Espaol para 7

Isabel Gallardo A. Silvia Mndez A.

Colegio Nacional de Educacin a Distancia

CONED
II Semestre - 2009

Crditos: Editora acadmica: Jeanette Amit Diagramacin: Jeanette Amit Especialista de contenidos: Marta Eugenia Rojas Porras Ilustraciones (bocetos): Jos Francisco Cspedes

PRESENTACIN

El texto que usted tiene en sus manos en este momento ha sido posible gracias al esfuerzo mancomunado de un equipo de profesionales en el rea de la enseanza del espaol en el aula regular costarricense, as como en el rea del diseo y produccin de materiales didcticos de la Universidad Estatal a Distancia. En aras de estar a la vanguardia con el modelo pedaggico a distancia, la Coordinacin Acadmica del Colegio Nacional de Educacin a Distancia (CONED) ha iniciado un proceso de bsqueda, seleccin y revisin cuidadosa de una oferta curricular novedosa que responda a las caractersticas de nuestra poblacin estudiantil presente y futura. Especficamente en el rea del Espaol, la unidad didctica Espaol para stimo ao publicada por el CONED es el primer texto de una serie de materiales impresos y multimediales que procuran innovar el modelo pedaggico de la enseanza del espaol bajo la modalidad a distancia. La presente unidad didctica se compone de catorce unidades modulares articuladas desde la fundamentacin terica del enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua y la literatura, la cual supone que se inicie el estudio de las cuatro grandes reas de la enseanza del espaol: escucha, escritura, lectura y expresin oral a partir de la produccin textual. Es as como, a diferencia de otros textos encontrados en el mercado nacional, la oferta del Colegio Nacional de Educacin a Distancia responde a una nueva opcin metodolgica en la cual el estudio inicia con la lectura del texto literario propuesto en el Programa Nacional de Espaol de Stimo del Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica. A partir del estudio de este texto, el estudiantado del CONED puede incrementar su repertorio lxico mediante las constantes referencias al vocabulario propuesto en cada texto. El estudio de los gneros y los movimientos literarios se realiza conjuntamente con el de otras reas de la enseanza del espaol como la sintaxis, la morfologa, la escucha y la expresin oral, conjuntamente con la produccin textual. De esta manera, se fomenta la idea de estudiar los temas de espaol a la luz de los textos literarios. Desde la Coordinacin Acadmica del CONED le damos la ms cordial bienvenida a este proceso educativo, el cual desarrollar en usted habilidades y destrezas en el uso del lenguaje tanto oral como escrito.

M.Ed. Francisco Gonzlez Gonzlez Coordinador Nacional de Espaol Colegio Nacional de Educacin a Distancia

NDICE DE LECCIONES
7 11 39 83 131 183 237 281 329 377 427 477

Orientaciones para el estudio de este material LECCIN 1 LECCIN 2 LECCIN 3 LECCIN 4 LECCIN 5 LECCIN 6 LECCIN 7 LECCIN 8 LECCIN 9 LECCIN 10 LECCIN 11 LECCIN 12 Textos tericos orientadores La ajorca de oro: un amor romntico La mujer ideal en las Rimas de Bcquer La violencia familiar y El gato negro Los ticos y la fiesta: Las carreras de San Juan El barrilito: entre la ambicin y el alcoholismo El trabajo infantil en La compuerta nmero 12 Palabras que enamoran: el caso de Modelo epistolar El guardapelo: un cuento sobre decisiones La verdad oculta tras El clis de sol Yo soy un hombre sincero y la bsqueda de libertad Fragilidad humana y compromiso con la vida: a propsito de tres poemas de Rubn Daro Marianela o el triunfo de la realidad De qu depende nuestra valoracin propia?

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LECCIN 13 LECCIN 14

569 611 637

Lista de referencias

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE ESTE MATERIAL

El objetivo principal de los cursos de Espaol es que la persona desarrolle destrezas comunicativas que le permitan desenvolverse mejor en el medio que la rodea; en particular, que mejore su capacidad para comprender y producir textos, ya sea oralmente o por escrito. Con el objetivo de que usted pueda aprovechar al mximo la experiencia de lectura y aprendizaje que este libro propone, dedicamos este apartado a la descripcin de su estructura organizativa y caractersticas didcticas.

Sobre la leccin 1
En este libro se presentan 14 lecciones en total. Sin embargo, la primera leccin, titulada Textos tericos orientadores, es diferente de las dems, ya que funciona como un complemento para las otras 13. En ella se ha agrupado toda la informacin terica para que pueda ser consultada fcilmente cada vez que sea necesario. Al avanzar en la lectura del libro, usted encontrar llamadas (mediante el cono de Pautas orientadoras) que le indicarn que debe buscar la informacin en esta primera leccin con el fin de complementar la explicacin sobre el tema que se est estudiando.

Elementos iniciales de cada leccin

Cada una de las 13 lecciones restantes, se inicia con varios elementos que le permitirn conocer los diferentes contenidos. Estos elementos incluyen: el ttulo, los temas que se desarrollarn y los objetivos. Adems, usted encontrar un cuadro semejante al siguiente, en el que se resume la temtica especfica que se abordar1:

Literatura Indica el ttulo del texto literario que se trabajar en la leccin, as como el nombre de su autor.

Textos no literarios (eje transversal) Seala la temtica que, como eje transversal, se desarrollar a lo largo de la leccin.

Expresin oral y escucha Resume los contenidos correspondientes al rea de expresin oral y escucha.

Expresin escrita Resume los contenidos correspondientes al rea de expresin escrita.

Informa sobre el gnero y el movimiento literario Enumera los niveles al que corresponde de lectura que se este texto. aplicarn.

A partir de la leccin 3 y hasta la 12, se incluye en este cuadro una columna ms, que corresponde a las indicaciones para la lectura de la novela Marianela, de Benito Prez Galds, que se debe completar a lo largo del curso para ser trabajada en la leccin 13.

Estructura para el desarrollo de cada leccin

Excepto la primera leccin, las 13 restantes presentan una estructura similar que contiene los siguientes apartados: Una introduccin, mediante la cual destacamos la relacin que tiene la temtica tratada en la leccin con asuntos de la realidad circundante. Un apartado de lectura de textos literarios, que se inicia con el texto literario que ser trabajado en esa leccin. Este apartado incluye los siguientes elementos:

Vocabulario: como apoyo a la lectura de los textos literarios, presentamos un vocabulario, en el cual hemos incluido algunos trminos que podran resultar de difcil comprensin para el alumnado. En la mayora de los casos, damos sinnimos; por ejemplo: mezquinas: miserables, egostas, ruines, en cuyo caso el trmino se da tal como aparece en el texto (en cuanto a gnero y nmero en el caso de sustantivos y adjetivos; y forma conjugada si se trata de verbos). Sin embargo, para aquellas palabras cuyo significado es ms complejo, se presenta una definicin precisa; por ejemplo: ojiva: figura formada por dos arcos de crculo iguales, que se cortan en uno de sus extremos y volviendo la concavidad el uno al otro; en este caso, el trmino aparecer como figura en el diccionario (en singular los sustantivos y adjetivos, y en infinitivo los verbos). Ubicacin general del texto: ofrece datos sobre el autor, el gnero literario al cual pertenece el texto y el movimiento literario que representa. Anlisis del texto: corresponde al estudio de categoras tales como narrador, tiempo, lugar, personajes, mtrica, rima, figuras literarias, entre otras, destacando su relacin con una interpretacin determinada del texto literario.

Un apartado de lectura de textos no literarios, donde se presenta un texto complementario al anterior (literario), ya que abordan alguna temtica comn a partir de la cual se desarrollan los ejes transversales del curso. Un apartado de expresin oral y escucha, en el que se desarrollan los contenidos y ejercicios propios de esta rea. Un apartado de expresin escrita, en el que se desarrollan los contenidos y ejercicios propios de esta rea.

Gua de trabajo para la lectura de la novela Marianela

Esta novela, del escritor espaol Benito Prez Galds, es el texto literario ms extenso y complejo que se estudiar en el curso. Por esta razn, desde la leccin 3 y hasta la 12, hemos incluido una pequea seccin final para orientar al estudiante durante la lectura de la novela; ah se le indica cules captulos debe leer en cada semana y se presentan preguntas o ejercicios para que profundice en el estudio del texto.

Recuerde: debe empezar esta lectura cuando se le indica, pues si la posterga es posible que no pueda concluirla para cuando llegue el momento de estudiarla en el curso, especficamente en la leccin 13.

Respuestas a los ejercicios

Al final de cada leccin encontrar el conjunto de respuestas que corresponde a los ejercicios que en esta se plantearon. Debe tomarse en cuenta que estas son el resultado del proceso de lectura, interpretacin del texto literario y produccin de textos escritos u orales desarrollado por las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido, pero no son la nica respuesta vlida. Esto quiere decir que las respuestas pueden variar, principalmente cuando el ejercicio requiere de la opinin o de la elaboracin de por parte del estudiante.

conos correspondientes a los recursos didcticos

A lo largo de todo el libro usted encontrar secciones y recuadros identificados por diferentes conos. A continuacin los presentamos para que usted pueda empezar a familiarizarse con ellos y con el significado que les hemos dado.

Vocabulario Explica el significado de algunos conceptos ms complejos presentes en el texto literario. Pautas orientadoras Refiere al estudiante a otros apartados del material, en la mayora de los casos a la leccin 1, que es la que contiene el conjunto de textos tericos orientadores, con el fin de que complemente las explicaciones dadas sobre ciertos temas. Conocimiento previo Solicita al estudiante que recuerde y reflexione acerca de temas que ya conoce, para que pueda establecer relaciones que le permitan organizar el nuevo conocimiento aprendido. Ejercicios Identifica la presencia de los ejercicios planteados a lo largo de cada leccin.

Sntesis Ofrece una enumeracin de las principales ideas estudiadas en un apartado especfico. Dato complementario Presenta un texto breve en el que se comunica informacin relacionada con el tema que puede ser de inters para el estudiante, con el fin de que complemente lo estudiado o promueva la reflexin. Respuesta escrita Indica que el estudiante debe redactar, en el espacio que se ofrece en el libro, una breve respuesta escrita a una pregunta planteada. Respuesta oral Representa el perfil de una boca que emite sonidos e indica que el estudiante debe dar una respuesta oral; por ejemplo, leer en voz alta una palabra o frase. Audio Informa al estudiante que hay un material didctico complementario (sonoro o de audio) que corresponde al tema de expresin oral y escucha, y que debe escucharlo para resolver el ejerci que se le plantea.

Como usted podr haber notado a partir de la explicacin anterior, este es un texto que explota varias habilidades del lector-estudiante. Nos interesa que efecte diversos procesos de razonamiento en relacin con la lengua y la literatura, de modo tal que comprenda el porqu de ciertas reglas o de determinados conceptos utilizados y as desarrolle habilidades comunicativas que le sean de utilidad en su vida cotidiana. Por lo tanto, le recomendamos que haga la lectura completa de cada leccin y aproveche los ejercicios planteados, pues su finalidad consiste en que se desarrolle un aprendizaje significativo. Adelante! Avancemos juntos en este camino de encuentro con la lengua que nos une y relaciona en un mundo donde cada vez resulta ms necesario desarrollar canales comunicativos que nos permitan apropiarnos de nuestra propia realidad.

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Leccin 1

TEXTOS TERICOS ORIENTADORES

INTRODUCCIN
Como hemos sealado en las Orientaciones para el estudio de este material, el objetivo principal de los cursos de Espaol es que la persona desarrolle destrezas comunicativas que le permitan desenvolverse mejor en el medio que la rodea. Desde que nacemos, todos aprendemos a comunicarnos, primero oralmente y luego, al entrar a la escuela, por escrito. Sin embargo, el que hayamos aprendido a hablar y a comprender lo escuchado primero y que ms adelante hayamos aprendido a escribir y a comprender lo escrito, no quiere decir que el proceso se haya terminado en este punto. Como toda habilidad, si no la utilizamos o practicamos, la vamos perdiendo con el tiempo. Por eso los programas de estudio de la enseanza media (tercer ciclo y ciclo diversificado) continan enseando las destrezas comunicativas por medio del lenguaje, para que usted afirme lo que ya saba desde la escuela y, adems, para que su ejercicio se vuelva ms profundo y acorde con sus experiencias como adulto. Como el principal objetivo de los cursos de Espaol es que usted afirme sus habilidades para comprender y producir textos, ya sea oralmente o por escrito, las lecciones que aparecen en este libro enfatizan en esa parte prctica. Por tal razn, hemos decidido agrupar toda la informacin terica que sirve de base para esa prctica en esta seccin de Textos tericos orientadores, de modo que usted pueda consultarla conforme se le indique en cada leccin y, tambin, para que posea una visin de conjunto de la disciplina. Esta parte del libro constituye, por lo tanto, una seccin complementaria que usted consultar a lo largo de todo el semestre. En las distintas lecciones encontrar indicaciones que lo orientarn hacia los diversos apartados que tiene que leer y estudiar. Cuando se lo solicitamos, lea el tema en esta seccin y, con lo comprendido, resuelva los distintos ejercicios que se plantean. Aunque hemos redactado esta seccin de Textos tericos orientadores como un material complementario de las distintas lecciones que componen este libro, ahora que usted empieza este curso de Espaol para stimo ao debe leer esta seccin de primero. Le recomendamos que haga una lectura general, de modo que pueda tener una visin global de los principales elementos que componen este libro y de algunos conceptos tericos que se desarrollarn en l. No se preocupe si, en este momento del curso, usted no comprende todo con claridad; ver que conforme vaya avanzando en el estudio de las dems lecciones, usted ir ganando en comprensin.

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Queremos enfatizar aqu en un punto que ya hemos sealado en las Orientaciones para el estudiante: la habilidad para comunicarse mediante la lengua materna es una sola, pero adquiere distintos matices segn el sujeto est en calidad de receptor (escucha y comprensin de lectura) o en calidad de emisor (expresin oral y expresin escrita). Por eso, en las lecciones de este curso, usted encontrar estas subdivisiones y, en la exposicin de temas de esta seccin de Textos tericos orientadores, tambin los presentaremos as: lectura de textos literarios, lectura de textos no literarios, expresin oral y escucha, y expresin escrita.

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

La lectura es una habilidad que adquirimos desde que aprendemos a decodificar los signos de la lengua escrita. Sin embargo, no se reduce a un trabajo mecnico, de simple decodificacin. Al leer, la persona pone en juego muchos procesos de conocimiento que le permiten comprender el mensaje que se transmite mediante las letras. Ahora bien, uno de los tipos de texto que presenta mayor complejidad es el texto literario. Esto se debe a que la literatura produce ficcin, es decir, no se refiere a situaciones reales, sino que, a partir de situaciones reales, crea mundos con sus propias reglas. Por tal razn, decimos que la lectura de textos literarios supone una mayor complejidad que la lectura de otros textos. Para tratar de entender esa complejidad, existen elementos que nos pueden permitir una comprensin mayor del texto literario. Estos elementos son los gneros y movimientos literarios, la ubicacin contextual, as como algunas categoras de anlisis. Los temas aqu desarrollados comprenden los gneros literarios que usted estudiar en este curso: leyenda, crnica, cuento, novela y poesa. Tambin los movimientos literarios en que se inscriben los textos que leeremos: Romanticismo, Realismo, Naturalismo, Costumbrismo y Modernismo. Finalmente, presentaremos datos fundamentales relacionados con algunas categoras de anlisis literario tanto para la leyenda, la crnica, el cuento y la novela, como para la poesa. En los otros apartados de esta seccin terica, la presentacin de los temas es ms bien sinttica y tiene como finalidad darle a usted una visin de conjunto de la disciplina. Sin embargo, en este apartado de lectura de textos literarios tenemos que extendernos en los aspectos desarrollados, debido a que exponemos informaciones que sirven de base a lo que se estudiar en varias lecciones (por ejemplo, la categora Romanticismo que presentamos aqu apoya lo planteado en las lecciones 2, 3, 4 y 5).

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1.

GNEROS LITERARIOS

El gnero literario es una caracterizacin que han hecho los estudiosos de la literatura de la forma como se escribe un texto. Indica un grupo de escritos literarios que cumplen ciertas caractersticas de forma que los emparentan y los diferencian de otros grupos. Segn algunos estudiosos como Kayser, Vossler y Goethe, existen tres gneros: el pico, el lrico y el dramtico. El pico narra acciones, el lrico presenta emociones y el dramtico representa acciones. Dentro del gnero pico encontramos varias manifestaciones: la epopeya, la leyenda, la crnica, el cuento y la novela. Dentro del gnero lrico, aparece enmarcada la poesa, y en el gnero dramtico, la tragedia y la comedia. Veamos esta clasificacin grficamente: epopeya leyenda crnica cuento novela poesa

pico

Gneros literarios

lrico

tragedia dramtico comedia En este curso estudiaremos varias manifestaciones del gnero pico: la leyenda, la crnica, el cuento y la novela. Adems, entraremos en contacto con la poesa. Finalmente, el gnero dramtico lo dejaremos para niveles ms avanzados. Se puede decir que los gneros son pica, lrica y drama o que los gneros son novela, cuento y poesa, entre otros. En este curso, vamos a decir que los gneros que estudiaremos son leyenda, crnica, cuento, novela y poesa. Inmediatamente pasaremos a definir cada uno de ellos y a presentar algunas de sus caractersticas.

1.1

La leyenda

La leyenda es un relato breve, propio de un pueblo o comunidad, con carcter educativo o moralizante. Se considera una prctica cultural de transmisin oral y sin autor conocido, aunque luego pueden ser retomadas por algunas personas y escritas, de modo que se les reconoce un autor. Este es el caso de la leyenda que leeremos en este curso, titulada La ajorca de oro, que fue escrita por el espaol Gustavo Adolfo Bcquer.

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Este tipo de texto intenta explicarle al pueblo las razones de un ambiente, de un comportamiento o de un suceso. Tambin pretende relatar el origen de algunas creencias religiosas, de ciertos castigos inexplicables y de algunos acontecimientos sobrenaturales e inexplicables. En las leyendas se conjuga la realidad con la fantasa, y lo que no se puede explicar racionalmente se hace mediante acontecimientos fantsticos. Se trata de relatos donde lo maravilloso, lo misterioso y lo sobrenatural se conjugan con lo real y cotidiano. Podra afirmarse que son explicaciones que tienen ms de maravillosas que de histricas o verdaderas, pero el pueblo las cree y las transmite a las siguientes generaciones para que sus conductas no se salgan de las normas y valores propios de la sociedad en que se generan. En ellas se une, as, lo humano con las creencias de la tradicin; se acua la idiosincrasia de un pueblo. En razn de lo anterior, presentan algunas semejanzas con el mito, sobre todo en querer explicar la realidad tomando elementos de lo sobrenatural y lo fantstico. Pero se diferencian en que la leyenda tiene carcter moralizante, o sea, quieren dejar una enseanza en aquella persona que las escucha o las lee. Podemos citar numerosos ejemplos de textos pertenecientes a este gnero. En Costa Rica an se conocen leyendas como La Segua, El Cadejos o La Carreta sin Bueyes, que buscan mostrar el castigo que reciben algunas personas que se portan mal o que no cumplen con las obligaciones que se les ha impuesto. Recuerda usted qu comportamiento tenan los hombres a quienes, segn la leyenda, se les apareca la Segua? Qu se querr ensear, a los escuchas o lectores, con este texto? En resumen, las caractersticas de la leyenda son las siguientes: Es un relato breve. Es propia de una comunidad. Tiene un fin educativo y moralizante. Se transmite oralmente y pasa de generacin en generacin. No tiene un autor conocido, aunque luego puede ser retomada por una persona que la escribe y le da un carcter literario. Combina lo real y verdadero con lo fantstico y sobrenatural. Son explicaciones a fenmenos inexplicables.

1.2

La crnica
lo tanto, un gnero hubo escritores que histrico. Al llegar al los descubridores y

La crnica se refiere al relato de hechos histricos. Es, por desarrollado desde tiempos remotos. En la Antigedad clsica, cultivaron la crnica, como una manera de comprender el devenir Nuevo Mundo, los espaoles del siglo XVI entre los que figuraban 14

primeros colonizadores, as como los evangelizadores o enviados especiales redactaron crnicas para narrar su contacto con aquella realidad que les era totalmente desconocida. El primer cronista que escribi sobre Amrica fue el propio Cristbal Coln. l quiso dejar constancia de la realidad que haba encontrado y lo escribi de la siguiente forma en su Diario:

Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de ms de treinta aos: muy bien hechos, de muy fermosos cuerpos y muy buenas caras: los cabellos gruesos cuasi como sedas de cola de caballos, e cortos: los cabellos traen por encima de las cejas, salvo unos pocos de tras que traen largos, que jams cortan. Dellos se pintan de prieto, y ellos son de la color de los canarios, ni negros ni blancos, y dellos se pintan de blanco, y dellos de colorado, y dellos de los que fallan, y dellos se pintan las caras, y dellos todo el cuerpo, y dellos solo los ojos, y dellos slo el nariz. Ellos no traen armas ni las conocen, porque les amostr espadas y las tomaban por el filo y se cortaban con ignorancia. (Citado por Pea Gutirrez, 1992, p. 14)
La crnica literaria toma como base documentacin histrica, pero el narrador le da un aporte personal al incluir apreciaciones de la vida cotidiana. Este gnero fue cultivado, entre otros, por un escritor costarricense, Manuel de Jess Jimnez. l vivi durante la segunda mitad del siglo XIX, y se interes por utilizar los datos histricos para presentar cmo se estaba conformando la nacionalidad costarricense. De l leeremos, en este curso, Las carreras de San Juan. Actualmente este gnero se utiliza en otro tipo de contextos, por ejemplo el periodstico; en las noticias de peridicos aparecen muchas crnicas, donde se detallan con precisin hechos acaecidos. Incluso hay novelas que toman esta forma: quiz usted haya odo hablar de una novela del escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez, llamada Crnica de una muerte anunciada. Entre las caractersticas de la crnica, podemos citar las siguientes: Es una narracin de extensin variable. Toma como base hechos reales procedentes de documentos histricos. Retrata, adems, elementos de la vida cotidiana.

1.3

El cuento

Al igual que la leyenda y la crnica, este es un gnero narrativo. En otras palabras, cuenta o narra acciones que les ocurren a los personajes en un ambiente especfico. Entre sus caractersticas se puede nombrar que es breve. Esto quiere decir que el relato de los hechos ocupa unas pocas pginas. Wolfang Kayser, un autor que ha estudiado mucho sobre estos temas, dice que el cuento es breve, porque puede ser ledo en una sola sesin y, para l, la brevedad es la caracterstica que ms lo define. Adems, en la narracin de la accin intervienen pocos personajes y ocurren pocas acciones. Edgar Allan Poe define el cuento de la siguiente forma:

Un hbil artista literario ha construido un relato. Si es prudente, no habr elaborado sus pensamientos para ubicar los incidentes, sino que, despus de concebir
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cuidadosamente cierto efecto nico y singular, inventar los incidentes, combinndolos de la manera que mejor lo ayuden a lograr el efecto preconcebido. (Escud, 2005, p. 3)
En la definicin anterior, Poe se refiere a otra caracterstica del cuento: que produce un efecto nico y singular. Esto quiere decir que, al referirse solo a un tema, el lector slo tendr una reaccin ante este tema. Es posible, entonces, decir que el cuento slo provoca un efecto en el lector porque es breve, y la brevedad provoca una unidad de efecto. Otro gran cuentista, el argentino Julio Cortzar, se preocupa por definir el cuento y agrega una caracterstica ms, la intensidad. Para Cortzar, la intensidad consiste en la eliminacin de todas las ideas o situaciones intermedias, de todos los rellenos o frases de transicin que la novela permite e incluso exige (Cortzar, 1970). En otras palabras, el cuento va directo al tema, no anda con rodeos y no desarrolla los temas secundarios que puedan aparecer en l. En resumen, las caractersticas del cuento son las siguientes: Es breve. Esto quiere decir que se puede leer de una sola vez. Aunque el nmero de pginas es relativo, puede tener dos pginas o veinte, an as es breve si se lo compara con otro de los gneros narrativos: la novela, que es mucho ms extensa. Ocurren pocas acciones. Con ello se refiere a que hay solo una accin en el cuento, o sea, no aparecen desarrollados los temas secundarios que podran aparecer. Cuenta una nica accin. Aparecen pocos personajes. Esto tambin es relativo, pocos pueden ser uno o dos, aunque hay cuentos en que aparecen muchos ms. Al igual que con la brevedad, tiene muchos menos personajes que la novela. Produce un efecto nico en el lector, una sola sensacin, aunque esta sensacin puede variar de acuerdo con el lector. Posee intensidad, porque la narracin ocurre en pocas pginas.

1.4

La novela

Leyenda, cuento, crnica y novela tienen en comn el estar escritos en prosa y ser una narracin de acontecimientos. La novela y el cuento son gneros muy cercanos, tanto que en el caso de algunos textos se discute si se trata de un cuento largo o de una novela corta. Eso sucede con textos como La Propia, del costarricense Manuel Gonzlez Zeledn (Magn), e incluso con El viejo y el mar, del estadounidense Ernest Hemingway. En trminos generales, la novela tiene una extensin mayor que el cuento. Las hay relativamente cortas (como El viejo y el mar) y tambin sumamente largas (como La Guerra y la Paz, de Len Tolstoi, o Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes). En la novela, adems de los elementos propiamente narrativos, alternan la descripcin y el dilogo, e incluso pueden aparecer extensos monlogos de los personajes. Tal multiplicidad de elementos le da una mayor complejidad. 16

Asimismo, a diferencia del cuento, la novela no explota una sola lnea de accin, sino que desarrolla mltiples lneas de accin, las cuales se desprenden de varias temticas abordadas y de las historias de cada uno de los personajes. En una famosa novela rusa titulada Los hermanos Karamazov, de Fiodor Dostoievski, se narra un hecho central: el asesinato del padre de una familia de tres hermanos; a partir de este hecho, el narrador presenta los acontecimientos a la luz de la experiencia de cada uno de los hijos (Ivn, Dmitri, Aliosha), e incluso de otros personajes como Smerdiakov. La presencia de muchos personajes hace que en la novela no predomine solamente la voz del narrador. Por el contrario, una caracterstica de la novela moderna es la conjuncin de muchas voces con diferentes criterios o puntos de vista, ya que el discurso del narrador alterna con el de los personajes. Podemos resumir as las caractersticas de la novela antes sealadas: Est escrita en prosa. Narra acontecimientos. Tiene una extensin mayor que el cuento. Presenta muchos personajes y pluralidad de voces. Explota mltiples lneas de accin. Adems de los elementos narrativos, alternan la descripcin y el dilogo.

1.5 Elementos de anlisis literario para la leyenda, la crnica, el cuento y la novela

Al inicio de esta seccin nos hemos referido a la mayor complejidad del texto literario en comparacin con los textos no literarios. Y hemos anotado que esto se debe a que el texto literario produce ficcin, es decir, crea un mundo propio a partir de las palabras, que aunque se puede basar en experiencias de la vida real, es un mundo imaginario, con reglas propias. Ese mundo propio que crea el texto literario es presentado por una instancia del texto mismo; a ella nos referiremos a continuacin. 1.5.1 Narrador Esa instancia encargada de presentar el mundo construido por el texto literario, recibe el nombre de narrador. Debe quedar claro que el narrador no es el autor, es un ente distinto. Bajo este ttulo, nos referiremos a varios aspectos: los tipos de narrador, la organizacin secuencial de la historia narrada, los registros del habla y los estilos directo e indirecto. a) Tipos de narrador

En las obras literarias encontramos distintos tipos de narrador: omnisciente, protagonista y testigo.

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El narrador omnisciente se caracteriza por ubicarse por encima del mundo narrado, de tal forma que domina todo lo que sucede, incluso conoce los pensamientos de los personajes. Es una especie de dios de ese mundo y por eso se le denomina con el nombre de uno de los atributos divinos: la omnisciencia, seala Fernando Arce Vargas (1985, p. 22). Ejemplo:

En la casa de un rico mercader de la Ciudad de Mxico, rodeado de comodidades y de toda clase de mquinas, viva no hace mucho tiempo un Perro al que se le haba metido en la cabeza convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahnco en esto. (Augusto Monterroso)
En el ejemplo anterior, el narrador conoce lo que pasa por la cabeza de su personaje, que es un perro. Este narrador conoce lo que desea y piensa el personaje: sabe que el perro quiere ser humano y adems que trabajaba en ello. Cuando el protagonista del relato es, al mismo tiempo, el narrador, se le denomina narrador protagonista. Se trata, por lo tanto, de uno de los personajes del texto, quien se encarga de ir presentando los acontecimientos de los cuales l mismo es el personaje principal. A diferencia del narrador omnisciente, que est fuera del mundo mostrado y lo domina, el narrador protagonista forma parte de ese mundo y, por ende, su conocimiento de este es parcial: se limita a lo que l como personaje puede saber. Veamos un ejemplo de narrador protagonista. Se trata de Marcos Ramrez, quien es el personaje principal de la novela de Carlos Luis Fallas que se titula justamente as: Marcos Ramrez. Observe que este narrador protagonista presenta el mundo desde su punto de vista y se expresa en primera persona singular, es decir, usa el pronombre yo y las formas verbales correspondientes a la primera persona (nac, hurgo):

Yo nac en El Llano de Alajuela, en el mes de enero de 1909. Cuando hurgo en lo ms profundo y escondido de mi memoria, desde all emerge, brumoso, el casi desvanecido recuerdo de un baile; la impresin de una sala iluminada y adornada, de vagas sombras sin rostro que danzaban, y yo en el regazo de un hombre: supongo que era mi padrastro y que con ese baile celebrbase su casamiento con mi madre. (Fallas, 1995, p. 30)
El narrador testigo es tambin un personaje del mundo mostrado, pero no se trata del principal, sino de uno de los personajes secundarios. Esto significa que el narrador testigo presenta los acontecimientos que percibe le suceden al protagonista. Observe el siguiente ejemplo, tomado de uno de los cuentos que estudiamos en este curso: El clis de sol, de Manuel Gonzlez Zeledn.

No es cuento, es una historia que sale de mi pluma como ha ido brotando de los labios de or Cornelio Cacheda, que es un buen amigo de tantos como tengo por esos campos de Dios. Me la refiri har cinco meses, y tanto sorprendi la maravilla que juzgo una accin criminal el no comunicarla para que los sabios y los observadores estudien el caso con el detenimiento que se merece. (Magn, 1998, p. 111)

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En el fragmento que lemos, se observa que el narrador no es protagonista, porque no es a l a quien le ocurren los acontecimientos, sino a un amigo suyo; el narrador es testigo de estos acontecimientos por lo que le cuenta su amigo, or Cornelio Cacheda. b) Organizacin secuencial de la historia narrada El narrador, como entidad encargada de presentar los acontecimientos, debe organizar la historia narrada. Puede hacerlo de dos formas: ya sea de manera lineal, es decir, siguiendo el orden cronolgico, o bien, puede hacerlo alterando ese orden cronolgico. En el primer caso, se dice que la organizacin secuencial de la historia narrada es lineal, mientras que en el otro caso se dice que es perturbada. La literatura latinoamericana, principalmente a partir del denominado boom de las dcadas de 1960-70, nos ha provisto de innumerables ejemplos de organizaciones secuenciales perturbadas. Veamos, a manera de ejemplo, el prrafo inicial de la novela Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca Mrquez; este texto concluye con la muerte del protagonista, Santiago Nasar, pero el narrador decide adelantar este dato final al primer prrafo de la novela sin que ello haga que el lector pierda inters:

El da en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levant a las 5.30 de la maana para esperar el buque en que llegaba el obispo. (Garca Mrquez, 1999, p. 7)
c) Registros del habla

El cuento, la novela, la crnica, en fin, cualquier tipo de texto literario que leamos est escrito con un lenguaje, el narrador elige un tipo de lenguaje que usar. Tanto en el discurso oral como en el texto escrito, existen distintos tipos de vocabulario: el coloquial, el campesino, el estndar, el culto, en fin, hay mltiples tipos de vocabulario para expresarse. En la literatura tambin se manifiesta esa diversidad. As, por ejemplo, existe la literatura escrita con lenguaje culto. Este es aquel que usa palabras que no son de uso cotidiano y que normalmente no se utilizan, como por ejemplo en este fragmento de un cuento de Jorge Luis Borges llamado El Aleph. Observe las palabras subrayadas:

La candente maana de febrero en que Beatriz Viterbo muri, despus de una imperiosa agona que no se rebaj un solo instante ni al sentimentalismo ni al miedo, not que las carteleras de fierro de la Plaza Constitucin haban renovado no s qu aviso de cigarrillos rubios; el hecho me doli, pues comprend que el incesante y vasto universo ya se apartaba de ella y que ese cambio era el primero de una serie infinita.
Se trata de un lenguaje culto, apartado del que normalmente se habla. Adems, en la literatura podemos encontrar un lenguaje campesino o popular, como es el caso de la literatura costumbrista desarrollada en Amrica Latina en los primeros aos del siglo XX. Se reproduce, en el texto literario, el vocabulario usado por los campesinos, imitando en la escritura la pronunciacin y los giros campesinos. Veamos un ejemplo tomado de un poema de Aquileo Echeverra (Mercando lea):

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Hola or Jose Mara Traiga la lea pa vela Cuanto cuesta? Sinco pesos Ave Mara grasia plena!
Muchas veces usa el lenguaje estndar, que es aquel que sigue las reglas y normas establecidas para hablar adecuadamente. Este lo encontramos en muchos textos, como por ejemplo en este fragmento de Carta a una seorita en Pars, un cuento de Julio Cortzar:

Usted sabe por qu vine a su casa, a su quieto saln solicitado de medioda. Todo parece tan natural, como siempre que no se sabe la verdad. Usted se ha ido a Pars, yo me qued con el departamento de la calle Suipacha, elaboramos un simple y satisfactorio plan de mutua convivencia hasta que septiembre la traiga de nuevo a Buenos Aires y me lance a m a alguna otra casa donde quiz
Incluso hay textos literarios en que el narrador utiliza el argot popular. Un ejemplo de ello es la novela El emperador Tertuliano y la legin de los superlimpios, del costarricense Rodolfo Arias. Observe, en el siguiente prrafo tomado de esa novela, cmo el narrador emplea el lenguaje que usualmente se denomina pachuco:

La doa sac del maletn unas papas y al puro despi ajust la jama con los gilas ya somos cinco y andbamos feos por eso el mesero nos enjach cuando pedimos dos chop sus y tres platos vacos por favor. (Arias, 1997, p. 9)
Existen otros tipos de lenguaje, como el terico o el cientfico que se usan en otra clase de textos, pero casi nunca en los textos literarios. El lenguaje tcnico se refiere a palabras propias de un oficio o profesin; por ejemplo, mouse, monitor o CPU, que son propias de la computacin. El lenguaje cientfico es aquel que se usa en escritos de divulgacin cientfica como, por ejemplo, de Qumica o Sociologa. Estos tipos de lenguaje se pueden usar en la literatura cuando algn personaje se refiere a estos temas, pero no son lo ms habitual. d) Estilos directo e indirecto En ocasiones el narrador les ofrece la palabra a los personajes. Y cuando los personajes hablan en el texto, lo pueden hacer en dos estilos: el directo y el indirecto. El estilo directo es cuando el narrador le da la palabra al personaje y es este quien habla directamente. Por lo general, cuando esto sucede, la intervencin del personaje se marca con un guin largo y en ocasiones viene una frase explicativa en la que el narrador dice que es el personaje quien va a hablar, veamos el siguiente ejemplo, tomado de El rastro de tu sangre, texto del escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez:

Es algo grave? pregunt. Nada sonri Nena Daconte, mostrndole el dedo con la sortija de diamantes en cuya yema era apenas perceptible la herida de la rosa. Es slo un pinchazo.
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En este ejemplo participan dos personajes. El primero hace una pregunta, y la segunda contesta; en el medio de sus palabras aparece una aclaracin del narrador, pero es la protagonista quien termina de decir lo que le pas con sus palabras, y no con las del narrador. En el estilo indirecto el personaje no habla directamente; es el narrador quien dice, con sus propias palabras, lo que el personaje dijo. Veamos el siguiente ejemplo, tomado de la novela Madame Bobary (1857), del escritor francs Gustave Flaubert:

La novia suplicle a su padre que le evitara las acostumbradas bromas. Sin embargo, uno de sus primos, que era pescadero y hasta haba llevado como regalo de bodas un par de lenguados, disponase ya a echar agua con la boca por el ojo de la cerradura; pero el to Rouault lleg precisamente a punto para impedrselo, hacindole ver que la seria posicin de su yerno no se avena con tales inconveniencias. No sin dificultad, cedi el primo a esas razones, y acusando de orgullo al to Rouault en lo ntimo de su ser, fuese a un rincn en busca de cuatro o cinco invitados que, habiendo dado la casualidad de que en la mesa les tocaran las peores porciones, se quejaban de que les haban tratado mal, criticando a su husped y, con palabras encubiertas, deseando su ruina. (Flaubert, 1967, p.26).
Los diferentes personajes hablan, pero quien lo dice es el narrador, usando sus palabras y sin dejar que el personaje las enuncie directamente.

1.5.2 Mundo mostrado Este narrador que hemos estudiado en los prrafos anteriores, se encarga de presentarnos el mundo construido por el texto literario. Este mundo consiste en una serie de acontecimientos que ocurren en un lugar y un tiempo especficos y son llevados a cabo por personajes; con base en esos acontecimientos y las valoraciones que de estos hacen los personajes, pueden identificarse espacios especficos. A estos elementos del mundo mostrado nos referimos a continuacin. Roland Barthes ha dicho que los personajes son seres de papel (citado por Prada Oropeza, 1989, p. 181), creados por la ficcin narrativa, aunque sus acciones dentro del texto literario presenten coincidencias con las de las personas en la vida diaria. Dentro de las acciones que presenta un texto narrativo, puede haber personajes principales y personajes secundarios. Al personaje principal se le denomina protagonista, ya que sobre l se centran las acciones del relato. En ese mundo mostrado por el texto literario, es posible interpretar el predominio de diferentes espacios. En algunos textos, tendr prioridad el tema del espacio fsico; tal es el caso de una novela como La vorgine, de Jos Eustaquio Rivera, donde se destaca la descripcin de la selva colombiana. En otros textos, es posible ver el predominio del espacio religioso, como en La ajorca de oro, donde el protagonista se debate entre el amor a su novia y su amor a la Virgen. En los ltimos aos, debido a la conciencia generada por la conservacin del medio ambiente, se han creado textos donde la presentacin de este espacio es fundamental; un ejemplo de obra que explota el espacio 21

ecolgico lo tenemos en la novela de Anacristina Rossi titulada La loca de Gandoca. En sntesis, es posible encontrar diversidad de espacios en los textos literarios, que se pueden clasificar de varias maneras: fsico, tico, religioso, jurdico, educativo, econmico, poltico, social, ecolgico, psicolgico, entre otros.

1.6

La poesa

La poesa es un gnero literario escrito en verso que se caracteriza por presentar una emocin. Se expresa la interioridad del yo lrico, por lo que es una manifestacin literaria totalmente subjetiva, donde priva el sentimiento y la emocin. La poesa anterior al siglo XX se escriba respetando normas estrictas, entre ellas la mtrica y la rima. Pero a partir del siglo XX y con la llegada del movimiento surrealista, se deja de escribir con una mtrica estricta y en ocasiones incluso se deja de lado la rima. No obstante, la mayora de textos poticos se caracteriza por la musicalidad, que se obtiene por la combinacin de mtricas, los acentos a lo interno de cada verso y el lenguaje, en el cual sobresalen las figuras de construccin y las figuras literarias. Para analizar la poesa, un grupo de estudiosos llamados estilistas y que vivieron en la dcada de los cincuenta del siglo XX, propusieron algunas pautas. Entre ellas se encuentran la medicin de los versos (mtrica), la identificacin de la repeticin de sonidos al final del verso (rima) y la clasificacin de las figuras del lenguaje dentro del poema (figuras de construccin y figuras literarias). A ellas nos referiremos en los apartados que siguen.

1.6.1 Versificacin y mtrica Un poema est compuesto por un conjunto de versos. El verso se define como un grupo de palabras ordenadas en un rengln. Pero estas palabras, para tener sentido, necesitan de los siguientes renglones, es decir, el sentido de un poema exige una continuacin de versos; la unin de varios versos se conoce con el nombre de estrofas. Para medir un verso, se cuentan las slabas que lo componen y, dependiendo del nmero de slabas que tenga el verso, as ser el nombre que reciba. As un verso con:

seis slabas es hexaslabo, con siete, heptaslabo, con ocho, octoslabo, con nueve, eneaslabo, con diez, decaslabo,

Versos de arte menor

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con once, endecaslabos, con doce, dodecaslabo con catorce, alejandrino

Versos de arte mayor

Para contar las slabas de los versos, se deben tomar en cuenta las licencias poticas. Como su nombre lo dice, estas licencias son permisos que se toman los poetas para cambiar algunas reglas de la divisin silbica, con el fin que los versos tengan una medida igual. Las licencias poticas que estudiaremos son dos: la ley del acento final y la sinalefa. Ley del acento final. Se refiere a la ltima palabra del verso. Si esta es aguda, grave o esdrjula se usarn diferentes maneras para contar las slabas del verso. Si la ltima palabra es aguda, es decir, tiene el acento en la ltima slaba, a la cantidad de slabas obtenidas se le agrega una. Veamos un ejemplo tomado de la obra de la poeta Alfonsina Storni:
Per-si-go-lo-per-fec-to =7 slabas En-m-y en-los-de-ms,= 6 slabas+1= 7 slabas Per-si-go-lo-per-fec-to = 7 slabas Pa-ra-po-der-a-mar.= 6 slabas+1= 7 slabas

Si la ltima palabra es grave, o sea, que tiene el acento en la penltima slaba, no se cambia el resultado. Usted puede verlo en el ejemplo anterior, donde el segundo verso Persigo lo perfecto, termina en una palabra grave y el verso sigue siendo de siete slabas. Finalmente, si la ltima palabra es esdrjula, es decir, si tiene el acento en la antepenltima slaba, a la cantidad de slabas se le resta una, como en el siguiente ejemplo del poeta Mario Benedetti:
y el co-ra-zn- pro-f-ti-co = 8 slabas-1= 7 slabas se- con-vier-te en- es-com-bros= 7 slabas

Sinalefa. Esta licencia consiste en unir slabas. Si la ltima slaba de una palabra termina en vocal y la primera slaba de la palabra contigua empieza con vocal, entonces se cuentan como si fuera una sola slaba. En los ejemplos anteriores apareci esta ley; veamos el segundo verso de Mario Benedetti:
y el co-ra-zn- pro-f-ti-co se- con-vier-te en- es-com-bros,

Aqu la palabra convierte termina en e y en empieza en e. Entonces ambas slabas se cuentan como si fueran una sola: te en.

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1.6.2 Rima La rima se refiere a la terminacin de la ltima palabra de cada verso. Se dice que hay rima cuando dos palabras colocadas ambas al final de cada verso tienen la misma o parecida terminacin a partir de la slaba acentuada; si la terminacin es igual tanto en las consonantes como en las vocales se llama rima perfecta o consonante, y si se asemejan nicamente en las vocales se llama rima imperfecta o asonante. Veamos un ejemplo de rima consonante o perfecta en los siguientes versos de Jos Coronel Urtecho:
Buscando qu tirar sub la loma y en la rama florida de un espino, que se meca al borde del camino, estaba, entre las flores, la paloma.

Observe la ltima palabra de cada verso: loma, espino, camino, paloma. Marquemos el acento de cada una de las palabras: loma, espino, camino, paloma. A partir de la slaba acentuada observemos las terminaciones: oma, ino, ino, oma. Como usted puede ver, hay dos terminaciones que se repiten: oma e ino, de las palabras loma-paloma y espinocamino. Por lo tanto, encontramos que hay rima consonante o perfecta entre el verso uno y cuatro y entre el verso dos y tres. En el poema lo marcamos de la siguiente forma:
Buscando qu tirar sub la loma y en la rama florida de un espino, A B

que se meca al borde del camino, B estaba, entre las flores, la paloma. A

Un ejemplo de rima asonante o imperfecta lo encontramos en el siguiente ejemplo, un fragmento del poema Dioses, de Jorge Debravo:
Los dioses son estatuas de humo y viento que se tuercen, alargan, y se cambian de ser como cambian de blusa las muchachas.

Sigamos el mismo procedimiento. Identifiquemos las ltimas palabras de cada verso, subrayemos la slaba acentuada y fijmonos en las vocales que tiene cada una de esas palabras a partir de la slaba acentuada: viento, alargan, ser, muchachas. En el verso dos y cuatro se repiten, en las terminaciones, las vocales a-a (-argan, -achas); por lo tanto, los versos dos y cuatro tienen rima asonante o imperfecta, porque coinciden en las vocales; los versos uno y tres no tienen rima.

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1.6.3 Figuras de construccin Para lograr determinados efectos o nfasis con las palabras, el yo lrico puede distribuirlas de determinada forma dentro de las estrofas. A este orden de las palabras en los versos y estrofas de los poemas se refieren las figuras de construccin. A continuacin, presentaremos tres: la reiteracin, la anfora y el encabalgamiento. La reiteracin consiste en la repeticin de una misma palabra a lo largo del poema, puede ser una repeticin contigua o puede darse a lo largo de este; por ejemplo, en este fragmento del poema Aqu, del mexicano Octavio Paz, donde la palabra calle se reitera en todo el texto.
Mis pasos en esta calle Resuenan en otra calle donde oigo mis pasos pasar en esta calle donde Slo es real la niebla

La anfora es la repeticin de palabras que se produce al comienzo de varios versos. Observe, al respecto, la siguiente estrofa del poema Piedra negra sobre una piedra blanca, del peruano Csar Vallejo:
Me morir en Pars con aguacero, un da del cual tengo ya el recuerdo. Me morir en Pars y no me corro tal vez un jueves, como es hoy, de otoo.

El encabalgamiento consiste en continuar la idea de un verso en el verso siguiente, como se puede leer en esta estrofa de Jaime Sabines. Para leerla, no se puede hacer una pausa al terminar el primer verso, sino que hay que continuar leyendo el siguiente.
Amor mo, mi amor, amor hallado de pronto en la ostra de la muerte. Quiero comer contigo, estar, amar contigo, quiero tocarte, verte

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1.6.4 Figuras literarias Las figuras literarias tienen que ver con el cambio de significacin de las palabras. Muchas veces, el cambio en el sentido de los trminos utilizados se da mediante la comparacin que establece una semejanza entre un trmino y otro. El smil y la metfora explotan esta posibilidad, pero de maneras diferentes. En el smil se establece una semejanza entre dos entes o fenmenos, y se la expresa mediante la palabra como o el verbo parecer. Observe este smil que aparece en el Cantar de los Cantares:
como manzano entre arbustos es mi amado entre los mozos.

En la metfora tambin se maneja esta relacin de semejanza entre dos entes o fenmenos, pero la palabra a la que se alude directamente es sustituida por la otra. Esto quiere decir que, habiendo dos trminos: aquel del que estamos hablando y aquel otro con el que lo comparamos, en la metfora se elimina el primero y se deja solamente el segundo. Por ejemplo, veamos un verso del poema Insecto pensante, de Carlomagno Araya; dice as:
Soy insecto pensante solamente.

Aqu puede verse una metfora en tanto se compara al hablante lrico con un insecto; ambos comparten la caracterstica de la pequeez; al decirse insecto, el yo lrico est aludiendo a su insignificancia. En la metonimia tambin se produce una sustitucin en las palabras utilizadas, pero esta no es antojadiza; se da en funcin de relaciones de causalidad o procedencia. La metonimia consiste en designar la parte por la parte (pars pro parte) o, como afirma Jakobson, la sustitucin de un trmino por otro que presenta con el primero una relacin de contigidad espacial, temporal o causal (Romera, sf). Hay distintos tipos de metonimia. Romera cita, entre otros, estos dos: El que se refiere al efecto en lugar de explicar la causa, como sucede en este ejemplo de Antonio Machado:
Son de abril las aguas mil.

El yo lrico dice que son de abril las aguas mil y dice las aguas por hablar de la lluvia. El que dice la causa sin explicar el efecto, como en este ejemplo tomado de un poema de Gustavo Adolfo Bcquer:
Cuando se clavan tus ojos en un invisible objeto

En este se habla de los ojos para referirse a la mirada. 26

Mediante la prosopopeya se atribuyen acciones o cualidades humanas a otros seres animados o inanimados. Vea, por ejemplo, esta personificacin, tomada del cuento La ventana, de Carlos Salazar Herrera:
Sobre los tinamastes del fogn, el agua del caldero cantaba como nunca.

La hiprbole es una ponderacin exagerada. Encontramos un ejemplo muy claro en la expresin popular que se emplea para decir que se tiene hambre: me muero de hambre. 1.6.5 Yo lrico El yo lrico es la voz que emite el poema. Mientras que en el cuento o la novela lo llamamos narrador, en la poesa se conoce como yo lrico. Y, al igual que advertimos en el caso del narrador, el yo lrico no es lo mismo que el autor del poema; es una instancia diferente que habita en el mundo de palabras y significados creado a travs del poema.

2. MOVIMIENTOS LITERARIOS
Tanto la literatura como las otras artes: la pintura, la msica, entre otras, han sido clasificadas en lo que se denomina un movimiento artstico. Estos movimientos se ubican en una regin y en una poca especficas; posteriormente, los historiadores literarios se encargan de ponerles un nombre y de agrupar dentro de ellos las obras de distintos autores que vivieron en esa poca y que se consideran representativas de uno u otro movimiento. El movimiento ms antiguo de la cultura occidental es el movimiento clsico que se desarroll en Grecia y Roma alrededor de los siglos V antes de Cristo. A este pertenecen las primeras obras literarias escritas en Occidente, como son La Ilada y La Odisea, atribuidas a Homero. Las obras creadas desde entonces se han organizado luego por movimiento. Como estos movimientos son nombrados y organizados por historiadores, los criterios que orientan la colocacin de las mismas obras dentro de ellos no siempre coinciden. Por ejemplo, en Costa Rica, algunos autores han considerado que la obra de Carlos Gagini pertenece al movimiento realista, mientras que otros dicen que es modernista. Por eso se dice que los movimientos literarios son una convencin, porque son los historiadores quienes deciden a cul pertenece un texto y cules son las caractersticas de cada movimiento. En este libro vamos a estudiar textos literarios pertenecientes a cuatro movimientos literarios: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo. Se explicarn en ese orden, para seguir el orden de su aparicin en la historia literaria

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2.1 Romanticismo Este movimiento literario surgi en Europa a finales del siglo XVIII, como respuesta a la corriente intelectual y filosfica que se conoce como la Ilustracin, la cual buscaba comprender y explicar el mundo mediante la razn y el cientificismo. Filsofos como Emanuel Kant o pensadores como Jean-Jaques Rousseau consideraban que el conocimiento, la individualidad y la razn eran las bases para lograr la libertad del ser humano. De hecho, algunas de estas ideas fueron la razn para que el pueblo francs se rebelara contra sus reyes y llevara a cabo la Revolucin Francesa (1789), que sent las bases de la democracia actual. El Romanticismo tiene su origen en algunas de esas ideas de la Ilustracin, pero tuvo su verdadero nacimiento en Alemania, no en Francia. En esa poca Alemania no era el pas unificado que conocemos hoy; estaba conformado por estados aislados que pertenecan a otros pases y lo nico que tenan en comn era el idioma. Algunos alemanes se sentan molestos por esta divisin y por la falta de unidad de la nacin; por ello empezaron a escribir obras donde se rescataba el espritu nacionalista, con el fin de procurar esa unidad. Una de las obras que trata este tema se llama Los Bandoleros y fue escrita Johann Schiller. Este mismo espritu nacionalista motiv a muchos escritores e investigadores de la poca a explorar el pasado, el cual idealizaron. Volvieron sus ojos a la Edad Media, el Renacimiento y la Antigedad clsica. Este movimiento, que tena un espritu revolucionario y liberador, pas desde Alemania a otros pases como Inglaterra y la misma Francia. Los artistas de estos pases, se interesaron adems en expresar su individualismo y subjetividad. Los romnticos consideraban que el mundo se poda conocer no desde la razn que pregonaba la Ilustracin, sino desde su propia individualidad que les proporcionaba una visin nica de la realidad. Por eso se dice que es un movimiento donde priva lo subjetivo, es decir, en el que la subjetividad es el centro de la experiencia permite conocer la realidad, que proporciona al artista una visin propia del mundo. Los romnticos siguen sus emociones y sentimientos, que muchas veces los conducen a la soledad y la melancola. Por eso muchos personajes de obras literarias se caracterizan por sufrir de una amarga la soledad, la cual los lleva a la melancola y a veces hasta la muerte. Los escritores romnticos, como los personajes que aparecen en sus textos, son seres que estn en constante conflicto con el mundo, pues sufren por el orden establecido, quieren cambios que normalmente no pueden hacer por s mismos y, como no logran cambiar el mundo, sufren, se entristecen y una vez ms llegan a la muerte. Uno de los hroes romnticos que mayor conflicto tienen con su mundo es el famoso personaje de Frankenstein, en la novela que lleva ese nombre y que fue escrita por una mujer, la inglesa Mary Shelley, y publicada originalmente en 1818.

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Creado a partir de un experimento cientfico, Frankenstein es rechazado por su creador y nunca llega a ser reconocido como humano ni a encontrar su lugar en el mundo.

Para comprender ese mundo desde su subjetividad, los romnticos volvieron sus ojos a la naturaleza salvaje y agreste. Estos artistas se perciben solos en el mundo, y es la naturaleza la que les gua y les ensea lecciones. El volver a lo natural, lo primitivo, los llevar nuevamente a ser seres felices. Por ello muchas obras representativas de este movimiento, tanto literarias como pictricas, se desarrollan en un ambiente en comunin con la naturaleza. Se evidenci un gusto por paisajes tales como los Alpes europeos, as como la regin desolada y agreste de algunos lugares de Inglaterra, ubicada en Gales. Otra caracterstica ms, muy propia de los romnticos, es el dolor que les produce el amor, que identifican como imposible. Hay una constante bsqueda del amor, pero el amor que buscan es tan puro, perfecto e inalcanzable que nunca llegan a tenerlo. Perciben a la persona amada como alguien tan lejano que nunca logran conquistar su amor; esto los lleva a una enorme tristeza y es muy normal que el hroe termine muriendo por amor. Un ejemplo de una novela donde el hroe muere por no alcanzar el amor de una mujer es Las desventuras del joven Werther (1774), del escritor alemn Wolfang Goethe. En resumen, se puede decir que las caractersticas del Romanticismo son las siguientes: Es nacionalista y revolucionario. Es subjetivo e individualista. Al ser subjetivo, valora la bsqueda de la soledad. Sus hroes estn en conflicto con el mundo, pues buscan cambios que no logran alcanzar. La muerte acompaa muy a menudo al personaje romntico; entre sus causas suele estar el amor no correspondido o imposible de realizar. Hay una comunin con la naturaleza.

2.2

Realismo

Luego del movimiento romntico, surgieron en Europa, en el siglo XIX, dos movimientos literarios casi simultneos: el Realismo y el Naturalismo. Ambos se desarrollaron en Francia y desde ese pas se extendieron al resto de Europa y a Amrica Latina.

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Asimismo, ambos se oponan al nfasis que el Romanticismo haba puesto en la subjetividad, el sentimentalismo y la presentacin de hroes en conflicto con el mundo. El Realismo reacciona ante ello tomando sus temas y personajes de la realidad cotidiana, y presentndolos con objetividad y una actitud crtica, que lo lleva a exponer los problemas sociales, polticos y humanos de esa poca. Para esa presentacin objetiva de la realidad, el escritor debe observarla rigurosamente, con todos sus detalles, de lo cual resultan descripciones de ambientes y personajes, as como el uso del habla popular. Podemos, entonces, resumir las caractersticas del Realismo de la siguiente forma: Presenta objetivamente temas y personajes tomados de la vida cotidiana. Expresa una actitud crtica ante los problemas sociales, polticos y humanos. Enfatiza en la descripcin de ambientes y personajes. Reproduce el habla popular.

2.3

Naturalismo

El Naturalismo se considera una extensin del Realismo, pero su observacin de la realidad estar influida por el desarrollo de algunas ciencias naturales. As, el texto naturalista se convierte en una especie de laboratorio, donde se intenta aplicar teoras tales como la del determinismo biolgico y ambiental, as como las teoras psicolgicas sobre alteraciones de la personalidad. Se ha dicho que el padre del Naturalismo es el escritor francs Emile Zola. Este autor tena la necesidad de reproducir la realidad en la escritura de manera objetiva y perfecta. En los escritos naturalistas todos los aspectos de la sociedad estn presentes, descritos con gran meticulosidad y tratando de mostrar todos los aspectos de la vida, tanto los buenos como los malos, los ms sublimes y los ms vulgares. Para Zola, la base de la escritura naturalista se basa en el estudio del temperamento y las modificaciones profundas del organismo bajo la presin del medio y las circunstancias". El Naturalismo, a diferencia del Romanticismo, no se basa en el optimismo o el espiritualismo; tiene sus bases afianzadas en el desarrollo cientfico y considera que el ser humano se hace por su dependencia con las condiciones sociales y ambientales. Estas condiciones, cuando son negativas, lo marcan y le impiden prosperar en la vida. Por esta razn, se afirma que posee una visin determinista de la realidad: si se nace en una condicin de pobreza, alcoholismo u otra problemtica social o econmica, las personas no podrn salir de ellas y morirn en la misma pobreza en la que nacieron. El Naturalismo est muy relacionado con el pensamiento positivista del filsofo Augusto Comte, quien sostena que los hechos positivos son aquello que pueden captarse por los sentidos y ser sometido a observacin. Este pensamiento form parte del contexto de la Revolucin Industrial y el desarrollo de las ciencias experimentales. Por ello, las novelas y cuentos naturalistas presentan la realidad con todo lo feo, desagradable, vulgar y triste propio de la sociedad y, en ese sentido, la literatura parece convertirse en un documento humano. El escritor naturalista no pretende interpretar la realidad, sino solo dar fe de ella, con 30

objetividad e impersonalismo; mediante su escritura experimenta con la condicin humana usando los personajes para indagar en su psicologa y en sus relaciones con el ambiente. Las caractersticas del Naturalismo son las siguientes: Est relacionado con la ciencia positivista, la cual propone que todo lo que puede captarse con los sentidos es susceptible de observacin, anlisis y experimentacin. Retrata la realidad tal como es, sin esconder nada y presentando tanto lo sublime como lo vulgar de la vida social. Es objetivo, relata la realidad sin dar juicios de valor ni proponer soluciones. Es determinista. Segn esta visin de mundo, si se nace en una sociedad degradada, se morir en esa misma sociedad; no hay posibilidad de cambio.

2.4

Costumbrismo

El Costumbrismo forma parte de la tendencia realista. En Amrica Latina fue muy cultivado durante el siglo XIX. Tambin Costa Rica particip de esta tendencia, fomentada en sus inicios por el periodismo. En un momento en que la literatura daba sus primeros pasos, algunos escritores nacionales consideraron que el Costumbrismo podra contribuir a definir una identidad nacional. Como su nombre lo indica, este movimiento enfatiza en la descripcin de costumbres de una poca o un pas; quiere integrar a lo literario la exposicin de ciertas prcticas sociales. Sin embargo, no le interesa que de esa descripcin derive una interpretacin de tales costumbres; su presentacin se queda en un plano ms superficial: las fiestas, las comidas, las relaciones entre distintos tipos de personajes, por ejemplo. Como el lenguaje se halla ntimamente relacionado con la identidad de un pueblo o nacin y los escritores costumbristas buscan retratar la forma de vida de un pueblo, introducen el lenguaje popular en la literatura. Por ltimo, aunque en el Costumbrismo aparecen algunos rasgos de crtica social, se privilegia el lado alegre de la vida cotidiana. A manera de resumen, algunas caractersticas del Costumbrismo son las siguientes: Describe costumbres sociales. Introduce el habla popular. En su presentacin de costumbres, predomina la parte alegre de la vida social.

31

2.5

Modernismo

A diferencia de los otros movimientos que hemos venido reseando, el Modernismo surge en Hispanoamrica, esto ocurre a finales del siglo XIX. Justamente en este curso estudiaremos a uno de los escritores ms representativos de este movimiento: el nicaragense Rubn Daro. A la presentacin objetiva de la vida cotidiana que predominaba en la literatura por la influencia del Realismo y del Naturalismo, este nuevo movimiento reacciona con una exaltacin de la belleza. Si al Realismo le interesaba detenerse en la realidad circundante mediante una descripcin detallada de esta, al Modernismo le interesar, en cambio, escapar de esa realidad. Por esto se habla de una nueva sensibilidad que promueve este movimiento literario, cansado del utilitarismo y materialismo promovido por la sociedad de finales del siglo XIX. Frente al nfasis en la realidad circundante, los modernistas toman un camino distinto; su actitud respecto a esa realidad los conduce hacia un escapismo. De ah que presenten espacios lejanos y se refugien en el pasado, como la Antigedad Clsica y la Edad Media, privilegiando los ambientes exticos. El amor ya no ser entendido a la manera romntica, como algo inalcanzable, sino que en predominar la carnalidad y la sensualidad. El erotismo es un rasgo caracterstico del movimiento modernista. Aunque el erotismo es un rasgo caracterstico del Modernismo, tambin se hace presente, en algunos textos de ese mismo movimiento, una sensacin de tedio y angustia existencial frente a este mundo de placeres sensuales. Esta sensacin se traduce en cuestionamientos acerca del sentido de la vida humana, enfrentada a preguntas tales como la muerte, la vejez o el sufrimiento. Para los modernistas, el lenguaje ocupa un lugar central. Se explotan todas las posibilidades rtmicas y sensoriales de las palabras. Finalmente, es posible encontrar en textos modernistas, una defensa de la hispanidad y el americanismo. Esta se halla motivada por las luchas de independencia que dieron las ltimas colonias espaolas. Por tal razn, se destacan las ideas de libertad y un aprecio por lo americano. En este curso, conoceremos a uno de los mximos representantes del Modernismo cuyos textos y vida personal se caracterizaron, justamente, por la bsqueda de la libertad y la independencia patrias: el cubano Jos Mart. Podemos resumir las siguientes caractersticas del Modernismo: Promueve una nueva sensibilidad frente al utilitarismo de la sociedad burguesa. Privilegia los ambientes exticos. Su aproximacin al amor resalta lo ertico. En algunas de sus manifestaciones, destaca una sensacin de tedio y angustia existencial. Explota las posibilidades rtmicas y sensoriales de las palabras. Defiende la hispanidad y el americanismo. 32

LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

Como hemos anotado antes, la lectura de textos literarios es una actividad muy compleja, en primer lugar, por la ficcionalidad propia de la literatura y, adems, porque es necesario conocer algunos elementos que contribuyen a su comprensin, como por ejemplo, los gneros, los movimientos y ciertas categoras de anlisis. Por tal razn, la explicacin que sigue, relacionada con los diversos niveles de lectura que se activan cuando la persona lee, la hemos ubicado especficamente en la lectura de textos no literarios. Sin embargo, debemos aclarar que se aplica a la lectura de cualquier tipo de texto. La lectura es una prctica interactiva, lo cual quiere decir que no parte nicamente del material escrito, cuyo desciframiento y memorizacin realizara el lector en forma automtica, sino que constituye una labor que se da por dos vas: del texto al lector y del lector al texto. Esto quiere decir que, al leer, usted tiene una participacin activa que va ms all de recordar mecnicamente lo que el texto dice palabra por palabra; su mente aplica una serie de procesos mediante los cuales usted construye los significados. A esos procesos nos referiremos en este apartado. Aqu conoceremos ciertos trminos que los estudiosos han utilizado para referirse a los procesos de la lectura. Usted va a conocer esos trminos ahora, pero lo importante no es que los memorice ni que aprenda a definirlos, sino que comprenda que la lectura es un proceso complejo que usted realiza siempre que lee y que leer no significa solo decodificar las palabras que aparecen en el texto (asociar las letras con los sonidos), sino ms bien comprender esas palabras, interpretarlas y hacer suyo el mensaje ledo; as es posible aprovechar la lectura para desarrollar las capacidades intelectuales.

a) Nivel de comprensin literal El primer nivel de comprensin de lectura se denomina literal. En este, el lector se ocupa de las ideas expuestas de modo explcito, identificando informaciones tales como personajes, acontecimientos, lugares donde se desarrollan las acciones y el tiempo cuando estas transcurren. Para comprender bien un texto que leemos, es importante que nos aseguremos, primero, de lo que el autor quiso decir, o sea, antes de dar nuestra opinin o mostrar en qu estamos de acuerdo o no, es necesario que captemos bien el mensaje del autor; esta captacin se realiza haciendo una lectura literal.

b) Nivel de organizacin de lo explcito Una vez que hemos comprendido qu nos quiere decir el autor de un texto, podemos organizar la informacin para trabajar con ella. Esto resulta muy til cuando vamos a prepararnos para un examen: podemos hacer esquemas, grficos, cuadros y resmenes con la informacin que debemos estudiar. El segundo nivel de comprensin lectora se denomina, entonces, de reorganizacin de lo explcito. Este contempla habilidades tales como el anlisis, la sntesis, la esquematizacin, la parfrasis (repetir lo que dice el texto, pero con otras palabras) y la jerarquizacin, todas ellas desarrolladas a partir de la informacin explcita en el texto; 33

adems, en lo referente a la lectura de textos literarios, incluye el reconocimiento de las categoras predominantes en cada gnero, lo mismo que las caractersticas de los diversos movimientos. (MEP, 2005)

c) Nivel inferencial o figurativo Adems de la informacin explcita que los autores proporcionan en los textos, para comprender algunos aspectos de lo que leemos, es necesario que hagamos algunas suposiciones sobre lo que se est diciendo. En estos casos, la informacin no se dice del todo, sino que se deja al lector que suponga (o infiera) de qu trata esta parte del mensaje. El nivel de comprensin de lectura denominado inferencial o figurativo consiste en la elaboracin de interpretaciones, conjeturas e hiptesis, por parte del lector, con base tanto en la informacin explcita e implcita como en sus propias intuiciones y experiencias personales. (MEP, 2005, p. 26) Esto quiere decir que, a partir de los contenidos explcitos, se formulan otros sentidos posibles. Para efectuar tales procesos es importante considerar lo que el texto dice o sugiere de alguna manera, y tambin lo que el lector sabe, es decir, los conocimientos que este tiene para explicarse algunos significados que no estn directamente dichos en el texto.

d) Niveles de lectura evaluativo, apreciativo, aplicativo y recreativo Cuando hemos comprendido lo que el autor nos quiso decir en un texto y hemos hecho, adems, algunas suposiciones necesarias para tratar de entender el mensaje, podemos dar una valoracin del texto, o bien, podemos relacionarlo con otras lecturas que hayamos hecho anteriormente o aplicarlo para entender algunos aspectos de nuestra realidad circundante. El nivel de comprensin evaluativo contempla la emisin de juicios, por parte del lector, a partir de diferentes criterios como la comparacin entre sus vivencias, su saber y sus valores en relacin con lo que plantea un texto. Suponen una actitud objetiva, mediante la que se analizan aspectos tales como cualidades, verosimilitud, probabilidad, aceptabilidad, actualidad y claridad de los textos. (MEP, 2005, p. 27) El nivel apreciativo, por su parte, abarca las respuestas emocionales ante lo planteado, trtese de contenidos, de aspectos psicolgicos o estticos. Puede comprender reacciones tales como miedo, pereza, simpata, antipata e identificacin. (MEP, 2005, p. 27) En el nivel aplicativo y recreativo, la actividad lectora se centra en el empleo de la informacin del texto para aplicarla a condiciones reales o imaginarias. Supone la elaboracin de otros textos creados por el lector, entendiendo textos en un sentido muy amplio, que abarca materiales escritos, dibujo, sonido, dramatizacin, juego e imaginacin. (MEP, 2005, p. 27) Para finalizar lo expuesto en este apartado, debemos hacer una aclaracin muy importante. La lectura es un proceso en que participa activamente la persona y, adems, es una actividad total: los distintos niveles que aqu hemos presentado usted los aplica juntos y sin siquiera darse cuenta de ello. La exposicin que aqu hemos hecho donde aparecen esos niveles claramente separados, lo mismo que los ejercicios que le plantearemos luego en las lecciones, representan un intento didctico por acercarnos a ellos. 34

EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

Las habilidades de expresin oral y escucha son las primeras que, en condiciones normales, desarrolla el ser humano desde su nacimiento. A partir de ellas, la persona entra en relacin con su lengua materna: aprende a reconocerla primero y luego a producir los sonidos asociados con esta. Ms adelante, podr producir cadenas de significado y comunicarlas a otros, a la vez que estar en capacidad de comprender una enorme cantidad de expresiones que escucha. Cuando ingresa a la escuela, se suman a estas habilidades las de leer y escribir. Sin embargo, las personas que no aprenden a leer y escribir seguirn toda su vida utilizando de manera privilegiada la oralidad. Lo mismo puede decirse de muchas otras personas que, habiendo aprendido a leer y escribir, ya no practican la lectura frecuente y escriben slo lo necesario. Para ellas tambin la expresin oral y la escucha constituyen las formas predominantes de contacto lingstico con quienes las rodean. Por tal razn, en este libro hemos querido retomar las habilidades de expresin oral y escucha y darles el espacio que se merecen, hasta donde es posible en un texto escrito, a fin de usted conozca y practique algunas recomendaciones para lograr que su expresin oral sea exitosa, lo mismo que su captacin del mensaje escuchado. En este libro desarrollaremos temas que le sern de utilidad en actividades de su vida diaria, tales como el estudio, las relaciones familiares y el desempeo laboral. Por ejemplo, estudiaremos las actitudes necesarias para la escucha, cmo expresarnos de manera efectiva cuando dialogamos y hacemos narraciones orales; tambin, dedicaremos un tema a la escucha de anuncios publicitarios, as como a la dramatizacin informal; finalmente, varias lecciones permitirn desarrollar tericamente y practicar la exposicin oral, una actividad que le ser de mucho beneficio en su vida acadmica y de trabajo.

EXPRESIN ESCRITA
Resulta muy comn escuchar a personas que se disculpan cuando se les pide producir un texto escrito. Es que yo no s escribir, dicen muchas de ellas. A lo largo de los aos hemos podido percibir que, en el fondo de este sentimiento de incapacidad, est muchas veces una enseanza que ha privilegiado la aplicacin de reglas por sobre las necesidades de los sujetos de comunicar algo. As, se ha tendido errneamente a revisar aspectos tales como la ortografa y la puntuacin desde el primer momento en que una persona escribe un texto y, claro!, los errores abundan; ello desmotiva a la persona y la hace sentir incapaz de expresarse por escrito. Aqu tomaremos como base el enfoque de la escritura como proceso. Desde esta perspectiva, se valoran diferentes etapas por las que tiene que pasar un texto antes de 35

presentarse en forma definitiva. Segn Tompkins (citado por Rivadeneira, 2009), los pasos que se dan en el proceso de la escritura son cinco: planificacin, elaboracin del borrador, revisin, edicin y publicacin. La escritura, entonces, no arranca de cero ante una pgina en blanco donde debe quedar un texto definitivo, claramente expuesto y sin errores desde el primer momento. Todo lo contrario, es necesario producir varios textos hasta que uno de ellos nos satisfaga. Lo primero que debemos hacer es planificar lo que vamos a escribir. No podemos empezar a lo que nos salga; es necesario que tengamos claro de qu vamos a escribir, para quin, con qu propsito, el gnero que utilizaremos y las principales ideas que deseamos transmitir. Una vez definidos los aspectos anteriores, podemos empezar a redactar un borrador. En esta etapa, lo recomendable es que usted se concentre en las ideas que quiere transmitir, ms que en otros aspectos como la puntuacin, la ortografa o la caligrafa (estos usted deber considerarlos, pero en las etapas finales). Ese primer borrador nos permitir entrar en un proceso de revisin. En este momento, usted puede leer con detenimiento su texto y pensar si le gusta o no, si se entiende lo que usted quiso decir o si hace falta aclarar ms o ponerle ms emocin. Tambin puede entregarle su escrito a alguien conocido para que le comente qu cambios debera hacerle, o bien, si hace falta que agregue otra informacin para darle mayor riqueza a su texto. El cuarto paso del proceso de escritura consiste en la edicin del manuscrito con miras a detectar posibles errores en la construccin de oraciones, la puntuacin y la escritura de ciertas letras. Es importante que distingamos entre la edicin y la revisin del manuscrito, ya que no son procesos idnticos; Mercedes Rivadeneira (2009, p. 248) explica as la diferencia entre ambos pasos de la escritura:

La gran diferencia entre la revisin y la edicin es la siguiente: durante la revisin, el escritor se enfoca ms en lograr que las ideas expuestas en el texto tengan sentido y que respondan al propsito y audiencia del texto; en cambio, durante la edicin se concentra ms en hacer una lectura minuciosa para detectar errores mecnicos.
Nos parece que, en este punto, ha radicado mucho del error en la enseanza que hemos recibido de la escritura. La persona que escribe debe saber que, primero que todo, lo ms importante es lo que quiere comunicar: sus ideas, sentimientos, apreciaciones A esto debe dedicarse en los primeros momentos. Si la persona que nos revisa lo escrito se fija slo en los aspectos mecnicos, acabaremos decepcionados de nuestras habilidades como escritores. Los aspectos mecnicos son importantes, pero como paso posterior a la expresin de las ideas. Finalmente, el proceso concluye con la publicacin del texto. No debe confundirse publicacin con la impresin por parte de una editorial en forma de libro. Aqu publicacin se refiere a la preparacin del texto que hemos escrito para entregarlo a la persona o personas que hemos definido como nuestros destinatarios. Por ejemplo, si se trata de una tarea para este curso, la publicacin consistir en la preparacin del escrito para entregarlo al tutor o llevarlo a tutora. 36

En este curso de Espaol desarrollaremos muchos elementos que tienen que ver con la gramtica de nuestra lengua. La gramtica es la ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones (RAE, 2001). Es importante que usted conozca esos elementos, pero no como simple ejercicio de memorizacin o reconocimiento de categoras gramaticales; debe conocerlos para que le ayuden a hacer que sus textos ganen en claridad, en riqueza expresiva y en adecuacin a la norma. Conocer gramtica sin que ello lleve a la persona a escribir, a producir textos donde aplique lo aprendido, carece de sentido prctico. Entre los aspectos formales de la lengua que usted estudiar en este curso, estn los siguientes: El alfabeto, que nos servir de base para el estudio de ciertas letras que en ocasiones generan dudas para la persona que escribe, como es el caso de la c y la s, la b y la v, la j y la g. Tambin repasaremos el uso de la m antes de p y b, as como el empleo de la x prefijos ex y extra. Las slabas y la divisin silbica. Este tema, adems de constituir un apoyo para el anlisis de los poemas, constituye una base para la determinacin del acento prosdico y el acento ortogrfico y la aplicacin de las reglas de acentuacin grfica. En este curso, usted conocer algunos usos de ciertos signos de puntuacin: la coma, la raya y los signos de exclamacin e interrogacin. El vocabulario es un aspecto muy importante para la comunicacin. Lo estudiaremos en este apartado de expresin escrita, pero se extiende a la expresin oral, la escucha y la comprensin de lectura. Especficamente, conoceremos los sinnimos, los antnimos, los homfonos y los homnimos. Entre los contenidos gramaticales, estudiaremos el sustantivo, el adjetivo, el artculo y el verbo, que son algunas de las partes que componen la oracin. Tambin repasaremos la clasificacin de las oraciones desde el punto de vista del emisor; las oraciones unimembres y bimembres, as como el sujeto y el predicado.

Todo ello lo aplicaremos en producciones que escribiremos a lo largo de esta unidad. Para practicar todo lo anterior, redactaremos distintos tipos de prrafos (descriptivo, narrativo y expositivo), e-mail y cartas informales, esquemas, resmenes, dilogos, anuncios publicitarios, y fichas de investigacin.

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LECCIN 2

LA AJORCA DE ORO: UN AMOR ROMNTICO

TEMAS
Lectura literaria Texto no literario (eje transversal) Gustavo Adolfo Bcquer, La ajorca de oro Gnero: leyenda Movimiento: Romanticismo Educacin integral de la sexualidad: amor y noviazgo Niveles de lectura: literal, de reorganizacin de lo explcito, inferencial, apreciativo, evaluativo y aplicativo. Expresin oral y escucha Concepto y caractersticas de la escucha y la expresin oral Expresin Escrita

Caligrafa Partes de la oracin: el sustantivo El prrafo

OBJETIVOS
1. Reconocer, en el texto La ajorca de oro, de Gustavo Adolfo Bcquer, algunas caractersticas del gnero leyenda. Identificar a Gustavo Adolfo Bcquer como un escritor representante del movimiento romntico. Encontrar, en la leyenda La ajorca de oro, algunas caractersticas del movimiento romntico. Analizar crticamente la leyenda La ajorca de oro desde una perspectiva estructural y de contenido. Comparar la realidad amorosa presente en La ajorca de oro con textos no literarios producidos en la poca actual. Emitir un criterio sobre las relaciones de pareja en la actualidad.

2.

3.

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7.

Determinar la importancia de la expresin oral y la escucha para la formacin de hablantes competentes en la sociedad actual. Reconocer la importancia del sustantivo como parte constitutiva de la oracin. Usar el sustantivo en la escritura de textos creativos propios. Analizar la estructura de los prrafos y los distintos tipos que existen. Escribir prrafos de distintos tipos donde utilice una caligrafa legible.

8. 9. 10. 11.

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INTRODUCCIN
En esta leccin, estudiaremos la leyenda La ajorca de oro, del espaol Gustavo Adolfo Bcquer. En ella se presentan distintos temas y uno de estos es la relacin amorosa entre los protagonistas: Mara Antnez y Pedro Alonso de Orellana. Este noviazgo, que se desarrolla en el siglo XIX, lo compararemos con el noviazgo que se vive en los tiempos actuales. Por eso empezamos recordando la cancin Bachata rosa, de Juan Luis Guerra, que trata sobre una relacin de amor que ocurre en los tiempos actuales. Leamos una parte de la letra y, si usted tiene acceso a alguna grabacin de la cancin, escchela completa. Te regalo una rosa la encontr en el camino no s si est desnuda o tiene un solo vestido () Te regalo mis manos mis prpados cados el beso ms profundo el que se ahoga en un gemido Te regalo un otoo un da entre abril y junio un rayo de ilusiones un corazn al desnudo

Si lemos o escuchamos atentamente la cancin, pudimos detectar que trata sobre la declaracin de amor que hace un hombre a una mujer y como l quiere darle todo para demostrar su amor. En la leyenda que vamos a estudiar, se presenta la misma relacin: el hombre, Pedro Alonso de Orellana, est dispuesto a hacer todo por Mara Antnez, la mujer que ama. En la cancin el hombre le regala a la mujer una rosa, las manos, los prpados cados, los besos, el otoo y hasta el corazn desnudo, pero en la leyenda el regalo que Pedro Alonso le quiere hacer a Mara es mucho ms grande y peligroso. Leamos con atencin la leyenda, identifiquemos el regalo que la protagonista le pide a su amante y comprendamos el castigo que recibe l al querer complacerla.

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LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

LA AJORCA DE ORO
(Leyenda de Toledo)

Gustavo Adolfo Bcquer (Espaa)

Ella era hermosa, hermosa con esa hermosura que inspira el vrtigo1; hermosa con esa hermosura que no se parece en nada a la que soamos en los ngeles, que, sin embargo, es sobrenatural; hermosura diablica, que tal vez presta el demonio a algunos seres para hacerlos sus instrumentos en la tierra. l la amaba; la amaba con ese amor que no conoce freno ni lmites; la amaba con ese amor en que se busca un goce, y slo se encuentran martirios2; amor que se asemeja a la felicidad, y que, no obstante, parece infundir el Cielo para la expiacin3 de una culpa. Ella era caprichosa, caprichosa y extravagante, como todas las mujeres del mundo. l, supersticioso, supersticioso y valiente, como todos los hombres de su poca. Ella se llamaba Mara Antnez. l, Pedro Alonso de Orellana. Los dos eran toledanos, y los dos vivan en la misma ciudad que los vio nacer. La tradicin que refiere esta maravillosa historia, acaecida4 hace muchos aos, no dice nada ms acerca de los personajes que fueron sus hroes. Yo, en mi calidad de cronista5 verdico6, no aadir ni una sola palabra de mi cosecha para caracterizarlos mejor.

VOCABULARIO Algunas palabras utilizadas en esta leyenda pueden ser de difcil comprensin. Las palabras que estn subrayadas tienen su significado escrito al pie de la pgina. Si no conoce el significado de otros vocablos, bsquelos en el diccionario.

II
l la encontr un da llorando, y le pregunt: Por qu lloras? Ella se enjug los ojos, le mir fijamente, arroj un suspiro y volvi a llorar. Pedro entonces, acercndose a Mara, le tom una mano, apoy el codo en el pretil rabe desde donde la hermosa miraba pasar la corriente del ro y torn7 a decirle: Por qu lloras?

Vrtigo: desmayo, mareo, turbacin. Martirios: torturas, suplicios, tormentos, sufrimientos. 3 Expiacin: reparacin. 4 Acaecida: sucedida. 5 Cronista: historiador. 6 Verdico: cierto, veraz. 7 Torn: volvi.
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El Tajo8 se retorca gimiendo al pie del mirador entre las rocas sobre las que se asienta9 la ciudad imperial. El sol transpona los montes vecinos, la niebla de la tarde flotaba como un velo de gasa azul, y slo el montono ruido del agua interrumpa el alto silencio. Mara exclam: No me preguntes por qu lloro, no me lo preguntes: pues ni yo sabr contestarte, ni t comprenderme. Hay deseos que se ahogan en nuestra alma de mujer, sin que los revele ms que un suspiro; ideas locas que cruzan por nuestra imaginacin, sin que ose10 formularlas el labio; fenmenos incomprensibles de nuestra naturaleza misteriosa, que el hombre no puede ni aun concebir. Te lo ruego, no me preguntes la causa de mi dolor; si te la revelase, acaso te arrancara una carcajada. Cuando estas palabras expiraron, ella torn a inclinar la frente y l a reiterar sus preguntas. La hermosa, rompiendo al fin su obstinado silencio, dijo a su amante con voz sorda y entrecortada: T lo quieres, es una locura que te har rer; pero no importa: te lo dir, puesto que lo deseas. Ayer estuve en el templo. Se celebraba la fiesta de la Virgen; su imagen, colocada en el altar mayor sobre un escabel11 de oro, resplandeca como un ascua12 de fuego; las notas del rgano temblaban dilatndose13 de eco en eco por el mbito de la iglesia, y en el coro los sacerdotes entonaban el Salve, Regina. Yo rezaba, rezaba absorta en mis pensamientos religiosos, cuando maquinalmente levant la cabeza, y mi vista se dirigi al altar. No s por qu mis ojos se fijaron desde luego en la imagen; digo mal, en la imagen, no: se fijaron en un objeto que hasta entonces no haba visto, un objeto que, sin poder explicrmelo, llamaba sobre s toda mi atencin No te ras aquel objeto era la ajorca14 de oro que tiene la madre de Dios en uno de los brazos en que descansa su divino Hijo Yo apart la vista y torn a rezar Imposible! Mis ojos se volvan involuntariamente al mismo punto. Las luces del altar, reflejndose en las mil facetas de sus diamantes, se reproducan de una manera prodigiosa. Millones de chispas de luz rojas y azules, verdes y amarillas, volteaban15 alrededor de las piedras como un torbellino de tomos de fuego, como una vertiginosa16 ronda de esos espritus de las llamas que fascinan con su brillo y su increble inquietud Sal del templo, vine a casa; pero vine con aquella idea fija en la imaginacin. Me acost para dormir; no pude Pas la noche, eterna con aquel pensamiento Al amanecer se cerraron mis prpados, y, lo creers?, aun en el sueo vea cruzar, perderse y tornar de nuevo
Tajo: ro de Espaa. Asienta: sita, ubica. 10 Ose: se atreva a. 11 Escabel: tarima pequea que se pone delante de la silla para que descansen los pies de quien est sentado; asiento pequeo hecho de tablas, sin respaldo. 12 Ascua: brasa. 13 Dilatndose: extendindose. 14 Ajorca: especie de argolla de oro, plata u otro metal. 15 Volteaban: daban vueltas. 16 Vertiginosa: rpida, rauda, acelerada.
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una mujer, una mujer morena y hermosa, que llevaba la joya de oro y pedrera; una mujer, s, porque ya no era la Virgen que yo adoro y ante quien me humillo; era una mujer, otra mujer como yo, que me miraba y se rea mofndose17 de m. La ves? pareca decirme, mostrndome la joya. Cmo brilla! Parece un crculo de estrellas arrancadas del cielo de una noche de verano. La ves? Pues no es tuya, no lo ser nunca, nunca. . . Tendrs acaso otras mejores, ms ricas, si es posible; pero esta, esta, que resplandece de un modo tan fantstico, tan fascinador, nunca, nunca Despert; pero con la misma idea fija aqu, entonces como ahora semejante a un clavo ardiente, diablica, incontrastable18, inspirada sin duda por el mismo Satans Y qu?... Callas, callas y doblas la frente no te hace rer mi locura? Pedro, con un movimiento convulsivo19, oprimi el puo de su espada, levant la cabeza, que, en efecto, haba inclinado, y dijo con voz sorda: Qu Virgen tiene esa presea20? La del Sagrario murmur Mara. La del Sagrario! repiti el joven con acento de terror, la del Sagrario de la Catedral!... Y en sus facciones21 se retrat un instante el estado de su alma, espantada de una idea. Ah! Por qu no la posee otra Virgen? prosigui con acento enrgico y apasionado, por qu no la tiene el arzobispo en su mitra22, el rey en su corona o el diablo entre sus garras? Yo se la arrancara para ti, aunque me costase la vida o la condenacin. Pero a la Virgen del Sagrario, a nuestra Santa Patrona, yo, yo, que he nacido en Toledo, imposible, imposible! Nunca! murmur Mara con voz casi imperceptible, nunca! Y sigui llorando. Pedro fij una mirada estpida en la corriente del ro. En la corriente, que pasaba y pasaba sin cesar ante sus extraviados ojos, quebrndose al pie del mirador, entre las rocas sobre las que se asienta la ciudad imperial.

III
La Catedral de Toledo! Figuraos un bosque de gigantescas palmeras de granito23 que al entrelazar sus ramas forman una bveda24 colosal y magnfica, bajo la que se guarece25 y vive, con la vida que le ha prestado el genio, toda una creacin de seres imaginarios y reales.

Mofndose: burlndose. Incontrastable: incomparable. 19 Convulsivo: agitado, perturbado, conmocionado. 20 Presea: alhaja o joya preciosa. 21 Facciones: cada parte de su rostro. 22 Mitra: toca alta y apuntada con que en las grandes solemnidades se cubren la cabeza los arzobispos, obispos y algunas otras personas eclesisticas que tienen este privilegio. 23 Granito: roca compacta y dura, compuesta de feldespato, cuarzo y mica. Lo hay de varios colores, segn el tinte y la proporcin de sus componentes. Se emplea como piedra de cantera. 24 Bveda: obra de fbrica curvada, que sirve para cubrir el espacio comprendido entre dos muros o varios pilares. 25 Guarece: refugia.
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Figuraos un caos incomprensible de sombra y luz, en donde se mezclan y confunden con las tinieblas de las naves los rayos de colores de las ojivas26; donde lucha y se pierde con la oscuridad del santuario el fulgor27 de las lmparas. Figuraos un mundo de piedra, inmenso como el espritu de nuestra religin, sombro como sus tradiciones, enigmtico como sus parbolas, y todava no tendris una idea remota de ese eterno monumento del entusiasmo y la fe de nuestros mayores, sobre el que los siglos han derramado a porfa28 el tesoro de sus creencias, de su inspiracin y de sus artes. En su seno viven el silencio, la majestad, la poesa del misticismo29, y un santo honor que defiende sus umbrales30 contra los pensamientos mundanos y las mezquinas31 pasiones de la tierra. La consuncin32 material se alivia respirando el aire puro de las montaas; el atesmo debe curarse respirando su atmsfera de fe. Pero si grande, si imponente se presenta la catedral a nuestros ojos a cualquier hora que se penetra en su recinto misterioso y sagrado, nunca produce una impresin tan profunda como en los das en que despliega33 todas las galas de su pompa religiosa, en que sus tabernculos34 se cubren de oro y pedrera, sus gradas de alfombras y sus pilares35 de tapices36. Entonces, cuando arden despidiendo un torrente de luz sus mil lmparas de plata; cuando flota en el aire una nube de incienso, y las voces del coro y la armona de los rganos y las campanas de la torre estremecen el edificio desde sus cimientos ms profundos hasta las ms altas agujas que lo coronan, entonces es cuando se comprende, al sentirla, la tremenda majestad de Dios que vive en l, y lo anima con su soplo y lo llena con el reflejo de su omnipotencia37. El mismo da en que tuvo lugar la escena que acabamos de referir, se celebraba en la catedral de Toledo el ltimo de la magnfica octava de la Virgen. La fiesta religiosa haba trado a ella una multitud inmensa de fieles; pero ya esta se haba dispersado en todas direcciones, ya se haban apagado las luces de las capillas y del altar mayor, y las colosales puertas del templo haban rechinado sobre sus goznes38 para cerrarse detrs del ltimo toledano, cuando de entre las sombras, y plido, tan plido como la estatua de la tumba en que se apoy un instante mientras dominaba su emocin, se adelant un
Ojiva: figura formada por dos arcos de crculo iguales, que se cortan en uno de sus extremos y volviendo la concavidad el uno al otro. 27 Fulgor: resplandor y brillantez. 28 A porfa: con emulacin, a competencia. 29 Misticismo: estado de la persona que se dedica mucho a Dios o a las cosas espirituales. 30 Umbrales: entradas principales. 31 Mezquinas: miserables, egostas, ruines. 32 Consuncin: extenuacin, agotamiento. 33 Despliega: extiende. 34 Tabernculo: sagrario donde se guarda el Santsimo Sacramento. 35 Pilar: especie de pilastra, sin proporcin fija entre su grueso y altura, que se pone aislada en los edificios, o sirve para sostener otra fbrica o armazn cualquiera. 36 Tapices: colgaduras, paos finamente adornados, alfombras. 37 Omnipotencia: cualidad de Todopoderoso, atribuida nicamente a Dios. 38 Goznes: bisagras.
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hombre que vino deslizndose con el mayor sigilo hasta la verja del crucero39. All la claridad de una lmpara permita distinguir sus facciones. Era Pedro. Qu haba pasado entre los dos amantes para que se arrestara40, al fin, a poner por obra una idea que slo el concebirla haba erizado41 sus cabellos de horror? Nunca pudo saberse. Pero l estaba all, y estaba all para llevar a cabo su criminal propsito. En su mirada inquieta, en el temblor de sus rodillas, en el sudor que corra en anchas gotas por su frente, llevaba escrito su pensamiento. La catedral estaba sola, completamente sola, y sumergida en un silencio profundo. No obstante, de cuando en cuando se perciban como unos rumores confusos: chasquidos de madera tal vez, o murmullos del viento, o, quin sabe?, acaso ilusin de la fantasa, que oye y ve y palpa en su exaltacin lo que no existe; pero la verdad era que ya cerca, ya lejos, ora a sus espaldas, ora a su lado mismo, sonaban como sollozos que se comprimen, como roce de telas que se arrastran, como rumor de pasos que van y vienen sin cesar. Pedro hizo un esfuerzo para seguir en su camino; lleg a la verja y subi la primera grada de la capilla mayor. Alrededor de esta capilla estn las tumbas de los reyes, cuyas imgenes de piedra, con la mano en la empuadura de la espada, parecen velar noche y da por el santuario, a cuya sombra descansan por toda una eternidad. Adelante! murmur en voz baja, y quiso andar, y no pudo. Pareca que sus pies se haban clavado en el pavimento. Baj los ojos, y sus cabellos se erizaron de horror: el suelo de la capilla lo formaban anchas y oscuras losas sepulcrales. Por un momento crey que una mano fra y descarnada42 le sujetaba en aquel punto con una fuerza invencible. Las moribundas lmparas, que brillaban en el fondo de las naves como estrellas perdidas entre las sombras, oscilaron a su vista, y oscilaron las estatuas de los sepulcros y las imgenes del altar, y oscil el templo todo con sus arcadas43 de granito y sus machones44 de sillera. Adelante! volvi a exclamar Pedro como fuera de s, y se acerc al ara45, y trepando por ella, subi hasta el escabel de la imagen. Todo alrededor suyo se revesta de formas quimricas46 y horribles; todo era tinieblas o luz dudosa, ms imponente an que la oscuridad. Slo la Reina de los Cielos, suavemente iluminada por una lmpara de oro, pareca sonrer tranquila, bondadosa y serena en medio de tanto horror. Sin embargo, aquella sonrisa muda e inmvil que le tranquilizara un instante concluy por infundirle temor; un temor ms extrao, ms profundo que el que hasta entonces haba sentido. Torn empero47 a dominarse, cerr los ojos para no verla, extendi la mano, con un movimiento convulsivo, y le arranc la ajorca de oro, piadosa ofrenda de un santo arzobispo, la ajorca de oro cuyo valor equivala a una fortuna.
Crucero: cruz de piedra, de dimensiones variables, que se coloca en el cruce de caminos y en los atrios. Suele alzarse sobre una plataforma con peldaos y tiene esculpido el crucifijo y, frecuentemente adems, la Piedad o Quinta Angustia. Abundan en Galicia, Irlanda y Bretaa. Espacio en que se cruzan la nave mayor de una iglesia y la que la atraviesa. 40 Arrestara: decidiera. 41 Erizado: levantado, puesto rgido como las pas de un erizo. 42 Descarnada: sin carne, solo hueso. 43 Arcada: f. Conjunto o serie de arcos en las fbricas, y especialmente en los puentes. 44 Machones: pilares columnas aisladas. 45 Ara: altar. 46 Quimricas: fabulosas, imaginarias. 47 Empero: sin embargo.
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Ya la presa estaba en su poder; sus dedos crispados48 la opriman con una fuerza sobrenatural; slo restaba huir, huir con ella; pero para esto era preciso abrir los ojos, y Pedro tena miedo de ver, de ver la imagen, de ver los reyes de las sepulturas, los demonios de las cornisas49, los endriagos50 de los capiteles51, las fajas de sombra y los rayos de luz que, semejantes a blancos y gigantescos fantasmas, se movan lentamente en el fondo de las naves, pobladas de rumores temerosos y extraos. Al fin, abri los ojos, tendi una mirada, y un grito agudo se escap de sus labios. La catedral estaba llena de estatuas, estatuas que, vestidas con luengos52 y no vistos ropajes, haban descendido de sus huecos y ocupaban todo el mbito de la iglesia y le miraban con sus ojos sin pupila. Santos, monjas, ngeles, demonios, guerreros, damas, pajes, cenobitas53 y villanos se rodeaban y confundan en las naves y en el altar. A sus pies oficiaban, en presencia de los reyes, de hinojos54 sobre sus tumbas, los arzobispos de mrmol que l haba visto otras veces, inmviles sobre sus lechos mortuorios, mientras que, arrastrndose por las losas55, trepando por los machones, acurrucados en los doseles, suspendidos en las bvedas, pululaban56, como los gusanos de un inmenso cadver, todo un mundo de reptiles y alimaas de granito, quimricos, deformes, horrorosos. Ya no pudo resistir ms. Las sienes le latieron con una violencia espantosa; una nube de sangre oscureci sus pupilas; arroj un segundo grito, un grito desgarrador y sobrehumano, y cay desvanecido sobre el ara. Cuando al otro da los dependientes de la iglesia le encontraron al pie del altar, tena an la ajorca de oro entre sus manos, y al verlos aproximarse exclam con una estridente carcajada: Suya, suya! El infeliz estaba loco.

Crispados: contrados. Cornisa: coronamiento compuesto de molduras, o cuerpo voladizo con molduras, que sirve de remate a otro. Parte superior del cornisamiento de un pedestal, edificio o habitacin. 50 Endriago: monstruo fabuloso, con facciones humanas y miembros de varias fieras. 51 Capitel: parte superior de la columna y de la pilastra, que las corona con forma y ornamentacin distintas, segn el estilo de arquitectura a que corresponde. 52 Luengos: largos. 53 Cenobitas: monjes. 54 De hinojos: de rodillas. 55 Losas: sepulcros. 56 Pululaban: se multiplicaban, abundaban, bullan.
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UBICACIN GENERAL DE LA AJORCA DE ORO

La ajorca de oro, escrita por el espaol Gustavo Adolfo Bcquer, es un texto literario que pertenece al gnero leyenda y se ubica en el movimiento literario llamado Romanticismo. Antes de entrar a estudiar el gnero y el movimiento, conozcamos algunos datos bsicos sobre la vida del escritor.

Autor: Gustavo Adolfo Bcquer

Gustavo Adolfo Bcquer naci en la ciudad de Sevilla, Espaa, en 1836. Su vida estuvo marcada por la soledad, la decepcin y la muerte. A los cinco aos, perdi a su padre y a los nueve, a su madre. A los 18 aos se fue a vivir a Madrid, donde trabaj como periodista, pero pronto lo dej para dedicarse a la literatura, decisin que lo hundi en la pobreza. Para sobrevivir, venda sus leyendas y cartas a peridicos poco importantes. A los 28 aos obtuvo un empleo bien pagado y se dedic a escribir sus famosas Rimas, pero cuando las iba a publicar estall una Revolucin, y por ello perdi el manuscrito. Tuvo que volver a escribirlo y, antes de poder publicarlo, muri. Muri a los 34 aos, sin haber publicado sus Rimas y sin alcanzar el amor de la mujer que quera. Sus amigos fueron quienes se encargaron de publicar las Rimas. Adems estas, escribi leyendas; La ajorca de oro es un ejemplo de ellas. Otras dos obras escritas por este autor son Cartas literarias a una mujer y Cartas desde mi celda.

Se considera que Bcquer es un escritor Romntico tardo, porque su obra se desarroll a mediados del siglo XIX, cuando en otras partes de Europa se escriba dentro de otro movimiento, denominado Realismo. En la siguiente leccin, estudiaremos algunas de las famosas rimas de este autor.

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Leyendas que conocemos Usted ha odo hablar del Padre sin Cabeza, el Cadejos o la Segua? Seguramente que s. Estos personajes proceden de narraciones conocidas como leyendas. Trate de recordar algunas caractersticas de esos relatos, para que luego pueda compararlas con el texto que aqu estamos estudiando. Antelas a continuacin: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Gnero literario: Leyenda Como ya dijimos, La ajorca de oro pertenece al gnero literario leyenda. Este gnero fue descrito en la seccin de Textos tericos orientadores, por lo que le invitamos a leer la definicin y las caractersticas que aparecen en esa leccin. Despus de hacer la lectura recomendada, usted habr podido observar que, entre las caractersticas anotadas, algunas se pueden aplicar a esta leyenda, mientras que otras no. En la leccin 1, de Textos tericos orientadores, se dice que la leyenda se caracteriza por no tener autor conocido, porque fue concebida mediante la narracin que se trasmite de forma oral de generacin en generacin. Como es evidente, La ajorca de oro tiene un autor: Gustavo Adolfo Bcquer, y no se transmite oralmente, sino mediante la escritura. Ello se debe a que el autor tom una leyenda popular y la volvi a escribir utilizando un lenguaje literario e incluyendo otros datos, descripciones y acontecimientos que en la original no aparecan y que son producto de su imaginacin. Por eso se considera que es una leyenda literaria y no una leyenda popular, como s lo son las que mencionamos al inicio. Otras de las caractersticas que usted ley en la leccin 1, de Textos tericos orientadores s estn presentes en La ajorca de oro, por lo que ahora le corresponde buscarlas y encontrar cmo se manifiestan en la leyenda que estamos estudiando. Para comprender ms claramente este gnero literario, realice el ejercicio a continuacin.

Pautas orientadoras Revise, en la Leccin 1 (Textos tericos orientadores), el apartado 1.1 que se titula La leyenda.

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EJERCICIO 1 A continuacin le presentamos cuatro caractersticas de la leyenda que aparecen reflejadas en La ajorca de oro:
1. Es un relato breve. 2. Se basa en la tradicin de un pueblo. 3. Relaciona lo real con lo maravilloso.

4. Busca ejemplificar una conducta que no se debe repetir.

Esas cuatro caractersticas de la leyenda se aprecian en estos cuatro ejemplos tomados de La ajorca de oro. Escriba al lado del ejemplo, en la lnea que aparece al final, el nmero de la caracterstica a la que se refiere:
La tradicin popular lo ubica en Toledo, una ciudad de Espaa, y cuenta la historia de un joven que enloqueci por el amor de una mujer. Nmero _____

Los objetos sagrados no se deben robar, pues la accin del robo se castiga con la locura, tal y como aparece en el final de la leyenda. Nmero ____

Se puede leer en una sola sesin. Nmero ____

Lo real: Iglesia de Toledo, imagen de la Virgen del Sagrario. Lo imaginario: entrar de noche a la iglesia, ver que los santos cobran vida. Nmero _____

Caractersticas de la leyenda en La ajorca de oro: Es un relato breve. Est basado en la tradicin de un pueblo. Relaciona lo real con lo maravilloso. Tiene un carcter moralizante.

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Movimiento literario: Romanticismo

Gustavo Adolfo Bcquer es un escritor romntico, pero muchos tericos insisten que es un romntico tardo. Esto lo dicen porque el Romanticismo fue un movimiento que naci en Europa alrededor de los ltimos aos del siglo XVIII (1790) y este escritor espaol empez a escribir despus de 1846, casi cincuenta aos despus. Sin embargo, por la temtica y el espritu que movan a Bcquer, se lo ubica como romntico. Para conocer el nacimiento y las caractersticas de este movimiento, lea su historia en la leccin introductoria. Lalo ahora, antes de seguir con esta leccin. Una vez leda la teora sobre los movimientos literarios y, en particular sobre el Romanticismo, ubique algunas de las caractersticas de este movimiento presentes en La ajorca de oro. Para eso resuelva el siguiente ejercicio.

Pautas orientadoras Revise, en la leccin 1, de Textos tericos orientadores, la parte denominada Movimientos literarios y, dentro de esta, el apartado que se titula Romanticismo.

EJERCICIO 2 Resuelva el ejercicio de correspondencia que se le presenta a continuacin. En la columna A, aparecen algunas caractersticas del Romanticismo. En la columna B, elementos de La ajorca de oro que ilustran las caractersticas romnticas. Coloque el nmero que corresponde a la caracterstica romntica en el hecho sacado de la leyenda. COLUMNA A 1. Es subjetiva. COLUMNA B ( ) Ocurre en el pas del autor, especficamente en la ciudad de Toledo y destaca las tradiciones de ese lugar.

2. El hroe es rebelde y est en conflicto con su ( ) Pedro no logra llevarle el regalo a su amada y mundo. ratificar su amor por ella. 3. Es nacionalista. 4. Los sentimientos son lo ms importante. 5. El amor es imposible. ( ) Mara no sabe por qu quiere la ajorca de oro. ( ) Pedro roba la ajorca por amor. ( ) Al final de la leyenda, Pedro enloquece.

6. Del enfrentamiento del espritu idealista del ( ) Aunque es un personaje religioso, Pedro roba la hroe con la cruda realidad, suele surgir la ajorca de la Virgen. desesperacin y el desengao.

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Caractersticas del Romanticismo en La ajorca de oro: subjetividad nfasis en los sentimientos nacionalismo rebelda del hroe imposibilidad del amor desesperacin y desengao

ANLISIS DE LA LEYENDA LA AJORCA DE ORO

Para comprender mejor la leyenda, vamos a recordar el argumento que desarrolla. Para ello ordene las oraciones que aparecen a continuacin. Cada frase se refiere a un hecho ocurrido en la leyenda; usted las tiene que ordenar de acuerdo con el orden en que fueron sucediendo los hechos.

EJERCICIO 3 A continuacin aparece una lista de acontecimientos que ocurrieron en la leyenda. Lalos y ordnelos, en los renglones que se le ofrecemos, tal y como aparecieron en la lectura. Pedro entra en la Catedral y ve toda la magnificencia del edificio. Mara llora a orillas del ro Tajo en la ciudad de Toledo. En la maana encuentran a Pedro enloquecido. Pedro cierra los ojos y le quita la ajorca a la Virgen. En la ciudad de Toledo se haba celebrado la fiesta a la Virgen. Mara no quiere relatarle a Pedro la razn de sus lgrimas. Pedro ve cmo los santos y las estatuas de los arzobispos se mueven y se dirigen a l. Pedro llega al pie del altar de la Virgen del Sagrario. Pedro insiste y Mara le confiesa que quiere la ajorca de oro de la Virgen del Sagrario. Pedro llega a la Catedral decidido a buscar la ajorca de oro.

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Debatirse entre dos amores: las lneas argumentales de este texto

Una vez que hemos organizado los acontecimientos, podemos observar que hay dos temas o lneas argumentales importantes en esta leyenda: una es el amor que siente Pedro por Mara, y la otra es el respeto que Pedro siente por la Iglesia como institucin. Pedro se ve en conflicto, en problemas, al tratar de demostrar su amor a Mara desafiando la autoridad y el respeto que le merece la Iglesia y sobre todo la imagen de la Virgen del Sagrario. Recuerde que una de las caractersticas del movimiento romntico es el conflicto que se les presenta a los hroes o protagonistas al enfrentarse al mundo que les rodea. Para comprender este conflicto, responda a las preguntas del ejercicio 4.

EJERCICIO 4 1. Cul es el conflicto de Pedro? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Cmo resuelve Pedro el conflicto, en un inicio? Por qu se decide: por el amor o por el respeto? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. Aunque Pedro toma una decisin, actuar por amor, estaba seguro de que lo que iba a efectuar era incorrecto. Por qu se puede afirmar esto? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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4. En realidad las estaturas se movan y se le acercaban a Pedro o este es un recurso para mostrar el sentimiento de culpabilidad que senta por profanar la estatua de la Virgen? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Principales lneas argumentales en La ajorca de oro: Pedro se debate entre dos amores: un amor terrenal (Mara) y un amor religioso (la Virgen). l quiere complacer a su amor terrenal, y como es un personaje romntico, hace lo que sea por este. Pero al final su conciencia y el amor que le tiene a la Virgen son ms fuertes que el amor por Mara. De esta forma, enloquece al robarle a su amor religioso.

Mara y Pedro: personajes unidos por su relacin amorosa

Como hemos visto, la leyenda es un relato corto y, como tal, tiene pocos personajes. En este caso son dos: Mara Antnez y Pedro Alonso de Orellana. De ellos podemos decir que tienen una relacin amorosa y que Pedro Alonso ama sobre todas las cosas a Mara. Detengmonos un poco en los personajes y tratemos de caracterizarlos. En otras palabras, hagamos un retrato hablado de cada uno de ellos, donde expliquemos cmo son fsicamente e indaguemos, investiguemos sobre sus estados anmicos y sentimientos. Si leemos con atencin la leyenda, podremos constatar que solo proporciona los datos fsicos de Mara, de Pedro no dice cmo es. Las caractersticas de las emociones y sentimientos no se dicen, hay que inferirlas o deducirlas de las acciones de los personajes. Por ejemplo, sabemos que Mara es impulsiva, porque quiere la ajorca, llora por ella, pero no sabe por qu la quiere. Busque todas las caractersticas de los personajes y complete el cuadro en el ejercicio siguiente.

EJERCICIO 5 A continuacin aparecen dos cuadros con una ilustracin correspondiente a cada uno de los personajes de La ajorca de oro. Escriba, en el espacio en blanco, todas las caractersticas de los personajes. Es importante que vuelva a leer la leyenda, para encontrar cules son las emociones y los sentimientos que mueven las acciones de cada cual.

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Mara Antnez Caractersticas fsicas

Pedro Alonso de Orellana Caractersticas emocionales

Caractersticas emocionales

Personajes en La ajorca de oro: - Pedro Alonso de Orellana - Mara Antnez

Toledo, una ciudad imperial

Esta leyenda que estamos estudiando se desarrolla en un lugar especfico: Toledo. Recordemos que Toledo es una ciudad importante de Espaa y tiene hermosas construcciones; entre ellas se encuentra la Catedral. La Catedral de la que habla la leyenda existi y an hoy se puede ver la ciudad. Toledo queda en el centro de Espaa, y se considera que es una ciudad imperial, porque all vivan reyes, tiene muchos palacios y construcciones seoriales. Es una ciudad muy bella, ubicada cerca de la capital, Madrid, y por ella pasa un ro muy importante: el Tajo. En el mapa que aparece a continuacin busque la ciudad de Toledo y observe su ubicacin:

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La leyenda ocurre a orillas del ro Tajo, en la Catedral y en el interior esta. Como son lugares importantes, vamos a describirlos para ubicarnos en el ambiente donde ocurren los hechos. Leamos lo que dice sobre el ro:

El Tajo se retorca gimiendo al pie del mirador, entre las rocas sobre las que se asienta la ciudad imperial. El sol transpona los montes vecinos; la niebla de la tarde flotaba como un velo de gasa azul, y slo el montono ruido del agua interrumpa el alto silencio Pedro fij una mirada estpida en la corriente del ro. En la corriente, que pasaba y pasaba sin cesar ante sus extraviados ojos, quebrndose al pie del mirador, entre las rocas sobre las que se asienta la ciudad imperial.

EJERCICIO 6 Responda las siguientes preguntas teniendo en cuenta la descripcin que hace el narrador del ro Tajo y la Catedral. Qu idea le da a usted esa descripcin? Cmo se imagina el ro? Conoce algn ro que se le parezca? Responda las preguntas en el espacio que le proporcionamos: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ El otro lugar que se menciona en la leyenda, y donde ocurre parte de las acciones, es la Catedral de Toledo. Al narrador, que es la voz que cuenta la leyenda, parece que le gusta mucho esa Catedral, porque la describe con mucho detalle, tanto por fuera como por dentro. Leamos la descripcin que hace de la parte exterior de la Catedral.

La Catedral de Toledo! Figuraos un bosque de gigantescas palmeras de granito que al entrelazar sus ramas forman una bveda colosal y magnfica, bajo la que se guarece y vive, con la vida que le ha prestado el genio, toda una creacin de seres imaginarios y reales.

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Figuraos un caos incomprensible de sombra y luz, en donde se mezclan y confunden con las tinieblas de las naves los rayos de colores de las ojivas donde lucha y se pierde con la oscuridad del santuario el fulgor de las lmparas. Figuraos un mundo de piedra, inmenso como el espritu de nuestra religin, sombro como sus tradiciones, enigmtico como sus parbolas, y todava no tendris una idea remota de ese eterno monumento del entusiasmo y de la fe de nuestros mayores, sobre el que los siglos han derramado a porfa el tesoro de sus creencias, de su inspiracin y de sus artes. En su seno viven el silencio, la majestad, la poesa del misticismo y un santo honor que defiende sus umbrales contra los pensamientos mundanos y las mezquinas pasiones de la tierra. La consuncin material se alivia respirando el aire puro de las montaas; el atesmo debe curarse respirando su atmsfera de fe.

EJERCICIO 7 Analice ms a fondo la descripcin que el narrador hace de la Catedral en el fragmento anterior. 1. Para describir la Catedral, el narrador usa muchas comparaciones. Una de ellas dice que parece un bosque de gigantescas palmera de granito y que es un mundo de piedra. Qu significa, para usted, esta comparacin? ______________________________________________ ______________________________________________ 2. Adems dice que forma un caos de luz y de sombra; recuerde que caos es una gran confusin y desorden. Por qu el narrador dice que la Catedral presenta una confusin de luces y sombras? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. Otro aspecto que el narrador destaca de la Catedral es que en su seno, o sea en su interior, viven el silencio, la majestad y el misticismo, que son contrarios al ruido y a las pasiones que se viven afuera. Explique esta idea con sus propias palabras. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Ya vimos que la Catedral es una enorme construccin de piedra, oscura, llena de tradiciones y que adems es el lugar para el recogimiento y los pensamientos propios de la religin. Pasemos ahora a ver cmo es esta enorme Catedral por dentro. Recuerde que dentro de
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ella se encuentra la Virgen del Sagrario, patrona de la ciudad de Toledo, que adems lleva en su brazo la famosa ajorca de oro que Mara tanto deseaba. Si no ha visto el vocabulario o si lo olvid, recuerde que una ajorca es una argolla de oro, plata u otro metal, usada por las mujeres para adornar las muecas, brazos o gargantas de los pies. Lea el fragmento que aparece a continuacin:

Pero si grande, si imponente se presenta la catedral a nuestros ojos a cualquier hora que se penetra en su recinto misterioso y sagrado, nunca produce una impresin tan profunda como en los das en que despliega todas las galas de su pompa religiosa, en que sus tabernculos se cubren de oro y pedrera, sus gradas de alfombras y sus pilares de tapices. Entonces cuando arden despidiendo un torrente de luz sus mil lmparas de plata; cuando flota en el aire una nube de incienso, y las voces del coro y la armona de los rganos y las campanas de la torre estremecen el edificio desde sus cimientos ms profundos hasta las ms altas agujas que lo coronan, entonces es cuando se comprende, al sentirla, la tremenda majestad de Dios, que vive en l, y lo anima con su soplo, y lo llena con el reflejo de su omnipotencia. () lleg a la verja y subi la primera grada de la capilla mayor. Alrededor de esta capilla estn las tumbas de los reyes, cuyas imgenes de piedra, con la mano en la empuadura de la espada, parecen velar noche y da por el santuario, a cuya sombra descansan por toda una eternidad. Adelante! murmur en voz baja, y quiso andar y no pudo. Pareca que sus pies se haban clavado en el pavimento. Baj los ojos, y sus cabellos se erizaron de horror; el suelo de la capilla lo formaban anchas y oscuras losas sepulcrales.
Ahora resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 8 1. El narrador dice que la Catedral por dentro es imponente y ms an los das en que hay fiestas religiosas. Qu se despliega en esos das? __________________________________________________________________________ 2. Qu otros objetos hay dentro de esa Catedral? Enumrelos. __________________________________________________________________________ 3. En las grandes catedrales europeas, se acostumbra enterrar dentro de ellas a reyes y arzobispos, y sobre la tumba de estos se hace una estatua para representarlos. Qu importancia tienen estas estatuas en el final de la leyenda? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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Lugares en La ajorca de oro: Orillas del ro Tajo. La Catedral de Toledo (por fuera y por dentro).

El cronista de estos acontecimientos

La leyenda La ajorca de oro es relatada por un narrador. El narrador es quien cuenta las acciones y, como usted leer en la leccin introductoria, hay tres tipos de narrador: el omnisciente, el testigo y el protagonista. Antes de seguir con la lectura de esta leccin, consulte la temtica que se le recomienda. Ya que conoce los tres tipos de narrador, podra decir qu tipo de narrador aparece en esta leyenda? El narrador es _____________________________ Si anot que es testigo, comprendi perfectamente el concepto. Es un narrador testigo, porque cuenta algo que conoce, pero que l mismo no lo vivi. La clave que nos identifica el tipo de narrador se encuentra en la siguiente frase tomada de la leyenda.

Yo, en mi calidad de cronista verdico, no aadir ni una sola palabra de mi cosecha.

El narrador es un cronista. Recordemos que el cronista es la persona que relata una historia en que observa el orden de los acontecimientos. Al ser un narrador testigo deja una duda al lector, pues el lector no tiene la certeza acerca de si lo que le pas a Pedro Alonso es verdad o no, porque el narrador no dice que l haya vivido los acontecimientos, sino que se va a limitar a narrar algo que conoce. Este narrador testigo se interesa por relatar la lucha que tiene Pedro Alonso consigo mismo. Es una lucha entre el bien y el mal: el bien, en este caso, consiste en respetar las tradiciones, y el mal en robar la estatua de la Virgen. Al no respetar el bien, el orden natural, y decidir robar, Pedro Alonso obtiene un castigo. Cul es el castigo de Pedro?

_________________________________________________________________

Exacto! El castigo consiste en experimentar esa sensacin horrible de miedo que lo lleva a la locura. Pero es que el amor nos hace hacer muchas locuras. Volvamos a leer la cancin de Juan Luis Guerra y contestemos luego las preguntas.

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LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

Los textos literarios y las canciones son formas de expresar lo que una persona siente o piensa acerca de un determinado asunto. Pero seran letra muerta si no lograran despertar sentimientos o ideas en las personas que los leen o escuchan.

EJERCICIO 9 Compare la reaccin de Pedro Alonso, la de Juan Luis Guerra y la suya sobre lo que estamos dispuestos a hacer por la persona que amamos. Para ello, lea de nuevo la cancin que apareci al principio de esta leccin y que volvemos a copiar para usted. Te regalo una rosa la encontr en el camino no s si est desnuda o tiene un solo vestido () Te regalo mis manos mis prpados cados el beso ms profundo el que se ahoga en un gemido Te regalo un otoo un da entre abril y junio un rayo de ilusiones un corazn al desnudo 1. En la cancin de Juan Luis Guerra, qu est dispuesto a hacer el sujeto de la enunciacin (la persona que habla) por su amor? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Ya hemos visto qu est dispuesto a hacer, por su amor, el sujeto de la enunciacin de la cancin. En qu se diferencia lo que est dispuesto a hacer l de lo que est dispuesto a hacer Pedro Alonso por Mara? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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3. Qu opina usted de la prueba de amor que le exige Mara Antnez a Pedro Alonso? __________________________________________________________________________ 4. Juzga usted que Pedro Alonso le fall a Mara en su prueba de amor? Explique su respuesta. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 5. En la cancin de Juan Luis Guerra, lo que el sujeto de la enunciacin le ofrece a su amor es posible que se lo d? Por qu? Justifique su respuesta. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 6. Qu sera lo ms difcil que usted le pedira a su novio, novia, esposo, esposa, amigo o amiga? Cree que es tan peligroso como lo que le pidi Mara a Pedro? Cree que su pareja puede cumplirlo? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 7. El amor de Mara y Pedro ocurri hace algunos siglos. En qu diferencia ese amor del que usted vive actualmente o el que aparece en la cancin de Juan Luis Guerra? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Hay amores de amores En cada poca se vive de forma distinta el amor. En todas las pocas estamos dispuestos a hacer todo por la persona amada y siempre queremos complacerla, pero en el caso de los romnticos, a pesar de amarse tanto, el amor siempre terminaba siendo imposible y hasta se mora por amor. Nuestra poca es diferente, pero no morimos de amor cuando perdemos al ser amado? Somos tan diferentes de los romnticos?

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EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

CONCEPTO DE LA EXPRESIN ORAL
Las personas pasamos hablando buena parte del da. Hablamos con nuestra familia, con los compaeros del trabajo, con los amigos, con la gente que nos rodea. Somos seres que nos comunicamos con el fin de que conozcan nuestras ideas, sentimientos, pensamientos. Para la comunicacin usamos el habla, la expresin oral, pero tambin lo hacemos mediante la escritura, la expresin escrita. El estudio del Espaol implica no solo leer, conocer gramtica, sino sobre todo fortalecer nuestras habilidades comunicativas, tanto la de expresin oral como la de escritura. En esta parte de la leccin, nos vamos a detener a trabajar sobre la habilidad de la expresin oral. Aunque hablamos desde muy pequeos, muchas veces olvidamos que para hablar o expresarnos oralmente es necesario que sigamos algunas normas para que se nos comprenda y que nuestra comunicacin tenga xito, pues hay otra persona que nos escucha y tiene que entender lo que decimos. A fin de que haya una verdadera comunicacin, existen una serie de elementos, que presentamos a continuacin: En primer lugar est la persona que habla. A este elemento, el que se expresa, se lo conoce como emisor. Despus hay otra persona, la que escucha y comprende lo que estamos expresando. Este elemento se denomina receptor. En tercer lugar, se encuentra lo que decimos, las palabras que emitimos. Esto es el mensaje. El mensaje se transmite mediante un cdigo, es decir, mediante un conjunto de signos ordenados y con sentido para un grupo de hablantes. En el caso de la expresin oral, utilizamos preferentemente el lenguaje verbal, pero tambin podemos acompaarlo con otros cdigos como los gestos y los movimientos corporales. Para que el receptor, o sea la persona que escucha, tenga acceso a nuestro mensaje necesitamos usar una va, un canal; en nuestro caso, es la voz hablada. Finalmente, cuando hablamos lo hacemos en un lugar especfico o una situacin especfica; esto se conoce como contexto.

Resumimos, en la siguiente ilustracin, los elementos que forman parte de la comunicacin oral.

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(cdigo)

Ahora bien, recordemos que quien escucha el mensaje, o sea el receptor, generalmente nos responde. En ese momento, hay un cambio en los papeles: quien era receptor se vuelve emisor, y el emisor se convierte en receptor. Vemoslo ejemplificado:

(cdigo)

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Elementos de la comunicacin: - emisor - receptor - cdigo - mensaje - canal - contexto

Como vemos, ahora es la mujer quien habla y el hombre quien escucha. Sin embargo, como bien sabemos, una conversacin es una accin muy dinmica y constantemente estamos cambiando de papeles. Eso es lo que le da valor a la expresin oral, la versatilidad, el cambio de papeles. Para expresarnos oralmente, debemos tomar en cuenta no solo lo que vamos a decir, sino tambin cmo lo vamos a decir. El contexto (lugar o situacin donde se encuentran los hablantes) marca el tipo de conversacin que se tenga, porque determina el tipo de comunicacin que se pueda dar. Qu significa esto? Muy simple, no es lo mismo hablar en el aula con el tutor, que conversar con el mismo tutor en una soda. Por qu cree que cambia la forma de expresarnos si estamos en el aula o si estamos en la soda? __________________________________________________________________

Tiene razn! El aula es un lugar ms formal, y la soda no lo es. En el aula estamos teniendo un tipo de comunicacin ms educativa, mientras que en la soda es ms recreativa. Pero tambin cambia nuestra forma de hablar frente a distintos tipos de receptores. Si hablamos con el tutor de Espaol, usamos un vocabulario ms educado. Si lo hacemos con nuestros amigos, no nos preocupa tanto usar el lenguaje educado, y ms bien usamos uno ms coloquial, salpicado de palabras populares o incluso las que conocemos como pachucas.

Comunicacin exitosa Es importante recordar que, a fin de que la expresin oral sea comprensible para el receptor, tambin tenemos que cuidar que nuestro vocabulario est al alcance del otro, que hablemos claramente y con un tono de voz que se escuche.

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En el siguiente ejercicio, trataremos de aplicar lo visto acerca de los distintos contextos en que puede darse la comunicacin y la necesidad de que nos adecuemos a estos.

