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ACTI/ESPAA N3, Verano 2002

Actividades para la clase de espaol


Revista de auxiliares de conversacin de espaol

DIRECCIN

Xavier Gisbert da Cruz, Consejero de Educacin

ELABORACIN

Ana Mara de la Torre Gargallo, Asesora Tcnica

COLABORACIONES ASESORES TCNICOS

Isabel Roig Duserm Mara Serrano Bericat


Israel Luna Galiano Caya Marta Gutirrez Gutirrez
Vernica Villegas Ramos Rafael Martnez Bernardo
Lorena Lara Ragel Rosa Lpez Boulln
Laura Moreno Egea Jos Luis de la Iglesia Rodrguez
Judit Muns Vicens Carmen Rodrguez Halffter
Gerardo Gmez Olvera Jos Ramn Fernndez Rodrguez
Sonia Mara Mora Carmona Jos Luis Estefani Tarifa
Manuel Garca Gmez Mara Isabel Luengo Rodrguez
Claudia Patricia lvarez Ayure
Ana Cristina Prez Moncayo
Olga Fernndez Benitol
Isabel Lpez Prez
Mari Carmen Flores Lpez
Lara Domnguez Arajo
Mara Jos Marn
Ana Mara Marn Murillo
Mara Pilar Gmez Blasco
Ana Matamala Adell
Mara Margarita Camilo Miranda
G Alcira Delgado Pires
Amira Prez Ros
Juan de Dios Sanzo Carrasco

AGRADECIMIENTOS
Agradecemos por la cesin y autorizacin para la publicacin de ilustraciones:
TURESPAA, Secretara de Estado de Comercio Turismo y PYME, Ministerio de Economa y Hacienda, Espaa
(Fotografas de la portada y contraportada, sumario (Pgina 1), mapa autonmico y fotografa de FICHAS AUTONMICAS
(Pgina 10).

MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTE


Edita: Secretara General Tcnica.
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones.
Embajada de Espaa.
Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda.
I.S.S.N.: 1476-1424
N.I.P.O.: 176-02-112-X

IMPRESIN Y ENCUADERNACIN:
Artes Grficas RM
CONSEJERA DE EDUCACIN
PUBLICACIONES
RECURSOS DE AULA
PUBLICACIONES PERIDICAS
Conjunto de actividades, ideas y ejemplos de utilizacin
Donaire: Revista de la Consejera. Publicacin semestral de materiales diversos de forma motivadora.
destinada al profesorado de espaol en el Reino Unido y en
la Repblica de Irlanda. A escena
Prtico: Seleccin de artculos de la prensa espaola y Actividades para la clase de espaol (elaboradas por
sugerencias didcticas. Su publicacin es cuatrimestral. auxiliares de conversacin)
Acti-Espaa: Publicacin cuatrimestal con actividades para Aproximacin a Lorca
la clase de espaol. Espaa y Latinoamrica
De todo un poco
DOCUMENTOS HISPNICOS Jornadas de espaol como segunda lengua
Juegos para la clase de espaol
Informacin procedente de fuentes oficiales y de la prensa La dimensin europea: Espaa
espaola sobre temas de la sociedad y la cultura de Espaa La gastronoma espaola. Actividades
La Navidad
Espaa: El turismo Lenguaje y publicidad
Espaa: El cine espaol actual, 1992-2002 Rafael Alberti: Al borde del siglo (1902-1994)
El medio ambiente Suspense, no suspenso
Entre visillos: Mujer y sociedad en la Espaa de los aos
cincuenta PRIMARIA
La familia y las relaciones personales
La gastronoma Coleccin de materiales dirigida a alumnos de
La juventud en Espaa Educacin Primaria.
La poltica en la etapa socialista, 1982-1992
La transicin a la democracia. La situacin poltica Me Gusta. Espaol oral en Primaria
1975-1982 T y yo
Las comunidades autnomas, I Cuentos infantiles para la clase de espaol
Las comunidades autnomas, II El espaol es un juego de nios
Las mujeres El pueblo de Lola
Madrid Fichas de lecto-escritura
Picasso La escuela
La ropa
LATINOAMRICA Los alimentos

Informacin actual sobre pases de Latinoamrica. La serie MATERIALES ELECTRNICOS


incluye cuaderno de actividades.
Tecla: TECLA es una coleccin de artculos que se
publica semanalmente en la pgina de internet de la
Argentina, del trpico a los hielos
Consejera de Educacin. Cada semana se publican tres
Centroamrica: la tierra del quetzal desafa al futuro
artculos que corresponden a los tres niveles: bsico,
Mjico, el ombligo del mundo
intermedio y avanzado.
DESTREZAS LINGUSTICAS
www.sgci.mec.es/uk/Pub/textecla.htm
Coleccin de actividades comunicativas en tres niveles de OTROS
dificultadelemental, intermedio, avanzadopreparadas
para ser utilizadas en clase. Repertorio de hispanistas del Reino Unido e Irlanda
Situacin del espaol en Inglaterra y Gales
Expresin oral Situacin del espaol en el Reino Unido
Expresin escrita Situacin del espaol en Escocia
Comprensin auditiva Situacin del espaol y actuaciones de la Consejera
Comprensin de la lectura de Educacin en Irlanda del Norte
SUMARIO

.............................................................Pginas

A los Lectores... .......................................... 2


La Consejera de Educacin Informa... ...... 3
Hola!, from ............................................ 4
La voz de los auxiliares .............................. 5
Buzn del auxiliar ....................................... 7
Fichas Autonmicas................................... 10

Actividades para la clase de espaol:


Nivel inicial ................................................ 13
Nivel intermedio ........................................ 19
Nivel avanzado ......................................... 25

Fichas:
Nivel inicial ................................................ 33
Nivel intermedio ........................................ 39
Nivel avanzado ......................................... 54

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


2 N 3 Acti/Espaa

A LOS LECTORES...
La Consejera de Educacin dispone de un amplio catlogo de publicaciones que abarcan las principa-
les reas de accin y los distintos niveles, todo ello producto del trabajo y del esfuerzo del equipo de
asesores tcnicos. A pesar de esto, este ao se ha procedido a un nuevo planteamiento con el objeti-
vo de mejorar algunas publicaciones, de actualizar otras y de abrir nuevas propuestas.

En este contexto se propone la creacin de nuevos materiales, especialmente requeridos por muchos
profesores britnicos e irlandeses y de enorme utilidad para los auxiliares de conversacin. Y, de la
mano de Ana de la Torre, absolutamente convencida de la viabilidad de la revista, del inters y de la par-
ticipacin de los auxiliares de conversacin, surge Acti/Espaa.

La apuesta por este nuevo producto ha valido la pena. Este tercer nmero completa un ciclo marcado
por el final del curso 2001-2002 y la consolidacin de Acti/Espaa, una publicacin que ha tenido y
tiene una excelente acogida. Y no solamente entre los auxiliares de conversacin, que ven en ella un
medio de dar a conocer ideas y experiencias, sino tambin de muchos profesores de espaol, de diver-
sos niveles que cuentan a partir de ahora con una excelente ayuda para convertir la clase de espaol
en lo que debe ser, algo ameno, divertido, variado y atractivo.

Espero que la utilizacin prctica de la revista estimule la colaboracin del mayor nmero de auxiliares
y se mantenga el nivel de aportaciones tanto en cantidad como en calidad.

Gracias a todos los auxiliares de conversacin que con su esfuerzo ponen su granito de arena en la difu-
sin y la promocin del espaol como lengua internacional.

Xavier Gisbert da Cruz


Consejero de Educacin

Acti/Espaa

Podis enviar vuestras colaboraciones a:


Acti/Espaa
A la Atencin de:
Ana Mara de la Torre Gargallo
Asesora Tcnica de la Consejera de Educacin
Consulado de Espaa
Brook House
70 Spring Gardens
Manchester M2 2BQ

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 3

LA CONSEJERA DE EDUCACIN INFORMA ...

1 JORNADA DE FORMACIN PARA AUXILIARES DE CONVERSACIN

Londres 9 y 10 de octubre
Manchester 4 de octubre
Dubln 9, 10 y 11 de octubre
Belfast 20 de septiembre y 18 de octubre
Edimburgo 17 de octubre

Estas Jornadas son convocadas por la Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda, de la Embajada de
Espaa, en colaboracin con el British Council. A ellas slo asisten auxiliares de conversacin de lengua espao-
la, es decir, espaoles e iberoamericanos.

Muchos de vosotros tambin seris invitados a asistir a otras reuniones, organizadas generalmente por autori-
dades educativas locales para auxiliares de diversas nacionalidades.

CURSO DE ACTUALIZACIN PARA PROFESORADO DE ESPAOL EN LEN

Lugar de celebracin : Universidad de Len.


Fecha: Del 21 de octubre al 1 de noviembre de 2002.
Este curso se lleva a cabo bajo los auspicios del Programa Scrates de la Comisin Europea, Seccin Comenius 2.2.
El curso est previsto para 30 profesores de cualquier pas perteneciente al Consejo de Europa.
Se puede solicitar una beca a la Agencia Nacional correspondiente por un total de 1.200 euros.

Para mayor informacin: cmgutierrez.uk@correo.mec.es

RESOLUCIN DEL III PREMIO A CENTROS DE ENSEANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA


DEL REINO UNIDO E IRLANDA EN LOS QUE SE ENSEA ESPAOL

La Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa convoc la tercera edicin del Premio para centros de
Enseanza Primaria y Secundaria de Reino Unido e Irlanda en los que se ensea espaol como lengua extranje-
ra. Este ao se convoc un concurso con el tema: As es mi ciudad.
En Septiembre se dar a conocer el nombre de los centros ganadores.

Para mayor informacin: rmartinez.uk@correo.mec.es

LA CONSEJERA DE EDUCACIN EN INTERNET

La Consejera de Educacin est presente en la World Wide Web con varias pginas de informacin sobre los dis-
tintos servicios que ofrece: publicaciones, centros de recursos, cursos y otras actividades para el profesorado
de espaol. Adems, da acceso a su publicacin electrnica semanal "TECLA" que, adems de textos originales
en espaol, ofrece actividades didcticas y soluciones a las mismas.

Se puede acceder a la pgina electrnica de la Consejera a travs del siguiente URL:


www.sgci.mec.es/uk www.sgci.mec.es/ie

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


4 N 3 Acti/Espaa

HOLA FROM... !!
Mount Lourdes Grammar School,
Enniskillen

Estas son ni ms ni menos que las ganadoras de la final del debate de espaol de este ao. Sus
nombres: Majella McGarrigle, Marice McBarron, Maria Ferguson y Anita Doris. Pero, adems
de vencedoras, son cuatro de las diez chicas de Year 14 a las que he tenido la suerte de tener
como "alumnas" este curso 2001-2002 en Mount Lourdes Grammar School, Enniskillen
(Co.Fermanagh). S, yo he sido la auxiliar de conversacin de espaol que ha trabajado con ellas
y su profesora, Mary Doris (aunque tambin he trabajado con las chicas del Ao 13; es decir,
todo el A-level) todos estos meses. Mi trabajo como auxiliar consista en prepararlas para
hablar de los diferentes temas del programa. Pero adems, este ao, algunas de las chicas del
ao 14 se animaron a participar en los Debates de Espaol organizados por la Asesora Tcnica
en Belfast. Y es que, aunque al final lo que queda es la alegra de la victoria, la preparacion tam-
bin requiere un esfuerzo extra. Pero, con chicas tan trabajadoras, motivadas y dispuestas a
hablar espaol, trabajar es un autntico placer. Al final, las chicas ganaron la final y todos nos
quedamos con el buen sabor de la victoria. Una recompensa a todo su esfuerzo durante tantos
aos de estudio del espaol y adems, justo antes de dejar su escuela despus de siete largos
aos. Ni ellas ni yo lo olvidaremos.

