METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

LILIANA HERNNDEZ SOLARES

INDICE
Unidad 1 investigacin y conocimiento Tema 1 la investigacin

1.1 importancia
1.2 funcin social 1.3 los jvenes y la investigacin Tema 2 el conocimiento 2.1 proceso de conocer 2.2 mtodos y tcnicas 2.3 fundamentacin

2.4 tipos de conocimiento

unidad 2 mtodos y tcnicas de investigacin de la ciencia Tema 1 encuesta

Tema 2 diario de campo Tema 3 observacin Tema 4 tcnicas de investigacin documental Tema 5 mtodo de la filosofa natural: bacn y descartes

Tema 6 la ciencia y sus elementos

Tema 7 mtodos de investigacin y caractersticas de resultados particulares Tema 8 mtodos de investigacin en las ciencias naturales. El mtodo experimental Tema 9 tipos de investigacin Tema 10 mtodo cientfico Unidad 3 anlisis critico de presentacin de resultados Tema 1 proyecto de investigacin

Tema 2 elementos de anlisis

Tema 3 presentacin de resultados

UNIDAD 1 TEMA 1 LA INVESTIGACION

Ya desde la antigedad griega Scrates sostena que la investigacin es el objeto y fin bsico de la existencia del ser humano. Desde pequeos se inicia en nosotros este proceso que al comienzo es

lgico superarlo posee un carcter espontaneo y casi sin fundamento; luego ira perfeccionndose y
nos veremos obligados incluir aparatos crticos que nos apoyen cuando la tarea de investigacin es ya mas seria, fundamentada, elaborada, trascendente. El termino investigar lleva implcito las nociones de seguir pistas, encontrar, preguntar, sondear,

inspeccionar. Porque la tarea de investigacin es una actividad sistemtica que el hombre cumple
con el objeto de incorporar nuevos contenidos sobe una materia, o, simplemente, con la finalidad de indagar en torno a un tema que desconoce. As, dice Ander-egg:

Lo que hoy denominamos investigacin, se inicio de una manera embrionaria en el momento en que
el hombre se enfrento a problemas y, frente a ellos, comenz a interrogarse sobre el porque, como y para que.1

Se tiene, entonces, que la investigacin no es exclusivamente de las disciplinas formales (concedidas como aquellas que requieren de rigor cientfico y una importante sugestin a sistemas y mtodos),

pues resulta inherente al ser humano; en otras palabras, siempre hemos investigado, nuestra
curiosidad nos lleva a indagar sobre, por ejemplo, el porque de las cosas: Cuntas veces, de nio, desarmaste un reloj para saber como era por dentro? Cuntas veces preguntaste porque a un adulto, hasta cansarlo? Pero nuestro espritu investigador no se detiene ah: aun cuando carezcamos de formacin acadmica, siempre nos enfrentaremos a situaciones que nos lleven a indagar algo sobre algn tema: ante un aparato lleno de cables, no consultamos un manual para saber como conectarlo?, o, por lo menos, no probamos hasta dar la conexin adecuada? Tambin eso es investigar. Por supuesto, cuando se trata de llevar la investigacin a terrenos mas serios, donde la exactitud es imprescindible, resulta necesario establecer normas mnimas para la realizacin de esta labor; as, Tamayo y Tamayo define a la investigacin como un proceso que mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener ilknformacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir, pero de modo ordenado, con ciertos pasos; por tanto, puede definirse a la investigacin como la 2

Actividad de bsqueda caracterizada por ser racional, metdica, constante, ordenada y que tiene por objetivo alcanzar conocimientos e intentar la solucin para problemas de diversa ndole: filosficos,

literarios, sociales, cientficos, empricos, tcnicos, etctera.

Esta libro gira entorno a la investigacin cientfica, es decir, aquella que se apoya en un mtodo el mtodo cientfico -; involucra un proceso con el que se pretende obtener informacin trascendente y confiable con la finalidad de afianzar el conocimiento. Aun cuando la investigacin cientfica tiene el

mismo punto de partida que otras formas de indagacin (la curiosidad innata en e hombre, la
necesidad de ampliar el conocimiento), se distingue por su particular modo de sujetarse a una serie de pasos que permiten asegurar que la investigacin resulte efectiva.

UNIDAD 1 TEMA 1 LA INVESTIGACION 1.1 IMPORTANCIA

La investigacin es esencial para el estudiante y el profesor. Constituye un proceso que no acaba nunca y que permanece constante en el desarrollo profesional del individuo (reflexiona: Cuntas veces has

tenido necesidad de preguntar entorno a un tema indagar hasta resolver tus dudas?). Nos ayuda
a progresar en nuestros conocimientos no solo porque nos permite el contacto con la realidad, sino tambin porque al llevar a cabo un anlisis cuidadoso de la bibliografa que utilicemos descubrimos factores y elementos cientficos que de otra manera habran permanecido ocultos. Adems despierta en nosotros inquietudes y curiosidades que al explicarlas con fundamento nos hace sentir mejores hombres y mejores investigadores. Imagina, que pasara si Pasteur no se hubiera interesado por ayudar a resolver el problema de los ganaderos, que vean morir a sus animales por el carbunco? Esta enfermedad era el azote de las vacas en el siglo XIX, les provocaba hinchazones, fiebres, mala respiracin y, finalmente, la muerte. Una de las formas que tenia la ciencia medica de entonces para combatir este mal (y era considerada un remedio efectivo) era el mtodo del veterinario Louvrier:

Consista en dar primero unas friegas vigorosas a las vacas enfermas hasta que entrasen bien en calor; hacer despus a los animales largos cortes en la piel, en los que se verta aguarrs y,

finalmente, las vacas as maltratadas y mugientes eran recubiertas, a excepcin de la cabeza,

con una capa de dos dedos de estircol empapado en vinagre caliente. Para que esta untura no se cayera, los animales [...] eran envueltos por completo en una tela. 3 Pasteur rechazo este mtodo y, adems, se encargo de demostrar que era ineficaz: lo hizo atreves de un

sistema que parti de la observacin, estableci objetivos e hiptesis, incluso experimento hasta
obtener conclusiones precisas. As, al mismo tiempo, resulta que propuso una nueva estrategia contra el carbunco: la vacuna (surgida, tambin, de un largo proceso de investigacin); y este fue el initio no solo de una nueva (y mejor) etapa para los ganaderos, sino para el combate contra ciertas enfermedades (aun hoy gozamos de sus consecuencias, en la prevencin). Pensemos, entonces, en lo que pasara si no nos detuviramos a investigar: simple- mente, el conocimiento se estancara y, por tanto, tambin los beneficios al hombre (y esto se aplica a cualquier mbito, no solo al de la salud o las ciencias exactas).

UNIDAD 1 TEMA 1 LA INVESTIGACION 1.2 FUNCION SOCIAL

El hombre se configura bsicamente como un ser social: NACE EN EL CENO DE LA SOCIEDAD y en ella se desenvuelve; de ah que sea necesario mantenerse en contacto directo con la realidad, y la

investigacin juega un papel importante en ella.

El conocimiento implica una forma de acercamiento a la realidad, y esta contiene la verdad: solemos negar que una afirmacin es cierta cuando carece de correspondencia con la realidad que nos rodea y que, adems, captamos atreves de los sentidos: aceptaramos como verdadera, en una maana

soleada, la afirmacin esta es una noche fra? Seguramente no, porque nuestra realidad, percibida
sensorialmente, indica lo contrario. Resulta, entonces, que mediante el conocer se aprende la verdad, implcita en esta misma realidad. Cuando esta se traslada al medio eminentemente humano, es decir, a la sociedad, resulta necesario

insistir en la funcin social de la investigacin. Si bien las sociedades cambian y son diferentes a
partir de las ideologas en las que se sustentan, todas tienen en comn la pertinencia de poseer investigadores y proyectos cuyo impacto en la realidad, en la sociedad, resulte tangible e imprescindible.

As, la investigacin no tiene por que restringirse a una elite cerrada, conforma- da por cientficos privilegiados que se mantienen ajenos al mundo que les rodea. Por el contrario, necesariamente tales

cientficos, o investigadores (como tu) de cualquier mbito, deben vincularse de modo directo e
ininterrumpido con la sociedad, para que sus proyectos resulten no solamente viables, sino tiles para la mejora de la sociedad. En otras palabras: el investigador posee una responsabilidad social; sus actividades necesariamente se ubicaran en su realidad: cada una de sus conclusiones debe unirse a una propuesta que colabore para mejorar las condiciones del conocimiento y la calidad de vida de quienes le rodean.

UNIDAD 1 TEMA 1 LA INVESTIGACION 1.3 LOS JOVENES Y LA INVESTIGACION

Por naturaleza, el ser humano se encuentra vinculado con la investigacin: desde que nace, indaga a su alrededor: colores, ruidos, sabores... Obviamente, con el paso del tiempo, el proceso de investigacin

que podramos llamar innata en el hombre va cambiando. En el bachillerato, por ejemplo, no

existe ya nicamente la investigacin encaminada a enriquecer la experiencia personal, sino que se vincula con las ciencias o alguna otra disciplina en particular. Resulta, entonces, indispensable dotar al estudiante de los instrumentos y conceptos necesarios para

fomentar y formar su habilidad inquisitiva. Con el desarrollo de ciertas actitudes (como disponibilidad,
inters, entusiasmo...) te encontraras dispuesto a disear y llevar a cabo una investigacin. Adquirir estas habilidades depender, principalmente, del nivel de valor que brindes a tu trabajo: cuando

investigues, trata de hacerlo entorno a un tema que despierte tu inters (aunque ello no

siempre es posible); lo que siempre estar a tu alcance es verificar la trascendencia de tu

investigacin, pregntate de que manera contribuyo con mi entorno?

Si bien tu investigacin tendr lugar, primordialmente, en el mbito escolar, no debe sujetarse nicamente a ello. Como un elemento trascendente de la sociedad, debes ejercitar tu habilidad inquisitiva en

todos los aspectos posibles, en ocasiones con mayor rigor metodolgico, en otras con ninguno. Debe
quedar claro, entonces, cual es tu trascendencia como joven investigador: un nuevo talento que se atreve a cuestionar lo establecido (como Pasteur) para explorar, encontrar y proponer nuevos caminos hacia soluciones no solo viables, sino mas efectivas; este es un modo de actuar por tu entorno.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO

Una sencilla definicin proporcionada por el Diccionario de la Real Academia Espaola nos permitir un primer acercamiento al tema. Aqu leemos: "Conocer es averiguar por el ejercicio de las facultades

intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas" Tambin dice: "Percibir el objeto
como distinto de todo lo que no es el". 4 Por lo tanto, para el DRAE 5 el conocer es inherente al ser humano, quien llevara a cabo el acto de acercamiento mediante las facultades intelectuales a la realidad para observar en ella las

diversas relaciones que se producen. A su vez, complementa cuando seala que se trata de percibir
el objeto como diverso a todo lo que no le compete como ser individual. Cuando el sujeto lleva a cabo el acto de "conocer" mantiene su independencia frente a lo conocido, al mismo tiempo que se observa a si mismo para extraer de dicha observacin su sentido personal. Por ello, "conocer" implica tambin "autoconocimiento". Gracias a la introspeccin el individuo humano podr mirar en su interior y reconocerse como diferente 6 a la realidad que lo circunda.

Incluimos a continuacin una serie de reflexiones que encuadran en la evolucin del concepto conocimiento observado desde el punto de vista histrico- filosfico- cientfico. Estas nociones son

fundamentales para el alumno a los efectos de aprender que el conocimiento no representa una idea
nica; por el contrario, ha estado sujeto a modificaciones a lo largo del tiempo. No podremos abarcar todos estos cambios, pero al menos ofreceremos un panorama ajustado a sus necesidades, que el podr perfeccionar y ampliar si tiene en cuenta las recomendaciones y gua didctica del presente libro. En primer termino corresponde adelantar la diferencia sustancial que existe entre "creencia y conocimiento", lo cual equivale a "pensamiento cotidiano y pensamiento cientfico", que es el tema que trataremos despus de haber hablado de pensamiento y conocimiento.

El hombre toma contacto con el objeto las cosas que lo rodean mucho antes de entablar con el una relacin de anlisis y sntesis; es decir, mucho antes de iniciar con los seres sensibles un dialogo

mediante el cual pretende explicarlos con fundamentos decididamente organizados y profundos. En

el proceso inicial de relacin la aproximacin del sujeto posee un carcter superficial, cotidiano y el ser humano observa con marcado inters, sin llegar a comprender realmente aquello que ve. En el segundo caso, el cual corresponde al conocimiento cientfico propiamente dicho, el mencionado proceso incluye la comprobacin y la participacin del sujeto. Nos concentraremos en el segundo de los momentos sealados.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.1 PROCESO DE CONOCER

1. El conocimiento como identificacin: los presocrticos decan que "lo semejante conoce a lo semejante" y Empedocles sostena as que conocemos "la tierra por la tierra, el agua por el agua. 7

Se entabla la mencionada relacin entre el sujeto y el objeto la cual posee un carcter de

identificacin. El individuo que conoce o que inicia el proceso de conocimiento debe familiarizarse con su objeto de estudio de tal manera que concluya en una identificacin. Imaginemos a un ser humano entregado al dominio de la ciencia medica, analizando, por ejemplo, el SIDA y las diversas alternativas que se han presentado hasta ahora. Es preciso que un buen investigador realice esta tarea con pasin y entrega sin perder de vista que sus eventuales descubrimientos irn en ayuda de los seres que sufren; se producir as una identificacin entre el sujeto que estudia el problema un cientfico de la medicina y el objeto estudiado la enfermedad aludida.

2. Scrates. Para el conocido filosofo griego y, de acuerdo con las enseanzas recogidas por su discpulo Platn, "Aprender es recordar 8 Ello implica que el conocimiento se produce en una suerte

de reencuentro con el pasado del sujeto. Scrates sostena en el marco de una metempsicosis o
reencarnacin, que hablamos vivido existencias anteriores que luego olvidbamos al reencarnar. Por esto, su mtodo se conoca con el nombre de "mayutica" y tenia como objetivo lograr que el sujeto recordara nociones que haba posedo en otras vidas. En otras palabras: para Scrates, el hombre esta en posibilidades de conocer gracias a que puede recordar (pues todo lo sabia ya, pero al ser encerrado en un cuerpo, igual todo lo olvido), y la tarea de un maestro, por ejemplo, es ayudarle a traer esos conocimientos al presente a travs de preguntas.

3. Las afirmaciones de Herclito pueden verse como variantes de este proceso: "Lo que se mueve conoce a lo que se mueve". La filosofa de Herclito es la filosofa del devenir, del movimiento; todo

esta en constante cambio; por ello, el sujeto y el objeto tienen en comn al movimiento.
Hay, segn el filosofo, dos formas de conocer: una verdadera y otra falsa. La primera es la que obedece al logos, a la razn; la segunda es la que se apoya en los sentidos o en un mal entendimiento de ellos.9 Para Herclito, entonces, el conocimiento solo es posible a travs del trabajo

mental, puesto que nuestros sentidos nos pueden engaar.

4. En Platn los grados del conocimiento se modelan sobre los grados del ser. No se puede conocer con solidez lo que no es solido, porque el conocimiento no hace mas que reproducir al objeto.10 En este filosofo existe una elaborada teora del conocimiento en donde sujeto y objeto vuelven a enfrentarse.

Es cierto que el conocimiento reproduce al objeto por medio del sujeto y aqu se halla expresada la
concepcin del conocimiento que puede conducir a la sabidura. Conocimiento en platn: el ser------- la ciencia el devenir------ la opinin el no ser------ la ignorancia

De esta forma, Platn hizo corresponder al ser con la ciencia, que es el verdadero conocimiento. Al no ser con la ignorancia y, al devenir, que se encuentra en medio del ser y del no ser con la opinin, que

se halla a medio camino entre el conocimiento y la ignorancia.11

Quedan claros los conceptos de ciencia ver- sus ignorancia. Ahora bien, la nocin de devenir asociada a la opinin nos lleva de nuevo al conocimiento cotidiano o vulgar; de esta forma, la opinin se asocia con la creencia; creer en algo no significa probarlo como lo exigira la ciencia. Cuando omos decir

"Yo creo que lo vi salir por esa puerta" no expresamos ninguna certeza, sino tan solo damos nuestro
punto de vista. La ciencia posee bases y fundamentos tan arraigados que excluye a la opinin como un referente serio. Esta creencia opinin o conocimiento cotidiano de los objetos se conecta con el devenir precisamente, porque ste se halla en constante cambio, en permanente fluctuar como sucede con los juicios que arraigan en el creer o pensar individual y sin bases comprobables.

5. El pitagorismo de los fundadores de la nueva ciencia: Leonardo Da Vinci, Coprnico, Kepler, Galileo presentan un supuesto anlogo al que hemos venido exponiendo hasta ahora. Ellos sostenan

que el procedimiento matemtico en la ciencia se justifica porque la naturaleza misma tiene

estructura matemtica, en el sentido de que, como explica Galileo, los caracteres en que est escrito el libro de la naturaleza son tringulos, crculos, etctera.12 De manera general, se retoman elementos de la tradicin clsica y, al mismo tiempo, se integran en los nuevos descubrimientos: ya sea que se piense que la tierra se mueve alrededor del sol, o viceversa, el fundamento ser siempre las matemticas, por lo menos en los autores mencionados. 6. En la filosofa moderna contina enfocndose el problema del conocimiento de acuerdo con parmetros diversos en donde prevalecen ideas tales como que el sujeto crea al objeto, la conciencia y el lenguaje. Explicar cada uno de estos aspectos escapara a los alcances de la investigacin propuesta en el presente volumen. Como referencia mencionamos autores que tratan estos temas tales como Fichte y Hegel en la filosofa alemana; Schopenhauer y sus estudios desde el espiritualismo moderno entorno a la conciencia; tambin, Wittgenstein y el enfoque del lenguaje.

Por ltimo, podran contraponerse las propuestas de Descartes, quien sostena que la idea es el nico objeto inmediato del conocimiento y quien tambin est seguro de la existencia de ideas innatas,13

es decir, que vienen con nosotros desde nuestro nacimiento; las aportaciones de Locke empirista
ingls se oponen al planteamiento anterior y en la primera parte de su Ensayo sobre el entendimiento humano critica las ideas innatas y ubica el origen de las ideas en la experiencia. Locke trata de establecer el alcance y la certidumbre del conocimiento con base en la experiencia.14 Hasta aqu el alumno ha podido leer nociones en torno a la evolucin y definicin del conocimiento.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS

En varias ocasiones se ha mencionado la trascendencia del mtodo para la investigacin, y damos por supuesto que sabes a qu nos referimos cuando hablamos de l; sin embargo, no est de ms

recordar a qu nos referimos con tal trmino: mtodo proviene del griego meta, hacia, y odos,
camino, por lo tanto, etimolgicamente significa "camino hacia"; en el mbito de la investigacin, el mtodo es, precisamente, la serie del pasos ordenados que seguimos para lograr nuestro fin (obtener verdades, acrecentar el conocimiento, por ejemplo); y ese camino (integrado por diversas etapas) vara segn el tipo de mtodo. La amplitud del tema nos obliga a seleccionar aquellos aspectos que consideramos ms relevantes en el marco de la determinacin de mtodos generales que apoyan a la investigacin cientfica. Establecemos la siguiente divisin que ser estudiada parte por parte.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS A. METODO DEDUCTIVO

Todo pensamiento deductivo nos lleva de lo general a lo particular. Es decir, que dado determinado fenmeno que hemos podido comprobar para un conjunto de individuos, podemos inferir que este

fenmeno se aplicar a una de estas personas. Si sostengo, por ejemplo, que "Todos los habitantes
de mi colonia compran el pan a tres cuadras de mi casa"; de aqu puedo derivar que si Enrique es habitante de esta colonia, l tambin compra el pan en la panadera aludida. Es un fenmeno de inferencia que parte de considerar como verdadera a la premisa mayor y, por lo tanto, la ltima derivar necesariamente de ella. Si estuviramos en condiciones de comprobar que la gasolina es el principal factor que influye en la contaminacin ambiental diramos: Todos los automviles impulsados por gasolina contaminan,

Los Chevrolet son automviles impulsados por gasolina,

Los Chevrolet contaminan.

No pierdas de vista que en primer trmino el investigador debe comprobar que la premisa mayor aquella que aparece en primer lugar es verdadera, para luego deducir infaliblemente que la

conclusin tambin lo es. Un ejemplo ms real que el anterior consistira en sostener:

Todos los libros son portadores de la cultura, Aura de Carlos Fuentes es un libro, Aura es portador de la cultura. De tal forma llegamos a conclusiones particulares desde conocimientos generales comprobados. Esta manera de razonamiento se ha empleado muy frecuentemente en el pensamiento cientfico.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS B. METODO INDUCTIVO

Es el razonamiento que partiendo de casos particulares se eleva a conocimientos generales; o, tambin, razonamiento mediante el cual pasamos del conocimiento Lento de un determinado grado de

generalizacin i un nuevo conocimiento de mayor grado de generalizacin que el anterior.

