Jornades de Foment de la

Investigaci
EL PERFIL DEL
PSICOPEDAGOGO
Autors
Laura MIRET.
Ana FUSTER.
Eva PERIS.
Daniel GARCA.
Patricia SALDAA.
El perfl del psicopedagogo
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A. MARCO TERICO
1. INTRODUCCIN
Los motivos por los cuales elegimos este tema, Perfl y competencias del Psicopedagogo, han sido, en
primer lugar, por la utilidad que representa para nosotros, estudiantes de la carrera de Psicopedagoga
y futuros Psicopedagogos en potencia, y en segundo lugar porque nos interesaba hacer un pequeo
estudio de campo sobre la fgura profesional del psicopedagogo.
Al ser la psicopedagoga una disciplina relativamente nueva, nos encontramos ante el inconve-
niente de no encontrar diversas fuentes directas que hablen exclusivamente de dicha disciplina sino
que centran su informacin en orientacin pedaggica.
Partimos de una idea, un tanto confusa, acerca de las funciones del psicopedagogo, ya que actual-
mente cobra mayor relevancia tanto psicologa como psicopedagoga. Por ello planteamos, al inicio del
trabajo, un objetivo concreto: Comprobar qu piensa la psicologa de la psicopedagoga y la pedagoga
de la psicopedagoga. Anlisis comparativo y extraccin de conclusiones, objetivo que ha quedado
relegado en nuestra investigacin.
Analizando nuestras ideas previas, pensamos que el Psicopedagogo es un profesional que se limita
a trabajar en una institucin educativa cuya funcin principal es la de ayuda y orientacin a los compo-
nentes de la comunidad escolar. El concepto es mucho ms amplio como posteriormente veremos.
Por otro lado hemos acordado confeccionar un cuestionario para los Psicopedagogos basado en
las actividades del SPE C-02 de Castelln.
El nexo de unin entre nuestra teora o revisin bibliogrfca y prctica o confeccin de cuestio-
narios, es comprobar las formulaciones tericas sobre el perfl de psicopedagogo resumidas en las
funciones ms importantes, citadas en el cuestionario confeccionado, con el fn de dilucidar las actitudes
y habilidades necesarias para desempear adecuadamente las funciones con el propsito de subrayar
las competencias del psicopedagogo.
Con todo esto nos proponemos la obtencin de los objetivos que vamos a presentar en el siguiente
punto.
2. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales propuestos son:
-Comprobar las competencias curriculares y sociales del psicopedagogo.
-Establecer mediante consenso un perfl psicosocial de los psicopedogogos actuales en activo
(entrevistas)
El perfl del psicopedagogo
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3. SURGIMIENTO Y EVOLUCIN DEL PSICOPEDAGOGO
Al ser la fgura del psicopedagogo relativamente nueva (desde 1992), pensamos que era necesario
conocer su origen y evolucin para concretar la situacin actual de dicha ciencia y del rol del psico-
pedagogo.
Durante muchos aos, los psiclogos de la educacin han tenido dos reas fundamentales de
actividad:
a) la enseanza de la disciplina en las escuelas de formacin del profesorado y en las facultades
universitarias de psicologa y ciencias de la educacin
b) las tareas de investigacin realizadas en los departamentos universitarios y en los institutos de
investigacin
La Psicopedagoga surge en un primer momento como una respuesta a la demanda planteada por
la escuela, relacionada con las difcultades de aprendizaje dadas en ese mbito escolar.
En los aos inmediatos a la segunda guerra mundial aparece la fgura del psiclogo que trabaja en
contacto directo con las escuelas y los maestros. El psicopedagogo atiende la salud mental del alumno,
teniendo en cuenta los aspectos afectivos, emocionales y relacionales; en su origen, la orientacin pasa
a ser esencialmente clnica.
La novedad reside en la generalizacin de este hecho, en la profesionalizacin del fenmeno y,
sobre todo, en la orientacin que toman los servicios psicolgicos dirigidos a la escuela.
A partir de los aos cincuenta asistimos a un tercer momento en el que se acentan los aspectos
comunitarios y las intervenciones estructurales, en detrimento de las intervenciones individuales. El
modelo predominante en el periodo anterior, de tipo clnico-mdico, es sustituido por un modelo
constructivo educacional. La postura es que los casos individuales no pueden ser tratados indepen-
dientemente del mbito educativo en que se manifestan.
A mitad del s.XX la Psicopedagoga fue reconocida como una disciplina cientfca. Se estructur
su enseanza a nivel universitario y ocup as el lugar de la Psicologa Educacional.
3.1. LA PSICOPEDAGOGA: Disciplina
La Psicopedagoga tal y como hoy la conocemos, estudia y trabaja con el proceso de aprendizaje y sus
difcultades. Pero, qu es el aprendizaje? Es un proceso de cambio y modifcacin permanente de la
conducta, en un tiempo y en un espacio, en forma gradual, y dado por el interjuego entre el sujeto y
el medio. Esto implica al sujeto con su vida familiar y su proceso educacional.
Es por eso que esta disciplina recibe aportes de diversas ciencias:
- De la Psicologa en sus diversas ramas: Evolutiva, Social, Clnica.
