3 Bsico

EDUCACIN MATEMTICA
Anticipando
el resultado de un
reparto equitativo:
de la multiplicacin a
la divisin
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Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Universidad de Santiago
Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L.
Joaquim Barb F.
Ministerio de Educacin:
Dinko Mitrovich G.
Colaboradores:
Mara Teresa Garca
Asesores internacionales:
Josep Gascn. Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa.
Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia.
Revisin y Correccin Didctica
Ministerio de Educacin 2007:
Patricia Ponce
Juan Vergara
Carolina Brieba
Revisin y Correccin de Estilo
Josefna Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Elba Pea
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 154.024
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Tercer Ao Bsico
SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA
Anticipando
el resultado de un
reparto equitativo:
de la multiplicacin
a la divisin
Matemtica
Autores
Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.
I Presentacin 6
II Esquema 12
III Orientaciones para el docente: estrategia didctica 14
IV Planes de clases 29
V Prueba y Pauta 35
VI Espacio para la refexin personal 38
VII Glosario 39
VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 41
NDICE
5
Aprendizajes previos
Dicen la secuencia ordenada de nmeros de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10.
Calculan sumas de nmeros de una y de dos cifras.
Multiplican nmeros de hasta dos cifras por nmeros de una cifra, por medio de
sumas reiteradas.
Multiplican nmeros de hasta dos cifras por 10, por medio de sumas reiteradas.
Aprendizajes esperados para la Unidad
Asocian la operacin de multiplicacin a una relacin de proporcionalidad en la que
hay iteracin de una medida y la operacin de divisin a una relacin de proporcio-
nalidad en la que hay un reparto equitativo, en situaciones simples que permiten
determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible y reconocen
la operacin de divisin como la inversa de la multiplicacin.
Manejan el clculo mental de productos de un nmero de una cifra por 2, 5 y 10, y las
divisiones respectivas.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad,
profundizan aspectos relacionados con la comprensin del problema, identifcacin
de preguntas a responder y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la
informacin que se desea conocer (incgnita).
Aprendizajes esperados del Programa
Asocian la operacin de multiplicacin a una relacin de proporcionalidad y la operacin
de divisin a un reparto equitativo, en situaciones simples que permiten determinar in-
formacin no conocida a partir de informacin disponible. (Aprendizaje esperado 7, primer
semestre)
Manejan el clculo mental de productos de un nmero del 1 al 10 por 2, 5 y 10 las divisiones
respectivas y las reglas asociadas al producto de un nmero por una potencia de 10. (Apren-
dizaje esperado 8, primer semestre)
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundi-
zan aspectos relacionados con la comprensin del problema, identifcacin de preguntas
a responder y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se
desea conocer (incgnita). (Aprendizaje esperado 11, primer semestre)
SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA
Anticipando el resultado de un reparto equitativo:
de la multiplicacin a la divisin
TERCERO BSICO
MATEMTICA
6
1.
PRESENTACIN
I
E
sta Unidad gira en torno a la resolucin de problemas de reparto equitativo. Estos
problemas se resuelven con una divisin. El estudio de esta nueva operacin se
realiza a partir de los conocimientos que nias y nios ya tienen sobre la multipli-
cacin. Avanzan en la apropiacin de una estrategia de resolucin de problemas mul-
tiplicativos identifcando qu operacin hay que realizar para resolver un problema
de este campo; aprenden procedimientos para dividir, explican sus procedimientos y
elaboran problemas. A partir de la relacin inversa que existe entre ambas operaciones,
los nios construyen una nocin amplia y signifcativa de la divisin y profundizan la de
multiplicacin.
Tareas Matemticas
Las tareas matemticas que los nios realizan para lograr los aprendizajes espera-
dos de esta Unidad son:
Resuelven problemas de proporcionalidad directa en que la multiplicacin es la
operacin que permite calcular la solucin.
Resuelven problemas de reparto equitativo.
Calculan multiplicaciones de un nmero de hasta dos cifras por 2, 5 y 10.
Calculan divisiones, con y sin resto, de un nmero de dos cifras por un nmero
de una cifra, de tal forma que el cuociente sea 2, 5 10.
Explican procedimientos para calcular multiplicaciones y divisiones.
Establecen semejanzas y diferencias entre problemas que se resuelven con una
multiplicacin y con una divisin.
Elaboran problemas.
Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las ta-
reas matemticas que los nios realizan son:
Tipo de nmeros que aparecen en los problemas:
En los que se multiplica: un nmero de una cifra multiplicado por 2, 5 10.
En los que se divide: un nmero de dos cifras entre un nmero de una cifra,
de tal forma que el cuociente sea 2, 5 10.
2.
7
Forma en que se realiza el reparto:
Se reparten en una sola vez los objetos que le corresponden a cada parte del
reparto en varias rondas, hasta agotar la totalidad de objetos que se deben
repartir.
Disponibilidad de los objetos que se reparten: disponibles y no disponibles
(en el reparto de fchas en vasos, no se puede ver lo que va quedando en
cada vaso, porque estn tapados).
Relacin numrica entre la cantidad de objetos que se reparten y la cantidad de
partes.
Procedimientos
Los procedimientos que los nios construyen y se apropian para realizar las tareas
son:
En la multiplicacin:
Suman repetidas veces un mismo sumando: 4 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 20.
Usan las tablas de multiplicar de 2, 5 y 10.
Evocan las combinaciones multiplicativas bsicas de 2, 5 y 10.
En la divisin:
Buscan la cantidad de objetos que, multiplicada por la cantidad de partes
en que hay que realizar el reparto, da como resultado, o se aproxima lo ms
cerca posible, al total de objetos que deben repartir. Por ejemplo, 20 : 5 = 4,
ya que 4 5 = 20. En este caso la divisin es exacta, no hay resto. En caso
contrario, se anota el resultado que ms se acerca sin pasarse y el resto de la
divisin. Por ejemplo, 22 : 5 = 4
2
En este caso la igualdad se anota 22 = 4 5 + 2

3.
Presentacin
8
Fundamentos centrales

Es posible determinar, sin contar, la cantidad de objetos que se reparten en total,
cuando a cada parte del reparto se le da la misma cantidad de objetos.
La multiplicacin es la operacin matemtica que permite anticipar la cantidad
total de objetos que se repartirn equitativamente, a partir de la cantidad de ob-
jetos que le corresponden a cada una de las partes, y de la cantidad de partes.
Un procedimiento til para calcular una multiplicacin consiste en efectuar una
suma reiterada. Tambin resulta conveniente utilizar las combinaciones multi-
plicativas bsicas.
Para calcular la cantidad de objetos que le toca a cada parte del reparto equita-
tivo, la tcnica de ir colocando uno a uno los objetos en cada parte es muy lenta,
mientras que colocarlos de a varios permite resolver el problema de forma ms
rpida. Pero la primera tcnica es ms segura que la segunda.
Es posible anticipar la cantidad de objetos que le tocar a cada parte que parti-
cipa en un reparto equitativo, antes de realizarlo.
La divisin es la operacin matemtica que permite anticipar la cantidad de ob-
jetos que le tocar a cada participante en un reparto equitativo de objetos.
Dividir consiste en obtener el nmero (cuociente) por el cual hay que multipli-
car al divisor (cantidad de participantes del reparto) para obtener el dividendo
(cantidad de objetos que se deben repartir). Por ejemplo, para calcular 20 : 4 = ,
que se lee 20 dividido entre 4 es igual a..., se calcula 4 = 20.
Por ello, la divisin y la multiplicacin son operaciones inversas entre s.
Para comprobar el resultado de una divisin, se realiza la multiplicacin del
divisor por el cuociente y se verifca si coincide con el dividendo.
En los problemas de reparto equitativo, no siempre es posible repartir todos los
objetos, dado que la cantidad de objetos a repartir no es mltiplo de la cantidad
de partes en que hay que realizar el reparto. En estos casos se trata de repartir
todos los objetos que sea posible. La cantidad de objetos que queda sin repartir
se asocia con el resto de la divisin. Dicha cantidad debe ser menor que el divisor,
pues de lo contrario se podra seguir repartiendo.
4.
