Marco Curricular 2009 7° y 8°

GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIN
GOBIERNO DE CHILE
C U R R I C U L U M
Esta publicacin rene tres defniciones legales que modifcan el
currculum de la Educacin Bsica y Media: los decretos supremos 254
y 256 que actualizan el currculum de educacin media (decreto 220
de 1998) y educacin bsica (decreto 40 de 1996), respectivamente,
y el decreto supremo 280 que establece Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios para el sector de Lengua Indgena.
Estas defniciones fueron elaboradas por el Ministerio de Educacin y
aprobadas por el Consejo Superior de Educacin.
Este Ajuste Curricular es parte de una poltica de desarrollo curricular, a
travs de la cual se busca mejorar cclicamente el currculum, a la luz de lo
observado en su implementacin y de los cambios ocurridos tanto en la
sociedad como en el conocimiento. En esta oportunidad se actualizaron
los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-
CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Ciencias
Naturales; Historia, Geografa y Ciencias Sociales e Idioma Extranjero:
Ingls, en educacin bsica y media. Asimismo, se actualizaron los perfles
de egreso de 21 especialidades de la Formacin Diferenciada Tcnico
Profesional.
Los sectores curriculares de la Formacin General y las especialidades
de la Formacin Diferenciada Tcnico Profesional no abordados en este
proceso de Ajuste, siguen rigindose por el decreto 40 de 1996 y el
decreto 220 de 1998 y sern actualizados en una prxima etapa.
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Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
de la Educacin Bsica y Media
ACTUALI ZACI N 2009
C U R R I C U L U M
ACTUALI ZACI N 2009
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media
Actualizacin 2009
ISBN 978-956-292-258-6
Registro de propiedad Intelectual N 185350
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Diciembre de 2009
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Decreto Supremo de Educacin N 256
GOBIERNO DE CHILE
DIVISIN JURDICA
_________________________________
CMA/JVS/RCM/SFI/MVM/RFV/SMA
TRANSCRIPCIN RECTIFICADA
MODIFICA DECRETO SUPREMO N 40 DE 1996, DEL MINISTERIO DE EDUCACIN, QUE ESTABLECE LOS OBJE-
TIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS DE LA EDUCACIN BSICA Y FIJA NORMAS
GENERALES PARA SU APLICACIN.
SANTIAGO, 18 de Agosto de 2009
N 256
CONSIDERANDO:
Que, el Ministerio de Educacin aprob los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Educacin
Bsica y j normas generales para su aplicacin, a travs del Decreto Supremo N 40, de 1996, del mismo Ministerio;
Que, despus de varios aos de aplicacin, se ha considerado necesario ajustar los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios de los Subsectores de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica, Comprensin del Medio
Natural, Social y Cultural, Estudio y Comprensin de la Naturaleza y Estudio y Comprensin de la Sociedad para adecuar el
currculum nacional a las nuevas exigencias educacionales; e incluir un sector de Idioma Extranjero: Ingls;
Que, dada la necesidad de unicar y simplicar los conceptos y orientaciones curriculares de la Educacin Bsica, se ha
considerado necesario modicar la Introduccin, los Objetivos Fundamentales Transversales, los Objetivos Fundamentales
Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios: Organizacin de la Matrz Curricular de Bsica.
Que, el Consejo Superior de Educacin por Acuerdo N 028 de 20 de mayo de 2009, aprob la solicitud del Ministerio de
Educacin para modicar el Captulo Introductorio, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Bsica en los subsectores mencionados, y
VISTO:
Lo dispuesto en la Ley N 18.956 que reestructura el Ministerio de Educacin; en los artculos 12, 13, 20, 41 y 90 del D.F.L.
N 1, de 2005, del Ministerio de Educacin, que j el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N 18.962, Or-
gnica Constitucional de Enseanza; el Decreto Supremo N 40, de 1996, del Ministerio de Educacin y sus modicaciones;
el Acuerdo N 028 de 2009, del Consejo Superior de Educacin; y en los artculos 32 N 6 y 35 del Decreto N 100, de 2005
del Ministerio Secretara General de la Presidencia que ja el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Constitucin
Poltica de la Repblica de Chile,
DECRETO:
ARTCULO 1: Modicase el decreto supremo N 40, de 1996, del Ministerio de Educacin, que establece los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y ja normas generales para su aplicacin, modi-
cacin que se acompaa en Anexo, que forma parte integrante del presente decreto y que se publicar conjuntamente con
ste en el Diario Ocial, en la forma que indica:
Ministerio de Educacin
Actualizacin Curricular 2009
1. Sustityase el apartado denominado Introduccin, que mantiene su denominacin, y los apartados denominados: Obje-
tivos Fundamentales Transversales de la Educacin General Bsica y Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos
Mnimos Obligatorios: Organizacin de la Matriz Curricular Bsica por el Captulo I Conceptos y deniciones de la orga-
nizacin curricular de Educacin Bsica y Educacin Media y por el Captulo II Objetivos Fundamentales Transversales
de la Educacin General Bsica y Educacin Media, respectivamente, pasando el apartado Objetivos Fundamentales
Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios segn sectores de aprendizaje a ser el Captulo III.
2. Reemplcense los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del Subsector de Lenguaje y Comuni-
cacin que pasa a denominarse Sector de Lenguaje y Comunicacin; del Subsector de Educacin Matemtica que
pasa a denominarse Sector de Matemtica; del Subsector de Estudio y Comprensin de la Naturaleza que pasa a
denominarse Sector de Ciencias Naturales y del Subsector de Estudio y Comprensin de la Sociedad que pasa a
denominarse Sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
3. Elimnese el Subsector de Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural.
4. Incorprese los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Formacin General para el Sector de
Idioma Extranjero: Ingls. La enseanza de otros idiomas se regir por los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mni-
mos Obligatorios del Subsector de Idioma Extranjero, que pasa a denominarse Sector de Idioma Extranjero.
ARTCULO 2: Los nuevos Planes y Programas de estudio que se elaboren de acuerdo a estos Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos Obligatorios debern aplicarse gradualmente a partir del ao 2010, segn el siguiente calendario:
- Ao escolar 2010: 5 a 8 ao de Educacin Bsica.
- Ao escolar 2011: 1 a 4 ao de Educacin Bsica.
ARTCULO TRANSITORIO: Los establecimientos educacionales que deseen elaborar planes y programas de estudio
propios para el ao 2010, tendrn plazo hasta el 30 de octubre de 2009 para presentarlos ante las Secretaras Regionales
Ministeriales de Educacin.
Antese, Tmese Razn y Publquese.
MICHELLE BACHELET JERIA MNICA JIMNEZ DE LA JARA
Presidenta de la Repblica Ministra de Educacin
Lo que transcribo a usted para su conocimiento.
Saluda a usted,
CRISTIN MARTNEZ AHUMADA
Subsecretario de Educacin
Distribucin: Ocina de Partes: 1, Diario Ocial: 1, Contralora: 3, Subsecretara: 1, Divisin de Educacin General: 1, Di-
visin Jurdica: 1, Secretaras Regionales Ministeriales: 15, Asesoras Jurdicas Regionales: 15, Total: 38
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GOBIERNO DE CHILE
DIVISIN JURDICA
______________________________
CMA/JVS/RCM/SFI/MVM/RFV/SMA
TRANSCRIPCIN RECTIFICADA
MODIFICA DECRETO SUPREMO N 220, DE 1998 DEL MINISTERIO DE EDUCACIN QUE ESTABLECE LOS OBJE-
TIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS DE LA EDUCACIN MEDIA Y FIJAS NORMAS
GENERALES PARA SU APLICACIN
SANTIAGO, 17 de agosto de 2009
N 254
CONSIDERANDO:
Que, el Ministerio de Educacin aprob los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Educacin
Media y j normas generales para su aplicacin, a travs del Decreto Supremo N 220, de 1998, del mismo Ministerio;
Que, despus de varios aos de aplicacin, se ha considerado necesario modicar los Objetivos Fundamentales y Conteni-
dos Mnimos Obligatorios de la Formacin General en los Subsectores de Lengua Castellana y Comunicacin, Matemtica,
Historia y Ciencias Sociales, Biologa, Qumica y Fsica, para adecuar el currculum nacional a las nuevas exigencias educa-
cionales; e incluir un sector de Idioma Extranjero: Ingls.
Que, dadas las modicaciones en el mundo laboral, se ha considerado necesario actualizar los Objetivos Fundamentales Ter-
minales de las especialidades de la Formacin Diferenciada Tcnico Profesional para adecuarlos a estas transformaciones;
Que, ante la necesidad de unicar y simplicar los conceptos y orientaciones curriculares de la Educacin Media, se ha con-
siderado necesario modicar la Introduccin que dene la organizacin general del currculum y los Objetivos Fundamentales
Transversales;
Que, el Consejo Superior de Educacin por Acuerdo N 001 del 8 de enero de 2009, aprob la solicitud del Ministerio
de Educacin para modicar los Objetivos Fundamentales Terminales de 21 especialidades de la Formacin Diferenciada
Tcnico-Profesional de la educacin regular;
Que, el Consejo Superior de Educacin por Acuerdo N 028, de 20 de mayo de 2009, aprob la solicitud del Ministerio de
Educacin para modicar la Introduccin, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Media en los subsectores mencionados, y
VISTO:
Lo dispuesto en la Ley N 18.956 que reestructura el Ministerio de Educacin; en los artculos 14, 15, 20, 41 y 90 del D.F.L. N
1, de 2005, del Ministerio de Educacin, que j el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N 18.962, Orgnica
Constitucional de Enseanza; el Decreto Supremo N 220, de 1998, del Ministerio de Educacin y sus modicaciones; los
Acuerdos Ns. 001 y 028 ambos de 2009, del Consejo Superior de Educacin; y en los artculos 32 N 6 y 35 del Decreto N
100, de 2005, del Ministerio Secretara General de la Presidencia, que ja el texto refundido coordinado y sistematizado de
la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile,
Actualizacin Curricular 2009 iv
DECRETO:
ARTCULO 1: Modicase el Decreto Supremo N 220, de 1998, del Ministerio de Educacin, que establece los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media y ja normas generales para su aplicacin, modi-
cacin que se acompaa en Anexo, que forma parte integrante del presente decreto y que se publicar conjuntamente con
ste en el Diario Ocial, en la forma que se indica:
1. Reemplcense la Introduccin, y los Captulos I y II y elimnese el Captulo III pasando el IV a ser III y as sucesivamente.
2. Sustityase los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Formacin General del Sector de
Historia y Ciencias Sociales, que pasa a denominarse Sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales; del Subsector
de Lengua Castellana y Comunicacin, que pasa a denominarse Sector de Lenguaje y Comunicacin; del Sector de
Matemtica, y de los subsectores de Biologa, Qumica y Fsica,
3. Incorprese, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Formacin General para el Sector de
Idioma Extranjero: Ingls. La enseanza de otros idiomas se regir por los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mni-
mos Obligatorios del Subsector de Idioma Extranjero, que pasa a denominarse Sector de Idioma Extranjero.
4. Modicase el Captulo VI, que pasa a ser V, en el siguiente sentido:
Sustityase la parte introductoria, con sus subttulos Especialidades por familias ocupacionales, Perles de salida
como objetivos fundamentales terminales , y eliminase el Subttulo Objetivos Transversales de la Formacin Diferencia-
da Tcnico-Profesional.
Reemplcense los Objetivos Fundamentales Terminales de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en las siguien-
tes especialidades por las que se indican:
Sector Administracin y Comercio:
- Administracin
- Contabilidad
- Secretariado
- Ventas
Sector Alimentacin:
- Elaboracin industrial de alimentos
- Servicios de alimentacin colectiva
Sector Confeccin:
- Vestuario y confeccin textil
Sector Electricidad:
- Electricidad
- Electrnica
- Telecomunicaciones
Sector Grco:
- Dibujo tcnico
- Grca
Sector Metalmecnico:
- Construcciones metlicas
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- Matricera
- Mecnica automotriz
- Mecnica de mantenimiento de aeronaves
- Mecnica industrial
Sector Programas y Proyectos Sociales:
- Atencin de Prvulos
- Atencin Social y Cultural
Sector Qumica:
- Laboratorio qumico
- Operacin de planta qumica
ARTCULO 2: Los nuevos planes y programas de estudio que se elaboren de acuerdo a los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios sealados en el artculo precedente, debern aplicarse gradualmente a partir del ao 2010,
segn el siguiente calendario:
- Ao escolar 2010: 1er. ao de Educacin Media, Formacin General.
- Ao escolar 2011: 2do. ao de Enseanza Media, Formacin General y 3er. ao de Enseanza Media, Formacin Dife-
renciada Tcnico-Profesional de las 21 especialidades ajustadas.
- Ao escolar 2012: 3er. ao de Enseanza Media, Formacin General y 4to. ao de Enseanza Media, Formacin Diferen-
ciada Tcnico-Profesional de las 21 especialidades ajustadas
- Ao escolar 2013: 4to. ao de Enseanza Media de Formacin General.
ARTCULO TRANSITORIO: Los establecimientos educacionales que deseen elaborar planes y programas de estudio pro-
pios para el ao 2010 tendrn plazo hasta el 30 de octubre de 2009 para presentarlos ante las Secretaras Regionales Mi-
nisteriales de Educacin.
Saluda a usted,
CRISTIN MARTNEZ AHUMADA
Subsecretario de Educacin
Distribucin: Ocina de Partes: 1, Diario Ocial: 1, Contralora: 3, Subsecretara: 1, Divisin de Educacin General: 1, Divi-
sin Jurdica: 1, Secretaras Regionales Ministeriales: 15, Asesoras Jurdicas Regionales: 15, Total: 38
Actualizacin Curricular 2009 vi
GOBIERNO DE CHILE
DIVISIN JURIDICA
______________________________
JVS/RJZ/RCM/SFI/MVM
MODIFICA DECRETO SUPREMO N 40, DE 1996, DEL MINISTERIO DE EDUCACIN, QUE ESTABLECE LOS OBJE-
TIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS DE LA EDUCACIN BSICA Y FIJA NORMAS
GENERALES PARA SU APLICACIN.
SANTIAGO, 22 de septiembre de 2009.-
N 280
CONSIDERANDO:
Que, el decreto con Fuerza de ley N 1, de 2005, del Ministerio de Educacin, cuerpo legal que ja el texto refundido,
coordinado y sistematizado de la Ley N 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza, establece que el Ministerio de
Educacin debe jar los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios de cada uno de los aos de
estudio de la Enseanza Bsica, los que fueron ocializados por el Decreto Supremo N 40, de 1996, del Ministerio de
Educacin;
Que, el decreto supremo N 520, de 1996, del Ministerio de Educacin, establece disposiciones tcnicas y de procedi-
miento para los establecimientos educacionales que opten por el rgimen de enseanza bilinge, entendiendo como tal
aquella que, con excepcin de la enseanza del Idioma Castellano, imparte en lengua verncula o en un determinado
idioma extranjero la mayor parte o la totalidad de las enseanzas establecidas en el correspondiente plan de estudio de
Enseanza Bsica;
Que, es necesario dar respuesta a los intereses y necesidades tcnicas planteadas por las escuelas bsicas que atienden
alumnos de las comunidades indgenas reconocidas por la ley N 19.253: Mapuche, Aymara, Rapa Nui o Pascuense,
Quechua, Diaguita, Colla, Kawshkar o Alacalufe, Ymana o Yagn y Atacameo o Likan Antai;
Que, el Consejo Superior de Educacin, por Acuerdo N 029 de 2006, adoptado en la sesin ordinaria del 13 de Abril de
2006, acord informar favorablemente la propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para
la creacin del sector Lengua Indgena, para la Enseanza Bsica, presentada por el Ministerio de Educacin, y
VISTO:
Lo dispuesto en las Leyes Ns. 18.956 y 19.253; decreto con Fuerza de ley N 1, de 2005, del Ministerio de Educacin, que
ja el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza; el decreto
supremo N 40, de 1996, del Ministerio de Educacin; el Acuerdo N 029 de 2006, del Consejo Superior de Educacin
Formacin General vii
y en los artculos 32 N 6 y 35 del decreto N 100, de 2005 del Ministerio Secretara General de la Presidencia que ja el
texto refundido, coordinado y sistematizado de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile,
DECRETO:
ARTCULO 1: Modifcase el decreto supremo N 40, de 1996, del Ministerio de Educacin, que establece los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y ja normas generales para su aplicacin, en
la forma que indica:
Incorprense los siguientes Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para el Sector de Aprendizaje
Lengua Indgena de 1 a 8 ao de Enseanza Bsica, cuyo texto se contiene en el Anexo que se acompaa al presente
decreto, que se entiende formar parte del mismo, y que se publicarn conjuntamente en el Diario Ocial.
ARTCULO 2: Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios aprobados precedentemente entrarn
en vigencia a contar de la siguiente fecha:
Primer ao de Enseanza Bsica: ao 2010.
Segundo ao de Enseanza Bsica: ao 2011.
Tercer ao de Enseanza Bsica: ao 2012.
Cuarto ao de Enseanza Bsica: ao 2013.
Quinto ao de Enseanza Bsica: ao 2014.
Sexto ao de Enseanza Bsica: ao 2015.
Sptimo ao de Enseanza Bsica: ao 2016.
Octavo ao de Enseanza Bsica: ao 2017.
ARTCULO 3: Para todos los efectos, los programas de estudio del Sector Lengua Indgena para la Enseanza Bsica
que elabore el Ministerio de Educacin o los establecimientos educacionales que as lo decidan, debern ceirse a los
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios aprobados para cada uno de los cursos del mencionado
nivel educativo, de conformidad a lo establecido en el decreto supremo N 40, de 1996, del Ministerio de Educacin.
ARTCULO 4: El Sector de Aprendizaje Lengua Indgena podr impartirse en todos los establecimientos educacionales
del pas que quieran favorecer la interculturalidad, comenzando a implementarse gradualmente desde el primer ao de
enseanza bsica.
Este sector tendr un carcter optativo para el (la) alumno (a) y la familia. Los padres o apoderados debern manifestar por
escrito, en el momento de matricular a sus hijos o pupilos, si desean o no la enseanza del sector.
Actualizacin Curricular 2009 viii
ARTCULO 5: No obstante lo establecido en el artculo anterior, los establecimientos educacionales que cuenten al
trmino del ao escolar con una matrcula de un 20% o ms de alumnos con ascendencia indgena, de conformidad a la ley
N 19.253, les ser obligatorio ofrecer el Sector de Lengua Indgena a partir del ao escolar siguiente y a contar de la fecha
que se indica a continuacin:
Establecimientos con 50% o ms de estudiantes de ascendencia indgena: ao 2010.
Establecimientos entre un 20% a un 49% de estudiantes de ascendencia indgena: ao 2013.
Saluda a usted,
Saluda a usted,
JAIME VEAS SNCHEZ
Subsecretario de Educacin (S)
Distribucin: Ocina de Partes: 1, Diario Ocial: 1, Contralora: 3, Gabinete Ministra: 1, Gabinete Subsecretara: 1, Divisin
de Educ. General: 1, Divisin Jurdica: 1, Secretaras Regionales: 15, Asesoras Jurdicas Regionales: 15, Departamentos
Provinciales: 42, Total: 81.
ix
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I 7
Conceptos y defniciones de la organizacin curricular
de Educacin Bsica y Educacin Media
CAPTULO II 21
Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin
Bsica y Educacin Media
CAPTULO III 29
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios para la Formacin General
LENGUAJE Y COMUNICACIN 31
IDIOMA EXTRANJERO: INGLS 85
LENGUA INDGENA 121
MATEMTICA 145
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 195
CIENCIAS NATURALES 243
Biologa 274
Fsica 283
Qumica 294
Para los sectores curriculares no actualizados siguen vigentes los
D
o
232/2002 y D
o
220/1998 y sus modifcaciones.
CAPTULO IV 305
Obligatorios para la Formacin Diferenciada
Humanstico-Cientfca en la Educacin Media
Para la FDHC sigue vigente el D 220/1998 y sus modifcaciones.
Ver: documento OFCMO Actualizacin 2005.
ndice
Actualizacin Curricular 2009 x
NDICE
CAPTULO V 307
Objetivos Fundamentales Terminales para la Formacin
Diferenciada Tcnico Profesional
SECTORES
ADMINISTRACIN Y COMERCIO 311
Administracin 311
Contabilidad 315
Secretariado 319
Ventas 323
ALIMENTACIN 328
Elaboracin Industrial de Alimentos 328
Servicios de Alimentacin Colectiva 333
CONFECCIN 338
Vestuario y Cofeccin Textil 338
ELECTRICIDAD 342
Electricidad 342
Electrnica 346
Telecomunicaciones 351
GRFICO 355
Dibujo Tcnico 355
Grfca 359
METALMECNICO 364
Construciones Metlicas 364
Matricera 368
Mecnica Automotriz 372
Mecnica de Mantenimiento de Aeronaves 377
Mecnica Industrial 382
PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES 386
Atencin de Prvulos 386
Atencin Social y Cultural 391
QUMICA 395
Laboratorio Qumico 395
Operacin de Planta Qumica 399
Para las especialidades de la FDTP no actualizadas sigue vigente
el D 220/1998 y sus modifcaciones. Ver: documento OFCMO
Actualizacin 2005.
1 Formacin General
INTRODUCCIN
psitos no se excluyen uno a otro sino que convergen
en la fnalidad de contribuir al desarrollo integral y
libre de la persona, en un contexto econmico y social
que, por el nivel de desarrollo alcanzado, potencia las
posibilidades de esa libertad, creatividad, iniciativa y
crtica.
PRINCIPIOS VALRICOS
3. El marco curricular se basa en los principios de la
Constitucin Poltica y en el ordenamiento jurdico de
la Nacin, as como en la concepcin antropolgica y
tica que orienta la Declaracin Universal de los De-
rechos Humanos y que est presente en las grandes
tradiciones espirituales del pas.
4. Los principios aludidos tienen por base la conviccin
fundamental de que los seres humanos nacen libres
e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibi-
lidad inherente a la naturaleza humana se despliega
en procesos de desarrollo y autoafrmacin personal
y de bsqueda permanente de trascendencia, los que
otorgan sentido a la existencia personal y colectiva.
A la libertad que hace de cada individuo persona y
sujeto de derechos y deberes, le es intrnseca la accin
de razonar, discernir y valorar fundamentos, a su vez,
de la conducta moral y responsable.
5. La educacin debe ofrecer a todos los nios y jvenes,
de ambos sexos, la posibilidad de desarrollarse como
personas libres, con conciencia de su propia dignidad
y como sujetos de derechos. Asimismo, la educacin
debe contribuir a forjar en ellos el carcter moral re-
gido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la ver-
dad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad
y el afn de trascendencia personal. El individualismo
extremo, que podra resultar de un ejercicio ilimitado
de la libertad personal, es moderado por imperativos
que brotan de un conjunto de valores que llevan a la
persona a compartir con otros los frutos de una liber-
Introduccin
REQUERIMIENTOS
1. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios (OF-CMO) de la Educacin Bsica y
Media que se presentan en este documento han sido
formulados por el Ministerio de Educacin respon-
diendo a los siguientes requerimientos:
Las necesidades de actualizacin, reorientacin
y enriquecimiento curriculares que se derivan
de cambios acelerados en el conocimiento y en la
sociedad, y del propsito de ofrecer a alumnos y
alumnas conocimientos, habilidades y actitudes,
relevantes para su vida como personas, ciudada-
nos y trabajadores, as como para el desarrollo
econmico, social y poltico del pas.
La necesidad de ofrecer una base cultural comn
a todo el pas que favorezca la cohesin e integra-
cin social y que admita ser complementada para
acoger la diversidad cultural del pas.
La necesidad de mejorar la articulacin de los
niveles educativos de parvularia, bsica y media,
para asegurar una trayectoria escolar fuida y una
calidad homognea entre niveles, resguardando la
particularidad de cada uno de ellos.
2. La necesidad de encuadrarse en los propsitos de las
polticas educacionales de Estado que impulsa el Go-
bierno de Chile, en orden a mejorar la calidad de la
educacin, asegurar su equidad y comprometer en
ello la participacin de la comunidad nacional.
3. La presente actualizacin curricular de OF-CMO,
contina y reafrma el deber, ya expresado en las def-
niciones anteriores, que tiene toda enseanza de con-
tribuir simultneamente a dos propsitos. Primero, al
desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos
y chilenas, potenciando al mximo su libertad, crea-
tividad, iniciativa y crtica. Segundo, al desarrollo
equitativo, sustentable y efciente del pas. Ambos pro-
2
INTRODUCCIN
tad que humaniza y se abre a las exigencias del bien
comn. Estos principios de carcter tico que deben
enmarcar la experiencia escolar fueron concordados
por el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad y
Equidad de la Educacin (2006), reafrmando los de
la Comisin Nacional para la Modernizacin de la
Educacin de 1994.
6. El reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad
de las personas impone al Estado el deber de garanti-
zar una educacin de alta calidad en todos sus niveles
escolares, que, sin excepciones, contribuya a que cada
hombre y cada mujer se desarrolle como persona libre
y socialmente responsable, a la vez que competente en
los mbitos del ejercicio de la ciudadana y del trabajo.
7. Los principios anteriores, que son asumidos por nuestra
sociedad, no agotan la dimensin tica de la educacin.
Corresponde tambin al proyecto educativo de cada
establecimiento identifcar y precisar la formacin que
la comunidad escolar respectiva procura desarrollar,
de acuerdo con su concepcin de vida y las fnalidades
que le asigne a la enseanza y al aprendizaje. Las as-
piraciones que la comunidad escolar comparte y desea
expresar en su propio proyecto deben compatibilizarse
con las fnalidades ms generales incorporadas en los
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obli-
gatorios, de manera que en la organizacin curricular
y en la accin pedaggica concreta de cada estableci-
miento escolar se conjuguen la singularidad institucio-
nal o local y la identidad nacional.
ORIENTACIONES SOBRE EL CONOCIMIENTO
Y EL APRENDIZAJE
8. La seleccin curricular de los OF-CMO obedece a los
siguientes criterios y orientaciones respecto al conoci-
miento y el aprendizaje:
Actualizacin del currculum de acuerdo con los
avances observados en las disciplinas de conoci-
miento y en los cambios ocurridos en la vida so-
cial, e incorporacin de nuevos mbitos de saber y
habilidades.
Progresin del aprendizaje a lo largo de todos los
niveles escolares, con articulacin clara entre los
ciclos, incluido el de Educacin Parvularia, de
modo que la prescripcin curricular de un nivel
determinado se sustente en los aprendizajes adqui-
ridos en los niveles anteriores.
Conocimientos, habilidades y actitudes son tres
dimensiones de lo que la experiencia escolar busca
entregar a cada estudiante para favorecer su de-
sarrollo integral. Por ello, la seleccin curricular
se refere no slo al conocimiento entendido como
conceptos y procedimientos, sino tambin a las ha-
bilidades y las actitudes que necesitan adquirir los
alumnos y alumnas para desenvolverse en distin-
tos mbitos de sus vidas.
Los conocimientos, habilidades y actitudes selec-
cionados en los OF-CMO apuntan al desarrollo
de competencias. Se entienden las competencias
como sistemas de accin complejos que interre-
lacionan habilidades prcticas y cognitivas, co-
nocimiento, motivacin, orientaciones valricas,
actitudes, emociones que en conjunto se movilizan
para realizar una accin efectiva. Las competen-
cias se desarrollan a lo largo de la vida, a travs
de la accin e interaccin en contextos educativos
formales e informales
1
.
La orientacin genrica del conjunto de la expe-
riencia educativa, que se defne como Formacin
General, es que ella sea relevante para la vida in-
tegral de alumnos y alumnas, con independencia
de sus opciones de egreso.
En el caso de la educacin media se considera,
adems, el carcter diferenciado que debe tener
una proporcin importante de esta experiencia
formativa, la que debe ser relevante tanto para
la formacin de la persona y del ciudadano como
para la prosecucin de estudios superiores y el des-
empeo en actividades laborales.
1 Por ser una defnicin que representa un consenso amplio, se utili-
za como referencia para el concepto de competencias el marco del
proyecto DESECO elaborado por la OECD. Ver: OECD, 2002.
Defnition and selection of competences (DESECO): Theoretical
and conceptual foundations.
3 Formacin General
INTRODUCCIN
9. El conocimiento cientfco, el arte y la tcnica se ex-
presan curricularmente en sectores y son concebidos
como acciones humanas, por lo tanto histricas, de
permanente descubrimiento y redefnicin de sus l-
mites. Ello lleva a ampliar el foco del conocimiento,
ofreciendo no slo los conceptos, criterios o procedi-
mientos, sino tambin, elementos sobre los procesos
de su construccin o descubrimiento. Con el propsito
de comunicar una visin contempornea y concreta
del proceso de conocer y crear, y la naturaleza perfec-
tible de sus logros, el marco curricular plantea como
contenidos diferentes interpretaciones de los eventos
histricos, conocimiento de disputas cientfcas, prc-
ticas de diseo y realizacin de investigaciones y pro-
yectos diversos.
10. Junto a las orientaciones precedentes sobre seleccin
y orientacin curricular, los Objetivos Fundamentales
de la Educacin Bsica y Media suponen una forma
de trabajo pedaggico que tiene por sujeto a alumnos
y alumnas, sus caractersticas, y sus conocimientos y
experiencias previas. Centrar el trabajo pedaggico
en el aprendizaje exige una enseanza que desarro-
lla estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas
a los diversos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje
de los alumnos y las alumnas. Adicionalmente, exige
complementar y enriquecer las estrategias lectivas, ne-
cesarias y efcientes en relacin a propsitos determi-
nados, con estrategias que desafen a los estudiantes a
desarrollar una elaboracin propia y a desempearse
en contextos diversos, trayendo al aula situaciones
reales. Se promueven, entonces, procedimientos di-
dcticos que incluyen la indagacin y la creacin por
parte de los alumnos y alumnas, tanto en forma in-
dividual como colaborativamente, y las actividades
de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin
procedente de una diversidad de fuentes; las de reso-
lucin de problemas; las de comprensin sistmica de
procesos y fenmenos; las de comunicacin de ideas,
opiniones y sentimientos de manera coherente y fun-
damentada; las de trabajo en equipo; las de manejo de
la incertidumbre y adaptacin al cambio.
FUENTES
11. La construccin de una respuesta curricular adecuada
a la necesidad crecientemente compleja de ofrecer a la
poblacin del pas, las mejores y ms completas oportu-
nidades formativas, ha considerado diversas fuentes:
Demandas sociales al currculum, concordadas por diver-
sos actores y especialistas en educacin. Especialmente,
se han considerado las conclusiones y recomenda-
ciones que surgieron de la Mesa Escolar para la
revisin de pruebas de seleccin universitaria; Co-
misin Simce, OCDE y de Formacin Ciudadana;
Congreso Pedaggico Curricular del Colegio de
Profesores y Consejo Asesor Presidencial para la
Calidad de la Educacin
2
.
Anlisis longitudinal del currculum. Considerando la
aprobacin de la reforma constitucional que estable-
ce 12 aos de Educacin obligatoria
3
, se ha revisado
la secuencia de aprendizajes entre educacin bsica
y media, a lo largo de toda la trayectoria escolar.
Esta revisin ha sido reforzada por la elaboracin
de Mapas de Progreso del Aprendizaje, instrumen-
to que describe la secuencia tpica de aprendizaje,
de lo ms simple a lo ms complejo, en un determi-
nado dominio o eje curricular
4
. Adems se ha revi-
sado en los primeros aos de la Educacin Bsica la
articulacin con el nivel de Educacin Parvularia,
considerando la cobertura que han alcanzado los
niveles de transicin. En este trabajo de articula-
cin se han considerado las Bases Curriculares de
Educacin Parvularia, y el trabajo de desarrollo
curricular que el Mineduc ha elaborado para este
2 Mineduc, UCE (2008), Fundamentacin del ajuste a los marcos
curriculares vigentes de educacin bsica y educacin media me-
dia. Decretos Supremos 40/96 y 220/98 y sus modifcaciones. En:
www.currculum-mineduc.cl
3 Informacin disponible en:
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/informe/mensaje.pdf
4 Informacin sobre los Mapas de Progreso del Aprendizaje dispo-
nible en:
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/boletin-profesores.pdf
y en http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/
4
INTRODUCCIN
nivel, en especial los mapas de progreso de educa-
cin parvularia y los programas pedaggicos para
los niveles de transicin
5
.
Evidencias de Aprendizaje obtenida de pruebas SIMCE
y mediciones internacionales en las que participa Chile.
El anlisis de esta evidencia ha permitido revisar
la exigencia y secuencia de los objetivos de apren-
dizaje.
Revisin de currculum de otros pases (especialmente pa-
ses de la OECD) y marcos de evaluacin de pruebas inter-
nacionales (Timss, Pisa, Serce, Educacin Cvica). Esta
revisin ha permitido confrontar las defniciones
nacionales con los requerimientos internacionales
en las distintas reas, y contar con informacin
comparada para tomar decisiones acerca de las
particularidades del currculum nacional.
Estudios de implementacin curricular realizados por
el Ministerio de Educacin. La Unidad de Curr-
culum y Evaluacin del Ministerio de Educacin
ha monitoreado la implementacin del currculum
con el propsito de detectar difcultades en la apli-
cacin del Marco Curricular y los Programas de
Estudio elaborados por el Ministerio. Estos estu-
dios corresponden a tres grandes lneas:
a. Estudios de implementacin curricular en la
formacin general: Serie de estudios de cober-
tura curricular: Estudio de Implementacin
Curricular en NB1-NB2
6
y Estudios de Cober-
tura Curricular en segundo ciclo y enseanza
media
7
.
5 Los mapas de progreso de este nivel estn disponibles en:
www.curriculum-mineduc.cl
6 Estudio de Escuelas Testigo en 1 ciclo bsico, estudio cualitativo
con el propsito de caracterizar el currculum implementado en
Matemtica y Lenguaje y Comunicacin. Disponible en:
http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/
7 Estudios de Cobertura Curricular en 2 ciclo bsico y ensean-
za media, realizados por 4 aos consecutivos abarcando a un to-
tal de 6.853 profesores, con el propsito de obtener informacin
respecto al grado de cobertura curricular y al tipo de contenidos
abordados por los docentes, a partir del segundo ao de vigen-
cia del Marco Curricular y los Programas de Estudio en todos los
sectores de aprendizaje. Informacin disponible en:
http://www.curriculum-mineduc.cl
b. Estudios de implementacin de la formacin di-
ferenciada: Estudio de implementacin de la for-
macin diferenciada Humanstico-Cientfca
8

