B R I S A V A R E l A - l i l A F E R R O

Las Ciencias Sociales

en el nivel inicial
A ndami os para futuros/as
ci udadanos/as
k"
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1 : ~ b'I ':
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N U E V O S
C A M I N O S E N
E D U C A C i N
I N I C I A L
a5'
c . . . <>-
,~ ~
C aptul o I V
L a apl i caci n de l os conceptos
estructurantes en el tratami ento de
una temti ca especfi ca
El abordaje de laperspec tiva de gnero
en lasala de jardn de infantes
A l gunas propuestas para i mpl ementar, probar
y modi fi car
L
a perspecti va de gnero no consti tuye un tema parti -
cul ar de un rea curri cul ar si no un conteni do transver-
sal .,A unque l a el aboraci n teri ca al respecto proven
ga de l as C i enci as S oci al es, su i ncl usi n como conteni do a en-
sear excede l as l gi cas di sci pl i nares y responde a l a i nterpreta-
ci n de una demanda soci al para que ese tema se ensee en l as
escuel as,
Por eso su tratami ento no debe l i mi tarse a una uni dad di dc-
ti ca o a un proyecto en el ao si no estar si empre presente como
una mi rada o enfoque parti cul ar sobre l os di sti ntos recortes sel ec-
ci onados o probl emti cas surgi das, A dems - como ocurre con
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otros temas soci al es muy ampl i os- se presenta l a necesi dad de
acotar qu aspectos de esa categora conceptual resul tarn si gni -
fi cati vos i ntel ectual y soci al mente para ni os/as del ni vel i ni ci al .
E ntonces cmo del i mi tar un recorte que tenga si gni fi ca-
ti vi dad? V eamos un ejempl o.'
E N S A L A D E C I N C O se ha sel ecci onado una fbri ca cercana
al jardn como recorte de una prxi ma uni dad di dcti ca;
este contexto ofrece posi bi l i dades para pl antear cuesti o-
nes referi das al gnero y puede resul tar si gni fi cati vo para
l os/l as ni os/as por di sti ntos moti vos: porque al l se fabri -
can productos conoci dos por el l os, porque en el l ugar se
desempean mi embros de sus fami l i as, porque han mani -
festado curi osi dad por "cmo se fabri can l as cosas" o
" cmo f unci onan l as mqui nas" ,
Para l a sel ecci n de conteni dos se tendr en cuenta el
documento curri cul ar, el proyecto i nsti tuci onal y su pl ani -
fi caci n anual ; l os si gui entes son al gunos de l os conteni -
dos (C B C ) de C i enci as S oci al es posi bl es de ser sel ecci ona-
dos:
. !Ti pos de i nsti tuci ones: producti vas. F ormas de organi za-
ci n de acuerdo asus i nters, necesi dades, recursos, ob-
jeti vos, funci ones pri nci pal es, regl as bsi cas para su fun-
ci onami ento.
. !L os di sti ntos trabajos para cubri r l as di ferentes necesi -
dades, i ntereses y objeti vos: trabajo en casa y trabajo
fuera de casa.
. !F ormas de organi zaci n del trabajo. C ambi os en el
ti empo.
. !L as rel aci ones entre l os trabajos. D i ferentes probl emas
que surgen del trabajo. F al tade trabajo. D i ferentes i nstru-
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! El propsi to del ej empl o no es pl ani f i car Iodos l os momentos y conteni dos de cada
rea presentes en una uni dad di dcti ca si no que nos acotamos a l a del i mi taci n del
recorte poni endo nf asi s en l o ref erente al gnero. Para l a pl ani f i caci n de una uni dad
di dcti ca ver: Spakowsky, l abel , Fgueras "[Hacemos una uni dad di dcti ca?" en L a
orgsotzecton de los contenidos en el jard(n de infantes, Nuevos Cami nos en Educa-
ci n Ini ci al , Buenos Ai res, Col i hue, 1995.
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mentos del trabajo: herrami entas, mqui nas, productos
del trabajo, productos y producci n. regi onal y/o l ocal .
L uego pueden pl antearse i nterrogantes a modo de probl e-
mti cas; en referenci a al tema que nos ocupa:
. !"trabajan mujeres en l a fbri ca?
. !E nqu dependenci as l o hacen?
. !Pueden l as mujeres "fabri car productos"?
C on preguntas como estas se apunta a i ndagar en l as i deas
previ as de l os ni os sobre asi gnaci n de rol es a.mujeres
y varones (especi al mente l a l ti ma pregunta formul ada a
parti r del anl i si s sobre l as el ecci ones di ferenci adas de
ri ncones y l a representaci n soci al que l i ga l a construc-
ci n y fabri caci n a l o mascul i no), di vi si n sexual del tra-
bajo, trabajos y ocupaci ones en otras real i dades. D urante
el desarrol l o de l a uni dad se propondr probl emati zar,
rel ati vi zar aquel l as i deas, adqui ri r nuevas i nformaci ones
para contrastarl as y abri r nuevos i nterrogantes conducen-
tes a otras uni dades ddc tlc as. '
E n l a pri mera experi enci a di recta (sal i da a l a fbri ca), un
subgrupo podr real i zar una entrevi sta preparada con anteri o-
ri dad a una trabajadora para comparti ra al regresar a l a sal a.
E sai nformaci n debi ser previ amente organi zada y l a maes-
tra deber ori entar a l os ni os para i nterpretar l a i nformaci n .
