Libroblanco Terapiaocupacional ANECA

LIBRO BLANCO
TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
El contenido de este libro es responsabilidad exclusiva de los autores del mismo, cuyos nombres se relacionan, y de las instituciones, a las que en algunos casos representan. LA ANECA, a travs de sus especficas comisiones de evaluacin, ha elaborado el Informe que precede al libro.
LIBRO BLANCO
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
ndice
INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL ............................................................ CARTA DE PRESENTACIN ..................................................................................... 1. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA ....................................................................................... 2. MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOS DIRECTOS QUE APORTARN A LOS OBJETIVOS DEL TTULO LA ARMONIZACIN QUE SE PROPONE ............................................................... 3. NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO OBJETO DE LA PROPUESTA. DEMANDA DE DICHO TTULO EN PRIMERA Y SEGUNDA PREFERENCIA ................................................. 4. ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO ................................................................... 5. ENUMERAR LOS PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN TERAPIA OCUPACIONAL .................................................
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NDICE
6 - 10 VALORAR, ENUMERAR Y CLASIFICAR LAS COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES. DOCUMENTAR Y CONTRASTAR MEDIANTE INFORMES, ENCUESTAS O CUALQUIER OTRO DOCUMENTO SIGNIFICATIVO DICHAS COMPETENCIAS CON LA EXPERIENCIA ACADMICA Y PROFESIONAL DE LOS TITULADOS EN LA REFERIDA DESCRIPCIN .......................................................................... 11. DEFINIR LOS OBJETIVOS DEL TTULO DE TERAPIA OCUPACIONAL ....................... 12. ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO DE GRADO DE TERAPIA OCUPACIONAL ...... 13. DISTRIBUCIN Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS) A LOS CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS DEL TTULO PROPUESTO EN TERAPIA OCUPACIONAL ............................................................ 14. VALORACIN DE LA CALIDAD DE TTULO EN TERAPIA OCUPACIONAL ................. BIBLIOGRAFA ....................................................................................................... CONSIDERACIONES FINALES ..................................................................................
61 87 91
105 121 153 155
Informe de la Comisin de Evaluacin del diseo del diseo del Ttulo de Grado en Terapia Ocupacional
DATOS IDENTIFICACIN DEL PROYECTO Convocatoria: Nombre del proyecto: Universidad coordinadora: Coordinador del proyecto: Fecha documento final: Segunda Terapia Ocupacional Universidad Rey Juan Carlos Rafel Linares GarcaValdecasas marzo 2005
COMISIN DE EVALUACIN I Jos Argem Renom Rector de la Universidad Internacional de Catalua I Jess Rodrguez Marn Rector de la Universidad Miguel Hernndez I Andrs Garca Romn Asesor del Programa de Convergencia Europea ANECA I Felicidad Rodrguez Snchez Experta del Programa de Convergencia Europea ANECA
INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO
VALORACIN DE LA COMISIN Se presenta un proyecto de calidad en el que han participado todas las universidades espaolas que imparten la titulacin actual. Se propone un grado de 180 crditos acorde con la situacin actual europea y con las perspectivas de adaptacin, sealndose la importancia para los futuros egresados que la duracin del grado se ajuste en todo caso a la que definitivamente se adopte en el resto de los pases europeos en el proceso de convergencia. Se insiste en el proyecto en la necesidad de aumentar las estancias prcticas en nuestro pas para alcanzar la media europea y cumplir as con las recomendaciones internacionales, y ello sin aumentar la carga lectiva total. El anlisis de la situacin de los estudios correspondientes o afines en Europa y la seleccin del modelo europeo constituye un apartado del proyecto muy bien documentado, resultando de gran valor el estudio que se incluye sobre metodologas didcticas innovadoras. Tanto el anlisis de la oferta y demanda como los estudios de insercin laboral son adecuados, siendo destacable el estudio realizado sobre las competencias, tanto genricas o transversales como especficas. Resulta muy interesante el tratar en las encuestas las competencias desde el grado y el postgrado. La estructura general queda claramente establecida con 9 bloques de contenidos formativos comunes, coherentes con el desarrollo global del proyecto y los resultados obtenidos. Por lo que respecta al punto 14 Criterios e indicadores del proceso de evaluacin, consideramos importante la aportacin, si bien entendemos que una valoracin conjunta de los indicadores incluidos en todos los proyectos har posible presentar una propuesta ms completa. Una vez corregidas las mejoras sugeridas, recomendamos la publicacin del Libro Blanco y su remisin al Consejo de Coordinacin Universitaria y a la Direccin General de Universidades.
Carta de presentacin
El diseo del Ttulo de Grado de Terapia Ocupacional, desde su inicio, ha contado con el respaldo de la Conferencia Nacional de Decanos y Directores de Escuelas Universitarias de Terapia Ocupacional. En su desarrollo han colaborado todos los rganos profesionales con representacin en el mbito nacional, el Colegio Profesional de Terapeutas Ocupacionales de Aragn, la Asociacin Profesional Espaola de Terapeutas Ocupacionales (APETO), y las Asociaciones Profesionales de Terapia Ocupacional Autonmicas. Este trabajo es fruto de la labor conjunta de las quince Universidades que imparten esta titulacin en Espaa. El resultado final de este Proyecto refleja la inquietud de todos los responsables docentes en busca de un cambio que permita la adaptacin a la continua evolucin del proceso formativo que actualmente demanda nuestra sociedad as como el entorno europeo. Presentamos un Proyecto que apuesta por una formacin continuada, que enriquezca y no anquilose el conocimiento del futuro profesional de la Terapia Ocupacional. El esfuerzo realizado cuenta con el respaldo y apoyo de los organismos internacionales representativos de la Terapia Ocupacional, El Consejo de Terapeutas Ocupacionales de los Pases Europeos (COTEC), la Red Europea en Enseanza Superior en Terapia Ocupacional (ENOTHE), as como, la Federacin Mundial de Terapia Ocupacional(WFOT), que nos han asesorado en el diseo de nuestro Proyecto. Como coordinador de este grupo, quiero expresar mi satisfaccin por la actitud unnime de trabajo y colaboracin de todos los que han participado en el desarrollo del Proyecto, donde ha impera-
CARTA DE PRESENTACIN
do el respeto por las diferentes perspectivas, siempre guiadas con el nico fin de enriquecer el desarrollo del trabajo, plasmndose en los acuerdos finales aprobados por unanimidad. Aunque esta situacin llevara consigo una visin particular respecto al acuerdo sobre el 75% de contenidos comunes obligatorios por parte de la Universidad Autnoma de Barcelona. Hecho que refleja la riqueza de criterios y opiniones que no han mermado el resultado final aceptado y consensuado por todas las quince Universidades integrantes del Proyecto.
Prof. D. Rafael Linares GarcaValdecasas Decano de la Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Rey Juan Carlos
1.
ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA
1. Anlisis de la situacin de los estudios correspondientes o afines en europa
El anlisis de los estudios de Terapia Ocupacional de la Unin Europea es una tarea ardua ya que los criterios empleados en este estudio no tienen la misma equivalencia. Esta variedad tiene su razn de ser en las diferentes trayectorias sociales y culturales de los pases que conforman la Unin Europea y que se plasman en las polticas sociales, sanitarias y educativas. Una evidencia de tal diversidad es la denominacin de la profesin, ya que en Europa conviven mayoritariamente: Terapia Ocupacional y Ergoterapia, las cuales designan el mismo perfil profesional con las mismas competencias y mbitos laborales. Desde que se inicia la formacin universitaria de Terapia Ocupacional en los E.E.U.U. (Universidad de Columbia, 1916) y posteriormente en Europa (Dorset House Briston en Inglaterra, 1930), el crecimiento de la profesin ha sido constante. En Espaa, al principio de la dcada de los 60 un grupo de entidades mdicas solicitan a la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) que se implante esta formacin, la cual se concreta con la realizacin del primer curso de los estudios de Terapia Ocupacional el 1 de Diciembre de 1960. Hasta 1990, el ttulo de Terapia Ocupacional lo otorga la Escuela Nacional de Sanidad que ha formado a ms de 700 profesionales desde entonces. Con la aprobacin del Real Decreto 1420/1990 (BOE 20 de Noviembre de 1990) se crea el ttulo universitario de Diplomado en Terapia Ocupacional. La Terapia Ocupacional goza de una larga trayectoria internacional1. La Federacin Mundial de Terapia Ocupacional (WFOT) nace en 1952 con la inquietud de proporcionar una gua de estndares mnimos en la formacin de los terapeutas ocupacionales. El Consejo de Terapeutas Ocupacionales
1
Ver cartas de presentacin de los diferentes organismos internacionales en el anexo 1.1
12
de los Pases Europeos (COTEC) se crea en 1986 con el objetivo de mejorar la educacin, la prctica y la coordinacin de asociaciones de 23 pases que representan a 50.000 profesionales . El COTEC promueve, en 1995, la Red Europea de Terapia Ocupacional para la Educacin Superior (ENOTHE) con los objetivos de desarrollar y armonizar los requisitos mnimos de la prctica y de la formacin, promover la dimensin europea en los planes de estudios, garantizar la calidad de los mismos y estimular los estndares europeos en educacin superior, teniendo en consideracin las directrices de la WFOT y las declaraciones de Bolonia y Praga. En la actualidad, la ENOTHE est conformada por 120 centros y propone el desarrollo de mtodos innovadores de enseanza, de educacin continuada y de investigacin. Tal iniciativa se ve reflejada a travs de actividades de postgrado tal como es el aval a un master europeo sobre Ciencia de la Ocupacin. Durante el curso 2003/04, la ENOTHE ha sido invitada por la Comisin pertinente de la Unin Europea a desenvolver las lneas 1 y 2 del proyecto TUNING: competencias genricas y competencias especficas (www.enothe.hva.nl) (anexo 1.2). En Agosto de 2000, la ENOTHE publica el estudio Occupational Therapy Educations in Europe: an exploration en el que se expone la situacin profesional y educativa de la Terapia Ocupacional y al que pertenecen los grficos ilustrativos de este apartado (grficos a). Las representaciones hacen referencia a la situacin de la titulacin. No obstante, se debe considerar que stos fueron publicados hace 4 aos y los contextos de referencia posiblemente hayan variado. Se ha aadido otra representacin (grficos b) en el que se reflejan algunas caractersticas especficas de Espaa, comparando los datos oficiales del ao 2000 y los correspondientes a la situacin vigente en el 2004.
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Reino Unido Suiza 3 8 Suecia 10 Espaa Portugal 2 4 Noruega 3 Holanda Malta 1 Luxemburgo 0 Italia 0 Irlanda 1 Islandia 1 Grecia 1 Alemania 8 Francia Finlandia 7 Dinamarca 7 Blgica 15 Austria 7 0
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162
50
100
150
200
Grfico 1a - N de centros de TO en Europa
15
10
15
10
0
2000 2004
Grfico 2b- N de centros de TO en Espaa
14
Reino Unido 80 Suiza 375 Suecia 400 Espaa Portugal 35 178 Noruega Holanda 300 Malta 10 Luxemburgo 7 Italia 0 Irlanda 28 Islandia 15 Grecia 60 Alemania Francia 280 Finlandia 120 Dinamarca 550 Blgica 500 Austria 108 0 1000
1300
3750
2000
3000
4000
Grfico 3a.- N de estudiantes graduados de TO. por curso en Europa
800 600 400 200 0

2000 400
724
2004
Grfico 4b- N de estudiantes graduados de TO. por curso anuales en Espaa
15
De todos los centros universitarios europeos, 179 centros de enseanza pertenecen a la ENOTHE y 179 estn reconocidos por la Federacin Mundial de Terapeutas Ocupacionales. Los datos actualizados de Espaa merecen una referencia especial por su relevancia en cuanto al aumento de centros y por lo tanto de profesionales. En la actualidad, los centros que imparten los estudios de Terapia Ocupacional son 15 (50% ms que en el ao 2000) y el nmero de estudiantes se ha duplicado en estos cuatro ltimos aos. La actualizacin de estos datos supone que Espaa est mejor situada sobretodo en lo que se refiere al nmero de centros que imparten la titulacin. Si tenemos en cuenta las consideraciones que sobre Alemania realizaremos posteriormente, los 15 centros actuales de Espaa nos sitan en tercera posicin. Sin embargo, la Terapia Ocupacional en nuestro pas falta equipararse a otros pases europeos en los que la implantacin social es muy amplia y con un abanico de mbitos de actuacin muy superior a los alcanzados en nuestro pas hasta el momento.
16
PAS Austria
TIPO DE ESCUELA
BACHELOR DEGREE
(equivalente a grado)
HIGHER EDUCATION MASTER SI SI SI SI SI NO SI NO SI NO
AOS 3 3 3 3,5 3
TOTAL n de horas ECTS PRCTICAS n de horas 1800 180 210 210 1000 1000 1250 1560 2715 h 2900 h 120 semanas 4600 h 140 semanas 3714 h
Academia Escuela Blgica superior Escuela Dinamarca superior Escuela Finlandia politcnica Instituto de Francia formacin Escuela de formacin Alemania profesional /Universidad Escuela Grecia tecnolgica Universidad Islandia Universidad Irlanda Escuela provincial Italia superior de la salud Luxemburgo * Universidad Malta Universidad Holanda profesional Escuela Noruega politcnica Escuela Espaa Universitaria Universidad Suecia Escuela Suiza superior Reino Unido Universidad Escuela politcnica
NO Depende de cada universidad Depende de cada universidad SI NO
NO
NO
SI
3 - 3,5
1700
4400 h
NO SI SI
SI SI SI
SI SI SI
4 4 4
1600 1000 1050
6800 h 5400 h 1475 + 315
NO NO SI SI NO NO SI SI
SI SI SI SI SI SI SI NO
NO NO NO SI SI NO SI NO
3 3,5 3,5 4 3 3 3 3 2 acelerado 4 4 180 240 180
1500 1200 1500 350 / 1000 1000 1800 2100 90 semanas 120 semanas 6048 144 semanas 3000 90 semanas 4000 6720 168 semanas
SI
SI
SI
1000
Portugal
SI
SI
SI
1200
*En el la tabla original en ingls no figura el dato de tipo de centro en Luxemburgo.
Tabla 1.- Datos de la ENOTHE actualizados del desarrollo de la titulacin de TO en los pases europeos
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En la segunda columna de la tabla se especifica el tipo de instituciones que imparten la formacin correspondiendo el 31% a universidades y el 69% a escuelas de grado superior y politcnico. Independientemente del tipo del centro que imparte esta formacin, en la tercera y cuarta la Terapia Ocupacional en un 89% de los pases est considerada como Educacin Superior (Higher Education), y de estos, un 57,8% tienen un reconocimiento equivalente a titulacin universitaria de Grado. El acceso a esta formacin necesita un nivel de estudios primarios y secundarios previos de una duracin de 12 a 13 aos. Al finalizar los estudios en un nmero considerable de pases (57,8 %) se puede acceder a la formacin de master. Estos master estn orientados tanto a incrementar el conocimiento y las habilidades del profesional, como a profundizar en el conocimiento de la Ciencia de la Ocupacin y su relacin con la metodologa investigadora. Se destaca por su carcter interestatal la iniciativa entre las universidades de Dinamarca, Holanda, Suecia y Reino Unido para llevar a cabo uno de estos masteres sobre la Ocupacin Humana. En cuanto a la duracin de los estudios de los 19 pases que se presentan en la tabla la 1) se observa que 11 de ellos, es decir, el 57,8 % realizan los estudios con una duracin de 3,5 a 4 aos. Aquellos pases que en el momento del estudio seguan las directrices del acuerdo de Bolonia y por tanto la utilizacin del formato en crditos ECTS son como se observa en la tabla el 32% : Blgica, Dinamarca, Finlandia, Holanda, Noruega y Suecia. La Federacin Mundial de Terapia Ocupacional exige 1000 horas de prcticas para reconocer formalmente los estudios. Como se muestra en la octava columna todos los pases lo cumplen a excepcin de Espaa. Sin embargo en nuestro pas, la mayora de los centros realizan alrededor de 350 horas, y el reconocimiento por parte de la Federacin Mundial seria posible si cumplimentamos hasta 1000 hrs. En cuanto al nmero total de horas de la formacin hay una gran variabilidad que oscila entre las 2.100 de Espaa, las 3.714 de Francia a las 6.720 de Holanda, lo cual hace pensar que posiblemente haya una variedad de criterios al hacer el cmputo de horas. La complejidad de los diversos sistemas de educacin dificulta el anlisis comparativo. En Alemania algunos centros ofrecen la posibilidad de profundizar en los estudios con el acceso al grado de master y, en otros, se realizan acuerdos con universidades de otros pases como Dinamarca. Actualmente, alguno de los centros alemanes imparten estos estudios con reconocimiento universitario de Grado. En otros pases conviven dos sistemas de enseanza: centros universitarios y centros no universitarios, tal es el caso de Francia. En Blgica se imparten los estudios en algunos centros llamados Hogeschools, que son de educacin superior, aunque no son propiamente universitarios. En otros pases se imparten los estudios en centros denominados politcnicos que ofertan la titulacin universitaria aunque no son propiamente universidad. Independientemente de cmo estn organizados los estudios de pregrado, se considera importante incidir en el hecho que el 58,7% de pases existe la posibilidad de continuar estudios de master. La diversidad mencionada ha sido considerada por el grupo de trabajo del Marco Curricular Europeo de la ENOTHE, constituido para acordar las pautas curriculares con el propsito de facilitar la unificacin de los programas europeos de Terapia Ocupacional. Este trabajo titulado Occupational The-
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rapy Educations in Europe: curriculum guidelines ha sido publicado y traducido a varios idiomas en Noviembre de 2001.
Es de gran trascendencia para la Terapia Ocupacional la posibilidad de acceder a otros grados acadmicos universitarios superiores, profundizando en los temas de inters de la profesin. Adems, el Espacio Europeo de Educacin Superior hace viable la unificacin de criterios para el adecuado desarrollo de la titulacin.
