e. como tampoco lo es lo contrario o sea. El hecho de que los niños conozcan las letras no es garantía de que estén en condiciones de manejarse con l sistema alfabético de la lengua escrita. Pero un niño que hace esto: . como él crea que se escribe. no se. Bueno . Se registra en LECTURA. Lo que nos interesa. Ejemplo: 1 M O T E N 2. Veamos paso por paso la forma: 1. tengamos la duda en la toma de ubicación que se trate de un tipo simbólico o lingüístico.

tal y como lo hacen los alfabéticos. Las transformaciones se inician a partir de la 5 hasta la 10. en lugar de hacer lo anterior hace esto ETYORAM . no el ritual de lectura que le enseñaron en la Escuela. Obsérvese el ejemplo. aunque no hace la correspondencia por fonema. se ve que respeta sistemáticamente la cantidad de letras. antes de efectúa la transformación. Si por el contrario. este mismo niño que escribe: E T Y O RA Ga vio ta TYOEM ce bra Es global lingüístico. por que está ajustando el ritual a las fronteras de la palabra. Además. la primera (VENADO) es la escritura del propio niño. el aplacador escribe y el niño efectúa solo la transformación. por que todavía busca el ajuste de fronteras. después. Veamos paso a paso: Pero buscamos el sistema de escritura. pero se consigna como global lingüístico: lo mismo el que hace lo siguiente.M O T E N Ve na do Es un niño global de tipo lingüístico. Por tal motivo. la escritura de la palabra ha sido necesario proponer transformaciones también. M O T E N Ve na do y aquí también venado Tampoco será silábico el que hace: Ga vio ta Y TYOEM Ce bra Se trata de un niño alfabético que. TRANSFORMACIÓN M O T E N Y Ve na do La escolarización de tipo mecanista (que predomina actualmente) a la que han estado sometidos los niños nos pueden velar su nivel real. Esta en transición para hacer silábico. Hay que tomar en cuenta que para muchos niños será la primera vez que se le propone una tarea de tal tipo y que tiene que pensar para resolverla. se le interrogue de tal manera que favorezca la anticipación al respecto. Es muy importante que el niño.

Se escribe sin deletrear y con letra minúscula (lobo). hazlo. se hace que lo lea como el anterior y el modelo definitivo después de la lectura va en 2.1. se le dice a ver. se suspende la toma No.. si no lo ha usado se le señala sin decir la palabra letras).. Cuando el niño opte por alguna solución y la explique.. Ahora yo quiero que diga loba... ¿Cómo dice?: lobo. en el 2. se registra el modelo Terminal. ¿Tendríamos que quitar o poner mas letras? (La palabra letras se empleara si el niño ya no lo usa durante la toma. Se registra el modelo (1) de la transformación inicial del niño y una vez que la lee y si hace ajustes. lobo. resulta valida para todos los niveles.Mira. por esto es importante que ente la que ante la propuesta ¿Qué tendríamos que hacer para que ahora diga venadito? Debemos de esperar un poco antes de insistir con…. Entonces solo para los alfabéticos: B. incluso para todos los simbólicos (algunos niños de nivel simbólico quitan letras o las hacen mas pequeñas “por que los venaditos son mas chiquitos que los venados”). para que así diga venadito. te acuerdas que aquí (escritura de venado) tu me escribiste “venado”. .. ¿Tendríamos que cambiar algunas letras o todas (o todo)?.. es necesario explicar que las transformaciones de la 6 en adelante solo se explicaran a aquellos niños que hasta la 5 se haya comportado como alfabético. ¿tendríamos que quitar o que poner mas letras? Ya que esto ultimo podría inhibir a algún niño simbólico que espontáneamente iba a escribir venadito con letras chiquitas. para precisar los criterios que se emplean en la clasificación). Recuérdese que la anticipación es muy importante en las transformaciones. Y así sucesivamente con el resto. El sistema de escritura más claro y predominante es la categoría y nivel en el que se ubicará (véase el cuadro de categorías y niveles de la palabra escrita. 5 . Sin importar si realizó una de mayor dificultad y otra (s) de menor nivel. léemela despacito otra vez (una vez que lo lee9 ¿que tendríamos que hacer para que ahora diga venadito?. Debido a que para los niveles más bajos del alfabético no tiene sentido las propuestas que se surgieron. En el caso de los alfabéticos.. Se registra el modelo (1). no la (s) logró satisfactoriamente. le decimos: Bueno hazlo para que diga. se consigna el nivel de la palabra más avanzado que logre efectuar. Ahora léela despacito con tu dedito para ver como dice: Lee con su dedito). En el caso de la transformación 5 (de venado a venadito) como se trata de pasar al diminutivo. Antes de seguir adelante. Ahora yo te voy a escribir el nombre de otro animal… te voy a escribir. Aquí dice lobo. Luego pues para los niños que no son alfabéticos.. ¿Qué tenemos que cambiar para que diga loba? Lo que el niño nos conteste.

