Actividad de Comprensión Lectora

Facultad de Ingeniera, Ncleo La Hechicera. Mrida - Venezuela. Portal Web: www.ula.ve/ingenieria Correo-e: oring@ula.ve. Telfonos: 0274-2402991 / Telefax: 0274-240.28.
72

Gua didctica:
Lectura Comprensin
Curso de Extensin

Sesiones de la 01 a la 05

VICERRECTORADO ACADMICO
Coordinacin General de Estudios Interactivos a Distancia (CEIDIS)
Derechos reservados. Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, de este documento sin autorizacin del autor
Contenidos desarrollados por: Moraima Reinoso.
MATERIAL EN REVISIN

1 Gua didctica: Propedutico de Ingeniera
Asignatura: Lectura y Comprensin
Informacin general: Introduccin. Objetivos. Estrategias. Contenido
Programtico.
Derechos reservados. Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, de este documento sin autorizacin del autor.
Contenidos desarrollados por: Moraima Reinozo
Universidad de Los Andes. Vicerrectorado Acadmico. Coordinacin General de Estudios Interactivos a Distancia.
Curso Bsico de Nivelacin en el rea de
Lectura y Comprensin

Contenidos desarrollados por: Prof. Moraima Reinozo

ndice

Introduccin.. i
Objetivos ii
Estrategias.. iv
Contenido Programtico . vi

Tema 1 Lectura y Comprensin
Sesin 1: La Lectura....1
Autoevaluacin 1.16

Sesin 2: Comprensin Lectora20
Autoevaluacin 2.24

Sesin 3: Rapidez Lectora..29
Ejercicios propuestos..36
Autoevaluacin 3.40

Sesin 4: La Conversacin....44
Autoevaluacin 449

Tema 2 Lengua Escrita. Ortografa

Sesin 5: Grafa y Palabras.53
Autoevaluacin 5.64

Sesin 6: Uso de las Grafas68
Ejercicios propuestos76
Autoevaluacin 6..77
Datos de Identificacin
Ciclo: Introductorio
Duracin: 10 semanas
Unidad Acadmica:
Correo electrnico:
Datos de Identificacin
Profesores del rea:

Programtico.
Sesin 7: La Acentuacin..81
Ejercicios propuestos..90
Autoevaluacin 7....93

Sesin 8: Los Signos de Puntuacin99
Ejercicios propuestos106
Autoevaluacin 8..108

Sesin 9: Las Letras Maysculas.112
Autoevaluacin 9...114

Tema 3 Lengua escrita. Sintaxis de la Redaccin

Sesin 10: La Oracin.122

Sesin 11: Elementos de la Oracin..127
Autoevaluacin 11.132

Sesin 12: Partes de la Oracin..136

Sesin 13: Accidentes Gramaticales de la
Oracin..150

Sesin 14: Los Prrafos...166
Ejercicios Propuestos..170

Sesin 15: El Prrafo como unidad de
Pensamiento176
Autoevaluacin 15180

Sesin 16: Lectura por Ideas...185
Autoevaluacin 16189

Sesin 17: Hablar y Escribir..195
Autoevaluacin 17199

Sesin 18: La Redaccin..202
Autoevaluacin 18214

Tema 4 Habilidades en la Lectura

Sesin 19: Uso del Diccionario..217
Autoevaluacin 19...221

Sesin 20: Comprensin y sntesis del Material
Ledo..226
Autoevaluacin 20....232

Respuestas a las Autoevaluaciones..
Tema 1
Sesin 118
Sesin 2...27
Sesin 3...42
Sesin 451

Programtico.
Tema 2
Sesin 5...66
Sesin 6...79
Sesin 796
Sesin 8..110
Sesin 9..118

Tema 3
Sesin 10126
Sesin 11134
Sesin 12148
Sesin 13165
Sesin 14174
Sesin 15183
Sesin 16192
Sesin 17201
Sesin 18216

Tema 4
Sesin 19224
Sesin 20234

Programtico.
Introduccin
Lectura y Comunicacin, es un curso
introductorio y de nivelacin para
estudiantes de nuevo ingreso de la
Facultad de Ingeniera de la Universidad
de Los Andes. Este curso est orientado hacia la adquisicin de
conocimientos acerca del lenguaje escrito. Esencialmente, se
pretende facilitar su uso en el ejercicio profesional, adecundose a
las convenciones lingsticas establecidas para el espaol como
idioma oficial.
En funcin de este objetivo se aportarn herramientas que guen el
empleo del lenguaje en dos importantes dimensiones: La
Comprensin Lectora y La Escritura. Con relacin al primer punto se
proponen contenidos temticos alusivos a la rapidez lectora para
mejorar la comprensin. Para la segunda dimensin (la escritura), los
contenidos estn dirigidos al uso de convenciones ortogrficas y
gramaticales en general. As tambin, otros contenidos buscan la
produccin de textos bien estructurados.
Para conseguir una mejor interiorizacin de los contenidos
propuestos, se sealan algunas actividades prcticas mediante los
cuales el estudiante podr ejercitarse en aspectos precisos de cada
tema. De esta forma, se pretende garantizar el manejo slido de las
destrezas necesarias en el rea de lectura y escritura en todos los
quehaceres de la Ingeniera.

Objetivos

Objetivo general
Reflexionar sobre la importancia del lenguaje en el proceso
enseanza-aprendizaje y en la vida social.

Objetivos especficos
Adquirir destrezas en el rea de lectura y escritura.

Desarrollar destrezas de lectura crtica para el anlisis de la
informacin contenida en libros diversos.

Demostrar la compresin del contenido de un texto.

Aplicar procedimientos sistemticos de lectura comprensiva.

Demostrar un incremento en el nivel de rapidez en la lectura.

Utilizar la escritura como medio de expresin y comunicacin de
experiencias, opiniones e imaginacin.

Redactar en forma coherente textos funcionales relacionados
con los intereses propios o de un grupo.

Programtico.
Tema 1. Lectura y Comprensin.
Lectura, concepto y tipos. Leer y Hablar. Lectura y Compresin.
Reglas de la conversacin. Construccin lectora a partir de palabras
claves.
Tema 2: Lengua Escrita. Ortografa.
Grafa y Palabra. Principales dificultades ortogrficas. Normas de
acentuacin. Lectura y ortografa. Aplicar las operaciones
fundamentales en la conversin de diferentes unidades.
Tema 3: Lengua Escrita: Sintaxis de la Redaccin.
Oracin: Definicin, partes y clasificacin, accidentes gramaticales
y elementos, la sintaxis y la semntica.
Prrafo: Definicin, reconocimiento y tipos, estructura y anlisis.
Tema 4: Habilidades en la Lectura.
Seleccin del material. Localizacin del material en relacin con las
carreras de Ingeniera. Uso del diccionario. Compresin y sntesis del
material ledo.

Estrategias

Realizar estudios a distancia es una tarea que requiere esfuerzo,
voluntad y dedicacin, pero que a su vez depara grandes
satisfacciones, tanto de ndole personal como profesional. Esta
modalidad le permitir:

1.- Estudiar a su propio ritmo y administrar su propio tiempo, en la
comodidad de su domicilio.

2.- Disponer de Mdulos Instruccionales Asistidos Por El Computador,
M.I.A.C., que facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje.

Los Mdulos Instruccionales Asistidos Por El Computador, M.I.A.C.
estn estructurados de la siguiente manera dentro del PLAN DEL
CURSO:

Unidades: comprendidas por sesiones de clases tericas por cada
tema, las cuales abarcan todos los contenidos del curso.

Sesiones: estn conformadas por temas que deben leerse, para ser
analizados e interpretados y por actividades que deben realizarse
en un tiempo determinado.

Programtico.
Objetivos: muestran de manera clara los aprendizajes que se
lograrn durante la interaccin con cada sesin.

Contenidos: a travs de stos se puede interactuar con los
diferentes temas que comprende cada sesin.

Actividades: se plantea de forma sencilla los pasos que deben
seguirse para el logro de los objetivos de enseanza y aprendizaje
de cada sesin. Como estudiante podrs descargar y/o revisar los
contenidos en formato PDF, repasar los temas ms importantes
(crticos) a travs de clases interactivas, realizar ejercicios prcticos
y, al finalizar, podrs realizar una autoevaluacin, la que te permitir
determinar el nivel de aprendizaje obtenido en cada sesin.

Recursos: contienen los enlaces a pginas recomendadas por el
autor, ejercicios propuestos y resueltos, bibliografa y vocabulario
empleado.
Evaluacin: contiene un enlace, al que se accede despus de
finalizar las actividades de cada unidad. Esta la realizars cuando te
sientas preparado para presentar la evaluacin final.

Recomendaciones generales para cursar esta asignatura:

Realizar todas las actividades propuestas en cada sesin.

Realizar dos sesiones semanales como mnimo durante el
transcurso de 10 semanas.

Leer pausadamente cada sesin de clase.

Realizar cuidadosamente los ejercicios resueltos y propuestos y
verificar las soluciones a los mismos, cuyas respuestas se encuentran
al final de cada unidad.

Es indispensable realizar las autoevaluaciones de cada sesin
con la finalidad de verificar individualmente el aprendizaje logrado
en cada sesin de clases.

No ver los resultados de las autoevaluaciones que se
encuentran al final de la unidad, antes de realizar las mismas.

