Colegio Metodista Robert Johnson

La Fascinante tarea de Educar en la Diversidad.

Normativas Legales que dan funcionalidad
al programa de Integracin escolar
Decretos 86: APRUEBA PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA
ATENDER NIOS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN.
Decretos 87: APRUEBA PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA
PERSONAS CON DEFICIENCIA MENTAL
Decretos 89: APRUEBA PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO PARA EDUCANDOS CON DEFICIT VISUAL
Ley de Integracin Social de las Personas con
Discapacidad (N19.284/94).
Decretos APRUEBA PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO PARA EDUCANDOS CON
Decreto 291, 1999: Grupos Diferenciales
Decreto 490, 1990: Establece las normas para integrar a los alumnos
con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en
establecimientos comunes.
Decreto N1 /1998 Establece que el sistema escolar nacional en su
conjunto deber brindar las alternativas educacionales a aquellos educandos
que presentan necesidades educativas especiales.
Instrutivo 191/2006: Sobre funcionamento y postulacin
de los proyectos de integracin Escolar.
LEY 20.422/2010: Sobre la igualdad de oportunidades e
inclusin Social de Personas com discapacidad.
Ley 20.201/207 regula subvencin escolar de alumnos y
alumnas com NEE.
Decreto Supremo N170/2010 entra en vigencia
Decreto Supremo N 170/2009
Fija Normas para Determinar los alumnos con necesidades
educativas especiales que sern beneficiarios de las
subvenciones para educacin especial

Reglamenta Ley 20.201

Diferencia subvencin de educacin especial
Educacin Especial Diferencial NEE Permanentes
Necesidades educativas especiales de carcter transitorio

Define y amplia las NEE de carcter transitorio a:
Trastornos especficos del aprendizaje
Dficit atencional
Estudiantes con rendimiento intelectual limtrofe.
Trastornos especficos del lenguaje
Aumenta la subvencin incrementada
Enfoque Inclusivo del Decreto

Implica:
Ofrecer una educacin de calidad a TODOS los
estudiantes incluyendo a los que presentan NEE.

Para lograr esto se requiere:
Una evaluacin Integral, que considera informacin
de SALUD Y EDUCACIN.

Una evaluacin que nos aporte informacin
relevante para favorecer el desarrollo y aprendizaje
de los alumnos/as con NEE.

Releva la importancia de la participacin de la
familia.
Decreto 170
Brindar apoyo multiprofesional (psicopedaggico,
fonoaudiolgico y psicolgico), a aquellos alumnos(as) que presentan
necesidades educativas especiales, a travs de las siguientes acciones:
Fortalecer el desarrollo biopsicosocial.
Potenciar las habilidades y destrezas que poseen los alumnos y
alumnas.
Colaborar en prcticas y experiencias pedaggicas.
Atender en espacios de aprendizaje mediados (aula de recursos)
Evaluar, diagnosticar e intervenir con estrategias idneas y
especificas para cada NEE de carcter transitoria y permanente.
Incluir a la familia en el proceso de enseanza aprendizaje.
alumnos con
n.e.e.
Para ello se cuenta con:
Profesores de Aula Profesoras de Educacin Diferencial Psicloga
Fonoaudiloga -Psicopedagogo
Transitorias 45
Alumnos(as)
Permanentes 7
Alumnos(as)
Dificultades
Especificas de
Aprendizaje
Trastorno de
Dficit
Atencional
Trastorno del
Lenguaje
Discapacidad
Intelectual
G.A.R.C.
Para Atender las N.E.E. se dispone de 11 grupos de trabajo 1 a 7 ao
bsico.
Intelectual
Limtrofe
1
1
10
2
5
20
4
De las evaluaciones y del personal
idneo para el MINEDUC.
Desafio del
colegio
Conformar grupos de
trabajo para atender a la
diversidad.
son aquellas no permanentes que requieren
los alumnos en algn momento de su vida
escolar a consecuencia de un trastorno o
discapacidad diagnosticada por un
profesional competente y que necesitan de
ayudas y apoyos extraordinarios para acceder
o progresar en el curriculum por un
determinado perodo de su escolaridad.
N.E.E. Transitorias
Dificultades Especificas de Aprendizaje
Lectura Escritura
Clculo
2-. Escasa Fluidez y
Entonacin
1-. Lectura SILB / PP
6-. Bajo Nivel en Comprensin
Lectora
3-. Errores Especficos
(sustitucin, inversin, adicin,
omisin)
5-. Escaso vocabulario activo-
pasivo
4-. Lectura con atropellos,
regresiones o bloqueos
1-. Bajo conocimientos
bsicos en la adicin,
sustitucin,
multiplicacin y
divisin
3-. Resolucin de
Problemas.
2-. Concepto de
nmero y mbito
numrico.
1-. Errores Especficos
(sustitucin, omisin, adicin
e inversin)
2-. Escritura en Carro
4-. Escritura en Espejo (der-izq)
6-. Movimientos disociados y
descoordinados al escribir.
5-. Letras bailan sobre la lnea de
base.
3-. Segmentacin Inadecuada
de palabras
7-. Baja calidad de
proporcionalidad y ligado. Letras
retocadas.
N.E.E. Transitorias
Trastorno de Dficit Atencional
Conductas a observar en el aula de clases

