El texto de Carr, W.

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En que consiste una prctica educativa? en Filosofa,
Valores y ciencia de la educacin. Espaa. Morata. 199. !p "#1$% a &odo de
e'e&plo de la construcci(n de un pro)le&a del ca&po.
Lejos de pretender que el conjunto de las producciones repliquen temticamente o metodolgicamente
lo hecho por el autor, queremos llamar la atencin sobre la lgica constructiva del texto a modo de
ejemplo de la construccin de un problema relativo al campo de la filosofa de la educacin.
El t*tulo co&o planteo sint+tico del pro)le&a a tratar.
En este caso la pregunta En que consiste una prctica educativa, se constitu!e en el eje, el
articulador, el problema del cual dar cuenta el autor a lo largo del captulo. La eleccin del ttulo lejos
de ser una cuestin ornamental o secundaria, explicita desde el comien"o al lector la cuestin a tratar.
#na monografa o ensa!o sin ttulo o con un ttulo mal elegido deja a tientas a quien lo lee ! arroja
sospechas sobre la claridad conceptual o temtica de quien lo escribe.
,a introducci(n co&o pro-ecto de o)ra - explicitaci(n del a)orda'e. .patado /
En un texto breve de dos pginas el autor presenta las siguientes cuestiones$
% &undamenta la relevancia del tema a tratar por su importancia para el debate educativo. ' modo de
ejemplo podemos identificar los siguientes argumentos$
a( )e exalta el valor de la prctica educativa en la formacin docente pero ha! escasa
produccin sobre su conceptuali"acin. En esto compromete fundamentalmente la tarea de los
filsofos de la educacin.
b( )e habla de prctica educativa como un concepto transparente o en forma ahistrica sin
explorar en profundidad sus ambig*edades !+o pluralidad de sentidos cristali"ados. Estos
defectos de conceptuali"acin histrica, pueden ser a su ve" motores de las dificultades para
la teori"acin presente.
% Enuncia la tesis que articular el desarrollo del artculo$ nuestro concepto contemporneo de
,prctica educativa- constitu!e el producto final de un proceso histrico a trav.s del cual un concepto
mas antiguo, amplio ! coherente ha ido sufriendo transformaciones ! modificaciones graduales /pg,
01(.
% )e2ala la perspectiva de a)orda'e$ dejar que la historia del concepto ponga de manifiesto
posibilidades de significado mu! diferentes de las que encontramos en el uso contemporneo. /pg.
01(
% 3ndica las tareas o l*neas ar0u&entales a trav.s de las cuales abordar el problema /enunciado del
plan de trabajo($
La primera, demostrar la insuficiencia de los intentos de anali"ar la prctica en su relacin
con la teora. /apartado 33. 4p.00%56(
7
Wilfred Carr, originario de Inglaterra, nacido en Manchester, Profesor de la Universidad
Sheffield. Filsofo de la educacin
La segunda, demostrar que el fracaso del abordaje anterior se debe a la falta de una perspectiva
histrica del anlisis de los conceptos filosficos. /apartado 333. 4p.56%58(
La tercera, demostrar que la profundidad histrica del anlisis filosfico permite pensar un
concepto de prctica que no solo ilumina nuestras dificultades para pensarlo, sino que tambi.n
ofrece mejor alternativa de conceptuali"acin. /apartado 39. 4p. 5:%7;;(
El desarrollo co&o construcci(n1desplie0ue del pro)le&a. 2apartados //, /// - /34
<etoma lo presentado en la introduccin /apartado 3( en un doble juego de despliegue ! sntesis.
.partado //.
% <ecupera usos ! sentidos del concepto de prctica dentro del campo educativo.
% Enuncia = formas insuficientes de definicin de la prctica en relacin con la teora$
>efinirla por oposicin a la teora, exclu!e muchas cosas$ prctica aterica
>efinirla por su dependencia de la teora, exclu!e demasiado poco$ prctica cargada de
teora /no diferencia teora ? sentido com@n o conocimiento fundamentado, no inclu!e la
situacionalidad de la prctica supone una generalidad terica(
>efinirla como previa o independiente a toda teori"acin$ la prctica eficiente precede a
la teora de la misma./a partir de <!le, la prctica es ms que un saber como(
Atese que en cada caso explicita los argumentos de cada una de las posiciones a la ve" que introduce
interrogantes que los cuestionan o contraargumentos que demuestran sus limitaciones.
% )inteti"a dos conclusiones+ reflexiones que le permitirn desarrollar la segunda tarea o lnea de
argumentacin$
La primera refuer"a la sospecha de que la pregunta Ben que consiste una prctica educativaC
/v.ase como retoma el eje planteado en el inicio( se conciba de forma totalmente equivocada
/pg.57( o sea que duda de la formulacin misma de la pregunta.
La segunda refiere a que tal ve" lo errneo no sea la pregunta sino los supuestos previos sobre
el modo de responderla los que sean errneos. )ubra!a las limitaciones o falsedad de dos
supuestos$
Due el significado de la prctica solo puede comprenderse en relacin con la teora.
Due el concepto sea estable ! esttico.