Es importante consultar a travs del correo electrnico
xxxxxxx@ula.ve cualquier duda de los temas expuestos.

Facultad de Ingeniera, Ncleo La Hechicera. Mrida - Venezuela. Portal Web: www.ula.ve/ingenieria Correo-e: oring@ula.ve. Telfonos: 0274-2402991 / Telefax: 0274-240.28.72

Gua didctica:
Lectura Comprensin
Curso de Extensin

Secciones de la 01 a la 05

VICERRECTORADO ACADMICO
Coordinacin General de Estudios Interactivos a Distancia (CEIDIS)
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MATERIAL EN REVISIN

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Gua didctica: Propedutico de Ingeniera
Tema 1: Lectura

Tema 1 / Sesin 2
Tema 1: Lectura
Sesin 2: Lectura y Comprensin
Objetivos Especficos
* Identificar y aplicar los niveles de comprensin
lectora.
Actividades
* Leer los apuntes de la sesin 2 sobre Lectura y
Comprensin.
* Emplear el diccionario.
* Realizar la autoevaluacin propuesta al final de la
sesin.
Recursos
* Apuntes de la sesin 2: Lectura y Comprensin
* Diccionario

Lectura y comprensin
El proceso comprensivo de la lectura se identifica con las
operaciones mentales que permiten al lector obtener un significado
de las pginas impresas. En la lectura comprensiva, los vocablos
son reconocidos y sus significados relacionados para obtener la
importancia conjunta de las ideas expresadas por el autor del
texto. De este modo, la comprensin lectora se concibe como la
habilidad del lector para extraer y reelaborar informacin a partir
de un texto impreso.
1. Niveles de comprensin
Dentro de este proceso, se debe distinguir cuatro niveles de
comprensin:

a. Comprensin cero: supone la simple conversin de los signos
escritos en fonticos. En ella, se identifican perfectamente las letras
y las palabras pero no se llega a entender su significado. Esto
corresponde a la accin de atribuir un sonido a cada letra (slaba o
palabra) y, a partir de un sonido escribir una letra (slaba o
palabra). La comprensin, por lo tanto es nula.

21
Tema 1: Lectura

Tema 1 / Sesin 2
b. Comprensin literal: es el grado elemental de la lectura y se
caracteriza por una comprensin superficial del mensaje del autor.
Este nivel de lectura exige un proceso de reconocimiento e
identificacin del significado explcito en la secuencia de palabras y
sus relaciones gramaticales y sintcticas en prrafos y captulos. Es
decir, el lector consigue una comprensin literal del texto cuando es
capaz de identificar situaciones, relaciones espaciales, temporales y
causales de todo lo que el autor del texto manifiesta de forma
directa y expresa.

c. Comprensin inferencial: se caracteriza, en que el lector va ms
all del texto explcito, reconociendo los posibles sentidos implcitos
del mismo. Es en este nivel cuando se deducen e interpretan las
intenciones y propsitos del autor, sus pensamientos, juicios y
aseveraciones, estados de nimo y actitudes.

d. Comprensin crtica: requiere procesos de valoracin y
enjuiciamiento por parte del lector sobre las ideas ledas, con el fin
de desarrollar los principios y fundamentos que le permitan juzgar
adecuadamente las ideas expresadas por el autor. Este nivel
supone; deducir implicaciones, obtener generalizaciones no
establecidas por el autor, especular acerca de las consecuencias,
distinguir entre hechos y opiniones, entre lo real y lo imaginario, y
elaborar juicios crticos sobre las fuentes, la credibilidad y la
competencia del autor.

Estos cuatro niveles en la comprensin de un texto implican distinta
dificultad a la hora de emprender el aprendizaje de la lectura. Es
un error, creer que se debera dominar bien el primero (la
comprensin cero), para alcanzar despus el ltimo (la
comprensin crtica). Todos estos niveles de comprensin son
igualmente importantes y necesarios desde los inicios del
aprendizaje del lector.

1.1. Pasos para una lectura comprensiva

a. Interrogacin.

b. Lectura detenida.

c. Expresin o recitacin.

Interrogacin: la mejor forma de sacar provecho de las tareas de
estudio es hacerse preguntas, porque ayudan a concentrar la
atencin, proporcionan un propsito y contribuyen con la
participacin activa en la lectura.

22
Tema 1: Lectura

Tema 1 / Sesin 2
A continuacin, se presenta un conjunto de preguntas que podran
formularse despus de obtener la visin general de una lectura. Es
conveniente aprenderlas y tratar de aplicarlas sistemticamente en
cada oportunidad:

Qu significa el ttulo del captulo?

Qu conozco acerca de este tema?

Qu relacin puede tener este libro (o captulo), con la materia a
estudiar?

Qu me interesa saber del contenido de los captulos una vez que
los haya ledo?

Qu preguntas surgen de los encabezamientos y subttulos?

Figura 2.1. Preguntas

Lectura detenida. Pasos para una lectura detenida:

a. Leer para responder a las preguntas que se sugiere aprender (o
a los cuestionarios contenidos en el texto).

b. Observar todas las ilustraciones del texto.

c. Fijarse en las palabras o frases subrayadas, en cursiva o en
negrita.

Mientras lea detalladamente es til ir subrayando:

* Las ideas principales en funcin del propsito de la lectura.

* Las definiciones importantes (que se corresponden con el
propsito de la lectura).

* Los conceptos.

* Las reglas importantes.

23
Tema 1: Lectura

Tema 1 / Sesin 2
Expresin o recitacin: Consiste en expresar en los trminos propios
del lector lo que se ha ledo. Esto se puede hacer:

a. Resumiendo verbalmente, o

b. Resumiendo por escrito.

Los resmenes son muy tiles para la compresin porque exigen
expresar en otras palabras las ideas del autor. Si se dispone de
tiempo y si el contenido es muy importante, se puede escribir el
resumen. Si no se dispone de tiempo, debe tratar de repetirse por lo
menos mentalmente. Algunas personas encuentran til repetirlo
oralmente. Sin embargo, no debe confundir esta repeticin verbal
del resumen con la vocalizacin o subvocalizacin (uno de los
defectos cometidos al realizar lecturas), o con la memorizacin del
texto.

24
Tema 1: Lectura

Tema 1 / Sesin 2
Tema 1: Lectura

Autoevaluacin 2
Pregunta N 1

Instrucciones: Lea detenidamente el siguiente texto.

Slo dispondr de tres minutos del tiempo total del cuestionario.

Nada hay ms hermoso en el mundo que la seguridad de contar
con amigos fieles, cuyo apego no dependa de lo que podamos
darles, sino de que nos amen en las buenas y en las malas. El real
amigo jams nos molesta con la representacin de nuestra
debilidad o inferioridad; por el contrario, nos empuja para que
subamos, convencindonos de lo despreciable e intil de mirar
hacia abajo pudiendo mirar hacia lo alto, a no arrastrarnos si
podemos volar... Alguien ha dicho que la infelicidad es el hambre
de adquirir y la felicidad el hambre de dar. No se percata de ello
quien se queja por no tener amigos. La amistad no es un quehacer
usurero, sino un intercambio de nimos recprocos. No es posible que
quien lo reciba todo sin dar nada pueda experimentar los goces de
una plena amistad. Un triste aspecto de la sociedad
contempornea es el terrible sofoco de la amistad por la mera
cacera del dinero. Esto no excluye a ningn sector social, cultural o
econmico. Es que acaso hay algo ms desolador en este mundo
que disponer de mucho dinero y no contar con un leal amigo? De
qu sirve el xito material si para llegar a l hay que sacrificar la
amistad? Es posible tener cientos de conocidos, pero los conocidos
no son amigos, as de simple. Hay multimillonarios que desconocen
el lujo de la buena amistad, pues no merece este nombre aquel
postizo e hipcrita afecto dado como halago o lisonja en la
prosperidad, ya que se alejar a la primera seal de infortunio.

Una gran amistad es igual de constante, tanto en los esplendores
de la vida como en las tinieblas de la desgracia. Cuando no existe,
tampoco hay una completa relacin con los padres o la pareja, ni
siquiera con los hijos. Quin, cuando la justicia lo exige, familiar o
amigo, es menos valioso que el rigurosamente justo, sincero y
franco? La verdadera amistad no puede apoyarse en la simulacin
y el engao, sino en la sinceridad de la defensa, animando al
tmido, decidiendo al vacilante, convirtiendo en positivo al
negativo.

La satisfaccin de traspasar sabidura, auxilio y alegra a otras
gentes es afn a la amistad. Es la siembra que rinde abundante
cosecha. Quien recibe sin dar nada, no conoce la verdadera

25
Tema 1: Lectura

Tema 1 / Sesin 2
riqueza. Es como un labriego cauteloso por esparcir la semilla,
creyendo que si la guarda ha de ser ms rico. No la entrega a la
tierra pues no acierta a ver la cosecha mediante la siembra.
Solamente es nuestro lo que podemos dar y los amigos son la
cosecha de la amistad sembrada. Si la semilla es pobre, tambin lo
ser la vendimia, pues para tener buenos amigos, antes hay que
propagar simpata, servicio, admiracin, solicitud y, por supuesto,
amor.