EJERCICIO 10 En la tutora presencial, traten de formar grupos de tres o cuatro estudiantes e improvisen una conversacin sobre algn tema de actualidad. Cada uno de los grupos que se form en el aula representar una conversacin en distintos contextos: una conversacin en la soda, una en la fiesta de un matrimonio, otra en el aula. Tambin usarn distintos personajes: en la soda van a conversar con sus amigos; en el matrimonio, con unos seores ancianos; en el aula, ser una conversacin entre el tutor y los estudiantes. Pueden dramatizar tantas situaciones como se les ocurran. Luego de que todos los grupos han pasado al frente para representar los distintos tipos de situaciones, discutirn el porqu es importante conocer el contexto y el receptor para comunicarse adecuadamente; adems, observarn si el vocabulario fue comprensible y si el tono de la voz usado fue adecuado para que se escuchara el dilogo. Escriban las ideas para poder expresarlas claramente cuando participen en la discusin. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Algunos requisitos de la comunicacin oral: Adecuarse al contexto y al receptor. Usar un tono de voz apropiado. Emplear un vocabulario comprensible.

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LA ESCUCHA
Kenneth Wells, un escritor norteamericano, dice que Un buen oyente trata de entender profundamente lo que la otra persona est diciendo. Al final puede llegar a estar en desacuerdo, pero antes de demostrar su contrariedad, quiere saber exactamente de qu se trata Qu significan, para usted, las palabras de este escritor? Est de acuerdo con ellas? Explique su idea. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Para que la comunicacin oral tenga xito, no solo se necesita una persona que se exprese claramente ante el receptor. Se requiere tambin que ese receptor sepa escuchar lo que se le est diciendo. Por eso, la expresin oral y la escucha son temas que hay que estudiar ntimamente relacionados. Cuando sus compaeros hicieron las representaciones, fue necesario que usted escuchara para que pudiera hacer las observaciones. Entonces, cmo podra definir escucha con sus propias palabras? Intntelo aqu antes de seguir avanzando: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Correcto! Podemos definir escucha como el acto de or y comprender lo que se dice al poner atencin a las palabras del emisor. La escucha es un proceso que tiene dos etapas: or y comprender. Es necesario que oigamos lo que dice el otro, pero si solo omos y no comprendemos, no podemos decir que escuchamos; para escuchar, hay que comprender lo que nos estn diciendo. Para escuchar debemos contar con buenas actitudes: concentracin, buena disposicin, dejar a un lado los prejuicios, focalizarnos en el otro y mantener una actitud activa. Veamos en qu consiste cada una de esas actitudes: Concentracin. En primer lugar, debemos concentrarnos en lo que la otra persona est diciendo, evitando distraernos en otras ocupaciones. Buena disposicin. Despus, debemos tener una buena disposicin, dejando de lado las emociones negativas. Dejar a un lado los prejuicios. No se puede ser un buen escucha si sentimos prejuicios por el tema o la persona. Hay que ser amplio para escuchar todo lo que nos digan y luego tomar una posicin sobre lo escuchado. Si desde el inicio decimos que la persona no nos gusta o que el tema carece de inters, no nos vamos a enterar de lo que la persona est diciendo por culpa de nuestros prejuicios. Focalizarse en el otro. Este aspecto se refiere a atender totalmente a la persona que nos est hablando, tanto en sus palabras como en los signos no verbales. Esto
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ltimo quiere decir que una persona nos habla no solo con las palabras, sino tambin con los ojos y los gestos, entre otros. Podemos entender ms a la persona y lo que nos dice si vemos que est triste o contenta mediante sus ojos o su actitud corporal. Actitud activa. Finalmente tenemos que involucrarnos, es decir tener una escucha activa respondiendo a lo que nos preguntan y mostrando inters.

EJERCICIO 11 Cuando somos adultos, es comn que tengamos algunas ideas ya definidas acerca de muchos temas. Esto tiene su lado bueno, porque nos afirma como personas. Pero tambin tiene su lado malo, porque en algunos casos esas ideas se vuelven rgidas y, lo que es peor, nos impiden escuchar lo que piensan otras personas. A continuacin, escuche las opiniones de algunas personas sobre un tema que hemos venido tocando a propsito de La ajorca de oro: las pruebas de amor. Este texto oral se encuentra en el Audio 1 que usted puede encontrar en el sitio web del CONED (www.coned.co.cr). Si no tiene la opcin para ubicarlo a travs de Internet, a continuacin se incluye un texto escrito como recurso alternativo, no con el fin de que usted simplemente lo lea, sino para que le solicite a alguna otra persona que se lo lea en voz alta y que usted pueda escucharlo para completar el ejercicio. Escuchar tres opiniones distintas acerca del amor, escoja aquella con la que menos se identifica y reprodzcala en voz alta, lo ms fielmente posible. Escuche la grabacin, o solicite que le lean en voz alta el siguiente texto, cuantas veces sea necesario. Recuerde: el ejercicio de escucha requiere concentracin, evitar prejuicios, disposicin, actitud activa y enfoque en el interlocutor. NOTA: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo.

Opinin 1

Voz de mujer adulta, contenta y optimista (52 aos) Me llamo Mercedes y no creo que exista el amor, sino las pruebas de amor. Una frase clebre dice Si amas a alguien djalo ir; si no regresa, es porque nunca fue tuyo. (Risitas nerviosas) Qu difcil! no? Estamos acostumbrados a tener poder sobre la persona amada, a considerarla una posesin y dejarla libre es difcil!!! Eso es algo que aprendemos solo con el paso de los aos.

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Opinin 2

Voz de muchacha muy joven, rpida y optimista (18 aos) Hola! Soy Jssica. Pienso que en otros tiempos, haba una gran preocupacin por el noviazgo y la sexualidad. La gente hablaba de la prueba de amor, que era tener relaciones sexuales antes del matrimonio. (Titubeo y risa nerviosa) Yo creo que hoy todo eso ha cambiado. Para los jvenes actuales este tema ya no es tab. Hoy hay ms libertad, las personas tienen relaciones sexuales desde muy jvenes. (Suspiro) Actualmente, ms que el sexo, los jvenes valoramos la fidelidad, lograr que una relacin dure, eso es lo que cuenta!
Opinin 3 Voz de anciana, lenta y reposada (80 aos) Yo soy Teresa, y ya llevo mucho camino recorrido. Cuando uno est enamorado y tiene la gran fortuna de que la otra persona le corresponda, la prueba ms grande de amor se obtiene con tan solo una mirada, una llamada, un simple gesto (suspiro) O sea, el ms mnimo detalle se convierte en una gran prueba del amor entre dos personas. Para terminar, despus de haber escuchado las tres opiniones sobre el tema de las pruebas de amor, escoja aquella opinin que se diferencie ms de la suya. Resuma esa opinin en los renglones siguientes o dgala en voz alta. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Actitudes necesarias para la escucha: Concentracin. Buena disposicin. Adis prejuicios. Focalizarse en el otro. Actitud activa.

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EXPRESIN ESCRITA
En esta leccin, el tema de la expresin escrita lo dividimos en dos partes: primero vamos a estudiar el sustantivo y luego el prrafo. Pero ambos temas estn muy unidos, ya que los sustantivos nos van a ayudar a escribir prrafos. Para ser buenos usuarios de la lengua escrita, es necesario que practiquemos escribiendo distintos textos. Si queremos mejorar como escritores, es necesario que no solo hagamos las prcticas que vienen en la leccin, sino que escribamos en todo momento sobre lo que nos pasa en nuestra vida, haciendo cartas, llevando diarios, redactando pequeos cuentos. Practiquemos mucho la escritura, porque ella es necesaria para mejorar nuestro desempeo como seres que se comunican.

Tipos de palabras Recuerda usted cmo se clasifican las palabras? A ver, trate de completar la siguiente lista: sustantivo, adjetivo, ___________, ___________, ____________, ___________, _____________, _____________ y ____________.

EL SUSTANTIVO: UNA PARTE DE LA ORACIN

Las oraciones estn compuestas de palabras. Cada una de esas palabras se clasifica de una forma especfica. Esa clasificacin se compone de nueve partes distintas. Es posible que usted las conozca, pero que no haya podido citar sus nombres; por eso vamos a recordar las nueve partes de la oracin. Estas son: 1. 2. 3. 4. 5. sustantivo adjetivo artculo verbo pronombre 6. 7. 8. 9. adverbio preposicin conjuncin interjeccin

Cuando estudiamos la oracin y cada una de las palabras que la componen, estamos trabajando en una parte de la gramtica que se llama morfologa. Para una ubicacin de la morfologa dentro de la gramtica y la orientacin que le estamos dando en este curso, puede leer el apartado Expresin escrita en la seccin de Textos tericos orientadores.

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Pautas orientadoras Lea, en la leccin 1 (Textos tericos orientadores), el apartado V, que se titula Expresin escrita.

Definicin del sustantivo

En esta leccin vamos a empezar estudiando el sustantivo. Es seguro que usted recuerda la definicin de sustantivo, pues es un tema que se estudia desde la escuela. Trate de refrescar su memoria y escribir, en el siguiente espacio, la definicin que recuerda de sustantivo:

______________________________________________________________ Lea el siguiente fragmento de la leyenda La ajorca de oro y observe las palabras que estn subrayadas:

Ella era caprichosa, caprichosa y extravagante, como todas las mujeres del mundo. l, supersticioso, supersticioso y valiente, como todos los hombres de su poca. Ella se llamaba Mara Antnez. l, Pedro Alonso de Orellana. Los dos eran toledanos, y los dos vivan en la misma ciudad que los vio nacer.
Como se habr dado cuenta, las palabras que estn subrayadas son sustantivos. Por qu son sustantivos? Porque son palabras que se refieren a cosas o a personas:

- Mundo, poca y ciudad se refieren a cosas. - Mujeres, hombres, Pedro Alonso, Orellana, Mara y Antnez se refieren a personas.
Si no pudo escribir la definicin de sustantivo, tal vez ahora tenga ms elementos para hacerla. Si no, lea la que aparece a continuacin.

El sustantivo es la palabra de la oracin que designa o seala personas, animales y cosas materiales o abstractas. Se caracteriza por tener gnero y nmero.

Clasificacin de los sustantivos

Los sustantivos se pueden clasificar de acuerdo con diversos criterios: la extensin, la naturaleza, la forma, la composicin, el origen, la vida que posean los objetos que designan

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y la contabilidad de los nombres. Aqu los clasificaremos slo de acuerdo con dos criterios: la extensin y la forma. Segn la extensin, los sustantivos se clasifican en comunes y propios. Veamos: Los sustantivos comunes nombran a todas las personas, animales o cosas de la misma clase o especie, sin detenerse en sus particularidades. Por ejemplo, mujer o ro. Los sustantivos propios distinguen a cada individuo de los dems de su misma clase o especie. Por ejemplo, Raquel o Tirib.

De acuerdo con esta clasificacin, una inmensa mayora de sustantivos son comunes, mientras que es muchsimo menor el nmero de sustantivos propios. Como usted recordar, los sustantivos propios se distinguen, adems, porque se escriben siempre con letra inicial mayscula. Pasemos, ahora, a la otra manera posible de clasificar los sustantivos: segn la forma. De acuerdo con esto, los sustantivos pueden ser individuales o colectivos. Los sustantivos individuales designan, en su forma singular, a un solo ser; por ejemplo: perro, abanico. Pero tambin admiten la forma plural, como perros y abanicos. Aunque aparezcan en plural, se siguen considerando sustantivos individuales. Los sustantivos colectivos, en cambio, designan en su forma singular a un conjunto indeterminado de seres o cosas. Por ejemplo, jaura es un sustantivo en forma singular, pero sirve para designar a un conjunto de lobos o de perros; arboleda es un sustantivo singular, pero remite a un conjunto de rboles.

Al igual que en el caso anterior, la gran mayora de sustantivos entra en los individuales. Los colectivos son slo unos cuantos. Todo escritor, ya escriba leyendas, cuentos o novelas, utiliza los sustantivos. Todos los hablantes de un idioma tambin emplean cotidianamente los sustantivos. Los usamos tanto que no nos damos cuenta de que estn ah y de que, cuando hablamos, estamos usndolos.

EJERCICIO 12 Lea el siguiente fragmento de la leyenda La ajorca de oro y subraye los sustantivos que ah aparecen:

Ya la presa estaba en su poder; sus dedos crispados la opriman con una fuerza sobrenatural; slo restaba huir, huir con ella; pero para esto era preciso abrir los ojos, y Pedro tena miedo de ver, de ver la imagen, de ver los reyes de las sepulturas, las fajas de sombras y los rayos de luz que, semejantes a blancos y gigantescos fantasmas, se movan lentamente en el fondo de las naves, pobladas de rumores temerosos y extraos.

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Clasificacin del sustantivo: Segn la extensin: comunes y propios Segn la forma: individuales y colectivos

Gnero y nmero del sustantivo

Si resolvi cuidadosamente el ejercicio 12, encontr 18 sustantivos. Obsrvelos cuidadosamente. Algunos sustantivos indican solo una cosa; por ejemplo, presa indica que Pedro tena una nica joya entre sus manos. Por su parte, la palabra dedos indica que tiene varios en la mano. Esto es lo que se conoce como el nmero del sustantivo. El nmero indica si es una sola unidad, que se conoce como singular, y si son varias unidades se llama plural. Por lo tanto, presa es singular y dedos es plural. Tambin podemos ver que algunos sustantivos se refieren a una persona o a un objeto femenino, como por ejemplo imagen. Otros, en cambio, se refieren a un objeto o persona masculina, como por ejemplo ojos. Esto es el gnero del sustantivo. Practique un poco ms con los sustantivos que encontr en el fragmento anterior de la leyenda. Para ello realice el siguiente ejercicio.

Accidentes del sustantivo: Gnero: masculino y femenino Nmero: singular y plural

EJERCICIO 13 En el cuadro que aparece a continuacin, ponga en prctica lo que hemos visto hasta ahora. Al lado de cada sustantivo, anote cul es su clasificacin segn la extensin (comn o propio), cul es su clasificacin segn la forma (individual o colectivo), tambin su nmero (singular o plural) y gnero (masculino o femenino).

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Sustantivo

Clasificacin segn la extensin: comn o propio

Clasificacin segn la forma: individual o colectivo

Nmero

Gnero

presea poder dedos fuerza ojos Pedro miedo imagen reyes sepulturas fajas sombras rayos luz fantasmas fondo naves rumores No olvide esta prctica, porque ms adelante vamos a trabajar con estos sustantivos, construyendo un prrafo. Los sustantivos y todas las partes de la oracin tienen sentido e importancia, porque las usamos para expresarnos y comunicarnos, ya sea de forma oral o de forma escrita.

EJERCICIO 14 Para afianzar ms los conocimientos que tiene hasta ahora sobre el tema del sustantivo, va a escribir una carta de amor, pues ese es el tema que hemos estado trabajando en esta leccin. Esta carta se la va a dirigir a su novio o novia, esposo o esposa, amigo o amiga. Antes de empezar con la actividad lea las instrucciones que aparecen a continuacin: 1. Vaya completando la carta con los sustantivos. 2. Donde debe ir un sustantivo, aparece una lnea. Escrbalo ah. 3. Debajo de la lnea dice qu tipo de sustantivo hay que buscar. Por ejemplo si dice sustantivo colectivo, en la lnea se anota manada, colmena o cualquier otro que sea colectivo. 4. Los sustantivos que usted escriba tiene que concordar con lo que dice la carta. Cuide que la carta tenga coherencia y que sea comprensible para cualquier lector.

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5. No olvide hacer la concordancia entre las otras palabras; por ejemplo, si el sustantivo es masculino, lo que rodea a ese sustantivo tambin debe ser masculino, as: Querido amigo. Si es plural, lo que rodea a ese sustantivo tambin debe serlo. 6. Tiene que poner el artculo que antecede al sustantivo, los artculos pueden ser los definidos: el, la, los, las; o los indefinidos: un, una, unos, unas.

18 de abril del 2008 Querid_ ______________ :

(sustantivo propio)

Para demostrarte mi amor, quiero hacerte dos regalos, uno es __________________ y

(sustantivo comn)

el otro es mi __________________. Con ambos quiero que seps cuanto te quiero.

(sustantivo comn)

Todos los das, cuando veo ________________ volando por el cielo, recuerdo cunto te
(sustantivo colectivo)

quiero y lo bien que la pasamos juntos. _________________ mo, te quiero mucho y amo los ______________ que hacemos
(sustantivo comn) (sustantivo propio) (sustantivo comn) (sustantivo colectivo)

por el ro ____________________, donde vemos__________________ que nadan

en armona. Te quiero mucho, tu ___________________

(sustantivo comn)

______________________
(sustantivo propio)

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EL PRRAFO
Todo escrito, ya sea literario, una investigacin cientfica, un artculo de peridico o un artculo de Internet est compuesto por prrafos. Los prrafos son las estructuras de la lengua que se conocen comnmente como aquellos que van de punto y aparte a punto y aparte. Pero esta definicin es pobre e incompleta, porque aunque el prrafo se extienda de un punto y aparte a otro, eso no es lo que le da su identidad. El prrafo se caracteriza por desarrollar una nica idea importante. Volvamos a la leyenda La ajorca de oro y revisemos el siguiente prrafo:

Adelante! volvi a exclamar Pedro como fuera de s, y se acerc al ara; y trepando por ella, subi hasta el escabel de la imagen. Todo alrededor suyo se revesta de formas quimricas y horribles; todo era tinieblas o luz dudosa, ms imponente an que la oscuridad. Slo la Reina de los Cielos, suavemente iluminada por una lmpara de oro, pareca sonrer tranquila, bondadosa y serena en medio de tanto horror.
Una vez que haya ledo el prrafo anterior, responda a la siguiente pregunta: Cul es el tema del prrafo? __________________________________________________________________ Exacto! Pedro sube a la imagen de la Virgen. Puede subrayar la oracin que est en el prrafo que indica ese tema? S, es esta: y trepando por ella, subi hasta el escabel de la imagen. Esta oracin nos presenta el tema del prrafo y, al ser la oracin ms importante, se conoce con el nombre de oracin principal u oracin tpica. Pero podemos preguntarnos: y las otras oraciones? Las otras son oraciones complementarias, es decir, que desarrollan la idea principal. Su funcin dentro del prrafo es agregar informacin a la idea principal. En el caso del prrafo en estudio, las oraciones complementarias nos explican cmo se senta Pedro al subir al altar de la Virgen. Escriba, en la siguiente lnea, la informacin que nos dan las otras oraciones acerca del estado de nimo de Pedro al subir al altar de la Virgen: __________________________________________________________

S, podemos decir que Pedro estaba como fuera de s, todo lo que lo rodeaba tena formas quimricas y horribles, la luz que lo rodeaba era tinieblas o luz dudosa y la nica iluminacin que haba era la de la Reina de los Cielos, suavemente iluminada por una lmpara de oro, y adems la Virgen tena una sonrisa tranquila, bondadosa y serena. Este prrafo nos relata la forma como Pedro se senta y es el nico tema que se presenta en l.
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Cuando escribimos un prrafo o hacemos cualquier tipo de redaccin, no podemos olvidar que la escritura debe ser clara y legible, en otras palabras la caligrafa tiene que ser adecuada. Para escribir con buena caligrafa es necesario en primer lugar utilizar un solo estilo de letras: si usamos imprenta todas las letras sern en imprenta, si usamos cursiva todas sern en cursiva; no podemos revolver estilos. Adems, cada una de las letras debe estar perfectamente trazada: cerrar el trazo de las vocales, poner el palito superior de la t, el punto de la j y la i, la tilde en las letras que as lo requieran. Si las letras estn claramente trazadas y tienen un mismo estilo, la lectura de nuestros escritos ser fcil y agradable al lector.

EJERCICIO 15 Ahora que sabe que un prrafo es una estructura escrita que desarrolla un nico tema, que posee una oracin principal y varias complementarias, escriba un prrafo donde explique cmo se siente usted al darle un regalo a la persona amada. El prrafo se refiere a un nico tema. Por eso escribir sobre lo que siente usted; no se va a desviar del tema contando cmo se siente la persona amada al recibir el regalo, ni se dedicar a contar cul es el regalo. Escriba el prrafo. Recuerde: el prrafo tiene ms de una oracin, pues una es la principal y las otras son las complementarias. Adems la caligrafa con que lo hagamos debe ser clara y usando un nico tipo de letras. Empiece el ejercicio: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Para cerciorarse de que ha escrito bien su prrafo, seale con un lapicero de otro color la oracin principal. Una vez que haya sealado la oracin principal, escriba en los siguientes renglones las ideas complementarias que us para describir su sentimiento: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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EJERCICIO 16 Con la escritura de un nico prrafo no va a aprender a escribirlos bien. Para ello se necesita mucha prctica. Haga, pues, otro ejercicio. Escriba un segundo prrafo usando los sustantivos que encontr en un ejercicio anterior. Trate de usar la mayor cantidad de sustantivos, pero dedicndose a escribir sobre un tema nico. Estos son los sustantivos, selos en su nuevo prrafo. Recuerde usar una caligrafa adecuada. presa poder dedos fuerza ojos Pedro miedo imagen reyes sepulturas fajas sombras rayos luz fantasmas fondo naves rumores

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Para constatar que hizo bien su trabajo, responda las siguientes preguntas: 1. Cul es el tema que desarroll en el prrafo? __________________________________________________________________________ 2. Cul es la oracin principal del prrafo? Escrbala: __________________________________________________________________________ 3. Cules son las ideas complementarias? Enumrelas: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Caractersticas del prrafo: Desarrolla un nico tema. Tiene una oracin principal y varias complementarias.

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu se ofrecen obedecen al proceso de lectura, interpretacin de la leyenda y produccin de textos escritos u orales desarrollado por las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del texto dado, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 CARACTERSTICA 1. Es un relato breve. 2. Se basa en la tradicin popular de un lugar. 3. Relaciona lo real con lo maravilloso. EJEMPLO TOMADO DE LA AJORCA DE ORO Se puede leer en una sola sesin. La tradicin popular lo ubica en Toledo, una ciudad de Espaa, y cuenta la historia de un joven que enloqueci por el amor de una mujer. Lo real: la Iglesia de Toledo y la imagen de la Virgen del Sagrario. Lo imaginario: entrar de noche a la iglesia y ver que los santos cobran vida. Los objetos sagrados no se deben robar, pues la accin del robo se castiga con la locura, tal y como aparece en el final de la leyenda.

4. Busca ejemplificar una conducta que no se debe repetir.

Ejercicio 2 COLUMNA A 1. Es subjetiva. COLUMNA B (3) Ocurre en el pas del autor, especficamente en la ciudad de Toledo y destaca las tradiciones de ese lugar.

2. El hroe es rebelde y est en conflicto con su (5) Pedro no logra llevarle el regalo a su amada y mundo. ratificar su amor por ella. 3. Es nacionalista. 4. Los sentimientos son lo ms importante. 5. El amor es imposible. (1) Mara no sabe por qu quiere la ajorca de oro. (4) Pedro roba la ajorca por amor. (6) Al final de la leyenda, Pedro enloquece.

6. Del enfrentamiento del espritu idealista del (2) Aunque es un personaje religioso, Pedro roba la hroe con la cruda realidad, suele surgir la ajorca de la Virgen. desesperacin y el desengao.

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Ejercicio 3 Mara llora a orillas del ro Tajo, en la ciudad de Toledo. Mara no quiere relatarle a Pedro la razn de sus lgrimas. Pedro insiste y Mara le confiesa que quiere la ajorca de oro de la Virgen del Sagrario. En la ciudad de Toledo se haba celebrado la fiesta a la Virgen. Pedro llega a la Catedral decidido a buscar la ajorca de oro. Pedro entra en la Catedral y ve toda la magnificencia del edificio. Pedro llega al pie del altar de la Virgen del Sagrario. Pedro cierra los ojos y le quita la ajorca a la Virgen. Pedro ve cmo los santos y las estatuas de los arzobispos se mueven y se dirigen a l. En la maana encuentran a Pedro enloquecido.

Ejercicio 4 1. El conflicto de Pedro se da entre complacer a su amada, o no complacerla por respetar la institucin de la Iglesia. 2. Pedro resuelve el conflicto decidindose por complacer a su amor y no respetar la imagen de la Virgen. 3. Aunque Pedro toma la decisin de actuar por amor, estaba seguro de que lo que iba a hacer era incorrecto, porque primero reacciona horrorizado, luego lo duda mucho y, finalmente, cuando decide entrar y robar la ajorca, enloquece. 4. En esta pregunta las respuestas pueden variar, ya que el narrador testigo no dice con seguridad qu pas. Como l no sabe todas las cosas (o lo que piensa, por ejemplo, Pedro Alonso), describe una serie de hechos (que las estatuas y santos atacaban a Pedro), pero dejando un elemento de duda. Justifique qu piensa usted que pas: de verdad los santos y estatuas cobraron vida?, o Pedro experiment un sentimiento de culpa tal que lo hizo enloquecer?

Ejercicio 5
Mara Antnez Caractersticas fsicas Es la mujer ms hermosa que hay. Es tan hermosa que parece un ngel o un demonio. Su belleza no es terrenal. Pedro Alonso de Orellana

Caractersticas emocionales Est locamente enamorado de Mara. Est dispuesto a hacer cualquier cosa por amor. Parece que no le teme a nada, pero en el fondo teme cometer actos prohibidos. Es supersticioso. Respeta a la Iglesia y la Virgen. El temor lo hace enloquecer. Caractersticas emocionales de Mara Antnez Es impulsiva, quiere algo con locura. Llora hasta conseguir lo que desea. Es caprichosa. Manipula a Pedro para que le traiga la ajorca de la Virgen.

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Ejercicio 6 Por tratarse de respuestas relacionadas con su impresin personal acerca del fragmento, no podemos darle una solucin especfica a este ejercicio. Comntelo, s, en la tutora presencial con su tutor y compaeros.

Ejercicio 7 1. Para responder a la pregunta 1, recuerde que una comparacin se basa siempre en dos elementos. En este caso, el elemento principal del que se habla es la catedral de Toledo. Asegrese de establecer una relacin entre dicha Catedral y gigantescas palmeras de granito y un mundo de piedra. 2. Recuerde que, en este tipo de preguntas, interviene un factor interpretativo, es decir, la forma en que usted les d significado a los distintos elementos que se mencionan. Por lo tanto, sus respuestas podran variar de las de sus compaeros. Por tal razn, es importante que las comenten en tutora para apreciar esa diversidad de criterios. 3. Al igual que para la pregunta anterior, es valioso que usted comente su respuesta en la tutora presencial.

Ejercicio 8 1. En los das en que se celebran fiestas religiosas, toda la Catedral luce sus mejores galas, con alfombras, tapices, adornos de oro y pedrera. 2. Dentro de la Catedral hay otros objetos, como lmparas de plata y rganos. 3. En el final de la leyenda, se produce una mezcla de realidad y fantasa. Para lograr este efecto, las estatuas tienen un papel muy importante, ya que su presencia altera el estado anmico de Pedro Alonso. Es importante que usted haga su propia interpretacin de este final. Qu cree usted que pas realmente?, cmo lo explicara?

Ejercicio 9: Comente sus respuestas en la tutora presencial. Ejercicio 10: Comente sus respuestas en la tutora presencial. Ejercicio 11 Asegrese de comprender bien las opiniones del trozo seleccionado, y trate de transmitirlas respetando la opinin de la persona que la emiti. Recuerde que muchos de nuestros problemas de comunicacin radican en que no escuchamos lo que el otro quiere decirnos.

Ejercicio 12 presa poder dedos fuerza ojos Pedro miedo imagen reyes sepulturas fajas sombras
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rayos luz fantasmas fondo

naves rumores

Ejercicio 13 Sustantivo presa poder dedos fuerza ojos Pedro miedo imagen reyes sepulturas fajas sombras rayos luz fantasmas fondo naves rumores
Clasificacin segn la extensin: comn o propio Clasificacin segn la forma: individual o colectivo

Nmero singular singular plural singular plural singular singular singular plural plural plural plural plural singular plural singular plural plural

Gnero femenino masculino masculino femenino masculino masculino masculino femenino masculino femenino femenino femenino masculino masculino femenino masculino femenino masculino

comn comn comn comn comn propio comn comn comn comn comn comn comn comn comn comn comn comn

individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual individual

Ejercicio 14 18 de abril del 2008 Querido Alberto:

(sustantivo propio)

Para demostrarte mi amor, quiero hacerte dos regalos, uno es un poema y el otro es mi amor. Con ambos quiero que seps cunto te quiero.
(sustantivo comn)

(sustantivo comn)

Todos los das, cuando veo una bandada volando por el cielo, recuerdo cunto te
(sustantivo colectivo)

quiero y lo bien que la pasamos juntos. Amorcito mo, te quiero mucho y amo los paseos que hacemos
(sustantivo comn) (sustantivo comn)

por el ro Reventazn, donde vemos cardmenes que nadan en armona.

(sustantivo propio) (sustantivo colectivo)

Te quiero mucho, tu amiga

(sustantivo comn) (sustantivo propio)

Elena

Ejercicios 15 y 16: Revise su prrafo durante la tutora presencial.

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LECCIN 3

LA MUJER IDEAL EN LAS RIMAS DE BCQUER

TEMAS
Lectura literaria Texto no literario (eje transversal) Expresin oral y escucha Normas para la buena escucha y expresin oral Expresin escrita Marianela

Gustavo Adolfo Bcquer, Rimas (IV, XIII, XVII, XXX, LIII) Gnero: lrica Movimiento: Romanticismo

Educacin integral de la sexualidad: amor y noviazgo Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial, evaluativo, aplicativo, recreativo

El alfabeto La slaba y la divisin silbica Partes de la oracin: el adjetivo Signos de puntuacin: punto y seguido, punto y aparte Tipos de prrafos: descriptivo, narrativo

Lectura de los captulos 1y2

OBJETIVOS
1. Analizar las Rimas de Gustavo Adolfo Bcquer como textos lricos y plurisignificativos. 2. Relacionar las Rimas de Gustavo Adolfo Bcquer con las caractersticas del movimiento romntico. 3. Comparar la mujer ideal del Romanticismo con la mujer ideal de los tiempos actuales.

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4. Practicar la expresin oral utilizando distintas normas que la harn significativa para el receptor. 5. Escuchar las intervenciones orales aplicando normas de escucha eficaces. 6. Recordar el alfabeto espaol para escribir prrafos con la ortografa adecuada. 7. Repasar la divisin silbica como forma de mejorar la ortografa del escritor competente y como recurso para establecer la mtrica en el caso de la poesa. 8. Practicar el uso de los signos de puntuacin en la escritura de los distintos tipos de prrafos. 9. Identificar la funcin y clasificacin de los adjetivos. 10. Utilizar adjetivos para escribir distintos prrafos y as practicar la expresin escrita. 11. Identificar las diferencias entre los distintos tipos de prrafos para aplicarlos en la produccin de textos escritos. 12. Redactar prrafos descriptivos sobre los captulos 1 y 2 de la novela Marianela, de Benito Prez Galds.

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INTRODUCCIN
Poetas, novelistas, cuentistas y dramaturgos han escrito obras literarias en que describen con pasin a la mujer ideal. Pero no solo ellos se dedican a describir y contar cmo es ella: los pintores tambin han retratado mujeres que se acercan a un cierto ideal. Hoy, una fuente de imgenes asociadas con la mujer ideal es la publicidad; tan slo sintese unos minutos ante el televisor y observe cmo son las mujeres que se supone deben desear los hombres y a las cuales deben parecerse tambin las otras mujeres. Si quiere saber ms sobre el tema del uso del cuerpo de la mujer, busque los libros de la escritora costarricense Yadira Calvo, que le darn ms informacin. Esta mujer ideal ha ido cambiando con las pocas. Para los romnticos, era de una manera; para los autores, pintores y medios de comunicacin contemporneos es de otra manera. Y podra ser que la mujer que pensaron los romnticos no se parezca en nada a como la piensan hoy los autores modernos o que, por el contrario, haya aspectos en los cuales coinciden. Federico Madrazo Kntz., pintor romntico espaol, pint a la mujer romntica. Veamos la siguiente imagen que reproduce el cuadro en el que retrat a Elizabeth Barringer.

Retrato de Elisabeth Barringer (1852). Realizado por el pintor espaol Federico Madrazo Kntz. Actualmente se encuentra en el Museo de Arte de Ackland, en Chapel Hill, Carolina del Norte, Estados Unidos de Amrica.

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Qu piensa de esta mujer? Le parece bonita? Se acerca a su ideal de mujer? A las mujeres que estn leyendo esta leccin, les gustara parecerse a ella?, por qu? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Como observamos, Elizabeth Barringer es muy distinta de las mujeres que viven en el siglo XXI y tambin de la mayora de mujeres de su poca, ya que ella pertenece a la nobleza, y esto lo sabemos no solo por la ropa que usa, sino tambin por el peinado, la expresin de su cara y las actividades a que parece dedicarse durante el da. Qu piensa que est haciendo esta mujer? Cree que despus de posar para el pintor ir al trabajo o se dedicar a cocinar y planchar la ropa de su familia, como tenan que hacer la mayora de las mujeres de su poca y del momento actual? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Veamos otra mujer, ms cercana a nuestra poca. El pintor estadounidense Edward Hopper retrata a las mujeres de principio del siglo XX como personas solitarias y ensimismadas. Parecen ser personas incomunicadas, solitarias, sin un hombre que las acompae.

Morgensonne (1952). Pintura realizada por el artista estadounidense Edward Hopper.

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Qu piensa de esta segunda mujer? Piensa que est triste, que le falta compaa? Qu le parece su vestuario?, verdad que es muy distinto del de la condesa de Vilches? Encuentra diferencia entre las dos mujeres? Escriba estas diferencias en los renglones que aparecen a continuacin. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ El escritor que estudiamos en la leccin anterior, Gustavo Adolfo Bcquer, se dedic a escribirle poemas a la mujer ideal, vista por un hombre. Leamos cinco de los poemas que escribi; nuestro objetivo ser tratar de comprender cmo se idealizaba a la mujer en el Romanticismo durante los siglos XVIII y XIX, compararla con la idealizacin de esta en la poca actual, o bien, cmo se idealizaba a la mujer tanto en el Romanticismo como en la poca actual, para luego comparar esa idealizacin con el ser de la mujer real que vive en la actualidad.

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LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

RIMA IV
No digis que agotado su tesoro, de asuntos falta, enmudeci la lira:1 podr no haber poetas; pero siempre habr poesa. Mientras las ondas de la luz al beso palpiten2 encendidas; mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista; mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonas; mientras haya en el mundo primavera, habr poesa! Mientras la ciencia a descubrir no alcance las fuentes de la vida, y en el mar o en el cielo haya un abismo3 que al clculo resista; mientras la humanidad siempre avanzando, no sepa a do camina; mientras haya un misterio para el hombre, habr poesa! Mientras sintamos que se alegra el alma sin que los labios ran; mientras se llore sin que el llanto acuda a nublar la pupila4; mientras el corazn y la cabeza batallando prosigan; mientras haya esperanzas y recuerdos, habr poesa! Mientras haya unos ojos que reflejen los ojos que los miran; mientras responda el labio suspirando al labio que suspira; mientras sentirse puedan en un beso dos almas confundidas; mientras exista una mujer hermosa, habr poesa!

RIMA XIII
Tu pupila es azul, y cuando res, su claridad suave me recuerda el trmulo5 fulgor6 de la maana que en el mar se refleja. Tu pupila es azul, y, cuando lloras, las transparentes lgrimas en ella se me figuran gotas de roco sobre una violeta.
Lira: Instrumento musical usado por los antiguos, compuesto de varias cuerdas tensas en un marco, que se pulsaban con ambas manos. Instrumento que por ficcin potica se supone que hace sonar el poeta lrico al entonar sus cantos. 2 Palpiten: latan.(latir) 3 Abismo: precipicio, profundidad, barranco. 4 Pupila: abertura circular o en forma de rendija de color negro, que el iris del ojo tiene en su parte media y que da paso a la luz. 5 Trmulo: tembloroso. 6 Fulgor: resplandor y brillantez. 7 Radia: centellea, brilla, resplandece.
1

Tu pupila es azul, y, si en su fondo como un punto de luz radia7 una idea me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella!

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RIMA XVII
Hoy la tierra y los cielos me sonren; hoy llega al fondo de mi alma el sol; hoy la he visto la he visto y me ha mirado Hoy creo en Dios!

RIMA XXX
Asomaba a sus ojos una lgrima y a mi labio una frase de perdn; habl el orgullo y se enjug8 su llanto, y la frase en mis labios expir. Yo voy por un camino, ella por otro; pero al pensar en nuestro mutuo amor, yo digo an: "Por qu call aquel da?". Y ella dir: "Por qu no llor yo?".

RIMA LIII
Volvern las oscuras golondrinas en tu balcn sus nidos a colgar, y otra vez con el ala a sus cristales jugando llamarn; pero aquellas que el vuelo refrenaban9 tu hermosura y mi dicha a contemplar, aquellas que aprendieron nuestros nombres sas... no volvern! Volvern las tupidas madreselvas de tu jardn las tapias a escalar, y otra vez a la tarde, an ms hermosas, sus flores se abrirn;
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pero aquellas cuajadas 12 de roco cuyas gotas mirbamos temblar y caer, como lgrimas del da... sas... no volvern! Volvern del amor en tus odos las palabras ardientes a sonar; tu corazn de su profundo sueo tal vez despertar; pero mudo y absorto13 y de rodillas, como se adora a Dios ante su altar, como yo te he querido... desengate, as no te querrn!

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11

Enjug: sec. Refrenaban: contenan. 10 Tupidas: espesas, densas. 11 Madreselva: mata de la familia de las Caprifoliceas, con tallos sarmentosos y trepadores, hojas elpticas y opuestas de color verde oscuro, flores olorosas y fruto en baya con varias semillas ovoides. 12 Cuajadas: paralizadas. 13 Absorto: admirado, maravillado, ensimismado.

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EJERCICIO 1 Todos los poemas que acabamos de leer se refieren a una mujer amada. Antes de iniciar un anlisis ms profundo, describa, con sus propias palabras, cmo es esa mujer amada para el yo lrico. Trate de ver las cualidades fsicas y las emocionales. Como usted ya aprendi a escribir prrafos en la leccin anterior, trate de describir a esta mujer usando el prrafo. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

UBICACIN GENERAL DE LAS RIMAS DE GUSTAVO ADOLFO BCQUER

Las Rimas fueron escritas por Gustavo Adolfo Bcquer y pertenecen al gnero de la poesa. Estn ubicadas en el movimiento literario conocido como Romanticismo. El autor de estas Rimas que usted acaba de leer es Gustavo Adolfo Bcquer, el mismo que escribi la leyenda La ajorca de oro. Si quiere repasar los datos biogrficos, devulvase a la leccin 1.

Pautas orientadoras Repase la biografa de Gustavo Adolfo Bcquer en la leccin 2, sobre La ajorca de oro.

Escriba, en el rengln siguiente, la fecha de nacimiento y muerte de Bcquer, el lugar donde vivi y el movimiento literario al que pertenece su obra literaria.

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Movimiento literario: Romanticismo

Como usted habr repasado, la obra literaria de Gustavo Adolfo Bcquer pertenece al movimiento romntico. Este se origin en Europa entre finales del siglo XVIII y principios del XIX. Si repasamos la caracterizacin de este movimiento en la leccin introductoria, veremos que uno de sus rasgos es la bsqueda del amor ideal y la incapacidad de vivir este amor. Ningn hroe romntico logra realizar su amor con la mujer que ama. Todos la pierden de alguna manera y siempre terminan sintindose desdichados, despechados y solitarios, e incluso algunos llegan a la locura, como Pedro Alonso de Orellana en La ajorca de oro, o muertos, como Werther, el protagonista de la novela del alemn Goethe.

Romanticismo latinoamericano En Latinoamrica una de las novelas romnticas es Mara, del colombiano Jorge Isaacs. En esta novela el personaje principal est locamente enamorado, pero nunca logra concretar ese amor, pues Mara muere a temprana edad.

EJERCICIO 2 Vuelva a leer la Rima LIII:

Rima LIII
Volvern las oscuras golondrinas en tu balcn sus nidos a colgar, y otra vez con el ala a sus cristales jugando llamarn; pero aquellas que el vuelo refrenaban tu hermosura y mi dicha a contemplar, aquellas que aprendieron nuestros nombres sas... no volvern! Volvern las tupidas madreselvas de tu jardn las tapias a escalar, y otra vez a la tarde, an ms hermosas, sus flores se abrirn; pero aquellas cuajadas de roco cuyas gotas mirbamos temblar y caer, como lgrimas del da... sas... no volvern! Volvern del amor en tus odos las palabras ardientes a sonar; tu corazn de su profundo sueo tal vez despertar; pero mudo y absorto y de rodillas, como se adora a Dios ante su altar, como yo te he querido... desengate, as no te querrn!

Ahora conteste a las siguientes preguntas:

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1. Quin cree usted que est hablando en este poema: un hombre o una mujer? Cules palabras le indican, por su gnero gramatical (masculino o femenino), que el hablante es hombre o mujer? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

2. Qu cosas volvern? ___________________________________________________ 3. Qu no volver? ___________________________________________________ 4. Por qu no volver? _________________________________________________________________________ 5. El poema trata de un amor logrado? Explique. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 6. Se cumple, en este poema, la caracterstica romntica del amor no correspondido o desgraciado? Explique. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ La voz que enuncia el poema se conoce con el nombre de yo lrico.

Gnero literario: la lrica

Todas las rimas que aparecieron al inicio de esta leccin pertenecen al gnero potico o lrico. Para conocer qu es el gnero potico o lrico, pase al punto 1.6 de la leccin 1, de Textos tericos orientadores, donde se define y se caracteriza. Una vez que lo haya ledo, constate que se cumplen las caractersticas de este gnero en las rimas estudiadas.

EJERCICIO 3 Lea la Rima XXX y determine si: 1. est escrita en versos 2. se refiere a un sentimiento del yo lrico

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RIMA XXX Asomaba a sus ojos una lgrima y a mi labio una frase de perdn; habl el orgullo y se enjug su llanto, y la frase en mis labios expir. Yo voy por un camino, ella por otro; pero al pensar en nuestro mutuo amor, yo digo an: "Por qu call aquel da?". Y ella dir: "Por qu no llor yo?".

1. Cuente los versos del poema y diga cuntos son. ___________________________________________________ 2. Cuntas estrofas tiene el poema? ___________________________________________________ 3. Qu sentimiento se trata en este poema? ___________________________________________________

Recordemos tambin que algunos poemas tienen mtrica y rima. Bcquer, al ser un autor del siglo XIX, escriba su obra potica respetando ambas normas. Por eso ahora practicaremos midiendo el nmero de slabas que tiene este poema, as como descubriendo el tipo de rima que us Bcquer al escribirlo.

Dos caractersticas del gnero lrico: Escritura en versos. Expresin de un sentimiento del yo lrico.

Pautas orientadoras Si no recuerda cmo se hace la divisin silbica, puede consultar, en esta misma leccin, el apartado que se titula La divisin silbica, en la seccin de Expresin Escrita. Adems, para resolver este ejercicio, puede repasar los conceptos de mtrica, licencias poticas y rima en los puntos 1.6.1 y 1.6.2 de la leccin 1.

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EJERCICIO 4 1. Mida el primer verso. Para ello, tiene que dividir en slabas las palabras que lo componen; adems, recuerde las dos leyes que se usan: la ley del acento final y la sinalefa. Una vez que lo haya medido, escriba en la lnea el nombre del verso segn el nmero de slabas. Observe cmo lo hemos hecho en el primer verso:
A-so-ma-ba a- sus- o-jos- u-na- l-gri-ma 12 1 (palabra final esdrjula) = 11 (endecaslabo) sinalefa ley del acento final y a mis labios una frase de perdn... habl el orgullo y se enjug su llanto, y la frase en mis labios expir. ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

2. Busque la rima en esa misma estrofa. Recuerde que debe considerar slo la ltima palabra de cada verso. Y en cada palabra, establecer la slaba acentuada. A partir de esta, identifique si los sonidos finales se parecen. Verso 1: __________________ lgrima Verso 2: __________________ perdn Verso 3: ___________________ llanto Verso 4: __________________ expir

Complete con la opcin correcta: La rima es _______________ (asonante/consonante) en los versos _______________________ (pares/impares)

Otras caractersticas del gnero lrico: La mtrica y la rima.

ANLISIS DE LA SELECCIN DE RIMAS PRESENTADA Anlisis del contenido de la Rima IV

La poesa es subjetiva y nos presenta distintos tipos de emociones. Lea atentamente la Rima IV para identificar cul es la emocin que prevalece en ella y analizar cmo el poeta utiliza el lenguaje para presentar esta emocin.
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Rima IV No digis que agotado su tesoro, de asuntos falta, enmudeci la lira: Podr no haber poetas; pero siempre habr poesa. Mientras las ondas de la luz al beso palpiten encendidas; mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista; mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonas; mientras haya en el mundo primavera, habr poesa! Mientras la ciencia a descubrir no alcance las fuentes de la vida, Y en el mar o en el cielo haya un abismo que al clculo resista; mientras la humanidad siempre avanzando, no sepa a do camina; mientras haya un misterio para el hombre, habr poesa! Mientras sintamos que se alegra el alma sin que los labios ran; mientras se llore sin que el llanto acuda a nublar la pupila; mientras el corazn y la cabeza batallando prosigan; mientras haya esperanzas y recuerdos, Habr poesa! Mientras haya unos ojos que reflejen los ojos que los miran; mientras responda el labio suspirando al labio que suspira; mientras sentirse puedan en un beso dos almas confundidas; mientras exista una mujer hermosa, Habr poesa!

Para comprender esta rima, es necesario ir leyndola poco y poco con el fin de descubrir un posible sentido. Esta lectura pausada se requiere siempre, pues a partir de ella se elabora un posible sentido para cualquier texto literario. Detngase en la primera estrofa y lala nuevamente. En la primera estrofa, el yo lrico introduce el tema que va a desarrollar a lo largo del poema. Para comprender cul es el tema que va a tratar el poema, tenemos que conocer el trmino lira. La lira es un instrumento musical que se usaba en la Antigedad. Algunas de las estatuas de los poetas o dioses griegos, a menudo aparecen tocando la lira, pues la poesa se cantaba. En el poema, el yo lrico usa la palabra lira para referirse a los poetas. El poema utiliza aqu una figura literaria, la metonimia, que consiste en nombrar una parte por el todo. Aqu se nombra solo una parte del poeta (la lira), y no el todo (el poeta). La lira, al ser un instrumento que identifica al poeta, lo sustituye.
Dios Apolo con la lira

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Una vez aclarada esta figura literaria (la metonimia), lea otra vez la primera estrofa. Luego conteste las preguntas del ejercicio 5.

Pautas orientadoras Antes de seguir adelante, revise en la leccin 1 (Textos tericos orientadores), las definiciones de figuras literarias y de construccin en los puntos 1.6.3 y 1.6.4.

EJERCICIO 5 1. Cul es el tema que trata la primera estrofa de la Rima IV? __________________________________________________________________________ Si escribi que en la primera estrofa el yo lrico dice que siempre va a haber poesa en el mundo, sin importar si hay poetas, est en lo correcto. Una vez comprendido el tema de que tratar el poema, podemos formularnos otra pregunta: por qu el yo lrico dice que siempre habr poesa? La respuesta la encontramos al leer las siguientes estrofas. 2. Complete la idea: segn el yo lrico, habr poesa mientras existan: __________________________________________________________________________ La rima en estudio es una enumeracin de razones por las cuales el yo lrico afirma que la poesa no dejar de existir. Algunas de las razones se expresan mediante figuras literarias, como la que aparece en el siguiente ejemplo:
mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonas;

3. Estos dos versos forman una prosopopeya o personificacin. Por qu cree usted que esto es una prosopopeya? __________________________________________________________________________ 4. Aqu hay otra figura literaria, lala:
mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista;

Qu nombre recibe esta figura? Justifique su respuesta. __________________________________________________________________________

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5. En esta otra figura literaria, llamada metfora, se presenta el mismo fenmeno que en el ejemplo anterior. Lemosla:
mientras sentirse puedan en un beso dos almas confundidas;

Quines se confunden: las personas o las almas? _________________________________ Entonces explique, por qu esos versos conforman una metfora? __________________________________________________________________________ 6. Este poema es una enumeracin de razones por las cuales siempre va a existir la poesa, le parece que estas razones son de ndole emocional? Explquese. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 7. Hay un verso que se repite constantemente en las distintas estrofas, cul es? __________________________________________________________________________ La repeticin de un verso a lo largo del poema se llama estribillo. La funcin del estribillo es darle importancia a un aspecto del poema, cul es el aspecto que se recalca durante todo el poema? __________________________________________________________________________ 8. El estribillo es una figura de construccin, pero no es la nica que est usada en este poema. Existen otras figuras de construccin, puede encontrar una anfora en el poema? Escrbala y conteste la pregunta: qu funcin tiene esta anfora? __________________________________________________________________________ 9. Segn lo que usted ha interpretado de este poema, por qu el yo lrico le da tanta importancia a la existencia de la poesa en el mundo? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Figuras literarias Algunas figuras literarias presentes en la Rima IV: prosopopeya y metfora. Algunas figuras de construccin presentes en la Rima IV: estribillo y anfora.

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Anlisis de la Rima XIII y la Rima XVII

Hemos estado trabajando con las distintas rimas de Bcquer, para comprender el sentido posible de estas y para conocer por qu los escritos de este autor pertenecen al movimiento romntico. Para ello hemos visto la estructura del poema, es decir, analizamos su mtrica y su rima. Tambin hemos trabajado con las figuras literarias y de construccin, as pudimos comprender un sentido posible para estos poemas. Hay dos poemas ms que faltan por analizar. En ellos nos vamos a preocupar por definir el tipo de mujer al que el yo lrico le canta. Leamos la Rima XIII y, mientras la vamos leyendo, tratemos de imaginar cmo es la mujer a la que se describe a lo largo del poema. RIMA XIII Tu pupila es azul, y cuando res, su claridad suave me recuerda el trmulo fulgor de la maana que en el mar se refleja. Tu pupila es azul, y, cuando lloras, las transparentes lgrimas en ella se me figuran gotas de roco sobre una violeta. Tu pupila es azul, y, si en su fondo como un punto de luz radia una idea me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella! El yo lrico se preocupa por describir una parte muy pequea de la mujer amada: la pupila azul, pero en esa pupila est contenida la hermosura de la mujer.

EJERCICIO 6 Para entender mejor cmo es esa mujer, escriba, en las lneas que se pusieron alrededor del ojo, lo que esa pupila le refleja al yo lrico. En cada estrofa se describe una emocin que retrata a la mujer, descrbala guindose por el ejemplo, tomado de la primera estrofa.

___________________________ Re y se refleja la maana ___________________________

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El poeta romntico se encontraba muy identificado con la naturaleza y eso se refleja en sus escritos.

De acuerdo con la enumeracin anterior, encontramos que la pupila refleja los sentimientos de la mujer: alegra (re) y tristeza (llora), as como sus posibilidades de pensar (idea). A la vez, estas emociones y la alusin al pensamiento se relacionan con una parte de la naturaleza: el rer se asocia con la maana; llorar, con el roco; y pensar, con una estrella. Podemos decir que la mujer que aparece en este poema es una mujer que se encuentra muy cerca de la naturaleza. Otra interpretacin posible sera si destacramos la idealizacin de la mujer. Siguiendo con la idea anterior de los elementos de la naturaleza con que se compara a la mujer amada, podemos detenernos en el tipo de mujer que se presenta, estudiando los elementos que aparecen en varios smiles:

Pupila azul de la mujer cuando re Lgrimas de la mujer Idea que se refleja en la pupila de la mujer

trmulo fulgor de la maana que se refleja en el mar gotas de roco sobre una violeta una estrella perdida en el cielo de la tarde

Estos son tres smiles que remiten a imgenes de placidez, dulzura, tranquilidad. Aqu podemos destacar que la mujer presentada responde a una mujer ngel: hermosa, tranquila, dulce, completamente idealizada.

EJERCICIO 7 Para que usted comprenda mejor de qu se trata un smil, retome lo ltimo que hemos dicho sobre los smiles en la Rima XIII y responda a las siguientes preguntas en el espacio que se le ofrece: 1. En qu se parecen la pupila azul de la mujer y el trmulo fulgor de la maana que se refleja en el mar? __________________________________________________________________________ 2. Qu tienen en comn las lgrimas y las gotas de roco sobre una violeta? _________________________________________________________________________

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3. En qu se asemejan una idea reflejada, como un punto de luz, en la pupila de la mujer y una perdida estrella en el cielo de la tarde? _________________________________________________________________________

Caractersticas del Romanticismo: En la Rima XIII se encuentran estas caractersticas del Romanticismo: idealizacin de la mujer y cercana con la naturaleza.

Ahora vamos a leer la Rima XVII, centrndonos en la descripcin que hace el yo lrico de la mujer amada. RIMA XVII Hoy la tierra y los cielos me sonren; hoy llega al fondo de mi alma el sol; hoy la he visto la he visto y me ha mirado Hoy creo en Dios! Recuerde que, en la poesa, existen dos tipos de figuras: las literarias y las de construccin. Estudie el cuadro-resumen que aparece a continuacin:

FIGURAS LITERARIAS Definicin: Se refieren al lenguaje del poema, las palabras son usadas con su significado habitual, pero acompaadas de particularidades de sentido, que las diferencian del uso normal. Ejemplos: Metfora: comparacin de un objeto con otro, sin que aparezca el objeto que es el referente; se dice que es una comparacin incompleta. Metonimia: puede ser nombrar una parte para referirse al todo. Prosopopeya: darle cualidades humanos a aquello que no las posee.

FIGURAS DE CONSTRUCCIN Definicin: Son las que afectan la forma del poema y su construccin gramatical. Se usa una construccin gramatical distinta de la que se considera regular o normal. Ejemplos: Estribillo: repeticin de la misma frase al final de cada estrofa. Anfora: repeticin de la misma palabra al inicio de cada verso.

Analice, en la Rima XVII, los diversos elementos que hemos visto hasta ahora en esta leccin, relacionados con el movimiento romntico, el gnero lrico y, dentro de este, las figuras literarias y de construccin. Para ello, realice el siguiente ejercicio.

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EJERCICIO 8 1. Cuntos versos componen este poema? _______________________________________________________________________ 2. Cuntas estrofas tiene este poema? _______________________________________________________________________ 3. Defina la mtrica: mida cada verso y anote, al lado, cmo se llama. _______________________________________________________________________ 4. Anote, en el rengln siguiente, las dos palabras que riman. Indique qu tipo de rima tienen. _______________________________________________________________________ 5. En el primer verso hay una figura literaria llamada prosopopeya. Por qu esa expresin es una prosopopeya? _______________________________________________________________________ 6. En este poema hay una figura de construccin. Cmo se llama? Qu funcin cree usted que cumple la repeticin de esa palabra? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 7. Puede decirse que este poema cumple con la siguiente caracterstica romntica: idealizacin de la amada? Justifique su respuesta. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8. Puede decirse que este poema cumple con la siguiente caracterstica romntica: el amor no correspondido? Justifique su respuesta. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 9. Una vez que ha analizado las dos ltimas rimas, puede tener una idea sobre cmo es la mujer que el yo lrico ama. Descrbala usando sus propias palabras. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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Despus de estudiar estos dos poemas, observamos cmo hay un inters en comparar a la mujer con la naturaleza. Recordemos que una de las caractersticas de los escritores romnticos es su gusto por la naturaleza. Este gusto se observa en los poemas estudiados, porque el yo lrico compara a la mujer con la naturaleza y en esta comparacin busca las mejores cualidades de la mujer. Tambin podemos destacar que, en su intencin por idealizar a la mujer, el yo lrico toma, de esos elementos naturales, aquellos que se asocian con delicadeza, pasividad, suavidad, para construir una especie de mujer ngel. En esta mujer, lo natural no es tormenta, vida, impulso creativo, fuerza, arrebato; todo lo contrario, los elementos naturales relacionados con esta mujer tienen que ver con suavidad, con fragilidad.

EJERCICIO 9 Veamos qu diferencia hay entre lo que piensa usted sobre el amor y el ser amado, y lo que plantean, acerca de ese tema, los poemas que hemos estudiado en esta leccin. Haga este ejercicio para comparar la visin del poeta con la suya. Para ello complete las columnas que aparecen a continuacin

POEMAS DE BCQUER
En los poemas de Bcquer, el amor se describe como

SU VISIN PERSONAL
En su vida, usted ve el amor como

En los poemas de Bcquer, la mujer amada se ve como

Usted ve a la persona amada de la siguiente manera

La diferencia entre su visin sobre el amor y la persona amada, y la que presentan los poemas de Bcquer es

Otras caractersticas del Romanticismo: En la Rima XVII se encuentra la idealizacin de la amada y el amor no correspondido, ambas caractersticas del Romanticismo.

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LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

En la leccin 1, estudiamos que los textos no literarios son todos aquellos textos que estn hechos para tener significado, pero que no pertenecen al gnero literario; textos como los periodsticos, las canciones o lo anuncios se clasifican como no literarios. Pero, texto es todo aquello que tenga significado, por lo que no solo se toman los textos escritos, tambin existen otros textos no literarios que no son escritos, sino que son orales, dibujados, pintados o esculpidos. Una pintura o una foto tambin es un texto no literario. Es esta leccin vamos a leer textos no literarios que se enmarcan en el gnero de la pintura y la imagen. Una pintura y una fotografa se pueden leer; en otras palabras, tienen significados y podemos sacar interpretaciones de estas. Eso es lo que vamos a hacer ahora. Antes de iniciar con la lectura de imgenes, recordemos lo que acabamos de estudiar en las Rimas de Bcquer: la mujer que presenta este autor romntico es idealizada, perfecta, muy cercana a la naturaleza, toda bondad, fragilidad y belleza. Es una mujer muy bella, y el yo lrico la ama y la observa fascinado. En la actualidad tambin se idealiza a la mujer, aunque la forma de hacerlo ha variado. Qu considera usted que es idealizar a la mujer? ___________________________________________________________ Tiene razn, idealizar a la mujer o al ser amado consiste en darle rasgos, tanto fsicos como emocionales que no tiene en la realidad, solo los tiene en la imaginacin y en el deseo de la otra persona o de una sociedad completa. Por ejemplo, actualmente se idealiza a la mujer y se considera que para que sea bella debe ser delgada, alta, con piel blanca y ojos claros. Esta es una mujer ideal, porque no concuerda necesariamente con todas las mujeres en la realidad. Las mujeres reales son distintas: algunas delgadas, otras gordas; algunas blancas, otras morenas o aindiadas. Unas tienen los ojos oscuros; otras los tienen verdes, unos achinados y otros grandes. En fin, no existe una mujer ideal, solo existen distintas mujeres con sus caractersticas muy particulares. Bcquer le escribi a una mujer ideal, que solo exista en su imaginacin y en sus poemas, pero no era real. Actualmente tambin se idealiza a la mujer: se espera que esta mujer ideal que vive en este siglo, sea bella fsicamente; en este sentido, se le da nfasis a la delgadez y la juventud. Sin embargo, las mujeres reales no son siempre as, estas son muy distintas unas de otras fsicamente y, adems, se hacen cargo hoy de mltiples tareas como criar hijos, mantener en orden el hogar, trabajar fuera de la casa y aportar dinero para la manutencin de la familia. Para que su estudio sobre el papel de la mujer sea ms profundo, trate de hacer una comparacin entre esa mujer ideal retratada por Bcquer, la mujer ideal cuya imagen se promueve en el siglo XXI y las mujeres reales del presente. Para comparar estas mujeres, observe las tres ilustraciones que aparecen a continuacin. Una ya la conocemos, es el retrato de Elisabeth Barringer. Las otras dos son imgenes de mujeres de la actualidad. Todas son mujeres, pero son distintas. Viendo las imgenes, la ropa que usan, la expresin de la cara, el trabajo que hacen, imaginemos sus vidas para compararlas.
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EJERCICIO 10

Compare a estas mujeres. Para ello complete el siguiente cuadro. Imagine a qu se dedica cada una de ellas y constryales una vida de acuerdo con el siglo en que viven:

MUJER IDEAL SIGLO XIX MUJER IDEAL SIGLO XXI

MUJERES REALES DEL SIGLO XXI

Trabajo

Amor

Familia

Estudios

Diversin

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En los renglones de abajo, escriba un prrafo para responder a una de las dos preguntas que se le presentan a continuacin: Si usted es mujer, responda: cul de las tres vidas preferira vivir? Explique. Si usted es hombre, responda: con cul de las tres mujeres preferira vivir? Explique. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Textos no literarios Los textos no literarios son aquellos que no pertenecen al gnero literario. Pueden ser escritos, como un artculo de peridico. Tambin pueden ser orales, como una conversacin o una conferencia. Y puede tratarse, asimismo, de imgenes como pinturas o fotos.

EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

NORMAS PARA LA EXPRESIN ORAL
Cuando hablamos en pblico, ya sea frente a un gran auditorio o ante nuestros amigos o familiares, tenemos que procurar que nuestro mensaje llegue con claridad a todas las personas que nos escuchan. En la leccin anterior, hemos adelantado algunos criterios que hay que considerar para expresarse oralmente. Ahora nos detendremos a explicar con ms detalle algunos de esos elementos que darn ms claridad a lo que queremos expresar. Estos elementos son los siguientes:

Comunicacin Recuerda cules son los elementos que intervienen en la comunicacin? A ver, complete la siguiente lista: emisor, _______________, mensaje, ____________, cdigo y __________.

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Vocabulario de acuerdo con el receptor y el contexto Palabras claramente pronunciadas y articuladas Pausas para atraer la atencin Gestos adecuados Volumen de la voz de acuerdo con el lugar

Explicaremos cada uno de los elementos anteriores: El vocabulario se debe escoger de acuerdo con el tipo de receptor y de contexto en que se est desarrollando la expresin oral. Como dijimos en la leccin anterior, no hablamos igual si estamos con un profesor que si estamos con un amigo, ni si nos encontramos en la clase o en la soda. Las palabras deben ser escogidas y adecuadas a estas situaciones y receptores. Cuando decimos que las palabras hay que pronunciarlas claramente, nos referimos a articular todos los sonidos que las componen y procurando ser claros. Tambin es conveniente hacer pausas para atraer la atencin de quien nos escucha; estas pausas sirven para darle emocin o suspenso a nuestro relato o para atraer la atencin si el receptor se distrajo. Como sabemos, no se habla solo con palabras; tambin usamos gestos, movimientos con el cuerpo que le dan nfasis a lo que decimos. Esto se llama lenguaje no verbal. A veces una mirada dice ms que nuestras palabras o un gesto contradice lo que acabamos de decir; por eso tenemos que controlar nuestros movimientos procurando que sean expresivos y que ayuden a que nuestro mensaje sea mejor comprendido. Tenemos que cuidar nuestros gestos y movimientos, estos deben ser naturales. El volumen de la voz tambin debe variar de acuerdo con el lugar donde estemos: si estamos en un sitio grande y con ruido, tenemos que alzar la voz; si el lugar es pequeo, hay que usar un volumen ms bajo. Siempre usaremos un volumen de voz que no moleste al receptor; eso quiere decir que no tenemos que gritar ni tampoco hablar muy bajo.

EJERCICIO 11 En el ejercicio 7, usted escribi un pequeo texto en el que explicaba qu tipo de vida le gustara llevar como mujer o cmo le gustara que fuera la mujer que ama. Con ese mismo texto, usted va a practicar ahora la expresin oral. En la tutora presencial, algunos de los estudiantes se ofrecern como voluntarios y le explicarn a la clase, las razones que los llevaron a elegir ese tipo de vida o ese tipo de mujer. Cuando se coloquen frente al grupo, deben tratar de cumplir las normas de la expresin oral. Por su parte, algunos de los compaeros los evaluarn usando el siguiente cuadro.

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Los evaluadores calificarn a cada expositor de la siguiente forma: con tres puntos si la exposicin fue excelente, es decir, si el expositor cumpli perfectamente con el rubro; con dos puntos, que corresponde a muy bien, si lo hizo con titubeos y no fue claro; con un punto, que corresponde a bien, aunque no haya cumplido con el rubro (aqu tomaremos en cuenta que, aunque la persona no cumpli con lo dispuesto en el rubro, tuvo el valor de enfrentarse al pblico y colabor en la dinmica de la tutora). Al final sumamos los puntos y los comentamos con el tutor o la tutora.
EVALUACIN EXCELENTE
(3 PUNTOS)

MUY BIEN
(2 PUNTOS)

BIEN
(1 PUNTO)

Vocabulario adecuado Pronunciacin correcta Pausas para atraer la atencin Gestos y movimientos acordes con el tema Tono de la voz audible a toda la clase Total Escuche a continuacin el Audio 2 como recurso complementario disponible en el sitio web del CONED (www.coned.ac.cr). En este se presenta una entrevista, a partir de la cual usted deber identificar la idea principal que comunica la persona entrevistada y explicar con cules aspectos del mensaje escuchado est de acuerdo y con cules no. En el caso de que no le sea posible encontrar el audio a travs de Internet, a continuacin se incluye un texto escrito como recurso alternativo, pero no con el fin de que usted simplemente lo lea, sino para que le solicite a alguna otra persona que se lo lea en voz alta para realizar el ejercicio de escucha. Escuche la entrevista y luego responda a las preguntas que se le plantean. Oiga la entrevista tantas veces como lo necesite. Recuerde: para escuchar, no debe dejarse llevar por prejuicios; adems, debe tener una actitud abierta y respetuosa hacia lo que dice el otro. Nota: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo.

Sonido de emisora de radio sintonizndose. Entrevista. Voz de locutor, Hombre adulto. Estoy caminando por las calles de la ciudad para entrevistar a algn caballero sobre la imagen que tiene de la mujer ideal Seor, me podra decir cmo sera su mujer ideal? Voz de hombre adulto, se oyen a lo lejos los ruidos de la ciudad (47 aos)

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Claro que si pues, la verdad es que a m me gustan las mujeres que son felices consigo mismas y con su vida. Locutor: Entonces, esa es la mujer ideal, la que es feliz consigo misma? Hombre: S claro! Me gustan las mujeres que no buscan marido propio, ni de alquiler. (risas) Locutor: Cmo que ni marido propio ni de alquiler? Podra explicarse mejor... Tono jocoso Hombre: O sea, alguien que les haga esto o aquello, que les arregle esto o lo otro La mujer ideal es la se basta a s misma. Locutor: Ahhhhh, ya entiendo!, para usted la mujer ideal es la que es independiente Hombre: Exacto, es la que disfruta estando consigo misma tanto como con su pareja. Locutor: Muy bien, Y . esa mujer ideal tiene alguna otra caracterstica? Hombre: Pues s. Para m, adems debe ser comprensiva, solidaria y justa. Locutor. Muy interesante seor. Antes de terminar, tiene algo ms que agregar? Hombre: Bueno, ah Pues s, la mujer ideal es aquella que siempre sabe qu hacer en diferentes situaciones. Es una persona que aprende de lo que hace y lo convierte en experiencia. Locutor: Muchas gracias por su colaboracin. Ahora, regresamos con nuestros compaeros al estudio.

1) Idea principal comunicada: ________________________________________________________________________ 2) Aspectos con los que est de acuerdo: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3) Aspectos con los que est en desacuerdo: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

En la leccin anterior, nos referimos a algunas condiciones necesarias para una buena escucha. Recuerda alguna? Antela aqu: _______________________________________

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NORMAS DE ESCUCHA
Para que exista una buena comunicacin, no solo es necesario expresarse bien; adems, hay que saber escuchar. Como explicamos en la leccin anterior, para escuchar adecuadamente hay que tener en cuenta algunos puntos. En primer lugar, no debe haber un prejuicio hacia el expositor; si no queremos a la persona, si consideramos que lo que dice no nos interesa o si pensamos que no tiene nada nuevo que decirnos, no lo vamos a escuchar como debe ser. Todas las personas tienen algo que decir, y de sus palabras siempre sacamos algo nuevo, ya sea informacin, opiniones o incluso diversin. Por eso no podemos juzgar a alguien de antemano y decidir, antes de escucharlo, que sus palabras no nos interesan. En segundo lugar, hay que escuchar lo que nos estn diciendo y hasta despus nos formamos una opinin; no podemos juzgar de antemano una comunicacin, esa es otra forma de prejuicio. Una vez que hemos escuchado el mensaje respondemos a l, dando nuestras razones. En tercer lugar, tenemos que atender a la persona que habla, sin distraernos en otros temas o haciendo otras actividades.

EJERCICIO 12 Mientras escucha a sus compaeros exponer sus opiniones, elija una de las exposiciones y evale su capacidad de escucha, respondiendo a las siguientes preguntas: 1. Cul es la idea principal que comunica la persona que expuso? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. De los aspectos que esa persona expuso, con cules est de acuerdo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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3. De los aspectos que el compaero o la compaera expuso, con cules no est de acuerdo? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Una vez que haya respondido las preguntas anteriores, complete el siguiente cuadro:
ESCUCHA S NO A VECES

Pude responder las preguntas anteriores. Escuch todo lo que se expuso. Me concentr slo en escuchar la exposicin. 5. Una vez completado el cuadro, puede decir que escuch adecuadamente a quien expuso? _________________________________________________________________________

Tres de las normas para lograr una buena escucha son: No tener prejuicios hacia el expositor. Escuchar todo el mensaje antes de formarnos una opinin. Atender a la persona que emite el mensaje.

EXPRESIN ESCRITA
EL ALFABETO
Para designar la serie ordenada de las letras con que se representan los sonidos de una lengua, pueden usarse indistintamente los trminos abecedario y alfabeto. El abecedario o alfabeto espaol est formado hoy por las 29 letras siguientes: a,b,c,ch,d,e,f,g,h,i,j,k,l,ll,m,n,,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z.
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EJERCICIO 13 Antes de hacer este ejercicio, revise con cuidado el orden de las letras en el alfabeto. Luego ordene alfabticamente las siguientes palabras, tomadas de la Rima LIII de Bcquer. Utilice el espacio que le ofrecemos a continuacin. volvern oscuras golondrinas balcn nidos colgar ala cristales jugando llamarn vuelo refrenaban hermosura dicha contemplar nombres Observe cmo orden las tres palabras que inician con la letra c: colgar, cristales y contemplar. Cul puso primero?

___________________________________________________________________

Si puso colgar, es correcto. Por qu escribi colgar antes que contemplar y que cristales? ___________________________________________________________________

Como record bien, si las palabras empiezan con la misma letra, hay que observar cul es la segunda letra de la palabra y a partir de la segunda se ordena. En el caso de colgar y contemplar, ambas tienen la segunda letra igual. Por eso hay que fijarse en la tercera letra, la tercer de colgar es la l y la tercera de contemplar es la n. Entonces nos preguntamos: segn el orden alfabtico, qu se escribe primero: la l o la n?

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Efectivamente, primero se escribe la l y despus la n. Entonces estas palabras se ordenan de la siguiente manera: ________________________________________________________________ Sobre el cambio que se ha dado en el ordenamiento alfabtico de las palabras, podemos leer la siguiente informacin que aparece en el Diccionario panhispnico de dudas:

El alfabeto latino universal ha sido utilizado por la Academia desde 1803 (cuarta edicin del Diccionario acadmico) en la confeccin de todas sus listas alfabticas. Desde esa fecha, los dgrafos ch y ll (signos grficos compuestos de dos letras) pasaron a considerarse convencionalmente letras del abecedario, por representar cada uno de ellos un solo sonido. No obstante, en el X Congreso de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, celebrado en 1994, se acord adoptar el orden alfabtico latino universal, en el que la ch y la ll no se consideran letras independientes. En consecuencia, las palabras que comienzan por estas dos letras, o que las contienen, pasan a alfabetizarse en los lugares que les corresponden dentro de la c y de la l, respectivamente. Esta reforma afecta nicamente al proceso de ordenacin alfabtica de las palabras, no a la composicin del abecedario, del que los dgrafos ch y ll siguen formando parte.
Algunas personas se confunden por el hecho de que la Academia, en cumplimiento de normas internacionales, haya aceptado incluir, en los diccionarios, la ch dentro de la c, y la ll dentro de la l. Pero ninguna de estas letras ha desaparecido del alfabeto castellano. En el caso de las letras ch y ll, cuando las ordenamos alfabticamente, debemos incluirlas dentro de la c o de la l, respectivamente. Veamos, si tenemos las palabras cuero, chilero, ctrico, colmena, celebran y camin, observamos que todas empiezan con c. Entonces lo que corresponde es ubicarlas segn la segunda letra. As, ir primero aquella cuya segunda letra sea la a (camin). Luego, la que tenga e (celebran). Pero antes de la i, en el alfabeto va la h; entonces nos toca ubicar la palabra que lleva ch antes de la que tiene la slaba ci; as: chilero, luego ctrico. Para finalizar, las palabras con o (colmena) y con u (cuero). Esta secuencia de vocablos queda de esta forma:

Camin Celebran Chilero Ctrico Colmena Cuero

Esta misma forma de organizar se aplica en el caso de la ll. Si tenemos este grupo de palabras: luntico, lima, llanto, lamer, lorito y letra, deben quedar ordenadas alfabticamente de esta manera: Lamer Letra Lima Llanto Lorito Luntico

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EJERCICIO 14 Ordene alfabticamente los siguientes grupos de palabras. Recuerde aplicar las nuevas normativas en cuanto al ordenamiento alfabtico de palabras con ch y ll. 1. ciencia, clculo, confundido, claridad, creo, cuajadas, chispa, ceder _______________________________________________________________________ 2. lira, luz, lleve, labio, los, lejos _______________________________________________________________________

El alfabeto espaol consta de 29 letras, dentro de las cuales se cuentan la ch y la ll como letras independientes. Sin embargo, para efectos de ordenar alfabticamente, las palabras que inician con ch van entre ce y ci, y las que comienzan con ll se ubican ente li y lo.

LA DIVISIN SILBICA

Las palabras que tienen una slaba se conocen como ___________ Las de dos slabas se llaman _________________ Las de tres se llaman _______________________ Las de cuatro o ms se llaman ________________

A veces, cuando estamos escribiendo un prrafo en nuestro cuaderno, una palabra no nos cabe en el rengln y tenemos que dividirla. Cuando dividimos la palabra, tenemos que seguir algunas normas, recuerda alguna de ellas? Posiblemente s se acuerde, pero en todo caso vamos a repasar el tema. En primer lugar, repasemos qu es una slaba. Una definicin de slaba es la siguiente: Una slaba es la emisin de un sonido en un solo esfuerzo de la voz. El centro de cada slaba lo constituye una vocal, a saber, a, e, i, o, u.

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Usted recuerda cules vocales se llaman abiertas y cules cerradas? Abiertas: _______________ Cerradas: _______________ Las vocales abiertas son a-e-o. Las vocales cerradas son i-u.

Por ejemplo, la palabra temprano, cmo la dividira en slabas? Hgalo primero pronuncindola lentamente en voz alta:

temprano
Ahora antela en el rengln que aparece a continuacin, dividindola de acuerdo con los esfuerzos de voz que usted hizo: _________________________________________________________________ Muy bien, si usted hizo la siguiente divisin, recuerda bien el tema: tem-pra-no. Entonces, podemos decir que la divisin de una palabra en las slabas que la componen responde a un proceso que primero es oral; la divisin que hacemos luego por escrito separando las slabas mediante guiones es una forma de representar ese proceso que es, en principio, oral. Al pronunciar las slabas, notamos que nos es fcil distinguirlas por la vocal que tienen. Pero en algunos casos, aparece ms de una vocal. Cuando aparecen dos vocales juntas y las pronunciamos en un solo esfuerzo de voz forman diptongo; esto quiere decir que forman parte de la misma slaba. Las vocales que pronunciamos juntas cuando aparecen una al lado de la otra son las vocales cerradas (i, u), o bien, una vocal cerrada (i, u) junto a una abierta (a, e, o). Veamos el primer caso, de dos vocales cerradas (i, u). Pronuncie en voz alta la palabra huidizo: Huidizo Ahora escriba, en el siguiente rengln, las slabas que componen esa palabra, de acuerdo con los esfuerzos de voz que usted hizo:

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_________________________________________________________________

Efectivamente, esta palabra se compone de tres slabas, es decir, al pronunciarla usted hace tres esfuerzos de voz, as: hui-di-zo. Como podr ver, la u y la i forman parte de la misma slaba. Ambas son vocales cerradas y, si aparecen una a la par de la otra, se pronuncian naturalmente en un mismo golpe de voz. Ahora veamos el caso de una vocal cerrada (i, u) que aparece junto a una abierta (a, e, o). Cuando aparecen juntas en una palabra, la pronunciacin nos lleva a unirlas. Comprubelo leyendo en voz alta esta palabra:

Bienestar

Anote, en el rengln que se presenta ms abajo, las slabas que componen esa palabra, de acuerdo con los esfuerzos de voz que usted hizo: _________________________________________________________________

Exacto! Como indicamos, si en una palabra aparecen una vocal cerrada y una vocal abierta contiguas, se pronuncian en un mismo esfuerzo de voz; por lo tanto, forman parte de la misma slaba. La palabra bienestar tiene las siguientes slabas: bie-nes-tar; observe que la i y la e forman parte de la misma slaba, es decir, forman un diptongo. Cuando lo que estn contiguas son dos vocales fuertes (a, e, o), las pronunciamos en dos esfuerzos de voz. Pruebe diciendo en voz alta esta palabra: Leonidas Anote las slabas que componen Leonidas, de acuerdo con los esfuerzos de voz que usted hizo: _________________________________________________________________

Como usted pudo notar, esta palabra se pronuncia en cuatro esfuerzos de voz, as: Le-o-nidas, es decir, tiene cuatro slabas. La pronunciacin nos lleva a separar la e de la o. Este fenmeno se conoce como hiato y se produce, como hemos dicho, cuando hay dos slabas abiertas contiguas. En este caso, se pronuncian en dos esfuerzos de voz; por lo tanto, forman parte de slabas distintas.

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Finalmente, hay otro aspecto que debemos tomar en cuenta al dividir en slabas y es que hay casos en que una vocal abierta aparece a la par de una dbil, pero no las pronunciamos juntas, sino separadas, es decir, al pronunciarlas hacemos dos esfuerzos de voz. Este es otro caso de hiato. Lo ilustraremos con la palabra coma. Al igual que hemos hecho con los otros casos, primero diga despacio y en voz alta esta palabra, poniendo atencin a los esfuerzos de voz que usted hace al emitirla: coma

Ahora escriba las slabas que componen coma: _________________________________________________________________

En este caso, aunque la i es una slaba cerrada y la a es abierta y estn una junta a la otra, las pronunciamos en dos esfuerzos de voz, o sea, pertenecen a dos slabas: co-m-a. De acuerdo con las reglas ortogrficas, esta separacin la indicamos en la escritura usando una tilde; por eso es que la i aparece tildada. Como recordamos al inicio de este tema, las palabras reciben un nombre por la cantidad de slabas que tiene, as: Si la palabra tiene una slaba se llama monoslaba. Si la palabra tiene dos slabas se llama bislaba. Si la palabra tiene tres slabas se llama trislaba. Si la palabra tiene cuatro o ms slabas se llama polislaba.

Finalmente, considere que, al dividir los versos de un poema para contarlos, hay otras leyes que tenemos que tomar en cuenta y que adems, reciben otros nombres. Usted ya las ha visto en el apartado de lectura literaria de esta leccin y tambin en la leccin introductoria.

EJERCICIO 15 Divida en slabas las palabras que aparecen en la lista; todas ellas las hemos tomado de la Rima IV. En la primera columna aparece la palabra que hay que dividir; en la segunda columna, usted procedera a dividirla en slabas mediante guiones; en la tercera, escribir si la palabra tiene diptongo o hiato, con el objeto de que se fije bien en lo que est haciendo; y en la cuarta columna, anotar el nombre que recibe la palabra de acuerdo con la cantidad de slabas que posee.

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PALABRA asuntos mientras fuego poesa pensamientos modelando recuerdos poetas pupila

DIVISIN

DIPTONGO O HIATO

NOMBRE DE ACUERDO CON EL NMERO DE SLABAS

Una slaba es la emisin de un sonido en un solo esfuerzo de la voz. Para dividir en slabas hay que recordar que existen el diptongo y el hiato. El diptongo se refiere a la concurrencia de vocales (una abierta y otra cerrada, o dos cerradas) que se pronuncian en un solo esfuerzo de voz. El hiato se refiere a la concurrencia de dos vocales abiertas, que se pronuncian en dos esfuerzos de voz. Tambin hay hiato cuando concurren dos vocales (una abierta y otra cerrada) y la cerrada se pronuncia con acento, es decir, pronuncian en dos esfuerzos de voz.

EL ADJETIVO
Si recordamos la leccin 1, vimos que la oracin est compuesta por distintos tipos de palabras. Ya conocimos una de ellas, el sustantivo. Los sustantivos son las palabras que indican las cosas, animales, personas o lugares. Ahora nos dedicaremos a estudiar otro tipo de palabra, el adjetivo. El adjetivo y el sustantivo son dos palabras que se relacionan mucho, porque el adjetivo califica o determina al sustantivo. Cuando queremos dar una cualidad de un sustantivo o decir dnde se encuentra o a quin pertenece, usamos el adjetivo. El adjetivo es la palabra que se encarga de describir las cualidades del sustantivo, as como de determinarlo. Por eso el adjetivo siempre va a ir colocado a la par del sustantivo, ya sea delante de este o detrs.

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EJERCICIO 16 Lea nuevamente la Rima XIII y trate de encontrar los sustantivos y los adjetivos. Subraye con una lnea el sustantivo y con dos lneas el adjetivo. RIMA XIII Tu pupila es azul, y cuando res, su claridad suave me recuerda el trmulo fulgor de la maana que en el mar se refleja. Tu pupila es azul, y, cuando lloras, las transparentes lgrimas en ella se me figuran gotas de roco sobre una violeta. Tu pupila es azul, y, si en su fondo como un punto de luz radia una idea me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella!

Clasificacin de los adjetivos

Revise si hizo bien este ejercicio antes de seguir adelante. Como pudo observar en los adjetivos que subray en el poema, encontramos que hay de dos tipos: los que califican, como por ejemplo transparentes, que explica como son las lgrimas, y determinativos, que en este caso es su e indica posesin, indica de quin son la claridad y el fondo (de la pupila). Por lo tanto, podemos decir que los adjetivos se clasifican en dos grandes grupos, los calificativos y los determinativos. Observe el siguiente cuadro:

ADJETIVOS CALIFICATIVOS

ADJETIVOS DETERMINATIVOS

Definicin: son los adjetivos que indican las Definicin: son los adjetivos que indican dnde cualidades del sustantivo. est, de quin es, cuntos son los sustantivos. En otras palabras, son lo que concretan al sustantivo y delimitan su extensin. Ejemplo: suave claridad Ejemplo: su claridad

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Los determinativos se dividen a su vez en: Demostrativos: expresan proximidad o lejana. Ejemplos: ese, este, aquel. Posesivos: indican pertenencia. Ejemplos: mi, tu, su, mo, tuyo, suyo. Numerales: indican cantidad. Ejemplos: uno, dos, tres, primero, segundo, tercero, medio, triple Indefinidos: dan una idea de cantidad imprecisa. Ejemplos: algn, ningn, otro, cierto, poco, mucho, todo, bastante, demasiado, cualquier.

EJERCICIO 17 A continuacin aparece el retrato de una mujer del siglo XIX. Escriba un prrafo en el que la describa. Para ello debe usar seis adjetivos calificativos y cinco adjetivos determinativos, como mnimo. Subraye cada uno de los adjetivos que usa.

________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

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Colocacin del adjetivo

El adjetivo calificativo se puede colocar antes o despus del sustantivo. Muchas veces la eleccin de la posicin que va a ocupar, depende del punto de vista de quien lo usa, pues su colocacin no cambia el sentido de la oracin, como observamos en el siguiente ejemplo:

Las nubes blancas llenan el cielo. Las blancas nubes llenan el cielo.
En las oraciones exclamativas, a menudo escribimos o pronunciamos primero el adjetivo y luego el sustantivo como en

Lindo vestido! Buenos das!

En algunos casos, el cambio de la posicin del adjetivo hace que cambie el significado, por ejemplo:

Los viejos amigos; donde viejos se refiere a que se conocen desde hace tiempo. El amigo viejo; donde viejo se refiere que el amigo tiene ms edad.
En conclusin, el lugar que ocupe el adjetivo la mayora de las veces no hace que cambie su significado y es el hablante o el escritor quien decide dnde escribirlo o dnde pronunciarlo. Con respecto a los adjetivos determinativos, estos casi siempre se escriben antes del sustantivo como vemos en estos ejemplos:

Nuestro amigo vino temprano. Aquel joven no es mi amigo.

EJERCICIO 18 Subraye con una lnea el sustantivo y con dos lneas el adjetivo. Observe la posicin que el poeta les dio a los adjetivos con respecto a los sustantivos. Volvern las oscuras golondrinas en tu balcn sus nidos a colgar, y otra vez con el ala a sus cristales jugando llamarn.

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Recuerde El sustantivo y el adjetivo siempre van uno junto al otro. Si la palabra no est al lado del sustantivo, entonces no es adjetivo como en el caso de me parece: parece es un verbo, por lo que me no es adjetivo, es un pronombre, otra parte de la oracin que estudiaremos ms adelante.

El adjetivo El adjetivo califica al sustantivo. Existen los calificativos y los determinativos. Los determinativos se dividen en: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. Algunos pueden escribirse antes o despus del sustantivo; otros solo se pueden colocar antes del sustantivo.

SIGNOS DE PUNTUACIN
Carlos Snchez Avendao (2007, p. 5), un estudioso costarricense de los asuntos idiomticos, dice que los signos de puntuacin son un fenmeno textual de articulacin semntica, como estrategia de cohesin discursiva. En otras palabras, los signos de puntuacin se usan en la escritura de textos con la finalidad de darle, al escrito, una organizacin y una estructuracin. Snchez agrega que la funcin primordial de los signos de puntuacin consiste en segmentar los bloques informativos que conforman el texto, con lo cual se convierten en verdaderos guas y facilitadores de la comprensin del discurso en su totalidad. Por ello es tan importante usarlos en nuestros escritos: le darn orden al texto que escribimos y adems, le facilitamos la lectura a todo aquel que quiera conocer lo que pensamos. Existen distintos signos de puntuacin. Estn el punto y aparte, el punto y seguido, el punto y coma y la coma. Estos son los signos que sirven para determinar las unidades bsicas del texto: oraciones y prrafos. Existen otros signos ms: los guiones largos, la raya, los parntesis, las comillas, los signos de interrogacin, los de exclamacin y los puntos suspensivos. Estos tienen como funcin incluir informacin suplementaria al texto.

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Signos de puntuacin Algunos signos de puntuacin son: punto, punto y seguido, coma, punto y coma, guiones, parntesis, comillas, puntos suspensivos, signos de interrogacin y de exclamacin.

Uso del punto y aparte, y el punto y seguido

En esta leccin estudiaremos dos de estos signos: el punto y aparte, y el punto y seguido. Como vimos antes, estos signos sirven para determinar las oraciones y los prrafos. El punto y aparte tiene como funcin separar las ideas desarrolladas en un prrafo. Cada prrafo est separado del otro por el punto y aparte. El punto y seguido se utiliza para separar las frases u oraciones que componen el prrafo. Su funcin es lograr que las ideas que conforman el prrafo se separen entre s.

Veamos el siguiente ejemplo, tomado de la leyenda Los ojos verdes, de Gustavo Adolfo Bcquer. Observe cundo se usa el punto y seguido en el prrafo:

La noche comenzaba a extender sus sombras. La luna rielaba en la superficie del lago. La niebla se arremolinaba al soplo del aire, y los ojos verdes brillaban en la oscuridad como los fuegos fatuos que corren sobre el haz de las aguas infectas. Ven, ven. Estas palabras zumbaban en los odos de Fernando como un conjuro. Ven y la mujer misteriosa lo llamaba al borde del abismo donde estaba suspendida, y pareca ofrecerle un beso.
Observemos la primera oracin: La noche comenzaba a extender sus sombras; despus de esta, hay un punto y seguido, porque aunque el narrador sigue hablando de la noche, se refiere a otro tema: la luz de la luna que brillaba en el lago. Si seguimos leyendo, podemos observar que se usa el punto y seguido cada vez que se describe una parte diferente de la noche o de lo que pasa en ella. El prrafo termina con un punto y aparte, porque se termin de hablar sobre la noche y empieza otro prrafo donde se va a ocupar de relatar otra cosa. Vamos a usar el punto y seguido y el punto y aparte en el siguiente apartado, donde estudiaremos los prrafos descriptivos y narrativos.

Funcin de los signos de puntuacin Los signos de puntuacin sirven para organizar el escrito. Dos de los signos de puntuacin son el punto y seguido y el punto y aparte. El punto y seguido sirve para separar ideas en un mismo prrafo El punto y aparte se usa para separar un prrafo de otro.

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EL PRRAFO

Repase mentalmente lo que vimos en la leccin anterior acerca del prrafo. Recuerde que un prrafo presenta un nico tema y est compuesto por una oracin tpica o principal y por varias complementarias.

En la leccin anterior estudiamos que los prrafos son estructuras escritas que desarrollan una sola idea. Ahora vamos a estudiar dos tipos de prrafos distintos: el descriptivo y el narrativo.

El prrafo descriptivo
El prrafo descriptivo explica con detalle cmo es un objeto, una persona, un animal, un lugar, entre otras cosas. El prrafo narrativo, por su lado, cuenta lo que sucedi, es el relato de una accin. Leamos el siguiente prrafo tomado de la novela El doctor Centeno, de Benito Prez Galds:

Es un seor como de trece o catorce aos, en cuyo rostro la miseria y la salud, la abstinencia y el apetito, la risa y el llanto han confundido de tal modo sus diversas marcas y cifras, que no se sabe a cul de estos dueos pertenece. La nariz es de stas que llaman socrticas, la boca no pequea, los ojos tirando a grandes, el conjunto de las facciones poco limpio, revelando escasas comodidades domsticas y ausencia completa de platos y manteles para comer; las manos son duras y speras como piedra. Ostenta chaqueta rota y ventilada por mil partes, coturno sin suela, calzn a la borgoona todo lleno de cuchilladas, y sobre la cabeza greosa, morrin o cimera sin forma, que es el ms lastimoso desperdicio de sombrero que ha visto en sus tenderetes el Rastro.
Este prrafo describe al personaje del libro. Decimos que es un prrafo que describe o descriptivo, porque muestra a un muchacho de trece aos. El narrador da las caractersticas fsicas de este personaje, y gracias a la lectura de l podemos sentir que conocemos cmo es su nariz, boca, ojos, as como su aseo y su ropa. Despus de leer el prrafo, cree que el personaje es un jovencito agraciado y bien vestido? Responda en la siguiente lnea, dando su opinin. _________________________________________________________________

Parece que no lo es, pues dice que el conjunto de sus facciones no es limpio, que no tiene comodidades domsticas y que su ropa est hecha una desgracia. Gracias a este prrafo descriptivo, podemos conocer fsicamente al personaje. En otros prrafos se puede describir el carcter del personaje, sus emociones o el camino por el que transita.

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El prrafo descriptivo nos permite conocer cmo son las cosas y, cuanto ms detalles demos y ms claras sean las caractersticas que expresamos, mejor se imaginar el lector cmo es la persona o el objeto que describimos.

El prrafo descriptivo dice, mediante las palabras, cmo es una persona, objeto o lugar.

EJERCICIO 19 Examine atentamente la siguiente imagen de una mujer. Descrbala claramente en un prrafo, tratando de explicar todas las caractersticas fsicas que ella presenta. Recuerde usar el punto y seguido para separar la descripcin de cada una de las partes de la mujer.

Antes de empezar su descripcin, sabe usted cmo se llama el instrumento musical que est tocando la mujer de la pintura? Es un violonchelo, un instrumento de cuerda parecido a los violines y las violas, pero ms grande.

__________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

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El prrafo narrativo
Otro tipo de prrafo que se puede escribir es el prrafo narrativo y, como su nombre lo indica, se dedica a contar una serie de acciones o hechos que ejecuta o le suceden a una persona. Leamos el siguiente prrafo narrativo del escritor alemn Patrick Sskind, que trata de un msico que toca el contrabajo, quien en un ensayo de una pera trata de llamar la atencin de una de las cantantes:

Entonces intent tocar del modo ms bello que pude, en la medida en que esto es posible con mi instrumento. Y pens: ser una seal: si llamo su atencin tocando mejor que nunca, si mira hacia aqu, si me mira ser la mujer de mi vida, ser mi Sarah para toda la eternidad. Por el contrario, si no me mira, se acab todo. S, tan supersticioso se puede llegar a ser en las cosas del amor. No me mir. En cuanto empec a tocar del modo ms bello, ella tuvo que levantarse y retirarse a ltimo trmino por exigencia del director. Tampoco se dio cuenta ninguna otra persona. Ni el Director General ni Haffinger, el msico que se sienta a mi lado; ni siquiera este ltimo advirti lo bien que tocaba (Sskind)
De qu trata este prrafo? Cul es su idea principal? S, la idea principal tiene que ver con el intento del msico de tocar bellamente para llamar la atencin de la mujer. Las otras ideas desarrollan esta temtica: cmo l plane tocar del modo ms bello posible y cmo, en cuanto empez a hacerlo, la cantante tuvo que retirarse; finalmente, su fracaso es total, ya que ni el Director General ni el msico a su lado se percataron de su hermosa ejecucin. Como vemos, el prrafo narrativo cuenta acciones que se encadenan una tras otra.

EJERCICIO 20 Como en el ejercicio anterior usted describi a la mujer del violonchelo, ahora explique en un prrafo narrativo qu est haciendo ella. No olvide separar con punto y seguido las distintas acciones que realiza esta mujer.

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu se ofrecen obedecen al proceso de lectura, interpretacin de los poemas y produccin de textos escritos u orales desarrollado por las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del texto dado, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 Lleve su prrafo a la tutora presencial para compartirlo con su grupo de compaeros y tutor.

Ejercicio 2 1. Es la voz de un hombre. Dos palabras en el texto nos dan una importante pista: mudo y absorto. Adems, otros elementos del poema nos indican que el yo lrico se refiere a una mujer; por ejemplo, cuando habla del balcn de ella y del jardn. 2. Volvern las oscuras golondrinas, las tupidas madreselvas y las palabras de amor. 3. El amor que el hombre le dio a la mujer no volver. 4. Porque nadie la va a querer como l la quiso. 5. El poema trata de un amor que no se logr, porque parece que ella lo dej. 6. El no obtener el amor de la mujer es una de las caractersticas propias del Romanticismo y en este poema el hombre se lamenta porque ella ya no lo ama.

Ejercicio 3 1. El poema tiene ocho versos. 2. Esta rima posee dos estrofas. 3. La emocin predominante puede ser el orgullo.

Ejercicio 4 1. A-so-ma-ba a- sus- o-jos- u-na- l-gri-ma = 12-1=11 slabas, endecaslabo y a- mis la-bios- u-na fra-se- de- per-dn... 11+1= 12 slabas, dodecaslabo Ha-bl el or-gu-llo y- se en-ju-g -su llan-to, =11 silabas, endecaslabo y- la- fra-se en -mis la-bios- expi-r.= 10+1= 11 slabas, endecaslabo

Recordemos que en el primer verso se resta uno, porque la ltima palabra es esdrjula. En el segundo y cuarto versos, se suma uno, porque la ltima palabra es aguda. Hay varias sinalefas, obsrvelas bien. 2. La rima es asonante en el segundo y cuarto verso, es decir, en los versos pares: perdn rima con expir.

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Ejercicio 5 1. La primera estrofa de la Rima IV trata el tema de que siempre habr poesa en el mundo. 2. Segn el yo lrico, habr poesa mientras exista la luz, el sol, el aire, la primavera, la ciencia, la humanidad que avanza, la alegra, el llanto, la decisin de hacerle caso a la cabeza o al corazn, la esperanza, los recuerdos, los ojos que miran, los labios que suspiran, los besos y la mujer hermosa. 3. Es una prosopopeya, porque se le da al aire una cualidad humana, que tiene un regazo, donde lleva el perfume. El aire transporta el perfume por la brisa, no porque lo lleve en su regazo. 4. Al igual que en el caso anterior, aqu tambin hay una prosopopeya o personificacin, porque el hablante lrico le est atribuyendo al sol acciones humanas como el vestir. 5. Quienes se confunden en el beso son las personas. Es una metfora porque compara a las personas con su alma. 6. Son razones que se refieren a los deseos y emociones del yo lrico, como cuando dice que habr poesa mientras haya risas, llantos, o mujeres hermosas, pero tambin se refiere a lo aspectos de la naturaleza: la primavera, el otoo o a partes del ser humano racional como la ciencia. 7. El estribillo es Habr poesa! Y se repite tanto para recalcar que la poesa siempre estar acompaando al ser humano en el mundo. 8. La anfora es la palabra mientras y su funcin es decir que la poesa exista siempre que existan las cosas enumeradas. 9. Esta pregunta tiene varias respuestas, depende de cmo vio usted el poema. Comente, en la tutora, la respuesta que usted proporcion.

Ejercicio 6 Llora sobre una violeta Re y se refleja la maana Pupila como el cielo de la tarde

Ejercicio 7 Primero que todo, recuerde que en un smil se establece una comparacin y se mencionan palabras que asocian, de manera evidente, los dos elementos comparados. En la interpretacin de estas comparaciones, los criterios de respuesta podran variar de una persona a otra; as que si usted ha respondido de manera diferente a lo que aqu se anota, sera importante que lo compartiera en la tutora con su tutor y compaeros. 1. La pupila azul de la mujer y el trmulo fulgor de la maana que se refleja en el mar se parecen en el color y en un cierto temblor que se produce en la pupila cuando la mujer re que es como las ondas del mar. 2. Las lgrimas y las gotas de roco sobre una violeta se relacionan porque son transparentes, pero adems tienen un significado que se asocia con la suavidad. 3. Una idea reflejada, como un punto de luz, en la pupila de la mujer y una perdida estrella en el cielo de la tarde se asemejan en la luminosidad y tambin, por qu no, en su fugacidad.

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Ejercicio 8 1. La Rima XVII est compuesta por cuatro versos. 2. Este poema tiene una sola estrofa. 3. La mtrica del poema es la siguiente: Hoy - la tie - rra y - los cie los - me son - r - en;
sinalefa

11 slabas (endecaslabo) 11 slabas (endecaslabo) 11 (endecas.)

Hoy lle - ga - al fon - do - de - mi al - ma el - sol;

sinal. sinal. acento final

Hoy - la he vis - to, - la he vis - to y - me ha mi ra - do

sinalefa sinalefa sinal. acento final sinal. sinal.

Hoy cre - o en - Dios!

5 slabas (pentaslabo)

4. Las palabras que riman son sol y Dios, y tienen rima asonante (concuerda la vocal o). 5. En el primer verso, aparece una prosopopeya, porque se les atribuye caractersticas humanas a los cielos y la tierra. 6. La figura de construccin presente en este poema se llama anfora (se repite la palabra hoy). La probable funcin de la repeticin de esta palabra es para enfatizar en que es un sentimiento actual, de algo que ocurri recientemente. 7. Este poema cumple con la caracterstica romntica de idealizar a la amada, porque cuando el yo lrico la ve siente que todo el universo est con l, incluso la llega casi a divinizar. 8. Este poema no cumple con la caracterstica romntica del amor no correspondido, ya que aqu la mujer s le corresponde al yo lrico, cuando sus miradas se cruzan. De ah el jbilo del hablante lrico.

Ejercicio 9 POEMAS DE BCQUER SU VISIN PERSONAL En los poemas estudiados, el amor se describe En su vida usted ve el amor como generalmente como un sentimiento (Aqu escribe su opinin personal.) inalcanzable, que produce dolor. En los poemas estudiados, la mujer amada se Usted ve a la persona amada de la siguiente ve como inalcanzable y con quien no se logra manera vivir el amor. (Aqu escribe su opinin personal.) La diferencia entre su visin y la de las poesas sobre el amor y la persona amada es (Depende de sus respuestas anteriores.)

Ejercicio 10 Las respuestas a los ejercicios pueden ser variadas y adecuarse a los gustos de cada quien, por ello debe comentarlo en la tutora. Ejercicios 11 y 12 Comente en la tutora el resultado de las evaluaciones y exprese qu hay que hacer para mejorar la expresin oral y la escucha en la clase.

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Ejercicio 13 Las palabras deben quedar ordenadas alfabticamente as: ala, balcn, colgar, contemplar, cristales, dicha, golondrinas, hermosura, jugando, llamarn, nido, nombres, oscuras, refrenaban, volvern, vuelo.

Ejercicio 14 1. clculo, ceder, chispa, ciencia, claridad, confundido, creo, cuajadas 2. labio, lejos, lira, lleve, los, luz

Ejercicio 15 PALABRA asuntos mientras fuego poesa pensamientos modelando recuerdos poetas pupila DIVISIN a-sun-tos mien-tras fue-go po-e-s-a pen-sa-mien-tos mo-de-lan-do re-cuer-dos po-e-tas pu-pi-la DIPTONGO O HIATO diptongo diptongo diptongo dos hiatos diptongo ------------------diptongo hiato ------------------NOMBRE DE ACUERDO CON EL NMERO DE SLABAS trislaba bislaba bislaba polislaba polislaba polislaba trislaba trislaba trislaba

Ejercicio 16 Adjetivo azul suave su trmulo transparentes su perdida Sustantivo pupila claridad claridad fulgor lgrimas fondo estrella

Ejercicio 18 Adjetivo oscuras tu sus otra sus Sustantivo golondrinas balcn nidos vez cristales

Ejercicio 17: Revise, con su tutor, el texto que usted redact.

Ejercicio 19 Lleve su prrafo descriptivo a la tutora presencial y comntelo con su tutor y sus compaeros de clase.

Ejercicio 20 Lleve su prrafo narrativo a la tutora presencial y comntelo con su tutor y sus compaeros de clase.

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LECCIN 4

LA VIOLENCIA FAMILIAR Y EL GATO NEGRO

TEMAS
Lectura literaria Texto no literario Expresin oral Expresin escrita y escucha (eje transversal) Vivencia de los Derechos Humanos para la democracia y la paz: problemas de la violencia familiar Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito e inferencial o figurativo El dilogo en la Vocabulario: expresin oral sinnimos Tablas de cotejo para analizar la escucha Concordancia entre sustantivos, adjetivos y artculos Signos de puntuacin: coma, raya, signos de exclamacin e interrogacin Tipo de prrafo: expositivo y narrativo Marianela

Edgar Allan Poe, El gato negro Gnero: cuento Movimiento: Romanticismo

Lectura de captulos 3y4

OBJETIVOS
1. Indicar, respecto del cuento El gato negro, su autor, algunos datos biogrficos de este y ciertos rasgos de su obra literaria. Ejemplificar las caractersticas del gnero cuentstico presentes en El gato negro. Establecer cules rasgos del Romanticismo se manifiestan en la obra de Edgar Allan Poe. Analizar el cuento El gato negro tomando como criterios el tipo de narrador, los personajes que intervienen, las principales acciones y el cambio sufrido por el narrador protagonista. Comparar, a la luz de un artculo periodstico, la situacin de la mujer del cuento con la de otras mujeres en el contexto actual.

2. 3. 4.

5.

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6.

En una situacin dada, determinar si las personas participantes contribuyen a que el dilogo oral sea efectivo. Escribir un dilogo sobre el trato hacia las mujeres, utilizando correctamente la raya. Valorar la importancia de contar con un vocabulario rico. Producir textos en que haya concordancia entre los sustantivos, adjetivos y artculos utilizados.

7. 8. 9.

10. Construir textos en que la coma se utilice correctamente en los siguientes usos: para separar elementos aclaratorios, para separar sintagmas de un mismo enunciado y para separar enumeraciones. 11. Producir un texto para manifestar la opinin propia sobre el cuento El gato negro utilizando prrafos expositivos y narrativos, con sus respectivas ideas principales y secundarias. 12. Producir un prrafo descriptivo y uno expositivo en relacin con los captulos 3 y 4 de la novela Marianela, de Benito Prez Galds. 13. Analizar un dilogo del captulo de la novela Marianela, de Benito Prez Galds, como parte de la caracterizacin de la protagonista.

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INTRODUCCIN
Para iniciar esta leccin, lea el siguiente fragmento, tomado de un artculo de un peridico mexicano:

En febrero de 2005, el peridico Reforma, en una nota de Jess Garca afirmaba: "Empuja la celotipia a realizar crmenes", y refera cifras, como que "entre 18% y 19% de los crmenes cometidos en el Distrito Federal corresponden a los llamados pasionales, en lo que se ven involucradas parejas de esposos, amantes o novios". "En 2004 reporta hubo un promedio de 1.94 homicidios dolosos diarios, es decir 704 casos en todo el ao, de los cuales 140 fueron crmenes pasionales, 19%, segn estadsticas de la Procuradura General de Justicia del DF. Los motivos fueron celos, inseguridad, infidelidades y, a veces, el exceso de consumo de alcohol, as como problemas de pareja". Adivina quines fueron los principales agresores y quines la mayora de las vctimas? Patricia Nelly

De qu trata este fragmento? Es esta una situacin propia de Mxico, o tambin forma parte de la realidad social costarricense?

_____________________________________________________________ Hasta hace unas dcadas, el tema de la violencia domstica se consideraba de la esfera de lo ntimo: nadie deba meterse en los asuntos de una familia, aunque en ellos mediara la agresin. Hoy, en cambio, existen leyes que sancionan la agresin al interior de la familia, principalmente hacia las personas menores de edad, las personas adultas mayores y las mujeres, quienes han sido histricamente las vctimas ms frecuentes de este tipo de violencia. En esta leccin, estudiaremos un cuento que trata sobre el tema de la violencia domstica y promoveremos habilidades para el dilogo y la comunicacin escrita, que le ayudarn a mejorar su expresin en relacin con este tema, as como con otros asuntos que sean de su inters.

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LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

EL GATO NEGRO Edgar Allan Poe (Estados Unidos)

No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque simple relato que me dispongo a escribir. Loco estara si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y s muy bien que esto no es un sueo. Maana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. Mi propsito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente1 y sin comentarios, una serie de episodios domsticos. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero no intentar explicarlos. Si para m han sido horribles, para otros resultarn menos espantosos que barrocos2. Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una inteligencia ms serena, ms lgica y mucho menos excitable que la ma, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describir, una vulgar sucesin de causas y efectos naturales.

VOCABULARIO Algunas palabras utilizadas en este cuento pueden ser de difcil comprensin. Las palabras que estn subrayadas tienen su significado escrito al pie de la pgina. Si no conoce el significado de otros vocablos, bsquelos en el diccionario.

Desde la infancia me destaqu por la docilidad3 y bondad de mi carcter. La ternura que abrigaba mi corazn era tan grande que llegaba a convertirme en objeto de burla para mis compaeros. Me gustaban especialmente los animales, y mis padres me permitan tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo, y jams me senta ms feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carcter creci conmigo y, cuando llegu a la virilidad4, se convirti en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que alguna vez han experimentado cario hacia un perro fiel y sagaz5 no necesitan que me moleste en explicarles la naturaleza o la intensidad de la retribucin que reciba. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directamente al corazn de aquel que con frecuencia ha probado la falsa amistad y la frgil fidelidad del hombre. Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los ms agradables de entre ellos. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato. Este ltimo era un animal de notable tamao y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco supersticiosa, aluda6 con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas7. No quiero decir que lo creyera seriamente, y slo menciono la cosa porque acabo de recordarla.
Sucintamente: concisamente, brevemente, someramente. Barrocos: pomposos, recargados. 3 Docilidad: disciplina, sumisin, obediencia. 4 Virilidad: mayoridad. 5 Sagaz: astuto. 6 Aluda: citaba, mencionaba, se refera a. 7 Metamorfoseadas: transformadas, cambiadas.
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Plutn tal era el nombre del gato se haba convertido en mi favorito y mi camarada. Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de m en la calle. Nuestra amistad dur as varios aos, en el curso de los cuales (enrojezco al confesarlo) mi temperamento y mi carcter se alteraron radicalmente por culpa del demonio Intemperancia8. Da a da me fui volviendo ms melanclico, irritable e indiferente hacia los sentimientos ajenos. Llegu, incluso, a hablar descomedidamente9 a mi mujer y termin por infligirle10 violencias personales. Mis favoritos, claro est, sintieron igualmente el cambio de mi carcter. No slo los descuidaba, sino que llegu a hacerles dao. Hacia Plutn, sin embargo, conserv suficiente consideracin como para abstenerme de maltratarlo, cosa que haca con los conejos, el mono y hasta el perro cuando, por casualidad o movidos por el afecto, se cruzaban en mi camino. Mi enfermedad, empero, se agravaba pues, qu enfermedad es comparable al alcohol?, y finalmente el mismo Plutn, que ya estaba viejo y, por tanto, algo enojadizo, empez a sufrir las consecuencias de mi mal humor. Una noche en que volva a casa completamente embriagado, despus de una de mis correras por la ciudad, me pareci que el gato evitaba mi presencia. Lo alc en brazos, pero, asustado por mi violencia, me mordi ligeramente en la mano. Al punto se apoder de m una furia demonaca y ya no supe lo que haca. Fue como si la raz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad ms que diablica, alimentada por la ginebra11, estremeci cada fibra de mi ser. Sacando del bolsillo del chaleco un cortaplumas12, lo abr mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberadamente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad. Cuando la razn retorn con la maana, cuando hube disipado en el sueo los vapores de la orga nocturna, sent que el horror se mezclaba con el remordimiento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento era dbil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma. Una vez ms me hund en los excesos y muy pronto ahogu en vino los recuerdos de lo sucedido. El gato, entretanto, mejoraba poco a poco. Cierto que la rbita donde faltaba el ojo presentaba un horrible aspecto, pero el animal no pareca sufrir ya. Se paseaba, como de costumbre, por la casa, aunque, como es de imaginar, hua aterrorizado al verme. Me quedaba an bastante de mi antigua manera de ser para sentirme agraviado13 por la evidente antipata de un animal que alguna vez me haba querido tanto. Pero ese sentimiento no tard en ceder paso a la irritacin. Y entonces, para mi cada final e irrevocable14, se present el espritu de la perversidad15. La filosofa no tiene en cuenta a este espritu; y, sin embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como de que la perversidad es uno de los impulsos primordiales del corazn humano, una de las facultades primarias indivisibles, uno de esos sentimientos que dirigen el carcter del hombre. Quin no se ha sorprendido a s mismo cien veces en momentos en que cometa una accin tonta o malvada por la simple razn de que no deba cometerla? No hay en nosotros una tendencia permanente, que enfrenta descaradamente al buen sentido, una tendencia a
Intemperancia: exceso, libertinaje, incontinencia. Descomedidamente: descortsmente, groseramente. 10 Infligirle: aplicarle, producirle, imponerle. 11 Ginebra: bebida alcohlica obtenida de semillas y aromatizada con las bayas del enebro. 12 Cortaplumas: cuchillo, navaja. 13 Agraviado: insultado, injuriado, ofendido, afrentado. 14 Irrevocable: fija, determinada. 15 Perversidad: maldad, depravacin.
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transgredir16 lo que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este espritu de perversidad se present, como he dicho, en mi cada final. Y el insondable17 anhelo que tena mi alma de vejarse18 a s misma, de violentar su propia naturaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incit a continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que haba infligido a la inocente bestia. Una maana, obrando19 a sangre fra, le pas un lazo por el pescuezo y lo ahorqu en la rama de un rbol; lo ahorqu mientras las lgrimas manaban de mis ojos y el ms amargo remordimiento me apretaba el corazn; lo ahorqu porque recordaba que me haba querido y porque estaba seguro de que no me haba dado motivo para matarlo; lo ahorqu porque saba que, al hacerlo, cometa un pecado, un pecado mortal que comprometera mi alma hasta llevarla si ello fuera posible ms all del alcance de la infinita misericordia del Dios ms misericordioso y ms terrible. La noche de aquel mismo da en que comet tan cruel accin me despertaron gritos de: "Incendio!". Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos escapar de la conflagracin mi mujer, un sirviente y yo. Todo qued destruido. Mis bienes terrenales se perdieron y desde ese momento tuve que resignarme a la desesperanza. No incurrir20 en la debilidad de establecer una relacin de causa y efecto entre el desastre y mi criminal accin. Pero estoy detallando una cadena de hechos y no quiero dejar ningn eslabn21 incompleto. Al da siguiente del incendio acud a visitar las ruinas. Salvo una, las paredes se haban desplomado. La que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco espesor, situado en el centro de la casa, y contra el cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El enlucido22 haba quedado a salvo de la accin del fuego, cosa que atribu a su reciente aplicacin. Una densa muchedumbre habase reunido frente a la pared y varias personas parecan examinar parte de la misma con gran atencin y detalle. Las palabras "extrao!, curioso!" y otras similares excitaron mi curiosidad. Al aproximarme vi que en la blanca superficie, grabada como un bajorrelieve, apareca la imagen de un gigantesco gato. El contorno tena una nitidez verdaderamente maravillosa. Haba una soga alrededor del pescuezo del animal. Al descubrir esta aparicin ya que no poda considerarla otra cosa me sent dominado por el asombro y el terror. Pero la reflexin vino luego en mi ayuda. Record que haba ahorcado al gato en un jardn contiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la multitud haba invadido inmediatamente el jardn: alguien debi de cortar la soga y tirar al gato en mi habitacin por la ventana abierta. Sin duda, haban tratado de despertarme en esa forma. Probablemente la cada de las paredes comprimi a la vctima de mi crueldad contra el enlucido recin aplicado, cuya cal, junto con la accin de las llamas y el amoniaco23 del cadver, produjo la imagen que acababa de ver.

Transgredir: infringir, quebrantar, vulnerar. Insondable: profundo, recndito, oscuro. 18 Vejarse: mortificarse, molestarse . 19 Obrando: actuando. 20 Incurrir: caer. 21 Eslabn: anillo de una cadena. 22 Enlucido: capa de yeso, estuco u otra mezcla, que se da a las paredes de una casa con objeto de obtener una superficie tersa. 23 Amoniaco: gas incoloro, de olor irritante, soluble en agua, compuesto de un tomo de nitrgeno y tres de hidrgeno.
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Si bien en esta forma qued satisfecha mi razn, ya que no mi conciencia, sobre el extrao episodio, lo ocurrido impresion profundamente mi imaginacin. Durante muchos meses no pude librarme del fantasma del gato, y en todo ese tiempo domin mi espritu un sentimiento informe24 que se pareca, sin serlo, al remordimiento. Llegu al punto de lamentar la prdida del animal y buscar, en los viles antros25 que habitualmente frecuentaba, algn otro de la misma especie y apariencia que pudiera ocupar su lugar. Una noche en que, borracho a medias, me hallaba en una taberna ms que infame, reclam mi atencin algo negro posado sobre uno de los enormes toneles de ginebra que constituan el principal moblaje26 del lugar. Durante algunos minutos haba estado mirando dicho tonel y me sorprendi no haber advertido antes la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxim y la toqu con la mano. Era un gato negro muy grande, tan grande como Plutn y absolutamente igual a ste, salvo un detalle. Plutn no tena el menor pelo blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una vasta27 aunque indefinida mancha blanca que le cubra casi todo el pecho. Al sentirse acariciado se enderez prontamente, ronroneando con fuerza, se frot contra mi mano y pareci encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba buscando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero me contest que el animal no era suyo y que jams lo haba visto antes ni saba nada de l. Continu acariciando al gato y, cuando me dispona a volver a casa, el animal pareci dispuesto a acompaarme. Le permit que lo hiciera, detenindome una y otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo en casa, se acostumbr a ella de inmediato y se convirti en el gran favorito de mi mujer. Por mi parte, pronto sent nacer en m una antipata hacia aquel animal. Era exactamente lo contrario de lo que haba anticipado, pero sin que pueda decir cmo ni por qu su marcado cario por m me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento de disgusto y fatiga creci hasta alcanzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto de vergenza y el recuerdo de mi crueldad de antao28 me vedaban29 maltratarlo. Durante algunas semanas me abstuve30 de pegarle o de hacerlo vctima de cualquier violencia; pero gradualmente muy gradualmente llegu a mirarlo con inexpresable odio y a huir en silencio de su detestable presencia, como si fuera una emanacin31 de la peste. Lo que, sin duda, contribuy a aumentar mi odio fue descubrir, a la maana siguiente de haberlo trado a casa, que aquel gato, igual que Plutn, era tuerto. Esta circunstancia fue precisamente la que lo hizo ms grato a mi mujer, quien, como ya dije, posea en alto grado esos sentimientos humanitarios que alguna vez haban sido mi rasgo distintivo y la fuente de mis placeres ms simples y ms puros. El cario del gato por m pareca aumentar en el mismo grado que mi aversin32. Segua mis pasos con una pertinencia que me costara hacer entender al lector. Dondequiera que me sentara
Informe: indefinido, imperfecto, impreciso, deforme, amorfo. Antro: local de mal aspecto o reputacin. 26 Moblaje: mobiliario, menaje. 27 Vasta: extensa, dilatada. 28 Antao: tiempo ha, antiguamente, en otro tiempo. 29 Vedaban: impedan, estorbaban, dificultaban. 30 Abstuve: inhib. 31 Emanacin: irradiacin. 32 Aversin: rechazo, repugnancia, odio, antipata.
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vena a ovillarse bajo mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigndome sus odiosas caricias. Si echaba a caminar, se meta entre mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clavaba sus largas y afiladas uas en mis ropas, para poder trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo33 de un solo golpe, me senta paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo quiero confesarlo ahora mismo por un espantoso temor al animal. Aquel temor no era precisamente miedo de un mal fsico y, sin embargo, me sera imposible definirlo de otra manera. Me siento casi avergonzado de reconocer, s, an en esta celda de criminales me siento casi avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que aquel animal me inspiraba, era intensificado por una de las ms insensatas quimeras34 que sera dado concebir. Ms de una vez mi mujer me haba llamado la atencin sobre la forma de la mancha blanca de la cual ya he hablado, y que constitua la nica diferencia entre el extrao animal y el que yo haba matado. El lector recordar que esta mancha, aunque grande, me haba parecido al principio de forma indefinida; pero gradualmente, de manera tan imperceptible que mi razn luch durante largo tiempo por rechazarla como fantstica, la mancha fue asumiendo un contorno de rigurosa precisin. Representaba ahora algo que me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, tema y hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de una cosa atroz, siniestra..., la imagen del patbulo35! Oh lgubre y terrible mquina del horror y del crimen, de la agona y de la muerte! Me sent entonces ms miserable que todas las miserias humanas. Pensar que una bestia, cuyo semejante haba yo destruido desdeosamente36, una bestia era capaz de producir tan insoportable angustia en un hombre creado a imagen y semejanza de Dios! Ay, ni de da ni de noche pude ya gozar de la bendicin del reposo! De da, aquella criatura no me dejaba un instante solo; de noche, despertaba hora a hora de los ms horrorosos sueos, para sentir el ardiente aliento de la cosa en mi rostro y su terrible peso pesadilla encarnada de la que no me era posible desprenderme apoyado eternamente sobre mi corazn. Bajo el agobio de tormentos semejantes, sucumbi37 en m lo poco que me quedaba de bueno. Slo los malos pensamientos disfrutaban ya de mi intimidad; los ms tenebrosos, los ms perversos pensamientos. La melancola habitual de mi humor creci hasta convertirse en aborrecimiento de todo lo que me rodeaba y de la entera humanidad; y mi pobre mujer, que de nada se quejaba, lleg a ser la habitual y paciente vctima de los repentinos y frecuentes arrebatos de ciega clera a que me abandonaba. Cierto da, para cumplir una tarea domstica, me acompa al stano de la vieja casa donde nuestra pobreza nos obligaba a vivir. El gato me sigui mientras bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirarme cabeza abajo, lo cual me exasper hasta la locura. Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles38 temores que hasta entonces haban detenido mi mano, descargu un golpe que hubiera matado instantneamente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por su intervencin a una rabia ms que demonaca, me zaf de su abrazo y le hund el hacha en la cabeza. Sin un solo quejido, cay muerta a mis pies. Cumplido este espantoso asesinato, me entregu al punto y con toda sangre fra a la tarea de ocultar el cadver. Saba que era imposible sacarlo de casa, tanto de da como de noche, sin correr el riesgo de que algn vecino me observara. Diversos proyectos cruzaron mi mente. Por un momento pens en descuartizar el cuerpo y quemar los pedazos. Luego se me ocurri cavar una
Aniquilarlo: destruirlo, exterminarlo, desbaratarlo. Quimeras: sueos, delirios, ilusiones. 35 Patbulo: horca, cadalso. 36 Desdeosamente: con desprecio, con indiferencia. 37 Sucumbi: se rindi, expir, pereci. 38 Pueriles: triviales, infundados.
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tumba en el piso del stano. Pens tambin si no convena arrojar el cuerpo al pozo del patio o meterlo en un cajn, como si se tratara de una mercadera comn, y llamar a un mozo de cordel para que lo retirara de casa. Pero, al fin, di con lo que me pareci el mejor expediente y decid emparedar39 el cadver en el stano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus vctimas. El stano se adaptaba bien a este propsito. Sus muros eran de material poco resistente y estaban recin revocados con un mortero ordinario, que la humedad de la atmsfera no haba dejado endurecer. Adems, en una de las paredes se vea la saliencia de una falsa chimenea, la cual haba sido rellenada y tratada de manera semejante al resto del stano. Sin lugar a dudas, sera muy fcil sacar los ladrillos en esa parte, introducir el cadver y tapar el agujero como antes, de manera que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso. No me equivocaba en mis clculos. Fcilmente saqu los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared interna, lo mantuve en esa posicin mientras aplicaba de nuevo la mampostera40 en su forma original. Despus de procurarme argamasa, arena y cerda41, prepar un enlucido que no se distingua del anterior y revoqu cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la tarea, me sent seguro de que todo estaba bien. La pared no mostraba la menor seal de haber sido tocada. Haba barrido hasta el menor fragmento de material suelto. Mir en torno, triunfante, y me dije: "Aqu, por lo menos, no he trabajado en vano". Mi paso siguiente consisti en buscar a la bestia causante de tanta desgracia, pues al final me haba decidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera surgido ante m, su destino habra quedado sellado, pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la violencia de mi primer acceso de clera, se cuidaba de aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pecho. No se present aquella noche, y as, por primera vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y tranquilamente; s, pude dormir, aun con el peso del crimen sobre mi alma. Pasaron el segundo y el tercer da y mi atormentador no volva. Una vez ms respir como un hombre libre. Aterrado, el monstruo haba huido de casa para siempre! Ya no volvera a contemplarlo! Gozaba de una suprema felicidad, y la culpa de mi negra accin me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas averiguaciones, a las que no me cost mucho responder. Incluso hubo una perquisicin42 en la casa; pero, naturalmente, no se descubri nada. Mi tranquilidad futura me pareca asegurada. Al cuarto da del asesinato, un grupo de policas se present inesperadamente y procedi a una nueva y rigurosa inspeccin. Convencido de que mi escondrijo era impenetrable, no sent la ms leve inquietud. Los oficiales me pidieron que los acompaara en su examen. No dejaron hueco ni rincn sin revisar. Al final, por tercera o cuarta vez, bajaron al stano. Los segu sin que me temblara un solo msculo. Mi corazn lata tranquilamente, como el de aquel que duerme en la inocencia. Me pase de un lado al otro del stano. Haba cruzado los brazos sobre el pecho y andaba tranquilamente de aqu para all. Los policas estaban completamente satisfechos y se disponan a marcharse. La alegra de mi corazn era demasiado grande para reprimirla. Arda en deseos de decirles, por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y confirmar doblemente mi inocencia. 39 Emparedar:encerraraalguienentreparedes,sincomunicacinalguna;ocultaralgoentreparedes.
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Mampostera:obrahechaconmezclaoargamasa,colocadosyajustadosunosconotrossinsujecinadeterminadoordende
hiladasotamaos.

