NAP EP & ES LenguasExtranjeras CFE-R.181-12

Consejo Federal de Educacin
Lenguas
Extranjeras
Educacin Primaria y Secundaria

DOCUMENTO APROBADO
POR RESOLUCIN CFE N 181/12

Documento aprobado
por Resolucin CFE N 181/12
NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
LENGUAS EXTRANJERAS

1
Introduccin

Los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del rea de Lenguas Extranjeras (LE)
han sido elaborados considerando, en forma conjunta, los principios fundamentales
que deben sustentar la enseanza de alemn, francs, ingls, italiano y portugus en
contexto escolar, es decir, la enseanza de estas lenguas de una o ms de una, de
acuerdo con la oferta jurisdiccional- integrada al conjunto de saberes que se ensean
en la escuela. En este sentido, los NAP de LE contemplan la especificidad de los
elementos propios de cada una de las lenguas incluidas enfatizando, desde una
perspectiva intercultural y plurilinge, la dimensin formativa de la enseanza de LE,
es decir, su papel en la educacin lingstica, el desarrollo cognitivo y los procesos de
construccin de la identidad sociocultural de los/las nios/as y adolescentes, jvenes y
adultos/as de nuestro pas.

La perspectiva plurilinge e intercultural, antes de alentar una oferta meramente
acumulativa en trminos de la cantidad de lenguas que se puedan ofrecer, apunta a
tornar visibles las relaciones entre las lenguas y culturas que estn o podran estar en
el currculum y a sensibilizar hacia la pluralidad constitutiva de estas lenguas y
culturas. Apunta, asimismo, a contribuir a que la enseanza de lenguas en el contexto
escolar reconozca el papel del espaol
1
en tanto lengua de escolarizacin y sus
distintas variedades y valorice el lugar de las otras lenguas y culturas maternas
diferentes del espaol que circulan en Argentina
2
. Desde esta premisa, los NAP de LE
privilegian tanto el saber de y sobre las lenguas y el lenguaje, como la formacin de
ciudadanos/as respetuosos/as de las diferencias lingsticas y culturales
3
,
favoreciendo actitudes que promueven nuevas formas de ser y estar en el mundo y de
situarse frente a la diversidad sociocultural y lingstica.

Esta perspectiva de enseanza de lenguas, entonces, promueve enfoques
multidisciplinarios y combina el aprendizaje de lenguas con la capacidad de reflexin y
disposicin crtica necesaria para convivir en sociedades de gran diversidad cultural;
en otras palabras, propicia la participacin activa en procesos democrticos y
contribuye a la educacin para la ciudadana y la paz.

Debido al proceso de revisin que actualmente se lleva a cabo en el campo de las
lenguas respecto de la categorizacin de estas en extranjeras, segundas, maternas,
primeras, regionales, de vecindad, originarias, de herencia o de origen, entre otras, se
considera relevante aclarar que en el contexto de estos NAP, el uso del adjetivo
extranjeras retoma denominaciones utilizadas en la normativa vigente
4
. En este
sentido, y a los efectos de esta definicin curricular nacional, se delimita el conjunto de
lenguas extranjeras a las cinco que actualmente estn incorporadas al sistema formal
de educacin obligatoria y formacin docente de nuestro pas el alemn, el francs,

1
En este documento se utilizan los trminos espaol y castellano indistintamente.
2
Cf. Documento base del rea de Lenguas Extranjeras, La enseanza de lenguas extranjeras en el
sistema educativo argentino: situacin, desafos, perspectivas, versin acordada en la Reunin Nacional
de Lenguas Extranjeras del 15 de abril de 2011.
3
Cf. Documento Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario,
INFD-SPU, 2011.
4
Cf. Ley de Educacin Nacional 26.206/06, artculos 27.c, 30.d y 87; Ley Nacional N 26.468/08, acerca
de la enseanza del portugus como lengua extranjera; leyes provinciales y diseos curriculares
jurisdiccionales, entre otros documentos.

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2
el ingls, el italiano y el portugus
5
sin desconsiderar, a futuro, la posibilidad de
inclusin de otras lenguas.

Acerca de la organizacin de los NAP de Lenguas Extranjeras

Una caracterstica especialmente atendida en el diseo de los NAP de LE es la
heterogeneidad de situaciones que presenta su enseanza en el sistema educativo
formal de nuestro pas. Como es sabido, el momento de escolaridad que se tome
como inicio del proceso de aprendizaje, la carga horaria atribuida y la seleccin de las
lenguas ofrecidas son muy distintas en cada jurisdiccin. Por ello, se propone para los
NAP de LE una organizacin de cuatro recorridos posibles de diferente duracin.
Estos contemplan distintos niveles de complejizacin de los aprendizajes asociados a
los ciclos de la escolaridad
6
:

Ciclo

Recorrido

Primer Ciclo
PRIMARIA

Segundo Ciclo
PRIMARIA

Ciclo Bsico
SECUNDARIA

Ciclo Orientado
SECUNDARIA
Recorrido de 4
ciclos

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4
Recorrido de 3
ciclos

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3
Recorrido de 2
ciclos

Nivel 1

Nivel 2
Recorrido de 1
ciclo

Nivel 1

La organizacin que se propone tiene las siguientes caractersticas:
.
a. Contempla diferentes recorridos de aprendizaje de acuerdo con el momento
de escolaridad que se tome como punto de partida para la enseanza. En
este sentido y a modo de ejemplo, un primer nivel de LE pensado para el
Primer Ciclo de Primaria tomar en cuenta el proceso de alfabetizacin
inicial que nios y nias estarn atravesando en ese momento de su
escolaridad y presentar, necesariamente, caractersticas diferentes a las
de un primer nivel destinado a estudiantes del Ciclo Bsico de Secundaria.

b. Es flexible, en tanto permite la enseanza consecutiva o simultnea - con
puntos de partida iguales o diferentes- de ms de una LE, de acuerdo con

5
No se desconoce, por tanto, la necesidad de repensar esta denominacin para algunos contextos de
nuestro pas en los que resulta inadecuada; tal el caso de la provincia de Misiones, por ejemplo, en la que
el portugus constituye la lengua materna o primera para muchos de sus habitantes.
6
Frente a la opcin de una propuesta anualizada, la organizacin por ciclos permite pensar la enseanza
y el aprendizaje en trminos de procesos que no necesariamente se inician y concluyen en un ao
escolar. Asimismo, en el marco de aquella heterogeneidad a la que se hace referencia, la organizacin
por ciclos permite contemplar la existencia de diferentes condiciones de enseanza entre jurisdicciones
(por ejemplo, cargas horarias distintas) y tambin atender a diferentes ritmos de apropiacin de los
saberes por parte de los alumnos.

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3
lo establecido por cada jurisdiccin. Por ejemplo, se podra abordar una LE
en la educacin primaria (niveles 1 y 2 del recorrido de cuatro ciclos) y otra
en la educacin secundaria (niveles 1 y 2 del recorrido de dos ciclos).
Tambin se podra ensear dos LE en la primaria y la secundaria, con
puntos de partida iguales o diferentes. Estas u otras posibilidades de
combinacin sern definidas por cada jurisdiccin.

c. El recorrido de un solo nivel que se inicia en el Ciclo Orientado de
Secundaria se refiere a los saberes priorizados para el aprendizaje de una
segunda LE, que se ver potenciado por el conocimiento y la reflexin
sobre la primera LE estudiada y el espaol. Como estrategia para abordar
la enseanza de una LE a lo largo de un solo ciclo, se presentan dos
opciones: el trabajo con la oralidad comprensin y produccin oral o
bien con la lectura y la escritura.

Se opt por una organizacin de este tipo dado que, por un lado, refleja lo que existe y
respeta lo ya establecido; por otro lado, habilita la ampliacin de la variedad/cantidad
de lenguas que pueden ofrecerse en cada jurisdiccin considerando, siempre, la
posibilidad de diferentes puntos de partida y, adems, permite pensar modos de
organizar la trayectoria de los/las estudiantes dentro del sistema.

El lector reconocer en el conjunto de los seis EJES propuestos para los NAP de LE,
la presencia de algunos ejes incluidos, tambin, en los NAP de Lengua. Esto da por
resultado el siguiente listado:

- Eje: en relacin con la COMPRENSIN ORAL
- Eje: en relacin con la LECTURA
- Eje: en relacin con la PRODUCCIN ORAL
- Eje: en relacin con la ESCRITURA
- Eje: en relacin con la REFLEXIN SOBRE LA LENGUA QUE SE APRENDE
- Eje: en relacin con la REFLEXIN INTERCULTURAL.

En esta organizacin, sin embargo, sin desconocer la posibilidad de funcionamiento
simultneo de algunas prcticas como sabemos, es posible, por ejemplo, de acuerdo
con la edad de los/las estudiantes y de la tarea a realizar, escuchar y al mismo tiempo
tomar notas y/o hablar a partir de lo que se escucha-, se ha privilegiado la
presentacin de cada prctica por separado. En lo que se refiere al orden de los ejes y
saberes, este no responde a secuenciacin alguna.

Asimismo, dado que la enseanza de una lengua extranjera en contexto escolar
involucra saberes acerca de las lenguas y el lenguaje, se espera que la organizacin
por ejes propicie el dilogo y la articulacin con la enseanza del espaol como lengua
de escolarizacin.

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Durante la Educacin Primaria y Secundaria, la escuela ofrecer situaciones de
enseanza que promuevan en las y los estudiantes:

La comprensin, la expresin y la interaccin contextualizada y significativa en la(s)
lengua(s) extranjera(s) que aprenden.

La comprensin y produccin colectiva e individual de textos diversos (escritos y
orales) que propicien la reflexin y el intercambio de ideas.

El desarrollo de estrategias diversas para comprender y producir textos orales y
escritos en la(s) lengua(s) que aprenden.

La reflexin acerca del lenguaje, su funcionamiento y uso en relacin con la
especificidad de cada lengua y en particular con el espaol, la lengua de
escolarizacin.

La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin,
interpretacin y produccin de textos orales y escritos.

La confianza en las posibilidades de aprender una lengua extranjera de acuerdo con
sus propios ritmos y estilos de aprendizaje y el reconocimiento del error como
constitutivo del proceso de aprendizaje.

La construccin progresiva de autonoma en el uso de la(s) lengua(s) que aprenden,
en prcticas de oralidad, lectura y escritura en experiencias socioculturales.

La valoracin crtica de los recursos tecnolgicos a disposicin de los/las estudiantes
para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

El reconocimiento de las oportunidades dentro y fuera del mbito educativo para usar
la(s) lengua(s) extranjera(s) que aprenden.

El disfrute del proceso de aprendizaje de la(s) lengua(s) extranjera(s), de las
posibilidades de comunicacin significativa y de la oportunidad de apertura a otros
mundos.

La capacidad de identificar aspectos socioculturales en los textos orales y escritos en
lengua extranjera y de reflexionar sobre el papel que cumplen en la produccin o
interpretacin de sentidos.

El respeto por las lenguas y sus variedades, comprendiendo que las personas utilizan
diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos
de pertenencia.

El reconocimiento de que la oralidad, la lectura y la escritura en LE propician
aprendizajes, una insercin social ms amplia y la expansin del universo cultural.

La disposicin a trabajar en forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito
escolar), a presentar ideas y propuestas, a escuchar y a tomar decisiones compartidas

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5
sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas,
valorando el dilogo participativo.

La revalorizacin de las lenguas y culturas propias
7
a partir del acercamiento a otras
lenguas y culturas.

La valoracin de que el aprendizaje de lenguas extranjeras en el marco de una
perspectiva plurilinge e intercultural es una experiencia de valor formativo que
trasciende la etapa y el mbito escolar.

7
Con "culturas propias", en plural, se hace referencia a las distintas esferas de significaciones y prcticas
en las que participan las personas y que constituyen su identidad.

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RECORRIDO DE 4 CICLOS
NIVEL I de IV PRIMER CICLO PRIMARIA

EJE: EN RELACIN CON LA COMPRENSIN ORAL

La aproximacin a la comprensin de que un texto oral puede abordarse aunque no se
conozca el significado de todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de
un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.

La comprensin de consignas orales en lengua extranjera apoyndose en el lenguaje
gestual u otros soportes.

La escucha de diferentes textos orales expresados por el/la docente o provenientes de
fuentes diversas (grabaciones de audio y video, entre otras). Esto supone:
el inicio en la identificacin de la situacin comunicativa, los
interlocutores y el tema abordado, es decir, de elementos relacionados
con el contexto de enunciacin;
la adecuacin del tipo de escucha -global o focalizada- a la tarea
comunicativa a realizar, con la ayuda del/la docente.

La formulacin de anticipaciones e hiptesis sobre el sentido de los textos a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla,
entre otras pistas temticas, lingstico-discursivas, paraverbales
8
y no verbales.

La escucha global de textos orales breves del universo infantil (ficcionales y no
ficcionales como, por ejemplo, cuentos, relatos de la vida cotidiana, canciones,
poesas, adivinanzas, trabalenguas), con el apoyo de material rico en imgenes y de
propuestas ldicas.

La apreciacin del ritmo y la musicalidad en los textos trabajados.

El inicio en la reflexin sobre algunas caractersticas de la oralidad como, por ejemplo,
las marcas de registro formal e informal en los saludos, la entonacin en preguntas y
exclamaciones, entre otras.

