LINEAMIENTOS CURRICULARES

PARA EL NUEVO BACHILLERATO

ECUATORIANO


REA DE LENGUA Y LITERATURA

LENGUA Y LITERATURA

PRIMER AO DE BACHILLERATO







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Contenido

1. Enfoque de Lengua y Literatura de primer ao de Bachillerato .......................................... 3
2. Objetivos del rea ............................................................................................................. 5
3. Macrodestrezas por desarrollar ......................................................................................... 7
4. Objetivos de primer ao de Bachillerato .......................................................................... 11
5. Conocimientos esenciales ............................................................................................... 12
6. Indicadores de evaluacin ............................................................................................... 15



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1. Enfoque de Lengua y Literatura de primer ao de Bachillerato

La lengua y la literatura constituyen manifestaciones socioculturales bsicas de la
humanidad. Esto quiere decir que no solo son herramientas que posibilitan la
comunicacin, sino tambin, discursos en los que se expresa y construye la identidad
individual y colectiva de los seres humanos.
Por ese motivo, el inters del rea no se centra tanto en el lenguaje verbal
(composicin formal de un sistema de signos lingsticos), como en la lengua (empleo
concreto de ese sistema en el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un
conglomerado humano). Se pretende que los estudiantes aborden la asignatura
pensando en el intercambio verbal real, en el dilogo horizontal
1
que deben implicar la
lengua y su uso.
En consecuencia, el desarrollo de las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir)
apunta a que el estudiante de Bachillerato logre manejar procesos y elementos
lingsticos que le permitan comunicarse (oralmente y por escrito) de modo coherente
y adecuado, a travs de diversos tipos de textos, segn la variedad de contextos que
plantea la vida cotidiana. Pero, adems, ese proceso de enseanza-aprendizaje se
orienta a la reflexin sobre los alcances sociales y culturales de la comunicacin. Se
aspira, en ltima instancia, a que el reconocimiento de los vnculos humanos implcitos
en la lengua conduzca al estudiante a establecer relaciones democrticas y un sentido
de pertenencia sociocultural de igual caracterstica.
En el caso de la literatura, el currculo propone recuperar la especificidad de la
disciplina. Esto implica dejar de utilizar las obras literarias para la adquisicin de
saberes no literarios (por ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a
la literatura como una manifestacin esttica integral. Esta integralidad revela que la
apreciacin esttica de la obra literaria no se agota en el disfrute de sus cualidades
artsticas, sino que se completa con el aprendizaje de conocimientos tericos y con la
reflexin crtica acerca de los vnculos entre la literatura y el contexto. En otras
palabras, la enseanza-aprendizaje del rea propone que el estudiante pueda
desarrollar destrezas para: 1) Reconocer las formas lingsticas particulares con las que
se construye el discurso literario. 2) Identificar el carcter artstico y la funcin de esas
formas. 3) Comprender la relacin de las formas artsticas con la realidad social y
cultural. 4) Por estos medios, disfrutar plenamente de la lectura literaria.


1
El uso tcnico correcto de los procesos formales y elementos lingsticos involucrados en un acto
comunicativo no garantiza, en s mismo, el respeto de las diferencias sociales y culturales que existen
dentro de un conglomerado humano. La comprensin del mundo a partir de una visin nica y
excluyente del otro promueve el establecimiento de relaciones verticales entre las personas
(discriminacin, segregacin, autoritarismo), por lo tanto, una comunicacin jerrquica y de una sola
direccin (no se toma en cuenta la palabra del otro). Existe ah un acto comunicativo, pero no
intercambio verbal ni dilogo. Una sociedad democrtica exige reconocer respetuosamente las
particularidades de sus integrantes, en consecuencia, establecer relaciones en las que se aseguren las
mismas condiciones y oportunidades (horizontalidad) entre ellos. Esta sociedad solo puede
fundamentarse en una comunicacin que considere la participacin real de la palabra del otro.

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Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la literatura un dilogo esttico y
sociocultural. Es decir, que asuma a la literatura como un proceso de comunicacin
con una funcin artstica y vnculos particulares con la realidad
2
. En conclusin, se
espera que, al analizar los elementos que componen la obra literaria
3
, el estudiante
adquiera la habilidad para entender la explicacin del mundo que entrega ese discurso
artstico y, a partir de esa reflexin, tenga la capacidad para intervenir en los cambios
democrticos que la realidad requiere.































