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Desarrollo de competencias en
el aula
primaria
Dra. Laura Frade Rubio
Http://www.calidadeducativa.com
lfrade@prodigy.net.mx
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Origen etimolgico de la palabra
competencia
Viene del latn, competere, en
el Siglo XVI, que quiere decir
te compete es el mbito de tu
responsabilidad.
El aprendizaje es un mbito de
t responsabilidad.
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Qu es una competencia?
Son metas terminales, sustituyen a los objetivos.
El conjunto de comportamientos socio-afectivos, y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas,
sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo
adecuadamente un desempeo, una funcin, una
actividad o una tarea. UNESCO 99
Saber pensar para saber hacer con conocimiento,
una buena actitud ser y vivir en sociedad.
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Diferencias entre:
Objetivos Propsitos Competencias
Meta terminal
Marco terico
conductivista
Establecen metas a llegar
en infinitivo despus de
una serie de actividades.
Trabaja por dominios
separados: cognitivo,
afectivo, psicomotriz.
Meta terminal
Marco terico
constructivista
Establece una intencin
del docente al trabajar.
Se parte de temas porque
el alumno construye su
propio aprendizaje.
Trabaja el dominio
cognitivo, procedimental
y actitudinal de manera
separada.
Meta terminal
Marco terico cognitivo
- conductual
Establece lo que debe
saber hacer el alumno
tanto dentro del saln
como al final de un
curso.
Trabaja todo a la vez:
conocimientos,
habilidades, destrezas y
actitudes.
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Cmo se elabora una competencia?
Elementos:
Comprende el espacio geogrfico con base en las relaciones entre los elementos
naturales, sociales y econmicos.
No hay sujeto, est implcito y siempre es el alumno:
Verbo: Comprende
Objeto: el espacio geogrfico
Condicin: con base en las relaciones entre los elementos naturales, sociales y
econmicos.
CADA COMPETENCIA CUENTA A SU VEZ CON INDICADORES DE
DESEMPEO O SEA CON PEQUEAS SUBOCOMPETENCIAS QUE
DEMUESTRAN QUE SE HA IDO ADQURIENDO LA COMPETENCIA.
Verbo
Objeto
Condicin
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Indicadores de desempeo:
En la competencia: Vincula su
sexualidad con su proyecto de
vida.
En el ejemplo anterior:
Identifica las partes y el
funcionamiento del aparato
reproductor femenino y
masculino.
No permite que ni a s mismo, ni a
otros se les agreda sexualmente y/
o lo denuncia.
Son descriptores del proceso
para desarrollar la
competencia.
Dos funciones:
Nos dicen qu evaluar son el
indicador de evaluacin.
Son el contenido a ensear.
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Cmo se desarrollan las
competencias?
Interaccin entre las personas y el ambiente.
Acciones sucesivas: antecedentes y consecuencias.
Experimentacin, problematizacin, bsqueda de causa,
efecto.
Utilizacin del conocimiento mediante diferentes
habilidades de pensamiento.
Utilizan el conocimiento de manera priorizada.
Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con
situaciones didcticas que permitan utilizar el
conocimiento en la resolucin de problemas con
habilidades y destrezas.
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Cmo se trabaja por competencias?
Situacin didctica: Creacin de un
ambiente de aprendizaje en la que se realizan
varias actividades que articuladas entre s
promueven las competencias.
Situaciones didcticas en secuencias
didcticas especficas que responden a la
necesidad del grupo.
Secuencia didctica: El orden en el que se
llevarn a cabo las actividades en la situacin.
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Se trabaja por situaciones didcticas:
Trabajo colectivo: Realizar una encuesta a los compaeros/as sobre los
problemas que enfrentan, por equipos; para sacar categoras de
anlisis que les permitan reunir criterios de informacin para
graficarlos.
Proyecto: Elaboracin de una campaa de difusin para promover el
turismo en el estado abordando el tema de elementos naturales,
sociales, econmicos y polticos en geografa.
Experimentos: Se aplica el mtodo cientfico en experimentos: sembrar
el frjol en distintos tipos de suelo, sacar hiptesis y comprobarla,
analizando componentes qumicos.
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Ejemplos de situaciones didcticas:
Un problema: Eleccin de la tarjeta de crdito con
base en un estudio sobre comisiones, intereses,
cuotas, etc., en el tema de porcentajes.