INTERPRETACIÓN LÓGICA DEL PERFIL .

tanto en el NUMERO NATURAL como en la LENGUA ESCRITA.e. Cada nivel o estadio. así como a la conservación de la cantidad o invariante del número de tipo lógico-matemático de la identidad necesaria. tanto del numero natural como de la lengua escrita. siendo solo complementario en cuanto a la selección. además. Los dos primeros comprenden la cuantificación intensiva o cualitativa y. La coordinación de los elementos de las nociones. nos permite verificar más precisamente los distintos niveles por los que eventualmente transita la construcción del niño. Cada elemento de las nociones. guardan una relación TAUTOLOGICA entre los elementos (a.c y d. la ultima. tiene un doble carácter. TRANSITIVAS (e irreversiblemente progresivas). Su interpretación implica una lógica de autorregulación que valida la coexistencia posible de niveles cognitivos en un sujeto (real). respectivamente.b. en la psicometría genética. el programa de matemáticas de Grupos integrados. Por ello. implica tratar de lograr una aproximación más fiel al nivel cognoscitivo en que se encuentra el niño candidato a Grupo Integrado en el momento de la selección. respectivamente) que los componen. juega un papel más bien de prediagnóstico. Siendo estos tres aspectos elementales solidarios y contemporáneos en la psicogénesis del niño. de las nociones en cuestión. aproximadamente. con todo y sus limitaciones naturales de prueba económica. presuponen en el niño las nociones del segundo estadio. la evaluación del proceso cognitivo en la construcción de los sistemas de la lengua escrita (como subsistemas Esta prueba se inscribe. . Constituyendo este factor una normatividad psicopedagógica. Y de ABSORCION (por implicación inclusiva). INTERPRETACION LOGICA DEL PERFIL DE LA PRUEBA DE MONTERREY INTRODUCCION: El proponer un perfil analítico para la prueba. Mientras que la evaluación. Los fundamentos del número natural tienen como base constitutiva a la lógica de clases y a la lógica de relaciones asimétricas o de series. poseen niveles o estadios generales. la evaluación de las nociones lógicas y lógicomatemáticas de la prueba. la cuantificaron extensiva o cuantitativa. como mínimo para su desempeño regular. Por lo tanto. A < B X < Y B < C Y < Z El perfil refleja el enfoque genético de la prueba. A.psicolinguísticos) en la prueba tiene un carácter solamente psicopedagógico. psicogenético y normativo psicopedagógico. Por otra parte. A + B = B X + Y= Y B + C= C Y + Z= Z A + B + C= C X + Y + Z= Z B. tanto del numero natural como de la lengua escrita son. Cuatro son los principios generales que la definen como tal y a continuación se exponen. en cuanto a la construcción psicogenética.