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Cerda:hebra,pelo.

Perquisicin:investigacin,indagacin,averiguacin.
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Caballeros dije, por fin, cuando el grupo suba la escalera, me alegro mucho de haber disipado sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco ms de cortesa. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa est muy bien construida... (En mi frentico deseo de decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba cuenta de mis palabras). Repito que es una casa de excelente construccin. Estas paredes... ya se marchan ustedes, caballeros?... tienen una gran solidez. Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas, golpe fuertemente con el bastn que llevaba en la mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se hallaba el cadver de la esposa de mi corazn. Que Dios me proteja y me libre de las garras del archidemonio! Apenas haba cesado el eco de mis golpes cuando una voz respondi desde dentro de la tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comienzo, semejante al sollozar de un nio, que luego creci rpidamente hasta convertirse en un largo, agudo y continuo alarido, anormal, como inhumano, un aullido, un clamor de lamentacin, mitad de horror, mitad de triunfo, como slo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condenados en su agona y de los demonios exultantes43 en la condenacin. Hablar de lo que pens en ese momento sera locura. Presa de vrtigo, fui tambalendome hasta la pared opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la escalera qued paralizado por el terror. Luego, una docena de robustos brazos atacaron la pared, que cay de una pieza. El cadver, ya muy corrompido y manchado de sangre coagulada, apareci de pie ante los ojos de los espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y el nico ojo como de fuego, estaba agazapada44 la horrible bestia cuya astucia me haba inducido al asesinato y cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. Haba emparedado al monstruo en la tumba!
Traduccin de Julio Cortzar
Esta traduccin fue realizada Por Cortzar para la Universidad de Puerto Rico y fue publicada originalmente en 1956 como parte de la traduccin completa de las obras en prosa de Edgar Allan Poe.

Qu le pareci este relato? Le gust? Le caus sorpresa? En qu le hizo pensar? Para conocer ms acerca de este relato, estudiaremos a continuacin algunos datos acerca de su autor y el movimiento literario en que se ubica.

UBICACIN GENERAL DE EL GATO NEGRO

El gato negro es un relato que pertenece al gnero cuento, se ubica dentro del movimiento literario denominado Romanticismo y fue escrito por el estadounidense Edgar Allan Poe. Autor: Edgar Allan Poe Edgar Allan Poe naci en Boston, Estados Unidos, en el ao de 1809 y muri en 1849. Vivi en una poca de penurias econmicas. Era adicto al alcohol y, con la venta de sus cuentos, apenas pudo mal vivir. Se cas muy enamorado, pero su mujer muri muy joven.

43 Exultantes:regocijantes,retozantes. 44 Agazapada:escondida,oculta.
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Poe no soport esta prdida y abus an ms de la bebida. Una noche lo encontraron inconsciente en la calle a causa del alcohol y vestido con harapos que no le pertenecan. Lo recogieron y llevaron a un hospital, donde muri cuatro das despus, en medio de atroces delirios alcohlicos. Se ha considerado a este autor como el padre de los relatos cortos o cuentos y su mayor produccin literaria se encuentra en este gnero, aunque escribi algunos poemas; El cuervo es el ms conocido y aplaudido de sus poemas. Sus narraciones se recogen en distintos volmenes. Sobre ellas se ha dicho que presentan un ambiente gtico y siniestro, y que marcan el inicio de la literatura moderna de terror; un ejemplo de este tipo de cuento de terror es La cada de la casa Usher. En otros de sus cuentos presenta asesinatos y detectives como en el cuento Los crmenes de la calle Morgue, razn por la que tambin se lo ha considerado el fundador de la novela de misterio y de detectives.

Se considera a Edgar Allan Poe (estadounidense, 1809-1849) el precursor y padre del gnero de misterio, detectivesco y de terror.

Gnero literario: cuento

Antes de iniciar la lectura de este apartado, repase lo que usted sabe sobre el cuento: qu es un cuento?, conoce usted algunas de sus caractersticas?, recuerda al menos dos ttulos de cuentos que usted haya ledo?

Como anotamos anteriormente, El gato negro pertenece al gnero cuento. Este gnero es narrativo. En otras palabras cuenta o narra acciones que les ocurren a los personajes.

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Entre sus caractersticas se puede nombrar que es breve. Adems, en la narracin de la accin intervienen pocos personajes y ocurren pocas acciones. Produce, asimismo, un efecto nico y singular. Finalmente, el cuento se caracteriza por su intensidad, debida a que trata un solo tema.

Caractersticas del gnero cuento: Brevedad Pocas acciones Pocos personajes Un nico efecto en el lector Intensidad

En este curso de Espaol, usted leer una novela: Marianela, de Benito Prez Galds. En ese momento, podr comprender mejor a qu nos referimos al hablar de la intensidad del cuento, en contraste con la novela.

EJERCICIO 1 Hemos hablado de cinco caractersticas que distinguen al cuento. Realice este ejercicio para tener seguridad de haber comprendido la definicin y las caractersticas de este gnero. En la tabla que presentamos a continuacin, coloque en la columna de la izquierda las caractersticas del cuento y, en la de la derecha, cmo se manifiestan estas caractersticas en El gato negro. La primera de estas aparece resuelta como un ejemplo de lo que usted tiene que hacer:

CARACTERSTICAS DEL GNERO CUENTO

Es breve.

EJEMPLO EN EL GATO NEGRO

El cuento El gato negro se desarrolla en pocas pginas y se lee rpidamente.

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Movimiento literario: Romanticismo

En las dos lecciones anteriores, estudiamos textos que se ubican en el Romanticismo. Qu caractersticas romnticas se destacaron en las Rimas de Bcquer? A cules nos referimos al hablar de la leyenda de Bcquer? Con El gato negro, entraremos en contacto con caractersticas del Romanticismo que ya conocamos y tambin con rasgos nuevos.

La produccin literaria de Edgar Allan Poe ha sido incluida en el movimiento que lleva por nombre Romanticismo. Este movimiento, surgido en Europa a finales del siglo XVIII, trata de romper con la tradicin anterior, en busca de una libertad autntica. Entre sus temas predominantes est el amor imposible, que hemos visto en las lecciones 1 y 2, con La ajorca de oro y las Rimas de Bcquer. La obra de Edgar Allan Poe se asocia ms con otra caracterstica de este movimiento: el gusto por la muerte. Se considera que la muerte libera, al alma romntica, del sufrimiento que le produce su propia vida.

Pautas orientadoras Repase los rasgos del Romanticismo que presentamos, con ms detalle, en la leccin 1 (Textos tericos orientadores), especficamente en el punto 2.1.

Adems, Poe cultiv el Gtico, que es un movimiento menor del Romanticismo y fue creado por Mary Shelley, la autora de Frankenstein, y Lord Byron, otro autor romntico. Estos escritores trataban temas oscuros, mrbidos y decadentes; sus relatos ocurran en atmsferas siniestras, como castillos y bosques. Esta caracterstica est presente en la obra de Edgar Allan Poe: sus cuentos se caracterizan por ser siniestros y ocurrir en lugares tenebrosos y oscuros.

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Los cuentos de Edgar Allan Poe se ubican en el movimiento romntico por las siguientes razones: Apelan a las emociones, a la parte sensible del ser humano, y no a la razn. Ejemplo: el personaje de El gato negro cuenta la historia y dice que no sabe por qu lleg a esas acciones tan irracionales. Adems se inscriben en la tendencia del Gtico, por preferir lo mrbido y decadente. Ejemplo: el personaje del cuento va cayendo cada vez ms en una vida degradada y deprimente. Tambin se consideran gticos, por desarrollarse en atmsferas oscuras y siniestras. Ejemplo: las tabernas donde tomaba ginebra el protagonista o el stano donde empareda a su mujer muerta.

ANLISIS DEL CUENTO EL GATO NEGRO

Ahora que ya conoce la razn por la cual El gato negro es un cuento y por qu se inscribe en el movimiento romntico, tratemos de comprender este texto con mayor profundidad.

Un narrador nos cuenta extraos sucesos que le ocurrieron

Para empezar, reconozcamos el tipo de narrador que tiene el cuento. En esta historia, el narrador es protagonista, porque es quien cuenta los hechos, pero adems es a l a quien le ocurren las acciones que cuenta. Veamos este ejemplo:

Convencido de que mi escondrijo era impenetrable, no sent la ms leve inquietud. Los oficiales me pidieron que los acompaara en su examen. No dejaron hueco ni rincn sin revisar. Al final, por tercera o cuarta vez, bajaron al stano. Los segu sin que me temblara un solo msculo.
Como se observa en el ejemplo, est contando una historia que le ocurri a l mismo; por eso, es un narrador protagonista. Entonces, en el cuento El gato negro tenemos un narrador protagonista. Sigamos con los personajes. El primero es el narrador de la historia, el narrador protagonista, quien cuenta lo que le pas a lo largo de la historia. Adems aparece otro personaje, la esposa del narrador, y por ltimo, aunque no son personajes, pero s tienen un papel muy importante en la historia, estn los dos gatos.

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EJERCICIO 2 A continuacin, usted va a caracterizar a los dos primeros personajes a nivel emocional y psicolgico, pues en el cuento no se proporcionan datos fsicos de ellos. 1. Para caracterizar a estos personajes, complete la siguiente tabla: PERSONAJE CARACTERSTICAS EMOCIONALES Y PSICOLGICAS

Narrador protagonista

Esposa

2. Ahora, reflexione sobre los siguientes puntos y escriba sus respuestas en los renglones de abajo. Por qu cree usted que es ms importante, en este cuento, caracterizar a los personajes emocional y psicolgicamente? Qu relacin guarda este rasgo con el Romanticismo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
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EJERCICIO 3 Hablemos ahora de los gatos: en qu se asemejan y en qu se diferencian. 1. Complete el siguiente cuadro:

Comparacin entre el primer gato (Plutn) y el segundo

Semejanzas

Diferencias

2. Reflexione sobre los siguientes puntos: a) Qu representan los gatos para el protagonista? ________________________________________________________________________ b) Qu opina la esposa del narrador acerca de los gatos negros? ________________________________________________________________________ c) Si segn las supersticiones, los gatos negros provocan algo malo, considera usted cree que introducir dos gatos negros en el cuento sea una estrategia para indicar que la suerte del protagonista empeora? Explquelo con base en el texto. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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Narrador de El gato negro: protagonista Personajes: el narrador, su esposa, los dos gatos.

La perturbacin en el orden de la narracin y en el carcter del protagonista

Otra caracterstica de las narraciones es el orden en que se cuentan los acontecimientos. Se pueden contar en orden cronolgico, es decir, de acuerdo como van sucediendo las acciones en el tiempo real; estos se llaman relatos lineales. El otro tipo se refiere a la narracin de los relatos en un orden diferente del cronolgico; por ejemplo, se puede empezar por el final de la historia y terminar en el principio; estos son relatos con un orden perturbado.

EJERCICIO 4 1. A continuacin enumere, en orden, cmo se fueron contando los hechos en El gato negro. Algunas de las acciones aparecen escritas para que le sea ms agradable la tarea.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

El narrador escribe su vida desde una celda en la crcel, luego de ser atrapado. El narrador, de nio, era tierno y amaba a los animales. ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ El carcter del narrador empez a cambiar producto de beber ginebra. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ La casa del narrador se quema y queda en la pared la silueta del gato ahorcado. _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Hay pesquisas de la polica para encontrar a la mujer del narrador. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

10. 11. 12. 13. 14.

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Luego de completar esta secuencia de acontecimientos, centre su atencin en el hecho nmero 1. Esta accin es la ltima en trminos cronolgicos, pero aparece al inicio del cuento, es decir, rompe el orden lineal de los acontecimientos narrados. 2. Cmo clasificara usted este orden de la narracin? ________________________________________________________________________ 3. Por qu cree usted que esa accin se halla ubicada al inicio del cuento? ________________________________________________________________________

EJERCICIO 5 1. Explique cmo fue cambiando de carcter el narrador protagonista e indique cules fueron las causas de esos cambios segn el texto. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

2. Puede establecerse alguna relacin entre ciertos hechos de la vida del narrador protagonista y la vida de Edgar Allan Poe? Explique. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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Orden de la narracin en El gato negro: perturbado. Influencia del alcohol en la vida del narrador y de Poe: un elemento comn.

LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

LA VIOLENCIA DOMSTICA EN EL CONTEXTO ACTUAL
A continuacin, lea este artculo tomado del peridico El Universal de la Ciudad de Mxico, escrito por Patricia Nelly en abril del ao 2006. El fragmento que aparece al inicio de esta leccin lo tomamos de este material.

EL UNIVERSAL.com.mx Columnas

Sexualidad Patricia Nelly 26 de abril de 2006

Mujeres agredidas en nombre del honor

La violencia en contra de ellas se ha manifestado de las ms diversas maneras a travs de los tiempos; miles de crmenes en su contra se han justificado en nombre del honor. Hagamos un poco de memoria. En Irak, las mujeres sufren terriblemente despus de la ocupacin estadounidense iniciada desde 2003. A su tradicional control de gnero se suma la violacin, crimen frecuente, por parte del ejrcito enemigo. En este pas musulmn existen, tanto en los cdigos penales como en las argumentaciones religiosas, condenas muy precisas para aquellas que han "faltado a las buenas costumbres" o que, con su conducta, han "manchado el honor de la familia". En octubre de 2004 se dio a conocer un informe en el que se precisa que "ms de la mitad de las 400 violaciones reportadas termin con la muerte de la vctima, a manos de sus propios familiares", quienes argumentan que una mujer violada "ya no vale", y no puede ser aceptada nuevamente en la casa, as que terminan por matarla. En nombre del "honor" se acaba con seres humanos que son tomados como "botn de guerra" y, muchas veces, estas fminas fueron secuestradas y, contra su voluntad, agredidas sexualmente. La denuncia fue hecha hace unas semanas por Madre, organizacin pro derechos humanos de las mujeres, que tiene su sede en Nueva York.

Crmenes pasionales?
Pero no hay que ir a otro continente para constatar lo que se le hace a las mujeres en nombre del "honor". Aqu en Mxico, en el estado de Oaxaca, el Cdigo de Procedimientos Penales tena un artculo, el 293, que justificaba los crmenes contra mujeres tomando en cuenta "el honor de los hombres". As que si un varn sospechaba que su mujer lo engaaba, poda producirle lesiones diversas y hasta llegar a

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matarla y ver atenuada su condena, por tratarse de un crimen por "honor". Pero eso no se aplicaba igual en el caso de las mujeres, quienes podan enfrentar hasta 30 aos de crcel por el mismo delito, mientras ellos reciban penas mucho menores. El honor de los hombres sobre la vida de las mujeres (CIMAC febrero de 2006). El pasado 8 de marzo, Da Internacional de la Mujer, el Congreso local derog del citado artculo el trmino "crimen por honor", para que los delitos sean sancionados como lo que son, homicidios. Estos "crmenes de honor" tanto a nivel nacional como internacional, llevan la intencin de proteger a los varones violentos, que justifican sus celos y su inseguridad con violencia extrema. En muy pocas ocasiones se cuestiona el historial violento del agresor, sus constantes formas de control sobre su pareja, ni el maltrato de que ella es objeto. En muchos lugares todava se ve a la mujer como una propiedad masculina. Hace poco ms de un ao, en enero de 2005, en EL UNIVERSAL se public una nota representativa del tema: "Escapa lesionada de su novio". La redaccin de Alejandro Baltazar deca que "La confianza que Ivn le tena a su novia se fragment cuando ella lo dej por un momento para ir a saludar a un ex novio que se hallaba en el mismo centro nocturno de la Zona Rosa. El tope de celos que Ivn se reservaba tal vez para otra situacin fue rebasado; fuera de s, consigui una navaja y sobre sus pasos lleg hasta su novia Karla Gama, de 24 aos. Despus del vituperio le hundi cinco centmetros el arma en su muslo derecho". Esto podra llamarse una "agresin por honor"?, Ivn justificar su ataque diciendo que "se puso en riesgo su reputacin"? En febrero de 2005, el peridico Reforma, en una nota de Jess Garca afirmaba: "Empuja la celotipia a realizar crmenes", y refera cifras, como que "entre 18% y 19% de los crmenes cometidos en el Distrito Federal corresponden a los llamados pasionales, en lo que se ven involucradas parejas de esposos, amantes o novios". "En 2004 reporta hubo un promedio de 1.94 homicidios dolosos diarios, es decir 704 casos en todo el ao, de los cuales 140 fueron crmenes pasionales, 19%, segn estadsticas de la Procuradura General de Justicia del DF. Los motivos fueron celos, inseguridad, infidelidades y, a veces, el exceso de consumo de alcohol, as como problemas de pareja". Adivina quines fueron los principales agresores y quin, la mayora de las vctimas?

EJERCICIO 6 1. En el cuadro que se le presenta a continuacin, haga un resumen de las ideas principales presentes en el artculo de Patricia Nelly:

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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Compare el papel de la mujer en el cuento El gato negro con las mujeres de las que se habla en el artculo. En qu se parecen estas mujeres? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

La violencia contra las mujeres se halla presente tanto en el cuento El gato negro como en muchsimas situaciones de la vida real, tal como lo constata el texto de Patricia Nelly.

EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

EL DILOGO
Antes de entrar de lleno en este contenido, lea lo que es un dilogo: El dilogo es una conversacin entre dos o ms personas. En ella se comunican pensamientos, ideas, sentimientos. Tiene dos manifestaciones: la oral y la escrita.

El dilogo oral
En l, participan personas de carne y hueso, que se llaman interlocutores. Estos expresan con palabras lo que sienten y piensan, pero tambin se apoyan con gestos y entonacin de la voz. Adems, el dilogo oral es ms espontneo que el escrito; en otras palabras, los interlocutores no piensan tanto lo que van a decir, las oraciones pueden quedar incompletas, y un gesto, una sonrisa o el guio de un ojo pueden terminar la idea. Adems, para que el dilogo sea efectivo y todos se entiendan, hay que seguir las siguientes recomendaciones:

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 Se respeta a la persona que tiene la palabra. Se usa un tono de voz adecuado: si es en clase, es ms suave; si es en el estadio, se grita ms. No pueden hablar todos los presentes en la conversacin al mismo tiempo. Hay que escuchar antes de responder. Se respeta la opinin del otro, aunque no sea igual a la ma.

En el dilogo oral: Participan interlocutores. La comunicacin se da por medio de palabras, pero tambin mediante gestos y entonacin de la voz. Hay ms espontaneidad que en el dilogo escrito.

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EJERCICIO 7 Observe la siguiente ilustracin. Los interlocutores dialogan sobre el trato que deben recibir las mujeres:

Analice si se cumplen las recomendaciones indicadas para que el dilogo sea efectivo y todos se entiendan. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

El dilogo escrito
Se caracteriza por usar el estilo directo, esto es, que pone las palabras exactas que usan los personajes. Para introducir las palabras de cada personaje se utiliza un signo de puntuacin que se llama raya (). Ejemplo:

No me gusta lo que hace el narrador del cuento con su esposa. Tens razn, esa no es manera de tratar a una mujer. Qu le diras al narrador del cuento si te lo encontraras? No s, voy a pensarlo

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Para escribir un dilogo, hay que usar signos de puntuacin, como la raya, que sirve para indicar que una persona va a hablar; y el punto y aparte, para separar las intervenciones de los personajes. En un dilogo escrito, el narrador puede intervenir si lo considera necesario. Por ejemplo, usando el dilogo anterior, el narrador puede participar de la siguiente manera: Ejemplo:

No me gusta lo que hace el narrador del cuento con su esposa dijo el estudiante mayor a su amigo. Tens razn opin con pesar el amigo: esa no es manera de tratar a una mujer. El estudiante se queda pensando y dice: Qu le diras al narrador del cuento si te lo encontraras? El amigo se queda sorprendido ante la pregunta y responde: No s, voy a pensarlo
La parte que est subrayada representa las intervenciones del narrador; en este caso, explican los sentimientos de las personas que participan en la conversacin. Esto se conoce como estilo directo. El estilo directo es aquel en que el personaje dice su dilogo usando sus propias palabras. Otro estilo para presentar los dilogos se llama indirecto. En este el personaje no interviene con sus propias palabras, sino que el narrador las dice por el personaje. En el cuento El gato negro, aparece este uso del estilo indirecto en el siguiente ejemplo:

De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero me contest que el animal no era suyo y que jams lo haba visto antes ni saba nada de l.

EJERCICIO 8 A continuacin, usted escribir un dilogo donde intervengan dos personajes: pueden ser la mujer del cuento y su esposo, o dos mujeres que se mencionan en el artculo de peridico. En este dilogo, usted debe opinar sobre el trato de que deben gozar las mujeres en la poca actual. Escrbalo en el espacio que le proporcionamos a continuacin utilizando la raya para introducir el dilogo, y el punto y aparte para separar las intervenciones de los interlocutores. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Llvelo escrito a su tutora presencial y represntelo, en forma oral, con la ayuda de uno de sus compaeros de clase. A continuacin le presentamos un texto oral para que usted realice un ejercicio de escucha. Este texto (Audio 3) tambin puede encontrarse en el sitio web del CONED (www.coned.ac.cr). En el caso de que usted no tenga la opcin de bajarlo de Internet, incluimos aqu un texto escrito como recurso alternativo, pero no con el fin de que usted simplemente lo lea, sino para que le solicite a alguna otra persona que se lo lea en voz alta y pueda realizar el ejercicio de acuerdo con el objetivo propuesto. Escuche las siguientes conversaciones. Luego, compruebe si capt el mensaje transmitido por los interlocutores y determine si los expositores siguieron las recomendaciones para comunicarse de manera eficaz.

Recuerde: para que una conversacin sea eficiente se debe: 1) respetar a la persona que tiene la palabra, 2) usar un lenguaje y tono de voz adecuados a la circunstancia y al lugar, 3) esperar el turno para hablar, 4) escuchar antes de responder y 5) respetar la opinin del otro aunque sea diferente de la propia.
NOTA: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo.

Ruido ambiental. Tres personas hablan, risitas, murmullos. Laura, joven de 25 aos, ama de casa, habla con dificultad y un poco de temor. Laura Marta Laura Rodrigo Vieron qu terrible la noticia que sali publicada en la portada del peridico de hoy! Cul? La de la seora a la que mat el esposo Si y lo peor es que parece que era vctima de violencia domstica hace mucho tiempo, porque haba buscado ayuda y nadie le prest atencin (suspiro) Pobre, ahora que sale en el peridico de seguro que la gente le va a poner atencin a sus problemas! (Voz lastimera, entrecortada) Laura Cmo que hace muchsimo tiempo, si la acaban de matar? Rodrigo Es que existen diferentes tipos de violencia Laura He odo algo sobre la violencia domstica, pero la verdad no s muy bien de qu se trata. Marta, de 40 aos, ama de casa, seria y directa Marta Es algo terrible, es cuando la mujer es agredida por el esposo, el padre o los hermanos. Laura Ah bueno, a m, ni mi padre ni mis hermanos me pegan ni me maltratan Se oye un murmullo de los otros dos Marta S, pero hay otros tipos de agresiones, como la agresin psicolgica. Ese es otro tipo de agresin que sufren las mujeres

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Laura

Agresin psicolgica? Y eso, qu es?

Rodrigo, un hombre viejo, bondadoso y conocedor del tema Rodrigo Por ejemplo es cuando se maltrata a las mujeres de palabra, cuando se las insulta o se las hace sentir mal, dicindoles tonta o intil. Ese es un tipo. Marta interrumpe y alza mucho la voz para explicar su posicin Marta Si, si, es como cuando estoy estudiando y llega mi esposo y me dice que le haga la comida, que tiene hambre. No se da cuenta que estoy ocupada en otra cosa y que adems, l puede hacrsela. Laura habla con temor Laura Pero l viene cansado y es nuestra obligacin hacrsela Marta grita No, no, no, as no es, yo tambin estoy cansada, djeme explicar, resulta Rodrigo interrumpe e interviene con seguridad Rodrigo Suave, suave, as no es m hijita. No es su obligacin servirle. Si usted est ocupada en otra cosa o trabajando o tan cansada como l, no tiene por qu salir corriendo a atenderlo. Eso es una agresin, el que usted cansada u ocupada en sus cosas tenga que dejar todo tirado para ir a atenderlo a l. Pausa, carraspeo de Laura, Marta quiere intervenir, pero Laura habla Laura Ah, sper! Ya me lleg! Es como cuando estoy haciendo el almuerzo y llega mi hermano y me grita porque todava no est hecho. Y yo me atras porque antes haba limpiado y haba tenido que ir a hacer unas compras a la pulpera porque no haba arroz Aqu interrumpe Marta que habla sobre lo que est diciendo Laura- para el almuerzo. Marta Exacto, ya le cay el cuatro, mamita. Las mujeres siempre hemos credo que estamos hechas para servir al hombre y no vemos por nosotras mismas. Es ms, no hacemos cosas que son importantes para nosotras porque primero est el hombre. Rodrigo Por eso muchas mujeres no avanzan, se quedan sin estudiar, sin hacer nada. Eso es una agresin a la mujer. Laura De veras? Nunca lo haba visto as. Ruido de, voces que entran y para la conversacin

En el dilogo escrito generalmente se usa el estilo directo, en el cual se aplican la raya y el punto y aparte para indicar la participacin de cada interlocutor.

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EXPRESIN ESCRITA
Para expresarnos adecuadamente, tanto en el dilogo oral que elaboramos anteriormente como en textos escritos, debemos dominar algunos elementos. Uno de ellos es tener un vocabulario amplio. Para lograrlo tenemos que usar el diccionario, o en el caso de este libro, consultar el vocabulario que aparece junto con el texto literario, a fin de conocer ms palabras o lxico.

SINNIMOS Otra manera de aumentar el vocabulario consiste en buscar sinnimos para las palabras que conocemos comnmente. Los sinnimos son, segn la definicin que proporciona el Diccionario de la Real Academia de la Lengua espaola: Dicho de un vocablo o de una expresin: Que tiene una misma o muy parecida significacin que otro. Esto quiere decir que el sinnimo es aquella palabra que tiene un significado muy parecido a otra palabra, por ejemplo, la palabra gato puede tener como sinnimos minino o felino.

EJERCICIO 9 Repase el vocabulario del cuento que estamos estudiando (est junto al texto literario). Lea las palabras que aparecen a continuacin; busque ms sinnimos para dichos vocablos. Cuantos ms sinnimos encuentre, mayor ser su adquisicin de vocabulario. cortaplumas: ____________________________________________________________ patbulo: ________________________________________________________________ eslabn: ________________________________________________________________ moblaje: ________________________________________________________________ quimera: _______________________________________________________________ mampostera: ____________________________________________________________

Los sinnimos son palabras que tienen una significacin parecida. Ejemplo: moblaje y mobiliario.

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CONCORDANCIA ENTRE SUSTANTIVOS, ADJETIVOS Y ARTCULOS

Si tengo el sustantivo rbol y quiero agregarle un adjetivo calificativo y un artculo, qu deben tener en comn las tres palabras, en trminos gramaticales?

______________________________________

En las lecciones anteriores hemos estudiado los sustantivos y adjetivos. Estas son palabras importantes que nos sirven para escribir textos como prrafos, dilogos o cuentos. Otra palabra que, por lo general, acompaa al grupo formado por sustantivo y adjetivo es el artculo, como en el rbol frondoso, donde rbol es un sustantivo, frondoso es el adjetivo que califica a rbol y la palabra el es un artculo.

Artculos: Definidos: el, la, los, las, lo Indefinidos: un, una, unos, unas

Para que nuestra escritura se pueda entender, debemos tener cuidado de que concuerden los sustantivos, adjetivos y artculos de una oracin. Qu significa que concuerden? Pues que tengan el mismo gnero (femenino o masculino) y el mismo nmero (singular o plural). Por ejemplo, si tengo el sustantivo patbulo, que estudiamos anteriormente, y le agrego un artculo y un adjetivo, es necesario que recuerde que patbulo es una palabra masculina y que est en singular, por lo que al agregarle un adjetivo, por ejemplo tenebroso, tengo que cuidar que este sea tambin masculino y singular. Lo mismo ocurre con el artculo: puedo usar un artculo definido (el) o uno indefinido (un), siempre y cuando est en masculino y singular. Entonces tendra que escribir:

un patbulo tenebroso
Las tres palabras tienen concordancia, porque las tres estn en masculino y en singular.

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EJERCICIO 10 1. Haga el mismo ejercicio con las palabras a las que anteriormente les buscamos sinnimos. Aada, a cada uno de estos sustantivos, un artculo y un adjetivo que concuerden. ______________ quimera ___________________ ______________ eslabn ___________________ ______________ moblaje ___________________ _____________ mampostera_________________ 2. Ahora realice el mismo ejercicio, pero tomando algunos de los sinnimos que usted pudo haber encontrado para las palabras anteriores: ______________ fantasa _______________ ______________ argolla _______________ ______________ mobiliario ______________ ______________ repello _______________

La concordancia entre sustantivo, adjetivo y artculo consiste en que tengan el mismo gnero y nmero.

SIGNOS DE PUNTUACIN Para hacer nuestro escrito, cuento, dilogo o prrafo, debemos tomar en cuenta los elementos que acabamos de mencionar: Un vocabulario variado y rico, que logramos gracias a la bsqueda de sinnimos. Concordancia (en gnero y nmero) entre distintas palabras que componen la oracin. Y ahora aadimos algo ms: un uso adecuado de los signos de puntuacin. Como hemos visto en la leccin 2, los signos de puntuacin se colocan en el escrito con el fin de darles sentido y coherencia a las oraciones, prrafos e ideas.

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Para repasar En la leccin 3, hemos mencionado el porqu del uso de los signos de puntuacin: Dan sentido y coherencia a lo que se escribe. Ayudan a organizar la informacin. Dan unidad al escrito. Provocan la eficacia en la escritura. Repase lo expuesto en la leccin 3.

En esta leccin vamos a estudiar tres signos de puntuacin: la raya los signos de interrogacin y exclamacin la coma

La raya
Uno de los usos de la raya lo explicamos al estudiar la construccin de un dilogo. Recordemos para qu se usa este signo en el dilogo: la raya sirve para indicar que una persona va a hablar, y se escribe al inicio de la intervencin. En el cuento El gato negro, este signo se usa una vez. Relea el cuento y encuentre la raya. Si no la ve, a continuacin se transcribe el fragmento. Lalo y ahora vuelva a buscar la raya en el cuento:

Caballeros dije, por fin, cuando el grupo suba la escalera, me alegro mucho de haber disipado sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco ms de cortesa. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa est muy bien construida...

EJERCICIO 11 Imagine que dos personas se renen para conversar sobre El gato negro. Emocionadas por la lectura del cuento, discuten acerca de la siguiente interrogante: Por qu el narrador empez a golpear una pared de su casa, justamente cuando ya estaba libre de sospechas por parte de la polica? En el siguiente espacio, redacte el posible dilogo entre esas dos personas a la luz de la pregunta que se plantearon. Marque el uso de la raya con lapicero o lpiz de otro color.

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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

En los dilogos escritos, la raya indica que una persona va a hablar.

Los signos de interrogacin y exclamacin

En la lengua espaola tenemos los signos de exclamacin y de interrogacin. Tanto los signos de exclamacin como los de interrogacin se escriben siempre al inicio y al final de la oracin correspondiente. Los signos de exclamacin se usan para indicar emocin, orden, exclamacin. Por ejemplo, el narrador de El gato negro los emplea en las siguientes oraciones:

la imagen del patbulo! Oh lgubre y terrible mquina del horror y del crimen, de la agona y de la muerte!
Los signos de interrogacin indican una pregunta, y se encuentran en el siguiente sintagma que aparece en el cuento:

ya se marchan ustedes, caballeros?

Hay que recordar que, en nuestra lengua escrita, estos signos siempre se ponen al principio de la oracin y al final de la oracin.

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EJERCICIO 12 Retome el dilogo escrito en el ejercicio 11. Corrjalo para incluirle una oracin que use los signos de exclamacin y otra que use los signos de interrogacin.

Los signos de exclamacin indican emocin, asombro, sorpresa, mientras que los de interrogacin indican pregunta. Se escriben al inicio y al final de la oracin correspondiente.

La coma
La coma es el signo con la mayor diversidad de usos y el que ms se emplea en las redacciones. Sobre su utilizacin, el estudioso Carlos Snchez Avendao dice lo siguiente:

En general, la coma separa sintagmas, elementos perifricos o aclaratorios, y constituyentes de un mismo enunciado, tambin se usa para la segmentacin en sintagmas, en las enumeraciones y los conectores. Se usa como marcador de elisiones sintcticas.
En este nivel, no trabajaremos todos los usos a los que se refiere Snchez Avendao. Nos vamos a quedar con tres: en enumeraciones La coma se usa para separar sintagmas de un mismo enunciado para separar elementos aclaratorios En los siguientes apartados, explicaremos cada uno de tales usos.

Lea atentamente la siguiente oracin: Las siete provincias de Costa Rica son: San Jos, Alajuela, Cartago, Heredia, Guanacaste, Puntarenas y Limn. Qu signo de puntuacin se repite ms en esta oracin? Para qu cree usted que se usa?

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La coma en enumeraciones
El uso de la coma en enumeraciones es el que ms conocemos y que aplicamos con mayor propiedad. Consiste en emplearla para separar elementos (objetos, animales, personas, ideas, sentimientos) que se van nombrando uno despus de otro; cada uno de los elementos va separado por una coma, excepto el ltimo elemento, cuando se escribe la conjuncin y para nombrarlo. En el cuento El gato negro, el narrador emplea varias veces la coma en enumeraciones. Una de ellas se observa en el siguiente ejemplo:

Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato.

EJERCICIO 13 En el espacio que se le ofrece a continuacin, escriba un ejemplo del uso de la coma en enumeraciones: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

La coma para separar sintagmas de un mismo enunciado

Estudiaremos, ahora, otro uso de la coma: cuando separa sintagmas de un mismo enunciado. Primero hay que saber qu es un sintagma. La explicacin ms simple es que es un conjunto de palabras que tiene sentido; este conjunto de palabras puede ser un grupo nominal, verbal o de otro tipo. Por ahora lo que interesa saber es que la coma separa frases u oraciones (sintagmas) que presentan una misma idea. Busquemos un ejemplo de este uso en el cuento El gato negro:

(Mi esposa) al observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los ms agradables de entre ellos.
En el enunciado anterior, hay dos grupos de palabras (sintagmas) con sentido completo. El primero es:

(Mi esposa) al observar mi gusto por los animales domsticos,

Este sintagma presenta un grupo de palabras con sentido, pero el narrador considera que debe dar ms informacin; por ello agrega otro sintagma que completa la idea:

no perda oportunidad de procurarme los ms agradables de entre ellos.

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Con este ejemplo se puede observar que la coma separa dos grupos de palabras (sintagmas), que juntos completan una misma idea. Otro ejemplo lo encontramos en el siguiente fragmento:

Si bien de esta forma qued satisfecha mi razn, lo ocurrido impresion profundamente mi imaginacin.

EJERCICIO 14 Lea con mucha atencin el fragmento que aparece arriba de este ejercicio. Primero, identifique su lugar en el cuento, para que se haga una idea general de lo que se quiere decir. 1. Divida las dos ideas y destaque el uso de la coma con otro color.

Si bien de esta forma qued satisfecha mi razn, lo ocurrido impresion profundamente mi imaginacin.
2. Por qu cree usted que las dos expresiones forman parte de una misma idea? ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

La coma para separar elementos aclaratorios

A veces en una expresin con sentido completo, se agrega una expresin aclaratoria, que proporciona ms informacin sobre lo que se estaba hablando. Esta informacin aclaratoria se pone entre comas y se caracteriza porque, si se elimina, la oracin principal no pierde sentido. En el cuento El gato negro, este uso de la coma se encuentra en los siguientes ejemplos:

1. mi mujer, que no era poco supersticiosa, aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. 2. Este captulo de perversidad se present, como he dicho, en mi cada final.
En los ejemplos anteriores se encuentran encerradas, entre comas, ideas aclaratorias que dan ms informacin sobre la idea principal, pero que se pueden eliminar y la idea principal sigue siendo clara para el lector. Vea cmo queda el primer ejemplo si se elimina el elemento aclaratorio:

mi mujer aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas.

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EJERCICIO 15 En el ejemplo que presentamos a continuacin, se puede observar el uso de la coma en las tres situaciones que hemos explicado: para separar ideas (sintagmas), para separar elementos aclaratorios y para separar enumeraciones.

Este ltimo era un animal de notable tamao y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que no era poco supersticiosa, aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas.
1. Seale con el nmero 1 cundo se us la coma para enumerar; con el nmero 2, la coma que separa un elemento aclaratorio; y con el 3, la que separa sintagmas. 2. Ahora que los ha reconocido, explique cada uno de esos usos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Como vemos, en una misma oracin se pueden aplicar uno o ms usos de la coma.

Tres usos posibles de la coma son los siguientes: en enumeraciones, para separar sintagmas y para separar elementos aclaratorios.

ESCRITURA DE PRRAFOS
Si observamos el cuento que hemos estado estudiando en esta leccin, notaremos que est escrito en prrafos. Sabemos qu son prrafos, pues son los que estn separados entre s mediante un punto y aparte. Cada prrafo expresa, por s mismo, una idea completa. Esto significa que tiene una oracin principal, que proporciona el tema de que trata, y varias oraciones secundarias, que desarrollan esta idea principal. Cada prrafo slo puede desarrollar una idea. Leamos nuevamente este prrafo del cuento:

Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los ms

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agradables de entre ellos. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato.
La idea principal de este prrafo es esta oracin:

Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias.

En ella se observa el tema que desarrollar el prrafo: cmo la mujer comparte las preferencias del hombre por los animales. Las otras dos ideas que componen el prrafo completan la idea principal; por lo tanto, tendrn que referirse al gusto por los animales y cmo la mujer lo comparta con el hombre.

Al observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los ms agradables de entre ellos. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato.
Hay dos ideas ms, separadas por punto y seguido. La primera se refiere a cmo la esposa le regalaba animales. La segunda idea enumera los animales que la esposa le regalaba. Podemos, entonces, decir que la primera oracin:

1. Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias

es la oracin principal; las otras dos oraciones:

2. Al observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los ms agradables de entre ellos. 3. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato.
son las oraciones secundarias que completan la idea principal. Observemos cmo las tres oraciones se refieren siempre al mismo tema: el gusto por los animales que comparten la mujer y el hombre y los animales que poseen.

Idea principal: gusto compartido por los animales Ideas secundarias: 1. la esposa le regala animales 2. enumera los animales que poseen

EJERCICIO 16 A continuacin le presentamos otro prrafo tomado del cuento. Las ideas estn numeradas. Escriba, en el cuadro de abajo, la idea principal y las secundarias donde se le indica.

1. Plutn tal era el nombre del gato se haba convertido en mi favorito y mi camarada. 2. Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. 3. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de m en la calle.

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Idea principal: ____________________________________________________ Ideas secundarias: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

EJERCICIO 17 1. Ahora usted va a redactar un prrafo. Primero, debe seleccionar una idea que quiera desarrollar. Por ejemplo, piense en su animal favorito, presntelo y luego diga por qu es su preferido. Use tres oraciones, separadas con punto y seguido entre s. Para darle una gua, hemos escrito la idea principal.

Mi animal favorito es un perro (o un gato, o un perico) que se llama

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

2. Ahora escriba, en las lneas que le proporcionamos abajo, cul es el tema principal y cules las ideas secundarias del prrafo que acaba de construir. Idea principal: El tipo de animal favorito y su nombre Ideas secundarias: 1. ______________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________

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Cada prrafo de un texto plantea una idea principal y la desarrolla mediante ideas secundarias.

TIPOS DE PRRAFO
Los prrafos, por su contenido, se pueden clasificar en distintos tipos. Hay prrafos expositivos, prrafos narrativos y prrafos descriptivos. En esta leccin estudiaremos los prrafos expositivos y los narrativos.

Prrafo expositivo
El prrafo expositivo se usa para explicar un tema, una historia, una situacin o un concepto. Por ejemplo, en el cuento que estamos estudiando, el primer prrafo es expositivo. Enumeramos cada una de las oraciones para que la explicacin se simplifique un poco:

1. No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque simple relato que me dispongo a escribir. 2. Loco estara si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y s muy bien que esto no es un sueo. 3. Maana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. 4. Mi propsito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin comentarios, una serie de episodios domsticos. 5. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. 6. Pero no intentar explicarlos. Si para m han sido horribles, para otros resultarn menos espantosos que barrocos. 7. Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una inteligencia ms serena, ms lgica y mucho menos excitable que la ma, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describir, una vulgar sucesin de causas y efectos naturales.
En l es posible identificar una idea principal y varias secundarias. La oracin donde est la idea principal es aquella en la cual el narrador explica qu va a contar en el texto que sigue a continuacin; tiene el nmero cuatro en el prrafo:

Mi propsito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin comentarios, una serie de episodios domsticos.
Por qu cree usted que esta es la idea principal del prrafo?

____________________________________________________________ Si respondi que en esa idea se expone lo que se va a relatar a continuacin, est en lo cierto. Observe, adems, que explica que lo que relatar sern episodios domsticos, sucesos que ocurrieron en el interior de su hogar. Adems, advierte que los va a contar de forma simple y

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sucinta, breve. En esta idea principal, no solo hace una explicacin del prrafo, sino que adems, es la idea principal de todo el cuento. Observe tambin que la idea principal no est colocada al inicio del prrafo, sino que es la cuarta oracin. Esto es importante: las oraciones principales pueden ir colocadas en cualquier posicin dentro de un prrafo. Luego de la idea principal, en este prrafo aparecen las ideas secundarias, que son muchas. Son seis ideas secundarias.

EJERCICIO 18 1. En el espacio que le proporcionamos a continuacin, escriba cada una de las seis ideas secundarias del prrafo estudiado:
1. 2. 3. 4. 5. 6.

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

2. En estas ideas secundarias, el narrador del cuento expone lo que esos episodios domsticos causaron en l. Explique, con sus propias palabras, qu efectos causaron esos hechos domsticos en el narrador, a partir de las ideas secundarias que apunt en los renglones anteriores. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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EJERCICIO 19 El artculo Mujeres agredidas en nombre del honor, escrito por la periodista mexicana Patricia Nelly, est compuesto casi exclusivamente por prrafos expositivos. 1. Vuelva a leerlo, elija uno de los prrafos expositivos que contiene y cpielo en el siguiente espacio. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

2. Identifique la oracin principal y cpiela: ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

3. Ahora explique qu agregan las ideas secundarias a la idea principal. ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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EJERCICIO 20 En este ejercicio, usted va a escribir un prrafo expositivo. Para eso vuelva a los dos textos que lemos al inicio de la leccin: el cuento El gato negro y el artculo Mujeres agredidas en nombre del honor. Escriba un prrafo expositivo y explique en qu se relacionan ambos textos. Cul es el elemento comn que hay en ambos y cmo se presenta a las mujeres? Recuerde que solo puede escribir una idea principal y tres o cuatro secundarias que se relacionen con la principal. No olvide usar los signos de puntuacin que hemos estudiado en esta leccin. Observe tambin cmo las distintas ideas secundarias se separan con punto y seguido o punto y coma. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Prrafo narrativo
Adems del prrafo expositivo, el narrador del cuento El gato negro utiliza el prrafo narrativo. El prrafo narrativo cuenta hechos, relata lo que ocurri en un momento y en un tiempo. El cuento que estudiamos posee muchos prrafos narrativos, pues el fin de este es contar, narrar, relatar un suceso que le ocurri a una persona en un tiempo definido. Lea el siguiente prrafo narrativo:

1. Una noche en que volva a casa completamente embriagado, despus de una de mis correras por la ciudad, me pareci que el gato evitaba mi presencia. 2. Lo alc en brazos, pero, asustado por mi violencia, me mordi ligeramente en la mano. 3. Al punto se apoder de m una furia demonaca y ya no supe lo que haca. 4. Fue como si la raz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad ms que diablica, alimentada por la ginebra, estremeci cada fibra de mi ser. 5. Sacando del bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abr mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberadamente, le hice saltar un ojo. 6. Enrojezco, me abraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad.

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EJERCICIO 21 La oracin nmero cinco, que est subrayada, presenta la idea principal del prrafo. De acuerdo con esta idea, responda a las siguientes preguntas: 1. Qu est narrando el hombre en este prrafo?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Cul es la idea principal de este prrafo narrativo?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. Cules son las ideas secundarias? Hay cinco; resmalas en los renglones que le damos a continuacin:
1. 2. 3. 4. 5.

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

EJERCICIO 22 Ahora escriba un prrafo narrativo, en el que cuente algn hecho que le haya ocurrido con su animal favorito. Recuerde emplear una sola idea principal y varias secundarias: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

EJERCICIO 23 Ahora s, ya que sabe escribir prrafos, elabore un pequeo texto en el que use los dos tipos de prrafos. Escriba qu le pareci el cuento El gato negro y, retomando al personaje femenino de este cuento, relate cmo ha visto usted que son tratadas las mujeres en la actualidad. Recuerde el uso de los signos de puntuacin que hemos visto hasta ahora. Aplquelos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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EJERCICIOS DE LECTURA DE MARIANELA, DE BENITO PREZ GALDS

Captulo III: Un dilogo que servir de exposicin 1. En la leccin 3 hemos estudiado el prrafo descriptivo. Repselo aqu redactando un prrafo descriptivo acerca del personaje Marianela. Recuerde incluir los siguientes aspectos: apariencia fsica, familia de origen, oficio al que se dedica, relacin con Pablo. 2. Lea con atencin el siguiente dilogo, en el cual hemos subrayado las intervenciones de Marianela. Responda: qu imagen transmiten al lector las palabras que esta mujer expresa acerca de ella misma?

Dime le pregunt Golfn, vives t en las minas? Eres hija de algn empleado de esta posesin? Dicen que no tengo madre ni padre. Pobrecita! T trabajars en las minas No, seor. Yo no sirvo para nada replic sin alzar del suelo los ojos.

Captulo IV: La familia de piedra Segn lo que se narra en este captulo, justifique por qu Marianela dice que ella no sirve ms que de estorbo en la casa de los Centeno. Redacte, para ello, un prrafo explicativo.

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu ofrecemos obedecen al proceso de lectura, interpretacin del cuento y produccin de textos escritos u orales desarrollado por las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del cuento, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 A continuacin le presentamos una forma posible de ejemplificar las caractersticas del gnero cuentstico de acuerdo con El gato negro. Las respuestas suyas no tienen que ser exactamente iguales a estas. Estas son una gua para que usted compare. CARACTERSTICAS DEL GNERO CUENTO Es breve. Presenta pocas acciones. EJEMPLO EN EL GATO NEGRO El cuento El gato negro se desarrolla en pocas pginas y se lee rpidamente. Las acciones se centran en lo que le sucede al protagonista en relacin con su aficin a la bebida y las consecuencias de esta en su nimo y comportamiento. Los personajes son el narrador protagonista y su esposa. Adems, aparecen dos gatos. Como se refiere a un tema nico: el del consumo de alcohol y las conductas violentas del narrador protagonista, tambin la reaccin del lector se centra en este nico tema. La brevedad, el planteamiento de un nico tema, la intervencin de pocos personajes y el producir un nico efecto en el lector, hacen que el cuento sea intenso.

Intervienen pocos personajes. Produce un nico efecto en el lector.

Posee intensidad.

Ejercicio 2 1. Estos son algunos rasgos de los personajes del cuento. Compare su respuesta; recuerde que la redaccin que usted le haya dado no tiene que ser igual a la que aqu aparece. PERSONAJE CARACTERSTICAS EMOCIONALES Y PSICOLGICAS Se siente afectado emocionalmente por los hechos que han sucedido en su vida domstica. Su carcter cambi, producto del consumo de bebidas alcohlicas, de la docilidad y amor por los animales a la irritacin y violencia contra su mujer y mascotas. Narrador protagonista

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Comparta con su esposo su preferencia por los animales y tena sentimientos humanitarios. Era muy supersticiosa. Esposa 2. A los escritores del movimiento romntico les interesa destacar las emociones, en contra de la razn. Por eso, en este cuento encontramos que la caracterizacin de los personajes est dada por lo que sienten, principalmente en el caso del protagonista, quien se refiere constantemente a sus estados anmicos variables. Vea, a manera de ejemplo, el siguiente fragmento: Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una inteligencia ms serena, ms lgica y mucho menos excitable que la ma, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describir, una vulgar sucesin de causas y efectos naturales.

Ejercicio 3 1. La siguiente es una forma posible de llenar el cuadro. Compare su respuesta con esta y asegrese de haber considerado todos estos elementos.

Comparacin del primer gato (Plutn) y el segundo semejanzas diferencias Ambos son grandes, hermosos, cariosos con su amo y tuertos. Plutn era completamente negro; en cambio, el segundo gato tena una mancha que, de una indefinicin inicial, pas a tomar la forma de un patbulo. Adems, el propio narrador dice que Plutn era su animal favorito; del segundo gato, dice que lo era de su esposa.

2. Las preguntas de este ejercicio se orientan a que usted construya un posible significado para el gato en este cuento. Debe tomar en cuenta, para su interpretacin, las caractersticas de los dos gatos presentadas en el cuadro anterior. Tambin hay otro indicio importante: el papel que le asigna la supersticin al gato negro, segn lo que dice la esposa del narrador. Finalmente, repase las principales acciones del cuento, para responder si el introducir dos gatos negros en cuento sea una estrategia para indicar que la suerte del narrador empeora. Cul es su opinin?

Ejercicio 4 1. A continuacin le presentamos el recuento de hechos que nosotras hicimos. Usted pudo haber destacado unos acontecimientos diferentes. Lo importante es que vayan en el mismo orden de cmo se narraron en el cuento.

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1. El narrador escribe su vida desde una celda en la crcel, luego de ser atrapado. 2. El narrador, de nio, era tierno y amaba a los animales. 3. Se cas joven y su mujer tambin amaba a los animales. 4. Su gato preferido era Plutn. 5. El carcter del narrador empez a cambiar producto de beber ginebra. 6. El narrador se hizo violento y maltrataba a su esposa y a sus animales. 7. El narrador le sac un ojo a Plutn y despus lo ahorc. 8. La casa del narrador se quem y qued en la pared la silueta del gato ahorcado. 9. El narrador encontr un nuevo gato en una taberna. 10. El narrador se volvi ms agresivo. 11. El narrador mat a su mujer y luego la empared. 12. Hay pesquisas de la polica para encontrar a la mujer del narrador. 13. Los policas llegan varias veces a casa del narrador para interrogarlo. 14. En la ltima visita de la polica, el narrador se burla, golpea la pared y se oye el ruido del gato emparedado, con lo cual se descubre su delito. 2. La narracin de estos hechos sigue un orden perturbado. Esto se da al inicio del cuento, porque se presenta de primero el acontecimiento que va al final (cuando el narrador ya est en la crcel, esperando su muerte). 3. La respuesta a la pregunta sobre la ubicacin del hecho que aparece al inicio del relato puede variar de un lector a otro. Piense, por ejemplo, en la intensidad mayor que tiene el cuento al anunciar, desde el principio, que quien lo narra est condenado a muerte.

Ejercicio 5 1. El narrador protagonista nos da algunos indicios acerca de su vida y la transformacin que sufri: la ternura y docilidad que manifestaba siendo nio y adolescente, se fue convirtiendo en irritabilidad y perversin, hasta el punto de agredir a sus seres ms queridos (su esposa y su mascota favorita). La aficin a la bebida parece explicar, para l, su cambio de nimo; dice as: Mi enfermedad, empero, se agravaba pues, qu enfermedad es comparable al alcohol?, y finalmente el mismo Plutn, que ya estaba viejo y, por tanto, algo enojadizo, empez a sufrir las consecuencias de mi mal humor. 2. Aunque no debemos confundir al autor de un texto literario con el narrador, podemos establecer una relacin entre la vida de Poe y los datos que ofrece el narrador protagonista, principalmente en lo que se refiere a los efectos del alcohol en la vida de una persona.

Ejercicio 6 La forma de redactar las respuestas de estos ejercicios puede variar de un estudiante a otro. Lo importante es que consideren los elementos que sealamos a continuacin. 1. La autora del artculo periodstico repasa algunos argumentos que han justificado, en diversas latitudes, la violencia contra las mujeres. En Irak, a muchas de las mujeres que han sido objeto de violacin por parte de los soldados estadounidenses, sus propios parientes las terminan matando por haber manchado el honor familiar. Tambin en nombre del honor de los varones, la legislacin mexicana autorizaba la violencia contra las mujeres. Estas costumbres y normas
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legales protegen a los varones violentos que, por celos e inseguridad, reaccionan lesionando, incluso de muerte, a sus parejas. Muchas de las veces sus accesos de ira son producto del consumo de bebidas alcohlicas. 2. Podemos establecer una semejanza fundamental entre la esposa del narrador del cuento El gato negro y las mujeres que se mencionan en el artculo de peridico: todas vivan con hombres que se crean autorizados a ejercer violencia contra ellas, ya fuera por efecto del alcohol, por celos, por cambios en su carcter, o por sentir que ellas mancillaban su honor. La esposa del narrador de El gato negro aguantaba en silencio las agresiones que, en el caso de su esposo, eran producto del alcohol y de su mal carcter.

Ejercicio 7 Con base en la situacin presentada la ilustracin, podemos ver que no se siguen algunas de las recomendaciones para que el dilogo oral sea efectivo. Por ejemplo, el muchacho no deja terminar de hablar a la primera joven; adems, la ltima joven que interviene no respeta el punto de vista de los otros.

Ejercicio 8 Su dilogo ser un trabajo personal, en el cual usted expondr sus puntos de vista y los escribir de la forma que crea conveniente. Sin embargo, no olvide emplear la raya para introducir lo que dice cada interlocutor, y el punto y aparte cuando cada participante haya terminado su intervencin. Vea, como ejemplo, el dilogo que redact una estudiante de 19 aos:
TRATO DE QUE DEBEN GOZAR LAS MUJERES DE LA POCA ACTUAL

Hombre: Hola, cmo ests? Mujer: Bien, gracias. Y usted? Hombre: Bien, por dicha. Has visto cmo hay ms casos de agresin? Mujer: S, lo peor es que ms con las mujeres, verdad? Hombre: S Pero por qu ser? Mujer: Diay, no s. Yo pienso que la ignorancia influye mucho, y tambin la sociedad debera ser menos machista. Hombre: De hecho. Ms bien deberan darles mucha confianza y seguridad, cosa que ya mucha gente no hace, como que se les olvida que debemos hacer eso. Mujer: S, y tambin con ms respeto. La ventaja es que las leyes a favor de las mujeres ya se estn cumpliendo y son ms respetadas. Hombre: S, por dicha, pero muchas veces la falta de respeto es porque ven a la mujer como un objeto, y eso tiene que cambiar. Cierto? Mujer: S, obvio, que nos traten con respeto y sobre todo con igualdad.

Ejercicio 9 cortaplumas: navaja, hoja, cuchilla, pual patbulo: cadalso, estrado eslabn: anillo, argolla, unin moblaje: mobiliario quimera: ilusin, fantasa, ficcin, delirio, desvaro, mito mampostera: calicanto, obra, albailera, repello

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Ejercicio 10 1. Las respuestas que le damos a continuacin son algunos ejemplos: una quimera impresionante, el eslabn perdido, un moblaje anticuado, la mampostera destruida. 3. Sus respuestas a la segunda parte de este ejercicio podran presentar variaciones, segn las palabras que usted escoja para completar cada enunciado. Los que siguen son solo ejemplos: una fantasa perturbadora, la argolla dorada, el mobiliario extraviado, un repello antiguo.

Ejercicio 11: Revise, en la tutora presencial, el texto que usted redact.

Ejercicio 12: Revise, en la tutora presencial, el texto que usted redact.

Ejercicio 13 Asegrese de haber colocado una coma entre cada uno de los elementos que usted enumer. Si antes del ltimo elemento emple la conjuncin y, no debe antecederla ninguna coma.

Ejercicio 14 1. Si bien de esta forma qued satisfecha mi razn, lo ocurrido impresion profundamente mi imaginacin.
primera expresin segunda expresin

2. Ambas expresiones se refieren al estado de nimo del narrador provocado por la imagen del primer gato en la pared quemada.

Ejercicio 15 1. Este ltimo era un animal de notable tamao y hermosura,1 completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia,3 mi mujer,2 que no era poco supersticiosa,2 aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. 2. La primera coma separa elementos de una enumeracin de caractersticas del gato: un animal de notable tamao y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. En la expresin que no era supersticiosa, encontramos una informacin aclaratoria referida a la mujer. Esta oracin va entre comas y est aclarando el rasgo supersticioso de la esposa del narrador. Si eliminamos ese sintagma de la oracin y la leemos, vemos que an tiene sentido completo. La tercera coma, colocada despus de inteligencia, separa dos grupos de palabras (sintagmas) que juntos completan una misma idea.

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Ejercicio 16 Idea principal: 1. Plutn tal era el nombre del gato se haba convertido en mi favorito y mi camarada. Ideas secundarias: 2. Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. 3. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de m en la calle.

Ejercicio 17 1. Beatriz, una estudiante de 19 aos escribi lo siguiente:

Mi animal favorito es un perro blanco y sucio que se llama Nicols. Est sucio porque es muy travieso. Cuando llueve, sale al patio, se moja y se revuelca en la tierra. Queda fesimo y no es posible saber que su color original es blanco.
2. Idea principal: Mi animal favorito es un perro blanco y sucio que se llama Nicols. Ideas secundarias: Est sucio porque es muy travieso. Cuando llueve, sale al patio, se moja y se revuelca en la tierra. 3. Queda fesimo y no es posible saber que su color original es blanco.
1. 2.

Ejercicio 18 1. Las oraciones secundarias son las siguientes: No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque simple relato que me dispongo a escribir. Loco estara si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y s muy bien que esto no es un sueo. 3. Maana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. 4. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido 5. Pero no intentar explicarlos. Si para m han sido horribles, para otros resultarn menos espantosos que barrocos. 6. Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una inteligencia ms serena, ms lgica y mucho menos excitable que la ma, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describir, una vulgar sucesin de causas y efectos naturales
1. 2.

Observe cmo la oracin secundaria 2 y la 5, a pesar de tener un punto y seguido, forman una sola idea; esto es porque el punto no separa las dos ideas, sino que las complementa. Por eso se toman como una sola. 2. Las ideas secundarias se refieren a las siguientes explicaciones: el relato es simple, alguien podra pensar que est loco por lo que cuenta, pero pas, no un sueo, lo que ocurri lo espanta, tortura lo lleva a la muerte, son acontecimientos barrocos l espera que alguien algn da los pueda explicar
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Como puede observar, el prrafo desarrolla una sola idea: los sucesos domsticos y lo que produjeron en l estos acontecimientos. La idea del prrafo expositivo es anunciar al lector de qu tratar el cuento, as como de las consecuencias que le produjeron al narrador.

Ejercicio 19 Doa Marina, un ama de casa, escogi el siguiente prrafo y contest as: 1. Prrafo: Estos crmenes de honor tanto a nivel nacional como internacional, llevan la intencin de proteger a los varones violentos, que justifican sus celos y su inseguridad con violencia extrema. En muy pocas ocasiones se cuestiona el historial violento del agresor, sus constantes formas de control sobre la pareja, ni el maltrato que de ella es objeto. En muchos lugares todava se ve a la mujer como una propiedad masculina. 2. Idea principal: En muchos lugares todava se ve a la mujer como una propiedad masculina. 3. Qu agregan las ideas secundarias a la principal? La existencia de los crmenes de honor que protegen a los hombres violentos No se toma en cuenta el historial violento de los hombres agresores ni el maltrato que sufre la mujer.

Ejercicio 20 Despus de hacer el ejercicio anterior, doa Marina escribi lo siguiente sobre el cuento y el artculo. Veamos cmo usa el punto y seguido para separar las oraciones. El cuento y el artculo que lemos en esta leccin, tienen un tema en comn: la agresin a la mujer. El narrador del cuento, con la excusa del alcoholismo, maltrata a su mujer. En el artculo se ve como tambin maltratan a la mujer, en algunas ocasiones, por los celos.

Ejercicio 21 1. La oracin nmero cinco, que est subrayada, cuenta cmo el hombre le sac el ojo a su gato, producto de su enojo por culpa del alcohol. 2. La idea principal de este prrafo narrativo es Sac el cortaplumas y al propio, le sac el ojo al gato. 3. Las ideas secundarias se resumen a continuacin: 1. Volvi borracho a la casa y le pareci que el gato lo evitaba. 2. Lo alz pero el gato lo mordi. 3. El hombre se enoj. 4. Todo su ser sinti una maldad diablica.

Ejercicios 22 y 23: Revselos con su tutora o tutor.

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LECCIN 5

LOS TICOS Y LA FIESTA: LAS CARRERAS DE SAN JUAN

TEMAS
Lectura literaria Texto no literario (eje transversal) Manuel de Jess Jimnez, Las carreras de San Juan Gnero: crnica Movimiento: Romanticismo Cultura popular: las fiestas y diversiones del costarricense Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial o figurativo y apreciativo o evaluativo Dilogos orales y escucha de ellos Vocabulario: antnimos El verbo: accidentes, nmero, persona y tiempos fundamentales La carta informal Lectura de los captulos 5 y 6. Expresin oral y escucha Expresin escrita Marianela

OBJETIVOS
1. Reconocer, en el texto Las carreras de San Juan, de Manuel de Jess Jimnez, caractersticas propias de la crnica. Identificar, en Las carreras de San Juan, rasgos del Romanticismo. Analizar crticamente la crnica Las carreras de San Juan, enfatizando en la actitud anecdtica. Relacionar el texto Las carreras de San Juan con el momento histrico en que se produjo. Comparar la realidad social presente en Las carreras de San Juan con la realidad social propia del siglo XXI.

2. 3.

4.

5.

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6.

Comparar las fiestas populares costarricenses actuales con las que ocurran hace dos siglos. Practicar el dilogo oral y la escucha de este. Ampliar el lxico mediante el uso de los antnimos. Reconocer la importancia del verbo como parte constitutiva de la oracin.

7. 8. 9.

10. Usar el verbo en la escritura de textos creativos propios. 11. Utilizar los conocimientos de la estructura de los prrafos para escribir cartas informales. 12. Escribir cartas informales donde utilice una adecuada caligrafa. 13. Reconocer adjetivos en un fragmento del captulo 5 de Marianela y escribir algunos sinnimos. 14. Redactar un e-mail para comentar un aspecto del captulo 6 de Marianela.

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INTRODUCCIN
Vamos a iniciar esta cuarta leccin con la lectura de las siguientes notas periodsticas que hemos redactado a manera de ejemplo.

Hoy comienza la fiesta! Conciertos, corridas, carnaval, festivales y un sinnmero de actividades ms harn que este diciembre usted no se quede en casa. Abrguese porque, desde hoy, usted tendr la posibilidad de asistir a una serie de actividades navideas y de fin de ao. Antes de la pachanga de Zapote, dese un avenidazo a la salida del trabajo. Tambin puede asistir a la actividad de iluminacin del rbol de Navidad del Hospital Nacional de Nios. Y tmese su tiempo para participar con su familia en el grandioso Festival de la Luz, que como todos los aos, organiza la Municipalidad de San Jos para disfrute de los costarricenses. El tope, el carnaval y los diversos carruseles y reas de diversin lo esperan en esta alegre temporada. Antelo en su agenda.

Locura en celebracin del triunfo! Al principio del partido de anoche, los aficionados, todava un poco desconfiados por el desempeo de la Tricolor en el ltimo encuentro, no se animaban a salir a las calles. Sin embargo, conforme la Sele fue demostrando su dominio ante el equipo rival, los bares se fueron llenando, la gente empez a sacar sus carros y los vendedores de banderas hicieron su agosto. Aunque eran las tres de la maana, el gane 2-0 hizo que la Avenida Segunda se llenara de vehculos y aficionados, quienes en medio de vtores y cantos, iniciaron una procesin triunfal hacia el sector de la Fuente de la Hispanidad. El vaciln de la noche-madrugada estuvo, como siempre, acompaado de incidentes provocados por la adrenalina y el exceso de licor.
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De qu tratan las noticias anteriores? Qu motiva a las personas que aparecen en estas noticias a reunirse? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ El texto literario que estudiaremos en esta leccin es importante por dos aspectos: 1) representa su primer contacto con un autor costarricense (ya hemos estudiado a un espaol: Bcquer, y un estadounidense: E. A. Poe) y 2) habla de un tema relacionado con nuestra historia patria, pero a partir de una festividad popular, es decir, de una celebracin del pueblo. Adelante, lea el texto que aparece a continuacin!

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

LAS CARRERAS DE SAN JUAN Manuel de Jess Jimnez Es diversin tan antigua en Costa Rica la de las carreras de caballos, que su origen se remonta a los primeros das de la Colonia. Ellas son reflejo de los juegos de valor y agilidad usados en la Edad Media para estimular el orgullo de los nobles y la admiracin de los plebeyos. En las antiguas carreras de aqu no haba, como en los torneos de por all, lanzas rotas que rodaran por el suelo, ni escudos que empaaran sus blasones1 con el polvo de la tierra, ni cimeras2 que perdieran sus penachos al caer en la pelea, pero s haba caballeros que caan desmontados y caballos que rodaban por la calle y mirones que salan con huesos rotos, y gallos que moran despedazados, haciendo todos ellos la delicia de espaoles, indios y mulatos. Vocabulario Las carreras y los toros en Costa Rica fueron, Algunas palabras utilizadas en la durante el coloniaje, las dos diversiones pblicas por crnica pueden ser de difcil excelencia. Los toros an conservan esa comprensin. Las que estn preeminencia, pero no as las carreras de caballos. Y subrayadas tienen su significado si no, traigamos a colacin las carreras de San Juan escrito al pie de la pgina. Si usted del ao 1820, penltimas que corrieron aqu los desconoce el significado de otras vasallos fernandinos, y as veremos que las de ahora palabras, bsquelas en un diccionario. ya no sirven para nada. Como de costumbre, comenz el jolgorio de aquel
1 Blasones: escudos. 2 Cimera: parte superior del morrin, que se sola adornar con plumas y otras cosas.

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da, desde que se acab la misa mayor, no porque principiaran tan temprano las carreras mismas, sino porque a esa hora comenzaban a recorrer las calles de la ciudad los ms aficionados a la equitacin. Nadie se quedaba el da de San Juan sin montar a caballo. Las damas ms gentiles, los muchachos ms elegantes, los vecinos ms respetables, los orilleros3, los campesinos, todos tomaban parte en las cabalgatas de por la maana, salvo caso fortuito o fuerza mayor. Ahora pasaba un gamonal acaudillando4 un grupo de mestizos, despus un seorn gobernando una cuadrilla de doncellas; ahora un marido llevando en el tejuelo5 de su albarda6 a la consorte7, luego un padre de familia con la recua8 de criaturas por detrs: cabalgando todos, hombres y mujeres, grandes y chicos, radiantes de alegra, por ser da de San Juan. Sin embargo, las personas ms respetables no pudieron en aquel da montar temprano a caballo, porque otras atenciones preferentes y anexas a su condicin as lo demandaron. Era da de San Juan, es decir, onomstico9 del Gobernador, don Juan Manuel de Caas, a quien era preciso ir a cumplimentar. En efecto, poco antes de medioda salieron de la Sala Capitular para la Casa de Gobierno los Cuerpos de la ciudad. El Venerable Estado Eclesistico iba de primero; all los padres don Pedro Jos de Alvarado, don Nicols Carrillo, don Joaqun Alvarado, don Ramn Ugarte y don Juan Manuel Carazo, vestidos con sombrero nugano, manteo10 de tafetn, sotana de ful11, medias moradas y zapatos rojos. Despus segua don Manuel Garca Escalante, sirviendo de lazarillo al anciano ex-Gobernador, Brigadier Acosta. En pos de stos el Muy Noble y Leal Ayuntamiento, Justicia y Regimiento, compuesto de don Joaqun Oriamuno, don Jos Joaqun Prieto, don Manuel de la Torre y don Jos Mara Peralta, quienes lucan sombreros de castor, coletas largas de a jeme12, corbatines negros de resorte, camisas de cordn, casacas de pao verde con botones amarillos, calzones a media pierna de tapa entera y oreja, medias blancas labradas, zapatos de talpetao13 y capas a la espaola. Y por ltimo, cerraba la marcha el honorfico cuerpo de oficialidad de esta cuarta Brigada, formado por don Juan Dengo, don Hermenegildo Bonilla, don Joaqun Iglesias, don Pedro Jos Carazo, don Rafael Escalante y don Joaqun Carazo. Se dice que los personajes de esta crnica son As que se pronunciaron las frases de cortesa fernandinos, esto significa que son deseando al Gobernador largos y felices aos, venga 14 sbditos del rey espaol Fernando VII. una mistela de leche con prestios, enlustrados y zapotillos; venga un apretn de manos, y luego, cada
3 Orillero: perteneciente a barrio fuera del recinto de la poblacin a que pertenece. 4 Acaudillando: guiando, conduciendo, dirigiendo. 5 Tejuelo: hueso corto y muy resistente, de forma semilunar, que sirve de base al casco de las caballeras. 6 Albarda: pieza principal del aparejo de las caballeras de carga, que se compone de dos a manera de almohadas rellenas, generalmente de paja y unidas por la parte que cae sobre el lomo del animal. 7 La consorte: la esposa. 8 Recua: conjunto de animales de carga que sirve para trajinar. 9 Onomstico: da en que una persona celebra su santo. 10 Manteo: capa larga con cuello, que llevan los eclesisticos sobre la sotana y en otro tiempo usaron los estudiantes. 11 Ful (de foulard, francs): pauelo. 12 Jeme: distancia que hay entre la extremidad del dedo pulgar a la del ndice, separados lo ms posible. 13 Talpetao: cuero de venado, usado en la fabricacin de zapatos. 14 Mistela: bebida que se hace con aguardiente, agua, azcar, y otros ingredientes como canela o hierbas aromticas.

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cual a su casa, para ir despus a asomarse un rato a las carreras. No se poda correr en todas las calles, porque la mayor parte de ellas eran muy disparejas, pero la que va del Molino a San Nicols estaba recin compuesta y era la preferida. En esa calle corrieron aquel da, observando los requisitos de costumbre. En un lugar intermedio de la ruta destinada a las carreras, se levantaban a uno y otro lado de la calle dos maderos, ligados entre s por una soga a cierta altura, de la cual colgaban de las patas un gallo vejancn15, y luego otro y otro, hasta que se acababan las carreras. Los mirones preferan el lugar cercano a los maderos: all estaban los violines, la chirima16 y el tamboril; all los cohetes, los gallos y el mantenedor que reparta con medida escasa el guaro. Fuera de esto, era el lugar ms a propsito para examinar punto por punto a los jinetes, puesto que por all desfilaban en direccin al arrancadero, sacando plumas y enseando vistosos pabellones con largas mechas moradas, mullidos acericos17, sillones con estrellas de plata, estriberas18 colosales con grifos19 en alto relieve, espuelas con chilindrines y cabezadas20 de cordobn21. A las dos de la tarde en punto dio principio la fiesta; a esta hora hicieron los mirones cancha en la calle, porque vieron que all vena corriendo la primera pareja. Los dos jinetes venan separados uno de otro, traan los sombreros amarrados con barboquejos, blandan al aire los dantos y repicaban con los talones. Al llegar a los maderos alzaron entrambos brazos, no acertaron a coger el gallo y siguieron desaforados gritando: "padre mo San Juan Bautista", hasta el fin de la carrera. All viene la segunda levantando gran polvareda. No corre sino vuela; viene en raudo torbellino, y por eso, tan slo acierta a arrancar plumas al gallo, y sigue y desaparece enardecida, oyendo confusamente los vtores a San Juan, y el estruendo de cohetes, y los gemidos de la chirima y los tristes ayes del gallo. All sale la tercera. Vienen dos jinetes admirables: don Flix Oriamuno y don Francisco Peralta, en sendos caballos rabicanos22, corredores a cual ms: ora toma el uno delantera; ora el otro le aventaja: disputan palmo a palmo la victoria; pasan como sombras por el frente de los postes; all levantan los brazos, y sin embargo el gallo no se queja; no se queja, porque su cabeza ya la lleva entre las manos don Flix Oriamuno. Luego parte otra pareja. Vienen dos notables tejareos: Ventura Garro y Ventura Pereira, en carrera peligrosa rajando un gallo sin ventura y sin cabeza. Y as por ese tenor23 hubiera continuado aquella fiesta hasta la puesta del sol, si un suceso inesperado no la hubiese acabado antes de tiempo. He aqu la narracin de ese suceso. En el grupo de jinetes apostados en el arrancadero figuraba don Ramn Jimnez. Estaba all, no con el nimo de correr, sino tan slo de lucir su potro doradillo, no bien domado todava; pero a Ventura Garro se le meti en la cabeza
15 Vejancn: muy viejo. 16 Chirima: instrumento musical de viento, hecho de madera, a modo de clarinete, de unos siete decmetros de largo, con diez agujeros y boquilla con lengeta de caa. 17 Acerico: almohada pequea que se pone sobre las otras grandes de la cama para comodidad. 18 Estribera: estribo de la montura de la caballera. 19 Grifo: animal fabuloso, de medio cuerpo arriba guila, y de medio abajo len. 20 Cabezada: guarnicin de cuero, camo o seda que se pone a las caballeras en la cabeza y sirve para afianzar el bocado. 21 Cordobn: piel curtida de macho cabro o de cabra. 22 Rabicano: dicho de un animal: que tiene en la cola canas o cerdas blancas. 23 Por ese tenor: por el mismo estilo.

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que haba de echar con l una pareja. Don Ramn rehusaba la carrera, tanto por la impericia del potro, como porque Ventura tena la maa de atravesar en la carrera su caballo, para contener el mpetu del contrario. No tenga miedo, don Ramn, y tanteamos el doradillo dijo Ventura; y ya con esta pulla don Ramn se puso al hilo, no sin advertir a Garro que cuidado con la maa. No hay cuidado que soy hombre legal. Una, dos, tres y partieron los jinetes. Por supuesto, maa vieja no es resabio: desde el principio iba Garro haciendo de las suyas. Ventura, no me atravieses el caballo! gritaba don Ramn; pero Ventura, apenas tomaba ventaja, lo atravesaba. Ahora lo vers, coyote dijo don Ramn; y haciendo un gran esfuerzo, ci con su brazo la cintura del maoso, lo desquici24 de la albarda, lo solt luego, y Garro fue a parar por fin al suelo; mas el potro doradillo, bien fuera por la cada de Garro, o por el espolonazo que haba recibido, es lo cierto que se desboc en seguida; rompi el freno, rompi la valenciana25, y a medida que ms corra, ms rauda era su carrera. Don Ramn comprendi por entero su peligro, pero no se acobard, abrigando la esperanza de que el potro por fin se agotara; mas fue vana su esperanza: el doradillo al llegar a la plaza de San Nicols, en vez de seguir calle derecha, sesg la direccin hacia la izquierda y de esta suerte iba a estrellarse contra el muro, alto de dos varas, que cercaba el patio de la iglesia. El potro era de primera: dio un salto admirable, traspuso el alto muro; meti las manos en la contigua acequia y cayeron por el suelo caballo y caballero. Corrieron los vecinos, y compadecidos del jinete, le echaron encima un cobo26 negro, le alzaron del patio como muerto, y ya con eso se acabaron las carreras de aquel da.

En qu lo hizo pensar el texto Las carreras de San Juan? En su comunidad, existe algn tipo de celebracin parecida a la que se presenta en Las carreras de San Juan? Escriba sus ideas en los siguientes renglones: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

24 Desquici: desmont. 25 Valenciana: parte baja de las perneras del pantaln que se vuelve hacia fuera y hacia arriba. 26 Cobo: en el campo, manta de lana, cobertor grueso.

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UBICACIN GENERAL DE LAS CARRERAS DE SAN JUAN

El texto que acabamos de leer pertenece al movimiento literario romntico y fue escrito por el costarricense Manuel de Jess Jimnez en el gnero de la crnica. Adentrmonos en su estudio.

Autor: Manuel de Jess Jimnez

El autor de Las carreras de San Juan se llama Manuel de Jess Jimnez. Procedente de una destacada familia cartaginesa, naci en 1854. Su padre fue don Jess Jimnez, quien fue Presidente de la Repblica de 1863 a 1866 y de 1868 a 1870. Uno de sus hermanos fue don Ricardo Jimnez Oreamuno, quien tambin ocup la silla presidencial en tres ocasiones. Manuel de Jess desempe importantes cargos pblicos y fue, adems, profesor en el Colegio San Luis Gonzaga. Le interesaba mucho la historia de diversos personajes, en particular de sus antepasados, por lo cual hizo investigaciones que le sirvieron de fuente para sus crnicas y cuadros de costumbres. Muri en 1916. De la escritura de este autor vamos a destacar su inters por el pasado. Ese inters lo motiva a investigar la historia costarricense y escribir textos relacionados con momentos y personajes de pocas anteriores. Al principio hemos indicado que nos interesa que usted lea Las carreras de San Juan, porque Manuel de Jess Jimnez es el primer autor costarricense con el cual entramos en contacto en este curso y tambin porque l tiene una gran preocupacin por la temtica nacional, especficamente por lo histrico. Esta relacin entre literatura e historia es fundamental para entender el origen y desarrollo de la literatura costarricense; as lo plantean estudiosos de este tema como Flora Ovares y sus compaeros, quienes opinan lo siguiente sobre el despertar de la literatura patria: se podra aventurar la hiptesis de que los comienzos de las literaturas [] estn marcados por la referencia al hecho histrico, a la fundacin del espacio nacional (Ovares y otros, 1993, p. 66).

Gnero literario: la crnica

El texto Las carreras de San Juan es una crnica. La crnica consiste en una narracin cierta de hechos o sucesos que han ocurrido en un momento en el tiempo. Estos hechos pueden ser sociales, culturales o histricos, entre otros. 190

Pautas orientadoras En la leccin 1 (Textos tericos orientadores), lea la informacin relacionada con este gnero literario. Aparece en el punto 1.2

En el caso del texto que estudiamos, los hechos presentados son histricos. De qu hechos histricos trata Las carreras de San Juan? Responda a ello en el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 1 Lea atentamente el siguiente prrafo de Las carreras de San Juan y conteste las preguntas que aparecen luego:

Las carreras de caballos y los toros en Costa Rica fueron, durante el coloniaje, las dos diversiones pblicas por excelencia. Los toros an conservan esa preeminencia, pero no as las carreras de caballos. Y si no, traigamos a colacin Las carreras de San Juan del ao 1820, penltimas que corrieron aqu los vasallos fernandinos, y as veremos que las de ahora ya no sirven para nada.
1. Segn el texto, las carreras de caballos y los toros fueron las diversiones pblicas por excelencia en un momento determinado de la historia costarricense. Anote cul es ese periodo histrico. ______________________________________________________________________ 2. Esta crnica se public a principios del siglo XX. Cuando el narrador indica que los toros an conservan esa preeminencia, a qu momento se refiere? ________________________________________________________________________ 3. Segn lo que expresa el narrador, en qu ao ocurrieron Las carreras de San Juan que describe en esta crnica? ________________________________________________________________________

Como usted pudo ver, el narrador de esta crnica publica este relato a principios del siglo XX, y nos cuenta algo que pas en 1820, es decir, se refiere al pasado colonial de Costa Rica, justo un ao antes de la Independencia. De acuerdo con el anlisis anterior, podemos dibujar una lnea del tiempo que nos ubique en las distintas pocas a las que se refiere esta crnica: 191

1820 Hechos narrados

principios S. XX Momento en que se Ubica el narrador

inicio S. XXI Momento en que leemos nosotros

Como toda crnica, en Las carreras de San Juan el narrador cuenta hechos sucedidos en un momento determinado. En este caso, se ubican a finales del periodo colonial, justamente en la ciudad de Cartago en 1820.

Las carreras de San Juan es una crnica que relata hechos histricos ocurridos en Cartago en 1820.

Movimiento literario: el Romanticismo

Repase algunas caractersticas del Romanticismo que hemos estudiado en las lecciones anteriores. Para ello, lea las siguientes caractersticas: idealizacin de la mujer amada, nfasis en la subjetividad, gusto por el misterio, gusto por la naturaleza, amor no logrado. Recuerde cmo se manifiestan algunas de ellas en cada uno de los siguientes textos: La ajorca de oro (Bcquer), las Rimas (Bcquer), El gato negro (Poe).

Ya usted hizo una lectura de Las carreras de San Juan, por lo que est en capacidad para responder a la siguiente pregunta: cul o cules de las caractersticas anteriores se pueden ver en esa crnica? Si respondi que ninguna, est en lo cierto, porque en esta crnica conoceremos un par de caractersticas romnticas que no habamos estudiado antes: la nostalgia por el pasado tradicional y la tendencia nacionalista.

Pautas orientadoras Revise, en la leccin 1 (Textos tericos orientadores), el punto 2.1, titulado Romanticismo, en el cual se explican las siguientes caractersticas de dicho movimiento: nostalgia por el pasado tradicional y tendencia nacionalista

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Vamos a ver esas caractersticas en el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 2 Lea de nuevo el prrafo que analiz en el ejercicio 1, junto con el prrafo anterior a este:

En las antiguas carreras de aqu no haba, como en los torneos de por all (en la Edad Media) lanzas rotas que rodaran por el suelo, ni escudos que empaaran sus blasones con el polvo de la tierra ni cimeras que perdieran sus penachos al caer en la pelea, pero s haba caballeros que caan desmontados y caballos que rodaban por la calle y mirones que salan con huesos rotos, y gallos que moran despedazados, haciendo todos ellos la delicia de espaoles, indios y mulatos. Las carreras de caballos y los toros en Costa Rica fueron, durante el coloniaje, las dos diversiones pblicas por excelencia. Los toros an conservan esa preeminencia, pero no as las carreras de caballos. Y si no, traigamos a colacin Las carreras de San Juan del ao 1820, penltimas que corrieron aqu los vasallos fernandinos, y as veremos que las de ahora ya no sirven para nada.
1) En el prrafo primero, el narrador dice cmo eran las antiguas carreras de caballos en Costa Rica. Cmo las describe? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2) Qu quiere demostrar el narrador cuando presenta las carreras de 1820? Hay una expresin al final del segundo prrafo que nos indica su intencin. Cpiela en el rengln siguiente: ________________________________________________________________________ 3) Segn lo que usted ha analizado, cmo era el pasado colonial para el narrador: mejor o peor que el presente? ________________________________________________________________________ Con base en el ejercicio anterior, podemos decir que el narrador de Las carreras de San Juan idealiza el pasado colonial. Expresa que las diversiones de los costarricenses eran mejores en aquel momento (1820 y antes) que cuando l narra los acontecimientos (finales del siglo XIX). En palabras de Flora Ovares y compaeros (1993), en la obra de Manuel de Jess Jimnez se valora el pasado asocindolo con lo autntico, mientras que el presente se relaciona con lo falso. En su afn nacionalista, de destacar lo propio del costarricense como algo valioso, Manuel de Jess Jimnez recurre al pasado, al cual vuelve sus ojos con nostalgia, es decir, con el sentimiento de que ha perdido algo que quera. 193

El narrador de Las carreras de San Juan idealiza el pasado colonial, asocindolo con lo autntico.

ANLISIS DE LAS CARRERAS DE SAN JUAN Presentacin general de los acontecimientos y personajes
A continuacin, nos detendremos a estudiar los personajes que aparecen en esta crnica. Tambin ubicaremos los acontecimientos en un lugar y momento especficos. Para iniciar este anlisis, realice el siguiente ejercicio.

Recuerda que, en la leccin 1, estudiamos los sustantivos comunes y propios? En este ejercicio repasar usted esta categora gramatical.

EJERCICIO 3 1. Complete el siguiente cuadro con la informacin que le solicitamos: LAS CARRERAS DE SAN JUAN UBICACIN GENERAL DE ACONTECIMIENTOS

Lugar Tiempo Personajes mencionados con nombres propios

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Personajes mencionados con nombres comunes

2. Ahora, analice: a) Qu tienen en comn los personajes a quienes se menciona con el nombre propio? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b) Qu tienen en comn los personajes a quienes se cita con un nombre genrico o comn? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ c) Qu cree usted que intenta mostrar el narrador al marcar esa diferencia? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

La intencin nacionalista de la crnica por rescatar el pasado cercano hace que el narrador presente las acciones en un lugar especfico: Cartago; se refiere, por ejemplo, a San Nicols. Tambin ubica las acciones en un momento determinado: en el ao 1820, especficamente durante la celebracin del da de San Juan. Adems, cita nombres de personajes histricos, por ejemplo, don Pedro Jos de Alvarado, don Juan Manuel Carazo, y a la vez se refiere a otra serie de personajes annimos que forman parte del pueblo, como los orilleros, los campesinos, unas doncellas

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La idealizacin nostlgica del pasado

Como vimos renglones atrs, en esta crnica hay dos momentos bsicos: el presente del narrador (inicios del siglo XX) y el pasado que l evoca con su relato (1820). En pginas anteriores, tambin retomamos el presente nuestro (inicios del siglo XXI), pero ahora slo nos concentraremos en los dos primeros momentos. Veamos de nuevo la lnea del tiempo, a la cual le hemos aadido dos elementos nuevos:

1820 Hechos narrados Patriarcalismo

principios S. XX Momento en que se ubica el narrador Liberalismo

Note que, en la lnea del tiempo, hemos aadido dos palabras nuevas que definen cada uno de los momentos histricos sealados. Aqu nos vamos a basar en la informacin que nos proporciona un investigador de la literatura costarricense llamado lvaro Quesada Soto. l plantea que, en las crnicas de Manuel de Jess Jimnez, se nota una idealizacin nostlgica del pasado patriarcal costarricense. En Las carreras de San Juan, se trata especficamente de una idealizacin de las tradiciones y costumbres de la Costa Rica de esa poca pasada. El narrador 196

presenta los acontecimientos de 1820 como una celebracin donde todo es armnico, donde no hay conflicto; el incidente entre Ventura Garro y Ramn Jimnez es un caso aislado, que motiva el humor de la concurrencia. Esta idealizacin produce la imagen de un mundo en el que las discrepancias individuales o particulares no alteran el equilibrio del conjunto; un mundo abigarrado y pintoresco, pero cordial y armonioso, estable, unvoco (Quesada, 1986, pp. 124-125); esto quiere decir que, en esta imagen idealizada de la sociedad costarricense, aunque puede haber disputas entre los individuos, esto no impide que se mantenga una armona segn la cual, a pesar de que existe diversidad, la concordia se mantiene gracias a una nica forma de valorar el mundo. Detengmonos en ese orden patriarcal que el narrador aora. Para ello resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 4 Lea con atencin este prrafo tomado de Las carreras de San Juan y responda a las preguntas que le formulamos:

Nadie se quedaba el da de San Juan sin montar a caballo. Las damas ms gentiles, los muchachos ms elegantes, los vecinos ms respetables, los orilleros, los campesinos, todos tomaban parte en las cabalgatas de por la maana, salvo caso fortuito o fuerza mayor. Ahora pasaba un gamonal acaudillando un grupo de mestizos, despus un seorn gobernando una cuadrilla de doncellas; ahora un marido llevando en el tejuelo de su albarda a la consorte, luego un padre de familia con la recua de criaturas por detrs: cabalgando todos, hombres y mujeres, grandes y chicos, radiantes de alegra, por ser da de San Juan.
1) En la cabalgata del da de San Juan, participaban slo unos cuantos o toda la poblacin desfilaba con su caballo? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2) Complete el orden en que desfilan los caballistas: El gamonal marcha a la cabeza de _________________________________________ Un seorn va a la cabeza de _____________________________________________ Un marido lleva a la _____________________________________________________ Un padre de familia va delante de _________________________________________

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3) Segn su respuesta al punto 2, cul es el orden social que debe respetarse? ________________________________________________________________________ 4) Segn su respuesta a las preguntas anteriores, qu visin del pasado presenta el narrador en este prrafo: conflictiva o armnica? Justifique su respuesta. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Ya hemos visto que el narrador recuerda con nostalgia un pasado colonial en el cual las relaciones sociales estaban dominadas por el patriarcalismo. Esto quiere decir que, para el narrador, sera bueno conservar las costumbres de ese entonces. Qu cree usted que impulsa al narrador a desear eso? Qu estar pasando a finales de siglo XIX y principios del XX que hace que el narrador quiera volver al pasado? Veamos una posible respuesta a estas interrogantes en el apartado que sigue.

Lo novedoso de la sociedad liberal

Para explicarnos lo anterior, debemos retomar la lnea del tiempo, pero esta vez ubicndonos en el segundo momento: cuando esta crnica es publicada (a principios del siglo XX).

1820 Hechos narrados Patriarcalismo

principios S. XX Momento en que se ubica el narrador Liberalismo

La razn por la cual el narrador idealiza el pasado, es porque no est conforme con algunas circunstancias de su presente. Nos referimos especficamente a la Costa Rica liberal. A finales del siglo XIX y principios del XX, la situacin en Costa Rica era diferente de la poca colonial. Se haban producido cambios importantes, como una modernizacin producto de la exportacin del caf a Inglaterra, lo cual trajo consigo el auge de la urbanizacin en San Jos, una vida de menor austeridad y, con ello, cambios en las costumbres y tradiciones. En comparacin con la vida durante la Colonia, los habitantes de finales del siglo XIX y principios del XX perciban, en la Costa Rica liberal, una descomposicin social y moral; tambin, un predominio de las relaciones basadas en el dinero, as como un cambio negativo en los valores y costumbres nacionales.

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Pautas orientadoras En la leccin 10, sobre un cuento titulado El guardapelo, veremos de manera ms evidente la situacin social y moral de la Costa Rica de finales del siglo XIX y principios del XX. En Las carreras de San Juan no se indica, de manera directa, la situacin de la poca liberal. El narrador escoge no referirse a ello; prefiere referirse, ms bien, a las virtudes de la poca colonial. Sin embargo, para que usted se haga una idea de cmo perciban algunos los cambios de la Costa Rica liberal, realice el ejercicio que aparece a continuacin.

EJERCICIO 5 Lea el siguiente extracto de un informe que present el sacerdote de El Carmen de San Jos el 1 de enero de 1907, acerca de la situacin de las distintas comunidades josefinas que recin acababa de visitar.

Con sinceridad debo manifestar que el concepto que tengo de mi feligresa es muy poco favorable a ellos. Ya los datos estadsticos lo acabarn de probar. Vivo, por mi desgracia, en el foco de la desmoralizacin. Exceptuando el Zapote y algunas gentes de San Francisco y otras orilleras, la generalidad est perdida. Los hombres slo piensan en el comercio, el negocio, las comodidades y los placeres sensuales: las mujeres en el lujo, la vanidad, el orgullo y los goces de todo gnero (...) De vicios no dir nada; ya supondr el Ilmo. [Ilustrsimo] Prelado que en esta capital los tenemos todos en grado superlativo, y que por algo han dado algunos en llamarla pequea Pars, porque, efectivamente, hay aqu empeo en imitar todo lo malo que nos viene de la moderna Babilonia, que hoy se divorcia de la Iglesia y declara guerra sin cuartel al humilde prisionero del Vaticano. (Curia Metropolitana, 1906)
Ahora haga una comparacin entre el modo de vida que describe el sacerdote y el modo de vida que presenta Manuel de Jess Jimnez en Las carreras de San Juan.

Costa Rica patriarcal: Las carreras de San Costa Rica liberal: Informe del cura de El Juan ambientadas en 1820 Carmen del 1 de enero de 1907

199

En textos como los de Manuel de Jess Jimnez se refleja la lucha entre viejas relaciones y costumbres patriarcales heredadas de la Colonia, y las nuevas relaciones e ideas liberales del siglo XX. (Quesada, 1986)

El festejo y la prdida de la compostura

En esta presentacin de costumbres que hace Jimnez en Las carreras de San Juan, hay un elemento que resulta muy valioso para el anlisis: lo festivo. Note que este autor pretende recordar el pasado de Costa Rica citando una actividad ldica, de juego. Es como si nos estuviera diciendo que a un pueblo se lo puede conocer tambin (o mejor) por medio de su forma de divertirse, de jugar.

EJERCICIO 6 Compare lo que se cuenta en los prrafos siete y ocho, con lo que se narra al final de la crnica. Desfile para saludar al Gobernador (prrafos siete y ocho)

En efecto, poco antes de medioda salieron de la Sala Capitular para la Casa de Gobierno los Cuerpos de la ciudad. El Venerable Estado Eclesistico iba de primero []. Despus segua don Manuel Garca Escalante, sirviendo de lazarillo al anciano ex-Gobernador, Brigadier Acosta. En pos de estos el Muy Noble y Leal Ayuntamiento, Justicia y Regimiento []. Y por ltimo, cerraba la marcha el honorfico cuerpo de oficialidad de esta cuarta Brigada []. As que se pronunciaron las frases de cortesa deseando al Gobernador largos y felices aos, venga una mistela de leche con prestios, enlustrados y zapotillos; venga un apretn de manos, y luego, cada cual a su casa, para ir despus a asomarse un rato a las carreras.
Suceso inesperado (final de la crnica)

En el grupo de jinetes apostados en el arrancadero figuraban don Ramn Jimnez. Estaba all, no con el nimo de correr, sino tan slo de lucir su potro doradillo, no bien domado todava; pero a Ventura Garro se le meti en la cabeza que haba de echar con l una pareja. [] Ventura, no me atravieses el caballo! gritaba don Ramn; pero Ventura, apenas tomaba ventaja, lo atravesaba. Ahora lo vers, coyote dijo don Ramn; y haciendo un gran esfuerzo, ci con su brazo la cintura del maoso, lo desquici de la albarda, lo solt luego, y Garro fue a parar por fin al suelo; mas el potro doradillo, bien fuera por la cada de Garro, o por el espolonazo que haba recibido, es lo cierto que se desboc en seguida; rompi el freno, rompi la valenciana, y a medida que ms corra, ms rauda era su carrera. [] el doradillo al llegar a la plaza de San Nicols, en vez de seguir calle derecha, sesg la direccin hacia la izquierda y de esta suerte iba a estrellarse contra el muro, alto de dos varas, que cercaba el patio de la iglesia. El potro era de primera: dio un salto admirable, traspuso el alto muro; meti las manos en la contigua acequia y cayeron por el suelo caballo y caballero.
200

1) En cul de los dos momentos se presenta una actividad ordenada, en que la gente que participa se comporta de manera aceptable? ________________________________________________________________________ 2) En cul de los dos momentos el narrador presenta unos hechos en que los personajes pierden la compostura? ________________________________________________________________________

Como usted habr observado, el narrador presenta un episodio en el cual todos los personajes participantes guardan la compostura: cuando van a saludar al gobernador; note adems que en este episodio participan solo los personajes asociados al poder poltico y religioso. Por el contrario, el suceso del final (la competencia entre Ventura Garro y Ramn Jimnez) se produce en el marco de las carreras de caballos, donde participa todo el pueblo; adems, estos dos personajes (que forman parte de los notables de Cartago) pierden aqu la compostura: juegan como dos nios, hacen trampa y, finalmente, van a dar al suelo. Frente al relato de una actividad ordenada, el narrador presenta unos sucesos carentes de orden, marcados por el juego, en que los personajes notables pasan a ser motivo de risa de los dems, que incluye al resto del pueblo comn. lvaro Quesada seala que, en textos como Las carreras de San Juan, se conjugan una evocacin romntica del pasado y una relacin juguetona e irreverente con los personajes y hechos evocados. Se combinan un tono solemne (como el del desfile para saludar al gobernador) con un tono burln, carnavalesco (como el del suceso final).

Las carreras de San Juan pertenece al gnero de la crnica y al movimiento romntico. Presenta una idealizacin del pasado histrico y una crtica a la sociedad liberal.

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LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

Usted ya ha estudiado cmo Manuel de Jess Jimnez se preocupaba por recuperar la historia costarricense. En este apartado, conoceremos una pequea parte del trabajo de un historiador actual. Se llama Francisco Enrquez Solano, quien escribi un artculo titulado Reflexiones sobre las diversiones pblicas y la sociabilidad rural, a partir de una localidad costarricense. El caso de Moravia entre 1890 y 1930, el cual aparece en una publicacin electrnica que se llama Cuadernos Digitales. Lea el fragmento que transcribimos a continuacin:

REFLEXIONES SOBRE LAS DIVERSIONES PBLICAS Y LA SOCIABILIDAD RURAL, A PARTIR DE UNA LOCALIDAD COSTARRICENSE. EL CASO DE MORAVIA ENTRE 1890 Y 1930
(Fragmento)

Francisco Enrquez Solano El estudio de la diversin pblica comunal permite rescatar la identidad colectiva, a travs del proceso de participacin en la actividad y del grado de identificacin de la poblacin con la misma. Dentro de la diversin pblica rural, de la informacin estudiada se puede hacer la siguiente caracterizacin. Por un lado est la diversin pblica tradicional con los turnos, las fiestas religiosas, los paseos a pozas y potreros, el recreo y la retreta, el baile, los juegos, el billar y el tomar licor. Por otra parte, est la diversin pblica ligada a la cultura de masas como el ftbol y el cine. En trminos generales, las actividades mencionadas se pueden subdividir en cuatro fases: la primera corresponde al perodo en que la iglesia es el nico poder real en la comunidad, pues sta no posee la potestad legal propia de las municipalidades. Por ello la diversin preponderante lo constituyen los turnos patronales para la construccin o mejora de templos. Se dan paseos a pozas y potreros, juegos de azar y tradicionales, as como representaciones en procesiones de Semana Santa o en las veladas. La segunda, corresponde al perodo donde se desarrolla el casco urbano y aparece la municipalidad. As, se crean filarmonas que fomentan el recreo y la retreta. Aparecen billares y comercios donde se expende licor. Adems, con el desarrollo escolar se mejoran las veladas. La tercera, corresponde a la llegada del ftbol que permite tres cambios: la posibilidad de participar directamente en la diversin, la generalizacin de la diversin entre la poblacin de manera rpida y sin costo alguno; finalmente la colectividad se hace cargo de ciertas funciones de diversin, por lo que esta ya no es un patrimonio exclusivo de la iglesia y se inicia as la secularizacin de la diversin. Ejemplo de ello lo constituyen las asociaciones deportivas que fomentan varias actividades para recaudar fondos tal como los bailes. El ftbol tambin permite que la comunidad salga de su aislamiento, pues al salir a jugar con otros equipos se da la relacin con otras comunidades. La iglesia incorpora rpidamente esta diversin a los festejos patronales y dems turnos, pues como lo menciona Sue las distracciones llaman a las distracciones []

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La cuarta fase, est muy relacionada con el desarrollo del casco urbano y de la esfera pblica, se da la ruptura de la diversin pblica comunal al establecerse teatros y proyectar cine en forma peridica. Adems, aumenta la secularizacin de la diversin pues la iglesia tiene menos control en la poblacin. (Enrquez Solano, 2001)

Este texto de Enrquez Solano est relacionado con el tema que estamos viendo en esta leccin. Lo aprovecharemos para que usted haga un ejercicio que avance, paso a paso, por los distintos niveles de lectura: literal, de organizacin de lo explcito, inferencial o figurativo, y apreciativo o evaluativo.

Pautas orientadores En la leccin 1 (Textos tericos orientadores), explicamos a qu se refiere cada uno de los niveles de lectura. Lea, para ello, el apartado Lectura no literaria que aparece en esa seccin de este libro.

Realice el siguiente ejercicio, para verificar si comprendi algunas de las principales ideas expuestas por Enrquez Solano en el fragmento anterior. Como este es un ejercicio de lectura literal, las respuestas usted las encontrar de manera explcita en el texto; usted debe buscarlas ah.

EJERCICIO 7 Con base en lo planteado en el texto de Enrquez Solano, responda a las siguientes preguntas: 1) Qu es posible rescatar a partir del estudio de la diversin pblica comunal? ________________________________________________________________________ 2) Cmo se caracteriza la diversin pblica rural? Refirase a los dos grupos que menciona el autor. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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3) Cite brevemente las cuatro fases en que se desarrolla histricamente la diversin pblica tradicional: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Una vez que estamos seguros de que hemos comprendido la informacin que est en un texto, podemos organizarla de diferentes maneras. En el siguiente ejercicio, veremos una manera posible de organizar la informacin explcita que hemos encontrado en el texto de Enrquez Solano.

EJERCICIO 8 En este ejercicio, usted va a organizar alguna informacin del texto escrito por Enrquez Solano. Complete el siguiente cuadro con ejemplos de las actividades que se asocian con cada fase del desarrollo de la diversin pblica popular: FASES DEL DESARROLLO DE LA DIVERSIN PBLICA POPULAR

FASES Primera: predominio de la iglesia Segunda: desarrollo del casco urbano y aparicin de la municipalidad Tercera: llegada del ftbol

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Cuarta: desarrollo del casco urbano y de la esfera pblica

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En los dos ejercicios anteriores, hemos trabajado con informaciones que estn en el texto que lemos. Ahora bien, hay otros casos en que leer implica trabajar con lo que est escrito en el texto, pero tambin hay que hacer suposiciones acerca de lo que se quiso decir. Practiquemos esta habilidad de realizar inferencias en el ejercicio 9.

EJERCICIO 9 Lea con atencin el siguiente texto e indique qu querr decir que las distracciones llaman a las distracciones.

La iglesia incorpora rpidamente esta diversin [el ftbol] a los festejos patronales y dems turnos, pues como lo menciona Sue las distracciones llaman a las distracciones.
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Ya usted ha comprobado su comprensin del texto de Enrquez Solano al dar cuenta de lo que dice exactamente sobre ciertos el tema de la diversin pblica popular. Tambin, al organizar algunas de esas informaciones en un cuadro. Asimismo, al realizar una suposicin de lo que pudo haber querido decir con una expresin en particular. Ahora le corresponde explorar su comprensin del texto aplicando lo que este dice a otro texto (Las carreras de San Juan) y a algunas situaciones de su entorno.

EJERCICIO 10 1) Segn la distincin en dos clases de diversiones pblicas rurales (tradicional y ligada a la cultura de masas), en cul se ubica la celebracin narrada en Las carreras de San Juan? ________________________________________________________________________ 2) Cules de las actividades mencionadas en las diversas fases se conservan hoy en la comunidad donde usted vive? ________________________________________________________________________ 3) Concntrese ahora en el prrafo que se refiere a la llegada del ftbol. Lalo bien y d su opinin. Le parece a usted que la gente participa ahora en esta actividad de la misma forma como se presenta en este prrafo? Justifique su respuesta. ________________________________________________________________________ 205

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Niveles de lectura Para leer un texto es necesario efectuar varios procesos que le permitan comprenderlo a profundidad, estos son: Leer lo que dice explcitamente. Organizar esa informacin explcita. Hacer inferencias o suposiciones. Aplicar lo ledo a otros textos o a otros mbitos de su vida.

EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

EL DILOGO ORAL

Piense en una persona con quien a usted le gusta conversar. Por qu le gusta conversar con esa persona? Ahora haga el ejercicio a la inversa. Piense en una persona con quien usted no se sienta a gusto al conversar y analice por qu sucede eso.
En la leccin anterior, hemos anotado que en el dilogo oral participan interlocutores; que estos expresan, con palabras y gestos, lo que sienten y piensan, y que deben seguir ciertas recomendaciones para que su comunicacin sea efectiva. Aqu nos detendremos en un aspecto nuevo: la socializacin. El dilogo oral permite que la gente se comunique con diversos fines: informarse de algo, convencer al otro o transmitirle un sentimiento. Tambin sirve sencillamente para establecer un contacto entre dos personas; si lo hacemos bien, lo ms probable es que los otros nos acepten y que les agrade la comunicacin con nosotros. 206

Tres reglas de oro que se desprenden de lo anterior son estas: Permitir que el dilogo sea justamente eso: un intercambio de opiniones entre dos o ms personas, y no un monlogo. Permita que su interlocutor o interlocutores hablen; evite tomar la palabra de una manera tan dominante, que impida que el otro intervenga ms. Aportar siempre algo al tema del dilogo. No podemos caer en el error de no aportar nada al tema sobre el que estamos dialogando. Cuando alguien nos habla o pregunta algo, y solo decimos s o no o hacemos un gesto sin ms, eso cansa a la otra persona. Ser respetuoso de la opinin del interlocutor. No conviene estar nicamente a la espera de que el interlocutor diga algo para cambiarle el tema o descalificar sus opiniones. Se puede estar en desacuerdo con la opinin del otro y se puede manifestar ese desacuerdo, pero de forma tal que ello no acabe con el dilogo.

Veamos ejemplos de dilogos en el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 11 Observe los siguientes pares de vietas. Con base en las tres reglas de oro que hemos sealado antes, indique en cul de las dos vietas (la a o la b) el dilogo est contribuyendo a la socializacin de las personas que intervienen. 1. Primer caso: A B

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Cul de las dos vietas contribuye a la socializacin de las personas participantes? Justifique su respuesta. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Segundo caso: A B

Cul de las dos vietas contribuye a la socializacin de las personas participantes? Justifique su respuesta. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Ahora vamos a practicar la escucha de dilogos orales. Para una adecuada comunicacin oral, es importante que afinemos nuestros sentidos, es decir, que aprendamos a escuchar lo que otras personas dicen y a ver tambin mediante qu gestos o tono de voz refuerzan lo dicho. Realice, para ello, el siguiente ejercicio.

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EJERCICIO 12 Organcese con sus compaeros en la tutora presencial. Escojan a dos compaeros para que improvisen un dilogo sobre las diversiones actuales. Mientras los dos compaeros dialogan frente al grupo, el resto escuchar y observar con atencin y lo analizar de acuerdo con la siguiente lista de cotejo:

ASPECTO POR OBSERVAR Cada interlocutor tuvo la posibilidad de expresar sus ideas. Cada interlocutor aport ideas al dilogo. Cada uno fue respetuoso de la opinin ajena. Usaron un tono de voz adecuado.

NO

OBSERVACIONES

Cada uno escuch al otro antes de responder.

Para reforzar sus habilidades de escucha de dilogos orales, le presentamos a continuacin otro ejercicio

EJERCICIO 13 Escuche a continuacin el Audio 4. En el caso de aquellos estudiantes que tal vez no tienen facilidades para bajarlo de Internet en el sitio del CONED (www.cones.ac.cr), se incluye un texto escrito como recurso alternativo, pero no con el fin de que simplemente lo lean, sino para que le pidan a alguna persona que por favor les lea en voz alta el texto y as puedan completar lo que se pide en este ejercicio. Escuche el siguiente dilogo. Posteriormente, compruebe si el intercambio de informacin entre los interlocutores fue eficaz y si cada uno de ellos aport ideas para enriquecer la comunicacin y respet la opinin del otro. Explique en voz alta si estos puntos se cumplen en el dilogo que usted va a escuchar. Como parte de su respuesta, complete el cuadro que aparece al final de la transcripcin.

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Recuerde: para que el dilogo sea eficiente cada uno de los interlocutores debe tener la posibilidad de exponer sus opiniones, aportar ideas, escuchar al otro antes de intervenir y usar un tono de voz adecuado

NOTA: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo.

Sala de una casa. Mujer de unos cuarenta y cinco aos se despide de su hija, que se marcha (est en la calle) con unos amigos (todos son como universitarios) de noche. Abuelo, hombre de unos 75 aos Abuelo: Cmo ha seguido todo con tu hija Vanessa?, siguen peleando entre ustedes? Mujer: (suspiro) Ay, pap! Qu le voy a decir? Unos das estamos bien, pero otros estamos que nos agarramos de las mechas A veces me siento tan triste! (Pausa) Tal vez sea la falta del pap! Abuelo: (molesto) Cul pap ni qu mi abuela! Si total ese carajo no serva para nada Mejor as. Mujer: (Con voz cansada) Eso es lo que usted piensa, pero para una mujer sola pausa es muy difcil criar a los hijos, sobre todo cuando llegan a la adolescencia y se le quieren montar a uno Abuelo (enojado levanta la voz): Se le montan porque usted se deja! En mis tiempos mi tata no nos permita tantas cosas. Nosotros salamos y tenamos que volver temprano, y nada de irnos a una cantina y llegar a la casa en la madrugada y oliendo a guaro Mi tata en eso era bien toreado Nadie se le poda poner tonto Mujer (con voz baja): S, pap, yo entiendo lo que usted dice, pero tambin quiero entender lo que dice Vane. (Con voz ms animada) Imagnese que hoy juega la Sele, cmo se va a quedar ella aqu metida en la casa, cuando los amigos se van a ir a ver el partido a un bar y despus a celebrar! Es difcil hacerla quedarse en la casa Abuelo: (Contento) Ah, bueno, eso s (enojado otra vez) pero es que siempre hada celebrando Antes, cuando yo era joven, nos bamos a celebrar una vez perdida, pero ahora... esos carajillos de ahora nada que ver. Viven perdidos en el bar Mujer: (Suspiro) Ay, pap, ya ve por qu a m no me gusta contarle ciertas cosas a usted? (Enojada) Y despus me dice que aqu usted no sabe nada de lo que pasa!

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ASPECTO POR OBSERVAR Cada interlocutor tuvo la posibilidad de expresar sus ideas. Cada interlocutor aport ideas al dilogo. Cada uno fue respetuoso de la opinin ajena. Usaron un tono de voz adecuado*.

NO

OBSERVACIONES

Cada uno escuch al otro antes de responder.

Tres reglas para una adecuada socializacin mediante el dilogo oral: No monopolizar la conversacin. Aportar siempre algo al tema. Respetar la opinin del interlocutor.

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EXPRESIN ESCRITA
LXICO: ANTNIMOS
Usted recuerda qu significa el trmino lxico? Escriba en la lnea que aparece a continuacin la definicin que usted tiene de este concepto.

Compare su definicin con la que proporciona el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola:

Vocabulario: conjunto de las palabras de un idioma, o de las que pertenecen al uso de una regin, a una actividad determinada, a un campo semntico dado, etc.

Coincide su definicin? Podemos decir, entonces, que el lxico es un conjunto de palabras propias de una regin, de una actividad, que nos permiten comunicarnos con las otras personas que tienen nuestro mismo idioma. Esta comunicacin la podemos hacer de manera oral o escrita. Para que la comunicacin sea ms eficaz, debemos tener una amplia variedad lxica que nos permita expresar todos nuestros pensamientos de forma clara. Por eso es necesario que tengamos conciencia de la importancia que tiene el vocabulario y la necesidad de ampliarlo y enriquecerlo a lo largo de nuestras actividades y estudios. En la leccin anterior conocimos los sinnimos y su utilidad para ampliar el lxico. Otra de las maneras que tenemos para ampliar el lxico consiste en buscar los antnimos de las palabras que conocemos. Puede recordar qu es un antnimo? Escriba una definicin en la lnea que aparece a continuacin.

Perfecto! Los antnimos son las palabras que expresan ideas opuestas o contrarias. As el antnimo de blanco es negro, y el de bueno es malo.

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Una palabra puede tener varios antnimos. Por ejemplo, los antnimos de elegante pueden ser ordinario y vulgar; los de admiracin pueden ser disgusto, repulsin, indiferencia o frialdad.

EJERCICIO 14 Compruebe cun profuso es su vocabulario. Escriba el antnimo de las palabras subrayadas dentro del recuadro ubicado bajo cada una de ellas. Para este ejercicio, vamos a usar el primer prrafo de Las carreras de San Juan. 1. Es diversin tan antigua en Costa Rica la de las carreras de caballos, que su origen se

remonta a los primeros das de la Colonia. Ellas son reflejo de los juegos de valor y

agilidad usados en la Edad Media para estimular el orgullo de los nobles y la admiracin

de los plebeyos. Lea ahora el prrafo sustituyendo las palabras subrayadas por su antnimo. Cambia todo el sentido, no es cierto? 2. Ahora complete esta tabla con todos los antnimos que pueda recordar de las palabras anotadas. Puede usar un Diccionario de Sinnimos y Antnimos que ayuda a despertar la mente y a ampliar el vocabulario.

PALABRA Rota Perder Medioda Morir Respetable Mayor

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ANTNIMOS

Temprano Comenzar Dama

3. Ahora practique un poco ms la escritura de prrafos. Escriba un prrafo usando las palabras dadas en la primera columna: rota, perder, medioda, morir, respetable, mayor, temprano, comenzar, dama. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. Ahora escriba de nuevo el prrafo anterior, pero usando tres de los antnimos encontrados. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5. Una vez que tenga los dos prrafos escritos, lalos y observe cmo cambia el sentido al usar los antnimos. Cul de los prrafos le qued mejor escrito? Revise que haya dejado sangra antes de empezar a escribir cada prrafo, que haya respetado los mrgenes, que cada prrafo tenga una oracin principal y varias complementarias. Adems recuerde que hay que usar un nico tema en el prrafo. Cumpli estas normas? Recuerde que, al ser este su trabajo final en limpio, debe ser legible para cualquier persona que quiera conocerlo.

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Los antnimos son las palabras que expresan ideas opuestas o contrarias.

EL VERBO
En las lecciones anteriores, hemos visto dos de las partes de la oracin, recuerda cules son las partes que hemos estudiado hasta ahora? Exactamente!, hemos trabajado con el sustantivo y el adjetivo. En esta leccin vamos a conocer otra de las partes de la oracin, el verbo. El verbo es la parte de la oracin que indica estado, accin o movimiento. Por ejemplo, la forma verbal caminaba indica movimiento, estuvieron indica estado y amars indica accin. En la oracin Manuel desayuna temprano hoy, hay un verbo que indica accin; puede encontrarlo? Escrbalo en la siguiente lnea.

_________________________________________________________________ Eso es! El verbo es desayuna.

El verbo es la palabra que indica accin, estado o movimiento.

Tiempo verbal
Ahora lea las siguientes oraciones y encuentre en qu se diferencian:

Manuel desayun temprano ayer. Manuel desayunar temprano maana.

Qu cambia en esas oraciones? Exacto! Lo que cambia en estas oraciones es el tiempo en que se ejecutan las oraciones. Veamos: Manuel desayuna temprano hoy se refiere a una accin realizada en el presente. Manuel desayun temprano ayer se refiere a una accin que se hizo en un tiempo pasado o pretrito. Manuel desayunar temprano maana se refiere a una accin que se har en el futuro.

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Existen formas prximas de futuro que se utilizan ms en la comunicacin oral, como esta: Manuel va a desayunar maana.

Con esto descubrimos una de las funciones que tiene el verbo dentro de una oracin: indicar el momento en que ocurren las acciones. Segn lo que lemos antes, podemos enunciar que existen tres tiempos verbales: el presente, el pasado o pretrito y el futuro.

El presente indica que las acciones estn ocurriendo en el momento de enunciar la oracin. El pretrito indica que las acciones ya ocurrieron en el momento de enunciar la oracin. El futuro indica que las acciones an no han ocurrido en el momento de enunciar la oracin.
Que el verbo seale el tiempo en que ocurre una accin es un accidente verbal. Entonces, uno de los accidentes del verbo indica el tiempo y se conocen tres tiempos bsicos: presente, pretrito y futuro.

El verbo posee un accidente llamado tiempo. Los tiempos verbales bsicos son presente, pretrito y futuro.

Persona
Volvamos a estudiar la oracin:

Manuel desayuna temprano.

Ahora cambiemos la persona que ejecuta la accin y digamos:

Manuel y yo desayunamos temprano hoy.

Qu otro cambio o accidente tuvo el verbo? Lo descubri? Pues s, el verbo se transform: en la primera oracin es desayuna, y en la segunda desayunamos. Qu indica este cambio? Eso es! Indica que cambia la persona que ejecuta la accin. En la primera oracin, la accin la ejecuta una sola persona, mientras que en la segunda la ejecutan varias personas. Lea las siguientes oraciones y vea cmo cambia la persona y, por ende, cmo cambia la forma del verbo: Yo desayuno temprano hoy. Vos desayuns temprano hoy. Usted desayuna temprano hoy Manuel desayuna temprano hoy. 216

Manuel y yo desayunamos temprano hoy. Ustedes desayunan temprano hoy. Manuel y l desayunan temprano hoy.

Estos son los cambios de persona que indica el verbo. Hay tres personas distintas: la primera, que corresponde a yo o a nosotros; la segunda, que corresponde a t, vos, usted o a vosotros, ustedes; la tercera, que corresponde a l, ella, ellos, ellas. En el espaol que hablamos en Costa Rica, no usamos el t ni el vosotros. En consecuencia, tampoco empleamos las formas verbales correspondientes: (t) desayunas o (vosotros) desayunis. En lugar de t, utilizamos vos o usted: (vos) desayuns o (usted) desayuna. Y en lugar de vosotros, decimos ustedes: (ustedes) desayunan. Si leemos con cuidado la explicacin anterior sobre las personas, podemos observar que esas personas producen cambios en el verbo. Esta persona se conoce con el nombre de sujeto; segn la Real Academia Espaola, el sujeto es la persona o cosa de la cual decimos algo (RAE, 1985, p. 350). Este accidente verbal puede indicar que quien realiza la accin es la misma persona que escribe o pronuncia algo. Por ejemplo: Yo escribo este prrafo, Nosotras escribimos este prrafo. Esto es lo que se conoce como primera persona. Tambin puede indicar que quien realiza la accin es la persona o cosa a la cual yo me dirijo. Por ejemplo: Usted lee este libro, Vos les este libro, Ustedes leen este libro. Esta es la segunda persona. Finalmente, puede sealar que la accin la realiza una persona o cosa que no es ni yo ni t (usted, vos). Por ejemplo, ella no estudi la leccin, ellos terminaron la tarea. En tal caso, se trata de la tercera persona. Como usted habr observado, cuando cambia la persona tambin cambia la forma del verbo. Vemoslo con el ejemplo que hemos trabajado antes:

PERSONA primera segunda tercera Yo desayuno temprano hoy. Vos desayuns temprano hoy. Ella desayuna temprano hoy.

El verbo posee otro accidente, denominado persona. Las personas son primera, segunda y tercera.

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Nmero El verbo tiene otro cambio que indica un nuevo accidente verbal: el nmero. Este seala si la persona que realiza la accin verbal es singular o plural. Observe los cambios en las formas verbales de las tres oraciones de la primera columna, que estn en singular, y los cambios en las de la segunda columna, que aparecen en plural.

SINGULAR PRIMERA PERSONA SEGUNDA PERSONA TERCERA PERSONA Yo desayuno temprano hoy. Vos desayuns temprano hoy. Ella desayuna temprano hoy.

PLURAL Nosotros desayunamos temprano hoy. Ustedes desayunan temprano hoy. Ellas desayunan temprano hoy.

El nmero (singular y plural) es otro de los accidentes verbales.

Vamos a ordenar toda esta informacin en el cuadro que aparece a continuacin:

ACCIDENTES VERBALES TIEMPO

presente pretrito futuro

PERSONA
1 persona (yo-nosotros)

NMERO

singular 2 persona (t-vosusted-vosotros-ustedes) plural 3 persona (l, ella, ellos, ellas)

Veamos una muestra de cmo cambia el infinitivo desayunar de acuerdo con el tiempo, el nmero y la persona:

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Presente yo t vos usted l- ella nosotros ustedes ellos o ellas desayuno desayunas desayuns desayuna desayuna desayunamos desayunan desayunan

Pretrito imperfecto desayunaba desayunabas desayunabas desayunaba desayunaba desayunbamos desayunaban desayunaban

Pretrito perfecto desayun desayunaste desayunaste desayun desayun desayunamos desayunaron desayunaron

Futuro desayunar desayunars desayunars desayunar desayunar desayunaremos desayunarn desayunarn

Observe que el pretrito tiene dos formas: una se llama pretrito imperfecto y la otra se llama pretrito perfecto; ambas son correctas e indican que la accin ocurri en el pasado. El pretrito imperfecto (desayunaba) se refiere a una accin realizada en el pasado, pero que no est concluida; en cambio, el pretrito perfecto (desayun) se refiere a una accin del pasado y que est completamente terminada. El verbo que conjugamos en el ejemplo anterior tiene su infinitivo terminado en ar: desayunar, pero existen verbos cuyo infinitivo presenta otras terminaciones: er e ir, como el verbo comer y el verbo dormir. Estos se conjugan de manera muy parecida, lo que cambia es la forma de conjugar el pretrito imperfecto. Para ello observe la tabla que le proporcionamos con la conjugacin del verbo comer:

Pautas orientadoras En la leccin 6, explicaremos el infinitivo verbal.

Presente yo t vos usted l- ella, nosotros ustedes ellos o ellas como comes coms come come comemos comen comen

Pretrito imperfecto coma comas comas coma coma comamos coman coman 219

Pretrito Perfecto com comiste comiste comi comi comimos comieron comieron

Futuro comer comers comers comer comer comeremos comern comern

Al conjugar los verbos, tiene que cuidar el acento ortogrfico. Como notar, el pretrito perfecto se tilda en la primera y tercera singular: desayun y desayun, com y comi; tambin en la segunda singular, si hablamos de usted (desayun, comi). Una de las omisiones ms comunes a la hora de escribir, es no tildar este tiempo verbal en la primera, segunda y tercera persona singular. Adems, observe la columna del futuro: todas las personas se tildan, excepto la primera plural. Y en el pretrito imperfecto de comer, todas las formas verbales se tildan al formar un hiato: coma, viva, sala. Es importante no olvidar la tilde para que nuestro escrito sea ms pulcro y comprensible. Ahora que hemos conocido todos los accidentes que sufre el verbo, analicemos la forma verbal que aparece en la siguiente oracin:

Los animales del zoolgico escaparon hace das de sus jaulas.

El verbo de la oracin es El tiempo del verbo es La persona del verbo es El nmero del verbo es ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

Escribi la informacin en las lneas? Comprela con lo que se indica a continuacin. El verbo de la oracin es escaparon, el tiempo verbal es el pretrito perfecto, la persona es la tercera y el nmero es plural.

EJERCICIO 15 Practique con los verbos con la finalidad de reconocerlos, de encontrar sus accidentes verbales y luego de usarlos con correccin en sus escritos. 1. Lea el siguiente fragmento de Las carreras de San Juan. Subraye los catorce verbos que aparecen.