% Eonclu!e+introduce la siguiente cuestin$ cuando se recha"an estos dos supuestos es posible
interpretar los criterios no como exclu!entes sino como caractersticas de un concepto de prctica
histricamente antecedente en el que no surgen los problemas sobre su relacin con la teora. F que
plantea la necesidad de reconstruirlo histricamente para aclarar parte de la ambig*edad de su
significado ! uso contemporneo.

.partado ///.
% 'rgumenta sobre la historicidad de los conceptos como forma de atender al descubrimiento de las
reglas que rigen su uso en el lenguaje ! la vida social/pg. 5=(/diferencia entre conceptos ! objetos%
ejm. Estatua(
% Explicita la dial.ctica entre cambio conceptual ! cambio social.
% <efuer"a la limitacin de una investigacin filosfica que analice un concepto histricamente
construido prescindiendo de dicha historicidad ! limitado a sus usos actuales. /peticin de
inteligibilidad histrica( /pp. 5=%58(
% Enuncia por la positiva una perspectiva de investigacin que combina la reconstruccin histrica !
crtica filosfica /pg. 58( ! articula cuatro aspectos$
que el concepto actual de prctica sobrevive a ! tiene sus orgenes en estructuras conceptuales
de una forma de vida precedente que desapareci.
que en la transicin de un contexto a otro tambi.n ha cambiado el sentido otorgado a la
educacin.
que los cambios conceptuales no sean tan radicales como para que sea necesario desligarlo de
sus races histricas
que slo podremos evaluar crticamente la vigencia del concepto en la medida que muestre
cercana con las ideas ! argumentos educativos esgrimidos por los antecesores filosficos que
lo acu2aron.
% <eformula la pregunta inicial del siguiente modo$ Bpodemos encontrar un concepto histricamente
especfico de ,prctica- que nos permita reconciliar el conjunto de criterios que rigen su uso actual en
apariencia irreconciliables B4odemos recuperar de la historia un concepto fundamental de ,prctica-
que sea mas apremiante para la educacin que el nuestroC/pg. 58(
% 3ntroduce la perspectiva aristot.lica como anticipo de la respuesta a esta nueva formulacin.
.partado /3 2p0. 954
% Eontextuali"a el sentido otorgado por los griegos a la praxis. Explicita las distancias con nuestra
forma de pensar el problema.
% >efine ! desarrolla las distinciones entre praxis y poiesis como dos formas de accin humana ! las
formas de conocimiento propias de cada una$ techne y phronesis.
Es importante destacar que los tres apartados correspondientes al desarrollo presentan articulaciones !
nexos entre s ! a su ve" todos ellos refieren constantemente al problema ! los planteos iniciales de la
introduccin.
,as conclusiones co&o recuperaci(n - s*ntesis de los planteos iniciales - co&o apertura de
nuevos interro0antes, l*neas de inda0aci(n o de)ate. .partado 3.
% <ecupera los objetivos iniciales$
Gostrar que el conocimiento de las races histricas del concepto de prctica nos a!uda
a comprender las dificultades actuales de su definicin.
Gostrar que las dificultades son el producto de la incapacidad de reconocer las
distinciones originales /entre formas de accin ! de conocimientos apropiados para cada
una(.
% <efuer"a el fracaso de los anteriores posicionamientos a la lu"+por comparacin con el desarrollo
reali"ado en el apartado anterior.
%Explicita los argumentos a trav.s de los cuales la prctica educativa no puede entenderse como poiesis
sino como praxis.
% <etoma la pregunta inicial puntuali"ando desde donde ha respondido a la pregunta /filosofa
postanaltica( ! pro!ectando el debate hacia una discusin mas amplia sobre el futuro de la filosofa
de la educacin en t.rminos de filosofa prctica.
Conceptos
!oiesis
<eali"acin de un fin material conocido antes de la accin
Ejm. El artesano
<egida por la techn. /accin instrumental(. Eficacia de medios+fines
% <esponde a la pregunta Bcmo hacer algoC
!raxis
Hambi.n se dirige a la consecucin de un fin pero de un bien moralmente valioso
Ao puede materiali"arse, solo hacerse, es inmaterial
%Ao se conoce de antemano se reali"a
Es inseparable de su forma de expresin
Los fines no son inmutables ni fijos
)upone una ra"n prctica, el ejercicio propio de la filosofa prctica
Eonocimiento impreciso, concreto ! sujeto a las circunstancias ! cambiante
<esponde a la pregunta Bqu. debe hacerseC
>eliberacin regida por la phronesis /leer pg. 55(
6elaci(n con otros autores
9irtud ciudadana ? Eullen
Iuena ense2an"a &enstermacher
4rctica .tico%poltica % educacin liberadora ? &reire
7odos suponen un intento por resituar la prctica. ,a eticidad - politicidad no es un a0re0ado
sino que constitu-e a la prctica &is&a. 8iscusi(n con la i&pronta didctica#instru&ental.
!osi)les te&as a a)ordar que se derivan de este texto
% Eontraargumentar la tesis de un autor
%'nali"ar la prctica desde las concepciones ! racionalidades, relevar supuestos crticamente
% 9incular autores entre si, se2alando distancias ! cercanas
% <elacin deseo poder en la educacin, tensiones, problematicidad
% 4roblemati"acin .tico%poltica de conceptos ! prcticas
% El ra"onamiento prctico como objeto de anlisis ! reflexin
% El concepto de prctica en un autor ! anlisis crtico de dicha posicin.