Jessica Gallego

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 5

EDUCACIN DE El club de espaol


ADULTOS
Mi experiencia como Auxiliar de Conversacin de
Lengua Espaola en esta ciudad del norte de Inglaterra
est siendo estupenda, aprendiendo y conociendo la
costumbres y las formas de vida de este pas, adems de
mejorar el ingls y, lo ms importante, he podido ayudar a Por qu no crear uno en tu colegio?
mis alumnos y alumnas a conocer en mayor profundidad
nuestro idioma y adentrarles an ms en nuestra realidad Hay ya muchos en los centros de
sociocultural. primaria y secundaria del Reino Unido.
Pero tambin quisiera contaros que he tenido la Algunos de ellos combinan tres idiomas y
oportunidad de trabajar como profesora de Espaol para en ellos estn presentes los auxiliares de
Adultos y me gustara compartir esta experiencia. conversacin de alemn, espaol y
Concretamente daba clase a un grupo de 6 personas francs. Los alumnos van libremente a
que, normalmente, visitan Espaa una vez al ao o tienen escuchar msica, a leer revistas, a hacer
una casa en algn punto de nuestra geografa, esto los deberes, a aprender palabras nuevas,
significa que realmente estas personas estn motivadas a jugar al parchs o a las cartas, etc.
por aprender nuestra lengua pues les ser til durante su Habla con los profesores del
estancia en nuestro pas. La relacin que surge entre el departamento de lenguas
profesor y el alumnado es mucho ms estrecha pues, en
algunos casos, puedes compartir experiencias comunes Haz un cartel y anncialo
tales como lugares visitados, restaurantes, calles de una
ciudad, etc., por tanto, se crea un feed-back continuo de Se divierten
conocimientos culturales y sociales. De hecho, ellos se
han esforzado en buscar similitudes y diferencias entre Y eso es lo importante, porque aprender
ambos pases lo cual ha enriquecido an ms la clase de una lengua es: vivir!
Espaol y no slo hemos aprendido (tambin me incluyo
yo) una lengua para comunicarnos sino que hemos creado
un camino abierto a la conciliacin de ambas culturas.
Por otro lado, he podido adquirir mayor experiencia
en el mundo de la enseanza, aunque a otro nivel pues los Bienvenidos!
mtodos didcticos empleados durante mis lecciones
difieren de los utilizados como auxiliar de conversacin.
Como prerrequisito antes de organizar las lecciones debes Felicidades!, por haber conseguido un
conocer y entender la motivacin que les ha llevado al puesto de auxiliar de conversacin de
aprendizaje de nuestra lengua y, adems, captar cuales espaol en el Reino Unido o en la
son sus cualidades y habilidades para poder potenciar su Repblica de Irlanda para el curso 2002-
enseanza y mantener su motivacin, es decir, debes 2003.
saber para qu y por qu quieren aprender el Espaol para Os deseamos pasis un curso muy
luego aplicarlo durante tu leccin. Su mayor deseo es bueno y lleno de experiencias
conseguir comunicarse en nuestro idioma y partiendo de inolvidables. Para muchos es la primera
ello mis clases tenan como punto base la Comunicacin. vez que vivs en un pas distinto al
Como podis ver este trabajo te aporta nuevos vuestro y para algunos su primer trabajo
conocimientos que perfectamente se pueden aplicar a la o la primera vez que vivs fuera de
enseanza de adolescentes e incluso pienso que la vuestra casa. Aprovechad la oportunidad
enriquece an ms. Por ello, si durante vuestra estancia en que se os brinda y llvaos una maleta
Gran Bretaa tenis la oportunidad de ser profesores de llena de buenos recuerdos y ms
Adultos no la desaprovechis pues os generar mayor experiencia de la vida.
experiencia en muchos ms campos.
Buena suerte a todos y todas y disfrutad de este ao.
Bienvenidos!
Eva M. Jimnez Baena

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


6 N 2 Acti/Espaa

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 7

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


8 N 3 Acti/Espaa

Su madre le ayuda a vestirse por la maana Coge el autobs a las nueve


(se ensea la tarjeta y (se ensea la tarjeta y se imita la
se imita la accin de vestirse) accin de subirse a un autobs)

El lenguaje corporal tambin puede soluccionar los problemas que normalmente ocasiona
el complejo sistema verbal espaol. Debido a la riqueza del sistema verbal y a la
multiplicidad de terminaciones verbales que existen en nuestra lengua, se crean grandes
confusiones a la hora de determinar de qu persona se est hablando. Sin embargo,
podemos utilizar nuestro cuerpo para hacer esta labor ms fcil. Para la primera persona
YO, podemos sealarnos a nosotros mismos con el dedo. Para T , sealamos a algn
alumno de la clase con el brazo totalmente extendido hacia adelante. Para L, llevamos el
dedo pulgar derecho hacia atrs por encima del hombro. Para ELLA, hacemos lo mismo
pero con el dedo pulgar izquierdo y con un movimiento hacia la izquierda por encima del
hombro. Para NOSOTROS, abrimos la mano derecha y extendemos el brazo hacia
adelante. Para VOSOTROS, abrimos las dos manos y extendemos los dos brazos hacia
adelante. Para ELLOS, se hace el mismo movimiento que utilizamos para hablar de L,
tambin a la derecha, pero con la mano totalmente abierta. Para ELLAS, se realiza el
mismo movimiento paero en sentido contrario, a la izquierda.

En lo referente a las canciones en la clase de Primaria, considero que no es totalmente


necesario conocer varias melodas y hacer uso de ellas cada vez que se presente
vocabulario nuevo. Un mismo ritmo se puede adaptar a campos semnticos tan dispares
como los das de la semana, los colores, los saludos o los animales. Se puede utilizar
cualquier ritmo de rap inventado por el profesor o melodas como La cucaracha.
Las canciones populares de nuestra niez tales como El seor Don gato, Susanita
tiene un ratn o La abeja Maya pueden ser de gran utilidad para repasar los
animales. Otras canciones como Mam cmprame unas botas o Abuelito dme t
seran ideales para introducir y repasar el vocabulario de la ropa y de la familia
respectivamente de una forma divertida.

Brbara Garca Gmez

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 9

BUZN DEL AUXILIAR

Hola a todos!!
Cmo estis? Espero que muy bien, aprovechando los ltimos diillas!! Bueno, soy Mariv, y
estaba de auxiliar en Essex. Y digo estaba porque ya llevo dos semanas en Mlaga. Estaba en la
bolsa de trabajo de secundaria y me llamaron para trabajar. Llevo dos semanas y estar hasta
finales de curso. Llevaba mucho tiempo esperando esta oportunidad y no la poda dejar pasar. Me
dio mucha pena marcharme, porque he dejado muy buenos amigos en Inglaterra, y echo
muchsimo de menos a mis nios. Ha sido una experiencia inolvidable, de enriquecimiento
profesional, pero sobre todo personal. Me hubiera gustado ir a la reunin de Londres para
haberme despedido de vosotros, pero espero que sigamos en contacto.Bueno, os dejo, que ahora
tengo una clase!! Espero que tengis un buen final de curso, que os vaya muy bien y que tengis
muchsima suerte en el futuro.Un beso muy fuerte para todos.
Por cierto, esto no es un adis, sino un HASTA LUEGO!!

Mara Victoria Berdn Ramrez

Queridos amigos:

Mi experiencia como Asistente de Lengua Espaola en esta ciudad del norte de Inglaterra est siendo
estupenda, aprendiendo y conociendo la costumbres y las formas de vida de este pas, adems de mejorar
el ingls y, lo ms importante, he podido ayudar a mis alumnos y alumnas a conocer en mayor
profundidad nuestro idioma y adentrarles an ms en nuestra realidad sociocultural.
Pero tambin quisiera contaros que he tenido la oportunidad de trabajar como profesora de Espaol
para Adultos y me gustara compartir esta experiencia.
Concretamente daba clase a un grupo de 6 personas que, normalmente, visitan Espaa una vez al ao
o tienen una casa en algn punto de nuestra geografa, esto significa que realmente estas personas estn
motivadas por aprender nuestra lengua pues le ser til durante su estancia en nuestro pas. La relacin
que surge entre el profesor y el alumnado es mucho ms estrecha pues, en algunos casos, puedes
compartir experiencias comunes tales como lugares visitados, restaurantes, calles de una ciudad, etc., por
tanto, se crea un feed-back continuo de conocimientos culturales y sociales. De hecho, ellos se han
esforzado en buscar similitudes y diferencias entre ambos pases, lo cual ha enriquecido an ms la clase
de Espaol y no slo hemos aprendido (tambin me incluyo yo) una lengua para comunicarnos sino que
hemos creado un camino abierto a la conciliacin de ambas culturas.
Por otro lado, he podido adquirir mayor experiencia en el mundo de la enseanza, aunque a otro nivel
pues los mtodos didcticos empleados durante mis lecciones difieren de los utilizados como auxiliar de
conversacin. Como prerrequisito antes de organizar las lecciones debes conocer y entender la
motivacin que les ha llevado al aprendizaje de nuestra lengua y, adems, captar cuales son sus
cualidades y habilidades para poder potenciar su enseanza y mantener su motivacin, es decir, debes
saber para qu y por qu quieren aprender el Espaol para luego aplicarlo durante tu leccin. Su mayor
deseo es conseguir comunicarse en nuestro idioma y partiendo de ello mis clases tenan como punto base
la Comunicacin.
Como podis ver este trabajo te aporta nuevos conocimientos que perfectamente se pueden aplicar a
la enseanza de adolescentes e incluso pienso que la enriquece an ms. Por ello, si durante vuestra
estancia en Gran Bretaa tenis la oportunidad de ser profesores de Adultos no la desaprovechis pues os
generar mayor experiencia en muchos ms campos.
Buena suerte a todos y todas y disfrutad de este ao.

Eva M. Jimnez Baena

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


10 N 3 Acti/Espaa

FICHAS AUTONMICAS 2

ARAGN






La Jota

Nombre: Aragn.
Situacin: En el centro del noreste de la Pennsula Ibrica.
Lmites: Francia, Navarra, La Rioja, Castilla y Len, Castilla la Mancha, Comunidad Valenciana y Catalua.
Provincias: Huesca, Zaragoza, Teruel. Capital: Zaragoza.
Ciudades y pueblos importantes: Zaragoza, Huesca, Teruel, Barbastro, Jaca, Ejea de los Caballeros,
Calatayud, Sos del Rey Catlico, Caspe, entre otros.
Clima: Inviernos fros y veranos calurosos. Nieves en las cumbres. Regin muy soleada. Viento: el Cierzo,
que limpia de contaminacin la regin.
Paisaje y rasgos geogrficos:
Ros : El Ebro (330Km. de longitud y 86.000 Km cuadrados de caudal). Jaln, Jiloca, Gllego.
Montaas : Montes Pirineos ( el Aneto, con 3.404 metros de altura), Sistema Ibrico (el Moncayo, parque
natural en flora y fauna), Sierra de Albarracn y Montes Universales.
Reservas naturales : Galachos de Juslibol, Galachos de Pastriz, los grandes meandros del Mar de Aragn.
Parque Nacional de Ordesa y Monte Perdido.
Historia: El Reino de Aragn se consolida como reino a mediados del siglo IX, hasta convertirse en un
imperio. Su territorio actual data de 1177. Bajo la corona del Rey de Aragn estuvieron Catalua, las
Baleares, Valencia, Sicilia, Crcega, Cerdea y Atenas. Con el matrimonio de Fernando VI de Aragn e
Isabel I de Castilla tuvo lugar la unificacin de ambos reinos y el comienzo de la historia moderna de
Espaa.
Algunos Personajes: Miguel Servet (mdico y telogo), Francisco de Goya y Lucientes (uno de los ms
grandes artistas de todos los tiempos), Pablo Gargallo (uno de los grandes de la escultura moderna), Luis
Buuel (El gran director de cine), Agustina de Aragn (la valiente guerrillera), Ramn J. Sender (escritor).
Monumentos: Pinturas rupestres, Dolmen de Oza, poblado ibrico de Azaila, murallas ibricas de
Belmonte (Prehistrico), Murallas romanas de Zaragoza, La Aljafera de Zaragoza (rabe), Abada
cisterciense de Veruela, La Catedral de Huesca (Gtico), La Lonja de Zaragoza (Renacentista), Baslica del
Pilar (Barroco), Puerta del Carmen (Neoclsico), etc.
Artesana: Artesana del cristal, hierro forjado, cuero, alabastro, madera y cermica. Labores de costura
tradicional.
Festividades y celebraciones: Hogueras de enero en Boltaa, Mayas de Albarracn, Fiesta de la jota
(Caspe y Barbastro), fiestas del Pilar en Zaragoza, Fiesta del Corpus en Daroca, Festival folklrico en Jaca.
Canciones y bailes : La jota aragonesa, acompaada de voz e instrumentos (bandurria, castauelas, etc.)
Gastronoma: Empanadones, ternasco, pollo al chilindrn, vino de cariena, etc.
Deportes, ocio, turismo, etc.: Estaciones de esqu en Jaca, Formigal, Candanch. Reservas de Caza y
Pesca, tiro de barra, etc.
Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda
Acti/Espaa N 3 11

