UNIVERSIDAD SANTA MARA DECANATO DE POST GRADO PROGRAMA DE MAESTRA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Asignatura: visin terico practica del curriculum en el contexto socioeducativo del siglo XXI

LA FORMACIN PERMANENTE DEL DOCENTE. UNA PROPUESTA ALTERNATIVA.

Profesor: Dr. Jos R. Dvila Parti i!a"tes: XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX

Sa" Fer"a"#o$ %&"io #e '()' "#i e Introduccin....................................................................................................... !a "ormacin #ermanente del Docente...........................................................$ #rograma de "ormacin Docente.....................................................................% &'(etivos del programa nacional de )ormacin docente...................................* #er)il del docente para la educacin 'sica.....................................................* Rol o papel del docente...................................................................................+, #ropuesta alternativa para la )ormacin permanente del docente.................+$ Directivo-supervisor - el proceso de cam'io..................................................+. /entro de "ormacin #ermanente del Docente.............................................+0 &'(etivos..........................................................................................................+0 1isin..............................................................................................................+% 2isin...............................................................................................................+% /onclusin.......................................................................................................3+

I"tro#&

i*"

4l sistema educativo se corresponde con las pol5ticas del 1inisterio del #oder #opular #ara la 4ducacin6 con visin de sociedad - de pa5s en construccin6 desde una perspectiva de trans)ormacin social6 7umana cooperativa6 orientada a la )ormacin de una cultura ciudadana6 dentro de las pautas de diversidad6 participacin - solidaridad con miras al desarrollo 7umano - sustenta'le. De esta )orma la interaccin entre los recursos - la experiencia del am'iente educativo - comunitario6 )acilita la contextuali8acin del aprendi8a(e - el desarrollo social del estudiante6 via'ili8a la pertinencia social - cultural del curr5culo6 so're todo en lo relacionado con los procesos de evaluacin6 plani)icacin6 capacitacin del docente - la participacin en la gestin educativa de todos los sectores involucrados. Desde esta perspectiva se plantea una propuesta 9/lu' de )ormacin Docente: adaptado a los di)erentes contextos econmicos6 sociales culturales. ;na educacin para incidir en elementos claves como la atencin pedaggica - sicolgica6 en la cual se contempla la revalori8acin de los aspectos ticos - culturales. 4sto signi)ica <ue dic7a propuesta va mas all de ser centrada en el docente - el alumno6 en sus necesidades6 pero interesada en el desarrollo del individuo como persona6 pero tam'in como su(eto social <ue se u'ica dentro de una cultura determinada - <ue participa desde su diversidad.

La For+a i*" Per+a"e"te #e, Do e"te 4s evidente <ue la calidad de un centro educativo la constitu-e la calidad del docente <ue va orientada a la )ormacin e innovacin permanente dentro del contacto educativo. =eg>n el Dr. Jos Dvila en su li'ro la )ormacin permanente del Docente: plantea una propuesta alternativa para la ad<uisicin de conocimientos <ue permitir de manera directa la implantacin de procesos de cam'io en este campo. 4n el sistema educativo donde el punto de vista pro)esional6 social6 econmico6 cultural - pol5tico. #or lo tanto al evitar (uicios so're el trmino de "ormacin #ermanente6 carece de sentido6 -a <ue en este campo el constructo es mu- amplio comple(o6 de'ido a las limitaciones dentro del sistema. =in em'argo6 podemos tomar en cuenta la )ormacin del docente desde la dcada de los a?os .%-0,6 un periodo donde la educacin era continua )uncional - no )ormal. /ontinuando con este planteamiento6 para esta dcada el docente se capacita'a para si mismo - no por los intereses - necesidades del estudiante <ue amerita <ue sus maestros lo involucren en ese conocimiento compartido - signi)icativo tanto individual como colectivo. As5 mismo la toma de decisiones depende >nicamente del maestro6 pues a partir del surgimiento de la democracia en 2ene8uela6 se expanden los servicios educativos6 ms escuelas o centro educativos6 se improvisa con el personal6 en algunas cosas no eran pro)esionales de la docencia pero si 'ac7illeres con conocimiento de valores tico - 7erencia conductista.