- Sociologa, Antropologa, Lingstica, etc.
- De la pedagoga.
El perfl del psicopedagogo
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Actualmente el marco de intervencin de la orientacin del psicopedagogo est compuesto, segn
Bisquerra y cols., por modelos, reas y contextos. Trataremos estos apartados por separado en el
siguiente punto.
3.1.1. MODELOS DE INTERVENCIN
Una de las funciones del psicopedagogo es la intervencin, defnida segn Bisquerra, como la dimen-
sin prctica de la orientacin; es por ello por lo que nos interesa conocer algunos de los modelos
principales de intervencin.
Los modelos de intervencin son estrategias para conseguir unos resultados propuestos. A lo largo
de la historia han ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe conocer.
Nosotros vamos a centrarnos en tres modelos bsicos de intervencin:
a) El modelo clnico, centrado en la atencin individualizada, donde la entrevista personal es la
tcnica caracterstica.
b) El modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya fnalidad es la
prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la persona.
c) El modelo de consulta, que se propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores, familia,
institucin, etc.), para que sean ellos los que lleven a trmino programas de intervencin.
3.1.2. REAS
Entendemos por reas, un conjunto de temticas de conocimiento, de formacin y de intervencin,
que son aspectos esenciales a considerar en la formacin de los orientadores.
Siguiendo un criterio histrico podemos recordar que la orientacin surgi como orientacin
vocacional. Su conceptualizacin se fue ampliando principalmente a partir de la <revolucin de la
carrera>, adoptando un enfoque del ciclo vital. Aportaciones posteriores, como la <educacin para la
carrera>, han propuesto la integracin curricular y el desarrollo de la carrera en las organizaciones, entre
otras propuestas. Es lgico, por consiguiente, que la orientacin para el desarrollo de la carrera sea
la primera rea de inters temtico. Si utilizamos la expresin tradicional europea la denominaramos
orientacin profesional.
Los programas de mtodos de estudio y temas afnes (habilidades de aprendizaje, aprender a
aprender, estrategias de aprendizaje, etc.), constituyen la segunda rea de inters de la orientacin.
Desde los aos treinta la orientacin se preocupaba de desarrollar las habilidades de estudio. Esta rea
incluye uno de los campos de inters actual de la psicologa cognitiva: las estrategias de aprendizaje
y la comprensin lectora. A todo ello hay que aadir el inters por lo curricular, lo cual reclama un
asesoramiento curricular. Parece claro, pues, que la orientacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje sea una de las reas fundamentales de la orientacin psicopedaggica.
En el contexto actual de institucionalizacin y profesionalizacin de la orientacin, la atencin
a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) es una de las demandas que ms se solicitan a los
orientadores. Estas necesidades especiales se han ido ampliando en las ltimas dcadas para incluir
una diversidad de casos entre los que se encuentran grupos de riesgo, minoras tnicas, marginados,
grupos desfavorecidos, inmigrantes, etc. De esta forma se habla de la atencin a la diversidad como
una de las reas temticas de la orientacin.
El perfl del psicopedagogo
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Consideramos importante hacer un parntesis para destacar un determinante del nuevo sistema de
la educacin (LOGSE) en su concepcin de educacin. ste es su carcter integrador, compensador
y equilibrado. Esta caracterstica responde al principio de igualdad en el derecho a la educacin. Con
ella se pretende reforzar la accin del sistema educativo de forma que se eviten las desigualdades deri-
vadas de factores sociales, econmicos, culturales, tnicos o de cualquier ndole. Para ello proponen
una formacin comn o nica (relacionado con su carcter comprensivo), las adaptaciones curriculares,
la creacin de programas especiales de educacin compensatoria para los centros o los individuos que
as lo requieran, la donacin de becas y ayudas al estudio que compensen las condiciones socioecon-
micas desfavorables, la actuacin preventiva y compensatoria en el mbito de educacin infantil ante
cualquier situacin que suponga una desigualdad inicial y que pudiera incidir en niveles posteriores.
Cerrado el parntesis recordar que en las reas anteriores se proponen la prevencin y el desa-
rrollo, pero hay algunos aspectos que no quedan contemplados en ellas. Por eso hay argumentos para
considerar que la orientacin para la prevencin y el desarrollo humano sea contemplada como
una de las reas que presenta caractersticas distintas de las anteriores.
Como consecuencia de todo esto, el marco de intervencin de la orientacin psicopedaggica
incluye las siguientes reas de formacin de los orientadores:
- Orientacin para el desarrollo de la carrera.
- Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Atencin a la diversidad
- Orientacin para la prevencin y el desarrollo.
Dejar claro, que no se trata de reas separadas, sino que estn interrelacionadas. Es precisamente
su engarzamiento lo que da unidad a la orientacin psicopedaggica. Muchas veces, cuando el orien-
tador interviene, no tiene presente en qu rea especfca lo hace.
3.1.3. CONTEXTOS DE INTERVENCIN
Antes de seguir comentado los distintos contextos para la intervencin del psicopedagogo, sera con-
veniente defnir contexto de intervencin.. Segn Lashwell, un contexto de intervencin es todo aquel
ambiente donde puede tener lugar la vida de una persona.
