ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN CAPTULO I El Problema 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El mismo se logra haciendo una descripcin del problema conjuntamente con sus elementos, planteando unas interrogantes con sus respectivas respuestas: Cmo se manifiesta el problema? Dnde se manifiesta el problema? Quines acompa an el problema? Cu!l es su magnitud? "or #u se produce? $l responder estas interrogantes se debe partir de una !rea general involucrando las variables objeto de estudio en un !mbito internacional, nacional % regional destacando las caracter&sticas, hechos, condiciones % papel #ue dichos elementos presentan en el problema para poder tener una visin de lo m!s general a lo m!s peculiar' 2. !. ORMULACIN DEL PROBLEMA. (nterrogantes #ue se desprenden del problema' )e produce una relacin entre $ % *? +iene alg,n efecto $ sobre *? E-iste alguna posibilidad de #ue $ incida sobre *? . otras interrogantes #ue puedan plantearse' OB"ETIVOS DE LA INVESTIGACIN. Deben redactarse con verbos en infinitivo /ar, er, ir0' Objetivo General: 1ogro #ue se desea obtener en la investigacin, se debe incluir el trmino #ue identifi#ue el tipo de investigacin #ue se desee ejecutar' Objetivos Especficos: indican los pasos #ue se deben seguir para alcan2ar el objetivo general % stos deben colocarse en orden jer!r#uico'

1ista de verbos #ue puedes utili2ar para formular objetivos seg,n el tipo de investigacin:

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TIPO DE VERBOS INVESTIGACIN Objetivo General Objetivo Especficos Calcular E-plorar Definir (ndagar (dentificar E-ploratoria 5ecolectar Establecer 6erar#ui2ar Comparar Diagnosticar Diagnosticar Caracteri2ar 6erar#ui2ar (ndagar Determinar Detectar Dise ar 7erificar Evaluar Emitir Descriptiva :undamentar Ejecutar Enunciar )eleccionar Elaborar $plicar E-plicativas E-plicar 5evisar *uscar "recisar Documental $nali2ar Evaluar 8edir Clasificar De campo 5ecolectar 9bservar (nferir Describir Con Dise o Determinar 7alidar Correlacional Correlacionar 7alorar Comprobar Discriminar E-perimentar Demostrar E-perimental Detectar 7erificar E-post;facto Comparar Diagramar 7erificar Dilucidar Determinar Dise ar 9bjetivos Espec&ficos: ver lista ane-a' "USTI ICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN. En esta parte debes responder las siguientes interrogantes: Cu!l es la importancia del estudio para el problema? Qu ra2n motiv el estudio? Cu!l es la finalidad del estudio? Qu contribucin aporta a la sociedad? Qu utilidad tiene la investigacin? DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN.
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Espacio, lugar donde ejecutamos la investigacin' Tiempo #ue emplear!s para ejecutarla' Contenidos, es decir, !rea o estudio de especiali2acin' :echa de inicio % de culminacin de la investigacin' CAPTULO II Mar#o Te$r%#o

1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. =istoria de investigaciones anteriores o aplicaciones comerciales comen2ando por entes /instituciones, empresas0 p,blicas o privadas pasando desde un nivel mundial, un nivel nacional % por ,ltimo en un nivel regional' Buscar antecedentes por variable e indicar qu aportes pueden dar a la investigacin a realizar 2. BASES TERICAS 8odelos o teor&as vinculadas con las variables #ue fundamentan lo e-puesto'

!ecomendaciones: )eleccionar % revisar la bibliograf&a vinculada con las variables a investigar' Elaborar un es#uema previo' 5ecopilar la informacin fundamentada a travs de tcnicas como: lectura anal&tica, cr&ticas % res,menes' >na ve2 redactadas las bases tericas, debe establecerse contradicciones % coincidencias % seleccionar la/s0 teor&a/s0 en la/s0 cual/es0 se va a fundamentar la investigacin' !. BASES LEGALES &o'#%o(al. S$lo )% a'l%#a* ?ormativas de tipo jur&dico inherentes al problema o a sus variables' Deben se alarse los art&culos % cmo stos se relacionan o sustentan la investigacin' +. REVISIN DE LA LITERATURA. =istoria de +rabajos Especiales de @rado de 1>A, >5*E, >5> %Bo otras universidades, nacionales o internacionales anteriores desarrolladas en el !rea' "rocedimientos para su redaccin: a' )e alar el nombre del autor/es0 de la investigacin' b' +&tulo, institucin donde se hi2o, fecha' c' 9bjetivos' d' +ipo de investigacin' e' "oblacin %Bo 8uestra utili2ada' f' 8etodolog&a utili2ada' g' Conclusiones'