. si se requiere preseleccionar el caso con la valides necesaria. Todas las pruebas cuyos perfiles indiquen no valides ( ~) en alguna toma particular. en cambio.(C+Z) = O D. de IDENTIDAD GENERAL. Y. II Y III .(B+Y) = O. por lo que la coexistencia real de ambas en cada sujeto (escolares urbanos de 6 -6 a 8-6 años) se da sólo por correlación de tipo ASOCIATIVO (y nunca por interacción causal directa y absoluta). Consultar anexo 1. II o III de las nociones lógicas y lógicomatemáticas. las operaciones asociativas que resultan no validas (~). se asociara para su correlación con las relaciones posibles y reales del área de los presupuestos lingüísticos de la lengua escrita. (B+Y) . Por último. pero no validas ( ~ ). como grupos validamente reales.Aa + Ab + Ac = A Xe +X d = X Ba + Bb + Bc =B Ye + Yd = Y Ca + Cb + Cc =C Ze + Zd = Z C. y psicolin-güistica la segunda. Describiremos también. las nociones de la lengua escrita solo las estimaremos como complemento necesario del mismo. la primera. en forma especifica. para su correcta identificación. el hecho mismo de que la base interna de la lógica matemática sea isomórfica con la construcción de las estructuras reales de la inteligencia. las relaciones POSIBLES de las nociones lógicas y lógico-matemáticas en I. en un primer momento. las relaciones PROBABLES irreales. (A+X) . ya que no guardan en el sentido estricto las mismas relaciones como las primeras ( las lógicomatemáticas) por la inteligencia. nos obliga a tomar las nociones del numero natural como eje psicopedagógico normativo del perfil psicogenético. (C+Z) . deberán ser retomadas. A+A =A +X B+Y = B+Y C+Z = C+Z Una vez obtenido el grupo I. para su identificación oportuna. Se describe también. matemática.(A+X) = O. Por lo que clasificaremos. Los dos tipos de nociones: Número natural y lengua escrita son de naturaleza diferente.

.. a b c 1.. 17..b2 + B + A = II 9. a b c 5. 18.b1 + A + A = I 3. 16..NOCION ELEMENTAL PSICOGENETOCAS DEL NUMERO NATURAL Y /O EJE NORMATIVO PSICOPEDAGOGICO DE LOS GRUPOS I.b2 + C + B = II 8...b1 + B + B = II 6... Relaciones POSIBLES del grupo II. b2 + B + B = II b A A + c + + + + + + + + + + + + + + A C A C B A A =~ A=~ C = ~ A=~ C =~ A =~ A=~ B=~ Por lo tanto del 5 al 13 = II Relaciones POSIBLES del grupo III 14.b3 + B + B = II 11.b2 + A + B = II 10.b2 + B + C = II 7. a C C b3 C C b + + B C + + c C = III B = III C + + + C B C + + + = III B = III C = III Relaciones PROBABLES del grupo III a C C C C b C A A B c A = ~ C= ~ B =~ A=~ + + + + + + + + . Relaciones PROBABLES (~) del grupo II a b2 b3 b2 b2 b3 b3 b3 b3 + Paso1: Relaciones POSIBLES del grupo I.A + ( A o B) + ( A o B) = I 2. a b c A + C + B = ~ A + B + C = ~ Por lo tanto.b1 + B + A = I 4. del 1 al 4 igual I.b3 + B + C = II 12. 15.b1 + A + B = I Relaciones PROBABLES (~) del grupo I. 13.b3 + C + B = II.... II Y III.

I + K2 = G. El nivel Z. e. II Y III. o sea el lingüístico.I Perfil por arriba de grupos integrados: 23. (II ó III) 20 (II ó III) 21 (II ó III) 22 II + J1 + J1 + K1 + K1 + J2 = G.I.I (*) . y e. Z4 Z2 = J1 Z3 = J2 Z3 = K1 Z8 = K2 Perfil para grupos integrados 19. cuenta con dos secciones en el perfil. tendremos que despejar el nivel Z. tanto en d como en e que distinguiremos para las operaciones correspondientes de la siguiente manera: d. y d.I + K2 = G. III + K1 + K2 = G. + J2 = G. el más y el menos avanzado.Por lo tanto del 14 al 18 es igual a III NOCIONES ELEMENTALES PSICOGENETICAS DE LA LENGUA ESCRITA Y/O SU CORRELACION ASOCIATIVA ENTRE LOS GRUPOS I. Paso 2: Antes de efectuar las operaciones del paso 2 que nos determinan los tres tipo de población que selecciona esta prueba.