y Estudio cualitativo de implementacin de la
formacin diferenciada Tcnico-Profesional
9
.
c. Estudios de Evaluacin de aula: Estudio de ca-
sos para recoger informacin sobre prcticas de
evaluacin de aula y currculum evaluado
10
.
Estudios de pertinencia de especialidades Tcnico-Pro-
fesionales. Estudios realizados por universidades
a peticin del Ministerio de Educacin, que han
tenido como propsito recoger informacin sobre
tendencias del desarrollo productivo y dinmicas
de empleo. Estos estudios se han realizado para
determinar la vigencia de cada especialidad segn
la demanda laboral de ella, y para orientar la de-
fnicin de los perfles de egreso de acuerdo con
las competencias laborales requeridas en el sector
productivo respectivo.
Encuesta a docentes de la Red Maestros de Maestros y
Red de Profesores de Ingls. Esta encuesta se realiz
durante el ao 2006, con el propsito de conocer
la opinin de docentes de excelencia sobre las ne-
cesidades de ajuste curricular que ellos visualiza-
ban a la luz de su trabajo en el aula. Participaron
211 profesores de aula, con acreditacin de exce-
lencia pedaggica, de las 15 regiones del pas, de
asignaturas de Lenguaje y Comunicacin, Ingls,
Matemtica, Ciencias y Ciencias Sociales.
Consulta Pblica, sobre una propuesta preliminar
de cambios al currculum, organizada por el Mi-
nisterio de Educacin y realizada entre los meses
de septiembre de 2007 y marzo de 2008
11
.
8 Estudio cualitativo y cuantitativo realizado durante el 2006, in-
formacin prximamente disponible en:
http://www.curriculum-mineduc.cl/
9 Disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/estudio/
implementacion_curricular_en_la-_emtp.pdf
10 Estudios cualitativos diseados con la fnalidad de caracterizar el
currculum evaluado en 4 niveles de enseanza bsica (2, 4, 6 y
8 bsico) y dos de enseanza media (2 y 4 medio), en las reas de
lenguaje, matemtica, ciencias, ciencias sociales, ingls, educacin
fsica, tecnolgica y artstica.
11 Ver, Informe Consulta Pblica Ajuste Curricular (2008), en:
http://www.curriculum-mineduc.cl
5 Formacin General
INTRODUCCIN
MARCO CURRICULAR COMN Y LIBERTAD
PARA LA DEFINICIN DE PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO
12. Este marco contina y reafrma las orientaciones y
principios relacionados con la libertad curricular pre-
sentes en las versiones precedentes del mismo. Se trata
de principios destinados a enriquecer las oportunida-
des educativas que se ofrezcan en el futuro: en primer
trmino, el de la pluralidad de opciones curriculares,
basada en proyectos educativos defnidos en los pro-
pios establecimientos; en segundo trmino, el de la
participacin de profesores y profesoras en tales def-
niciones. De acuerdo con estos principios se establece
un marco de objetivos y contenidos comunes que ase-
guran una misma experiencia formativa de calidad
para la totalidad de la matrcula, y se reconoce que
sobre esta base curricular los establecimientos edu-
cacionales tienen la libertad de elegir o elaborar sus
propios planes y programas de estudio.
13. De acuerdo con lo sealado, cada establecimiento o
agrupacin de ellos tendr que decidir si aplicar o
adaptar los planes y programas de estudio que defna
el Ministerio de Educacin u otra institucin educacio-
nal idnea, o si elaborar planes y programas de estu-
dio propios, en funcin de los requerimientos especf-
cos de su comunidad escolar y el cumplimiento de los
OF-CMO. Este procedimiento es consistente con las
polticas educacionales en desarrollo, que se orientan
a resolver los problemas de calidad de los aprendizajes
y de igualdad de oportunidades, con la participacin
creadora de los propios agentes educativos.
MARCO CURRICULAR COMN Y OTROS
INSTRUMENTOS CURRICULARES DEL
14. El currculum nacional se expresa en un marco curri-
cular y en instrumentos curriculares que lo operacio-
nalizan. Estos instrumentos tienen diversas funciones,
cada una orientada al logro de los aprendizajes que se
defnen en el marco curricular.
El Marco Curricular defne el aprendizaje que se
espera que todos los alumnos y las alumnas del pas
desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Tiene
un carcter obligatorio y es el referente en base al cual
se construyen los planes de estudio, los programas de
estudio, los mapas de progreso, los textos escolares y
se elabora la prueba Simce.
Los planes de estudio defnen la organizacin del
tiempo de cada nivel escolar. Consignan las activida-
des curriculares que los alumnos y las alumnas deben
cursar y el tiempo semanal que se les dedica.
Los Programas de estudio entregan una organi-
zacin didctica del ao escolar para el logro de los
Objetivos Fundamentales defnidos en el Marco Cu-
rricular. En los programas de estudio del Ministerio
de Educacin se defnen aprendizajes esperados, por
semestre o por unidades, que corresponden a objeti-
vos de aprendizajes acotados en el tiempo. Se ofrecen
adems ejemplos de actividades de enseanza y orien-
taciones metodolgicas y de evaluacin para apoyar el
trabajo docente de aula. Estos ejemplos y orientacio-
nes tienen un carcter fexible y general para que pue-
dan adaptarse a las realidades de los establecimientos
educacionales.
Los Mapas de Progreso describen el crecimiento
de las competencias consideradas fundamentales en
la formacin de los estudiantes dentro de cada sector
curricular y constituyen un marco de referencia para
observar y evaluar el aprendizaje promovido por el
marco curricular. Los mapas describen en 7 niveles
de progreso las competencias sealadas, en palabras y
con ejemplos de desempeo y trabajos de estudiantes
ilustrativos de cada nivel.
Los Niveles de logro del SIMCE son descripciones
de los desempeos que exhiben alumnos y alumnas
en los sectores curriculares que al fnal de cada ciclo
escolar evala el SIMCE. Los niveles de logro se han
construido sobre la base de los desempeos efectivos
de alumnos y alumnas en la prueba en relacin a los
objetivos del marco curricular y las competencias des-
critas en los Mapas de Progreso.
Los Textos Escolares desarrollan los contenidos
defnidos en el Marco Curricular para apoyar el tra-
bajo de los alumnos y las alumnas en el aula y fuera
6
INTRODUCCIN
de ella, y les entregan explicaciones y actividades para
favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin. Para los
profesores y las profesoras los textos constituyen una
propuesta metodolgica para apoyar la implementa-
cin del currculum en el aula, y los orientan sobre la
extensin y profundidad con que pueden ser aborda-
dos los contenidos del Marco Curricular.
En el caso de la Educacin Parvularia, resguardando
las caractersticas especfcas de este nivel, existen de-
fniciones anlogas a las anteriores: Bases curriculares
y mapas de progreso para el tramo de edad de 0 a 6
aos, y programas pedaggicos y textos para los nive-
les 1 y 2 de Transicin.
CAPTULO I Conceptos y defniciones de
la organizacin curricular de
Educacin Bsica y
Educacin Media
9 Formacin General
CONCEPTOS Y DEFINICIONES DE LA ORGANIZACIN CURRICULAR DE EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN MEDIA
el conocimiento como informacin, es decir, como co-
nocimiento de objetos, eventos, fenmenos, smbolos y
el conocimiento como entendimiento, es decir, la in-
formacin puesta en relacin o contextualizada, inte-
grando marcos explicativos e interpretativos mayores,
y dando base para discernimiento y juicios.
Las habilidades se referen a las capacidades de ejecu-
tar un acto cognitivo y/o motriz complejo con precisin y
adaptabilidad a condiciones cambiantes
13
. Las habilida-
des pueden ser del mbito intelectual o prctico, y se re-
feren tanto a desempeos como a la realizacin de proce-
dimientos basados en procesos rutinarios, o no rutinarios
fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin.
Las habilidades promovidas por el currculum son espe-
cialmente aquellas que exigen elaboracin de los sujetos
y que constituyen la base del desarrollo de competencias
y de la transferencia del conocimiento aprendido en el
mbito escolar a otros contextos.
Las actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o per-
sonas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos,
que inclinan a las personas a determinados tipos de accio-
nes. Por ejemplo, el currculum plantea actitudes a incul-
car en alumnas y alumnos respecto a: desarrollo personal,
aprendizaje y relacin con el conocimiento, relaciones con
los dems, derechos y deberes ciudadanos, disciplina de es-
tudio y trabajo personal, trabajo en equipo, manejo de evi-
dencia, verdad y criticidad, dilogo y manejo de confictos,
entorno natural, entre otras dimensiones.
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). Los
CMO explicitan los conocimientos, habilidades y actitu-
des implicados en los OF y que el proceso de enseanza
debe convertir en oportunidades de aprendizaje para cada
estudiante con el fn de lograr los Objetivos Fundamen-
tales. Si los Objetivos Fundamentales estn formulados
desde la perspectiva del aprendizaje que cada alumno y
alumna debe lograr, los CMO lo estn desde la perspecti-
va de lo que cada docente debe obligatoriamente ensear,
13 OECD, 2002. Def i nit ion and select ion of competences
( DESECO): Theoret ical and concept ual foundat ions.
1. OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS
MNIMOS OBLIGATORIOS
Objetivos Fundamentales (OF) son los aprendizajes
que los alumnos y las alumnas deben lograr al fnalizar
los distintos niveles de la Educacin Bsica y Media. Se
referen a conocimientos, habilidades y actitudes que han
sido seleccionados considerando que favorezcan el de-
sarrollo integral de alumnos y alumnas y su desenvolvi-
miento en distintos mbitos, lo que constituye el fn del
proceso educativo.
El Marco Curricular distingue entre dos clases de Obje-
tivos Fundamentales:
a. Objetivos Fundamentales Verticales: son los aprendi-
zajes directamente vinculados a los sectores curricula-
res, o a las especialidades de la formacin diferencia-
da en la Educacin Media.
12
En relacin a los Objetivos Fundamentales Verticales es
preciso distinguir en ellos entre Objetivos Fundamentales
por nivel y Objetivos Fundamentales Terminales. En el primer
caso, se trata de los objetivos que alumnas y alumnos de-
ben lograr en cada uno de los doce aos de la Educacin
Bsica y Media. En el segundo caso, se trata de los objeti-
vos que los alumnos y las alumnas deben lograr al trmi-
no de la Educacin Media, para el caso de la Formacin
Diferenciada tcnico-profesional y artstica.
b. Objetivos Fundamentales Transversales: son aquellos
aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y ge-
neral, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del
conjunto del currculum o de subconjuntos de ste que
incluyan ms de un sector o especialidad.
Los aprendizajes defnidos en los Objetivos Fundamentales
se referen a: conocimientos, habilidades y actitudes.
Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas con-
ceptuales e informacin sobre hechos, procedimientos,
procesos y operaciones. Esto considera:
12 Por facilidad de comunicacin, a lo largo del texto se ha elegido ig-
norar la referencia a Verticales, y en cada sector la referencia es
a Objetivos Fundamentales, cuando se trata de OF Verticales.
10
cultivar y promover en el aula y en el espacio mayor del
establecimiento, para desarrollar dichos aprendizajes.
Los OF-CMO del marco curricular estn orientados
al desarrollo de competencias que se consideran
fundamentales para el desarrollo personal y para des-
envolverse en el mbito social, laboral y ciudadano.
Siguiendo una defnicin de amplio consenso sobre
las competencias
14
, stas aluden a la capacidad para
responder a las exigencias individuales o sociales para
realizar una tarea o, dicho de otra forma, correspon-
den a la capacidad de articular y movilizar recursos
aprendidos saberes con vistas a un desempeo de ex-
celencia. Las competencias se expresan en la accin y
suponen la movilizacin de conocimientos, habilidades
y actitudes que la persona ha aprendido en contextos
educativos formales e informales. Con la fnalidad de
promover que alumnos y alumnas desarrollen compe-
tencias, el currculum incorpora los conocimientos de
las distintas disciplinas que son fundamentales para
comprender la realidad, las habilidades cognitivas y
procedimientos que posibilitan integrar y movilizar
recursos, y las actitudes personales y ticas que orien-
tan una accin responsable consigo mismo y los dems.
Adems, asumiendo que las competencias se desarro-
llan en la prctica y que lo relevante es que alumnos y
alumnas logren aprendizajes que puedan transferir a
contextos reales, el currculum prioriza la comprensin
profunda, el aprendizaje activo, las relaciones entre sa-
beres y la movilizacin integrada de conocimientos,
habilidades y actitudes, en diversos contextos, prefe-
rentemente autnticos o reales.
En el caso de las modalidades artstica y tcnico-profe-
sional las competencias a desarrollar se expresan en los
objetivos fundamentales terminales de cada mencin o
especialidad.
14 OECD (2002), op.cit.
2. NIVELES, CICLOS Y SECTORES DE APRENDIZAJE
Se denomina niveles educacionales a los tramos cro-
nolgicos en que, tanto por razones tcnicas como admi-
nistrativas, ha sido dividido el proceso escolar que ocurre
dentro de cada ciclo o subciclo de aprendizaje. Cada nivel
corresponde a un ao de estudio.
Con el concepto de ciclo de aprendizaje se alude a una
forma de ordenar temporalmente el proceso escolar se-
gn tramos de ms de un ao, cada uno de los cuales
secuencia y ordena los diversos aprendizajes que deben
realizar alumnos y alumnas en una determinada etapa de
su desarrollo evolutivo personal.
En Educacin Bsica se diferencian dos Ciclos. Un Pri-
mer Ciclo que cubre aprendizajes que deben realizarse
entre el 1 y el 4 ao bsico y, un Segundo Ciclo que sis-
tematiza los aprendizajes a realizar entre el 5 y el 8 ao
bsico. Cada Ciclo se divide, a su vez, en subciclos de dos
aos de extensin cada uno. Los logros de aprendizaje
que cada estudiante debe haber alcanzado al fnalizar un
ciclo o subciclo, segn se trate, son los que se encuentran
expresados en los OF correspondientes al curso que cie-
rra el respectivo ciclo o subciclo.
En Educacin Media se distinguen dos Ciclos. Un Primer
ciclo que sistematiza los aprendizajes a realizar en 1 y 2
ao medio y, un Segundo Ciclo que sistematiza los apren-
dizajes a realizar en 3 y 4 ao medio.
El concepto sector de aprendizaje alude a las diversas
categoras de saber y de experiencias que deben cultivar
los nios, las nias y jvenes para desarrollar aquellas
dimensiones de su personalidad que han sido puestas de
relieve por los fnes, objetivos generales y requisitos de
egreso de la enseanza bsica y media. Cada sector de
aprendizaje defne los tipos de saberes y experiencias que
deben ser trabajados a lo largo de cada uno de los nive-
les educacionales. Algunos de estos sectores constituyen
agrupaciones de saberes o conocimientos en sentido es-
tricto; otros, en cambio, constituyen agrupaciones de los
tipos de experiencias que la escuela debe proveer para
que la formacin de alumnos y alumnas transcurra en la
direccin especifcada por los objetivos generales y requi-
sitos de egreso de la enseanza bsica y media.
11 Formacin General
3. FORMACIN GENERAL, FORMACIN
DIFERENCIADA Y LIBRE DISPOSICIN: TRES
MBITOS DE LA ORGANIZACIN DEL MARCO
CURRICULAR
El Marco Curricular distingue tres mbitos de formacin
de acuerdo con la naturaleza general o especializada de
sus contenidos y al carcter de regulado o no de los mis-
mos: Formacin General (FG), Formacin Diferenciada
(FD) y Libre Disposicin (LD).
El mbito de la Formacin General responde al requeri-
miento de ofrecer una educacin de calidad que favorezca
la formacin integral de todos los alumnos y las alumnas y
los habilite para desenvolverse en forma responsable, acti-
va, refexiva y crtica en mltiples mbitos de su vida. Desde
la perspectiva de la sociedad, contribuye a la construccin,
a travs del sistema escolar, de la base cultural comn, de la
integracin social, el crecimiento econmico y el desarrollo
poltico del pas. La Formacin General abarca en forma
preponderante la educacin bsica y los dos primeros aos
de la educacin media, y tiene una presencia variable en
los dos ltimos aos de la escolaridad.
El mbito de la Formacin Diferenciada distingue
canales de especializacin en las tres modalidades de la
Educacin Media y se extiende y profundiza en el segun-
do ciclo de sta. Desde la ptica del desarrollo personal, el
mbito de la Formacin Diferenciada se basa en la nece-
sidad de atender las aptitudes e intereses personales y las
disposiciones vocacionales de alumnos y alumnas, armo-
nizando sus decisiones individuales, con requerimientos
de la cultura nacional y del desarrollo productivo, social y
ciudadano del pas. As, la Formacin Diferenciada agrupa
los aprendizajes correspondientes a los diferentes planes de
diferenciacin o de especializacin que ofrecer la Educa-
cin Media en sus tres modalidades. Se inicia intensiva-
mente a partir del 3 Medio y constituye un espacio fexible
que podr variar, de liceo en liceo, en trminos de planes
de especializacin que se ofrezcan, de acuerdo a intereses y
aptitudes de alumnos y alumnas, y a las defniciones curri-
culares e institucionales de los establecimientos.
El mbito de Libre Disposicin, profundiza la liber-
tad que tienen los establecimientos para elaborar planes
y programas propios, al determinar un espacio tempo-
ral no regulado por el Marco Curricular Nacional, a ser
defnido por los establecimientos y que pueden destinar
a la formacin general, a la diferenciada o a actividades
curriculares defnidas por ellos mismos.
4. TIEMPO ESCOLAR Y SECTORES OBLIGATORIOS
DE LA EDUCACIN BSICA
Para cumplir con los propsitos formativos de la Educa-
cin Bsica, el currculum est orientado prioritariamente
a desarrollar la Formacin General. Adicionalmente, para
favorecer la fexibilidad curricular, se destina un nmero
de horas en cada nivel de Libre Disposicin (ver cuadro 1).
La Formacin General en la Educacin Bsica considera
once sectores de aprendizaje obligatorios:
Lenguaje y Comunicacin
Lengua Indgena (obligatorio ofrecerlo en los estable-
cimientos con alta densidad de matrcula indgena)
15
Idioma Extranjero (obligatorio desde 5 a 8 bsico)
Matemtica
Ciencias Naturales
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Educacin Tecnolgica
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Orientacin
Religin (obligatorio ofrecerlo, pero opcional cursarlo
para alumnos y alumnas).
Al formular planes de estudio los establecimientos y
el Ministerio de Educacin deben distribuir el tiempo de
Formacin General considerando todos los sectores obli-
gatorios que la componen. En el caso del sector de Len-
guaje y Comunicacin se deben asignar al menos 6 horas
en primer ciclo bsico y 4 horas en segundo ciclo bsico.
En el caso del sector de Matemtica se deben asignar al
menos 5 horas en el primer ciclo bsico y 4 horas en el
segundo ciclo bsico (ver cuadro 1).
15 Este sector se aprob por Decreto Supremo N 280 de 2009.
12
Los tiempos de trabajo mnimo semanal para los distintos
niveles son:
1
ro
a 6
to
bsico:
30 horas, sin Jornada Escolar Completa Diurna
( JECD)
38 horas, con JECD
7
mo
y 8
vo
bsico:
33 horas, sin JECD
38 horas, con JECD
En el cuadro 1 se sintetizan estas def iniciones tem-
porales.
CUADRO N 1 MATRIZ TEMPORAL DE LA EDUCACIN BSICA
SECTORES DE APRENDIZAJE
NIVELES
N mnimo de horas
1 a 4 Ao Bsico 5 y 6 Ao Bsico 7 y 8 Ao Bsico
Lenguaje y Comunicacin 6 4 4
Lengua Indgena
16
- - -
Lengua extranjera (desde 5 bsico) - -
Matemtica 5 4 4
Ciencias Naturales - - -
Historia, Geografa y Ciencias Sociales - - -
Educacin Tecnolgica - - -
Educacin Artstica - - -
Educacin Fsica - - -
Orientacin (desde 5 bsico) - -
Religin - - -
Total tiempo asignado 11 8 8
Tiempo a distribuir entre los sectores de aprendizaje obligatorios 15 22 22
Total tiempo mnimo de trabajo en los sectores obligatorios 26 30 30
Tiempo de libre disposicin 4 12
(1)
8
(2)
3 u 8
(3)
Total tiempo mnimo de trabajo semanal 30 38 30 38 33 38
NOTAS:
(1) Para 1
ro
y 2
do
bsico, de acuerdo con la Ley N19.532, las escuelas que presenten un 40% de vulnerabilidad, a lo menos, podrn incorporarse a la
Jornada Escolar Completa Diurna. En este caso, al igual que en el de las escuelas que ofrezcan 3
ro
y 4
to
bsico en rgimen de JECD, dispondrn
de 12 horas semanales de Libre Disposicin. Las escuelas no integradas a la JECD, dispondrn de 4 horas de Libre Disposicin.
(2) Las escuelas an no incorporadas a la JECD no contarn con tiempo de libre disposicin. Los establecimientos adscritos a la JECD dispondrn
de 8 horas semanales de libre disposicin.
(3) Las escuelas an no incorporadas a la JECD tendrn 3 horas de libre disposicin. Los establecimientos adscritos a la JECD dispondrn de 8
horas semanales de libre disposicin.
16 Este sector es obligatorio ofrecerlo en los establecimientos con alta
densidad de matrcula indgena defnido segn Decreto Supremo
N 280 de 2009.
13 Formacin General
En 3 y 4 medio Humanstico Cientfco los sectores
de formacin general obligatorios son:
Idioma Extranjero
Matemtica
Filosofa y Psicologa
Dos ciencias entre Biologa, Qumica y Fsica
Artes Visuales o Artes Musicales
Educacin Fsica
En 3 y 4 medio Tcnico-Profesional los sectores de
formacin general obligatorios son:
Idioma Extranjero
Matemtica
En 3 y 4 medio Artstico los sectores de formacin ge-
neral obligatorios son:
Idioma Extranjero
Matemtica
Filosofa y Psicologa
Biologa
En los dos ciclos y tres modalidades de la educacin me-
dia, constituye tambin parte de la Formacin General la
actividad de Consejo de Curso.
5. TIEMPO ESCOLAR Y MBITOS FORMATIVOS DE
LA EDUCACIN MEDIA
La Educacin Media se organiza considerando tres mo-
dalidades: Humanstico-Cientfca, Tcnico-Profesional
y Artstica
17
.
En estas tres modalidades los dos primeros aos de la
Educacin Media estn destinados a la Formacin Gene-
ral, ocupando esta la mayor parte del tiempo de trabajo
escolar de 1 y 2 ao Medio. Por ende, la experiencia
formativa en el primer ciclo medio es comn en las tres
modalidades.
En 3 y 4 medio, en cambio, se establecen mayores dife-
rencias entre ellas. Mientras la modalidad Humanstico-
Cientfca est destinada principalmente a la Formacin
General, en las modalidades Tcnico-Profesional y Arts-
tica se dedica un tiempo preponderante a la Formacin
Diferenciada correspondiente y en ambas se mantienen
algunos sectores de la Formacin General.
FORMACI N GENERAL
La Formacin General incluye los siguientes sectores de
aprendizaje obligatorios en primero y segundo medio:
Idioma Extranjero
Matemtica
Biologa
Qumica
Fsica
Educacin Tecnolgica
Artes Visuales o Artes Musicales
Educacin Fsica
17 Decreto Supremo N 003 del 5 de enero de 2007.
14
FORMACI N DI FERENCIADA
En las tres modalidades de la Educacin Media se incluye
un mbito de Formacin Diferenciada, consistente en
canales de especializacin que responden a la diversidad
de intereses de los estudiantes. Este mbito de formacin
ocupa una proporcin importante del tiempo en los cur-
sos 3 y 4 de la Educacin Media.
Con el inicio de la Formacin Diferenciada en 3 Medio, se
posibilita una decisin vocacional mejor fundamentada
y ms consciente. Cabe destacar la especial importancia
del rol de la Orientacin en este punto de la Educacin
Media, la que debe contribuir tanto a la determinacin
de los planes de diferenciacin o especializacin que el
establecimiento ofrezca, como al apoyo efectivo de alum-
nos y alumnas en el proceso de defnir sus opciones de
Formacin Diferenciada.
En el caso de la Educacin Media Humanstico-Cientf-
ca, la Formacin Diferenciada consiste en planes de estudio
que debern defnir los establecimientos, en que alumnos
y alumnas, por sobre el tiempo dedicado a la Formacin
General, dedican un tiempo adicional a expandir o pro-
fundizar sus aprendizajes en un nmero reducido de sec-
tores, siguiendo sus intereses, aptitudes o expectativas de
salida. Para este propsito, se han defnido objetivos y
contenidos adicionales a la Formacin General en cada sec-
tor curricular.
En el caso de la Modalidad Artstica, la diferenciacin
alude a la formacin especializada en distintos campos
del arte. Esta formacin defne objetivos terminales para
10 menciones artsticas, que estn reguladas por el Decre-
to Supremo N 03 de 2007.
En el caso de la modalidad Tcnico-Profesional, la di-
ferenciacin alude a la formacin especializada, defnida
en trminos de objetivos terminales agrupados en per-
fles de egreso, correspondientes a los siguientes catorce
sectores econmicos y 46 canales de especializacin (ver
cuadro 2). Los perfles correspondientes fueron defnidos
con la cooperacin de instituciones empresariales, de tra-
bajadores y gubernamentales, y responden a las necesida-
des de recursos humanos califcados de una economa en
crecimiento e integrada a los mercados globales.
El Marco Curricular en este caso no defne contenidos m-
nimos obligatorios ni objetivos especfcos por nivel, sino
que Objetivos Fundamentales Terminales, es decir, lo que cada
estudiante debe lograr en cada una de las especialidades
referidas al fnal de la Educacin Media. Esta particula-
ridad se funda en la necesidad de la modalidad Tcnico-
Profesional de responder en forma adecuada a la creciente
velocidad de cambio en las tecnologas, mercados y orga-
nizacin industrial de los sectores a los que sirve, lo cual
impone una fexibilidad mayor en las formas y contenidos
de la experiencia formativa de sus estudiantes.
15 Formacin General
CUADRO N 2 SECTORES ECONMICOS Y ESPECIALIDADES DE LA FORMACIN
DIFERENCIADA TCNICO-PROFESIONAL
SECTOR ECONMICO ESPECIALIDAD
MADERERO
1. Forestal
2. Procesamiento de la madera
3. Productos de la madera
4. Celulosa y papel
AGROPECUARIO 5. Agropecuaria
ALIMENTACIN
6. Elaboracin industrial de alimentos
7. Ser vicios de alimentacin colecti va
CONSTRUCCIN
8. Edif icacin
9. Terminaciones de construccin
10. Montaje industrial
11. Obras viales y de infraestructura
12. I nstalaciones sani tarias
13. Refrigeracin y climatizacin
METALMECNICO
14. Mecnica industrial
15. Construcciones metlicas
16. Mecnica automotriz
17. Matricera
18. Mecnica de mantenimiento de aeronaves
ELECTRICIDAD
19. Electricidad
20. Electrnica
21. Telecomunicaciones
MARTIMO
22. Naves mercantes y especiales
23. Pesquera
24. Acuicul tura
25. Operacin por tuaria
MINERO
26. Explotacin minera
27. Metalurgia extracti va
28. Asistencia en geologa
GRFICO
29. Grf ica
30. Dibujo tcnico
18
CONFECCIN
31. Tejido
32. Textil
33. Vestuario y confeccin textil
34. Productos del cuero
ADMINISTRACIN Y COMERCIO
35. Administracin
36. Contabilidad
37. Secretariado
38. Ventas
PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES
39. Atencin de prvulos
40. Atencin de adultos mayores
41. Atencin de enfermera
19
42. Atencin social y cultural
QUMICA
43. Operacin de planta qu mica
44. Laboratorio qu mico
TURISMO Y HOTELERA
20
45. Ser vicios de turismo
46. Ser vicios hoteleros
18 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se agrega la especialidad de Dibujo tcnico.
19 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye el captulo VI sector Programas y Proyectos Sociales, la expresin Atencin
de Enfermos por Atencin de Enfermera.
20 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se crea el sector Turismo y Hotelera y la especialidad de Servicios Hoteleros.
16
uno de los sectores de Artes: Artes Visuales o Artes
Musicales. Los establecimientos artsticos incremen-
tarn las horas dedicadas a la formacin artstica con
horas de Libre Disposicin, y ofrecern al menos dos
sectores artsticos
21
.
En los establecimientos de la modalidad Tcnico-
Profesional, el tiempo de Libre Disposicin podr
destinarse a actividades orientadas a una formacin
tcnico-vocacional, procurando en todos los casos que
sta sea de carcter general.
b. Tercer y Cuarto Ao de Educacin Media en la
modalidad Humanstico-Cientfca
En el caso de los establecimientos no adscritos al rgimen
de jornada completa diurna, el tiempo mnimo semanal
de clases debe ser de 36 horas.
La Formacin General abarcar obligatoriamente los
sectores de aprendizaje de Matemtica, de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales, de Filosofa y Psicolo-
ga, de Educacin Fsica, de Lenguaje y Comunica-
cin, de Idioma Extranjero, dos de los tres sectores de
Ciencias Naturales, un sector Artstico y el sector de
Religin. Tendr un mnimo de 27 horas a la semana,
el que podr ser aumentado con tiempos del mbito
de Libre Disposicin.
La Formacin Diferenciada tendr un mnimo de 9
horas semanales, que podr ser incrementado con
tiempos del mbito de Libre Disposicin
22
.
Sobre un mnimo obligatorio de dos, es opcional el
nmero de planes de diferenciacin (o especializa-
cin) que puede fjar un establecimiento. La compo-
sicin interna de cada plan de diferenciacin debe
considerar un mnimo de dos y un mximo de cuatro
sectores.
El tiempo de Libre Disposicin ser de 6 horas y se po-
dr destinar a suplementar sectores de la Formacin
Diferenciada, de la Formacin General, o a otras acti-
vidades curriculares defnidas por el establecimiento.
TI EMPO ESCOLAR
Los tiempos de trabajo mnimo semanal para los distintos
niveles son:
1 y 2 medio:
33 horas, sin Jornada Escolar Completa Diurna
( JECD)
42 horas, con JECD
3 y 4 medio Humanstico-Cientfco:
36 horas, sin JECD
42 horas, con JECD
3 y 4 medio Tcnico-Profesional:
38 horas, sin JECD
42 horas, con JECD
3 y 4 medio Artstico:
No se puede ofrecer sin JECD
42 horas, con JECD
REGLAS PARA DEFINIR LOS PLANES DE ESTUDIO Y
SUS TI EMPOS
Al elaborar sus planes y programas de estudio, los estable-
cimientos lo harn dentro de las siguientes regulaciones
sobre combinaciones de sectores del currculum por ni-
veles de la Educacin Media; y de acuerdo con las horas
semanales asignadas a la Formacin General, a la Forma-
cin Diferenciada y el tiempo de Libre Disposicin.
a. Primer y Segundo Ao de la Educacin Media
En estos dos niveles la Formacin General se desa-
rrollar en 33 horas mnimas semanales, abarcando
todos los sectores de ella, salvo Filosofa y Psicologa,
que slo se considera en 3 y 4 Medio. En estas ho-
ras se debe incluir la actividad de Consejo de Curso.
Asimismo, el lmite de 33 horas puede ser ampliado
utilizando horas del mbito de Libre Disposicin.
Los establecimientos Tcnico-Profesionales y Hu-
manstico-Cientfcos pueden determinar incluir slo
21 De acuerdo a Decreto Exento N 02508, del 18 de diciembre de
2007.
22 De acuerdo a Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002.
17 Formacin General
c. Tercer y Cuarto Ao de Educacin Media en la
modalidad Tcnico-Profesional
En el caso de los establecimientos no adscritos al rgimen
de jornada escolar completa diurna, el tiempo mnimo
semanal de clases debe ser de 38 horas.
Se debe destinar al menos 14 horas semanales para de-
sarrollar la Formacin General, de acuerdo a los OF y
CMO de este mbito, siendo obligatorio en este caso
considerar al menos los siguientes sectores: Lenguaje y
Comunicacin, Idioma Extranjero, Matemtica, His-
toria, Geografa y Ciencias Sociales y Religin.
La Formacin Diferenciada tendr un mnimo de 26
horas semanales. En el caso de los establecimientos sin
JECD ser de 24 horas semanales.
El tiempo de Libre Disposicin ser de 2 horas y se
podr destinar a suplementar la Formacin Diferen-
ciada, la Formacin General o a otras actividades cu-
rriculares defnidas por el establecimiento.
En los Cuadros N 3, 4 y 5 se describen los tiempos
semanales, aproximados anuales
23
y totales para los
cuatro aos de la Educacin Media, asignados a los
tres mbitos del Marco Curricular. El Cuadro N 3
contiene los correspondientes a la modalidad Huma-
nstico-Cientfca, el Cuadro N 4 los de la modalidad
Tcnico-Profesional y el Cuadro N 5 los tiempos de la
modalidad Artstica.
CUADRO N3 MATRIZ TEMPORAL DE LA EDUCACIN MEDIA HUMANSTICO-CIENTFICA
Nivel
Formacin
General
Horas
semanales
Formacin
General
Horas
anuales
Formacin
Diferenciada
Horas
semanales
Total
horas
semanales
sin JEC
Formacin
Diferenciada
Horas
anuales
Libre
Disposicin
Horas
semanales
Libre
Disposicin
Horas
anuales
Total
horas
semanales
con JEC
1 E.M 33 1.254 0 33 0 9 342 42
2 E.M 33 1.254 0 33 0 9 342 42
3 E.M 27 1.026 9 36 342 6 228 42
4 E.M 27 1.026 9 36 342 6 228 42
TOTAL
4.560 684 1.140
71.5% 10.7% 17.8%
Total horas 4 aos de Educacin Media: 6.384
23 Segn defnicin de la ley 19.532, de extensin de la jornada es-
colar, el ao lectivo en la Educacin Media podr variar entre
38 y 40 semanas al ao, de acuerdo a determinaciones de los es-
tablecimientos y del Ministerio de Educacin. En el clculo del
nmero de horas anuales y totales en los Cuadros N 1 y N 2, se
ha defnido un ao lectivo de 38 semanas (190 das) y una semana
lectiva, de acuerdo a la ley referida, de 42 horas pedaggicas (45
minutos).
18
CUADRO N4 MATRIZ TEMPORAL DE LA EDUCACIN MEDIA TCNICO-PROFESIONAL
Nivel
Formacin
General
Horas
semanales
Formacin
General
Horas
anuales
Formacin
Diferenciada
Horas
semanales
Total
horas
semanales
sin JEC
Formacin
Diferenciada
Horas
anuales
Libre
Disposicin
Horas
semanales
Libre
Disposicin
Horas
anuales
Total
horas
semanales
con JEC
1 E.M 33 1.254 0 33 0 9 342 42
2 E.M 33 1.254 0 33 0 9 342 42
3 E.M 14 532 26
*
38 988 2 76 42
4 E.M 14 532 26
*
38 988 2 76 42
TOTAL
3.572 1.976 836
56.0% 30.9% 13.1%
* Los Establecimientos Educacionales sin JEC tienen 24 horas de F.D.
CUADRO N5 MATRIZ TEMPORAL DE LA EDUCACIN MEDIA ARTSTICA
Nivel
Formacin
General
Horas
semanales
Formacin
General
Horas
anuales
Formacin
Diferenciada
Horas
semanales
Formacin
Diferenciada
Horas
anuales
Libre
Disposicin
Horas
semanales
Libre
Disposicin
Horas
anuales
Total
Horas
Semanales
con JEC
1 E.M 33 1.254 0 0 9 342 42
2 E.M 33 1.254 0 0 9 342 42
3 E.M 19 722 21 798 2 76 42
4 E.M 19 722 21 798 2 76 42
TOTAL
3.952 1.596 836
61.9% 25.0% 13.1%
6. FLEXIBILIDAD CURRICULAR
La fexibilidad curricular que permite a los establecimien-
tos defnir planes y programas de estudio propios sobre la
base de este Marco Curricular, se expresa adicionalmen-
te en las siguientes posibilidades.
a. Al momento de elaborar los planes y programas
de estudio, los establecimientos pueden optar por
descomponer los sectores de aprendizaje en unida-
des de aprendizaje menores (asignaturas, talleres y
otras) que en conjunto aborden la totalidad de los
OF-CMO del sector, tambin pueden integrar sec-
tores de aprendizaje en asignaturas ms amplias que
aborden los OF-CMO de ms de un sector, o pueden
mantener la misma categorizacin de sectores defni-
dos en el marco curricular.
b. El tiempo de libre disposicin del establecimiento le
permite, entre otras opciones:
Introducir en su plan de estudio sectores de apren-
dizaje o asignaturas complementarios a los esta-
blecidos en este marco.
Incorporar al plan un sector de aprendizaje, asig-
natura o temtica de relevancia regional o local.
Incorporar al plan un sector de aprendizaje, asig-
natura o temtica de relevancia para el proyecto
educativo del establecimiento.
Ampliar el tiempo destinado a los sectores de
aprendizaje obligatorios.
19 Formacin General
Ampliar el tiempo destinado a la Formacin dife-
renciada.
Dedicar el tiempo a desarrollar algn sector curri-
cular en particular.
Destinar tiempo en el horario obligatorio para de-
sarrollar algunas actividades relacionadas con los
Objetivos Fundamentales Transversales.
c. En el caso de la Educacin Media se establecen adi-
cionalmente vas de excepcin. Respondiendo a la do-
ble necesidad de velar por estndares nacionales res-
pecto a la oferta de oportunidades curriculares y dejar
espacio para la experimentacin y la innovacin, el
presente marco regulatorio podr ser fexibilizado en
su organizacin temporal y en la secuencia de sus con-
tenidos, en planes y programas de estudio de estable-
cimientos que renan caractersticas de excepcin, a
ser evaluadas por procedimientos objetivos que a este
propsito establecer el Ministerio de Educacin.
CAPTULO II Objetivos Fundamentales
Transversales de la Educacin
Bsica y Educacin Media
23 Formacin General
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN MEDIA
L
os Objetivos Fundamentales Transversales tienen
un carcter comprensivo y general orientado al
desarrollo personal y a la conducta moral y social
de los alumnos y las alumnas, y deben perseguirse en las
actividades educativas realizadas durante el proceso de la
Educacin General Bsica y Media.
El programa comn de formacin general de la educa-
cin chilena debe tener una identidad formativa que pro-
mueva valores e ideales nacionalmente compartidos. En
este sentido, la Comisin Nacional de Modernizacin de
la Educacin coincidi en un conjunto de fnalidades fun-
damentales, de carcter tico-valrico, que deben orien-
tar el currculum. En efecto, en su Informe seala que el
programa comn de formacin personal:
... debe ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de de-
sarrollar plenamente todas las potencialidades y su capa-
cidad para aprender a lo largo de la vida, dotndolos de
un carcter moral cifrado en el desarrollo personal de la
libertad; en la conciencia de la dignidad humana y de los
derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza
del ser humano; en el sentido de la trascendencia personal,
el respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto
a la naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia y
a la belleza; en el sentido de convivencia democrtica, el
espritu emprendedor y el sentimiento de la nacin y de la
patria, de su identidad y tradiciones.
Teniendo en consideracin lo propuesto por la Comisin
Nacional de Modernizacin de la Educacin y lo esta-
blecido en el artculo 2 de la Ley Orgnica Constitu-
cional de Enseanza, se estableci el siguiente principio
orientador para formular los Objetivos Fundamentales
Transversales:
La educacin chilena busca estimular el desarrollo pleno
de todas las personas, promover su encuentro respetando
su diversidad y, sobre esta base, formarlas tanto dentro de
valores que revisten de sentido tico a la existencia per-
sonal, como en la disposicin para participar y aportar,
conforme a su edad y madurez, en una convivencia regida
por la verdad, la justicia y la paz.
Los Objetivos Fundamentales Transversales, a travs de
todos los sectores que conforman el currculum, deben
contribuir signifcativamente al proceso de crecimiento
y autoafrmacin personal; a orientar la forma en que
la persona se relaciona con otros seres humanos y con el
mundo; a fortalecer y afanzar la formacin tico-valora-
tiva; al desarrollo del pensamiento creativo y crtico y al
desarrollo de habilidades para el uso responsable de las
tecnologas de la informacin y comunicaciones. Los Ob-
jetivos Fundamentales Transversales tienen por propsito
profundizar la formacin de valores fundamentales, desa-
rrollar habilidades para manejar el mundo digital, para
desenvolverse en l en forma competente y desarrollar en
alumnas y alumnos una actitud refexiva y crtica, que
les permita comprender y participar activamente, como
ciudadanos, en el cuidado y reforzamiento de la identi-
dad nacional y la integracin social y en la solucin de los
mltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna.
CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIN PERSONAL
El crecimiento y la autoafrmacin personal son objetivos
del conjunto de la experiencia formativa que la Educa-
cin Bsica y Media debe ofrecer a sus estudiantes. Esto
es, estimularlos a conformar y afrmar su identidad per-
sonal, el sentido de pertenecer y participar en grupos de
diversa ndole y su disposicin al servicio a otros en la
comunidad; favorecer el autoconocimiento, el desarrollo
de la propia afectividad y el equilibrio emocional; pro-
fundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad;
desarrollar y reforzar la habilidad de formular proyectos
de vida familiares, sociales, laborales, educacionales, que
les ayuden a valerse por s mismos y a estimular su inters
por una educacin permanente.
En el mbito del crecimiento y la autoafrmacin perso-
nal, en Educacin Bsica y Media, se debe promover:
el desarrollo de hbitos de higiene personal y social;
desarrollo fsico personal en un contexto de respeto
y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumpli-
miento de normas de prevencin de riesgos;
el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno;
el reconocimiento de la fnitud humana y conocimien-
to y refexin sobre su dimensin religiosa;
24
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES DE LA ORGANIZACIN CURRICULAR DE EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN MEDIA
los distintos sectores de aprendizaje; de comparar si-
militudes y diferencias; de entender el carcter sist-
mico de procesos y fenmenos; de disear, planifcar
y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar
el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y
adaptarse a los cambios en el conocimiento.
FORMACIN TICA
En el plano de la formacin tica se busca que alum-
nos y alumnas desarrollen y afancen la voluntad para
autorregular su conducta y autonoma en funcin de
una conciencia ticamente formada en el sentido de su
trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la
belleza, el bien comn, el espritu de servicio y el respeto
por el otro.
En el mbito de la formacin tica, en Educacin Bsica y
Media, se deben promover los siguientes aprendizajes:
conocer, comprender y actuar en concordancia con el
principio tico que reconoce que todos los seres hu-
manos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros (Declaracin
Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En
consecuencia, conocer, respetar y defender la igual-
dad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, reli-
gin o situacin econmica;
valorar el carcter nico de cada persona y, por lo
tanto, la diversidad de modos de ser;
ejercer de modo responsable grados crecientes de li-
bertad y autonoma personal y realizar habitualmente
actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco
del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad,
los derechos humanos y el bien comn;
respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las
propias, en los espacios escolares, familiares y comuni-
tarios, con sus profesores, familia y pares, reconocien-
do el dilogo como fuente permanente de humaniza-
cin, de superacin de diferencias y de acercamiento
a la verdad.
la autoestima, confanza en s mismo y sentido positi-
vo ante la vida;
el inters por conocer la realidad y utilizar el conoci-
miento.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca que
alumnos y alumnas desarrollen y profundicen las habi-
lidades relacionadas con la clarifcacin, evaluacin y
generacin de ideas; que progresen en su habilidad de
experimentar y aprender a aprender; que desarrollen las
habilidades de predecir, estimar y ponderar los resultados
de las propias acciones en la solucin de problemas, y que
ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, per-
severancia y rigurosidad en su trabajo.
En el mbito del desarrollo del pensamiento, en Educa-
cin Bsica y Media, se deben promover las siguientes
habilidades transversales:
las de investigacin, que tienen relacin con identif-
car, procesar y sintetizar informacin de una diversi-
dad de fuentes; organizar informacin relevante acer-
ca de un tpico o problema; revisar planteamientos a
la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender
los juicios en ausencia de informacin sufciente;
las comunicativas, que se vinculan con exponer ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de expresin;
las de resolucin de problemas, que se ligan tanto con
habilidades que capacitan para el uso de herramien-
tas y procedimientos basados en rutinas como con la
aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y
criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar,
de manera refexiva y metdica y con una disposicin
crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito es-
colar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel
familiar, social y laboral;
las de anlisis, interpretacin y sntesis de informa-
cin y conocimiento, conducentes a que alumnos y
alumnas sean capaces de establecer relaciones entre
25 Formacin General
LA PERSONA Y SU ENTORNO
En relacin con la persona y su entorno, los objetivos se
referen al mejoramiento de la interaccin personal, fa-
miliar, laboral, social y cvica, contextos en los que deben
regir valores de respeto mutuo, ciudadana activa, identi-
dad nacional y convivencia democrtica.
En el mbito de la persona y su entorno, en Educacin
Bsica y Media, se deben afanzar los siguientes apren-
dizajes:
valorar la vida en sociedad como una dimensin esen-
cial del crecimiento de la persona y capacitarse para
ejercer plenamente los derechos y deberes personales
que demanda la vida social de carcter democrtico;
comprender y apreciar la importancia que tienen las
dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para
un sano desarrollo sexual;
apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de
la familia y del matrimonio para el desarrollo integral
de cada uno de sus miembros y toda la sociedad;
participar solidaria y responsablemente en las activi-
dades y proyectos del establecimiento, en la familia y
en la comunidad;
reconocer la importancia del trabajo manual e inte-
lectual como forma de desarrollo personal, familiar,
social y de contribucin al bien comn. Valorar la dig-
nidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de
la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resul-
tados con criterios de satisfaccin personal y sentido
de vida, calidad, productividad, innovacin, respon-
sabilidad social e impacto sobre el medio ambiente;
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la fexibilidad, la origi-
nalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asu-
mir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y
trabajos;
desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el
trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las rela-
ciones basadas en la confanza mutua y responsable;
proteger el entorno natural y sus recursos como con-
texto de desarrollo humano;
conocer y valorar los actores, la historia, las tradicio-
nes, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural
de la nacin, en el contexto de un mundo creciente-
mente globalizado e interdependiente, comprendien-
do la tensin y la complementariedad que existe entre
ambos planos;
apreciar la importancia de desarrollar relaciones
igualitarias entre hombres y mujeres que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica fami-
liar, social y cultural.
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN
Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) son de amplia difusin en el pas y su uso ha pe-
netrado diversos mbitos de la vida personal, laboral y
social, al punto que se hace imprescindible su manejo.
Por su parte los nios, las nias y jvenes en forma cada
vez ms masiva, utilizan cotidianamente las TIC con di-
ferentes propsitos, y el sistema escolar puede hacer un
gran aporte conducindolos a un uso ms efciente y res-
ponsable de estas tecnologas, que potencie su aprendiza-
je y desarrollo personal. Se trata entonces de ampliar las
posibilidades de los estudiantes de tener acceso a la infor-
macin, de participacin en redes y de uso de software
con fnes especfcos.
La Educacin Bsica y Media debe promover en alumnos
y alumnas las siguientes habilidades:
utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de
informacin y comunicacin dentro del entorno social
inmediato;
buscar y acceder a informacin de diversas fuentes
virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las
organizaciones pblicas;
utilizar aplicaciones para representar, analizar y mo-
delar informacin y situaciones para comprender y/o
resolver problemas;
utilizar aplicaciones para presentar y comunicar
ideas y argumentos de manera efciente y efectiva
26
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES DE LA ORGANIZACIN CURRICULAR DE EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN MEDIA
aprovechando mltiples medios (texto, imagen, au-
dio y video);
evaluar la pertinencia y calidad de informacin de di-
versas fuentes virtuales;
interactuar en redes virtuales de comunicacin, con
aportes creativos propios;
interactuar en redes ciudadanas de participacin e in-
formacin;
hacer un uso consciente y responsable de las tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin;
aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros
en la comunicacin virtual.
ACCIONES Y ACTIVIDADES
Los Objetivos Fundamentales Transversales pueden ser
llevados a cabo mediante acciones de muy diversa ndole,
tanto a travs del currculum manifesto de las diferentes
disciplinas como tambin a travs de otras actividades
propuestas por el establecimiento educacional. En con-
secuencia, estn presentes y pueden tener expresiones en
los siguientes mbitos o dimensiones del quehacer edu-
cativo:
a. El proyecto educativo de cada establecimiento
Los Objetivos Fundamentales Transversales constituyen
una fuente de refexin y debate interno de la institucin
educativa al momento de establecer o evaluar su pro-
yecto educativo. Contribuyen a establecer dimensiones
de continuidad e identidad nacional en la diversidad de
los proyectos educativos de la Educacin Bsica y Media
del pas, convirtindose de este modo en marco bsico
de orientaciones comunes sobre las cuales se conjugar
la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad
escolar.
En la formulacin de sus propsitos y estrategias de aplica-
cin, el Proyecto Educativo de cada establecimiento debe
considerar en forma explcita los Objetivos Fundamen-
tales Transversales, pudiendo darle especial relevancia a
alguno de ellos ms que a otros. En todo caso, se tendr
presente que en la formacin moral de cada estudiante,
la familia desempea un papel esencial y, por tanto, la
escuela y el liceo deber coordinar con ella las acciones
que se proyecten en esta direccin.
b. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos de los diferentes sectores de aprendizaje
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de
los diferentes sectores de aprendizaje han sido defnidos
teniendo presente los principios expresados en los Ob-
jetivos Fundamentales Transversales. Tales principios y
orientaciones, a su vez, se manifestarn y promovern a
travs de los planes y programas de estudio, los textos es-
colares y los materiales didcticos.
c. La prctica docente
Los profesores y las profesoras determinan la naturaleza
de las prcticas de enseanza y de aprendizaje en el aula,
defnen de manera decisiva tanto el tipo de interaccin
personal que establecen entre ellos y con los alumnos y
las alumnas como las que stos establecen entre s y con
el conocimiento en el quehacer cotidiano del aula y del
establecimiento. Cada una de las relaciones y prcticas
aludidas constituyen mbitos privilegiados de realizacin
de los principios y orientaciones defnidos en los Objetivos
Fundamentales Transversales.
d. El clima organizacional y las relaciones humanas
El clima organizacional y de relaciones humanas de los
establecimientos deben ser portadores efcaces de los va-
lores y principios que buscan comunicar e inculcar los
Objetivos Fundamentales Transversales.
e. Actividades ceremoniales
Las actividades ceremoniales peridicas (anuales, se-
mestrales, quincenales), que la comunidad educativa del
establecimiento organiza, son ocasiones para orientar y
fortalecer algunos o varios de los objetivos fundamentales
sealados.
f. Disciplina en el establecimiento
Un sistema adecuado de disciplina en el establecimiento,
que promueva el ejercicio de la libertad responsable y la
autorregulacin, con plena participacin de alumnas y
alumnos en la defnicin de normas de convivencia y de
27 Formacin General
y extraescolares, que benefcien el desarrollo integral de
los miembros del grupo y en especial sus habilidades so-
ciales, cooperativas y cvicas. Entre ellas, las de trabajar
en forma cooperativa en proyectos propios y de servicio
a otros; hacerse responsable, como miembro del grupo,
de acciones y decisiones tomadas en conjunto; aprender a
reconocer, analizar y tratar prcticas y conductas discri-
minatorias en forma acorde con el valor del respeto por el
otro; manejar confictos en forma constructiva y alcanzar
acuerdos; participar efectivamente como ciudadanos res-
ponsables en una sociedad democrtica.
De acuerdo con el propsito de sus respectivos proyectos
educativos y la organizacin interna de los establecimien-
tos, corresponder a cada uno de stos incluir en la pro-
posicin de planes y programas que presente al Ministe-
rio de Educacin, una indicacin acerca de las estrategias
que emplear para desarrollar los Objetivos Fundamen-
tales Transversales.
*OFT en los sectores de aprendizajes y especia-
lidades tcnico profesionales. Para apoyar la imple-
mentacin de los OFT, en los Objetivos Fundamentales
Verticales de los sectores curriculares y en los Objetivos
Fundamentales Terminales de las especialidades de la
FDTP, se muestran los que estn explcitamente vincula-
dos con ellos. As se busca comunicar que ambos objeti-
vos de aprendizaje pueden ser promovidos de manera in-
tegrada en la enseanza. Resulta necesario destacar que
los OFT presentados no cierran o excluyen la posibilidad
que los docentes y establecimientos consideren otros OFT
en su trabajo.
Para presentar los OFT se incluye una simbologa que
identifca el mbito al que pertenecen el o los OFT invo-
lucrados:
Crecimiento y autoafrmacin personal
Desarrollo del pensamiento
Formacin tica
La persona y su entorno
Tecnologas de informacin y comunicacin
su protagonismo en la vida escolar, constituye una dimen-
sin crucial de la formacin tica y el desarrollo personal
defnidos en los Objetivos Fundamentales Transversales.
g. El ejemplo cotidiano
El ejemplo cotidiano acorde con los Objetivos Fundamen-
tales Transversales, ofrecido por los profesores y las pro-
fesoras, directivos y administrativos del establecimiento,
as como por los propios estudiantes, constituye una de las
dimensiones formativas ms profundas de la experiencia
escolar.
h. El ambiente en recreos y actividades defnidas por
los estudiantes
Los contextos y eventos defnidos para el despliegue de la
expresividad y la iniciativa de alumnos y alumnas consti-
tuyen tambin un mbito formativo de los Objetivos Fun-
damentales Transversales.
Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un con-
texto especialmente adecuado para su logro en la creacin
de espacios por parte de los establecimientos educaciona-
les que permitan la refexin colectiva de sus alumnos y
alumnas en torno a temticas de su inters, y abran posi-
bilidades al debate amplio y formativo sobre sus experien-
cias y visiones. En particular, tales contextos promueven
el fortalecimiento de la identidad y la actitud propositiva y
crtica de los estudiantes, generando situaciones de comu-
nicacin y crecimiento intelectual y moral que les permitan
enriquecer sus proyectos de vida en lo personal, familiar,
social, vocacional y laboral. Los espacios referidos debie-
ran contribuir a promover conversaciones que orienten y
formen a los estudiantes en torno a temas, propios de la
vida contempornea, tales como el medio ambiente, los
derechos humanos, los medios masivos de comunicacin,
la tecnologa, la vida afectiva y sexualidad, las discrimina-
ciones de gnero, etnia y religin, los ideales de justicia, la
convivencia pacfca y la tolerancia, entre otros.
El Consejo de Curso y el sector de Orientacin ofrecen
un tiempo y un lugar preferencial para el desarrollo de las
actividades de comunicacin y crecimiento aludidas. Se
trata de un espacio de dilogo, refexin y estudio dentro
del cual el curso, constituido como comunidad de traba-
jo de carcter democrtico, planifca y adopta decisio-
nes destinadas a ejecutar acciones y proyectos escolares
CAPTULO III Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos
Obligatorios para la
Formacin General

SECTORES
Idioma Extranjero: Ingls
Lengua Indgena
Matemtica
Historia, Geografa y Ciencias
Sociales
Ciencias Naturales
Biologa
Fsica
Qumica
Para los sectores curriculares no actualizados siguen vigentes los D 232/2002
y D

220/1998 y sus modifcaciones.
31 Formacin General
LENGUAJE Y COMUNICACIN INTRODUCCIN
rior. Para lograrlo es necesario que se potencien la expre-
sin y la comunicacin de opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias, con claridad y efcacia. A travs de
este proceso se estimula una actitud que apunta a respetar
y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, a
reconocer el dilogo como fuente permanente de huma-
nizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin
a variados conocimientos.
Los Objetivos Fundamentales Transversales, en
esta perspectiva, estn presentes al relacionarse con el
respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desa-
rrollo de procesos intelectuales y la refexin sobre el me-
dio natural, social y cultural. Estos objetivos se integran
especialmente a travs de la participacin en situaciones
comunicativas de inters general y de la lectura y aprecia-
cin de obras literarias que presenten contenidos signif-
cativos para la vida personal y social de los estudiantes.
Lo anterior se traduce en un enfoque comunicacional
o comunicativo funcional
2
que considera el lenguaje
como una herramienta efcaz de expresin, comunicacin
e interaccin. Esto implica estimular a los estudiantes
para que utilicen el lenguaje para pensar, crear, procesar
variadas informaciones, recrearse, desarrollar la autoesti-
ma y la identidad, en una dimensin personal y social.
Por este motivo el desarrollo de la competencia comuni-
cativa se asume como objetivo general del sector, lo que
implica defnir un enfoque didctico que posibilite efec-
tivamente el desarrollo de habilidades de comunicacin
(lingsticas, discursivas y pragmticas). Esto implica
favorecer la adquisicin de conocimientos, tcnicas y es-
2 Una explicacin ms detallada del enfoque del sector se puede
consultar en el artculo, Mineduc, UCE, Fundamentos del Ajus-
te Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicacin, www.
curriculum-mineduc.cl.
Introduccin
E
l presente documento es una actualizacin de los
Obligatorios para el sector de Lenguaje y Comu-
nicacin que unifca las formulaciones curriculares an-
teriores para el primer y segundo ciclo bsico y la educa-
cin media. Esta formulacin se organiza, considerando
la articulacin necesaria con Educacin Parvularia
1
, en
un conjunto secuenciado de Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios en torno a tres ejes que
se mantienen en toda la trayectoria escolar: Comunica-
cin Oral, Lectura y Escritura. Estos tres ejes se derivan
del enfoque curricular del sector al expresar las compe-
tencias comunicativas fundamentales que se busca que
alumnos y alumnas desarrollen.
La propuesta formativa de este sector de aprendizaje
apunta hacia el desarrollo de las competencias comuni-
cativas requeridas por los estudiantes para su desarrollo
integral. Dado que el lenguaje es la base de las dems
reas del saber y constituye en s mismo una herramienta
fundamental para la integracin de las personas en una
sociedad moderna, participativa y democrtica, se pro-
picia el desarrollo del pensamiento crtico y refexivo, la
creatividad y el dilogo. Esto implica enriquecer el len-
guaje con el que los estudiantes ingresan al sistema, am-
pliando y mejorando la comunicacin oral y el acceso al
lenguaje escrito a travs de la lectura y la escritura.
La orientacin general del sector promueve tomar con-
ciencia del valor e importancia del lenguaje, la comuni-
cacin y la literatura como instrumentos de formacin y
crecimiento personal, de participacin social y de conoci-
miento, expresin y recreacin del mundo interior y exte-
1 Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, as como sus
Programas de Estudio y Mapas de Progreso respectivos, se en-
cuentran disponibles en www.curriculum-mineduc.cl.
32
trategias que permitan a alumnos y alumnas alcanzar
las competencias necesarias para desempearse como
efcientes receptores y productores de variados tipos de
discurso y textos, en diferentes situaciones de comuni-
cacin.
La estructura en tres ejes (Comunicacin oral, Lec-
tura y Escritura) se relaciona directamente con escuchar,
hablar, leer y escribir, lo que constituye un requisito im-
prescindible para cada clase de Lenguaje y Comunica-
cin. Los ejes cumplen una doble funcin: por una parte,
permiten conectar el enfoque del sector con el enfoque del
conjunto del currculum y, por otra, llevar a la prctica
la implementacin de la enseanza del lenguaje procu-
rando una perspectiva integradora que se plasme en los
Programas de Estudio del sector: la comunicacin oral, la
lectura y la escritura son puestas en prctica permanen-
temente por los individuos en la vida cotidiana y como
tales permiten describir los conocimientos, las habilida-
des y actitudes involucradas en el logro de la competencia
comunicativa en conexin permanente con la realidad
del uso del lenguaje. Por otra parte, dan lugar al abor-
daje de los contenidos propios del sector, destacando sus
peculiaridades disciplinarias (los conceptos y descripcin
de los fenmenos intrnsecos que conllevan), as como la
progresin de las habilidades que involucran.
La comunicacin oral considera la audicin y la ex-
presin como dos procesos complementarios inseparables
en la prctica. Por este motivo se incorpora el concepto de
interactuar, que supone que en las situaciones comuni-
cativas orales siempre se est desempeando el doble rol
de auditor y hablante.
La ampliacin de la comunicacin oral se enfoca en este
currculum desde los inicios de la escolaridad, como un
modo de ir dando oportunidades a nios y nias para que
escuchen en forma activa y tomen la palabra en situacio-
nes relacionadas con su vida personal, escolar y social.
Para ello se seala la necesidad de estimular en forma
constante y sistemtica a escuchar atenta, comprensiva y
crticamente una variedad de textos literarios y no litera-
rios, y a participar activa y creativamente en situaciones
comunicativas espontneas e intencionadas.
Junto a la interaccin tambin se propone una progresiva
familiarizacin de los estudiantes con los diversos tipos de
textos orales: relatos, exposiciones, informes, entre otros.
En cuanto a la lectura, es importante mencionar algu-
nos aspectos terico-prcticos que se ven refejados en
este documento. El primero de ellos tiene que ver con el
aprendizaje de la lectura y que tambin se corresponde
con el de la escritura. Al inicio de la etapa escolar, dicho
aprendizaje se basa en un enfoque equilibrado o integra-
do, a partir de los aportes dados tanto por el modelo de
destrezas como por el modelo holstico. Con este enfoque
equilibrado o integrado se facilitan dos modos de apren-
dizaje: el que procede paso a paso, desde lo ms fcil a
lo ms difcil (modelo de destrezas) y el que apela a la
inmersin en situaciones globales contextualizadas y sig-
nifcativas (modelo holstico).
La utilizacin del modelo de destrezas favorece el domi-
nio gradual de los aspectos convencionales de la lectura
y la escritura (dominio del cdigo) hasta poder leer textos
breves en voz alta, captando el sentido, y producir tex-
tos escritos con intencin comunicativa. Las destrezas, en
consecuencia, se presentan en forma integrada y no como
aprendizajes independientes desligados de la construc-
cin del sentido.
El modelo holstico, a su vez, utiliza todos los elementos
en juego en una situacin comunicativa para construir
el sentido, acercndose as a modos naturales de apren-
der. Como procedimiento inicial propio de este modelo se
destaca la actividad de jugar a leer textos breves, con
patrones de lenguaje claros y predecibles, que utilicen rei-
teraciones, rimas y ritmos muy marcados, tales como ron-
das, poemas, retahlas y adivinanzas. Tambin se destaca
el reconocimiento del vocabulario visual que permite la
lectura de palabras que se pueden identifcar sin la ayuda
de una decodifcacin progresiva. La presencia perma-
nente de la construccin del sentido marca esta aproxi-
macin holstica, ya que siempre se apunta a captar los
textos en su globalidad y en sus diversos contextos.
La integracin de los dos modelos aporta perspectivas
tiles para generar principios y metodologas que relacio-
33 Formacin General
nen e integren el desarrollo de todas las modalidades del
lenguaje en la sala de clases.
Por otra parte, el progreso en la lectura se plantea a
travs de textos literarios y no literarios constituidos por
elementos progresivamente ms complejos desde un pun-
to de vista lingstico, conceptual y estructural. Desde un
punto de vista lingstico, la complejidad de los textos se
da por el aumento en la extensin de las oraciones, el in-
cremento de las subordinaciones y el uso de un lxico ms
variado y menos frecuente. La complejidad conceptual
progresa al abordar temas cada vez ms abstractos y ma-
tizados y con una cantidad progresiva de relaciones que
se producen dentro del texto, entre un texto y otro, y entre
el texto y su contexto, necesarias para su comprensin. La
complejidad de los textos progresa en la medida que las
estructuras textuales se hacen menos frecuentes y menos
familiares, en la medida en que muestran una disposicin
de sus elementos de manera ms variada y peculiar. Lo
que hace que se produzca esta distincin es la incorpora-
cin de componentes que van matizando y marcando una
construccin textual distinta y que indica la progresin
en los diversos niveles de lectura. As, se puede identifcar
la presencia de elementos complejos en diversos mbi-
tos: temporalidad (orden lineal, orden no lineal), historia
(textos con una historia, textos con ms de una historia),
espacio (sus modos de representacin: psicolgico, fsico,
histrico, ideolgico), caracterizacin (externa e interna,
de carcter social, ambiental, psicolgico o fsico), punto
de vista (narrar o mostrar desde una o ms perspectivas),
elementos complementarios (recuadros, esquemas, notas
al pie, citas, grfcos, ilustraciones, glosarios, entre otros).
Estos elementos se hacen presentes en la especifcacin
que se ha introducido por nivel en los Contenidos M-
nimos Obligatorios del eje de Lectura. De esta manera
puede seguirse la secuencia que determina un ordena-
miento en torno a las obras literarias y textos no literarios
que considera el Marco Curricular. Adems, cabe sea-
lar que entre los textos no literarios se destacan tambin
los textos discontinuos (tablas, grfcos, esquemas) y otros
modos de presentaciones grfcas, propios de textos cien-
tfcos y tcnicos. Se pretende as facilitar la lectura de
textos requeridos por otros sectores curriculares.
La lectura de textos se orienta tambin a estimular la
creatividad y a perfeccionar las habilidades expresivas de
los estudiantes, necesarias para producir diversos tipos de
texto relacionados con la experiencia de lectura.
Las estrategias de lectura estn presentes en todo el proceso
y su incorporacin es progresiva en cuanto a su amplitud,
el nivel de complejidad de cada una de ellas y la autonoma
que el estudiante va adquiriendo respecto de su uso.
La escritura se aborda fundamentalmente como un
modo de comunicacin adquirido por los estudiantes que
debera terminar por personalizarse y diferenciarse del
lenguaje oral. Por eso se busca no solo la familiaridad con
los diversos tipos de texto escritos, sino tambin con la
exigencia de estos de ajustarse fexiblemente a distintos
registros de habla de acuerdo con el contenido, el propsi-
to y la audiencia. Esto implica asumir diversas perspecti-
vas y adoptar un modo distinto de expresarse en situacio-
nes formales e informales y que lleguen a tener un estilo
propio en sus escritos ms personales.
En este currculum la literatura, los medios de comunica-
cin y el manejo y conocimiento de la lengua no despare-
cen. Se propone un tratamiento integrado con las activi-
dades de lectura, escritura y comunicacin oral a lo largo
de la trayectoria escolar.
La literatura se entiende como constructo verbal y por
consiguiente, cultural, cargado de sentido. Por lo tanto,
no puede aparecer de manera descontextualizada, al ser-
vicio de la enseanza de las letras o conjuntos silbicos, ni
de las teoras literarias o del estudio de los tipos de discur-
so. La literatura encuentra su propio espacio en cuanto es
un constructo verbal y cultural cargado de sentido. Para
poder afanzar su presencia, se ha generado una serie de
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos desde
primero bsico hasta cuarto medio, relacionados con el
disfrute de la obra literaria, su valoracin y su lectura
comprensiva.
La lectura de obras literarias se presenta a lo lar-
go del currculum como un modo de estimular en los es-
tudiantes el inters y el gusto por ellas, favoreciendo su
formacin como lectores activos y crticos, capaces de
34
comprender y proponer sentidos para las obras que leen,
formarse una opinin sobre ellas y apreciar el valor y sig-
nifcacin de la literatura. Es por esto que se promueve
la lectura de obras que tienen relacin con la experiencia
personal del lector, como tambin el anlisis de su con-
texto histrico, social y cultural. Este Marco Curricular
quiere destacar con claridad que las obras literarias son
fundamentalmente obras de arte y que, en consecuencia,
el acercamiento a ellas debe ser semejante al que se tie-
ne frente a un cuadro o a una obra musical. Por eso, los
procesos analticos que se apliquen a las obras literarias
nunca deben dejar de lado su consideracin esttica. Al
darle importancia a la valoracin y disfrute de las obras
literarias, se quiere marcar que el inters de ellas estriba
en que son entendidas como vehculos de recreacin, es
decir, que aportan una experiencia distinta, signifcativa
(en el plano personal, social y cultural). No se trata de
enfocarlas como mera entretencin, dado que compren-
derlas as implica negarle al lector la posibilidad de enri-
quecer su mundo a travs de un universo amplio, diverso
y profundo de obras que la Humanidad, en sus diversas
manifestaciones culturales, ha atesorado como testimonio
de la experiencia humana. En este mismo sentido cabe
sealar que resulta inconveniente abordar las obras solo
como medios para ejemplifcar teoras literarias, discursi-
vas y comunicativas. Son estas teoras las que deben estar
al servicio de la mejor comprensin de lo ledo, permitien-
do as un disfrute ms profundo, y no al revs. Del mismo
modo, la orientacin y seleccin del conjunto de obras a
leer queda abierta a las diversas realidades que presenta
el mundo escolar y que est sujeto a la multiplicidad de
grupos sociales y culturales.
Los medios de comunicacin son considerados como
fuente de un conjunto de situaciones comunicativas pues-
tas al servicio de la comprensin y refexin, es decir, son
soporte y contexto de mensajes que construyen imgenes
de mundo y que, como tales, ameritan ser trabajados en el
aula. Ms an en un momento en que la distincin entre
lenguaje verbal y no verbal se relativiza por efecto de la
presencia de los medios en la vida diaria. Lo importante
es dejar en claro que los medios de comunicacin tambin
estn al servicio de las necesidades formativas del sector y
propician el desarrollo de actividades de lectura, escritu-
ra y comunicacin oral en torno a ellos.
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios se hacen cargo de que en los medios de co-
municacin los estudiantes encuentran una gran cantidad
de mensajes en distintos formatos que reclaman su aten-
cin. Se entiende que la importancia de los medios tiene
que ver con la informacin, la entretencin y la formacin
de opiniones. Del mismo modo se asume la conciencia del
poder de los textos publicitarios en la formacin de diversas
actitudes y comportamientos. En consecuencia, se favorece
la formacin de un lector activo, capaz de comprender, in-
terpretar y evaluar la diversidad de mensajes de los medios
y de plantearse de manera refexiva y crtica frente a ellos.
El manejo y conocimiento de la lengua. A partir
del enfoque del sector, se comprende que los conoci-
mientos metalingsticos son parte del proceso de toma
de conciencia del lenguaje: se nombra aquello que se
usa cotidianamente, es decir, no se adquieren conceptos
para luego ser reconocidos en una situacin fcticia de
comunicacin, sino que se utiliza el lenguaje como una
herramienta de expresin e interaccin. El manejo de la
lengua debe manifestarse en la comprensin de diversos
tipos de texto, en el uso adecuado de las construcciones
gramaticales al hablar y al escribir, y en la capacidad de
usar ciertos trminos que permitan referirse a la lengua.
Se deja as de lado el conocimiento de la gramtica por
la gramtica, y se la pone al servicio de la comprensin
y la expresin. Por esto, en los Contenidos Mnimos rela-
cionados con el conocimiento del lenguaje como sistema,
se apunta al sentido y al reconocimiento de sus funciones
en situaciones comunicativas contextualizadas orales y
escritas, lo que implica incorporar las diversas realidades
culturales y sociales con las que se van vinculando pro-
gresivamente los estudiantes.
Como se plasma en los Objetivos Fundamentales y Con-
tenidos Mnimos Obligatorios, este proceso debe llevarse
a cabo a travs del contacto con diversos textos, en su
comprensin y produccin. Esto signifca no reducirlos a
su clasifcacin y caracterizacin, evitando la enseanza
de una tipologa en s misma.
35 Formacin General
En resumen este Marco representa una reordenacin y
profundizacin de la orientacin que se ha venido dando
al enfoque del lenguaje y la comunicacin desde el co-
mienzo de la actual reforma. Se centra as en una pro-
puesta que pone el acento en la adquisicin y desarrollo
de la competencia comunicativa que permita que los es-
tudiantes, al trmino de su etapa escolar, enfrenten con
la debida preparacin los desafos que suponen la con-
tinuacin de estudios de nivel superior y/o el ingreso al
mundo laboral.
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos que
se presentan a continuacin orientan la elaboracin de
programas de estudio, que sern el punto de partida para
la planifcacin de clases. En su implementacin debe res-
guardarse un equilibrio de gnero, entregando a alumnas
y alumnos iguales oportunidades de aprendizaje. Asimis-
mo, deben considerarse las diferencias individuales de los
estudiantes, de modo de ofrecerles a todos ellos desafos
relevantes y apropiados.
Nota: En los Objetivos Fundamentales se destacan
los OFT directamente relacionados con ellos, los que no
excluyen la posibilidad que docentes y establecimientos
consideren otros OFT en su trabajo.
61 Formacin General
LENGUAJE Y COMUNICACIN EDUCACIN BSICA
SPTIMO AO BSICO
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas sern capaces de:
1. Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones
comunicativas que impliquen analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre
los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un
modo de vincularse activamente con la sociedad.
Respetar y valorar la ideas distintas de las propias
() reconociendo el dilogo como fuente permanente
de humanizacin
Valorar la vida en sociedad como una dimensin
esencial de l crecimiento de la persona
OFT
2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para
interactuar con otros, dar a conocer opiniones fundadas y planteamientos
propios, respetando los de los otros.
Autoestima y confanza en s mismo
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno
de humanizacin
OFT
3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados
y coherentes, para expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla
adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y
al contenido.
Valorar el carcter nico de cada persona
OFT
4. Disfrutar de lecturas seleccionadas en forma personal o sugeridas de obras
literarias signifcativas de diversos gneros, ampliando su imaginacin, sus
ideas y reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan.
Conocimiento de s mismo
OFT
5. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios, que permita
desarrollar el pensamiento, la creatividad y, adems, acceder a diversas
visiones de mundo y su contexto sociocultural.
Capacidad de conocer la realidad
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad
esencial del conocimiento de la persona
OFT
6. Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras
variadas, con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y
electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.
Buscar y acceder a informacin
OFT
7. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos
complementarios, realizando inferencias e interpretaciones de partes del
texto y de su sentido global.
8. Reconocer las diversas imgenes de mundo en los mensajes de los medios de
comunicacin y refexionar sobre ellas.
OFT
62
9. Opinar sobre el contenido de lo ledo considerando el contexto sociocultural
presentado en el texto y el actual.
OFT
10. Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer,
en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios,
organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas
por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.
11. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando
palabras, expresiones y algunos trminos especfcos de acuerdo con el
contenido y propsito.
12. Escribir textos mediante el uso fexible de oraciones coordinadas y
subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando
concordancias, tiempos, modos de conjugacin, y normas generales de la
ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo
escrito.
13. Utilizar estrategias de planifcacin, revisin y reescritura de aspectos formales,
temticos y de presentacin segn el texto, contenido y propsito.
14. Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que
permite organizar las ideas, interactuar con los dems, presentar informacin
y como una oportunidad para expresar una visin personal del mundo.
de humanizacin
OFT
*

Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis
En los OF 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 13, 14
Habilidades comunicativas
En los OF 1, 2, 3, 9, 10, 11, 12, 13, 14
OFT
63 Formacin General
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS
COMUNICACIN ORAL:
1. Participacin, con uso de variados recursos materia-
les de apoyo y registro de habla requerido, en situa-
ciones comunicativas, tales como:
debates organizados, que aborden temas de inte-
rs, planteando respetuosamente sus ideas y fun-
damentndolas adecuadamente;
entrevistas, planifcndolas, adaptando la pauta
diseada previamente de acuerdo con el desarro-
llo de la conversacin y tomando notas de las res-
puestas del entrevistado;
exposiciones, seleccionando informacin perti-
nente y necesaria a partir de consulta de fuentes
(mensajes de los medios de comunicacin y textos
ledos) para abordar el tema con profundidad.
2. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones,
presentados en los textos escuchados y vistos, ana-
lizando, sintetizando y sacando conclusiones sobre
esas informaciones.
3. Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y
no verbal en diversas situaciones comunicativas, tales
como: exposiciones, relatos orales, representaciones
teatrales, valorando el efecto de estas en la audiencia.
4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario
variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente
organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.
5. Produccin oral en situaciones comunicativas signif-
cativas, de textos de intencin literaria y no literarios,
especialmente para:
manifestar emociones y sentimientos;
narrar hechos y secuencias de acciones;
describir espacios, situaciones y procesos; y
exponer ideas con ejemplos para aclararlas.
6. Representacin de diversos roles (creacin, actuacin,
ambientacin) en obras dramticas breves o en situa-
ciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, pa-
raverbal y no verbal, para interactuar con otros.
LECTURA:
7. Lectura de obras literarias signifcativas, incluyendo
al menos seis novelas, dos obras dramticas y otros
textos como cuentos y poemas, reconociendo las vi-
siones de mundo que presentan y valorndolas como
creacin, expresin de sentimientos y representacio-
nes de realidad.
8. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructu-
ras simples y complejas, con diferentes elementos com-
plejos (elementos complementarios, recursos estilsti-
cos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante
y despus de la lectura, para captar el sentido global:
extrayendo informacin explcita de elementos
complementarios del texto (notas al pie de pgina,
infografas, leyendas explicativas al pie de imge-
nes, entre otros);
realizando inferencias e interpretaciones de deta-
lles del texto;
relacionando el contexto de lo ledo con el de la
actualidad;
valorando algunos recursos utilizados (imgenes,
eslganes, personajes estereotipados, fguras lite-
rarias sencillas, entre otros).
9. Reconocimiento y refexin sobre caracterizacin de
personajes, narradores o hablantes, acciones, tiem-
po, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la
comprensin de los textos literarios ledos.
10. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs
de comentarios, transformaciones, debates, dramati-
zaciones y otras formas de expresin artstica.
11. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la
construccin del sentido de:
la comunicacin de informacin (funcin refe-
rencial);
la expresin de sentimientos y emociones (funcin
expresiva);
64
las interacciones que se establecen entre personas
o personajes (funcin apelativa).
12. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de pre-
guntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde,
cundo, cunto, cmo, de palabras y expresiones que
contribuyen a la construccin del sentido y sirven
para:
nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva);
sealar cualidades y caractersticas (funcin ad-
jetiva);
indicar acciones (funcin verbal);
sealar circunstancias (funcin adverbial);
mostrar personas y lugares para indicar cercana o
lejana (demostrativos);
sealar orden y cantidad exacta o vaga (numerales
e indefnidos);
representar a las personas, cosas o ideas sobre las
que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto
y predicado).
13. Refexin sobre las imgenes de mundo que propo-
nen los medios de comunicacin (radio, televisin,
internet, entre otros), estableciendo similitudes y dife-
rencias de un mismo hecho o informaciones entrega-
dos por dichos medios.
14. Refexin y formulacin de opiniones sobre variados
temas, comparando diferentes aspectos de los mensa-
jes en los textos, con los del mundo que lo rodea.
ESCRITURA:
15. Produccin individual o colectiva de textos de in-
tencin literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, apoyadas por ideas complementarias, mar-
cando las conexiones entre ellas.
16. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajus-
tados a propsitos y requerimientos del nivel, que
pueden incluir, por ejemplo: solicitudes, intercambios
instantneos por internet, guiones radiales, fotologs
personales, adaptacin y creacin de textos dramti-
cos.
17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selec-
tiva de palabras y expresiones nuevas, variadas y
pertinentes al contenido, relacionadas con diversos
temas.
18. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de
oraciones coordinadas y subordinadas, bien construi-
das, con variedad de conectores, respetando modos,
tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la
oracin como en correferencias textuales, as como la
ortografa necesaria para la adecuacin del texto.
19. Aplicacin del proceso general de escritura (planif-
cacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajus-
tndose al texto y a los requerimientos de la tarea,
con nfasis en aspectos formales y temticos propios
del nivel.
20. Escritura individual y colectiva con nfasis en las ca-
pacidades de imaginar, expresar, organizar y comu-
nicar a los dems diversas ideas y una visin personal
del mundo.
65 Formacin General
OCTAVO AO BSICO
1. Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones
comunicativas que impliquen analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre
los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un
modo de vincularse activamente con la sociedad.
() reconociendo el dilogo como forma permanente
de humanizacin
esencial del crecimiento de la persona
OFT
2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para
expresar su interioridad y plantear su postura personal, respetando los
planteamientos de los otros y defendiendo los propios.
de humanizacin
OFT
3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados
y coherentes, para expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla
adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y
al contenido.
OFT
4. Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras
literarias signifcativas y representativas de diversos gneros, reconociendo
las variadas visiones de mundo que presentan y contrastndolas con sus ideas
y sus vivencias personales.
OFT
5. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios, que permita
desarrollar el pensamiento, la creatividad y, adems, comparar diversas
visiones de mundo y su contexto sociocultural.
Capacidad de conocer la realidad
OFT
6. Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras
variadas, con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y
electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.
Buscar y acceder a informacin
OFT
7. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos
complementarios, realizando inferencias e interpretaciones sobre su sentido
global y reconociendo los elementos estructurales que los conforman.
8. Analizar los elementos y recursos empleados por los medios de comunicacin
para presentar los temas y lograr efectos y efcacia en sus mensajes.
66
9. Opinar sobre el contenido de lo ledo considerando el contexto sociocultural
presentado en el texto, el propio y el de la actualidad.
OFT
10. Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer,
en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios,
organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas
por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.
11. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando
palabras, expresiones y algunos trminos especfcos de acuerdo con el
contenido y propsito.
12. Escribir textos mediante el uso fexible de oraciones coordinadas y subordinadas,
bien construidas, con variedad de conectores, respetando concordancias,
tiempos y modos de la conjugacin y normas generales de la ortografa literal,
acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito.
13. Utilizar estrategias de planifcacin, revisin y reescritura de aspectos formales,
temticos y de presentacin segn el texto, contenido y propsito.
14. Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que
permite organizar las ideas, interactuar con los dems, presentar informacin
y como una oportunidad para desarrollar una postura personal frente al
mundo.
importante del crecimiento de la persona
OFT
*

En los OF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13
En los OF 1, 2, 3, 9, 10, 11, 12, 13, 14
OFT
67 Formacin General
COMUNICACIN ORAL:
1. Participacin, con uso de variados recursos materia-
les de apoyo y registro de habla requerido, en situa-
ciones comunicativas, tales como:
debates y foros, abordando temas de inters, pre-
parados con consulta de diversas fuentes, plan-
teando respetuosamente sus ideas y fundamentn-
dolas adecuadamente;
exposiciones, que contengan datos precisos e in-
formacin pertinente y necesaria a partir de la
consulta de diversas fuentes para abordar un tema
con profundidad.
2. Captacin de propsitos, temas, contenidos diversos
y opiniones, presentados en los textos escuchados y
vistos, analizando las informaciones, refexionando
sobre ellas y evalundolas.
3. Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y
no verbal en diversas situaciones comunicativas ora-
les, valorando su capacidad para apoyar un estilo
personal de expresin e infuir sobre los dems.
4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabula-
rio variado y pertinente al tema, a los interlocutores
y al contenido, y de un conjunto de oraciones debi-
damente organizadas, utilizando el registro de habla
adecuado.
5. Produccin oral en situaciones comunicativas signif-
cativas, de textos de intencin literaria y no literarios,
especialmente para:
manifestar emociones y sentimientos;
narrar hechos y secuencias de acciones;
describir espacios, situaciones y procesos; y
exponer ideas con ejemplos para aclararlas.
6. Representacin de diversos roles (creacin, direc-
cin, actuacin, ambientacin) en obras dramticas
breves, improvisaciones o situaciones dialogadas, uti-
lizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal,
para expresar su interioridad y plantear sus posturas
personales.
LECTURA:
7, Lectura de obras literarias signifcativas, incluyendo
al menos seis novelas, dos obras dramticas y otros
textos como cuentos y poemas, cuyos temas se re-
lacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la
problemtica y los intereses de la edad, reconociendo
y contrastando las visiones de mundo.
8. Lectura comprensiva frecuente de textos con estruc-
turas simples y complejas que contengan diferentes
elementos complejos (elementos complementarios, re-
cursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias
antes, durante y despus de la lectura, para captar el
sentido global:
extrayendo informacin explcita de elementos
complementarios del texto (notas al pie de pgina,
infografas, leyendas explicativas al pie de imge-
nes, entre otros);
realizando inferencias e interpretaciones de deta-
lles del texto;
relacionando el contexto de lo ledo con el propio
y actual;
valorando algunos recursos utilizados (fguras li-
terarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes
estereotipados, entre otros).
9. Reconocimiento y refexin sobre caracterizacin de
personajes, narradores o hablantes, acciones, tiem-
po, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la
comprensin de los textos literarios ledos.
10. Refexin sobre los elementos que permiten la com-
prensin del sentido global de los textos ledos, tales
como: fccin, realidad; personas o personajes; he-
chos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas
y puntos de vista.
11. Demostracin de la comprensin de textos ledos, y
refexin sobre ellos, a travs de comentarios, trans-
formaciones, debates, radioteatros, dramatizaciones
y otras formas de expresin artstica.
68
12. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la
construccin del sentido de:
la comunicacin de informacin (funcin refe-
rencial);
la expresin de sentimientos y emociones (funcin
expresiva);
las interacciones que se establecen entre personas
o personajes (funcin apelativa).
13. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de pre-
guntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cun-
do, cunto, cmo, de palabras y expresiones que contri-
buyen a la construccin del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres (funcin sustan-
tiva);
sealar cualidades y caractersticas (funcin ad-
jetiva);
indicar acciones (funcin verbal);
sealar circunstancias (funcin adverbial);
mostrar personas y lugares para indicar cercana o
lejana (demostrativos);
sealar orden y cantidad exacta o vaga (numerales
e indefnidos);
formular preguntas o marcar exclamaciones (inte-
rrogativos y exclamativos);
representar a las personas, cosas o ideas sobre las
que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto
y predicado).
14. Reconocimiento y refexin de elementos, recursos
verbales, no verbales y paraverbales que emplean los
medios de comunicacin (radio, televisin, internet,
entre otros), especialmente en cuanto a efectos y ef-
cacia comunicativa, y modos de tratar los temas.
15. Refexin y formulacin de opiniones sobre variados
temas, comparando los puntos de vista presentes en
los mensajes de los textos ledos, con el propio y con
los del mundo que los rodea.
ESCRITURA:
16. Produccin individual o colectiva, de textos de in-
tencin literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos,
organizando varias ideas o informaciones sobre un
tema central, apoyadas por ideas complementarias,
marcando las conexiones entre ellas.
17. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajus-
tados a propsitos y requerimientos del nivel, que
pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones
simples, dichos y refranes, odas, dilogos dramticos,
revistas impresas y electrnicas, correo electrnico,
biografas personales.
18. Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva, de
nuevas palabras y expresiones variadas y pertinentes
al contenido, relacionadas con diversos temas.
19. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de
oraciones coordinadas y subordinadas, bien construi-
das, con variedad de conectores, respetando modos,
tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la
oracin como en correferencias textuales, as como la
ortografa necesaria para la adecuacin del texto.
20. Aplicacin del proceso general de escritura (planif-
cacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajus-
tndose al texto y a los requerimientos de la tarea,
con nfasis en aspectos formales y temticos propios
del nivel.
21. Escritura individual y colectiva con nfasis en las ca-
pacidades de imaginar, organizar, expresar, compar-
tir ideas y desarrollar una postura personal frente al
mundo.
85 Formacin General
IDIOMA EXTRANJERO: INGLS INTRODUCCIN
sientan las bases que hacen posible acercarse al funcio-
namiento del sistema lingstico oral y escrito del idio-
ma ingls. Esto implica un nfasis en la adquisicin de
estrategias de aproximacin a textos orales y escritos y
en la adquisicin de destrezas bsicas de procesamiento
de informacin, que permitan primero comprender, para
posteriormente producir lenguaje. En la Educacin Me-
dia, en un proceso de construccin progresivo, se refuer-
zan, profundizan y amplan los aprendizajes logrados en
la educacin bsica.
El desarrollo de las habilidades del lenguaje es el foco
principal de los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios del sector de aprendizaje Idioma
Extranjero Ingls. Adicionalmente, el desarrollo del voca-
bulario juega un rol importante y constituye en s mismo
un Objetivo Fundamental. Dicho objetivo establece como
meta para 4 medio la comprensin de 3.000 palabras que
incluyen el vocabulario de uso frecuente en textos orales y
escritos y el vocabulario temtico. La evidencia demuestra
que la capacidad para comprender el lenguaje oral y es-
crito es superior a la capacidad para escribirlo o hablarlo,
por tanto el objetivo lxico seala la cantidad de palabras
que los estudiantes deben comprender. De estas palabras el
docente deber seleccionar aquellas que alumnos y alum-
nas usarn activamente, considerando su realidad y nece-
sidades de comunicacin. Adems del vocabulario de uso
frecuente y del vocabulario temtico, el marco establece
que los estudiantes deben comprender y usar las expresio-
nes y frases hechas asociadas a las funciones comunicativas
de cada nivel. La expectativa es que alumnos y alumnas
de la enseanza bsica desarrollen un manejo lxico co-
mn, que en la educacin media pueda ser expandido en
aquellas reas ms especfcas de su inters individual. Es
oportuno sealar que no se espera que los alumnos y las
alumnas memoricen listas de palabras de uso frecuente,
Introduccin
L
as demandas que la sociedad actual impone a los
egresados del sistema educacional son variadas y
mltiples. Los cambios que ha experimentado el
pas como resultado de su creciente insercin en el mun-
do globalizado exigen que alumnos y alumnas egresen
con un manejo de un idioma extranjero que les permita
enfrentar con xito diversas situaciones comunicativas y
que, al mismo tiempo, favorezca su participacin activa
en la educacin superior o en el mundo laboral. En este
contexto, la enseanza del idioma ingls resulta particu-
larmente importante dado su amplio uso a nivel inter-
nacional, en el mbito de las comunicaciones en general
y, en particular, en los mbitos comercial, tecnolgico y
cientfco.
El propsito principal del currculum de ingls es entre-
gar a los y las estudiantes las habilidades necesarias para
utilizar el idioma como una herramienta que les permita
acceder a la informacin, as como resolver situaciones
comunicativas simples de variada ndole, en forma oral
y escrita. Es tambin un propsito importante promover
progresivamente el desarrollo de habilidades cognitivas
de orden superior y desarrollar la capacidad de apreciar
otros estilos de vida, tradiciones y maneras de pensar. El
aprendizaje del ingls como lengua extranjera tiene, por
tanto, propsitos de formacin y crecimiento personal, as
como propsitos de orden instrumental para fnes acad-
micos, laborales y otros propios del mundo juvenil.
El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso
de construccin progresivo que implica la exposicin,
reiteracin, ejercitacin, expansin y el enriquecimiento
de experiencias lingsticas orales y escritas en el idioma
extranjero. Implica, adems, fortalecer las habilidades de
alumnos y alumnas para predecir, identifcar, relacionar,
sintetizar e inferir informacin. En la educacin bsica se
Idioma Extranjero: Ingls
86
sino que tengan la oportunidad de escucharlas, leerlas e
interactuar con ellas en variados contextos.
En este enfoque, donde se privilegia el desarrollo de las
habilidades y del vocabulario como aprendizajes clave, el
estudio de la gramtica no es el objeto central del apren-
dizaje ni de la evaluacin, sino que es un contenido que
apoya la comprensin y la produccin del lenguaje. As,
los elementos morfosintcticos que priman en los textos que los
y las estudiantes leen y escuchan, no son objeto de estu-
dio exhaustivo ni de enseanza explcita. La expectativa
es que ellos y ellas logren un manejo receptivo de estos
contenidos, que contribuya a la mejor comprensin de los
textos que escuchan o leen en ingls. Sin embargo, los
contenidos morfosintcticos que aparecen en los textos
que alumnos y alumnas producen en forma oral y escri-
ta, deben ser explcitamente enseados pues son los que
necesitarn usar activamente cuando hablen y escriban
en ingls
1
.
Esta actualizacin de los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios para el aprendizaje
del ingls como idioma extranjero, obedece a la necesidad
de responder a los requerimientos de la sociedad chilena
de hoy, que demanda que los y las estudiantes mejoren
su nivel de ingls para enfrentar los desafos del mundo
global. Considerando este requerimiento los Objetivos
Fundamentales estn alineados con los parmetros in-
ternacionales del Marco Comn Europeo para el Apren-
dizaje de Idiomas, CEF
2
. En este contexto, se han desa-
rrollado Objetivos Fundamentales para cada una de las
habilidades y los Contenidos Mnimos Obligatorios han
sido seleccionados de acuerdo con la naturaleza de cada
habilidad. Es necesario sealar que para efectos de pre-
sentacin la descripcin de las cuatro habilidades aparece
separada; sin embargo, estas se integran en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Esta integracin se hace explcita
en los contenidos Estrategias y tcnicas de cada habilidad.
consultar en el artculo Mineduc, UCE (2009). Fundamentos del
Ajuste Curricular en el sector de Idioma Extranjero Ingls, www.
curriculum-mineduc.cl.
2 La amplitud de las descripciones presentes en el CEF permite
contextualizar los aprendizajes sealados en los niveles A2 y B1 a
nuestra realidad y alinearlos con los propuestos en el marco curri-
cular para 8 ao bsico y 4 medio, respectivamente.
Adicionalmente, esta actualizacin recoge la necesidad
de mejorar la articulacin y progresin de los Objetivos
Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios
tanto entre los aos escolares como entre los ciclos de
educacin bsica y media. Esto se expresa en una orga-
nizacin comn con seis Objetivos Fundamentales. Los
cuatro primeros defnen el desarrollo esperado de la com-
prensin auditiva, la expresin oral, la comprensin lec-
tora y la expresin escrita. El quinto defne el vocabulario
mnimo que se espera que los y las estudiantes aprendan
en cada ao. El sexto alude a la formacin y crecimiento
personal, promovido en este sector. Estos objetivos, con
excepcin del objetivo lxico, han sido formulados consi-
derando ciclos de dos aos de enseanza, es decir, para
5 y 6 bsico, 7 y 8 bsico, 1 y 2 medio y 3 y 4
medio.Se opt por esta organizacin cada dos aos, pues
el aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso de
construccin progresivo, lento y complejo que requiere de
mayor tiempo para su desarrollo y consolidacin.
A diferencia de los Objetivos Fundamentales, los Conte-
nidos Mnimos Obligatorios se expanden ao a ao para
ofrecer a los alumnos y las alumnas oportunidades para
enfrentar textos orales y escritos progresivamente ms
complejos, incorporar nuevo lxico y estructuras a las ya
aprendidas y agregar nuevas estrategias de aprendizajes a
las desarrolladas en aos anteriores. En esta organizacin
en que los contenidos se complejizan progresivamente,
aquellos presentes en aos anteriores se reciclan, se re-
lacionan con los nuevos y se usan en contextos diferentes
ms desafantes, con el fn de favorecer y consolidar su
internalizacin.
Los Contenidos Mnimos Obligatorios estn organiza-
dos en dos grandes categoras: Temas y Desarrollo de las
Habilidades. Los temas en la Educacin Bsica estn cla-
ramente defnidos, para asegurar en estos niveles inicia-
les el aprendizaje de un lxico bsico comn. En cambio
en la Educacin Media, los temas se abren a mbitos
ms generales y se entregan criterios referidos a fami-
liaridad, relevancia y pertinencia para su seleccin, res-
guardando que su tratamiento se profundice y ample
progresivamente. El desarrollo de las habilidades est cons-
tituido por: Caractersticas de los textos y Estrategias y tcni-
cas. En Caractersticas de los Textos se seala y grada la
87 Formacin General
complejidad de los textos para la comprensin auditiva y
lectora y para la produccin oral y escrita considerando
las variables: extensin, apoyo y estructuras morfosin-
tcticas. En el caso de la expresin oral, se agrega la va-
riable pronunciacin. En el caso de la escritura, se agre-
gan las variables ortografa y puntuacin. En Estrategias
y tcnicas se sealan y gradan las competencias clave
que permiten a los y las estudiantes progresar en la com-
prensin y uso del idioma ingls. Entre estas estrategias
cobra especial relevancia que los y las estudiantes par-
ticipen en tareas personalmente relevantes, por cuanto
esta prctica promueve la adquisicin de aprendizajes
permanentes.
Adems de propsitos de orden instrumental, el apren-
dizaje de una lengua extranjera persigue fnes de for-
macin y crecimiento personal. Este fn se evidencia en
los Objetivos Fundamentales que apuntan a descubrir y
conocer la presencia de otras culturas y valorar la diver-
sidad cultural, como asimismo, reconocer y valorar las
bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms
globalizado e interdependiente. Este objetivo y otros Ob-
jetivos Fundamentales Transversales relacionados con la
formacin tica, el desarrollo del pensamiento, la persona
y su entorno, y el crecimiento y la autoafrmacin perso-
nal, tienen especial presencia y oportunidad de desarrollo
tanto en la seleccin y tratamiento de los temas como en
la propuesta metodolgica para el desarrollo de cada una
de las habilidades.
guardarse un equilibrio de gnero, entregando a alumnos
y alumnas iguales oportunidades de aprendizaje. Asimis-
mo deben considerarse las diferencias individuales de los
96
IDIOMA EXTRANJERO: INGLS EDUCACIN BSICA
SPTIMO AO BSICO
1. Escuchar y reconocer los sonidos del nivel, y demostrar comprensin de
informacin explcita destacada y del tema en textos orales breves y simples
relacionados con los temas del nivel.
2. Leer y comprender informacin explcita y la o las ideas principales
explcitamente sealadas en textos breves y simples relacionados con los
temas del nivel.
3. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de alta frecuencia
relacionadas con los temas del nivel, utilizando frases hechas y oraciones muy
breves y muy simples y una pronunciacin inteligible de los sonidos del nivel.
4. Escribir textos muy breves con fnes instructivos y descriptivos relacionados
con los temas del nivel, utilizando oraciones muy simples unidas por conectores
de uso frecuente.
5. Comprender en textos orales y escritos 800 palabras que incluyen el
vocabulario temtico y el vocabulario de uso frecuente y utilizar parte de
este vocabulario, en forma oral y escrita, de acuerdo con sus necesidades y
propsitos comunicativos.
6. Desarrollar una actitud rigurosa, abierta, creativa y fexible frente al
aprendizaje del idioma ingls que le permita desarrollar el sentido de respeto
y valoracin de la diversidad entre personas y culturas.
Valorar las ideas distintas de las propias
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento
Conocer y valorar los actores, la historia, las
tradiciones () en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente
OFT
*

En los OF 1, 2, 5
En los OF 1, 2, 3, 4
OFT
97 Formacin General
1. TEMAS
Las habilidades en este nivel se desarrollarn resguar-
dando la incorporacin del sexto objetivo fundamental y
en el contexto de los temas sealados a continuacin:
Los amigos.
Deportes y eventos deportivos.
La gente, lugares, costumbres y tradiciones de mi pas.
El medio ambiente y su cuidado.
2. COMPRENSIN AUDITIVA
a. El desarrollo de la comprensin auditiva se lleva a
cabo mediante la interaccin frecuente con profesores
o profesoras y pares, y la audicin clase a clase de tex-
tos orales que tienen las siguientes caractersticas:
son adaptados y autnticos simples que presentan
un uso autntico del lenguaje, emitidos por ha-
blantes nativos y no nativos;
tienen una duracin aproximada de entre 60 y 90
segundos;
son emitidos por personas y medios audiovisuales,
en vivo o grabados;
usan un lenguaje directo, son emitidos lentamente
y enunciados claramente y estn acompaados de
algn apoyo visual y gestual;
incluyen monlogos tales como: anuncios, noticias,
poemas, rimas, adivinanzas, cnticos, canciones,
trabalenguas, avisos radiales;
incluyen dilogos tales como: conversaciones, entre-
vistas, conversaciones telefnicas que presentan fun-
ciones comunicativas del nivel anterior y se agregan
las siguientes: describir rutinas diarias, eventos y el
tiempo, dar indicaciones de ubicacin o para llegar
a un lugar, describir eventos y actividades presentes,
describir estados en el pasado, expresar habilidad
para hacer algo, hacer, aceptar y rechazar invita-
ciones, pedir, aceptar y rechazar ayuda;
incluyen los elementos morfosintcticos del ao
anterior y se agregan los asociados a las funciones
comunicativas del nivel, tales como: el pasado del
verbo to be; el presente continuo; las respuestas s/no
a preguntas en presente continuo; preposiciones de
movimiento, ej.: from, to, up, down, along, across; pre-
posiciones de tiempo, ej.: on, in, at, before, after; pre-
posiciones que sealan ubicacin, ej.: near, in front of,
behind, opposite; los conectores but, so, so that; because;
los verbos modales relacionados con las funciones
comunicativas del nivel, ej. would, can, cant.
b. Identifcacin y uso de las siguientes estrategias y tc-
nicas para el reconocimiento de los sonidos del nivel,
de informacin explcita destacada y del tema de los
textos del nivel:
uso de su conocimiento y experiencia previa sobre
el tema;
identifcacin de palabras clave para identifcar el
tema general;
uso del contexto, apoyo gestual y palabras conoci-
das para deducir el posible signifcado de palabras
nuevas, predecir el tema;
asociacin de informacin nueva con la conocida;
discriminacin entre los distintos patrones de en-
tonacin de oraciones interrogativas;
discriminacin auditiva de sonidos propios del
ingls que interferen con la comprensin, tales
como: vase-base;
relacin de la versin escrita de palabras, frases
y oraciones con su versin oral para entenderlas
cuando las escucha;
integracin de la expresin oral para demostrar
comprensin e interactuar con un interlocutor;
integracin de la expresin escrita para demostrar
comprensin.
98
3. COMPRENSIN LECTORA
a. El desarrollo de la comprensin lectora se lleva a cabo
mediante la lectura clase a clase de textos del tipo ins-
tructivo, descriptivo y narrativo, tales como: mensajes
de correo electrnico, tiras cmicas, instrucciones de
juegos, descripciones de personas, objetos o lugares.
Estos textos tienen las siguientes caractersticas:
son adaptados simples;
son autnticos simples que presentan un uso autn-
tico del lenguaje;
tienen una extensin aproximada de 200 palabras;
utilizan un lenguaje directo;
anterior y se agregan los asociados a los tipos de
texto informativo, instructivo, descriptivo y narra-
tivo, tales como: el presente continuo; el pasado
del verbo to be; can, cant y could; preposiciones que
sealan movimiento, ej.: from, to, up, down, along,
across; preposiciones que sealan tiempo, ej.: on,
in, at, before, after; preposiciones que sealan ubi-
cacin, ej.: near, in front of, behind, opposite; los ver-
bos modales tales como can, cant; conectores tales
como but, so, so that; because.
b. Identifcacin y uso de las siguientes estrategias y tcni-
cas para identifcar informacin explcita y la o las ideas
principales explcitamente sealadas de los textos ledos:
uso del contexto y su conocimiento de la lengua
para predecir el posible desarrollo del texto;
identifcacin de indicadores de tiempo y espacio,
tales como adverbios y preposiciones y referentes
tales como pronombres personales;
lectura rpida del texto para identifcar la idea ge-
neral (skimming);
lectura focalizada del texto para identifcar datos
especfcos (scanning);
uso de vocabulario conocido para deducir el signi-
fcado de palabras nuevas;
integracin de la expresin escrita para demostrar
comprensin;
integracin de la versin oral y escrita de pala-
bras y oraciones para saber cmo se pronuncian
y escriben.
4. EXPRESIN ORAL
a. El desarrollo de la expresin oral se lleva a cabo me-
diante la produccin y reproduccin frecuente de
textos orales tales como dilogos, monlogos, cnticos,
canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas muy breves y
muy simples. Los textos que alumnos y alumnas pro-
ducen tienen las siguientes caractersticas:
dilogos de 6 intercambios de extensin;
monlogos de aproximadamente 1 minuto de ex-
tensin;
incluyen las funciones comunicativas del nivel an-
terior y se agregan las siguientes: describir rutinas
diarias y eventos, expresar habilidad para hacer
algo, dar indicaciones de ubicacin o cmo llegar
a un lugar, describir estados en el pasado;
incluyen los elementos morfo-sintcticos del ao
anterior y se agregan los asociados a las funcio-
nes comunicativas del nivel, tales como: el pasado
del verbo to be; el presente continuo; preposicio-
nes de movimiento, ej.: from, to, up; preposiciones
de tiempo, ej.: on, in, at, before, after; preposiciones
de ubicacin, ej.: near, in front of, behind; los verbos
modales relacionados con las funciones del nivel,
ej.: can, cant; los conectores so, because;
usan una pronunciacin inteligible de los sonidos
propios del idioma ingls que interferen con la
comunicacin, presentes en palabras tales como:
very; berry.
nicas para expresarse oralmente en situaciones comu-
nicativas frecuentes mediante series de frases y oracio-
nes muy breves y muy simples:
uso de frases y oraciones hechas de uso cotidiano
en contextos personalmente relevantes;
repeticin y memorizacin de textos;
uso de expresiones asociadas a las funciones comu-
nicativas del nivel;
integracin de la audicin como habilidad bsica
para la interaccin;
99 Formacin General
nicas para la produccin de series de frases y oracio-
nes muy breves y muy simples conectadas entre s:
uso de modelos para crear oraciones propias;
discriminacin de conectores apropiados para
unir oraciones coherentemente;
comparacin de elementos morfosintcticos del
ingls con la lengua materna;
uso de patrones morfosintcticos asociados a los
tipos de texto del nivel;
uso de marcadores de tiempo para corregir tiem-
pos verbales.
uso de expresiones y frases hechas para solicitar
clarifcacin o ayuda;
sealizacin de atencin y comprensin para man-
tener una conversacin;
discriminacin, imitacin y repeticin de los soni-
dos del nivel;
relacin entre la versin escrita y la versin oral de
los sonidos del nivel para identifcar e incorporar
patrones de pronunciacin.
5. EXPRESIN ESCRITA
a. El desarrollo de la expresin escrita se lleva a cabo
mediante la produccin de textos muy breves, muy
simples, tales como: mensajes de correo electrnico,
tiras cmicas, ancdotas, descripciones de personas
objetos o lugares, cuentos breves, biografas. Los tex-
tos que alumnos y alumnas producen tienen las si-
guientes caractersticas:
siguen la ortografa y redaccin del modelo;
de aproximadamente 6 oraciones de extensin;
texto instructivo y descriptivo, tales como: el pasa-
do del verbo to be; el presente continuo; preposicio-
nes de movimiento, ej.: from, to, up; preposiciones
de tiempo, ej.: on, in, at, before, after; preposiciones
de ubicacin, ej.: near, in front of, behind; los verbos
modales relacionados con las funciones del nivel,
ej.: can, cant; los conectores so, because;
incluyen elementos ortogrfcos como el punto y la
mayscula.
100
OCTAVO AO BSICO
1. Escuchar y reconocer los sonidos del nivel, y demostrar comprensin de
informacin explcita destacada y del tema en textos orales breves y simples
relacionados con los temas del nivel.
2. Leer y comprender informacin explcita y la o las ideas principales
explcitamente sealadas en textos breves y simples relacionados con los
temas del nivel.
3. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de alta frecuencia
relacionadas con los temas del nivel, utilizando frases hechas y oraciones muy
breves y muy simples y una pronunciacin inteligible de los sonidos del nivel.
4. Escribir textos muy breves con fnes instructivos y descriptivos relacionados
con los temas del nivel, utilizando oraciones muy simples unidas por
conectores de uso frecuente.
5. Comprender en textos orales y escritos 1.200 palabras que incluyen el
vocabulario temtico y el vocabulario de uso frecuente y utilizar parte de
este vocabulario, en forma oral y escrita, de acuerdo con sus necesidades y
propsitos comunicativos.
6. Desarrollar una actitud rigurosa, abierta, creativa y fexible frente al
aprendizaje del idioma ingls que le permita desarrollar el sentido de respeto
y valoracin de la diversidad entre personas y culturas.
Valorar las ideas distintas de las propias
cumplimiento
Conocer y valorar los actores, la historia, las
tradiciones () en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente
OFT
*

En los OF 1, 2, 5
En los OF 1, 2, 3, 4
OFT
101 Formacin General
1. TEMAS
Las habilidades en este nivel se desarrollarn resguar-
dando la incorporacin del sexto objetivo fundamental y
en el contexto de los temas sealados a continuacin:
Personajes y lugares famosos.
Adicciones y autocuidado.
La vida en otros pases y comunidades.
Tradiciones, msica popular y literatura de otros pases.
2. COMPRENSIN AUDITIVA
a. El desarrollo de la comprensin auditiva se lleva a
cabo mediante la interaccin frecuente con profesores
o profesoras, pares, y la audicin clase a clase de tex-
tos orales que tienen las siguientes caractersticas:
son adaptados y autnticos simples que presentan
un uso autntico del lenguaje, emitidos por ha-
blantes nativos y nonativos;
tienen una duracin aproximada de entre 60 y 90
segundos;
son emitidos por personas y medios audiovisuales,
en vivo o grabados;
usan un lenguaje directo, son emitidos lentamente
y enunciados en forma clara y estn acompaados
de algn apoyo visual y gestual;
incluyen monlogos tales como: anuncios, extrac-
tos de noticias, poemas, rimas, cnticos, cancio-
nes, trabalenguas, avisos radiales;
incluyen dilogos tales como: entrevistas, progra-
mas de conversacin televisivos que presentan las
funciones comunicativas del nivel anterior y se
agregan las siguientes: expresar gustos y desagra-
dos, narrar un evento, referirse a planes e inten-
ciones futuras, describir modos y frecuencias de
acciones, expresar comparaciones simples, iden-
tifcarse e identifcar otras personas con detalles,
dar y responder a cumplidos y felicitaciones, dar y
responder a disculpas, excusas y arrepentimientos
dando razones;
simple de verbos regulares y de verbos irregula-
res de uso frecuente; el futuro con going to y will;
adjetivos comparativos y superlativos; adjetivos
para describir caractersticas fsicas y de perso-
nalidad; pronombres de objeto indirecto, ej. me,
him, her, us, them; adverbios de modo y frecuencia;
los verbos modales relacionados con las funciones
comunicativas del nivel, ej. can, could; los conec-
tores where, then.
nicas para el reconocimiento de los sonidos del nivel,
de informacin explcita destacada y del tema de los
textos orales del nivel:
uso del contexto y palabras conocidas para prede-
cir el tema;
discriminacin auditiva de sonidos propios del in-
gls que interferen con la comprensin, en pala-
bras tales como: cheap, ship, sugar, jar, imagine;
relacin de la informacin nueva con la conocida;
utilizacin de palabras claves y detalles para iden-
tifcar el tema general;
deduccin del signifcado de palabras nuevas se-
gn el contexto;
identifcacin de expresiones asociadas a las fun-
ciones comunicativas del nivel;
identifcacin de participantes y roles;
relacin de la versin escrita de palabras, frases
y oraciones con su versin oral para reconocerlas
cuando las escucha;
integracin de la expresin oral para demostrar
comprensin e interactuar con un interlocutor.
102
3. COMPRENSIN LECTORA
a. El desarrollo de la comprensin lectora se lleva a cabo
mediante la lectura clase a clase de textos del tipo in-
formativo, instructivo, descriptivo y narrativo tales
como: mensajes de correo electrnico, instrucciones
de juegos, ancdotas, narraciones, cuentos breves,
tiras cmicas, biografas. Estos textos tienen las si-
guientes caractersticas:
son adaptados simples;
son autnticos simples que presentan un uso autn-
tico del lenguaje;
tienen una extensin aproximada de 300 palabras;
usan un lenguaje directo;
incluyen los elementos morfosintcticos del ao an-
terior y se agregan los asociados a los tipos de tex-
to instructivo, descriptivo y narrativo, tales como:
el pasado simple de verbos regulares y de verbos
irregulares de uso frecuente; el futuro con going to
y will; el pasado continuo de verbos relacionados
con los temas del nivel; uso de used to para referirse
a hbitos o rutinas pasadas; adjetivos comparativos
y superlativos; adjetivos para describir caracters-
ticas fsicas y de personalidad; pronombres de ob-
jeto indirecto, ej. me, him, her, us, them; adverbios de
modo y frecuencia; verbos modales tales como: can,
could; conectores tales como: where, while, however.
nicas para identifcar informacin explcita y la o las
ideas principales explcitamente sealadas en los tex-
tos ledos:
uso del contexto y su conocimiento de la lengua
para predecir el posible desarrollo del texto;
identifcacin de indicadores de tiempo y espacio,
tales como adverbios y preposiciones; y referentes
tales como pronombres personales;
lectura rpida del texto para identifcar la idea ge-
neral (skimming);
lectura focalizada del texto para identifcar datos
especfcos (scanning);
uso de vocabulario conocido para predecir el sig-
nifcado de palabras y expresiones nuevas;
integracin de la escritura para demostrar com-
prensin de los textos ledos.
4. EXPRESIN ORAL
a. El desarrollo de la expresin oral se lleva a cabo me-
diante la produccin y reproduccin frecuente de
textos muy breves y muy simples tales como dilogos,
monlogos, cnticos, canciones, poemas, trabalen-
guas, rimas. Los textos que alumnos y alumnas pro-
ducen tienen las siguientes caractersticas:
dilogos de 8 intercambios de extensin;
monlogos de proximadamente 1,5 minutos de ex-
tensin;
incluyen las funciones comunicativas del nivel an-
terior y se agregan las siguientes: referirse a even-
tos en el pasado, referirse a planes e intenciones
futuras, expresar comparaciones simples, expresar
gustos y desagrados, describir modos y frecuencias
de acciones;
simple de verbos regulares e irregulares de uso fre-
cuente; el futuro con going to y will; adjetivos com-
parativos y superlativos; adjetivos para describir
caractersticas fsicas y de personalidad; adverbios
de modo y frecuencia; los verbos modales relacio-
nados con las funciones del nivel, ej. can, could; los
conectores where, then;
usan una pronunciacin inteligible de los sonidos
propios del idioma ingls que interferen con la
comunicacin presentes en palabras tales como:
chop; shop; job.
nicas para expresarse oralmente en situaciones comu-
nicativas frecuentes mediante series de frases y oracio-
nes muy breves y muy simples:
uso de frases y oraciones hechas de uso cotidiano,
del vocabulario de alta frecuencia y del vocabula-
rio temtico del nivel;
uso de expresiones asociadas a las funciones co-
municativas del nivel en contextos personalmente
relevantes;
integracin de la audicin como habilidad bsica
para la interaccin;
uso de expresiones y frases hechas para solicitar
clarifcacin o ayuda;
sealizacin de atencin y comprensin para man-
tener una conversacin;
autocorreccin y reformulacin de sus enunciados;
produccin inteligible de los sonidos del nivel;
relacin entre la versin escrita y la versin oral de
los sonidos del nivel para incorporar patrones de
pronunciacin.
5. EXPRESIN ESCRITA
a. El desarrollo de la expresin escrita se lleva a cabo
mediante la produccin de textos muy breves y muy
simples, tales como: mensajes de correo electrnico,
ancdotas, descripciones, biografas. Los textos que
alumnos y alumnas producen tienen las siguientes ca-
ractersticas:
siguen la ortografa y redaccin del modelo;
son de aproximadamente 8 oraciones de extensin;
texto instructivo y descriptivo, tales como: el pa-
sado simple de verbos regulares e irregulares de
uso frecuente; el futuro con going to y will; adje-
tivos comparativos y superlativos; adverbios de
modo y frecuencia, ej. always, sometimes, never; los
verbos modales relacionados con las funciones
del nivel, ej. can, could; pronombres de objeto
indirecto, ej. me, him, her, us, them; pronombres
posesivos mine, yours, his, hers; conectores tales
como where, however;
incluyen elementos ortogrfcos tales como el pun-
to y la mayscula.
nicas para la produccin de series de frases y oracio-
nes muy breves y muy simples conectadas entre s:
uso de modelos para crear oraciones propias;
uso de elementos morfosintcticos presentes en los
tipos de texto ledos;
discriminacin de conectores apropiados para
unir oraciones coherentemente;
correccin de los conectores y marcadores de tiem-
po para mejorar la cohesin de sus oraciones.
LENGUA INDGENA INTRODUCCIN
Lengua Indgena
1
Introduccin
C
hile es un pas multicultural y plurilinge, en el
cual convergen una diversidad de culturas y sis-
temas lingsticos, lo que impone el desafo de
convertir la escuela en un espacio educativo en el cual se
asegure a nios y nias de culturas y lenguas diferentes, el
acceso a oportunidades de aprendizaje de las lenguas in-
dgenas, de modo sistemtico y pertinentes a su realidad.
El Estado chileno, a travs de la promulgacin de la
Ley N 19.253
2
en 1993, reconoce la existencia de 8
pueblos indgenas: Mapuche, Aymara, Rapa Nui o
Pascuense, Atacameo o Likan Antai, Diaguita,
Quechua, Colla, Kawshkar o Alacalufe y Yma-
na o Yagn.
De este modo, se valora su existencia por ser parte esen-
cial de las races de la Nacin chilena y por el recono-
cimiento a su integridad y desarrollo, de acuerdo con
sus costumbres, valores y cosmovisin. De all que esta
misma ley, a travs de los artculos 28 y 32, propicie la
importancia del respeto y promocin de las Culturas In-
dgenas, para lo cual establece: el uso y conservacin de
los idiomas indgenas, junto al espaol en las reas de alta
densidad indgena y, asimismo, la implementacin de
un sistema de Educacin Intercultural Bilinge a fn de
preparar a los educandos indgenas para desenvolverse en
forma adecuada tanto en su sociedad de origen como en
la sociedad global.
La lengua es un conocimiento esencial en la comprensin
y valoracin de la cultura, por lo que este sector enfatiza el
aprendizaje de la lengua y fomenta, a travs de la lengua,
la aproximacin a la cultura, ya que desde el aprendizaje
del idioma se pueden aprender aspectos fundamentales
de una cultura, tales como la circularidad del tiempo, la
relacin de parte a todo con la naturaleza, la posicin
y defnicin de la persona en relacin con el entorno, la
armona entre pares.
Esta propuesta, metodolgicamente, organiza la ensean-
za y el aprendizaje de la Lengua desde sus caractersticas
semnticas, entendiendo que la construccin de un idio-
ma se relaciona directamente con las signifcaciones cul-
turales del pueblo que la utiliza, y asimismo, tiene como
propsito formativo la enseanza y el aprendizaje de la
lengua indgena, principalmente en los establecimientos
con matrcula escolar indgena.
Este sector se orienta a las distintas lenguas indgenas
presentes en el pas, por lo que su formulacin no se ha
realizado desde una en particular, sino desde una aproxi-
macin genrica que permite la incorporacin de dis-
tintas caractersticas lingsticas a travs de Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, al
servicio de la fexibilidad que exigen los diferentes contex-
tos para su implementacin. En los programas de estudio
destinados a cada lengua se deben considerar estas par-
ticularidades lingsticas, asumiendo la fexibilidad que
exigen los diferentes contextos para su implementacin.
Estos sern elaborados por el Ministerio de Educacin y
por aquellos establecimientos e instituciones que estn en
condiciones de hacerlos, incorporando elementos cultu-
rales correspondientes a la lengua en estudio.
En consecuencia, los Objetivos Fundamentales y Con-
tenidos Mnimos para el primer y segundo ciclo bsico
1 Se entiende como Lengua Indgena aquellas lenguas de las etnias
reconocidas por el Estado chileno a travs de la Ley N 19.253 de
1993: Mapuche, Aymara, Rapa Nui o Pascuense, Atacamea o
Likan Antai, Diaguita, Quechua, Colla, Kawshkar o Alacalufe y
Ymana o Yagn.
2 Ministerio de Planifcacin y Cooperacin. Ley Indgena. Go-
bierno de Chile, 1993.
122
del sector Lengua Indgena, apuntan a garantizar la en-
seanza de las lenguas indgenas en aquellas unidades
educativas con presencia mayoritaria de nias y nios de
ascendencia indgena, siguiendo la lgica de lo planteado
para el Sector de Lenguaje y Comunicacin en el Decreto
Supremo N 232/02. Esta defnicin implica un carcter
diferenciado para la obligatoriedad del sector, conside-
rando las siguientes distinciones:
Los establecimientos educativos con alta densidad de
poblacin escolar indgena deben ofrecer este sector,
el que ser optativo para el alumno o alumna y su
familia.
Para el resto de las escuelas del pas ser un sector
voluntario, orientado a favorecer el bilingismo y la
interculturalidad. Para las escuelas pertenecientes a
comunas con alta densidad de poblacin indgena se
recomienda ofrecer este sector, para aquellos alumnos
y alumnas que deseen tomarlo.
Las nias y los nios, al ser bilinges, poseen acceso a
dos sistemas de cdigos o formas de representacin de la
realidad. Esto les permite, a la vez, constatar y practicar
dos formas de describirla y pensarla. La conciliacin de
ambos cdigos en su constitucin identitaria fomenta la
autoestima y, desde el punto de vista social, les permi-
te integrar la vida familiar y la escuela de manera com-
plementaria, lo que les aporta herramientas tanto para
entender creativamente el mundo en que viven, como
para adaptarse con mayor facilidad a los cambios. Es por
esto que en aquellos establecimientos con alta densidad
de poblacin indgena se entender que es obligacin de
la escuela iniciar y garantizar la enseanza de la lengua
indgena de sus estudiantes.
Se recomienda especialmente su aplicacin a nias y ni-
os de ascendencia indgena que no hablan la lengua, ya
que podrn acceder a un aprendizaje formal y graduado
segn los niveles presentados que comprenden desde NB1
hasta NB6. Por otro lado, es optativo para aquellos es-
tablecimientos y estudiantes que deseen benefciarse de
las ventajas del bilingismo y la interculturalidad que se
esbozan en la presente propuesta.
El sector de Lengua Indgena se articula en torno a dos
ejes: Oralidad y Comunicacin Escrita, orientados am-
bos hacia la enseanza, promocin y valoracin de las
lenguas Indgenas. Ciertamente, este ordenamiento no
debe conducir a un tratamiento pedaggico donde se
aborden estos ejes de un modo independiente, sino que se
debe promover un trabajo integrado dentro del aula, en
contextos signifcativos para los nios y las nias.
I. ORALIDAD
La Oralidad constituye una forma de transmisin del co-
nocimiento ancestral que, a travs de la palabra, se ex-
presa y se enriquece de generacin en generacin. No es
un conocimiento cerrado, sino que se adapta e incluye
nuevos elementos, a partir de los cambios contextuales y
de la colaboracin de sus participantes que vara a travs
del tiempo.
El eje de Oralidad se divide en Tradicin Oral y en Co-
municacin Oral, los que deben ser considerados como
destrezas complementarias, potenciando los aprendizajes
que conciban la oralidad como una tradicin abierta.
1. TRADICIN ORAL
Se comprende como prcticas lingsticas asociadas a
la cultura, que forman parte del patrimonio histrico de
cada pueblo. As, las secuencias de Objetivos Fundamen-
tales y Contenidos Mnimos Obligatorios en Tradicin
Oral apuntan tanto a escuchar y comprender relatos
fundacionales de la memoria local y territorial, como
a reproducir y utilizar prcticas discursivas respetando
convenciones sociales, momentos y espacios rituales, lo
que incluye la recreacin de canciones tradicionales de la
cultura indgena.
2. COMUNICACIN ORAL
Se concibe como interacciones cotidianas, prcticas dis-
cursivas y conocimiento y manejo de la lengua. Estas
prcticas comunicacionales en Lengua Indgena mues-
tran las formas en que se establecen las relaciones cotidia-
nas entre las personas de una comunidad, lo que implica
conocer y distinguir, por ejemplo, las formas de saludos,
de convivencia, los principios de pertinencia ante los ma-
yores y los pares, etc.
Teniendo por foco desarrollar las habilidades orales de
los estudiantes, as como su conocimiento y manejo de
la lengua indgena, en Comunicacin Oral se integran
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obli-
gatorios relacionados con el uso de la Lengua Indgena
en distintos contextos comunicativos en forma apro-
piada; la comprensin y produccin de textos orales
en Lengua Indgena, tanto tradicionales como actua-
les y de progresiva complejidad, con el aprendizaje de
las caractersticas fonolgicas o sonidos propios de la
lengua y con la comprensin de las caractersticas pro-
pias de la lengua, lo que permite la creacin de nuevas
palabras.
II. COMUNICACIN ESCRITA
Las nias y los nios que viven en comunidades letradas
tambin llegan a la escuela con algunas habilidades en
el lenguaje escrito. Los ms pequeos conocen signos del
trnsito, rtulos, logotipos de bebidas, helados y otros
artculos. En sus hogares se leen cuentos, toman libros
y los hojean en la direccin correcta; reconocen que los
temas escuchados estn representados en las palabras
impresas y no en las ilustraciones; preguntan e imitan
leer, entre otras actividades. Aquellos que poseen una
lengua indgena oral, distinta de la lengua mayoritaria
y letrada, no disponen de la misma fuente de familiari-
zacin con la escritura. Sin embargo, al ser bilinges,
poseen acceso a dos sistemas de cdigos. La implemen-
tacin de este sector busca que nias y nios de estas
escuelas tengan acceso a ambos benefcios.
Las dos secuencias de Objetivos Fundamentales y Con-
tenidos Mnimos Obligatorios que componen este eje
buscan potenciar por un lado, el conocimiento del cdi-
go escrito en Lengua Indgena, considerando sus carac-
tersticas propias y, por otro, fomentar la comprensin y
produccin escrita de distintos tipos de textos en Lengua
Indgena.

