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PARA SEGUIR APRENDIENDO
m a t e r i a l p a r a a l u m n o s
Unidad de Recursos Didcticos
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
PARA SEGUIR APRENDIENDO
m a t e r i a l p a r a a l u m n o s
Para seguir aprendiendo. Material para alumnos es una coleccin destinada a todos los niveles de
escolaridad, integrada por propuestas de actividades correspondientes a las reas de Lengua,
M atemtica, CienciasSocialesy CienciasNaturales.
Lasactividadesque se presentan han sido diseadaspor equiposde especialistas, con el objetivo de
que los docentes puedan disponer de un conjunto variado y actualizado de consignas de trabajo,
ejercicios, experiencias, problemas, textos para trabajar en el aula, y puedan seleccionar aquellos
que lesresulten msapropiadossegn su programacin y su grupo de alumnos. Desde la coleccin,
se proponen situaciones contextualizadas a travs de las cuales se busca que los alumnos tengan
oportunidad de analizar y procesar informacin, de discutir y reflexionar, de formular hiptesisy de
justificar susopinionesy decisiones. La intencin escontribuir, de este modo, a que losalumnosse
apropien de contenidosnodalesy especficosde lasdistintasreas.
Esperamosque Para seguir aprendiendo se convierta en una herramienta de utilidad para el traba-
jo docente cotidiano y que resulte un aporte concreto para que los alumnos disfruten de valiosas
experienciasde aprendizaje.
Ministro de Educ ac in
Lic. AndrsDelich
Subsec retario de Educ ac in
Lic. Gustavo Iaies
Unidad de Rec ursos Didc tic os
Coordinacin: Prof. Silvia Gojman
Equipo de Produc c in Pedaggic a
Coordinacin: Raquel Gurevich
Autora: M arisa M assone
Viviana Romn
Silvia Chaves
Lectura crtica: M ara Celia Labandeira
Equipo de Produc c in Editorial
Coordinacin: Priscila Schmied
Edicin: Cecilia Pozzo
Edicin de ilustraciones: Gustavo Damiani
Ilustraciones y mapas: Walter Garca
Diseo: Guillermo Torchelli
M inisterio de Educacin. Subsecretara de Educacin Bsica. Unidad de RecursosDidcticos. Pizzurno 935. Ciudad de BuenosAires.
Hecho el depsito que establece la ley 11.723. Libro de edicin argentina. Impreso en Formacolor ImpresoresS.R.L., BuenosAires,
Argentina. M ayo de 2001. Primera edicin. ISBN 950-00-0444-5
La presente publicacin se ajusta a la cartografa oficial establecida por el Po-
der Ejecutivo Nacional a travs del I.G.M . ley 22.963 y fue aprobada por
Expediente N GG1 1319-5 del mesde junio de 2001.
ndice
Historia
1. Cmo trabajan loshistoriadores?.........................................................................................2
2. El arte en loscomienzos: laspinturasrupestres.....................................................................4
3. Lasprimerasleyes: el cdigo Hammurabi ..............................................................................6
4. Un relato para comprender la sociedad feudal.......................................................................7
5. Hacia mundosdesconocidos..................................................................................................8
6. Losincasy la medicin del tiempo.........................................................................................9
7. La conquista segn Bartolom de LasCasas .......................................................................10
8. La sociedad colonial en BuenosAires..................................................................................11
9. La Revolucin Francesa mirada por una nia .......................................................................12
10. Un tema de debate: el nivel de vida de lostrabajadoresinglesesentre 1800 y 1850...........14
11. Por qu se produjo la Revolucin de M ayo? ......................................................................16
12. El territorio tambin cambia ................................................................................................18
13. Proteccionismo versus librecambio.......................................................................................19
14. Construyendo la Argentina..................................................................................................20
15. El Estado y la crisis. Amrica Latina durante la dcada de 1930...........................................22
16. La mirada sobre un hecho: el 17 de octubre........................................................................23
Geografa
17. La vida en ambientesextremos............................................................................................24
18. Loscontinentesse mueven..................................................................................................28
19. Losdesastresnaturales........................................................................................................30
20. Riesgo y vulnerabilidad: estudiosde caso.............................................................................32
21. Un anlisishidrogrfico: el ro Uruguay...............................................................................34
22. Selvasy bosquestropicalesen peligro..................................................................................36
23. La calidad de vida: un anlisiseducativo..............................................................................38
24. El ndice de desarrollo humano (IDH) ...................................................................................40
25. Actividadeseconmicasy calidad de vida: un caso de monoproduccin ...............................42
26. La organizacin poltica del territorio americano..................................................................44
27. Puerto Rico y susopciones .................................................................................................45
1
2 Historia Ciencias Sociales
Todo lo que nosrodea tiene una historia. Espor eso que el pasado puede reconstruirse a travsde
numerososelementosque se han conservado hasta la actualidad. Estoselementos, producidospor
hombresy mujeresde otraspocas, pueden ser:
objetosmaterialeso restosarqueolgicos, como herramientas, monedas, mquinas, monumentos;
documentosescritos, como cartas, peridicos, autobiografas, censos, registrosestadsticos, leyes,
diplomas;
documentosgrficos, como dibujos, pinturas, fotografas, pelculas;
testimoniosorales, obtenidosa partir del registro de relatos, conversaciones, entrevistas.
Cuando estoselementosson utilizadospor el historiador para conocer el pasado, se transforman en
fuentespara la historia. El trabajo del investigador es, en gran medida, hacer hablar a lasfuentes ,
esdecir, hacer preguntase intentar responderlasa partir de la informacin que lasfuentesbrindan.
Lasfuentesde la historia pueden clasificarse en primariasy secundarias. Lasfuentesprimariascons-
tituyen la materia prima de historiadores. Son lostestimoniosdel pasado que se caracterizan por ser
de primera mano , cercanoso contemporneosa losacontecimientosque se quiere investigar. Se
trata, por ejemplo de censosu otro tipo de documentosescritos, sin el previo anlisisde losinves-
tigadores. Las fuentes secundarias, en cambio, son testimonios de segunda mano , es decir, son
lostrabajoselaboradospor losdistintoscientficossocialesa partir del anlisisde fuentesprimarias,
reunidosen librosy artculos.
En muchasocasionesno se dispone de fuentessuficientespara reconstruir cada perodo de la his-
toria. Para pocasmuy antiguas, por ejemplo, el material disponible suele ser escaso. Para otrospe-
rodosmsrecientesse cuenta con cantidad y variedad de fuentes. Si se decide investigar un tema
correspondiente a la segunda mitad del siglo XIX, esposible disponer de fotografas. Si se trata de
un tema del siglo XX, laspelculasy lostestimoniosoralessern de utilidad.
Cmo era la vida cotidiana en San Jos?
1. Les proponemos que acten como historiadores. Para ello, les presentamos un conjunto de
fuentes que se encuentran en el catlogo Nuestros abuelos los pioneros (1999) de la nueva
exposicin permanente del M useo Histrico Regional de la Colonia de San Jos, en la provin-
cia de Entre Ros. Lean y observen la informacin que brindan las fuentes. Luego, resuelvan las
actividades.
I. San J os a lo largo del tiempo
El recuento de la historia de San Jos intenta dar a conocer la influencia de la inmigracin de Europa central
sobre la tierra entrerriana y rendir homenaje a quienes llegaron hace ms de un siglo con el propsito y la es-
peranza de poblarla y cultivarla. El presente de San Jos, abierto a cambios quiz tan decisivos como los que
impulsaron los primeros inmigrantes, conserva gran cantidad de costumbres que trajeron sus antepasados.
Texto adaptado de Carina Frid, San Jos a lo largo del tiempo , en Nuestros abue-
los los pioneros, Catlogo de la nueva exposicin permanente del M useo Histrico
Regional de la Colonia de San Jos, 1999.
Cmo trabajan los historiadores?
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3 Ciencias Sociales Historia
a. A partir de la informacin que brindan las fuentes, elaboren un texto que relate cmo era, en-
tre finesdel siglo XIX y principiosdel siglo XX, la vida de losinmigrantesque llegaron a San Jo-
s. Utilicen lassiguientespreguntascomo gua para elaborar el texto:
cmo se vestan losinmigrantes?
con qu herramientastrabajaban?, con qu elementoshacan lastareasde la casa?
cmo cocinaban y lavaban?
qu lean?, cmo se divertan?
qu tilesusaban losniosen la escuela?
b. Completen un cuadro como el siguiente para clasificar lasfuentesobtenidasdel M useo Histri-
co Regional de la Colonia de San Jos.
Objetos
Documentosescritos
Documentosgrficos
II. Pizarra de uso escolar, 1910. Perteneci a la familia de Pedro E. Fellay.
III. Peridico El Pueblo, 12 de mayo de 1922.
IV. Lavarropasa manija, aprox. 1910.
V. Desgranadora de maz, aprox. 1900. Perteneci a la familia Forclaz.
VI. Arado de dosmanceras, aprox. 1910. Perteneci a Juan Jos Favre.
VII. Libro de ejerciciosde lectura, 1919. Perteneci a Rafael Decurgez.
VIII. Vestido que perteneci a NancyTowers, 1919.
IX. Fotografa de la Banda de M sica de San Jos, aprox. 1910.
X. Tinteros, aprox. 1920.
XI. Acorden comnmente denominado verdulera, aprox. 1920. Perteneci a M aximiliano Chaix.
XII. Batidora de manteca a manija, aprox. 1890.
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Fuente: Catlogo del M useo Histrico Regional de la Colonia de San Jos, 1999.
El arte en los comienzos: las pinturas rupestres
Laspinturasrupestres(hechasen rocas) son lasobrasartsticasmsantiguasque se conocen y cons-
tituyen el testimonio msdirecto de la vida de losprimeroshombresy mujeres. Este tipo de pintu-
ras tiene entre 200.000 y 300.000 aos de antigedad. En general, se encuentran en las paredes
de lascavernasy en rocasque servan de abrigo a losprimerospobladores.
Se presume que eran realizadaspor chamaneso brujosy que tenan un significado mgico, princi-
palmente para obtener xito en la caza.
Para pintar sobre las rocas, los primeros hombres se valieron de sustancias naturales, como colo-
rantes de origen vegetal, xido de hierro y cobre, para obtener tonos ocres, rojos, amarillentos y
verdosos.
El arte rupestre esproducto de poblacionesno letradas. Su aparicin coincide con la presencia del
homo sapiens y desaparece, principalmente, cuando las poblaciones adquieren sistemas de comu-
nicacin prximosa la escritura.
El estudio de laspinturasrupestrespermite:
identificar, a partir de losanlisisde carbono 14, cundo fueron producidas;
conocer, a travsdel anlisisqumico, losinstrumentosy materialescon que se realizaban;
analizar ciertosaspectosde lassociedades, que se ven reflejadosen lasimgenes.
A. Observen con atencin la siguiente pintura rupestre yluego resuelvan lasactividadespropuestas.
Cacera de ciervos, de la cueva de losCaballosde Valtorta (Albcacer, Castelln, Espaa).
1. Dnde fue encontrada?
2. Construyan hiptesissobre:
quin o quinespudieron haber sido susautores;
qu queran transmitir a travsde esta pintura;
a quinesestaba dirigida.
3. Realicen una breve descripcin de la imagen, teniendo en cuenta:
aspectosgenerales(tema principal) y aspectosparticulares(detalles);
laspersonas, losanimales, lasplantasy losobjetosque aparecen;
losrelacionesque puede inferirse que existen entre loselementosde la pintura;
la relacin que existe entre la informacin que aporta la pintura rupestre y la informacin que brin-
dan loslibrossobre este perodo histrico.
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4. Expliquen por qu es importante mantener en buenas condiciones las pinturas rupestres. Con-
sulten en librosy enciclopediasqu medidasde proteccin y restauracin se pueden aplicar.
B. Escriban un texto a partir de la siguiente noticia.
Para elaborar el texto de la noticia, tengan en cuenta lassiguientespautas:
el titular sintetiza el tema de la noticia;
el copete est compuesto por pocasoraciones, encabeza el artculo y comprende losprinci-
palesdatospara atraer al lector;
el epgrafeesel breve texto que acompaa a la imagen; en este caso, la imagen de la pintu-
ra rupestre;
el texto desarrolla de modo msdetallado y profundo la noticia anunciada en el titular.
Adems, consideren que la informacin sobre el hecho debe ser lo mscompleta posible. Por lo tan-
to, debern especificar:
qu pas (qu se hall, qu caractersticastiene el objeto hallado)?
quinesson laspersonasinvolucradas(quin realiz el hallazgo)?
cmo, cundo y dnde se produjo el hallazgo?
por qu?, para qu? (Esdecir, explicar la importancia y utilidad del hallazgo.)
EXTRAORDINARIO AVANCE PARA EL ESTUDIO
DE LOS PRIMEROS HOMBRES Y MUJ ERES
Hallan en una cueva
pinturas sobre piedra
de ms de 200.000 aos
La aparicin de leyes escritas para regular la vida en sociedad fue un paso muy importante en el
desarrollo humano. Aunque lasprimerasleyeseran extremadamente severas, marcaron el fin de la
venganza privada entre lasfamiliasy el punto inicial a partir del cual se comenz a impartir justicia
desde el Estado.
Losprimeroscdigosde leyesque se conocen aparecieron en el imperio babilnico (M esopotamia).
Uno de ellosesel Cdigo de Hammurabi, que esuna compilacin de normasy costumbresde los
antiguos sumerios. Una estela (losa de piedra) contena el cdigo y estaba colocada en un templo
de Babilonia para que la consultaran todosaquellosque supieran leer. El Cdigo de Hammurabi est
basado en la ley del Talin, que suele resumirse en el principio " ojo por ojo, diente por diente" .
Lean con atencin el siguiente texto y luego resuelvan lasactividadespropuestas.
Algunos artculos del Cdigo de Hammurabi
1- Si un hombre libre ha acusado y ha embrujado a otro y no puede justificarse, es pasible de muerte.
6- Si un hombre libre rob el tesoro del dios o del palacio, recibir la muerte y el que hubiere recibido de
su mano el objeto robado, recibir la muerte.
117- Si una persona ha tomado una deuda y no puede pagarla, dar a su esposa, su hijo y su hija, y stos
trabajarn durante tres aos para el acreedor y al cuarto ao se los pondr en libertad.
143- Si una mujer no ha sido correcta y vigilante y hay un error en su conducta, si despilfarra el patrimonio,
si ha descuidado la atencin de su marido, ser arrojada al agua.
148- Si uno tom una esposa y si una enfermedad se apoder de ella, si l desea tomar otra esposa, la
tomar. Su esposa habitar en la casa mientras viva y ser sustentada.