Nombre: Per
Situacin: Situado en la parte oeste de Suramrica.
Lmites: Limita por el norte con Ecuador y Colombia, por el este con Brasil, por el sureste con Bolivia y
por el sur con Chile.
Capital: La capital de Per es Lima. O tras ciudades importantes: Trujillo (maravillosas playas) ,
Arequipa ( Misti), Cuzco (la ciudadela de Machu Pichu) e Iquitos (rodeada de la Selva Amaznica y por
donde corre el ro ms caudaloso del mundo: el Amazonas).
Clima: Su clima vara de acuerdo a la regin. El Per tiene tres regiones naturales: La Selva, la Sierra y
la Costa. La Selva goza de un clima muy caluroso que alcanza los 38 grados durante los dias de verano,
pudiendo ser muy lluvioso tambin en los das de invierno. La Sierra es mayormente fra con
temperaturas muy bajas durante el invierno, debido a su altitud.(ms de 3.000 metros sobre el nivel del
mar).La Costa tiene sus cuatro estaciones bien definidas.
Paisaje y rasgos geogrficos: El Per es muy famoso por la ciudadela de Machu Picchu, considerada
como uno de los lugares mas msticos del hemisferio. Pero igualmente fomosos son el ro Amazonas y la
Selva Amaznica, ya que esta ltima produce un tercio del oxgeno que consume el mundo entero. La
cordillera de los Andes con una vista aerea imponente constituye uno de los rasgos geograficos
ms llamativos del Per. Maravillosas playas. Fauna: mariposas exticas, mamferos feroces como el
otorongo de la selva Amaznica, serpientes venenosas como el Jergon Macho o Fur de Lance, ranas
graciosas como la reilona. Recursos y fuentes de riqueza: Potencial hidroelctrico estimado en 48,000
MW. Reservas de carbn de ms de 48 millones de toneladas mtricas. Reservas de petrleo y de gas
natural. Lea y residuos vegetales. Biomasa forestal, recursos hdricos y elevados niveles de radiacin
solar susceptibles de generar energa elctrica y trmica.
Historia: La cultura del Per es esencialmente incaica. Los incas vivieron en el Per desde 1100 hasta
1532. Tenan una civilizacin avanzada pero no tenan una lengua escrita. Su capital estaba en Cuzco.
En 1532, Francisco Pizarro conquist Per y el territorio de los incas se hizo parte del imperio espaol. El
Per perteneci a Espaa hasta 1821, cuando se declar la Independencia. Hoy, el Per es una
democracia. En 1963, se eligi a Fernando Belande Terry a la presidencia. Hay elecciones en el Per
cada cinco aos.
Algunos personajes: Cesar Vallejo (poeta). Su obra potica aparece en cuatro libros: Los Heraldos
Negros; Trilce; Espaa, aparta de mi este cliz; y Poemas Humanos.
Julio C. Tello que es el ms grande arquelogo de Per.
Daniel Alcides Carrin, gran mdico peruano. Sabedor de que la verruga era plaga para la poblacin
serrana y tratando de descubrir el antdoto se inyect el virus, muriendo a los 27 aos de edad.
Monumentos: Arquitectura colonial en Lima. La Catedral de Lima y la Plaza Mayor. La catedral de
Cusco, cuyas paredes contienen oro. La Casa de Fierro en la ciudad de Iquitos trada desde Europa
durante la poca del Caucho, diseada por Gustave Eiffel.
Arte y Artesana: Cermica, Tejidos en Alpaca, Los Retablos, Tapices Pintados y cueros repujados.
O cio y turismo : Ruinas y vestigios de la era incaica e iglesias con influencia espaola en Cusco.
Reserva Natural del Manu (aves y animales en su estado natural)
Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda
12 N 3 Acti/Espaa

ACTIVIDADES DIDCTICAS

Nivel Inicial Pginas

Semana con mucho ritmo 13


Describe a los Simpsons 14
Quin es quin? 14
Tres en raya en espaol 15
El pasaporte para visitar los paises hispanohablantes 16
Los colores 17
Conocer a tus compaeros 17
Cctel de frutas 18

Nivel Intermedio

Pasa Palabra 19
Dnde vives? 19
Algunas ciudades colombianas 20
El campo o la ciudad? 20
Expresiones coloquiales 21
Adivina quin soy: entre verbos anda el juego 22
Me gustas t 23
Suma y gana 24

Nivel Avanzado

Visa para un sueo 25


Snakes and Ladders 26
La paella valenciana 27
Vacaciones en Espaa 27
El nervioso 28
Tus vacaciones 29
Pillado 30
Culebrn a la espaola 31

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 13

NIVEL INICIAL
IN. 1.

SEMANA CON MUCHO RITMO


TIEMPO:
45 minutos.

DESTREZA:
Expresin oral y compresin auditiva.

OBJETIVOS:
Aprender los das de la semana: lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo.
Perder la vergenza a participar en la clase de espaol ante el resto de los alumnos.
Motivar a los nios a aprender espaol. Aprender es divertirse.
Trabajar la memoria.

DESCRIPCIN:
Con la ayuda de flashcards o tarjetas y colocndolos en la pizarra, los nios repiten los das de la semana imitando los ges-
tos y entonacin del profesor.

Siete nios van a la pizarra cogiendo cada uno una tarjeta, de modo que se colocan desordenados delante de la clase.

La profesora cuenta hasta tres y da una palmada. Para entonces, los nios se han tenido que colocar en el orden corres-
pondiente a los das de la semana. Si se equivocan se cuenta tres de nuevo, o se pide otro voluntario para que les ordene
correctamente (se hace unas tres veces).

Los voluntarios se sientan.

Se repiten los das de la semana a otros 7 alumnos. Salen a la pizarra.

Se colocan en orden.

El profesor canta una cancin de los das de la semana (ver ficha IN.1a.). Los alumnos con el profesor la repiten frase a frase
hasta que se la aprenden.

La clase la canta y los voluntarios levantan las tarjetas cada vez que se pronuncie el da que cada uno tiene en sus manos.

Ahora slo cantan la cancin los siete nios que tienen las tarjetas al frente de la clase.

En caso de haber sufiente tiempo disponible, se cronometra lo que tarda la clase en cantar la cancin. Querrn superar sus
tiempos.

Isabel Roig Duserm

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


14 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INICIAL
IN. 2.

DESCRIBE A LOS SIMPSONS


TIEMPO:
15 minutos.

DESTREZA:
lectura, expresin escrita y expresin oral.

OBJETIVOS:
Ser capaces de describir a personas utilizando el vocabulario aprendido.

DESCRIPCIN:
Se entrega a los alumnos la actividad (ver ficha IN.2a.) tras haber sido introducido el vocabulario en clase. Deben unir con
una lnea los personajes y las cualidades que los describen, posteriormente deben completar las frases con dichas caracte-
rsticas y se corregir en voz alta.

Vernica Villegas Ramos

IN. 3.

QUIN ES QUIN?
TIEMPO:
30 minutos aproximadamente.

DESTREZA:
Expresin oral.

OBJETIVOS:
Expresar descripciones fsicas de personas. La utilizacin de la tercera persona del singular. Ej: tiene el pelo negro, lleva
gafas, es joven...

DESCRIPCIN:
Se recortan fotos de personajes famosos como cantantes, actores de cine, de telenovelas, presentadores de televisin, etc.
Dichas fotos se pegan en la pizarra de la clase para que todos los alumnos puedan verlas desde sus asientos. Se elige a
uno de los alumnos al azar. Este alumno ha de pensar en uno de los personajes que aparecen en las fotos. l o ella escribe
en un papel el nombre del personaje que ha elegido para que el profesor tambin lo sepa. Los dems comienzan a hacerle
preguntas sobre el personaje elegido, tales como (ver ficha IN.4a): Tiene el pelo corto?, Tiene los ojos azules?, etc. El alum-
no debe responder s o no segn el personaje en cuestin. De esta forma los alumnos han de ir adivinando cul es el per-
sonaje misterioso. No se puede preguntar por el nombre del personaje hasta que no se hayan hecho previamente un mnimo
de 6 7 preguntas. El que acierte el personaje, ser el prximo en salir y elegir uno nuevo. Cada partida puede durar de
unos 5 a 10 minutos dependiendo del tiempo que tarden en adivinar el personaje. Puedes hacer varias partidas durante una
media hora o hasta una hora.

Estas son las preguntas que pueden formular:

Israel Luna Galiano

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 15

NIVEL INICIAL
IN. 4.

TRES EN RAYA EN ESPAOL


TIEMPO:
Cinco minutos (depende del grado de dificultad y del alumnado).

DESTREZAS:
Expresin oral, comprensin auditiva y de lectura.

OBJETIVOS:
Comprender y producir mensajes orales en espaol y comunicarse a travs de medios de expresin visual, comportndose
de manera solidaria en esta actividad de grupo.

DESCRIPCIN:
Esta actividad, basada en el tradicional juego del tres en raya, va por equipos, y consiste en dibujarles a los alumnos un cua-
drado dividido en nueve casillas (ver ficha IN.4a). Dentro de cada casilla hay alguna palabra o frase en espaol o ingls cuyo
significado tendrn que decir. Numeramos cada casilla, por lo que primero tendrn que decir en espaol el nmero que le
corresponde a la casilla elegida, y a continuacin decir lo que se le pida en la casilla. Si es correcto se pone en sta un cr-
culo o una equis (x), en funcin del equipo que sea. Si no se sabe la palabra se pierde el turno. El objetivo del juego es
conseguir el tres en raya, y una vez conseguido, se termina.

Variaciones: Se pueden usar fotos o dibujos (el tiempo, tipos de programa, etc), en funcin de lo dado y el nivel de
espaol del grupo.

Lorena Lara Ragel.

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


16 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INICIAL
IN. 5.

EL PASAPORTE PARA VISITAR LOS PASES HISPANOHABLANTES


TIEMPO:
5-10 minutos al principio de cada clase durante todo el curso.

DESTREZA:
Comprensin escrita, auditiva y expresin oral.

OBJETIVOS:
Conocer los diferentes pases y algunos rasgos culturales del mundo hispanohablante.
Familiarizarse con las diferencias entre las convenciones formales entre el espaol y su idioma (Ej.: en la forma de expresar
la direccin).

DESCRIPCIN:
El primer da de clase se reparte un pasaporte (puede ser simplemente una cartulina doblada) con los siguientes apartados:
nombre, apellidos, nacionalidad, direccin, color de pelo, color de ojos, etc. Los apartados se pueden incrementar segn
sea el nivel de la clase.

Los alumnos tendrn que traer el pasaporte siempre que tengan clase de espaol, con la idea de que visitarn cada da un
pas distinto donde se habla espaol. Se les pondr un sello o una pegatina del pas correspondiente y se les preguntar lo
que saben de cada pas.

Recursos: Pasaportes, hechos con cartulina, con los diferentes apartados listos para rellenar.
Un sello para cada pas (que se puede hacer con corcho) o una pegatina con la bandera de cada pas, que tam-
bin se puede hacer simplemente con papeles de colores.

Variante: A la hora de rellenar el apartado del nombre, debern elegir un nombre en espaol, con lo que cambiarn de nom-
bre para la clase de espaol. Podr ser tanto la traduccin de su nombre u otro nombre cualquiera. Esto les ayu-
dar a familiarizarse con la pronunciacin del espaol.

Laura Moreno Egea

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 17

NIVEL INICIAL
IN. 6.

LOS COLORES
TIEMPO:
5-10 minutos

DESTREZA:
Comprensin escrita.

OBJETIVOS:
Ser capaces de comprender por escrito el vocabulario referido a los colores

DESCRIPCIN:
Se entrega a los alumnos la actividad (ver ficha IN.6a) y deben rellenar cada palabra con el color correspondiente.

Vernica Villegas Ramos

IN. 7.

CONOCER A TUS COMPAEROS


TIEMPO:
15-20 minutos.

DESTREZA:
Expresin escrita y comprensin auditiva.

OBJETIVOS:
Ser capaces de expresar cosas bsicas sobre ellos mismos y de comprender a la profesora.

DESCRIPCIN:
Se pide que cada alumno escriba en una hoja (ver ficha IN.7a.) su nombre en el centro (con letras grandes), en la esquina
superior derecha el professor les pide que escriban la frase: mis ojos son , en la esquina superior izquierda tienen que
describir sus prendas de ropa, en una esquina inferior se les pide que escriban el nombre de sus padres y en la otra su
nacionalidad: soy de

Una vez cada alumno haya escrito su ficha personal, el profesor las recoge todas y coge 4 5 fichas al azar y va leyendo
la informacin escrita sin mencionar el nombre de la persona. Los alumnos tienen que tomar nota de la informacin que el
profesor les da y averiguar el nombre de la persona en cuestin.

Esta actividad se puede hacer el primer da de clase. Aparte de practicar estructuras y vocabulario bsico que hayan apren-
dido el ao anterior, les sirve para recordar el nombre de sus compaeros y al profesor para familiarizarse con los nombres
de todos los alumnos.

Judit Munso Vicens

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


18 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INICIAL
IN. 8.

CCTEL DE FRUTAS
TIEMPO:
30 minutos.

DESTREZA:
Vocabulario.

OBJETIVOS:
Esta actividad permite al alumno aprender los nombres de las frutas en espaol (ver ficha IN.8a) de una manera divertida,
adems es una actividad de recreo la cual le permite al alumno reforzar el vocabulario aprendido.