2.
MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOS DIRECTOS QUE APORTARN A LOS OBJETIVOS DEL TTULO LA ARMONIZACIN QUE SE PROPONE
2. Modelo de estudios europeos seleccionado y beneficios directos que aportarn a los objetivos del ttulo la armonizacin que se propone
2.1. PLANES DE ESTUDIOS DE ALGUNOS CENTROS UNIVERSITARIOS DE TERAPIA OCUPACIONAL. ADECUACIN AL SISTEMA DE CRDITOS EUROPEOS. Como referentes a las directrices curriculares para el programa de convergencia europea hemos seleccionado los cuatro siguientes modelos de estudios europeos e incluimos el desarrollo de sus programas en el anexo 2.1 y que ahora nos limitamos a mencionar: Con una duracin de cuatro aos, reseamos: Escola Superior de Tecnologia da Sade do Porto (Portugal), Ergoterapeut-og Fysioterapeutskolen i Aarhus (Dinamarca) y Queen Margaret University College (Escocia). Con una duracin de tres aos y medio: Karolinska Institutet (Suecia). Despus del estudio de los distintos programas de los 19 pases europeos en los que se imparten los estudios de Terapia Ocupacional, tal como se refleja en el Punto 1, se concluye que la estructura de dichos programas en Europa se ajustan al contexto de cada pas, pero siempre siguiendo las directrices curriculares comunes propuestas por la ENOTHE segn se detallan en la publicacin Occupational Therapy Education in Europe: Currculum Guidelines (publicado en agostos del 2000) y que mostramos como extracto a continuacin. 2.1.1. Introduccin. Directrices curriculares La filosofa educativa de la institucin de Enseanza Superior es un elemento significativo que contribuye al currculo. Es importante que ofrezca actitudes y valores educativos que motiven la auto direccin y la iniciativa de los estudiantes, que les preparen para adaptarse a los cambios y para ser acti-
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MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO
vos en ese cambio. Los estudiantes deberan poder disponer de una gran variedad de oportunidades y materiales para promover el aprendizaje profundo, ofrecer suficiente evidencia en la que basar el conocimiento de la prctica y las habilidades; y estimular el razonamiento crtico y el juicio profesional. A. PRINCIPIOS RECTORES Los principios rectores, en el diseo del programa deberan asegurar un equilibrio de los elementos mencionados. Los temas, la profundidad y la complejidad de estudio deberan estar determinados por los siguientes criterios: Fundamentos: Expone al estudiante a informacin que provee conocimiento, habilidades y valores bsi cos para los subsiguientes estudios. Estimula una comprensin de conceptos bsicos que influyen en la prctica de Terapia Ocupacional
Aplicacin de desarrollo avanzado y evaluacin: Estimula al estudiante a desarrollar, basndose en su conocimiento, valores y habilidades y a aplicar su comprensin a la prctica de Terapia Ocupacional.
Transformacin: Requiere del estudiante la integracin de aspectos previos y actuales de estudio acadmico y de campo, y la evaluacin del efecto en la prctica por medio de la investigacin de recursos. Requiere del estudiante que critique y desafe la prctica. Requiere del estudiante que acomode la incertidumbre de contextos profesionales y acadmicos. Requiere del estudiante que desarrolle la base de habilidades, pericia, conocimiento y valores para ser un terapeuta competente que aprende durante toda su vida.
Es importante tener en cuenta que para asegurar un proceso dinmico de aprendizaje se estimular al estudiante a desarrollar estas habilidades por medio de un diseo curricular y una implementacin integrados. Se puede incorporar un equilibrio de estos criterios en cada fase del programa para mejorar la reflexin crtica. Enseanza aprendizaje y evaluacin Tal como se recoge en Occupational Therapy Education in Europe: curriculum guidelines, la filosofa educativa del programa debera enfatizar la creencia de que el estudiante aprende y desarrolla habi-
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lidades por medio de una variedad de experiencias educativas y prcticas. Se debera estimular que el estudiante se responsabilice de su propio aprendizaje y se desarrolle como persona independiente en su formacin y en el ejercicio profesional. El programa debera informar y desafiar al estudiante, promoviendo la reflexin y el razonamiento profesional as como el enfoque de enseanza durante toda la vida. Se recomienda una combinacin de enfoques de enseanza y aprendizaje para estimular la resolucin de problemas, el trabajo en equipo y el desarrollo personal. Una estrategia de evaluacin flexible e innovadora tiene que ser evidente para apoyar este ambiente dinmico de enseanza y aprendizaje. Se debe utilizar una variedad de formas de evaluacin, que complemente la estrategia de evaluacin, y: Ofrezcan al estudiante una variedad de oportunidades de demostrar su capacidad y de desarrollar estilos de aprendizaje. Ofrezcan al estudiante una variedad de oportunidades de demostrar su competencia en el desarrollo profesional: conocimientos, habilidades, y actitudes. Incorporen indicadores de evaluacin adecuados para cada nivel de estudio. Demuestren aptitudes para el reconocimiento acadmico.
B. EDUCACIN DE LAS PRCTICAS CLNICAS. La educacin de las prcticas clnicas y la prctica profesional son componentes integrales del currculo, que ofrecen oportunidades para que el estudiante desarrolle, demuestre y logre competencias para el ejercicio profesional. Los estudiantes tienen que obtener conocimiento y habilidades profesionales en un abanico de contextos y problemas. La prctica clnica complementa el programa acadmico y apoya y mejora el desarrollo personal y profesional del estudiante. Hay que poner nfasis en la calidad de la experiencia que se ofrece y el logro de resultados educativos y profesionales. Hay que introducir mecanismos de garanta de calidad para revisar y mantener el nivel de las prcticas clnicas que se ofrecen a los estudiantes como parte de su programa educativo. Es responsabilidad de la institucin ofrecer un entorno de aprendizaje de alta calidad a sus estudiantes, que los exponga a experiencias adecuadas que estimulen el desarrollo de su competencia profesional. C. INVESTIGACIN La investigacin debera estar bien integrada en el currculo de Terapia Ocupacional, pudindose incorporar en un nivel de postgrado. La investigacin desde la prctica basada en la evidencia debera estar bien integrada en el currculo de Terapia Ocupacional planificada transversalmente como parte de la formacin bsica del terapeuta ocupacional y desarrollada en toda su complejidad en enseanzas de postgrado.
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Los estudiantes tienen que ser capaces de leer y comprender la investigacin actual que tiene relacin con el impacto de su prctica profesional. Adems tiene que apreciar la necesidad del desarrollo continuo de la profesin. Debe haber recursos relevantes disponibles para que el estudiante pueda entender y participar en una cultura de investigacin. 2.2. PROPUESTA DE PROGRAMA EDUCATIVO A continuacin detallamos de forma resumida la tendencia de los programas europeos con respecto a los aspectos que debera contener el programa de Terapia Ocupacional y que han sido tomados en cuenta para formular una propuesta de seleccin de programa respecto a la duracin de los estudios y los contenidos recogidos en los distintos aos en que se cursa Terapia Ocupacional actualmente en Europa. 2.2.1. Duracin Como se muestra en el punto 1, el 58 % de los programas educativos tienen una duracin de 3,5 a 4 aos y el 42% restante cumple 3 aos de duracin. Cabe destacar a este respecto que todos los pases en este segundo bloque de programas de tres aos, y como tambin se refleja en el punto 1, tienen una duracin en horas entre 2715 y 6720 totales frente las 2100 asignadas para esta titulacin en Espaa (siendo Espaa el nico pas con menos horas docentes en programas de tres aos de Terapia Ocupacional en Europa). Siguiendo las directrices internacionales de la WFOT (ver anexo 2.2. y 2.3), adoptadas a su vez en el mbito europeo, los programas docentes deben acomodar un mnimo de 1000 horas de prctica clnica, como ms adelante se ver reflejado (apartado 2.2.4.), y un mnimo de 3000 de horas totales como requisito esencial para la preparacin de los profesionales de la Terapia Ocupacional, siendo necesario en los programas espaoles acomodar el nmero de horas de prcticas a la estructura general del titulo. 2.2.2. Contenido A continuacin, se refleja la tendencia de los programas europeos en cuanto al contenido de materias tanto de la parte terica y trabajo acadmico como el contenido de las prcticas clnicas y el equilibrio entre ambas partes. Extracto del documento, ya mencionado de la ENOTHE curricullum guidelines (agosto 2000). CONTENIDO DEL PRIMER AO. La mayora de los pases europeos incluyen en este ao la Teora General de la Terapia Ocupacional: actividades teraputicas, anlisis de la actividad, principios de la Terapia Ocupacional, filosofa de la Terapia Ocupacional y la historia de la Terapia Ocupacional. Este mismo ao la mayora de los programas incluyen las ciencias biolgicas bsicas como anatoma, fisiologa, desarrollo humano, etc y a su vez ciencias sociales y conductuales como sociologa, psicologa, antropologa, filosofa, educacin sanitaria, etc.
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Algunos centros ofrecen otras asignaturas contenidas en este primer aos tales como: cinesiologa, legislacin y tica, idiomas, medios tecnolgicos, etc. El anlisis global de este primer ao demuestra una tendencia a ofrecer una introduccin a la Terapia Ocupacional y a las ciencias bsicas tanto sociales como medicas como base para el conocimiento de funcionamiento humano y su contexto. Las asignaturas son variadas pero en su conjunto se pretende dar a conocer al alumno el desarrollo normal desde varias perspectivas y en el concepto de ocupacin y actividad como medio teraputico. En este primer ao se contempla un bloque de prcticas clnicas que oscila entre 4 semanas y nueve meses de duracin. CONTENIDO DEL SEGUNDO AO. La mayora de las asignaturas incluyen contenidos de la patologa y la disfuncin. Estas son: Neurologa, Psiquiatra, Psicopatologa, alteraciones adquiridas y del desarrollo, etc. Tambin existe una continuacin de las asignaturas de ciencias bsicas y de Terapia Ocupacional: Prctica de la Terapia Ocupacional, tcnicas de la Terapia Ocupacional, enfoques e intervenciones en la Terapia Ocupacional, principios de tratamiento de la Terapia Ocupacional, actividades de la vida diaria, etc. Como conclusin este segundo ao al estudiante se le hace hincapi en una profundizacin en la prctica de la Terapia Ocupacional, nfasis en los procesos patolgicos y disfuncin lo cual difiere del primer ao en el que el enfoque era en la funcin normal. Este segundo ao se contempla un bloque de prcticas clnicas que oscila entre tres semanas y 20 semanas de duracin. CONTENIDO DEL TERCER AO. En este tercer ao la mayora de los programas enfocan las asignaturas en la aplicacin de la Terapia Ocupacional en diversos campos de actuacin: Terapia Ocupacional en pediatra, fsicos, geriatra, salud mental, en el entorno laboral, pone nfasis en la Terapia Ocupacional aplicada. En aquellos programas de 3 aos de duracin en este tercer curso tambin se introducen asignaturas tales como: tcnicas de investigacin, tesis en Terapia Ocupacional, proyectos en Terapia Ocupacional, investigacin en Terapia Ocupacional y el mtodo cientfico, etc. El peso de las prcticas en este tercer ao es de 5 semanas en Espaa a 30 semanas de duracin en la mayora de los pases europeos restantes EN PROGRAMAS DE MS DE TRES AOS: CONTENIDO DEL CUARTO AO Como se ve reflejado en la tabla de recogida de datos del punto 1, algunos pases como Inglaterra, Holanda, Portugal, Dinamarca, Grecia, Irlanda e Islandia la duracin del programa es de 4 aos y en
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otros pases como Finlandia o Malta ofrecen la posibilidad de 3 y medio con el fin de acomodar el nmero de crditos de prcticas clnicas (1000 horas. o ms) y mantener los crditos lectivos necesarios en otras asignaturas. Este cuarto ao contiene materias sobre el anlisis y evaluacin de la teora y prctica de la Terapia Ocupacional, Tesis, disertacin y proyectos finales de Terapia Ocupacional, mtodos de investigacin, cuidados de salud multidisciplinar y desarrollo profesional. Este ao pone nfasis en la evaluacin crtica, investigacin y prctica basada en la evidencia as como la profundizacin en asuntos profesionales. En este ltimo ao tambin se incluyen prcticas clnicas llevadas a cabo en instituciones de reas de trabajo innovadoras. 2.2.3. Metodologa didctica innovadora a considerar en programas europeos Se pone de manifiesto en este apartado la filosofa de aprendizaje ms utilizada por los programas de Terapia Ocupacional europeos teniendo como referencia las publicaciones: Occupational Therapy Education in Europe: Approaches to Teaching and Learning Practical Occupational Therapy Skill y Occupational Therapy education in Europe: PBL Stories & Signposts, ambos publicados en 2004 por la ENOTHE. En el primero se muestra un estudio de las diferentes metodologas de aprendizaje utilizadas en los programas de T.O. y cmo se incluyen los aspectos tericos con la adquisicin de las habilidades prcticas en el currculo, as como el equilibrio entre ambas. En el segundo libro se describe las experiencias de un grupo de profesores de diferentes centros educativos de Terapia Ocupacional: Holanda, Reino Unido, Austria, Suiza, Blgica sobre esta metodologa y la forma como la implementan en sus planes de estudios (anexo 2.4). El 43% de los pases utiliza la metodologa PBL o ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) una metodologa innovadora desde el punto de vista de la didctica ya que se basa en el aprendizaje independiente del estudiante y en el aprendizaje centrado en el estudiante. Aunque en la revisin de algunos programas hemos encontrado que aplican esta metodologa de una manera parcial, por ejemplo en las asignaturas que hacen referencia a la aplicacin del proceso de intervencin en los diferentes mbitos. El ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) surgi en la Centro de Medicina de la Universidad de Mcmaster (Walsh, 1978), de entonces a ahora, este mtodo de instruccin se ha visto ampliamente implantado en distintas universidades (Maastricht, San Diego, Harvard, Aalborg, Southern Illinois...) y se ha extendido a diversas reas de conocimiento (ciencias de la salud, ingenieras, educacin, derecho...). Un curso ABP, a diferencia de uno basado en asignaturas, est organizado por problemas que, con frecuencia, son elaborados por un pequeo equipo de profesores que tienen formacin en diferentes disciplinas. Este proceso da como resultado una coleccin de problemas, cuidadosamente construidos, que son presentados a pequeos grupos de estudiantes.
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Los problemas describen situaciones de la prctica profesional. Para resolver el problema los estudiantes han de identificar, encontrar y utilizar/aplicar los recursos apropiados. Es decir, a partir de estos problemas, los estudiantes generan aprendizajes significativos integrados, comprometindose activamente en la construccin de su conocimiento. sta es una experiencia a considerar, ya que es un factor que nos ayuda a alcanzar algunas de las competencias generales y especficas, consideradas importantes, como se ver en el apartado correspondiente. Puesto que esta metodologa trabaja basndose en problemas que describen problemticas de la prctica y que los estudiantes han de identificar, encontrar y utilizar los recursos apropiados para resolverlos, pueden considerarse las siguientes ventajas e inconvenientes de la utilizacin del ABP: I Desarrollo de habilidades de autoaprendizaje. I Adquisicin de estrategias generales de solucin de problemas mediante la solucin de problemas concretos dentro de una disciplina. I Seleccin y uso de los materiales de aprendizaje (libros, fotocopias, Internet, etc.), con mayor autonoma. I Aprendizaje de habilidades sociales y personales mediante el trabajo en pequeos grupos. I Su principal dificultad es que exige trabajar con mayores recursos humanos y materiales (ratios menores de alumnos, mayor fondo bibliogrfico...) y se parte de una alta motivacin del alumnado. Destacamos que en estudios realizados por la ENOTHE sobre metodologa didctica existen programas educativos que siguen este modelo de ABP, como Dinamarca y Holanda (programas tomados como referencia en el punto 1 y adjuntos en el anexo 2.1), otros muchos el SBL (Subject Based Learning) Aprendizaje Basado en las Asignaturas, Francia y Austria) y aquellas que comprenden mtodos mixtos, como Irlanda, Alemania e Inglaterra. El ABP y los mtodos mixtos enfatizan ms el rol del estudiante que el SBL considerndose ms beneficioso para la adquisicin de las competencias y habilidades. Parte de esta metodologa es el llamado mtodo de habilidades en laboratorio (Skill lab Method) donde se adquieren las habilidades ms bsicas primero, dirigindose hacia la adquisicin de las ms complejas y longitudinales en niveles superiores del programa, as como la integracin de la prctica y teora. Los estudiantes pueden aprender y practicar las destrezas de una forma lo ms real posible utilizando entre otros el rol-playing, simulacin de tareas, utilizacin de los propios alumnos o uso de materiales y equipamiento tal y como se utilizara en su lugar de trabajo.