Presentacin
9
La multiplicacin y la divisin se parecen en que, para realizar los clculos, en
ambos casos hay que hacer multiplicaciones. Se diferencian en que, cuando
multiplicamos dos nmeros, sumamos repetidas veces un mismo nmero, y
el resultado es mayor que cualquiera de los dos sumandos. En cambio, cuando
dividimos un nmero entre otro (dividendo entre divisor), restamos reiteradas
veces el divisor al dividendo, o bien restamos un mltiplo del divisor, y el resul-
tado es menor que el nmero que se est dividiendo.
Descripcin del proceso por clases
El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios actividades que
involucran problemas de proporcionalidad directa que se resuelven con una multiplica-
cin utilizando el lenguaje tpico de situaciones de reparto equitativo como, por ejemplo,
Diego coloca 5 fchas en cada uno de 4 vasos, cuntas fchas reparte en total? Interesa
que los nios se familiaricen con este tipo de actividad puesto que, al variar los datos y la
pregunta del problema, permitir que en las clases posteriores surja la divisin. De esta
forma, facilita la comprensin de la divisin como operacin inversa a la multiplicacin.
Luego, los nios trabajan en una fcha en que aparecen diversos problemas de propor-
cionalidad directa que se resuelven con una multiplicacin, explican sus procedimientos
y elaboran problemas a partir de informacin dada.
En la segunda clase el proceso avanza hacia la divisin, proponiendo una nueva
actividad que est en el mismo contexto de la clase anterior. Esta actividad es una situa-
cin de reparto equitativo y, por tanto, se resuelve con una divisin. Por ejemplo, Diego
reparti 20 fchas en estos 4 vasos, poniendo en todos ellos igual cantidad de fchas.
Cuntas fchas puso en cada vaso? Las condiciones para realizar el problema en esta
clase permiten que sea resuelto haciendo fsicamente el reparto y luego contando los
objetos que le corresponden a cada vaso, es decir, sin dividir. Por ello, probablemente
la divisin no aparecer aqu como un procedimiento de resolucin. Los nios pueden
usar sus conocimientos de suma, resta y multiplicacin para producir un resultado. La
multiplicacin es un mtodo de comprobacin de la respuesta. Posteriormente, traba-
jan en una fcha resolviendo problemas del mismo tipo.
En la tercera clase se sigue trabajando con problemas de reparto equitativo. Sin
embargo, las nuevas condiciones del problema hacen que el procedimiento de la clase
anterior fracase; primero, porque al aumentar el mbito, la tcnica de conteo se hace
inefcaz; luego, porque los vasos estn tapados y no se puede saber cuntos quedan en
cada vaso despus de hacer el reparto y, fnalmente, porque hay que realizar el reparto
en una sola vez, es decir, ya no se puede ir ensayando cantidades hasta agotar las fchas.
Aparece aqu la necesidad de recurrir a la divisin. Luego que el procedimiento de
divisin surge como respuesta a la nueva situacin, se propone un trabajo de clculo de
divisiones en situaciones problemticas similares.
5.
Presentacin
10
En la cuarta clase los nios profundizan su conocimiento elaborando problemas
que se resuelven con una multiplicacin o una divisin, estableciendo semejanzas y di-
ferencias entre estos tipos de problemas y explicando sus procedimientos para calcular
multiplicaciones y divisiones. Posteriormente, se les plantea el mismo tipo de problema
de reparto equitativo de fchas en cierta cantidad de vasos. Las condiciones del proble-
ma hacen que el reparto equitativo tenga ciertas difcultades, ya que al repartir equita-
tivamente los objetos, queda una cantidad de fchas que no se puede repartir, esto es,
el resto. Se propone que esta situacin se resuelva haciendo el reparto equitativo con la
cantidad de objetos que lo permitan, determinando la cantidad de objetos que quedan
sin repartir. Finalmente, se proponen diversos problemas que se resuelven con divisio-
nes y multiplicaciones.
El proceso se completa en la quinta clase trabajando y profundizando los aspectos
sobre la multiplicacin y divisin estudiados en las clases anteriores, sistematizando y
articulando los nuevos conocimientos adquiridos con los ya conocidos.
En la sexta clase se aplica una prueba de la Unidad que permite verifcar los
aprendizajes matemticos logrados por cada nio y los que habr que retomar.
Sugerencias para trabajar los aprendizajes previos
Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los
aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesarios
para que puedan enfrentar adecuadamente la unidad y lograr los aprendizajes espera-
dos en ella. El profesor debe asegurarse de que todos los nios:
Dicen la secuencia ordenada de nmeros de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, en
forma ascendente y descendente.
Este conocimiento es necesario para que ms adelante los nios puedan evocar
con rapidez y precisin las combinaciones multiplicativas bsicas por 2, 5 y 10. Es conve-
niente comenzar por proponer a los nios actividades en las que tengan que decir estas
tres secuencias a partir de 2, 5 y 10, respectivamente. Despus, proponer una tarea ms
compleja que consista en decirlas a partir de cualquier nmero.
Calculan sumas de nmeros de una y de dos cifras.
Ya que la multiplicacin se obtiene por medio del clculo de sumas reiteradas de
un nmero, es importante que los nios manejen procedimientos efcaces para calcular
sumas. Se puede proponer a los nios que, en forma ordenada, presenten a sus compa-
eros el clculo de alguna suma inventada por ellos, y que luego discutan la respuesta
y la forma en que la calcularon.
6.
Presentacin
11
Multiplican nmeros de hasta dos cifras por nmeros de una cifra, por medio de
sumas reiteradas.
El procedimiento que los nios manejan hasta el momento es el de suma reiterada.
Puede proponerles que realicen en su cuaderno los clculos para obtener las multiplica-
ciones que usted anota en la pizarra. Es importante, adems, que expliquen cmo obtu-
vieron sus clculos y que discutan, con su apoyo, sobre la validez de los procedimientos
usados.
Multiplican nmeros de hasta dos cifras por 10, por medio de sumas reiteradas.
Los nios ya saben que multiplicar 10 7 y 7 10 es 70. Pdales en ambos casos, que
justifquen ambos resultados.
En 10 7 se suma 10 veces el 7, en cambio en 7 10, se suma 7 veces el 10.
Presentacin
12
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14
ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE:
ESTRATEGIA DIDCTICA
III
La estrategia didctica para esta unidad consiste en construir la divisin a partir de
los conocimientos que los nios ya tienen sobre la multiplicacin. Interesa que nios y
nias experimenten la necesidad real de dividir en situaciones problemticas que lo re-
quieran, ya sea porque los procedimientos de conteo que manejan se hacen inefcaces,
o porque deben determinar el resultado de un reparto antes de realizarlo. Para ello, en
esta unidad se estudia la divisin en situaciones de reparto equitativo.
El lenguaje habitual de problemas de reparto equitativo puede ser utilizado en
diversas situaciones problemticas que no necesariamente son de reparto equitativo.
En estas situaciones se plantean tres tipos de problemas, en funcin de los datos que se
presenten. Veamos un ejemplo:
Problemas simples de proporcionalidad directa
Problema
Cantidad
total de
objetos
que se
reparten
Cantidad de
partes entre
las que se
realiza el
reparto
Cantidad
de objetos
que le toca
a cada
parte
Clculo para
contestar la
pregunta
Tipo de
Problema
(1) Roco quiere repartir los 15
chocolates que le regalaron
en su festa de cumpleaos
entre sus 5 amigas. Para que
ninguna de ellas se enoje, Roco
se propone dar a cada amiga la
misma cantidad de chocolates.
Cuntos chocolates tendr que
dar a cada amiga?
15
chocolates
5 amigas ? 15 : 5
Respuesta: 3
chocolates a
cada amiga
Reparto
equitativo
(2) Roco reparti entre sus 5
amigas los chocolates que
le regalaron en su festa de
cumpleaos. A cada amiga
le dio 3 chocolates. Cuntos
chocolates reparti en total?
? 5 amigas 3
chocolates
a cada
amiga
5 3
Respuesta:
15
chocolates
en total
Iteracin de
una cantidad
de medida
(3) Roco reparti equitativamente
entre sus amigas 15 chocolates.
A cada amiga le tocaron 3
chocolates y no sobr ninguno.
A cuntas amigas les reparti
chocolates?