As como en nuestra biblioteca no hay un libro incompatible con
otro, tampoco nuestros amigos se excluyen mutuamente. Ellos son
los libros del corazn. Un amigo riguroso es un tratado de filosofa; el
bromista, un libro de chistes y as se puede hallar al poeta, al msico,
al novelista y al historiador. Por eso, todo aquel que pueda jactarse
de contar con una sincera amistad, siempre se sentir rico, alegre y
feliz, con ms intensidad, que si fuera propietario de las minas del
Rey Salomn.

La "verdadera riqueza" a la que se refiere al autor es:

Seleccione una respuesta.

a. La amistad sincera.

b. El producto de la tierra.

c. La prosperidad econmica.

d. El lujo de los multimillonarios.

e. Las minas del Rey Salomn.

Pregunta N 2

El mensaje tico del autor se dirige a:


a. Analizar las ventajas de las relaciones amistosas.

b. Asegurar la amistad entre los individuos.

c. Estimular el cultivo de la amistad verdadera.

d. Incentivar la desconfianza por las falsas amistades.

e. Propiciar el inters por los bienes materiales.

Pregunta N 3

El planteamiento bsico del autor es:


a. La importancia de los buenos y malos amigos.

26
Tema 1: Lectura

Tema 1 / Sesin 2

b. La inseguridad de contar con amigos fieles.

c. El encuentro de la amistad.

d. El valor de la amistad verdadera.

e. El origen de la amistad.

Pregunta N 4

En el texto, la amistad es comparada con la siembra porque sta
representa:


a. La vendimia que es el producto de la semilla frgil.

b. La semilla que debe guardarse con cautela.

c. La labor que produce abundante cosecha.

d. El producto de la actitud egosta del labriego.

e. La tierra trabajada que no produce cosechas.

Pregunta N 5

Segn el autor, la verdadera amistad se define por:


a. La necesidad de ocultar la verdad para no perjudicar o
comprometer.

b. El inters por destacar las debilidades y limitaciones de los
amigos.

c. La constancia en la prosperidad y en el infortunio.

d. El halago y la lisonja a los amigos sin razn que los justifique.

e. La intolerancia a las impertinencias y los defectos de los
amigos.

Una vez contestadas las preguntas, puede ver las respuestas al final
de la Unidad. Si sus respuestas han sido correctas, contine con la
sesin siguiente, de lo contrario se le recomienda repasar la sesin
antes de continuar.

27
Tema 1: Lectura

Tema 1 / Sesin 2
Tema 1: Lectura

Respuestas de la Autoevaluacin 2

Pregunta N 1

La "verdadera riqueza" a la que se refiere al autor es:

a. La amistad sincera. Correcto

b. El producto de la tierra.

c. La prosperidad econmica.

d. El lujo de los multimillonarios.
e. Las minas del Rey Salomn.

Pregunta N 2

El mensaje tico del autor se dirige a:

a. Analizar las ventajas de las relaciones
amistosas.

b. Asegurar la amistad entre los individuos.

c. Estimular el cultivo de la amistad verdadera. Correcto

d. Incentivar la desconfianza por las falsas
amistades.

e. Propiciar el inters por los bienes materiales.

Pregunta N 3

El planteamiento bsico del autor es:

a. La importancia de los buenos y malos
amigos.

b. La inseguridad de contar con amigos fieles.

c. El encuentro de la amistad.

d. El valor de la amistad verdadera. Correcto

e. El origen de la amistad.

Pregunta N 4

En el texto, la amistad es comparada con la siembra porque sta
representa:

a. La vendimia que es el producto de la semilla
frgil.

b. La semilla que debe guardarse con cautela.

c. La labor que produce abundante cosecha. Correcto

28
Tema 1: Lectura

Tema 1 / Sesin 2

d. El producto de la actitud egosta del
labriego.

e. La tierra trabajada que no produce
cosechas.

Pregunta N 5

Segn el autor, la verdadera amistad se define por:

a. La necesidad de ocultar la verdad para no
perjudicar o comprometer.

b. El inters por destacar las debilidades y
limitaciones de los amigos.

c. La constancia en la prosperidad y en el
infortunio.
Correcto

d. El halago y la lisonja a los amigos sin razn que
los justifique.

e. La intolerancia a las impertinencias y los
defectos de los amigos.

29
Tema 1: Rapidez lectora

Tema 1 / Sesin 3
Tema 1: Lectura
Sesin 3: Rapidez Lectora
* Aplicar las tcnicas que permitan mejorar la rapidez
lectora.
Actividades
* Leer los apuntes de la sesin 3 sobre Rapidez
Lectora.
* Realizar Ejercicios de Velocidad Lectora.
sesin.
Recursos
* Apuntes de la sesin 3 sobre Rapidez Lectora.
* Diccionario
* Ejercicios de Velocidad Lectora

Rapidez lectora
En esta poca de grandes progresos cientficos, tecnolgicos y
sociales necesitamos interpretar la mayor cantidad posible de
informacin, especialmente si somos estudiantes o profesionales.
Adems, necesitamos hacerlo en el menor tiempo posible.

La lectura constituye una de las formas ms rpidas y econmicas
de comunicacin, duplica, por lo menos, la velocidad del lenguaje
hablado.
Ahora bien, las personas difieren entre s en cuanto a su velocidad
lectora, pero contrariamente a lo que se cree, un lector lento no
necesariamente comprende ms que uno rpido. Por otra parte, se
sabe que la destreza de lectura rpida es susceptible de mejorarse
si se aplican las tcnicas adecuadas.

1. Ventajas de aumentar la velocidad lectora

a. Se ahorra tiempo.

b. Se puede leer mayor cantidad de textos en un tiempo
determinado.

c. El tiempo ahorrado puede dedicarse a otras actividades.

30

Tema 1 / Sesin 3
d. En cuanto al estudiante, la lectura rpida le permite manejar
numerosos y variados materiales y sacar rpidamente de ellos los
datos necesarios para desarrollar sus trabajos acadmicos.

2. Factores que influyen en la velocidad lectora

Los factores que influyen en la velocidad lectora son:

* El grado de dificultad del lenguaje utilizado en el texto:

a. Complejidad sintctica.

b. Complejidad del vocabulario.

* Destrezas lectoras del que lee.

* Propsito de la lectura (por ejemplo, para distraccin o estudio).

* Deficiencias personales del lector.

* Eventos circunstanciales como falta de serenidad o
distracciones.

Para demostrar mejora en los hbitos de rapidez visual en la lectura
de material impreso se debe lograr:

a. Reducir los movimientos de la cabeza.

b. Eliminar el uso del dedo o lpiz para seguir el texto.

c. Eliminar la vocalizacin y la sub-vocalizacin.

d. Reducir el nmero de fijaciones por lnea.

Los estudiantes deben estar en capacidad de leer a una velocidad
mnima de 350 palabras por minuto y demostrar su compresin
respondiendo correctamente por lo menos el 90% de las preguntas
de un cuestionario sobre el contenido. Si es capaz de leer con una
rapidez de ms de 350 palabras por minuto debe fijarse la meta de
aumentar su rapidez por lo menos en un 25%.

Los factores ms comunes que entorpecen la lectura rpida de los
textos impresos son:

31

Tema 1 / Sesin 3
Perceptivos Motores

a. Movimientos de la cabeza

El lector sigue el texto moviendo la cabeza de izquierda a derecha y
viceversa en cada lnea, como si el punto de orientacin fuera la
nariz. Movimiento parecido al del observador de un juego de tenis.

Causas Correccin
Postura incmoda. Adoptar postura adecuada para
lectura ligera o estudio concentrado.
Ubicacin inadecuada de la luz. La lmpara de lectura debe ubicarse
de 30 a 60 cm del libro.
Distancia inadecuada entre los
ojos y la pgina del texto.
La distancia normal es de
aproximadamente 40 cm.
Temor a perder la lnea de lectura. Leer mucho, empezando por temas
sencillos.

b. Uso del dedo o lpiz para seguir la lnea escrita

El lector seala las palabras a medida que las recorre con la vista,
mediante el dedo o algn objeto. En este hbito se vincula la
velocidad de la lectura a un movimiento corporal. El lector no
puede, por consiguiente, leer ms rpido de lo que el
desplazamiento de sus manos le permite. Por otro lado, este hbito
es distractor ya que el elemento extrao ante los ojos desva la
atencin.
c. Fijaciones visuales frecuentes en cada lnea

Causas Correccin
1. Hbito adquirido en la niez, en
el intento de no saltar lneas de un
texto.
1.1. Sujetar el libro o material impreso
con las manos.
1.2 Pedir alguna persona que le llame
la atencin cuando lo realice.
2. Prctica usada por ciertas
personas para contrarrestar su
temor a perder la lnea impresa.
2.1. Si comienza, inconscientemente,
a seguir cada palabra cuando utiliza
el lpiz para subrayar o hacer notas
marginales, deje el lpiz a un lado;
tmelo, slo cuando requiera anotar
o subrayar.

32

Tema 1 / Sesin 3
La vista se detiene en cada palabra en lugar de abarcar frases
enteras:

d. Vocalizacin y subvocalizacin

La vocalizacin puede presentar tres formas:

* El lector repite audiblemente cada palabra del texto.

* El lector reprime la pronunciacin, pero mueve los labios y la
lengua.
* La voz no se emite, pero vibran las cuerdas vocales.

En la subvocalizacin no hay movimiento corporal, pero el lector
repite mentalmente cada palabra.