La distincin de los contextos de intervencin est en funcin del proceso evolutivo del individuo
a orientar. Se trata de una categorizacin centrada en el orientado, no en el orientador. El orientado
se encuentra, en primer lugar, en el sistema educativo. La orientacin en el sistema escolar atiende al
individuo en tanto es alumno o estudiante. A continuacin sigue una fase de transicin donde recibe
la ayuda que necesita de los medios comunitarios. stos atienden al individuo en tanto que es un ciu-
dadano. Puede requerir servicios a lo largo de toda la vida. Al encontrarse en una organizacin como
empleado podr recurrir a ella en bsqueda de algn tipo de ayuda para su desarrollo profesional y
personal. La organizacin le atender en tanto que es un empleado. Simultneamente podr requerir
ayuda de los medios comunitarios o, incluso, del sistema educativo. Es decir, desde el punto de vista
evolutivo no son categoras excluyentes.
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Dicho esto, podemos simplifcar los posibles contextos de intervencin en tres grandes catego-
ras:
a) Sistema escolar.
b) Medios comunitarios.
c) Organizaciones.
3.2. EL PERFIL PROFESIONAL DEL PSICLOGO ESCOLAR A LO LARGO DE LA HISTORIA
Durante este apartado citaremos la evolucin que han sufrido las funciones del psicopedagogo segn
algunos autores.
Aunque la Psicologa Escolar se remonta a principios de siglo, la fgura del psiclogo que trabaja
en contacto directo y continuo con la escuela y los profesores no alcanza cierto nivel de generalizacin
y de profesionalizacin hasta los aos que siguen a la Segunda Guerra Mundial (39-45).
En 1954, la APA (Asociacin Psiquitrica Americana) agrup a un amplio espectro de profesiona-
les relacionados con el tema, con el fn de precisar los roles del psiclogo escolar y los requisitos que
deba cumplir su formacin. La reunin conocida con el nombre de The Thayer Conference propuso
en sus conclusiones que los psiclogos profesionales deban asumir las funciones siguientes:
- Valorar e interpretar el desarrollo intelectual, social y emocional de los nios.
- Ayudar a identifcar a los nios excepcionales y colaborar con otros profesionales en la elaboracin
y aplicacin de programas educativos individuales.
- Desarrollar medios para facilitar el aprendizaje y ajuste de todos los nios.
- Potenciar y realizar investigaciones, as como interpretar los resultados de investigaciones que
sean aplicables para la solucin de problemas escolares.
- Diagnosticar problemas personales y educacionales y recomendar programas adecuados para su
tratamiento.
Ms tarde, en 1964, otra reunin conocida con el nombre de The Bethesda Conference, propona
distinguir cuatro tipos de psiclogos escolares: P. clnico tradicional, el ingeniero en cuestiones humanas
y el especialistas en tcnicas de cambio comportamental; reconocindose as la variedad de funciones
que puede llegar a desempear este profesional.
En 1979, Monroe tambin consider las diversas funciones que estaba llamado a desempear el
psiclogo escolar como un continuo que va desde el trabajo directo con los nios hasta el trabajo
directo con los adultos que se encuentran en contacto directo con los nios:
1. Funciones de orientacin, consejo y terapia.
2. Funciones de evaluacin psicopedaggica.
3. Funciones de consulta.
4. Funciones dirigidas a la institucin.
5. Funciones de investigacin.
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Es importante destacar la afrmacin de Monroe de que muy pocos psiclogos escolares desempe-
an simultneamente estos cinco tipos de funciones; la mayora limitan sus actuaciones a dos o tres,
y algunos a una.
El Ministerio de Educacin y Ciencia de Gran Bretaa daba a conocer en 1968 un informe titulado
Psichologists in Education Services: The Summerfeld Report, en el que constataba que la variedad,
ms que la uniformidad, caracteriza las pautas de trabajo y que las destrezas de los psiclogos de
la educacin pueden por lo tanto desplegarse de maneras muy diferentes. Es por ello por lo que nos
encontramos con la variedad de funciones que nos presentan los diversos estudiosos del tema. A modo
de sntesis intentaremos mostrar el punto de vista de algunos de los autores que han investigado y
estudiado sobre el perfl del psiclogo escolar o psicopedagogo.
C. Burt, por ejemplo, propone diferenciar tres tipos de psiclogo escolar, que desempean fun-
ciones ms bien distintas:
- El psiclogo cuya tarea prioritaria consiste en estudiar los llamados nios- problema, utilizando
las tcnicas diagnsticas y elaborando los informes.
- El psiclogo que asume el tratamiento de los trastornos identifcados mediante la aplicacin de
tcnicas teraputicas.
- El psiclogo implicado en tareas de organizacin, administracin,...
