INTRODUCCINALAINVESTIGACIN

Unidad1.CIENCIAYCONOCIMIENTOCIENTFICO
CONTENIDO
COMPETENCIAS................................................................................................................... 2
1.ELCONOCIMIENTOCOMOHECHOINDIVIDUALYCOLECTIVO............................ 2
1.1.NOCINDECONOCIMIENTO..................................................................................... 2
1.2.CARACTERSTICASDELCONOCIMIENTO................................................................ 3
1.2.1Elconocimientocomofuncinycomoacto..................................................................... 3
1.2.2Elconocimientocomoproblema...................................................................................... 4
1.2.3Elconocimientocomoproceso....................................................................................... 4
1.3.CONDICIONESDELCONOCIMIENTO......................................................................... 5
ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE...................................................................................... 6
2.ELCONOCIMIENTOCOTIDIANO,FRENTEALCONOCIMIENTOCIENTFICO ...... 7
2.1CONOCIMIENTOEXPLCITOEIMPLCITOPERSONALYCOLECTIVO............... 7
2.2.CONOCIMIENTOPOPULAR,CIENTFICOYDEDIVULGACIN............................. 8
2.2.1Conocimientopopular ..................................................................................................... 8
2.2.2Conocimientocientfico.................................................................................................. 9
2.2.3Dedivulgacin ............................................................................................................... 9
2.3RELACINENTRECONOCIMIENTOCIENTFICOYCONOCIMIENTOPOPULAR10
3.CARACTERSTICASYTIPOSDECIENCIA................................................................. 11
3.1LACIENCIA................................................................................................................. 11
3.2. COMPONENTESDELACIENCIA............................................................................... 11
3.2.1Elcomponentecontenido.............................................................................................. 12
3.2.2Elcomponentemtodo .................................................................................................. 12
3.2.3Elconocimientocientfico. ........................................................................................... 12
3.4RELACINENTREFILOSOFAYCIENCIA............................................................ 13
3.5CLASIFICACINDELASCIENCIAS......................................................................... 13
COMPETENCIAS
Alterminarlaunidad,elestudiantesercapazde:
Describirlosaspectosquedefinenycaracterizanelconocimientocientfico.
Construircuadrossinpticoscomoherramientadetrabajointelectual.
Identificarlascaractersticascomunesyparticularesdelasdiversostiposde
conocimiento.
Argumentaracercadelavalidezdelconocimientopopularenlaprctica
administrativadenuestrospueblos.
1.ELCONOCIMIENTOCOMOHECHOINDIVIDUALYCOLECTIVO
1.1.NOCINDECONOCIMIENTO
Existen mltiples posibilidades. Por ejemplo, los diccionarios presentan una amplia
diversidaddesignificados,respectodelapalabraconocimiento:
Lasimpleenunciacinqueloentiendecomoaccinyefectodeconocer
1
;
Una concepcin espiritual: ,...cada una de las aptitudes que tiene el alma de
percibir, por medio de determinados rganos corporales, las impresiones de
losobjetosexternos
2
;
Y una visin de orden cientificista: ...producto o resultado de serinstruido, el
conjunto de cosas, sobre las que se sabe, o que estn contenidas en la
ciencia
3
.
Enotrosespacios,seencuentrandefinicionesquepermitentomarelconocimientoen
diversossentidos:
Creenciaciertayjustificada;
Obtencindeinformacinacercadeunobjeto, para dara conocerunanoticia
alrespecto;
Mezcladeexperiencia,valores,informaciny saberhacer .
1
REALACADEMIAESPAOLA.Diccionariodelalenguaespaola.22ed.Madrid:s.n.,2001.
2
GRANENCICLOPEDIALarouse.3ed.Barcelona:Planeta,1970.(Tomotercero).
3
CARRIN,Juan.Conocimiento.[enlnea].[Barcelona]:FundacinIberoamericanadelConocimiento[citada8
noviembre 2005]. Disponible en Internet:
<http://www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_conocimiento.htm>
Por su carcter utilitario, este ltimo aspecto, sirve como marco para incorporar al
conocimiento, nuevas experiencias e informacin. Se toma tambin como pretexto
paraindicar,queelconocimientosloestilparalaaccin.
Sin embargo, el sentido ms amplio, se refiere a cualquier tipo de conocimiento. En
consecuencia,eltrminosepuedecomprender,comotodaactividadojuicio,quede
maneraexplcitaoimplcita,lleveconsigociertainformacin.Deestemodo,entranen
la categora de conocimiento, los descubrimientos cientficos, los postulados
filosficos, las habilidades del conductor, las tcnicas del profesional, el virtuosismo
paramanejarobjetos,etc.,puesenestassituaciones,existeunacreenciainformativa
quesirvedebase;esdecir,hayconocimientos
4
.
Como puede deducirse de este ligero muestreo, el conocer, no puede definirse de
modoestricto;enconsecuencia,habraderemitirsealaepistemologa,paraobtener
unpanoramamsamplio,enrelacinconelconocimiento
5
.