DESCRIPCIN:
Se forman equipos de 5 6 personas, cada equipo representa un tipo de fruta, por ejemplo, el equipo 1 son naranjas, el
equipo 2 son sandas, el equipo 3 son pias, etc. (ver ficha IN. 8a.)

Se forma un crculo en el centro del saln, en el centro del crculo estar un alumno de pie mientras que sus compaeros
estarn sentados alrededor de l, ste a su vez deber ser parte de algn equipo.

La persona que est en el centro dice cctel de mangos entonces el equipo de los mangos tiene que cambiar de lugar,
ponindose de pie y sentndose en otro sitio.

La persona que est en el centro puede combinar ccteles de dos o tres frutas e incluso decir CCTEL DE FRUTAS. Si el
alumno dice esta frase todos los que estn sentados debern cambiar de lugar.

La persona que est en el centro debe correr a buscar un lugar donde sentarse despus de pedir el cctel, la persona que
se quede de pie tendr un castigo, que consiste en formular una frase en Espaol relacionada con el tema de la unidad o
contestar alguna pregunta formulada por el profesor y despus ponerse en el centro y pedir un nuevo cctel.

Gerardo Gmez Olvera

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 19

NIVEL INTERMEDIO
ME. 1.

PASA PALABRA
TIEMPO:
40 minutos

DESTREZA:
Comprensin auditiva y expresin oral.

OBJETIVOS:
Repasar el abecedario y ser capaces de asociar definiciones con palabras.

DESCRIPCIN:
Se divide a la clase en dos grupos. El profesor dar definiciones de palabras anteriormente estudiadas, siguiendo el orden
del abecedario (ver fichas ME.1a. y ME.1b.). Las palabras podrn empezar por la letra o podrn contenerla (el profesor har
la aclaracin pertinente: empieza por la letra o contiene la letra). Cada alumno tendr su turno para responder en un mxi-
mo de 10 segundos. Si no lo sabe, podr decir: PASA PALABRA, y el compaero contestar. En caso de error, le tocar el
turno al otro equipo, que empezar por la primera letra del abecedario. Ganar el equipo con mayor nmero de aciertos.

Sonia Mara Mora Carmona

ME. 2.

DNDE VIVES?
TIEMPO:
15 20 minutos.

DESTREZA:
Comprensin lectora , expresin oral y escrita.

OBJETIVOS:
Ser capaces de buscar informacin en un texto escrito a travs de preguntas habladas. En este ejercicio se trabaja la com-
prensin lectora, la capacidad oral y la escritura en diferentes fases. La primera fase engloba la comprensin de un texto.
La segunda fase utiliza la habilidad oral al producirse un intercambio de preguntas y respuestas. Finalmente, la tercera fase
trabaja con la escritura como medio para completar la informacin que se pide.

DESCRIPCIN:
Los alumnos trabajan esta actividad por parejas. Uno de ellos ser el estudiante A y el otro ser el B (ver fichas ME.2a.). El
estudiante A tendr que conseguir la informacin que se pide en la tabla, haciendo una serie de preguntas que se sugieren
justo debajo de la tabla. Una vez que B haya respondido a todas las preguntas, el estudiante A completa la tabla con la infor-
macin de B. Por otro lado, el estudiante B tendr que leer el texto y extraer la informacin relativa a las preguntas que A
formule.

De esta manera, primero B leer el texto y despus A har las preguntas. Entonces, B responder y finalmente, A comple-
tar la informacin.

Manuel Garca Gmez

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


20 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INTERMEDIO
ME. 3.

ALGUNAS CIUDADES COLOMBIANAS


TIEMPO:
30 minutos.

DESTREZA:
Comprensin auditiva.

OBJETIVOS:
Ser capaces de recoger e identificar informacin perteneciente a la ubicacin espacial, el clima y la expresin de opiniones.
Ampliar conocimientos culturales sobre algunas ciudades de Colombia y su ubicacin geogrfica, plato tpico y msica favo-
rita.

DESCRIPCIN:
Para realizar esta actividad puede ser conveniente revisar primero el glosario adjunto (ver ficha ME.3a.). Se entrega la hoja
con la tabla de las ciudades de Colombia(ver ficha ME.3b.) y se pide a los alumnos que escuchen y marquen con una equis
aquellas casillas que correspondan o escriban cuando sea necesario la informacin requerida, de acuerdo a los fragmentos
que van a or (ver ficha ME.3a.).

Otras sugerencias didcticas: Se puede realizar la misma actividad teniendo a mano el croquis del mapa de Colombia y bus-
cado informacin extra acerca de las ciudades, la msica y platos tpicos.

Claudia Patricia lvarez Ayure

ME. 4.

EL CAMPO O LA CIUDAD?
TIEMPO:
30 minutos.

DESTREZA:
Comprensin escrita y expresin oral.

OBJETIVOS:
Ser capaces de indentificar una determinada situacin y de justificar opiniones.

DESCRIPCIN:
Se entrega a los alumnos tarjetas (ver ficha ME.4a.) con descripciones de situaciones personales (nombre, edad, estado civil,
estilo de vida) y se les explica que se trata de personas que estn buscando un alojamiento adecuado a sus circunstancias
personales. Los alumnos tienen que decidir si es mejor para cada caso un alojamiento en el campo o en la ciudad.
Variaciones: Esta actividad tambin se puede hacer de forma oral. El profesor o la profesora lee las descripciones en vez de
entregar las tarjetas a los alumnos. Los textos se pueden cambiar para adaptarlos al nivel de los alumnos.

Ana Cristina Prez Moncayo

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 21

NIVEL INTERMEDIO
ME. 5.

EXPRESIONES COLOQUIALES
TIEMPO:
30 minutos

DESTREZA:
Expresin oral

OBJETIVOS:
Memorizar una serie de expresiones coloquiales y saberlas utilizar en el contexto adecuado.

DESCRIPCIN:
Se escriben en la pizarra las expresiones en ingls y en espaol (ver ficha ME.5a.). Despus se les dice a los estudiantes
que tienen 2 minutos para memorizarlas. Una vez pasados los dos minutos, se borran las expresiones en espaol y se dejan
las que estn en ingls.

Entonces se reparten las cartas. Algunas tendrn las expresiones en espaol y otras en ingls. De lo que se trata es de hacer
parejas. De ese modo, cada estudiante o grupo tendr que buscar primero las parejas que tiene dentro de su montn de car-
tas. Una vez hecho esto, compruebas que las parejas son correctas y despus los estudiantes tendrn que ir robando por
turnos a sus compaeros hasta que ya no les queden ms cartas. Gana el que primero empareje sus cartas.

Tras recoger las cartas, se les pregunta el equivalente en espaol de las expresiones que estn escritas en la pizarra y se
les pide que describan una situacin o digan una frase en la que su uso sea correcto.

Olga Fernndez Benito

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


22 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INTERMEDIO
ME. 6.

ADIVINA QUIN SOY: ENTRE VERBOS ANDA EL JUEGO


TIEMPO:
30-40 minutos.

DESTREZA:
Comprensin auditiva, expresin oral y expresin escrita.

OBJETIVOS:
1.- Consolidar el vocabulario relacionado con la descripcin de personas, actividades de tiempo libre, profesiones,
rutina diaria, familia y fechas.
2.- Revisin de las formas verbales de presente y pretrito perfecto simple de indicativo en los tres tipos de conju-
gaciones ms algunos verbos irregulares y reflexivos.
3.- Transmitir al alumno ciertas nociones sobre la cultura e historia reciente de Espaa.

DESCRIPCIN :
Se divide la clase en dos grupos: equipo A y equipo B, y se nombran dos portavoces. El profesor tiene que leer en voz alta
cada una de las pistas de las que disponemos (ver fichas ME.6a., ME.6b. y ME.6c.) en tiempo presente y pasado sobre tres
personajes destacados dentro del panorama cultural e histrico espaol.

El profesor empieza con el primer personaje: lee la primera pista y los dos equipos tienen que intentar completar cada ora-
cin con la forma correcta del verbo en presente o en pasado, segn el caso, puesto que el profesor mencionar slo el infi-
nitivo. Cada equipo tiene 15 segundos para llegar a un acuerdo sobre la respuesta correcta y entonces los portavoces tie-
nen que dirigirse a la pizarra y escribirla. Obtendr 1 punto el equipo que acierte la forma verbal en cuestin y as sucesi-
vamente.

Una vez completadas las oraciones con las formas verbales correspondientes, pasamos a la segunda etapa de la actividad:
los equipos tienen que adivinar el personaje famoso que estamos buscando. Para ello, el profesor volver a leer las oracio-
nes, esta vez con los verbos conjugados (ver soluciones en la ficha ME.6d.).

A continuacin, los equipos le lanzarn preguntas sobre nuestro personaje secreto hasta que alguno de ellos acierte y con-
siga as 5 puntos. Despus el profesor deber preguntar al equipo ganador: Cmo lo habis sabido? y el equipo tendr
que justificar su respuesta. Ganar el equipo que ms puntos consiga sumar, teniendo en cuenta que cada forma verbal
correcta equivale a 1 punto y cada personaje famoso acertado equivale a 5 puntos.

Mari Carmen Flores Lpez

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 23

NIVEL INTERMEDIO
ME. 7.

ME GUSTAS T
TIEMPO:
30 minutos.

DESTREZA:
Comprensin auditiva.

OBJETIVOS:
Comprender la letra de la cancin Me gustas t, de Manu Chao (lbum Prxima estacin: esperanza, ao 2001).
Especialmente indicado para Y12.

DESCRIPCIN:
Antes de nada, se explica que se va a escuchar una cancin y se advierte de que es bastante difcil de entender, porque el
cantante va muy rpido (de esta forma no pretendern entenderlo todo y al final les resultar ms fcil). Por tanto, se les dir
que se va a escuchar varias veces.

Se puede tambin introducir aqu informacin sobre el cantante para motivar al alumno (ensearle la portada del disco o una
foto, hablar sobre el xito que tuvo en Espaa, explicar que canta tambin en otros idiomas ingls incluido, etc.) antes de
empezar. Si no, siempre se puede hacer al final.

Se pone una primera vez, slo para que se familiaricen con la cancin y, si se considera oportuno, se les puede pedir que
intenten averiguar cul es la frase que ms se repite (ttulo de la cancin y estribillo: Me gustas t).

Se comentar si result difcil y se advertir que el cantante habla con acento sudamericano, es decir, sesea, por eso en
vez de pronunciar /ar/, dir /asr/, por hacer. Se puede aprovechar para explicar en dnde ocurre este fenmeno, el
cual les har sentirse mucho ms cmodos con su pronunciacin de la z.

Se les entrega entonces una hoja con la letra escrita (salvo algunos huecos) y se les pide que intenten seguirla, y si quieren,
que escriban alguna palabra que entiendan, pero que se va a escuchar ms veces, as que no tienen por qu entenderlo todo.
Antes de poner la cancin por segunda vez, se explica que las frases en cursiva estn en francs (je ne sais pas = no lo
s, je ne sais plus = ya no s ms, je suis perdu = estoy perdido).

La tercera vez, segn lo fcil o difcil que les resulte, se puede ir parando la cinta despus de cada estrofa o bien escucharla
una vez toda seguida y luego ir parando y preguntando qu entendieron.

Tras la tercera o cuarta vez, se comprueba el vocabulario y se aclara el que no conozca. Una vez explicada la letra (con acla-
raciones geogrficas sobre La Corua -ciudad gallega-, Malasaa -barrio madrileo- y Guatemala -pas de Amrica Central-)
se pone una vez ms y se les anima a que la canten.

Otras actividades posibles basadas en la letra:


Ejercicios de definiciones (de une con flechas o de creacin propia) sobre el vocabulario (avin, maana, noche,
viento, soar, mar, moto, correr, lluvia, volver, montaa, cena, cocina, vecina, guitarra, fuego, castaa).
Expresin de preferencias: qu es lo que le gusta y lo que no le gusta al alumno, si comparte las preferencias del
cantante (adems de si le gusta la cancin), etc.
Debate sobre las drogas (a raz de la palabra marihuana).

Lara Domnguez Arajo

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


24 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INTERMEDIO
ME. 8.

SUMA Y GANA
TIEMPO:
40 minutos. Sin embargo, dependiendo del tiempo, se puede reducir o aumentar el nmero de preguntas.

DESTREZA:
Expresin oral, escrita y comprensin auditiva.

OBJETIVOS:
Hacer un repaso de los temas vistos hasta el momento, haciendo mayor hincapi en los ms recientes. Tambin puede ser-
vir de prctica para un examen final.

DESCRIPCIN:
Primero se dividir a los alumnos en dos equipos, y a cada equipo se le dar un nombre. Por ejemplo, se pueden dar nom-
bres como equipos de ftbol, frutas, etc. que hagan la actividad ms interesante. Adems para evitar que los mismos alum-
nos siempre trabajen juntos, se le dar a cada alumno un nmero, 1 2. Los nmeros 1 pasarn a formar parte del primer
equipo, y los nmeros 2 del segundo.