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Este mtodo es un mtodo sistemtico en el cual el punto de partida no es lo que se espera del profesor que imparte una materia, sino lo que se espera que alumno consiga en dicha materia, a travs de la planificacin de objetivos que debe alcanzar. Para ello se identifica tres fases en el proceso del Skill Lab Method: Fase de orientacin (adquisicin de la destreza con orientacin), comprende tareas preparatorias, uso de medios audiovisuales, pruebas de contextualizacin, conocimiento e integracin, etc., Fase de ejercitacin (bajo supervisin) comprende tareas de activacin, correccin y organizacin, demostracin, supervisn verbal, ejercitacin bajo supervisin, ejercitacin independiente, etc., y por ultimo Fase de Maestra (ejercitacin Independiente) comprende tareas de integracin, prueba repetitiva de la ejercitacin en contextos variados, simulacin, generalizacin, reflejo de las propias actitudes, etc. (Approaches to Teaching and Learning 'Practical' Occupational Therapy Skill' ENOTHE 2004). Sean programas con metodologa de ABP, SBL o mixtos existen a su vez ciertas recomendaciones establecidas por la ENOTHE sobre la metodologa en el diseo de los programas educativos en Europa siguiendo las siguientes lneas de actuacin: I Inclusin de actividades diversas que desarrollen habilidades o competencias necesarias para el Terapeuta Ocupacional. I Utilizacin de aquellas habilidades ms relevantes a la cultura y al pas. I Uso de espacios innovadores para el aprendizaje (traspaso de las aulas a la Comunidad o contextos reales de desempeo de competencias) I Establecer el correcto Nivel de Competencia/Habilidad I Ir de la prctica a la teora, ms que la teora a la prctica. 2.2.4. Prcticas clnicas La mayora de los programas establecen un alto nmero de horas clnicas, educacin orientada a la clnica y distribuida en cada uno de los aos del programa. El contenido de estas prcticas debe estar organizado de tal forma que se establezca la progresin desde la observacin clnica a travs de la reflexin hasta la prctica independiente, en conexin con el entrenamiento de las habilidades bsicas: habilidades administrativas, equipo multidisciplinar, poblaciones objetivo de Terapia Ocupacional, aplicacin del proceso en Terapia Ocupacional. La totalidad de los pases europeos establecen, dentro de sus requisitos de realizacin de prcticas clnicas, los Mnimos Estndares propuestos por la Federacin Mundial de Terapeutas Ocupacionales, WFOT (ver anexo2.2 del punto 2) que regulan la duracin y contenido de las practicas clnicas cmo mnimo a un total de 1000 horas de prcticas distribuidas en los diferentes aos del programa educativo.
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nicamente Espaa, como se refleja en la tabla del punto 1, tiene una duracin menor de la deseada, siendo entre 350 y 1000 horas. De nuevo cabe destacar que excepto uno de los Centros (Universidad Autnoma de Barcelona, Escuela Universitaria de Tarrasa) que cumple alrededor de 1000 horas, el resto de los centros en el mbito nacional cumplen un mximo de 350 horas. Esto supone que en la actualizad los programas docentes en Espaa contienen nicamente una tercera parte de lo recomendado como europeo e internacional. A continuacin se exponen en lneas generales los criterios para la realizacin de las prcticas clnicas tanto en su contenido y estructuracin como en su duracin segn se expone en los Estndares Mnimos de la Educacin de la WFOT. A. DEFINICIN DE PRCTICA CLNICA EN TERAPIA OCUPACIONAL Este es el tiempo en que el estudiante de Terapia Ocupacional contacta con los pacientes / usuarios bajo la supervisin de un terapeuta cualificado y con experiencia. Esto implica la participacin activa del estudiante en el proceso y debe incluir experiencias variadas y equilibradas entre las empleadas para tratar enfermos mentales, fsicos sensoriales, poblacin en riesgo, etc., en sus diferentes ubicaciones: hospitales generales centros de rehabilitacin, clnicas, hospitales de da, centros especiales, ayuntamientos, servicios sociales, mbitos socio sanitarios, etc. Por lo tanto la experiencia a la que debe estar expuesto el alumno debe ubicarse dentro y fuera del mbito mdico, y debe incluir el social y el socio sanitario de acuerdo al papel y la funcin cambiante del terapeuta ocupacional. Los terapeutas ocupacionales cualificados deben implementar tratamientos basados en capacidades prcticas y de manejo. Estas capacidades estn fundadas en hechos tericos adquiridos en condiciones acadmicas, para transformar los conocimientos tericos en prcticos es necesaria la experiencia clnica. La capacidad prctica solo aumenta con la repeticin, por esto es esencial dar la oportunidad al alumno de tener muchas experiencias graduadas para desarrollar las capacidades profesionales con diversos pacientes y en distintos ambientes. La prctica clnica est planificada como parte integrada del proceso total de formacin que tendr que emprender el alumno. B. REQUISITOS GENERALES PARA LA PRCTICA CLNICA Cada estudiante deber cumplir un nmero suficiente de horas de prcticas clnicas para asegurarse que integran la teora a la prctica. Se espera un mnimo de 1.000 horas de experiencia clnica supervisadas trabajando con pacientes en Terapia Ocupacional (basadas en un clculo de aproximadamente 35 horas por semana, 30 semanas). Este requisito, imprescindible con respecto a la duracin de las prcticas clnicas, hace necesario que se prolongue un curso ms que los tres ofertados actualmente para la formacin de los estudios de Terapia Ocupacional en nuestro pas. Como mnimo el 50 por ciento de la prctica clnica debe ser en dedicacin exclusiva, la prctica a tiempo parcial no se juzga adecuada por no permitir el seguimiento continuo del paciente que es necesario para que el alumno pueda asumir la responsabilidad del tratamiento.
30
La mayor parte de la prctica clnica deber estar precedida de estudios tericos y prcticos, con lo que el estudiante tendr conocimientos y capacidades que le son necesarios para la atencin del paciente. El alumno tendr cada ao un contenido apropiado de prcticas clnicas. C. REQUISITOS ESPECIALES PARA LA PRCTICA CLNICA. PROFUNDIZACIN Dada la naturaleza de la prctica profesional de la Terapia Ocupacional y su amplitud de campos de intervencin, durante los perodos de entrenamiento clnico, se hace necesario exponer al estudiante a los diferentes grupos de poblacin y darle la oportunidad de tratar con pacientes de ambos sexos y diferentes edades, experiencias con enfermos agudos, crnicos, con enfermedades degenerativas, etc. y tambin al trabajo comunitario y organizacin laboral. El terapeuta ocupacional al terminar su carrera deber estar preparado para asumir los trabajos en una gran variedad de campos. Para ello las experiencias de los estudiantes en prcticas clnicas deben completar siempre una variedad de experiencias dentro de las siguientes: individuos de diferentes grupos de edad, gnero, en riesgo o con limitacin funcional que requieran de una intervencin en la persona, la ocupacin / actividad y en el entorno. El programa deber contemplar y dar al alumno perodos determinados de tiempo destinados a la atencin de diferentes grupos de pacientes, que permitan a el/ella situarse dentro del equipo de tratamiento y contribuir con el mismo. Cada estudiante ser guiado a travs de los siguientes pasos de: Observacin, seguida de Prctica dirigida, y finalmente Prctica independiente supervisada en una estructura por etapas que comprendern: orientacin y observacin (primera etapa), tratamientos bajo directivas (segunda etapa) y tratamiento independiente (tercera etapa). Estas etapas han sido formuladas para que se desarrollen en diferentes aos de estudio. Sin embargo estas etapas tambin debern llevarse a cabo en los perodos supervisados clnicamente de trabajo de campo y ser apoyadas por las correspondientes materias /asignaturas del contenido lectivo de cada curso. (Para especificaciones de etapas ver anexo 2.3 del punto 2). Tal como se menciona en el punto 1 la ENOTHE en su gua curricular propone tener en cuenta los siguientes objetivos curriculares: 1. Desarrollar un sistema de valores que mantenga la filosofa profesional. 2. Desarrollar una base terica y una base de conocimiento ligado a la profesin. 3. Desarrollar las habilidades prcticas necesarias para poder desempear actividades profesionales como terapeuta ocupacional. 4. Desarrollar razonamientos y habilidades de orden superior en el juicio profesional y en la toma de decisiones.
31
5. Desarrollar una conciencia del carcter dinmico de la competencia y la necesidad de continuarla, promoverla y mantenerla. 6. Desarrollar habilidades de exploracin de los recursos de investigacin en apoyo a la investigacin y la practica basada en la evidencia. 7. Darle el control al estudiante de ser un profesional autnomo que valora su contribucin al equipo y al servicio. 8. Desarrollar habilidades de administracin y gestin personales y profesionales. 9. Desarrollar la autorreflexin y la capacidad de relacionar esta habilidad y conocimiento en la prctica profesional. 10. Inculcar unas habilidades para el aprendizaje a lo largo de la vida y de un desarrollo pro fesional continuo; y un reconocimiento de la importancia de estos. 2.3. FORMACION DE POSTGRADO Como ejemplo citamos el Master Europeo que actualmente se encuentra vigente. (Anexo 2.5). A. OBJETIVOS DE LA FORMACIN DE PROGRAMAS DE POSTGRADO EN DE TO: Incrementar el conocimiento: tanto las habilidades en Terapia Ocupacional como la efectividad y su reflejo en la prctica, facilitar actitudes crticas y cientficas en el juicio profesional y elevar el grado de educacin en Terapia Ocupacional a lo largo de Europa. Se sugiere que la educacin bsica de Terapia Ocupacional no es suficiente para el profesional ya que el conocimiento de la Terapia Ocupacional est en constante desarrollo y por ello es importante el aprendizaje continuado. Investigacin: la investigacin juega un papel importante en los programas de postgrado y se sugiere que existe una necesidad de la prctica de la Terapia Ocupacional que tenga una base cientfica y basada en la evidencia. En el mbito de postgrado se espera desarrollar las habilidades de investigacin y llevar a cabo proyectos de investigacin para incrementar de esta forma la practica basada en la evidencia. Educacin multidisciplinaria: la promocin de un entendimiento mutuo entre profesionales se identifica como un aspecto a incluir en los programas de postgrado as como los beneficios de una educacin multidisciplinaria. Dimensin europea: a su vez se tiene en cuenta en la formacin de postgrado la posibilidad de incluir aspectos de dimensin europea con el fin de unificar la prctica en Europa y preparar a los profesionales para adaptarse al complejo entorno de cuidados para la salud actuales y ser capaces de contribuir pro-activamente de manera significativa. plo, el diploma tcnico o comercial superior.
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B. ESTRUCTURA La duracin de los programas de postgrados oscilan entre un mnimo de un ao en aquellos intensivos y mximo 7 aos en programas a tiempo parcial. Por otro lado, se utiliza ms un sistema modular dividiendo los estudios en trimestres, semestres u horas. C. METODOLOGA DIDCTICA Propuesta de postgrado, se ven de nuevo reflejadas diferentes propuestas de metodologa como PBL y el aprendizaje autodirigido. D. CONTENIDO DE PROGRAMAS DE POSTGRADO: I Master Europeo Mtodos y teoras cientficas, Terapia Ocupacional en el contexto europeo, la ocupacin humana en Europa, evaluacin de la Terapia Ocupacional en Europa, implementacin de la investigacin en Terapia Ocupacional en Europa. I Programas Master en Finlandia Teoras y paradigmas de la Terapia Ocupacional, metodologa de la investigacin, ciencias de la salud y ciencias relacionadas/tesis de Master, enseanza educativa de la Terapia Ocupacional. I Programa de Master Suecia Terapia Ocupacional, proyectos, teoras de la Terapia Ocupacional, metodologa y teoras de la investigacin. I Programa Master en Reino Unido Mdulos compartidos con Fisioterapia, estadstica e investigacin, desarrollo profesional y educacin, tica y legislacin en la salud, administracin, gestin y orientacin de los cuidados de la salud, enfoques y modelos en Terapia Ocupacional, Terapia Ocupacional y programacin creativa, razonamiento clnico, prctica basada en la evidencia, anlisis y evaluacin de puestos de trabajo, disertacin.
3.
NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO OBJETO DE LA PROPUESTA. DEMANDA DE DICHO TTULO EN PRIMERA Y SEGUNDA PREFERENCIA
3. Nmero de plazas ofertadas en cada universidad para el ttulo objeto de la propuesta. Demanda de dicho ttulo en primera y segunda preferencia
UNIVERSIDADES 1. Universidad Rey Juan Carlos 2. Universidad de Zaragoza 3. Universidad de A Corua 4. Universidad Alfonso X El Sabio 5. Universidad Complutense 6. Universidad de Extremadura 7. Universidad Miguel Hernndez 8. Universidad Castilla la Mancha 9. Universidad Autnoma de Madrid 10. Univ. Autnoma de Barcelona 11. Universidad de Vic 12. Universidad de Granada 13. Universidad Catlica de Murcia 14. Universidad Salamanca 15. Universidad Burgos TOTALES
PLAZAS OFERTADAS 90 80 50 50 100 65 100 70 100 60 Sin lmite 62 50 877 75 80 50 50 90 65 100 70 100 60 Sin lmite 60 60 50 50 960
Demanda 1 preferencia 551 97 159 572 118 95
Demanda 2 preferencia 520 No hay datos 100 396 No hay datos 75
Matrcula Primer curso de Nuevo ingreso 90 78 50 20 110 62 100 70 109 59 27 59 48 882 75 75 50 55 101 65 100 68 92 64 39 63 40 42 55 984
163 202 148 167 69 46 32 180 301 2.115
152 163 146 120 65 48 29 161 27 235 36 1.967
No hay datos 178 89 121 16 14 1 163 196 1.398
No hay datos 211 109 77 14 16 14 145 13 235 11 1.316
2002 / 2003
2003 / 2004
36
NMERO DE PLAZAS OFERTADAS Y DEMANDA DEL TTULO EN PRIMERA Y SEGUNDA PREFERENCIA
Para realizar este estudio se han recabado los datos de las Universidades participantes en el proyecto, de estos datos se puede realizar los siguientes anlisis. La suma de plazas ofertadas es de 877 en el curso 2002/03 y de 960 en el curso 2003/04. Este aumento responde a la incorporacin de la Universidad Catlica de Murcia y la Universidad de Burgos. Hay que destacar que uno de los centros aparece con plazas sin lmite. El nmero total de plazas ofertadas contrasta con el nmero de demandas tanto en primera preferencia como en segunda para los dos cursos analizados. De algunos centros ha sido imposible obtener los datos de la demanda en segunda preferencia por lo tanto hay que pensar que los nmeros reales son superiores. La demanda es 3,5 y 4 veces superior a la oferta, dicho de otra manera la oferta cubre un 24,96% de la demanda para el curso 2002/03 y el 28,12% de la demanda para el curso 2003/04. Estos datos evidencian la gran diferencia existente entre oferta de plazas y demanda y por tanto nos informan del gran inters que suscitan estos estudios. Si tenemos en cuenta que las primeras Directrices Generales Propias de esta titulacin se publicaron en el BOE del 20 de Noviembre de 1990 y que en la actualidad hay 15 centros que imparten la titulacin podemos decir que el grado de implantacin es de ms de un centro por ao, lo cual nos evidencia el crecimiento constante. La distribucin geogrfica de los centros universitarios muestra una mayor concentracin en la comunidad de Madrid. Los centros restantes abarcan de una manera cuasi homognea gran parte de la geografa espaola. En el grfico 3.1 siguiente se detalla el nmero de estudiantes de TO anuales por 100.000 habitantes en Europa, segn el informe de la ENOTHE (Agosto 2000).
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2,2 Reino Unido 1,1 Suiza Suecia 1,0 Espaa 0,4 Portugal Noruega 2,0 Holanda 2,6 Malta Luxemburgo 1,6 Italia 0,0 Irlanda 0,8 Islandia Grecia 0,6 Alemania Francia 0,5 Finlandia 2,3 Dinamarca Blgica Austria 1,3 0 2
4,2
4,0
5,5 4,6
10,2 4,9 4 6 8 10 12
Grfico 3.1- N de estudiantes anuales por 100.000 habitantes en Europa

Los datos actualizados de Espaa se evidencian en el siguiente grfico en el que queda reflejado el incremento de la demanda de estudiantes.
7 6 5 4 3 2 1 0
2000 1
6,4
2004
Grfico 3. 2.- N de estudiantes anuales por 100.000 habitantes en Espaa
4.
ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO
4. Estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio
INTRODUCCIN: Antes de exponer el estudio realizado es conveniente tener una visin global de la situacin de la Terapia Ocupacional como profesin. El estudio Occupational Therapy Educations in Europe: an exploration (ENOTHE, Agosto de 2000), presenta la situacin profesional y educativa de la Terapia Ocupacional (grficos a). Las representaciones 1, 2 y 3 corresponden a la situacin de esta profesin. No obstante, se debe considerar que stos fueron publicados hace 4 aos y los contextos de referencia posiblemente hayan variado. Se ha aadido otra representacin (grficos b) en el que se reflejan algunas caractersticas especficas de Espaa, comparando los datos oficiales del ao 2000 y los correspondientes a la situacin vigente en el 2004.
42
Reino Unido Suiza Suecia Espaa Portugal Noruega Holanda Malta Luxemburgo Italia Irlanda Islandia Grecia Alemania Francia Finlandia Dinamarca Blgica Austria 0
20482 1500 5825 1700 430 1932 1950 46 93 70 320 93 560 22000 3446 848 3931 5000 1300 5000 10000 15000 20000 25000
Grfico 1a- Nmero de profesionales de TO en Europa
3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0

2000 1700
3201
2004
Grfico 1b- Nmero de profesionales de TO en Espaa
43
33 Reino Unido 19 Suiza Suecia 4 Espaa 5 Portugal Noruega 10 Holanda 12 Malta Luxemburgo 20 Italia 0,15 9 Irlanda Islandia Grecia 5 Alemania 24 Francia 6 Finlandia 27 Dinamarca Blgica Austria 16 0 10 20 30
62
45
35
74 49 40 50 60 70 80
Grfico 2a- N de profesionales de TO por 100.000 hab.
10 8 6 4 2 0
2000 2004 4,0 7,8
Grfico 2b- N de profesionales de TO por 100.000 hab. en Espaa
44
Al analizar los grficos 1a y 2a, se observa que existe un nmero elevado de profesionales en pases como Alemania y Reino Unido, aunque cuando se compara en relacin con la poblacin por 100.000 habitantes queda reflejado que la mejor correlacin corresponde a Dinamarca y Suecia. En cuanto al nmero de profesionales por 100.000 habitantes en Espaa, se aprecia el marcado aumento en tan solo 4 aos de un 100%. En el grfico 3a se aprecia la estimacin segn la ENOTHE sobre el incremento de la Terapia Ocupacional en los diferentes pases. Segn este organismo, en los ltimos cinco aos, es una de las profesiones que ha tenido un mayor desarrollo cifrado en torno al 50%.