1.2.CARACTERSTICASDELCONOCIMIENTO
1.2.1Elconocimientocomofuncinycomoacto
Elserhumanoesconscientedesmismoydelarealidadquelerodea.Deesaforma,
a travs de sus sentidos y de la razn, trata de conocer el mundo, el universo. En
trminostradicionales,esa realidad quetratadeserconocida porelserhumano, se
denominaobjetodelconocimiento.
Tambin, en trminos tradicionales, el hombre se constituye en sujeto del
conocimiento, cuando en el acto de conocer, capta informacin del mundo
circundante,delosobjetosquelorodean.
Ahora bien, crearcualquiertipodeconocimiento,implica una actividad ounproceso
que culmina, en una representacin internaque el sujeto del conocimiento, hace en
su mente, acerca del objeto conocido. Pero no se limita a procesar o transformar
informacin. Posteriormente la codifica,la comunica. As, elserhumanorepresenta
elconocimiento
6
.
Lo anteriormente expuesto, permite entender el conocimiento como una funcin
7
.
Debidoaqueseleconcibecomounprocesoqueconstadevariasacciones.Porello,
algunos autores hablan mejor del acto de conocimiento , un acto de la conciencia
que trasciende (esto significa ir ms all de...). El acto de conocer es trascendente,
porqueelsujetovamsalldesmismo.Enciertaforma,saledes,paraentrarenla
esfera delo que se estconociendo(aun cuandolo conocido, seaelinteriormismo
delserhumano)
8
.
4
CHVEZCALDERN,Pedro.Conocimiento,cienciaymtodo.Mtodosdeinvestigacin1.5reimp.Mxico:
Publicacionescultural,1999.p.7.
5
Se entiende la epistemologa como la rama de la filosofa que trata de los problemas que rodean la teora del
conocimiento. La epistemologa se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las
fuentes,loscriterios,lostiposdeconocimientoposibleyelgradoconelquecadaunoresultacierto.Tambinse
ocupadelarelacinexactaentrequienconoceyelobjetoconocido.
6
PAZ Y MIO, Manuel A. Logos: los grandes interrogantes del hombre Una introduccin a la filosofa. Lima:
AERPFA, Serie de Estudio, 1999, p. 2737. Tambin disponible en Internet:
<http://www.geocities.com/rpfa/conocer.htm>
7
CHVEZ,Op.cit.p.12.
8
Ibd.
1.2.2Elconocimientocomoproblema
El ser humano utiliza un conjunto amplio de conocimientos, para dar solucin a un
sinfndedificultades.Dichalabor,serealizapormediodelaindagacin.Seinterroga
elentorno,conelfindeencontrarlasaccionesquesehanderealizarparasolucionar
talesdificultades.
Deigualmanera,adquiereconocimientos,mediantelarealizacindeunconjuntode
acciones, para conocer lo desconocido o ignorado. En otras palabras, realiza
procesos mentales y acciones racionalmente establecidas9. Proceso que muchas
vecesnoesfcildeadvertir:sepresentacomoalgocasinatural.Deestamanera,se
advierte que el conocimiento se va obteniendo, con mayor o menor esfuerzo a lo
largodelavida.
Surge entonces, en el acto de conocer una diferencia: por un lado, existe la
afirmacinrealizada,respectodeunhechoodeunobjeto.;Deotraparte,sehallael
procesomedianteelcual,sehaobtenidotalconocimiento;enotrostrmino,sedebe
distinguirelprocesoquellevaalconocimientodelarepresentacindelconocimiento.
Ahorabien,cuandoelserhumanocomienzaapreocuparseacercadelmodocomose
haadquiridounconocimiento,ocuandointentaencontrarunconocimientonuevo,se
presentan interrogantes de variada ndole. Tales interrogantes integran el campo de
lametodologa10.
Estecontexto,permitereconocerlaexistenciadeunproblemaalrededordelconocer:
es decir, en relacin con el saber algo, acerca de los objetos que rodean al ser
humano yacerca delserhumano mismo. Elproblema radica, enquenosiempre, al
conocimiento se llega de manera directa nisencilla; al contrario, debe ser, buscado
msomenosactivamente,pormediodeuntrabajodeindagacin.
1.2.3Elconocimientocomoproceso
Desde los comienzos de la humanidad, el conocer ha estado ligado, de manera
indisoluble, a la prctica vital y al trabajo de los seres humanos. Ha sido un
instrumentoinsustituibleenlarelacinentrelossereshumanosyunmedioambiente,
al que procuran poner a su servicio. Tareas que hoy resultan sencillas, como
domesticaranimales o trabajarla tierra, slopudieronseremprendidas, despusde
cuidadosas observaciones de todo tipo: el ciclo de los das y las noches, la
reproduccindelosanimalesyvegetales,lasvariacionesdelclima,lacalidaddelas
tierras,etc.
11
Noobstante,elconocimientodeesaslejanaspocas,noselimitexclusivamenteal
conocimiento instrumental, aplicable al mejoramiento de las condiciones materiales.