195- Si un hijo golpe a su padre, se le cortarn las manos.
196- Si un hombre libre vaci el ojo de un hijo de un hombre libre, se vaciar su ojo.
198- Si un hombre libre vaci el ojo de un mushkenum* pagar una mina de plata.
199- Si un hombre libre vaci el ojo de un esclavo, pagar la mitad de su precio.
202- Si un hombre libre abofete a otro hombre libre superior a l, recibir en pblico 60 golpes de ltigo
de nervio de buey.
205- Si el esclavo de un hombre libre abofete a un hijo de un hombre libre, se cortar su oreja.
* mushkenum: trabajador econmicamente dependiente del Templo y del Palacio.
Texto adaptado de Castro y Gonzlez, Cdigo de Hammurabi, BuenosAires, Librera
del Jurista, 1982.
1. Agrupen losartculosdel Cdigo de Hammurabi segn lostemasque tratan.
2. Sealen culesson losartculosen losque se promueve la aplicacin de la ley del Talin. Esta ley,
se aplicaba a todoslosgrupossociales?, qu relacin exista entre el delito que se cometa, la
sancin que impona el Cdigo y la posicin social que ocupaban quienescometan losdelitos?
3. El anlisisde lasleyesda algunas" pistas" sobre el tipo de relacionesque se establecan entre los
distintosgruposde una sociedad. En la sociedad babilnica, exista igualdad entre laspersonas
o haba grandesdiferenciasjerrquicas?, cul era la situacin de la mujer?, cmo eran lasrela-
cionesentre losmiembrosde la familia? Justifiquen lasrespuestas.
4. Formen pequeosgruposy debatan losprincipiosde la ley del Talin. Actualmente, estosprin-
cipios se aplican durante las actitudes cotidianas o en hechos de la realidad poltica?, qu
opinin lesmerece su aplicacin? Justifiquen susposturas, utilizando argumentosy ejemplos.
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Las primeras leyes: el cdigo de Hammurabi
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7 Tapas de revis tas de his torietas : lectura Cazadores de historietas
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Alrededor del ao 1000, en la sociedad medieval podan distinguirse tresestamentos. La afirmacin
que sigue justificaba dicha divisin: Diosha dado a loshombrestareasespecficas: unostienen la
misin de rezar por la salvacin de todos, otrosestn llamadosa combatir para proteger a toda la
poblacin y al tercer grupo, el msnumeroso, le corresponde mantener con su trabajo a lasgentes
de la Iglesia y a lasgentesde la guerra .
1
1. Lean el siguiente texto desarrollado por Eadmer de Canterbury a comienzosdel siglo XI.
Los corderos, los bueyes y los perros
La razn de ser de los corderos es proporcionar leche y lana; la de los bueyes, trabajar la tierra; la de los pe-
rros, defender de los lobos a los corderos y a los bueyes. Si cada especie de esos animales cumple su oficio,
Dios los protege [...]. Igual hace con los rdenes que ha establecido con vistas a los diversos oficios que se han
de realizar en este mundo. Ha establecido a los unos los clrigos y los monjes para que rueguen por los otros
y para que llenos de dulzura como los corderos, los empapen con la leche de la predicacin y les inspiren con
la lana del buen ejemplo un ferviente amor de Dios. Ha establecido a los campesinos para que hagan vivir co-
mo los bueyes con su trabajo a s mismos y a los otros. A otros, en fin a los guerreros los ha establecido
para que manifiesten la fuerza, en la medida de lo necesario, y para que defiendan de los enemigos, como de
los lobos, a los que ruegan y los que cultivan la tierra.
Tomado de Estudios de Historia medieval, Universidad de BuenosAires, Facultad de
Filosofa y Letras, 1988, pg. 350.
a. Qu informacin brinda este texto sobre la sociedad medieval? Qu argumentosutiliza su au-
tor para justificar susafirmaciones?
b. Con qu sector de la sociedad feudal pueden asociar a los corderos, los bueyes, los perros?
Qu sector no est representado por ningn animal?
2. Teniendo en cuenta el texto que sigue y lo que han trabajado hasta aqu, comparen la sociedad
actual con la sociedad feudal. Qu diferenciasy semejanzasencuentran?
Entrevistador: Esta sociedad que tiene Estados dbiles, que construye muros entre distintos sectores y que
privatiza la seguridad, no es muy parecida a la sociedad feudal?
Perry Anderson: Se parece, pero hay diferencias [...] (En ese momento) estaba la Iglesia cristiana, que daba
un sentido de unidad y ayudaba a que la gente aceptara esa sociedad [...] No haba grandes masas de gente
excluida. El siervo, por ms que su papel hoy nos parezca poco honorable, estaba completamente integrado
a la comunidad. La sociedad de esa poca necesitaba su aporte y l era consciente de eso. Ahora es diferen-
te: los marginales, los que no consiguen ningn trabajo ni tienen casa, no se sienten necesarios.
Fragmento de J. Halpern y D. Ulanovsky Sack, En qu nos parecemos a la sociedad
feudal? (entrevista a Perry Anderson), Clarn, 2 de abril de1994.
Un relato para comprender la sociedad feudal
1
George Duby, Guerreros y campesinos. Desarrollo inicial de la economa europea (500-1200), M adrid, 1977.
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Hacia mundos desconocidos
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Antesdel siglo XV, el mundo conocido por loseuropeosera mucho mspequeo que el actual. La
expansin europea y losdescubrimientosgeogrficosde lossiglosXV y XVI ampliaron el horizonte
de los territorios conocidos. Las personas que vivan en lugares que haban permanecido sin rela-
cionesentre s durante sigloscomenzaron a realizar diferentesintercambios.
A continuacin, les presentamos dos mapas y un fragmento textual que les permitir analizar ese
proceso de expansin. El primero de los mapas fue realizado por un autor de Alejandra llamado
Ptolomeo. Susobrasfueron ledasdurante la Edad M edia y, a travsde losmapasque incluan, se
difundi por el mundo cristiano la descripcin de los lugares conocidos hasta ese entonces.
2
El
segundo mapa esun planisferio actual.
1. Observen ambosmapas. Ubiquen en el planisferio actual laszonasconocidaspor loseuropeos
segn la informacin que brinda el mapa de Ptolomeo.
2. Qu zonasno conocan loseuropeoshasta el siglo XV? Identifiquen continenteso parte de ellos.
El mundo segn Ptolomeo, siglo II d. C. Planisferio actual
2
Diego M olinari, Descubrimiento y conquista de Amrica, BuenosAires, Eudeba, 1964.
3. Identifiquen en el siguiente texto culeseran loselementosintercambiadosentre loscontinentes.
Viejo Mundo... Nuevo Mundo
Los europeos, con sus plantas y animales, invadieron las Amricas. La papa, la planta de maz y la yuca,
procedentes de las Amricas, se difundieron por el Viejo Mundo. Enfermedades provenientes de Eurasia dev-
astaron la poblacin nativa de Amrica y Oceana. Por la fuerza se llev a gran cantidad de africanos al
Nuevo Mundo. Europa aprendi a copiar la porcelana china, a beber el chocolate americano, a fumar taba-
co de Amrica y a usar los nmeros rabes. El trfico de esclavos transform enormemente la organizacin
de grandes poblaciones africanas [...] Se trata de hechos bien conocidos que indican contacto y conexiones,
vnculos e interrelaciones.
Texto adaptado de Eric Wolf, Europa y la gente sin historia, M xico, FCE, 1987.
4. Confeccionen un esquema que represente a los continentes y sealen los vnculos y relaciones
que se establecan entre ellos.
5. Como conclusin, elaboren un texto integrador que exprese culesfueron lasprincipalesconse-
cuenciasdel contacto entre lasdiferentesculturas.
Las sociedades agrcolas americanas organizaban sus tareas de siembra y recoleccin de frutos, a
partir de la observacin de la sucesin de lasestacionesy de la alternancia del da y de la noche, la
llegada de laslluviaso el crecimiento de losros.
Poco a poco, y a medida que aumentaban lossaberessobre la naturaleza, sobre el movimiento de
losastros(el Sol, la Luna, la Tierra y demsplanetas) y losconocimientosmatemticos, algunospue-
blos, como los incas, comenzaron a confeccionar calendarios. As, sistematizaron cundo deban
arar, sembrar, regar y cosechar.
1. Lean el siguiente fragmento y observen losdibujos.
El calendario agrcola de los incas
Se inicia en agosto, porque en ese mes se araba la tierra para luego sembrarla. El ao de los agricultores se di-
vida en dos estaciones: la hmeda, de octubre a abril, y la seca, de mayo a septiembre. Cada recuadro del ca-
lendario representa situaciones relacionadas con la actividad agrcola.
Texto adaptado de H. Baghino, E. Salluzi y E. Zanatta, Reloj... que marcas las horas,
Bs. As., ADEDIT, Centro de Actualizacin Docente, 1993.
Dibujosdel cronista Guamn Poma de Ayala.
2. Describan lastareasque realizaban losincasen cada una de lasestaciones.
3. Creen que este calendario inca podra servir a otro pueblo agricultor?, y a un pueblo pastor?
Fundamenten su respuesta.
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Los incas y la medicin del tiempo
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La conquista de Amrica segn Bartolom de Las Casas
Losreyesde Espaa se propusieron evangelizar (convertir al cristianismo) a losindgenasameri-
canos. Pero sta no era una tarea fcil, ya que losindgenastenan su religin y su lengua.
Como los reyes residan en Espaa, pedan informes a especialistas en leyes y en religin para
tomar decisionesacerca de la mejor manera de lograr la conversin de losindgenas.
Una de laspersonasque realizaba estosinformesera el sacerdote Bartolom de LasCasas(1474-
1566) quien no tuvo miedo de denunciar los abusos que se cometan contra los indgenas en
nombre de la evangelizacin . Son famosassusobras: Historia General de las Indiasy Destruc-
cin de las Indias. Con ellaslogr que CarlosV promulgara lasLeyesNuevas, por lasque losin-
diosrecuperaron su libertad despusde una generacin de servidumbre en lasencomiendas.
3
1. Observen el siguiente grabado, incluido en el libro Crueldades espaolas, publicado en 1609.
Esta obra fue escrita por Bartolom de LasCasaspara denunciar la situacin de losindgenas.
El grabado esuna fuente de informacin que transmite un mensaje. En este grabado se ob-
serva que a losindioslescortaban lasmanospor no cumplir con su cuota de polvo de oro.
2. Describan brevemente la imagen.
3. Analicen el mensaje del grabado: qu muestra, cmo lo hace, qu aparece como central y qu
como secundario.
4. Qu lessugiere la imagen? Cul parece ser la finalidad de su autor?
5. Relacionen la informacin que brinda la imagen con otra informacin sobre el tema que puedan
consultar en librosy enciclopedias.
6. Finalmente, a partir de la informacin con que cuentan, asuman el rol de Bartolom de LasCa-
sasy escriban una carta a losreyesde Espaa informndolesla situacin de losindgenasy ar-
gumentando contra el maltrato del que son vctimas.
7
3
Tomado de Enciclopedia Hispnica 1994-1995, Volumen 9. La encomienda consista en una obligacin de losindgenaspara realizar un
trabajo o entregar dinero o especies. A cambio de esto, losespaolesencomenderosse comprometan a brindar comida ycatequesisya
defender losterritoriosconquistados.
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Durante casi dossiglos, BuenosAiresfue un pequeo poblado habitado por comerciantes, militares
y funcionariosreales. Esta situacin comenz a cambiar a mediadosdel siglo XVIII pero, sobre todo,
con la creacin del Virreinato del Ro de La Plata, en 1776. A partir de ese momento, BuenosAires
se convirti en la capital del nuevo virreinato. Fue tomando una importancia que nunca anteshaba
tenido y se produjeron en ella grandescambios. Estoscambiospudieron observarse en lastransfor-
macionesurbanas, especialmente en la edificacin, y tambin en lasmanifestacionesculturales.
Por aquella poca, la vida social de BuenosAirestena algunascaractersticasque an hoy se con-
servan, pero tambin otrasque han cambiado notablemente.
1. Lean con atencin lossiguientestextosy luego resuelvan lasactividadespropuestas.
Las comidas
Las gentes vivan de un modo muy sencillo. En general el almuerzo era chocolate o caf con leche, con pan o
tostadas de manteca o bizcochos. Nada de tenedor. Se coma a las doce en las casas pobres, a la una en las de
media fortuna; en las ms ricas, a las tres y la cena se serva a las diez u once.
En las casas ricas haba una mezcla de comida espaola y francesa. Cada casa tena uno o dos esclavos, que
hacan ensear a cocinar. De estos, se dispona a la voluntad de los amos.
Tomado de M ariquita Snchez, Recuerdos del Buenos Aires virreinal, N Editorial,
BuenosAires, 1953.
Las confiteras y los restaurantes
[...] haba una sola fonda la de los Tres Reyes. Tambin se daban comidas en lo de un tal Monsieur Ramn,
pero para llevar a domicilio. Muchos seores enviaban a sus esclavos a la casa de ese seor para que apren-
dieran a cocinar.
Tomado de Jos V. Ulla, La vida en la colonia, BuenosAires, CEAL, 1970.
Las diversiones
[...] las corridas de toros fueron una de las diversiones populares tpicas. Las primeras corridas se hicieron en la
Plaza Mayor. Como estos espectculos slo se ofrecan en algunas ocasiones (cumpleaos del Rey, nacimiento
de un prncipe), en esos das se levantaban empalizadas de madera, que delimitaban la arena, y alrededor de
ellas se disponan asientos para el pblico.
Adaptado de Jos V. Ulla, op. cit.
Leer y escribir
Poca gente saba leer y escribir, en su gran mayora eran blancos de familias ricas. Los libros no eran muy abun-
dantes ni mucho menos. Haba pocas bibliotecas, una sola imprenta y la entrada de libros a las colonias esta-
ba muy controlada; se prohiba la entrada de toda obra que fuera considerada inmoral o que pudiera alterar
el orden.
Tomado de Jos V. Ulla, op. cit.
a. En losfragmentoscitadosse menciona la presencia de losesclavosnegros. Qu trabajosreali-
zaban? Qu otro grupo social se menciona y qu actividadesrealizaba?
b. Relean el fragmento de Recuerdos del Buenos Aires virreinal escrito por M ariquita Snchez a me-
diadosdel siglo XIX. En l, muestra lascostumbresde la poca que ella haba observado. A qu
grupo social lesparece que perteneci? Justifiquen su respuesta.
c. Elaboren un cuadro de doscolumnasen el que sealen diferenciasy similitudesque existen en-
tre lascostumbresde la poca de la Colonia y lasactuales, a partir de losdatosque brindan los
textosy de la propia experiencia.