EJE: EN RELACIN CON LA LECTURA

8
Los elementos paraverbales la entonacin, el tono y el volumen de la voz, la velocidad, el ritmo, entre
otros- son inherentes a la oralidad e imprescindibles de ser considerados, junto a las pistas temticas y
lingstico-discursivas, a la hora de comprender un texto oral. As, por ejemplo, el saludo Hola! Qu
tal? (y sus equivalentes en las lenguas extranjeras incluidas en estos NAP) en tanto pista lingstico-
discursiva, servir para anticipar otro saludo como respuesta o el inicio posible de un dilogo, a la vez que
el tono de voz del interlocutor, en tanto elemento paraverbal, ser una pista de su sorpresa o alegra,
entre otras emociones.

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7
La aproximacin a la comprensin de que un texto escrito puede abordarse aunque no
se conozca el significado de todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido
de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.
La lectura de consignas acompaadas de conos u otro tipo de apoyo visual, utilizados
como referencia principal en una primera instancia y, posteriormente, solo como apoyo
o referencia secundaria de la palabra escrita.

La formulacin de anticipaciones e hiptesis en relacin con el sentido del texto y el
paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de ilustraciones, ttulos y otras
pistas temticas y lingstico-discursivas
9
.

La lectura de textos breves y simples de diferentes gneros discursivos, relacionados
con diferentes temticas y acordes al momento de la escolaridad y a las condiciones
de enseanza
10
como, por ejemplo, invitaciones, carteles, poesas breves, textos
descriptivos, con ilustraciones y otros tipos de apoyo visual en los casos en que sea
necesario.

La aproximacin a la lectura como posibilidad de disfrutar, emocionarse, conocer otros
mundos posibles y reflexionar sobre el propio, y como recurso para buscar informacin
o realizar una tarea.

El inicio en la reflexin sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos
trabajados.

EJE: EN RELACIN CON LA PRODUCCIN ORAL

La participacin asidua en intercambios propios del contexto escolar (saludar, pedir
permiso, manifestar estados de nimo, entre otros).

La produccin de textos orales (interacciones espontneas, dilogos breves), acordes
al momento de escolaridad y a las condiciones de enseanza
11
, apoyndose en
lenguaje no verbal.

La reproduccin de rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesas, entre otros.

9
Tanto el texto como el paratexto tapas, solapas y contratapas; ndices; ttulos, subttulos y sus
caractersticas tipogrficas; ilustraciones, fotografas y grficos; disposicin de la informacin, entre otros-
ofrecen pistas temticas y lingstico-discursivas que podrn orientar sobre el sentido de lo que se lee.
As, por ejemplo, el ttulo Animales salvajes en una enciclopedia ilustrada de animales, anticipa, en tanto
paratexto, un texto que informar acerca de la descripcin fsica, hbitos alimentarios, hbitat, entre otros,
de este tipo de animales, a travs de elementos lingstico-discursivos como, por ejemplo: enumeraciones
de sustantivos, adjetivos y verbos que refieren a los animales, expresiones de lugar para indicar el mbito
en el que viven, entre otros.
10
Las condiciones de enseanza se refieren bsicamente a la carga horaria semanal y a la mayor o
menor familiaridad que, por diferentes motivos, alumnos y alumnas puedan tener con la lengua extranjera
que se aprende.
11
menor familiaridad que, por diferentes motivos, alumnos y alumnas puedan tener con la lengua extranjera
que se aprende.

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8
La participacin en dramatizaciones, rondas infantiles, juegos y otras instancias
ldicas que impliquen interaccin oral.

EJE: EN RELACIN CON LA ESCRITURA

La escritura gradual y progresiva de textos breves, en soporte fsico o digital (carteles,
afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones, diccionarios
ilustrados, entre otros). Esto supone:
la frecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de modelos a
partir de los cuales trabajar la propia escritura;
la reflexin, guiada por el/la docente, sobre los propsitos y
caractersticas de los textos trabajados.

La escritura por medio del dictado al/a la docente
12
.

La transcripcin de textos breves, reemplazando diferentes elementos (acciones,
cualidades, escenarios, entre otros) con la ayuda del/la docente.

El reconocimiento de la vinculacin entre la lectura y la escritura como modo de
favorecer el proceso de aprender a escribir.

La socializacin dentro y fuera del aula- de los textos escritos mediante la
elaboracin individual y/o grupal de carteleras, carpeta viajera, entre otros.

EJE: EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA QUE SE
APRENDE

El inicio en la reflexin, con la ayuda del/la docente, sobre algunos aspectos
fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por
ejemplo:
la entonacin como portadora de sentidos;
la relacin entre ortografa y pronunciacin;
el uso de algunos signos de puntuacin como, por ejemplo, punto,
coma y signos de exclamacin e interrogacin;
el uso de conectores bsicos.

El reconocimiento de algunas similitudes y diferencias en relacin con el espaol
13

como, por ejemplo, sobre las categoras de gnero y nmero, el uso de maysculas,
fonemas propios de la lengua extranjera que se aprende.

EJE: EN RELACIN CON LA REFLEXIN INTERCULTURAL

12
Se alude aqu a la prctica conocida como el docente presta la mano, muy frecuente en aulas del
primer ciclo.
13
Se apunta a crear espacios de reflexin y articulacin entre la lengua que se aprende y la de
escolarizacin.

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9

La sensibilizacin hacia la presencia de diversas lenguas y variedades lingsticas que
circulan en la comunidad.

El inicio en la percepcin de particularidades culturales a partir del encuentro con
otra(s) cultura(s), considerando sus formas de organizacin de la vida cotidiana: la
escuela, el juego, las celebraciones, las comidas, entre otras.

La sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales
para poder avanzar en su superacin.
La valoracin de la prctica del dilogo para construir conocimiento y favorecer la
participacin y la convivencia.

NIVEL II de IV SEGUNDO CICLO PRIMARIA



La escucha de diferentes textos orales provenientes de fuentes diversas (el/la docente,
otros hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones, entre otras). Esto supone:
la identificacin de elementos relevantes de la situacin comunicativa,
los interlocutores y el tema abordado, es decir, de elementos
relacionados con el contexto de enunciacin;
la adecuacin del tipo de escucha -global o focalizada- al propsito
comunicativo. con la ayuda del/la docente.

entre otras pistas temticas, lingstico-discursivas, paraverbales y no verbales.

La comprensin y construccin del sentido del texto oral apelando a diferentes
estrategias. En este ciclo, esto supone:
valerse de objetos y otros soportes visuales para contextualizar la
escucha;
confirmar o modificar las anticipaciones e hiptesis formuladas;
retomar conocimientos previos;
solicitar repeticin, aclaracin o reformulacin.

La escucha global o focalizada de descripciones y narraciones breves (textos
ficcionales y no ficcionales como, por ejemplo, dilogos, cuentos, canciones, relatos,
poesas, entre otros) y propuestas ldicas.

La apreciacin del ritmo y la musicalidad en los textos trabajados.

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10
La reflexin sobre algunas caractersticas de la oralidad como, por ejemplo, el uso de
expresiones convencionales para solicitar repeticin, el uso de expresiones propias de
la oralidad como interjecciones, marcadores de inicio y cierre de intercambios, las
diferencias de registro que pueden aparecer en funcin de la relacin que existe entre
los interlocutores, entre otras.



La lectura de consignas en lengua extranjera.

paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de ilustraciones, ttulos y otras
pistas temticas y lingstico-discursivas.

La lectura global o focalizada de textos de gneros variados, con diferentes propsitos
comunicativos.

La comprensin y construccin de sentidos del texto escrito apelando a diferentes
estrategias. Esto supone:
la identificacin del gnero;
la identificacin, con la ayuda del/la docente, del tipo de lectura
requerida -global o focalizada- acorde con el propsito comunicativo;
el recurso a pistas que brindan los textos y su paratexto;
la confirmacin o modificacin de las anticipaciones e hiptesis
formuladas.

La lectura de textos breves narrativos, descriptivos e instruccionales, relacionados con
situaciones de la vida cotidiana de los nios y nias y con reas del currculum como,
por ejemplo, folletos, invitaciones, historietas, cartas, instructivos, listados.

La frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos en soporte fsico o
digital y en diferentes contextos de lectura.

La resolucin de dificultades de comprensin durante la lectura. Esto supone:
la consulta al/la docente y/o a pares;
el uso de textos de consulta como, por ejemplo, un diccionario, en
soporte fsico o digital, una enciclopedia ilustrada;
la remisin a textos ledos anteriormente.

El reconocimiento de la lectura como posibilidad de apertura a otras realidades y de
reflexin sobre la propia, y como recurso para buscar informacin o realizar una tarea.

El disfrute de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de las imgenes que
pueda suscitar, de la apertura a mundos imaginarios.

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11

abordados.


La participacin asidua en situaciones propias del contexto escolar (saludar, solicitar
aclaraciones, manifestar estados de nimo, gustos y preferencias, entre otros).

La participacin en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para resolver
una tarea comunicativa como, por ejemplo, invitar a una persona a una celebracin, a
formar parte de un grupo de trabajo en el aula, a hablar sobre actividades del tiempo
libre, sobre reglas de convivencia de la clase, entre otros.
La produccin asidua de relatos breves de experiencias personales y de
descripciones. Esto supone:
la contextualizacin de la produccin oral;
la presencia de un marco que la oriente (preguntas, una ficha, entre
otros);
la preparacin de la produccin oral.

La reproduccin y produccin de rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre
otros.

La participacin en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a
partir de un modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral.

El inicio en el uso de estrategias de consulta y de reparacin como, por ejemplo,
solicitar repeticin, repetir lo dicho, preguntar sobre la pronunciacin de una palabra,
entre otras.


La escritura gradual y progresiva de textos breves de gneros ya conocidos, en
soporte fsico o digital (cartas breves, descripciones, invitaciones, historietas,
mensajes, entre otros), a partir de un disparador y con diferentes propsitos
comunicativos. Esto supone:
la frecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de modelo y
el reconocimiento de sus caractersticas principales;
la consideracin del destinatario, el tema a abordar y el propsito con
que se escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de
enunciacin;
la elaboracin de un plan o esquema junto con el/la docente cuando
sea necesario;
la relectura de cada borrador del texto con el/la docente y la
reformulacin conjunta a partir de sus orientaciones o de comentarios
de pares sobre el uso apropiado de una palabra o expresin, dudas
ortogrficas o de puntuacin, entre otras;

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12
la reescritura sobre la base de devoluciones del/la docente o de pares.


La socializacin de los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes
espacios de la escuela.

APRENDE
La reflexin, con la ayuda del/la docente, sobre algunos aspectos fundamentales del
funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo:
el uso de signos de puntuacin en la lectura y escritura de los textos
trabajados;
el uso de conectores bsicos en los diferentes textos trabajados.
El reconocimiento de algunas similitudes y diferencias relevantes en relacin con el
castellano como, por ejemplo, en lo alfabtico y en lo ortogrfico, el orden de
palabras, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el uso de pronombres, los
cognados y falsos cognados (falsos amigos)
14
.


El reconocimiento de la diversidad lingstica en su comunidad, en la regin y en el
pas.

La consideracin de la lengua oral y escrita como espacio privilegiado para el
aprendizaje de saberes relacionados con otras reas del currculum y la ampliacin del
universo cultural.

La percepcin de particularidades culturales a partir del encuentro con otra(s)
cultura(s), observando sus manifestaciones en la vida cotidiana: el tiempo libre y el
entretenimiento, la vestimenta, la msica, entre otras.

La percepcin de rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua
extranjera. Esto supone:
la identificacin, con ayuda del/la docente, de convenciones sociales de
la culturas propias
15
;
la identificacin de situaciones en que es posible observar diferencias
entre la cultura que se expresa en la lengua extranjera y la propia como,

14
Ejemplos de falsos cognados: Datum (fecha, en alemn) y dato; large (ancho, en francs) y largo;
sensible (sensato, en ingls) y sensible; allora (entonces, en italiano) y ahora; todavia (sin
embargo, en portugus) y todava.
15

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13
por ejemplo, formas de tratamiento, marcas de cortesa, modos de
expresar sugerencias y emociones, entre otros.

El inicio en la identificacin de elementos socioculturales relevantes de la lengua que
se aprende, en los materiales trabajados y con la ayuda del/la docente.

La valoracin de la prctica del dilogo como camino de acercamiento entre culturas y
de la toma de la palabra como prctica ciudadana que favorece la participacin y la
convivencia.

NIVEL III de IV CICLO BSICO SECUNDARIA


La comprensin de que un texto oral puede abordarse aunque no se conozca el
significado de todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de un texto no
depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.

La escucha de textos orales de gneros variados y provenientes de fuentes diversas.
Esto supone:
la identificacin del tipo de escucha requerida -global o focalizada-
dependiendo del propsito comunicativo;
el reconocimiento de la necesidad eventual de elaborar algn tipo de
registro (por ejemplo, tomar notas).

estrategias. Esto supone, entre otras:
identificar pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales que
pueden ayudar a la comprensin;
establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas, de uso
internacional16 y cognados17;
apoyarse en el lenguaje no verbal cuando el tipo de interaccin lo
permita situaciones cara a cara o en videos, por ejemplo;
valerse de la inferencia;
valerse de soportes visuales o de otro tipo para contextualizar la
escucha;

La escucha global o focalizada de textos provenientes de diversas fuentes (hablantes
de la lengua extranjera que se aprende, grabaciones, materiales de entornos

16
Ejemplos de palabras de uso internacional: hotel, taxi, ghetto, wi fi, internet, pizza.
17
Ejemplos de cognados: modern (alemn) y moderno; vocabulaire (francs) y vocabulario; possible
(ingls) y posible; amore (italiano) y amor; tambm (portugus) y tambin.

