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Me No Resy Con Sumos
Me No Resy Con Sumos
Individualismo.
Imprudencia.
Presentismo e Inmediatismo.
Altruismo.
Prudencia.
Competitividad adecuada.
Normativo.
Responsabilidad.
FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCION
Actitudes no normativas y
antisociales.
Previsin de futuro.
Establecimiento y cumplimiento de
lmites.
Adecuada autoestima.
Responsabilidad.
Habilidades Sociales.
No estructurado.
Organizado.
Aficiones diversas.
Ausencia de afectividad y
comunicacin.
Actitudes y comportamientos
permisivos y/o positivos ante las
drogas.
Incoherencia en la supervisin:
excesiva exigencia en determinados
aspectos y excesiva tolerancia en
otros.
Exceso de proteccin
Falta de reconocimiento y
aceptacin del hijo.
Ausencia de participacin y
disfrute en el ocio familiar.
Actitudes y comportamientos
contrarios al consumo de drogas;
rechazo a las conductas de riesgo.
Supervisin y procedimientos de
control adecuados sobre sus conductas.
Dificultades de adaptacin.
Sensacin de inutilidad y desmotivacin.
Absentismo escolar y pasividad.
Poco rendimiento acadmico unido a
autoconcepto bajo.
Ausencia de hbitos de trabajo y de
recursos culturales.
Ausencia de modelos de referencia en los
profesores/tutores.
Poca integracin en el grupo de
compaeros .
Desinters hacia lo escolar entre sus
iguales.
Problemas de integracin de normas.
Experiencia de incompetencia y fracaso
escolar y abandono temprano de los
estudios.
Integracin en la dinmica escolar.
Motivacin escolar: puntualidad,
asistencia, cumplimiento de
horarios
Hbitos de estudio.
Adecuado rendimiento y
autoconcepto positivo.
Integracin en el grupo/clase.
Experiencias de refuerzos positivos
ante el esfuerzo y valoracin del
rendimiento y motivacin de la
eficacia: apoyo a superar los
fracasos.
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FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCIN
Situacin socioeconmica
precaria.
Problemas de integracin e
inclusin social (colectivos
inmigrantes y minoras tnicas)
Desestructuracin social.
Poca cohesin social.
Ausencia de apoyo social:
escasos recursos comunitarios.
Degradacin de la zona (barrios
conflictivos del entramado
urbano).
Accesibilidad a las sustancias.
Organizacin social adecuada.
Cohesin social en el barrio.
Relaciones positivas de vecindad.
Apoyo social y proteccin al
menor.
Recursos comunitarios suficientes
para el menor: conocimiento y
accesibilidad a los mismos.
Dificultades de acceso a las
sustancias.
Integracin e inclusin social
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INTERVENCIN CON MENORES
El nuevo perfil de consumidores adolescentes requiere adecuar las estrategias
y los mtodos de intervencin para dar las respuestas adecuadas. Se trata de impri-
mir un nuevo talante en la intervencin, donde la delimitacin entre la prevencin
y la terapia es difcil de establecer con claridad.
Se han realizado numerosos esfuerzos en nuestro pas para implementar pro-
gramas de prevencin universal, especialmente en los centros educativos, adems
de consolidarse una amplia red de recursos asistenciales dedicados a atender los
problemas de drogodependencias. En la actualidad, sin embargo, se pone en evi-
dencia la existencia de un terreno de nadie a caballo entre estos dos niveles de
intervencin, un vaco respecto a las actuaciones destinadas a menores que tienen
un consumo abusivo y problemtico.
En los ltimos aos, se han puesto en marcha experiencias muy interesantes y
eficaces para responder a estas nuevas problemticas, algunas de ellas con varios
aos de consolidacin y con una evaluacin permanente. Aprovechar estas inicia-
tivas, sus logros y difundirlos constituye uno de los objetivos de este trabajo.
La intervencin con menores, que genricamente se podra denominar de
Apoyo a los adolescentes con consumos problemticos de drogas se propone
como meta conseguir el desarrollo de su personalidad en correspondencia con su
etapa evolutiva y en los diferentes mbitos en los que est inmerso, con el fin de
poder establecer un proceso saludable de autonoma integrado en la sociedad.
En funcin del perfil de riesgo del colectivo de menores a atender y de los obje-
tivos a cubrir se distinguen dos niveles de intervencin: Prevencin Selectiva y
Prevencin Indicada.
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Esto no significa que sean intervenciones estancas, separadas de forma
drstica entre s (la mayora de las veces es difcil delimitar la frontera donde ter-
mina una y empieza la otra), ni que vayan a utilizar estrategias y metodologas muy
distintas.
Antes de pasar a analizar estos dos niveles de intervencin con los menores, se
van a exponer una serie de criterios que consideramos constituyen un marco de
referencia de cualquier intervencin dirigida a este tipo de colectivo.
4.1. Principios Fundamentales de la intervencin
Intervencin flexible y dinmica
Hay que evitar los procedimientos y sistemas teraputicos rgidos.
Son personas en pleno y acelerado proceso de transformacin, por lo que las res-
puestas deben tener un carcter de provisionalidad, observando atentamente el
efecto que tienen sobre la construccin de la identidad del adolescente y su contri-
bucin a la adopcin de alguna etiqueta por parte del menor totalmente desacon-
sejable. Esto implica el esfuerzo de estar en permanente actualizacin y descu-
briendo lo que se puede hacer en cada momento y cmo hacerlo, tal y como lo exi-
gen los cambios constantes inherentes a la adolescencia.
En clave adolescente
Es importante no olvidar que se trata de adolescentes y por lo tanto todo lo que
hacen debe interpretarse en este sentido. Cabe esperar en su comportamiento, difi-
cultades e inquietudes propias de su momento evolutivo. Se trata de observar y
escuchar a personas que se rigen por lgicas diferentes a las de los adultos. Un
buen abordaje de la adolescencia debe tener siempre presente esta cuestin y tener
muy en cuenta sus caractersticas evolutivas a la hora de establecer objetivos y cri-
terios metodolgicos, ya que sera un error exigirles un nivel de maduracin y
comportamiento propio de un adulto.
Principio de no etiquetamiento
La intervencin educativa dirigida al desarrollo del menor como persona,
debe evitar etiquetarle y patologizarle como drogodependiente, extraviado, con-
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flictivo Estigmatizar a una persona con algn calificativo, a menudo favorece el
desarrollo de pautas de comportamiento tal y como se espera de ella, por ltimo,
el etiquetamiento algunas veces no tiene como objetivo recuperar al menor, sino
simplemente evitar su comportamiento.
El principio de la espera
La condicin evolutiva del adolescente nos ha de llevar a saber esperar. Hay
conductas de los menores que son pura provocacin y muchas veces sus transgre-
siones son de condicin y con su natural evolucin probablemente desaparece-
rn si hemos tenido la paciencia para no reaccionar inadecuadamente y dejar que
el tiempo resuelva algunos problemas. Por lo tanto, hay que tener mucha caute-
la en los pronsticos (Funes 1998).
Enfoque desde la globalidad
Este principio sugiere no intervenir de manera focalizada sobre un conflicto
concreto, sobre todo para evitar la problematizacin del menor.
El consumo de drogas no es un compartimento estanco dentro de la vida de
un adolescente, sino que guarda una relacin directa con su estilo de vida y con su
adaptacin en cada una de las reas por donde transcurre su vida cotidiana. Los
comportamientos conflictivos y sus consecuencias responden a un proceso de bs-
queda de identidad en el que todo est interrelacionado.
La intervencin efectiva debera orientarse desde una perspectiva que com-
prendiera diversas conductas de riesgo, en lugar de centrarse especfica y exclu-
sivamente en una de ellas. Los programas mejores son que orientan la inter-
vencin de forma que permitan optimizar el estilo de vida global del adoles-
cente (Daz Aguado M J. 1998).
En general el consumo de drogas no debe ser el foco principal de la interven-
cin, sino que en la mayora de los casos los problemas por consumo hay que abor-
darlos indirectamente, en una segunda fase, dentro de un paquete ms amplio.
Primaca de la intervencin educativa
La perspectiva en las intervenciones ser de ndole educativa, teniendo en
cuenta el desarrollo evolutivo del menor. Puesto que se trata de una etapa en pro-
ceso de interiorizacin de valores, de actitudes y de aprendizaje de hbitos de com-
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portamiento, es fundamental estimular su proceso madurativo, conectar oportuni-
dades y recursos que puedan paliar las carencias que tenga y modificar los aspec-
tos negativos de su conducta y de su personalidad.
Es fundamental asegurarse que se est contribuyendo a su proceso de creci-
miento personal y que por tanto, todas las medidas adoptadas tienen un carcter
prioritariamente educativo en sentido amplio.
Toda intervencin educativa ha de ajustarse a tres aspectos primordiales, que
son los objetivos de la misma intervencin:
1. Fomentar aprendizajes.
2. Ofrecer refuerzos y recursos para poder conseguir los aprendizajes.
3. Ir obteniendo avances paulatinos para el cambio.
Acompaamiento del adolescente
Se trata bsicamente de acompaar al adolescente en su proceso de crecimien-
to y maduracin y de reorientar su itinerario si es necesario.
En este punto es importante sealar que el acompaamiento tradicional del
adolescente durante su proceso de socializacin lo realizaban bsicamente dos
tipos de adultos: los padres y los profesores. Una de las dificultades ms relevan-
tes en la actualidad, es que estos dos referentes han sido sustituidos por dos mbi-
tos nuevos, con un mayor peso especfico: la calle y los medios de comunicacin,
sobre todo la televisin.
Es una cuestin promordial recuperar estos dos mbitos fundamentales de
socializacin y reorientar los roles perdidos de estos dos imprescindibles agentes
educativos.
El profesional que est apoyando al menor ha de ser dinmico, ya que habr de
ordenar y jerarquizar los objetivos de la intervencin en funcin de los cambios
que vaya observando. Tambin ha de tener mucho menor protagonismo que en el
modelo tradicional y que cuando interviene con otro tipo de colectivo ya
que ha de saber transmitir su mensaje a la familia y al chico/a y saber quedarse al
margen. (Funes 98).
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La estrategia y el mtodo no ha de ser directivo, sino de acompaamiento. Es
un estilo, una manera de hacer que debe impregnar todas las fases y reas de la
intervencin.
Normalizacin del adolescente en su medio
Procurar el mantenimiento del menor en su ambiente (siempre que sea via-
ble),es otra cuestin primordial. Se trata de evitar la distancia y desvincular al
menor de su entorno familiar, social, escolar, barrio, amistades preservando en
todo momento la normalizacin de su vida cotidiana en cuanto tiempos (horarios)
y espacios (recursos) que interfieran lo menos posible su escolarizacin o sus rela-
ciones familiares y sociales.
Es importante primar, siempre que ello sea posible, la no-institucionalizacin
del menor (atenderlos donde estn, a partir de los recursos a potenciar en el propio
contexto), evitando su desarraigo y apartndolo de su entorno solamente en casos
excepcionales.
La utilizacin del medio inmediato como recurso
El medio natural del menor no es un elemento pasivo, por el contrario, es el
componente fundamental de la intervencin educativa. En este sentido apuntar dos
criterios a tener en cuenta:
Utilizacin de los recursos humanos y materiales que estn disponibles.
Implicacin de todos sus componentes en la actuacin.
No suelen resultar positivos los servicios o recursos destinados exclusivamen-
te a una determinada patologa, encasillando en recursos especficos a adoles-
centes con conductas problemticas, pudiendo generar una problemtica an
mayor. Por lo tanto, la tendencia ha de centrarse en utilizar los recursos ms nor-
malizados, los ms prximos a su entorno inmediato. Aquellas respuestas que pue-
dan darse desde las instancias normales, generales o primarias, no deben darse
desde las especializadas.
Importancia crucial a la familia
Todo Programa dirigido a los menores ha de contemplar el apoyo a la familia
como agente de socializacin primordial en su desarrollo, como marco fundamen-
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tal en el que se desarrolla el crecimiento del adolescente y como plataforma de
seguimiento del proceso
Efecto preventivo en red
Los menores solo son atendibles si se da un buen sistema de trabajo en red, no
es viable trabajar parcialmente y de modo aislado.
La labor educativa debe partir de la premisa de completar las actuaciones de los
diversos agentes que interaccionan con el adolescente, especialmente familia y
escuela. Se trata de complementar acciones conjuntas y coordinadas en el medio
familiar, en la red social de amigos no consumidores, en el medio educativo, con
compaeros, profesores y tutores, en su barrio o municipio
Es fundamental la actuacin coordinada de diversas entidades y mediadores
que, directa o indirectamente, tiene alguna competencia con relacin al menor.
Cualquier adulto y/o recurso que se relaciona con el menor tiene algo que decir.
La relacin, coordinacin y colaboracin con diferentes recursos de la zona y
con todos los servicios y entidades que habitualmente tienen relacin con los ado-
lescentes es esencial para:(*)
Establecer indicadores para la deteccin de los menores en situacin de
especial riesgo.
Fijar estrategias de captacin de los menores.
Establecer criterios para la derivacin a los distintos recursos.
Utilizar adecuadamente todos los recursos disponibles con objeto de dar una
respuesta eficaz e integral a los menores.
Actualizar permanente los programas, actividades y servicios de cada
recurso, evitando el solapamiento de actividades.
(*) Programa de Intervencin con Menores PMD Ayuntamiento de Madrid 2000)
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Para lograr todo esto, hace falta establecer una coordinacin con las entidades
y los recursos comunitarios de la zona, precisando el cmo y para qu de la misma
y con evaluacin continuada de dicha coordinacin.
Necesidad de trabajo interdisciplinar
Los equipos de apoyo y atencin a los menores han de ser equipos nter y mul-
tidisciplinares, con una estructura de relaciones y con una capacidad de organiza-
cin y autodeterminacin para alcanzar objetivos comunes de todos sus miembros.
La complejidad de la situacin obliga a una estrecha colaboracin entre distin-
tas disciplinas, lo que favorece la obtencin de un mayor/mejor conocimiento y
una mayor/mejor comprensin de la realidad del menor de su proceso evolutivo y
socializador.
4.2. Prevencin selectiva
Los Programas agrupados bajo la denominacin de Prevencin Selectiva, van
dirigidos a un segmento de poblacin concreto que por caractersticas personales,
del entorno social, familiar, socio-cultural y de relacin, se hallan expuestos a
diversos factores de riesgo capaces de generar problemas relacionados con las dro-
gas, entendiendo por esto, que es un sector de adolescentes con posibilidades de
que el consumo de drogas se cronifique como tal.
Adems de poner el foco de atencin en el consumo de drogas que estn reali-
zando los menores (cantidades y frecuencias), el riesgo puede venir determinado
por otras circunstancias. En la revisin de diferentes programas que tienen a los
menores en riesgo como poblacin diana se han identificado los siguientes pro-
gramas dirigidos a:
entornos de alto riesgo: extrema pobreza, desarraigo social, altos ndices de
delincuencia
familias multiproblemticas
hijos de alcohlicos o drogodependientes
nios con una experimentacin temprana con drogas
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menores con problemas con la justicia
adolescentes buscadores de sensaciones
Todos ellos son programas denominados de Prevencin Selectiva ya que en
ellos se "selecciona", como su propio nombre indica, un colectivo de nios/ado-
lescentes especialmente vulnerables y por lo tanto susceptibles de un mayor ries-
go de tener problemas con las drogas, sean stos menores abstemios o no lo sean.
Tal es el caso en nuestro pas del Programa Alfil dirigido a hijos de alcohlicos
(aunque estos chicos/as no estn consumiendo alcohol), o el Programa Spott diri-
gido a hijos de toxicmanos.
Lo mismo ocurre al centrar nuestra atencin en zonas especialmente degrada-
das y con altos ndices de exclusin social o con grupos de menores de la etnia
gitana ( Programa Roman Sastipen) o inmigrantes con dificultades de integracin
social.
Un aspecto clave en este nivel de intervencin es la deteccin precoz de con-
sumos problemticos y de menores especialmente vulnerables, con objeto de cap-
tarlos en la fase incipiente de los usos de drogas, ofreciendo alternativas y con-
ciencindoles de los efectos y las consecuencias de los consumos.
Para conseguir ofrecer una respuesta adecuada, cualquier trabajo con esta
poblacin, debe tener presente en primer lugar la realidad del grupo y su momen-
to evolutivo.
4.2.1. Fases de la intervencin
La intervencin comprende una serie de Fases o Etapas que pasamos a
analizar.
1) Fase de anlisis de la realidad
Es la fase inicial de recogida de datos. Los objetivos en esta fase son la identi-
ficacin y el conocimiento de grupos diana o grupos de riesgo, de problemas diana
y de contextos o escenarios de riesgo. Asimismo, es el momento clave para la
deteccin precoz de los casos ms problemticos de abuso y/o dependencia.
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Algunos de los indicadores que deben considerarse en esta recogida de infor-
macin son:
Los valores y normas que rigen en el grupo.
Las actitudes vitales dominantes en el grupo (hedonismo, presentismo, trans-
gresin).
Los modelos y los signos de identificacin del grupo.
La influencia determinante en la participacin en distintas subculturas ado-
lescentes y juveniles cercanas al consumo.
La presencia/ausencia de conductas asociales (actos de vandalismo, delicti-
vos).
El grupo de iguales como espacio de consumo de sustancias.
Los consumos de sustancias que estn realizando: mayoritario/minoritario/
sin contacto/se desconoce.
Las claves de su entramado social: motivaciones, gustos, lo que les atrae,
relaciones de interdependencia.
Los modelos de ocupacin del ocio y tiempo libre.
Las relaciones familiares y escolares.
Este conjunto de variables, incluye factores que permiten dar una respuesta
positiva frente a los factores de riesgos (factores de proteccin) o por el contrario
son en s mismo factores de riesgo que favorecen la probabilidad de que aparezcan
consumos cada vez ms problemticos.
Quin puede realizar esta tarea ms eficazmente?
El trabajo de los educadores sociales, de calle, de los monitores de tiempo libre,
lderes juveniles, Asociaciones juveniles y de todos aquellas personas que tra-
bajan con los adolescentes en los espacios donde stos se desenvuelven son las
figuras claves, tanto para la recogida de informacin como para otras etapas de la
intervencin (captacin, motivacin, etc.).
Las razones son mltiples:
Se mueven en los ambientes y contextos donde ellos se encuentran y por
tanto conocen ms de cerca su realidad.
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Son personas significativas para los menores y asociadas a condiciones gra-
tas para ellos (actividades de juego, campamentos, talleres).
Son personas jvenes, en su mayor parte, prximas a los chicos/as, y por lo
tanto, modelos ms crebles de comportamiento y con habilidad para mane-
jarse en la relacin interpersonal con ellos.
El educador en definitiva tendr que valorar la situacin identificando los fac-
tores de proteccin y los de riesgo del grupo.
Las dificultades detectadas ms frecuentes son:
La diversidad de conflictos que suelen coincidir en los grupos de menores.
Las diversas percepciones de riesgo en los distintos miembros de un mismo
grupo.
La diferente percepcin del problema por ellos y por educadores(ellos no per-
ciben que tengan problemas).
Distanciarse lo suficiente para poder objetivar la informacin.
Para poder realizar un diagnstico correcto de la situacin de los grupos de
menores, se plantean dos estrategias de actuacin, que no son excluyentes, sino
complementarias.
Acceso a la realidad desde el mbito comunitario
Dos mtodos son las ms indicados para el conocimiento de la realidad y del
entorno social de los menores: la observacin directa y/o participante y la entre-
vista de recogida de informacin.
La Observacin Participante: se define como la estrategia metodolgica
mediante la cual se recogen, analizan y ordenan para su posterior sistematizacin,
datos diversos referidos a las formas y significados de las conductas de todo tipo
con que las personas responden a distintas situaciones en el transcurso de sus acti-
vidades cotidianas, preferentemente en el seno de los grupos, comunidades y orga-
nizaciones (Gonzlez Fernndez, 1985).
Se trata pues de que el educador, en esta fase inicial, recoja y ordene la infor-
macin relevante (sistematizando los datos con relacin a determinados indicado-
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res) para una adecuada comprensin de la realidad social de los menores y la posi-
bilidad de incidir sobre ella.
La Entrevista de recogida de informacin en medio abierto no solo posibili-
ta obtener informacin ms precisa, sino que adems permite captar reacciones,
gestos, comportamientos
Es una entrevista no directiva y escasamente estructurada a fin de ayudar a que
el dilogo sea lo ms fluido posible y de esta manera sea ms completa la infor-
macin aportada. Se apuntan varias consideraciones que deben contemplarse en
este encuentro entre los educadores y los menores: (GID 1995)
Se trata de un proceso bidireccional: la comunicacin ha de darse en dos
direcciones, del educador hacia el entrevistado y de ste hacia el educador.
La comunicacin no verbal es importante y viene a complementar la infor-
macin verbal.
Hay una finalidad especfica, en este caso es la informativa (recogida de
datos). La entrevista podr utilizarse para:
Recoger informacin general (relacin familiar, grado de satisfaccin
escolar, su ocupacin del ocio).
Contrastar informacin que ha llegado por terceras personas o que el edu-
cador haya recabado a partir de la observacin.
Aclarar informacin ambigua.
Acceso a la realidad desde el contraste de informacin
Se trata de recabar informacin de todos aquellos profesionales que se encuen-
tren relacionados con los menores o con las familia.
Para esto la coordinacin con recursos relacionados con los menores es clave
para:
poner en comn y consensuar tems claros de definicin de situaciones de
riesgo.
consensuar criterios similares o parecidos de actuacin .
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2) Fase de deteccin/captacin
Es el momento del acercamiento y del contacto directo con el menor, esencial
para el posterior desarrollo de la accin educativa. Es un momento clave, ya que
una de las cuestiones principales en la intervencin con menores, y probablemen-
te el ms difcil, es como llegar a ellos, cmo atraparlos, como conseguir su vin-
culacin con el Programa.
El objetivo en esta fase es ganar su confianza y aceptacin, as como recoger
informacin bsica sobre lo que aporta el grupo a cada individuo con relacin a:
El momento en que se encuentran los menores en cuanto al establecimiento
de relaciones con sus iguales.
La necesidad de acogida y autoafirmacin que cubre el grupo: seguridad y
refugio frente a carencias bsicas.
Los modelos de identificacin que buscan en el grupo.
En la toma de contacto, el educador debe buscar la aproximacin al grupo con
el que va a trabajar para intentar, poco a poco, dejar de ser un extrao.
Las dificultades ms frecuentes detectadas tienen que ver con la escasa auto-
percepcin de riesgo o perjuicio que tienen, asociado al consumo recreacional.
Ellos no acuden voluntariamente a pedir ayuda, lo que condiciona en gran medida
la actuacin.
Otra dificultad que suele presentase, es la desconexin entre los propios edu-
cadores; cada uno va por su lado y las captaciones se superponen, los especializa-
dos en drogas por un lado y los normalizados (educacin, juventud) por otro. El
resultado es que los menores al final no saben a quin dirigirse.
Cmo conseguir este acercamiento? Qu estrategias son ms adecuadas?
Se distinguen dos tipos de estrategias que implican tambin tipos de Programas
diferenciados:
Estrategia de Espera: contactar con los menores ante demandas, sobre todo
de sus familias o educadores.
Estrategia de Bsqueda: aterrizar en su realidad.
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Este ltimo estilo de bsqueda es el que est dando mejores resultados y se rea-
liza bsicamente a travs de Educadores de Medio Abierto.
Esta estrategia permite desarrollar un trabajo especfico con una metodologa
diferente, mucho ms cercana al sujeto y a su realidad y que favorece llegar a aque-
llos menores para los que lo institucional representa una fuente de conflictos y
no un punto de referencia, as como detectar a tiempo actitudes, situaciones y con-
sumos que pueden llegar a convertirse en problemticos.
Asimismo, otra de sus ventajas, es que posibilita observar y conocer la diver-
sidad de conflictos en que estn inmersos los menores. Es frecuente encontrar ado-
lescentes con mayor nivel de riesgo entre los que no solicitan ayuda y no acuden
a los recursos, que los que si lo hacen.
La intervencin del educador no parte del vaco ya que contar con:
Los servicios sociales de zona.
Asociaciones existentes motivadas con el tema, sobre todo Asociaciones
Juveniles
Agentes naturales y mediadores sociales con peso en la comunidad.
Educadores que estn trabajando en la zona, aunque sea en otros temas rela-
cionados con el menor.
Colegios e institutos de la zona.
Centros habituales de reunin de los menores.
En este sentido, es fundamental la figura del educador que se coordina, pero
tambin que permanece en el tiempo y que se adapta a la situacin y a las necesi-
dades del entorno.
En esta fase de captacin, la comunicacin se convierte en una importante
herramienta de trabajo y debe servir para establecer lazos entre la poblacin ado-
lescente y los escenarios no institucionales.
Asimismo, la presentacin del educador en el medio abierto es un momento
especialmente delicado. La relacin humana que se establezca por ambas partes en
estos primeros contactos va a ser decisiva. Es fundamental que se produzca una
qumica que permita contactos posteriores. Captar la atencin del grupo va a per-
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mitir al educador dejar de ser un elemento extrao, para lo cual deber tener en
cuenta algunas cuestiones bsicas: (GID 95).
Elegir el momento ms adecuado para iniciar la interaccin.
Utilizar, para iniciar la interaccin, alguna frase y/o acto que aumente la pro-
babilidad de recibir una respuesta positiva.
Los mensajes no verbales son percibidos con mayor facilidad y rapidez por
los miembros del grupo que los verbales.
Explicar al grupo sus funciones y los apoyos que les ofrece.
Mostrar preocupacin y curiosidad por los menores, (que perciban al educa-
dor cercano y de confianza).
Transmisin de mensajes verbales y no verbales de aprobacin e informacin
hacia conductas alternativas de cambio.
Aceptar a su grupo de trabajo, no slo es el grupo el que debe aceptar al edu-
cador, la aceptacin mutua es clave, para el posterior desarrollo de la tarea
educativa.
Por ltimo, algunos comportamientos desaconsejables: hacer promesas,
imponer, mostrar agresividad con las opiniones y actitudes de los menores,
juzgar a los miembros del grupo, hacer hiptesis prematuras y juicios de
valor, no recoger las peticiones de todo el grupo, hacer promesas que no se
van a cumplir ...
Si no hay respuesta positiva por parte del grupo, el educador deber buscar
otra estrategia de acercamiento, como por ejemplo, detectar sus centros de inters
y promover actividades alternativas atractivas de tiempo libre y de ocio, tales
como; actividades en la naturaleza, acampadas, excursiones, salidas, deportes de
riesgo
La otra posible va de captacin es a travs de personas con las que est en con-
tacto, de alguien que est cerca de ellos, en los lugares en los que se mueven y
transcurre su vida: los padres, profesores, mediadores de ocio, profesionales de
recursos relacionados con los menores, agentes institucionales y sociales de mbi-
to local (policas locales, Asociaciones Juveniles, de Vecinos, grupos de padres).
En el caso de los menores hijos de alcohlicos o toxicmanos, a travs de los
padres que establecen contacto con algn centro especializado de tratamiento de su
dependencia o en asociaciones de alcohlicos rehabilitados.
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Es fundamental un trabajo previo de coordinacin, para lo cual es bsico sen-
tir la necesidad de coordinarse, creando estructuras estables de base para el menor.
Son estrategias en diferentes mbitos: familiar, escolar, barriosen las que con-
viene intervenir en direcciones convergentes, para lo cual es prioritario:
Capacitar a los que acceden a su mundo para que puedan influir.
Establecer objetivos, estrategias, tareas y tiempos de coordinacin con-
cretos.
3) Fase de motivacin
En esta fase el educador tiene mayor presencia que en la fase de captacin.
Es prioritario el reconocimiento y la valoracin de su propia situacin de ries-
go, es decir, concienciar al menor de su situacin. No se trata de culpabilizar, sino
que despus del reconocimiento de la problemtica y para preparar la intervencin,
los menores implicados sean consecuentes con la situacin. Hay que buscar estra-
tegias para que, adems del reconocimiento de su problemtica, vivan la interven-
cin como necesaria.
Las dificultades que se presentan con ms frecuencia son:
Las discrepancias con el educador sobre la percepcin de su situacin de ries-
go (en algunas ocasiones ellos tienen conciencia de problema, pero sin vin-
cularlo al consumo).
El adulto se percibe como el representante de unas normas y unos valores que
el adolescente combate, por lo que hasta el educador ms comprometido no
deja de estar a sus ojos al lado de la sociedad y de sus normas, en ltima ins-
tancia, se trata de alguien especializado para comerles el coco y ante el cual
deben de estar a la defensiva. Esto complica la percepcin del educador como
alguien con autoridad y a la vez cercano.
Se plantean dos posibles estrategias:
1. La empata para ganarse la confianza del grupo
Una habilidad clave del educador es la capacidad de escuchar los sentimientos
de los menores (sea ste un individuo o un grupo), conociendo y demostrando inte-
rs continuo por cada uno.
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Demasiado a menudo, las personas que intervienen con adolescentes olvi-
dan situarse en la perspectiva de stos, comprender sus puntos de vista y ana-
lizar el medio en que se desarrollan, asumiendo las contradicciones entre am-
bientes vitales tan distintos y, a veces tan distantes, como son el suyo y el del pro-
pio adolescente.
Las distancias entre el mundo adulto y el mundo adolescente obligan a una
cierta flexibilidad y a entender que la interpretacin que ellos hacen del consumo
de drogas es diferente a la nuestra. En el marco de su realidad el consumo pasa a
convertirse en algo normal, dentro de ciertas subculturas juveniles.
Para motivar al adolescente hay que empezar por discutir abiertamente sobre
este tipo de situaciones con el objetivo de entender que es lo que est queriendo
expresar con el tipo de consumo que est haciendo y por dnde se le puede dar una
salida. El educador entiende que oculto en el mensaje o la actitud que est reci-
biendo, subyacen determinados sentimientos que conviene que los menores reco-
nozcan y expliciten.
Quizs en algunos casos implique una cierta continuacin en el consumo,
pero se le pueden plantear otras formas de consumo con mayores ventajas para
ellos. Algunos entonces pensaran en hacer unos usos en contextos no tan negati-
vosesto es tambin una cosa positiva de cara a su desarrollo (Funes 1998).
2. Descubrir los factores de proteccin del grupo
El educador ha de ser capaz de rescatar aquellas habilidades y aptitudes positi-
vas que dispone el grupo y, a partir de ellas, plantear actividades que sean gratifi-
cantes y que puedan favorecer la consecucin de los objetivos propuestos.
En las actividades/dinmicas de grupo que se vayan a planificar, es fundamen-
tal recoger las demandas de los menores, aceptando sus sugerencias y solicitando
sus opiniones para saber como han recibido las propuestas planteadas.
Este mtodo se puede complementar con una entrevista motivacional persona-
lizada, si se estima conveniente, como sealan Miller, W. R. y Rollnick, S. (1999)
para:
Empatizar directamente con algn miembro que ha queda al margen del
grupo.
Informar a algn miembro del grupo ante una demanda personal (centros de
inters, recursos de ocio, asociaciones).
54
Informar sobre su propio proceso.
Reforzar una conducta que no ha podido ser reforzada en el grupo de iguales.
Dar orientacin ms personalizada tendente al establecimiento de conductas
alternativas.
4) Fase de actuaciones preventivas
En esta fase se desarrollan las acciones necesarias para conseguir una aproxi-
macin progresiva al objetivo final educativo propuesto. Comprenden una serie de
actuaciones que abarcan las diferentes reas del desarrollo del menor.
REA DE DROGAS
Las dificultades que se presentan con mayor frecuencia son:
Falta de conocimiento objetivo sobre las sustancias.
Ausencia de madurez y crtica personal ante el consumismo en general y el
consumo de drogas en particular.
Escasa percepcin de riesgo ante el consumo de drogas, acompaado en oca-
siones de un escaso inters en lograr informacin (piensan que disponen sufi-
cientes conocimientos del tema).
Exceso de confianza en s mismo, sensacin de invulnerabilidad y no acep-
tacin de sus limitaciones. En ocasiones tienen percepcin de los riesgos,
pero an as, deciden asumirlos y aprender por ellos mismos de los proble-
mas o a travs de sus iguales.
Negacin para reconocer dependencia a alguna sustancia (aunque se est rea-
lizando un consumo sistemtico durante todos los fines de semana de la cual
no se pueda prescindir).
Ausencia de motivacin interna para solicitar cualquier tipo de ayuda.
Los objetivos ms relevantes en esta rea son:
La toma de conciencia de la situacin del grupo respecto al consumo.
Adquirir una informacin objetiva sobre las drogas, las conductas de riesgo
y sobre los mitos circundantes.
55
Desarrollar una actitud crtica respecto a las drogas, eliminando la ilusin de
inmunidad.
Motivar el acercamiento de los menores que lo necesiten a los recursos asis-
tenciales y acompaarles a los mismos.
En los Programas dirigidos a hijos de alcohlicos, los objetivos y contenidos
estn ms centrados en la temtica del alcohol, tales como:
opiniones, actitudes y expectativas sobre el alcohol y sus efectos
informacin objetiva sobre el alcohol (los mitos y la realidad) y los proble-
mas derivados de su abuso
el alcoholismo como una enfermedad de desarrollo progresivo con trata-
miento (desmontar el mito de la no curacin)
el alcoholismo como una enfermedad familiar: factor de riesgo, gentico y el
mito de la "herencia del alcoholismo"
los sntomas iniciales de problemas con el alcohol
La estrategia bsica en esta rea es la Estrategia Informativa.
Se trata de dar una informacin concreta y til para que tengan una adecuada
percepcin de los riegos de las diferentes sustancias y de las situaciones de consu-
mo y a la vez conseguir que se comporten de forma congruente con dicha infor-
macin y lleven a cabo los comportamientos de prevencin adecuados.
La informacin es una herramienta de doble filo que puede tener resultados
perversos si no se utiliza con criterios adecuados, por lo tanto la transmisin
de la informacin debe ser abordada con una serie de caractersticas que veremos
a continuacin (*)
Son orientaciones muy generales pues en ltima instancia es el educador quien
decide la informacin necesaria a transmitir, sobre la base del anlisis de la reali-
dad realizado y su conocimiento del grupo.
Oportuna. La informacin debe darse cuando el destinatario est dispuesto
a recibirla, en un lugar adecuado y con una actitud receptiva.
56
(*) Conclusiones del Seminario sobre Estrategia Informativa. Colegio de Psiclogos 2001).
Positiva. Es importante no intentar que una actitud o conducta cambie por
desvalorizarla, sino por informar de las consecuencias positivas que aparece-
rn, tanto para el individuo c omo para los dems ante un cambio de actitud
y comportamiento.
Funcional y adaptada a la poblacin diana.
La misma informacin no sirve igual para todos, lo que implica la necesidad de
un anlisis y un conocimiento previo de los menores a los que nos dirigimos (cmo
piensan, cmo se divierten, qu drogas toman, qu necesitan).
El mensaje debe ser capaz de atraer y mantener la atencin de los adolescen-
tes, partiendo siempre de sus experiencias, de los conocimientos que ya poseen y
cercanos a su entorno social.
Los mensajes
El recurso al miedo, los mensajes moralizantes, las imprecisiones o exagera-
ciones no slo no resultan eficaces, sino que en ocasiones pueden ser contra-
producentes. En cualquier caso, si en alguna ocasin se utiliza algn mensaje
atemorizante, debe de ir acompaado de acciones operativas y realistas a ejecu-
tar para evitar las consecuencias negativas.
Es importante transmitir mensajes crebles, teniendo como referencia los cono-
cimientos farmacolgicos bsicos existentes sobre el tema, explicitando tanto las
consecuencias fsicas como psicolgicas que se derivan del consumo de las dife-
rentes sustancias.
Las consecuencias negativas deben ser vividas como inmediatas y cercanas al
joven: hacer hincapi en los efectos a corto plazo, ms que en el largo plazo.
El estilo del mensaje debe ser sencillo, claro, no coercitivo, ofreciendo alterna-
tivas y favoreciendo siempre la reflexin para que el menor elabore su propio cri-
terio.
Conviene evitar crear tabes y mitos, por ello, no debe presentarse el consumo
de drogas con un hecho antisocial o de rebelda frente a los valores y actitudes
adultas ( es lo que muchos estn buscando ya que el riesgo y la aventura forman
parte de las motivaciones para el consumo en muchos adolescentes).
57
Enfocar los mensajes desde cuatro puntos de vista fundamentales:
El modelo de consumo de drogas recreativas asociado a la ocupacin del ocio
consumista, no es un consumo rebelde, sino perfectamente integrado e inte-
grador y estimulado por la sociedad de consumo.
No lo hacen todos los jvenes.
Tener personalidad y ser ms inteligente que el resto.
El rechazo a abusar de las drogas forma parte de una forma de ejercer acti-
vamente la propia libertad, frente a las presiones de los dems y del entorno
El contenido de los mensajes deber versar sobre:
Los efectos positivos y negativos de las sustancias en los individuos.
El estilo de consumo y sus riesgos.
Las pautas de actuacin ante posibles problemas y cmo minimizar los
riesgos.
El consumo y otros comportamientos (mezcla de sustancias, la condu-
ccin de motos/coches bajo sus efectos, las relaciones sexuales sin protec-
cin) y posibles alternativas de ocio y recursos disponibles en su contexto
ms prximo.
Utilizar fuentes fiables de informacin: PNSD, Planes Autonmicos sobre dro-
gas, Planes Municipales de Drogas Si se ofrecen mensajes o datos no contrasta-
dos y basados nicamente en opiniones, se perder credibilidad. En este sentido, si
se da una opinin, debemos exponerla como tal, no como un dato contrastado.
Comunicacin abierta y bidireccional
Hablar sobre el consumo de drogas no puede convertirse en un discurso o ser-
mn, sino que se debe dar en un ambiente de dilogo. La habilidad para hacer pre-
guntas se convierte en esencial. El educador debe generar dudas para invitar a pen-
sar a los menores, esto es, promover autopreguntas; qu opinas sobre? , Y los
dems que pensis de? Y t tambin lo haras y por qu? Es importante en
cualquier caso que las preguntas sean claras, cortas, concretas y directas.
Se trata de actuar sobre la informacin que se detecte poco clara y ambigua,
para ello es muy til lanzar preguntas abiertas, pidiendo ejemplos y concreciones,
58
invitando a la reflexin y a la participacin, intercalando las preguntas con infor-
maciones y comentarios.
Habilidad en la transmisin de informacin negativa
No se trata de ser punitivo con las conductas y actitudes detectadas, sino que el
educador sea capaz de definirlas y la vez transmitir una informacin til para el
cambio. Para ello es fundamental (GID 95):
No juzgar a los menores, ni ponerles etiquetas.
Definir con la mayor claridad posible, y concrecin la conducta o actitud
detectada.
Hacer explcitas la forma en que afecta la actitud y/o conducta mantenida,
tanto al menor como al resto del grupo.
Expresar actitudes y/o conductas alternativas que ayuden a la consecucin de
los objetivos planteados.
La fuente que lo comunica debe ser creble
Los emisores que parecen ser ms efectivos con estos grupos de jvenes con-
sumidores de riesgo, son dos:
Las personas ms prximas: jvenes que comparten gustos y formas diver-
tirse, los propios integrantes de los grupos, lderes grupales y otros jvenes
voluntarios, con formacin bsica previa.
En general, los grupos de consumidores suelen tener una actitud de rechazo
a las intervenciones externas,por lo tanto se trata de estimular la capacidad
autocorrectora de los grupos, transmitiendo informacin a travs de los
miembros del mismo con mayor poder de influencia, es decir, a travs de la
educacin entre iguales.
Los educadores sociales y mediadores juveniles cercanos con capacidad de
empatizar con los menores.
Los contextos de intervencin
Sern los elegidos por los adolescentes para reunirse, divertirse, estudiar, etc,
iniciando as un acercamiento y una bsqueda activa de la poblacin diana.
59
En la actualidad, se estn poniendo en marcha numerosos programas de inter-
vencin en contextos de riesgo. Son propuestas que tienen que ver con modos de
uso controlado de las drogas (Los Programas de Energy controlson los pioneros)
y que se plantean los siguientes objetivos:
Prevenir las problemticas sociosanitarias asociadas a los consumos.
Reducir los riesgos derivados de los efectos farmacolgicos de las sustancias.
Facilitar informacin objetiva sobre las drogas y sobre la gnesis de los pro-
cesos de dependencia.
Detectar precozmente casos de abuso/dependencia y motivar el acercamien-
to de los menores que lo necesiten a los recursos asistenciales y acompaa-
miento a los mismos.
El mtodo utilizado se basa en la comunicacin y el asesoramiento personali-
zado en los propios espacios de diversin y consumo ms escandaloso, buscan-
do momentos para hablar de los temas que les concierne.
La va de entrada y de conexin son las sustancias, y, en la mayora de las oca-
siones, lo que se pretende con este tipo de Programas es conseguir unos buenos
informadores y una mayor informacin en los chicos/as.
Pero este tipo de intervenciones no tiene por que limitarse a la mera informa-
cin sobre drogas, sino que pueden aprovecharse para ir ms all, para proporcio-
narles una informacin de amplio espectro sobre cuestiones que les pueden intere-
sar: sexualidad, VIH, utilizacin de preservativos, ofertas culturales y de ocio de
la zona, centros a los que pueden acudir par informarse sobre temas que les inte-
resen (asesora jurdica, subvenciones, becas...).
Resulta esencial que las personas que informan a los menores, se conviertan en
agentes de salud. Adems de ser unos/as buenos informadores especializados, pue-
den constituirse en de punto de referencia, de orientacin y asesoramiento de otras
muchas cuestiones. Se trata de crear la inquietud y transmitirles que estn ah por
si los necesitan.
Estas actuaciones preventivas adems son un buen mtodo para la deteccin de
otros problemas.
60
Por ltimo, otros escenarios de intervencin son los lugares en donde se
encuentran los menores estudiando y en los que se ha evidenciado situaciones de
riesgo, tales como: Institutos de Enseanza Secundaria, Escuelas Taller, Programas
de Garanta Social, Casas de Oficios
REA DE DESARROLLO PERSONAL
Las dificultades que se presentan con mayor frecuencia con relacin este rea-
son:
Resistencia consciente de los menores a abandonar un estilo de vida infantil
que les reporta beneficios.
Conseguir el desarrollo de sus propios recursos, con y en el medio en que
estn inmersos.
Atraccin por las conductas de riesgo como algo definitorio de su condicin
adolescente.
Es importante no perder de vista que una mayora de ellos son adolescentes que
estn estructurados, es decir, su vida, sus estudios, sus relaciones familiares, sus
amistades pueden estar daadas, pero no destruidas, por lo tanto, se trata de
reconducir y fomentar, pero no de reconstruir.
Partiendo de esta premisa, el objetivo fundamental en este rea es acompaar y
reforzar su proceso de maduracin, desarrollando sus propios recursos personales
y relacionales, aportndoles los necesarios para la consecucin de su proyecto de
realizacin personal. En concreto, ser preciso incidir en:
Apoyo en la bsqueda y consolidacin de su propia identidad.
Desarrollo de actitudes de autoconfianza y reconocimiento de la propia vala:
concepto positivo de s mismo y de su autoestima.
Estmulo a la autonoma acorde con su edad, aprendiendo a tomar decisiones
y solucionar sus propios conflictos.
Fomento de la responsabilidad ante sus actos, hacindoles conscientes y
conocedores de los mismos, y, en el caso que nos ocupa, adquiriendo con-
ciencia de su problema de consumo. Pero tambin responsabilidad hacia los
dems. tomando conciencia de que se est obligado a cumplir ciertas normas,
61
entre ellas la de no perjudicar a los dems, por ejemplo, ensuciando toda una
zona de su ciudad y no dejando descansar a sus conciudadanos.
Fomento de la actitud crtica y el pensamiento independiente capaces de rom-
per la inercia imitadora. Esta cuestin supone, la mayora de las veces un
replanteamiento de las relaciones con los amigos, desarrollando adecuada-
mente una identidad propia que lleve aparejado un respeto mutuo.
Autocontrol de la impulsividad y de la conducta. La mayora de los menores
tienden a apresurarse en sus respuestas frente a los acontecimientos que les
surgen. Ensearles a que aprendan a demorar sus reacciones, detenerse a pen-
sar y considerar las consecuencias de sus acciones y actitudes antes de actuar
es una cuestin clave. Con relacin al tema que nos ocupa, se trata de apren-
der a gestionar el nivel de riesgo que estn dispuestos asumir, el nivel de ries-
go que creen seguro para ellos y darse cuenta de hasta donde tienen control
sobre los mismos.
En los programas con menores hijos de toxicmanos o alcohlicos es esencial,
adems de estos objetivos, incluir el aprendizaje de tcnicas de afrontamiento al
estrs ambiental y al malestar emocional ante situaciones tpicas en el hogar de un
progenitor dependiente(mentiras, olvidos, agresividad, etc) as como estrategias
de afrontamiento al estigma social que supone ser etiquetado como "hijo de alco-
hlico o hijo de toxicmano", incluso en su entorno natural.
Las estrategias ms idneas son el acompaamiento afectivo de los menores,
pero firme, cuestionando las conductas negativas e incoherentes y la utilizacin
metodolgica de las relaciones con el grupo de iguales para el trabajo educativo.
Las intervenciones han de ir dirigidas no slo al sujeto sino fundamentalmen-
te al grupo de iguales, con objeto de modificar estilos de vida del grupo.
Los mtodos pueden ser diversos: se pueden utilizar los espacios para la con-
vivencia entre jvenes a partir de actividades de ocio/recreativas con una finalidad
educativa.
En otras ocasiones se requiere un trabajo ms estructurado, con una planifica-
cin de dinmicas de grupo en un centro/aula. En estos casos, se pueden organizar
grupos de encuentro para menores (Talleres para adolescentes) con seguimiento
individualizado, en contextos comunitarios (Asociaciones de Jvenes, de barrio,
parroquias, ONGs), en centros educativos o en los propios centros de la entidad
que est llevando a cabo el Programa.
62
REA DE DESARROLLO SOCIORRELACIONAL
Las dificultades que se presentan con mayor frecuencia en las actuaciones en
esta rea son las siguientes:
Baja motivacin para el cambio y para participar en actividades de grupo que
supongan un esfuerzo.
Dificultades para establecer relaciones fuera de los grupos de consumo.
Asociacin del consumo con la bsqueda del xito social y elemento de pres-
tigio en el grupo: ser ms sociable, ms innovador, ms atrevido, ms trans-
gresor
Falta de apoyo de sus iguales para participar en el Programa.
Los objetivos que se han de plantear son modificar estilos de vida que estn cla-
ramente dificultando su desarrollo y ayudarles a ser socialmente competentes.
Se trata de dotar a los menores de las habilidades necesarias para un adecua-
do afrontamiento del medio, sin que necesiten abusar de estmulos y sin que esto
implique abandonar su condicin de joven.
En concreto, se ha de incidir en los siguientes objetivos especficos:
Establecimiento de unas relaciones personales desde las que poder compartir
las dificultades, sus crisis de identidad y poner en comn sus comportamien-
tos, y sus inquietudes.
Potenciar la puesta en contacto y las relaciones con grupos de adolescentes
no consumidores.
Desarrollar habilidades de afrontamiento de la presin de grupo y autonoma
para desvincularse de grupos desadaptativos.
Entrenamiento en diversas habilidades sociales, especialmente de comunica-
cin y afrontamiento de situaciones difciles.
Las estrategias y los mtodos ms idneos son la utilizacin de jvenes media-
dores sociales del barrio como modelos en medio abierto y la planificacin y desa-
rrollo de actividades recreativas de ocio con unos claros objetivos de desarrollo de
la competencia social en los menores, sin obviar por supuesto el objetivo ldico.
Asimismo, se pueden llevar a cabo Talleres grupales en contextos comunitarios
(Dinmicas de grupo) o en centros educativos.
63
REA ESCOLAR/FORMATIVA
Las dificultades que se presentan con mayor frecuencia son:
Pocas expectativas en los estudios y desmotivacin hacia las tareas escolares,
lo que conlleva directamente al absentismo y el fracaso escolar.
Escasa integracin en el medio educativo, tanto en el centro como entre sus
propios compaeros.
Comportamientos conflictivos en el aula.
Bajo nivel de responsabilidad y desinters ante propuestas que impliquen un
esfuerzo inmediato.
Estilo de vida desorganizado, catico... que les impidela comprensin de la
eficacia del tiempo y planificar.
Crisis de identidad (apata, confusin vital, aburrimiento).
Pesimismo en cuanto a sus oportunidades laborales y escasas oportunidades
de trabajo, junto a la baja remuneracin de los trabajos precarios a los que
pueden acceder.
Estimular el desarrollo de intereses con relacin a su capacidad formativa/labo-
rales es esencial en este rea. Conviene resaltar la importancia de trabajar con sus
necesidades reales, incentivando y estimulando el esfuerzo.
Para ello se proponen los siguientes objetivos especficos:
Deteccin de menores en situacin de especial riesgo.
Obtener una actitud positiva hacia el mundo escolar/laboral.
Establecer hbitos de estudio y ayudar en las dificultades concretas, resaltan-
do los esfuerzos y los logros y minimizando los fracasos ayudando a supe-
rarlos.
Informar de posibles itinerarios formativos.
Orientar en el aprovechamiento eficaz del tiempo.
Poner en contacto a los menores con los recursos de formacin/empleo de su
comunidad y favorecer la incorporacin a sus actividades formativas.
Las entrevistas, las reuniones de seguimiento y la planificacin de actividades
con responsables de recursos formativos/educativos para la intervencin conjunta
64
(profesores, tutores, orientadores de centros educativos, equipos profesionales de
otros servicios...) son fundamentales. Es necesario el apoyo y el asesoramiento al
profesorado para que el centro educativo se constituya en un entorno de protec-
cin.
REA OCIO Y TIEMPO LIBRE
Las dificultades que se presentan con mayor frecuencia son:
El modelo de ocupacin de ocio que asocia diversin y relaciones sociales
con colocarse y la lgica cultural de la sociedad consumista, en la que lo
que prima es que a ms consumo ms diversin.
Resistencias al cambio de un modelo de ocio que tienen muy interiorizado y
que suele asociarse a su grupo de amigos, a su modo de divertirse, a su esti-
lo de vida
Dificultad en hacer visible y construir una imagen positiva de los no consu-
midores o consumidores moderados.
Elaborar alternativas con suficiente impacto y atraccin para arrastrar al
menor y a su grupo de amigos consumidores.
Conseguir que los menores tomen conciencia de que la diversin no pasa nece-
sariamente por la prctica rutinaria de unas mismas y exclusivas pautas de ocio
es la finalidad. Para ello convendra avanzar en la consecucin de los siguientes
objetivos:
Favorecer el cuestionamiento y la ruptura del modelo recreativo: diversin
igual a consumo y desinhibicin en las relaciones sociales.
Actitud crtica hacia las subculturas juveniles que sustentan la cultura recrea-
tiva actual: medios de comunicacin, msica, publicidad, elementos simbli-
cos que llegan a los menores
Educar para la gestin del tiempo libre.
Desarrollo de actividades de ocio que supongan una experimentacin con
usos del tiempo libre diferentes.
Integracin en ambientes alternativos y prcticas de actividades con otros
grupos de menores.
65
Conseguir la visin positiva de la imagen de los adolescentes no consumido-
res o moderados. Se divierten como los que mssin que el consumo de dro-
gas sea su prioridad o su actividad central.
Poner en contacto a los menores con los servicios de ocio de su comunidad.
Algunas estrategias adecuadas consisten en recoger sus intereses, a la vez que
utilizamos a sus iguales en la planificacin y la realizacin de actividades alterna-
tivas: salidas, excursiones, acampadas y convivencias, actividades deportivas, en
la naturaleza, culturales Es muy importante la coordinacin con los recursos de
ocio de la zona para aproximarlos a los menores.
Un mtodo interesante que conviene apuntar es la realizacin de Talleres de
gestin del ocio a desarrollar dentro de los centros del Programa o en otros comu-
nitarios (centros educativos, Asociaciones de jvenes, Casas de la Juventud... Se
trata de talleres educativos con planteamientos amplios en el consumo, sin cen-
trarlos en las drogas, de manera que se refuercen actitudes, recursos y potenciali-
dades con los que luego poder decidir, evidenciando el uso de drogas como ele-
mento de prestigio social y cuestionando el consumismo en general.
4.2.2. Indicadores de Evaluacin (*)
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento y evaluacin de la intervencin
con los menores, se sugiere recoger una serie de datos de forma sistemtica sobre
las actuaciones que se estn llevando a cabo, para ello se proponen una serie de
Indicadores de Evaluacin a cumplimentar por el equipo que est realizando el tra-
bajo de apoyo a los adolescentes.
Apartir de estos Indicadores, cada equipo elaborar los instrumentos de regis-
tro que mejor se adecuen a sus necesidades y les facilite la recogida de la infor-
macin necesaria para ir valorando en todo momento la intervencin que estn
haciendo.
Implantacin del educador en las zonas de actuacin prioritarias
Zona de actuacin.
Motivos para dar prioridad a esta zona.
Actividades realizadas para intervenir en la zona.
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Trabajo realizado con grupos de menores
N total de grupos con los que se ha trabajado en el perodo evaluado.
N de grupos con los que se ha continuado trabajando del perodo anterior.
N de grupos de nueva incorporacin.
N de grupos reincorporados de otros perodos.
Caractersticas de los grupos: edad media/distribucin por sexos.
Actividades realizadas con los grupos.
Personas que han colaborado en el desarrollo de las actividades.
Va de captacin.
Trabajo con grupos en colaboracin con organizaciones formales.
Trabajo realizado con grupos de menores en contextos educativos
Los mismos indicadores que se han sealado en el apartado anterior (Trabajo
realizado con grupos de menores) pero haciendo referencia al trabajo realizado en
contextos educativos.
Trabajo con entidades y recursos comunitarios
N total de entidades con las que se ha trabajado.
N entidades del perodo anterior.
N de entidades de nueva incorporacin.
N de entidades reincorporadas.
N de entidades a las que slo se les ha informado.
N de reuniones formales con las entidades.
Temas tratados en las reuniones mantenidas: informacin del Programa, reco-
gida de informacin sobre actividades de la entidad, evaluacin de necesida-
des de la zona, captacin de menores en situacin de riesgo o dependientes,
coordinacin general de actividades conjuntamente, seguimiento individuali-
zado de casos, otros temas
Tipologa de entidades.
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Seguimiento individual de menores en situacin de riesgo
Total de menores con los que se ha trabajado en este perodo.
Menores se ha seguido trabajando de perodo anterior.
Menores se ha reiniciado el trabajo.
Menores de nueva incorporacin.
Menores incorporados a los grupos derivados a centro ambulatorio.
Menores derivados actividades normalizadas.
Menores derivados a otros recursos especializados.
Actividades realizadas con estos menores.
Personas que han colaborado en estas actividades.
Va de captacin.
Caractersticas del menor: (ver evaluacin del menor en captulo 4.3.
Prevencin Indicada en Fase de Diagnstico).
* Los Indicadores presentados se han recogido del diseo de seguimiento y evaluacin del Programa de
Intervencin con Menores del Plan Municipal sobre Drogas del Ayuntamiento de Madrid.
4.3. Prevencin Indicada
Se define como la prevencin dirigida a menores que ya estn haciendo con-
sumos sistemticos de drogas y con importantes trastornos de conducta y auto-
control adems de dficits adaptativos potenciados por su consumo problemtico.
Adems de ofrecer cierta contencin apropiada a estos menores y de utilizar la
relacin con el grupo de iguales como metodologa fundamental para el trabajo
educativo, conviene desarrollar un planteamiento educativo intensivo, con una
atencin individualizada ms acentuada. El seguimiento del menor se personaliza,
lo que no significa que la intervencin sea solamente individual, toda vez que la
prioridad en la atencin se realiza a travs del trabajo grupal.
Los nuevos perfiles de consumidores y sus problemticas demandan un nuevo
talante de la intervencin, una respuesta diferente con relacin a los abordajes
68
teraputicos tradicionales donde la perspectiva es ms educativa y preventiva que
teraputica, con una atencin directa para los adolescentes y para sus familias.
Los modelos de tratamiento tradicionales no parecen idneos para perfiles tan
diferentes (tanto en su itinerario con las sustancias consumidas, como por su esti-
lo de vida y su medio familiar de referencia) ya que suelen ser adolescentes con
escaso tiempo de consumo y con estilos de vida y medio socio- familiar diferente
de los incorporados a tratamiento habitual.
Parece dudoso, por lo tanto, la conveniencia de unificar en un mismo grupo a
estos menores con jvenes mucho ms mayores, con itinerarios de sustancias muy
diferentes y notablemente desestructurados. Necesitan un modelo de atencin
sumamente flexible y dinmico y no resulta fcil la adaptacin de un modelo y de
unos recursos diseados para dar salida a las crisis producidas por el consumo
de drogas, a un modelo y unos dispositivos ms abiertos, que atienden demandas
de apoyo mltiples, y que sean bsicamente Programas especializados de apoyo a
los menores.
4.3.1. Fases de la Intervencin
Se contemplan diversas etapas, al igual que se han delimitado en la Prevencin
Selectiva, en las que se da prioridad a unos objetivos concretos en cada una de
ellas. El que los objetivos planteados se incluyan en una determinada fase, no
supone que solo vayan a darse en esa etapa o momento del proceso, pero si que en
ella van a tener un mayor peso.
Acontinuacin vamos a describir las dificultades ms frecuentes detectadas en
cada una de ellas, proponiendo posibles estrategias que faciliten la tarea de los pro-
fesionales que estn interveniendo con los menores.
1) Fase de deteccin/captacin
Las dificultades detectadas ms relevantes tienen que ver con:
La falta de identificacin con el estereotipo de drogadicto, aunque tengan
problemas.
El no reconocimiento de su problemtica. Su discurso suele ser: yo no
tengo problemas, mis padres son unos exagerados que no me entien-
den, tomo de vez en cuando, solo los fines de semana, pero yo controlo,
69
todo el mundo se coloca con algo el fin de semana, mis padres la tienen toma-
da conmigo, etc ...
Los estereotipos sobre los centros de atencin. Al igual que las drogas los
centros asistenciales estn rodeados de imgenes y representaciones sociales
sobre los que asisten a ellos (ah van los yonkis), por lo que no les parece
que los dispositivos de drogodependencias tengan que ver con ellos, ni que
tengan respuesta a sus problemticas.
La resistencia a la comunicacin por parte del menor con los profesionales,
derivado de la obligatoriedad, en algunos casos, de acudir al centro.
La pasividad porque ellos lo conocen todo, junto a una falta de confianza
hacia lo percibido como nuevo.
La impulsividad y violencia en algunos adolescentes.
La demanda, tanto familiar como por parte de los educadores, de una solu-
cin rpida y eficaz.
Como consecuencia, las demandas se presentan tarde, cuando hay evidencias
de conflictos familiares y/o escolares serios u otro tipo de problemas personales.
Al igual que en la Prevencin Selectiva, la ptima estrategia de captacin es
caminar hacia ellos, es decir, lo que hemos denominado el estilo de bsqueda.
A veces se encuentran menores con mayor nivel de riesgo entre los chicos/as
que no solicitan ayuda (porque creen que no la necesitan), que en los que la
solicitan.
Es importante trabajar en el medio/entorno de riesgo, as podemos ver la diver-
sidad de conflictos en que est inmerso el menor y realizar una deteccin precoz
de los casos ms problemticos.
No vamos a extendernos aqu de nuevo en desarrollar esta estrategia de capta-
cin ya que se ha expuesto ampliamente en el capitulo 5.1 dedicado a Prevencin
Selectiva.
Otra va de captacin es lo que hemos denominado la estrategia de la espera.
El que se site en este apartado no quiere decir que se le d ms importancia
en este nivel de prevencin, (la estrategia ms idnea es la bsqueda) pero vamos
70
a profundizar en ella, ya que al percibirse un deterioro mayor en el menor, las per-
sonas que se relacionan habitualmente con l suelen acudir a solicitar ayuda.
Los menores que acuden a un dispositivo asistencial, en la mayora de los
casos, lo hacen por iniciativa familiar (les traen los padres de las orejas). A
menudo asociada a la demanda de apoyo por el consumo de drogas, se expresan
conflictos en las relaciones familiares que son tambin implcitamente objeto de
demanda de ayuda por parte de la familia. Siempre hay alguna ocasin en la que
el adulto que tiene a su cargo a un menor impone un lmite o una condicin.
Hay muchos casos en que la presin y la demanda de los padres viene desen-
cadenada al descubrir el consumo de porros, sin prestar excesiva importancia al
consumo abusivo de alcohol que realizan los fines de semana y desconociendo
normalmente el uso de otras drogas.
Las demandas de intervencin surgen, en la mayora de los casos, por algn
tipo de ruptura en la normalizacin de la vida del menor, es decir, por los pri-
meros indicios de injerencia del hbito de consumo en el resto de las reas del
desarrollo y espacios por donde transcurre su vida cotidiana: sus estudios, des-
controles los fines de semana, sus amistades, comunicacin y relaciones deterio-
radas en la familia, trastornos de conducta
En ocasiones (escasas y adolescentes del tramo de mayor edad), solicitan ayuda
y acuden a algn centro por propia iniciativa, al llegar a la conclusin de que no
poseen tanto control como ellos crean sobre sus consumos y empiezan a notar un
deterioro fsico o psquico importante.
Las consultas realizadas por los propios adolescentes casi siempre hacen refe-
rencia exclusivamente a los peligros de determinadas mezclas de drogas y a las
posibles consecuencias de su uso/abuso.
Otras veces, la deteccin de casos ms problemticos tiene lugar en otros recur-
sos relacionados con el menor (Servicios Sociales, Centros de Salud, consultas
pediatras, equipos de Salud Mental, Centros de Atencin a la Infancia, IRIS,
Instituciones de Menores (centros de proteccin, de reforma), ONGs colaborado-
ras del Programa), o por los profesores, tutores, departamentos de orientacin de
los centros educativos donde cursan sus estudios, o bien a travs de mediadores de
ocio, educadores, entidades del barrio que estn implementando algn tipo de
programa de Prevencin Selectiva).
71
En otras ocasiones, son derivados por problemas judiciales derivados del trfi-
co, robos o consumo sancionado por procedimiento administrativo.
2) Fase de acogida
La acogida es un momento determinante con los menores. Hay que planificar
muy bien este primer encuentro, asegurndose que sacan algo en claro, que les
es til para algo, para que vuelvan una segunda vez. Para ello conviene tener en
cuenta:
Contar con un espacio de acogida y atencin diferenciado al de los otros
usuarios de drogas, para poder dar una respuesta flexible y adaptada. Son pre-
cisos ambientes que enganchen al menor, incluso a veces puede ser nece-
sario atenderlos en la propia calle.
Contar con una figura de referencia en el centro que les acompae, unos adul-
tos prximos, que produzcan el necesario enlace, preferiblemente un profe-
sional formado para llevar a cabo este momento crtico del proceso
El tipo de relacin del educador que posibilita la intervencin ha de ser
educativa/afectiva. El educador o profesional ser aceptado nicamente si
ambas partes mantienen una postura de cercana y si muestra preocupacin y
curiosidad por sus problemas, aceptando incondicionalmente al menor y su
entorno.
Se suele focalizar el problema en las drogas, pero el adolescente no necesita
focalizacin, casi siempre lo que necesita es que le escuchen. Pueden tener
problemas con las drogas, pero no nos buscan para discutir sobre ellas, sino
sobre otros asuntos que estn complicando su vida.
Prescindir de formalismos, formularios, etc ... e intentar seguir su conversa-
cin aunque no vaya por donde a nosotros nos gustara; lo que a ellos les pre-
ocupa puede que no resulte interesante para los adultos
Flexibilizar posturas. No olvidar que uno de nuestros objetivos prioritarios
debe ser el de motivar al menor hacia el cambio, pero no todos desean cam-
biar o pueden hacerlo. Por poco tiempo que el adolescente est en relacin
con el Programa y con el centro, podemos conseguir algn tipo de avance y
transmitirle, para cuando quiera conseguir nuevas metas, cmo hacerlo y a
dnde acudir.
72
Es muy til la planificacin de Talleres de Acogida para que en un clima aco-
gedor, se puedan reunir varios adolescentes que no se conocen y al cual pueden
acudir tambin personas cercanas; su grupo de iguales, el novio/a, su mejor
amigo Lo importante es engancharles y conseguir que acudan una segunda
vez.
3) Fase de motivacin
Ya se ha comentado que la mayora de los menores minimizan la importancia
del consumo que estn haciendo. Esta cuestin es un gran handicap para la pre-
disposicin y motivacin haca el cambio y en definitiva, para iniciar y mantener
un proceso de apoyo a los adolescentes.
Esta claro que ni debemos ni podemos obligar a un chico/a a seguir un progra-
ma de apoyo y/o a modificar su relacin con las drogas si l no quiere, como
mucho se puede imponer o negociar la obligacin de un primer encuentro con otro
adulto que entienda de estos temas.
Cualquier menor que llega a un recurso asistencial ha de ser informado de cul
es su situacin actual y el porqu de la intervencin e intentar convencerle para que
pase a la fase de evaluacin/diagnstico.
Se ha de transmitir la idea de que se va a favorecer su proceso de maduracin
personal y que no tenga la sensacin que va a iniciar programa de rehabilitacin
contra las drogas, ya que su consumo es un factor ms, pero no el ms importan-
te.
En esta fase, escuchar su demanda concreta, entender el deseo del menor y
focalizar el inters en su inters, resulta fundamental.
Las demandas planteadas, de una manera u otra, van a marcar el proceso y el
xito del mismo depender en gran medida de su consecucin. Lo importante es
conseguir nuevos encuentros, el retorno del menor.
Sus demandas suelen ser casi siempre puntuales y con objetivos muy concre-
tos. Tienen que ver con las drogas, pero con otra perspectiva que la de los adultos,
por ejemplo; un mayor conocimiento de las mismas y sus mecanismos de adiccin,
poder utilizarlas sin problemas (en aquellos casos en los que el deterioro no es muy
importante), controlarlas y no abandonarlas, usarlas slo para divertirse, mejoras
en sus relaciones sociales, contrarrestar los efectos no deseados no suelen ver
claramente la necesidad de trabajar otros factores que predisponen a un consumo
73
problemtico. Por esto necesitan unos Programas y unos Modelos de intervencin
totalmente flexibles. Si esto es importante en cualquier programa, cuando se trata
de menores resulta esencial. Junto a los Programas Libres de Drogas y a los de
Reduccin de Daos, se debern disear propuestas intermedias para:
La consecucin de modos de uso controlado.
La posibilidad de volver a atrs, a usos no destructores.
Las formas de uso que menos probabilidad tengan de generar accidentes
irreversibles (Funes J. 1998).
Por otro lado, para llevar a cabo cualquier tipo de intervencin, es necesario un
compromiso de cambio por parte del menor, compromiso que habrn de incorpo-
rar a sus estudios, la diversin, los amigos, las relaciones en la familiaTendrn
que ponerse a pensar y discutir qu piensan hacer con su vida por lo menos el
mes que viene, (el futuro no suele ser una realidad en sus vidas, hablar a un ado-
lescente del da de maana suele resultar poco eficaz).
La implicacin y participacin en su propio proyecto, el compromiso volunta-
rio asumiendo su responsabilidad individual es fundamental. A partir de ah, la
negociacin con ellos es constante. Cuando un adolescente se compromete a un
cambio, a conseguir una meta o se traza un plan, tiene un gran valor aunque en
muchas ocasiones puede durar poco.
Como seala Funes J. hay que acostumbrarse a reiniciar constantemente los
acuerdos, permanecer en un proceso de negociacin continua, de volver a empe-
zar. colocarse en una perspectiva negociadora y hacer pequeos pero concretos
contratos de intercambio, aportando siempre algo a cambio, pero siendo coheren-
te entre lo que se dice y lo que se hace y no prometiendo lo que no se pueda cum-
plir. Los pactos habr que formalizarlos tantas veces como haga falta y volver a
poner sobre la mesa las razones que ellos argumentaron antes para empezar a pla-
nificar juntos algo de su vida.
Resulta esencial que el adulto de referencia empatice con el menor.
Ganndoselos afectivamente y sin utilizar medidas paternalistas, hay bastante
camino recorrido.
Realizar una buena entrevista para motivarles, es un punto de partida clave. La
Entrevista motivacional forma parte de la metodologa a desarrollar durante el
proceso con los adolescentes y se basa en cinco principios bsicos que, aunque
obvios, conviene recordarlos:
74
Espacio adecuado, con una atmsfera agradable que estimule confianza.
Expresar empata:
La aceptacin facilita el cambio.
Actitud de escucha reflexiva adecuada.
Escuchar de forma paciente y crtica simultneamente.
No basarse nicamente en lo que el menor exprese, es decir, en lo que ste
verbaliza o quiere decir, sino tambin en lo que no exterioriza, escuchar tam-
bin sus sentimientos.
Utilizar un lenguaje sencillo y directo que sirva de cdigo comn.
Crear discrepancia:
Tomar conciencia de las consecuencias.
Una discrepancia entre la conducta actual y los objetivos que se pretenden
motivar el cambio.
El menor debe presentar sus propias razones para cambiar.
Evitar la discusin:
Discernir los aspectos relevantes de los irrelevantes.
Las discusiones son contraproducentes.
Defender un argumento con vehemencia, provoca mecanismos de defensa.
La resistencia es una seal que indica que se debe cambiar la estrategia.
Evitar el uso de etiquetas.
Giro a la resistencia:
No mostrarse autoritario, los nuevos puntos de vista, se sugieren, no se impo-
nen.
Motivar para ayudar a responder, pero teniendo presente no orientar o suge-
rir una respuesta, evitando dar consejos, hacer advertencias o juicios de valor.
75
Hacer preguntas abiertas que ayuden a pensar y mandar informacin concre-
ta y til.
No extraer conclusiones precipitadamente.
Para llevar a cabo este encuentro que motive al menor es preciso un profesio-
nal con un determinado perfil, con unas competencias determinadas, (habilidad
comunicativa), pero tambin con una formacin y una capacitacin.
La metodologa grupal se ha manifestado como un elemento positivo de
enganche del menor, como vehculo de presin positiva, toda vez que desde el
inicio se genera un clima afectivo y de autoayuda entre sus miembros y con com-
promisos mutuos.
4) Fase de diagnstico
An a sabiendas de la existencia de una serie de rasgos comunes en las formas
de uso de las sustancias por los menores, mensajes subculturales incorporados
y escenarios dnde se desarrollan los consumos, es preciso analizar caso por ca-
so y detectar el mecanismo singular que sustenta el consumo, de forma que posi-
bilite el diseo de la intervencin apropiada a los resultados del diagnstico parti-
cularizado.
La explicacin de sus usos de drogas suele estar a menudo fuera de las drogas.
Estas siempre cumplen alguna funcin que hemos de descubrir para trabajar con
los menores a partir de la misma, es decir:
para qu les sirven en sus vidas, qu les aporta, a qu modo de funcionar se
relacionan?
el contexto en que se inscriben?.
En esta fase de la intervencin se detectan las carencias o necesidades educati-
vas y las problemticas, as como los recursos personales que los menores presen-
tan. Se trata de analizar los distintos aspectos que dirigen y condicionan su vida
con relacin a: el propio menor (los aspectos cognitivos, conductuales y de perso-
nalidad), su entorno familiar, escolar y social, ya que el estudio de uno solo de ellos
solo puede dar una visin sesgada o parcial de la realidad.
El objetivo en definitiva es evaluar la situacin actual del adolescente res-
pecto de sus factores de riesgo/proteccin, as como los recursos existentes en su
entorno.
76
Es un proceso dinmico e individualizado, valorando el momento evolutivo del
menor, mediante el cual tenemos informacin sobre las variables que estn inci-
diendo en el consumo para adecuar la intervencin dentro de su contexto vital
En este proceso de diagnstico, hay que recabar informacin de todos los
recursos que hayan tenido relacin con el menor, construyendo equipos cohesio-
nados, giles en la bsqueda de informacin social y educativa relevante. Es pre-
ciso aprovechar toda la informacin que la red de atencin al menor dispone, para
lo cual es clave la coordinacin con todas aquellas entidades que conozcan su
situacin y trabajen en el mbito educativo.
Una vez recabada toda la informacin y, junto a las observaciones del educa-
dor, se realiza una primera entrevista y si fuese necesario se puede administrar
alguna prueba diagnstica.
El mtodo empleado y el tipo de pruebas dependern de las variables que que-
ramos medir. Se utilizarn aquellos instrumentos que se consideren oportunos
(entrevistas semiestructuradas, protocolos de evaluacin, autoinformes, test,
exploracin con mayor profundidad de un rea o reas determinadas, exploracin
escolar, visitas domiciliarias, anlisis toxicolgicos y mdicos). La finalidad es
conseguir una valoracin global, es decir, un conocimiento del menor en su ms
amplio sentido, destacando los aspectos primordiales a considerar.
Qu hay que evaluar?. Se sealan a continuacin las variables ms
significativas a explorar en cada apartado: (*)
1. Variables mediadoras directamente relacionadas con el consumo de
sustancias:
Historia de consumo: drogas consumidas (trastornos/abuso o dependencia).
Anlisis funcional de la conducta de consumo: anlisis de la primera vez, del
hbito, de situaciones especiales.
Droga que motiva la demanda.
Informacin y conocimiento sobre el consumo de drogas.
Intencin de consumir en el futuro drogas y opinin sobre ellas.
Normas o creencias normativas del consumidor y su grupo.
77
Motivacin para el cambio y autocontrol sobre el consumo (intencin de
modificar el consumo).
Motivacin hacia los programas (expectativas y demandas).
2. Variables mediadoras no directamente relacionadas con el consumo de
sustancias:
2.1. Factores de riesgo/proteccin personales y/o habilidades para la vida
Autoestima y autoconcepto.
Autocontrol y eficacia personal.
Autonoma y pensamiento creativo y crtico.
Afrontamiento de estados emocionales (ansiedad y depresin).
Capacidad de resolucin de problemas y toma de decisiones.
Capacidad para afrontar el futuro.
Valores y desarrollo moral.
Comunicacin eficaz y capacidad para las relaciones interpersonales.
Satisfaccin personal: actual y potencial (expectativas y motivaciones).
2.2. Grupo de Amigos
Aislamiento, sin grupo de referencia.
Red de amigos.
Relacin con amigos consumidores/no consumidores y con presencia/ausen-
cia de conductas asociales (actos de vandalismo, delictivos).
Grado de marginacin social del grupo.
Actitudes vitales dominantes en el grupo (hedonismo, presentismo, trans-
gresin).
Influencia del grupo: significado del grupo para el menor, posicin del menor
en el grupo.
78
El grupo de iguales como espacio de consumo de sustancias; trastornos/abuso
o dependencia de drogas en el grupo de iguales.
Las claves de su entramado social: motivaciones, gustos, lo que les atrae,
relaciones de interdependencia.
2.3. Escolarizacin
Vinculacin al centro escolar (asistencia regular/irregular).
Cambios de centros educativos.
Rendimiento acadmico.
Integracin escolar (profesores, compaeros).
Comportamientos conflictivos en el aula/centro.
Expectativas y motivaciones.
2.4. Ocupacin
Sin actividad definida.
Situacin laboral: trabajo eventual/estable.
Formacin ocupacional.
Expectativas laborales.
Disponibilidad de dinero: ingresos/salario.
Responsabilidades domsticas.
2.5. Conducta problemtica
H anterior significativa y conducta problemtica.
Incidencias legales(denuncias, arrestos, sanciones).
Segn la edad, hay conductas problemticas indicadoras de riesgo, por ejem-
plo: la hiperactividad, agresividad, baja autoestima
2.6. Estilo de vida
Hbitos de higiene y salud (alimentacin, descanso nocturno, autoimagen,
actividad fsica).
79
Complicaciones orgnicas asociadas al consumo: VIH positivo o negativo.
Complicaciones orgnicas ajenas al consumo.
Prevencin de riesgos (uso del preservativo, del casco en la moto, conducir
sin carnet o borracho/a).
Ocupacin del ocio y del tiempo libre: actividades en solitario; actividades en
su grupo de iguales; estancia en la calle sin actividad definida.
2.7. Factores de riesgo/proteccin familiares: actitudes y costumbres respecto al
consumo de sustancias, consumo de drogas en el entorno familiar, proteccin y
apoyo, lmites y normas, valoracin elevada, fomento de la participacin infantil
en el funcionamiento del hogar... (ver captulo 5 sobre Intervencin familiar).
2.8. Entorno fsico y social
Vivienda (condiciones de habitabilidad).
Situacin del barrio con relacin al consumo de drogas (trfico/disponibili-
dad de sustancias/consumo).
Hbitos culturales: costumbres y actitudes hacia el consumo de sustancias
que tiene la comunidad.
Recursos comunitarios del barrio que conoce y utiliza (polideportivo, centro
cultural, asociaciones de promocin social...
(*) Protocolo de evaluacin de la conducta de consumo de drogas en los adolescentes. Programa
Suspertu de apoyo a adolescentes. Adaptacin de la Gua para la evaluacin de la intervencin
preventiva en el mbito de las drogodependencias (Observatorio Europeo de Drogas y Toxicomanias).
Cinco sugerencias relevantes con relacin al diagnstico de un menor consu-
midor de drogas:
Ser prudentes y cautelosos en los pronsticos: salvo cuando se han introdu-
cido en usos reiterados y destructores para el desarrollo evolutivo, cuando
pasan la adolescencia, a los 19/20 aos, suele aparecer una cierta reflexin
sobre las locuras que hacan aos atrs y se pueden plantear formas de
regulacin que ahora en plena adolescencia son ms difciles. En algunas
ocasiones por tanto, hay que saber esperar, tener paciencia, aunque hay que
estar muy atentos a su evolucin. (Funes.99)
80
Buscar la explicacin de sus conductas, su modo de actuar, de expresarse o
de su modo de ser. Las personas que trabajan entre adolescentes saben que no
hay que dejarse atrapar por la expresin, por como exteriorizan sus con-
ductas, sus reacciones y sus preocupaciones.
Saber discriminar. La mayora de los adolescentes que acceden a los centros
presentan caractersticas propias de su momento evolutivo: inconformismo,
necesidad de transgredir, de ser aceptados por el grupo Nos encontramos
con una doble dificultad: saber discernir que problemas son tpicos de la ado-
lescencia, de otros que son causados por el consumo de drogas y que estn
dificultando su desarrollo madurativo. Saber diferenciar los conflictos gene-
rados por una u otra cuestin y aclarar estos puntos con sus familias y tam-
bin con los propios menores, es un tema clave en esta fase. Una estrategia
eficaz consiste en considerar cada uno de los rasgos definitorios de la condi-
cin adolescente y ver como estn siendo modificados por los usos de drogas
Valorar la situacin de riego y la vulnerabilidad del menor, pero sin poner el
nfasis en las drogas. Sus problemas son globales e interrelacionados, entre
los que el consumo puede no ser lo ms importante. A veces el riesgo es
mayor en otros ejes que no son slo las drogas.
No etiquetar, ni estigmatizar. Etiquetar a un adolescente como drogodepen-
diente, conflictivo, fracasado es contraproducente y puede llevar a que se
comporte como se espera de l, precisamente como la etiqueta que le hemos
asignado.
A partir de esta valoracin, se elabora el Programa Educativo Individualizado
(P.E.I.). Para Garrido (1989) es un programa basado en determinar qu es lo que
se precisa conocer para especificar los objetivos a alcanzar, as como el modo en
que esto se va a llevar a cabo, de forma que se salvaguarde y fomente el desarro-
llo del menor.
El proyecto de deshabituacin de las drogas, incluso en los casos ms comple-
jos, ser slo una parte y no la primera de un proyecto educativo individual ms
amplio, dnde se incluyan aspectos psicolgicos, sociales y educativos del menor
y su familia. Por tanto, se disea el Programa con la implicacin de los cuatro nive-
les (individual, familiar, escolar y comunitario).
Obviamente, no todos los adolescentes son iguales, por lo que cada interven-
cin ser individualizada, teniendo en cuenta el estadio concreto en el que se
encuentra, evolutivo y situacional.
81
Esta personalizacin requiere un seguimiento del proceso por parte de todos
los profesionales implicados. La evaluacin de cada caso ser continua, con reu-
niones peridicas de revisin, donde se realice una valoracin del proceso para ir
reorientando la intervencin en funcin de los resultados.
Aunque el proyecto se realice de forma individualizada no significa que no
tenga un carcter globalizador, en cuanto que la accin se coordina con los recur-
sos existentes en la comunidad y con la intervencin en la propia familia, como
veremos ms adelante (captulo 5).
En ciertos adolescentes ser conveniente un diagnstico psicopatolgico, pues
algunos presentan patologas complicadas. El consumo es un sntoma de otras
problemticas: sntomas de ansiedad, depresin, trastornos del sueo y de la
alimentacin, del pensamiento, agresividad, violencia, insatisfaccin personal con-
tinuada, nihilismo, dificultades de concentracin Se trata de una serie de tras-
tornos psicopatolgicos (tanto previos ligados a una susceptibilidad individual,
como posteriores al consumo), ocasionados por el consumo concomitante de
varias drogas.
Para estos adolescentes, que acuden a los centros con este tipo de trastornos,
derivados o inducidos por el consumo, es fundamental un diagnstico psiquitrico
y los profesionales han de saber hacer una derivacin a Salud Mental, si se estima
conveniente.
Los tiempos de mediacin haca otros mbitos de intervencin han de ser razo-
nables y giles, para poner en marcha rpidamente las medidas de proteccin nece-
sarias, para lo cual es fundamental establecer canales de coordinacin con los ser-
vicios de salud mental de la zona y la conexin de los programas a travs de equi-
pos multidisciplinares.
Cada vez hay ms casos con problemas psiquitricos, que requieren una aten-
cin individualizada en Salud Mental.En ocasiones, con la medicacin apropiada,
la sintomatologa remite y se pueden iniciar las medidas de apoyo pscosocial per-
tinentes, pero si no remiten, es preciso valorar la necesidad de derivacin a otro
centro o equipo cuanto antes, en este caso a los recursos de Salud Mental.
Por ltimo, el diagnstico debe contemplar la exposicin del menor a la sus-
tancia y la relacin del sujeto con la misma, hasta poder establecer un diagnstico
de drogodependencia. Se trata de diferenciar entre: abuso de sustancias/trastornos
producidos por el consumo y dependencia. Esta concrecin es necesaria cuando
hay que informar a un juez o a un fiscal.
82
En menores con problemas penales, el diagnstico por trastorno de dependen-
cia resulta definitorio toda vez que supone la implantacin de un tratamiento pro-
piamente dicho, con un objetivo paliativo y por lo tanto susceptible de ser una
medida sancionadora alternativa, tal y como se contempla en la nueva Ley orgni-
ca del menor 5/2000 reguladora de la responsabilidad Penal de los Menores.
Reformada por las Leyes Orgnicas 7/2000 y 9/2000 de 22 de Diciembre.
5) Fase de acciones socioeducativas de apoyo
a los menores
Una vez elaborado el Programa Educativo Individualizado (P.E.I.), se va desa-
rrollando dicho programa en el menor.
Antes de pasar a la fase de asistencia socioeducativa propiamente dicha, con-
viene precisar que las acciones se pueden realizar en diferentes medios.
Como criterio bsico de intervencin, ya se ha comentado anteriormente, que
es preferible impulsar sistemas de observacin, seguimiento y acompaamiento de
los adolescentes en su propio medio, pero en ocasiones esto no es viable.
Diferenciamos dos medios de intervencin, aunque a caballo entre uno y otro,
se realizan tambin actuaciones en un medio intermedio, es decir, en rgimen
semiabierto
Actuaciones en el medio abierto.
Actuaciones en medio cerrado.
Actuaciones en el medio abierto
Es la intervencin con los menores para los que no es aconsejable separarles
de su medio. El objetivo es que los programas asistenciales les ayuden a superar
sus dificultades con la ayuda de profesionales y servicios de atencin en un recur-
so ambulatorio urbano.
Asisten a un centro educativo para apoyo a los menores o un centro de aten-
cin especfico a las drogodependencias, plenamente integrado en la comunidad,
donde se realizan actividades educativas de apoyo a su desarrollo personal y a su
competencia social.
En este recurso, se articula el proyecto socioeductivo del menor.. El compro-
miso del menor es:
83
Asistir al recurso con la periodicidad establecida por el equipo del centro.
Seguir las pautas impuestas por el equipo.
Someterse a determinadas analticas para detectar si est abandonando el
consumo.
Actuaciones en medio semiabierto
El objetivo es proporcionar al menor un ambiente estructurado durante buena
parte del da, en el que lleven a cabo actividades socioeducativas que puedan com-
pensar las carencias del ambiente familiar y de su entorno social inmediato. Son
una serie de recursos que funcionan como centros de da
Actuaciones en medio cerrado
La va de acceso a estos Programas Residenciales se produce a travs de los
programas ambulatorios que previamente han realizado la valoracin del caso.
Aveces es necesario ubicar al menor en un lugar diferente a su residencia habi-
tual, bien sea porque ste no existe o no concurren en l posibilidades educativas
positivas (la familia est desbordada, es hiperproteccionista, est desestructura-
da) o bien, estn sometidos a una fuerte presin de grupo y de un entorno noci-
vo, por lo tanto, conviene alejarlo una temporada del entorno familiar y social en
el que viven.
Este alejamiento temporal de su medio habitual de vida, puede repercutir en los
menores de forma positiva para el crecimiento autnomo que antes se encontraba
bloqueado.
La convivencia en estos espacios residenciales les permite relacionarse en un
entorno integrador, alejado de ambientes nocivos para su proceso de socializacin
y posibilita centrarse en sus problemticas y en encontrar soluciones a stas.
En estos Programas Residenciales los menores viven en un centro o piso,
durante un tiempo determinado, pero con salidas progresivas al medio de referen-
cia y al entorno comunitario, al objeto de irlos conectando de forma gradual con
los recursos normalizados.
84
Los objetivos generales que se proponen son los siguientes:
Fortalecer, a travs de la creacin de un espacio residencial de contencin y
educacin intensiva, los factores de proteccin del menor ante el consumo de
drogas, con el fin de orientarlo a la abstinencia o reducir los riesgos de sus
patrones de consumo.
Facilitar, a travs del trabajo en red, que el menor siga avanzando en su iti-
nerario de incorporacin social a partir de otros recursos comunitarios, esta-
bleciendo lazos con su comunidad y con la sociedad normalizada.
Dos vas apuntan en este sentido para el tratamiento residencial adecuado de
aquellos adolescentes que muestran consumos dependientes de drogas y compor-
tamientos conflictivos: (Knorth, 1992).
La aproximacin mediante proyectos en un ambiente altamente estructurado.
El trabajo gradual a travs de una serie de etapas con el fin de aumentar la
competencia social del menor.
La nueva Ley Orgnica del Menor 5/2000 de 12 de Enero, Reguladora de la
Responsabilidad Penal de los Menores, contempla como una de las alternativas a
la sustitucin de la pena impuesta a un menor, una medida cautelar de tratamien-
to, a requerimiento de un Informe sobre la situacin de consumo de drogas del
menor para el Equipo Tcnico Interdisciplinar de los Juzgados de Menores, depen-
diente del Ministerio Fiscal.
Este equipo Tcnico de los Juzgados de Menores, elabora un Informe sobre la
situacin psicolgica, educativa y familiar del menor, as como sobre su entorno
social y en general sobre cualquier otra circunstancia relevante, como es la situa-
cin del menor con relacin al consumo dependiente de drogas.
El Articulo 7 de la citada Ley del Menor hace referencia a las distintas medi-
das que se pueden imponer a los menores o jvenes.
Estas medidas requieren el consentimiento del menor, lo que refuerza el xito
de su ejecucin, tales como el tratamiento ambulatorio por dependencia a las dro-
gas (LORRPM, artculo 7.1.e) o el internamiento teraputico para el tratamiento de
su dependencia (LORRPM, artculo 7.1.f)
La medida de tratamiento ambulatorio estipula que el menor acudir al cen-
tro y desarrollar en el mismo las actividades formativas, educativas, laborales y
85
de ocio, contempladas en un proyecto pedaggico individualizado, adquiriendo
las capacidades de maduracin, autonoma y socializacin necesarias.
La medida de Internamiento Teraputico supondr que el menor ser ingre-
sado en un centro, dirigido especialmente a aquellos que presenten trastornos ps-
quicos o que tengan dependencia a sustancias estupefacientes, bebidas alcohli-
cas o alteraciones de la percepcin.
Ambas medidas son de carcter voluntario. Si el menor rechaza el tratamiento
de deshabituacin, el juez podr aplicar otra medida adecuada a la realidad del
menor.
La intervencin que se lleva a cabo con el menor, sea en rgimen ambulatorio
o en rgimen residencial, tiene un carcter global en cuanto se intenta producir
cambios en tres ejes: menor-familia-comunidad. Aunque el programa educativo
incida especialmente en el menor, la intervencin se distribuye a todo el sistema
de interacciones que inciden en su conducta, por lo que se desarrollan actuaciones
paralelas en los otros dos ejes.
Acontinuacin pasamos a sealar las dificultades ms significativas, as como
los objetivos prioritarios y las estrategias ms adecuadas en las cinco las reas
sobre las que se va a intervenir de manera prioritaria, al igual que se ha hecho ante-
riormente en el nivel de Prevencin Selectiva.
REA DE DROGAS
Una de las limitaciones ms recurrente es que los menores, aunque reconozcan
sus problemas con las drogas, piensan que estn en condiciones de superarlos
cuando ellos lo crean oportuno, de ah que no quieran iniciar ningn proceso de
tratamiento. As mismo, hay dificultades para que abandonen el consumo de dro-
gas percibidas por ellos como de menos riesgos (hachs y alcohol sobre todo) y
para que interioricen hbitos de salud bsicos.
Son personas con un escaso tiempo de consumo y en ocasiones no resulta fcil,
conocer con exactitud lo que toman en cada caso, las dosis, las mezclas, etc.
La mayora de los objetivos que se plantean en este rea ya han sido sealados
al referirnos al nivel de Prevencin Selectiva, ya que son coincidentes, no obstan-
te se indican algunos ms concretos para este nivel de prevencin.
86
La meta u objetivo general es favorecer una reduccin/eliminacin del consu-
mo a partir de los criterios de evaluacin inicial que se hayan realizado, incidien-
do fundamentalmente en los siguientes objetivos ms concretos:
Seguimiento de los posibles desajustes orgnicos ocasionados por el consu-
mo de drogas y prdida de hbitos de salud (alimentacin, sueo, higiene)
y recuperacin de su equilibrio fsico.
Concienciacin de su situacin respecto al consumo que estn realizando y
desarrollo de una actitud crtica respecto a las drogas y su consumo.
Tratamientos farmacolgicos dirigidos al trastorno por uso de drogas (s se
estima necesario).
Dotar de conocimientos objetivos sobre las drogas y las conductas de consu-
mo: informacin sobre el sndrome de abstinencia y trabajo sobre los miedos
(s se estima necesario). Reduccin de ansiedad.
Negociacin con el menor para aceptar el control familiar, o de la persona o
institucin a su cargo.
Deteccin de las situaciones de alto riesgo y generacin de alternativas de
afrontamiento ante estas situaciones: trabajar las recadas como parte del pro-
ceso y como algo que posiblemente vaya a suceder.
Hay que dar prioridad a la flexibilidad, huyendo de planteamientos rgidos en
los cuales la utilizacin de drogas es inadmisible y en donde el objetivo sea la abs-
tinencia total. El modelo debe contemplar propuestas que tengan que ver con la
consecucin de objetivos intermedios.
Obviamente los objetivos que se planteen dependern de numerosas variables:
drogas consumidas, frecuencia y duracin del consumo, grado de deterioro org-
nico del menor, conciencia e inters del menor por superar sus problemas, deman-
da del sujeto, grado de conflictividad familiar provocado por el consumo
Las metodologas ms adecuadas son: las entrevistas individualizadas con el
equipo sanitario del programa/centro; el tratamiento mdico especfico (si el caso
lo requiere), la recuperacin paulatina del ciclo de vida respecto a horarios, comi-
das, sueo, etc..., la planificacin de actividades saludables grupales (gimnasia,
deporte, relajacin, sauna, jacuzzi), y los talleres grupales informativos.
87
REA DE DESARROLLO/PERSONAL
Respecto a las cuestiones personales se tendr que intervenir en aquellos fac-
tores que con frecuencia se dan en los comportamientos conflictivos en los ado-
lescentes, que estn asociados a funcionamientos cognitivos inapropiados, enten-
diendo el trmino cognicin en el sentido que lo plantea Garrido Genovs como
una categora amplia que engloba muy diversos trminos (como razonamiento,
solucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento crtico, pensamiento lgi-
co, resolucin de conflictos, conducta de eleccin, razonamiento moral, percep-
cin, atribucin y abstraccin).
El objetivo general es conseguir la estructuracin personal del menor acorde
con el momento evolutivo, familiar y social en que se encuentre, compensando los
dficits detectados en la fase de diagnostico.
Aunque la mayora de los objetivos son similares a los indicados en la
Prevencin Selectiva, dentro de esta misma rea, es importante recalcar que en este
nivel de prevencin, los objetivos se trabajan con un seguimiento ms personali-
zado, aunque la metodologa combina la intervencin individual con la grupal. Se
incorporan algunos objetivos, tales como:
Control de estados emocionales disparadores de riesgo (ansiedad, estrs, sen-
timientos de soledad, confusin, apata, aburrimiento) y bsqueda de
estrategias de afrontamiento adecuadas a estos estados de nimo adversos.
Alcanzar un nivel adecuado de estima personal que le otorgue seguridad,
confianza y estabilidad emocional, descubriendo los recursos y las habilida-
des personales.
Iniciar un proceso de responsabilidad personal, aprendiendo a responder ante
determinados actos propios y ajenos, aceptando sus errores y aprendiendo a
dar soluciones a los problemas. Se trata de fomentar hbitos de comporta-
mientos responsables (constancia, regularidad, respeto a los acuerdos y com-
promisos).
Desarrollar adecuadamente el sentido de identidad y autonoma frente al
entorno.
Desarrollo del autocontrol en la conducta (capacidad para prever las conse-
cuencias de sus acciones y actitudes) y emocional.
Atender los trastornos piscopatolgicos derivados del abuso de las sustancias
en coordinacin con los servicios de salud mental (fluctuaciones fuertes en
88
sus estados de nimo, depresin, ideas obsesivas, algunas veces esquizofre-
nias de tipo paranoico o trastornos de la personalidad (sobre todo en consu-
midores de estimulantes).
Las dificultades que se presentan con mayor frecuencia, tanto desde el punto
de vista de la realidad de los menores, como desde las dificultades de los propios
profesionales, se podran resumir:
Dificultad a la hora de contener conductas muy violentas en algunos meno-
res.
Complicaciones psiquitricas que pueden emergen por el abuso de las sus-
tancias.
Superacin por parte de los chicos/as de bajones dentro de su propio pro-
ceso personal .
Dificultad para encontrar un sustituto de su identidad que sea tan atractiva
como la que ahora tienen. Normalmente su identidad est llena de referencias
a las drogas y para poder dejarlas han de tener otros papeles y otros compo-
nentes que se la proporcionen, y algunos carecen de ellos. Dejar los usos de
drogas puede significar dejar lo poco que ahora son y las nicas relaciones
afectivas que tienen (sus colegas).
Las estrategias que se utilizan y que se han manifestado ms eficaces son:
Autocontrol. Entrenamiento en tcnicas de autocontrol emocional.
Autoestima. Identificacin de capacidades y dificultades y valoracin en su
justa medida y reforzamiento de la implicacin del menor en las dinmicas
de grupo, las reuniones, las actividades y las responsabilidades.
Responsabilidad. Participacin e implicacin del menor en la resolucin de
los diferentes problemas surgidos en el grupo, propios y ajenos.
Sentido de identidad. Aprender un procedimiento de toma de decisiones
y solucin de problemas, despertando su actitud crtica y el pensamiento
independiente.
La metodologa ms habitual es: la orientacin individual, los talleres o grupos
temticos con diferentes dinmicas de grupo, los grupos de encuentro, de autoa-
yuda y de evaluacin y revisin.
89
REA DE DESARROLLO SOCIORRELACIONAL
El trabajo en este rea es prioritario ya que la relacin con el grupo de iguales
a estas edades es clave y uno de los elementos ms influyentes en el consumo de
los adolescentes. El xito de la intervencin depender sobre todo de la consecu-
cin de los objetivos en este rea de la intervencin.
La meta u objetivo general es el desarrollo de una competencia individual para
la interaccin social que les permita mejorar las relaciones que establecen con los
dems y enfrentarse a los problemas que surgen en sus relaciones personales,
actuando de forma adecuada con sus padres, profesores, amigos, compaeros esco-
lares,
Los objetivos de nuevo son similares a los sealados en el nivel de Prevencin
Selectiva, dependiendo de las carencias especficas en las habilidades sociales
detectadas en el menor. Conviene incidir en:
Reconocimiento de la dinmica de presin grupal y el sometimiento a la regla
de conducta estricta del grupo de iguales y entrenamiento en habilidades de
afrontamiento de la presin de grupo para conseguir desvincularse de grupos
desadaptativos.
Actitud positiva hacia personas y grupos no vinculados al uso de drogas,
as como estimulo y participacin del menor en grupos normalizados y no
consumidores.
Resolucin eficaz de los conflictos interpersonales, mejorando su capacidad
relacional a travs del entrenamiento en habilidades sociales.
Orientacin del menor hacia una socializacin integrada y respetuosa con las
normas y lmites del entorno.
Las dificultades que se presentan con mayor frecuencia son:
La limitacin del espacio de relacin grupal y social a los mbitos donde se
produce el consumo y que conduce en muchas ocasiones a mitificarlos e
identificarlos como la frmula idnea, casi la nica, de relacin con los otros.
Dificultades para iniciar nuevas relaciones, al no contar con centros de inte-
rs especficos que poder compartir.
Relaciones personales exclusivamente con adolescentes con necesidades y
dificultades sociales: parte de sus consumos problemticos de drogas tendrn
90
que ver simplemente con el aprendizaje y la relacin con colegas con simi-
lares dificultades.
Buena parte de la intervencin consistir en crear grupos en los cuales se pueda
ejercer una accin educativa: grupos de entrenamiento o de actividad. Tambin
habr que contar con los grupos adaptados que rodean al menor
Se trabajan en primer lugar sus carencias y dificultades dentro del propio grupo
de iguales, despertando centros de inters partiendo de l mismo. El siguiente paso,
es la iniciacin e incorporacin en un grupo adaptado que cubra determinadas
necesidades positivas. Este momento habr de llevarse a cabo antes de la ruptura
con el anterior (a un adolescente no se le puede dejar sin grupo de iguales de refe-
rencia).
Las metodologas ms eficaces son los talleres de desarrollo de habilidades
sociales en diferentes mdulos: habilidades sociales bsicas, habilidades de comu-
nicacin, asertividad y autoafirmacin, etc... y la planificacin de actividades de
ocio y recreativas que permitan el encuentro y el desarrollo de interacciones socia-
les positivas entre adolescentes.
REA ESCOLAR/FORMATIVA
Las dificultades y los objetivos son similares a los sealados en la Prevencin
Selectiva, dependiendo de la realidad escolar/laboral del menor.
Se trata de desarrollar un conjunto de medidas orientadas a reinsertar al menor
en el sistema educativo y posibilitar la mayor formacin posible encaminada a la
incorporacin al mercado laboral.
Los objetivos ms concretos en este nivel de prevencin son:
Fomentar que el menor detecte sus dificultades y sus potencialidades e intro-
ducir alternativas educativas/formativas que le permitan su normalizacin
escolar o laboral.
Mejorar la actitud del menor hacia la escuela/trabajo, estimulando el desa-
rrollo de intereses con relacin a su capacidad formativa y laboral.
91
Establecer hbitos de estudio y ayudar en las dificultades concretas, refor-
zando capacidades y aptitudes.
Informar y poner en contacto con las actividades de formacin/empleo lleva-
das a cabo en los recursos de su comunidad.
Se propone la siguiente metodologa:
1. Cursos de mejora en el aprendizaje para ofrecer, a aquellos adolescentes que
lo precisan, un apoyo que les permita proseguir con sus estudios (enseanza pri-
maria o secundaria obligatoria, programa de garanta social, mdulos de F.P) a
travs de grupos reducidos que respeten los ritmos de aprendizaje y tengan en
cuenta las necesidades educativas especiales del menor.
2. Talleres ocupacionales-formativos, compuesto por mdulos formativos fle-
xibles que ayuden al menor a abordar actividades varias dentro de un contexto te-
rico-prctico. La aplicacin de los mdulos estar relacionada con el entorno
directo del adolescente.
3. Actividades ldicas-formativas. Programacin de juegos interactivos y
didcticos orientados a generar proactividad y autoestima en el menor.
Estos juegos representan un mtodo para potenciar las habilidades sociales e inter-
personales trabajadas en otras reas de los programas.
4. Coordinacin con los recursos educativos/formativos de la comunidad
REA OCIO Y TIEMPO LIBRE
El estilo de ocupacin del ocio es lo ms difcil de cambiar, ya que supone una
autntica adiccin a un estilo de vida en el que estos factores tienen ms peso
que las propias sustancias consumidas. Las ocupaciones de ocio han estado casi
exclusivamente referidas a contextos donde el uso de drogas es primordial, lo que
ha llevado a un empobrecimiento en sus intereses y a numerosas resistencias para
cambiar. La finalidad por lo tanto es conseguir que el menor deje de relacionar
ocio, consumo y diversin.
Por otro lado, resulta difcil planificar ofertas de ocio con las que ellos se sien-
tan interesados: todo lo que se les presenta como alternativa les parece poco suge-
rente y aburrido. Tambin resulta complicado desarrollar actividades con su grupo
de iguales.
92
Adems de los objetivos coincidentes con los recogidos en el nivel de
Prevencin Secundaria, convendra hacer hincapi en:
Cuestionarle positivamente su ocupacin del ocio y del tiempo libre, con-
cienciando del empobrecimiento de sus opciones.
Disminuir la apata y la falta de inters hacia otro tipo de actividades que no
estn relacionadas con el consumo, identificando y motivando hacia activi-
dades nuevas ms enriquecedoras y saludables, propias de su edad, sin esta-
blecer de antemano cuales van a ser stas, sino escuchando sus sugerencias y
opiniones, de manera que sean actividades que a ellos les enrollen.
Desarrollar actividades en el medio de referencia, favoreciendo el contacto de
los menores con los servicios de ocio de su comunidad: que los conozcan,
que sepan posibilidades y limitaciones de su propio entorno, requisitos, cmo
acceder a ellos... la presencia del profesional ha de tender a desaparecer para
facilitar la autonoma de los chavales.
Algunas estrategias idneas son:
Recoger sus intereses a la vez que utilizamos a sus iguales en el desarrollo de
las actividades.
Adems de ofertar y acompaarlos a descubrir nuevas iniciativas de ocio, es
importante que ellos mismos identifiquen y planifique actividades dentro y
fuera del centro de atencin: actividades deportivas, deportes de riesgo,
excursiones, actividades en la naturaleza, salidas, acampadas con objeto de
favorece su autonoma y su capacidad de opinar, organizar y decidir.
Conocimiento de las asociaciones y/o entidades de ocio de la comunidad y
sensibilizacin a las mismas sobre la problemtica de los menores para su
implicacin y coordinacin
Es muy interesantes la planificacin de Talleres de gestin del ocio, dentro
de un contexto en que se analicen las ofertas de ocio para jvenes desde la socie-
dad de consumo, con objeto de despertar en ellos la actitud crtica hacia dichas
ofertas, as como cuestionar la supuesta rebelda y transgresin social ante un tipo
de ocupacin del ocio que asocia consumo con diversin.
4.3.2. Indicadores de Evaluacin (*)
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento y evaluacin de la intervencin
con los menores, se sugiere recoger una serie de datos de forma sistemtica sobre
93
las actuaciones que se estn llevando a cabo, para ello se proponen una serie de
Indicadores de Evaluacin a cumplimentar por el equipo que est realizando el tra-
bajo de apoyo a los adolescentes.
Apartir de estos Indicadores, cada equipo elaborar los instrumentos de regis-
tro que mejor se adecuen a sus necesidades y les facilite la recogida de la infor-
macin necesaria para ir valorando en todo momento la intervencin que estn
haciendo.
Casos atendidos en el centro
N de casos nuevos.
N reingresos.
N total de casos atendidos.
Edad de inicio de la atencin.
Va de acceso de los casos nuevos y reingresos.
Tipo de demanda (a iniciativa de quin).
Derivaciones para la atencin en colaboracin durante la estancia en el
centro.
Derivaciones al terminar la atencin en el centro
Nmero de menores que han salido del Programa de apoyo
Resultados: Objetivos cumplidos/Objetivos parcialmente cumplidos/
Duracin insuficiente del apoyo/Cambios no valorables
Motivos de abandono del programa: Fin del apoyo/ fin de la demanda (sali-
da voluntaria)/ Salida ajena a la voluntad del menor/ Derivacin a otro re-
curso.
Caractersticas de los Menores (ver evaluacin del menor en captulo 5.3.
Prevencin Indicada en "Fase de Diagnstico")
(*) Los Indicadores presentados se han seleccionado del diseo de seguimiento y evaluacin del
Programa de Intervencin con Menores del Plan Municipal sobre Drogas del Ayuntamiento de Madrid)
94
INTERVENCIN CON LA FAMILIA
DEL MENOR
Entendemos por intervencin familiar la que se realiza con las personas que
conviven con el menor, pudiendo incluir por lo tanto a padres, tos, abuelos, her-
manos mayores, etc en ocasiones se incorporan personas que, aunque no convi-
van en la unidad familiar bsica, tienen de hecho una influencia importante sobre
el menor.
La familia y el entorno ms prximo del menor son de vital importancia pues
es donde tiene lugar el inicio de su integracin a la sociedad y su autonoma per-
sonal. Es el primer contexto socializador donde el adolescente empieza a adquirir
identidad propia, donde se encuentran las figuras de modelaje de las que el nio/a
y el adolescente van a aprender las pautas bsicas de socializacin.
La familia es una institucin estructurada y dinmica. Es estructurada porque
en ella existen diferentes roles que caracterizan a cada uno de los miembros y que
a su vez forman distintos subsistemas (padres, hijos, abuelos) que suelen estar
bien definidos por sus lmites (dentro de la familia) y fronteras (delimitan a la
familia como tal). Es dinmica, porque se trata de una estructura viva, con una
serie de procesos tanto en su ciclo vital, como en las adaptaciones a los sucesivos
momentos y crisis por las que ha de pasar en busca de un equilibrio.
Al tratarse de un sistema abierto, con interacciones mutuamente influyentes
entre sus miembros y el exterior, lo que conlleva a un movimiento constante en la
evolucin de cada familia, sus miembros no cesan de comunicar sobre las expe-
riencias y cambios a los que estn sujetos cotidianamente.
Por otro lado, la familia va evolucionando en relacin con el lugar y el momen-
to en el que le ha tocado vivir. Actualmente dos caractersticas significativas vie-
nen enmarcando la realidad familiar:
95
5
96
ampliacin del nmero de aos que los hijos/as permanecen en el hogar deri-
vado de varios factores: la situacin del mercado laboral, la extensin del
periodo de formacin, las dificultades para lograr la independencia econmi-
ca
necesidad de relacionarse en su labor socializadora cada vez con ms institu-
ciones. Adems de la escuela, se han aadido otras instancias, bsicamente
los medios de comunicacin (sobre todo la televisin), la calle y los grupos
de iguales.
A pesar de todo, se constata la importancia fundamental que la familia conti-
na teniendo en la sociedad espaola. Aunque ha podido perder protagonismo,
sigue manteniendo una de sus principales funciones: dotar de identidad a las per-
sonas, transmitir un modelo de comunicacin, un estilo de vida, unos valores, unas
actitudesen definitiva, un ser y un estar en la sociedad.
Como primera instancia socializadora del ser humano, precede en su influen-
cia a otras instancias de socializacin secundarias. Puede por tanto equilibrar y
contrarrestar la influencia de estos otros medios ya que los padres/madres actan
como agentes educativos que tamizan lo que sus hijos ven, escuchan y perciben en
la sociedad.
Algunas variables relacionadas con el mbito familiar tienen una incidencia
clave en el tipo de relacin que los menores establezcen con los usos de drogas.
Una de las principales son los estilos educativos dominantes en la familia, a travs
de tres grandes aspectos implicados en los mismos: la calidad de las relaciones
padres/hijos, el control de los padres sobre las conductas de sus hijos y el modela-
do que ejercen los padres.
Algunos padres actuales, aunque conscientes de la problemtica general exis-
tente con respeto al abuso del consumo de drogas, parecen delegar la responsabi-
lidad en otras instancias y en las instituciones.Perciben el hecho y sus riegos, pero
no quieren asumir la responsabilidad, delegando en terceros. Por qu ocurre esto?
En algunas ocasiones se delega y se inhiben por no aparecer como demasiado
estrictos (la tolerancia se ha convertido para algunos padres en un valor absolu-
to).Otras veces, se sienten desorientados y no saben como actuar correctamente,
por falta de informacin o preparacin ante unos cambios sociales que han acon-
tecido con demasiada rapidez, sintindose desbordados. Tambin, las constantes
crticas que en ocasiones se han ejercido sobre la familia, desde algunas instancias,
han producido inseguridad y desorientacin en muchos padres/madres que en lugar
de aprovechar el apoyo que se les ofrece desde algunas instituciones, han delega-
do funciones, dimitiendo de su labor fundamental.
Ya nadie cuestiona que los padres son los grandes moldeadores de la persona-
lidad de sus hijos en los primeros aos de su vida, pero lo que es ms difcil de
concretar es lo que tienen que hacer exactamente para atender de modo idneo las
diferentes peculiaridades con las que cada persona viene al mundo, pues nios/as
diferentes, requieren respuestas diferentes. Dos requisitos son bsicos: primero,
nicamente se puede educar si se quiere y segundo, si se sabe como hacerlo.
Esta perspectiva lleva implcita la necesidad material de apoyo a las mismas,
tanto desde un punto de vista tcnico como por razones ticas. No parece acepta-
ble cargar a la familia con cuidados estresantes para los que no estn preparados,
sin prestarles servicios de apoyo. (Casado, D.1993).
La familia aparece pues como la instancia prioritaria que hay que sensibilizar,
motivar, informar y formar para que pueda desarrollar sus funciones, tanto pre-
ventivas como asistenciales. Adems, la idea apuntada a lo largo de este trabajo de
mantener en su propio medio a los menores, requiere inevitablemente del concur-
so de las familias o adultos responsables de ellos, ya que siguen siendo un espacio
socieducativo no especializado lleno de posibilidades positivas para ensear y
acompaar el desarrollo del menor.
La intervencin con familias por lo tanto es imprescindible, tanto si se trata de
una familia con alto o con bajo riesgo. Es necesario contrarrestar los factores de
riesgo existentes, as como la puesta en practica de acciones encaminadas a dotar
a los padres de informacin y de estrategias educativas efectivas, en este sentido
se identifica a este colectivo como sujeto y objeto de intervencin, tanto en el
mbito de la Prevencin Selectiva como en el de la Prevencin Indicada.
5.1- Actuaciones con la familia en la prevencin selectiva
Se dirige a las familias que estn teniendo dificultades en el desarrollo de su
tarea educativa con sus hijos adolescentes, inmersos en situaciones que favorecen
los factores de riesgo y que dificultan la posibilidad de que el menor adquiera una
autonoma personal equilibrada y saludable. Asimismo, se dirige a familias "selec-
cionadas" por estar inmersas en unas condiciones de especial riesgo, tales como
desestructuracin/exclusin social, minoras tnicas o inmigrantes con problemas
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98
de integracin social, residentes en zonas o barrios con alto ndice de marginacin
social.
Se van a revisar a continuacin las dificultades ms significativas que suelen
presentarse en las distintas fases de intervencin con las familias, as como las
estrategias que resultan ms idneas para solventarlas.
1) Fase de anlisis de la realidad
La intervencin se ha de realizar partiendo de la realidad de las familias. Este
anlisis de una realidad concreta y definida, permite establecer prioridades en la
intervencin y unas lneas de actuacin, una vez identificados los grupos de ries-
go y los contextos/escenarios de riesgo.
Es importante que los municipios que conforman un territorio trabajen con una
base comn ante el fenmeno, ya que aunque las caractersticas de la intervencin
puedan ser desde una planificacin global similares, van a verse mediatizadas por
las caractersticas particulares de los padres y la comunidad en la que se ubican.
Son muchos los aspectos de las familias que podran tenerse en cuenta a la hora
de realizar una valoracin de los consumos problemticos de los menores. Algunos
indicadores relevantes son:
Informacin que poseen sobre las drogas: sustancias que conocen, efectos,
consecuencias, opiniones, creencias, estereotipos, percepcin de sustancias
que usan sus hijos....
Motivaciones ms extendidas para el consumo de los adolescentes
Nivel de conocimiento sobre cmo detectar un consumo sistemtico y abusi-
vo y reaccin ante el mismo
Especiales situaciones de riesgo para el consumo dentro de las familias:
abuso o dependencia de drogas en los miembros de la unidad familiar y acti-
tudes respecto al uso/abuso de sustancias en el hogar
Relaciones familiares: habilidades de comunicacin, clarificacin de roles y
reparto de autoridad
Clima afectivo y lazos familiares: compartir actividades, intereses, aficiones,
planes familiares, apoyo en las dificultades de sus miembros, expresin de
quejas, expresin de sentimientos y estados de nimo....
Manejo de los lmites y las normas de disciplina y coherencia en la aplica-
cin: capacidad de control y contencin de los menores
Capacidad de las familias para adaptarse a la etapa adolescente de sus hijos:
nivel de conocimiento sobre la adolescencia, temores, resistencia para acep-
tar los cambios en el menor, pautas para la relacin con los adolescentes...
Grado de conocimiento que las familias tienen respecto a los comportamien-
tos del menor (positivos y negativos). Seguimiento y control (adecuado/inhi-
bicin)
Actitud frente al consumo de drogas de los menores: negacin del problema
y evasin, sobreproteccin, alarmismo y dramatizacin, capacidad de res-
puesta y responsabilidad
Ocio y tiempo libre: modelo de ocupacin del ocio de la familia, intereses,
aficiones, etc. Ocio compartido. Seguimiento y control o inhibicin sobre la
ocupacin del tiempo de ocio del menor. Normas sobre las salidas nocturnas
(horarios, das de salida, dormir fuera de casa, etc)
Relaciones con la escuela: seguimiento, apoyo y coordinacin con el centro
educativo
Relaciones con el grupo de iguales del menor: seguimiento y conocimiento
de amistades
Disponibilidad para la colaboracin e implicacin. Actitud y expectativas de
los padres respecto a los Grupos de Encuentros de Padres (Escuela de Padres)
2) Fase de captacin/motivacin
Las dificultades ms importantes para la implicacin y participacin de las
familias son la falta de sensibilizacin ante la importancia del acompaamiento y
seguimiento del hijo/a en la etapa adolescente, el rechazo y la defensa ante el cues-
tionamiento de su dinmica familiar y su estilo educativo, la ausencia de recono-
cimiento de las carencias y necesidades formativas, el poco tiempo disponible y la
falta de implicacin de la figura paterna. La visin del conflicto suele estar focali-
99
zado en el consumo de sustancias, no queriendo ver ms all y ampliar el rea del
problema. Los padres suelen buscar soluciones mgicas y rpidas, derivado de la
angustia y del desconocimiento de la problemtica adolescente.
Gran parte del trabajo con adolescentes es el trabajo con los padres, para ayu-
darles digerir la adolescencia de sus hijos, vivirlo de una manera ms relajada y
adquirir estrategias de relacin no conflictivas o menos conflictivas, partiendo de
la base de que vivir con adolescentes supone asumir ciertas situaciones de conflic-
to.
Los padres/madres de adolescentes con usos problemticos de drogas, pueden
ser captados por diferentes vas, cualquiera de ellas resulta interesante si se consi-
gue su implicacin:
a travs de los centros escolares en los que estudian sus hijos, como miem-
bros de la comunidad educativa. Normalmente se contacta con ellos por con-
tar con un espacio organizativo, a travs de las Asociaciones de Padres, pla-
taforma a partir de la cual se organizan las intervenciones.
como padres/madres que han acudido a un centro a solicitar ayuda o simple-
mente orientacin
han sido derivados de otro recurso de atencin a menores
como ciudadanos de una comunidad concreta, son convocados desde
el Municipio.
La capacidad de respuesta en esta primera fase de la intervencin condiciona el
trabajo posterior, en la etapa ms formativa.
No hay que perder de vista nunca que los padres acuden buscando soluciones
y no nicamente un diagnstico sobre los problemas de sus hijos, por ello es pre-
ciso ser creativos a la vez que prcticos en la presentacin de soluciones. La fami-
lia tiene que percibir que "este es su lugar", que este es el sitio que ellos buscaban,
porque es un lugar en el que se les escucha y se les entiende, solamente de esta
forma volvern.
La respuesta ha de ser rpida. Una buena estrategia es realizar pequeas inter-
venciones breves, en unas pocas sesiones (dos como mucho), suficientes para
orientar y propiciar un cambio y conseguir "enganchar" a los padres. Asimismo,
son muy tiles las actuaciones puntuales tipo servicio de llamadas de orientacin
100
101
telefnica, sesiones de radio, programas de televisin, utilizacin de nuevas tec-
nologas (Internet), etc...
La flexibilidad y la disponibilidad de horarios para atender a los padres ha de
ser tambin otra de las prioridades.
3) Fase de actuaciones preventivas
En esta fase se desarrollan las actuaciones formativas tipo que son predomi-
nantes en las intervenciones que se llevan a cabo con las familias de menores en
situacin de riesgo. Se pueden diferenciar diversas reas de intervencin
3.1. Acciones de informacin/asesoramiento
Hay una demanda creciente por parte de los padres y educadores de informa-
cin y de abordaje de diversas situaciones de consumo adolescente y de cmo
actuar al respecto. Suelen ser demandas de asesoramiento y orientacin para abor-
dar situaciones concretas de consumos de drogas y conflictividad en grupos de
menores.
Aunque la solicitud de informacin y orientacin se refiera a los consumos
especficos de sustancias, hay otros aspectos que coinciden en mayor o menor
medida y que resultan ser objeto prioritario de atencin como son los problemas
comportamentales; escasa asuncin y control de normas, comunicacin familiar
conflictiva, actos delictivos, carencias de recursos personales y de competencias
sociales, ocupacin inadecuada del tiempo libre, dificultades formativas profesio-
nales.
Las estrategias ms adecuadas son:
La disponibilidad y flexibilidad para recoger demandas variadas ha de ser total.
El motivo de la consulta seguramente sea el consumo de drogas, pero es necesario
hacer lecturas desde contextos ms amplios, poniendo el foco en sus comporta-
mientos.
Es importante informar y ayudar a situar el conflicto en un plano objetivo,
reconvirtiendo la demanda si es preciso, ya que a menudo los padres acuden con
una informacin sesgada y probablemente en exceso alarmista sobre el tema dro-
gas. Se trata de atender y ayudar a los padres que acuden solos, sin sus hijos, pero
con demandas muy claras, hacer una definicin adecuada y realista del problema,
intentando centrarlo en su justa medida, desangustiando y desdramatizando en lo
posible.
Facilitar a las familias un espacio de escucha, encuentro y anlisis de actitudes
y relaciones con los hijos resulta fundamental, para lo cual es importante empati-
zar con los padres.
Esta escucha tiene que consistir, en el primer contacto, en ayudarles a conse-
guir que digieran adecuadamente la adolescencia de sus hijos, que puedan analizar
objetivamente los usos de drogas y en que puedan pensar por si mismos, unas pri-
meras estrategias de actuacin.
Estas acciones de informacin y asesoramiento, normalmente a travs de char-
las puntuales a los padres, se llevan a cabo en un momento concreto y no tienen
una continuidad en el tiempo. Se trata de una intervencin que se agota en si
misma, pero que es sumamente importante.
3.2.-Acciones de formacin
Son actividades continuadas, en varias etapas o momentos, con un nmero
determinado de sesiones, para la consecucin de unos objetivos definidos y el
desarrollo de unos contenidos.
El trabajo con los padres supone habitualmente, el abordaje y resolucin de
otros conflictos familiares: dinmica familiar deteriorada, problemas de comuni-
cacin, ausencia de normas y lmites
Se apuesta por la intervencin grupal con el colectivo de padres/madres, (sin
que esta prioridad implique dejar de lado, si se estima necesario, el seguimiento y
la intervencin individualizada con alguna familia). Se utiliza al grupo pequeo
como contexto y como medio a la vez, es decir, el grupo como vehculo de creci-
miento y de cambio.
En el grupo se comparten opiniones y debates que les permite conocer ideas
distintas a las propias y diferentes puntos de vista. Asimismo, posibilita el inter-
cambio de experiencias, al relacionarse con padres y madres que viven situaciones
similares, sienten que no son los nicos que estn viviendo determinadas preocu-
paciones o conflictos y pueden compartir con otros sus experiencias. Les anima a
encontrar e implantar distintas estrategias para la resolucin de las situaciones por
las que estn pasando y a mejorar sus habilidades de comunicacin en la relacin
102
con sus hijos, al escuchar las estrategias que han utilizado otros padres/madres con
resultados positivos.
El trabajo conjunto incrementa las expectativas de eficacia de los padres, sin-
tindose ms seguros en su tarea educativa diaria.
Las actuaciones de los grupos debern ser guiadas, coordinadas o seguidas por
una persona, normalmente un profesional, que hace el papel de conductor del
grupo, potenciando la participacin y detectando en una primera fase las necesi-
dades o carencias que cada uno de los miembros del grupo plantea, delimitando la
situacin/problema y articulando las sesiones de trabajo para paliar o dar una res-
puesta a las mismas.
Los tipos de intervencin ms frecuentes son los encuentros de padres/madres,
normalmente organizados en escuelas de padres o grupos de formacin.
Las Escuelas de padres estn muy manidas porque suelen contar con una
estructura y un programa cerrado, lo que lleva a la desmotivacin de los padres
para participar en las actuaciones que se programen.
Para que estos encuentros de padres/madres (Escuelas de padres, Grupos de
formacin, Grupos de crecimiento personal, de apoyo y acompaamiento fami-
liar) resulten atractivos, hay que potenciar su papel como sujetos activos, como
protagonista de los grupos. Es importante favorecer una metodologa activa, basa-
da en espacios de dilogo y confrontacin, dndoles la oportunidad de expresarse,
transmitir sus experiencias y poner en comn sus inquietudes. Partir de lo que
saben, opinan, sienten, y de lo que desean saber, (sus inquietudes y dudas), resul-
ta fundamental.
Los objetivos y contenidos ms idneos para los padres de menores /adoles-
centes son los de carcter inespecfico, aunque dentro de los mismos se contem-
plen los de consumos de drogas. Veamos los ms relevantes en cada una de las
reas.
103
REA DE DROGAS
Se trata de un conjunto de acciones que tienen como objetivo formar a los padres
sobre el tema especfico de la prevencin de consumos de drogas.
El objetivo principal es objetivar y "normalizar" el fenmeno de las drogas,
proporcionando una informacin realista y objetiva sobre el mismo. Otros objeti-
vos ms especficos son:
Informar sobre las sustancias: efectos positivos y nocivos de las mismas y
consecuencias
Patrones de consumo de drogas por parte de los adolescentes: el consumo de
drogas recreativas
Factores de riesgo y factores de proteccin en el abuso de drogas en menores
Deteccin de consumos sistemticos de drogas: evidencias y reaccin ante
las mismas
Hbitos y costumbres respecto al uso/abuso de sustancias y actitudes ante las
mismas en la familia: su incidencia en el adolescente
En las intervenciones con hijos de alcohlicos o drogodependientes, es impor-
tante evitar alarmar o angustiar a este colectivo sobre las posibles repercusiones
negativas de tener un progenitor alcohlico o drogodependiente, ya que esto puede
tener efectos contrapreventivos (como el del autocumplimiento de la profeca).
Asimismo, es fundamental hablar a los hijos de la propia experiencia con el alco-
hol u otras drogas, aprendiendo a manejar la vergenza y los sentimientos de culpa
sobre su dependencia y los trastornos que ha podido ocasionar en la familia. (2002,
Programa Alfil y Programa Spott)
REA DE DESARROLLO SOCIOPERSONAL
En este rea el objetivo fundamental es ofrecer apoyo y pautas de actuacin
para la formacin sobre aspectos psicopedaggicos y ambientales de la adolescen-
cia. Algunos de los objetivos especficos ms relevantes son:
Ayudar a superar la crisis que conlleva educar en estos momentos, situndo-
se ante los cambios en las relaciones con el adolescente
104
Reducir los niveles de ansiedad, desangustindo y eliminando culpas y sen-
timiento de fracaso como padres
Mejorar la comunicacin desarrollando habilidades de comunicacin , com-
prensin y entendimiento mutuo
Entrenamiento en resolucin de conflictos y manejo de situaciones de desen-
cuentro entre los padres/madres y los hijos
Proporcionar pautas para el seguimiento y el control equilibrado y efectivo
del comportamiento del menor
Resaltar la importancia de una normativa familiar negociada y acorde con las
necesidades de unos y otros: lmites y normas claras y coherentes dentro de
la familia.
Favorecer la autonoma de los hijos, evitando la sobreproteccin excesiva,
enseando los pasos en la toma de decisiones y el criterio independiente
REA FORMATIVA/LABORAL
Proporcionar pautas para el seguimiento, motivacin y apoyo en los estudios
del menor
Resaltar la importancia y posibilitar encuentros con otros adultos de referen-
cia del proceso de formacin de los menores (profesores, tutores)
Planificar y organizar actividades de formacin y educacin no formal con el
menor
Contacto de la familia con recursos comunitarios de formacin
REA DE OCIO Y TIEMPO LIBRE
Analizar el modelo cultural de ocio nocturno consumista: sus causas, qu
buscan, qu les aporta a los jvenes y sus consecuencias
Reflexionar y tomar conciencia del tiempo de ocio como espacio de aprendi-
zaje social y desarrollo personal
105
Pautas para el manejo de las salidas nocturnas de fin de semana de los
hijos/as: seguimiento, control y normas.
Resaltar la importancia de los padres/madres como modelos para la ocupa-
cin de un ocio enriquecedor de sus hijos, la importancia de la creacin y el
mantenimiento de un ocio familiar compartido, proporcionando orientacio-
nes sobre cmo conseguirlo
Contacto de la familia con recursos comunitarios de ocio y tiempo libre y con
programas de alternativas de ocio saludables
5.2. Actuaciones con la familia en la prevencin indicada
La familia realiza tareas sumamente variadas e imprescindibles para la marcha
adecuada y eficaz del proceso socioeducativo de apoyo al menor consumidor de
drogas:
en la deteccin precoz de problemas
en las estrategias de acercamiento del menor a los recursos de atencin
en el apoyo y la complementariedad necesarios en todas las reas y
actividades
como cauce natural de normalizacin e incorporacin a la sociedad
Las intervenciones, en este nivel de prevencin, se realizan directamente con
la unidad familiar y estn dirigidas de forma personalizada a un menor concreto y
a los familiares o adultos que lo tienen a su cargo.
Las estrategias sern tanto grupales como individuales, ya que hay algunas
familias tan desestructuradas con las que es necesario realizar una atencin ms
individualizada.
La intervencin se lleva a cabo normalmente en el contexto especfico del
recurso o centro en el cual se est atendiendo al menor, o bien en el contexto aso-
ciativo relacionado con los menores o con las drogodependencias (asociaciones o
entidades de diverso tipo que aglutinan a padres/madres afectados por la proble-
mtica).
106
A continuacin, se exponen las fases en las que se desarrolla la intervencin
con las familias en este nivel de prevencin.
1) Fase de captacin
Dirigida al colectivo de padre/madres cuyos hijos estn siendo atendidos en los
centros asistenciales o de apoyo a los adolescentes.
En otras ocasiones los padres acuden a los centros derivados de otros recursos.
De nuevo hay que resaltar la importancia de la coordinacin entre los mismos. Los
padres/madres han de poder contar con una informacin adecuada sobre la va a
donde acudir.
2) Fase de acogida
Cuanto antes se establezca el contacto con la familia, ms probable es que sta
participe y se implique. Desde el primer momento la familia ha de percibir que su
colaboracin es imprescindible y que no puede desentenderse del menor, para ello,
es importante explicar el nivel y el tipo de compromiso que se necesita de ellos,
ofreciendo una informacin bsica sobre cmo y dnde se necesita contar con su
participacin.
En estos primeros encuentros, es preciso que los padres perciban con inmedia-
tez que van a contar con un espacio donde poner en comn sus problemas y reci-
bir comprensin, apoyo y la ayuda necesaria. No hay que olvidar que vienen bus-
cando una ayuda profesional y experta, por eso es importante darles una respuesta
rpida y que salgan con la sensacin de "este es el sitio que buscaba".
3) Fase de motivacin
La intervencin con las familias es eficaz siempre que sean susceptibles de
intervencin. La voluntariedad de los familiares para participar es clave, pero no
solo en los meros aspectos formales, sino que una implicacin activa y compro-
metida en el proyecto socioeducativo del menor es el objetivo prioritario a conse-
guir en esta fase.
Hay muchos tipos de familias, la mayor parte estn dispuestas a colaborar,
otras tienen una actitud reticente al compromiso responsable y a participar en las
acciones socioeducativas y otras se muestran abiertamente desinteresadas por la
situacin por la que atraviesa su hijo/a. Todas ellas, no obstante, son objeto de
107
intervencin y precisarn objetivos y estrategias diversas adecuadas a su realidad
particular y al momento en que se encuentre su hijo/a.
Hemos de tener presente que un porcentaje nada despreciable de menores con
problemas no cuentan con un medio familiar o que ste se desentiende completa-
mente del menor, pero no por ello hemos de considerar el caso como inabordable.
Contar con el apoyo de la familia es lo ms deseable, pero no es un requisito "sine
qua non". En estos casos se puede contar con el apoyo de algunos recursos dirigi-
dos al menor que permitan sustituir, al menos temporalmente, el medio familiar.
En cualquier caso, es un hecho que muchas familias no llegan a la intervencin,
y normalmente esto ocurre con las familias que ms la necesitan.
Cmo se puede incentivar su colaboracin?. Se proponen algunas estrategias
oportunas:
En primer lugar, hacerles entender que sin su participacin, no se va a poder
resolver el problema, es decir, responsabilizarles directamente de los cambios
positivos que se pueden producir en sus hijos.
El proceso de implicar a la familia en ocasiones puede requerir mucho tiem-
po y esfuerzo, es importante insistir (no tirar la toalla) y encajar los posibles
rechazos por parte de los familiares.
Ser creativos, dinmicos y prcticos con las ofertas e intervenciones
Marcar metas y objetivos progresivamente, evitando generar ansiedad en los
padres (ir poco a poco)
Facilitarles al mximo su asistencia, ofreciendo un horario flexible, amplio y
compatible con su jornada laboral.
Buscar posibles encuentros fuera del centro, incluso visitas a domicilio si se
requieren
Ofrecer material que se pueda trabajar desde sus casas (folletos, vdeos)
La utilizacin de refuerzos como incentivos para las familias: subsidios fami-
liares, premios, comidas, regalos, permisos laborales
Implicar a todos los recursos con los que haya trabajado la familia del menor
108
4) Fase de diagnstico
No todas las familias son iguales, hay que diversificar al igual que diversifica-
mos con los adolescentes. Tambin existen distintos niveles de riesgo de familias,
y a veces es mayor la situacin de riesgo de la familia que la del menor.
Se requiere un mnimo de estructuracin familiar para poder llevar a cabo la
intervencin. Si no existe una familia de apoyo o el menor carece de un mnimo
soporte familiar adecuado o si la misma ejerce una influencia negativa sobre el
menor, ser necesario la derivacin temporal a un piso tutelado o centro residen-
cial.
En la evaluacin inicial se detectaran las necesidades de los padres /madres
para, a partir de este punto, programar individualizadamente el proceso de apren-
dizaje que van a desarrollar.
Algunos de los aspectos de la familia que podran tenerse en cuenta al realizar
una valoracin inicial son los siguientes: (*)
Estructura familiar: familia de origen o adoptada/nivel econmico y socio-
cultural/convivencia familia (biparental, monoparental, acogimiento fami-
liar) /Instituciones de Menores(Centro de Reforma/Centro de Proteccin)
Deteccin del problema y reaccin al mismo: peticin de apoyo profesional
y planteamiento al hijo/a
Percepcin de causas del consumo de drogas por parte del hijo/a
Cambios de comportamiento, de hbitos, de costumbres, de amistadesen el
hijo/a
Antecedentes familiares de problemas con el alcohol u otras drogas
Normas en la familia (explcitas e implcitas)
Reparto de responsabilidades en la familia (tareas en la casa)
109
*(Protocolo de Evaluacin para familias.- Suspertu- Programa de Apoyo a Adolescentes )
Reaccin y consecuencias ante el incumplimiento de las normas y refuerzos
ante comportamientos positivos
Reacciones ante situaciones especialmente conflictivas con los hijos: papeles
de autoridad en la familia
Ambiente familiar: problemtica explcita/problemtica potencial
Deteccin de habilidades de comunicacin en la familia
Expectativas sobre el hijo/a e imagen del mismo: aspectos positivos y nega-
tivos que destacan en l /ella
Percepcin sobre el papel del hijo/a en el grupo de amigos
Actitud respecto a su colaboracin e implicacin en el plan de apoyo y segui-
miento al menor
La evaluacin de todas estas variables permitir ajustar las intervenciones a las
necesidades individuales y a los contextos familiares.
Tras la valoracin, han de quedar claramente especificadas las metas del pro-
ceso socioeducativo: hasta dnde queremos llegar con el menor y qu tiene que
aportar la familia, reflejndose en el Plan de trabajo con la familia que ha de coor-
dinarse con el Programa Educativo del Menor. Es fundamental la formacin de los
padres en paralelo con el proceso que sigue el hijo.
Por otro lado, la evaluacin de cada caso ser determinante para la configura-
cin de los grupos de padres/madres, determinndose la incorporacin a
grupos familiares o a un trabajo psicoteraputico ms individualizado (si el caso lo
requiere).
En los diferentes grupos que se programen, es fundamental trabajar con talle-
res prcticos a la vez que dinmicos, generando una actitud activa de los partici-
pantes. Dos de las metodologas grupales ms eficaces con los padres de adoles-
centes son:
la experimental, en la que los participantes son los propios protagonistas del
grupo, pero tanto dentro del grupo como fuera de l, es decir, dentro del
grupo se desarrollan unas exposiciones verbales prcticas, que ms tarde ten-
drn que ser ensayadas fuera del espacio grupal.
110
la vivencial, los participantes son los protagonistas del grupo a travs de sus
vivencias personales, que sern trabajadas por el resto de los miembros del
grupo y el conductor del mismo (GID 1998)
Por ltimo, destacar la utilidad de los Grupos de autoayuda. Se trata de grupos
cerrados, autnomos y con capacidad para decidir y programar sus actuaciones,
con una dinmica propia, que se renen cada cierto periodo de tiempo, motivados
por la necesidad de compartir sus experiencias, para sentirse apoyados en sus
actuaciones y para descargarse de la angustia que la problemtica conlleva.
5) Fase de acciones socioeducativas
El objetivo bsico en esta fase es proporcionar a los padres espacios de encuen-
tro y formacin, para que sepan identificar los comportamientos adecuados e ina-
decuados, tanto de sus hijos como de ellos mismos y adquieran pautas educativas
para el manejo de los mismos.
Son precisos equipos multidisciplinares ya que los aspectos a abordar con las
familias son de ndole muy diversa, como veremos a continuacin.
Otra cuestin importante es que el profesional que trabaje con el menor ha de
ser distinto profesional que el que interviene con la familia. La intervencin se rea-
liza de manera separada desde un primer momento, aunque debidamente coordi-
nada.
Muchos de los objetivos ms relevantes a trabajar en cada una de las reas ya
han sido sealados en el Nivel de Prevencin Selectiva, se exponen por tanto ni-
camente los ms especficos de este nivel de prevencin y atencin ms persona-
lizada
REA INFORMATIVA
Informacin sobre el funcionamiento y organizacin del recurso, el modelo
de intervencin, as como de los recursos existentes en su comunidad rela-
cionados con el menor
Motivar a la implicacin familiar para afrontar el problema
111
REA DE DROGAS
Apoyo a la desintoxicacin: informacin sobre las respuestas fisiolgicas y
cmo actuar ante estas respuestas
Conocimiento de patologas asociadas al consumo y pautas de apoyo para el
seguimiento del menor a nivel orgnico
Las recadas en el proceso: cmo detectarlas, analizarlas y qu hacer ante
ellas
Conocimientos bsicos de educacin para la salud y estilo de vida saludable:
prevencin de enfermedades, estilo de vida saludable (hbitos de alimenta-
cin, de higiene, revisin del estado de salud, medidas preventivas)
Acompaamiento del menor en las distintas tareas que tiene que realizar y
controlar al mismo para que cumpla las normas establecidas
Cambios en el estilo de vida : control constante en la aplicacin diaria de las
normas de convivencia y supervisin del plan de actividades establecido
REA DE DESARROLLO SOCIO/PERSONAL
Los objetivos genricos en este rea son educar en un conjunto de actitudes que
favorezcan las relaciones adecuadas dentro de su ncleo familiar posibilitando ges-
tionar las situaciones de conflicto, as como aumentar la capacidad de la familia
para facilitar el crecimiento y la individualizacin de sus hijos en los aspectos que
necesiten, mediante un plan de trabajo adaptado a la familia del menor.
Los objetivos ms concretos con relacin a la dinmica familiar son:
Reducir los niveles de ansiedad, depresin y culpa familiar
Afrontamiento de situaciones conflictivas en la familia y establecimiento de
alianzas positivas para la armona familiar
Conocimiento y entrenamiento en habilidades bsicas de comunicacin
Habilidades de manejo de contingencias y control familiar del menor duran-
te su proceso
112
Orientacin y espacios de anlisis para revisar actitudes y relaciones con el
adolescente: clarificacin y ajuste de roles, lmites y normas, reforzar y debi-
litar vnculos, apoyo a los cambios conductuales del hijo/a: (el refuerzo y la
extincin).
Aprender a detectar y a manejar respuestas ante situaciones que desencade-
nan ansiedad
Desarrollo de habilidades de competencia social: la escucha activa, las crti-
cas, la solucin de problemas
REA FORMATIVA/LABORAL
Hacer participes a los padres de los talleres ocupacionales de sus hijos
Planificacin y organizacin de actividades formativas con el menor
Contacto de la familia con recursos comunitarios de formacin
REA OCIO Y TIEMPO LIBRE
Planificar y organizar actividades para llevar a cabo en el hogar y en su
tiempo libre
Contacto de la familia con recursos comunitarios de ocio/tiempo libre y con
programas de alternativas de ocio saludables
5.2.1.- Indicadores de evaluacin de intervencin con las
familias de menores (*)
Intervencin con familias solas
Motivo de la demanda
Va de acceso/contacto con el recurso
113
* (Programa de Intervencin con Menores. Plan Municipal contra las drogas. Ayuntamiento de Madrid)
Familiares que han participado en las intervenciones: madre, padre, herma-
nos, abuelos, tos.
Tipo de actuacin realizada: atencin puntual a la demanda/programa de
informacin y orientacin familiar/formacin
Derivaciones a otros recursos tras la evaluacin inicial
Tipo y nmero de intervenciones realizadas: entrevista inicial de orienta-
cin/sesiones individuales/incorporacin a sesiones grupales
Resultados: Objetivos cumplidos/Objetivos parcialmentecumplidos/Cambios
no valorables /Duracin insuficiente de la intervencin
Motivos de abandono del programa: finalizacin del mismo/abandono volun-
tario/derivacin /otros motivos
Derivaciones a otros recursos al finalizar la intervencin en el programa:
nmero de familias y tipo de recurso
Intervencin con colectivos de familias
Trabajo realizado: nmero de grupos que inician el programa, nmero de
familias que componen los grupos, nmero total de grupos con los que se ha inter-
venido, nmero de sesiones realizadas, caractersticas de las sesiones realizadas
Caractersticas de las demandas grupales: procedencia de la demanda (aso-
ciacin vecinal, cultural, AMPA, colegios, otras asociaciones comunitarias),
tipo de formacin solicitada.
114
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117
ANEXO.- PROGRAMAS ANALIZADOS
Prevencin selectiva
Prevencin entre hijos de alcohlicos y drogadictos. Centro SPOTT Diputacin de Barcelona.
Energy Control = ABS Associaci benestar i salut-.- (Barcelona, Valencia y Madrid)
Programa "Soporte" de Prevencin Secundaria para adolescentes. Proyecto Hombre de
Madrid
Programa "Encontre" de atencin a adolescentes. Proyecto Hombre de Valencia
Programa de prevencin intencionada en Escuelas Talleres, Casas de Oficios y Garanta
Social en diferentes ayuntamientos de CAM
Programa de Prevencin Secundaria en jvenes consumidores de drogas de sntesis. Equipo
de prevencin de Etorkintza. Fundacin Etorkintza. (Bilbao)
Programa "Alfil"- Sociodrogalcohol"- Prevencin en poblaciones de riesgo: los hijos de alco-
hlicos (Barcelona)
"Prevencin entre hijos de alcohlicos y drogadictos"- Centro Spott- Diputacin de Barcelona
" Entrenamiento en Habilidades de Vida". rea de Servicios Sociales del Ayuntamiento de
Crdoba
Programa de prevencin secundaria del uso y abuso de sustancias txicas. Centro de Servicios
Sociales Comunitarios. Ayuntamiento de Coria del Ro. Sevilla.
" Programa de Habilidades Sociales para la prevencin de toxicomanas". Asociacin Cultural
Norte Joven.
Proyecto de prevencin en barrios de alto riesgo. Federacin Asociaciones de Barrios de
Zaragoza FABZ. Programa de drogodependencias de la Entidad vecinal. Zaragoza
" AMADROUI" Organizacin no Gubernamental. Programa de prevencin para menores en
situacin de alto riesgo. Badajoz.
Prevencin de drogodependencias en centros escolares. Servicios Sociales del Ayuntamiento
de El Ejido. Plan Municipal de Prevencin de Drogas. Almeria
Alternativas de ocio en lugares de movida juvenil. Concejala de Asuntos Sociales.
Ayuntamiento La Lnea de la Concepcin.
119
120
Roman Sastipen. Talleres de prevencin para jvenes de etnia gitana. Fundacin
Secretariado General Gitano.
Programa de ocio alternativo para menores de alto riesgo. Ludoteca.Concejala de Asuntos
Sociales. Ayuntamiento La Lnea de la Concepcin.
Programa de animacin sociocultural en medio abierto. Concejala de Asuntos Sociales.
Ayuntamiento La Lnea de la Concepcin.
Talleres ocupacionales con poblacin de alto riesgo social. Concejala de Asuntos Sociales.
Ayuntamiento La Lnea de la Concepcin.
Prevencin indicada
DIANOVA. Centro Residencial para menores con consumo de drogasZandueta. Navarra.
Centro Teraputico para Menores con problemas de abuso de drogas. C.T. " Isla de Pedrosa"-
Plan Regional sobre Drogas. Consejera de Sanidad. Consumo y Servicios Sociales.
Direccin General de Accin Social. Gobierno de Cantabria. Santander
Programa con adolescentes desde el centro de acogida. PH de Sevilla
Programa educativo para jvenes. Fundacin Monte do gozo- Proxecto Home Galicia
Programas mixtos (Prevencin selectiva e indicada)
Programa de Intervencin con menores. Plan Municipal contra las drogas del Ayuntamiento
de Madrid. rea de Servicios Sociales. Centro de Atencin a las Drogodependencias sector 1,
2, 3, 4, 5, 6, y 7
Proyecto Joven "Candeal". Proyecto Hombre de Burgos.
Norbera = Programa de Apoyo a adolescentes. Fundacin IZAN. PH. (Donosti)
Hirusta. Fundacin Gizakia. (Bilbao)
Hazgarri. Fundacin Jeiki. Proyecto Hombre.(Vitoria)
Suspertu. Programa de apoyo a adolescentes. Proyecto Hombre de Navarra
Programa de prevencin e intervencin con adolescentes en situacin de riesgo. Unidad
Municipal de Atencin a drogodependientes. Plan Autonmico sobre drogodependencias.
Concello de Santiago de Compostela
Kamelamos Guinar (Queremos contar). Estrategia de prevencin con menores en situacin de
alto riesgo en el Barrio de Fontias. UMAD. Santiago de Compostela
Proyecto de Prevencin de drogodependencias. Cas Font Santa. Servicio Mancomunado de
drogodependencias. Barcelona
"Prevencin relacionada con drogas recreativas".- Equipo de prevencin del Plan Municipal
de drogodependencias del Ayuntamiento de Santa Coloma de Gramenet.
Prevencin e Insercin Social en materia de drogodependencias. Concejala de Servicios
Sociales y Mujer del Ayuntamiento de Las Rozas
" Ciudades son droga". Patronato Municipal de Bienestar Social del Ayuntamiento de Alcal
la Real. Jaen.
ABEGI EGOITZA.- ONG Agiantza Elkartea. Bilbao. Bizkaia
Programa de orientacin socio- formativa. Concejala de Asuntos Sociales. Ayuntamiento La
Lnea de la Concepcin.
121