aunque probablemente reales (por alguna circunstancia de la aplicación). (-) I + Xd + J 2 = G. 26. Tal desfasaje de las relaciones no validas ( ~ ) no cumplen con las nociones psicogéneticas explicadas como principios lógicos de la prueba A y B en la introducción. Veamos: Tipos de relaciones biunívocas POSIBLES} Válidas: a C Relaciones probables (~ ) del perfil - I + J1 + Xe = ~ (II ó III) + Xd + (J 2 ó K2) = ~ (II ó III) + (J 1 ó K1 ) + Xe = ~ Por lo tanto del 19 al 22 = G. B. 25. II y III.I.I. I + Xd + Xe = G. b + B c + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º . y del 23 al 26 = G. b o c ( incluyendo os estadios de la clasificación lógica a.I.I. por razones que explicaremos en otro lugar). (-) I + (J 1 ó K1 ) + (J 2 ó K2 ) = G. cuentan con algún correcto desfase entre los estadios ( A. en el perfil del desarrollo no figural B en el perfil con excepción del b2.I. (-) ANEXO 1 LOS TIPOS DE RELACIOES E INUIVOCAS POSIBLES Y PROBABLES ( ~ ) DE LOS GRUPOS I.) de las nociones a. Todas las relaciones biunivocas no validas ( ~ ).Perfil por debajo de grupo integrado: 24. C.

son todas aquellas que guardan una o dos relaciones continuas ( 1 ) y/o una o dos relaciones en un mismo nivel ( ° ). ( a c )º C + C + C =III (a b) º (b c) º ( a c )º Tipos de relaciones biunívocas probables ( a C ) y /o posibles. en otras palabras. b + (a b) º A (b c) º ( a c )º c + C =~ C (a b) º A (b c) º ( a c ) B = ~ C + B + A = ANEXO II .a C b + (a b) º B c + (b c) º B =III ----------------------------------------(a c)* Las relaciones PROBABLES ( ~ ) y no posibles son todas aquellas que guardan una o dos relaciones no continuas ( * ) entre si. estas ultimas no contienen a diferencia de las primeras. ninguna relación no continua ( * ) en sus relaciones biunívocas. en tanto que las POSIBLES o validas.

a1 y a2 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio. PREOPERATORIO. sin acceso a la inclusión. Clasificación lógica No figural b1= Pequeñas colecciones. a3 =Serie de 4-5 elementos. con correspondencia inicial. C. b2= Colecciones abarcativas. escalera correcta por la cúspide sin cuidar la base. b. con criterio único. SEGUNDO ESTADIO: a. Conservación de la cantidad discontinua. figura en forma de techo (subida y bajada de la línea de las cúspides). a1. sin criterio único. b. Seriación. No conservación término a término. sin correspondencia inicial a2 = No conservación franca. c. sin que ello signifique la existencia de subestadios diferentes. a’’= Objetos complejos. a2. (3) a1 = No conservación franca. (dos o tres dimensiones). (4) B. a’ = Objetos colectivos. (1) Los niños de este estadio pueden construir cualquiera de estos tres tipos de colección figural (a. (2) En este caso. TERCER ESTADIO: c. con o sin residuos heterogéneos. a2 =Serie por pares y tríos incoordinación entre sí. (4) Ya sea que la logre en forma espontánea o provocada con las siete fichas.PREOPERATORIO: PRIMER ESTADIO: a. Ordenamiento por ensayo y error (logra la serie. a3 constituyen distintos niveles jerárquicos dentro del primer estadio. a’.NOMENCLATURA DEL PERFIL A. (una dimensión). Clasificación Logia Figura 1 (1) a = Alineamientos. más o menos paralelos y verticales. OPERATORIO.- Conservación de la cantidad discontinua . No conservación franca. sin ordenación propiamente dicha.. (3) En este caso. con la posibilidad de establecer subdivisiones de esas colecciones abarcativas.Seriación Error (2) a1=Colocación de algunos elementos. en subcolecciones. a’’).