Causas Correccin
Aprendizaje deficiente de la
lectura durante la niez.
Vocalizacin: mantener un objeto
duro entre los dientes durante la
lectura.
Hbito de leer una palabra sin
pensar en el significado de la frase.
Colocar los dedos suavemente en la
garganta a nivel de las cuerdas
vocales.
Temor a perder el hilo de las ideas
del texto.
Subvocalizacin: usar
procedimientos de repeticin o
elaboracin.
Deseo de aprender de memoria las
palabras textuales del autor.

Causas Correccin
1. Hbito adquirido en la
niez y falta de desarrollo
de la visin perifrica.
1. Desarrollar la visin perifrica con
ejercicios:
1.1. Comenzar la primera fijacin en la 6
7 letra antes del final de la lnea.
1.2. Terminar la ltima fijacin en la 6 7
letra antes del final de la lnea.
1.3. Usar aproximadamente 3 fijaciones por
lnea de libro y 2 fijaciones por lnea de
peridico.

33

Tema 1 / Sesin 3
e. Regresiones como hbito

Los ojos del lector regresan frecuentemente hacia fragmentos ya
ledos. An cuando los retrocesos sean en algunos casos necesarios,
como hbito lector, constituyen una deficiencia.

Causas Correccin
Falta de concentracin debida a
factores externos (ambientales) o
internos (psicolgicos).
Determinar si la causa es externa o
interna.
Usar diferentes velocidades de
lectura de acuerdo con el grado
de complejidad del material
impreso.
Cubrir con un trozo de cartulina la
parte leda.

Psicolgicos

a. Falta de serenidad y falta de concentracin

Intranquilidad, nerviosismo, irritabilidad, preocupaciones. El lector
no puede centrar su atencin sobre lo que lee; la misma se dispersa
y se dirige hacia otros tpicos.

Causas Correccin
Factores externos. Si es externa, aplicar sistemticamente las
recomendaciones para el caso (autocontrol del
comportamiento de estudio).
Factores internos. Si es interna, persistente y preocupante, recurrir a
un consejero.

34

Tema 1 / Sesin 3
2. Cmo elaborar pruebas de velocidad lectora

Alternativa 1

En algunos textos de lectura rpida o veloz puede encontrar
pruebas ya elaboradas. stas le servirn, si no las ha contestado
anteriormente.

Alternativa 2

Pedir a un compaero que seleccione un texto desconocido. Al leer
el fragmento debe emplear, aproximadamente, cinco minutos,
segn su velocidad de lectura, medida en la ltima prueba.
El compaero debe elaborar unas 20 preguntas sobre el contenido
para chequear la compresin. Si l no tiene tiempo de elaborar las
preguntas, pdale que le formule unas diez oralmente.

Alternativa 3

Si no consigue una persona que le elabore la prueba segn la
alternativa 2, tendr que elaborar su propia prueba.
En un libro que no haya ledo, seleccione varias pginas; lea el texto
durante cinco minutos, y escriba unas diez ideas sobre el contenido
(sin mirarlo).
2.1. Clculo de la rapidez lectora

Para calcular la velocidad lectora:

a. Cuente el nmero aproximado de palabras ledas.

b. Determine el nmero de minutos que tard en leerlas.

c. Divida el nmero de palabras entre el nmero de minutos que
tard en leerlas.

Figura 3.1.
Clculo de rapidez lectora

35

Tema 1 / Sesin 3
Iluminacin y posturas correctas

Figura 3.2. Iluminacin y posturas correctas
Posturas correctas para la lectura

Figura 3.3. Posturas correctas para la lectura

36

Tema 1 / Sesin 3
Tema 1: Lectura
Sesin 3: Rapidez Lectora Ejercicios Propuestos
1. Leer silenciosamente el texto que se presenta a continuacin,
procurando no vocalizar ni subvocalizar.

Utilizar un cronmetro para medir los minutos que se invierten en la
lectura.
Sabiendo que el texto tiene palabras, calcular la velocidad lectora
que empleaste al realizarla.

Responder a las siguientes preguntas sin mirar el texto:

a. Qu nos ensea el texto?
b. Por qu es importante leer?
c. Es similar leer para estudiar o para recrearse?

Todos los estudiantes y, de hecho, cualquier individuo con un grado
medio de cultura se enfrentan alguna vez con textos distintos que
deben leer, bien sea para buscar informacin, para aprender algo o
para enterarse de lo que sucede a su alrededor. Asimismo, para
conocer lo que piensan, investigan o discuten autores de diversos
lugares y pocas o, simplemente, para entretenerse y disfrutar de la
fantasa de otra persona y compartir con ella sus sentimientos.
Existen muy diversas razones para acercarnos a los libros y an ms
variado resulta el contenido de los mismos. Hay textos para nios,
para jvenes, para adultos; textos para estudiantes de cada grado
acadmico y de cada asignatura. Los hay para especialistas de un
rea especfica del conocimiento: hay textos poticos, religiosos,
polticos, especulativos, de superacin personal... en fin, tantos
como seas capaz de imaginar.

Precisamente, la pluralidad de contenidos y los motivos por los que
leemos nos fuerzan a seleccionar estrategias especficas de lectura.
No es lo mismo leer para estudiar que para divertirnos. No podemos
leer de la misma forma una noticia del peridico que un poema de
amor, un texto de matemticas que uno de historia, uno de
ciencias naturales para 3 de primaria que uno de biologa para
secundaria o el de fisiologa para quien estudia medicina.

2. Usando Internet, buscar textos en los cuales se utilicen las
siguientes palabras:

a. Ingeniera
b. Nmero
c. Complejo
d. Fraccin
e. Perspectiva
f. Espacio
g. Anlogo
h. Molcula
Con base en los textos y antes de realizar la lectura, considerar:
a. Ttulo de la lectura.

37

Tema 1 / Sesin 3
b. Predecir el contenido de la lectura.
Efectuar cada una de las lecturas sealadas, a una velocidad
adecuada y escribir:
a. Semejanzas y diferencias encontradas entre los textos.

b. Sealar el aspecto que considera ms importante en cada uno
de ellos.

3. Escriba en el espacio la palabra correcta:

a. No comprendo el___________ (porque, porqu, por que), de su
actitud.

b. Ella lo _______ (ha, a), terminado ____________ (ha, a), pesar de
todo.

c. En la ceremonia se_____________ (debel, devel) un busto del
hroe.

d. En la poca de la zafra se contratan ____________(braseros,
braceros).

e. Las importaciones estn ____________ (grabadas, gravadas).

f. ____________ (has, haz) lo que te han ordenado.

g. El auto tiene una ___________ (ralladura, rayadura).

h. Venezuela se ______________ (halla, haya) situada en la parte
norte de Sur-Amrica.

i. Se ha aprobado la_______________ (derogacin, derogacin)
del decreto.

j. Nos sorprende la___________________ (aptitud, actitud) que
ha tomado.

k. Nadie puede ______________ (coactar, coartar) mi libertad
de expresin.

l. Los tres partidos se han ______________(coligado,
coaligado).

m. Se ha __________________ (infligido, infringido) un duro golpe
a los guerrilleros.

38

Tema 1 / Sesin 3
n. El reglamento_____________ (prevee, prev) este caso.

o. El negocio presenta una______________ (prospectiva,
prespectiva) sumamente interesante.

p. El despacho contiene algunos artculos _______________ (de ms,
dems).

q. Quedamos________ (medios, medio) atontados por el choque.

r. El ministro inevitablemente ____________ (debe, debe de)
renunciar.

s. No lograremos controlar la inflacin ________________ (si no, sino)
controlamos los gastos administrativos.

t. Han prometido____________ (de que, que) pagarn maana.

u. Me alegro______________ (de que, que) hayan tenido xito.

v. ____________ (hubieron, hubo) varios premios.
Ubicar en el diccionario las palabras que no son conocidas, para
colocar las que deben ser escritas correctamente en el espacio
correspondiente.
4. Ordena en forma lgica las siguientes ideas (escribe en el
parntesis el nmero que les corresponde segn el orden que se les
d); luego redacta con ellas un texto titulado: El viejo arte del
bonsi.
( ) Las primeras noticias al respecto datan de comienzos del siglo
XIV, pero es muy posible que su cultivo se iniciara mil aos antes.

( ) Los chinos fueron los primeros en trasplantar rboles enanos de
las montaas a recipientes ornamentales, y en apreciar la peculiar
belleza de stos en sus hogares y jardines.

( ) La palabra bonsi significa simplemente una planta en una
bandeja.

( ) Sin embargo, fueron los japoneses quienes perfeccionaron el arte
del cultivo de los rboles bonsi.

( ) Existen rboles bonsi de centenares de aos.

( ) Recientemente el inters por el bonsi se ha extendido por
occidente.

( ) El objeto del bonsi es reflejar en miniatura toda la forma de un
rbol silvestre maduro.

39

Tema 1 / Sesin 3
( ) Los bonsi son rboles o arbustos adultos que, debido al suelo y a
las condiciones climticas en que han crecido, miden unos cuantos
centmetros.
( ) El bonsi produce flores y frutos en la estacin, y si se cuida
adecuadamente sobrevivir ms que otros de su especie en el
campo o en el bosque.