Reino Unido Suiza Suecia Espaa Portugal Noruega Holanda Malta Luxemburgo Italia 0% Irlanda Islandia Grecia Alemania Francia Finlandia Dinamarca Blgica Austria 0% 5%
7% 6% 7% 25% 8% 9% 20% 22% 9% 9% 16% 11% 19% 8% 9% 14% 10% 8% 10% 15% 20% 25% 30%
Grfico 3a- % Incremento de la TO
El grfico 3a evidencia una mayor homogeneidad entre los pases, mostrando que las diferencias se reducen cuando se comparan con el porcentaje de aumento de la Terapia Ocupacional. Para la realizacin de este estudio se ha diseado una encuesta que se presenta en el anexo 4.1.
45
La muestra que ha originado este estudio ha sido generada a partir de un muestreo aleatorio estratificado con afijacin proporcional. Para ello se estim el nmero necesario de encuestas procedentes de cada universidad para que la muestra fuese representativa. Su nivel de confianza es del 95%, con un error de muestreo del 5% y una varianza poblacional del 0.50 (al desconocer la varianza poblacional se calcula el tamao muestral suponiendo varianza mxima, y sta es 0.50). 4.1. DATOS GENERALES La muestra estuvo compuesta por un total de 379 sujetos. nicamente examinaremos los casos vlidos, por lo que aquellos que hayan dejado alguna cuestin sin contestar, sern eliminados del cmputo global. De ellos, un 86% fueron mujeres y el resto varones, con una edad media de 24.8 aos.
Distribucin por sexo

14%
86% Mujeres Varones
Mnima Edad 21
Mxima 45
Media 24,80
Desv. Tpica 3,25
46
Describiendo los aos de inicio y finalizacin de estudios, tenemos los siguientes datos: Ao de Inicio % 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 0,5 0,8 1,9 10,9 11,2 19,7 21,8 31,6 1,6 Ao de Finalizacin %
11,7 13 16,2 16,7 40,8 1,6
Observamos, pues, que la mayora de sujetos de la muestra pertenecen a las promociones 1998/2001, 1999/2002 y 2000/2003.
UNIVERSIDAD
FRECUENCIA PORCENTAJE
1. U. Rey Juan Carlos 2. U. Zaragoza 3. U. La Corua 4. U. Alfonso X el Sabio 5. U. Complutense de Madrid 6. U. de Extremadura 8. U. Castilla La Mancha 9. U. Autnoma de Madrid 10. U. Autnoma de Barcelona 11. U. de Vic 12. U. de Granada 14. U. de Salamanca
29 56 23 30 59 24 36 21 44 19 17 11
7,9 15 6,2 8,1 16 6,5 9,8 5,7 12 5,1 4,6 3
Como vemos, sin destacar especialmente en cuanto a la frecuencia de aportacin de datos, las universidades Complutense de Madrid, de Zaragoza, Autnoma de Barcelona, de Castilla La Mancha y Alfonso X el Sabio tienen los porcentajes ms altos. De la Universidad Catlica de Murcia,
47
Universidad de Burgos y Universidad Miguel Hernndez an no ha surgido la primera promocin, por lo que no aparecen en la muestra de este estudio. A su vez, en relacin con estar en posesin de otras titulaciones universitarias se obtuvo la siguiente distribucin:
OTROS ESTUDIOS
No ms estudios Educador social Trabajo social Magisterio Pedagoga Podologa Enfermera Derecho Psicologa Filosofa Fisioterapia Logopedia Otros Total
255 3 3 9 2 1 16 2 30 1 17 2 28 378
69 0,8 0,8 2,4 0,5 0,3 4,3 0,5 8,1 0,3 4,6 0,5 7,6 100
Como vemos, la gran mayora no realiz estudios con anterioridad, ni ahora mismo los realiza, y son las titulaciones de Psicologa, Fisioterapia y Enfermera, por este orden, las ms frecuentes entre los individuos encuestados que tienen o cursan otros estudios adems de Terapia Ocupacional. 4.2. SITUACIN LABORAL ACTUAL En cuanto a su situacin y reconocimiento laboral actuales, los resultados fueron los siguientes:
60 40 20
59,7
18,7 8,3
13,3 Estoy desempleado/a
0
Trabajo, y el contrato es como TO Trabajo como TO pero el contrato no es de TO Trabajo, pero no como TO
48
El hecho ms destacable es que casi un 60% de las personas encuestadas trabajan como terapeutas ocupacionales y su trabajo est reconocido a nivel contractual como tal, frente a un 8.3% del colectivo encuestado al que no se le reconoce tal situacin. Si cruzamos estos datos con el ao de finalizacin de estudios, vemos que la situacin, poco a poco, ha ido mejorando:
AO DE FINALIZACIN DE ESTUDIOS
20%
15%
PORCENTAJE
10%
5% 0%
1999 2000 2001 2002 2003 2004
SITUACIN LABORAL ACTUAL Trabajo, y el trabajo es como terapeuta Trabajo como TO, pero el contrato no es de TO Trabajo, pero no como TO Estoy desempleado/a
En relacin con la situacin del puesto laboral, si es por cuenta propia o ajena, y si es temporal o indefinido, se obtienen los siguientes datos:
TRABAJO ACTUAL Por cuenta ajena con contrato temporal Por cuenta ajena con contrato indefinido Por cuenta propia No trabaja Total
FRECUENCIA PORCENTAJE 180 125 12 61 378 47,5 33 3,2 16,1 100
Vemos que aproximadamente un 80% trabaja por cuenta ajena, de la cual un 33% tiene un contrato indefinido, y tan solo una minora que tiene empresa propia.
49
Si nos fijamos ahora en la amplitud de la jornada para los contratos laborales, stos son:
DEDICACIN ACTUAL Jornada completa Jornada parcial No trabaja Total
FRECUENCIA PORCENTAJE 163 150 64 377 43,2 39,8 17 100
Parece que existen un nmero parecido de contratos a tiempo completo y a tiempo parcial (43.2 % y 39.8 %, respectivamente). En cuanto al tiempo transcurrido hasta la consecucin del primer empleo, los encuestados informan segn se refleja en la siguiente grfica:
TIEMPO TRANSCURRIDO HASTA CONSEGUIR EL PRIMER EMPLEO
60 50 40 30 20 10 0
menos de 6 meses Entre 6 meses y 1 ao De 1 a 2 aos De 2 a 3 aos Ms de 3 aos No he trabajado nunca
TIEMPO TRANSCURRIDO HASTA CONSEGUIR EL PRIMER EMPLEO Menos de 6 meses Entre 6 meses y 1 ao De 1 a 2 aos De 2 a 3 aos Ms de 3 aos No he trabajado nunca como t.o. Total
FRECUENCIA PORCENTAJE 180 77 31 4 3 11 306 58,8 25,2 10,1 1,3 1 3,6 100
50
Alrededor de un 60% consigui empleo antes del medio ao, y aproximadamente un 25% lo hizo dentro del primer ao. Los porcentajes bajan ostensiblemente para perodos ms largos. Observamos, pues, que es una titulacin con una gran insercin profesional. 4.3. SITUACIN LABORAL ANTERIOR A LA ACTUAL Si analizamos la situacin laboral anterior a la que los sujetos informan en la actualidad, tenemos los siguientes resultados:
SITUACIN LABORAL ANTERIOR Trabajo anterior como terapeuta en otros centros Trabajo anterior como terapeuta en el mismo centro Nunca he trabajado como terapeuta Total
FRECUENCIA PORCENTAJE 176 39 111 378 54 12 34 100
La mayor parte de los sujetos ya ejerci como terapeuta en otros centros de trabajo (54%) y un pequeo porcentaje (12%) lo hizo con contratos anteriores en el mismo centro. 4.4. MBITOS DONDE DESEMPEA SU PROFESIN ACTUALMENTE Aqu se pidi a los encuestados que marcasen hasta tres mbitos prioritarios de desempeo profesional, si los hubiere. ste es el grfico que presenta los resultados:
5,7 Pediatra Salud mental Geriatra Discapacidad fsica 7,1 Educacin especial Toxicomanas 1,2 Centros de ayudas tcnicas u ortopedias 0,6 Docencia universitaria 1,8 5,7 Imparte cursos de su especialidad 4,6 Programas de investigacin 8,3 Otros 0 5 10
14,2 37,7 12,6
15
20
25
30
35
40
51
Como vemos, una parte importante de sujetos (37,7%) trabajan en el campo de la geriatra, seguido por el campo de la salud mental y el de la discapacidad fsica (14,2% y 12,6%). Campos minoritarios estn constituidos por la educacin especial, la imparticin de cursos de su especialidad, la pediatra y los programas de investigacin, en este orden. En cuanto al tanto por ciento de personas que tienen su desempeo laboral en uno o ms campos de trabajo, hemos obtenido los siguientes resultados:
N AMBITOS DE TRABAJO
70 60
PORCENTAJES
50 40 30 20 10 0
1 2 3 4
N AMBITOS DE TRABAJO FRECUENCIA PORCENTAJE 1 2 3 4 237 39 13 1 62,5 10,3 3,4 0,3
Una mayora considerable (62,5%) slo trabajan en un campo, aunque el resto de sujetos (37,5%) estn pluriempleados en diferentes campos pertenecientes a la Terapia Ocupacional. Si pasamos ahora al nivel asistencial de desempeo profesional, los anlisis nos arrojan los siguientes resultados
52
Atencin primaria 1,8 Unidad de agudos 1,1 2,1 Unidad de media estancia 4,2 Unidad de larga estancia 4,9 Hospital de da 2,1 Club de ocio y tiempo libre 2,1 Asociaciones ogrupos de ayuda mutua 1,4 Pisos de acogida y otros 2,5 Centros ocupacionales Centros de educacin especial 1,8 Centros educativos de integracin 0,7 Centros de ayudas tcnicas 3,5 Entidad de atencin domiciliaria, etc. Centro de da 2,5 Residencia Monogrfico 1,8 Centros de rehabilitacin laboral o preparacin para el empleo 0,4 Centros penitenciarios 1,4 Centros de formacin y docencia Entidad de prevencin de riesgos laborales y ergonoma Otros 0 1,8 1,1 5
23,5 30,9
8,8
10
15
20
25
30
35
Los centros de da (30,9%), seguidos por las entidades de atencin domiciliaria (23,5%) y los centros de formacin y docencia (8,8%) son los niveles asistenciales de mayor desempeo laboral. 4.5. VALORACIN E INTERPRETACIN GLOBAL DE RESULTADOS Los datos aportados en los puntos 1 y 3, respecto al aumento notable de estudiantes y profesionales en los ltimos 4 aos, nos pueden hacer pensar que el mercado laboral podra saturarse en un breve periodo de tiempo. Sin embargo, a partir de los resultados referentes a la insercin laboral mostrados en este punto, podemos observar un panorama laboral en pleno crecimiento para los terapeutas ocupacionales, con un progresivo reconocimiento de su labor profesional en el mbito contractual y un tiempo de insercin medio relativamente breve. En cuanto a los campos profesionales donde los titulados tienen posibilidades de ejercer, parece claro que son la geriatra, la salud mental y la discapacidad fsica en los que actualmente existe un
53
mayor nmero de profesionales en ejercicio, por lo que queda abierto el espacio para que esos otros campos a los que se hace referencia en el estudio puedan ser explotados laboralmente, a travs de una adecuada difusin de la labor del terapeuta y su necesidad como profesional para abordar las problemticas inherentes a cada campo. Asimismo vemos la figura del terapeuta ocupacional como la de un profesional con una formacin complementaria importante, que le permite adaptarse a los continuos cambios que se producen en el mbito social. Por otra parte, queda clara la incidencia de un nmero relativamente alto de contratos a tiempo parcial, y la figura del terapeuta an est en pugna por su reconocimiento completo a nivel social-profesional.
5.
ENUMERAR LOS PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN TERAPIA OCUPACIONAL
5. Enumerar los pricipales perfiles profesionales de los titulados en Terapia Ocupacional
La Terapia Ocupacional suscribe un abordaje holstico de la disfuncin, que se encarga de actividades de promocin, mantenimiento, prevencin y recuperacin de la salud y de la autonoma personal del individuo. A lo largo del tiempo, diferentes autores han proporcionado descripciones de las funciones de los terapeutas ocupacionales. El perfil del profesional de la terapia ocupacional debe ser el de una persona emptica, de consenso, tolerante, creativa, con capacidad para trabajar en equipo y con el conocimiento y las habilidades necesarias para aplicar las ocupaciones con fin teraputico. El terapeuta ocupacional evala, planifica y desarrolla programas para intervenir sobre la persona, la actividad, y el entorno. El perfil profesional del terapeuta ocupacional viene marcado por una serie de atribuciones definidas en funcin de las competencias reseadas en la propuesta de directrices curriculares para la titulacin en Terapia Ocupacional. En este sentido debemos decir que la persona que ha cursado los estudios de Terapia Ocupacional deber demostrar competencia profesional en sus diferentes campos de actuacin, expresando conocimientos, habilidades y actitudes. Deber tambin demostrar capacidad de adaptacin a las tecnologas del mundo contemporneo, buscando siempre actualizarse en un proceso de formacin continuada. Igualmente deber adquirir una visin integral de su profesin, de forma que al mismo tiempo que se muestre genrica en el mbito de la Terapia Ocupacional, sea tambin especfica en su campo de trabajo, posibilitando la insercin de los procedimientos teraputicos generales en sus diferentes dimensiones.
58
ENUMERAR LOS PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN TERAPIA OCUPACIONAL
Los profesionales de la Terapia Ocupacional deben resultar aptos/estar cualificados para actuar en todos los niveles de atencin a la salud, con una visin amplia y global, respetando los principios ticos, morales y culturales del individuo y de la comunidad, con el objetivo de preservar, desarrollar y restaurar la integridad de los rganos, los sistemas y las funciones, siendo un profesional volcado en el desarrollo cientfico y apto para adquirir conocimientos que puedan garantizar una atencin a la salud de forma continuada y permanente. Considerando todo el estudio y los objetivos que se pretenden con la titulacin, existe un nico perfil profesional para el terapeuta ocupacional, que puede desempear su tarea en mltiples mbitos de actuacin profesional. Dichos mbitos se reflejan en las tablas I y II, mientras que los niveles de actuacin del terapeuta ocupacional se detallan en los grficos I y II. Los datos se han obtenido a travs de la encuesta realizada para la realizacin del Punto 4. (Anexo 4.1).
MBITOS DE DESEMPEO PROFESIONAL FRECUENCIA PORCENTAJE
Pediatra Salud mental Geriatra Discapacidad fsica Educacin especial Toxicomanas Centros de ayudas tcnicas u ortopedias Docencia universitaria Imparte cursos de su especialidad Programas de investigacin Otros Total
28 70 185 62 35 6 3 9 28 23 41 490
5,7 14,2 37,7 12,6 7,1 1,2 0,6 1,8 5,7 4,6 8,3 100
Tabla I
NIVEL ASISTENCIAL FRECUENCIA PORCENTAJE
Atencin primaria Unidad de agudos Unidad de media estancia Unidad de larga estancia Hospital de da Club de ocio y tiempo libre Asociaciones o grupos de ayuda mutua Pisos de acogida, de transicin, Centros ocupacionales Centros de educacin especial
5 3 6 12 14 6 6 4 7 5
1,8 1,1 2,1 4,2 4,9 2,1 2,1 1,4 2,5 1,8
Tabla II
59
NIVEL ASISTENCIAL
Centros educativos de integracin Centros de ayudas tcnicas Entidad atencin domiciliaria, adaptacin al hogar, Centro de da Residencia o miniresidencia Monogrfico Centros de rehabilitacin laboral o preparacin para el empleo Centros penitenciarios Centros de formacin y docencia Entidad de prevencin de riesgos laborales o ergonoma Otros Total
2 10 67 88 7 5 1 4 25 5 3 285
0,7 3,5 23,5 30,9 2,5 1,8 0,4 1,4 8,8 1,8 1,1 100
Tabla II
Si tenemos en cuenta que el perfil profesional est basado en las competencias especficas, hay que hacer notar la coincidencia en un alto porcentaje de las aqu identificadas con las que aport el borrador facilitado por la ENOTHE que recoge las capacidades de este profesional en el mbito de Europa. Esta labor llevada a cabo desde el Tuning en Terapia Ocupacional no est an concluida, y se prev el prximo mes de septiembre una puesta en comn en Atenas para consensuar estos puntos.
6,7,8,9 y 10
VALORAR, ENUMERAR Y CLASIFICAR LAS COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES.
6,7,8,9 y 10. Valorar, enumerar y clasificar las competencias generales y especficas en relacin con los perfiles profesionales
DOCUMENTAR Y CONTRASTAR MEDIANTE INFORMES, ENCUESTAS O CUALQUIER OTRO DOCUMENTO SIGNIFICATIVO DICHAS COMPETENCIAS CON LA EXPERIENCIA ACADEMICA Y PROFESIONAL DE LOS TITULADOS EN LA REFERIDA DESCRIPCIN.