Estudio de casos: Se presenta un caso y a partir de
ah se analiza. La historia de J uanita y Sal que
tuvieron relaciones sexuales en 1 y ella se
embaraz. La pregunta es: cul fue el error que
cometieron y cmo lo van a resolver?
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Planes y programas por competencias:
1er intento: CONAFE 1993-2000.
- Prstamo del Banco Mundial.
- Dirigido al rezago educativo.
- Zonas ms pobres.
- Basado en la Escuela Nueva de Colombia.
- Competencias bsicas para la vida.
2 intento: PEP 2004.
3 intento: RES 2006.
En primaria: No es obligatorio, cada estado
decide.
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Cmo se estructuraron las competencias
CONAFE de acuerdo al Plan 93?
Se reorganizaron las asignaturas de acuerdo al mundo
que rodea al nio y lo que este/a hace sobre l:
Trata de comprendiendo el entorno natural, social y
cultural.
Busca cuantificar, clasificar y ubicar la realidad.
Expresa sus ideas y trata de conocer las de otros, a
travs de la escucha y la lectura.
Convive con los otros.
Reflexiona sobre sus acciones y pensamientos.
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Esto resulta en ejes articuladores del programa:
1. Comprensin del mundo natural, social y
cultural (Historia, Geografa, Civismo y
Ciencias Naturales).
2. Comunicacin (lenguaje oral y escrito).
3. Lgica matemtica (matemticas).
4. Actitudes y valores.
5. Aprender a aprender (desarrollo de
habilidades del pensamiento sin
antecedentes en el plan 93).
El programa se organiza por ciclos: 1/2, 3/4,
5/6.
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Por su complejidad, tres ejes se
reorganizaron en aspectos:
1. Comprensin del medio natural, social y
cultural, incluye:
Alimentacin, salud y cuidado de s mismo.
Medio natural y sus relaciones con el ser
humano.
Materia, energa y tecnologa.
Explicacin de la realidad social.
El tiempo en la historia.
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Aspectos:
2. Comunicacin
Lengua hablada
Lengua escrita
Recreacin literaria y
artstica
3. Lgica matemtica.
Los nmeros, sus relaciones y
sus operaciones.
Medicin
Imaginacin espacial y
geometra.
La prediccin, el azar y el
cambio.
Tratamiento de la
informacin.
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Cmo se pueden planear
situaciones didcticas usando el Plan
93?
Utilizando una planeacin globalizada.
Todas las materias a partir de un centro de
inters o del desarrollo de una competencia.
Se busca que todas las materias se
entrelacen en una sola.
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CMO SE ARTICULA EL
PLAN CONAFE CON EL
PLAN 93?
Matemticas:
Grficas, nmeros
naturales mayores
de millones.
Pg.56 (M.
Activas)
Ciencias: aparatos
reproductores,
anatoma y funciones
Pgina: 105-139 SEP
Geografa:
Poblacin
Pgina 118
SEP
Civismo: Derechos
de las mujeres,
gnero y sexualidad
SEP
Lenguaje:
Elaboracin de
cuadros sinpticos
pgina 105-139
Libro Espaol de
Patria
Historia de la
poblacin en
Mxico, la
Colonia, pgina
74 y 118.
SEP
competencia generadora
Vincula su proyecto de vida con su sexualidad
Todos alrededor de una competencia generadora
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A: Se elige la competencia A: Se elige la competencia
B: Preguntarnos:
Qu conocimientos, habilidades,
destrezas, y actitudes
se requieren?
C: Se elige la situacin didctica,
se disea la secuencia didctica,
Se establece cmo vamos a evaluar.
1. Planear
por pasos:
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2. Separacin de contenidos:
Una competencia cuenta con:
Conocimientos
Habilidades
Destrezas
Actitudes
Para planear se hace un ejercicio de
conciencia en el que se separan estos
elementos.
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Qu incluyen los
conocimientos?
Todas las materias que
se vinculan con la
competencia.
Lenguaje
Matemticas
Ciencias
Historia
Civismo
Geografa
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Qu entendemos por
habilidades?
Habilidades del
pensamiento.
Verbos mentales.
Acciones para
entender, analizar y
transformar el mundo.