A continuacin se elaboran una serie de preguntas que los alumnos deben responder para obtener la puntuacin deseada.
stas se agrupan en bloques, dndosele a cada bloque una puntuacin diferente: 5, 10, 20, 50, 100, atendiendo a su nivel
de dificultad y al orden en que los temas que se han estudiado. De esta forma, se le conceder una puntuacin de 100 al
tema que se est estudiando.

Luego se elabora un tablero con coordenadas A, B, C, D, E, tantas como sea el nmero de preguntas que haya en cada
bloque. Bajo cada letra se colocarn las distintas puntuaciones: 5, 10, 20, 50 y 100, de tal forma que los alumnos escojan
una coordenada (eg. B50), y se les leer la pregunta correspondiente. Se les explicar con antelacin que cuanto ms alta
la puntuacin, ms complicada la pregunta, pero tambin ms posibilidades de ganar. Los alumnos debern responder a las
preguntas de forma lo ms completa posible. Tambin tienen que contestar correctamente para que se le d la puntuacin
correspondiente (eg, 50 puntos).

Si el primer equipo no da la respuesta adecuada, se le da la oportunidad de contestarla al segundo equipo. Si la contesta


bien recibir la mitad de la puntuacin original, si no no recibir nada. A medida que se vayan respondiendo las preguntas
correctamente, el profesor las tachar sobre el tablero.

Gana el equipo que haya acumulado ms puntos. Para aumentar la motivacin y entusiasmo de los alumnos en el juego, se
puede ofrecer un premio para el equipo ganador.

El papel del profesor se limitar al de leer las preguntas y asegurarse de que son contestadas correctamente. Los alumnos
no podrn leer las preguntas, que slo el profesor puede leer. As se fomentar su comprensin auditiva.

Isabel Lpez Prez

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 25

NIVEL AVANZADO
AV. 1.

VISA PARA UN SUEO


TIEMPO:
60 minutos

DESTREZA:
Lectura, expresin y comprensin oral.

OBJETIVOS:
Informarles a travs de un medio ameno y dinmico como es una cancin de un tema actual: la inmigracin, que est inclui-
do en el curriculum para el ao 12.

Observacin: Previamente los alumnos deben estar algo familiarizados con el tema.

DESCRIPCIN:

1) FILLING THE GAPS:


Antes de comenzar la actividad (ver ficha AV.1a.) el profesor debe de predecir con los alumnos qu clase de pala-
bra tendrn que buscar, si ser un nombre, si tendr que terminar en ar; por ejemplo, porque la siguiente lnea
as lo hace, etc., de esta manera les ser ms fcil. Tambin es una buena idea dividir la clase por ejemplo en
grupos para que cada uno de stos se centre en una estrofa diferente. La cancin se pondr dos veces (ver ficha
AV.1b.).

2) BSQUEDA DEL SENTIDO Y DEL SIGNIFICADO:


Despus de esto se le deja a cada grupo unos cinco minutos para que compare con su compaero sus resulta-
dos y unos diez minutos para que cada grupo tambin piense en explicar el sentido de la estrofa que les ha toca-
do; por supuesto, con la ayuda de un diccionario.

Despus de que el tiempo haya terminado tendrn que exponer cada uno sus resultados al resto de la clase.

El profesor debe asegurarse de que a los alumnos les ha quedado claro sobre todo el sentido y significado de
expresiones como: papeles, uno por uno al matadero, formulario, quin me va a encontrar, qu rabia
me da, carne de la mar, etc.

3) TTULO:
Ahora que ya saben ms de la cancin tendrn que discutir cual creen que es el ttulo y por qu; tendrn que expli-
car qu significa.

4) TARJETAS
Ahora, individuamente se les ofrece a los alumnos a modo de baraja una serie de tarjetas de colores que llevarn
escritas algunas palabras tiles que aparecen en la cancin. Cada uno eligir una y tendr que construir una frase
tan rpido como pueda. stas pueden tener palabras como: naufragio, necesidad, Santo Domingo, pape-
les, visa.

Finalmente y como se les puede dar la una ficha resumen que describa el significado de la cancin.

Mara Jos Marn

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


26 N 3 Acti/Espaa

NIVEL AVANZADO
AV. 2.

SNAKES AND LADDERS


TIEMPO:
30 minutos con cada mitad de la clase.

DESTREZA:
Expresin oral.

OBJETIVOS:
Expresar la opinin acerca de distintos aspectos del colegio, usando vocabulario previamente trabajado en clase. Recibir
informacin de los compaeros.

DESCRIPCIN:
La clase se divide en dos mitades y el asistente se lleva a una mitad a un aula diferente durante 30 minutos, transcurridos
los cuales se cambia con la otra mitad. Esto permite un mayor control de la actividad al ser menos alumnos por grupo.

La actividad se lleva a cabo en tros. Se trata de que los alumnos hagan uso del vocabulario relacionado con el mbito esco-
lar (uniforme, deberes, alumnos, profesores, etc.) expresando su opinin sobre el centro donde estudian.
Se fabrican tiras de papel con los siguientes aspectos de su colegio:

- los deberes
- el uniforme
- mi profesor/a preferido/a
- los alumnos
- el horario
- mi asignatura favorita
- mi colegio ideal
- la infraestructura (instalaciones deportivas, laboratorios, aulas, etc.)

Cada tro tiene un panel de snakes and ladders (o serpientes y escaleras).

Con los dados se decide quin es el primero en salir.

Comienzan a jugar y el primero que cae en un signo de interrogacin debe coger una tira de papel y hablar durante tres minu-
tos de lo que le haya tocado. Al final de su intervencin los otros dos compaeros deben formularle una pregunta sobre lo
que ha dicho. De esta forma, logramos que se escuchen unos a otros.

Cuando caen en una escalera avanzan a otra casilla a travs de la escalera y si caen en serpiente retroceden hasta la casi-
lla donde indica la cabeza.

Ana Mara Marn Murillo

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 27

NIVEL AVANZADO
AV. 3.

LA PAELLA VALENCIANA
TIEMPO:
55 minutos.

DESTREZA:
Expresin oral y escrita. Analizar y comprender un texto.

OBJETIVOS:
Comprender un texto en lengua espaola y aprender aspectos de la cultura de Espaa.

DESCRIPCIN:
a) Lectura del texto y explicacin del mismo (ver ficha AV.3a.).
b) Realizacin de actividades en grupo (ver ficha AV.3b. y AV.3c.).
c) Puesta en comn y reflexin sobre el tema.

Mara Pilar Gmez Blasco

AV. 4.

VACACIONES EN ESPAA
TIEMPO:
60 minutos.

DESTREZA:
Expresin oral.

OBJETIVOS:
Ser capaces de expresar nmeros (fechas, cantidades de dinero, etc.), repasar el vocabulario relativo a los viajes y, en con-
creto, al alojamiento (tema necesario para superar el examen de AS). Practicar espaol entre ellos.

DESCRIPCIN:
Se da a los alumnos una hoja con informacin sobre diferentes tipos de alojamiento (ver ficha AV.4a. y AV.4b.) y actividades
que ofrece una ciudad o regin de Espaa o Hispanoamrica. Los alumnos deben ponerse de acuerdo para reservar sus
vacaciones y tienen que discutir qu es lo que quieren hacer y ver y dnde van a estar alojados. El auxiliar puede desempe-
ar el papel de la persona que trabaja en la agencia de viajes o puede ceder este papel a un alumno, convirtindose en mode-
rador y dejando que los estudiantes interaccionen libremente entre ellos.

Ana Matamala Adell

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


28 N 3 Acti/Espaa

NIVEL AVANZADO
AV. 5.

EL NERVIOSO
(basado en un juego de naipes chileno)

TIEMPO:
20 minutos- 40 minutos.

DESTREZA:
Expresin oral y comprensin auditiva.

OBJETIVOS:
Practicar nmeros, relacionar nmeros con barajas, aprender vocabulario relacionado con juegos de naipes (BARAJAS / NAI-
PES / CARTAS, BARAJAR, CORTAR / TALLAR, MAZO, REPARTIR, TALLADOR, JUGADOR(ES)).

DESCRIPCIN:

1.- Se reparten los naipes entre los jugadores (no ms de cinco personas), luego cada participante tiene en su mano
las cartas volteadas y por ende no las conoce.

2.- Siguiendo el mismo orden cada participante va poniendo una carta al centro de la mesa de manera consecutiva
y, al mismo tiempo va contando el nmero que corresponde entre 1 y 10 (ej.: el primer participante dice "uno" y
voltea/da la vuelta a su primera carta del mazo en el centro de la mesa. El segundo participante dice "dos" y vol-
tea tambin su primera carta en el centro de la mesa y as sucesivamente con todos los jugadores hasta llegar
a diez. Despus se vuelve a comenzar. Se repite la secuencia cuantas veces se quiera.

3.- El juego consiste en contar y voltear las cartas rpidamente y, por lo tanto, si el naipe coincide con el nmero
que se est contando, todos los participantes deben colocar una mano lo ms pronto posible sobre el mazo de
cartas al centro de la mesa. El ltimo en hacerlo es EL NERVIOSO.

A este ltimo respecto se pueden hacer las variaciones que siguen:

a) Quien se equivoque en contar y se salte un nmero es EL NERVIOSO.


b) Quien ponga su mano por equivocacin, en el mazo de cartas (en el centro de la mesa) es EL NERVIOSO.

Variaciones: Se pueden agregar el jker, el jack, la reina y el rey en el nivel avanzado.

Materiales: naipe ingls o espaol.

Mara Margarita Camilo Miranda

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 29

NIVEL AVANZADO
AV.6.

TUS VACACIONES
TIEMPO:
De 30 a 60 minutos.

DESTREZA:
Expresin oral.

OBJETIVOS:
Expresar sus experiencias, ideas y planes de futuro con fluidez. Manejo de los diferentes tiempos verbales: pasado, presen-
te y futuro.

DESCRIPCIN:
Se trata de un juego. Consta de un tablero en el que aparecen diversas opciones: Tus mejores vacaciones, Un recuerdo agra-
dable(ver ficha AV.6a.). Los estudiantes tienen que tirar el dado, avanzar hasta la casilla correspondiente y a continuacin
hablar sobre el aspecto que all aparece. Todo el juego est orientado hacia un tema concreto: Tus vacaciones; aunque
cambiando el texto de cada casilla se puede adaptar a otros temas: Navidades, Familia, Gente Famosa

Lo mejor, si los grupos son bastante numerosos, es dividir a los alumnos en grupos de 4 5 personas. El profesor debe
pasearse por la clase, solucionando las posibles dudas, ayudando con el vocabulario, y animando a que aquellos grupos a
los que le cuesta ms hablar participen en la conversacin. Tambin puede ayudar con la elaboracin de preguntas, ya que
en varias de las casillas aparece: Pregunta Libre. En este caso, el grupo debe pensar en una pregunta para la persona que
ha cado en esta casilla.

Lo mejor es enfocar el juego como una conversacin, se trata de que en parte se olviden de l y compartan sus opiniones
y vivencias sobre este tema. Hay que animarles para que hablen; pueden usar su imaginacin, no todo lo que cuenten tiene
que ser verdad.

Dado que en la actividad van a tener que manejar tanto pasado, como presente y futuro, es conveniente que tengan un buen
conocimiento de los tiempos verbales.

G. Alcira Delgado Pires

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


30 N 3 Acti/Espaa

NIVEL AVANZADO
AV. 7.

PILLADO
TIEMPO:
20 minutos.

DESTREZA:
Creatividad y expresin oral, vocabulario

OBJETIVOS:
Practicar vocabulario aprediendo con relacin a algunos adjetivos, verbos y oficios.

DESCRIPCIN:
Se forma dos equipos de 4 alumnos, o como mnimo 2 por equipo.
De varios grupos de tarjetas ubicadas por temas (Adjetivos, Verbos, Oficios). Un miembro de cada equipo tomar
una tarjeta al azar. El jugador del equipo que obtenga la palabra ms larga para identificar el tema, iniciar el juego
y su equipo ser el equipo A.
Un alumno ser el anfitrin y el encargado de explicar las reglas del juego y de moderarlo.
El equipo que comienza nombra a uno de sus jugadores para que pase al frente, o deja al mismo que eligi el
tema, para que en un tablero haciendo dibujos, pero sin escribir palabras ni hacer mmica, proporcione las pistas
a su equipo.
Una vez el jugador nombrado est listo para dar las pistas a su equipo, tomar una tarjeta del tema elegido y el
moderador contar 30 segundos en el reloj; tiempo durante el cual sus compaeros de equipo podrn decir en
voz alta la palabra que ellos crean es la correcta. Si una vez terminado el tiempo no han descubierto la palabra,
se cede el turno al siguiente equipo y no habr puntos.
Los jugadores del equipo que esta adivinando pueden decir las palabras que deseen, ya que no hay limite en la
cantidad de intentos fallidos dentro del tiempo establecido.
Cuando el equipo acierte una palabra, habr ganado 1 (UN) punto.
Una vez finalizado el turno de un equipo se inicar el del contrario, procediendo de igual manera.
A partir de la segunda ronda para ambos equipos, el participante elegido podra tomar una tarjeta al azar de cual-
quiera de los temas y proceder de la mima manera que en la primera ronda.
Si el jugador que proporciona las pistas incurre en alguna de las faltas que se mencionarn ms adelante, los
miembros del equipo contrario podrn gritar PILLADO y explicarn por qu consideran que se cometi la falta.
Si el equipo que grit PILLADO no justifica en qu consisti la falta, entonces se le otorgarn 3 puntos al equipo
que estaba adivinando y adems podr tomar otra tarjeta y seguir adivinando.