A hora propondremos ejempl os de acti vi dades de conjun-
to, di ferenci adas por secci n, con l as cual es podra
conti nuarse l a uni dad di dcti ca. S i bi en l a programaci n
anteri or estaba formul ada para un grupo de ci nco aos,
pensamos que el mi smo recorte puede ser abordad o en
l as dos secci ones anteri ores aunque redefi ni endo cori teni -
dos, l a poca del ao en l a cual trabajarl o y el ti po de
probl emas pl anteados. Por ejempl o, en l a pri mera secci n
donde no suel en aparecer l os estereoti pos de gnero, un
i nterrogante podra ser: qui nes trabajan en l a fbri ca? de
modo de regi strar di sti ntos actores soci al es.
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S A L A D E TR E S : PR O YE C C i N D E V I D E O del captul o "No tengo
suficientes guijarros" o "El rbol de cerezos" de l a seri e
ani mada "C ari bou Ki tchen". D ramati zaci n de l o ocurri do
y creaci n de nuevas si tuaci ones con l os personajes i gual -
mente referi das al gnero.
Proponemos esta seri e porque consi deramos que presen-
.ta un tratami ento muy adecuado de l a temti ca de gnero
y, porque por su duraci n, estructura y vocabul ari o, est
al al cance de l os/l as ms pequeos/as del jardn. L a seri e
es transmi ti da por l a seal C abl n todos l os das de l a
semana en di sti ntos horari os.
"No tengo suficientes guijarros" presenta l a acti vi dad crea-
dora como una condi ci n de todos l os sujetos si n i mpor-
tar su sexo. E s el cumpl eaos de C l audi a, una cari bou
duea del restaurante que da nombre a l a seri e. C ada
uno de l os personajes el i ge un regal o para el l a pero
Gabri el a, una gorri ona, se muestra muy preocupada
porque no ti ene "sufi ci entes gui jarros" para comprarl e
al go; fi nal mente, l e escri be un poema y otros ani mal es
tambi n l l evan regal os para C l audi a preparados por el l os.
O scar, el oso hormi guero l e hace l a torta de cumpl .eaos
porque es el coci nero del restaurante y Toms, un tortugo
que se di sti ngue por su l enti tud y prol i ji dad (caractersti -
ca asi gnada cul tural mente a l as mujeres) teje un pul l over
para C l audi a.
E n el otro captul o menci onado ("El rbol de cerezos"),
l a probl emti ca se centra en un cerezo del jardn del res-
taurante que se ha secado y que era muy queri do por
uno de l os personajes del di bujo (O scar, el oso hormi -
guero). Para evi tar que est tri ste, sus ami gos l e propo-
nen pl antar nuevos rbol es. Qui n l os l l eva al jardn es
J aci nta, una hmster que maneja un cami n (este es un
el emento para consi derar al ver l a seri e ya que J aci nta
presenta caractersti cas que, supuestamente, l e i mpedi -
ran desarrol l ar ese trabajo: es mujer y muy pequei ta).
L os ami gos del oso, tambi n, l e hacen hacer un' muebl e
con l a madera del rbol seco y encargan el trabajo a
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C arol i na, una castora, carpi ntera y jefa de una fami l i a
monoparental .
S A L A O E C U A TR O- E XPE R I E N C I A D I R E C TA . S eorgani zar l a vi si ta
a l a sal a de al gunas mams que desempeen di sti ntas ta-
reas remuneradas en el mercado. E l objeti vo de esta expe-
ri enci a es reverti r l o que' se muestra como natural en el
jardn (general mente se i nvi ta a l as mams a coci nar o a
cambi ar al beb - tareas que muchas real i zan adems de
sus ocupaci ones en el mercado- y a l os paps a contar su
trabajo para el mercado). D e esta forma, si n quererl o, se
reproduce el model o hegemni co de l a di vi si n sexual del
.trabajo.
S e propone a l os/l as ni as l a observaci n y l ectura de l os
objetos que l as i nvi tadas uti l i zan en sus trabajos. Para el l o,
l os/l as pequeos/as se di vi di rn en subgrupos, cada uno
con una mam que gui ar l a "l ectura" que se haga de sus
i nstrumentos de trabajo. Por l ti mo, se reuni r a l a total i -
dad de l a sal a y cada grupo mostrar cmo cada mam
usa l os objetos en su tarea.
E XPR E S i N PL S TI C A : cada ni o/a sacar un papel i to donde
l a maestra habr escri to el nombre de un trabajo u ocupa-
ci n, el l a l o l eer y l uego cada uno deber di bujarse rea-
l i zando esa tarea cuando sea grande; en un momento
posteri or, l os di bujos pueden usarse para di scuti r e i nter-
cambi ar opi ni ones.
S A L A D E C I N C O - E N C U E S TA . V ol vi endo al pri mer ejempl o de
trabajo con uni dad di dcti ca, l uego de l a pri mera parte de
l a secuenci a, l a docente puede proponer a l os chi cos
averi guar si cuando l as abuel as eran jvenes trabajaban
fuera de sus casas como l as mujeres de l a fbri ca. Para
el l o se puede confecci onar una encuesta medi ante l a cual
l os/l as ni os/as podrn regi strar al gunos datos con el fi n
de si stemati zarl os e i nterpretarl os en l a sal a. S er necesa-
ri o acompaar l a encuesta con una nota para que l as
abuel as sepan cmo manejarse con l os ni os.
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Modelo de encuesta:
C uando era joven trabajaba en:
- mi casa
- fuera de casa
- en una fbri ca
- en una escuel a
- en un negoci o
- en otro l ugar (especi fi car)
E n este momento:
- no si go trabajando
- si go trabajando en:...
