Geograf a

y su Enseanza II
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Primaria
Quinto semestre
Mxico, 2002
Geografa
y su Enseanza II
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Primaria
Quinto semestre
Programa para la Transformacin
y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales
Mxico, 2002
Geografa y su Enseanza II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria.
5
o
semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal
de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa
y en la seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Sergio Pea
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Tipos Mviles S. A.
Primera edicin, 1999
Segunda Edicin, 2000
Primera reimpresin, 2001
Segunda reimpresin, 2002
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1999
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 970-18-4398-3
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin 7
Geografa y su Enseanza II
Programa 11
Introduccin 11
Organizacin de los contenidos 13
Relacin con otras asignaturas 16
Orientaciones didcticas generales 17
Sugerencias para la evaluacin 19
Organizacin por bloques 20
Bloque I. Estrategias de enseanza 1.
La observacin y el registro 20
Bloque II. Estrategias de enseanza 2.
La representacin: mapas y modelos 26
Bloque III. Estrategias de enseanza 3.
Tablas, grficas e informacin estadstica 35
Bloque IV. La geografa como medio para explorar y conocer el mundo 40
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. Estrategias de enseanza 1.
La observacin y el registro
El pensamiento geogrfico y la didctica de la geografa en EGB
Pilar Benejam 53
Bloque II. Estrategias de enseanza 2.
La representacin: mapas y modelos
Registro de observacin de una clase de geografa, quinto grado
Rosa Oralia Bonilla Pedroza 57
Bloque III. Estrategias de enseanza 3.
Tablas, grficas e informacin estadstica
Cmo se miente con estadstica?
Silvia Alatorre Frenk, et al. 61
Bloque IV. La geografa como medio para explorar y conocer el mundo
La exploracin
Joel L. Swerdlow 69
Presentacin
Esta edicin contiene el programa correspondiente a la asignatura Geografa y su Ense-
anza II, que se cursa en el quinto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria,
conforme al Plan de Estudios 1997. Incluye tambin los materiales de apoyo para el estu-
dio, textos citados en la bibliografa bsica del programa que no existen en la biblioteca
escolar o son de difcil adquisicin.
El cuaderno se distribuye en forma gratuita a todos los maestros que imparten la
asignatura y a los alumnos que la cursan, con la finalidad de ofrecer los recursos acad-
micos indispensables para el logro de los propsitos formativos que se plantean.
Para los maestros, el cuaderno es til en la planeacin del curso porque permite la
distribucin y la organizacin de los contenidos de acuerdo con el tiempo disponible
en el semestre, as como la seleccin de la bibliografa correspondiente y su relacin
con los temas de estudio. Por otra parte, es una base sobre la cual pueden tomarse
acuerdos de trabajo colegiado que apoyen el desempeo de los estudiantes al encontrar
los vnculos entre las distintas asignaturas que cursan.
Para los alumnos, el programa proporciona una visin global de los propsitos y
temas del curso. As estarn en mejores condiciones de aprovechar los materiales de
apoyo para el estudio.
Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y
alumnos. Ello permitir establecer un sistema eficaz de seguimiento, evaluacin y mejo-
ramiento de las propuestas curriculares del Plan de Estudios 1997. La Secretara de
Educacin Pblica agradecer la comunicacin de los puntos de vista de directores,
maestros y estudiantes.
Secretara de Educacin Pblica
Geografa
y su Enseanza II
Horas/semana: 4 Clave: 53 Crditos: 7.0
11
Programa
Introduccin
Los programas de estudio Geografa y su Enseanza I y II comparten un mismo enfoque
que se precisa en los apartados de introduccin, relacin entre asignaturas, orientaciones
didcticas generales y sugerencias de evaluacin. La organizacin de contenidos y la
organizacin por bloques incluyen la orientacin y explicacin de la temtica particular
que atiende cada programa y los propsitos, actividades sugeridas y bibliografa para
desarrollar los contenidos especficos que abarcan.
Uno de los propsitos generales del Plan y programas de estudio 1993. Educacin
bsica. Primaria es asegurar que los nios que cursan este nivel educativo adquieran los
conocimientos esenciales sobre la geografa, y de manera especial la de nuestro pas.
Este inters obedece al reconocimiento, por un lado, de la necesidad de proporcio-
nar a los futuros ciudadanos una visin de lo que es Mxico: su territorio, sus recursos,
su poblacin, los rasgos generales de su economa y otros aspectos relacionados con
problemas que afectan a todos, como la contaminacin, y por otro lado, la necesidad de
contribuir a la proteccin de los recursos naturales.
El aprendizaje de la geografa ha de permitir a los nios responder preguntas que
hacen sobre su entorno y que surgen de su natural curiosidad e inters por explorar el
mundo. Estas caractersticas tpicas de los nios son la base para estimular el desarrollo
de las capacidades para comparar, clasificar y relacionar; aprender a elaborar preguntas
y explicaciones cada vez ms complejas; desarrollar su sentido de orientacin y apren-
der a localizar, representar e interpretar informacin en diferentes medios (croquis,
planos, mapas, modelos, esquemas y grficas).
Para el avance gradual en el aprendizaje de la geografa se aprovecha el creciente
inters de los nios por saber cmo ocurren ciertos fenmenos que observan en su
entorno y en otros lugares, como la erupcin de un volcn, los efectos de un huracn o
la existencia de conflictos entre los seres humanos por la posesin de territorios o por
problemas surgidos de la demarcacin de fronteras entre pases.
Por estas razones, en la enseanza de esta asignatura cobra especial relevancia el
estudio del espacio inmediato como referente necesario, a fin de evitar que los nios
aprendan una geografa enunciativa, libresca, fragmentada y memorista.
Aprender del entorno tambin propicia un sentido de aprecio, de arraigo y de per-
tenencia al terruo, al lugar de origen, que sentar las bases para el desarrollo de la
identidad nacional y la valoracin de lo que significa ser mexicano. El conocimiento
de otros lugares, personas y formas de vida distintas a la propia, favorece actitudes de
empata, solidaridad y respeto a la diversidad tnica y cultural.
12
Acrecentar la curiosidad en los nios y despertar el inters permanente por estu-
diar el entorno, es un desafo que obliga a revisar las formas ms comunes de ensear
geografa en las escuelas y constituye un reto para los futuros maestros: romper con
una manera de enseanza que provoca situaciones indeseables como aprender un largo
repertorio de nombres, localizar lugares en un mapa sin entender lo que ste signi-
fica, realizar una maqueta slo como tarea manual, o usar el libro de texto como nica
fuente de conocimiento geogrfico. Dejar de lado estas formas de enseanza exige del
maestro la comprensin del sentido formativo que tiene la geografa en la educacin
primaria y de la relacin que guarda con las dems asignaturas, as como de las habili-
dades que debe desarrollar el maestro para usar con creatividad y eficiencia los mlti-
ples recursos que existen para su enseanza.
1. Por ello resulta necesario que los maestros en formacin se convenzan de la
contribucin de esta asignatura al logro de los propsitos de la educacin primaria y de
la importancia de una enseanza centrada en estrategias adecuadas a las caractersticas
de los nios
Los cursos Geografa y su Enseanza I y II, que corresponden a los semestres cuarto
y quinto del plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria, tienen como
finalidades generales que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan los propsitos y efectos de una adecuada formacin en geografa,
sobre el desarrollo de los nios y el cumplimiento de los fines de la educacin primaria
en sus aspectos cognitivos, conductuales y ticos.
2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la geografa en la escuela prima-
ria, obtengan un panorama de los fundamentos en que se sustentan y adquieran una
idea clara de las habilidades, actitudes y conocimientos que deben favorecer en su
prctica docente.
3. Amplen sus conocimientos sobre el desarrollo cognitivo de los nios a partir de
sus formas de explicacin y percepcin del entorno inmediato y del mundo, y aprendan
a reconocer, explorar y aprovechar las intuiciones, nociones y preguntas que los nios
se formulan como punto de partida para la enseanza de la geografa.
4. Reconozcan el valor didctico del entorno como medio para estimular la curiosi-
dad de los nios y adquieran las habilidades necesarias para estimular la exploracin y
la reflexin de los nios sobre fenmenos que ocurren a su alrededor, y para desper-
tar su inters por el conocimiento de la naturaleza en ntima relacin con los seres
humanos.
5. Utilicen, con criterios de flexibilidad y eficacia, los libros de texto gratuitos y otros
recursos didcticos y adquieran la capacidad de disear actividades de enseanza
adecuadas para nios de distintas edades y con diferentes caractersticas sociales y
culturales.
13
Organizacin de los contenidos
Los temas correspondientes a la asignatura Geografa y su Enseanza II se desarrollan
en cuatro bloques. En los tres primeros, los estudiantes normalistas consolidan sus
habilidades y competencias didcticas para trabajar la geografa en la escuela primaria
mediante la elaboracin de estrategias que toman en cuenta las ideas iniciales de los
nios, sus intereses, su curiosidad y la forma como aprenden o se acercan a la ciencia.
En el ltimo bloque, los normalistas obtienen un panorama sobre cmo se ha produci-
do el conocimiento geogrfico, lo que les permite apreciar y valorar los aportes de esta
ciencia al devenir humano y comprender mejor cmo ensear la asignatura en la escuela.
Con el bloque I, Estrategias de enseanza 1. La observacin y el registro, se busca
que los estudiantes adquieran conocimientos y experiencias para elaborar actividades
didcticas sencillas que estimulen en los nios la capacidad de observar y registrar de
manera sistemtica, y les permitan trabajar contenidos de la asignatura en cualquie-
ra de los grados de educacin primaria.
Una forma eficaz para que los normalistas desarrollen esta competencia didctica es
ponerlos en situaciones donde descubran o reconozcan sus propias posibilidades de
observacin y ensayen formas de registro que les permitan reflexionar sobre las venta-
jas de aprender y ensear geografa usando el entorno como recurso principal.
Para la utilizacin de la estrategia de observacin y registro y para el diseo de ac-
tividades basadas en ella y adecuadas a las caractersticas de los nios de primaria, los nor-
malistas realizan algunos ejercicios de experimentacin en los que enfrentan los retos
que impone tal estrategia, a fin de comprender mejor las dificultades que tienen los
nios, como un aspecto fundamental en la estructuracin de las actividades; analizan
algunos textos; construyen y prueban instrumentos sencillos; revisan los libros de texto
gratuitos y los materiales para el maestro; entrevistan y observan a los nios; ponen en
prctica las actividades en la escuela primaria y analizan estas experiencias en la normal.
Lo ms importante es que, al realizar las actividades sugeridas del bloque, los estu-
diantes obtengan informacin cientfica y distingan criterios pedaggicos y orientacio-
nes para la aplicacin didctica y evaluacin de la estrategia en cuestin. Un criterio,
por ejemplo, puede ser la selectividad del tema y se refiere al empleo de la observacin
y el registro en aquellos contenidos educativos como son el clima y la clasificacin de
las rocas, en que esta estrategia puede ser mejor aprovechada. Otro criterio se relacio-
na con las posibilidades que ofrece el entorno inmediato, lo cual implica que el futuro
maestro aprende a observar lo que caracteriza al espacio geogrfico circundante, su
biodiversidad y la interaccin de los seres humanos con la naturaleza. Un criterio ms
es el aprovechamiento de situaciones, es decir, no dejar pasar fenmenos sociales o
climatolgicos para tratar contenidos con los nios; por ejemplo, segn la estacin del
ao, es posible observar y registrar fenmenos como las lluvias, el granizo, los vientos y
huracanes, entre otros.
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En el diseo de las actividades, los estudiantes retoman conocimientos obtenidos en
Geografa y su Enseanza I, relativos a la planeacin y evaluacin, pero sobre todo
aquellos que orientan sobre los procesos de los nios al aprender geografa, su curio-
sidad natural, su capacidad de asombro y la sistematizacin de vivencias y experiencias
acumuladas sobre lo que ocurre en su medio.