LIMITACIONES:
- No se pueden hacer mmicas, ni gestos, ni sealar algn objeto o parte del cuerpo.
- No se puede hacer ruidos, ni onomatopeyas de ninguna clase.
- El equipo ganador ser aqul que primero obtenga 10 puntos.

LIBRETA DE PUNTAJE:
En la libreta de puntaje o puntos, se llevar el control de los puntos obtenidos.

TARJETA DE JUEGO:
Habr dos tipos de tarjeta, una de color rosado, ser la que contenga los temas a elegir para iniciar el juego y slo habr
tres (Adjetivos, Verbos, Oficios) las otras tendrn la palabra clave o a Adivinar y sern de color azul.

Amira Prez Ros

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 31

NIVEL AVANZADO
AV. 8.

CULEBRN A LA ESPAOLA
TIEMPO:
Varias sesiones de 30 minutos.

DESTREZA:
Comprensin lectora y expresin escrita.

OBJETIVOS:
Que los alumnos sean capaces de entender textos escritos de complejidad media y de expresar por escrito pequeas tra-
mas argumentativas en serie. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa. Manifestar una actitud abierta hacia el trabajo reali-
zado por los compaeros de clase. Tomar conciencia de la importancia del aprendizaje cooperativo a travs del trabajo en
cadena.

DESCRIPCIN:
El auxiliar de conversacin explica a los alumnos el significado de la palabra culebrn y que una posible traduccin en ingls
es soap opera, tras repartirles la fotocopia con la sinopsis de lo que ha pasado hasta ahora en este culebrn y la infor-
macin acerca de los protagonistas (ver ficha AV.8a.).

Despus hay que decirles a los estudiante que este culebrn ha perdido mucha audiencia recientemente en Espaa, que
todos los guionistas han sido despedidos y que ahora ellos han sido contratados como guionistas. A continuacin hay que
pedirles que escriban un breve episodio con lo que ellos creen que va a suceder en el futuro, o sea, la continuacin de esta
historia.

Hay que recordarles que tienen que buscar la originalidad si quieren que el programa consiga una gran audiencia. Sus nue-
vos puestos de trabajo dependen de ello!!

La idea principal es motivarles al mximo para que se involucren enormemente y sean partcipes del proceso para lograr que
hagan una especie de Brookside o Coronation Street en versin espaola.

Juan de Dios Sanzo Carrasco

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


32 N 3 Acti/Espaa

FICHAS
Nivel Inicial

Semana con mucho ritmo ....................................................................... IN. 1a


Describe a los Simpsons ......................................................................... IN. 2a
Quin es quin? ..................................................................................... IN. 3a
Tres en raya en espaol .......................................................................... IN. 4a
Los colores ............................................................................................. IN. 6a
Conocer a tus compaeros ...................................................................... IN. 7a
Cctel de frutas ...................................................................................... IN. 8a

Nivel Intermedio

Pasa Palabra .......................................................................... ME. 1a ME. 1b


Dnde vives? ........................................................................................ ME. 2a
Algunas ciudades colombianas ................................................ ME. 3a - ME. 3b
El campo o la ciudad? .......................................................................... ME. 4a
Expresiones coloquiales ......................................................................... ME. 5a
Adivina quin soy: entre verbos anda el juego .... ME. 6a - ME. 6b - ME. 6c - ME. 6d
Me gustas t ........................................................................... ME. 7a - ME. 7b
Suma y gana ........................................................................... ME. 8a - ME. 8b

Nivel Avanzado

Visa para un sueo .................................................................... AV. 1a - AV. 1b


Snakes and Ladders ............................................................................... AV. 2a
La paella valenciana ..................................................... AV. 3a - AV. 3b - AV. 3c
Vacaciones en Espaa ............................................................... AV. 4a AV. 4b
Tus vacaciones ....................................................................................... AV. 6a
Pillado .................................................................................................... AV. 7a
Culebrn a la espaola ........................................................................... AV. 8a

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Acti/Espaa N 3 33

NIVEL INICIAL FICHAS


IN. 1a.

CANCIN
UNA SEMANA

Lunes, Martes, Mircoles,


Jueves, Viernes.
Lunes, Martes, Mircoles,
Jueves, Viernes.
Sbado, Domingo.
Sbado, Domingo.
Lunes, Martes, Mircoles,
Jueves, Viernes.

on la meloda de la cancin:

Everybody sings a song


Dura, dura
Everybody sings a song
O de dura de,
O de dura de, o de dura de.
Everybody sings a song
O de dura de

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34 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INICIAL FICHAS


IN. 2a.

alto gordo

alta gorda

bajo delgado

baja delgada

Dibuja a la familia Simpson

Homer es __________ y __________

Marge es __________ y __________

Lisa es ___________ y __________

Bart es ___________ y __________

Maggie es _________ y __________

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Acti/Espaa N 3 35

NIVEL INICIAL FICHAS


IN. 3a.

Tiene el pelo ... Tiene los ojos ... Es ... Lleva ...
corto? negros? un hombre? gafas?
largo? marrones? una mujer? sombrero?
rizado? azules? joven? bigote?
liso? verdes? viejo/a? barba?
negro?
castao?
rubio?
pelirrojo?
blanco?

IN. 4a.

Qu hora es ?

1) 2) 3)
12 : 45 22 : 05 18 : 16
4) 5) 6)
15 : 11 9 : 30 7 : 48
7) 8) 9)
8 :15 6 :20 23 : 15

Equipo nmero uno (x) : Casilla nmero cinco. Son las nueve y media:

1) 2) 3)
12 : 45 22 : 05 18 : 16
4) 5) 6)
15 : 11 9 : 30 7 : 48
7) 8) 9)
8 :15 6 :20 23 : 15

Equipo nmero dos (o): etc

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36 N 2 Acti/Espaa

NIVEL INICIAL FICHAS


IN. 6a.

Colorea

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Acti/Espaa N 3 37

NIVEL INICIAL FICHAS


IN. 7a.

Ejemplo de ficha:

Mis ojos son verdes Llevo una camisa blanca y una falda gris

JUDIT

Mi padre se llama Lorenzo Soy Escocesa


Y mi madre Mara

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38 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INICIAL FICHAS


IN. 8a.

CCTEL DE FRUTAS

Naranja Sanda Pia Mango

Frambuesa Fresa Fresn


Kiwi

Pltano Ciruela
Albaricoque

Cereza Manzana Pera


Breva

Mandarina Clementina
Higo

Picota Guinda Meln


Guayaba

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Acti/Espaa N 3 39

NIVEL INTERMEDIO FICHAS


ME. 1a.

PALABRAS PARA EL EQUIPO A:

a) Color del cielo cuando hace un da soleado: AZUL


b) Pelo que nace sobre el labio superior: BIGOTE
c) Hogar donde viven las personas: CASA
d) En una mano hay cinco: DEDOS
e) Moneda de la Comunidad Europea: EURO
f) Los bomberos lo apagan: FUEGO
g) Animal con largos bigotes: GATO
h) En otoo, a los rboles se les caen: HOJAS
i) El sacerdote celebra misa all: IGLESIA
j) Animal con cuello largo que come hojas de los rboles: JIRAFA
k) Medida de peso espaola: KILO
l) Animal que repite lo que t dices: LORO
m) Nombre propio de chico muy tpico espaol: MANOLO
n) Fruta que si la nombres dices su color: NARANJA
) (Palabra que contiene esta letra) Persona que cuida a los nios pequeos:
NIERA
o) rgano de la vista: OJO
p) Moneda usada en Espaa durante muchos aos: PESETA
q) A los ratones les gusta: QUESO
r) Objeto que escuchas para enterarte de las noticias: RADIO
s) Capital de Andaluca: SEVILLA
t) Comida hecha a base de huevos: TORTILLA
u) En Espaa son comidas el da de Nochevieja: UVAS
v) Bebida que a veces acompaa a una buena comida: VINO
w) Bebida alcohlica que se puede beber con hielo: WHISKY
x ) (Palabra que contiene esta letra) Prueba que haces en el colegio para
demostrar lo que sabes: EXAMEN
y) Postre hecho de leche. A veces tiene fruta: YOGURT
z) Objeto que nos ponemos en los pies para andar: ZAPATO

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40 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INTERMEDIO FICHAS


ME. 1b.

PALABRAS PARA EL EQUIPO B:

a) Color del sol: AMARILLO


b) Objeto redondo con el que juegas al ftbol: BALN
c) En l ponemos fotos de amigos y familia: CUADRO
d) Libro que contiene palabras en orden alfabtico: DICCIONARIO
e) Animal con una trompa muy larga: ELEFANTE
f) Lo contrario de guapo: FEO
g) A los coches se les echa para que funcionen: GASOLINA
h) Lugar donde se asa la carne: HORNO
i) Pas cuya capital es Londres: INGLATERRA
j) Algunos animales estn encerrados en ella: JAULA
k) Sitio donde venden revistas: KIOSKO
l) Si no ests cerca, ests .....:LEJOS
m) Normalmente comemos en ella: MESA
n) Con ella olemos: NARIZ
) (Palabra que contiene esta letra) Otra forma de decir chica: NIA
o) Si sumas 10 ms 1 te da: ONCE
p) Animal que va por el agua: PEZ
q) Sitio donde operan a las personas: QUIRFANO
r) Cuando es tu cumpleaos recibes muchos: REGALOS
s) En ella nos sentamos: SILLA
t) En ella vemos las noticias y los programas: TELEVISIN
u) Primer nmero: UNO
v) Objeto de cera que se puede encender: VELA
w) En todo cuarto de bao hay uno: WATER
x) (Palabra que contiene esta letra) Algo nico: EXCLUSIVO
y) Barco muy grande: YATE
z) Tienda donde se venden zapatos: ZAPATERA

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Acti/Espaa N 3 41

NIVEL INTERMEDIO FICHAS


ME. 2a.

DNDE VIVES?

A Habla con tu pareja. Rellena la tabla :

Nmero de Color Tamao Dnde Nmero Qu hay


habitaciones vives? de plantas en su
habitacin?

Las preguntas son: 1 Dnde vives?


2 De qu color es tu casa?
3 Cuntas plantas tiene tu casa?
4 Cuntas habitaciones tiene tu casa?
5 Es grande o pequea?
6 Qu hay en tu habitacin?

B Lee el texto. Responde a tu pareja:

Hola! Me llamo Miguel. Vivo en una casa adosada en Wythenshawe, en el noroeste


de Inglaterra. Est al sur de Manchester y mi calle se llama Portway. Mi casa es blanca.
Tambin hay una chimenea.
Mi casa tiene dos plantas y es bastante grande. Abajo hay un saln, un comedor, un
aseo, una cocina, un jardn y una entrada. Arriba hay cuatro habitaciones, un cuarto de
bao, una terraza y una sala de estudio.Me gusta mucho mi casa.
Mi habitacin tiene paredes de color rosa.Tengo una cama, una silla,una mesa
grande y una lmpara. Tambin hay un espejo, un armario y algunos carteles. Mi habitacin
es muy cmoda.

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42 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INTERMEDIO FICHAS


ME. 3a.

TEXTO
1.Querida amiga: vivo en Bogot, que es la capital de Colombia. Est situada en el centro
del pas. Es una ciudad grande y moderna; de clima fro. El plato tpico es el ajiaco y la
msica favorita de todos es la salsa, el merengue y el trans.
2. Hola, te cuento que vivo en Medelln, que est ubicada al oeste del pas. Es una ciudad
moderna y alegre; de clima clido . El plato tpico es la bandeja paisa, la msica favorita de
la gente es el tango, la salsa, el vallenato y el merengue.
3. Queridos amigos, les cuento que vivo en Cali, est ubicada al oeste del pas. Es una
ciudad pequea y divertida; de clima clido. El plato tpico es el manjar blanco.
4. Hola, vivo en Villavicencio, est ubicada al este del pas. Es una ciudad pequea e
interesante; de clima clido. El plato tpico es la ternera a la llanera y la msica favorita de
todos es el joropo, la salsa y el merengue.
5. Hola, vivo en Cartagena. Est ubicada al norte de Colombia. Es una cuidad antigua e
interesante; de clima clido. Su plato tpico es el bagre en salsa. La msica preferida por
todos es el vallenato y la salsa.
6. Hola, vivo en Manizalez. Esta ciudad est ubicada en el centro del pas. Es una ciudad
antigua y bonita; de clima clido. El plato tpico son los frijoles y la msica favorita de la
gente es la salsa, el merengue y el pasodoble.
7. Hola, vivo en el Huila. Esta ciudad est ubicada en el sur del pas, es una ciudad
pequea e interesante; de clima calido. El plato tpico es los calentanos. La msica
favorita de la gente es el bambuco, la salsa y el vallenato.