L a i nformaci n reci bi da se ordena en un cuadro que se
compl etar con l os/l as ni os/as; l uego l a maestra ori enta-
r l a l ectura, preguntando dnde trabajaba l a mayora de
l as abuel as, en casa o fuera? S i guen trabajando ahora?
E XPE R I E N C I A D I R E C TA : l as preguntas anteri ores si bi en permi -
ten l eer l a i nformaci n no bri ndan expl i caci ones sobre l os
moti vos. Para responder a l os porqus se puede i nvi tar a
una abuel a a l a sal a para que conteste a l os ni os; por
ejempl o, por qu l a mayora de l as mujeres trabajaba en
casa, por qu otras sal an, cmo era su trabajo, si otras
mujeres trabajaban con el l a o si l o hacan varones y qu
hace ahora.
E sto dar una di mensi n hi stri ca a l a mi rada de gnero,
trabajando conceptos tal es como cambi os y conti nui dades,
si mul tanei dades y di sti ntas duraci ones.
L a mi rada de gnero en el tratami ento de l as
efemri des
1 00
E s i mportante mantener esta mi rada i ncl uyente en el trata-
mi ento de l as efemri des. D e l o que se trata aqu es de hacer
"aparecer", de mostrar a l as actri ces desconoci das o negadas en
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el di scurso hi stri co tradi ci onal , no para "ponerl as a un costado"
de l as epopeyas mascul i nas si no para i ntegrarl as a el l as, dndol e
a tal di scurso, compl eji dad y ri queza.
C uando nos referi mos a l as actri ces, l o hacemos en pl ural
porque, l as mujeres no consti tuyen ni consti tuan un conjun to
homogneo. N o tenan l as mi smas condi ci ones de vi da una dama
patri ci a portea y una mujer i ndi a del noroeste, como no l as
ti enen hoy una estudi ante uni versi tari a de cl ase medi a y unajoven
madre sol tera resi dente de un barri o de emergenci a. Por eso, en
l a sal a ser necesari o trabajar con esas di versas real i dades, aten-
di endo a l as cuesti ones de gnero, di versi dad cul tural y desi gual -
dad soci al , erradi cando prejui ci os, estereoti pos y di scri mi naci ones.
C omparti mos l a consi deraci n de que para tratar temas
hi stri cos en el jardn es necesari o:
N( . . . } realizar una conlextualizacin histrica de los acon-
tecimientos que permita abordar luego, un recorte de l a
real i dad coti di ana de l a poca, ya que, por las caracters-
ticas evolutivas de los/las nios/as, ste es el aspecto que
debe ser abordado. '"
A dems, el estudi o hi stri co de l a vi da coti di ana abre mu-
chas puertas para i ngresar a l a probl emti ca de gnero.
E n pri nci pi o, hay que presentar contextual i zadamente l os
hechos que se festejan o recuerdan. Para ese momento, reco-
mendamos destacar l a parti ci paci n de l as mujeres ya sea men-
ci onndol as col ecti vamente ("haba hombres y mujeres en l os
ejrci tos cri ol l os"; "l as mujeres ti raban acei te cal i ente desde
terrazas y ventanas para echar a l os i ngl eses que queran i nvadi r
l a ci udad") como, tambi n, seal ando el protagoni smo de otras
como J uana A zurduy o R osari o V era Peal oza, reconoci das en.
el cal endari o escol ar que, si n embargo, no menci ona l os rasgos
ms radi cal es de sus vi das.
1 Gorts, Beatri z: Historia argentina para los ms chiquitos. Actos escolares. Propuesta
para su abordaje didctico, Buenos Ai res, Ti empos Edi tori al es, Proyecto Educati vo
Construyendo con Lpi z y Papel , 1997, p. 5. la negri ta de es del original. 1 01
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En algunos jardines puede observarse un tratamiento incluyente
como en esta representacin de mujeres en la Guerra de la
Independencia acompaando la cancin de Juana Azurduy.
L uego de presentar el contexto hay que del i mi tar el aspecto
de l a vi da coti di ana a profundi zar. Paraesto, puede sel ecci onarse
un recorte geogrfi co o un tema que permi ta, con deteni mi ento,
estudi ar un fragmento del pasado y establ ecer comparaci ones'-
S i gui endo esta l ti ma estrategi a, el egi mos dos aspectos de l a
real i dad coti di ana que podran abordarse en ocasi n del 25 de
M ayo o del .9 de jul i o (haci endo previ amente l a contextual i zaci n
de cada fecha). L os ti tul amos "juegos" y "L ugares para aprender";
el objeti vo es dar cuenta de l a exi stenci a de ml ti pl es actores del
pasado a qui enes se i ncul caban di sti ntos comportami entos de
acuerdo a l a procedenci a soci al y al gnero. A unque, desde ya,
cada docente, conoci endo a su grupo, sabr cul resul ta ms
adecuado i mpl ementar en su sal a, pensamos que "juegos" ser
1 02
1 Pl uckrose, Henry: " Perspecti vas centradas en l a escuel a" en Enseanza yapr endi -
zaj e de l a hi st or i a, MeyC-Morata, Pedagoga Educaci n Inf anti l y Pri mari a, 20 edi-
CiI1, 1996.