Es deseable que, al final del bloque, los estudiantes elaboren conclusiones o expli-
quen la importancia de la observacin y el registro como recursos indispensables para
ensear geografa, y superar el estudio libresco y memorista, ajeno a las capacidades
de los nios.
En el estudio del bloque II, Estrategias de enseanza 2. La representacin: mapas y
modelos, se abarcan tres aspectos relacionados entre s: la utilizacin de estos recur-
sos en la escuela; el desarrollo de nociones, actitudes, valores y habilidades que propi-
cian en los nios; y las formas de evaluar los logros que alcanzan al realizar actividades
de este tipo.
Al igual que en el bloque anterior, se realizan actividades en las que los estudiantes
ejercitan y amplan sus habilidades cartogrficas como base para la comprensin de lo
que los nios pueden hacer en la escuela y en el diseo y aplicacin de actividades
didcticas que permiten trabajar los contenidos de la educacin primaria.
Al prepararse para saber trabajar con la estrategia de la representacin a travs
de mapas y modelos, los estudiantes tienen oportunidad de ampliar conocimientos
geogrficos, familiarizarse an ms con el uso de los materiales educativos y manejar
distintos tipos de mapas a partir de los espacios que representan y la simbologa y
escala que emplean.
Como resultado del estudio de los temas, los normalistas obtienen orientaciones
para probar su creatividad didctica en el diseo y realizacin de planes de clase en los
que se trabaje la lectura, interpretacin y elaboracin de mapas, el uso y la construccin
de modelos por los nios, y las formas y criterios para evaluar sus avances. El maestro
se percatar de que el nivel de elaboracin y aplicacin de estas actividades resulta
mejor si se le compara con el bloque I, lo que significa que los futuros maestros efec-
tan con soltura las actividades sugeridas y tienen menos dificultades para trasladar al
contexto de la escuela primaria el enfoque de enseanza de la geografa, que ellos
mismos emplearon al interpretar mapas y construir modelos.
Con el bloque III, Estrategias de enseanza 3. Tablas, grficas e informacin esta-
dstica, los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades para utilizar otros recur-
sos en la enseanza de diferentes temas de geografa en la escuela primaria, y reflexio-
nan sobre las particularidades de su uso didctico. Disean actividades que experimentan
con los nios e integran en planes de clase las estrategias estudiadas en los tres bloques,
para comparar los resultados de su aplicacin y valorar la importancia de contar con
diversidad de formas de conduccin del aprendizaje, apropiadas a la naturaleza del co-
nocimiento geogrfico.
15
Es conveniente que los futuros maestros se enfrenten al reto de interpretar o
elaborar tablas y grficas para resolver problemas relacionados con el tratamiento de
la informacin. Esas actividades representan una magnfica oportunidad para que los
normalistas aprecien cmo pueden vincularse temas y enfoques de enseanza de
matemticas y geografa. La revisin de los libros de texto gratuitos y de los libros
para el maestro es fundamental para que los estudiantes distingan procedimientos
didcticos, secuencias de actividades y orientaciones que los guen en el uso de la
estadstica. Asimismo, el estudio de los textos sugeridos en la bibliografa permite a
los normalistas confrontar informacin, fundamentar sus propuestas didcticas, co-
nocer el nivel de desarrollo de los nios y ubicar las posibilidades y lmites del manejo
de datos estadsticos.
El uso de la estadstica como herramienta pedaggica incorpora una forma de co-
municacin de la informacin en la escuela que exige de los nios algo ms que el
manejo de datos fros de la realidad, presentados de manera incomprensible para ellos,
y reclama otro papel del maestro para su aprovechamiento adecuado. Es decir, los
alumnos normalistas advertirn las dificultades y errores de los nios y obtendrn
conclusiones sobre lo que stos revelan. Comprendern que los nios utilizan el recurso
de las tablas y grficas mediante acercamientos sucesivos por lo que el maestro de
primaria debe centrar su atencin en el desarrollo de operaciones mentales; lo ms
importante es descubrir las inferencias que se establecen si los datos se analizan desde
sus mltiples posibilidades de relacin.
El bloque IV, La geografa como medio para explorar y conocer el mundo,
aborda un contenido de significado distinto a todos los estudiados en ste y en el
curso anterior. Aqu se cierra la formacin geogrfica de los estudiantes desde una
perspectiva que integra dimensiones diversas, como son la histrica, demogrfica,
literaria, cartogrfica, cientfica y tecnolgica; stas contribuyen a enriquecer la vi-
sin pedaggica desarrollada por ambos programas de Geografa y su Enseanza.
La bsqueda del saber, la pasin por descubrir, el asombro por lo desconocido, la
curiosidad por indagar, el gusto por narrar, el inters por aportar, el valor de plantear
nuevas ideas, la necesidad de trascender, la importancia de observar y registrar, y el reto de
inventar instrumentos han sido los mviles en el largo camino del hombre por repre-
sentar el espacio geogrfico y explicarse los fenmenos que en l ocurren. Con las
actividades propuestas para realizar en el bloque, pero sobre todo con el anlisis de las
lecturas planteadas, se busca que los futuros maestros hagan propios esos retos de
que est impregnada la ciencia geogrfica, a la vez que obtengan nociones sobre cmo
se ha producido el conocimiento en este campo para que lo disfruten, aprecien y
difundan. Se busca que descubran tambin que los procesos de aprendizaje de los nios
no son ajenos a los del pensamiento cientfico colectivo en el que se recorren etapas,
se cometen errores, se investiga, se comprueba, se tienen ideas fragmentadas o limita-
das por la poca, el contexto social, la carencia o falta de acceso a la tecnologa.
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Los temas del bloque ofrecen otra oportunidad para vincular la geografa con la
historia y la formacin tica y cvica. Al revisar la cartografa antigua, los alumnos
normalistas comprenden, por ejemplo, la historicidad de las ideas y el conocimiento,
ya que un mapa de pocas pasadas sintetiza estos aspectos; se dan cuenta, adems, de
los valores y actitudes que regan la vida de la gente en una poca determinada.
Al revisar las crnicas de viaje, se puede despertar o ampliar el gusto por leer,
asociado siempre a la pasin por saber ms, que tiene un efecto casi inmediato: el
deseo de contar. Leer, saber y narrar son hbitos, dominios y necesidades de un
profesor de primaria. Con las crnicas se despiertan vocaciones en edades tempranas,
se inculcan en la prctica los valores de la ciencia, se propicia la visin analtica del
papel de la poblacin en los espacios geogrficos y se asegura que el legado de nues-
tros antepasados sirva a la infancia para acrecentar o construir sus propias explica-
ciones de los hechos geogrficos.
Se pretende que los futuros maestros comprendan mejor cmo ensear geografa
echando mano de todos sus recursos, sus descubrimientos, sus mtodos, buscando
promover su aprendizaje desde la curiosidad, la indagacin, el inters y la observacin;
en sntesis: promover la ciencia en la escuela.
Relacin con otras asignaturas
Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudia-
do anteriormente y con otras que cursarn de manera simultnea a Geografa y su
Enseanza I y II.
Entre los antecedentes tiene especial importancia la asignatura Propsitos y Conte-
nidos de la Educacin Primaria, en la cual los estudiantes obtuvieron una visin de
conjunto de los enfoques y la temtica de ese ciclo educativo e hicieron una revisin
somera del campo de la geografa y de su ubicacin en el curriculum de la primaria.
Asimismo, en los dos cursos de Desarrollo Infantil adquirieron elementos para analizar
las pautas de desenvolvimiento cognitivo de los nios en edad escolar y las formas tpicas en
que perciben los fenmenos y construyen sus propias explicaciones sobre ellos.
Las actividades de Iniciacin al Trabajo Escolar y Observacin y Prctica Docente
I y II propiciaron una familiarizacin inicial con las conductas de los nios en el ambiente
escolar y con sus reacciones ante diversos tipos de propuestas didcticas, en tanto
que el trabajo ya realizado sobre la enseanza del espaol y las matemticas fue una
primera experiencia en torno a la vinculacin entre los propsitos educativos de un
rea determinada de formacin, la comprensin de los niveles de desarrollo, los
conocimientos e ideas que los nios han adquirido previamente, y la seleccin y
diseo de estrategias de enseanza que sean opciones estimulantes y eficaces para
promover el aprendizaje de los nios.
Durante el cuarto y el quinto semestres, las asignaturas de Geografa y su Enseanza
se vinculan con otras que tratan tambin la relacin entre un campo de formacin en la
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escuela primaria y los procesos correspondientes de enseanza y aprendizaje. Tal es el
caso de la historia, las ciencias naturales, la educacin fsica y la educacin artstica. En
ellas los estudiantes encontrarn temas y problemas comunes, pero tambin diferencias
importantes derivadas de la naturaleza especfica de cada campo.
Merece un sealamiento especial la relacin de este curso con el de Ciencias Natu-
rales y su Enseanza II, por los contenidos referidos a la elaboracin y aplicacin de
estrategias didcticas y de evaluacin que tambin atiende esta asignatura. Los progra-
mas de ambos cursos guardan congruencia en cuanto al enfoque sobre cmo propiciar
entre los nios los conocimientos relacionados con los fenmenos y objetos de la
naturaleza; lo anterior demandar de los maestros una estrecha comunicacin y la
programacin de actividades conjuntas que tienen sentido en estas asignaturas. Los
alumnos, a su vez, debern hacer un esfuerzo especial para integrar las experiencias y
los resultados de aprendizaje que logren en Ciencias Naturales y en Geografa.
Finalmente, es necesario tener presente el apoyo que este curso debe obtener en
las actividades del curso Observacin y Prctica Docente III, en el que est previsto
realizar dos estancias en las escuelas primarias, la primera con duracin de una semana
y la segunda de dos semanas. En ellas, los estudiantes podrn analizar las conductas e ideas
de los nios en cuestiones especialmente relevantes incluidas en este programa y poner a
prueba, conforme lo permitan el tiempo disponible y las demandas de otras asignaturas,
propuestas didcticas elaboradas con rigor y con un propsito educativo bien definido.
La elaboracin de los planes de clase referidos a los contenidos de geografa, as
como el anlisis de los resultados de su aplicacin en el aula, corresponden a esta
asignatura. Los profesores responsables del curso, con apoyo del maestro de grupo de
la escuela primaria, debern ofrecer a los estudiantes normalistas orientaciones y ase-
sora para el desempeo y la aplicacin de las estrategias y para el trabajo con los nios.
Orientaciones didcticas generales
En la descripcin de los propsitos y los contenidos de los bloques que conforman
este curso se han incluido algunas orientaciones bsicas que, sumadas a las que se
presentan en este apartado, permitirn realizar actividades diversas a lo largo del
semestre. stas son:
1. Lograr un conocimiento de los fines y el contenido de este programa que sea
compartido por el maestro y los alumnos. Ser provechoso que, al iniciar el curso, el
maestro y el grupo analicen conjuntamente el programa para que queden claros sus
propsitos formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se
espera de cada uno. Durante el curso, cuando sea necesario, deber regresarse a la
lectura del programa para precisar por qu y para qu se han de trabajar determinados
contenidos y actividades.
2. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografa bsica y vincular las ideas que
en ella se presentan con las actividades que se realicen en la clase y con las labores
18
externas de los alumnos en la observacin y la prctica. Se debe evitar el riesgo comn
de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado, que se
lee por obligacin y est sujeto a formas poco eficaces de control. Debe asumirse
que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al
anlisis, la discusin y la actividad prctica.
Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la
bibliografa, puede promover la formacin de crculos de estudio que funcionen tem-
poral o continuamente, solicitando la colaboracin de los alumnos ms avanzados.