15
chocolates
? 3
chocolates
a cada
amiga
15 : 3
Respuesta: 5
amigas
Agrupamiento
en base a una
medida
15
El problema (1) es un problema de reparto equitativo, y por tanto se resuelve
con una divisin. En estos problemas hay que determinar la cantidad de objetos que
le toca a cada parte del reparto para que sea equitativo. En este ejemplo concreto, en
que aparecen nmeros pequeos, los nios pueden evitar la divisin distribuyendo a
cada nia 1 chocolate y hacer tantas rondas como sea necesario hasta repartirlos todos.
Luego, cuentan los chocolates que le tocaron a cada nia. En este caso los nios han
utilizado un procedimiento basado en el conteo, que sirve como una valiosa experiencia
previa, pero que todava no consiste en dividir. Para avanzar hacia la divisin, en esta
unidad se van variando las condiciones bajo las cuales se realiza este tipo de reparto, ya
sea aumentando el mbito o pidiendo a los nios que anticipen el resultado del reparto
antes de realizarlo, y de esta forma provocar que surja la divisin.
El problema (2), pese a utilizar el lenguaje tpico de problemas de reparto equita-
tivo, es un problema de iteracin de una cantidad de medida y, por tanto, se resuelve
con una multiplicacin. Generalmente, los nios se equivocan en la resolucin de este
tipo de problema, puesto que al leer la palabra repartir, automticamente deciden que
hay que dividir. Aqu se pone de manifesto la necesidad de que los nios dispongan de
una estrategia de resolucin frente a los problemas, que incluya la lectura y comprensin
global del problema antes de decidir, de forma apresurada y poco refexionada, la ope-
racin que deben realizar.
El hecho de que el lenguaje tpico de reparto equitativo pueda ser utilizado en otros
tipos de problemas, cuestiona aquellas estrategias de enseanza basadas en la determi-
nacin de la operacin que se debe realizar a partir exclusivamente de palabras claves
que aparecen en el enunciado del problema.
En esta unidad se propone una estrategia de enseanza basada en la construccin,
por parte de los nios, de argumentos que les permitan diferenciar los tipos de proble-
mas anteriormente descritos.
El problema (3) tambin se resuelve con una divisin. Corresponde a un tipo de
problema llamado de agrupamiento en base a una medida. En este caso se conoce la
cantidad de objetos que se deben repartir y la cantidad de objetos que le toca a cada
parte del reparto (medida); se debe averiguar para cuntas personas o partes alcanzan
los objetos, o bien la cantidad de grupos que se pueden formar. En el caso del ejemplo,
pese a estar enunciado utilizando el lenguaje tpico de reparto equitativo, hay que de-
terminar la cantidad de paquetes de a 3 chocolates que Roco podr formar. Este tipo de
problemas se estudia en la cuarta Unidad Didctica de este curso y, como ya veremos,
puede ser enunciado en otros contextos.

A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la unidad, detallando
las tareas matemticas que se realizan en cada clase y las actividades que se efectan
para ello; los conocimientos matemticos que se ponen en juego al realizarlas; la inten-
cin didctica que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestin del
Orientaciones
16
docente. La descripcin de cada clase est organizada en funcin de sus tres momentos:
de inicio, desarrollo y cierre. Algunos aspectos importantes para una buena gestin del
proceso de enseanza aprendizaje, y que son comunes a cualquier clase, son:
Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s)
anterior(es);
Dejar espacio para que los nios propongan y experimenten sus propios proce-
dimientos;
Mantener un dilogo permanente con los nios y propiciarlo entre ellos, sobre
el trabajo que se est realizando sin imponer formas de resolucin;
Permitir que los nios se apropien ntegramente de los procedimientos destaca-
dos en la unidad;
Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza;
Finalizar cada clase con una sistematizacin y justifcacin de lo trabajado, ano-
tando los conocimientos esenciales en el cuaderno.
Momento de inicio
La clase parte proponiendo una actividad que involucra problemas de proporciona-
lidad directa que se resuelven con una multiplicacin, es decir, problemas de iteracin de
una medida, utilizando el lenguaje tpico de situaciones de reparto equitativo. El propsi-
to es activar los conocimientos que los estudiantes manejan sobre esta operacin y que
sern necesarios para construir la nocin de divisin. La actividad es colectiva y se llama
Cuntas fchas se repartieron? El profesor pone en su mesa 4 vasos, llama a dos nios
adelante y les pide que coloquen 5 fchas en cada vaso. Despus les pregunta si es po-
sible saber cuntas fchas repartieron en total sin contarlas, y que lo calculen. Luego de
unos momentos les pide que expliquen a sus compaeros qu hicieron para encontrar
la respuesta, y estimula la discusin entre ellos.
Se espera que los nios utilicen un procedimiento basado en sumas reiteradas, o
bien que evoquen directamente la combinacin multiplicativa correspondiente. En el
caso del ejemplo se espera que digan que se han repartido en total 4 veces 5 fchas, es
decir, 4 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 20. O bien que digan directamente 4 5 = 20.
El profesor repite la actividad, que esta vez ser realizada por toda la clase. Los nios
trabajan en sus asientos en parejas, disponiendo para ello de fchas, vasos y de la Ficha
1, Cuntas fchas se repartieron? para anotar sus respuestas. El profesor va variando
PRIMERA CLASE
Orientaciones
17
A cada nio que va a los juegos se le reparten 5 aviones:
la cantidad de fchas que se distribuyen en cada vaso, la cantidad de vasos o ambas. Su-
gerimos que trabajen con una cantidad bien acotada de combinaciones multiplicativas,
especfcamente las multiplicaciones por 2, 5 y 10. El campo de experiencias multiplica-
tivas que se puede proponer a los nios en este curso es muy amplio. Sin embargo, es
conveniente circunscribir la actividad al uso de algunas tablas de multiplicar, para con-
centrar el trabajo y evitar que el estudio de la divisin se difculte porque los nios no
manejan las tablas de multiplicar correspondientes. Con esta actividad se refuerzan las
multiplicaciones ya aprendidas. Para gestionarla se pueden usar las fchas del material
del CRA,
1
Pattern Blocks, tapas de bebidas, etc.
Momento de desarrollo
Los nios trabajan en la Ficha 2 en que se les proponen variados problemas de pro-
porcionalidad directa que se resuelven con una multiplicacin. Por ejemplo:
En la ltima actividad de esta fcha se proponen dos situaciones en que aparecen
distintos datos, y se pregunta qu informacin pueden obtener a partir de ellos; luego,
se les pide que formulen problemas. Dichas situaciones estn formuladas de tal manera
que solo permiten elaborar problemas que se resuelven mediante una multiplicacin.
De esta forma, los nios abordan la tarea matemtica de formular problemas de pro-
porcionalidad directa que se resuelven con una multiplicacin, a partir de informacin
dada.
Cuntos aviones se reparten
en total a estos 3 nios?
3 veces 5 =
1
Centro de Recurso Aprendizaje (CRA).
Orientaciones
18
Momento de cierre
Se sistematizan los conocimientos que aparecieron en la clase preguntando al curso
qu operacin han utilizado para resolver los problemas. Se les pregunta cmo son los
problemas que se resuelven con una multiplicacin, y se les pide que den un ejemplo.
Se espera que los nios digan, en sus palabras, que son problemas en que una
misma cantidad se repite un nmero determinado de veces.
Un procedimiento til para calcular una multiplicacin consiste en efectuar una
suma reiterada.
Resulta conveniente utilizar las combinaciones multiplicativas bsicas.
Se estimula que digan cmo calcularon las multiplicaciones, qu difcultades tuvie-
ron para hacerlo, y que discutan sobre la rapidez y efcacia de los procedimientos que
usaron. Es importante identifcar qu nios se equivocaron al multiplicar, ya sea porque
sumaron mal, o porque no supieron la combinacin multiplicativa en juego. Tambin
es importante identifcar a quienes todava necesitan dibujar los objetos o hacer rayitas
para hacer sus cuentas.
La multiplicacin es la operacin matemtica que permite anticipar la cantidad total
de objetos que se repartirn equitativamente, a partir de la cantidad de objetos que le
corresponden a cada una de las partes, y de la cantidad de partes.
Se sistematizan, tambin, las tablas del 2, 5 y 10, anotndolas en la pizarra. Usted
puede traerlas escritas en una cartulina y pegarlas en la pared. Se termina reconociendo,
por medio de preguntas y clculos, que la tabla del 10 se puede obtener agregando un
cero a cada nmero, o bien calculando el doble de la tabla del 5.