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ms si gni fi cati vo para l a pri mera secci n, permi ti endo empezar a
abordar l os si gui entes conteni dos (C B C ) del rea:
Tradi ci ones y costumbres de di ferentes grupos, L eyendas,
danzas, msi ca,
U sos y costumbres en su hi stori a personal y fami l i ar,
D i ferenci as entre el pasado y. el presente,
Hi stori a naci onal . Hechos sobresal i entes,
O bservaci n acti va como estrategi a para recol ectar i nfor-
maci n,
E stabl eci mento de comparaci ones,
I ntercambi o de i nformaci n con otros,
I ni ci aci n en l a aceptaci n y respeto por l as di ferenci as
tni cas, cul tural es, rel i gi osas, de sexo, de ofi ci os y profe-
si ones,
I ni ci aci n en l a val oraci n y respeto por l os smbol os
patri os.
I ni ci aci n en l a defensa de sus propi as opi ni ones ante pares
y adul tos,
"L ugares para aprender" nos parece ms adecuado para l a
segunda y tercera secci n y se podran trabajar l os si gui entes
conteni dos (C B C ) del rea:
U sos y costumbres en l a hi stori a personal y fami l i ar.
E sti l os de vi da, Hbi tos de cri anza, C ambi os, D i ferenci as
entre el pasado y el presente,
L a hi stori a naci onal . Hechos sobresal i entes,
Ti pos de i nsti tuci ones: educati vas, D i ferenci as y conti nui -
dades entre el pasado y el presente,
F ormul aci n de preguntas,
_. O bservaci n acti va como estrategi a para recol ectar i nfor-
maci n,
E stabl eci mi ento de rel aci ones de semejanza y di ferenci a,
O rgani zaci n de l a i nformaci n para ser comuni cada,
1 03
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I ni ci aci n en l a aceptaci n y respeto por l as di ferenci as tni -
cas, cul tural es, rel i gi osas, de sexo,.de ofi ci os y profesi ones.
I ni ci aci n en l a val oraci n y respeto por l os smbol os
patri os.
A cti tudes de apertura por l a i ndagaci n de l a real i dad
hi stri ca. C uri osi dad.
A l gunas acti vi dades sugeri das
S A L A D E TR E S : escuchar rel atos' donde se narren juegos que
real i zaban l as ni as y l os ni os de di sti ntos sectores soci a-
l es y l ugares del actual terri tori o naci onal . L os pequeos no
adverti rn por el l os mi smos l as di ferenci as que se hacan
entonces en l os comportami entos esperados para cada sexo,
por eso ser necesari o que en l os rel atos se i ntroduzcan
con mucha cl ari dad tal es di ferenci as pero cui dando, a l avez,
de no l egi ti marl as. S e esti mul ar al grupo a real i zar compa-
raci ones con l o que el l os juegan hoy, especi al mente, a l as
ni as.A l da si gui ente, se propondr al grupo, aprender esos
juegos para jugarl os todos juntos en l a sal a y, en el momen-
to del acto, poder comparti rl os con l as fami l i as.
S A L AD E C U A TR OY C I N C O :sepresentarn al gunos i nterrogantes
a modo de probl emti cas: exi sta el jardn o haba sol amen-
te escuel as para l os ms grandes?, podan asi sti r todos l os
chi cos?, en qu otros l ugares se estudi aba?, qu apren-
dan l as nenas y qu aprendan l os nenes? L as estrategi as
para recol ectar datos sern l ectura de i mgenes y textos
cortos a cargo del docente por ejempl o, fuentes pri mari as
(recreadas para el ni vel ) como l as mxi mas del Gral . S an
1 04
~ Para l a creaci n de rel atos pueden consul tarse: Zelmanovic h. Perl a y otras: Eem-
rides, eorre el mito y la historia, Buenos Ai res, Pai ds Cuesti ones de educaci n, 1994,
y Gonzlez, Diana y Segal , Anal a: Vivir en sociedad, ayer y hoy, ]'" ao Ciencias
Soc i al es, Buenos Ai res, EGB Estrada, 1997.
L A S C I E N C I A SS O C I A L E S E N E l N I V E LI N I C I A L
M artn a su hi ja o el R egl amento para l a enseanza de l as
ni as del Gral . M anuel B el grano o textos actual es como
"L l egan l os c hic os'". S e i rn regi strando por escri to l o que
se vaya averi guando y, como ci erre, se propondr al grupo
i nventar l a hi stori a de una ni a y un ni o de l as pri meras
dcadas del XI X, parti endo de l o recol ectado.
Para conectar l a l ucha por 105derechos en el "antes" y el
"ahora" puede recurri rse a l a proyecci n de 105vi deos de
U N I C E F sobre l os derechos de l os ni os (son transmi ti dos
por al gunos canal es al fi nal i zar el horari o de protecci n al
menor). Tambi n sugeri mos real i zar experi enci as di rectas
promotoras de l a parti ci paci n de adul tos que puedan
presentar model os no estereoti pados para l os chi cos (i n-
vi tar a un pap a preparar y comparti r l a meri enda en el
jardn o a una mujer que se desempee en al gn trabajo
asi gnado tradi ci onal mente avarones, por ejempl o, chofer).
Por otro l ado, queremos destacar que al gunas acti vi dades
frecuentes en l os jardi nes como coci nar pueden ayudar,
tambi n, a el i mi nar el estereoti po segn el cual l a coci na
es una tarea excl usi va de l as mujeres.