3. Incluir en el trabajo del grupo actividades en las cuales los estudiantes normalistas
lleven a la prctica las observaciones y la indagacin que, en temas especialmente rele-
vantes, los alumnos deben realizar de acuerdo con lo que sealan los programas de
educacin primaria y los libros de texto gratuitos. Ello permitir que los futuros maestros
intenten colocarse en el lugar de los alumnos y puedan anticipar algunos de los retos y
dificultades pedaggicas que enfrentarn en su vida profesional.
4. Promover sistemticamente la observacin y la interrelacin de los estudiantes
normalistas con los nios en edad escolar, con respecto al conocimiento de la natura-
leza y del aprendizaje de la geografa. Una oportunidad de hacerlo sistemticamente
est en la asignatura de Observacin y Prctica Docente III, pero el maestro deber
alentar a los estudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones informales
para hacerlo, sea con grupos escolares a los que tengan acceso o con nios de su
entorno familiar y de residencia. La familiarizacin con las formas de percepcin y
reflexin de los nios, de sus reacciones ante estmulos cognitivos que poseen un
propsito claro, permitir que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y su capacidad
de empata hacia la perspectiva desde la cual los nios miran y tratan de dar sentido al
mundo que les rodea.
5. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formacin
disciplinaria de los alumnos en geografa, con el nivel de profundidad que es necesario
para manejar con seguridad los contenidos cientficos que se ensean en la escuela
primaria. El maestro y los estudiantes debern estar atentos a la deteccin oportuna de
deficiencias y vacos que pueden existir en la formacin individual. En esos casos, el
maestro deber orientar para el estudio y consulta de la bibliografa pertinente, que
est sealada como adicional en el anexo de este programa, dicho material es accesible
y, en su mayor parte, se halla en el acervo de la biblioteca de la escuela.
Asimismo, debe utilizarse el material videograbado y el paquete de materiales
informticos educativos, disponibles en la escuela y accesibles en centros de maestros
y en otras instituciones.
6. Establecer un equilibrio adecuado entre el trabajo individual y el de equipo que
realicen los alumnos. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizar-
se individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo.
En este ltimo caso, deben observarse ciertas normas mnimas que aseguren la eficacia
19
de esta modalidad de organizacin didctica: la planeacin clara del trabajo, la distribu-
cin equitativa de las tareas y el carcter realmente colectivo del anlisis, la discusin y
la elaboracin del resultado final del trabajo. Estas normas son tiles porque evitarn
una frecuente deformacin del trabajo de equipo, que fracciona temas de aprendizaje,
no permite que los estudiantes visualicen los temas en conjunto de una cuestin y
oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno.
7. Propiciar la redaccin de notas de lectura, registros de observacin sobre los
resultados de las prcticas, diseos de actividades didcticas para el trabajo en el aula
de escuela primaria, etctera. Es conveniente que cada alumno ample su carpeta per-
sonal sugerida en el curso anterior con los productos del aprendizaje; esta carpeta
es til para continuar el ordenamiento y clasificacin de su trabajo, para consultarla
durante el desarrollo del curso y en su futuro trabajo profesional y, eventualmente,
como elemento para la evaluacin.
Sugerencias para la evaluacin
Los criterios y procedimientos que se definan para evaluar los conocimientos, habilida-
des y actitudes que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del
curso deben ser congruentes con los propsitos y las orientaciones didcticas que
se han sealado.
Es necesario tener en cuenta que la evaluacin, entendida como proceso permanen-
te, no slo permite identificar los avances y las dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes, sino tambin aporta informacin que el maestro puede aprovechar para
tomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseanza.
Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corres-
ponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los crite-
rios y procedimientos que se aplicarn para evaluar. De esta manera tendrn los ele-
mentos bsicos para reconocer aquellos campos especficos en los que requieren
fortalecer su formacin profesional.
Las caractersticas de las actividades que se lleven a cabo para el desarrollo de este
curso requieren de prcticas de evaluacin diversas que den evidencias no slo de
conocimientos que se adquieren, sino de las actitudes que los alumnos manifiestan ante
el trabajo individual y de grupo, hacia los nios y hacia el conocimiento y exploracin
del espacio geogrfico.
Para evaluar se debe contemplar: la participacin de los alumnos en la clase, los
textos escritos y las indagaciones que realicen. En este caso, la evaluacin no requiere
de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso mismo de
ensear y aprender. Cuando se considere necesario que los alumnos deban mostrar
sus niveles de logro por medio de un desempeo destinado especficamente a la eva-
luacin, los instrumentos que se elijan deben plantear retos para que los estudiantes
20
apliquen su capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis y argumenta-
cin, y deben proporcionar informacin sobre rasgos como los que se enuncian enseguida:
El inters que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento cientfico.
La comprensin de las intenciones educativas de la enseanza de la geografa en
la escuela primaria, a partir del anlisis de los contenidos propuestos en los
programas de estudio de este nivel.
La habilidad para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis de las situa-
ciones educativas relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la geografa.
La capacidad para disear mediante el conocimiento y el uso eficaz de los
libros de texto gratuitos, de otros recursos educativos y de las oportunidades
que ofrece el entorno, estrategias didcticas y de evaluacin que estimulen
en los nios la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas
especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos al medio
geogrfico.
Organizacin por bloques
Bloque I. Estrategias de enseanza I.
La observacin y el registro
Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:
Reconozcan la observacin y el registro como actividades que favorecen en los
nios el conocimiento sistemtico de los fenmenos geogrficos y la elaboracin
de explicaciones sobre el entorno.
Elaboren propuestas didcticas para construir y usar instrumentos que propicien
la observacin y el registro de lo observado.
Identifiquen algunos criterios que permitan valorar los logros de los nios du-
rante los procesos de observacin y registro en el estudio de la geografa.
Temas
1. La observacin y la descripcin del entorno. Desarrollo de la capacidad de observa-
cin en los nios y formas de sistematizacin.
2. Formas sencillas de registro y de representacin de lo observado. Su elaboracin
y utilidad.
3. Construccin y uso de instrumentos sencillos para el registro: lupa, veleta, pluvi-
metro, brjula.
21
4. Comparacin entre distintas formas de registro. Obtencin de conclusiones y
formulacin de preguntas. Elaboracin de explicaciones y nuevas interrogantes.
5. La evaluacin durante los procesos de observacin y registro.
Bibliografa bsica
Baker, Wendy y Andrew Haslam (1995), Las rocas y Formas calizas, en Experimenta con la
Tierra, Madrid, SM (Saber), pp. 26-28 y 28-29.
Bale, J. (1996), Tipos de rocas locales, en Didctica de la geografa en la escuela primaria, Madrid,
Morata, pp. 95-96.
Benejam, Pilar (1978), El pensamiento geogrfico y la didctica de la geografa en EGB, en
Cuadernos de Pedagoga, nm. 45, septiembre, Espaa, pp.14-15.
Biblioteca de los experimentos. Experimentos y hechos geogrficos (1996), Espaa, Everest, pp. 19, 50,
51, 54 y 55.
Casanova, Mara Antonia (1998), Evaluacin procesual, Tcnicas para la recogida de datos,
Observacin, Trabajos del alumno y Evaluacin en el aula: educacin infantil y pri-
maria, en La evaluacin educativa. Escuela bsica, Espaa, Cooperacin Espaola/SEP (Bi-
blioteca del normalista), pp. 92-93, 142-143, 143-146, 155-156 y 236-239.
Harlen, Wynne (1994), Observacin, Interpretacin de la informacin, Formulacin
de hiptesis y Formulacin de preguntas, en Enseanza y aprendizaje de las
ciencias, Madrid, Morata, pp. 57-71.
Sagan, Carl (1998), La casa en llamas, en El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz en la
oscuridad, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 374-378.
SEP (1997), Las estalactitas y las estalagmitas, en Libro para el maestro. Educacin Secundaria.
Geografa, Mxico, p. 179.
Bibliografa complementaria
Arrollo Ilera, Fernando (1996), La metodologa de una Geografa para todos, en Antonio
Moreno Jimnez y Ma. Jess Marrn Gaite (eds.), Ensear Geografa. De la teora a la
prctica, Madrid, Sntesis, pp. 55-57.
Entrevista con Bernardo Garca Martnez (1997), en Cero en Conducta, ao XII, nm. 45, agos-
to, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 20-25.
Farndon, John ( 1992), La Tierra y t. Proyectos y experimentos que revelan los secretos de la Tierra,
Londres, Readers Digest.
Faure, Raoul (1979), El medio local: recursos para el nio observador y Medio local. Medio
humano. Geografa, en Medio local y geografa viva, Barcelona, Laia, pp.13-16 y 21-26.
Actividades sugeridas
1. Para iniciar el estudio de este curso se propone que los estudiantes, con base en sus
conocimientos previos, den respuesta a las siguientes preguntas:
22
Qu tipos de rocas conocen? Cules son las que existen en su localidad?
Qu importancia tienen las rocas en la configuracin del paisaje de la localidad?
Cules son las rocas que se emplean en la construccin de casas y edificios de
la comunidad? Se extraen en la localidad o provienen de otros lugares?
Anotar las respuestas para confrontarlas con los resultados del anlisis de las si-
guientes actividades:
a) Recolectar muestras de diversos tipos de rocas que existan en la localidad. Pro-
curar que cada muestra sea de un tamao aproximado al del puo de la mano, colocarla
dentro de una bolsa de plstico transparente, etiquetarla con los datos del lugar donde
fue recogida y asignarle un nmero progresivo.
En equipos reunir las muestras, observarlas detenidamente y manipularlas
para identificar sus caractersticas: color, textura, porosidad y dureza.
Con un martillo resistente, romper la muestra (con algunas no ser posible) y
comparar su apariencia externa con la interna.
Comentar qu diferencias observan y las causas a las que atribuyen esas
diferencias.
Recordar que el aspecto interior de una roca expuesta a la intemperie no ha sido
afectado por el aire, el agua, la vegetacin o la presencia de hongos, musgos o lquenes.
Observar con una lupa las rocas y registrar las caractersticas en un cuadro como el
siguiente:
Con la informacin obtenida, clasificar las rocas empleando diversos criterios. Por
ejemplo, organizar las muestras por su color; luego, las ms pesadas y las ms ligeras;
las lisas o cristalinas y las porosas; las ms duras y las que fcilmente se deshacen.
Leer el texto Tipos de rocas locales, de Bale, elegir una de las muestras y resolver
la hoja de anotacin para examen de minerales que el autor propone.
Comentar en equipo la posibilidad de trabajar con los nios de educacin primaria
la observacin de rocas de la localidad y los logros que se pueden esperar de ello como
resultado del anlisis y del registro de lo observado.
Para efectuar una clasificacin ms formal, es recomendable consultar el libro Expe-
rimenta con la Tierra; acudir a un conocedor de rocas y minerales de la localidad o
Nmero de
muestra
1
2
3
4
5
Lugar
donde se
obtuvo
Caractersticas observadas
color textura dureza otras
23
Que cambios se presentaron?
Qu demuestra la actividad? Qu explicacin puede darse al proceso y a su
resultado?
En qu entidades de la Repblica Mexicana se encuentran formaciones de grutas
y por qu?
Qu contenidos pueden ensearse en la escuela primaria a travs de actividades
como la realizada y en qu grados pueden aplicarse?
2. Para enriquecer las formas de observacin y registro de hechos y fenmenos,
es recomendable contar con algunos instrumentos sencillos como veleta, pluvime-
tro y brjula. Por equipos, construir algunos de esos instrumentos; pueden seguir las
instrucciones que se presentan en Biblioteca de los experimentos. Experimentos y hechos
geogrficos.
Discutir los siguientes puntos y elaborar conclusiones:
Qu se registra en las observaciones realizadas con estos instrumentos.
buscar algn atlas especializado en este tema, y agregar a su cuadro de registro otras
caractersticas de las rocas.
Comparar esta clasificacin con la primera que hicieron. Es recomendable comple-
tar el registro realizado con un texto breve en el que expliquen:
El tipo de roca que predomina en la localidad.
A qu se debe que exista este tipo de roca.
La utilidad de las rocas en la localidad.
El proceso que llevan a cabo las personas desde la extraccin, hasta el uso que
se da a las rocas en la localidad.
Los cambios que se pueden generar en el paisaje de la localidad con la extrac-
cin y uso de las rocas.
b) Realizar la actividad Las estalactitas y las estalagmitas, sugerida en el Libro para el
maestro. Geografa. Secundaria. Se puede comparar y enriquecer esta actividad con la que
se sugiere en Experimenta con la Tierra, Formas calizas. Es necesario registrar cada da
lo observado.
Para elaborar el registro de observacin pueden realizar un cuadro como el que sigue:
En el grupo, comentar el resultado de la actividad realizada a partir de los siguientes
puntos:
Da Observacin Conclusiones
24
Lo que observan los nios con cada uno de estos instrumentos.
La utilidad didctica de estos instrumentos en el aprendizaje de la geografa.
El tipo de explicaciones que pueden elaborar los nios.
3. De manera individual, leer los textos de Harlen: Observacin, Interpretacin
de la informacin, Formulacin de hiptesis, Formulacin de preguntas y discutir
en el grupo los siguientes puntos:
Qu se pretende propiciar en los nios a travs de la observacin.
Qu se logra al enfrentar a los nios con mltiples experiencias de observacin.
4. De manera individual, leer el fragmento del artculo El pensamiento geogrfico y
la didctica de la geografa en EGB, de Pilar Benejam. Analizarlo considerando los
aspectos que a continuacin se sealan y elaborar conclusiones:
En qu consiste la propuesta de la autora?
Por qu considera importante aprovechar la percepcin directa y experimen-
tacin del entorno?
Cul es el papel de la observacin para establecer relaciones con otros aspectos
del entorno y para formular nuevas preguntas?
5. Leer La casa en llamas, de Carl Sagan. Reflexionar y elaborar conclusiones sobre
los siguientes aspectos:
La importancia de promover diversas experiencias de aprendizaje de la ciencia
en los nios, tales como: observar, manipular, visitar museos, hacer colec-
ciones, entre otras.
Las repercusiones que tiene en la formacin de los nios el realizar actividades
de observacin y registro.
Diversas actividades dentro y fuera del saln de clases pueden ayudar a desarrollar
las habilidades para la observacin y su registro.
El desarrollo de estas habilidades favorece la curiosidad en los nios y propicia
actitudes para despertar el gusto por la geografa.
6. Elaborar propuestas del tipo de registro que haran al observar los siguientes
fenmenos: el cielo nocturno, el cielo diurno, las nubes, la direccin del viento, el
tiempo atmosfrico, el tipo de vegetacin, los tipos de vivienda de un lugar; y al obser-
var y describir un procedimiento de trabajo (industrial, artesanal, comercial, agrcola,
etctera) y las caractersticas de la poblacin de un lugar (idioma costumbres, escolari-
dad, actividades econmicas, etctera).
a) Elegir una de las propuestas individuales de registro y elaborar en equipo una
sola que pueda trabajarse con los nios de primaria tomando en cuenta lo siguiente:
El grado escolar en que la llevaran a cabo.
Los contenidos que pueden ensearse.
La leccin del libro de texto con que se relaciona.
Los propsitos que pueden plantearse y algunas actividades para favorecer en
los nios la formulacin de preguntas y explicaciones.
25
De acuerdo con el grado seleccionado para esta actividad, es importante revisar,
segn corresponda, los libros de texto integrados de primer y segundo grados; historia
y geografa de la entidad, de tercer grado; y geografa de cuarto, quinto y sexto grados.
b) Presentar la propuesta y elegir aquella que les parezca ms completa o integrar
varias para compartirlas con el grupo. Comentar el papel de la observacin en el
aprendizaje de la geografa en la escuela primaria y cul es la importancia de sistematizarla
a travs de formas sencillas de registro. Enfatizar que el tipo de registro por emplear
depende de lo que se quiera observar.
c) Como parte de las actividades preparatorias para las jornadas de observacin y
prctica, se propone que entrevisten a dos nios del grado escolar seleccionado para
indagar acerca de las ideas y nociones que tienen sobre el tema de la leccin. Es conve-
niente preparar un guin sencillo de trabajo con preguntas que orienten esta actividad
de acuerdo al grado que cursan los nios entrevistados y registrar sus respuestas.
Con base en las respuestas de los nios, identificar su conocimiento del tema, las
explicaciones de sus causas, los errores que tienen y las preguntas que hacen. Esta
informacin ayudar a precisar su propuesta de actividades con posibles formas de
trabajo con los nios. Para complementar la propuesta de actividades y favorecer la
observacin y el registro sistemtico, consultar las sugerencias que se presentan en los
libros de Geografa para el maestro, correspondientes a cuarto, quinto y sexto grados.
7. Reflexionar en grupo sobre la relacin entre evaluacin y planeacin, a partir de
la pregunta: cmo evaluar el aprendizaje de los nios en la propuesta de actividades?
Para esta actividad pueden consultar los apartados: Evaluacin procesual,
Tcnicas para la recogida de datos, Observacin, Trabajos del alumno y
Evaluacin en el aula: educacin infantil y primaria, de Mara Antonia Casanova.
8. Elaborar una propuesta para evaluar el desempeo de los nios durante el
desarrollo de las actividades en clase.
Para enriquecer las propuestas didcticas elaboradas, es recomendable exponerlas
en grupo. Estas propuestas pueden aplicarse en la escuela primaria en la primera jornada
de observacin y prctica.
9. Al regreso de la prctica es indispensable analizar los resultados de la aplicacin
de las actividades diseadas en el grupo para identificar cules fueron las dificultades
que se enfrentaron al llevarlas a cabo, las formas de participacin de los nios, las
preguntas y explicaciones que formularon, los recursos y materiales educativos em-
pleados, los logros alcanzados y si la evaluacin planteada permite formar y emitir un
juicio de valor para tomar decisiones consecuentes que permitan corregir o mejorar la
propuesta presentada. A continuacin se sugieren algunos puntos que pueden discutir
en el grupo:
Cul fue el punto de partida para elaborar su propuesta de actividades?
Qu propsitos se plantean?
26
Cul es el papel de las ideas errneas para disear las actividades adecuadas?
Cmo incluyeron la observacin y el registro en su propuesta? Qu aspectos
tomaron en cuenta para que las actividades estn de acuerdo con las capacidades
de los nios y el grado escolar en el que se encuentran?
Los criterios de evaluacin elegidos fueron los acertados?
A partir del anlisis realizado, es conveniente establecer semejanzas entre los pro-
psitos y habilidades que se desarrollan en Ciencias Naturales y Geografa con el tipo
de estrategia de enseanza analizada en este bloque.
Bloque II. Estrategias de enseanza 2.
La representacin: mapas y modelos
Propsitos
Al estudiar este bloque, se espera que los estudiantes normalistas:
Expliquen cmo puede propiciarse el desarrollo de habilidades cartogrficas en
los nios.
Diseen y apliquen propuestas didcticas para el aprovechamiento de los mapas
y los modelos como recursos para la enseanza de la geografa.
Identifiquen algunos criterios por considerar en el proceso de evaluacin durante
la construccin e interpretacin de mapas y modelos tridimensionales.
Temas
1. La elaboracin y la interpretacin de mapas. El empleo de sistemas de referencia para
la orientacin y la localizacin. El empleo de simbologa. Interpretacin y aplicacin de
escalas.
2. Actividades y juegos de imaginacin espacial en el empleo y elaboracin de mapas.
3. La construccin de maquetas y otros modelos tridimensionales. Sus usos y pro-
psitos didcticos. Sencillez y viabilidad. Uso de materiales accesibles y de bajo costo.
4. La evaluacin durante la construccin e interpretacin de mapas y modelos
tridimensionales.
Bibliografa y otros materiales bsicos
Bonilla Pedroza, Rosa Oralia (1999), Registro de observacin de una clase de Geografa, quinto
grado. Fragmento. Documento.
Comes, Pilar (1997), Propuesta de clasificacin y secuenciacin de las habilidades cartogrficas
en la enseanza obligatoria y encarte Un ensayo de secuenciacin de las habilida-
des cartogrficas para la enseanza obligatoria, en Cero en Conducta, nm. 45, ao XII,
agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 67-73.
Corber, Ma. Victoria et al. (1997), Orientacin, en Trabajar mapas, Mxico, Alhambra-Longman
(Biblioteca de recursos didcticos Alhambra), pp.11-25.
27
Heras Ramrez, lvaro (1998), El mapa como medio didctico, en Didctica de los medios de
comunicacin. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 183-189.
Monereo, Carles [coord.] (1998), Las estrategias de aprendizaje: qu son? Cmo se enmarcan
en el curriculum, en Estrategias de enseanza y aprendizaje, Espaa, Cooperacin Espa-
ola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 11-17.
SEP (1997), Desarrollo de habilidades cartogrficas, en Libro para el maestro. Geografa. Sexto
grado, p. 13.
, El relieve, programa 4 de la serie Entre maestros (videocinta), Mxico, experiencia 1.
(1995), Imaginacin espacial y otros ejercicios, en La enseanza de las Matemticas en la
escuela primaria, audiocinta 1, lado B, serie El conocimiento en la escuela.
(1997), Leccin 5. Los mapas de la Tierra y Leccin 7. Escala, orientacin y simbologa, en
Geografa. Quinto grado, pp. 32-39 y 46-50.
(1997), Leccin 5. Los planos y los mapas, en Geografa. Cuarto grado, pp. 24-27.
(1997), Modelos y maquetas, en Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado, pp. 59-60.
(1997), Pliegues y fallas, en Libro para el maestro. Geografa. Secundaria, pp. 143-144.
Bibliografa complementaria
Bale, J. (1996), Representacin de la localidad, en Didctica de geografa en la escuela primaria,
Madrid, Morata, pp. 22-28.
Faure, Raoul (1979), Papel importante de las realizaciones materiales, en Medio local y geografa
viva, Laia, Barcelona, pp. 51-58.
Mayorga Cervantes, Vicente (1997), Desarrollo de habilidades para el uso de mapas, en Cero en
Conducta, ao XII, nm. 45, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 37-47.
Actividades sugeridas
1. Con la finalidad de ampliar sus conocimientos y experiencias en el uso de elementos
cartogrficos para la elaboracin y empleo de los mapas, se sugiere que los estudiantes
normalistas realicen las siguientes actividades:
a) Con base en un sistema de referencia para orientarse y localizar los puntos
cardinales mediante la observacin del Sol, resolver la siguiente situacin: si una per-
sona se encontrara en algn lugar, sin ningn instrumento y quisiera determinar las
direcciones norte-sur y este-oeste, qu podra hacer? Comentar en grupo las opi-
niones y registrarlas.
En la escuela, identificar el punto cardinal por donde sale el Sol. A partir de
este punto, determinar el norte, sur y oeste.
Hacia qu punto cardinal se encuentran algunos de los principales espacios escolares?
b) Elaborar un croquis de la localidad donde se incluya la escuela e identificar el rumbo
hacia el que sta se ubica, tomando como referencia la plaza principal o el centro del pueblo.
Marcar sobre el croquis una lnea que represente la direccin este-oeste. Trazar
su perpendicular para obtener la lnea norte-sur.