Sabemos que los fenmenos de la naturaleza no se producen de manera descompuesta y anrquica, sino que lo hacen con apego a determinadas leyes. En la repeticin de dichos fenmenos radica, muzas veces, la regularidad mencionada. Por lo tanto, la condicin terica necesaria de los

razonamientos ductivos estriba en el reconocimiento de que la naturaleza funciona acorde con leyes
objetivas que le permiten ser como es. Esto es lo que autoriza a hacer razonamientos justos partiendo de un nmero limitado de hechos en los que resulta expresada una determinada ley, y llegar as hasta todos los hechos subordinados a sta. Hablaremos a continuacin de dos formas de induccin que pertenecen al conocimiento cientfico y que son empleadas por ste para el logro de sus bsquedas: induccin completa e induccin incompleta.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS B. METODO INDUCTIVO B.1 INDUCCION COMPLETA
Se llama as aquella en que la conclusin general acerca de cierta clase se efecta partiendo del estudio de todos los individuos de la clase dada.

Por ejemplo, al estudiar el desarrollo de la cultura en el Estado de Mxico, a partir de los movimientos de
independencia y de revolucin en el pas, llegamos necesariamente a la conclusin de que en dicho estado ha tenido lugar un florecimiento de la cultura que es estatal por su forma y democrtico por su contenido. Nos convencemos, luego, de lo mismo al aplicar nuestro estudio a los estados de Hidalgo,

Morelos, Sonora, Guerrero, Chihuahua, Nuevo Len, Veracruz, Colima, y dems estados de la
Repblica Mexicana. Estudiados de esta suerte todos los estados de la Repblica Mexicana, podemos sacar la siguiente conclusin general: Desde el establecimiento del orden democrtico, en todos los estados de la Repblica Mexicana ha tenido lugar un florecimiento de la cultura que es estatal por su forma y democrtico por su contenido. Tal razonamiento constituye una induccin completa.

Para que un razonamiento adquiera el carcter de induccin completa es preciso conocer con exactitud el nmero de individuos o de fenmenos que integran la clase estudiada y, segundo, convencerse de

que el carcter que se generaliza pertenece a cada uno de los individuos o fenmenos de esta clase.
Estos razonamientos son posibles en la medida en que la cantidad de los individuos o fenmenos que se generalizan es limitada. Esto sucede en el ejemplo que hemos proporcionado supra.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS B. METODO INDUCTIVO B.2 INDUCCION INCOMPLETA
En la induccin incompleta la conclusin general se obtiene con base en una cantidad determinada de objetos. Un ejemplo: al observar que el da y la noche se suceden regularmente, el hombre razona

que esta alternancia se producir maana, pasado maana, etctera. Es decir, siempre acontecer
as mientras exista el sistema solar. No ser necesario que el hombre observe interminablemente das y noches; con slo analizar algunos momentos de este fenmeno natural ser suficiente para llegar a una conclusin vlida. En la historia de la ciencia se han utilizado con frecuencia conclusiones a las que se ha llegado por este tipo de induccin. Muchas han resultado verdaderas y otras, falsas. Un ejemplo del segundo caso, durante el transcurso de varios siglos el hombre observ que la tierra era plana e infiri de ello este hecho como verdadero. Gracias al estudio posterior y exhaustivo de dicho

fenmeno se han conocido hechos que contradicen la conclusin mencionada.

Ambos mtodos deductivo e inductivo se han usado mucho en el conocimiento cientfico de acuerdo con el tipo de ciencia.

El desarrollo de la ciencia moderna y la cada vez ms profunda investigacin lgica han venido a demostrar que no puede establecerse una barrera tajante entre deduccin e induccin. La ciencia no

utiliza de manera exclusiva ninguno de estos mtodos; cualquiera de ellos puede figurar de modo
preponderante, mas no exclusivo. As la matemtica aborda en la actualidad operaciones inductivas y la llamada "induccin perfecta" ha sido objeto de preocupacin para los matemticos. [...] Recprocamente, las ciencias que antao crean proceder en especialidad sobre bases deductivas han convenido que para justificar el entronque de la deduccin es necesario recurrir a la experiencia; en otras palabras, toda operacin deductiva tiene un antecedente emprico y reclama previamente a la induccin.15 Ahora bien, en el mtodo de induccin encontramos otros caminos para hallar causas a partir de elementos experimentales. Stuart Mili propone la clasificacin siguiente en donde haremos referencia a aquellos mtodos que permiten establecer la relacin causal de los fenmenos de acuerdo con los planteamientos que al respecto hacen Gorski y Tavants. Vayamos por partes.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS C. METODOS PARA ESTABLECER LA RELACION CASUAL DE LOS FENOMENOS 7 C.1 METODO DE CONCORDANCIA
Constituye un razonamiento acerca de la causa basado en la comparacin de las circunstancias que han acompaado varias veces la aparicin de un fenmeno. Se sobrentiende que en todos estos casos el fenmeno observado se debe a una misma causa. Para utilizar el mtodo de concordancias es necesario examinar otros casos parcialmente semejantes. La investigacin y el razonamiento segn el mtodo de concordancias se compone de los siguientes elementos: ante todo averiguamos las causas posibles del fenmeno investigado. A continuacin, comparando casos en que se haya producido el fenmeno y fundndonos en la propiedad de la relacin causal, dilucidamos cules de las posibles causas no lo son. Eliminndolas, llegamos a la conclusin de cul es la causa real.

Los principios en que nos fundamos para determinar la dependencia causal segn el mtodo de concordancias se pueden reducir a uno solo, que es expresin de la regla general de dicho mtodo:

"Si dos o ms casos en que se produce el fenmeno que se investiga slo poseen de comn una
circunstancia o cierto conjunto de circunstancias, dicha circunstancia o conjunto de circunstancias a que se reduce la concordancia de los casos dados constituye su causa o por lo menos contiene la causa del fenmeno examinado". Para determinar la causa por el mtodo de concordancias es necesario que se elijan los casos del fenmeno investigado de tal manera que sus circunstancias se diferencien mucho entre s. Esta seleccin simplifica sensiblemente el proceso que ha de seguirse para hallar la causa y disminuye el nmero de casos que se necesitan para llegar a la conclusin. Si los casos se eligen de suerte que se diferencien en todas las circunstancias menos una, para concluir cul es la causa bastarn dos. El mtodo de concordancias se emplea bastante en la ciencia y en la vida cotidiana. Para averiguar la relacin causal de los fenmenos se emplea dicho mtodo en fsica, en qumica, en medicina, en biologa, etc. Gracias a este mtodo se ha hallado la causa de numerosos fenmenos, por ejemplo, la del arco iris.

Los razonamientos acerca de la relacin causal de los fenmenos segn el mtodo de concordancias se apoyan sobre principios generales que expresan las propiedades de la dependencia causal, adems

para sacar una conclusin es necesario en cada caso: 1) conocer las circunstancias que anteceden al
fenmeno objeto de investigacin y 2) saber que todos los casos en que se produce el fenmeno concuerdan nicamente en una circunstancia o en un determinado grado de circunstancias. A esto hay que aadir que el razonamiento que nos lleva a la conclusin acerca de la causa del fenmeno investigado slo es justo si dicho fenmeno procede de una sola causa. Por consiguiente constituye tambin una premisa necesaria de nuestro raciocinio la suposicin de que no existe una multiplicidad causal del fenmeno que se investiga. En la investigacin de la relacin causal, dicho mtodo se aplica sobre todo para averiguar las causas partiendo de un efecto conocido, y muy raras veces para averiguar el efecto de una causa conocida. El mtodo de concordancias es ms bien un mtodo de observacin, y no de experimentacin.17

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS C. METODOS PARA ESTABLECER LA RELACION CASUAL DE LOS FENOMENOS C.2 METODO DE DIFERENCIAS
Para aplicar este mtodo en un razonamiento acerca de la causa de un fenmeno, son necesarios dos casos: 1) que el fenmeno que se investiga exista y 2) que falte. Estos dos casos han de ser elegidos de tal manera que concuerden entre s en todas las circunstancias, excepto una que quedar slo en el primero. La regla general del mtodo de diferencias puede formularse como sigue: "si dos casos, en uno de los cuales el fenmeno que se estudia aparece y en el otro no, concuerdan entre s en todas las circunstancias excepto una o excepto cierto conjunto de circunstancias que se dan slo en el primer caso, tal circunstancia o conjunto de circunstancias a que se limita la diferencia de los dos casos, constituye la causa (o parte de la causa) del fenmeno o una de las condiciones necesarias del mismo". 18

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS C. METODOS PARA ESTABLECER LA RELACION CASUAL DE LOS FENOMENOS C.3 METODO DE VARIACIONES CONCOMITANTES
Del carcter necesario propio de la relacin de causa a efecto se sigue que todo cambio de una causa provocar necesariamente el correspondiente cambio del efecto, si no existe ninguna otra causa que acte en sentido contrario. Asimismo, todo cambio producido en un efecto es resultado de una transformacin correlativa ya de la causa, ya de alguna de las condiciones necesarias para que sta acte. La regla general del mtodo de variaciones concomitantes es la siguiente: "Si determinados cambios de un fenmeno van seguidos siempre de determinados cambios de otro fenmeno, el primero es la causa, o parte de la causa, o condicin necesaria del segundo". 19

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS C. METODOS PARA ESTABLECER LA RELACION CASUAL DE LOS FENOMENOS C.4 METODO DE LOS RESIDUOS
Se basa en una idea muy sencilla y evidente, a saber: si un fenmeno complejo es resultado de una causa compleja y se sabe que una parte del fenmeno Se debe a una parte de la causa, la otra parte de aqul se deber a la otra parte de la causa dada. La regla general del mtodo de residuos es la siguiente: "Si de un fenmeno complejo se sustrae lo que es efecto de una parte de las circunstancias, el resto de dicho fenmeno ha de ser efecto de las circunstancias restantes". El mtodo de los residuos, as como los dems mtodos que se emplean para determinar la dependencia causal de los fenmenos, est relacionado con la experiencia. Se aplica tanto en la observacin como en la experimentacin. A diferencia de lo que ocurre con los otros mtodos ya examinados, el de los residuos se aplica slo al investigar la causa de fenmenos complejos, es decir, de aquellos que se producen por la accin simultnea de varias causas. Tomadas en conjunto, dichas causas forman una causa compleja general del fenmeno.20

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS D. METODO HISTORICO

Caracteriza al objeto en sus aspectos ms externos, a travs de la evolucin y desarrollo histrico de ste. Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin

cronolgica; para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin, se hace
necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora y su condicionamiento a los diferentes periodos de la historia. Un ejemplo representativo est dado por el conocimiento del hombre a travs de su desarrollo histrico. Ha sido un verdadero reto para la ciencia explicar el origen del hombre y las teoras de Darwin presentaron un avance notable en relacin con lo que se haba hecho hasta ese momento.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS E. METODO SINTETICO

Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en

una nueva totalidad, ste se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador

sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba. La sntesis se asocia a la deduccin a partir del momento en que los elementos analizados evolucionan

desde factores generales a factores menos generales. Su objetivo sigue siendo lograr una sntesis de
lo investigado. Por lo expresado en la cita, el mtodo sinttico posee un carcter "progresivo", deduce los elementos particulares apoyado en los factores generales. En cambio, el analtico es "regresivo": al asociarse al

mtodo inductivo va desde los fenmenos particulares hasta llegar a los generales.
A su vez, el mtodo sinttico representa un funcionamiento a posteriori, es decir, que se apoya en la experiencia para realizarse.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS F. METODO ANALITICO

Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo, las relaciones entre stas. Dichas operaciones no existen

independientes una de la otra; el anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe
entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis. Por lo dicho anteriormente, este mtodo implica la separacin de un todo en sus elementos constitutivos.

Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.

Desde el momento en que "anlisis" es igual a "descomposicin" y "sntesis" a composicin, se denominar mtodo analtico al que procede descomponiendo lo general en. sus partes o factores simples. Y mtodo sinttico es el que procede de lo simple o general a lo compuesto y particular.

Sealamos que estos dos mtodos corresponden a los dos gneros de razonamiento, la induccin y
la deduccin respectivamente.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS G. METODO DIALECTICO

La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las

estructuras econmicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo histrico de

la humanidad. Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto, propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado. Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.2 METODOS Y TECNICAS TECNICAS

Una tcnica es concebida como el procedimiento mediante el cual se realiza algo. A fin de llevar a la prctica los mtodos de investigacin, se requiere el uso de tcnicas que permiten al investigador

alcanzar sus fines; mediante ellas, se facilita y sistematiza la seleccin, concentracin, clasificacin y
anlisis de datos y de informacin tiles para realizar cualquier investigacin. Segn Tecla Jimnez, "las tcnicas nos dan la pauta para organizar el proceso de la investigacin, y nos proporcionan los medios y los instrumentos para acceder al cuerpo de saber y al objeto de estudio, 21 de tal manera que las tcnicas se constituyen como una suerte de herramientas encaminadas a obtener la informacin necesaria para realizar el trabajo de investigacin. La trascendencia de las tcnicas, entonces, reside principalmente en que integran el procedimiento de investigacin, de tal manera que propone una serie de reglas para organizar las etapas de la investigacin y para llevar a cabo la bsqueda y concentracin de informacin; adems, propone modelos para realizar el anlisis de la informacin recabada y el procesamiento de datos. Su importancia radica, en consecuencia, en que proporcionan cierto grado de estandarizacin al momento de realizar cualquier investigacin.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.3 FUNDAMENTACION

El conocimiento indudablemente implica la vinculacin entre el sujeto y el objeto; aunque algunos tericos podran disentir, resulta comnmente aceptada la nocin de que el conocimiento se

fundamenta en la realidad, toda vez que se trata de la fuente de donde surgen los problemas que
ocupan a la ciencia, y de ella misma las posibles soluciones. Entonces, tanto la ciencia como el conocimiento devienen en un intento de explicar la realidad y su conexin con el sujeto. El individuo posee diversos modos de efectuar contacto con la realidad, dependiendo de la distancia

existente entre sujeto y esta misma realidad. As, cuando el individuo entra en contacto con ella a
travs del tacto, la vista, el odo, el olfato y/o el gusto, resulta que se trata de conocimiento sensible; cuando resulta imprescindible el uso de la razn para efectuar la comprensin, se habla de conocimiento inteligible. Si el conocimiento llega al sujeto a travs de su propia experiencia, o en otras palabras, es de primera mano, se denomina conocimiento inmediato; y, finalmente, cuando existe algn intermediario entre sujeto y realidad por ejemplo, otros conocimientos, ya sean propios o ajenos, el conocimiento es mediato. Otra forma de caracterizar la distancia entre el sujeto cognoscente (el que conoce) y el objeto cognoscible (fragmento de la realidad que debe conocerse) se concreta en los mtodos del conocimiento y la investigacin, analizados supra.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.4 TIPOS DEL CONOCIMIENTO

El hombre se manifiesta definitivamente como un ser complejo que adems de poseer la capacidad de razonar, tambin es emotivo, sensible, y no siempre su manera de aproximarse a los objetos es la

misma. Ante un avin, puede detenerse a examinar el prodigio de la tcnica en esa mquina que es
capaz de volar, puede ver la belleza esttica que el aparato representa tanto en la apariencia exterior como en sus lujosos interiores, puede detenerse a pensar que la nave vuela por la inmensidad del firmamento en donde est Dios; puede, en fin, pensar en los diferentes climas por los que el avin llegar a pasar, puede recuperar la historia cuando la primera aeronave cruz el Atlntico. Lo anterior nos permite derivar hacia las diversas formas de pensamiento o conocimiento que el ser humano posee. Hemos visto hasta ahora la manera ms primitiva de ste: el pensamiento cotidiano o conocimiento vulgar, tambin denominado creencia u opinin. En el marco de las otras formas de expresin de la complejidad humana hablaremos tambin del conocimiento cientfico, del pensamiento emprico, del religioso, del ideolgico, entre otros. En el ejemplo del avin mencionado supra hemos perfilado algunos rasgos de lo cientfico cuando el observador se detiene a valorar la mquina como tal; cuando aprecia lo esttico, tambin lo religioso, los climas, la historia.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.4 TIPOS DEL CONOCIMIENTO EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

Al confrontar la opinin o creencia con los valores cientficos hemos adelantado algunas caractersticas y condiciones del segundo de los aspectos referidos, el ms til probablemente, pero no el nico, ni el

nico capaz de proporcionarnos respuestas para nuestras inquietudes.

En pocas palabras, el conocimiento cientfico se caracteriza por ser objetivo, reflexivo, crtico, metdico, razonado, sistemtico, de limitativo del objeto, colectivo, buscado conscientemente y con medios de indagacin.22 En oposicin, se encuentra el conocimiento vulgar o de opinin: subjetivo, superficial,

sensitivo, no sistemtico, acrtico.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.4 TIPOS DEL CONOCIMIENTO EL CONOCIMIENTO EMPIRICO

La palabra "emprico" proviene del latn empiricus y significa "que se rige por la experiencia". Tambin abarca el sentido de "perteneciente o relativo a la experiencia" "fundado en ella".23

Por lo anterior, el trmino "experiencia" define y alude a una manera de participacin que ejerce el sujeto
con el objeto; a medida que va viviendo, el hombre toma contacto con la realidad y uno de los modos de hacerlo el ms frecuente es mediante la experiencia. sta se halla presente en la existencia del ser humano desde que tiene uso de razn. El nio que da sus pasos inciales vive la experiencia

individual del movimiento y se siente ms independiente en relacin con su medio; el hombre que
sube por primera vez a un avin siente la sensacin de viajar por las nubes que para nada es comparable, por ejemplo, con la impresin de subir a un automvil; el individuo que se enamora se ve dominado por una emocin extraa que le hace sentirse bien, pero que al mismo tiempo lo perturba y no le permite existir cien por ciento en paz. He aqu modos de la experiencia individual que definen una prctica de la niez, nos introducen a la costumbre de viajar, nos hacen involucrarnos con la experiencia sublime del amor; en fin, ponen en movimiento nuevos factores que repetidos en el futuro modelarn nuestra conciencia de un modo peculiar.

En el diccionario de Mara Moliner la autora seala con respecto a la significacin del trmino "experiencia":

Hecho de presenciar, conocer o sentir alguien una cosa l mismo, por s mismo o en s mismo; 2)
Circunstancia de haber hecho repetida o duraderamente una cosa, lo que da habilidad para hacerlo; 3) Conjunto de antecedentes, ejemplos o precedentes que se tienen en general o que tiene alguien sobre cierta cosa.24

Los factores predominantes en el concepto de "experiencia" son, por lo tanto, la vivencia individual que
es irrepetible dada la intensidad de lo vivido por cada individuo ; la reiteracin de sta como un factor primordial que posee como objetivo lograr que el ser humano "aprehenda" al objeto de manera definitiva y clara.

En un diccionario filosfico leemos: El trmino tiene dos significados fundamentales: 1) la participacin personal en situaciones

repetibles, como cuando se dice:"X tiene Experiencia de S", en donde se entiende por S cualquier
situacin o estado de cosas que se repite con suficiente uniformidad para dar a X la capacidad de resolver algunos problemas; 2) el recurso de la repeticin de ciertas situaciones como medio para examinar cules sean las soluciones que permiten, como cuando se a leer Experiencia ha dado

razn a X" o bien, "La proposicin P es verificable por la Experiencia. 25

En consecuencia han quedado planteadas las diferentes nociones que tienen que ver con los conceptos de "experimentacin", "emprico" y "experiencia".

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.4 TIPOS DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO RELIGIOSO

En el marco del discurso religioso el hombre establece la relacin con su dios expresando as una necesidad de carcter espiritual. Como consecuencia de lo anterior, el discurso religioso ha de ser

preponderantemente subjetivo.
La palabra "religin" tomada del latn "religio- religionis" es el conjunto de creencias o dogmas acerca de la divinidad, de sentimientos de veneracin y temor hacia ella, de normas morales para la conducta individual y social, y de prcticas rituales, principalmente la oracin y el sacrificio para

darle culto.26

De acuerdo con los elementos observados en esta caracterizacin del concepto, cuatro son los aspectos que debemos comentar:

CONJUNTO DE CREENCIAS O DOGMAS Como el estudiante podr observar, al hablar de religin nos hallamos en el marco de la creencia y no en el de la ciencia. Si bien la religin se organiza en

una direccin filosfica que se denomina "teologa", no obstante ello los presupuestos de la religin
no pueden ser probados por el camino de la razn y quedan limitados por el espacio subjetivo que proporciona la fe. El hombre cree en Dios porque su fe as lo establece y no porque su razn se lo pruebe. El trmino "dogma" lo hallamos como primer elemento en el vocablo "dogmatismo" y con l

nos referimos al fundamento o a los puntos esenciales de todo sistema, incluida en ste la religin. El
catolicismo es un ejemplo de religin y durante el Renacimiento (siglos XV y XVI) esta doctrina persigui a los herejes, es decir, a aquellos que cometan faltas contra el dogma establecido. Un ejemplo: la doctrina de la transustanciacin declaraba que las sustancias "pan" y "vino" se convertan

durante la celebracin de la misa en el cuerpo y sangre de Jesucristo. Algunos "herejes" arremetieron

contra este dogma y slo vieron en el pan y en el vino el smbolo del cuerpo de Cristo.

SENTIMIENTOS DE VENERACIN Y TEMOR HACIA LA DIVINIDAD En el nimo del creyente nacen sentimientos diversos que constituyen la base de su pensamiento. Se "venera" a la divinidad,

pero al mismo tiempo existe cierto temor a ella, porque puede llegar a castigarlo si sus acciones
representan desequilibrio, exceso o pecado.

NORMAS MORALES surgen as normas morales que dan fundamento a todo religin. Bastenos recordae el declogo de la biblia, tambien conocido como los diez mandamientos en donde se

establecen principios morales que alcanzaran un carcter universal: el respeto a la vida de los
dems, el amor a los padres, no mentir, no robar, etctera.

PRACTICAS RITUALES la religion constituye un intento del ser humano por alcanzar la comunion con el dios invisible y las divinidades; es una empresa que tiene como objetivo derrotar a la muerte.

En esta contienda, el hombre afligido por la angustia y el temor a la muerte, construye mitos, ritos y
simbolos que lo conducen a la tranquilidad o, por lo menos, a aceptar la idea de la muerte con menor temor. En este marco, las practicas rituales constituyen un factor esencial, porque le permiten al individuo entrar en contacto con su dios.

Ahora bien, analicemos un aspecto del problema religioso que a primera vista parece contradictorio, pero que en esencia no lo es. Lo sacro y lo profano siempre estn juntos, se manifiestan ambos y se

presuponen el uno al otro y son ambivalentes, es decir, que se presentan a dos interpretaciones
opuestas. Este carcter de doble valor en donde coexisten los contrarios, no solo es curioso en el marco de las religiones, sino tambin digno de mencionarse para evitar que el tema resulte planteado de una

manera excesivamente lineal y simplista.

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.4 TIPOS DEL CONOCIMIENTO EL DISCURSO IDEOLOGICO COMO OTRA FORMA DE CONOCIMIENTO
Al hacer referencia al pensamiento cotidiano, al emprico, al religioso y al discurso cientfico hemos abarcado formas de razonamiento particulares en donde predomina uno u otro aspecto segn la

naturaleza de reflexin que incluya la creencia u opinin, la experiencia, la fe, la fundamentacin

racional respectivamente -. Ahora hablaremos del pensamiento ideolgico que no constituye un modo aparte de los anteriores, sino que de alguna manera los engloba a todos. Algo que nos parece desde el comienzo muy obvio debe ser mencionado: el discurso ideolgico esta

constituido por ideas. El DRAE, al hablar de ideologa, seala que se trata del conjunto de ideas
fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, colectividad o poca, de un movimiento cultural, religioso, poltico, etctera.27 Por lo anterior, la ideologa y las ideas tienen una presencia social inevitable y sirven para expresar

formas variadas de pensamiento, ya sea individual, colectivo sincrnico, colectivo diacrnico. Por
eso, las formas de pensamiento, por disimiles que sean, contienen ideas.

Lee el texto siguiente: En westfalia, en el castillo del barn de thunder-ten-tronchk, viva un muchacho dotado por la

naturaleza del mas amable carcter. Sus facciones reflejaban su alma. Una, a su rectitud de
juicio, una gran sencillez de espritu; por esta razn, pienso, lo llamaban cndido. Los sirvientes viejos crean que era hijo de la hermana del seor barn y de un bondadoso y honrado gentilhombre de los alrededores con quien la seorita nunca quiso casarse porque no pudo aquel

probar poseer mas que setenta y un cuarteles o grados de nobleza, y haba perdido el resto de su
rbol genealgico por la injuria del tiempo.28 en este fragmento inicial de la novela de Voltaire citada supra, las ideas o nociones que prevalecen poseen un breve carcter historico-geografico (en westfalia), retratan a un personaje (cndido),

dejan filtrar un comentario delos sirvientes que tiene el carcter de creencia u opinin (crean que era
hijo de la hermana del seor barn), hablan de la nobleza y sus hipocresas. En fin, posee como sucede con todo texto, una condicin variada en donde las ideas aluden a diversos aspectos

UNIDAD 1 TEMA 2 EL CONOCIMIENTO 2.4 TIPOS DEL CONOCIMIENTO SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LAS DIVERSAS FORMAS DEL PENSAMIENTO

El conocimiento cientifico es objetivo, a diferencia del religioso que se caracteriza por la subjetividad. El conocimiento cientifico se apoya en la razon. El religioso, en la fe. Los logros del pensamiento cientifico son comprobados y comprabables en todo momento. Los otros, en cambio, no requieren de la fundamentacion.

El conocimiento empirico constituye una de las bases, junto con la razon, del conocimiento cientifico.
Aunque con otro alcance, el conocimiento cientifico, al igual que el religioso, requiere de la fe para continuar sustentando y trabajando en torno a los logros alcanzados.

UNIDAD 2 TEMA 1 ENCUESTA

La encuesta es una tcnica de investigacin de campo; para lograr un mayor acopio de informacin, la encuesta suele utilizarse como una alternativa a las restricciones que presenta la observacin. Se

basa en la realizacin de ciertas preguntas encaminadas a obtener determinados datos. Los

instrumentos principales de la encuesta son la entrevista y el cuestionario.

UNIDAD 2 TEMA 1 ENCUESTA ENTREVISTA

Se basa en un dilogo, dirigido por el entrevistador, encaminado a obtener informacin sobre el tema investigado; el dilogo implica, en este caso, diversas interrogaciones planteadas al entrevistado.

Suelen distinguirse dos tipos de entrevista: estructurada y no estructurada. La entrevista estructurada

parte de un formulario utilizado como una gua para controlar las preguntas; ello evita, en gran medida, divagaciones sobre tpicos intiles que pueden ser molestas tanto para el entrevistador como para el entrevistado. El formulario se elabora en funcin de las necesidades del investigador;

sin embargo, existe una serie de requisitos mnimos:

A. Encabezado: incluye la institucin encargada de la investigacin. B. Datos de control: se refieren a cualquier informacin concreta encaminada a identificar y dar seguimiento a la entrevista en el mbito de la investigacin; comprende aspectos como nombre, edad, gnero, grado acadmico, estado civil, nacionalidad o cargo del entrevistado (segn la informacin que desea recopilarse), as como la fecha, nmero de cuestionario y nombre del entrevistador.

C. Cuerpo de la entrevista: aglutina los cuestionamientos a los que el entrevistado deber responder; dado que las posibilidades de contestacin pueden ser numerosas, conviene agrupar las preguntas

de tal manera que ciertas respuestas propicien preguntas especficas, y as evitar realizar
interrogantes intiles. Por ejemplo, si el objetivo es determinar las posibilidades de que una empresa brinde conexin a Internet en una comunidad, la primera pregunta podra ser si existe equipo de cmputo en cierto domicilio, o la disposicin para adquirirlo; en caso de una respuesta negativa, aplicar el resto de la entrevista sera infructuoso. D. Observaciones: en este apartado, el entrevistador anota cualquier comentario respecto a la actitud del interrogado, a las circunstancias que rodearon la actividad u otro aspecto relevante para el manejo de la informacin obtenida. El siguiente es un ejemplo de formulario para entrevista encaminada a determinar la postura de los profesores de la preparatoria estatal "Octavio Paz" ante la aplicacin de exmenes orales.

La entrevista no estructurada implica la interrogacin indiscriminada, de tal manera que proporciona cierta

libertad a los participantes; permite al entrevistador ir

formulando las preguntas a partir de las respuestas dadas por el entrevistado. No obstante, corre tambin el riesgo de divagar sobre diversos temas, alejndose del objetivo primordial de la investigacin.

Para la aplicacin de una entrevista, se consideran las siguientes etapas:

Prembulo. Incluye la preparacin del entrevistador sobre su conocimiento del tema; ello implica

abundar sus conocimientos sobre el tpico para evitar divagaciones e, incluso, para detectar el grado
de sinceridad en el entrevistado; asimismo, se requiere que el entrevistador conozca ciertas generalidades sobre el interrogado (cargo o profesin, por ejemplo) para darse una idea de la manera en que se expresar y el estilo de su indumentaria al realizar la entrevista. Adems, comprende la

valoracin del tema y el tipo de informacin que pretende obtenerse del entrevistado, a fin de
determinar la pertinencia de una entrevista estructurada o no; en este ltimo caso, se procede a la elaboracin del formulario que guiar las preguntas, siempre encaminadas a obtener respuestas lo ms concretas y veraces posibles. Finalmente, abarca la concertacin de una cita con la persona que ser entrevistada.

Manejo. El entrevistador debe presentarse con una actitud y un aspecto agradables, que inspiren confianza al entrevistado, de manera que se eviten actitudes negativas en detrimento del objetivo de

la entrevista. Es recomendable iniciar con una breve exposicin del propsito de la entrevista, as
como el uso que se dar a la informacin recabada; realizar algunos comentarios casuales o intrascendentes permite entrar en cierto grado de familiaridad. El entrevistador debe manejar sus preguntas y las respuestas con cautela, a fin de detectar la pertinencia de ahondar sobre un punto, o de formular nuevas interrogantes para comprobar la sinceridad o conocimiento del tema por parte del entrevistado; al mismo tiempo, el entrevistador debe abstenerse de brindar su opinin o formular los cuestionamientos de manera que se orille al interpelado a proporcionar respuestas parciales, influidas por la postura de quien entrevista.

Conclusin. Una vez obtenida ia informacin necesaria, se procede a concluir la entrevista, siempre con una actitud amable y agradeciendo al entrevistado el tiempo otorgado para efectuar la actividad; conviene dejar abierta la posibilidad de realizar una nueva entrevista en previsin de cualquier faltante o confusin en la informacin captada.

UNIDAD 2 TEMA 1 ENCUESTA CUESTIONARIO

Est constituido por una serie de preguntas y respuestas dirigidas a obtener informacin precisa en torno a un tpico especfico. Se diferencia de la entrevista bsicamente por la posible ausencia del

encuestador, as como la parquedad en las respuestas, lo que permite su fcil codificacin. El

cuestionario tiene la ventaja de que puede aplicarse en mayor cantidad que la entrevista, dada la relativa sencillez del procedimiento para hacerlo. La participacin del encuestador no es necesaria durante la aplicacin del cuestionario, puesto que

puede proporcionarlo al informante para que lo conteste, o el encuestador enuncia las preguntas y
anota las respuestas; en el primer caso, se propicia la libertad del encuestado, pero se corre el riesgo de obtener informacin incompleta o mal registrada; en el segundo caso, la gua de quien encuesta resulta de suma

importancia al informante, puesto que despeja cualquier duda y asegura la inscripcin de los
datos de manera correcta, sin embargo, resulta una tarea difcil de realizar cuando el nmero de cuestionarios por aplicar es abundante.

Las preguntas que se incluyen en un cuestionario pueden ser de dos tipos: abiertas o cerradas. Las preguntas abiertas propician una respuesta amplia y libre, mientras que las cerradas presentan

opciones de contestacin; en este ltimo caso, si existen dos posibles respuestas se trata de una
pregunta cerrada dicotmica, mientras que si son ms de tres es una pregunta cerrada en abanico. El xito de un cuestionario depende de la certeza con que se disee; ante ello, debe ponerse especial inters en el estilo con que sern redactadas las preguntas, a fin de evitar reacciones negativas como

rechazo, desconcierto o falta de sinceridad; al mismo tiempo, los cuestionamientos deben dirigirse a
la obtencin de informacin til para el investigador, eludiendo divagaciones o preguntas superfluas.

Al momento de disear un cuestionario se consideran los siguientes elementos:

Encabezado: enuncia la institucin encargada de la investigacin. Datos de control: igual que en el formulario de la entrevista, incluye informacin destinada a identificar y dar seguimiento al cuestionario en el mbito de la investigacin.

Introduccin: expone el objetivo del cuestionario as como el uso que se dar a la informacin, a fin de inspirar confianza al informante de que sus respuestas no sern utilizadas de manera negativa ni en su perjuicio. En algunos casos, contiene tambin las instrucciones de llenado.

Cuerpo del cuestionario: se refiere al conjunto de preguntas que el encuestado deber responder; en funcin del objetivo de la investigacin, conviene determinar el tipo de preguntas a incluir. De manera general, el resto de los lineamientos son compartidos con el formulario de la entrevista.

Agradecimiento: puesto que existe la posibilidad de que el encuestado llene por s mismo el cuestionario, conviene incluir algn comentario referido a la gratitud del investigador por acceder a participar. Pese a ello, nunca estar de ms, hacerlo tambin de forma oral.

Observaciones: se trata de un apartado de uso exclusivo del encuestador, a n de registrar en l

cualquier tipo de comentario til para los trabajos de investigacin.

El siguiente es un ejemplo de cuestionario

encaminado a determinar la existencia de

usuarios potenciales del servicio de conexin a Internet brindado por la empresa WWW.COM en la colonia Benito Jurez del

municipio de Lerma.

UNIDAD 2 TEMA 2 DIARIO DE CAMPO

Se constituye por los registros que el investigador realiza al momento de observar el fenmeno, particularmente para evitar olvidos y para asentar los datos relevantes sobre lo que analizan. Para

recabarlas es necesaria la utilizacin de un cuaderno en el que se deje constancia de lo observado

as como de las consideraciones pertinentes; es recomendable ser cuidadosos en su manejo, puesto que en algunas situaciones pueden intimidar a las personas observadas, lo cual resulta contraproducente para conseguir datos objetivos. El formato del cuaderno de notas depende exclusivamente de las necesidades y preferencias del investigador, aunque no debe olvidarse anotar el objeto o grupo observado, la fecha, las condiciones de observacin y, de ser posible y necesario, la hora. Frecuentemente resulta necesario elaborar una relacin de datos al concluir la labor o el da; conviene incluir las notas tomadas para mejorar el registro de informacin. Se consignan, por supuesto, el objeto y la fecha de observacin, as como cualquier otro aspecto til para el investigador. En seguida se te presenta un modelo de diario de campo:

UNIDAD 2 TEMA 3 OBSERVACION

La investigacin de campo posee como objetivo primordial: observar el objeto de estudio de manera directa, es decir, el investigador percibe por s mismo lo que desea estudiar. En este mbito, cobra

vital importancia la observacin, cuya particular trascendencia radica en el anlisis que implica
cuando se lleva a cabo. De manera cotidiana el ser humano observa su entorno; por ejemplo, el joven que pretende prever si sus padres se han disgustado por no respetar las reglas de casa, observa el semblante de ellos para

preparar una respuesta ante el regao; por el contrario, no implican observacin tareas como ver
televisin o definir el transporte que deber abordar para ir a la escuela; entonces, observar y mirar no son lo mismo: el que observa necesariamente mira, pero quien mira puede no estar observando. En el mbito de la investigacin, la observacin posee caractersticas diferentes; en primer trmino,

pretende obtener informacin de una fuente de primera mano, es decir, directamente; en segundo
lugar, cuenta con toda una estructura previamente creada para lograr los fines perseguidos, lo cual implica que tambin existen instrumentos de control que permiten mantener su rigurosidad cientfica, ello garantiza la obtencin de datos confiables y, por supuesto, objetivos.

La observacin cobra gran relevancia en el trabajo del investigador particularmente, porque le permite acercarse de manera directa a su objeto de estudio, lo cual le facilita registrar sus impresiones sin

intermediarios que pudieran tergiversar la informacin; por el contrario, la observacin se dificulta

cuando el propsito es conocer ciertos fenmenos impredecibles, de ah que tenga que confiar en los datos que otras personas puedan brindarle (es el caso, por ejemplo, de las fuentes bibliogrficas). Para facilitar el anlisis terico de este tema, conviene presentar una clasificacin; si bien existen varias

(dependiendo del mbito de aplicacin y la perspectiva terica), hemos optado por la propuesta de
Olea Franco,29 quien distingue los siguientes tipos de observacin:

De documentos. De monumentos.

De conductas.
En laboratorio.

La observacin de documentos involucra la utilizacin de fuentes de informacin de segunda mano, por lo cual el investigador debe cuidar los juicios que emita o conclusiones que obtenga sobre un tema a

partir de la informacin que otro le proporciona.

La observacin de monumentos implica el acercamiento directo a vestigios materiales del quehacer humano; para realizarla, se recomienda la utilizacin de instrumentos como cmaras fotogrficas y de video, adems de grabadoras.

La observacin de conductas es posible a travs de dos caminos: la observacin participante y la no

participante. En la primera el investigador pertenece al grupo observado, mientras que en la segunda es un mero espectador. Finalmente, la observacin de laboratorio se encuentra ms ligada con las tcnicas de investigacin

experimental que con las de campo. La investigacin experimental se sustenta en la observacin

directa del fenmeno objeto de estudio, de ah la importancia de esta tcnica en el citado tipo de investigacin.

Para realizar una observacin de laboratorio, se requiere analizar cada uno de los elementos que conforman el fenmeno, partiendo de los preparativos hasta llegar a las conclusiones; quiz el

momento ms importante es aquel en que se lleva a cabo el procedimiento para generar el fenmeno
estudiado. Para Olea Franco, la observacin de laboratorio30 resulta ms bien elemental en el mbito de la educacin media superior, dado que se presenta en asignaturas como fsica, qumica y biologa; pese

a ello, reconoce su importancia en la labor de cualquier investigador.

As, la observacin en el mbito de la investigacin experimental encuentra su importancia en el hecho de que el investigador percibe incluso provoca por s mismo el objeto de estudio. La observacin con fines de investigacin requiere de una preparacin en la que se establezcan los

objetivos y parmetros que se seguirn para obtener la informacin deseada; para ello, existen
diversos instrumentos, como el informe y las fichas de observacin.

informe de observacin. Consiste en la organizacin de los datos obtenidos en.la observacin para facilitar su manejo durante el proceso de investigacin; resulta til el empleo de cuadros, los cuales

responden a las necesidades del investigador; no debe olvidarse que el objetivo es lograr la
sistematizacin clara y concisa de la informacin recabada. El siguiente es un ejemplo de informe basado en las actitudes de los estudiantes durante un examen:

Fichas de observacin. Se realizan en tarjetas de iguales dimensiones a las fichas de contenido; su formato es el siguiente:

UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL

La observacin de los usuarios en su entorno habitual se denomina "observacin etnogrfica" y es a menudo la mejor forma de determinar los requerimientos de aquellos con quienes tomamos contacto

directo. Se lleva a cabo mediante los siguientes instrumentos.

Fichas de identificacin La utilizacin de las fichas de identificacin asegura la exactitud en las referencias utilizadas, lo que afianza el carcter cientfico de la investigacin; adems, resultan ser elementos ventajosos para el

investigador en el momento de elaborar la bibliografa del informe final.

Las fichas de identificacin se encuentran estrechamente relacionadas con los recintos de informacin, dado que hacen referencia a un objeto determinado que ha brindado datos tiles para la investigacin.

Lo primordial es incluir en cada ficha los datos necesarios para lograr la descripcin inequvoca del objeto
consultado; existen ciertos parmetros mnimos que debern incluirse en cada ficha;31 fsicamente, la ficha de identificacin mide 7.5 por 12.5 centmetros y est elaborada de papel grueso como cartulina o cartoncillo.

UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA BIBLIOGRFICA

Escamilla define a la ficha bibliogrfica como la "anotacin completa y ordenada de los datos esenciales del material que representa. Los elementos componentes de dicha ficha dan la informacin necesaria

para identificar la obra [...], para distinguirla de otras obras y de otras ediciones de la misma... 32 Se
emplea para identificar un libro que ha sido consultado durante la investigacin. Los datos que debe contener son los siguientes: I. AUTOR. Para consignar la informacin referente al autor se seguirn estos parmetros:

Iniciar por los apellidos, separados del nombre con una coma:

El nombre de un autor extranjero deber ser transcrito tal y como aparece en el libro, sin necesidad de castellanizarlo:33

Las preposiciones que introducen el primer apellido aparecen despus del nombre:

En caso de utilizarse inciales, stas se conservan:

Se excluyen los ttulos acadmicos y/o nobiliarios.

Se transcriben los nombres de autores clsicos y medievales sin alterar su orden:

Se conserva el seudnimo:

Cuando se trata de dos autores, se anotan en el orden en que aparecen en el libro, separados por un punto:

En obras con tres autores o ms, se registra el primero de la manera ya mencionada y en seguida la locucin et al. (abreviatura del latn et alii: "y otros"), siempre en cursivas o subrayada:

Cuando la figura responsable del libro no es su autor, debe sealarse entre corchetes, seguidos del nombre, su carcter:

Cuando se trata de obras de consulta (diccionarios y enciclopedias) que carecen de autor o responsable (v. gr. coordinador), se registra en primer trmino el ttulo:

Existen obras pertenecientes a alguna institucin y no a un autor especfico; en tal caso, se consigna primero el pas al que pertenece y despus, separado por una coma, se anota la institucin:

Para identificar ordenamientos jurdicos (cdigos, leyes, constituciones, reglamentos, etctera) se inicia la ficha por el ttulo, puesto que carecen de autor:

II. TITULOS.

Se coloca el ttulo completo, subrayado o en tipografa cursiva.

III. TRADUCTOR Y/O PROLOGUISTA.

No se separa el apellido del nombre, como ocurre con el nombre del autor. En caso de que se trate de una obra escrita originalmente en otro idioma, se anota el traductor

despus del ttulo, utilizando la abreviatura Trad. para un solo traductor y Trads. para dos o ms.

Algunos libros cuentan con prlogo; en tal caso se coloca, en rengln aparte del traductor si ste existe, el nombre del prologuista (sin separar apellido del nombre) precedido por la abreviatura prol.:

IV. VOLUMEN Y EDICIN

Algunos libros forman parte de una serie, por lo que conviene distinguir el volumen o tomo consultado en la investigacin. Con tal fin, pueden utilizarse palabras completas, (volumen o tomo) o abreviaturas (v., vol. o t.):

Despus del ttulo, una vez registrados el traductor, prologuista y/o volumen, se seala el nmero de edicin utilizando nmeros arbigos ordinales y la abreviatura ed.:

Cuando se trata de una primera edicin, se omite este dato en la ficha. Debe sealarse si el texto es una reimpresin o una edicin corregida, aumentada y/o revisada; para

ello, se utilizan nmeros arbigos ordinales y alguna(s) de las siguientes abreviaturas:

V. PIE DE IMPRENTA

Incluye el lugar, la editorial y el ao, separadas entre ellas por comas:

El lugar se refiere a la ciudad en donde se imprime el libro; nicamente se anota el pas entre

parntesis cuando exista la posibilidad de confusiones: Mrida (Mxico), Mrida (Venezuela),

Mrida (Espaa), o cuando sea imposible ubicar la ciudad.

Al anotar el lugar de impresin, debe evitarse confundirlo con la sede de la editorial. Para ello, conviene acudir a la pgina de derechos o al colofn del ejemplar consultado.

La editorial debe anotarse omitiendo la palabra "editorial" y cualquier abreviatura, a menos que se trate de una editorial muy conocida y que no d lugar a confusiones, por ejemplo, F.C.E. (Fondo de

Cultura Econmica).

Algunas obras son publicadas por distintos organismos, ante lo cual conviene separarlos con diagonales, en el orden en el que aparecen en el libro.

En cuanto a la fecha, nicamente se anota el ao de la edicin consultada. En ciertos casos habr obras carentes de uno o ms de estos tres datos del pie de imprenta, en cuyo caso deber anotarse alguna de las siguientes abreviaturas entre corchetes en el lugar correspondiente:

VI. COLECCIN

Si existe, se coloca entre parntesis.

Se anota tambin el nmero de coleccin, si lo tiene, preferentemente con la abreviatura No.

Adems, debe respetarse la numeracin asignada por la editorial, ya sea con nmeros arbigos o romanos.

VII. IDENTIFICAR UNA PARTE DEL LIBRO

En algunas ocasiones, la investigacin requiere de la consulta de slo un apartado del ejemplar (captulo, parte, libro, artculo, ensayo, etctera); ante ello, la ficha bibliogrfica debe contener, despus del autor, el ttulo del elemento consultado, colocado entre comillas y en rengln diferente al del ttulo de la obra.

Como ltimo dato de la ficha bibliogrfica, en este caso se seala el nmero de las pginas que abarca el segmento consultado.

En algunos casos, el segmento del libro tiene un autor diferente al responsable; en tal caso, se registra primero el autor del artculo, despus el ttulo de ste y posteriormente el responsable y el ttulo del libro:

UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA HEMEROGRAFICA

La ficha hemerogrfica propicia la identificacin de publicaciones peridicas como diarios, revistas, folletos y obras de consulta peridicas.

Peridicos. Los datos que deben registrarse son:

I. Nombre de la publicacin, en cursivas o subrayado. II. Editor o director responsable, iniciando por el nombre y colocando entre parntesis su carcter. En algunos casos, nicamente se proporciona la institucin que edita el peridico. III. Periodicidad. IV. Lugar, es decir, estado y pas de edicin; de ser posible, inclyase la ciudad al principio del rengln. V. Fecha de edicin, anotada en el siguiente orden: da, mes (con letra) y ao, sin usar guiones ni

diagonales.

UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA PARA DOCUMENTOS ESCRITOS

I. En caso de que exista, se asienta el autor, iniciando con los apellidos; en algunas ocasiones una institucin es la emisora del documento, por lo que ser anotada en caso de que no haya constancia

del autor.34
II. Tipo de documento: puede ser carta, oficio, memorando, circular, acta, o cualquier otro. III. Ttulo en cursivas o subrayado; suele ocurrir que los documentos no poseen un ttulo definido, por lo que se convierte en tarea del investigador registrar, en pocas palabras, la informacin suficiente que

permita conocer de qu se trata el documento. Baena destaca la necesidad de colocar como ttulo de
una carta al remitente y al destinatario35 IV. Lugar y fecha (da, mes, ao) en que el documento fue elaborado. V. Nombre del archivo y la seccin, en caso de existir. VI. Caja, volumen, expediente, fojas:36 son algunos de los sealamientos que permiten al usuario localizar el documento en el archivo, si bien cada uno de stos utiliza un sistema particular, conviene asentar aquellos datos que faciliten la ubicacin de la fuente consultada. Cada uno de estos aspectos se especifica con la inicial correspondiente: c., v., e., f.

UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA AUDIOGRAFICA

Se emplea para identificar documentos que contengan sonidos grabados en cualquier soporte, tales como casetes, discos de larga duracin, discos compactos, etctera. Para ello, Baena37 considera

tres tipos bsicos de materiales: programas radiofnicos grabados, grabaciones en discos y

grabaciones en casetes.

PROGRAMAS RADIOFNICOS GRABADOS. En este tipo de material, los datos que se consideran son:
I.

Nombre del programa, subrayado o en cursivas.

. Nombre de la radiodifusora. Hora de transmisin del programa. Fecha en que se escuch el programa. Localidad, estado y pas (por supuesto, se omite la informacin desconocida). Conductor, locutor y/o productor del programa.

II.

III.

IV.

V.

VI.

GRABACIONES EN DISCOS. Se incluyen en este tipo de material tanto los discos de larga duracin (L.P.) como los discos compactos y cualquier otro fonograma (por ejemplo, los sencillos). Se

transcriben los siguientes datos:

I.

Nombre del fonograma o tema principal, subrayado o en cursivas. Temas incluidos, divididos por comas o punto y coma. Intrprete (en caso de ser ms de dos, se anota despus del primero et al.). Disquera, ao y lugar de grabacin. Especificar el tipo de soporte: disco compacto, disco de larga duracin, disco sencillo (en el primer caso, aclarar cuando no se trata de formato convencional, como en MP3; en los dos ltimos, el nmero de revoluciones).

II.

III.

IV.

V.

VI.

Si la ficha se refiere a un tema en particular, ste se coloca al inicio entre comillas y puede omitirse el resto de los temas, as como agregar cualquier otro dato que se considere importante (autor, duracin, etctera).

GRABACIONES EN CASETES.
I.

Nombre del tema principal o del casete, subrayado o en cursivas.

II.

Temas incluidos, separados por comas o punto y coma; se aclara a qu lado del casete
pertenecen.

III.

Investigador38 o intrprete; en caso de que sean ms de dos, se usa la locucin et al Disquera (persona encargada de grabar), lugar de grabacin (en caso de que se proporcione) y ao.

IV.

V.

Otros datos: si se trata de un tema particular, colocarlo al inicio entre comillas (omitiendo los dems) seguido del intrprete, y al final de la ficha anotar el lado en que se ubica; pueden agregarse datos como nmero de casete, coleccin, comentarios y cualquier otra informacin breve y til para los fines del investigador.

UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA VIDEOGRAFICA

Recupera la informacin relativa a cualquier produccin que implique imgenes en movimiento; destacan tres tipos bsicos de materiales: pelcula, programas de televisin y otros.

PELCULA. Los datos que contiene son:

I.

Ttulo, subrayado o en cursivas.

II.

Nombre del director, sin alterar el orden y separado con una coma de la abreviatura dir.
Tipo de soporte: videocasete beta, videocasete VHS, DVD, VD, filme, etctera. Compaa productora o distribuidora. Actores principales. Duracin. Gnero, clasificacin e idioma (los datos que el material proporcione). Pas o pases productores y ao de produccin (en caso de que se proporcionen estos datos). Coleccin o serie entre parntesis, en caso de existir

III.

IV.

V.

VI.

VII.

VIII.

IX.

PROGRAMAS DE TELEVISIN
I.

Ttulo del programa, en cursivas o subrayado.

II.

Canal por el que fue transmitido.

Hora, lugar y fecha de transmisin (los datos que se proporcionen). Tipo de soporte (igual que en la ficha para pelculas). Locutores, conductores o participantes (iniciando con el carcter correspondiente). Tipo de programa: documental, entrevista, reportaje, espectculos, noticiero, etctera. En caso de conocerse, se anota la duracin.

III.

IV.

V.

VI.

VII.

OTROS Se aplica para cualquier otro tipo de grabacin con imgenes en movimiento que no sean catalogables

en las categoras anteriores, como cortometrajes, comerciales, cpsulas informativas, videos de

aficionados, entre otros.
I. II. III. IV. V. VI. VII.

Ttulo o tema, subrayado o entre comillas. Director, institucin responsable o filmador. Tipo de material: cortometraje, cpsula, comercial... Soporte, igual que en las pelculas. Lugar y fecha. Duracin. Coleccin o serie entre parntesis, en caso de existir.

UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA ICONOGRAFICA

Registra los datos correspondientes a cualquier tipo de documento que no pueda ser identificado mediante las fichas descritas.
I.

Autor, en caso de tenerlo, iniciando por los apellidos.

Nombre del objeto, subrayado o en cursivas Entre parntesis, tipo de objeto (pintura, escultura, pieza o ruina arqueolgica, edificio, mapa, etctera).

II.

III.

IV.

Origen (ubicacin original, dnde fue encontrado, institucin que lo produjo, etctera). Lugar de resguardo actual (museo, pinacoteca, mapoteca, etctera). Lugar, estado o pas de ubicacin actual.

V.

VI.

VII.

Fecha de visita o consulta.

UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL FICHA PARA MEDIOS ELECTRONICOS

Permite la identificacin de cualquier documento de ndole electrnica como CD ROM, disquete (disco flexible) o Internet. Debido a lo recientes que resultan estos medios, no existe un consenso general

para definir el modo de identificarlos; hay diversas posturas al respecto, por ejemplo, para Ario Garza
Mercado El estilo de las referencias a los sitios de Internet deber homologarse al que se aplica a los manuscritos, libros, revistas, microformas y audiovisuales si se quiere describir aqullos con la

misma claridad con que se acostumbra describir stos. No tiene caso cambiar para los primeros,
por ejemplo, las normas que se refieren a la entrada por autor o por ttulo y al uso de comillas o cursivas en la transcripcin de ste. El estilo de las referencias a Internet tender a ser una variante del estilo bibliogrfico.39 Si bien en este fragmento el autor alude al modo de citar documentos electrnicos y no a las fichas de identificacin, es pertinente equiparar ambos procedimientos en tanto que las fichas mencionadas son el preludio de las referencias.

Garza Mercado argumenta la conveniencia de equiparar los datos de identificacin de medios electrnicos con los bibliogrficos, no obstante, esto implica ciertas lagunas de informacin como el

tipo de soporte, por ejemplo; ante ello, para los fines de este libro se ha optado por elegir la propuesta
de la ISO (International Standardization Organization), contenida en la norma 690-2,40 como base para establecer los requerimientos mnimos de la ficha de identificacin correspondiente a medios electrnicos:

Responsable principal o autor. Ttulo subrayado o en cursivas. Tipo de soporte entre corchetes. Edicin y/o versin, utilizando las abreviaturas ed. o ver., respectivamente. Si existe, designacin de los nmeros (fecha y/o nmero, segn sea el caso). Lugar de publicacin, editor, fecha de publicacin, en los casos en que tal informacin se proporcione.

Ubicacin electrnica entre ngulos (< >). Disponibilidad y acceso, en caso de ser necesario, por ejemplo cuando se requiere una clave.

Fecha de consulta, entre corchetes.

CD ROM. De los datos mencionados anteriormente, en el CD ROM se omiten la ubicacin electrnica, la disponibilidad y el acceso, as como la fecha de consulta. El siguiente es un ejemplo de ficha de identificacin para CD ROM:

Cuando se trata de identificar un elemento del CD ROM, adems de los datos ejemplificados anteriormente, se aaden el autor (si lo tiene) y el ttulo o tema entrecomillado.

MEDIOS ELECTRNICOS DE ALMACENAMIENTO. Disco compacto, disquete y memoria extrable. La utilizacin de distintos soportes electrnicos para el almacenamiento es una prctica cada da ms

difundida; debido a los vertiginosos adelantos tecnolgicos en este mbito, resulta difcil referirse a la
totalidad de medios de almacenamiento, sin embargo, los datos citados son aplicables en prcticamente cualquier caso una vez realizadas las adaptaciones pertinentes , slo se excluyen la ubicacin electrnica, la disponibilidad y el acceso, as como la fecha de consulta. El siguiente es un ejemplo de ficha de identificacin para disquete.

En este ejemplo, los primeros datos consignados corresponden a los requerimientos mnimos de

informacin, mientras que el anotado entre parntesis obedece a la naturaleza del disquete, puesto
que pertenece a un libro cuyo ttulo y autor han sido tambin registrados en la ficha. Para identificar una parte de cualquier soporte electrnico de almacenamiento se utiliza el mismo procedimiento que en el caso del CD ROM.

INTERNET. Cada da es ms comn recurrir a Internet para obtener informacin; lamentablemente, en muchos casos ello ha desplazado fuentes de informacin convencionales e invaluables como los

libros. No obstante, su uso es ya tan difundido que resulta indispensable considerar los medios
adecuados para identificar las fuentes consultadas en este medio electrnico, haciendo a un lado la atractiva posibilidad de hacer pasar como propia cualquier dato obtenido de la red; para ello, es de bastante utilidad emplear fichas de identificacin para sitios de Internet, como en el siguiente ejemplo:

Cuando se trata de identificar un artculo u otro elemento obtenido del sitio, se utiliza el mismo procedimiento que en el caso del CD ROM, agregando la ubicacin electrnica, la disponibilidad y el acceso, as como la fecha de consulta.

CORREO ELECTRONICO. El uso del correo electrnico no se restringe nicamente a la comunicacin privada como una alternativa a la utilizacin del correo convencional; cada da es ms frecuente

contar con informacin til para cualquier trabajo de investigacin conseguida en este medio; para
ello, se emplea una ficha de identificacin con los siguientes datos:
I.

Responsable principal o autor del mensaje (en caso de ser una entidad pblica, se anota la direccin del correo o del sitio entre ngulos; si es un sitio de Internet, va en cursivas o subrayada).

II.

Ttulo del mensaje, entre comillas.

La leyenda "correo electrnico" entre corchetes. Fecha del mensaje y, de ser posible, lugar del remitente. Nota que refiera brevemente el contenido del mensaje. En caso de ser necesario, se anota el destinatario.

III.

IV.

V.

VI.

Una de las maneras ms difundidas de obtener informacin es la utilizacin de fichas de contenido; a diferencia de las fichas de identificacin, contienen "los datos que necesitamos para aclarar una

situacin, las ideas de un autor que deseamos comentar, las noticias que nos permiten reconstruir un
hecho, los argumentos que vamos a utilizar para defender una teora";41 en fin, son tiles para captar, organizar, analizar y estructurar la informacin que integrar la investigacin. Al elaborar las fichas de contenido, el investigador deber poner especial cuidado en consignar en cada

una de ellas una sola idea o un solo dato, de lo contrario, se entorpecera su posterior organizacin.
Se utilizan tarjetas de cartulina o cartoncillo de dimensiones ligeramente menores a las de media hoja tamao carta (20 por 13 centmetros, aproximadamente); tales medidas pueden variar, sin embargo, es imprescindible que el investigador se cia a un solo tamao.

La principal razn por la que las fichas de contenido (tambin llamadas de trabajo o de investigacin)
poseen este formato radica en la facilidad de manejo que representan al momento de registrar y manipular la informacin que contienen. Es mucho ms sencillo anotar en fichas que en libretas u hojas sueltas; para ello, deben considerarse los siguientes elementos:

ENCABEZADO: contiene los datos de identificacin de la ficha como una forma brevsima de aludir al contenido; por lo general, son tema y subtemas determinados por la investigacin. Se ubica en la

parte izquierda superior.

REFERENCIA: incluye datos mnimos de identificacin de la fuente de informacin; basta con anotar, v. gr. en el caso de revistas, peridicos y libros, el autor y ttulo, adems de siempre las pginas de las que se extrajo el contenido; siempre que no se propicie confusin, es recomendable abreviar el

nombre del autor y el ttulo, si bien este ltimo deber subrayarse, o entrecomillarse, cuando se trate
de un artculo en tal caso se anota tambin el ttulo de la fuente . Deber anotarse despus de la pgina el tipo de ficha, excepto en el caso de la textual y de comentario. Se localiza en la parte superior derecha.

CONTENIDO: se localiza en el resto de la ficha, y sus caractersticas se sujetan al tipo de ficha: textual, de resumen, de parfrasis, de datos, de crtica o anlisis y de comentario.

UNIDAD 2 TEMA 4 TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL TIPOS DE FICHAS DE CONTENIDO

TEXTUAL. Se elabora cuando resulta importante citar las palabras de cierto autor, debido a la autoridad que representa, a la precisin o importancia de la informacin, o, simplemente, porque si ello se dice

de manera diferente se desvirtuara el sentido.

En las fichas textuales se transcribe la informacin de la fuente tal como aparece, incluso con errores (en este caso, deber anotarse la palabra sic entre corchetes en seguida de la errata) y utilizando comillas al inicio y al final del fragmento copiado, as como al inicio de cada prrafo.

Cuando resulta indispensable que el investigador intercale alguna palabra u oracin para aclarar la cita,
deber hacerlo entre corchetes; en caso de que omita algunas palabras u oraciones, registrar puntos suspensivos entre corchetes en el espacio correspondiente a lo excluido; si se trata de prescindir de un prrafo completo o un fragmento mayor, se anotan tambin puntos suspensivos

entre corchetes como nica informacin en una lnea para indicar la omisin. Al concluir la
transcripcin, el investigador deber registrar sus comentarios, para no olvidar los motivos que le orillaron a seleccionar el fragmento.

DE RESUMEN. Se utiliza para sintetizar la informacin proporcionada por la fuente, sin alterar el sentido. Resulta adecuada para omitir datos excesivos e intiles para los fines de la investigacin, para evitar

un desarrollo extenso del tema cuando no es necesario o para simplificar el modo en que el autor
expuso sus ideas. DE DATOS INDIVIDUALIZADOS. Incluye cualquier tipo de datos que no es necesario extraer junto con su contexto, por ejemplo, fechas, nombres, lugares, informacin estadstica, etctera. De ser

necesario, se registra un comentario relacionado con el dato extrado.

DE CRTICA O ANLISIS. Una vez leda la fuente, el investigador analiza la informacin para emitir un juicio sobre ella; debe hacer referencia al autor con el que confronta o comparte sus ideas. DE COMENTARIO. Habr ocasiones en que el investigador necesite registrar sus comentarios sin que

stos hayan surgido de la revisin de alguna fuente concreta; en tal caso, se omite la referencia

UNIDAD 2 TEMA 5 METODO DE LA FILOSOFIA NATURAL: BACON Y DESCARTES

Francis Bacon y Ren Descartes resultan dos pensadores paradigmticos, toda vez que sus ideas fueron revolucionarias en su tiempo, e influyeron en pensadores posteriores. Sin embargo, entre ellos se

presentan importantes diferencias, incluso contradicciones.

Francis Bacon naci el 22 de enero de 1561, en Londres. Desarroll su vida en la corte londinense, incluso desempe cargos de funcionario real; no obstante, fue acusado de corrupcin, condenado y perdonado por el rey en 1621, hecho con el cual termin la vida poltica de Bacon; se retir para

dedicarse al estudio, hasta su muerte, el 9 de abril de 1626. Entre sus obras se encuentran Novum
Organum (1620), El proceso del saber (1605) y Thema coeli (1612). Bacon consideraba que la lgica aristotlica42 era solamente un recurso para salir airoso en las discusiones, de modo que propone una lgica nueva, encaminada a vencer a la naturaleza. Con la

ciencia, Bacon pretende que el hombre halle los principios verdaderos, de modo que termina por
ponerse al servicio del hombre, como intrprete de la naturaleza.

Bacon duda de la simple utilizacin de los sentidos para estar al tanto del mundo, reconoce la necesidad de la inteligencia humana de poseer instrumentos que permitan conocer a la naturaleza y, por ende,

dominarla. Sin embargo, este pensador est convencido de que la investigacin cientfica, as como
no se funda en los sentidos, tampoco lo hace en el entendimiento. Es necesario, entonces, que se conjuguen la experiencia (obtenida por los sentidos) y el entendimiento; ello se realiza mediante la induccin, fundada en la eleccin y eliminacin de casos particulares, en

varias ocasiones, hasta lograr llegar a los principios ms generales.43 Para ello, ser necesario que
se renan y describan hechos particulares, para luego confrontarlos con las tablas de presencia (casos ordinarios), de ausencia (cuando el fenmeno no se presenta, aun cuando lo ms lgico sera lo contrario), y comparativas (incluye casos que ofrecen la naturaleza buscada en diferentes grados). Esa confrontacin iniciar por eliminar aquellos casos que no encuentren correspondencia con las tablas, para luego formular una hiptesis que deber comprobarse a lo largo del resto del mtodo. As se logra establecer la causa de las cosas de la naturaleza, es decir, se lleva a lo verdadero.44

Uno de los grandes mritos de Bacon ha sido reconocer la estrecha vinculacin entre la ciencia y el poder humano, de modo que establece la capacidad del hombre de dominar a la naturaleza, a travs

de la aplicacin del mtodo de la induccin, es decir, de la tcnica.

Ren Descartes naci el 31 de marzo de 1596; se educ en un colegio jesuta, La Fleche. Viaj y vivi en varios lugares de Europa, hasta establecerse en Holanda, de 1628 hasta 1649; es en este periodo cuando desarrolla la mayor parte de su obra. En 1637 public Discurso del mtodo, uno de sus textos

ms importantes. En 1649 Descartes viaja a Suecia, atendiendo al llamado de la reina; ah enferma y

muere el 11 de febrero de 1650. Para Descartes, la "Filosofa significa el estudio de la sabidura, y por sabidura entiendo no solamente la prudencia en la accin, sino tambin un conocimiento perfecto de todas las cosas que el hombre

puede conocer, tanto para la conduccin de la vida y la conservacin de su salud como para la
invencin en todas las artes".45 Destaca en esta concepcin de la filosofa la trascendencia que reviste el conocimiento: su perfeccin es el pilar de toda actividad humana, cualquiera que sea su naturaleza.

Descartes pretendi deslindarse del pasado, es decir, trat de alejarse de las concepciones del mundo ya hechas, consideradas autoridad, particularmente las escuelas aristotlica y escolstica; les

recriminaba, principalmente, que se escudaran en la autoridad para defender la validez de sus

teoras. Aun as, la postura cartesiana no fue crear una nueva filosofa, sino "producir una filosofa cierta y ordenada, 46 de hecho, iba ms all: pretendi desarrollar un mtodo para demostrar verdades a partir de las necesidades y exigencias de la propia razn. Descartes defendi, entonces, la existencia de un solo conocimiento, cierto y evidente, por lo que, en consecuencia, resulta que la ciencia es una sola, aun cuando cuenta con diversas ramas; as, existe un solo mtodo cientfico. El mtodo cartesiano, entonces, busca reducir la deduccin a la intuicin como el modo preciso para

conocer las causas primeras. As, establece cuatro reglas fundamentales:

Evidencia: no considerar verdadera ninguna cosa, a menos que haya certeza de ello; en otras palabras, debe evitarse la precipitacin y la conviccin de conocimientos previos. Precisamente el

medio para llegar a la evidencia es la intuicin (para Descartes, conviccin).

Anlisis: delimitar claramente el objeto, para luego dividirlo en el mayor nmero posible de partes y resolver cada una de ellas.

Sntesis: a partir de un procedimiento deductivo, conociendo los objetos ms simples hasta llegar a

los de mayor complejidad.

Enumeracin: es el modo de comprobar el anlisis; implica revisar que no se haya omitido nada del mtodo.47

Este es el mtodo cientfico ideal para Descartes, el que resulta, conforme su pensamiento, capaz de dilucidar la verdad o mentira de los hechos.

UNIDAD 2 TEMA 6 LA CIENCIA Y SUS ELEMENTOS

Consideremos dos caracterizaciones o definiciones del concepto "ciencia" con el objetivo de observar dos puntos de vista que como veremos resultan complementarios.

En primer lugar:
Un conocimiento que incluye, en cualquier modo o medida, una garanta de la propia validez. Damos aqu la limitacin expresada con las palabras "en cualquier modo o medida" a fin de hacer aplicable la definicin a la ciencia moderna, que no tiene pretensiones en absoluto. Pero el

concepto tradicional de la ciencia es aquel en el que incluye una garanta absoluta de validez y
es, por tanto, como conocimiento, al grado mximo de la certeza. Lo opuesto a la ciencia es la opinin, caracterizada precisamente por la falta de garanta acerca de su validez. Por lo anterior, la ciencia implica una garanta total en cuanto a su validez, al menos lo hace la ciencia

tradicional. El autor contrasta "ciencia" y "opinin". Ya habamos contemplado estos aspectos al

hablar de la diferencia entre conocimiento vulgar y conocimiento cientfico. En segundo trmino:

El trmino ciencia deriva del latn scire que significa "saber", "conocer". Pero el verbo latino scire ms que al saber alude a una forma de saber y a la acumulacin de conocimientos. 49

La definicin de Ander-Egg refiere al fenmeno del conocimiento como tal y a la importancia que reviste
la acumulacin de conocimientos que va logrando la ciencia. Esto tiene que ver con la idea de progreso inevitable del conocimiento cientfico. Si uno observa el punto de desarrollo que haba alcanzado la ciencia a fines del siglo XIX y lo compara con las postrimeras del XX, los avances

resultan impresionantes y asombrosos.

UNIDAD 2 TEMA 6 LA CIENCIA Y SUS ELEMENTOS LA CIENCIA Y SUS CARACTERISTICAS

Nos proponemos analizar en primera instancia algunas caractersticas de la ciencia que consideramos esenciales. Posteriormente, y a travs de un texto del investigador Mario H. Otero, agregaremos otras

notas dominantes en el concepto de "ciencia"; todas ellas sern comentadas para la mejor
comprensin del estudiante. LA COMPROBACIN El conocimiento cientfico debe ser comprobable y fundamentado en todo momento. No podemos atribuirle a un eclipse de sol posibilidades o alcances que no posee; slo los

elementos que se han comprobado o que el cientfico llegar a fundamentar despus de la

experimentacin requerida sern tenidos en cuenta en el momento de hablar o escribir en torno a este fenmeno. LA CERTEZA El hecho de que todo conocimiento debe ser comprobable y fundamentado nos conduce a

esta segunda caracterstica del conocimiento cientfico segn la cual ste es cierto, verdadero. Por
ejemplo cuando el hombre vio el fuego por primera vez se hall invadido por una mezcla de miedo y asombro. Poco a poco y mediante la experiencia que le permiti el contacto con este fenmeno fue observando sus caractersticas y ponindolo a prueba.

Lleg as a reconocer en el fuego sus mltiples utilidades y posteriormente al darle un enfoque cientfico pudo fundamentarlo y explicarlo con total sentido lgico. Es as como la ciencia

enfrentada a su objeto de estudio lo analiza cuidadosamente y llega a la absoluta certeza de su

contenido y alcance. Hay numerosos casos en que la ciencia an no lo ha conseguido, pero siempre contina trabajando para lograrlo. La tenacidad del cientfico es otra caracterstica tambin destacable y en los diversos momentos de la historia de la humanidad podemos observar el importante papel cumplido por ste. A partir del Renacimiento la ciencia tomar absoluto sentido y fundamentndose en la tecnologa aportada por la Edad Media llevar a cabo progresos increbles. OBJETIVIDAD VER SUS SUBJETIVIDAD La ciencia es objetiva y la creencia o pensamiento vulgar es subjetiva. El objeto rene determinadas caractersticas que el cientfico debe descubrir y evaluar; el objeto es en s mismo y no puede ser como al cientfico se le ocurra; si esto ltimo sucediera estaramos ante un rasgo subjetivo que la ciencia desdea. La objetividad se manifiesta en la bsqueda de fuentes adecuadas que nos den diferentes perfiles del objeto estudiado para llegar a conclusiones vlidas, ciertas, verdaderas y comprobables.

PREDOMINIO ABSOLUTO DE LA RAZN Si bien se dice con frecuencia que el cientfico debe tener fe y constancia para llevar adelante sus investigaciones, sabemos que la palabra "fe" en este contexto

no es igual que en el contexto religioso. La fe representa una nota que slo alude en el cientfico a
ese empeo para moverse en el terreno del acierto-error hasta llegar a conclusiones que sean comprobables. Todo ello lo lleva a cabo con base en su razn. El razonamiento es un factor esencial que se expresa mediante conceptos, ideas y juicios dejando de lado los factores subjetivos que son, por ejemplo, notas dominantes en el pensamiento religioso y en el mgico tambin. LO SISTEMTICO Los conocimientos adquiridos tienden a organizarse en un sistema que representa, al mismo tiempo, la base conceptual ms importante del conocimiento cientfico. Las ideas no pueden estar desconectadas entre s; por el contrario se integrarn en un aparato complejo de relaciones que constituye el sistema aludido. Intenta as incluir todo conocimiento parcial en conjuntos ms amplios.

DEMOSTRATIVA La ciencia tiene que hallarse en condiciones de demostrar en cada momento los logros obtenidos, de tal manera que nada puede quedar librado al azar. Si as sucediera la ciencia no

sera ciencia. Si las plantas crecen gracias al agua y al sol, su proceso resulta perfectamente
demostrable no slo por el camino de la razn, sino tambin por el de la experimentacin: quitemos a la planta uno de estos elementos y perder su vitalidad hasta morir. Las caractersticas del conocimiento cientfico propuestas por Otero complementan o confirman los

elementos sealados para las ciencias en el apartado anterior. Por ejemplo, el investigador menciona
el concepto de "subjetivo", pero con un alcance diferente a como lo hacemos nosotros; con esta expresin Otero explica que la ciencia est dirigida a todos los hombres que deseen adquirirla, aunque para ello se requiere de un determinado entrenamiento.

En lo que refiere los otros aspectos mencionados en el artculo citado, por "preciso" o "precisin de la ciencia" se hace referencia al uso especfico de conceptos con un alcance semntico incuestionable,

al mismo tiempo que el empleo de smbolos en ciencias tales como matemticas, lgica y qumica.
"Contrastable" implica que una hiptesis puede aprobar o reprobar el examen de la experiencia, con lo cual las hiptesis son tan slo herramientas de trabajo susceptibles de ser modificadas como lo veremos infra. "Explicativo" refiere al recurso de las leyes; mediante ellas se da fundamento al aprendizaje que la ciencia autoriza. "Predilecto" tiene la significacin de "prediccin", es decir, a la par que explica el curso de los eventos pasados, tambin propone con fundamento en ellos qu curso ha de seguir el futuro. "Sistemtico" confirma lo ya anunciado en la primera parte en donde decamos que el conocimiento cientfico se articula en sistemas, nada depende del azar.

UNIDAD 2 TEMA 6 LA CIENCIA Y SUS ELEMENTOS BASES DE LA CIENCIA DIVISION DE LAS CIENCIAS
"Bosquejo de una clasificacin de las ciencias 50 Partimos de la base de la clasificacin que hace A. Comte en donde la idea principal es que una ciencia

depende de otra en los principios fundamentales, pero no proporciona tales principios a esa otra. A
continuacin se muestra una divisin general de las ciencias, la cual considera que toda ciencia es o: a) ciencia de revisin; b) ciencia de descubrimiento; c) ciencia prctica.

Ciencia de revisin: Es el trabajo de los que se ocupan de ordenar los resultados de los descubrimientos, iniciando con recopilaciones para despus formar una filosofa de la ciencia.

Ciencias de descubrimiento. Incluimos a continuacin una clasificacin de stas:

Ciencia prctica. Consiste en una puesta en ejercicio de la ciencia de descubrimiento; o, lo que es semejante, llevar a la prctica las leyes y axiomas que aqulla ha encontrado.

Hemos incluido slo la clasificacin de las ciencias de descubrimiento porque mediante ellas el alumno alcanza el panorama necesario. Las ciencias de la revisin y las prcticas ya qued sealado

son complementarias de aqulla.

El problema de la divisin de las ciencias ha sido tratado por distintos autores. En seguida se presenta un breve recuento 51 para ofrecer al alumno un panorama general sobre el tema. BUNGE: parte del objeto de estudio; para l, las ciencias formales tratan relaciones lgicas; las fcticas

(o factuales) abordan hechos de la realidad.

a)

Ciencias formales: Lgica, Matemticas. Ciencias factuales: 1. Natural (fsica, qumica, biologa, psicologa individual); 2. Cultural (psicologa social, sociologa, economa, ciencias polticas, historia material, historia de las ideas).

b)

KEDROV Y SPIRKIN dividen a la ciencia por su objeto de estudio (mayor amplitud que la anterior).

a)

Ciencias filosficas: dialctica, lgica. Ciencias matemticas: Matemtica prctica (ciberntica), lgica matemtica.

b)

c)

Ciencias naturales y tcnicas: Mecnica, Astronoma, Astrofsica, Fsica, Fisicoqumica, Qumica,

Astronutica, Metalurgia, Minera, Geoqumica, Geologa, Geografa, Bioqumica, Biologa, Fisiologa, Antropologa, Ciencias mdicas, Ciencias agropecuarias.

d)

Ciencias sociales: Historia, arqueologa, etnografa, geografa econmica, estadstica econmicosocial, poltica, economa, jurisprudencia, Lingstica, psicologa, ciencias pedaggicas.

PABOL TILLIC propone un sistema de las ciencias clasificadas segn su objeto y mtodo.

Ciencia del pensamiento (ideales): Lgica, matemtica. Ciencias reales (existenciales):

Ciencias legales: Fsica-matemticas, mecnica-dinmica, qumica-mineraloga, geologa, geografa.

Ciencias de las formas:

Orgnicas: Biologa, psicologa, sociologa. Tcnicas: formativas (fsica, qumica, mineraloga, farmacutica) y evolutivas (medicina,

veterinaria, pedagoga, polticas).

Ciencias de las consecuencias: historia, etnologa, lingstica, filologa.

Ciencias espirituales (normativas):

Tericas: Teora del conocimiento, esttica, metafsica. Prcticas: Jurisprudencia, tica, filosofa de la religin.

MESSER apunta que las ciencias son ideales (formales) o reales (como las fcticas, si bien agrega la metafsica).
a)

Ciencias ideales: lgica, matemtica, tica formal, esttica formal. Ciencias reales:

b)

1.

CIENCIAS NATURALES: Fsica, astronoma (tcnica en sentido estricto); qumica, mineraloga, geologa, geografa (comunicacin); paleontologa, biologa (farmacia), botnica

(silvicultura, agricultura), zoologa (veterinaria), antropologa (medicina), psicologa aclarativa.

2.

CIENCIAS SOCIALES: Psicologa comprensiva (psicotecnia, pedagoga), sociologa, jurisprudencia, ciencias polticas (publicidad), economa (economa industrial), historia en el sentido ms amplio, etnologa, etnografa, ciencias lingsticas, ciencias literarias, ciencias del

arte plstico y de la msica, ciencias de la religin.

3.

METAFSICA: Ontologa, teora del conocimiento, filosofa natural, filosofa cultural.

JEAN PIAGET se enfoca a las ciencias humanas, sociales.

Ciencias que establecen leyes (sus mtodos son la observacin y la experimentacin: ciencias homotticas): antropologa, psicologa, lingstica, economa y poltica, demografa y ciberntica, lgica y epistemologa cientficas.

Ciencias que interpretan el pasado (no buscan formular leyes; su mtodo es histrico): historia, filologa, crtica literaria, paleontologa, reconstrucciones filogenticas, cosmognesis.

Ciencias que establecen normas (resultan convencionales; sealan obligaciones y atribuciones):

derecho, poltica, legislacin.

Ciencias filosficas (analizan la totalidad de las experiencias humanas; sustentan un sistema de valores): metafsica, teora del conocimiento general, antropologa filosfica, axiologa, tica, filosofa

de la religin, sociologa.

UNIDAD 2 TEMA 7 MTODOS DE INVESTIGACIN Y CARACTERSTICAS DE RESULTADOS PARTICULARES METODO DE LAS MATEMATICAS
La base del rigor en las ciencias matemticas es la demostracin apodctica, el encadenamiento de proposiciones de tal manera que no se podra admitir lo contrario de lo que se afirma porque

equivaldra a contradecir lo que previamente ya se haba admitido. En Geometra por ejemplo, los
teoremas son proposiciones verdaderas y necesariamente verdaderas. Su demostracin parte de principios como los axiomas, las definiciones y los postulados. Su mtodo es fundamentalmente deductivo.

UNIDAD 2 TEMA 7 MTODOS DE INVESTIGACIN Y CARACTERSTICAS DE RESULTADOS PARTICULARES METODO DE LAS CIENCIAS HUMANAS
Como su nombre lo indica, las ciencias humanas son aquellas que tienen como objeto de estudio al hombre; por ejemplo: Historia, Sociologa, Economa, Poltica, Psicologa, entre otras. Su mtodo es

diferente al de las ciencias llamadas naturales. Un ejemplo de ello es la Historia, que conserva su
carcter cientfico no en tanto que trate de lo universal y lo necesario, sino en atencin a su mtodo de control estricto de datos, su referencia a las causas de los hechos y la certeza moral que logra a travs de un mtodo analtico-sinttico; otro ejemplo es el de la Sociologa, cuyos estudios estarn ms centrados al mtodo experimental, valindose de la Historia, de la etnografa y de la Estadstica.

UNIDAD 2 TEMA 7 MTODOS DE INVESTIGACIN Y CARACTERSTICAS DE RESULTADOS PARTICULARES METODO DE LA FILOSOFIA

La primera parte del mtodo filosfico es la experiencia sensible. Gracias a ella nos ponemos en contacto con el objeto material de la Filosofa. La segunda parte es el uso de la inteligencia, que culmina en su

funcin razonadora. Por medio de ella descubrimos las causas supremas de las cosas, que es el
objeto formal de la Filosofa. Es decir, no basta la simple descripcin de las cosas, sino que es necesaria la explicacin causal de ellas por medio del raciocinio. Entonces, el mtodo filosfico es experimental-racional.

UNIDAD 2 TEMA 8 MTODOS DE INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS NATURALES. EL MTODO EXPERIMENTAL

Haremos referencia a continuacin a las ciencias de la naturaleza Fsica, Qumica, Biologa y su particular enfoque de los problemas cientficos, as como tambin aludiremos al mtodo que estas

ciencias utilizan para alcanzar mejores logros.

Dice al respecto Miguel Bueno: Aunque tambin se aplica en otros campos, el mtodo de la induccin es empleado preferentemente por las ciencias naturales. Los acontecimientos de la naturaleza estn regidos por la Ley de

Causalidad:" En las mismas circunstancias, las mismas causas producen siempre los mismos
efectos". La causalidad es una relacin de causa a efecto; su observacin constata el efecto en el fenmeno que se presenta, pero desconoce sus causas y la investigacin consiste precisamente en averiguar tales causas. 52

El mtodo inductivo que evoluciona de lo particular a lo general sirve a las ciencias naturales de manera
preferente. El autor alude al principio de causalidad como rector de los acontecimientos que se producen en la naturaleza. Debemos tener presente que este principio es bsico en la investigacin cientfica y segn l "a idnticas circunstancias y causas corresponden siempre los mismos efectos.

Insistamos en que el concepto "causa": alude a aquello que se considera como fundamento u origen de algo; "efecto" lo que sigue por virtud de una causa. Por ello existe una correspondencia entre las

causas y los efectos como queda expresado en el principio que hemos mencionado. Por lo tanto,
cuando la investigacin mediante la observacin constata el efecto en el fenmeno, pero desconoce sus causas, su tarea consistir en indagar tales causas. Agrega el autor comentado:

La biologa, por ejemplo, repara en las generaciones cierta prolongacin en los caracteres
ancestrales; a esto se llama herencia. Se observa el fenmeno de la herencia para averiguar sus causas, descubriendo ciertos vehculos transmisores en los cromosomas del ncleo celular. Al constatar que un cuerpo aumenta de dimensiones al elevar su temperatura, se capta el fenmeno

conocido como dilatacin; la fsica se ocupa de investigar cules son las causas de la dilatacin y
por medio de qu mecanismo operan para producir el hecho observado. 53

Se proporcionan dos ejemplos de investigaciones cientficas relacionadas con los temas de la herencia y la dilatacin; la primera de ellas se halla en el campo de la biologa y la segunda en el terreno de la

fsica. En ambas prevalece la observacin como el recurso bsico, y en ambos casos tambin la
causa no se observa como directamente conectada al efecto, sino que debe ser investigada por medio del razonamiento y es aqu en donde se recurre al mtodo inductivo. El mismo autor contina diciendo:

Relacionando la induccin con el principio de causalidad, se ve que ambos forman parte del mismo.
La induccin es el trnsito de lo particular a lo general; las ciencias naturales emplean a la observacin para descubrir la causa de los fenmenos. Al descubrir una causa se obtiene una ley general. Cuando se determina que el aumento en la temperatura de los cuerpos produce la

dilatacin en virtud de ciertas propiedades fsicas, afirmase que al aumentar la temperatura de un

cuerpo se tiene el correspondiente incremento en sus dimensiones. Con ello se han generalizado las observaciones particulares que mostraron el fenmeno de la dilatacin; se ha efectuado una induccin experimental. 54

Queda explicado as de qu modo se lleva a cabo una induccin experimental desde el momento en que las ciencias naturales recurren a la observacin para revelar la causa de los fenmenos; y, al

descubrir esta causa se llega a una ley general. El autor explica cmo se produce este hecho en el
ejemplo de la dilatacin ya mencionado y agrega que con ello se han generalizado las observaciones particulares que mostraron el fenmeno de la dilatacin. Es decir, se ha llevado a cabo la induccin emprica ya aludida. Termina diciendo: Con lo anterior expresamos el problema de la induccin de dos maneras. Cules son las formas de razonar que permiten el trnsito de lo particular a lo general? Cules son las formas de inferencia que permiten descubrir las causas de los fenmenos? 55

UNIDAD 2 TEMA 8 MTODOS DE INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS NATURALES. EL MTODO EXPERIMENTAL

CUERPOS TEORICOS Existen diversas maneras de asentar las consideraciones tericas surgidas de los distintos mtodos de investigacin; poseen diversos niveles de universalidad y validez. Algunos se

refieren en seguida.
REGLA Regla proviene del latn regula-, es cualquier proposicin prescriptiva. El trmino es muy general y comprende las nociones ms restringidas de norma, mxima y ley. En este sentido, Wolff defini la regla como "una proposicin que enuncia una determinacin conforme a la razn". Kant

anlogamente afirm: "la representacin de una condicin general a la cual puede someterse un
mltiplo determinado se denomina regla y, cuando debe ser sometido, ley". Este significado muy general sigue caracterizando a la regla. En el mtodo cientfico, las reglas son aquellas condiciones mnimas en que cada elemento, objeto de la investigacin, ser abordado. POSTULADOS En general, el postulado es una proposicin que se admite, o se requiere sea admitida, a fin de hacer posible una demostracin o un procedimiento cualquiera. El trmino naci en las matemticas y fue ilustrado por Aristteles en correlacin al de axioma. Mientras que los axiomas son por s mismos evidentes y deben admitirse necesariamente aun sin ser demostrables, el postulado, no obstante ser demostrable, es aceptado y utilizado sin demostracin.

El postulado es, adems, una proposicin que no es ya admitida o creda por aquel al cual se dirige (de otro modo sera intil requerirle su aceptacin); en esto difiere de la hiptesis que es tambin una

proposicin demostrable, no demostrada, pero que considera verdadera aquel a quien se dirige el
discurso.56 La distincin entre axioma y postulado se mantuvo mientras prevaleci el concepto tradicional del axioma como verdad evidente por sus propios trminos, pero con el formalismo matemtico y lgico

contemporneo y con el nacimiento de la axiomtica, la distincin entre axioma y postulado ha cado

en desuso. Actualmente las dos palabras se adoptan indistintamente para designar las proposiciones primitivas de un sistema formalizado como el mtodo cientfico, proposiciones que no se consideran ni verdaderas ni falsas, pero que, sin embargo, deben ser escogidas de manera oportuna. TEORAS Una teora es un conocimiento especulativo surgido de un proceso cientfico, con las razones y comprobaciones suficientes para ser considerado verdadero (o altamente probable) en condiciones determinadas. Una vez que se logra demostrar su validez y universalidad, es vista como una ley.

LEYES Ley proviene del latn lex, legis; es un trmino empleado para aludir a una regla constante e invariable de las cosas, nacida de una causa primera o de las caractersticas de las cosas de las que

proviene, es decir, surgida de su propia naturaleza. Las leyes, por tanto, resultan inamovibles (o por
lo menos as se considera mientras son apreciadas como tales) y, por lo tanto, constituyen el punto ms estable de las consideraciones tericas surgidas del mtodo cientfico, toda vez que suelen ser producto de teoras que han sido puestas a prueba una y otra vez, y siempre han resultado verificadas.45

UNIDAD 2 TEMA 9 TIPOS DE INVESTIGACIN

Corresponde aclarar en primera instancia que los tipos de investigacin no siempre se presentan puros; normalmente se combinan entre s. INVESTIGACIN SEGN SUS FUENTES De acuerdo con las fuentes utilizadas para obtener datos, se puede afirmar que existen por lo menos tres tipos de investigacin: documental, de campo, experimental. [Estos tipos de investigacin] se

complementan en la prctica y por ello profundizan ms en la problemtica que abordan.

Veamos cada uno de los tipos de investigacin presentados en la cita. investigacin documental Las fuentes de esta forma de investigacin estarn dadas por los documentos de diversa ndole que el investigador deber consultar. Slo por mencionar algunas

veamos las siguientes:

Documentos escritos58 Artculos de revistas, peridicos, semanarios, libros, actas, ensayos, tratados, monografas, encuestas, conferencias, material de muy diversa ndole tomado de Internet y toda clase de material escrito que puede ser til a los efectos de la investigacin.

Documentos grabados Cintas, casetes, discos, CD, etctera.

Documentos flmicos
Pelculas, diapositivas, video casetes, DVD, etctera. Investigacin de campo Es aquella que se lleva a cabo de manera directa en el lugar en donde el fenmeno que estamos estudiando se produce. Por ejemplo, si nos proponemos analizar la desercin escolar en el nivel preparatoria, la investigacin de campo deber realizarse en el ambiente familiar y social en que el estudiante se desempea. El investigador tendr la oportunidad de observar de manera directa y en vivo el comportamiento de las personas y la incidencia de lo social en ese mismo comportamiento. Las tcnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el acopio de material son: la encuesta, la entrevista, la grabacin, la filmacin, la fotografa, etc.; de acuerdo con el tipo de trabajo, puede emplearse una de esas tcnicas o varias al mismo tiempo.

Investigacin experimental El tema de la experiencia y la experimentacin es fundamental para la investigacin y consiste en llevar a cabo experimentos a travs de los cuales se pretende observar

algn aspecto del fenmeno que estamos analizando.

Se basa en la investigacin de fenmenos provocados mediante la deliberada combinacin de ciertos elementos en circunstancias muy particulares. Los datos que se obtienen en un momento y lugar dados representan situaciones casi siempre efmeras, irrepetibles, cuyos resultados slo

tendrn validez en la medida en que el fenmeno pueda nuevamente instrumentarse para que
produzca resultados similares o iguales.59 El hombre de ciencia debe entregarse con frecuencia a la experimentacin con el objetivo de comprobar o avanzar en los factores estudiados.60

INVESTIGACIN SEGN SU APLICACIN Investigacin pura o terica La investigacin bsica, fundamental tambin denominada pura se realiza en un contexto primordialmente terico y el objetivo perseguido consiste en desarrollar conceptos mediante el descubrimiento de la posibilidad de enunciar generalizaciones o principios que poseen un carcter amplio y global. Esta forma de investigacin recurre al procedimiento de muestreo con el objeto de extender sus conclusiones ms all del grupo social o de las situaciones analizadas. Es curioso observar que a la investigacin bsica le preocupa muy poco la aplicacin de los descubrimientos alcanzados, debido a que el empleo de stos corresponde a otros individuos y no al investigador.61 Investigacin aplicada o prctica La investigacin aplicada tambin llamada activa o dinmica precisamente por el carcter que reviste se halla muy unida a la pura ya que, para poder poner en ejercicio los logros cientficos necesita de los descubrimientos de aqulla. Tiene como una de sus finalidades la solucin de teoras y el planteamiento de hiptesis que poseern un carcter pragmtico desde el momento en que slo en la accin y en la concrecin individual tendrn su razn de ser

INVESTIGACIN SEGN SU ENFOQUE Investigacin cualitativa Refiere las cualidades de un fenmeno, es decir, se centra en los atributos del objeto de estudio. Se sustenta en la descripcin (de ah la importancia de las cualidades) y deja de lado los datos cuantitativos, la informacin cuantificada. Es siempre influida por los valores, ya sea del investigador, o de la teora base empleada, del contexto, incluso de los sujetos de estudio. Tamayo, basado en Taylor y Bogdan, plantea caractersticas concretas de la investigacin cualitativa: inductiva (se centra en el proceso para obtener el resultado, no en su comprobacin), holstica (considera a los objetos de estudio de manera integral), interactiva y reflexiva (el investigador es consciente de que causan efectos en los sujetos de estudio), abierta (recurre a diversos puntos de vista), humanista (busca resolver problemas de validez y confiabilidad de las investigaciones). Investigacin cuantitativa Se aboca al estudio de los fenmenos a partir de la recopilacin y anlisis de datos cuantitativos sobre variables previamente definidas y sus relaciones; entre sus principales caractersticas estn: es deductiva (se centra en el resultado), particularista (aunque frecuentemente generaliza, es decir, a partir de un solo fenmeno estudia varios que son similares), suele medir y controlar todo lo posible, ofrece datos slidos y repetibles; predomina la objetividad.

INVESTIGACIN ETNOGRFICA Se basa en el estudio, anlisis y descripcin de un campo social especfico, un escenario cultural

determinado; su fin principal es captar diversos enfoques, motivaciones, intenciones y expectativas

de los participantes (entidades sociales), proyectos y entornos socioculturales.62 La investigacin etnogrfica resulta especialmente til en la etnologa y la antropologa. Se auxilia del trabajo de campo, en el cual el investigador acude al sitio de estudio para observar y registrar

fenmenos sociales y culturales; tal observacin es directa y, muchas veces, participante. Pero va
ms all: implica una interpretacin surgida de la reflexin en torno al proceso de socializacin del cual es testigo y/o forma parte. As, requiere de diversas tcnicas de investigacin, entre las que se cuentan la observacin, la entrevista y el cuestionario.63

UNIDAD 2 TEMA 10 MTODO CIENTFICO

Ofrecemos a continuacin un texto de Isaac Asimov en donde el autor hace referencia a determinados caracteres del mtodo. Lee con atencin el fragmento siguiente:

"Versin ideal del mtodo cientfico".64

Detectar la existencia de un problema, como puede ser, por ejemplo, el saber por qu los objetos caen en lugar de mantenerse flotando.

Separar y desechar los aspectos que no son esenciales en el problema. Por ejemplo el color de un objeto no tiene ninguna importancia para determinar el porqu de la cada del objeto.

Reunir aquellos datos que puedan incidir en el problema; esto se hace a travs de la observacin. En nuestro ejemplo podramos imaginar que se debe a una situacin climtica o al peso del objeto.

Despus de haber reunido los datos se prosigue a realizar una generalizacin provisional que pueda describirlos de una manera lo ms simple y breve posible a travs de un enunciado o de una relacin matemtica. A este procedimiento se le llama hiptesis.65

Despus de haber obtenido la hiptesis se procede a hacer los experimentos pertinentes para ver si nuestra aseveracin ha sido acertada o no. De esta manera comprobaremos nuestra hiptesis.

Si comprobamos que nuestra hiptesis es vlida, sta puede llegar a verse como una teora o incluso
como una ley natural. De esta manera es que hoy conocemos la ley de la gravedad de Newton y podemos comprobar por qu un objeto cae y no se mantiene en levitacin.

Sin embargo, debemos entender que ninguna ley o teora tiene un carcter definitivo y que puede ser

cambiada o modificada a travs de las nuevas observaciones y experimentaciones de quienes siguen

estudiando los diversos fenmenos de la ciencia. Tambin cabe sealar que no es necesario forzosamente seguir al pie de la letra los pasos que establece el mtodo cientfico, ya que el hombre, por su intuicin y su capacidad pensante puede ver las cosas

y descubrirlas sin predisposicin alguna, por supuesto, un hombre cuyo pensamiento y experiencia se
lo permitan.

UNIDAD 2 TEMA 10 MTODO CIENTFICO OBSERVACION

Los pasos sugeridos por el autor para llevar a cabo una investigacin acorde con un mtodo son los siguientes:66
A.

Encontrar un problema.
Desechar los aspectos que no son esenciales en el marco del problema mismo. Reunir datos que s tengan que ver con la cuestin. Plantear la hiptesis. Realizar experimentos para comprobar si nuestra afirmacin ha sido acertada o no. Por lo tanto, si nuestra hiptesis resulta vlida puede transformarse en una teora o en una ley

B.

C.

D.

E.

F.

UNIDAD 2 TEMA 10 MTODO CIENTFICO PASOS DEL MTODO CIENTFICO

OBJETO DE ESTUDIO (SELECCIN DEL TEMA). La seleccin del tema de investigacin es, quizs, la parte central de todo el proyecto. Con el mtodo cientfico lo fundamental es tener un

problema, ya que ste es el que nos va a servir para resolverlo y llegar a una conclusin. Los
problemas pueden ser de muchos tipos, desde los ms simples hasta los ms complejos, desde los ms rebuscados hasta los ms cotidianos. Un problema puede ser por ejemplo, cmo llevo yo la comida a mi casa todos los das?, o cmo podra abastecer permanentemente de agua a mi pas? Algunas interrogantes tienen respuesta, algunas son muy complicadas, otras carecen de una solucin, sin embargo la idea es convertirse en un cuestionador, que est continuamente buscando problemas para que tambin averige las soluciones.67 Con la ciencia cualquiera puede participar en la solucin de los problemas cotidianos de su comunidad. Te sugerimos que al escoger tu tema de investigacin lo hagas tomando en cuenta los recursos de que dispones: tiempo, asesora, infraestructura, etctera. Tambin debes pensar que la respuesta sea alcanzable; es el universo finito o infinito? o cmo curar el cncer del pulmn?, son planteamientos muy vlidos pero, acaso sus soluciones estn a tu alcance?

Por esto recomendamos que en la seleccin prevalezcan problemas cotidianos, que no se hayan estudiado ya, para lo cual conviene revisar en una biblioteca, preguntar a gente experta en el rea o

buscar en Internet.68
Posteriormente se procede al anlisis, como en el siguiente ejemplo: en estos momentos en nuestro pas estamos sometidos a una importante epidemia de dengue. El dengue es una enfermedad difcil de controlar porque es transmitida por un. mosquito, el incansable, tenaz y obstinado Aedes aegypti,

contra el cual la humanidad ha estado luchando desde hace varios siglos. El nico camino que queda
para eliminarlo es el del mtodo cientfico, experimentar para aprender algo de su bionoma: saber cmo se comporta, dnde est, qu come, cmo se reproduce, en qu aguas crece en las limpias o sucias?, en qu sitios pone los huevos en los claros u oscuros?, a quin pica ms a los hombres o a las mujeres?, 69dnde hay ms en los sitios calurosos o fros?, cunto tiempo vive?, es cierto que los insecticidas lo eliminan?, etctera. De un tema pueden surgir infinitas posibilidades; con una sola aprenderemos la aplicacin del mtodo cientfico. Nuestro problema, en este ejemplo, es definir los hbitos alimenticios del macho Aedes aegypti.

OBSERVACION. El fenmeno de la observacin ha sido estudiado de manera pormenorizada supra. No obstante, la observacin puede implicar un aspecto contemplativo que no es el ms importante,

pero s permitir al investigador profundizar en el momento en que su observacin sea dirigida hacia
el objeto con un cuidado muy particular.

HIPOTESIS. En general, es un enunciado (o conjunto de enunciados) que puede ser puesto a prueba, atestiguando y confirmando slo indirectamente, o sea a travs de sus consecuencias. La

caracterstica de la hiptesis es, por tanto, no incluir ni una garanta de verdad ni la posibilidad de una
confirmacin directa. Una premisa evidente no es una hiptesis sino, en el sentido clsico del trmino, un axioma. Un enunciado verificable es una ley o una proposicin emprica, no una hiptesis. Una hiptesis puede ser verdadera, pero su verdad puede resultar solamente de la confirmacin de sus consecuencias.

EXPERIMENTACIN Implica alteracin controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el
investigador crear modelos, reproducir condiciones, abstraer rasgos distintivos del objeto o del problema. La experimentacin depende del grado de conocimiento del investigador, de la naturaleza, de las circunstancias del objeto y del problema de investigacin; es decir, no siempre es posible

experimentar. La experimentacin debe seguir ciertas reglas:

1.

El fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si siempre es el mismo. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en qu grado modifican al fenmeno.70

2.

3.

4.

El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenmeno deseado. COMPROBACIN, DEMOSTRACIN Y VERIFICACIN. Este punto de la investigacin resulta muy

importante, ya que a travs de l se afirma la veracidad del objeto de investigacin, se logra la

comprobacin o refutacin de la hiptesis. No es posible realizar afirmaciones sin fundamento, ya que de esto depende que la proposicin sea cientfica;

por ello se fundamentan el pensamiento y las observaciones. Toda investigacin parte de un conjunto de ideas y proposiciones que versan sobre la realidad, sobre

hechos y fenmenos, as como sobre sus descripciones y explicaciones. Una proposicin es

verificable cuando es posible encontrar un conjunto de hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si es o no verdadera. Segn Gorski y Tavants36 la demostracin consta de tres etapas:

Tesis. Juicio cuya veracidad o falsedad se dilucida por medio de la demostracin. La demostracin
se hace necesaria incluso cuando la tesis resulta muy evidente, aqu se va a demostrar o refutar cualquier aseveracin. Fundamentos o argumentos de la demostracin. Son los principios en que se apoya la demostracin para verificar sus resultados. Procedimiento de demostracin. Se busca el fundamento verdadero que nos lleve tambin a confirmar si nuestra afirmacin es verdadera.

A travs de la verificacin es posible construir modelos tericos y abstracciones ales capaces de expresar las conexiones entre los datos conocidos; esta caracterstica le corresponde

especficamente a la ciencia.

ANLISIS DE RESULTADOS. RELACIN DEL ANLISIS CON EL OBJETO DE ESTUDIO. Si comprobamos que la hiptesis es vlida, sta puede llegar a verse como una teora o incluso como una ley natural.

Los resultados que obtiene son sometidos a un proceso de anlisis e interpretacin y, de ser confiables
las suposiciones o hiptesis anteriores, stas constituirn explicaciones vlidas para el hecho o fenmeno, existiendo la posibilidad de ser generalizados a hechos y fenmenos similares. De no ser comprobada la hiptesis planteada, se formularn nuevas y se repetir el ciclo investigativo. Los

resultados obtenidos se suelen reflejar en tablas estadsticas y grficas.

Adems, se discute por qu se dieron ciertos tipos de resultados, si fueron esperados o diferentes, tomando en cuenta la hiptesis y los objetivos del trabajo.

Se analizan los datos para dar una explicacin del comportamiento de los fenmenos que se observan, y ello se confronta con la hiptesis; de esta manera, se concluye si la hiptesis fue o no satisfactoria o

si es necesario formular una nueva.

Por medio del anlisis se pueden descubrir y determinar las propiedades del objeto de estudio. Aqu se prueban los resultados completamente y se exponen las razones de ello. Tambin se puede llegar a diversas conclusiones como cul es el valor del proyecto, qu otros estudios se pueden realizar en

relacin con l, cul sera la siguiente propuesta y, en caso de que la hiptesis sea refutada, cul
sera el nuevo camino para el estudio que se pretende y qu aspectos se cambiaran. No debe perderse de vista que el mtodo cientfico contiene siempre un margen de error en sus resultados. Segn Carl Sagan:71

Cada vez que un estudio cientfico presenta algunos datos va acompaado de un margen de error:
un recordatorio insistente de que ningn conocimiento es completo o perfecto. Cuando somos auto indulgentes y acrticos, cuando confundimos las esperanzas con los hechos, caemos en la pseudo ciencia o la supersticin.

UNIDAD 3 TEMA 1 PROYECTO DE INVESTIGACION

Eleccin del tema: determinar el asunto que se va a tratar en la investigacin. En este paso inicial intervienen tanto factores objetivos como subjetivos; en el primero de los casos estn el gusto

personal, la capacidad, as como el tiempo y los recursos con que cuenta el investigador. Entre los
segundos, se encuentran la utilidad, la factibilidad, la originalidad y la actualidad del tema. Ejemplo. Humberto, un alumno de cierta preparatoria en la delegacin Iztapala- pa, est interesado en la utilizacin de tecnologas aplicadas a la educacin, por lo que lo ha elegido como tema para un

trabajo escolar de investigacin. Se considera lo suficientemente capacitado para desarrollarlo,

particularmente porque viaja constantemente a Ciudad Universitaria, en donde visita la biblioteca, y tiene as numerosos ttulos relacionados con el tema de la educacin y de las tecnologas; si ello no fuera as, estara consciente de que los recursos bibliogrficos de su escuela y colonia resultaran insuficientes para realizar una pesquisa de este tipo; adems, sabe que tendr el tiempo suficiente para desarrollar su trabajo a lo largo del semestre, a pesar de que todos los das debe dedicar cuatro horas a su trabajo como empleado de una tienda.

Por otro lado, considera que el tema que ha elegido es til, puesto que planea presentar sus resultados ante las autoridades educativas de la zona, para que tomen en cuenta sus conclusiones en las

escuelas de la regin. Humberto ha dedicado parte de su tiempo en la revisin de informacin sobre

el tema en Internet, por lo que conoce varios artculos relacionados con el tpico de su inters, algunos de los cuales pretende tomar como base para aplicarlos a su entorno. Observacin. En el ejemplo dado, el investigador ha considerado todos los factores para determinar la

viabilidad del tema que ha elegido; le parece atractivo y sabe ya que est en condiciones de realizarlo
a lo largo de seis meses, adems de que se ha preocupado por documentarse, lo cual le ha permitido verificar la disponibilidad de fuentes, la originalidad y actualidad del tpico. Asimismo, no cuenta con restricciones materiales, puesto que fcilmente puede acceder a las fuentes de informacin y tiene un salario que le permitir sufragar los gastos necesarios. Finalmente, el investigador sabe que su tema es factible porque aspira a aplicarlo a su entorno y, adems, con sus conclusiones busca una mejora en la sociedad.

Planteamiento del problema: parte de cuestionamientos como quin?, cmo?, qu?, cundo?, por qu?, as como otros exigidos por la propia naturaleza del tpico. En seguida se refiere un modelo.

Ejemplo. Volvamos con Humberto. Ha definido su tema como la utilizacin de tecnologas aplicadas a
la educacin; procede, entonces, a cuestionarse de la siguiente manera: Qu tecnologas pueden aplicarse a la educacin? El uso de computadoras. Quin puede hacerlo? Los maestros y alumnos. Cmo hacerlo? A travs de la instalacin del equipo necesario. En dnde hacerlo? En las escuelas de mi comunidad. Para qu hacerlo? Para mejorar la calidad de la educacin.72 Humberto analiza sus respuestas, y concluye, entonces, que el problema concreto que deber investigar es: la necesidad de contar con computadoras en las escuelas de la delegacin Iztapalapa para mejorar la educacin.

Observacin. En el caso anterior, el investigador ha sido capaz de plantear el problema derivado del tema elegido a partir de una serie de cuestionamientos aplicados al caso; est, entonces, en

posibilidades de continuar con su proceso de investigacin.

Delimitacin del tema: implica establecer fronteras que encuadren al tpico lo suficiente como para facilitar la realizacin de una investigacin profunda. Debe descomponerse en la mayor cantidad de elementos posibles para lograr la exactitud adecuada; para ello, se consideran los siguientes

aspectos: tiempo, espacio, poblacin y caractersticas especficas.

Ejemplo. Humberto se ve en la necesidad de delimitar su tema de estudio, porque se ha dado cuenta de que resulta muy amplio; hablar de la utilizacin de tecnologas aplicadas a la educacin contiene numerosos aspectos que pueden ser estudiados desde muy diferentes puntos de vista.

Parte, primero, de la consideracin de las caractersticas de su tema; observa que el trmino tecnologas
abarca un sinfn de recursos, por lo que opta por restringirlo slo a las computadoras y, por ende, su instalacin en las escuelas.

En este punto, encuentra la necesidad de delimitar el nivel acadmico al que deber enfocarse, ante lo que opta por el nivel elemental; requiere entonces determinar la ubicacin geogrfica a la que se

enfocar. En primera instancia, y debido a la comodidad que le representa trabajar en su entorno,

elige las escuelas primarias de Iztapalapa.73 Humberto ha delimitado, finalmente, su tema: Utilizacin de las computadoras en las escuelas primarias de la delegacin Iztapalapa para mejorar la educacin. El investigador presenta a su maestra de

Metodologa de la investigacin el resultado de su delimitacin pero, ante las observaciones de la

docente, se percata de que an resulta un tema bastante general. Analiza nuevamente el asunto que pretende investigar; nota entonces que al hablar de utilizacin de computadoras implica la intervencin de cualquier usuario, por lo que se enfoca nicamente a los

alumnos; adems, percibe que enfocar su trabajo a las diez primarias oficiales existentes en su
comunidad podra ocasionar que el semestre con el que cuenta para investigar no le sea suficiente, as que decide centrar su trabajo en el plantel "Benito Jurez",

ms an, en el tercer grado, porque considera que los alumnos de este nivel pueden familiarizarse ms
rpidamente con una computadora y, al mismo tiempo, aprovechar sus conocimientos para aplicarlos en los siguientes aos de su educacin. Finalmente, Humberto concluye que el trmino educacin abarca numerosos aspectos de la formacin de un individuo, ante lo que decide acotar su tema al nivel de aprovechamiento. El tema de su investigacin ser, entonces, Conveniencia de instalar computadoras para los alumnos de tercer ao de la primaria "Benito Jurez", en la delegacin Iztapalapa, a fin de mejorar el nivel de aprovechamiento.

El investigador presenta nuevamente su tema a la maestra, y le expresa su preocupacin porque resulta

ser un ttulo muy largo. La maestra le aclara que el tema no es necesariamente el ttulo del trabajo y que, adems, tendr siempre la oportunidad de ir afinndolo sobre la marcha de la investigacin. Observacin. Con la delimitacin, Humberto ha tenido que analizar en dos ocasiones el tema que consider al principio, hasta obtener uno lo suficientemente especfico para lograr resultados concretos y, en este caso, aplicables (recordemos que pretende mostrar sus conclusiones a las autoridades correspondientes).

Justificacin del tema: seala por qu es importante estudiar el tema adems de las repercusiones que implica, es decir, exponer los factores que originaron la investigacin. Deben tomarse en

cuenta la conveniencia, el impacto social, la aplicacin y la aportacin terico metodolgica.

Ejemplo. Humberto debe, ahora, justificar el tema que ha elegido. Procede a aplicar algunos de los criterios descritos, con lo que obtiene el siguiente texto: "Conveniencia de instalar computadoras para los alumnos de tercer ao de la primaria Benito Jurez, en

la delegacin Iztapalapa, a fin de mejorar el nivel de aprovechamiento; como tema de investigacin

responde a una necesidad de los tiempos modernos en los que cada da es ms comn el uso de recursos electrnicos en todos los mbitos; implementar la utilizacin de computadoras en el nivel primaria facilitara el futuro acceso de los nios a este instrumento, de tal manera que no se vean

incompetentes para realizar labores vinculadas con ellas, como es el caso de tareas escolares y
bsqueda de informacin en Internet.

Surge, entonces, la necesidad de determinar la conveniencia de instalar estos dispositivos en el tercer ao de la escuela primaria Benito Jurez con el fin de presentar una propuesta concreta a las

autoridades educativas y municipales facultadas para llevar a cabo esta tarea en provecho de los
estudiantes". Observacin. Con este texto, Humberto ha determinado la conveniencia, la relevancia social y las implicaciones prcticas de su investigacin. Si bien le hace falta ahondar en algunos aspectos, ha

estructurado ya la columna vertebral de la justificacin del tema.

Definicin de objetivos: un objetivo establece qu pretende la investigacin, cul es la meta; es una especie de brjula que marca el camino a seguir. Deben redactarse iniciando con un verbo en infinitivo, seguido de la accin que pretende lograrse o el asunto de estudio; por ejemplo:

Analizar Verbo en infinitivo

la conducta de los jvenes en el periodo de exmenes Objeto de estudio

Si bien existen distintas clasificaciones de los objetivos, en el mbito de la investigacin deben usarse los

generales y los especficos. Los primeros consisten en la enunciacin llana y precisa de las metas
perseguidas en la totalidad de la investigacin; los segundos sealan qu pretende lograrse en cada una de las etapas de la investigacin. Ejemplo. Humberto plantea los objetivos de su investigacin de la siguiente manera:

Objetivo general: Determinar la factibilidad de instalar computadoras en la escuela primaria Benito Jurez
para que sean utilizadas por los alumnos de tercer ao. Objetivos especficos:

Precisar la cantidad de computadoras necesarias para los alumnos de tercer ao de primaria. Determinar los recursos econmicos necesarios para efectuar la instalacin de las computadoras necesarias.

Definir el inters de los alumnos por utilizar computadoras con propsitos escolares. Disear una estrategia didctica para lograr que el uso de las computadoras aumente el nivel de aprovechamiento escolar.

Observacin. El investigador ha expresado los objetivos de su trabajo de manera clara y precisa, con lo que previene futuras confusiones. Al mismo tiempo, en cada uno de ellos se presenta una sola idea y

no existen contradicciones. En el caso de los objetivos especficos, tales podran servir de gua para
disear la estructura del trabajo final.74 Marco terico: conjunto de elementos conceptuales que sustentan la investigacin; se basa en lo que otros autores han dicho sobre el tpico central, de modo que implica adoptar algn enfoque

doctrinario especfico.
Observacin. En el ejemplo que se ha venido presentando, Humberto tendra que determinar cmo debern concebirse, en el marco de su trabajo, trminos como tecnologa, educacin, computadora, alumno, aprendizaje, aprovechamiento acadmico, estrategias didcticas, entre otros.

Hiptesis: posibles respuestas al problema de investigacin; vinculan la teora y la prctica, puesto que echan mano de aqulla para fundamentar cualquier tipo de datos obtenidos de manera emprica. Se

componen de las unidades de anlisis (los objetos de investigacin, como individuos o grupos),
variables (caractersticas de las anteriores, como edad, actitud...) y elementos lgicos (relacionan a las mencionadas). Las hiptesis deben ser especficas, consistentes, claras y contener variables observables y cuantificables.75 Ejemplo. Humberto formula las hiptesis de su investigacin como sigue:

Es suficiente instalar una computadora por cada dos alumnos de tercer ao. Es posible conseguir los recursos econmicos necesarios para efectuar la instalacin de las computadoras requeridas.

Los alumnos de tercer ao de primaria estn interesados en utilizar computadoras con propsitos
escolares.

A travs de una estrategia didctica adecuada para utilizar computadoras, se puede lograr un mejor aprovechamiento escolar.

Observacin. Cada una de estas hiptesis cumple con los requisitos exigidos: especificidad, claridad y precisin, referentes observables, previsin de tcnicas, relacin entre variables, consistencia y

sencillez.
Esquema: relacin de las probables partes que contendr el trabajo final; contempla la informacin y de qu manera estar organizada; es una especie de esqueleto. Ayuda a determinar las finalidades concretas de investigacin, describe su contenido y funciona como una gua para obtener informacin

y organizara.
Se organiza a partir de encabezados que pueden ser subdivididos el nmero de veces que sea necesario; cada encabezado (o sus partes) se redactan echando mano de conceptos o frases. Para mantener el orden, se emplea algn sistema, que puede ser alfanumrico o decimal. El primero se

centra en la utilizacin de nmeros y letras, en el siguiente orden: nmeros romanos, letras

maysculas, nmeros arbigos y letras minsculas, asignando un nivel diferente a cada grupo; el segundo se basa en la utilizacin de nmeros separados por un punto, por lo que ofrece la posibilidad de realizar subdivisiones numerosas.

Observacin. Humberto ha elaborado su esquema utilizando el sistema decimal; cada uno de los captulos contiene apartados relacionados entre s, con lo cual se logra una coherencia adecuada,

adems, es equilibrado.
Cronograma: planeacin grfica de las actividades de la investigacin en funcin del tiempo disponible; la forma de elaborarlo resulta muy variable, puesto que obedece fundamentalmente a las necesidades y preferencias del investigador, as como a la naturaleza del trabajo que va a realizar.

Sin embargo, son elementos indispensables: tema, responsable, actividades y fechas o tiempo
estimado para cada tarea. 76 Observacin. El cronograma presentado resulta muy general puesto que las actividades no fueron desglosadas y se contemplan los meses disponibles para realizar la investigacin. Un cronograma

ms detallado debera incluir actividades especificas y medir el tiempo en semanas o, incluso, das.
Metodologa y tcnicas: implican el uso de ciertos procedimientos y caminos destinados al logro de la investigacin; adems, requiere de una seleccin de instrumentos que sern utilizados para reunir informacin. Dado que existen tcnicas

especficas para cada tipo de investigacin, una vez determinada la ndole del estudio a realizar, fcilmente se podrn definir los instrumentos adecuados. De modo general, si se trata de acudir a

fuentes documentales se utilizarn fichas de contenido e identificacin; si lo que se pretende es

conocer cierta informacin de viva voz, se recurrir a la encuesta; si es necesario estar en contacto directo con el objeto o fenmeno estudiado, se echar mano de la observacin. Observacin. En el ejemplo, el investigador se dio a la tarea de determinar qu instrumento de acopio de

informacin resulta idneo para los objetivos que persigue a partir del esquema y de las fuentes
disponibles.77 Medios y recursos: elementos tiles al investigador en el desarrollo de su trabajo. Comprende los materiales (libros, revistas, computadora, fichas, dinero, etctera) y los humanos (vinculados con

cualquier ser humano, por ejemplo cuando presta un servicio). Esta etapa resulta particularmente
trascendente cuando se utilizan numerosos bienes.

Ejemplo. Humberto concluye que, en el mbito de su investigacin, emplear los siguientes medios y recursos:

Materiales: hojas, libreta de notas, fichas de trabajo y bibliogrficas, fuentes documentales,

computadora, bolgrafos, fotocopias, grabadora, cmara fotogrfica.

Humanos: asesora de su maestra, docentes (entrevistados) y alumnos (encuestados).

Observacin. De modo general, con esta lista el investigador vislumbra qu necesita para desarrollar su trabajo; previene, por tanto, las improvisaciones ocasionadas por la falta de equipo o enseres.

UNIDAD 3 TEMA 2 ELEMENTOS DEL ANALISIS

Como cualquier actividad humana, la investigacin cientfica y social resulta falible; en otras palabras: aun cuando se siga con todo rigor el diseo de investigacin y su ejecucin, pueden existir errores

metodolgicos, de resultados y/o aplicacin.

Todos estos aspectos deben ser evaluados, de ah la necesidad de contar con herramientas de anlisis que permitan valorar y disminuir la mayor cantidad de errores posibles a travs de una evaluacin objetiva, clara y tica, no solamente una vez que la investigacin se ha realizado, sino desde que es

diseada.
Para ello, deben considerarse tres aspectos primordiales: el metodolgico, el administrativo y el social. En el primer caso, se trata de analizar la puntualidad con que son planteados los elementos del proceso de investigacin, de modo que no impliquen dudas ni contradicciones.

En lo referente al aspecto administrativo, resulta especialmente importante verificar que la investigacin

no choque con los objetivos y planes de la institucin que le da cabida, as como que la factibilidad material (con todos los recursos que ella implica) no se vea obstaculizada.

Finalmente, la conexin de la investigacin con la realidad es un aspecto que no puede ser ignorado; de algo servira saber cuntas veces una mosca recorre el permetro de una cocina mexicana? De nada,

a menos que se le encontrara alguna aplicacin que resulte til para la sociedad (por ejemplo,
establecer cada cunto tiempo debe rociarse cierto insecticida). Con tan burdo ejemplo slo pretende establecerse la necesidad, impostergable, de que todo proyecto de investigacin encuentre una utilidad en el mbito social, aun cuando el objeto de estudio no sea el hombre en s mismo Conforme la pertinencia de cada uno de estos tres aspectos, junto con una postura tica ajena a intereses individuales y ligada al rigor y objetividad necesarios la evaluacin del trabajo de investigacin disminuir los proyectos inacabados o intiles que, a fin de cuentas, no hacen sino desperdiciar talentos, tiempo y recursos. .

UNIDAD 3 TEMA 2 ELEMENTOS DEL ANALISIS INVESTIGACION PURA

Pero, qu debe evaluarse? Los resultados? El proyecto? La aplicacin prctica? El impacto social? Sin duda, todo ello. El anlisis debe ser integral, aunque ordenado.

Debe recordarse que la investigacin pura es aquella que se basa en el contexto terico, de manera que
su tarea esencial es desarrollar teoras al efectuar el proceso de investigacin, de modo que se interesa poco o nada por la aplicacin de la teora establecida. As, un primer paso de la evaluacin de la investigacin consiste en determinar los alcances, la

coherencia y la pertinencia del aparato terico, es decir, de todos aquellos aspectos que sustentarn
a la investigacin, desde el punto de vista del rigor cientfico (en la ms amplia acepcin del trmino). Aqu se incluye, por supuesto, la evaluacin de los recursos necesarios para implementar la investigacin, aun cuando se trate de una eminentemente pura (el investigador siempre requerir de

bibliografa, artculos de papelera...).78

UNIDAD 3 TEMA 2 ELEMENTOS DEL ANALISIS INVESTIGACION APLICADA

Se considera que la investigacin aplicada depende de la terica, puesto que su tarea es instrumentar lo que aqulla ha descubierto y aportado; aqu es ms fcil vislumbrar la conexin que debe existir entre

la investigacin y su contexto social: la realidad.

Establecer una lista de cuestionamientos para determinar la efectividad de una investigacin resultara ocioso, toda vez que la evaluacin de cada investigacin depende de circunstancias y mtodos muy particulares, cuya generalizacin se efectuara en detrimento de la propia valoracin.

A pesar de ello, se proporcionan algunas propuestas para guiar la evaluacin de resultados, sobre todo
cuando pertenecen a la investigacin aplicada.

Existe concordancia entre lo proyectado (v. gr. objetivos) y los resultados obtenidos? Se previo la administracin o implementacin de tales resultados? Cul es el alcance de tales resultados? La investigacin y sus resultados sern divulgados? De qu manera? Otros investigadores podrn tener acceso a la investigacin y sus resultados? De qu manera?

Con las respuestas a tales cuestionamientos, el evaluador estar en posibilidades de proporcionar sus conclusiones, as como de establecer una crtica que proponga alternativas para subsanar (o

disminuir) los errores detectados en la investigacin.

UNIDAD 3 TEMA 3 PRESENTACIN DE RESULTADOS ESTRUCTURA DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES: EL INFORME FINAL

Formas de representacin de datos En este apartado se refiere nicamente la representacin de datos surgidos de las encuestas, puesto que

la correspondiente a la informacin surgida de fuentes documentales u observaciones ser detallada

ms adelante. La representacin de datos se puede realizar de tres maneras:

Con texto. Con tablas estadsticas. Con grficas.

Representacin de datos con texto Este modo de representacin se utiliza primordialmente cuando se trata de mostrar un grupo pequeo de datos; consiste en la descripcin detallada de la informacin obtenida, una vez organizada, para propiciar su comprensin.

Representacin escrita: En la ltima dcada del siglo XX resulta innegable el atraso educativo entre los mexicanos mayores de

18 aos: prcticamente la mitad concluy la educacin elemental y, ms grave an, menos de una
cuarta parte concluy la educacin media superior. Representacin de datos con tablas estadsticas Se emplea para exponer un amplio grupo de datos, a fin de facilitar la comparacin y comprensin de las categoras establecidas. Cada tabla estadstica debe tratar un solo tpico. Los elementos que la conforman son:

Ttulo. Indica qu datos, dnde, cmo y cundo fueron recopilados; se redacta de manera breve. Encabezados. Son los ttulos que lleva cada columna de datos; en caso de que existan subdivisiones, tambin se anotan encabezados. Suelen ser una palabra.

Categoras. Abarcan la primera columna de la izquierda; describen, de modo conciso, a qu se refiere cada grupo de datos (criterios de organizacin).

Cuerpo. Es el contenido de la informacin; se expresa en nmeros, ya sea cantidades o intervalos. Nota de encabezado. Suele anotarse arriba de los encabezados, despus del ttulo, para explicar

aspectos que no han sido incluidos en alguna otra parte de la tabla, por ejemplo, unidades de
medida. No es un elemento indispensable.

Nota de pie. Se coloca debajo de las categoras para aclarar ciertas relaciones expresadas en el cuadro, en caso de ser necesario.

Fuente. Slo se anota cuando los datos no han sido obtenidos por el autor de la tabla.
Nmero de identificacin. Va precedido de la palabra "tabla"; puede ir antes del ttulo o debajo de la fuente.

Representacin de datos con grficas Muestra los datos obtenidos a travs de dibujos o lneas estandarizados. Cada grfica consta de las

siguientes partes:

Institucin en la que se realiz la investigacin o que la solicit (en caso de existir ambas). Lugar y fecha en que se concluy la encuesta. Nmero de identificacin; generalmente va precedido de la leyenda "grfica". Ttulo, con las mismas caractersticas que el correspondiente a la tabla estadstica. Escalas, que indican tanto las categoras como los datos correspondientes a cada una; se incluye el marbete correspondiente.

Reticulado, es decir, las lneas coordenadas que facilitan la comprensin de la grfica.

Notas que aclaren ciertos aspectos o datos contenidos en la grfica; se incluyen slo en caso de ser necesario.

Fuente, con las mismas caractersticas que en la tabla estadstica.

La eleccin de la clase de grfica que ser utilizada responde fundamentalmente al tipo de datos que representar. Existen, en este sentido, dos niveles: nominal e intercalar.

Las grficas de nivel nominal representan datos de una clase que se clasifican en dos o ms subclases;
consiste en dividir el rea total en tantas partes como subclases existan, para dar una idea del tamao de cada una de stas. Aqu se incluyen las grficas de barras, de sectores (representa porcentajes), las pictricas y los mapas estadsticos.

Las grficas de nivel intercalar reflejan el uso de valores cuantitativos y permiten el empleo de
operaciones aritmticas; comprende los histogramas y los polgonos de frecuencia.

b) Partes y caractersticas del informe final Partes El informe final de la investigacin consta de las siguientes partes: Portada. ndice general (o de contenido). Introduccin. Cuerpo: desarrollo del tema por apartados, tablas, grficas, ilustraciones, etctera. Conclusiones. Aparato crtico: notas de referencia, notas de contenido, notas de referencia cruzada. Bibliografa.

Otros ndices: onomstico, temtico, analtico.

Elementos accesorios: apndice, anexo, lista de tablas, ilustraciones, mapas, etc., lista de siglas y abreviaturas. 'Tambin llamada circular, de pastel, de pie o circulo grama.

Portada. Incluye los datos generales de identificacin del trabajo; se compone de los siguientes elementos, escritos en el orden proporcionado y centrados en la pgina:

Institucin a la que pertenece el autor; si se trata de alguna dependencia, se anotan por orden
jerrquico, una en cada rengln.

Ttulo del trabajo con tipografa destacada. La palabra "por" (en minsculas), seguida de dos puntos.

Nombre del autor.

Lugar y fecha, a la derecha de la pgina.

ndice general. Se basa en el esquema de investigacin, aunque deben agregarse otros elementos no contemplados inicialmente como la introduccin, las conclusiones, la bibliografa y cualquier otro elemento que se considere necesario; se anota el nmero de pgina, a la derecha, en que se localiza cada parte. Lleva encabezado

Introduccin. Inicia con el encabezado. Ofrece al lector un panorama general del contenido del trabajo; para su conformacin es til echar mano de la justificacin del tema, el planteamiento del

problema, los objetivos y las hiptesis. Adems incluye, de manera general, la descripcin de las
divisiones del contenido.

Cuerpo. Incluye el desarrollo del tema distinguiendo de manera clara, tanto tipogrfica como espacialmente, cada captulo (con su respectivo encabezado) junto con sus apartados

correspondientes, de tal manera que sea fcil para el lector identificar el orden jerrquico de cada uno
de ellos. Comprende tambin los recursos que el investigador ha considerado pertinentes para representar, ejemplificar o complementar la informacin dada, como tablas, grficas, ilustraciones, entre otros; cada uno de estos elementos deber ser identificado con un nmero y/o leyenda que

facilite su ubicacin y comprensin.

Conclusiones. Refieren los resultados obtenidos de la investigacin, en funcin de los objetivos y las hiptesis; en caso de no haberse alcanzado o comprobado alguno, tambin deber sealarse. Este apartado lleva encabezado.

Aparato crtico. Est conformado por las notas incluidas en el trabajo, ya sea a pie de pgina, al final del captulo o del trabajo, escritas en tipografa ms pequea que la del resto de la obra y a rengln

cerrado. Se identifican a travs de signos, nmeros o letras (llamadas) que han sido anotados en el
cuerpo del texto para referir la existencia de una nota. Las notas pueden ser: de referencia, de contenido y de referencia cruzada. A)De referencia: proporcionan la fuente exacta de informacin; para los informes de investigacin se

anotan, en su primera aparicin dentro del texto, los datos principales asentados en la ficha de
identificacin: autor (sin alterar el orden), ttulo (subrayado o en cursivas), lugar de edicin, editorial, ao y pgina En esta categora se incluyen las citas textuales, que se dividen segn su amplitud: breves y extensas.

Las citas breves son las que rio pasan de cinco lneas y van incluidas dentro del prrafo, entre
comillas. Las citas extensas se colocan en un prrafo independiente, con letra un poco ms pequea, a espacio cerrado y con sangra en todos los renglones;

Las notas de referencia aluden tambin a aquella idea o informacin tomada de otro autor o fuente, sin necesidad de que sea una cita; pueden ser, por ejemplo, resmenes o parfrasis. En estos casos, las

referencias de la fuente se anotan igual que en la cita textual.

Existen otros casos en los que el investigador retoma informacin de una fuente secundaria, es decir, de otro autor que s consult la fuente original; en este caso, en la referencia se anota la fuente original seguida de la leyenda "citado por", para continuar con los datos de la fuente consultada por el

investigador:
En algunas ocasiones el investigador requiere que el lector consulte otras fuentes para comparar o apoyar sus argumentos; entonces se anota en la referencia cfr. o vid. seguida de los datos ordinarios de la fuente.

Finalmente, debe mencionarse que existen algunas locuciones latinas usadas en la integracin de las
referencias, de entre las que destacan:

et al. Et alii (y otros). Se emplea para indicar que el autor anotado en la referencia no es el nico.
ibid. o ib. ibidem (lo mismo). Debe anotarse cuando una referencia incluye el mismo autor y obra que la inmediata anterior, cambiando slo la pgina. id. idem (lo mismo). Se utiliza cuando una referencia incluye exactamente los mismos datos que la inmediata anterior, incluyendo la pgina. Op. Cit. Opus citatum (obra citada). Es usada cuando se tiene como fuente slo una obra del autor; se anota despus del nombre de ste y seguido de la pgina. D) De contenido: las notas de contenido comprenden informacin muy variada, pero son siempre tiles para confirmar, ampliar, cuestionar alguna informacin del texto o ampliar fuentes; en este ltimo caso, resultan tiles las siguientes locuciones latinas: cfr. Confere (comprese o confrntese). Se utiliza para comparar opiniones de distintos autores o sealar

nuevas fuentes de conocimiento.78

vid. Videtur (vase). Indica que el lector debe remitirse a cierta parte del trabajo o de una fuente de informacin distinta.

En las notas de contenido pueden incluirse fuentes, citas, definiciones, datos especficos, traducciones, textos en el idioma original, etctera.

C) De referencia cruzada: notas que remiten a otro lugar del mismo trabajo para complementar el tema
expuesto; de esta manera, el autor evita repetir la temtica cuando ya la ha tratado. Para ello, se utilizan las locuciones siguientes, acompaadas de vid. o cfr.: infra (abajo, posteriormente). Se anota cuando se remite al lector a una parte ulterior del informe, seguida de la parte en referencia: captulo, unidad, tema, inciso, etctera. supra (arriba, anteriormente). Empleada cuando se remite al lector a una parte anterior del trabajo.

Bibliografa. Es una lista de las fuentes de informacin, ordenadas alfabticamente a partir del apellido del autor. Si bien el trmino bibliografa remite a los libros, dada la gran diversidad de fuentes de informacin disponible, su acepcin se ha extendido hasta abarcar cualquier documento.

Para su elaboracin, se toman en cuenta los datos vertidos en las fichas de identificacin, aunque en este caso se transcriben los datos seguidos unos de otros, separados por comas en lugar de

consignar cada grupo de datos en un rengln diferente. La bibliografa tambin lleva encabezado.

Otros ndices. Cuando el trabajo resulta amplio, o est destinado a ser consultado frecuentemente, conviene incluir al final ndices que faciliten la ubicacin de ciertos elementos; algunos de ellos son:

a)

Onomstico: incluye nombres propios, tanto de personas como de lugares.

b)

Temtico: rene los conceptos destacados que aparecen en el trabajo.

Analtico: comprende tanto los nombres propios como conceptos.

c)

Las listas incluidas en estos ndices se ordenan alfabticamente; cada trmino ir seguido de las pginas en que se ubique y cada ndice llevar su encabezado. La pertenencia de cierto ndice depende de la naturaleza del trabajo; resultara ocioso incluir un onomstico si en el informe prcticamente no se mencionan lugares o personas.

I. Elementos accesorios

Apndice: aparece al final del trabajo y se identifica con su encabezado; se conforma por cualquier documento til para prolongar la obra del autor, por ejemplo, elementos cuyas caractersticas particulares lo ameriten, como la presencia de elementos que, por su extensin, resultaran engorrosos para la lectura fluida del trabajo (por ejemplo, cronologas, fotografas, cuestionarios, esquemas). Puede haber un apndice o ms; en este caso, debern ser numerados.

Anexo: tambin van al final del trabajo como un apoyo para la informacin que presenta; en este caso, los documentos son ajenos a) autor, si bien han sido aludidos en el cuerpo del informe. Igual que en el caso del apndice, pueden existir vados y cada, uno llevar el encabezado respectivo.

Lista de tablas, ilustraciones, mapas, etctera: cuando en el trabajo se incluyen varias ilustraciones, grficas, tablas, cuadros, mapas, etctera, conviene colocar, despus del ndice general, una relacin de estos elementos, ordenados por la secuencia de aparicin en el trabajo y sealando en qu pgina se localizan; cada uno deber identificarse de manera particular. Al inicio de la pgina se anota el encabezado respectivo. Se utiliza una tabla para cada elemento, v. gr. no se pueden mezclar en una sola grfica y mapas.

Lista de siglas y abreviaturas: cuando el trabajo emplea siglas o abreviaturas cuyo significado no se aclara en el cuerpo del texto, es necesario incluir una lista que las disponga alfabticamente junto a

su significado.
Caractersticas Existen algunas condiciones elementales que cualquier informe debe incluir:

Papel: se utilizan hojas blancas de papel bond tamao carta, de buena calidad, es decir, que no sean demasiado delgadas ni se encuentren arrugadas, dobladas o manchadas.

Tipografa: el tipo de letra y la distribucin usados a lo largo del informe deben ser uniformes; es decir, el mismo para designar cada parte del trabajo (captulos, bibliografa, ndice, tablas, etctera). Por supuesto, el informe final no puede ir manuscrito; lo ms comn es presentarlo impreso una vez capturado en la computadora, aunque tambin puede hacerse utilizando una mquina de escribir.

Cuartillas: en un informe, el texto ocupa una sola hoja de la cara, escrito a doble espacio con alrededor de setenta caracteres por rengln (incluyendo espacios).

Mrgenes: es necesario que el texto sea dispuesto de tal manera que facilite su lectura e, incluso, sea agradable a la vista por el orden que refleje. Para ello, se utilizan los siguientes mrgenes: 4

centmetros en el izquierdo y 3 centmetros en los dems.

Alineacin del texto: cuando se utiliza un procesador de textos, resulta ms fcil lograr que el cuerpo del trabajo est justificado; sin embargo, con el uso de la mquina de escribir este trabajo resulta difcil, entonces, lo ideal es alinear los renglones a la izquierda y evitar rellenar los espacios vacos de

la derecha con guiones. Los ttulos y encabezados debern ir centrados. En todo caso, debe cuidarse
mantener la uniformidad de formato en todo el trabajo.

Paginacin: a partir de la introduccin la paginacin se realiza con nmeros arbigos; en las pginas anteriores se utilizan nmeros romanos, slo se omite la portada, que no se numera ni se cuenta. El

nmero de pgina debe colocarse alineado a la derecha, ya sea en la parte superior o inferior de la
hoja. Suele omitirse el nmero de pgina a comienzos de captulo o parte del informe, en las pginas en blanco y en donde hay ilustraciones, tablas o grficas que ocupan toda la hoja; no se anota el nmero, pero s cuentan para la paginacin.

c) Redaccin del informe Uso de fichas de contenido Para redactar el informe se echa mano de las fichas de contenido elaboradas a lo largo de la

investigacin. Para ello, el autor inicia el texto con ideas propias y posteriormente introduce la
informacin de las fichas textuales, de resumen o parfrasis para fundamentar o rebatir sus argumentos; en este sentido, son tiles tambin las fichas de datos concretos. Posteriormente el investigador se encarga de establecer relaciones entre las ideas personales y la

informacin obtenida; en este punto, conviene la utilizacin de las fichas de crtica y anlisis y las de
comentario. Al utilizar la informacin de las fichas de contenido que incluyen referencia, es indispensable registrar sta a travs de la nota correspondiente, para evitar plagios.

Uso de las formas de representacin de datos

Cuando la investigacin as lo amerita, conviene incluir en el cuerpo del informe grficas y tablas estadsticas para sustentar cierta informacin, adems el que se refieran los datos obtenidos.

Para ello, adems de respetar las partes que cada caso implica, no debe olvidarse colocar la identificacin de todos los elementos para facilitar la comprensin y consulta del informe. Asimismo,

resulta indispensable incluir la lista correspondiente, ya sea de grficas y/o tablas.

Caractersticas de la redaccin Baena Paz sugiere que el informe de la investigacin debe caracterizarse por la sencillez, la precisin, la concisin y la claridad.

La sencillez se refiere a la utilizacin de palabras de uso cotidiano, no rebuscadas ni complicadas; por

supuesto, ello no se aplica para el empleo de trminos especficos propios de la naturaleza de la investigacin. La precisin alude al manejo adecuado de trminos para lograr la exposicin eficaz de las ideas contenidas en el texto. La concisin propicia agilidad en el desarrollo de lo escrito, lo cual redunda en la fluidez de la lectura; ello no implica, por supuesto, un estilo tan lacnico que parezca telegrama. La concisin es "ir al grano".

Finalmente, la claridad significa utilizar palabras de fcil comprensin, enunciados breves y tocar el tema sin dar demasiadas vueltas, es decir, la unin de las tres caractersticas anteriores para propiciar la

comprensin del trabajo.

Un trabajo redactado con estas cuatro caractersticas, y apoyado en la informacin adecuada, dar como resultado un informe til por sus aportaciones.

UNIDAD 3 TEMA 3 PRESENTACIN DE RESULTADOS PROBLEMAS SOCIALES CONTEMPORANEOS

El ser humano, por naturaleza, interacciona con sus congneres; algunas veces, a favor de la sociedad, otras, en su perjuicio. Una de las labores del investigador residir en concentrarse en este ltimo

panorama; su actividad deber enfocarse, entonces, a la solucin de los conflictos que perciba en su
entorno, sin importar el mbito al que pertenezca. Sobre esto, Rojas Soriano expresa: La investigacin de los fenmenos sociales no es patrimonio de una sola disciplina, sino que requiere del concurso de diversas profesiones que permitan con sus respectivos enfoques y

herramientas terico-metodolgicas un anlisis ms completo y consistente de los problemas.

Los problemas sociales, entonces, no se encuentran desvinculados de la ciencia y la investigacin; colaborar con su resolucin, particularmente en un lugar como Mxico, donde los conflictos de este tipo crecen y se complican con el paso del tiempo, tambin es tarea (incluso, responsabilidad tica)

del investigador. Formando grupos interdisciplinarios podr llegarse, por diversos caminos, a
soluciones viables.

Los problemas sociales de nuestro tiempo han ido creciendo, muchas veces a la par (y como consecuencia) del conocimiento. Avances mdicos como los controles epidemiolgicos y las vacunas

han extendido la vida del hombre, pero tambin han colaborado con la explosin demogrfica,
problema que hoy comienza a preocupar a ciertas regiones. Como ocurre en este ejemplo, numerosos son los casos de problemas sociales cuya fuente se relaciona, de alguna u otra manera, con la ciencia y el conocimiento. De ningn modo se trata de satanizar a la

ciencia, sino de provocar una reflexin en el alumno sobre su responsabilidad como investigador;

aun en niveles elementales, al realizar un proyecto en este mbito, se encuentra en posicin de proponer opciones tiles para resolver, en cualquier medida y espacio, algn problema que afecte a su entorno.

UNIDAD 3 TEMA 3 PRESENTACIN DE RESULTADOS EL CARCTER SOCIAL DE LA INVESTIGACION

En las diferentes etapas del proceso de investigacin y en sus propios productos se manifiesta la presencia de una ideologa que puede [...] influir en forma positiva o negativa en el

descubrimiento de la verdad objetiva [...] Se har referencia a la ideologa como una concepcin
del mundo, de la vida. Con esta cita de Rojas Soriano se inicia una reflexin en torno al carcter social de la investigacin; ste es un tpico que se ha dejado ver a lo largo de este texto: la investigacin necesariamente debe

ligarse con su contexto, de uno u otro modo. Ello resulta particularmente trascendente cuando
recordamos la naturaleza de nuestro pas: con ideologas muy diversas, incluso contradictorias, que frecuentemente no son autnomas, sino que se encuentran supeditadas a intereses de los pases poderosos de los que econmicamente (y en muchos sentidos ms) dependemos. Tales son los factores que intervienen en el desarrollo e implementacin de la investigacin; no obstante, debe optarse por la mayor autonoma posible: la ciencia no debe supeditarse a intereses ajenos, a aquellos que no correspondan a los avances del conocimiento y al inters comn.

As, aunque la investigacin se ubique en un mbito considerado absolutamente cientfico, poseer un carcter social, porque debe existir en funcin de las necesidades sociales, por ejemplo, de la

institucin y del contexto en que ella se ubica y las repercusiones que debe provocar. se debe ser
nuestro propsito como investigadores.

PIE DE PAGINA

1. Ezequiel ander-egg. Tcnicas de investigacin. 2. Mario tamayo tamayo. El proceso de la investigacion.

3. Paul de kruif, los cazadores de microbios.

4. Diccionario de la lengua espaola. 5. DREA diccionario de la real academia espaola. 6. Esto significa, verse no mejor ni peor; solo diferente. 7. idem. 8. cfr. Ramon xirau. Introduccion a la filosofia 9. Ibidem 10. Nicola abbagnano 11. Ibidem 12. Ibidem

13. Ramon xirau. 14. Ibidem

15. Miguel bueno. Principios de logica

16. cfr. D. p. gorski, p. v. tavants. Logica, 17. cfr. Ibidem 18. Ibidem 19. Ibibem 20. Ibibem 21. Alfredo tecla jimenes. Teoria, metodos y tecnicas en la investigacion social. 22. Jose lopez yepes. La aventura de la investigacion cientifica. Guia del investigador y del director de invetiacion 23. DRAE

24. Maria moliner. Diccionario del uso del espaol. 25. Nicola abbagnano.

26. DRAE
27. DRAE 28. Voltaire. Candido o el optimismo. 29. Pedro olea franco, manual de tecnicas de investigacion documental. 30. Ibidem 31. En este sentido, debe descartarse que no existen reglasinflexibles para asentar los datos necesarios en cada tipo de ficha de identificacion, por lo que se requiere consignar los datos imprescidibles; en la

mayoria de los casos, las fichas de identificacion son variantes y adaptaciones de las bibliografias.
32. Gloria escamilla g. manual de metodologia y tecnicas bibliograficas. 33. Lo mismo ocurre con el resto de los datos que seran registrados en cualquier ficha de investigacion; unicamente las palabras ajenas al documento deben estar en espaol, tales como abreviaturas.

34. El ao, en este caso, no debe confundirse con el correspondiente a la fecha; se refiere a que algunas revistas mencionan el numero de aos que llevan publicndose.

35. cfr. Guillermina baena paz. Instrumentos de investigacion

36. foja: cada una de las caras de una hoja 37. vid. Ibidem. 38. En ciertos casos es comun encontrar bitacoras o entrevistas grabadas en casete, por lo que se considera tambien la figura del investigador. 39. Ario garza mercado. Como cito sitios. 40. vid. Jose duarte estrada. Citar lo digital. Criterios para citar documentos electrnicos.

41. Pedro olea franco.

42. Aristotelica, de modo general, se basaba en metodo deductivo que se concreto en el silogismo 43. Para bacon, colecciones de casos

44. cfr. Nicolas abbagnano, historia de la filosofia. Vol 2. 45. Descartes, carta preliminar, citado en frederick copleston

46. frederick copleston.

47. cfr. Nicolas abbagnano. 48. Nicola abbagnano. 49. Ezequiel ander-egg 50. Charles s. pierce. bosquejo de una clasificacion de las ciencias 51. cfr. Mario Tamayo y Tamayo. El proceso de la investigacion cientifica 52. Miguel bueno 53. dem 54. Ibdem 55. Idem

56. Ibidem 57. Laura cazares hernandez et al., tecnicas actuales de investigacion documental.

58. Idme
59. Ibidem 60. Mario tamayo y tamayo 61. Issac asimov. Cien pregutnas basicas sobre la cienica 62. Nicola abbagnano. 63. D. P. gorski y P.V. Tavants 64. Carl sagan. El mundo y sus demonios. 65. Para mayor precision, consulta los temas correspondientes en este libro. 66. Tal eleccion se encuentra estrechamente vinculasa con el tipo de investigacin al que el trabajo se circunscriba: documental, de campo o experimental.

67. vid. Infra uso de fichas de contenido 68. vid. Barbar Pichardo Cedeo et al. Metodo y tecnicas de investigacion ll. libro de texto, toluca, UAEM, 1999. 69. Tambien llamada circulares, de pastel, de pie o circulograma. 70. En este apartado, se entiende por encabezado la anotacion al principio de la pagina, centada y en

tipografia descartada, que alude al nombre de la parte del informe: indice, introduccion capituylo,
conclusiones, bibliografias, etcetera. 71. Para ejemplificar el apartado critico, vid. Las notas a pie de pagina de este libro 72. Excepto el autor, que se separa del titulo por puntio y seguido. 73. A manera d eejemplo, vid. La bibliogrFI de este libro 74. Guillermina baena paz.

75. vid. En este capitulo formas de representacion de datos

76. Guillermina baena paz. Op. Cit,

77. Raul rojas soriano. Guia para realizar investigaciones sociales. 78. Raul rojas soriano. Guia para realizar investigaciones sociales.