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orma) ,e C%-ar C%-a Te.-/al0 Menor e !" palabras# 1os conceptos se definen como Cobjetos, eventos, situaciones o propiedades #ue posee atributos de criterios comunes % #ue se designan mediante alg,n s&mbolo o signosC /$usubel, <DEF, p'G<0' Ma$or e !" palabras# 1a educacin a lo largo de la vida, se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser' "#prender a conocer$ combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundi2ar los conocimientos en un pe#ue o n,mero de materias' 1o #ue supone adem!s: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades #ue ofrece la educacin a lo largo de la vida' #prender a %acer a fin de ad#uirir no slo una calificacin profesional sino, m!s generalmente, una competencia #ue capacite al individuo para hacer frente a gran n,mero de situaciones % a trabajar en e#uipo' "ero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas e-periencias sociales o de trabajo #ue se ofrecen a los jvenes % adolescentes, bien espont!neamente a causa del conte-to social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la ense an2a por alternancia' #prender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro % la percepcin de las formas de interdependencia Hreali2ar pro%ectos comunes % prepararse para tratar los conflictos; respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua % pa2' #prender a ser para #ue flore2ca mejor la propia personalidad % se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonom&a, de juicio % de responsabilidad personal' Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, ra2onamiento, sentido esttico, capacidades f&sicas, aptitud para comunicar'''I /Delors, <DDG, p' FJ0'

C%-a ,e #%-a0 El programa no tiene por objetivo e#uipar escuelas sino Iincorporar el potencial tecnolgico e intelectual #ue las computadoras pueden aportar, en las formas naturales de actuar % de pensar en las nuevas generaciones de costarricensesK /:onseca, <DD< citado por 1andau, 3443, p'FJ0' C%-a I,eol$1%#a0
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Con %n a%tor# El proceso implica la codificacin /recogiendo % representando la informacin0L almacenamiento /guardando la informacin0L recuperacin /se obtiene la informacin cuando es necesario0L % un proceso del control #ue determina cmo % cu!ndo la informacin atravesar! el sistema /$rnedillo, 34430' Con os a%tores# ?o se trata de un hecho superfluo, de variantes cosmticas al #uehacer docente, sino de un cambio endgeno #ue amerita una profunda refle-in sobre el modelo instruccional, las estrategias did!cticas % el rol del docente' /$dell % )ales, <DDD0' Con &'s e os a%tores# 1os siete roles del docente en cuanto al aprendi2aje a travs de la ?+(C fueron categori2ados de la siguientes manera: /a0 el profesor #ue aprende en clase, /b0 el tutor, /c0 el colaborador con los estudiantes, /d0 el productor, /e0 el investigador, /f0 el #ue est! en formacin permanente en ?+(C % /g0 el participante en un e#uipo de profesores /*arajas % col', 344F0'

(,%#e ,e Re2ere(#%a) S$lo )e #olo#a( la) 3/e a'are#e( #%-a,a) e( el -e.-o. S% e) mo,al%,a, &a/-or4 a5o* or,e(ar al2ab6-%#ame(-e4 )% e) mo,al%,a, )/'ra7(,%#e o 'are(-6-%#a or,e(ar 'or or,e( ,e a'ar%#%$(.