Una actividad motriz excesiva.
Una importante dificultad para mantener la atencin en las
cosas.
Una gran impulsividad o falta de reflexividad.
Suelen perder u olvidar dnde han dejado sus cosas,
materiales escolares, etc.
Sus movimientos suelen ser bruscos, rpidos y,
consecuentemente, torpes. Rompen cosas..
Suelen leer y escribir mal, cometer errores frecuentes en
sus tareas escolares, confundir hechos y fechas.




N.E.E. Transitorias
Trastorno de Dficit Atencional
Algunos nios y nias:
Pueden pasar mucho tiempo tranquilamente
sentados, callados, realizando una actividad tranquila o con
un juego reposado.
Terminan sus tareas o los juegos, aunque pueden
tardar porque se quedan ensimismados, abstrados, como
en la luna, pero, cuando se lo proponen, pueden estar
pintando, dibujando, haciendo rompecabezas o
construcciones, un tiempo muy largo.
Son lentos/as para realizar cualquier tipo de tareas,
bien sean motrices o intelectuales.


N.E.E. Transitorias
Trastorno del Lenguaje
Comprensin
Expresin
(leve-moderado-severo)
(leve-moderado-severo)
N.E.E. Transitorias
Trastorno del Lenguaje
Procesos Fonolgicos de Simplificacin.
Descenso en desarrollo de la discriminacin Auditiva.
Dfict en el desarrollo de la Conciencia Fonolgica.
Dificultades en desarrollo de vocabulario activo y pasivo.
Descenso en establecimiento de relaciones semnticas.
Desorganizacin tmporo-espacial.
Baja comprensin de instrucciones y/o preguntas contextuales.
Dificultades en el uso y orden de elementos gramaticales.
Problemas en la comprensin del lenguaje no verbal.



Dificultades en tareas de dictado de palabras y oraciones(el nio escribe como
habla).
Alteraciones en la adquisicin de la lecto-escritura.
Problemas en la organizacin y expresin de sus ideas.
Descenso en comprensin de la dinmica escolar.
Dificultades en todas las asignaturas si existe dficit comprensivo importante.
Posibles problemas especficos del aprendizaje. Ej: Dislexia.
N.E.E. Transitorias
Intelectual Limtrofe
Conductas a observar en el aula de clases
Dentro de las conductas a observar en el aula se
encuentran:
Se demoran ms tiempo en adquirir los conocimientos
mnimos necesarios para su edad.
Presentan una orientacin a lo concreto.
Les cuesta comprender instrucciones complejas y
abstractas.
Son inocentes.
Se les dificulta expresar lo que sienten.
Retraso en la adquisicin del lenguaje y de la lecto-
escritura.
Les cuesta tolerar la frustracin.
son aquellas barreras para aprender y participar que
determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una discapacidad
diagnosticada por un profesional competente y que
demandan al sistema educacional la provisin de apoyos y
recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje
escolar.
N.E.E. Permanentes
Discapacidad Intelectual
Conductas a observar en el aula de clases.
Dentro de las conductas que se pueden apreciar en
el aula, encontramos principalmente:

Cognitivamente: puede existir una orientacin hacia lo
concreto, egocentrismo, distractibilidad y poca capacidad de
atencin.
Les cuesta comprender las instrucciones tanto orales
como escritas.
Su ritmo de aprendizaje es mucho ms lento que el
de sus compaeros(as).
N.E.E. Permanentes
Discapacidad Intelectual
Emocionalmente: tienen dificultades para expresar
sentimientos y percibir afectos tanto en s mismo como en
los otros.
Dificultades adaptativas: presentan retraso en la
adquisicin del lenguaje y de la lectoescritura, tienden a ser
manipulables, inocentes, y les cuesta desenvolverse solos
en la comunidad entre otras caractersticas.
Presentan reacciones emocionales primarias a la
frustracin y a la tensin que pueden implicar, en algunos
casos, conductas agresivas.
N.E.E. Permanentes
G.A.R.C.
Trastorno Autista

Disfasia

Sndrome de Rett

Trastorno Desintegrativo de la infancia.

Sndrome de Asperger

Trastorno generalizados del desarrollo no especificado.

Trastornos Generalizados del Desarrollo
(TGD)
N.E.E. Permanentes
Sndrome de Asperger
Conductas a observar en el aula de clases.

Pobre expresin de estados emocionales, gestos faciales
planos (nios serios).
Dificultades en la comunicacin y relacin con los dems.
Evitacin al contacto ocular con su interlocutor.
Problemas en la atingencia al contexto en que el menor se
encuentra (estn en su mundo).

Uso de vocabulario rebuscado, lenguaje formal y con baja
comprensin de expresiones coloquiales.
Comprensin literal de ironas, sarcasmos, metforas, etc.
Dificultades en tareas de abstraccin y pensamiento lgico.
Adecuado desarrollo del proceso de lecto-escritura.
Buen desarrollo de memoria de trabajo.
N.E.E. Permanentes
Sndrome de Asperger
- Buen desarrollo de la lecto-escritura.
- Buen rendimiento en tareas que impliquen memoria (cuestionarios,
definiciones, ejercicios matemticos concretos, etc).
- Buen rendimiento en los primeros aos de escolaridad bsica (primer
ciclo).
- Dificultades en tareas que impliquen Inferencias, deducciones,
abstraccin, etc.
- Dificultades en asignaturas de lenguaje, matemticas y ciencias.
- Problemas en abordaje del segundo ciclo escolar por complejizacin de
contenidos de cada asignatura.