#ara la dcada de los %, la estructura educativa desarrolla cam'ios en la educacin6 estimulando a los educadores a reali8ar los c5rculos de estudio - no o'stante el docente es 'astante reacio al cam'io permanente -a <ue vive dentro de el - no ser pasivo para construir su propio aprendi8a(e. 4s por ello <ue con el surgimiento del nivel de 4ducacin @sica como consecuencia de la promulgacin de la !e- &rgnica de 4ducacin de A+*%,B se incrementa la matricula escolar6 se crean instituciones educativas - surge una gran demanda de la pro)esin docente. C se contin>a improvisando con el personal de la docencia6 como un pro)esional con el per)il de educacin Inicial6 impart5a en la ctedra de @iolog5a - otras asignaturas di)erentes al per)il del mismo. #or lo tanto6 repercute en nuestra sociedad6 -a el estudiante va a carecer de conocimientos acordes al aprendi8a(e6 el estimulo vocacional6 el 'a(o rendimiento para desarrollar con xito - al mximo sus potencialidades. =i 'ien es cierto <ue una de las caracter5sticas <ue me(or identi)ica las sociedades modernas en el contexto educativo6 es la evolucin6 aunada a la innovacin6 'asadas en el uso intensivo - extensivo de las DI/s. Desde este punto de vista el maestro de'e prepararse permanentemente - as5 promover su actuali8acin en el entorno escolar. 4n la actualidad podemos mencionar <ue se vienen 7aciendo cam'ios en el sistema educativo6 7a- gran cantidad de pro)esionales de la educacin6 las aulas tienen menos ni?as - ni?os Amatricula de 3,-3.B6 los docentes reci'en talleres6 cursos de capacitacin6 pero se reali8an los llamados /olectivos de Aprendi8a(es - 4ncuentros de =a'eres6 donde las instituciones llevan sus conocimientos con el del docente6 de(ando desatendido a sus estudiantes.

=e entiende <ue el docente de'e estar en un constante aprendi8a(e en todas sus disciplinas6 tanto en lo cient5)ico6 pedaggico6 cultural - pro)esional. ;no de los aspectos mas importantes en el e(ercicio de la pro)esin docente es <ue tienen un propsito mu- relevante al mantenerse activo literalmente en el campo de la investigacin6 le 7ace estar en un constante aprendi8a(e6 eleva su autoestima - estimula la dignidad pro)esional - se actuali8a6 per)ecciona - crece como persona. #or otra parte podemos mencionar <ue el pro)esional actual es mas activo6 innovador6 positivista6 investigador - creativo en el campo tecnolgico por mencionar algunosE utili8a los medios tecnolgicos para me(orar - aplicar los conocimientos en los estudiantes. - Act>an tanto en la parte pedaggica como en el campo pol5tico administrativo. - 4la'oran #ro-ectos de Aprendi8a(e6 utili8an estrategias innovadoras. - /ontri'u-en al me(oramiento - rendimiento estudiantil. - #lani)ica - e(ecuta programas de )ormacin permanente. - /oordina - dirige con autenticidad instituciones educativas. - #articipa en eventos - 4ncuentro de =a'eres. =in em'argo podemos encontrar docentes en algunas instituciones6 <ue estn reacios a continuar con sus estudios6 a seguir )ormndose6 pues piensan <ue el docente es mal pagado. As5 mismo6 podemos mencionar <ue las pol5ticas del go'ierno actual6 7an )avorecido a los pro)esionales de la docencia -a <ue la )ormacin educativa llega a los ms le(anos lugares. Faranti8a la actuali8acin en los

