Et NIO CON INTELIGENCIA LIMITROFE

Carlos Vzquez Velasco*

Desde que se evala la inteligencia
o, mejor dicho el desarrollo intelec-
tual, con su expresin en cocientes de
inteligencia, el concepto de retraso
mental s, ante todo, un concepto
estadstico. As, Weschler dedce que
si el C.I. de 65 supone el 1' 9 de la
poblacin, la probable incidencia de
deficientes en EE.UU. de Amrica,
sra el 3 por 100, por lo que el
cociente superior sera de 68 y los
lmites de 68 a 79, si bien Lamayoqa
de los autores limitan la deficiencia a
un cociente de 70.
Para evitar esto que suponemos un
artificio estadstico, ya que no pode-
mos suponer previamente el porcenta-
je
de deficientes o limitados en una
poblacin, hemos estudiado el nivel
*Del
Instituto Nacional de Psicologa,
Ciudad Universitaria, Madrid, Espaa.
pedaggico, obtenida por la rapidez de
lectura y el. cociente inicial de la
misma,. de McCall (edad inicial de
lectura
/
edad cronolgica) suponien-
do retrasados pedaggicos a aquellos
con este cociente por debajo de 70,
siempre que hayan tenido una escola-
ridad correcta. En 1.600 nios la
relacin entre el cociente de inteligen-
cia y el retraso pedaggico est expre-
sado en el Cuadro No.l.
En el vemos que el retraso pedag-
gico se d a todos los niveles, incluso
en cocientes normales o superioresr lo
cual no es de extraar pues, como es
sabido, hay otras causas de deficiente
aprendizaje (inestabilidad, apata, dis-
lexia, hipoacusias, ampliopias, etc.)
pero en cocientes considerados norma-
les (70
-
80) las cifras de dficit
pedaggicos son considerables por lo
EL NI O CON I NTELI GENCI A LI MI TFOFE
g.I'.
5o
6o
7o
80
90
100
110
R. P.
*80
l'
84
f,
54
/"
29
l,
L5
f"
6f "
1f ,
CUADRO No. 1
Retraso Pedaggico 96 y C.l.
malidad
y anollnalidad en el compor-
tamiento del nio) en 500 casos de
nios segn zu cociente de inteligencia,
cuya compaacin figura en el Cuadro
No. 2.
En el vemos que los francamente
oligofrnicos, como ya era sabido tie-
nen un alto porcentaje de trastornos
de comportamiento, que persiste,
incluso, en cocientes de 70-79, aun-
que ya en 80-89 la cifra es la obteni-
de en la masa general o sea 12'5 por
100, incluso algo mrs baja pues solo es
de 11. Esta cifra de porcentaje normal
se mantiene hasta los cocientes de
110, para aumenta pasado ste para
demostra que los superdotados tienen
una mucha mayor incidencia de altera-
ciones de conducta.
Por tanto, los nios con cociente
de 80 sern retrasados pedaggicos,
pero sin ms incidencia. En cambio,
los inferiores, con C.I. de 70, adems
de no aprender con frecuencia mayor
de la mitad, tambin ms de la mitad
son caacteriales.
Tratando de descubrir la
eausa de
esta alteracin en el comportamiento
de estos nios tolpes y ya en mi
material clnico, hemos obtenido sus
,D.C.
segn la clase econmico social,
encontrando los siguientes porcenta-
jes:
Cuadro No.3.
A medida oue la clase socio.-
econmica mejoia, aumentan los casos
de trastornos del comportamiento,
llegando aI 61 por 100 en las superio-
res. Esto se debe a que estos nios
tienen mayores exigencias que al no
poder cumplir caen en una franca
ambientosis, con los problemas emo-
ionales consiguientes. Sirr embargo,
esto no es todo pues an viviendo tn
clases muy humildes la incidcncia de
.
D.C. altas es muy grande (388).

CUADRO No. 2
C. I.
-
Dewiacin Caracterial %
50
64
/,
40 60
/"
50 5e f "
60
/'
56 f"
7A
54 /,
80 11
I,
go
L2
/,
1OO
L2
/ ,
110 t 3
/ ,
LzO
18
l ,
L1O
24
f ,
que podemos considera a estos nios,
no propiamente
deficientes mentales
pero s limitados o limtrofes.
Ms la simple limitacin pedaggica
no define estos casos, siendo intre-
sarte averiguar si estos nios tienen
otros problemas. Paa ello hemos exa-
minado la desviacin caacterial (D.C,
(Ver cn este nmcro trabqio sobre nor-
t
135
Cerlos Vdzquez Velasco
CUADRO NO. 3
r
Cl ase soci al
y
Desvi aci on Car act er i al .
Tor pes
(
c. r . 70- 79
)
C. I .
0br er a si n cal l f i car
Obr er a cal i f i cada
Medi a i nf er i or
I edi a super i or
10
42
t 43
259
275
L76
66
5B
10
L
o
CUADRO
No'
4
Fr acaso xi t o
D. C.
38 / r
D. C.
52
' , , 1"
D. D.
56 r ,
D. C. 6t
f "
en Bachl l l er at o
2t ' g
20' 4
20
' o
t 6' . g
1" 2t L
t t ' 6
LL, 5
LO' 7
g' g
g' 2
6' , 9
50
6o
7O
80
9O
100
110
t20
L50
140
150
o
o
o
1,5
66
1, 82
296
309
106
22
4
CUADRO No. 5
Fracaso en Bachillerato
Nivel de confiara al 95 % es aet S
Por 1OO Di f er enci a
g4' 5
6t ' . 3
49
' 3
g2
' o
1g
' g
54' 5
37' 5
54' O
5L' g
29' 5
24' 3
Df st r ai do
Per ezo so
Ment i ro so
Ladron
Pseudol ogo
Di f i oi l
CaI l ado
S er i o
^Sue
i o
Eol l t ar l o
.o.pdtl oo
136
C
EL NI O CON I NTELI GENCI A LI MTTROFE
\
l , -
i
Dado que en estas clases humildes
los cocientes de inteligencia bajan,
siendo el 40 por 100 de 70-90 cabe
preguntar si es posible mejorarlos al
eleva sus condiciones de vida.
Jansen
y otros han demostrado que una
educacin compensadora, mejorando
la pedagoga y el ambiente socio-
econmico de nios poco privilegiados
no elevan el cociente de inteligencia.
En cambio Heber aprecia que esta
elevacin pedaggico-social en nios
muy pequeos pueden llevar sus co-
cientes de 80 a 100, a los cuatro aos,
si bien Eysenck ha calculado que
costara un milln de dlares al ao
por cada 100 nios.
Pero cuando hablamos de un lmite
a nivel pedaggico no podemos referir-
nos solo a la enseanzams elemental,
pues en todos los pases se tiende' a
algo ms que la simple alfabetizacin,
siendo la llamada segunda enseanza
incluso obligatoria en algunos pases.
Mas al aumentar las exigencias
pedag{gicas, lgicamente debn au-
mentar las posibilidades intelectuales.
As, en el bachillerato espaol, compa-
rando los C.I. en
.1.000
casos de
fracaso, con otros 1.000 casos de
xito, obtenemos las siguientes cifras.
Cuadro No.4.
En los fracasos el modo est en 90
y en los xitos en 120. La media en
los fracasos es de 91 y en los xitos de
118, es decir que se debe tener una
inteligencia superior para remontar la
2da. enseanza, fracasando an con
inteligencias normales. Pero lo grave es
que el 65 por 100 de los chicos
fracasados se hacen caacteriales y esta
"neurotizacin"
esf, como en los
torpes, en relacin con Ia superior
clase social ya que la Desviacin
Caracterial media es
Clase ob'rera calificada 6'29
Clase media inferior
"7' 73
Clase media superior 9'32
Dil'clencias significaiivas aplicardo la
T. de Student.
La sintomatologa de estos chicos
fracasados, comparndola con la sinto-
matologa general de 5.000 casos
caracteriales de mi material y hallando
diferencias significativas era como pue-
de verse en el Cuadro No.5.
Vemos que estos casos son graves.
Incluso casi una cuarta parte de estos
chicos son ladrones. Su alteracin
conductal es debida a la presin fami-
liar que no acepta el fracaso del chico,
reputado inteligente, llegando con el a
toda clase de castigos y coacciones. Se
demuestra en las pruebas proyectivas a.
que los sometemos. Hay en ellas re-
chazo del padre, exclusin de la fami-
lia, deseo de vivir bien, sin agobios y
tener libertad de accin. Se sienten
oprimidos.
Pero en los universitarios el cocien-
te intelectual medio es de 127 y ste
solo se di, en mi material de 30.000
casos, en el 6 por 100, inferior a la
masa universitaria.
Que
pasa con esto universitarios
fracasados? Pero esto es ya otra histo-
ria, como deca Kipling al final del
"Libro
de las tierras vrgenes" y en
psicologa an huy muchas tierras
vrgenes.
RESUMEN
El autor analizan Los criterios v
caactersticas del nio con inteligen-
cia limitrofe (C.I. entre 70 y 80)
V
donde encuentra un alto indice de
dificultades escolares y caracteriales.
Analiza, por otra parte, la psico-
dinamia de estas alteraciones.
, c
p
L37
&slo! Yzqta' Vclrro
SIJMAR1' 1nd
80) and whse he findr a
hlglt
ncidence of school diffictlde. and
fire author analizes the criteria and
chaacter disorders; on the othcr
chaacteristics of the child with bor-
hand,'he analizes the psychodyn4mic
derne i6lligence (IQ between 70
cf these manifestationsl,
-
138