124
LENGUA INDGENA EDUCACIN BSICA
1 Y 2 AO BSICO
1. ORALIDAD
1. TRADI CI N ORAL
A. Escuchar y comprender diversos tipos de relatos locales, familiares y
territoriales apropiados para nios y nias.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual
de la familia
Proteger el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
OFT
B. Escuchar y reproducir canciones tradicionales propias del mbito familiar y
social del pueblo indgena.
Valorar la vida en sociedad
de la familia
Inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
OFT
2. COMUNI CACIN ORAL
C. Conocer y practicar normas de saludo, segn contexto y situacin.
OFT
D. Escuchar diversas formas literarias breves.
conocimiento
OFT
E. Utilizar expresiones frecuentes y vocabulario apropiado en situaciones
comunicativas cotidianas.
OFT
F. Distinguir nociones elementales propias de la lengua indgena para referirse al
espacio, al tiempo y a las relaciones de parentesco.
conocimiento
OFT
G. Distinguir y reproducir adecuadamente sonidos de uso cotidiano propios de
la lengua indgena.
H. Leer y escribir palabras sobre temas cotidianos.
conocimiento
OFT
I. Leer las letras del alfabeto, asocindolas con el sonido correspondiente, a
partir de palabras.
J. Describir imgenes sobre situaciones de prctica social, cultural y religiosa en
lengua indgena.
Reconocimiento de la fnitud humana y conocimiento
y refexin sobre su dimensin religiosa
OFT
K. Identifcar textos escritos en lengua indgena y mostrar inters por la lectura
de estos.
conocimiento
OFT
*

En los OF A, F
En los OF B, E, F, G, H, J
OFT
126
CONTENIDOS MNIMOS
I. ORALIDAD
1. TRADI CI N ORAL
Reconocimiento y valoracin del acto de escuchar
como prctica fundamental de la Tradicin Oral.
Audicin y comentarios sobre relatos locales, familia-
res y territoriales.
Identifcacin de expresiones propias de la historia fa-
miliar y territorial en los relatos escuchados.
Audicin y reproduccin de canciones tradicionales
propias del mbito familiar y social.
Audicin y reproduccin de canciones que incorpo-
ran sonidos de los seres de la naturaleza.
Reconocimiento de las formas de interaccin social
por medio de las canciones.
Reconocimiento y prctica de normas de saludo en
diversas situaciones de interaccin social.
Intercambio de informacin personal referente a su
nombre, familia y territorio.
Audicin de diversos textos literarios breves en lengua
indgena.
Utilizacin de vocabulario relacionado con nociones
elementales de espacio, tiempo y parentesco en lengua
indgena.
Distincin auditiva de sonidos, palabras y expresiones
de la vida cotidiana culturalmente signifcativos.
Audicin comentada de relatos realizados por usua-
rios competentes de la lengua.
Lectura ldica de textos apropiados para la edad, per-
tenecientes al pueblo indgena.
Reconocimiento de la relacin de correspondencia
entre letras y su sonido.
Reconocimiento y distincin de palabras en textos es-
critos en lengua indgena.
Lectura y escritura de palabras y expresiones de uso
frecuente: trminos de parentesco, nominaciones es-
paciales, temporales y elementos de la naturaleza.
3 Y 4 AO BSICO
1. ORALIDAD
1. TRADI CI N ORAL
A. Escuchar y comprender diversos tipos de relatos fundacionales
cosmognicos.
OFT
B. Comprender las principales prcticas discursivas en eventos religiosos y
ceremoniales.
de la familia
OFT
C. Conocer normas de saludos, distinguiendo el contexto y sus interlocutores. Valorar la vida en sociedad
OFT
D. Escuchar, reproducir y comentar diversas formas literarias breves. Autoestima y confanza en s mismo
OFT
E. Recrear situaciones cotidianas de relacin interpersonal y de resolucin de
problemas, utilizando vocabulario y expresiones adecuadas.
OFT
F. Comprender las principales caractersticas propias de la lengua indgena y
dominar un repertorio de vocabulario que las ejemplifque (palabras formadas
por dos nociones aglutinadas y palabras reduplicativas de uso cotidiano, segn
corresponda)
3
.
conocimiento
OFT
G. Utilizar los sonidos propios de la lengua indgena en la reproduccin de
expresiones orales de uso frecuente.
3 Ver ejemplos del anexo.
128
H. Leer comprensivamente y escribir palabras segn las caractersticas propias
de la lengua indgena.
I. Leer comprensivamente y escribir textos breves relativos a la naturaleza y la
vida cotidiana.
OFT
J. Conocer el alfabeto de la lengua indgena.
K. Reconocer diferentes tipos de textos presentes en la literatura indgena.
conocimiento
OFT
*

En los OF A, F, H, I, K
Habilidades de resolucin de problemas
En el OF E
En los OF C, D, E, F, G
OFT
CONTENIDOS MNIMOS
I. ORALIDAD
1. TRADI CI N ORAL
Valoracin y prctica del acto de escuchar como ac-
cin fundamental de la Tradicin Oral.
Audicin comentada de relatos fundacionales, con
nfasis en el origen del mundo desde la perspectiva
indgena.
Reconocimiento de ideas importantes, signifcaciones
y elementos de la historia cultural en relatos de origen
del mundo.
Reconocimiento de la signifcacin cultural de los
nombres de territorios presentes en los relatos funda-
cionales.
Reconocimiento y clasifcacin pertinente de objetos
y comportamientos, segn signifcado cultural, en si-
tuaciones de interaccin ceremonial.
Reconocimiento de canciones tradicionales, como
parte de los eventos religiosos y ceremoniales.
Identifcacin de prcticas discursivas propias de los
eventos religiosos y ceremoniales.
Prctica de normas de saludo segn las distinciones
contextuales y la relacin que se establece con el inter-
locutor (formal o informal).
Audicin, reproduccin y comentario de textos litera-
rios breves en lengua indgena.
Intervencin en conversaciones, reconociendo las for-
mas conversacionales propias del pueblo indgena.
Distincin y utilizacin de un amplio rango de nomi-
naciones espaciales, temporales y de parentesco pro-
pias del pueblo indgena.
Utilizacin de vocabulario vinculado a la vida fami-
liar, personal y local.
Distincin auditiva de sonidos, palabras y expresiones
relacionadas con relatos cosmognicos.
Formacin de palabras, utilizando aglutinaciones
simples o reduplicaciones en los casos que correspon-
da segn la lengua indgena (palabras formadas por
dos nociones aglutinadas y palabras reduplicativas de
uso cotidiano).
Reconocimiento del cambio de signifcados de acuer-
do a nuevas construcciones y ordenamiento lxico.
Distincin del alfabeto indgena, identifcando sus
particularidades.
Lectura y escritura de palabras, utilizando aglutina-
ciones simples o reduplicaciones en los casos que co-
rresponda segn la lengua indgena.
Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves en
lengua indgena.
Escritura de textos breves progresivamente ms com-
plejos, relativos a la naturaleza y la vida cotidiana.
Identifcacin de diferentes tipos de textos presentes
en la literatura indgena.
130
5 AO BSICO
1. ORALIDAD
1. TRADI CI N ORAL
A. Reproducir oralmente, comprender y comentar los relatos fundacionales
cosmognicos.
OFT
B. Comprender y reproducir prcticas discursivas relacionadas con eventos
socioculturales y ceremoniales, respetando espacios rituales.
OFT
C. Expresar oralmente contenidos culturales, respetando las formas
conversacionales y normas de convivencia propias del pueblo indgena.
OFT
D. Comprender situaciones de relacin intercultural y resolucin de problemas
desde la perspectiva indgena.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de
las propias
Valorar el carcter nico de cada persona y por lo
tanto, la diversidad de modos de ser
OFT
E. Distinguir y comprender las principales caractersticas de la lengua
indgena, dominando un repertorio de vocabulario que ejemplifque tales
caractersticas (palabras formadas por ms de dos nociones aglutinadas y uso
de reduplicaciones, segn corresponda a la lengua indgena).
conocimiento
OFT
F. Comprender y utilizar con precisin un vocabulario cada vez ms amplio,
pronunciando adecuadamente los sonidos de la lengua indgena.
OFT
G. Leer comprensivamente, relatos fundacionales cosmognicos.
OFT
H. Leer comprensivamente y escribir textos breves relativos al tiempo, el
espacio, y a relaciones sociales y de parentesco.
de la familia
OFT
I. Escribir expresiones complejas respetando las caractersticas propias de la
lengua indgena.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor, el
cumplimiento
OFT
*

En los OF A, D, E, G, H
En los OF A, B, C, E, F, H, I
OFT
132
CONTENIDOS MNIMOS
I. ORALIDAD
1. TRADI CI N ORAL
Audicin comentada de relatos fundacionales, con
nfasis en el anlisis del ordenamiento del mundo y
su relacin con los conceptos de tiempo y espacio del
pueblo indgena.
Audicin y comparacin de relatos fundacionales pro-
venientes de distintas culturas indgenas.
Reproduccin de relatos con diccin, entonacin y
gestualidad adecuada al sentido del texto.
Anlisis de la relacin entre cuerpo y espacio en situa-
ciones ceremoniales y rituales, de acuerdo a la cosmo-
visin de la cultura indgena.
Reproduccin de prcticas discursivas propias del
pueblo indgena, relacionadas con eventos sociocultu-
rales y ceremoniales.
Audicin y recreacin de canciones transmitidas gene-
racionalmente, relacionadas con las costumbres ritua-
les (de la tierra, del ganado y del agua, entre otros).
Audicin y recreacin de canciones transmitidas ge-
neracionalmente, relacionadas con las actividades y
festas familiares y comunitarias.
Intervencin en conversaciones y diversas situaciones
de comunicacin oral.
Identifcacin y anlisis de situaciones de relacin in-
tercultural.
Identifcacin y anlisis de mecanismos de resolucin
de problemas desde la perspectiva indgena.
Recreacin de diversos tipos de relatos propios de la
cultura, reconociendo sus caractersticas.
Escucha activa en distintas situaciones comunicativas.
Formacin de palabras utilizando las caractersticas
propias de la lengua indgena (ms de dos nociones
aglutinadas y uso de reduplicaciones, segn corres-
ponda a la lengua indgena).
Utilizacin de un vocabulario apropiado en interac-
ciones cotidianas.
Reconocimiento y utilizacin de expresiones de pa-
rentesco y afnidad propias del pueblo indgena.
Reconocimiento y utilizacin de designaciones tem-
porales y espaciales en situaciones comunicativas de
acuerdo a la cosmovisin indgena.
Lectura y escritura de textos, identifcando designa-
ciones temporales y espaciales de acuerdo a la cosmo-
visin indgena.
Lectura comprensiva de textos cosmognicos.
Escritura de expresiones complejas propias de la len-
gua indgena.
Escritura de textos breves referidos a las relaciones so-
ciales y de parentesco.
6 AO BSICO
1. ORALIDAD
1. TRADI CI N ORAL
A. Escuchar, comprender y comentar relatos de la memoria histrica local y
territorial y relatos referidos a la vida social y cultural del pueblo indgena.
de la familia
OFT
B. Participar en eventos socioculturales y ceremoniales, respetando
convenciones sociales, momentos y espacios rituales.
Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y proyectos del establecimiento, en la
familia y en la comunidad
OFT
C. Expresar oralmente contenidos culturales, respetando las formas
conversacionales y normas de convivencia propias del pueblo indgena.
OFT
D. Reconocer situaciones interculturales en contextos de interaccin propios
del pueblo indgena.
las propias
OFT
E. Utilizar y comprender las principales caractersticas de la lengua indgena y
dominar un repertorio de vocabulario que ejemplifque tales caractersticas
(palabras formadas por dos o ms nociones aglutinadas y uso de
marcadores).
conocimiento
OFT
F. Valorar la riqueza lingstica de la propia lengua indgena.
conocimiento
OFT
134
G. Leer comprensivamente diversos tipos de textos referidos a la memoria
histrica local y territorial.
OFT
H. Leer y producir textos escritos referidos a la vida social y cultural del pueblo
indgena.
OFT
I. Producir textos utilizando expresiones complejas, haciendo uso correcto
de normas bsicas de la lengua indgena.
cumplimiento
OFT
J. Reconocer las diferentes formas narrativas propias del pueblo indgena.
conocimiento
OFT
*

En los OF A, D, E, G
En los OF A, C, E, F, H, I
OFT
Reconocimiento de las posibilidades expresivas y co-
municativas de la propia lengua.
Reconocimiento de las caractersticas de la propia
lengua indgena.
Lectura de textos escritos en lengua indgena, propios
de la memoria histrica local y territorial.
Reproduccin escrita de textos de la tradicin oral
local.
Lectura y escritura de variados textos referidos a la
vida social y cultural del pueblo indgena.
Reconocimiento de los propsitos culturales en la lec-
tura de diferentes textos.
Escritura de textos de mediana extensin utilizando
expresiones complejas propias de la lengua indgena.
Identifcacin de las caractersticas de los diversos ti-
pos de relatos propios de la cultura indgena.
CONTENIDOS MNIMOS
I. ORALIDAD
1. TRADI CI N ORAL
Reconocimiento y valoracin de las signifcaciones
culturales en los relatos orales de la memoria histrica
local y territorial.
Identifcacin de las designaciones espaciales y tem-
porales presentes en los relatos de la memoria histri-
ca local y territorial.
Anlisis de la cosmovisin que sustenta el uso de de-
signaciones espaciales y temporales en la lengua ind-
gena.
Participacin en situaciones comunicativas contex-
tualizadas en situaciones de convivencia social, cultu-
ral y religiosa.
Expresin oral de sus ideas personales ante un tema
especfco.
Intervenciones en diferentes situaciones, segn fnes
comunicativos especfcos.
Reconocimiento del propsito comunicativo en diver-
sos tipos de interacciones.
Anlisis de situaciones interculturales reconociendo
particularidades en las formas de interaccin.
Creacin y relato de textos imaginativos, vivencias
personales y acontecimientos de su entorno.
Anlisis e interpretacin del sentido fgurado en di-
versos tipos de relatos.
Utilizacin adecuada y pertinente de un vocabulario
cada vez ms amplio y complejo en diversas situacio-
nes comunicativas.
Reconocimiento del signifcado de palabras y expre-
siones a partir de la identifcacin de caractersticas
propias de las lenguas indgenas aglutinantes (dos o
ms nociones aglutinadas y uso de marcadores).
136
7 AO BSICO
1. ORALIDAD
1. TRADI CI N ORAL
A. Apreciar crticamente y reproducir diversos tipos de relatos propios de los
pueblos indgenas y sus actualizaciones.
OFT
B. Identifcar y reproducir prcticas discursivas propias de situaciones de
comunicacin e interaccin formal e informal, considerando normas sociales
del pueblo indgena.
OFT
C. Expresarse oralmente, adaptndose a las caractersticas de la situacin
comunicativa.
OFT
D. Comprender y analizar situaciones interculturales en contexto indgena y no
indgena.
las propias
OFT
E. Comprender la importancia de la lengua indgena como expresin de la
cultura que simboliza.
OFT
F. Leer comprensivamente textos tradicionales y actuales propios del pueblo
indgena.
OFT
G. Producir diversos tipos de textos escritos, referidos a vivencias familiares y
sociales propias del pueblo indgena.
de la familia
OFT
H. Producir textos escritos utilizando los diferentes tipos de relatos existentes
en la cultura indgena.
cumplimiento () y la fexibilidad, la originalidad
OFT
*

En los OF A, D, E, F, H
En los OF A, B, C, G, H
OFT
138
CONTENIDOS MNIMOS
I. ORALIDAD
1. TRADI CI N ORAL
Anlisis critico de relatos propios de los pueblos ind-
genas y sus actualizaciones.
Reconocimiento crtico y actualizacin de elementos
de la historia local, comunitaria y cultural en relatos
propios de los pueblos indgenas.
Anlisis comparativo de la historia comunitaria y cul-
tural en relatos propios de los diferentes pueblos ind-
genas.
Anlisis de las relaciones interculturales presentes en
los relatos indgenas y no indgenas.
Identifcacin de prcticas discursivas propias de si-
tuaciones de comunicacin e interaccin formal e in-
formal.
Reproduccin de prcticas discursivas propias de si-
tuaciones comunicativas cotidianas.
Expresin oral en forma adecuada de acuerdo a pro-
psitos y fnes especfcos, utilizando un vocabulario
cada vez ms preciso y abstracto.
Adaptacin del modo de hablar, utilizando registros
de habla informales o formales, de acuerdo a la situa-
cin comunicativa.
Anlisis de situaciones interculturales reconociendo
caractersticas de la lengua indgena y sus formas de
interaccin.
Anlisis y comentario sobre el uso y valor de la len-
gua indgena en situaciones de comunicacin inter-
cultural.
Reconocimiento de las relaciones entre su lengua in-
dgena y la cosmovisin del mundo que simboliza, con
nfasis en relaciones espaciales, temporales y de pa-
rentesco.
Lectura e interpretacin de textos propios de la tradi-
cin oral.
Identifcacin y comparacin de diferentes tipos de
relatos propios de los pueblos indgenas.
Produccin de textos escritos referidos a vivencias
personales, familiares y sociales en contexto indgena,
considerando las formas utilizadas en los diferentes ti-
pos de relatos propios de la cultura indgena.
Recopilacin y escritura de textos pertenecientes a la
tradicin oral del pueblo indgena.
8 AO BSICO
1. ORALIDAD
1. TRADI CI N ORAL
A. Crear y recrear diversos tipos de relatos expresivos de la cultura y tradicin
oral de los pueblos indgenas.
OFT
B. Participar en situaciones de comunicacin e interaccin formal e informal
respetando normas sociales, momentos y espacios rituales.
OFT
C. Expresarse oralmente en variadas situaciones comunicativas.
OFT
D. Comprender la riqueza de las distintas lenguas como expresin de las culturas
que simbolizan.
las propias.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el
principio de igualdad de derechos
OFT
E. Valorar la existencia de la diversidad lingstica y cultural, que favorece la
prctica de la interculturalidad.
las propias
OFT
140
F. Leer comprensivamente textos pertinentes al contexto social indgena
actual.
OFT
G. Leer comprensivamente textos de autores indgenas contemporneos.
OFT
H. Producir textos escritos con nfasis en el valor de la cultura y la lengua
indgena en un contexto intercultural.
OFT
I. Investigar contenidos de la tradicin oral en diferentes tipos de textos. Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
OFT
*

En los OF D, F, G, I
En los OF A, B, C, H
OFT
CONTENIDOS MNIMOS
I. ORALIDAD
1. TRADI CI N ORAL
Valoracin y produccin de textos orales que den
cuenta de las relaciones interculturales desde la expe-
riencia personal.
Anlisis e interpretacin de relatos escuchados, reco-
nociendo signifcaciones culturales.
Creacin de textos orales considerando formas cultu-
rales propias.
Intervencin en situaciones comunicativas cotidianas,
reproduciendo prcticas discursivas propias del pue-
blo indgena.
Expresin oral de distintas experiencias vivenciales,
locales, comunitarias y culturales.
Reconocimiento de la importancia de las lenguas in-
dgenas.
Anlisis y comentario sobre el valor de la existencia de
distintas lenguas.
Comparacin de la cosmovisin de dos lenguas, a tra-
vs del anlisis de las relaciones de parentesco y de las
nociones de tiempo y espacio.
Identifcacin y valoracin de prcticas interculturales.
Lectura crtica de textos relacionados con el contexto
social indgena actual.
Anlisis e interpretacin de textos escritos por autores
indgenas contemporneos.
Comparacin de textos culturales, tradicionales y ac-
tuales, considerando sus contenidos.
Bsqueda, seleccin y antologacin de textos de la tra-
dicin oral.
Produccin de textos enfatizando el valor de la cultu-
ra y la lengua indgena en un contexto intercultural.
142
LENGUA INDGENA ANEXO
ANEXO
COMPOSICIN DE PALABRAS EN LENGUA INDGENA
Quechua:
Tullumayupi
tullu (huesos) mayu (ro) pi (en)
Una palabra formada por dos nociones agluti-
nadas y dos marcadores (sufjos):
Mapuzugun:
kutxaltukulei (fuego - l est colocando) le (mar-
cador de tiempo) i (tercera persona singular)
Aymara:
Nayapachapiniwa
Nayapacha (yo - naturaleza) pini (marcador de
tiempo que signifca siempre) wa (accin)
Quechua:
tullumayuniqpi
tullu (huesos) mayu (ro) niq (cerca de) pi (en)
Palabra formada por tres nociones aglutinadas y
dos marcadores (sufjos):
Mapuzugun:
rnkkonmekepurkei:
rnk (saltar) kon (entrar) meke (verbo de conti-
nuidad)
pu (dectico, all) rke (marcador de sorpresa)
i (tercera persona singular)
CONTEXTO LABORAL
AGLUTINACIN
La aglutinacin de dos o ms palabras es una caracters-
tica de algunas de las lenguas que nos conciernen. Para
mostrar la diferencia entre los dos tipos de aglutinacin,
hemos seleccionado los siguientes ejemplos:
Una palabra formada por dos nociones aglu-
tinadas:
Mapuzugun:
kutxaltuku (fuego - colocar),
kutxal (fuego) y tuku (colocar)
Aymara:
Nayapacha (yo - naturaleza),
naya (yo) y pacha (naturaleza)
Quechua:
machupicchu
machu (viejo) picchu (cima, montaa)
Una palabra formada por dos nociones aglutina-
das y un marcador (sufjos):
Mapuzugun:
mapuzugun
mapu (tierra) zugu (habla) n (marcador de pri-
mera persona)
Aymara:
yapuchajana
yapu (chacra) y chaja (siembra) na (en)
LENGUA INDGENA ANEXO
En Aymara y en Quechua no se conoce formacin de pa-
labras a partir de tres nociones aglutinantes; sin embargo,
la sufjacin puede llegar hasta cuatro o cinco marcado-
res, los que pueden ser de tiempo, espacio, nmero, perte-
nencia, direccin y distancia.
Ejemplo Aymara:
juphanakantipiniwa:
jupha (pronombre personal) naka (marcador de n-
mero plural) nti sufjo que enlaza dos elementos (con,
y) similar al ilativo, pini (marcador de tiempo que sig-
nifca siempre) wa (accin).
Ejemplo Quechua:
llankashananchiskama
llanka+y (trabajar) sha (marcador de tiempo pro-
gresivo) na (en este caso, simultaneidad de la accin)
nchis (marcador de persona, persona plural) kama
(mientras).
MATEMTICA INTRODUCCIN
Este currculum enfatiza los aspectos formativos y funcio-
nales de la matemtica. Consecuentemente, considera que
el aprendizaje de la matemtica debe buscar consolidar,
sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemti-
cas que alumnos y alumnas poseen, como resultado de su
interaccin con el medio y lo realizado en los niveles que
lo precedan. Se busca promover el desarrollo de formas
de pensamiento y de accin que posibiliten a los estudian-
tes procesar informacin proveniente de la realidad y as
profundizar su comprensin acerca de ella; el desarrollo
de la confanza en las capacidades propias para aprender;
la generacin de actitudes positivas hacia el aprendizaje
de la matemtica; apropiarse de formas de razonar ma-
temticamente; adquirir herramientas que les permitan
reconocer, plantear y resolver problemas y desarrollar la
confanza y seguridad en s mismos, al tomar conciencia
de sus capacidades, intuiciones y creatividad
1
.
Los aprendizajes y el conocimiento matemtico que con-
forman los Objetivos Fundamentales y Contenidos M-
nimos Obligatorios del sector fueron organizados, de
acuerdo con una progresin ordenada, en cuatro ejes que
articulan la experiencia formativa de alumnas y alumnos
a lo largo de los aos escolares:
Nmeros: este eje constituye el centro del curr-
culo matemtico para la enseanza bsica y media.
Incluye los aprendizajes referidos a la cantidad y el
nmero, las operaciones aritmticas, los diferentes
sistemas numricos, sus propiedades y los problemas
provenientes de la vida cotidiana, de otras disciplinas
consultar en el artculo Mineduc, UCE (2009) Fundamentos del
Ajuste Curricular en el sector de Matemtica, www.curriculum-
mineduc.cl.
Introduccin
E
l propsito formativo de este sector es enriquecer la
comprensin de la realidad, facilitar la seleccin de
estrategias para resolver problemas y contribuir al
desarrollo del pensamiento crtico y autnomo en todos
los estudiantes, sean cuales sean sus opciones de vida y
de estudios al fnal de la experiencia escolar. Aprender
matemtica proporciona herramientas conceptuales para
analizar la informacin cuantitativa presente en las noti-
cias, opiniones, publicidad y diversos textos, aportando
al desarrollo de las capacidades de comunicacin, razo-
namiento y abstraccin e impulsando el desarrollo del
pensamiento intuitivo y la refexin sistemtica. Apren-
der matemtica contribuye a que alumnos y alumnas va-
loren su capacidad para analizar, confrontar y construir
estrategias personales para la resolucin de problemas y
el anlisis de situaciones concretas, incorporando formas
habituales de la actividad matemtica, tales como la ex-
ploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el
ajuste de modelos, la fexibilidad para modifcar puntos
de vista ante evidencias, la precisin en el lenguaje y la
perseverancia en la bsqueda de caminos y soluciones.
La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedi-
mientos de anlisis, modelacin, clculo, medicin y
estimacin del mundo natural y social, que permite es-
tablecer relaciones entre los ms diversos aspectos de la
realidad. Estas relaciones son de orden cuantitativo, es-
paciales, cualitativas y predictivas. El conocimiento ma-
temtico forma parte del acervo cultural de la sociedad;
es una disciplina cuya construccin emprica e inductiva
surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver si-
tuaciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto
de la matemtica misma como del mundo de las ciencias
naturales, sociales, del arte y la tecnologa; su construc-
cin y desarrollo es una creacin del ser humano, ligada
a la historia y a la cultura.
Matemtica
146
y de la matemtica misma. Se organiza en torno a
los diferentes mbitos y sistemas numricos. Avanza
en completitud, abstraccin y complejidad desde los
nmeros naturales hasta los nmeros complejos, pa-
sando por enteros, racionales y reales. Se busca que
los alumnos y las alumnas comprendan que cada uno
de estos sistemas permite abordar problemas que los
precedentes dejaron sin resolver. Simultneamente,
el desarrollo de los nmeros acompaa y encuentra
sus motivaciones, en el desarrollo de las operaciones
y el de los otros ejes. As, la operacin inversa a la
suma motiva el cero y los negativos; el cuociente y la
medicin, los racionales; la extraccin de raz, motiva
los irracionales y los reales y los nmeros complejos.
De este modo, se relacionan nmeros, operaciones y
campos de aplicacin de la matemtica, permitiendo
avanzar en el sentido de la cantidad, en el razona-
miento matemtico y precisar la forma en que la ma-
temtica contribuye a la descripcin y comprensin
de la realidad.
lgebra: este eje introduce el uso de smbolos para
representar y operar con cantidades. Se inicia en
quinto grado, mediante la expresin de relaciones
generales y abstractas de la aritmtica y la medicin,
que son parte de los aprendizajes de este nivel y ante-
riores. El orden de los factores no altera el produc-
to, qu nmero sumado con 3 tiene como resultado
9, son situaciones que permiten poner en contacto
con el lenguaje algebraico a cada estudiante desde
los primeros niveles del currculo escolar. El lgebra
provee de un lenguaje a la matemtica, por ende,
contribuye a, y se nutre del desarrollo de los ejes de
nmeros, geometra y datos y azar. Este eje introduce
tambin el concepto de funcin y el estudio de algu-
nas de ellas en particular.
Geometra: este eje se orienta, inicialmente, al de-
sarrollo de la imaginacin espacial, al conocimiento
de objetos geomtricos bsicos y algunas de sus pro-
piedades. En particular propone relacionar formas
geomtricas en dos y tres dimensiones, la construc-
cin de fguras y de transformaciones de fguras. Se
introduce la nocin de medicin en fguras planas.
Progresivamente se introduce el concepto de de-
mostracin y se ampla la base epistemolgica de la
geometra, mediante las trasformaciones rgidas en
el plano, los vectores y la geometra cartesiana. De
este modo se dan diferentes enfoques para el trata-
miento de problemas en los que interviene la forma,
el tamao y la posicin. El eje se relaciona con el de
nmeros, a partir de la medicin y la representacin,
en el plano cartesiano, de puntos y fguras; con el de
lgebra y datos y azar, la relacin se establece me-
diante el uso de frmulas y luego la representacin
grfca de funciones y de distribucin de datos.
Datos y Azar: este eje introduce el tratamiento de
datos y modelos para el razonamiento en situaciones
de incerteza. El tratamiento de datos estadsticos se
inicia en primero bsico y el azar a partir de quin-
to. Incluye los conocimientos y las capacidades para
recolectar, organizar, representar y analizar datos.
Provee de modelos para realizar inferencias a partir
de informacin muestral en variados contextos, ade-
ms del estudio e interpretacin de situaciones en las
que interviene el azar. Desde la Educacin Bsica se
propone desarrollar habilidades de lectura, anlisis
crtico e interpretacin de informacin presentada en
tablas y grfcos. Por otra parte, se promueve la habi-
lidad para recolectar, organizar, extraer conclusiones
y presentar informacin. Son tambin temas de estu-
dio algunos conceptos bsicos que permiten analizar
y describir procesos aleatorios, as como cuantifcar
la probabilidad de ocurrencia de eventos equiproba-
bles. En Educacin Media, el estudio de Datos y Azar
se propone desarrollar conceptos y tcnicas propias
de la estadstica y la teora de probabilidades que per-
mitan realizar inferencias a partir de informacin de
naturaleza estadstica y distinguir entre los fenme-
nos aleatorios y los deterministas.
La matemtica se aprende haciendo matemtica, refexio-
nando acerca de lo hecho y confrontando la actuacin pro-
pia con el conocimiento acumulado y sistematizado. Por
ello el razonamiento matemtico se aborda trans-
versalmente en los cuatro ejes. Consecuentemente, resol-
ver problemas, formular conjeturas, verifcar la validez de
procedimientos y relaciones; para casos particulares o en
forma general en cuyo caso se usar el verbo demostrar
est en el ncleo de las experiencias de aprendizaje desea-
bles. Los conocimientos de cada uno de los ejes concurren
a esas experiencias de modo que su tratamiento debe ser
integrado. La organizacin en ejes obedece a una nece-
sidad de diseo y de organizacin de los Objetivos Fun-
damentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, en tanto
las oportunidades de aprendizaje se deberan organizar en
torno a problemas, desafos, modelamiento de situaciones
o proposicin y exploracin de relaciones.
La formacin matemtica debe enfatizar el desarrollo
del pensamiento creativo y crtico para la formulacin
de conjeturas, exploracin de caminos alternativos de
solucin y discusin de la validez de las conclusiones. Se
buscar, a lo largo de todo el currculum, defnir objeti-
vos y proponer contenidos que apelen a las bases del ra-
zonamiento matemtico, en particular a la resolucin de
problemas, incluyendo el desarrollo de habilidades tales
como la bsqueda y comparacin de caminos de solu-
cin, anlisis de los datos y de las soluciones, anticipacin
y estimacin de resultados, bsqueda de regularidades y
patrones, formulacin de conjeturas, formulacin de ar-
gumentos y diversas formas de verifcar la validez de una
conjetura o un procedimiento, el modelamiento de situa-
ciones o fenmenos, para nombrar competencias centra-
les del razonamiento matemtico. Se propone seleccionar
situaciones, problemas y desafos de modo que se favo-
rezca la integracin de las diferentes dimensiones de la
matemtica, para que alumnas y alumnos adquieran una
visin integrada del conocimiento matemtico y estn en
condiciones de resolver problemas, establecer relaciones y
argumentar acerca de su validez.
Respecto al lenguaje matemtico, especfcamente al len-
guaje de conjuntos, en la actual propuesta se ha explicitado
su utilizacin slo en aquellos casos en que su aporte es
pertinente o necesario. No obstante se sugiere su uso desde
los primeros aos de escolaridad como una efcaz y precisa
herramienta para comunicar tanto ideas como conceptos
matemticos, cuando sea de utilidad para el logro de algn
Objetivo Fundamental. En este contexto, cabe sealar que
no se promueve la incorporacin de teora de conjuntos,
sino tan solo de aquellos smbolos y conceptos pertenecien-
tes al lenguaje conjuntista que permiten ampliar el vocabu-
lario matemtico de alumnos y alumnas.
El aprendizaje de la matemtica es una oportunidad para
el desarrollo de capacidades cognitivas y el desarrollo
personal. En este sentido, es importante favorecer la con-
fanza de cada estudiante en sus propios procedimientos
y conclusiones, una actitud positiva hacia la matemtica
y la autonoma de pensamiento. Para ello es importante
promover la disposicin para enfrentar desafos y situa-
ciones nuevas; las capacidades de comunicacin y de ar-
gumentacin y el cultivo de una mirada curiosa frente al
mundo que los rodea; la disposicin para cuestionar sus
procedimientos, para aceptar que se pueden equivocar y
que es necesario detectar y corregir los errores; la apertu-
ra al anlisis de sus propias estrategias de refexin y a la
diversidad de procedimientos y de nuevas ideas. De este
modo, el aprendizaje de la matemtica es una oportuni-
dad privilegiada para el logro, de parte de los alumnos y
las alumnas, de una variedad de Objetivos Fundamenta-
les Transversales.
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios incluyen el uso de tecnologas digitales, de
Internet y de software especializados preferentemen-
te de cdigo abierto y uso libre en nmeros, lgebra,
geometra y anlisis de datos. En particular, procesado-
res simblicos y geomtricos, grafcadores, simuladores y
software estadsticos. Estas tecnologas, adems de con-
tribuir a presentar la Matemtica en una mayor diver-
sidad de medios y modos, de apelar al inters de nios,
nias y jvenes y de facilitar las tareas de exploracin por
parte de los estudiantes aumenta el rango de trabajo posi-
ble con nmeros muy grandes o muy pequeos; facilita el
estudio de procesos que requieren operaciones repetidas,
incluidos procesos recursivos; elimina algunas de las res-
tricciones consideradas en el tratamiento de funciones y
ampla la cantidad de situaciones, modelos matemticos
y procesos que son accesibles para los alumnos y las alum-
nas en los niveles elementales y medios. De este modo, la
matemtica puede ser tratada con una perspectiva ms
amplia y realista, en una modalidad cercana a las habili-
dades que se alcanzan con el uso de las tecnologas de la
informacin.
Es necesario que el proceso de aprendizaje tenga una base
en contextos signifcativos y accesibles para los nios, ni-
as y jvenes, favoreciendo la comprensin por sobre el
148
aprendizaje de reglas y mecanismos sin sentido. El enfo-
que acerca de la matemtica que orienta este currculum,
apela al conocimiento como una creacin culturalmente
situada, que tiene potencial para aumentar la capacidad
del ser humano para comprender e intervenir en el medio
que lo rodea. Consecuentemente, el contexto en que el
conocimiento matemtico tuvo su origen o en el que tiene
aplicacin es un vehculo preferente para dotar al pro-
ceso de aprendizaje de sentido y de signifcado. La vida
cotidiana, las situaciones en que el alumno o la alumna
participa, los fenmenos naturales, econmicos y sociales;
las otras reas del desarrollo sistemtico del conocimiento
sirven de contexto para que el aprendizaje sea signifcati-
vo, accesible y apropiable por parte del que aprende. La
interaccin con el medio, la exploracin de regularidades
y patrones en situaciones familiares, son modalidades que
favorecen y complementan esa comprensin. La historia
del conocimiento matemtico es una fuente importante
de contexto y sentido. Comprender los problemas o pre-
guntas que dieron origen a un concepto, modelo o proce-
dimiento completa el aprendizaje de esos conocimientos.
Qu problema resuelve?, qu lugar ocupa el concepto,
relacin o modelo en el edifcio de la matemtica?, qu
circunstancias o motivaciones le dieron origen? son cues-
tiones que contribuyen a formar, en el que aprende, una
organizacin propia y signifcativa de los conocimientos
matemticos adquiridos.
Es importante que el aprendizaje se desarrolle en climas
de trabajo propicios para la participacin, permitiendo
que alumnos y alumnas expresen sus ideas, aborden desa-
fos y perseveren en la bsqueda de soluciones, dispuestos
a tolerar cierto nivel de incerteza en el trabajo que reali-
zan. Por ende, la evaluacin debera considerar tanto el
proceso como el resultado del mismo.
Esto supone dar espacio a la exploracin, la experi-
mentacin y la investigacin; incentivar la observacin,
descripcin y clasifcacin de situaciones concretas y la
abstraccin de propiedades comunes a un conjunto de
objetos reales o simblicos. Supone conceptualizar y tra-
tar el error, como una parte inherente al proceso de bs-
queda y de experimentacin. Cobra relevancia, entonces,
el trabajo en equipo, la comunicacin y la confrontacin
de ideas, los fundamentos de opiniones y argumentos, el
examen de sus conexiones lgicas y el apoyo en elementos
tecnolgicos. Se fomenta, as, en alumnas y alumnos una
apreciacin equilibrada del valor, funcin y mbito de ac-
cin de la matemtica.
se presentan a continuacin, orientan la elaboracin de
guardarse un equilibrio de gnero, entregando a alumnos
y alumnas iguales oportunidades de aprendizaje. Asimis-
mo deben considerarse las diferencias individuales, de
modo de ofrecer a todos ellos desafos relevantes y apro-
piados.
172
MATEMTICA EDUCACIN BSICA
SPTIMO AO BSICO
1. Comprender que los nmeros enteros constituyen un conjunto numrico en
el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros
naturales.
2. Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros, reconocer algunas de
sus propiedades y efectuar e interpretar adiciones y sustracciones con estos
nmeros y aplicarlas en diversas situaciones.
El inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento
OFT
3. Emplear proporciones para representar y resolver situaciones de variacin
proporcional en diversos contextos.
conocimiento
OFT
4. Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un nmero
fraccionario o decimal positivo y potencias de 10 con exponente entero,
conjeturar y verifcar algunas de sus propiedades, utilizando multiplicaciones
y divisiones y aplicarlas en situaciones diversas.
conocimiento
OFT
5. Comprender el signifcado de la raz cuadrada de un nmero entero positivo,
calcular o estimar su valor y establecer su relacin con las potencias de
exponente dos.
6. Resolver problemas en diversos contextos que impliquen plantear y resolver
ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito de los nmeros
enteros
5
, fracciones o decimales positivos, identifcando trminos semejantes
y estrategias para su reduccin.
conocimiento
cumplimiento, la fexibilidad y la originalidad
OFT
7. Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y ngulos, caracterizar
sus elementos lineales y comprobar que algunas de sus propiedades son
vlidas para casos particulares, en forma manual y usando procesadores
geomtricos.
Utilizar aplicaciones para representar, analizar y
modelar informacin y situaciones para comprender y/o
resolver problemas
OFT
5 Es importante que las ecuaciones involucradas tengan procesos de resolucin que no con-
templen la multiplicacin y divisin de enteros negativos, ya que estas operaciones no
corresponden a este nivel.
8. Comprender el teorema de Pitgoras y aplicarlo en situaciones concretas.
conocimiento
OFT
9. Utilizacin de estrategias para la obtencin del volumen en prismas rectos
y pirmides en contextos diversos, expresar los resultados en las unidades
de medida correspondiente y formular y verifcar conjeturas, en casos
particulares, relativas a cambios en el permetro de polgonos y al volumen
de dichos cuerpos al variar uno o ms de sus elementos lineales.
conocimiento
OFT
10. Analizar informacin presente en diversos tipos de tablas y grfcos y
seleccionar formas de organizacin y representacin de acuerdo con la
informacin que se quiere analizar.
conocimiento
OFT
11. Reconocer que la naturaleza y el mtodo de seleccin de muestras inciden en
el estudio de una poblacin.
12. Predecir acerca de la probabilidad de ocurrencia de un evento a partir de
resultados de experimentos aleatorios simples.
13. Emplear formas simples de modelamiento matemtico, aplicar las habilidades
propias del proceso de resolucin de problemas en contextos diversos y
signifcativos, utilizando los contenidos del nivel, y analizar la validez de los
procedimientos utilizados y de los resultados obtenidos fomentando el
inters y la capacidad de conocer la realidad.
conocimiento
OFT
*

En los OF 11 y 12
En los OF 3, 6, 11 y 13
Habilidades de investigacin
En los OF 2, 4, y 12
En OF 12
OFT
174
NMEROS:
1. Identifcacin de situaciones que muestran la necesi-
dad de ampliar el conjunto de los nmeros naturales
al conjunto de los nmeros enteros y caracterizacin
de estos ltimos.
2. Interpretacin de las operaciones de adicin y sus-
traccin en el mbito de los nmeros enteros; em-
pleo de procedimientos de clculo de dichas ope-
raciones; argumentacin en torno al uso del neutro
e inverso aditivo y su aplicacin en la resolucin de
problemas.
3. Representacin de nmeros enteros en la recta nu-
mrica y determinacin de relaciones de orden entre
ellos, considerando comparaciones de enteros nega-
tivos entre s y de enteros positivos y negativos, utili-
zando la simbologa correspondiente.
4. Interpretacin de potencias que tienen como base un
nmero natural, una fraccin positiva o un nmero
decimal positivo y como exponente un nmero natu-
ral; establecimiento y aplicacin en situaciones diver-
sas de procedimientos de clculo de multiplicacin
de potencias de igual base o igual exponente; formu-
lacin y verifcacin de conjeturas relativas a propie-
dades de las potencias utilizando multiplicaciones y
divisiones.
5. Caracterizacin de la raz cuadrada de un nmero
entero positivo en relacin con potencias de exponen-
te 2, y empleo de procedimientos de clculo mental
de races cuadradas en casos simples o de clculo,
utilizando herramientas tecnolgicas, en situaciones
que implican la resolucin de problemas.
6. Interpretacin de una proporcin como una igual-
dad entre dos razones cuando las magnitudes involu-
cradas varan en forma proporcional, y su aplicacin
en diversas situaciones, por ejemplo, en el clculo de
porcentajes.
7. Elaboracin de estrategias de clculo mental y escrito
que implican el uso de potencias de 10 con exponen-
te entero y su aplicacin para representar nmeros
decimales fnitos como un producto de un nmero
natural por una potencia de 10 de exponente entero.
8. Resolucin de problemas en contextos diversos y signi-
fcativos en los que se utilizan adiciones y sustracciones
con nmeros enteros, proporciones, potencias y races
como las estudiadas, enfatizando en aspectos relativos
al anlisis de las estrategias de resolucin, la evalua-
cin de la validez de dichas estrategias en relacin con
la pregunta, los datos y el contexto del problema.
LGEBRA:
9. Caracterizacin de expresiones semejantes, recono-
cimiento de ellas en distintos contextos y estableci-
miento de estrategias para reducirlas considerando
la eliminacin de parntesis y las propiedades de las
operaciones.
10. Traduccin de expresiones en lenguaje natural a len-
guaje simblico y viceversa.
11. Resolucin de problemas que implican el plantea-
miento de una ecuacin de primer grado con una in-
cgnita; interpretacin de la ecuacin como la repre-
sentacin matemtica del problema y de la solucin
en trminos del contexto.
GEOMETRA:
12. Transporte de segmentos y ngulos, construccin
de ngulos y bisectrices de ngulos, construccin de
rectas paralelas y perpendiculares, mediante regla y
comps o un procesador geomtrico.
13. Anlisis y discusin de las condiciones necesarias
para construir un tringulo a partir de las medidas
de sus lados y de sus ngulos. Determinacin del
punto de interseccin de las alturas, transversales de
gravedad, bisectrices y simetrales
6
en un tringulo,
mediante construcciones con regla y comps o un
procesador geomtrico.
14. Verifcacin, en casos particulares, en forma manual
o mediante el uso de un procesador geomtrico del
teorema de Pitgoras, del teorema recproco de Pit-
goras y su aplicacin en contextos diversos.
15. Establecimiento de estrategias para la obtencin del
volumen de prismas rectos de base rectangular o
triangular y de pirmides; clculo del volumen en di-
chos cuerpos expresando el resultado en milmetros,
centmetros y metros cbicos; y, aplicacin a situacio-
nes signifcativas.
16. Formulacin de conjeturas relativas a los cambios
en el permetro de polgonos y volumen de cuerpos
geomtricos, al variar la medida de uno o ms de sus
elementos lineales, y verifcacin en casos particula-
res, mediante el uso de un procesador geomtrico.
DATOS Y AZAR:
17. Anlisis de ejemplos de diferentes tipos de tablas y
grfcos, argumentando en cada caso acerca de sus
ventajas y desventajas en relacin con las variables
representadas, la relacin de dependencia entre estas
variables, la informacin a comunicar y el tipo de da-
tos involucrado.
18. Establecimiento y aplicacin de criterios para la se-
leccin del tipo de tablas o grfcos a emplear para
organizar y comunicar informacin obtenida desde
diversas fuentes, y construccin de dichas representa-
ciones mediante herramientas tecnolgicas.
19. Caracterizacin de la representatividad de una mues-
tra, a partir del tamao y los criterios en que esta
ha sido seleccionada desde una poblacin. Discusin
acerca de cmo la forma de escoger una muestra
afecta las conclusiones relativas a la poblacin.
20. Discusin acerca de la manera en que la naturaleza
de la muestra, el mtodo de seleccin y el tamao de
ella afectan los datos recolectados y las conclusiones
relativas a una poblacin.
21. Prediccin respecto a la probabilidad de ocurrencia
de un evento en un experimento aleatorio simple y
contrastacin de ellas mediante el clculo de la fre-
cuencia relativa asociada a dicho evento e interpre-
tacin de dicha frecuencia a partir de sus formatos
decimal, como fraccin y porcentual.
6 Tambin conocidas como mediatrices.
176
OCTAVO AO BSICO
1. Establecer estrategias para calcular multiplicaciones y divisiones de nmeros
enteros.
2. Utilizacin estrategias de clculo que implican el uso de potencias de
base entera y exponente natural, determinar y aplicar sus propiedades y
extenderlas a potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente
natural.
3. Reconocer funciones en diversos contextos, identifcar sus elementos y
representar diversas situaciones a travs de ellas.
conocimiento
OFT
4. Identifcar variables relacionadas en forma proporcional y en forma no
proporcional y resolver problemas en diversos contextos que impliquen el
uso de la relacin de proporcionalidad.
conocimiento
OFT
5. Caracterizar y efectuar transformaciones isomtricas de fguras geomtricas
planas, reconocer algunas de sus propiedades e identifcar situaciones
en contextos diversos que corresponden a aplicaciones de dichas
transformaciones.
conocimiento
OFT
6. Caracterizar la circunferencia y el crculo como lugares geomtricos, utilizar
los conceptos de permetro de una circunferencia, rea del crculo y de la
superfcie del cilindro y cono, volumen de cilindros y conos rectos, en la
resolucin de problemas en contextos diversos.
conocimiento
OFT
7. Interpretar informacin a partir de tablas de frecuencia, cuyos datos estn
agrupados en intervalos y utilizar este tipo de representacin para organizar
datos provenientes de diversas fuentes.
OFT
8. Interpretar y producir informacin, en contextos diversos, mediante el uso
de medidas de tendencia central, ampliando al caso de datos agrupados en
intervalos.
9. Comprender el concepto de aleatoriedad en el uso de muestras y su
importancia en la realizacin de inferencias, y utilizar medidas de tendencia
central para analizar el comportamiento de una muestra de datos y argumentar
acerca de la informacin que estas medidas entregan.
10. Determinar tericamente probabilidades de ocurrencia de eventos, en
experimentos aleatorios con resultados fnitos y equiprobables, y contrastarlas
con resultados experimentales.
11. Emplear formas simples de modelamiento matemtico, verifcar proposiciones
simples, para casos particulares, y aplicar habilidades bsicas del proceso de
resolucin de problemas en contextos diversos y signifcativos, evaluar la
validez de los resultados obtenidos y el empleo de dichos resultados para
fundamentar opiniones y tomar decisiones.
conocimiento
OFT
*