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La sociedad colonial en Buenos Aires
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La Revolucin Francesa mirada por una nia
En la sociedad francesa, todava podan distinguirse durante el siglo XVIII tresestadoso estamentos
con diferentesderechosy obligaciones: el clero, la nobleza y el Tercer Estado. Este ltimo inclua el
95% de la poblacin y estaba constituido por gruposheterogneos, burgueses(comerciantesy pro-
fesionales), obrerosy campesinos. M ientrasel clero y la nobleza casi no pagaban impuestosy con-
centraban el mayor porcentaje de tierras, el Tercer Estado, carente de todo poder poltico, estaba
abrumado por losimpuestos.
Cuando en 1789 la miseria y el hambre hacan crisis, el rey LuisXVI convoc en Versallesa losEsta-
dosGenerales.
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Esta asamblea sera el punto de partida de la Revolucin.
1. Lean con atencin el siguiente fragmento de un cuento, que reconstruye la visin de una nia
sobre la Revolucin.
Un da en la vida de Odette, hija de la Revolucin Francesa
Abuela, te contar todo desde el da en que se reunieron los Estados Generales. La noche anterior, pap nos
reuni a Pierre, a Nicole y a m y nos cont que el rey los haba convocado para hacer frente a la crisis de ham-
bre, pobreza y descontento que hay en Francia. Yo no s si t en el campo has tenido problemas para alimen-
tarte; pero lo que es aqu en Pars es casi imposible encontrar harina. Mam tiene que hacer colas durante ho-
ras para conseguir apenas unos gramos y pagar carsimo.
El da de los Estados Generales salimos a la calle a ver a los diputados que se dirigan hacia Versalles. Nunca me
voy a poder olvidar de esos doscientos diputados vestidos enteros de negro que representaban al Tercer Esta-
do, a nosotros; al pueblo! [...] Tras los diputados venan los nobles, tan elegantes, vestidos con encajes, som-
breros con plumas y trajes orillados en oro. A su paso, las voces que haban vivado a los diputados del pueblo
se silenciaron abruptamente. Tampoco hubo aclamaciones para los hombres de la Iglesia que los seguan.
Despus, mis hermanos y yo acompaamos a mam a la casa de la marquesa de Chambord a entregarle un
vestido. Cuando llegamos [...] nos abri un lacayo con librea de terciopelo verde y nos hizo pasar hasta el sa-
ln, [...] las paredes estaban cubiertas de un gnero carmes y sobre ellas colgaban tapices con escenas de ca-
za. Los espejos sobre las tres chimeneas multiplicaban la estancia y, aunque eran las tres de la tarde, los can-
delabros estaban encendidos. Te das cuenta el despilfarro? [...] La marquesa vesta un traje de raso azulino or-
lado de encajes de color crema. Su peinado era alto, con un voluminoso moo hecho de cientos de bucles. Ma-
m le entreg el vestido y la mujer, en lugar de pagar, se quej por el atraso.
Perdone, seora marquesa dijo mi mam turbada pero en estos das es tan difcil conseguir los hilos... Ade-
ms no sabe usted el tiempo que pierdo en hacer colas para conseguir alimentos.
La marquesa hizo como que no escuchaba y nos ofreci unos pancitos de ans [...]; por lo dems, ni siguiera
pag por el vestido y le dijo que volviera despus.
Te acuerdas cuando los curas y los nobles no quisieron juntarse con el pueblo en los Estados Generales y el
Tercer Estado se constituy en Asamblea Nacional? Bueno, sucedi que los representantes del Tercer Estado ju-
raron solemnemente no separarse ms hasta que la Constitucin sea establecida y fundamentada. Mi pap
me dijo que desde ese momento el rey tendra que gobernar con la Asamblea Nacional.
El domingo 12 de julio, cuando se supo que el rey haba echado a Necker
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, su ministro de Finanzas. Mi pap
y sus amigos comentaban que Necker nos defenda y que sin l los pobres iban a tener an menos pan y an
ms impuestos. Desde ese momento, la gente comenz a salir a la calle al grito de: A las armas, patriotas!.
Esa noche, cuando pap volvi de su trabajo en el taller estaba magullado y corra un hilo de sangre por su
frente. Nos cont que vena por las Tulleras cuando vio que una multitud se agolpaba en torno a un diputado
del Tercer Estado que arengaba al pueblo diciendo: Necker ha sido despedido, no podemos esperar ms: te-
nemos que recurrir a las armas!. Estaba en medio del discurso cuando una tropa de soldados a caballo irrum-
pi en el lugar y se abalanz sobre la multitud, hiriendo a muchos. Mi pap se despert tirado en el suelo.
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Cuerpo formado por el clero, la nobleza yel Tercer Estado, convocado por el reypara resolver cuestionesextraordinarias.
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Financista y ministro de LuisXVI. Intent obligar a losnoblesa cumplir con susobligacionesimpositivaspero no tuvo mucho xito.
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Esa noche varias personas llegaron a nuestra casa a prevenirnos: se deca que el rey y los nobles se aliaran pa-
ra masacrar al pueblo. Y nos contaron que los parisinos, para defenderse, estaban saqueando todos los dep-
sitos de armas de la ciudad.
Esa noche Marie vino a buscarme y me dijo que su padre y hermanos mayores haban partido a Los Invlidos,
al igual que mi padre, y me propuso que los siguiramos. Y cuando las campanas de la iglesia dieron las seis
de la maana, Marie y yo nos encontramos en medio de una enorme muchedumbre. El pueblo se agolpaba
frente a Los Invlidos. Algunos ciudadanos distribuan fusiles; otros tenan caones. Se empezaron a or voces
que gritaban A La Bastilla, a buscar plvora para nuestros caones. El sol estaba en lo alto cuando el tumul-
to lleg frente a los torreones de La Bastilla, que contena los arsenales de plvora. Un viejo de barba anunci
a voz en cuello: El gobernador se niega a bajar el puente.
Entonces se escuch un terrible estruendo: el primer piquete de hombres haba cortado a golpes de hacha las
cadenas del puente. Una oleada de hombres se abalanz a cruzarlo. Y en ese momento los primeros disparos
salieron desde la fortaleza. Ay, abuela: los heridos y los muertos comenzaron a caer! Un estallido de caones
termin por abatir las ltimas puertas de La Bastilla y la fortaleza fue invadida. Pareca que todo Pars hubiera
entrado en La Bastilla. En ese momento corrimos hasta llegar a casa. Pap volvi muy tarde, estaba plido y su-
cio y nos dijo: Cay La Bastilla. He visto la cabeza del gobernador en la punta de una bayoneta.
Los das que siguieron nos asustamos mucho por ti. Llegaron noticias de que bandas de malhechores robaban
en los campos; quemaban y saqueaban todo a su paso. Tambin supimos de campesinos que incendiaron los
castillos y de muchos muertos. Das despus mi padre dijo que bamos a celebrar porque ahora todos ramos
libres e iguales. As lo decan las primeras palabras de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciuda-
dano que proclam solemnemente la Asamblea Nacional.
El rey, como Odette pensaba, no solucionara losproblemasdel pueblo ni tendra larga vida. Lossucesosms
sangrientos an no comenzaban. Para que la paz se instaurara en Francia tendran que morir muchas perso-
nas; entre ellasel padre de Odette [...].
Tomado de Balcellsy Giraldes. Un da en la vida de Odette, hija de la Revolucin
Francesa, Chile, Editora Zig-zag, 1993.
2. Quinesson lospersonajes, principalesy secundarios, del cuento? Identifiquen a cul de lostres
estamentospertenece cada uno de ellos.
3. Cul esla situacin de cada estamento segn el relato de Odette? Cmo esla relacin entre
ellos? En qu partesdel relato de Odette se alude a esa relacin?
4. Segn Odette, por qu se produce la Revolucin?
5. Cmo era el clima que se viva durante los das de la Revolucin? Qu cambi en la vida de
Odette, de su familia y del resto de losfrancesesa partir de la Revolucin?
6. Busquen informacin, en librosy en enciclopedias, sobre la Revolucin Francesa. Luego respon-
dan lassiguientespreguntas:
cules son las principales causas de la Revolucin? Cules de ellas son estructurales (de
larga duracin), cules coyunturales (de mediana duracin) y cules inmediatas (de corta
duracin)?
cul esla importancia real y simblica de la toma de La Bastilla? Qu cambiossociales, po-
lticos, econmicose ideolgicosse produjeron con la Revolucin?
7. Cmo creen que contara losdasde la Revolucin una nia perteneciente a la nobleza? Ano-
ten y comenten algunashiptesisal respecto.
8. Finalmente, discutan entre todos: por qu creen que se estudia la Revolucin Francesa en las
clases de historia? Q u importancia pueden representar los cambios promovidos por esta re-
volucin para la reflexin sobre el mundo actual?
Un tema de debate:
el nivel de vida de los trabajadores ingleses entre 1800 y 1850
Para explicar losorgenesde la Revolucin Industrial inglesa que comenz hacia 1750, loshistoria-
dorestoman en cuenta diferentesaspectos. Algunoslesdan mayor importancia a losadelantostc-
nicos; otros, a losaspectossocialesy econmicos. Otrossostienen que la Revolucin Industrial esun
fenmeno complejo que no puede explicarse a partir de un nico factor. Por lo tanto, estosinvesti-
gadoresconsideran que deben relacionarse diferentesaspectos: la dimensin tcnica, la dimensin
econmica y losaspectossociales.
Lasdiscusionesentre loshistoriadorestambin se producen alrededor de la siguiente pregunta: en-
tre 1800 y 1850, mejor o empeor el nivel de vida de lostrabajadoresde la Revolucin Industrial
en Inglaterra?
1. Lean lossiguientestextosy luego resuelvan lasactividadespropuestaspara cada uno de ellos.
Optimistas y pesimistas
La discusin sobre las consecuencias sociales de la Revolucin Industrial ha dado lugar a un largo debate acer-
ca del nivel de vida de los trabajadores.
Las dos posiciones extremas son las de los optimistas y la de los pesimistas. Los pesimistas les dan gran impor-
tancia a los aspectos negativos de la industrializacin. En cambio, los optimistas resaltan las mejoras obtenidas
por los trabajadores en sus condiciones de vida.
Los optimistas sostienen que, en el largo plazo, la industrializacin permiti un aumento del bienestar para to-
da la sociedad: no slo mayor cantidad y variedad de productos, sino tambin mejores condiciones sanitarias
y educativas.
Los pesimistas, por su parte, afirman que no pueden olvidarse las condiciones en que vivieron los trabajadores
de los primeros tiempos de la industrializacin.
Adaptado de M . I. Barbero, El nacimiento de lassociedadesindustriales , en M . I. Bar-
bero, F. Garca M olina, R. Berenblum y J. Saborido, Historia econmica y social general,
BuenosAires, M acchi, 1998.
Culesson lasdosposicionesalrededor del nivel de vida de lostrabajadoresdurante losprimerosaos
de la Revolucin Industrial inglesa? En qu afirmacionesse sostiene cada posicin?
La vida del trabajador
El trabajador pobre, cuyo mundo y forma de vida tradicionales destruy la Revolucin Industrial, no estaba con-
forme con la situacin.
El trabajo en una sociedad industrial es, en muchos aspectos, completamente distinto del de una sociedad
preindustrial. En primer lugar est desempeado, sobre todo, por el trabajo de los obreros, cuyo principal in-
greso es su salario. Por otra parte, al trabajo preindustrial lo hacen, fundamentalmente, familias con sus pro-
pias tierras de trabajo. [...] En segundo lugar, el trabajo industrial mecanizado, de las fbricas impone una ru-
tina y monotona completamente diferentes de los ritmos del trabajo preindustrial que dependen de las esta-
ciones o del tiempo. Estas dos formas de trabajo coexistieron durante mucho tiempo e, incluso, en la actuali-
dad hay lugares en donde persiste el trabajo preindustrial.
En tercer lugar, el trabajo en la era industrial se realizaba cada vez ms en los alrededores de las grandes ciu-
dades. Qu ciudades! El humo flotaba continuamente, la mugre se impregnaba, y los servicios de agua, los
servicios sanitarios y los de limpieza de las calles no eran suficientes. As, se produjeron, sobre todo despus de
1830, epidemias de clera, fiebres tifoideas y enfermedades respiratorias e intestinales.
Texto adaptado de Eric Hobsbawm, Industria e Imperio, Barcelona, Ariel, 1977.
Culesson lasdiferenciasentre el trabajo en una sociedad industrial y el trabajo en una sociedad prein-
dustrial, segn Hobsbawm?
Por qu Hobsbawm afirma que: El trabajador pobre, cuyo mundo y forma de vida tradicionales des-
truy la Revolucin Industrial, no estaba conforme con la situacin?
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El aumento del nivel de vida en Inglaterra
El crecimiento econmico implica un aumento de la renta nacional per cpita, y puede implicar un aumento
del nivel de vida medio. En Gran Bretaa, las estimaciones realizadas entre 1800 y 1850, indican que la renta
nacional per cpita tendi a aumentar. Los registros indican que ya haba aumentado un 50% en 1830.
Durante la primera mitad del siglo XIX, en Gran Bretaa puede observarse una tendencia ms igualitaria en la
distribucin de la riqueza. El nivel de vida de los trabajadores se modific por la redistribucin de la riqueza lle-
vada a cabo por el gobierno, mediante impuestos y gastos en asistencia social [...]. La reduccin de los impues-
tos de aduana despus de 1824 y sobre todo despus de 1840 represent un verdadero beneficio para la
poblacin en general, pues hizo que bajara el precio de muchos bienes de consumo. [...] La accin del gobier-
no tambin fue importante en otro sentido. Hacia la dcada de 1840, las leyes destinadas a lograr mejoras en
la situacin de las clases trabajadoras fueron fundamentales. En especial, las medidas protectoras, como las le-
yes sobre el trabajo en las fbricas y las leyes que organizaron las primeras mutuales. Gracias a esta legislacin
se redujo la jornada de trabajo en las fbricas y se puso un lmite en la edad de los nios contratados, se pro-
hibi el trabajo de mujeres y nios en las minas [...] y se aument el poder de los gobiernos municipales para
mejorar el suministro de agua potable [...].
Adaptado de R. M . Hartwell, El aumento del nivel de vida en Inglaterra, 1800-
1850 , en A. Taylor (comp.), El nivel de vida en Gran Bretaa durante la Revolucin
Industrial, M adrid, M TSS, 1985.
Glosario
Renta nacional: tambin llamada Producto Nacional Bruto. Esla suma de la riqueza
total producida en un pasa lo largo de un ao. Incluye losbienes de consumoylos
bienes de inversin o capital.
