CMO ANALIZAR E INTERPRETAR LA INFORMACIN

Germn Mario Dimensin Educativa Diciembre del 2004 INTRODUCCIN Todo el tiempo estamos analizando informacin. nalizar la informacin es al!o tan natural como "ablar. El problema consiste en #ue sabemos "ablar pero no sabemos cmo se produce el "abla $ sabemos analizar informacin pero no sabemos cmo lo "acemos. Muc"os de nosotros podemos pasarnos la vida sin si#uiera intentar entender cmo se "abla% esa finalmente ser la tarea de especialistas como los lin!&istas o los neurlo!os. 'o #ue no podemos obviar si #ueremos realizar una investi!acin( es comprender cmo procesamos la informacin. En las si!uientes p!inas intentaremos e)plicitarlo. presentando los distintos ,pasos-realizados. trav*s de un e+emplo inventado iremos

'a propuesta de procesamiento planteada sur!e como resultado de un e+ercicio de reconstruccin de al!unas de nuestras prcticas% por ello no pretendemos #ue sea la .nica manera de "acerlo $ tampoco( #ue no sea susceptible de irse me+orando. El e+emplo parte desde la recoleccin de la informacin( cuestin #ue se aborda rpidamente $ sin profundizarla( pasando directamente al anlisis $ la interpretacin. Tal decisin se toma por#ue sobre la recoleccin de la informacin e)iste una amplia difusin( no sucediendo lo mismo con el anlisis $ la interpretacin. Tambi*n debe decirse #ue el e+emplo no se desarrolla en su totalidad( ilustrando la propuesta con tan slo al!unos de los tpicos en cuestin. 'a razn es simplemente la eventual dispersin $ la e)tensin #ue implicar/a. Esperamos #ue lo planteado sea suficiente para entender la propuesta. EL MAPA GENERAL El recorrido #ue vamos a realizar contiene dos !randes blo#ues0 el anlisis $ la interpretacin. En la parte anal/tica vamos a descomponer el ,todo en partes- para lo!rar apre"enderlo.1na vez adelantado el traba+o anal/tico( pasaremos a interpretarlo. En esta instancia( de cierta manera el proceso es a la inversa0 se trata de volverlo a inte!rar para ,comprenderlo- !lobalmente El nlisis se encuentra vertebrado sobre las si!uientes fases0 23. Definicin de tpicos 23. 4ecoleccin de la informacin. 53. 1bicacin de la informacin. 43. 6onsolidacin 73. 6ate!orizacin 8$ subcate!orizacin9

para e)plicar el nlisis $ la :nterpretacin( presentaremos un e+emplo1 El e+emplo !ira alrededor de un !rupo de cuatro 849 maestros con amplia tra$ectoria en el tema( #ue desea fomentar la literatura infantil en otros maestros de primaria de las instituciones. EL ANLISIS DEFINICIN DE TPICOS 'os tpicos definidos fueron0 concepciones( estrate!ias peda!!icas $ dificultades. Estos son determinados previamente al anlisis de la e)periencia( sobre la base del conocimiento de prcticas similares $ desde los marcos conceptuales. De todos modos podr/amos decir #ue bsicamente corresponden a las pre!untas !enerales #ue se le pueden formular en cual#uier investi!acin 8desde dnde; <ara #ue; 6mo; =ui*nes;( por#u*;... lo!ros $ dificultades...9 RECOLECCIN Y UBICACIN DE LA INFORMACION 'a informacin se recolect a trav*s de entrevistas( una de las cuales es transcrita a continuacin. 'os te)tos de la entrevista se van ubicando 2 en los tpicos definidos. <or e+emplo( el te)to de la l/nea >o. 4( se ubica en el Tpico 6oncepcin% el de la l/nea >o. ?( en Estrate!ias <eda!!icas...( etc. LA ENTREVISTA

Nombre de la maestra: Mara Curso donde ensea: Segundo de primaria Institucin: Escuela Patio Lindo Entrevistadora 8E90 Mar/a( cu*nteme sobre su e)periencia en literatura infantil. 23. @o so$ licenciada en <rimaria de la 1niversidad AAAAAA. 23. Bal/ en el ao C?. 53. Empec* "aciendo un reemplazo en la escuela $ desde esa *poca me #ued*. Biempre con el mismo curso0 se!undo de primaria.

1 Para llevar a cabo el trabajo del ejemplo, se hicieron las siguientes tareas: 1. Investigacin sobre prcticas vividas por el grupo de maestros participantes. 2. Formacin de los maestros a travs de talleres ue culminan con el dise!o de una pe ue!a e"periencia a reali#ar. $. %jecucin de la e"periencia. &. %valuacin. ' u( slo trabajaremos la tarea )o. 1 2 %"isten variados sistemas de ubicacin. %l usado por nosotros pretende no ser e"cesivamente dispendioso. *as trascripcin se reali#a por l(neas numeradas con el objeto de +acilitar su ubicacin.

4-. Cuando o!"n # a $""%$"& u"n'o& a $o& n()o&* "$ +%(!"% +%o,$"!a -u" 'u." /u" on $o& Pad%"& d" Fa!($(a0 d" 1an -u" "&o "%a +"%d"% "$ '("!+o* -u" $o& n()o& $o -u" d",1an "%a a+%"nd"% a $""% 2 a on'a%. CONCEPCION 3456. 8E9 DTodos los <adres; 73. >o% unos pocos pero esos eran lo #ue "ablaban en las reuniones de <adres. 8E9 D@ #u* pas; E3. <or fortuna la Directora me respald. Bin embar!o( me pidi #ue dedicara menos tiempo a los cuentos. 8E9 DDe dnde le sur!i la idea de traba+ar la literatura infantil; 7-. D" un +%o/"&o% d" $a Un(."%&(dad. E%a !u2 ,u"no. No& (n&(&'(8 "n -u" !a& -u" $o& u"n'o& $9&( o& "& %('o& "n o'%o& +a1&"& 2 "n o'%a& #+o a&* '%a,a:9%a!o& on '"!a& 2 "& %('o%"& na (ona$"& a 'ua$"&. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS 3456 8E9 D6undo un cuento infantil te parece bueno 8literariamente9; ;-. Pa%a !1 "$ %('"%(o ,9&( o "& -u" on'"n<a una !o%a$":a* "& d" (%* -u" +"%!('a -u" $o& n()o& &a-u"n una $" (8n ='($ +a%a $a .(da. CONCEPCIONES 4> 8E9 D<ero si es un cuento donde simplemente se narra una an*cdota divertida( por e+emplo; C3. <ues s/( de vez en cuando leemos ese tipo de cuentos. <ero el me+or es el cuento #ue ensea al!o. 8E9 D6mo traba+as los cuentos; 5?-. S("!+%" -u" &" '"%!(no d" $""% un u"n'o* 2o $"& +(do a $o& n()o& -u" d(,u:"n $o -u" !a& $"& <u&'8. A$ '"%!(na%* ada uno "@+$( a &u d(,u:o 2 $o& n()o& 2 2o Aa "!o& a$<uno& o!"n'a%(o& 3+%"<un'a&* a+%" (a (on"&....6. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS 4> 55-. A ." "& $$".o u"n'o& d" !( a&a. Ca&( 'odo& /u"%on d" !(& A(:o&. Yo $o& <ua%d#. Lo -u" +a&a "& 2a "&'9n !u2 .(":('o&0 !"d(o d"& uad"%nado&* '("n"n a$<una& +9<(na& -u" A" '"n(do -u" +"<a% on (n'a +"<an'"..."' . DIFICULTADES 45 8E9 =u* otras dificultades tienes; 5>-. Lo -u" d",o d" "n&")a% "n $a& 9%"a& !9& (!+o%'an'"& 3du%a&6 o!o $a& !a'"!9'( a&* a&( no !" d":a '("!+o +a%a '%a,a:a% $a $('"%a'u%a. DIFICULTADES 4> 8E9 D=u* otra cosa me #uieres contar;

253. =ue esto$ mu$ contenta de poder formar parte del !rupo del pro$ecto por#ue as/ podr* realizar un me+or traba+o con mis alumnos. 8E9 Muc"as !racias. =uiz en otra ocasin te vuelva a entrevistar. D<odr/a; 253. 6laro #ue s/.

CONSOLIDACION 1na vez concluida la recoleccin de informacin( en nuestro caso las cinco 879 entrevistas $ ubicado los te)tos en su tpico correspondiente( pasamos a consolidar( dentro de una tabla( los puntos de vista tal como se presenta a continuacin.

&

CONSOLIDADO DE LAS ENTREVISTAS SOBRE LA ENSEBANZA DE LA LITERATURA INFALTIL. MAESTROS DE PRIMARIA FUENTES TOPICOS ENTREVISTA No. 5 ENTREVISTA No. > ENTREVISTA No. C ENTREVISTA No. 4 ENTREVISTA No. D 'a literatura deb/a ser 8en primaria9 una materia obli!atoria como sociales o ciencias. >o slo se deber/a fomentar la lectura 8de la literatura9 sino su escritura. Es mu$ importante #ue el nio capte la estructura 8idea principal...9 en lu!ar #ue se #uede pe!ado a los detalles.

6F>6E<6: F>EB

'a literatura a$uda a #ue los nios ,pro$ecten- sus problemas afectivos 8miedos( por e+emplo9. 6ontribu$e a formar el !usto por la lectura. <ermite !ozar 8el arte9. 'o ms importante es la lectura de los clsicos. Ms #ue comprender la literatura( de lo #ue se trata es de poder disfrutarla. 'as bibliotecas escolares de las instituciones p.blicas estn mu$ mal dotadas. 'os pocos libros #ue se consi!uen( terminan perdi*ndose

En los <adres de Gamilia e)iste la idea #ue la literatura es una p*rdida de tiempo. <ara #ue una obra literaria sea buena( es necesario #ue conten!a una ,morale+a8formacin en valores9. Debe privile!iarse la literatura sobre temas $ escritores nacionales. Ia$ #ue "acer #ue los nios realicen un dibu+o de los cuentos #ue leen.

EBT4 TEG: B <ED GFG: 6 B 1T:':H D B

D:G:61'T D EB <' >TE D B

'o #ue debe ensearse en las reas ,duras8matemticas( ciencias...9 no de+a tiempo para la literatura. 'a maestra utiliza cuentos #ue fueron de sus "i+os pero #ue $a se encuentran en mal

'a literatura se potencia si es utilizada para la inte!racin con 8matemticas( ciencias...9 'a literatura es un lu+o #ue solo se pueda traba+ar con profundidad en los cole!ios de las clases altas. Es me+or leerles literatura a los nios( #ue "acer #ue ellos lean. s/ como e)isten t*cnicas para ensear a leer $ escribir( deber/an e)istir para ensear literatura. 'os <adres de Gamilia de las instituciones pobres no tienen cmo comprar libros a los nios.

'a literatura ensea a ,leer bien-. 1n maestro #ue no lea literatura( no puede ,trasmitir- el !usto por ella. 'os nios deben leer toda clase de literatura infantil. Ms #ue leerles( debe procurarse #ue los nios lean. 'os nios no cuidan los libros.

Muc"os maestros de primaria son especializados en reas #ue no tienen #ue ver con len!ua+e.

8robo9.

estado.

LA CATEGORIZACIN 4ealizada la consolidacin de la informacin( procedemos a analizar cada uno de los tpicos. <ara ello debemos e)plicitar las cate!or/as pre vistas $ "acer una tabla donde sea posible simultneamente ir evidenciando las cate!or/as inferidas. <ara cada uno de los tpicos es posible pre3ver al!unas cate!or/as. Jale la pena reiterar #ue tales previsiones se "acen desde el conocimiento del tema $ los marcos conceptuales. 'as cate!or/as inferidas( como su nombre lo india( la vamos creando a medida #ue se analiza la informacin. 6on frecuencia nosotros mismos #uedamos sorprendidos de lo #ue va !enerndose pues estas casi nunca son obvias( como puede suceder 8o ser la sensacin9 con las cate!or/as previstas. 'as cate!or/as pre3vistas pueden confi!urarse ,desde el escritorio-% su diseo no implica "aberse lanzado al a!ua-( son( como se dec/a( producto de traba+os anteriores 8 el ba!a+e del investi!ador $ de la teor/a e)istente9. 'as cate!or/as inferidas son producto del anlisis $( en la ma$or/a de los casos( dif/cilmente se pueden ver con antelacin 8pre3ver9.

<ara el e+emplo( las cate!or/as pre3vistas son las si!uientes0

TOPICOS 6F>6E<6:F>EB EBT4 TEG: B <ED GFG:6 B D:G:61'T DEB

CATEGORIAS PRE-VISTAS

G:> K 1T:':D D METFDF'FG: B 3 6F>TE>:DFB E6F>FM:6 B K F<E4 T:J B

<ara el anlisis "emos esco!ido el tpico 6oncepciones( el cual procedemos relacionar en la se!unda columna de la tabla #ue aparece a continuacin3.

$ ,ecurdese ue hab(amos planteado, adems de -oncepciones, las %strategias Pedaggicas . las /i+icultades, para las cuales habr(a ue proceder de igual manera.

En ella introducimos los te)tos de las cinco 879 entrevistas a los cuales vamos atribu$endo una subcate!or/a( las #ue a su vez pueden corresponder a una cate!or/a previstas o a una cate!or/a no pre vista 8inferida9. 'a subcate!orizacin a su vez( se convierte el des!lose de las cate!or/as $ es finalmente el resultado .ltimo $ preciso del anlisis. Jemoslo0 CATEGORIZACIN DE LA PREGUNTA ECONCEPCIONESF

ENTREVISTA No.

SUB CATEGORIAS TEHTO

CATEGORGAS PRE-VISTAS G:> 1T:':D D

CATEGORGAS INFERIDAS MMMMMMMMMMMMM MMM

'a literatura a$uda a #ue los nios pro$ecten sus problemas afectivos 8miedos( por e+emplo9.L <ermite !ozar arte9.

<ro$eccin de problemas afectivos.

G:>31T:':D D Gusto por la lectura. MMMMMMMMMMMMM MMM

8el

>

6ontribu$e a formar el !usto por la lectura. En los <adres de Gamilia e)iste la idea #ue la literatura es una p*rdida de tiempo.

<*rdida tiempo.

de

MMMMMMMMMMMMM <4E3N1:6:FB MM 8<adres de Gamilia9

Gormacin en valores.

G:>31T:':D D

MMMMMMMMMMMMM M

<ara #ue una obra literaria sea buena( es necesario #ue conten!a una ,morale+a-. 'a literatura se potencia si es utilizada para la inte!racin con otras reas. 'a literatura infantil es un lu+o #ue solo se puede traba+ar con profundidad en los cole!ios de clases altas. 'a literatura ensea a leer bien.

:nte!racin con diferentes reas.

G:>31T:':D D

MMMMMMMMMMMMM M

MMMMMMMMMMMMM 'u+o MM 8bsicamente para estratos altos9.

<4E3N1:6:FB 8Maestros9

Enseanza de la lectura.

G:>31T:':D D

MMMMMMMMMMMMM MMM

1n maestro #ue no lea literatura( no puede transmitir el !usto por ella. 'a literatura deber/a ser

Bolo al #ue MMMMMMMMMMMMM le !usta la MM literatura puede formar el !usto por ella. Materia diferenciada

4E=1E4:M:E>T FB

MMMMMMMMMMMMM MM 4E=1E4:M:E>T

8en primaria9 una materia obli!atoria como sociales o ciencias.

$ obli!atoria. Gomento de la escritura.

FB

>o solo se deber/a fomentar la lectura 8de la literatura9 sino su escritura.

MMMMMMMMMMMMM MM 6F>BE61E>6: B 8Bocio pol/ticas9

INTERPRETACION 1na vez realizada la cate!orizacin( entramos a la fase de interpretacin. 'a interpretacin consta de0

1. Estructuracin 2. 6onsideraciones a. 6aracterizacin b. 6omprensin c. :mplicaciones

ESTRUCTURACIN 'a estructuracin lo #ue "acemos es ,poner en limpio- las cate!or/as resultantes con sus correspondientes subcate!or/as. Jemosla para el Tpico ,6oncepciones-. 4ecordemos #ue las cate!or/as resultantes fueron0 fin3utilidad% pre3+uicios% re#uerimientos $ consecuencias0

G:> 3 1T:':D D 8de la literatura infantil9 a9 <ro$eccin de problemas afectivos b9 :nte!racin de reas c9 Gormacin en valores d9 Me+oramiento de la lectura !9 Desarrollo del !usto por la lectura "9 <ermite el !oce 8del arte9 <4E3N1:6:FB a9 <*rdida de tiempo 8<adres de familia9 b9 'u+o 8Maestros9 4E=1E4:M:E>TFB a9 Blo puede trasmitir !usto por la lectura( el Maestro #ue lee literatura. b9 Debe constituirse en materia diferenciada $ obli!atoria 6F>BE61E>6: B a9 'a promocin de la lectura sin la promocin de la escritura !enera dependencia 8 se consume pero no se crea9.

CONSIDERACIONES 6on la estructura de cate!or/as $ subcate!or/as en limpio( procedemos a realizar las consideraciones. 'as #ue nosotros proponemos por parecernos ms en!lobantes( son0 caracter/sticas( comprensin 8causas....9 e implicaciones. Fbviamente no es necesario adelantar tal tarea para cada una de las subcate!or/as 8de un se!mento de la estructura9 ni tampoco se trata de llenar una formato de manera mecnica% son simples puntos de referencia. Jeamos las consideraciones para el caso de la cate!or/a G:>3 1T:':D D 8con sus respectivas subcate!or/as9. Fbs*rvese #ue las consideraciones se "acen de manera !lobal 8para todas las subcate!or/as9. CARACTERISTICAS 'a concepciones #ue los maestros poseen sobre los fines 8$ utilidad9 de la literatura

infantil( las podr/amos a!rupar en dos !randes blo#ues0 las primeras son a#uellas para las cuales la literatura infantil no posee un fin en s/ mismo% all/ encontramos la literatura en funcin de lo psicol!ico 8como especie de mecanismo terap*utico9( de lo moral $ de lo didctico 8me+orar la lectura $ servir de inte!racin con otras reas9. En el se!undo blo#ue se ubican la literatura para desarrollar el !usto 8por la lectura9 $ para !enerar el !oce 8del arte9% es decir( la literatura se le!itima a s/ misma en las facetas emotivas del ser "umano.

EN BUSCA DE LA COMPRENSION 6iertamente resulta aventurado tratar de e)plicar la e)istencia de los blo#ues mencionados. 'a tarea se torna a.n ms comple+a( si como en principio puede parecer( "abr/a #ue dar cuenta de #ue son ampliamente ma$oritarios el n.mero de maestros #ue asumen las concepciones de la literatura sin una validez en s/ misma. <ara empezar( podr/amos decir #ue no es raro encontrar #ue la peda!o!/a 8por e+emplo en la tendencia denominada Escuela >ueva9( posee un afn pra!mtico donde lo #ue se ensea debe ser le!itimado en funcin de su utilidad. Tal tendencia por lo dems( se e)plica como una reaccin a las concepciones enciclopedistas de la escuela #ue primaron durante muc"os aos. lo anterior #uiz "abr/a #ue sumar el "ec"o #ue la formacin de maestros en literatura infantil( por lo menos en nuestro pa/s( no posee la tradicin de otras reas donde se encuentran tanto la formacin moral 8 dada por la influencia reli!iosa9 como las reas duras 8 matemticas( ciencias....9. l!o similar sucede con el influ+o de la psicolo!/a en la escuela. Iasta "ace mu$ poco( la peda!o!/a estaba enormemente influenciada por la psicolo!/a sin terminar de encontrar su propia identidad. >o sobrar/a a!re!ar #ue la revaloracin del !usto $ el placer son mu$ recientes $ adems( no son un ,descubrimiento- e)clusivo de la literatura0 se trata ms bien de una postura de la postmodernidad la cual se nie!a a a!otar el ser "umano en la comprensin anal/tica $ e)clusivamente racional.

POSIBLES IMPLICACIONES =uiz la literatura en !eneral pueda servir para m.ltiples fines( como puede "acerlo la matemtica al suscitar refle)iones art/sticas sobre la !eometr/a 8es el caso del ,arte ptico-9. <ero nadie sostendr/a #ue el estudio de la !eometr/a no tiene sentido por s/ mismo De a"/ #ue "abr/a #ue ser enftico en reconocerle a la literatura su valor en s/ misma. d+udicndole tal bondad( la cual se encuentra /ntimamente li!ada a propuestas como el !usto $ el placer( eventualmente $ de manera tan!encial $ creativa( pensamos #ue podr/a desempear funciones mas pra!mticas 8estudio "istrico de las costumbres de una *poca.....9. De todos modos( una cosa es la literatura en !eneral $ otra la literatura infantil0 donde esta .ltima se didactice o se convierta en terapia( se desdibu+a radicalmente !enerando con se!uridad una aversin a la literatura por parte de los nios #ue se inician.