En los OF 9 y 10
En los OF 4, 6 y 11
En los OF 3, 4, 7, 8 y 9
En los OF 8, 9 y 11
OFT
178
NMEROS:
1. Empleo de procedimientos de clculo para multipli-
car un nmero natural por un nmero entero negati-
vo; y, extensin de dichos procedimientos a la multi-
plicacin de nmeros enteros.
2. Extensin del algoritmo de la divisin de los nmeros
naturales a la divisin de nmeros enteros. Discusin
y aplicacin de dicho algoritmo.
3. Utilizacin de estrategias de clculo mental y escri-
to que implican el uso de potencias de base entera
y exponente natural; determinacin y aplicacin de
propiedades relativas a la multiplicacin y divisin de
potencias que tienen base entera y exponente natu-
ral; y, extensin a potencias de base fraccionaria o
decimal positiva y exponente natural.
4. Resolucin de problemas en contextos diversos y sig-
nifcativos que involucran las 4 operaciones aritm-
ticas con nmeros enteros, potencias de base entera,
fraccionaria o decimal positiva y exponente natural,
enfatizando en el anlisis crtico de los procedimien-
tos de resolucin y de los resultados obtenidos.
LGEBRA:
5. Planteamiento de ecuaciones que representan la re-
lacin entre dos variables en situaciones o fenmenos
de la vida cotidiana y anlisis del comportamiento de
dichos fenmenos a travs de tablas y grfcos.
6. Reconocimiento de funciones en diversos contextos;
distincin entre variables dependientes e indepen-
dientes en ellas; e, identifcacin de sus elementos
constituyentes: dominio, recorrido, uso e interpreta-
cin de la notacin de funciones.
7. Reconocimiento y representacin como una funcin
de las relaciones de proporcionalidad directa e in-
versa entre dos variables, en contextos signifcativos.
Comparacin con variables relacionadas en forma
no proporcional y argumentacin acerca de la dife-
rencia con el caso proporcional.
8. Anlisis de diversas situaciones que representan tanto
magnitudes proporcionales como no proporcionales,
mediante el uso de software grfco.
9. Resolucin de problemas en diversos contextos que
implican el uso de la relacin de proporcionalidad
como modelo matemtico.
GEOMETRA:
10. Realizacin de traslaciones, refexiones y rotaciones
de fguras geomtricas planas a travs de construc-
ciones con regla y comps y empleando un procesa-
dor geomtrico, discusin acerca de las invariantes
que se generan al realizar estas transformaciones.
11. Construccin de teselaciones regulares y semirregu-
lares y argumentacin acerca de las transformaciones
isomtricas utilizadas en dichas teselaciones.
12. Caracterizacin de la circunferencia y el crculo
como lugares geomtricos y su representacin me-
diante lenguaje conjuntista e identifcacin de sus
elementos: arco, cuerda, secante y tangente.
13. Defnicin del nmero pi y su relacin con el dime-
tro y la longitud de una circunferencia. Clculo de la
longitud de una circunferencia y estimacin del rea
del crculo por medio de polgonos regulares inscritos
en la circunferencia.
14. Formulacin de conjeturas relacionadas con el clcu-
lo del volumen del cilindro y cono; clculo del rea
de la superfcie del cilindro y cono, y verifcacin, en
casos particulares, mediante el uso de un procesador
geomtrico.
15. Resolucin de problemas en situaciones signifcativas
que involucran el clculo de la longitud de la circun-
ferencia, el rea del crculo, la superfcie del cilindro,
cono y pirmides y el volumen del cilindro y cono.
DATOS Y AZAR:
16. Resolucin de problemas en los cuales es necesario
interpretar informacin a partir de tablas de frecuen-
cia con datos agrupados en intervalos, tomados de di-
versas fuentes o recolectados mediante experimentos
o encuestas.
17. Construccin de tablas de frecuencia con datos agru-
pados en intervalos, en forma manual y mediante he-
rramientas tecnolgicas, a partir de diversos contex-
tos y determinacin de la media aritmtica y moda
en estos casos.
18. Discusin respecto de la importancia de tomar mues-
tras al azar en algunos experimentos aleatorios para
inferir sobre las caractersticas de poblaciones, ejem-
plifcacin de casos.
19. Anlisis del comportamiento de una muestra de da-
tos, en diversos contextos, usando medidas de tenden-
cia central y argumentacin acerca de la informacin
que ellas entregan.
20. Anlisis de ejemplos en diversas situaciones donde los
resultados son equiprobables, a partir de la simula-
cin de experimentos aleatorios mediante el uso de
herramientas tecnolgicas.
21. Identifcacin del conjunto de los resultados posibles
en experimentos aleatorios simples (espacio mues-
tral) y de los eventos o sucesos como subconjuntos de
aqul, uso del principio multiplicativo para obtener la
cardinalidad del espacio muestral y de los sucesos o
eventos.
22. Asignacin en forma terica de la probabilidad de
ocurrencia de un evento en un experimento alea-
torio, con un nmero fnito de resultados posibles y
equiprobables, usando el modelo de Laplace.
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES INTRODUCCIN
entendiendo que esta es una realidad compleja sobre la
cual existen distintas perspectivas para abordarla e in-
terpretaciones para comprenderla, tanto entre disciplinas
como al interior de cada una de ellas y en la misma socie-
dad. Este sector de aprendizaje est orientado, asmismo,
a que los estudiantes valoren el conocimiento, percibin-
dolo como una bsqueda permanente y nunca acabada
de la verdad.
El sector se propone que alumnos y alumnas desarrollen
sentido cvico, conozcan y comprendan los derechos y de-
beres que implica la vida en democracia, incluyendo la
participacin responsable en las actividades comunitarias
y ciudadanas, que reconozcan la legitimidad de distintos
puntos de vista, los que refejan la diversidad de visiones
que conviven en el pas, que acten responsablemente
consigo mismos, con su entorno y en la sociedad, y que
valoren los principios fundamentales de libertad, igual-
dad, justicia, pluralismo, responsabilidad social y respeto
a los derechos humanos. Asmismo, busca que valoren
la dignidad de todos los seres humanos entendiendo a
la persona como sujeto libre, autnomo, dotado de de-
rechos y deberes. Por tanto se espera que los estudiantes
desarrollen una actitud de respeto a la diversidad cultu-
ral de la humanidad y del pas, junto con un sentido de
pertenencia y solidaridad hacia comunidades cada vez
ms amplias, desde su localidad hasta la humanidad, va-
lorando su identidad social y su pertenencia a la comu-
nidad nacional. Este sector tambin se propone que los
estudiantes desarrollen el pensamiento espacial, con una
visin dinmica y sistmica, que les permita comprender
el territorio como una construccin humana posible de
modifcar en benefcio de la calidad de vida de las per-
sonas que lo habitan. As, la sensibilidad respecto del im-
Introduccin
E
l sector Historia, Geografa y Ciencias Socia-
les tiene por propsito desarrollar en alumnos y
alumnas conocimientos, habilidades y disposicio-
nes que les permitan estructurar una comprensin del
entorno social y su devenir, y les orienten a actuar crtica
y responsablemente en la sociedad, sobre la base de los
principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio
ambiente, valoracin de la democracia y de la identidad
nacional. El currculum del sector promueve aprendizajes
que les signifquen un aporte para enfrentar los desafos
que les impone su existencia en un mundo que cambia
aceleradamente y que es cada vez ms complejo e inter-
conectado.
Esta propuesta curricular busca que los estudiantes perci-
ban que la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales
que componen este sector de aprendizaje, no constituyen
un saber lejano y desvinculado de su mundo. Por el con-
trario, estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproxi-
maciones conceptuales y habilidades relevantes que les
pueden ayudar a comprender mejor sus vidas, razonar y
discernir sus opciones y trazar planes a futuro, a la vez
que pueden ayudarles a entender su contexto social y el
mundo contemporneo, refexionar sobre el curso de los
acontecimientos y sentirse motivados a participar activa y
responsablemente en diversos niveles en la sociedad. Este
nfasis en los desafos del presente no signifca descuidar
el pasado. Por el contrario, se postula que una compren-
sin del presente solo es posible si se examina el pasado
y los procesos histricos que han modelado la realidad
actual. De hecho, el currculum de este sector est orien-
tado a que alumnos y alumnas desarrollen una visin
comprehensiva de la realidad social, tanto en trminos
histricos y geogrfcos como desde las ciencias sociales,
196
pacto provocado por la accin humana sobre el entorno,
propender a fortalecer una actitud responsable de modo
que sus acciones contribuyan al desarrollo sustentable del
pas y del planeta
1
.
Por lo antedicho, los Objetivos Fundamentales Trans-
versales del currculum nacional tienen una presencia
privilegiada en este sector de aprendizaje, especialmente
aquellos referidos a la capacidad de razonar y al desarro-
llo del pensamiento, a la interaccin social y cvica, y a la
formacin tica.
En la secuencia curricular se promueve un dilogo trans-
versal y continuo entre la historia, la geografa y las cien-
cias sociales, disciplinas que estructuran este sector de
aprendizaje. Se busca as proporcionar una mirada in-
tegradora que considere las perspectivas histrica, geo-
grfca, econmica y poltica para la comprensin de la
complejidad de la vida en sociedad. Esto se hace especial-
mente evidente en los objetivos de formacin ciudadana
que se vinculan con las mltiples disciplinas que estruc-
turan este sector y que se refuerzan y visibilizan de modo
ms evidente en el ltimo ao de enseanza, cuando los
jvenes llegan a la mayora de edad y a convertirse en
ciudadanos en plenitud de derechos.
En forma correspondiente, los Mapas de Progreso del
Aprendizaje se ordenan en tres grandes dominios: Socie-
dad en Perspectiva Histrica, Espacio Geogrfco, Demo-
cracia y Desarrollo. Los dos primeros Mapas describen
la progresin del aprendizaje relacionado fundamental-
mente con las disciplinas de la Historia y la Geografa. El
tercer Mapa, Democracia y Desarrollo, describe el apren-
dizaje relacionado con la convivencia poltica y las habi-
lidades que favorecen un sentido cvico y una ciudadana
activa. Los tres Mapas del sector estn orientados hacia
la formacin ciudadana de los estudiantes.
En cuanto a las habilidades que enfatiza este sector de
aprendizaje destaca el que alumnos y alumnas desarro-
llen las habilidades de identifcar, investigar y analizar
problemas de la realidad histrica, geogrfca y social,
1 Una explicacin ms detallada del enfoque del sector se pue-
de consultar en el artculo, Mineduc, UCE, Fundamentos del
Ajuste Curricular en el sector de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales,www.curriculum-mineduc.cl
utilizando instrumentos metodolgicos y conceptua-
les propios de estas disciplinas, as como tambin que
desarrollen habilidades que les permitan comunicar
en forma organizada y coherente los resultados de sus
anlisis e indagaciones y que desarrollen habilidades de
refexin crtica en torno a problemas sociales, de discu-
sin de alternativas de solucin y de formulacin riguro-
sa de posiciones propias.
Desde una perspectiva didctica, esta propuesta curricular
exige estrategias metodolgicas que impulsen un aprendi-
zaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad,
su habilidad de bsqueda y organizacin de la informa-
cin, su habilidad de juicio autnomo y de resolucin de
problemas, a travs de la realizacin frecuente de trabajos
de investigacin, de elaboracin de informes y ensayos, de
foros y debates y de trabajos grupales en los cuales se exija
en forma permanente, acuciosidad, rigor y elaboracin
de un pensamiento propio. En este sentido, en la ensean-
za de la historia, la geografa y las ciencias sociales se debe
poner nfasis en la conexin entre los temas analizados y
la realidad vivida por los jvenes, para fomentar que ellos
apliquen los conocimientos y habilidades al entendimiento
de su propia realidad. As, el docente debe orientar la en-
seanza hacia la comprensin de los fenmenos y proce-
sos estudiados, por sobre la memorizacin de informacin
puntual que se haya utilizado para ilustrarlos.
En este contexto, el estudio del pasado se presenta como
un espacio privilegiado para la integracin de las discipli-
nas involucradas en el sector, en la medida que un anlisis
comprensivo del mismo y de su impacto en el presente,
requiere del aporte del conjunto de las ciencias sociales.
Al mismo tiempo, la perspectiva histrica sobre la socie-
dad favorece la comprensin de la complejidad y la mul-
ticausalidad involucrada en los fenmenos sociales. As,
la enseanza de la historia debe fomentar un constante
dilogo entre pasado y presente, sin descuidar la contex-
tualizacin temporal de los procesos y acontecimientos y
la bsqueda de una comprensin emptica de la poca en
que stos ocurrieron.
Un supuesto bsico de esta propuesta curricular es que
la mejor manera de contrarrestar el riesgo de una ense-
anza sesgada de la historia, la geografa y de las ciencias
sociales es abordar los temas de este sector revisando dis-
tintas fuentes (iconogrfcas, materiales y textuales) e in-
terpretaciones y fomentando el valor de las evidencias.
Estos principios curriculares se han plasmado en Objeti-
vos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
que se despliegan en creciente complejidad desde primer
ao de enseanza bsica hasta cuarto medio. Para hacer
frente a la amplitud temtica del sector, y considerando
la reciente legislacin que hace obligatoria la enseanza
escolar hasta cuarto medio, la cobertura de la escolari-
dad que es casi completa actualmente, y el mayor caudal
de informacin al que acceden los jvenes a travs de los
medios de comunicacin y de la tecnologa, en este curr-
culum se ha replanteado la relacin concntrica entre la
enseanza bsica y la media, insistiendo en la progresin
continua del aprendizaje. Con el propsito de resaltar la
progresin de las habilidades a lo largo del currculum, se
han incorporado Objetivos de aprendizaje y Contenidos
Mnimos que visibilizan su desarrollo en cada ao esco-
lar. Estas habilidades no deben trabajarse de forma ais-
lada, por el contrario se espera que se aborden de forma
integrada a los otros contenidos del nivel.
Con respecto a las habilidades que desarrolla este sector
de aprendizaje, stas, en sintona con el conjunto de ins-
trumentos curriculares, tienen como propsito prioritario
la formacin ciudadana de los estudiantes.
Las habilidades geogrfcas tienen como propsito de-
sarrollar en alumnos y alumnas la ubicacin espacial y
el anlisis territorial, en el cual han de poder integrar
diversas variables para adquirir una visin dinmica y
sistmica del espacio que habitan. Las habilidades de ubi-
cacin espacial progresan desde primero a quinto bsico,
en relacin a la ubicacin y distribucin de procesos na-
turales y sociales. Las habilidades de anlisis territorial
progresan desde sexto bsico a cuarto medio, y con ellas
se busca que los estudiantes logren integrar variables para
explicar la dinmica espacial de distintos procesos en un
territorio hasta llegar a una visin sistmica del espacio
que habitan, lo que les permitir comprender que el te-
rritorio es una construccin humana posible de modifcar
en benefcio de la calidad de vida, contribuyendo de esta
manera a la formacin de ciudadanos capaces de evaluar
las implicancias que tiene el desarrollo sustentable para su
vida y la de la humanidad, y actuar responsablemente.
Las habilidades de ubicacin temporal se desarrollan en-
tre primero y octavo bsico, con una progresin que va
desde el uso de categoras cotidianas, a la secuencia de
acontecimientos, procesos y perodos; a partir de cuarto
bsico se espera que alumnos y alumnas puedan diferen-
ciar el tiempo vivido del tiempo histrico. Adicionalmen-
te, como una contribucin esencial a la convivencia en
una sociedad pluralista, se espera que desarrollen habi-
lidades de anlisis crtico que les permitan comprender
que el relato histrico es una construccin historiogr-
fca, en la cual con los materiales del pasado (fuentes de
diversa ndole) se responde a las preguntas del presente,
elaborando interpretaciones histricas. Esta habilidad se
desarrolla desde sexto bsico, cuando comparan diversos
relatos sobre un mismo tema, hasta tercero medio, cuan-
do evalan crticamente interpretaciones historiogrf-
cas divergentes. Las habilidades de trabajo con fuentes
buscan que los estudiantes desarrollen una empata con
los sujetos histricos, y se trabajan desde primero bsico,
cuando recurren a fuentes orales familiares, hasta tercero
medio, cuando ya seleccionan una diversidad de fuentes
pertinentes para indagar problemas histricos.
En cuarto ao medio se ponen en juego las habilidades de
anlisis geogrfco e histrico desarrolladas hasta enton-
ces, junto a mtodos bsicos y conceptos de las ciencias
sociales, para poder hacer un diagnstico social y disear
alternativas de accin.
La secuencia temtica del sector Historia, Geografa y
Ciencias Sociales organiza el aprendizaje de la siguiente
forma:
En los primeros dos niveles de enseanza, 1 y 2 bsi-
co, se trabaja el desarrollo de nociones y habilidades de
orientacin referidas al tiempo y al espacio; el sentido de
pertenencia a la familia, a comunidades locales y a la na-
cin, valorando su propia cultura y sus distintas manifes-
taciones, as como nociones bsicas para la convivencia
social y una primera aproximacin al trabajo y la trans-
formacin de la naturaleza por el ser humano. En tercero
y cuarto bsico, se familiariza a los estudiantes con la ri-
queza de la diversidad cultural al interior de la sociedad
chilena y en el mundo, y se promueve el valor que tiene
para la convivencia social el respeto a las personas, la to-
lerancia, el respeto de los acuerdos, los derechos de todas
198
las personas y la participacin. Abordan el estudio de la
historia con los pueblos indgenas que habitaron el actual
territorio nacional, y con la recopilacin de testimonios
orales de la memoria de la comunidad. Se inicia la des-
cripcin del espacio geogrfco nacional.
En quinto ao bsico se aborda el conocimiento de los
principales rasgos de la geografa fsica y humana del
continente americano, as como los principales rasgos de
las culturas precolombinas y los procesos de la historia
de Amrica, desde la Conquista a la Independencia; se
introducen los conceptos de organizacin poltica y eco-
nmica y su importancia para la convivencia y el desa-
rrollo de las sociedades. El sexto ao bsico se dedica a
la historia republicana y geografa de Chile. Adems se
caracteriza la organizacin poltica actual, destacando su
carcter democrtico y las formas de participacin de la
ciudadana, y se caracteriza muy elementalmente la or-
ganizacin econmica de la sociedad, distinguiendo los
actores que participan en ella.
Los niveles de sptimo y octavo bsico se abordan como
aos de transicin hacia la educacin media; as los Ob-
jetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos de estos
niveles estn vinculados estrechamente con el primer ao
del ciclo de educacin media.
En sptimo ao se contempla el conocimiento de las din-
micas del planeta en cuanto hbitat humano, y los rasgos
fundamentales de la Prehistoria, de las grandes civiliza-
ciones de la humanidad, de la Antigedad Clsica y de
las primeras fases de la Edad Media, enfatizando la pro-
blematizacin de la relacin sociedad-medio. El sentido
de la enseanza de estos perodos histricos est dado en
su legado y prolongacin hasta el presente. En octavo ao
se ha puesto el acento en las bases de la modernidad: sus
inicios a fnes de la Edad Media y sus principales expre-
siones culturales, polticas, econmicas, sociales y espa-
ciales en los siglos subsiguientes hasta su madurez a fna-
les del siglo XIX. A propsito de la expansin europea se
tratan las consecuencias de este proceso para los pueblos
conquistados. El sentido de este aprendizaje histrico es
establecer las continuidades con un pasado remoto, pero
todava presente en los procesos actuales de acelerada
modernizacin.
En el primer ao de enseanza media se trata el siglo
XX, reconociendo all las races de los logros y problemas
de la sociedad actual. En el segundo ao de enseanza
media se aborda la historia de Chile, comenzando con los
rasgos distintivos de la sociedad colonial hasta los gran-
des cambios de fnes del siglo XIX, comparando diversas
interpretaciones historiogrfcas en su estudio. Durante
este ao, es especialmente relevante la interrelacin entre
los procesos histricos y la conformacin del territorio, de
modo que la Historia y la Geografa entablan un dilo-
go enriquecedor. En el tercer ao de enseanza media se
trata la historia de Chile en el siglo XX, reconociendo el
impacto de los procesos mundiales y americanos en ella
y las transformaciones en su espacio geogrfco. Las ten-
siones y grandes quiebres vividos en el siglo se abordan
desde una diversidad de interpretaciones y con especial
nfasis en la valoracin de los derechos humanos y de la
democracia.
En cuarto ao medio el nfasis est puesto en reforzar
la formacin ciudadana y evaluar los principales desafos
que la globalizacin le presenta a Chile y sus regiones. Se
destaca en este nivel el desarrollo de valores y de habili-
dades para el ejercicio responsable de la ciudadana. Se
espera que los estudiantes se sensibilicen sobre algunos
de los principales desafos de la sociedad chilena, razonen
y se pronuncien sobre ellos a travs de la elaboracin de
diagnsticos y el diseo de un proyecto social.
A lo largo de esta secuencia se resguardan diversas rela-
ciones con los otros sectores de aprendizaje contemplados
en el currculum nacional, y se presentan mltiples opor-
tunidades para realizar un trabajo pedaggico de inte-
gracin con los otros sectores curriculares. Por ejemplo,
con el sector Ciencias se establece una estrecha relacin
a partir del desarrollo de las temticas referidas al Geo-
sistema y su funcionamiento, y las problemticas del de-
sarrollo sustentable. Con respecto a Matemtica, hay un
cruce importante respecto a estadsticas y manejo de la
informacin cuantitativa. Con el sector Lenguaje se esta-
blece una estrecha relacin en el desarrollo de la interpre-
tacin como un elemento central para la comprensin de
la sociedad, lo mismo sucede con el desarrollo progresivo
de la utilizacin de distintos medios para comunicar las
indagaciones que se proponen a lo largo de los doce aos
de escolaridad. Con el sector Artes hay un encuentro en
el tratamiento de las artes como expresin de su tiempo.
Con Tecnologa hay vnculos en el tratamiento del im-
pacto del desarrollo tecnolgico en el desenvolvimiento
de la sociedad y en el medio ambiente. Finalmente, en re-
lacin al sector Educacin Fsica, se establecen relaciones
en el trabajo de las habilidades de orientacin espacial y
al potenciar desde los primeros aos el desarrollo de ha-
bilidades sociales y de trabajo colaborativo.
El sector tiene un aporte sustantivo que hacer al desarro-
llo intelectual y a la formacin ciudadana de alumnos y
alumnas, ms an si se considera que al egreso o duran-
te la educacin media estarn en condiciones de ejercer
en plenitud sus derechos y responsabilidades cvicas. En
este sentido, el reconocimiento de la legitimidad de la
diversidad de puntos de vista y la habilidad de formar-
se un juicio razonado sobre el mundo en que viven, de
argumentar y debatir, y de asumir posturas y acciones
responsablemente, aparecen como imprescindibles para
el desenvolvimiento en una sociedad pluralista. En este
sector de aprendizaje se busca que los estudiantes adquie-
ran rigurosidad en la formulacin del pensamiento y en
el manejo de la informacin como base de una actitud
cvica responsable, as como tambin que desarrollen em-
pata con los otros seres humanos y capacidad de compro-
meterse para solucionar los problemas sociales como fun-
damento de una convivencia respetuosa de la dignidad de
todos los seres humanos, pacfca, pluralista y solidaria.
guardarse un equilibrio de gnero, entregando a alumnas
y alumnos iguales oportunidades de aprendizaje. Asimis-
mo deben considerarse las diferencias individuales de los
218
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN BSICA
SPTIMO AO BSICO
1. Comprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia
del ser humano.
OFT
2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de
adaptacin y transformacin del espacio geogrfco.
OFT
3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de aos
y reconocer la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo
de la civilizacin.
4. Reconocer el legado cultural y poltico del mundo clsico en el mundo
contemporneo.
5. Reconocer que la civilizacin europea se conforma a partir de una sntesis
cultural de diversas tradiciones que la anteceden.
6. Establecer relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del
espacio geogrfco en las primeras civilizaciones, en la Antigedad y en la
Edad Media.
7. Comparar formas de organizacin econmica, social y poltica en las primeras
civilizaciones, en la Antigedad Clsica y en la temprana Edad Media.
Valorar la vida en sociedad (...) de carcter
democrtico
OFT
8. Indagar sobre contenidos del nivel, identif icando fuentes per tinentes
para ello.
conocimiento
OFT
9. Comprender que la investigacin social e histrica requiere de la seleccin de
fuentes adecuadas y distinguir el tipo de informacin que stas le aportan.
OFT
10. Analizar fenmenos y procesos geogrfcos, utilizando diversas convenciones
cartogrfcas.
11. Dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos.
*

En los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 10
En los OF 8, 9 y 11
OFT
220
1. EL PLANETA TIERRA, MORADA DEL SER
HUMANO:
Identifcacin de la litsfera, hidrsfera y atmsfera como
componentes del geosistema. Descripcin de la tectnica
de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinmica
de la litsfera en la conformacin de los continentes y de
las grandes formas del relieve. Descripcin de la hidrsfe-
ra (aguas ocenicas, ros, hielo y nieve) y de sus principa-
les dinmicas. Descripcin de los movimientos ocenicos
(olas, mareas y corrientes) y del ciclo del agua. Descrip-
cin de los factores y elementos del clima y de la dinmica
de los vientos. Identifcacin de los principales elementos
del geosistema que permiten la vida humana.
2. LA PREHISTORIA Y LA REVOLUCIN DEL
NEOLTICO:
Descripcin de las principales etapas de la evolucin de
la especie humana y de su dispersin en el planeta. Dis-
cusin de las teoras del poblamiento de Amrica. Carac-
terizacin de la revolucin neoltica y su impacto en la
complejizacin de la sociedad (domesticacin de plantas
y animales, sedentarizacin, surgimiento de las prime-
ras ciudades, estratifcacin social y transformacin de
la organizacin poltica). Caracterizacin de los factores
geogrfcos que inciden en el surgimiento de las prime-
ras civilizaciones en Mesopotamia, Egipto, India, China.
Reconocimiento del papel de los procesos de produccin
y acumulacin en el desarrollo del comercio y del inter-
cambio cultural.
3. CARACTERSTICAS BSICAS DE LA
ANTIGEDAD CLSICA Y SU LEGADO:
Identifcacin del espacio Mediterrneo como ecmene y
mercado de circulacin donde se produjo el surgimiento
de la civilizacin occidental. Caracterizacin de la Ciu-
dad-Estado griega, considerando su organizacin espa-
cial y poltica. Descripcin de las caractersticas bsicas
de la ciudadana en la Antigedad Clsica: la democracia
ateniense y la organizacin republicana en Roma. Des-
cripcin de las caractersticas bsicas del Imperio Roma-
no: extensin territorial; relaciones con los pueblos con-
quistados; esclavitud; eclecticismo cultural. Descripcin
de la expansin del cristianismo. Caracterizacin de la
cada del Imperio Romano: crisis institucional y despla-
zamiento de pueblos. Reconocimiento del canon cultural
centrado en el ser humano como el principal legado cul-
tural del mundo clsico. Reconocimiento del legado de la
nocin de ciudadana del mundo clsico. Comparacin
entre los conceptos de ciudadana, democracia, repblica
e imperio entre el mundo clsico y la sociedad contem-
pornea.
4. EL NACIMIENTO DE LA CIVILIZACIN
EUROPEA, LAS PRIMERAS FASES DE LA
EDAD MEDIA:
Reconocimiento del origen de la civilizacin europea en
la sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristia-
na y germana. Identifcacin del desplazamiento del eje
geogrfco de la civilizacin occidental desde el Medite-
rrneo a la Europa Occidental. Aplicacin de criterios
de continuidad y cambio para explicar los orgenes de la
Edad Media. Caracterizacin de la visin cristiana del
mundo como elemento unifcador de la Europa medieval.
Descripcin de las concepciones polticas de la Europa
medieval: imperio, papado, monarqua. Caracterizacin
del rgimen feudal: la organizacin de la sociedad en tor-
no a la guerra y la nocin de vasallaje; rasgos bsicos de
la economa feudal: seoro y servidumbre; prdida de
protagonismo de la vida urbana. Descripcin de la ex-
pansin del mundo islmico y sus contactos con la cris-
tiandad caracterizados por relaciones de conficto abierto
y recproca infuencia.
5. HABILIDADES DE ANLISIS, INDAGACIN
E INTERPRETACIN:
Indagacin sobre temas del nivel, identifcando fuentes
pertinentes para ello. Distincin del tipo de informacin
que pueden aportar distintas fuentes. Comparacin de
distintos textos histricos referidos a los contenidos del
nivel, considerando la seleccin de hechos y personajes
en ellos. Localizacin y problematizacin de las relacio-
nes entre procesos naturales y humanos, utilizando car-
tografa regular y temtica. Uso de recursos grfcos para
dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias
entre perodos. Comunicacin de los resultados de anli-
sis e indagaciones, integrando informacin de las fuentes
utilizadas y presentndola en distintos formatos (recursos
multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).

222
OCTAVO AO BSICO
1. Comprender que los perodos de la historia se defnen segn rasgos que les
dan unidad y que el paso de un perodo a otro est marcado por cambios
profundos que afectan mltiples dimensiones histricas.
2. Comprender que la sociedad contempornea tiene sus races en las principales
transformaciones de la Europa Moderna.
3. Dimensionar espacialmente la expansin de Europa hacia los otros continentes
en la poca moderna y evaluar sus efectos tanto para los pueblos conquistados
como para los Estados europeos.
4. Reconocer la infuencia de los ideales de la Ilustracin en la actual valoracin
de la democracia y los derechos humanos.
Valorar la vida en sociedad () de carcter
democrtico
OFT
5. Valorar la importancia de la Revolucin Francesa y la Independencia de los
Estados Unidos para la proyeccin de los ideales republicanos.
Valorar la vida en sociedad () de carcter
democrtico
OFT
6. Comprender el impacto que la Revolucin Industrial ha tenido sobre la
estructura social, el desarrollo tecnolgico y el espacio geogrfco e identifcar
proyecciones de estas transformaciones en la sociedad contempornea.
OFT
7. Caracterizar las principales transformaciones sociales y expresiones polticas
del siglo XIX.
8. Comprender que los procesos histricos de la modernidad aceleran los
procesos de transformacin del espacio geogrfco.
OFT
9. Comprender que todo relato histrico supone una seleccin de hechos y
personajes.
10. Indagar sobre temas del nivel seleccionando fuentes pertinentes y justifcando
su eleccin.
conocimiento
OFT
*

En los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
En OF 10
OFT
224
1. LAS RACES MEDIEVALES DEL MUNDO
MODERNO:
Descripcin de los procesos de fnes de la Edad Media que
sientan las bases del mundo moderno: el renacimiento de
la vida urbana, el desarrollo del comercio, la innovacin
tecnolgica, el nacimiento del capitalismo, el surgimiento
de las monarquas centralizadoras. Identifcacin de los
factores que explican la crisis demogrfca de fnes de la
Edad Media (cambio climtico, pestes y hambruna) y re-
conocimiento de su impacto en el cambio social.
2. TRANSFORMACIONES CULTURALES
QUE SIENTAN LAS BASES DEL MUNDO
MODERNO:
Caracterizacin de las principales dinmicas culturales
en el desarrollo de la poca Moderna: el hombre y la
razn en el centro del pensamiento y de las expresiones
culturales del humanismo renacentista; la ruptura de la
unidad religiosa de Europa plantea el problema de la to-
lerancia y la libertad de creencias; la nueva concepcin
de la naturaleza desde la revolucin cientfca del siglo
XVII acentuada con el desarrollo del mtodo cientfco
y con los descubrimientos de la ciencia; la Ilustracin
genera una nueva visin de las relaciones humanas ex-
presada en creciente secularizacin de la vida social y
cultural, cuestionamientos a instituciones y prcticas
como la esclavitud y la tortura, y una nueva concepcin
del orden poltico.
3. LA EXPANSIN EUROPEA Y SU
EXPRESIN GEOGRFICA:
Caracterizacin de los factores que explican el proceso
de expansin europea: rivalidades econmicas y polticas
de los nacientes estados europeos, desarrollo econmico
y tecnolgico. Utilizacin de representaciones cartogr-
fcas para ilustrar las principales rutas de exploracin
alrededor del mundo y de la conquista de Amrica. Re-
conocimiento del impacto de Amrica en el Mundo Oc-
cidental en el plano cultural: la ampliacin del mundo
conocido y el desarrollo de la cartografa; la discusin
sobre la naturaleza humana. Caracterizacin del impac-
to de los tesoros americanos en la economa europea: la
revolucin de los precios, la acumulacin de metales pre-
ciosos y el nacimiento del mercantilismo. Problematiza-
cin de las consecuencias demogrfcas y culturales del
impacto de la conquista europea en los pueblos indgenas
americanos.
4. EL ESTADO MODERNO, ABSOLUTISMO Y
REVOLUCIN:
Caracterizacin del Estado moderno: las monarquas ab-
solutas, la centralizacin del poder y la tecnifcacin de
la administracin. Caracterizacin de las polticas mer-
cantilistas e identifcacin de sus efectos en la acumula-
cin de capitales (privados y por parte de las monarquas
absolutas). Caracterizacin de la Revolucin Francesa y
la Independencia de los Estados Unidos como confronta-
cin de los ideales republicanos con el estado absolutista.
Descripcin de las principales caractersticas del proceso
de la Revolucin Francesa e identifcacin de sus proyec-
ciones en el siglo XIX.
5. EL LEGADO DEL MUNDO MODERNO:
Caracterizacin de la nueva nocin de ciudadano en el
pensamiento poltico de fnes del s. XVIII. Reconoci-
miento de la importancia del legado poltico del mundo
moderno en los ideales de: soberana popular, libertad,
igualdad, del derecho a disentir y de los derechos de las
minoras; e identifcacin de sus proyecciones en la ac-
tual valoracin de la democracia y de los derechos huma-
nos. Comparacin del concepto de progreso de los siglos
XVIII y XIX con el actual concepto de desarrollo sus-
tentable, sobre la base de la relacin entre la sociedad y la
naturaleza, y la preocupacin por la equidad.
6. LA REVOLUCIN INDUSTRIAL, SUS
PROYECCIONES ECONMICAS, SOCIALES
Y GEOGRFICAS:
Reconocimiento de los antecedentes de la Revolucin In-
dustrial: las revoluciones demogrfca, agrcola y tecno-
lgica del siglo XVIII. Caracterizacin de la Revolucin
Industrial y sus consecuencias: mecanizacin de los pro-
cesos productivos, disciplinamiento laboral y produccin
a gran escala; consolidacin de las burguesas, surgimien-
to del proletariado y nuevos confictos entre las clases so-
ciales; las transformaciones urbanas y el surgimiento de
la cuestin social; la contaminacin ambiental. Identif-
cacin de proyecciones de la Revolucin Industrial en la
sociedad contempornea: calentamiento global, desigual-
dad en el desarrollo, desarrollo cientfco y tecnolgico.
7. EL SIGLO DE LA BURGUESA:
Identifcacin de los rasgos principales de las revoluciones
liberales: el origen de nuevos estados nacionales; el nacio-
nalismo y su capacidad movilizadora transversal; un nue-
vo mapa poltico de Europa y las tensiones que genera.
Caracterizacin de la visin de mundo burguesa y su ex-
presin poltica: democracias liberales, parlamentarismo.
Caracterizacin de las principales corrientes ideolgicas
frente a la cuestin social. Identifcacin de las grandes
transformaciones sociales y culturales de fn de siglo: la
revolucin demogrfca y urbana; las oleadas migrato-
rias; la revolucin de las comunicaciones; la paulatina de-
mocratizacin cultural; contraste entre el optimismo ante
el futuro y las crticas a la sociedad y cultura burguesa.
8. HABILIDADES DE INDAGACIN, ANLISIS
E INTERPRETACIN:
Indagacin sobre temas del nivel, seleccionando fuentes
pertinentes para ello y justifcndolas. Comparacin de
distintos textos histricos referidos a los contenidos del
nivel en funcin de la seleccin de hechos y personajes.
Comparacin entre perodos histricos identifcando las
principales transformaciones. Identifcacin de patrones
espaciales en los procesos histricos abordados en el nivel.
Interpretacin de grfcos y mapas para analizar la mag-
nitud y los alcances de las transformaciones ocurridas
a nivel planetario a partir de la Revolucin Industrial.
Comunicacin de los resultados de anlisis e indagacio-
nes justifcando la pertinencia de las fuentes utilizadas,
integrando la informacin que stas aportan y utilizando
diversos formatos (recursos multimediales, informes es-
critos, exposiciones, etc.).
CIENCIAS NATURALES INTRODUCCIN
dadas en contextos personales, de trabajo y sociopol-
ticos de la vida contempornea.
En tercer lugar, porque el conocimiento cientfco de
la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y
cuidado por ella, como sistema de soporte de la vida
que, por primera vez en la historia, exhibe situacio-
nes de riesgo global.
Los criterios bsicos de seleccin y organizacin curricu-
lar del sector se orientan a que los y las estudiantes logren
el entendimiento de algunos conceptos y principios fun-
damentales acumulados por las ciencias, que al mismo
tiempo puedan ser conectados con la experiencia y con-
textos vitales de los y las aprendices, en vista no solo a fa-
cilitar su comprensin de los mismos sino tambin su uso
y aplicacin en esos contextos. Por otra parte, la seleccin
curricular no se limita a conceptos y principios sino que
se extiende a los modos de proceder de la ciencia, con el
fn de que alumnos y alumnas desarrollen las habilidades
de pensamiento propias del quehacer de la ciencia y la
comprensin de sta como una actividad humana no aje-
na a su contexto sociohistrico.
Para lograr ambos objetivos, la lgica del ordenamien-
to global de la secuencia curricular en este sector parte
de lo ms concreto y cercano a la experiencia vital de
los estudiantes, con una aproximacin eminentemente
fenomenolgica, para luego ir adentrndose a travs de
teoras, conceptos y abstracciones a los fenmenos que no
son directamente observables y a procesos complejos. As,
en los primeros niveles el foco est en el conocimiento del
mundo macroscpico ms fcilmente observable y des-
criptible; ello prepara la incursin en el mundo de lo muy
pequeo, de lo unitario (el tomo, la clula) y de lo muy
grande (planetas, galaxias), ms abstracto, para poste-
Introduccin
E
ste sector tiene como propsito que los y las estu-
diantes desarrollen habilidades de pensamiento
distintivas del quehacer cientfco y una compren-
sin del mundo natural y tecnolgico, basada en el cono-
cimiento proporcionado por las ciencias naturales
1
. Desde
la perspectiva de la integracin cultural y poltica de una
sociedad democrtica, en que la resolucin de problemas
personales, sociales y medioambientales es cada vez ms
compleja y demandante de recursos del saber, es particu-
larmente clara la necesidad de una formacin cientfca
bsica de toda la ciudadana. El propsito de la ensean-
za de las ciencias en una perspectiva de alfabetizacin
cientfca es lograr que todos los alumnos y las alumnas
desarrollen la capacidad de usar el conocimiento cient-
fco, de identifcar problemas y de esbozar conclusiones
basadas en evidencia, en orden a entender y participar
de las decisiones sobre el mundo natural y los cambios
provocados por la actividad humana.
La alfabetizacin cientfca bsica se considera necesaria
por las siguientes razones:
En primer lugar, por el valor formativo intrnseco del
entusiasmo, el asombro y la satisfaccin personal que
puede provenir de entender y aprender acerca de la
naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplica-
ciones tecnolgicas que nos sirven en nuestra vida
cotidiana.
En segundo lugar, por el valor formativo intrnseco
de las formas de pensamiento tpicas de la bsqueda
cientfca y porque ellas son crecientemente deman-
consultar en el artculo: Mineduc, UCE (2009) Fundamen-
tos del Ajuste Curricular en el sector de Ciencias Naturales,
www.curriculum-mineduc.cl
Ciencias Naturales
244
riormente abordar fenmenos ms sistmicos y complejos,
como la homeostasis, ciertas leyes generales o fenmenos
ambientales donde interactan diversos elementos.
A lo largo de la secuencia curricular se va abordando
constantemente la interrelacin entre ciencia, tecnologa
y sociedad, a travs de la vinculacin de los fenmenos y
procesos naturales en estudio con la salud, el medio am-
biente y la tecnologa. Esta incorporacin no solo tiene
por propsito hacer ms signifcativo el aprendizaje de
las ciencias para los estudiantes, sino que se busca la for-
macin de un sentido crtico que favorezca la mejor com-
prensin de la responsabilidad individual y colectiva en
la calidad de vida y en la proteccin y preservacin del
medio ambiente.
Se trata tambin de contribuir a hacer ms transparente
la relacin entre ciencia y tecnologa, a travs del deve-
lamiento de los principios y mecanismos que subyacen
en aplicaciones tecnolgicas de uso corriente o de im-
portancia estratgica, y mediante la comprensin de los
aportes mutuos del desarrollo tecnolgico y del progreso
cientfco. El impacto del conocimiento cientfco y tecno-
lgico es parte fundamental de los procesos de profunda
y rpida transformacin de la sociedad contempornea.
La vida de las personas est infuida en forma cada vez
mayor por las posibilidades y, simultneamente, por los
riesgos de sistemas que son producto de la bsqueda cien-
tfca. Al mismo tiempo, las posibilidades de crecimien-
to y bienestar a nivel nacional, en contextos altamente
internacionalizados y competitivos, descansan en forma
creciente sobre las capacidades de las personas y del pas
para utilizar creativamente el conocimiento.
El sector de Ciencias Naturales se organiza como un sector
integrado de Ciencias Naturales de 1 a 8 ao bsico, y
tres subsectores especializados de 1 a 4 ao medio: Fsica,
Qumica y Biologa. Los objetivos y contenidos se encuen-
tran organizados en torno a seis ejes, que recorren este sec-
tor desde 1 bsico a 4 medio, dndole coherencia, unidad
y progresin a los aprendizajes defnidos. Estos son:
Estructura y funcin de los seres vivos.
Organismos, ambiente y sus interacciones.
Materia y sus transformaciones.
Fuerza y movimiento.
La Tierra y el Universo.
Habilidades de pensamiento cientfco.
En la educacin bsica estos seis ejes se abordan en el
sector Ciencias Naturales. Durante la enseanza media,
el subsector Biologa aborda los ejes Estructura y funcin
de los seres vivos, y Organismos, ambiente y sus interac-
ciones; el subsector Qumica, aborda aprendizajes refe-
ridos a los ejes de Materia y sus transformaciones y de
La Tierra y el Universo; por su parte, el subsector Fsica,
aborda el eje Fuerza y Movimiento, y aprendizajes referi-
dos a Materia y sus transformaciones, y a La Tierra y el
Universo. Adems, estos tres subsectores trabajan Habili-
dades de pensamiento cientfco.
Estos seis ejes se han defnido intentando comunicar en
una estructura clara y concisa los aprendizajes centrales
del sector. En esta estructura un tema clave de las cien-
cias la energa se aborda de forma transversal, ya que
est presente en la base de todos los procesos del mundo
natural.
Este ordenamiento por ejes favorece la articulacin de los
aprendizajes ao a ao, orientando un trabajo incremen-
tal, que se va apoyando en los aprendizajes anteriormente
logrados por alumnos y alumnas. A su vez al interior de
un mismo ao, se ha resguardado que se presenten di-
versas oportunidades de interrelacionar los aprendizajes
de los distintos ejes, de modo que los estudiantes vayan
desarrollando un aprendizaje sistmico articulado.
En este currculum se ha tenido en cuenta la articulacin
con la Educacin Parvularia. Ello se expresa en que los
aprendizajes defnidos para los primeros aos escolares se
apoyan en aprendizajes previos defnidos en las Bases Cu-
rriculares de Educacin Parvularia y en los Programas
Pedaggicos que el Ministerio de Educacin ha elaborado
para este nivel. Desde la educacin parvularia se estimula
a nios y nias a explorar su entorno y maravillarse con
el mundo natural, a la vez que se promueve su curiosidad
innata por explicarse las cosas y entender. Esta misma
orientacin impregna los primeros aos de la educacin
bsica, incrementando muy gradualmente las categoras
empleadas y los aspectos a observar, y fomentando deci-
didamente el pensamiento especulativo, que ser la base
para la formulacin de hiptesis, interpretaciones y expli-
caciones en los aos posteriores, con mayor complejidad
y profundidad.
Como se ha sealado, el sector de Ciencias Naturales
promueve la enseanza y el aprendizaje de habilidades
de pensamiento cientfco. Esta dimensin se refere a las
habilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas
en la bsqueda de respuestas acerca del mundo natural,
basadas en evidencia. Estas habilidades incluyen la for-
mulacin de preguntas, la observacin, la descripcin
y registro de datos, el ordenamiento e interpretacin de
informacin, la elaboracin y el anlisis de hiptesis, pro-
cedimientos y explicaciones, la argumentacin y el debate
en torno a controversias y problemas de inters pblico, y
la discusin y evaluacin de implicancias ticas o ambien-
tales relacionadas con la ciencia y la tecnologa. Desde la
perspectiva que orienta esta construccin curricular estas
habilidades deben desarrollarse a travs de la exposicin
de alumnos y alumnas a una prctica pedaggica activa y
deliberativa, que los estimule a razonar y refexionar sobre
lo que observan y conocen. Esta prctica pedaggica im-
plica desarrollar experimentos, como ha sido tradicional
en la enseanza de las ciencias, pero tambin familiarizar
a los y las estudiantes con el trabajo analtico no experi-
mental y la reconstruccin histrica de conceptos. Por ello,
la implementacin de este currculo no exige una prctica
de laboratorio convencional; mucho ms importante que
ella es estimular a los estudiantes a observar en su entorno,
formularse preguntas e hiptesis, razonar crticamente en
torno a datos y evidencias y conocer y evaluar las investi-
gaciones que otros han llevado a cabo. En esta perspectiva
el planteamiento y resolucin de problemas es primordial,
ya que permiten fomentar el inters de alumnos y alumnas
y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos
y habilidades cientfcas que se quieren desarrollar a partir
de situaciones de la vida diaria, dando mayor sentido al
trabajo que realizan. Los problemas o las situaciones deben
llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, informacin sistemtica y fundamenta-
da y a justifcar sus decisiones y razonamientos.
Los alumnos y las alumnas desarrollan sus habilidades
al involucrarse en ciertos casos en ciclos completos de
investigacin emprica, desde formular una pregunta o
hiptesis y obtener datos hasta plantear o deducir las res-
pectivas conclusiones. Sin embargo, tambin considera
que los estudiantes pueden poner en juego sus habilida-
des de pensamiento cientfco fuera de un contexto de
realizacin de una investigacin emprica propiamente
tal, por ejemplo, formular preguntas plausibles sobre un
fenmeno en estudio, o bien, al analizar, organizar e in-
terpretar datos empricos secundarios o virtuales. Las
habilidades de pensamiento cientfco se ponen en juego
y se desarrollan, adems, cuando los y las estudiantes
tienen la oportunidad de conocer y analizar otras in-
vestigaciones desarrolladas por cientfcos. Este caso es
especialmente til en los cursos superiores, cuando el
nivel de especializacin de los contenidos tratados (por
ejemplo, nivel atmico de la materia, biologa molecu-
lar), hacen muy difcil la posibilidad de experimentar e
investigar con ellos, aun cuando se cuente con laborato-
rios bien equipados.
Se espera que alumnos y alumnas desarrollen sus habi-
lidades de razonamiento y saber-hacer, no en el vaco ni
respecto de cualquier contenido, sino ntimamente conec-
tadas a los contenidos propios de los ejes temticos de cada
uno de los niveles. Por otro lado, es de suma importancia
sealar que las habilidades de pensamiento cientfco no
obedecen a una metodologa o a una secuencia de pasos
claramente defnida que los estudiantes deben desarrollar,
como ocurre con el denominado mtodo cientfco, pues en
muchos casos una habilidad puede ser trabajada en forma
independiente de las restantes habilidades de pensamiento
cientfco; en otras situaciones, pueden ser abordadas en
forma integrada de acuerdo a las necesidades propias de
un determinado contenido disciplinario. Ms an, el orden
en que pueden ser desarrolladas estas habilidades tampoco
est sujeto a ningn patrn u ordenamiento defnido que
fuerce a ponerlas en juego de manera rgida y secuencial,
como ocurrira si estuviramos en presencia de los compo-
nentes y pasos tpicos que caracterizan al mtodo cientf-
co. Sin embargo, con independencia de la concatenacin
u ordenamiento que exista entre las diversas habilidades
de pensamiento cientfco, no se debe perder nunca de vis-
ta que stas deben desarrollarse y ponerse en juego en un
contexto de aplicacin determinado, y siempre asociadas a
los contenidos propios de cada eje temtico.
246
En conjunto con el desarrollo de habilidades de pensa-
miento cientfco, tambin se pretende, por una parte,
que los estudiantes desarrollen una orientacin hacia la
refexin cientfca y hacia la metacognicin, entendida
como el desarrollo de herramientas que les permitan co-
nocer sus propios procesos de aprendizaje y tener el con-
trol consciente de su actividad. Por otra parte, se espera
que cada estudiante despliegue determinadas actitudes
que son valoradas en el quehacer cientfco. Estas acti-
tudes incluyen: cuidado y seguridad en el trabajo expe-
rimental, el trabajo colaborativo, el rigor intelectual, la
honestidad en la ejecucin de una investigacin, la pre-
ocupacin por las implicancias sociales y ambientales de
la ciencia, veracidad y criticidad, aceptacin de consejos
y crticas, respeto y cuidado del entorno natural, entre
otros, las que se encuentran presentes en los OFT y que
el docente debe considerar al planifcar su enseanza. Se
espera que alumnos y alumnas desarrollen estas actitudes
en forma integrada con los contenidos propios de los ejes
temticos de cada uno de los niveles.
El uso de recursos de tecnologas de la informacin se en-
tiende en este currculum como un apoyo didctico de la
mayor utilidad, ya que facilita el acceso a la informacin
y el procesamiento de datos. Existen, adems, mltiples
programas que apoyan la comprensin de conceptos y fe-
nmenos. Todos pueden ser utilizados desde los primeros
aos escolares, de acuerdo a su disponibilidad; por ello,
no son explicitados en la formulacin de los OF-CMO.
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de
este sector implican, en el aula, importantes desafos di-
dcticos. Al respecto debe sealarse que en las ltimas
dcadas los cambios en la comprensin de cmo los nios
y las nias aprenden ciencias han sido profundos. Esta
nueva comprensin es fundamental para la formulacin
de este currculum, y se espera que se constituya tambin
en la base que oriente su implementacin en el aula. De
acuerdo al estado actual de la investigacin
2
, se puede
afrmar lo siguiente:
2 Duschl, R., Schweingruber, H., y Shouse, A., (Eds) (2007). Ta-
king Science to School: Learning and Teaching Science in Gra-
des K-8.; National Research Council of the National Academies.
The National Academies Press. Washington D.C.
Conocimientos previos. Los nios que entran en la
escuela ya tienen conocimiento sustancial del mundo
natural. Por tanto, las ideas previas son fundamenta-
les para comenzar la construccin y adquisicin de
nuevo conocimiento cientfco. El entendimiento del
mundo por parte de alumnos y alumnas, en algunos
casos, contradice explicaciones cientfcas y plantea a
veces obstculos para aprender ciencia. Es as funda-
mental que el conocimiento previo de nios y nias
se considere en el diseo de metodologas a desarro-
llar en el aula.
Capacidades tempranas de nios y nias. Las capaci-
dades de los alumnos y las alumnas en una edad par-
ticular, son el resultado de una interaccin compleja
entre la maduracin, la experiencia y la enseanza.
Su desarrollo no es una funcin simple de la edad
o del grado, sino que es, en gran parte, fruto de las
oportunidades de aprendizaje a las que se haya te-
nido acceso. Comnmente se plantea que los nios
y las nias son concretos y simplistas; en general, la
investigacin demuestra que el pensamiento de nios
y nias es asombrosamente sofsticado, ya que pue-
den utilizar una amplia gama de procesos de razo-
namiento, aunque su experiencia es variable y tienen
mucho ms que aprender.
Participacin de los adultos. Los padres y los profeso-
res desempean un papel fundamental en promover
la curiosidad y la persistencia de los nios y nias di-
rigiendo su atencin, estructurando sus experiencias,
apoyando sus opciones de aprendizaje y regulando la
complejidad y la difcultad de niveles de informacin.
En la enseanza escolar, los profesores deben ejercer
este rol fundamental.
Diversidad de las actividades de aprendizaje. Un
gran conjunto de actividades y entornos de apren-
dizaje constituyen hacer ciencia. Estas actividades
incluyen: intercambio de ideas con los pares; formas
de comunicar lo aprendido cientfcamente; uso de
modelos matemticos y computarizados; el desarro-
llo de representaciones de fenmenos y la conduccin
de investigaciones experimentales y analticas. Para
desarrollar habilidades de pensamiento cientfco, los
estudiantes deben tener la oportunidad de participar
en esta completa gama de actividades.
Progresin. El aprendizaje se ve favorecido cuando
la didctica se hace cargo del carcter acumulativo
del aprendizaje. Un nuevo conocimiento no solo debe
considerar los conocimientos previos que traen nios
y nias desde su experiencia sociocultural, sino que
debe apoyarse en los conocimientos adquiridos en
la misma experiencia escolar. Un currculum orga-
nizado por ejes busca facilitar la articulacin de los
aprendizajes, y el avance progresivo e incremental
ao a ao.
La idea de progreso en el ajuste implica que los aprendi-
zajes defnidos para cada ao son inclusivos a medida que
alumnos y alumnas avanzan de grado escolar. As las habi-
lidades, actitudes y conocimientos tratados en un nivel se-
rn fundamentales en la comprensin y desarrollo de aque-
llos correspondientes a los siguientes aos. (Ver recuadro)
Lo anterior permite tambin entender que las habilida-
des defnidas en un grado escolar previo no desaparecen
en los grados siguientes, pese a que se defnen otras. Por
ejemplo, la observacin y la descripcin del entorno, si
bien son explicitadas slo en los primeros aos escolares,
son tambin componentes importantes de otras habilida-
des enfatizadas en aos siguientes, como la formulacin y
verifcacin de hiptesis.
Es importante sealar que en el ajuste los OF-CMO re-
lacionados con las habilidades de pensamiento cientfco
en cada nivel se presentan formulados de manera inde-
pendiente de algn contenido temtico en particular.
No obstante lo anterior, tambin es relevante enfatizar la
transversalidad de las habilidades de pensamiento cient-
fco declaradas en los OF-CMO, pues dichas habilidades
estn incorporadas de manera integrada y coherente con
el conjunto de los OF-CMO propios de cada eje tem-
tico. Esto para permitir que al elaborar los programas
de estudio y las planifcaciones anuales, las habilidades
propuestas sean trabajadas en relacin a cualquiera de
los contenidos que se estime pertinente, de acuerdo a las
caractersticas de las realidades escolares especfcas; de
esta forma se evita la prescripcin rgida entre un conte-
nido particular con una habilidad especfca.
Los OF-CMO que se presentan a continuacin orientan
la elaboracin de programas de estudio, que sern el pun-
to de partida para la planifcacin de clases. En su imple-
mentacin debe resguardarse un equilibrio de gnero,
entregando a alumnos y alumnas iguales oportunidades
de aprendizaje. Asimismo deben considerarse las diferen-
cias individuales de los y las estudiantes, de modo de ofre-
cerles a todos ellos desafos relevantes y apropiados.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