SEGUNDA CLASE
Se espera que en esta clase los nios recuerden
que la multiplicacin es la operacin que permite
anticipar, sin necesidad de contar, la cantidad total de
objetos que se repartirn equitativamente, a partir de
la cantidad de objetos que le corresponden a cada una
de las partes, y de la cantidad de partes. De forma ms general,
la multiplicacin permite calcular, sin necesidad de contar, la
cantidad total de objetos que hay en una cantidad de grupos,
donde cada grupo tiene una misma cantidad de objetos.
Orientaciones
19
Momento de inicio
Se comienza proponiendo una nueva actividad que est en el mismo contexto de
fchas y vasos de la clase anterior. Pero esta actividad plantea un problema de reparto
equitativo y, por tanto, se resuelve con una divisin. Se llama Cuntas le tocan a
cada uno? Esta actividad se realiza en parejas; se conoce la cantidad total de objetos
que se deben repartir y la cantidad de partes entre las cuales se realizar el reparto; con
estos datos deben obtener la cantidad que corresponder a cada parte del reparto
de tal forma que sea equitativo. Los nios disponen de los vasos y las fchas, con lo cual
podrn realizar manipulaciones concretas para realizar el reparto. Anotan sus respues-
tas en la Ficha 3, Cuntas fchas le tocan a cada uno? Luego verifcan el resultado del
reparto mediante multiplicaciones. Por ejemplo: Se tienen 20 fchas y se deben repartir
en 4 vasos en forma equitativa. Cuntas fchas corresponden a cada vaso?.
Los nios pueden realizar el reparto equitativo en forma concreta, usando distintos
procedimientos como los siguientes:
Distribuir de una en una las fchas en los 4 vasos haciendo tantas rondas como
sea necesario hasta quedarse sin fchas. Finalmente, se cuentan las fchas que
quedan en cada vaso para responder a la pregunta. En cada ronda el profesor
puede animar a los nios a que calculen cuntas fchas distribuyeron en esa ronda,
y cuntas fchas les quedan por repartir. Este tipo de razonamiento permite a los
nios asociar la divisin con una resta reiterada.
SEGUNDA CLASE
Al repartir equitativamente estas 20 fchas en los 4 vasos:
Cuntas fchas quedan en cada vaso?
Orientaciones
20
Distribuir varias fchas de una sola vez en cada vaso, haciendo tantas rondas
como sea necesario para agotar las 20 fchas. Pueden ser combinaciones de
fchas, por ejemplo, poniendo en la primera ronda tres fchas en cada vaso y
luego una, o bien primero cuatro fchas en cada vaso y luego una, etc. Si en
una determinada ronda faltan fchas para completar el reparto (por ejemplo,
en la primera ronda empiezan a repartir 6 fchas en cada vaso), deben retirar
las fchas y comenzar de nuevo con otra distribucin, o bien retirar las necesa-
rias para compensar. Luego, cuentan las fchas para responder a la pregunta.
Del mismo modo, el profesor puede estimular a los nios para que calculen las
fchas que reparten en cada ronda y las fchas que les quedan por repartir. As, en
el caso del ejemplo que estamos viendo, si los nios reparten primero 3 fchas por
vaso, en esa ronda habrn repartido 12 fchas en total, y les quedarn 8 fchas por
repartir.
Es poco probable que surja la divisin como un procedimiento para resolver este
problema ya que, al estar los objetos disponibles y siendo el mbito numrico pequeo,
las tcnicas basadas en el conteo no enfrentan ninguna difcultad, y lo ms natural en-
tonces es que las utilicen. No obstante, si apareciese un procedimiento basado en mul-
tiplicaciones, conviene recogerlo para compartirlo, y anunciar que en la clase siguiente
ser estudiado con mayor profundidad.
El profesor estimula una discusin sobre la efcacia de los procedimientos que usa-
ron. Repartir de una en una las fchas es una estrategia ms lenta que repartirlas de a
varias, pero es menos riesgosa. Claro est que cuando se trate de repartir 80 fchas en 10
vasos, evidentemente el reparto de a una se hace casi impracticable.
El profesor propone a los nios ms problemas de este tipo, aumentando la cantidad
de vasos y/o la cantidad de fchas. Hay que controlar que las multiplicaciones que aparez-
can en la situacin formen parte del repertorio que los nios manejan, o que estudiaron
en la primera clase. Las siguientes combinaciones son apropiadas para el trabajo de los
nios: una cantidad de fchas que sea mltiplo de 2, 5 10, y una cantidad de vasos tal
que el cuociente entre ambas sea 2, 5 10 respectivamente. Por ejemplo, 25 fchas para
repartirlas en 5 vasos; 20 fchas y 2 vasos; 60 fchas y 6 vasos, etc.
Momento de desarrollo
Los nios trabajan en la Ficha 4, que propone problemas del mismo tipo, es decir
problemas de reparto equitativo que se pueden resolver contando. Al fnal de esta fcha
se presenta un problema en que dos nios, Laura est haciendo un reparto. Los nios
deben explicar qu han hecho en cada paso que se muestra en la fcha. Por ejemplo, si
Laura reparte una fcha en cada vaso por ronda, cuntas fchas reparte en cada ronda
de vasos si debe repartir 60 fchas en 6 vasos?, en todas las rondas reparte la misma
cantidad de fchas? Despus de la primera ronda, cuntas fchas le quedan por repar-
tir?, cmo se puede calcular las fchas que quedan?
TERCERA CLASE
Orientaciones
21
Momento de cierre
Se organiza una discusin en torno a los procedimientos que usaron nias y nios
para resolver los problemas de esta clase. Interesa que expliquen cmo los resolvieron y
tambin que analicen los distintos procedimientos que aparecieron. El profesor puede
formular preguntas del tipo: si estos procedimientos son distintos, cmo es que llega-
ron al mismo resultado?. Luego, la discusin se orienta hacia valorar qu procedimiento
result ms efciente para calcular la cantidad de objetos que le tocan a cada parte del
reparto equitativo.
Enseguida, el profesor explica que:
No se explica aqu en qu consiste la divisin, puesto que las condiciones que se
piden para realizar los problemas permiten que se resuelvan sin dividir. En la siguiente
clase surgir la divisin como un procedimiento para resolver problemas de reparto
equitativo.
Momento de inicio
Se propone la misma actividad sobre reparto equitativo de la clase anterior,
pero realizada con condiciones distintas. Los alumnos trabajan en pareja y anotan las
respuestas en la Ficha 5, Calculando cuntas fchas para cada persona, sin contar.
TERCERA CLASE
La tcnica de ir colocando uno a uno los objetos
es muy lenta, mientras que colocarlos de a varios
permite resolver el problema de forma ms rpida.
Pero la primera es ms segura que la segunda.
Despus de cada ronda que se efecte para
hacer el reparto equitativo, es importante calcular
cuntas fchas se distribuyeron y cuntas fchas
quedan por repartir.
Orientaciones
22
La actividad se llama Calculando cuntas fchas para cada persona sin contar. La
actividad es modifcada con la intencin de que los nios tengan que variar sus proce-
dimientos de reparto para construir uno nuevo basado en la divisin. Esta necesidad
surge ya sea porque los procedimientos basados en el conteo se hacen engorrosos, o
porque simplemente la actividad no los admite. La pregunta de los problemas de esta
clase sigue siendo la misma, esto es, cuntas fchas hay que poner en cada vaso para
que el reparto sea equitativo? Sin embargo, las condiciones para realizar la actividad
son distintas.
La primera actividad exige que los vasos estn tapados con una tapa con ranu-
ra para poder echar las fchas. Con ello los nios no pueden saber cuntas fchas
hay en cada vaso despus de realizar el reparto. El profesor plantea la pregunta:
es posible saber cuntas fchas quedaron en cada vaso sin contarlas? La
idea es que refexionen sobre la posibilidad de conocer el resultado del repar-
to. Puede que no encuentren ningn procedimiento, pero imaginen que algo
se puede hacer. Por ejemplo, anticipar el resultado o dividir. Tambin, puede
surgir el procedimiento de ir anotando las rondas o las veces en que hacen los
repartos. Este procedimiento es engorroso y requiere de orden y coordinacin,
sobre todo si hay un nmero elevado de fchas y de vasos. En ambos casos, sus
ideas pueden evolucionar al proponerles la siguiente actividad.