Bienes de consumo:son losproductosconsumidos/gastadospor lasfamiliaspara uso
personal, por ejemplo, ropa yalimentos.
Bienes de inversin o capital: bienesque no llegan al consumidor final; son aque-
llosque participan del proceso de produccin, por ejemplo, lasmquinasque usan las
industrias.
Renta nacional per cpita: para obtenerla, esnecesario dividir el valor de la renta na-
cional total por la cantidad de habitantesde un pas.
Distribucin de la riqueza: esel reparto de la riqueza entre losmiembrosde una so-
ciedad. Este reparto puede ser mso menosigualitario. Si losintegrantesde la socie-
dad tienen ingresosparecidos, la distribucin de la riqueza tiende a ser igualitaria.
Culesson loscambiosen el nivel de vida de lostrabajadoresa partir de la Revolucin Indus-
trial, segn Hartwell? En qu basa susapreciaciones?
2. Relacionen lostextosanalizados.
En qu posicin del debate se inscribe el fragmento sobre la vida del trabajador de Hobsbawm?
En la optimista o en la pesimista? Por qu?
En qu posicin del debate se inscribe el fragmento sobre el aumento del nivel de vida en In-
glaterra de Hartwell? En la optimista o en la pesimista? Por qu?
3. Para responder a la pregunta: mejor o empeor el nivel de vida de los trabajadores durante la Re-
volucin Industrial en Inglaterra?, losautoresseleccionaron algunosindicadoresdel nivel de vida de
la sociedad, por ejemplo, el valor del salario.
Enumeren losindicadoresque utiliza cada autor para sostener su postura. Luego, discutan la im-
portancia de cada uno de esosindicadorespara medir el nivel de vida de lostrabajadoresingle-
sesde la Revolucin Industrial. Esosindicadores, son suficientespara analizar el tema? Por qu?
Por qu se produjo la Revolucin de Mayo?
Los historiadores se preguntan constantemente acerca de cules son las causas de los hechos.
En la historia que estudiaban nuestros padres o abuelos, las causas de los hechos, muchas ve-
ces, se reducan a los pensamientos, ocurrencias, aciertos, errores o arrebatos de un hombre o
de un pequeo grupo de ellos. Eran los hombres importantes, los prceres, los nicos protago-
nistas de la historia. Esta mirada de la historia cambi. Tambin cambiaron las preguntas que ha-
cen los historiadores respecto de las causas de los hechos histricos. Preguntan sobre las distin-
tas dimensiones de la realidad: la econmica, la poltica, la social y la de las mentalidades, es de-
cir, las creencias, saberes, actitudes o valores de hombres y mujeres. Cuando se toman en cuen-
ta estas diferentes dimensiones, las explicaciones histricas resultan multicausales.
Los historiadores discuten acerca de la importancia y el origen de las distintas causas; se pregun-
tan: sern ms importantes las causas de tipo econmico o las polticas?, acaso sern ms im-
portantes las sociales?
La Revolucin de M ayo tiene una multiplicidad de causas. Algunas estn relacionadas con suce-
sos americanos, otras con hechos ocurridos en Espaa; algunas son de tipo econmico, otras de
origen social. A continuacin, les proponemos identificar las mltiples causas de la Revolucin
de M ayo.
Lean con atencin el siguiente texto y luego resuelvan lasactividades.
La crisis de la monarqua hispnica
Espaa emprendi grandes reformas en la segunda mitad del siglo XVIII. Varios eran sus objetivos. En primer
lugar, poder aumentar los recursos para afrontar los problemas financieros que tena la Corona espaola. Para
eso, decidi fomentar las economas coloniales y aumentar la presin fiscal. En segundo lugar, como las colo-
nias americanas se hallaban amenazadas por Inglaterra y, por otro lado, Espaa y Portugal peleaban por el te-
rritorio que se extiende al norte y al oriente del Ro de la Plata, la Corona espaola deba reforzar la defensa
militar de sus colonias. En tercer lugar, las reformas impulsaron la creacin del Virreinato del Ro de la Plata en
1776 y su divisin en intendencias con el fin de mejorar la administracin.
Estas reformas provocaron una gran disconformidad en casi todas las capas sociales americanas, en especial
entre los criollos. Con la nueva divisin administrativa, los criollos fueron desplazados de los cargos de respon-
sabilidad del gobierno colonial mientras los espaoles seguan ocupando los ms altos cargos de gobierno y se
beneficiaban del comercio de monopolio. Todos estos hechos hicieron que a principios del siglo XVIII, los secto-
res ms calificados por su educacin, posicin econmica o poltica comenzaran a tomar conciencia de la debi-
lidad del imperio colonial espaol en Amrica. Adems, muchos de ellos, nacidos en Amrica, como Belgrano,
Castelli y Moreno, haban estudiado en Europa en la poca de la Revolucin Francesa. Convencidos de las ideas
de libertad e igualdad que proclamaba esta revolucin, crean que slo con la independencia de Espaa logra-
ran imponer estos principios en el Ro de la Plata.
En mayo de 1808, Napolen invadi Espaa y encarcel al rey Fernando VII con el fin de coronar a su herma-
no Jos Bonaparte. En respuesta a esto, el pueblo espaol se levant en armas contra el ejrcito invasor fran-
cs y form Juntas de gobierno autnomas en las ciudades no ocupadas. El 25 de septiembre de 1808, las Jun-
tas enviaron diputados a Sevilla y all se constituy la Suprema Junta Central Gubernativa del Reino, que go-
bern a partir de entonces en lugar y nombre de Fernando VII.
Estas noticias llegaron al Ro de la Plata con dos o tres meses de atraso y contribuyeron a crear un clima de gran
intranquilidad. Muchos se preguntaban: Si el rey est preso, quin gobierna en Amrica?.
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Las invasiones inglesas: el comienzo del derrumbe del poder espaol
En 1806 y en 1807, los ingleses invadieron Buenos Aires. Para hacer frente a la ocupacin inglesa, se organi-
zaron por primera vez cuerpos de milicias voluntarios integrados por los habitantes de Buenos Aires y de otras
regiones del territorio. La organizacin de la defensa de Buenos Aires por parte de los criollos les demostr, al
mismo tiempo, la capacidad que tenan para dirigir su propio destino.
La crisis de la monarqua espaola tambin gener tensiones en el mbito econmico. La administracin colo-
nial se encontraba debilitada por la falta de comunicacin con Espaa y por la bancarrota financiera. Las auto-
ridades se vieron obligadas a tolerar el comercio con navos neutrales y aliados, especialmente ingleses. En
1809, se legaliz este comercio de contrabando a travs del Reglamento de Comercio Libre. Estas medidas en-
frentaron a comerciantes monopolistas peninsulares con hacendados criollos. Estos ltimos defendan el libre-
comercio y tuvieron en Mariano Moreno un defensor de sus intereses.
En enero de 1810, la ofensiva militar lanzada por Napolen hizo que cayera Cdiz, ltimo bastin de la resis-
tencia espaola. La crisis imperial espaola pareca definitiva. Las novedades llegaron al Ro de la Plata en ma-
yo. Al principio, y para no alarmar a la poblacin, el virrey Cisneros intent interceptar y ocultar la noticia. Pe-
ro como los rumores ya haban corrido, se vio obligado a comunicar la novedad el da 18 de mayo. Cuando lo
hizo, el virrey pidi al pueblo de Buenos Aires que se mantuviera fiel a la madre patria Espaa.
Sin embargo, los criollos estaban seguros de que haba llegado el momento de tomar decisiones y apresura-
ron, en Buenos Aires, la convocatoria de un Cabildo Abierto. ste se reuni el 22 de mayo. Deba decidir na-
da menos sobre quin recaera la soberana, es decir, el poder de gobernar estas tierras. Ese da la mayora de
los vecinos vot la posicin de Saavedra: el Cabildo deba reemplazar el poder del virrey. El da 24 se form una
Junta de Gobierno dirigida por Cisneros, acompaado por dos espaoles y dos criollos. Pero los criollos no es-
taban conformes con la designacin de Cisneros. Por eso, con el apoyo de las milicias, el nuevo poder militar
que haba surgido de la resistencia a las invasiones inglesas, presion para que renunciara. El da 25 los criollos
formaron una nueva Junta, la Primera Junta de Gobierno de las Provincias del Ro de la Plata.
Texto elaborado a partir de: Noem Goldman, Crisis imperial, revolucin y guerra
(1806-1820) , en Revolucin, Repblica, Confederacin (1806-1852), BuenosAires,
Sudamericana, 1999 y Susana Simian de M olinas, La Revolucin de M ayo , en His-
toria Testimonial Argentina, BuenosAires, CEAL, 1984.
1. Identifiquen los distintos hechos y procesos que pueden ser considerados causas de la Revolu-
cin de M ayo. Luego, clasifiquen lascausasde acuerdo con:
a. el lugar de origen:
causasvinculadascon hechosy procesosproducidosen Amrica;
causasvinculadascon hechosy procesosproducidosen Europa.
b. lasdistintasdimensionesde la realidad social:
causaspolticas;
causaseconmicas;
causassociales;
causasideolgicas.
c. su duracin en el tiempo:
causasestructuraleso de larga duracin;
causascoyunturaleso de duracin media;
causasdel momento o de corta duracin (losacontecimientos).
Tengan en cuenta que estascausasno son excluyentes. Por ejemplo, una causa puede ser estruc-
tural y econmica al mismo tiempo.
2. Como conclusin, escriban un texto breve, de diez renglones aproximadamente, que sintetice
por qu se produjo la Revolucin de M ayo. Para hacerlo, debern relacionar lasmltiplescausas
identificadasanteriormente.
El territorio tambin cambia
La construccin del territorio nacional fue producto de un largo proceso, con avances y retroce-
sos: fueron cambiando las fronteras provinciales importante factor de conflictos entre las provin-
cias, las fronteras entre las tierras dominadas por blancos e indios y tambin las fronteras con
los pases vecinos.
Observen el siguiente mapa del territorio argentino durante el perodo 1825-1852 y luego re-
suelvan lasactividadespropuestas.
Mapa histrico de la Argentina durante el perodo 1825-1852
a. Con qu perodo de la historia argen-
tina se identifica la informacin del ma-
pa? Cul es el tema principal que re-
presenta?
b. Comparen este mapa con uno del ac-
tual territorio argentino y respondan las
siguientespreguntas:
qu diferencias existen entre los l-
mites internacionales del perodo
1825-1852 y los actuales?
qu diferencias existen entre los l-
mites interprovinciales del perodo
1825-1852 y losactuales?
culesson losactualesnombresde
las provincias o de partes de ellas
que, entre 1825 y 1852, eran terri-
toriosindgenas?
c. Busquen informacin, en libros y enci-
clopedias, sobre la Guerra del Paraguay
(1865-1870) y sobre la Campaa al De-
sierto del General Roca (1879-1880).
Luego, describan loscambiosque tuvie-
ron lugar en el territorio a partir de es-
tosdosepisodiosde la vida nacional.
Fuente: M ara del Carmen Angueira, El proyecto confede-
ral y la formacin del Estado nacional (1852-1862),
BuenosAires, Centro Editor de Amrica Latina, 1989.
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Entre 1810 y 1860, tuvo lugar un perodo de transicin en el que deba organizarse un nuevo Esta-
do que reemplazase al Estado colonial. Esta organizacin se vio demorada por lasguerrasde la inde-
pendencia, primero, y por lasguerrasentre unitariosy federales, despus. Durante ese largo perodo,
BuenosAiresgoz de una situacin de privilegio. Debido a su excepcional acceso a loscircuitosco-
mercialesexternosgraciasal puerto, al desarrollo de la ganadera para exportacin y al control de la
aduana, BuenosAiresaspiraba al predominio sobre el resto de lasprovincias. En este contexto, la for-
macin de un Estado Nacional significaba, para esa provincia, perder el privilegio del manejo de los
recursosde la aduana.
En medio de esta tensin entre BuenosAiresy lasprovinciasdel interior, en agosto de 1830 losfede-
rales se reunieron con el fin de lograr una alianza contra los unitarios. Entre los mismos federales
haba dosposicioneseconmicasdiferentes: la librecambista, defendida por el representante porte-
o Jos Roxasy Patrn, y la proteccionista, liderada por el representante correntino Pedro Ferr. A
continuacin, les presentamos dos fragmentos de la discusin entre las posiciones federales
enfrentadas.
Memorndum del representante porteo J os Roxas y Patrn
Dos cosas se pretenden a la vez: primero, el que Buenos Aires no perciba derechos por los efectos extranje-
ros que se introducen en las provincias litorales del Paran y, por consiguiente, en las del interior; y el que se
prohiban o impongan altos derechos a aquellos efectos extranjeros, que se producen por la industria rural o
fabril del pas.
Es cosa averiguada que los derechos percibidos por los efectos de todo gnero a su importacin en un pas son
pagados casi en su totalidad por los consumidores.
Cules son las ganancias que nos quedan de comprar caros los lienzos, los calzados y otros ramos? [...] Por
mi parte, no veo sino prdidas. [...] A la prohibicin y subida de derechos sobre los efectos del exterior, se
sigue naturalmente la disminucin del comercio extranjero y la baja de precio en los cueros y frutos de ex-
portacin y, por consiguiente, la ruina del pastoreo en Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ros, Corrientes, Cr-
doba y otras provincias cuyos frutos ya se exportan. Agrguese a esto que en la misma razn disminuirn
las rentas nacionales.
Respuesta del representante correntino Pedro Ferr
[...] el actual arreglo del comercio daa a los intereses de la Repblica [...]. Hay dos puntos importantes sobre
los que est cimentado el comercio de la Repblica y son:
1. la libre concurrencia de toda industria;
2. la exclusin del puerto de Buenos Aires para el comercio de importacin y exportacin.
Considero la libre concurrencia como una fatalidad para la nacin. Los pocos artculos industriales que produ-
ce nuestro pas no pueden soportar la competencia con la industria extranjera. Sobreviene la languidez y pere-
cen o son insignificantes. Entonces, aumenta el saldo que hay contra nosotros en la balanza del comercio ex-
terior. Se destruyen los capitales invertidos en estos ramos y se sigue la miseria. El aumento de nuestros con-
sumos sobre nuestros productos y la miseria son, pues, los frutos de la libre concurrencia. La exclusiva del puer-
to es otro mal, raz de infinitos.
Textostomadosde Buenos Aires y la Aduana 1809-1862,
BuenosAires, Centro Editor de Amrica Latina, 1984.
1. Cul esel conflicto o problema que se presenta en esta discusin?
2. Tanto Roxasy Patrn como Pedro Ferr son federales. Sin embargo, losfederalesde BuenosAi-
resdefienden losmismosinteresesque losfederalesdel Litoral? Por qu?