P
R
O
G
R
E
S
I
V
O

D
E
L

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
2 CICLO BSICO
1 CICLO BSICO
NIVELES DE TRANSICIN
EDUCACIN PARVULARIA
CONOCI MI ENTOS , HABI LI DADES
Y ACTI TUDES
Y ACTI TUDES
Y ACTI TUDES
Y ACTI TUDES
EDUCACIN MEDIA
266
CIENCIAS NATURALES EDUCACIN BSICA
SPTIMO AO BSICO
1. Reconocer que en el estudio emprico de un problema planteado existen
diferentes variables involucradas, cuyo control riguroso es necesario para la
confabilidad y validez de los resultados.
OFT
2. Representar informacin o conceptos en estudio a travs de la construccin
de modelos, mapas, diagramas.
3. Comprender la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y
conclusiones en situaciones reales.
4. Comprender la sexualidad humana sobre la base de una visin integrada,
incluyendo aspectos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales.
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social;
desarrollo fsico personal
Comprender la importancia de las dimensiones
afectiva, espiritual, tica y social, para un sano
desarrollo sexual
OFT
5. Reconocer conductas que alteran el estado de salud y conductas que
fomentan la proteccin de la salud tanto personal como colectiva, en relacin
a la sexualidad y al consumo de drogas.
OFT
6. Comprender las caractersticas bsicas de los principales ciclos
biogeoqumicos, reconociendo el impacto positivo y negativo de la especie
humana en ellos.
OFT
7. Reconocer que al interior de los ecosistemas se generan diversos tipos de
interacciones biolgicas intra y entre especies.
8. Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido
de elementos que se combinan dando origen a la multiplicidad de sustancias
conocidas.
9. Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones fsico-qumicas
de la materia y que sta se conserva.
10. Reconocer las fuerzas que actan simultneamente sobre determinados
cuerpos y sus direcciones.
11. Reconocer la existencia de movimientos peridicos en el entorno y describir-
los en trminos de las magnitudes que le son propias.
12. Reconocer la inmensidad del Universo a travs del anlisis de los tamaos
comparativos de las estructuras csmicas y de las distancias que las separan.
*
En los OF 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
En los OF 1, 2, 3
OFT

268
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CIENTFICO:
1. Distincin entre variable dependiente e independien-
te e identifcacin y control de los factores que deben
mantenerse constantes para observar el efecto de la
variable independiente sobre la dependiente, en ca-
sos concretos.
2. Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para
representar y comunicar conceptos o problemas en
estudio.
3. Distincin entre hiptesis y predicciones, y entre re-
sultados y conclusiones, en casos concretos.
Las habilidades de pensamiento cientfco deben desarro-
llarse articuladamente con los siguientes CMO:
ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS SERES VIVOS:
4. Descripcin de las principales estructuras y funciones
del sistema reproductor femenino y masculino y de
su relacin con las etapas del desarrollo humano (fe-
cundacin, desarrollo embrionario, parto, lactancia,
pubertad).
5. Discusin sobre los aspectos biolgicos, psicolgicos,
sociales y de salud involucrados en manifestaciones
de la sexualidad humana como lactancia materna,
conductas sexuales, vida en pareja, maternidad, pa-
ternidad, entre otros.
6. Descripcin general de los mtodos naturales y artif-
ciales de control de la natalidad humana y de las me-
didas de prevencin del contagio de enfermedades de
transmisin sexual como SIDA, herpes genital, entre
otras.
7. Descripcin de los principales efectos y consecuen-
cias del consumo de drogas (alcohol, tabaco y otros)
en el estado de salud del organismo y de los factores
de proteccin y medidas de prevencin apropiados.
ORGANISMOS, AMBIENTE Y SUS
INTERACCIONES:
8. Descripcin de los procesos bsicos de los ciclos del
carbono y el nitrgeno, identifcando la funcin que
cumplen los organismos productores y descompone-
dores y los principales efectos de la intervencin hu-
mana en estos procesos.
9. Descripcin de los efectos de algunas interacciones
(competencia, depredacin, comensalismo, mutualis-
mo y parasitismo) que se producen entre los organis-
mos de un determinado ecosistema.
LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES:
10. Identifcacin de los elementos qumicos ms comu-
nes de la Tierra, destacando la importancia de al-
gunos de ellos como constituyentes de los seres vivos
y describiendo los procesos de obtencin y uso de
algunos de estos elementos que tienen importancia
industrial.
11. Identifcacin de los factores, como cantidad de sus-
tancia, presin, volumen y temperatura, que permi-
ten la formacin de diversos compuestos mediante re-
acciones qumicas, explicando aquellas ms comunes
en la vida cotidiana como, por ejemplo, la combus-
tin del gas natural.
12. Representacin equilibrada de las reacciones qumi-
cas, aplicando la ley de conservacin de la materia e
identifcando en ellas a reactantes y productos.
FUERZA Y MOVIMIENTO:
13. Identifcacin cualitativa de las fuerzas que actan
simultneamente sobre un objeto en movimiento o en
reposo y de las correspondientes direcciones en que
se ejercen estas fuerzas en casos concretos: peso, roce,
normal y accin muscular.
14. Descripcin de los efectos que generan las fuerzas
gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran en
las cercanas de la superfcie de la Tierra y sobre los
movimientos orbitales de satlites y planetas.
15. Descripcin de movimientos peridicos en el entorno
usando las nociones cuantitativas de perodo, ampli-
tud y frecuencia.
TIERRA Y UNIVERSO:
16. Caracterizacin bsica de pequeas y grandes estruc-
turas csmicas (cometas, asteroides, meteoritos, nebu-
losas, galaxias y cmulos de galaxias), ubicando la Va
Lctea y el Sistema Solar entre esas estructuras.
17. Anlisis de las distancias que separan a diversos cuer-
pos celestes, empleando unidades de tiempo-luz.
270
OCTAVO AO BSICO
1. Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y
reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientfca.
conocimiento
OFT
2. Disear y conducir una investigacin para verifcar una hiptesis y elaborar un
informe que resuma el proceso seguido.
conocimiento
OFT
3. Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar
soluciones y tomar decisiones adecuadas.
conocimiento
OFT
4. Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y
que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia.
5. Comprender que la clula es una unidad comn a la organizacin, estructura
y funcionamiento de los seres vivos unicelulares y multicelulares, y portadora
de la informacin gentica.
6. Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y
su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos.
7. Comprender los principios de la base de una alimentacin equilibrada en
relacin a los requerimientos nutricionales de las personas de acuerdo a su
gasto energtico.
OFT
8. Comprender las principales teoras y hechos que sostienen y refutan el origen
de la vida y su impacto en la comunidad cientfca y en la sociedad.
las propias
OFT
9. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms comple-
jas a travs del tiempo evolutivo
10. Comprender la utilidad de los modelos atmicos y de la teora atmica para
explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia y del mo-
delo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento
de gases y de lquidos.
11. Explicar sobre la base de modelos atmicos, fenmenos bsicos de electriza-
cin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz.
12. Describir la participacin de las fuerzas elctricas en fenmenos a nivel at-
mico y molecular.
13. Reconocer la existencia de distintos tipos de rocas, el proceso involucrado en
su formacin y su relacin con estructuras fsiles.
14. Reconocer transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del
tiempo geolgico y describir fenmenos naturales de gran escala, y sus con-
secuencias sobre la vida.
OFT
*
En los OF 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
En los OF 1, 2, 3, 4
OFT

272
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CIENTFICO:
1. Formulacin de hiptesis respecto de los contenidos
del nivel, verifcables mediante procedimientos cien-
tfcos simples realizables en el contexto escolar.
2. Comparacin entre hiptesis contrastables y no con-
trastables, y explicacin de la importancia de las hi-
ptesis contrastables para el avance del conocimiento
cientfco.
3. Ejecucin de procedimientos simples de investigacin
que permitan la verifcacin de una hiptesis formu-
lada y exploracin de alternativas que conduzcan a la
solucin del problema planteado.
4. Redaccin de informes que resuman los principales
aspectos de la investigacin realizada: problema o
pregunta a resolver, hiptesis planteada, pasos y pro-
cedimientos seguidos, datos y resultados obtenidos,
conclusiones relacionadas con la hiptesis planteada.
5. Anlisis y discusin del carcter provisorio del cono-
cimiento cientfco, a partir de relatos de investiga-
ciones contemporneas o clsicas relacionados con
los conocimientos del nivel que muestran cmo stos
han cambiado.
Las habilidades de pensamiento cientfco deben desarro-
llarse articuladamente con los siguientes CMO:
ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS SERES VIVOS:
6. Descripcin de la estructura y funcin global de la
clula, incluyendo su funcin como portadora de ma-
terial gentico.
7. Descripcin de la funcin integrada de los sistemas cir-
culatorio, respiratorio y digestivo como proveedores de
gases y nutrientes a las clulas; y del sistema excretor en
la eliminacin de desechos provenientes de la clula.
8. Relacionar los requerimientos nutricionales de los or-
ganismos (tipo de nutrientes y aporte energtico) con
parmetros fsiolgicos tales como la edad, el sexo, la
actividad fsica.
ORGANISMOS, AMBIENTE Y SUS
INTERACCIONES:
9. Descripcin de las principales teoras acerca del origen
de la vida (creacionismo, generacin espontnea, qui-
miosinttica) y del impacto social que han causado.
10. Anlisis comparativo de la morfologa de una especie
que ha experimentado cambios a travs del tiempo
geolgico (por ejemplo, el caballo).
11. Comparacin y localizacin temporal de los princi-
pales grupos de seres vivos a travs del tiempo evo-
lutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida
hasta el surgimiento de la especie humana.
LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES:
12. Descripcin de la teora atmica de Dalton y compa-
racin de los modelos desarrollados por Thompson,
Rutherford y Bohr, que dan cuenta de la constitucin
atmica de la materia.
13. Descripcin, usando modelos atmicos, de transfor-
maciones fsico-qumicas de la materia como la for-
macin de molculas y macromolculas.
14. Aplicacin de las leyes que explican el comporta-
miento de los gases ideales para describir fenmenos
atmosfricos y de la vida cotidiana, basndose en el
modelo cintico y en los conceptos de calor, tempera-
tura y presin.
15. Explicacin bsica de la electrizacin, la conductivi-
dad elctrica y calrica, la emisin y absorcin de luz
en trminos del modelo atmico.
FUERZA Y MOVIMIENTO:
16. Descripcin del rol que desempean las fuerzas elc-
tricas tanto en la estructura atmica y molecular
como en la electrizacin y en el movimiento de car-
gas elctricas.
TIERRA Y UNIVERSO:
17. Identifcacin de los principales tipos de rocas: g-
neas, metamrfcas y sedimentarias. Descripcin de
cmo su formacin mediante un proceso cclico per-
mite explicar la formacin de fsiles y minerales.
18. Reconocimiento de evidencias de las transformacio-
nes que han experimentado la atmsfera, la litosfera
y la hidrosfera a travs del tiempo geolgico.
19. Explicacin elemental, en trminos de energa, fuer-
za y movimiento, de fenmenos naturales que se pro-
ducen en la atmsfera, hidrosfera y litosfera como los
temporales, las mareas, los sismos, las erupciones vol-
cnicas, y su impacto sobre la vida.
CAPTULO IV Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos
Obligatorios para la
Formacin Diferenciada
Humanstico-Cientfca en la
Educacin Media
Para la FDHC sigue vigente el D 220/1998 y sus modifcaciones.
Ver: documento OFCMO Actualizacin 2005.
CAPTULO V Objetivos Fundamentales
Terminales para la Formacin
Diferenciada Tcnico
Profesional

SECTORES
Administracin y Comercio
Administracin
Contabilidad
Secretariado
Ventas
Alimentacin
Elaboracin Industrial de Alimentos
Servicios de Alimentacin Colectiva
Confeccin
Vestuario y Cofeccin Textil
Electricidad
Electricidad
Electrnica
Telecomunicaciones
Grfco
Dibujo Tcnico
Grfca
Metalmecnico
Construciones Metlicas
Matricera
Mecnica Automotriz
Mecnica de Mantenimiento de
Aeronaves
Mecnica Industrial
Programas y Proyectos Sociales
Atencin de Prvulos
Atencin Social y Cultural
Qumica
Laboratorio Qumico
Operacin de Planta Qumica
Para las especialidades de la FDTP no actualizadas sigue vigente el D 220/1998
y sus modifcaciones. Ver: documento OFCMO Actualizacin 2005.
309 Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional
INTRODUCCIN
tos del contexto laboral y del educacional. En el primer
caso se consideran el campo laboral, los procesos produc-
tivos involucrados, los productos esperados del trabajo
que enfrentarn los alumnos y las alumnas al momento
de insertarse en el medio laboral de la especialidad. En el
contexto educativo se describen los objetivos fundamen-
tales terminales a lograr, los objetivos transversales que se
deben desarrollar y los recursos de aprendizaje involucra-
dos en el proceso de enseanza.
Estas defniciones proporcionan la informacin necesaria
para la planifcacin y el desarrollo curricular que debe-
rn realizar los establecimientos.
En el futuro, la generacin de nuevas especialidades se
har dentro del mismo marco sistmico, siguiendo un
procedimiento similar al empleado para establecerlas en
este marco curricular, es decir, elaborando una propuesta
para ser presentada al Consejo Superior de Educacin,
con la participacin del medio laboral, el mundo acad-
mico e instituciones pblicas.
OPORTUNIDAD DE DESARROLLO LABORAL
PARA HOMBRES Y MUJERES
Las especialidades defnidas en este marco curricular, no
poseen un tinte sexista y stas pueden y deben ser apren-
didas y realizadas tanto por hombres como por mujeres
indistintamente. Esta orientacin recoge la poltica de
igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres del
Gobierno de Chile, y se hace cargo del hecho que en el
mundo actual la mujer crecientemente ocupa puestos de
trabajo tradicionalmente atendidos por hombres, y los
hombres asumen cada vez ms actividades, funciones y
puestos de trabajo que tradicionalmente estaban orienta-
dos slo a las mujeres.
Introduccin
L
a Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional de
la Educacin Media constituye uno de los mbitos
de la preparacin inicial para una vida de traba-
jo. Esta preparacin se construye articulando el dominio
de las competencias propias de una especialidad con el
aprendizaje tanto de los objetivos transversales como de
los objetivos y contenidos de la Formacin General.
Es la totalidad de la experiencia de Educacin Media, es
decir, la formacin general en conjunto con la formacin
diferenciada, posibilitan alcanzar las competencias que
permiten desempearse y desarrollarse en el medio labo-
ral y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. A la vez, es
el conjunto de tal experiencia el que proporciona las ha-
bilidades para continuar realizando estudios sistemticos,
ya sea que stos se efecten en el mbito de la capacita-
cin laboral o en el contexto de la educacin postmedia
y superior.
En el espacio de Formacin Diferenciada se ofrecer
a los alumnos y las alumnas oportunidades de realizar
aprendizajes en un campo de especializacin que facilite
su acceso a un primer trabajo remunerado, atendiendo a
sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, me-
diante una formacin tcnica en el mbito de un sector
del mundo productivo, que los prepare en forma efectiva
para el trabajo y para responder con fexibilidad a la ve-
locidad de los cambios tecnolgicos.
ESPECIALIDADES POR SECTORES
ECONMICOS
Este marco curricular ordena las especialidades por sec-
tores econmicos y las defne dentro de una agrupacin
de ocupaciones que comparten elementos comunes. To-
das las especialidades se describen contemplando elemen-
Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional
310
INTRODUCCIN
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES
COMO PERFILES DE EGRESO
En cada especialidad se ha defnido un conjunto de ob-
jetivos fundamentales terminales en la forma de un per-
fl de egreso, que expresa lo mnimo y fundamental que
debe aprender todo alumno o alumna del pas que curse
esa especialidad.
No se ha considerado adecuado establecer contenidos
mnimos obligatorios, ya que este tipo de formacin di-
ferenciada necesita, por un lado, responder a necesidades
que tienen especifcidad regional y local y, por otro, estar
abierto a una actualizacin permanente de sus conteni-
dos, para adecuarse a los cambios acelerados que experi-
menta el mundo productivo.
El perfl de egreso declara un conjunto de competencias
que preparan para una vida de trabajo y que se espera
domine un alumno o una alumna al egresar, dentro de
un contexto laboral y un contexto educativo. En su diseo
se ha considerado resguardar una perspectiva de itine-
rarios de formacin tcnica en un sistema de formacin
permanente, utilizando como fuentes para su elaboracin
las competencias laborales expresadas como un perfl
profesional, la informacin existente sobre la dinmica
del empleo, las tendencias del desarrollo productivo y las
polticas educacionales. En estas defniciones, adems, se
ha tenido cuidado de no establecer diferencias de gnero,
considerando la necesidad de avanzar en la creacin de
oportunidades laborales sin discriminacin de sexos.
Cada perfl de egreso contempla los Objetivos Funda-
mentales Terminales de la especialidad desagregados en
dos categoras de competencias, las especfcas y las gen-
ricas, correspondiendo las especfcas a las competencias
tcnicas propias de la especialidad, en tanto las genricas,
se referen a competencias que son de carcter general
para el mundo laboral y se deben desarrollar en todas las
especialidades, ya que son requeridas en los desempeos
de todos los tcnicos, independientemente del sector pro-
ductivo al que est vinculada la especialidad.
Las oportunidades y experiencias de aprendizaje que se
ofrezcan a los alumnos y las alumnas deben contemplar
a ambos; asimismo, deben considerar el desarrollo de los
Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del
currculum de la Educacin Media.
Estos Perfles de egreso representan una base comn de
formacin, nacionalmente consensuada entre los sistemas
educacional y productivo, sobre la cual se harn las pre-
cisiones regionales y se establecern los sellos propios del
proyecto educativo de cada establecimiento escolar, tras-
formndose en un instrumento de calidad y de equidad
al asegurar que las especialidades consideren una base
comn nacionalmente compartida y de nivel adecuado.
Esto implica que los perfles permiten establecer patrones
de evaluacin, posibilitando exigencias medibles y com-
parables de calidad para otorgar el ttulo de tcnico de
nivel medio.
C
311
ADMINISTRACIN Y COMERCIO ADMINISTRACIN
SECTOR ADMI NI STRACI N Y COMERCI O
ESPECI ALI DAD ADMI NI STRACI N
CONTEXTO LABORAL
A continuacin se describen brevemente los tipos de ocu-
paciones y puestos de trabajo que podrn desempear
alumnos y alumnas una vez que se inserten en el mundo
laboral relacionado con la especialidad. Se sealan ade-
ms procedimientos y productos asociados a las funciones
en las que se desempeen.
CAMPO LABORAL
Los y las tcnicos en administracin se desempean rea-
lizando los procesos operativos y de apoyo a las labores
directivas y ejecutivas de empresas pequeas, medianas
y grandes, de servicios y productivas, del sector privado y
del sector pblico a nivel nacional, regional y municipal,
en los departamentos de personal, bienestar, remunera-
ciones, comercial, marketing, bodega y produccin u ope-
raciones, as como administrando su propia empresa.
PROCEDIMIENTOS INVOLUCRADOS
Mtodos y tcnicas de gestin de empresas, lo que implica
el anlisis de sistemas de informacin y administracin,
el procesamiento de datos, uso avanzado de planillas de
clculo, programas e informacin del personal; la reco-
leccin, anlisis, intercambio y transmisin de informa-
cin a la organizacin, con el fn de apoyar la toma de
decisiones y el desarrollo organizacional y el manejo de
operaciones a travs del comercio electrnico.
PRODUCTOS ESPERADOS
Contratos de trabajo, fniquitos, base de datos de los
seguros de salud, base de datos de cargas familiares de
los trabajadores para entregar benefcios, bases de datos
de clientes, manejo computacional de stock de produc-
tos, documentos de entrada y salida de productos, entre
otros.
Nota: En los Objetivos Fundamentales Terminales se
destacan los OFT directamente relacionados con ellos,
los que no excluyen la posibilidad que docentes y estable-
cimientos consideren otros OFT en su trabajo.
312
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES: PERFIL DE EGRESO
Al egresar de la educacin media tcnico-profesional, los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado las siguientes competencias:
COMPETENCIAS ESPECFICAS
1. Elaborar un programa de actividades operativas de un departamento o rea
de una empresa considerando instrucciones, insumos, equipos, distribucin
temporal, proyeccin de resultados, recursos humanos y econmicos y la
planifcacin.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el
trabajo en equipo, el espritu emprendedor
OFT
2. Hacer seguimiento del desarrollo de un programa operativo de un
departamento o rea de una empresa, aplicando tcnicas apropiadas,
considerando los hitos, momentos y productos establecidos en la
planifcacin.
cumplimiento
OFT
3. Realizar llenado, tramitacin y registro de documentacin contable, nacional e
internacional; de materias tributarias de una empresa, de acuerdo a la legislacin
vigente, a las NIC y a los tratados internacionales, respetando felmente la
informacin correspondiente y utilizando los formularios apropiados.

4. Controlar la entrada y salida de productos, utilizando sistemas digitales y
manuales, fscalizando la calidad de stos y revisando el stock disponible.
Reconocer la importancia del trabajo () Valorar
sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin
personal, calidad, productividad
modelar informacin () y resolver problemas
OFT
5. Elaborar informacin contable bsica para la toma de decisiones sobre
desarrollo de la empresa, considerando tcnicas de presentacin y anlisis de
la informacin y las Normas Internacionales de Contabilidad.
modelar informacin
OFT
6. Aplicar tcnicas de organizacin y planifcacin de ofcinas, manteniendo
archivos e informacin, tanto manual como digital, segn normas de calidad.
7. Operar los equipos y las herramientas tecnolgicas utilizadas en la gestin
administrativa, considerando un uso efciente de la energa, de los materiales
y de los insumos.
Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades de
informacin y comunicacin
Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas
OFT
8. Calcular y tramitar remuneraciones y fniquitos, obligaciones tributarias y
previsionales del personal de una empresa, de acuerdo a los contratos de
trabajo, la legislacin vigente, las NIC, respetando felmente la informacin
correspondiente y utilizando los formularios apropiados.
Habilidades de resolucin de problemas, ligadas con
el uso de herramientas y procedimientos basados en
rutina, como en la aplicacin de principios
OFT
313
9. Ingresar, archivar y presentar informacin sobre bienestar y desarrollo de
las personas, ascensos, promociones, transferencias, capacitacin, adicciones,
desempeos, evaluaciones, entre otros, para la toma de decisiones de las
jefaturas.
Habilidades de investigacin relacionadas con
identifcar, procesar y sintetizar informacin
OFT
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Manejar y utilizar a la tecnologa disponible, mantenindose actualizado/a y
buscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.
informacin
Hacer un uso consciente y responsable de las
tecnologas
OFT
2. Hablar, leer y escribir en idioma ingls, en un nivel bsico y conforme a los
requerimientos de la especialidad.
OFT
3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar efcientemente
la energa, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el mbito laboral
como personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando la
perspectiva de evitar el calentamiento global.
OFT
4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislacin acorde, cumpliendo
sus deberes laborales y defendiendo los derechos laborales propios y del
colectivo.
Valorar la vida en sociedad () y capacitarse para
que demanda la vida social.
Reconocer la importancia del trabajo manual
e intelectual como forma de desarrollo personal,
familiar, social
OFT
5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas en
los lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesos
o servicios a entregar.
OFT
6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad y
sin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidades
especiales, de distintos orgenes, nivel socioeconmico, etnias y culturas.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
Respetar y valorar ideas distintas de las propias
Apreciar la importancia de desarrollar relaciones
igualitarias entre hombre y mujeres
OFT
7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hbitos de vida saludable de
manera de fomentar el autocuidado fsico, emocional y mental.
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social
() cumplimiento de normas de prevencin de riesgos
OFT
8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las
condiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de proteccin
personal de la especialidad segn normas de prevencin de riesgos, higiene y
seguridad industrial, y aplicando principios bsicos de primeros auxilios frente
a accidentes laborales.
OFT
314
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Para alcanzar las competencias indicadas, el estableci-
miento deber tener acceso a los siguientes recursos:
MATERIAL IMPRESO
Un conjunto de material didctico impreso actualiza-
do, al cual tengan acceso de forma expedita y oportu-
na estudiantes y docentes con el fn de consultar, pro-
fundizar y actualizar materias referidas a los mdulos
de la especialidad. Deber incluir material impreso
referido a: contabilidad bsica, normas arancelarias,
libros de sistemas de informacin, normativa tribu-
taria, contabilidad de remuneraciones, manuales de
consulta tributaria, manuales de comercio exterior,
sistema de previsin y salud en el pas, manuales de
usuario de software, entre otros.
MATERIAL INSTRUMENTAL O CONCRETO
Equipos
Un nmero de equipos necesarios y sufcientes,
propios de la especialidad, para que cada estu-
diante tenga acceso de manera expedita con el
fn de mejorar y reforzar los aprendizajes. Equi-
pos tales como: computadores, fotocopiadoras,
escner, equipos multifuncionales, fax, calcula-
doras fnancieras, anexos telefnicos.
Insumos y Fungibles
Una cantidad de material fungible e insumos,
necesarios y sufcientes para asegurar el uso por
parte de alumnos y las alumnas, tales como: for-
mularios tributarios, contratos de trabajo, guas
de despacho, iniciacin de actividades, solicitudes
de crdito, entre otros. Insumos computacionales
tales como: papel, tinta de impresin, otros.
MATERI AL DI GI TAL
Sistema operativo, planilla de clculo, procesador de
texto.
Software de base de datos.
Software de operacin renta.
Software contable.
Software de remuneraciones.
Software de Gestin.
315
ADMINISTRACIN Y COMERCIO CONTABILIDAD
ESPECI ALI DAD CONTABI LI DAD
contratos de trabajo, declaraciones de impuestos, propor-
cionar informacin referente a fondos de la empresa e im-
plementar controles internos de proteccin a sus activos.
PRODUCTOS ESPERADOS
Operaciones contables, mercantiles y tributarias de fcil
acceso y comprensin y til para la toma de decisiones.
los que no excluyen la posibilidad que docentes y esta-
blecimientos consideren otros OFT en su trabajo.
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
Los procesos de ejecucin directa de las operaciones con-
tables, tributarias y mercantiles de empresas pequeas,
medianas y grandes, pblicas y privadas, ya sea forman-
do parte de un equipo, subordinado a mandos superiores
o en forma independiente.
PROCESOS INVOLUCRADOS
Tcnicas y mtodos contables, fnancieros y tributarios
para registrar sistemticamente los hechos econmicos
que ocurren en una empresa, aplicar las normas tribu-
tarias y los derechos y obligaciones establecidos en los
316
1. Realizar llenado y tramitacin de documentacin contable mercantil,
nacional e internacional; de iniciacin de actividades, contratos de trabajo,
remuneraciones y fniquito; de tramitacin aduanera, de materias tributarias de
una empresa, de acuerdo a la legislacin vigente y a las Normas Internacionales
de Contabilidad, respetando felmente la informacin correspondiente y
utilizando los formularios apropiados.
cumplimiento
OFT
2. Registrar hechos econmicos u operaciones de comercio nacional e
internacional, ordenada cronolgicamente, en libros y sistemas contables,
elaborando los asientos de ajustes y saldos contables correspondientes de una
empresa, de acuerdo a los principios de contabilidad generalmente aceptados,
a las Normas Internacionales de Contabilidad y la legislacin tributaria vigente.
cumplimiento
OFT
3. Elaborar informacin contable bsica para la toma de decisiones sobre
desarrollo de la empresa, considerando tcnicas de presentacin y anlisis de
la informacin.
modelar informacin
OFT
4. Realizar actividades de apoyo a la logstica, controlando la entrada y salida de
productos, revisando el stock disponible e informando sobre las novedades,
utilizando sistemas computacionales y manuales.
modelar informacin
OFT
5. Aplicar tcnicas de organizacin de ofcina, manteniendo archivos e
informacin, tanto manual como digital, segn normas de calidad.
6. Operar los equipos y las herramientas tecnolgicas utilizados en la gestin
contable, considerando un uso efciente de la energa, de los materiales y de
los insumos.
Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas
OFT
317
1. Manejar y utilizar a la tecnologa disponible, mantenindose actualizado/a y
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT
318
MATERIAL IMPRESO
referido a: contabilidad, comercio internacional, ad-
ministracin de empresas, sistemas de informacin,
estadsticas, manuales tributarios y de renta, conjunto
de normativas incluidas las NIC y leyes aplicables en
las actividades de la especialidad.
Equipos
Un nmero de equipos necesario y sufciente, pro-
pio de la especialidad, para que cada estudiante
tenga acceso de manera expedita con el fn de me-
jorar y/o reforzar los aprendizajes. Equipos tales
como: Computadores, impresoras, escner, fax,
data show, teln.
Insumos y Fungibles
Una cantidad de material fungible e insumos ne-
cesarios y sufcientes para asegurar el uso por par-
te de alumnos y alumnas, tales como: Libros de
contabilidad (diario mayor, inventarios y balance,
compra y ventas, caja, otros), formatos de balances
de 8 columnas, formularios de pago, declaraciones
varias y formatos de contratos de trabajo.
En particular se requieren insumos computacio-
nales tales como: papel para impresin (tamao
carta y ofcio), tinta de impresin, otros.
MATERI AL DI GI TAL
Sistema operativo, planilla de clculo, procesador de
texto. Software de base de datos, de operacin renta,
contable, de remuneraciones; videos y simuladores de
operaciones internacionales.
319
ADMINISTRACIN Y COMERCIO SECRETARIADO
ESPECI ALI DAD SECRETARI ADO
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en Secretariado puede
desempearse en empresas, tanto pblicas como priva-
das de diversos tamaos y sectores, donde se desarrollen
procesos administrativos y de gestin, desempendose
como secretaria/o o asistente administrativo de jefaturas,
ejecutivos o directivos de dichas empresas o de otros pro-
fesionales independientes.
Mtodos y tcnicas de digitacin, redaccin y elaboracin
de documentos formales e informales, clasifcacin y or-
denamiento de correspondencia, documentos y archivos
en formatos anlogo y digital; organizacin de agenda;
comunicacin: interna, externa, presencial, a distancia,
formal e informal; coordinacin de labores intra e interu-
nidades organizacionales, entre otros. Protocolos de re-
laciones pblicas y atencin de pblico. Procedimientos
contables bsicos, procedimientos de operacin de equi-
pos, herramientas y utensilios de ofcina, otros.
Mtodos y tcnicas de organizacin del trabajo de la of-
cina, de coordinacin de la labor diaria preestablecida
por los diferentes departamentos y jefaturas, de elabora-
cin de documentos, de realizacin de trabajos contables
bsicos y de aplicacin de sistemas de archivo, tanto ma-
nual como digital.
PRODUCTOS ESPERADOS
Documentacin bsica comercial, laboral y tributaria,
tales como: cotizaciones, rdenes de compra, solicitudes
y/o notas de pedido, guas de despacho y facturas, notas
de dbito / crdito, entre otras; documentacin bsica
contable organizada: comunicaciones y correspondencia
entrante y saliente, va correo, telfono, fax o correo elec-
trnico, registrada, clasifcada y distribuida; rendicin
de gastos menores; documentacin de la unidad o rea
de trabajo materializada en documentos e informes; in-
formacin y archivos generales de la unidad registrados,
organizados y actualizados; calendario de actividades y
eventos de trabajo organizado y comunicado (reuniones,
viajes, etc.), entre otros.
Proyeccin de una buena imagen corporativa; gestin de
la ofcina o empresa con apoyo tcnico, administrativo,
documental y logstico, as como la preparacin de ele-
mentos y espacios fsicos para reuniones y eventos.
320
1. Aplicar tcnicas de organizacin de ofcinas, manteniendo archivos e
informacin de tipo general, as como de operaciones de compraventa,
ingresos y cobranzas, tanto manual como digital, segn normas de calidad.
2. Redactar, estructurar y comunicar informacin y datos, utilizando los sistemas
y las herramientas informticas disponibles en la empresa.
OFT
3. Aplicar tcnicas de relaciones pblicas y protocolo en la preparacin de
actividades o eventos internos y externos, de acuerdo a las polticas de la
empresa.
OFT
4. Confeccionar y tramitar los documentos referidos a actividades comerciales
bsicas y generales de la ofcina, aplicando la normativa laboral vigente y los
procedimientos de la empresa, utilizando sistemas digitales y anlogos.
modelar informacin
OFT
5. Atender a clientes internos y externos, de acuerdo a sus necesidades, deseos
y demandas, aplicando tcnicas de relaciones pblicas, de comunicacin oral y
escrita, en forma presencial o a distancia, va telfono, fax, correo electrnico
u otro medio, resguardando la privacidad de la informacin.
OFT
6. Administrar y rendir dineros para compras menores dentro del rea o
departamento, de acuerdo a los principios de probidad establecidos en los
manuales de la empresa.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonoma personal
OFT
7. Realizar actividades de apoyo a la logstica de entrada y salida de productos,
revisando el stock disponible, utilizando sistemas digitales y manuales.
OFT
8. Organizar el trabajo de ofcina, llevando agendas diarias de actividades,
coordinando cancelaciones, estafetas, solicitando materiales de ofcina y
atendiendo imprevistos, utilizando mecanismos o procedimientos manuales,
digitales, presenciales o a distancia.
OFT
321
1. Manejar y utilizar la tecnologa disponible, mantenindose actualizado/a y
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT
322
MATERIAL IMPRESO
do, al cual tengan acceso de forma expedita y opor-
tuna estudiantes y docentes con el fn de consultar,
profundizar y actualizar materias referidas a los m-
dulos de la especialidad. Deber incluir material bi-
bliogrfco y catlogos tcnicos sobre administracin,
comportamiento organizacional, sistemas de infor-
macin, tcnicas de atencin de pblico, contabilidad
bsica, relaciones humanas, manuales de usuario de
software.
MATERIAL AUDIOVISUAL
Conjunto de material de audiovisual actualizado,
al cual tengan acceso de forma expedita y oportuna
estudiantes y docentes con el fn de apoyar materias
referidas a los mdulos de la especialidad.
Equipos
Un nmero de equipos necesarios y sufcientes,
propios de la especialidad, para que cada estu-
diante tenga acceso de manera expedita con el fn
de mejorar y/o reforzar los aprendizajes. Equipos
tales como: computadores, impresoras, fax, data
show, grabadora.
Insumos y Fungibles
cesarios y sufcientes para asegurar el uso por par-
te de alumnos y alumnas, tales como libros y docu-
mentacin de respaldo real, formularios del pago
tributario, AFP, INP, Isapres, contratos de trabajo, f-
niquitos, rdenes de compra, guas de despacho,
libro compra y ventas, libro de remuneraciones, libro
inventario y balances. En particular se requiere de
insumos computacionales, tales como papel, tinta
de impresin, entre otros.
MATERI AL DI GI TAL
Conjunto de material digital actualizado, al cual ten-
gan acceso de forma expedita y oportuna estudiantes
y docentes, con el fn de apoyar temas referidos a los
mdulos de la especialidad. Entre ellos, programas de
planilla de clculo, de procesador de texto, de opera-
cin renta, remuneraciones, de presentacin.
323
ADMINISTRACIN Y COMERCIO VENTAS
ESPECI ALI DAD VENTAS
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en Ventas puede desempe-
arse en empresas de diversos tamaos y sectores, o bien
en forma independiente, desarrollando los procesos co-
merciales y administrativos correspondientes a la promo-
cin y venta de servicios y bienes tangibles e intangibles.
Mtodos y tcnicas relacionados con la motivacin y aten-
cin al cliente, deteccin de las necesidades, deteccin de
la capacidad de compra, descripcin tcnica de los bie-
nes y servicios, cierre de ventas, despacho de productos y
atencin de servicios de postventa.
PRODUCTOS ESPERADOS
Atencin esmerada y preocupacin por los clientes,
externos e internos antes, durante la venta y servicio
de post-venta con un efectivo apoyo que incluya la re-
cepcin de requerimiento y entrega de solucin a los
mismos.
Procesos de ventas consistentes, rentables y bajo los cno-
nes de calidad y xito requeridos. Ventas exitosas a partir
de un desarrollo estructurado de los procesos, desde la
apertura al cierre de las mismas.
324
1. Preparar la venta de acuerdo a un mercado objetivo, estableciendo un
itinerario, dominando las caractersticas del producto y considerando
elementos bsicos de publicidad y marketing,
OFT
2. Planifcar la venta utilizando informacin de investigacin de mercado y
tcnicas de planifcacin, para hacer ms efciente la venta de productos o
servicios.
OFT
3. Atender al cliente de acuerdo con sus necesidades, deseos y demandas,
aplicando tcnicas de relaciones pblicas, de comunicacin oral y escrita y de
protocolo.
OFT
4. Cerrar la venta considerando la modalidad de pago, precios asociados,
caractersticas del despacho y la emisin de los documentos manuales o
digitales correspondientes.
cumplimiento
OFT
5. Recibir, organizar, completar y procesar electrnicamente los documentos
de la venta con los antecedentes necesarios y aplicando frmulas fnancieras
para el clculo de precio y obligaciones tributarias.
modelar informacin
OFT
6. Cerrar la venta de productos o servicios a travs del comercio electrnico,
utilizando las herramientas e instrumentos correspondientes y tomando las
precauciones y resguardos propios de las comunicaciones electrnicas.
Interactuar en redes virtuales de comunicacin
Aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los
otros en la comunicacin virtual
OFT
7. Informarse, mediante tcnicas de seguimiento, sobre la satisfaccin del cliente,
acerca de la calidad del producto o servicio, de las condiciones de venta y la
necesidad de asistencia tcnica.
OFT
8. Revisar, completar, respaldar y tramitar la documentacin comercial bancaria
y aduanera necesaria para el trnsito de mercadera, aplicando la normativa
vigente.
cumplimiento
Interactuar en redes virtuales de comunicacin
OFT
325
9. Evaluar planes de venta para determinar el cumplimiento de metas y
mejoramiento continuo de las ventas.
OFT
10. Aplicar tcnicas de organizacin de ofcinas, manteniendo archivos e
informacin, tanto manual como computarizada, segn normas de calidad.
11. Operar los equipos y las herramientas tecnolgicas utilizadas en la gestin
administrativa, considerando un uso efciente de la energa, de los materiales
y de los insumos.
OFT
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
326
OFT
OFT
327
MATERIAL IMPRESO
do, al cual tengan acceso de forma expedita y oportuna
estudiantes y docentes con el fn de consultar, profun-
dizar y actualizar materias referidas a los mdulos de
la especialidad. Deber incluir material bibliogrfco
y catlogos tcnicos sobre comercio electrnico, ges-
tin de pequea empresa, comercio exterior, gestin
de compras, gestin de ventas, marketing, normativa
comercial y tributaria, comportamiento del consumi-
dor, tcnicas de control y gestin de inventarios.
Revistas u otros medios escritos con noticias, repor-
tajes o informacin relativa al mundo de las Pymes,
al comercio exterior, gestiones de compraventa, a la
declaracin de impuestos.
Boletines de Instituciones Financieras, Colegio de
Contadores.
Conjunto de material de audiovisual actualizado,
al cual tengan acceso de forma expedita y oportuna
estudiantes y docentes, con el fn de apoyar materias
referidas a los mdulos de la especialidad. Entre ellos:
Videos sobre tcnicas de ventas, de marketing y publi-
cidad, de servicio atencin al cliente.
Equipos
Un nmero de equipos necesario y sufciente, pro-
pio de la especialidad, para que cada estudiante
tenga acceso de manera expedita, con el fn de
mejorar y/o reforzar los aprendizajes. Equipos ta-
les como computadores, impresoras, escner, fax,
data show.
Insumos y Fungibles
Una cantidad de material fungible e insumos, ne-
cesarios y sufcientes para asegurar el uso por parte
de alumnos y alumnas, tales como juegos de formu-
larios relacionados con las operaciones de comercio
internacional, juegos, documentacin mercantil,
formularios de libros auxiliares obligatorios, for-
mularios para la declaracin y pago de impuestos,
juegos de planillas de AFP, Isapres, Fonasa, INP,
mutuales y de seguros sociales. En particular se
requiere de insumos computacionales, tales como:
papel, tinta de impresin, entre otros.
MATERI AL DI GI TAL.
y docentes, con el fn de apoyar temas referidos a los
mdulos de la especialidad. Entre ellos, programas
de planilla de clculo, de tratamiento de texto, soft-
ware para el registro y anlisis de cartera de clientes,
niveles de ventas, frecuencias de compras, productos
vendidos y de costos de ventas, software de control de
existencia y control de inventario.
328
ALIMENTACIN ELABORACIN INDUSTRIAL DE ALIMENTOS
SECTOR ALI MENTACI N
ESPECI ALI DAD ELABORACI N I NDUSTRI AL DE ALI MENTOS
Procedimientos y manuales de operacin de equipos, ins-
trumentos y herramientas; procedimientos e instructivos
de trabajo, tcnica de despacho FIFO (First In First Out:
Lo primero que entra, es lo primero que sale) aplicada a
materia primas perecibles.
PRODUCTOS ESPERADOS
Disponibilidad de materias primas, insumos y materia-
les para produccin de alimentos no frescos, en calidad
y oportunidad.
Alimentos no frescos: conservas, mermeladas; alimentos
deshidratados, pulverizados, y congelados; jugos y con-
centrados; galletas y conftes; productos de conservacin
limitada (leches y sus derivados, carnes y embutidos), lico-
res (vinos, sidra), bebidas gaseosas.
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en Elaboracin Industrial
de Alimentos puede desempearse en empresas que efec-
tan procesos industriales de procesamiento, conser-
vacin y almacenaje de productos de alimentacin no
fresca: frutas, verduras, carnes, leche y sus derivados,
desempendose en funciones como bodeguero/a o ayu-
dante de bodega, operario/a o ayudante de elaboracin
industrial de alimentos o de unidades de produccin tales
como: procesamiento (preparacin) de materias primas,
procesos de elaboracin de productos de alimentacin,
procesos de conservacin-preservacin, procesos de en-
vasado y embalaje.
Mtodos y tcnicas de: manejo, clasifcacin, ordena-
miento y almacenamiento de materias primas e insumos;
procesamiento de materias primas, elaboracin, con-
servacin y preservacin de productos alimenticios, en-
vasado, rotulacin de alimentos, etiquetado, empaque y
almacenaje.
Procedimientos de control de calidad, higiene personal
e higiene de infraestructura (segn normas de higiene
establecidas por la legislacin), limpieza, desinfeccin y
esterilizacin.
329
1. Recibir, pesar, clasifcar, almacenar y seleccionar materias primas, insumos y
materiales abastecidos por proveedores, de acuerdo a sus caractersticas y
naturaleza, utilizando efcientemente sistemas informticos y manuales de
inventario.
modelar informacin
OFT
2. Evaluar el estado de materias primas, insumos y productos intermedios y
fnales, aplicando tcnicas y procedimientos de control de calidad que
permitan cumplir con los estndares de calidad e inocuidad establecidos,
evitando presencia de componentes microbiolgicos en estos.
OFT
3. Mantener en funcionamiento la maquinaria, equipos y utensilios utilizados
para procesos de elaboracin de alimentos, asegurando la continuidad del
proceso de acuerdo a los procedimientos establecidos.
OFT
4. Mantener las condiciones de higiene, aplicando tcnicas de sanitizacin,
limpieza, desinfeccin, esterilizacin; utilizando implementos de proteccin
e higiene personal, para resguardar el cumplimiento de las normativas de
higiene y proteccin personal vigentes.
OFT
5. Controlar y registrar parmetros de temperatura, presin, velocidad
de transferencia de calor, tiempo, humedad, luminosidad, utilizando los
instrumentos propios del proceso de conservacin y envasado de alimentos,
de acuerdo a las caractersticas del producto y a los procesos de aseguramiento
de la calidad tales como HACCP.
OFT
6. Preparar, conservar y envasar alimentos, aplicando los tratamientos que
correspondan y utilizando los equipos pertinentes a los procesos de acuerdo
con el producto a obtener.

cumplimiento
OFT
7. Rotular y etiquetar las materias primas, insumos, productos intermedios
y fnales, registrando el proceso, utilizando los envases y embalajes
requeridos por la industria alimentaria y operando con efciencia los equipos
correspondientes, facilitando la identifcacin y el seguimiento de ruta
respectivo.
cumplimiento
modelar informacin
OFT
8. Manejar residuos slidos, lquidos y gaseosos, aplicando procedimientos de
prevencin y de emergencia acordes a las disposiciones de la normativa de
seguridad y medioambiental.

OFT
330
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT
331
MATERIAL IMPRESO
relativo a los siguientes temas: elaboracin de bebidas
alcohlicas y analcohlicas, de cecinas, de productos
del mar, de productos hortofrutcolas, de productos
lcteos; embalaje y almacenaje de productos alimen-
ticios terminados, faenamiento y procesamiento de
carnes, panifcacin industrial, tratamientos de con-
servacin de productos alimenticios, mtodos de an-
lisis de los alimentos, normas y reglamentos chilenos
de alimentos, cdigo sanitario, manejo ambiental de
residuos orgnicos.
Mquinas y Equipos
Una cantidad de maquinaria y equipos sufciente
para que cada estudiante pueda lograr los aprendi-
zajes de la especialidad, como por ejemplo: Cocina
industrial, amasadora industrial, batidora indus-
trial, clarifcador, congelador, cortadora de hue-
sos, estanque de almacenamiento, de enfriamiento
de guarda, de almacenamiento de jarabe; cuba de
fermentacin, esterilizador para material de an-
lisis microbiolgico, estufas para incubar muestras
para mesflos, levaduras y hongos, fermentador
industrial, homogeneizador, hornos, licuadora in-
dustrial, llenadora y envasadora de bebidas, mar-
mitas, mezcladora industrial, moledora de carne
industrial, ovilladora industrial, pasteurizador,
picadora industrial o semi-industrial, prensa, re-
frigerador industrial, saca jugos industrial o semi-
industrial, secador para planta piloto, selladora
al vaco (para vidrio y para bolsas), selladora de
latas, sistema de enfriamiento de las cecinas, soba-
dora industrial; equipos de proyeccin de material
audiovisual, mesones de acero inoxidable, muebles
de acero, sistema de aire caliente para secado de
las manos.
Instrumentos
Una cantidad de instrumentos sufciente para que
cada estudiante pueda lograr los aprendizajes pro-
pios de la especialidad como son: Balanza ana-
ltica, balanza granataria, romana, calibrador,
densmetro, higrmetro, lactodensmetro, man-
metro, micrmetro, penetrmetro, pH-metro de
bolsillo, pH-metro de pie, pie de metro, refract-
metro, termmetro comn y digital, texturmetro,
viscosmetro.
Herramientas, Implementos y Utensilios
Una cantidad sufciente de herramientas, imple-
mentos y utensilios que permitan que cada estu-
diante logre los aprendizajes de la especialidad,
tales como: afladores; bandejas, bins con ruedas,
cubicadoras, cuchillos, desconchadores, fuentes,
ollas, saca bocados (todos de acero inoxidable);
moldes para elaboracin de dulces, de jamn, de
quesos, tablas de picar de poliuretano, troquela-
doras, agitadores, ahumador, autoclave para la-
tas y para vidrio, bao termorregulado, caldera
porttil elctrica, carbonatador, centro de cocina
industrial, cuba de maceracin de cebada maltea-
da, cutre, descremadora, desecadores, molino, de
rodillos, mufa, cpsulas de diversos materiales,
esptulas, materiales para evaluacin sensorial,
mecheros, pinzas, soportes universales, trpodes.
Insumos y Fungibles
Una cantidad de insumos y fungibles sufciente
para que cada estudiante pueda lograr los apren-
dizajes propios de la especialidad, como por ejem-
plo: Aditivos (acentuantes del sabor, antioxidantes,
banqueadoras y mejoradoras de la panifcacin,
cuajo, cultivos lcticos, edulcorantes, emulsionan-
tes, enzimas, especias, levaduras, preservantes,
saborizantes, sales de curado, sustancias leudan-
tes), medios de cultivos, soluciones indicadoras,
soluciones patrones, productos crneos, produc-
tos vegetales, pescados y mariscos, productos del
332
mar, abarrotes, alios y especias, productos lc-
teos y huevos, tubrculos y cereales; jugos, jarabes
y pulpas de frutas, CO
2
, extensores, hielo, lpulo,
mermelada, miel, pan rallado, semillas, materia-
les para envasar (envases plstico, metlicos, vi-
drio, para toma de muestra, etiquetas, mallas o
pitilla, material para sellar, medios de embalajes,
papel de embalaje, papel pH de diferentes rangos,
pegamento o adhesivos, rtulos, tapas, corchos,
tripas naturales y sintticas, aluminio); materiales
de limpieza (agua destilada, algodn para esteri-
lizar, arena, toalla de papel, contenedores de ba-
sura, desinfectantes, detergentes, escobilln, jabn
desinfectante, raspador), materiales y artculos de
escritorio.
Implementos de Higiene y Seguridad Personal
Equipos de seguridad, pertinentes para desempe-
arse en labores de la especialidad, en cantidad y
calidad que permita que los alumnos y alumnas
realicen sus prcticas en condiciones de seguridad.
Implementos tales como: antiparras, botas, guan-
tes, mascarilla, pechera, guantes anti-corte y anti-
quemadura.
MATERI AL DI GI TAL
y docentes con el fn de apoyar temas referidos a los
mdulos de la especialidad.
333
ALIMENTACIN SERVICIOS DE ALIMENTACIN COLECTIVA
SECTOR ALI MENTACI N
ESPECI ALI DAD SERVI CI OS DE ALI MENTACI ON COLECTI VA
Procedimiento de Mise en Place; procedimientos de
control de calidad, higiene personal e higiene del local;
procedimientos y manuales de operacin de equipos, ins-
trumentos y utensilios; procedimientos de manejo, clasi-
fcacin, ordenamiento y almacenamiento de materias
primas para produccin gastronmica, tcnica de despa-
cho FIFO (First In First Out: lo primero que entra, es lo
primero que sale) aplicada a materia primas perecibles.
PRODUCTOS ESPERADOS
Materias primas e insumos para la produccin, en cali-
dad y oportunidad. Productos gastronmicos inocuos y
con calidad estandarizada, para consumo inmediato.
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en Servicios de Alimentacin
Colectiva puede desempearse en forma independiente
y en empresas que efectan procesos de elaboracin de
productos gastronmicos para consumo inmediato, tales
como: casinos de alimentos para empresas e instituciones,
hoteles, restaurantes, hospitales, entre otras; asumiendo
funciones de ayudante de cocina, empleado/a de eco-
nomato o bodega, encargado/a o ayudante de partida,
ayudante de panadera, ayudante de pastelera, servicio
de comedores, servicio de bares, servicio de banquetes o
eventos.
Mtodos y tcnicas de: limpieza, desinfeccin, esteriliza-
cin, manipulacin de alimentos, rotulacin de alimentos,
coccin, condimentacin, combinacin de componentes,
degustacin, presentacin y decoracin, conservacin,
envasado.
334
1. Aprovisionar, solicitar, recepcionar y despachar materias primas, insumos y
materiales, aplicando los procedimientos establecidos y los sistemas digitales y
manuales de inventario, para responder a los requerimientos de la elaboracin
de productos y servicios gastronmicos.
modelar informacin
OFT
2. Clasifcar, rotular, almacenar y rotar materias primas e insumos; aplicando
mtodos y tcnicas acordes a sus caractersticas organolpticas, de
conservacin y naturaleza, para asegurar su inocuidad e integridad.