5. Investiga, utilizando documentos escritos digitalizados, en
Internet:

a. Aportaciones importantes acerca de la definicin de Ingeniera.

b. Cul es el impacto de la ingeniera en la sociedad?

c. Cules son las especialidades de la ingeniera?

d. Cul sera la aportacin de cada una de esas especialidades
en el futuro y por ende en su comunidad?

e. Existe alguna necesidad en su comunidad que pueda cubrirse
con trabajos de ingeniera?

f. Cules han sido las aportaciones de cada una de las ramas de
la ingeniera en su comunidad?
g. Cules son las empresas, relacionadas con alguna de las
especialidades de ingeniera, que puede ubicar usted cerca de su
casa?

40

Tema 1 / Sesin 3
Tema 1: Lectura

Autoevaluacin 3

Pregunta N 1

Cul es una de las acciones para corregir el uso del dedo o el lpiz
para seguir la lnea escrita?


a. Usar procedimientos de repeticin o elaboracin.

b. Usar aproximadamente 3 fijaciones por lnea de libro y 2
fijaciones por lnea de peridico.

c. Cubrir con un trozo de cartulina la parte leda.

d. Mantener un objeto duro entre los dientes durante la
lectura.

e. Pedir a una persona que le llame la tencin cuando lo
realice.

Pregunta N 2

El temor al perder el hilo de las ideas del texto, es la causa de qu
factor en la velocidad lectora.


a. Regresiones como hbito.

b. Fijaciones visuales frecuentes en cada lnea.

c. Movimientos de la cabeza.

d. Vocalizacin y subvocalizacin.

e. Uso del dedo o lpiz para seguir la lnea escrita.

Pregunta N 3

Cul de las siguientes es una causa de la vocalizacin?


a. El Hbito de leer palabra sin pensar en el significado de
la frase.

b. Mantener un objeto duro entre los dientes durante la
lectura.

c. Falta de desarrollo de la visin perifrica

41

Tema 1 / Sesin 3

d. Postura incomoda

e. Factores internos

Pregunta N 4

La falta de concentracin debido a circunstancias externas
(ambientales) o internas (psicolgicas), es la causa de qu factor en
la velocidad lectora.


Pregunta N 5

Qu tipo de factor en la velocidad lectora se corrige al utilizar
aproximadamente 3 fijaciones por lnea de libro y dos fijaciones por
lnea de peridico?


a. Regresiones como hbito

b. Fijaciones visuales frecuentes en cada lnea

c. Movimientos de la cabeza


e. Uso del dedo o lpiz para seguir la lnea escrita.

Una vez contestadas las preguntas, puede ver respuestas al final de
la Unidad. Si sus respuestas han sido correctas, contine con la
antes de continuar.





e. Uso del dedo o lpiz para seguir la lnea escrita

42

Tema 1 / Sesin 3
Tema 1: Lectura



Pregunta N 1

Cul es una de las acciones para corregir el uso del dedo o el lpiz
para seguir la lnea escrita?

a. Usar procedimientos de repeticin o
elaboracin.

b. Usar aproximadamente 3 fijaciones por lnea
de libro y 2 fijaciones por lnea de peridico.

c. Cubrir con un trozo de cartulina la parte
leda.

d. Mantener un objeto duro entre los dientes
durante la lectura.

e. Pedir a una persona que le llame la tencin
cuando lo realice.
Correcto

Pregunta N 2

El temor al perder el hilo de las ideas del texto, es la causa de qu
factor en la velocidad lectora.

a. Regresiones como hbito.

b. Fijaciones visuales frecuentes en cada lnea.

c. Movimientos de la cabeza.

d. Vocalizacin y subvocalizacin. Correcto

e. Uso del dedo o lpiz para seguir la lnea
escrita.

Pregunta N 3

Cul de las siguientes es una causa de la vocalizacin?

a. El Hbito de leer palabra sin pensar en el
significado de la frase

Correcto

b. Mantener un objeto duro entre los dientes
durante la lectura

c. Falta de desarrollo de la visin perifrica

d. Postura incomoda

e. Factores internos

43

Tema 1 / Sesin 3
Pregunta N 4

La falta de concentracin debido a circunstancias externas
(ambientales) o internas (psicolgicas), es la causa de qu factor en
la velocidad lectora.

a. Regresiones como hbito Correcto




escrita.

Pregunta N 5

Qu tipo de factor en la velocidad lectora se corrige al utilizar
aproximadamente 3 fijaciones por lnea de libro y dos fijaciones por
lnea de peridico?


b. Fijaciones visuales frecuentes en cada lnea Correcto



escrita

44
Tema 1: Conversacin

Tema 1 / Sesin 4
Tema 1: Lectura
Sesin 4: Conversacin
* Aplicar las normas establecidas para la
conversacin.
Actividades
* Leer los apuntes de la sesin 4 sobre
Conversacin.
sesin.
Recursos
* Leer los apuntes de la sesin 4 sobre
Conversacin.
* Diccionario.

1. La Conversacin
El hombre demuestra su sociabilidad comunicndose con los
dems. La comunicacin se realiza fundamentalmente en forma
oral, porque su aprendizaje es mucho ms simple que el de la
expresin escrita. Adems, nos ofrece la ventaja de apoyarnos con
gestos. En la vida diaria nos expresamos continuamente en forma
oral, donde la conversacin es la forma ms espontnea de
expresin oral entre dos o ms personas. La utilizamos con
frecuencia para expresar nuestros sentimientos, ideas y puntos de
vista. Cualquier persona se ve en la necesidad de conversar con
otros para compartir sus emociones, pensamientos y posiciones
ideolgicas.

Entre los elementos que caracterizan la conversacin podemos
sealar los siguientes:

a. No requiere formalidades, las personas que conversan
intercambian libremente sus ideas.

b. Se puede pasar con libertad de un tema a otro siempre que as
lo deseen los participantes.

45
Tema 1: Conversacin

Tema 1 / Sesin 4
c. Permite pasar ratos agradables y enriquece las experiencias de
todos.

d. El elemento ms poderoso que la caracteriza es la calidad y los
intereses de quienes conversan. Se puede hablar de arte, ciencia,
deportes y de cualquier tema en general.

e. Conversar sobre temas nocivos es propio de personas enfermas
que no se respetan a s mismas, ni sienten respeto y estima por los
dems.

1.1. El declogo del buen conversador

a. No interrumpas. Muestra a los otros la cortesa de escucharlos.

b. No acuses. Rara vez cambiars a otras personas, an cuando
sea muy grande su falta.

c. No formes pequeos grupos.

d. No inventes.

e. No evadas tus respuestas. Asume tu responsabilidad sobre lo que
expresas.
f. No respondas en forma ruda o grosera.

g. No leas la mente de los dems. Deja que la otra persona aclare
su posicin y asuma su responsabilidad. No trates de hacer
suposiciones, especialmente para justificar lo que deseas creer o
hacer.

h. No expreses las emociones negativas en forma de sarcasmo,
comentarios chistosos, humillacin o ataques indirectos. D a otras
personas que ests disgustado, pero no los destruyas verbalmente.

i. No hables en forma confusa. El lenguaje es un don
extraordinario que debes utilizar sin abusar de l.

j. No trates de anular a otra persona recordndole sus errores, en
especial, cuando expone algn aspecto de tu comportamiento. Es
mejor aceptar el reto (si es vlido).

46
Tema 1: Conversacin

Tema 1 / Sesin 4

Figura 4.1.
El buen conversador

2. Normas de la conversacin

Cuando t conversas eres intrprete e interpretante.

a. Intrprete, cuando tienes algo que decir.

b. Interpretante, cuando eres oyente.

2.1. Normas para hablar (intrprete)

Cuando intervengas como intrprete es necesario que te expreses
con claridad, para que los oyentes comprendan lo que quieres
transmitir. Para que se logre, debes tomar en cuenta las siguientes
normas:

a. Antes de hablar, organiza las ideas.

b. Mira de frente a los oyentes.

c. Pronuncia bien las palabras.

d. Habla con sencillez y claridad, usando un vocabulario
adecuado a la situacin.

e. Evita las muletillas (o sea, este, verdad?etc.).

f. Motiva al oyente.

g. Emplea un tono de voz audible adecuado a la acstica del
lugar.

h. Usa un vocabulario adecuado al nivel de los oyentes.

i. Si tratas de defender una opinin, apyala con argumentos
lgicos.

j. Permite que otros intervengan en la conversacin.

47
Tema 1: Conversacin

Tema 1 / Sesin 4
2.2. Normas para escuchar (Interpretante)

Cuando seas interpretante debes tratar de comprender lo que
escuchas. No basta con mantenerte callado para comprender lo
que el intrprete expresa.

Lleva a la prctica las siguientes normas para ser un buen
interpretante:

a. Mira y escucha con atencin a la persona que habla.

b. Si quieres intervenir, no interrumpas bruscamente al hablante.
Espera el momento oportuno y pide la palabra.

c. Si no entiendes un punto, pdele al hablante que te explique lo
que no hayas comprendido.

d. Respeta las opiniones ajenas.

Adems de las normas anteriores, debes considerar que:

a. Tu intervencin debe ser oportuna y enriquecedora, es decir,
que aporte algo importante al tema que se discute o se plantea.

b. Tus opiniones deben ser lgicas y basadas en juicios o
razonamientos vlidos.

c. La brevedad y la claridad de tu participacin harn posible la
compresin de lo emitido.

d. La discusin se centrar en el tema y no, en "quin tiene la
razn o no", porque las opiniones de los dems deben
respetarse.

e. Tus ideas y opiniones son valiosas, por lo tanto, no debes
cohibirte de manifestarlas.

f. La frecuencia de tus intervenciones te harn sentir cada vez
ms seguro y as te expresars con mayor facilidad y
propiedad.

g. Los consejos de las personas que intervienen en la conversacin
son importantes. Las crticas deben ser siempre constructivas.

h. Debes de estar en capacidad de procesar la informacin
que hayas recibido, es decir, asimilar la informacin con tus propias
palabras. Cuando alguien dice: que lo sabe, pero no sabe
decirlo es claro, que no lo sabe.

48
Tema 1: Conversacin

Tema 1 / Sesin 4

i. Al escuchar, oyes muchas ideas, debes estar en capacidad de
saber relacionarlas unas con otras para ver qu sentido tienen.
Tambin, sabe escuchar quien es capaz de hacer Inferencias, es
decir, descubrir contenidos que no han sido dichos pero s han sido
insinuados.

j. El que sabe escuchar ha aprendido a relacionar los puntos, los
valores, los aspectos de todo lo escuchado. Y lo coloca por orden
dentro de una jerarqua de valores de ms a menos, o de menos a
ms, (forma ascendente o descendente).

k. Finalmente, sabrs escuchar cuando ests en capacidad de
tomar notas o apuntes de lo que has odo; cuando los sepas
ordenar y seas capaz de comunicarlos a los dems.

Imagen 4.1. Normas para escuchar

49
Tema 1: Conversacin

Tema 1 / Sesin 4
Tema 1: Lectura

Autoevaluacin 4

Pregunta N 1

Cul de las siguientes expresiones, no es una norma del buen
conversador?


a. No inventes

b. No formes pequeos grupos

c. No interrumpas

d. Evade tus respuestas y expresa las emociones negativas

e. No respondas en forma ruda o grosera

Pregunta N 2

Cmo podemos comportarnos durante una conversacin?


a. Interpretante e intrprete

b. Interpretante y transmisor

c. Intrprete y hablante

d. Interpretante y traductor

e. Escuchante e interpretante

Pregunta N 3

Cul(es) puede(n) ser considerada(s) norma(s) del intrprete?


a. Motivar al oyente

b. Antes de hablar organiza las ideas

c. Si no entiendes un punto, pdele al hablante que te
explique lo que no hayas comprendido

d. A y C

e. Ninguna de las anteriores

50
Tema 1: Conversacin

Tema 1 / Sesin 4
Pregunta N 4

Debes de estar en capacidad de _______________ la informacin
palabras. Cuando alguien dice: Que lo sabe, pero no sabe decirlo
es claro, _____________


a. Complementar / que lo sabe

b. Procesar / que no lo sabe

c. Captar / que lo entiende

d. Comunicar / que lo exprese

e. Asimilar / que lo explique

Pregunta N 5

Indique cul de las proposiciones siguientes es un elemento
caracterstico de una conversacin.


a. Se puede pasar con libertad de un tema a otro, siempre
que as lo deseen los participantes.

b. El elemento ms poderoso que la caracteriza es la calidad
y los intereses de quienes conversan. Se puede hablar de
arte, ciencia, deportes y cosas tiles en general.

c. Permite pasar ratos agradables y enriquece las
experiencias de todos.

d. No requiere formalidades, las personas que conversan
intercambian libremente sus ideas.

e. Todas las anteriores.

antes de continuar.

51
Tema 1: Conversacin

Tema 1 / Sesin 4
Tema 1: Lectura


Pregunta N 1

Cul de las siguientes expresiones, no es una norma del buen
conversador?

a. No inventes

b. No formes pequeos grupos

c. No interrumpas

d. Evade tus respuestas y expresa las emociones
negativas
Correcto

e. No respondas en forma ruda o grosera

Pregunta N 2

Cmo podemos comportarnos durante una conversacin?

a. Interpretante e intrprete Correcto

b. Interpretante y transmisor

c. Intrprete y hablante

d. Interpretante y traductor

e. Escuchante e interpretante

Pregunta N 3

Cul(es) puede(n) ser considerada(s) norma(s) del intrprete?

a. Motivar al oyente Correcto

b. Antes de hablar organiza las ideas

c. Si no entiendes un punto, pdele al hablante que te
explique lo que no hayas comprendido

d. A y C

e. Ninguna de las anteriores

Pregunta N 4

Debes de estar en capacidad de _______________ la informacin
palabras. Cuando alguien dice: Que lo sabe, pero no sabe
decirlo es claro, _____________

52
Tema 1: Conversacin

Tema 1 / Sesin 4

a. Complementar / que lo sabe

b. Procesar / que no lo sabe Correcto

c. Captar / que lo entiende

d. Comunicar / que lo exprese

e. Asimilar / que lo explique

Pregunta N 5

Indique cul de las proposiciones siguientes es un elemento
caracterstico de una conversacin.

a. Se puede pasar con libertad de un tema a
otro, siempre que as lo deseen los participantes.

b. El elemento ms poderoso que la caracteriza
es la calidad y los intereses de quienes
conversan. Se puede hablar de arte, ciencia,
deportes y cosas tiles en general.

c. Permite pasar ratos agradables y enriquece
las experiencias de todos.

d. No requiere formalidades, las personas que
conversan intercambian libremente sus ideas.

e. Todas las anteriores. Correcto

53
Tema 2: Lengua Escrita. Ortografa

Tema 2 / Sesin 5
Sesin 5: Grafa y Palabras
* Emplear las Grafas.
Actividades
* Leer los apuntes de la sesin 5 sobre Grafa y
Palabras.
sesin.
Recursos
* Leer los apuntes de la sesin 5 sobre Grafa y
Palabras.
* Diccionario.

La Grafa
Es la representacin de los sonidos por medio de signos grficos
(escritos) y, en especial, el empleo de una letra para indicar un
sonido especfico.

1. La lingstica y los signos verbales

1.1. La lingstica

Se ocupa tanto del lenguaje oral como del escrito. La fontica se
ocupa de estudiar el lenguaje oral. ste, siempre se produce a
travs de una lengua determinada, sujeta a un espacio, un tiempo
y un tipo de hombre. Estas tres condicionantes son fundamentales
en la vida del lenguaje y son los que originan las variedades de las
lenguas. La filologa, por su parte, en general se encarga de
estudiar el lenguaje escrito.

Los medios que utiliza el ser humano para expresarse son de una
variedad asombrosa: la literatura, la pintura, la danza y las seales
de trnsito, son slo algunos de los muchos que existen y pueden
existir. En todos estos ejemplos de la capacidad de comunicacin,
el ser humano utiliza signos.

54

Tema 2 / Sesin 5
La lingstica se dedica al estudio de los signos verbales, se interesa
por la pronunciacin, la seleccin, la ordenacin y la significacin
relativa de todos ellos, mediante el anlisis del mayor nmero de
datos que sea posible aportar. La lingstica y la gramtica
tradicional estudian el mismo objeto, pero desde puntos de vista
diferentes.

1.2. Los signos

Son manifestaciones, de alguna manera codificada, bajo principios
ms o menos convencional.

Para que se produzca la comunicacin lingstica es indispensable
que existan dos sujetos sometidos a un cdigo comn que les sirve
de nexo. Los elementos de este nexo son las palabras, que a su vez,
pertenecen de antemano a la experiencia vivida por cada uno de
los interlocutores. El emisor selecciona y combina las palabras que
estima adecuadas para transmitir su mensaje al receptor.

1.3. La gramtica tradicional

Se define como el arte de hablar y escribir correctamente, responde
a los siguientes postulados:

a. Mayor importancia de la lengua escrita sobre la lengua
hablada.

b. Creencia de que la lengua alcanza una etapa de mxima
perfeccin a la que es necesario ajustarse.

c. La gramtica ensea a hablar y a escribir.

d. Las categoras del lenguaje corresponden a las del
pensamiento lgico.

e. La gramtica tradicional trata los aspectos relativos a:

1. La ortografa o estudio de la escritura correcta.

2. La ortologa o estudio de la pronunciacin correcta.

1.4. La gramtica en la actualidad

Se considera como el estudio de las formas fundamentales de una
lengua con su contenido significativo, es la ciencia que estudia lo
sistemtico del lenguaje en un momento o fase de ste para
formular las reglas, gracias a las cuales se construyen o generan
todas las frases de un idioma y slo aquellas que son correctas.

55

Tema 2 / Sesin 5
La ciencia gramatical estudia las unidades especiales como los
fonemas, morfemas, oracin, nombre, verbo, adjetivo, etc. Por ello
se divide en:

a. La fonologa o estudio de los fonemas y sonidos. Se relaciona
con la fontica porque ambas disciplinas tratan los sonidos de una
lengua, pero desde puntos de vista diferentes.

b. La morfologa o estudio de los morfemas.

c. La sintaxis o estudio de la oracin.

d. La semntica o estudio de la significacin de morfemas y
oraciones.

2. Clasificacin de fonemas, sonidos y letras

2.1. Los fonemas

La fonologa es un subcampo de la gramtica y, por extensin,
tambin de la lingstica. Mientras que la fontica estudia la
naturaleza de los sonidos como hechos fsicos, la fonologa describe
el modo en que los sonidos, funcionan en una lengua. Por ejemplo,
/p/ y /b/ son unidades distintivas de sonido en el espaol,
denominados fonemas. Cada idioma o lengua selecciona un
conjunto limitado de sonidos ideales que reciben el nombre de
fonemas y carecen de significacin. Los fonemas se representan
por escrito entre barras oblicuas y en el castellano son veinticuatro.

