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Plan de clase (1/4)

Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de
nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos ubiquen en una lnea del tiempo citas histricas de
antes y despus de Cristo.

Consigna. En equipo, lean las siguientes citas histricas; luego realicen lo que se pide y al
terminar las actividades dar a conocer al grupo los resultados.

A) En el ao 340 antes de Cristo surge la figura de Alejandro Magno e implanta la poca
helenstica, periodo que dur hasta el inicio del imperio romano.
B) En el ao 2 800 antes de Cristo se da la unificacin de Egipto, atribuida al faran
Menes.
C) En el ao 630 despus de Cristo un profeta rabe llamado Mahoma, se convirti en la
figura ms importante de la edad media. Es fundador de una de las religiones ms
importantes.
D) En el ao 1 600 antes de Cristo surge el poder de los hititas, quienes se instalaron en
Asia Menor. Su imperio se extendi hasta Siria.
E) Los espaoles logran conquistar la ciudad de Tenochtitlan en el ao 1 521 despus de
Cristo e inician la conquista de Mxico.
F) La revolucin rusa se inicia en el ao 1917 despus de Cristo.
G) En el ao 30 antes de Cristo se inicia la poca de los emperadores romanos.
H) En el ao 620 antes de Cristo nace Tales de Mileto, filsofo griego que muri a la edad
de 89 aos.

1. Ubica en la lnea del tiempo que a continuacin se te presenta los aos correspondientes a
las citas histricas.


2. Ordena las citas histricas de lo ms antiguo a lo ms reciente.

3. Si Tales de Mileto vivi 89 aos, en qu periodo muri, antes o despus de Cristo? Por
qu?

Consideraciones previas:
Es necesario tener dibujada la lnea del tiempo en el pizarrn para que cuando se haga la
puesta en comn de los resultados, los alumnos puedan pasar a ubicar las citas histricas.

En caso necesario, orientar a los alumnos planteando preguntas como:
En la lnea del tiempo, dnde inicia el antes y el despus de Cristo? Con qu nmero se
marca ese punto de inicio? En que direccin se cuenta los aos transcurridos antes de
Cristo? Y despus de Cristo?
Al comparar dos fechas distintas representadas en la recta numrica, Cul es ms reciente?

La puesta en comn de las respuestas a los cuestionamientos debe llevar a establecer el
convencionalismo de llamar negativos a los nmeros que se ubican a la izquierda del cero y
positivos a los que se localizan a la derecha de cero.
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Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

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Plan de clase (2/4)

Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de
nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos hagan uso de la recta numrica para representar
situaciones con nmeros positivos o negativos.

Consigna: En equipos, leer la siguiente informacin, luego realizar lo que se pide y al terminar
las actividades dar a conocer al grupo los resultados.

Al terminar la temporada de ftbol mexicano, la tabla de resultados se encontraba muy
apretada para definir cules eran los ocho equipos que pasaban a la liguilla; por lo que se
acord tomar en cuenta el resultado de sumar los goles a favor y en contra de cada equipo;
luego ordenar los equipos para elegir a los ocho que resultaran con mejor posicin; es decir,
con mayor nmero de goles a favor o con menor nmero de goles en contra.
Los resultados de sumar los goles a favor y en contra son los siguientes:

Morelia 8 goles en contra, Monterrey 5 goles a favor, Toluca 3 goles a favor, Amrica 7 goles a
favor, Jaguares 4 goles en contra, Pumas 5 goles en contra, Cruz Azul 7 goles en contra,
Tigres 6 goles en contra, Chivas 5 goles en contra, Santos 3 goles a favor, Atlante 2 goles en
contra, Necaxa 4 goles a favor.