S el ecci n y presentaci n de materi al es para l os
ri ncones y acti vi dades de conjunto
A l o l argo del l i bro, en vari as oportuni dades nos hemos
referi do a l os materi al es como efi caces reproductores de i deas,
noci ones y comportami entos esperabl es en l a soci edad. A que-
l l os "son faci l i tadores de' l a comuni caci n en rel aci n con el
aprendi zaje"', pudi endo comuni car tanto l os conteni dos expl ci -
sPalermo, Mi guel ngel : " Ll egan l os chi cos" en L os i ndi os de l a Pampa, Buenos Ai res,
Li bros del Qui rqui ncho, La otra Hi stori a, 1997, pp. 38 a 40. El texto se re(ere a l a vi da
de este puebl o desde l a l l egada de l os espaol es hasta l a conqui sta del desi erto (1879).
l. MCy E de l a Naci n (1 997}, La seleccin y el uso de materiales para el aprendizaje
de los CSe. Orientaciones para el Nivel Inicial, Buenos Ai res, Uni dad Tcni ca de
Publ i caci ones de l a Secretari a de Programaci n y Eval uaci n Educati va, p. 1S.
1 05
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tos para l os cual es se el aboraron o el i gi eron como otros no
reconoci dos pero que actuaron desde el senti do comn de l os
autores al ori gi nari os. E l conjunto afecta, poderosamente, al
proceso educati vo.
N o queremos termi nar si n proponer y presentar al gunas
al ternati vas a l o que hemos anal i zado.
E l uni verso de l os materi al es de aprendi zaje es muy am-
pl i o y puede ordenarse si gui endo di sti ntos cri teri os. D e acuerdo
al uso que se l es da en l a sal a, resul tan l as si gui entes categoras:
,1 M ateri al es para dramati zaci ones.
,1 M ateri al es para construcci ones.
,1 M ateri al es para el desarrol l o de competenci as' i ntel ec-
tual es (i ncl uyen l os juegos "de madurez" y l os materi a-
l es i mpresos).
,1 M ateri al es de A rte.
S egui damente real i zaremos al gunas propuestas sobre l os
materi al es en uso en l a sal a, l a i ncl usi n de al gunos otros y l a
denomi naci n de determi nados ri ncones y presentaremos al gu-
nos recursos el aborados pensando, especi al mente, en l a tem-
ti ca tratada.
E n cuanto a l os materi al es usados en dramati zaci ones he-
mos seal ado que en l os jardi nes observados se l i mi tan a ropa
y objetos de una casa, nombre que suel e reci bi r el ri ncn donde
se agrupan. E sto l i mi ta extremadamente l as posi bi l i dades del
juego dramti co.
"L a'vi da soci al de l os adul tos en sus di versas mani festaci ones
sirve de conteni do fundamental de l os juegos soci odramti cos:
l as acci ones y rel aci ones de l os adul tos con respecto a l os obje-
tos, el conteni do de sus trabajos, l a rel aci n y l a comuni caci n de
l as personas en l a vi da coti di ana y en el trabajo, l a parti ci paci n
en l os aconteci mi entos soci al es, etc. (...) E l juego es l a acti vi dad
en l a cual l os ni os model an l a vida soci al de l os adul tos.'" E neste
106
1 Granara, M. y B aral e, c.: " Los j uegos creadores. Nuevas mi radas" en Alternativas,
ao 2, N 8, San Lui s, Laboratori o de Al ternati vas Pedaggi cas, UNSl , 1997, p. 82.
L A S C i E N C I A S S O C I A L E S E N E L N I V E L I N I C I A L
senti do, creemos que el ri ncn de dramati zaci ones debe presen-
tarse tan desestructuradamente como sea posi bl e para que el
espaci o y l os medi os no empobrezcan sus posi bi l i dades y l os
conteni dos arri ba menci onados'.
E n'nuestra propi a prcti ca docente, hemos trabajado con el
ri ncn de dramati zaci ones di spuesto de otra manera, y obtuvi -
mos resul tados muy ri cos y creativos. A consejamos no preparar
el sector como un l ugar determi nado (por ejempl o, como una
casa) si no uti l i zar cajones pl sti cos para guardar l a ropa y l os
objetos y dar l a posi bi l i dad de que esos mi smos cajones se usen,
tambi n, como materi al es de juegos (en l a sal a, l os hemos visto
"transformarse" en cunas, mostradores de un negoci o, autos y
barcos pi ratas entre otros). C ontar con un espejo resul ta muy
moti vador para ni as y ni os. Habr que cui dar tambi n qu
objetos se i ncorporan al ri ncn; sugeri mos, adems de l os que
ya se usan:
,1 envases y cajas de di sti ntos productos: es habi tual en-
contrar l os de comesti bl es o de tocador (general mente
de artcul os usados por l as mujeres, pero podran pre-
sentarse otros como espumas de afei tar) pero no seven,
por ejempl o, herrami entas e i nstrumentos referentes a
ofi ci os y profesi ones: herrami entas pl sti cas, estetosco-
pi os, un tecl ado en desuso, sel l os ...
,1 bi l l etes: pueden usarse bi l l etes de di sti ntas denomi na-
ci ones y tambi n otros hechos por l os mi smos ni os.
,1 tel as de di sti ntos tamaos para que sean uti l i zadas como
ropa, corti nas, al fombras, sbanas y otros usos que el
grupo crear.
" Esto ha si do rei terado en ml ti pl es oportuni dades en di sti ntos mbi tos y publ i ca-
ci ones pero " l a casi ta" conti na si endo l a f orma tpi ca del rea de dramati zaci ones
en el I ardtn. Entre otras podemos ci tar: AA.VV., Un j ar c /r n de i nfant es mej or . Si et e
propuestas, Buenos Ai res, Pai ds, Bi bl i oteca de Psi copedagogfa, 1979; San Martn
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Publ i caci ones de l a Secretara de Programaci n y Eval uaci n Educati va, 1997. 107
B R I S A V A R E L A - L I L A F E R R O
. 1 muecos: ani mal es, personajes, bebs; ser i mportante
contar con muecos sexuados (en este momento se
consi guen muy baratos en casas de artcul os i mportados).
. 1 mscaras.
L a mi sma atenci n, habr que poner al sel ecci onar l a ropa.
E n pri nci pi o, se deber cui dar que exi sta ropa de mujeres y de
hombres en el ri ncn. A dems se tratar de contar con:
. 1 vesti mentas y accesori os usados por personas de di s-
ti ntas edades: anteojos, paal es, boi nas, "maani tas"".
. 1 ropa de trabajo: cami sas, ambos, del antal es de di sti n-
tas cl ases, cascos, zapati l l as de danza, gorros de coci -
na" .
. 1 ropa que haga al usi n a otras pocas: pei netones, ga-
l eras, vi nchas, una bombacha de campo (actual mente
se conti nan usando) parches y sombreros pi ratas, etc.
. 1 ropas regi onal es o de otras cul turas: col l ares de semi -
l l as, vi nchas, ponchos, tni cas (pueden hacerse con el
grupo, usando sbanas y pi ntando o di bujando di sti ntas
guardas).
L a i ncl usi n de estos el ementos, evi dentemente, conl l evar
a un cambi o de nombre del ri ncn ya que con todo esto dejar
de tener sol o l o que hay en "una casi ta". S ugeri mos "di sfraces",
el "ri ncn del como s" o i ncorporar al vocabul ari o i nfanti l , el
nombre que l os adul tos damos a ese sector: dramati zaci ones.
Pensamos que, con l os mayores, buscar otro nombre puede re-
sul tar una acti vi dad i nteresante en l a cual aparecern l os
preconceptos sobre qui nes y por qu usan cada ri ncn, presen-
tndose una buena oportuni dad para i ntroduci r probl ema ti za-
ci ones sobre esta natural i zaci n.
E n cuanto a l a posi bi l i dad de un mayor uso de l os materi a-
l es de construcci ones por parte de l as ni as, pensamos que l a
concreci n est ms rel aci onada con l a i ntervenci n docente que
con un cambi o o ampl i aci n de l os materi al es, aunque esta
vari abl e tambi n ti ene peso. L a presenci a de l os maestros esti -
1 08 mul ando el uso y, en oportuni dades, proponi endo acti vi dades
L A S C I E N C I A S S O C I A L E S E N E L N I V E L I N I C I A L
r
conjuntas, faci l i tar l a el ecci n del ri ncn cuando se haga juego
trabajo en l a sal a.
L a i ncl usi n y vari aci n de recursos ampl i ar l as posi bi l i da-
des de juego no sol o en l o referente a gnero. E ntre otros ma-
teri al es podran i ncl ui rse:
. 1 materi al es de desecho fci l es de manejar en tri di men-
si n: cajas, tubos, cuentas, troncos, maderas, bandejas
de tel gopor.
. 1 mqui nas si mpl es construi das con todo el grupo; si se
i ncorporan a un ri ncn materi al es confecci onados en-
tre todos, es posi bl e que paul ati namente el mi smo
empi ece a ser el egi do por ms ni os y ni as, porque
comenzarn a modi fi carse sus representaci ones referen-
tes a qui nes pueden produci r y construi r.
. 1 tmperas, pi ncel es y barni z en aerosol para decorar l as
maderas de carpi ntera; pensamos que puede resul tar un
buen estmul o para l as ni as que no el i gen este ri ncn.
Por otro l ado, el /l a docente tambi n deber i nterveni r ac-
ti vamente al observar comportami entos sexi stas o di scri mi na-
tori os al jugar. S u i ntervenci n, probl emati zando, sensi bi l i zando
y movi l i zando, es un el emento fundamental para que ni as y
ni os puedan ocupar l ugares menos estancos y estereoti pados.
Tambi n deber i nterveni r presentando cada materi al nuevo en
di sti ntas uni dades di dcti cas o proyectos, oportunamente y es-
ti mul ando i ntercambi os permanentes de opi ni ones.
E ntre l os materi al es para desarrol l ar competenci as i ntel ec-
tual es, encontramos una vari edad de recursos: rompecabezas,
l oteras, l mi nas para observar y materi al es i mpresos, en su
mayora l i bros de cuentos. E n muchos de estos se revel an este-
reoti pos y opi ni ones sexi stas; en esos casos, es necesari o adap-
tar el materi al si es posi bl e o proceder a cambi arl o. C omo l os
materi al es no sexi stas resul tan escasos, ofrecemos al gunas ori en-
taci ones para preparar materi al es de madurez.
E stos pueden real i zarse fci l mente, i ntroduci endo vi si ones
di ferentes de varones y mujeres. Por ejempl o podran presen-
tarse: 1 09
B R I S A V A R E L A - L I L A F E R R O
. 1 loteras de ofic ios c on las siguientes ilustrac iones: mdi-
c a, veterinario, maestro, mujer manejando un transpor-
te esc olar, arquitec ta, msic o, pintora, agente femenina
de trnsito.
. 1 rompec abezas c on fotografas rec ortadas de medios gr-
fic os que muestren distintos modelos familiares.
. 1 sec uenc ias temporales sobre la elaborac in de produc tos
en las c uales se muestran imgenes de mujeres en tareas
que tradic ionalmente no eran desempeadas por ellas pero
en las que en la ac tualidad tienen ms intervenc in. Su-
gerimos, c omo ejemplo, la c onstruc c in de una c asa.
La dec orac in de la sala es otro elemento a revisar. Sera un
paso adelante que los/las doc entes se atrevieran a presentar mo-
tivos y elementos diferentes a los que generalmente se ven en las
salas. Adems, se trata de c onc ebir a la dec orac in c omo otro
material de aprendizaje y no slo c omo adornos del espac io fsic o.
"El uso de paos bordados, tric otados o fabric ados para ser
c olgados c omo tapic es, as c omo los enseres de diferentes par-
tes del mundo, elaborados [c asi] en su totalidad por mujeres,
debera tener un impac to tanto antisexista c omo antirrac ista; en-
seando a los nios a respetar ms a las mujeres c omo artistas
y c readoras. Semejantes obras pueden ser empleadas c omo
puntos de partida de una c harla, para dialogar sobre diferentes
c ulturas y de las riquezas que estas brindan. Cabe presentar, c on
una luz totalmente nueva y positiva, a las mujeres en c alidad de
alfareras, tejedoras y artesanas, en espec ial a las de los pases en
vas de desarrollo; esta gestin c ontribuir en buena medida a
c ontrarrestar los mitos surgidos en torno a ellas. (. . . )
A la hora de produc ir materiales visuales, es til rec ordar
que lo que estamos tratando de hac er es: 1 ) reflejar las realida-
des de la vida en general y 2) ensear a nuestros hijos [vio alum-
nos/as] a 110 ac eptar estereotipos. '"
110
~ K umrta. Mi nni e: "Lacooperaci n entre padres y personal : el punto de vi sta de una madre"
en Browne y France: Hac i a una educ ac i n i nfant i l no sexists, Madri d, M.E.C-Morata,
Pedagoga Educaci n Inf anti l y pri mari a, 1988, pp. 94 Y 95. La cursi va es del ori gi nal .
L A S C I E N C I A S S O C I A L E S E N E L N I V E L I N I C I A L
Ms all de la sala: el tratamiento
c on padres, madres y equipo doc ente
Sabemos que para revertir la reproduc c in de los estereo-
tipos relativos al gnero no alc anza c on la inc lusin y tratamien-
to de estos temas en el jardn. Este c ambio, para hac erse efec -
tivo, exige transformac iones ec onmic as y soc iales, lo c ual c on-
voc a al trabajo poltic o, ms all del esc olar.
Pero el desafo ser doblemente difc il si el tratamiento en
el jardn se limita al trabajo individual de c ada doc ente en el
interior de su sala. Los modelos y representac iones vinc ulados al
gnero han sido c onstruidos en largos tiempos histric os y estn
tan arraigados en la soc iedad que aparec en c omo "naturales" a
los ojos de la mayora que "sospec ha" del anlisis y
dec onstruc c in de los mismos. Por eso, ser nec esario que el
equipo doc ente c omienc e a reflexionar institucionalmente so-
bre estas c uestiones y,poc o a poc o, introduzc a a las familias en
la temtic a.
Habr que manejarse en varios planos simultneamente.
Gloria Sonder y Grac iela Morgade
10
hac en las siguientes c onsi-
derac iones:
la relacin jardn-familias: evitar c onsiderar "familia" solo
a las madres, ya que en la ac tualidad hay una pluralidad
de adultos/as que se enc argan de los/as nios/as (padre,
abuela, ta, vec ina, empleada domstic a) y las familias tie-
nen diferentes estruc turas y c omposic iones; promover la
partic ipac in de esos/as adultos/as en todo tipo de ac ti-
vidades que presenten modelos enriquec idos y no
estereotipados para los/las alumnos/as.
Por nuestra parte, agregamos: dirigir las c omunic ac iones
esc ritas (invitac iones, pedidos, autorizac iones, etc . ) a la
"familia", evitando el c onoc ido "mami" y las redac c iones
10 Bonder, Gl ori a y Morgade, Graci el a: Propuestas para integrar 105 Estudios de la
Mujer a los Contenidos Bsi c os Cur r i c ufar es, Programa Naci onal de Promoci 11 de
Oportuni dades para l a Muj er en el rea educati va (Documento de trabaj o), 1993. 111
B R I S i \ V A R E L A - L I L A F E R R O
en nombre del ni o/a; comuni car a l as fami l i as, l a i mpor-
tanci a de fomentar un juego donde ni as y ni os
i nteracten, desde sus subjeti vi dades, enri queci ndose
mutuamente.
L os conteni dos de enseanza: i ncorporar l a pti ca del
gnero a l a pl ani fi caci n i nsti tuci onal y ul i ca.
L os materi al es educati vos: revi sar crti camente esta bate-
ra de recursos, de modo de asegurarse que ofrecen una
mul ti pl i ci dad de al ternati vas y favorecen una parti ci paci n
equi tati va.
E l trabajo coti di ano en l a sal a: procurar que se evi ten l os
estereoti pos en el uso de l as reas de trabajo, l as rel aci o-
nes afecti vas y fsi cas con al umnas y al umnos, el l enguaje
y l as expresi ones empl eados haci a unas y otros, el uso del
espaci o fsi co, etc.
E l rol docente: esti mul ar l a refl exi n sobre l a propi a con-
di ci n de mujeres adul tas de l as maestras; cri ti car l a
i nfanti l i zaci n docente en el l enguaje y l a i nteracci n entre
pares, con l os ni os/as y/o sus fami l i as; promover un
profesi onal i smo creci ente.
U no de l os recursos ms moti vadores y movi l i zadores resul -
tan en el j- ardn l os rel atos e hi stori as. C omo hemos vi sto frecuen-
temente estos materi al es reproducen model os rgi dos soci al es y
fami l i ares. E n este senti do ser central l a creati vi dad de l as do-
centes para reformul ar vi ejos cuentos (aun manteni endo l os
personajes) y escri bi r y contar otros nuevos que den cuenta de
l as transformaci ones de fi n de si gl o. Que propongan mi radas
sol i dari as, respetuosas de l as di ferenci as, que apuesten en con-
tra de todas l as formas de vi ol enci a y por un mundo donde l a
i gual dad de ni os y ni as se construya da a da con al egra.
A treverse a escri bi r es al go as como una aventura, es expo-
nerse en el senti do de "poner fuera" y a l a vi sta de todos, pensa-
mi entos comparti dos hasta el momento sol o con al gunos/as, es
un "encontrarse con el otro" para soci al i zar refl exi ones y acci o-
nes posi bl es. Por eso queremos cerrar este encuentro con nues-
1 1 2 tros l ectores/as comparti endo una producci n col ecti va generada
L A S C I E N C I A S S O C I A L E S E N E L N I V E L I N I C I A L
por col egas docentes de l a enseanza i ni ci al a modo de i ncenti vo
y punto de parti da para l a construcci n de nuevas formas de rel atar
y concebi r nuestra vi da, l a de todos y l a de todas.
La familia de Anita
Ana Mara y Jos Luis eran recin casados. Vivan en una
casita con un jardn adelante lleno de campanillas de todos
105 colores. Las semillas de las campanillas se las traa el
viento desde la estacin de Marn. (Cuando puedan den
una vueltita por alguna estacin de tren y van a ver mon-
tones de donjuanes y de campanillas. )
Ana Mara y Jos Luis se llamaban pero, la verdad, es que
nadie 105 conoca por sus nombres. Fue una vecina muy
chismosa la que hizo lo.
Saben por qu? Porque un da de verano, cuando las ven-
tanas de la casa estaban abiertas, vio a Jos Luis preparan-
do milanesas.
-iQu disparate! -dijo la chismosa agarrndose la cabeza
y no le falt lengua para contrselo a las otras vecinas.
-Qu disparate! Qu disparate! Qu disparate! -decan
las chismosas.
Ya partir de ese momento, cuando hablaban de Ana Mara
y Jos Luis, decan: "Ah van 105 Disparate", pero ellos, como
estaban muy ocupados, no les llevaban el apunte.
Pas el tiempo y Ana Mara y Jos Luis tuvieron hijos. Pri-
mero naci Anita, despus Esteban y despus, Leandro. La
familia se mud a una casa ms grande que tambin tena
un patio lleno de campanillas y Anita empez a ir a un jardn
que quedaba muy cerca.
-Qu te pasa? -le pregunt un da la mam-o Te veo con
trompa.
-La sea nos pregunt quin cocinaba en casa. . .
- A m tambin -interrumpi Esteban que, en realidad, to-
dava no iba al jardn pero que tena unas ganas brbaras
de colgarse de la mochila.
-y vos qu le contestaste? -volvi a preguntar la mam.
-Mi pap. 1 1 3
B R I S AV A R E L A- L I L A F E R R O
-Y? -pregunt, nuevamente, la mam mientras trataba de
subirle el pantaln a Esteban.
Y que los nenes se rieron y Toms me grit: "En las casas
cocinan las mams" y yo me puse a llorar. Entonces, la sea
me abraz y me dijo: "Claro que los paps cocinan, prepa-
ran el asado los domingos".
La mam dej a Leandro en la cuna, despus sirvi dos vasos
de chocolatada y le pidi a Anita que le termine de contar . . .
- Yo ah me enoj ms y le expliqu a la sea que siempre
cocinan los paps y que hacen ricas milanesas y flan.
Ana Mara se sent en el piso con Anita y Esteban y los tres
jugaron un rato con los autitos, pero la mam saba que su
hija segua enojada. Entonces, le acarici la cabeza y Anita
se puso a llorar con una bronca . . .
-Vos tens la culpa -grit- me enseaste todo al revs . . .
quin dijo que los paps cocinan?
La mam se acerc a limpiarle los mocos y justo el pap
que se estaba afeitando sali del bao.
-Y quin dijo que los paps no cocinan, que yo no puedo
cocinar? iCon lo que me gusta! iQu disparate! -se quej
un poco enojado pero se le pas enseguida-o Cuando era
un pibito siempre deca que iba a ser pizzero. La abuela y
el abuelo se rean a carcajadas porque ellos antes de tener
la perfumera, haban vendido pizzas.
-Anila, tengo una idea -le dijo despus-o Qu te parece
si un da llevs, al jardn, una pizza de las que hago yo?
A Anila' la idea le encant pero ms les encant la pizza de
su pap a la sea y a todos los chicos de la sala.
Ahora, en la casa de la familia de Anita todo sigue como
siempre; se comparten los juegos y las tareas pero, eso s,
al pap nadie lo saca de la cocina.
Idea original: NORA ARRIAGA Y MARA EUGENIA
CRDOBA (maestras jardineras).
Redaccin: HORTENSIA CONESA (maestra normal nacional).
1 1 4
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