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LISTA DE VERBOS PARA OB"ETIVOS CONDUCTUALES

NIVEL I CONOCIMIENTO $d#uirir $notar $parear Citar Combinar Completar Computar Copiar Describir Decir Encontrar Escoger Enunciar Enumerar :ormular (dentificar (mitar (ndicar (nformar 1istar 8emori2ar 8ultiplicar ?umerar ?arrar ?ominar "ercibir' "reparar "ronunciar "rosificar 5ecalcar 5ecitar 5ecopilar 5ecordar 5egistrar 5elatar 5epetir 5estar 5etener 5eunir 5otular )e alar )umar )umar NIVEL II COMPRENSIN $rreglar $sociar Catalogar Categori2ar Clasificar Colocar Combinar Comentar Completar Considerar Convertir Diagramar Describir Empatar Encontrar Establecer E-presar E-poner E-plicar @raficar (gualar (nterpelar (nterpretar 8odificar 9rdenar 9rgani2ar "arear 5eafirmar 5ecoger 5econocer 5ehacer 5elacional 5eproducir 5esumir 5evisar )eleccionar )ustituir +raducir +ransformar +rasladar >bicar NIVEL III APLICACIN $ctuar $doptar $fian2ar $firmar $plicar $po%ar $provechar Calcular Caracteri2ar Confeccionar Controlar Cultivar Cumplir Demostrar Determinar Efectuar Ejecutar 'Ejercitar Emplear Encontrar Ensa%ar Esbo2ar E-perimentar E-tender 1amentar =acer =allar (lustrar (niciar 1an2ar 1ocali2ar 8anejar 8ostrar 9btener 9perar "robar 5eplanear 5epresentar )eguir )istemati2ar )olucionar +abular +ransferir NIVEL IV AN8LISIS $nali2ar $sociar $uscultar Catalogar Categori2ar Clasificar Considerar Consultar Contrastar Criticar Comparar Debatir Deducir Desarmar Descifrar Descomponer Descubrir Desglosar Desmenu2ar Detectar Diagramar Discutir Diferenciar Distinguir Discriminar Dividir E-aminar Encontrar Enfocar Establecer Estudiar E-traer (nspeccionar (nvestigar "robar )eleccionar )eparar ?(7E1 7 SNTESIS $mpliar $rmar *os#uejar Combinar Componer Concebir Concluir Condensar Construir Convertir Derivar Defender Deducir Definir Dibujar Dise ar Establecer E-perimentar :abricar :ormar :ormular @enerali2ar (lustrar (nducir (nferir (ntegrar (nventar "lanificar "reparar "recisar "roponer 5econstruir 5eestructurar 5esumir 5eunir )inteti2ar )olucionar )ugerir )uponer NIVEL VI EVALUACIN $doptar Calcular Codificar Cambiar Comparar Comprobar Confirmar Considerar Criticar Contrastar Decidir Descontar Dilucidar Estimar Escoger Evaluar 6u2gar 8edir 9pinar )ancionar 7alorar

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LISTA DE VERBOS PARA OB"ETIVOS CONDUCTUALES

NIVEL I )ubra%ar NIVEL II NIVEL III >sar >tili2ar 7erificar NIVEL IV ?(7E1 7 NIVEL VI

DOMINIO A ECTIVO
RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANI9ACIN DEL VALOR CARACTERI9ACIN DEL VALOR

$tender $cumular Controlar Concienti2a r Escuchar "ercibir 5ecibir )ensibili2ar

$clarar $plaudir Colaborar Cumplir Completar Cooperar Declarar 8anifestar 9bedecer "articipar 5echa2ar 5esponder )eguir

$ceptar $purar $preciar Cultivar Debatir Decidir Discutir Estimar (nfluenciar "romover )ancionar 7alorar

$sociar Correlacionar Considerar Definir Determinar Discutir Elegir E#uilibrar :ormar :ormular 6u2gar 9rgani2ar 5elacionar

$coger Cambiar Creer (dentificar 6u2gar "referir 5econsiderar 5echa2ar 5e#uerir 5esolver

DOMINIO PSICOMOTOR NIVEL I

Mo:%m%e(-o) Re2le;o)

NIVEL II
Mo:%m%e(-o) B<)%#o) = /(,ame(-ale)

NIVEL III
>ab%l%,a,e) Per#e'-%:a)

NIVEL IV
>ab%l%,a,e) 7)%#a)

NIVEL V
>ab%l%,a,e) = De)-re?a)

NIVEL VI
Com/(%#a#%$( Verbal = No Verbal

$cortar $rreglar Convertir :le-ionar (mpedir 5elegar +ender +ensar

$garrar $lcan2ar $guantar *rincar Caminar Correr Desli2arse Endere2ar 8archar 8overse 8anejar 8anosear +orcer )altar

$garrar Curvar Distinguir Escribir E#uilibrar E-plorar 8anipular 8anejar Dan2ar "alpar 5ebotar +ra2ar

$scender Detener Empe2ar :renar 8overse "erfeccionar 5esistir +ocar

Cambiar Chutar Dar Escribir 1imar Estimar 5ebotar *uscar +ocar Aambullirse

Dan2ar Ejecutar E-presar @esticular "ararse 6ugar "intar )entarse )ostenerse )onre&r

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VERBOS PARA SER USADOS EN LA REDACCIN DE OB"ETIVOS

CONCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN AN8LISIS SNTESIS EVALUACIN

Designar (dentificar Definir Describir 8encionar Enumerar Ejemplificar 5eproducir )eleccionar Enunciar Especificar E-plicar Detallar 8ostrar E-poner

