Lengua Extranjera (inglés) – CHEME ARRIAGA Romina

4to, 5to y 6to grado (Turno Tarde)

Escuela 4 “Coronel Gil” (Santa Rosa, La Pampa, Argentina)

Proyecto vinculado a la Literatura

Durante todo el ciclo lectivo, se propone desde este espacio curricular llevar
a cabo la coordinación e implementación de un proyecto vinculado a la literatura
con todos los grados del Segundo Ciclo. Se abordarán obras literarias diversas
(tanto de versiones originales como versiones adaptadas) para trabajar con
distintos tipos de textos.

Cada grado trabajará con:

- Poema: Feelings (de Betsy Franco, The Great Big Book of Thematic
Poetry, Ed. Scholastic) – todos los grados trabajarán con el poema,
trabajando en actividades específicas, acordes a los conocimientos y
habilidades de cada grupo.

Secuencia didáctica: “How are you?”… ¿Cómo te sentís?

Fundamentación:
Esta secuencia, a implementarse en las primeras clases del año, pretende ser el
disparador de sentimientos habituales en todos los alumnos del grupo,
reconociendo emociones propias y del resto del grupo.

Propósito:
Promover instancias de reconocimiento de sentimientos y sensaciones, por medio
de la literatura, habilitando espacios de intercambio y reflexión en inglés y en
español.

Objetivos:
- Reconocer y producir expresiones en inglés vinculadas a sentimientos y
emociones.
- Expresar, en inglés y en español, estados de ánimo y sus causas.
- Leer literatura vinculada a la temática (poemas).
- Producir mensajes escritos y orales sobre emociones y sus causas.

Saberes:
- La escucha y la comprensión de textos orales provenientes de fuentes di-
versas (textos literarios y expresiones en clase), apelando a diferentes
estrategias.
- La lectura de textos literarios (poemas).
- La producción de textos orales, con apoyatura en lenguaje no verbal.
- La escritura gradual y progresiva, de manera individual y colectiva, a partir de
disparadores vinculados con la temática “emociones”.
- La reflexión, con ayuda del docente, sobre algunos aspectos fundamentales
del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende (clase de palabras,
orden de palabras, ortografía y fonología, entonación y estructura del texto).
- La incorporación y reflexión sobre prácticas del lenguaje variadas y contex-
tualizadas, focalizando en: pronombres personales, adjetivos, uso de palabras
interrogativas (cada uno en la complejidad adecuada a cada grado).

4to grado

Recursos:
Poemas:
- Feelings (de Betsy Franco, The Great Big Book of Thematic Poetry, Ed.
Scholastic)
- El pez tropical (de Marisa Alonso Santamaría)

Tiempo estimado: 4 clases

Actividades:

Sesión 1
1. La docente se presenta al grupo oralmente (usando la pizarra como recurso
para apoyatura visual de textos), haciendo uso de expresiones de saludo
informal (Hello! My name is…), y cuenta cómo se siente (Today, I feel…). Se
hace uso de láminas y tarjetas con vocabulario relativo a emociones y estados
de ánimo como apoyatura visual. La docente señala las palabras usadas.
2. La docente invita a los alumnos a presentarse, guiando sus producciones
orales y mostrándoles los recursos para que ellos hagan uso contextualizado
de las palabras introducidas. Se espera que los alumnos hagan uso del inglés
con las frases y expresiones introducidas (Hello! My name is… Today, I feel…)
La docente alentará a cada uno de los alumnos a hablar en inglés,
modelizando lo que ellos quieran decir si es que no se sienten seguros.
3. La docente reparte (con ayuda de alumnos ayudantes) una fotocopia con
dibujos y glosario sobre emociones. Las modelizará en voz alta para que los
alumnos practiquen oralmente e introducirá la pregunta “How do you feel?”
para fomentar la interacción oral entre los alumnos. Los alumnos le tendrán
que preguntar a sus compañeros cómo se sienten y deberán responder
haciendo uso del inglés.

Sesión 2
4. La docente reparte una fotocopia con el poema “Feelings” (en inglés). Se
guiará el reconocimiento del tipo de texto, sus características y estructura
(poema, título, autor, organización del texto en versos, presencia de rimas), a
modo de rastreo de ideas previas relacionadas al área de Lengua.
5. La docente lo leerá en voz alta, y se pedirá a los alumnos que reconozcan en
el poema el vocabulario presentado en la sesión anterior. A medida que los
alumnos reconozcan en cada verso el vocabulario vinculado a emociones, la
docente les indicará que coloreen las palabras con diversos colores,
introduciendo así el vocabulario de colores en inglés.