Glosario Adjunto

Ajiaco: Sopa que se prepara con patatas blancas y amarillas, arvejas ( judias verdes), maz
y arracacha.
Bandeja Paisa: Consiste en una porcin de arroz blanco, frjoles, huevo frito, chicharrn
de cerdo, aguacate y arepas.
Ternera a la llanera: Carne de ternera asada acompaada de pltano y patatas saladas.
Bagre en salsa: Un pescado grande y de carne blanca y tierna, preparado en una salsa
hecha con cebolla, tomate, condimentos.
Calentanos: Panecillos hechos de maz y queso.
Bambuco y Joropo: Bailes tpicos colombianos que se bailan al son de las tamboras, las
guacharacas y con faldas largas y blusas muy adornadas ambas, para las mujeres y un
sombrero y pantaln blanco generalmente, para los hombres.
Manjar Blanco: Postre hecho bsicamente de leche, azcar y uvas pasas.

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ME. 3b.
Acti/Espaa

Caract Centro Norte Sur Este Oeste Grande moderna alegre pequea Antigua Interesante Clido Templado Fro Musica Plato
Ciudad Tpico

Bogot

Mede-
Lln

Cali
NIVEL INTERMEDIO
N 3

Villavi-
Cencio

Carta-
gena.

Mani-
Zalez

Huila

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FICHAS
43
44 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INTERMEDIO FICHAS


ME. 4a.

Campo o ciudad

1. Esther tiene 24 aos. Vive en Sudamrica y es maestra. Quiere venir a Gran


Bretaa para perfeccionar su ingls. Le gusta la vida tranquila y los fines de semana
sale con sus amigas.
2. Juan Carlos tiene 32 aos. Est casado pero no tiene hijos. Trabaja de ingeniero
en una empresa automovilstica. Es un trabajo muy estresante y aprovecha los fines de
semana para descansar.
3. Toms tiene 62 aos. Trabajaba en una fbrica pero ya se ha jubilado. Vive con
su esposa. Tienen tres hijos mayores que no viven con ellos. Le gustan las
manualidades y el bricolaje.
4. Rubn tiene 16 aos. Estudia primero de Bachillerato. Vive con sus padres y su
hermana. Le gustan los deportes y en el futuro quiere ser profesor de Educacin
Fsica.
5. Mnica tiene 35 aos. Est soltera y vive sola. Trabaja de secretaria y gana un
buen sueldo. Le gusta ir al cine y salir con sus amigas por la noche.
6. Mara Luisa tiene 69 aos y es viuda. Trabajaba de modista y su pensin es
pequea. Tiene que ir regularmente al hospital debido a su tratamiento mdico.
7. Susana y Marcos se casaron hace cinco aos. l es electricista y ella es
dependienta en un supermercado, pero ahora no trabaja porque acaba de tener su
tercer hijo. Tienen adems un nio de cuatro aos y una nia de dos aos.

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 45

NIVEL INTERMEDIO
ME. 5a.

EXPRESIONES COLOQUIALES

A wet blanket Un aguafiestas


A hangover Una resaca
A pain in the arse Un coazo
Better late than never Ms vale tarde que nunca
Bess you! Jess!
Keep the change Qudate con el cambio
It rings a bell Me suena
I havent got a clue No tengo ni idea
I must be of Tengo que irme
Hurry up! Date prisa!
Help yourself Srvete
Enjoy your meal Que aproveche
By the way A propsito
By all means No faltara ms
Chat someone up Ligar con alguien
Cheers! Salud!
Cross your fingers Cruza los dedos
To get the sack Ser despedido

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


46 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INTERMEDIO FICHAS


ME. 6a.

I.
A) PRESENTE: Descripcin fsica, familia, rutina diaria y preferencias.
1. __________ (SER) espaola y ____________ (TENER) treinta aos.
2. ___________ (SER) de mediana estatura. _____________ (TENER)
los ojos oscuros y el pelo moreno y corto.
3. Mis padres ________________ (LLAMARSE) Emilio y Marisa. Mi
padre __________ (SER) ingeniero industrial y mi madre ama de casa.
4 . _____________ (TENER) una hermana y dos hermanos: Marisa,
Emilio y Javier. Yo ___________ (SER) la menor de una saga
totalmente volcada en el mundo del tenis.
5. Todos los das _________________ (LEVANTARSE) a las ocho de la
maana. _______________ (ENTRENAR) tres horas por la maana y
dos horas por la tarde. A las nueve y media ______________
(CENAR) y _________________ (ACOSTARSE).
6. Me ________________ (GUSTAR) mucho las pelculas de risa. Mi
actor favorito ____________ (SER) Tom Cruise.
B) PASADO: Acontecimientos en mi vida.
1. ______________ (NACER) en Barcelona en 1972.
2. Mi primer regalo de los Reyes Magos _____________ (SER) una
raqueta.
3 . En 1985, en Granada, ___________________ (PROCLAMARSE)
campeona de Espaa.
4. _________________ (EMPEZAR) a jugar al tenis con cuatro aos.
5. En 1989, a los diecisiete aos, _______________ (ALCANZAR) la
gloria en Pars porque __________________ (GANAR) el Roland
Garros.
SABES QUIN SOY ?

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Acti/Espaa N 3 47

NIVEL INTERMEDIO
ME. 6b.

II.
A) PRESENTE : Descripcin fsica, familia, profesin, cualidades.
1. _____________ (SER) espaol y ______________ (TENER) cuarenta
y dos aos.
2 . _______________ (SER) alto, muy atractivo, ______________
(TENER) la piel morena, los ojos negros y el pelo oscuro.
3 . _____________ (ESTAR) casado y _____________ (TENER) una
hija que _________________ (LLAMARSE) Estella del Carmen.
4. Mi padre ____________ (SER) polica y mi madre profesora.
5 . ____________ (SER) el actor espaol ms conocido
internacionalmente. _____________________ (CARACTERIZARSE)
por mi sencillez, mi simpata y el amor por mi patria, a la que volver
algn da porque actualmente _______________ (VIVIR) en Estados
Unidos, donde _______________ (TRABAJAR).

B) PASADO: Acontecimientos en mi vida.


1. ______________ (VENIR) al mundo en 1960, en Mlaga.
2 . ______________ (ESTUDIAR) Arte Dramtico y en 1980
_____________________ (TRASLADARSE) a Madrid.
3. En 1982 ________________ (RODAR) mi primera pelcula con el
director Pedro Almodvar, Laberinto de pasiones.
4. En 1992 _______________ (APARECER) por primera vez en una
pelcula rodada en los Estados Unidos, titulada Los reyes del mambo.
5. En 1996 _______________ (CASARSE) con la actriz norteamericana
Melanie Griffith. Ese mismo ao _________________ (NACER) mi
hija, Estella del Carmen.
SABES QUIN SOY?

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


48 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INTERMEDIO
ME. 6c.

III.
A) PRESENTE : Descripcin fsica, familia, cualidades, tiempo libre.
l. ______________ (SER) italiano de nacimiento. _______________
(MEDIR) cerca de dos metros de altura. ______________ (SER) delgado y
_______________ (TENER) el pelo rizado y con canas.
2. En Espaa todo el mundo me _______________ (QUERER) mucho porque
______________ (DECIR) que ______________ (SER) muy sencillo,
divertido, amable y sobre todo muy campechano.
3. ______________ (ESTAR) casado y _______________ (TENER) tres hijos
cuyos nombres ____________ (SER): Elena, Cristina y Felipe. Tambin
_____________ (TENER) cuatro nietos encantadores que me
______________ (HACER) muy feliz.

B) PASADO : Acontecimientos en mi vida.


1. _______________ (NACER) en el exilio, en Roma, en 1938.
2. Mi abuelo ______________ (SER) Alfonso XIII.
3. Mis hijos __________________ (NACER) en la dcada de los 60 :
Elena en 1963, Cristina en 1965 y Felipe en 1968.
4. En Noviembre de 1975 ___________________ (CONVERTIRSE) en
la figura clave de un cambio poltico crucial en la historia de Espaa :
la transicin de la dictadura de Franco a la democracia.

SABES QUIN SOY ?

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 49

NIVEL INTERMEDIO
ME. 6d.

SOLUCIONES :

I. PRESENTE: 1. Soy, tengo 2. Soy, tengo 3. Se llaman, es 4. Tengo, soy 5.


Me levanto, entreno, ceno, me acuesto 6. Gustan, es.
PASADO: 1. Nac 2. Fue 3. Me proclam 4. Empec 5. Alcanc, gan.

QUIN SOY ? Arantxa Snchez Vicario.

II. PRESENTE: 1. Soy, tengo 2. Soy, tengo 3. Estoy, tengo, se llama 4. Es 5.


Soy, me caracterizo, vivo, trabajo.
PASADO: 1. Vine 2. Estudi, me traslad 3. rod 4. aparec 5. me cas,
naci.

QUIN SOY ? Antonio Banderas.

III. PRESENTE: 1. Soy, mido, soy, tengo 2. Quiere, dicen, soy 3. Estoy,
tengo, son, tengo, hacen 4. Encanta 5. Soy, represento.
PASADO: 1. Nac 2. Fue 3. Nacieron 4. Me convert.

QUIN SOY? Juan Carlos I, Rey de Espaa.

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50 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INTERMEDIO
ME. 7a.

Me gustas t
(de Manu Chao)

Me gustan los , me gustas t. Me gusta la , me gustas t.

Me gusta , me gustas t. Me gusta la vecina, me gustas t.

Me gusta la maana, me gustas t. Me gusta su , me gustas t.

Me gusta el , me gustas t. Me gusta camelar, me gustas t.

Me gusta soar, me gustas t. Me gusta la , me gustas t.

Me gusta la , me gustas t. Me gusta el regaee, me gustas t.

Qu voy a , je ne sais pas

Qu voy a , je ne sais plus

Qu voy a , je suis perdu

Qu horas son, mi corazn Estribillo

Me gusta la , me gustas t. Me gusta la canela, me gustas t.

Me gusta correr, me gustas t. Me gusta el , me gustas t.

Me gusta la , me gustas t. Me gusta menear, me gustas t.

Me gusta volver, me gustas t. Me gusta La Corua, me gustas t.

Me gusta marihuana, me gustas t. Me gusta Malasaa, me gustas t.

Me gusta colombiana, me gustas t. Me gusta la , me gustas t.

Me gusta la , me gustas t. Me gusta , me gustas t.

Me gusta la , me gustas t.

Estribillo Estribillo

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 51

NIVEL INTERMEDIO
ME. 7b.

Me gustas t
(de Manu Chao)

Me gustan los aviones, me gustas t. Me gusta la cena, me gustas t.


Me gusta viajar, me gustas t. Me gusta la vecina, me gustas t.
Me gusta la maana, me gustas t. Me gusta su cocina, me gustas t.
Me gusta el viento, me gustas t. Me gusta camelar, me gustas t.
Me gusta soar, me gustas t. Me gusta la guitarra, me gustas t.Me
Me gusta la mar, me gustas t. gusta el regaee, me gustas t.

Qu voy a hacer, je ne sais pas


Qu voy a hacer, je ne sais plus
Qu voy a hacer, je suis perdu Estribillo
Qu horas son, mi corazn

Me gusta la moto, me gustas t. Me gusta la canela, me gustas t.


Me gusta correr, me gustas t. Me gusta el fuego, me gustas t.
Me gusta la lluvia, me gustas t. Me gusta menear, me gustas t.
Me gusta volver, me gustas t. Me gusta La Corua, me gustas t.
Me gusta marihuana, me gustas t. Me gusta Malasaa, me gustas t.
Me gusta colombiana, me gustas t. Me gusta la castaa, me gustas t.
Me gusta la montaa, me gustas t. Me gusta Guatemala, me gustas t.
Me gusta la noche, me gustas t.

Estribillo Estribillo

http://www.todomusica.org/manu_chao/-inicio

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52 N 3 Acti/Espaa

NIVEL INTERMEDIO
ME. 8a.