2
Las distintas identidades socioculturales y las historias provocan cambios en la definicin y la
construccin de lo literario.
3
Los elementos cognitivos, estticos y ticos que componen la obra literaria se explican en detalle ms
adelante.

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2. Objetivos del rea

1. Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural
responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin.
2. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural
artstica que permite entender y transformar el mundo.
3. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas
occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos
histricos y de construccin de identidad.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
Conocer los procesos, as como los elementos lingsticos y socioculturales que
entran en juego en la comunicacin no literaria (oral y escrita) y en la literatura.
Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos
tipos de textos orales (informativos, argumentativos y crticos), segn las
distintas situaciones comunicativas.
Comprender y producir, reflexiva y crticamente, diversos tipos de textos
escritos (informativos, argumentativos y crticos), a partir del conocimiento de
la estructura lingstica y de las condiciones socioculturales de los actos
comunicativos.
Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma
artstica expresa y construye identidades socioculturales y procesos histricos
concretos.
Practicar, a partir de una esttica integral, la escritura de textos de intencin
literaria.
Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de
destrezas comunicativas y de apreciacin esttica.
Reconocer las mutuas influencias histricas y culturales de las literaturas de
Occidente, Amrica Latina y Ecuador.
Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropologa, sociologa,
etc., en la comprensin de actos comunicativos y obras literarias.
Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas
regionales y nacionales.
Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a travs de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
4
.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para elaborar
discursos no literarios autnomos.

4
Las TIC incluyen medios masivos (televisin, cine, radio), grabacin y reproduccin de audio y video. En
el caso del computador y la Internet se anota: el uso de programas que permitan al estudiante el
procesamiento de textos, presentaciones en diapositivas, publicaciones textuales y grficas, productos
audiovisuales; la investigacin a travs del uso de buscadores, enciclopedias virtuales, diccionarios en
lnea como el de la RAE (Real Academia de la Lengua); la lectura y, en algunos casos, la produccin de
pginas Web, blogs, peridicos y libros virtuales donde el hipertexto (enlace a otros textos) y la
hipermedia (imgenes, audios y videos) resultan fundamentales; el dilogo virtual mediante plataformas
sincrnicas (redes sociales, chat, etc.) o asincrnicas (correo electrnico y foros).

6
Determinar las particularidades histricas y socioculturales de la lengua
castellana en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los
procesos de construccin de la(s) identidad(es) nacional(es).


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3. Macrodestrezas por desarrollar
El Bachillerato retoma de la Educacin General Bsica el trabajo sobre cuatro
macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes:
comunicacin oral, comunicacin escrita y elementos de la lengua
5
. Pero, adems, este
nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a travs de un cuarto
eje denominado esttica integral de la literatura.
Comunicacin oral
(Escuchar y hablar: comprensin y elaboracin de textos orales)
Para una adecuada inmersin dentro de prcticas orales significativas y ticas, los
estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicacin oral y escrita; la
composicin cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso
comunicativo, segn las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales
e histricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos.

En otras palabras, tienen que: 1) Entender y manejar las caractersticas y procesos de
una comunicacin verbal directa, inmediata y fugaz, as como los cdigos no verbales
asociados a ella (ej. gesticulacin, postura, distancia corporal, etc.). 2) Aprehender las
competencias lingsticas (ej. semntica, textual, pragmtica, etc.) que les permitan
comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crtico, con
correccin, claridad, coherencia, fluidez y adecuacin, segn la situacin comunicativa
y el contexto sociocultural
6
. 3) Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas
(historia, sociologa, antropologa, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de
esos enunciados orales. 4) Desarrollar, a travs de todos estos recursos, una capacidad
crtica y democrtica en la expresin y percepcin de discursos orales.

En el primer ao de Bachillerato, y subordinndose a esta macrodestreza, deben
desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeo mnimas:

1. Reconocer y producir una exposicin informativa en funcin de la estructura del
texto.
2. Reconocer y elaborar una exposicin argumentativa desde el conocimiento de la
estructura del texto.
3. Participar en la produccin de un debate en funcin de la estructura del texto.




5
Las TIC suponen los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir. Eso explica por qu no se las estudia
aparte, sino implcitamente dentro de las macrodestrezas. No obstante, las particularidades de las TIC
obligan a que, en el rea de Lengua y Literatura, se enseen-aprendan destrezas para la comprensin y
elaboracin de textos en estos soportes comunicativos. Esta enseanza-aprendizaje conlleva el
conocimiento de las estructuras lingsticas en las TIC, pero tambin implica reconocer el papel de estas
tecnologas dentro de la sociedad contempornea. O sea, su manejo no se debe limitar a lo
instrumental, sino que tiene que apuntar al desarrollo de un pensamiento crtico y democrtico.
6
Atender al circuito de la comunicacin (quin emite, para quin, qu mensaje, con qu cdigo, a travs
de qu canal, etc.) conlleva utilizar las formas lingsticas correctas para cada situacin comunicativa,
pero tambin asumir los factores sociales y culturales con los que cada elemento de ese circuito
(emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal, etc.) se particulariza.

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Comunicacin escrita
(Leer y escribir: comprensin y elaboracin de textos escritos)
La comprensin y elaboracin integral de discursos escritos implica el conocimiento y
manejo de: las caractersticas de un proceso de comunicacin verbal indirecto pero
perdurable
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; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la
comunicacin escrita (emisor, cdigo, mensaje, receptor, canal, contexto, situacin,
etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos.

Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos,
tiene que adquirir competencias lingsticas (ej. semntica, textual, pragmtica, etc.) y
de otras disciplinas (historia, sociologa, antropologa, etc.) que les permitan acceder a
la informacin del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, estas
competencias mltiples deben conducirlos a la construccin de un discurso correcto,
coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y tico.

En el primer ao de Bachillerato, y subordinndose a esta macrodestreza, deben
desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeo mnimas:

1. Identificar un ensayo informativo en funcin de la estructura del texto.
2. Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto.

Elementos de la lengua
La visin humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingstico
pasivo, mecnico, memorista. Se propone, en verdad, entregar a los estudiantes
herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensin y un uso cabal y crtico de
estos elementos formales en los textos orales y escritos.

Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingsticos, a
saber: fonolgico, normativo u ortogrfico (uso de letras, acentuacin, puntuacin,
etc.), lexicolgico, morfosintctico, semntico, textual (de tipo informativo y
argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesin, organizacin oral o
grfica), pragmtico (circuito de la comunicacin), sociolingstico (variedades
lingsticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). Dicho estudio tiene que hacerse
desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oracin gramatical.

Detenerse exclusivamente en el anlisis de la oracin, limita el acceso al sentido real
de lo comunicado. Adems, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden
conducir a la identificacin de errores lingsticos donde no los hay. Contrario a lo
anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los
estudiantes de Bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas,
sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingsticos que tendran que
aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presentes en la elaboracin
de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse
al enfrentar un texto como totalidad son por qu se tilda esta palabra? o por qu y
cundo se puede decir pana o guagua?, y no las tradicionales inquietudes que

7
La inscripcin o fijacin de la palabra en un medio fsico, que puede ser papel u otro soporte, le otorga
esas caractersticas a la comunicacin escrita.

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surgen del estudio de una oracin puntual y descontextualizada: cmo se tilda tal
palabra? o cules son las palabras correctas para pana o guagua? La reflexin
crtica lleva al conocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma lleva a la
estructuracin discursiva eficiente.

Todo lo anterior implica que la enseanza-aprendizaje de los elementos formales de la
lengua debe estar atravesada por una reflexin acerca de las interacciones humanas
implcitas en los procesos de recepcin y expresin de mensajes verbales. Esto supone,
a su vez, reconocer los factores histricos, antropolgicos, sociolgicos, etc., que
condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se est entablando (o
no) una comunicacin horizontal (entre iguales).

En el primer ao de Bachillerato, y subordinndose a esta macrodestreza, debe
desarrollarse la siguiente destreza con criterio de desempeo mnima:

1. Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos de manera
reflexiva y adecuada en la exposicin informativa, argumentativa, en el debate y en
el ensayo informativo.

Esttica integral de la literatura
Como se anot al principio, el nuevo currculo plantea estudiar a la literatura a partir
de una apreciacin esttica integral. Este abordaje curricular apunta a que el
estudiante: reconozca y comprenda la estructura formal y los rasgos lingsticos
particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos);
identifique y disfrute las cualidades y funciones artsticas que subyacen en esas formas
(elementos estticos); determine y valore la relacin que esas construcciones literarias
establecen con el contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos
ticos). Se pretende, as, recuperar la verdadera dimensin artstica de la literatura y
garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En ltima instancia, el
desarrollo de esta esttica literaria integral es importante porque le otorga al
estudiante la oportunidad de reconocer el carcter humanista de la literatura y de
devolverle a esta manifestacin de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del
individuo y en su contexto sociocultural.

Para conseguir esta competencia esttica, los estudiantes necesitan: 1) Comprender
las diferencias entre textos no literarios y literarios, as como la distincin entre
tradicin oral y literatura. 2) Proveerse de herramientas bsicas de anlisis literario
(teora de la esttica de la recepcin, herramientas formalistas, estructuralistas, etc.).
3) Utilizar dichos instrumentos para identificar las caractersticas formales y estticas
de los elementos del circuito de la comunicacin literaria. 4) Reconocer la
correspondencia e interaccin de esos elementos. 5) Identificar, a partir de esa
constatacin, el sistema o totalidad que los discursos literarios conforman. 6) Acudir a
saberes de otras disciplinas (historia, antropologa, sociologa, etc.) para determinar el
modo en que el contexto social, cultural e histrico atraviesa a cada uno de los
elementos estticos de esas totalidades literarias. 7) Entender que estos sistemas
literarios constituyen construcciones humanas que cambian segn el espacio y el
tiempo.

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En el primer ao de Bachillerato, y subordinndose a esta macrodestreza, deben
desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeo mnimas:

1. Comprender los mitos y las leyendas desde el anlisis de su estructura y sus
elementos formales.
2. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos
artsticos orales.
3. Analizar los mitos y las leyendas en funcin de su relacin prxima con la realidad
social y cultural.
4. Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia
clsica a partir del carcter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos
literarios posteriores.
5. Comprender los elementos de la pica y las caractersticas del hroe a partir de la
estructura formal del texto.
6. Analizar los recursos poticos de la pica en funcin de la gesta histrica y del
hroe.
7. Identificar la construccin literaria del hroe clsico desde su relacin con el
contexto sociocultural, e inferir su presencia en los textos literarios posteriores.
8. Comprender los elementos del relato de aventuras y las caractersticas del
protagonista a partir de la estructura formal del texto.
9. Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en funcin del tiempo y del
espacio del texto.
10. Interpretar el relato de aventuras a partir de la construccin social y cultural que
expresan sus elementos narrativos.
11. Interpretar la visin de mundo que se expresa en la construccin literaria del relato
de antihroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las
similitudes con textos literarios posteriores.
12. Comprender el origen, elementos y tipos de novela (monolgica y dialgica)
8
a
partir de su estructura formal.
13. Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos.
14. Contrastar los tipos de novela a partir de la representacin de la realidad
expresada en la construccin narrativa.



8
Referente al monologismo y al dialogismo: una palabra acerca de un mundo X o acerca de una palabra
X de otros sujetos est atravesada por las palabras de los dems sobre ese mismo mundo X y sobre esa
misma palabra X. El dialogismo reconoce, como base de la lengua, la palabra indirecta, esa que permite
la participacin horizontal de los otros. Al contrario, el monologismo procura una palabra directa que no
toma en cuenta la palabra de los otros, que es autoritaria y unidireccional.

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4. Objetivos de primer ao de Bachillerato
1. Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y
ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas,
tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela
moderna) para construir un juicio esttico
9
y, por lo tanto, crtico sociocultural, que
permita reconocer los alcances artsticos e ideolgicos que dichos discursos tienen
en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y
Ecuador.

2. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de
textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos
(como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una
adecuacin formal y sociocultural bsica.

















9
La intencin es que los estudiantes manejen los conocimientos estticos suficientes para desarrollar
opiniones propias acerca de la literatura. El proceso de lectura literaria, debido a la naturaleza de su
objeto de estudio, no puede limitarse al conocimiento de los conceptos lingsticos o estticos
puros que intervienen en la creacin de determinada obra. Este proceso debe apuntar
necesariamente a la elaboracin de un juicio acerca del modo en que se tratan todos esos elementos
literarios y su relacin con la realidad.

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5. Conocimientos esenciales
Hay que recordar que el aprendizaje de las macrodestrezas no implica, en ningn caso,
la acumulacin pasiva de contenidos tericos. Se trata, en realidad, de que el
estudiante logre dominar habilidades que le posibiliten la aplicacin de los
conocimientos de la lengua y la literatura en situaciones concretas.
Procesos de la comunicacin oral y escrita (12 semanas)

Escuchar Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el discurso.
Hablar Planificar y conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto,
incorporar aspectos no verbales.




Leer













Prelectura
Establecer el propsito de lectura. Analizar paratextos
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.
Reconocer el tipo de texto y la funcin comunicativa.
Relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los
saberes previos sobre el tema. Elaborar predicciones. Plantear
expectativas. Establecer relaciones con otros textos sobre los
mismos temas. Determinar el tipo de lectura: superficial o
atenta.
Lectura
Leer a una velocidad adecuada. Comprender ideas implcitas y
explcitas. Activar saberes previos. Comparar las partes del
texto. Usar el contexto, la sinonimia y la antonimia. Inferir
significados de oraciones y prrafos. Verificar predicciones.
Relacionar texto y realidad. Ordenar, seguir y parafrasear
informacin. Descubrir las relaciones de una misma palabra.
Elegir en un diccionario la acepcin correcta. Discriminar
entre ideas principales y secundarias. Identificar los referentes
de pronombres. Reconocer las relaciones de significado en la
frase. Encontrar informacin especfica.
Poslectura
Identificar elementos explcitos. Distinguir las acciones
principales. Ordenar la informacin. Extraer la idea global.
Plantear conclusiones. Relacionar temporal y espacialmente.
Establecer semejanzas y diferencias, causa-efecto y
antecedente-consecuente. Resumir textos. Organizar y
jerarquizar el contenido. Sintetizar la informacin en
esquemas y guiones. Releer el texto con intencionalidad
determinada. Identificar caractersticas del texto usando
saberes lingsticos y de otras disciplinas. Elaborar juicios de
valor. Comparar el contenido del texto con otros y
argumentar. Autoevaluar la comprensin alcanzada y el rol
como lector. Producir textos (orales o escritos) a partir de lo
ledo.
Planificar Formular objetivos de escritura (qu, a quin, para qu, cmo,

10
Elementos que organizan y acompaan al texto escrito para contextualizarlo y facilitar su
presentacin y recepcin: diagramacin, ttulos, subttulos, ndice, fotografas, esquemas, ilustraciones,
etc.

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Escribir










Escribir
etc.), generar y organizar ideas.
Redactar
Trazar un plan para la distribucin de la informacin. Buscar
un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto
redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin.
Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos,
gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de
palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura
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del texto y contexto sociocultural. Producir borradores.
Revisar
Leer y releer (comparar el texto producido con los planes
previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las
palabras superfluas. Leer de forma selectiva. Concentrarse en
aspectos distintos del texto, verificar su funcin y adecuacin
segn el circuito de la comunicacin y el contexto
sociocultural). Rehacer (transformar elementos, anticipar la
respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la
superestructura del texto. Replantear. Corregir. Escoger la
tcnica de correccin. Revisar las ideas, la estructura y la
expresin del texto. Mejorar el texto y su presentacin. Dar
prioridad a los errores. Evaluar el texto escrito. Presentar los
originales. Autoevaluar el rol como emisor).

Conocimientos bsicos de lengua
Comunicacin oral
EXPOSICIN INFORMATIVA: Exposicin formal e informal. Transmisin de saberes.
Caractersticas y partes de la exposicin informativa (2 semanas).

EXPOSICIN ARGUMENTATIVA: Argumentacin. Relacin entre tesis y argumentos.
Intertextualidad. Induccin o deduccin. Estructura y partes de un texto
argumentativo. Desarrollo de conclusiones (2 semanas).

DEBATE: Caractersticas y momentos del debate. El tema y la polmica. Interpretacin.
Oponentes. Moderador. Argumentos: pruebas, objeciones, validez. Reglas generales
de un debate. Los puntos de vista contrapuestos (2 semanas).

Comunicacin escrita
ENSAYO INFORMATIVO: Caracterstica, estructura y tipos de ensayo. Recoleccin de
datos. Tesis y argumentos. Intertextualidad. Procedimientos discursivos: definicin,
comparacin, enumeracin acumulativa, ejemplificacin, interrogacin. Caractersticas
del ensayo informativo: objetividad, concisin, correccin, etc. Partes y estructura del
ensayo informativo: introduccin, desarrollo, conclusiones (6 semanas).


Elementos de la lengua
Circuito de la comunicacin. Propiedades del texto: coherencia y cohesin,
adecuacin, entonacin. Oraciones subordinadas. Conectores. El registro formal e

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Estructura formal global con la que se organiza el texto.

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informal. El canal oral. Prosodia, ritmo, pausa, intensidad. Uso de adverbios. Verbos
del tipo decir, creer, opinar. Estructura y tipos de prrafos. Repeticiones lxicas y
pronominales. Concordancia (gnero y nmero). Ortografa y puntuacin (12
semanas).

Conocimientos bsicos de literatura
Mitos y leyendas: La tradicin oral, definicin y caractersticas formales. Diferencias
entre mitos y leyendas. Aspecto colectivo de la tradicin oral y visin dialgica del
mundo. Similitudes y diferencias socioculturales-estticas entre la oralidad occidental y
las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas (4 semanas).

Tragedia y comedia: Teatro griego clsico como escritura literaria. Similitudes y
diferencias formales entre tragedia y comedia. Formalizacin esttica del destino y
lrica seria. La risa y sus recursos literarios. Monologismo y dialogismo como formas de
construir el mundo. Continuidad del carcter monolgico de la tragedia y del carcter
dialgico de la comedia en la literatura posterior de Occidente, Amrica Latina y
Ecuador (4 semanas).

pica: Origen, caractersticas y estructura narrativa formales de la pica grecolatina. El
hroe clsico y su construccin esttica arquetpica. El sacrificio y el determinismo
como elementos de la construccin sociocultural occidental. Funcin inicial del hroe y
sus valores con relacin a la nacin. Continuidad del carcter monolgico de la pica
en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente, y en la epopeya
colonial e independentista en Amrica Latina (4 semanas).

Relatos de aventuras: Similitudes estructurales con la pica. Caractersticas formales y
composicin narrativa. Elementos fantsticos e inverosimilitud. Construccin esttica
del protagonista heroico: elevada, individualista y plana. Continuidad del monologismo
en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX, y en los relatos del hroe de accin
contemporneo (4 semanas).

Relatos de antihroes: Origen y elementos narrativos de la picaresca. Similitudes
estructurales con los relatos de la tradicin oral popular. Realismo grotesco. Elementos
estticos en la construccin del antihroe y las acciones. Visin dialgica del mundo en
la picaresca. La funcin de la risa y la stira en las figuras del pcaro, bufn y tonto en la
realidad. Continuidad del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y
Amrica Latina (4 semanas).

Novela: Escritura moderna. Monologismo y dialogismo. Origen, estructura y
caractersticas formales de la novela. Recursos para la exclusin o inclusin de
mltiples voces en la narracin. Direccionalidad y palabra culta. Parodia y
formalizacin esttica del lenguaje popular. Relacin entre realidad y forma esttica en
la novela monolgica y dialgica. Traslado del monologismo literario occidental a
Amrica Latina. Concordancia sociocultural de la novela dialgica de Occidente y de la
literatura latinoamericana (4 semanas).


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6. Indicadores de evaluacin
1. Reconoce los elementos estticos de los mitos y las leyendas, y comprende su
relacin directa con la realidad.
2. Produce exposiciones informativas con adecuacin formal sobre temticas
literarias y no literarias.
3. Identifica los componentes estticos serios y humorsticos de la tragedia y comedia
clsica, respectivamente, y entiende sus alcances socioculturales.
4. Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de
los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo
informativo.
5. Infiere el carcter monolgico de la pica y del hroe clsico, y reconoce su
influencia en la literatura posterior.
6. Expresa y defiende ideas propias con correccin lingstica y respeto sociocultural
en exposiciones argumentativas.
7. Interpreta las caractersticas estticas de los relatos de aventuras en relacin con el
discurso monolgico de Occidente.
8. Elabora ensayos informativos sobre temticas no literarias, atendiendo a las
propiedades textuales y al contexto.
9. Diferencia las caractersticas de la construccin esttica-sociocultural del hroe
clsico y del antihroe, y reconoce la importancia de este ltimo en la
historiografa literaria.
10. Debate con propiedad lingstica acerca de diversos temas.
11. Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estticos integrales que
diferencian a la novela monolgica de la dialgica en Occidente y Amrica Latina.
12. Utiliza sus conocimientos lingsticos y literarios en la produccin de ensayos
informativos sobre temas literarios y sus vnculos con la realidad.












FMR/JDR/FMR/FPL/ATD