docentes a travs de los recursos tecnolgicos6 lo cual repercute en los estudiantes. - el pro)esional de la educacin de'e prepararse cada d5a por la responsa'ilidad <ue tiene en el rea de su tra'a(o. - De'e ampliar sus conocimientos - moderni8ar su relacin con los alumnos a travs de participacin activa - aprendi8a(es signi)icativos. - 4l directivo de'e o)recer un clima de seguridad a sus docentes para <ue dinamicen sus desarrollos - consoliden sus principios en el campo pro)esional6 <ue coad-uven en sus ideales so're la educacin del siglo XXI. #ara concluir6 ca'e destacar a manera de re)lexin <ue en el campo pro)esional los docentes de'en emprender la '>s<ueda de nuevos conocimientos tanto educativos6 pol5tico6 cultural - tecnolgicos. De igual manera6 de'en desarrollar 7a'ilidades de investigacin accin <ue estimulen el potencial creativo6 ser mediadores de aprendi8a(e signi)icativos - disminuir su apat5a en el campo de me(oramiento pro)esional6 <ue investiguen6 <ue dispongan de tiempo6 <ue dise?en su propio programa de )ormacin permanente6 tomando en cuenta el docente tradicional con el docente actual. !a llegada del siglo XXI tra(o consigo la necesidad de <ue el docente tome la decisin de ser participe o no en la trans)ormacin del presente - del )uturo. #or ende tiene la responsa'ilidad de construir ese )uturo so're la 'ase del sa'er del presente - re)erencia del pasado6 permitiendo identi)icar los aspectos <ue in)lu-en de )orma negativa para lograr la construccin de una sociedad nueva. 4s por ello <ue el docente tiene un papel primordial al decidir su participacin en este proceso.

Desde los a?os G,6 nuestro sistema educativo vene8olano 7a vivido por diversos cam'ios radicales - aun continua con cam'ios a ma-or velocidad. 4n consecuencia6 el curr5culo escolar para lograr estar al d5a con las necesidades existentes re<uiere ver sometidos a continuas revisin ante las nuevas demandas educativas. !a !e- &rgnica de 4ducacin A+*%,B reconoce la docencia como pro)esin6 seg>n lo se?ala el art5culo 00 <ue en parte dice: 9Hson pro)esionales de la docencia los egresados de los institutos universitarios pedaggicos6 de las escuelas universitarias con planes - programas de )ormacin docente - de otros institutos de nivel superior6 entre cu-as )inalidades esta la )ormacin - per)eccionamiento docenteH: A nivel de cada institucin de educacin 'sica integral6 cada grado estar a cargo de un docente integrador donde el mismo actuara de )orma interdisciplinaria6 de tal manera <ue pueda interrelacionar los contenidos seleccionados para lograr los o'(etivos plani)icados - de esta )orma evitar dedicarse solo 7acer cosas6 a emplear recursos didcticos como si los instrumentos para )acilitar la ense?an8a6 sin tener plena conciencia de incorporar estrategias <ue ense?en a pensar6 de )orma divergente - )acultar para reali8ar investigaciones para solucionar un pro'lema planteado a su ve8 <ue dic7as estrategias permiten en el estudiante desarrollar acciones para lograr el per)il propuesto en la normativa de educacin 'sica. 4l !ro-ra+a #e for+a i*" #o e"te tiene como )inalidad lograr la )ormacin del licenciado o pro)esor en educacin integral para atender las dos primeras etapas de la educacin 'sica. 4l programa nacional de )ormacin docente de'e constituirse en un proceso continuo6 )ormativo - e)ica86 dirigido al personal docente.

De all5 <ue uno de los )ines primordiales del estado vene8olano es garanti8ar )ormar un numero su)iciente de pro)esionales de la educacin6 'a(o un clima de estimulo - de reconocimiento social <ue permita motivar la superacin en el tra'a(o - la autorreali8acin del docente en el nivel programa educativo <ue su vocacin - aptitudes le 7a-an llevado a escoger. 4n tal sentido6 se plantea la necesidad de de)inir una pol5tica de )ormacin para orientar - coordinar los o'(etivos de la institucin encargada de la preparacin de estos recursos 7umanos para la educacin. !os o./eti0os #e, !ro-ra+a "a io"a, #e for+a i*" #o e"te son. - "ormar competentes pro)esionales de la docencia <ue respondan a las demandas actuales - )uturas del sistema educativo vene8olano. - #ropiciar estrategias - acciones <ue contri'u-an al mantenimiento del ms alto nivel acadmico de los estudios <ue se reali8an en las instituciones de )ormacin docente del pa5s. - Atenuar la asistencia acadmica - tcnica a los docentes en servicio6 <ue les permitan mantener una )ormacin actuali8ada durante su vida pro)esional. - "acilitar a nuestros normalistas o 'ac7illeres docentes - en otras menciones en servicio6 la o'tencin de las nuevas credenciales acadmicas6 seguridad por el estado vene8olano para el e(ercicio de la docencia en todos los niveles - en todas las modalidades del sistema educativo vene8olano. 4s por ello <ue de'emos anali8ar el verdadero !erfi, #e, #o e"te !ara ,a e#& a i*" .1si a: - "acilitador de aprendi8a(e: es a<uel <ue tiene la capacidad de dise?ar - desarrollar una variedad de situaciones de aprendi8a(es - diversas