Demodosimultneo,aparecilainquietudporconocerelsentidogeneraldelcosmos
y dela vida. Tal inquietud yla toma de conciencia del hombre, acerca de su propia
9
ELGUETAROSAS,MaraFranciscaPARRA,CarmenSeplvedayGAJARDO,Mnica.Elartedepreguntar:
coherencia y reflexin. Programa de fortalecimiento de la formacin inicial docente, PFFID. Serie material de
apoyoaladocencian.20.EdicionesUniversidadCardenalRalSilvaHenrquez,2003.Tambindisponibleen
Internet:<http://www.galeon.com/didacticacisocial/metcarmen/Met_1.HTM>
10
SABINO, Carlos. El proceso de investigacin. Caracas: Panapo, 1992. Tambin disponible en Internet
<http://paginas.ufm.edu/sabino/PIcap1.htm>
11
EL CONOCIMIENTO cientfico. [en lnea]. [citada 19 noviembre 2005]. Disponible en
<http://server2.southlink.com.ar/vap/conocimiento.htm>
muerte,originaronlosprimerosintentosporelaborarexplicacionesglobalesdetodala
naturaleza.Asaparecenlamagia,posteriormentelasexplicacionesreligiosasyms
tardelossistemasfilosficos.
Ahora bien, enlos textos sagrados de la antigedad o enlas obras de los primeros
filsofos, aparecen conjuntamente, tanto razonamientos lcidos y profundos, como
observaciones prcticas y rutinarias. De igual manera, se encuentran
entremezclados, sentimientos y anhelos con intuiciones, a veces geniales y otras
vecesdesacertadas.Estasconstruccionesintelectualespuedenversecomopartede
un amplio proceso de adquisicin de conocimientos: en la historia del pensamiento,
nunca ha sucedido que alguien haya, de pronto alcanzado razonamientos,
supuestamenteverdaderos,sinantespasarporelerror12.
Loanteriorequivaleadecirque,elconocimientollegacomounproceso.Conocerno
consisteenunactonico,dondesepasadeunavez,delaignoranciaalaveracidad.
Consiste en un proceso; tanto del punto de vista histrico, como en cada caso o
individuo en particular, se van acumulando informaciones de todo tipo, en cada
descubrimiento que se hace, en todas las teoras o hiptesis que se elaboran
13
. De
igualmaneraocurreencadapersona,desdesuniez.
1.3.CONDICIONESDELCONOCIMIENTO
Qucondicionesdebecumpliresefenmenodenominadoconocimiento(estructura
trimembresujetoobjetorepresentacin),paraquerealmenteseaunconocimiento?
Filosficas. Pedro Chvez, resea que son tres las condiciones: creencia,
validezyevidencia
14
.
Para que en el sujeto haya conocimiento, es indispensable que en l se d la
situacinsubjetivadecreencia.Lapersonahadecreerenlacertezadeloquepiensa
odeloqueafirma.Caberecordarquelacreenciaseconsideracomounestadoouna
disposicin potencial, que permite al sujeto, actuar en cierta forma, cuando se
presentalaocasinadecuada.
Ahorabien,nobastaconqueelsujetotengalacreenciadequeexisteveracidaden
su conocimiento. Se hace indispensable, adems, que dicho conocimiento sea
realmente comprobable. Chvez cuenta que para Bertrand Russell, es claro que el
conocimientoesunasubclasedecreenciasquepuedencalificarsedeverdaderas.
Laevidencia,porsuparte,consisteenlaclaridaddelaveracidad.Deigualmodo,se
puede decir, que se constituye en la visibilidad de la veracidad. Cuando algo es
visible,loesparaunsujeto.Seconstituyeenuna verdad paraalguien,cuandoese
alguienpuede verla .Laevidencia,ensentidoescrito,noesunacondicinquedeba
cumplir el conocimiento, sino una circunstancia que necesita el sujeto para estar
segurodesuconocimiento
15
.
Histricosociales. Esunhechoque elconocimiento se hallainmerso enun
ambiente histrico social y, en consecuencia, tiene que recibir su influencia. El ser
12
Ibd.
13
SABINO,Op.cit.
14
CHVEZ,Op.cit.p.23.
15
Ibd.
humanonaceendeterminadotiempoylugar;enconsecuencia,suaprendizajeypor
endesuconocimientoseencuentrancondicionadosporlaculturadelasociedadala
cualpertenezca.
A su vez, el hombre influye, en menor o mayor grado, en su sociedad, en otros
hombresyensuentornonaturalyartificial.Deahquecuandosehabladeinfluencia
de las condiciones histrico sociales, sobre el conocimiento, se enuncia una verdad
incompleta.Lainfluenciaentreconocimientoysuscondicionesesrecproca
16
.
ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE
Un Cuadro Sinptico (C. S.) se reconoce como un organizador grfico ampliamente
utilizado como recursos educativo. Se define como una representacin visual que
comunicalaestructuralgicadelmaterialeducativo.ElC.S.seutilizaespecialmente
cuandoeltematraedivisionesysubdivisiones.