Oración. NIVEL CONCRETO: d. y2= un chorizo (tipo renglón) por palabra (imagen de renglón). y3= dimensión de la grafía en función del referente. NIVEL SIMBÓLICO: d. b. palabra z1 = Global (de tipo lingüístico ajusta fronteras) z2 = Silábico z3 = Silábico – alfabético. y4= cantidad fija de grafías o seudografias. Seriación operatoria y1 = una grafía o seudografia por palabra (imagen de letra). y6= global de tipo simbólico (imagen de palabra). Seriación. x1 = Nivel concreto e. 2.a. palabra z8 = Alfabético (diptongo) . orden fijo. Clasificación lógica. NIVEL LINGUSTICO d. oración z1 = C z2 = B ___________ Z3 = A e. Conservación operatoria --------------------------------------------------- X. y1 (f’) y1 (f) y1 (e) y1 (d) z7 =Alfabético (trabada) e. z4 = Alfabético (directa) z5 = Alfabético (mixta) z6 = Alfabético (indirecta) Conservación de la cantidad discontinua. Noción de la palabra escrita x1 = Nivel concreto Y. en orden fijo. Noción gramatical de la oración escrita. y5= cantidad fija de grafías o seudogarfias. c.

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APENDICE I Y II APEDICE I DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL .

__________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____________ ____________ ________ _________ _________ _________ J._________ discontínua ____________ ____________ NOCIÓN ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA ____________ ____________ X Y ____________ ____________ Noción elemental Escrituras ____________ ____________ Alfabético de la lengua escrita diferenciadas ____________ ____________ d. ____________ lógica ____________ ____________ b._________ CLASIFICACI ____________ (PARA GRUPOS INTEGRADOS) ÓN ____________ ____________ Nombre: ________________________________________________ Edad: ____________ ____________ Fecha de nacimiento: _________________________ Fecha de toma: _________________ APLICADOR ____________ Escuela: _______________________ Turno:________ Grado: ________ Grupo: ________ Consigna: ____________ ____________ ____________ Sector: _______________________________ Aplicador: __________________________ _ ____________ ____ Construcción P E R F I L inicial … NOCIÓN ELEMENTAL DEL NÚMERO NATURAL ____________ A B ____________ a. Clasificación a a’ a’’ b1 b2 b3 Interrogatorio. Noción de pa_ NIÑO x1 y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z ____________ labra escrita ____________ “PRUEBA MONTERREY” PERFIL BAJO GRUPO INTEGRADO PERFIL ALTO __________ __________ _______ Justificación verbal. __________ V. Noción ____ ____________ gramatical de la xg1 yf’1 yf1 ye1 yd1 zc1 zb2 oración escrita e.______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ________ FIGURAL a a’ a’’ __________ __________ __________ __________ _______ __________ J.Int.V._______ __________ .________ __________ __________ ________ ____ __________ __________ _______ Int. Seriación a1 a2 a3 b ____________ ________ c. Conservación ____________ de la cantidad a1 a2 b ____________ Int.