A las dos de la tarde en punto dio principio la fiesta; a esta hora hicieron los mirones cancha en la calle, porque vieron que all vena corriendo la primera pareja. Los dos jinetes venan separados uno de otro. Al llegar a los maderos alzaron entrambos brazos, no acertaron a coger el gallo y siguieron desaforados.
220

All viene la segunda levantando gran polvareda. No corre sino vuela; viene en raudo torbellino, y por eso, tan slo acierta a arrancar plumas al gallo, y sigue y desaparece.
2. Una vez que haya subrayado los verbos, escrbalos en la tabla que aparece a continuacin y complete la informacin sobre los accidentes verbales VERBO TIEMPO NMERO PERSONA

3. Con los mismos verbos que escribi en la tabla de arriba, vamos a hacer otra prctica. A continuacin le proporcionamos el tiempo, nmero y persona, y usted tiene que escribir el verbo en los accidentes que aparecen sealados. Use el mismo verbo, pero cambiando su forma, para que se adapte a lo que se le pide. En la segunda persona, use vos, que es la forma costarricense ms comn. Guese por los ejemplos: Verbo doy hars Tiempo presente futuro pretrito pretrito presente futuro pretrito futuro presente Persona primera segunda tercera primera tercera primera segunda tercera tercera 221 Nmero singular singular singular singular plural plural singular plural singular

pretrito futuro presente pretrito futuro

primera tercera segunda primera tercera

singular singular singular plural plural

Sobre el verbo: El verbo es la palabra que indica: - Accin - Estado - Movimiento Posee tres accidentes verbales: - Tiempo - Nmero - Persona Los tiempos son: - Presente - Pretrito - Futuro Las personas son: - Primera - Segunda - Tercera Los nmeros son: - Singular - Plural

Con cunta frecuencia escribe usted cartas y las enva por correo? Con mucha frecuencia, con poca frecuencia, casi nunca, nunca? ________________________________________________________________ Ha utilizado usted el correo electrnico para comunicarse con otras personas? _______________________________________________________________

222

LA CARTA INFORMAL Y EL CORREO ELECTRNICO

En las lecciones anteriores hemos conocido cmo se redacta un prrafo y hemos hecho distintas prcticas. Pero solo practicamos escribiendo prrafos aislados. Como hemos visto en los cuentos ledos hasta ahora, cada texto posee una gran cantidad de prrafos y es que el prrafo es la materia prima con la cual se trabajan los escritos. Cualquier escrito que hagamos va a estar compuesto de prrafos. En esta parte de la leccin vamos a conocer cmo se escribe una carta informal y un correo electrnico. En cualquiera de los dos casos, necesitamos varios prrafos para completar el mensaje que queremos enviar. Existen dos tipos de cartas: la formal y la informal. En esta ocasin estudiaremos la carta informal, as como el correo electrnico informal. Hace pocos aos solo existan las cartas. Cuando escribamos la carta, tenamos que llevarla al correo para que de ah la enviaran al destinatario y eso tomaba varios das o semanas, dependiendo del lugar adonde se enviaba. Actualmente, con la Internet, una carta escrita por correo electrnico llega instantneamente al destinatario, y no tenemos que esperar largo tiempo para recibir la respuesta. Pero como la Internet an no llega a todos los lugares, necesitamos saber escribir una carta tradicional para mantenernos comunicados con las personas que estn fuera del alcance de la Internet. Por eso, vamos a aprender a escribir una carta. Antes de empezar, definamos qu es una carta informal. La carta informal es un escrito que se dirige a otra persona con la finalidad de comunicarle algn mensaje. Las cartas informales son las que dirigimos a personas que conocemos y queremos, con el fin de contarles asuntos personales o familiares. Al ser informal, la carta no tiene que ser muy rigurosa o estructurada, aunque s es necesario que siga unas pocas normas: En primer lugar, tenemos que escribir el lugar y la fecha. Luego se pone un saludo familiar. A continuacin se escribe el cuerpo de la carta. En el cuerpo de la carta, contamos el asunto sobre el que queremos informar. Finalmente se anota una despedida y la firma de quien escribe.

Lea el siguiente ejemplo:

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______________SanPedro,9denoviembredel2008 Queridaamiga:_______________ Cmo ests? Hace das que no tengo noticias tuyas. Por eso te escribo esta carta, para hacerte escribir tambin y que me conts cmo te ha ido en ese lejanopuebloalquetefuisteatrabajar. Ammehashechofalta,desdequetealejastenohevueltoatenerunaamiga comovosconquiencompartirlascosasgrandesypequeasquemepasanenla vida. Echo de menos las tardes en que nos sentbamos a la mesa de tu casa a tomar un caf y a conversar sobre lo que vivamos en nuestros respectivos trabajos. Tecuentoquemitrabajohamejorado,ahoramesientomsconfiadaycreoque estoy haciendo bien mis labores. Mis compaeras dicen que aprendo rpido y quesisigoas,prontotendrmsresponsabilidades. Contame de tu nuevo trabajo, de los compaeros con los que ests y de las laboresqueteasignan.Nodejsdeescribirmeparasentirqueseguimosunidasy encomunicacin. Conmuchocariomedespido,_______________________ Isa______________________________

Despus de leer la carta, puede identificar las partes que la componen? Escriba en la lnea que aparece al lado de cada una de las partes de la carta, el nombre que le corresponde. Recuerde que esas partes son las siguientes: lugar y fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma.

EJERCICIO 16 En el espacio que le ofrecemos a continuacin, escriba una carta informal, dirigida a su mejor amigo o amiga, a su novia o novio, o a su esposa o esposo, contndole lo que aconteci en la ltima fiesta popular en la que estuvo presente. Recuerde que la carta debe tener estos elementos: lugar y fecha saludo 224

cuerpo despedida firma

Para contar los acontecimientos que vivi en las fiestas, recuerde usar los prrafos. Cada prrafo debe tener una oracin principal y varias complementarias. Como ya hemos estudiado los sustantivos y adjetivos, use adjetivos que hagan ms vvido el relato de los acontecimientos. No olvide su caligrafa. En una carta este aspecto es esencial, porque si su letra es descuidada y los trazos son irregulares e incompletos, no va a poder ser leda por el destinatario.

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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Ya tenemos la carta lista, pero hay que enviarla. Para eso la introducimos en un sobre. El sobre debe llevar la siguiente informacin: En la esquina superior, el nombre y la direccin del remitente, o sea, de quien escribe la carta. En el centro del sobre, se escribe la direccin del destinatario. La direccin se dar por el nmero de calles y avenidas o por el cdigo postal del lugar donde vive el destinatario. En la otra esquina superior, una estampilla que se compra en el correo, en el momento de mandar la carta.

Veamos un ejemplo:

226

EJERCICIO 17 Ahora elabore el sobre de su carta. No olvide incluir todas las partes. Adems, la letra debe ser legible porque, si no, el cartero no podr saber dnde tiene que dejar la carta.

Como lo indicamos, ahora mucha gente no escribe cartas, sino que enva sus mensajes mediante el correo electrnico. Para escribir un mensaje informal en el formato de correo electrnico, tambin conocido como e-mail, se siguen casi las mismas normas que en la carta. Sin embargo, hay algunas variaciones: En un mensaje de correo electrnico no usamos el sobre, pero s tenemos que escribir la direccin de correo electrnico del destinatario. La direccin del emisor es agregada por la pgina automticamente. Para estas direcciones, el formato del correo electrnico tiene un espacio especfico. Adems, existe un espacio que se llama Asunto, donde escribimos el tema del mensaje. En esta comunicacin no es necesario poner la fecha, porque cuando se enva, se anota automticamente.

El mensaje electrnico, al igual que la carta, lleva el saludo, el cuerpo de la carta, la despedida y la firma. Vea un ejemplo:

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PARA: mariaperez@costarricense.com DE: isamora@coned.ac.cr

ASUNTO: NOTICIAS

Querida amiga: Hace das no te escribo, perdon el descuido pero he estado llena de trabajo en estos ltimos das y no he tenido tiempo para sentarme a responder tu ltimo correo. Ahora que todo est en calma, tomo un ratito para contarte de mis das. El lunes fui a mi nuevo trabajo, iba un poco asustada y preocupada, porque no tena idea de lo que me esperaba. Llegu tempransimo, fui la primera en llegar. Al rato empezaron a entrar mis nuevos compaeros, todos me saludaron con una sonrisa. Eso me hizo sentir ms confiada. Cuando lleg mi jefa, me indic mis labores; no eran nada difciles y empec a trabajar con confianza. Creo que no lo hice tan mal, porque al final del da mis compaeros me dijeron que lo haba hecho muy bien. Eso me alegr. Desde entonces voy muy confiada y contenta y trato de hacer las cosas lo mejor que puedo. Espero tener noticias tuyas muy pronto. Un abrazo, Isa

Observe que el correo electrnico contiene las mismas partes que la carta informal. Tambin tenemos que cuidar mucho la ortografa, para que nuestro mensaje sea claro y nuestro destinatario lo comprenda sin esfuerzo.

EJERCICIO 18 En esta parte de la leccin de expresin escrita hemos aprendido varios temas: el uso de los antnimos, el verbo y sus accidentes y la escritura de cartas o correos electrnicos informales. Practique todos esos nuevos conocimientos escribiendo un correo electrnico. En este usted tiene que aplicar lo estudiado hasta ahora. Escribir este correo a la persona que ms quiera. En l: Contar lo que aprendi con la lectura de Las carreras de San Juan. Usar todas las partes de un correo informal. Elegir palabras que posean antnimos y los emplear. 228

Escribir verbos usando los tres tiempos verbales con las distintas personas y nmeros. Una vez escrito el correo, subrayar los verbos para cerciorarse de que us todos los tiempos y varias personas.

PARA: DE: ASUNTO:

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EJERCICIOS DE LECTURA DE MARIANELA, DE BENITO PREZ GALDS

Captulo V: Trabajo, paisaje, figura Lea la siguiente cita textual, tomada de este captulo:

Sali de la casa un joven, estatua del ms excelso barro humano, suave, derecho, con la cabeza inmvil, los ojos clavados y fijos en sus rbitas, como lentes expuestos en un mostrario.
Cmo se llama el personaje que se describe en esta cita? Subraye los adjetivos y sustituya tres de ellos por sus respectivos antnimos.

Captulo VI: Tonteras Redacte un e-mail para un compaero de tutora. Cuntele, en su mensaje, qu le llam la atencin de la relacin entre la Nela y Pablo segn lo que se relata en este captulo.

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu ofrecemos obedecen al proceso de lectura, interpretacin de la crnica y produccin de textos escritos u orales de las autoras del material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del texto, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 1 2 3 Segn el texto, las carreras de caballos y los toros fueron las dos diversiones pblicas por excelencia durante la Colonia. Cuando el narrador dice que los toros an conservan esa preeminencia, se refiere a principios del siglo XX, momento en el cual se publica esta crnica. Las carreras de San Juan de que habla el narrador ocurrieron en 1820.

Ejercicio 2 1 2 El narrador dice que, en las antiguas carreras de caballos en Costa Rica, haba gente que sala accidentada y gallos que moran despedazados, de lo cual disfrutaban todos. Cuando el narrador presenta las carreras de 1820, quiere demostrar que las actuales (de principios del siglo XX) no valen la pena, son inferiores a aquellas. Por eso dice que las de ahora ya no sirven para nada. Para el narrador, el pasado colonial era mejor que el presente (inicios del siglo XX).

Ejercicio 3 LAS CARRERAS DE SAN JUAN UBICACIN GENERAL DE ACONTECIMIENTOS 1. El cuadro debe contener las siguientes informaciones: Lugar Tiempo Personajes mencionados con nombres propios Cartago, especficamente el camino que va de la Sala Capitular para la Casa de Gobierno, y la calle que va del Molino a San Nicols. Da de San Juan en 1820. Juan Manuel de Caas, Pedro Jos de Alvarado, Nicols Carrillo, Joaqun Alvarado, Ramn Ugarte, Juan Manuel Carazo, Manuel Garca Escalante, Brigadier Acosta, Joaqun Oriamuno, Jos Joaqun Prieto, Manuel de la Torre, Jos Mara Peralta, Juan Dengo, Hermenegildo Bonilla, Joaqun Iglesias, Pedro Jos Carazo, Rafael Escalante, Joaqun Carazo, Flix Oriamuno, Francisco Peralta, Ventura Garro, Ventura Pereira, Ramn Jimnez. 231

Personajes mencionados con nombres comunes

Nobles, plebeyos, caballeros, mirones, espaoles, indios, mulatos, vasallos, damas, muchachos, vecinos, orilleros, campesinos, gamonal, mestizos, seorn, doncellas, marido, consorte, padre, criaturas, hombres, mujeres, personas, mantenedor, jinetes.

2. El anlisis a partir de los datos del cuadro puede plantearse de la siguiente forma. Lea nuestra respuesta, y si la suya difiere sustancialmente, disctalo con su tutor y compaeros durante la tutora presencial. a. Los personajes que aparecen citados con nombre propio se refieren a autoridades de la ciudad, como los sacerdotes, los polticos y algunos vecinos adinerados. b. Al resto de la poblacin se la menciona usando solo nombres comunes. c. La razn para marcar esta diferencia puede estar relacionada con las fuentes que utiliza el autor: de los personajes asociados al poder poltico y religioso hay datos en las fuentes histricas, no tanto del resto de la poblacin. Otra razn podra tener que ver con la intencin de demostrar la jerarqua: a los que tienen poder se los reconoce ms como personajes, mientras que el resto del pueblo constituye una masa annima. Discutan sobre este tema en la tutora presencial: cul cree usted que fue la intencin del narrador aqu?

Ejercicio 4 1 2 3 4 En la cabalgata del da de San Juan, toda la poblacin desfilaba con su caballo. Segn la crnica estudiada, siempre hay un varn (el patriarca) que marcha a la cabeza de su grupo. De acuerdo con lo anterior, parece que el orden que debe respetarse es justamente el patriarcal. Lo anterior nos permite afirmar que la crnica presenta una visin armnica del pasado colonial, donde todos participaban de las fiestas por igual, guardando, eso s, el orden jerrquico.

Ejercicio 5 Costa Rica patriarcal: Las carreras de San Juan ambientadas en 1820 En general, se presenta un panorama armnico, donde se respetan las jerarquas y todos comparten las festividades. Costa Rica liberal: Informe del cura de El Carmen del 1 de enero de 1907 Se presenta un proceso de descomposicin social, con influencia de modos de vida extranjeros que han propalado diversos vicios y un irrespeto a las autoridades, principalmente a las eclesisticas.

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Ejercicio 6 1. 2. En el desfile ante el Gobernador, se presenta una actividad ordenada, en la cual la gente que participa se comporta de manera aceptable. Los personajes pierden la compostura en el suceso final, cuando Ventura Garro y Ramn Jimnez hacen una carrera y terminan en el suelo.

Ejercicio 7 1. Segn Enrquez Solano, a partir del estudio de la diversin pblica comunal es posible rescatar la identidad colectiva de un pueblo. 2. El autor se refiere a dos grupos: la diversin pblica tradicional y la diversin pblica ligada a la cultura de masas. 3. Las cuatro fases en que se desarrolla histricamente la diversin pblica tradicional son las siguientes: Cuando la iglesia es el nico poder real en la comunidad. Cuando se desarrolla el casco urbano y surge la municipalidad. Cuando llega el ftbol. Cuando se desarrolla el casco urbano y la esfera pblica.

Ejercicio 8 FASES DEL DESARROLLO DE LA DIVERSIN PBLICA POPULAR FASES Primera: predominio de la iglesia Segunda: desarrollo del casco urbano y aparicin de la municipalidad Tercera: llegada del ftbol Cuarta: desarrollo del casco urbano y de la esfera pblica EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Turnos, paseos a pozas y potreros, juegos de azar y tradicionales, representaciones en procesiones de Semana Santa o en veladas. Presentaciones de filarmonas, surgimiento de billares y comercios donde se expende licor, veladas escolares. Participacin de la comunidad en los partidos de futbol y realizacin de actividades para generar fondos para las asociaciones deportivas. Teatro y cine.

Ejercicio 9 Discuta con su tutor y compaeros la respuesta que dio a esta pregunta.

Ejercicio 10 1. 2. 3. La celebracin de las carreras de caballos se ubica dentro de las diversiones pblicas tradicionales. Su respuesta depende del lugar donde usted habite. Comente su respuesta con sus compaeros en la tutora presencial.

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Ejercicio 11 1. La vieta b expone un ejemplo acertado de socializacin: ambas interlocutoras intervienen y se preocupan por lo que la otra est diciendo, es decir, estn hablando y escuchando a la otra persona al mismo tiempo. En la vieta a, en cambio, no se cumple la regla de permitir que ambos interlocutores hablen: la segunda mujer monopoliza el dilogo centrndose en su propia experiencia y no deja que la otra seora vuelva a hablar ms. 2. En la vieta a del segundo ejemplo encontramos un ejemplo de dilogo que contribuye a una socializacin apropiada. Por el contrario, en la vieta b se incumple la regla de respetar la opinin del interlocutor: la muchacha de la oficina descalifica al seor, pues no toma en cuenta que no sabe acerca del equipo que ella est usando. Ejercicio 12 Comente, con sus compaeros y tutor, lo que anot en la lista de cotejo. Ejercicio 13 Comente, con sus compaeros y tutor, lo que anot en la lista de cotejo. Si no tiene oportunidad de hacerlo, aqu le damos algunas ideas de lo que usted pudo haber anotado: Cada interlocutor tuvo la oportunidad de expresar sus ideas, aunque la actitud tajante del padre constituy un obstculo para que la hija se manifestara plenamente. Cada interlocutor aport ideas al dilogo. Los comentarios del padre que censuraban abiertamente la forma en que su hija cra a la nieta, podran considerarse irrespetuosos si se los compara con la intencin comunicativa de la mujer. El padre en ocasiones subi el tono de voz de manera poco cordial. Aunque el padre escuchaba a la hija, sus comentarios eran descalificantes en la mayora de los casos. Ejercicio 14 1. Antigua Primeros Valor Agilidad Orgullo Admiracin Palabra Rota Perder Medioda Morir Respetable Mayor Temprano Comenzar Dama Nueva o moderna ltimos Cobarda lentitud Humildad Disgusto o repulsin Antnimos Intacta, perfecta, arreglada Encontrar, hallar Medianoche Nacer, vivir Indecente, impresentable Menor, inferior Tarde, retrasado Acabar, terminar Caballero 234

2.

3 y 4. Revise sus prrafos en la tutora presencial, comprtalos con el grupo y mejore la ortografa con las recomendaciones que le den.

Ejercicio 15 1y2 VERBO dio hicieron vieron vena venan alzaron acertaron siguieron viene corre vuela acierta sigue desaparece TIEMPO pretrito pretrito pretrito pretrito pretrito pretrito pretrito pretrito presente presente presente presente presente presente PERSONA tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera tercera NMERO singular plural plural singular plural plural plural plural singular singular singular singular singular singular

3. VERBO doy hars vio vena vienen alzaremos acertaste seguirn viene corra volar acerts seguamos desaparecern TIEMPO presente futuro pretrito pretrito presente futuro pretrito futuro presente pretrito futuro presente pretrito futuro PERSONA primera segunda tercera primera tercera primera segunda tercera tercera primera tercera segunda primera tercera NMERO singular singular singular singular plural plural singular plural singular singular singular singular plural plural

Ejercicios 16 ,17 y 18 Lleve estos ejercicios resueltos a su tutora presencial y comprtalos durante la clase.

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236

LECCIN 6

EL BARRILITO: ENTRE LA AMBICIN Y EL ALCOHOLISMO

TEMAS
Lectura literaria Texto no literario (eje transversal) Guy de Maupassant, El barrilito Gnero: cuento Movimiento: Realismo Vivencia de los Derechos Humanos para la democracia y la paz: Drogas: un problema del siglo Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial o figurativo, apreciativo o evaluativo y aplicabilidad o recreacin Expresin oral y escucha Narraciones orales y escucha de ellas Expresin escrita Vocabulario: homfonos Formas personales y no personales del verbo: infinitivo, gerundio, participio y perfrasis. Acento prosdico y acento ortogrfico El esquema Marianela

Lectura de captulos 7y8

OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. Analizar el contenido del cuento El barrilito, del escritor francs Guy de Maupassant. Identificar el cuento El barrilito como una expresin del movimiento literario realista. Interpretar el cuento El barrilito a la luz de los problemas sociales ah expuestos. Relacionar el problema del alcoholismo presente en el cuento El barrilito con textos acerca de hechos relacionados con los problemas que genera el consumo de licor. Escribir una carta para instar a las personas a no dejarse atrapar por el vicio del alcohol.
237

5.

6. 7.

Elaborar narraciones orales y exponerlas ante el grupo de la tutora presencial. Reconocer las dificultades ortogrficas propias del alfabeto en espaol mediante el ejercicio con homfonos. Reconocer las formas no personales del verbo en distintos textos escritos. Usar las formas no personales del verbo en los escritos que se elaboren.

8. 9.

10. Emplear el acento ortogrfico en los escritos para que sean legibles y comprensibles. 11. Identificar cmo se elabora un esquema. 12. Practicar la elaboracin de esquemas usando formas no personales del verbo, sustantivos, adjetivos y verbos. 13. Identificar algunas formas no personales del verbo en un fragmento del captulo VII de Marianela, de Prez Galds. 14. Hacer una narracin oral con base el captulo VIII de Marianela, de Prez Galds.

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INTRODUCCIN
Es de todos conocido que el abuso del alcohol acarrea serios problemas a la persona que incurre en ello. Estos problemas pueden ser desde personales y laborales, hasta legales y de salud. El alcohol, al ser de consumo popular y de fcil acceso, provoca que, desde jvenes, algunas personas se aficionen a l y que luego, en muchos casos, se les convierta en una adiccin. Leamos el siguiente texto que aparece en una pgina de Internet sobre la salud. En esta pgina se define lo que se entiende por alcoholismo y se advierte sobre los problemas que puede causar, en las personas, el abuso del licor.

ALCOHOLISMO

El alcoholismo es el consumo exagerado de alcohol, que ocasiona al bebedor problemas fsicos, mentales, emocionales, laborales, familiares, econmicos y sociales. Desafortunadamente, el consumo de alcohol aumenta de manera constante, sobre todo entre los jvenes. Las defunciones por accidentes relacionados con el alcohol (choques, atropellamientos y suicidios) ocupan los primeros lugares entre las causas de muerte en muchos pases. Tomado del sitio web: TuSalud

El alcoholismo provoca problemas sociales, tanto individuales como familiares. Por eso, en la actualidad distintos organismos dirigen campaas para instar a las personas a no abusar de las bebidas alcohlicas, pues su consumo desmedido produce graves consecuencias. Iniciamos esta leccin hablando sobre el alcoholismo, porque el cuento que en este momento estamos por leer, tiene relacin con el consumo indiscriminado del licor. Leamos el cuento El barrilito, del escritor francs Guy de Maupassant, para averiguar qu le pas a una viejecita francesa cuando empez a tomar aguardiente de manera descontrolada.

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LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

EL BARRILITO Guy de Maupassant

El seor Chicot, dueo de la posada de Epreville, detuvo su tartana1 delante de la finca de la seora Magloire. Chicot era un hombrn rayando en la cuarentena, coloradote, panzudo y con fama de malicioso. At el caballo a un poste de la valla y entr en el patio. Posea unos campos contiguos a los de la vieja y deseaba ensanchar su posesin. Veinte veces haba propuesto la compra; pero la seora Magloire se negaba obstinadamente a formalizar ningn trato. He nacido aqu, y aqu morir deca ella. Aquel da la encontr mondando2 papas en el umbral de la puerta. Con setenta y dos aos cumplidos, era seca, rugosa, encorvada, pero infatigable como una moza. Chicot, afectuosamente, le dio unos golpecitos en el hombro, y despus tom asiento junto a ella en una banquetilla. Magnfico! Cmo estamos de salud? No estoy del todo mal. Y usted, seor Prspero? Sin unos dolorcitos que de cuando en cuando me importunan, estara perfectamente. Hay que conservarse. Y no dijo ms la vieja. Chicot la vea pelar papas. Sus dedos encorvados, nudosos, duros como patas de cangrejo, agarraban a manera de pinzas cada papa, hacindola girar vivamente y sacndole tiras largas de la piel con un viejo cuchillo que sostena en la otra mano. Y a medida que las mondaba, las iba echando en un cubo de agua. Tres gallinas se acercaban hasta sus pies para recoger las mondaduras3; luego corran, alejndose y llevando en el pico su botn. Chicot pareca inquieto, ansioso, no sabiendo cmo decir lo que deseaba. Al cabo se atrevi: Oiga usted, seora Magloire. Diga. En qu puedo servirle?
Tartana, tartalina: carruaje con cubierta abovedada y asientos laterales, por lo comn de dos ruedas y con limonera. Mondando: pelando, descascarando, descortezando. 3 Mondaduras: f. Despojo, cscara o desperdicio de las cosas que se mondan.
1 2

Vocabulario Algunas palabras utilizadas en el cuento pueden ser de difcil comprensin. Las que estn subrayadas tienen su significado escrito al pie de la pgina. Si usted desconoce el significado de otras palabras, bsquelas en el diccionario.

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 Con que no se decide usted a venderme la finca? Eso no. Si no le traen otras intenciones, pierde usted el tiempo en venir. Es intil que me hable usted de semejante cosa. Es que yo he pensado una forma de arreglar el asunto a gusto de los dos. Y cmo? Vamos a ver. Muy sencillamente. Yo le compro a usted la finca y usted la conserva como si no la hubiese vendido. Comprende? Se lo voy a explicar ahora mismo. Escuche. La vieja dej de pelar papas y clav los ojos en el posadero. Este prosigui: Yo le doy a usted ciento cincuenta francos mensuales. Fjese bien; cada mes vengo yo en mi tartalina para traerle ciento cincuenta francos. Y todo sigue como est. Ni yo le pido nada, ni deja usted de ser duea de todo. Contina usted viviendo en su casa sin ocuparse de m; lo mismo que ahora, que no me debe nada. Usted no hace ms que coger mi dinero todos los meses. Qu tal? Y la miraba muy alegre, de buen humor. La vieja lo miraba tambin con desconfianza, temiendo un engao. Y pregunt: Y por qu me da usted a m ese dinero, si yo no le doy la finca? l insisti: No se preocupe usted ahora de eso. Usted ser duea de su casa mientras Dios le d vida. Solamente me firmar un documento ante notario, para que despus de su muerte disfrute yo de la finca. Usted no tiene hijos, y sus parientes no le interesan mucho. Qu ms da que la hereden ellos o que la herede yo? Conviene? Lo dicho: usted disfruta, mientras viva, de su hacienda y, adems, de ciento cincuenta francos, que me comprometo a darle mensualmente. Para usted es todo ganancia. La vieja qued sorprendida, inquieta, interesada en el asunto, y replic: No lo niego. Pero necesito pensarlo un poco. Vuelva usted dentro de ocho das, y hablaremos otra vez. El posadero se fue satisfecho, como un rey que acaba de conquistar un imperio. La seora Magloire qued pensativa, no conciliando el sueo en toda la noche. Durante cuatro das casi tuvo fiebre. Oliscaba un engao en el fondo; pero la idea de recibir ciento cincuenta francos todos los meses, la rica plata que recogera, como si cayera del cielo en su delantal, sin trabajo alguno, espoleaba4 su deseo. Fue a ver al notario para consultarle aquello y el notario le aconsej que aceptase la proposicin de Chicot, exigindole doscientos cincuenta francos mensuales, porque la finca representaba un capital de sesenta mil francos. Si usted vive quince aos deca el notario, l no habr pagado ms que cuarenta y cinco mil francos. Se estremeca de gozo la vieja ante la perspectiva de doscientos cincuenta francos mensuales; pero desconfiaba, tema cosas imprevistas, engaos ocultos, y estuvo hasta la noche haciendo distintas objeciones, no decidindose resolver ni abandonar el asunto. Por fin hizo preparar la escritura y volvi a su casa como si hubiera bebido cuatro jarros de cidra nueva.
4

Espoleaba: avivaba, estimulaba, incitaba. 241

Cuando Chicot fue a saber la respuesta, ella se hizo rogar mucho, repitiendo que no se decida y, en realidad, temerosa de que no accediera el posadero a dar los doscientos cincuenta francos. Pero como l insista mucho, ella se resolvi a manifestar sus pretensiones. Chicot, rechazndolas, trat de convencerla de que le quedaban an muchos aos de vida. La vieja llorique. Ni cinco aos me quedan. Ya tengo setenta y tres, y la salud muy quebrantada. La otra noche cre morirme. Pero Chicot no se dejaba pescar. Vamos, vamos, vieja redomada5. Est usted ms fuerte que la torre de la iglesia. Usted ha de llegar a ciento diez aos y me enterrar, seguramente. Perdieron todo el da en discusiones, y como la vieja no cedi, al anochecer el posadero tuvo que resignarse a ofrecer los doscientos cincuenta francos mensuales. Al da siguiente firmaron la escritura. Transcurrieron tres aos. La vieja estaba cada vez ms robusta; no pasaba el tiempo por ella, y Chicot se desesperaba; le pareca pagar aquella renta durante medio siglo; creyndose burlado y arruinado, iba de cuando en cuando a ver a su amiga, que lo reciba maliciosamente satisfecha del engao, y Chicot no tardaba en subir a la tartana y alejarse al trote, murmurando: No reventars, maldita vieja? No saba qu hacer. Hubiera querido estrangularla. Senta contra ella un odio feroz, implacable. Busc medios. Una tarde lleg a la finca satisfecho, frotndose las manos de gusto como la primera vez que fue a proponer el negocio. Y despus de haber hablado unos minutos, dijo: Por qu no va usted a comer conmigo cuando pasa por Epreville? Se murmura. Dicen que ya no somos amigos, y esto me duele. Por el gasto no ha de quedar, ni quiero que usted se abstenga por consideraciones tontas. Cuanto ms coma usted, ms gusto ha de darme; y que lo sepan los que hablan. La vieja no se lo hizo repetir, y a los tres das, yendo al mercado con su carrito y su mozo, dej el caballo en las cuadras de la posada de Chicot y se fue luego a comer con l, siendo servida como una reina; le dieron pollo y lo mejor que haba en la casa para provocar su apetito; pero comi poco, porque desde la niez estaba educada en una sobriedad6 absoluta, viviendo con sopas y pan untado con un poco de manteca. Chicot insista, descorazonado. Ella no bebi vino ni quiso tomar caf. Tampoco aceptar una copita de aguardiente? S; eso s; no sabra negarme. Y el posadero grit con toda la fuerza de sus pulmones: Rosala, trae aguardiente del bueno, del superfino, de lo mejor.
5 6

Redomada: muy cautelosa y astuta. Sobriedad: moderacin, mesura. 242

La criada, compareciendo con una botella, sirvi dos vasos. Pruebe usted esto, seora dijo Chicot es una delicia. La vieja beba saboreando cada sorbo. S; es, en verdad, excelente. No acababa de decirlo, cuando Chicot le llenaba de nuevo el vaso. Ella hizo intencin de resistir, pero ya no haba remedio, y lo palade con deleite. Chicot quiso hacerle beber otro ms, pero ella se neg. l insista: Esto es como la leche. Vea usted, yo bebo diez o doce copas, y nunca me da que sentir. Esto pasa como azcar. Ni en el vientre, ni en la cabeza; nada: parece que se evapora en la lengua. Y no hay cosa mejor para la salud. Como a la vieja le gustaba mucho, bebi un poco ms. Y Chicot, en un arranque de generosidad, exclam: Vaya; para probar a todos que somos buenos amigos, voy a regalarle un barrilito. La mujer se fue algo borracha. Y al da siguiente Chicot entr en el patio de la finca con su tartana, sacando luego de las bolsas un barrilito. Para demostrar que aquel aguardiente era como el del da anterior, pidi unas copitas y las llenaron tres veces. Al despedirse, dijo: Ya lo sabe usted para cuando se acabe, me queda ms en casa; no lo economizo. Tengo mucho gusto en obsequiarla. Se subi a la tartana y se fue. Volvi a los cuatro das. La vieja estaba en el umbral de la puerta cortando sopas de pan. Chicot sonri, saludndola y acercndole con disimulo a la cara la nariz. Su propsito era saber cmo le ola la boca. Sintiendo el vaho7 del alcohol, se le alegr el semblante, y dijo: Quiere usted convidarme a una copita de aguardiente? Y vaciaron dos o tres, como buenos amigos. Pronto corri por la comarca la noticia de que la seora Magloire abusaba del aguardiente, cayendo borracha con frecuencia, unas veces en la cocina, otras veces en el patio, y hasta en los caminos, habiendo sido necesario alguna vez llevarla a su casa, inmvil como un cadver. Chicot ya no iba ms a la finca, y cuando le hablaban de la seora Magloire, murmuraba con expresin de tristeza: No es una desdicha que a su edad haya tomado esas costumbres? Cuando uno es viejo, debe cuidarse. Esto acabar por darle un disgusto cualquier da. Y as ocurri. Al invierno siguiente muri la vieja despus de las fiestas de navidad, habiendo cado borracha en la nieve. Y al heredar la finca, Chicot exclamaba: Sin las borracheras, hubiera vivido lo menos diez aos ms.
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Vaho: aliento.

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UBICACIN GENERAL DE EL BARRILITO El texto que acabamos de leer, El barrilito, del escritor francs Guy de Maupassant, pertenece al gnero cuento y al movimiento literario conocido como Realismo. Iniciemos el estudio de este cuento.

Autor: Guy de Maupassant

Henry Rne Guy de Maupassant naci en Dieppe, Francia, el 5 de agosto de 1850 y muri en Pars el 6 de julio de 1893. Este autor francs se dedic especialmente a la escritura de cuentos. Uno de sus primeros cuentos es Bola de Sebo, que es un relato de corte realista. Su publicacin le dio fama en el mundo literario francs. Despus de este cuento sigui escribiendo ms, y lleg a producir unos trescientos durante toda su vida. Los temas favoritos que desarrolla este escritor en sus relatos son sobre los campesinos de una regin francesa llamada Normanda, as como de pequeos burgueses y de la mediocridad de los funcionarios. Entre sus colecciones de cuentos se encuentran La Casa Tellier de 1881, Los cuentos de la becada de 1883 y El Horla de 1887.

El barrilito fue escrito por el francs Guy de Maupassant (1850-1893).

Gnero literario: cuento

El barrilito pertenece al gnero cuentstico, como El gato negro, que lemos en la leccin 3. Recuerda las caractersticas del gnero cuento? Escriba, en la lnea, aquellas que recuerde en este momento:

___________________________________________________________

Cules record? La brevedad es una de ellas; otra ms es que tiene pocos personajes, y una tercera es que presenta una sola lnea de accin. Cree que el cuento El barrilito cumple con esas caractersticas? ___________________________ Efectivamente, s las cumple. Por lo tanto, pertenece al gnero cuento.

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Brevedad, pocos personajes y una sola accin: tres caractersticas del gnero cuentstico en El barrilito.

Movimiento literario: Realismo Las obras de los autores que hemos estudiado en las lecciones anteriores se ubican en un movimiento literario llamado Romanticismo. La obra de Maupassant se adhiere a otro movimiento literario, diferente del romntico, que se conoce con el nombre de Realismo. El Realismo se caracteriza por retratar con palabras la realidad en la que vivan las personas de esa poca (siglo XIX) y muestra la vida cotidiana tal y como es.

PAUTAS ORIENTADORAS Lea, en el apartado 2.2 de la leccin 1 (Textos tericos orientadores), toda la informacin sobre el movimiento realista.

Este movimiento se desarrolla no solo en el rea de la literatura; tambin hay filsofos y pintores realistas. Uno de los pintores es el francs Jean Franois Millet, quien pinta a las campesinas de su tierra, como en el cuadro que aparece a continuacin:
Observe con atencin el grabado de la mujer campesina y reflexione sobre ese personaje: Se trata de una mujer alegre o triste? Esa mujer tiene que trabajar para ganarse la vida? De acuerdo con la actividad que est realizando, le parece que su vida es fcil o dura?

Responda estas cuestiones en las lneas que se le ofrecen a continuacin.

Ttulo de la obra: Femme un seau Autor: Jean Franois Millet Ubicacin actual: Museo de Bellas Artes de San Francisco, California

_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________________

________________________________________________________________________
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En el cuadro de Millet, como en el cuento de Maupassant, se reflejan algunas caractersticas del movimiento realista, esencialmente el retrato de la vida cotidiana y la dificultad para lograr la subsistencia. Revise, en la leccin introductoria, las caractersticas del Realismo y busque cmo estas se reflejan en el cuento El barrilito. Para ello resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 1 En la columna de la izquierda aparecen las caractersticas del Realismo que cumple el cuento El barrilito. En la columna de la derecha, usted debe anotar un fragmento tomado del cuento en el que se observe cada una de las caractersticas.

Caractersticas del Realismo 1. Muestra una reproduccin fiel y exacta de la realidad, sin idealizaciones. 2. Describe minuciosamente los personajes. 3. Expone los problemas humanos que retratan la poca: avaricia, alcoholismo. 4. El lenguaje que se utiliza es coloquial, tal y como se habla en la vida cotidiana.

Ejemplos ilustrativos tomados del cuento El barrilito

El barrilito es realista porque:

Reproduce exactamente la realidad y retrata problemas sociales. Denuncia cmo las personas sufren por esos problemas. Describe minuciosamente a los personajes y los lugares. Usa un lenguaje sencillo y cotidiano.

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ANLISIS DEL CUENTO EL BARRILITO Un narrador que conoce hasta los pensamientos ms ocultos
El relato El barrilito es breve, como lo vimos en las caractersticas del cuento, y pretende contar la historia de la seora Magloire y su muerte por alcoholismo. Para relatar estos hechos el autor se vale de un narrador omnisciente. Cmo es la voz del narrador omnisciente? Lo recuerda? Escriba lo que recuerde sobre este tipo de narrador en el siguiente espacio:

____________________________________________

Pautas orientadoras Lea la definicin y caractersticas del narrador omnisciente en la leccin 1 (Textos tericos orientadores). Se encuentra exactamente en el subttulo a (Tipos de narrador), del apartado 1.5.1.

Una vez ledas las caractersticas y definicin del narrador omnisciente, complete las ideas que escribi anteriormente. Hgalo en el siguiente espacio: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Se dice que el narrador omnisciente es como un dios, porque todo lo sabe, conoce qu piensan los personajes, cules son sus sentimientos, por qu llevan a cabo ciertas acciones. Leamos el siguiente ejemplo, tomado del cuento, donde se ilustra la presencia del narrador omnisciente:

La vieja no se lo hizo repetir, y a los tres das, yendo al mercado con su carrito y su mozo, dej el caballo en las cuadras de la posada de Chicot y se fue luego a comer con l, siendo servida como una reina; le dieron pollo y lo mejor que haba en la casa para provocar su apetito; pero comi poco, porque desde la niez estaba educada en una sobriedad absoluta, viviendo con sopas y pan untado con un poco de manteca.
El narrador conoce, por ejemplo, que Chicot sirvi como una reina a la seora Magloire. Adems sabe que a ella le ensearon a comer poco en su niez, e incluso puede decir qu era lo que ella coma en su niez.

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Otra caracterstica del narrador omnisciente es que el texto est escrito en tercera persona. Veamos los verbos del ejemplo anterior: saba, yendo, dej, fue, entre otros. Todos estn en tercera persona.

Tercera persona En la leccin anterior usted vio que los verbos tienen persona y una de ellas es la tercera, que corresponde al pronombre l, ella, ellos o ellas. El narrador omnisciente en ocasiones les da la palabra a los personajes, dejando que ellos sean los que hablen; esto se conoce como estilo directo. En el cuento en estudio, encontramos muchos ejemplos en que el narrador les cede la palabra a los personajes. Veamos uno:

Chicot pareca inquieto, ansioso, no sabiendo cmo decir lo que deseaba. Al cabo se atrevi: Oiga usted, seora Magloire. Diga. En qu puedo servirle? Con que no se decide usted a venderme la finca? Eso no. Si no le traen otras intenciones, pierde usted el tiempo en venir. Es intil que me hable usted de semejante cosa.
La parte del texto que est subrayada representa el estilo directo; es cuando los personajes hablan directamente. Qu observa usted que se necesita para que el lector sepa que es el personaje quien habla? Escriba por lo menos dos elementos. ______________________________________________________________ ________________________________________________________________ Si usted dijo que la participacin del personaje se introduce mediante un signo de puntuacin que se llama raya y es este: , es correcto. El otro aspecto es que cada personaje que interviene, lo hace en un rengln aparte; estos renglones estn separados entre s por el signo de puntuacin que se llama punto y aparte. El uso de estos dos signos de puntuacin, la raya y el punto y aparte, nos permite saber que el narrador les est dando la palabra a los personajes y son ellos quienes estn conversando.

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EJERCICIO 2 Copie un ejemplo de estilo directo, sealando con lapicero de otro color los signos de puntuacin que sirven para indicar que es un dilogo de los personajes. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

El hecho de que haya un narrador omnisciente y que ste ceda la palabra a los personajes en ciertos momentos, es muy importante para la interpretacin del cuento. Esto se debe a que ambos personajes del cuento desconfan uno del otro; consecuentemente, dicen unas cosas, pero otras las ocultan. No nos enteraramos de cules son sus verdaderas intenciones si no fuera por este narrador que todo lo conoce. Vea un ejemplo de esta funcin del narrador y del estilo directo en el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 3 Lea con mucha atencin el siguiente fragmento de El barrilito. Observe muy bien cundo se expresa el narrador y cundo lo hacen los personajes. Responda luego a las preguntas que le formulamos abajo.

l insisti: No se preocupe usted ahora de eso. Usted ser duea de su casa mientras Dios le d vida. Solamente me firmar un documento ante notario, para que despus de su muerte disfrute yo de la finca. Usted no tiene hijos, y sus parientes no le interesan mucho. Qu ms da que la hereden ellos o que la herede yo? Conviene? Lo dicho: usted disfruta, mientras viva, de su hacienda y, adems, de ciento cincuenta francos, que me comprometo a darle mensualmente. Para usted es todo ganancia. La vieja qued sorprendida, inquieta, interesada en el asunto, y replic: No lo niego. Pero necesito pensarlo un poco. Vuelva usted dentro de ocho das, y hablaremos otra vez. El posadero se fue satisfecho, como un rey que acaba de conquistar un imperio. La seora Magloire qued pensativa, no conciliando el sueo en toda la noche. Durante cuatro das casi tuvo fiebre. Oliscaba un engao en el fondo; pero la idea de recibir ciento cincuenta francos todos los meses, la rica plata que recogera, como si cayera del cielo en su delantal, sin trabajo alguno, espoleaba su deseo.

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1. Segn lo que le dice Chicot a la seora Magloire por medio del estilo directo, el trato va a ser favorable para ella? ________________________________________________________________________ 2. De la lectura total del cuento, puede decirse que en realidad Chicot tena esas buenas intenciones hacia la seora? ________________________________________________________________________ 3. Lo que le responde la seora a Chicot mediante el estilo directo, refleja el inters y deseo que ella siente? ________________________________________________________________________ 4. Cmo nos enteramos los lectores del cuento de que ella en realidad est muy interesada en el trato que le propone Chicot? ________________________________________________________________________

El narrador de El barrilito es omnisciente. Los personajes intervienen mediante el estilo directo.

Dos personajes en lucha

Ahora que conocemos que el cuento est relatado por un narrador omnisciente y que este narrador a menudo les da la palabra a los personajes, es importante que descubramos en cul espacio fsico ocurre la accin. El espacio fsico es el lugar donde viven los personajes y se desarrollan las acciones. Cuando vimos la biografa de Maupassant, el autor de El barrilito, nos enteramos de que le gustaba escribir sobre campesinos de la regin de Normanda. Por lo que lemos, sabemos que la seora Magloire es una campesina que tiene una granja y que el seor Chicot, adems de tener una posada, posee tierras que estn al lado de la granja de la seora Magloire. Tambin se nombra un pueblo, donde el seor Chicot tiene su posada. Cul es el nombre de ese pueblo? Antelo a continuacin:

___________________________________________________________ Muy bien! Es Epreville.

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Segn lo que usted ley, el narrador describe con detalle los lugares que se mencionan: la granja y la posada? Repase la lectura para encontrar si hay una descripcin de estos lugares. Si su respuesta es no, est en lo correcto. Aunque en algunos de los relatos que se inscriben en la corriente realista hay un inters por describir con mucho detalle el lugar donde ocurren los hechos, en este cuento no pasa eso. Pero se describen otros aspectos. Cules aspectos se describen con detalle? Escrbalos a continuacin:

________________________________________________________________ Exactamente! Se describe el aspecto fsico y el carcter de los personajes, as como la transaccin comercial que acuerdan Chicot y la seora Magloire. Empecemos con los personajes. Para ello resuelva el ejercicio que aparece a continuacin.

EJERCICIO 4 Debajo del dibujo de cada uno de los personajes, descrbalos tanto fsicamente, como por su carcter y por las propiedades y negocios que poseen. Seora Magloire Prspero Chicot

CARACTERSTICAS FSICAS

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CARCTER

POSESIONES MATERIALES

Al completar el ejercicio anterior, observamos que ambos personajes son avariciosos, pues ambos desean tener ms. Chicot quiere ms tierras, y la seora Magloire desea el dinero fcil que le ofrece Chicot. Pero en este deseo de tener ms, solo uno de ellos sale beneficiado: el seor Chicot. Cul trato le propone Chicot a la seora Magloire? ___________________________________________________________ La seora Magloire acepta el trato: que el seor Chicot le pague doscientos cincuenta francos al mes, mientras ella viva para ir comprando su finca; una vez que ella muera, la finca pasar a manos de Chicot. El trato pareca justo, pero Chicot se empez a desesperar, por qu se desesper Chicot?

_________________________________________________________________ S, Chicot no ve el momento en que la seora Magloire muera. Esta seora gozaba de muy buena salud. Por eso Chicot planea una forma de apurar la muerte de ella. Cul es el plan de este hombre?

___________________________________________________________ La seora Magloire tena una debilidad, el aguardiente, y Chicot lo descubri, as que la incit a tomar regalndole un barrilito lleno de aguardiente y reponindoselo cada vez que se le acababa. As la seora Magloire empez a tomar hasta caer en el campo nevado y morir.

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EJERCICIO 5 Responda a las siguientes preguntas: 1. La seora Magloire era alcohlica desde el inicio del relato? Cmo cay en el alcoholismo? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Cul fue el descubrimiento de Chicot que le ayud a acelerar la posesin de las tierras? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Qu opina de la actuacin de Chicot al darle el barrilito a la seora Magloire? ______________________________________________________________________

4. Cuando le hablaban de la seora Magloire, Chicot murmuraba con expresin de tristeza: No es una desdicha que a su edad haya tomado esas costumbres? Cuando uno es viejo, debe cuidarse. Esto acabar por darle un disgusto cualquier da. Segn lo que usted ley en el cuento, estas palabras eran sinceras? Explique su respuesta. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5. Cul es la ltima frase que dice el seor Chicot? Qu opina usted de la actitud de este hombre? ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

En El barrilito, la descripcin se concentra en el carcter y la apariencia fsica de los personajes, y no en los lugares.

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Un problema social de todas las pocas

En este cuento se habla acerca del alcoholismo, un problema de la sociedad de la poca de Maupassant, que es el siglo XIX. Al mismo tiempo, se explican las consecuencias de caer en ese vicio: la prdida de los bienes y, al final, la muerte. Pero tambin hay una presentacin del carcter y las debilidades de los seres humanos. La seora Magloire es retratada como una mujer dbil, con propensin al alcoholismo y que cae en el vicio; por su parte, Prspero Chicot se presenta como un hombre que tiene la determinacin de conseguir lo que se le propone sin importar el precio. Qu opina de cada uno de los personajes? Para ello resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 6 Reflexione sobre el personaje de la seora Magloire y relacinelo con la vida actual. Antes de pasar a las preguntas, observe la ilustracin del ejercicio 4 y pregntese cmo se imagina usted a la seora Magloire. Se parece a mujer de la ilustracin o se la imagina de otra forma? Busque una ilustracin en el peridico o en una revista que represente a la seora Magloire tal y como usted se la imagina y pguela en el espacio que le ofrecemos. Pegue su recorte aqu

Qu opina de la Seora Magloire y de su cada en el alcoholismo? Segn lo que se dice en el cuento, ella era alcohlica o la empujaron al alcoholismo? Segn su opinin personal, la seora Magloire es solo un personaje de cuento o puede haber personas parecidas a ella en esta poca? Si conoce a alguien parecido a ella, escriba el ejemplo.
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Ahora reflexione sobre el personaje del seor Chicot y relacinelo con la vida actual. Pegue su recorte aqu

Antes de pasar a las preguntas, observe la ilustracin del ejercicio 4 y pregntese cmo se imagina al seor Chicot. Se parece al de la ilustracin o lo imagina de otra forma? Busque una ilustracin en el peridico o en una revista que represente al seor Chicot tal y como usted se la imagina y pguela en el espacio que se le ofrece. Qu opina del seor Chicot y de su deseo de poseer una finca ms? Para usted, las acciones de este hombre fueron legales o se aprovech de la debilidad de la seora Magloire? Segn su opinin, el seor Chicot es solo un personaje de cuento o puede haber personas parecidas a l en esta poca? Si conoce a alguien parecido a l, escriba el ejemplo.

LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

Como hemos visto hasta ahora, los textos no literarios pueden ser de muchos tipos. Hemos estudiado canciones, artculos de peridico y un cuadro. Todos ellos son textos, porque nos brindan informacin y a travs de ellos podemos conocer lo que ha ocurrido en el mundo, tanto en la actualidad como en otras pocas. Para esta leccin leeremos un hecho noticioso semejante a los que aparecen en los peridicos del pas.

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LICOR, VOLANTE Y MUERTE Ayer sucedi un hecho lamentable. Durante la madrugada, un automovilista atropell a un ciclista y le produjo la muerte. Lo ms triste del caso es que el hecho no se debi a ninguna falla mecnica, sino a los efectos del licor, ya que el automovilista present una alcoholemia positiva; parece que haba ingerido por lo menos 12 cervezas en la cantina del barrio, segn cuentan las personas que estuvieron en ese lugar. Unos dicen que el conductor iba manejando a exceso de velocidad; otros argumentan que la causa fue, indiscutiblemente, la ingesta de licor; finalmente, hay quienes dicen que la bicicleta no llevaba luces. Lo cierto del caso es que, producto de la combinacin volante + licor, otra familia costarricense est de luto el da de hoy.

EJERCICIO 7 Escriba, en los renglones que aparecen a continuacin, la informacin que le solicitamos: 1. El tema de que trata el artculo es el siguiente: ________________________________________________________________________ 2. Las razones del accidente son tres: - ______________________________________ - ______________________________________ -______________________________________ 3. El consumo de alcohol del conductor era alto o bajo? ________________________________________________________________________

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En la leccin 4, lemos el cuento El gato negro. Lo recuerda? El narrador, que es al mismo tiempo el personaje principal, tiene una caracterstica semejante a la seora Magloire y al conductor del vehculo que atropell al ciclista. Cul es esa caracterstica?

________________________________________________________________ Eso es, el consumo del alcohol. Como hemos ledo, tanto en la noticia como en los cuentos El barrilito y El gato negro, el consumo de alcohol genera problemas, ya sea la muerte o la violencia. Tomando en cuenta los tres textos anteriores, resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 8 Escriba, en los renglones que aparecen a continuacin, la informacin que le solicitamos: 1. El problema social que muestran los tres textos (El barrilito, El gato negro y la noticia Licor, volante y muerte) es el siguiente: _______________________________

2. Las consecuencias de tomar licor sin control son, segn cada texto, las siguientes:

a) En El gato negro ________________________________________

b) En El barrilito___________________________________________

c) En la noticia Licor, volante y muerte ________________________

3. Compare los tres textos estudiados, completando esta tabla: El gato negro El barrilito Licor, volante y muerte

Personas afectadas por aquella otra que toma licor

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Daos o castigos que recibe la persona que toma licor

Elemento comn a los tres hechos

4. De acuerdo con lo escrito en la tabla, el alcohol es el elemento comn. Qu efectos causa el alcohol en las personas? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5. En el cuento El barrilito, la seora Magloire cay en las garras del alcohol. Qu semejanza tiene su actuacin con la del conductor que atropell al ciclista? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Tanto los dos cuentos como la noticia tienen en comn que las personas consumen alcohol. Al inicio de la leccin habamos definido el alcoholismo. Recuerda la definicin? Escrbala en el siguiente rengln: ___________________________________________________________ El tomar sin control, como vimos, lleva a actuaciones imprudentes, agresivas y pueden conducir incluso a la muerte. Para alertar a las personas sobre el consumo excesivo del alcohol, redacte un anuncio en el que les explique, a las personas que lo rodean, las consecuencias que trae su consumo. Ponga como ejemplo a alguno de los personajes que estudiamos en estos textos.

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EJERCICIO 9 Redacte un anuncio de un prrafo para alertar a sus amigos sobre los problemas que trae el consumo desmedido del alcohol. No olvide las caractersticas de un prrafo: una oracin principal y varias complementarias. La caligrafa adecuada y la correcta ortografa harn nuestro anuncio ms creble y legible. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

Para reflexionar A lo largo de las lecturas de esta leccin y de la lectura del cuento El gato negro en la leccin 4, hemos tomado conciencia de los problemas que trae el consumo excesivo de alcohol. Se pierden las propiedades, la libertad y hasta la vida. Por eso, pensemos: vale la pena tomar de esa forma, si las consecuencias van a ser tan dolorosas y los placeres tan escasos?

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EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

LA NARRACIN ORAL

Debemos recordar que, para hablar en pblico, lo que decimos se debe adaptar al receptor y al contexto en el cual estamos. Al igual que en la expresin escrita, en la expresin oral existe la narracin. El cuento que lemos en esta leccin, El barrilito, es una narracin y se presenta de forma escrita. Pero tambin existe la narracin oral. Puede usted definir con sus propias palabras en qu consiste una narracin oral? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Muy bien! Ya que tiene una definicin personal sobre narracin oral, lea las siguientes definiciones. Estas le van a servir para ampliar la definicin que usted acaba de escribir. Para la estudiosa espaola Mara Pilar Nez, narrar es contar un sueo, la historia de nuestra vida, lo que hemos hecho hoy, una leyenda. Narrar es contar una serie de acontecimientos o sucesos dndoles una unidad y organizndolos en el tiempo. El escritor cubano Francisco Garzn Cspedes agrega que La narracin oral es un acto de imaginacin que no refleja sino que recrea la realidad, y reinventando la realidad asume el ayer, reafirma el hoy y predice el maana, para ser camino del tiempo, camino del futuro. Ahora que acaba de leer estas dos definiciones, vuelva a escribir su definicin de narracin oral, agregando las ideas que le dan los autores antes ledos. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Una narracin oral debe cumplir con los siguientes requisitos: Ser corta y precisa. Usar un lenguaje que refleje las costumbres de los oyentes, as como las expresiones propias de su habla. Es necesario acompaarla con gestos apropiados para lo que se est narrando.

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Debe tener las siguientes partes bsicas: una introduccin, en la que se presente la accin; un desarrollo, que explique lo que ocurri con un clmax o momento ms importante del relato; y un final o desenlace. No debe ser muy larga para mantener el inters de los receptores.

EJERCICIO 10 Para realizar este ejercicio debe escuchar un texto oral (Audio 5), que puede encontrar en el sitio del CONED en Internet (www.coned.ac.cr). Si no tiene opcin de bajarlo de Internet, solicite a alguna persona que le lea en voz alta el texto escrito que aqu se incluye como un recurso alternativo. No la lea usted directamente, para lograr el aprendizaje exitoso de acuerdo con los objetivos del curso, usted debe escuchar el texto oral, no leer un texto escrito. Escuche la siguiente narracin. Luego, compruebe que sea corta y precisa, asimismo que tenga una introduccin, un desarrollo y un desenlace. Resuma la narracin con sus propias palabras una vez que la haya escuchado. Recuerde: una narracin corta logra mantener el inters del oyente; adems, en su estructura deben estar presentes tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin. En la narracin oral se puede usar el lenguaje propio del hablante. NOTA: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo.

Mujer joven, de unos 25 aos que cuenta a sus amigos, tambin jvenes y compaeros. Ruido de voces de un colegio o calle. Mujer- Les cont lo que me pas anoche? Voces- No, no, qu pas? Mujer- Bueno, resulta que iba a la tutora, como a eso de las seis de la tarde, Voces y risas, un joven dice O sea, venas tarde. Mujer- (con risa) Si vena tarde. Bueno, la cosa es que vena tarde para la tutora y corr para no llegar ms tarde de la cuenta... (Se detiene como para pensar, carraspea) Cuando iba llegando a las esquina del colegio, all por la pulpera La estrella, paf!!! Se me quebr el tacn (Se re y los otros hacen comentarios a modo de murmullo) pero eso no fue todo, cuando se me quebr el tacn, perd el equilibrio y ca como un sapo en la acera-. (Risas de los otros) Un joven- (risueo) En otras palabras perdiste toda tu elegancia Mujer- (tambin riendo) Si, perd mi tacn y mi dignidad. Pero lo peor es que no me poda levantar. (Suspiro de tristeza) Yo estaba tirada en la acera, con todos mis chunches regados por ah, sin tacn y con un dolor en la rodilla que no era jugando.

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Joven- Y qu hiciste? Te quedaste ah tirada Mujer- No seas burro, por dicha en este mundo existen todava los caballeros. (Risas de los jvenes) y un muchacho guapsimo, que yo haba visto en la soda de don Julio, se acerc, me ayud a levantarme, me recogi los chunches y hasta me devolvi el tacn que haba ido a parar a la calle.(suspiro de satisfaccin) Un joven- Por lo visto la cosa no termin ah. Mujer- Pues no, como no poda caminar por falta de tacn, el muchacho, Luis se llama, me acompa de vuelta a mi casa. Un joven- (Con voz sarcstica) Aprovechadito el caballero Mujer- No digas tonteras. Me acompa a la casa y despus se fue. (Coro de ahhh) Pero me invit a salir Coro de risas Mujer- As que hoy pasa por m para ir al cine. Como dice el dicho, no hay mal que por bien no venga. Perd un zapato pero encontr a un muchacho pura vida. Risas

Si quiere afianzar su conocimiento, una vez escuchado el audio, responda las siguientes preguntas: 1. Cul es el tema de que trata la narracin? _____________________________________________________________________ 2. Cul fue el clmax o parte ms emocionante de lo narrado? ______________________________________________________________________ 3. Cmo termina el relato? ______________________________________________________________________ 4. El compaero o la compaera eligi las palabras adecuadas y todas eran comprensibles para el pblico receptor? _______________________________________________________________________ 5. Us gestos que hicieron aumentar el inters por la narracin? Cules? _______________________________________________________________________ Al responder estas preguntas, usted est actuando como receptor que escucha. Para escuchar, hay que prestar atencin a lo que dice el otro. Si pudo contestar con facilidad las preguntas, significa que escuch con atencin al narrador de la historia.
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La narracin: Consiste en relatar, ante un pblico, un hecho o una accin. Debe ser corta y precisa. Debe tener una introduccin, un desarrollo con clmax y un desenlace. Los gestos son importantes para realzar la narracin.

EXPRESIN ESCRITA

HOMFONOS
Observe el anuncio que aparece al lado y responda: todas las palabras estn escritas correctamente?

_________________________

Es cierto, todas estn escritas de manera correcta. Pero, ha visto usted algunos anuncios, por lo general escritos a mano, que contienen errores ortogrficos?

_________________________

A qu se debe que algunas personas no sepan con cules letras se escriben ciertas palabras? Responderemos a esta pregunta en los renglones siguientes. Despus de escribir la respuesta, vamos a conocer unas palabras que se pronuncian igual (o suenan igual), pero que tienen un significado y escritura diferentes. En el sistema alfabtico del espaol, cada sonido de lo hablado tiene una letra que le corresponde. Cuando nos ensean a leer en la escuela, una de las primeras cosas que
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debemos aprender es el sonido de cada letra. Al principio, las personas lo hacen muy despacio y con dificultad, pero luego aprenden a hacerlo de manera mecnica. Sin embargo, al escribir ciertas palabras hay letras que siempre resultan difciles, tanto para quienes recin aprenden a escribir, como para quienes lo hacen desde hace mucho tiempo. Por ejemplo, todos hemos dudado alguna vez acerca de cundo una palabra debe escribirse con b o con v, o cundo una palabra debe llevar s o z.

Pautas orientadoras En las lecciones 9, 10 y 11, usted ver los usos correctos de ciertas letras. Esto se debe a que, en su origen, letras como la b, la v, la s, la z, la ll y la y tenan sonidos diferentes. Pero luego hubo cambios en la forma como las personas las pronunciaban; finalmente, la b y la v terminaron teniendo un sonido igual; lo mismo pas con la y y la ll, as como con la s y la z. Por eso, algunas personas oyen una palabra que tiene uno o varios de estos sonidos y no saben cul letra utilizar.

Hace unas dcadas, era comn que las maestras ensearan una pronunciacin diferente para ciertas letras que, en la realidad, la gente las deca igual, como es el caso de la b y la v. Lo recuerda usted?

En espaol existen, por lo tanto, varias letras que se pronuncian de la misma forma: La b y la v como en botar (de echar algo a la basura) y votar (de emitir el sufragio). La c ante vocal cerrada (ce, ci), la s y la z. Por ejemplo ceda (de dar el paso) se pronuncia igual que seda (para referirse a la tela). Tambin tienen una pronunciacin igual las palabras casa (como habitacin) y caza (de apresar un animal). La ll y la y, como en callo (hacer silencio) y cayo (rugosidad en la piel). Otra letra que puede confundir a las personas es la h, ya que no tiene sonido (excepto cuando aparece en la ch).

Esta situacin particular de la lengua espaola ha dado origen a un fenmeno especial: los homfonos. Estos son palabras que se pronuncian igual, pero tienen distinto significado y escritura diferente tambin. Ya vimos antes los casos de votar y botar, ceda y seda, callo y cayo. Todas esas palabras son homfonas.
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EJERCICIO 11 Lea con atencin las siguientes oraciones, tomadas de El barrilito. Cada oracin tiene una o varias palabras subrayadas, que poseen homfonos. Los homfonos aparecen abajo. Investigue el significado de esas palabras y antelo en el rengln. 1. At el caballo a un poste de la valla y entr en el patio. Valla: ________________________________________________________ Vaya: ________________________________________________________ 2. Al cabo se atrevi. Cabo: ________________________________________________________ Cavo: ________________________________________________________ 3. Vuelva usted dentro de ocho das, y hablaremos otra vez. Vez: ________________________________________________________ Ves: ________________________________________________________ 4. Por fin hizo preparar la escritura Hizo: ________________________________________________________ Izo: ________________________________________________________ 5. Cuanto ms coma usted, ms gusto ha de darme Ha: ________________________________________________________ Ah: ________________________________________________________ A: ________________________________________________________ 6. le dieron pollo y lo mejor que haba en la casa para provocar su apetito Pollo: ________________________________________________________ Poyo: ________________________________________________________ Casa: ________________________________________________________ Caza: ________________________________________________________

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Homfonos: palabras que se pronuncian igual, pero tienen distinto significado y escritura diferente.

Recuerda cmo se denomina la palabra subrayada en esta oracin: Y a medida que las mondaba? _________________________

EL VERBO: FORMAS NO PERSONALES

En esta leccin seguiremos estudiando el verbo, cuyo estudio empezamos en la leccin anterior. Antes de presentarle nuevas palabras relacionadas con el verbo, haga un repaso de los conocimientos vistos hasta ahora sobre esta parte de la oracin.

EJERCICIO 12 En la leccin anterior, explicamos que el verbo sufre cambios de acuerdo con el tiempo (presente, pretrito o futuro), el nmero (singular o plural) y la persona (primera, segunda o tercera). Complete el siguiente cuadro conjugando el verbo mondar en los tiempos, nmeros y personas que se indican. Siga el ejemplo.

Persona y nmero 1. singular 2. singular yo t vos usted l- ella, nosotros ustedes ellos o ellas

Presente

Pretrito imperfecto

Pretrito perfecto

Futuro

3. singular 1. plural 2. plural 3. plural

monda

mondaba

mond

mondar

Pautas orientadoras Si tuvo problemas para resolver el ejercicio anterior, le recomendamos que lea de nuevo el apartado que se titula El verbo en la leccin 5.

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Todas las formas verbales que usted anot en el ejercicio 12 son formas personales; estas nos dan informacin acerca de las personas que realizan la accin (yo, vos, usted, l, nosotros, ustedes, ellos). Adems, existe otra clase de palabras denominadas formas no personales del verbo o verboides. Seguidamente estudiaremos este tipo de palabras y veremos qu informacin nos dan y qu terminaciones tienen. Seguiremos trabajando con el verbo mondar. Lea la siguiente oracin:

La anciana mondaba papas en el patio de su casa.

Con base en sus respuestas al ejercicio 12, complete los espacios vacos en el siguiente ejercicio. El verbo que aparece en esta oracin es _____________; est en __________ persona del ___________ y en tiempo _____________________. Como usted pudo ver, en la oracin anterior aparece una forma verbal: mondaba, que est conjugada en tercera persona del singular y en pretrito imperfecto. Ahora lea las tres oraciones que siguen y subraye los verbos que estn conjugados: La anciana se dispuso a mondar las papas para la cena. Aquel da, la encontr mondando papas en el umbral de la puerta. Coloc todas las papas mondadas en una vieja olla. En la primera oracin el verbo conjugado es dispuso; en la segunda, encontr; y en la tercera, coloc.

El infinitivo
Adems de esas formas verbales, en esas mismas oraciones aparecen otras palabras que tienen que ver con el verbo mondar y tambin son formas verbales. Son las denominadas formas no personales. Vamos a irlas conociendo con cada una de las oraciones anteriores. La anciana se dispuso a mondar las papas para la cena. verbo infinitivo

Mondar es un ejemplo de infinitivo. Los infinitivos se pueden reconocer por las terminaciones -ar (como en mondar), -er (como en beber) e -ir (como en vivir). Algunos estudiosos del lenguaje dicen que es una forma neutra, porque no indica que la accin ha concluido ni que se est desarrollando.

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EJERCICIO 13 En el siguiente fragmento de El barrilito, aparecen tres infinitivos. Bsquelos y cpielos en el rengln de abajo. Subraye la terminacin (-ar, -er o -ir).

Eso no. Si no le traen otras intenciones, pierde usted el tiempo en venir. Es intil que me hable usted de semejante cosa. Es que yo he pensado una forma de arreglar el asunto a gusto de los dos. Y cmo? Vamos a ver.
________________________________________________________________________

Infinitivo: forma no personal del verbo, con terminaciones -ar, -er o -ir.

El gerundio
Ya conocemos el infinitivo. Pero hay dos formas ms que corresponden a las formas no personales del verbo. Continuemos con su estudio. Lea la oracin que aparece a continuacin:

Aquel da, la encontr mondando papas en el umbral de la puerta.

Mondando es un ejemplo de gerundio. Los gerundios terminan en -ando y -iendo. El gerundio indica que la accin est en proceso, como en la encontr mondando; quiere decir que es algo que est ocurriendo de manera simultnea a lo que dice el verbo conjugado.

EJERCICIO 14 Analice el siguiente fragmento de El barrilito:

Tres gallinas se acercaban hasta sus pies para recoger las mondaduras; luego corran, alejndose y llevando en el pico su botn.
1. Anote los verbos conjugados que aparecen: ______________ y ____________. 2. Escriba el nico infinitivo del fragmento: _________________ 3. Identifique dos gerundios: _______________ y ________________.

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4. Con cul verbo conjugado se relacionan esos gerundios? Qu informacin dan en relacin con ese verbo? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5. Escoja uno de los siguientes gerundios y redacte una oracin que incluya esa palabra: corriendo, deletreando, barriendo, cocinando, sobreviviendo, divirtiendo. ________________________________________________________________________

Gerundio: forma no personal del verbo, con terminaciones ando, iendo.

El participio
Para finalizar el estudio de las formas no personales del verbo, veremos ahora el participio. Lea la tercera de las oraciones analizadas:

Coloc todas las papas mondadas en una vieja olla.

Mondadas es un ejemplo de participio. Los participios tienen las terminaciones -ado, ido, -to, -so, -cho. Ejemplos: terminado, partido, muerto, impreso y dicho. Los participios indican una accin terminada y pueden funcionar como adjetivos; por ejemplo: Las palabras dichas por la maestra tranquilizaron a los alumnos con bajas calificaciones.

Participio: forma no personal del verbo, con terminaciones -ado, -ido, to, -so, -cho. Indican accin terminada.

Las perfrasis
Los infinitivos, los gerundios y los participios pueden formar parte tambin de construcciones verbales que tienen ms de una palabra. Estas se llaman perfrasis. Las perfrasis se construyen, justamente, con un verbo en forma personal y otro en forma impersonal. El Diccionario de la Real Academia nos da este ejemplo: Vengo observando su conducta; aqu la idea de la accin est dada por ambas palabras (vengo observando), donde vengo es una forma personal, mientras que observando es una forma impersonal.

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EJERCICIO 15 Retome la narracin de una experiencia emocionante que usted narr en el ejercicio 10. Trate de darle mayor vivacidad a los acontecimientos agregando algunos infinitivos, gerundios y participios, con los cuales usted redactar nuevas oraciones o mejorar las ya escritas aadindoles informacin adicional. Vea este ejemplo, tomado de la narracin de un estudiante: Esa noche estbamos en la soda del barrio, cuando llegaron dos tipos desconocidos. Lala ahora y observe la informacin que se agreg: Esa noche estbamos en la soda del barrio, comiendo tacos y papas fritas, cuando llegaron dos tipos desconocidos. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Lea en voz alta esta palabra: firmar. Ahora lala dividindola en slabas; cuntas slabas tiene? _________ Cmo se llama la marca grfica que tiene la ltima letra a? ____________________________

ACENTO PROSDICO Y ACENTO ORTOGRFICO

Para comprender la lgica del acento y poder luego escribir el acento grfico (o tilde) a las palabras que lo necesitan, tenemos que recordar primero que la lengua es, en sus orgenes, una actividad oral, es decir, hablada. Cuando hablamos, no pronunciamos las palabras igual: al interior de una misma palabra, ponemos ms nfasis en una slaba que en las otras. Ese mayor esfuerzo que hacemos al pronunciar una determinada slaba de

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una palabra, se llama acento, y la slaba que lo lleva se denomina slaba tnica, mientras que las dems son llamadas slabas tonas. Para indicar en cul slaba recae el acento de una palabra, es decir, cul es la slaba tnica, debemos realizar antes la divisin silbica. Recuerde que este tema lo vimos en la leccin 2.

Pautas orientadoras Si tiene dudas sobre la divisin silbica, repase lo visto en la seccin de Expresin escrita de la leccin 3. Finalmente, debemos saber que, una vez dividida la palabra en slabas, estas se denominan as: ltima, penltima y antepenltima. Veamos:

firmar

fir
antepenltima

ma
penltima

r
ltima

As, decimos que firmar lleva el acento en la ltima slaba. En cambio, otra palabra como hijos lleva el acento en la penltima slaba, mientras que elevndose se acenta en la antepenltima slaba. Vemoslo:

hijos

hi
penltima

jos
ltima

elevndose

ele

vn
antepenltima

do
penltima

se
ltima

EJERCICIO 16 Lea en voz alta el siguiente fragmento de El barrilito. Hgalo a una velocidad normal; recuerde pronunciar bien cada palabra: No se preocupe usted ahora de eso. Usted ser duea de su casa mientras Dios le d vida. Solamente me firmar un documento ante notario, para que despus de su muerte disfrute yo de la finca. Usted no tiene hijos, y sus parientes no le interesan mucho. Qu ms da que la hereden ellos o que la herede yo? Conviene? Lo dicho: usted disfruta, mientras viva, de su hacienda y, adems, de ciento cincuenta francos, que me comprometo a darle mensualmente. Para usted es todo ganancia.

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Ahora lalo de nuevo, pero esta vez trate de hacerlo ms lentamente, fijndose, para cada palabra, si hay una slaba que suene ms fuerte, o sea, con mayor intensidad. Lea cada una de estas palabras. Divdalas en slabas e indique en cul slaba llevan el acento. Siga el ejemplo.

PALABRA preocupe usted ser hereden alejndose

DIVISIN EN SLABAS pre-o-cu-pe

SLABA EN QUE LLEVA EL ACENTO penltima

De acuerdo con la slaba donde recae el acento, las palabras se clasifican en agudas, graves y esdrjulas. Las palabras agudas llevan el acento en la ltima slaba; las graves, en la penltima; y las esdrjulas, en la antepenltima.

Agudas CLASIFICACIN DE PALABRAS POR EL LUGAR DEL ACENTO Graves

ltima slaba

penltima slaba

Esdrjulas

antepenltima slaba

EJERCICIO 17 Retome las palabras del ejercicio 16, que usted ya dividi en slabas y para las cuales determin el lugar del acento. Ahora, segn la clasificacin que hemos anotado arriba, indique si son agudas, graves o esdrjulas.

Preocupe _______________________ Usted __________________________ Ser __________________________

Hereden __________________________ Alejndose ________________________

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Hemos visto que, al pronunciarlas, casi todas las palabras tienen una slaba acentuada, o sea, una slaba tnica. Esto quiere decir que casi todas las palabras tienen acento prosdico (los artculos no lo tienen). Tambin nos hemos dado cuenta de que algunas de las palabras, como firmars, llevan el acento prosdico marcado con una tilde. Esto es lo que se conoce como acento ortogrfico. El acento ortogrfico no se aplica de manera antojadiza, es decir, no se pone en cualquier palabra. Para escribirlo, debe seguir ciertas reglas, que veremos en la leccin siguiente.

Casi todas las palabras (excepto los artculos) llevan acento prosdico, es decir, tiene una slaba que se pronuncia con un esfuerzo mayor de la voz. Al escribirlas, en razn de ciertas reglas, esos acentos prosdicos se marcan con una tilde; esto se conoce como acento ortogrfico.

EL ESQUEMA
Antes de iniciar el estudio de este tema, detngase un momento y piense en lo siguiente: cmo acostumbra estudiar usted los temas que aparecen en los libros del CONED?, cmo se prepara para repasar la materia desarrollada en una leccin? Lo comn en las clases presenciales es que los estudiantes tomen apuntes de lo que el profesor dice en clase. En la educacin a distancia, en cambio, los principales contenidos de cada asignatura vienen en un libro, que usted debe leer para su estudio. En ambos sistemas de enseanza, presencial y a distancia, una tcnica valiosa para el estudio consiste en el esquema. Un esquema es una manera de organizar la informacin grficamente, para lo cual se debe resumir la informacin principal de un documento, como podra ser una leccin, una conferencia o el captulo de un libro. Myriam Bustos, en su libro Aprendamos a elaborar esquemas, seala varias situaciones en las cuales el uso de esquemas resulta de gran ayuda: 1) cuando asistimos a una clase presencial, 2) cuando estudiamos con materiales impresos, 3) cuando planificamos y desarrollamos un trabajo escrito, 4) cuando preparamos una conferencia oral, 5) cuando repasamos los contenidos de un curso. La elaboracin de esquemas implica, adems de las ayudas concretas anteriormente citadas, el desarrollo de habilidades mentales que se asocian con la actividad de escoger la informacin ms importante de un tema y estructurarla de modo esquemtico. Un esquema no es un simple listado de las ideas de un texto. Incluye las ideas principales de un texto relacionndolas entre s. Veamos un ejemplo, tomado de esta misma leccin.
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El esquema que elaboramos aqu tiene como base los apartados pertenecientes a la Lectura de textos literarios, especficamente estos: Autor, Gnero literario y Movimiento literario.

UBICACIN GENERAL DE EL BARRILITO

1. El autor de El barrilito se llama Guy de Maupassant. 1.1 Maupassant es un escritor francs. 1.2 Se dedic a escribir cuentos. 2. El barrilito pertenece al gnero cuentstico. 2.1 Es breve. 2.2 Tiene pocos personajes. 2.3 Relata una sola accin. 3. El barrilito se ubica dentro del movimiento literario denominado Realismo. 3.1 Muestra una reproduccin exacta de la realidad, sin idealizaciones. 3.2 Describe detalladamente personajes. 3.3 Expone y denuncia los problemas humanos que aquejan a una poca. 3.4 Utiliza el lenguaje coloquial. Tambin el esquema puede presentarse de otra forma todava ms grfica y sinttica. Veamos la misma informacin del ejemplo anterior, pero con otra forma de presentacin:

Autor: Guy de Maupassant

francs escribi cuentos cuento pocos personajes breve una sola accin reproduccin exacta de la realidad descripcin detallada de personajes denuncia problemas humanos lenguaje coloquial

UBICACIN GENERAL DE EL BARRILITO

Gnero

Movimiento Realismo:

EJERCICIO 18 Elabore un esquema para exponer su opinin sobre el cuento El barrilito. Una vez que tenga su esquema, desarrllelo en varios prrafos.
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EJERCICIOS DE LECTURA DE MARIANELA, DE BENITO PREZ GALDS

Captulo VII: Ms tonteras Lea la siguiente cita textual, tomada de este captulo:

S, t eres la belleza ms acabada que puede imaginarse aadi Pablo con calor. Cmo podra suceder que tu bondad, tu inocencia, tu candor, tu gracia, tu imaginacin, tu alma celestial y cariosa, que ha sido capaz de alegrar mis das tristes; cmo podra suceder, cmo, que no estuviese representada en la misma hermosura?... Nela, Nela aadi, balbuciente y con afn. No es verdad que eres muy bella?
1) 2) 3) Subraye las formas no personales del verbo que aparecen en este fragmento. La belleza a que se refiere Pablo aqu, es una belleza fsica o de otro tipo? Justifique su respuesta. En el sentido en que Pablo define la belleza en este fragmento, Marianela sera una mujer bella? Justifique su respuesta.

Captulo VIII: Prosiguen las tonteras Lea con mucha atencin este captulo y luego narre oralmente, a alguna persona amiga o pariente, las principales acciones de que trata.

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu ofrecemos obedecen al proceso de lectura, interpretacin del cuento y produccin de textos escritos u orales realizado por las autoras. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del cuento, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 CARACTERSTICAS DEL REALISMO 1. Muestra una reproduccin fiel y exacta de la realidad. EJEMPLOS ILUSTRATIVOS TOMADOS DEL CUENTO EL BARRILITO Y as ocurri. Al invierno siguiente muri la vieja despus de las fiestas de navidad, habiendo cado borracha en la nieve. Y al heredar la finca, Chicot exclamaba: Sin las borracheras, hubiera vivido lo menos diez aos ms. Aquel da la encontr mondando papas en el umbral de la puerta. Con setenta y dos aos cumplidos, era seca, rugosa, encorvada, pero infatigable como una moza. La vieja estaba en el umbral de la puerta cortando sopas de pan. Chicot sonri, saludndola y acercndole con disimulo a la cara la nariz. Su propsito era saber cmo le ola la boca. Sintiendo el vaho del alcohol, se le alegr el semblante. Rosala, trae aguardiente del bueno, del superfino, de lo mejor. La criada, compareciendo con una botella, sirvi dos vasos. Pruebe usted esto, seora dijo Chicot es una delicia. La vieja beba saboreando cada sorbo. S; es, en verdad, excelente.

2. Describe minuciosamente personajes.

3. Expone los problemas humanos que retratan la poca: avaricia, alcoholismo. 4. El lenguaje que se utiliza es coloquial, tal y como se habla en la vida cotidiana.

Ejercicio 2 Hay muchos dilogos en el cuento que usan el estilo directo; cualquiera que usted copie es correcto. Comprtalos en su tutora presencial. Ejercicio 3 1. Las palabras que Chicot expresa mediante el estilo directo se orientan a que la seora Magloire vea el trato que l le propone como si slo le trajera ventajas a ella.

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2. Sin embargo, cuando hacemos una lectura de todo el cuento, nos enteramos de las malas intenciones de Chicot, por lo que podemos deducir que lo que l dice con sus propias palabras es mentira. 3. Por su parte, la seora Magloire tampoco le revela a Chicot el inters y el deseo que le despiertan el trato propuesto por l. Ms bien, ella se expresa como si no le interesara mucho. 4. Los lectores del cuento nos enteramos de que ella en realidad est muy interesada en el trato que le propone Chicot, por la informacin que nos da el narrador, justamente ese narrador que conoce aquello que los personajes piensan y desean, aunque no lo digan en sus dilogos.

Ejercicio 4 SEORA MAGLOIRE CARACTERSTICAS FSICAS Con setenta y dos aos cumplidos, es seca, rugosa y encorvada. Tiene dedos encorvados, nudosos y, duros como patas de cangrejo. Tuvo una infancia dura, en la que coma poco. Infatigable como una moza. Ama la tierra en la que vive. Avariciosa, por lo que acepta la oferta de Chicot. Come poco, pero le gusta el aguardiente. Cae en la trampa de Chicot y le acepta el barrilito. Empieza a tomar licor. Muere en Navidad de una borrachera. Una granja que colinda con la de Chicot. PRSPERO CHICOT Un hombrn que raya los cuarenta, coloradote, panzudo.

CARCTER

Con fama de malicioso. Observador, descubre que a la seora Magloire le gusta el aguardiente. Mantiene el vicio de la seora Magloire. Avaricioso, desea ampliar sus tierras apropindose de las de la seora Magloire. Tierras de cultivo. Una posada en Epreville. Las tierras de Magloire luego de que ella muere.

POSESIONES MATERIALES

Ejercicio 5 1. La seora Magloire no era alcohlica al principio del relato; al contrario, era una mujer trabajadora. Ella lleg al alcoholismo luego de que el seor Chicot le regal el barrilito de aguardiente. 2. El descubrimiento de Chicot fue en el almuerzo, cuando vio que a la seora Magloire lo nico que le gustaba era el aguardiente y que no se resista a repetir una copa tras otra. 3. Chicot le dio el barrilito a la seora Magloire con el fin de incitarla a beber. La opinin de cada uno, sobre este obsequio, puede ser diferente: a algunos les parecer una mala actitud, porque est fomentando un vicio; a otros les parecer muy generoso, porque le regala algo que a ella le gusta y l no es responsable de lo que le ocurri despus.
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4. Las palabras de Chicot sobre la seora Magloire no son sinceras. l estaba deseando que ella se muriera para poder tomar posesin de las tierras, y ms bien se alegraba que ella estuviera cayendo en el vicio. 5. La ltima frase es: Sin las borracheras, hubiera vivido lo menos diez aos ms. Chicot la deca contento, porque al fin tena la finca de la seora Magloire. De no ser as, hubiera tenido que esperar al menos diez aos y pagar por ello. La muerte le ahorr el pago que l le daba a ella mensualmente.

Ejercicio 6 Cada estudiante puede tener distintas respuestas y los recortes sern muy personales. Por eso, comente sus respuestas en la tutora presencial y muestre los recortes encontrados.

Ejercicio 7 1. El tema del artculo es la muerte de un ciclista por un chofer que conduca ebrio. 2. Las causas son: alto consumo de alcohol, alta velocidad y falta de luces de la bicicleta. 3. El consumo de alcohol del conductor era alto.

Ejercicio 8 1. El problema social que muestran los tres textos (El barrilito, El gato negro y la noticia Licor, volante y muerte) es el consumo excesivo del licor. 2. Las consecuencias de tomar licor sin control son: En El gato negro: la muerte de la esposa del protagonista y la horca para el protagonista. En El barrilito: la muerte de la seora Magloire. En la noticia Licor, volante y muerte: la muerte del ciclista. 3. El gato negro Personas afectadas por la persona que toma licor Daos o castigos que recibe la persona que toma licor Elemento comn a los tres hechos La esposa La horca Produce violencia y muerte El barrilito La propia seora Magloire La muerte Produce muerte Licor, volante y muerte El ciclista atropellado Posiblemente un juicio y una pena Produce violencia y muerte

4. El consumo excesivo del alcohol genera violencia y muerte. Adems, la persona que, debido al abuso del licor, afecta negativamente a otras puede sufrir un castigo legal. 5. Tanto la seora Magloire como el conductor bebieron en exceso y sus acciones tuvieron un final trgico.
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Ejercicio 9 Escriba su anuncio y luego lalo en la tutora presencial para concientizar a sus compaeros y compaeras sobre el peligro del alto consumo del alcohol.

Ejercicio 10 Durante la tutora presencial, compare sus nuestras respuestas con las que escribieron los compaeros y compaeras que eligieron la misma narracin para responder al cuestionario.

Ejercicio 11 1. Valla: lnea o trmino formado de estacadas hincadas en el suelo o de tablas unidas, para cerrar algn sitio o sealarlo. Vaya: del verbo ir. 2. Cabo: al cabo: por fin, por ltimo. Cavo: del verbo cavar. 3. Vez: tiempo u ocasin determinada en que se realiza una accin. Ves: del verbo ver. 4. Hizo: del verbo hacer. Izo: del verbo izar (hacer subir algo tirando de la cuerda de que est colgado). 5. Ha: del verbo haber. Ah: expresin admirativa. A: preposicin. 6. Pollo: cra que nace de cada huevo de ave y en especial de la gallina. Poyo: banco de piedra, yeso u otra materia. 7. Casa: edificio para habitar. Caza: accin de buscar o seguir a las aves, fieras y otras muchas clases de animales para cobrarlos o matarlos.

Ejercicio 12 Persona y nmero 1. singular 2. singular yo t vos usted l-ella, nosotros ustedes ellos o ellas Presente Pretrito imperfecto mondaba mondabas mondabas mondaba mondaba mondaban mondaban Pretrito perfecto mond mondaste mondaste mond mond mondaron mondaron Futuro

mondo mondas monds monda monda mondamos mondan mondan

mondar mondars mondars mondar mondar mondaremos mondarn mondarn

3. singular 1. plural 2. plural 3. plural

mondbamos mondamos

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Ejercicio 13: Venir, arreglar, ver.

Ejercicio 14 1. Verbos conjugados: acercaban y corran 2. Infinitivo: recoger 3. Dos gerundios: alejando y llevando 4. Estos gerundios se relacionan con el verbo corran, y dicen de qu manera corran las gallinas: alejndose y llevando en el pico su botn. 5. En la tutora presencial, revise la oracin que usted redact.

Ejercicio 15 Comparta, con sus compaeros de la tutora presencial, los cambios que usted introdujo en su narracin con las formas no personales del verbo.

Ejercicio 16 PALABRA preocupe usted ser hereden alejndose DIVISIN EN SLABAS pre-o-cu-pe us-ted se-r he-re-den a-le-jn-do-se SLABA EN QUE LLEVA EL ACENTO penltima ltima ltima penltima antepenltima

Ejercicio 17 Preocupe: grave Usted: aguda Ser: aguda Hereden: grave Alejndose: esdrjula

Ejercicio 18 Lleve su esquema y su redaccin a la tutora presencial y comente con sus compaeros si el esquema le sirvi para mejorar el proceso de escritura.

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LECCIN 7

EL TRABAJO INFANTIL EN LA COMPUERTA NMERO DOCE

TEMAS
Lectura literaria Texto no literario (eje transversal) Baldomero Lillo, La compuerta nmero doce Gnero: cuento Movimiento: Naturalismo Vivencia de los Derechos Humanos para la democracia y la paz: Trabajo infantil: una vergenza que hay que erradicar Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial o figurativo, apreciativo o evaluativo y de aplicabilidad o recreacin. Expresin oral y escucha La publicidad, creacin de anuncios comerciales Escucha de anuncios comerciales Crtica a la publicidad Expresin escrita Vocabulario: homnimos Reglas de acentuacin Clasificacin de oraciones desde el punto de vista del emisor El resumen Marianela

Lectura de los captulos 9 y 10

OBJETIVOS
1. Analizar el cuento La compuerta nmero doce, de Baldomero Lillo, desde una perspectiva naturalista. 2. Reflexionar, mediante el estudio del cuento La compuerta nmero doce, sobre el trabajo infantil y sus repercusiones en la niez. 3. Comparar el cuento La compuerta nmero doce con textos no literarios donde se muestren los problemas de la niez a causa del trabajo infantil. 4. Crear anuncios publicitarios para analizar la situacin de la niez en la sociedad actual.

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5. Realizar una lectura crtica frente al mensaje de anuncios publicitarios que se leen o escuchan cotidianamente. 6. Ampliar el vocabulario con el estudio de homnimos para mejorar las habilidades de escucha y comprensin de lectura. 7. Utilizar las oraciones segn el punto de vista del emisor, para mejorar los escritos que se producen. 8. Aplicar las tcnicas del resumen con el fin de mejorar sus habilidades para el estudio. 9. Elaborar un resumen de los captulos 9 y 10 de la novela Marianela segn las tcnicas aprendidas.

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INTRODUCCIN
En 1959 la Organizacin de las Naciones Unidas promulg la Declaracin de los Derechos del Nio. A continuacin, transcribimos el artculo 9 de esta Declaracin:

Artculo 9 El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata. No deber permitirse al nio trabajar antes de una edad mnima adecuada; en ningn caso se le dedicar ni se le permitir que se dediquen a ocupacin o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educacin o impedir su desarrollo fsico, mental o moral.
De acuerdo con este artculo, anote la actividad que los nios y las nias no deberan hacer:

__________________________________________________________________
Exacto! Las nias y los nios no deberan trabajar. Esta no es la edad adecuada para realizar dichas labores. En cambio, qu considera que deberan hacer los nios y las nias? Escriba algunas de las actividades:

__________________________________________________________________
Como usted lo dijo, entre las actividades que hacen los nios y las nias a esta edad se encuentra ir a la escuela, aprender, jugar, divertirse y conocer para llegar a ser seres humanos completos y educados. La educacin les abrir puertas para desempearse en un trabajo y para insertarse en la vida social. A continuacin, usted leer un cuento sobre un nio que no tuvo esas posibilidades de estudiar, debido a la precaria situacin econmica de su familia. Adelante, lalo!

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LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

LA COMPUERTA NMERO DOCE Baldomero Lillo

VOCABULARIO Algunas palabras utilizadas en el cuento pueden ser de difcil comprensin. Las que estn subrayadas tienen su significado escrito al pie de la pgina. Si usted desconoce el significado de otras palabras, bsquelas en el diccionario.

Pablo se aferr instintivamente a las piernas de su padre. Zumbbanle los odos, y el piso que hua debajo de sus pies le produca una extraa sensacin de angustia. Crease precipitado en aquel agujero cuya negra abertura haba entrevisto al penetrar en la jaula, y sus grandes ojos miraban con espanto las lbregas1 paredes del pozo en el que se hundan con vertiginosa rapidez. En aquel silencioso descenso, sin trepidacin2 ni ms ruido que el del agua goteando sobre la techumbre de hierro, las luces de las lmparas parecan prontas a extinguirse y a sus dbiles destellos se delineaban vagamente en la penumbra las hendiduras y partes salientes de la roca: una serie interminable de negras sombras que volaban como saetas3 hacia lo alto. Pasado un minuto, la velocidad disminuye bruscamente, los pies asentronse con ms solidez en el piso fugitivo y el pesado armazn de hierro, con un spero rechinar de goznes y de cadenas, qued inmvil a la entrada de la galera.

El viejo tom de la mano al pequeo y juntos se internaron en el negro tnel. Eran de los primeros en llegar y el movimiento de la mina no empezaba an. De la galera, bastante alta para permitir al minero erguir su elevada talla, slo se distingua parte de la techumbre cruzada por gruesos maderos. Las paredes laterales permanecan invisibles en la oscuridad profunda que llenaba la vasta y lbrega excavacin. A cuarenta metros del pique4 se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. Del techo agrietado, de color de holln, colgaba un candil de hoja de lata, cuyo macilento resplandor daba a la estancia la apariencia de una cripta5 enlutada y llena de sombras. En el fondo, sentado delante de una mesa, un hombre pequeo, ya entrado en aos, haca anotaciones en un enorme registro. Su negro traje haca resaltar la palidez del rostro surcado por profundas arrugas. Al ruido de pasos levant la cabeza y fij una mirada interrogadora en el viejo minero, quien avanz con timidez, diciendo con voz llena de sumisin y de respeto: Seor, aqu traigo el chico.

Lbregas: oscuras, tenebrosas. Trepidacin: temblor fuerte. 3 Saetas: dardos, flechas, sagitas. 4 Pique: senda estrecha. 5 Cripta: lugar subterrneo en que se acostumbraba enterrar a los muertos.
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Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble6 del muchacho. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa7 bestezuela, lo impresionaron desfavorablemente, y su corazn endurecido por el espectculo diario de tantas miserias, experiment una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeuelo arrancado a sus juegos infantiles y condenado como tantas infelices criaturas a languidecer miserablemente en las humildes galeras, junto a las puertas de ventilacin. Las duras lneas de su rostro se suavizaron y con fingida aspereza le dijo al viejo, que, muy inquieto por aquel examen, fijaba en l una ansiosa mirada: Hombre!, este muchacho es todava muy dbil para el trabajo. Es hijo tuyo? S, seor. Pues debas tener lstima de sus pocos aos y antes de enterrarlo aqu, enviarlo a la escuela por algn tiempo. Seor balbuce la voz ruda del minero, en la que vibraba un acento de dolorosa splica, somos seis en casa y uno solo el que trabaja. Pablo cumpli ya los ocho aos y debe ganarse el pan que come, y, como hijo de minero, su oficio ser el de sus mayores que no tuvieron nunca otra escuela que la mina. Su voz opaca y temblorosa se extingui repentinamente en un acceso de tos, pero sus ojos hmedos imploraban con tal insistencia que el capataz, vencido por aquel mudo ruego, llev a sus labios un silbato y arranc de l un sonido agudo que repercuti a lo lejos en la desierta galera. Oyose un rumor de pasos precipitados y una obscura silueta se dibuj en el hueco de la puerta. Juan exclam el hombrecillo, dirigindose al recin llegado lleva este chico a la compuerta nmero doce, reemplazar al hijo de Jos, el carretillero, aplastado ayer por la corrida. Y volvindose bruscamente hacia el viejo, que empezaba a murmurar una frase de agradecimiento, djole con tono duro y severo: He visto que en la ltima semana no has alcanzado a los cinco cajones que es el mnimum diario que se exige a cada barretero8. No olvides que si esto sucede otra vez, ser preciso darte de baja para que ocupe tu sitio otro ms activo. Y haciendo con la diestra un ademn enrgico, lo despidi. Los tres se marcharon silenciosos y el rumor de sus pisadas fue alejndose poco a poco en la oscura galera. Caminaban entre dos hileras de rieles, cuyas traviesas hundidas en el suelo fangoso trataban de evitar alargando o acortando el paso, guindose por los gruesos clavos que sujetaban las barras de acero. El gua, un hombre joven an, iba delante y ms atrs con el
Endeble: dbil, flojo, de resistencia insuficiente. Medrosa: temerosa, miedosa, cobarde. 8 Barretero: hombre que trabaja con barra, cua o pico.
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pequeo Pablo de la mano segua el viejo con la barba sumida en el pecho, hondamente preocupado. Las palabras del capataz y la amenaza en ellas contenida haban llenado de angustia su corazn. Desde algn tiempo su decadencia era visible para todos, cada da se acercaba ms el fatal lindero 9 que una vez traspasado convierte al obrero viejo en un trasto intil dentro de la mina. En balde desde el amanecer hasta la noche, durante catorce horas mortales, revolvindose como un reptil en la estrecha labor, atacaba la hulla10 furiosamente, encarnizndose contra el filn11 inagotable, que tantas generaciones de forzados como l araaban sin cesar en las entraas de la tierra. Pero aquella lucha tenaz y sin tregua converta muy pronto en viejos decrpitos a los ms jvenes y vigorosos. All, en la lbrega madriguera hmeda y estrecha, encorvbanse las espaldas y aflojbanse los msculos, y como el potro resabiado12 que se estremece tembloroso a la vista de la vara, los viejos mineros cada maana sentan tiritar sus carnes al contacto de la vena. Pero el hambre es aguijn ms eficaz que el ltigo y la espuela, y reanudaban taciturnos la tarea agobiadora, y la veta13 entera, acribillada por mil partes por aquella carcoma14 humana, vibraba sutilmente, desmoronndose pedazo a pedazo, mordida por el diente cuadrangular del pico, como la arenisca de la ribera a los embates del mar. La sbita detencin del gua arranc al viejo de sus tristes cavilaciones15. Una puerta les cerraba el camino en aquella direccin, y en el suelo, arrimado a la pared, haba un bulto pequeo cuyos contornos se destacaron confusamente heridos por las luces vacilantes de las lmparas: era un nio de diez aos acurrucado en un hueco de la muralla. Con los codos en las rodillas y el plido rostro entre las manos enflaquecidas, mudo e inmvil, pareci no percibir a los obreros que traspusieron el umbral y lo dejaron de nuevo sumido en la obscuridad. Sus ojos abiertos, sin expresin, estaban fijos obstinadamente hacia arriba, absortos, tal vez, en la contemplacin de un panorama imaginario, que, como el miraje del desierto, atraa sus pupilas sedientas de luz, hmedas por la nostalgia del lejano resplandor del da. Encargado del manejo de esa puerta, pasaba las horas interminables de su encierro sumergido en un ensimismamiento doloroso, abrumado por aquella lpida enorme que ahog para siempre en l la inquietud y grcil movilidad de la infancia, cuyos sufrimientos dejan en el alma que los comprende una amargura infinita y un sentimiento de execracin16 acerbo por el egosmo y la cobarda humanos.

Lindero: frontera, extremo. Hulla: carbn de piedra que se conglutina al arder y, calcinado en vasos cerrados, da coque (coque es un combustible slido, ligero y poroso que resulta de calcinar ciertas clases de carbn mineral). 11 Filn: masa metalfera o ptrea que rellena una antigua quiebra de las rocas de un terreno. 12 Resabiado: disgustado. 13 Veta: filn metlico. 14 Carcoma: persona o cosa que poco a poco va gastando y consumiendo la hacienda. 15 Cavilaciones: meditaciones, reflexiones, pensamientos, preocupaciones. 16 Execracin: condenacin, aborrecimiento.
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Los dos hombres y el nio, despus de caminar algn tiempo por un estrecho corredor, desembocaron en una alta galera de arrastre, de cuya techumbre caa una lluvia continua de gruesas gotas de agua. Un ruido sordo y lejano, como si un martillo gigantesco golpease sobre sus cabezas la armadura del planeta, escuchbase a intervalos. Aquel rumor, cuyo origen Pablo no acertaba a explicarse, era el choque de las olas en las rompientes de la costa. Anduvieron an un corto trecho y se encontraron, por fin, delante de la compuerta nmero doce. Aqu es dijo el gua, detenindose junto a la hoja de tablas que giraba sujeta a un marco de madera incrustado en una roca. Las tinieblas eran tan espesas, que las rojizas luces de las lmparas, sujetas a las viseras de las gorras de cuero, apenas dejaban entrever aquel obstculo. Pablo, que no se explicaba ese alto repentino, contemplaba silencioso a sus acompaantes, quienes, despus de cambiar entre s algunas palabras breves y rpidas, se pusieron a ensearle con jovialidad y empeo el manejo de la compuerta. El rapaz, siguiendo sus indicaciones, la abri y cerr repetidas veces, desvaneciendo la incertidumbre del padre, que tema que las fuerzas de su hijo no bastasen para aquel trabajo. El viejo manifest su contento, pasando la callosa mano por la inculta cabellera de su primognito, quien hasta all no haba demostrado cansancio ni inquietud. Su juvenil imaginacin impresionada por aquel espectculo nuevo y desconocido se hallaba aturdida, desorientada. Parecale a veces que estaba en un cuarto a oscuras y crea ver a cada instante abrirse una ventana y entrar por ella los brillantes rayos del sol, y aunque su inexperto corazoncito no experimentaba ya la angustia que le asalt en el pozo de bajada, aquellos mimos y caricias a que no estaba acostumbrado despertaron su desconfianza. Una luz brill a lo lejos en la galera y luego se oy el chirrido de las ruedas sobre la va, mientras un trote pesado y rpido haca retumbar el suelo. Es la corrida17! exclamaron a un tiempo los dos hombres. Pronto, Pablo dijo el viejo, a ver cmo cumples tu obligacin. El pequeo, con los puos apretados, apoy su diminuto cuerpo contra la hoja, que cedi lentamente hasta tocar la pared. Apenas efectuada esta operacin, un caballo oscuro, sudoroso y jadeante, cruz rpido delante de ellos, arrastrando un pesado tren cargado de mineral. Los obreros se miraron satisfechos. El novato era ya un portero experimentado y el viejo, inclinando su alta estatura, empez a hablarle zalameramente18: l no era ya un chicuelo, como los que quedaban all arriba, que lloran por nada y estn siempre cogidos de las faldas de las mujeres, sino un hombre, un valiente, nada menos que un obrero, es decir, un camarada a quien haba que tratar como tal. Y en breves frases le dio a entender que les era forzoso dejarlo solo; pero que no tuviese miedo, pues haba en la mina muchsimos otros de su edad, desempeando

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Corrida: carrera (accin de correr). Zalameramente: obsequiosamente, con una demostracin de cario afectada y empalagosa. 287

el mismo trabajo; que l estaba cerca y vendra a verlo de cuando en cuando, y una vez terminada la faena, regresaran juntos a casa. Pablo oa aquello con espanto creciente, y por toda respuesta se cogi con ambas manos de la blusa del minero. Hasta entonces no se haba dado cuenta exacta de lo que se exiga de l. El giro inesperado que tomaba lo que crey un simple paseo, le produjo un miedo cerval19, y dominado por un deseo vehementsimo de abandonar aquel sitio, de ver a su madre y a sus hermanos y de encontrarse otra vez a la claridad del da, slo contestaba a las afectuosas razones de su padre con un "Vamos!" quejumbroso y lleno de miedo. Ni promesas ni amenazas lo convencan, y el "Vamos, padre!" brotaba de sus labios cada vez ms dolorido y apremiante. Una violenta contrariedad se pint en el rostro del viejo minero, pero al ver aquellos ojos llenos de lgrimas, desolados y suplicantes, levantados hacia l, su naciente clera se troc en una piedad infinita: era todava tan dbil y pequeo! Y el amor paternal adormecido en lo ntimo de su ser recobr de sbito su fuerza avasalladora. El recuerdo de su vida, de esos cuarenta aos de trabajos y sufrimientos, se present de repente a su imaginacin, y con honda congoja comprob que de aquella labor inmensa slo le restaba un cuerpo exhausto que tal vez muy pronto arrojaran de la mina como un estorbo, y al pensar que idntico destino aguardaba a la triste criatura, le acometi de improviso un deseo imperioso de disputar su presa a ese monstruo insaciable que arrancaba del regazo de las madres los hijos apenas crecidos para convertirlos en esos parias20, cuyas espaldas reciben con el mismo estoicismo21 el golpe brutal del amo y las caricias de la roca en las inclinadas galeras. Pero aquel sentimiento de rebelin que empezaba a germinar en l, se extingui repentinamente ante el recuerdo de su pobre hogar y de los seres hambrientos y desnudos de los que era el nico sostn, y su vieja experiencia le demostr lo insensato de su quimera22. La mina no soltaba nunca al que haba cogido y, como eslabones nuevos que se sustituyen a los viejos y gastados de una cadena sin fin, all abajo los hijos sucedan a los padres, y en el hondo pozo el subir y bajar de aquella marca viviente no se interrumpira jams. Los pequeuelos, respirando el aire emponzoado de la mina, crecan raquticos, dbiles, paliduchos, pero haba que resignarse, pues para eso haban nacido. Y con resuelto ademn, el viejo desenroll de su cintura una cuerda delgada y fuerte, y a pesar de la resistencia y splicas del nio, lo at con ella por mitad del cuerpo y asegur, en seguida, la otra extremidad en un grueso perno23 incrustado en la roca. Trozos de cordel adheridos a aquel hierro indicaban que no era la primera vez que prestaba un servicio semejante. La criatura, medio muerta de terror, lanzaba gritos penetrantes de pavorosa angustia y hubo que emplear la violencia para arrancarle de entre las piernas del padre, a las que se haba asido con todas sus fuerzas. Sus ruegos y clamores llenaban la galera, sin que la tierna vctima, ms desdichada que el bblico Isaac, oyese una voz amiga que detuviera el brazo paternal armado contra su propia carne, por el crimen y la iniquidad24 de los hombres. Sus voces llamando al viejo que se alejaba tenan acentos tan desgarradores, tan hondos y vibrantes, que el infeliz padre sinti de nuevo flaquear su resolucin. Mas aquel desfallecimiento
Miedo cerval: el miedo grande o excesivo. Paria: persona excluida de las ventajas de que gozan las dems, e incluso de su trato, por ser considerada inferior. 21 Estoicismo: fortaleza o dominio sobre la propia sensibilidad. 22 Quimera: ilusin, fantasa. 23 Perno: pieza de hierro u otro metal, larga, cilndrica, con cabeza redonda por un extremo y asegurada con una chaveta, una tuerca o un remache por el otro, que se usa para afirmar piezas de gran volumen. 24 Iniquidad: maldad, perversidad.
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slo dur un instante, y tapndose los odos para no escuchar aquellos gritos que le atenaceaban las entraas, apresur la marcha apartndose de aquel sitio. Antes de abandonar la galera, se detuvo un instante y escuch la vocecilla tenue como un soplo, que clamaba all muy lejos, debilitada por la distancia: Madre! Madre! Entonces ech a correr como un loco, acosado por el doliente vagido, y no se detuvo sino cuando se hall delante de la vena, a la vista de la cual su dolor se convirti de pronto en furiosa ira, y, empuando el mango del pico, la atac rabiosamente. En el duro bloque caan los golpes como espesa granizada sobre sonoros cristales, y el diente de acero se hunda en aquella masa negra y brillante, arrancando trozos enormes que se amontonaban entre las piernas del obrero, mientras un polvo espeso cubra como un velo la vacilante luz de la lmpara. Las cortantes aristas del carbn volaban con fuerza, hirindole el rostro, el cuello y el pecho desnudo. Hilos de sangre mezclbanse al copioso sudor que inundaba su cuerpo, que penetraba como una cua25 en la brecha abierta, ensanchndose con el afn del presidiario que horada26 el muro que lo oprime; pero sin la esperanza que alienta y fortalece al prisionero: hallar al fin de la jornada una vida nueva, llena de sol, de aire y de libertad.

UBICACIN GENERAL DE LA COMPUERTA NMERO DOCE

El texto que acabamos de leer fue escrito por el chileno Baldomero Lillo, pertenece al gnero cuento y se clasifica en el movimiento literario naturalista. A continuacin nos dedicaremos a analizarlo y a comprenderlo a profundidad.

Autor: Baldomero Lillo

Baldomero Lillo naci en Lota, pueblo minero de la provincia de Concepcin, Chile, en el ao 1867. Era el mayor de ocho hermanos y, al morir su padre, tuvo que mantener a su familia. Para mantenerlos, trabaj como jefe en una pulpera en el Buen Retiro, un establecimiento minero donde conoci la vida dura de los trabajadores mineros. Gracias a este conocimiento escribi cuentos en los que reflej sus vidas y penurias. Dos de sus libros son: Tienda y trastienda y Sub Terra. Muri en 1923.

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Cua: taco, calce, calza. Horada: agujerea, perfora, taladra. 289

Movimiento literario: Naturalismo

La compuerta nmero doce pertenece al movimiento literario denominado Naturalismo. Los escritores naturalistas retratan la realidad como si estuvieran tomando una fotografa y que describen los acontecimientos ms sublimes y vulgares que le ocurren al ser humano. Existe otra caracterstica del Naturalismo que aparece muy claramente expresada en el cuento que estudiamos: el determinismo. Podemos resumir la idea de determinismo diciendo que es una accin humana resultado de alguna influencia, como pasiones, deseos, condiciones fsicas o circunstancias externas al control del individuo. Esta accin responde a una causa y, una vez iniciada la accin, esta se seguir repitiendo sin que sea posible que cambie.

Pautas orientadoras Repase la definicin y las caractersticas del movimiento naturalista, en la leccin 1 (Textos tericos orientadores), especficamente en el punto 2.3

Identifique, en el cuento La compuerta nmero doce, estas dos caractersticas del Naturalismo: la presentacin de la realidad tal como es y el determinismo. Para ello resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 1 Lea el siguiente fragmento del cuento:

Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela, lo impresionaron desfavorablemente, y su corazn endurecido por el espectculo diario de tantas miserias, experiment una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado, como tantas infelices criaturas, a languidecer miserablemente en las humildes galeras, junto a las puertas de ventilacin.
1. A quin describe el narrador en el fragmento anterior? ___________________________________________________________________________

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2. Segn su opinin, la descripcin acerca al lector al personaje como si estuviera viendo un retrato de la realidad? __________________________________________________________________________ 3. Por qu considera usted que es un retrato basado en la realidad? ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 4. Busque otro fragmento en el cual se est presentando la realidad tal como es, cruda y sin adornos. Escrbalo en el espacio que le presentamos a continuacin: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 5. Segn su criterio, en estos fragmentos se cumple esta caracterstica del Naturalismo: presenta la realidad con toda su crudeza y dureza? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Busque otra caracterstica del Naturalismo: el determinismo. Para ello lea el siguiente fragmento del cuento:

Pero aquel sentimiento de rebelin que empezaba a germinar en l se extingui repentinamente ante el recuerdo de su pobre hogar y de los seres hambrientos y desnudos de los que era el nico sostn, y su vieja experiencia le demostr lo insensato de su quimera. La mina no soltaba nunca al que haba cogido, y como eslabones nuevos que se sustituyen a los viejos y gastados de una cadena sin fin, all abajo los hijos sucedan a los padres, y en el hondo pozo el subir y bajar de aquella marca viviente no se interrumpira jams. Los pequeuelos respirando el aire emponzoado de la mina crecan raquticos, dbiles, paliduchos, pero haba que resignarse, pues para eso haban nacido.
6. Qu significa la frase que est subrayada? Explquela con sus propias palabras. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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7. En esta frase se presenta el determinismo, por qu? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

En este cuento se presentan dos caractersticas del Naturalismo: el retrato de la realidad el determinismo

Gnero literario: cuento

Hemos anotado que La compuerta nmero doce es un cuento. Hasta el momento hemos estudiado otros dos: El gato negro y El barrilito, por lo que usted ya es capaz de saber por qu este texto es un cuento.

Icono pautas orientadoras Pautas orientadoras Puede encontrar las caractersticas del cuento en el punto 1.3 de la leccin 1 (Textos tericos orientadores).
Puede dar tres caractersticas del gnero cuento que cumpla La compuerta nmero doce? 1. 2. 3. ___________________________ ___________________________ ___________________________

La compuerta nmero doce es cuento porque: 1. Tiene pocos personajes. 2. Se refiere a una sola lnea de accin (la llegada de Pablo a la mina). 3. Es breve.

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ANLISIS DEL CUENTO LA COMPUERTA NMERO DOCE

Trabajo infantil: el caso de Pablo

El cuento La compuerta nmero doce, al igual que El barrilito, presenta un narrador omnisciente. Cmo se define el narrador omnisciente? Escrbalo a continuacin:

___________________________________________________
El narrador omnisciente es aquel que conoce todo lo que les ocurre a los personajes, que incluso sabe lo que piensan y lo que sienten; es como un dios que todo lo sabe. Veamos el siguiente ejemplo del cuento:

Entonces ech a correr como un loco, acosado por el doliente vagido, y no se detuvo sino cuando se hall delante de la vena, a la vista de la cual su dolor se convirti de pronto en furiosa ira y, empuando el mango del pico, la atac rabiosamente.
Como leemos, el padre no habla, pero s sabemos lo que siente, porque el narrador nos cuenta cmo se est sintiendo ese hombre. Cules palabras usa el narrador para expresarnos el sentimiento del padre?

___________________________________________________________________ Claro, las palabras que usa son: correr como loco, doliente, dolor, furiosa ira, rabiosamente. Todas las palabras, ms las acciones del padre, le sirven al narrador para mostrarle al lector las emociones que tena ese hombre. Y el narrador conoce estas emociones sin necesidad que el viejo minero se las comunique: lo sabe porque es un narrador omnisciente y cumple la funcin de saber todo lo que ocurre en la narracin. Al ser este un cuento naturalista, las descripciones de los personajes son muy detalladas y tratan de ser lo ms objetivas posibles. Se muestran las caractersticas de los personajes de la manera ms cruda y apegada a la realidad que es posible. Al leer el cuento, podemos conocer a los personajes no solo por sus caractersticas fsicas, sino tambin por las emociones. Al narrador le interesa que los conozcamos bien, para que comprendamos su papel dentro del cuento. Para repasar cmo son estos personajes, resuelva el siguiente ejercicio.

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EJERCICIO 2 1. Hay dos personajes importantes en el cuento, cules son? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 2. Describa a los personajes: Dibuje o recorte una imagen que le recuerde a Pablo.

Pablo Caractersticas fsicas

Caractersticas emocionales

El padre de Pablo Caractersticas fsicas

Dibuje o recorte una imagen que le recuerde al padre de Pablo.

Caractersticas emocionales

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3. Gracias a ese afn de retratar la realidad, tambin podemos saber del resto de la familia de Pablo, y somos capaces de dar informacin sobre el nmero de hijos que la componen, sobre sus posibilidades de estudiar, su situacin econmica, la manera en que se sostienen econmicamente. Para ello escriba un prrafo que describa a la familia del minero en el espacio que se le ofrece a continuacin. (No olvide que el prrafo tiene una frase principal y varias complementarias.)

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

En el cuento se mencionan tres personajes ms: el capataz, que es quien contrata a Pablo; Juan, quien los lleva al lugar donde Pablo va a trabajar; y un nio que est sentado frente a otra compuerta. Del nio y del capataz se dan algunos rasgos. Escrbalos a continuacin: Capataz: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Nio: ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ El capataz, al igual que el padre, siente pena por Pablo, pero al final acepta el destino del nio y lo contrata. El otro nio que aparece tiene diez aos, est acurrucado ante la compuerta, triste, buscando la luz; l es un anticipo de lo que le suceder a Pablo conforme pase el tiempo y trabaje en la mina.

La compuerta nmero doce presenta: Un narrador omnisciente. Dos personajes importantes: el padre y Pablo. Tres personajes ms: el capataz, Juan y el nio de diez aos.

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Una vida decidida de antemano

Tanto Pablo como el nio que aparece en la puerta, muestran una caracterstica propia del Naturalismo y que comentamos anteriormente: el determinismo. Como ya hemos anotado, el determinismo considera que ciertas acciones, una vez iniciadas, no se pueden terminar y se van a repetir siempre. En este caso, el determinismo lo muestra el padre de Pablo cuando dice lo siguiente:

Seor balbuce la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa splica. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja, Pablo cumpli ya los ocho aos y debe ganar el pan que come y, como hijo de mineros, su oficio ser el de sus mayores, que no tuvieron nunca otra escuela que la mina.
Una vez ledo el fragmento anterior, resuelva el ejercicio que aparece a continuacin.

EJERCICIO 3 Responda a las siguientes preguntas: 1. Relea la frase subrayada, qu significa?, a qu se refiere el padre cuando dice que la escuela de Pablo ser la mina? ____________________________________________________________________________ 2. El padre considera que Pablo tiene otra opcin, otro destino? Por qu Pablo no tiene otro destino ms que trabajar en la mina? ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Qu opina usted? Cree que la vida est determinada por el destino o que el ser humano puede cambiarla? Explique su respuesta. ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

La mina: un lugar oscuro que se traga a los personajes

Adems de los personajes, se describe con minuciosidad el ambiente o el espacio fsico donde suceden los hechos. Todo el cuento se desarrolla en una mina de hulla, donde el padre trabaja y lleva a su hijo a que tambin lo haga. Estas minas eran muy importantes, porque se excavaba en ellas para sacar la hulla, que es un tipo de carbn, el cual servira luego como combustible para las mquinas y ferrocarriles. Lea el siguiente fragmento donde se describe la entrada de la mina:

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Crease precipitado en aquel agujero cuya negra abertura haba entrevisto al penetrar en la jaula, y sus grandes ojos miraban con espanto las lbregas paredes del pozo en el que se hundan con vertiginosa rapidez. En aquel silencioso descenso sin trepidacin ni ms ruido que el del agua goteando sobre la techumbre de hierro las luces de las lmparas parecan prontas a extinguirse y a sus dbiles destellos se delineaban vagamente en la penumbra las hendiduras y partes salientes de la roca; una serie interminable de negras sombras que volaban como saetas hacia lo alto. Pasado un minuto, la velocidad disminuy bruscamente, los pies asentronse con ms solidez en el piso fugitivo y el pesado armazn de hierro, con un spero rechinar de goznes y de cadenas, qued inmvil a la entrada de la galera. El viejo tom de la mano al pequeo y juntos se internaron en el negro tnel () De la galera bastante alta para permitir al minero erguir su elevada talla, slo se distingua parte de la techumbre cruzada por gruesos maderos. Las paredes laterales permanecan invisibles en la oscuridad profunda que llenaba la vasta y lbrega excavacin.
Como lemos, desde el principio del cuento se presenta la mina como un espacio oscuro, con muy poca luz, hmeda y silenciosa. Qu sensacin le da a usted esta descripcin? Le provoca tristeza, alegra, pesadumbre u otro sentimiento? Reflexione y escriba los sentimientos que le produce el ambiente que se vive en la mina donde el padre llev a Pablo.

Cmo se sentira usted si tuviera que trabajar en esa mina?

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Cmo cree que se sinti Pablo al entrar a la mina?

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Los sentimientos que produce el lugar parecen ser de desesperanza y tristeza. A lo largo del cuento se describen otros lugares de la mina y todos ellos mantienen esas caractersticas de oscuridad, humedad y encierro. Podemos observar que la tristeza y el desaliento no solo se encuentran en los personajes, sino tambin en la descripcin de los espacios, que nunca llegan a presentar luz.

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EJERCICIO 4 Observe el dibujo y recuerde el lugar donde el padre amarr a Pablo para que hiciera su trabajo. En los siguientes renglones, describa ese espacio lo ms minuciosamente posible. _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

El cuento ocurre en un solo lugar: la mina de hulla. Este lugar es oscuro, fro y los personajes mueren all.

El contexto sociocultural de la poca

Este cuento guarda relacin con la realidad social y econmica de la poca en que fue escrito. Recordemos que fue escrito a mediados del siglo XIX y que durante los siglos XVIII y XIX la Revolucin Industrial estaba en pleno apogeo. Ha odo hablar alguna vez de la Revolucin Industrial? Si no est muy seguro de qu fue esta Revolucin, lea la informacin que sigue:

ORGENES DE LA REVOLUCIN INDUSTRIAL Hasta fines del siglo XVIII, la economa europea se haba basado casi exclusivamente en la agricultura y el comercio. Lo que hoy llamamos productos industriales eran, por entonces, artesanas, como por ejemplo los tejidos, que se fabricaban en casas particulares. En una economa fundamentalmente artesanal, el comerciante entregaba la lana a una familia y sta la hilaba, la teja y devolva a su patrn el producto terminado a cambio de una suma de dinero.

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Esta forma de produccin se modific notablemente entre fines del siglo XVIII y mediados del XIX. El pas donde comenzaron estos cambios fue Inglaterra. All se daban una serie de condiciones que hicieron posible que, en poco tiempo, se transformara en una nacin industrial, lo que permiti impulsar la inventiva y aplicarla a la produccin y a los transportes. Surgieron entonces los telares mecnicos, que multiplicaban notablemente la cantidad y la calidad de los productos, y los ferrocarriles y los barcos de vapor que trasladaron los productos de Inglaterra. Este perodo, conocido como la Revolucin Industrial, fue posible porque: Este reino dispona de importantes yacimientos de carbn, el combustible ms usado en la poca. Tambin posea yacimientos de hierro, la materia prima con la que se hacan las mquinas, los barcos y los ferrocarriles. La burguesa inglesa haba acumulado grandes capitales a partir de su expansin colonial y comercial. Las ideas liberales, muy difundidas en la Inglaterra de esa poca, favorecan la iniciativa privada. A esto se sumaban las garantas que daba un parlamento que representaba tambin los intereses de esta burguesa industrial y comercial. La marina mercante inglesa era una de las ms importantes del mundo. Esto garantizaba a los productores de ese pas una excelente red de distribucin en el orden mundial.
Tomado del sitio web: Planeta Sedna

Como lemos, el carbn fue uno de los combustibles ms usados en la poca y, aunque en Inglaterra haba grandes yacimientos, en otras partes del mundo tambin se empezaron a explotar las minas de carbn, pues todos los pases lo necesitaban, debido a que queran tener mquinas, trenes y barcos. En este sentido, cabe destacar el carcter minero de Chile, el pas de origen de Baldomero Lillo; buena parte de la riqueza de esa nacin sudamericana provino, y proviene tambin en el presente, de sus recursos minerales. Durante la Revolucin Industrial, el carbn se convirti en uno de los combustibles ms buscados y apreciados, por lo que las minas estaban en gran actividad. Para hacer todo el trabajo se contrataba a muchos obreros que tenan largas jornadas de trabajo, como vemos en el cuento, y se contrataba a todo aquel que pudiera trabajar, ya fueran hombres o nios. En esa poca no existan las garantas laborales ni los derechos de los nios y las nias, por lo que los dueos de los contrataban a nios pequeos y obreros a quienes pagaban muy mal, los despedan cuando estaban enfermos o cuando su productividad era muy baja, no se hacan responsables de los accidentes, los maltrataban y les exigan ms de lo que una persona poda hacer. Esta situacin tan injusta hizo que muchos escritores se indignaran y escribieran cuentos donde exponan las condiciones de vida de estos obreros. Uno de los escritores fue Baldomero Lillo, quien en el cuento La compuerta nmero doce denuncia el maltrato y las injusticias que sufran los obreros. Ahora que hemos hecho un breve repaso acerca de la Revolucin Industrial y del trato que les daban a los obreros, resuelva el siguiente ejercicio.

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EJERCICIO 5 1. Describa el trato que se les daba a los obreros en el cuento La compuerta nmero doce, tomando como ejemplo al padre de Pablo y a Pablo. Para ello rellene los espacios en blanco.

Edad de trabajo Horas de trabajo Condiciones del lugar de trabajo Salud de los trabajadores

Causas para despedir a un obrero

El cuento La compuerta nmero doce refleja el contexto en que fue escrito: la Revolucin Industrial.

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LECTURA NO LITERARIA
Al inicio de esta leccin, lemos el artculo 9 de la Declaracin sobre los Derechos del Nio. Este es un documento muy importante, que sirve de base para las leyes actuales en relacin con la niez. Por tal razn, es vital que, como adulto, usted lo conozca y respete. Seguidamente, transcribimos los diez artculos que componen esta Declaracin. Lalos con mucha atencin.

Artculo 1 El nio disfrutar de todos los derechos enunciados en esta declaracin. Estos derechos sern reconocidos a todos los nios sin excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento u otra condicin, ya sea del propio nio o de su familia. Artculo 2 El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideracin fundamental a que se atender ser el inters superior del nio. Artculo 3 El nio tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. Artculo 4 El nio debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendr derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin debern proporcionarse, tanto a l como a su madre, cuidados especiales, incluso atencin prenatal y postnatal. El nio tendr derecho a disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados. Artculo 5 El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social debe recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado especiales que requiere su caso particular. Artculo 6 El nio, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensin.

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Siempre que sea posible, deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deber separarse al nio de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los nios sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra ndole. Artculo 7 El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro til de la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho. Artculo 8 El nio debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban proteccin y socorro. Artculo 9 El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata. No deber permitirse al nio trabajar antes de una edad mnima adecuada; en ningn caso se le dedicar ni se le permitir que se dedique a ocupacin o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educacin o impedir su desarrollo fsico, mental o moral. Artculo 10 El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes.