Se puede decir, adems, que un C. S. es un resumen esquematizado. Presenta la
informacincondensada,conunaventajaadicional:permitevisualizarlaestructuray
laorganizacindelcontenidoexpuestoenuntexto.
La elaboracin de un C. S. comprende dos etapas importantes. En primer lugar se
determinan los elementos esenciales del contenido y posteriormente se representan
de modo esquemtico las relaciones existentes entre los elementos esenciales de
esecontenido.
Un cuadro sinptico puede elaborarse con ayuda de llaves, tomar la forma de
diagramasoutilizarparasuconfeccinunaseriedecolumnasohileras.
Ejemplodecuadrosinpticosimple:
Fuente BARRIGA ARCEO Frida, HERNANDEZ ROJAS Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, 2 ed.
McGrawHill.
16
Ibd.p.24.
Ejemplodecuadrosinpticoconllaves:
La primera actividad de aprendizaje del presente captulo consiste en realizar el
cuadro sinptico del captulo: Se puede concebir una ciencia de la ciencia?
incluido en MORIN, Edgar. Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos, 1984, p.
5664.
2.ELCONOCIMIENTOCOTIDIANO,FRENTEALCONOCIMIENTOCIENTFICO
2.1CONOCIMIENTOEXPLCITOEIMPLCITO;PERSONALYCOLECTIVO
El conocimiento puede ser objeto de diversas clasificaciones, puesto que no existe
unasolaclasedeconocimiento,segnsededucedelaleccinanterior.
Conocimientoexplcitoeimplcito
Primera distincin: La divisin reconoce la acumulacin de experiencias en el ser
humanoylafacilidadodificultadparasuimitacin.Sellamaconocimientoexplcito,al
queesfcilmenterepresentablealexteriordelaspersonas.Elimplcitootcito,nose
representa fcilmente por medios externos a las personas que lo poseen. Imitar
conocimiento tcito, resulta mucho ms difcil y costoso que simplemente "copiar"
conocimientoexplcito
17
.
Conocimientopersonal
La segunda clasificacin, permite hablar del, frente al colectivo. El conocimiento es
personal,enelsentidodequeseoriginayresideenlapersona.Sepuededecirque
cadaserhumanoloasimilacomoresultadodesupropiaexperienciayloincorporaa
17
ANDREU. Rafael y SIEBER, Sandra. La gestin integral del conocimiento y del aprendizaje. [en lnea].
[Navarra]: Instituto de Estudios Superiores de la Empresa. IESE Universidad de Navarra. [citada 10 noviembre
2005].DisponibleenInternet:<http://www.cema.edu.ar/~jm/Clase_4/Gestion_integral_del_conocimiento.doc>
su patrimonio personal, como un todo organizado. El conocimiento es colectivo,
puestoquejuntoconlacultura,conformanunaunidadindisolubleconelmedioycon
el territorio. As, el conocimiento se vive: conocer la naturaleza, la sociedad y el
hombreequivaleasabervivireseproceso.
En relacin con la visin del conocimiento, como evento colectivo, conviven en la
actualidad,dosproyectosopuestos:
Unpensamientosegnelcual,eluniversoseconstituyeenunatotalidadorgnica,en
la cual, lo primordial consiste en mantener el equilibrio interno. Esta visiniguala la
tierra,lagente,elconocimientoylacultura.Desdeestaperspectiva,elconocimiento
se mantiene, en forma colectiva, para beneficio de las generaciones futuras y se
acrecienta para el beneficio de toda la comunidad. De ah que se considere que la
propiedad individual sobre las cosas vivas o sobre el conocimiento acerca de stas,
esinconcebibleyseconstituyeensacrilegio
18
.
Cuando en el entorno empresarial, se reconoce el conocimiento como el patrimonio
ms importante, las empresas analizan la importancia de "saber qu saben"; y
reconocenlanecesidad de hacerusoptimodelconocimiento,enlamedidaen que
seconstituyeensucapitalintelectual.Enconsecuencia,lasempresasdexito,crean
unaculturaenlacual,elconocimientocolectivo,vienecompartido,paraproduciruna
innovacin continua y exitosa
19
. xito que, de manera paradjica, beneficia slo a
unospocos.
2.2.CONOCIMIENTOPOPULAR,CIENTFICOYDEDIVULGACIN
Una tercera clasificacin toma en cuenta, el nivel de profundidad que un sujeto
alcanzafrentealconocimiento.Assehabladeconocimientopopular,cientficoyde
divulgacin.
2.2.1Conocimientopopular
Algunos autores lo denominan vulgar o natural. Es cotidiano y hace parte de una
cultura determinada; se caracteriza porque ha permanecido en el tiempo, no tiene
orgenes claros y corresponde al patrimonio que ha sido heredado y trasmitido a
travs de generaciones. Se aprende y se aplica, a la solucin de problemas, sin
cuestionarel procedimiento realizado. Se adquiere de los fenmenos que circundan
alserhumano,sin que se profundice ensuscausas. Porende,se resiste a crticas,
puesseaplicatalcomofueaprendidosocialmente.