3. Sealen los intereses que defiende cada uno y los argumentos que utilizan para defender cada
posicin.
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Proteccionismo versus librecambio
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Construyendo la Argentina
Despusde 1862, losgobernantesargentinosse empearon en hacer realidad la unificacin nacio-
nal. Para lograrla, fue necesario sortear gran cantidad de obstculosy construir lascondicionespo-
lticas, econmicasy socialespropiasde un Estado Nacional. Para comprender cmo se llev a cabo
este proceso, lesproponemosanalizar lossiguientestextosy cuadrosestadsticos.
1. Lean la siguiente afirmacin.
La Argentina y la idea de patria a mediados del siglo XIX
La patria, para el correntino, es Corrientes; para el cordobs, Crdoba; para el gaucho, el pago en que naci.
Esteban Echeverra, Dogma socialista, en O. Oszlak, La formacin del Estado argentino,
BuenosAires, Editorial Belgrano, 1982.
Qu significaba la patria , para un correntino o para un cordobs, a mediadosdel siglo XIX?
Qu importancia tena para un correntino o para un cordobsque la patria fuera la Argentina?
2. A partir de la informacin que brindan los siguientes textos, elaboren un informe que explique
la formacin de la Argentina moderna. Incluyan en l lossiguientespuntos: a) la importancia de
la creacin de un ejrcito nacional; b) losobstculosque tuvieron que enfrentar losgobernantes
durante esa etapa; c) lasrespuestasque dio el Estado Nacional ante esosobstculos.
El Ejrcito Nacional
Desde 1876, el Ejrcito Nacional haba asumido la exclusiva responsabilidad de la defensa [...]. Su actuacin
protagnica haba favorecido su profesionalismo. Durante 18 aos las fuerzas armadas nacionales haban sali-
do airosas de sus diferentes compromisos militares.
Texto adaptado de O. Oszlak, op. cit.
Trabajadores y capitales
A partir de 1862, encontramos en la Argentina una sociedad ms o menos unificada bajo la influencia de Bue-
nos Aires. Controlar el gobierno de Buenos Aires equivala en la prctica a controlar la entera sociedad argen-
tina [...]. Sin embargo, desde el punto de vista econmico dos elementos frenaban el desarrollo de la produc-
cin. Por una parte, grandes extensiones de territorios aptos para la actividad agropecuaria se hallaban inex-
plotados y controlados por los indgenas.
Adems, el desarrollo de la agricultura para responder a la creciente demanda europea de alimentos, necesi-
taba de trabajadores y de mayores inversiones. Especialmente en transportes, para el traslado de la produccin
agropecuaria hacia los centros comerciales y el puerto de Buenos Aires. A todos estos obstculos intentaron
dar respuesta los gobernantes argentinos de ese momento [...]. La respuesta a este desafo fue el impulso de
la inmigracin europea y la creacin de condiciones favorables para el ingreso de capital extranjero. Entre 1880
y 1920, unos 4.500.000 de extranjeros ingresaron al pas. El mayor nmero de ellos era originario de diferen-
tes zonas de Italia y de Espaa, aunque tambin se establecieron franceses, alemanes, polacos y rusos.
En 1909, dos tercios de las inversiones extranjeras fueron realizadas por Inglaterra. Estas inversiones se desti-
naron principalmente a la construccin de ferrocarriles, prstamos al gobierno y, en menor medida, a las com-
paas comerciales, inmobiliarias, entre otros.
Texto tomado de Ernesto Isuani, Los orgenes de la seguridad social argentina, Buenos
Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1985.
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3. Lean detenidamente el fragmento y el cuadro que siguen. Luego, resuelvan lasactividades.
Las exportaciones de carnes y cereales: motor de la economa nacional
Fue a partir de 1880, a medida que se difundi y perfeccion el invento del fro artificial, que la carne argen-
tina congelada o enfriada en modernos frigorficos conquist los mercados europeos, convirtindose, junto a
los cereales, en el gran motor de la economa nacional.
Texto tomado de Ese eje de la vida argentina: la carne , Nuestro Siglo, N 60,
BuenosAires, Hyspamrica, 1984.
Exportacin de trigo, lino, maz, carne ovina y bovina
1900-1916 (valores en pesos oro)
Fuente: E. Tornquist, El desarrollo econmico de la Repblica Argentina en los ltimos
cincuenta aos, Buenos. Aires, 1920.
a. Confeccionen una lista de los productos, incluidos en el cuadro, que se comercializaban entre
1900 y 1916. Luego, analicen:
qu producto aument mssusexportacionesentre 1900 y 1905? En ese perodo, son ma-
yoreslasexportacionesde productosagrcolaso de carnes?
qu producto aumenta mssusexportacionesentre 1910 y 1916? En ese perodo, son ma-
yoreslasexportacionesde productosagrcolaso de carnes?
en la exportacin de carnes entre 1900 y 1916, predominan los productos bovinos u ovi-
nos? Tengan en cuenta losdosperodos(1900-1905 y 1910-1916);
en la exportacin de productosagrcolasentre 1900 y 1916 predomina el maz, el lino o el
trigo? Tengan en cuenta losdosperodos(1900-1905 y 1910-1916).
b. Finalmente, elaboren un informe sobre lasexportacionesargentinasde carnesy productosagr-
colasa principiosdel siglo XX.
Ao Maz Lino Trigo Carne Carne Carne
bovina congelada bovina enfriada ovina congelada
1900 11.933.747 10.674.011 48.627.653 2.458.957
_
4.512.973
1901 18.887.397 16.513.263 26.240.733 4.490.447
_
5.041.023
1902 22.994.060 17.840.952 18.584.894 7.001.833
_
6.405.804
1903 33.147.249 21.239.894 41.323.099 8.151.956
_
6.251.959
1904 44.391.196 28.359.923 66.947.891 9.774.354
_
7.089.287
1905 46.537.402 26.233.851 85.883.141 15.285.693
_
6.268.059
1910 60.260.804 44.604.395 72.202.260 34.337.380 1.181.740 8.786.934
1911 2.766.597 33.579.990 80.675.066 41.981.058 2.128.536 10.224.004
1912 108.908.193 34.213.565 97.835.174 46.372.520 3.683.726 8.631.525
1913 112.292.394 49.910.201 102.631.143 59.105.612 6.083.150 6.981.056
1914 77.704.018 42.948.375 37.165.851 66.640.434 8.260.070 9.918.272
1915 93.475.450 46.100.866 132.632.073 75.823.776 2.527.848 6.341.335
1916 73.844.793 37.727.429 96.620.951 94.079.710 3.692.578 9.929.945
El Estado y la crisis. Amrica Latina durante la dcada de 1930
En octubre de 1929 se produjo una grave crisis econmica que perjudic a todos los pases incor-
porados al mercado internacional. Al entrar en crisis el sistema capitalista mundial, los pases lati-
noamericanos, en su mayora exportadores de materias primas y alimentos, se vieron severamente
afectados. En consecuencia, durante la dcada de 1930, en los pases de Amrica Latina se discu-
tieron distintas posibilidades para salir de la crisis. Algunos grupos pensaban que haba que tratar
de mantener la exportacin de materiasprimasy alimentosa pesar de losbajospreciosofrecidosen
el comercio mundial. Otrossostenan que la salida de la crisisiba a darse si lospasesdedicaban sus
esfuerzosal proceso de industrializacin.
Lean lassiguientesposturasy luego resuelvan lasactividadespropuestas.
El Estado y la crisis
La crisis mundial abierta en 1929 impact de inmediato en Amrica Latina. Se produjo entonces el derrumbe
de la mayor parte de las democracias estables. En cuanto a la economa, la crisis provoc una disminucin bru-
tal del comercio mundial.
Texto adaptado de Tulio Halpern Donghi, Historia contempornea de Amrica Latina,
M adrid, Alianza Editorial, 1992.
Industrializar en lugar de importar
La crisis econmica de los Estados Unidos y Europa afect rpidamente las exportaciones latinoamericanas. La
demanda internacional de caf, azcar, metales y carne se redujo enormemente [...] Los gobernantes de los
pases latinoamericanos tenan varias opciones para recuperarse de la crisis y combatir sus consecuencias [...]
Una era iniciar la industrializacin de los pases. [...] El papel del Estado tuvo una importancia muy grande en
el impulso del crecimiento industrial basado en lo que se llam sustitucin de importaciones [...] La idea de al-
gunos pases latinoamericanos era fabricar ellos mismos los productos que la poblacin consuma y que, hasta
la crisis, haban llegado importados de Europa o de los Estados Unidos.
Texto adaptado de Thomas Skidmore y Peter Smith, Historia contempornea de
Amrica Latina, Barcelona, Crtica, 1999.
La intervencin del Estado
Los Estados latinoamericanos intervinieron de diferentes formas para favorecer el crecimiento industrial: ele-
varon los impuestos aduaneros para que subiera el precio de los productos importados hasta que las empre-
sas industriales nacionales pudieran competir en el mercado; favorecieron a los productores con contratos
gubernamentales (por ejemplo, en compras para el ejrcito) y, lo ms importante, en algunos pases se es-
tablecieron empresas estatales e invirtieron directamente en la industria. A estas medidas se las denomina
proteccionistas.
Texto adaptado de ThomasSkidmore y Peter Smith, op. cit.
1. Culesfueron lasconsecuenciasde la crisisen Amrica Latina? Qu medidasadoptaron gran
parte de losgobiernoslatinoamericanos?
2. Elaboren un texto explicativo sobre lasconsecuenciasde la crisisy el papel del Estado en Amri-
ca Latina. Tengan en cuenta lossiguientespuntos: a) crisiseconmica; b) baja en la demanda de
materias primas y/o alimentos; c) opciones para recuperarse de la crisis; d) formas de interven-
cin del Estado.
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Protagonistas y testigos vivieron de manera diferente el 17 de octubre de 1945. Visiones diversas
tambin surgieron despusde ese acontecimiento, de la mano de loshistoriadores. Para algunos, el
17 de octubre implicaba no slo la liberacin de Pern, sino un momento de participacin privile-
giada de los sectores populares. Para otros, la movilizacin era una muestra de agitacin social de
masasignorantesmanipuladaspor lossindicatoslealesa Pern.
A continuacin, lespresentamosalgunostestimoniosque dan cuenta de estasdosperspectivas.
Fue un da maravilloso [...] familias enteras salieron a la calle. Mi hijita vino con nosotros; la llev a babucha
gran parte del trayecto [...] la gente coreaba estribillos y cantaba, haca bromas y juegos. La comida y la bebi-
da iban de mano en mano.
Obrero de Berisso, en D. James, El 17 y 18 de octubre de 1945: el peronismo, la
protesta de masasy la clase obrera argentina , en Juan CarlosTorre (comp.), El 17
de octubre de 1945, Ariel, Bs. As, 1995.
En esos das estaban todos reunidos en las esquinas. Hablaban de Pern [...] pienso que del 16 al 17 no dorm,
desesperado por salir temprano a la calle [...] todos decan: Si vamos a Buenos Aires a Pern lo sacamos [...] To-
dos llevamos un palo [...] sentamos que bamos a la guerra [...] bamos gritando Pern, Pern [...] cuando llega-
mos a la plaza alguien sali a decir que en un rato iba a hablar el general [...] Ver a Pern era ver a Dios Padre.
Roberto Nucetelli, obrero de Berisso, en D. James, op. cit.
Las muchedumbres agraviaron el buen gusto y la esttica de la ciudad, afeada por su presencia en nuestras calles.
El pueblo las observaba pasar, un poco sorprendido al principio, pero luego con glacial indiferencia.
Diario Crtica, 17 de octubre de 1945, en James, op. cit.
Fueron salvajes estallidos de las hordas analfabetas estupefactas por el alcohol.
Enrique M osca, candidato de la Unin Democrtica.
Porque lo ms singular del 17 de octubre fue la violenta y desnuda presentacin de una nueva realidad hu-
mana que era expresin autntica de la realidad nacional. Y esto es lo que result ms chocante a esta Bue-
nos Aires orgullosa de su rostro europeo: reconocer en esa hora desaforada que tenan el color de la tierra [...].
Caras, voces, coros, tonos desconocidos: la ciudad los vio con la misma aprensin con que vera a los marcia-
nos desembarcando en nuestro planeta. Argentinos perifricos, ignorados, omitidos, apenas presumidos, que
de sbito aparecieron en el centro mismo de la urbe para imponerse arrolladoramente.
Flix Luna, El 45, crnica de un ao decisivo, Hyspamrica, M adrid, 1984.
1. A partir de la informacin que brindan lostestimonios, identifiquen lossiguientespuntosen ca-
da uno de ellos:
quin es el autor?, fue testigo o protagonista de los hechos?, se trata de un historiador
que ofrece su postura con posterioridad al hecho?
quinesparticiparon en la movilizacin del 17 de octubre?, qu buscaban?, cmo se lle-
v a cabo la movilizacin?
2. Sealen el tipo de argumento utilizado para defender cada una de lasposicionespresentadasen
lasfuentes(prejuicios, comprobacionescientficaso experiencia personal).
3. Identifiquen a cul de lasdosposturaspresentadasanteriormente corresponde cada una de las
fuentes.
4. Busquen, en librosy enciclopedias, informacin sobre el 17 de octubre de 1945. Luego, escriban
una crnica de esa jornada. Elijan el punto de vista de una de las dos posturas estudiadas. Re-
cuerden que en la crnica deben incluir: una volanta (sobrettulo), un titular, un copete (resumen
de la crnica) y el texto. Tengan en cuenta que el texto debe precisar qu ocurri, cmo y dn-
de, quinesprotagonizaron el hecho y cundo sucedi.
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La mirada sobre un hecho: el 17 de octubre
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La vida en ambientes extremos
1. a. Qu ambientesdel mundo conocen?
b. Pueden identificar en qu regionesde la Argentina existen ambientesdesrticos?
c. Cmo son lastemperaturas, lasprecipitaciones, la vegetacin y el suelo de esosambientes?
2. a. Lean lassiguientesacepcionesde la palabra desierto extradasdel diccionario.
Despoblado, solo, inhabitado.
Lugar arenoso o pedregoso, que por la falta casi total de lluvia carece de vegetacin o la tiene muy escasa.
Real Academia Espaola, Diccionario de la Real Academia Espaola, M adrid,
Espasa Calpe, 1996, vigsima primera edicin.
Coinciden con esasacepcionesdel trmino? Por qu?
b. Si tuvieran que atravesar un rea desrtica, qu elementosllevaran? Justifiquen la eleccin
de cada elemento.
3. a. Lean con atencin el siguiente texto.