Una vez conocidos estos derechos de la niez, observe las dos ilustraciones que aparecen a continuacin:

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El nio es un minero, al igual que Pablo, el personaje del cuento que acabamos de leer, y la nia hace trabajos de talabartera, o sea, de fabricacin de artculos de cuero. Explique si a esta nia y este nio se les est garantizando lo que establece el artculo 9 de la Declaracin sobre los Derechos del Nio.

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Tiene toda la razn! A estos dos infantes no se les est garantizando uno de sus derechos, que es no trabajar antes de una edad mnima adecuada. Una vez hechas estas reflexiones, resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 6 1. Responda a las preguntas sobre los nios y la nia que le presentamos a continuacin. En el caso de Pablo, la informacin para contestar a la mayora de las preguntas usted la obtiene del texto mismo. En el caso del otro nio y de la nia, la nica informacin que tenemos es la apariencia fsica que nos transmite la ilustracin; por lo tanto, aqu es necesario que haga inferencias, es decir, que deduzca, de las imgenes, explicaciones posibles para sus condiciones de vida.

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Pablo, el nio del cuento La compuerta nmero doce

Qu edad tiene Pablo? Qu edad cree usted que tienen los otros nios?

Por qu tiene que trabajar Pablo? Por qu cree usted que deben trabajar los otros dos nios?

Qu actividades deberan estar haciendo tanto Pablo como el nio y la nia de las ilustraciones?

El padre de Pablo lo pone a trabajar por gusto o por necesidad? Considera usted que los padres del otro nio y de la nia los ponen a trabajar por gusto o por necesidad? Si usted fuera un gobernante preocupado por hacer cumplir los derechos de las nias y los nios, qu hara para evitar que estos trabajaran?

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2. Escriba varios prrafos donde desarrolle el tema del trabajo infantil a partir de la idea de la mina. Para ello, le damos el siguiente esquema. Asegrese de desarrollar cada punto en un prrafo.
MINAS QUE OBSTRUYEN LOS DERECHOS DE LA NIEZ

a) Cmo es una mina? b) Qu se pierde la niez al trabajar en la mina? c) Actualmente, cules son las minas para la niez? No olvide que el prrafo tiene una idea principal y varias complementarias. Utilice el punto y seguido, el punto y aparte as como la coma, para lograr claridad en sus ideas. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

ANUNCIOS PUBLICITARIOS
Los anuncios publicitarios estn presentes en toda nuestra vida: los vemos en la televisin y en las vallas de carretera, los escuchamos en la radio y los leemos en los peridicos.

Comunicacin oral Por la facilidad que nos da el medio impreso, en esta leccin veremos la teora sobre los anuncios publicitarios tomando como ejemplo un anuncio de peridico. Sin embargo, lo que expondremos es aplicable tambin al mbito de la comunicacin oral.

En la poca actual, vivimos rodeados de anuncios, pero quiz usted no se haya dado cuenta de que hay diferentes tipos de anuncios. Se pueden encontrar dos tipos distintos: los anuncios dirigidos al consumidor y los anuncios institucionales. Anuncios dirigidos al consumidor Los anuncios dirigidos al consumidor buscan incitar al consumo, a la compra de bienes o al uso de servicios; estos aparecen en todos los medios de comunicacin de masas. Los medios de comunicacin de masas son aquellos que llegan a un amplio pblico, sin importar dnde se encuentra, y los ms conocidos son la televisin, la radio, los peridicos y las revistas; en los ltimos aos, la Internet ha venido a ocupar un lugar muy importante dentro de estos medios. A continuacin revise un ejemplo de posible anuncio publicitario. Supongamos que aparece en un peridico costarricense. Observemos el anuncio y veamos cmo en l aparecen los elementos propios del acto comunicativo. Los recuerda? Los estudiamos en la leccin uno; si los ha olvidado, puede retroceder unas pginas y refrescar su memoria leyendo cules son estos elementos.

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Pautas orientadoras Revise los componentes de la comunicacin en la leccin 2, en el apartado de Expresin oral y escucha.

Una vez que los haya recordado, escrbalos en los renglones que aparecen a continuacin:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________
En el anuncio que vimos, aparece un emisor. Este emisor es la persona o la empresa que hace el anuncio, o sea, aquel que transmite el mensaje. En el anuncio presentado en esta leccin, el emisor es ___________________________________ S, el emisor es la empresa fabricante de automviles Ignio. Ahora centrmonos en el mensaje, o sea, en el contenido que nos transmite el anuncio. En el anuncio que estamos analizando, cul es el mensaje?, qu nos incita a consumir y por qu? _____________________________________________________ El mensaje puede darse solo con palabras, solo con imgenes o con una combinacin de ambos. Con esto nos estamos refiriendo al cdigo, que es el conjunto de signos con el cual se crea el mensaje. Como usted pudo ver en el anuncio analizado, la publicidad suele usar varios cdigos, como las palabras, las imgenes, los colores, sonidos, etc. Adems de las palabras que dicen Tens prestigio, tens un Ignio, qu otros elementos del anuncio ayudan a transmitir el mensaje. Qu otros cdigos aparecen y de qu manera refuerzan el mensaje transmitido por medio de las palabras? _____________________________________________________ En efecto, adems de las palabras, cumplen una funcin importante las imgenes, en que se aprecia a un hombre bien parecido, vestido a la moda, que es observado por mujeres hermosas. De esta forma se refuerza la idea de que comprar un automvil determinado le da prestigio a una persona y la hace parecer atractiva para otros.
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Pasemos, ahora, a otro elemento de la comunicacin. Para que el anuncio llegue a nosotros como receptores, tiene que hacerlo por un canal, que es el medio por el cual se enva el mensaje. Para nuestro anuncio, el canal es el papel impreso en que se publica el peridico. Si prestamos atencin al anuncio que estamos revisando, nos daremos cuenta de que est dirigido a un receptor. En este caso el receptor somos nosotros, que lo estamos leyendo y trabajando el anuncio. Finalmente, este anuncio aparece en un contexto, en un lugar especfico y para un receptor especfico. En este caso, se dirige a una persona costarricense y que cuente con la capacidad financiera para adquirir un automvil. Aunque el anuncio de nuestro ejemplo aparece en un peridico de circulacin nacional, en el contexto costarricense, el receptor no es todo aquel que lea el peridico, es ms especfico: todo el que lea el peridico y que tenga las posibilidades econmicas para adquirir un automvil. Observe que los anuncios tienen pocas palabras, van directo al tema y apelan al receptor a hacer una accin. Adems de las palabras, los anuncios usan otros cdigos como las imgenes, los colores, el cambio en el tamao de las letras, esto si el anuncio es publicado en un peridico o una revista. Si el anuncio aparece en la radio, usar msica, sonidos, diferentes intensidades en la voz para hacerlo ms atractivo al oyente. Los anuncios publicitarios dirigidos al consumidor tienen como finalidad vender un objeto. Muchas veces crean una necesidad en el receptor para que compre algo que no necesariamente es til o de primera necesidad. Adems, indirectamente hacen que las personas piensen que quienes poseen determinados objetos son ms importantes que las personas que no los tienen; de esta manera, transmiten una imagen de la realidad segn la cual se vale por lo que se tiene, y no por lo que se es.

Anuncios institucionales
El otro tipo de publicidad es la institucional. Esta publicidad tiene por objeto crear conciencia en el receptor, como en el anuncio que aparece a continuacin.

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Al igual que el anuncio del automvil, este tiene todos los elementos de la comunicacin. Encontrmoslos y escribmoslos a continuacin: Emisor_______________________ Receptor _____________________ Mensaje_______________________________________________________ ______________________________________________________________ Cdigos ______________________________________________________ Canal _______________________ Contexto ____________________ Como ya lo hemos observado en este anuncio y en el anterior, un texto publicitario implica un hecho comunicativo, es decir, presenta los mismos elementos que en cualquier otra situacin comunicativa que se puede dar entre personas que interactan. Sin embargo, estos anuncios y todo lo que aparece en los medios de comunicacin de masas tienen una diferencia en cuanto al emisor y al receptor, sabe cul es?

Claro que s! El emisor y el receptor no cambian de papel. El emisor siempre ser emisor, y el receptor siempre ser receptor. En este tipo de comunicacin no hay posibilidad de responder, de cuestionar, de decirle al emisor que no nos gusta su producto o que estamos en desacuerdo con sus polticas. Esto sucede porque el emisor y el receptor no se ven, no se conocen y no tienen relacin personal. Es una comunicacin en un solo sentido: el emisor dice y el receptor oye, lee u observa, pero no contesta, no opina.

Caractersticas de los anuncios: Hay anuncios que incitan a comprar y otros que buscan informar. Tienen los elementos de la comunicacin: emisor, receptor, mensaje, cdigo canal y contexto. Son cortos y van directo al tema. Usan palabras, imgenes, colores, msica y sonidos. El emisor y el receptor no cambian de papel.

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EJERCICIO 7 Escriba un anuncio publicitario. Luego, en la tutora presencial, dgalo en voz alta, como si estuviera en la radio, cuidando el volumen de la voz y la vocalizacin. Imagine que usted es funcionario del Patronato Nacional de la Infancia y quiere hacer conciencia, en los padres y madres de familia, para que no enven sus hijos a trabajar y que, en cambio, los mantengan en la escuela o el colegio. Cmo escribira su anuncio? Hgalo en el espacio que aparece a continuacin. Recuerde que debe ir directo al tema, y que el mensaje debe ser corto y preciso. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Escucha de anuncios publicitarios

Cada vez que vemos televisin u omos radio, vemos y omos anuncios publicitarios. Pero hemos escuchado con atencin lo que dicen estos anuncios? Nos hemos detenido a pensar qu nos estn vendiendo o por qu nos estn vendiendo estos productos? Y, ms importante an, hemos tomado conciencia de si nosotros verdaderamente necesitamos estos productos, o solo creemos que los necesitamos por orlos tan a menudo? Generalmente omos los anuncios o los leemos en el peridico, pero no tomamos conciencia de lo que nos estn tratando de vender. Por ello, debemos ser crticos y cuestionarnos sobre lo que dicen los anuncios publicitarios. A continuacin usted har un ejercicio que busca que sea crtico ante los anuncios publicitarios.

EJERCICIO 8 Escuche a continuacin el Audio 6 que podr encontrar en el sitio web del CONED (www.coned.ac.cr), se trata de un anuncio radiofnico. Si no tiene opcin de bajarlo de Internet, solicite a alguna persona que le lea en voz alta el texto escrito que, como recurso alternativo, se incluye abajo.

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Luego de orlo con atencin, trate de identificar el mensaje y observe si la informacin presentada es suficiente. Comprara usted este producto? Explique sus razones en voz alta. Complete las preguntas que aparecen al final de la transcripcin del guin. Recuerde: un anuncio, al ser un hecho comunicativo, tiene un emisor, un destinatario, un mensaje, un cdigo, se hace por un canal y se emite en determinado contexto. Entonces, tiene por objetivo hacer que el receptor acepte el mensaje y, si es comercial, que este compre el producto anunciado. NOTA: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo. Msica de inicio

Voz de locutor: Queso Tres Patitos. El nuevo queso que est volviendo locos a los amantes del queso. Coma queso Tres Patitos. Contiene el calcio que sus huesos necesitan y el sabor que su paladar desea. Queso Tres Patito, el queso que lo mantiene saludable.
1. El anuncio que escuch est dirigido al consumo o es institucional? ____________________________________________________________________________ 2. Cul es el mensaje que presenta el anuncio? ____________________________________________________________________________ 3. Cree que el mensaje que escuch le da toda la informacin sobre el producto que estn tratando de vender? Cree que falta informacin? Cul informacin falta? ____________________________________________________________________________ 4. Le gustara comprar ese producto? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 5. Si su respuesta a la oracin anterior es afirmativa, cree que ese producto es una necesidad en su vida, o solo le gustara tenerlo porque se oye interesante, agradable o muy bueno? ________________________________________________________________________ 6. Adems de las palabras, qu otros elementos usa el anuncio: msica, sonidos, dilogo? Explique lo que oye. ________________________________________________________________________

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EXPRESIN ESCRITA

HOMNIMOS
Antes de estudiar los homnimos, vamos a repasar un concepto que vimos la leccin anterior y que nos servir como punto de partida para presentar este tipo de palabras. Lea la siguiente oracin, tomada de La compuerta nmero doce:

Las paredes laterales permanecan invisibles en la oscuridad profunda que llenaba la vasta y lbrega excavacin.
De esa oracin tomaremos la palabra vasta, que significa extensa, dilatada. Hay otra palabra que suena igual que vasta, pero su escritura es distinta y tiene significado diferente. Se trata de la palabra basta, que utilizada como adjetivo significa grosera, tosca, sin pulimento. Recuerda el nombre que reciben esos pares de palabras que suenan igual, pero se escriben diferente y tienen significado distinto?

____________________________ Como usted lo anot, se llaman homfonos.

Pautas orientadoras Puede repasar el tema de los homfonos en la leccin 5, apartado de Expresin escrita. En esta leccin, usted conocer otras palabras que presentan una relacin especial entre su escritura y su significado. Observe, para ello, el siguiente cuadro en el cual seguiremos trabajando con la palabra basta:

ESCRITURA Basta

SIGNIFICADO Forma femenina del adjetivo basto: grosero, tosco, sin pulimento. Del verbo bastar: ser suficiente y proporcionado para alguna cosa. Del verbo bastar: voz que sirve para poner trmino a una accin o discurso. Sustantivo femenino: hilvn.

EJEMPLO La escalinata era basta, muy apropiada para ese tipo de edificacin campestre. Con esa explicacin, me basta por el momento. Finalmente, la exasperada mujer dijo a su marido: Basta! La costurera hizo una basta en el pantaln.

Basta Basta! Basta

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Estas palabras que se escriben igual (por lo tanto, su pronunciacin es idntica), pero tienen un significado diferente se llaman homnimos. Por qu es importante conocer los homnimos? A veces slo conocemos un significado de una palabra que tiene varios significados. Entonces, si la encontramos en una lectura, podramos no captar el sentido o tener una interpretacin errnea de lo que dice un texto. No hace falta que conozcamos todos los homnimos. Lo importante es saber que existen como posibilidad y, en caso de duda, consultar siempre el diccionario.

EJERCICIO 9 Lea con mucha atencin el siguiente texto:

Un antiguo relato de la India cuenta que hubo una poca en que todos los elefantes tenan la nariz del tamao y forma de un pepino. En cierta ocasin, producto de su encuentro con un cocodrilo, a un elefante le creci la nariz de manera extraordinaria. Aunque en principio a los dems de su especie su apariencia les pareci risible, luego quisieron imitarlo y desde ese momento todos los elefantes comparten ese rasgo de una mano alargada.
1. Qu significa, en este texto, la palabra mano? ____________________________________________________________________________ 2. Usted conoca ese significado para esa palabra? ____________________________________________________________________________ 3. Redacte una oracin en que use mano como la parte del cuerpo humano; otra en que emplee mano como la trompa del elefante; y una ms, en que utilice esa palabra en el sentido de la capa de pintura que se aplica sobre una pared. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. Busque en el diccionario tres posibles significados para la palabra pila y redacte, en los renglones de abajo, una oracin con cada uno de esos significados: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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Homnimos: palabras que se escriben y suenan igual, pero tienen significado diferente.

REGLAS DE LA ACENTUACIN GRFICA

Acentuacin Repase algunos conceptos sobre acentuacin vistos en la leccin 6, en el apartado de Expresin escrita. Cmo se llama el mayor esfuerzo de la voz que aplicamos al pronunciar una determinada slaba de una palabra? _________________ Qu nombre recibe la slaba en que recae el acento? _________________ Si el acento recae en la ltima slaba, la palabra se denomina ___________; si es en la penltima, se llama ____________; y si es en la antepenltima, ______________.

Como vimos en la leccin anterior, el acento prosdico es el mayor esfuerzo de la voz que aplicamos al pronunciar una slaba en una palabra. Si la slaba acentuada es la ltima, la palabra se llama aguda; si es la penltima, se llama grave; si el acento recae en la antepenltima slaba, la palabra se llama esdrjula. El elemento nuevo que veremos en esta leccin consiste en que, en algunos casos, al escribir, la slaba tnica se marca con una tilde o acento grfico. Lo ms importante al respecto es que la tilde no se coloca de manera antojadiza, es decir, donde uno quiera, sino que su colocacin depende de reglas estrictas. Muy probablemente usted recuerda estas reglas, porque se ven desde la escuela. Aqu vamos a enunciarlas brevemente, para que las tenga frescas y las aplique en todo lo que usted escriba.

Se tildan: Las palabras agudas terminadas en n, s o vocal. Las palabras graves terminadas en consonante distinta de n o s. Todas las palabras esdrjulas.

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EJERCICIO 10 Repase las reglas enunciadas arriba, justificando por qu llevan tilde las palabras subrayadas. El texto se ha tomado de La compuerta nmero doce.

Pablo se aferr instintivamente a las piernas de su padre. Zumbbanle los odos* y el piso que hua* debajo de sus pies le produca* una extraa sensacin de angustia. Crease* precipitado en aquel agujero cuya negra abertura haba* entrevisto al penetrar en la jaula, y sus grandes ojos miraban con espanto las lbregas paredes del pozo en el que se hundan con vertiginosa rapidez. En aquel silencioso descenso sin trepidacin ni ms ruido que el del agua goteando sobre la techumbre de hierro las luces de las lmparas parecan* prontas a extinguirse y a sus dbiles destellos se delineaban vagamente en la penumbra las hendiduras y partes salientes de la roca; una serie interminable de negras sombras que volaban como saetas hacia lo alto.
Aferr: Zumbbanle: Odos: Hua: Produca: Crease: Haba: Lbregas: Trepidacin: Lmparas: Parecan: Dbiles: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Pautas orientadoras Recuerde cmo funciona la divisin silbica cuando hay un hiato. Si no lo recuerda, repase lo expuesto en la leccin 3.

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ORACIONES DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL EMISOR

Escriba, en el rengln de abajo, una oracin sobre el tema de la niez y el juego: ______________________________________________________ Veamos lo que escribi Alexis, un alumno del CONED de la zona atlntica, con base en la Declaracin sobre los Derechos del Nio:

Todos los nios tienen derecho a jugar.

Recuerde que una oracin es una unidad de sentido completo en s misma. En toda oracin hay, por un lado, algo que se dice (un contenido) y, por otro lado, una actitud del hablante en relacin con ese contenido. En el caso anterior, el contenido tiene que ver con el derecho de los nios a jugar; y la actitud del hablante es de enunciar ese contenido, en este caso afirmndolo. Los hablantes pueden tener actitudes diversas al expresar un contenido: pueden enunciar, expresar una emocin, preguntar, indicar duda o posibilidad, expresar un deseo o pedir algo. La oracin que escribi Alexis es enunciativa, porque expresa algo que corresponde a la realidad objetiva; no es un deseo o una peticin, sino que es algo que est pasando, segn el hablante. Las oraciones enunciativas pueden ser afirmativas o negativas. Veamos: Es afirmativa: Es negativa: La criatura lanzaba gritos de pavorosa angustia. La mina no soltaba nunca a nadie.

Observe que la oracin negativa lleva no. Tambin puede llevar otras palabras que niegan lo dicho como nunca, jams, nadie, ninguno, nada.

Oracin enunciativa: el hablante expresa algo que corresponde a la realidad objetiva. Puede ser afirmativa o negativa.

Ahora veamos la oracin que anot Mayela:

Aquellas chiquillas jugaban a todas horas con sus muecas!

En la oracin de Mayela, se manifiesta una idea con admiracin. Este tipo de oracin recibe el nombre de exclamativa. Las oraciones exclamativas expresan diversas emociones, como sorpresa, admiracin, ira, dolor, alegra. Por lo general, llevan signos de admiracin, ya que, en el habla oral, la persona expresa estas emociones con un cambio de entonacin. Prubelo usted mismo leyendo en voz alta la siguiente oracin, tomada de La compuerta nmero doce:

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Era todava tan dbil y pequeo!

Qu emocin transmite el narrador en la oracin anterior? Anote la emocin que expresa la oracin en el rengln que aparece a continuacin.

____________________________________________________

Oracin exclamativa: expresa emociones (sorpresa, admiracin, ira, dolor, alegra). La oracin que redact Omar es de otro tipo:

Tal vez algunos nios prefieran jugar ms y estudiar menos.

En esta oracin, qu actitud tiene el hablante acerca de lo que dice: est completamente seguro o lo expresa, ms bien, como una posibilidad?

______________________________________________

En las oraciones de posibilidad o dubitativas, el hablante expresa el contenido como algo posible o dudoso. Para ensayar con este tipo de oraciones, responda a la siguiente pregunta: Por qu cree usted que Baldomero Lillo escribi el cuento La compuerta nmero doce? Respndala con una oracin de posibilidad o dubitativa. Utilice alguna de estas palabras, que suelen aparecer en este tipo de oraciones: acaso, quiz, tal vez.

_________________________________________________________

Oracin de posibilidad o dubitativa: el contenido se expresa como algo posible o dudoso. Tatiana, una muchacha de 19 aos, plante una pregunta:

Qu tanto respetan los adultos el derecho de los nios al juego?

Las oraciones como la que formula Tatiana se llaman interrogativas. Son aquellas en que el hablante se dirige a alguien para que le resuelva una duda o le diga algo que ignora. Es

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interrogativa la oracin que enunci el capataz de la mina cuando dijo al padre de Pablo lo siguiente: Es hijo tuyo?. Piense, por un momento, que usted tiene la oportunidad de hablar con alguno de los personajes del cuento La compuerta nmero doce. Escoja a uno de esos personajes y formlele una pregunta:

____ ____________________________________________________

Oracin interrogativa: el hablante se dirige a alguien para que le resuelva una duda o le diga algo que ignora.

Esta es la oracin que escribi doa Rafaela:

Que todos los nios puedan jugar, en vez de trabajar!

Como usted habr notado, esta oracin expresa un deseo, algo que doa Rafaela quiere que suceda. Las oraciones desiderativas manifiestan el deseo de que ocurra o no un hecho. Frecuentemente se pronuncian como exclamativas; por eso, suelen escribirse entre signos de admiracin. Tambin es comn que empiecen con que o con ojal, como en el siguiente ejemplo:

Ojal que Pablo no hubiera tenido que ir a la mina!

Qu tal si les deseamos algo bueno a los compaeros de tutora? Escrbalo en el rengln siguiente:

_____________________________________________________________

Oracin desiderativa: expresa el deseo de que algo ocurra o no.

Ya hemos visto las oraciones enunciativas, que pueden ser afirmativas o negativas. Tambin las exclamativas, las de posibilidad o dubitativas, las interrogativas y las desiderativas. Seguidamente veremos el ltimo tipo de oracin segn el punto de vista del emisor: la exhortativa. Vea, a manera de ejemplo, la oracin que escribi Jennifer:

Jueguen, nias y nios, todo lo que quieran.

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Las oraciones exhortativas indican exhortacin, mandato o prohibicin. Estas son las oraciones que utilizamos cuando incitamos a alguien, con palabras, razones o ruegos, para que haga o deje de hacer algo; eso es justamente exhortar, como hizo Pablo cuando, al percatarse de su destino en la mina, deca a su padre: Vamos, padre!. Las empleamos tambin cuando damos una orden (mandato) o cuando le impedimos a alguien hacer algo (prohibir). Lea el artculo 8 de la Declaracin sobre los Derechos del Nio:

Principio 8: El nio debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban proteccin y socorro.
Ahora justifique por qu esta oracin es exhortativa:

______________________________________________________________

Oracin exhortativa: indica exhortacin, mandato o prohibicin.

EJERCICIO 11 Lea las siguientes oraciones, redactadas con base en anuncios publicitarios. Indique, para cada una de ellas, el tipo de oracin que es: 1. Ahorre con nuestras promociones de fin de ao. 2. No te puedes quedar sin una. 3. Qu espers para tener casa propia? 4. Somos los primeros. 5. Cansada de esos kilos de ms? 6. Ha llegado la hora de triunfar! ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

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 enunciativas
CLASIFICACIN DE ORACIONES SEGN EL PUNTO DE VISTA DEL EMISOR exclamativas de posibilidad o dubitativas

interrogativas
desiderativas exhortativas

EJERCICIO 12 Piense en cmo podra cambiar su vida cuando gane noveno ao y le den el ttulo de conclusin del tercer ciclo de la Enseanza General Bsica. Escriba, con base en su reflexin, un prrafo en que utilice al menos tres tipos de oraciones distintas. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

EL RESUMEN
Un personaje de un cuento de Jorge Luis Borges (escritor argentino, 1899-1986) se llama Funes. Y a Funes le dicen el memorioso, porque todo lo recuerda, no olvida nada. Para fortuna nuestra, Funes es una excepcin. La memoria humana funciona justamente a partir del olvido: podemos recordar unas cosas, porque olvidamos otras que no tienen tanta importancia para nosotros. Al aprender, funcionamos de manera parecida: tenemos que recordar la informacin ms importante de la materia de estudio, porque no podemos memorizarlo todo. En esta tarea, cumple una funcin muy importante el resumen.

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Resumir consiste en presentar algo de manera breve, tomando como base las ideas ms importantes. De qu nos sirve aprender a resumir? Al igual que como lo vimos al estudiar el esquema (en la leccin 5), el resumen es una tcnica de escritura que nos ayuda a estudiar, ya que todas las tcnicas de estudio se basan en la capacidad de identificar a informacin ms importante de una conferencia, un libro, una pelcula, un acontecimiento, etc. Algunas recomendaciones para elaborar un buen resumen son las siguientes: Ofrezca informacin procedente del texto original. Si una persona lee nuestro resumen debe saber que las ideas expuestas en l no son nuestras, sino que han sido tomadas de una fuente en particular. Indique las ideas principales. Incluya aquella informacin que sea la ms importante en el escrito. Muestre objetividad. Procure indicar las ideas del texto, sin incluir valoraciones o ideas suyas. Use sus propias palabras. Utilice marcadores de resumen. Emplee palabras que le recuerden, al lector, que las ideas no son suyas, sino del autor del texto que usted ha resumido.

Vea el siguiente ejemplo. Hemos resumido un fragmento de un texto de un escritor uruguayo llamado Eduardo Galeano. El libro se titula Patas arriba: la escuela del mundo al revs.

Texto original de Eduardo Galeano: En Amrica latina, los nios y los adolescentes suman casi la mitad de la poblacin total. La mitad de esa mitad vive en la miseria. Sobrevivientes: en Amrica Latina mueren cien nios, cada hora, por hambre o enfermedad curable, pero hay cada vez ms nios pobres en las calles y en los campos de esta regin que fabrica pobres y prohbe la pobreza. Nios son, en su mayora, los pobres; y pobres son, en su mayora, los nios. Y entre todos los rehenes del sistema, ellos son los que peor la pasan. La sociedad los exprime, los vigila, los castiga, a veces los mata: casi nunca los escucha, jams los comprende. Esos nios, hijos de gente que trabaja salteado o que no tiene trabajo ni lugar en el mundo, estn obligados, desde muy temprano, a vivir al servicio de cualquier actividad ganapn, deslomndose a cambio de la comida, o de poco ms, todo a lo largo y a lo ancho del mapa del mundo. Despus de aprender a caminar, aprenden cules son las recompensas que se otorgan a los pobres que se portan bien: ellos y ellas, son la mano de obra gratuita de los talleres, las tiendas y las cantinas caseras, o son la mano de obra a precio de ganga de las industrias de exportacin que fabrican ropa deportiva para las grandes empresas multinacionales. Trabajan en las faenas agrcolas o en los trajines urbanos, o trabajan en su casa, al servicio de quien all mande. Son esclavitos o esclavitas de la economa familiar o del sector informal de la economa globalizada, donde ocupan el escaln ms bajo de la poblacin activa al servicio del mercado mundial (1998, p. 14).

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Resumen: En su libro Patas arriba: la escuela del mundo al revs, Eduardo Galeano denuncia que, en Amrica Latina, la mayora de los nios son pobres y son maltratados por la sociedad. Sostiene que, al igual que otros nios en el mundo, los latinoamericanos tienen que trabajar desde muy temprana edad para obtener el sustento.
Observe que este resumen contiene las ideas principales del texto de Galeano y est escrito de manera objetiva, es decir, sin expresar ideas o valoraciones de la persona que lo resume. Adems, no se cita textualmente a Galeano, sino que se exponen sus ideas, pero con las palabras de quien hizo el resumen. Finalmente, las frases destacadas ofrecen informacin del texto original, a la vez que sirven de marcadores de resumen.

EJERCICIO 13 Resuma el texto que aparece en el apartado Lectura de textos no literarios y se titula Orgenes de la Revolucin Industrial. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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EJERCICIOS DE LECTURA DE MARIANELA, DE BENITO PREZ GALDS

En esta semana usted debe completar la lectura de los captulos IX y X. Como usted ya sabe hacer un resumen, practique un poco ms. Para eso, redacte un resumen en el que recuerde las principales acciones narradas en los captulos ledos.

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu ofrecemos obedecen al proceso de lectura, interpretacin del cuento y produccin de textos escritos u orales desarrollado por las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del cuento, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 1. En el fragmento, el narrador describe a Pablo, el hijo del minero. 2. Puede parecer un retrato basado en un nio real. 3. Esta respuesta es muy personal, pero algunas razones podran ser que describe al nio de tal manera que el lector nota que es pequeo, que tiene miedo, lo compara con una pequea bestia. Adems dice que es delgado, moreno, que debera estar jugando, pues es muy pequeo para trabajar. 4. Hay muchos fragmentos que muestran una descripcin de la realidad. Llvelos a su tutora presencial y comprtalos con el grupo. Como ejemplo, tenemos el fragmento en el que el padre amarra al nio a una estaca para que se quede a abrir la compuerta y no escape. 5. En los fragmentos vemos cmo el narrador describe una realidad triste, amarga, en la cual los nios deben trabajar para que la familia pueda sobrevivir. No disfraza la crudeza de esa realidad, la pinta tal como es. 6. La frase subrayada dice que la mina siempre va a necesitar a los hijos de los mineros, y que esto va a pasar siempre y no van a ocurrir cambios. 7. Esto es determinismo, porque dice que hay una accin: trabajar en la mina para alimentar a la familia, y que esta accin siempre se va a repetir y no se podr cambiar el curso de esta cadena de trabajo.

Ejercicio 2 1. Los dos personajes importantes en el cuento son Pablo y su padre.

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2. Pablo Caractersticas fsicas Nio de ocho aos, delgado, pequeo, moreno. El capataz piensa que parece una bestezuela asustada y que tendra que estar en la escuela. Caractersticas emocionales Al inicio pens que ir a la mina era un juego, pero cuando vio que lo dejaban solo se asust y no quera soltar a su padre. Lloraba de miedo y gritaba llamando a su madre. Padre de Pablo Caractersticas fsicas Hombre alto, avejentado, con tos y pocas fuerzas por su trabajo en la mina. Caractersticas emocionales Le preocupa que lo echen de la mina, porque es el sostn de su familia. En un determinado momento siente pena por Pablo, pero luego lo amarra, porque sabe que ese es el destino del nio. Con su trabajo alimenta a su familia.

Esta ilustracin queda a gusto del estudiante. Asegrese, eso s, de que concuerde con los rasgos fsicos que se mencionan en el cuento y, de ser posible, que tambin represente alguna de las caractersticas emocionales.

Esta ilustracin queda a gusto del estudiante. Asegrese, eso s, de que concuerde con los rasgos fsicos que se mencionan en el cuento y, de ser posible, que tambin represente alguna de las caractersticas emocionales.

3. La familia del minero estaba compuesta por seis miembros: la madre, el padre y cuatro hijos. El hijo mayor era Pablo, quien tena ocho aos y, segn su padre, ya estaba listo para trabajar en la mina. Como la familia era pobre y para comer necesitaba ms dinero que el que llevaba el padre, requera que su hijo mayor trabajara y por eso no poda seguir estudiando en la escuela; segn la lgica determinista del cuento, la escuela de Pablo iba a ser la mina, porque ese era el destino de un hijo de minero.

Ejercicio 3 1. El padre considera que todo lo que tiene que aprender Pablo lo aprender en la mina. 2. Para el padre, Pablo no tiene otra opcin en la vida y le toca ser minero, igual que l. Esto se da porque ese es el destino y Pablo tiene que vivir lo mismo que l ha vivido. 3. Actualmente, la forma de pensar respecto del destino del ser humano ha cambiado en relacin con lo que se pensaba en otras pocas. Hoy se considera que el ser humano puede labrarse su propio destino y cambiar el curso de la vida. Una de las maneras de cambiar la vida es mediante el estudio, que les permite a las personas abandonar sus condiciones de pobreza y marginacin.

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Ejercicio 4 A continuacin presentamos un ejemplo de lo que podra haberse redactado como descripcin del lugar en el que Pablo trabajar: Era una alta galera de la que caa una lluvia de gotas del techo. Se oa un ruido lejano de martillos que golpeaban. Haba una compuerta al frente. Era La compuerta nmero doce, que Pablo deba abrir cada vez que oyera que un caballo jalaba un carro lleno de la hulla extrada. La compuerta era grande y pesada.

Ejercicio 5 Edad de trabajo Horas de trabajo Condiciones del lugar de trabajo Desde los ocho aos, como Pablo, o los diez aos, como el nio que estaba en la otra compuerta. Catorce horas diarias. Era un lugar hmedo, oscuro, sin ventilacin, lleno de peligros, pues Pablo tom el lugar de un nio que haba muerto por una corrida. El padre de Pablo tena tos, ya no aguantaba el trabajo. No producir las cantidades que se le pedan.

Salud de los trabajadores Causas para despedir a un obrero

Ejercicio 6 1. Pablo, el nio del cuento La compuerta nmero doce

Qu edad tiene Pablo? Qu edad cree usted que tienen los otros nios? Por qu Pablo tiene que trabajar? Por qu cree usted que deben trabajar los otros dos nios? Qu actividades deberan estar haciendo tanto Pablo como el nio y la nia de las ilustraciones? El padre de Pablo lo pone a trabajar por gusto o por necesidad? Considera usted

En el cuento se dice que Pablo tiene ocho aos. El otro nio y la nia parecen ser un poco mayores y deben de tener unos diez aos de edad. Pablo tena que trabajar para ayudar a su padre a mantener a la familia. Probablemente la nia y el nio que aparecen en las ilustraciones estn ayudando a mantener a sus familias tambin. Todos los nios que aparecen en este ejercicio deberan estar jugando, estudiando y disfrutando de su niez.

Generalmente los padres tienen que enviar a sus hijos e hijas a trabajar, porque el dinero que ellos ganan en sus trabajos no es suficiente para que toda la familia coma, y necesitan ingresos
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que los padres del otro nio y de la nia los ponen trabajar por gusto o por necesidad? Si usted fuera un gobernante preocupado por hacer cumplir los derechos de las nias y los nios, qu hara para evitar que estos trabajaran?

adicionales que los ayuden.

Esta respuesta es muy personal. Comente sus ideas en la tutora presencial.

2. Lleve sus prrafos a la tutora presencial y lalos ante sus compaeros para compartir sus ideas.

Ejercicio 7 Elabore su anuncio y llvelo a la tutora presencial para mostrarlo al grupo.

Ejercicio 8 Responda a las preguntas y comprtalas en la tutora presencial.

Ejercicio 9 1. En este texto, la palabra mano significa la trompa del elefante. 2. Comente su respuesta con sus compaeros de tutora presencial. 3. Revise sus oraciones con la ayuda de su tutor y compaeros de tutora presencial. Aqu le damos unos ejemplos que podran servirle de comparacin para revisar sus oraciones: - A Ana le operaron la mano. - Un nio quera tocar la mano del elefante que pasaba por las calles de Calcuta. - A esta pared le hace falta una mano de pintura. 4. Tres posibles significados para la palabra pila son los siguientes: 1) montn o cmulo que se hace poniendo una sobre otra las piezas o porciones de que consta algo; 2) pieza grande de piedra o de otra material, cncava y profunda, donde cae o se echa el agua para varios usos; 3) dispositivo, generalmente pequeo, en el que la energa qumica se transforma en elctrica. Revise sus oraciones con su tutor. Aqu le damos unos ejemplos: La bibliotecaria coloc los libros en una pila, mientras los acomodaba en los estantes. De la pila caan montones de agua con jabn. Esta grabadora trabaja con dos pilas grandes.

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Ejercicio 10 Aferr: Odos: Hua: Produca: Crease: Aguda terminada en vocal Hiato Hiato Hiato Hiato Haba: Lbregas: Lmparas: Parecan: Dbiles: Hiato Toda esdrjula se tilda Toda esdrjula se tilda Hiato Toda esdrjula se tilda

Zumbbanle: Toda esdrjula se tilda

Trepidacin: Aguda terminada en n

Ejercicio 11 1. Ahorre con nuestras promociones de fin de ao. 2. No te puedes quedar sin una. 3. Qu espers para tener casa propia? 4. Somos los primeros. 5. Cansada de esos kilos de ms? 6. Ha llegado la hora de triunfar! exhortativa enunciativa negativa interrogativa enunciativa afirmativa interrogativa exclamativa

Ejercicio 12 Comparta, con sus compaeros de tutora presencial y su tutor, la lectura del prrafo que usted redact.

Ejercicio 13 Revise, en la tutora presencial, el resumen que usted prepar.

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LECCIN 8

PALABRAS QUE ENAMORAN: EL CASO DE MODELO EPISTOLAR

TEMAS
Lectura literaria Texto no literario (eje transversal) Educacin integral de la sexualidad: relaciones de pareja Niveles de lectura: literal, reorganizacin de los explcito, inferencial o figurativo, apreciativo o evaluativo y aplicativo o recreativo Expresin oral y escucha La dramatizacin informal Presentacin de dramatizaciones informales Escucha y crtica de las dramatizaciones informales Expresin escrita Vocabulario Uso de la c y la s Elementos sintcticos de la oracin La descripcin y la narracin Marianela

Aquileo Echeverra, Modelo epistolar Gnero: lrica Movimiento: Costumbrismo

Lectura de captulos 11 y 12

OBJETIVOS
1. Identificar el autor de Modelo epistolar y la coleccin de poemas a que pertenece este texto. 2. Reconocer, en Modelo epistolar y en otras composiciones de Aquileo Echeverra, la estructura propia del romance. 3. Establecer los rasgos del Costumbrismo que se manifiestan en Modelo epistolar. 4. Analizar el poema Modelo epistolar desde el punto de vista de la manifestacin amorosa del hablante lrico.

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5. Aplicar, a costumbres costarricenses y a situaciones de la vida real, lo ledo en un texto no literario sobre el tema de la agresin verbal. 6. Aplicar, en una dramatizacin informal, los pasos y recomendaciones dados para su preparacin. 7. Juzgar una dramatizacin informal con base en una lista de cotejo. 8. Ampliar el vocabulario buscando sinnimos de palabras que aparecen en Modelo epistolar. 9. Mejorar la escritura de palabras que llevan los fonemas s y c. 10. Analizar los elementos sintcticos que conforman la oracin. 11. Elaborar descripciones y narraciones usando oraciones gramaticales con sus distintos componentes. 12. Narrar los principales acontecimientos del captulo 11 de la novela Marianela, de Benito Prez Galds. 13. Describir a Celipn, segn la informacin que de l da el captulo 12 de la novela Marianela, de Benito Prez Galds.

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INTRODUCCIN
En esta leccin estudiaremos un poema que trata de la relacin amorosa entre dos jvenes costarricenses que se encuentran separados fsicamente, porque el muchacho est en el ejrcito. Antes de entrar de lleno a estudiar ese texto, le queremos presentar un caso parecido. Se trata de una pareja de escritores franceses que debieron separarse fsicamente, cuando uno de ellos (nada ms y nada menos que el Premio Nobel de Literatura Jean Paul Sartre) tuvo que enlistarse en el ejrcito durante la Segunda Guerra Mundial. Veamos lo que le escribe, en un fragmento de una de sus famosas cartas, su compaera Simone de Beauvoir:

Sbado 14 de octubre [1939] Mi amor, mi muy querido pequeo ser: Qu tristeza que haya estado todo este tiempo sin recibir carta. Las ha recibido ya? Son precisamente las cartas en las que le contaba mis pasos y gestiones, mis esperanzas, decepciones, esperas; y le contaba tambin cmo me estaba instalando en Pars. Si falta alguna, dgame de qu da es y con la ayuda de mi diario volver a contarle todo lo interesante y divertido que haya ocurrido. Cunto me ama, amor mo, me trastorna su amor. Ah, lo amo tanto! Qu duro, qu duro es estar lejos de usted! Su carta me ha hecho llorar y an lloro ahora. Es usted muy amable por contestarme as tan extensamente, pero se me hace intolerable pensar que durante meses slo va a contestarme as, por escrito. Est usted muy presente en m y me siento muy presente en usted, pero su rostro est en la obscuridad y ya no tiene cuerpo. Slo puedo tocar el papel de las cartas y el dibujito a lpiz al final de la carta...

Cuando usted ha tenido que separarse fsicamente de una persona querida, de qu forma se ha mantenido en contacto con ella? Simone y Jean Paul lo hicieron mediante cartas De qu otros medios se vale la gente hoy para estar comunicndose con los seres amados?

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Lea el texto completo de Modelo epistolar, que aparece a continuacin, e identifique la forma como Domitila Camacho y Pedro Vindas logran mantener su relacin a pesar de la distancia.

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LECTURA LITERARIA

Vocabulario En este texto, el autor imita la pronunciacin del habla popular; por eso la escritura de las palabras podra confundirlo a usted como lector; preste mucha atencin al leerlas. Tambin el autor utiliza otros trminos que usted podra desconocer; de estos ltimos damos su significado al pie de pgina.

MODELO EPISTOLAR
Aquileo Echeverra
I Estimada Domitila: cojo la pluma en mis manos tan solo pa notisiale1 que estoy gordsimo y sano, quiere Dios, y que deseo, que, al resibo de estas cuatro letras, se jallen ustedes de cabal2 sal gosando. Desde antantier me asendieron, por fortuna, a Sota Cabo; estren nuevo uniforme, y una varilla me han dao como isinia del destino, y el sueldillo me aumentaron; hora gano un peso dies y no salgo a los mandaos lo que era una fregasn3, porque el teniente Naranjo me espachaba4, por lo menos veinte veses a trer guaro, u a trer puros, u a pedir un peso aonde los Campos, cuando no onde los Quesadas u aonde Rosendo Alfaro. Adems, el Capitn tiene un chorrero5 de gallos,

Notisiale: noticiarle: darle noticia, hacerle saber. Cabal: completa, total, perfecta. 3 Fregasn: fregazn: impertinencia, majadera. 4 Espachaba: despachaba: enviaba. 5 Chorrero: gran cantidad, montn.
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y haba que vese a palitos6 pa que estuvieran asiaos; y a ms haba que baar por la maana un caballo, un blanquillo que lo llaman Caperoles, liberiano, y que es un costal de maas, hasta muerde el confisgao7. Ayer me trujo Jacinto la ropilla, los sigarros y su carta y la cajita con ungento de soldao. Ayer mesmo me lo unt; de viaje se atarantaron; esta maana me vide y ni uno vivo ha quedao. Dgale a Jos Mara que no le mando su encargo, porque ju propio a las tiendas y slo jall de cacho,

iguales a los que vende en sa or Tanislao. Le vuelvo a recomendar que tenga muchos cuidaos con el mestro, porque s que ese patas es muy malo, y que es caps de atollale8 basurilla en un sigarro, como hizo con Miquelina y con la hija de or Bastos. Saldeme a a Prudencia, lo mesmo que a los muchachos, y no me olvide, que yo me paso en ust pensando. Soy su novio y servidor Pedro Vindas, Sota Cabo. Perdone los dos borrones, pero ju que me meniaron.

II Mi querido Pedro Vindas: cojo la pluma en la mano pa contestale su carta, que con sal nos hallao; slo mama no est bien porque la sigue fregando9 el dolor en el cuadril10, la tos, el pujo11 y el flato12; por suerte est mejorsita con slo la miel de palo, con gitite y alcanfor que le aplic mano Pablo. De ayer pac se levanta, unque no sale del cuarto.

A palitos: en aprietos, en dificultades. Confisgao: confisgado: pcaro, bribn, travieso. 8 Atollale: atollarle: untarle, embadurnarle. 9 Fregando: molestando, fastidiando. 10 Cuadril: cadera. 11 Pujo: gana continua o frecuente de defecar o de orinar, con gran dificultad de lograrlo y acompaada de dolores. 12 Flato: acumulacin molesta de gases en el tubo digestivo, a veces de origen patolgico.
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Le notisio que la yegua tuvo un potrillo melao, con un lusero en la frente y otro debajo del rabo.

Es muy bonito, si viera se parece al Recortao. Ya la vaca la soltamos porque no daba ni un vaso, pero la Josca no tarda, pa la llena la esperamos, est que no puede andar. Ojal no salga macho! Mano Jasinto y Grabiel se dieron unos cuerasos13; comensaron por juguetes y se jueron calentando calentando hasta que al fin las dos realeras14 sacaron y si no es que Margarito abrevia15 a desapartalos16 quin sabe si a lora de ora no estara alguno enterrao. A yo me ha pudro siempre la jugadera de manos, hasta en los propios chiquillos repuna y ms en los lngaros17. Onde Jasinto hubo baile pal estreno de un retablo muy lujoso que trajeron el domingo, de Cartago, pa meter a Santa Rita y al Seor Resusitao. Disen ques questuvo bueno, yo no ju unque minvitaron,

en primer lugar por mama, en segundo por el diablo del mestro que ya me tiene como disen, hasta el cacho18; entre ms lo despreseo y ms mala cara lihago ms anda detrs de yo. No s cmo habr cristianos que no pueden entender las cosas si nues a palos. En la misa del domingo hubo dos amonestaos19: Ramn Cerdas con Gregoria y Cirila con or Campos. Disen que Ramn se casa pal primer jueves de mayo. Me cont Jos Mara que ayer los vido encalando20, y quel mismo le cont que yaba comprao los trastos, y quiase dos meses tiene dos chanchillos amarraos, dos chompipes, dos gallinas y un motico21 y tres carracos. Dichosotes los que tienen tata rico y patrn macho. Sbe que se los muri el gallo cuijen22 el sbado: le empez comun ronquo, cantaba desentonao, se le cayeron las plumas, se le pandi el espinaso; ayer lo encontramos tieso. Pobresillo, tan buen gallo!

Cueraso: cuerazo: azote dado con una faja de cuero. Realera: cuchillo largo y angosto usado por el campesino como arma. 15 Abrevia: se apura, se da prisa. 16 Desapartarlos: apartarlos. 17 Lngaro: muy alto y delgado, referido preferentemente a jvenes. 18 Hasta el cacho: hasta reventar, hasta donde no ms. 19 Amontestaos: amonestados: de amonestar: publicar en la iglesia las amonestaciones. Amonestacin: notificacin pblica que se hace un la iglesia de los nombres de quienes se van a casar u ordenar a fin de que, si alguien supiere algn impedimento, lo denuncie. 20 Encalando: blanqueando con cal una pared. 21 Motico: ternerito. 22 Cuijen: gallo o gallina de color grisceo resultante de la combinacin de pintitas blancas y cenicientas.
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Qu hay de desamen23 y baja? No les han dicho hasta cundo? Tata me ech una indireta. Yo creo que le han contao alguna cosilla suya y pienso que sea Lisandro, porque antier me lo jall junto al portn de don Marcos, y nuise ms que arrimame y ambos a dos se callaron. El domingo, si Dios quiere, le mandar los sigarros: ya tengo la cura24 lista y estoy el papel piquiando. Mama le manda memorias, tata, Luis y los muchachos. No deje de persinase pa que no lo tiente el malo, porque disen quen Heredia es onde hay sesenta rayos, por vida suyititica

Dios guarde supiera yo algo. Me alegro del peso dies y de lo del Sota Cabo. Tengo una gana de velo con la vara y estrenando Ya me voy porque me llaman, escrbame pronto y largo, y piense un poco en su Tila que vive en ust pensando y ni un momento lo olvida. Domitila H. Camacho

UBICACIN GENERAL DE MODELO EPISTOLAR

El texto que usted acaba de leer fue escrito por uno de los ms reconocidos escritores costarricenses: Aquileo J. Echeverra. Modelo epistolar es un poema y pertenece al movimiento literario costumbrista.

Cul otro autor costarricense hemos conocido en este curso? ___________________ Cul era uno de los temas principales que le gustaba tratar a ese autor? __________________

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Desamen: examen. Cura: tabaco preparado. 335

Autor: Aquileo J. Echeverra

En este curso de Espaol ya hemos conocido a un autor nacional: Manuel de Jess Jimnez, quien tena gran inters por los temas histricos de Costa Rica. Siguiendo esa lnea de escritores preocupados por lo costarricense, est Aquileo Echeverra, el autor de Modelo epistolar. El aporte de Aquileo en la definicin de una identidad nacional ha sido considerado tan importante, que de l se dice que es el creador del alma nacional. Este atributo lo recibi debido a que, en la mayora de sus escritos, l retrata al concho, es decir, al campesino costarricense. Aquileo Echeverra naci en 1866 y muri en 1909. Desempe varios cargos pblicos. Adems, durante un tiempo tuvo una pulpera; se dice que en ese lugar estuvo en contacto directo con la gente del campo. Escribi en diversos peridicos y public dos libros: uno, titulado Romances, apareci en 1903; y el otro, sus famosas Concheras, datan de 1905. A este ltimo libro pertenece Modelo epistolar.

Modelo epistolar fue escrito por Aquileo Echeverra (costarricense, 1866-1909) y forma parte de su libro titulado Concheras (1905).

En la leccin 3 estudiamos, con las Rimas de Bcquer, algunas caractersticas de la poesa lrica. Las recuerda? Anote al menos dos: 1.___________________________________________ 2.___________________________________________

Gnero literario: lrica

Al igual que las Rimas de Bcquer, Modelo epistolar pertenece al gnero de la poesa lrica. Como ya hemos visto en la leccin 3, algunos rasgos de dicho gnero son la escritura en verso, la mtrica, la rima y la expresin de sentimientos. Con este texto en particular, estudiaremos una composicin potica denominada romance. Resuelva el siguiente ejercicio para que conozca las caractersticas del romance.

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EJERCICIO 1

(1) Estimada Domitila: (2) cojo la pluma en mis manos (3) tan solo pa notisiale (4) que estoy gordsimo y sano,

(5) quiere Dios, y que deseo, (6) que, al resibo de estas cuatro (7) letras, se jallen ustedes (8) de cabal sal gosando.

1. Mida los ocho versos de este fragmento del poema. Indique cuntas slabas componen cada verso y cmo se llama el verso que tiene ese determinado nmero de slabas. _______________________________________________________________________ 2. Observe cules palabras riman. Seale el tipo de rima: si es asonante o consonante, y en cules versos aparece. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Pautas orientadoras Si no recuerda cmo se establece la rima y los tipos de rima, repase estos conceptos en el punto 1.6.2 de la leccin 1 (Textos tericos orientadores).

Los rasgos que usted seal para este fragmento del poema estn presentes en todo el texto de Modelo epistolar. Se trata de una larga tirada de versos octoslabos con rima asonante en los versos pares. Este tipo de composicin se conoce como romance. Los romances fueron muy populares en Espaa y, de esa nacin, llegaron a Hispanoamrica, donde fueron cultivados por poetas como Aquileo.

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EJERCICIO 2 El romance fue una de las composiciones ms cultivadas por Aquileo. Comprubelo mediante el anlisis de dos fragmentos de otros textos suyos, tomados tambin de las Concheras.

De Mercando lea Hola, or Jos Mara! Traiga la lea pa vela. Cunto cobra? Sinco pesos. Ave Mara grasia plena! Los tres dulssimos nombres! Deje la jesuseadera; yo pido lo que yo quiero y ust ofrese lo que ofresca, que ust manija su plata y yo manijo mi lea, y no hemos de disgustalos por cuestiones de pesetas.
En ambos fragmentos: 1. Cunto miden los versos?

De La vela de un angelito Apenas el rezador pone fin a lo que reza, cuando sale a relucir la hidrpica botijuela. Qu besos tan cariosos! Qu caricias tan extremas! Unos la apuntan al muro, los ms hacia las soleras.

________________________________________________________________________ 2. Qu tipo de rima presentan y en cules versos? ________________________________________________________________________

Modelo epistolar es un romance: composicin potica de versos octoslabos con rima asonante en los pares.

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Movimiento literario: Costumbrismo

La mayora de estudiosos de la literatura costarricense clasifican las Concheras de Aquileo Echeverra dentro del movimiento literario denominado Costumbrismo, que forma parte de la tendencia realista. Sobre los escritores costumbristas, la investigadora Margarita Castro Rawson ha sealado lo siguiente:

Todos estos escritores, en su afn de dirigir la vida nacional por nuevos rumbos, reproducen el medio fsico, social y moral que les rodea, hacen entrar en la prosa y aun en el verso, giros y modismos populares, encauzando la literatura hacia lo regional y lo propio. Viene a ser el costumbrismo, entonces, como la historia viva de una sociedad en periodo de formacin. (1971, p. 99)
De acuerdo con lo anotado por Castro Rawson, los escritores costumbristas buscan reproducir la forma de vida propia de los habitantes del pas. Para lograrlo, ponen nfasis en la descripcin de costumbres que se manifiestan en actividades tales como las procesiones, los juegos, las fiestas cvicas y religiosas, los bailes, las bodas, los velorios de nios y las cogidas de caf. En estas situaciones aparecen personajes representativos del pueblo, como el curandero, los sirvientes, las beatas, el chismoso En el caso de las Concheras, se presentan las costumbres y forma de vida de los campesinos del Valle Central de Costa Rica.

Pautas orientadoras A Aquileo Echeverra y Manuel Gonzlez Zeledn (Magn) se los considera las dos figuras fundamentales del Costumbrismo costarricense. A Magn usted lo conocer en la leccin 10 de este libro. Como el lenguaje se halla ntimamente relacionado con la identidad de un pueblo o nacin y los escritores costumbristas buscan retratar la forma de vida de un pueblo, introducen el lenguaje popular en la literatura. Aquileo emplea, en sus Concheras, el habla campesina de finales del siglo XIX; por ejemplo, imita la forma de pronunciar de los campesinos cuando escribe onde, en lugar de donde, y Resusitao en vez de Resucitado, o incluye expresiones propias del pueblo como fregazn o verse a palitos. Por ltimo, aunque en el Costumbrismo aparecen algunos rasgos de crtica social, se privilegia el lado alegre de la vida del campo. Antes de finalizar esta caracterizacin de la obra de Aquileo Echeverra, haremos una aclaracin. La mayora de estudiosos de la literatura costarricense clasifica la obra de Aquileo como costumbrista. Sin embargo, otros investigadores tienen una opinin diferente: dicen que en los textos literarios propios de otro movimiento literario llamado Modernismo tambin se destacaba lo nacional y regional (Ovares, Rojas, Santander y Carballo, 1993, p. 121); desde este punto de vista, se considera que las Concheras son modernistas, pues introducen elementos regionales al presentar la forma de vida de los campesinos costarricenses del Valle Central de finales del siglo XIX. No obstante, para efectos de esta presentacin de la obra de Aquileo Echeverra la definiremos como costumbrista.
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EJERCICIO 3 Lea con atencin el siguiente fragmento de Modelo epistolar y realice las actividades que le proponemos.

Onde Jasinto hubo baile pal estreno de un retablo muy lujoso que trajeron el domingo, de Cartago, pa meter a Santa Rita y al Seor Resusitao. Disen ques questuvo bueno, yo no ju unque minvitaron, en primer lugar por mama, y en segundo por el diablo del mestro que ya me tiene como disen, hasta el cacho;

entre ms lo despreseo y ms mala cara lihago ms anda detrs de yo. No s cmo habr cristianos que no pueden entender las cosas si nues a palos. En la misa del domingo hubo dos amonestaos: Ramn Cerdas con Gregoria y Cirila con or Campos. Disen que Ramn se casa pal primer jueves de mayo.

1. Qu costumbres de la vida rural de la Costa Rica de finales del siglo XIX se hacen presentes en este fragmento? ________________________________________________________________________ 2. A qu mbito de la vida se refieren: al poltico, al religioso, al culinario? ________________________________________________________________________ 3. Extraiga diez palabras en que se manifiesta el habla campesina costarricense de finales del siglo XIX: ________________________________________________________________________ 4. En Modelo epistolar se privilegia el lado alegre de la vida campesina. Sin embargo, hay algunos elementos que sealan cierta descomposicin social. Qu personaje citado en este fragmento del poema ilustra esa crtica que se hace a una sociedad que se va corrompiendo? ________________________________________________________________________

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Pautas orientadoras En esta misma leccin, en el apartado de Expresin escrita, nos detendremos en el estudio del habla popular. La proliferacin de literatura con tema costarricense que usaba el habla popular, como sucede en Modelo epistolar, gener una polmica, que se ventil principalmente en los peridicos nacionales. Mientras algunos opinaban que la literatura costarricense deba presentar temas, ambientes, el lenguaje y costumbres costarricenses, otros opinaban que lo nacional no vala la pena y que era preferible imitar la literatura francesa, que en esa poca estaba muy de moda. A esta polmica se la conoce como la del nacionalismo en la literatura. Aquileo Echeverra y Manuel Gonzlez Zeledn, a quien estudiaremos ms adelante, se adhirieron a la tendencia que usaba el lenguaje y los temas costarricenses en sus escritos. Otro escritor, Ricardo Fernndez Guardia, hizo sus textos desde una perspectiva francesa, y no apegados a las tradiciones y lenguaje costarricenses.

En Modelo epistolar aparecen los siguientes rasgos costumbristas: describe costumbres de los campesinos del Valle Central de Costa Rica, introduce el habla popular y, aunque presenta alguna crtica social, privilegia la parte alegre de la vida campesina.

ANLISIS DEL POEMA MODELO EPISTOLAR

Ya hemos visto que Modelo epistolar pertenece al gnero de la poesa lrica y que se inscribe, segn la mayora de estudiosos de la literatura costarricense, dentro del Costumbrismo. Seguidamente presentaremos una posible interpretacin del texto.

Cartas de amor
En Modelo epistolar aparecen dos cartas: una de Pedro Vindas, soldado que est en su cuartel en Heredia, y otra de su novia, Domitila Camacho. Ellos se encuentran separados fsicamente, debido a que Pedro est en el cuartel, pero mitigan ese alejamiento con el intercambio de correspondencia. Veamos cmo es la manifestacin de ese amor de los hablantes lricos de este poema. Realice, para ello, el siguiente ejercicio.

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EJERCICIO 4 Lea con mucha atencin los dos textos que le presentamos y proceda a compararlos contestando a las preguntas que siguen:
Rima XIII, de Gustavo Adolfo Bcquer Modelo epistolar, de Aquileo Echeverra (fragmento)

Tu pupila es azul, y cuando res, su claridad suave me recuerda el trmulo fulgor de la maana que en el mar se refleja. Tu pupila es azul, y, cuando lloras, las transparentes lgrimas en ella se me figuran gotas de roco sobre una violeta. Tu pupila es azul, y, si en su fondo como un punto de luz radia una idea, me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella!

El domingo, si Dios quiere, le mandar los sigarros: ya tengo la cura lista y estoy el papel piquiando. Mama le manda memorias, tata, Luis y los muchachos. No deje de persinase pa que no lo tiente el malo, porque disen quen Heredia es onde hay sesenta rayos, por vida suyititica Dios guarde supiera yo algo. Me alegro del peso dies y de lo del Sota Cabo. Tengo una gana de velo con la vara y estrenando Ya me voy porque me llaman, escrbame pronto y largo, y piense un poco en su Tila que vive en ust pensando y ni un momento lo olvida.

1. Cmo manifiesta su amor el hablante lrico en la Rima XIII, de Bcquer? Con qu elementos compara ese hablante a la mujer amada? ____________________________________________________________________________ 2. Cmo expresa su amor el hablante lrico en este fragmento de Modelo epistolar? Habla de hechos extraordinarios, o se refiere a aspectos de la vida cotidiana? ____________________________________________________________________________

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3. Hagamos una inferencia o suposicin: En otra parte de su carta, Domitila le ha contado a su novio acerca de algunas parejas de vecinos que se van a casar. Luego ella le dice que Me alegro del peso dies / y de lo del Sota Cabo. Qu intenciones podr estar manifestando la joven a su novio? ____________________________________________________________________________

Como usted ha visto en el ejercicio anterior, las expresiones de amor en la correspondencia entre Domitila y Pedro se relacionan con su vida cotidiana. En el fragmento estudiado en el ejercicio, por ejemplo, el yo lrico se refiere a unos cigarros que est preparando; a las personas que se hallan en su entorno ms cercano; a lo que ha odo decir acerca de las rayeras en Heredia; a lo del ascenso y el aumento de salario de Pedro. Es muy diferente, por ejemplo, de la idealizacin que aparece en el mensaje amoroso de las Rimas de Bcquer. En el caso de Modelo epistolar, la conversacin de los novios gira en torno a hechos comunes, de todos los das, tanto en la vida del cuartel donde est Pedro Vindas como del pueblo donde vive Domitila. No se trata, por tanto, de hechos extraordinarios o de manifestaciones de un amor irrealizable; se trata, ms bien, de una relacin que se construye a partir de cosas y sucesos insignificantes que, al ser compartidos por las personas que se aman, cobran un significado especial para ellas. Una manera posible de interpretar la relacin amorosa que se expresa en Modelo epistolar tiene que ver con que el amor puede mantenerse vivo por medio de las palabras. La cercana fsica es importante, pero lo es ms la posibilidad de comunicarse con la persona amada. Incluso hay quienes dicen que los seres humanos no nos enamoramos del cuerpo de la persona amada, sino de sus palabras.

EJERCICIO 5 Lea nuevamente el prrafo anterior y conteste a las siguientes preguntas: 1. En una cultura que exalta la apariencia fsica como motivo determinante para el amor, qu implicaciones tiene el proponer que lo que nos enamora de otra persona son sus palabras? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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2. Piense, por ejemplo, en relaciones de pareja de muchsimos aos. Qu cree usted que mantiene unidas a esas personas cuando la apariencia fsica se va deteriorando? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Una interpretacin posible de Modelo epistolar tiene que ver con el poder de las palabras para enamorar y mantener viva una relacin.

LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

Con Modelo epistolar hemos visto que hay palabras que pueden hacer que las personas se mantengan unidas. Sin embargo, lamentablemente tambin hay palabras que maltratan, que separan, que destruyen a las personas, que generan odio y rencor. Una antroploga estadounidense, Jennifer James, ha estudiado este fenmeno y ha recopilado una serie de expresiones ofensivas de que han sido vctimas algunas personas. As se refiere ella a este fenmeno: Los ataques verbales nos golpean a diario sin que estemos preparados para recibirlos. Las ofensas se han vuelto parte de la vida cotidiana a tal grado, que algunos ni siquiera las notan. Estas se van acumulando lentamente hasta que la persona se deprime sin saber por qu, y actan como un papel de lija que desgasta su autoestima lentamente, la hiere y la maltrata. Claro est que algunos dardos tienen su lado simptico, pero cuando uno es la vctima, sabe dnde duelen. Experimentamos sentimientos as en todas partes: en la carretera, cuando un conductor nos hace gestos porque piensa que cometimos una infraccin; en los aparcamientos o en las filas de ingreso a algn sitio, cuando una persona no quiere esperar su turno. Muchos creen que tienen derecho a ser descorteses con los dems y hacen todo tipo de comentarios hirientes en los almacenes y en el trabajo; por ejemplo, se quedan mirndonos si no les gusta nuestra apariencia o si deciden que somos diferentes de los

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dems. Los dependientes, cuando estn de mal genio, nos lastiman o nos tratan con desdn. [] Los ataques verbales son, con frecuencia, sntomas de prejuicio, intolerancia, nimo de competencia o percepciones errneas. Algunas personas slo sienten que valen cuando se comparan con otras, a las cuales pueden convertir en perdedoras. [] Nuestra autoestima depende, en gran medida, de nuestros logros. Si una persona siente que no merece el xito, tal vez no se permita alcanzarlo y considere que sus mritos son producto de la suerte y no del esfuerzo personal. Los hijos de padres que descalifican sus logros con frecuencia se pasan la vida restndoles valor a los triunfos que obtienen como adultos. Analice cmo es usted, prstele atencin a esas voces internas y vea de dnde provienen los pensamientos negativos. De quin es la voz que escucha? Tenga en cuenta que todos repetimos viejos patrones de comportamiento, tanto externa como internamente; por tanto, si crecimos en un ambiente que favoreca la crtica, buscaremos rodearnos de personas que nos critiquen y, al mismo tiempo, tambin nosotros censuraremos a los dems. Librese de ese nimo de censura que hace parte de sus relaciones personales, de su trabajo y de su vida familiar, y no permita que le bajen los nimos. Evite a las personas negativas y evite ser negativo. Aprenda a ignorar los ataques verbales y cuide bien de usted mismo. (James, 1996, pp. 10, 12, 15)

Primero, analicemos brevemente el texto anterior. Para ello, realice el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 6 Responda a estas preguntas segn lo que plantea el texto de Jennifer James: 1. Qu efectos pueden tener los ataques verbales en el nimo de la persona que los recibe? ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

2. En qu situaciones suelen presentarse esos ataques? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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3. Cmo se explica que unas personas ataquen verbalmente a otras? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. Resuma, con sus propias palabras, el consejo final que da la autora. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Es importante que, antes de trabajar con un texto (sea literario o no literario), usted se asegure de haber comprendido lo que el autor ha querido decir. Ahora relacionaremos el tema tratado por Jennifer James con otros asuntos presentados en esta leccin. Siempre que leemos un texto, podemos establecer relaciones entre lo que ese texto dice y otros textos o situaciones de la vida o de nuestro entorno. Justamente eso haremos en el ejercicio que sigue.

EJERCICIO 7 1. Los estudiosos de la cultura costarricense han sealado un rasgo caracterstico de la forma en que nos relacionamos: el choteo. Establezca la relacin existente entre el choteo y el tema tratado por Jennifer James. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

2. En esta leccin hemos hablado, entre otras cosas, de las relaciones de pareja. Anote al menos una consecuencia que podran tener los ataques verbales en la vida de una pareja. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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3. Es probable que usted tenga un trabajo remunerado o que se desempee en las labores domsticas de su hogar. Qu tan comunes son, en estos ambientes, los ataques verbales? Cmo afectan a las personas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

4. Concntrese en el prrafo ltimo que transcribimos:

Librese de ese nimo de censura que hace parte de sus relaciones personales, de su trabajo y de su vida familiar, y no permita que le bajen los nimos. Evite a las personas negativas y evite ser negativo. Aprenda a ignorar los ataques verbales y cuide bien de usted mismo. (James, 1996, p. 15).
Redacte usted mismo una recomendacin para aquellas personas que, por retomar sus estudios de colegio, han sido vctimas de ataques verbales por parte algunas personas que las rodean. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Niveles de lectura La lectura de un texto, literario o no literario, nos permite comprender el mensaje que el autor quiere transmitir. Adems, podemos relacionar las ideas expresadas por ese autor con otros asuntos o temas de nuestra vida y del ambiente en que nos desenvolvemos.

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EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

LA DRAMATIZACIN INFORMAL
La dramatizacin informal es una forma de actuacin que no requiere tanta preparacin como las dramatizaciones formales. Para realizar una dramatizacin informal no hace falta un texto escrito ni contar con mucho tiempo para prepararla; tampoco es necesario un vestuario especfico o un mobiliario particular. Es una tcnica muy til para el trabajo en grupos, ya que permite que las personas expresen sus opiniones y vivencias en relacin con situaciones determinadas. Se emplea en tcnicas tales como el sociodrama y el juego de roles. Lo ms importante es que las personas participantes logren escenificar cmo ven ellas una situacin especfica o la participacin de determinados sujetos en esa situacin. Primero que todo, las personas participantes deben escoger un tema sobre el cual van a realizar una escenificacin. El segundo paso consiste en conversar, con los compaeros de grupo, sobre el tema escogido y los papeles que representarn. Finalmente, producen una historia o argumento, es decir, ordenan los hechos acerca de los cuales han discutido, definen cules personajes van a intervenir, establecen cmo se van a comportar esos personajes y quines del grupo van a representarlos.

Pasos para preparar la dramatizacin informal, segn Vargas Vargas (1999): 1. Escoger el tema. 2. Conversar sobre el tema y los papeles que representarn. 3. Producir un argumento y definir la participacin de los personajes. Algunas recomendaciones para realizar dramatizaciones informales son las siguientes: Hablar en voz alta, con claridad. Hacer gestos y movimientos corporales. No dar la espalda al pblico. Ponerse en el lugar del personaje. Utilizar materiales que se tengan a mano, como sillas, mesas, cajas, pedazos de tela, sombreros, telfonos celulares o sombrillas, entre otros muchos posibles. Usar letreros grandes para indicar lugares; por ejemplo: HOSPITAL, HACIA LIBERIA.

Vea, a manera de ejemplo, la siguiente vieta:

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EJERCICIO 8 Renase con cuatro o cinco compaeros de su grupo de tutora presencial y preparen una dramatizacin informal sobre alguno de los temas que se mencionan en Modelo epistolar. Cuando hayan terminado de prepararla, represntenla ante el resto de compaeros y su tutor.

Usted ya conoce en qu consiste una dramatizacin informal, cmo se prepara y algunas sugerencias para su puesta en escena. Ahora usted est en capacidad no slo de organizar una dramatizacin de este tipo, sino tambin de apreciar el trabajo previo y la puesta en escena cuando son otras personas las que realizan la dramatizacin. Por lo tanto, usted est en capacidad de realizar el ejercicio 9.

EJERCICIO 9 Con base en la dramatizacin que hizo algn grupo de compaeros en el ejercicio 8, complete la siguiente gua de observacin y escucha: OBSERVACIN Y ESCUCHA DE UNA DRAMATIZACIN INFORMAL Lista de cotejo para su apreciacin:
ASPECTO SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUN CA OBSERVACIONES

Qued claro el tema o asunto de que trataba la dramatizacin. Los actores hablaron en voz alta, con claridad. Hicieron gestos y movimientos corporales que ayudaron a transmitir el mensaje. Hablaron de frente al pblico. Fue evidente que cada actor estaba identificado con su personaje.
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Utilizaron materiales que tuvieran a mano para darle vida al escenario. Emplearon letreros grandes para indicar lugares.

Recomendacin: Cuando les transmita sus observaciones a sus compaeros, empiece siempre por los aciertos. Recuerde que es muy importante que las personas sepan qu hicieron bien. Slo despus de sealar los aciertos, comente posibles errores; recuerde que debe ser respetuoso y considerado.

EXPRESIN ESCRITA

VOCABULARIO
Como observamos cuando lemos la conchera de Aquileo Echeverra, el vocabulario que emplea est lleno de palabras que no se usan actualmente o que se usan poco, como por ejemplo: fregasn, chorrero o confisgao. Recuerda el significado de alguna de estas palabras? Si las ha olvidado recurra al vocabulario, y escriba el significado a la par de la palabra. Fregasn Chorrero Confisgao _________________________ _________________________ _________________________

Cules de esas palabras utiliza usted? ___________________________ Si usted no las utiliza, conoce o conoci a alguien que las usara? Como usted habr notado, estas palabras estn en desuso (o son utilizadas cada vez por menos personas). Para hablar o escribir, hoy utilizamos otras palabras parecidas (como en esa

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seora s que friega) u otras distintas en la forma, pero que significan lo mismo y que son ms comunes en esta poca. El idioma, al igual que las otras actividades que hacen las personas, va cambiando con el tiempo, y algunas de las expresiones que usamos ahora, en algunos aos ya no sern utilizadas. El lenguaje es vivo y por ello cambia, se transforma conforme se va usando. Repasemos qu significan las palabras que pusimos anteriormente. Fregasn (o fregazn en su forma escrita de acuerdo con las convenciones ortogrficas) significa molestadera; chorrero es un montn de algo y confisgao (o confisgado) es malvado o travieso. Si en estos das usted escribiera una carta amorosa o un correo electrnico usara otro tipo de vocabulario y otro tipo de expresiones. Ample su vocabulario resolviendo el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 10 Trabaje con el siguiente fragmento de la carta que le escribe Domitila a Pedro. Antes de practicar con el vocabulario, tiene que comprender el tema que Domitila est tratando; para eso, lea atentamente el fragmento y despus resuma sobre qu tema le est contando Domitila a Pedro. Me cont Jos Mara que ayer los vido encalando, y quel mismo le cont que yaba comprao los trastos, y quiase dos meses tiene dos chanchillos amarraos, dos chompipes, dos gallinas y un motico y tres carracos. Dichosotes los que tienen tata rico y patrn macho. 1. Qu le est contando Domitila a Pedro sobre lo que piensa hacer pronto Jos Mara?

________________________________________________________________________ 2. Por qu Domitila dice que Jos Mara y su novia son dichosotes?

________________________________________________________________________ 3. Observe las palabras subrayadas y busque un sinnimo que sea ms usado actualmente: ___________________ ___________________ ___________________
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Encalando Trastos Motico

Carracos Dichosote Tata Macho

___________________ ___________________ ___________________ ___________________

4. Ahora que conoce el significado de las palabras, reescriba el fragmento, usando palabras actuales. Puede hacerlo en verso o en prosa. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

El vocabulario cambia con el tiempo, por eso se dice que la lengua es viva. Muchas palabras que us Aquileo no se emplean actualmente o han variado algo. Cree que todas las palabras que usted utiliza las usarn sus hijos o sus nietos?

ORTOGRAFA: USO DE LA C Y DE LA S
En el espaol que hablamos en Costa Rica y en toda Hispanoamrica, no hacemos diferencia de pronunciacin entre la s, la c (cuando aparece ante e o i) y la z. Cuando usted ley el romance Modelo epistolar, pudo observar que Aquileo Echeverra no marc la diferencia entre esas letras: todas las palabras que llevaban ese sonido las escribi con s. La razn de ello es que, como dijimos anteriormente, Aquileo pretenda copiar la manera de hablar de los campesinos y como ellos, al igual que nosotros en la actualidad, no hacan diferencia en la pronunciacin de esas letras, escribi todas las palabras con s. Veamos el siguiente ejemplo tomado del romance que hemos estado estudiando en esta leccin. Observe las palabras que estn resaltadas. y en segundo por el diablo del mestro que ya me tiene como disen, hasta el cacho; entre ms lo despreseo y ms mala cara lihago ms anda detrs de yo.
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Escriba correctamente las dos palabras resaltadas: _____________________________ _____________________________ Si escribi dicen y desprecio, lo hizo muy bien. Como puede observar, ambas palabras se escriben con c. Pero si las pronunciamos en voz alta, veremos que no hay diferencia al leerlas como las escribi Aquileo y como las escribi correctamente usted. Eso porque, como dijimos antes, la pronunciacin es la misma. La escritura es distinta y eso a veces nos confunde, pues no sabemos cul palabra debe escribirse con s y cul con c. Vamos a explicar algunas reglas que nos pueden ayudar a no confundirnos en la escritura de las palabras que tienen estas letras.

Uso de la c
Hay algunas reglas que ya usted conoce, pero quiz no se haya percatado de que est aplicando una determinada regla al escribir ciertas palabras. Veamos, por ejemplo, las palabras lpiz, pez, vez, cruz y maz. Escriba el plural de cada una de esas palabras: lpiz _________________ pez vez _________________ _________________

cruz _________________ maz _________________ Como puede ver, al utilizar el plural de estas palabras, la z se transforma. En vez de la z, escribimos una c; por eso escribimos: lpices, peces, veces, cruces y maces. Con sus propias palabras escriba la regla que se desprende de lo que acabamos de hacer: Se escribe con c ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

La regla es la siguiente: el plural de las palabras que terminan en z se escribe con c.

Veamos otra regla. A continuacin escribimos varios verbos; observe la terminacin de cada uno: gobernar organizar admirar comparar penetrar terminar

Ahora estos verbos los vamos a convertir en sustantivos. Sabe cmo se hace? Utilizando la terminacin cin.
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Vea el primer ejemplo y siga usted con los otros: Gobernar: Organizar: Admirar: Comparar: Penetrar: Terminar: Gobernacin ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

Entonces, tenemos que los sustantivos que escribimos son organizacin, admiracin, comparacin, penetracin y terminacin. La regla que podemos derivar de esto se podra enunciar de la siguiente forma:

Se escribe con c la terminacin cin de los sustantivos que se forman de los verbos que en infinitivo tienen la terminacin ar.
Veamos una regla ms. Esta se refiere a los diminutivos y despreciativos. Por ejemplo, el diminutivo de amor es amorcito y el diminutivo de hombre es hombrecito; en cuanto al despreciativo, el de hombre es hombrecillo y el de amor es amorcillo. Podra enunciar la regla que se desprende de los ejemplos anteriores? Escrbala en el espacio que le presentamos a continuacin. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Si escribi que los diminutivos cito y cillo se escriben siempre con c, est en lo correcto.

EJERCICIO 11 La escritura correcta de las palabras solo se adquiere practicando, escribiendo y leyendo. Por ello vamos a hacer el siguiente ejercicio. 1. Escriba cinco palabras que terminen con z, pero que sean distintas de las usadas en la explicacin anterior. Luego escrbalas en plural, sealando la letra c con tinta de otro color.

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_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 2. Escriba cinco verbos terminados en ar que puedan transformarse en sustantivos con terminacin cin. Recuerde que deben ser distintos de los vistos anteriormente. _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 3. Escriba tres palabras con diminutivos cita, cito y tres con despreciativos cilla, cillo. _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

Repase ahora las tres reglas sobre el uso de la c que hemos visto en esta leccin.

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Reglas para el uso de la c: 1. Se escribe con c el plural de las palabras que terminan con z. 2. Los sustantivos que terminan en cin se escriben con c si vienen de un verbo que tiene el infinitivo en ar. 3. Se escriben con c los diminutivos cito, cita y los despreciativos cillo, cilla.

Uso de la s
Con la s, al igual que con la c, existe la terminacin sin. Hay una terminacin cin con c y otra sin con s. Cmo sabemos cundo se escribe una u otra? Ya vimos que las palabras con la terminacin cin son los sustantivos que se derivan de los verbos con infinitivo en ar. Veamos los siguientes ejemplos para conocer cundo se escribe con s la terminacin sin: iluso conciso emisor revisor ilusin concisin emisin revisin

Veamos las palabras de la primera columna: cules son sus terminaciones? _______________ _______________ Exacto: son so y sor, y cuando se transforman su terminacin se escribe con s. Las primeras palabras de la lista se conocen como palabras primitivas; esto quiere decir que de ellas se derivan muchas otras y pueden formar familias de palabras. Unas de las palabras que se derivan son las que tienen terminacin sin. Cmo podra enunciar esta regla? Escrbala en el espacio que aparece a continuacin: __________________________________________________________ __________________________________________________________

En aquellas palabras provenientes de palabras primitivas terminadas en so y sor, la terminacin sin se escribe con s.

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Otro uso de la s se refiere a los gentilicios. Recuerda qu es un gentilicio? Es la palabra que se usa para decir la ciudad o pas de donde proviene una persona. Por ejemplo, de un habitante de Portugal se dice que es portugus o portuguesa; uno de Francia es un francs o una francesa; uno de Inglaterra, un ingls o una inglesa; uno de Atenas es ateniense. Qu observa en comn entre estos gentilicios?

_______________________________________________________________ Exacto, la terminacin s, esa o ense, y se escriben con s. Por lo tanto, la regla sera la siguiente:

Los gentilicios que terminan en s, esa y ense se escriben con s.

EJERCICIO 12 1. Escriba la palabra que se deriva de las primitivas que se le ponen a continuacin: Confuso Difuso Preciso ________________ ________________ ________________

Concluso ________________ Confesor ________________ Represor ________________ Previsor ________________

2. Escriba los gentilicios de los siguientes pases o ciudades: Barcelona Costa Rica Limn Puntarenas Canad ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

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Reglas para el uso de la s: 1. Se escribe con s la terminacin sin cuando las palabras primitivas termina en so o sor. 2. Los gentilicios que terminan en s, esa y ense se escriben con s.

ELEMENTOS SINTCTICOS DE LA ORACIN

En la leccin anterior estudiamos las oraciones segn la actitud del emisor; para ello, es necesario enfatizar en el componente psicolgico. En esta leccin nos vamos a adentrar en la estructura gramatical del lenguaje, al estudiar la oracin y los elementos que la conforman. La oracin es la que se estudia desde el punto de vista gramatical, a partir de dos componentes bsicos: sujeto y predicado. Ha tenido oportunidad de conocer estos trminos? Los usan los estudiosos del idioma para denominar las partes sintcticas de la oracin. Veamos qu significa cada uno de ellos. El sujeto se refiere a la persona, el animal o la cosa que ejecuta la accin en la oracin. Lea el siguiente ejemplo:

Domitila ama a Pedro Vindas.

En esta oracin, el sujeto es Domitila. Ella es quien realiza la accin de amar. Veamos otro ejemplo tomado del texto Modelo epistolar:

Mano Jasinto y Grabiel se dieron unos cuerasos.

De acuerdo con la explicacin de que el sujeto es la persona o personas que ejecutan la accin, cul es el sujeto en esa oracin? Escrbalo en la lnea que aparece a continuacin:

_____________________________________________ S, el sujeto es Mano Jasinto y Grabiel. Ambos ejecutan la accin de darse unos cuerazos. Veamos el siguiente ejemplo:

Los perros del vecino rompieron las bolsas de basura.

Cul es el sujeto de la oracin anterior? Escrbalo a continuacin: _______________________________________________

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Como puede observar, el sujeto es ms amplio. Son los perros quienes ejecutan la accin, pero no son cualesquiera perros: son los perros del vecino. Por lo tanto, el sujeto comprende toda la idea: los perros del vecino; ellos son los que rompieron las bolsas.

Dato complementario El sujeto puede ir al inicio de la oracin, pero tambin puede estar colocado en el medio o al final, por ejemplo podemos decir: Rompieron, los perros del vecino, las bolsas de basura. El otro gran componente de la oracin es el predicado. El predicado es lo que decimos del sujeto y contiene una palabra que cumple una funcin bsica: el verbo. Recuerda cul es la funcin del verbo? Si es as, antela a continuacin:

________________________________________________________

Pautas orientadoras Para recordar el verbo y cmo identificarlo, repase la leccin 5.

El verbo es la palabra que enuncia la accin que ejecutan los sujetos y siempre forma parte del predicado. Veamos las tres oraciones que estudiamos anteriormente:

Domitila ama a Pedro Vindas. Mano Jasinto y Grabiel se dieron unos cuerasos. Los perros del vecino rompieron las bolsas de basura.
Todas estas oraciones tienen un verbo, puede reconocerlo? Escrbalo en los renglones que aparecen a continuacin: _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ As es, los verbos son ama, dieron y rompieron. Como puede observar, los tres verbos estn en tiempo presente. Ama est en tercera singular, porque quien realiza la accin es una sola

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persona; y dieron y rompieron estn en tercera persona plural, pues los sujetos estn formados por varios elementos. Como sealamos antes, los verbos forman parte del predicado. En las oraciones que estamos estudiando, podemos encontrar el predicado. Para ello, observemos lo que se dice del sujeto. Leamos nuevamente las oraciones y veamos qu se dice que hace el sujeto: Domitila ama a Pedro Vindas. Mano Jasinto y Grabiel se dieron unos cuerasos. Los perros del vecino rompieron las bolsas de basura.

Ahora copie los predicados en las siguientes lneas: _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ Como bien pudo hacerlo, en la primera oracin el predicado es ama a Pedro Vindas; en la segunda, se dieron unos cuerasos; y en la tercera, rompieron las bolsas de basura. Ahora que ya conoce las partes de la oracin, practique lo aprendido resolviendo el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 13 1. Lea las siguientes oraciones y marque con una lnea el sujeto y con dos el predicado; dentro del predicado, seale el verbo. a) Ana y Mayela conversaron toda la tarde. b) El gato pequeo se cay del rbol. c) Lleg a Costa Rica, como turista, el joven barcelons. d) Los limonenses juegan bola en la plaza del pueblo. e) Domitila ve el futuro con ilusin. 2. Ahora vamos a construir oraciones. En cada una de las oraciones que construyamos vamos a usar alguna de las palabras que estudiamos al conocer el uso de la c y la s. Cada oracin debe poseer un sujeto y un predicado.

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a) Ilusin: _______________________________________________________________ b) Organizacin: __________________________________________________________ c) Confesin: ____________________________________________________________ d) Camioncito: ___________________________________________________________ e) Costarricense: _________________________________________________________ f) Corazoncillo: __________________________________________________________ g) Peces: _______________________________________________________________

3. Una vez construidas las oraciones subraye con una lnea el sujeto, y con dos el predicado; dentro del predicado, seale el verbo.

LA DESCRIPCIN Y LA NARRACIN La descripcin

Lea el siguiente fragmento tomado de la novela del escritor japons Haruki Murakami:

Incluso ahora, dieciocho aos despus, recuerdo aquel prado en sus pequeos detalles. Recuerdo el verde profundo y brillante de las laderas de la montaa, donde una lluvia fina y pertinaz barra el polvo acumulado durante el verano. Recuerdo las espigas balancendose al comps del viento de octubre, las nubes largas y estrechas coronando las cimas azules, como congeladas, de las montaas. El cielo estaba tan alto que si alguien lo miraba fijamente le dolan los ojos. El viento que silbaba en aquel prado agitaba suavemente sus cabellos, atravesaba el bosque. Las hojas de las copas de los rboles susurraban y, en la lejana, se oa ladrar un perro. Era un ladrido tan tenue y apagado que pareca proceder de otro mundo. No se oa nada ms. Ningn otro ruido llegaba a nuestros odos. No nos habamos cruzado con nadie. La nica presencia, dos pjaros rojos que alzaban el vuelo de aquel prado, como espantados por algo, se dirigan hacia el bosque. (Murakami, 2008, pp. 8-9)
El novelista est describiendo un paisaje. A partir de la lectura del fragmento, es usted capaz de imaginarse cmo es el paisaje?, lo podra dibujar siguiendo lo que escribe el autor sobre ese paisaje? Intente dibujar el paisaje incluyendo todos los elementos que ah se mencionan; para ello use el espacio que aparece a continuacin:

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Lo que lemos anteriormente es una descripcin. Podemos decir que la descripcin es un tipo de escritura que se caracteriza por poner en palabras cmo es un objeto, un paisaje o una persona, de manera que el lector pueda imaginrselo y dibujarlo en su mente. Para describir, hay que observar el objeto, persona, paisaje, situacin, lugar y decidir qu partes lo componen y cules de esas partes son las que quien escribe considera ms importantes y quiere transmitir al lector. Una vez que hemos decidido qu partes vamos a describir, empezamos a hacerlo siguiendo un orden, ya sea de arriba hacia abajo, o de derecha a izquierda. Veamos, adems, que el novelista japons usa frases cortas para describir el paisaje. Es recomendable seguir su ejemplo para ser concretos y centrarnos en cada una de las partes del objeto, persona, situacin o paisaje descrito. Tambin observemos que usa un vocabulario amplio y que no repite palabras. Llama a cada objeto por su nombre: montaa, lluvia, espigas, nubes, cimas, cielo y viento. A cada uno de los objetos le agrega cualidades usando adjetivos; as por ejemplo dice, de la lluvia, que es fina y pertinaz y que adems barra el polvo. Relea el fragmento y agregue qu cualidades les da el narrador a los siguientes objetos. Escrbalos al lado de la palabra en la lnea que le ofrecemos: Montaa ______________________________________________________ Nubes ________________________________________________________ Cielo _________________________________________________________ Viento ________________________________________________________
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Como bien pudo encontrarlo, el narrador dice, sobre la montaa, que tiene una ladera de un verde profundo y brillante; de las nubes dice que eran largas y estrechas; del cielo, que estaba tan alto que si se miraba dolan los ojos; y del viento, que silbaba y agitaba los cabellos. Podemos resumir entonces las caractersticas que tiene una descripcin de la siguiente forma: Indica, mediante palabras, cmo es un objeto, persona, situacin, paisaje, lugar Se describen algunas de las partes ms importantes del objeto o persona. Se sigue un orden en la descripcin: de arriba hacia abajo, de derecha a izquierda, o el que se elija. Se usan preferiblemente frases cortas. Se nombran los objetos que se describen con sus respectivos sustantivos. Cada uno de los objetos se califica con algunos adjetivos que lo ilustren mejor. Hay que usar prrafos, donde haya un tema principal en cada prrafo y varias oraciones complementarias. Una descripcin puede tener ms de un prrafo.

Ahora que conoce qu es una descripcin y cmo se hace, elabore una en el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 14

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1. Elija una de las dos ilustraciones y elabore una redaccin en la que describa minuciosamente los rasgos ms importantes de lo que est observando. Recuerde que al escribir debe construir prrafos bien estructurados, cuidar que la ortografa sea la adecuada y que los trazos de su caligrafa sean legibles. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

2. Ahora practique la parte de gramtica que estudiamos anteriormente. Busque dos oraciones que us en su descripcin; escoja aquellas en que aparezca un solo verbo. Cpielas en las lneas que aparecen a continuacin y subraye con una lnea el sujeto, y con dos el predicado; tambin seale el verbo. Recuerde que el sujeto no tiene que ir necesariamente al inicio de la oracin. Primera oracin: ______________________________________________________________ Segunda oracin: _____________________________________________________________

La descripcin consiste en decir con palabras cmo es una persona, objeto, situacin, paisaje, lugar, etc. Para describir hay que procurar fijarse en los aspectos ms importantes, para usted, de lo que describe y escribirlo con palabras precisas y adjetivos que ilustren las caractersticas que posee.

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La narracin
Si la descripcin es decir cmo es una persona, objeto, situacin, paisaje, lugar, etc., la narracin consiste en contar qu hace esa persona, qu acciones realiza y cmo son esas acciones. Leamos el siguiente fragmento de la novela El pez dorado, del escritor Le Clzio, quien gan el Premio Nobel de Literatura en el ao 2008:

Una maana que volva de una de mis correras con los bolsillos llenos de bagatelas para mis princesas, dos hombres vestidos con traje gris me atraparon. No me dio tiempo de gritar ni de pedir socorro. Me agarraron cada uno por un brazo, me levantaron y me metieron en una camioneta azul con ventanillas enrejadas. Era como si todo volviera a empezar de nuevo y me senta paralizada por el miedo. Vea la calle blanca cerrarse de nuevo y el cielo desaparecer. Hecha un ovillo en el fondo de la camioneta, las manos en las orejas y los ojos cerrados, me hallaba otra vez en el gran saco negro que me engulla. (Le Clzio, 2008, pp. 45-46)
Encuentra diferencia entre este fragmento y el anterior, el que hablaba sobre el paisaje? Cul es la diferencia? Escrbala en la lnea que aparece a continuacin: __________________________________________________________ ___________________________________________________________

Como observ, la diferencia radica en que en el fragmento del paisaje se describe cmo es el lugar, mientras que en este fragmento de Le Clzio se cuenta lo que le pas a una persona. Vuelva a leer este ltimo fragmento y observe las acciones que le ocurrieron al personaje. Primero dice que vena corriendo, luego que dos hombres la atraparon. Contine enumerando lo que le ocurri al personaje en las lneas que le ofrecemos: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Como bien observ, despus de que la atraparon, la agarraron por los brazos y la metieron en una camioneta, luego se sinti con miedo, a continuacin vio desaparecer la calle, se hizo un ovillo en el fondo del camin y por ltimo se puso las manos en los odos y cerr los ojos. El narrador de esta novela est contando lo que le pas a una nia cuando unos hombres la apresaron y la metieron en una camioneta. En este fragmento se cuenta una accin, las cosas que le pasaron a la nia; por eso podemos decir que el fragmento es una narracin. La narracin es la tcnica que cuenta los hechos que le ocurrieron a un personaje determinado. Nosotros a menudo hacemos narraciones orales cuando les contamos a nuestros amigos y compaeros lo que nos ha sucedido en el da o cuando narramos el paseo que
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hicimos el fin de semana con nuestra familia, o incluso cuando contamos un sueo emocionante o extrao que tuvimos la otra noche. Al narrar usamos los verbos que implican accin, como los que aparecen en el fragmento que lemos. Observemos los verbos que usa el narrador: volva, atraparon, agarraron, levantaron, metieron, por ejemplo. Vea que todos son verbos de accin y de movimiento. Por lo tanto, podemos decir que para narrar: Usamos verbos de accin. Contamos hechos que le han ocurrido a un personaje o a nosotros mismos. Contamos los hechos ms importantes, segn nuestro punto de vista. Narramos con claridad para que el lector comprenda la accin que estamos contando. Usamos frases cortas para que sean ms directas y concretas. Usamos distintos prrafos para narrar diferentes aspectos del hecho.

Aunque hemos visto hasta ahora la descripcin y la narracin como dos tcnicas, por separado, es necesario sealar que en los cuentos o las novelas que leemos, se usa la narracin y la descripcin en el mismo texto. Es difcil encontrar un texto que solo sea narracin u otro que solo sea descripcin. Generalmente se usan ambas para darle ms sentido al cuento y la novela y para que el lector pueda conocer cmo es el ambiente o el personaje y despus sepa los hechos que le ocurrieron a ese personaje que se describi, en un paisaje determinado. Ahora que conoce un poco ms sobre la narracin, realice el siguiente ejercicio.

La narracin es la tcnica de escritura mediante la cual se cuentan los hechos o actos que le ocurren a un personaje o a nosotros mismos.

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EJERCICIO 15

1. Recuerda estas ilustraciones? Son las que us en el ejercicio anterior para hacer la descripcin; ahora las va a utilizar para escribir la narracin. Antes de empezar a escribir, lea la descripcin que hizo sobre el personaje o el paisaje. Una vez leda, contine con la idea de la descripcin y narre que le ocurri al personaje que describi: hacia dnde va, qu va a hacer, qu acciones va a desarrollar. Si escogi el paisaje, escriba qu va a ocurrir en ese paisaje, quines van a llegar a ese lugar y qu van a hacer ah. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

2. Antes de terminar la leccin, repase su ortografa. Busque las palabras que us en la narracin anterior que estn escritas con s o con c y cpielas en el espacio que aparece a continuacin. Repinte con lapicero de otro color la letra s o la c. Si tiene dudas sobre su escritura, consulte un diccionario.

EJERCICIOS DE LECTURA DE MARIANELA, DE BENITO PREZ GALDS Captulo XI: El patriarca de Aldeacorba

Escriba, en un prrafo narrativo, los principales acontecimientos de que trata este captulo.

Captulo XII: El doctor Celipn Describa a Celipn: con qu suea, qu desea llegar a ser?

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu ofrecemos obedecen al proceso de lectura, interpretacin del poema y produccin de textos escritos u orales propios de las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que cada estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del poema, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1
(1) Es-ti-ma-da-Do-mi-ti-la: (2) co-jo-la-plu-maen-mis-ma-nos (3) tan-so-lo-pa-no-ti-sia-le (4) que es-toy-gor-d-si-mo y-sa-no, (5) quie-re-Dios,-y-que-de-se-o, (6) que, al-re-si-bo-de es-tas-cua-tro (7) le-tras,-se-ja-llen-us-te-des (8) de-ca-bal-sa-l-go-san-do. ocho slabas ocho slabas, rima: a-o ocho slabas ocho slabas, rima: a-o ocho slabas ocho slabas, rima: a-o ocho slabas ocho slabas, rima: a-o

1. Todos los versos estn compuestos de ocho slabas. Se trata, por tanto, de versos octoslabos. En los versos 2, 4 y 6 se puede ver, adems, la aplicacin de la sinalefa, que hemos subrayado. 2. En este fragmento riman las siguientes palabras: manos, sano, cuatro y gosando. Es una rima asonante y aparece en los versos pares (2, 4, 6 y 8).

Ejercicio 2 De Mercando lea: Ho-la,-or-Jo-s-Ma-r-a! (8) Trai-ga-la-le-a-pa-ve-la. (8) e-a Cun-to-co-bra? Sin-co-pe-sos. (8) A-ve-Ma-r-a-gra-sia-ple-na! (8) e-a Los-tres-dul-s-si-mos-nom-bres! (8) De-je-la-je-su-sea-de-ra; (8) e-a yo-pi-do-lo-que-yo-quie-ro (8) y us-t o-fre-se-lo-que o-fres-ca,(8)e-a que us-t-ma-ni-ja-su-pla-ta (8) y-yo-ma-ni-jo-mi-le-a, (8) e-a y-no he-mos-de-dis-gus-ta-los (8) por-cues-tio-nes-de-pe-se-tas. (8) e-a De La vela de un angelito: A-pe-nas-el-re-za-dor (7+1=8) po-ne-fin-a-lo-que-re-za, (8) e-a cuan-do-sa-le a-re-lu-cir (7+1=8) la hi-dr-pi-ca-bo-ti-jue-la. (8) e-a Qu-be-sos-tan-ca-ri-o-sos! (8) Qu-ca-ri-cias-tan-ex-tre-mas! (8) e-a U-nos-la a-pun-tan-al-mu-ro, (8) los-ms-ha-cia-las-so-le-ras.(8)e-a

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1. Los versos de ambos fragmentos son octoslabos. Debe usted notar que, en el primer fragmento, la tercera y cuarta lneas constituyen un solo verso, el tercero. 2. Presentan rima asonante (e-a) en los versos pares.

Ejercicio 3 1 En este fragmento se presentan algunas costumbres de la vida rural costarricense de finales del siglo XIX, como los bailes, el uso de imgenes religiosas y las amonestaciones a los futuros esposos. Las costumbres que aparecen en este fragmento se refieren principalmente al mbito religioso. En el fragmento aparecen muchas palabras que imitan el habla campesina de finales del siglo XIX. Entre las diez que le solicitamos en este ejercicio, usted pudo haber anotado las siguientes: onde, pal, pa, Resusitao, disen, ques queestuvo, ju, unque, minvitaron, mama, mestro, hasta el cacho, despreseo, lihago, detrs de yo, nues, amonestaos, or. Una crtica a la descomposicin social aparece representada en el personaje del maestro, que pretende a Domitila, y de quien tanto ella como Pedro Vindas manifiestan desconfianza.

2 3

Ejercicio 4 1 En la Rima XIII, de Bcquer, el hablante lrico manifiesta su amor por la mujer comparndola con elementos de la naturaleza, como el mar, las gotas de roco, las estrellas. Son imgenes que tienden a presentar una visin idealizada de la mujer. En Modelo epistolar, en cambio, el hablante lrico expresa su amor haciendo un recuento de sucesos de su vida cotidiana. Domitila le habla, a Pedro, de los cigarros que le est preparando, as como de la alegra que siente por las buenas noticias que l le ha dado acerca de su aumento de sueldo y del ascenso a Sota Cabo. En este ejercicio le pedimos que haga una inferencia o suposicin con base en ciertas expresiones de Domitila acerca de las parejas de novios que se van a casar y acerca del aumento de sueldo y del ascenso de Pedro Vindas. Discuta con sus compaeros de tutora presencial que estara queriendo decirle Domitila a su novio.

Ejercicio 5 Comparta sus opiniones con los compaeros de tutora presencial.

Ejercicio 6 1 2 3 Los ataques verbales pueden hacer que la persona que es objeto de ellos se sienta deprimida y que su autoestima se vea lastimada. Segn Jennifer James, estos ataques se presentan en mltiples situaciones, como en la carretera, en los parqueos, en las filas, en los almacenes, en el trabajo Las personas que atacan verbalmente a otras lo hacen para sentirse valiosas, al convertir a los dems en perdedores.
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Comparta, con sus compaeros de tutora presencial, el resumen que usted hizo del consejo final de la autora.

Ejercicio 7 1 El choteo es una forma de ataque verbal muy comn entre los costarricenses. Por lo general, se chotea a aquella persona que sobresale, para hacerla sentir mal y quitarle las ganas de ser diferente y de destacarse por encima de los otros. La respuesta a esta pregunta depende de su opinin. Sin embargo, siguiendo el planteamiento de James, podemos decir que, al igual que en el resto de relaciones, los ataques verbales maltratan a la persona que los recibe. Si se trata de una relacin de pareja, esta se ver lesionada gravemente. En esta respuesta, usted debe dar su apreciacin de las situaciones que ve en los ambientes en que usted se desenvuelve. Comparta, con sus compaeros de tutora presencial, la recomendacin que usted redact.

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Ejercicio 8 Esperamos que la dramatizacin que usted realiz haya sido una experiencia positiva y que le abra posibilidades de comunicacin cuando est en otras actividades de su vida cotidiana.

Ejercicio 9 Comparta, con su tutor y compaeros de tutora presencial, las observaciones que usted haya hecho a alguna de las dramatizaciones presentadas en clase.

Ejercicio 10 1. Domitila le cuenta que Jos Mara est pintando la casa y que ya tiene listas algunas cosas que necesita para casarse. 2. Domitila le dice a Pedro que Jos Mara y su novia son dichosotes, porque Jos Mara pronto se va a casar y tiene un pap con plata y un patrn macho. 3. Sinnimos

Encalando: pintando Trastos: vajilla Motico: ternerito Carracos: patos

Dichosote: qu feliz Tata: pap Macho: gringo, poderoso

4. Su forma de reescribir el fragmento es personal, un ejemplo puede ser el siguiente:

Mi pap me cont que vio a Jos Mara pintando su casa. Adems, Jos Mara le cont que ya tena la vajilla y que hace dos meses tiene dos chanchos, chompipes, gallinas, un ternero y tres patos. Qu feliz l, que tiene un padre rico y un jefe que paga bien, porque puede prepararse para la boda.

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Ejercicio 11 1. Los siguientes son ejemplos de palabras terminadas en z: tez-teces, paz-paces, cozcoces, faz-faces, matiz-matices, tapiz-tapices. 2. Ejemplos de verbos terminados en ar: cantar-cancin, nadar-natacin, plasmarplasmacin, vibrar-vibracin, premiar-premiacin. 3. Ejemplos de palabras con diminutivos cito, y despreciativos cillo, cilla: corazncorazoncito, camin-camioncito, lugar-lugarcito, caf-cafecillo, arroz-arrocillo, cancincancioncilla.

Ejercicio 12 1. confuso-confusin; difuso-difusin; preciso-precisin; concluso-conclusin; confesorconfesin; previsor-previsin; represor-represin. 2. Barcelona-barcelons; Costa Rica-costarricense; Limn-limonense; Puntarenaspuntarenense; Canad-canadiense.

Ejercicio 13 1. a)

Ana y Mayela conversaron toda la tarde. sujeto predicado El gato pequeo sujeto cay del rbol. predicado el joven barcelons. sujeto

b)

c)

Lleg a Costa Rica, como turista, predicado Los limonenses sujeto Domitila sujeto

d)

juegan bola en la plaza del pueblo. predicado

e)

ve el futuro con ilusin. predicado

2. Los siguientes son ejemplos de oraciones. Usted debe redactar las suyas. a) Los jvenes sujeto b) La mujer y el hombre sujeto c) Los nios pequeos sujeto tienen ilusin de estudiar. predicado conocieron una organizacin de beneficencia. predicado hicieron una confesin a sus padres. predicado

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d) Aquel camioncito camina muy bien. sujeto predicado e) El costarricense sujeto f) Ese hombre sujeto es un pueblo amigable. predicado tiene un corazoncillo de papel. predicado

g) Los peces de mi pecera murieron esta maana. sujeto predicado

Ejercicio 14 1. Escriba su descripcin, llvela a la tutora presencial y lala ante el grupo de compaeros. Antes de leerla a la clase, revsela con mucho cuidado. Observe que haya cumplido con las caractersticas de la descripcin que enunciamos en esta leccin. 2. Lleve sus oraciones a la tutora presencial y pase a la pizarra a escribir algunas para que su tutor y sus compaeros le ayuden a revisar su trabajo.

Ejercicio 15 1. Escriba su narracin y llvela a la tutora presencial y lala ante el grupo. Antes de leerla a la clase revsela concienzudamente. Observe si cumpli con las caractersticas de la narracin que explicamos en esta leccin. 2. Lleve sus palabras a la tutora presencial y pase a la pizarra a escribir algunas para que su tutor y sus compaeros le ayuden a revisar su trabajo.

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LECCIN 9

EL GUARDAPELO: UN CUENTO SOBRE DECISIONES

TEMAS
Lectura literaria
Texto no literario (eje transversal) Carlos Gagini, El guardapelo Gnero: cuento Movimiento: Realismo y Modernismo Educacin integral de la sexualidad: valores y decisiones en las relaciones de pareja Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial o figurativo, apreciativo o evaluativo y de aplicabilidad o recreacin Expresin oral y escucha Expresin escrita Marianela

La exposicin Caractersticas y normas para dar exposiciones orales

Vocabulario Uso de la b y v Tipos de sujeto, concordancia del sujeto y verbo de la oracin El dilogo

Lectura de captulos 13 y 14

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OBJETIVOS
1. 2. 3. Identificar el autor de El guardapelo y la poca en que produjo su obra. Reconocer, en El guardapelo, algunas caractersticas del gnero cuentstico. Establecer aquellos rasgos que hacen de El guardapelo un texto perteneciente al Realismo. Determinar aquellas caractersticas de El guardapelo que son propias del Modernismo. Analizar crticamente el conflicto del protagonista de El guardapelo a la luz de los tipos opuestos de mujer entre quienes debe decidir. Analizar crticamente la situacin del protagonista de El guardapelo a la luz de los valores sociales en conflicto que sirven como contexto para el cuento. Redactar, a la luz de un texto no literario, un texto escrito sobre el tema de las decisiones. Aplicar algunas recomendaciones para la preparacin de exposiciones orales y la escucha de estas. Utilizar el vocabulario culto que aparece en el cuento El guardapelo para elaborar escritos.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10. Estudiar palabras que tengan las letras v y b para usarlas con correccin en los escritos que se producen. 11. Reconocer los distintos tipos de sujeto en la oracin. 12. Elaborar escritos utilizando los distintos tipos de sujeto para que concuerden con el verbo de la oracin. 13. Escribir dilogos utilizando los signos de distribucin adecuadamente. 14. Determinar los principales acontecimientos narrados en los captulos XIII y XIV de la novela Marianela, de Benito Prez Galds.

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INTRODUCCIN
A lo largo de la vida, todos tomamos decisiones. Unas no tienen mayores consecuencias, pero otras son tan importantes que pueden cambiar el curso de nuestras vidas. Repase las decisiones importantes que usted haya tomado. Concntrese en una de ellas y piense en las consecuencias que esa decisin tuvo (para bien o para mal): cmo afect su vida? En esta leccin, conoceremos el caso de un personaje, de nombre Camilo, quien tom una decisin amorosa que lo llev a un desenlace fatal. Lea el cuento que aparece a continuacin y averige qu fue lo que pas con Camilo.

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LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

EL GUARDAPELO
VOCABULARIO El baile estaba en su apogeo1. Sobre el entarimado2 Algunas palabras utilizadas en el cuento pueden ser de difcil cubierto de lona se deslizaban centenares de parejas al 3 comprensin. Las que estn comps de un vals arrebatador , con la serenidad y la 4 subrayadas tienen su significado elegancia de los cisnes que escarcean en apacible lago. escrito al pie de la pgina. Si Todos los pechos estaban palpitantes, todas las mejillas usted desconoce el significado encendidas, todos los ojos resplandecientes de placer; de otras palabras, bsquelas en solo en el hueco de una puerta un joven alto y simptico el diccionario. segua con mirada indiferente los vertiginosos5 giros de la danza, haciendo un gesto extrao, mezcla indefinible6 de impaciencia y de fastidio. De cuando en cuando alguna seorita le saludaba al pasar con amistosa sonrisa, o un caballero le diriga la palabra: l responda corts y brevemente, y continuaba mirando el desfile de la abigarrada7 muchedumbre cuyos cabrilleos8 semejaban las infinitas y vistosas combinaciones de un caleidoscopio9. Sin embargo, cualquier desocupado habra podido advertir en aquel rostro de hielo una sacudida nerviosa cada vez que a la puerta se aproximaba una de las ms bizarras10 parejas, y aun ciertas miradas de inteligencia cambiadas con la rapidez del relmpago entre el impasible11 espectador y la joven valsadora. Era esta una de esas mujeres que pueden calificarse de peligrosas: de cuerpo bien modelado, hermosura deslumbradora y altivo12 porte13. Reuna a tantos atractivos una coquetera casi infantil, de irresistible poder y embriagadora seduccin. Sus ojos, orlados14 de largas pestaas, fulguraban15 como dos diamantes negros heridos por el sol; la nariz de corte
Apogeo: plenitud, auge, esplendor. Entarimado: entablado del suelo. 3 Arrebatador: que arrebata, que saca de s, conmovedor, excitador, excitante. 4 Escarcean: hacen piruetas. 5 Vertiginosos: rpidos, raudos, acelerados. 6 Indefinible: que no se puede definir. 7 Abigarrada: confusa, mezclada, heterognea. 8 Cabrilleos: volteretas, saltos, brincos, piruetas. 9 Caleidoscopio: tubo ennegrecido interiormente, que encierra dos o tres espejos inclinados y en un extremo dos lminas de vidrios, entre las cuales hay varios objetos de forma irregular, cuyas imgenes se ven multiplicadas simtricamente al ir volteando el tubo a la vez que se mira por el extremo opuesto. 10 Bizarras: lucidas, esplndidas. 11 Impasible: indiferente, imperturbable. 12 Altivo: orgulloso, soberbio. 13 Porte: aire, apariencia. 14 Orlados: adornados. 15 Fulguraban: brillaban, resplandecan, despedan rayos de luz.
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Carlos Gagini

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picaresco y atrevido, los labios algo gruesos y la barba dividida por delicioso hoyuelo, daban a su fisonoma expresiva malicia; y su risa franca16 y la gallarda17 de sus ademanes y movimientos denunciaban a una de esas reinas de saln, acostumbradas a las conquistas y hastiadas18 de uncir19 nuevos esclavos a su carro triunfal. Fuese premeditacin20 o casualidad, al terminar el vals ocup nuestra herona un silln cercano a la puerta donde permaneca todava inmvil el personaje que con tanta insistencia la haba estado mirando. Ancho corro21 de galanes se form en torno a la beldad22, disputndose el favor de una palabra o el tesoro de una sonrisa; pero a poco el caballero de la puerta se acerc pausadamente23, y abrindose paso entre los cortejantes24 present el brazo a la dama. Ella se levant entonces cual si fuese cosa convenida de antemano, y ambos atravesaron por la sala en medio de los murmullos y secreteos de los que notaron la salida de la gentil pareja. ***** Por fin estaban solos, frente a frente, en uno de los gabinetes25 de descanso contiguos a la sala. Por la rendija de las dos pesadas colgaduras26 de terciopelo granate27, penetraba el inmenso murmullo de la concurrencia, como el continuo y sordo rumor de un mar invisible. Se respiraba un ambiente tibio y saturado de emanaciones28 voluptuosas29. Ella, con el codo apoyado en la consola30, le miraba con aire burln y risueo; l, serio, sombro, jugueteaba con el abanico abandonado sobre el mrmol. Angelina dijo l despus de embarazoso31 silencio: dentro de un rato me retirar del baile, pero antes quiero cumplir la promesa que hice a usted esta maana.
Franca: sencilla, sincera, ingenua. Gallarda: gracia, donaire. 18 Hastiadas: cansadas, empalagadas, aburridas, fastidiadas. 19 Uncir: atar o sujetar al yugo bueyes, mulas u otras bestias. 20 Premeditacin: reflexin, meditacin. 21 Corro: crculo, rueda, cerco. 22 Beldad: hermosura, belleza. 23 Pausadamente: lentamente, paulatinamente. 24 Cortejantes: enamorados, galanes. 25 Gabinete: habitacin ms reducida que la sala, donde se recibe a las personas de confianza. 26 Colgadura: tapiz o tela con que se cubre y adorna una pared exterior o interior, un balcn, etc. con motivo de alguna celebracin o festividad. 27 Granate: rojo oscuro. 28 Emanaciones: irradiaciones. 29 Voluptuosas: apasionadas, sensuales. 30 Consola: mesa hecha para estar arrimada a la pared, comnmente sin cajones y con un segundo tablero inmediato al suelo.
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Puede usted comenzar cuando guste, Camilo replic ella mordindose los labios como para contener la risa, pero disimulando mal la turbacin32 que le embargaba33: no parece sino que va a hacerme una declaracin amorosa. No se equivoca usted: es la declaracin que usted esperaba hace mucho tiempo. Camilo! Veo que la lastima mi ruda34 franqueza35, y le pido mil perdones, pero no retiro mis palabras. Usted, acostumbrada a ver rendidos a sus pies los galanes36 ms rebeldes, cansada de responder a infinitas declaraciones amorosas; usted, que lea en mis ojos la pasin que me estaba consumiendo37, se senta ofendida por mi silencio y ha debido preguntarse muchas veces con despecho38: Cundo caer este? Pues bien, yo, ms orgulloso todava que usted, me haba jurado no proporcionar nunca esa satisfaccin a su vanidad de mujer; he luchado mucho y ya lo ve usted, he salido vencido y vengo a arrastrarme a sus pies como los dems. Est usted satisfecha? Angelina se haba puesto seria. Otra pareja penetr en el gabinete obligando a Camilo a bajar ms la voz. Usted no ignora que dentro de quince das me unir en matrimonio con una seorita hermosa, sencilla y buena, que me adora como un dios, sin sospechar la bajeza39 y falsedad40 del hombre a quien va a dar su mano. S, fue una infamia41. Cuando en presencia de sus honrados padres promet llamarla mi esposa, cuando despus a solas la jur amarla eternamente, un rayo del cielo debiera haber castigado mi perjura42 lengua Pero si usted no la quiere, por qu se va a casar? No sera mejor romper con ella? Porque es demasiado tarde para retroceder y sera vil43, inicuo44, matar ilusiones que yo propio hice brotar en un alma candorosa45; porque romper el compromiso es asesinar a una pobre nia por el crimen de amarme mucho;

Embarazoso: incmodo. Turbacin: confusin, desorden, desconcierto. 33 Embargaba: paralizaba. 34 Ruda: descorts, spera, grosera. 35 Franqueza: sinceridad. 36 Galanes: pretendientes, cortejadores, galanteadores. 37 Consumiendo: afligiendo. 38 Despecho: rencor, resentimiento. 39 Bajeza: ruindad, indignidad, vileza. 40 Falsedad: mentira, engao. 41 Infamia: afrenta, maldad, perversidad, vileza. 42 Perjura: desleal, falsa. 43 Vil: bajo, despreciable. 44 Inicuo: malvado, injusto. 45 Candorosa: sencilla, sincera.
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mientras que casndome con ella labro46 mi desdicha, es cierto, pero ella ser feliz y yo har lo posible por no disipar47 su ensueo. Antes de conocerla a usted; Angelina, soaba yo con las delicias de un hogar tranquilo, presidido48 por una mujer virtuosa49, sencilla, casera en una palabra; entonces fue cuando encontr a Luisa y me dije: esa es la mujer que busco. La habl, frecuent su trato y llegu a forjarme la ilusin de amarla: fatal ilusin que ha dado origen a una cadena de mentiras sinceras! Usted me arranc la venda de los ojos, hacindome comprender la insipidez50 de amores tan burgueses51. Entonces pens que un alma como la ma necesitaba otra apasionada y fogosa52, capaz de cualquier sacrificio, llena de grandeza y poesa, me avergonc de contentarme con un amor vulgar con ese cario apacible que en el matrimonio se transforma en simple deber. En aquel instante se oyeron los acordes53 de la angustia que preludiaba54 una mazurca55; la otra pareja que estaba en el gabinete se march al punto; pero Camilo y Angelina no se movieron y l prosigui con viva emocin: Usted es la nica mujer que puede hacerme dichoso, por usted, slo por usted, estoy dispuesto a sacrificar mi honor, mi vida, mi conciencia, dgame que me ama, que se casar conmigo, y rompo al punto con Luisa, aunque tenga que marcharme para siempre de Costa Rica. Algunos caballeros entreabran56 de cuando en cuando las colgaduras, buscando sin duda a sus respectivas parejas, y sonrean maliciosamente al mirar a los dos jvenes, pero ellos no parecan advertirlo siquiera. Voy a corresponder a su grandeza con otra mayor dijo al fin Angelina, visiblemente conmovida: usted, no me es indiferente, a qu negarlo? Pero tampoco le amo. Las mujeres como yo no pueden amar. Hurfana desde muy nia, criada por parientes vanidosos y ricos en una atmsfera de frivolidad57 y escepticismo58, educada para brillar en el mundo y viviendo de continuo en una sociedad tan elegante como corrompida59; yo, que me he mofado60 de tantos afectos y jugado con el amor de los hombres; yo que miro en el matrimonio nicamente el fin de una libertad agradable; yo no me casar nunca.

Labro: causo, produzco. Disipar: borrar, esfumar, evaporar, desvanecer. 48 Presidido: dirigido, regido. 49 Virtuosa: honrada, honesta. 50 Insipidez: falta de gracia, de viveza. 51 Burgueses: vulgares, mediocres. 52 Fogosa: ardiente, demasiado viva. 53 Acorde: conjunto de tres o ms sonidos diferentes combinados armnicamente. 54 Preludiaba: preparaba, iniciaba, daba entrada. 55 Mazurca: f. danza de origen polaco, de movimiento moderado y comps ternario. 2. Msica de esta danza. 56 Entreabran: abran un poco o a medias. 57 Frivolidad: ligereza, trivialidad, insustancialidad. 58 Escepticismo: incredulidad, duda, sospecha. 59 Corrompida: viciada, corrupta. 60 Mofado: burlado.
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El joven dobl la cabeza sobre el pecho, abrumado61 por el tono firme y terminante con que estas ltimas palabras fueron pronunciadas; ella, dulcificndose62 un tanto, prosigui con voz temblorosa: Pero aunque yo cambiase de modo de pensar, aunque le amara a usted apasionadamente, jams aceptara su mano a trueque63 de la infelicidad de una nia inocente y la deshonra del hombre a quien amo. Csese usted con Luisa, lo digo con sinceridad: estoy persuadida de que ser modelo de esposa. Yo he nacido para vivir en los salones, para aturdirme64 en las fiestas, para ser la estatua fra y sin corazn a cuyos pies se quema incienso vanamente65. Usted merece mucho ms, yo no podra hacerle dichoso: olvdeme, efecte su matrimonio, vyase de Costa Rica. Esa es su ltima palabra, Angelina? articul66 Camilo con el rostro lvido67 y levantndose bruscamente. S contest ella densamente68 plida, aunque con voz firme, ponindose tambin de pie; pero al ejecutar el movimiento se desprendi de su cuello un guardapelo69 de oro, que representaba un corazn incrustado de rubes. Recogiolo Camilo; mas cuando fue a devolverlo le mir ella de tan expresiva manera, sin hacer ademn de recibir la joya, que l no insisti; y guardando el medalln y dando el brazo a la beldad, murmur a su odo, mientras le oprima la mano rpidamente: Gracias, lo conservar toda mi vida. ***** Dos semanas despus se verificaron las bodas de Camilo y Luisa. No fueron aparatosas70 ni esplndidas como corresponda a la fortuna y elevada posicin de los desposados71. Casronse un domingo y partieron al da siguiente para Europa, donde proyectaban permanecer uno o dos aos. Todos envidiaban la felicidad de la enamorada pareja, augurndole72 eterna luna de miel: solo una mujer vea el fondo tenebroso73 de aquel paraso y saba el infierno que llevaba en el alma uno de los dos viajeros. *****

Abrumado: hastiado, agobiado, fastidiado. Dulcificndose: calmndose, apacigundose, sosegndose, endulzndose, mitigndose. 63 A trueque: a cambio. 64 Aturdirme: turbarme, atontarme. 65 Vanamente: intilmente. 66 Articul: pronunci. 67 Lvido: intensamente plido. 68 Densamente: pesadamente, compactamente. 69 Guardapelo: joya en forma de caja plana en que se guarda pelo, retratos, etc. 70 Aparatosas: pomposas, ostentosas. 71 Desposados: recin casados. 72 Augurndole: presagindole. 73 Tenebroso: sombro, ttrico.
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Una noche en que se daba un gran baile de suscripcin74 en el Hotel Benedictis y en que Angelina, como de costumbre, era objeto de abrumadores obsequios, advertase en su rostro una melancola inusitada75. Pero qu tiene usted esta noche Angelina? le deca el General X.., viejo mujeriego, atusndose76 los bigotes dirigiendo miradas sensuales a los desnudos y provocativos hombros de la bella. Est usted as no s cmo Ella contestaba sonriendo que no tena nada, cuestin de nervios, y que era una tontera empearse en que algo le pasaba. Pero la verdad es que se hallaba triste sin saber por qu, y la animacin creciente del baile pareca nublar ms y ms su frente de reina. En un momento en que la casualidad la llev a un asiento cercano a la seorita Ramrez una de sus ntimas amigas sta, pasados los saludos y trivialidades77 de estilo, le dijo con el tono ms natural del mundo: Supongo que ya sabas lo de Camilo Aranda, aquel muchacho que hace ocho o diez meses se cas con Luisa Velasco y que, segn malas lenguas, estuvo enamorado de ti. Indescriptible78 fue el efecto producido por estas sencillas e inintencionadas palabras: Angelina palideci primero, luego se puso colorada, sin poder articular una slaba. Con que ya lo sabas? prosigui la seorita Ramrez al notar la alteracin79 de su amiga. Verdad que es horrible? Qu quieres decir? logr al fin balbucear80 Angelina: no comprendo a qu te refieres. Hija, si lo sabe ya medio San Jos! Yo le la noticia en El Correo de la Tarde, cuando comenzaba a vestirme para el baile. Parece que Camilo y Luisa despus de viajar algunos meses por Europa, haban fijado81 su residencia en Cdiz. Segn decires, haca algn tiempo que no se llevaban bien, probablemente porque tu antiguo novio se enred con alguna de poco ms o menos. Es decir, esto no pasa de ser una conjetura82 sacada de lo que ahora voy a contarte. Una tarde en que Camilo estaba solo en su cuarto y Luisa haba salido, los criados de la fonda83 oyeron una detonacin84: cuando acudieron encontraron a Camilo cado sobre su escritorio y con la cabeza destrozada de un balazo. En la mano izquierda cerrada fuertemente, tena un guardapelo, un corazn de oro incrustado de rubes, con un diminuto retrato de mujer. El peridico trae todos estos detalles. Qu te parece?

Baile de suscripcin: baile de beneficencia. Inusitada: desacostumbrada. 76 Atusndose: alisndose. 77 Trivialidades: cosas sin importancia. 78 Indescriptible: que no se puede describir. 79 Alteracin: sobresalto, inquietud. 80 Balbucear: pronunciar dificultosamente. 81 Fijado: establecido. 82 Conjetura: hiptesis, suposicin. 83 Fonda: establecimiento pblico, de categora inferior a la de un hotel, o de tipo ms antiguo, donde se da hospedaje y se sirven comidas. 84 Detonacin: explosin, estallido.
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Angelina no contest: con la cabeza inclinada y el pecho palpitante, no ech de ver que empezaba ya otra contradanza85 hasta que un caballero se acerc a recordarle una pieza comprometida. Entonces aquella mujer, que tantas veces haba jugado con el amor, aquella reina altiva86 acostumbrada a uncir cada da nuevos esclavos a su carro triunfal, aquella estatua de carne inconmovible87 y despiadada, se levant maquinalmente para salir a bailar; pero una lgrima de fuego se desliz lentamente por su mejilla aterciopelada. Y cuando silenciosa y triste se confundi la joven en el torbellino88 de alegres parejas, aquella lgrima que temblaba aun en su faz89 demudada90 brillaba con las luces del saln como diamante pursimo cado casualmente sobre plida corola91 de una azucena.