PREGUNTAS

5A Cmo te llamas?
5B Cundo es tu cumpleaos?
5C Tienes animales en casa?
5D Cunta personas hay en tu familia? Quines son?
5E Dnde vives?

10A Qu hay en el primer piso (de tu casa)?


10B Qu hay en el cuarto de estar?
10C Cmo es tu dormitorio?
10D Qu tiene tu pueblo?
10E Qu te parece tu pueblo?

20A Ask your mate what time it is.


20B A qu hora se abre el museo?
20C Cul es la fecha de hoy?
20D Cmo es tu padre? (3 caractersticas)
20E En qu quieres trabajar (en el futuro)?

50A You are looking for the Tourist Office but cant find it. Ask someone in the
street where the Tourist Office is.
50B Translate: Tome la segunda calle a la derecha y siga todo recto.
50C Translate: The Post Office is at the end of the street.
50D Ask in English how do you get to the Cathedral.
50E Hay un banco por aqu?

100A You are at the tobacconist and want to buy a stamp for Scotland. What do
you say?
100B Ask the tobacconist for a postcard of the castle.
100C You want to buy a coat. The shop assistant asks you what size. What does
s/he say?
100D You are considering buying a fan. The shop assistant asks you what colour.
What does s/he say?
100E Ask for the price of some black shoes.

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Acti/Espaa N 3 53

NIVEL INTERMEDIO
ME. 8b.

OTRAS POSIBLES PREGUNTAS

5 Cuntos aos tienes?


De dnde eres? (country + nationality)
Cuntos hermanos tienes?
Cmo se llaman tus padres?
Como se llama tu madre?
En qu trabaja tu padre/madre?
Cuntos aos tienen tus hermanos?

10 Cmo es tu casa?
Qu hay en tu casa?
Qu hay en el comedor?
Qu hay en el cuarto de bao?
Qu hay en la cocina?
Cuntas habitaciones tiene tu casa? Cules son?
Tienes jardn/garaje? Cmo es?
Cmo es tu pueblo/ciudad?
Qu es lo bueno/malo/mejor/peor de tu pueblo?
Te gusta tu pueblo? Por qu?
Cmo se llama tu pueblo?

20 Qu hora es?
Translate into English: It is twenty five to one
A qu hora se cierra el mercado/la catedral/el banco/el ayuntamiento?
Qu quieres ser (en el futuro)?
Dnde trabaja tu padre/madre?
Describe your father.
Say that your brother wears glasses.
Say that your sister weighs 40 kilogrammes.
Say that you are 1.50 metres tall.
Count from 1 to 20.
Write 15, 50, 100 in Spanish.
Count from 20 to 30.
Count from 60 to 70.
Translate: Son las doce y cuarto

50 Give directions for the swimming pool. Give at least three pieces of information.
You are looking for the castle. Ask for directions to get there.
Translate: Go down the street
Say in English: Cross the street
Ask for the way to the train station.

100 Translate: Good morning. How can I help you?


You want to buy a hat. How do you ask for it?
You find the coat too expensive. What do you say?
You want to buy a guitar. The shop assistant asks you what size. What does s/he say?
You want to buy a pair of brown boots. The shop assistant asks you what size. What does s/he say?
You want to buy a black belt but they dont have belts any more. What does the assistant say to you?
The shop assistant tells you to pay at the cash desk. What does s/he say?
Ask how much the trousers are.
The shop assistant asks you if you want the fan wrapped. What does s/he say?
You finally decide to buy the dress. What do you say?
You ask for a shirt. The shop assistant asks you what colour. What does s/he say?
Where do you buy carne?

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


54 N 3 Acti/Espaa

NIVEL AVANZADO FICHAS


AV. 1a.

(Juan Luis Guerra)

Eran las cinco (d)e la maana


un seminarista, un obrero
con mil --------------- de solvencia
que no les dan pa(ra) ser sinceros

Eran las siete e la maana


y uno por uno al matadero
pues cada cual tiene su -----------
buscando --------- para un sueo

(Bairor, laral...)

El sol quemndoles la entraa, uf!


un --------------- de consuelo
con una foto dos por cuatro
que se derrite en el silencio

Eran las nueve de la maana


----------------, ocho de enero
con la paciencia que se acaba
pues ya no hay visa para un sueo

Oh! oh...

Buscando visa para un sueo


buscando visa para un sueo

Buscando visa de cemento y cal


y en el asfalto quin me va a -----------

Buscando visa para un sueo (oh!)


buscando visa para un sueo

Buscando visa, la razn de ser


buscando visa para no----------

Buscando visa para un sueo (oh!)


buscando visa para un sueo

Buscando visa, la----------------


buscando visa, qu rabia me da
buscando visa, golpe de poder
buscando visa, qu mas puedo hacer

Buscando visa, para --------------


buscando visa, carne de la mar
buscando visa, la razn de ser
buscando visa, para no ----------

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 55

NIVEL AVANZADO FICHAS


AV. 1b.

Visa para un sueo


(Juan Luis Guerra)

Eran las cinco (d)e la maana


un seminarista, un obrero
con mil papeles de solvencia
que no les dan pa(ra) ser sinceros

Eran las siete (d)e la maana


y uno por uno al matadero
pues cada cual tiene su precio
buscando visa para un sueo

(Bairor, laral...)

El sol quemndoles la entraa, uf!


un formulario de consuelo
con una foto dos por cuatro
que se derrite en el silencio

Eran las nueve (d)e la maana


Santo Domingo, ocho de enero
con la paciencia que se acaba
pues ya no hay visa para un sueo

Oh! oh...

Buscando visa para un sueo


buscando visa para un sueo

Buscando visa de cemento y cal


y en el asfalto quin me va a encontrar

Buscando visa para un sueo (oh!)


buscando visa para un sueo

Buscando visa, la razn de ser


buscando visa para no volver

Buscando visa para un sueo (oh!)


buscando visa para un sueo

Buscando visa, la necesidad


buscando visa, qu rabia me da
buscando visa, golpe de poder
buscando visa, qu ms puedo hacer

Buscando visa, para naufragar


buscando visa, carne de la mar
buscando visa, la razn de ser
buscando visa, para no volver

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


56 N 3 Acti/Espaa

NIVEL AVANZADO FICHAS


AV. 2a.

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 57

NIVEL AVANZADO FICHAS


AV. 3a.

LA PAELLA VALENCIANA TODO UN RITUAL


Cualquier valenciano que se precie, utilizar como ingrediente
primordial en sus comidas el arroz, materia prima capaz de integrar
mil sabores e ingredientes. Es casi un smbolo de identidad, un
alimento emblemtico que siempre es bien acogido en la mesa.

Por su misma naturaleza y con el arroz como ingrediente


esencial destaca la ya famosa paella en casi todas partes del globo.

La paella es un plato de grandiosidad barroca, festivo,


popular, sabroso y nico.
Sin embargo, se trata de una receta de ejecucin menos sencilla de
lo que aparenta, para cuya realizacin existen especialistas en cada
localidad o pueblo.
En su sabor influyen un conjunto de factores, empezando por la
viveza del fuego, la calidad de los granos de arroz, la composicin
del agua, la proporcin de aceite y por ltimo, pero no menos
importante, el cocinero o cocinera.

En Valencia hay tantos tipos de paella como comarcas. Pero


sean cuales fueren los ingredientes que intervengan, en toda paella
ortodoxa, los granos deben quedar secos, dorados y sueltos, sin
dejar el menor rastro de grasa en el plato.
El proceso de elaboracin de este magnfico plato es todo un
ritual. Normalmente se cocina a la intemperie con fuego de lea en
la llamada paella. Todos los comensales se colocan en crculo
alrededor del recipiente con dos asas, que queda dispuesto sobre
las trbedes y mientras se guisa el exquisito manjar se refrescan la
boca con tragos de vino de porrn o barral.

La paella puede considerarse adems un medio para reunirse


y hacer vida social con amigos y familiares, es un motivo de fiesta y
alegra casi sagrado cada domingo.

No importa que suponga un gran esfuerzo de preparacin en


un da de descanso tan esperado, ya que lo que vale realmente la
pena es todo el ritual de elaboracin y no slo la satisfaccin y
felicidad en la mesa.

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


58 N 3 Acti/Espaa

NIVEL AVANZADO FICHAS


AV. 3b.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN

1. Verdadero o falso:

a) La paella valenciana es muy fcil de cocinar. ( )


b) La paella se considera un motivo de alegra, fiesta
y reunin de amigos. ( )
c) En el sabor de la paella influye slo la calidad de
los granos de arroz. ( )
d) En Valencia, la paella se cocina normalmente en la
cocina elctrica. ( )
e) El ingrediente principal de la paella es el arroz. ( )
f) En Valencia slo hay un tipo de paella. ( )
g) Los granos de arroz deben quedar sueltos y aceitosos. ( )
h) Slo hay un tipo de recipiente para hacer la paella. ( )

2. Contesta las siguientes preguntas sobre el texto:

a) Qu factores influyen en el sabor de la paella?


b) Cmo deben quedar los granos de arroz una vez cocinada la
paella?
c) Por qu se dice que el proceso de elaboracin de la paella es
todo un ritual?
d) Cundo se suele cocinar la paella valenciana?

3. Une nmeros con letras:

a) Valenciano
b) Trbedes
c) Paella
d) Comensales
e) Intemperie
f) Porrn
g)
1. Recipiente o sartn con dos asas. Plato tpico de Valencia.
2. Recipiente o jarra normalmente de cristal, contiene vino.
3. Personas que participan/comen en un banquete.
4. Ciudadano de Valencia.
5. Al aire libre.
6. Soporte de hierros donde se coloca la paella y se cocina con
lea.

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 59

NIVEL AVANZADO FICHAS


AV. 3c.

LA RECETA DE LA PAELLA VALENCIANA PARA


PRINCIPIANTES

Ordena los pasos de elaboracin de la paella:

SE ECHA EL TOMATE NATURAL TRITURADO

SE COLOCA LA PAELLA SOBRE LAS TRBEDES

SE PREPARA EL FUEGO O LEA

SE COME LA PAELLA

SE FRIE LA CARNE (POLLO/CONEJO) O PESCADO


(MARISCOS) EN LA PAELLA MARINERA

SE ECHA EN LA PAELLA LA CARNE O PESCADO Y LA


SAL

SE VIERTE EL ACEITE EN EL RECIPIENTE O PAELLA

SE ECHA LA VERDURA (GUISANTES, JUDAS


VERDES, ABAS, PIMIENTO, ETC.)

SE VIERTE EL AGUA

SE CUECE EL ARROZ 20-30 MINUTOS

SE ECHA EL ARROZ Y EL AZAFRN

SOLUCIONES n 3: a-4; b-6; c-1; d-3; e-5 y f-2

SOLUCIONES RECETA: 7/2/1/11/5/4/3/6/8/10/9

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


60 N 3 Acti/Espaa

NIVEL AVANZADO FICHAS


AV. 4a.

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 61

NIVEL AVANZADO FICHAS


AV. 4b.

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


62 N 3 Acti/Espaa

NIVEL AVANZADO FICHAS


AV. 6a.

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


Acti/Espaa N 3 63

NIVEL AVANZADO FICHAS


AV. 7a.

1. LIBRETA DE PUNTAJE

GRUPO GRUPO
A B

2. TARJETA CON EL TEMA


3. TARJETA CON PALABRA CLAVE

ADJETIVOS
BRILLANTE

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


64 N 3 Acti/Espaa

NIVEL AVANZADO FICHAS


AV. 8a.

CULEBRN A LA ESPAOLA

REPARTO:

ANTONIO MARTNEZ y su esposa MARA. Regentan un hotel


en una localidad veraniega muy conocida de la Costa del Sol
(Mlaga).

LOLITA MARTNEZ: Su hija mayor. Ayuda a administrar el


hotel y vive all todo el ao, incluso despus de vacaciones. Quiere
llevar su propia vida, independiente, lejos del hotel.

MANOLITO MARTNEZ: Hijo de los Martnez. Estudia Derecho


en Madrid. Viene solo al hotel en vacaciones.

JUAN LPEZ: Guapo profesor de tenis del hotel. Las chicas se


enamoran de l a primera vista. Ambicioso.

ANA RODRGUEZ: Recepcionista. Joven y sexy. Busca marido,


pero primero quiere disfrutar de la vida.

SINOPSIS:
Las cosas no han ido muy bien ltimamente entre Antonio
Martnez y su esposa Mara. Ella quiere divorciarse, pero l no lo
acepta. Tanto Lolita como Mara han estado vindose en secreto
con Juan durante una temporada, sin que ninguna de ellas supiera
lo que haca la otra. Manolito se encuentra en el hotel durante una
de sus vacaciones. Se enamora de la recepcionista Ana, que,
aunque se siente atrada por l, va a por otro hombre.

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda


65 N 3 Acti/Espaa

NIVEL AVANZADO FICHAS


AV. ?a.

Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda