LINEAMIENTOSCURRICULARES

PARAELNUEVOBACHILLERATO
ECUATORIANO

DESARROLLODELPENSAMIENTOFILOSFICO

PRIMERAODEBACHILLERATO

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Contenido

1. EnfoquedeDesarrollodelPensamientoFilosficodeprimeraodeBachillerato.3
3. Macrodestrezaspordesarrollar................................................................................9
4. ObjetivosdeprimeraodeBachillerato................................................................10
5. Conocimientosesenciales.......................................................................................11
6. Indicadoresdeevaluacin.......................................................................................11

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1. EnfoquedeDesarrollodelPensamientoFilosficode
primeraodeBachillerato

LapresentacindelaasignaturaDesarrollodelPensamientoFilosficoincluye
necesariamentelapreguntasobreelsentidoylafuncindelaenseanzadela
Filosofaenelnivelsecundario.Esclaroque,enesteniveleducativo,nosetratade
iniciaralosestudiantesenunestudiodestinadoafuturosfilsofos,sinode
aproximarlosaunafilosofaquedebeserasequibleparasujetosnofilsofos,desdesu
etapaevolutivaydesdesucontexto.PuedeafirmarseconcertezaquelaFilosofaenel
nivelsecundarioest,primordialmente,alserviciodeldesarrollodelpensamiento
crticodelosestudiantesydesuaproximacinaproblemasfilosficos.

Sinembargo,latradicindocenteenestadisciplina(ligadaestrechamenteala
formacindocenterecibidaeninstitutosyuniversidades)hareducidolaenseanzade
laFilosofaenelnivelsecundarioalalecturayalanlisisdetextosfilosficosoala
historiadelaFilosofa.Esteenfoqueacademicistadelaenseanzasecentraenla
transmisinfieldelostextosdelosfilsofos,perdiendodevistaodejandodeladoel
problemaquedaorigenaesostextos.Enlugardeserlosproblemasfilosficoslosque
motorizanelactodefilosofar,estosproblemasquedanescondidosuolvidadosporla
devocinhacialalecturadelasgrandesobras.

Elresultadonoesmuyauspicioso:losestudiantesdelnivelsecundarioquedeben
aprenderestostextosnoaccedenalaspreguntasfilosficasquelesdieronorigen,y
muchomenoslogranhacersepreguntasfilosficasquedensentidoaestaslecturas.
ComoafirmaClaudeParis(ensusReflexionesacercadelaenseanzadelatica
1
):
Nosetratadenegartodorecursoalostextosdelatradicinfilosficaoasuhistoria,
sinodeevitarqueestosescondanlosproblemasqueseencuentranensuorigen.Y
estosproblemasdeberansercomprensiblesypertinentesparaelestudiante.Detrs
deltexto,lapregunta,ymsalldelapregunta,laproblemtica./.../Lostextos

1
En Philosopher. Revue de lenseignement de la Philosophie au Qubec. (1994) N. 16. Le dfi thique:
enjeux et perspectives. Qubec; pp. 63-71.

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deberanserpretextosparaunejerciciointelectual,paraunareflexinsobre
cuestionesfundamentales,nuncaunfinensmismos/.../.

Siestoesciertoparatodamateriafilosficaquesedicteenesteniveleducativo,loes
muchomsparalaasignaturaDesarrollodelPensamientoFilosfico.Enefecto,
DesarrollodelPensamientoFilosficonotienecomoobjetivoquelosestudiantes,en
estetramodesuescolaridad,aprendanhistoriadelaFilosofaotextosdegrandes
filsofos,sinoquepuedanparticiparasiduamentedeunaexperienciafilosfica.Es
decir,quepuedanfilosofar.

Porsupuesto,estaexperiencianopuedeejercitarseenelvaco.Elejerciciodel
filosofarserelacionaestrechamenteconlacapacidaddepreguntar,ylaspreguntas
solopuedenplantearseantealgncontenido.Lapreguntanopuedenacerdelapura
ignorancia.Lapreguntasurgedesdeloquesesabeodesdeloquesecreesaber,
porqueesesaberpareceinsuficienteodudoso.Acercadeloquenadasesabeni
siquierasepuededudar.Nosefilosofasobrenadasinosobrealgo,yesealgoes
aportadoporloscontenidosdelaFilosofamisma.Portalrazn,laasignatura
DesarrollodelPensamientoFilosficodebeproveerloscontenidosfilosficos
socialmenterelevantesparaactivarlareflexinylapregunta.Setrata,comoyaseha
afirmado,decontribuiraldesarrollodelpensamientocrticodelosestudiantes.Sibien
todaslasreascurricularescontribuyenaestefin,elreafilosficaestespecialmente
emparentadaconestacapacidad.Filosofares,enlofundamental,pensarcrticamente.
Ypensarcrticamenteesejercerunafacultadcomplejaqueconsisteen:
- Someteraexamenloquesesabe,preguntarseporcmosehaobtenidoese
saber,cmosehallegadoal,yquesloqueledaconfiabilidad.
- Buscaryformularargumentosparaasumirorefutarloquesesabeopiensa.
- Organizarracionalmentelasinformacionesodatos,aceptandounosy
rechazandootros,eintentandoarmonizarelpuntodevistasubjetivocon
puntosdevistamsobjetivosointersubjetivos.
- Cuestionarlascreenciasinfundadas,losprejuicios,ytratardesustituirlaspor
ideasargumentalmentesostenibles.

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- Descubrirloserroresenlosdiversosplanteamientosquepuedendarsesobre
untemadeterminadoysealarlasinconsistencias.
- Valorarlasideasquetienenmejoresargumentosafavorylasquemejor
resistenlapruebadelasobjeciones.
- Cuestionarlarealidadcomoalgoinmutableypreguntarseporlosprocesosde
produccindeloreal.
- Dotardepasadoyfuturoalosacontecimientosohechos,situndolosenla
historia,reconstruyendoprocesosalldondeslosemuestransucesosque
parecenaislados.
- Pensaracercadelprocesomismodepensamiento,acercadelanaturalezade
laspropiascreenciasydecmoestascreenciasinfluyenenlasexperiencias
diarias.

Filosofaresejercitarestaprcticaracionalyrequieredeunaactitudinquisidoraante
temasoproblemassignificativos.Queseansignificativosimplicaquelostemasy
problemasfilosficosquesetratantienenqueinvolucraralossujetosquefilosofan
(tantoalosdocentescomoalosestudiantes).Laseleccindeloscontenidosde
DesarrollodelPensamientoFilosficotomaencuentaestacuestinmedular.Son
contenidosquepuedenconvocarelintersdelosdocentesyquesepuedenponeral
serviciodelasinquietudesdelosdestinatariosdeestaenseanza.Esdecir,sin
desconocerlasexigenciasdelalgicainternadeladisciplinafilosfica,laseleccinde
contenidostienepresentelosintereses,lasvivencias,lasnecesidadesylosposibles
interrogantesdelosestudiantesalosquevadirigida.

Conrespectoalaenseanzapropiamentedichadeestoscontenidos,cabesealarla
necesidaddequeseaaccesible.Paraello,esprecisotransmitirlosconceptos
filosficosdeformasencillayelegirtextosfilosficoscomprensibles.Avecesse
renunciaalaclaridadportemorabanalizarlostemastratados.Sinembargo,esun
errorcreerquelaprofundidaddeunproblemaestligadanecesariamenteala
oscuridaddesuplanteo,o,alainversa,quelasencillezyclaridadenlatransmisinde
untemaestligadanecesariamentealasuperficialidaddeeste.

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Ademsdelaaccesibilidad,elmododeabordarloscontenidosdeberatransformarlos
encontenidosaplicablesypertinentes,ligndolosdealgnmodoaexperiencias
directasoindirectasdelosestudiantes,ocognosciblesatravsderazonamientos,
testimonios,historiasdevida,casos,ejemplos,relatos,dilemasyexpresiones
artsticas.

Porltimo,esprecisoquelashabilidadesquesepuedendesarrollaratravsdeesta
enseanzafilosficaseanhabilidadestransferibles,esdecir,habilidadesquesepuedan
utilizarencontextosdiversos(porejemplo,eldesarrollodecapacidadescomoanalizar
untexto,argumentarcorrectamenteodistinguirentredescripcionesyjuiciosde
valor).

Comopuedeadvertirse,elparadigmaqueguaestapropuestacurricularesun
paradigmaproblematizador,esdecir,unparadigmaqueenseaaextraerproblemas
filosficosdesituacionesdadas,yadesarrollarenelestudiantesucapacidadde
cuestionamiento.Deeseparadigmasurgelapropuestadecontenidosyladidctica
queleesafn.Esadidcticaponeencuestinciertosmodostradicionalesdeensear.

Laspropiasbiografasescolaresdelosdocentesylareflexinsobresusmodosde
enseanzapermitenvisualizarquelasecuenciaestructurantemshabitualenla
escuelasecundariaeslasecuenciaexplicacinaplicacin.Setratadeunesquema
incorporadoenloshbitosyenlasrepresentacionessobrecmodebeserunaclase.
Segnesteesquema,laclasecomienzaconunaexposicinporpartedeldocente,enla
quesedesarrollanloscontenidosquedebenserenseados.Acontinuacin,el
docenteproponeunoovariosejerciciosquepermitenaplicarloquelacabade
ensear.Estaetapadeaplicacinlesirvealdocenteparaverificarsilosalumnoshan
comprendidolosconceptosexplicadospreviamente.Elaspectomsseductordeesta
secuenciaesquegarantizaelcontroldelostiemposydeloquesucedeenlaclase.La
exposicininicialencuadrauntemaydelimitasusalcances,altiempoquelas
actividadespropuestasbuscanconfirmarloexpuesto.Sinembargo,estamodalidad
dificultalatomadeposicinporpartedelosestudiantesynoayudaapromoveren
elloslaproblematizacin.Enefecto,elcontrolqueejerceeldocentenoessolosobre

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lostiemposysobreloscontenidosquesedesarrollarn,sinotambinsobrelapalabra
delosparticipantes.Incluso,esteesquemageneraenocasionesciertacapacidadenlos
estudiantesmuylejanaaladelactodefilosofar:lacapacidaddedecirloquese
suponequeeldocenteesperaquesediga.

Sindesconocerelvalordeunaexcelenteexplicacinfilosficaporpartedeundocente
olanecesidaddequeciertoscontenidosdebansertratadosalinicioconuna
explicacinoconunalecturadeunfilsofo,esposiblepostularunaestructura
alternativaaladeexplicacinaplicacin.Setratadelasecuenciaquecomienzacon
unaproblematizacinyculminaconunaconceptualizacin.Segnesteesquema,la
enseanzanoseiniciaconunaexplicacin,sinoconlapresentacindeuncaso,un
dilemaounproblemaseleccionadoenrelacinconloscontenidosqueseespera
ensear.Setratadequeeldocenteplanteealosestudianteseldesafodelareflexin
filosficasobreesecaso,dilemaoproblema.Elpropsitodeestafaseesquela
situacinsuscitelanecesidaddeencontrarrespuestasargumentativamente
sustentables.

Alpresentarestainstanciasinunaexplicacinexhaustivaquelapreceda,eldocente
pierdeelcontrolsobreloquepuedasucederenlaclase:nopuedesaberdeantemano
qudirnlosestudiantes,culessernsuspreguntasysusaportes.Peroesaprdida
decontroles,almismotiempo,unaganancia:esprobablequesesusciteelintersde
losparticipantes,queseplanteenpreguntasyqueseexponganideassignificativas.Y,
porsobretodo,esprobablequesesusciteelejerciciomismodelactodefilosofar.

Luegodeestaetapa,eldocenteylosestudiantesdebernconceptualizaryexponer
posiblesrespuestasfilosficasalproblema,basndoseenargumentosyenelsaber
filosficoconsolidado.Estaconceptualizacinpuedeplantearsemedianteexposiciones
deldocenteodelosestudiantes,oatravsdetextosfilosficos,siempreendilogo
conlaspreguntasabiertasduranteelanlisisdelcaso,dilemaoproblema.
Seguramente,sielmomentodelaproblematizacinhasidologrado,la

8
conceptualizacinfilosficaimplicarunimportanteenriquecimientorespectodelas
posturasiniciales
2
,ysersignificativaparalosestudiantes.

Endefinitiva,setratadequeladidcticadelaasignaturaDesarrollodelPensamiento
Filosficoestalserviciode:
- Transmitirelconocimientofilosficonodemododogmtico,sinodemodo
problemticoydentrodeuncontexto,ayudandoaverlosconceptosylosproblemas
dentrodeunaredquelesdsignificado.
- Promoverladiscusinsobrelosproblemasplanteados,brindandola
oportunidaddecoordinardiferentespuntosdevista,yorientandolaresolucindelas
situacionesproblemticas.
- Ofrecercondicionesparaquelosestudiantesseplanteennuevosproblemas
quenosehubieranplanteadofueradeeseprocesobrindadoycoordinadoporel
docente.
- Alentarquelosestudiantesseapropiendesuspropiashistorias,indaguenen
suspropiasbiografasysussistemasdesignificado,hablenconsuspropiasvocesy
valorensuspropiaspercepciones.

DesarrollodelPensamientoFilosficopropiciaeldilogoyreconoceatodos/asla
capacidaddeargumentar,elderechoacomunicarse,aexponerlospropios
argumentos,aconfrontaridealesdevida.Brindaunespacioenelqueeldilogopueda
permitirlaconvivenciadeunpluralismoaxiolgicoquenorenunciaalabsqueda
conjuntadeacuerdos,devaloresuniversalesydeproyectoscomunes.

2
Esta secuencia problematizacin-conceptualizacin se encuentra desarrollada en el texto de Siede
(2007).

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2. Macrodestrezaspordesarrollar

1. Preguntarycuestionar.
2. Plantearhiptesis.
3. Analizar,evaluaryreflexionar.
4. Contextualizar.
5. Argumentar(buscarrazones,darrazonesyevaluarrazones).
6. Escuchar,atentamenteyconrespeto,lasideasdelosotros(escucharatentamente
inclusiveapersonasqueexpresanpuntosdevistaconloscualesunonoestde
acuerdo,yreflexionarsobrelasrazonesqueexpresanparasostenerestospuntos
devista).
7. Practicarlaempata(ponerseenellugardelotro,descentrarse).
8. Reconsiderarlapropiaposicin(mantenerseabiertoacambiardeopininconbase
enlaevidenciaqueotrossealen,yestardispuestoacambiarsupropiopuntode
vistabasadoenrazonesyevidencia).
9. Considerarlaconsistenciaentrepensamientos,palabrasyacciones.
10. Practicarlametacognicin(pensaracercadelprocesomismodepensamiento).

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4. ObjetivosdeprimeraodeBachillerato
1. Objetivogeneral
AprenderaaplicarlosmtodosdelaFilosofaparatratarreflexivamenteproblemas
filosficosyproblemascotidianos.

2. Objetivoseducativosdelaasignatura
Sercapazde:
1. LograrunacomprensinbsicadetemasesencialesdelaFilosofa,como,por
ejemplo,losorgenesdelaFilosofaylavalidacindelconocimientocientfico.
2. Pensardemanerarigurosa,crticaycreativasobreproblemasfilosficos.
3. Aplicaresamaneradepensaraltratamientodenuevosproblemasfilosficosy
problemascotidianos.
4. Utilizarmediosadecuadosparaelactodefilosofar:
a. Leerycomprendertextosfilosficos.
b. Escribirtextosfilosficospropios.
c. Participarendilogosfilosficos.
5. Ofrecerrazonesafavordelaspropiascreenciasyanalizarsumaneradeactuar
frenteaellas.

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5. Conocimientosesenciales

Bloque1:Filosofayargumentacin
Unidad1:Queslafilosofa?
- Filosofaysabidurasonsinnimos?LaFilosofaesunaciencia?Qu
relacioneshayentrelaFilosofaylasciencias?Qufuncincumplela
Filosofa?CuleslaimportanciadelaFilosofaparalosnofilsofos?Cmose
relacionalaFilosofaconotrasdisciplinasacadmicas?LaFilosofaessoloun
mtodootambintieneuncontenido?Enquconsistelaactitudfilosfica?
- LaFilosofacomodeseodesaber.Lafilosofacomopreguntarradical.La
Filosofacomosabersinsupuestos.Orgenesdelactodefilosofar:asombro,
dudaysituacioneslmite.Lasfilosofasyelactodefilosofar.Laactitud
filosfica.Elejemplosocrtico.ProblemasactualesdelaFilosofa.

Unidad2:Porquesimportanteargumentarcorrectamente?
- Qurelacioneshayentreellenguajeyelpensamiento?Cmoevaluar
definiciones?Cmoconstruirdefinicionespropias?Quesunargumentoy
cmopodemosidentificarloenuntexto?Culeslaestructuradeun
argumento?Cmoreconocerpresuposiciones(premisasimplcitas)?Cmo
distinguirargumentosdeductivoseinductivos?Cmoevaluarargumentos
segnsuforma(validez)?Cmoevaluarargumentosporlacalidaddesus
premisas?Qurelacionesexistenentrelaverdadylavalidez?Cmo
reconoceryevitarlostiposdeerroresmscomunesquesecometenal
argumentar(falaciaslgicas)?Cmodeterminarlaconfiabilidaddelas
fuentes?Qutiposderazonamientohay?
- Tautologa,contradiccinycontingencia.Falaciasformalesyfalacias
informales.Razonamientosyconservacindelaverdad.Dilogoy
argumentacin.Juiciosdehechoyjuiciosdevalor.

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Bloque2:Conocimientoyverdad
Unidad3:Queselconocimiento?
- Esposibleconocer?Culessonlasfuentesdelconocimiento?Culesel
alcanceelconocimientohumano?Qudiferenciashayentreelconocimiento
comnyelconocimientocientfico?Qurequisitossedebencumplirparaque
hayaconocimiento?Cmosejustificanlascreencias(justificacin
epistemolgica)?
- Posicinescpticarespectodelconocimiento.Posicindogmticarespectodel
conocimiento.Fe,raznyexperiencia.Creencia,verdadyprueba.

Unidad4:Enquconsistelaverdad?
- Verdadeslomismoqueobjetividad?Lasverdadeshumanasson
relativas?Existenverdadesabsolutas?Laverdadseencuentra,sedescubreo
seconstruye?Cmosellegaalaverdadcientfica?Lasverdadescientficas
soninmutables?
- Concepcionessobrelaverdad.Laverdadcomocorrespondencia.Laverdad
comointerpretacin.Laverdadcomocreacinhumana.Objetividad
subjetividadintersubjetividad.

Bloque3:ticayesttica
Unidad5:Queslatica?
- ticaymoralsonsinnimos?Haycriteriosparadistinguirlobuenodelo
malo?Culessonlosaspectosdelaaccinhumana?Seaprendeaactuar
bien?Elbienyelmalsonabsolutos?Cmosejustificanlasacciones?Qu
significaqueelserhumanoesunserlibre?Qurelacinexisteentrelibertad
yresponsabilidad?
- Concepcionessobreelbienyelmal.Elbienylaalegra.Elmalyeldolor.
Motivos,intenciones,fines,resultadosyconsecuenciasdelasacciones.Los
sentimientosmorales:humillacin,indignacin,culpa.Libertad,imputabilidad,
responsabilidad.Relacinentremaldadyegosmo.

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Unidad6:Queslaesttica?
- Culessonlosvaloresestticos?Losvaloresestticossonobjetivoso
subjetivos?Sepuedediscutirsobrelosgustos?Elconceptodebellezaes
histrico?Lofeoesesttico?
- Sujeto,objetoysituacinesttica.Subjetivismoyobjetivismodelosvalores
estticos.Lasexpresionesartsticas:lopopularyloacadmico.Construccin
socialdelgusto.Relacionesentreticayesttica.Polaridadyjerarquadelos
valoresestticos.

Bloque4:Cuestionesexistenciales
Unidad7:Lamuerte
- Qusignificalamuerteparalossereshumanos?Lamuerteesunfin
biolgicooeslafinalidaddelavidahumana?Sonlomismoviviryexistir?
- Ideassobrelamuerte.Elserhumanocomosermortal.Mortalidadyproyecto.
Lamuerteenlacultura.Lamuertecomopreocupacin.Laconcienciadela
muerte.Lamuertecomomotordelactodefilosofar.Muerteyalegradevivir.
Muerteysentidodelaexistencia.

Unidad8:Elamor
- Sepuededefiniramor?Qudiferenciashayentreelamorylapasin?El
amorhasidosiempreigualalolargodelahistoria?
- Elamorcomodeseodeloquefalta.Elamorcomoplenitud.Elamoryla
sexualidad.Elsexocomomercancaenlasociedaddeconsumo.Elamoryla
alegra.Elamorylaresponsabilidad.Elamoryeldesamor.Losamores
lquidosdelaposmodernidad.Elamorcomoderecho.Elamorylajusticia.

Unidad9:Lafelicidad
- Porqudeseamosserfelices?Serfelizesposible?Serfelizeslomismoque
sentirsefeliz?Lafelicidaddependedelcontexto?Lafelicidadseencuentrao
seconstruye?Paraserfeliceshayquetenerxito?Qusignificatener
xito?

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- Lafelicidadcomofinalidaddelavidahumana.Felicidadposibleyfelicidadreal.
Felicidadyautonoma.Felicidadycultura.Felicidad,placer,alegra.Felicidad
versusentretenimiento.Felicidad,xitoyfrustracin.Felicidadydeseo.
Felicidadyvalenta.Lailusindelafelicidad.

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6. Indicadoresdeevaluacin

SECCINENCONSTRUCCIN,SEACTUALIZARPRXIMAMENTE.