estrategias metodolog5cas <ue respondan a las caracter5sticas del estudiante - a los propsitos del nivel educativo. - Investigador: o)rece estrategias de aprendi8a(es como 7iptesis de accin para ser examinadas - compro'ar su e)icacia6 e)iciencia - pertinencia con la )inalidad de mantenerlas6 reestructurarlas o sustituirlas. - #romotor social: es el <ue tiene la )acultad para propiciar en la comunidad un esp5ritu de participacin6 organi8ando es)uer8os con la )inalidad de 7acer lograr los o'(etivos educacionales e integrar la comunidad con la escuela - la escuela con la comunidad - a su ve8 am'as con el n>cleo )amiliar. - &rientador. Doma en cuenta al alumno como persona de )orma individuali8ada6 tomando en cuenta su caracter5stica6 necesidad o inters para contri'uir en su )ormacin ciudadana - ala exploracin - orientacin vocacional. De igual manera6 no de'emos de(ar de mencionar el ro, o !a!e, #e, #o e"te6 del cual podemos mencionar una serie de caracter5sticas tales como: - "acilitador: 4l docente como )acilitador es a<uel <ue tiene una clara concepcin del proceso de ense?an8a aprendi8a(e para comprender <ue la nocin del pro)esor como alguien <ue posee un deposito )i(o de conocimientos determinados <ue parecen >tiles6 es cada ve8 menos sosteni'le - <ue ser pro)esor 7o- d5a es ser mediador en el encuentro entre el individuo - la masa de in)ormacin real. 4l rol del )acilitador en el docente6 de'e adems:

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I estimular al estudiante a expresarse so're un pro'lema o situacin <ue se le presente. I Fenerar discusiones con el )in de <ue el estudiante a'orde soluciones a un pro'lema planteado. I Diagnosticar las di)icultades de aprendi8a(e - sugerir la '>s<ueda de soluciones. I estimular - motivar el progreso institucional. I &)recer sugerencias - aportes metodolgicos. 4s por ello <ue el docente de'e 7acer uso racional - e)ectivo de las actividades destinadas a a<uellos estudiantes <ue de una u otra manera le )altan condiciones para iniciar el desarrollo de los o'(etivos de los distintos programas educativos. - &rientador: 4s a<uel <ue imparte conse(os6 aclara dudas e in)orma al estudiante so're cual<uier aspecto relacionado con los estudios - principalmente enta'la con este una relacin motivadora <ue lo lleva a asumir una postura activa - responsa'le en su proceso de auto-aprendi8a(e. De igual manera6 este docente con rol de orientador in)orma a los estudiantes todo en relacin a sus cursos - aclara en el momento oportuno las dudas <ue el alumno plantea en relacin a su tra'a(o acadmico o con sus intereses - necesidades propias. Juienes somos docentes estamos claros <ue el ser 7umano es un su(eto en permanente proceso de aprendi8a(e6 es por ello <ue 7a- <ue tener en cuenta cada uno de los 7ec7os sociales - naturales6 considerados como 'ase )undamental para este proceso.

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#or lo tanto el docente de'e ser investigador de la comunidad - su dinmica geo7istorica para poder orientar a la comunidad desde la escuelaE en consecuencia de'e estar preparado - en constante )ormacin permanente para e(ercer el lidera8go acadmico comunitario con visin interdisciplinaria integral 7acia la escuela - su entorno geogr)ico - social6 donde de esta manera complementa el rol de promotor social. 4ste docente orientador de'e tener presente <ue cada alumno es un ente 'iopsicosocial con interese - necesidades <ue le son propias - para lo cual de'e o)recer alternativas <ue le permitan la satis)accin de las mismas. - Investigador: #or investigador se entiende como un proceso de 'uscar soluciones explicitas6 precisas - contundentes para comprender los diversos )enmenos de la realidad educativa6 con el o'(eto de resolver - trans)ormar la realidad6 llegando a constituirse en su(eto - o'(eto de investigacin tal como lo plantea la investigacin accin participativa. Al llevar a la prctica un proceso de investigacin-accin-participativa 7a- <ue tener en cuenta <ue: la participacin de'e ser activa6 es decir tener plena conciencia de sus contenidos6 alcances6 lo mismo <ue una nocin de)inida de las )ormas6 medios - oportunidades en <ue de'e producirse. De igual manera de'e estar organi8ada6 lo <ue implica <ue esta de'e reali8arse a travs de mecanismos - procedimientos adecuados. 4n el mismo orden de ideas6 esta de'e ser decisiva6 producirse principalmente en aspectos de inters vital <ue le imprima precisamente ese carcter decisivo6 )undamental en la comunicacin - delegacin de )unciones.