APLICADOR Int.2: Sí____ No____ FRACASO a1a2a3 ENSAYO Y ERROR b NIÑO ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _____ Int.1: Sí____ No____ Pantalla No.V. V. inicial _______________ ……………… _______________ … _ _______________ _______________ _______________ _______________ ____________ Interrogatorio ____________ ____________ ________________________________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ .V.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Int.__________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ __________ __________ __________ __________ __________ ________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ____ Int.______________ J. ____________ V. _____________ _____________ APLICADOR Consigna:______ _____________ ______________ _____________ Requiere _____________ modelos: Si: ___ No:___ _____________ _____________ Construcción ____ inicial ………… Interrogatorio ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ____ Pantalla No.___________ _______________ ______________ ___ ______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ _ _______________ ____________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________ OPERATORIO c CONSERVAC IÓN. _____________ ____________ _____________ __________ _ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ____________ __ ____________ _________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ ____ _____________ _ OPERATORIO J._________c SERIACIÓN._______ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _______ Observaciones : ____________ _____ ____________ ____________ ______ NO FIGURAL b1 b2 b3 _____________ _____________ _ ____________ J.___________ ___ ___________ J._______ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ ______ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ ________________________ J. V. V.____________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ___ Justificación Verbal ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ __________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ Consigna:____ ____________ ______ Construcción J.

J. ………………………… A. cantidad? . ____________ ___________ ______ ___________ ____ ___________ Primera ___________ Transformació ________ n ………… Int. N. A T. N. ____________ ____________ __ NIÑO A. _________________________ ___________________________ ______________________________ ¿Cómo haríamos para tener igual X cantidad?. V. 0 0 0 0 0 0 Justificación 0 Verbal _____________ ____________ _____________ ____________ _____________ ___ _____________ J. F. V. Int. N._________________________ J.__________ ____________ A. XXXXXXX V. _ X X X ____________ A. ________________________ ____________________________ _____________________________ Tercera Transformación ………… (opcional) A. b 6 7 . X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int. V.________________________ J. X XXXXXX N. 0 ____________ 0 0 0 0 0 _____________ 0 _____________ _ J. ____________ __________ A ____________ XXXXXXX ____________ ___ Segunda Transformación ……… X A. T. X X X X X X X A.____________ ____________ ____________ ____________ ______ Correspondenci a Provocada ¿Cómo haríamos para tener igual en Int._________________________ J. N. X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 Int. ____________ ……………… ____________ …… __ ____________ Int.___________ N. __ V. a1 a2 CONSERVACIÓN c NO CONS. V. X ____________ X X X X ___ A. ________________________ ____________________________ _____________________________ Observaciones: _______________________________________________ ________________________________________________________ __ NO CONS.

O b s e r v a c i o n e s G e n e r a l e s : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

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¿Cómo tendríamos que hacerle para que ahora diga…………. ……………. Pedro? ¿Dónde? ¿Y María donde dice? APLICADOR Aquí (señala de corrido) dice “Pedro” juega con María.(c)? C (MARIA) PEDRO ¿Ahora. Como tendríamos que hacerle para que ahora diga… (a ó b) A) EL B) NIÑO SUBE ( BAJA) ( UNA) LA ESCALERA ¿Dirá. que dice? JUEGA CON (PEDRO) MARIA . ( ) PEDRO JUEGA CON MARIA Aquí (se señala de corrido) dice “El niño sube la escalera”. que dice? NIÑO ¿Ahora.APLICADOR NIÑO Rep.

1. CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA La prueba consta de cuatro áreas: Lectura. 2. b o r o t o s c a t ó n LECTURA °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° INTRODUCCIÓN: °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° °°°°°°°°°° APENDICE II INSTRUCTIVO PARA LA PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES La prueba de Adquisiciones Escolares tiene como finalidad detectar a aquellos niños reportados por los maestros de los grupos regulares y que no presenten dificultades significativas en Lecto-escritura y Cálculo. R a 1. ESCRITURA: Esta área consta de seis palabras y un enunciado con cuatro palabras. P a 1. LOBO (loba) 7. VENADO 5. una por cada enunciad. (3 aciertos posibles).PATO (gato) 9. (VENADITO) 2. (15 aciertos posibles). Comprensión. 2. ARDILLA 4. 2. Ratón (Ratones) ESCRITURA 1. GAVIOTA 3. M o 1. 2. COMPRENSIÓN: Hay tres posibilidades de indagar la comprensión de la lectura. 1. . 2. T o 1. 2. 1. El detectar tales niños en este momento del proceso evitará aplicarles injustificadamente la prueba Monterrey. 2. 1.MOSCA (Mono) 10. 1. CABRA 6. L o 1. 2. Escritura y Cálculo: LECTURA: Esta área esta constituida por tres enunciados e integra un total de quince palabras. 2. (10 aciertos posibles). 2. TORO (vaca) 8.