La segunda actividad exige que el reparto se realice en una sola ronda, poniendo
de una vez las fchas que corresponden a cada vaso. Puede que nias y nios va-
yan realizando sucesivos intentos hasta encontrar la cantidad de fchas que se
necesitan por vaso, para hacer el reparto en una sola ronda. Por ejemplo, para
saber cuntas fchas le tocan a cada uno de los 4 vasos al repartir equitativa-
mente 20 fchas antes de realizar el reparto, pueden surgir procedimientos
tales como:
Los nios plantean que la cantidad que permite hacer el reparto equitativo
en una sola ronda es 2 fchas por vaso. Para verifcar si su planteamiento
es correcto, depositan 2 fchas en cada vaso, distribuyendo en total solo 8
fchas de las 20, y quedan 12 sin repartir. Los nios se dan cuenta que po-
dran haber sido colocadas muchas ms fchas en cada vaso. Esta propuesta
fracasa.
Proponen 4 fchas por vaso. Distribuyen 4 fchas por vaso, repartiendo 16
fchas en total, y quedan 4. Podran haber sido colocadas algunas ms en
cada vaso. Nuevamente, la propuesta fracasa.
Proponen 6 fchas por vaso. Colocan 6 fchas en los tres primeros y, al llegar
al cuarto vaso, solo quedan 2 fchas, con lo que el reparto no ser equitativo.
Esta estrategia llevara a distribuir un total de 24 fchas, pero solo hay 20.
Me pas!, fracasa la propuesta; deben ser colocadas menos fchas que 6
en cada vaso.
Orientaciones
23
Proponen 5 fchas por vaso. Distribuyen las fchas, dando el reparto exacto.
Lo han logrado!
Esta ltima estrategia corresponde al procedimiento matemtico que sirve para
realizar la divisin entre dos nmeros:
Dividir dos nmeros en este contexto consiste en buscar (por aproximaciones sucesivas)
la cantidad de objetos que debe tener cada parte del reparto para que, multiplicada por la
cantidad de partes, d como resultado la cantidad total de objetos a repartir. En el caso del
ejemplo, 20 : 4, se debe determinar la cantidad de fchas por vaso que, multiplicado por la
cantidad de vasos (4), da como resultado 20; esto es, 4 = 20.
Matemticamente se puede describir como:
En esta situacin de aprendizaje los nios anticipan el resultado del reparto y ve-
rifcan si este es correcto o no, haciendo el reparto en forma concreta. Para que la tcnica
funcione efcientemente es conveniente pedir a los nios que determinen, en cada una
de sus apuestas, la cantidad de fchas que les quedarn por repartir antes de hacer
el reparto. De esta forma irn acercndose cada vez ms rpido a la respuesta. De lo
contrario, podran caer en una cadena de sucesivos intentos hechos al azar y por ello
infructuosos. En el ejemplo, cuando postulan que son 3 fchas por vaso, al hacer la mul-
tiplicacin 4 3 obtienen 12, y todava quedan 8 fchas por repartir. Esto signifca que
debo decir un nmero mayor que 3, etc. Cuanto menos falte por repartir, estarn ms
cerca del resultado.
El profesor puede identifcar a quienes hayan necesitado menos intentos para re-
solver el problema, para que expliquen a sus compaeros sus procedimientos.
El profesor puede repetir por lo menos 4 veces esta actividad, variando la cantidad
de fchas y/o de vasos, considerando las precauciones sealadas en las clases anteriores,
Por ejemplo, para calcular 20 : 4 = , que se lee 20 dividido entre 4 es igual a...,
dividendo divisor cuociente
se calcula 4 = 20.
Dividir consiste en obtener el nmero (cuociente) por el cual hay que multiplicar
al divisor (cantidad de participantes del reparto) para obtener el dividendo
(cantidad de objetos que se deben repartir).
Orientaciones
24
es decir, que aparezcan nmeros cuyo cociente sea 2, 5 10. En cada una de estas expe-
riencias los nios pueden anotar sus resultados, y el profesor los registra en la pizarra. En el
caso del ejemplo, escribe en la pizarra 20 : 4 = 5.
Momento de desarrollo
Los nios trabajan en la Ficha 6, Preparando la festa de fn de ao en que se les
proponen problemas del mismo tipo. Los problemas giran en torno a un mismo contex-
to: preparando la festa de fn de ao.
Momento de cierre
El profesor conduce una discusin entre los nios, haciendo preguntas que per-
mitan sistematizar los conocimientos matemticos surgidos y trabajados en la clase,
especialmente, el procedimiento para dividir. El profesor se asegura que queden claros
para todos los argumentos que fueron usados en el momento de inicio de la clase para
anticipar el resultado de un reparto equitativo. Una idea central de esta clase es que la
divisin se calcula por medio de multiplicaciones; por ello, una operacin es la inversa
de la otra:
Momento de inicio
La clase comienza proponiendo al curso que trabajen en la Ficha 7 en que aparece
una lista de problemas de iteracin de una medida y de reparto equitativo que se resuel-
ven con una multiplicacin o con una divisin. Nias y nios deben determinar con qu
operacin se puede resolver cada problema y luego realizar sus clculos para obtener
la respuesta. En la penltima pregunta de esta fcha se solicita a los nios que digan en
qu se parecen estos problemas y en qu se diferencian. Se trata de que vayan constru-
CUARTA CLASE
20 fchas repartidas equitativamente entre 4 vasos
da como resultado 5 fchas en cada vaso, ya que
4 veces 5 es 20. Esto es, 20 : 4 = 5, porque 4 5 = 20.
Asimismo, como 4 5 = 20 entonces 20 : 4 = 5. De
aqu que multiplicacin y divisin son operaciones
inversas entre s.
Orientaciones
25
yendo las diferencias que existen entre ambas operaciones, y tambin sus semejanzas.
Finalmente, se les pide que inventen un problema que se resuelva con una multiplica-
cin y otro, con una divisin.
Cuando formulen los problemas solicitados, pueden aparecer problemas de agru-
pamiento en base a una medida, a pesar de que es un tipo de problema que no se ha
estudiado en esta unidad. Es importante que el profesor los reconozca como tales y que
evale la pertinencia de estudiarlos en este momento o bien dejarlos para la cuarta uni-
dad donde se estudiarn en profundidad.
Aunque se espera que formulen un problema de iteracin de una medida y otro
de reparto equitativo, no se pretende que los nios aprendan qu es un problema de
iteracin de una medida y de reparto equitativo; ms bien se trata de que, frente a pro-
blemas de estos tipos, sepan que en el primer caso hay que multiplicar y en el segundo
dividir.
Momento de desarrollo
El profesor retoma la misma actividad de repartos equitativos de fchas y vasos de
clases anteriores, y plantea problemas nuevos que los nios resolvern en parejas y
anotarn sus respuestas en la Ficha 8, Repartos que no se pueden hacer. La actividad
se llama Repartos que no se pueden hacer. Esta vez los problemas tendrn ciertas di-
fcultades para ser resueltos, ya que no se podrn repartir equitativamente todas las
fchas. Pero s se podr repartir equitativamente una cantidad menor de fchas que las
solicitadas, quedando una cantidad de fchas sin repartir. La cantidad de fchas que que-
dan, porque no alcanzan a completar la ltima ronda del reparto, constituye el resto. La
respuesta correcta es aquella en la que queda la mnima cantidad de objetos posibles
sin repartir. La idea es que los nios se inicien en el trabajo de divisin con resto, que
irn profundizando en unidades posteriores.
En esta actividad el nmero de fchas no es divisible por el nmero de vasos, por
ejemplo, repartir equitativamente 22 fchas en 4 vasos. En principio, los nios plantean
calcular 22 : 4 para resolver el problema. Pero, al realizar el clculo, se dan cuenta que
esta divisin no se puede hacer, puesto que no hay ningn nmero (natural) que multi-
plicado por 4 d como resultado 22 (es decir, 22 no es divisible por 4).