Ejemplo
/m/ , /i/, /t/ , /u/ , /s/ , /a/, /l/. Cobran significado cuando se
combinan, pero por s solos no significan nada.

Se denominan pares mnimos a aquellas palabras que significan
cosas distintas pero tan slo difieren la una de la otra en un sonido.
Por ejemplo "casa" y "tasa". Cuando se combinan dan lugar a
unidades mayores, como son: las slabas, los morfemas y las
palabras. Es la fonologa quien los estudia.
La lengua tiene dos planos: el de la expresin (forma) y el del
contenido (significacin). Los fonemas pertenecen al plano de la
expresin, de la forma, son la imagen mental de un sonido. El
fonema es el mnimo elemento del significante de la (palabra), que
no puede ser dividido en unidades ms pequeas, es abstracto y
queda realizado en el sonido. A diferencia de la Fonologa, la
Fontica, es el estudio acerca de los sonidos de uno o varios
idiomas, tanto en su fisiologa (dnde se articulan) y acstica (cmo
se transmiten) como en su evolucin histrica. La fontica estudia
los fonos.

56

Tema 2 / Sesin 5
2.2. El sonido

Es producido por la vibracin de algn cuerpo, el cual es transmitido
desde el cuerpo que vibra hasta el odo que lo percibe a travs del
aire. Al estar en contacto con el objeto que vibra, el aire se mueve
en forma de ondas, conducindolo hasta la membrana del
tmpano, en el odo medio. Los sonidos o fonos que se pueden
producir con los rganos de articulacin son variadsimos porque son
muchas y diversas las posiciones de dichos rganos, pero cada
idioma selecciona una serie limitada de sonidos ideales aceptados
por todos para el uso en el habla.

Los sonidos son innumerables, porque estn condicionados por
muchos factores:

a. El contexto en que aparecen.

b. La persona que los pronuncia.

c. La circunstancia en que se dan, como son: el habla normal,
emotiva o enftica.

El sonido es lo que el hablante realmente pronuncia. El sonido
material o fono, expresado por el hablante, es la realizacin fsica de
un fonema y pertenece al habla, no a la lengua. Los fonemas son
muy pocos y forman un nmero fijo y cerrado en cada idioma (por
eso los fonemas pertenecen a la lengua y no al habla). El sonido es
la actualizacin de un fonema. De ah que un mismo fonema
puede dar lugar a muchos sonidos o fonos.

2.3. Clasificacin de los fonemas

Los fonemas se dividen en dos clases:

* Los voclicos.

* Los consonnticos.

Los fonemas voclicos: son los que pueden formar slabas por s
solos: /a/ - /e/ /i/ /o/ - /u/ .

Ejemplo
I-ban, e-ra.

Los rasgos pertinentes que aparecen en ellos son:

a. La localizacin, de acuerdo con esta caracterstica, las vocales
se dividen en:

57

Tema 2 / Sesin 5
* Anteriores (e,i)

* Posteriores (o,u)

* Media (a)

b. El grado de abertura de la cavidad bucal, que puede ser:

* Mxima (a)

* Media (e,o)

* Mnima (i,u)

Los fonemas consonnticos: son los que no pueden formar slabas
por s solos, tienen que combinarse con fonemas voclicos.

Son consonnticos: /p/ , /b/, /t/, /d/ , /k/ , /g/ , /c/ , /f/ , /0/ , /s/ , /x/, /y/ ,
/m/ , /n/ , //, /l/ / \ /, /r/ , /r/.

Existen varios rasgos segn diferentes peculiaridades:

a. De acuerdo con la localizacin: es decir, el punto de la cavidad
bucal en que se acerca un rgano activo a uno pasivo o a otro
activo. Se clasifican los fonemas en:

* Bilabial (rgano activo: labio inferior; pasivo: labio superior) /p/,
/b/, /m/ .

* Labiodental (rgano activo: labio inferior; pasivo: borde de los
incisivos superiores) /f/ .

* Interdental (rgano activo: punta de la lengua; pasivo: borde
de los incisivos superiores) /0/ .

* Dental (rgano activo: punta de la lengua; pasivo: cara interior
de los incisivos superiores) /t/ , /d/ .

* Alveolar (rgano activo: punta de la lengua; pasivo: los alvolos
de los dientes superiores) /s/, /n/ , /l/, /r/ , /r/ .

* Palatal (rgano activo: predorso de la lengua; pasivo: el
paladar duro) /c/ , / \ / , / / , /y/ .

* Velar (rgano activo: post dorso de la lengua; pasivo: el velo
del paladar) /k/ , /g/ , /x/ .

58

Tema 2 / Sesin 5
b. De acuerdo con la resonancia: procedente de las fosas nasales,
que los fonemas reciben, al ser realizados:

* Nasales: /n/ , /m/ , // .

* No nasales u orales: los restantes fonemas consonnticos.

2.4. Correspondencia entre fonemas y letras

Todos los idiomas o lenguas representan visualmente sus fonemas
mediante un alfabeto o abecedario especfico, que es un conjunto
limitado de signos grficos llamados letras. Esto permite pasar de la
lengua oral a la lengua escrita, aunque los fonemas no se
corresponden de manera exacta con el alfabeto de ningn idioma.

Los fonemas del espaol hablado en Venezuela (EHV) son
veinticuatro. Hay ms letras que fonemas en nuestro idioma. Hay
fonemas del EHV que slo se representan con una letra y hay otros
que se representan con dos letras. En el espaol o castellano hay
veintinueve letras que se representan de dos formas: maysculas y
minsculas.

2.5. Los morfemas

Son las unidades lingsticas ms pequeas dotadas de
significacin y son estudiados por la morfologa.

Ejemplo
Mi, tu, sal.

En la lengua los morfemas pertenecen al plano de la forma ms la
significacin.

Los morfemas pueden ser:

a. Libres: son los que funcionan o pueden funcionar constituyendo
por s solos una palabra. Son los llamados determinantes: las
preposiciones, las conjunciones y algunos verbos auxiliares.

Ejemplo
M, su, para, y, haber.

b. Trabados: son aquellos que necesariamente tienen que
combinarse con uno o ms morfemas para formar una palabra.

Son morfemas trabados:

59

Tema 2 / Sesin 5
Los prefijos: la p en minscula anteceden al lexema y modifican su
significacin.

Ejemplo
In-consolable, pre -destinado, contra-revolucionario.

Los sufijos: la s en minscula se sitan a continuacin del lexema.

Ejemplo
Inconsol-able, predestin-ado, contrarrevolucion-ario.

Entre los sufijos merecen especial atencin:

a. Sufijos aumentativos: contribuyen a aumentar la significacin del
nombre y del adjetivo a los que se aplican. Los principales son: -n, -
azo, - ote.

Ejemplo
Bodeg-n, porr-azo, catarr-azo.

b. Sufijos despectivos: son los que sealan el desprecio que el
hablante siente por el objeto o la cualidad expresada por el lexema.
Los principales son: -ucho, -aco, -astro, -acho, -ajo, -orrio.

Ejemplo
Flac-ucho, libr-aco, poet-astro, vulg-acho, latin-ajo, vill-orrio.

c. Sufijos diminutivos: son los que disminuyen la significacin del
lexema. Los principales son: ito, - ico, -illo, -uelo, -uco.

Ejemplos
Panec-ito, ma-ico, vientec-illo, loc-uelo, almendr-uco.

A veces los diminutivos, aumentativos y despectivos no se usan
para empequeecer o con otra intencin, se usan de acuerdo con
la intencin del hablante y el contexto en que aparecen revelan
afecto, simpata.

Ejemplo
Abuel-ita, sop-ita.

Los interfijos: son los que van colocados entre el lexema y el sufijo,
muchas veces aparecen por razones de eufona.

Ejemplo
Pan-ec-ito.

60

Tema 2 / Sesin 5
Los morfemas flexivos o desinencias: se usan para conjugar el verbo
y las terminaciones en masculino, femenino y plural.

Ejemplo
Camin-o, camin-, camin-aba, gat-o, gat-a, gat-os, gat-as.

Los morfemas se dividen en dos clases: Morfemas Lxicos o Lexemas
y Morfemas Gramaticales:

a. Morfemas lxicos o lexemas: son aquellos que tienen significacin
plena porque se refieren a objetos (nombres), acciones (verbos),
cualidades (adjetivos y adverbios).

Ejemplo
Hermana, herman =secuencia de fonemas que significa persona
que con respecto a otra tienen los mismos padres.

b. Morfemas gramaticales: son aquellos que poseen slo significado
gramatical y se utilizan para modificar el significado de los lexemas o
para relacionarlos entre s (prefijos, sufijos, desinencias,
determinantes, preposiciones y conjunciones).

Ejemplo
Hermana, a =expresa femenino, inconsolable=- in, -able.
Los morfemas no deben confundirse con las slabas, stas pueden a
veces tener significacin, pero normalmente no la tienen.

3. Las slabas y sus clases

3.1. La slaba

Es el fonema o conjunto de fonemas que se pronuncian con cada
una de las intermitencias de voz. Son tambin unidades
fonolgicas, no morfolgicas ni semnticas, ya que, no
pronunciamos las palabras continuadas, sino cada slaba en s
misma.