UBICACIN GENERAL DE EL GUARDAPELO

El guardapelo fue escrito por el costarricense Carlos Gagini. Este texto pertenece al gnero del cuento y presenta caractersticas que lo ubican dentro del movimiento literario denominado Realismo, aunque tambin presenta algunos rasgos del Modernismo. Antes de entrar a estudiar el gnero y el movimiento, conozcamos algunos datos bsicos sobre la vida del escritor.

Recuerde lo que hemos visto acerca de otros escritores costarricenses en las lecciones 5 y 8. Quines eran esos escritores? A qu poca pertenecan? Qu preocupaciones manifestaban en sus obras literarias? _____________________________________________ _____________________________________________

Contradanza: baile de figuras, que ejecutan muchas parejas a un tiempo. Altiva: orgullosa, soberbia. 87 Inconmovible: inalterable. 88 Torbellino: multitud. 89 Faz: rostro, cara. 90 Demudada: alterada, desfigurada. 91 Corola: segundo verticilo de las flores completas, situado entre el cliz y los rganos sexuales, y que tiene por lo comn vivos colores.
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Autor: Carlos Gagini

Los escritores costarricenses que hemos estudiado anteriormente en este curso son Manuel de Jess Jimnez (1854-1916), con la crnica Las carreras de San Juan, y Aquileo Echeverra (1866-1909), con el poema Modelo epistolar. Ahora nos corresponde presentar a Carlos Gagini, de quien usted ya ha ledo un texto: El guardapelo y, en la leccin 10, conoceremos a Magn (Manuel Gonzlez Zeledn), otro de los representantes de las letras nacionales. Todos estos autores tienen algo en comn: desarrollaron su obra literaria entre finales del siglo XIX y principios del XX. Nacieron en una Costa Rica que unas dcadas antes haba iniciado su vida independiente de Espaa y que recin haba realizado la gesta contra los filibusteros. Era una poca de conformacin de la nacionalidad y, como un aporte a esa definicin de lo costarricense, estos escritores crearon sus obras. De madre costarricense y padre originario de Suiza, Carlos Gagini naci en San Jos en 1865 y muri en 1925. Fue uno de los intelectuales ms destacados de su poca. Escribi cuentos, novelas y obras de teatro. Adems, fue un notable estudioso de la lengua e hizo aportes como un Diccionario de costarriqueismos, un estudio sobre la lengua trraba y varios libros sobre gramtica. Ocup, asimismo, importantes cargos, como director del Instituto de Alajuela, del Liceo de Costa Rica y de la Escuela Normal de Heredia. Sabe usted cul es uno de los aspectos ms significativos en la vida de este escritor? Que, ante la situacin de pobreza en que se encontraba su familia, tuvo que abandonar los estudios. Pero ello no le impidi a este hombre continuar desarrollndose: l se form por cuenta propia, es decir, fue autodidacta. Conoce usted casos de personas que han logrado superarse a pesar de situaciones difciles?

El autor de El guardapelo es Carlos Gagini (1865-1925). De formacin autodidacta, fue cuentista, novelista, dramaturgo y estudioso de la lengua, en particular del habla costarricense.

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Gnero literario: cuento

El guardapelo se clasifica dentro del gnero literario denominado cuento, al igual que El gato negro, de Edgar Allan Poe. Veamos por qu: Es una narracin breve, es decir, de corta extensin. Presenta pocas acciones, principalmente alrededor del conflicto que experimenta Camilo al tener que tomar una decisin en materia amorosa. Aparecen pocos personajes: Camilo, Angelina y una amiga de Angelina. Adems se nombra a Luisa, la novia y luego esposa de Camilo. Por su brevedad, por presentar pocas acciones y pocos personajes, el cuento es intenso, ya que los elementos que aparecen lo hacen con ms fuerza.

EJERCICIO 1 Explique, con sus propias palabras, en qu consiste la intensidad en El guardapelo. Si, como hemos recomendado en las lecciones anteriores, usted ya empez a leer la novela Marianela, puede comparar esos rasgos del cuento con los de la novela. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Movimiento literario: Realismo con elementos modernistas

En el cuento El guardapelo, podemos encontrar rasgos asociados con dos movimientos literarios: por un lado, hay un mensaje realista, pero, por otro lado, est escrito en un lenguaje modernista. Entonces, podemos ver elementos del Realismo y del Modernismo. Vamos a explicar esto. Como usted recordar por la lectura que hicimos de El barrilito, el Realismo presenta la realidad destacando problemas sociales. En El guardapelo, se plantea un problema

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social: cmo los valores asociados con el capitalismo van penetrando en la sociedad patriarcal costarricense y van cambiando la forma como las personas se relacionan. lvaro Quesada, un investigador de la literatura costarricense que analiz varias obras de la misma poca de El guardapelo, dice lo siguiente:

Las viejas tradiciones y relaciones patriarcales del costumbrismo, se ven sustituidas en estas obras por las nuevas relaciones comercializadas del capitalismo; en estas obras los seres humanos y los sentimientos se compran y se venden, y el dinero se convierte en la medida de los hombres y de las cosas. (1986, p. 185)

EJERCICIO 2 Para resolver este ejercicio, vamos a comparar El guardapelo con el texto literario que vimos la leccin anterior: Modelo epistolar. 1. Recuerde cmo es la familia de Domitila, que se presenta en Modelo epistolar: quines la forman?, a qu se dedican?, cmo es su vida? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

2. Ahora, concntrese en este fragmento de El guardapelo y responda a las preguntas que le planteamos:

Antes de conocerla a usted; Angelina, soaba yo con las delicias de un hogar tranquilo, presidido por una mujer virtuosa, sencilla, casera en una palabra; entonces fue cuando encontr a Luisa y me dije: esa es la mujer que busco. La habl, frecuent su trato y llegu a forjarme la ilusin de amarla: fatal ilusin que ha dado origen a una cadena de mentiras sinceras! Usted me arranc la venda de los ojos, hacindome comprender la insipidez de amores tan burgueses. Entonces pens que un alma como la ma necesitaba otra apasionada y fogosa, capaz de cualquier sacrificio, llena de grandeza y poesa, me avergonc de contentarme con un amor vulgar con ese cario apacible que en el matrimonio se transforma en simple deber.
a) Antes de conocer a Angelina, qu esperaba Camilo de una relacin amorosa? ________________________________________________________________________ b) Despus de conocer a Angelina, cmo cambi la forma de pensar de Camilo acerca del matrimonio? ________________________________________________________________________

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En el fragmento que acabamos de estudiar, se nota cmo cambian los valores de Camilo. En un principio, l comparte los valores patriarcales: casarse con una mujer casera y formar una familia, de la cual l ser la cabeza. Este es un valor que comparte este texto con Modelo epistolar. Pero cuando Camilo conoce a Angelina, estos valores le empiezan a parecer absurdos: entonces l ve el matrimonio como algo aburrido y prefiere, en cambio, una relacin basada en el puro placer. Esta situacin se presenta como algo tan negativo que finalmente lo destruye. En este cuento, se ve como una amenaza para la identidad nacional, la transformacin de los valores que hasta entonces haban predominado, como lo es el caso de las relaciones de pareja y la vida familiar. Este es el problema que se plantea en este cuento, y este rasgo es propio del movimiento literario realista. Sin embargo, esa misma sociedad tambin estaba cambiando las formas de escribir, por lo cual en las obras literarias costarricenses empiezan a aparecer nuevos modelos literarios, como el Modernismo. Este es el otro movimiento literario cuyos rasgos tambin podemos apreciar en El guardapelo. Del Modernismo, tenemos un uso de las palabras que explota las posibilidades sensoriales, as como el nfasis en el amor sensual y ertico. Sobre el amor sensual y ertico, tenemos un ejemplo claro en el texto que estudiamos en el ejercicio anterior, en que Camilo dice haber descubierto que necesitaba otra alma apasionada y fogosa, y se lamenta de haberse contentado antes con el cario apacible del matrimonio. El uso de la palabra para despertar los sentidos es evidente en muchas partes del texto. Para comprender mejor este rasgo, realice el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 3 Lea con mucha atencin este fragmento de El guardapelo y subraye aquellas palabras que tengan que ver con experiencias de los sentidos. Por ejemplo, la ltima palabra, caleidoscopio, se refiere a un instrumento por medio del cual se generan imgenes de variadas formas y colores; esta palabra remite al sentido de la vista.

El baile estaba en su apogeo. Sobre el entarimado cubierto de lona se deslizaban centenares de parejas al comps de un vals arrebatador, con la serenidad y la elegancia de los cisnes que escarcean en apacible lago. Todos los pechos estaban palpitantes, todas las mejillas encendidas, todos los ojos resplandecientes de placer [] De cuando en cuando alguna seorita le saludaba al pasar con amistosa sonrisa, o un caballero le diriga la palabra: l responda corts y brevemente, y continuaba mirando el desfile de la abigarrada muchedumbre cuyos cabrilleos semejaban las infinitas y vistosas combinaciones de un caleidoscopio.

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Como pudimos ver en este ejercicio, El guardapelo est escrito en un lenguaje culto (no popular) y con palabras que transmiten experiencias relacionadas con los sentidos. Pasemos, ahora, a conocer ms a fondo este cuento.

En El guardapelo hay una mezcla de rasgos realistas y modernistas. El principal rasgo del Realismo es la presentacin de un problema social (el cambio en valores tales como el matrimonio y la familia). Como caractersticas del Modernismo estn el nfasis en el amor sensual y ertico y el uso de las posibilidades sensoriales de la palabra.

ANLISIS DE EL GUARDAPELO
En la introduccin de esta leccin hablamos de decisiones, y usted tuvo tiempo de pensar en alguna decisin que afect su existencia, para bien o para mal. Ahora entraremos de lleno a conocer el caso de Camilo y los acontecimientos que lo llevaron a tomar una decisin que le cost la vida. Primero, vamos a repasar las principales acciones que se narran en el cuento.

EJERCICIO 4 Las siguientes oraciones se refieren a los acontecimientos que narra el cuento, pero estn desordenadas. Coloque, en el parntesis, el nmero que corresponda segn el orden en el que aparecieron en el cuento. ( ( ( ( ( ( ) Angelina rechaza a Camilo, dicindole que aunque l le resulta atractivo, ella no lo ama y nunca se casar. ) Cuando Angelina termina de bailar un vals, ella y Camilo se dirigen a un gabinete, donde Camilo le declara su amor, pese a que l se va a casar con otra mujer (Luisa). ) Camilo asiste a un baile donde est Angelina. ) Una noche, durante otro baile, Angelina se entera de que Camilo se ha suicidado y que tena un guardapelo en su mano. ) Al despedirse, a Angelina se le cae un guardapelo, que Camilo conserva. ) Dos semanas despus, Camilo se casa con Luisa y se van para Europa.

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Con cul me quedo?

A diferencia de Modelo epistolar y los textos propios del Costumbrismo, en El guardapelo aparecen nuevos personajes: estos pertenecen a grupos adinerados, que pueden disfrutar de una serie de actividades distintas de las que disfruta el pueblo. Un ejemplo de ello es el lujoso baile donde se dan cita los personajes de este cuento. El protagonista es Camilo. l debe tomar una decisin entre dos mujeres muy distintas: Luisa y Angelina. Luisa representa la mujer buena, casera, con la cual l suea formar una familia; Angelina, en cambio, es una mujer muy hermosa, seductora, que no quiere casarse, asiste a bailes y lleva una vida de placeres.

EJERCICIO 5 En este curso, hemos conocido varios tipos de mujeres: la del Romanticismo, la del Costumbrismo, ahora la del Modernismo. Repasemos tres imgenes asociadas con cada una de ellas.

Con base en estas tres imgenes, redacte dos prrafos: 1. En el primero, caracterice a cada uno de estos tipos de mujer. Mujer romntica: _______________________________________________________ Mujer del Costumbrismo: ________________________________________________ Mujer del Modernismo: __________________________________________________

2. En el segundo prrafo, explique cmo es la relacin amorosa del personaje masculino con cada una de estas mujeres.

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Yo lrico de los poemas de Bcquer: __________________________________________ _______________________________________________________________________ Pedro Vindas: ___________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Camilo: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Para Camilo, el conflicto surge entre dos posibilidades completamente opuestas: casarse con Luisa y llevar una vida tranquila, o dejarse llevar por la pasin que siente por Angelina, sin importar que para lograrlo deba irse del pas.

EJERCICIO 6 Ovares y Rojas (1995) afirman que el conflicto que se origina por la pasin amorosa consiste en que esa mujer voluptuosa, a cuyos pies todos los hombres caen rendidos, conduce al pecado, al error y la culpa. 1. Por qu cree usted que el autor nombr Angelina a esa mujer seductora que aparece en El guardapelo? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. De acuerdo con la actuacin que desempea Angelina en el cuento, considera que el nombre se ajusta con las acciones del personaje? Qu nombre sugerira usted para este personaje que se apegue a su actuacin dentro del relato? ________________________________________________________________________

Camilo es el protagonista de este cuento. l enfrenta un conflicto entre dos mujeres: Luisa, con quien tiene planes para casarse, formar una familia y llevar una vida tranquila, y Angelina, quien rechaza su propuesta de matrimonio, pues prefiere las relaciones pasajeras, centradas en el placer.

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La lucha entre distintos valores sociales

Ese conflicto que experimenta Camilo entre dos mujeres es una forma de leer el cuento. Pero tambin podemos ampliar esta visin si conocemos un poco ms del contexto de la obra. El guardapelo transcurre en un ambiente de riqueza y lujo; ya no se trata de la casita de adobe de las concheras de Aquileo, sino de un lujoso saln de baile, donde se baila al son de msica europea. Ese ambiente es producto, en la historia costarricense, de la exportacin de caf a Europa, que trajo consigo muchos cambios en la forma de vida de los habitantes de nuestro pas. Esos cambios hacen que San Jos pase de ser un pequeo pueblo con casitas de adobe para convertirse una ciudad con hoteles, restaurantes y establecimientos comerciales.

A finales del siglo XIX, poda verse, en medio de las casitas humildes de la capital, el imponente Teatro Nacional.
Las personas adineradas van transformando sus gustos y forma de vida: asisten al teatro y aprenden bailes europeos; consumen productos importados, como queso suizo, salmn, aceite de oliva, coac y ginebra; visten con telas importadas y en sus casas tienen objetos considerados lujosos para la poca, como cristalera, adornos, espejos y relojes.

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EJERCICIO 7 Lea el siguiente fragmento de El guardapelo y subraye aquellas palabras que indiquen objetos lujosos para la poca:

Por fin estaban solos, frente a frente, en uno de los gabinetes de descanso contiguos a la sala. Por la rendija de las dos pesadas colgaduras de terciopelo granate, penetraba el inmenso murmullo de la concurrencia, como el continuo y sordo rumor de un mar invisible. Se respiraba un ambiente tibio y saturado de emanaciones voluptuosas. Ella, con el codo apoyado en la consola, le miraba con aire burln y risueo; l, serio, sombro, jugueteaba con el abanico abandonado sobre el mrmol.

Se trata de una Costa Rica que, como se aprecia en la ilustracin, va cambiando poco a poco: al mismo tiempo que va dejando de ser una aldea, tambin va modificando sus valores, costumbres y la forma en que las personas se relacionan. Las ideas, el lujo y la riqueza extranjera van penetrando en el modo de vida de los habitantes de este pas, quienes resultan tentados por lo novedoso. En esa coexistencia de valores distintos se mueven los personajes de El guardapelo: Luisa representa los valores de la Costa Rica patriarcal: la familia, el matrimonio, la austeridad, cierto nivel de vida que iguala a las personas. Angelina, en cambio, representa los nuevos valores, producto de la modernizacin del pas: mayor libertad en las relaciones amorosas, que no conducen necesariamente al matrimonio; una vida de lujos y placeres para los ms adinerados

Debe quedarnos claro que, aunque en El guardapelo aparecen estos valores en conflicto, el cuento parece darles la razn a los valores del patriarcalismo, es decir, defiende el matrimonio y la vida familiar. El contacto de Camilo con Angelina y el cambio que esta lo hace sufrir en su forma de percibir la vida es lo que finalmente lo conduce al suicidio. Al mismo tiempo, el cuento defiende las costumbres sociales propias del costarricense, frente a la invasin de ideas, valores y costumbres extranjeras.

El conflicto que Camilo enfrenta al tener que decidir entre dos mujeres puede leerse tambin como un conflicto entre dos modos de vida: el propio de la Costa Rica patriarcal y otro que se ha generado por la influencia de ideas, valores y costumbres extranjeras.

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EJERCICIO 8 Vamos a jugar con El guardapelo! Lea de nuevo las principales acciones de este relato. Escoja una, cambie la decisin que Camilo ha tomado en relacin con esa accin y escriba un final diferente para el cuento. Camilo asiste a un baile donde est Angelina. Cuando Angelina termina de bailar un vals, se dirigen a un gabinete, donde Camilo le declara su amor, pese a que l se va a casar con otra mujer (Luisa). Angelina lo rechaza, dicindole que aunque l le resulta atractivo, ella no lo ama y nunca se casar. Al despedirse, a Angelina se le cae un guardapelo, que Camilo conserva. Dos semanas despus, Camilo se casa con Luisa y se van para Europa. Una noche, durante otro baile, Angelina se entera de que Camilo se ha suicidado y que tena un guardapelo en su mano.

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LECTURA NO LITERARIA

UNA DECISIN QUE TRAE FELICIDAD

En esta leccin hemos analizado, especialmente en el ejercicio 6, varias imgenes de mujeres presentes en diversos textos literarios que hemos ido leyendo a lo largo de este curso. A continuacin presentamos una noticia sobre una mujer del siglo XXI, que tom una decisin importante para su vida. AMA DE CASA EST FELIZ DE RETORNAR AL 'COLE' Mercedes Agero R. (maguero@nacion.com) Mayra Corrales Mora ha destinado muchas tardes y noches ayudando a sus hijos con las tareas escolares. Su hija mayor ya tiene 24 aos, pero tiene tres ms que an estn en la escuela. Segn confiesa, en muchas ocasiones se reprochaba por qu desperdici la oportunidad que tuvo a sus 13 aos de seguir en el colegio Jos Fidel Tristn, en barrio Pitahaya, donde curs el stimo. "Dej el 'cole' porque uno cuando est joven no le da importancia a las cosas. Cuando pasa el tiempo empieza a cuestionar lo hecho y a ver las consecuencias", comenta. A los 17 aos se cas y a partir de ah se ocup de su hogar y el trabajo. Para el estudio no haba tiempo, recuerda. Hoy, a los 40 aos esta vecina de Len XIII dej atrs los remordimientos y volvi a las aulas. "El primer da de clases vena toda nerviosa. En el camino le peda a Dios que encontrara gente como de mi edad en el aula y por dicha haba compaeros mucho mayores", narr. Con el paso de los das, Corrales entendi que la edad no es una barrera cuando se persigue la superacin. Segn coment, su empeo en terminar los estudios ms bien le ha servido de ejemplo y motivacin para sus compaeros ms jvenes. Incluso, su hija mayor, quien haba abandonado los estudios, decidi retomarlos. "Este programa me ha motivado mucho, los profesores nos tratan con cario y en los primeros exmenes me fue bien", narr. Su meta es terminar el bachillerato. Y luego? "Lo que siempre quise: estudiar teologa", afirma ilusionada. (Tomado de: La Nacin, 28 de mayo del 2006) As como usted ha visto en El guardapelo, una decisin puede cambiar radicalmente la vida de una persona. Tambin en esta noticia, tomada del peridico La Nacin, es posible apreciar el impacto de las decisiones en el futuro de una mujer costarricense del siglo XXI. Al tiempo que usted relaciona ambos textos (uno literario y otro no literario), puede relacionar tambin el tema tratado con su vida personal. Justamente ese es uno de los grandes valores de la lectura, que nos permite iluminar espacios de nuestra vida propia, es decir, verlos de manera diferente con base en lo que nos han aportado los textos.
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Realice, a continuacin, el ejercicio 9.

EJERCICIO 9 Escriba una breve redaccin relacionando la noticia que habla de doa Mayra con lo que le ha sucedido a usted en su vida como estudiante del CONED. Puede guiarse por las siguientes preguntas: A cul decisin se refiere doa Mayra en esta noticia? Cmo ha cambiado esa decisin la forma de vida que ella lleva? Qu lo motiv a usted a matricularse en el CONED? Esta experiencia ha modificado su vida? Cmo? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Probablemente usted haya visto, en su trabajo, su ambiente de estudio o en la televisin, a personas que hablan frente a un pblico. Anote aqu qu es lo que ms le ha llamado la atencin de esas personas: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

LA EXPOSICIN ORAL
En esta seccin, estudiaremos algunos aspectos relacionados con la exposicin oral. Aunque es importante conocer esos aspectos, debemos indicarle que la nica forma de aprender a exponer oralmente un tema es practicando. Usted puede leer mucha informacin al respecto, pero slo la prctica lo llevar a mejorar esta habilidad comunicativa. Segn Ezequiel Ander-Egg y Mara Jos Aguilar (1998), vivimos en una sociedad donde rara vez se nos pide nuestra participacin, ya que la palabra la toman aquellos que tienen poder de decisin, convirtindonos a nosotros en receptores pasivos. Por tal razn, es importante que aprendamos a decir nuestra palabra ante un pblico, porque todos tenemos algo que opinar sobre los asuntos que nos interesan y nos afectan. Por ejemplo, es muy probable que usted haya acumulado un gran conocimiento acerca de cmo realizar su trabajo, cmo criar nios o cmo manejar las finanzas del hogar, por lo que podra exponer todos sus conocimientos ante los dems para mostrar lo que sabe y a la vez ayudarles a mejorar en ese aspecto de la vida que usted domina tan bien. Es cierto que a veces nos gana la timidez o el temor, pero la nica forma de vencerlos es atrevindonos a participar. Aproveche la tutora presencial de este curso para hacerlo en un ambiente tolerante y respetuoso; eso le ayudar a empezar. A continuacin vamos a contestar algunas preguntas bsicas. De qu exponer? Algo fundamental para sentirse a gusto exponiendo oralmente es dominar el tema que se va a tratar. Si usted no tiene oportunidad de escoger el tema, sino que se le asigna, procure investigar lo suficiente para que se sienta seguro. Para qu exponer? No es lo mismo hablar para informar, que para entretener o para convencer a alguien. Asegrese siempre de conocer cul es el objetivo de su exposicin. Para quines exponer? Tambin es necesario que usted sepa cmo est conformado el pblico de su exposicin, es decir, las personas que lo van a or. Por ejemplo, no es lo mismo dirigirse a un grupo de personas adultas mayores que a un grupo de nios. Tampoco es igual decir una conferencia para un grupo de trabajadores que han pasado ocho horas del da en sus labores que para un grupo de adolescentes en un colegio a las siete de la maana. Cmo planificar la exposicin? Una vez que tenga toda la informacin que requiere, organice las ideas de su exposicin de manera que tengan un hilo lgico. Adems, incluya una introduccin y una conclusin. Luego haga un esquema con las ideas principales del contenido de su exposicin.

Pautas orientadoras Repase, en la leccin 6, cmo se elabora un esquema.

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Cmo exponer? Utilice un esquema. No lea su exposicin ni se la aprenda de memoria. Recuerde que se trata de una actividad de comunicacin oral. Por lo tanto, el manejo del lenguaje es ms espontneo que en la comunicacin escrita.

Recuerde que, si usted domina el tema, va a disminuir su miedo de hablar en pblico.

Emplee apoyos visuales para lo que est diciendo. Asegrese de que sean apropiados para el pblico al que se dirige, que se lean con facilidad y de una ojeada (que no tengan muchas palabras) y que estn colocados en un lugar donde el pblico los pueda ver y usted pueda utilizarlos en caso necesario. Sea corts con el pblico. Salude al inicio y, al terminar, agradezca la atencin que le prestaron. Controle el volumen de su voz, de modo que todos lo puedan or. Controle la velocidad al hablar. No lo haga tan rpido que no tenga tiempo de respirar, ni tan lento que aburra al pblico. Muy importante: Nunca se excuse diciendo que usted no sabe hablar o no sabe del tema! Eso desmotiva al pblico. Demuestre siempre confianza en usted mismo. Mantenga contacto visual con el pblico. No mire al techo o deje la vista fija en un solo punto. Pregunte siempre cunto tiempo tiene para la exposicin y procure cumplir con ese tiempo. Cuando finalice su exposicin, dele la palabra al pblico para atender a cualquier duda, comentario o sugerencia.

EJERCICIO 10 Primera parte Ahora vamos a practicar la exposicin oral y tambin la narracin, que vimos en la leccin anterior! Puede realizar esta actividad en la tutora presencial o, si no, hacerla en su casa con la ayuda de familiares o amigos. Escoja entre las siguientes posibilidades: Contar algo que le haya sucedido a usted. Contar algn acontecimiento del que usted haya sido testigo. Narrar lo que pas en alguna pelcula que haya visto ltimamente. Relatar los cambios en la vida de alguna persona conocida a partir de una decisin acertada.

400

Mientras usted expone, sus compaeros, amigos o familiares le ayudarn completando la siguiente lista de cotejo:

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA EXPOSICIN ORAL

ASPECTO POR CONSIDERAR S LO CUMPLE NO LO CUMPLE COMENTARIOS POSITIVOS LO QUE PODRA MEJORAR

El expositor conoce el tema. Su exposicin est de acuerdo con el objetivo, con el pblico y la situacin en que se produce. Las ideas expuestas tienen un hilo lgico, adems de una introduccin y una conclusin. Utiliza un esquema como gua para la exposicin. Los elementos visuales sirven de apoyo a la exposicin del tema. El expositor es corts con el pblico. Controla el volumen de voz. Controla la velocidad al hablar. Mantiene contacto visual con el pblico. Respeta el tiempo dispuesto para exponer. Al finalizar la exposicin, da la palabra al pblico. Otro: Anote aqu otro aspecto que haya llamado su atencin: _________________________________

Segunda parte Ahora vamos a escuchar una exposicin que ha sido grabada en audio (Audio 7). Usted puede encontrarla en el sitio de Internet del CONED (www.coned.ac.cr); pero si no le es posible conseguirlo de esa manera, tiene la alternativa de solicitarle a algn familiar o amigo que le lea en voz alta el texto escrito que se incluye ms abajo como recurso alternativo. En este caso, no lea usted directamente el texto, recuerde que este es un ejercicio de expresin oral y escucha.

401

La exposicin que va a escuchar trata sobre una decisin difcil. Usted debe empezar por determinar si quien expone conoce bien el tema y si las ideas que presenta tienen un orden lgico. Explique en voz alta cules son las ideas de la exposicin y por qu mantiene un orden lgico. Recuerde: cuando se va a exponer no solo hay que evidenciar un buen dominio del tema, sino que tambin se debe procurar usar tiene un tono de voz agradable, una velocidad adecuada al hablar y una actitud de cortesa con el pblico.

NOTA: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo. Estudiante, mujer de unos 20 aos, temerosa que se dirige a un pblico. Estudiante- Buenas tardes a todos los que se hicieron presentes hoy. (Murmullos con buenas tardes) Mi conferencia tratar sobre las decisiones que hay que tomar en la vida. Buenos este para hacer esta conferencia me bas en una experiencia personal, espero que no les importe. (Voces de aprobacin) Resulta que en la vida siempre hay que estar tomando decisiones. Toda accin que hagamos, implica una decisin. Se puede decidir levantarse temprano en la maana o quedarse hasta tarde, se decide salir enfermo a trabajar o quedarse en la casa para ir ms tarde al EBAIS. Todo implica una decisin, para tomar un camino. (Voces de asentimiento) En el cuento que estudiamos esta semana, titulado El Guardapelo, el personaje femenino tom una decisin, no casarse y dejar ir a Camilo. Pero toda decisin implica elegir una cosa y desechar otra. As, Angelina elije la soltera pero deja ir a aquella persona que podra ser su gran amor. (Voces que dicen Qu tonta! o As se hace!) Les dije al inicio que para hacer esta exposicin me iba a basar en un hecho personal. Bueno resulta que yo tambin tuve que tomar una decisin, entre estudiar o ganar ms plata haciendo horas extras. Me fue muy difcil tomar la decisin, porque en mi casa se necesita la plata de las horas extras; pero por otro lado, saba que el estudiar era imprescindible en mi vida. Ahora sin tener el colegio aprobado no se hace mucho. (Voces de asentimiento). As que con el apoyo de los mos, dej las horas extras del trabajo y me met a estudiar (Murmullos: muy bien). Tom una decisin que es importante, pero al tomarla, dej por fuera otra cosa que tambin es importante, la plata extra que se necesita en mi familia. (Suspiro) Pero no me arrepiento, las decisiones importantes implican sacrificios grandes y s que con esta decisin voy a ser ms feliz de lo que fue Angelina con la decisin que ella tom. (Aprobaciones) Muchas gracias Aplausos

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Para finalizar este tema, vamos a hacerle algunas recomendaciones para cuando usted sea parte del pblico. Primero que todo, recuerde lo que usted ha sentido cuando ha tenido que exponer oralmente. Por tal razn, sea corts y respete al expositor. Si quiere hacerle algn comentario como parte de su evaluacin, transmtale primero los aciertos que tuvo, y slo despus de esto proceda a sealarle los aspectos que podra mejorar.

EXPRESIN ESCRITA

LXICO
Cuando ley el cuento El guardapelo, probablemente usted encontr algunas palabras de las cuales desconoca su significado. Esto se dio porque el autor del cuento usa un lenguaje culto, distinto del coloquial. El lenguaje coloquial es aquel que usamos diariamente para comunicarnos con las personas que nos rodean, mientras que el culto es el que se emplea en documentos oficiales o en la escritura de la literatura. Aunque utilizamos el lenguaje coloquial diariamente, es importante conocer y manejar el vocabulario culto. Por qu cree que debemos conocer el vocabulario culto? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Eso es! El vocabulario culto se debe conocer para comprender los escritos de otros, ya sea cuentos, novelas o ensayos; as como para interpretar correctamente una carta oficial o un boletn informativo. Trabajemos ahora con algunas de las palabras cultas que aparecen en el cuento El guardapelo. Lea los siguientes trminos y repase los sinnimos que aparecen asociados con cada uno de ellos, o sus significados en el caso de dos de estas palabras:
Apogeo: plenitud, auge, esplendor. Caleidoscopio: tubo ennegrecido interiormente, que encierra dos o tres espejos inclinados y en un extremo dos lminas de vidrios, entre las cuales hay varios objetos de forma irregular, cuyas imgenes se ven multiplicadas simtricamente al ir volteando el tubo a la vez que se mira por el extremo opuesto. Bizarras: lucidas, esplndidas. Altivo: orgulloso, soberbio. Orlados: adornados.

403

Beldad: hermosura, belleza. Pausadamente: lentamente, paulatinamente. Granate: rojo oscuro. Voluptuosas: apasionadas, sensuales. Embarazoso: incmodo. Turbacin: confusin, desorden, desconcierto. Galanes: pretendientes, cortejadores, galanteadores. Disipar: borrar, esfumar, evaporar, desvanecer. Fogosa: ardiente, demasiado viva. Guardapelo: joya en forma de caja plana en que se guarda pelo, retratos, etc. Aparatosas: pomposas, ostentosas.

Hay alguna de las palabras anteriores que usted no conoca del todo? Cul o cules? Escrbalas en los renglones que aparecen a continuacin: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Use las palabras que escribi en los renglones anteriores en una oracin que tenga sentido y est bien elaborada: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Por ejemplo, usted pudo haber escrito: La altiva beldad bailaba pausadamente en el elegante saln. Ahora bien, si no le gusta usar esas palabras, porque considera que son demasiado elegantes para el habla coloquial, cmbielas por unas ms cotidianas, buscando el sinnimo. Cmo escribira la frase anterior, cambiando las palabras subrayadas por sinnimos ms accesibles y cotidianos? Escrbala en el rengln que se le ofrece a continuacin:

______________________________________________________________

Cmo le qued su oracin? Se parece a esta? La orgullosa belleza bailaba lentamente en el elegante saln.

404

Es importante que en nuestra vida manejemos todo tipo de vocabulario, pues habr ocasiones que tengamos que usar el vocabulario cotidiano, pero en otros momentos necesitaremos el culto. Para practicar con este ltimo tipo de vocabulario, elaboremos el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 11 Observe la ilustracin que aparece a continuacin. En ella se retrata un baile. Usando la mayor parte de las palabras que estamos estudiando, describa el baile que se desarrolla en el cuadro. Estas son las palabras que tiene que usar. Cuantas ms use, mejor. Recuerde que la descripcin es una tcnica de expresin escrita que estudiamos en la leccin anterior.

Apogeo: plenitud, auge, esplendor. Caleidoscopio: tubo ennegrecido interiormente, que encierra dos o tres espejos inclinados y en un extremo dos lminas de vidrios, entre las cuales hay varios objetos de forma irregular, cuyas imgenes se ven multiplicadas simtricamente al ir volteando el tubo a la vez que se mira por el extremo opuesto. Bizarras: lucidas, esplndidas. Altivo: orgulloso, soberbio. Orlados: adornados. Beldad: hermosura, belleza. Pausadamente: lentamente, paulatinamente. Granate: rojo oscuro. Voluptuosas: apasionadas, sensuales. Embarazoso: incmodo. Turbacin: confusin, desorden, desconcierto. Galanes: pretendientes, cortejadores, galanteadores. Disipar: borrar, esfumar, evaporar, desvanecer. Fogosa: ardiente, demasiado viva. Guardapelo: joya en forma de caja plana en que se guarda pelo, retratos, etc. Aparatosas: pomposas, ostentosas.

405

En nuestra vida diaria, habr ocasiones en que debamos manejar el vocabulario cotidiano, mientras que en otras ser necesario conocer y utilizar un vocabulario culto.

USOS DE LAS LETRAS B Y V

En la leccin 8, estudiamos el uso de las letras c y s. Cuando iniciamos ese apartado, dijimos que al pronunciar esas letras en ciertas slabas (se-ce, si-ci) no se haca ninguna diferencia. Pues lo mismo ocurre con las letras b y v: al pronunciarlas en voz alta suenan exactamente igual. Veamos los siguientes ejemplos de palabras, tomadas del cuento El guardapelo que se escriben con v y con b:

PALABRAS CON B bizarro beldad gabinete embarazoso bajeza

PALABRAS CON V vil virtuoso vanamente frivolidad lvido

Con un lpiz de color, encierre en un crculo la b o la v de cada una de las palabras. Una vez que haya encerrado la b o la v, lea esas palabras en voz alta. Escucha alguna diferencia en la pronunciacin? Posiblemente no escuch ninguna diferencia, porque en espaol esas letras se pronuncian igual. Por eso a veces tenemos dificultad para escribir esas palabras.

Pautas orientadoras Tambin nos hemos referido a la igualdad en la pronunciacin de las letras b y v, en la leccin 6, en el apartado sobre los homfonos.

Estudiemos las palabras que se escriben con b y con v. Para eso realice el siguiente ejercicio.

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EJERCICIO 12 1. Relea el cuento El guardapelo y saque 10 palabras que se escriben con v y 10 que se escriben con b. Las palabras deben ser distintas de las que estudiamos anteriormente. Colquelas en la tabla que aparece a continuacin.

PALABRAS CON B

PALABRAS CON V

2. Elija cuatro de las palabras con v que busc y cuatro de las palabras con b y anteles el significado. Si no lo conoce, use el diccionario.

PALABRAS CON B (CON SIGNIFICADO)

PALABRAS CON V (CON SIGNIFICADO)

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3. Con las cuatro palabras con b cuyo significado usted busc y con las cuatro con v, redacte un prrafo en el que describa la ltima reunin familiar a la que asisti o la ltima fiesta a la que fue. Subraye, con una lnea, las palabras con v y con b. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Reglas para el uso de la letra b

Existen algunas reglas que ayudan a utilizar la b o la v. Una de las reglas ms conocidas se cumple en las siguientes palabras. Lalas con atencin y observe qu tienen en comn: bicicleta bisabuelo bilinge bislabo

Observ bien?, con que slaba empieza cada una de las palabras?

__________________

S, todas empiezan con la slaba bi, que significa dos. As bicicleta significa que tiene dos ciclos o ruedas; bisabuelo, que es abuelo dos veces; bilinge es que sabe dos lenguas; bislabo es que tiene dos slabas. Cmo podramos enunciar esta regla? Escrbala a continuacin: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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Otra regla que se relaciona con la b se cumple en las siguientes palabras. Observe con atencin las letras que aparecen subrayadas en cada vocablo: caminaba saltaban estorbaba cantabas valorbamos

Qu se repite en cada uno de los verbos? ________________________

Exacto!: se repite aba, que indica pretrito. Recuerda los verbos en pretrito que estudiamos en la leccin 6? Ahora escriba la regla que se desprende de lo que acabamos de estudiar: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Finalmente, tenemos otro grupo ms de palabras. Obsrvelas y busque qu se repite: amabilidad sostenibilidad habilidad responsabilidades debilidades

Lo que se repite es la terminacin bilidad, que en algunos casos aparece en plural (como en responsabilidades y debilidades). Ahora lea este otro grupo de palabras y preste atencin a las letras que subrayamos en cada una: vagabundo tremebundas moribundos nauseabunda

Como usted habr observado, todas estas palabras tienen la terminacin bundo o bunda, que en algunos casos aparece tambin en plural. Con base en los dos grupos de palabras, cmo enunciara esta regla? Escrbala en el espacio que le ofrecemos a continuacin:

__________________________________________________________ ___________________________________________________________

Reglas para el uso de la b: 1. Se escribe con b el prefijo bi cuando significa dos. 2. Se escribe con b el marcador de pretrito aba. 3. Se escribe con b las palabras con terminaciones bundo, bunda y bilidad.

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Ahora practique con las palabras que acaba de conocer. Resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 13 1. Escriba todas las palabras que acabamos de usar como ejemplo para enunciar las tres leyes de uso de la b. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2, Con cada una de las palabras que escribi en el punto anterior, redacte una oracin donde la use correctamente. a) ______________________________________________________________________ b) ______________________________________________________________________ c) ______________________________________________________________________ d) ______________________________________________________________________ e) ______________________________________________________________________ f) ______________________________________________________________________ g) ______________________________________________________________________ h) ______________________________________________________________________ i) ______________________________________________________________________ j) ______________________________________________________________________ k) ______________________________________________________________________ l) ______________________________________________________________________ m) _____________________________________________________________________ n) ______________________________________________________________________ ) ______________________________________________________________________ o) ______________________________________________________________________ p) ______________________________________________________________________ q) ______________________________________________________________________ r) ______________________________________________________________________
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3. Una vez que haya construido las oraciones, repinte con un lapicero o lpiz de otro color la letra b de cada una de las palabras.

Reglas para el uso de la letra v

Al igual que existen reglas para aprender a usar la letra b, existen otras para usar la letra v. Ahora usted va a encontrar algunas reglas para que no se equivoque al escribir palabras que contengan la letra v. Lea estas palabras y observe qu tienen en comn: carnvoro herbvoras omnvoro insectvora

Exacto! Todas tienen la misma terminacin, que es voro o vora. Observe que, en el caso de herbvoras aparece su forma plural. Sabe que significan esas palabras? Escriba el significado de cada una de ellas en el espacio que aparece a continuacin. carnvoros herbvora omnvoro insectvora ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Eso es! Carnvoros son aquellos que slo comen carne. Herbvora se refiere a quien nicamente come hierba. Omnvoro alude al que come de todo. Y con insectvora se dice que come insectos. Ahora que ya vimos cul es la terminacin que se repite en estas palabras y lo que significa cada palabra, usted puede escribir la regla sobre el uso de la v que se aplica en este caso. Hgalo en el espacio que le adjuntamos. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Veamos ahora otras palabras: cursiva negativa activas objetivo ejecutivos directivo

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Qu se repite?

________________________________________

Exacto!, la terminacin ivo o iva, que en algunos casos aparece en plural (como en activas y ejecutivos). Cmo enunciara esa regla del uso de la v? _________________________________________________________ _________________________________________________________

Reglas del uso de la v: 1. Se escriben con v las palabras que tienen las terminaciones voro, vora. 2. Se escriben con v las palabras que tienen las terminaciones ivo, iva. Ahora puede resolver el siguiente ejercicio sobre el uso de la v!

EJERCICIO 14 1. Escriba una oracin con cada una de estas palabras: Carnvora: ______________________________________________________________ Herbvoros: _____________________________________________________________ Omnvora: ______________________________________________________________ 2. Redacte un prrafo narrativo en el que use las siguientes palabras: cursiva, negativa, activas, objetivo, ejecutivos y directivo. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

412

EL SUJETO: UNA PARTE DE LA ORACIN LGICA

En la siguiente oracin, encierre con un crculo el sujeto y subraye el predicado: Mi hermano y yo salimos a correr en las maanas. Si no est seguro de su respuesta, lea nuevamente el apartado que se titula La oracin, en la leccin 8. En la leccin 8, estudiamos la oracin y las partes que la componen. Habamos visto que son dos: sujeto y predicado. Habamos comentado, adems, que en el predicado siempre est el verbo. En esta leccin vamos a estudiar ms profundamente el sujeto. Para ello necesitamos recordar cmo se define. Lo recuerda? Escriba la definicin de sujeto en la lnea que le ofrecemos. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Muy bien! Como ya lo recordamos, el sujeto indica la parte de la oracin que ejecuta la accin. Observe de nuevo la oracin que escribimos al inicio de este apartado:

Mi hermano y yo salimos a correr en las maanas.

En esta oracin, el sujeto es Mi hermano y yo, mientras que la otra parte: salimos a correr en las maanas es el predicado, y el verbo es salimos. Hay tres tipos de sujeto, segn se exprese en la oracin. Estos son: sujeto expreso, sujeto pronominal y sujeto desinencial. A continuacin, estudiaremos cada uno de ellos.

Sujeto expreso
Este es el sujeto que aparece claramente explcito en la oracin. Con l podemos conocer especficamente a quien realiza la accin. Vamos a analizar la siguiente oracin:

Camilo le pidi matrimonio a Angelina.

Aqu el sujeto es Camilo y es expreso, porque est dicho quin es el que pide en matrimonio. Veamos otro ejemplo:

En el parque jugaban los nios del barrio.

Reconoce el sujeto? Escrbalo en la lnea que aparece a continuacin: ______________________________________

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Recuerde que el sujeto no necesariamente va al inicio de la oracin. En el ejemplo anterior, est al final; y es expreso, porque nos dice quines jugaban en el parque: los nios del barrio. Pasemos, ahora, a estudiar el segundo tipo de sujeto.

Sujeto pronominal
Este tipo de sujeto no muestra con claridad quin ejecuta la accin, solo lo seala usando un pronombre. Los pronombres son partes de la oracin que estudiaremos en otros niveles, pero para que usted pueda identificar este sujeto, le ponemos a continuacin una lista de los pronombres personales, que son los que se usan en este tipo de sujeto.

PRONOMBRES PERSONALES SINGULAR yo t, vos, usted l, ella

PRONOMBRES PERSONALES PLURAL nosotros, nosotras vosotros, vosotras, ustedes ellos, ellas

En el siguiente ejemplo podemos ver el uso del sujeto pronominal:

Usted y yo saldremos de compras los lunes.

Puede identificar el sujeto de esa oracin? Escrbalo a continuacin: _________________________________________________ Exacto! Como pudo ver, en esta oracin no figura el nombre del sujeto ni su especie. Slo se seala con los pronombres: usted y yo. Podra cambiar el sujeto expreso de la oracin que estudiamos antes: Camilo le pidi matrimonio a Angelina? Intntelo en la lnea que le ofrecemos a continuacin:

_________________________________________________

Muy bien! Vea que slo le pedimos que cambiara el sujeto, por lo que la oracin debi quedar as: l le pidi matrimonio a Angelina. Veamos, finalmente, el tercer tipo de sujeto.

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Sujeto desinencial
El sujeto desinencial es un sujeto que no aparece explcito en la oracin; se puede conocer por la desinencia o parte final del verbo. Veamos un ejemplo para aclarar la idea.

Llegu temprano a la tutora.

Quin lleg temprano a la tutora? Busque el sujeto en el verbo. Escrbalo en la lnea que aparece a continuacin:

__________________________

Eso es! El sujeto desinencial de esta oracin es yo. Si transformamos la oracin en una con sujeto pronominal nos quedara as:

Yo llegu temprano a tutora.

Ahora usted est en capacidad de realizar el siguiente ejercicio.

Existen tres tipos de sujeto que pueden aparecer en las oraciones: explcito pronominal desinencial

EJERCICIO 15 1. Lea las siguientes oraciones. Escriba, al lado, la palabra o palabras que correspondan al sujeto y el tipo de sujeto de que se trata. Siga el ejemplo:

ORACIN a) Vivimos en una casa hermosa. b) l no apareci hasta muy tarde. c) Mi amiga Luisa lleg tarde a su cita. d) Reconoc tu letra en el escrito.

SUJETO nosotros

TIPO DE SUJETO desinencial

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e) En Guanacaste, Luis y Pedro conocieron las playas. f) Vos oste todo el discurso del diputado. g) En la cocina encontr tu anillo.

2. Escriba una oracin con el tipo de sujeto que le pedimos y usando el verbo que le presentamos. Siga el ejemplo:

TIPO DE SUJETO a) desinencial b) pronominal c) explcito d) explcito e) pronominal f) desinencial vivir

VERBO

ORACIN Vivimos en un barrio alejado.

cantar estudiar encontrar llorar querer

El dilogo: una tcnica de expresin escrita

En la leccin 4 nos hemos referido al dilogo oral y hemos adelantado algunos elementos relacionados con el dilogo escrito. Aqu vamos a enfatizar en este ltimo. Nuestros escritos, ya sean descriptivos o narrativos, pueden ser mejores y ms explcitos si integramos dilogos en ellos. As lo hace Carlos Gagini al escribir su cuento El guardapelo. Aunque el cuento es una narracin de los hechos que les ocurren a Camilo y Angelina, podemos ver que, para que queden ms claros y con mayor vivacidad, se agregan dilogos, en los que los personajes expresan sus ideas. Leamos este ejemplo tomado del cuento:

Ella, con el codo apoyado en la consola, le miraba con aire burln y risueo; l, serio, sombro, jugueteaba con el abanico abandonado sobre el mrmol. Angelina dijo l despus de embarazoso silencio dentro de un rato me retirar del baile, pero antes quiero cumplir la promesa que hice a usted esta maana. Puede usted comenzar cuando guste, Camilo replic ella mordindose los labios como para contener la risa, pero disimulando mal la turbacin que le embargaba no parece sino que va a hacerme una declaracin amorosa. No se equivoca usted: es la declaracin que usted esperaba hace mucho tiempo. Camilo!

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Como pudimos leer, en este fragmento hay un dilogo. Un dilogo es una conversacin entre dos o ms personajes a los que el narrador les da la palabra. En el dilogo que ley, quines son los que conversan? ________________________________

Son dos personajes: Camilo y Angelina. Observemos los signos de puntuacin que aparecen en el dilogo. Observe que, cada vez que va a hablar un personaje, se pone antes una raya (). Tambin se vuelve a poner la raya () cuando se hace una pausa, para que el narrador explique algn elemento de la conversacin.

Puede usted comenzar cuando guste, Camilo replic ella mordindose los labios como para contener la risa, pero disimulando mal la turbacin que le embargaba no parece sino que va a hacerme una declaracin amorosa.
Como se ve claramente en el fragmento anterior, antes de que Angelina hable hay una raya (). Tambin el narrador quiere intervenir luego para hacer una explicacin; esa es la parte que hemos destacado en cursiva, y que el escritor separa con rayas () de las palabras de Angelina. Otro aspecto que debemos ver en la elaboracin de los dilogos, es que cada una de las intervenciones de los personajes se escribe en un rengln distinto, se inicia con la raya y la primera palabra se escribe con mayscula inicial.

No se equivoca usted: es la declaracin que usted esperaba hace mucho tiempo.

Camilo!

Quin habla en los dos primeros renglones del fragmento anterior? ________________ Y en el ltimo rengln? _____________________ Observe el uso de la mayscula. Cundo se usa? ____________________ Exacto! Al inicio de cada una de las intervenciones de los personajes. En los dilogos, se puede hacer hablar a los personajes y se puede poner en sus bocas todo tipo de palabras. En el cuento que acabamos de estudiar, vimos que son palabras cultas. Recordemos el fragmento de Mercando lea, de Aquileo Echeverra, que aparece en el ejercicio 2 de la leccin 8; en este, los personajes usan palabras del habla coloquial campesina de finales del siglo XIX y principios del siglo XX; veamos:

Hola, or Jos Mara! Traiga la lea pa vela. Cunto cobra? Sinco pesos. Ave Mara grasia plena!

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Los tres dulcsimos nombres! Deje la jesuseadera; yo pido lo que yo quiero y ust ofrese lo que ofresca, que ust manija su plata y yo manijo mi lea, y no hemos de disgustalos por cuestiones de pesetas.
Quines conversan en el fragmento anterior? _____________________________________________ S, dos personas, una se llama Jos Mara y otra parece ser una mujer que est en tratos con l. De qu hablan estos dos personajes? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Siga observando ese fragmento de Aquileo Echeverra y, con un lpiz de color o con su lapicero, seale las rayas que marcan las intervenciones de los distintos personajes y seale la letra mayscula con la que se inicia cada una de las intervenciones. As ser capaz de reconocer las caractersticas del dilogo escrito. Ahora que conoce un poco ms sobre la escritura de un dilogo, trabaje en el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 16 Observe una vez ms la ilustracin que acompaa el cuento El guardapelo y con base en la cual usted hizo una descripcin en el ejercicio 11. Retmela y, despus de esta descripcin que hizo, redacte un dilogo entre una de las parejas que se ve en la ilustracin. En el espacio a continuacin, escriba la descripcin que hizo para el ejercicio 11 y luego contine escribiendo el dilogo entre los dos personajes:

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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

El dilogo escrito es la conversacin escrita entre dos o ms personajes. Se usa la raya () para marcar la conversacin. Cada una de las intervenciones de los personajes aparece en distinto rengln y se inicia con letra mayscula inicial. Los personajes pueden usar el lenguaje culto o el coloquial.

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EJERCICIOS DE LECTURA DE MARIANELA, DE BENITO PREZ GALDS

Captulo XIII: Entre dos cestas Lea con mucha atencin el siguiente fragmento: Seora Madre ma, ya que vas a hacer el milagro de darle vista, hazme hermosa a m o mtame, porque para nada estoy en el mundo. Yo no soy nada ni nadie ms que para uno solo Segn lo que se narra en este captulo, explique a qu se refieren estas palabras de la Nela.

Captulo XIV: De cmo la Virgen Mara se apareci a la Nela De acuerdo con la lectura de este captulo, explique quin es, en realidad, la mujer que la Nela confunde con la Virgen Mara.

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu ofrecemos obedecen al proceso de lectura, interpretacin del cuento y produccin de textos escritos u orales de las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del cuento, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 Revise, en la tutora presencial, su respuesta a este ejercicio. Asegrese de haber considerado elementos tales como la presencia de pocos personajes y una sola lnea temtica, en contraste, por ejemplo, con la novela, que presenta muchos personajes, acontecimientos y en la cual podemos ver el tratamiento de temas variados. La concentracin que hace el cuento en unos cuantos elementos le da mayor intensidad; la novela, en cambio, al presentar muchos ms elementos, gana en profundidad.

Ejercicio 2 1 La familia de Domitila, en Modelo epistolar, representa a la familia patriarcal de finales del siglo XIX: el padre, la madre y los hijos, dedicados principalmente a la vida del campo y a actividades varias entre las que destacan las religiosas. En El guardapelo, aparece Camilo quien, antes de conocer a Angelina, esperaba casarse con una mujer casera como Luisa y llevar una vida hogarea tranquila. Angelina le hace ver que esa vida es aburrida.

Ejercicio 3 Son muchas las palabras, en este fragmento, que remiten a experiencias de los sentidos. Usted pudo haber mencionado, entre ellas, las siguientes: baile, vals, escarcear, palpitantes, encendidas, ojos, cisnes, lago, cabrilleos.

Ejercicio 4 ( 3 ) Angelina rechaza a Camilo, dicindole que aunque l le resulta atractivo, ella no lo ama y nunca se casar. ( 2 ) Cuando Angelina termina de bailar un vals, ella y Camilo se dirigen a un gabinete, donde Camilo le declara su amor, pese a que l se va a casar con otra mujer (Luisa). ( 1 ) Camilo asiste a un baile donde est Angelina. ( 6 ) Una noche, durante otro baile, Angelina se entera de que Camilo se ha suicidado y que tena un guardapelo en su mano. ( 4 ) Al despedirse, a Angelina se le cae un guardapelo, que Camilo conserva. ( 5 ) Dos semanas despus, Camilo se casa con Luisa y se van para Europa.

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Ejercicio 5 1 La forma como usted redacte su respuesta es muy personal. Asegrese, eso s, de haber incluido informaciones tales como las siguientes: una mujer asociada con elementos de la naturaleza que tienen que ver con paz, sosiego, belleza, en el caso del Romanticismo (mujer ngel); el apego a la realidad y la presentacin de lo cotidiano en relacin con la mujer del Costumbrismo; y el nfasis en lo sensual para la mujer del Modernismo (mujer fatal). Al igual que en el punto 1, la forma como usted redacte su respuesta es muy personal. Sin embargo, compruebe que ha incluido aspectos como los que siguen: la idealizacin de la mujer por parte del hablante lrico del Romanticismo y, por ende, un amor irrealizable; la relacin amorosa como parte de lo cotidiano en el Costumbrismo; y, en el caso particular de El guardapelo, una mujer fatal que es deseada por el protagonista, pero cuya atraccin slo genera desdicha para este.

Ejercicio 6 En las dos preguntas de este ejercicio se le pide su opinin. Por lo tanto, no habr respuestas totalmente buenas o malas; lo importante es que usted justifique el porqu de lo que opina. Comparta sus respuestas con los compaeros y tutor durante la tutora presencial. Es probable que el autor del cuento est aplicando aqu la irona, que consiste en decir algo, pero darle un significado contrario, por ejemplo, con la entonacin de la voz; en el caso del texto escrito, el significado contrario puede darse por la contraposicin entre el nombre del personaje (Angelina, de ngel) y su forma de vida, dedicada a los placeres sensuales.

Ejercicio 7 Las palabras que se refieren a objetos considerados de lujo para la poca (finales del siglo XIX) son colgaduras de terciopelo, consola, abanico, mrmol.

Ejercicio 8 Comparta su respuesta a este ejercicio, con sus compaeros de tutora presencial.

Ejercicio 9 En la tutora presencial, lea en voz alta su redaccin. Pdales a sus compaeros y tutor que le indiquen si debe ampliar alguna idea para que su redaccin quede ms completa y sea ms interesante. Luego de or las sugerencias, redctela de nuevo.

Ejercicio 10 Realice su exposicin oral y preste atencin a las observaciones que le haga el pblico ante el cual la presente. Recuerde que este tipo de actividades orales slo se domina con la prctica. Adelante!

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Ejercicio 11 La descripcin que usted elabor es muy personal, por lo que debe llevarla a la tutora presencial y leerla ante su grupo de clase. El siguiente es un ejemplo de descripcin, pero la suya no tiene por qu parecerse a esta:

En una noche clara, un caleidoscopio de parejas bailaban fogosamente a la luz de la luna. Los rboles lejanos brillaban con altiva serenidad, para enmarcar con voluptuosa luz la noche estrellada. El baile estaba muy animado y haba llegado a su apogeo, las parejas bailaban al son de la msica. En el centro del lugar bailaba la beldad de la noche, con el ms apuesto galn del lugar. Ella llevaba un hermoso vestido granate, orlado con un delicado encaje y en su pecho luca un elegante guardapelo. l luca un oscuro traje de gala y ocultaba su turbacin dirigiendo pausadamente a la mujer por todo el saln. Era una fiesta animada y alegre.

Ejercicio 12 En el siguiente cuadro, figuran algunas de las palabras que aparecen en el cuento y que se escriben con v o con b. (Usted pudo haber encontrado otras, lo cual est muy bien.) PALABRAS CON B PALABRAS CON V

baile cubierto arrebatador apacible indefinible saludaba abigarrada muchedumbre semejaban haba

joven vertiginoso vistosas nervios altivo atractivo atrevido dividido expresiva movimientos

Puede elegir las palabras que ms le plazcan para hacer su descripcin. Esta debe llevarla a la tutora presencial y leerla ante sus compaeros.

Ejercicio 13 1 Las palabras son las siguientes: bicicleta, bisabuelo, bilinge, bislabo, caminaba, saltaban, estorbaba, cantabas, valorbamos, amabilidad, sostenibilidad, habilidad, responsabilidad, debilidad, vagabundo, tremebunda, abunda, moribundo, nauseabundo.

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Sus oraciones son muy personales. Estos son algunos ejemplos que no tienen que ser iguales a los que usted escribi: La bicicleta de Eduardo tiene un eje roto. Mi bisabuelo es un hombre muy anciano y muy sabio. Yo soy bilinge, porque hablo espaol e ingls. Las palabras bislabas son fciles de escribir. El muchacho caminaba despacio por la calle. Las nias saltaban la cuerda con facilidad. Ese carro mal estacionado estorbaba el paso en la calle. Vos cantabas con una hermosa voz clara. En aquella poca, valorbamos la amistad sobre cualquier otra cosa. La amabilidad es una virtud que tengo en alta estima. Se est trabajando por una sostenibilidad de los recursos naturales. El muchacho tiene una gran habilidad para correr rpido. Hay que tener responsabilidad para triunfar en los estudios. Mi debilidad son los helados de chocolate. Ese vagabundo no va a prosperar si no estudia. Tengo un miedo tremebundo a las ratas de alcantarilla. El moribundo hizo su testamento. El olor nauseabundo sale de esa cloaca.

Ejercicio 14 1. Sus oraciones son muy personales. Aqu escribimos algunos ejemplos: Ella es carnvora, solo le gusta comer alimentos que sean de carne. Los insectos generalmente son herbvoros. Yo soy omnvora. Como de todo: verduras, carnes y huevos.

2. El prrafo es muy personal. Llvelo a su tutora presencial y lalo ante el grupo de clase.

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Ejercicio 15

ORACIN a) Vivimos en una casa hermosa. b) l no apareci hasta muy tarde. c) Mi amiga Luisa lleg tarde a su cita. d) Reconoc tu letra en el escrito. e) En Guanacaste, Luis y Pedro conocieron las playas. f) Vos oste todo el discurso del diputado. g) En la cocina encontr tu anillo.

SUJETO nosotros l Mi amiga Luisa yo Luis y Pedro vos yo

TIPO DE SUJETO desinencial pronominal explcito desinencial explcito pronominal desinencial

2. Las oraciones son personales. Aqu le damos un ejemplo: a) Desinencial- vivir: Vivimos en un barrio alejado. b) Pronominal-cantar: Ella canta muy bien. c) Explcito- estudiar: Roco estudi mucho para su examen. d) Explcito- encontrar: La nia pequea encontr tu cuaderno. e) Pronominal- llorar. l llora por el dolor de pecho. f) Desinencial- querer: Queramos ir de paseo.

TIPO DE SUJETO a) desinencial b) pronominal c) explcito d) explcito e) pronominal f) desinencial

VERBO vivir cantar estudiar encontrar llorar querer

ORACIN Vivimos en un barrio alejado. Ella canta muy bien. Roco estudi mucho para su examen. La nia pequea encontr tu cuaderno. l llora por el dolor de pecho. Queramos ir de paseo.

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Ejercicio 16 Su dilogo es personal. Escrbalo y llvelo a la tutora presencial para revisarlo. Aqu le damos un ejemplo que podra aclararle cmo se estructuran la descripcin y el dilogo, pero que no necesariamente tienen que ver, en cuanto al contenido, con lo que usted escribi para este ejercicio.

En una noche clara, un caleidoscopio de parejas bailaba fogosamente a la luz de la luna. Los rboles lejanos brillaban con altiva serenidad, para enmarcar con voluptuosa luz la noche estrellada. El baile estaba muy animado y haba llegado a su apogeo, las parejas bailaban al son de la msica. En el centro del lugar bailaba la beldad de la noche, con el ms apuesto galn del lugar. Ella llevaba un hermoso vestido granate, orlado con un delicado encaje y en su pecho luca un elegante guardapelo. l luca un oscuro traje de gala y ocultaba su turbacin, dirigiendo pausadamente a la mujer por todo el saln. Era una fiesta animada y alegre. l se atrevi a susurrarle al odo: Mara, est usted muy hermosa esta noche. Gracias, Jorge. Usted tambin vino muy elegante con este traje de gala. Le gustara salir conmigo otra noche? pregunt Jorge un poco apenado por su atrevimiento. Claro! contest ella radiante es usted todo un cabalero y me gustan los hombres as: educados, sensibles y agradables. Maana la llamo para ponernos de acuerdo termin Jorge muy complacido.

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LECCIN 10

LA VERDAD OCULTA TRAS EL CLIS DE SOL

TEMAS
Texto literario Texto no literario Expresin oral y escucha Prctica de exposiciones y calificacin de estas por los estudiantes Expresin escrita Vocabulario. Uso de j y g Oraciones unimembres Fichas de investigacin Marianela

Manuel Gonzlez Zeledn, El clis de sol Gnero: cuento Movimiento: costumbrista

Vivencia de los Derechos Humanos para la democracia y la paz: Educacin: conocimiento para la vida Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial o figurativo, apreciativo o evaluativo y aplicabilidad o recreacin

Lectura de los captulos 15 y 16

OBJETIVOS
1. Analizar el cuento El clis de sol, de Manuel Gonzlez Zeledn, desde la perspectiva de la literatura costumbrista. 2. Reconocer, en el cuento El clis de sol, la intencin del narrador al retratar una escena de costumbres. 3. Caracterizar a los personajes de El clis del sol para descubrir su importancia dentro del cuento.
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4. Identificar, mediante la lectura de textos no literarios, supersticiones que rondan fenmenos naturales y verlas desde una perspectiva racional. 5. Practicar la exposicin oral como una forma de comunicacin ante los dems. 6. Escuchar distintas exposiciones orales para desarrollar la escucha respetuosa y tolerante. 7. Discriminar los distintos sonidos que corresponden a la letra g. 8. Mejorar la escritura de palabras que llevan las letras g y j. 9. Enriquecer sus escritos utilizando oraciones unimembres. 10. Elaborar fichas de investigacin. 11. Preparar una exposicin oral de captulo 15 de Marianela, de Benito Prez Galds, para identificar los principales hechos que se presentan. 12. Elaborar una ficha de resumen y una ficha de cita textual con base en el captulo 16, de la novela Marianela.

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INTRODUCCIN
Ha tenido oportunidad de presenciar un eclipse de sol? Los eclipses de sol son fenmenos astronmicos y se definen como la ocultacin de un astro por otro. En un eclipse solar, la Luna tapa el Sol. Si es un eclipse total, es posible observar uno de los fenmenos ms impresionantes de la Naturaleza.

En el cuento que vamos a estudiar durante esta leccin, se habla de un eclipse de sol. El personaje principal, que es un campesino de inicios del siglo XX, lo llama clis, y no eclipse. Veamos lo que el campesino cree que ocurre a causa de un eclipse.

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LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

EL CLIS DE SOL
VOCABULARIO Algunas palabras utilizadas en este cuento pueden ser de difcil comprensin. Las palabras que estn subrayadas tienen su significado escrito al pie de la pgina. Si no conoce el significado de otros vocablos, bsquelos en el diccionario.

Manuel Gonzlez Zeledn (Magn)

No es cuento, es una historia que sale de mi pluma como ha ido brotando de los labios de or Cornelio Cacheda, que es un buen amigo de tantos como tengo por esos campos de Dios. Me la refiri har cinco meses, y tanto me sorprendi la maravilla que juzgo una accin criminal el no comunicarla para que los sabios y los observadores estudien el caso con el detenimiento que se merece. Podra tal vez entrar en un anlisis serio del asunto, pero me reservo para cuando haya odo las opiniones de mis lectores. Va, pues, monda y lironda1, la consabida maravilla. or Cornelio vino a verme y trajo consigo un par de nias de dos aos y medio de edad, nacidas de una sola camada2 como l dice, llamadas Mara de los Dolores y Mara del Pilar, ambas rubias como una espiga, blancas y rosadas como durazno maduro y lindas como si fueran imgenes, segn la expresin de or Cornelio. Contrastaba la belleza infantil de las gemelas con la sincera incorreccin de los rasgos fisonmicos3 de or Cornelio, feo si los hay, moreno subido y tosco hasta lo sucio de las uas y lo rajado de los talones. Naturalmente se me ocurri en el acto preguntarle por el progenitor feliz de aquel par de boquirrubias. El viejo se chill de orgullo, retorci la jetaza4 de pejibaye rayado, se limpi las babas con el revs de la peluda mano y contest: Pos yo soy el tata, ms que sea feo el decilo! No se parecen a yo, pero es que la mama no es tan pior, y pal gran poder de mi Dios no hay nada imposible. Pero dgame, or Cornelio, su mujer es rubia, o alguno de los abuelos era as como las chiquitas? No, seor; en toda la familia no ha habido ninguno gato5 ni canelo6; todos hemos sido acholaos. Y entonces, cmo se explica usted que las nias hayan nacido con ese pelo y esos colores? El viejo solt una estrepitosa carcajada, se enjarr7 y me lanz una mirada de soberano desdn.8

Monda y lironda: pura y simplemente. Camada: conjunto de las cras de ciertos animales nacidas en el mismo parto. 3 Fisonmicos: del rostro. 4 Jetaza: bocota. 5 Gato: de ojos verdes. 6 Canelo: rubio. 7 Enjarr: puso los brazos en la cadera, imitando una jarra.
1 2

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 De qu se re, or Cornelio? Pos no haba de rirme, don Magn, cuando veo que un probe inorante como yo, un campiruso pin, sabe ms que un hombre como ust que todos dicen ques tan sabido, tan leido y que hasta hace leyes onde el Presidente con los menistros? A ver, explqueme eso. Hora ver lo que jue. or Cornelio sac de las alforjas un buen pedazo de sobado9, dio un trozo a cada chiquilla, arrim un taburete, en el que se dej caer satisfecho de su prximo triunfo, se son estrepitosamente las narices, tapando cada una de las ventanas con el ndice respectivo, restreg con la planta de la pataza derecha limpiando el piso, se enjug con el revs de la chaqueta y principi su explicacin en estos trminos: Ust sabe que hora en marzo hizo tres aos que hubo un clis de sol en que se oscureci el sol en todo el medio; bueno, pues, como unos veinte das antes Lina, mi mujer, sali habelitada10 de esas chiquillas. Dende ese entonces le cogi un desasosiego tan grande que aquello era cajeta: no haba cmo atajala, se sala de la casa de da y de noche, siempre ispiando pal cielo; se iba al solar, a la quebrada, al charralillo del cerco, y siempre con aquel capricho y aquel mal que no haba descanso ni ms remedio que dejala a gusto. Ella haba sido siempre muy antojada en todos los partos. Vea, cuando naci el mayor jue lo mesmo; conque una noche me dispert tarde de la noche y mhizo ir a buscarle cojoyos11 de cirgelo12. Pior era que juera a nacer la criatura con la boca abierta. Le truje13 los cojoyos; endespus otros antojos, pero nunca la llegu a ver tan desasosegada como con estas chiquitas. Pos hora ver, como liba diciendo, le cogi por ver pal cielo da y noche, y el da del clis de sol, questaba yo en la montaa apiando un palo pa un eleje14, es questuvo ispiando el sol en el brealillo15 del cerco dende buena maana. Pa no cansalo con el cuento, as sigui hasta que nacieron las muchachitas estas. No le niego que a yo se mhizo cuesta arriba el velas tan canelas y tan gatas, pero dende entonces parece que hubieran trado la bendicin de Dios. La mestra me las quiere y les cuese la ropa, el Poltico les da sus cincos, el Cura me las pide pa paralas con naguas16 de puros linoses17 y antejuelas18 en el altar pal Corpus y, pa los das de la Semana Santa, las sacan en la procesin arrimadas al Nazareno y al Santo Sepulcro; pa la Nochebuena las mudan con muy bonitos vestidos y las ponen en el portal junto a las Tres Divinas. Y todos los costos son de bolsa de los mantenedores, y siempre les dan su medio escudo, gu bien su papel de a peso, gu otra buena regala. Bendito sea mi Dios que las jue a
Desdn: indiferencia, desprecio, menosprecio. Sobado: melcocha suave que se hace batiendo la melaza que queda en el fondo de las pailas al elaborar el dulce. 10 Habelitada: habilitada: embarazada (voz campesina). 11 Cojoyos: cogoyos: brotes que arrojan los rboles y otras plantas. 12 Cirgelo: ciruelo. 13 Truje: traje (de traer). 14 Eleje: forma como los campesinos costarricenses se refieren al eje de la carreta. 15 Brealillo: tierra quebrada entre peas y poblada de maleza. 16 Naguas: enaguas. 17 Linoses: linos. 18 Antejuelas: lentejuelas.
8 9

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sacar pa su servicio de un tata tan feo como yo! Lina hasta que est culeca19 con sus chiquillas, y dionde que aguanta que no se las alabacn. Ya ha tenido sus buenos pleitos con curtidas del vecindario por las malvadas gatas. Interrump a or Cornelio, temeroso de que el panegrico20 no tuviera fin, y lo hice volver al carril abandonado. Bien, pero idii? Idii qu? Pos no ve que jue por haber ispiado la mama el clis de sol por lo que son canelas? Ust no saba eso? No lo saba, y me sorprende que usted lo hubiera adivinado sin tener ninguna instruccin. Pa que engalo, don Magn. Yo no jui el que adevin el busiles21. Ust conoce a un mestro italiano que hizo la torre de la iglesia de la villa: un hombre gato, pelo colorao, muy blanco y muy macizo que come en casa dende hace cuatro aos? No, or Cornelio. Pos l jue el que mexplic la cosa del clis de sol.

UBICACIN GENERAL DE EL CLIS DE SOL

El clis de sol es un cuento escrito por el costarricense Manuel Gonzlez Zeledn, conocido como Magn, y pertenece al movimiento literario costumbrista.

Autor: Manuel Gonzlez Zeledn (Magn)

Naci en la ciudad de San Jos el 24 de diciembre de 1864. Trabaj como abogado y luego para el gobierno de Costa Rica. Vivi muchos aos en los Estados Unidos, especficamente en Nueva York, donde desempe el cargo de cnsul, y luego se traslad a Washington para desempearse como encargado de negocios.

Culeca: clueca: se dice de la gallina y de otras aves cuando se echan sobre los huevos para empollarlos. Panegrico: elogio, alabanza. 21 Busiles: negocio.
19 20

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Inici su trayectoria como escritor con la publicacin del cuento Nochebuena en el diario El Pas, que fund con otros escritores en 1901. Debido a su xito, sigui escribiendo un cuento todas las semanas; tambin public artculos polticos. Como se acostumbraba a finales del siglo XIX y principios del XX, la mayora de los escritos que tomaban la forma de cuadros de costumbres se publicaban en distintos peridicos del pas; los de Magn no fueron la excepcin. En 1909 envi su gran obra, La Propia, a los Juegos Florales, un importante concurso literario de la poca que reuna a escritores centroamericanos; el jurado le otorg una mencin honorfica. Los aos que pas en las ciudades de Nueva York y Washington de los Estados Unidos de Amrica, reafirmaron su nacionalidad, ya que muchos de sus cuadros y cuentos fueron escritos viviendo en este pas. Muri en la ciudad de San Jos el 29 de mayo de 1936.

Magn naci en 1864 y muri en 1936. Vivi muchos aos fuera de Costa Rica. Public sus escritos, principalmente cuentos, en distintos peridicos del pas. Su mayor obra se titula La propia.

En tres de las lecciones de este libro hemos estudiado cuentos, los recuerda? Anote en el rengln que aparece a continuacin los ttulos de tales cuentos: ________________________________________________________________________

Gnero literario: cuento

Como dijimos anteriormente, El clis de sol es un texto que pertenece al gnero cuentstico. Cuando estudiamos los cuentos El gato negro, El barrilito y El guardapelo, anotamos las caractersticas que cumple este gnero. Repselas para resolver el primer ejercicio de esta leccin.

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Pautas orientadoras Para recordar y repasar las caractersticas del gnero cuento, revise el punto 1.3 de la leccin 1 (Textos tericos orientadores).

EJERCICIO 1 En el siguiente cuadro anote tres caractersticas del gnero cuento y al lado justifique por qu esa caracterstica est presente en El clis de sol. Observe el ejemplo que le suministramos como muestra.
CARACTERSTICA DEL GNERO CUENTO CMO SE APRECIA ESA CARACTERSTICA EN EL CLIS DE SOL

1. Posee pocos personajes

Los personajes son dos: or Cornelio, quien cuenta la historia, y Magn, quien la escucha.

2.

3.

En El clis de sol encontramos los siguientes rasgos del gnero cuentstico: pocos personajes, brevedad y pocas acciones.

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Movimiento literario: Costumbrismo

El cuento que estamos estudiando pertenece al movimiento costumbrista. Como recordar, el romance de Aquileo Echeverra titulado Modelo epistolar tambin pertenece a este movimiento.

En la leccin 8, estudiamos el movimiento costumbrista. Entre sus caractersticas se encuentran las siguientes: describe costumbres de los campesinos del Valle Central de Costa Rica, introduce el habla popular, aunque presenta alguna crtica social, privilegia la parte alegre de la vida campesina.

Al leer el cuento El clis de sol, usted pudo observar algunas de las caractersticas del Costumbrismo; por ejemplo, la descripcin de costumbres de los campesinos. Cules costumbres se narran en el cuento que estamos estudiando? Escrbalas a continuacin:

__________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

Las costumbres las cuenta or Cornelio cuando le dice a Magn lo bien que tratan a sus nias el sacerdote y la maestra. Leamos el siguiente fragmento donde aparecen las costumbres:

La mestra me las quiere y les cuese la ropa, el Poltico les da sus cincos, el Cura me las pide pa paralas con naguas de puros linotes y antejuelas en el altar pal Corpus y, pa los das de la Semana Santa, las sacan en la procesin arrimadas al Nazareno y al Santo Sepulcro; pa la Nochebuena las mudan con muy bonitos vestidos y las ponen en el portal junto a las Tres Divinas.
Observe que las costumbres que cuenta or Cornelio son de orden religioso: las nias con vestidos de lino y lentejuelas estn en el altar de Corpus Christi, participan en la procesin de Semana Santa y acompaan a Jos, Jess y Mara en el portal de Navidad. Son costumbres religiosas que eran propias de los campesinos.

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De esas tres costumbres, actualmente hay alguna que se conserve en la comunidad donde usted vive? Escriba cul o cules de las costumbres se practican hoy en su lugar de origen: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

Hay otra costumbre presente en el cuento. Lea el siguiente fragmento para identificarla:

Ella haba sido siempre muy antojada en todos los partos. Vea, cuando naci el mayor jue lo mesmo; con que una noche me dispert tarde de la noche y mhizo ir a buscarle cojoyos de cirgelo macho. Pior era que juera a nacer la criatura con la boca abierta.
Sabe cul es? Escrbala a continuacin:

__________________________________________________________

Posiblemente, a las estudiantes que adems son madres, les resulte familiar el tema de los antojos durante el embarazo; o bien, en el caso de los varones, han sido testigos de los antojos de su compaera o esposa, su hermana o su madre cuando han estado embarazadas. Esta es una costumbre muy arraigada en las creencias populares y an hoy se sigue practicando. Incluso se sigue diciendo que, si no se satisfacen los antojos, el beb nacer con la boca abierta. Otra caracterstica del costumbrismo que aparece en el cuento El clis del sol es el uso del habla popular propio del campesinado de principios del siglo XX. Como podemos

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leer, cuando habla or Cornelio, que es un campesino, su vocabulario es popular y caracterstico de su grupo. Leamos el siguiente fragmento:

Dende ese entonces le cogi un desasosiego tan grande que aquello era cajeta: no haba cmo atajala, se sala de la casa de da y de noche, siempre ispiando pal cielo; se iba al solar, a la quebrada, al charralillo del cerco, y siempre con aquel capricho y aquel mal que no haba descanso ni ms remedio que dejala a gusto. Ella haba sido siempre muy antojada en todos los partos. Vea, cuando naci el mayor jue lo mesmo; con que una noche me dispert tarde de la noche y mhizo ir a buscarle cojoyos de cirgelo macho.
Con un lpiz subraye, en el fragmento anterior, las palabras o frases propias del habla popular campesina. Cree que las palabras o frases subrayadas ya no se usan o, por el contrario, todava hay algunas que se utilizan en su comunidad? Escriba, en los siguientes renglones, las palabras del habla campesina tomadas del fragmento anterior que an se usan en la comunidad donde usted vive: _____________________________________________________ _____________________________________________________ La tercera caracterstica que tomamos en cuenta al estudiar el cuento El clis de sol como una manifestacin propia del Costumbrismo, es que, aunque presenta una pequea crtica social, prefiere presentar el lado alegre de la vida campesina. Podemos ver que, a pesar de que or Cornelio es muy feo, pobre e ignorante, como l mismo lo dice, se encuentra muy satisfecho con su situacin y con el nacimiento de sus dos hijas. or Cornelio queda satisfecho con la explicacin del maestro italiano, sobre el origen del pelo rubio y la blancura de sus hijas.

En El clis de sol se presentan costumbres religiosas y creencias populares. Tambin aparece el habla popular, en boca de or Cornelio. Y, aunque en el fondo hay un problema conyugal, este se presenta destacando el lado alegre. Todos estos son rasgos costumbristas.

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ANLISIS DEL CUENTO EL CLIS DE SOL

Recuerda cules son los tipos de narrador que existen? Escriba el nombre de cada uno de los narradores en la lnea que aparece a continuacin: _____________________________________________________________

Magn: cuentista de costumbres o crtico del campesino

El narrador, que es la voz que cuenta la historia y est dentro del relato, puede tener varias formas de presentarse. Los tipos de narrador son: omnisciente, protagonista y testigo. Despus de leer El clis de sol, responda: cul es el narrador que aparece en este cuento?

____________________________

Eso es! Se trata de un narrador testigo. Ahora que sabe que el narrador es testigo, resuelva el siguiente ejercicio.

Pautas orientadoras Para recordar los tipos de narrador, vaya a la leccin 1 (Textos tericos orientadores). En el punto a), de la seccin 1.5.1, nos referimos a los tipos de narrador.

EJERCICIO 2 Vuelva a leer el fragmento inicial del cuento: No es cuento, es una historia que sale de mi pluma como ha ido brotando de los labios de or Cornelio Cacheda, que es un buen amigo de tantos como tengo por esos campos de Dios. Me la refiri har cinco meses

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Escriba dos razones por la que se puede decir que el narrador es testigo: a) _______________________________________________________________ b) _______________________________________________________________

El narrador de la historia es testigo, porque escucha lo que dice el personaje y no presencia directamente lo ocurrido.

El profesor lvaro Quesada, estudioso de la literatura costarricense, analiza el papel de Magn dentro de la literatura costarricense y dice lo siguiente sobre sus cuentos:

Una gran parte de los relatos son autobiogrficos y estn narrados en primera persona: el autor se identifica con el narrador, cuya apreciacin, y cuya valoracin intelectual y emocional del mundo parece compartir. (Quesada, 1986, p. 159)
Como podemos ver, el cuento El clis de sol tiene un narrador con rasgos autobiogrficos. Esto quiere decir que cuenta sucesos que le pudieron haber ocurrido al autor a lo largo de la vida o bien, que le relataron, como es el caso de este cuento. Veamos una vez ms cmo empieza el cuento:

No es cuento, es una historia que sale de mi pluma como ha ido brotando de los labios de or Cornelio Cacheda, que es un buen amigo de tantos como tengo por esos campos de Dios. Me la refiri har cinco meses
El narrador se identifica con el autor. Qu significa esto? Recordemos que, en un cuento, en una novela o en una crnica, quien relata la historia lleva el nombre de narrador. El narrador se diferencia del autor. El autor es la persona que escribe, mientras que el narrador es la voz que est dentro del cuento o la novela. En El clis de sol, el narrador y el autor se identifican y el narrador toma prestada la vida y experiencias del autor para contarlas. Recordemos que el autor es la persona real, mientras que el narrador es la voz ficticia que narra la historia. Para comprender mejor, pensemos que el autor: Manuel Gonzlez Zeledn, la persona que escribi, vivi en una poca histrica, pero que muri en 1936; mientras que el narrador an sigue vivo en las pginas del cuento. Por otro lado, segn don lvaro Quesada, el cuento es una recreacin nostlgica de esa edad de oro y un intento por rescatar, en el recuerdo o la evocacin, un pasado que se desmoronaba e iba siendo sustituido por un presente repulsivo (Quesada, 1986, p. 163) El pasado que se estaba yendo en el momento en que Magn escribi el cuento, corresponde a la poca patriarcal, cuando las familias estaban unidas bajo el mando del padre, quien les daba proteccin, seguridad y sustento. El sustento generalmente vena

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de la tierra, de la agricultura. Adems cuando el padre era a la vez patrn, se dedicaba a cuidar a sus peones, como lo haca con su familia. Esa es la poca que est desapareciendo cuando escribe Magn, y l la recuerda en sus cuentos con nostalgia, pues en ese momento Costa Rica estaba cambiando y se transformaba al modelo econmico del liberalismo, donde la economa estaba regida por las exportaciones de caf principalmente y se deca que la sociedad se estaba descomponiendo. Recuerda que lemos otro cuento que trataba sobre el cambio de poca y la descomposicin social que se apreciaba en esta nueva sociedad? Puede recordar cul era ese cuento? Anote el ttulo del cuento en la lnea que aparece a continuacin: ____________________________________________________ Exacto! En el cuento El guardapelo, de Carlos Gagini, estudiamos cmo se iba descomponiendo la sociedad y se disolva el ncleo familiar. Magn, al igual que Gagini, trata ese tema. As lo explica lvaro Quesada:

La disgregacin del ncleo social y familiar, la descomposicin social producto de la disolucin de los vnculos patriarcales, y su sustitucin por las nuevas relaciones mercantiles y deshumanizadas. (Quesada, 1986, p. 1)
Pero esta disolucin de los vnculos familiares es presentada en los autores costumbristas mediante el uso del humor y la irona, y en el cuento que estamos viendo aparecen ambas caractersticas: la descomposicin familiar y el humor. Para estudiar estos dos temas, resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 3 Responda a las siguientes preguntas: 1. Qu entiende usted por disolucin del ncleo familiar y descomposicin social? Escrbalo con sus propias palabras. _______________________________________________________________________ 2. En el cuento El clis de sol se presenta una descomposicin social? Explique su respuesta indicando en qu momento se aprecia esa descomposicin social en el cuento. _______________________________________________________________________ 3. Magn maneja el humor y se re de sus personajes. En este cuento se re de uno en particular: cul es y cmo se re de l? _______________________________________________________________________

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En el cuento se presenta: la disolucin del ncleo familiar el uso del humor y la irona

Dos personajes contrapuestos

El cuento El clis de sol es una conversacin entre dos personajes: or Cornelio, que es un campesino, y el personaje Magn, que es un hombre de ciudad educado. Ellos se oponen entre s, sobre todo por la educacin y por su comprensin del mundo. Del personaje Magn no tenemos su descripcin fsica, pero de or Cornelio s. Lea cmo es l fsicamente:

Contrastaban la belleza infantil de las gemelas con la sincera incorreccin de los rasgos fisonmicos de or Cornelio, feo si los hay, moreno subido y tosco hasta lo sucio de las uas y lo rajado de los talones. Naturalmente se me ocurri en el acto preguntarle por el progenitor feliz de aquel par de boquirrubias. El viejo se chill de orgullo, retorci la jetaza de pejibaye rayado, se limpi las babas con el revs de la peluda mano
Una vez leda la descripcin de or Cornelio, puede resolver el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 4 1. Elabore una lista con seis caractersticas fsica de or Cornelio que aparecen en el fragmento ledo: __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

2. Segn el cuento, cmo son fsicamente las hijas de or Cornelio? Elabore una lista con cinco caractersticas fsicas de esas nias: __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

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3. Existe algn parecido fsico entre las nias y or Cornelio? _______________________________________________________________________

Ya vimos cmo es fsicamente or Cornelio. Ahora pasemos a conocer cmo es intelectualmente y lo vamos a contrastar con el personaje Magn. Para eso lea con mucha atencin las caractersticas de cada uno de los personajes, tal y como aparecen en el cuento: OR CORNELIO PERSONAJE MAGN

or Cornelio dice de s mismo: Pos no haba de rirme, don Magn, cuando veo que un pobre inorante como yo, un campiruso pin Magn dice de or Cornelio: No lo saba, y me sorprende que usted lo hubiera adivinado sin tener ninguna instruccin.

Sobre el personaje Magn, or Cornelio dice: un hombre como ust que todos dicen ques tan sabido, tan leido y que hasta hace leyes onde el Presidente con los menistros

Podemos resumir y decir que: or Cornelio es un pobre ignorante, campesino, pen, sin ninguna instruccin. El personaje Magn es un hombre que sabe, que ha ledo, que hace leyes junto con los Ministros y el presidente.

Como vemos, los dos personajes son muy distintos. Mientras que or Cornelio es un campesino que no tiene instruccin, el personaje Magn es un hombre que ha ledo mucho y que se relaciona con gente importante como el Presidente y los ministros. Por esta diferencia de conocimientos, el personaje Magn se sorprende de la explicacin de or Cornelio. Antes de seguir adelante, detengmonos un poco en el nombre del campesino. Se llama Cornelio Cacheda. Le recuerda algo este nombre? Qu significa Cornelio? Y Cacheda?

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Escriba en la lnea lo que significan el nombre y el apellido de este campesino: _____________________________________________________________

Exacto! Cornelio viene de cuernos, y Cacheda tambin tiene que ver con cachos. Segn lo que se narra en el cuento, por qu el personaje tiene un nombre que recuerda los cuernos?, qu entendemos popularmente cuando decimos que un hombre tiene cuernos o cachos?

_____________________________________________________________

Cuando se dice, de un hombre, que le pusieron los cuernos significa que su mujer falt a la fidelidad conyugal. En otras palabras, que la mujer le fue infiel a su pareja o marido. Entonces, el nombre Cornelio Cacheda se relaciona con poner los cuernos. De acuerdo con lo planteado en el cuento, por qu se le pone este nombre al personaje?

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Pues, porque la mujer le fue infiel. Cree usted que la esposa de Cornelio Cacheda, Lina, le fue infiel? Repase el cuento para encontrar la pista donde se evidencia que Lina le fue infiel a or Cornelio. En el fragmento que aparece a continuacin, encontramos una pista que nos conduce a pensar que or Cornelio no es el padre de las gemelas.

No lo saba, y me sorprende que usted lo hubiera adivinado sin tener ninguna instruccin. Pa que engalo, don Magn. Yo no jui el que adevin el busiles. Ust conoce a un mestro italiano que hizo la torre de la iglesia de la villa: un hombre gato, pelo colorao, muy blanco y muy macizo que come en casa dende hace cuatro aos? No, or Cornelio. Pos l jue el que mexplic la cosa del clis de sol.
En el fragmento, or Cornelio le dice a Magn quin le explic el porqu sus hijas haban salido rubias y blancas. El que se lo explic fue el mestro italiano, y veamos cmo es fsicamente este maestro italiano: un hombre gato, de pelo colorado y muy blanco. Y quines tiene estas caractersticas fsicas?... Pues, claro!, las gemelas de or Cornelio. Y dnde almorzaba este maestro italiano?... En la casa de or Cornelio!

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Ahora que conoce un poco ms sobre los personajes del cuento, puede resolver el ejercicio que aparece a continuacin.

EJERCICIO 5 De acuerdo con lo narrado en el cuento y con sus apreciaciones personales, responda a las siguientes preguntas. 1. Cul es la explicacin que le da el maestro italiano a or Cornelio sobre la apariencia de sus hijas? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Por qu or Cornelio considera que esta explicacin es vlida para entender la apariencia de sus hijas? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Le parece, a usted, que las hijas de or Cornelio son rubias por el eclipse de sol o porque la mujer de or Cornelio le fue infiel? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

De acuerdo con lo visto hasta ac, nos encontramos frente a dos personajes, un campesino ignorante, como dice l mismo, que cree la explicacin que le da un maestro italiano, y un hombre de ciudad, educado, quien oye la historia y prefiere no hacer juicios sobre ella, sino que deja que los lectores opinen sobre lo que le ocurri a or Cornelio. Dice el narrador:

Me la refiri har cinco meses, y tanto sorprendi la maravilla que juzgo una accin criminal el no comunicarla para que los sabios y los observadores estudien el caso con el detenimiento que se merece. Podra tal vez entrar en un anlisis serio del asunto, pero me reservo para cuando haya odo las opiniones de mis lectores.
Desde la perspectiva del narrador del cuento, or Cornelio ve el nacimiento de sus hijas rubias como un hecho producto de la magia y la supersticin. En este caso, el suceso mgico es el eclipse de sol. El narrador lo ve desde una perspectiva racional y, por eso, oye el relato, lo escribe para que otros lo conozcan y, a la vez, para que los lectores juzguen lo que le ocurri al campesino. Por eso, nosotros como lectores tenemos que conocer el relato, pero adems pensar sobre los hechos y juzgar lo ocurrido. Pero no podemos juzgar desde la magia y la

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supersticin, como lo hace or Cornelio, por su ignorancia. El narrador se dirige a nosotros, como lectores educados que podemos juzgar el hecho desde la racionalidad y la ciencia. Esto nos lleva a la pregunta puede un eclipse de sol hacer que nazcan nios o nias rubias? Explique su respuesta.

_____________________________________________

En el cuento aparecen dos personajes contrapuestos: el personaje Magn y or Cornelio. Magn sabe; or Cornelio no, es ignorante. La ignorancia de or Cornelio lo lleva a aceptar la explicacin del maestro italiano sin cuestionrsela.

Los personajes femeninos

Como observamos anteriormente, en el cuento aparecen dos personajes masculinos. Ellos tienen el peso principal de las acciones. Pero en este cuento se nombra a otros personajes ms: la esposa de or Cornelio, que se llama Lina, y sus dos hijas gemelas: Mara del Pilar y Mara de los Dolores. Aunque estas mujeres no realizan acciones, son importantes en el cuento porque ellas dan origen a la trama. Estudiemos a estas mujeres para relacionarlas con la accin principal del relato. De ellas sabemos poco, pero podemos hacer una caracterizacin. Para ello elabore el ejercicio que aparece a continuacin.

EJERCICIO 6 Lea los siguientes fragmentos del cuento y despus responda a las preguntas:

MARA DEL PILAR Y MARA DOLORES y trajo consigo un par de nias de dos aos y medio de edad, nacidas de una sola camada como l dice, [] ambas rubias como una espiga, blancas y rosadas como durazno maduro y lindas como si fueran imgenes

LINA No se parecen a yo, pero es que la mama no es tan pior. Lina, mi mujer, sali habelitada de esas chiquillas. Dende ese entonces le cogi un desasosiego tan grande que aquello era cajeta: no haba cmo atajala, se sala de la casa de da

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y de noche, siempre ispiando pal cielo; se iba al solar, a la quebrada, al charralillo del cerco, y siempre con aquel capricho y aquel mal que no haba descanso ni ms remedio que dejala a gusto. Ella haba sido siempre muy antojada en todos los partos. Vea, cuando naci el mayor jue lo mesmo

1. Cmo es fsicamente la madre de las nias, segn palabras de or Cornelio? ____________________________________________________________________ 2. Segn el fragmento, estas eran las nicas hijas de or Cornelio y Lina? Explique. ______________________________________________________________________ 3. Qu le ocurra a Lina durante sus embarazos? ______________________________________________________________________ 4. Cul fue el antojo de Lina durante el embarazo de las gemelas? _______________________________________________________________________

El punto que le da sentido al cuento son los antojos de Lina. Gracias a estos antojos el maestro italiano encuentra la manera de explicarle a or Cornelio el que sus hijas sean rubias. Segn las creencias populares, el ver los eclipses de sol cuando se est embarazada hace que los nios traigan alguna marca; generalmente se dice que es una mancha en su cuerpo. Para explicar la blancura y el color rubio del pelo de las nias, el maestro italiano se vale del hecho de que Lina viera para el cielo durante su embarazo y que sucediera un eclipse. Las nias son el tema del cuento, pues a partir de su fsico, tan distinto del de su padre, surge la narracin que le hace or Cornelio al personaje Magn.

Los personajes masculinos son dos y aparecen contrapuestos: or Cornelio es un campesino ignorante, mientras el personaje Magn es un hombre culto. El anlisis de los personajes femeninos contribuye a explicar el sentido del cuento: las acciones surgen por la diferencia notoria entre or Cornelio y sus hijas; los antojos de Lina sirven al maestro italiano para explicarle a or Cornelio la causa de esa diferencia.

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LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

Observe la siguiente imagen:

Responda a las preguntas en el rengln que aparece a continuacin. Qu representa esta imagen? Qu significa el gato negro y la expresin martes 13? ________________________________________________________ ________________________________________________________

Una vez que haya contestado las preguntas anteriores, lea esta informacin que aparece en un sitio de Internet titulado Supersticiones:

Si el nmero 13 por s solo se considera de mal agero es an ms fatdico si coincide en el calendario con el martes, segn la tradicin espaola, o con el viernes en el equivalente anglosajn. El origen de la maldad atribuida al martes se debe a su asociacin con el dios Marte, dios de la guerra que implica la muerte. La consideracin del martes como da fatdico ha dado origen a varios refranes: El martes ni te cases ni en embarques. El martes ni gallina eches, ni hija cases. El martes ni hijo cases, ni cochino mates. En martes ni tela urdas, ni hija cases, ni las lleves a confesar porque no dirn la verdad.

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El martes ni tu casa mudes, ni tu hija cases, ni tu ropa tajes.

Los hijos nacidos en martes sern desgraciados, tendrn una vida corta y su ideal ser la guerra. La tradicin anglosajona considera el viernes como da de mala fortuna por ser el da en que Cristo fue crucificado. La unin del viernes y el trece se ha popularizado en Espaa como consecuencia de la serie de pelculas "Viernes 13" ("Friday the 13th"). En la tradicin anglosajona del viernes, correspondiente a nuestro martes, da mala suerte cortarse las uas y el pelo durante ese da.
Texto escrito por Beatriz Marciel Gmez (2003) Esta creencia sobre el martes 13 se considera una supersticin. Sabe qu es una supersticin? Escriba, en los renglones que aparecen abajo, la definicin que usted conoce sobre supersticin. Si no tiene seguridad, puede recurrir al diccionario para aclarar su definicin: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Otra definicin es la siguiente:

SUPERSTICIN: Creencia en la existencia y eficacia de algunos fenmenos que no tienen una explicacin racional.
La supersticin es, entonces, la creencia en algunos fenmenos que no tiene una explicacin lgica ni cientfica y que se ha propagado de manera oral y de boca en boca. El martes 13 como da de mala suerte es una supersticin, pues no se ha comprobado, ni racional ni cientficamente, que este da produzca mala suerte. Ahora que ya sabe qu es una supersticin y que conoce un ejemplo de esta, resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 7 1. De dnde viene la creencia de que el martes 13 es da de mala suerte? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Segn la lectura anterior, qu desgracias ocurren los martes 13? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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3. Por qu decimos que considerar el martes 13 como da de mala suerte es una supersticin? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. En el cuento El clis de sol aparece otra supersticin, cul es? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. Por qu decimos que el nacimiento de personas con marcas particulares si se ha visto un eclipse es una supersticin? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 6. Conoce otras supersticiones? Si no conoce ninguna, investigue al respecto y describa una. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 7. Se dice que las supersticiones se propagan por falta de educacin y de conocimientos de las personas. or Cornelio era un ignorante, como l mismo lo dice, y por eso cree la supersticin. Qu les ocurre a las personas que creen en supersticiones? Bsese en la experiencia de or Cornelio para contestar la pregunta. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

En la leccin 9, usted conoci las normas para realizar una buena exposicin oral e incluso algunos de sus compaeros tuvieron la oportunidad de exponer ante la clase. Si usted no pudo exponer en la tutora anterior, en esta oportunidad le corresponde hacerlo. Pero, antes de preparar la exposicin, recuerde un aspecto que es importante tener en cuenta en el momento de dirigirse a un auditorio. Este aspecto se refiere a la estructura de la exposicin. Esta debe tener tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin o cierre. La introduccin es la parte inicial donde presentamos el tema de que vamos a hablar y tambin podemos decir los objetivos que persigue nuestra exposicin. El desarrollo es la parte donde explicamos el tema con todo detalle. Y la conclusin o cierre es la parte final, en la que resumimos lo dicho y explicamos cmo cumplimos nuestros objetivos.

Generalmente, cuando hacemos exposiciones orales olvidamos desarrollar la introduccin y la conclusin. Quiz por temor o falta de experiencia, entramos de lleno en materia, sin captar antes la atencin del pblico y descuidando elementos importantes del cierre, como es la sntesis de ideas principales, el cumplimiento de nuestro propsito y el darle la palabra a quienes nos prestaron atencin. Esto puede generar que al auditorio no le quede claro el porqu de nuestro mensaje ni las ideas ms importantes de este. Por tales motivos estamos retomando dichas partes en esta leccin.

EJERCICIO 8 A continuacin usted va a escuchar un ejemplo de exposicin oral. Puede encontrar el Audio 8 en el sitio de Internet del CONED (www.coned.ac.cr). Aquellas personas a las que se les dificulte el acceso a Internet pueden realizar el ejercicio solicitando a alguien que les lea en voz alta el texto escrito que aqu se incluye como recurso alternativo. Despus de escuchar con atencin a la exposicin oral, identifique las tres partes que toda conferencia tiene: introduccin, desarrollo y conclusin. En el cuadro que aparece inmediatamente despus, resuma lo que se dijo en cada parte.

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NOTA: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo.

Voz de estudiante hombre adulto, que dice su primera conferencia, por lo que titubea al hablar. Estudiante: Buenas tardes profesoras y profesores, buenas tardes compaeras y compaeros (Carraspeo) Esta tarde estoy ante ustedes para hablarles sobre el tema de la supersticin y los problemas que la supersticin pude traerles a las personas. Bueno, este para empezar les voy a comentar lo que entendemos por supersticin. Para eso, consult el diccionario de la Real Academia. Lo conocen, verdad? (murmullo de asentimiento) Qu bueno! Entonces, les cuento que la supersticin es una creencia extraa a la fe y contraria a la razn. Otro diccionario que tambin consult, dice que la supersticin es una propensin a la interpretacin no racional de los acontecimientos y creencias (murmullos). Eso significa que est ligada al pensamiento mgico. Entonces, resumiendo, la supersticin est ligada a lo no racional, a lo mgico, a aquello que no est comprobado por la ciencia. Supongo que ustedes conocen algunas supersticiones que se manejan en la sociedad costarricense. (Murmullos) Algunas voces: Pasar bajo una escalera, pasar frente a un gato negro, romper un espejo. Estudiante: Exacto tiene razn (pausa) esas son algunas supersticiones: pasar bajo una escalera, pasar frente a un gato negro o que si una mujer embarazada vea un eclipse de sol, el nio nacer con una mancha roja. (Murmullos de asentimiento) Estudiante: Resulta que muchas veces esas supersticiones no nos provocan ningn problema, pero en otros casos s lo hacen. Veamos el ejemplo de or Cornelio, en el cuento El clis de sol de Manuel Gonzlez Zeledn, lo recuerdan? (asentimientos): por creer en una supersticin, otro ms vivo que l le jug sucio y dej embarazada a su mujer y encima, or Cornelio nunca lo supo (risas del pblico) Por eso, debemos combatir las supersticiones, porque solo provocan ignorancia entre las personas y muchas pueden salir heridas, sin darse cuenta, como el caso de or Cornelio (murmullo de aprobacin). Termino mi exposicin instndolos a que sean conscientes de que las supersticiones son creencias sin ninguna razn y a que no se las crean, porque son cuentos para engaar a los ms ignorantes e inocentes. Muchas gracias. (Aplausos del pblico)

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RESUMEN DE CADA UNA DE LAS PARTES DE LA EXPOSICIN

INTRODUCCIN

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

DESARROLLO

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

CONCLUSIN

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

Ahora que tiene clara la estructura de la conferencia, es decir, las partes principales que la componen, planee una usted. Como tema, puede escoger el de las supersticiones y los problemas que acarrea ser supersticioso. Al exponer oralmente, no debe olvidar los otros consejos que dimos en la leccin anterior. Adems, debe ser muy cuidadoso en cumplir con la estructura, incluyendo una introduccin, el desarrollo y la conclusin.

Pautas orientadoras Si necesita recordar los elementos por considerar para exponer oralmente, revise lo anotado al respecto en la leccin 9.

EJERCICIO 9 Presente su conferencia frente al grupo. Mientras usted est exponiendo, un grupo de sus compaeros lo calificar usando la siguiente tabla de cotejo, que es muy parecida a la de la leccin anterior.

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ASPECTO POR CONSIDERAR

El expositor conoce el tema. Su exposicin est de acuerdo con el objetivo, con el pblico y la situacin en que se produce. En la exposicin hay una introduccin. El desarrollo no se aparta del tema ni de los objetivos que propuso en la introduccin. En la exposicin hay una conclusin. Los elementos visuales (si los hay) sirven de apoyo a la exposicin del tema. El expositor es corts con el pblico. Controla el volumen de voz. Controla la velocidad al hablar. Mantiene contacto visual con el pblico. Respeta el tiempo dispuesto para exponer. Al finalizar la exposicin, da la palabra al pblico. Otro: Anote aqu otro aspecto que haya llamado su atencin: _________________________ _________________________

S LO CUMPLE

NO LO CUMPLE

COMENTARIOS POSITIVOS

LO QUE PODRA MEJORAR

Toda exposicin oral debe cumplir con las tres partes de su estructura: introduccin, desarrollo y conclusin.

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EXPRESIN ESCRITA

LA J Y LA G
Escriba el nombre de las cosas que aparecen en los dibujos:

________

_________

Observe cuidadosamente cmo se escriben esas palabras:

gota
Subraye la letra que es diferente. Ahora pronncielas en voz alta:

jota

gota

jota

La g de la palabra gota tiene un sonido velar; esto quiere decir que al pronunciarla la lengua se aproxima o toca la parte trasera del paladar. La j, por su parte, tiene un sonido aspirado, o sea, se pronuncia cuando el aire sale libremente por la boca, como en una exhalacin. Aunque este no es un curso especializado en temas de fontica o pronunciacin de las palabras, vamos a usar estas denominaciones para referirnos de manera clara a los sonidos de estas letras.

La letra j
Lea en voz alta y despacio cada palabra de la siguiente lista: antojada alforja cajeta jetaza pejibaye

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cojines jocote trajo enjug lentejuelas Hay algn cambio en la pronunciacin de la j en las palabras ledas?

______________________

No, no hay cambio. Probablemente usted recordar, de sus aos de escuela, que la j siempre tiene la misma pronunciacin (aspirada): delante de la a (ja), la e (je), la i (ji), la o (jo) y la u (ju).

La j tiene siempre un sonido aspirado, en todas las slabas que forma: ja, je, ji, jo, ju.

Veamos, ahora, qu pasa con la g.

La letra g
Como vimos al inicio de esta seccin, la g de la palabra gota tiene un sonido velar, es decir, aquel que se produce cuando la lengua se aproxima a la zona trasera del paladar. Comprubelo leyendo despacio y en voz alta las siguientes palabras: gato espiga amigo restreg gusto enaguas Como usted pudo comprobar, en las slabas ga, go y gu, la g tiene un sonido velar. Y qu pasa con las slabas ge y gi? Veamos. Para ello lea despacio y en voz alta estas otras palabras:

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imgenes gemelas progenitor cogi panegrico Cmo es el sonido de la g en ge y gi? Es velar como en ga, go y gu, o es aspirado como el de la j? _________________________________________

En efecto, la letra g en las slabas ge y gi tiene un sonido aspirado, exactamente igual al de la j. Por eso es probable que, al or una palabra con ge o gi, una persona dude sobre la forma de escribirla.

La g tiene un sonido aspirado, igual al de la j, en las slabas ge y gi. En cambio, en las slabas ga, go y gu el sonido es velar.

Reglas sobre el uso de la j y de la g

Por la confusin a que nos referimos en el prrafo anterior, existen algunas reglas que pueden ayudarle a saber cundo usar una letra u otra en el caso de las slabas je, ji o ge, gi. Se escriben con j: Las terminaciones aje y eje, como coraje y hereje. Las terminaciones jera, como en cerrajera y consejera. Los verbos terminados en jear, como canjear, hojear. Las formas verbales de los infinitivos terminados en jar, jer y jir. Por ejemplo, del verbo trabajar trabajemos; del verbo tejer tejieron; del verbo crujir crujen.

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EJERCICIO 10 En este ejercicio, usted va a practicar la escritura de algunas palabras que llevan la letra j. 1. Escriba una oracin con cada una de estas palabras: coraje: ____________________________________________________________ brujera: ___________________________________________________________ canjear: ___________________________________________________________ trabajarn: _________________________________________________________

2. Una vez que haya escrito cada oracin, encierre en un crculo la letra j en cada una de las palabras que le dimos. Si usted utiliz otras palabras con g o con j al redactar estas oraciones, mrquelas tambin.

Ahora pasemos a ver algunas reglas para el uso de la g: Se escriben con g: Las palabras que empiezan con gest (que significa llevar o hacer), como gestar, gestacin, gestor, gestin. Las que empiezan con geo (que significa tierra), como gegrafo, geometra, geotrmico. Las que terminan en loga (que significa razn, palabra, tratado), como biologa, teologa, patologa. Las que terminan con algia (que significa dolor) como neuralgia, nostalgia, odontalgia (dolor de dientes), otalgia (dolor de odos).

EJERCICIO 11 1. Lea el siguiente texto y subraye las palabras que llevan g.

Los gestores del proyecto geotrmico acataron las recomendaciones que les hizo la profesional en Biologa.

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2. Escriba una oracin con cada una de las palabras subrayadas. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Ya hemos visto algunas reglas que nos pueden servir para saber cundo debemos aplicar la g o la j en slabas con los sonidos ge, gi, je, ji. Ahora bien, la g presenta otras particularidades. Sigamos, a continuacin, con el estudio de esta letra. Ya sabemos que la g tiene un sonido aspirado cuando aparece en las slabas ge y gi. Ahora bien, la g tambin puede tener un sonido velar antes de la e y la i, cmo debe escribirse cuando tiene ese sonido velar ante e, i?

____________________________________________________________

Claro! Agregando una u entre la g y la vocal, as: gue, gui.

Pronuncie estas palabras y escuche el sonido de la g: llegu guerra guitarra guila

En estas slabas, la u no se pronuncia. Y la g tiene un sonido igual al que tiene en las slabas ga, go y gu. Hay otros casos de palabras en que la u suena cuando aparece entre la g y las vocales e o i. Para indicar que esa u se pronuncia, al escribir se indica con una diresis, que consiste en poner dos puntos sobre la letra u. Seguidamente le damos una lista de palabras con las slabas gua, ge, gi y guo. Lalas en voz alta y compruebe que en todas ellas se pronuncia la u:

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GUA Nicaragua

GE agero

GI gitite

GUO ambiguo

aguado

averig

agizote

exiguo

guaria

vergenza

pingino

antiguo

Observe que, si la u que aparece entre la g y la e (o i) se pronuncia, esto debe marcarse en la escritura con la diresis.

EJERCICIO 12 1. Lea el significado de las siguientes palabras que se escriben con g: Nostalgia: pena de verse ausente de la patria, de los familiares, de los amigos o, en general, de algo que se aprecia mucho. Agero: presagio o seal de alguna cosa futura. Guitarra: instrumento musical. Agizote: agero, brujera. Jilguero: ave. Yigirro: ave nacional. Gitite: un tipo de rbol de tamao mediano que se utiliza fundamentalmente en las cercas; su fruto es muy codiciado por las aves.

2. Ahora, usando las palabras estudiadas en el punto 1, escriba un prrafo que hable sobre supersticiones y lalo en voz alta poniendo atencin en los diversos sonidos de las slabas que llevan g. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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Cuando la g tiene un sonido velar ante la e y la i, en la escritura debe agregarse una u: gue, gui. Cuando la u se pronuncie entre la g y la vocal e o la vocal i, al escribir se indica con la diresis: ge, gi.

ORACIONES UNIMEMBRES
En esta leccin, hemos estudiado El clis de sol, que se refiere a un fenmeno natural: un eclipse de sol. Hay unos verbos que se refieren a fenmenos de la naturaleza, como llover. Qu otros verbos referidos a fenmenos naturales recuerda usted? Escrbalos en el siguiente rengln:

_________________________________________________
Como usted probablemente ha podido recordar, verbos como llover, nevar, tronar, relampaguear, amanecer y anochecer expresan fenmenos naturales. Cuando se usan en una oracin, es difcil identificar un sujeto que realice esa accin. Vea los siguientes ejemplos: Tron toda la noche. Llueve. Relampague muchsimo. Anocheca en Liberia. Usted puede identificar, en esas oraciones, un sujeto que realice la accin de tronar, llover, relampaguear o anochecer?

_________________________________________________
En efecto, en estas oraciones con verbos que expresan fenmenos naturales, resulta muy difcil establecer un sujeto. A este tipo de oraciones se las llama unimembres.

Las oraciones unimembres son aquellas que no presentan la relacin sujetopredicado, pero que son unidades sintcticas completas en s mismas, es decir, transmiten una idea completa.

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EJERCICIO 13 Redacte una oracin unimembre con cada uno de estos verbos: Amanecer: ___________________________________________________________ Nevar: ______________________________________________________________ Temblar: ____________________________________________________________

Tambin existen otras expresiones que, sin tener sujeto y predicado, transmiten una idea completa. En otras palabras, existen otras expresiones que son oraciones unimembres. Vea algunos ejemplos: Qu bonito! Adis! Qu pena!

EJERCICIO 14 1. Lea el siguiente fragmento de El clis de sol y subraye las dos oraciones unimembres que aparecen:

Interrump a or Cornelio, temeroso de que el panegrico no tuviera fin, y lo hice volver al carril abandonado. Bien, pero idii? Idii qu? Pos no ve que jue por haber ispiado la mama El clis de sol por lo que son canelas? Ust no saba eso?
2. Retome la oracin con el verbo temblar que usted redact en el ejercicio 13. Ahora redacte un prrafo narrativo sobre alguna experiencia relacionada con un temblor que usted haya sentido. Enriquzcalo utilizando tambin otras oraciones unimembres. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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Las oraciones unimembres no expresan la relacin sujeto-predicado.

FICHAS DE INVESTIGACIN

Antonio tuvo que abandonar el colegio hace 17 aos. Hoy ha retomado sus estudios y le han pedido, entre las tareas iniciales, que presente una investigacin sobre la presencia de lo autobiogrfico en los cuentos de Magn. De acuerdo con su propia experiencia en tareas en que le han pedido investigar, qu le aconsejara usted que hiciera? __________________________________________

Como usted recordar, la investigacin es un proceso complejo, que se inicia con la formulacin de un problema y suele terminar con la redaccin de un informe.

Pautas orientadoras En la leccin siguiente, la nmero 11, estudiaremos cmo elaborar un informe de investigacin. Para investigar un tema, tenemos que recurrir al conocimiento que se ha producido sobre este. Nadie empieza nunca una investigacin desde cero; siempre se basa en lo que otros han dicho sobre el asunto. Por ejemplo, si usted tiene que investigar sobre la presencia de lo autobiogrfico en los cuentos de Magn, lo primero que debe hacer es buscar datos acerca de l. Esto nos conduce a un punto fundamental: las fuentes de informacin. Por lo general, la informacin est recopilada en libros, en artculos de revistas, en documentales y en peridicos. Las personas mismas que se han especializado en algn tema constituyen tambin una fuente de datos. Cuando recurrimos a alguna de esas fuentes, debemos dejar registrada la informacin que obtuvimos. Si leemos un libro para investigar sobre lo autobiogrfico en los cuentos de Magn, es necesario que no nos contentemos slo con lo que recordamos que lemos en ese libro, sino que adems lo dejemos escrito en alguna parte. De esa forma, luego

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tendremos acceso fcil y rpido a esa informacin, sin necesidad de volver a leer todo el libro. Para tal fin, se utilizan las fichas de investigacin. Le ha sucedido alguna vez que ha presentado un informe y, cuando le preguntan de dnde tom la informacin, usted no recuerda, ya devolvi el libro o se le olvid leer el nombre del autor y el ttulo del libro? Para que eso nunca le pase (pues tendr que hacer el trabajo dos veces), le recomendamos lo siguiente: Siempre que tome informacin de algn libro, lo primero que debe hacer es elaborar una ficha bibliogrfica. Si en ese libro hay alguna frase que llama mucho su atencin y que usted quiere usar en su informe, tarea o ensayo, debe copiarla textualmente, anotando la fuente de donde la ha tomado. El documento donde usted escribe esto se llama ficha de cita textual. Si considera que la informacin es muy importante, redacte un resumen del libro o del captulo o seccin de su inters. Para ello, utilice una ficha de resumen.

Hasta ahora hemos nombrado tres tipos de fichas de investigacin.

bibliogrficas FICHAS DE INVESTIGACIN de resumen de cita textual

Veamos, a continuacin, cmo se elaboran estas fichas. Lo primero que debemos tener a mano son tarjetas de cartulina. Usted puede confeccionarlas, o bien, puede comprarlas. Si usted acostumbra trabajar en una computadora donde va incluyendo de una vez las fuentes consultadas, puede guardar la informacin en archivos distintos, que cumpliran las mismas funciones que las fichas que veremos aqu. La primera ficha que vamos a estudiar es la bibliogrfica.

La ficha bibliogrfica
Retomemos nuestro ejemplo: Antonio debe investigar acerca del carcter autobiogrfico de los cuentos de Magn. Lo primero que l debe hacer es buscar libros donde aparezca informacin al respecto. Se dirige, entonces, a una biblioteca y le prestan este libro:

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Le da un vistazo y, vaya suerte!, se encuentra con que un captulo habla justamente de Magn. Este libro le interesa a Antonio; entonces, procede a elaborar la ficha bibliogrfica. Para ello existen unas reglas que nos dicen qu informacin debemos tomar del libro y el orden en que esta debe aparecer en nuestra ficha. Veamos: La primera informacin que debemos tomar del libro es el nombre de su autor. No podemos tomar datos de un libro, copiarlos tal y como estn escritos en ese libro o documento y luego ignorar que los dijo alguien; eso nos hara incurrir en un delito que se llama plagio. Por eso siempre debemos fijarnos en el autor. Este dato aparece en la portada. Busque el nombre del autor del libro que Antonio encontr en la biblioteca y antelo aqu:

_________________________________________________

Muy bien! Es Abelardo Bonilla. Para elaborar la ficha bibliogrfica, ese es el primer dato que necesitamos; debemos escribirlo, eso s, empezando por el apellido:

Bonilla, Abelardo. _______________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

Lo siguiente que debemos anotar es el ttulo del libro. Vea de nuevo la portada y escriba el ttulo en el rengln: _________________________________________________

464

Ya tenemos otro dato para nuestra ficha bibliogrfica. Obsrvela:

Bonilla, Abelardo. Historia de la literatura costarricense.

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ________________________________________________

Ahora necesitamos saber otros datos, todos relacionados con la publicacin del libro: el lugar donde se hizo, la editorial que lo produjo y el ao en que se public. Estas informaciones suelen aparecer en las primeras pginas del libro. En el caso que nos ocupa, dice que lo public la Editorial Studium, que queda en San Jos, y lo public en el ao 1981. Ya tenemos los otros datos que nos faltaban! Ahora vea dnde los ubicaremos en la ficha:

Bonilla, Abelardo (1981). Historia de la literatura costarricense. San Jos: Editorial Studium.

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

Vea nuevamente la ficha anterior y encierre en un crculo el ao. Como usted habr observado, el ao se escribe entre parntesis y se coloca justamente despus de los datos del autor. Antes se acostumbraba escribirlo al final; por eso no se extrae si lo encuentra as en otras obras consultadas. Sin embargo, actualmente se sigue la tendencia a escribir el ao inmediatamente despus del autor. Ya tenemos nuestra primera ficha bibliogrfica. Pero antes de pasar a la siguiente ficha, observe muy bien los signos de puntuacin que se aplican al escribir la ficha bibliogrfica.

465

EJERCICIO 15 Mara Paula est estudiando en la universidad y tiene que investigar sobre un cuento de Magn que se titula La Propia. Ella busc en la biblioteca y se encontr el siguiente libro, cuyo captulo tercero trata sobre ese cuento. En las pginas iniciales del libro, dice que lo public la Editorial de la Universidad Nacional, que queda en Heredia, y el libro es del ao 2007. Aydele a Mara Paula a elaborar la ficha bibliogrfica de ese libro.

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

Una vez escrita la ficha, revise que haya usado los signos de puntuacin tal y como aparecen en el primer ejemplo.

La ficha bibliogrfica sirve para anotar los datos de las fuentes de informacin que consultamos. En el caso de los libros, deben incluirse estos datos: autor, ao de publicacin, ttulo del libro, lugar de edicin y editorial.
466

La ficha de resumen
Volvamos al ejemplo de la investigacin de Antonio. En la pgina 133 del libro de Abelardo Bonilla, Antonio encontr informacin importante acerca del tema de lo autobiogrfico en los cuentos de Magn. Lea lo que dice Abelardo Bonilla en su libro:

Magn si exceptuamos La propia y algunos otros cuentos escribe su obra con carcter autobiogrfico, en primera persona, lo que da a la narracin y a la emocin un tono intenso, y refleja en sus pginas su simpata personal, que comunica a las cosas y a los personajes. Acude, adems a recuerdos y a hechos que viven en la memoria de todos los costarricenses, como los juegos infantiles de trompos, que describe con propiedad y detalle: Soaba una noche dice en NOCHEBUENA, su primer cuento, escrito en La Patria el 24 de diciembre de 1885 con mi trompo de guayacn con puyn de tope, obra maestra de don Santiago Muoz, y lo vea triunfante, roncando desdeoso entre un montn de monas por l destrozadas, esparcidas las canelas, abolladas las cabezas de tachuela de tanto y tanto tataretas que con l haban osado medirse en sin igual mancha brava. Qu eran para l sino objetos de desprecio, la mona de cacho de Narciso Blanco, el obispo de cocobola del Cholo Parra y el pasarraya de Arnoldo Lang? Despus entraba el bolero, orondo como cura de parroquia grande, con su casquillo de cpsula de revlver y su cazoleta ancha y honda como la pila de la plaza. Y echaba docenas con los mejores jugadores y los dejaba avergonzados: una una, una dos, una tres, una cien, y destorca el cordel con aire magistral y seguan los millares de revueltas hasta caer el brazo desfallecido y dejar rojos como tomates a todos los contrincantes. Este personalizar y dar alma a los objetos, que apreciamos en los prrafos anteriores de la primera crnica costumbrista que aparece en nuestras letras, es caracterstico de Magn. El autor interviene siempre en el relato y es su primer personaje, pero no para encaminar al lector hacia tal emocin o hacia tal idea, sino como agente de relacin entre el lector y la emocin de las cosas. La relacin es siempre eficaz y cierta. La prosa es riqusima en costarriqueismos, pero no exagera la diccin popular; la indica sobriamente en sus rasgos ms tpicos, y logra con ellos ahondar ms la relacin de simpata con el mundo objetivo de sus temas y con el alma misma de Costa Rica.
Ahora bien, Antonio no puede copiar textualmente todo lo que ha dicho Abelardo Bonilla acerca de su tema de investigacin. Lo que conviene es que lo resuma. Entonces, la ficha de resumen tendr dos elementos: Primero, los mismos datos que ya haba puesto en la ficha bibliogrfica, para que pueda ubicar de qu libro ha tomado la informacin. Hay que agregar, eso s, el nmero de pgina donde aparece la informacin que ha resumido. Segundo, el resumen propiamente tal.

Para completar la ficha de resumen, elabore el siguiente ejercicio. Recuerde considerar los elementos que es importante incluir en un resumen.

467

Pautas orientadoras Repase las recomendaciones para elaborar un resumen que aparecen en la leccin 7, especficamente en el apartado de Expresin escrita.

EJERCICIO 16 Redacte la ficha de resumen correspondiente a la pgina 133 del libro Historia de la literatura costarricense, de Abelardo Bonilla, que aparece transcrita arriba. 1. Copie los datos de la ficha bibliogrfica que aparece como ejemplo en el apartado de La ficha bibliogrfica.

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

2. Resuma, en la ficha, lo que expresa Bonilla.

En la ficha de resumen, se incluye una sntesis del libro o captulo del libro que hemos consultado. Lleva dos partes: los datos de la ficha bibliogrfica y el resumen.

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La ficha de cita textual

Al leer el libro de Abelardo Bonilla, a Antonio le llam la atencin la parte donde Bonilla dice lo siguiente:

El autor interviene siempre en el relato y es su primer personaje, pero no para encaminar al lector hacia tal emocin o hacia tal idea, sino como agente de relacin entre el lector y la emocin de las cosas.
A Antonio, esta idea le pareci tan importante, que decidi copiarla textualmente en su informe de investigacin. Para ello, deber preparar una ficha de cita textual, as:

Bonilla, Abelardo (1981). Historia de la literatura costarricense. San Jos: Editorial Studium, p. 133. ____________________________________________________ El autor interviene siempre en el relato y es su primer personaje, pero no para encaminar al lector hacia tal emocin o hacia tal idea, sino como agente de relacin entre el lector y la emocin de las cosas.____________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

Observe bien la ficha de cita textual que aparece arriba e indique los dos elementos que la componen: 1) _________________________________________________ 2) _________________________________________________ Como usted habr anotado, la ficha de cita textual se compone de dos partes: Primero, los datos de la ficha bibliogrfica. Observe bien que se ha agregado el nmero de pgina donde aparece el texto citado. Y, segundo, la cita textual. Recuerde que las citas textuales deben incluirse entre comillas.

EJERCICIO 17 Lea de nuevo el fragmento tomado de la pgina 133 de Historia de la literatura costarricense, de Abelardo Bonilla. Extraiga alguna oracin u oraciones y prepare con ellas una ficha de cita textual.