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4l docente no solo de actuar como un investigador6 sino <ue de'e ense?ar a los alumnos a investigar6 a usar la creatividad para 'uscar soluciones <ue luego puedan ser desarrolladas por otras instancias de la sociedad6 es decir6 la investigacin de'e estar 5ntimamente vinculada a la )ormacin de recursos 7umanos para llevar a ca'o procesos <ue permitan dar soluciones a los pro'lemas <ue se presentan en el entorno en el cual )unciona la institucin educativa6 permitiendo de esta manera el desarrollo de la creatividad6 la iniciativa - la imaginacin por parte de todos - cada de los alumnos. #or tanto el o'(etivo de su actuacin como investigador no es otro <ue el lograr una educacin mas dinmica <ue le permita cumplir con sus )unciones de docencia investigacin - de vinculacin con el entorno social a los pro'lemas <ue se le presentan a el como pro)esional. - #romotor =ocial: 4l docente de'e tener presente <ue la comunidad educativa - su vinculacin con la escuela no constitu-e la ta'la de salvacin de todos los pro'lemas6 pero si una alternativa para la )ormacin de nuevas generaciones capaces de cam'iar en su )orma de 7acer - de actuar6 dando a la comunidad su nueva estructura )uncional - adecuada a las exigencias del mundo social en <ue nos movemos - de esta manera dar respuesta a la satis)accin de necesidades tanto individuales como colectivas6 contri'u-endo a la salud mental de los individuos <ue integran la comunidad <ue lo rodea. De'emos en)ati8ar <ue esta vinculacin 7a representado por siempre un )actor importante de integracin dentro del 7ec7o social <ue constitu-e el proceso educativo6 en cu-a e(ecucin comparten responsa'ilidades los docentes6 alumnos6 padres6 representantes6 directivos6 administrativos6 o'reros - la comunidad en general6 lo cual con)igura la comunidad educativa6 <ue en todos los niveles del sistema educativo 7a sido - continuara siendo

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pilar )undamental6 es decir6 soporte de la educacin sin cu-a presencia activa seria imposi'le lograr verdaderos resultados de la accin educativa. =olo la real vinculacin de la escuela-comunidad 7ar posi'le <ue los padres - representantes6 as5 como la comunidad en general6 asuma la de)ensa de la dignidad del magisterio6 pues esta de)ensa no es exclusiva de los docentes6 -a <ue todos los involucrados 7an de luc7ar para <ue los gu5as de sus 7i(os6 estudiantados - alumnos tengan garant5a su)icientes de esta'ilidad - las condiciones econmicas <ue 7agan posi'le un tra'a(o e)iciente. 4n cumplimiento del rol de promotor social en relacin con los alumnos6 el docente de'e tratar de )omentar las relaciones de cooperacin de a-uda mutua6 de compa?erismo - el sentido de pertenencia al grupo6 evitando de esta manera las relaciones de competencias - de su'ordinacin <ue tienden a crear actitudes pasivas en los alumnos a la ve8 <ue limitan el desarrollo del pensamiento critico - creativo. !a !ro!&esta a,ter"ati0a !ara ,a for+a i*" !er+a"e"te #e, #o e"te6 mencionada por el Dr. Jos Ra>l Dvila en su li'ro titulado "ormacin #ermanente del Docente6 explica <ue esta propuesta alternativa responde en gran medida al control - evaluacin de los resultados del diagnostico para la toma de decisiones. De all5 <ue sea necesario llevar a la practica procesos <ue nos permitan conocer la realidad so're la cual estamos actuando en este caso6 la institucin educativa. #or ello deseamos reali8ar un proceso de trans)ormacin para el logro de la superacin de las necesidades detectadas por lo tanto el conocimiento de la realidad no se descu're ni se posee6 es el resultado del mismo proceso de investigacin <ue de'emos reali8ar con la participacin de todos los implicados en la e(ecucin del proceso educativo.