En ese mismo orden, Phillips afrma que dicho profesional no se caracteriza por ser el especialista
encargado de aplicar una amplia gama de conocimientos psicolgicos al campo de la educacin, sino
por tener un rea de responsabilidad muy especfca: la identifcacin, diagnstico y tratamiento de los
nios con problemas de aprendizaje y ajuste. Resumiendo, el psiclogo escolar sera fundamentalmente
un psiclogo clnico que realiza sus tareas en la escuela, por lo que el xito de estas intervenciones y
comunicaciones del psiclogo de la educacin depende de dos cualidades indispensables: su habilidad
como psiclogo (clnico) y su conocimiento profundo del escenario educativo.
Asimismo, nos encontramos con el modelo francs de la psicologa escolar, en donde atribuye a
este profesional tres grupos de funciones muy afnes al modelo de Burt, y que adems muestran que
los propios psiclogos escolares o psicopedagogos no suelen ponerse de acuerdo cuando se trata de
superar la heterogeneidad procediendo a una restriccin de funciones o al establecimiento de un orden
de prioridad en las mismas.
Como consecuencia, se han realizado numerosos trabajos empricos enfocados a investigar las
funciones que deben asumir los psicopegagogos, tanto desde el punto de vista del propio psicopegagogo
como de otros profesionales de la educacin, como son los docentes. Algunas de estas investigacio-
nes son por ejemplo las de Rand y Ellsworth (1978), Bardon (1981), OHagan y Swanson (1983) o
Freeman y Topping (1976).
Tras esta breve descripcin del proceso de acumulacin de funciones que caracteriza la evolucin
de la psicologa escolar, la ilustracin de la variedad y heterogeneidad de las funciones que se proyectan
sobre la profesin, y la constatacin de que esto se traduce a menudo en una falta de acuerdo sobre lo
que debe hacer el psiclogo, convienen ahora interrogarnos sobre la posible existencia de unos ejes
conceptuales que, segn C. Coll, permiten ver con mayor claridad este complejo paisaje.
Nos encontramos con cuatro ejes que permiten englobar y comprender la totalidad de funciones
que se le han atribuido a la psicologa escolar.
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En primer lugar, un eje dirigido a la naturaleza de los objetivos de la intervencin. Se puede acen-
tuar el polo psicolgico y las funciones consideradas prioritarias como las caractersticas individuales
y evolutivas de los alumnos, sus aptitudes y actitudes, intereses,....Aunque se puede acentuar ms el
polo pedaggico, en donde se da ms importancia a las funciones relacionadas con la metodologa de
la enseanza, la revisin, actualizacin del currculum,...
En el segundo eje, nos encontramos con las modalidades de intervencin, donde en un extremo
se situara la modalidad de intervencin enriquecedora; en una posicin intermedia, las intervenciones
preventivas; y en el otro extremo las intervenciones correctivas.
El tercer eje es relativo al carcter ms o menos directo de las intervenciones sobre el alumno,
eligiendo entre un tipo de intervenciones ms o menos directa o inmediata sobre el alumno o bien
actuar preferentemente sobre los agentes educativos.
Por ltimo, nos encontramos con el eje que se refere al lugar preferente de la intervencin, donde
nos encontramos por un lado el aula, y en el otro extremo a la institucin escolar (familia, escuela,
comunidad escolar,...).
Estos cuatro ejes se recubren parcialmente, pero ninguno de ellos es reductible a los dems.
Tomados en su conjunto, defnen un espacio conceptual en el que es posible situar todas las funciones
y tareas de la psicologa escolar.
El servicio ideal de la psicologa escolar sera probablemente el que cumplimentara la totalidad
de funciones y tareas interpretables en los trminos del espacio conceptual defnido por los cuatro ejes
mencionados. Es obvio, sin embargo, que es imposible que se puedan abarcar simultneamente todas
las tareas y funciones implicadas.
Lo que sucede casi siempre es que se delimita un subespacio en funcin de una serie de decisio-
nes sobre a qu extremo se concede prioridad en cada uno de los cuatro ejes mencionados. En estas
decisiones suelen pesar factores de naturaleza diversa: las necesidades de la comunidad escolar y
de la administracin; el tipo de demandas de los usuarios y tambin la formacin de los psiclogos,
pedagogos y psicopedagogos que trabajan en las instituciones escolares.
La experiencia demuestra que todos los servicios psicopedaggicos, ante la imposibilidad material
de cumplimentar todas las funciones y tareas que le son asignadas, terminan por operar una restriccin.
De este modo, lo que es la psicologa escolar en su conjunto se concreta en la prctica en modelos de
intervencin regionales, distintos y mutuamente excluyentes en la medida en que adoptan cada uno
de ellos prioridades contrapuestas en las funciones y tareas a desarrollar.
3.3. PAPEL Y FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
El psicopedagogo es un profesional que se ocupa del ser humano, sano o enfermo, en situacin de
aprendizaje. Puede desarrollar sus actividades en el mbito de la salud y de la educacin, con el objeto
de obtener mejores logros del individuo y de la comunidad en la que se desenvuelve.
Al decir que se ocupa del sujeto en situacin de aprendizaje no slo nos estamos refriendo al
proceso sistemtico desarrollado por diferentes instituciones como particulares exigencias. Es comn
pensar que el psicopedagogo atiende a los nios con n.e.e. en la escuela. Sin embargo, su tarea es
mucho ms amplia. Tambin se ocupar del sujeto en procesos de aprendizaje asistemtico ya que,
en realidad, aprendemos desde que nacemos hasta que morimos, y no solamente mientras asistimos
a una institucin educativa. Podr ofrecer alternativas de atencin en todas las etapas del desarrollo,
desde la estimulacin temprana hasta abordajes terapeticos en la tercera edad.
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Las funciones seleccionadas y mencionadas en la introduccin que creemos ms interesantes para
nuestro estudio y que nos servirn para la posterior realizacin del cuestionario son las siguientes:
A) Coordinacin de las actividades de orientacin de los centros del sector.
B) Colaboracin en los procesos de evaluacin, evaluacin y revisin de Proyectos curriculares
mediante la participacin en la comisin pedaggica de los centros.
C) Colaboracin con los tutores en el establecimiento de planes de accin tutorial mediante el
anlisis y la valoracin de modelos, tcnicas e instrumentos para el ejercicio de esta, as como
de elementos de soporte para la evaluacin del alumnado, en la adopcin de medidas efectivas
complementarias, la realizacin de adaptaciones curriculares.
D) Orientacin psicopedaggica en los procesos de Aprendizaje y en la adaptacin a las diferentes
etapas educativas.
E) Deteccin al inicio de la escolarizacin de las Condiciones personales y sociales que faciliten
o difculten el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno y su adaptacin al ambiente esco-
lar.
F) Evaluacin y valoracin socio-psicopedaggica y Logopedia del alumno con NEE, elaboracin
colegiada del informe tcnico para el dictamen de su escolarizacin y si es necesaria la propuesta
de adaptacin curricular signifcativa.
G) Colaboracin con los tutores y los maestros de educacin Especial en la deteccin y el segui-
miento de las difcultades del proceso de enseanza aprendizaje y en la formacin de los alumnos
con NEE.
H) Asesoramiento a las familias y participacin en el desarrollo de programas formativos de
padres.
I) Orientacin para la transicin al mundo del trabajo para adultos escolarizados en EPA.
L) Asesoramiento a los equipos docentes y equipos directivos en todas las actividades relativas a
las funciones anteriores.
Son muchos los autores que proponen listados ms o menos detallados sobre las funciones espec-
fcas de la orientacin en un contexto determinado. Nosotros hemos elegido un compendio de aquellas
que se adecuan a nuestro contexto real de Castelln.
4. TICA PROFESIONAL Y CDIGOS DEONTOLGICOS
Es objeto de nuestra investigacin conocer y estudiar tanto el perfl del profesional de la orientacin o
psicopedagogo, como las competencias que lo caracterizan, competencias que nos sern respondidas
por el saber, saber hacer, querer, querer hacer y saber estar del psicopedagogo.
Para ello creemos que es importante conocer la tica profesional y cdigo deontolgico de la orien-
tacin y de la psicopedagoga. Estas nos van a marcar unos deberes para la actuacin que arroparan
la prctica y el buen quehacer del profesional.
Una de las competencias bsicas de todo profesional en la actividad orientadora, va a ser el des-
entraar qu tipo de relacin ha de establecer con sus clientes, segn la tica y la moral predominante
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en el contexto en el que ambos estn situados y qu uso se puede hacer de la informacin obtenida
profesionalmente. En nuestra sociedad multicultural esta moral puede ser tan diversa que se interpreta
que ha de existir una moral universal o cdigo tico.
Las razones por las que una refexin deontolgica es importante nos vienen dadas por:
- la necesidad comercial de tranquilizar a los usuarios de la psicopedagoga
- contribuir a una estabilizacin social de un sector productivo
- la regulacin de los intruisismos y el inters por controlar la frivolidad de uso de material psico-
pedaggico.
- el orientador es un profesional que realiza una ayuda tcnica para que otro, alcance su autogo-
bierno y plena capacidad de decisin sobre s mismo, con el fn de que alcance el equilibrio y la
integracin de su personalidad en el logro del bien.
Han sido muchos los intentos de unifcar un documento de normas ticas y cdigos deontolgicos.
En lo que si se ha coincidido es que las normas ticas han de ser universales, que ataan a todos los
sujetos, independientemente de la poca y del lugar en el que viven.
Brevemente resumimos las normas ticas sobre actuacin en orientacin de la Asociacin Inter-
nacional de Orientacin Escolar y Profesional aprobadas en 1995.
4.1. ASPECTOS GENERALES DE LA RELACIN ORIENTADORA
- Buscar el bienestar del cliente, su satisfaccin y logro de benefcios.
- Respetar sus derechos como cliente y como persona.
- Respetar sus propias convicciones y formas de comportamiento.
- Evitar la dependencia de los clientes en los orientadores.
- Respetar la singularidd y diversidad de cada uno.
- Respetar los intereses de cada persona
- Realizar un seguimiento de cada cliente, procurando conocer su trayectoria y no abandonarlo a la
mitas de un proceso de orientacin.
CONFIDENCIALIDAD SOBRE LA INFORMACIN RECOGIDA
- Uso restringido y totalmente confdencial de la informacin recogida.
- Ser precabido para impedir su conocimiento y difusin por personas poco cualifcadas.
- Guardar celosamente los datos y no divulgarlos sin el consentimiento del cliente.
- Slo se podran usar instrumentos tcnicos con el consentimiento del cliente, y en caso de uso de
los datos han de mantener el anonimato.
ACTIVIDADES DE RESPONABILIDAD PROFESIONAL
- No actuar en mbitos que se desconoce o sobre los que tiene un conocimiento muy superfcial.
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- Asumir la limitaciones y no comprometerse a actuar con competencias muy difusas o diluidas
segn su propia especialidad.
- Facilitar de colega a colega, la informacin fundamental referida al alumno o cliente cuando ste
est atendido por otro profesional.
RELACIN CON OTROS PROFESIONALES
- Operativizar el principio de prudencia y prevencin de los favoritismos o de situaciones delicti-
vas.
- Prevenir la actuacin mxima de la intervencin orientadora dado que la fnalidad de la orientacin
es el autocrecimiento personal.
- Evitar la formacin de dependencias que se generan en los clientes respecto al orientador (admi-
racin, enamoriscamientos, incluso relaciones o aproximaciones afectivas).
ACTIVIDADES DE EVALUACIN, VALORACIN E INTERPRETACION DE DATOS
- El profesional ha de conocer adecuadamente sus limitaciones y seleccionar con cuidado el diseo
exploratorio y los instrumentos y procedimientos de anlisis.
FORMACIN Y SUPERVISIN DE LOS ORIENTADORES
- La formacin del psicopedagogo ha de estar permanentemente actualizada, revertiendo en una
formacin alternativa y dedicacin responsable por parte de los profesionales.
- Ha de considerar de forma casi taxativa, la exclusin de la atencin a personas con las que se tengan
relaciones afectivas o de tipo profesional ya que el conocimiento enquistado de un determinado
rol personal en las relaciones sesgan los diagnsticos y valoraciones del profesional.
USO DE LA INFORMACIN RECOGIDA EN INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES
- Mantener el anonimato de los alumnos o clientes que participen en la investigacin o estudio o,
en su caso, contando con su consentimiento.
RESOLUCIN DE CONFLICTOS TICOS
- Conocer los cdigos deontolgicos que le afecten y ajustar su comportamiento a las indicaciones
recomendadas en tales planteamientos ticos y superar el concepto de corporativismo sileciando el
conocimiento de actuaciones corruptas o delictivas de otros colegas, denunciando si as lo precisa,
ante comits-ticos, la anomala.
Es preciso que unos cdigos ticos rijan los comportamientos de los profesionales, regulando la
actuacin profesional y previendo la anarqua de conductas que podran implicar desconocimiento
moral, reacciones sociales agresivas...
Los Cdigos se actualizan, dado su condicionamiento multicultural, y exigen adaptacin a con-
textos sociales concretos.
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De esta serie de normas ticas o cdigo deontolgico, se pueden extrapolar algunas de las com-
petencias que creemos debe tener claras un buen psicopedagogo.
Hemos considerado en grupo, por un lado las competencias tcnicas y por otro las competencias
genricas. Las tcnicas son aquellas competencias que se requieren exclusivamente por el tipo de tra-
bajo que se desarrolla. Las genricas son ampliables a otros tipo de profesionales pero imprescindibles
en un buen psicopedagogo.
Al no existir fuentes directas sobre competencias creemos que es siguiente cuadro es vlido y
resume las que nosotros creemos competencias obligatorias.
Es posible e igualmente respetable la organizacin o construccin de otros tipos de competencias.
Nosotros basaremos el resto de nuestra investigacin en aquellas que consideramos ms prximas y
acertadas en el perfl del psicopedagogo.
4.2. TIPOS DE COMPETENCIAS
TCNICAS GENRICAS
- Planifcador
- Confndencial
- Compaerismo
- Cooperativo
- Profesional
- Coordinador
- Dinamizador
- Evaluador
- Preciso
- Riguroso
- Flexible
- ....Saber escuchar ............................................................................................
- ....Respetuoso ..................................................................................................
- ....Sin apegos
- ....Responsable
- ............................................................................................................................
precavido
- ....
solidario
- ....Sincero
- ....Autocrtico
- ....Maduro personalmente
- ....Sensible
- ....
Prudente
- ....Seguro
- ....Enrgico
- ....
Habilidades sociales
- ....Sentido crtico
- ....
Comunicativo
- ....Autoexigente
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B. INVESTIGACIN
1. DEFINICIN DE LA MUESTRA
Nuestra muestra ha sido de 16 sujetos pertenecientes a la provincia de Castelln de los cuales la media
de edad real es de 40 aos aproximadamente (3988 aos), de los que tan solo un 25% son licenciados
en psicopedagoga.

En cuanto a la formacin acadmica, creemos que es un factor que influir en el perfil
del psicopedagogo ya que actualmente la mayora de las personas que ocupan este cargo
son psiclogos, por ello, tanto la formacin adquirida en su licenciatura como el grado de
inters por la formacin continua influirn en la construccin de un perfil determinado.
El perfl del psicopedagogo
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En cuanto a la variable condiciones fsicas del trabajo se refere, un 875% califca su condicin
de trabajo adecuadamente, esto repercutir en una dinmica de trabajo ms positiva y por lo tanto, en
un perfl ms defnido. Por otro lado, las condiciones sociales han sido califcadas como aceptables
por el total de la muestra.
Las condiciones sociales derivan en unas buenas interacciones sociales inter-
personales, por tanto, las inferencias sociales y las posteriores atribuciones socia-
les sern consecuencias de un locus interno, y estas condicionaran un perfil determinado
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2. ANLISIS DE LA FRECUENCIA DE LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
A continuacin, partiendo de los datos extrados de las muestra, vamos a describir algunas de las fun-
ciones que lleva a cabo el psicopedagogo con ms frecuencia en su prctica laboral. Pensamos que las
ms frecuentes nos van a defnir un perfl caracterstico de aquellas que raramente se llevan a cabo.
Las funciones elegidas por la muestra como ms frecuentes, han sido las referidas a Orientacin
en los procesos de aprendizaje, con un 75%; Asesoramiento a las familias con un 875% y el
diagnstico de las condiciones personales y sociales con otro 87%. Una de las funciones que ha sido
elegida por la totalidad de las muestra ha sido coordinacin y colaboracin con los tutores y maestros
de educacin especial o para alumnos con necesidades educativas especiales.
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Coordinacin y colaboracin con los tutores en el establecimiento de elementos de soporte para la evaluacin
del alumnado
Coordinacin y colaboracin con los tutores y los maestros de educacin especial en la deteccin y
seguimiento de las difcultades del proceso de enseanza- aprendizaje de los alumnos con n.e.e.
Orientacin psicopedaggica en los procesos de aprendizaje.
Asesoramiento a las familias.
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Diagnstico o deteccin de las condiciones personales y sociales que faciliten o difculten el proceso de
enseanza- aprendizaje del alumno.
Diagnstico o deteccin de la adaptacin al ambiente escolar.
Por otro lado, las funciones menos frecuentes hacen referencia a la colaboracin en el desarrollo
de programas formativos para padres con un 25%, otra funcin a destacar poco frecuente ha sido la
investigacin para la innovacin curricular o creacin de material nuevo con tan slo un 125%.
Coordinacin y colaboracin en el desarrollo de programas formativos de padres.
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Orientacin psicopedaggica en la adaptacin a las diferentes etapas educativas.
Orientacin psicopedaggica para la transicin al mundo del trabajo para adultos escolarizados en EPA.
Investigacin para la innovacin curricular o creacin de material nuevo.
3. RESULTADOS OBTENIDOS EN COMPARACIN CON LA LITERATURA ESTU-
DIADA
La literatura que versa sobre las funciones del psicopedagogo, apunta que la funcin que ms se ha
asociado al rol profesional, ha sido la atencin a los nios con necesidades educativas especiales, sin
embargo, tambin afrma, que no es la nica sino que sus funciones son mucho ms amplias, tal y
como indicamos en la revisin terica (pg. 12-13).
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La prctica nos muestra que sta es una de las funciones ms frecuentes o ms importantes, ya
que, segn las investigaciones realizadas, existe una correlacin entre frecuencia e importancia; a
pesar de ello, un buen psicopedagogo no debe descuidar las otras muchas funciones existentes en su
profesin. Esto puede deberse a que la gran mayora de las personas que trabajan en este sector, no son
licenciados en psicopedagoga, por ello, pensamos que existen unos sesgos o lagunas en su formacin
acadmica que limitan o inclinan hacia alguna disciplina en concreto (psicologa, pedagoga,..) su
papel profesional.
Estas funciones ms representativas, nos defnen un psicopedagogo orientador en los procesos
de aprendizaje, cercano a las familias e interesado en si las condiciones sociales y personales de los
alumnos inferen en los procesos de enseanza-aprendizaje.
De las competencias tcnicas que requiere un psicopedagogo, revisadas anteriormente en la teora
(pg. 18), creemos que las ms relevantes para llevar a cabo las funciones anteriores defniran a un
psicopedagogo coordinador, evaluador, cooperativo, confdencial y profesional.
Nos gustara destacar algunas de las funciones y habilidades resaltadas por algunos encuestados
ms comprometidos:
HABILIDADES
1. Aportaciones realizadas por un psiclogo- maestro- logopeda:
- Empata, fexibilidad, capacidad de sntesis, capacidad de resolucin de confictos, objeti-
vidad, conocedor de tcnicas de aprendizaje, capacidad de formacin (psicologa evolutiva,
sociologa, psicopedagoga, currculo,..).
2. Aportaciones realizadas por un psiclogo:
- Conocimiento del proceso de evaluacin, con. De pruebas, enfoque sistmico, cooperativo,
constructivismo, organizado, coordinador, formacin en pedagoga y en psicologa, conoci-
mientos de estadstica, creacin de proyectos interculturales.
3. Aportaciones realizadas por un psicopedagogo:
- Concrecin, capacidad de sntesis, don de gentes, apertura, carcter abierto, humildad, obser-
vador,..
FUNCIONES que cree que va a desempear un psicopedagogo en un futuro
1. Aportaciones realizadas por un psicopedagogo:
- Asesoramiento personal y vocacional del alumno, fltro de informacin al alumnado, apoyo al
profesorado, asesoramiento de los equipos directivos.
2. Aportaciones realizadas por un psiclogo:
- Atencin a la diversidad y a la inmigracin.
4. Aportaciones realizadas por un maestro- psiclogo- logopeda:
- Colaboracin con los equipos docentes y directivos, orientacin a los equipos docentes y direc-
tivos y padres, asesoramiento a los equipos docentes y directivos y padres.
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4. IMPLICACIONES PERSONALES
1. Pensamos que existen sesgos formativos en los profesionales que desempean el cargo de psi-
copedagoga.
2. Todava no existe un rol especfco de la fgura del profesional de la psicopedagoga en Castelln,
al ser una disciplina nueva que todava no ha dado fruto.
3. Soamos con un psicopedagogo por centro para poder abarcar todas las funciones y mejorar la
calidad de la enseanza.
5. EVALUACIN
Pensamos que nos ha faltado formacin a la hora de elaborar la parte del cuestionario que defna la
muestra ya que algunas de las respuestas de los encuestados en este apartado han sido ambiguas y muy
diferentes ya que nosotros no especifcamos aquellos datos que queramos conocer. Por ejemplo, en
el tem de: Personas que dependen de usted, muchos han contestado o bien referente a los alumnos
esscolarizados en su centro o bien las personas que trabajan en su departamento. Deberamos haber
precisado ms las cuestiones planteadas; por ejemplo, en lugar del item anterior, podramos haber
planteado el siguiente: personas que colaboran en gabinete de orientacin psicopedaggica.
Estos errores podran haber sido subsanados mediante la realizacin de una prueba piloto. Esta con-
siste en pasar la prueba elaborada a un grupo reducido de la muestra con cartactersticas similares.
Otra de las cuestiones a destacar y, que ya se ha comentado anteriormente ha sido la falta de
colaboracin por parte de los encuestados. Una de las funciones del psicopedagogo estudiadas en la
revisin literaria es la de colaborar en las investigaciones para la mejora educativa, cosa que creemos
no hemos podido contemplar en nuestro proyecto.
Con respecto a la revisin terica no hemos tenido ningn problema, ya que disponamos de un
amplio abanico de posibilidades. Adems hemos recurrido a los conocimientos tericos relacionados
con algunas de las asignaturas ofertadas por la licenciatura de Psicopedagoga.
C. CONCLUSIONES
Una vez fnalizado el trabajo, tanto la parte terica como la prctica, podemos concluir diciendo:
La conceptualizacin terica con respecto al perfl del psicopedagogo que tenamos en un
principio se ha visto distorsionada en las conclusiones del anlisis de los cuestionarios.
El psicopedagogo que nos nosotros imaginbamos era un profesional cuya labor se centra en
la AYUDA (orientacin, gua,...) para los alumnos, familias y profesores. La teora nos dice que
las reas predominantes en el marco de intervencin de la orientacin psicopedaggica son: rea
personal, dedicada a potenciar el desarrollo ptimo y potencial de la totalidad del alumno; rea
de orientacin vocacional, dirigida al asesoramiento para el futuro laboral de los alumnos; rea
de atencin a la diversidad, que trata de atender a los alumnos con n.e.e; rea dedicada al proceso
de enseanza-aprendizaje, para atender al alumno en todo aquello referente a dicho proceso.
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Una vez hecha la revisin de los datos obtenidos en el cuestionario, podemos apuntar, que en
la actualidad y en la realidad cotidiana, la labor del psicopedagogo se centra en el rea dedicada al
proceso de enseanza- aprendizaje. Tal vez sea porque el campo de trabajo de este profesional es
muy amplio y es materialmente imposible que abarque todas las funciones que le corresponden.
Otra de las razones, puede ser porque esta rea es la que se encuentra ms directamente vinculada
a la institucin escolar.
Una de las necesidades primordiales en la actualidad de los centros educativos, es la falta de
que haya un psicopedagogo por colegio, de esta manera, l podra desempear todas las funciones
refejadas en la teora ya que el grupo de sujetos a los que atender es ms reducido al delimitar los
contextos de intervencin.
Tambin creemos que nuestra percepcin acerca de los psicopedagogos actuales cambiar
cuando realicemos las prcticas, al empatizar con este rol y experimentar las difcultades que
existen al desempear las funciones.
D. BIBLIOGRAFA

COLL, C. (1988). Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Barcanova. Barcelona.

GARCA, D; MOLINER, A; MACIAN J.J.; NIUB, R; BRIZ, S. (2001) Satisface la LOGSE las demandas
educativas en al sociedad actual? Pendiente de publicacin por la UJI.

http://www.latinsalud.com/Temas/psicopedagogo.htm

http://www.psicopedagogia.com

http://www.educalia.com

BISQUERRA, J. (1997). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Ed. Paids.

Ley Orgnica General del Sistema Educativo (1997).