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14
virtuales), sobre temas de inters, curriculares y no curriculares. Esto supone, en la
escucha focalizada:
en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el
espacio y el universo cultural en el que ocurren los hechos, as como la
secuencia de acciones y las relaciones que existen entre ellas;
en el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe y sus
caractersticas;
en las instrucciones seriadas (recetas, reglas de juego, entre otras),
identificar el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones.

La apreciacin del ritmo y el disfrute de la musicalidad en textos de diferentes gneros
discursivos.

El reconocimiento de la escucha respetuosa como valor social y cultural en la
formacin del ciudadano.

interjecciones, repeticiones, muletillas, hesitaciones y otras expresiones
convencionales de la conversacin; las diferencias de registro que pueden aparecer en
funcin del tema y la relacin entre los interlocutores, entre otras.


La comprensin de que un texto escrito puede abordarse aunque no se conozca el

paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de pistas temticas y
lingstico-discursivas.

La lectura global o focalizada de textos de gneros variados como, por ejemplo,
noticias, artculos breves, relatos, instructivos, con diferentes propsitos
comunicativos.

La lectura sostenida
18
de textos ficcionales y no ficcionales de gneros variados,
relacionados con temas de inters general y de reas curriculares.

La revisin asidua de la propia interpretacin del texto. Esto supone, entre otros:
cotejar texto e ilustraciones a medida que se lee;
recuperar el hilo argumental volviendo hacia momentos relevantes de
un relato, hacia la caracterizacin de los personajes y de los
escenarios;
releer partes que generan dudas;
valerse de los signos de puntuacin como apoyo para la construccin
de sentidos.

18
Leer en forma sostenida implica recorrer el hilo argumental o narrativo de un texto en toda su extensin.

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15

El reconocimiento de que un texto puede tener mltiples interpretaciones.

la identificacin de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paratextuales;
la consulta de diccionarios monolinges o bilinges y otros textos de
consulta en soporte fsico o digital;
la discusin con el/la docente y pares;
la identificacin de relaciones con palabras o expresiones conocidas, de
uso internacional19 y cognados20;
la inferencia de significados a partir del contexto;

La bsqueda de informacin en lengua extranjera sobre diferentes reas del
currculum, con la ayuda del/la docente. Esto supone:
la identificacin de la informacin requerida para orientar y focalizar la
bsqueda;
el uso de fuentes de informacin en soporte fsico o digital;
la adecuacin de la modalidad de lectura a los diferentes propsitos y
caractersticas del texto, para verificar si la informacin recabada es
pertinente;
el registro de la informacin obtenida de manera individual, cooperativa
o colaborativa en fichas, apuntes, cuadros sinpticos u otros
organizadores visuales.

La valoracin de la lectura en lengua extranjera como posibilidad de apertura a otras
realidades y de reflexin sobre la propia, y como recurso para buscar informacin o
realizar una tarea.

El disfrute de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a
mundos imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

La reflexin sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados.


La produccin asidua de descripciones y relatos (sobre experiencias personales,
proyectos grupales, entre otros) que se ajusten al tema, al destinatario y al propsito
de la comunicacin.

La renarracin, con distintos propsitos comunicativos, de textos (escritos o
multimediales) ledos o narrados por el/la docente u otras personas.

19
20

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

16
La produccin de relatos ficcionales y no ficcionales breves que hagan referencia al
tiempo y al espacio en los que ocurren los hechos, presentando las personas o
personajes y las relaciones que existen entre ellos, el ordenamiento de las acciones y
las relaciones que se establecen entre ellas.

La participacin en entrevistas sobre temas personales o de inters general, en
compaa de sus pares y con la orientacin del/la docente, lo que supone prepararse
para ese momento: elaborar un cuestionario previendo frmulas de tratamiento,
apertura y cierre, y pautando el orden de las intervenciones, entre otros.

La participacin asidua en discusiones guiadas sobre temticas conocidas (de inters
general, de otras reas curriculares), a partir de informaciones y opiniones
provenientes de diversas fuentes (redes sociales, blogs, libros, audiovisuales, medios
de comunicacin, entre otros). Esto supone formular preguntas y dar respuestas
pertinentes, solicitar aclaraciones, dar ejemplos, dar y pedir opiniones y explicaciones,
entre otras posibilidades, de acuerdo con el destinatario, el contenido y el propsito de
la interaccin.

La participacin en dramatizaciones adecuadas al nivel, que pueden incluir textos
propios creados a partir de un modelo.

El inicio en el uso de algunos recursos paraverbales (entonacin, tono y volumen de la
voz) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados a la situacin comunicativa, al
destinatario y al propsito del intercambio, es decir, a elementos relacionados con el
contexto de enunciacin.

El uso de estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.


La escritura de textos de gneros de variada complejidad, relacionados con temticas
tratadas, en soporte fsico o digital, como, por ejemplo, cartas informales, mensajes de
correo electrnico, relatos, instructivos, atendiendo al proceso de produccin de los
mismos. Esto supone:
la frecuentacin y reflexin sobre ejemplos del mismo gnero que
puedan servir de modelos a partir de los cuales trabajar la propia
escritura;
la discusin acerca del destinatario, el tema a abordar y el propsito con
enunciacin;
la decisin acerca del punto de vista de quien escribe, es decir, de la
posicin que asume el enunciador en el texto
21
;

21
Al llegar a este ciclo, los alumnos ya habrn observado, por sus experiencias de escritura en lengua
extranjera y en Lengua, que una de las decisiones que toman al escribir tiene que ver con las opciones
con relacin al uso de la primera persona singular o plural- o la tercera persona. Estas opciones se
relacionan con el punto de vista o posicin del enunciador y juegan un papel muy importante, entre otros,
en lo que refiere a la responsabilidad o compromiso que se asume respecto de lo que se dice/escribe.
As, por ejemplo, para experiencias o acontecimientos considerados como saberes objetivos, se suele

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

17
la elaboracin de una gua o un plan previo para la escritura del texto;
la consideracin de la organizacin del texto, del uso de conectores
apropiados y de signos de puntuacin;
el uso de diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos
en procesadores de texto, buscadores en lnea y otros instrumentos
lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o digital para
resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales;
la escritura de versiones mejoradas a partir de las devoluciones del/la
docente o de sus pares, en trabajo grupal o individual.

La escritura de relatos ficcionales y no ficcionales que presenten el tiempo y el
espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones
que se establecen entre ellas.

La escritura de textos en forma grupal o individual con la ayuda del/la docente,
cuando sea necesario, que presenten experiencias escolares (una salida
educativa, la visita de una personalidad a la escuela, una experiencia de ciencias,
una actividad interdisciplinaria, la preparacin de una fiesta o de un acto escolar,
entre otras).

El inicio en la escritura de textos producidos en tiempo real de comunicacin como,
por ejemplo, en una sala de chat o el intercambio de mensajes de texto, de
acuerdo con las posibilidades del contexto.


APRENDE

La reflexin sistemtica, con la orientacin del/la docente, sobre algunos aspectos
fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera como, por ejemplo:
la identificacin de recursos lingsticos en funcin del tema, de la
relacin entre los interlocutores y del propsito de diferentes textos
escritos y orales;
las formas de organizacin textual y los propsitos en relacin con
textos escritos y orales;
el valor de conectores en la oralidad, la lectura y la escritura;
el inicio en la reflexin de los matices de significacin que posibilitan los
tiempos y modos verbales;
el valor de los signos de puntuacin en la comprensin y produccin;
la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad.

utilizar la tercera persona, y la primera persona singular indicar un mayor compromiso con lo que se
escribe.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

18
como, por ejemplo, algunas caractersticas de la oralidad, el uso de verbos auxiliares,
la regencia verbal y nominal
22
.

El inicio en la reflexin sobre la utilizacin de traductores en lnea y otros recursos
tecnolgicos como herramientas de aprendizaje.


La aproximacin a la comprensin de estereotipos y de diferentes representaciones
sociales que circulan acerca de las lenguas y sus variedades. Esto supone:
el reconocimiento de diferentes variedades en la lengua extranjera que
se aprende;
la bsqueda de informacin sobre caractersticas generales de los
pueblos/pases que hablan la lengua que se aprende, su ubicacin
geogrfica y procesos histricos relevantes, obras de su patrimonio
cultural, personalidades histricas, escritores, artistas, entre otros;
la comparacin de la informacin recabada sobre las sociedades y
culturas que se expresan en la lengua extranjera que se aprende con el
espaol y sus variedades y con otras lenguas maternas presentes en la
escuela/comunidad;
el reconocimiento, con la ayuda del/la docente, de diferentes
representaciones sociales y estereotipos acerca de las lenguas y
culturas;
la capacidad de establecer relaciones entre la cultura de origen y la
extranjera.

La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza
cultural de la regin y del pas. Esto supone:
el reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las
identidades personales, grupales y comunitarias para promover la
aceptacin de la convivencia en la diversidad;
la sensibilidad cultural y la capacidad de reconocer y usar estrategias
adecuadas para entrar en contacto con personas de otras culturas;
el reconocimiento de que las identidades sociales se expresan y
realizan a travs de diferentes manifestaciones y prcticas culturales
como, por ejemplo, mitos y leyendas populares, cine, msica,
celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas educativos, entre
otras;
la comparacin de prcticas y manifestaciones culturales de nuestro
pas con las de otros pases.

22
La regencia, que puede ser verbal o nominal, se refiere a los elementos que deben utilizarse
obligatoriamente despus de un verbo, adjetivo o sustantivo. As, por ejemplo, el verbo comprar requiere
que se indique qu se compr (objeto directo), y al adjetivo dispuesto debe seguir siempre la preposicin
a.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

19
La percepcin de rasgos de la propia identidad cultural a partir de los procesos de
diferenciacin propiciados por la lengua extranjera.

La identificacin, con la ayuda del/la docente, de elementos socioculturales de la
lengua que se aprende en los materiales trabajados.

La reflexin acerca de convenciones sociales en la lengua que se aprende como, por
ejemplo, hbitos lingsticos de determinados rituales fundamentales en el
funcionamiento de una comunidad (reglas de cortesa; normas que definen las
relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, por ejemplo) y
lenguaje no verbal (el sentido de los gestos, la mirada, entre otros).

La valoracin de la toma de la palabra y las prcticas letradas, que favorecen la
participacin ciudadana y el dilogo intercultural.

NIVEL IV de IV CICLO ORIENTADO SECUNDARIA


depende exclusivamente de las palabras que lo conforman sino que se construye a
partir de un conjunto de factores lingsticos, sociales y culturales.

identificar las pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales
que pueden ayudar a la comprensin;
internacional y cognados;
escucha;
solicitar repeticin o aclaracin;
tomar notas durante la escucha cuando sea necesario.

La escucha sostenida
23
de textos de gneros discursivos variados sobre temas
relacionados con la orientacin y otras reas curriculares, lo que puede propiciar
instancias de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).

23
La escucha sostenida requiere, en el caso de exposiciones o relatos orales, de la capacidad de
mantenerse atentos al hilo argumental o narrativo a lo largo de todo su desarrollo; en el caso de dilogos
cara a cara o a distancia o de entrevistas, entre otros tipos de intercambios, implica la capacidad de no
perder el hilo de la conversacin.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

20
La escucha crtica de textos de gneros discursivos variados relacionados con el rea
de la orientacin, con otras reas del currculum y con temas de inters general
abordados por el docente, entre pares, por otras personas y en programas radiales y
televisivos (entrevistas, documentales, pelculas) y en entornos virtuales. Esto supone:
en la narracin, identificar el punto de vista desde el que se relatan los
sucesos y se presentan las personas o personajes;
en la exposicin, identificar marcas de subjetividad
24
, con la orientacin
del/la docente cuando la situacin lo requiera;
en los textos de opinin, con la orientacin del/la docente cuando sea
necesario, discriminar entre hechos y opiniones; reconocer tema,
problemtica, opinin y fundamentacin; identificar valores y visiones
del mundo, entre otros.

El disfrute y la apreciacin del ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera que se
aprende.

La reflexin sobre algunas caractersticas de la oralidad en la lengua que se aprende y
en otras lenguas conocidas como, por ejemplo, el uso de interjecciones, repeticiones,
muletillas, hesitaciones y otras expresiones convencionales de la conversacin; las
diferencias de registro que pueden aparecer en funcin del tema y la relacin entre los
interlocutores, entre otras.


La comprensin de que un texto puede abordarse aunque no se conozca el significado
de todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de un texto no depende
exclusivamente de las palabras que lo conforman sino que se construye a partir de un
conjunto de factores lingsticos, sociales y culturales.

La lectura crtica, global o focalizada de textos de gneros discursivos variados sobre
temas relacionados con la orientacin y otras reas del currculum, que pueda llevar a
instancias de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE). Esto
supone:
en la narracin, identificar el o los sucesos, las personas o personajes,
el tiempo, el espacio, las relaciones entre las acciones, las
descripciones de lugares, objetos, personas y procesos; relevar
particularidades culturales;
en los textos expositivos, identificar el tema y el desarrollo de la
informacin estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas;
reconocer el papel y valor de la sntesis o resumen del cierre; identificar
la informacin relevante, explicaciones, ejemplos, comparaciones y
definiciones; reconocer el aporte de eventuales cuadros, esquemas y

24
Ejemplos de marcas de subjetividad: me parece que, sera deseable que, se dice que;
discurso/perorata, gol/golazo.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

21
organizadores grficos; con la orientacin del docente cuando la
situacin lo requiera, identificar marcas de subjetividad
25
;
en la argumentacin, con la colaboracin del/la docente cuando la
situacin lo requiera, identificar el tema, los subtemas, as como
ejemplos de argumentos a favor y en contra, tomando en cuenta las
diferentes voces que aparecen en el texto; identificar valores y
cosmovisiones expresados en el texto.

La resolucin de dificultades de comprensin durante la lectura a partir de:
paratextuales;
la consulta de gramticas, diccionarios bilinges y monolinges u otros
instrumentos lingsticos en soporte fsico o digital;
la discusin con el/la docente y los pares;
la identificacin de relaciones con palabras o expresiones conocidas y
cognados;

La bsqueda autnoma de informacin en lengua extranjera sobre diferentes reas del
currculum. Esto supone:
bsqueda;
pertinente;
el registro de la informacin obtenida.

El reconocimiento y la valoracin de la lectura en lengua extranjera para la formacin
ciudadana, los estudios superiores y el mundo del trabajo.


La reflexin sobre las caractersticas de los gneros discursivos abordados.


La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general
y de otras reas curriculares del ciclo orientado, y sobre lecturas compartidas,
realizando aportes que se ajusten al destinatario y al propsito del intercambio (narrar,

25

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

22
describir, pedir y dar su opinin, formular preguntas y respuestas, resumir, entre otros)
y a las pautas culturales generales de la lengua que se aprende.

compaa de sus pares y con la colaboracin del/la docente si es necesario, lo que
supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar;
informarse; elaborar un cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y
cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizar la entrevista teniendo en
cuenta que podr tener adaptaciones o reajustes durante su realizacin.

La participacin asidua en conversaciones y discusiones sobre temticas conocidas, a
partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (redes sociales,
blogs, libros, audiovisuales, medios de comunicacin orales y escritos, entre otros) y
con gua o ayuda del/la docente cuando sea necesario. Esto supone:
en la conversacin, presentar el tema y sostenerlo con aportes que se
ajusten al intercambio y a las pautas culturales de la lengua que se
aprende (a travs de ejemplos, preguntas y respuestas pertinentes,
opiniones, explicaciones y reformulacin de lo dicho, entre otros);
utilizar recursos paraverbales (entonacin, tono y volumen de la voz) y
no verbales (gestos, postura corporal) adecuados;
en la discusin, con la orientacin del/la docente y apuntando a la
autonoma, discriminar tema, hechos y opiniones en sus intervenciones
y las de los dems; manifestar una posicin y explicitar las razones para
defenderla y apoyar o refutar las de los dems.

La produccin de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de inters
general, elaborados en grupos, de a pares o de manera individual. Esto supone:
en todos los casos, una instancia previa de preparacin y planificacin;
tener presentes las pautas culturales de interaccin de la lengua que se
aprende;
en la narracin, caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos, presentar las personas o personajes y la relacin que existe
entre ellos, el ordenamiento de las acciones y las relaciones que se
establecen entre ellas;
en la exposicin, con la colaboracin del/la docente, preparar la
exposicin, lo cual supone: leer distintos textos, realizar la seleccin,
anlisis y contraste de distintas perspectivas; tener en cuenta las partes
de la exposicin y establecer relaciones entre los diferentes subtemas;
en el momento de exponer, utilizar esquemas, ilustraciones u otros
soportes grficos (fsicos o digitales);
en los textos de opinin, con la ayuda del/la docente cuando sea
necesario, definir el tema a desarrollar, consultar textos vinculados con
el mismo provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, internet,
documentales, entre otras), presentar hechos y opiniones.

El uso de estrategias de consulta, reparacin y reformulacin.

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LENGUAS EXTRANJERAS

23

La escritura de textos de gneros discursivos de variada complejidad en soporte fsico
o digital como, por ejemplo, cartas formales, relatos, historietas, comentarios sobre
libros o pelculas, informes, entre otros, en el marco de condiciones que permitan la
consulta al/la docente o a pares. Esto supone:
puedan servir de modelos a partir de los cuales trabajar la propia
escritura;
la planificacin de la escritura del texto tomando en cuenta el
destinatario, qu se quiere decir y en qu orden y el propsito con que
se escribe, es decir, considerando elementos relacionados con el
contexto de enunciacin;
la redaccin de al menos un borrador del texto planificado, tomando en
cuenta la coherencia y la cohesin en la necesidad de sostener el tema,
el propsito y el punto de vista, y de atender a la organizacin del texto,
priorizando, entre otros aspectos, el uso de conectores apropiados, de
signos de puntuacin y de lxico pertinente;
la consulta, cuando sea necesario, al/la docente o a pares, o utilizando
diccionarios monolinges o bilinges, gramticas, buscadores en lnea
u otros instrumentos lingsticos en soporte fsico o digital;
la socializacin del texto producido, su revisin y reescritura, tomando
en cuenta las observaciones del/la docente y de sus pares.

La produccin de textos narrativos y expositivos, referidos a contenidos estudiados y a
temas de inters general, elaborados de manera grupal o individual, con la orientacin
del/la docente cuando sea necesario, y teniendo en cuenta la adecuacin al gnero y
al universo cultural. Esto supone:
en los textos narrativos, caracterizar el tiempo y el espacio en los que
ocurren los hechos y presentar las personas o personajes, la relacin
que existe entre ellos, el orden de las acciones y las relaciones que se
en los textos expositivos, consultar distintas fuentes, realizar la
seleccin, anlisis y contraste de distintas perspectivas; tener en cuenta
las partes de un informe (presentacin del tema, desarrollo, cierre) y
establecer relaciones entre los diferentes subtemas.

La escritura de comentarios en blogs, foros virtuales de discusin, correo de lectores,
entre otros, expresando y sosteniendo el punto de vista propio.

La escritura de textos producidos en tiempo real de comunicacin como, por ejemplo,
la participacin en una sala de chat coordinada por el/la docente, o el intercambio de
mensajes de texto, de acuerdo con las posibilidades del contexto.

La escritura de fichas, resmenes, mapas conceptuales, presentaciones
multimediales, entre otros, sobre temas desarrollados en otras reas y trabajados en la
clase de lengua extranjera, con el propsito de organizar, jerarquizar y sintetizar la
informacin.

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LENGUAS EXTRANJERAS

24
La escritura de textos relacionados con el mundo del trabajo y del estudio como, por
ejemplo, el currculum vitae y la carta de presentacin, solicitudes de beca.

El relato de experiencias escolares (una experiencia sociocomunitaria, una
competencia deportiva, un evento cultural, una pasanta, entre otras) a travs de
gneros discursivos variados, con la orientacin del/la docente, cuando sea necesario.


APRENDE

La reflexin sistemtica, con la orientacin del/ de la docente, sobre aspectos
fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende y su
relacin con la comprensin y produccin de sentidos, como por ejemplo:
escritos y orales;
las formas de organizacin textual en relacin con los propsitos de
los diferentes matices de sentido que pueden expresarse a travs de la
construccin sintctica y la seleccin lxica;
el valor de nexos coordinantes y subordinantes y de marcadores
discursivos como, entre otros: en realidad, primero segundo,
por supuesto, o sea;
el valor de los signos de puntuacin en la lectura y escritura, en la
comprensin y produccin;

como, por ejemplo, la construccin de discurso directo e indirecto, el uso de verbos
modales, la regencia verbal y nominal, los sentidos que puede transmitir la voz pasiva.

El reconocimiento de la existencia de variedades de la lengua extranjera que se
aprende.

La reflexin sobre las posibilidades y los lmites de la traduccin en lnea teniendo en
cuenta las convenciones de uso de los textos en espaol y en la lengua que se
aprende (por ejemplo, caractersticas de un mismo gnero, como una carta formal, el
currculum vitae, en una y otra lengua).


La disposicin para profundizar en el conocimiento de la(s) lengua(s) como un medio
para comprender mejor la realidad contempornea. Esto supone:

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

25
la bsqueda de informacin sobre las lenguas y variedades habladas en
la comunidad, y la reflexin sobre el estatus social atribuido a cada una,
y sobre la relacin de poder entre las lenguas y sus variedades;
la mirada crtica sobre el estatus atribuido a la lengua extranjera que se
aprende y su comparacin con el espaol;
geogrfica y procesos histricos relevantes, obras destacadas de su
patrimonio cultural, personalidades histricas, escritores, artistas, entre
otros;
la valorizacin de las lenguas como vehculo de comprensin entre los
pueblos;
la relativizacin del punto de vista y sistema de valores culturales
propios.

La valorizacin de las culturas propias y de otras a partir del estudio de la lengua
el reconocimiento de valores y cosmovisiones vigentes en la cultura
propia, en distintas manifestaciones y prcticas culturales en relacin
con diversos mbitos comunitarios (entre ellos, familiar, escolar,
laboral); con los medios de comunicacin, con el arte, entre otros;
el reconocimiento de valores y cosmovisiones de la cultura de la lengua
que se aprende, en distintas manifestaciones y prcticas culturales;
el desarrollo del juicio crtico a partir de la identificacin de relaciones
entre diferentes universos culturales.

El anlisis, con la ayuda del/la docente, de elementos socioculturales de la lengua que
se aprende en los materiales trabajados.

relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, por ejemplo) y
lenguaje no verbal (el sentido de los gestos y la mirada, el valor del silencio, aspectos
relacionados con la distancia fsica entre los interlocutores, es decir, la proxemia, entre
otros).

El reconocimiento de aspectos comunes y diversos en las identidades personales,
grupales y comunitarias como base de la convivencia en la diversidad.


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LENGUAS EXTRANJERAS

26


NIVEL I de III SEGUNDO CICLO PRIMARIA



La comprensin de consignas orales en lengua extranjera apoyndose en lenguaje
gestual y en conos visuales u otros soportes.

La escucha de diferentes textos orales expresados por el/la docente o provenientes de
fuentes diversas (grabaciones de audio y video, entre otras). Esto supone:
el inicio en la identificacin de la situacin comunicativa, los
interlocutores y el tema abordado, es decir, de elementos relacionados
con el contexto de enunciacin;
la adecuacin del tipo de escucha -global o focalizada- con la ayuda
del/la docente, a la tarea comunicativa a realizar.

entre otras pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales
26
y no verbales.

valerse de objetos y otros soportes visuales para contextualizar la
escucha;

La escucha global o focalizada de textos orales breves (textos ficcionales y no
ficcionales como, por ejemplo, cuentos, ancdotas, dilogos, entrevistas sencillas,
poesas, adivinanzas, trabalenguas), con el apoyo de material rico en imgenes y de
propuestas ldicas.

La apreciacin del ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera que se aprende en los
textos trabajados.

las diferencias de registro formal e informal que pueden aparecer en los saludos, la

26
lingstico-discursivas, a la hora de comprender un texto oral. As, por ejemplo, el anuncio del/la docente
Ahora les voy a contar, en tanto pista lingstico-discursiva, servir para anticipar la narracin de un
cuento, relato o ancdota, a la vez que su tono de voz, en tanto elemento paraverbal, contribuir a crear
los diferentes climas de suspenso, alegra o preocupacin, entre otros- que el relato requiera.

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LENGUAS EXTRANJERAS

27
entonacin en preguntas y exclamaciones, el uso de expresiones convencionales para
solicitar repeticin o abrir y cerrar intercambios, entre otras.




paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de ttulos, ilustraciones y otras
pistas temticas y lingstico-discursivas
27
.

La lectura de textos descriptivos, narrativos o instruccionales breves, de diferentes
gneros discursivos, relacionados con temticas variadas, de extensin y complejidad
acordes al momento de la escolaridad y a las condiciones de enseanza
28
:
invitaciones, mensajes, instrucciones, correos electrnicos, folletos, historietas,
epgrafes, relatos, entre otros.

la identificacin, con la ayuda del/la docente, del tipo de lectura
requerida -global o focalizada- acorde con la tarea comunicativa;
formuladas.

digital y en diferentes contextos de lectura.

la consulta al/la docente y/o pares;
el uso de textos de consulta en soporte fsico o digital, como, por
ejemplo, diccionarios ilustrados, bilinges o monolinges o
enciclopedias ilustradas;

27
caractersticas tipogrficas; ilustraciones, fotografas y grficos; disposicin de la informacin, entre otros-
ofrecen pistas temticas y lingstico-discursivas que podrn orientar sobre el sentido de lo que se lee.
As, por ejemplo, el ttulo Animales salvajes en una enciclopedia ilustrada de animales, anticipa, en tanto
paratexto, un texto que informar acerca de la descripcin fsica, hbitos alimentarios, hbitat, entre otros,
de este tipo de animales, a travs de elementos lingstico-discursivos como, por ejemplo: enumeraciones
de sustantivos, adjetivos y verbos que refieren a los animales, expresiones de lugar para indicar el mbito
en el que viven, entre otros.
28
menor familiaridad que, por diferentes motivos, alumnos y alumnas puedan tener con la lengua que se
aprende.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

28

El reconocimiento de la lectura en lengua extranjera como posibilidad de apertura a
otras realidades y de reflexin sobre la propia, y como recurso para buscar informacin
o realizar una tarea.


trabajados.


La participacin asidua en situaciones propias del contexto escolar (saludar, solicitar
aclaraciones, pedir permiso, dar una opinin, manifestar estados de nimo, entre
otros).

La participacin en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para resolver
una tarea comunicativa como, por ejemplo, solicitar y brindar informacin; invitar a una
persona a una celebracin, a formar parte de un grupo de trabajo en el aula, a hablar
sobre actividades del tiempo libre.

La produccin asidua de descripciones y relatos breves de experiencias personales
referidas, por ejemplo, a preferencias, tiempo libre, rutinas diarias, entre otros. Esto
supone:
la presencia de un marco que la oriente;

La reproduccin y produccin de rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre
otros.

La participacin en dramatizaciones sencillas que podrn incluir textos propios
creados a partir de un modelo-, juegos y otras instancias ldicas que impliquen
interaccin oral.

El inicio en el uso de estrategias de consulta y reparacin de la produccin como, por
ejemplo, solicitar repeticin, repetir lo dicho, preguntar sobre la pronunciacin de una
palabra, entre otras.


La aproximacin gradual y progresiva a la escritura de textos breves, en forma grupal
o individual, de gneros ya conocidos, en soporte fsico o digital (mensajes, cartas
breves, descripciones, invitaciones, adivinanzas, historietas, entre otros), a partir de un
disparador y con diferentes propsitos comunicativos. Esto supone:

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

29
la frecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de modelo y
el reconocimiento de sus caractersticas principales;
la consideracin del destinatario, el tema a abordar y el propsito con
enunciacin;
la elaboracin de un plan o esquema junto con el/la docente cuando
sea necesario;
reformulacin conjunta a partir de sus orientaciones o de comentarios
de pares sobre el uso apropiado de una palabra o expresin, dudas
la escritura de versiones mejoradas sobre la base de devoluciones
del/la docente o de pares.


La escritura por medio del dictado al/a la docente
29
.

La transcripcin de textos breves, reemplazando diferentes elementos (acciones,
cualidades, escenarios, entre otros) con la ayuda del/la docente.


APRENDE

el uso de signos de puntuacin ms usuales y comunes;
el uso de conectores bsicos en los diferentes textos trabajados.

espaol como, por ejemplo, en lo alfabtico y en lo ortogrfico, el uso de maysculas,
el orden de palabras, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el uso de
pronombres, los cognados y falsos cognados (falsos amigos)
30
.


29
Se alude aqu a la prctica conocida como el docente presta la mano, muy frecuente en aulas del
primer ciclo.
30

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

30

La sensibilizacin y el reconocimiento de la diversidad lingstica en su comunidad, en
la regin y en el pas.

universo cultural.

La percepcin de particularidades culturales a partir del encuentro con otra(s)
cultura(s) observando sus manifestaciones en la vida cotidiana: el tiempo libre y el
entretenimiento, la vestimenta, la msica, la escuela, las celebraciones, las comidas,
entre otras.

la identificacin, con ayuda del/la docente, de convenciones sociales de
la culturas propias;
la identificacin de situaciones en que es posible observar diferencias
entre la cultura que se expresa en la lengua extranjera y la propia como,
por ejemplo, formas de tratamiento, marcas de cortesa, modos de
expresar sugerencias y emociones, entre otros.

El inicio en la identificacin de algunos elementos socioculturales relevantes de la
lengua que se aprende, en los materiales trabajados, con la ayuda del/la docente.

convivencia.

NIVEL II de III CICLO BSICO SECUNDARIA



La escucha de textos orales de diferentes gneros como dilogos, entrevistas,
cuentos, noticias, publicidades, relatos, poesas, entre otros, provenientes de distintas
fuentes. Esto supone:
la identificacin del tipo de escucha requerida global o focalizada-
segn la tarea comunicativa a realizar.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

31
entre otras pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales.

La comprensin y construccin de sentidos del texto oral apelando a diferentes
identificar pistas que pueden ayudar a la comprensin;
internacional
31
y cognados
32
;
escucha;
indicar verbalmente que se necesita repeticin, aclaracin o
reformulacin.

La escucha global o focalizada de textos expresados en forma oral por el/la docente o
que provengan de fuentes de audio diversas (hablantes de la lengua que se aprende,
grabaciones, materiales de entornos virtuales), sobre temas de inters, curriculares y
no curriculares. Esto supone, en la escucha focalizada:
en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo, el espacio
y el universo cultural en los que ocurren los hechos, as como la
secuencia de acciones y las relaciones que existen entre ellas;
en el caso de la descripcin, identificar lo que se describe y sus
caractersticas;
en las instrucciones seriadas (consignas de tarea escolar, reglas de
juego, entre otras), identificar el objetivo, el orden y la jerarqua de las
acciones.

La apreciacin del ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera que se aprende en
textos de diferentes gneros discursivos.

convencionales de la conversacin; las diferencias de registro que pueden aparecer en
funcin del tema y de la relacin que existe entre los interlocutores, entre otras.



31
32

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

32


paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de ttulos, grficos y otras
pistas temticas y lingstico-discursivas.

La lectura global o focalizada de textos ficcionales y no ficcionales de gneros
variados, como, por ejemplo, noticias, artculos breves, relatos, instructivos,
relacionados con temas de inters general, curriculares y no curriculares, con
diferentes propsitos comunicativos.

paratextuales que ayuden a aclarar los sentidos;
uso internacional
33
y cognados
34;

la consulta de diccionarios bilinges o monolinges, enciclopedias y
otros textos de consulta en soporte fsico o digital;
la remisin a textos ledos anteriormente;
la discusin con el/la docente y pares.

releer pasajes que generan dudas;
recuperar el hilo argumental, volviendo hacia momentos relevantes de
escenarios;
valerse de signos de puntuacin como apoyo para la construccin de
sentidos.

La bsqueda de informacin en lengua extranjera con diferentes propsitos, con la
ayuda del/la docente. Esto supone:
bsqueda;
pertinente;
el registro de la informacin recabada de manera individual, cooperativa
o colaborativa en fichas, apuntes, cuadros sinpticos u otros

33
34
(ingls) y posible, amore en italiano y amor; tambm (portugus) y tambin.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

33
La valoracin de la lectura en lengua extranjera como posibilidad de apertura a otras
realidades y de reflexin sobre la propia, y como recurso para buscar informacin o
realizar una tarea.




La produccin asidua de relatos de experiencias personales, de ancdotas familiares,
de descripciones y la presentacin de proyectos individuales y/o grupales, teniendo en
cuenta el destinatario, el tema y el propsito de la comunicacin, es decir, elementos
relacionados con el contexto de enunciacin.

La renarracin, con distintos propsitos, de textos (escritos o multimedia) ledos o
narrados por el/la docente u otras personas.

La produccin gradual y progresiva, con la ayuda del/la docente, de relatos ficcionales
y no ficcionales que hagan referencia al tiempo y al espacio en los que ocurren los
hechos, presentando las personas o personajes y las relaciones que existen entre
ellos.

compaa de sus pares y con la orientacin del/la docente, lo que supone prepararse
para ese momento: elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento,
apertura y cierre, y pautando el orden de las intervenciones, entre otros.
partir de un modelo- como, por ejemplo, un programa radial o televisivo sobre msica,
deportes, arte; una situacin humorstica.

El inicio en el uso de algunos recursos paraverbales (entonacin, tono y volumen de la
voz) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados a la situacin comunicativa, al
destinatario y al propsito del intercambio, es decir, a elementos relacionados con el



La escritura de textos de gneros de variada complejidad, ficcionales y no ficcionales,
relacionados con temticas tratadas, en soporte fsico o digital, como, por ejemplo,
cartas informales, mensajes de correo electrnico, relatos (de experiencias
personales, de experiencias escolares, entre otros), instructivos, atendiendo al proceso
de produccin de los mismos. Esto supone:

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

34
puedan servir de modelos a partir de los cuales los/las adolescentes
trabajen su propia escritura;
la discusin acerca del destinatario, el tema a abordar, y el propsito
con que se escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto
de enunciacin;
el inicio en la discusin acerca del punto de vista de quien escribe, es
decir, de la posicin que asume el enunciador en el texto
35
;
la elaboracin de una gua o un plan previo para la escritura del texto;
la consideracin de la organizacin del texto, del uso de conectores
apropiados y de signos de puntuacin;
el uso de diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos
en procesadores de texto, buscadores en lnea y otros instrumentos
lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o digital para
resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales.
docente o de sus pares, en trabajo en conjunto y/o individual.

APRENDE

La reflexin sistemtica, con la orientacin del/la docente, sobre algunos aspectos
fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera como, por ejemplo:
escritos y orales;
el inicio en la reflexin de los matices de significacin que posibilitan los
tiempos y modos verbales;
el valor de los signos de puntuacin en la lectura y escritura;

como, por ejemplo, algunas caractersticas de la oralidad, el uso de verbos auxiliares,
la regencia verbal y nominal
36
.

35
Al llegar a este ciclo, los alumnos ya habrn observado, tanto por sus experiencias de escritura en
lengua extranjera en los ciclos anteriores como en Lengua, que una de las decisiones que toman al
escribir tiene que ver con las opciones con relacin al uso de la primera persona singular o plural- o la
tercera persona. Estas opciones se relacionan con el punto de vista o posicin del enunciador y juegan un
papel muy importante, entre otros, en lo que refiere a la responsabilidad o compromiso que se asume
respecto de lo que se dice/escribe. As, por ejemplo, para experiencias o acontecimientos considerados
como saberes objetivos, se suele utilizar la tercera persona, y la primera persona singular indicar un
mayor compromiso con lo que se escribe.
36

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

35


La aproximacin a la comprensin de estereotipos y de diferentes representaciones
el reconocimiento de diferentes variedades en la lengua extranjera que
se aprende;
geogrfica y procesos histricos relevantes, obras de su patrimonio
cultural, personalidades histricas, escritores, artistas, entre otros;
la comparacin de la informacin recabada sobre las sociedades y
culturas que se expresan en la lengua extranjera que se aprende con el
espaol y sus variedades y con otras lenguas maternas presentes en la
escuela/comunidad;
el reconocimiento, con la ayuda del/la docente, de diferentes
representaciones sociales acerca de las lenguas y estereotipos
culturales, y la capacidad de establecer relaciones entre la cultura de
origen y la extranjera.

identidades personales, grupales y comunitarias para promover la
aceptacin de la convivencia en la diversidad;
la sensibilidad cultural y el inicio en la identificacin de estrategias
adecuadas para entrar en contacto con personas de otras culturas;
el reconocimiento de que las identidades sociales se expresan y
realizan a travs de diferentes manifestaciones y prcticas culturales
como, por ejemplo, leyendas y mitos populares, cine, msica,
celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas educativos, entre
otras;
la comparacin de prcticas y manifestaciones culturales de nuestro
pas con las de otros pases.


La identificacin, con la ayuda del/la docente, de algunos elementos socioculturales de
la lengua que se aprende en los materiales trabajados.


a.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

36
relaciones entre generaciones, clases y grupos sociales; las relaciones de gnero, por
ejemplo) y lenguaje no verbal (el sentido de los gestos, la mirada, entre otros).

convivencia.

NIVEL III de III CICLO ORIENTADO SECUNDARIA



La escucha de textos orales de diferentes gneros provenientes de fuentes diversas
como, por ejemplo, dilogos, entrevistas, relatos ficcionales y no ficcionales, noticias,
publicidades, poesas, entre otros. Esto supone:
la identificacin de la situacin comunicativa, los interlocutores y el tema
abordado, es decir, de elementos relacionados con el contexto de
enunciacin;
la identificacin del tipo de escucha requerida global o focalizada-
segn la tarea comunicativa a realizar;
el reconocimiento de la necesidad de tomar notas o de elaborar algn
tipo de registro segn el propsito de la escucha.

identificar las pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales
que pueden ayudar a la comprensin;
establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas y
cognados;
escucha;
reformulacin.

La escucha sostenida
37
, global o focalizada de textos de gneros variados sobre
temas relacionados con la orientacin y otras reas curriculares, lo que puede

37
La escucha sostenida requiere, en el caso de exposiciones o relatos orales, de la capacidad de
mantenerse atentos al hilo argumental o narrativo a lo largo de su desarrollo; en el caso de dilogos cara

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

37
propiciar instancias de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras
(AICLE).

La escucha crtica de textos de gneros variados relacionadoscon el rea de la
orientacin, con otras reas del currculum y con temas de inters general abordados
por el/la docente, entre pares, por otras personas y en programas radiales y televisivos
(entrevistas, documentales, pelculas) y en entornos virtuales. Esto supone:
en la narracin, identificar el punto de vista desde el que se relatan los
sucesos y se presentan las personas o personajes;
en la exposicin, con la orientacin del/la docente cuando la situacin lo
requiera, identificar marcas de subjetividad
38
;
en los textos de opinin, con la orientacin del/la docente cuando sea
necesario, discriminar entre hechos y opiniones; tema, problemtica,
opinin y fundamentacin; identificar valores y visiones del mundo,
entre otros.

El disfrute y la apreciacin del ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera que se
aprende.

La reflexin sobre algunas caractersticas de la oralidad en la lengua que se aprende y
en otras lenguas conocidas.



La lectura crtica, global y focalizada de textos de gneros discursivos variados sobre
temas relacionados con la orientacin y otras reas del currculum, que pueda llevar a
instancias de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).
Esto supone:
en la narracin, identificar el o los sucesos, las personas o personajes,
el tiempo, el espacio, las relaciones entre las acciones, las
descripciones de lugares, objetos, personas; relevar particularidades
culturales;
en los textos expositivos, identificar el tema; identificar y reconocer el
valor de la sntesis o resumen del cierre; identificar la informacin
relevante, explicaciones, ejemplos, comparaciones y definiciones;
reconocer el aporte de eventuales cuadros, esquemas y organizadores;

a cara o a distancia o de entrevistas, entre otros tipos de intercambios, implica la capacidad de no perder
el hilo de la conversacin.
38

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

38
con la orientacin del docente cuando la situacin lo requiera, identificar
marcas de subjetividad
39
;
en la argumentacin, con la colaboracin del/la docente cuando la
situacin lo requiera, identificar el tema, as como los argumentos a
favor y en contra, tomando en cuenta las diferentes voces que aparecen
en el texto; identificar valores y cosmovisiones expresados.

La resolucin de dificultades de comprensin durante la lectura a partir de:
uso internacional y cognados;
la consulta de diccionarios bilinges o monolinges, enciclopedias y
otros textos de consulta en soporte fsico o digital;
la discusin con el/la docente y pares.

recuperar el hilo argumental, volviendo hacia momentos relevantes de
escenarios;
valerse de signos de puntuacin, parntesis, comillas, diversos tipos de
letra, entre otros, como apoyo para la construccin de sentidos;
reconocer que un texto puede tener mltiples interpretaciones.

La bsqueda de informacin en lengua extranjera con diferentes propsitos, con la
ayuda del/la docente, cuando sea necesario. Esto supone:
bsqueda;
pertinente;
el registro de la informacin obtenida.



La reflexin sobre las caractersticas de los gneros discursivos abordados.

39

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

39


La participacin asidua en conversaciones sobre temas personales, de estudio, de
inters general y otras reas curriculares del ciclo orientado y sobre lecturas
compartidas, realizando aportes que se ajusten al destinatario, al tema y al propsito
comunicativo (narrar, describir, pedir y dar su opinin, formular preguntas y
respuestas, resumir, entre otros) y a las pautas culturales generales de la lengua que
se aprende.

supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar,
informarse; elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y
cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizar la entrevista teniendo en
cuenta que podr tener adaptaciones o reajustes.

La participacin asidua en conversaciones sobre temticas conocidas, a partir de
informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (redes sociales, blogs,
libros, audiovisuales, medios de comunicacin orales y escritos, entre otros) y con la
gua o la ayuda del/la docente cuando sea necesario. Esto supone dar ejemplos,
formular preguntas, dar respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir
opiniones.

La produccin de textos orales narrativos y/o expositivos, elaborados en pequeos
grupos, de a pares o de manera individual. Esto supone:
en todos los casos, una instancia de preparacin y planificacin,
considerando pautas culturales de comunicacin;
en la narracin, caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos, presentar las personas o personajes y la relacin que existe
entre ellos, el ordenamiento de las acciones y las relaciones que se
en la exposicin, con la colaboracin del/la docente, preparar la
exposicin, lo cual supone: leer distintos textos, realizar la seleccin,
anlisis y contraste de distintas perspectivas; tener en cuenta las partes
de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre); utilizar
esquemas, ilustraciones u otros soportes grficos fsicos o digitales en
el momento de exponer.

La expresin de opiniones personales sobre temas de inters actuales, apuntando a la
construccin del pensamiento crtico y al ejercicio pleno de la ciudadana.

La participacin en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir
de un modelo.

El uso de recursos paraverbales (entonacin, tono y volumen de la voz) y no verbales
(gestos, postura corporal) adecuados a la situacin comunicativa, al destinatario y al

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

40
propsito del intercambio, es decir, a elementos relacionados con el contexto de
enunciacin.

El uso de estrategias de consulta, reparacin y reformulacin.


La escritura de textos de gneros discursivos de variada complejidad en soporte fsico
o digital como, por ejemplo, relatos, historietas, comentarios sobre libros o pelculas,
informes, registros de experiencias escolares (una experiencia sociocomunitaria, una
competencia deportiva, una pasanta, un evento cultural) entre otros, en el marco de
condiciones que permitan la consulta al/la docente o a pares. Esto supone:
la frecuentacin y reflexin sobre la lectura de ejemplos del mismo
gnero que puedan servir de modelos a partir de los cuales los/las
adolescentes trabajen su propia escritura;
la planificacin de la escritura del texto tomando en cuenta el
destinatario, qu se quiere decir y en qu orden y el propsito con que
se escribe, es decir, considerando elementos relacionados con el
contexto de enunciacin;
la redaccin de al menos un borrador del texto planificado, tomando en
cuenta la necesidad de sostener el tema, el propsito y el punto de vista
y de atender a la organizacin del texto, priorizando el uso de
conectores apropiados, de signos de puntuacin y de lxico pertinente,
teniendo en cuenta la coherencia y la cohesin;
la consulta, cuando sea necesario, al/la docente o a pares, o utilizando
diccionarios monolinges o bilinges, gramticas, buscadores en lnea
u otros instrumentos lingsticos en soporte fsico o digital;
la socializacin del texto producido, su revisin y reescritura, tomando
en cuenta las observaciones del/la docente y de sus pares.

La escritura de textos narrativos y/o expositivos, referidos a contenidos estudiados y a
temas de inters general, elaborados en forma grupal o individual, con la orientacin
del/la docente cuando sea necesario. Esto supone:
en los textos narrativos, caracterizar el tiempo y el espacio en los que
ocurren los hechos y presentar las personas o personajes, la relacin
que existe entre ellos, el orden de las acciones y las relaciones que se
en los textos expositivos, consultar distintas fuentes; realizar la
seleccin, anlisis y contraste de distintas perspectivas; tener en cuenta
las partes de un informe (presentacin del tema, desarrollo, cierre) y
establecer relaciones entre los diferentes subtemas.

El inicio en la escritura de comentarios en blogs, foros virtuales de discusin, correo de
lectores, entre otros, expresando y sosteniendo el punto de vista propio.

El inicio en la escritura de textos producidos en tiempo real de comunicacin como, por
ejemplo, en una sala de chat coordinada por el/la docente, o el intercambio de

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

41

La escritura de fichas, resmenes, mapas conceptuales, presentaciones
multimediales, entre otros, sobre temas desarrollados en otras reas y trabajados en la
clase de lengua extranjera, con el propsito de organizar, jerarquizar y sintetizar la
informacin.

La escritura de textos relacionados con el mundo del trabajo y del estudio como, por
ejemplo, el currculum vitae, la carta de presentacin o solicitudes de beca.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

42

APRENDE

La reflexin sistemtica, con la orientacin docente, sobre aspectos fundamentales del
funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende y su relacin con la
comprensin y produccin de sentidos, como por ejemplo:
escritos y orales;
los diferentes matices de sentido que pueden expresarse a travs de la
construccin sintctica y la seleccin lxica;
el valor de nexos coordinantes y subordinantes y de marcadores
discursivos como, entre otros: en realidad, primero segundo,
por supuesto, o sea;
el valor de los signos de puntuacin en la lectura y escritura;

como, por ejemplo, la construccin de discurso directo e indirecto, el uso de verbos
modales, la regencia verbal y nominal, los sentidos que puede transmitir la voz pasiva.

El reconocimiento de la existencia de variedades de la lengua extranjera que se
aprende.

La reflexin sobre las posibilidades y los lmites de la traduccin en lnea teniendo en
cuenta las convenciones de uso de los textos en espaol y en la lengua que se
aprende (por ejemplo, caractersticas de un mismo gnero, como una carta formal, el
currculum vitae, en una y otra lengua).


La disposicin a profundizar en el conocimiento de la(s) lengua(s) como un medio para
comprender mejor la realidad contempornea. Esto supone:
la comunidad, y la reflexin sobre el estatus social atribuido a cada una,
y sobre la relacin de poder entre las lenguas y sus variedades;
la mirada crtica sobre el estatus atribuido a la lengua extranjera que se
aprende y su comparacin con el espaol;
geogrfica y procesos histricos relevantes, obras destacadas de su
patrimonio cultural, personalidades histricas, escritores, artistas, entre
otros;

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

43
la valorizacin de las lenguas como vehculo de comprensin entre los
pueblos;
la relativizacin del punto de vista y sistema de valores culturales
propios.

La valorizacin de culturas propias
40
y de otras a partir del estudio de la lengua
el reconocimiento de valores y cosmovisiones vigentes en las culturas
propias, en distintas manifestaciones y prcticas culturales en relacin
con diversos mbitos comunitarios, entre ellos familiar, escolar, laboral;
con los medios de comunicacin, con el arte, entre otros;
el reconocimiento de valores y cosmovisiones de las culturas de la
lengua que se aprende, en distintas manifestaciones y prcticas
culturales;

El anlisis, con la ayuda del/la docente, de elementos socioculturales de la lengua que
se aprende en los materiales trabajados.

relaciones entre generaciones, clases y grupos sociales; las relaciones de gnero,
entre otros) y lenguaje no verbal (el sentido de los gestos y la mirada, el valor del
silencio, aspectos relacionados con la distancia fsica entre los interlocutores, es decir,
la proxemia, entre otros).


convivencia.

40

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

44


NIVEL I de II - CICLO BSICO SECUNDARIA



La escucha de textos orales de diferentes gneros como, por ejemplo, dilogos,
entrevistas, noticias, publicidades, relatos, poesas, entre otros. Esto supone:
la identificacin de elementos relevantes de la situacin
comunicativa, los interlocutores y el tema abordado, es decir,
de elementos relacionados con el contexto de enunciacin;
la identificacin, con la ayuda del/la docente, del tipo de
escucha requerida global o focalizada- segn la tarea
comunicativa a realizar.

La formulacin de anticipaciones e hiptesis sobre el sentido de los textos escuchados
a partir de palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de la voz y otras
pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales
41
.

identificar pistas que pueden ayudar a la comprensin;
establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas
y con cognados42;
apoyarse en el lenguaje no verbal cuando el tipo de
interaccin lo permita situaciones cara a cara o en videos,
por ejemplo;
valerse de soportes visuales o de otro tipo para
contextualizar la escucha;
indicar verbalmente que se necesita repeticin o aclaracin.

La escucha global o focalizada de textos expresados en forma oral por el/la docente o
que provengan de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se aprende,

41
Fjense en esta noticia!, en tanto pista lingstico-discursiva, servir para anticipar la escucha de un
hecho o acontecimiento que sucedi o va a suceder, a la vez que su tono de voz, en tanto elemento
paraverbal, contribuir a crear los diferentes climas de sorpresa, preocupacin, alegra, entre otros- que
la noticia requiera.
42

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

45
grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales), sobre temas de
inters, curriculares y no curriculares. Esto supone:
en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo,
el espacio y el universo cultural en los que ocurren los
hechos, as como la secuencia de acciones y las relaciones
que existen entre ellas;
en el caso de la descripcin, identificar lo que se describe y
sus caractersticas;
en las instrucciones seriadas (consignas de tarea escolar,
reglas de convivencia, entre otras), identificar el objetivo, el
orden y la jerarqua de las acciones.

La apreciacin del ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera que se aprende en

las diferencias de registro formal e informal, la entonacin de preguntas y
exclamaciones, el uso de expresiones propias de la oralidad como interjecciones,
marcadores de inicio y cierre de intercambios, entre otras.


La aproximacin a la comprensin de que un texto puede abordarse aunque no se

La lectura de textos descriptivos, narrativos o instruccionales breves, de diferentes
gneros discursivos, relacionados con temticas variadas, de extensin y complejidad
acordes al momento de la escolaridad y a las condiciones de enseanza
43
:
invitaciones, mensajes, instrucciones, correos electrnicos, folletos, historietas,
epgrafes, carteles, publicidades, poesas, relatos, entre otros.

paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de ttulos, ndices, grficos y
otras pistas temticas y lingstico-discursivas
44
.

43
menor familiaridad que, por diferentes motivos, alumnos y alumnas puedan tener con la lengua que se
aprende.
44
Tanto el texto como el paratexto tapas, solapas y contratapas; ndices; ttulos, subttulos y
caractersticas tipogrficas; notas al pie; referencias bibliogrficas; ilustraciones, fotografas y grficos;
disposicin de la informacin, entre otros- ofrecen pistas temticas y lingstico-discursivas que podrn
orientar sobre el sentido de lo que se lee. As, por ejemplo, el ttulo Las lenguas del mundo, anticipa, en
tanto paratexto, un texto que podr presentar las lenguas que se hablan en diferentes pases, la cantidad
de hablantes y su ubicacin geogrfica, a travs de elementos lingstico-discursivos: enumeraciones de
sustantivos y adjetivos para designar las lenguas y mencionar algunas de sus caractersticas;
expresiones de cantidad para referirse al nmero de hablantes de cada una, y de lugar para localizarlas
geogrficamente, entre otros.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

46
lectura requerida global o focalizada- acorde con la tarea
comunicativa;
la confirmacin o modificacin de las anticipaciones e
hiptesis formuladas.

digital y en diferentes contextos de lectura, relacionados con temas de inters general
y de reas curriculares.

la consulta de diccionarios bilinges o monolinges,
enciclopedias y otros textos de consulta en soporte fsico o
digital.

El reconocimiento de la lectura en lengua extranjera como posibilidad de apertura a
otras realidades y de reflexin sobre la propia, y como recurso para buscar informacin
o aprender a realizar una tarea.


abordados.


La participacin oral en situaciones propias del contexto escolar (pedir permiso, pedir
que se repita lo que se dijo, saludar, dar una opinin, manifestar preferencias y
estados de nimo, entre otros) y en intercambios orales breves, a partir de
disparadores, para resolver una tarea comunicativa como, por ejemplo, proponer
actividades, discutir reglas de convivencia de la clase qu se puede hacer y qu no-,
entre otros, realizando aportes que se ajusten al destinatario, al tema y al propsito de
la comunicacin, es decir, a elementos relacionados con el contexto de enunciacin.

La produccin asidua de relatos de experiencias personales, de ancdotas familiares y
de descripciones con propsitos comunicativos diversos. Esto supone:
la presencia de un marco que la oriente;

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LENGUAS EXTRANJERAS

47
La reproduccin y produccin de canciones, poesas, entre otros.

partir de un modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral.