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Magn si exceptuamos La propia y algunos otros cuentos escribe su obra con carcter autobiogrfico, en primera persona, lo que da a la narracin y a la emocin un tono intenso, y refleja en sus pginas su simpata personal, que comunica a las cosas y a los personajes. Acude, adems a recuerdos y a hechos que viven en la memoria de todos los costarricenses, como los juegos infantiles de trompos, que describe con propiedad y detalle: Soaba una noche dice en NOCHEBUENA, su primer cuento, escrito en La Patria el 24 de diciembre de 1885 con mi trompo de guayacn con puyn de tope, obra maestra de don Santiago Muoz, y lo vea triunfante, roncando desdeoso entre un montn de monas por l destrozadas, esparcidas las canelas, abolladas las cabezas de tachuela de tanto y tanto tataretas que con l haban osado medirse en sin igual mancha brava. Qu eran para l sino objetos de desprecio, la mona de cacho de Narciso Blanco, el obispo de cocobola del Cholo Parra y el pasarraya de Arnoldo Lang? Despus entraba el bolero, orondo como cura de parroquia grande, con su casquillo de cpsula de revlver y su cazoleta ancha y honda como la pila de la plaza. Y echaba docenas con los mejores jugadores y los dejaba avergonzados: una una, una dos, una tres, una cien, y destorca el cordel con aire magistral y seguan los millares de revueltas hasta caer el brazo desfallecido y dejar rojos como tomates a todos los contrincantes. Este personalizar y dar alma a los objetos, que apreciamos en los prrafos anteriores de la primera crnica costumbrista que aparece en nuestras letras, es caracterstico de Magn. El autor interviene siempre en el relato y es su primer personaje, pero no para encaminar al lector hacia tal emocin o hacia tal idea, sino como agente de relacin entre el lector y la emocin de las cosas. La relacin es siempre eficaz y cierta. La prosa es riqusima en costarriqueismos, pero no exagera la diccin popular; la indica sobriamente en sus rasgos ms tpicos, y logra con ellos ahondar ms la relacin de simpata con el mundo objetivo de sus temas y con el alma misma de Costa Rica.

_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

La ficha de cita textual se utiliza para copiar expresiones que se toman textualmente del libro consultado. Lleva dos partes: los datos de la ficha bibliogrfica y la cita textual.

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EJERCICIOS DE LECTURA DE MARIANELA, DE BENITO PREZ GALDS Captulo XV: Los tres Prepare una exposicin oral sobre los principales acontecimientos narrados en este captulo. Comprtala con sus compaeros en la tutora presencial, o con un grupo de sus familiares o amigos.

Captulo XVI: La promesa 1. Prepare una ficha de resumen de los acontecimientos narrados en este captulo. 2. Elabore una ficha de cita textual con alguna oracin, tomada de este captulo, que haya llamado su atencin.

471

RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu ofrecemos obedecen al proceso de lectura,

interpretacin del cuento y produccin de textos escritos u orales propios de las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin
acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del cuento, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1

CARACTERSTICA DEL GNERO CUENTO

CMO SE APRECIA ESA CARACTERSTICA EN EL CLIS DE SOL

1. Posee pocos personajes.

Los personajes son or Cornelio, quien cuenta la historia, y Magn, quien la escucha. Tambin estn Lina, la esposa de or Cornelio, y las dos nias. La accin es una: la narracin que hace or Cornelio a Magn sobre el nacimiento de sus hijas. Este es uno de los cuentos ms breves que hemos estudiado. Se desarrolla en dos pginas y se lee muy rpido.

2. Presenta pocas acciones.

3. Es breve.

Ejercicio 2 Puede decirse que el narrador de El clis de sol es un narrador testigo por las siguientes razones: 1. No conoce, de manera directa, lo que les ocurre a los personajes. 2. l no es quien vive la historia, sino que la escucha de boca de Cornelio Cacheda.

Ejercicio 3 1. Por disolucin del ncleo familiar se entiende que la familia empieza a romperse; por ejemplo, en El guardapelo, tenemos el caso de Angelina, quien no quiere casarse. Y la descomposicin social se refiere a que empiezan a aparecer nuevas costumbres que no son bien vistas, como la infidelidad; este caso se presenta en El clis de sol.

472

2. En el cuento parece que hay descomposicin social, sobre todo con respecto a la familia. Se manifiesta en la actitud de Lina, quien le es infiel a su marido. 3. El humor del narrador se presenta, por ejemplo, en la caracterizacin de or Cornelio, pues se re de l haciendo ms feas sus caractersticas fsicas, como cuando dice que tiene una jetaza rayada como pejibaye.

Ejercicio 4 1. Caractersticas fsicas de or Cornelio: rasgos incorrectos feo moreno subido tosco boca grande y rajada manos peludas 2. Caractersticas fsicas de las hijas de or Cornelio: rubias blancas rosadas lindas de ojos verdes 3. No existe ningn parecido fsico entre las nias y or Cornelio.

Ejercicio 5 1. La explicacin del maestro italiano es que las nias salieron rubias, porque Lina vio un eclipse cuando estaba embarazada. 2. or Cornelio considera vlida esta explicacin, porque l es una persona ignorante y cree lo que le dice alguien que sabe ms que l. 3. Todo parece indicar que las nias son rubias, porque la mujer de or Cornelio, Lina, le fue infiel con el maestro italiano.

Ejercicio 6 1. La madre de las nias no era tan pior segn or Cornelio, o sea, que no era fea. 2. or Cornelio y Lina tuvieron otros hijos. El cuenta que en los otros embarazos tambin le dieron antojos; esto quiere decir que hay otros hijos adems de las nias rubias. 3. Durante los embarazos a Lina le daban antojos. 4. El antojo de Lina era estar viendo para el cielo.

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Ejercicio 7 1. La tradicin del martes 13 como da de mala suerte viene de Marte, el dios romano de la guerra, y de los espaoles, quienes creen que el martes es un da de mala suerte. 2. Las desgracias que pueden ocurrir un martes 13 se asocian con que los hijos nacidos ese da tendrn mala suerte. 3. Es una supersticin, porque no hay ninguna prueba de que el martes 13 ocurran las desgracias. Estas pueden suceder cualquier da del ao. 4. La supersticin que aparece en el cuento El clis de sol consiste en que ver un eclipse hace que los nios nazcan con marcas distintivas. En el cuento, las nias nacen rubias y de ojos claros. 5. Hay muchas supersticiones y la que usted escoja es adecuada. Algunos ejemplos que podemos citar son los siguientes: quebrar un espejo trae siete aos de mala suerte; encontrarse un gato negro da mala suerte; pasar bajo escalera abierta trae mala suerte. 6. El creer en las supersticiones puede hacer que las personas no conozcan la verdad, y pueden ser engaadas por otras para que sigan ignorantes como en el caso de or Cornelio.

Ejercicio 8 RESUMEN DE CADA UNA DE LAS PARTES DE LA EXPOSICIN INTRODUCCIN El expositor anuncia el tema: las supersticiones y las consecuencias de creer en ellas. Segn las definiciones consultadas por el expositor, las supersticiones se asocian con lo no racional, lo mgico, lo que no est comprobado por la ciencia. Ejemplos de ellas consisten en asociar con la mala suerte el pasar bajo una escalera o romper un espejo. Seala el expositor que, aunque algunas veces las supersticiones no tienen consecuencias en quien las cree, en otras ocasiones s, como le sucedi a or Cornelio en El clis de sol. Termina el expositor advirtiendo al pblico de que no crean en supersticiones, pues lo que hacen es fomentar la ignorancia.

DESARROLLO

CONCLUSIN

Ejercicio 9 Una vez escuchadas las exposicin orales, comente con el grupo los aspectos positivos de lo que escuch y los aspectos que habra que mejorar.

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Ejercicio 10 1. Revise, en la tutora presencial, las oraciones que usted redact con las palabras solicitadas. 2. Asegrese de haberlas escrito con j. Tambin observe con atencin aquellas otras palabras que usted escribi que llevaban las letras j o g.

Ejercicio 11 1. Las palabras que usted debe subrayar son gestores, geotrmico y Biologa. 2. Revise, en la tutora presencial, sus oraciones.

Ejercicio 12 Usando las palabras nostalgia, guitarra, agero, agizote, jilguero, yigirro y gitite, Ana redact el siguiente prrafo. Valo a manera de ejemplo. Recuerde que el suyo es un trabajo muy personal.

Siempre he sentido nostalgia por las tardes de verano que yo pasaba donde mis tos en Alajuelita. Guitarra en mano, Alberto se pona a cantar, mientras Rebeca se deleitaba viendo los pjaros que llegaban a comer del gitite que estaba en medio del cerco. Como ella crea mucho en los agizotes, deca que los jilgueros y los yigirros era un signo de buen agero.

Ejercicio 13 Revise sus oraciones con su tutor y compaeros. Aqu le damos slo unos ejemplos: Ese da amaneci muy temprano. Nev durante horas. Temblar muy fuerte.

Ejercicio 14 1. Las dos oraciones unimembres del fragmento son: Bien, pero idii? Idii qu? 2. Lea en voz alta, durante la tutora presencial, el texto que usted redact para este ejercicio.

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Ejercicio 15 La ficha debe quedar as: Prez Miguel, Rafael (2007). El cuento en Costa Rica (La historia y el texto). Heredia: Editorial de la Universidad Nacional. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

Ejercicio 16 Revise, durante su tutora presencial, la ficha de resumen que usted prepar.

Ejercicio 17 Revise, en su tutora presencial, la ficha de cita textual que usted prepar para este ejercicio.

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LECCIN 11

YO SOY UN HOMBRE SINCERO Y LA BSQUEDA DE LIBERTAD

TEMAS
Lectura literaria Jos Mart: Yo soy un hombre sincero Gnero: lrica Movimiento: Modernismo Texto no literario Expresin oral y escucha (eje transversal) La paz, un valor para defender y cuidar. Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial o figurativo, apreciativo o evaluativo y aplicabilidad o recreacin Participacin en actividades de expresin oral que consideren algunos rasgos de la enunciacin (pausas, velocidad). Escucha de la narracin oral Expresin escrita Vocabulario Marianela

Lectura captulos 17, 18 Uso de la h y 19 de la en los novela verbos hacer Marianela, de y haber Benito Prez Galds Oraciones bimembres El informe de investigacin

OBJETIVOS
1. 2. Analizar el contenido del poema Yo soy un hombre sincero, del escritor Jos Mart. Identificar las caractersticas del movimiento modernista en el poema Yo soy un hombre sincero. Analizar el fondo y la forma del poema Yo soy un hombre sincero. Relacionar el tema de la libertad con imgenes que se han utilizado para comunicar dicha idea. Practicar la exposicin oral y la escucha para perfeccionar la comunicacin oral ante un auditorio.
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3. 4.

5.

6.

Escuchar cuentos para practicar las habilidades de escucha y comprensin del mensaje. Leer en voz alta un cuento para practicar el uso de pausas, la velocidad de lectura y la entonacin. Repasar la escritura de palabras que contengan las letras s, c, b, v, g, j. Aplicar el uso de la h en las conjugaciones de los verbos haber y hacer.

7.

8. 9.

10. Redactar oraciones bimembres y distinguirlas de las unimembres. 11. Establecer la relacin que existe entre los principales pasos de la investigacin y los distintos apartados de un informe de investigacin. 12. Establecer los principales acontecimientos narrados en el captulo 17 de Marianela. 13. Caracterizar a Celipn y a la Nela, con base en la lectura de los captulos 18 y 19 de Marianela.

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INTRODUCCIN
Ha odo alguna vez esta cancin? Guantanamera Guajira Guantanamera Guantanamera Guajira Guantanamera Yo soy un hombre sincero De donde crecen las palmas Yo soy un hombre sincero De donde crecen las palmas Y antes de morirme quiero Echar mis versos del alma Posiblemente s la haya escuchado o quiz hasta haya bailado a su ritmo cuando la interpretaba Celia Cruz, cantante de origen cubano. Alguna vez se ha puesto a escuchar con atencin la letra? Pues si no lo ha hecho y tiene el disco, pngala y escuche con atencin la letra. Luego escriba qu idea, emocin o sensacin le produce la letra de esta popular cancin. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Saba que la letra de la cancin Guantanamera se basa en algunos de los poemas escritos por un famoso escritor cubano del siglo XIX llamado Jos Mart? Lea este otro fragmento de la cancin Guantanamera: Cultivo una rosa blanca en junio como en enero para el amigo sincero que me da su mano franca Y para el cruel que me arranca el corazn con que vivo cardo ni ortiga cultivo cultivo la rosa blanca.
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Le gustan estos versos? Qu emocin le producen?

________________________________________ ________________________________________

Probablemente alguna vez, estando en la escuela o en algn acto pblico, usted los haya odo o ledo. Son muy populares, pues se refieren a lo importante que es la amistad y el cultivar amigos. Estos versos, que forman parte de la cancin Guantanamera, fueron escritos por Jos Mart, el poeta cubano que vamos a estudiar en esta leccin.

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

YO SOY UN HOMBRE SINCERO Jos Mart Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma, y antes de morirme quiero echar mis versos del alma. Yo vengo de todas partes, y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes, en los montes, monte soy. Yo s los nombres extraos de las yerbas y las flores, y de mortales engaos, y de sublimes1 dolores. Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre2 pura de la divina belleza. VOCABULARIO Algunas palabras utilizadas en este poema pueden ser de difcil comprensin. Las palabras que estn subrayadas tienen su significado escrito al pie de la pgina. Si no conoce el significado de otros vocablos, bsquelos en el diccionario.

1 2

Sublimes: excelsos, superiores, elevados. Lumbre: luz, lucimiento, esplendor, claridad. 480

Alas nacer vi en los hombros de las mujeres hermosas: y salir de los escombros3 volando las mariposas. He visto vivir a un hombre con el pual al costado, sin decir jams el nombre de aquella que lo ha matado. Rpida, como un reflejo, dos veces vi el alma, dos: cuando muri el pobre viejo, cuando ella me dijo adis. Tembl una vez, en la reja, a la entrada de la via4 cuando la brbara abeja pic en la frente a mi nia. Goc una vez, de tal suerte que goc cual nunca: cuando la sentencia de mi muerte ley el alcaide5 llorando. Oigo un suspiro, a travs de las tierras y la mar, y no es un suspiro, es que mi hijo va a despertar. Si dicen que del joyero tome la joya mejor, tomo a un amigo sincero y pongo a un lado el amor. Yo he visto al guila herida volar al azul sereno, y morir en su guarida la vbora del veneno.

Yo s bien que cuando el mundo cede, lvido6, al descanso, sobre el silencio profundo murmura el arroyo manso. Yo he puesto la mano osada,7 de horror y jbilo yerta8, sobre la estrella apagada que cay frente a mi puerta. Oculto en mi pecho bravo la pena que me lo hiere: el hijo de un pueblo esclavo vive por l, calla y muere. Todo es hermoso y constante, todo es msica y razn, y todo, como el diamante, antes que luz es carbn. Yo s que al necio se entierra con gran lujo y con gran llanto y que no hay fruta en la tierra como la del camposanto9. Callo, y entiendo, y me quito la pompa10 del rimador: cuelgo de un rbol marchito mi muceta11 de doctor.

Escombros: residuos, ruinas, restos. Via: viedo, terreno plantado de muchas matas de uva. 5 Alcaide: guardin, carcelero. 6 Lvido: apagado. 7 Osada: atrevida. 8 Yerta: tiesa, rgida, spera. 9 Camposanto: cementerio. 10 Pompa: suntuosidad, ostentacin, esplendor. 11 Muceta: especie de capa que se ponan los doctores en leyes para mostrar su profesin.
3 4

481

UBICACIN GENERAL DE YO SOY UN HOMBRE SINCERO

El texto que acabamos de leer se titula Yo soy un hombre sincero y fue escrito por el cubano Jos Mart. Pertenece al gnero lrico y se enmarca dentro del movimiento literario conocido como Modernismo.

Autor: Jos Mart

Jos Mart naci en Cuba en 1853 y muri en 1895, en el campo de batalla, luchando por la independencia de su pas. Se le conoce con el nombre de Apstol de la Independencia, pues cuando Cuba era an colonia de Espaa, trabaj mucho para lograr que su pas fuera libre. Por su participacin en esta lucha, sufri el exilio y vivi en los Estados Unidos. Mientras viva ah, no dej de luchar por la independencia mediante la escritura de ensayos y cartas que enviaba a peridicos y revistas de los Estados Unidos y Amrica Latina. Tres aos despus de su muerte, Cuba logr la independencia por la que Mart tanto haba combatido. Jos Mart se destac por la escritura de poemas; algunos de sus libros son Ismaelillo (1882), Versos sencillos (1891) y Poesa Dispersa (1868-1895). Tambin public una revista juvenil llamada La Edad de Oro. Adems de los libros de poesa, escribi ensayos y discursos polticos, muchos de los cuales llamaban a la independencia de Cuba.

Cuba fue el ltimo de los pases latinoamericanos que consigui la independencia de Espaa. Costa Rica, junto con los otros pases centroamericanos, la haba obtenido en 1821, setenta y siete aos antes que Cuba.

Conocido como el Apstol de la Independencia, por su destacada participacin en la lucha por la independencia de Cuba, Jos Mart (1853-1895) sobresali adems como poeta.

Gnero literario: poesa

El texto que estudiamos en esta leccin, Yo soy un hombre sincero, pertenece al gnero de la poesa. Este gnero se caracteriza, entre otros puntos, por presentarse escrito en forma de verso y por transmitir emociones o sentimientos. Observemos si el poema de Jos Mart cumple estos aspectos del gnero.

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Empecemos por la escritura en forma de verso. A primera vista sabemos que Yo soy un hombre sincero est escrito en verso. Recuerda qu es un verso? Responda en el siguiente rengln:

____________________________________________________

Pautas orientadoras Si necesita repasar los aspectos propios de la poesa, revise el apartado 1.6 de la leccin 1 (Textos tericos orientadores).

Recuerde tambin que los versos tienen una medida que recibe el nombre de mtrica, as como una rima, que puede ser asonante (o imperfecta) o consonante (o perfecta). Resuelva el siguiente ejercicio para conocer la mtrica y la rima del poema que estudiamos.

EJERCICIO 1 1 El poema que estudiamos es bastante largo. Responda a estas dos preguntas antes de medirlo y buscar su rima. Cuntosversostiene cadaestrofa? __________________

Cuntasestrofas tieneelpoema? __________________

Ahora identifique la mtrica de estos versos. Lea las siguientes estrofas y mida cada uno de sus versos. Al lado de cada verso escriba el nmero de slabas con que cuenta y el nombre que recibe el verso con ese nmero de slabas.

Recuerde No olvide aplicar la sinalefa y la ley del acento final al medir los versos.

Alas nacer vi en los hombros de las mujeres hermosas: y salir de los escombros volando las mariposas.

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

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Todo es hermoso y constante, todo es msica y razn, y todo, como el diamante, antes que luz es carbn. 3

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

Busque ahora la rima. Lea las siguientes dos estrofas y marque la rima. Escriba, al lado de cada verso, el tipo de rima que tiene. _______________ _______________ _______________ _______________

Rpida, como un reflejo, dos veces vi el alma, dos: cuando muri el pobre viejo, cuando ella me dijo adis.

Tembl una vez, en la reja, a la entrada de la via cuando la brbara abeja pic en la frente a mi nia.

_______________ _______________ _______________ _______________

Como usted lo habr observado, todo el poema est escrito en estrofas compuestas por cuatro versos octoslabos, y con una rima consonante o perfecta, donde rima el verso A con el C y el verso B con el D. Se dice que tiene una mtrica regular, ello significa que se mantiene a lo largo de todo el poema y no la cambia. Este texto literario es una manifestacin del gnero de la poesa lrica. Est escrito en verso, como ya lo vimos, y adems usa distintas figuras literarias. En este poema, el autor us metforas y prosopopeyas. Estudiemos la siguiente prosopopeya:

Yo s bien que cuando el mundo cede, lvido, al descanso

Recuerde que la prosopopeya consiste en darle cualidades humanas a objetos y otros seres no humanos. En los versos anteriores se habla de un mundo que descansa. Qu caracterstica humana se le est dando al mundo?

______________________________________________________________

Eso es! El mundo no descansa; descansar es una accin propia de los seres humanos, que estos tambin comparten con los animales.
484

Pero como la literatura es plurisignificativa, o sea, que puede ser interpretada de distintas formas por los lectores, algunas personas podran pensar que la figura anterior tambin es una metfora. Recuerda lo que es una metfora? Escriba la definicin de metfora en el rengln que aparece a continuacin:

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ As es! Una metfora es una comparacin en que aparece uno solo de los elementos comparados. En el caso que nos ocupa, podra decirse que compara el descanso con la noche. Busque, a continuacin, otras figuras literarias que aparecen en el poema. Para ello realice el ejercicio 2.

EJERCICIO 2 Lea los siguientes versos. En ellos hay figuras literarias. Identifquelas y explique, con sus propias palabras, lo que significa cada figura.

Rpida, como un reflejo, dos veces vi el alma, dos: Figura literaria: ______________________________ Explicacin: ______________________________ ______________________________

He visto vivir a un hombre con el pual al costado, Figura literaria: ______________________________ Explicacin: ______________________________ ______________________________

Yo he puesto la mano osada, de horror y jbilo yerta, sobre la estrella apagada que cay frente a mi puerta. Figura literaria: ____________________________________________________________ Explicacin: _______________________________________________________________

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Yo soy un hombre sincero pertenece al gnero de la poesa lrica. Est escrito en verso, posee una mtrica octoslaba y rima consonante; adems, utiliza metforas y prosopopeyas.

MOVIMIENTO LITERARIO: MODERNISMO

En este curso, ya hemos conocido a otro autor cuya obra presentaba algunos rasgos modernistas. Lo recuerda? Si no lo recuerda, revise la leccin 9. Adems del nombre del autor, busque cules son los rasgos modernistas del texto estudiado en esa leccin y escrbalos a continuacin:

__________________________________________________________

Es cierto! Cuando estudiamos El guardapelo, vimos que ese texto de Carlos Gagini presenta estos rasgos modernistas: un uso de las palabras que explota sus posibilidades sensoriales, as como el amor sensual y ertico. En su obra, Mart destaca otras caractersticas de este movimiento, que Carlos Gagini no trabaj en El guardapelo. As que ahora ampliaremos nuestro conocimiento sobre el Modernismo. Se dice que la poesa de Mart represent la transicin americana entre el Romanticismo y el Modernismo literario. Lea lo que afirman los estudiosos Jocly M. Cook y compaeros (1999) sobre el Modernismo, movimiento al que se acogi este poeta:

El Modernismo no solamente era un movimiento literario sino tambin una renovacin del pensamiento social, poltico y cultural que se extendi a travs del mundo durante el siglo XIX, como una reaccin y rechazo de las formas antiguas y en un intento de actualizar a la gente con los pensamientos y comprensiones en el mundo moderno. Para el iberoamericano era su oportunidad de apropiarse de una perspectiva mundial, en la cual el positivismo, capitalismo y materialismo ya tena su control, y al mismo tiempo quedarse con sus valores sociales y morales. Es decir que queran mantener su sentido de identidad como individuos, como culturas y como naciones desde dentro de la realidad de que el mundo estaba cambiando con rapidez a raz de la tecnologa e ideas progresistas. Esta bsqueda de su realidad dentro del mundo marc el regreso a la naturaleza, al hombre natural y a los pensamientos de liberacin.
Para realizar el siguiente ejercicio, repase las lneas que estn subrayadas en la cita textual anterior.
486

EJERCICIO 3 Marque con una equis (X) la respuesta correcta. 1 El texto anterior dice que los escritores modernistas queran mantener su identidad como individuos, culturas y naciones. Qu significa esto?

( ) Que queran ser diferentes del resto de las personas. ( ) Que se interesaban por los individuos. ( ) Que buscaban su propia forma de ser. ( ) Que eran individualistas.

Segn el texto anterior, a qu temas regresaron los modernistas?

( ) Al amor y a los sentimientos. ( ) A la naturaleza y a la libertad. ( ) A la bsqueda de nuevas informaciones. ( ) Al nuevo mundo y al ser humano.

De la lectura de Yo soy un hombre sincero, se puede decir que este poema toca los siguientes temas:

( ) la muerte y el dolor. ( ) el amor y la emocin. ( ) la libertad y la naturaleza. ( ) el deseo de volver a la tierra.

El poema Yo soy un hombre sincero es modernista, porque

( ) hay una bsqueda del hombre natural. ( ) toca temas como el regreso a la naturaleza. ( ) hay mucho amor entre los personajes. ( ) es filosfico y racionalista.

Como usted pudo observar, entre las caractersticas del Modernismo est que busca regresar a la naturaleza, al pensamiento de liberacin y a la identidad de las personas. Esto lo podemos encontrar en los siguientes versos:
487

Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma, y antes de morirme quiero echar mis versos del alma.

_____identidad personal______

Yo s los nombres extraos de las yerbas y las flores,

____regreso a la naturaleza_____

Oculto en mi pecho bravo la pena que me lo hiere: el hijo de un pueblo esclavo vive por l, calla y muere.

___pensamiento de liberacin___

El poema de Jos Mart Yo soy un hombre sincero pertenece al movimiento modernista por la bsqueda de un nuevo hombre, el regreso a la naturaleza y el deseo de libertad.

ANLISIS DE YO SOY UN HOMBRE SINCERO

En las pginas anteriores, estudiamos que Yo soy un hombre sincero es un poema debido a su forma, es decir, a que est escrito en verso y sigue una mtrica determinada. Tambin se puede decir que este texto es un poema por su contenido, o sea, por lo que transmite mediante sus palabras. Recuerde que el gnero de la poesa toca temas relacionados con la subjetividad de las personas, con sus sentimientos y emociones. En esta parte de la leccin, nos proponemos estudiar la temtica del poema, para comprobar que pertenece al gnero potico por tratar las emociones o sentimientos del yo lrico.

Cmo se define a s mismo el yo lrico?

A primera vista, es posible afirmar que el poema presenta algunas ideas, sentimientos, creencias y vivencias del yo lrico. Podemos constatarlo leyendo la primera estrofa:

Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma, y antes de morirme quiero echar mis versos del alma.
488

Pautas orientadoras Para recordar qu es el yo lrico, repase el punto 1.6.5 de la leccin 1 (Textos tericos orientadores).

En la primera estrofa, el yo lrico explica dnde naci y lo que quiere hacer antes de morirse. Lea con atencin nuevamente los cuatro versos anteriores y responda: dnde naci el yo lrico?

______________________________ Todo parece indicar que naci en un lugar clido, que puede ser un lugar costero o una isla tropical, pues dice que naci donde crece la palma, y sabemos que las palmas crecen en sitios clidos. Adems de indicarnos el lugar donde naci, el yo lrico nos indica su oficio, el que desea hacer antes de morirse. Cul es el oficio de este yo lrico?

________________________________________________ Exacto! Escribe versos; en otras palabras, es poeta. Las estrofas con las que contina el poema, avanzan en la descripcin del yo lrico. Para conocer ms sobre este, realice el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 4 1. Lea las siguientes tres estrofas y luego describa al yo lrico respondiendo a las preguntas que aparecen a continuacin: Yo vengo de todas partes, y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes, en los montes, monte soy. Yo s los nombres extraos de las yerbas y las flores, y de mortales engaos, y de sublimes12 dolores.

12

Sublime: excelso, superior, elevado. 489

Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre13 pura de la divina belleza.

a) De dnde es el yo lrico y hacia dnde va? ________________________________________________________________________ b) Qu significa que viene de todas partes y va hacia todas partes? ________________________________________________________________________ c) Qu significa que es arte entre las artes y monte en los montes? ________________________________________________________________________ d) Qu sabe sobre la naturaleza? ________________________________________________________________________ e) Qu sentimientos conoce? ________________________________________________________________________ f) Qu ha visto? ________________________________________________________________________ g) Cmo es, para l, la belleza? ________________________________________________________________________ 2. Una vez contestadas las preguntas anteriores, escriba un prrafo para describir al yo lrico usando las respuestas que dio en el punto anterior: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

13

Lumbre: luz, lucimiento, esplendor, claridad. 490

3. Ya vio cmo el yo lrico se describe a s mismo. Por qu usted no intenta hacer lo mismo? Hgalo! En este instante usted se convierte en un poeta y va a escribir un poema donde se describe como ser humano, con lo que le gusta y lo que cree. Cmo lo hara? Escriba una estrofa en la que se describa a usted mismo, de forma parecida a como lo hace el yo lrico en el texto que estudiamos:

Yo soy ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

El yo lrico se define como habitante de un lugar clido y dedicado al oficio de poeta. Tambin es una especie de ciudadano del mundo, que se adapta a la gente con que se encuentra, y es conocedor de la naturaleza, del dolor y la belleza.

491

Emociones que ha experimentado el yo lrico

A lo largo del poema, el yo lrico sigue nombrando sus creencias, lo que vio, lo que admira, lo que conoci. Habla tambin de sus emociones: tanto de las amorosas, como las de padre o hijo. Por ejemplo, el yo lrico habla de su hija y dice:

Tembl una vez, en la reja, a la entrada de la via cuando la brbara abeja pic en la frente a mi nia.
Y cuando se refiere a su hijo dice esto:

Oigo un suspiro, a travs de las tierras y la mar, y no es un suspiro, es que mi hijo va a despertar.
En estas dos estrofas, el yo lrico presenta poticamente las emociones que despiertan esos seres en su vida. Identifica esas emociones? Escrbalas a continuacin:

________________________________________________________ Eso es! La primera de las emociones, cuando habla de la nia, expresa preocupacin, debido a que la nia sufre por la picadura de la abeja, y en la segunda emocin manifiesta expectacin al or que el nio despierta. Muchas veces estas emociones las expresa mediante comparaciones. Observemos lo que dice sobre la amistad:

Si dicen que del joyero tom la joya mejor, tomo a un amigo sincero y pongo a un lado el amor.
Con qu compara al amigo?

_________________________________________________ Lo compara con una joya. Por qu lo compara con una joya? Por qu la amistad es tan valiosa como una joya? Escriba su opinin en el siguiente rengln: _____________________________________________________________

492

Para continuar estudiando el sentido del poema, trabaje el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 5 1 Busque una estrofa de Yo soy un hombre sincero que se refiera a la lealtad. Y cpiela en el siguiente espacio:

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ 2 Despus de copiarla, explique con sus propias palabras qu significa la estrofa:

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3 Ahora lea la siguiente estrofa y, con base en esta, responda a las preguntas:

Rpida, como un reflejo, dos veces vi el alma, dos: cuando muri el pobre viejo, cuando ella me dijo adis.
a) Quin es el viejo? __________________________________________________________ b) Qu le ocurri al viejo? _____________________________________________________ c) Quin es ella? ______________________________________________________________ d) Qu le ocurri a ella? ______________________________________________________ e) Qu considera que significa el verso que dice Dos veces vi el alma? ________________________________________________________________________

493

f) A qu emocin se refiere esta estrofa? ______________________________________ 4 En la estrofa que aparece a continuacin hay una figura literaria subrayada. Identifquela e interprtela.

Oculto en mi pecho bravo la pena que me lo hiere: el hijo de un pueblo esclavo vive por l, calla y muere.
a) Nombre de la figura literaria: ________________________________________________ b) Interpretacin (significado: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5 Para contestar las siguientes preguntas, recuerde que este poema se escribi mientras se luchaba por la independencia de Cuba.

Lea la estrofa anterior y responda: a) A quin se refiere el yo lrico cuando habla de un pueblo esclavo? ________________________________________________________________________ b) Por qu dice que es el hijo de un pueblo esclavo? ________________________________________________________________________ c) Por qu siente pena en el pecho por este pueblo esclavo? ________________________________________________________________________ d) Qu emocin se presenta en esta estrofa? ________________________________________________________________________ Como pudimos comprobar en el ejercicio anterior, en el poema se tratan varios sentimientos o emociones. Hemos descubierto varios de ellos; escrbalos a continuacin:

__________________________________________________

494

Hasta el momento hemos identificado la presencia de tres sentimientos: la lealtad, la tristeza y el dolor. En la siguiente estrofa aparece una emocin distinta. Lea la estrofa para identificarla.

Yo s que al necio se entierra con gran lujo y con gran llanto y que no hay fruta en la tierra como la del camposanto.
La emocin que aparece en esta estrofa es la impostura, el fingimiento. Por qu? Qu quiere decir la estrofa que estamos estudiando?

____________________________________________________ Una interpretacin posible es que una persona que hace su entierro con todo lujo, no se da cuenta de que en la muerte todos somos iguales y que el lujo no lo va a hacer distinto de quienes se entierran con pobreza y sencillez. Veamos ahora la ltima estrofa:

Callo, y entiendo, y me quito la pompa del rimador: cuelgo de un rbol marchito mi muceta de doctor.
Qu cree que nos intenta decir el yo lrico en esta estrofa? Escriba su interpretacin personal en las siguientes lneas. Recuerde repasar el significado de las palabras poma y muceta para responder a la interrogante. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ En otras palabras, el yo lrico se refiere a que deja de lado su capacidad de hacer poesa (rimador), se quita el distintivo de doctor (muceta era una capa que se ponan los doctores en leyes para mostrar su profesin) y queda igual que el resto de la gente. En esta estrofa, el yo lrico muestra la emocin o el sentimiento de humildad. Como hemos venido observando a lo largo de esta exposicin, Yo soy un hombre sincero es un poema tanto por su forma como por su contenido. Vimos que es un poema por su forma, ya que est escrito en verso, con una mtrica octoslaba y rima consonante. Adems usa algunas figuras literarias como la metfora y la prosopopeya. Es poema tambin por el contenido, ya que apela a las emociones y sentimientos. En este texto literario, hemos encontrado varias emociones. Recuerde cules eran y escrbalas en los renglones que le proporcionamos a continuacin:

495

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

El yo lrico expresa distintas emociones: preocupacin por sus hijos; amistad; tristeza por la prdida de seres amados; dolor por su pueblo, que no es libre; fingimiento; humildad.

LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

Recordemos que un texto es todo aquello que comunique un significado. Generalmente asociamos lo escrito con texto, pero no es el nico tipo de texto. Una cancin es un texto, una pintura tambin lo es, al igual que un graffiti que aparece en una pared. Todos ellos son textos, porque tienen significado, porque nos comunican ideas o sentimientos. Por eso en esta leccin no vamos a leer otro texto escrito, sino que vamos a leer imgenes. Esto lo haremos en el ejercicio que aparece seguidamente.

EJERCICIO 6 Observe la imagen de la derecha y responda a las preguntas: 1 Reconoce esta imagen? Qu es?

______________________________________________ 2 Sabe dnde se encuentra esta Estatua? Escrbalo a continuacin:

_______________________________________________ 3 Qu significa esta Estatua para el pueblo de los Estados Unidos y para el mundo en general?

________________________________________________
496

La Estatua tiene figura de una mujer. Por qu cree que se usa a una mujer para representar a la libertad?

________________________________________________________________________ 5 Observe nuevamente la imagen y responda: qu tiene la estatua en cada una de sus manos?

________________________________________________________________________ 6 Piense y conteste: cul es el significado de la antorcha y por qu la tiene levantada en lo alto?

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 7 Aunque en el dibujo no se puede ver, en la tabla que lleva en su mano est escrita la fecha 4 de julio de 1776. Qu importancia tiene esta fecha para el pueblo de los Estados Unidos?

________________________________________________________________________ 8 Al inicio de esta leccin repasamos el ao de independencia de Costa Rica. Lo recuerda? Antelo aqu:

________________________________________________________________________ 9 Tambin conocimos el ao de independencia de Cuba. Lo recuerda? Escrbalo aqu:

________________________________________________________________________ 10 Tanto Cuba como Costa Rica consiguieron su independencia de Espaa, pues eran provincias de ese pas. Sabe usted de qu pas obtuvo Estados Unidos la independencia? Antelo: ________________________________________________________________________ Vio cmo obtuvo informacin de una imagen? Con toda la informacin que obtuvo, trabaje en el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 7 Despus de haber contestado las preguntas anteriores, escriba un prrafo que explique el significado que tiene la Estatua de la Libertad para el mundo.
497

No olvide usar la estructura correcta del prrafo: una oracin principal y varias complementarias. Recuerde que las oraciones deben ir separadas por signos de puntuacin. Adems cuide su ortografa y vigile que su caligrafa sea legible. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

En la imagen anterior, vimos cmo se usa la figura de la mujer para representar la libertad. Pero no siempre se representa la libertad usando la imagen de la mujer. Realice el ejercicio que aparece a continuacin, para que conozca otra imagen asociada con la libertad.

EJERCICIO 8 En la ilustracin de la derecha encontramos otra representacin de la libertad, esta vez asociada con la idea de paz. Se utiliza un ave para representarla. Observe la imagen y responda a las preguntas que le formulamos. 1. Cul ave se usa para representar la libertad y, principalmente, la paz? ________________________________________________________________________ 2. Recuerde que la paloma de la paz o de la libertad siempre debe ser blanca. Por qu cree usted que se escoge el color blanco para representar la paz o la libertad? ______________________________________________________________________ 3. En Costa Rica, tenemos un smbolo patrio en el cual tambin se usa el color blanco para referirse a la paz. Recuerda cul es ese smbolo? Antelo: ________________________________________________________________________

498

Hemos visto dos imgenes que representan la libertad. Ambas usan una figura: la primera es una mujer, la segunda es una paloma. Ahora que conocemos estos aspectos bsicos de los dos, resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 9 1 Elabore una lista con cinco caractersticas positivas de la mujer y cinco caractersticas positivas de la paloma que, segn su criterio, se tomaron en cuenta para escogerlas como smbolos de la libertad. CARACTERSTICAS POSITIVAS DE LA MUJER CARACTERSTICAS POSITIVAS DE LA PALOMA

__________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

Explique, con sus propias palabras, qu significa la palabra LIBERTAD.

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Por qu considera usted que los pueblos quieren ser independientes y gozar de la libertad, tal como ocurre con los tres pases que hemos mencionado: Cuba, Costa Rica y los Estados Unidos?
499

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4 Qu otra figura, animal o persona escogera usted para representar la libertad? Busque un recorte o haga un dibujo de este objeto que usted eligi para representar la libertad.

5. Anote dos razones por las cuales escogi la imagen de la pregunta 4 para representar la libertad. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Las imgenes (estatuas, dibujos y otros) tambin son textos, es decir, comunican una idea o sentimiento. La Estatua de la Libertad y la paloma blanca representan la libertad.

500

EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

A lo largo de estas lecciones, usted ha estado practicando para mejorar su expresin oral y escucha. En esta leccin, har una prctica distinta para agudizar su escucha y mejorar la comprensin de lo escuchado. Para ello usted va a resolver algunos ejercicios que le pueden ayudar. Recuerde que, al escuchar, tenemos que concentrarnos en lo que dice el emisor. Por ello no tenemos que ser prejuiciosos. Recuerda lo que significa la palabra prejuicio? Escriba la definicin de lo que usted considera un prejuicio y luego comprela con la definicin que aparece ms adelante, tomada del diccionario. Un prejuicio es _________________________________________________ _____________________________________________________________

Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, se define prejuicio como:

1. m. Accin y efecto de prejuzgar. 2. m. Opinin previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal.
Cuando escuchamos a alguien con una actitud de prejuicio, significa que juzgamos de antemano su discurso, aun sin saber lo que va decir. Si escuchamos con prejuicio, no nos vamos a enterar con efectividad sobre el tema de que la persona est hablando, y nos perderemos, en muchos casos, de conocer nuevas ideas o nuevos temas. En el fondo, a quien ms afecta el prejuicio es a quien lo tiene, pues se pierde de muchos conocimientos, comunicaciones e informaciones por juzgar mal a la otra persona, sin siquiera enterarse sobre el mensaje que le trasmite. As que, para escuchar adecuadamente, lo primero que tenemos que hacer es evitar el prejuicio, ya sea respecto de la persona que habla o del tema que trata. Otro aspecto que hay que tener en cuenta para escuchar correctamente, es estar concentrado en lo que se nos est diciendo y evitar las distracciones externas. Si nos distraemos, podemos perder algunas palabras del mensaje y lo que vamos a recibir ser incompleto y, por lo tanto, poco comprensible. Tomando en cuenta las dos observaciones anteriores, evitar los prejuicios y concentrarse en lo que se dice, resuelva el siguiente ejercicio.

Pautas orientadoras En la leccin 3, nos hemos referido a algunas actitudes que es necesario cultivar para mejorar la escucha de los mensajes. Si no las recuerda, puede repasarlas.

501

EJERCICIO 10 1. Pdale a alguien que le lea en voz alta el siguiente texto. Es un cuento corto del ingls George Loring Frost que se titula El Creyente. Al escucharlo, recuerde concentrarse en lo que se dice, para luego responder a las preguntas que se formulan ms adelante.

Al caer de la tarde, dos desconocidos se encuentran en los oscuros corredores de una galera de cuadros. Con un ligero escalofro, uno de ellos dijo: Este lugar es siniestro. Usted cree en fantasmas? Yo no respondi el otro y usted? Yo s dijo el primero y desapareci.
2. Ahora responda a las siguientes preguntas, sin leer el texto ni volver a escucharlo: a) Dnde se encontraron los personajes? ________________________________________________________________________ b) Qu hora del da era cuando se encontraron los personajes? ________________________________________________________________________ c) Cuntos personajes se encontraron? ________________________________________________________________________ d) Qu sensacin le provocaba el lugar al primer personaje? ________________________________________________________________________ e) Cul fue la primera pregunta que le dirigi un personaje al otro? ________________________________________________________________________ f) Por qu el segundo personaje contest afirmativamente la pregunta? ________________________________________________________________________

3. Cuntas de las preguntas anteriores pudo responder? Marque una opcin: ( ) Todas ( ) Entre cuatro y cinco ( ) Tres ( ) Dos ( ) Una ( ) Ninguna

502

Si las respondi todas, quiere decir que usted escucha muy bien y se concentra adecuadamente. Si solo contest tres, debe poner ms atencin cuando est escuchando. Si respondi dos, una o ninguna, debe tomar medidas para escuchar adecuadamente. 4. Si le faltaron respuestas, vuelva a or el cuento y responda las preguntas. 5. Qu opina del final del cuento? Marque una opcin. ( ) Le interes. ( ) Le sorprendi. ( ) Lo desilusion. 6. Explique por qu marc esa opcin en la respuesta anterior: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Para escuchar bien, hay que: Evitar tener prejuicios hacia quien habla Concentrarse en lo que se dice La ltima pregunta del ejercicio anterior consista en proporcionar una opinin sobre lo escuchado. Este es un paso importante: una vez escuchada toda la informacin, podemos tomar una posicin acerca de esta, pero debe ser al final de escuchar las ideas y de haberlas analizado y comprendido. Como bien escuch en la grabacin del cuento, para leer en voz alta se necesita que la lectura sea fluida, que haya pausas en las distintas partes y que la velocidad sea adecuada para que quienes reciben el mensaje puedan captar su contenido. Ahora es usted quien debe practicar la lectura en voz alta. Para ello realice el siguiente ejercicio.

503

EJERCICIO 11 1 Primero, pdale a alguien que le lea en voz alta el relato Final para un cuento fantstico, del ingls I. A. Ireland. Escchelo y ponga atencin en las pausas y en la velocidad con que se lee. FINAL PARA UN CUENTO FANTSTICO I.A. Ireland

Qu extrao! dijo la muchacha, avanzando cautelosamente qu puerta ms pesada!. La toc, al hablar, y se cerr de pronto, de un golpe. Dios mo! dijo el hombre. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro. Cmo nos has encerrado a los dos! A los dos no. A uno solo dijo la muchacha. Pas a travs de la puerta y desapareci.
2 Una vez que haya escuchado la lectura en voz alta del cuento, lalo usted en voz baja, poniendo atencin en las palabras. Si no conoce alguna, bsquela en el diccionario; es difcil leer bien cuando no se conoce alguna palabra ni su significado. 3 Ahora que conoce el significado de todas las palabras del texto, lalo usted en voz alta. Haga las pausas en los signos de puntuacin y cuide que la velocidad de lectura no sea ni muy rpida ni muy lenta. Ponga emocin en su voz en las partes ms importantes del cuento.

Practique varias veces la lectura del cuento ante sus amigos y familiares. Luego lalo en la tutora presencial. Mientras escucha la lectura que hace alguno de sus compaeros, complete la tabla de calificacin que le presentamos.
LECTURA SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Hace pausas en las distintas partes del cuento. La velocidad es adecuada: ni muy lenta ni muy rpida. Se comprenden todas las palabras que lee. Le pone emocin a la lectura de las partes ms importantes.

504

Una buena lectura en voz alta requiere: Hacer pausas. Tener una velocidad adecuada. Dar nfasis, con la voz, a las partes ms importantes.

EXPRESIN ESCRITA
VOCABULARIO
En las ltimas lecciones hemos estudiado la escritura correcta de las palabras que contienen las letras s, c, b, v, g y j. Para utilizar de manera apropiada esas letras, debemos conocer las reglas de escritura y, ante todo, practicar constantemente. La buena escritura de las palabras se adquiere por la lectura y la escritura. Por eso, en esta parte de la leccin vamos a practicar la escritura de las palabras a la vez que ampliamos nuestro vocabulario. Lea el texto que aparece a continuacin:

La debilidad de la escritura se encuentra muchas veces en la falta de prctica. La dificultad ortogrfica se supera con la escritura constante de textos y palabras. Para ello hay que basarse en la afirmacin que dice: La prctica hace al maestro. Si practicamos con ilusin y coraje, mejoraremos nuestra escritura. Pero no solo hay que escribir, hay que hacer revisiones constantes de lo que ponemos en nuestros cuadernos y volver a escribir una y otra vez aquellas palabras que nos resultan difciles. Debemos ser unos trabajadores activos en la correccin de la escritura.
Una vez ledo el texto anterior, resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 12 1 En el texto anterior hay palabras que tiene las letras que hemos estudiado hasta ahora: b, v, c, s, g y j. Subraye las palabras que contienen esas letras y luego cpielas en la columna respectiva poniendo con otro color la letra en estudio. Si una palabra tiene dos o ms letras de las que estamos estudiando, la anotamos varias veces en las columnas respectivas.

505

Palabras con b

Palabras con v

Palabras con c

Palabras con s

Palabras con g

Palabras con j

Ahora lea las siguientes palabras: comparacin admiracin organizacin coraje hombrecito trajo carnvoro gemelas

moribundo ejecutivo

Escriba con ellas un prrafo. Una vez escrito el prrafo, encierre en un crculo la letra b, la v, la c, la j y la g. Recuerde que el prrafo debe tener una idea principal y varias complementarias. Cuide la caligrafa. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3 Recuerda los sinnimos y antnimos? Pues va a trabajar con ellos! Al lado de cada palabra, escriba el sinnimo o antnimo, segn le solicitamos:

506

PALABRA Organizacin Amorcito Lpices Ilusin Herbvoro Cojines Emisin 4

TRMINO SOLICITADO antnimo antnimo sinnimo sinnimo antnimo sinnimo sinnimo

RESPUESTA a) b) c) d) e) f) g)

Con cada una de las palabras que usted escribi en el punto 4, redacte una oracin.

a) ______________________________________________________________________ b) _____________________________________________________________________ c) ______________________________________________________________________ d) ______________________________________________________________________ e) ______________________________________________________________________ f) ______________________________________________________________________ g) _____________________________________________________________________

USO DE LA H EN LOS VERBOS HABER Y HACER

Desde que ramos nios, se nos deca que la letra h es muda, que no suena. Quiz por esa razn es que muchas veces olvidamos escribirla en aquellas palabras que deben llevarla. Por eso en esta leccin estudiaremos dos verbos que llevan la letra h: haber y hacer. Como puede observar, ambos tienen la h al inicio. Pero recuerde que esos infinitivos verbales, como cualquier otro, se conjugan y, cuando se usan en otros tiempos o en otras personas, deben escribirse tambin con la h.

EJERCICIO 13 Veamos cunto sabe usted sobre conjugacin verbal; resuelva este ejercicio. 1. Escriba seis formas distintas de conjugacin del verbo haber:

507

a) ________________ b) ________________ c) ________________

d) __________________ e) __________________ f) __________________

2. Proporcione seis formas distintas de conjugacin del verbo hacer: a) ________________ b) ________________ c) ________________ d) __________________ e) __________________ f) __________________

3. Encierre, en un crculo, la letra h en todos los verbos conjugados de los ejercicios anteriores. 4. Redacte seis oraciones distintas. En cada una de ellas, debe haber una de las formas conjugadas de los verbos haber y hacer que escribi en los primeros dos puntos de este ejercicio. Una vez que haya terminado las oraciones, subraye el verbo haber o hacer conjugado. a) ______________________________________________________________________ b) ______________________________________________________________________ c) ______________________________________________________________________ d) ______________________________________________________________________ e) ______________________________________________________________________ f) ______________________________________________________________________

Despus de hacer el ejercicio anterior, usted est en capacidad de enunciar una regla sobre el uso de la h en los verbos haber y hacer. Escriba esa regla en el rengln que aparece a continuacin: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

508

Ahora, para finalizar este apartado, observe las palabras que aparecen a continuacin: rehzo reharn deshacen deshago Estas son palabras compuestas. Con cul verbo se forman? Antelo en el rengln:

__________________________________________________

Es cierto, se forman con el verbo hacer, al cual se le agrega un prefijo: re o des. Como usted pudo observar, estas palabras compuestas con el verbo hacer, tambin conservan la h, que en estos casos queda intercalada.

Se escribe con h todas las conjugaciones de los verbos haber y hacer. Tambin se escriben con h las palabras compuestas con el verbo hacer, como rehacer y deshacer.

ORACIONES BIMEMBRES

En la leccin anterior, estudiamos las oraciones unimembres. De las cuatro oraciones que siguen, dos son unimembres. Mrquelas con una X en el parntesis. a. ( ) Marlen estaba muy ocupada. b. ( ) Llovi todo el fin de semana. c. ( ) Ay, qu miedo! d. ( ) Compr un libro sobre educacin.

509

Si usted seal las oraciones b y c, est en lo cierto. Ambas son oraciones unimembres. Lalas de nuevo: Llovi todo el fin de semana. Ay, qu miedo! Recuerda por qu decimos que son unimembres? A ver, antelo en los renglones siguientes: ________________________________________________________________ _____________________________________________________________ Decimos que son unimembres, porque en ellas no se puede distinguir claramente un sujeto que se relaciona con un predicado. Si usted se pregunta, en la oracin b, por el sujeto que llovi, se encontrar con que no suena lgico: la accin de llover se refiere a un fenmeno natural que es impersonal. Lo mismo sucede con la oracin c; esta tiene sentido en s misma, sin que distingamos un sujeto que realiza la accin y una accin claramente realizada. Ahora detengmonos a estudiar las oraciones a y d. Identifique el sujeto y el predicado en ambas oraciones: ORACIN SUJETO PREDICADO

Marlen estaba muy ocupada. Compr un libro sobre educacin.

Como usted habr respondido, en la primera oracin el sujeto es Marlen y el predicado es estaba muy ocupada. En la segunda oracin, hay un sujeto desinencial (yo) y el predicado es compr un libro sobre educacin. Ya hemos dicho y repasado que en las oraciones unimembres no se puede distinguir claramente una relacin entre sujeto y predicado. Las oraciones bimembres, en cambio, son aquellas que expresan una relacin sujeto-predicado, es decir, estn compuestas por dos miembros que son, justamente, un sujeto y un predicado. Las dos oraciones que usted acaba de analizar son bimembres.

Pautas orientadoras Si no las recuerda bien, repase las nociones de sujeto y predicado en la leccin 8, en el apartado que se titula Elementos sintcticos de la oracin.

510

Ahora que ya conoce las oraciones unimembres y las oraciones bimembres, repase estos conceptos en el ejercicio que sigue.

EJERCICIO 14 1. Para cada una de las oraciones siguientes, identifique el sujeto y el predicado. Recuerde que el verbo forma parte del predicado. a) Yo soy un hombre sincero. _______________________________________________________________________ b) Yo vengo de todas partes. _______________________________________________________________________ c) Tembl una vez en la reja. _______________________________________________________________________ d) Todo es hermoso y constante. _______________________________________________________________________ e) Cuelgo de un rbol marchito mi muceta de doctor. _______________________________________________________________________ 2. En la oracin c, aparece el verbo temblar, pero aqu est usado de forma personal, es decir, hay un sujeto que realiza la accin de temblar. Redacte una oracin unimembre en que el verbo temblar tenga un sentido impersonal. ________________________________________________________________________ 3. Redacte una oracin bimembre con cada uno de los siguientes verbos. Conjguelos en el tiempo (pasado, presente o futuro), persona (primera, segunda y tercera) y nmero (singular y plural) que usted defina. Ser: ____________________________________________________________________ Venir: ___________________________________________________________________ Colgar: _________________________________________________________________

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LA INVESTIGACIN Y SU INFORME

Para usted, qu es investigar? Anote su respuesta en los renglones siguientes: _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
Un famoso cientfico moderno, Jean Piaget, dice que desde nios emprendemos la tarea de conocer; para l, los nios son pequeos cientficos, es decir, seres que andan investigando el mundo, tratando de descifrar las leyes que lo rigen. Para alcanzar el conocimiento de la realidad es necesario, por lo tanto, investigar. Qu cree usted que motiva a una persona a investigar? ________________________________________________________________ ______________________________________________________________ Por lo general, una persona investiga movida por la curiosidad o la necesidad. Los trabajos de investigacin que los profesores solemos pedir a nuestros alumnos durante sus aos de estudio, tienen como finalidad que desarrollen ciertas habilidades para investigar. Pero realmente la motivacin para hacerlo slo puede nacer de la persona misma, de sus inquietudes, de sus intereses, de sus necesidades.

EJERCICIO 15 La investigacin da origen al conocimiento. Consiste en una bsqueda que nace de la curiosidad o de la necesidad. Responde, entonces, a una insatisfaccin vital o intelectual. Seale tres asuntos de su vida cotidiana sobre los cuales le gustara saber algo: 1. ______________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________

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A continuacin, veremos algunos pasos que se debe seguir para realizar una investigacin. Una vez que se ha comprendido que la investigacin es un proceso que requiere una participacin activa del sujeto, es posible elaborar un informe que manifieste la experiencia acumulada por la persona durante ese proceso.

Escoger un tema
Repase los asuntos que anot en el ejercicio anterior, escoja uno de ellos y, con base en este, plantee un tema especfico de investigacin. Este tema se puede expresar como una pregunta, a la cual usted va a responder con su investigacin. No se proponga algo muy amplio. Por el contrario, plantee su tema de manera precisa, concreta, y asegrese de que lo puede investigar, es decir, de que puede tener acceso a fuentes de informacin que le ayudarn a responder a la pregunta que usted se ha formulado. En esta leccin lo que ms nos interesa es que usted conozca el proceso que se sigue para investigar, que trabaje con un tema del cual les interese saber algo y que descubra su capacidad para generar conocimientos. En esta leccin presentaremos, a manera de ejemplo, una posible investigacin. Para preparar un libro como este, un tema muy importante es el de las caractersticas de los estudiantes al que est dirigido, es decir, las caractersticas de los estudiantes del CONED. Este es un asunto muy amplio; abarca, entre otros, aspectos tales como la edad, la condicin socioeconmica, el gnero, la situacin laboral, el acceso a medios tecnolgicos, las razones por las cuales abandonaron antes los estudios, as como los motivos para retomarlos. Por razones de tiempo, de posibilidades reales y, sobre todo, para ganar en precisin, se requiere delimitar el tema; este ser: las motivaciones de los estudiantes del CONED para retomar sus estudios secundarios. En otras palabras, interesa saber cules son los motivos que impulsan a los estudiantes del CONED a continuar o concluir los estudios secundarios.

EJERCICIO 16 Ahora es su turno. A continuacin, anote el tema que usted investigar en esta leccin. Mi tema: ________________________________________________________________ Lalo nuevamente para asegurarse de que sea un asunto en el cual usted est verdaderamente interesado. Tambin revise que lo haya redactado de manera precisa. Finalmente, asegrese de que cuente con posibilidades reales (de tiempo y de acceso a fuentes de informacin) para hacer un aporte valioso.

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Justificar la importancia del tema escogido

Tal y como lo planteamos al referirnos al rea temtica, esta debe ser de nuestro inters. Por lo tanto, la escogencia del tema por investigar siempre tendr como base una justificacin de carcter personal. Ello es razonable y resulta preferible al caso en que la asignacin de un tema lo hace otra persona. Sin embargo, en nuestra vida como estudiantes muchas veces se nos impone un tema, debido a que forma parte de los contenidos de la asignatura; en tal caso, aunque quiz no exista tanta motivacin como cuando se trata de un asunto de inters personal, debemos realizarlo con el mismo rigor y tratando de aplicar el mismo entusiasmo. Ahora bien, en la vida cotidiana, principalmente cuando trabajamos para una institucin, no bastan las motivaciones personales. Estas deben reforzarse con justificaciones que apelen a los intereses de las otras personas; estas son justificaciones de ndole acadmica o institucional. Existe un compromiso en trminos de recursos, tiempo y esfuerzo que se invierten en la realizacin de un trabajo; tales factores obligan al estudiante y al futuro profesional dentro de su campo de trabajo a explicar la importancia de tales inversiones. En el ejemplo que venimos trabajando, sobre las razones que impulsan a los estudiantes del CONED a retomar los estudios, existe una motivacin personal: la curiosidad por saber qu inspira a las personas a alcanzar sus metas en la vida. Y tambin existe una justificacin de otro tipo, en este caso acadmica: es necesario conocer algunos rasgos del alumnado del CONED para as contar con una idea aproximada de las personas a las que se dirige un libro como este.

EJERCICIO 17 Trate de redactar la justificacin de su investigacin. Responda, para ello, a las siguientes preguntas: 1. Cul ha sido su motivacin personal para tratar el tema seleccionado? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Qu otras razones, adems de las personales (pueden ser laborales, acadmicas, familiares u otras) justifican la realizacin de un estudio sobre el tema que usted ha escogido? Anote al menos una. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
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Establecer una metodologa

Una vez que hemos definido el tema que vamos a investigar y lo hemos justificado, es importante que nos aclaremos a nosotros mismos la forma como podemos reunir informacin acerca de ese asunto. En otras palabras, debemos plantearnos los mtodos para conseguir informacin; por ejemplo, si vamos a utilizar slo fuentes bibliogrficas (libros, revistas, informaciones en Internet), si vamos tambin a entrevistar a personas conocedoras del tema, si aplicaremos algn cuestionario, si utilizaremos la observacin. Para continuar con el ejemplo que venimos presentando, la metodologa se limitar, por razones de tiempo, a hacer consultas bibliogrficas y entrevistas a funcionarios del CONED. Para ello ser necesario buscar informacin en libros y peridicos que hayan tratado el tema especfico del CONED y efectuar una entrevista a tres funcionarios de dicho Colegio, a quienes puede consultrseles sobre su percepcin de las motivaciones del alumnado para retomar sus estudios. Vuelva, en el siguiente ejercicio, a su propia investigacin.

EJERCICIO 18 Ya usted tiene definido el tema de su investigacin. Tambin lo ha justificado. Proceda, ahora, a establecer la forma como conseguir la informacin que necesita para responder a la pregunta que inspira su investigacin. Puede guiarse por las siguientes preguntas: 1. Dnde puedo encontrar informacin sobre mi tema? ________________________________________________________________________ 2. Qu personas conocen el tema y pueden darme su opinin? ________________________________________________________________________ 3. Es posible que obtenga informacin mediante la observacin o un cuestionario? ________________________________________________________________________

No tema dar a conocer su propuesta de investigacin. Es importante que otras personas la conozcan para que puedan ayudarle a aclarar algunos aspectos que tal vez usted no domina, o bien, pueden darle ideas que le ayudarn a hacer su trabajo ms efectivo. Comparta, durante la tutora presencial o por otros medios, su propuesta de investigacin con otras personas; esto forma parte del proceso investigador. Adelante!

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A continuacin le damos un esquema que puede serle de utilidad para presentar, en forma resumida, lo que usted pretende hacer en su investigacin, a efectos de compartirlo con otras personas:

El tema que he escogido es _____________________________________

Este tema es importante porque __________________________________ _____________________________________________________________

Conseguir informacin sobre este tema de la siguiente forma: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

He encontrado los siguientes libros y artculos: ________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ (O No he encontrado libros ni artculos sobre el tema. Podra ayudarme?)

Me gustara consultar a __________________________________________

Me gustara que usted, como profesor, pudiera darme su opinin sobre este avance de investigacin.

Fuente: adaptado de Bjrk y Blomstand (2000, p. 228)

Organizar la informacin obtenida

Cuando tenemos suficiente informacin sobre el tema (o lo que nosotros consideramos suficiente de acuerdo con las posibilidades de acceso a las fuentes y el tiempo disponible), procedemos a analizar la informacin de manera que responda al desarrollo del tema escogido. Para hacer esto, necesitamos organizar todas las notas que hemos tomando durante la revisin de libros, artculos y peridicos. Recuerde que esas notas se conservan en fichas

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de resumen o fichas de cita textual. Esto es importante, porque al final, cuando redacte el informe, usted tendr que anotar toda la bibliografa consultada.

Pautas orientadoras En la leccin 10, estudiamos las fichas de investigacin (ficha bibliogrfica, ficha de resumen y ficha de cita textual). Repase la forma como se elaboran.
Con base en la investigacin que le estamos presentando a manera de ejemplo, observe tres fichas de investigacin que es probable elaborar: las dos primeras son de resumen y la tercera es de cita textual.

Mujer volvi a las aulas tras 17 aos de ausencia. La Nacin, 12 de octubre del 2008 Jeanette Montero, vecina de Esparza y esposa de Carlos Mndez, un empleado de ALUNASA, compaa que tiene un convenio con el CONED, retom los estudios motivada por su esposo.

Bachillerato a distancia conquista a 2400 adultos. La Nacin, 28 de mayo del 2006 Charles Thompson, de 67 aos, quien labora como salonero, ingres al CONED para, una vez terminados sus estudios secundarios, seguir la carrera de Administracin de Negocios y poner su propia empresa. Una vecina de Len XIII, Mayra Corrales Mora volvi al colegio (CONED) para terminar sus estudios secundarios y luego estudiar Teologa. Adems, ha servido de modelo para que sus hijos se sientan motivados a estudiar. Con 24 aos de edad, Jerry Palacios Salazar ha ingresado al CONED por dos razones principales: para dar un buen ejemplo a su hijo y para continuar luego en la universidad.

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Montenegro, Mara Luisa; Delgado, Elisa (2008). Colegio Nacional de Educacin a Distancia: una propuesta a favor de los adultos que no han terminado la educacin secundaria. Informe del estudio realizado. San Jos: Universidad Estatal a Distancia, Vicerrectora de Planificacin, p. 50. En cuanto a intereses, los estudiantes sealaron como meta comn concluir los estudios secundarios. Dicha meta fue manifestada con diferentes motivaciones, entre ellas est la superacin por motivos personales, el reconocimiento de los hijos y el cnyuge, obtener un mejor empleo, estabilidad laboral y continuar estudios universitarios.

EJERCICIO 19 Consiga algn libro o documento que trate el tema que le interesa a usted y redacte al menos una ficha de resumen y una ficha de cita textual.

Una vez que contamos con la informacin debidamente registrada en fichas, la organizamos por temas y subtemas. Para redactar los resultados, conviene relacionar lo que dice una fuente (o un autor) con lo que dice otra acerca del mismo tema, realizando una sntesis propia. Veamos, en nuestro ejemplo, cmo va quedando la sntesis personal de la informacin recopilada en las tres fichas de investigacin anteriores.

Segn Montenegro y Delgado (2008), los estudiantes del CONED sealan varios motivos por los cuales se han propuesto terminar los estudios secundarios: familiares, laborales y profesionales. Entre los de ndole familiar, se encuentra, por ejemplo, el reconocimiento de los hijos y el cnyuge. As lo plantean Jeannette Montero Bermdez, quien dice que su esposo la motiv a concluir los estudios de secundaria (La Nacin, 12/10/2008); Mayra Corrales Mora, quien seala que su ejemplo ha motivado a sus hijos a estudiar; y, en el mismo sentido, Jerry Palacios Salazar, a quien lo impulsa dar un buen ejemplo a su hijo (La Nacin, 28/5/2006). Entre las motivaciones relacionadas con los estudios a nivel superior, tenemos los casos de Charles Thompson, quien una vez terminada la secundaria planea estudiar Administracin de Negocios, y de Mayra Corrales, a quien le interesa estudiar Teologa; tambin Jerry Palacios mencion su intencin de seguir una carrera universitaria (La Nacin, 28/5/2006).
518

Redactar el informe de investigacin

La ltima parte del proceso investigador consiste en comunicar los resultados. De nada servira que alguien invirtiera tiempo, esfuerzo y dinero si no transmite el conocimiento obtenido a otras personas. Eso es lo que se hace cuando se redacta el informe de investigacin. Como mnimo, el informe debe contener las siguientes partes: portada, ndice, introduccin, desarrollo, conclusiones y referencias bibliogrficas. En el cuadro que le presentamos a continuacin, le decimos qu informacin se incluye en cada parte. La tarea de redactar el informe consiste en organizar la informacin que usted ha venido recopilando y generando durante el proceso previo de la investigacin. Veamos:

PARTE DEL INFORME

CONTENIDOS

RELACIN CON EL PROCESO DE INVESTIGACIN PREVIO

Portada o cartula

Datos como el centro educativo, la asignatura, el tema del trabajo, nombre del estudiante, del docente y fecha de entrega Desglose de los contenidos del informe, con el nmero de pgina Tema, justificacin y mtodo Este es el primer paso de la investigacin: definir el tema. Luego, justificarlo y establecer un mtodo para estudiarlo. Aqu se incluye la organizacin de la informacin que se ha hecho con base en los datos consignados en las fichas de investigacin.

ndice Introduccin

Desarrollo o cuerpo del trabajo

Elaboracin de las informaciones que responden al tema de investigacin, organizadas temticamente y representadas grficamente con ttulos y subttulos. Pueden ir acompaadas con grficos, cuadros u otro tipo de recursos. Sntesis de los principales puntos tratados

Conclusiones

Correspondera a la posible respuesta que se da al problema una vez completado el proceso de investigacin. Tambin puede dar cuenta de las limitaciones y de los asuntos pendientes. La informacin para construir este apartado se obtiene de las fichas bibliogrficas.

Referencias bibliogrficas

Fuentes consultadas

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EJERCICIO 20 1. Repase la respuesta que usted dio en el ejercicio inicial de este apartado: Para usted, qu es investigar? Si quiere, puede anotarla de nuevo en los siguientes renglones: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

2. Ahora, una vez finalizada esta leccin, responda nuevamente a la pregunta: Qu es investigar? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

3. Se modific la idea inicial que tena sobre el proceso de investigacin? Cmo se modific? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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EJERCICIOS DE LECTURA DE MARIANELA, DE BENITO PREZ GALDS

Captulo XVII: Fugitiva y meditabunda

Solictele a alguien que le lea en voz alta este captulo y, con base en lo escuchado, intente responder a las siguientes preguntas:

1. 2. 3. 4.

Cul fue la noticia que corri por todo Socartes? Cmo reaccion la Nela ante esa noticia? Ella valor dos opciones, cules eran? Con qu finalidad lleg Florentina a la casa de Centeno? Por qu Florentina habla de la ingratitud al final del captulo?

Captulo XVIII: La Nela se decide a partir

De acuerdo con las acciones narradas en este captulo, explique a qu personaje se refiere la siguiente cita y por qu se dice eso de este personaje:

La geologa haba perdido una piedra, y la sociedad haba ganado un hombre.

Captulo XIX: Domesticacin

Lea en voz alta el siguiente fragmento. Asegrese de pronunciar todas las palabras y de expresar, mediante la entonacin apropiada, el conflicto que experimenta la Nela:

La culpa no, porque usted ha hecho una buena obra. Usted es muy bueno Es un bien que l haya sanado de sus ojos Yo me digo a m misma que es un bien, pero despus de esto yo debo quitarme de en medio, porque l ver a la seorita Florentina y la comparar conmigo, y la seorita Florentina es como los ngeles, porque yo Compararme con ella es como si un pedazo de espejo roto se comparara con el sol Para qu sirvo yo? Para qu nac? Dios se equivoc! Hzome una cara fea, un cuerpecillo chico y un corazn grande. De qu me sirve este corazn grandsimo? De tormento, nada ms. Ay!, si yo no lo sujetara, l se empeara en aborrecer mucho; pero el aborrecimiento no me gusta, yo no s aborrecer, y antes que llegar a saber lo que es eso, quiero enterrar mi corazn para que no me atormente ms.

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu ofrecemos obedecen al proceso de lectura e interpretacin del poema y produccin de textos escritos u orales desarrollado por las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del poema, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 1. Yo soy un hombre sincero tiene 18 estrofas y cada estrofa cuenta con cuatro versos. 2. Observe la mtrica:
VERSO NMERO DE SLABAS NOMBRE QUE RECIBE EL VERSO CON ESTE NMERO DE SLABAS octoslabo octoslabo octoslabo octoslabo octoslabo octoslabo octoslabo octoslabo

A-las-na-cer -vi en-los-hom-bros de-las-mu-je-res-her-mo-sas y-sa-lir-de-los-es-com-bros vo-lan-do-las-ma-ri-po-sas. To-do es-her-mo-so y-cons-tan-te, to-do es- m-si-ca y- ra-zn, y-to-do,-co-mo el-dia-man-te, an-tes-que-luz-es-car-bn.

ocho ocho ocho ocho ocho 7+1=8 ocho 7+1=8

3. Ahora observe la rima:

VERSO A B C D A B C D Rpida, como un reflejo, dos veces vi el alma, dos: cuando muri el pobre viejo cuando ella me dijo adis Tembl una vez, en la reja, a la entrada de la viacuando la brbara abeja pic en la frente a mi nia. TERMINA-CIN ejo os ejo os eja ia eja ia TIPO DE RIMA consonante consonante consonante consonante consonante consonante consonante consonante

La rima es consonante. Riman los versos 1-3 y 2-4.

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Ejercicio 2 A continuacin presentamos posibles respuestas al ejercicio. Recuerde, eso s, que la literatura juega con el lenguaje y que, por lo tanto, una misma expresin podra interpretarse de diversas maneras. Si usted encontr otro significado a los versos siguientes, es vlido; comntelo en la tutora presencial.

Rpida, como un reflejo, dos veces vi el alma, dos: Figura literaria: metfora Explicacin: Por decir dolor dice alma, se refiere que dos veces sinti dolor.

Yo he puesto la mano osada, de horror y jbilo yerta, sobre la estrella apagada que cay frente a mi puerta. Figura literaria: prosopopeya Explicacin: Dice que la mano tena jbilo y horror; se le dan cualidades que le pertenecen a la persona, no a la mano.

He visto vivir a un hombre con el pual al costado, Figura literaria: metfora Explicacin: El pual se refiere a una herida, un dolor, una traicin; se compara estos sentimientos con un pual.

Ejercicio 3 1. Buscaban su propia forma de ser. 2. A la naturaleza y a la libertad. 3. La libertad y la naturaleza. 4. Toca temas como el regreso a la naturaleza.

Ejercicio 4 1. a) El yo lrico es de todas partes y va a cualquier lugar. b) Esto quiere decir, segn una interpretacin posible, que es un habitante del mundo. Si usted tiene otra interpretacin, escrbala y justifquela. No olvide compartirla con sus compaeros de tutora para que observen una caracterstica propia del lenguaje literario: que puede tener varios significados.

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c) Cuando dice que es arte entre las artes y monte en el monte, significa que cuando est con artistas es un artista y cuando est con campesinos (del monte) es como ellos; esto quiere decir que se adapta a las personas con quienes est. Esta es una interpretacin posible; si usted le ha dado otro significado, justifquelo y comntelo en su tutora presencial. d) El yo lrico sabe el nombre de todas las flores y plantas. e) Conoce sentimientos de engao y dolor. f) Ha visto la noche y la lluvia. g) Para el yo lrico, la belleza se refiere a fenmenos naturales: la noche, la lluvia y los rayos. 2. El yo lrico es un ser que vive en el mundo, se adapta a las personas con las que est. Le gusta la naturaleza, pues conoce el nombre de las plantas y las flores y considera que es bella la noche, la lluvia y los rayos, todos fenmenos naturales. A pesar de eso, conoce el dolor y el engao. 3. El poema que usted escribi es muy personal, se adapta a su forma de ser, a lo que le gusta, cmo es con los dems y a las emociones propias que ha vivido. Llvelo a la tutora presencial y comprtalo con el grupo.

Ejercicio 5 1. La estrofa que habla de la lealtad es la siguiente: He visto vivir a un hombre con el pual al costado, sin decir jams el nombre de aquella que lo ha matado. 2. La estrofa significa que, a pesar de que hirieron a un hombre, este nunca acus al que lo hiri. 3. a) El viejo del que habla esta estrofa podra ser el padre. b) El viejo (el padre) muri. c) Podra decirse que con la palabra ella, el yo lrico se refiere a la mujer amada. Podra tratarse de otra persona? d) Segn nuestra interpretacin del poema, la mujer lo abandon. Qu otra cosa cree usted que puede deducirse de la expresin cuando ella me dijo adis? e) El verso Dos veces vi el alma, dos parece referirse a que el yo lrico estuvo triste dos veces por la partida de los seres amados. f) Esta estrofa se refiere, segn una interpretacin posible, a la tristeza de perder a los seres amados. 4. a) El verso La pena que me lo hiere contiene una prosopopeya. b) Significa que el yo lrico siente dolor en su corazn (pecho).
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5. a) Cuando el yo lrico habla de un pueblo esclavo, se refiere al pueblo de Cuba, que era colonia de Espaa. b) Se considera que los habitantes de un pas son hijos del pas. Cuando el yo lrico se dice hijo de un pueblo esclavo, se refiere a que es poblador de un pas que no es independiente. c) El yo lrico siente dolor por el pueblo que no es libre. d) La emocin que aparece es la de tristeza por la falta de libertad.

Ejercicio 6 1. La imagen corresponde a la Estatua de la Libertad. 2. Dicha Estatua se encuentra en los Estados Unidos. 3. Para el pueblo de los Estados Unidos y para el mundo en general, esta Estatua representa el ideal de libertad. 4. Esta es una respuesta personal. Comntela con sus compaeros en la tutora presencial. 5. En su mano derecha, la Estatua lleva una antorcha; y en la izquierda, una tabla. 6. La antorcha significa la luz y la lleva en lo alto para que alumbre a mucha gente. 7. Para los estadounidenses, la fecha del 4 de julio de 1776 es importante, ya que es la de su Independencia. 8. 1821 es el ao en que Costa Rica obtuvo la Independencia. 9. Cuba se independiz en 1898. 10. Los Estados Unidos se independizaron de Inglaterra.

Ejercicio 7 El prrafo que usted escribi es muy personal, llvelo a la tutora para compartirlo.

Ejercicio 8 1. El ave que se utiliza para representar la paz y la libertad es la paloma. 2. Una respuesta posible a esta pregunta es que el blanco se asocia con la pureza, como puras han de ser tambin la paz y la libertad. 3. En la bandera de Costa Rica, el color blanco representa la paz.

Ejercicio 9 Lleve las respuestas de este ejercicio a la tutora presencial para comentarlas, pues cada persona responde de acuerdo con sus gustos y conocimientos.

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Ejercicio 10 2. a) Los personajes se encontraron en una galera. b) Su encuentro ocurri por la tarde. c) Eran dos personajes. d) Al primero, el lugar le produjo escalofros. e) Uno de los personajes le dirigi al otro la siguiente pregunta: Cree en fantasmas?. f) El otro personaje contest afirmativamente, porque l mismo era un fantasma. 6. Lleve la respuesta a la ltima pregunta a la tutora presencial para compartirla.

Ejercicio 11 Este ejercicio es de autorrevisin.

Ejercicio 12

1.
Palabras con b Palabras con v Palabras con c Palabras con s Palabas con g Palabras con j

debilidad palabras basarse escribir debemos

revisiones volver activos veces

correccin veces dice hace

ilusin revisiones constante

ortogrfica

coraje mejoraremos trabajadores

2. Lleve el prrafo que usted redact a la tutora presencial para revisarlo. 3. Revise los sinnimos y antnimos solicitados en esta parte del ejercicio. Recuerde que usted pudo haber utilizado otras palabras distintas de las que le damos en el siguiente cuadro. PALABRA organizacin amorcito lpices ilusin herbvoro cojines emisin TRMINO SOLICITADO antnimo antnimo sinnimo sinnimo antnimo Sinnimo sinnimo RESPUESTA a) desorganizacin b) repugnancia c) lapiceros, crayones d) esperanza, deseo, anhelo e) carnvoro f) almohadones g) proyeccin

4. Lleve el prrafo a su tutora presencial para que lo lea.

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Ejercicio 13 1. Verbo haber: estos no son los nicos ejemplos; hay otras muchas conjugaciones de este verbo. a) He b) Has c) Hemos d) Haba e) Hubo f) Habrn

2. Verbo hacer: estos no son los nicos ejemplos; hay otras muchas conjugaciones de este verbo. a) Hace b) Haca c) Hacamos d) Hicimos e) Hizo f) Harn

3. Asegrese de haber encerrado en un crculo la letra h en cada uno de los ejemplos dados en los puntos 1 y 2. 4. Oraciones: Estos son algunos ejemplos de oraciones, con base en las conjugaciones que hemos anotado en los puntos 1 y 2. Las oraciones suyas no necesariamente tienen que parecerse a estas, pues usted las habr elaborado de acuerdo con su gusto y estilo personal. a) He comprado muchas hojas en la librera. b) Hace muchos aos le un libro de terror. c) En mi familia hubo varios antepasados que fueron agricultores. d) Ellos habrn entendido la leccin cuando la lean completa. e) Anoche hizo tanto fro que no pude dormir. f) Los cuentos infantiles empiezan con la frase Haba una vez.

Ejercicio 14 1. a) Sujeto: Yo. b) Sujeto: Yo. c) Sujeto desinencial: Yo. d) Sujeto: Todo. e) Sujeto desinencial: Yo. Predicado: soy un hombre sincero. Predicado: vengo de todas partes. Predicado: tembl una vez en la reja. Predicado: es hermoso y constante. Predicado: cuelgo de un rbol marchito mi muceta de doctor.

2. Un ejemplo de oracin unimembre con temblar es el siguiente: Todo el da tembl en la zona de Sarapiqu. 3. Revise las oraciones en la tutora presencial.

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Ejercicio 15 Revise, con su tutor o alguna persona amiga, los tres asuntos que usted menciona en este ejercicio. Pdales su criterio respecto de si les parecen asuntos que puedan dar pie a una pequea investigacin.

Ejercicio 16 Una vez planteado el tema, asegrese de que sea lo suficientemente concreto, que usted pueda conseguir informacin sobre ese asunto y que tenga el tiempo para realizarlo.

Ejercicio 17 El momento de redactar la justificacin es importante para examinar si el asunto realmente le interesa, ya que, una vez empezada la investigacin, se adquiere un compromiso con ste. Tambin usted debe asegurarse de que el tema escogido puede ser de inters para otras personas; por ejemplo, para sus compaeros de curso, para la empresa o institucin donde usted trabaja o para su familia. Lea su respuesta a este ejercicio a su tutor, a sus compaeros de curso o a otras personas, que pueden ser compaeras de trabajo, amigas o familiares. Pdales que le indiquen si les parece que las justificaciones que usted da son convincentes.

Ejercicio 18 Lleve la metodologa propuesta a su tutora presencial y consulte el criterio de su tutor.

Ejercicio 19 Cercirese de que su ficha de resumen lleva las dos partes: la referencia bibliogrfica y el resumen. Adems, compruebe que su ficha de cita textual tambin contiene las dos partes: la referencia bibliogrfica (con el nmero de pgina de donde ha tomado la cita textual) y la cita propiamente dicha.

Ejercicio 20 Comente, con sus compaeros y tutor, los posibles cambios que usted pudo percibir en su nocin de lo que es investigar.

528 492

LECCIN 12

FRAGILIDAD HUMANA Y COMPROMISO CON LA VIDA: A PROPSITO DE TRES POEMAS DE DARO

TEMAS
Literatura Textos no literarios (eje transversal) Rubn Daro, Margarita, Cancin de otoo en primavera y Lo fatal Gnero: poesa Movimiento: Modernismo Educacin integral para la vida: diferentes procesos en la vida del ser humano Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial o figurativo, apreciativo o evaluativo, aplicabilidad o recreacin Prctica oral y escucha de exposiciones Vocabulario Uso de otras letras: m antes de p y b y prefijos ex y extra Clasificacin sintctica de oraciones: bimembres y unimembres Lectura de los captulos 20, 21 y 22. Expresin oral y escucha Expresin Escrita Marianela

OBJETIVOS
1. 2. 3. Identificar a Rubn Daro como uno de los mximos exponentes del Modernismo. Analizar, en Margarita, de Rubn Daro, los rasgos presentes propios de la poesa. Determinar los rasgos del Modernismo que aparecen en el poema Cancin de otoo en primavera, de Rubn Daro.

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4.

Analizar crticamente Lo fatal, de Rubn Daro, a partir de la caracterstica del intimismo, presente en la poesa modernista. Relacionar la preocupacin existencial planteada en los textos de Daro con un texto no literario que trata sobre el mismo tema. Aplicar recomendaciones sobre la lectura en voz alta como parte de una exposicin oral. Ampliar el vocabulario cotidiano mediante el conocimiento de nuevos sinnimos y antnimos. Practicar el uso de los prefijos ex y extra para mejorar la escritura de distintos textos. Clasificar sintcticamente las oraciones bimembres y unimembres.

5.

6.

7.

8.

9.

10. Practicar la lectura en voz alta de un fragmento de la novela Marianela de Benito Prez Galds. 11. Analizar los captulos 20, 21 y 22 de la novela Marianela de Benito Prez Galds.

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INTRODUCCIN

Los seres humanos siempre han intentado explicarse los fenmenos ms importantes que les acontecen. Antes de que existiera el saber cientfico tal y como lo conocemos hoy, muchas de las explicaciones que las personas daban a aquello que llamaba su atencin adoptaban la forma de relatos, de mitos. Un antiguo mito griego dice que Prometeo les regal el fuego a los seres humanos, quienes estuvieron muy felices por ello. Pero Zeus, el dios supremo, estaba tan enojado por el regalo que Prometeo les haba hecho a las personas, que decidi castigarlos regalndole a Epimeteo, uno de los seres humanos beneficiados con el obsequio, una mujer llamada Pandora, a quien hizo su esposa. Pandora llevaba consigo una caja que deba permanecer cerrada. El mundo que habitaban Pandora y Epimeteo no conoca la enfermedad, la vejez ni la maldad. Sin embargo, la curiosidad venci a Pandora, quien un da de tantos resolvi abrir la caja prohibida; cuando la abri, vio con terror cmo de ella salan el odio, los celos, la ira, la crueldad, el hambre, la pobreza, el dolor, la enfermedad, la vejez, la muerte y, por ltimo, la esperanza. Como usted ha podido ver en el mito de Pandora, la fragilidad del ser humano ha sido motivo de reflexin de la humanidad desde tiempos antiguos. Esa preocupacin siempre ha estado presente en la temtica literaria; por ejemplo, en algunos de sus textos, los poetas manifiestan esa sensacin de vulnerabilidad a que nos expone el ser humanos, es decir, sensibles. A continuacin leeremos tres poemas de Rubn Daro: el primero se titula Margarita y con l estudiaremos las caractersticas del gnero literario (la poesa); con el segundo Cancin de otoo en primavera, analizaremos el movimiento literario (Modernismo); y con el tercero, Lo fatal, nos detendremos en una caracterstica especfica del movimiento modernista (el intimismo) y desarrollaremos el tema de la fragilidad humana.

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LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS

MARGARITA (Rubn Daro)

Recuerdas que queras ser una Margarita Gautier1? Fijo en mi mente tu extrao rostro est, cuando cenamos juntos, en la primera cita, en una noche alegre que nunca volver. Tus labios escarlatas de prpura maldita sorban el champaa del fino baccarat2; tus dedos deshojaban la blanca margarita, S... no... s... no... y sabas que te adoraba ya! Despus, oh flor de Histeria! llorabas y reas; tus besos y tus lgrimas tuve en mi boca yo; tus risas, tus fragancias, tus quejas, eran mas. Y en una tarde triste de los ms dulces das, la Muerte, la celosa, por ver si me queras, como a una margarita de amor, te deshoj! Vocabulario Algunas palabras utilizadas en estos poemas pueden ser de difcil comprensin. Las palabras que estn subrayadas tienen su significado escrito al pie de la pgina. Si no conoce el significado de otras palabras, bsquelas en el diccionario.

CANCIN DE OTOO EN PRIMAVERA (Rubn Daro)

Juventud, divino tesoro, ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro Y a veces lloro sin querer Plural ha sido la celeste3 historia de mi corazn. Era una dulce nia, en este mundo de duelo y afliccin.

1 2 3

Margarita Gautier: personaje una novela de Alejandro Dumas, quien muere de tuberculosis sin haber logrado su amor. Baccarat: marca de unas finas piezas de cristal, entre ellos copas, caracterizadas por el lujo y el refinamiento. Celeste: celestial. 532

Miraba como el alma pura; sonrea como una flor. Era su cabellera oscura hecha de noche y de dolor. Yo era tmido como un nio. Ella, naturalmente, fue, para mi amor hecho de armio4, Herodas5 y Salom6 Juventud, divino tesoro, ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro Y a veces lloro sin querer Y ms consoladora y ms halagadora7 y expresiva, la otra fue ms sensitiva cual no pens encontrar jams. Pues a su continua ternura una pasin violenta una. En un peplo8 de gasa pura una bacante9 se envolva

En brazos tom mi ensueo10 y lo arrull como a un beb y le mat, triste y pequeo, falto de luz, falto de fe Juventud, divino tesoro, te fuiste para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro Y a veces lloro sin querer Otra juzg que era mi boca el estuche de su pasin; y que me roera11, loca, con sus dientes el corazn, poniendo en un amor de exceso la mira de su voluntad, mientras eran abrazo y beso sntesis12 de la eternidad; y de nuestra carne ligera imaginar siempre un Edn sin pensar que la Primavera y la carne acaban tambin

Armio: mamfero del orden de los Carnvoros, de unos 25 cm de largo, sin contar la cola, que tiene ocho, poco ms o menos, de piel muy suave y delicada, parda en verano y blanqusima en invierno, exceptuada la punta de la cola, que es siempre negra. Piel de este animal. Cosa pura y limpia. Herodas: esposa de Herodes, el rey judo, y madre de Salom. Salom: hija de Herodas, fue quien le pidi a Herodes la cabeza de Juan el Bautista. Halagadora: complaciente. Peplo: vestidura exterior, amplia y suelta, sin mangas, que bajaba de los hombros formando cadas en punta por delante, usada por las mujeres en la Grecia antigua. Bacante: mujer que, en la Antigedad, celebraba unas fiestas en honor del dios Baco. Ensueo: ilusin, fantasa. Roera: carcomera, gastara, afligira, atormentara. Sntesis: resumen, extracto. 533

5 6 7 8

10 11 12

Juventud, divino tesoro, ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro, y a veces lloro sin querer! Y las dems! En tantos climas, en tantas tierras siempre son, si no pretextos de mis rimas, fantasmas de mi corazn. En vano busqu a la princesa que estaba triste de esperar. La vida es dura. Amarga y pesa. Ya no hay princesa que cantar!

Mas a pesar del tiempo terco, mi sed de amor no tiene fin; con el cabello gris, me acerco a los rosales del jardn Juventud, divino tesoro, ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro Y a veces lloro sin querer Mas es ma el Alba13 de oro!

LO FATAL (Rubn Daro)

Dichoso el rbol que es apenas sensitivo, y ms la piedra dura, porque sa ya no siente, pues no hay dolor ms grande que el dolor de ser vivo, ni mayor pesadumbre14 que la vida consciente. Ser, y no saber nada, y ser sin rumbo cierto, y el temor de haber sido y un futuro terror Y el espanto seguro de estar maana muerto, y sufrir por la vida y por la sombra y por lo que no conocemos y apenas sospechamos, y la carne que tienta con sus frescos racimos, y la tumba que aguarda con sus fnebres15 ramos, y no saber adnde vamos, ni de dnde venimos!...

13 14 15

Alba: amanecer, aurora, madrugada. Pesadumbre: disgusto, pesar. Fnebres: lgubres, tristes, luctuosos, sombros. 534

UBICACIN GENERAL DE MARGARITA, LO FATAL Y CANCIN DE OTOO EN PRIMAVERA

Los tres textos que usted acaba de leer fueron escritos por un famoso autor nicaragense llamado Rubn Daro. Son poemas y pertenecen al movimiento literario denominado Modernismo.

Autor: Rubn Daro

Rubn Daro es, probablemente, el escritor centroamericano ms reconocido. Naci en Nicaragua en 1867 y a la edad de 11 aos ya escriba versos, a las 14 enseaba gramtica, a las 17 trabajaba en la Biblioteca Nacional de Managua y a los 20 aos ya tena una carrera como escritor. En sus primeros aos, desarroll un gusto por la literatura francesa. Vivi en varios pases, como El Salvador, Chile, Argentina y Espaa; este desenvolverse en varios ambientes, lo aprovech Daro para entrar en contacto con escritores que influyeron en su obra literaria. Entre sus principales libros estn Azul, Prosas Profanas, Cantos de vida y esperanza, Poemas del otoo, El canto errante, Poemas en prosa, Cuentos, Canto a la Argentina y Los raros. Rubn Daro muri en la ciudad de Len, Nicaragua, en 1916.

Dato complementario En 1891, Rubn Daro trabaj en la redaccin de un peridico costarricense: La Prensa Libre.

Rubn Daro (nicaragense, 1867-1916) es uno de los principales exponentes del Modernismo.

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Gnero: Poesa (anlisis de Margarita)

Recuerda usted el gesto de tomar una Margarita (u otra flor) para desprender sus ptalos uno a uno? En algunos casos se desprenden diciendo Me quiere, no me quiere o Me quiere, mucho, poquito, nada. Qu sentimiento transmite la persona que adopta este gesto?

Lea nuevamente el poema titulado Margarita y reflexione sobre el sentimiento que expresa el yo lrico. Anote aqu cul es, segn su reflexin, ese sentir: _____________________________________________________________

Si asociamos lo que dice el poema con la alusin a la margarita que se deshoja, podramos pensar que el sentimiento que el yo lrico quiere transmitir es la incertidumbre en el amor: s, no, s, no; me quiere, no me quiere Encontramos, entonces, un rasgo de la poesa: la expresin de sentimientos. Veamos, ahora, otra caracterstica del gnero potico: la escritura en verso. A continuacin presentamos un esquema de los versos que componen el poema Margarita.

Primera estrofa (4 versos)

___________________________________ 14 slabas ___________________________________ 14 slabas ___________________________________ 14 slabas ___________________________________ 14 slabas

Rima: ita Rima: Rima: ita Rima:

Segunda estrofa (4 versos)

___________________________________ 14 slabas ___________________________________ 14 slabas ___________________________________ 14 slabas ___________________________________ 14 slabas

Rima: ita Rima: at Rima: ita Rima: a

Tercera estrofa (3 versos)

___________________________________ 14 slabas Rima: as ___________________________________ 14 slabas Rima: o ___________________________________ 14 slabas Rima: as

Cuarta estrofa (3 versos)

___________________________________ 14 slabas Rima: as ___________________________________ 14 slabas Rima: as ___________________________________ 14 slabas Rima:

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Se llaman sonetos los poemas que, como Margarita, presentan estas caractersticas: Se componen de dos estrofas de cuatro versos y dos estrofas de tres versos. Los versos tienen nueve o ms slabas. Presentan rima consonante.

Observe, en el esquema anterior, cmo todos estos rasgos estn presentes en el poema estudiado.

Margarita es, entonces, un ejemplo de soneto.

Pero es un caso muy particular. El soneto que se sola escribir antes del Modernismo estaba formado por versos de 11 slabas, que se llaman endecaslabos. Justamente Daro y sus seguidores efectuaron una revolucin mtrica: en lugar de construir sus sonetos con versos de 11 slabas (endecaslabos), lo hicieron con versos de 14 slabas (alejandrinos). Recuerde que, en pocas anteriores, la poesa segua unos patrones estrictos para su escritura, principalmente en lo que se refiere a la mtrica y la rima. En el gusto de los modernistas por utilizar versos alejandrinos puede verse la influencia de la literatura francesa. Adems, variaron la rima en las estrofas de cuatro versos: el soneto tradicional presentaba, en esas estrofas, una rima as: el primer verso rimaba con el cuarto, y el segundo con el tercero; los modernistas, en cambio, hicieron rimar, en las estrofas de cuatro versos del soneto, el primero y el tercer verso, y el segundo y el cuarto. Ya hemos repasado dos caractersticas de la poesa: la expresin de sentimientos y la escritura en verso (con su mtrica y rima). Ahora veremos una ms: el uso de figuras literarias. Lea con atencin este verso:

la Muerte, la celosa, por ver si me queras,

Analice: Puede la muerte ser celosa? Qu figura literaria encontramos en este verso? Antela aqu:

______________________________________________________________

En efecto, en el verso analizado hay una personificacin o prosopopeya. Se le atribuyen caractersticas de la subjetividad humana (los celos) a un fenmeno natural, como es la muerte.

Tres rasgos de la poesa presentes en Margarita son: la expresin de sentimientos (la incertidumbre en el amor) la escritura en verso (soneto) el uso de figuras literarias (ej. personificacin)

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Vamos a realizar un ejercicio tcnico para el anlisis de la poesa. La intencin de esta prctica es que usted compruebe que, en el poema Margarita, se cumplen las caractersticas a que nos hemos referido. Pero, sobre todo, lo que nos interesa es que usted tome conciencia de que, cuando escriban, los poetas de pocas anteriores tenan que tomar en cuenta todos estos elementos tcnicos al expresar sus sentimientos.

EJERCICIO 1 Trabaje sobre el texto del poema que transcribimos a continuacin: MARGARITA

Recuerdas que queras ser una Margarita Gautier? Fijo en mi mente tu extrao rostro est, cuando cenamos juntos, en la primera cita, en una noche alegre que nunca volver. Tus labios escarlatas de prpura maldita sorban el champaa del fino baccarat; tus dedos deshojaban la blanca Margarita, S... no... s... no... y sabas que te adoraba ya! Despus, oh flor de Histeria! llorabas y reas; tus besos y tus lgrimas tuve en mi boca yo; tus risas, tus fragancias, tus quejas, eran mas. Y en una tarde triste de los ms dulces das, la Muerte, la celosa, por ver si me queras, como a una margarita de amor, te deshoj!
___________________________________________________________________ 1. Escoja una estrofa y divida en slabas cada verso de esa estrofa, de forma que el nmero llegue a 14. No olvide considerar las licencias poticas, como la sinalefa y la ley del acento final. 2. Anote, al lado de cada verso de la estrofa escogida, los sonidos que riman. 3. Indique cmo es la rima en esa estrofa: asonante o consonante. Luego escriba cul verso rima con cul.

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4. Extraiga un smil de la cuarta estrofa. Recuerde que el smil es una comparacin entre dos elementos en que se usan trminos comparativos (como, cual, as como). _________________________________________ _________________________________________

Movimiento literario: Modernismo (Anlisis de Cancin de otoo en primavera)

En este curso de Espaol hemos visto cinco movimientos literarios: Romanticismo, Realismo, Naturalismo, Costumbrismo y Modernismo. En El guardapelo y en Yo soy un hombre sincero, hemos estudiado algunas de las caractersticas del Modernismo. De la siguiente lista de caractersticas, marque con una X aquellas que sean modernistas. ( ( ( ( ( ( ) erotismo ) rebelda del hroe ) uso del lenguaje popular ) posibilidades sensoriales de la palabra ) determinismo ) defiensa de la hispanidad y el americanismo

Si no las recuerda, repase el apartado 2.5 de la leccin 1 (Textos tericos orientadores), para refrescar los conocimientos.

Ahora vamos a trabajar con el poema titulado Cancin de otoo en primavera, para ejemplificar algunas caractersticas del movimiento modernista. Realice el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 2 Detngase, primero, en el sentido general del texto. Regrese al inicio de esta leccin, donde aparece el poema, lalo de forma completa y realice el siguiente ejercicio. 1. Segn su lectura del poema, qu sentimiento quiere transmitir el yo lrico? Puede guiarse por el estribillo:
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Juventud, divino tesoro, ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro y a veces lloro sin querer
_____________________________________________________________________ 2. En qu poca de la vida est el hablante lrico? A qu puede referirse la imagen del otoo? _____________________________________________________________________ 3. Lea la siguiente estrofa y responda: A pesar de su vejez, el hablante lrico siente que ha perdido el deseo?

Mas a pesar del tiempo terco, mi sed de amor no tienen fin; con el cabello gris, me acerco a los rosales del jardn.
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. Ponga mucha atencin al ltimo verso del poema:

Mas es ma el Alba de oro!

D su propia interpretacin sobre este verso. Si el yo lrico ya no tiene la juventud, por qu dir que lo que tiene es el Alba de oro? Recuerde que alba significa amanecer. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Ya hemos visto, con Margarita, a un hablante lrico preocupado por la incertidumbre en el amor. Ahora nos encontramos con un hablante lrico que expresa un sentimiento de nostalgia por la juventud que lo abandona y empieza, entonces, a repasar distintas relaciones amorosas que ha tenido en su vida. Estamos frente a un rasgo particular del movimiento modernista: el intimismo. Encontramos, aqu, una preocupacin por los problemas trascendentales de la existencia humana: la vejez, la muerte, el dolor A esta caracterstica volveremos cuando estudiemos el poema Lo fatal.

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Ahora sigamos con Cancin de otoo en primavera, para repasar otros rasgos modernistas. Cuando el hablante lrico habla de las mujeres de quienes ha estado enamorado, destaca la parte ertica de sus relaciones. Describe sus encuentros enfatizando en la pasin amorosa. Aqu vemos la caracterstica del erotismo, tan explotada por el movimiento modernista. Adems, cuando se refiere a las mujeres que ha amado, las asocia con otras mujeres de lugares y pocas lejanas. Por ejemplo, cuando dice de una de ellas que fue para l como Herodas y Salom, o cuando se refiere a otra comparndola con una bacante. En estos casos, encontramos otra caracterstica muy propia del movimiento modernista, que es el exotismo. Repase, en el siguiente recuadro, a qu momento histrico y lugar corresponden Herodas, Salom y las bacantes.

Herodas: madre de Salom. Segn los relatos bblicos, particip en las intrigas palaciegas que terminaron con la muerte de Juan el Bautista, quien haba cuestionado su matrimonio con Herodes. Salom: hija que Herodas. Segn la tradicin, bail para Herodes y este, emocionado por su danza, le ofreci cualquier regalo que quisiera. Ella, aconsejada por su madre, pidi la cabeza de Juan el Bautista en una bandeja de plata. Bacantes: mujeres griegas adoradoras del dios griego Baco. En el festival en honor a este dios, las bacantes hacan una orga donde haba licor, misticismo y alucingenos.

Finalmente, encontramos tambin que el lenguaje utilizado se orienta hacia lo sensorial. Por ejemplo, en el poema aparecen palabras como oscura, armio, gasa, celeste, oro, llorar, que remiten a diversas experiencias de los sentidos (color, textura, sonido).

EJERCICIO 3 1) Lea la siguiente estrofa y seleccione cul o cules de las caractersticas que aparecen abajo se manifiestan en ella. Justifique su escogencia.

Pues a su continua ternura una pasin violenta una. En un peplo de gasa pura una bacante se envolva.

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( ) intimismo _____________________________________________________________________ ( ) erotismo _____________________________________________________________________ ( ) exotismo _____________________________________________________________________ ( ) lo sensorial en el lenguaje _____________________________________________________________________

2) Realice el mismo ejercicio con la siguiente estrofa:

Y de nuestra carne ligera imaginar siempre un Edn, sin pensar que la Primavera y la carne acaban tambin
( ) intimismo _____________________________________________________________________ ( ) erotismo ____________________________________________________________________ ( ) exotismo _____________________________________________________________________ ( ) lo sensorial en el lenguaje _____________________________________________________________________

En Cancin de otoo en primavera, estn presentes caractersticas del Modernismo como las posibilidades sensoriales de la palabra, el erotismo, el exotismo y el intimismo.

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Anlisis de Lo fatal
En Rubn Daro, el Modernismo tuvo una evolucin que fue desde los elementos formales (versificacin, uso de ciertas palabras e imgenes) hasta un inters por aspectos ms profundos, en particular por la existencia humana. De ello ya nos han dado cuenta los dos poemas anteriores. En Lo fatal, veremos con ms detenimiento este aspecto, que se ha denominado intimismo. Vamos a irlo leyendo por partes. En la primera estrofa encontramos una oposicin entre dicha y dolor. Realice el siguiente ejercicio para profundizar en este aspecto.

EJERCICIO 4 Lea con mucha atencin la siguiente estrofa y responda a las preguntas que le formulamos:

Dichoso el rbol que es apenas sensitivo, y ms la piedra dura, porque sa ya no siente, pues no hay dolor ms grande que el dolor de ser vivo, ni mayor pesadumbre que la vida consciente.
1. Segn los dos primeros versos, hay dos elementos que son dichosos. Cules son esos elementos y por qu son dichosos? _____________________________________________________________________ 2. Segn los versos tercero y cuarto, el dolor y la pesadumbre se deben a dos causas. Antelas: _____________________________________________________________________ 3. De todos los seres, en cul se encuentran unidos estos dos rasgos: la vida y la conciencia? _____________________________________________________________________

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Como usted pudo notarlo, el yo lrico empieza estableciendo una oposicin entre la dicha y el dolor. Son dichosos el rbol y la piedra, porque o no sienten o sienten muy poco. En cambio, el ser humano, adems de estar vivo como el rbol, experimenta su vida de manera consciente, es decir, puede pensar acerca de lo que le sucede. Ahora bien, esa capacidad de conciencia no necesariamente le da bienestar, sino que lo hunde en una situacin de pesadumbre. Veamos, en el siguiente ejercicio, por qu el yo lrico expresa ese sentimiento.

EJERCICIO 5 Observe las palabras subrayadas en las dos estrofas:

Ser, y no saber nada, y ser sin rumbo cierto, y el temor de haber sido y un futuro terror Y el espanto seguro de estar maana muerto, y sufrir por la vida y por la sombra y por lo que no conocemos y apenas sospechamos, y la carne que tienta con sus frescos racimos, y la tumba que aguarda con sus fnebres ramos, y no saber adnde vamos, ni de dnde venimos!...
Con base en esas palabras subrayadas, redacte un prrafo para explicar la visin del ser humano que transmite el yo lrico. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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En este poema, observamos la caracterstica modernista denominada intimismo, es decir, la manifestacin del hablante lrico sobre los problemas trascendentales de la existencia humana. Segn podemos interpretar del poema, la vida y la conciencia le dan, al ser humano, la posibilidad de preguntarse acerca del sentido de su existir; sin embargo, ello no le garantiza el saber con certeza las cosas. Es como si la inteligencia humana nos permitiera apenas presentir aquellos misterios ltimos de la vida ante los cuales el ser humano se rinde ignorante, principalmente en lo que se refiere al tema de la muerte.

El poema Lo fatal es un claro ejemplo de la caracterstica modernista denominada intimismo, ya que el yo lrico expresa su preocupacin por problemas inherentes a la condicin humana.

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LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

Recuerda lo que dice el mito de Pandora, que presentamos al inicio de esta leccin? Segn este mito, en un principio los seres humanos no conocan el odio, los celos, la ira, la crueldad, el hambre, la pobreza, el dolor, la enfermedad, la vejez, ni la muerte. Cuando Pandora abri la caja prohibida, todos estos males aparecieron. As explicaban las personas de la Antigedad griega los males que aquejan a la humanidad y de los cuales el ser humano est consciente. Y as como Rubn Daro retom esta preocupacin en los poemas que aqu hemos estudiado, otras personas han reflexionado sobre este tema desde otros ngulos. A continuacin, conoceremos cmo ve este problema de la fragilidad humana un telogo costarricense, Francisco Avendao. Con el planteamiento de Avendao, queremos destacar que, luego de que salieron todos los males de la caja de Pandora, tambin sali la esperanza. Lea con atencin el siguiente texto, tomado de un libro que se titula Teologa Cristiana:

La vida de los animales fluye armoniosamente con la satisfaccin de sus necesidades: las aves se satisfacen con algunas semillitas o algunos gusanos, con rboles donde construir sus nidos y espacio para volar. Algo semejante acontece con las otras especies animales y con las plantas. Sus vidas transcurren siguiendo un ritmo que va desde su nacimiento hasta su muerte, el cual no es interrumpido ni por la desesperacin ni por la locura. Los humanos nos levantamos sobre las dos extremidades traseras y con nuestras manos construimos instrumentos cada vez ms elaborados. Instituimos as las bases de nuestra grandeza y, sin proponrnoslo, tambin el fundamento de nuestra angustia. Con nuestras manos y con los instrumentos hechos con ellas, hemos levantado una construccin extraordinaria y extraa que se llama cultura. La cultura nos ha permitido dejar de ser meros animales, pero no hemos llegado a ser como dioses. Somos seres duales, desgarrados, que experimentamos la vida como gracia y desgracia; vivimos y nos movemos entre la tierra de los animales y las plantas y el cielo de nuestros dioses [] Somos seres doloridos y vulnerables que se preguntan el porqu de su existencia. [] En la experiencia tempranera de la vida como soledad y desgarro, esta se experimenta como pena, como necesidad de expiacin. As, la vida es vivida como castigo, pero tambin como algo que est delante de nosotros, que nos convoca y hacia lo que nos sentimos avocados; est delante de nosotros no como lo hecho, sino como lo que hemos de hacer. Pero no se trata de una vida donde prevalezcan las hechuras, sino que estas sern siempre como los huesos que requerirn ser inspirados, animados y vivificados por el hlito vital de nuestras aspiraciones.
Francisco Avendao Herrera, Historia de la Teologa (en prensa)

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Relacione el texto de Avendao con el poema Lo fatal, de Rubn Daro. Resuelva, para ello, el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 6 Con base en el fragmento del texto de Francisco Avendao y el anlisis que hemos hecho de Lo fatal, proceda a completar el siguiente cuadro:

Qu dice el texto de Avendao? SOBRE LA VIDA DE LOS ANIMALES Y LAS PLANTAS ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ Explique cul es el estado de los animales que aparecen en esta imagen y comprelo con las dos respuestas anteriores. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________

Qu anota el poema Lo fatal? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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Qu dice el texto de Avendao? SOBRE LA CONDICIN HUMANA ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ Explique cul es el estado de las personas que aparecen en esta imagen y comprelo con las dos respuestas anteriores. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________

Qu anota el poema Lo fatal? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Contrariamente al sentimiento que expresa el yo lrico en Lo fatal, el texto de Avendao rescata la parte positiva de la condicin humana. En el ltimo prrafo que transcribimos, el telogo destaca que, si bien el ser humano experimenta una sensacin de vulnerabilidad, tambin est llamado a construir el mundo a partir de sus sueos y aspiraciones. Aqu notamos el papel de la esperanza, que tambin se menciona en el mito de Pandora.

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EJERCICIO 7 En una hoja aparte o en un cartn, elabore un collage con recortes de peridico o de revista que ilustren el papel de la esperanza en la existencia humana. Busque imgenes de situaciones que demuestren que, a pesar de las circunstancias adversas, el ser humano es capaz, si se lo propone, de construir un mundo de bondad, de solidaridad, de amor al prjimo

As como el poema de Daro expresa un sentimiento de tristeza y duda ante la condicin de fragilidad del ser humano y la conciencia asociada a esta, otros planteamientos pueden ver, en esa misma condicin, caminos abiertos a la construccin de mundos posibles y, con ello, a la esperanza.

EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

LA LECTURA EN VOZ ALTA En algunas ocasiones, cuando realizamos una exposicin oral, es necesario que leamos ciertos fragmentos en voz alta. Por tal razn, debemos aprender a leer en voz alta ante un pblico. Para ello, le damos una serie de recomendaciones: Primero que todo, asegrese de tener una buena diccin: no lea entre dientes ni de manera descuidada. Pronuncie cada palabra con la entonacin y la puntuacin correctas. Prepare la lectura con anterioridad. Lala en voz alta varias veces antes, de modo que logre captar su significado y transmitirlo con autenticidad. Cuando est frente al auditorio, lo ideal es que usted lea como si no leyese. Para ello, debe conocer el texto lo suficiente como para poder ver una lnea y despegar la vista del texto, mientras sigue hablando, para mirar al auditorio.

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EJERCICIO 8 Prepare una exposicin oral sobre el tema que ms haya llamado su atencin de alguno de los tres poemas estudiados en esta leccin. Como parte de su exposicin, lea el poema en voz alta ante sus compaeros de tutora, o bien, ante un grupo de personas amigas o familiares.

A continuacin, le presentamos una lista de cotejo que usted puede aprovechar para prepararse a dar una exposicin oral en que tenga que leer un texto en voz alta. Revsela detenidamente y aplquela cuando est preparando su exposicin.

LISTA DE COTEJO PARA LA ESCUCHA DE UNA EXPOSICIN CON LECTURA EN VOZ ALTA ASPECTO Diccin: lee las palabras de manera que el pblico las entiende. Pausas: hace las pausas necesarias de modo que el pblico puede captar el sentido del texto ledo. Entonacin: no slo lee mecnicamente, sino que adems transmite un sentimiento acorde con el texto. Contacto visual con el pblico: mientras lee, ocasionalmente despega la vista del texto para mirar al pblico. Tiene un desempeo apropiado OBSERVACIONES Puede mejorar

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EJERCICIO 9 Si tiene oportunidad de asistir a una tutora en que uno de sus compaeros exponga oralmente, puede realizar este ejercicio a partir de esa exposicin oral. Otra alternativa es solicitarle a alguien que le lea en voz alta el fragmento escrito de una exposicin que aqu se transcribe como recurso alternativo. En este caso, usted va a escuchar un texto acerca del dolor y la dicha. Concntrese e intente identificar si la expositora lee con fluidez, tiene una diccin clara y una entonacin agradable. Luego explique si se cumplieron las caractersticas deseables de una adecuada lectura en voz alta. Para terminar, complete la lista de cotejo que se present justo antes del ejercicio. Recuerde: una lectura en voz alta no solo debe presentar un buen de la voz, sino que esta adems debe ser agradable y tiene que evitar la monotona.

NOTA: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo.
Voz de Estudiante, mujer de 30 aos. Voy a leer el fragmento que escrib sobre el dolor y la dicha. (Murmullos de aprobacin) Se titula, Prefiero ser feliz, y empieza as (carraspeo, inicia la lectura) En la vida encontramos muchos problemas que nos agobian y nos llevan a momentos difciles y tristes. Estos problemas pueden ser la muerte de un ser querido o la falta de dinero para solventar las necesidades bsicas del hogar. Cuando sufrimos estos problemas y muchos otros, nos sentimos desgraciados y con poco nimo para seguir adelante. Pero si nos dejamos vencer por la tristeza no lograremos sacar nuestra vida adelante y dejaremos pasar los otros momentos que tiene el diario vivir. (pausa mas larga) Porque as como hay situaciones difciles que nos ponen mal, hay situaciones buenas que nos hacen sentir alegres y con ganas de vivir. (Con voz ms animada) Estas situaciones que nos alegran son muchas, desde la sonrisa de nuestros hijos cuando nos dicen que nos quieren mucho hasta la satisfaccin de haber hecho una tarea difcil de manera completa. Esas satisfacciones, pequeas pero constantes le dan sentido a la vida y nos alegran. (Pausa y carraspeo) Por eso yo prefiero ser feliz y ver la parte buena de la vida y tratar de no dejarme vencer por la tristeza y los problemas. Muchas gracias

Tres recomendaciones para la lectura en voz alta son las siguientes: Una buena diccin. Preparar la lectura con anterioridad. Leer como si no se leyese, para mantener contacto visual con el pblico.

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EXPRESIN ESCRITA

VOCABULARIO Repasemos algunas de las palabras que aparecen en los poemas de Rubn Daro y que se caracterizan por ser de un uso poco cotidiano, ms bien literario. Con estas palabras trabajaremos para ampliar nuestro vocabulario. Lea en voz alta la siguiente lista de palabras y pronncielas cuidadosamente: halagar ensueo alba pesadumbre fnebres ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Recuerda uno o varios sinnimos de cada una de estas palabras? Antelo o antelos al lado de cada una. Si no recuerda esos sinnimos, puede buscarlos en el vocabulario que aparece junto con los poemas al inicio de esta leccin. Una vez que haya escrito los sinnimos para las palabras anteriores, trabaje en el siguiente ejercicio que busca ampliar el vocabulario que usted usa cotidianamente.

EJERCICIO 10 1. Lea las siguientes palabras con su respectivo sinnimo. Busque un sinnimo ms para cada una y luego un antnimo. Recuerde que el antnimo es una palabra con el significado opuesto. Palabra Sinnimos Antnimo

halagar ensueo alba pesadumbre fnebre

alabar, _________________ fantasa, _______________ maana, _______________ disgusto, _______________ oscuro, _______________
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2. Ahora que conoce algunos sinnimos, use nicamente las palabras de la columna dos para escribir un prrafo. Subraye cada uno de los sinnimos que utiliza. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Una vez que haya escrito su prrafo empleando los sinnimos, cmbielo y utilice, en su lugar, los antnimos. Observe que no puede hacer un cambio mecnico de palabras, debe adaptar sus oraciones para que el prrafo quede con sentido completo. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Uso de la letra m antes de p y b

Recuerda aquella regla ortogrfica que seguramente se aprendi en la escuela, la que deca: antes de p y b con m escribir? Es posible que la recuerde, pero la aplica cuando escribe? A veces nos acordamos bien de las reglas y las podemos decir de memoria, pero en el momento de escribir, que es cuando hay que aplicarlas, las olvidamos. Por ello, refresque conocimientos y escriba, en la lnea que aparece a continuacin, cinco palabras que tengan m antes de p y cinco ms que tengan m antes de b. Cuando termine de escribirlas, marque la m encerrndola con un crculo de color rojo.

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_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Para que retenga este conocimiento, resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 11 1. Lea en voz alta el siguiente fragmento. Una vez que lo haya ledo, encierre en un crculo las palabras que cumplan la regla que estamos estudiando:

El tambor de hojalata se encontraba enterrado entre los objetos viejos de la antigua casa de campo. Haca tiempo que ningn nio le arrancaba sonidos con el temblor de la emocin y las marchas militares, y los simples sones del mambo haban dejado de sonar en el gastado instrumento. El viejo tambor, olvidado en el lugar de los objetos intiles, lloraba su abandono y deseaba sonar como lo haca cada da la enorme campana del campanario cercano y deseaba que un imperioso sonido saliera y pusiera a bailar a los campesinos de la aldea y a los nobles del imperio.
2. En los renglones siguientes, escriba las palabras que encerr en el fragmento anterior. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Pdale, a algn amigo, amiga o familiar, que le dicte el fragmento del punto 1 de este ejercicio. Vaya escribindolo con cuidado, recordando la caligrafa legible y el aplicar la regla que estamos estudiando. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Revise cuidadosamente el dictado que acaba de escribir. Compare su escritura con el texto que aparece en el punto 1 de este ejercicio. Si tiene alguna palabra mal escrita, corrjala y escrbala en el rengln que aparece a continuacin. _____________________________________________________________________

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Una de las primeras reglas que aprendimos en la escuela: antes de p y b, con m escribir. Asegrese de aplicarla a sus escritos.

Uso de los prefijos ex y extra

Recuerda que es un prefijo? Si es as, escriba la definicin en el rengln siguiente: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Muy bien! Un prefijo es una partcula que se le antepone a una palabra y hace que la palabra vare su sentido. Existen varios prefijos; en esta leccin vamos a estudiar dos de ellos: ex y extra. El prefijo ex significa que fue o que ha dejado de serlo. Por ejemplo, si a la palabra presidente, le anteponemos el prefijo ex, tendremos expresidente, que significa que es una persona que fue presidente o que ha dejado de serlo. Existen muchas palabras a las que se le puede anteponer el prefijo ex, para significar que ya no es. Escriba, en los renglones, algunos ejemplos de palabras que admiten el uso del prefijo ex: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Dato complementario Sobre este prefijo, cabe anotar que la Academia de la Lengua lo reconoce ya como una palabra independiente en el caso de la expareja. La Academia reconoce que ex, usado as solo, se refiere a la persona que fue la pareja de otra. Por ejemplo, en la oracin Hoy tuve que hablar con mi ex sobre el monto de la pensin alimentaria.

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El otro prefijo que estudiamos en esta leccin es extra, que significa fuera de o sumamente, y se escribe unido a la palabra, sin usar guion, por ejemplo en la palabra extramuros. De acuerdo con el significado de extra, qu significa extramuros? ______________________________________________________________

Eso es! Significa algo que est fuera de los muros. Otros ejemplos son: extragrande, extraordinario, extraoficial. Ahora que conoce la forma de escritura de estos prefijos, as como su significado, resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 12 1. De acuerdo con el significado de ex (que fue o que ha dejado de serlo) y de extra (fuera de o sumamente), cul es el significado de las siguientes palabras? a) exoficial: ____________________________________________________________ b) extraordinario: _______________________________________________________ c) ex: _________________________________________________________________ d) extraoficial: __________________________________________________________ e) exministro: _________________________________________________________ f) extrafino: ___________________________________________________________

2. Elabore una oracin bimembre con cada una de las palabras anteriores. Cuide su ortografa. a) exoficial: ____________________________________________________________ b) extraordinario: _______________________________________________________ c) ex (en el sentido de alguien que fue la pareja): _____________________________ d) extraoficial: __________________________________________________________ e) exministro: _________________________________________________________ f) extrafino: ___________________________________________________________

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El prefijo ex significa que ya no lo es. El prefijo extra significa fuera de o sumamente. Tanto el prefijo ex como el prefijo extra se escriben unidos a la palabra y con la letra x.

GRAMTICA: ANLISIS SINTCTICO DE LAS ORACIONES

En las lecciones anteriores conocimos y estudiamos que, en el espaol, existen dos tipos de oraciones gramaticales: las bimembres y las unimembres. Las unimembres, como bien lo indica su nombre, solo tienen un miembro, mientras que las bimembres poseen dos miembros: sujeto y predicado.

Pautas orientadoras Repase la conformacin de las oraciones unimembres y bimembres en las lecciones 10 y 11.

Para que practique y afiance su conocimiento sobre la construccin de oraciones en la lengua espaola, haremos una prctica de anlisis sintctico, pero antes recordemos las dos partes de la oracin. Lea el siguiente ejemplo de oracin:

Salom bail ante el rey Herodes.

Cul es el sujeto de esta oracin? Escrbalo en el rengln siguiente:

_______________________________________ Exacto! Salom es el sujeto, pues es quien ejecuta la accin del verbo. En el caso de la oracin con que estamos trabajando, el verbo es bail y forma parte de un predicado. Puede identificar el predicado de la oracin? Escrbalo a continuacin:

________________________________________

Entonces, nuestra oracin tiene un sujeto y un predicado, y dentro del predicado hay un verbo. El anlisis sintctico se hace de la siguiente manera:
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Salom bail para el rey Herodes

Verbo Sujeto Predicado

En las oraciones unimembres, como usted bien recordar, no hay sujeto ni predicado. Poseen un solo elemento, como en la siguiente oracin:

Hace fro.
Esta es otra oracin, pero no tiene sujeto, porque no hay algo o alguien que ejecute la accin. Tampoco encontramos un predicado. Es una oracin que posee un nico miembro. Por lo tanto, es unimembre. Ahora que recordamos los conceptos, pase a realizar el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 13 1. Lea las siguientes oraciones y escriba, al lado, si la oracin es bimembre o unimembre.

a) Llueve. b) Rubn Daro es un escritor nicaragense. d) Adis! e) Camino por el parque en las tardes soleadas. f) Relampaguea fuerte. g) Fuego! h) Comimos delicioso esta noche. i) Hace calor. j) Vivimos cerca del mar azul.

_______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

c) Lo fatal y Margarita son dos poemas bellsimos de Rubn Daro. ___________________

2. Copie tres oraciones bimembres y seale el sujeto y el predicado de cada una de ellas. a) ________________________________________________________________ b) ________________________________________________________________ c) ________________________________________________________________ Cuando escribimos textos, usamos gran variedad de oraciones. A veces empleamos las unimembres; otras veces, las bimembres; y en muchas ms ocasiones, las oraciones compuestas. Estas ltimas se estudiarn en niveles ms avanzados. Lea el siguiente texto y busque las distintas oraciones que aparecen en l, para luego identificar los diversos tipos de oraciones.
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Silencio. La noche trae olor a oscuridad. Los pjaros, en sus nidos, duermen. Los rboles sacuden su follaje. El viento trae un delicioso aroma nocturno; la luna asoma su cara entre las nubes. Viento nocturno. Oigo ruido de cigarras y saltamontes. Noche de silencio.
Despus de leer el texto anterior, trabaje en el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 14 1. En el texto que ley hay tres oraciones unimembres y seis oraciones bimembres. Cpielas en las lneas que aparecen a continuacin. Unimembres a) __________________________________________________________________ b) ___________________________________________________________________ c) ___________________________________________________________________ Bimembres a) ___________________________________________________________________ b) ___________________________________________________________________ c) ___________________________________________________________________ d) ___________________________________________________________________ e) ___________________________________________________________________ f) ____________________________________________________________________ 2. Escoja dos oraciones bimembres y analcelas sintcticamente, sealando el sujeto, el predicado y el verbo que aparece dentro del predicado. a) ___________________________________________________________________ b) ___________________________________________________________________

Las oraciones gramaticales pueden ser de dos tipos: unimembres y bimembres.

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EJERCICIOS DE LECTURA DE MARIANELA, DE BENITO PREZ GALDS

Captulo XX: El nuevo mundo Practique la lectura en voz alta del siguiente fragmento de este captulo. Antes de hacerlo, asegrese de saber quin habla aqu, a quin se dirige y en qu situacin se encuentra:

Luz, luz!... Es una iniquidad que le tengan a uno tanto tiempo a oscuras. As no se puede vivir; yo me muero. Necesito mi pan de cada da, necesito la funcin de mis ojos Hoy no te he visto, prima, y estoy loco por verte. Tengo una sed rabiosa de verte. Viva la realidad!... Bendito sea Dios que te cre, mujer hechicera, compendio de todas las bellezas Pero si, despus de crear la hermosura, no hubiera creado Dios los corazones, cun tonta sera su obra!... Luz, luz!
Captulo XXI: Los ojos matan De acuerdo con las acciones narradas en este captulo, responda a la siguiente pregunta: Por qu el ttulo del captulo es Los ojos matan?

Captulo XXII: Adis Exprese su opinin personal sobre el trato que recibe la Nela cuando ya ha muerto.