Se posee sin haberlo buscado ni estudiado, sin aplicar un mtodo y sin haber
reflexionado acerca de algo. No es crtico ni metdico; sin embargo, es un
conocimiento completo y se encuentra listo para su utilizacin inmediata
20
. En lo
18
REPBLICADECOLOMBIA.CONGRESO.Proyectode LeyN38/2005.Pormediodelcualseestablecen
medidas para la proteccin de los sistemas de conocimiento tradicional y acceso a los recursos biolgicos a los
cuales estn asociados. [en lnea]. [Bogot]: Senado de la Repblica [citada 9 marzo 2004]. Disponible en
Internet:
<http://www.etniasdecolombia.org/documentos/Doc%20Proyecto%20de%20Ley%20Conocimiento%20Tradicion
al.doc>
19
EL CONOCIMIENTO en la empresa: cmo gestionarlo con los mapas conceptuales. Knowledge Manager: el
programa de los mapas conceptuales. [en lnea]. [citada 20 noviembre 2005]. Disponible en Internet:
<http://www.mapasconceptuales.info/KMEnterpriseesp.htm>.
20
ELGUETA,Op.cit.
esencial, los problemas que soluciona, no piden creacin de teoras ni reflexin
acadmica.Pararesolverdificultades,sevaledelosmediosquesetienenalalcance
delamanoyquesignifiquenlamayoreconomadetrabajoposible
21
.
En el conocimiento relacionado con la administracin, puede reconocerse que gran
cantidaddecomerciantesydepequeosempresarios,administransusnegocios,con
sloelconocimientonaturaldesuprofesin,queenmuchoscasos,lesfuetrasmitido
porsuspadresyabuelos.Asimismo,losartesanosymuchostallereshan,funcionado
con cierto xito comercial, con slo este conocimiento trasmitido. Tambin existen
empresarios que han adquirido sus conocimientos a travs de la prctica y de la
experiencia;empresariosynegociantesquesehanforjadoenel campodebatalla y
confanmsensuintuicinqueenreconocidasteoras
22
.
2.2.2Conocimientocientfico
Se alcanza cuando se pretenden descubrir causas y principios, mediante el
seguimientodeunametodologa.Seobtienemediantelaapreciacindelarealidad,a
travsdelaobservacinrealizada, medianteeluso detcnicas adecuadas. Procura
la demostracin, a travs de la comprobacin de los fenmenos, en forma
sistemtica; por ello, va ms all del sentido comn, al buscar soluciones ms
metdicasalosproblemas
23
.
El conocimiento cientfico se caracteriza por ser cierto o probable, formado por una
gran cantidad de conocimientos demostrados o por demostrar. Se preocupa por
construir sistemas de ideas organizados coherentemente y por incluir todo
conocimientoparcial, en unconjunto cada vez ms amplio
24
.Sinembargo, se hade
reconocer,queseconstituyetanslo,enunodelosdiversosmodosdeconocimiento
humano.Deigualmanera,serecuerdaquenoeselnicocapazdedarrespuestaa
losinterrogantesplanteados.
Para quienes se encuentran vinculados a programas de corte administrativo, vale
hacerreferenciaaunejemploenparticulardeesteniveldeconocimiento:elorigende
los principios y de las teoras de la administracin, que han tenido una amplia
aplicacinyduracineneltiempo.Alrespecto,sepuedenmencionarlosprincipiosde
administracindeHenryFayolylateoradelasnecesidadesdeMaslow,surgidosde
procesosmetdicosdeobservacin,recoleccinyanlisisdeinformacin
25
.
2.2.3Dedivulgacin
Enelcasodelconocimientocientfico,lainformacinsetrasmiteatravsderevistas
olibrosdedivulgacinyseexponedespusdequehasidosometidoaunacrticade
las teoras expuestas; cuando ha sido calificado por su aporte a las ciencias y al
conocimiento cientfico. Se encuentra en las enciclopedias, las revistas y los
diccionariosespecializados,loslibrosdetexto,losestudiosmonogrficos,lostrabajos
21
ARMIJO, Hernn. Del conocimiento vulgar al conocimiento cientfico. [en lnea]. [citada 2 noviembre 2005].
DisponibleenInternet:<http://es.geocities.com/herprofesor2000/conovulg.html>
22
EYSSAUTIER DE LA MORA, Maurice. Metodologa de la investigacin. Desarrollo de la inteligencia. 4 ed.
Australia?:ECAFSA.ThomsonLearning,2002.p.66.
23
ELGUETA,Op.cit.
24
Ibd.
25
EYSSAUTIER,Op.cit.
universitariosylasexposicionesorales,comomesasredondas,panelesycongresos
cientficos
26
.