De esta forma, la primera respuesta correcta al problema es que no es posible repar-
tir equitativamente las 22 fchas en los 4 vasos. Sin embargo, el problema tiene una pre-
gunta que s es posible responder: vamos a repartir la mayor cantidad de fchas de las 22
que tenemos, que s se puedan repartir equitativamente. En este caso son 20 fchas ya
que 4 5 = 20 (cantidad menor a la que hay que repartir) y 4 6 = 24 (cantidad mayor). La
respuesta al problema es que se deben distribuir 5 fchas en cada vaso, y quedan 2 fchas
sin repartir. Este clculo se suele anotar como:
Orientaciones
26
22 : 4 = 5 , y se lee 22 dividido entre 4 es 5 y queda resto 2.
2//
Contina la clase con la aplicacin de la Ficha 9, en que se realiza un trabajo siste-
mtico del procedimiento de divisin que ha surgido de las situaciones anteriores.
Momento de cierre
Los alumnos y alumnas refexionan sobre las diferencias que hay entre los proble-
mas que se resuelven con un multiplicacin y los que se resuelven con una divisin.
Tambin refexionan sobre sus semejanzas:
Se parecen en que en ambos casos hay que hacer multiplicaciones.
Se diferencian en que cuando multiplicamos dos nmeros, sumamos repeti-
das veces un mismo nmero, y el resultado es mayor que cualquiera de los dos
nmeros.
En cambio, cuando dividimos un nmero (dividendo) entre otro (divisor),
restamos un mltiplo del divisor al dividendo, y el resultado es menor que el
nmero que se est dividiendo (dividendo).
Tambin sistematizan los conocimientos que surgieron al estudiar problemas que
se resuelven con divisiones que tienen resto y los relacionan con los problemas anterio-
res que no tenan resto.
La igualdad que corresponde a este clculo es:
22 = 4 5 + 2.
QUINTA CLASE
En los problemas de reparto equitativo,
no siempre es posible repartir todos los objetos,
ya que puede suceder que la cantidad de objetos a
repartir no es mltiplo de la cantidad de partes en que hay
que realizar el reparto.
En estos casos se trata de repartir tantos objetos como sea
posible. La cantidad de objetos que queda sin repartir se asocia
con el resto de la divisin. Dicha cantidad debe ser menor que
el divisor, pues de lo contrario se podra seguir repartiendo.
Orientaciones
27
Momento de inicio
El profesor propone a la clase que realicen la actividad de la Ficha 10, que se trabaja
en parejas. En ella los nios utilizan los conocimientos que han aprendido acerca de la
divisin para evaluar si otras estrategias, distintas a la estudiada hasta el momento en la
unidad, son igualmente vlidas para realizar divisiones. La idea no es que aprendan otro
procedimiento distinto al estudiado. Lo que interesa es que, apoyndose en el procedi-
miento que conocen, establezcan relaciones entre distintos procedimientos de divisin,
argumentando sus afrmaciones, ya sea porque encuentran que son igualmente efcien-
tes o porque no lo son.
En esta fcha aparece otro procedimiento: al dividendo se resta reiteradamente el
divisor, hasta que no se pueda seguir. El resultado de la divisin es la cantidad de veces
que restaron el divisor hasta llegar a 0, o a no poder seguir restando.
Por ejemplo, para calcular 20 : 5 se procede de la siguiente manera:
20 5 = 15
15 5 = 10
10 5 = 15
15 5 = 10
El resultado de la divisin es 4, porque se rest 4 veces el 5 hasta llegar a 0. Este
procedimiento se relaciona con el estudiado en las clases anteriores y que se quiere que
los nios se lo apropien. Este consiste en determinar el nmero que, al multiplicarlo por
5, se acerca lo mximo posible, sin pasarse, a 20 (20 : 5 = 4, quedando resto 0, ya que
4 5 = 20). Este procedimiento es una versin ms rpida que el de restas reiteradas, ya
que busca inmediatamente cuntas veces repetido el 5 nos da 20.
Luego que contestan en sus fchas, el profesor conduce una discusin entre los ni-
os, que concluye en que hay otros procedimientos para calcular la divisin, pero que
todos ellos estn relacionados entre s. Adems, que al estudiar procedimientos distin-
tos se puede entender mejor el que se ha aprendido.
Momento de desarrollo
Los nios profundizan el dominio de los procedimientos aprendidos en las clases
anteriores para resolver las tareas matemticas de la unidad. Realizan la Ficha 11 en la
que hay actividades que ponen en juego los aprendizajes esperados de esta unidad.
QUINTA CLASE
Orientaciones
28
Momento de cierre
A travs de preguntas a los nios, el profesor va destacando los fundamentos mate-
mticos centrales de esta unidad, que ya han sido sistematizados en las clases anteriores.
En el momento de inicio de esta clase se utiliz el conocimiento sobre el procedimiento
de la divisin basado en multiplicaciones ya estudiado, para explicar otro procedimien-
to para dividir basado en restas reiteradas.
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. Posteriormente, se
abre una discusin sobre las difcultades que los nios encontraron en su desarrollo. El
profesor realiza comentarios sobre las respuestas correctas y pregunta a los nios sobre
los procedimientos que utilizaron.
Finalmente, anuncia que ms adelante continuarn con el estudio de la divisin,
incorporando a los problemas de reparto equitativo otro tipo de problemas en que,
conocida la cantidad de objetos con la que se quieren formar grupos y la cantidad de
objetos que tiene cada grupo, hay que determinar para cuntos grupos alcanza.
Estos procedimientos son equivalentes, ya que en
ambos casos se realizan restas hasta llegar a cero,
o a un resto menor que el divisor. Se diferencian en
la cantidad de operaciones que se efectan. En el
procedimiento basado en multiplicaciones se busca
hacer el mnimo de restas posibles para no tener que
realizar todas las restas sucesivas del divisor hasta
llegar a cero, o a un resto distinto de cero.
SEXTA CLASE
Orientaciones
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q u e p e r m i t e c a l c u l a r l a s o l u c i n . C a l c u l a n m u l t i p l i c a c i o n e s d e u n n m e r o d e u n a c i f r a p o r 2 ,
5 y 1 0 . E x p l i c a n l o s p r o c e d i m i e n t o s u s a d o s . E l a b o r a n p r o b l e m a s d e p r o p o r c i o n a l i d a d d i r e c t a
q u e s e r e s u e l v e n c o n u n a m u l t i p l i c a c i n .
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d i f e r e n c i a s e n t r e p r o b l e m a s q u e s e r e s u e l v e n c o n u n a m u l t i p l i c a c i n y c o n u n a d i v i s i n .
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C a l c u l a n m u l t i p l i c a c i o n e s y d i v i s i o n e s . E l a b o r a n p r o b l e m a s .
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35
Nombre: Escuela:
Curso: Fecha: Puntaje:
Indicaciones para el profesor (a):
Lea la prueba y responda slo preguntas relativas a las instrucciones. Pase a la pregunta 2 y prosiga
de la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que respondan esta pregunta, retire
la prueba a todos.
1. Resuelve:
a) 3 veces 5 = 5 + =
b) 4 veces 10 = =
NOTA
PRUEBA Y PAUTA
V
PRUEBA DE LA SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA
MATEMTICA TERCER AO BSICO
Hay que repartir todos los limones. Cuntos limones hay que poner en cada canasta para que
en todas las canastas haya la misma cantidad de limones?
: 4 = Hay que poner limones.
2.
36
3. Completa la divisin en cada recuadro, de acuerdo al reparto equitativo realizado:
a) b)
14 : =
Hay: cerezas.
platos.
cerezas en cada plato.
: =
Y quedan
Hay: pias.
canastos.
pias en cada canasto.
Quedan pias sin canasto.
4. En 7 vasos se repartieron 2 fchas en cada uno.
Cuntas fchas se repartieron en total?
5. Hay 43 dulces que se quiere repartir a 8 nios. Todos los nios deben tener la
misma cantidad de dulces.
Cuntos dulces tendr cada nio? Quedan dulces sin repartir? Cuntos?



37
Evaluacin de la unidad por el curso
Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad
Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los
nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan
explicar sus respuestas.
Puntaje mximo 16
% total de logro del curso
Pregunta Tareas matemticas
Cantidad de
alumnos que
respondieron
correctamente
% de
alumnos que
respondieron
correctamente
1 Calculan una multiplicacin de un nmero de una cifra por 5.
2
Resuelven un problema de reparto equitativo.
Calculan una divisin de un nmero de dos cifras por uno de
una cifra, en que el cuociente es 5.
3a
Resuelven un problema de reparto equitativo.
