En trminos generales, desde la teora del conocimiento, el pensamiento de Piaget es denominado
Epistemologa Gentica. Esto debido a su insistencia e intentos de explicar la forma en que se desarrolla el intelecto del hombre desde su nacimiento hasta la madurez, o edad adulta, transitando de los mecanismos reflejos hasta procesos ms elaborados y conscientes que dan lugar a comportamientos regulados y hbiles. Por su parte, Vigotsky, a diferencia de Piaget, supone que su inteligencia, la del hombre, es su propia perspicacia para aplicar aquellos conocimientos que le han sido conferidos a travs de sus interacciones culturales como prtesis de la mente. Asume al individuo como un ser social, parte del contexto con el cual se relaciona. A continuacin se presentan algunos elementos relevantes de las teoras de Piaget y Vigotsky en relacin con el desarrollo y el aprendizaje: CONCEPCIN TERICA PIAGET VIGOTSKY Intereses y orientaciones fundamentales
- Se esfuerza en comprender los hechos del desarrollo de la vida del hombre. - Muestra inters en los precursores genticos del desarrollo. - Unifica los factores biolgicos, psicolgicos y sociales en la vida del ser humano. - Se interesa en los mecanismos y procesos de adaptacin biolgica. El conocimiento como adaptacin progresiva. - El conocimiento procede de la accin: la inteligencia. - La capacidad para organizar la experiencia propicia el desarrollo cognitivo. - El mtodo de estudio debe ser gentico. - - Su inters radica, principalmente, en esclarecer e identificar los aspectos de la conducta esencialmente humanos. - Como la cultura conforma al hombre - Los instrumentos que median el desarrollo. - La apropiacin de instrumentos de mediacin propicia el desarrollo cognitivo. - Los procesos de control del comportamiento. - El mtodo debe ser gentico, histrico e instrumental. Desarrollo - Mayores y mejores - Trnsito de las formas de equilibracin a travs de avances progresivos. - El individuo se presenta con mayor independencia respecto al ambiente. - Alta capacidad y control de la accin humana - Incremento en la conciencia. - Transformacin estructural: estructuras evolucionadas. -
funciones elementales a las superiores. - Autocontrol del comportamiento de manera progresiva y creciente. - Reestructuracin de funciones. - Dominio de la mediacin. - Desarrollo de la conducta cognoscitiva humana - Diferenciacin del sistema nervioso: maduracin. - Interaccin con el mundo fsico: experiencia. - Principio rector del desarrollo: equilibrio y equilibracin. - El sujeto es constructor del conocimiento a partir de sus estructuras, por lo tanto es esencialmente activo. - Invariantes funcionales del desarrollo: organizacin, adaptacin, acomodacin y asimilacin. - Tres lneas de desarrollo. - El aprendizaje conduce el desarrollo: predominio de la enseanza. - Criterios de desarrollo: diferenciacin de funciones tanto elementales como superiores. - Dominio del signo como mediador del desarrollo. - El sujeto es constructor del conocimiento desde la mediacin social, por lo que es esencialmente activo. Relacin entre aprendizaje y desarrollo - El desarrollo domina al aprendizaje. Cualquier proceso de aprendizaje depender del desarrollo en su conjunto, es decir, de - Las funciones superiores se originan como relaciones entre lso seres humanos. - El desarrollo y el aprendizaje funcionan en consecuencia y se la secuencia estructural y los mecanismos de equilibracin. - En sentido amplio, el aprendizaje tiende a identificarse con el desarrollo. corresponden. No hay desarrollo sin aprendizaje, ni aprendizaje sin desarrollo previo. - La lnea del desarrollo y aprendizaje acta de afuera hacia adentro. Va desde el exterior al interior del sujeto, es pues, un proceso de internalizacin y, en consecuencia, transformacin de las acciones.
El proceso cognitivo entonces, desde la perspectiva de Piaget, se encuentra regulado por un proceso de equilibracin. Es as que en mltiples actividades escolares se pone en juego al conflicto cognitivo como forma til para promover el aprendizaje.