Los desiertos como forma de vida
Las poblaciones nigerinas tureg, tubu, rabes, beduinos viven en regiones desrticas, especialmente en el
desierto de Tener, ubicado al norte y al nordeste del pas, cerca del macizo montaoso de Air. Las regiones
desrticas representan ms de dos tercios del territorio de Nger. En ellas, se reconocen las cuatro estaciones
del ao: primavera, verano, otoo e invierno. La estacin de lluvias, de julio o agosto hasta setiembre, es bre-
ve e irregular. Las lluvias, cuando llegan, no son abundantes, pero pueden ser repentinas y violentas. Afectan
a la poblacin, ya que el material de construccin de sus viviendas es tierra de mala calidad, con una elevada
proporcin de sal, que se disuelve rpidamente en el agua.
La estacin seca y calurosa se extiende de marzo a junio o julio. El calor es muy intenso, con temperaturas de
ms de 45 C, y las diferencias entre la temperatura mxima y la mnima pueden llegar en trminos absolutos
a los 40 C.
Para las poblaciones del desierto, la cra de ganado no slo responde a una necesidad econmica, sino tam-
bin a los imperativos del clima. Su finalidad esencial sigue siendo la produccin de leche, que es la base de la
alimentacin. Como los camlidos son ms rsticos que los bovinos, se adaptan mucho mejor a las variaciones
de la vegetacin y de los suelos. La leche, que es a su vez un alimento y una bebida, constituye, por su valor
nutritivo, un elemento esencial de la alimentacin de las poblaciones del desierto.
Las actividades agrcolas se concentran en los oasis, donde se plantan palmeras datileras, gracias a una agricul-
tura de irrigacin. Los dtiles son comercializados y sirven de alimento para los hombres y los animales. Por su
parte, los criadores de camellos se dedican al comercio transahariano, que realizan en extensas caravanas a tra-
vs del desierto.
La principal actividad econmica es la explotacin de la sal y del natrn. El natrn sirve de alimento para los
animales, porque satisface sus necesidades de sales minerales y los libera de los parsitos intestinales; esto me-
jora su produccin de leche.
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24 Geografa Ciencias Sociales
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25 Ciencias Sociales Geografa
Regiones Condiciones Caractersticas de Formas de adaptacin Principales actividades
desrticas naturales las poblaciones a la vida en el desierto econmicas
Las viviendas se construyen en aldeas fortificadas. Hay distintos tipos de viviendas. Las casas de piedra se utili-
zan durante la estacin seca y fra, pues protegen mejor a sus habitantes contra los fuertes descensos de tem-
peraturas. Estas casas estn divididas en varias partes funcionales: una habitacin para el jefe de la familia, una
habitacin para las mujeres y los nios, una reserva para alimentos y forraje, una cocina y una sala. La tienda,
hecha de pieles y de esteras, es ms o menos espaciosa segn los recursos de sus habitantes. Siempre est
orientada en direccin norte-sur. Tiene una o dos aberturas en sentido este-oeste que permiten una adecuada
circulacin del aire y una buena exposicin al sol. La tienda es habitable en todas las estaciones y es fcil de
desmontar. Durante la estacin calurosa, se instala en lo alto de las dunas u oculta entre ellas y, en la estacin
fra, es el mejor ejemplo de vivienda perfectamente adaptada al clima.
La choza de paja, cuyas dimensiones varan segn los medios y la paja disponible, se utiliza durante la estacin
de lluvias y, durante el verano, protege del agua y de los calores.
Texto adaptado de Sidikou, Hamidou, El desierto como forma de vida ,
en El Correo de la Unesco, junio de 1987.
b. A partir de la informacin que brindan el texto y la siguiente foto, discutan por qu laspersonas
que viven en el desierto utilizan ese tipo de vestimenta.
Fuente: El Correo de la Unesco, 1987.
c. Con la informacin que han obtenido del texto y de la foto, completen un cuadro como el que
presentamos a continuacin.
4. Segn este mapa de precipitacionesde frica, en qu regionesse encuentran lasreasque se men-
cionan en el texto Losdesiertoscomo forma de vida ?
Precipitaciones de frica
5. Segn este mapa de temperaturasde frica, el desierto de Tener esun desierto fro o clido?,
por qu?
Temperaturas de frica
Fuente de losmapas:
www.underground.com
menos de 200 mm
200 a 500 mm
500 a 1000 mm
1000 a 2000 mm
ms de 2000 mm
(C)
6. Completen la siguiente grilla para revisar lo que aprendieron.
a. Pueblo del desierto.
b. Animalesque se usan para transporte en el desierto.
c. Colinasde arena.
d. Lugar donde se concentra el agua y que esapto para loscultivos.
e. Bebida que se usa como alimento y se obtiene de loscamellos.
f. Accesorio indispensable en la vestimenta tpica de lospueblosdel desierto.
g. Tipo de palmera.
h. Tipo de casa.
7. Retomen la definicin de desierto y revisen loselementosque seleccionaron en el punto 2.b.
Despus de haber analizado las caractersticas de la vida en el desierto, qu elementos suma-
ran y culesdescartaran?
8. Como conclusin del trabajo realizado, redacten un breve texto que explique la relacin entre la
sociedad y la naturaleza en zonasdesrticas.
S o l u c i o n e s
a . B e d u i n o s .
b . C a m e l l o s .
c . D u n a s .
d . O a s i s .
e . L e c h e .
f . T u r b a n t e .
g . D a t i l e r a .
h . C h o z a .
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a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Los continentes se mueven
1. Observen con atencin el siguiente grfico
y el mapa sobre Placas tectnicas. Luego
resuelvan lasactividadespropuestas.
a. Segn el grfico, cmo se encontraban ubicadosloscontinenteshace 200 millonesde aos?
b. Segn el mapa, qu posicin tienen loscontinentesen la actualidad?
c. De acuerdo con la informacin provista en esta pgina, qu pudo haber pasado con los conti-
nentesentre un momento y otro?
d. Nombren lasplacastectnicasen que se divide la corteza terrestre, cuntasson en total?
e. Segn lasreferenciasdel mapa, cmo se mueven lasplacas?
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Loscontinentesno son rgidos, sino que se mueven; y esto viene ocurriendo desde hace millonesde aos. Este fenmeno sucede por-
que loscontinentesse apoyan sobre grandesbloquesde la corteza terrestre denominados placas , que flotan o se mueven sobre la as-
tenosfera. La astenosfera esuna capa de la Tierra que est compuesta por magma (roca fundida). Hay fuerzasbajo la corteza terrestre
que determinan que lasplacastectnicasse muevan a velocidadesmuy pequeasdel orden de pocoscentmetrospor ao empujan-
do y causando, en algunoscasos, que lasplacasentren en contacto unascon otras. Este proceso tiene lugar entre loslmitesde laspla-
casy genera fuerzasque mantienen atoradasa lasplacas. Cuando una de lasplacaslogra vencer la resistencia de la otra, parte de esas
placasse rompe y una de ellasse hunde por debajo de la otra. Esas como se produce una liberacin de energa que se propaga en for-
ma de ondas(en el interior de la Tierra) y que, al llegar a la superficie, percibimoscomo un temblor. A ese temblor o movimiento del te-
rreno se lo denomina sismo o terremoto .
Fuente: Servicio Sismolgico Nacional (M xico).
Placas tectnicas: zonas ssmicas y volcnicas
Los continentes hace 200 millones de aos
Litosfera ocenica
Litosfera continental
Dorsal ocenica
Falla de transmisin
1 Placa Pacfica
2 Placa Norteamericana
3 Placa Sudamericana
4 Placa Africana
5 Placa Euroasitica
6 Placa Indoaustraliana
Zona de subduccin
Zona de colicin de continentes
Bordes de placas inseguros
Movimiento relativo de las placas
7 Placa Antrtica
8 Placa de Nazca
9 Placa Arbiga
10 Placa de Cocos
11 Placa Caribe
12 Placa Filipina
Zonasde separacin
Zonasde apertura de losocanos
Desplazamiento
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f. Segn el mapa, con qu movimiento de placasse asocia la ubicacin actual de Amrica del Sur y de
frica?
g. En qu direccin se mueven lassiguientesplacas: Pacfica, de Nazca, de Cocosy Caribe?
h. Observen las reas donde se producen los movimientos ssmicos y volcnicos. Con cul de los movi-
mientosde placasse relacionan?
i. A partir de la informacin que brindan el mapa y el grfico, redacten un texto que presente culesson
lascausasque generan losmovimientosssmicos.
2. Observen con atencin el siguiente grfico. Luego expliquen, empleando suspalabras, culesson
losprincipalesmovimientosde lasplacastectnicasque se representan.
Los movimientos de las placas tectnicas
Qu forma de relieve predomina en la zona de choque de placas? Cmo esel relieve en las
zonasde menor riesgo de terremotos?
3. Otro de losfenmenosasociadosa la tectnica de lasplacasesla actividad volcnica. Observen
el siguiente grfico y luego completen una ficha como la que a continuacin lesproponemos.
La estructura y los elementos de un volcn
Los materiales que arroja un volcn son gaseosos,
por ejemplo .............................................. y slidos,
como................................ Tambin arroja materiales
lquidos, como la ....................................................
..............................................................
El crter es la parte del volcn que est .................
................................................................................
.........................
La chimenea se conecta con ..................................
................................................................................
.......................................................
La lava siempre va en direccin................................
y su temperatura es.................................................
..........................................................................
Los desastres naturales
1. a. Elaboren una lista con los principales desastres naturales ocurridos durante los dos ltimos
aosen la localidad o en la provincia donde ustedesviven. Utilicen noticiasperiodsticasy testi-
moniosde pobladores.
b. Seleccionen uno de esos desastres y confeccionen un cuadro en el que identifiquen los si-
guientesaspectos:
tipo de fenmeno que desencaden el desastre (tornados, lluvias, etc.);
reasafectadas(barrio, localidad, municipio, provincia);
cantidad de vecesque ocurri el fenmeno (una sola vez, msde una vez, todoslosaos);
consecuenciasdel fenmeno (heridos, muertos, daosmateriales, etc.);
sectoresde la poblacin msafectados;
medidasde prevencin aplicadas.
c. Hubo alguna accin humana que agrav el fenmeno? En qu consisti?
A qu sectoressocialesafect con mayor intensidad el desastre? Por qu?
2. Lean y analicen la siguiente tabla. Luego resuelvan lasactividades.
Desastres y prdida de vidas por reas geogrficas - 1992
Fuente: Thompson (de Smith, 1992), en Susana Aneasde Castro, Riesgosypeligro. Una visin desde la Geografa ,
Scripta Nova, Revista Electrnica de Geografa y CienciasSociales, N 60, 15 de marzo de 2000.
Culesson lasreasgeogrficasdel mundo que han sido msafectadaspor desastresnaturales
durante 1992?
Culesson lasreasque registraron lasmayoresprdidasde vidashumanasdurante 1992?
Coinciden ambasreas? Por qu?
Analicen la situacin en Amrica del Norte, Australia y Europa, y comprenla con la de frica,
Amrica Central y Amrica del Sur, qu conclusionespueden extraer?
Completen una ficha como la que aqu lespresentamos.
Lasregionesmsafectadaspor losdesastresson .............................................................................
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
........................................................................................................................................................
Las regiones menos afectadas por los desastres son .......................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............................................................................................................................................
rea geogrfica Incidencia de los desastres (en %) Prdida de vidas (en %)
Asia 38, 0 85, 7
Amrica del Norte 33, 0 1, 0
Europa 11, 0 2, 2
Caribe y Amrica Central 7, 0 4, 5
Amrica del Sur 6, 0 4, 2
frica 3, 0 2, 0
Australia 2, 0 0, 4
Total 100, 0 100, 0
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3. a. Lean y comparen lassiguientesdefinicionessobre el concepto de desastre .
l El diccionario de la Real Academia Espaola define desastre como:
Suceso en el que hay mucho dao y destruccin: incendios, inundaciones y otros.
Calamidad. Desgracia.
II En un libro de Geografa se puede leer:
... la dinmica de los elementos naturales de la superficie terrestre puede ser violenta y poco previsible: se pro-
ducen entonces los desastres naturales (tambin denominados catstrofes naturales).
III En la revista Scripta Nova, se dice acerca de los desastres:
En el mbito de las ciencias sociales, interesan los desastres que afectan a toda una comunidad residente en
un rea geogrfica y que alteran el curso normal de sus vidas, provocando enfermedades, muerte, prdidas
materiales u otras privaciones graves. Los agentes que provocan estos acontecimientos pueden ser naturales o
producidos por el hombre: terremotos, inundaciones, tornados, epidemias, incendios, guerras. Los efectos van
desde una gama de consecuencias directas y tangibles, como prdidas econmicas o muertes, hasta efectos in-
directos, por ejemplo, enfermedades o migraciones.
Revista Electrnica de Geografa y CienciasSociales, de la Universidad de Barcelona,
15 de marzo de 2000.
IV Segn un documento de la Universidad del Valle (de Colombia) tomado de Internet,
un desastre se define como:
... el evento o conjunto de eventos causados por la naturaleza (terremotos, sequas, inundaciones, etc.) o por
actividades humanas (incendios, accidentes de transporte, etc.) durante los cuales hay prdidas humanas y ma-
teriales, tales como muertos, heridos, destruccin de bienes, interrupcin de procesos econmicos.
V En un ejemplar de la revista Ciencia Hoy, puede leerse la siguiente afirmacin:
Si bien el trmino desastres naturales tiene amplia difusin y es de uso prctico, debera cambiarse por de-
sastres asociados a procesos naturales, ya que la sociedad no slo altera el medio natural, potenciando as la
posibilidad de ocurrencia de muchos fenmenos, sino que adems se desarrolla bajo un modelo sociopoltico-
econmico que deja a vastsimos sectores con muy baja capacidad de respuesta ante un fenmeno catastrfi-
co. Para citar un ejemplo, un fuerte terremoto ocurrido en una zona desrtica difcilmente ser considerado
una catstrofe, en cambio, uno mucho ms leve pero en un pueblo de casas de adobe, bien puede serlo.
Hctor E. M assone, Ciencia Hoy, vol. 9, N 52, mayo-junio de 1999.
b. Luego de haberse familiarizado con los textos anteriores, completen un cuadro como el que
sigue. M arquen mediante un s o un nola presencia o ausencia de lossiguientesaspectosen las
definicionesI, II, III, IV y V.
Definiciones I II III IV V
Considera a losdesastrescomo generadosslo
por fenmenosnaturales.
Considera aspectosvinculadoscon alguna actividad
humana que agrava la ocurrencia de un fenmeno natural.
Considera al desastre slo por susconsecuencias
sobre la sociedad.
Contempla a lossectoresmsvulnerablesque no pueden
hacer frente al riesgo.