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Resulta entonces necesario la participacin de todos los actores del proceso educativo6 teniendo en cuenta <ue tal participacin de'e ser activa6 deli'erada6 organi8ada6 e)iciente - decisiva. #ara el logro exitoso de esta participacin de'emos tener en cuenta <ue se re<uiere de la piedra angular de todo tipo de comunicacin a sa'er la con)ian8a en las personas. =i el directivo de una institucin de'e )omentar realmente la participacin a su ve8 de'e in)ormar canales - procedimientos de accin. Actitudes - medios interactivos6 pues limitar la in)ormacin6 )raccionarla6 impedirla u ocultarla es negar la participacin6 -a <ue solo se puede participar realmente en lo <ue se conoce plenamente. 4l directivo-supervisor de'e prestar atencin a todo lo <ue signi)i<ue cam'ios e innovacin en el campo educativo6 en '>s<ueda de calida6 potenciarlo e impulsarlo6 ms no imponerlo - si por el contrario6 crear el am'iente )avora'le al mismoE sin em'argo6 la realidad nos indica <ue los docentes pueden 7acer ms productivos su rol participativo siempre cuando cuenten con la asistencia tcnica-pedaggica permanente por parte del personal directivo-supervisor. #or otra parte6 7a- <ue destacar al #ire ti0o2s&!er0isor 3 e, !ro eso #e a+.io6 la cual es la )igura <ue de'e crear un am'iente )avora'le necesario para <ue sur(an las demanda - se acepten los cam'ios como tarea com>n - colectiva6 lo cual implica un amplio proceso in)ormacin - estimulo constante 7acia la participacin. 4sta de'e ser potenciada e impulsada por el supervisor dentro de un clima de entendimiento - comunicacin6 teniendo en cuenta <ue:

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I !a in)ormacin circula constantemente - en a'undancia6 no en un solo sentido de la cima a la 'ase6 sino tam'in de la 'ase a la cima. I "avore8ca la comunicacin entre los centros de investigacin de experimentacin entre los maestros - la escuela. I /onsultar al personal docente - concederle la autonom5a pedaggica para adoptar la ense?an8a a las condiciones - circunstancias locales6 al medio natural6 social - cultural6 a las actividades - aspiraciones de los maestros. A nivel de la supervisin dentro del sistema educativo vene8olano6 encontramos algunas limitaciones e insu)iciencias para responder a las nuevas exigencias de una educacin de calidad. 4sto se de'e en gran medida al carcter excesivamente rutinario r5gido del propio sistema6 as5 como a la poca cali)icacin de sus medios directivos -a <ue si 'ien son pro)esionales de la docencia6 no 7an sido )ormados dentro del campo de la direccin - supervisin educativa. 4n el caso de los supervisores6 la solucin co'ra carcter de ma-or gravedad de'ido a la inexistencia de programas institucionali8ados de )ormacin de supervisores. =i el directivo - el supervisor de la institucin educativa act>an como una persona competitiva6 podemos esperar <ue la )orma de desempe?o - de gestin sea ms e)iciente6 innovadora6 tica - responsa'le. Dodo ello (usti)ica la necesaria )ormacin permanente a partir del reconocimiento de las de'ilidades - )ortale8as de cada uno. /o'ra vigencia el planteamiento de Fme8 A+*%GB seg>n el cual:

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4l supervisor docente participara en el proceso en la medida en <ue tenga clara conciencia de la pro'lemtica educativa del pa5s - podr promover cam'ios - orientar acciones en la medida en <ue se capacite6 actuali8ando sus conocimientos en las reas en las <ue se desenvuelva.