Ejemplo
Ac-ti-tud.

Las slabas son:

a. Libres: Si terminan en vocal, como: -ti-

b. Tramadas: Si terminan en consonante: ac- y tud.

61

Tema 2 / Sesin 5
3.2. La palabra

Es otra unidad morfolgica. Es el fonema o secuencia de fonemas
dotados de significacin (lxica y gramatical) que en la escritura va
entre blancos. La palabra puede descomponerse en morfemas.

Ejemplo
Herman-a, continu-a, in-consol-able.

Pero otras veces no es posible esta divisin porque la palabra
coincide con el morfema y consta de un slo morfema que puede
ser gramatical.

Ejemplo
M, el.

Tambin puede ser lxico.

Ejemplo
Pan, sol, luna, alma.

La palabra se caracteriza por el orden riguroso de los fonemas y
monemas (palabras) que la componen y por su separabilidad.
Las palabras y las dems unidades de la lengua desarrollan dos
tipos de relaciones entre s:

Las relaciones paradigmticas: son las que se encuentran en un
mismo conjunto o serie de palabras, son el conjunto de palabras
que podran sustituirse en las oraciones sin que se alterase la
estructura gramatical de las mismas. Estas relaciones existen slo en
la mente del hablante y del oyente; forman un campo semntico.

Ejemplo
Hermana, madre, to, abuelo, forman el campo semntico de los
nombres de parentesco.

Las relaciones sintagmticas: son las que se refieren a las relaciones
que tienen cada una de las palabras de la oracin con las
restantes de la misma. Estas relaciones son reales y existen en la
oracin expresada.

Por las relaciones paradigmticas y sintagmticas podemos dividir
todas las palabras de un idioma en conjuntos que realizan una
misma funcin gramatical, esos conjuntos son los llamados partes
de la oracin.

62

Tema 2 / Sesin 5
3.3. Clasificacin de las palabras segn el nmero de slabas

Monoslabas: las que tienen una sola slaba.

Ejemplo
Pez, con, que.

Bislabas: las que tiene dos slabas.

Ejemplo
Plu-ma, pa-pel.

Trislabas: las que tiene tres slabas.

Ejemplo
S-la-ba, o-re-ja.

Polislabas: las que tienen ms de tres slabas.

Ejemplo
Ci-ga-rri llo, ma-re-mo-to, pe-ni-ci-li-na.

3.4. El diptongo

Es la reunin en una misma slaba de una vocal cerrada (i,u) con
otra abierta (a,e,o) o de dos vocales cerradas.
Los fonemas consonnticos no pueden formar slabas si no llevan un
fonema voclico, pero puede ocurrir que lleven dos fonemas
voclicos, formando as lo que se llama diptongo: sue-lo, bai-le,
con-cien-cia, rui-do
El diptongo siempre est constituido por el fonema /i/ o por un
fonema /u/ tono, antes o despus de otra vocal, o bien, pueden ir
juntos: iu, ui.

Ejemplo
Miura, juicio.

Los fonemas /i/, /u/ se llaman vocales cerradas, puesto que en su
pronunciacin cerramos la boca ms que al pronunciar los
fonemas /a/, /e/ , /o/ , que se denominan vocales abiertas.

Los diptongos se dividen en:

a. Crecientes: los que empiezan con una vocal cerrada.

b. Decrecientes: los que terminan en vocal cerrada.

63

Tema 2 / Sesin 5

3.5. El triptongo

Cuando se juntan tres vocales en una misma slaba forman lo que se
denomina triptongo. ste consta siempre de una vocal abierta entre
dos vocales cerradas. Los de ms uso son: iai, limpiis, uai, Guaira.

Hiato: encontramos algunas palabras en las que se encuentran dos
vocales, pero que no forman diptongo, puesto que las dos son
vocales abiertas, por lo que no pertenecen a la misma slaba, como
ocurre en la palabra, ro er, que es bislaba. La o y la e forman un
hiato.
Tambin puede existir hiato cuando al unirse una vocal cerrada y
una abierta la primera no se une, ya que al llevar acento sta
constituye una slaba sola.

Ejemplo
Lu-c-a, pero tambin se puede encontrar cuando est primero la
abierta y luego la cerrada, pero acentuada la ltima.

Ejemplo
Ra-l.

La sinresis: consiste en reunir en una misma slaba dos vocales
que van en hiato. Se forma, entonces, un diptongo impropio: rea-
ta, pa-seo, o se deja de pronunciar una de las vocales como
sucede en la palabra: al-col, por al-co-hol.
La costumbre a la diptongacin impropia est muy extendida, por
asumir vicios de lenguaje, y as vemos su presencia en palabras
como pa-siar, por pa-se-ar; rial, por real.

Crecientes Ejemplo Decrecientes Ejemplo
ie hie-lo ai ai-re
ia fa-mi-lia ei rei-ne
io pio-jo au pau-sa
ua a-gua eu eu-fo-n-a
ue hue-co
uo a-tes-ti-guo
iu triun-fo

64

Tema 2 / Sesin 5

Autoevaluacin 5

Pregunta N 1

Cul de las siguientes opciones es una caracterstica principal de la
gramtica en la actualidad?


a. La ortografa o estudio de la escritura correcta.

b. Creencia de que la lengua alcanza una etapa mxima de
perfeccin a la que es necesario ajustarse.

c. La ortologa o estudio de la pronunciacin correcta.

d. Mayor importancia de la lengua escrita sobre a lengua
hablada.

e. Estudia las unidades especiales como los fonemas, los
morfemas, oracin, nombre, verbo, adjetivo, etc.

Pregunta N 2

De acuerdo con la localizacin, los fonemas voclicos pueden ser:


a. Mxima, media y mnima.

b. Antecesores, intermedios y posteriores.

c. Anteriores, posteriores y media.

d. Primeros, intermedios y ltimos.

e. Centrales, media y mxima.

Pregunta N 3

Cul de las siguientes opciones puede considerarse un concepto
de lingstica?


a. Estudio de los sonidos de uno o varios idiomas, tanto en su
fisiologa (dnde se articulan)y acstica (cmo se
transmiten)como en su evolucin histrica.

b. Estudio del mnimo elemento significante (de la palabra),
que no puede ser dividido en unidades ms pequeas, es
abstracto y queda realizado en el sonido.

c. Estudia las manifestaciones, de alguna manera codificada,
bajo principios ms o menos convencionales.

65

Tema 2 / Sesin 5

d. Estudio del lenguaje oral y escrito, en relacin con la
pronunciacin, la seleccin, la ordenacin de los
significantes y significados.

e. Estudia las slabas que funcionan o pueden funcionar
constituyendo por s solas una palabra.

Pregunta N 4

Si la cavidad bucal forma una o dos cajas de resonancia, los
fonemas se clasifican en:



b. Laterales y vibrantes.

c. Difusa y densa.

d. Sorda y sonora.

e. Graves y agudos.

Pregunta N 5

Son los elementos ms pequeos del que consta el habla y cuando
se combinan dan lugar a unidades mayores:


a. Los fonemas.

b. Los morfemas.

c. Las slabas.

d. Las oraciones.

e. Las palabras.

antes de continuar.

66

Tema 2 / Sesin 5


Pregunta N 1

Cul de las siguientes opciones es una caracterstica principal de la
gramtica en la actualidad?

Pregunta N 2

De acuerdo con la localizacin, los fonemas voclicos pueden ser:


b. Antecesores, intermedios y posteriores.

c. Anteriores, posteriores y media. Correcto

d. Primeros, intermedios y ltimos.

e. Centrales, media y mxima.

Pregunta N 3

Cul de las siguientes opciones puede considerarse un concepto
de lingstica?

a. Estudio de los sonidos de uno o varios idiomas,
tanto en su fisiologa (dnde se articulan)y acstica
(cmo se transmiten)como en su evolucin histrica.

b. Estudio del mnimo elemento significante (de la
palabra), que no puede ser dividido en unidades ms
pequeas, es abstracto y queda realizado en el
sonido.

c. Estudia las manifestaciones, de alguna manera
codificada, bajo principios ms o menos
convencionales.

a. La ortografa o estudio de la escritura correcta.

b. Creencia de que la lengua alcanza una etapa
mxima de perfeccin a la que es necesario
ajustarse.

c. La ortologa o estudio de la pronunciacin
correcta.

d. Mayor importancia de la lengua escrita sobre a
lengua hablada.

e. Estudia las unidades especiales como los fonemas,
los morfemas, oracin, nombre, verbo, adjetivo, etc.
Correcto

67

Tema 2 / Sesin 5

d. Estudio del lenguaje oral y escrito, en relacin con
la pronunciacin, la seleccin, la ordenacin de los
significantes y significados.
Correcto

e. Estudia las slabas que funcionan o pueden
funcionar constituyendo por s solas una palabra.

Pregunta N 4

Si la cavidad bucal forma una o dos cajas de resonancia, los
fonemas se clasifican en:

Pregunta N 5

Son los elementos ms pequeos del que consta el habla y cuando
se combinan dan lugar a unidades mayores:

a. Los fonemas. Correcto

b. Los morfemas.

c. Las slabas.

d. Las oraciones.

e. Las palabras.


b. Laterales y vibrantes.

c. Difusa y densa.

d. Sorda y sonora.

e. Graves y agudos.

Correcto

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