Elconocimientodedivulgacin popular,hasido unconocimientocientfico,sometido
auncambioparafinesespecficos.Elvalordelainformacintransmitida,haperdido
su aporte original y tiene un nivel muy bajo de conocimiento cientfico
27
. Tal
conocimientose trasmite,sin una crtica delas fuentesque la validan. Va dirigido al
pblico en general y su vocabulario es sencillo; incluye la informacin periodstica,
radiofnica,televisiva,lasenciclopediasgeneralesylasconferenciaspopulares,entre
otras
28
.
2.3 RELACIN ENTRE CONOCIMIENTO CIENTFICO Y CONOCIMIENTO
POPULAR
Enmsdeunaocasin,sehaestablecidoqueelconocimientocientfico,essuperior
al vulgar. Pero entre ellos, tan slo existe una diferencia de grado. La diferencia
consiste en la sistematizacin del conocimiento cientfico. Tal sistematizacin, ha
abiertounagrandistanciaentrelosdostiposdeconocimiento.Noesunacuestinde
superioridaddeuno frente alotro; sencillamente respondenainteresesdistintos. De
igual manera, en ciertos mbitos, se considera que la investigacin cientfica,
empiezaenellugarmismo, enque la experienciayelconocimiento ordinario, dejan
deresolverosiquieradeplantearproblemas.
Sin embargo, la ciencia no es una prolongacin, un simple afinamiento del
conocimiento ordinario. La ciencia arriesga e inventa teoras, que van ms all del
conocimientocomnycreasupuestos,quesometeacomparacinconlaexperiencia.
Elabora sus propias pautas de validez. En consecuencia, se aleja, en muchos
aspectos, de lo que ordinariamente se acepta o se supone como correcto o
evidente
29
.
A diferencia del conocimiento comn, el conocimiento cientfico, genera una
aproximacin al objeto de estudio, con base en un plan elaborado para definirlo y
caracterizarlo. Gracias al uso de los mtodos cientficos, se ejecutan procesos de
anlisis, con el fin de establecer tcnicas para probar la veracidad de los hechos u
objetosestudiadosyasestablecerteoras
30
.
Finalmente, en relacin con el concepto de conocimiento, se debe ir ms all de la
tendencia que considera al cientfico, como el nico saber verdadero. Existen otros
tiposdeconocimientocomoelmtico,elmgico,elbasadoenlaexperiencia,etc.Sin
embargo, algunos insisten en que tales formas de saber, no pueden alcanzar tal
dignidad.Alrespecto,sehadereconocerqueunodelosequvocosdelconocimiento
cientfico,basadoenlaracionalidad,hasidoprecisamente,laexclusindeotrostipos
deconocimiento,quenoseelaboranconlosparmetrosaceptados,porunapartede
la comunidad cientfica. Adems, se ha de reconocer que la ciencia misma, se ve
26
MNCH, Lourdes y ANGELES, Ernesto. Mtodos y tcnicas de investigacin. 2 ed. Mxico: Trillas, 2003
(1990).p.27.
27
EYSSAUTIER,Op.cit.
28
MNCH,Op.cit.p. 27
29
ARMIJO,Op.cit.
30
COLINA, lvaro. Informe de investigacin I. (Materia: Metodologa de la investigacin I Licenciatura en
Administracin Mencin: Organizacin y Sistema). [en lnea]. [citada 10 diciembre 2005]. Disponible en
Internet: <http://www.ucsd.edu.do/v3/pmgsalud/MED
933/DOCUMENTOS%20LECTURA/Metodolog%C3%ADa%20Investigaci%C3%B3n%20lectura.rtf>
imposibilitada de establecer explicaciones y respuestas a ciertos problemas e
interrogantes que plantea, interrogantes que se responden ms adecuadamente,
desdeotrosmodosdeconocer
31
.
3.CARACTERSTICASYTIPOSDECIENCIA
3.1LACIENCIA
Pedro Chvezrecuerdaquela etimologa dela palabra ciencia, remite directamente
al vocablo latino scire que significa saber . El trmino se relaciona con el verbo
tambin latino sapre, uno de cuyos sentidos es dar sabor o degustar .
Inicialmente slo las plantas eran sapientes , porque daban el sabor. Despus, el
sujeto(elhomo)tambinfuesapiens,especialmenteelancianoquien,aldegustarlos
alimentos,decidalossaboresqueaprovechabanylosqueperjudicabanalatribu
32
.
Seentiendeciencia,comounmodoparticulardeconocimiento,caracterizadoporser
riguroso, metdico y sistemtico. Dicho conocimiento, pretende perfeccionar la
informacindisponible,enrelacinconproblemasdeorigentericooprctico.Delos
conocimientosobtenidosporlaciencia,sededucenprincipiosyleyesgenerales,con
loscualeselhombreexplica,describeytransforma,elmundoquelorodea
33
.
Vistaaslaciencia,seconstituyeenunconjuntodeconocimientosendesarrollo.En
consecuencia, la ciencia ha de entenderse, como un quehacer consistente en la
actituddeobservarydeexperimentar,dentrodeunordenparticulardeconocimientos
conelfindeobtenerunaprendizajeverificable,enrelacinconlarealidadquerodea
al ser humano. La labor de la ciencia, consiste en formular explicaciones para
anexarlasalasinformacionesyapreexistentes,conelfindeafinaras,latotalidaddel
conocimientoactual
34
.