4s por ello <ue el Dr. Ra>l Dvila plantea <ue a travs de un centro de )ormacin docente se pueda lograr la di)usin a nivel local de las pol5ticas educativas - pro-ectos educativos nacionales - permitir )ormar docentes de calidad. A continuacin se explicara en <ue consiste este centro6 su )inalidad6 o'(etos6 visin - misin <ue persigue. 4l Ce"tro #e For+a i*" Per+a"e"te #e, Do e"te 6 se de)ine como un lugar donde se o)rece al docente orientacin e instruccin )ormal - servicio de consultor5a acerca de los adelantos en las disciplinas del conocimiento 7umano6 tcnicas de ense?an8a - clari)icacin de dudas relacionadas con su prctica pedaggica. Diene como )inalidad )ormar a pro)esionales de la docencia con el )in de propiciar la innovacin - el desarrollo educativo as5 como proponer alternativas de solucin a los pro'lemas educativos mediante la incorporacin de estrategias metodolog5cas acordes con las caracter5sticas del medio6 )acilitando el me(oramiento social6 cient5)ico6 cultural - tecnolgico de los integrantes de la comunidad en la cual se desempe?a. =us o./eti0os son diversos6 entre ellos podemos mencionar: - "omentar la investigacin como medio para ela'orar propuestas novedosas - creativas <ue corresponda a los planteamientos de la realidad local6 regional o nacional - <ue contri'u-an a la necesaria redimensin pedaggica. - #romover el e(ercicio de la cr5tica para impulsar los cam'ios educativos <ue sean re<ueridos para el desarrollo social - econmico de su regin.

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- proponer estrategias <ue permitan satis)acer las necesidades sentidas por los docentes. - "acilitar el intercam'io6 experiencias - cola'oracin con los dems entes del estado vinculados a la accin educativa. 4s por ello <ue este lugar de'e ser un verdadero centro de investigacin6 capa8 de crear una cultura de investigacin orientada a la instruccin de un sa'er pedaggico - generar alternativas educativas de trans)ormacin mediante la investigacin educativa <ue den respuestas a las necesidades sentidas por el personal docente en el e(ercicio de la prctica pedaggica. 4l docente en consecuencia de'e contar con el acompa?amiento de una orientacin tica6 a su ve8 estar capacitados para desempe?arse en una sociedad democrtica6 participativa - protagnica - estar en condiciones de )ormar a los alumnos a tenor del mundo com'atiente - moderno. #or otra parte6 la misin - visin de este centro es suma importancia para el gremio docente en particular. =u +isi*" es la de caracteri8ar al docente a travs del estudio6 la re)lexin - la investigacin educativa6 su )ormacin permanente para la capacitacin - actuali8acin de sa'eres6 )acilitando as5 su produccin intelectual e)ectiva - la contri'ucin al me(oramiento de la calidad de la educacin. As5 mismo6 la 0isi*" es ser un centro de participacin activa del docente dirigido a la actuali8acin - per)eccionamiento 7umano6 necesario para desempe?ar los roles esta'lecidos para la educacin 'sica integral u <ue comprenda6 promueva - se adapte a los cam'io necesarios para el logro de una educacin de calidad.

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A7ora 'ien6 Kcual es la realidad del sistema educativo a nivel del municipio =an "ernando del estado ApureL #odemos descu'rir <ue la educacin a pesar de los avances tecnolgicos - las innumera'les re)ormas educativas6 cumple poco con los o'(etivos a seguir -a <ue la ma-or5a del personal docente no esta capacitado en cuanto a los avances educativos - como en)rentarlos para adaptarlos al medio donde se desenvuelve a su ve8 prepararlo para ser investigador6 creativo6 critico e intelectual para contri'uir al me(oramiento de su persona de la calidad de su pro)esin. A su ve8 no se les prepara para el uso de las Decnolog5as de la In)ormacin - la /omunicacin6 competencias <ue le a-udaran al desempe?o de su e(ercicio pro)esional. #ese a todo6 se propone )ormar un clu' de )ormacin docente en servicio a nivel del sector educativo6 incorporando a las instituciones educativas <ue se encuentran geogr)icamente cercanas6 con la )inalidad de con)ormar grupos de tra'a(o para plani)icar actividades en )uncin del contexto6 circunstancias6 limitaciones6 oportunidades6 necesidades e intereses6 donde se 'us<ue el apo-o de directores6 conse(os comunales6 supervisores6 (e)e de municipio6 comisarios6 alcald5a6 padres6 representantes6 alumnos - comunidad en general. 4ste clu' de docentes de'e actuar como promotor de cam'ios teniendo claro la pro'lemtica existente en su comunidad donde la'oran - promover cam'ios necesarios - orientar <ue estrategias metodolog5cas se aplicaran para crecer pro)esionalmente. 4l mismo de'e 7acer uso de las tecnolog5as de la in)ormacin - la comunicacin - esto se lograra por medio del apo-o de una de las instituciones <ue cuenta con un /@ID6 donde se plani)icaran cronogramas de talleres para los conocimientos 'sicos so're el uso del computador - como incorporarlos como 7erramienta pedaggica en la ela'oracin de pro-ectos.

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De igual manera cada miem'ro del clu' tendr la oportunidad de reali8ar planteamientos pedaggicos propios <ue se correspondan con las caracter5sticas socio-culturales de la comunidad para a'ordar la adecuacin del curr5culo al medio tomando en cuenta la posicin geogr)ica6 la )alta de servicios6 transporte - la educacin seglar de padres - representantes. Desde el clu' de )ormacin docente se de'e programar - e(ecutar (ornadas de capacitacin6 signi)icativas6 como encuentro de de sa'eres6 culturales orientacin6 intercam'ios deportivas de experiencias pedaggicas6

asesoramientos

reunin

retroalimentacin6

procedimientos administrativos - de in)ormacin actuali8ada para docentes6 directivos - supervisores. De'e tenerse presente <ue todo el <ue integre el /lu' de "ormacin Docente tiene como )inalidad lograr una trans)ormacin en su practica pedaggica del d5a a d5a6 considerarse un proceso colectivo de contraste6 de'ate6 participacin6 intercam'io6 investigacin6 practico6 re)lexivo - critico en una cultura pro)esional. 4s por ello <ue dic7o /lu' de "ormacin Docente ser un espacio alternativo para <ue todos sus miem'ros analicen6 propongan soluciones resuelvan sus necesidades de orden personal - acadmico de tal )orma <ue estos intercam'ios logren enri<uecer su prctica pedaggica.

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Co" ,&si*" !os cam'ios pol5ticos6 econmicos - sociales <ue 7a experimentado 2ene8uela en los >ltimos a?os estn orientados a la instruccin de una nueva sociedad6 en un marco de derec7os - de (usticia social <ue universali8a los derec7os )undamentales de la /onstitucin de la Repu'lica @olivariana de 2ene8uela A/R@2B. 4l sistema educativo de)ine <ue los estudiantes son protagonistas de m>ltiples interacciones sociales6 participantes activos en los procesos de aprendi8a(e caracteri8ndose por ser creativos6 trans)ormadores6 7umanistas - por estar en constante '>s<ueda de soluciones originales de los pro'lemas de su entorno local6 regional - nacional. 4n este orden de ideas6 el aprendi8a(e de'e ser conce'idos como un proceso sociali8ador en el <ue los actores sociales comprometidos en el proceso educativo6 constru-en conocimientos validados en la practica de solucin de pro'lemas comunitarios a partir de la pro'lemati8acin de sus experiencias6 el dialogo6 las re)lexiones criticas - a travs de encuentros6 desarrollados en relacin al contexto social cultural. #or otra parte los procesos educativos las relaciones

comunicacionales de'en ser desarrolladas desde los principios de la andragogia6 la participacin - la 7ori8ontalidadE perspectiva desde la cual al docente se le de'e dar la oportunidad para <ue decida <ue clases aprender6 participa activamente en el desarrollo de su propia experiencia de aprendi8a(e e intervenga en la plani)icacin6 programacin6 reali8acin evaluacin del proceso. !as actividades de'en reali8arse en condiciones de igualdad entre los <ue participa6 sugirindose utili8ar las DI/s6 espacios

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a'iertos - virtuales Acorreo electrnico6 c7at6 )oro6 video6 con)erencia -Mu otras instanciasB para el desarrollo pro)esional del docente. !a propuesta -a planteada constitu-e una gu5a con l5nea orientadora <ue dan co7erencia - pertinencia al proceso educativo6 a partir de o'(etivos6 experiencias6 mtodos6 actividades - modos de activacin <ue permitirn cumplir el encargo social de )ormar al ser 7umano a )in de incorporarlo activamente al proceso educativo de manera participativa6 comprometida responsa'le tomando en cuenta a sus necesidades e interese dentro del contexto social donde se desenvuelve.

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