Codificar Convertir "arafrasear )inteti2ar 5elacionar (lustrar @enerali2ar Deducir 5esumir Distinguir 9rgani2ar (nterpretar (dentificar Definir Describir Ejemplificar E-poner

5esolver $plicar 5elacionar 8anipular "roducir >sar "robar "reparar Emplear Calcular 8odificar 9perar Demostrar Describir Determinar Distinguir Discriminar E-plicar

(nferir Descomponer Determinar )eleccionar Enunciar :raccionar )eparar Diferenciar $nali2ar Detallar Especificar Distinguir (dentificar Describir Discriminar E-plicar Designar

Descubrir Dise ar 5elatar 5econstruir 9rgani2ar "roducir ?arrar Categori2ar Crear "lanear )inteti2ar Demostrar 8odificar Compilar Dise ar Determinar Concebir

Comparar Evaluar Calificar 6ustificar Categori2ar Contrastar $preciar Criticar *asar 6u2gar :undamentar Estimar Concluir $nali2ar Demostrar

+omado de: 69)N =>E5+$ 1a clasificacin de los 9bjetivos de $prendi2aje Editorial +5(11$) H 8-ico <DOG

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ANE@O B CONECTIVOS

CONSTRUCCIONES PARA ENLA9AR P8RRA OS Dentro de este orden de ideas' "odr&amos resumir a continuacin' $s& se ha verificado' "ero en segundo lugar' Cabe considerar, por otra parte' Creo #ue es evidente' Debe se alarse' 1os caracteres enumerados' En la medida #ue el' >no de los componentes m!s (mportantes' De este modo' En resumidas cuentas' Desde la perspectiva m!s general' Dentro de este marco, (mporta, % por muchas ra2ones, =abida cuenta, Es por ello, De all& pues, #ue "ara Dicho de otro modo, "or consiguiente, )e plantea entonces el problema, :inalmente, En efecto, )in duda, $hora bien, "or esto, "or lo dem!s, )e e-plica, Es cierto,
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)i bien es cierto, En otras palabras, )ucede pues, #ue +enemos pues, #ue Es por eso, #ue "or consiguiente, )iendo las cosas as&, resulta claro, "or ,ltimo, es conveniente anotar, $ t&tulo ilustrativo, (ndicaremos, $lgunas de sus manifestaciones, )e trata, En este sentido se comprende, )e trata de, 7isto de esta forma, Dentro de este marco, *usca orientar, Queremos con ello significar, El reordenamiento, En esta perspectiva, =a% sin embargo, Dentro de esta perspectiva, Demos 'pues, "recisemos antes #ue nada, +oda refle-in se inscribe, "or supuesto #ue este fenmeno, 5esulta claro, En atencin a la problem!tica, e-puesta De hecho, En lodo caso,

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3E

CONSTRUCCIONES PARA ENLA9AR P8RRA OS Evidentemente, El an!lisis precedente, En la perspectiva #ue a#u& adoptamos, 9bservamos #ue, En lo esencial, 5etornando la e-presin de este an!lisis En nuestra opinin En las generali2aciones anteriores CONECTIVOS PARA REDACTAR
E.'re)%o(e) 'ara %(-ro,/#%r /( '<rra2o / ora#%$( 'ara l/e1o lle1ar a /( a)/(-o. $hora bien En principio Cabe se alar Conviene destacar "or otra parte Es importante subra%ar ?os permitimos poner de relieve Para a1re1ar al1o a lo a(-er%or /incluir0. $dem!s de (ncluso (nclusive +ambin ?uevamente $s&mismo Para #om'arar )eme;a(?a). De igual manera $ diferencia de En comparacin $s& mismo Para e;em'l%2%#ar /cuando se cita un hecho0. +al como "or ejemplo Como se puede observar Para ,e,/#%r. 1o cual indica #ue 5a2n por la cual 8otivo por el cual "or lo tanto 1a consecuencia Consecuentemente Para la %(,/##%$(. Con consecuencia 1o cual indica #ue $s& #ue
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Para e.'l%#ar. En otras palabras Es decir Esto es 9 sea $s& De hecho De tal manera Para e)-able#er #o(-ra)-e. 8ientras #ue En ve2 de #ue "or otra parte )in embargo ?o obstante En tanto #ue En contraste "ero $un#ue Para #o(#l/%r. El ra2onamiento inductivo @eneralmente En conclusin "or lo tanto :inalmente En consecuencia Consecuentemente De ah& #ue $s& #ue Debido a 1uego Entonces "or#ue

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"or lo tanto 1uego Entonces $s&

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