La aplicación de la prueba presenta dos momentos: MOMENTO 1 Aplicación COLECTIVA de las áres de ESCRITURA Y CALCULO Al calificar los logros del niño después de este momento puede suceder que: a) El niño obtenga en : ESCRITURA 8 o mas aciertos. En tal caso la prueba SE DESCONTINUA y el niño RESULTA CANDIDATO para la aplicación de la prueba Monterrey MOMENTO 2: Aplicación INDIVIDUAL de las áres de LECTURA Y COMPRENSIÓN a los niños que hayan logrado los aciertos requeridos en Escritura y Calculo (ver a. ustedes deben escribirlas sobre estas líneas .. antes de proceder al dictado de cada nueva palabra.-) Luego de calificar este segundo momento (2) puede suceder que: . es posible hacerlo en dos oportunidades y por ninuna razón deben ser recortadas. (S:S) -Se dicta el enunciado (sin recórtalo) y luego se solicita a los niños que repitan lo que deben escribir (el enunciado). En tal caso el niño es CANDIDATO a la prueba de "Monterrey". que la mayoría de los niños hayan terminado de escribir la anterior. Consigna: (Dictado de Enunciado) Ahora les voy a dictar un enunciado. Momento 1: (COLECTIVO) Consigna: (Dictado de Palabras) Ahora les voy a dictar unas palabras. (se señala) Las palabras deben dictarse en forma clara... INTRUCCIONES Y CONSIGNAS Para el momento coectivo de la prueba es conveniente no trabajar con un número mayo de 10 niños. ustedes deben escribirlo sobre ésta línea. CALCULO 5 o más aciertos. ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA c) El niño obtenga en: Lectura: 12 o mas aciertos Comprensión: 2 o más aciertos En tal caso el niño NO ES CANDIDATO para la aplicación de la prueba "Monterrey".CALCULO Esta área consta de 3 sumas y 3 restas (6 aciertos posibles). d..) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS áres (Lectura y/o Comprensión). En tal caso al niño SE LE DEBE APLICAR las areas de Lectura y Comprensión. Es necesario verificar. b) El niño obtenga una puntuación inferior en UNA O EN LAS DOS AREAS (Escritura y/o cálculo).

-Si algún niño olvidó la parte final del enunciado. (ver. el que está aquí (s. si tampoco logra leerlo la prueba se descontinúa. a partir de los resultados puede ocurrir que: a) La prueba se DISCONTINUA. SRÁ CONSIDERADO CANDIDATO a la aplicación de la prueba de Preselección. y d. Si en UNA o más áreas el niño obtiene una puntuación inferior a la establecida.). se les solicita la hoja de trabajo y se procede a calificarlas. también el primero es para que sepan cómo se hacen. se le puede repetir pero siempre dictando TODO el enunciado} Una vez que los niños hayan terminado de escribir. Momento 2. procediendo de igual manera para la comprensión.) b) Se continua aplicando INDIVIDUALMENTE lectura y comprensión (ver I. Si el niño logra leerlo se indaga la COMPRENSIÓN en forma inmediata. (s.) es para que vean cómo se hace (modelo)..s. (Individual) Consigna: (Lectura) Vas a leer este enunciado (Se señala de corrido).) son de sumar (o de poner). también en forma COLECTIVA se les propone la realización de las MECANIZACIONES.B. EVALUACIÓN DE LA PRUEBA Serán DESCARTADOS como CANDIDATOS a la prueba "Monterrey" solo aquellos niños que obtengan la siguiente puntuación general: LECTURA: ESCRITURA: CALCULO: 12 o más aciertos.) estos son de restar (o de quietar).. 8 o más aciertos. Consigna: (Mecanizaciones Ahora van a hacer estos problemas.B. Si el niño no logra leerlo NO se le cuestiona sobre la comprensión Y se le solicita que lea el segundo enunciado. Una vez que los niños hayan finalizado esta actividad. (S.s. I. Cuando terminen van a seguir con los de este lado. 5 o más aciertos. ustedes deben continuar con lo que siguen. . Es necesario verificar si la consigna ha sido entendida.S) Los de este lado (s. es pertinente repetirla (individual o colectivamente) si no ha sido comprendida. COMPRENSIÓN: 2 o más aciertos. Una vez concluida esta actividad se califica su producción y se procede según los incisos c.s. y se continua luego con el siguiente.