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Habilidades de pensamiento:
Habilidades de
pensamiento
Funciones
bsicas
Funciones
ejecutivas para
desempearse
Funciones
cognitivas del
pensamiento
consciente
Sensacin, percepcin, atencin, memoria,
pensamiento consciente, actuacin.
Eleccin del estmulo, iniciativa, voluntad,
toma de decisin, planeacin, ejecucin,
control de la tarea, evaluacin y anticipacin
de lo que sigue.
Microlgicas
Macrolgicas
Conocer, comprender,
analizar, sintetizar, juzgar
Tomar una decisin compleja,
resolver problemas, hacer hiptesis
y comprobarla, pensar crticamente,
creativamente, propositivamente),
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Destrezas:
Ejecucin del conocimiento.
Uso de las habilidades motrices.
Automatizar el conocimiento.
Leer, manejar, escuchar, explicar,
proponer, disear, construir con
fines, ejecutar cualquier accin.
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Qu entendemos por actitud?
Valores que se traducen en
un desempeo.
Incluyen:
Motivacin
Valor
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3. Se eligen las situaciones didcticas que son
adecuadas que incluyan los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes elegidos:
Proyectos
Problemas
Dramatizaciones
Trabajo colectivo
Unidades de investigacin
Experimentos
Recetas de cocina
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4. Se define la secuencia didctica
Secuencia de pasos y
actividades.
Que desarrollarn la
competencia.
Logran: Aprendizaje
por descubrimiento.
Planear el friso
Ejecutar el friso
Elegir el proyecto y evaluarlo
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5. Se define una actividad de
cierre.
Recapitular lo
aprendido.
Demuestre que los
conocimientos,
habilidades, destrezas
y actitudes se han
adquirido.
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Ejemplos de situaciones
didcticas:
Libro de Espaol de 6 de Editorial Patria, pgina
46: Rincn de la creatividad.
Competencia: Utiliza con seguridad diversos tipos
de texto, lenguaje, materiales y formatos para
comunicar sus pensamientos, emociones,
conocimientos e intenciones.
Situacin didctica: Organizacin de un torneo de
juegos.
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Planeacin:
Competencia: Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y
formatos para comunicar sus pensamientos, emociones, conocimientos e intenciones.
Situacin didctica: Organizacin de un torneo de juegos
Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes
Convocatoria
Invitacin
Credencial
Diplomas
Planea la elaboracin
de cada texto.
Analiza la diferencia
entre cada texto.
Identifica y analiza
la intencin de cada
texto, el tipo de
pblico, y las partes
de cada uno de los
textos.
Disea cada tipo de
texto.
Escribe correctamente
con ortografa,
redaccin y orden en
la secuencia que
requiere cada tipo de
texto.
Expresa ideas propias.
Escribe
horizontalmente.
Deja espacios entre
prrafos.
Escribe de manera
legible.
Honestidad en el
proceso de
organizacin del
juego y en el juego
mismo.
Participacin activa.
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Secuencia didctica:
Se presenta la idea del torneo de juegos.
Se eligen los juegos: ajedrez, damas chinas, turista.
Se planea la organizacin:
- Convocatoria.
- Elaboracin de invitaciones, credenciales y diplomas para
los ganadores.
Se les da una gua de estudio para que los elaboren
correctamente, as como actividades que favorecen el
desarrollo de la competencia (pginas de las 38 a la 45).
En la gua de estudio viene un sencillo cuestionario: Qu
es una convocatoria y cules son sus partes? Qu es un
instructivo y cules son sus partes? Qu es una invitacin
y cules son sus partes? Qu es una credencial y cules
son sus partes?
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Secuencia didctica
Para contestar esto identifican los conceptos en la
pgina 46, utilizan diccionarios y el Internet.
Elaboran los textos y llevan a cabo el torneo.
Durante el mismo se observan las actitudes
demostradas para despus retomarlas en clase.
Como actividad de cierre se les pide que presenten
un portafolio con la convocatoria, la invitacin, la
credencial y el diploma.
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Otro ejemplo:
Matemticas: Libro de
matemticas 3 de
primaria
Leccin 3, pgina 25,
slo la seccin de
arriba.
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Planeacin:
Competencia: Identifica la organizacin del sistema de numeracin
decimal en unidades, decenas, centenas y el valor de cada cifra segn
la posicin que ocupa.