Sesión 3
6. La docente asigna el trabajo con un poema en español (“El pez tropical”),
guiando un análisis del tipo de texto y sus características igual al que se hizo
con el poema en inglés. Se leerá el poema en voz alta (esto podrá hacer la
docente o si algún alumno se ofrece para leerlo en voz alta, se le dará la
oportunidad).
7. Una vez leído el poema, la docente retomará la lectura en voz alta verso a
verso nuevamente y se le pedirá a los alumnos que reconozcan qué
emociones encuentran en el poema, pero que las asocien al vocabulario en
inglés aprendido.
8. Se guiará la revisión de colores en inglés, asociados a las emociones del
personaje del poema en español (purple, red, orange, blue, yellow, silver,
white). Para ello, se entregará una fotocopia a cada alumno con emojis, ellos
deberán unir el emoji de cada emoción con el color correspondiente y colorear
la imagen según lo interpretado en el poema en español.
9. En caso de surgir nuevo vocabulario a partir de los aportes de los alumnos, se
hará un completamiento del glosario con nuevo adjetivos (por ejemplo
nervous, anxious, bored, etc.)

Sesión 4
10. La docente escribirá en la pizarra palabras transparentes en inglés (cognados)
o palabras que muy probablemente los alumnos reconozcan, como
disparadoras (love, friends, violence, celebrations, holidays, school, family,
 discrimination, bullying, exams, problems, chocolate) Luego, modelizará una
oración con alguna de esas palabras con la oración “…makes me feel…” (“…
me hace sentir…”), por ejemplo Discrimination makes me feel angry (La
discriminación me hace sentir enojada).
11. Se guiará la producción oral de los alumnos y se asignará que cada alumno
elija tres palabras y escriba tres oraciones en sus cuadernos.
12. Luego de la producción escrita, se entregará una hoja a cada alumno para que
elija una de esas oraciones, deberá dibujar el emoji correspondiente y, del
reverso de la imagen, escribir la oración.
13. Cada alumno socializará oralmente su producción. La docente tomará registro
de la producción de cada alumno y recolectará cada emoji para guardar en
portfolios personales de los alumnos.

Actividades para la inclusión: la docente espera que Francisco participe oralmente

de cada una de las actividades propuestas, adaptando los recursos de la
secuencia a los siguientes puntos:
- Se espera que Francisco trabaje con el mismo vocabulario pero
dependiendo del avance del alumno puede ser reducido en cantidad de
palabras.
- Se focalizará en su comprensión y producción oral.
- Se trabajará en el reconocimiento de imágenes y su asociación con
vocabulario (juntar imágenes a las palabras escritas, la docente
acompañante ayudará a pegar los recursos en el cuaderno o carpeta de
Francisco).
- En lugar de dibujar, se asignará el armado de rompecabezas de emojis.
- La docente plasmará por escrito las producciones orales que el alumno
alcance.

5to grado

Recursos:
Poemas:
- Feelings (de Betsy Franco, The Great Big Book of Thematic Poetry, Ed.
Scholastic)
- ¡Ufa con el lunes! (de Elsa Bornemann)

Tiempo estimado: 6 clases

Actividades:
Se trabajará con sesiones y actividades similares a las de 4to grado, pero la
producción final será distinta. Una vez que cada alumno haya producido su emoji,
se los filmará usando sus emojis de máscara, expresando oralmente sus
emociones en relación a las palabras elegidas. La producción audiovisual se
socializará en el blog.

6to grado

Recursos:
Poemas:
- Feelings (de Betsy Franco, The Great Big Book of Thematic Poetry, Ed.
Scholastic)
- Lección de gramática (de David Chericián)

Tiempo estimado: 6 clases

Actividades:

Se trabajará con sesiones y actividades similares a las de 4to y 5to grado, pero en
lugar de plasmar lo producido de forma oral, se asignará el trabajo con caligramas.
Haciendo uso de las tres oraciones escritas por los alumnos, se las presentará con
forma de caligramas (la docente mostrará un ejemplo y cada alumno elegirá cómo
presentar sus producciones. Se socializarán las producciones en una muestra a
toda la escuela y en imágenes en presentación digital en el blog.

Indicadores de avance (de acuerdo a los parámetros presentados en las rúbricas

planificadas y socializadas):
- Comprensión de los conceptos abordados y de las consignas planteadas.
- Resolución de las actividades de acuerdo a las consignas de trabajo.
- Reconocimiento de la lengua extranjera trabajada.
- Uso adecuado de la lengua extranjera trabajada.
- Participación e interacción.