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu ofrecemos obedecen al proceso de lectura, interpretacin de los poemas, produccin de textos escritos u orales desarrollado por las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos de los poemas, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 Como en el ejercicio se le pide escoger una estrofa, revise la estrofa que usted seleccion. MARGARITA

Re-cuer-das-que-que-r-as-ser-u-na-Mar-ga-ri-ta (14, ita) Gau-tier?-Fi-jo en-mi-men-te-tu ex-tra-o-ros-tro es-t, (14, ) cuan-do-ce-na-mos-jun-tos,-en-la-pri-me-ra-ci-ta, (14, ita) en-u-na-no-che a-le-gre-que-nun-ca-vol-ve-r. (14, ) Tus-la-bios-es-car-la-tas-de-pr-pu-ra-mal-di-ta (14, ita) sor-b-an-el-cham-pa-a-del-fi-no-bac-ca-rat; (14, at) tus-de-dos-de-sho-ja-ban-la-blan-ca-mar-ga-ri-ta, (14, ita) S-no-s-noy-sa-b-as-que-te a-do-ra-ba-ya! (14, a) Des-pus,-oh-flor-de His-te-ria!-llo-ra-bas-y-re--as; (14, as) tus-be-sos-y-tus-l-gri-mas-tu-ve en-mi-bo-ca-yo; (14, o) tus-ri-sas,-tus-fra-gan-cias,-tus-que-jas,-e-ran-m-as. (14, as) Y en-u-na-tar-de-tris-te-de-los-ms-dul-ces-d-as, (14, as) la-Muer-te,-la-ce-lo-sa,-por-ver-si-me-que-r-as, (14, as) co-mo a u-na-mar-ga-ri-ta-de a-mor,-te-de-sho-j! (14, )
1. Los versos tienen 14 slabas, es decir, son endecaslabos. Se aplican, en algunos casos, la sinalefa y la ley del acento final; aqu las hemos marcado con negrita. 2. La rima es consonante.
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3. En la primera y segunda estrofas, riman los versos 1 y 3 (terminacin -ita) y los versos 2 y 4 (terminacin -a). En la tercera estrofa, riman los versos 1 y 3 (terminacin -as). En la cuarta estrofa, riman los versos 1 y 2 (terminacin -as). Asimismo, tambin el verso 2 de la tercera estrofa rima con el verso 3 de la cuarta estrofa (terminacin -o). 4. En la cuarta estrofa, el smil que aparece es la Muerte, la celosa, por ver si me queras, / como a una margarita de amor, te deshoj.

Ejercicio 2 Las respuestas que siguen son producto de nuestra interpretacin del texto. Recuerde que el lenguaje literario puede tener muchos significados. Compare sus respuestas con las que damos aqu y comntelas en tutora. 1. El yo lrico expresa un sentimiento de nostalgia por el pasado y, con l, por la juventud que l ha perdido. 2. La imagen del otoo se ha usado tradicionalmente para referirse a la edad madura. Es comn or decir, de alguien que est envejeciendo, que se encuentra en el otoo de su vida o en la edad otoal. 3. Segn lo que expresa el hablante lrico, a pesar de que ya no es joven, su necesidad de amar sigue presente, es decir, el deseo no muere. 4. Comente su respuesta en la tutora presencial.

Ejercicio 3 1. En la estrofa citada, encontramos las siguientes caractersticas: Erotismo: habla de una relacin amorosa apasionada. Exotismo: describe a la amada como si fuera una mujer de la Antigedad griega. Lo sensorial en el lenguaje: la alusin a la vestimenta de la mujer (un peplo de gasa pura en que ella est envuelta) refiere al sentido del tacto. 2. En la estrofa citada, encontramos las siguientes caractersticas: Intimismo: cuando dice que la Primavera / y la carne acaban tambin est expresando su preocupacin por la vejez y la muerte. Erotismo: la referencia a la carne ligera, si se interpreta como los placeres de la carne, es una manifestacin de erotismo. Si usted ha visto expresadas, en estas estrofas, otras caractersticas modernistas que no hemos considerado en estas respuestas, disctalo con su tutor y compaeros.

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Ejercicio 4 1. Segn los dos primeros versos, el rbol y la piedra son dichosos. El rbol, porque apenas siente; y la piedra, porque no siente nada. 2. Segn los versos tercero y cuarto, el dolor y la pesadumbre se deben a la vida y a la conciencia. 3. De todos los seres, el ser humano presenta ambos rasgos: vida y conciencia.

Ejercicio 5 Lleve su prrafo a la tutora presencial y lalo a sus compaeros.

Ejercicio 6

SOBRE LA VIDA DE LOS ANIMALES Y LAS PLANTAS

Qu dice el texto de Avendao? Los animales satisfacen sus necesidades de manera natural y ello no les representa ningn conflicto o duda.

Qu anota el poema Lo fatal? Las plantas apenas sienten, por lo cual son dichosas. Ms an, las piedras, que no sienten nada.

Su comentario de la ilustracin dada es personal. Si quiere compartirlo, lalo a sus compaeros de tutora o a algn amigo o familiar.

SOBRE LA CONDICIN HUMANA

Qu dice el texto de Avendao? Por medio de la cultura, el ser humano se ha separado del resto de los animales, pero no ha alcanzado tampoco a los dioses, por lo cual vive desgarrado, pero a la vez con la posibilidad de construir la vida a partir de sus sueos y aspiraciones.

Qu anota el poema Lo fatal? La condicin humana es incierta: aunque el ser humano tiene conciencia, no sabe de dnde viene ni adnde va. Sabe que va a morir, pero no halla respuesta a sus preguntas fundamentales.

Su comentario de la ilustracin es personal. Si quiere compartirlo, lalo a sus compaeros de tutora o a algn amigo o familiar.

Ejercicio 7 Comparta su collage con sus compaeros y tutor. Si no puede, comprtalo con algunos amigos, familiares o compaeros de trabajo.

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Ejercicio 8 Al preparar su exposicin oral con lectura en voz alta de un poema de Daro, asegrese de tomar en cuenta los aspectos estudiados en esta leccin: diccin, pausas, entonacin y contacto visual con el pblico.

Ejercicio 9 Si escucha a un compaero de tutora para llenar la lista de cotejo, recuerde que es muy importante que le transmita sus observaciones empezando por los aspectos positivos. Cuando se refiera a aquellos elementos negativos, recuerde hacerlo con mucho respeto y consideracin.

Ejercicio 10 1. Aqu le ofrecemos algunos sinnimos que usted pudo haber anotado. Si tiene otros que se adapten al significado de la palabra, enhorabuena, logr ampliar an ms el conocimiento que usted tiene sobre el vocabulario.

Palabra halagar ensueo alba pesadumbre fnebre

Sinnimos alabar, festejar, adular fantasa, ilusin, prodigio maana, amanecer, aurora disgusto, pena, padecimiento oscuro, lgubre, tristn, siniestro desdear realidad

Antnimo

noche, oscuridad, ocaso alegra, disfrute, contento alegre, dichoso, feliz

2. El prrafo que usted escribi es muy personal. El que sigue slo es una muestra de un tipo de prrafo que se pudo haber construido:

En una maana siniestra, sal de mi ensueo bruscamente y me encontr con el padecimiento que marcaba el nuevo amanecer. Pero sin hacer caso a los presagios lgubres que anunciaban el da, entr al alba llena de ilusin y dispuesta a derrotar la pena.

3. Este prrafo, al igual que el anterior, es un solo ejemplo de cmo pudo haber construido el suyo:

En una noche dichosa, sal de mi realidad bruscamente y me encontr con el disfrute que marcaba el ocaso que pronto llegara. Haciendo caso de los presagios alegres que anunciaban la prxima oscuridad, entr a la oscuridad dispuesta a estar alegre.

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Ejercicio 11 2. Las palabras del texto en que se cumple la regla antes de p y b, con m escribir, son las siguientes: tambor, campo, tiempo, temblor, simples, mambo, campana, campanario, imperioso, campesinos, imperio.

Ejercicio 12 1. a) exoficial: persona que ya no es un oficial b) extraordinario: fuera de lo ordinario c) ex: alguien que fue pareja de una persona d) extraoficial: asunto que est fuera de lo oficial e) exministro: persona que ya no es ministro f) extrafino: objeto que es sumamente fino

2. Las oraciones son de construccin personal, as que llvelas a su tutora presencial y comprtalas con el grupo.

Ejercicio 13 1. a) Llueve: unimembre b) Rubn Daro es un escritor nicaragense: bimembre c) Lo fatal y Margarita son dos poemas bellsimos de Rubn Daro: bimembre d) Adis!: unimembre e) Camino por el parque en las tardes soleadas: bimembre f) Relampaguea fuerte: unimembre g) Fuego!: unimembre h) Comimos delicioso esta noche: bimembre i) Hace calor: unimembre j) Vivimos cerca del mar azul: bimembre

2. Usted pudo haber elegido cualquiera de estas oraciones. Revise que las escogidas estn bien resueltas.

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a) R u b n D a r o e s u n e s c r i t o r n i c a r a g e n s e . sujeto es: verbo predicado

b) Lo fatal y Margarita son dos poemas bellsimos de Rubn Daro. sujeto son: verbo predicado

c) C a m i n o p o r e l p a r q u e e n l a s t a r d e s s o l e a d a s . predicado camino: verbo sujeto desinencial (yo)

d) C o m i m o s d e l i c i o s o e s t a n o c h e . predicado comimos: verbo sujeto desinencial (nosotros)

e) V i v i m o s c e r c a d e l m a r a z u l . predicado vivimos: verbo

sujeto desinencial (nosotros)

Ejercicio 14 1. Unimembres a) Silencio. b) Viento nocturno. c) Noche de silencio.

Bimembres a) La noche trae olor a oscuridad. b) Los pjaros, en sus nidos, duermen. c) Los rboles sacuden su follaje. d) El viento trae un delicioso aroma nocturno. e) La luna asoma su cara entre las nubes. f) Oigo ruido de cigarras y saltamontes.

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2. Anlisis sintctico. Usted pudo haber escogido dos de las oraciones anteriores. Revise si las analiz de la manera correcta. a) La noche trae olor a oscuridad. La noche: sujeto Trae olor de oscuridad: predicado Trae: verbo b) Los pjaros en sus nidos, duermen. Los pjaros: sujeto En sus nidos, duermen: predicado Duermen: verbo c) Los rboles sacuden su follaje. Los rboles: sujeto Sacuden su follaje: predicado Sacuden: verbo d) El viento trae un delicioso aroma nocturno. El viento: sujeto Trae un delicioso aroma nocturno: predicado Trae: verbo e) La luna asoma su cara entre las nubes. La luna: sujeto Asoma su cara entre las nubes: predicado Asoma: verbo f) Oigo ruido de cigarras y saltamontes. Sujeto desinencial (yo) Oigo ruido de cigarras y saltamontes: predicado Oigo: verbo

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LECCIN 13

MARIANELA O EL TRIUNFO DE LA REALIDAD

TEMAS
Literatura
Benito Prez Galds, Marianela Gnero: novela Movimiento: Realismo y Naturalismo

OBJETIVOS
1. Repasar elementos fundamentales de la novela Marianela que se deducen de la lectura completa del texto. Identificar el contexto histrico-cultural de Marianela. Reconocer las caractersticas del Realismo y del Naturalismo presentes en la novela Marianela. Ubicar el texto Marianela dentro del gnero novelstico. Identificar el narrador presente en Marianela. Clasificar a los personajes que aparecen en la novela Marianela de acuerdo con el papel que desempean. Caracterizar los espacios fsicos que aparecen en la novela Marianela. Interpretar la temtica de la novela Marianela a la luz de los planteamientos positivistas. Analizar en la novela Marianela el concepto de ceguera simblica.
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INTRODUCCIN
Lea detenidamente el siguiente texto:

Si parece que ha recibido una pualada. Recuerde usted lo que han visto hace poco estos ojos que se van a cerrar para siempre; considere que la amaba un ciego, y que ese ciego ya no lo es, y la ha visto La ha visto!... La ha visto!, lo cual es como un asesinato. Oh!, qu horroroso misterio! No, misterio no grit Teodoro con cierto espanto, es el horrendo desplome de las ilusiones, es el brusco golpe de la realidad, de esa niveladora implacable que se ha interpuesto al fin entre esos dos nobles seres. Yo he trado esa realidad, yo! Oh!, qu misterio! repiti Florentina, que por el estado de su nimo no comprenda bien. Misterio no, no volvi a decir Teodoro, ms agitado a cada instante; es la realidad pura, la desaparicin sbita de un mundo de ilusiones. La realidad ha sido para l nueva vida; para ella ha sido dolor y asfixia, la humillacin, la tristeza, el desaire, el dolor, los celos, la muerte!

Lo que usted acaba de leer es un fragmento de Marianela, especficamente del captulo XXI, titulado Los ojos matan. En esta leccin estudiaremos el texto completo, por lo cual esperamos que usted ya lo haya ledo; para ello, le hemos venido dando, al final de las lecciones anteriores, una gua de ejercicios mediante los cuales usted pudo haber ido haciendo una lectura semanal de varios captulos, de modo que, al llegar a esta leccin, usted tuviera ledo todo el texto. Si no lo ha hecho an, le recomendamos que lo haga antes de estudiar la presente leccin. Con base en el fragmento anterior, vamos a repasar algunos personajes y acontecimientos de Marianela, para luego entrar de lleno en el estudio de este texto literario. Para ello, responda a las siguientes preguntas: 1. A quin se refiere Florentina cuando dice lo siguiente: Si parece que ha recibido una pualada? Anote el nombre en la lnea que aparece abajo: ______________________________________________ En efecto, Florentina se refiere a Marianela. Sigamos leyendo:

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Recuerde usted lo que han visto hace poco estos ojos que se van a cerrar para siempre; considere que la amaba un ciego, y que ese ciego ya no lo es, y la ha visto La ha visto!... La ha visto!, lo cual es como un asesinato.

2. Quin amaba a Marianela? Anote aqu el nombre de ese personaje: ______________________________________________

3. Qu condicin fsica aquejaba a ese personaje? ______________________________________________

4. Por qu, segn Teodoro Golfn, esto es como un asesinato para Marianela? _______________________________________________________________ Como usted habr recordado, Pablo, quien era ciego de nacimiento, estaba enamorado de Marianela. l la imaginaba sumamente hermosa, razn por la cual, al verla, pens que se trataba de una pordiosera y sinti lstima por ella. Para la muchacha, eso signific el fin de su existencia. Hasta el momento, hemos visto que se menciona o intervienen tres personajes: Marianela, Florentina, Pablo Penguilas y Teodoro Golfn.

5. Quin es Teodoro Golfn y por qu est pendiente de la recuperacin de Pablo? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ S, Teodoro Golfn es el oftalmlogo que oper a Pablo; por eso, est pendiente de su recuperacin y es, adems, testigo del desenlace de la Nela. Tambin en este fragmento aparece Florentina. De acuerdo con su lectura de este texto literario, responda:

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6. Quin es Florentina? Cmo es fsicamente? Qu siente Pablo por ella? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Como usted lo habr sealado, Florentina es la hermosa prima de Pablo, de quien l acaba enamorndose. En el prrafo tercero, Teodoro trata de explicar lo que est pasando. Lea de nuevo lo que dice este personaje:

No, misterio no grit Teodoro con cierto espanto, es el horrendo desplome de las ilusiones, es el brusco golpe de la realidad, de esa niveladora implacable que se ha interpuesto al fin entre esos dos nobles seres. Yo he trado esa realidad, yo!
7. Qu oposicin se manifiesta cuando dice es el horrendo desplome de las ilusiones, es el brusco golpe de la realidad? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8. Si, segn Teodoro, cuando Pablo recupera la vista muere el mundo de ilusiones, qu representa Marianela con su trgico destino? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Analicemos el ltimo prrafo transcrito:

Misterio no, no volvi a decir Teodoro, ms agitado a cada instante; es la realidad pura, la desaparicin sbita de un mundo de ilusiones. La realidad ha sido para l nueva vida; para ella ha sido dolor y asfixia, la humillacin, la tristeza, el desaire, el dolor, los celos, la muerte!

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9. En este captulo, Pablo ya puede ver. Qu significa eso para l: algo bueno o algo malo? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Con el ejercicio anterior, hemos podido esbozar algunos puntos que tocaremos en esta unidad. La mayor parte de la crtica literaria coincide en que Marianela expresa un conflicto entre imaginacin y realidad. Como usted ha podido apreciar en sus respuestas a las preguntas anteriores, el texto plantea que la observacin de la realidad supone un mundo nuevo para el personaje, a la vez que representa la muerte de la imaginacin. Por qu es tan importante, en este texto, el papel de la realidad? Para comprender mejor lo que se plantea en Marianela, a continuacin ubicaremos la obra segn su gnero literario; tambin, de acuerdo con su contexto histrico, dentro del cual resaltaremos el papel de una corriente de pensamiento denominada Positivismo e, influida por este, del Realismo y el Naturalismo como movimientos literarios. Finalmente, realizaremos un anlisis crtico de este texto literario.

UBICACIN GENERAL DE MARIANELA

Marianela, escrita por el espaol Benito Prez Galds, es un texto literario que pertenece al gnero novela y presenta caractersticas de dos movimientos que ya hemos conocido en lecciones anteriores: Realismo y Naturalismo.

Autor: Benito Prez Galds

Este escritor espaol naci en 1843. Enviado por sus padres a Madrid para que estudiara Derecho, l aprovech su estada en la capital para entrar en contacto con grandes personalidades del mbito intelectual y literario. Luego viaj a Pars, donde se relacion con destacados novelistas franceses. Particip en la vida poltica de su pas y, junto con otros escritores preocupados por el panorama poltico espaol de finales del siglo XIX, conform la llamada Generacin del 98. Muri en Madrid en 1920. Su obra literaria es muy amplia. Escribi novelas en las que rescata episodios histricos, nada menos que 46 episodios; otras tratan el tema social y el religioso, y algunas ms se refieren a la vida de la clase media.
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Los estudiosos de su obra afirman que su produccin es casi un documento de la vida espaola del siglo XIX (Tacca, 1978, p. 192). Entre sus obras encontramos relatos histricos (Episodios Nacionales), novelas (como Doa Perfecta, Marianela, Fortunata y Jacinta, Misericordia) y obras de teatro (como Electra y Sor Simona).

El autor de Marianela es espaol. Se llama Benito Prez Galds. Vivi entre 1843 y 1920. Perteneci a la Generacin del 98.
Antes de presentar el movimiento literario, nos interesa que usted conozca ms acerca del contexto social e histrico de la poca en que se produjo Marianela, porque ello le ayudar en su comprensin del movimiento literario. Por tal razn, en el siguiente punto nos detendremos en las caractersticas generales de la poca.

Contexto general de la obra: desarrollo de la ciencia y el pensamiento en el siglo XIX

El siglo XIX es una poca marcada por un acelerado desarrollo cientfico, que trae consigo importantes cambios en la forma de vida de las personas: para los europeos de esa poca, el progreso est dado por el desarrollo industrial y la multiplicacin de capitales en manos de una clase social denominada burguesa. Aparecen grandes fbricas y la vida comercial se acelera. Este auge de la economa hace que las potencias mundiales sientan la necesidad de expandirse e iniciar, as, la colonizacin de otros pueblos. Veamos la descripcin que, de esa poca, hace Isaac Felipe Azofeifa:

LA CIVILIZACIN, LA CIENCIA, EL ARTE, EL PENSAMIENTO

En el ltimo cuarto del siglo XIX se producen invenciones y descubrimientos cientficos que abren ya y anuncian el asombroso desarrollo de la ciencia del siglo XX; al inaugurarse la Exposicin Universal de Pars en 1881, se observa cmo la ciencia ha penetrado enteramente en la vida del hombre europeo: la escuela, la industria, la vida cotidiana. La electricidad empieza a hacerse duea del mundo: se ha inventado la dnamo, circulan los primeros tranvas elctricos, Edison ha inventado la lmpara elctrica y progresan el telgrafo y el telfono; han aparecido el motor de explosin, el cinematgrafo, el fongrafo; Mme. [Madame] Curie ha descubierto el radio, y se conocen las ondas electromagnticas, los rayos X, los iones y electrones. Se fabrica

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aluminio por electrlisis, etc. Desde los descubrimientos de Pasteur, en los aos 1859 y 62, las condiciones de vida van transformndose: se ha identificado el bacilo del tifus, la difteria, el ttanos, el clera. Ha progresado la anestesia y la asepsia, se ha perfeccionado la lucha contra las grandes epidemias: fiebre amarilla y paludismo. Y as la poblacin crece rpidamente.

Thomas Edison

Marie Curie

La ciencia alcanza desde 1848 un volumen extraordinario. Frente al caos aparente de la vida poltica, y del pensamiento social, moral y filosfico, desde que Comte, en 1842, define lo que llama la ciencia positiva, esta aparece como la nica actividad capaz de realizar la hazaa de la gran sntesis universal. Durante esos aos se fundan y afirman las ciencias: biologa, bacteriologa, electromagnetismo, termodinmica, qumica orgnica y, naturalmente, la filosofa positivista. En 1863, Renn publica su Vida de Jess, basada en ideas positivistas. Hiplito Taine publica la Filosofa del arte, que explica la obra artstica como resultante de tres fuerzas: la raza, el medio y el momento histrico. Todo hecho o fenmeno tiene causas determinantes, fijas, que permiten predecir su comportamiento futuro. (Azofeifa, 1984, pp. 404-405)

Como usted ha podido ver en la cita anterior, durante el siglo XIX la ciencia entra a formar parte de la vida cotidiana de las personas mediante descubrimientos tales como la electricidad, el telgrafo y los rayos X. Asimismo, las ciencias se diversifican y especializan y, de esta manera, el ser humano puede ejercer control sobre enfermedades y situaciones que antes parecan irremediables. Esto genera una gran confianza en el desarrollo de la humanidad en tanto dominadora del medio. Los adelantos cientficos hacen posible que el ser humano intervenga en mbitos en los que anteriormente era imposible que lo hiciese de manera efectiva. Es, por lo tanto, una poca de enorme confianza en la medicina y en el rumbo que va tomando una humanidad capaz de controlar aquello que la rodea.

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Una forma de pensamiento que nace a mediados del siglo XIX y acompaa ese desarrollo cientfico a que nos hemos referido, se denomina Positivismo. Segn el Positivismo, todo conocimiento procede de la experiencia, y la experiencia se adquiere por medio de los sentidos. Por lo tanto, aquellas explicaciones, como las religiosas, que no son verificables por medio de los sentidos no tienen ningn valor. Los hechos, segn el Positivismo, deben explicarse nicamente buscando las leyes naturales que los rigen; cualquier otra explicacin carece de valor. A continuacin, veremos qu relacin guarda este contexto histrico con el movimiento literario en que se inscribe Marianela.

Prez Galds escribi sus obras entre la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX. Esta poca estuvo marcada por un gran desarrollo cientfico y por una forma de pensamiento afn a este (el Positivismo) segn la cual el nico conocimiento verdadero es el que se adquiere mediante la experiencia cientfica.

Movimientos literarios: Realismo y Naturalismo

En la literatura, el Realismo y el Naturalismo constituyen expresiones de esta supremaca de las ciencias y del desarrollo industrial que se gener en el siglo XIX. Tal y como lo hacen los cientficos de la poca ante los fenmenos que estudian, el Realismo pretende adoptar una actitud objetiva y de gran frialdad frente a los acontecimientos o personajes que presenta. Toma sus temas de la realidad, es decir, de situaciones cotidianas y los examina de manera minuciosa, produciendo descripciones detalladas de los personajes y los lugares, con un lenguaje sencillo. El Naturalismo, como continuacin del Realismo, realiza una minuciosa observacin de la realidad. Enfatizando en los problemas e injusticias sociales, que pretende denunciar, presenta personajes y situaciones que pueden provocar desagrado. Aplica a la literatura la actitud del Positivismo filosfico y las creencias cientficas de la poca, sobre todo en lo que tiene que ver con la medicina experimental y la herencia gentica (de ah el determinismo). Asume la literatura con el rigor de un experimento; algunas preguntas que parece contestar una novela como Marianela son estas: qu pasa si damos la vista al ciego?, qu pasa con la imaginacin si la abrimos al mundo de la realidad perceptible?

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EJERCICIO 1 1. A continuacin le presentamos un fragmento de la novela Marianela, para que usted encuentre rasgos del Realismo y del Naturalismo. Lalo y conteste a las preguntas que despus le formulamos:

Hemos descrito el trato que tenan en casa de Centeno los hijos, para que se comprenda el que tendra la Nela, criatura abandonada, sola, intil, incapaz de ganar jornal, sin pasado, sin porvenir, sin abolengo, sin esperanza, sin personalidad, sin derecho a nada ms que al sustento. Seana se lo daba, creyendo firmemente que su generosidad rayaba en herosmo. Repetidas veces dijo para s al llenar la escudilla de la Nela: Qu bien me gano mi puestecito en el cielo!.
a) Un rasgo que comparten el Realismo y el Naturalismo consiste en extraer sus temas de la realidad cotidiana. El tema de que se trata en este prrafo es realista? Justifique su respuesta. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ b) Otro rasgo en el cual enfatiza el Naturalismo es la presentacin de temas de la realidad, con una clara intencin de denuncia social. Qu denuncia aqu el narrador en el trato que le da la Seana a Marianela? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Ahora lea este otro fragmento y constate la siguiente caracterstica del Realismo y el Naturalismo: la descripcin detallada.

En su interior, el edificio sera para probar prcticamente un aforismo que ya conocemos, por haberlo visto enunciado por la misma Marianela; es a saber: que ella, Marianela, no serva ms que de estorbo. En efecto; all haba sitio para todo: para los esposos Centeno; para las herramientas de sus hijos; para mil cachivaches de cuya utilidad no hay pruebas inconcusas; para el gato; para el plato en que coma el gato; para la guitarra de Tanasio, para los materiales que el mismo empleaba en componer garrotes (cestas); para media docena de colleras viejas de mulas; para la jaula del mirlo; para dos peroles intiles; para un altar en que la Centeno pona ofrendas de flores de trapo a la Divinidad y unas velas seculares, colonizadas por las moscas; para todo absolutamente, menos para la hija de la Canela.
Con base en esta descripcin, haga un dibujo de la parte interior de la casa de los Centeno.

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Como hemos visto, el Realismo y el Naturalismo comparten muchas caractersticas. El Naturalismo es, sin embargo, una derivacin del Realismo, por lo cual acenta en otros rasgos, como usted puede ver en el siguiente grfico: Caractersticas comunes Realismo y Naturalismo Actitud objetiva Temas de la realidad Descripciones detalladas de personajes y lugares Lenguaje sencillo Caractersticas particulares del Naturalismo Enfatiza en problemas e injusticias sociales Presenta situaciones desagradables Determinismo Rigor experimental en la literatura

En Marianela, encontramos rasgos comunes al Realismo y al Naturalismo, como el tratamiento de temas tomados de la realidad, la actitud objetiva, las descripciones detalladas y el lenguaje sencillo. Adems, podemos encontrar un nfasis en denunciar problemas sociales, rasgo propio del Naturalismo.

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Gnero literario: Novela

Hasta esta leccin hemos estudiado distintos gneros literarios, los recuerda? Veamos. Escriba, al lado de cada una de las obras, el gnero literario al que pertenece: La ajorca de oro: Las carreras de San Juan: El gato negro: El clis de sol: __________________________ Lo fatal: Rimas: __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

Exacto! La ajorca de oro es una leyenda escrita por Gustavo Adolfo Bcquer. El gato negro y El clis de sol son cuentos. Las carreras de San Juan es un ejemplo de crnica, mientras que Lo fatal, de Rubn Daro, y las Rimas de Bcquer pertenecen al gnero de la poesa. Como puede observar, hemos estudiado cuatro gneros literarios: leyenda, cuento, crnica y poesa. Marianela, como ya sabe, pertenece a otro gnero, la novela. Al igual que el cuento, la novela es un gnero narrativo, es decir, nos cuenta una historia. Un estudioso de la teora literaria de apellido Kayser dice que la novela es la narracin de un mundo privado en tono privado (1976, p. 481); en otras palabras, la novela narra lo que les acontece a ciertos personajes, en su mundo. Entre la novela y el cuento se pueden encontrar algunas diferencias. Recuerda las caractersticas del cuento? Escriba por lo menos tres de ellas: 1- _______________________________________________ 2- _______________________________________________ 3- _______________________________________________

Entre las caractersticas del cuento que seguro usted record, se encuentran que es un relato breve, con pocos personajes, con una sola accin y que produce una sola emocin en el lector. Estas caractersticas difieren a las de la novela. Veamos cmo.

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Si usted no recuerda bien en qu consisten las caractersticas del gnero cuentstico, puede repasarlas en el punto 1.3 de la leccin 1 (Textos tericos orientadores).

Pautas orientadoras

La primera que anotamos, se refiere a la extensin. Habamos dicho que el cuento es corto y que se puede leer en poco tiempo. La novela, por el contrario, es larga; usted ha durado todo el semestre en leer Marianela, mientras que los cuentos los pudo leer con rapidez. Por lo tanto, la novela es un relato extenso. Otra caracterstica que anotamos sobre el cuento es que presenta una sola accin. En la novela no ocurre esto; en la novela se desarrollan varias acciones o historias. Para comprobar si Marianela cumple esta caracterstica, escriba distintas historias que en ella se cuentan: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Record bien! Entre las historias que se narran en esta novela se encuentra la de Marianela y Pablo, as como la de Teodoro Golfn y su hermano Carlos; por otro lado, conocemos la vida de la familia Centeno y de Celipn; otra de las historias que narra esta novela es la de Florentina y su amor por Marianela, as como la relacin entre Pablo y Florentina. Como ve, hay muchas acciones que se narran en esta novela. Al tener tantas historias, la novela produce en el lector mltiples emociones, dependiendo de su identificacin con la accin. Escriba cules emociones despert en usted la novela: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Claro!, le pudo producir ternura, enojo, alegra y muchas otras, porque al ocurrir tantas acciones, las emociones que cada una de ellas transmite es distinta. Dijimos que en el cuento participan pocos personajes. En cambio, en la novela aparecen muchos personajes. Recuerda cuntos personajes tienen participacin en Marianela? Escrbalos en el espacio que aparece a continuacin:

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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Eso es! Adems de Pablo y Marianela, en la novela aparece el doctor Teodoro Golfn, su hermano Carlos Golfn y su esposa Sofa; tambin, el pap de Pablo: Francisco Penguilas; su sobrina: Florentina, y la familia Centeno: el padre, la madre, las hermanas y el hermano menor, Celipn. Adems de esta gran cantidad de personajes, la novela tambin ocurre en distintos ambientes. Recuerda en cules lugares se desarrolla la accin? Escrbalos a continuacin. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ En efecto, adems de las minas de Socartes, donde se pierde el doctor Golfn, aparecen otros ambientes, como la casa de Pablo o la de Marianela y otros ms que usted apunt.

La novela es una narracin que cuenta vidas privadas y se caracteriza por ser extensa, tener muchas acciones, personajes y ambientes.

EJERCICIO 2 Complete el siguiente cuadro comparativo con las caractersticas del cuento y las de la novela. Siga el ejemplo.

CUENTO Extensin Acciones Personajes y ambientes Emociones que puede despertar en el lector breve larga

NOVELA

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ANLISIS DE LA NOVELA MARIANELA

Ahora que ya ubicamos el texto Marianela como una novela realista-naturalista, adentrmonos en su estudio. Lo primero que vamos a hacer es repasar su argumento; para ello, resuelva el ejercicio que aparece a continuacin.

EJERCICIO 3 1. Lea los siguientes acontecimientos que ocurren en Marianela y ordnelos como aparecen en la novela. Escriba, al lado de cada oracin, el nmero correspondiente. Aparecen tres nmeros colocados para que le sirvan de ayuda.

( ) (8) (4) ( ) (7) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Pablo, en recuperacin de su operacin, pide que le lleven a Marianela. Despus de la operacin Nela no quiere volver a ver a Pablo. Pablo le cuenta a Marianela que el doctor Golfn ha venido para operarlo y hacerlo ver. Marianela llega a casa de Pablo para llevarlo a pasear al campo, donde conversan. El doctor Golfn opera a Pablo. Marianela llega a visitar a Pablo y cuando l la mira, muere. Pablo le dice a la Nela que ella es un ser muy hermoso. Pablo ve por primera vez y se enamora de su prima por la belleza que ella posee. Marianela conoce a Florentina y cree que es la Virgen Mara. Florentina promete cuidar a la Nela si el doctor Golfn cura a Pablo. El doctor Teodoro Golfn se pierde en las minas de Socartes, Pablo lo encuentra y lo gua a la casa de su hermano.

2. Ahora que ya tiene claras las acciones narradas, redacte un prrafo en el que cuente brevemente los acontecimientos que considera ms importantes de la novela; para ello, guese con el ejercicio anterior. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
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Pautas orientadoras Si necesita refrescar sus conocimientos sobre los narradores lea, en la leccin 1 (Textos tericos orientadores), el punto a) (Tipos de narrador), de 1.5.1 (Narrador).

Narrador
Recuerda los distintos tipos de narrador que existen? Habamos dicho que hay tres tipos de narrador: el omnisciente, el protagonista y el testigo. En el cuento El gato negro, el narrador lo catalogamos como protagonista; y en El clis de sol, como testigo. En el caso de la novela Marianela, el narrador es omnisciente. Escriba en la siguiente lnea la descripcin del narrador omnisciente: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Cmo sabemos que el de Marianela es un narrador omnisciente? Leamos este fragmento, que es con el que inicia el texto:

Se puso el sol. Tras el breve crepsculo vino tranquila y oscura la noche, en cuyo negro seno murieron poco a poco los ltimos rumores de la tierra soolienta, y el viajero sigui adelante en su camino, apresurando su paso a medida que avanzaba el de la noche. Iba por angosta vereda, de esas que sobre el csped traza el constante pisar de hombres y brutos, y suba sin cansancio por un cerro, en cuyas vertientes se alzaban pintorescos grupos de guindos, hayas y robles. (Ya se ve que estamos en el norte de Espaa).
Quin narra la historia: el viajero que anda por la vereda o una voz fuera del relato? ___________________________________________________________________

S, una voz externa al relato narra los acontecimientos; no los vive, los ve desde fuera. El narrador omnisciente ve los acontecimientos que ocurren, pero no participa en ellos. En cambio, quien aparece caminando es un personaje de la novela; recuerda cul es? Escriba el nombre (de ese personaje): ___________________________________

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Adems de encontrarse fuera del relato, el narrador omnisciente posee otra caracterstica: lo sabe todo, sabe lo que piensan los personajes, lo que sienten e incluso lo que van a hacer en otro momento. Busque un ejemplo, en la novela, donde se vea que el narrador sabe lo que piensan los personajes y escrbalo en el recuadro a continuacin. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Hay muchos ejemplos donde se observa que el narrador sabe lo que piensan los personajes. Adems del que usted encontr y anot en el ejercicio anterior, le presentamos el siguiente:

Detvose, y mirando a todo el crculo del horizonte, pareca impaciente y desasosegado. Sin duda no tena gran confianza en la exactitud de su itinerario, y aguardaba el paso de algn aldeano que le diese buenos informes topogrficos para llegar pronto y derechamente a su destino.
El narrador dice que Teodoro Golfn pareca impaciente y desosegado; adems, sabe que este personaje est esperando que se le aparezca alguien que lo ayude a orientarse. Por eso podemos decir que este narrador sabe todo sobre los personajes y acontecimientos. Eso s, este narrador omnisciente en ocasiones les da la palabra a los personajes. Le indica al lector que va a hablar un personaje y, mediante el estilo directo, el personaje habla. En el siguiente ejemplo, vemos cmo el narrador le cede la palabra al personaje:

Bonita situacin! exclam, sonriendo y buscando en su buen humor lenitivo a la enojosa contrariedad. En dnde ests, querido Golfn? Esto parece un abismo. Ves algo all abajo? Nada, absolutamente nada..; pero el csped ha desaparecido, el terreno est removido.
En este fragmento habla el doctor Golfn, quien se queja por haber perdido el camino. Observemos que, cuando el narrador le da la palabra al personaje, introduce esa participacin con el signo de la raya (), y cuando es el narrador mismo el que cuenta, lo encierra tambin entre rayas: exclam, sonriendo y buscando en su buen humor lenitivo a la enojosa contrariedad.

Pautas orientadoras Si quiere repasar los estilos directo e indirecto, puede consultar la leccin 1 (Textos tericos orientadores). Revise el punto d) (Estilos directo e indirecto) perteneciente a la seccin 1.5.1 (Narrador).
En conclusin, tenemos que en la novela Marianela el narrador es omnisciente.

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El narrador es omnisciente porque est fuera de la historia, sabe ms que los personajes.

Separados por el conocimiento: los personajes de Marianela

Como dijimos anteriormente, Marianela es una novela. Por lo tanto, presenta una gran cantidad de personajes; algunos de ellos tienen un papel ms importante que otros, pero todos son necesarios para el desarrollo de la trama. Al analizar a los personajes, podemos organizarlos por familias. Para ello realice el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 4 Escriba el nombre de los personajes, de acuerdo con la familia a la que pertenecen.

FAMILIA CENTENO 1. ___________________ 2. ___________________ 3. ___________________ 4. ___________________ 5. ___________________ 6. ___________________ 7. ___________________

FAMILIA PENGUILAS 1. ___________________ 2. ___________________ 3. ___________________ 4. ___________________

FAMILIA GOLFN 1. ___________________ 2. ___________________ 3. ___________________

Ahora que ya conocemos a los personajes, es necesario que los describamos, tanto fsica como emocionalmente. Para ello, lea las descripciones que presenta el texto sobre algunos de ellos.

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DESCRIPCIN FSICA, PSICOLGICA Y EMOCIONAL DE LOS PERSONAJES Era como una nia, pues su estatura deba contarse entre las ms pequeas, correspondiendo a su talle delgadsimo y a su busto mezquinamente constituido. Era como una jovenzuela, pues sus ojos no tenan el mirar propio de la infancia, y su cara revelaba la madurez de un organismo que ha entrado o debido entrar en el juicio. A pesar de esta disconformidad, era admirablemente proporcionada, y su cabeza chica remataba con cierta gallarda el miserable cuerpecillo. Alguien la defina mujer mirada con vidrio de disminucin; alguno, como una nia con ojos y expresin de adolescente. No conocindola, se dudaba si era un asombroso progreso o un deplorable atraso. Iba descalza: sus pies giles y pequeos denotaban familiaridad consuetudinaria con el suelo, con las piedras, con los charros, con los abrojos. Vesta una falda sencilla y no muy larga, denotando en su rudimentario atavo, as como en la libertad de sus cabellos sueltos y cortos, rizados con nativa elegancia, cierta independencia ms propia del salvaje que del mendigo. Este (rostro) era delgado, muy pecoso, todo salpicado de manchitas parduscas. Tena pequea la frente, picudilla y no falta de gracia la nariz, negros y vividores los ojos; pero comnmente brillaba en ellos una luz de tristeza. Su cabello dorado oscuro haba perdido el hermoso color nativo a causa de la incuria y de su continua exposicin al aire, al sol y al polvo. Sus labios apenas se vean de puro chicos, y siempre estaban sonriendo; mas aquella sonrisa era semejante a la imperceptible de algunos muertos cuando han dejado de vivir pensando en el cielo. La boca de la Nela, estticamente hablando, era desabrida, fea; pero quiz poda merecer elogios, aplicndole el verso de Polo de Medina: Es tan linda su boca que no pide. En efecto; ni hablando ni mirando ni sonriendo, revelaba aquella miserable el hbito degradante de la mendicidad. Sobre la Nela, Teodoro piensa lo siguiente: Exacta era la idea de Teodoro Golfn al comparar el espritu de la Nela con los pueblos primitivos. Como en stos, dominaban en ella el sentimiento y fascinacin de lo maravilloso; crea en poderes sobrenaturales, distintos del nico y grandioso Dios, y vea en los objetos de la naturaleza personalidades vanas que no carecan de modos de comunicacin con los hombres. Y cuando se encuentra con Pablo es as: Aquella dbil criatura, en la cual pareca que el alma estaba como prensada y constreida dentro de un cuerpo miserable, se ensanchaba, creca maravillosamente al hallarse sola con su amo y amigo. Junto a l tena espontaneidad, agudeza, sensibilidad, gracia, donosura, fantasa. Al separarse, creerase que se cerraban sobre ella las negras puertas de una prisin. Sobre el trato que reciba la Nela se dice: Todo le demostraba que su jerarqua dentro de la casa era inferior a la del gato, cuyo lomo reciba blandas caricias, y a la del mirlo, que saltaba gozoso en su jaula.

Marianela

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Pablo

Sali de la casa un joven, estatua del ms excelso barro humano, suave, derecho, con la cabeza inmvil, los ojos clavados y fijos en sus rbitas, como lentes expuestos en un muestrario. Su cara pareca de marfil contorneada con exquisita finura; mas teniendo su tez la suavidad de la de una doncella, era varonil en gran manera, y no haba en sus facciones parte alguna ni rasgos que no tuviesen aquella perfeccin soberana con que fue expresado hace miles de aos el pensamiento helnico. Aun sus ojos puramente escultricos, porque carecan de vista, eran hermossimos, grandes y rasgados. Su edad no pasaba de los veinte aos; su cuerpo, slido y airoso, con admirables proporciones construido, era digno en todo de la sin igual cabeza que sustentaba. Jams se vio incorreccin ms lastimosa de la Naturaleza que la que el tal representaba, recibiendo por una parte admirables dones, privado por otra de la facultad que ms comunica al hombre con sus semejantes y con el maravilloso conjunto de lo creado. Era tal la incorreccin, que aquellos prodigiosos dones quedaban como intiles, del mismo modo que si al ser creadas todas las cosas hubiralas dejado al Hacedor a oscuras, para que no pudieran recrearse en sus propios encantos. Para mayor desdicha, haba recibido el joven portentosa luz interior, un entendimiento de primer orden. Sobre l dice su padre: Su imaginacin, digo, no puede contenerse en la oscuridad de sus sentidos, viene a este nuestro mundo de luz, y quiere suplir con sus atrevidas creaciones la falta del sentido de la vista. Pablo posee un espritu de indagacin asombroso; pero este espritu de investigacin es un valiente pjaro con las alas rotas. Hace das que est delirante, no duerme, y su afn de saber raya en locura. Quiere que a todas horas le lea libros nuevos, y a cada pausa hace las observaciones ms agudas, con una mezcla de candor que me hace rer. Afirma y sostiene grandes absurdos; y vaya usted a contradecirle!... Era, s, la autntica imagen de aquella escogida doncella de Nazareth, cuya perfeccin moral han tratado de expresar por medio de la forma pictrica los artistas de dieciocho siglos []. Aquella que a la Nela se apareci era, segn el modo rafaelesco, sobresaliente entre todos si atiende a que en l la perfeccin de la belleza humana se acerca ms que ningn otro recurso artstico a la expresin de la divinidad. El valo de su cara era menos angosto que el del tipo sevillano, ofreciendo la graciosa redondez del itlico. Sus ojos, de admirables proporciones, eran la misma serenidad unida a la gracia, a la armona, con un mirar tan distinto de la frialdad como el extremado relampagueo de los ojos andaluces. Sus cejas eran delicada hechura del ms fino pincel, y trazaban un arco azul. En su frente no se conceban el ceo del enfado ni las sombras de la tristeza, y sus labios, un poco gruesos, dejaban ver, al sonrer, los ms preciosos dientes que han mordido manzana del Paraso [] Para concluir el imperfecto retrato de aquella estupenda visin que dej desconcertada y como muerta a la pobre Nela, diremos que su tez era de ese color de rosa tostado, o ms bien moreno encendido, que forma como un rubor delicioso en el rostro de aquellas divinas imgenes, ante las cuales se extasan lo mismo los siglos devotos que los impos.

Florentina

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Teodoro Golfn

Era un hombre de mediana edad, de complexin recia, buena talla, ancho de espaldas, resuelto de ademanes, firme de andadura, basto de facciones, de mirar osado y vivo, ligero a pesar de su regular obesidad, y (dgase de una vez, aunque sea prematuro) excelente persona por doquiera que se le mirara. Vesta el traje propio de los seores acomodados que viajan en verano, con el redondo sombrerete, que debe a su fealdad el nombre de hongo; gemelos de campo pendientes de una correa, y grueso bastn. Era un hombre de facciones bastas, moreno, de fisonoma tan inteligente como sensual, labios gruesos, pelo negro y erizado, mirar centelleante, naturaleza incansable, constitucin fuerte, si bien algo gastada por el clima americano. Su cara, grande y redonda; su frente huesuda, su melena rebelde, aunque corta, el fuego de sus ojos, sus gruesas manos, hablan alto motivo para que dijeran de l: Es un len negro. En efecto: pareca un len, y, como el rey de los animales, no dejaba de manifestar a cada momento la estimacin en que a s mismo se tena. Sobre Carlos y Teodoro se dice: Nacidos en la clase ms humilde, haban luchado solos en edad temprana por salir de la ignorancia y de la pobreza, vindose a punto de sucumbir diferentes veces; mas tanto pudo en ellos el impulso de una voluntad heroica, que al fin llegaron jadeantes a la ansiada orilla, dejando atrs las turbias olas en que se agita en constante estado de naufragio el grosero vulgo. Sobre la manera de atender a la familia se dice: Las relaciones de esta prole con su madre, que era la gobernadora de toda la familia, eran las de una docilidad absoluta por parte de los hijos y de un dominio soberano por parte de la Seana. El nico que sola mostrar indicios de rebelin era el chiquitn. Ponales por encima de todas las cosas, siempre que se avinieran a trabajar perpetuamente en las minas, a amasar en una sola artesa todos sus jornales, a obedecerla ciegamente y a no tener aspiraciones locas ni afn de lucir galas, ni de casarse antes da tiempo, ni de aprender diabluras, ni de meterse en sabiduras, porque los pobres deca siempre haban de ser pobres, y como pobres portarse, sin farolear como los ricos y gente de la ciudad, que estaba toda comida de vicios y podrida de pecados. Celipn, que era el ms pequeo de la familia y frisaba en los doce aos, tena su dormitorio en la cocina, la pieza ms interna, ms remota, ms crepuscular, ms ahumada y ms inhabitable de las tres que componan la morada Centenil. Crcholis! Puesto que mis padres no quieren sacarme de estas condenadas minas, yo me buscar otro camino; s, ya vers quin es Celipn. Yo no sirvo para esto, Nela. Deja t que tenga reunida una buena cantidad, y vers, vers cmo me planto en la villa, y all, o tomo el tren para irme a Madrid, o un vapor que me lleve a las islas de all lejos. O me meto a servir con tal que me dejen estudiar.

Seana

Celipn

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Francisco Penguilas

dirigise a un seor obeso, bigotudo, entrecano, encarnado, de simptico rostro y afable mirar, de aspecto entre soldadesco y campesino, el cual apareci en mangas de camisa, con tirantes y mostrando hasta el codo los velludos brazos. Don Francisco Penguilas, padre del joven, era un hombre ms que bueno: era inmejorable, superiormente discreto, bondadoso, afable, honrado y magnnimo, no falto de instruccin. Nadie le aborreci jams; era el ms respetado de todos los propietarios ricos del pas, y ms de una cuestin se arregl por la mediacin, siempre inteligente, del seor de Aldeacorba de Suso. Respecto de Pablo, estos eran los sentimientos de Francisco Penguilas: Para l [para Pablo] eran todos los cuidados y los infinitos mimos y delicadezas cuyo secreto pertenece a las madres, y algunas veces a los padres, cuando faltan aqullas. Jams contrariaba a su hijo en nada que fuera para su consuelo y distraccin en los lmites de lo honesto y moral. Divertale con cuentos y lecturas; tratbale con solcito esmero, atendiendo a su salud. A sus goces legtimos, a su instruccin y a su educacin cristiana; porque el seor de Penguilas, que era un si es no es severo de principios, deca: No quiero que mi hijo sea ciego dos veces.

La novela, al ser realista-naturalista, describe con minuciosidad a los personajes, tanto en su aspecto fsico como en sus emociones y sentimientos. Una vez recordadas las caractersticas de los personajes, usted est en capacidad de hacer un ejercicio que le permitir conocerlos ms a fondo.

EJERCICIO 5 1. Una vez ledas las descripciones de los personajes, resmalas en el siguiente cuadro. Para ello, caracterice a cada uno de los personajes, usando solamente cuatro adjetivos que los describan lo ms fielmente posible.

PERSONAJES Marianela

ADJETIVOS PARA DESCRIBIRLOS 1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________ 4. _________________________________

Pablo

1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________ 4. _________________________________

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Florentina

1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________ 4. _________________________________

Teodoro Golfn

1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________ 4. _________________________________

Seana

1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________ 4. _________________________________

Celipn

1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________ 4. _________________________________

Francisco Penguilas

1. _________________________________ 2. _________________________________ 3. _________________________________ 4. _________________________________

2. Ahora compare a Florentina y Marianela. Estos son personajes contrapuestos, o sea, que sus caractersticas las hacen ser opuestas una de la otra. En el cuadro que aparece a continuacin, escriba tres de las caractersticas opuestas de cada una, tal y como mostramos en el ejemplo.

MARIANELA 1. Es una joven ignorante, que no sabe leer. 2. _________________________ 3. _________________________ 4. _________________________

FLORENTINA 1. Es una joven estudiada, lee y escribe, le gustan los libros. 2. ______________________________ 3. ______________________________ 4. ______________________________

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3. En qu se parecen Teodoro Golfn y Celipn?

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
4. Qu diferencia hay entre el trato que les da Seana a sus hijos y el que le da Francisco Penguilas a su hijo?

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
5. Recuerda a Sofa, la esposa de Carlos Golfn? Cmo considera ella que se debe hacer la caridad?

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
6. Y Florentina, cul era su concepto de caridad?

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
7. En qu se diferencian ambas mujeres, Sofa y Florentina, al concebir la caridad?

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Como observamos en la caracterizacin que hicimos de los personajes, podemos dividirlos en dos tipos, los personajes educados y los ignorantes. De acuerdo con esa divisin, es posible afirmar que los que han estudiado, que leen, que conocen las ciencias, son personajes que triunfan en el mundo; mientras que aquellos que son ignorantes, que no saben leer, son personajes degradados, pobres y sin posibilidades de salir adelante, tal y como lo dice Marianela constantemente: No, seor repiti la Nela con tanto nfasis como si se elogiara, si yo no sirvo ms que de estorbo. Esta visin de ignorancia frente a conocimiento se relaciona con el Positivismo, que vimos anteriormente. Recordemos que para el Positivismo, el conocimiento, proveniente de la ciencia, es lo ms valioso y el motor que hace caminar al mundo. Por eso, los personajes que triunfan son aquellos que se educan, que saben y que cultivan las ciencias, como el caso de los hermanos Golfn. Realice el siguiente ejercicio, para ver una posible clasificacin de los personajes de acuerdo con ciertos atributos.

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EJERCICIO 6 Podemos clasificar a los personajes en dos grupos: el de los que conocen y el de los ignorantes. Para ello complete el cuadro que aparece a continuacin:

PERSONAJES QUE ESTUDIAN

PERSONAJES IGNORANTES

Teodoro Golfn Carlos Golfn

Marianela

De acuerdo con el cuadro anterior, los hermanos Golfn, Sofa y la familia Penguilas son personas triunfadoras, conocedoras de la ciencia y capaces de tener una vida plena, mientras que la familia Centeno es pobre y, como dice Seana, pobres morirn y eso es por la ignorancia que poseen. Uno de los personajes constantemente pregona las bondades del estudio y aconseja a Marianela que aprenda a leer, recuerda quin es? Escriba el nombre a continuacin. ________________________________________________ Este personaje y su hermano nacieron en un hogar pobre, perdieron a sus padres, pero a pesar de esa pobreza y abandono siempre estuvieron dispuestos a estudiar, y con trabajo duro y estudio llegar a ser profesionales, Teodoro se hizo oftalmlogo y Carlos, ingeniero. Uno de los personajes ignorantes quiere seguir el ejemplo de Teodoro y Carlos, cul es? ________________________________________________ Es el hijo menor de los Centeno, que ahorra dinero para irse del pueblo y poder estudiar. Celipn no quiere ser como su familia y morir trabajando en la minas. l quiere ser como los

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hermanos Golfn, estudiar y llegar a ser alguien importante. Este es un personaje soador y con un objetivo en la vida: estudiar y aprender a leer y escribir.

Hay tres familias de personajes: los Centeno, los Golfn y los Penguilas. Los Golfn y Penguilas son personajes que conocen, mientras que los Centeno son ignorantes.

EJERCICIO 7 1. Considere el caso de Celipn y anticipe cmo podra ser su futuro en dos situaciones posibles: a. Si aplicramos la visin determinista (esta supone que el ser humano tiene trazado su destino desde su nacimiento; que no tiene, por lo tanto, posibilidades de cambiarlo): __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ b. Si planteamos que el ser humano tiene oportunidades que no necesariamente dependen de su origen: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. La madre de Celipn expresa, respecto de sus hijos, que por ms que hagan nunca dejarn de ser pobres. Piense en su situacin como madre, padre, hijo o hija. Qu posible efecto tiene este tipo de mensaje en los hijos? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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3. Redacte un mensaje para un joven como Celipn que lo impulse a alcanzar sus metas. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Las terribles minas y la placidez de Aldeacorba: espacios fsicos muy distintos

La novela Marianela ocurre en distintos espacios fsicos. Estos van desde las minas de Socartes hasta los hermosos bosques por los que pasean Nela y Pablo. Al ser un texto realista, las descripciones son muy claras y especficas, se podra decir que es como una pintura con palabras y es posible imaginar perfectamente los lugares donde trascurren las acciones. Hay dos tipos de paisajes: unos oscuros y terribles, y otros claros y alegres. Los primeros corresponden a la mina y sus alrededores, donde trascurre la vida dura de los mineros, los segundos se relacionan con los espacios donde viven Pablo y su padre y donde este pasea con la Nela. Leamos la descripcin de la mina La Terrible, aquella donde el doctor Golfn se perdi a su llegada a la casa de su hermano:

El viajero, que haba andado algunos pasos junto a su gua, se detuvo, asombrado de la perspectiva fantstica que a sus ojos se ofreca. Hallbase en un lugar hondo semejante al crter de un volcn, de suelo irregular, de paredes ms irregulares an. En los bordes y en el centro de la enorme caldera, cuya magnitud era aumentada por el engaoso claroscuro de la noche, se elevaban figuras colosales, hombres disformes, monstruos volcados y patas arriba, brazos inmensos desperezndose, pies truncados, dispersas figuras semejantes a las que forma el caprichoso andar de las nubes en el cielo; pero quietas, inmviles, endurecidas. Era su color el de las momias, color terroso tirando a rojo; su actitud, la del movimiento febril sorprendido y atajado por la muerte. Pareca la petrificacin de una orga de gigantescos demonios; sus manotadas, los burlones movimientos de sus disformes cabezas haban quedado fijos como las inalterables actitudes de la escultura. El silencio que llenaba el mbito del supuesto crter era un silencio que daba miedo. Creerase que mil voces y aullidos haban quedado tambin hechos piedra, y piedra eran desde siglos de siglos.
Ahora concentrmonos en el lugar donde los obreros trabajan, y veamos como el lugar aparece pintado todo de rojo, igual al polvo que sale de las minas y que tie todo el paisaje.

El cielo estaba despejado; el sol derramaba libremente sus rayos, y la vasta pertenencia de Socartes resplandeca con sbito tono rojo. Rojas eran las peflas esculturales; rojo el precioso mineral; roja la tierra intil acumulada en los largos taludes, semejantes a babilnicas murallas; rojo el suelo; rojos los carriles y los vagones; roja toda la maquinaria; roja el agua; rojos los hombres y mujeres que trabajaban en toda la extensin de Socartes. El color subido de ladrillo era uniforme, con ligeros cambiantes, y general en todo: en la tierra y las casas, en

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el hierro y en los vestidos. Las mujeres ocupadas en lavar parecan una plyade de equvocas ninfas de barro ferruginoso crudo. Por la caada abajo, en direccin al ro, corra un arroyo de agua encarnada. Creerase que era el sudor de aquel gran trabajo de hombres y mquinas, del hierro y de los msculos.
Ahora veamos el paisaje ms temible de la novela, la Trascava, lugar donde se deca haba muerto la madre de la Nela.

Detrs de ella se abre una gran boca, una sima, un abismo cuyo fin no se sabe. Se llama la Trascava. Algunos creen que va a dar al mar por junto a Ficbriga. Otros dicen que por el fondo de l corre un ro que est siempre dando vueltas y ms vueltas, como una rueda, sin salir nunca fuera. Yo me figuro que ser como un molino. Algunos dicen que hay all abajo un resoplido de aire que sale de las entraas de la tierra, como cuando silbamos, el cual resoplido de aire choca contra un raudal de agua, se ponen a reir, se engarran, se enfurecen y producen ese hervidero que omos de fuera [] La boca de esa caverna hllase a bastante distancia de nosotros, pero hace dos aos, cavando los mineros en ese sitio, descubrieron una hendidura en la pea, por la cual se oye el mismo hervor de agua que por la boca principal. Esta hendidura debe comunicar con las galeras de all dentro, donde est el resoplido que sube y el chorro que baja. De da podr usted verla perfectamente, pues basta enfilar un poco las piedras del lado izquierdo para llegar hasta ella. Hay un asiento cmodo. Algunas personas tienen miedo de acercarse; pero la Nela y yo nos sentamos all muy a menudo a or cmo resuena la voz del abismo. Y, efectivamente, seor, parece que nos hablan al odo. La Nela dice y jura que oye palabras, que las distingue claramente. Yo, la verdad, nunca he odo palabras, pero s un murmullo, como soliloquio o meditacin, que a veces parece triste, a veces alegre, tan pronto colrico como burln.
Una vez recordado el paisaje que se refiere a las minas, resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 8 1. Compare los tres paisajes descritos en los fragmentos anteriores. Escriba, al lado de cada uno de los nombres, los elementos que usted considere ms importantes que definen ese paisaje. a) Mina la Terrible: __________________________________________________________ _________________________________________________________________________ b) Las minas: ______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ c) La Trascava: ____________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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2. Qu tienen en comn los tres paisajes? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. Cules son los personajes que, de acuerdo con la novela, viven y trabajan en esos paisajes? __________________________________________________________________________

Adems de los paisajes que se relacionan con las minas, existen otros, relacionados con la vida de las personas que tienen estudios, como es Aldeacorba de Suso, lugar donde vive Pablo, o los campos por donde pasea Pablo junto a la Nela. Leamos cmo es la casa de Pablo en Aldeacorba de Suso.

La primera que se encontraba era una primorosa vivienda infanzona, grande, slida, alegre, restaurada y pintada recientemente, con cortafuegos de piedra, aleros labrados y ancho escudo circundado de follaje grantico. Antes faltara en ella el escudo que la parra, cuyos sarmientos cargados de hojas, parecan un bigote que aqulla tena en el lugar correspondiente de su cara, siendo las dos ventanas los ojos, el escudo la nariz, y el largo balcn la boca, siempre riendo. Para que la personificacin fuera completa, sala del balcn una viga destinada a sujetar la cuerda de tender la ropa y, con tal accesorio, la casa con rostro estaba fumndose un cigarro puro. Su tejado era en figura de gorra de cuartel, y tena una ventana de bohardilla que pareca una borla. La chimenea no poda ser ms que una oreja. No era preciso ser fisonomista para comprender que aquella casa respiraba paz, bienestar y una conciencia tranquila. [] Dbale acceso un corralillo circundado de tapias, y al costado derecho tena una hermosa huerta.
Y ahora, recordemos como son los campos por los que pasean la Nela y Pablo. Lea el siguiente fragmento:

Siguieron adelante, hasta llegar a la entrada del bosque que hay ms all de Saldeoro. Detuvironse entre un grupo de nogales viejos, cuyos troncos y races formaban en el suelo una serie de escalones, con musgosos huecos y recortes tan apropiados para sentarse, que el arte no los hiciera mejor. Desde lo alto del bosque corra un hilo de agua, saltando de piedra en piedra, hasta dar con su fatigado cuerpo en un estanquillo que serva de depsito para alimentar el chorro de que se abastecan los vecinos. Enfrente el suelo se deprima poco a poco, ofreciendo grandioso panorama de verdes colinas pobladas de bosques y caseros, de praderas llanas donde pastaban con tranquilidad vagabunda centenares de reses. En el ltimo trmino, dos lejanos y orgullosos cerros, que eran lmite de la tierra, dejaban ver en un largo segmento el azul pursimo del mar. Era un paisaje cuya contemplacin revelaba al alma sus excelsas relaciones con lo infinito.

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Al leer estos dos textos, podemos observar que se diferencian de los que anteriormente lemos y que se referan a la mina. Cul es la principal diferencia entre estos dos ltimos paisajes y los tres primeros? Escrbala en los renglones que aparecen a continuacin: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Como bien observ hay varias diferencias. En estos paisajes hay luz, sol y se siente optimismo y alegra, incluso se dice que la casa de Pablo parece que tiene una gran sonrisa. Adems, en estos paisajes viven los personajes que tiene conocimiento y que leen; en otras palabras, que poseen la luz del saber, mientras que en los otros se presenta la oscuridad de la ignorancia.

Las acciones ocurren en dos tipos de espacio: los de la mina y sus alrededores, y en la casa de Pablo y sus alrededores. De acuerdo con los personajes que en ellos viven y trabajan, en los primeros hay oscuridad, mientras que en los segundos hay claridad.

Imaginacin y realidad: dos mundos que se encuentran

Ya hemos visto que en esta novela los personajes y los espacios fsicos se pueden organizar con base en oposiciones. As, estn aquellos personajes que tienen acceso al conocimiento y, con este, al triunfo; tal es el caso de Teodoro y Carlos Golfn, as como de la familia Penguilas. Por otra parte, existen aquellos otros que son ignorantes y, por lo tanto, parecen estar condenados a una vida ruda y miserable; dentro de estos est la familia Centeno y Marianela. Los personajes del primer grupo habitan espacios caracterizados por la belleza y la armona, como la casa de Pablo; mientras que los del segundo grupo se desenvuelven en lugares marcados por la tristeza, el peligro y la miseria, como las minas. En esta caracterizacin de personajes y espacios, encontramos una valoracin del mundo propia del Positivismo: el conocimiento cientfico ha hecho posible el avance de la humanidad. Por eso los personajes como Teodoro Golfn, que es mdico, lidera el grupo de los que progresan; en medio del ambiente sombro de las minas, l, su hermano y los Penguilas habitan un mundo de claridad. En sntesis, aparecen dos mundos: el claro y armonioso de los personajes educados, y el rudo, triste y miserable de los personajes ignorantes. Ahora bien, en medio de esos dos mundos est Pablo Penguilas. Este joven ciego se encuentra, justamente, a mitad de camino: entre la ignorancia de la Nela, que lo gua en sus caminatas, y el conocimiento del doctor Golfn, quien experimenta y acta sobre la realidad de manera exitosa. Las explicaciones del mundo a que Pablo tiene acceso mediante los libros que su padre le lee, le

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permiten superar la ignorancia mediante un esfuerzo de la razn, pero no lo ubican an en el nivel de conocimiento de quienes, adems de contar con educacin, tienen todos sus sentidos abiertos a la realidad. Cuando logra ver, se abre para l un mundo de posibilidades que lo aleja de la fantasa que es propia, segn este texto, de la ignorancia. En esta valoracin de los personajes, es posible ver la influencia del Positivismo. Recuerda qu plantea esta corriente filosfica acerca del verdadero conocimiento? __________________________________________________________________ S, como mencionamos al inicio de esta leccin, para el Positivismo el conocimiento verdadero es el que se produce mediante la experiencia. Por lo tanto, las explicaciones puramente racionales, pero sin asidero en la realidad concreta, no tienen valor, lo mismo que aquellas explicaciones basadas en creencias. Quienes han estudiado la obra Marianela, han visto, en esta novela, la influencia especfica de las ideas del filsofo Augusto Comte. Para este pensador, existen tres estados del conocimiento, por los cuales ha transitado la humanidad: el teolgico, el metafsico y el positivo. Veamos en qu consisten: En el estado teolgico, la imaginacin explica el mundo admitiendo que los fenmenos son desencadenados por fenmenos naturales. En el metafsico, la razn organiza el mundo, y los fenmenos son explicados por fuerzas abstractas. En el positivo, la observacin es la forma de generar conocimiento. El conocimiento producido mediante la observacin es el que, segn Comte, explica la realidad del mundo.

De acuerdo con estos tres estados, los estudiosos de Marianela han asociado a diversos personajes con cada uno de esos momentos. Veamos lo que dice Ins Abada (1966, p. 21):

Nela, Pablo y Teodoro representan, respectivamente, cada uno de estos estados por los que ha pasado la humanidad. Nela es la imaginacin; Pablo, la razn; Teodoro, la realidad, y Marianela, como obra total, significa la lucha entre la imaginacin y la realidad; el triunfo y la exaltacin del hombre del estado positivo.
En trminos esquemticos, podemos entender as esta relacin entre personajes y estados del conocimiento: PERSONAJES DE MARIANELA ESTADOS DEL CONOCIMIENTO, SEGN COMTE ACTIVIDAD PREDOMINANTE

Marianela Pablo Penguilas Teodoro Golfn

estado teolgico estado metafsico estado positivo

la imaginacin la razn la experiencia sensorial

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Desde esta perspectiva, podemos apreciar de nuevo el cambio que sufre Pablo Penguilas: Al inicio de la novela, se halla en el estado racional, gracias al conocimiento que ha adquirido por medio de los libros que le lee su padre y por sus propios procesos de razonamiento. Sin embargo, tambin se encuentra influido por el mundo de la imaginacin en que vive la Nela. Al final, entra en el estado positivo, gracias a la recuperacin de la vista, que le permite tener un acceso directo a la realidad que, hasta entonces, slo haba conocido por las lecturas y por las explicaciones fantasiosas de Marianela.

Detengmonos un momento en el estado en que se encuentra Pablo al inicio de la novela. Para ello, realice el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 9 Lea con mucha atencin el siguiente fragmento de una conversacin entre Pablo y Marianela y luego responda a las preguntas que le formulamos.

[] A que no sabes t lo que son las flores? Pues las flores dijo el ciego, algo confundido, acercndolas a su rostro son unas como sonrisillas que echa la tierra La verdad, no s mucho del reino vegetal. Madre divinsima, qu poca ciencia exclam Mara, acariciando las manos de su amigo. Las flores son las estrellas de la tierra. Vaya un disparate. Y las estrellas, qu son? Las estrellas son las miradas de los que se han ido al cielo. Entonces, las flores Son las miradas de los que se han muerto y no han ido todava al cielo afirm la Nela con entera conviccin. Los muertos son enterrados en la tierra. Como all abajo no pueden estar sin echar una miradilla a la tierra, echan de s una cosa que sube en forma y manera de flor. Cuando en un prado hay muchas flores, es porque all en tiempos atrs, enterraron en l muchos difuntos. No, no repuso Pablo con seriedad. No creas desatinos. Nuestra religin nos ensea que el espritu se separa de la carne y que la vida mortal se acaba. Lo que se entierra, Nela, no es ms que un despojo, un barro inservible que no puede pensar, ni sentir, ni tampoco ver. Eso lo dirn los libros, que, segn dice la Seana, estn llenos de mentiras. Eso lo dicen la fe y la razn, querida Nela. Tu imaginacin te hace creer mil errores. Poco a poco yo los ir destruyendo y tendrs ideas buenas sobre todas las cosas de este mundo y del otro. (Prez Galds, 1966, pp. 62-63)
1. La explicacin que da la Nela a la existencia de las flores y las estrellas pertenece al mundo de la imaginacin o al racional? Justifique su respuesta.

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__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Eso lo dirn los libros, que, segn dice la Seana, estn llenos de mentiras. Segn estas palabras de la Nela, se debe confiar en el conocimiento que se halla plasmado en los libros? Si no se puede confiar en los libros, en qu confan personajes como la Nela y la Seana? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. Cuando Pablo alude a la fe y a la razn como fuentes de conocimiento, en qu estado se encuentra, segn los que propone Comte? Justifique su respuesta. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Continuemos con el anlisis del cambio que sufre Pablo. Como texto naturalista, esta novela pretende responder a esta pregunta: qu sucede cuando el ciego recupera la vista? Con un rigor que imita el de los cientficos de la poca, el narrador va presentando a cada uno de los personajes de manera detallada, caracterizndolos de acuerdo con su acceso al saber. Entonces, ese narrador experimenta sobre el personaje de Pablo quien, aunque forma parte por su nacimiento del grupo de personajes estudiados, por su condicin fsica se halla en una situacin desventajosa: aunque escucha lecturas y reflexiona acerca de los fenmenos que lo rodean, su necesidad de tener acceso directo al medio se ve coartada por la falta de visin. Para satisfacer esta necesidad, su padre le lee; tambin la Nela le ayuda, pero ella lo hace con explicaciones mgicas; solamente la intervencin del doctor Golfn le garantizar, finalmente, el nuevo mundo que implica para el joven contar con el sentido de la vista. Este le permite descubrir el error en que ha incurrido al considerar bella a Marianela, y lo pone frente a la verdad de la hermosura de Florentina. Hemos estudiado, en esta parte del anlisis de la novela, que el personaje de Pablo transita desde un mundo cercano a la imaginacin, pasando por la razn, para acceder finalmente a la realidad. Hemos visto cmo esta forma de analizar el texto toma ideas del Positivismo, en particular de lo que plantea Augusto Comte sobre los tres estados del conocimiento por los

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cuales ha pasado la humanidad. Con estas ideas, esperamos que usted tenga mayor claridad acerca de la interpretacin que hemos hecho de este texto y que haya podido profundizar en l. Para corroborar su dominio de esta interpretacin de Marianela, resuelva el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 10 Retome nuevamente el fragmento que transcribimos al inicio de esta leccin y concntrese en las palabras de Teodoro, cuando dice lo siguiente:

Misterio no, no []; es la realidad pura, la desaparicin sbita de un mundo de ilusiones. La realidad ha sido para l nueva vida; para ella ha sido dolor y asfixia, la humillacin, la tristeza, el desaire, el dolor, los celos, la muerte!
1. Por qu se dice que, en esta novela, se plantea el tema de la lucha entre la imaginacin y la realidad? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Por qu se dice que, al final, triunfa la realidad? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. De acuerdo con los planteamientos del Positivismo, cul es la forma autntica de acceso a la realidad? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Una lectura posible de Marianela plantea una lucha entre la imaginacin y la realidad. Basada en las ideas de Comte, se asocia a Marianela con la imaginacin (estado teolgico), a Pablo con la razn (estado metafsico) y al doctor Golfn con la experiencia sensorial (estado positivo). Cuando Pablo recupera la vista rompe del todo con el mundo de imaginacin en que estaba sumido en parte por la influencia de la Nela, para entrar de lleno en la realidad.

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El triunfo de la realidad o el triunfo de la apariencia? El planteamiento que presentamos en el apartado anterior es una de las posibles interpretaciones de Marianela, de Benito Prez Galds. Esa interpretacin puso nfasis en el anlisis de esta novela a partir del contexto histrico-filosfico (en particular, del Positivismo) y de los movimientos literarios en que se inscribe el texto (Realismo y Naturalismo). Tales elementos resultan aclaradores cuando se trata de estudiar una obra literaria, ya que nos ubican muy cerca del momento en que se escribi el texto y, por lo tanto, nos dan valiosos indicios para su anlisis. Sin embargo, la literatura est sujeta a mltiples interpretaciones. Por tal razn, no se agota en un nico anlisis o lectura, sino que est abierta a interpretaciones o lecturas diferentes. Otra lectura posible de esta novela se basa tambin en el tema de la ceguera. Pero esta vez no se trata de la ceguera fsica de Pablo Penguilas, sino ms bien de una ceguera simblica. Qu quiere decir ceguera simblica? Pues bien, hace referencia a la incapacidad de ver ciertas cosas, aunque se posea el sentido de la vista, porque esas cosas estn ms all de lo que se puede apreciar en la superficie. Esta interpretacin enfatiza en aquellos elementos de denuncia social que se mencionan en la novela; una parte importante de esa denuncia se hace evidente en el trato que recibe la Nela. Seguimos aqu la interpretacin que hace un estudioso costarricense de la literatura, el profesor scar Alvarado Vega. Lo que presenta la Nela a la vista de los dems la convierte en objeto de rechazo e indiferencia. Por ejemplo, Sofa, la esposa de Carlos Golfn, se preocupa ms por su perra, que por la situacin de abandono de Marianela; lo mismo sucede en la casa de los Centeno, donde hay lugar para todos y todo, incluido el gato y las pertenencias de la familia, excepto para la Nela. Tan despreciada ha sido esta nia-mujer, que ella misma dice no servir para nada, es decir, ella no representa nada para nadie; se la trata peor que a los animales domsticos. La mirada de los otros valora en la Nela slo lo aparente; por lo tanto, ella se percibe intil, monstruosa, en detrimento del valor de su interioridad. Quien logra hacer de la Nela una persona digna es Pablo, ya que l le da un lugar en su vida. Conduciendo al joven ciego, la muchacha se convierte en un ser til, apreciado, incluso amado por su compaero de paseos. En su ceguera fsica, Pablo es capaz de percibir la belleza interior de Marianela; en ese mundo de sombras, l la ha ideado hermosa, como si su ceguera le diese la capacidad de penetrar en el alma de la muchacha y captar la belleza que se oculta tras su apariencia desagradable y una vida sin sentido para los otros. Sin embargo, cuando Pablo recupera la vista, se abre a una nueva vida, a la vez que aparece, para l, una ceguera interna. Ahora es capaz de ver, pero lo que ve es lo exterior, la belleza pasajera de su prima. Al recuperar la vista, Pablo le da ms valor a la apariencia que al ser interno: antepone la belleza fsica de Florentina a la interioridad de Marianela. El joven pasa a compartir aquellos valores negativos que caracterizan a la sociedad que ha abandonado a la Nela; tambin l la considera fea, despreciable, digna de lstima; de esta forma, ella pierde el nico lugar donde haba sido valorada y muere.

Es la expresin del amor ante el desencanto del desamor. La mirada que mata y que se abre al mundo de la ceguera espiritual [] La promesa de amor se rompe, y emergen las sombras

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de la muerte ante el empuje de la ceguera simblica que abraza el cierre de la novela. As, ver la realidad es dar paso a la oscuridad. Dar vida a los ojos es dar muerte a la vida (de Marianela). (Alvarado, en prensa)

Otra posible lectura de Marianela plantea que, cuando Pablo recupera la vista puede apreciar lo aparente, pero pasa a compartir la ceguera simblica de otros personajes de la novela, quienes son incapaces de captar la belleza interna de la Nela y la despojan de su dignidad.

EJERCICIO 11 Compare las dos interpretaciones que hemos dado de Marianela. Ambas tienen en comn el tema de la ceguera y la visin. Veamos: Segn la primera, cuando Pablo recupera la vista, pasa a formar parte del mundo de los que realmente pueden conocer la realidad; por esto, Marianela debe morir, ya que l muere al mundo de la imaginacin. Segn la otra interpretacin, cuando Pablo recupera la vista, adquiere una ceguera simblica, que le impide apreciar aquello que est ms all de lo aparente; en este caso, la Nela muere, ya que ha perdido su razn de ser.

Ambas lecturas son posibles. Por eso decimos que la literatura es plurisignificativa, es decir, que puede tener varios significados; no se agota en uno solo. Si usted tuviera que escoger una de esas interpretaciones, con cul se quedara y por qu? Escriba un prrafo para justificar su respuesta. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu ofrecemos obedecen al particular proceso de lectura, interpretacin de la novela y produccin de textos escritos u orales realizado por las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos de la novela, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 1. a) El tema tratado en el fragmento es realista, pues presenta la situacin de abandono en que est sumida Marianela, al igual que muchas otras personas de nuestro mundo inmediato, donde hay nios y nias expuestos al abandono. b) El narrador denuncia el trato denigrante a que es sometida Marianela por la Seana, quien la mantiene en condiciones deplorables, en las cuales lo nico que la muchacha satisface es el hambre. Pese a ello, la Seana imagina que est haciendo una gran obra de caridad; con ello, el narrador denuncia, adems, la hipocresa de ciertas formas de religiosidad que se quedan en lo superficial. 2. Lleve su ilustracin a la tutora presencial y comprtala con sus compaeros y tutor.

Ejercicio 2 El cuadro comparativo queda de la siguiente forma:

CUENTO Extensin Acciones Personajes y ambientes Emociones que puede despertar en el lector breve una sola lnea de acciones pocos una sola

NOVELA larga varias lneas de acciones muchos mltiples

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Ejercicio 3 1. (1) El doctor Teodoro Golfn se pierde en las minas de Socartes, Pablo lo encuentra y lo gua a la casa de su hermano. (2) Marianela llega a casa de Pablo para llevarlo a pasear al campo, donde conversan. (3) Pablo le dice a la Nela que ella es un ser muy hermoso. (4) Pablo le cuenta a Marianela que el doctor Golfn ha venido para operarlo y hacerlo ver. (5) Marianela conoce a Florentina y cree que es la Virgen Mara. (6) Florentina promete cuidar a la Nela si el doctor Golfn cura a Pablo. (7) El doctor Golfn opera a Pablo. (8) Despus de la operacin, Nela no quiere volver a ver a Pablo. (9) Pablo ve por primera vez y se enamora de su prima por la belleza que ella posee. (10) Pablo, en recuperacin de su operacin, pide que le lleven a Marianela. (11) Marianela llega a visitar a Pablo y cuando l la mira, muere. 2. El prrafo que escribi es muy personal. El que aparece a continuacin es solo un ejemplo:

Marianela es una nia que considera que no sirve para nada; se dedica a servir de lazarillo a Pablo, a quien ella quiere mucho. Llega Teodoro Golfn, que es doctor y es el hermano del director de las minas de Socartes; viene con el fin de operar a Pablo para que este pueda ver. A la casa de Pablo llega su prima Florentina, que es una mujer muy bella y cuando Marianela la conoce la confunde con la Virgen Mara. Florentina viene a casarse con Pablo, una vez que la operacin haya tenido xito. Florentina conoce a Marianela y decide adoptarla si la operacin de Pablo es un xito. El doctor Golfn opera a Pablo y cuando le quitan las vendas a quien ve de primero es a Florentina; al principio cree que es Marianela, pero luego la identifica y se enamora de su belleza. Desde que lo operaron, Marianela no quiere que Pablo la vea, pero como Pablo la llama, va a verlo, pero cuando l la ve con ojos de lstima, ella muere.
Ejercicio 4

FAMILIA CENTENO 1. Seana (madre) 2. Sinforoso (Padre) 3. Celipn (hermano menor) 4. Tanasio (hermano mayor) 5. Mariuca (hermana) 6. Pepina (hermana) 7. Marianela

FAMILIA PENGUILAS

FAMILIA GOLFN

1. Pablo 1. Teodoro 2.Francisco (padre de Pablo) 2.Carlos (hermano) 3. Florentina (prima de Pablo) 3. Sofa (esposa de Carlos) 4. Manuel (padre de Florentina)

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Ejercicio 5 1. A continuacin, damos algunas posibilidades de adjetivos para cada personaje. Recuerde que usted pudo haber anotado otros, que tambin podran estar correctos.

PERSONAJES Marianela

ADJETIVOS PARA DESCRIBIRLOS 1. fea 2. ignorante 3. abandonada 4. desprendida 1. ciego 2. bello 3. imaginativo 4. amante 1. bella 2. caritativa 3. dulce 4. inteligente 1. trabajador 2. optimista 3. cientfico 4. caritativo 1. mandona 2. desconsiderada 3. avara 4. ambiciosa 1. ingenuo 2. soador 3. buen amigo 4. deseoso de estudiar 1. buen padre 2. preocupado 3. rico 4. amable

Pablo

Florentina

Teodoro Golfn

Seana

Celipn

Francisco Penguilas

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2.

MARIANELA 1. 2. 3. 4. Es una joven ignorante, que no sabe leer Se considera fea. Considera que no sirve para nada. No quiere que Pablo vea, porque reparar en su fealdad.

FLORENTINA 1. Es una joven estudiada, lee y escribe, le gustan los libros 2. Es linda. Marianela la confunde con la Virgen. 3. Siente que puede ayudar a Marianela a salir de su estado. 4. Desea que Pablo vea para poder casarse con l.

3. Teodoro Golfn y Celipn se parecen en que ambos nacieron siendo pobres y consideran que con el estudio lograrn superarse. Teodoro ya se super, y Celipn quiere hacerlo siguiendo su ejemplo. 4. La Seana es una tirana con sus hijos, los obliga a darles su salario y a hacer lo que ella dispone; considera que, si haban nacido pobres, moriran en esa condicin. Francisco Penguilas, en cambio, es muy carioso con su hijo y le daba todo lo que est a su alcance para que sea feliz, le lee y se preocupa por su salud. 5. Para Sofa, la esposa de Carlos Golfn, la caridad consiste en hacer fiestas y recaudar dinero para drselo luego a los pobres. 6. Florentina considera que la caridad se hace ayudando directamente a alguien y dndole todo lo que ella pudiera. 7. La diferencia es que Sofa lo hace desde la perspectiva social y no se involucra, mientras que Florentina lo hace por un inters personal y se compromete con los actos caritativos.

Ejercicio 6

PERSONAJES QUE ESTUDIAN Pablo Penguilas Francisco Penguilas Florentina Manuel Teodoro Golfn Carlos Golfn Sofa Seana

PERSONAJES IGNORANTES Marianela Sinforoso Celipn Tanasio Mariuca Pepina

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Ejercicio 7 1. a) Si aplicramos la visin determinista, diramos que Celipn no puede cambiar nada de su futuro. La pobreza de su origen lo ha marcado y lo seguir marcando toda su vida. b) Si planteamos que el ser humano tiene oportunidades que no necesariamente dependen de su origen, el futuro de Celipn depender de su propio esfuerzo y de que sepa aprovechar las oportunidades que se le presentan. 2. Comparta su opinin con sus compaeros y tutor. 3. Comparta su mensaje con sus compaeros y tutor.

Ejercicio 8 1. Descripcin de los tres lugares a) Mina la Terrible: Pareca un volcn. Tena grandes bloques de piedra que parecan horrendas y gigantescas esculturas, de color terroso, tirando a rojo. Haba un silencio tan profundo que daba miedo. b) Las minas: Todos trabajaban febrilmente y el paisaje estaba teido de rojo por el polvo que sala del metal que se recoga en la mina, hasta las aguas de un riachuelo eran rojas. c) La Trascava: Era un enorme precipicio, bajo el cual corre el agua. Tiene una hendidura desde donde se ve el fondo y se escucha el rumor de las aguas. La Nela dice que escucha palabras y Pablo que lo que se escucha es triste y melanclico. 2. Los tres paisajes tiene en comn la fealdad, el horror y la sensacin de miedo y tristeza. 3. Los personajes que viven y trabajan en ellos son los mineros, como la familia Centeno. Pablo llega ah acompaado de la Nela, pero l no vive ni trabaja en ese lugar.

Ejercicio 9 1. La explicacin que da la Nela a la existencia de las flores y las estrellas pertenece al mundo de la imaginacin, ya que es producto de sus fantasas. No existe ningn razonamiento lgico que avale su explicacin. 2. Eso lo dirn los libros, que, segn dice la Seana, estn llenos de mentiras. Segn estas palabras de la Nela, no se debe confiar en el conocimiento que se halla plasmado en los libros; todo lo contrario, estos son engaosos. Los personajes ignorantes que aparecen en la novela, como la Nela y la Seana, parecen confiar ms en sus propias creencias.

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3. Cuando Pablo alude a la fe y a la razn como fuentes de conocimiento, se encuentra en el estado metafsico, ya que explica los hechos mediante razonamientos. Aqu la alusin a la religin no tiene que ver con el estado teolgico, sino ms bien con el metafsico, ya que se trata de un conjunto articulado de conocimientos racionales que explican fenmenos espirituales.

Ejercicio 10 1. En esta novela, se plantea el tema de la lucha entre la imaginacin y la realidad, que se ve representado en la relacin de Pablo y Marianela. Aunque dotado de habilidades para el raciocinio, el conocimiento del mundo que Pablo tena, estaba influido por las explicaciones mgicas de Marianela. La relacin entre ambos era tan importante, que el joven imaginaba sumamente hermosa a su lazarillo. Cuando recupera la vista, Pablo tiene acceso a la verdad: puede ver el mundo que lo rodea y, con ello, descubre la fealdad fsica de su amiga. 2. Al final de la novela, triunfa la realidad, porque el muchacho recupera la vista y, con ello, desaparece el mundo de fantasa que, al contacto con la Nela, l haba construido tambin. La muerte de la Nela representa la desaparicin total de la imaginacin, en aras del conocimiento sensorial. 3. De acuerdo con los planteamientos del Positivismo, la forma autntica de acceso a la realidad consiste en la experiencia que proveen los sentidos. Por tal razn, al final de la novela se considera que Pablo tiene acceso a un nuevo mundo.

Ejercicio 11 Comparta, con sus compaeros y tutor, el prrafo que usted redact para justificar su escogencia.

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LECCIN 14

DE QU DEPENDE NUESTRA VALORACIN PROPIA?

TEMAS
Textos no literarios (Eje transversal) Educacin integral: posicin de la mujer Niveles de lectura: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial o figurativo, apreciativo o evaluativo, de aplicabilidad y recreacin. rdenes, recados y mensajes Vocabulario: campos semnticos La composicin Expresin oral y escucha Expresin Escrita

OBJETIVOS
1. Efectuar ejercicios de lectura y produccin textual a partir de texto no literario. 2. Escuchar y transmitir oralmente distintos tipos textos procurando el mayor grado de fidelidad. 3. Identificar diversos campos semnticos para producir textos con mayor riqueza lxica. 4. Redactar una composicin aplicando el enfoque de la escritura como proceso.

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INTRODUCCIN
Piense en al menos dos mujeres que hayan sido importantes en su vida. Cmo eran o son ellas fsicamente? Cmo eran o son en su carcter, forma de ser, de pensar? Cmo influyeron ellas en su vida? Veamos lo que nos cont Rebeca cuando le pedimos hacer este ejercicio:

Tres de las mujeres ms importantes de mi vida fueron mis dos maestras en la Escuela Repblica Dominicana y mi profesora de Espaol en el Colegio Superior de Seoritas. La nia Ligia era bajita de estatura, pero grande en afecto y con una gran capacidad para ver el talento de sus estudiantes: ella supo ver en m una gran disposicin para el estudio y en todas las ocasiones en que pudo hacerlo me motiv para que desarrollara confianza en m misma.

Mi otra maestra de escuela se llama Adill. Mujer alta, morena y gruesa, que en sus aos de juventud fue jugadora de baloncesto. Era firme y decidida, valiente y trabajadora. Desempeaba su profesin y supo sacar adelante a su familia en una poca en que todava ser divorciada no era muy comn. Ella me impuls a leer, a leer de todo; deca: no importa si el libro no es muy bueno o es slo una tira cmica, por lo menos aprender ortografa; a ella le debo una sincera aficin a lectura, sin prejuicios ni poses. Finalmente, doa Leonor es una seora distinguida, elegante, respetuosa, muy fina. Ella fue mi profesora de Espaol en el colegio y confi en mi capacidad; por ella un da me vi enseando Literatura

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Tenemos aqu el caso de tres mujeres que marcaron profundamente la vida de Rebeca. De ellas se destaca su papel formador y el valioso ejemplo que aportaron a las vidas de sus estudiantes. As como estas tres maestras, las mujeres desempean importantsimos papeles en la vida de muchas personas. Podemos referirnos a su aporte a la crianza de los nios y al cuido de la familia, a su desempeo laboral, a sus aportes a la vida social y poltica de un pas, entre muchos otros. Lamentablemente, vivimos en una sociedad que quiere ocultar todas esas mltiples facetas de las mujeres, para reducirlas a un objeto. Por tal motivo, resulta muy comn observar, principalmente en los medios de comunicacin masiva, una exaltacin de la apariencia de las mujeres, pero solamente de aquellas que cumplen con ciertos requisitos de belleza fsica. A las dems mujeres se las invisibiliza, se las trata como carentes de valor, en algunos casos incluso se las ridiculiza. Si no es por su belleza fsica, las mujeres logran ser apreciadas cuando, anteponiendo sus propios intereses, se sacrifican por su familia. Parece que lo que se valora siempre es la subordinacin: en un caso, a la mirada masculina; en el otro, a las necesidades de las otras personas. En esta ltima leccin, dedicaremos el espacio de Lectura de textos no literarios a producir reflexin acerca de la problemtica de la mujer, tema que ya hemos visto en la novela de Prez Galds, Marianela, pero que tambin ha estado presente de manera transversal a lo largo de todo este curso, en las lecturas que hemos hecho de textos como La ajorca de oro, las Rimas de Bcquer, El gato negro, Modelo epistolar y El guardapelo.

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LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

En la introduccin de esta leccin, nos hemos referido a cierta imagen de la mujer que se promueve en nuestra sociedad: la de la mujer que se sacrifica en aras de otras personas. A continuacin presentamos un texto no literario, tomado de un libro de autoayuda, que se refiere a la situacin que viven las amas de casa desplazadas: seoras que enviudaron o dejaron a su marido y que no estn preparadas para mantenerse a s mismas. Este fragmento pertenece a un libro titulado El complejo de Cenicienta, de Colette Dowling. Angustiadas y desamparadas desde el da en que se haban quedado sin su esposo, afectadas por una sensacin de prdida no atribuible solamente a la privacin de marido, sino a la desaparicin de una forma de vida que les daba sus seas de identidad, aquellas mujeres acudan a su mdico de cabecera necesitadas de algo ms que las simples pastillas que el doctor poda darles. La desesperacin de las amas de casa desplazadas es evidente. La sociedad no sabe qu hacer con ellas, y ellas, habiendo perdido la raison dtre [razn de ser] para la que haban nacido y haban sido criadas, no saben qu hacer consigo mismas. Su amor propio parece desvanecerse de la noche a la maana. Sealando hacia el saln de descanso del centro, Milo Smith me dijo: Virtualmente, cada una de las mujeres que ha cruzado esta puerta se ha autoconvencido de que ahora es fea, vieja, gorda e intil. [] Pero qu ha perdido en realidad la mujer deprimida? Algo de lo que dependa vitalmente dice Maggie Scarf. He comprobado con una regularidad casi sorprendente que la prdida en cuestin se centra en la prdida de unas relaciones emocionales de importancia decisiva y, a menudo, autodefinidoras. Las mujeres recurren a otras personas para conseguir su propia definicin como tales, la plena conciencia de quines son. Se ven hasta tal punto en los ojos de los dems que si algo le sucede al ser en el que se miran si muere, si se marcha o, incluso, si muestra algn cambio importante quedan incapacitadas para seguir vindose a s mismas. Que es lo que vino a decir una mujer que haba perdido al amante que haba tenido durante tres aos al confesar (hablando, no tengo la menor duda, en nombre de millones de mujeres): Empiezo a sentirme como si no existiera. (Dowling, 2006, pp. 72-74) Pues bien, aprovecharemos el texto anterior para profundizar sobre un tema relacionado con la situacin de las mujeres, de cmo muchas veces su autoestima se construye a la luz de lo que piensan los otros. Eso ya lo hemos visto en el personaje de Marianela, en la novela de Prez Galds. Para ello, aqu efectuaremos un repaso del proceso de lectura en distintos niveles, al cual nos hemos referido en la leccin 1, de Textos tericos orientadores.
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Pautas orientadoras Repase el apartado que se titula Lectura de textos no literarios en la leccin 1 (Textos tericos orientadores), donde explicamos, de manera sinttica, los diferentes niveles de lectura. En la leccin 5, sobre Las carreras de San Juan, usted ya realiz un ejercicio en que se iba explicando cada uno de los niveles.
Recuerde que uno de los primeros pasos que realiza un buen lector consiste en comprender lo que el texto dice literalmente, es decir, aquello que seala de manera explcita.

EJERCICIO 1 1. Con base en la explicacin que dimos al presentar el texto no literario, responda: qu es un ama de casa desplazada? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Las siguientes preguntas contstelas de acuerdo con lo que plantea el texto de Colette Dowling: 2. Cul es la situacin que desencadena la desesperacin de las amas de casa desplazadas? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Segn Maggie Scarf, qu es lo que ellas han perdido realmente? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. Qu dijo una mujer que haba perdido al amante? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Una vez que hemos ledo el texto asegurndonos de comprenderlo literalmente, podemos organizar la informacin que este contiene. Una forma posible es, por ejemplo, mediante un resumen. Practique una vez ms la escritura del resumen.

Pautas orientadoras Repase los elementos que deben considerarse al escribir un resumen. Estn indicados en la leccin 7.

EJERCICIO 2 Redacte un resumen del texto que acaba de leer. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Los textos que leemos no siempre dicen todo de manera explcita. Tambin hay partes en las cuales los lectores hacemos inferencias o suposiciones para comprender lo que el autor o la autora del texto nos quiso decir. Veamos el siguiente caso:

Sealando hacia el saln de descanso del centro, Milo Smith me dijo: Virtualmente, cada una de las mujeres que ha cruzado esta puerta se ha autoconvencido de que ahora es fea, vieja, gorda e intil.
Para analizar este fragmento del texto, resuelva el ejercicio que le planteamos a continuacin.

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EJERCICIO 3 1. Lea nuevamente el texto que aparece arriba. 2. Ahora trabaje con lo que usted sabe acerca del tema de la apariencia fsica y de la estimacin que la sociedad hace de las mujeres. a) Cul es la imagen de la mujer que se valora en los medios de comunicacin colectiva, en cuanto a apariencia fsica, edad y peso? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ b) Recorte una foto del peridico o de una revista que apoye la descripcin que dio en la pregunta anterior y pguela en el espacio que aparece a continuacin.

c) En cuanto a la mujer en relacin con su familia y seres cercanos, qu actitud de esta es la que se valora? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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d) De acuerdo con lo que usted ha anotado en las respuestas a los puntos a) y b), lea una vez ms el fragmento que estamos trabajando. Ahora responda: qu significado puede tener, dentro de nuestra sociedad, el que una mujer se haya autoconvencido de que es fea, vieja, gorda e intil? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Otro nivel de lectura que podemos efectuar tiene que ver con nuestra valoracin personal del texto. Ya hemos visto lo que dice el autor o autora; tambin hemos organizado las ideas que presenta el mensaje; incluso, hemos realizado inferencias. Pero nosotros siempre tenemos algo que opinar acerca de los textos, sobre todo cuando ya somos adultos y nos hemos formado ciertos criterios acerca del mundo que nos rodea. Ahora es el momento para que usted exprese su opinin acerca de lo que plantea el texto de Colette Dowling. Est de acuerdo con lo que ella dice?

EJERCICIO 4 Redacte un prrafo para expresar su opinin sobre lo que plantea Colette Dowling en el fragmento estudiado en esta leccin. Est usted de acuerdo con lo que ella dice acerca de las mujeres? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Recuerde, finalmente, que los textos que leemos tambin pueden servirnos para compararlos con otros textos que hemos ledo o para crear textos nuevos. Le proponemos realizar estos procesos lectores en el ejercicio 5.
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EJERCICIO 5 1. Lea con mucha atencin este fragmento y comprelo con el anlisis que presentamos del personaje de Marianela en la leccin anterior.

Las mujeres recurren a otras personas para conseguir su propia definicin como tales, la plena conciencia de quines son. Se ven hasta tal punto en los ojos de los dems que si algo le sucede al ser en el que se miran si muere, si se marcha o, incluso, si muestra algn cambio importante quedan incapacitadas para seguir vindose a s mismas.
Cmo relaciona este pasaje con lo que le sucede a la Nela?, considera que hay algo de lo que se dice en este fragmento que se le aplica a ese personaje?, qu es lo que se le aplica a Marianela? Explique. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. La problemtica que hemos visto trata acerca de las mujeres. Cree usted que los varones se ven afectados de una manera parecida por lo que la sociedad espera de ellos? Por qu lo cree? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

En la lectura de textos literarios y no literarios, todos efectuamos varios procesos lectores. Estos van desde el nivel literal, pasando por la reorganizacin de lo explcito, la elaboracin de inferencias hasta llegar a niveles de comparacin con otros textos o aplicacin a la vida o entorno de la persona.

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EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA

RDENES, AVISOS Y RECADOS Pdale a alguien que le lea en voz alta el siguiente aviso. Escchelo usted y trate de memorizarlo:

Ahora, sin leerlo, reptalo y compruebe, con la ayuda de la persona que se le ley, si pudo recordar y transmitir fielmente la informacin. En nuestra vida cotidiana, sobre todo en el ambiente laboral, resulta muy importante atender a las indicaciones que se nos dan. Si las indicaciones nos las dan por escrito, resulta ms fcil cumplirlas, ya que tenemos un papel a mano en caso de que olvidemos algn detalle. Pero si las rdenes, recados o avisos nos las dan oralmente, tenemos que prestar mucha atencin al escuchar, luego memorizar los datos ms importantes y, finalmente, ejecutar la accin de acuerdo con lo escuchado o transmitir el mensaje a otra persona lo ms fielmente posible. Un aviso es una noticia o una advertencia que alguien nos comunica, tambin se entiende como una seal o una advertencia que nos dan. Por otro lado, las rdenes son reglas o modos para hacer una cosa o una sucesin de indicaciones que debemos seguir. A menudo en el trabajo o en la institucin donde estudiamos nos dan avisos u rdenes que debemos seguir para terminar con xito una tarea o para efectuar una nueva labor que nuestro jefe nos encomend.

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Cuando caminamos por la calle encontramos a menudo avisos. Ha visto, por ejemplo, el siguiente aviso?
Por favor, no tire basura en este lote.

Qu objetivo tiene ese aviso? Por qu lo pone el dueo del lote? _______________________________________________________________ A menudo nos encontramos con esos avisos que tienen por objetivo mantener limpia la ciudad o hacer ms agradable la vida de las personas. Recuerda algn aviso que haya tenido visto por ah en los ltimos tiempos? Escrbalo en el siguiente rengln. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Para practicar sobre este tema, de los avisos y rdenes, usted realizar un ejercicio de lectura en el cual debe seguir, con base en lo que pueda recordar de un texto especfico, las indicaciones que se le dan.

EJERCICIO 6 Lea con mucha atencin este texto y luego realice las actividades propuestas.

Cul es su postura mientras lee estas lneas? Tiene la columna vertebral encorvada hacia adelante y la cabeza extendida hacia la pgina? Si es as, est usted transmitiendo una tensin a los msculos que sostienen la cabeza y el cuello. Si este ltimo y los hombros son acumuladores crnicos de tensin, la posicin que adopta su cuerpo mientras lee ser, casi con toda seguridad, el principal responsable de sus dolores. Modifique su postura de manera que la cabeza no cuelgue hacia adelante y la espalda est erguida, apoyada en el respaldo de la silla. La correccin de este problema es sencilla: sostenga el libro que est leyendo a la altura de la cabeza en lugar de acercar esta al texto. Si le resulta incmodo, coloque el libro sobre un soporte.
(Goleman y Bennet-Goleman, 1990, p. 186)

1. Sin leer de nuevo el texto, adopte la postura correcta para leer. Vea, en las respuestas a los ejercicios, cul es esa postura segn lo que dice el texto.

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2. Sin leer de nuevo el texto, solamente con lo que usted recuerda, explique por qu la postura adoptada al leer puede causar dolores en el cuello y los hombros. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Los recados, avisos u rdenes pueden presentarse de dos maneras: oralmente o por escrito. Como en el caso del ejercicio anterior, cuando una instruccin o forma de hacer algo est escrita, es fcil seguirla, pues si olvidamos algo, solo volvemos a leer y seguimos ejecutando la orden. Cuando nos dan una orden, instruccin, aviso o recado en forma oral, es recomendable que, si no estamos seguros de haber captado el mensaje, se lo repitamos a la persona que nos lo dijo, con el fin de que corrobore si estamos transmitiendo fielmente el mensaje, pues al ser oral, es ms fcil que olvidemos algo o que solo captemos una parte del aviso.

EJERCICIO 7 Solictele a alguien que lea en voz alta, para usted, la siguiente instruccin y escchela con atencin:

Elabore un cuadro con tres columnas. En la primera columna, escriba los nombres de seis personajes que aparecen en Marianela. En la segunda columna, escriba para cada personaje, una I si pertenece al grupo que hemos denominado de los ignorantes, o una E si es del grupo de los educados. Finalmente, en la tercera columna escriba, para cada personaje, el lugar donde habita: en las minas y sus alrededores, o en Aldeacorba y sus alrededores.
1. Reptale, a la persona que le ley esta instruccin, lo que usted recuerda del mensaje. Asegrese de haber captado el mensaje de manera que pueda realizar el cuadro. 2. A continuacin, elabore el cuadro solicitado.

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3. Para realizar este ejercicio usted escuchar varias instrucciones. En la pgina de Internet del CONED (www.coned.ac.cr) puede encontrarlas en el Audio 10. Sin embargo, aqu se presenta un texto escrito como recurso alternativo que le permitir a aquellas personas que no tienen acceso a Intenet completar el ejercicio. En este ltimo caso, solicite a algn amigo o familiar que lea en voz alta el texto. Despus de escuchar ya se el audio o la lectura en voz alta de las instrucciones, ejecute las acciones que son solicitadas.

Recuerde: para poder seguir instrucciones o dar avisos, es importante que escuche con atencin lo que se le dice, si no est seguro de haber captado todo lo que se le pide, solicite que se la repitan o haga preguntas especficas sobre lo que no le qued claro.
NOTA: El siguiente texto escrito no corresponde a la transcripcin del audio disponible en Internet, es un recurso alternativo.

Voz de hombre adulto - Ejercicio 1. Elija un libro cualquiera o un peridico, bralo en la pgina cuatro, subraye las dos primeras palabras que inicien con la letra B, Una vez subrayadas las palabras, en una hoja aparte, escrbalas y haga una oracin para cada una de ellas. Voz de mujer adulta- Ejercicio 2. Levntese del lugar en el que se encuentra. Dirjase a la cocina, saque un vaso del lugar donde se guardan. Llnelo con agua. Una vez que tenga el vaso lleno, dirjase con l en la mano a la puerta de su casa. Abra la puerta, vea la calle y mientras lo hace, tmese lentamente el agua Voz de muchacho joven- Ejercicio 3. Busque a algn familiar o amigo que se encuentre en su casa o lugar de trabajo y dle la siguiente informacin. El libro Cuentos de Angustias y paisajes fue escrito por el costarricense Carlos Salazar Herrera en el ao 1947. Los cuentos que componen el libro pintan con palabras la realidad costarricense de aquellas pocas

En el ejercicio anterior, usted cumpli una instruccin que le fue dada oralmente para que hiciera la tarea indicada, pero puede pasar tambin que le den un mensaje, instruccin u orden de forma oral, para que se la trasmita a otra persona. Cuando escuche un mensaje que debe transmitir a otra persona, es muy importante que se asegure de cules son los datos principales del mensaje. Retomemos el ejemplo que dimos al inicio de este apartado:

El examen sobre Marianela ser el prximo sbado a las 9 de la maana en el aula 24. Entran los captulos del 1 al 7 y es a libro abierto. No olviden traer cuaderno de examen.
Los datos principales son: el examen sobre Marianela, la fecha, la hora, el aula, los captulos que entran, el hecho de que es a libro abierto y la necesidad de llevar cuaderno de examen. Observe que se trata de siete elementos, que a su vez contienen informaciones especficas que usted debe retener; por ejemplo, la fecha: el prximo
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sbado. Asimismo, en la transmisin de esos datos, es importante no introducir informacin nueva que pueda causar confusin, como sera si dijramos es a libro abierto y con diccionario. Tomando en cuenta lo apuntado, proceda a realizar el ejercicio 8.

EJERCICIO 8 1. Lale el siguiente recado a algn familiar, amigo o compaero de trabajo:

Vaya donde el Jefe de Seguridad y dgale, por favor, que el oficial encargado de la entrada principal me dijo que solicit permiso para retirarse hoy a partir de las dos de la tarde, ya que tiene que atender un asunto familiar urgente. Pregntele si le dio ese permiso, a quin va a dejar en lugar del compaero y cundo se reincorporar l a sus funciones.
2. Ahora solictele a su familiar, amigo compaero de trabajo, que repita el recado. Escuche con atencin lo que dice y valore su transmisin del mensaje de acuerdo con los siguientes criterios:

S Logr recordar los datos principales del mensaje. Repiti la informacin especfica en relacin con los datos del mensaje. Repiti la informacin especfica sin introducir datos que no estaban en el mensaje original.

NO

OBSERVACIONES

3. Elabore una lista con los elementos esenciales que hay que recordar para dar el mensaje lo ms fielmente posible. Para ayudarle, le recordamos que son ocho los elementos indispensables para trasmitir fielmente el mensaje de este ejercicio. Para dar su respuesta, trate de no leer el mensaje que ley y escuch con anterioridad; de esta manera evaluar cmo est su capacidad de retentiva: 15234678

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Si recibimos oralmente rdenes, recados o avisos, tenemos que prestar mucha atencin al escuchar, luego memorizar los datos ms importantes y, finalmente, ejecutar la accin de acuerdo con lo escuchado o transmitir el mensaje a otra persona lo ms fielmente posible.

EXPRESIN ESCRITA

CAMPOS SEMNTICOS

Qu tienen en comn todas estas palabras: Romanticismo, Realismo, Costumbrismo, Naturalismo y Modernismo? A qu se refieren todas ellas?
Como usted ha podido repasar en el ejercicio anterior, las palabras Romanticismo, Realismo, Costumbrismo, Naturalismo y Modernismo tienen un elemento en comn: todas se refieren a movimientos literarios. Esta agrupacin de palabras o trminos que se vinculan por compartir un elemento comn en cuanto al significado se denomina campo semntico. Los campos semnticos organizan palabras que tienen que ver con mbitos especficos. Sin usar ese nombre puntual, los utilizamos en nuestra vida cotidiana, por ejemplo, cuando ayudamos a nuestros hijos o hermanos con sus tareas escolares. Piense en el caso de la tarea en que hay que elaborar una lista de medios de transporte terrestres, y la lista que hacemos queda as: automvil, tren, autobs, bicicleta, motocicleta y furgn. Este grupo de palabras corresponde al campo semntico de los medios de transporte terrestres. Agregue al menos tres palabras ms a la lista anterior; utilice el rengln que aparece a continuacin: _______________________________________________________________

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Esta es una forma en que los nios aprenden a denominar el mundo que los rodea y a adquirir nuevas palabras. Los adultos tambin lo hacemos: en este curso, usted ha conocido un grupo de trminos que se organiza en torno a un elemento comn, como es el de los movimientos literarios.

Este tema de campos semnticos lo estamos estudiando dentro del apartado de expresin escrita, por la facilidad para ejemplificar y pedirle a usted ejercicios. Sin embargo, debe quedar claro que es un tema, como todo lo relacionado con vocabulario y expresin en general, que puede y debe aplicarse tambin a la expresin oral.
Veamos otro ejemplo: a qu campo semntico se refieren estos vocablos: novela, leyenda, crnica, cuento, poesa? Responda en el rengln que aparece a continuacin: _____________________________________________ Efectivamente, son gneros literarios. Pertenecen, entonces, al campo semntico de los gneros literarios. Un ejemplo ms. Qu tienen en comn todas estas palabras: telenovela, noticiario, serie, concursos, dibujos animados, cine, documental, musical, deportes? _____________________________________________ Muy bien! Son nombres que suelen recibir distintos programas de televisin. Conforman, por lo tanto, el campo semntico de los programas televisivos. Ahora que ya conoce lo que es un campo semntico, realice el siguiente ejercicio.

EJERCICIO 9 1. Anote a qu campo semntico se refieren las siguientes palabras: pap, mam, hijo, hija, hermano, hermana, sobrino, sobrina, to, ta, abuelo, abuela, nuera, yerno, cuado, cuada, nieto, nieta, padrastro, madrastra. 2. Con base en el campo semntico identificado en el punto 1, redacte un prrafo para presentar a su familia. Subraye las palabras que pertenezcan a ese campo semntico. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Elabore una lista de trminos que pertenezcan al campo semntico de los oficios domsticos. Le sugerimos que sean infinitivos, como lavar, limpiar, sacudir, cocinar Complete esta lista. Cuantos ms verbos anote, mejor! _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. Repase la lista que elabor en el ejercicio anterior y responda: Si usted es varn, cules de estas tareas realiza en su casa? _____________________________________________________________________ Si usted es mujer, en su familia, cules de estas tareas las realizan los varones? _____________________________________________________________________ 5. Con base en la lista del punto 3 y en su respuesta a la pregunta del punto 4, redacte un prrafo cuya finalidad sea reconocer el trabajo invisible del hogar que ha estado a cargo, principalmente, de las mujeres. Subraye los infinitivos que pertenezcan al campo semntico estudiado. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. Investigue sobre palabras que se relacionan con alguna actividad que usted realiza. Por ejemplo, si usted se dedica a la peluquera, puede hacerlo sobre tipos de tratamiento para el cabello, o bien, sobre implementos que se utilizan en la peluquera. Hgalo, eso s, sobre una actividad que usted conozca muy bien.
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Un campo semntico consiste en una agrupacin de palabras o trminos que se vinculan por compartir un elemento comn en cuanto al significado.

LA COMPOSICIN
La composicin es una forma de escritura donde predomina la creatividad del escritor. Ahora bien, hablar de creatividad es algo relativo, ya que nunca se crea o escribe un texto a partir de nada. Siempre tenemos una base sobre la cual escribir algo. Segn el escritor Jorge Ramrez Caro, la creacin literaria se alimenta de la vida y de la lectura. La escritura como proceso Escribir supone un proceso. Si conocemos ese proceso y lo aplicamos, nos resultar ms fcil redactar una composicin o cualquier otro escrito. Para ilustrar este proceso, nos ayudar Virgilio, un amigo a quien le pedimos que preparara una composicin para este libro. Lo primero que tenemos que hacer es definir sobre qu tema vamos a escribir. En este punto, es importante que sea un tema que nos guste o nos interese mucho, con el cual estemos familiarizados o que conozcamos muy bien. No conviene desarrollar una escritura creativa con base en temas que no son de nuestro agrado o de los cuales conocemos poco. Lea con mucha atencin lo que dice, al respecto, Jorge Ramrez Caro:

El buen creador nunca descansa como nunca descansa la mente humana, siempre est buscando una salida para sus sueos, sus ideas, sus esperanzas, sus expectativas. Como dira Sbato: el buen escritor no es el que busca los temas, sino el que es buscado por ellos. (2003, p. 210)
Repasemos, con la ayuda de Virgilio, esos temas que buscan al escritor:

Virgilio nos cuenta que l siempre ha querido escribir sobre su infancia, en particular sobre su primera experiencia escolar, que marc su vida.

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Anote, en el rengln siguiente, un tema sobre el cual a usted le gustara escribir una composicin. _______________________________________________________________ Sigamos con nuestro ejemplo:

Virgilio nos dice que a l le gustara que otras personas conocieran su historia para que comprendieran el valor del estudio y del sacrificio que muchas veces este representa.

Este es el objetivo de su texto. Igual que lo hizo Virgilio, una vez definido un tema, debemos aclararnos a nosotros mismos cul ser el objetivo por el cual escribiremos. Ahora, establezca usted cul ser el objetivo de su composicin, es decir, para qu la va a escribir. Podra ser para entretener, para informar, para convencer, para educar, para denunciar algo. _______________________________________________________________ Ya tenemos un tema y un objetivo. Esto nos ayudar a tener claridad respecto de lo que vamos a escribir. Pero todava nos falta otro elemento: a quin nos vamos a dirigir, es decir, quin ser el destinatario de nuestro mensaje. No es lo mismo escribir para adultos que para nios, o redactar un mensaje para nuestro jefe que para nuestra pareja.

Virgilio ha decidido que, por la intencin educativa que le dar a su composicin, la escribir dirigida a nias y nios.

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Quin o quines sern los destinatarios de la composicin que usted escribir? ______________________________________________________________ Finalmente, es importante que usted considere el gnero que adoptar su texto. Podra tratarse, para citar unos cuantos ejemplos, de un cuento, un poema, una crnica, un relato autobiogrfico o una carta de amor. Continuemos con nuestro ejemplo:

Desde un principio, Virgilio tena muy claro que el gnero autobiogrfico era lo que l quera desarrollar.

Repase el tema que usted ha pensado, la finalidad de su composicin y el pblico al que estara dirigida, para definir qu gnero podra utilizar para redactarla. Antelo aqu:

_______________________________________________________________

Todos los pasos que usted ha efectuado hasta ahora, corresponden a un proceso de planificacin de la escritura.

Pautas orientadoras Repase el tema de la escritura como proceso, que hemos explicado en la leccin 1 (Textos tericos orientadores). La encontrar en el apartado que se titula Expresin escrita.
Teniendo claros los puntos anteriores, proceda a elaborar el borrador de su composicin. No olvide que se trata de esto, de un borrador. Por lo tanto, trate de anotar aqu lo que usted quiere decir. No se preocupe tanto en este momento por la ortografa o el orden de sus ideas; solamente concntrese en el mensaje que usted quiere transmitir. Luego revise el borrador que redact. Si necesita ayuda, pdale a alguien que lea lo que usted escribi y que le diga si es necesario que desarrolle ms alguna idea, o qu podra agregarse para que su texto fuera ms interesante o ms claro.

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Con base en estas observaciones, redctelo de nuevo. Repita la revisin y reescritura cuantas veces sea necesario, hasta que usted sienta que ha logrado su objetivo. Si usted siente que ha alcanzado su objetivo, puede proceder ahora a la fase de edicin. Fjese aqu en aspectos ms formales, como la caligrafa, el uso correcto de ciertas letras o la puntuacin. Finalmente, le corresponde publicarlo. Esto quiere decir que, por ejemplo, si el texto es una carta para alguna persona en particular, usted despus de escribirla se la enve a su destinatario. O si se trata de un cuento dirigido a sus hijos, lo ilustre y se lo lea a ellos. Para finalizar, veamos la composicin que redact Virgilio:

Mi nombre es Virgilio, nac en la finca de mis padres el 3 de diciembre de 1961, a 150 metros de la playa, en el Pacfico Sur. Mi padre Fermn se dedicaba a la agricultura y la ganadera; mi madre Elizabeth a los oficios domsticos y crianza de nios. Fuimos quince hermanos, pero por motivo de enfermedad, falta de atencin mdica y lo abrupto del lugar, sobrevivimos diez, y qued yo como el menor de la familia. Mi niez fue muy linda, libre de contaminacin y delincuencia. Me gustaba montar a caballo, correr en los potreros detrs de los terneros, caminar descalzo y sin camisa en la playa, nadar en las pozas de las quebradas. Mi imaginacin de nio volaba como las garzas y los pelcanos. En 1969, a la edad de 8 aos, mis padres decidieron enviarme a la escuela de Dominical. El da que llegaron por m, fue muy difcil. Era abandonar la seguridad de mi hogar y trasladarme a 14 kilmetros, a otra casa cerca de la escuela. Ese domingo llor como descosido y mis padres no me iban a enviar, pero una de mis hermanas, Beleida, que estaba ordeando las vacas, se acerc y me mont en el caballo y me dijo: Usted tiene que estudiar; no debe ser un burro como nosotros. Se refera a mis hermanos. Fue as como inici una nueva etapa de mi vida en otro hogar, el de don Cornelio Jimnez. Las reglas fueron sencillas: cuando no tiene clases, trabaja en el campo. A mis nueve aos caminaba los catorce kilmetros que me separaban de mi hogar, ida y vuelta. Todava tengo grabado en mi mente ese camino para caballos que serpenteaba toda la costa hasta la finca de mis padres, pasando montaas, riachuelos y barriales. Slo el gran amor a mis padres y Dios me daba fortaleza para recorrer el camino a tan corta edad. Fueron cinco aos, pero hoy doy gracias a Dios, a mis padres, a mis hermanos y a la familia de Don Cornelio que me dieron una oportunidad de asistir a la escuela y forjarme un mejor futuro, ser productivo y un hombre de bien para la sociedad. Virgilio Mora Gmez

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EJERCICIO 10 1. Anote aqu los siguientes aspectos que usted ha escogido para su composicin. Recuerde que estos forman parte de la planificacin de la escritura. Tema: ________________________________________________________________ Objetivo: ______________________________________________________________ Pblico: _______________________________________________________________ Gnero: ______________________________________________________________

2. Siga con los otros pasos del proceso de escritura: elaboracin del borrador, revisin, edicin. 3. Escriba, en los renglones siguientes, el texto final, es decir, lo que usted considere que ya es publicable para efectos de este curso. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Para redactar una composicin y cualquier otro texto escrito, recuerde que la escritura es un proceso que sigue estas etapas: planificacin, elaboracin del borrador, revisin, edicin y publicacin.

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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS

Las respuestas que aqu ofrecemos obedecen al proceso de lectura e interpretacin del texto no literario, como a la produccin de textos escritos u orales realizado por las autoras de este material. Por lo tanto, dan una orientacin acerca de lo que el estudiante pudo haber respondido. En algunos casos, habr variantes entre lo que el estudiantado responda y lo que aqu se plantea; nos referimos principalmente a las respuestas de opinin y aquellas en que se debe elaborar inferencias (es decir, hacer suposiciones acerca de algo que no est del todo definido); extraer ejemplos del texto no literario, o bien, producir un texto propio.

Ejercicio 1 1. Segn la explicacin que dimos al presentar el texto no literario, el concepto de amas de casa desplazadas se refiere a aquellas seoras que enviudaron o dejaron a su marido y que no estn preparadas para mantenerse a s mismas. 2. La situacin que desencadena la desesperacin de las amas de casa desplazadas es el haber perdido a sus maridos y, con ello, el amor propio. 3. Segn Maggie Scarf, lo que han perdido realmente las amas de casa desplazadas es un tipo de relacin que las haca definirse a ellas mismas. 4. La mujer que haba perdido a su amante dijo que empezaba a sentirse como si no existiera.

Ejercicio 2 El resumen que usted hizo tendr las caractersticas propias de su estilo de redaccin. Le recordamos, eso s, que debi haber considerado los siguientes aspectos: Ofrecer informacin procedente del texto original. Esto quiere decir que usted debi haber sealado que el resumen se ha hecho de un fragmento del libro El complejo de Cenicienta, de Colette Dowling. Indicar las ideas principales. Indicar las ideas del texto de manera objetiva, o sea, sin incluir valoraciones o ideas suyas. Usar sus propias palabras. Utilizar marcadores de resumen. Por ejemplo, escribir algo as como Dowling seala, adems, que, para que el lector de su resumen comprenda que usted sigue apuntando algo que ha dicho la autora del libro.

Ejercicio 3 Las respuestas a estas preguntas variarn de acuerdo con su experiencia propia y su apreciacin de las mujeres. Aqu le damos unas respuestas probables, de acuerdo con lo que nosotras consideramos que es el trato y la valoracin que se da a las mujeres en la sociedad actual.
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a) En los medios de comunicacin colectiva, se valora positivamente a las mujeres que son jvenes, fsicamente bellas y delgadas. c) En la relacin de la mujer con su familia y seres cercanos, se valora socialmente el sacrificio, es decir, que la mujer anteponga sus intereses a los de los otros miembros de su familia. d) De acuerdo con la forma imperante de valorar a las mujeres en la sociedad actual, el que una mujer se haya autoconvencido de que es fea, vieja, gorda e intil es algo sumamente triste, ya que implica que ella ha perdido valor para los otros y, si depende de ello para considerarse valiosa a s misma, tambin habr perdido su razn de ser.

Ejercicio 4 Su respuesta a este ejercicio requiere una elaboracin personal. Tome en cuenta, eso s, que un prrafo debe tener una idea principal. Tambin que esta idea principal se desarrolla con varias ideas secundarias. Asegrese de que su prrafo est estructurado de esa forma. Lleve su prrafo a la tutora presencial y comntelo con su tutor y compaeros.

Ejercicio 5 1. La respuesta que usted haya dado depende de su elaboracin personal. Sin embargo, usted debe haber considerado un elemento muy importante que seala Dowling: la dependencia de las mujeres respecto de otras personas, en particular cuando dice que se ven en los ojos de los dems. Otro elemento que pudo haber considerado es el hecho de que, segn una de las interpretaciones que vimos en la leccin anterior, Marianela se senta vista por la mirada interna de Pablo Penguilas, que era capaz de apreciar en ella la belleza interior por sobre la fealdad fsica que miraban los otros personajes; cuando Pablo recupera la vista y puede verla externamente, ella pierde su razn de ser y muere, porque no significa ya nada bueno y noble para el joven. 2. Redacte lo que usted opina y comntelo con sus compaeros y compaeras en la tutora presencial.

Ejercicio 6 Compruebe si pudo responder a las preguntas con base nicamente en una primera lectura del texto. 1. La postura correcta al leer, segn lo que seala el texto, es la siguiente:

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2. Segn lo que plantea el texto, la postura adoptada al leer puede causar dolores en el cuello y los hombros si la columna vertebral est encorvada y la cabeza se encuentra extendida hacia delante, ya que ello genera tensin en la zona del cuello y los hombros.

Ejercicio 7 1. Para verificar si resolvi de manera correcta este ejercicio, pdale a la persona que le est ayudando que le confirme si usted le repiti bien el mensaje. 2. El cuadro que usted debi haber elaborado con base en las indicaciones orales tiene la siguiente forma: PERSONAJES DE MARIANELA En esta columna, van los nombres de los personajes que usted escogi. IGNORANTES O EDUCADOS Aqu debi haber escrito una I o una E segn ese personaje pertenezca al grupo de los ignorantes o de los educados. LUGAR DONDE HABITAN Aqu debi haber escrito, para cada uno de los personajes, si habita en las minas y sus alrededores, o en Aldeacorba y sus alrededores.

Ejercicio 8 1. Asegrese de haber ledo oralmente el mensaje de manera que su familiar, amigo o compaero de trabajo lo haya captado. Nos referimos a la pronunciacin, las pausas, la claridad de su voz. 2. Comparta, con la persona que tuvo que darle el recado, las observaciones que usted anot en la lista de cotejo que acompaa este ejercicio. 3. Los elementos ocho que usted tuvo que recordar para transmitir el mensaje lo ms fielmente posible son los siguientes: 1. Persona a quien debe transmitir el mensaje 2. Persona que solicit permiso 3. Para qu es el permiso 4. Da y hora a partir de la cual se retirar 5. Motivo del permiso 6. Consulta sobre autorizacin del permiso 7. Persona que sustituir 8. Momento en que quien tiene permiso se reincorporar a sus funciones

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Ejercicio 9 1. Las palabras se refieren al campo semntico de los miembros de la familia. 2. Lleve el prrafo redactado a la tutora presencial y asegrese de que las palabras subrayadas pertenezcan al campo semntico de los miembros de la familia. 3. A continuacin, le damos algunos trminos que pertenecen al campo semntico de los oficios domsticos: lavar ropa, limpiar, sacudir, cocinar, planchar, hacer mandados, cuidar a los nios, cuidar a los adultos mayores y lavar platos. 4. Comparta el prrafo que usted redact con sus compaeros y tutor. 5. Comparta los resultados de su investigacin con sus compaeros y tutor.

Ejercicio 10 Lea, para usted mismo, su composicin. Asegrese de haber seguido todos los pasos del proceso de escritura. Revsela crticamente y mejrela en aquellos puntos que usted considere que puede mejorarse. Cuando haya terminado la etapa de edicin, asegrese de publicarla, es decir, de pasarla en limpio y compartirla con la persona o personas que usted defini como destinatarios.

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