OFT
3. Elaborar productos intermedios o bases para la elaboracin gastronmica,
utilizando en forma concentrada, efciente y segura, equipos y utensilios
para cortar, moler, mondar, trozar, licuar, picar y rallar las materias primas e
insumos requeridos.
4. Higienizar y limpiar las materias primas e insumos, utilizando productos
qumicos autorizados por la legislacin vigente, aplicando los procedimientos
y tcnicas que permitan su utilizacin en la elaboracin de productos
preelaborados y fnales.
OFT
5. Ordenar, organizar y disponer los productos intermedios, insumos, equipos y
utensilios; de acuerdo con sus caractersticas organolpticas, a su naturaleza,
al proceso de elaboracin gastronmica y a las normativas de higiene e
inocuidad.

cumplimiento
OFT
6. Elaborar los alimentos, aplicando tcnicas de corte, horneo y coccin,
utilizando equipos, batera y utensilios, controlando los parmetros de
temperatura y humedad mediante instrumentos apropiados, para cumplir y
aplicar las especifcaciones tcnicas y dietticas indicadas en la fcha tcnica
gastronmica.
OFT
7. Mantener las condiciones higinicas y de funcionamiento de la infraestructura,
utensilios y equipos manuales, mecnicos, elctricos y electrnicos utilizados
en la elaboracin gastronmica, aplicando procesos de sanitizacin y siguiendo
las instrucciones del fabricante.
OFT
8. Armar, decorar y presentar distintos tipos de productos gastronmicos,
de acuerdo con las indicaciones de recetas, protocolo y tipo de servicio
solicitado.
cumplimiento
OFT
335
9. Atender a los clientes de manera amable, respetuosa y atenta, dando respuestas
y sugerencias de acuerdo con requerimientos mdicos, religiosos, de maridaje,
necesidades especiales entre otros, en los tiempos y caractersticas del tipo
de evento o servicio a entregar.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias
OFT
10. Disponer los equipos, implementos, ornamentos y utensilios en comedores,
bares y salones, de acuerdo con las caractersticas del evento o servicio a
entregar, aplicando principios estticos, de higiene y de calidad.
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
336
OFT
OFT
337
miento deber tener acceso a los siguientes recursos.
Mquinas y Equipos
Maquinaria y equipos asociados a los aprendizajes
de la especialidad, como por ejemplo: cocina in-
dustrial, lavaplatos, horno industrial, refrigerador
semindustrial, congelador, calefont, abridor mu-
ral de tarro, procesador de alimentos, sobadora
semi industrial, revolvedora semi industrial, entre
otros.
Instrumentos
Instrumentos propios de los aprendizajes de la es-
pecialidad, como son: pesa electrnica, balanza
digital, termmetro, entre otros.
Bandejeros, basurero, extintores; ollas, budineras,
sartenes y fondos de distintos tamaos; bolos de
acero inoxidable, espumaderas, cucharones, trin-
ches, cucharas porcionadoras, coladores diferen-
tes tamaos, tablas acrlicas de picar, ralladores
inoxidables, prensas de papas, medidores plsti-
cos; moldes de queque ingls, de tartas y de biz-
cochuelos; timbales de aluminio, corta pastas de
diferentes tamaos, especieros, tostadores, usleros,
brochas, planchas, esptulas, platos, cuchillo me-
dio golpe, astil, piedra o aflador, batidores ma-
nuales, mangas pasteleras, boquillas, pedestales,
yegua, bandejas plsticas, dispensadores de jabn,
herramientas de corte, material de escritorio.
Insumos y Fungibles
dizajes propios de la especialidad, como por ejem-
plo: verduras (frescos y congelados), abarrotes,
lcteos y huevos, productos crneos (frescos y con-
gelados), legumbres, pescados y mariscos, especias
y semillas, envoltorios, licores.
Una cantidad de implementos y vestuario que per-
mitan mantener la higiene y seguridad de alum-
nos y alumnas, como por ejemplo: uniforme de
cocina, gorro de papel, pechera o mandil, cuello,
zapato negro cuero o zuecos, mascarilla, botiqun
de primeros auxilios, pao de cocina, toma olla,
guantes.
MATERI AL DI GI TAL
y docentes con el fn de apoyar temas referidos a los
mdulos de la especialidad, como por ejemplo, soft-
ware especializado en sistemas de control y gestin de
alimentos y bebidas.
338
CONFECCIN VESTUARIO Y CONFECCIN TEXTIL
SECTOR CONFECCI N
ESPECI ALI DAD VESTUARI O Y CONFECCI N TEXTI L
PROCESOS I NVOLUCRADOS
Mtodos y tcnicas de seleccin de insumos; diseo ma-
nual y computarizado; extendido, tendido, trazado y cor-
te a mano, mquina o computarizado de telas; reali-
zacin de moldes y escalado de armado; terminacin de
prendas textiles; operacin y uso de equipos, mquinas,
instrumentos y herramientas.
PRODUCTOS ESPERADOS
Prendas de vestir para diferentes usuarios y artculos tex-
tiles en general.
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en vestuario y confeccin
textil puede desempearse en forma dependiente o inde-
pendiente en talleres o fbricas de confeccin de prendas
de vestir y de artculos textiles en las distintas fases del
proceso de produccin.
339
1. Elaborar diseos bsicos de artculos textiles y de vestuario utilizando
herramientas manuales e informticas de diseo, aplicando cnones de fgura
humana segn sexo y edad, considerando tendencias de la moda, tipo de tela,
colores, insumos y productos requeridos.
modelar informacin
OFT
2. Elaborar o transformar moldes base para artculos textiles y vestuario de
forma manual y digital de acuerdo con fchas tcnicas.
modelar informacin
OFT
3. Marcar y cortar telas en forma manual o con mquina considerando la fcha
tcnica modelo, tipo de tela, rendimiento, efciencia del consumo del textil,
normas de calidad y seguridad.
4. Operar diferentes tipos de mquinas de coser, cortar, fusionar, planchar,
industriales y semi-industriales, de acuerdo con el manual de operaciones y
aplicando normas de seguridad.
OFT
5. Realizar mantenimiento bsico y regulacin de mquinas de coser, de cortar
y de planchar para asegurar el funcionamiento ptimo, de acuerdo con
instrucciones del fabricante.
cumplimiento
OFT
6. Confeccionar artculos textiles y de vestuario de acuerdo con la secuencia de
operaciones defnidas en fcha tcnica e insumos requeridos, controlando la
calidad y la seguridad durante el proceso.
7. Ejecutar terminaciones, planchado y empaquetado de artculos textiles y
prendas de vestir seleccionando los insumos y defniendo la secuencia ptima
de acuerdo con fcha tcnica.
OFT
8. Realizar el control de calidad de los productos considerando el formato
estndar y las especifcaciones tcnicas de estos.
cumplimiento
OFT
340
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT
341
MATERIAL IMPRESO
fundizar y actualizar, materias referidas a los mdulos
relativo a: diseo, vestuario, administracin, modela-
je por computador.
Mquinas y Equipos
Un nmero de maquinaria sufciente, propia de la
especialidad, para que cada estudiante tenga ac-
ceso de manera expedita con el fn de mejorar y/o
reforzar los aprendizajes. Mquinas tales como:
mquina de cortar telas, cuchillo recto y circu-
lar, mquina fusionadora, mquina industrial de
costura cadeneta de dos agujas, mquinas indus-
triales de costura de sobrehilado y seguridad, m-
quina industrial bordadora de atraques, mquina
botonera.
Un nmero de herramientas, implementos y uten-
silios necesarios y sufcientes a que alumnos y
alumnas tengan acceso expedito, con el fn de rea-
lizar tareas propias de la especialidad. Entre ellos:
mesa de luz, tijeras de 8 a 12 pulgadas, juegos de
reglas (escuadras), huinchas de medir, maniques
de cuerpos femeninos, masculinos, nias y nios
de diferentes tallas, tenazas o trozos de metal para
sujetar telas o moldes.
Insumos y Fungibles
cesarios y sufcientes para asegurar la correcta
manipulacin y uso por parte de los estudiantes,
tales como: papel, tinta, croqueras, lpices, reglas,
pinturas, fchas tcnicas, adhesivos, hilos, agujas,
tijeras, tela liviana, mediana, pesada, de forro, co-
nos de hilos de diferentes ttulos y colores.
Materiales Interactivos
Un conjunto de material interactivo actualizado,
al cual tengan acceso de forma expedita y opor-
tuna estudiantes y docentes, con el fn de reforzar
materias referidas a los mdulos de la especiali-
dad. Entre ellos: muestrario actualizado de telas,
entretelas, forros, utilizados en el preparado y con-
feccin de vestuario masculino, femenino, infantil,
de vestir, deportivo y de trabajo y artculos para el
hogar, maquetas, modelo de fgura humana a ta-
mao real por sexo, de adulto mayor, adulto joven,
adolescente e infantil.
MATERI AL DI GI TAL
Un conjunto de material digital al cual tengan acceso
expedito estudiantes y docentes con el fn de reforzar,
mejorar o profundizar aprendizajes, entre ellos, pro-
grama de modelaje, programa de marcada de moldes,
de dibujo y diseo.
342
ELECTRICIDAD ELECTRICIDAD
SECTOR ELECTRI CI DAD
ESPECI ALI DAD ELECTRI CI DAD
componentes elctricos, mtodos de instalacin de pro-
tecciones elctricas; procedimientos para el reemplazo de
componentes y partes elctricas; uso de software para el
diseo y anlisis de circuitos elctricos; procedimientos
para la confeccin de presupuestos, cotizaciones, rdenes
de compra e informes tcnicos; procedimientos para el
uso adecuado de las tecnologas de la informacin en to-
dos los procesos pertinentes; uso e interpretacin de ma-
nuales y diagramas en block y esquemticos de circuitos
elctricos bsicos, normas de calidad, seguridad y medio
ambiente, entre otros.
PRODUCTOS ESPERADOS
Circuitos e infraestructura elctrica a nivel bsico insta-
lados, reparados y mantenidos; diseo de proyectos elc-
tricos domiciliarios (esquemas, planos y presupuestos);
instalaciones elctricas domiciliarias; equipos y sistemas
electrnicos / elctricos instalados y mantenidos; equipos
y sistemas electrnicos confgurados y programados (a
nivel bsico); redes de seales dbiles instaladas y mante-
nidas; protecciones elctricas instaladas y mantenidas; di-
seo y anlisis mediante software de circuitos elctricos;
presupuestos, cotizaciones, rdenes de compra e informes
tcnicos confeccionados; respeto permanente de normas
de seguridad, calidad y medio ambiente; uso efciente de
medidas de primeros auxilios en accidentados, otros.
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en Electricidad podr des-
empearse en empresas de cualquier sector econmico,
en forma dependiente e independiente, que posean con-
sumo de energa elctrica de baja tensin en la realizacin
de sus procesos, a nivel domiciliario e industrial, tales
como: empresas de produccin y distribucin de energa
elctrica, plantas qumicas, elaboracin industrial de ali-
mentos, metalrgicas, astilleros, petroqumicas, mineras,
textiles, metalmecnica, automotrices, papeleras, plsti-
cos, empresas de telecomunicaciones y transporte, entre
otras; pudiendo desempearse como maestro elctrico,
instalador elctrico, ayudante de mantencin elctrica,
operador-mantenedor elctrico o electromecnico, otros
cargos equivalentes que efecten labores de instalacin,
operacin y mantenimiento de equipos y sistemas elc-
tricos.
Aplicacin de la norma elctrica de baja tensin, procedi-
mientos y mtodos para medicin y anlisis de variables
elctricas, procedimientos y mtodos para instalacin de
equipos y sistemas elctricos y electrnicos, procedimien-
tos y mtodos para mantencin de equipos y sistemas
elctricos y electrnicos, instructivos de parametrizacin
de equipos electrnicos, instructivos de programacin
de equipos electrnicos, mtodos de creacin e instala-
cin de tierras de proteccin, mtodos de soldadura de
343
1. Instalar componentes, equipos, sistemas elctricos y electrnicos empleados
en el control de proceso, utilizando las herramientas, instrumentos y materiales
apropiados, considerando los principios y fundamentos de la electricidad, la
condicin fsica del lugar, los planos, los elementos de fjacin, la conexin y la
normativa elctrica y seguridad.
cumplimiento
OFT
2. Mantener componentes, equipos y sistemas elctricos monofsicos y
trifsicos, utilizando las herramientas, instrumentos e insumos apropiados,
considerando las pautas de mantenimiento, procedimientos, especifcaciones
tcnicas, recomendaciones de los fabricantes, normativa y estndares de
seguridad.
OFT
3. Reemplazar partes y piezas de equipos y sistemas elctricos, utilizando las
herramientas, instrumentos e implementos apropiados y realizando pruebas
operacionales para garantizar su correcto funcionamiento y normativa de
seguridad.
cumplimiento
OFT
4. Operar componentes, equipos y sistemas elctricos, utilizados en procesos
productivos y a nivel domiciliario, considerando normas de seguridad y
procedimiento de operacin.
OFT
5. Modifcar programas y parmetros, en equipos y sistemas elctricos y
electrnicos, utilizados en control de procesos, segn requerimientos
operacionales del equipo o planta y la normativa elctrica vigente.
OFT
6. Desarrollar proyectos de instalacin elctrica en baja tensin hasta 380 Volt,
aplicando la normativa elctrica vigente, interpretando planos, memoria de
clculo y presupuestos con cubicacin de materiales y mano de obra.
OFT
344
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT
345
MATERIAL IMPRESO
do, al cual tengan acceso de forma expedita y oportuna
estudiantes y docentes, con el fn de consultar, profun-
dizar y actualizar contenidos referidos a los mdulos de
la especialidad, tales como: catlogos de equipos y acce-
sorios elctricos de diferentes marcas, cdigos elctricos
con la normativa vigente, manuales de circuitos integra-
dos de diferentes marcas, manuales de aprendizaje para
circuitos discretos, controladores lgicos programables,
prevencin de riesgos, primeros auxilios, legislacin la-
boral y emprendimiento; anlisis y diseo de circuitos
lgicos digitales, automatismos elctricos, neumticos e
hidrulicos (ciclos formativos) mantenimiento, clculo y
construccin de circuitos con contactores, circuitos lgi-
cos programables; desarrollo de instalaciones elctricas
de distribucin, electricidad Industrial, esquemas bsi-
cos, electrnica general, mantenimiento de mquinas,
redes y servicios de telecomunicaciones.
Conjunto de material audiovisual, apropiado, til y
actualizado, al cual tengan acceso de forma expedita
y oportuna estudiantes y docentes, con el fn de apoyar
los aprendizajes en reas temticas, tales como: uso
de mquinas elctricas, manejo del medio ambiente,
normas de seguridad IST, ACHS, MUTUAL, pre-
vencin de riesgos en empresas elctricas e instalacin
de materiales de tipo elctrico y trabajo en equipo,
recursos sobre magnetismo y electromagnetismo, teo-
ra atmica, circuitos elctricos y electrnicos, tipos
de instalaciones elctricas y primeros auxilios.
En general los alumnos y las alumnas debern tener
acceso oportuno y disponibilidad de tiempo sufciente
para el uso de este tipo de material, para que sean un
apoyo efectivo en el logro de los aprendizajes asocia-
dos a la especialidad.
Mquinas y Equipos
Necesarios, sufcientes y en condiciones adecuadas
para trabajar con ellas, tales como: actuadores,
amplifcadores, botoneras, centrales de alarmas,
censores, computadores.
Instrumentos
para que cada estudiante pueda realizar las me-
diciones relacionadas con la especialidad, como:
ampermetros, analizadores de redes, multitester,
ohmetros, voltmetros y wattmetros.
Necesarios, sufcientes y en condiciones adecua-
das para su manipulacin, tales como alicates,
juego destornilladores de cruz y paleta, juego de
llaves allen, juego de llaves de punta, martillos,
sierras, juego de dados, corcheteras, dobladoras,
esmeriles de banco y angulares, grimpeadoras
para terminales, herramientas krone, herramien-
tas para conector Rj.
Insumos y Fungibles
En cantidad sufciente para realizar las activi-
dades requeridas por la especialidad, como por
ejemplo: cajas de derivacin, circuitos integrados
y contactores, enchufes, conectores (fbra ptica,
telefnicos, redes computacionales), diferenciales y
cables de diferentes tipos.
Una cantidad de material interactivo sufciente para
que cada estudiante refuerce los aprendizajes de la
especialidad, entre ellos: maquetas de circuitos elc-
tricos, mdulos de condensadores, mdulos de induc-
tancias, mdulos de sensores inductivos y pticos.
MATERI AL DI GI TAL
Softwares genricos de planillas de clculo, procesa-
dores de texto, presentaciones y bases de datos, ade-
ms de algunos especfcos como: planillas costos y
dimensiones de materiales y cubicacin, diseo y di-
bujo elctrico, manejo de materiales de impermeabili-
zacin y aislamiento, uso de herramientas, mquinas
y equipos, procesos productivos y protocolos de recep-
cin de trabajos.
346
ELECTRICIDAD ELECTRNICA
ESPECI ALI DAD ELECTRNI CA
calidad, mtodos de instalacin de protecciones elctri-
cas; mtodos de desoldadura; procedimientos para el re-
emplazo de componentes y partes electrnicas, mtodos
y procedimientos para el cableado y mantenimiento de
redes de rea, normas de calidad, seguridad, medio am-
biente y cumplimiento de plazos establecidos, as como
promover el trabajo en equipo e integrarse activamente a
los grupos de trabajo colaborativo.
PRODUCTOS ESPERADOS
Circuitos electrnicos creados a nivel bsico, reparados
y mantenidos, equipos y sistemas electrnicos instalados,
confgurados y programados, equipos informticos arma-
dos y mantenidos, redes de datos armadas y mantenidas,
protecciones elctricas instaladas y mantenidas, otros.
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en Electrnica puede des-
empearse en forma dependiente o independiente en em-
presas de cualquier sector econmico, que posean instru-
mentacin y automatizacin en sus procesos, tales como:
empresas de produccin y distribucin de energa elctri-
ca, plantas qumicas, elaboracin industrial de alimentos,
metalrgicas, astilleros, petroqumicas, mineras, textiles,
metalmecnica, automotrices, papeleras, plsticos, entre
otras en cargos que efecten labores de instalacin, ope-
racin y mantenimiento de equipos y sistemas electrni-
cos, informticos y computacionales.
Procedimientos y mtodos de medicin y anlisis de va-
riables elctricas, de acuerdo con la norma elctrica de
baja tensin, procedimientos para instalacin y manten-
cin de equipos electrnicos, instructivos de parametri-
zacin de equipos electrnicos, instructivos de progra-
macin de equipos electrnicos, mtodos de soldadura
de componentes electrnicos, mtodos de arquitecturas
de computadores, mtodos de planifcacin y control de
347
1. Armar, ensamblar y reparar circuitos electrnicos bsicos utilizando los
formatos y normativa vigente.
2. Instalar, montar, bloquear y desbloquear equipos y sistemas electrnicos
industriales, de control, voz y datos; considerando los fundamentos de
la electrnica, utilizando las herramientas e instrumentos de acuerdo con
manuales, planos de instalacin, elementos de fjacin, croquis e informes,
respetando la normativa elctrica, requerimientos operacionales asociados,
las condiciones de seguridad, ambiente y calidad recomendadas.
OFT
3. Mantener, evaluar, limpiar y reparar, equipos, sistemas, dispositivos y
componentes electrnicos, utilizando las herramientas, instrumentos
e insumos apropiados, considerando las pautas de mantenimiento,
especifcaciones tcnicas, recomendaciones de los fabricantes, normativa y
estndares de seguridad.
OFT
4. Instalar componentes, equipos, sistemas elctricos y electrnicos empleados
en el control de proceso, utilizando las herramientas, instrumentos y materiales
apropiados, considerando los principios y fundamentos de electricidad, la
condicin fsica del lugar, los planos, los elementos de fjacin, la conexin y la
normativa elctrica.
OFT
5. Operar y programar equipos y sistemas electrnicos, utilizados en control de
procesos de transmisin de imagen, voz y datos, considerando los manuales,
instrucciones del fabricante, medidas de seguridad y requerimientos
operacionales del equipo.
OFT
6. Interpretar informacin tcnica consignada en manuales, planos, croquis,
instrucciones e informes de instalacin electrnicos relevando los datos
necesarios para desarrollar correctamente su trabajo.
OFT
348
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT
349
Para alcanzar las competencias indicadas, el esta-
blecimiento deber tener acceso a los siguientes re-
cursos.
MATERIAL IMPRESO
na estudiantes y docentes, con el fn de consultar, pro-
de la especialidad, tales como: catlogos de equipos y
accesorios elctricos de diferentes marcas, electrnica
general, cdigos elctricos con la normativa vigente,
manuales de circuitos integrados de diferentes mar-
cas, anlisis y diseo de circuitos lgicos digitales, au-
tomatismos elctricos, neumticos e hidrulicos (ciclos
formativos); mantenimiento, clculo y construccin de
circuitos con contactores, circuitos lgicos programa-
bles, desarrollo de instalaciones elctricas de distribu-
cin, electricidad Industrial, esquemas bsicos, elec-
trnica general, mantenimiento de mquinas, redes y
servicios de telecomunicaciones.
y oportuna estudiantes y docentes, con el fn de apo-
yar los aprendizajes en reas temticas, tales como:
uso de mquinas elctricas, software de simulacin,
tipo de instalaciones elctricas. Magnetismo, elec-
tromagnetismo, teora atmica, circuitos elctricos y
electrnicos, prevencin de riesgos, medio ambiente,
primeros auxilios, trabajo en equipo, normas de segu-
ridad IST, ACHS, MUTUAL.
Los alumnos y las alumnas debern tener acceso
oportuno y disponibilidad de tiempo sufciente para
el uso de centrales telefnicas, citfonos, timbres, te-
levisores, DVD, minicomponentes, kit de fbra ptica,
generadores de funcin, fuentes de poder y luxmetro.
Este material ser un apoyo efectivo en el logro de los
aprendizajes asociados a la especialidad.
Mquinas y Equipos
para trabajar con ellas, tales como: actuadores es-
trella/tringulo e inversores, amplifcadores ope-
racionales, bobina desmagnetizadora, botoneras,
centrales de alarma, cilindros doble efecto, con-
tactores bobina, kit de computadores AMD, mo-
tores elctricos de induccin, motores trifsicos,
multivibradores.
Instrumentos
das para que cada estudiante pueda realizar las
mediciones relacionadas con la especialidad, tales
como: ampermetros, medidores de energa, mul-
titester, ohmetros, osciloscopios, sensores, secuen-
cmetro, wattmetros.
para su manipulacin, tales como: alicates, cauti-
nes 15, 30, 100W, juego destornilladores cruz y
paleta, taladros.
Insumos y Fungibles
En cantidad sufciente para realizar las activida-
des requeridas por la especialidad, como por ejem-
plo: cables para redes de computacin y telefona,
cables con terminales para conexiones de diferente
tipos, enchufes, diodos de silicio rectifcadores, cir-
cuitos integrados, puentes rectifcadores, reactivos
qumicos para circuitos impresos, resistencias de
carbn, fusibles, interruptores, transistores de di-
ferente tipo, tuberas y vlvulas de mando mecni-
co y neumtico diferentes medidas.
Los necesarios, sufcientes y en condiciones ade-
cuadas para su uso segn las normativas existentes
para la especialidad.
Adecuados para cumplir con su funcin como:
maquetas con circuitos, mdulos de carga, de con-
350
densadores, de sensores, de inductancias, y mues-
trarios de materiales.
MATERIAL DIGITAL
Material digital actualizado con el propsito de apo-
yar los aprendizajes relacionados con los mdulos de
la especialidad. Entre ellos, softwares genricos de
planillas de clculo, procesadores de texto, presenta-
ciones y bases de datos, adems de algunos especfcos
como: clculo de materiales, diseo de circuitos, pro-
gramas para dibujo asistido y simuladores.
351
ELECTRICIDAD TELECOMUNICACIONES
ESPECI ALI DAD TELECOMUNI CACI ONES
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en Telecomunicaciones po-
dr desempearse en empresas que utilicen telecomuni-
caciones en sus procesos o como apoyo a stos: empresas
de telefona fja y mvil, empresas de transporte de datos,
proveedores de servicios de acceso a Internet y empresas
que provean servicios sobre Internet, radiodifusores de
radio y televisin abierta y de pago, navieras y pesque-
ras, aeronuticas, mineras, seguridad y alarma, empresas
de produccin y distribucin de energa elctrica, entre
otras, pudiendo desempearse como instalador de redes
informticas y de telecomunicaciones, ayudante de man-
tencin de redes informticas o de telecomunicaciones,
otros cargos equivalentes que efecten labores de insta-
lacin, operacin y mantenimiento de equipos y sistemas
de telecomunicaciones.
Aplicacin de la norma elctrica de baja tensin, norma-
tiva tcnica de telecomunicaciones, procedimientos para
medicin de variables electromagnticas, procedimientos
para instalacin de equipos de telecomunicaciones, nor-
mas de compatibilidad electromagntica, procedimien-
tos para mantencin de equipos de telecomunicaciones,
instructivos de parametrizacin de equipos de telecomu-
nicaciones, instructivos de programacin de equipos de
telecomunicaciones, mtodos de creacin, mtodos de ins-
talacin de protecciones elctricas, mtodos de medicin
y anlisis de variables elctricas, mtodos de soldadura
de componentes electrnicos, mtodos de arquitecturas
de computadores, procedimientos para el reemplazo de
componentes y partes electrnicas; uso de software para el
diseo y anlisis de circuitos electrnicos; mtodos y pro-
cedimientos para el cableado y mantenimiento de redes
de rea; procedimientos para la confeccin de presupues-
tos, cotizaciones, rdenes de compra e informes tcnicos;
procedimientos para el uso adecuado de las tecnologas
de la informacin en todos los procesos pertinentes; m-
todos de uso e interpretacin de manuales y diagramas
en block y esquemticos de circuitos electrnicos bsicos,
normas de calidad, seguridad y medio ambiente, otros.
PRODUCTOS ESPERADOS
Circuitos electrnicos creados, reparados y mantenidos,
equipos y sistemas de telecomunicaciones instalados,
mantenidos, confgurados y programados, equipos infor-
mticos armados y mantenidos, redes informticas arma-
das y mantenidas, otros.
352
1. Armar y ensamblar circuitos electrnicos bsicos utilizando formatos
predeterminados, equipos y herramientas correspondientes, aplicando la
normativa vigente.
2. Instalar equipos y sistemas de telecomunicaciones para envo de seales
electromagnticas areas y confnadas, utilizando las herramientas, insumos
e instrumentos correspondientes y considerando la condicin fsica del lugar,
planos, los elementos de fjacin, la conexin, normas de seguridad, normativa
elctrica y normativa tcnica de telecomunicaciones.
cumplimiento
OFT
3. Realizar cableado, enlaces, pruebas de conexin y de continuidad de seal
de voz, imagen y datos en equipos, sistemas y redes de telecomunicaciones,
instalacin de redes de proteccin elctricas, utilizando instrumentos de medicin
y certifcacin de calidad de la seal, autorizados por la normativa vigente.
cumplimiento
OFT
4. Programar y operar sistemas y equipos de telecomunicaciones de generacin,
transmisin, repeticin, amplifcacin, recepcin, distribucin y consumo;
segn solicitud de trabajo y requerimientos operacionales establecidos y
utilizando los implementos de seguridad correspondientes.
OFT
5. Mantener equipos y sistemas de telecomunicaciones, utilizando herramientas
y pautas de mantenimiento preventivo establecidas por el fabricante.
Hacer un uso consistente y responsable de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin
OFT
6. Instalar, montar y desmontar componente, equipos y sistemas elctricos
utilizados en redes de telecomunicaciones, ocupando las herramientas e
instrumentos apropiados, considerando la condicin fsica del lugar, planos,
los elementos de fjacin, la conexin y normativa elctrica.
OFT
7. Reparar circuitos electrnicos, equipos y sistemas de telecomunicaciones
utilizando equipos, instrumentos, herramientas y procedimientos de acuerdo
con las fallas detectadas.
OFT
8. Instalar, confgurar y mantener sistemas informticos utilizando equipos y
procedimientos acorde a un entorno monousuario y multiusuario.
cumplimiento
OFT
353
9. Interpretar informacin tcnica consignada en manuales, planos de instalacin
elctricos, croquis, instrucciones e informes, relevando los datos necesarios
para desarrollar correctamente su trabajo.
OFT
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT
354
MATERIAL IMPRESO
Un conjunto de material didctico impreso actualizado,
que promueva el aprendizaje autnomo, al cual tengan
acceso de forma expedita y oportuna estudiantes y do-
centes, con el fn de consultar, profundizar y actualizar
materias referidas a los mdulos de la especialidad, tales
como: principios de electricidad y electrnica, circuitos
digitales, catlogos de equipos y accesorios elctricos,
manuales de circuitos integrados, manuales de semicon-
ductores, autmatas programables industriales, clculo y
construccin de circuitos con contactores.
Instalaciones, mantencin, seguridad y medio am-
biente y trabajo en equipo.
Los alumnos y las alumnas debern tener acceso opor-
tuno y disponibilidad de tiempo sufciente para el uso
de este tipo de material, para que sean un apoyo efec-
tivo en el logro de los aprendizajes asociados a la espe-
cialidad.
Mquinas y Equipos
Necesarias, sufcientes y en condiciones adecuadas
para trabajar con ellas, tales como: amplifcadores
de potencia, centrales de alarma y telefnicas, ci-
tfonos, kit de sistemas de fbra ptica, kit de siste-
mas de transmisin digital, moduladores, sistema
de transmisin, computadores, equipos de audio,
moduladores.
Instrumentos
ampermetros, voltmetros, wattmetro bird, mul-
titester, ohmetros, luxmetro, microtelfonos de
prueba, osciloscopio, generadores, medidores de
diversos usos.
para su manipulacin, tales como: alicates empal-
me, cortante, punta; cautines de diferente poten-
cia, juego destornilladores cruz y paleta, taladros,
tornillos mecnicos, chaqueteadoras, maleadores,
punchadoras y set de conectorizacin.
Insumos y Fungibles
ejemplo: transistores, condensadores, resisten-
cias de carbn, circuitos integrados, alambres
diferentes dimetros, rosetas, conectores, dife-
rentes tipos de cables, pin telefnicos, cajas de
derivacin y canaletas, reactivos qumicos para
circuitos impresos.
para la especialidad, tales como: cascos, guantes y
estrobos.
maquetas de algunos circuitos, mdulos de simu-
lacin, muestrarios y paneles.
MATERI AL DI GI TAL
Softwares genricos, planillas de clculo, procesado-
res de texto, presentaciones y bases de datos, adems
de algunos especfcos como clculo de materiales, di-
bujo asistido, diseo de circuitos y analizador de pro-
tocolo de redes.
355
GRFICO DIBUJO TCNICO
SECTOR GRFI CO
ESPECI ALI DAD DI BUJ O TCNI CO
PRODUCTOS ESPERADOS
Planos y dibujos normalizados ploteados o entintados,
maquetas volumtricas y digitales, expedientes de obras,
cubicaciones y presupuestos.
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en dibujo tcnico puede
desempearse en empresas de diseo arquitectnico, in-
dustrial y civil, o bien en forma independiente prestando
servicios en ofcinas o personas que requieran un lenguaje
grfco para expresar y registrar ideas, informaciones e
invenciones.
Tcnicas y mtodos para efectuar procesos de elabora-
cin de dibujos y planos normalizados, sobre la base de
tcnicas de dibujo a mano alzada, lineal y computacio-
nal: procesos de elaboracin de maquetas volumtricas
y digitales; procesos de impresin o ploteo; clculos para
determinar cantidad de materiales; anlisis de costos de
obras menores; gestin de legajos tcnicos, confeccin de
expedientes municipales para permisos de edifcacin.
356
1. Dibujar bidimensional y tridimensionalmente, de manera manual y digital;
vistas, despieces, matrices, curvas, elementos a escala y acotado, planos de
construccin, conjuntos mecnicos, utilizando sistemas de representacin e
instrumental de dibujo, respetando las exigencias del diseo profesional y
aplicando las normas nacionales e internacionales vigentes.
cumplimiento
modelar informacin
OFT
2. Confeccionar maquetas volumtricas, de forma manual, utilizando tcnicas,
materiales e implementos para representaciones normalizadas, considerando
los requerimientos del proyecto y planifcando y organizando el trabajo, los
recursos y el tiempo.
OFT
3. Confeccionar maquetas volumtricas de forma digital, utilizando programas
de dibujo asistido por computacin, respetando normas y requerimientos del
proyecto.
modelar informacin
OFT
4. Defnir parmetros de equipos de reproduccin e impresin de imgenes,
para garantizar un trabajo de calidad y ajustado a estndares.
OFT
5. Interpretar informacin tcnica consignada en manuales, planos de instalacin,
croquis, instrucciones e informes, relevando los datos necesarios para
desarrollar proyectos arquitectnicos y estructurales y dibujo tcnico en
general.
OFT
6. Cubicar manual y digitalmente, volmenes, superfcie, elementos, materiales,
utilizando los programas computacionales apropiados a los requerimientos
del proyecto.
modelar informacin
OFT
357
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT
358
Para alcanzar las competencias indicadas, el esta-
blecimiento deber tener acceso a los siguientes re-
cursos.
MATERIAL IMPRESO
Un conjunto de material didctico impreso, necesario
para la especialidad, que promueva el aprendizaje au-
tnomo y apoye el mejor desarrollo de las habilidades
y destrezas tcnicas, de conocimientos y actitudes per-
tinentes a la especialidad y desarrollo personal, tales
como: guas de trabajo, variedad de catlogos de venta
de inmobiliarios, planos de construccin y mecnicos,
variedad de catlogos de productos de edifcacin.
Material bibliogrfco actualizado, al cual tengan
acceso de forma expedita y oportuna estudiantes y
docentes, con el fn de consultar, profundizar y actua-
lizar materias referidas a los mdulos de la especiali-
dad, relacionado con: dibujo de proyectos elctricos,
dibujo de redes interiores de agua, alcantarillado, gas
y calefaccin; rganos de mquinas, arquitectura, di-
seo de maquetas, normativas de dibujo, reglamento
de alcantarillado y agua potable, Ordenanza General
de Urbanismo y Construcciones.
la utilizacin de:
Maquinas y Equipos
Equipos e implementos necesarios y sufcientes
para apoyar los aprendizajes propios de la especia-
lidad. Entre ellos: pelculas y reportajes, un equipo
de impresin sufciente para reproducir los traba-
jos realizados por los y las estudiantes, un proyec-
tor multimedia para presentaciones de docentes y
estudiantes, computadores con capacidad para un
programa de dibujo y acceso a Internet.
Instrumentos
Instrumentos necesarios y sufcientes para que
cada estudiante dibuje en los tableros y construya
maquetas, tales como: reglas T o reglas paralelas,
escuadras de diferentes medidas, compases, escal-
metros, plantillas de variadas formas, cuentahilos,
pie de metros, niveles, huinchas, normgrafos y
cerchas.
Herramientas
Herramientas necesarias y sufcientes para que
alumnos y alumnas tracen y midan, tales como:
tizadores y metros de lienza.
Insumos y Fungibles
Materiales fungibles e insumos necesarios y suf-
cientes para que cada estudiante dibuje en los table-
ros y construya maquetas, tales como: estilgrafo,
portaminas de variadas numeraciones, sistemas de
almacenamiento masivo, gomas, papel de dibujo
(mantequilla y diamante) y de fotocopias, rollos de
cinta engomada, repuestos de tinta para dibujo, ti-
jeras, cuchillos cartoneros, papeles y cartulinas de
colores y tamaos, pegamentos, elementos de am-
bientacin y decoracin y cartones de diferentes
espesores, terminaciones y texturas, papel y tinta
sufciente para la reproduccin de los trabajos, as
como modelos didcticos y maquetas.
MATERI AL DI GI TAL
Software de procesador de texto, planilla de clculo,
dibujo, de clculo de materiales y de cubicacin.
359
GRFICO GRFICA
SECTOR GRFI CO
ESPECI ALI DAD GRFI CA
PRODUCTOS ESPERADOS
Publicaciones, papelera tarjetas de presentacin, mem-
bretes papel, sobres, productos de publicidad afches,
pendones, artculos promocionales, gigantografas, eti-
quetas de envases, entre otros.
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en grfca puede desempe-
arse en empresas del rubro grfco, propia o ajena que
realizan procesos relacionados con el diseo y diagrama-
cin, composicin, montaje, impresin y terminacin de
trabajos grfcos.
Mtodos y tcnicas para efectuar procedimientos de pre-
impresin, montaje, copiado, imposicin, diseo, proceso
de imagen electrnico e impresin digital; impresin de
diversos sustratos sobre la base de tcnicas tipogrfcas,
offset, serigrafa, fexogrfca, hotstamping y de postim-
presin: corte, troquel, hotstamping, plisado, cosido, pe-
gado, acuado, encuadernado, perforado, corcheteado.
360
GRFICO GRFICA
1. Armar y montar manual y digitalmente imgenes y textos originales, utilizando
software grfco en los procesos de diagramacin y en el procesamiento de
imgenes, verifcando el cumplimiento de las exigencias del diseo profesional,
utilizando vocabulario tcnico y aplicando las normas de impresin vigentes,
para obtener la matriz impresora o forma matriz.
cumplimiento
modelar informacin
OFT
2. Regular mquinas de impresin: tipogrfcas manuales, minervas, cilndricas
y rotativas; offset de pliego y bobinas; fexo y serigrfcas; preparando y
utilizando materiales, insumos y materias primas apropiadas para realizar la
impresin del diseo, segn orden de trabajo, manuales tcnicos del fabricante
y estndares de calidad establecidos.
OFT
3. Realizar pruebas de impresin, controlando calidad, verifcando limpieza,
embotellamiento, tensin, altura, desgaste, secado, color, estabilidad
dimensional segn tipo de papel o sustrato; revisando la alimentacin,
velocidad de la mquina y salida del producto hasta obtener las condiciones
exigidas en la orden de trabajo segn estndares de calidad establecidos.
OFT
4. Realizar la impresin del producto, planifcando y organizando el puesto de
trabajo, los recursos y el tiempo, controlando el buen funcionamiento de
la mquina, la calidad de la impresin y corrigiendo las fallas que se puedan
producir durante el proceso, de acuerdo con los estndares establecidos.
OFT
5. Realizar la postimpresin de los productos, operando mquinas de envases, de
terminacin especial, de corte de sustratos y guillotinas en lnea, plegadoras,
engrapadoras y regulando que las formas del troquelado y las caractersticas
de recubrimientos adhesivos hilos y alambres cumplan con la orden de trabajo
y con los estndares de calidad establecidos.
cumplimiento
OFT
6. Realizar mantenimiento bsico, limpieza, lubricado y reemplazo de elementos
fungibles, a diferentes tipos de mquinas de impresin y postimpresin,
de acuerdo con los manuales de funcionamiento y mantenimiento de los
fabricantes.
cumplimiento
OFT
361
GRFICO GRFICA
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT
362
GRFICO GRFICA
MATERIAL IMPRESO
Material bibliogrfco actualizado, preferentemente
de Colombia, Mxico, Francia, Alemania, etc., al cual
tengan acceso de forma expedita y oportuna estudian-
tes y docentes, con el fn de consultar, profundizar y
actualizar materias referidas a los mdulos de la es-
pecialidad. Entre ellos: textos de sensitometra, reglas
de compaginacin, Normas ISO 9000, Normas ISO
especfcas para la industria grfca, mtodos para el
control de la contaminacin de la industria grfca,
legislaciones y regulaciones para la grfca, caracte-
rsticas y propiedades de tintas y sustratos, colorime-
tra, espectrofotometra, densitometra, fundamentos
del diseo, sistemas de impresin, manuales tcnicos
de mquinas y equipos de preimpresin, impresin,
postimpresin, equipos complementarios.
Conjunto de material audiovisual actualizado, al cual
tes y docentes, con el fn de apoyar materias referidas
a los mdulos de la especialidad, tales como video de
mquinas y equipos grfcos, entre otros.
la utilizacin de:
Mquinas y Equipos
Un nmero de mquinas y equipos necesarios y
sufcientes que permitan a cada estudiante apren-
der y realizar las actividades de preimpresin, im-
presin y postimpresin, tales como: impresoras
monocolor y bicolor; guillotinas, taladros de pe-
destal, prensas, plisadoras y lmparas de luz nor-
malizadas.
Un equipo de impresin digital de prueba de
color o de inyeccin de tinta de alta resolucin,
sufciente para reproducir los trabajos realizados
por alumnos y alumnas y un proyector multime-
dial para las explicaciones del docente, escner de
alta resolucin, equipos procesadores de formas
impresoras y perifricos de almacenaje de datos;
unidades de exposicin de postscript y de rastreo
de la imagen (RIP), proyector de video o DVD,
retroproyector.
Instrumentos
Un nmero de instrumentos necesarios y sufcien-
tes para que cada estudiante mida pesos, densi-
dades, viscosidades, dureza, conductividad, hu-
medad, PH y todos los aspectos relacionados con
la preimpresin, impresin y postimpresin, tales
como: balanzas, densitmetros, espectrofotme-
tros, viscosmetros, lupas, higrmetros, IT8, dur-
metros.
Herramientas
Un nmero de herramientas necesarias y sufcien-
tes para que los alumnos y alumnas puedan rea-
lizar mantenimiento de las mquinas y equipos,
mezclar tintas, realizar cortes, plisar y prepicar,
tales como: esptulas, fletes de corte, plisado y
prepicado, tamagrafos y herramientas para ar-
mar y desarmar mquinas.
Insumos y Fungibles
Una cantidad de materiales e insumos sufcientes
para que alumnos y alumnas logren aprender a
realizar la preimpresin, impresin y postimpre-
sin, tales como: tinta cyan, magenta, negra y
amarilla, papel de diversos tipos, gramajes y for-
matos, sustratos plsticos, metlicos, celulsicos,
aceite, grasa, spray antixido, guantes de goma, re-
velador, fjador, limpiadores, solventes, mantillas,
adhesivos, hilos, alambres, solucin fuente, formas
impresoras, fletes de corte, doblez, prepicado, ma-
dera terciada, gomas de expulsin, calculadoras,
363
GRFICO GRFICA
discos ZIP y compactos grabables, pelculas foto-
grfcas, tiras auxiliares de control, de copiado de
plancha y de control vaco de exposicin, papel y
tinta sufciente para la reproduccin de los traba-
jos de los y las estudiantes.
MATERIAL DIGITAL
Esquemas digitales de diversos equipos y mquinas
vigentes en las empresas grfcas. Software de dibujo,
de clculo de materiales y cubicacin, entre otros. Ac-
ceso a Internet.
364
METALMECNICO CONSTRUCCIONES METLICAS
SECTOR METALMECNI CO
ESPECI ALI DAD CONSTRUCCI ONES METLI CAS
PRODUCTOS ESPERADOS
Elementos de carpintera metlica, elementos estructura-
les simples para su ensamblaje, conductos y piezas para
canalizacin de gases, lquidos y slidos varios, carpin-
tera en aluminio, elementos estructurales simples em-
potrados en hormign armado y albailera y montajes
estructurales modulares. Comprobacin de las caracte-
rsticas del producto.
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en construcciones met-
licas puede desempearse en forma dependiente o in-
dependiente como montador de tuberas, montador de
productos metlicos estructurales, trazador, reparador de
estructuras de acero en taller y obra, carpintero metlico,
soldador, en empresas productivas, compaas mineras
y en empresas de servicios de montaje de productos me-
tlicos estructurales en hormign y albailera, procesos
de fabricacin, montaje y mantenimiento de estructuras
y componentes de acero, de metales no ferrosos, de plsti-
cos y otros materiales de uso industrial, as como tambin
desempearse en el rea de venta de productos tcnicos.
Fabricacin y reparacin de elementos de construcciones
metlicas mediante soldadura y aplicacin de tcnicas de
mecnica de banco. Montaje de construcciones metlicas
en taller y en obra. Tratamientos trmicos y fabricacin de
elementos de cerrajera y forja.
365
1. Realizar e interpretar planos tcnicos de estructuras metlicas y sus
componentes, utilizando herramientas de dibujo asistido por computador,
lecturas de instrumentos anlogos y digitales y trazar, identifcando simbologa,
extrayendo informacin y realizando mediciones y controles de verifcacin
de distintas magnitudes para la ejecucin de trabajos de fabricacin,
mantenimiento y reparacin de piezas y partes de construcciones metlicas.
modelar informacin
OFT
2. Fabricar, reparar y mantener piezas y partes; componentes y sistemas
mecnicos de construcciones metlicas, planifcando y organizando los
puestos de trabajo, los recursos y el tiempo, aplicando leyes, reglamentos y
normas tcnicas vigentes, nacionales e internacionales.
OFT
3. Fabricar, ensamblar y reparar elementos de estructuras en aluminio, mediante
actividades de trazado, corte y sujecin.
4. Mecanizar con herramientas manuales y mquinas-herramientas, incluyendo
taladrado, esmerilado, aserrado y conformado; partes y piezas, elementos,
subconjuntos y estructuras de construcciones metlicas, de acuerdo con las
exigencias tcnicas existentes en la orden.
cumplimiento
OFT
5. Fabricar, unir y reparar elementos de construcciones metlicas, mediante
actividades de corte y soldadura en posicin plana horizontal y vertical,
utilizando equipos de oxigas y arco manual, soldadura TIG y MIG.
6. Armar y montar en obra o taller, elementos, subconjuntos y estructuras de
construcciones metlicas para instalaciones industriales, tales como galpones,
edifcios, entre otros.
cumplimiento
OFT
7. Fabricar elementos decorativos, de proteccin y mobiliario con chapas, tubos
y perfles de acero, tales como rejas, protecciones, faroles, de acuerdo con
modelos establecidos.
8. Realizar el tratamiento de residuos y desechos de las construcciones metlicas,
aplicando tcnicas compatibles con el cuidado del medio ambiente.
OFT
366
9. Realizar el mantenimiento bsico de instrumentos, herramientas, tiles,
mquinas, equipos y componentes propios de la especialidad de construcciones
metlicas.
cumplimiento
OFT
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT
367
MATERIAL IMPRESO
Un conjunto de material didctico impreso actuali-
zado, que promueva el aprendizaje autnomo, al cual
tengan acceso de forma expedita y oportuna estu-
diantes y docentes, con el fn de consultar, profundi-
zar y actualizar materias referidas a los mdulos de la
especialidad. Entre ellos: catlogos (perfles, pernos,
equipos, maquinarias), manuales DIN, ICHA, ISO;
normas INN, DIN, SSPC, SAE, ASTM; textos sobre
armaduras de techumbre, de dibujo tcnico, de tec-
nologas de los metales, sobre sistemas de soldadura,
sobre estructuras metlicas.
videos sobre disposiciones constructivas modernas,
plantas siderrgicas, prevencin de riesgos, procesos
de soldadura.
el uso de este tipo de material, para que sean un apoyo
efectivo en el logro de los aprendizajes asociados a la
especialidad.
Mquinas y Equipos
Necesarias, sufcientes y en condiciones adecua-
das para trabajar con ellas, tales como: Cabina
de arenado, cilindradora, compresor, curvadora
de perfles, esmeril angular y de banco, horno
elctrico, diferentes tipos de mquinas de soldar
completamente equipadas, banco de prueba de re-
sistencia de soldadura, equipos de corte y trozado,
taladros.
Instrumentos
como: escuadras, nivel topogrfco, comps, plan-
tillas, niveles, micrmetros, pie de metro, entre
otros.
para su manipulacin, tales como: martillos, alica-
tes, cinceles, limas, tijeras, juego destornilladores,
juego llave estrella, juego llaves punta corona, jue-
go llave allen, kit pistola pulverizadora, set disco
de goma para pulir, llave francesa, escobillas de
acero, entre otros.
Insumos y Fungibles
En cantidad sufciente para realizar las actividades
requeridas por la especialidad, como por ejemplo:
boquillas para soldadura, cilindros de diferentes
gases, discos de corte, electrodos acero carbono
(diferentes tipos), hojas de sierra, lijas acero, pintu-
ras metal, solvente, piedras esmeril, brocas, entre
otros.
Los necesarios, sufcientes y en condiciones adecua-
das para su uso segn las normativas existentes para
la especialidad, tales como: mscaras para soldar de
vidrios, antiparras, coletos, polainas, guantes, gafas
de policarbonato, tapones auditivos.
muestrarios de uniones soldadas, protecciones,
ventanas, cerchas, nudos y pilares.
MATERI AL DI GI TAL
ms de algunos especfcos tales como: clculos de
materiales, programas de dibujo asistido y de preven-
cin de riesgos, entre otros.
368
METALMECNICO MATRICERA
ESPECI ALI DAD MATRI CER A
PRODUCTOS ESPERADOS
Mecanizacin de partes y piezas de moldes y elementos
de matricera, por arranque de viruta. Comprobacin de
las caractersticas del producto. Montaje de elementos de
matricera en distintas mquinas, teniendo como referen-
te manuales y/o procedimientos de trabajo.
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en matricera puede des-
empearse como matricero, moldista u operario de m-
quinas herramientas en general, en empresas productivas
dedicadas a la fabricacin de productos en metal y pls-
tico.
Determinacin de parmetros de los procesos de mecani-
zado de piezas unitarias, como partes y piezas de moldes
y matrices. Preparacin y programacin de mquinas y
sistemas para proceder al mecanizado. Aplicacin de tc-
nicas de desmontaje y montaje.
369
1. Interpretar planos tcnicos, lecturas de instrumentos anlogos y digitales,
identifcando simbologa, extrayendo informacin y realizando mediciones y
controles de verifcacin de distintas magnitudes para la ejecucin de trabajos
de fabricacin, mantenimiento y reparacin de piezas y partes de matrices.
OFT
2. Fabricar, reparar y mantener piezas y partes; componentes y sistemas
mecnicos, hidrulicos y neumticos, planifcando y organizando los puestos
de trabajo, los recursos y el tiempo aplicando leyes, reglamentos y normas
tcnicas vigentes, nacionales e internacionales.
OFT
torneado, taladrado, esmerilado, aserrado y conformado, para la fabricacin
de piezas y partes de elementos de matricera, de acuerdo con modelo y
muestras exigidas.
cumplimiento
OFT
4. Programar y operar mquinas de control numrico para la fabricacin de
piezas y partes de elementos de matricera, de acuerdo con modelo y
muestras exigidas.
modelar informacin
OFT
5. Elaborar, montar, desmontar e instalar herramientas, matrices, tiles y moldes
en mquinas y equipos industriales, para la fabricacin de piezas en metal y
plstico, segn las especifcidades del modelo y de la mquina.
OFT
6. Ejecutar el mantenimiento y retocado de matrices, moldes y tiles de
matricera, utilizando productos y mquinas y herramientas apropiadas, de
acuerdo a las caractersticas de los materiales y el modelo y muestra.
cumplimiento
OFT
7. Fabricar, unir y reparar elementos de matrices y moldes, mediante actividades
de corte y soldadura en posicin plana horizontal y vertical, utilizando equipos
de oxgeno y arco manual, soldadura TIG y MIG.
cumplimiento
OFT
8. Manipular residuos y desechos de las matrices, aplicando tcnicas compatibles
con el cuidado del medio ambiente.
OFT
370
mquinas, equipos y componentes propios de la especialidad de matricera.
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT

371
equipos de corte y trozado, fragua, esmeriles y ta-
ladros, mquinas CNC o simuladores, mquinas
transformadoras de plsticos (inyectoras, termo-
conformadoras, de compresin).
Instrumentos
para que cada estudiante pueda realizar las medi-
ciones relacionadas con la especialidad, como: es-
cuadras graduales y taln, comps, plantillas, rejilla
metlica graduada, niveles de tres aguas, micrme-
tros y pirmetros, pie de metro, entre otros.
para su manipulacin, tales como: martillos, alica-
tes, limas, tijeras, destornilladores, llave francesa,
escobillas de acero.
Insumos y Fungibles
ejemplo: aceros, fundentes, boquillas, diferentes
tipos de electrodos, varillas de diversos materiales,
brocas, hojas de sierra, cilindros de gas, oxgeno y
acetilnico.
Los necesarios, sufcientes y en condiciones adecua-
das para su uso segn las normativas existentes para
la especialidad, tales como: mscaras de soldar de
vidrio grado 10-12, lentes oxiacetilenos grado 6-10,
antiparras, coletos, guantes, protectores auditivos,
buzos de trabajo, zapatos de seguridad.
Interactivos
muestrarios de formas comerciales y desarrollos
geomtricos, modelos didcticos de mquinas y
equipos.
MATERI AL DI GI TAL
ms de algunos especfcos como: programas para cl-
culos de materiales, de dibujo asistido y de prevencin
de riesgos, entre otros.
MATERIAL IMPRESO
do, que promueva el aprendizaje autnomo, al cual ten-
gan acceso de forma expedita y oportuna estudiantes y
docentes, con el fn de consultar, profundizar y actuali-
zar materias referidas a los mdulos de la especialidad,
tales como: catlogos comerciales de perfles, electro-
dos, pernos; catlogos de especifcaciones tcnicas de
equipos, mquinas, herramientas; tolerancias; normas
INN, ICHA, DIN, ISO, PSC, AISI, SAE, ASTM,
AWS, manuales, cartilla, fchas tcnicas de materias
primas (metales ferrosos y no ferrosos, polmeros, etc.).
El material bibliogrfco debe cubrir los contenidos
fundamentales de la especialidad, como por ejemplo:
mecnica de materiales, tratamientos tcnicos de los
metales, moldes y mquinas para la inyeccin para
plsticos y seguridad en el trabajo.
procesos de mecanizado, plantas siderrgicas, pro-
cesos de soldadura, prevencin de riesgos, elementos,
equipos y accesorios metalmecnicos.
Los alumnos y las alumnas debern tener acceso opor-
tuno y disponibilidad de tiempo sufciente para el uso
de este tipo de material, para que sean un apoyo efec-
tivo en el logro de los aprendizajes asociados a la espe-
cialidad.
Mquinas y Equipos
para trabajar con ellas, tales como: diferentes tipos
de mquinas de soldar completamente equipadas,
tornos, rectifcadoras, fresadoras, electroerosio-
nadoras, rectifcadora cilndrica y plana, motor
mono y trifsico, prensas mecnicas e hidrulicas,
372
METALMECNICO MECNICA AUTOMOTRIZ
ESPECI ALI DAD MECNI CA AUTOMOTRI Z
PRODUCTOS ESPERADOS
Aplicacin de pautas de mantenimiento programado,
reparaciones mecnicas y elctricas, realizacin de diag-
nsticos, reparacin de siniestros tales como: desabolla-
dura, pintura, recambio de componentes, alineacin y
asistencia en ruta, teniendo como referente manuales, bo-
letines de servicio, rdenes tcnicas y tarjetas de trabajo.
Venta tcnica de repuestos y vehculos.
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en Mecnica Automotriz
ejercer su actividad dentro del sector de mantenimiento
de vehculos, tanto livianos como semipesados, repara-
cin de siniestros, tales como: desabolladura y pintura.
Puede desempearse como mecnico, dependiente o in-
dependiente, de motores de gasolina o disel en empresas
representantes de marcas y que ofrecen servicio tcnico,
compaas mineras, empresas de transporte terrestre de
carga y pasajeros y pymes dedicadas al mantenimiento
general de vehculos, as como en la venta de vehculos y
repuestos.
Procesos de ejecucin tales como reparaciones mecnicas
y elctricas, recambio de componentes, lubricacin y ali-
neacin, los cuales a su vez requieren del manejo de equi-
pos de medicin y diagnstico para determinar causas de
falla y realizar el control y verifcacin de la actividad
terminada, as como procesos de soldadura, desabolladu-
ra y pintura.
373
1. Realizar mantenimiento, en forma programada, de vehculos automotrices
livianos y semipesados, aplicando pautas de mantenimiento, inspeccin y
diagnstico de fallas.
cumplimiento
OFT
2. Inspeccionar y diagnosticar averas y fallas en motores de combustin interna
y sus sistemas, realizando mediciones y controles de verifcacin de distintas
magnitudes, interpretando planos y diagramas e instrumentos anlogos y
digitales.
OFT
3. Reparar y mantener piezas y partes; componentes y sistemas mecnicos de
automviles, planifcando y organizando los puestos de trabajo, los recursos y
el tiempo, aplicando leyes, reglamentos y normas tcnicas vigentes, nacionales
e internacionales.
OFT
4. Reparar, ajustar y probar el funcionamiento de motores de gasolina y
disel, tanto convencionales como de inyeccin electrnica, y sus sistemas:
control de emisiones, conjuntos o subconjuntos mecnicos del motor, de
lubricacin y refrigeracin del motor, entre otros; utilizando las herramientas
e instrumentos apropiados.
cumplimiento
OFT
5. Reparar y probar tren delantero y trasero, sistema de frenos, sistemas
hidrulicos y neumticos. suspensin, sistema de direccin y ruedas y
transmisin de potencia, utilizando las herramientas e instrumentos
apropiados.
OFT
6. Mantener, montar y desmontar sistemas de seguridad tales como; cinturones,
airbag; y de confortabilidad como aire acondicionado, sistemas de audio, de
acuerdo con la normativa vigente.
OFT
7. Reparar y mantener la carrocera de un vehculo, aplicando tcnicas de
desabolladura, pintura, soldadura al arco y oxgeno; cortando y preparando
bordes en chapas y perfles por medios trmicos y mecnicos, de acuerdo
con los desarrollos, las trazas y marcas de las piezas.
cumplimiento
OFT
8. Diagnosticar, mantener y reemplazar los sistemas elctricos y electrnicos
del vehculo, tales como sistema de carga, de arranque, de encendido, cierre
centralizado, alumbrado, sealizacin, computadores de abordo y sistemas
de informacin, segn indicaciones del fabricante.
OFT
374
9. Manipular residuos y desechos del mantenimiento de vehculos motorizados,
aplicando tcnicas compatibles con el cuidado del medio ambiente.
OFT
10. Ejecutar procesos mecnicos tales como: medir, trazar, trozar, perforar,
construir hilos exterior e interior, extraccin de pernos, pulimentado y
acabado de partes y piezas mecnicas y la realizacin de trabajos bsicos de
soldadura al arco y oxgeno.
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
375
OFT
OFT
376
diciones relacionadas con la especialidad. Entre
ellos: osciloscopios, analizador de gases, relojes
comparadores, micrmetros, multitester, estetos-
copios y manmetros.
para su manipulacin, tales como alicates, destor-
nilladores, dados, juegos de llaves, gatas hidruli-
cas, caimanes y extractores de rodamientos.
Insumos y Fungibles
grasa de rodamientos, discos de corte y desbaste,
piedras de esmeriles, resistencias, bujas, aceites de
motores y cajas de cambio, gasolina y petrleo.
para la especialidad, tales como: antiparras, guan-
tes, mscaras de soldar, protector de odos, peche-
ras y polainas.
Actualizados y en condiciones para el apoyo de
los aprendizajes. Entre ellos sistemas de direccin
mecnica, caja y cremallera de direccin, suspen-
sin, frenos, ventilacin y calefaccin, alarmas y
centralizado, embrague.
MATERI AL DI GI TAL
Softwares actualizados de planillas de clculo, pro-
cesadores de texto, presentaciones y bases de datos,
adems de algunos especfcos como software de mon-
taje de instrumentos, constitucin y funcionamiento
de motores a gasolina y clculo de materiales.
MATERIAL IMPRESO
na estudiantes y docentes, con el fn de consultar, pro-
de la especialidad, como por ejemplo catlogos, guas
de trabajo, planos y tablas de especifcaciones tcnicas
de motores. En relacin al material bibliogrfco, ste
debe cubrir los contenidos fundamentales de la espe-
cialidad: mecnica de materiales, motores, circuitos
fuidos, suspensin y direccin, sistemas de seguridad
y alarmas, sistemas de transmisin y frenado, legisla-
cin laboral y elaboracin de proyectos.
tes y docentes, con el fn de apoyar los aprendizajes en
reas temticas, tales como: montaje de motores, uso
de instrumentos, entre otros.
el uso de este tipo de material, para que sean un apoyo
especialidad.
Mquinas y Equipos
para trabajar con ellas, tales como: cajas de cam-
bio, trenes delanteros y traseros de vehculos, sol-
dadoras, motores para arme y desarme, motores
funcionando, chasis, elevadores y escneres auto-
motrices.
Instrumentos
377
METALMECNICO MANTENIMIENTO DE AERONAVES
ESPECI ALI DAD MANTENI MI ENTO DE AERONAVES
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en Mantenimiento de Ae-
ronaves deber contar con un certifcado mdico para
trabajar en la especialidad y ejercer su actividad den-
tro del sector de mantenimiento de aeronaves, tanto de
ala fja como de ala rotatoria. Puede desempearse como
mecnico de lnea, mecnico de hangar o mecnico de
taller, en compaas de transporte de pasajeros regulares,
charter, carga area, fumigacin, combate de incendios
y tambin en aeroclubs, centros de mantenimiento aero-
nutico e instituciones ofciales (Carabineros, proteccin
civil) o en forma independiente.
Para desempearse tcnicamente como Mecnico de
Mantenimiento de Aeronaves es necesario cumplir con
los requisitos establecidos por la Direccin General de
Aeronutica Civil, entidad encargada de otorgar la licen-
cia correspondiente.
PROCEDI MI ENTOS I NVOLUCRADOS
Procesos de ejecucin que involucren el manejo de equi-
pos de diagnstico, reparacin, control y verifcacin ne-
cesarios para el mantenimiento bsico de sistemas mec-
nicos, hidrulicos y neumticos; estructura y mobiliario
de la aeronave.
PRODUCTOS ESPERADOS
Aplicacin de pautas de mantenimiento programado,
realizando comprobaciones, ajustes y sustituciones, te-
niendo como referente manuales, boletines de servicio,
rdenes tcnicas y tarjetas de trabajo.
378
de fabricacin, mantenimiento y reparacin de piezas y partes de aeronaves.
OFT
2. Reemplazar, reparar y mantener piezas y partes; componentes y sistemas
mecnicos de aeronaves, planifcando y organizando los puestos de trabajo,
los recursos y el tiempo, aplicando leyes, reglamentos y normas tcnicas
vigentes, nacionales e internacionales.
OFT
taladrado, esmerilado, aserrado y conformado, partes y piezas, elementos,
subconjuntos y estructuras de aeronaves.
cumplimiento
OFT
4. Realizar mantenimiento programado en aeronaves de ala fja y rotatoria,
aplicando pautas de mantenimiento, inspeccin y diagnstico de fallas.
5. Desmontar, limpiar, mantener, instalar, ajustar y regular los componentes de
motores y sistemas del avin, de acuerdo con las instrucciones del fabricante
y las exigencias de calidad especifcadas en la normativa aeronutica.
cumplimiento
OFT
6. Reparar y realizar pruebas de funcionamiento elctricas y electrnicas al tren
de aterrizaje, sistema de frenos, sistemas hidrulicos y neumticos, sistema
de direccin y ruedas de aeronaves de ala fja y rotatoria, utilizando las
herramientas e instrumentos apropiados.
OFT
7. Leer informacin tcnica en manuales, documentacin especializada y normas
tcnicas internacionales en idioma ingls, desde medios digitales y fsicos, para
realizar las tareas de reparacin y mantenimiento de aeronaves.
OFT
8. Realizar el tratamiento de residuos y desechos del mantenimiento de
las aeronaves, aplicando tcnicas compatibles con el cuidado del medio
ambiente.
OFT
379
9. Realizar el mantenimiento bsico de los sistemas elctricos y electrnicos,
de las estructuras, el mobiliario e interiores de la aeronave, utilizando los
equipos y herramientas correspondientes, de acuerdo con las instrucciones
del fabricante.
cumplimiento
OFT
10. Efectuar uniones permanentes y separables por remachado de partes y piezas
y por adhesivos en las estructuras de las aeronaves, aplicando tratamientos
anticorrosivos y utilizando los equipos y herramientas correspondientes, de
acuerdo con las normas tcnicas internacionales.
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
380
OFT
OFT
381
MATERIAL IMPRESO
Un conjunto de material didctico impreso actualizado,
al cual tengan acceso de forma expedita y oportuna es-
tudiantes y docentes, con el fn de consultar, profundizar
y actualizar materias referidas a los mdulos de la espe-
cialidad, entre ellos, catlogos, guas de trabajo, mapas,
planos y tablas de especifcaciones tcnicas de motores.
En relacin al material bibliogrfco, ste debe cubrir los
contenidos fundamentales de la especialidad, como por
ejemplo: aeronutica, aerodinmica, electricidad, con-
troles de vuelo, instrumentos y equipos de navegacin,
reglamentos, diccionario de ingls aeronutico, estructu-
ras y materiales y mantenimiento de motores.
Conjunto de material de audio actualizado, al cual
a los mdulos de la especialidad.
Mquinas y Equipos
Un nmero de maquinaria necesaria y sufciente,
propia de la especialidad, para que cada estudian-
te tenga acceso de manera expedita, con el fn de
mejorar y/o reforzar los aprendi zaj es. Maqui-
naria y equipos tales como motores de aero-
naves de diferentes modelos y potencia, acumu-
lador hidrulico, compresora hasta 120 lb., equipo
de limpieza a presin con soplete.
Instrumentos
Un nmero de instrumentos necesarios y sufcien-
tes para que cada estudiante tenga acceso expe-
dito y oportuno a ellos segn requerimientos de
aprendizajes. Instrumento tales como altmetros,
anemmetros, barmetros, compases, densme-
tros, manmetros, multitester anlogo y digital,
pie de metro de precisin, densmetro.
Un nmero de herramientas, implementos y uten-
silios necesarios y sufcientes, para que alumnos y
alumnas tengan acceso expedito, con el fn de rea-
lizar tareas propias de la especialidad. Entre ellos:
alicates, juego de destornilladores, juego de dados,
juegos de llaves corona y hexagonales, gatas hi-
drulicas, caimanes y extractores de rodamientos,
cautines elctricos, taladros de diferente tipo.
Insumos y Fungibles
cesarios y sufcientes para asegurar la correcta
manipulacin y uso por parte de los estudiantes,
tales como aceites, alambres, brocas, golillas, pas-
ta para soldar, lija al agua, pintura, soldadura, tor-
nillos y tuercas.
Equipos de seguridad, pertinentes para desempe-
arse en labores de la especialidad, en cantidad y
calidad que permita que alumnos y alumnas rea-
licen sus prcticas en condiciones de seguridad.
Implementos tales como: protectores auditivos,
guantes, zapatos de seguridad, antiparras.
Un conjunto de material interactivo actualizado,
al cual tengan acceso de forma expedita y oportu-
na estudiantes y docentes, con el fn de reforzar y
ejemplifcar materias referidas a los mdulos de la
especialidad.
MATERI AL DI GI TAL
Conjunto de material digital actualizado, al cual
diantes y docentes, con el fn de apoyar temas refe-
ridos a los mdulos de la especialidad. Entre ellos
programas computacionales de aplicacin a siste-
mas de aeronaves.
382
METALMECNICO MECNICA INDUSTRIAL
ESPECI ALI DAD MECNI CA I NDUSTRI AL
PRODUCTOS ESPERADOS
Reparacin de componentes mediante soldadura y apli-
cacin de tcnicas de mecnica de banco. Mecanizacin
de partes y piezas por arranque de viruta. Comprobacin
de las caractersticas del producto. Aplicacin de pautas
de mantenimiento programado, realizando comproba-
ciones, ajustes y sustituciones, teniendo como referente
manuales y/o procedimientos de trabajo.
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en Mecnica Industrial
puede desempearse como tornero, fresador, operario de
mquinas herramientas en general o mecnico de man-
tenimiento, en empresas productivas, compaas mineras
y en empresas de servicios, as como tambin desempe-
arse en el rea de venta de productos de la mecnica
industrial.
Determinacin de parmetros de los procesos de meca-
nizado de piezas unitarias. Preparacin y programacin
de mquinas y sistemas para proceder al mecanizado.
Aplicacin de tcnicas de montaje y desmontaje de con-
juntos mecnicos. Procesos de ejecucin que involucren el
manejo de equipos de diagnstico, reparacin, control y
verifcacin necesarios para el mantenimiento bsico de
sistemas mecnicos, hidrulicos y neumticos. Manejo de
instrumental y equipos de metrologa, lectura e interpre-
tacin de tablas de tolerancia, lectura e interpretacin de
catlogos; la seleccin y utilizacin de las normas de segu-
ridad vigentes, respecto a la unin, recuperacin y repa-
racin; tratamientos trmicos; mantenimiento correctivo
y recuperativo; control de mantenimiento y diagnstico.
383
de fabricacin, mantenimiento y reparacin de piezas y partes de conjuntos
mecnicos.
OFT
2. Ejecutar soldaduras de unin y reparacin con equipo de oxgeno y arco
manual, en posiciones horizontal y plana, utilizando adecuadamente las
herramientas, mquinas y elementos de proteccin personal.
OFT
taladrado, torneado y otros procesos, destinados a la fabricacin de partes y
piezas de conjuntos mecnicos.
cumplimiento
OFT
4. Programar y operar mquinas de control numrico para la fabricacin de
piezas y partes de conjuntos mecnicos.
modelar informacin
OFT
5. Mantener, reparar y poner en funcionamiento equipos y sistemas mecnicos,
electromecnicos, hidrulicos y neumticos de procesos industriales,
planifcando y controlando la adecuada utilizacin racional de la energa, de
los recursos y distribucin del tiempo.
OFT
6. Realizar mantenimiento preventivo, empleando pautas entregadas por el
fabricante, realizando cambios de componentes y pruebas de funcionamiento,
de acuerdo con leyes, reglamentos y normas tcnicas vigentes, nacionales e
internacionales, que regulan la fabricacin y reparacin de piezas y partes y el
mantenimiento de componentes y sistemas mecnicos.
cumplimiento
OFT
7. Mantener, reparar y poner en funcionamiento equipos y sistemas mecnicos,
electromecnicos, hidrulicos y neumticos de procesos industriales,
empleando pautas de mantenimiento preventivo, realizando cambios de
componentes y pruebas de funcionamiento, segn reglamentos y normas
tcnicas vigentes, nacionales e internacionales, que regulan la fabricacin
y reparacin de piezas y partes y el mantenimiento de componentes y
sistemas mecnicos.
OFT
384
mquinas, equipos y componentes propios de la especialidad de mecnica
industrial.
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT
385
MATERIAL IMPRESO
Un conjunto de material didctico impreso actuali-
zado, que promueva el aprendizaje autnomo, al cual
diantes y docentes, con el fn de consultar, profundi-
zar y actualizar materias referidas a los mdulos de
la especialidad. Entre ellos: manuales y catlogos tc-
nicos de mecnica industrial; catlogos comerciales
de lubricantes, materiales, rodamientos, elementos de
fjacin y sujecin; catlogos tcnicos de mquinas y
herramientas, manuales e instructivos de prevencin
de riesgos, procesos de fabricacin.
El material bibliogrfco debe cubrir los contenidos
fundamentales de la especialidad, como por ejemplo:
programacin y mantencin de mquinas CNC, pro-
ceso de mecanizado en mquinas herramientas con-
vencionales y automatizadas; mquinas, herramientas
y accesorios para la industria metalmecnica.
yar los aprendizajes en reas temticas, tales como
elementos, equipos y accesorios metal mecnicos,
plantas siderrgicas, procesos de soldadura.
el uso de este tipo de material, para que sea un apoyo
especialidad.
Mquinas y Equipos
para trabajar con ellas, tales como: mquinas de
soldar, mdulos con motores trifsicos y monofsi-
cos, para instalaciones elctricas, fresadoras, recti-
fcadoras y tornos, mquinas CNC o simuladores,
bancos de hidrulica y neumtica.
Instrumentos
diciones relacionadas con la especialidad. Entre
ellos: pie de metros, micrmetros, gonimetros,
multitester, gramiles, reloj comparador de esfera
con base magntica, plantillas para aflado de he-
rramientas.
das para su manipulacin, tales como juegos de
bridas, aceiteras, cabezal rectifcador para torno,
escoplos, extractor de rodamientos, juego de da-
dos, juego de llaves (punta corona, allen), juego
de machos, juego de brocas, prensas (hidrulica,
basculantes, paralelas) limas, tenazas para fragua,
matrices, martillos, alicates y destornilladores.
Insumos y Fungibles
aceite lubricante, adhesivos industriales, alambre,
barras de acero, de aluminio; latn y aluminio,
fuidos (para uniones y refrigerante), adhesivos,
hojas de sierra, discos de corte y desbaste.
cuadas para su uso segn normativa existentes
para la especialidad, tales como antiparras, guan-
tes, mscaras de soldar, protector de odos, peche-
ras y polainas.
Interactivos
maquetas o simuladores de procesos de fabrica-
cin, motores (neumtico, hidrulico, elctrico);
tableros de: PLC, tablero de electroneumtica,
muestrario de materiales.
MATERI AL DI GI TAL
dores de texto, presentaciones, bases de datos, adems
de algunos especfcos como simulacin de procesos
de fabricacin por procedimientos cad-cam, sistemas
automticos.
386
PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES ATENCIN DE PRVULOS
SECTOR PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCI ALES
ESPECI ALI DAD ATENCI N DE PRVULOS
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
Los procesos de apoyo y colaboracin a la funcin de la
educadora de prvulos en la atencin educativa de los
nios y las nias menores de seis aos, en centros edu-
cacionales, jardines infantiles, salas cunas y en atencin
especializada de nios y nias en sus propios hogares.
Mtodos y tcnicas de atencin directa de nios y nias
en actividades educativas, ldicas, recreativas; en el desa-
rrollo de hbitos preventivos, de salud y de higiene y de
comunicacin efectiva con la familia o adultos responsa-
bles de los menores.
PRODUCTOS ESPERADOS
Desarrollo psicomotor y cognitivo de nios y nias meno-
res de seis aos; preparacin para su insercin en la vida
escolar, apoyo a los profesionales del rea y a familiares o
adultos responsables del prvulo.
387
1. Planifcar, realizar y evaluar actividades educativas con prvulos de los distintos
niveles, creando ambientes pedaggicos adecuados a sus necesidades y
a su desarrollo cognitivo, emocional, social y psicomotor; de acuerdo con
principios del desarrollo psicolgico y cognitivo, las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia y a las instrucciones e instrumentos recibidos de las
educadoras.
OFT
2. Preparar, utilizar, organizar y almacenar material didctico y de ambientacin
educativa, para el apoyo a las actividades con los prvulos, aplicando criterios
pedaggicos, estticos y de equidad en materia de gnero, resguardando el
uso de materiales no txicos ni peligrosos para los nios y nias.
Habilidades comunicativas (...) haciendo uso de
diversas y variadas formas de expresin
igualitarias entre hombres y mujeres
OFT
3. Comunicarse en forma efectiva y afectiva con los nios y las nias, con sus
familias o adultos responsables, de manera individual y colectiva, creando
ambientes cordiales y de preocupacin por el bienestar del prvulo, de
acuerdo con las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Habilidades comunicativas (...) haciendo uso de
diversas y variadas formas de expresin
OFT
4. Alimentar a nios y nias menores de seis aos, segn su edad y a sus
requerimientos dietticos, favoreciendo una alimentacin saludable y el
desarrollo de habilidades de autonoma en la ingesta de alimentos.
OFT
5. Mudar a nios y nias menores de dos aos y apoyar a vestirse y desvestirse
en forma autnoma a mayores de dos aos, resguardando principios de salud,
seguridad e higiene de los prvulos y aplicando principios ergonomtricos
establecidos en las normas de prevencin de accidentes y enfermedades
profesionales.
OFT
6. Desarrollar hbitos de salud, higiene y autocuidado en nios y nias menores
de seis aos, utilizando las tcnicas sealadas en el manual de salud preescolar
y en el programa de prevencin de riesgos y evacuacin de la institucin.
OFT
7. Controlar peso y talla de nios y nias, de acuerdo con manual de salud
preescolar, desarrollo biolgico y psquico, informando a las educadoras para
que stas efecten las acciones correctivas en caso que se requiera.
OFT
8. Detectar sntomas de enfermedades ms comunes, rezagos, maltratos y
abusos; atender en situacin de accidente menor y suministrar medicamentos
a nios y nias menores de seis aos, segn el manual de salud preescolar,
primeros auxilios y prescripcin mdica, informando oportunamente a
educadoras y personal especializado sobre los hechos acontecidos.
OFT
388
9. Atender a nios y nias menores de seis aos, en las horas de descanso
y de recreacin, desarrollando actividades ldico-pedaggicas colectivas e
individuales, generando alternativas de uso del tiempo libre, propiciando el
descanso de cada uno, de acuerdo con las necesidades de cada nio y nia.
OFT
10. Registrar, archivar y mantener actualizados antecedentes del nio y la nia,
sus familias o adultos responsables, de manera manual y digital, cumpliendo
con los requerimientos institucionales.
cumplimiento
OFT
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
389
OFT
OFT
390
MATERIAL IMPRESO
fundizar y actualizar, materias referidas a los mdulos
de la especialidad. Deber incluir material impreso re-
lativo a los siguientes temas: actividades con la familia,
desarrollo evolutivo de nios y nias, derechos de los
nios y las nias, necesidades bsicas del prvulo, test
de evaluacin del desarrollo infantil y bateras de apli-
cacin, actividades de expresin, recreativas y educa-
tivas para prvulos; alimentacin de prvulos, gestin
de empresas, manejo de la higiene y salud en prvulos,
material didctico y de ambientacin educativa.
Material impreso que promueva el aprendizaje aut-
nomo y apoye el mejor desarrollo de las habilidades y
destrezas tcnicas de conocimientos y actitudes per-
como: guas, formularios, test, entre otros.
a los mdulos de la especialidad. Entre ellos, graba-
ciones de distintos tipos de msica (clsica, folclrica,
infantil, etc.) y videos con contenidos especializados.
Mquinas y Equipos
Una cantidad de maquinaria y equipos sufciente
dizajes de la especialidad, tales como: videogra-
bador, proyector de diapositivas, retroproyector
con teln, data show, pantalla gigante, cmara fo-
togrfca, cmara flmadora, radio cassette y CD,
microondas, refrigerador, botiqun bsico, impre-
sora, camilla, mudador fjo con colchoneta.
Instrumentos
Una cantidad de instrumentos sufciente para que
cada estudiante pueda lograr los aprendizajes pro-
pios de la especialidad, tales como: pesa, termme-
tro, huincha de medir, entre otros.
Una cantidad sufciente de herramientas, imple-
mentos y utensilios que permitan que cada estu-
diante logre los aprendizajes de la especialidad,
tales como: repisas con puertas y sin puertas, es-
tante, cajonera, televisor, lavamanos o lavaplatos,
cocina, camilla, alfombra, elementos de campa-
mento, frazada, mueca de reanimacin, set de
instrumentos musicales.
Insumos y Fungibles
para que cada estudiante pueda lograr los aprendi-
zajes propios de la especialidad, tales como: set de
materiales para dibujar, colorear, marcar, cortar,
armar y exponer; set de elementos teatrales; set de
material de desecho, set de insumos audiovisuales,
set de insumos para imprimir, set de implemen-
tos deportivos y de recreacin, set con prendas de
vestir de beb y muecos para vestir, insumos de
cocina, insumos para imprimir.
Una cantidad de implementos y vestuario que per-
mitan mantener la higiene y seguridad de alumnos
y alumnas, como por ejemplo: uniforme de protec-
cin (delantal, mascarilla, pechera, puntilla), ma-
teriales de higiene (guantes quirrgicos, escobilla
para uas, cepillo de dientes, cortauas, algodn,
esponja de bao, toalla para manos, jabn, cremas,
desinfectantes).
MATERI AL DI GI TAL
gan acceso de forma expedita y oportuna estudian-
tes y docentes, con el fn de apoyar temas referidos a
los mdulos de la especialidad. Se deber contar con:
software de procesamiento de texto, planilla de clcu-
lo, de presentaciones y animaciones educativas.
391
PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES ATENCIN SOCIAL Y CULTURAL
SECTOR PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCI ALES
ESPECI ALI DAD ATENCI N SOCI AL Y CULTURAL
CONTEXTO LABORAL
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en Atencin Social y Cul-
tural se podr desempear en el mbito de los servicios
sociales y culturales, asociado tambin a reas de la sa-
lud, la educacin, justicia, empleo, urbanismo y vivienda,
empresa, medio ambiente, la cultura y el tiempo libre.
Se podrn desempear en organizaciones vinculadas a
las distintas administraciones pblicas, en especial a nivel
local o municipal, as como a asociaciones de autoayu-
da y Organizaciones No Gubernamentales, tales como:
agrupaciones de carcter religioso, ambientalista, polti-
co, deportivo, recreacional o artstico; agencias naciona-
les o internacionales que realizan trabajo de tipo social o
cultural con comunidades o grupos de jvenes, mujeres,
personas de tercera edad, grupos familiares, minoras t-
nicas, entre otros.
Apoyan intervenciones profesionales de forma coordi-
nada y complementaria con otros agentes tanto polticos
como institucionales y sindicales; profesionales como ges-
tores culturales, psiclogos, socilogos, educadores socia-
les, trabajadores sociales.
PROCEDI MI ENTOS I NVOLUCRADOS
Mtodos y tcnicas de planifcacin, organizacin, direc-
cin y evaluacin de necesidades personales y comunita-
rias; utilizacin de programas y benefcios sociales, tcni-
cas y mtodos de elaboracin de proyectos; principios y
normas de prevencin de riesgos; tcnicas de preparacin
e implementacin de actividades y eventos sociocultura-
les para distintos grupos y edades.
PRODUCTOS ESPERADOS
Planes y programas sociales y culturales, acordes a las ne-
cesidades de una persona o grupo social.
Animacin de actividades socioculturales.
392
1. Recolectar informacin sobre demandas, necesidades y caractersticas de
las personas y grupos sociales, utilizando fchas, tcnicas y procedimientos
apropiados, para entregarlas al equipo encargado de defnir las acciones a
realizar.
OFT
2. Elaborar proyectos sociales y culturales, trabajando en equipo con otros
tcnicos y profesionales teniendo en cuenta las necesidades y requerimientos
de las personas, grupos o comunidades, para promocionar el desarrollo de
los mismos y mejorar su calidad de vida.
OFT
3. Realizar la postulacin a programas sociales y culturales, empleando los
procedimientos, informacin, formatos requeridos e instrumentos de
fnanciamiento existentes, que respondan a las demandas y necesidades de
personas individuales o grupos sociales.
OFT
4. Gestionar programas y proyectos sociales y culturales, respetando la
participacin de la comunidad, el proyecto original, los tiempos y presupuestos
establecidos.
cumplimiento
OFT
5. Comunicar a personas y organizaciones sociales, eventos culturales, benefcios
y programas existentes para incentivar su participacin en actividades y
eventos, utilizando tcnicas de comunicacin y atencin social.
OFT
6. Llevar un catastro de registro de documentacin referida a benefciarios de
programas y actividades o eventos realizados, resguardando la confabilidad
en el manejo de la informacin.
OFT
7. Organizar actividades socioculturales, considerando aspectos como duracin,
recursos necesarios, pblico al que se orientan; normas de seguridad, cuidado
del medio ambiente, aplicando tcnicas de conduccin y animacin grupal
para promover la participacin de las personas; evaluando que satisfagan las
necesidades y requerimientos de stas.
OFT
393
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT
394
MATERIAL IMPRESO
do, al cual tengan acceso de forma expedita y opor-
tuna estudiantes y docentes, con el fn de consultar,
profundizar y actualizar materias referidas a los m-
dulos de la especialidad. Deber incluir material im-
preso relativo a los siguientes temas: elaboracin de
proyectos sociales y culturales, legislacin laboral y
tributaria, expresin corporal y teatral, gestin de pe-
quea empresa, organizacin de actividades sociales
y culturales, programas y benefcios sociales, trabajo
con grupos y comunidad.
Material impreso que promueva el aprendizaje aut-
nomo y apoye el mejor desarrollo de las habilidades y
destrezas tcnicas de conocimientos y actitudes per-
como: documentos contables, formularios, registros,
entre otros.
a los mdulos de la especialidad, tales como: videos
sobre la implementacin de actividades sociales, de
liderazgo, de dinmicas y juegos, mtodos de rol pla-
ying, deteccin de problemas de drogas, de violencia
intrafamiliar, confictos juveniles, entre otros.
MATERI AL I NSTRUMENTAL O CONCRETO
Mquinas y Equipos
Una cantidad de equipos sufciente para que cada
estudiante pueda realizar exposiciones y presenta-
ciones, tales como: proyector audiovisual, televisor
con videograbadora, radiograbadora, proyector
de diapositivas.
Insumos y Fungibles
dizajes propios de la especialidad, tales como: pla-
nilla de registros de actividades, documentos con-
tables, papel, pegamento, lpices, etc.
395
QUMICA LABORATORIO QUMICO
SECTOR QU MI CA
ESPECI ALI DAD LABORATORI O QU MI CO
CONTEXTO LABORAL
A continuacin se describen los tipos de ocupaciones y
puestos de trabajo que podrn desempear alumnos y
alumnas una vez que se inserten en el mundo laboral re-
lacionado con la especialidad. Se sealan adems proce-
dimientos y productos asociados a las funciones en las que
se desempeen.
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en Laboratorio Qumico
puede desempearse en empresas y laboratorios de los
distintos sectores donde sea preciso realizar ensayos y
anlisis qumicos y fsico-qumicos de productos orgni-
cos e inorgnicos, tales como: laboratorios de control de
calidad y laboratorios de investigacin y desarrollo, de
control medio ambiental, toxicologa, bromatologa y de
certifcacin de productos, desempendose como Auxi-
liar o Ayudante de Laboratorio.
Mtodos de extraccin de muestras, mtodos de ensayo y
anlisis en laboratorio, mtodos de ajuste y calibracin de
equipos e instrumentos de laboratorio, mtodos qumicos
analticos de tipo cuantitativo y cualitativo, mtodos pti-
cos, mtodos electromtricos, mtodos de limpieza y este-
rilizacin, mtodos de observacin microscpica, test de
identifcacin, mtodos de ordenamiento y clasifcacin,
procedimientos de manejo de residuos industriales. Estos
mtodos se utilizan para el control de materias primas,
productos intermedios y productos fnales.
PRODUCTOS ESPERADOS
Productos o compuestos qumicos, muestras slidas, lqui-
das o gaseosas preparadas para ensayo/anlisis de labo-
ratorio, equipos e instrumentos de laboratorio ajustados/
calibrados, identifcacin de componentes de compuestos
qumicos, resultados de la medicin de variables fsico-
qumicas de compuestos, otros.
396
1. Tomar muestras segn la normativa vigente para anlisis qumico de materias
primas, productos intermedios o fnales, defniendo puntos y actividades de
extraccin utilizando equipos auxiliares y materiales apropiados, evitando su
contaminacin, rotulando, conservando y trasladando la muestra de acuerdo
con procedimientos de traslado, estndares de calidad y normativas de
seguridad.
cumplimiento
OFT
2. Clasifcar y rotular muestras e insumos segn normativa vigente para
anlisis de laboratorio, resguardando la integridad del material, facilitando
su identifcacin y trazabilidad, utilizando equipos de apoyo, materiales e
implementos de proteccin personal, de acuerdo con procedimientos de
trabajo, estndares de calidad y normas de seguridad.
3. Preparar muestras para ejecucin de ensayo de laboratorio, aplicando
mtodos y procedimientos y tcnicas, segn la naturaleza de las muestras
y el proceso que se va a realizar, utilizando equipos auxiliares y materiales,
resguardando la integridad y representatividad de la muestra.
4. Ejecutar ensayos de laboratorio, y anlisis de tipo cualitativo, cuantitativo,
orgnico e inorgnico, utilizando equipos, instrumentos y materiales de
laboratorio, observando, midiendo y registrando los datos necesarios de
los cambios fsicos y qumicos ocurridos durante la ejecucin del ensayo,
segn objetivos del proceso de anlisis y normas de calidad, e informando de
acuerdo con formatos establecidos.
OFT
5. Mantener y ajustar equipos e instrumentos de preparacin y anlisis
de muestras en condiciones analticas, segn especifcaciones tcnicas,
instrucciones del fabricante y normativa vigente.
cumplimiento
OFT
6. Operar equipos e instrumentos de extraccin, preparacin y anlisis de
muestras, estableciendo condiciones y parmetros iniciales de operacin,
en funcin de los requerimientos de anlisis, procedimientos de trabajo y
especifcaciones tcnicas, de acuerdo con protocolos de control de calidad y
estndares normativos de seguridad.
OFT
7. Realizar el manejo de residuos industriales slidos y lquidos, previniendo
incidentes o derrames, aplicando procedimientos de emergencia en caso de
accidentes, resguardando el cumplimiento de exigencias de identifcacin,
transporte, almacenamiento y destino fnal de esos residuos, de acuerdo
con disposiciones de normativa medioambiental y estndares normativos de
seguridad.
OFT
397
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
OFT
OFT
398
Mquinas y Equipos
das para trabajar con ellos, tales como: equipos de
destilacin, cmaras cromatogrfcas, centrfugas,
equipo para mtodo Soxhlet, batera de tamices,
mufas, equipo Kjeldahl, espectrofotmetro visible
(colormetro), equipo Thiele, mantos calefactores,
placas calefactores, baos termostatazos, deseca-
dores, centrfuga, estufas y refrigerador.
Instrumentos
balanzas analticas y semianalticas, pHmetro,
termmetros, picnmetros, densmetros, manme-
tros y vacumetros, viscosmetros, alcoholmetros,
refractmetros y vernier.
das para su manipulacin, tales como material de
metal: mecheros bunsen, esptulas, pinzas (para
crisol, buretas, vasos y otras), soportes universales,
doble nuez, portaembudos, trpodes; material de
porcelana: morteros y pistilos, crisoles, tringulos,
rejillas de cermica; material de vidrio: vasos pre-
cipitados, probetas de variados volmenes, matra-
ces aforados y otros, buretas, embudos analticos y
de decantacin, mecheros de alcohol, varillas de
agitacin, tubos de ensayo, cpsulas de petri, pipe-
tas parciales y volumtricas entre otros; material
de goma o plstico: tapones, pro pipetas, gradillas,
entre otros.
Insumos y Fungibles
En cantidad sufciente para realizar las activida-
des requeridas por la especialidad, como por ejem-
plo: agua destilada, cidos, alcoholes, sulfatos, ter
e hidrxido de sodio preparado, solucin de yodo,
indicador almidn al 1%; preparado, indicador
rojo de metilo preparado, indicador fenolftalena
preparado, indicador azul de metileno preparado.
para la especialidad, tales como: ducha de seguri-
dad, lava ojos, mascarillas para gases, campana
con extractores de gases, ventilacin con ductos
de aire o extractores, protectores de manos, ojos y
cuerpo como guantes, gafas y delantales, adems
de extintores y botiqun.
MATERI AL DI GI TAL
dores de texto, presentaciones y bases de datos.
399
QUMICA OPERACIN DE PLANTA QUMICA
SECTOR QU MI CA
ESPECI ALI DAD OPERACI N DE PLANTA QU MI CA
CONTEXTO LABORAL
A continuacin se describen los tipos de ocupaciones y
puestos de trabajo que podrn desempear alumnos y
alumnas una vez que se inserten en el mundo laboral re-
lacionado con la especialidad. Se sealan adems proce-
dimientos y productos asociados a las funciones en las que
se desempeen.
CAMPO LABORAL
El o la tcnico de nivel medio en Operacin de Planta
Qumica se puede desempear en empresas dedicadas
a la fabricacin, control, certifcacin, almacenamiento,
importacin y comercializacin de productos qumicos
tales como: fertilizantes, plsticos, papeles, pigmentos,
fbras sintticas, pinturas, barnices, lacas, adhesivos,
tintas, jabones, detergentes, lejas, destilados y subpro-
ductos del petrleo, elaboracin o tratamiento de gases,
lubricantes, cera, parafnas, productos y subproductos
de procesos metalrgicos, entre otros; desempendose
como operador de campo o ayudante de operador tanto
de planta como de unidades de proceso de la planta, tales
como: preparacin de materias primas, secado, mezcla-
do, conversin, destilacin, caldera, envasado, empaque,
entre otras.
Procedimientos, instructivos y pautas de operacin de
equipos y sistemas de planta qumica, procedimientos
de limpieza de rea de trabajo y equipos, procedimien-
tos de manejo y almacenamiento de materias primas y
productos qumicos, procedimientos de detencin y pues-
ta en marcha de equipos y sistemas de planta qumica,
reglamento y normativa de operacin de calderas, proce-
dimientos de manejo de productos txicos, infamables o
corrosivos; normativa de manejo de residuos industriales,
de prevencin de riesgos y tcnicas de primeros auxilios.
PRODUCTOS ESPERADOS
Productos qumicos intermedios o fnales que cumplan
estndares de calidad fjados, productos auxiliares (vapor,
aire comprimido, agua tratada, otros), materias primas o
productos que mantienen su integridad luego de ser tras-
ladados o almacenados, residuos industriales tratados, re-
gistro de actividades efectuadas y hechos relevantes ocu-
rridos en formatos y sistemas establecidos en la planta.
400
1. Manipular materias primas, insumos y productos qumicos para ser utilizados
en programas de produccin de una planta qumica o para su almacenamiento,
aplicando mtodos y tcnicas bsicas de layout (disposicin), especifcaciones
tcnicas de preservacin de productos qumicos, resguardando la normativa
medioambiental y la seguridad propia y de las personas.
cumplimiento
OFT
2. Operar los distintos tipos de equipos de produccin de una planta qumica,
ajustando parmetros de funcionamiento de equipos de acuerdo con el
comportamiento observado, cumpliendo estndares normativos de seguridad
y de calidad y segn procedimiento de trabajo.
OFT
3. Monitorear los instrumentos de medicin del proceso de produccin,
registrando y comparando variables e indicadores respecto de su
comportamiento histrico y las tendencias del proceso, aplicando tcnicas
bsicas de estadstica, notifcando y generando informes segn procedimientos
de trabajo.
OFT
4. Verifcar el funcionamiento de equipos y maquinaria de una planta qumica,
detectando prdidas operacionales, realizando el mantenimiento bsico,
calibrando equipos e informando de acuerdo con procedimientos de trabajo
y cumpliendo estndares de seguridad y de calidad.
OFT
5. Tomar muestras de productos intermedios o fnales, defniendo puntos y
actividades de extraccin utilizando equipos auxiliares y utensilios apropiados,
evitando la contaminacin del producto, ambiente y personas, rotulando y
trasladando la muestra de acuerdo con procedimientos de trabajo, estndares
de calidad y normativas de seguridad.
cumplimiento
OFT
6. Realizar y registrar mediciones utilizando instrumentos tales como:
termmetros, manmetros, pHmetros, higrmetros, analizadores de gases,
barmetros, fujmetros, romanas, pesas electrnicas y balanzas, entre otros,
para calcular masa, volmenes y concentraciones de slidos, lquidos o gases,
y otras variables de procesos qumicos, aplicando frmulas derivadas de leyes
y principios qumicos.
OFT
7. Realizar el traslado y almacenamiento de materiales, productos y residuos
slidos y lquidos, resguardando la identifcacin e integridad del material y
los contenedores, segn procedimientos de la empresa, y resguardando el
cumplimiento de estndares normativos medioambientales y de seguridad.
cumplimiento
OFT
401
8. Evaluar condiciones fsicas y de funcionamiento a travs de una pauta de
inspeccin, distintos equipos y sistemas de produccin de una planta qumica,
para detectar oportunamente fenmenos de corrosin, desgaste, rotura u
otros.
OFT
9. Realizar el manejo de residuos industriales slidos y lquidos, previniendo
incidentes o derrames, aplicando procedimientos de emergencia en caso de
accidentes, resguardando el cumplimiento de exigencias de identifcacin,
transporte, almacenamiento y destino fnal de esos residuos, de acuerdo
con disposiciones de normativa medioambiental y estndares normativos de
seguridad.

OFT
informacin
tecnologas
OFT
OFT
OFT
colectivo.
familiar, social
OFT
OFT
OFT
402
OFT
OFT
403
Mquinas y Equipos
Maquinaria y equipos sufcientes y en condiciones
adecuadas para que alumnos y alumnas puedan
ejecutar las actividades propias de la especialidad,
tales como: centrfuga, equipos de escurrimiento
de fuido, termoventilador, equipo de destilacin
simple, equipo de descarga de estanque, bombas
de diferentes tipos (centrfugas, de pistn, de va-
co), fltros de prensa o placa, hornos de secado,
molinos de diferentes tipos (de bolas, de martillo,
guijarro), juego de tamices, entre otros.
Instrumentos
como: balanzas semianalticas, pHmetros, term-
metros y picnmetros, termocuplas, manmetros,
vacumetros, termmetros de bulbo hmedo y
seco, viscosmetros, mezcladores y agitadores,
rotmetros, anemmetros, calormetros, mantos
calefactores, placas calefactores, baos termosta-
tazos, desecadores, tester, pie de metro, micrme-
tros.
das para su manipulacin, tales como material de
metal: mecheros bunsen, esptulas, pinzas (para
crisol, buretas, vasos y otras), soportes universa-
les, doble nuez, porta embudos, trpodes; material
de porcelana: morteros y pistilos, crisoles, trin-
gulos, rejillas de cermicas; material de vidrio:
vasos precipitados y probetas de variados volme-
nes, matraces de variados tipos, buretas, embudos
analticos y de decantacin, mecheros de alcohol,
varillas de agitacin, tubos de ensayo, cpsulas de
petri, pipetas parciales y volumtricas, entre otras;
material de goma o plstico: tapones, propipetas,
gradillas; herramientas de gasftera: llaves de dife-
rentes medidas y tipos, francesa e inglesa, alicates,
destornilladores, circuitos con diferentes fttings,
codos, caeras, llaves de agua, llaves T, llaves de
paso, pistola de Calafatear.
Insumos y Fungibles
agua destilada, cidos, alcoholes, sales, xidos, hi-
drxidos, solventes orgnicos, indicadores, papel
pH, papel tornasol, papel fltro, tubos de vidrio de
diferentes dimetros, mangueras de goma, solda-
duras, pasta para soldar, tefn, huincha aisladora,
anillos de goma y suela para llaves, lijas, gas para
sopletes, silicona, pegamento para PVC, entre
otros.
cuadas para su uso segn las normativas existen-
tes para la especialidad, tales como: protectores de
manos, ojos y cuerpo como guantes, gafas de segu-
ridad y delantales, lavaojos, caretas, cascos, pro-
tectores auditivos, mascarillas para gases y polvos,
zapatos de seguridad, buzo de trabajo, adems de
campana extractora, extractores, extintores, man-
gueras de agua de alta capacidad y botiqun.
MATERI AL DI GI TAL
Software genricos de planillas de clculo, procesado-
res de texto, presentaciones, bases de datos y progra-
mas de simulacin.

GOBIERNO DE CHILE
GOBIERNO DE CHILE
C U R R I C U L U M
Esta publicacin rene tres defniciones legales que modifcan el
currculum de la Educacin Bsica y Media: los decretos supremos 254
y 256 que actualizan el currculum de educacin media (decreto 220
de 1998) y educacin bsica (decreto 40 de 1996), respectivamente,
y el decreto supremo 280 que establece Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios para el sector de Lengua Indgena.
Estas defniciones fueron elaboradas por el Ministerio de Educacin y
aprobadas por el Consejo Superior de Educacin.
Este Ajuste Curricular es parte de una poltica de desarrollo curricular, a
travs de la cual se busca mejorar cclicamente el currculum, a la luz de lo
observado en su implementacin y de los cambios ocurridos tanto en la
sociedad como en el conocimiento. En esta oportunidad se actualizaron
los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-
CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Ciencias
Naturales; Historia, Geografa y Ciencias Sociales e Idioma Extranjero:
Ingls, en educacin bsica y media. Asimismo, se actualizaron los perfles
de egreso de 21 especialidades de la Formacin Diferenciada Tcnico
Profesional.
Los sectores curriculares de la Formacin General y las especialidades
de la Formacin Diferenciada Tcnico Profesional no abordados en este
proceso de Ajuste, siguen rigindose por el decreto 40 de 1996 y el
decreto 220 de 1998 y sern actualizados en una prxima etapa.
O
B
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E
T
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ACTUALI ZACI N 2009

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