Contempla la necesidad de prevencin para reducir el riesgo.
c. Finalmente, cul de estasdefinicioneslesparece msrica, msexplicativa y msabarcativa acer-
ca de losdesastres?, por qu?
Riesgo y vulnerabilidad: estudios de caso
A continuacin, lespresentamosun conjunto de textosque lesva a permitir analizar distintassituacio-
nesde riesgo y vulnerabilidad frente a losdesastres.
Sismos en el J apn
En la ciudad de Tokio (Japn) existen dos reas bien diferenciadas: la moderna y la antigua. En el rea moder-
na, donde los edificios son de gran altura, los cimientos estn construidos sobre amortiguadores. Estos amor-
tiguadores acompaan el movimiento de las placas y evitan que el edificio se caiga cuando se produce un sis-
mo. En la parte ms antigua de la ciudad, surcada por calles angostas, hay 3 millones de casas de madera, per-
tenecientes a los sectores ms pobres [...]. Hay continuas tareas de prevencin por parte del Estado y en las es-
cuelas se hacen peridicos simulacros de terremotos.
Texto adaptado del video Furias naturales, National Geographic Video.
Terremoto en Mxico
En setiembre de 1985, la ciudad de Mxico fue golpeada por un terremoto de extraordinaria magnitud: 8,1 en
la escala Ritchter. Los daos fueron enormes: ms de 10.000 personas muertas, miles de personas resultaron
heridas y otras tantas quedaron a la intemperie. Alrededor de 33.000 viviendas fueron destruidas y 65000 ms
sufrieron daos considerables. Muchas escuelas, hospitales y clnicas fueron destruidos, y los sistemas de agua,
electricidad y telecomunicaciones colapsaron. Las prdidas totales se estimaron en 4400 millones de dlares.
A las condiciones de riesgo derivadas del tipo de suelo inestable sobre el que est construida la ciudad de M-
xico, se sumaron la falta de regulaciones y controles por parte de las autoridades municipales. Incluso hubo de-
nuncias de venta de certificados de antisismicidad, que permitieron la construccin de rascacielos con materia-
les no autorizados en reas de riesgo. En efecto, cuando se produjo el terremoto, miles de edificios se desplo-
maron sobre sus ocupantes.
Texto adaptado de OPS, Hacia un mundo ms seguro frente a los desastres naturales,
Washington DC, 1994.
El Nevado del Ruiz: un caso testigo de vulcanismo
El volcn Nevado del Ruiz est ubicado en la Cordillera Central colombiana. Es el volcn activo ms septentrio-
nal de los Andes y su cumbre se encuentra cubierta por glaciares. En noviembre de 1985, un ro de lodo, ge-
nerado a partir del derretimiento del hielo producido por una erupcin, produjo 22.000 vctimas fatales, dej
heridas a 5000 personas y sin hogar a otras 10.000; las prdidas econmicas ascendieron a 212 millones de
dlares. La ciudad de Armero fue completamente arrasada por la corriente de lodo que descenda a gran ve-
locidad por los cauces de los ros del rea.
A principios de 1985, Defensa Civil y el Instituto Nacional de Investigaciones Geolgico-Mineras haban comen-
zado a coordinar la vigilancia volcnica, instalando una red de sismgrafos porttiles en las laderas del volcn.
Se elabor el primer mapa de las zonas de riesgo volcnico para el Nevado del Ruiz y se alert sobre sus peli-
gros. Este informe fue duramente criticado por algunas autoridades gubernamentales que lo consideraron de-
masiado alarmista. Igualmente, Defensa Civil, junto con otras instituciones, organizaron campaas de concien-
tizacin de la poblacin. Pero cuando el volcn entr en erupcin el 13 de noviembre, lamentablemente hubo
poca o ninguna respuesta a los llamados de alerta de los cientficos o a las disposiciones de evacuacin por par-
te de las autoridades.
Texto tomado de Tilling, R. y B. Beate, Los peligros volcnicos, U.S.Government Printing
Office, 1993.
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1. Regresen al mapa de Placas tectnicas: zonas ssmicas y volcnicas . Ubiquen en l las reas
donde ocurrieron losfenmenosmencionadosen lostextosque acaban de leer.
2. Discutan lasrazonespor lascualeslaspoblacionesmencionadasen lostextosse localizan en zo-
nasde riesgo.
3. Con losdatosobtenidosa partir de lo trabajado hasta aqu, completen un cuadro comparativo
como el que sigue.
4. En cul de loscasosexiste mayor probabilidad de ocurrencia de un desastre? Por qu?
5. Hubo desastres que fueron agravados por acciones humanas y otros desastres que fueron so-
lamente naturales ? Fundamenten susrespuestas.
6. Quinestienen mayor responsabilidad a la hora de planificar medidaspara reducir losriesgos?
Por qu?
7. Finalmente, discutan entre todossi esadecuado pensar losdesastresen trminosexclusivamen-
te naturales. Fundamenten su respuesta y, como conclusin, redacten un texto que sintetice los
resultadosde la discusin.
Componentes del desastre Caso Japn Caso Mxico Caso Colombia
Naturales
Sociales
Econmicos
Polticos
Medidas de
prevencin adoptadas
21
Un anlisis hidrogrfico: el ro Uruguay
El ro Uruguay nace en la Se-
rra do M ar (Brasil) y desem-
boca en el Ro de la Plata. Su
cuenca abarca 239.000 km
2
,
y su caudal crece entre mayo
y octubre. El curso del ro es
muy irregular, especialmente
en losprimeros1000 km has-
ta Santo Tom (Argentina),
porque recorre un tramo de
zonasmuy quebradasy mon-
taosas. Desde Santo Tom y
aguasabajo, el curso se hace
msregular; se ensancha ca-
da vez ms, especialmente
frente a Paso de losLibres. El
ro atraviesa reas de marca-
da pendiente y una sucesin
de saltos rocosos que, en su
conjunto, permiten un im-
portante aprovechamiento
hidroelctrico.
La represa de Salto Grande esel primer aprovechamiento hidrulico de uso mltiple en Amrica
Latina y abastece de energa hidroelctrica a la Argentina y el Uruguay. La influencia de la repre-
sa alcanza una regin con 19.000.000 habitantes, entre los dos pases, y un rea de 128.000
km
2
de suelosmuy permeablesy frtilesaptospara la ganadera, la agricultura y la forestacin.
En esa extensa planicie se realizan casi el 80% de lasactividadesindustrialesy agropecuariasde
la Argentina y el 100% de lasdel Uruguay.
Nueva Federacin esuna ciudad que se origin debido a la relocalizacin de
lospobladoresde la vieja Federacin. Este traslado fue consecuencia del au-
mento del nivel del ro Uruguay al construirse la represa. En la vieja ciudad
de Federacin haba variasramasde actividad manufacturera, la msimpor-
tante era la maderera. Lasrelacionesvecinalesse desarrollaban intensamen-
te en lascalles, clubesy confiteras. Losbarrios, en general, eran habitados
por variosintegrantesdel mismo grupo familiar y losvecinoseran muy soli-
darios entre ellos. Luego de la relocalizacin sufrieron problemas derivados
del desarraigo y de la falta de identidad, a pesar de tener mayoreselemen-
tos de confort y mejor infraestructura en la ciudad. M uchas familias solan
tener su pequea huerta y avesde corral en el terreno de su vivienda; pero
luego de la relocalizacin, no pudieron gozar de esa ventaja.
El embalse de las aguas del
ro Uruguay, producido por
la represa, ha formado un
espejo de agua de 783 km
2
.
La formacin de este lago
gener prdidas de terrenos
productivos en la Argentina
y en el Uruguay.
Actualmente se buscan nue-
vas formas de reconversin
productiva para la regin, a
partir del desarrollo de activi-
dades comerciales e indus-
triales, sobre todo, a partir-
del turismo.
La construccin de la represa de Sal-
to Grande provoc algunoscambios
ambientales. Por ejemplo, lasaguas
del embalse modificaron las condi-
ciones de evaporacin de la zona y
aumentaron los niveles de hume-
dad. Tambin se produjo la desapa-
ricin de la vegetacin autctona al
inundarse el lugar.
Fuente: www.americadelsur.com/riouruguay/
www.concordia.com.ar/ciudad/informes/
y Avogadro Carlos.
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A partir de la informacin que brinda el esquema, resuelvan lassiguientesactividades.
a. Qu pasescomparten el uso del ro Uruguay?
b. Definan con suspalabrasqu entienden por cuenca hidrogrfica .
c. Qu vasde comunicacin permiten conectar lasciudadesque aparecen en el esquema con
otrasde la Argentina y el Uruguay?
d. Qu ciudadesestn comunicadaspor el puente que cruza el ro Uruguay? Consulten en un
mapa de la Argentina cmo se llama el puente representado en el esquema.
e. Por qu la represa de Salto Grande esconsiderada una obra binacional?
g. Expliquen con suspalabrasla siguiente afirmacin: Esimportante que exista una buena co-
municacin entre lospasesque comparten el uso de un mismo ro .
h. Completen un grfico como el siguiente con losdiferentesusosde la represa de Salto Grande.
i. Divdanse en grupos de tres o cuatro integrantes. Cada grupo seleccionar uno de los roles
presentados en la siguiente lista y su tarea consistir en explicar su posicin respecto de los
beneficiosy / o perjuiciosprovocadospor la construccin de la represa de Salto Grande.
Representante del gobierno local de la ciudad de Nueva Federacin, Entre Ros.
Representante del gobierno local de la ciudad de Salto, Uruguay.
Representante del gobierno provincial de Entre Ros.
Representante del gobierno nacional uruguayo.
Empresario maderero de origen argentino.
Dueo de agencia de turismo, en Concordia.
Bilogo de la Universidad Nacional de Crdoba que realiza una investigacin sobre el tema.
j. Luego, cada grupo seleccionar un vocero y expondr de manera oral la postura del sector
que representa. Losotrossectorespodrn levantar la mano para aportar susideasy plantear
si coinciden o no con el resto de lasexposiciones.
k. Finalmente, elaboren entre todosun cuadro de doscolumnasque presente lasventajasy des-
ventajasde la construccin de la represa.
Mltiples
usos
de la
represa
Selvas y bosques tropicales en peligro
1. a. Qu problemasambientalesconocen?
b. Qu recursosnaturalesestn comprometidosen esosproblemas?
c. Alguno de esosproblemasambientalesafecta la localidad donde viven? De qu modo?
2. Lean con atencin lossiguientestextose identifiquen lasideasprincipales.
Los actores de la deforestacin
En todas las reas geogrficas, los agricultores que practican roza y quema se sitan entre los agentes de de-
forestacin ms importantes, ya que destruyen extensas superficies de tierra forestal con el fin de realizar cul-
tivos comestibles. Los pequeos agricultores producen los alimentos bsicos para sus familias y envan los ex-
cedentes a los mercados urbanos y regionales. Estos agricultores cultivan las tierras, aprovechando los nutrien-
tes disponibles en el suelo forestal y las cenizas que son incorporadas al suelo como consecuencia de las suce-
sivas quemas.
Otros agentes del sector agrcola que intervienen en la deforestacin son los ganaderos que talan los bosques
para sembrar nuevos pastizales para alimentar el ganado. Tambin los agricultores comerciales que realizan
plantaciones comerciales, como el caucho y el aceite de palma. A la disminucin de los bosques por la expan-
sin agropecuaria, hay que sumar la construccin de carreteras y de represas hidroelctricas, la instalacin de
pozos petrolferos y las actividades de las empresas madereras. Entre los agentes madereros que producen de-
forestacin se encuentran los dueos de plantaciones forestales y los recolectores de lea.
Fuente: www.mct.gov.br
Cuando disminuyen las selvas y los bosques
El equilibrio ecolgico de la Amazonia siempre ha sido perfecto: el 50% de las lluvias que caen sobre ella
vuelve a la atmsfera por la transpiracin de las plantas; el resto alimenta los pequeos riachos denominados
igaraps. Un 50% de la biodiversidad total del planeta se encuentra en la Amazonia. En 1 km
2
de la regin
hay ms especies vegetales que en toda Europa, y tres de cada diez especies de pjaros del mundo se encuen-
tra en ella. Se calcula que en una sola hectrea amaznica hay un milln de hormigas, 200 especies de abe-
jas y 700 especies de mariposas. Adems, viven all unas 50 especies de primates: el 20% del total del mun-
do. Tambin existen ms de 600 plantas medicinales, por lo que la selva amaznica es considerada la mayor
farmacia natural de mundo.
[...]. El impacto que ha tenido la minera de oro ha sido muy difundido, especialmente la minera abierta, por
sus efectos negativos sobre la salud de los pueblos indgenas, sobre la calidad del suelo y sobre los bosques ad-
yacentes. Por su parte, las actividades de explotacin petrolera, no slo destruyen la superficie forestal, sino
que promueven la colonizacin de los agricultores de subsistencia, que siguen a los equipos de exploracin.
Es importante tambin el efecto causado por la apertura de la carretera transamaznica, que abri millones
de kilmetros cuadrados de bosque tropical, antes inaccesible, a la colonizacin y a la expansin de la indus-
tria ganadera [...]. Tambin cuenta el desarrollo hidroelctrico de la regin como otro factor importante en la
deforestacin: las represas inundan tierras forestales y provocan la apertura del bosque para dar paso a las l-
neas de transmisin que llevan la energa a los consumidores, lo que ocasiona prdidas permanentes de cu-
bierta forestal.
Todas las acciones antes descritas provocan la reduccin y el deterioro de los bosques y las selvas. A su vez,
los efectos asociados a la intensa deforestacin son: la destruccin del suelo debido a la erosin, la prdida
del hbitat de la vida silvestre, la prdida de biodiversidad, la alteracin del ciclo del agua, entre otros.
Fuente: Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional. AsuntosForestales.
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a. A partir de la informacin que brindan lostextos, completen un esquema como el siguiente.
b. Finalmente, discutan entre todospor qu la explotacin de lasselvastropicalesse considera un
problema ambiental global. Elaboren un informe escrito que contenga lasconclusiones.
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La calidad de vida: un anlisis educativo
1. a. Discutan entre todosculesson lasnecesidadesbsicasque tiene una persona.
b. Definan con sus palabras cuatro indicadores que permitan medir esas necesidades. Luego,
agrpenlossegn sean de orden social, econmico, cultural o poltico.
c. Por qu les parece que es importante relevar informacin sobre los distintos aspectos de la
calidad de vida de la poblacin de un pas?
2. O bserven los siguientes grficos que fueron tomados de informes de Naciones Unidas.
Matrcula escolar segn sexo,
en pases seleccionados (en %)
23
Turqua
1993
Nigeria
1995
Zimbawe
1995
masculino
femenino
0
20
40
60
0
20
40
60
80
100
Turqua Nigeria Zimbawe
masculino
femenino
Fuente: PNUD 1996, Foro sobre la Reduccin de la Pobreza,
Instituto de Estudiossobre el Desarrollo, y Universidad de
Zimbabwe, 1998.
Fuente: Estado M undial de la Infancia 2000, Unicef.
Tasa de alfabetizacin,
en pases seleccionados (en %)
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Luego de leer losgrficos, resuelvan lassiguientesactividades.
a. Elaboren un epgrafe para cada uno de los grficos. Qu informacin brinda cada uno de
ellosacerca de la educacin?
b. Qu significado pueden tener losdistintosporcentajesde matriculacin por sexo en losdife-
rentespasesanalizados?
c. Qu diferencias y qu semejanzas encuentran entre los pases en relacin con estos indica-
dores?
d. Discutan, en pequeosgrupos, cul esel valor que le dan la sociedad y el Estado a la educa-
cin de lasniasen cada uno de lospasesanalizados.
e. Escriban doso treshiptesisacerca de lasdiferenciasque existen entre losniosy lasniasen
el acceso a la educacin de esospases.
f. Qu consecuenciastiene sobre el desarrollo de losdiferentespasesla falta de igualdad en el
acceso a la educacin?
g. Revisen las respuestas que elaboraron en el punto 1. A partir de la informacin que acaban
de analizar, completen y enriquezcan susrespuestas.
h. Finalmente redacten un texto de una carilla de extensin basado en el siguiente ttulo: El de-
safo del nuevo milenio: educacin para todos. Luego organicen una exposicin para el resto
de la clase.
Fuente: Ron Giling y Lineair Arnhem, Correo de la Unesco, marzo 2000.
El ndice de desarrollo humano (IDH)
1. Lean el siguiente texto del PNUD y luego resuelvan lasactividadespropuestas.
El IDH es un indicador de calidad de vida construido por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarro-
llo (PNUD), que mide cada ao los principales aspectos de las condiciones de vida de los distintos pases del
mundo. Contempla tres indicadores bsicos: longevidad, definida en relacin con la esperanza de vida al na-
cer; nivel educacional, medido en funcin de la alfabetizacin de adultos y tasas de matrcula en educacin pri-
maria, secundaria y terciaria; y nivel de ingresos, que es medido por el PBI per cpita real en dlares. Por lo tan-
to, el nivel de bienestar que logra cada uno de los pases es un indicador relevante del desarrollo humano.
Los objetivos del desarrollo humano son: vivir una vida larga y saludable, adquirir conocimientos y tener acce-
so a los recursos necesarios para tener un nivel de vida digno. Tambin abarca aspectos vinculados con la liber-
tad poltica, econmica y social, con las oportunidades para tener una vida creativa y productiva, y con la ga-
ranta de los derechos humanos.
El PNUD establece para el IDH una escala de 0 a 1 y cada pas se sita en un punto de la escala. Los pases de
alto desarrollo humano se encuentran entre 0,800 a 1, los de desarrollo medio, entre de 0,500 a 0,799 y los
de bajo desarrollo, por debajo de 0,500.
a. Cmo define el PNUD el concepto de desarrollo humano?
b. Agrupen losindicadoresque comprende el IDH segn correspondan a: educacin; salud; tra-
bajo; ingresoso alimentacin.
c. El IDH tambin contempla indicadoresde calidad de vida vinculadoscon el derecho a la cul-
tura y a la poltica que tienen las personas. Den ejemplos y expliquen con sus palabras qu
entienden por:
libertad poltica, econmica y social;
oportunidad de una vida creativa y productiva;
garanta de losderechoshumanos.
2. Observen el siguiente mapa de IDH
Fuente: Informe de Desarrollo Humano 2000, NacionesUnidas.
24
Desarrollo humano alto
Desarrollo humano medio
Desarrollo humano bajo
NDICE DE DESARROLLO HUMANO
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a. A partir de la informacin que brinda el mapa, seleccionen trespasespara cada nivel de IDH
y completen una tabla como la siguiente.
b. Qu caractersticastienen en comn lospasesque comparten un alto nivel de IDH?, qu
diferenciaspueden sealar entre ellos?
c. Qu caractersticastienen en comn lospasesque comparten un bajo nivel de IDH?, qu
diferenciaspueden sealar entre ellos?
d. Lospasesindustrializadostienen, en general, un alto nivel de IDH. Implica ello que en esos
pasesno existen condicionesde pobreza?, por qu?
3. Ingreso semejante, desarrollo humano desigual
Lean con atencin el siguiente grfico y luego resuelvan lasactividadespropuestas.
a. Segn el grfico, qu aspectostienen en comn Vietnam y Guinea? En qu aspectosse di-
ferencian? Qu conclusionespueden extraer del anlisisdel grfico?
b. Finalmente, elaboren como conclusin un breve texto que sintetice losalcancesy laslimita-
cionesque presentan losindicadorescomplejos, como el IDH.
IDH Pases
Alto
M ediano
Bajo
Vietnam
Guinea
Fuente: Oficina del Informe sobre Desarrollo Humano, 1998.
Actividades econmicas y calidad de vida:
un caso de monoproduccin
Lean el siguiente texto y luego resuelvan lasactividadespropuestas.
Bananas para el mundo
Desde finales del siglo XIX se estableci en el territorio de Costa Rica la empresa transnacional United Fruit
Company. Esta actividad estuvo ligada en sus inicios a la construccin del ferrocarril, por parte de esta empre-
sa, porque su cultivo se realizaba a lo largo de las lneas frreas ya construidas. Durante el siglo XX, la United
Fruit Company tuvo el control casi absoluto de Costa Rica y de otras reas de Centroamrica por donde se fue
expandiendo, como Panam y Guatemala. La instalacin de United Fruit, luego denominada Chiquita Brands
International, comenz su instalacin en la zona atlntica para poder conectar las reas productoras de Costa
Rica con los puertos y exportar as las bananas hasta los mercados ms importantes de Amrica y Europa. A
partir de 1985, las comercializadoras multinacionales presionaron al Gobierno de Costa Rica para establecer un
Plan de Fomento Bananero, que les otorg grandes beneficios, con bajos impuestos y autorizacin para el uso
de nuevas tierras agrcolas y poco control sobre las leyes ambiental y laboral. El tipo de trabajo en las planta-
ciones bananeras es muy inestable, lo que obliga a muchas familias a emigrar constantemente de un lugar a
otro para buscar empleo, con la consecuente imposibilidad de superarse en las comunidades donde residen por
un tiempo. En estas comunidades las tasas de desercin escolar y analfabetismo son altas. En la provincia de
Limn, el porcentaje de desercin en la educacin primaria era en 1996 de 7,5% y en la secundaria de 20,6%.
El contrato de trabajo
En las fincas, el 70% de los trabajadores son contratados por un perodo inferior a los 90 das y van de una
finca a otra, en sucesivas contrataciones. Los empresarios bananeros utilizan el recurso de un contratista,
quien realiza por su cuenta una serie de labores en la plantacin. Se emplea a las minoras indgenas (costarri-
censes y panameas) y a trabajadores migratorios. Una plantacin emplea de 190 a 210 trabajadores.
El tipo de trabajo que realizan es muy agotador, esto trae como consecuencia que la vida til de un trabajador
bananero sea de apenas 10-15 aos. La actividad bananera es bsicamente manual. Las tareas ms comunes
son la corta y acarreo de la fruta hasta la planta, el empaque, el cultivo del banano (deshoja, poda), la aplica-
cin de plaguicidas y abonos, las labores de drenaje con pala, entre otras. El trabajo se realiza en forma inten-
siva a y a gran velocidad.
25
Fuente: Produccin bananera en la regin atlntica: efectos y percepcin social,
Fundacin Guilomb, marzo de 1992.
El Estado depende
en buena medida
de la produccin bananera y
de su exportacin.
Dada la magnitud
de la deuda interna
y externa y del gasto pblico,
la dependencia del Estado
del comercio exterior
esmuy importante.
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a. Respondan lassiguientespreguntas.
Cules son los factores que influyen en la agricultura de exportacin de cultivos tropicales
en Costa Rica? Agrpenlosen factoresambientales, econmicosy polticos.
Qu papel juegan las empresas multinacionales y el Estado en la produccin y el comercio
de loscultivostropicales?
b. Confeccionen un grfico de barras que contenga los datos de la tabla estadstica que a conti-
nuacin les presentamos. Para hacerlo, pueden utilizar un recuadro de papel milimetrado y
pegarlo en suscarpetas.
Cultivos para consumo interno y/o exportacin
Fuente: Costa Rica, el Estado de la Regin Centroamericana.
Primer Informe 1999, PNUD y UE.
c. Ensayen posiblesexplicacionessobre la evolucin y lasdiferenciasentre loscultivostropicalespa-
ra exportacin y loscultivospara el consumo interno, a partir de lo observado en la tabla.
d. Qu consecuenciaseconmicasy socialespuede generar la disminucin del rea cultivada con
bananos?
e. M encionen doscaractersticasdel trabajo y de la calidad de vida propiosde lasreasde produc-
cin bananera.
f. Culessern lasprincipalesnecesidadesbsicasinsatisfechasde lascomunidadesque viven de
la agricultura bananera?
g. A partir de la informacin que brinda la fuente, expliquen por qu existe una alta tasa de deser-
cin escolar y analfabetismo en lasreasbananeras.
h. Como conclusin, elaboren un breve texto sobre lascaractersticasde laseconomasexportado-
rasde Centroamrica.
Ao Cultivos para el consumo interno Cultivos de exportacin
en miles de hectreas en miles de hectreas
(total del pas) (total del pas)
1990 77 193
1991 163 196
1992 143 201
1993 135 210
1994 119 217
1995 120 215
1996 88 220
La organizacin poltica del territorio americano
Ubiquen en el siguiente mapa lospasesindependientesylascolonias, departamentosde ultramar ypo-
sesiones. Indiquen, tambin, lasciudadescapitalesde cada Estado.
26
Mxico, Centroamrica
y el Caribe
M xico
Guatemala
Belice
El Salvador
Honduras
Nicaragua
Costa Rica
Panam
Cuba
Bahamas
Hait
Jamaica
Repblica Dominicana
San Cristbal y Nevis
Antigua y Barbuda
Santa Luca
San Vicente y lasGranadinas
Barbados
Granada
Trinidad y Tobago
Dependencias de la regin
Turcasy Caicos
Bermuda
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Per
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Dependencias de la regin
Guyana Francesa
Amrica del Norte
EstadosUnidos
Canad
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F
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1. Lean con atencin lossiguientestextosreferidosa la situacin poltico-territorial de Puerto Rico.
Estado Libre Asociado (ELA)
Puerto Rico es una dependencia colonial de los Estados Unidos, bajo el rgimen de Estado Libre Asociado (ELA). Es-
te rgimen deja en manos de los Estados Unidos los asuntos financieros y las relaciones exteriores, y se mantiene
la ciudadana y la moneda comunes, as como el libre acceso a los Estados Unidos para los portorriqueos.
Puerto Rico posee slo un representante en el Congreso de los Estados Unidos, con voz pero sin voto. La poblacin
de la isla no puede votar en las elecciones presidenciales de los Estados Unidos. En 1989, el Comit Especial de Des-
colonizacin de las Naciones Unidas expres su deseo de que el pueblo de Puerto Rico pudiera ejercer su derecho
a la autodeterminacin y a la independencia.
En el plebiscito realizado en Puerto Rico el 13 de diciembre de 1998, la estadidad fue aprobada por el 46,5% de los
votantes, la independencia recibi la aprobacin del 2,5% del electorado; una definicin constitucionalmente correc-
ta del actual ELA alcanz un escaso 0,1% y la independencia con un tratado de libre asociacin consigui slo el
0,2% de los sufragios emitidos. Una quinta opcin presentada en el plebiscito (ninguna de las anteriores) obtuvo
el 50,2% de los votos. En el ao 2004 se llevar a cabo una nueva consulta popular para decidir el futuro de la isla.
Texto adaptado de Gua del mundo 1998-1999, Instituto del Tercer M undo
y de www.puertorico-herald.org.
Partido independentista
Slo con la independencia, Puerto Rico tendr los poderes necesarios para:
aumentar la produccin y crear ms empleos;
fomentar la industria, agricultura y comercio, y as producir muchos productos que hoy se importan;
regular la inmigracin;
firmar tratados internacionales para atraer capitales del Japn y de los pases europeos, entre otros;
ampliar los mercados de exportacin y conseguir las mejores condiciones para la importacin de bienes.
Tomado de Partido Independentista de Puerto Rico, en www.independencia.net
La estadidad para Puerto Rico
Esta opcin significa convertirse en el Estado 51. Puerto Rico ha sostenido un enorme crecimiento durante los
ltimos 100 aos bajo la tutela estadounidense. Especialmente, gracias al proyecto Manos a la Obra, progra-
ma federal que durante la dcada de 1950 tuvo como objetivo convertir a la economa portorriquea de una
base agrcola a una base industrial.
Sin embargo, la tasa de desempleo de Puerto Rico es ms de tres veces mayor que la del promedio nacional de los
EE.UU. y el ingreso per cpita es tres veces menor que el promedio nacional de los EE.UU. Ser un estado de los EE.UU.
le proveer a Puerto Rico la oportunidad de mejorar su situacin econmica.
En cuanto al plano cultural, puede decirse que la cultura de Puerto Rico es una mezcla de influencias espaolas,
tahitianas, africanas y estadounidenses. En Puerto Rico, algunas personas insisten en que la cultura se encuentra ba-
jo ataque por parte de los Estados Unidos y que la estadidad acabara con la cultura portorriquea. Otros sostienen
que, aun cuando Puerto Rico decidiese ser una repblica independiente, su cultura de todos modos cambiara.
Texto adaptado de Samuel Quirs, en www.puertorico51.org
2. A partir de la informacin brindada por lostextos, respondan: qu diferenciasencuentran entre la si-
tuacin de Estado Libre Asociado (ELA), la propuesta de independencia de Puerto Rico y el proyecto
de estadidad?
3. La relacin de Puerto Rico con losEstadosUnidosbajo el rgimen de Estado Libre Asociado (ELA) ge-
ner beneficiospero tambin perjuicios. En qu consistieron estosbeneficiosy perjuicios?
4. Como conclusin, elaboren un cuadro como el siguiente y compltenlo.
Status poltico-territorial Ventajas Desventajas
Estado libre asociado Puerto Rico
EstadosUnidos
Independencia Puerto Rico
EstadosUnidos
Estadidad Puerto Rico
EstadosUnidos
Puerto Rico y sus opciones
27
G
E
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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

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