3.2.COMPONENTESDELACIENCIA
DeacuerdoconWartofsky,lacienciaesunmododeconocerelmundoytambin,un
cuerpodeconocimiento.Enotraspalabras,sehaceoportunodistinguirenlaciencia,
entre el trabajo como investigacin y su resultado final: el conocimiento
35
. De otra
parte,se puedenencontrardefiniciones deciencia, enfuncindetres componentes:
contenido,mtodoyproducto
36
.
En otros trminos, la ciencia se organiza, de manera sistemtica, mediante
determinadosmtodosquetrabajanalrededordeunncleodeconceptosoprincipios
31
MARINO MARTINIC, Mauricio. Educacin popular: paradigma de la praxis en las ciencias sociales. Kairos:
Revista de temas sociales [en lnea]. Universidad Nacional de San Luis (Argentina): Facultad de Ingeniera y
Ciencias Econmico Sociales, no. 5 [citada 20 mayo 2003]. Disponible en Internet:
<http://www2.fices.unsl.edu.ar/~kairos/k0506.htm>
32
CHVEZ,Op.cit.p.56.
33
MNCH, Op.cit.p.13.
34
COLINA,Op.cit.
35
WARTOFSKY,MarxW.introduccinalafilosofadelaciencia.Madrid:Alianza,1973.CitadoporGMEZ
LPEZ, R. Evolucin cientfica y metodolgica de la economa, 2004. [en lnea]. [citada 10 diciembre 2005].
DisponibleenInternet:<http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rglevol/2.1.htm>
36
GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACION.DIRECCIONDEEDUCACIONPOLIMODAL.DefinicionesparaeldiseodelPEI.[enlnea].
Buenos Aires: documentos de orientacin. [citada 20 noviembre 2005]. Disponible en Internet:
<http://abc.gov.ar/LaInstitucion/SistemaEducativo/Polimodal/DocumentosDeOrientacion/definicionPEI4.cfm>
bsicos(contenido),conelfindealcanzarunsaber,queadquiereelrangodevalidez,
atravsdelconocimientocientfico(producto).
3.2.1Elcomponentecontenido
La ciencia se compone de conceptos, leyes, teoras, mtodos e instrumentos que,
luego de combinarse, de acuerdo con una serie de reglas lgicas, generan nuevos
conceptos,leyes,teoras,mtodoseinstrumentosquepreviamentenoexistan
37
.
3.2.2Elcomponentemtodo
Sehahechonfasis,enquelacienciasedistinguedeotrasformasdeconocimiento,
porelusodelmtodo cientfico. Elmtodose reconoce como la sucesindepasos
quesedebendar,paradescubrirnuevosconocimientos.
Sinembargo,esprecisoaclarar,quenoexisteunconsensoacercadelanaturalezao
existencia de un nico mtodo cientfico; aspecto que ha generado una serie de
controversias, entre los pensadores de la filosofa de la ciencia
38
. A partir de estas
consideraciones, se reconoce que el seguimiento de un mtodo cientfico, permite
exponerunateoraalacrticaconstanteyagudadelinvestigador.Slopodrseguir
siendovlidalateoraqueresistalacontinuaconfrontacinconotrasteorasoconla
realidadmisma.
3.2.3Elconocimientocientfico.
El producto de la investigacin, posee caractersticas que se corresponden al
contenido y al mtodo; por ende, el conocimiento cientfico, slo adquiere las
caractersticasdeveracidad,cuandoseaceptequelosfenmenosinvestigados,han
sido contrastados en variadas circunstancias durante el proceso. Pere Marqus
referencia a Popper, para indicar que: "La ciencia debe conseguir estructurar
sistemticamente los conocimientos, en funcin de unos principios generales que
sirven de explicacin y poseen a aquellos, dando una coherencia general y claridad
inexistenteanteriormente"
39
.
El contraste del conocimiento cientfico se hace inevitable, ms an, cuando se
reconocequelosfenmenosnotienenunanicalecturaniunasolainterpretacin.Al
contrastar los fenmenos, se pueden lograr variadas interpretaciones. Por ende, el
conocimiento cientfico es falible e inexacto, pues verdades que se han tenido por
objetivas y definidas en el tiempo, al ser contrastadas en otro momento histrico,
arrojan otros resultados que permiten la transformacin de aquellos conocimientos
que se tenan por ciertos. En consecuencia, la ciencia no debe perseguir la ilusoria
metadequesusrespuestasseandefinitivas.Porelcontrario,suavanceseencamina
hacia una finalidad infinita: la de descubrir incesantemente problemas nuevos, ms
profundos,msgenerales,yjustificarlasrespuestasdadasalrespecto.
37
GMEZLPEZ,Opcit.
38
Ibd.