Calculan una divisin de un nmero de dos cifras por uno de
una cifra, en que el cuociente es 2.
3b
Resuelven un problema de reparto equitativo.
Calculan una divisin de un nmero de dos cifras por uno de
una cifra, en que el cuociente es 5 con resto.
4
Resuelven un problema multiplicativo. Calculan una
multiplicacin de un nmero por 2.
5
Resuelven un problema de reparto equitativo. Calculan una
divisin con resto de un nmero de dos cifras por 8.
Pregunta Respuesta Puntos
1
1a
Escribe 5 + 5 + 5
Escribe 15
1 punto
1 punto
2
1b
Escribe 4 10
Escribe 40
1 punto
1 punto
2
2
Escribe 20
Escribe 5 y completa la respuesta
1 punto
1 punto
2
3
3a
Escribe 7 y 2
Escribe 14 cerezas, 7 platos, 2 cerezas en cada plato
1 punto
1 punto
2
3b
Escribe 17, 3, 5 y 2
Escribe 17 pias, 3 canastas, 5 pias en cada canasta,
quedan 2 pias sin canasta
1 punto
1 punto
2
4
Escribe 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14 fchas
Escribe 7 2 = 14 fchas
1 punto
2 puntos
2
5
Escribe 43 : 8 = 5, 5 dulces le toca a cada nio
3 dulces no se reparten
1 punto
1 punto
2
38
Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamen-
tos centrales de la unidad con el cual se corresponde:
Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planifcacin de sus clases:
ESPACIO PARA LA REFLEXIN PERSONAL
VI
39
GLOSARIO
VII
Multiplicaciones de nmeros de una cifra por nmeros de
una cifra. (De la tabla del 1 a la del 9).
Combinaciones
multiplicativas
bsicas :
Divisin de
dos nmeros :
La divisin es la operacin matemtica que permite anticipar
la cantidad de objetos que le tocar a cada participante en
un reparto equitativo de objetos.
Dividir consiste en obtener el nmero (cuociente) por el cual
hay que multiplicar al divisor (cantidad de participantes del
reparto) para obtener el dividendo (cantidad de objetos
que se deben repartir).
Por ejemplo, para calcular 30 : 6 = , que se lee 30 dividido
entre 6 es igual a..., se calcula 6 = 30.
Tipo de problema en que se conoce una cantidad determi-
nada de objetos y una cantidad determinada de personas
(o partes del reparto) en que se debe realizar un reparto,
de tal forma que a cada persona le toque la misma cantidad
de objetos (equitativo). Se debe determinar la cantidad de
objetos que le tocan a cada parte del reparto para que sea
equitativo. Por tanto, se resuelve con una divisin.
Tipo de problemas en que se conoce la cantidad de objetos
que se deben repartir (o agrupar) y la cantidad de objetos
que le toca a cada parte o grupo del reparto (medida); se
debe averiguar para cuntas personas o partes alcanzan los
objetos, o bien la cantidad de grupos que se pueden formar.
Tipo de problemas en que una misma cantidad se repite un
nmero determinado de veces. Un procedimiento til para
calcular una multiplicacin consiste en efectuar una suma
reiterada. Tambin resulta conveniente utilizar las combina-
ciones multiplicativas bsicas.
Problema
de reparto
equitativo :
Problema de
agrupamiento
en base a
una medida :
Problema de
iteracin de
una medida :
FICHAS Y MATERIALES PARA ALUMNAS Y ALUMNOS
VIII
43
Segunda Unidad
Clase 1
Ficha 1 Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
Cuntas fchas se repartieron?
Cantidad de fchas por vaso
Cantidad de fchas por vaso
Cantidad de fchas por vaso
Cantidad de fchas por vaso
4.
Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en total?
3.
Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en total?
2.
Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en total?
1.
Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en total?
44
Segunda Unidad
Clase 1
Ficha 2 Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
2.
3 veces 5 es
Cuntos aviones se repartirn en total a estos 3 nios?
1.
A cada nio (a) se le reparten 5 aviones.
5 veces 20 es
Cunto dinero se repartir en total a estos 5 nios?
3. A cada nio (a) se le dan $20.
8 veces 2 es
Cuntas bombillas se repartirn en total en estos 8 vasos de bebida?
A cada vaso de bebida le corresponden dos bombillas.
45
3 veces 5 es
Escribe en los cuadros cunto cuesta cada compra.
4. Lista de precios del quiosco Doa Lola:
$5 $10 $2
4 5 =
5. Calcula las siguientes multiplicaciones:
6 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =
4 5 = 5 10 =
8 5 = 7 2 =
46
6. Lee las situaciones. Escribe una pregunta que se pueda responder con los datos de cada situacin.
Resuelve el problema que te queda en cada caso.
a) Los nios de Kinder de la Escuela Las Lucirnagas hacen 9 fores. A cada for le ponen 5 ptalos.
Desarrollo:
b) La abuelita de Carlos hace 7 pizzas. A cada una le pone 10 aceitunas.
Desarrollo:
47
Segunda Unidad
Clase 1
Ficha opcional Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
1.
2. Cada pata de un elefante tiene 3 uas. Cuntas uas tiene un elefante?
Cuntas uas tienen en total 10 elefantes?
veces es
Cuntas uas tienen en total 5 elefantes?
veces es
Cuntas patas hay en una bandada de 5 aves?
veces es
Cuntas patas hay en total en un grupo de 5 perros?
veces es
48
Segunda Unidad
Clase 2
Ficha 3 Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
Cuntas fchas le tocan a cada uno?
1.
2.
3.
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en cada vaso?
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en cada vaso?
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en cada vaso?
49
4.
5.
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en cada vaso?
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en cada vaso?
50
Segunda Unidad
Clase 2
Ficha 4 Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
1.
Hay que repartir todos los peces en las 3 peceras.
Cuntos peces hay que poner en cada pecera para que en todas las peceras haya la misma cantidad de
peces?
30 : 3 =
2.
Hay que repartir todos los peces en las 10 peceras.
Cuntos peces hay que poner en cada pecera para que en todas las peceras haya la misma cantidad
de peces?
Se reparten peces en peceras.
Se anota : = .
51
3.
Hay que repartir todo el dinero entre los 6 nios (as).
Cunto dinero hay que darle a cada uno para que todos reciban la misma cantidad de dinero?
60 : 6 =
12 : 6 =
20 : 4 =
50 : 5 =
40 : 8 =
14 : 7 =

4. Calcula las siguientes divisiones y comprueba tus resultados:
52
5. En una tienda de juguetes se venden bolitas en cajas. Para ello distribuyen 60 bolitas en 6 cajas.
Cuntas bolitas hay que poner en cada caja, de tal forma
que en cada caja quede la misma cantidad?
Compara tu procedimiento con el de Laura:
Para saber cuntas bolitas hay que poner en cada caja, Laura est realizando el siguiente
procedimiento:
Observa lo que est haciendo Laura y contesta:
Qu est haciendo Laura para responder el problema?
Despus de la primera ronda, cuntas bolitas le quedan por repartir?
cmo lo calculaste?
Despus de la tercera ronda, cuntas bolitas le quedan por repartir?
cmo lo calculaste?
Llegar Laura a encontrar la solucin?
por qu?
53
Calculando cuntas fchas para cada persona, sin contar.
Segunda Unidad
Clase 3
Ficha 5 Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
1.
2.
3.
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en cada vaso?
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en cada vaso?
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en cada vaso?
54
4.
5.
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en cada vaso?
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
Cuntas fchas hay en cada vaso?
55
Preparando la festa de fn de ao.
Segunda Unidad
Clase 3
Ficha 6 Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
40 : 8 =
El 3 Bsico de una escuela est preparando una festa de fn de ao. En el curso hay 40 nios y nias.

1. La profesora les pide que dispongan en la sala 8 mesas para ubicar a los 40 nios y nias. Cuntas
sillas se deben poner en cada mesa, para que alrededor de cada mesa se siente la misma cantidad de
nios y nias?
2. Ana y Miguel, dos nios del curso, estn encargados de infar 48 globos para decorar la sala. Para que
sea justo, la profesora les pide a cada uno que infe la misma cantidad de globos. Cuntos globos
debe infar cada uno?
3. A Jaime le encargaron repartir 80 barras de chocolate. Tuvo que repartir la misma cantidad de barras
en todas las mesas. Cuntas barras de chocolate puso en cada mesa?