La sensibilizacin al uso de recursos verbales (pronunciacin inteligible, componentes
lingstico-discursivos adecuados), paraverbales (entonacin, tono y volumen de la
voz) y no verbales (gestos, postura corporal) acordes al destinatario, al tema y al
propsito comunicativo de la interaccin, es decir, a elementos relacionados con el

El inicio en el uso de estrategias de consulta y reparacin de la produccin como, por
ejemplo, solicitar repeticin, preguntar sobre la pronunciacin de una palabra, repetir lo
dicho, entre otras.


La escritura gradual y progresiva de textos breves de los gneros trabajados, en
soporte fsico o digital (afiches, epgrafes, cartas breves, descripciones, invitaciones,
historietas, entre otros), a partir de un disparador y con diferentes propsitos
comunicativos. Esto supone:
la frecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de
modelo y el reconocimiento de sus caractersticas
principales;
la consideracin del destinatario, el tema a abordar y el
propsito con que se escribe, es decir, de elementos
el inicio en la discusin acerca del punto de vista de quien
escribe, es decir, de la posicin que asume el enunciador en
el texto
45
;
la elaboracin de un plan o esquema junto con el/la docente
en un principio, luego en forma grupal y, finalmente, en
forma individual;
reformulacin conjunta a partir de sus orientaciones sobre el
uso apropiado de una palabra o expresin, dudas
el uso de recursos lingstico-discursivos adecuados al
propsito comunicativo;
la escritura de versiones mejoradas en base a devoluciones
del/la docente o de pares.

45
Al llegar a este ciclo, los/las estudiantes ya habrn observado, por sus experiencias de escritura en
Lengua, que una de las decisiones que toman al escribir tiene que ver con las opciones con relacin al
uso de la primera persona singular o plural- o la tercera persona. Estas opciones se relacionan con el
punto de vista o posicin del enunciador y juegan un papel muy importante, entre otros, en lo que refiere a
la responsabilidad o compromiso que se asume respecto de lo que se dice/escribe. As, por ejemplo, para
experiencias o acontecimientos considerados como saberes objetivos, se suele utilizar la tercera persona,
y la primera persona singular indicar un mayor compromiso con lo que se escribe.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

48


APRENDE

la relacin entre grafa y pronunciacin;
el uso de signos de puntuacin en la lectura y escritura de
los textos trabajados;
el uso de conectores bsicos en los diferentes textos
trabajados.

espaol como, por ejemplo, en la diferenciacin alfabtica, el orden de palabras, el uso
de tiempos verbales y su morfologa, el uso de pronombres, las categoras de gnero y
nmero, el uso de maysculas, los cognados y falsos cognados (falsos amigos)
46
.

47

La sensibilizacin hacia la diversidad lingstica que circula en su comunidad, en la
regin y en el pas.

universo cultural.

El inicio en la percepcin de particularidades culturales a partir del encuentro con
otra(s) cultura(s) considerando sus formas de organizacin de la vida cotidiana: la
escuela, otras instituciones comunitarias, el tiempo libre y el entretenimiento, las
celebraciones, las comidas, la vestimenta, la msica, entre otras.

la identificacin, con ayuda del/la docente, de convenciones
sociales de las culturas propias
48
;

46
47
De acuerdo con las posibilidades de cada situacin de enseanza, la instancia de reflexin intercultural
podr llevarse a cabo en la lengua extranjera que se aprende o en espaol en tanto lengua de
escolarizacin.
48

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

49
la identificacin de situaciones en que es posible observar
una diferencia marcada entre la cultura de la lengua
extranjera y la propia como, por ejemplo, formas de
tratamiento, marcas de cortesa, modos de expresar
sugerencias y emociones, entre otros.

El inicio en la identificacin, en los materiales trabajados y con la ayuda del/la docente,
de algunos elementos socioculturales relevantes de la lengua que se aprende.


La valoracin de la prctica del dilogo para construir el conocimiento a travs de la
diversidad.

NIVEL II de II - CICLO ORIENTADO SECUNDARIA



La escucha de textos orales de diferentes gneros provenientes de fuentes diversas
como, por ejemplo, dilogos, entrevistas, relatos ficcionales y no ficcionales, noticias,
publicidades, poesas, entre otros. Esto supone:
la identificacin de la situacin comunicativa, los
interlocutores y el tema abordado, es decir, de elementos
escucha requerida global o focalizada- segn la tarea
comunicativa a realizar;
el reconocimiento de la necesidad de tomar notas o de
elaborar algn tipo de registro segn el propsito de la
escucha.

La formulacin de anticipaciones e hiptesis sobre el sentido de los textos escuchados
a partir de las pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales.

estrategias. Esto implica, entre otras:
establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas
y cognados;
apoyarse en el lenguaje no verbal cuando el tipo de
interaccin lo permita situaciones cara a cara o en videos,
por ejemplo;

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

50
confirmar o modificar las anticipaciones e hiptesis
formuladas;
valerse de soportes visuales o de otro tipo para
contextualizar la escucha;
indicar verbalmente que se necesita repeticin o aclaracin.

La escucha global o focalizada de textos de gneros variados provenientes de fuentes
diversas (hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones de audio y video,
materiales de entornos virtuales), sobre temas relacionados con la orientacin y otras
reas curriculares, lo que puede propiciar instancias de Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).

El inicio en la escucha crtica de textos de gneros discursivos variados relacionados
con el rea de la orientacin, con otras reas del currculum y con temas de inters
general abordados por el/la docente, entre pares, por otras personas, en programas
radiales y televisivos (entrevistas, documentales, pelculas) y en entornos virtuales.
Esto supone:
en la narracin, identificar el punto de vista desde el que se
relatan los sucesos y se presentan las personas o
personajes;
en la exposicin, con la orientacin del/la docente cuando la
situacin lo requiera, identificar marcas de subjetividad
49
;
en los textos de opinin, discriminar, con la orientacin del/la
docente cuando sea necesario, entre hechos y opiniones;
reconocer tema, problemtica, opinin y fundamentacin;
identificar valores y visiones del mundo, entre otros.

La apreciacin del ritmo y el disfrute de la musicalidad de la lengua extranjera que se
aprende.

convencionales de la conversacin; las diferencias de registro en funcin del tema y la
relacin entre los interlocutores, entre otras.

El reconocimiento de la escucha respetuosa como valor social y cultural en la
formacin del ciudadano.



49

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

51

La lectura global y focalizada y el inicio en la lectura crtica de textos de gneros
discursivos variados sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas del
currculum, que pueda llevar a instancias de Aprendizaje Integrado de Contenidos y
Lenguas Extranjeras (AICLE). Esto supone, en la escucha focalizada:
en la narracin, identificar el o los sucesos, las personas o
personajes, el tiempo, el espacio, las relaciones entre las
acciones, las descripciones de lugares, objetos, personas y
procesos; relevar las particularidades culturales;
en los textos expositivos, con la ayuda del/la docente cuando
sea necesario, identificar el tema; reconocer el papel y valor
de la sntesis o resumen del cierre; identificar la informacin
relevante, explicaciones, ejemplos, comparaciones y
definiciones; reconocer el aporte de cuadros, esquemas y
organizadores grficos si los hay; con la orientacin del/la
docente cuando la situacin lo requiera, identificar marcas de
subjetividad
50
;
en la argumentacin, con la ayuda del/la docente cuando la
situacin lo requiera, identificar el tema as como ejemplos
de argumentos a favor y en contra.

La frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos relacionados con reas
de inters general, curriculares y no curriculares, en soporte fsico o digital y en
diferentes contextos de lectura.

La formulacin de anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-
discursivas y paratextuales.

la identificacin de relaciones con palabras o expresiones
conocidas, de uso internacional51 y cognados52;
la consulta de diccionarios bilinges o monolinges,
enciclopedias y otros textos de consulta en soporte fsico o
digital;
la discusin con el/la docente y pares;
el desarrollo progresivo de la autonoma.

50
51
Ejemplos de internacionalismos: hotel, taxi, ghetto, wi fi, internet, pizza.
52
(ingls) y posible, amore en italiano y amor; tambm (portugus) y tambin.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

52
recuperar el hilo argumental, volviendo hacia momentos
relevantes de un relato, hacia la caracterizacin de los
personajes y de los escenarios;
valerse de los signos de puntuacin como apoyo para la
construccin de sentidos.

La bsqueda de informacin en lengua extranjera con la orientacin del/la docente.
Esto supone:
la identificacin de la informacin requerida para orientar y
focalizar la bsqueda;
la adecuacin de la modalidad de lectura a los diferentes
propsitos y caractersticas del texto, para verificar si la
informacin recabada es pertinente;
el registro de la informacin obtenida de manera individual o
colaborativa en fichas, apuntes, cuadros sinpticos u otros





La participacin asidua en conversaciones sobre temas personales, de estudio, de
inters general y de otras reas curriculares del ciclo orientado y sobre lecturas
compartidas de diversas fuentes (redes sociales, blogs, libros, audiovisuales, medios
de comunicacin orales y escritos, entre otros), realizando aportes que se ajusten al
destinatario, al tema y al propsito comunicativo (narrar, describir, pedir y dar su
opinin, formular preguntas y respuestas, resumir, entre otros) y a las pautas
culturales generales de la lengua que se aprende.

La produccin, con la orientacin del/la docente y apuntando a la autonoma, de
exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados
en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo
en cuenta las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre).

La renarracin, con distintos propsitos, de textos (escritos o multimediales) ledos o
narrados por el/la docente u otras personas.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

53
supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar,
informarse; elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y
cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizar la entrevista.

La participacin en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir
de un modelo.

La expresin de opiniones personales sobre temas actuales de inters, apuntando a la
construccin del pensamiento crtico y al ejercicio pleno de la ciudadana.

El uso de recursos verbales (pronunciacin inteligible, componentes lingstico-
discursivos adecuados), paraverbales (entonacin, tono y volumen de la voz) y no
verbales (gestos, postura corporal) acordes al destinatario, al tema y al propsito
comunicativo de la interaccin, es decir, a elementos relacionados con el contexto de
enunciacin.



La escritura de textos ficcionales y no ficcionales de gneros de variada complejidad,
en soporte fsico o digital, relacionados con temticas tratadas como, por ejemplo,
cartas informales, mensajes de correo electrnico, relatos, instructivos, comentarios
sobre libros o pelculas, atendiendo al proceso de produccin de los mismos, en el
marco de condiciones que permitan la consulta al/la docente o a pares. Esto supone:
la frecuentacin y reflexin sobre ejemplos del mismo gnero
que puedan servir de modelos a partir de los cuales los/las
estudiantes trabajen su propia escritura;
la discusin acerca del destinatario, el tema a abordar y el
propsito con que se escribe;
la discusin acerca del punto de vista de quien escribe, es
decir, de la posicin que asume el enunciador en el texto;
la elaboracin de una gua o un plan previo para la escritura
del texto;
la consideracin de la organizacin del texto, del uso de
conectores apropiados y de signos de puntuacin;
el uso de recursos lingstico-discursivos adecuados al
propsito comunicativo;
el uso de diccionarios bilinges o monolinges, correctores
ortogrficos en procesadores de texto, buscadores en lnea y
otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en
soporte fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa o
cuestiones lxicas y gramaticales;
la escritura de versiones mejoradas a partir de las
devoluciones del/la docente o de sus pares, en trabajo en
conjunto y/o individual;

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

54
la socializacin del texto producido y su revisin, tomando en
cuenta las observaciones del/la docente y de sus pares.

La escritura de textos narrativos y/o expositivos, referidos a contenidos estudiados,
proyectos ulicos, investigaciones guiadas, experiencias escolares (por ejemplo, una
experiencia sociocomunitaria, una competencia deportiva, una pasanta, un evento
cultural), entre otros, y a temas de inters general, elaborados en pequeos grupos, de
a pares o de manera individual, con la orientacin del/la docente cuando sea
necesario. Esto supone:
en los textos narrativos, caracterizar el tiempo y el espacio
en los que ocurren los hechos y presentar las personas o
personajes, la relacin que existe entre ellos, el orden de las
acciones y las relaciones que se establecen entre ellas;
en los textos expositivos, consultar distintas fuentes y tener
en cuenta las partes de un informe (presentacin del tema,
desarrollo, cierre).

El inicio en la escritura de comentarios en blogs, foros virtuales de discusin, correo de
lectores, entre otros, expresando el punto de vista propio, con ayuda del/la docente
cuando sea necesario.

El inicio en la escritura de textos producidos en tiempo real de comunicacin como, por
ejemplo, en una sala de chat coordinada por el/la docente, o el intercambio de

La escritura de fichas, mapas conceptuales, presentaciones multimediales, entre otros,
sobre temas desarrollados en otras reas y trabajados en la clase de lengua
extranjera, con el propsito de organizar la informacin.

La escritura de textos relacionados con el mundo del trabajo como, por ejemplo, el
currculum vitae y la carta de presentacin.

APRENDE

La reflexin sistemtica, con la orientacin docente, sobre aspectos fundamentales del
funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende y su relacin con la
comprensin y produccin de sentidos, como por ejemplo:
la identificacin de recursos lingsticos en funcin del tema,
de la relacin entre los interlocutores y del propsito de
diferentes textos escritos y orales;
las formas de organizacin textual en relacin con los
propsitos de textos escritos y orales;
el valor de nexos coordinantes y subordinantes y de
marcadores discursivos como, entre otros: en realidad,
primero segundo, por supuesto, o sea, en la
oralidad, la lectura y la escritura;

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

55
el inicio en la reflexin de los matices de significacin que
posibilitan los tiempos y modos verbales;
el uso y valor de los signos de puntuacin en la comprensin
y la produccin;
la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la
oralidad.

como, por ejemplo, algunas caractersticas de la oralidad, la construccin de discurso
directo e indirecto, el uso de verbos auxiliares, la regencia verbal y nominal
53
.