28
Observar el croquis y localizar algunos elementos representativos de la locali-
dad, los que ms frecuentan o los ms conocidos, e indicar hacia qu punto
cardinal se encuentran en relacin con la escuela. Sealar en el croquis los
puntos cardinales intermedios: noreste, sureste, noroeste y suroeste.
Discutir sobre los siguientes aspectos:
Cmo se determin en el croquis el trazo de los ejes este-oeste y norte-sur?
Habra otra forma de trazarlos?
Qu utilidad y ventaja tiene el uso convencional de los puntos cardinales?
c) Leer el texto Orientacin, de Corber, y explicar la relacin entre su contenido
y las actividades realizadas.
Comentar acerca de otros medios para orientarse y explicar las ventajas de utilizar-
los. Reflexionar por qu es necesario que los nios aprendan a orientarse.
2. Reunir distintos tipos de mapas: de la localidad, de la entidad, del pas, planos
de la ciudad, de carreteras y tursticos, entre otros.
a) En equipos observar los mapas reunidos, identificar los smbolos empleados y su
significado.
Comentar en el grupo los siguientes aspectos:
Tipos de smbolos empleados en los diferentes mapas.
La utilidad de la simbologa para conocer el contenido de los mapas.
La relacin entre el conocimiento de los smbolos y su significado para la
construccin de la imagen mental de un lugar.
Comparar el Atlas de Mxico y el Atlas de Geografa Universal y diferenciar los
tipos de smbolos empleados en uno y otro.
Revisar en los mapas la simbologa empleada de acuerdo con el tema que se trate y
comentar cmo esta simbologa ayuda a los nios de primero a sexto grados de educa-
cin primaria; para llevar a cabo esta actividad pueden utilizar los mapas de los libros de
las asignaturas. Conocimiento del Medio, Historia y Geografa.
b) Realizar el siguiente ejercicio de clculo de escala y distancia:
Por dnde se fue?
Un viajero recorri la Repblica Mexicana, desde Tuxtla Gutirrez hasta
Ciudad Jurez, visitando varias ciudades y centros tursticos. Realiz su
traslado en avin y la distancia total recorrida fue de 3 130 km.
Tomando en cuenta el mapa de la Repblica Mexicana cuya escala es de
1: 10 000 000, determinar la ruta y los lugares que visit.
29
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En el siguiente cuadro registrar la ruta y determinar la distancia recorrida entre
cada uno de los puntos.
Ruta
(lugares visitados)
Distancia en el papel
(centmetros)
Distancia en el terreno
(km)
Comentar en equipo las respuestas a las siguientes preguntas:
Cmo resolvi el ejercicio cada uno de los integrantes?
Cules fueron las dificultades que enfrentaron?
Qu errores cometieron y a qu se debieron?
Qu necesitaron para resolver las dificultades y corregir los errores?
Qu habilidades se desarrollan con ejercicios de este tipo?
Para qu sirve la escala en los mapas?
Si la escala del mapa cambia, cambia la distancia real?, por qu?
En qu grado escolar podra aplicarse un ejercicio similar? Cmo lo trabajaran
con los nios? Cules seran sus dificultades para realizarlo?
Registrar por escrito sus conclusiones.
c) Leer el apartado El mapa como medio didctico, en Didctica de los medios de
comunicacin y comentar:
Las habilidades cartogrficas que se mencionan.
Importancia de trabajar en mapas para desarrollar las habilidades cartogrficas.
Sugerencias para trabajar los mapas con los nios.
El trabajo con los mapas en los libros de texto.
d) Revisar en equipos la leccin 5, Los planos y los mapas, en el libro de texto
gratuito Geografa. Cuarto grado, y las lecciones 5, Los mapas de la Tierra, y 7,
Escala, orientacin y simbologa, en el libro Geografa. Quinto grado y comentar:
Qu caractersticas deben tener los mapas para que los nios puedan leerlos e
interpretarlos?
Cules son los elementos cartogrficos que presentan los mapas en las lecciones
revisadas?
De qu manera el trabajo que se propone en las lecciones puede favorecer en
los nios la interpretacin de los mapas?
31
3. Leer el texto Las estrategias de aprendizaje: qu son?, cmo se enmarcan en el
curriculum? y en grupo discutir los siguientes puntos:
Cul debera ser el papel del maestro en el diseo y aplicacin de cada una de
las estrategias de enseanza presentadas?
Qu nociones y habilidades se promueven en los alumnos mediante esas
estrategias?
Cmo trabajaran la elaboracin de un mapa con un grupo de sexto grado
siguiendo el tercer ejemplo que presenta el texto?
Qu preguntas o indicaciones haran a los nios?
Leer de manera individual el fragmento del Registro de observacin de una clase
de Geografa, Quinto grado, de Bonilla.
Analizar en el grupo la estrategia que sigui el maestro para lograr la comprensin
de los nios sobre la direccin de la corriente de los ros? Pueden tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
La secuencia de las actividades didcticas que desarroll el maestro.
Las preguntas que formul a los nios para orientar su proceso de explicacin.
Las respuestas de los nios y cmo las tom en cuenta el maestro.
Intervencin del maestro para guiar a los nios a no perder la secuencia y
ayudarlos hacia el logro del propsito de la actividad.
Aprovechamiento del mapa durante la secuencia didctica.
Elaborar un texto breve en el que se expongan las principales ideas derivadas del anlisis.
4. Para ejercitar algunas actividades y juegos de imaginacin espacial, realizar las
siguientes actividades:
a) Leer de manera individual los siguientes prrafos. Elegir uno de ellos y dibujar el
paisaje descrito tratando de representar todos los elementos del espacio geogrfico
que se mencionan:
El caudillo azteca que fund Tixtla, supo escoger bien el sitio para levantar la
nueva poblacin. Un valle ameno y fertilsimo abrigado por un anfiteatro de
hermosas sierras cubiertas de una vegetacin lozana, de cuyas vertientes des-
cienden cuatro arroyos de aguas cristalinas, bastantes para la irrigacin de los
terrenos y que van a formar al oriente de la poblacin actual un lago pequeo,
pero bellsimo. Vegetacin gigantesca en las selvas que revisten las montaas, y
sombra y tropical en los huertos que cultivan los indios con esmero; llanuras
cubiertas de maizales en el esto y de grama y de flores en la primavera,
pequeas colinas engalanadas con eterna verdura, los dos bosques sagrados
de ahuehuetes seculares a cuyo pie brotan las fuentes de aguas vivas; una
atmsfera embalsamada y un cielo en que la luz solar se suaviza al travs de
una gasa de brumas: he aqu el cuadro que presenta Tixtla.
1
1
Ignacio Manuel Altamirano, Paisajes y leyendas, Mxico, CNCA/Alianza cien, 1994,
pp. 332-333.
32
El plan de Totoapa (pjaro del agua), es un bellsimo valle al que confluyen her-
mosas y pintorescas caadas. Las montaas que lo forman, de figuras capricho-
sas, se suceden escalonndose, presentando en su conjunto una deliciosa pers-
pectiva. Un plan con abundante y esmaltado pasto; huertos de caf que rodean
una que otra granja; ganados que se ven pacer en la campia; un ro cristalino
que serpea al pie de las montaas; montaas cubiertas de rboles, plantas y
flores, que se retiran gradualmente ofreciendo distintos trminos de perspecti-
va y colorido, y un pursimo cielo, son los elementos que all puede disponer un
hbil paisajista.
2
Seleccionar uno de los siguientes prrafos y elaborar un mapa representando lo que
se describe:
Coln tom la iniciativa, prometi una mina de oro, y slo hall un yermo. La
iniciativa del viaje de Vasco de Gama no fue del navegante sino de su rey. Vasco
de Gama debera eclipsar a Coln, no por sus cualidades personales sino por
la magnitud de sus logros en el mar. En su primer viaje, Coln fue derecho
hacia el oeste con viento a favor, cuatro mil doscientos kilmetros entre la
Gomera, en las Canarias, hasta las Bahamas, en treinta y seis das de navega-
cin. El recorrido de Vasco de Gama, que requera una navegacin ms hbil, le
llev en un amplio trayecto circular, casi todo el tiempo a travs del sur del
Atlntico, enfrentado por consiguiente a corrientes y vientos desfavorables. El
portugus tom la arriesgada decisin de no navegar junto a la costa de frica,
y cruzar en cambio por el medio del Atlntico desde las islas de Cabo Verde
hasta el cabo de Buena Esperanza, una distancia de unos seiscientos kilme-
tros, antes de llegar a la baha de Santa Helena, ms all de la actual ciudad de El
Cabo, permaneciendo en el mar durante noventa y tres das. La pericia de Vasco
de Gama como navegante y su habilidad para dirigir a la tripulacin y para tratar
con los hostiles musulmanes que regan Mozambique, Mombasa y Malindi, le
condujeron finalmente a l y a su flota a travs del mar Arbigo y del ocano
ndico hasta Calicut, en la costa sudoeste de la pennsula india. ste era el punto al
que se haba propuesto llegar, y lo hizo el 22 de mayo de 1498. Ninguna hazaa
natica haba alcanzado hasta entonces una envergadura semejante.
3
Siguiendo el rumbo del Suroeste, desde Cabo San Lucas, ha quedado atrs la
isla San Benedicto, y a partir de aqu, hacia el Oeste, se llega a la isla Clarin, el
ms lejano territorio insular mexicano. Dista de Manzanillo, Colima, apro-
ximadamente 1 100 km, y 713 de Cabo San Lucas, B. C. S. Si se navegara ms
2
Felipe Teixidor, Viajeros Mexicanos (siglos XIX y XX), Mxico, Porra, 1982, pp. 78-79.
3
Daniel J. Boorstin, Ida y vuelta a la India, en Los descubridores, Barcelona, Crtica,
1998, p. 180.
33
hacia el Oeste, la siguiente isla que aparecera sera Hawai (Mauna Kea). Y si
bajramos yendo al Sur por el meridiano 114 el de Clarin, llegaramos a
la clebre isla de Pascua, frente a Chile. Positivamente puede y debe hablarse
de un pedazo de tierra en pleno ocano.
Para los oceangrafos el nombre falla de Clarin es sobradamente
conocido, por tratarse de una de las tres nicas fracturas geolgicas conocidas
en el Pacfico americano (la de cabo Mendocino, la de Clarin y la de Galpagos).
Otra razn de inters para los cientficos es el hecho de que en el rea de
Clarin las corrientes clidas del Pacfico Norte abandonan el contorno del
continente para girar radicalmente hacia el Oeste.
Es una isla pequea: 8.5 km de longitud por 3.5 de ancho, con tres cerros
dominantes cuyas cumbres alcanzan 325 m en el Monte Gallegos, 284 en el
Monte de la Marina, y 292 en el Tent Peak. Los cerros estn unidos entre s
por colinas y estribaciones de quebrada topografa profusamente erizada de
peascos y surcada por intocables barrancas. Siendo todo el piso una capa
de roca volcnica, sta aflora a cada paso por entre la vegetacin que recubre
todo a manera de alfombra; vegetacin pobre, de grandes arbustos a veces
densamente entrelazados.
4
En equipos, comparar los dibujos y los mapas elaborados a partir de los textos y
comentar los puntos que se proponen a continuacin:
Qu relacin tiene la actividad realizada con el empleo y la elaboracin de
mapas?
Cules de los dibujos y mapas elaborados contienen la mayora de los elementos
citados en la lectura?
Qu importancia tienen las actividades de imaginacin espacial en la inter-
pretacin y elaboracin de mapas?
En qu grado de educacin primaria es posible realizar un ejercicio similar?
