Acti / Espaa 16 Actividades para la clase de espaol

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

Acti/Espaa 16
DICIEMBRE 2012

Actividades para la clase de espaol

CUBIERTA: JJornada de formacin para auxiliares de conversacin en Belfast DIRECCIN Liborio Lpez Garca, Consejero de Educacin en el Reino Unido e Irlanda EDICIN Lucila Benitez, Mara Jos Eguskiza Garai, Joaqun Moreno Artesero, Beln Roza Gonzlez, Natalio Ormeo Villajos y Francisco Garca-Quionero Fernndez. Asesores/as tcnicos/as AUTORES DE LAS ACTIVIDADES Iratxe Burgos Snchez Roco Cabello Navarrete Juan Francisco Campos Menchn Sara Capilla Torres Mara Azucena Carballs Alija Ildefonso Fernndez Lin Nuria Fras Jimnez Nerea Gmez Salinas Diego Gonzlez Menchaca Oscar Gonzlez Snchez Inmaculada Hernndez Hernando Nereida Jan Bengoechea Irene Mora Valle Ricardo Muoz Nafra Teresa Quiroga Puertas Noem Rodrguez Muoz Beatriz Rosell Muoz Inmaculada Ruiz Lpez Elena Sancho Balaguer Mara Jos Vivancos Marn

Acti/Espaa es una publicacin de la Consejera de Educacin en el Reino Unido e Irlanda que ofrece al profesorado de espaol de todos los niveles educativos una seleccin de propuestas didcticas elaboradas por los auxiliares de conversacin del curso acadmico 2011-2012. Las actividades de esta publicacin pueden ser descargadas y utilizadas siempre que se cite la procedencia. Para cualquier asunto relacionado con la revista, debern dirigirse a: Acti/Espaa Consejera de Educacin 20 Peel St London W8 7PD Tel.+ 44 (0) 2077272462 atd.manchester.uk@mecd.es www.mecd.gob.es/reinounido

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE Subsecretara Subdireccin General de Cooperacin Internacional EDITA SECRETARA GENERAL TCNICA Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones Catlogo de publicaciones del Ministerio www.educacion.es Catlogo general de publicaciones ociales www.060.es Texto completo de esta obra: Acti/Espaa 16. Actividades para la clase de espaol www.mecd.gob.es/reinounido FECHA DE EDICIN Diciembre 2012 NIPO 030-12-440-1 DISEO Y MAQUETA Consejera de Educacin en el Reino Unido e Irlanda

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Actividades para la clase de espaol

Consejera de Educacin en el Reino Unido e Irlanda

Fiel a su cita anual, la revista digital Acti/Espaa alcanza su nmero 16. En ella se encontrar una seleccin de las mejores actividades didcticas para la enseanza del espaol diseadas por auxiliares de conversacin de Espaa e Iberoamrica que han trabajado en el Reino Unido e Irlanda durante el curso 2011-12.

E D I T O R I A L

Este ao incorporamos una importante novedad: junto con las tradicionales actividades divididas en tres niveles de dicultad (bsico, intermedio y avanzado), en este nmero podrn encontrarse cinco actividades enfocadas ms especcamente a las clases de Primaria, con lo que el total pasa de dieciocho a veinte, esto es, cinco actividades de cada tipo. El proceso ha sido el siguiente: all por enero y febrero, los auxiliares de conversacin presentaron actividades originales que haban creado y utilizado en sus clases de espaol. Las expusieron ante los dems auxiliares de las zonas que abarcan las asesoras tcnicas de Dubln (Repblica de Irlanda), Belfast (Irlanda del Norte), Edimburgo (Escocia), Mnchester (norte de Inglaterra) y Londres (Gales y sur de Inglaterra), durante las segundas jornadas de formacin que organiza la Consejera de Educacin en dichas ciudades. Ms tarde, cada asesora propuso las mejores de su territorio para la fase nal. Por n, el equipo asesor de la Consejera seleccion las cinco denitivas de cada categora, que son las que a continuacin publicamos. Por otro lado, la ganadora del Premio al Mejor Tndem: Auxiliar de Conversacin / Departamento de espaol 2011-2012 ha sido Olga de Francisco Ledesma, de High Lane Primary School, en Stockport (alrededores de Mnchester), a la que felicitamos efusivamente. Su presentacin puede verse en el siguiente enlace: http://youtu.be/ZYwe0_5HEUU En este galardn se premia la cooperacin y coordinacin entre el auxiliar de conversacin y el departamento que lo acoge. Conamos en que, como cada ao, este material que hoy publicamos sea de utilidad para quienes ensean nuestro idioma tanto en las islas britnicas como en el resto del mundo.

NDICE
Editorial .......................................................... 3 Actividades para la clase de espaol: NIVEL BSICO 1. Comparando profes ............................. 7 2. Todos los caminos llevan a Roma ......... 9 3. Vivan los bailes regionales de Espaa! 15 4. Misterio resuelto ................................. 18 5. Qu tiempo hace? ............................ 22 NIVEL INTERMEDIO 6. Choca esos cinco! ............................. 24 7. La ruleta de la suerte .......................... 28 8. Ayuda al medio ambiente desde casa! . 34 9. En un restaurante espaol .................. 37 10. El Zoo del GCSE ................................ 39 NIVEL AVANZADO 11. Qu monumentos conoces? ............ 42 12. Las redes sociales .............................. 45 13. Debate de actualidad ......................... 47 14. Parchs de verbos ............................... 50 15. Juego de roles.................................... 52 ACTIVIDADES PARA PRIMARIA 16. La visita al doctor ............................... 54 17. La varita mgica ................................. 58 18. Quin es quin? ............................... 60 19. El mensaje secreto ............................. 62 20. Nos vamos al cole! ............................ 63

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nivel nivel nivel actividades

Intermedio Intermedio Avanzado Primaria

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Comparando profes
Juan Francisco Campos Menchn

1
nivel

TIEMPO:
30 minutos

OBJETIVOS:
Comprender y realizar descripciones sobre rasgos de la personalidad que incluyen el uso de comparaciones.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Cada alumno lee las siguientes descripciones y ha de unir, con la ayuda de la tabla, los dibujos de los distintos profesores con la asignatura que imparten: 1. El profesor de Historia es ms paciente que el profesor de Msica y menos simptico que el profesor de Fsica. 2. El profesor de Fsica es menos estricto que el profesor de Matemticas y ms simptico que el profesor de Msica. 3. El profesor de Matemticas es menos simptico que el profesor de Historia y ms estricto que el profesor de Msica. 4. El profesor de Msica es ms paciente que el profesor de Matemticas y menos simptico que el profesor de Historia. En parejas, un jugador elige uno de los profesores y el otro tiene que adivinarlo preguntando: Es (ms/menos simptico/paciente/estricto) que el profesor de Mate/Fsica/Msica/Historia)? Puede hacer un mximo de tres preguntas antes de adivinar quin es. Si acierta se anota un punto. A continuacin, se intercambian los roles.

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SOLUCIN

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Todos los caminos llevan a Roma

Sara Capilla Torres

2
nivel

TIEMPO:
40 minutos

OBJETIVOS:
Adquisicin de nuevo vocabulario (dar direcciones), dar instrucciones, repasar vocabulario de lugares.

DESTREZAS: Expresin oral, comprensin oral, interaccin. MATERIALES:

El mapa que se quiera utilizar (real, de internet o creado por uno mismo) y el vocabulario especco de tiendas o edicios, verbos, lugares tursticos o monumentos del lugar al que pertenece el mapa
Edicios: Hospital, comisara de polica, ayuntamiento, estacin de tren, aeropuerto, polideportivo, correos, colegio, ocina de turismo, gasolinera, museo, iglesia, zoo, catedral, torres Tiendas: Panadera, carnicera, frutera, charcutera, papelera, farmacia, supermercado, droguera, pescadera Verbos: Seguir, cruzar, tomar, girar Vocabulario vial: rotonda, semforo, interseccin, calle, plaza, puente

b s i c o

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Se presenta el vocabulario con el que se trabajar ms adelante en la actividad, Ej. Por dnde se va a la estacin de tren?
1. Sigue todo recto 2. Cruza la plaza. 3. Toma la primera calle a la derecha 4. Depus la segunda calle a la izauierda. 5. La estacin de tren est al nal de la calle, despus de la rotonda, a mano derecha.

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Se asegura la comprensin a travs de una serie de preguntas, antes de pasar a la actividad en parejas:
Tipo de preguntas: Qu calle debo cruzar? A dnde tengo que girar, a la derecha o a la izquierda? Depus de la rotonda, por donde tengo que seguir? Dnde est el supermercado? (Estoy en el museo) Por dnde se va a la iglesia?

A continuacin se realiza una prctica controlada: Se forman parejas y se entrega a cada alumno un mapa. Como si fuera una situacin real, uno le preguntar al otro cmo ir a un punto determinado del mapa desde su posicin actual e intercambiarn papeles despus de cada pregunta. Para que resulte ms efectivo, se les puede ofrecer un listado de posibles rutas, por ejemplo:
Rutas Mapa 1 Plaza de Toros Ayuntamiento Plaza de Toros Correos Estacin del Norte Correos Estacin del Norte Ayuntamiento Mercado de Coln Estacin del Norte Iglesia de San Agustn Mercado de Coln Biblioteca El Hospital Mercado de Coln Iglesia de San Agustn Centro de Artesana Rutas Mapa 2 Palacio de Justicia Mercado Central Universidad Palacio Arzobispal Iglesia Santo Toms Lonja Palacio Marqus de Dos Aguas Iglesa y torre Santa Catalina Plaza de Tetun Plaza Doctor Collado Lonja Plaza Alfonso el Magnnimo Plaza de San Vicente Ferrer Porta del Mar Rutas Mapa 3 Real Monasterio de la Trinidad Palau de la Generalitat Baslica Nuestra Seora de los Desamparados Jardines de Viveros Museo de Bellas Artes Torres de Serranos Plaza del Carmen Palacio de Benicarl Portal de Valldigna Palau de la Generalitat Torres de Serranos Jardines de Viveros Plaza de la Virgen Torres de Serranos Rutas Mapa 4 Sagrada Familia Palacio de Sant-Jordi Mirador de Coln Camp Nou La Pedrera Estacin de Francia Puerto (Barceloneta) Parque Gell Catedral Plaza de Toros Monumental Zoo Arco del Triunfo Sagrada Familia Torres Arts y Mapfre

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nivel

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nivel

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SUGERENCIA: Esta actividad tambin se podra realizar fuera del aula, por ejemplo en un campo de ftbol. Se pueden dar las instrucciones que se han aprendido en clase para que los alumnos las ejecuten (ej. gira a la derecha, sigue recto).

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Vivan los bailes regionales de Espaa!

Roco Cabello Navarrete

3
nivel

TIEMPO:
40 minutos

OBJETIVOS:
Conocer los diferentes bailes folklricos de Espaa y su origen. Formular preguntas y responderlas en interaccin. Revisin de vocabulario relacionado con la msica y con el baile. Practicar la estructura de las preguntas en espaol como por ejemplo De qu regin es la sardana?

b s i c o

DESTREZA:
Comprensin oral, conocimientos socioculturales, interaccin, expresin escrita.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: La cha proporcionada por la profesora y lpiz. Es una actividad de prctica controlada en la que se trata de averiguar la informacin que falta mediante preguntas sobre los bailes regionales espaoles. Sesin 1- Se forman parejas y se entrega una cha a cada miembro de la pareja. Cada cha contiene seis tipos de bailes diferentes pero son complementarias, ya que en una cha solo tiene informacin de tres bailes y la otra de otros tres. Sesin 2- Un alumno tiene que formular preguntas para poder rellenar los huecos de la informacin de los tres bailes que le faltan (Ciudad de origen, regin, modo de baile, instrumento que se utiliza) mientras que el otro responde. Sesin 3- Se intercambian los papeles y se repite la actividad invirtiendo los papeles.

SUGERENCIAS:
Posibles preguntas: 1- Cul es la ciudad de origen de la sevillana? 2- De qu regin es el baile los verdiales? 3- Cmo se baila la sardana? 4- Qu instrumento acompaa en el chotis? 5- De qu regin es la jota? 6- Cul es la ciudad de origen de la mueira? 7- Cmo se bailan los verdiales? 8- Qu instrumento acompaa a la sevillana?

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ESTUDIANTE A
Sevillana La Jota

Ciudad de origen Regin Modo de baile Instrumento que se utiliza

Sevilla Andaluca Por parejas Castauelas Chotis

Ciudad de origen Regin Modo de baile Instrumento que se utiliza

Zaragoza Aragn Por parejas Castauelas

La Sardana

Ciudad de origen Regin Modo de baile Instrumento que se utiliza

Madrid Madrid Por parejas El organillo

Ciudad de origen Regin Modo de baile Instrumento que se utiliza Mueira

Los Verdiales

Ciudad de origen Regin Modo de baile Instrumento que se utiliza

Ciudad de origen Regin Modo de baile Instrumento que se utiliza

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ESTUDIANTE B Sevillana La Jota

nivel

Ciudad de origen Regin Modo de baile Instrumento que se utiliza Chotis

Ciudad de origen Regin Modo de baile Instrumento que se utiliza La Sardana

b s i c o

Ciudad de origen Regin Modo de baile Instrumento que se utiliza Los Verdiales

Ciudad de origen Regin Modo de baile Instrumento que se utiliza

Barcelona Catalua En crculo Ninguno Mueira

Ciudad de origen Regin Modo de baile Instrumento que se utiliza

Mlaga Andaluca Por parejas Los platillos

Ciudad de origen Regin Modo de baile Instrumento que se utiliza

Galicia Galicia En crculo La gaita

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Misterio resuelto
Inmaculada Ruiz Lpez

TIEMPO:
10 minutos de preparacin y 20 de desarrollo

OBJETIVOS:
Afianzar el vocabulario relacionado con la casa (habitaciones, objetos) y practicar las estructuras gramaticales Hay, se puede. Mejorar la comprensin oral.

DESTREZAS:
Expresin y comprensin oral, interaccin.

Materiales: tablero, una tabla por cada cuatro alumnos y tarjetas. Desarrollo: 1. Durante la preparacin, repasamos el vocabulario sobre la casa y explicamos las reglas del juego (similar al Cluedo), haciendo hincapi en que es necesario estar atento a las preguntas de TODOS los alumnos y no slo a las propias, pues toda la informacin es til para resolver el misterio. 2. Hasta cuatro alumnos pueden jugar de manera independiente. Antes de comenzar, cada alumno debe escoger una carta con la foto de una habitacin. 3. El alumno 1 tira el dado e intenta entrar en una de las habitaciones del tablero. Si lo consigue, debe contestar a la pregunta Qu habitacin es?. Si contesta correctamente, podr robar una carta de pregunta y preguntar a cualquiera de los otros alumnos sobre las habitaciones de sus respectivas cartas. Despus, puede utilizar la tabla para apuntar lo que ha averiguado con la pregunta. Una vez haya terminado, pasa el turno al alumno 2. 4. Cuando uno de los alumnos crea que sabe el nombre de todas las habitaciones de sus contrincantes, debe decir en voz alta: Misterio resuelto!. Si ha acertado todas las habitaciones, gana el juego. Si no, el alumno pierde un turno, y el juego contina.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:

OBSERVACIONES:
Dependiendo del nivel de los estudiantes, se les puede permitir que consulten un diccionario. Este juego tambin puede utilizarse con alumnos de mayor nivel suprimiendo las tarjetas, de modo que sean ellos quienes creen la estructura completa de la frase. El principal objetivo es que sean capaces de entender y procesar informacin en espaol al tiempo que producen sus propias oraciones y aanzan este tipo de vocabulario.

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MISTERIO RESUELTO! Que habitacin es?

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4

nivel

MISTERIO RESUELTO! Que habitacin es?

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4

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MISTERIO RESUELTO! Que habitacin es?

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4

En tu habitacin se puede? En tu habitacin se puede? En tu habitacin se puede? En tu habitacin se puede?

En tu habitacin hay? En tu habitacin hay? En tu habitacin hay? En tu habitacin hay?

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nivel

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Qu tiempo hace?
Inmaculada Hernndez

TIEMPO:
10 minutos

OBJETIVOS:
Repasar vocabulario acerca del tiempo climatolgico aprendido en lecciones anteriores.

DESTREZAS:
Expresin oral y comprensin de lectura.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: Un juego de cartas (adjunto). Desarrollo: Se forman equipos de seis jugadores cada uno de los cuales dispondr de un grupo de cartas. En el grupo, hay 6 clase-familias de tiempo climatolgico. Cada clase consta de 4 cartas: dos dibujos iguales y dos frases iguales. Un jugador reparte 4 cartas a cada uno de los participantes del mazo previamente barajado. Se ven las cartas sin mostrarlas a los dems compaeros. Cada jugador tiene que conseguir tener a la vez cuatro cartas de la misma familia: hace fro, hace calor, hace viento, est lloviendo, est nevando o hay niebla. Tras decir todos juntos: Qu tiempo hace? pasarn la carta que no deseen al jugador de la derecha. Se realizar esta accin tantas veces como sea necesario hasta que algn jugador consiga completar una familia. El jugador que lo consigue deber poner la mano en el centro a la vez que dice la familia que ha conseguido. Dicho jugador ganar un punto o un fantstico (trozo de cartulina de colores con un dibujo y una frase en espaol).

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Tarjetas
Hace Calor

nivel

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Hay Niebla

Esta Lloviendo

Esta Nevando

Hace Viento

Hace Fro

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Choca esos cinco!

Ildefonso Fernndez Lin

TIEMPO:
45 - 60 minutos

OBJETIVOS:
Afianzar diferentes temas de vocabulario: trabajos, tareas domsticas, aciones, animales, colores, muebles y utensilios domsticos. Introducir diversas preguntas culturales sobre Espaa.

DESTREZAS:
Comprensin oral. Comprensin escrita. Conocimientos socioculturales. Interaccin.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: El tablero y las tarjetas con preguntas. Un dado y fichas para cada equipo. Un cronmetro.

Desarrollo:
1. Se forman equipos de entre 4 y 5 personas. Cada equipo elige una cha que lo representar en el tablero. 2. Se tira el dado y el equipo que saque la puntuacin ms alta comienza el juego. El color de las casillas determina lo que hay que hacer: Ol!, rojo: preguntas culturales sobre Espaa. Todo un Picasso, azul: un miembro del equipo debe dibujar en la pizarra el contenido de la tarjeta para que sus compaeros lo adivinen. Mmica, verde: un jugador del equipo debe representar, sin hablar, el contenido de la tarjeta para que los compaeros lo adivinen. Choca esos cinco!, amarillo: el equipo debe adivinar las 5 partes de un todo, diciendo el mximo nmero de palabras hasta acertar las 5 de la tarjeta. 3. Cada equipo slo tiene un turno, tanto si acierta como si falla. 4. Cada equipo debe conseguir una cha estrella en cada categora, respondiendo correctamente la tarjeta que le toque cuando llegue a una casilla estrella. 5. El tiempo para contestar cada tarjeta es de 30 segundos. 6. Una vez haya conseguido las 4 chas de estrella, el equipo debe dirigirse hacia la estrella morada o Ronda Relmpago, y contestar una tarjeta de cada categora en menos de 2 minutos. 7. El primer equipo en conseguir las 5 estrellas choca esos cinco y gana.

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nivel

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Choca esos cinco! 5 animales:

Perro, gato, caballo,conejo, pez

Choca esos cinco! 5 asignaturas:

Espaol, irlands, dibujo, matemticas, historia

Choca esos cinco! 5 profesiones:

Profesor, mdico, abogado, bombero, polica

Choca esos cinco! 5 lugares de la ciudad:

Ocina de correos, comisara, plaza, ayuntamiento, mercado

Choca esos cinco! 5 colores:

Verde, blanco, azul, amarillo, negro

Choca esos cinco! 5 partes del cuerpo:

Mano, pie, ojo, boca, estmago

Choca esos cinco! 5 muebles:

Silla, mesa, sof, estantera, cama

Choca esos cinco! 5 frutas:

Naranja, manzana, pltano, fresa, meln

Choca esos cinco! 5 pases:

Alemania, Irlanda, Espaa, Inglaterra, Estados Unidos

Choca esos cinco! 5 partes de la casa:

Cocina, cuarto de bao, saln, dormitorio, comedor

Todo un Picasso Aeropuerto

Pista: lugar

Todo un Picasso Alquiler de coches

Pista: lugar

Todo un Picasso Beber t

Pista: accin

Todo un Picasso Bombero

Pista: profesin

Todo un Picasso Recogida de equipajes

Pista: lugar

Todo un Picasso Lavadora

Pista: objeto

Todo un Picasso Lavavajillas

Pista: objeto

Todo un Picasso Leer

Pista: accin

Todo un Picasso Mecnico

Pista: profesin

Todo un Picasso Mdico

Pista: profesin

Todo un Picasso Playa

Pista: lugar

Todo un Picasso Piscina

Pista: lugar

Todo un Picasso Polica

Pista: profesin

Todo un Picasso Ocina de objetos perdidos

Pista: lugar

Ol! Adems del espaol, qu otras tres lenguas se hablan en Espaa?

El gallego, el cataln y el euskera

Ol! Nombra cinco ciudades espaolas

Ol!
En qu ciudad se encuentra la Alhambra? Granada

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Ol! En qu comida del da se comen los churros?

En el desayuno

Ol! Cul es la capital de Andaluca?

Sevilla

Ol! Qu actriz espaola ha ganado un scar?

Penlope Cruz

Ol! Nombra al menos 3 comidas espaolas.

Paella, tortilla, gazpacho

Ol! En qu ao lleg Coln a Amrica?

En 1492

Ol! Cmo se llama el rey de Espaa?

Juan Carlos I

Ol! Cmo se llama la compaa de trenes de Espaa?

RENFE

Ol! Dnde est el museo del Prado?

En Madrid

Ol! En qu ciudad est la catedral ms grande de Espaa?

Sevilla

Ol! Qu comen los espaoles en Nochevieja?

12 uvas

Ol! Cul es la capital de Espaa?

Madrid

Mmica
nivel

Control de pasaportes
Pista: accin

Mmica Ir al cine
Pista: accin

Mmica Ir de compras
Pista: accin

Mmica Fiesta de cumpleaos

Pista: accin

Mmica Lavarse / cepillarse los dientes

Pista: accin

Mmica Levantarse
Pista: accin

Mmica Pasar la aspiradora

Pista: accin

i n t e r m e d i o

Mmica Hablar por telfono

Pista: accin

Mmica Estar resfriado

Pista: accin

Mmica Hacer la cama

Pista: accin

Mmica Escribir una carta

Pista: accin

Mmica Profesor
Pista: accin

Mmica Jugar al ftbol

Pista: accin

Mmica Tocar la guitarra

Pista: accin

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La ruleta de la suerte
Irene Mora Valle

TIEMPO:
40 minutos

OBJETIVOS:
Repasar y aprender contenidos relativos a las categoras del juego: dichos y refranes, lugares, msica, famosos, gastronoma y tradiciones. Aprender conceptos y trminos relacionados con el mbito cultural de los pases hispanohablantes. Aprender nuevas estructuras gramaticales y coloquiales, y practicar las ya aprendidas. Deletrear correctamente el alfabeto en espaol.

DESTREZAS:
Comprensin escrita. Comprensin oral. Expresin oral.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: Una ruleta de la suerte de cartn, cartulina o papel, con siete casillas, cada una asociada a una categora del juego, ms otra casilla trampa. Una echa que, al girar, indique en qu casilla ha cado el concursante. Siete montones de tarjetas (cada mazo relativo a una categora del juego), ms otra tarjeta con las soluciones. Papel o pequea pizarra para dibujar el panel de juego con tantas casillas como letras y palabras tenga la expresin o la frase que habr que adivinar. Rotulador o bolgrafo. Banderitas de pases hispanohablantes para premiar a los alumnos. 1. Un/a alumno/a puede hacer de presentador/a. 2. Se distribuye el resto del alumnado en dos o tres equipos. 3. Un equipo empieza girando la ruleta. La echa se para en una determinada categora. 4. El presentador formula una pregunta correspondiente a esta categora. 5. Este equipo dice una letra para empezar a resolver el mensaje. Si la letra es una de las que componen la respuesta, el equipo puede decir otra letra, hasta que falle o bien complete la respuesta. 6. Cuando un equipo falle, le tocar al siguiente intentar resolver la cuestin ya empezada.
Actividades para la clase de espaol

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7. El equipo que complete el mensaje y lo adivine, suma una banderita correspondiente a un pas donde el espaol es lengua ocial. 8. Cuando concluya el tiempo de juego establecido, se recuentan las banderas que ha reunido cada equipo: el que ms tenga, es el que gana. Tambin se puede establecer un nmero determinado de banderas que haya que conseguir, de modo que el equipo que primero las obtenga sea el ganador. Si la flecha cae en la casilla trampa llamada Quiebra, el equipo pierde la mitad de sus banderitas. Si el equipo cae en Prueba o pregunta, coger una tarjeta de ese taco, que tambin contiene premios especiales si realiza bien la prueba o si acierta la pregunta que aparece en la tarjeta.

BANDERITAS PARA PRUEBAS DEL JUEGO Y PARA PREMIAR AL ALUMNADO

nivel

i n t e r m e d i o

VENEZUELA

ESPAA

HONDURAS

ECUADOR

GUINEA ECUATORIAL

PARAGUAY

PER
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Lugares

Famosos Dichos y refranes Prueba o pregunta Msica

Gastronoma

Tradiciones Quiebra

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1 Msica
Nombre del grupo autor de la cancin llamada Macarena

2 Msica
Contina esta cancin de Amaral: Cmo hablar (si la tarareas ganas 2 banderas).

3 Msica
Grupo pop espaol de "la Movida madrilea" cuya cantante tiene nombre de territorio de Norteamrica

___/___/___ 4 Msica

__/____/_____/__/__/ _____/__/____ 5 Msica

______/_/___ /__________ 6 Msica

Do cataln de rock amenco, Estilo de msica en el que Cantante colombiana con canformado en 1999, autor de la destacaba la cantante espaola ciones como Suerte o Loca cancin Por la raja de tu falda Roco Durcal, que cantaba Me gustas mucho

______ 1 Gastronoma
Bebida tpica, elaborada con chufas en Valencia (Espaa) y con arroz en Mxico

_________ 2 Gastronoma

_______ 3 Gastronoma
nivel

Plato tpico sobre todo de An- Plato tpico original de Madrid, daluca, a base de tomate, ajo, que contiene garbanzos, carne, aceite, pimiento, sal, cebolla, patatas, verduras, caldo, etc pan y vinagre

________ 4 Gastronoma
Plato tpico, original de Asturias, hecho con alubias, chorizo, morcilla y tocino

________ 5 Gastronoma
Comida popular de Mxico consistente en una tortilla de maz con carne, salsa y otros muchos ingredientes.

______/__________ 6 Gastronoma
Postre con forma de rollo. Se llama como una parte del cuerpo de una persona de determinada etnia. Lleva huevo, harina, azcar, etc

i n t e r m e d i o

______ 1 Lugares

____ 2 Lugares

_____/__/______ 3 Lugares

Parque natural en Castilla-La Antigua poblacin inca situada Ro espaol que pasa por la Mancha (Espaa) formado por en los Andes centrales, al sur ciudad de Sevilla, capital de An16 lagunas que forman precio- de Per. Fue declarada una de daluca. Su nombre, de origen sas cascadas las nuevas siete maravillas del rabe, signica "ro grande". mundo en 2007 ___/_______/__/

_______ 4 Lugares

__/_____/______ 5 Lugares

__/____________ 6 Lugares

Cordillera que separa Espaa Este volcn es la montaa ms Plaza de Madrid desde dode de Francia, donde hay muchas alta de Espaa. Se encuentra se televisan las campanadas de estaciones de esqu en la isla de Tenerife Ao Nuevo el 31 de diciembre

___/________

__/_____

__/______/___/___

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1 Famosos
Famoso actor malagueo protagonista de la pelcula El Zorro

2 Famosos
Clebre pintora mexicana, esposa del tambien pintor Diego Rivera, que vivi entre 1907 y 1954.

3 Famosos
Director de cine espaol, originario de Castilla-La Mancha, famoso por pelculas como Volver o Todo sobre mi madre

_______/________ 4 Famosos

_____/_____ 5 Famosos

_____/_________ 6 Famosos

Jugador de futbol del FC BarTenista espaol, natural de Poeta chileno, autor de obras celona y de la seleccin espa- las Islas Baleares, ganador de como Veinte poemas de amor ola. Marc el gol de la victoria numerosos campeonatos como y una cancin desesperada, en al nal del mundial de 2010 Wimbledon o Rolan Garros. ganador del Premio Nobel de de Surfrica. Literatura en 1971

______/_______ 1 Tradiciones
Se celebran el 24 de junio en la playa. Son especialmente famosas en Alicante.

____/_____ 2 Tradiciones

_____/______ 3 Tradiciones

Da de la Hispanidad, de la Raza Fiestas celebradas del 7 al 14 o de la Resistencia Indgena. de julio en Pamplona (NavaEs la Fiesta Nacional espaola rra), famosas por sus encierros y se conmemora la llegada de taurinos Cristbal Coln a Amrica ___/_______/__/___/

____ 4 Tradiciones

____/__/_______ 5 Tradiciones

___/___________ 6 Tradiciones

Clebre e histrico camino de Danza espaola extendida por el peregrinacin que concluye en muchas regiones, con el nombre la capital de Galicia. de una letra del alfabeto.

Comunidad autnoma en la que tiene lugar uno de los carnavales ms famosos de Espaa.

______/__/________ 1 Prueba o pregunta

PREGUNTA: Cul es la capital del Per? A. La Paz B. Lima C. Quito Ganas 2 estrellas

____ 2 Prueba o pregunta

_____/________ 3 Prueba o pregunta

PRUEBA: PRUEBA: Sin mirar, escoge al azar una Baila amenco durante un mide las banderitas. Mrala y adivi nuto mientras tus compaeros na a qu pais hispanohablante cantan y tocan las palmas. pertenece Ganas 3 estrellas Ganas 3 estrellas

4 Prueba o pregunta
PREGUNTA Cul de estas actrices es mexicana? A. Penlope Cruz B. Salma Hayek C. Rossy de Palma Ganas 2 estrellas

5 Prueba o pregunta

6 Prueba o pregunta

PRUEBA PRUEBA Nombra en menos de un minu- Imita a los siguientes animales: to a cuatro famosos de habla A. El caimn espaola. B. La liblula C. El conejo Ganas 2 estrellas Ganas 3 estrellas

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1 Dichos y refranes
Dicho que signica "dar envidia". Contiene una parte del cuerpo.

2 Dichos y refranes
Palabra que signica "distraido". Hace referencia al mbito de la gastronoma.

3 Dichos y refranes
Completa este refrn: "No por mucho madrugar"

_____/___/_______/ ______ 4 Dichos y refranes

Completa este refrn: "A caballo regalado"

________ 5 Dichos y refranes

Dicho que signica "aqu hay algn secreto" o "sucede algo extrao". Contiene el nombre de un animal.

_______/___/ ________ 6 Dichos y refranes

Dicho en espaol equivalente a "The pot calling to the kettle black"

__/__/_____/__/ ______

____/___/____/ _________

__/____/__/______/ __/____
nivel

SOLUCIONES DE LAS TARJETAS

A. MSICA 1. LOS DEL RO 2. SI CADA PARTE DE MI MENTE ES TUYA 3. ALASKA Y LOS PEGAMOIDES 4. ESTOPA 5. RANCHERAS 6. SHAKIRA B. GASTRONOMA 1. HORCHATA 2. GAZPACHO 3. COCIDO MADRILEO 4. FABADA 5. TACO 6. BRAZO DE GITANO C. LUGARES 1. LAS LAGUNAS DE RUIDERA 2. EL MACHU PICCHU 3. EL GUADALQUIVIR 4. LOS PIRINEOS 5. El TEIDE 6. LA PUERTA DEL SOL F. PRUEBA O PREGUNTA 1. PREGUNTA: LIMA 2. PRUEBA 3. PRUEBA 4. PREGUNTA: SALMA HAYEK 5. PRUEBA 6. PRUEBA E. TRADICIONES 1. LAS FIESTAS DE SAN JUAN 2. DOCE DE OCTUBRE 3. LOS SANFERMINES 4. CAMINO DE SANTIAGO 5. JOTA 6. ISLAS CANARIAS D. FAMOSOS 1. ANTONIO BANDERAS 2. FRIDA KAHLO 3. PEDRO ALMODVAR 4. ANDRS INIESTA 5. RAFA NADAL 6. PABLO NERUDA G. DICHOS Y REFRANES 1. PONER LOS DIENTES LARGOS 2. EMPANADO 3. AMANECE MS TEMPRANO 4. NO LE MIRES EL DIENTE 5. AQU HAY GATO ENCERRADO 6. LE DIJO LA SARTN AL CAZO

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Ayuda al medio ambiente desde casa!

Nuria Fras Jimnez

TIEMPO:
30-40 minutos

OBJETIVOS:

Repasar las estructuras para dar consejos (deberas + infinitivo) y los adverbios y locuciones de frecuencia (siempre, a menudo, a veces, nunca). Practicar el vocabulario relacionado con el medio ambiente.

DESTREZAS:

Interaccin. Expresin oral. Expresin escrita.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:

Materiales: Tarjetas con imgenes relacionadas con el medio ambiente Hoja de actividad 1. Se reparte al alumnado una hoja y una tarjeta. A continuacin se les pide que piensen individualmente en uno o dos consejos (dependiendo del nmero de alumnos) para contribuir a mejorar el medio ambiente y que los apunten en la columna A. Se pueden ayudar de un diccionario. 2. Los alumnos se levantan y van preguntando a otros compaeros qu han escrito y lo van apuntando sucesivamente en la misma hoja. Si sobran las se pueden aportar otros consejos: Llevar las pilas gastadas al punto de reciclaje. Separar el vidrio, el plstico, el papel y el cartn. No dejar los grifos abiertos. Moverse en metro y autobs. No utilizar el coche durante la semana. Utilizar la basura orgnica como abono para el jardn 3. A continuacin deben levantarse de nuevo, pero esta vez para entrevistar a un/a compaero/a sobre la frecuencia con la que hace las actividades (Llevas tus propias bolsas para comprar?). Deben escoger la respuesta correspondiente en la parte B. 4. Finalmente, el alumno sugiere al entrevistado cmo puede mejorar su aportacin (Deberas llevar tus propias bolsas para comprar). El entrevistado toma nota en su cuaderno para luego compartirlo con toda la clase. De nuevo, el profesor revisa lo que van escribiendo.

OBSERVACIONES

Esta actividad puede servir para repasar la gramtica en grupos con un nivel ms avanzado. En este caso se pueden usar estructuras ms complejas (finalidad: para + inf. / para que + subj.).

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En un restaurante espaol
Iratxe Burgos Snchez

9
nivel

TIEMPO:
25 minutos de preparacin (30 o ms si se quiere encontrar un men apropiado en Internet) 15 minutos de desarrollo

OBJETIVOS:
Adquisicin de nuevo vocabulario. Practicar estructuras gramaticales (presentacin, repaso y sistematizacin). Expresar opiniones personales. Repasar funciones y vocabulario. Conocer hechos culturales.

DESTREZAS:
Comprensin oral. Expresin oral. Comprensin escrita. Conocimientos socioculturales. Interaccin. Mediacin.

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DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: El men en espaol de un restaurante, a poder ser autntico (se puede buscar uno por Internet). Si el vocabulario es demasiado difcil se puede simplificar, incluyendo nicamente platos y bebidas que se hayan aprendido anteriormente. El men debe contener los precios de cada plato (en euros). Debe asimismo incluir una variedad de entrantes, platos principales, postres y bebidas. Un folio, libreta o cuaderno y bolgrafo. 1. Se trabaja en grupos de tres personas. 2. Se le asigna un papel a cada alumno: un camarero (de pie) y dos comensales (sentados). 3. El camarero saluda a los comensales y les entrega el men. Les da unos minutos para que elijan entrante, plato principal, postre y bebida. Mientras deciden, discuten sobre sus preferencias, expresando los platos que (no) les gustan y sus favoritos, sus pre-

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ferencias, etc., utilizando expresiones como: (No) me gusta(n), Me encanta(n), Odio/detesto, Prefiero, Mi plato favorito/preferido es. 4. Cuando hayan decidido qu tomar, el camarero les pregunta qu desean. Uno tras otro le indican, de una forma educada, qu entrante y primer plato desean, utilizando expresiones como: Quisiera , por favor. Despus, el camarero les pregunta qu les gustara beber y qu postre quisieran tomar, y cada cliente le responde. El camarero toma nota, apuntando los platos y el precio de los mismos. 5. Uno de los comensales le pide la cuenta al camarero. 6. El camarero hace la suma de los platos, postres y bebidas de sendos comensales y les indica el total. 7. Los comensales simulan entregarle el dinero y le dan las gracias. 8. Finalmente, el camarero y los comensales se despiden. 9. Es posible adaptar esta actividad a otros niveles ms bsicos: en tal caso, el vocabulario deber ser ms sencillo o ya conocido, y el alumnado emplear formas ms simples, sin verbos; por ejemplo: Una tortilla de patata, por favor.

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El zoo de GCSE
Elena Sancho Balaguer

10
nivel

TIEMPO:

35 minutos aproximadamente

OBJETIVOS:

Revisar el vocabulario relacionado con los animales. Expresar ideas y opiniones personales. Incrementar la motivacin e inters con una actividad dinmica en equipos.

DESTREZAS:
Expresin oral Interaccin.

Comprensin oral.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: Una cha por grupo. El alumnado deber organizar su propio zoolgico. Para ello cada grupo deber elegir un nombre para el zoo, decidir cul ser el lugar de construccin, el horario abierto al pblico y el precio de las entradas. Tambin tendr que colocar los animales disponibles en los recintos ms adecuados en cada caso. 1. Los alumnos se sientan en grupos de tres o cuatro. Se le entrega una fotocopia a cada grupo. 2. El profesor o profesora explica la actividad y lee en alto la Informacin para tener en cuenta, asegurndose de que los alumnos entienden todas las expresiones y palabras. 3. Los alumnos completan la cha El zoo de GCSE. 4. Una vez completada la cha, cada grupo explicar brevemente su eleccin ante los dems. 5. Los otros alumnos tendrn la posibilidad de expresar sus ideas y opiniones personales sobre el zoo de sus compaeros, ofreciendo otros puntos de vista, mostrndose de acuerdo o en desacuerdo, etc. 6. Por ltimo, se puede elegir el mejor zoo mediante votacin.

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EL ZOO DE GCSE
1. Nombre del zoo: 2. Lugar de construccin: 3. Horario abierto al pblico:

4. Precio de las entradas -Adultos: -Nios: 5. Recintos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

INFORMACIN A TENER EN CUENTA Los depredadores no deben estar cerca de sus presas. Ningn recinto debe quedarse vacio. Las gacelas necesitan un recinto amplio. Una leona va a dar a luz. Los nios pequeos pueden asustarse al ver animales peligrosos a la entrada del zoo . Los koalas deben estar en un lugar tranquilo. La tienda y la cafetera de zoo suelen ser lugares muy concurridos y ruidosos. Los dromedarios desprenden un olor muy fuerte. Los chimpances son animales muy alborotadores. Los elefantes y chimpancs deben estar lejos de la cafetera. Los delfines necesitan una piscina grande.

Animales disponibles: 2 Leones 2 Jirafas 6 Gacelas 1 Rinoceronte 3 Delfines 2 Koalas 5 Pinginos 2 Dromedarios 2 Elefantes 3 Cocodrilos 3 Tigres de benqala 4 Chimpancs

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nivel

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Qu monumentos conoces?
Mara Jos Vivancos Marn

TIEMPO:
25 minutos

OBJETIVOS:
Conocer los monumentos ms significativos de Espaa y su situacin geogrca. Aprender vocabulario relacionado con la descripcin de los monumentos espaoles.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: Un mapa de Espaa y las tarjetas recortadas que acompaan la actividad. 1. El alumno debe relacionar las imgenes de los monumentos espaoles con las descripciones correspondientes. 2. Utilizando el mapa, el alumno debe averiguar y situar los monumentos en las ciudades a las que pertenezcan. Para ello debe formular al profesor preguntas del tipo est al norte?, al sur?, por qu letra empieza la ciudad?, etc.

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Tarjetas
Me llaman Alhambra y soy un antiguo palacio rabe. Vivo en el sur de Espaa, muy cerca de Sierra Nevada. Soy la Torre del Oro y estoy situada cerca del ro Guadalquivir, en el sur de Espaa. En verano, tengo mucho calor.

Un arquitecto llamado Santiago Calatrava me construy hace ms de una dcada. Soy conocida como la Ciudad de las Artes y las Ciencias y en mi interior albergo un museo y un oceanogrfico.

Soy un parque y desde donde estoy puedo ver la ciudad entera. Mi ciudad organiz en 1992 los Juegos Olmpicos. Fui creado por el famoso arquitecto Antonio Gaud y mi smbolo caracterstico es un lagarto.

Soy la mezquita ms antigua y mejor conservada de Espaa. Vivo en una ciudad andaluza que empieza por C.

Mi nombre es Cibeles y soy una de las fuentes ms famosas de Espaa. Me visita mucha gente cuando gana algn trofeo unos de los equipos de ftbol de mi ciudad.
nivel

Soy un museo de arte contemporneo y hay un museo homlogo en Nueva York. Estoy en el norte, no lejos del mar.

Soy una catedral del norte de Espaa y para llegar hasta m los peregrinos recorren desde hace muchos siglos el camino de Santiago.

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Antiguamente me utilizaban para transportar agua. Ahora solo soy un monumento en el centro de una ciudad histrica cercana a la capital.

Me llaman la Puerta de Alcal y hay una cancin que habla de m. Estoy compuesta por cinco arcos.

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Tarjetas

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Las redes sociales

Nereida Jan Bengoechea

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TIEMPO:
45 minutos

OBJETIVOS:

Adquirir vocabulario relacionado con las redes sociales. Conocer lo que son las redes sociales y cules son sus ventajas y desventajas.

DESTREZAS:
Expresin oral.

Comprensin escrita.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: Hoja de trabajo adjunta. 1. La actividad se puede realizar con pocos alumnos, aunque para la segunda parte es conveniente que haya al menos dos. 2. Antes de repartir el material, la profesora puede plantear varias preguntas sencillas a modo de introduccin, como qu redes sociales conoces?, cules utilizas? y con qu frecuencia las utilizas? 3. La profesora presenta el vocabulario con las actividades que se pueden realizar en una red social. Los alumnos debern combinar las palabras de los cuadros para formar oraciones con sentido. Cada palabra puede usarse para mltiples combinaciones y no es necesario emplear siempre una preposicin. Luego la profesora preguntar a los alumnos para qu suelen usar los jvenes las redes sociales y para qu las usan ellos, empleando el nuevo vocabulario. 4. La profesora presenta y comenta con los alumnos la lista de posibles consecuencias del uso de las redes sociales entre los jvenes. Los alumnos tienen que clasicarlas en ventajas y desventajas. 5. La profesora dividir a los alumnos en dos grupos de debate (a favor y en contra de las redes sociales) y cada grupo deber defender y argumentar su posicin a partir del material trabajado y sus propias ideas, con la profesora moderando y ayudndoles con el vocabulario.

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Actividad 1: Forma oraciones - Qu puedes hacer en las redes sociales? mensajes privados

Enviar Leer

Compartir Bloquear a Actualizar Unirse en con

grupos mensajes

perfil

Rechazar Escribir Borrar Agregar Colgar

fotos peticiones de amistad

vdeos

amigos

regalos

Actividad 2: Debate - Son las redes sociales realmente beneciosas para los jvenes? Puedes encontrar a gente con la que habas perdido contacto. Ahorras dinero porque son gratuitas, al contrario que el telfono. Si te equivocas y envas un mensaje a la persona equivocada, puedes hacer el ridculo. Te ayudan a conocer a gente nueva. Dependemos demasiado de ellas. Hacen que los jvenes se aslen demasiado. Es imposible impedir que los nios las usen. Te permiten estar al da de lo que hacen tus amigos y lo que pasa en el mundo. Puedes tener problemas para borrar completamente tus imgenes. Puedes mantener el contacto con personas que viven lejos. El correo electrnico se te llena de avisos. Te ayudan a socializar. Pueden hacerte perder el tiempo, ya que enganchan. Son fciles de aprender a usar aunque no seas experto en informtica. Pueden poner en peligro tu privacidad si no tienes cuidado. Recibes peticiones de amistad de gente que no conoces. Puedes controlar tu lista de amigos y bloquear a los desconocidos.

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Debate de actualidad
Ricardo Muoz Nafra

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TIEMPO:
30 minutos

OBJETIVOS:
Practicar y enriquecer el vocabulario estudiado. Expresar y argumentar opiniones personales reales o ficticias. Trabajar en equipo, incrementar la confianza a la hora de participar en una conversacin argumentativa. Preparar exmenes orales.

DESTREZAS:
Expresin y comprensin orales. Interaccin y dialctica. Trabajo en equipo. Argumentacin y persuasin.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: Hoja de expresiones tiles El da anterior al debate: 1. El profesor concretar un tema relacionado con el bloque temtico estudiado en clase. 2. Formar dos equipos que defendern posturas opuestas y repartir roles entre ambos. 3. Opcionalmente, preparar y anunciar una lista de preguntas que formular durante el debate. 4. Cada alumno debe pensar un argumento a favor de la postura que defender. El da del debate: 1. Conviene recordar a ambos equipos que la actividad consiste en sopesar ventajas e inconvenientes. Se concedern 5 minutos para que cada uno se meta en su papel. 2. El profesor ejercer de moderador preguntando y cediendo la palabra a los grupos de forma alterna. Asimismo, apuntar en la pizarra las ideas que vayan surgiendo. 3. Mientras un alumno deende su postura, los dems miembros del equipo pensarn ms argumentos que la sustenten y ayudarn a su compaero en caso necesario. 4. El otro equipo deber mostrar su conformidad o disconformidad con el razonamiento expuesto antes de presentar ideas nuevas.
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Despus del debate: 1. Ambas partes deberan alcanzar un acuerdo tras valorar los pros y los contras. 2. Aunque no estn de acuerdo en todo, cada equipo deber sealar por lo por lo menos un argumento aceptable del rival e indicar por qu est de acuerdo. Observaciones: Esta actividad es ideal para grupos reducidos (aprox. 6-8 alumnos) con el n de que todos participen activamente. Es recomendable realizar el debate como cierre de cada bloque temtico. Tambin sirve para relacionar temas y repasar el vocabulario estudiado hasta la fecha. Al tratarse de roles, las opiniones no sern necesariamente reales, pero debern ser siempre coherentes y respetuosas, adems de estar razonadas o ejemplicadas. Es recomendable que el profesor realice sus correcciones y observaciones gramaticales cada dos o cuatro intervenciones (si procede) a n de no interrumpir el debate.

EJEMPLO: El papel de los inmigrantes en Espaa: positivo o negativo? Roles del Equipo 1: 1. Un inmigrante africano que lleva cinco aos malviviendo en Barcelona. 2. Una emprendedora china duea de una cadena de tiendas de moda en Madrid. 3. La presidenta de una asociacin andaluza de apoyo a inmigrantes. 4. Un valenciano que trabaj durante veinte aos en Alemania. Roles del Equipo 2: 1. Un cordobs en el paro porque la mano de obra extranjera es ms barata. 2. Una anciana de Gijn a la que atracaron unos rumanos. 3. Un agente de polica jubilado. 4. Una bilbana que fue vctima de maltrato por parte de su ex-novio ecuatoriano. Preguntas de ejemplo para el Equipo 1: 1. Cree usted que los extranjeros vienen, como se dice, a robar el pan a los espaoles? 2. De qu manera puede la inmigracin ser beneciosa para el pas de acogida? 3. Por qu hay tantos extranjeros entre rejas en Espaa? 4. Qu importancia tiene la integracin del inmigrante en la sociedad de acogida? Preguntas de ejemplo para el Equipo 2: 1. Cree que los espaoles no pueden competir con la mano de obra extranjera? 2. En qu medida puede resultar perjudicial la acogida de inmigrantes en Espaa? 3. Piensa que los extranjeros son siempre vctimas de la sociedad espaola? 4. Le parece que los espaoles deben apoyar la integracin de los inmigrantes? d) Ponte las pilas: energas renovables o energa nuclear? e) Ciberadictos y teleadictos: obsesin de los padres o realidad de los hijos?

OTROS TEMAS: a) El velo islmico: tradicin o machismo? b) Yo os declaro... Familia tradicional u otras posibilidades? c) La tauromaquia en Espaa: arte o sadismo?

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EXPRESIONES TILES:
1. INTRODUCCIN: - (+ sustantivo) es una de las cuestiones clave del siglo XXI. - ltimamente no se habla de otra cosa ms que de (+ sustantivo.) - Se trata de una cuestin polmica/controvertida. / Es un tema de rabiosa actualidad.

2. ASEVERACIN - No olvidemos que (+ indicativo) / No debemos olvidar que (+ indicativo.) - Es obvio/evidente/innegable que (+ indicativo.) / No cabe duda de que (+ indicativo.)

3. JUSTIFICACIN - Las estadsticas/encuestas indican/demuestran/revelan/sugieren que (+ indicativo.) - De acuerdo con un estudio reciente de la Universidad de (+ sustantivo.), (+ indicativo.)

4. ACEPTACIN DE OPINIONES AJENAS - Me parece / Pienso / Creo / Opino / Considero que tiene razn. Es ms, (+ indicativo.) - No podra estar ms de acuerdo. Adems, (+ indicativo.) - Esa postura/opinin me parece acertada/razonable/sensata. Debo aadir que (+indicativo.)

5. RECHAZO AMABLE DE OPINIONES AJENAS - Comprendo esa postura. Sin embargo, (+ indicativo.) / Siento discrepar, pero (+ indicativo.) - Eso no me parece del todo acertado/razonable/creble/probable, ya que (+ indicativo.) - De acuerdo, pero me temo que eso no es suficiente. Tengamos en cuenta que (+ indicativo.)
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6. OPOSICIN CONTUNDENTE A IDEAS AJENAS - Creo que todo apunta, ms bien, a lo contrario, dado que (+ indicativo.) - Lo siento, pero no comparto ese punto de vista. En mi opinin, (+ indicativo.)

7. VALORACIN DE VENTAJAS E INCONVENIENTES - Una de las muchas/muchsimas ventajas/desventajas de (+ sustantivo.) es que (+ indicativo.) - El hecho de que (+ subjuntivo) es un claro inconveniente, porque (+ indicativo.) - Si analizamos la situacin a fondo, descubriremos que (+ indicativo.), dado que (+ indicativo.) - Aunque pueda ser positivo, tambin presenta ciertas desventajas. Por ejemplo, (+ indicativo.) - (+ sustantivo.) es un elemento/factor clave en esta cuestin, porque (+ indicativo.)

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8. CONCLUSIONES - En resumen/conclusin, (+ indicativo.) / Creo que podemos concluir que (+ indicativo.)

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El parchs de los verbos

Noem Rodrguez Muoz

TIEMPO:
50 minutos

OBJETIVOS:
Repasar los tiempos verbales y la conjugacin de una forma amena para incrementar la motivacin y el inters de los alumnos.

DESTREZAS:
Expresin oral.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: Un tablero del parchs con verbos escritos en cada una de las casillas, cuatro chas de color verde, cuatro azules, cuatro amarillas, cuatro rojas y cuatro dados, como el adjunto. Cuatro alumnos jugarn de manera individual. (Podra hacerse con ocho alumnos. En tal caso tendran que jugar por parejas.) 1. Cada jugador coloca sus cuatro chas en el recuadro del mismo color. El objetivo es intentar llegar a la casilla central. El nmero de casillas que tienen que recorrer en cada jugada se determina tirando un dado. 2. Para poder sacar las chas a la casilla de salida, los jugadores tendrn que sacar un cinco con el dado. 3. Cada vez que lleguen a una casilla tendrn que conjugar el verbo que en ella est escrito. El profesor decidir el tiempo verbal que tienen que emplear y la persona. Si aciertan podrn seguir tirando cuando sus compaeros lo hayan hecho, pero si fallan se quedarn un turno sin jugar. 4. En caso de caer en una casilla en la que ya hay una cha de otro color, si el jugador acierta el verbo matar al compaero, por lo que su cha tendr que volver a la casilla de salida, y avanzar diez casillas como recompensa. Si no dice el verbo de forma correcta ser l el que vuelva al principio. 5. Las casillas en las que no hay ningn verbo escrito son las nicas seguras. Es decir, si un jugador cae en una de ellas no tendr que conjugar ningn verbo en esa ocasin y tampoco podrn matarle. 6. Cada vez que un jugador consiga que una de sus chas llegue a la casilla central, avanzar veinte casillas con otra cha como recompensa.

Observaciones:
Se trata de una actividad pensada para los alumnos de nivel avanzado, puesto que ya han estudiado todos los tiempos verbales existentes y la conjugacin de los mismos. Este juego podra emplearse con alumnos de nivel intermedio, pero habra que emplear solamente los tiempos verbales que hubieran estudiado.

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Juego de roles
Mara Azucena Carballs Alija

TIEMPO:
15-20 minutos

OBJETIVOS:
Utilizar el vocabulario sobre el tema en un contexto dado. Mantener una discusin fluida sobre un tema dado. Defender y argumentar una opinin.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: Tarjetas con diferentes roles, ideas o personajes, adjuntas. Alumnos: Grupos de 2 a 4 estudiantes. Desarrollo: 1. Se introduce el tema sobre el que se va a tratar. En este caso es la vida sana: deporte y salud. 2. Se entrega una tarjeta a cada alumno y se les dan 1 o 2 minutos para que la lean y preparen su personaje. 3. Despus se les da una cuestin sobre la que tienen que debatir, en este caso es: Debatir sobre si esta nueva medida debe continuar o no siempre desde el punto de vista del rol de su tarjeta. 4. Si los alumnos concluyen muy rpido con el debate, la profesora debe hacerles alguna otra pregunta, y ayudarles a tratar alguna cuestin que no hayan desarrollado. 5. Tambin se les puede ir cambiando de tarjeta para que cada alumno deenda al menos dos posturas diferentes, usando diferente vocabulario. Variacin: Esta actividad se puede realizar casi para cualquier tema: Inmigracin, medio ambiente, riqueza/pobreza

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Tarjetas
Director de la escuela: Tras muchos debates sociales te ves forzado a incluir de forma obligatoria ms horas de deporte y una asignatura sobre salud y alimentacin en tu colegio. Te encuentras con gran cantidad de problemas tanto por las personas que estn a favor como los que estn en contra. Estudiante deportista: Eres un/a estudiante al que le gusta mucho los deportes y la vida sana. Cuidas mucho tu alimentacin y haces deportes regularmente. Te entusiasma la idea de tener menos clases de otras asignaturas ms difciles como matemticas o ingls para tener ms tiempo para el deporte.

nivel

b s i c o

Estudiante no deportista: No te gustan los deportes y tu alimentacin no es muy buena. No te gusta nada la idea de tener que cuidar tu alimentacin y mucho menos tener que hacer deporte.

Madre/Padre 1: Estas totalmente de acuerdo con el cambio y te gustara que tu hijo/a hiciera mas deporte y cuidara mas su salud.

Madre/Padre 2: No ests de acuerdo con esta medida y te vas a quejar ante el colegio. Crees que es ms importante estudiar otras asignaturas antes que la educacin fsica.

Profesor 1: Ests de acuerdo con esta medida.

Profesor 2: No ests de acuerdo con la medida, no te gusta la idea de tener que dar clases de salud a tus alumnos.

Rol libre: Como estudiante puedes elegir tu propio punto de vista y defenderlo.

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La visita al doctor
Diego Gonzlez Menchaca

TIEMPO:
30 minutos

OBJETIVOS:
Afianzar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo humano. Adquirir nuevas frases bsicas para la visita al mdico. Escuchar una historia en espaol. Interactuar con los compaeros en una situacin prctica de la vida diaria.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: Un cartel con las partes del cuerpo. Para el repaso del vocabulario se puede utilizar el cartel del monstruo verde publicado por la Consejera y tarjetas con las partes del cuerpo. La actividad consiste en representar el clsico chiste de la visita al doctor con un dedo roto. Es recomendable hacer una revisin previa de las partes del cuerpo que van a aparecer en la historia con el cartel del monstruo verde. El alumnado repite tras el profesor el vocabulario. A continuacin, el profesor presenta las frases relacionadas con la visita al mdico. El profesor cuenta el chiste en primera persona. La historia relata la visita del profesor al mdico. Cada vez que el profesor se toca con el dedo en una parte de su cuerpo tiene que decir que le duele. El doctor no entiende qu le puede pasar. La incgnita se desvela cuando el paciente se toca el pelo y dice que le duele. El doctor extraado se da cuenta de que eso no es posible y que quizs el paciente tenga roto el dedo con el que se toca. La mmica es muy importante a la hora de representar el cuento. En la misma sesin o un da despus, se repite la historia con la participacin de los alumnos. Uno o dos voluntarios son los pacientes que indican las partes del cuerpo que les duelen. El profesor utilizar las frases bsicas de la historia. Cuando el profesor dice Doctor, doctor! Me duele la..., el voluntario se toca una parte del cuerpo. El resto de los compaeros debe decir el nombre de esa parte a coro. El profesor volver a preguntarles para estar seguro que les ha entendido: Dnde?. Finalmente, el voluntario se toca el pelo y el profesor desvela el origen del extrao problema. Los alumnos pueden decir Tienes un dedo roto o Dedo roto. Finalmente se representa la historia en grupos o en conjunto. Cada alumno recibe una tarjeta con la parte del cuerpo que debe tocarse y dice las frases del chiste: Doctor, doctor! Me duele... y Dnde?. El

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resto de los miembros del grupo deben decir el nombre de esa parte. Los ltimos en intervenir son aquellos que tienen la tarjeta Me duele el pelo y Tienes el dedo roto Vocabulario sugerido: La cabeza, los ojos, la nariz, las orejas la boca, los dientes, el pelo, los hombros, los brazos, las manos, los dedos, las piernas, las rodillas, los pies, Frases utilizadas: Doctor, doctor! Ay, me duele la...! Qu?/ Dnde? Me duele la... / La ... Qu extrao! Qu raro! El pelo no duele! Tienes un dedo roto./ Dedo roto.

actividades

p r i m a r i a

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Me duele

Me duele

la cabeza
Me duele

el ojo
Me duele

Me duele

Me duele

la nariz
Me duele

la boca
Me duele

Me duelen

Me duele

los dientes
Me duele

la oreja
Me duele

Me duele

Me duele

el brazo
Me duele

el hombro
Me duele

Me duele

Me duele

la pierna
Me duele

la mano
Me duele

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Me duele

Me duele

el pie
Me duele

la rodilla
Me duele

Me duele

Me duele

el pelo
Me duele

el pelo
Me duele

Me duele

Me duele

el pelo
Me duele

el pelo
Me duele

Tienes el

Tienes el

dedo roto
Me duele

dedo roto
Me duele
actividades

Tienes el

Tienes el

dedo roto
Me duele

dedo roto
Me duele

p r i m a r i a

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Actividades para la clase de espaol

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La varita mgica
Oscar Gonzlez Snchez

TIEMPO:
30 minutos OBJETIVOS: Repasar y practicar vocabulario referido a los animales. Fomentar el uso del lenguaje a travs del juego.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Actividad previa: Se sugiere que los alumnos recorten, dibujen y coloren la varita mgica. Posteriormente la podrn pegar en un lapicero. Una vez terminado el proceso cada alumno tendr su propia varita. Nota importante: todas las instrucciones se deben de dar en espaol. Para el desarrollo de la actividad se forman grupos de 5-6 alumnos. Uno de ellos har de mago. 1. El mago poseedor de la varita mgica deber transformar a sus compaeros en animales, vistos previamente en clase. Tendr que ir uno por uno hasta completar la ronda. 2. Para poder hechizar a su compaero deber de conjurar las palabras mgicas, estas son: Uno, dos y tres, eres un/a ______ (nombre del animal). 3. El alumno hechizado tendr que hacer el sonido del animal correspondiente. 4. En funcin de la respuesta, tendremos dos posibles soluciones: 4.1 Si el alumno acierta, el mago tendr que conjurar el hechizo salvador para que el alumno vuelva a ser una persona de nuevo, Muy bien, vuelve a ser t. 4.2 Si el alumno se equivoca o se queda en blanco, el mago se convertir en brujo, y dir el embrujo siguiente: Lo siento. Pero un/ una _____siempre sers. Condenando al alumno a una nueva vida animal. 5. Cuando el mago termine toda la ronda de hechizos, habr un cambio de roles, teniendo un nuevo mago el poder de la varita mgica. Si el alumno presenta algn tipo de dicultad, se le puede ayudar pegando la tarjeta del animal en la varita mgica. En el caso de que sea complicado decir todo el hechizo completo bastar con decir correctamente el nombre del animal, y se podr evitar el punto 4.

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1. La varita mgica. Dibuja y colorea la zona blanca, recorta tu varita mgica y pega por la zona violeta.

2. Hechizos mgicos. Uno, dos y tres, eres __________________ Muy bien, vuelve a ser t.

Lo siento, pero un __________________ siempre sers.

Animales

UN LEN

UNA RANA

UN CERDO

actividades

UN GATO

UN PERRO

UN CABALLO

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Quin es quin?
Nerea Gmez Salinas

TIEMPO:
10 minutos de preparacin y 20 de desarrollo

OBJETIVOS:
Repasar el vocabulario sobre la ropa y adjetivos Practicar las descripciones y preguntas

DESTREZAS:
Comprensin y expresin oral e interaccin.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: Copias de las chas que se adjuntan y un bolgrafo por alumno/a. Se organiza al alumnado en grupos de tres personas. El objetivo del juego es averiguar que personajes tienen en comn con sus compaeros. 1. Se repasa el vocabulario sobre la ropa y complementos as como los adjetivos necesarios para la descripcin de prendas. Cada participante recibe las chas que no puede mostrar a sus compaeros. 2. El jugador 1 elige a uno de sus personajes y lo describe al resto: Es un chico. Lleva un pantaln azul largo, una camiseta a rayas y un gorro 3. Los otros dos compaeros pueden hacer preguntas aclaratorias: Lleva pantalones largos o cortos? y ponen un tic si el personaje coincide con uno de los suyos o una cruz si no lo hace. 4. Se cambian los roles para que todo el mundo tenga ocasin de describir todos los personajes y comparar las chas para ver si han acertado con los personajes comunes. Adaptacin posible: Para hacer an ms sencilla la actividad puede hacerse por parejas al estilo Quin es quin? Un miembro de la pareja elige un personaje y el otro deber deducir de quin se trata a travs de preguntas con respuestas de s y no como: lleva pantalones?, lleva gafas?,

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JUGADOR A

JUGADOR B

JUGADOR C

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El mensaje secreto
Teresa Quiroga Puertas

TIEMPO:
15-20 minutos

OBJETIVOS:
Utilizacin de las formas de saludo bsicas. Afianzar las formas de saludo bsicas. Mejorar las destrezas orales a un nivel bsico.

DESTREZAS:
Comprensin escrita y expresin oral

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Se divide el grupo en cuatro equipos de 8-10 personas. Se reparte a cada equipo una botella de plstico con un mensaje secreto en su interior y un cdigo para descifrarlo. A continuacin todo el grupo ordena el mensaje segn el orden lgico de las intervenciones. Por ltimo se practica el dilogo contenido en el mensaje por parejas. Cdigo para descifrar los mensajes: A: 0 b: 1 c: 2 d: 3 e: 4 f: 5 g: 6 h: 7 i: 8 j: 9 k: * l: < m: > n: o: ) p: ( q: r: % s: # t: ! u: v: & x: = y: + z:

Sugerencias de mensajes: Mensaje n1: Hola. Me llamo Mara. 7)<0 >4 <<0>) >0%80 Mensaje n2: Qu tal ests? 4 !0< 4#!0# ? Mensaje n3: Yo estoy muy bien. +) 4#!)+ >!+ 184 Mensaje n4: Hasta luego amigo. 70#!0 <46) 0>86)

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Nos vamos al cole!!!

Beatriz Rosell Muoz

20

TIEMPO:
30 minutos

OBJETIVOS:
Repasar y practicar el vocabulario relacionado con la escuela y los objetos de la clase. Incrementar la motivacin y el inters del alumnado en el aprendizaje de la lengua. Desarrollar hbitos de trabajo en equipo y actitudes de confianza en uno mismo, curiosidad y creatividad en el aprendizaje.

DESTREZAS:
Comprensin escrita, interaccin y mediacin.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Materiales: Tarjetas y material escolar Esta actividad se realizar en pequeos grupos de alumnos (4 5) y se divide en dos fases: 1. Se entrega a cada grupo de alumnos un juego de tarjetas con los nombres de los distintos objetos que conforman el material que podemos encontrar en la escuela. Cuando todos los grupos tienen las chas, los alumnos tienen que buscar el objeto correspondiente a la tarjeta trabajando de manera cooperativa. 2. Cuando todos los grupos han asociado una tarjeta a un objeto comienza la fase de correccin. Sern los propios alumnos quienes vayan contabilizando sus aciertos y errores. El docente dar las soluciones de forma oral sealando el objeto que corresponda a cada palabra escrita. Los materiales necesarios para esta actividad se encuentran disponibles en cualquier aula de primaria (lapicero, borrador, estuche, regla, etc.)
actividades

p r i m a r i a

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Tarjetas
El bolgrafo El cuaderno

La regla

El estuche

La mochila

El sacapuntas

El borrador

El lapicero de color

El pegamento

La pizarra

Las tijeras
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El libro