54

La aproximacin a la comprensin de estereotipos y diferentes representaciones
el reconocimiento de diferentes variedades en la lengua
extranjera que se aprende;
la bsqueda de informacin sobre caractersticas generales
de los pueblos/pases que hablan la lengua que se aprende,
su ubicacin geogrfica y procesos histricos relevantes,
obras de su patrimonio cultural, personalidades histricas,
escritores, artistas, entre otros;
la comparacin de la informacin recabada sobre las
sociedades y culturas que se expresan en la lengua
extranjera que se aprende con el espaol y sus variedades y
con otras lenguas maternas presentes en la
escuela/comunidad;
el reconocimiento crtico, con la ayuda del/la docente, de
diferentes representaciones sociales y estereotipos acerca
de las lenguas y culturas;
la capacidad de establecer relaciones entre la cultura de
origen y la extranjera;
la disposicin a relativizar tanto el punto de vista como el
sistema de valores culturales propios para entender la
perspectiva de otros.

identidades personales, grupales y comunitarias para
promover la aceptacin de la convivencia en la diversidad;

53
a.
54
escolarizacin.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

56
la sensibilidad cultural y la capacidad de reconocer y usar
estrategias adecuadas para entrar en contacto con personas
de otras culturas;
el reconocimiento de que las identidades sociales se
expresan y realizan a travs de diferentes manifestaciones y
prcticas culturales como, por ejemplo, leyendas y mitos
populares, folklore, cine, msica, celebraciones, comidas,
tipos de vivienda, sistemas educativos, entre otras;
la comparacin de prcticas y manifestaciones culturales de
nuestro pas con las de otros pases.


La identificacin, con la ayuda del/la docente, de elementos socioculturales de la
lengua que se aprende en los materiales trabajados.

funcionamiento de una comunidad (tales como reglas de cortesa; normas que definen
las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales) y lenguaje no
verbal (el sentido de los gestos y la mirada, el valor del silencio, aspectos relacionados
con la distancia fsica entre los interlocutores, es decir, la proxemia, entre otros).



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LENGUAS EXTRANJERAS

57

RECORRIDO DE 1 CICLO

NIVEL I - CICLO ORIENTADO SECUNDARIA

EJE: EN RELACIN CON LA ORALIDAD

A. COMPRENSIN ORAL


La escucha de textos orales de gneros diversos relacionados con la vida cotidiana,
con el rea de especializacin de la orientacin u otras reas del currculum. Esto
supone:
la identificacin de la situacin comunicativa, los interlocutores y el tema
abordado, es decir, de elementos relacionados con el contexto de
enunciacin;
la identificacin del tipo de escucha requerida global o focalizada-, con
la ayuda del/la docente o de un par cuando sea necesario;
la toma de notas durante la escucha cuando sea necesario.

La formulacin de anticipaciones o hiptesis sobre el sentido de los textos a escuchar
a partir de las pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales
55
.

estrategias. Esto implica, entre otras:
identificar las pistas que pueden ayudar a la comprensin;
internacional
56
y cognados
57
;
escucha;
retomar conocimientos previos
58
;

55
Fjense en esta noticia!, en tanto pista lingstico-discursiva, servir para anticipar la escucha de un
hecho o acontecimiento que sucedi o va a suceder, a la vez que su tono de voz, en tanto elemento
paraverbal, contribuir a crear los diferentes climas de sorpresa, preocupacin, alegra, entre otros- que
la noticia requiera.
56
57

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

58
reformulacin.
La escucha global o focalizada de textos de gneros variados
provenientes del/la docente y de fuentes diversas (hablantes de la
lengua que se aprende, pares, grabaciones de audio y video, materiales
de entornos virtuales), sobre temas de inters, curriculares y no
curriculares como, por ejemplo, listados, artculos breves, exposiciones,
relatos, ancdotas, publicidades, instructivos.

El disfrute y la apreciacin del ritmo y la musicalidad de la lengua que se aprende en

las marcas de registro formal e informal, la entonacin en preguntas y exclamaciones,
el uso de expresiones propias de la oralidad como interjecciones, marcadores de inicio
y cierre de intercambios, entre otras
59
.

B. PRODUCCIN ORAL

La participacin en situaciones propias del contexto escolar (pedir permiso, pedir que
se repita lo que se dijo, saludar, dar una opinin, manifestar estados de nimo, entre
otros).

La participacin en intercambios orales breves sobre informacin personal, lugares de
inters, ocupaciones, entre otros, tomando en cuenta el destinatario, el tema, el
propsito y la situacin comunicativa, es decir, elementos relacionados con el contexto
de enunciacin.

La participacin en dramatizaciones que pueden incluir textos propios recreados a
partir de un modelo.

La exposicin, ante sus pares, de presentaciones breves acerca de temas
relacionados con reas de inters general, o con otras reas del currculum o con la
orientacin del ciclo. Esto supone:
la lectura y/o escucha de diferentes fuentes de informacin (el/la
docente, pares u otras personas; redes sociales, blogs, libros,
audiovisuales, medios de comunicacin, entre otros);
la planificacin del texto de la presentacin, con la ayuda del/la docente,
teniendo en cuenta las diferentes partes (presentacin del tema,
desarrollo y cierre), el ensayo de la presentacin oral previa a la
exposicin ante la clase;
la utilizacin de esquemas, ilustraciones u otros soportes visuales que
sirvan de apoyo durante el momento de la exposicin.

58
En el caso de una segunda lengua extranjera, implica adems, apelar al conocimiento de la primera LE
aprendida y de otras lenguas.
59
Dado que se trata de una segunda lengua extranjera, se puede reflexionar sobre la oralidad de la
primera LE aprendida y de otras lenguas conocidas.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

59

El desarrollo de estrategias de consulta y reparacin durante la produccin oral.

La sensibilizacin al uso de recursos paraverbales (entonacin, tono y volumen de la
voz) y no verbales (gestos, postura corporal) acordes al destinatario, al tema y al
propsito comunicativo de la interaccin, es decir, a elementos relacionados con el

EJE: EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA

A. LECTURA

La comprensin de que un texto escrito puede abordarse aunque no se conozca el
depende exclusivamente de las palabras que lo conforman
60
.

La lectura global o focalizada de textos de diferentes gneros discursivos relacionados
con las temticas de otras reas del currculum o de la orientacin como, por ejemplo,
consignas del contexto escolar, carteles, mensajes de correo electrnico, instructivos,
publicidades, poesas, artculos y relatos breves, entre otros.

paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de pistas temticas y
lingstico-discursivas
61
.

digital, y en diferentes contextos de lectura relacionados con reas de inters de los y
las estudiantes y con otras reas del currculum.

La lectura de textos relacionados con el ciclo o la orientacin del ciclo (expositivos,
instruccionales, entre otros). Esto supone, con la ayuda del/la docente, identificar el
tema; identificar y reconocer el valor de la sntesis o resumen del cierre; identificar la
informacin relevante, explicaciones, ejemplos, comparaciones y definiciones;
reconocer el aporte de cuadros, esquemas y organizadores grficos si los hay.


60
Dado que se trata de una segunda lengua extranjera, los/las estudiantes podrn observar que el
sentido del texto tambin se construye, a partir de un conjunto de factores lingsticos, sociales y
culturales.
61
caractersticas tipogrficas; notas al pie; referencias bibliogrficas; ilustraciones, fotografas y grficos;
disposicin de la informacin, entre otros- ofrecen pistas temticas y lingstico-discursivas que podrn
orientar sobre el sentido de lo que se lee. As, por ejemplo, el ttulo Las lenguas del mundo, anticipa, en
tanto paratexto, un texto que podr presentar las lenguas que se hablan en diferentes pases, la cantidad
de hablantes y su localizacin geogrfica, por ejemplo, a travs de elementos lingstico-discursivos
como, por ejemplo: enumeraciones de sustantivos y adjetivos para designar las lenguas y mencionar
algunas de sus caractersticas; expresiones de cantidad para referirse al nmero de hablantes de cada
una, y de lugar para ubicarlas geogrficamente, entre otros.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

60
la identificacin del gnero discursivo;
el uso de pistas que brindan los textos y su paratexto;
formuladas
62
.

recuperar el hilo argumental volviendo hacia momentos relevantes de
escenarios;
releer partes que generan dudas;
valerse de los signos de puntuacin como apoyo para la construccin
de sentidos.

la consulta de diccionarios, gramticas, enciclopedias y otros
instrumentos lingsticos en soporte fsico o digital;
uso internacional
63
y cognados
64
;

La bsqueda de informacin en lengua extranjera sobre diferentes reas del
currculum, con la ayuda del/la docente. Esto supone:
bsqueda;
pertinente;
el registro de la informacin obtenida de manera individual o
colaborativa en fichas, apuntes, cuadros sinpticos u otros


El reconocimiento y valoracin de la lectura en lengua extranjera para la formacin

62
Por tratarse de una segunda lengua extranjera, los/las estudiantes podrn transferir los conocimientos
que poseen acerca de otras lenguas. Asimismo, podrn emplear distintas estrategias de lectura ya
conocidas de las experiencias de aprendizaje anteriores, como el reconocimiento del tipo de lectura
necesario para la tarea (lectura global o focalizada), la realizacin de inferencias a partir de pistas
contextuales, el uso de diccionarios, entre otras.
63
64

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

61
El reconocimiento de la lectura como posibilidad de conocer otros mundos y
reflexionar sobre el propio o como recurso para acceder a fuentes de produccin de
conocimiento.


B. ESCRITURA

La escritura de textos breves de gneros de variada complejidad, relacionados con
temticas tratadas, en soporte fsico o digital, como, por ejemplo, cartas informales,
mensajes de correo electrnico, invitaciones, formularios, descripciones, instructivos,
atendiendo al proceso de produccin de los mismos. Esto supone:
puedan servir de modelos a partir de los cuales los/las estudiantes
trabajen su propia escritura;
la discusin acerca del destinatario, el tema a abordar y el propsito con
enunciacin;
la elaboracin de una gua o un plan previo para la escritura del texto
junto con el/la docente en un principio, luego en forma grupal, de a
pares y, finalmente, en forma individual;
la consideracin de la organizacin del texto, del uso de conectores y
signos de puntuacin adecuados;
el uso de diccionarios, correctores ortogrficos en procesadores de
texto, buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de
consulta en soporte fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa
o cuestiones lxicas y gramaticales;
docente o de sus pares, en trabajo en conjunto y/o individual;


La escritura guiada de textos, en forma grupal o individual como, por ejemplo, informes
breves, afiches o presentaciones multimediales, que presenten resultados de
proyectos ulicos, el relato de experiencias escolares o extra-escolares, con el apoyo
de grficos, esquemas, ilustraciones, entre otros elementos paratextuales.

APRENDE
65

La reflexin sistemtica sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento del
lenguaje y el uso de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo:

65
El/La docente tomar en cuenta el/los saber(es) adecuados al eje que est trabajando (oralidad o
lectura y escritura).

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

62
la relacin entre grafa y pronunciacin;
el uso de signos de puntuacin en la lectura y escritura de los textos
trabajados;
el uso de expresiones y otros recursos lingsticos que representen las
diferencias de registro que pueden aparecer en funcin de la relacin
entre los interlocutores (familiaridad, informalidad, formalidad, entre
otros)
66
;
las formas de organizacin de textos escritos y orales de acuerdo con el
destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es
decir, elementos relacionados con el contexto de enunciacin.

espaol
67
como, por ejemplo, en la diferenciacin alfabtica, el orden de palabras, el
uso de tiempos verbales y su morfologa, el uso de pronombres, los cognados y falsos
cognados (falsos amigos)
68
, las categoras de gnero y nmero, el uso de
maysculas, fonemas propios de la lengua extranjera que se aprende, algunas
caractersticas de la oralidad, el uso de verbos auxiliares, la regencia verbal y
nominal
69
, entre otros.

70

La disposicin para profundizar en el conocimiento de la(s) lengua(s) como medio para
comprender mejor la realidad contempornea. Esto supone:
la comunidad;
la valoracin de las lenguas como modo de favorecer la comprensin
entre los pueblos;
el reconocimiento de la posibilidad de actuar como mediador utilizando
las lenguas que se conocen, para ayudar a que otras personas que no
hablan la misma lengua puedan entenderse;
la relativizacin del punto de vista y del sistema de valores culturales
propios.

66
Por ejemplo, la diferencia entre vos, t y usted, o entre hola y buenos das en espaol.
67
Al ser este el caso de una segunda lengua extranjera, los/las estudiantes podrn establecer
comparaciones y contrastes en funcin de su lengua materna, de la primera lengua extranjera y, de ser
pertinente, de otras que sean de uso en la comunidad en la que estn insertos.
68
69
a.
70
escolarizacin.

Documento aprobado
LENGUAS EXTRANJERAS

63
La valoracin de las culturas propias
71
y de otras a partir del estudio de la lengua
el reconocimiento de valores y cosmovisiones propios de la cultura de la
lengua que se aprende, en distintas manifestaciones y prcticas
socioculturales en relacin con el mbito familiar, comunitario o laboral;
con los medios de comunicacin; con el arte, entre otros;

La identificacin, con la ayuda del/la docente, de algunos elementos socioculturales
relevantes de la lengua que se aprende en los materiales trabajados.




71

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