Reflexionar y comentar cmo se puede aplicar la actividad anterior con los nios de
la escuela primaria, seleccionando algn cuento en su libro Espaol. Lecturas, en los
Libros del Rincn o algn otro que se preste para tal finalidad.
b) Escuchar la audiocinta Imaginacin espacial y otros ejercicios, en La enseanza
de las Matemticas en la escuela primaria, de la serie El conocimiento en la escuela. A
partir de la informacin, disear otros ejercicios para la escuela primaria, abordando
contenidos de Geografa en los que intervenga la imaginacin espacial.
Se sugiere, dentro de lo posible, escuchar un fragmento de msica con efectos
sonoros de la naturaleza como el mar, la corriente de un ro, una cascada, la lluvia, el
viento, el trueno e imaginar y describir las caractersticas del lugar donde ocurren
4
Harry Moller, Archipilago Revillagigedo. Isla Clarin: el Mxico de ultramar, en
Mxico Desconocido, nm. 145, Mxico, Editorial Jilguero, 1989, p. 8.
34
estos sonidos. Por ejemplo, identificar el sonido de la olas que llegan a la playa, men-
cionar cmo es la playa, la hora del da, lo que hay alrededor, etctera.
c) Elaborar en equipos una propuesta que pueda aplicarse con nios de educacin
primaria donde se incluyan actividades y juegos de imaginacin espacial. Se puede de-
sarrollar alguno de los ejercicios de la actividad anterior.
5. Para identificar las ventajas y los fines didcticos del empleo de modelos y ma-
quetas en la enseanza de la Geografa se proponen las siguientes actividades:
a) Elaborar en equipos una maqueta con materiales accesibles de preferencia de
reuso, que represente los plegamientos de una cadena montaosa. Es importante con-
siderar las caractersticas del modelo Pliegues y fallas que se encuentra en el Libro
para el maestro. Geografa. Secundaria y en el apartado Modelos y maquetas, en
el Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado.
Explicar lo que se observ al realizar el ejercicio pueden guiarse con las siguientes
preguntas:
Qu propsitos se persiguen al realizar el modelo?
Qu apoyo brinda la maqueta para la explicacin del fenmeno de formacin
de los pliegues y las fallas de la corteza terrestre?
Qu otros materiales se pueden utilizar en el ejercicio?
Cul es la utilidad didctica de los modelos para que los nios puedan
comprender y explicar algn fenmeno?
b) Analizar la actividad Procesos formadores del relieve en el programa 4, El
relieve, de la serie Entre maestros. Geografa. Comentar los siguientes aspectos:
Actividades del maestro para guiar a los nios en la comprensin de la formacin
del relieve.
Las conclusiones a las que llegan los nios despus de manipular el modelo.
Procesos que siguen los nios para llegar a las conclusiones expuestas.
Papel que tiene el modelo en la secuencia didctica.
c) A partir de la lectura del fragmento del Registro de observacin de una clase
de Geografa, Quinto grado, responder las siguientes preguntas y registrar por escrito
sus conclusiones:
Cul es el modelo que emplea el maestro para propiciar la reflexin de los
alumnos?
Qu temas tratados con anterioridad toma en cuenta el maestro durante el
proceso de reflexin que muestra el registro?
Qu funcin tienen los modelos para propiciar la reflexin de los alumnos y
ayudarlos a llegar a una conclusin?
Qu diferencia existe entre usar el modelo como estrategia para la comprensin
y explicacin de algn fenmeno y utilizarlo como trabajo manual?
Como parte de las actividades preparatorias para la elaboracin de un plan de clase
para las jornadas de observacin y prctica, revisar en los libros de texto de Geografa
35
de cuarto a sexto grado algunas lecciones en las que se presentan las actividades refe-
rentes a la construccin de maquetas y modelos, y discutir cul es su finalidad, cul es el
contenido en el que se realiza, nivel de complejidad en relacin con las capacidades de
los nios y la viabilidad de su realizacin.
6. Para analizar la forma en que puede llevarse a cabo la evaluacin durante los
procesos que siguen los nios para trabajar con mapas y modelos, se propone:
a) Leer el texto Propuesta de clasificacin y secuenciacin de las habilidades carto-
grficas en la enseanza obligatoria, de Pilar Comes, y comentar la informacin del
cuadro para identificar los niveles de complejidad por los que transcurre el proce-
so de desarrollo de las habilidades cartogrficas.
Elegir una de las habilidades sealadas en el cuadro y compararla con alguna de las que
se desarrollan en el cuadro Desarrollo de habilidades cartogrficas, en el Libro para el
maestro. Geografa. Sexto grado, y comentar en grupo cmo determinar criterios de
evaluacin, tomando en cuenta la secuencia progresiva de las habilidades para cada grado.
b) Leer nuevamente el fragmento del Registro de observacin de una clase de
Geografa, Quinto grado.
Tomando en cuenta las actividades realizadas en este bloque, as como los elementos
de evaluacin considerados en el bloque anterior, analizar y concluir cmo disear
criterios para evaluar el proceso que se presenta en el registro. Para disear los crite-
rios se pueden considerar:
La relacin entre las actividades, los propsitos y el contenido de la secuencia
didctica.
Los conocimientos y habilidades que se pretende que alcancen los nios con la
secuencia didctica.
Los valores y las actitudes se propician con las actividades realizadas.
La importancia de aprovechar en todo momento las ideas previas de los nios.
Comentar si los aspectos arriba mencionados pueden tomarse en cuenta para la
elaboracin de criterios de evaluacin, al utilizar mapas y modelos como recurso para
la enseanza de la geografa. Elaborar conclusiones por escrito.
Bloque III. Estrategias de enseanza 3.
Tablas, grficas e informacin estadstica
Propsitos
A travs del estudio de los temas y la realizacin de actividades se espera que los
estudiantes:
Reconozcan la funcin de las tablas y grficas como un recurso para registrar,
interpretar y analizar informacin y favorecer la comprensin de hechos y fe-
nmenos geogrficos.
36
Definan algunas orientaciones y criterios para la obtencin y el uso de datos
como indicadores para el anlisis de fenmenos geogrficos y conozcan los erro-
res ms frecuentes en el empleo de la informacin estadstica.
Analicen y elaboren propuestas didcticas que permitan aprovechar las ventajas
del registro de informacin, la elaboracin de tablas y grficas y su interpretacin
en el estudio de la geografa.
Definan criterios y recursos para evaluar la construccin e interpretacin de
tablas, grficas y el manejo de la informacin estadstica.
Temas
1. La interpretacin de tablas y grficas en el estudio geogrfico. La construccin de
tablas y grficas como resultado de la observacin y el registro de fenmenos. La co-
municacin de informacin geogrfica a travs de tablas y grficas.
2. Criterios para la obtencin y el uso de datos como indicadores. Errores ms
frecuentes en el empleo de la informacin estadstica.
3. La evaluacin durante la construccin e interpretacin de tablas, grficas e infor-
macin estadstica.
Bibliografa bsica
Alatorre Frenk, Silvia et al. (1981), Cmo se miente con estadstica?, en Introduccin a los
mtodos estadsticos. Sistema de educacin a distancia, vol. 1, Mxico, UPN-SEP, pp. 24-32.
Johnson, Robert y Patricia Kuby (1999), El arte del engao estadstico, en Estadstica elemental.
Lo esencial, Espaa, Internacional Thomson Editores, pp. 85-90.
Moreno Jimnez, Antonio (1996), Valoracin crtica y problemas de las fuentes estadsticas,
en Antonio Moreno Jimnez y Ma. Jess Marrn Gaite (eds.), Ensear Geografa. De la
teora a la prctica, Madrid, Sntesis, pp. 328-334.
SEP (1996), La variable demogrfica en el desarrollo regional, en La enseanza de la Geografa en
la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, pp. 253- 262.
(1997), Atlas de Mxico, Mxico.
(1996), Tratamiento de la informacin, en La enseanza de las matemticas en la escuela
primaria, segunda parte, Mxico, pp. 150-161
(1994), Presentacin y tratamiento de la informacin, en Libro para el maestro. Matemticas.
Educacin secundaria, Mxico, pp. 303-359.
Souto Gonzlez, Xos M. (1998), Los criterios de evaluacin, en Didctica de la geografa,
Espaa, Ediciones del Serbal, pp. 173-179.
Bibliografa complementaria
Chao, Lincoln L. (1995), Usos y abusos de la estadstica, en Introduccin a la estadstica, Mxico,
CECSA, pp. 24-28.
INEGI (1998), Anuarios estadsticos de las entidades federativas, Mxico.
37
Runyon, Richard P. y Audrey Haber (1992), Definicin de anlisis estadstico y Distribucin
de frecuencias y tcnicas de representacin grfica, en Estadstica para las ciencias socia-
les, Wilmington, Delaware, Addison-Wesley Iberoamericana, pp. 3-14 y 39-62.
Evolucin de la poblacin en zonas rurales y urbanas de la Repblica Mexicana
Ao Poblacin total Poblacin urbana Poblacin rural
1900 13 607 300 02 639 816 10 967 484
1910 15 160 400 03 668 817 11 494 583
1921 14 334 100 04 515 241 9 818 859
1930 16 552 600 05 545 121 11 007 479
1940 19 653 600 06 898 414 12 755 186
1950 25 791 000 10 986 966 14 804 034
1960 34 923 100 17 706 012 17 217 088
1970 48 225 200 28 295 802 19 929 398
1980 66 846 800 44 319 428 22 527 372
1990 81 140 400 57 853 105 23 287 295
1995 91 158 290 67 001 343 24 156 947
Fuente: INEGI (1998).
1910 1921 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 1995
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
X X
X
X
X X
X
X
X
X
Poblacin total Poblacin urbana Poblacin rural
M
i
l
l
o
n
e
s

d
e

h
a
b
i
t
a
n
t
e
s
X
38
Actividades sugeridas
1. Para iniciar este bloque se sugiere realizar las siguientes actividades:
a) Observar de manera individual la tabla y la grfica que se presentan en la pgina
anterior:
Analizar la informacin que se presenta y discutir las siguientes preguntas:
Qu relacin encuentran entre los datos de diferentes columnas? En qu
periodo ocurre el mayor incremento de la poblacin total? A partir de qu ao
se inicia el crecimiento acelerado de la poblacin urbana?
Qu problemas se han generado debido al acelerado crecimiento de la pobla-
cin urbana en nuestro pas?
De acuerdo con las estadsticas, en Mxico actualmente predomina la poblacin
urbana, podra afirmarse entonces que Mxico es un pas urbano?, por qu?
b) Argumentar sus respuestas y apoyarlas en la lectura del texto La variable de-
mogrfica y discutir en grupo cules son los principales factores que han influido para
que, en los ltimos aos, en nuestro pas exista menor poblacin rural con respecto a la
urbana.
c) Realizar un escrito breve donde expliquen lo ms relevante de la informacin
obtenida del anlisis de la tabla, la grfica y el texto.
2. Elaborar e interpretar una tabla y una grfica con la informacin que a continua-
cin se presenta:
En nuestro pas existen ciudades con ms de 500 mil habitantes, entre ellas se
encuentran: Acapulco, 592 528; Aguascalientes, 537 523; Coatzacoalcos, 613 306;
Ciudad de Mxico, 16 898 316; Ciudad Jurez, 995 770; Cuernavaca, 555 374; Culiacn,
505 518; Chihuahua, 631 404; Guadalajara, 3 461 819; Hermosillo, 504 009; Len,
1 139 401; Mrida, 772 645; Mexicali, 505 016; Monterrey, 2 988 081; Morelia, 512 169;
Puebla, 2 181 224; Quertaro, 679 757; Saltillo, 583 326; San Luis Potos, 781 964;
Tampico, 611 888; Tijuana, 1 038 188; Toluca, 992 081; Torren, 958 886 y Veracruz,
560 200. [Fuente: IISUNAM (1998), Revista Demos, nm. 11, Mxico, p. 25.]
Para realizar las tablas y grficas con datos estadsticos, se pueden apoyar en el
captulo III Tratamiento de la informacin, en La enseanza de las matemticas en la
escuela primaria, segunda parte y en el apartado Presentacin y tratamiento de la infor-
macin, en Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria.
Reflexionar sobre las ventajas que ofrece el empleo de las tablas y las grficas para
obtener informacin y hacer inferencias.
3. Para organizar la informacin y analizar las diversas formas de presentarla:
a) Construir por equipos diferentes tipos de grficas que representen el estado del
tiempo durante quince das, a partir de los datos de temperatura y precipitacin que
pueden consultar en fuentes como peridicos, radio y noticiarios, y, si es posible, de
alguna estacin meteorolgica cercana. Presentar y comentar su trabajo en el grupo.
39
c) Elaborar por escrito la interpretacin de la tabla considerando los siguientes
puntos:
En qu mes se registr la temperatura ms alta y en cul la ms baja en la entidad?
Cul es la relacin entre la temperatura y la precipitacin a lo largo del ao?
Calcular la temperatura y la precipitacin media anual de Aguascalientes.
Para qu es til conocer y trabajar esta forma de presentar informacin en la
enseanza de la geografa?
4. A fin de definir los criterios para obtener los datos e indentificar algunos de los
errores ms frecuentes en estadstica, se propone:
Leer de manera individual Cmo se miente con estadstica?, El arte del engao
estadstico y Valoracin crtica y problemas de las fuentes estadsticas.
Realizar los ejercicios sugeridos en las lecturas y discutir en el grupo cules seran
los aspectos que habra que tomar en cuenta al trabajar con tablas y grficas, y en
general con informacin estadstica en la enseanza de la geografa.
5. Seleccionar una leccin en la que se empleen tablas y grficas, de los siguientes
textos: libro integrado de primero y segundo grados; Historia y Geografa de la
entidad, tercer grado; libros de texto de Geografa, cuarto, quinto y sexto grados.
Comentar por equipos los siguientes aspectos:
El propsito de la actividad didctica propuesta en la leccin.
El contexto en que se desarrolla la leccin.
El tratamiento de la informacin recabada.
La forma de representacin en tablas o grficas.
Las habilidades que entran en juego durante el proceso de trabajo con la
informacin.
Los criterios para evaluar el trabajo de los alumnos.
6. Para definir criterios que se aplicarn en la evaluacin durante la construccin e
interpretacin de tablas y grficas e informacin estadstica, se propone leer Los crite-
rios de evaluacin de Xos M. Souto Gonzlez.
7. Elaborar una propuesta didctica que incluya las estrategias trabajadas en los tres
bloques del programa y aplicarla en un grupo de la escuela primaria durante la segunda
jornada de observacin y prctica docente.
b) Analizar la siguiente tabla de temperatura y precipitacin media mensual de la
ciudad de Aguascalientes en 1996:
E F M A M J J A S O N D
14 16.5 17.5 20.6 25 24.3 23.1 21.9 21.6 18.8 16 15.1
0 0.8 0 14.8 7.8 45.8 21.3 85.1 162.4 65.5 0 0
Fuente: INEGI (1997), Aguascalientes. Anuario estadstico del estado, pp. 7-8.
Temperatura
media mensual
Precipitacin
total mensual
(en grados centgrados)
(en mm)
40
8. Registrar y analizar los resultados y discutirlos con el grupo en la escuela normal,
considerando los siguientes aspectos:
Los resultados obtenidos con la aplicacin de las estrategias planeadas y su
relacin con lo previsto en la planeacin.
Contenidos que resultaron ms complejos.
La participacin de los nios durante las actividades.
Las principales dificultades que se detectaron durante la aplicacin de la propuesta
y la forma en que las resolvieron.
Ajustes que realizaron en su planeacin.
Si aplicaron algn instrumento de evaluacin, criterios que utilizaron para su
elaboracin y resultados que obtuvieron.
Comentar los resultados y valorar la efectividad de las estrategias didcticas
aplicadas.
Bloque IV. La geografa como medio para explorar
y conocer el mundo
Propsitos
A travs del estudio de los temas y la realizacin de actividades se espera que los
estudiantes:
Comprendan la importancia de la exploracin y su contribucin para la forma-
cin del conocimiento geogrfico.
Conozcan las caractersticas, usos y limitaciones que tuvieron las representa-
ciones cartogrficas como resultado del desarrollo de la navegacin.
Valoren los aportes de los descubrimientos cientficos y los avances tecnolgi-
cos en el desarrollo del conocimiento geogrfico.
Temas
1. La exploracin como primera forma del conocimiento geogrfico. Los viajes de los
exploradores. La navegacin.
2. Las primeras representaciones cartogrficas. Sus usos y limitaciones.
3. Descubrimientos cientficos y avances tecnolgicos, y su relacin con el conoci-
miento geogrfico. El sextante. La brjula. El telescopio. La fotografa area. Los satlites.
La computadora.
Bibliografa y otros materiales bsicos
Arroyo Ilera, Fernando (1996), Valores de la enseanza y de la cultura geogrfica, en Anto-
nio Moreno Jimnez y Ma. Jess Marrn Gaite (eds.), op. cit., pp. 51-52.
41
Boorstin, Daniel J. (1998), Los portugueses, pioneros del mar, en Los descubridores, Barcelona,
Crtica, pp.161-183.
Favier, Jean (1996), Las rutas del Atlntico norte y Rutas de la seda y rutas de la fe, en Los
grandes descubrimientos, Mxico, FCE, pp. 75-83 y 139-147.
(1996), Viajeros y gegrafos, La representacin del espacio y El espacio figurado, op. cit.,
pp. 41-43, 51-58 y 218-236.
Figueroa, Romero (1996), Estructura del guin, en Qu onda con la radio?, Mxico, Alhambra
Mexicana, pp. 334-339.
Mattheus, Rupert (1994), Exploradores, Madrid, ALTEA (Biblioteca visual ALTEA).
Pereyra, Carlos (1986), Los argonautas del Maluco, en La conquista de las rutas ocenicas, M-
xico, Porra (Coleccin Sepan cuantos..., nm. 498), pp. 99-113.
Pau Alegre i Nadal (1996), Los mapas, las fotografas y las imgenes, en Antonio Moreno
Jimnez y Ma. Jess Marrn Gaite (eds.), op. cit., pp. 297-315.
Sagan, Carl, Relatos de viajeros, episodio 6 de la serie Cosmos (videocinta), Mxico, Videovisa.
Segmento 0:54:43 a 1:13:38.
(1998), Ciencia y esperanza, en El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz en la
oscuridad, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 56-57.
SEP, Desarrollo histrico de los mapas, en Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas,
Mxico, pp. 177-182.
(1998), Geografa. Sexto grado, Mxico, p.15.
(1997), La cartografa y los mapas, en Libro para el maestro. Educacin secundaria. Geografa,
Mxico, pp. 88-89 y 99-102.
(1998), La conquista de Yucatn, en Didctica de los medios de comunicacin, Mxico, p. 200.
Swerdlow, Joel L. (1998), La exploracin, en National Geographic, vol. II, nm. 1, enero, Mxico,
Editorial Televisa, p. 4.
Bibliografa complementaria
Capel, Horacio y J. Luis Urteaga (1996), La descripcin de la Tierra, en La enseanza de la
geografa en la escuela secundaria. Lecturas, SEP/PRONAP, pp. 161-170.
Rutherford, James [coord.] (1997), La naturaleza de la ciencia y Enseanza de la ciencia, las
matemticas y la tecnologa, en Ciencia y conocimiento para todos. Proyecto 2061. American
Association for the Advancement of Science, Mxico, Oxford University Press-Harla/SEP
(Biblioteca del normalista) pp. 1-12 y 207-214.
Actividades sugeridas
1. Visitar algn lugar caracterstico que haya dado origen a su localidad, a fin de indagar
sobre los motivos o acontecimientos que favorecieron los primeros asentamientos
humanos en ese lugar.
a) Para ampliar la informacin recabada, investigar los orgenes de su localidad con-
sultando fuentes documentales, iconogrficas e histricas, por ejemplo, registros ci-
42
viles, fuentes parroquiales, mapas antiguos, fotografas de otras pocas, las mono-
grafas estatales as como testimonios orales entrevistando a personas mayores y
acudiendo a especialistas que hayan realizado investigaciones o estudios sobre la
localidad.
Redactar, de manera individual, una crnica de viaje en la que imaginen que son
viajeros y exploradores y narren, a partir de los datos obtenidos en la visita y en la
investigacin, pasajes cruciales que dieron origen a su localidad.
Formar un archivo que contenga algunos de los testimonios recopilados en su in-
vestigacin.
Difundir los resultados de su trabajo en la escuela por un medio que puede ser,
entre otros, una exposicin, peridico mural, conferencia o video, e incluir las mejores
crnicas de viaje en alguna publicacin como la gaceta o boletn que la escuela edite,
etctera.
Revisar el libro de texto Geografa. Sexto grado para identificar alguna crnica de viaje
que se propone realizar a los nios, adems de las sugerencias para su redaccin en la
actividad Exploradores del mundo de la leccin 1.
Es importante reflexionar sobre las ventajas didcticas que ofrece la exploracin del
entorno para el conocimiento geogrfico a partir de los siguientes aspectos:
Las habilidades que se desarrollarn en los nios.
La importancia de la imaginacin para explorar y conocer el mundo.
La observacin y el registro como elementos principales en la elaboracin de
crnicas de viaje.
b) Para conocer algunas experiencias de viajes realizados por exploradores, leer los
textos Las rutas del Atlntico norte y Rutas de seda y rutas de la fe, de Favier,
Los portugueses pioneros del mar, de Boorstin, y Los argonautas de Maluco, de
Pereyra.
Comentar los siguiente aspectos:
Condiciones que propiciaron y favorecieron los viajes de los exploradores.
Dificultades que tuvieron que superar.
Instrumentos de los que se valieron durante la travesa.
Conocimientos geogrficos que prevalecan hasta el momento de la exploracin.
Factores tecnolgicos y sociales que permitieron en cada caso los descubri-
mientos.
Caractersticas de la poblacin en cuanto a costumbres, tradiciones, lengua,
actividades econmicas, organizacin para el trabajo y otros aspectos de la vida
cotidiana narrados.
Legado que recibimos como producto de la exploracin.
c) Para complementar la actividad se sugiere leer el texto La exploracin, en National
Geographic, y analizar en el grupo el video Relatos de viajeros de la serie Cosmos, de
Carl Sagan, considerando los siguientes aspectos:
43
La bsqueda del conocimiento geogrfico por medio de la exploracin.
El papel de los exploradores en la formacin del conocimiento geogrfico.
La relacin entre el conocimiento geogrfico y los descubrimientos cientficos.
La observacin, la indagacin y el registro como actitudes fundamentales para
la exploracin.
Elaborar en grupo conclusiones por escrito.
2. Para analizar las caractersticas, usos y limitaciones de diversas representaciones
geogrficas, se propone lo siguiente:
a) Recopilar diversos tipos de mapas actuales y antiguos. Incluir los que pudieron
conseguir en la actividad 1 de este bloque. Pueden considerar tambin los que se en-
cuentran en el Atlas de Geografa Universal y en los libros de texto de Geografa e His-
toria. Observarlos cuidadosamente, sealar las diferencias, mencionar los usos que tu-
vieron y, a partir de las diferencias sealadas, comentar las limitaciones de cada mapa.
b) Leer el texto La cartografa y los mapas, en el Libro para el maestro. Educacin
Secundaria. Geografa y realizar los ejercicios del 1 al 6 que se proponen en el encarte
anexo al libro.
c) Posteriormente leer los textos Viajeros y gegrafos, La representacin del
espacio y El espacio figurado, en Los grandes descubrimientos, y el texto Desarrollo
histrico de los mapas, en Los mapas en la escuela primaria y analizar los elementos de
las representaciones de cada poca as como el contexto en el que se desarrollaron.