ADQUISICIONES ESCOLARES ¿COMO ERA LA PIÑATA QUE ROMPIO EL NIÑO? PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES NOMBRE: _________________________ESCUELA: ______________ ESCRITURA ========== LECTURA EL PERRO MORDIO LA PELOTA DICTADO Palabras: SOPA ROPA Enunciado: LODO BLUSA PELOTA MOSCA MAMÁ PREPARÓ UN PASTEL EL NIÑO ROMPE LA PIÑATA MORADA ESCRITURA ___________________ __________________ ________________ __________________ __________________ ________________ _______________________________________________________ MECANIZACIONES LALO PINTA LA CASA PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIÓN =============================== ¿QUIEN MORDIO LA PELOTA? 2+1=3 .¿QUE HIZO LA MAMÁ? NOTA: En este caso se le informará al maestro que el niño no presenta los problemas en lecto-escritura y cálculo que él supone y por los que reporta al niño.

LECTURA COMPRENSION ESCRITURA CALCULO BIBLIOGRAFIA Gelb. Génesis de las estructu--ras lógicas elementales. 1969.. México. 1975. México. Ed. Ed.. Jean. la seriación operatoria y la conservación del número. Alianza Universidad. 1979. Grijalvo. y Cantu. Consejo Venezolano de la Educación. La explicación en psicología. Argentina. UPN. MEMORIAS (1980). Eliseo. 1979. Vega. La prehistoria del lenguaje escrito. Guajardo. Ferreiro E. Guadalupe. Piaget y Sminzka. Proteo. (en prensa) Kaufman.. S. NOCION ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA Ferreiro E. El desarrollo de los Procesos psicologicos superiores. UPN. Ed. (en prensa). Argentina 1975. Delia. Ignace. Historia de la Escritura.L. 1975. Argentina. Las nociones de estructura y génesis. Apuntes: explicación Psicologica de la clasificación lógica. Piaget. (capitulo VIII9. y Teberobski A. 1979. Siglo XXI.3–1=2 4 + 3 = __ 6 + 4 = __ 7 + 2 = __ 8 – 3 = __ 9 – 5 = __ 9 – 9 = __ BIBLIOGRAFIA NOCION ELEMENTAL DEL NUMERO NATURAL Lerner. El consentimiento del niño Sobre el sistema de escritura. L.. GómezPalacio M. 1977.Ed. Ed. Vigotski. SEMANA DE PIAGET. comprensión del E. Ed. Ed. Génesis del número en el Niño. Los sistemas de escritura en el Desarrollo del niño. Venezuela. OEA. México. Guadalupe. MEMORIAS (1980). México. SEMANA DE PIAGET. Ana Ma. Rodríguez B. Ed.A. Los niveles de conceptualización del niño acerca de la lengua escrita. Ed. Guajardo La sistema de escritura en el niño preescolar. . R. PERFIL DE LA PRUEBA MONTERREY Pieaget e Inhermer . Ed.

La explicación de las ciencias. . Martínez Roca. Jean. 1978. México. Ed.Piaget .

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