Cul es su propsito?
Otorgarle la posibilidad al nio(a) de demostrar
por medio de diferentes vas lo que aprendi
Permite elevar la autoestima positiva y la
motivacin de los alumnos por el aprendizaje.
Fomenta la seguridad personal.
Evita la desercin y el fracaso escolar.
Respeta la diversidad y las diferencias
individuales
Recomendaciones al confeccionar
un instrumento evaluativo
Evaluar slo que se desea evaluar
Permitir el uso de instrumentos de apoyo
Proporcionar el tiempo requerido por el nio
Tamao de la letra
Calidad de la impresin
Simplificar la instrucciones
Destacar las instrucciones
Parcelar los contenidos a evaluar
Disminuir el N de preguntas, manteniendo la
proporcin de los contenidos a evaluar
Supervisar activamente al alumno
Cmo Evaluar?
Gua de Trabajo
En grupo Analicemos unos casos para luego construir en conjunto algunas
actividades
Caso N1
Abril, es una alumna de 5 bsico de un Colegio particular
subvencionado, que actualmente tiene 12 aos de edad, ha repetido una vez
2 bsico y una vez 4 bsico. Esta alumna presenta un diagnstico de
Discapacidad Intelectual Leve. Desde pequea se demor ms que el
promedio de los nios de su edad en lograr las habilidades motrices y las
habilidades lingsticas. Actualmente le cuesta comprender instrucciones
complejas, textos con conceptos abstractos, y preguntas inferenciales sobre
un texto. Adems su reaccin ante las burlas o bromas de sus compaeros, es
lanzarles inmediatamente un empujn o un pequeo golpe, no sabiendo
defenderse de otra forma. Las asignaturas que ms le cuestan actualmente
son Historia, Geografa y Cs. Sociales, Educacin Matemtica, e Ingls, y en
las que presenta mejor rendimiento son Educacin Fsica, Educacin Artstica
y Educacin Tecnolgica.
De qu manera se podra dar respuesta a su necesidad educativa.
Gua de Trabajo
En grupo Analicemos unos casos para luego construir en conjunto algunas
actividades
Caso N2
Gabriel tiene 10 aos y cursa 4 bsico en un establecimiento subvencionado
particular. Entre los antecedentes ms relevantes se puede mencionar que inicio su
escolarizacin en 1 bsico teniendo buena adaptacin al colegio y a su grupo curso, slo
que present conductas inquietas describindolo la profesora como parece que le pusieron
un motor.
En 1 y 2 bsico estuvo con una profesora que se colocaba muy nervioso y ella
se quejaba mucho de su conducta. Repiti 2 bsico, continuando hasta el momento con su
profesora jefe.
Actualmente presenta un desfase curricular y su conducta est haciendo que su
retraso acadmico sea cada vez mayor, ya que especficamente evidencia dificultades para
interiorizar rdenes verbales, en los hbitos de trabajo, su motivacin hacia las tareas
escolares es muy baja. A menudo hace las cosas mal porque no se fija y lo nico que quiere
es acabar para hacer cualquier otra cosa. No reflexiona a nivel cognitivo ni conductual. Es
muy expresivo para todo, a veces puede ser exaltado si se contradice y no pone freno a sus
conductas aunque se le avise antes de que no son convenientes. Tiene el estuche roto,
suele perder los materiales o estn sucios y arrugados.
En casa no hace los deberes, o si los hace es siempre con ayuda. La madre tiene que estar
siempre encima para que los haga.
Gua de Trabajo
En grupo Analicemos unos casos para luego construir en conjunto algunas
actividades
Caso N3
Paloma, es una alumna de 3 bsico de un Colegio particular
subvencionado, que actualmente tiene 8 aos de edad, no ha repetido ningn
curso. Esta alumna presenta un diagnstico de Trastorno por Dficit Atencional
con Hiperactividad. Desde pequea fue muy inquieta, ms que el promedio de
los nios de su edad, sin embargo, su desarrollo fue normal. Actualmente le
cuesta mucho concentrarse, y estar tranquila en su asiento, tiende a pararse
bastante, en ocasiones presenta problemas relacionales con sus compaeros y
con profesores, le cuesta seguir instrucciones orales y escritas, no le gusta leer
textos largos, ni hacer tareas que requieran un esfuerzo mental sostenido, en
ocasiones se frustra con facilidad al no poder realizar alguna tarea, es
descuidada y algunas veces bota objetos o pasa a llevar a compaeros sin
darse cuenta. Las asignaturas que ms le cuestan actualmente son
Comprensin del medio Natural, social y cultural, Educacin Matemtica, e
Ingls, y en las que presenta mejor rendimiento son Educacin Fsica, y
Religin.
Lo anterior, sugiere una adecuacin en la metodologa y buscar estrategias
pedaggicas que, respondan a su necesidad educativa.
Gua de Trabajo
En grupo Analicemos unos casos para luego construir en conjunto algunas
actividades
Caso N4
Diego es alumno de primer ao bsico, proviene de una Escuela Especial de
Lenguaje sin alta Fonoaudiolgica y con un Diagnstico de TEL Expresivo. Presenta
problemas en la pronunciacin de dfonos voclicos y consonnticos, fonema /rr/ y
palabras polisilabicas. Asimismo, se comunica con frases y oraciones de escaso recurso
gramatical, utilizando elementos gramaticales que indican mayor contenido referencial
(sustantivos, verbos, adjetivos) y con errores en la conjugacin de tiempos verbales. Su
lenguaje carece de inteligibilidad adecuada respecto a su edad cronolgica. En el aula se
visualiza un descenso en el desarrollo de la conciencia fonolgica, problemas en la
adquicicin de la lecto-escritura y dificultades en el desarrollo de dictados, transcripcin y
escritura de grafemas trabajados.

Lo anterior, sugiere una adecuacin en la metodologa y buscar estrategias pedaggicas
que, respondan a su necesidad educativa.