Para organizar el anlisis realizado sobre los textos indicados, elaborar un cuadro
resumen en el que se sealen las caractersticas de las representaciones de cada poca.
3. A fin de conocer el impacto de los diversos descubrimientos cientficos:
a) Escenificar el pasaje de una travesa imaginaria por mar a tierras desconocidas en
la poca de las grandes exploraciones. Durante la travesa, hacer uso de instrumen-
tos como el sextante, la brjula y el telescopio. Pueden consultar el texto Exploradores
para conocer la funcin de estos instrumentos.
b) Por equipos realizar un noticiero radiofnico para dar a conocer un descubri-
miento geogrfico realizado con el uso de algunos recursos modernos como la foto-
grafa area, los satlites y la computadora.
Se sugiere revisar el guin La conquista de Yucatn, en Didctica de los medios, y el texto
Los mapas, las fotografas y las imgenes, en Ensear geografa. De la teora a la prctica, de
Pau Alegre, y Estructura del guin, en Qu onda con la radio?, de Figueroa Romero
Presentar su noticiero al grupo y comentar:
La importancia de los instrumentos cientficos y tecnolgicos para la exploracin
y los descubrimientos.
Las repercusiones que ha tenido el avance cientfico-tecnolgico en el desarro-
llo del conocimiento geogrfico.
4. Para concluir el curso, reflexionar sobre el papel de la geografa en el aprendizaje
de los nios, a partir de la lectura del texto Valores de la enseanza y de la cultura
44
geogrfica de Fernando Arroyo Ilera, y sobre el papel de la ciencia en su formacin
teniendo como apoyo la lectura Ciencia y esperanza, de Carl Sagan.
Elaborar un texto con sus conclusiones en el que se mencione tambin:
Cul es la importancia de utilizar las estrategias de enseanza analizadas en el
curso?
Qu aprendieron de los nios al aplicar estas estrategias de enseanza?
Qu retos asumen como futuros maestros sabiendo que, al igual que otras
asignaturas, la geografa debe ensearse en la escuela primaria?
Materiales de trabajo para todos los bloques
SEP (1997), Atlas de geografa universal, Mxico.
(1997), Atlas de Mxico, Mxico.
(1991), Coleccin Los viajes de..., Libros del rincn, Mxico.
(1998), Geografa. Cuarto grado, Mxico.
(1998), Geografa. Quinto grado, Mxico.
(1998), Geografa. Sexto grado, Mxico.
(1998), Historia y Geografa. Tercer grado, Mxico.
(1998), Libro integrado. Primer grado, Mxico.
(1998), Libro integrado. Segundo grado, Mxico.
(1996), Libro para el maestro. Geografa. Cuarto grado, Mxico.
(1996), Libro para el maestro. Geografa. Quinto grado, Mxico.
(1996), Libro para el maestro. Geografa. Sexto grado, Mxico.
Bibliografa adicional
La siguiente bibliografa corresponde a una seleccin de textos, videocasetes,
audiocintas y CD Rom que se encuentra en las bibliotecas de las escuelas normales.
Es tan slo una muestra de materiales educativos que pueden ser consultados para
aclarar dudas de contenidos, profundizar en algunos temas o simplemente para saber
ms sobre diversos aspectos relacionados con la geografa. Por lo mismo, se sugiere
revisar el catlogo de la biblioteca, as como consultar otras bibliotecas, para seguir
fomentando el hbito de la lectura; en este caso, para comprender mejor los fen-
menos y hechos geogrficos.
45
Autor
Aguayo, Joaqun Eduardo
Altamirano, Ignacio Manuel
Altea D. K.
Artes de Mxico
Aylln, Teresa e Isabel
Lorenzo
Bailey, Patrick
Bale, John
Baker, Wendy y Andrew Haslam
Bassols Batalla, Angel
Bernal, John D.
Bravo, Silvia
Bohigas, Joaqun
Breton, Roland
Broman, Lars
Calvo, Roy Antonio
Cifuentes, Juan Luis
Corber, Ma. Victoria
Cosgrove, Brian
Costa de Beauregard, Diana
Crdova Fernndez de
Arteaga, Carlos
Cruz Gonzlez, Irene
Decker, Robert W.
y Brbara B. Decker
Delgadillo Macas, Javier y
Felipe Torres
Ttulo
Geodinmica de Mxico y
minerales del mar
Paisajes y leyendas
Diccionario visual de la Tierra
Diccionario visual del universo
El viajero europeo del siglo XIX
Atlas de astronoma. Descubrir
el universo
Sntesis de Geografa. Primer y
segundo grado
Didctica de la geografa
Cero en Conducta, nm. 45, La
geografa y su enseanza
Didctica de la geografa en la
escuela primaria
Experimenta con la Tierra
Recursos naturales de Mxico
La ciencia en nuestra historia
La ciencia en nuestro tiempo
Encuentro con una estrella
Gnesis y transfiguracin de las
estrellas
Geografa de las lenguas
Experimentos de astronoma
La Antrtida. Catedral del hielo
El ocano y sus recursos,
vols. I a XII
Trabajar mapas
La atmsfera y el tiempo
El agua
Explorar la Tierra
Cmo acercarse a la Geografa
El hombre de la torre inclinada.
Galileo Galilei
Montaas de fuego. La natu-
raleza de los volcanes
Geografa regional de Mxico
Editorial
FCE
Col. CNCA/Alianza Cien
Altea
Altea
Artes de Mxico nm. 31
Organizacin Cultural
Trillas
Cincel-Kapeluz
Educacin y Cambio
Morata
Grupo editorial SM
Editorial Nuestro Tiempo
Nueva Imagen
Nueva Imagen
FCE
FCE
Futuro Lector
Longman- Alambra
McGraw-Hill
FCE
Longman-Alambra
Altea
Grupo editorial SM
Grupo editorial SM
Limusa
Pangea
McGraw-Hill
Trillas
46
Derry, T. K. y Trevor
Williams
Ducrocq, Albert
Ducrocq, Albert
y Dominique Le Novaille
Dolfus, Oliver
Durn, Diana
Eraso, Adolfo y Marian Pilina
Erickson, Jon
Espndola, Juan Manuel
Estrada, Alejandro
Fancello, Omiti
Faure, Raoul
Favier, Jean
Fierro Gossman, Julieta
Fierro, Julieta
Fischer, Marshall
Historia de la tecnologa, 1-5
La Tierra
Los satlites y el espacio
El anlisis geogrfico
Los cambios mundiales en la
enseanza de la geografa
Cuevas de hielo y ros bajo los
galciares
La exploracin de la Tierra
desde el espacio
El efecto invernadero. El
desastre del maana hoy
Un mundo en desequilibrio. La
contaminacin de nuestro
planeta
El misterio de los ocanos
Las edades del hielo. La
prxima glaciacin
Las tormentas. De las antiguas
creencias a la moderna
meteorologa
Objetivo la Tierra /Colisiones
con asteroides: pasado y futuro
El tercer planeta. Edad, estruc-
tura y composicin de la Tierra
Las selvas tropicales hmedas
El camino de la ciencia, 1-2
Medio local y geografa viva
Los grandes descubrimientos de
Alejandro a Magallanes
Eclipse total de Sol en Mxico,
1991
Cmo acercarse a la
astronoma
La familia del Sol
La capa de ozono. La Tierra en
peligro
Siglo XXI
Alhambra
Alhambra
Futuro Lector
Troquel
McGraw-Hill
McGraw-Hill
McGraw-Hill
McGraw-Hill
McGraw-Hill
McGraw-Hill
McGraw-Hill
McGraw-Hill
FCE
FCE
Conaculta
Laia
FCE
UNAM
Limusa
FCE
McGraw-Hill
47
Gallopin, G. C.
Garduo, Ren
Genari, Anita
Gerhard, Peter
Gibilisco, Stan
Graves, Norman
Hacyan, Shahen
Heers, Jaques
Herrera, Miguel ngel y
Julieta Fierro
Huberman, Leo
Joly Fernand
Kemp, Richard
Kenneth, Lilly
Lavin, M.
Leff, Enrique
Lugo, Jos
Martnez Archigal, Mirta y
J. Echamenda Castro
Mason, Stephen
Matthews, Rupert
Millard, Anne
El futuro ecolgico de un
continente, tomos 1 y 2
El veleidoso clima
Atlas visual de los ocanos
Geografa histrica de la Nueva
Espaa. 1519-1821
Cometas, meteoros y
asteroides. Cmo afectan a la
Tierra
La enseanza de la geografa
El descubrimiento del universo
Cristbal Coln
Aire y agua
El cosmos
El sistema solar
Las estrellas
La Tierra
Los bienes terrenales del
hombre
La cartografa
Atlas visual del espacio
Atlas visual del mundo
Planeta azul, planeta gris
Medio ambiente y desarrollo
en Mxico, vols. I y II
La superficie de la Tierra,
vols. I y II
Geografa de Mxico.
Geografa 2
Historia de las Ciencias, 1-5
Exploradores
Atlas visual de los
descubrimientos
FCE
FCE
Diana
UNAM
McGraw-Hill
Visor
FCE
FCE
SITESA
SITESA
SITESA
SITESA
SITESA
Editorial Nuestro Tiempo
Ariel
Diana
Diana
Educal
Miguel ngel Porra
FCE
Angeles editores
Alianza
Altea
Diana
48
Moreno Jimnez, Antonio y
Ma. Jess Marrn Gaite (eds.)
Moreno, Marco Arturo
Nava, Alejandro
Ondarza, Ral
Otaola, Javier A.
Pickford, Nigel
Porcellino, Michael R.
Prol-Ledezma, Rosa Mara
Readers Digest
Sagan, Carl
Taylor Brbara
Trabulse, Elas
Van Cleave, Jamice
Van Rose, Susan
Valek Valds, Gloria
Varios
Varios
Verne, Julio
Ensear la geografa. De la
teora a la prctica
Odisea 1874 o el primer viaje
internacional de cientficos
mexicanos
El universo para curiosos
Terremotos
El impacto del hombre sobre la
tierra
El Sol y la Tierra. Una relacin
tormentosa
Atlas de tesoros hundidos
En busca de las estrellas. Una
introduccin a la astronoma
El calor de la tierra
La Tierra y t
Saba usted que...?
El mundo y sus porqus
Cosmos
Experimentos y hechos
geogrficos
Historia de la ciencia y la
tecnologa
Geografa para nios y jvenes
Volcanes
Los volcanes
Atlas geogrfico universal y de
Mxico
Enciclopeda de la ciencia y la
tcnica, 1-13
De la Tierra a la Luna /
Alrededor de la Luna
La vuelta al mundo en 80 das /
Las tribulaciones...
Veinte mil leguas de viaje
submarino
Sntesis
FCE
Grijalbo
FCE
Trillas
FCE
Diana
McGraw-Hill
FCE
Readers Digest
Readers Digest
Readers Digest
Planeta
Everest
El Colegio de Mxico
Limusa
Altea
Educal
Ediciones Geo
Geo/Ocano
Porra Librera Hermanos
Porra Librera Hermanos
Porra Librera Hermanos
49
Videocintas
Cosmos
Odisea Tecnolgica
Planeta Tierra
Audiocintas
Geografa
Geografa
Coleccin Zeta
Multimedia (CD Rom)
Enciclopedia del espacio y el
universo
Videovisa
SEP. Programa Nacional de
Actualizacin Permanente
SEP. Programa Nacional de
Actualizacin Permanente
Grupo Zeta
Serie: Nuevos libros de texto
gratuitos para la educacin
primaria
Serie: El conocimiento en la
escuela
Coleccin Virtual