1. VALORAR Y CLASIFICAR LAS COMPETENCIAS GENERALES EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES
El trabajo, para desarrollar el contenido del presente apartado, se realiza en varias direcciones: I Por una parte, se consulta a los responsables de Organismos Nacionales, que en el caso de este profesional que nos ocupa han sido la Asociacin Profesional Espaola de Terapeutas Ocupacionales (APETO), el Colegio Profesional de Terapeutas Ocupacionales de Aragn, as como las Asociaciones Profesionales Autonmicas, con toda la documentacin que pueden aportar a este respecto. De igual manera se procede a revisar toda la informacin relacionada con los Organismos Internacionales, siendo estos: WFOT, COTEC y ENOTHE. I Por otra parte, se somete a estudio la valoracin de la importancia de cada una de las competencias transversales o genricas, para lo cual se toma como modelo el cuestionario empleado en el Proyecto Tuning (Informe Final Proyecto Piloto. Fase I, pginas 300-301), que recoge las Competencias Genricas que aparecen en la Convocatoria, dispuestas en una tabla de una nica entrada, donde los encuestados valoran de 1 a 4 la importancia que, en su opinin, tiene cada competencia para el desarrollo del ejercicio profesional del terapeuta ocupacional (ver anexo 6.1). I Por ltimo, se reconocen en Terapia Ocupacional los siguientes mbitos de aplicacin:
64
VALORAR, ENUMERAR Y CLASIFICAR LAS COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS
1- mbito Sanitario: uno de los principales mbitos de actuacin del terapeuta ocupacional es el sanitario. Es el de mayor tradicin en nuestro pas e internacionalmente, por ello la LOPS (Ley de Ordenacin de Profesiones Sanitarias), recientemente publicada, establece que corresponde a los Diplomados Universitarios en Terapia Ocupacional la aplicacin de tcnicas y la realizacin de actividades de carcter ocupacional que tiendan a potenciar o suplir funciones fsicas o psquicas disminuidas o perdidas, y a orientar y estimular el desarrollo de tales funciones. Dentro del mbito sanitario el terapeuta ocupacional puede ejercer su labor profesional en los tres niveles asistenciales, esto es, atencin primaria, secundaria y terciaria (hoy en da se habla de atencin primaria y especializada). Clsicamente, el terapeuta ocupacional ha pertenecido a los equipos de atencin en salud mental, rehabilitacin fsica, discapacidades sensoriales y desde el Ao Internacional de las Personas Mayores (1989) ha existido un incremento en el campo de la geriatra. En los campos de atencin en salud mental y discapacidad fsica, se diferencian dos reas de actuacin en funcin de la edad. As se distingue la atencin en la infancia y adolescencia, y por otro lado, la atencin en la edad adulta. Algunos de los dispositivos o niveles de atencin sanitarios en los que este profesional desempea su labor son los equipos de atencin primaria, unidades de agudos, unidades de media y de larga estancia, hospitales y centros de da, residencias o centros monogrficos. 2- mbito Educativo: aunque el nmero de profesionales en activo en este campo en nuestros pas es reducido, se prev una presencia creciente en los centros de educacin especial y de integracin, en equipos de atencin temprana, as como en centros de educacin reglada, tal y como sucede en otros pases de nuestro entorno prximo. 3- mbito de asesoramiento: actualmente, es el que cuenta con menor presencia de terapeutas ocupacionales, pero es indudable la necesidad de stos en centros de ayudas tcnicas y ortopdicas, equipos de prevencin de riesgos laborales, comisiones de urbanismo, as como en tribunales de peritaje e incapacitacin. 4- mbito Sociosanitario: es otro de los campos en el que el terapeuta desempea su labor. Se entiende por mbito sociosanitario aquel cuyo objetivo primordial es lograr el grado de funcionamiento ptimo dentro del entorno social prximo y de la comunidad. Aqu es donde se incorporan anualmente el mayor nmero de profesionales. Dentro de este mbito se pueden distinguir la intervencin en toxicomanas, en centros penitenciarios, casas de acogida y centros de transicin, asociaciones y grupos de ayuda mutua, grupos de formacin de cuidadores principales, centros de rehabi-
65
litacin laboral, centros de empleo, centros ocupacionales y programas de promocin para la salud. 5- mbito Docente: es en el que se ha visto un incremento de profesionales, por la evolucin de los estudios de Terapia Ocupacional como profesores de la comunidad universitaria, o bien impartiendo cursos de formacin en distintos niveles en escuelas y /o centros universitarios, centros de formacin de formadores. Junto a esta labor tambin cabe destacar la progresiva incorporacin a la actividad investigadora. Para poder elaborar este punto se han estudiado los siguientes documentos: RD 1420/1999, de 26 de octubre, por el que se establece el ttulo universitario oficial de diplomado en Terapia Ocupacional y las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a la obtencin de aquel. Estatuto del personal sanitario no facultativo de las instituciones sanitarias de la Seguridad Social. Captulo VII, Seccin 6.-Funciones de los terapeutas ocupacionales. Convenio Colectivo 2002/04 para Establecimientos sanitarios de hospitalizacin, asistencia sanitaria, consultas y laboratorios de anlisis clnicos. Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de Ordenacin de Profesiones Sanitarias. Adems se ha contactado con los responsables de organismos internacionales (WFOT y COTEC) as como con las juntas directivas de la APETO (Asociacin Profesional Espaola de Terapeutas Ocupacionales), del Colegio Profesional de Aragn y de las diferentes Asociaciones Profesionales Autonmicas. Por otra parte se ha contado con la informacin de los cuestionarios elaborados sobre competencias generales y especficas ya mencionados en anteriores puntos, donde los profesionales tenan que valorar del 1 al 5 la importancia que, en su opinin, tiene cada competencia en la formacin y para el desarrollo del ejercicio profesional del terapeuta ocupacional. Las encuestas han sido distribuidas a los responsables y profesores de la titulacin de Terapia Ocupacional en 14 de las 15 Universidades que hoy imparten estos estudios en nuestro pas, as como a los profesionales que acreditan una experiencia en el ejercicio profesional de 10 o ms aos, dado que es evidente que son ellos quienes pueden aportar una opinin ms fiable y ajustada a la realidad al respecto. Para valorar la importancia de estas competencias, es relevante conocer y evaluar, de manera diferenciada, la opinin y valoracin que de las Competencias Genricas hacen por un lado los profesionales de la Terapia Ocupacional en general, y, por otro lado, los profesionales de los diferentes mbitos: sanitario (hospitales, atencin temprana, etc.), educativo (centros de educacin especial y de integracin), de asesoramiento, socio-sanitario y docente. De esta manera, se contrastan las diver-
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sas opiniones, pareceres y valoraciones de los profesionales de los distintos mbitos, alcanzndose as una visin ms amplia de las necesidades formativas en dichas competencias. En el mismo cuestionario tambin se pregunta la provincia donde el profesional ejerce su labor. I Las Competencias Genricas (se adjunta modelo de cuestionario), quedan englobadas en un solo epgrafe HABILIDAD/COMPETENCIA: Desde la competencia n 1 a la n 30 son incluidos tems tan bsicos y personales como la motivacin, capacidad de anlisis y de sntesis, capacidad de aprender, capacidad de crtica y autocrtica, iniciativa y espritu emprendedor, comunicacin en la lengua materna, conocimiento de una segunda lengua y la profesin; tambin entre ellas se recogen cuestiones ms generales y/o profesionales, siendo algunos ejemplos: capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica, compromiso tico, investigacin, planificacin y gestin del tiempo, resolucin de problemas, adaptarse a nuevas situaciones, apreciacin de la diversidad y multiculturalidad y trabajo en equipo. Un espacio abierto desde el n 31 hasta el n 35 que permiten recoger otras competencias que los encuestados consideran que faltan o que es importante incluir. Por ltimo, se pide que elijan y ordenen las cinco competencias que consideran ms importantes, siendo la primera la de mayor importancia y as sucesivamente. Los Delegados del Proyecto de Convocatoria de Ayudas para el Diseo de Planes y Ttulos de Grado. Proyecto de la Titulacin de Terapia Ocupacional, de todas las universidades implicadas distribuyen los cuestionarios entre el profesorado que imparte la docencia en la titulacin de Terapia Ocupacional. Tambin se han repartido a travs de las Asociaciones Profesionales de Terapia Ocupacional. Esta doble va de distribucin facilita un alto ndice de respuesta, asegurando la validez del estudio, que en el caso de los cuestionarios distribuidos por los delegados es superior al 95%. En cuanto a las encuestas repartidas a travs de la APETO, se ha calculado el nmero muestral necesario, empleando una varianza de 0,5 (que es la que exige mayor tamao muestral), un error de 0,05 y un error de 0,10. Este nmero muestral se ampla en un 30% para contrarrestar las posibles prdidas, y tambin se obtiene un nivel de respuesta adecuado. Finalmente, son recogidas 347 encuestas.
2. RESULTADOS DE LAS COMPETENCIAS GENERALES

2.1. RESULTADOS RELACIONADOS CON EL TERAPEUTA OCUPACIONAL EN GENERAL (VALORES MEDIOS) A continuacin se expone las Competencias Generales en el grupo de terapeutas ocupacionales en general (valores medios), y en los diferentes mbitos profesionales. Al valorar los resultados obtenidos en el grupo de terapeutas ocupacionales, en general (valores medios), las puntuaciones obtenidas en las Competencias Genricas, oscilan entre 2,69 y 3,89, que se corresponden en la escala
67
de importancia con las respuestas de bastante/mucho (Figuras 2.1.1, 2.1.2 y 2.1.3). Como recoge la Figura 2.1.1, las cinco mejor valoradas, estadsticamente, son capacidad de aplicar conocimientos en la prctica, motivacin, resolucin de problemas, trabajo en equipo y conocimientos bsicos de la profesin (anexo 6.2). Hay que resear que competencias que reciben puntuaciones superiores a 3, como son compromiso tico, habilidades de gestin de la informacin, planificacin y gestin del tiempo, habilidades de investigacin y habilidades bsicas en el manejo de ordenadores, no se corresponden con asignaturas impartidas como troncales en los Planes de Estudios actuales, por lo que ser interesante valorar incluirlas en Planes de Estudios futuros. A la pregunta abierta elige y ordena las cinco competencias que consideras ms importantes segn tu opinin las respuestas han sido: 1. 2. 3. 4. 5. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Capacidad de anlisis y sntesis. Conocimientos bsicos de la profesin. Motivacin. Capacidad de trabajar en un equipo multidisciplinar.
Curiosamente, la capacidad de anlisis y sntesis y la capacidad para trabajar en un equipo multidisciplinar, no aparecen entre las que estadsticamente apuntan como cinco ms importantes. Adems la capacidad de anlisis y sntesis no se observa ni siquiera en las diez mejor valoradas estadsticamente, quizs, por considerarse una habilidad demasiado general.
68
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS)
capacidad de aplicar conocimientos en la prctica
motivacion
resolucin de problemas
trabajo en equipo
conocimientos bsicos de la profesin
capacidad para trabajar en equipo interdisciplinar
compromiso tico
capacidad de aprender
capacidad para generar nuevas ideas
preocupacin por la calidad 0

Valor medio Sanitarios
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
Educativo Asesoramiento
Sociosanitario Docente
Figura 2.1.1. Resultados de las Competencias Generales. Valores medios y en los grupos de profesionales del mbito sanitario, educativo, de asesoramiento, sociosanitario y docente
69
toma de decisiones
capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
capacidad de anlisis y sntesis
habilidades interpersonales
conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio
capacidad de crtica y autocrtica
habilidades de gestin de la informacin
capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia
comunicacin oral y escrita en la lengua materna
iniciativa y espiritu de emprendedor 0

0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
Figura 2.1.2. Resultados de las Competencias Generales. Valores medios y en los grupos de profesionales del mbito sanitario, educativo, de asesoramiento, sociosanitario y docente
70
planificacin y gestin de tiempo
habilidad para trabajar de manera autnoma
diseo y gestin de proyectos
apreciacin de la diversidad y la multiculturalidad
habilidades de investigacin
habilidades bsicas de manejo de ordenadores
liderazgo
habilidad para trabajar en un contexto internacional
conocimiento de otras culturas y costumbres
conocimiento de una segunda lengua 0

0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
Figura 2.1.3 Resultados de las Competencias Generales. Valores medios y en los grupos de profesionales del mbito sanitario, educativo, de asesoramiento, sociosanitario y docente
71
2.2. RESULTADOS RELACIONADOS CON LOS PERFILES PROFESIONALES En el perfil de los profesionales sanitarios, las puntuaciones oscilan entre 2,80 como la peor valorada y 3,91 la mejor considerada (Tabla 2.2.1.), correspondiendo las puntuaciones ms altas con motivacin, resolucin de problemas y capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica, seguidas de toma de decisiones y capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). En el segundo grupo, profesionales del mbito educativo (Tabla 2.2.1.) las puntuaciones oscilan entre 2,55 y 3,95, siendo los 5 tems mejor valorados motivacin, resolucin de problemas, capacidad de aprender, conocimientos bsicos de la profesin y compromiso tico. Los profesionales del mbito de asesoramiento (Tabla 2.2.1), puntan ms altas todas estas competencias transversales (entre 2,75 y 4), obteniendo los mejores resultados motivacin, compromiso tico, habilidades para trabajar de manera autnoma, apreciacin de la diversidad y multiculturalidad, y comunicacin oral y escrita en lengua materna. Respecto a los profesionales que trabajan en el campo sociosanitario (Tabla 2.2.1), puntan estas competencias en un rango de 2,61 a 3,87, siendo las mejores valoradas capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica, motivacin, capacidad para trabajar en equipo interdisciplinar, trabajo en equipo y capacidad de aprender. Por ltimo entre el grupo de los docentes, las puntuaciones oscilan entre 2,63 y 3,96 en las distintas competencias transversales (Tabla 2.2.1.), resultando como las cinco mejor valoradas: capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica, motivacin, resolucin de problemas, compromiso tico y trabajo en equipo. Es pertinente resear que la motivacin es la competencia incluida entre las ms importantes, en todos los grupos estudiados, as como la capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica, destacada por los grupos de sanitarios, sociosanitarios y docentes. Por otro lado, el compromiso tico es de especial importancia para todos los grupos, salvo el sanitario y sociosanitario.
PERFIL DE ASESORAMIENTO
PERFIL SOCIOSANITARIO 3.62 3.87 3.46 3.50 3.73
PERFIL EDUCATIVO
PERFIL SANITARIO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 3. Planificacin y gestin del tiempo 4. Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio 5. Conocimientos bsicos de la profesin
3.67 3.87 3.45 3.66 3.79
3.85 3.85 3.45 3.65 3.95
4 4 3.75 3.50 4
TABLA 2.2.1. Valores medios de las competencias transversales en relacin con los perfiles profesionales
PERFIL DOCENTE 3.54 3.96 3.37 3.67 3.80
72
PERFIL SOCIOSANITARIO 3.35 2.61 2.85 3.09 3.75 3.50 3.64 3.66 3.73 3.75 3.71 3.78 3.71 2.95 3.80 3.53 3.29 2.80 2.78 3.47 3.50 3.46 3.75 3.72 3.82
PERFIL EDUCATIVO
PERFIL SANITARIO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
6. Comunicacin oral y escrita en la lengua materna 7. Conocimiento de una segunda lengua 8. Habilidades bsicas de manejo de ordenadores 9. Habilidades de investigacin 10. Capacidad de aprender 11. Habilidades de gestin de la informacin (habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de diversas fuentes) 12. Capacidad de crtica y autocrtica 13. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones 14. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad 15. Resolucin de problemas 16. Toma de decisiones 17. Trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Liderazgo 20. Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar 21. Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia 22. Apreciacin de la diversidad y la multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en un contexto internacional 24. Conocimiento de culturas y costumbres de otras culturas 25. Habilidad para trabajar de manera autnoma 26. Diseo y gestin de proyectos 27. Iniciativa y espritu emprendedor 28. Compromiso tico 29. Preocupacin por la calidad 30. Motivacin
3.39 2.80 3.13 3.23 3.79 3.63 3.61 3.77 3.81 3.89 3.82 3.79 3.63 2.97 3.80 3.47 3.29 2.92 2.82 3.47 3.48 3.58 3.74 3.76 3.91
3.80 2.55 2.75 2.95 3.95 3.50 3.70 3.65 3.65 3.95 3.65 3.80 3.84 2.74 3.79 3.55 3.63 2.74 2.89 3.25 3.05 3.26 3.90 3.75 3.95
4 3.25 3 3.25 3.75 3.75 3.75 3.70 3.50 3.75 3.75 3.75 3.70 2.75 3.70 3.75 4 3.25 3.5 4 3.5 3.25 4 3.75 4
TABLA 2.2.1. Valores medios de las competencias transversales en relacin con los perfiles profesionales
A la pregunta abierta elige y ordena las cinco competencias que consideras ms importantes segn tu opinin, la percepcin de los diferentes perfiles profesionales es diferente de los resultados estadsticos obtenidos en los mismos grupos. (Tabla 2.2.2.) Una vez ms la motivacin apunta como la competencia genrica considerada ms importante. Por otro lado la capacidad de anlisis y sntesis es percibida como relevante en los cinco perfiles profesionales. La capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica es igualmente considerada en todos los grupos salvo en los profesionales del mbito de asesoramiento.
PERFIL DOCENTE 3.48 2.63 2.91 3.03 3.70 3.49 3.51 3.61 3.70 3.82 3.65 3.80 3.56 2.68 3.75 3.51 3.38 2.86 2.84 3.31 3.26 3.29 3.82 3.76 3.90
73
PERFIL SANITARIO Capacidad de aplicar conocimientos a la prctica Conocimientos bsicos de la profesin Capacidad de anlisis y sntesis Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio Motivacin
PERFIL EDUCATIVO Capacidad de anlisis y sntesis Conocimientos bsicos de la profesin Motivacin Capacidad de aplicar conocimientos a la prctica Trabajo en equipo / Capacidad de comunicacin con personas no expertas / Habilidad para trabajar de manera autnoma / Compromiso tico
PERFIL ASESORAMIENTO Capacidad de anlisis y sntesis Motivacin
PERFIL SOCIO-SANITARIO Capacidad de aplicar conocimientos a la prctica Motivacin Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinar Habilidades interpersonales
PERFIL DOCENTE Capacidad de aplicar conocimientos a la prctica Capacidad de anlisis y sntesis Motivacin Conocimientos bsicos de la profesin Resolucin de problemas
Tabla 2.2.2. Datos sobre las cinco competencias transversales consideradas ms importantes, por perfil profesional
74
3. VALORAR Y CLASIFICAR LAS COMPETENCIAS GENERALES EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES
El estudio de las competencias especficas para la formacin de grado y postgrado en Terapia Ocupacional se ha realizado junto con el estudio de las competencias transversales, a travs de una encuesta a terapeutas ocupacionales en activo y a docentes que participan en la formacin en el ttulo de Terapia Ocupacional. El diseo de la encuesta se apoya en las directrices indicadas en el proyecto Tuning diferenciando entre competencias de conocimientos, habilidades y actitudes, estando formada por 56 competencias especficas. Cada una de las competencias especficas ha sido valorada para la formacin de grado y de postgrado. De acuerdo a la escala utilizada en la encuesta de competencias transversales, la valoracin de cada tem puede ser de 1 a 4, siendo 1 la puntuacin ms baja en importancia para la formacin de ttulo (grado o postgrado) y 4 la ms elevada. El diseo de la muestra y su composicin fue el mismo que para las competencias generales (ver apartado de competencias generales) y la distribucin de las encuestas fue conjunta a travs de los delegados de cada centro universitario. Adems de diferenciar la importancia de cada competencia para la formacin de grado y postgrado, para cada encuestado se recoge si su ejercicio profesional es en el mbito sanitario, educativo, sociosanitario, de asesoramiento o docente (ver anexo 6.2).
4. RESULTADOS DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS

4.1. RESULTADOS RELACIONADOS CON EL TERAPEUTA OCUPACIONAL EN GENERAL (VALORES MEDIOS) De acuerdo a los datos presentados en el apartado de competencias generales y las directrices indicadas en el documento de la ANECA para el diseo de planes y ttulos de grado, se exponen, en primer lugar, aquellas competencias que han resultado ser las ms valoradas globalmente, sin diferenciar los perfiles profesionales, tanto para la formacin de grado como postgrado por el valor medio obtenido en el anlisis estadstico (anexo 6.3). Por otro lado, tal y como sucede en el caso de las competencias generales despus de contestar cada uno de los tems valorndolos de 1 a 4, los encuestados deban indicar cules eran las cinco competencias ms importantes para ellos. Los resultados de esta apreciacin indican que las competencias ms valoradas son las que se indican en la tabla 4.1. Tal y como puede observarse en la tabla 4.1. dentro de las cinco ms valoradas de forma global, la competencia ms importante con una amplia diferencia con respecto a otras competencias es la referida a los conocimientos y habilidad para aplicar la teora y la prctica de Terapia Ocupacional, junto con esta competencia cabe sealar la segunda muy ligada a los conocimientos especficos de la profesin de terapeuta ocupacional y que ha servido para conceptualizar a la propia disciplina, esto es, aplicar las ocupaciones teraputicamente. Esta competencia incide en sealar la metodologa propia que distingue a este profesional de otros profesionales sanitarios o sociosanitarios implicados en la adquisicin o recuperacin de la independencia personal.
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Tambin es importante sealar que la tercera y cuarta competencia ms valoradas son la misma y que su conjunto incluso supera a la segunda competencia ms importante sealada en el prrafo anterior, capacidad para responder a las necesidades del paciente, evaluando, planificando y desarrollando los programas individualizados ms apropiados junto a la persona y su entorno, sus cuidadores, familias y otros profesionales. Esta competencia incluye distintos aspectos a mencionar: por un lado se reconoce la importancia que tiene para esta profesin el conocimiento y dominio de una metodologa que proporcione destrezas para realizar todo el proceso teraputico (evaluando, planificando, ejecutando y valorando), pero adems incide en sealar el carcter individualizado y exhaustivo, as como el inters de adoptar una perspectiva en la que el paciente tenga una papel decisivo en su tratamiento o lo que se conoce como prctica centrada en el cliente. Igualmente esta competencia alude a la necesidad de contemplar ya no slo al propio paciente sino a su entorno, desde una visin amplia, englobando el entorno social, cultural y fsico que puede mediatizar el proceso teraputico. Por ltimo, indicar la importancia otorgada a las competencias que debe adquirir un terapeuta ocupacional para trabajar en un equipo cuyo fin ltimo sea el logro del mximo bienestar del paciente. A diferencia de las anteriores competencias que se referan bien a competencias de "saber" o "saber hacer", esta ltima competencia tambin incluye factores "actitudinales", dentro de estas cinco primeras competencias ms valoradas por todo el grupo encuestado. El hecho de que la competencia mencionada tenga este peso en la formacin del terapeuta ocupacional es razonable, dado que habitualmente su desempeo laboral requiere de un abordaje interdisciplinar y no slo multidisciplinar, donde cada uno de los profesionales trabaje coordinadamente para lograr los objetivos ms genricos de adquisicin, remediacin o adaptacin-compensacin de una determinadas habilidades tanto sobre el individuo, as como sobre su entorno fsico y/o social.
Conocimiento y habilidad para aplicar la teora y la prctica de Terapia Ocupacional Conocimiento y habilidad para aplicar las ocupaciones teraputicamente Capacidad para responder a las necesidades del paciente evaluando, planificando y desarrollando los programas individualizados ms apropiados junto a la persona y su entorno, sus cuidadores y familias y otros profesionales Capacidad para responder a las necesidades del paciente evaluando, planificando y desarrollando los programas individualizados ms apropiados junto a la persona y su entorno, sus cuidadores y familias y otros profesionales Capacidad para saber trabajar en equipo con el objetivo de lograr el bienestar del paciente
151 47 40
43,10% 13,40% 11,40%
32 32
9,10% 9,10%
Tabla 2.2.2. Datos sobre las cinco competencias transversales consideradas ms importantes, por perfil profesional
Adems de esta valoracin, tras un anlisis estadstico con el paquete informtico SPSS versin 11.5 para Windows, se ha obtenido que las cinco competencias ms valoradas para la formacin de grado son las que se indican en la tabla 4.2. Los resultados sealan que las tres competencias ms importantes, para la formacin de grado, son propias del conocimiento de la profesin de Terapia Ocupacional; as la ms valorada es la compe-
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tencia para aplicar las actividades de la vida diaria en todas las reas de desempeo, esto es, cuidado personal, actividades escolares, productivas, juego, ocio y tiempo libre (anexo 6.4).
De acuerdo a los resultados presentados en la tabla 4.1 vuelven a destacarse como competencias especficas de la Terapia Ocupacional, la habilidad para aplicar los conocimientos y prctica de la Terapia Ocupacional, as como la utilizacin de ocupaciones de forma teraputica. Tambin acorde con los resultados anteriores se otorga una gran importancia los conocimientos y habilidades metodolgicas para realizar un tratamiento de calidad e individualizado. Adems, una nueva competencia que se incluye es el conocimiento y habilidad para mantener la dignidad, privacidad y confidencialidad de la persona, como un valor fundamental en el ejercicio profesional.
Conocimiento y habilidad para aplicar las Actividades de la Vida Diaria teraputicamente en todas las reas de desempeo ocupacional Conocimiento y habilidad para aplicar la teora y prctica de Terapia Ocupacional Conocimiento y habilidad para aplicar las ocupaciones teraputicamente Conocimiento y habilidad para mantener la dignidad, privacidad y confidencialidad de la persona Capacidad para responder a las necesidades del paciente evaluando, planificando y desarrollando programas individualizados
3,91 3,88 3,84 3,82 3,81
Tabla 4.2 Competencias especficas ms importantes para la formacin de grado (valores medios)
En cambio, para la formacin de postgrado las competencias especficas ms valoradas cubren aspectos ms pragmticos, con el desarrollo de una determinada manera de solucionar los problemas o forma de razonar de un terapeuta ocupacional y de la calidad de la intervencin como la habilidad para establecer una relacin teraputica adecuada a cada momento del ciclo vital como se puede ver en la tabla 4.3.
Habilidad para establecer una relacin teraputica adecuada a cada momento del ciclo vital Habilidad para reconocer e interpretar signos de funcin y disfuncin y realizar un diagnstico ocupacional Habilidad para responder a las necesidades del paciente, evaluando, planificando y desarrollando programas individualizados Habilidad para aplicar tratamientos en todas las alteraciones del desempeo ocupacional en los distintos mbitos institucional, domiciliario y laboral. Habilidad para emprender valoraciones apropiadas y sistemticas en distintas reas de desempeo ocupacional
3,87 3,86 3,85, 3,85 3,83
Tabla 4.3. Competencias especficas ms importantes para la formacin de postgrado

En conjunto estos resultados indican que la formacin de grado debe poner mayor nfasis en la adquisicin y desarrollo de competencias ms bsicas que incluyan conocimientos especficos, tericos, metodolgicos y genricos de Terapia Ocupacional que faciliten poder realizar tratamientos y contemplen competencias deontolgicas, as como el desarrollo de actitudes acordes con la relacin de
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ayuda profesional. La formacin de postgrado debe promover el desarrollo de una determinada forma de pensar, solucionar los problemas o razonamiento clnico, que permita al terapeuta ocupacional reconocer aquellos signos de funcin y disfuncin, al igual que las posibles vas de actuacin; tambin debe promover el aumento de los conocimientos y destrezas metodolgicas adquiridas en la formacin de grado, as como para establecer una relacin teraputica ptima en cada situacin. En el siguiente apartado se sealan las competencias especficas segn los distintos perfiles profesionales. 4.2. RESULTADOS RELACIONADOS CON LOS PERFILES PROFESIONALES En la tabla 4.4 se presentan los valores medios obtenidos para cada una de las competencias especficas para la formacin de grado y postgrado en funcin de los cinco mbitos de prctica profesional recogidos en la encuesta.
PERFIL DE ASESORAMIENTO PERFIL SOCIOSANITARIO
PERFIL EDUCATIVO
PERFIL SANITARIO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
GRADO (G) / POSTGRADO (P) 1. Conocimientos y capacidad para aplicar la teora y la prctica de Terapia Ocupacional 2. Conocimientos y capacidad para aplicar Estructura y Funcin del cuerpo humano dentro del contexto de la Terapia Ocupacional 3. Conocimientos y capacidad para aplicar Fisiopatologa dentro del contexto de la Terapia Ocupacional 4. Conocimientos y capacidad para aplicar Psicologa dentro del contexto de la Terapia Ocupacional 5. Conocimientos y capacidad para aplicar Psicopatologa dentro del contexto de la Terapia Ocupacional 6. Conocimientos y capacidad para aplicar Psiquiatra dentro del contexto de la Terapia Ocupacional 7. Conocimientos y capacidad para aplicar Sociologa dentro del contexto de la Terapia Ocupacional 8. Conocimientos y capacidad para aplicar Pedagogia dentro del contexto de la Terapia Ocupacional
G 4
P 3,96
G 4 4
P 4 4
PERFIL DOCENTE P 3,86 3,69 3,61 3,31 3,39 3,26 3,55 3,44 3,45 3,38 3,17 3,19 2,91 2,94 2,97 3,03
3,88 3,74 3,60 3,31
3,88 3,69 3,58 3,31
3,29 3,21
3,49 3,21
3,36 3,21 3,30 3,67
3,39 3,13
3,54 3,36
3,64 3,57 3,67 3,67
3,57
3,4
3,46 3,40
3,57 3,43 3,67 3,33
3,44
3,4
3,44 3,38
3,57 3,36 3,67 3,33
3,5
3,44
2,98 2,92
3,14 3,21 3,33 3.33
3,02
3,15 3,07
3,36 3,64
3,18 3,06
TABLA 4.4. Valores medios de las competencias especficas en relacin con los perfiles profesionales.
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PERFIL SOCIOSANITARIO
PERFIL EDUCATIVO
PERFIL SANITARIO
GRADO (G) / POSTGRADO (P) 9. Conocimientos y capacidad para aplicar Patologa Mdica dentro del contexto de la Terapia Ocupacional. 10. Conocimientos y capacidad para aplicar Gerontologa y Geriatra dentro del contexto de la Terapia Ocupacional. 11. Conocimientos y capacidad para aplicar Pediatra dentro del contexto de la Terapia Ocupacional. 12. Conocimientos y capacidad para aplicar Medicina Preventiva y Salud Pblica dentro del contexto de la Terapia Ocupacional. 13. Conocimientos y capacidad para aplicar Patologa Quirrgica dentro del contexto de la Terapia Ocupacional. 14. Conocimientos y capacidad para aplicar la legislacin vigente dentro del contexto de la Terapia Ocupacional. 15. Conocimientos y capacidad para aplicar la Deontologa dentro del contexto de la Terapia Ocupacional. 16. Conocimientos y capacidad para aplicar Nuevas Tecnologas dentro del contexto de la Terapia Ocupacional. 17. Conocimiento y capacidad para aplicar las ocupaciones teraputicamente. 18. Conocimientos y capacidad para aplicar Tcnicas Ortoprotsicas dentro del contexto de la Terapia Ocupacional. 19. Conocimiento y capacidad para aplicar las Actividades de la Vida Diaria teraputicamente en todas las reas de desempeo ocupacional. 20. Conocimientos y capacidad para aplicar principios de Ergonoma dentro del contexto de la Terapia Ocupacional. 21. Conocimiento y capacidad para aplicar la Ciencia Ocupacional dentro del contexto de la Terapia Ocupacional. 22. Conocimientos y capacidad para hablar, comprender y escribir una segunda lengua.
G 3
P 3
G 3,3
PERFIL DOCENTE P 3,18 3,55 3,57 3,3 3,55 3,1 3,19 2,84 2,77 2,94 3,13 3,41 3,45 3,29 3,56 3,83 3,82 3,45 3,63 3,89 3,85 3,56 3,68 3,5 3,6 2,73 3,17
3,36 3,20
3,14 3,21
3,27 3,08
3,56 3,56
3,43 3,43 3,33 3,33
3,62 3,56
3,46 3,45
3,57 3,86 3,33 3,33
3,44 3,43
3,12 3,12
3,21 3,50 3,67 3,33
3,08 3,23
3,18 3,03
3,93
3,33 3,33
2,92 2,87
2,92 3,07
3,93 3,36
2,99 3,05
3,32 3,18
3,43 3,86 3,67 3,67
3,26 3,31
3,38 3,61
3,21 3,71 3,67 3,67
3,38 3,57
3,87 3,79 3,66 3,63
3,79
3,81 3,62 3,64 3,7
3,43 3,79 3,67 3,67
3,97 3,82
3,79
3,88 3,69
3,70 3,65
3,50 3,86
3,61 3,61
3,58 3,58 2,90 3,16
3,50 3,64 3,8 3,21
4 3,6
3,52 3,63 3,06
3,67
2,7
79
PERFIL EDUCATIVO
PERFIL SANITARIO
GRADO (G) / POSTGRADO (P) 23. Capacidad para trabajar en un contexto profesional, tico y de cdigos reguladores y legales, reconociendo y respondiendo a dilemas y temas ticos o morales en la prctica diaria 24. Capacidad para trabajar de una manera holstica, tolerante, sin enjuiciamientos, cuidadosa y sensible, asegurando que los derechos, creencias y deseos de los diferentes individuos o grupos no se vean comprometidos 25. Capacidad para educar, facilitar, apoyar y animar el funcionamiento ocupacional, el bienestar y el confort de las poblaciones, comunidades, grupos e individuos cuyas vidas estn afectadas por la limitacin en el funcionamiento, sufrimiento, enfermedad 26. Ser consciente de los diversos roles, responsabilidades y funciones propios del profesional de Terapia Ocupacional 27. Capacidad para ajustar su papel con el objeto de responder efectivamente a las necesidades de la poblacin o la persona 28. Capacidad para aceptar la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollo profesional continuado, utilizando la evaluacin como el medio para reflejar y mejorar su actuacin y actualizar la calidad de los servicios prestados 29. Capacidad para emprender valoraciones apropiadas y sistemticas en las reas de desempeo ocupacional (autocuidado, productividad y ocio y tiempo libre) utilizando las herramientas y marcos adecuados para cada caso, teniendo en cuantas los factores fsicos, sociales, culturales psicolgicos, espirituales y ambientales relevantes 30. Capacidad para reconocer e interpretar signos de funcin-disfuncin de la persona en valoracin y diagnstico ocupacional
PERFIL DOCENTE P 3,39 3,56 3,66 3,68 3,65 3,75 3,74 3,76 3,62 3,66 3,63 3,77 3,64 3,77 3,75 3,83
3,31 3,50
3,64 3,93
3,57 3,64
3,64 3,66
3,86 3,86
3,86 3,64
3,68 3,77
3,93 3,93
3,8
3,69
3,80 3,76
3,79 3,93
3,8
3,75
3,56 3,63
3,79 3,93
3,73 3,76
3,67 3,74
3,50 3,86
3,75 3,83
3,80 3,87
3,93
3,82 3,86
3,80 3,84
3,86
3,84 3,89
80
PERFIL EDUCATIVO
PERFIL SANITARIO
GRADO (G) / POSTGRADO (P) 31. Capacidad para responder a las necesidades del paciente evaluando, planificando y desarrollando los programas individualizados ms apropiados junto a la persona y su entorno, sus cuidadores y familias y otros profesionales 32. Capacidad para interpretar, evaluar y sintetizar un abanico de informacin que permita determinar si la persona es susceptible de recibir tratamiento de Terapia Ocupacional 33. Capacidad de demostrar y mantener que la actuacin profesional se ajusta a estndares de calidad y que la prctica est basada en la evidencia 34. Capacidad para adaptarse cuando sea necesario a los niveles asistenciales para cubrir las necesidades de la poblacin y de las personas 35. Capacidad de utilizar el razonamiento clnico revisando y reajustando el tratamiento 36. Capacidad para mantener la dignidad, privacidad y confidencialidad de la persona. 37. Capacidad para establecer una relacin teraputica apropiada a los diferentes momentos del ciclo vital de la persona 38. Capacidad para informar, educar, adiestrar y reentrenar y supervisar a la persona, cuidadores y su familia 39. Capacidad para aplicar tratamientos en todas aquellas alteraciones del desempeo ocupacional en los mbitos institucional, domiciliario y laboral 40. Capacidad de elaborar y ejecutar los programas de promocin de la salud, la prevencin de la disfuncin ocupacional, educacin sanitaria y reinsercin social 41. Capacidad para participar en programas de salud en integracin escolar, laboral y social 42. Capacidad de intervenir en la adaptacin y readaptacin del entorno fsico, social y cultural
PERFIL DOCENTE P 3,76 3,79 3,69 3,69 3,37 3,61 3,3 3,55 3,52 3,67 3,83 3,75 3,72 4 3,63 3,72 3,69 3,83 3,39 3,7 3,34 3,64 3,58 3,7
3,80 3,85
3,71
3,87
3,9
3,69 3,73
3,36 3,93
3,67 3,65
3,43 3,69
3,36 3,93
3,43 3,69
3,40 3,60 3,72 3,81 3,81 3,78
3,64 3,93 3,79 3,86 4 3,93
4 4 4
4 4 4
3,4 3,6 3,81
3,51 3,7 3,6
3,78 3,80
3,73 3,68
3,68 3,80
3,93
3,76 3,67
3,72 3,84
3,86
3,67
3,68 3,88
3,37 3,72
3,29 3,79 3,67
3,45 3,81
3,38 3,69 3,74 3,82
3,43 3,93 3,67 3,93 3,93 4
4 4
3,32 3,68 3,7 3,88
81
PERFIL EDUCATIVO
PERFIL SANITARIO
GRADO (G) / POSTGRADO (P) 43. Capacidad para informar, registrar, documentar y si cabe, derivar, el proceso de intervencin 44. Capacidad para aplicar el mtodo cientfico para constatar la efectividad de los mtodos de intervencin, evaluar los mtodos de trabajo aplicados y divulgar los resultados 45. Capacidad para educar, facilitar, supervisar y apoyar a los estudiantes de Terapia Ocupacional y otros profesionales 46. Capacidad para una comunicacin efectiva con el usuario, familias, grupos sociales y otros profesionales 47. Capacidad para establecer una relacin de empata con el usuario, familia, grupos sociales y otros profesionales 48. Capacidad para permitir que los pacientes y sus cuidadores expresen sus preocupaciones e intereses y que puedan responder adecuadamente 49. Capacidad para saber trabajar en equipo con el objetivo de lograr el bienestar del paciente 50. Capacidad para lograr el bienestar del paciente a travs de la combinacin de recursos y acciones de los miembros del equipo 51. Capacidad de liderar (dirigir y coordinar) un equipo 52. Capacidad para trabajar y comunicarse en colaboracin y de forma efectiva con todo el personal para priorizar y gestionar el tiempo eficientemente mientras se alcanzan los estndares de calidad 53. Capacidad para identificar y anticipar situaciones de riesgo en el proceso de intervencin 54. Capacidad para colaborar junto con el resto de profesionales en la prevencin de riesgos laborales 55. Capacidad para llevar a cabo evaluaciones de calidad de la gestin de todos los mbitos laborales del profesional de Terapia Ocupacional 56. Capacidad para utilizar los recursos sociosanitarios y econmicos eficientemente
G 4
P 4
PERFIL DOCENTE P 3,52 3,66 3,28 3,77 3,06 3,58 3,56 3,69 3,61 3,68 3,53 3,59 3,76 3,77 3,61 3,72 2,82 3,32 3,26 3,54 3,49 3,6 3,25 3,61 3,05 3,55 3,29 3,56
3,54 3,68
3,64 3,93
3,55 3,56
3,41 3,66
3,29
3,27 3,68
3,37 3,71
3,29 3,93
3,25 3,64
3,70 3,74
3,71 3,93
3,74 3,67
3,78 3,94
3,93 3,93 3,67 3,67
3,76 3,62
3,59 3,72 3,84 3,85 3,66 3,77 3,08 3,49
3,86 3,86 3,86 3,71 3 4 4
4 4
4 4
3,68 3,57 3,75 3,71 3,61 3,7
3,67 3,67
3,86 2,67 3,33
3,14 3,56
3,35 3,64
3,57 3,93 3,67 3,67
3,43 3,68
3,50 3,65 3,13 3,46 3,14 3,57 3,28 3,61
3,57 3,93 3,67 3,67 3,29 3,86 3,33 3,33 3,14 3,93 3 3
3,56 3,71 3,26 3,55 3,25 3,7
3,50 3,85 3,67 3,67
3,26 3,63
82
Las cinco competencias ms valoradas segn el mbito sanitario para la formacin de grado se recogen en la tabla 4.5. y coinciden con las sealadas previamente para la formacin de grado en Terapia Ocupacional generalista (ver punto 4.1.).
Conocimientos y capacidad para aplicar las Actividades de la Vida Diaria teraputicamente en todas las reas de desempeo ocupacional (G) Conocimientos y capacidad para aplicar la teora y la prctica de TO (G) Conocimientos y capacidad para aplicar las ocupaciones teraputicamente (G) Capacidad para saber trabajar en equipo con el objetivo de lograr el bienestar del paciente (G) Capacidad para mantener la dignidad, privacidad y confidencialidad de la persona (G) 3,96 3,87 3,86 3,84 3,80
Tabla 4.5. Competencias especficas ms valoradas segn el mbito sanitario para la formacin de grado
En la formacin de postgrado los profesionales vuelven a coincidir con la valoracin global realizada para la formacin de postgrado, la cual seala el inters de aumentar las competencias profesionales en las actitudes, para el trabajo en equipo y metodolgicas, tanto para la evaluacin como para el tratamiento en caminado a lograr la mayor independencia posible en las distintas reas de desempeo ocupacional.
Capacidad para establecer una relacin de empata con el usuario, familias, grupos sociales y otros profesionales (P) Capacidad para emprender valoraciones apropiadas y sistemticas en las reas de desempeo ocupacional (autocuidado, productividad y ocio y tiempo libre) utilizando herramientas y marcos adecuados (P) Capacidad para saber trabajar en equipo con el objetivo de lograr el bienestar del paciente (P) Capacidad para responder a las necesidades del paciente evaluando, planificando y desarrollando los programas individualizados ms apropiados junto a la persona y su entorno (P) Capacidad para reconocer e interpretar signos de funcin -disfuncin de la persona en valoracin y diagnstico ocupacional (P)
3,9
3,86 3,85 3,84 3,84
Tabla 4.6. Competencias especficas ms valoradas para la formacin de postgrado segn el mbito sanitario
Capacidad para establecer una relacin teraputica apropiada a los diferentes momentos del ciclo vital de la persona (G) Capacidad para mantener la dignidad, privacidad y confidencialidad de la persona (G) Capacidad para responder a las necesidades del paciente evaluando, planificando y desarrollando los programas individualizados ms apropiados junto a la persona y su entorno (G) Capacidad para establecer una relacin de empata con el usuario, familias, grupos sociales y otros profesionales (G) Capacidad para intervenir en la adaptacin y readaptacin del entorno fsico, social y cultural (G)
4 4 4 3,93 3,93
Tabla 4.7. Competencias especficas ms valoradas para la formacin de grado segn el mbito educativo
83
Capacidad para lograr el bienestar del paciente a travs de la combinacin de recursos y acciones de los miembros del equipo (P) Capacidad para saber trabajar en equipo con el objetivo de lograr el bienestar del paciente (P) Capacidad para aplicar el mtodo cientfico para constatar la efectividad de los mtodos de intervencin, evaluar los mtodos de trabajo aplicados y divulgar los resultados (P) Capacidad para aplicar tratamientos en todas aquellas alteraciones del desempeo ocupacional en los mbitos institucional, domiciliario y laboral (P) Capacidad para informar, educar, adiestrar y reentrenar y supervisar a la persona, cuidadores y su familia (P)
4 4 4 4 4
Tabla 4.8. Competencias especficas ms valoradas para la formacin de postgrado segn el mbito educativo
Capacidad para saber trabajar en equipo con el objetivo de lograr el bienestar del paciente (G) Capacidad para permitir que los pacientes y sus cuidadores expresen sus preocupaciones e intereses y que puedan responder adecuadamente (G) Capacidad para una comunicacin efectiva con el usuario, familias, grupos sociales y otros profesionales (G) Capacidad para educar, facilitar, supervisar y apoyar a los estudiantes de Terapia Ocupacional y otros profesionales (G) Capacidad para aplicar el mtodo cientfico para constatar la efectividad de los mtodos de intervencin, evaluar los mtodos de trabajo aplicados y divulgar los resultados (G)
4 4 4 4 4
Tabla 4.9. Competencias especficas ms valoradas para la formacin de grado segn el mbito de asesoramiento
Como puede observarse en la tabla 4.9, segn los profesionales del mbito del asesoramiento, los terapeutas ocupacionales deben desarrollar competencias especialmente de "saber hacer", que incidan en el establecimiento de una adecuada relacin teraputica, habilidades de comunicacin, trabajo en equipo y metodolgicas. Adems de las competencias metodolgicas, en el mbito de postgrado este grupo profesional aade como una competencia importante la capacidad para adaptar y readaptar el entorno fsico, social y cultural, y participar en programas de salud e integracin social, a travs de las actividades sociales, escolares y productivas (ver tabla 4.10).
84
Capacidad para aplicar el mtodo cientfico para constatar la efectividad de los mtodos de intervencin, evaluar los mtodos de trabajo aplicados y divulgar los resultados (P) Capacidad para informar, registrar, documentar y si cabe, derivar, el proceso de intervencin (P) Capacidad para intervenir en la adaptacin y readaptacin del entorno fsico, social y cultural (P) Capacidad para participar en programas de salud en integracin escolar, laboral y social (P) Capacidad para aplicar el mtodo cientfico para constatar la efectividad de los mtodos de intervencin, evaluar los mtodos de trabajo aplicados y divulgar los resultados (P)
4 4 4 4 4
Tabla 4.10. Competencias especficas ms valoradas para la formacin de postgrado segn el mbito de asesoramiento
El grupo del mbito sociosanitario tambin coincide en lo sealado para el grupo sanitario (ver tabla 4.11 y 4.12).
Conocimientos y capacidad para aplicar la teora y la prctica de TO (G) Conocimientos y capacidad para aplicar las Actividades de la Vida Diaria teraputicamente en todas las reas de desempeo ocupacional (G) Capacidad para responder a las necesidades del paciente evaluando, planificando y desarrollando los programas individualizados ms apropiados junto a la persona y su entorno (G) Capacidad para trabajar de una manera holista, tolerante, sin enjuciamientos, cuidadosa y sensible, asegurando que los derechos, creencias y deseos de los diferentes individuos o grupos no se vean comprometidos (G) Capacidad para reconocer e interpretar signos de funcin -disfuncin de la persona en valoracin y diagnstico ocupacional (G)
3,88 3,88 3,87
3,86 3,86
Tabla 4.11. Competencias especficas ms valoradas para la formacin de grado segn el mbito sociosanitario.
Capacidad para responder a las necesidades del paciente evaluando, planificando y desarrollando los programas individualizados ms apropiados junto a la persona y su entorno (P) Capacidad para reconocer e interpretar signos de funcin -disfuncin de la persona en valoracin y diagnstico ocupacional (P) Capacidad para intervenir en la adaptacin y readaptacin del entorno fsico, social y cultural (P) Capacidad para aplicar tratamientos en todas aquellas alteraciones del desempeo ocupacional en los mbitos institucional, domiciliario y laboral (P) Capacidad para emprender valoraciones apropiadas y sistemticas en las reas de desempeo ocupacional (autocuidado, productividad y ocio y tiempo libre) utilizando herramientas y marcos adecuados (P)
3,9 3,89 3,88 3,88 3,86
Tabla 4.12. Competencias especficas ms valoradas para la formacin de postgrado segn el mbito sociosanitario
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Conocimientos y capacidad para aplicar las Actividades de la Vida Diaria teraputicamente en todas las reas de desempeo ocupacional (G) Conocimientos y capacidad para aplicar la teora y la prctica de TO (G) Capacidad para mantener la dignidad, privacidad y confidencialidad de la persona (G) Conocimientos y capacidad para aplicar las ocupaciones teraputicamente (G) Capacidad para responder a las necesidades del paciente evaluando, planificando y desarrollando los programas individualizados ms apropiados junto a la persona y su entorno (G)
3,89 3,86 3,83 3,83 3,76
Tabla 4.13. Competencias especficas ms valoradas para la formacin de grado segn el mbito docente
Las competencias especficas para la formacin de grado son valoradas por los profesionales que imparten docencia en Terapia Ocupacional de forma similar a cmo las evala el grupo sociosanitario y sanitario. (Ver la tabla 4.13). Por ltimo sealar que el grupo de docentes tambin da una mayor importancia al razonamiento clnico en la formacin de postgrado, as como el aumento de competencias para establecer una adecuada relacin teraputica.
Capacidad para establecer una relacin teraputica apropiada a los diferentes momentos del ciclo vital de la persona (P) Conocimientos y capacidad para aplicar las Actividades de la Vida Diaria teraputicamente en todas las reas de desempeo ocupacional (P) Capacidad para reconocer e interpretar signos de funcin -disfuncin de la persona en valoracin y diagnstico ocupacional (P) Capacidad para aplicar tratamientos en todas aquellas alteraciones del desempeo ocupacional en los mbitos institucional, domiciliario y laboral (P) Conocimientos y capacidad para aplicar las ocupaciones teraputicamente (P)
4 3,85 3,83 3,83 3,82
Tabla 4.14. Competencias especficas ms valoradas para la formacin de postgrado segn el mbito docente
De los datos anteriormente expuestos, a fin de determinar los contenidos formativos se considera de extremada importancia reforzar e incrementar las materias cuyos resultados de aprendizaje profundicen en la adquisicin de las citadas competencias, teniendo en cuenta las aptitudes y habilidades necesarias para llevar a cabo su desarrollo.
11.
DEFINIR LOS OBJETIVOS DEL TTULO DE TERAPIA OCUPACIONAL
11. Definir los objetivos del ttulo de Terapia Ocupacional
A lo largo de los puntos anteriores, relativos al diseo de la titulacin de Terapia Ocupacional, la necesidad de formacin en estos estudios est plenamente justificada, as como la adaptacin de los mismos a los criterios de Convergencia en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Se enuncian los objetivos del Ttulo de Grado de Terapia Ocupacional, teniendo en cuenta lo que la sociedad demanda de estos profesionales. Se ha trabajado con una amplia documentacin nacional e internacional. En ellos se aprecia la similitud existente entre el desempeo profesional de los terapeutas ocupacionales y sus perfiles acadmicos y profesionales con los del resto de Europa y del mundo. Tambin son similares las competencias y el nivel que alcanzan en el desarrollo del ejercicio profesional. Entre los documentos consultados se encuentran: Competencias Generales y Especificas - puntos 6, 7, 8, 9, 10La enseanza de Terapia Ocupacional en Europa: Pautas curriculares -Anexo 11.1- Documento elaborado por la Red Europea de Terapia Ocupacional en Educacin Superior. Proyecto preliminar del Tuning Project de la ENOTHE, mayo de 2004 Anexo 1.2-
OBJETIVO GENERAL El objetivo general del Ttulo de Grado en Terapia Ocupacional es formar profesionales terapeutas ocupacionales generalistas, con preparacin cientfica y capacitacin suficiente como para que puedan describir, identificar, prevenir, tratar y comparar problemas de salud a los que se puede dar respuesta desde la Terapia Ocupacional.
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DEFINIR LOS OBJETIVOS DEL TTULO DE TERAPIA OCUPACIONAL
La Terapia Ocupacional utiliza actuaciones, tcnicas, procedimientos, mtodos y modelos que, mediante el uso con fines teraputicos de la ocupacin y el entorno, promocionan la salud, previenen lesiones o discapacidades, o bien desarrollan, mejoran, mantienen o restauran el mayor nivel de independencia funcional de los sujetos respecto a sus habilidades y a su adaptacin al entorno producidos por enfermedad, lesin, dao cognitivo, disfuncin psicosocial, enfermedad mental, discapacidad del desarrollo o del aprendizaje, discapacidad fsica, marginacin social u otras condiciones o desrdenes. Todo ello considerando al ser humano desde una visin holstica, atendiendo principalmente a las dimensiones biolgica, psicolgica y social.
12.
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO DE GRADO DE TERAPIA OCUPACIONAL
12. Estructura general del ttulo de grado de Terapia Ocupacional
Introduccin: Antes de exponer la estructura y los contenidos del Ttulo de Grado de Terapia Ocupacional es importante saber qu aptitudes y actitudes debe tener el estudiante de Terapia Ocupacional al completar el nivel de Grado propuesto en el presente informe. Por tanto, tal y como se establece en el documento: La enseanza de Terapia Ocupacional en Europa: Pautas curriculares y en el Proyecto Preliminar del Tuning Project el alumno al finalizar sus estudios debe ser capaz de: Mostrar integridad, responsabilidad y una actitud abierta. Reflexionar de forma crtica sobre sus propias creencias, valores y actitudes, y el impacto sobresu comportamiento. Dar, recibir y responder a crticas sobre sus propios comportamientos y acciones. Mostrar habilidades de autogestin e independencia de pensamiento y accin. Articular y trabajar hasta los lmites de su competencia, y buscar ayuda y orientacin cuando lo necesite. Mostrar flexibilidad y capacidad de trabajar con cambios culturales, ambientales, polticos y sociales.