1. Ubica en la recta numrica los equipos en funcin del nmero de goles a favor o en contra.



2. Anota en la siguiente tabla los ocho equipos que pasan a la liguilla de acuerdo con la
actividad anterior.

POSICIN EQUIPO
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Cuarto lugar
Quinto lugar
Sexto lugar
Sptimo lugar


a) Anota los nombres de dos equipos que estn a la misma distancia de
cero:___________________________
b) Si un equipo acumul durante el torneo 15 goles a favor y 15 en contra, cul es su
resultado?___________
c) El resultado final del equipo Morelia fue 8 goles en contra. Cuntos goles a favor y
cuntos en contra pudo haber
acumulado?_______________________________________________




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Consideraciones previas:
Es necesario tener dibujada la recta numrica en el pizarrn para que cuando se haga la
puesta en comn de los resultados, los alumnos puedan pasar a ubicar a los equipos en
funcin del nmero de goles a favor o en contra.

Es muy importante aprovechar la puesta en comn, en particular las respuestas de los incisos
a y b para introducir el concepto de nmeros simtricos, como dos nmeros cualesquiera que
estn a la misma distancia de cero. Decir adems y hacer que los alumnos verifiquen con
varios ejemplos, que la suma de dos nmeros simtricos es cero.
Al hablar de distancia entre dos nmeros o de la distancia entre un nmero cualquiera y cero
hay que decir que la distancia siempre es un nmero positivo y a partir de aqu hay que
introducir el concepto de valor absoluto, como la distancia de un nmero al cero. As, la
distancia de -5 a cero es 5 y la distancia de 5 a cero tambin es 5, de manera que el valor
absoluto de -5 es igual a 5 y el valor absoluto de 5 es igual a 5. Esto se denota as: I-5I = 5; I5I
= 5.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

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Plan de clase (3/4)

Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de
nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver
problemas que impliquen el uso de nmeros con signo.

Consigna. Con base en la siguiente informacin, en equipos, indiquen las variaciones entre las
temperaturas mximas y mnimas. Traten de justificar sus respuestas.

Ciudades Temperatura mxima Temperatura mnima Variacin
A 22 C 7 C
B 9 C -2 C
C 5.2 C -1 C
D -2.5 C -18.5 C


Consideraciones previas
Es probable que algunos alumnos se apoyen de una recta numrica para justificar sus
resultados; sin embargo, en caso de que no suceda, sera conveniente sugerir que utilicen la
recta numrica, ya que es un recurso muy til para dar sentido a los nmeros con signo.
La ubicacin de los nmeros con signo en la recta numrica y la exposicin por parte de los
alumnos de los procedimientos empleados, puede ser enriquecida para analizar que la
variacin entre dos temperaturas equivale a encontrar la distancia entre dos nmeros
representados en la recta numrica y, como se dijo antes, la distancia siempre es un nmero
positivo.

Despus de analizar el problema anterior se puede plantear el siguiente: En una ciudad X, la
temperatura al anochecer era -7 C, por la maana baj otros 5 grados y a medioda subi 7
grados. Cul era la temperatura a medioda?
A diferencia del problema anterior, en ste interviene la suma de nmeros con signo. Tambin
puede utilizarse como apoyo la recta numrica.
Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

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Plan de clase (4/4)

Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de
nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver
problemas que impliquen el uso de nmeros con signo.

Consigna. En binas, resuelvan el siguiente problema. Traten de justificar sus respuestas.

En la siguiente lnea del tiempo se ubican las fechas en las que el matemtico griego
Arqumedes naci y muri.








a) Cuntos aos vivi?

b) Cuntos aos han transcurridos desde que muri?

Consideraciones previas
Para la pregunta del inciso b, es probable que algunos alumnos resten el ao actual menos
212, cuando en realidad, para obtener la respuesta correcta es sumar 212 ms los aos
transcurridos despus de Cristo. En caso de que esto suceda, es importante plantear algunas
preguntas de reflexin como por ejemplo, Cuntos aos transcurrieron desde que muri hasta
el nacimiento de Cristo? Cuntos aos han transcurrido desde el nacimiento de Cristo?

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre


-287 -212
0
Naci Muri
Antes de
Cristo
Despus de
Cristo