Situacin didctica: Banco
Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes
Sistema decimal:
unidades,
decenas,
centenas y
unidades de
millar.
Valor posicional
Identifica la
diferencia
posicional
cuando se
escriben los
nmeros.
Identifica su
valor.
Arma cantidades
utilizando los
billetes.
Honestidad
frente al uso del
dinero.
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Secuencia didctica
Se les dice que se va a jugar al banco.
Se colocan en grupos de tres y se les entrega un fajo de billetes chicos con est
numeracin: 1, 10, 100, 1000,
Se les dice que abran su libro de matemticas en la pgina 23.
Se les explica cmo se forman los nmeros con billetes y cmo cada nmero
tiene un antecesor y un sucesor.
Por turnos uno es el banquero, el otro el cliente y el otro es el agente fiscal, el
representante del gobierno que cobra impuestos.
El cliente le pide la cantidad escrita al banquero quin se la da. Si se equivoca
pierde un punto, si lo hace bien gana un punto. El fisco le pide el antecesor del
nmero al cliente, si pierde le entrega un peso, si lo hace bien gana un punto.
En el siguiente turno el agente pide al sucesor.
As se juega por turnos de manera que les toque ser banco, cliente y agente
fiscal.
En el cuaderno van escriben las respuestas.
Al final gana el que tenga ms puntos.
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Otro ejemplo:
Libro de matemticas
Glvez y Glvez
pgina 241.
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Planeacin
Competencia: Consulta y elabora mapas diversos considerando los
smbolos, la orientacin, la escala y la proyeccin deseada.
Situacin didctica: Caso del migrante Jos
Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes
Mapa
Smbolos
Orientacin en el
mapa
Concepto de
escala
Analiza los mapas e
identifica en dnde
se encuentra y a
dnde quiere llegar.
Distingue los cuatro
puntos cardinales en
el espacio y en
mapa. Distingue
coordenadas.
Construye el
concepto de escala.
Se orienta en un
mapa.
Convierte las
escalas.
Seala en dnde
est cada punto
cardinal.
Seala en un mapa
en dnde se
encuentra y a
dnde quiere
llegar.
De seguridad en s
mismo al
identificar lo que
quiere.
De valor para
realizar la tareas.
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Secuencia didctica
Se presenta el caso de un joven
aventurero que se fue de viaje y
sigui la ruta que se especifica en la
pgina 225.
Se les pide a los alumnos que
numeren las preguntas que se les
hacen en la parte inferior de la
pgina del 1 al 5. Luego se les dice
que marquen en el mapa la ruta que
sigui el viajero.
Sali del nmero 3 para ir al
nmero 5, continuar con el nmero
4, luego el 2 para terminar en el
nmero 1. A qu lugares fue?
Se les pide que investiguen cunto
le costo irse en avin de un lugar a
otro.
Qu alimentos consumi en cada
lugar y qu ropa tuvo que llevar.
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Este tipo de planeacin implica:
Desarrollar nuestras propias
competencias docentes.
Construir nuestra capacidad
para el diseo de situaciones
didcticas.
Este libro te ayudar a
hacerlo.
http://www.calidadeducativa.com
Email:
informes@calidadeducativa.com
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Conclusin:
El trabajo por competencias no es slo un
cambio de estndares.
Es un cambio de paradigma: teleolgico,
metodolgico y sistmico del trabajo
educativo escolar.
Significa una modificacin en nuestro
quehacer docente y escolar.
Significa construir nuestras propias
competencias docentes.
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Bibliografa:
Frade Laura, Desarrollo de competencias en educacin bsica: Desde
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F. 2007.
Garca Nicassio, Manual de dificultades de aprendizaje, lenguaje, lecto-
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Condemarn Mabel, Chadwick Mariana, Milicic Neva, Madurez Escolar,
Editorial Andrs Bello, Chile, 1998.
CINTERFOR, BID, MIF-FOMIN, Diseo curricular basado en competencias,
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2004.
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Gagne Robert M., et. Al, Principles of instructional design, Fifth Edition,
Thomson Wadsworth, Belmont CA. Usa.
Siraj Blatchford, A curriculum development handbook for early chilhood
educators, Trentham Books, 1998.