39
MARQUS GRAELLS, Pere, El conocimiento cientfico: ciencia y tecnologa: reflexiones sobre la ciencia, el
conocimiento y el mtodo cientfico, 1999 (ltima revisin: 20/08/03). [en lnea]. [citada 15 diciembre 2005].
Disponible enInternet:<http://dewey.uab.es/pmarques/uabcienc.htm>.
Finalmente, el conocimiento cientfico debe ser comunicable. Para ello, utiliza un
lenguajepropioquedebeserprecisoyclaro,entrminosdesignificadosinequvocos
paralacomunidadcientfica.Sinoexisteunaclaridadenlostrminos,sehacedifcil
unacomunicacinefectiva
40
.
3.4RELACINENTREFILOSOFAYCIENCIA
Elorigendetodaslascienciasseencuentraenlafilosofa.Elporquyelcmo,han
sidolasdospreguntasclavequesehanformuladotodoslossereshumanos,atravs
delahistoria.Se conocaala filosofa comola granciencia universal; pues algunos
afirman, que en el principio, la filosofa abarcaba todos los conocimientos y, por
extensin, a todas las ciencias. Sin embargo, en el correr del tiempo, las distintas
ciencias fueron dejando a la filosofa, para constituirse por cuenta propia, como
cienciaaparteeindependientedelafilosofa.YaparaelsigloXIX,habatalcantidad
de ciencias independientes de la filosofa, que se lleg a creer que desaparecera
como disciplina. Perolejos dedesaparecer,la filosofa hacontinuado aportandosus
principioscomunesatodaslasciencias.
A travs dela historia, las ciencias han procurado alcanzar autonoma, en razn de
su objetoyde sumtodo. Portanto,no dependendirectamente dela filosofa,nien
su mtodo, ni en su punto de partida, ni en su formulacin de principios, ni en su
proceso;dependendelafilosofaensusracesyensusbases.Adems,cadaciencia
estudia una determinada parte de la realidad, un solo fenmeno; mientras que la
filosofa estudia la realidad, en su totalidad. Por tal motivo, algunos autores sealan
quelaciencia,estransformadoradelarealidadyesunprocesodeelaboracindelos
conocimientoscientficos;lafilosofa,encambio,notransformalarealidad,sinotrata
decomprenderlatalcuales
41
.
3.5CLASIFICACINDELASCIENCIAS
Lahistoriareconocecomounaprimeraclasificacinformaldelasciencias:
LaplanteadaporAristteles.lconsiderquelascienciassedebenordenar,
en atencin a los tres fines primordiales de la actividad humana: conocer, obrar y
producir. Por consiguiente, habr ciencias tericas, ciencias prcticas y ciencias
poticas. El primer grupo comprende la metafsica, la matemtica y la fsica. En el
segundogruposeencuentran:lamoralylapoltica.Porltimo,lapotica,laretrica
yladialctica,seconocencomocienciaspoticas.
Despus de la clasificacin aristotlica, la historia registra otras; todas ellas
diferentes, debido a que los criterios empleados para su construccin, han sido
distintos.
Bacon, por ejemplo, tom como criterio, la funcin del espritu que predomina
encada ciencia. De acuerdoconesteenfoque, habr ciencias dela memoria, dela
imaginacinydelarazn.
40
ELGUETA,Op.cit.
41
EYSSAUTIERDELAMORA,Op.cit
Para efectos didcticos, se toma aqu la clasificacin realizada por Mario
Bunge.Deacuerdoconsucriterio,sedistinguendosclasesdeciencias:lasformales
y las fcticas. Las primeras manejan ideas o ms bien, formas de ideas sin
representacinalgunaenlarealidad.Unejemplodeestasformas,sonlosesquemas
vlidos de razonamiento. Tales esquemas, construcciones ideales, no proporcionan
informacinacercadelarealidad.Elgrupodelascienciasformales,estcompuesto
porlalgicaylasmatemticas.
Lascienciasfcticassofreceninformacinacercadelanaturaleza,porquese
ocupandeobjetosodehechosqueexistenfueradelamente.Entreestosobjetoso
hechos, hay algunos que existen como productos de la naturaleza; pero hay otros
cuyaexistencia se debealaintervencindelhombre. Alos primeros objetos, seles
llamanaturales;alossegundos,culturales;porestarazn,alascienciasfcticasque
estudianlosobjetosofenmenosnaturales,selesllamacienciasfactualesnaturales
y a las que estudian los fenmenos culturales, se les llama: ciencias factuales
culturales.Eloxgenoyeltomo,sonejemplosdeobjetosnaturales.Lasrevoluciones
ylasactividadeselectorales,sonfenmenosculturales.
En sntesis: las ciencias formales, son la lgica y las matemticas; las ciencias
factuales naturales, son la fsica, la biologa y todas las que se dedican a estudiar
objetosofenmenosnaturales;lascienciasfactualesculturales,comolasociologay
laeconoma,seocupandelosfenmenosculturales
42
.
42
CHVEZ,Op.cit. Adems,segnGMEZLPEZ.Op.cit.,Bungeprefieredecir:Haycienciasdehechosycienciasdeideas.