4. Todos los nios deben recibir la misma cantidad de barras de chocolate. Cuntas barras recibir
cada nio y nia?
5. Camila reparti 40 servilletas. Tuvo que poner la misma cantidad de servilletas en las mesas. Cuntas
servilletas puso en cada mesa?
6. Resuelve las siguientes divisiones:
24 : 8 = 45 : 9 =
20 : 10 = 12 : 6 =
48 : 2 =
80 : 8 =
: 5 =
40 : 8 =
56
Segunda Unidad
Clase 3
Ficha opcional Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
1. Se reparten equitativamente 30 peces en 6 peceras. Cuntos peces quedan en cada pecera?
: =
Y si se reparten en 5 peceras?
: =
Y si se reparten en 3 peceras?
: =
Y si se reparten en 2 peceras?
: =
2. Se reparten equitativamente 18 manzanas en 2 platos, poniendo la misma cantidad de manzanas
en los platos.
Escribe la divisin correspondiente.
Y si se reparten equitativamente 32 manzanas en 8 platos?
Y si se reparten equitativamente 40 manzanas en 5 platos?
: =
57
Segunda Unidad
Clase 4
Ficha 7 Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
1. Lee los problemas y seala en cada caso con qu operacin se puede resolver. Luego realiza los
clculos necesarios para responderlos en el cuaderno.
Los 40 nios del 3 Bsico de la escuela Los Pimientos van de campamento.
Hay 5 carpas para dormir. En cada carpa debe dormir la misma cantidad de nios.
Cuntos nios duermen en cada carpa?
Pamela pone 10 chocolates en cada bolsa. Hay 5 bolsas. Cuntos chocolates
pone en total?
La Sra. Mercedes debe hacer 5 mscaras para una festa de disfraces. Tiene
15 plumas para colocarle a las mscaras. Debe poner la misma cantidad
de plumas en cada mscara. Cuntas plumas debe pegar en cada mscara?
Cada cotona tiene 5 botones. Cuntos botones hay en 10 cotonas?
2. Observa los clculos que realizaste para resolver los problemas.
En qu se parecen los problemas que se resuelven con una multiplicacin?


En que se parecen los problemas que se resuelven con una divisin?


Inventa un problema que se resuelva con una multiplicacin.
Inventa un problema que se resuelva con una divisin.
58
Segunda Unidad
Clase 4
Ficha 8 Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
Repartos que no se pueden hacer.
4.
3.
2.
1.
Cuntas fchas sobraron? Cuntas fchas hay en cada vaso?
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
Cuntas fchas sobraron? Cuntas fchas hay en cada vaso?
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
Cuntas fchas sobraron? Cuntas fchas hay en cada vaso?
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
Cuntas fchas sobraron? Cuntas fchas hay en cada vaso?
Cantidad de fchas Cantidad de vasos
59
Segunda Unidad
Clase 4
Ficha 9 Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
1. Hay que repartir 20 bombones en 4 cajas. Cuntos bombones hay que poner en cada caja para que
todas tengan la misma cantidad de bombones?
2. Hay que repartir estos conejos de peluche en las canastas. Cuntos conejos hay que poner en cada
canasta para que en todas las canastas haya la misma cantidad de peluches?
Cuntos bombones sobraron?
Cuntos conejos de peluche sobraron?
3. Hay que colocar 17 galletas en 3 bolsas. Cuntas galletas hay que poner en cada bolsa para que
todas tengan la misma cantidad de galletas?
Cuntas galletas sobraron?
60
5. Hay que repartir 32 sandas en 10 canastas. Cuntas sandas hay que poner en cada canasta para que
en todas las canastas haya la misma cantidad de sandas?

Cuntas sandas sobraron?
4. Martn reparte 18 tortugas en 3 acuarios. Pone 4 tortugas en cada acuario.
Cuntas tortugas quedan fuera de los acuarios?
Camila le dice a Martn que el reparto que hizo no es correcto, pues le sobran demasiadas tortugas.
Quin de los dos tiene la razn?
Cuntas tortugas hay que poner en cada acuario? Cuntas quedan sin acuario?
: =
61
1. En la foristera Doa Mara se hacen arreglos forales. Para armarlos se tienen que repartir 20 rosas en
5 maceteros. Cuntas rosas hay que poner en cada macetero para que tengan la misma cantidad de
rosas?
Para saber cuntas rosas hay que colocar
en cada macetero, Sergio y Ana realizaron
los siguientes clculos:
20 5 = 15
15 5 = 10
10 5 = 15
5 5 = 10
Ana realiz los clculos de otra manera:
20 : 5 = 4
Porque 5 4 = 20
Tanto Sergio como Ana respondieron que haba que poner 4 fores en cada macetero. Comparen los
clculos que realizaron Sergio y Ana.
Segunda Unidad
Clase 5
Ficha 10 Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
Qu hicieron Sergio y Ana para obtener su respuesta?
Qu diferencia hay entre los clculos que realizaron Sergio y Ana?
62
Segunda Unidad
Clase 5
Ficha 11 Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
Cuntas muecas hay en total?
Cuntas zanahorias hay que poner en cada plato
para que tengan la misma cantidad de zanahorias?
Cuntas zanahorias sobran?
1. En la juguetera hay 7 cajas iguales a la siguiente:
2.
3. A 7 nios se le dan 5 dulces a cada uno. Cuntos dulces se repartieron en total?
4. Hay que repartir 35 lpices a 7 nios para que todos tengan la misma cantidad.
Cuntos lpices le tocan a cada nio?
Y si se reparten a 5 nios?
Y si se reparten a 10 nios? Cuntos lpices sobraron?
Y si se reparten a 2 nios? Cuntos lpices sobraron?
63
5. Completa el nmero que falta en cada operacin.
18 : 9 = 24 : 2 =
: 5 = 5 : 8 = 5
70 : 7 =
: 2 = 7 35 : 7 =
: 6 = 10
64
Segunda Unidad
Clase 5
Ficha opcional Tercero Bsico
Nombre:
Curso:
1. Hay que repartir 43 sandas en 10 canastas.
Cuntas sandas hay que poner en cada canasta para que en todas las canastas haya la misma
cantidad de sandas?
: =
Cuntas sandas quedan fuera de las canastas?
Cmo podras comprobar tu respuesta? Completa.
+ = 43
2. Martn reparte 28 tortugas en 5 acuarios. Pone 4 tortugas en cada acuario.
Cuntas tortugas quedan fuera de los acuarios?
Se pueden poner ms tortugas en cada acuario?
Cuntas tortugas sobraron?
65
TABLAS DE MULTIPLICAR
Tabla del 2
1 vez 2 = 2
2 veces 2 = 2 + 2 = 4
3 veces 2 = 2 + 2 + 2 = 6
4 veces 2 = 2 + 2 + 2 + 2 = 8
5 veces 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
6 veces 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
7 veces 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14
8 veces 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16
9 veces 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 18
10 veces 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 20
Tabla Abreviada
1 2 = 2
2 2 = 4
3 2 = 6
4 2 = 8
5 2 = 10
6 2 = 12
7 2 = 14
8 2 = 16
9 2 = 18
10 2 = 20
Tabla del 5
1 vez 5 = 5
5 veces 5 = 5 + 5 = 10
3 veces 5 = 5 + 5 + 5 = 15
4 veces 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 20
5 veces 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25
6 veces 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 30
7 veces 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35
8 veces 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 40
9 veces 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 45
10 veces 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 50
Tabla Abreviada
1 5 = 5
2 5 = 10
3 5 = 15
4 5 = 20
5 5 = 25
6 5 = 30
7 5 = 35
8 5 = 40
9 5 = 45
10 5 = 50
Tabla del 10
1 vez 10 = 10
2 veces 10 = 10 + 10 = 20
3 veces 10 = 10 + 10 + 10 = 30
4 veces 10 = 10 + 10 + 10 + 10 = 40
5 veces 10 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50
6 veces 10 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 60
7 veces 10 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 70
8 veces 10 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 80
9 veces 10 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 90
10 veces 10 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 100
Tabla Abreviada
1 10 = 10
2 10 = 20
3 10 = 30
4 10 = 40
5 10 = 50
6 10 = 60
7 10 = 70
8 10 = 80
9 10 = 90
10 10 = 100