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Comunicarse e interactuar de forma efectiva con los dems. Emplear sus habilidades con, o en beneficio de otras personas. Comunicar la perspectiva nica con la que los terapeutas ocupacionales abordan su trabajo. Mostrar una conducta personal de acuerdo con el estatus profesional. Trabajar de manera segura (como terapeuta ocupacional) por lo menos al nivel de competencia requerido por los Colegios Profesionales Estatales. Trabajar de acuerdo con el Cdigo tico y las Normas Nacionales y de las Comunidades Europeas. Especificar y trabajar de acuerdo con la legislacin que afecta al servicio y a su prctica. Mostrar una conciencia de las similitudes y diferencias de los sistemas europeos de asistencia mdica y la legislacin europea, y el impacto que tienen sobre la prctica de Terapia Ocupacional. Responder de sus actuaciones profesionales. Reconocer los factores que puedan afectar la salud de un profesional en ejercicio y tomar medidas para minimizar el riesgo de hacer dao a otros y a uno mismo. Razonar de forma efectiva, realizar juicios y tomar decisiones a un nivel de competencia acorde con el de un profesional cualificado. Justificar decisiones e intervenciones desde unas bases tericas y basadas en la necesidad del cliente y los recursos disponibles. Incorporar y valorar el trabajo interprofesional en equipo, y promover el compartir e integrar los conocimientos y las habilidades profesionales. Participar en grupos, facilitar el trabajo en equipo, entender la dinmica de un grupo y entender los roles e influencias en grupos y equipos.
Segn los datos extrados de las 10 competencias generales y especficas consideradas ms importantes, las particularidades que destacan en Espaa y que no aparecen reflejadas de manera explcita en los objetivos anteriores, corresponden a la motivacin y a la capacidad de anlisis y sntesis. En funcin de sus atribuciones profesionales, centradas principalmente en describir, identificar, prevenir, tratar y comparar problemas de salud a los que se puede dar respuesta desde la Terapia Ocupacional, al completar el Ttulo de Grado todo terapeuta ocupacional debe ser capaz de:
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Articular y trabajar de acuerdo con los valores y los principios que sostienen la prctica de Terapia Ocupacional. Recurrir a principios ticos en el proceso de razonamiento crtico. Mostrar una apreciacin de las diferentes necesidades de las personas en la sociedad. Mostrar una conciencia de que las necesidades y decisiones de los clientes y los cuidadores son el centro del proceso de gestin asistencial. Tener una base terica para sostener la prctica de Terapia Ocupacional, ya que se trabaja con personas de todas las edades e individuos que tienen una limitacin en la funcin y/o estructura corporal; limitacin de actividad; y/o restriccin en la participacin en los diferentes contextos sociales. Priorizar las derivaciones basndose en la informacin y en la poltica de organizacin que afecta al servicio. Evaluar y gestionar la asistencia a las personas que tiene un dficit en su desempeo ocupacional, en cuanto al autocuidado, productividad o tiempo libre; capacitarles para adquirir un buen desempeo funcional en sus respectivos ambientes, al nivel de independencia que ellos desean y su condicin les permite. Seleccionar y utilizar evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas e identificar la capacidad funcional y los puntos dbiles y fuertes del desempeo ocupacional del cliente. Hacer un anlisis del rol, la funcionalidad y la ocupacin. Compartir informacin para darle el control al cliente. Valorar riesgos y tomar decisiones relacionadas con la capacidad de un cliente para funcionar en su comunidad. Seleccionar, adaptar y utilizar medios, tcnicas y actividades teraputicos para mantener, mejorar o aceptar los cambios en la funcin ocupacional. Utilizar habilidades bsicas de counselling y mostrar conocimientos ticos al respecto. Promover y aplicar activamente los principios de promocin y educacin de salud. Asegurar que la prctica se base en una evidencia profesionalmente reconocida. Trabajar con los clientes, y sus cuidadores, de diferentes grupos culturales y tnicos. Mantener un registro adecuado de la actividad teraputica.
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Entender la gestin y la organizacin de recursos y administracin. Evaluar los mtodos utilizados en la provisin de servicios. Evaluar su propia prctica profesional y el servicio que se ofrece al cliente, sus cuidadores y organismos. Ser consciente de las implicaciones legislativas y polticas en el mbito local y nacional que puedan tener un impacto sobre la prctica. Aplicar los principios de la garanta de calidad, incluyendo mtodos de auditoria, a su propia prctica. Entender el proceso de investigacin y valorar una cultura de investigacin. Aplicar el proceso de investigacin al servicio y a las actividades. Evaluar de forma crtica su propia actuacin en actividades de investigacin. Criticar el supuesto conocimiento de los otros. Valorar la necesidad de aplicar el proceso de investigacin para establecer eficacia clnica. Recurrir a la investigacin en la prctica y establecer la evidencia en la cual se basa la prctica de Terapia Ocupacional. Valorar la necesidad para los terapeutas ocupacionales de participar en el desarrollo profesional como una obligacin para toda la vida. Prever y/o incorporar la dinmica del contexto en que trabajan, y valorar la diversidad de los dems. Tomar medidas para desarrollar el conocimiento y la pericia, y dedicarse al continuo desarrollo profesional y a la educacin. Usar la experiencia, la investigacin y el conocimiento y habilidades profesionales para mejorar el desarrollo de la prctica individual y general en Terapia Ocupacional. Reconocer habilidades, conocimiento, y pericia necesarios para un servicio competente, tanto a nivel nacional como internacional. Promover de forma positiva la filosofa de la profesin en contextos profesionales, acadmicos, pblicos y polticos.
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Es significativo remarcar que las competencias generales y especficas consideradas ms importantes en los puntos anteriores y que reflejan las particularidades en Espaa, ya estn recogidas en los objetivos consensuados en el mbito europeo. Contenidos comunes obligatorios. El proyecto que presentamos se sustenta sobre una base que estima oportuno que los contenidos comunes obligatorios constituyan el 75% de los crditos totales del titulo de grado propuesto. Consideramos que esto es necesario, ya que el propsito de dicho diseo es lograr una convergencia europea en la formacin del profesional de Terapia Ocupacional. Un porcentaje elevado en estos contenidos comunes obligatorios favorecer la movilidad de estudiantes, profesores y profesionales de un pas a otro del espacio europeo, as como facilitara la movilidad dentro de nuestro propio pas. Los estudios de Terapia Ocupacional pertenecen al mbito de la salud y requieren una gran capacitacin en las materias comunes obligatorias. La importancia y peso de estos contenidos comunes obligatorios aparece reflejado en la puntuacin tan alta obtenida en las competencias especficas en los apartados anteriores, esta situacin indica que ha de ser muy amplio el nivel de profundidad con que hay que abordarlos. Estos principios bsicos, como ya se ha expuesto anteriormente en el punto 11, requieren para su formacin un porcentaje muy elevado de contenidos comunes obligatorios como sucede en la mayora de los planes de estudio del resto de Europa. Actualmente, no existe el rea de conocimiento de Terapia Ocupacional, en un primer momento puede parecer que esto no sea preceptivo pero a continuacin sealamos la necesidad de que esta situacin vare. El Real Decreto 1888/1984 de la LRU define el rea de Conocimiento como: "Aquellos campos del saber caracterizados por la homogeneidad de su objeto de conocimiento, una comn tradicin histrica y la existencia de comunidades de investigacin nacionales o internacionales". Las materias troncales Actividades de la vida diaria y actividades ocupacionales, Teora y tcnicas de la terapia ocupacional y Estancias prcticas de las Directrices Generales Propias, que constituyen las bases y fundamentos y que marcan las pautas primordiales de la labor profesional de Terapia Ocupacional, se encuentran adscritas a otras reas afines. Siguiendo la poltica de organizacin del Ministerio de Educacin y Ciencia de agrupar los saberes en una misma rea de conocimiento, estas materias troncales que dotan de un valor idiosincrsico a la profesin, en el actual Plan de Estudios de la Diplomatura en Terapia Ocupacional, estn asignadas a las siguientes reas de conocimiento: Radiologa y Medicina Fsica; Fisioterapia; Pediatra; Personalidad, Evaluacin y Tratamientos; Psicologa Evolutiva y de la Educacin; Psiquiatra; Medicina; Psicologa bsica y Psicologa social.
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Consideramos por tanto necesario, en este momento de bsqueda de criterios comunes obligatorios, la creacin del rea de conocimiento de Terapia Ocupacional, porque, aunque comparte muchas teoras con las reas de conocimiento en las que se encuentra adscrita, la Terapia Ocupacional como se puede observar en las competencias especificas descritas con anterioridad, posee unos fundamentos tericos y cientficos propios que difieren, en gran medida, de otros afines. Las consideraciones que aplica el Consejo de Coordinacin Universitaria para la creacin de un rea de conocimiento son los avances del conocimiento cientfico, su repercusin y su necesidad social en Espaa, teniendo en cuenta el criterio de la Comunidad Acadmica y de los Consejos Sociales. Opinamos como se demuestra en este proyecto, que la Terapia Ocupacional posee unas bases de conocimiento con un saber, mtodos y tcnicas especficas y, a la vista de todos est, cumple una amplia labor social, ya desde dcadas pasadas (anexo 12.1). Un rea de conocimiento propia implica no solamente una docencia, sino una investigacin en dicha rea, y la Terapia Ocupacional tiene un campo propio de investigacin en Europa como se demuestra en otros apartados y documentos adjuntos, el respaldo de la creacin del rea de conocimiento ayudar a desarrollar nuevos mtodos y tcnicas de actuacin, tan necesarios para el adecuado crecimiento y fortalecimiento de la Terapia Ocupacional en nuestro pas y que nos igualara con el resto de Europa. Analizadas las competencias transversales y especficas que deben adquirir y desarrollar los estudiantes de Terapia Ocupacional, que han dado lugar junto con otros documentos consensuados en el espacio europeo a los objetivos del ttulo, y establecida la profundidad y dimensin de dichos contenidos comunes obligatorios. Teniendo en cuenta, adems como se recogen en los tres apartados iniciales de este proyecto, la necesidad de incrementar el nmero de crditos al aadir contenidos que aparecen reflejados en los planes de estudios europeos que incluyen competencias aceptadas europeamente. Hemos elaborado, a partir de ellos, unos Contenidos Formativos Comunes Obligatorios desarrollados a lo largo de nueve materias: Terapia Ocupacional. Estructura y funcin del cuerpo humano. Psicologa. Sociologa y Antropologa Social. Afecciones mdicas, quirrgicas y psiquitricas. Deontologa profesional y legislacin. Independencia funcional en Terapia Ocupacional y actividades ocupacionales aplicadas. Salud Pblica. Estancias Prcticas en Terapia Ocupacional.
Como se puede observar hemos partido de la estructura y parte de los conocimientos que corresponden con las actuales Directrices Generales Propias, ya que hemos constatado en las competencias transversales y especficas, en las lneas europeas que regulan el contenido curricular, as como en los planes de estudio europeos e internacionales, que estos eran necesarios para la formacin del futuro profesional.
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Y siguiendo estas mismas bases de referencia hemos incluido materias como: Deontologa profesional y legislacin. Consideramos necesario su inclusin para contemplar en la formacin del profesional la dimensin tica y legal en diferentes contextos administrativos y socioeconmicos. Para corresponder a la profundidad con que han de ser abordados los contenidos comunes obligatorios referidos a la adquisicin y desarrollo de las competencias profesionales bsicas se especifican las materias: Independencia funcional en Terapia Ocupacional y actividades ocupacionales aplicadas, Estancias Prcticas en Terapia Ocupacional y Terapia Ocupacional. Los organismos internacionales citados en los apartados anteriores marcan la necesidad de reflejar (esta materia ya apareca con un peso y con una identidad propia en las actuales Directrices Generales Propias) y de dotar de mayor peso y profundidad a la materia: Estancias Prcticas en Terapia Ocupacional. DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS Y GENERALES ABORDADAS EN LAS DIFERENTES APARTADOS: Se detalla en cada apartado las competencias generales / transversales y especficas que los justifican. Terapia Ocupacional. C. Especficas: 1, 26, 25, 24, 36, 31, 30, 49, 37, 47, 39, 38, 42, 46, 50, 2, 21, 8, 27 y 18. C. Generales / transversales: 1, 2, 4, 6, 10, 13, 15, 16, 17, 20, 22, 25, 27, 28, 29, 30, 3, 5, 7, 8, 11, 12, 14, 18, 19, 21, 23, 24 y 26. Estructura y funcin del cuerpo humano. C. Especficas: 39, 31, 32, 2, 18 y 3. C. Generales / transversales: 1, 2, 4, 6, 10, 13, 15, 16, 17, 20, 22, 25, 27, 28, 29 y 30. Psicologa. C. Especficas: 31, 39, 32, 47, 4 y 5. C. Generales / transversales: 1, 2, 4, 6, 10, 13, 15, 16, 17, 20, 22, 25, 27, 28, 29, 30 y 18. Sociologa y Antropologa Social. C. Especficas: 25, 24, 31, 47, 42, 46 y 7. C. Generales / transversales: 1, 2, 4, 6, 10, 13, 15, 16, 17, 20, 22, 25, 27, 28, 29, 30, 18, 21 y 24. Afecciones mdicas, quirrgicas y psiquitricas. C. Especficas: 31, 39, 32, 10,6, 11, 9 y 13. C. Generales / transversales: 1, 2, 4, 6, 10, 13, 15, 16, 17, 20, 22, 25, 27, 28, 29 y 30. Deontologa profesional y legislacin. C. Especficas: 36, 26, 15, 14, 23 y 56. C. Generales / transversales: 1, 2, 4, 6, 10, 13, 15, 16, 17, 20, 22, 25, 27, 28, 29, 30, 12, 18, 21, 23, y 24.
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Independencia funcional en Terapia Ocupacional y actividades ocupacionales aplicadas. C. Especficas: 31, 39, 32, 25, 19, 17, 20 y 16. C. Generales / transversales: 1, 2, 4, 6, 10, 13, 15, 16, 17, 20, 22, 25, 27, 28, 29, 303, 5, 7, 8, 11, 12, 14, 18, 19, 21, 23, 24 y 26.
Salud Pblica. C. Especficas: 28, 29, 32, 12, 43, 33, 40, 41 y 44. C. Generales / transversales: 1, 2, 4, 6, 10, 13, 15, 16, 17, 20, 22, 25, 27, 28, 29, 30, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 23, 19, 14, 21, 24 y 26. Estancias Prcticas en Terapia Ocupacional. C. Especficas: 19, 17, 20, 16, 52, 1, 26, 25, 24, 36, 31, 30, 49, 37, 47, 39, 38, 42, 46, 50, 2, 21, 8, 27 y 18. C. Generales / transversales: 1, 2, 4, 6, 10, 13, 15, 16, 17, 20, 22, 25, 27, 28, 29, 303, 5, 7, 8, 11, 12, 14, 18, 19, 21, 23, 24 y 26.
Para describir los contenidos establecidos en cada apartado se ha realizado un breve resumen de las competencias integradas en ellos. Terapia Ocupacional. Conocimiento de los fundamentos tericos y principios filosficos, modelos, metodologas, tcnicas, evaluaciones y valoraciones de Terapia Ocupacional necesarios para reconocer e interpretar los procesos de funcin-disfuncin ocupacional. Realizar un tratamiento adecuado (respetando las distintas fases y principios filosficos) a travs de ocupaciones teraputicas, basado en conocimientos relacionados como la Ciencia de la ocupacin, en las diferentes reas de desempeo ocupacional, analizando los componentes de desempeo y los distintos entornos y contextos existentes.Todo ello con el fin de prevenir, adquirir o recuperar el desempeo ocupacional necesario en cada etapa del ciclo vital para lograr la independencia y autonoma en las reas de desempeo ocupacional de aquellas personas que sufren situaciones de riesgo, dficit orgnico, limitacin en la actividad y la participacin y/o marginacin social. Estructura y funcin del cuerpo humano. Conocimientos sobre la estructura y funcin del cuerpo humano que capaciten para eva luar, sintetizar y aplicar tratamientos de Terapia Ocupacional. Psicologa. Conocimientos de Psicologa y Psicopatologa aplicables al ser humano en todos los mome tos del ciclo vital (desde la infancia hasta la vejez) que capaciten para evaluar, sintetizar y aplicar tratamientos de Terapia Ocupacional.
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Sociologa y Antropologa Social. Conocimientos de Sociologa y Antropologa social que capaciten para la aplicacin de tratamientos de Terapia Ocupacional en diferentes instituciones y grupos sociales para poder prevenir y tratar situaciones de inadaptacin y reaccin social. Afecciones mdicas, quirrgicas y psiquitricas. Conocimientos Mdicos, Quirrgicos y Psiquitricos aplicables al ser humano en todos los momentos del ciclo vital (desde la infancia hasta la vejez) que capaciten para evaluar, sintetizar y aplicar tratamientos de Terapia Ocupacional. Conocimiento del proceso fisiopatolgico en todos los momentos del ciclo vital, identificando los problemas y aspectos clnicos, preventivos y teraputicos de la persona, tanto en la salud como en la enfermedad.
Deontologa profesional y legislacin. Conocimiento del marco legal y administrativo vigente para realizar las funciones y responsabilidades propias del profesional de Terapia Ocupacional, utilizado los recursos socios sanitarios y econmicos dentro de la comunidad. Capacidad para trabajar en un contexto profesional, tico y de cdigos reguladores y legales, reconociendo y respondiendo a dilemas y temas ticos o morales en la prctica diaria.
Independencia funcional en Terapia Ocupacional y actividades ocupacionales aplicadas. Fundamentos de la autonoma personal en las actividades de la vida diaria con y sin adaptaciones y/o ayudas tcnicas. Anlisis de la ocupacin en Terapia Ocupacional y su utilizacin teraputica. Terapia Ocupacional para la integracin del individuo en su entorno. Aplicacin de la actividad ocupacional, estudio ergonmico, nuevas tecnologas y tecnologa asistente. Salud Pblica. Conocimiento y capacidad de evaluar, analizar, elaborar y participar en programas de promocin de la salud y salud pblica dentro del mbito de la Terapia Ocupacional para prevenir la disfuncin ocupacional. Desarrollar e implementar planes de gestin y administracin sanitaria y sociosanitaria aplicados a la provisin de servicios y mejora de la calidad de Terapia Ocupacional.
Estancias Prcticas en Terapia Ocupacional. Estancias prcticas para aplicar teoras, fundamentos, metodologas, tcnicas, evaluaciones y valoraciones de Terapia Ocupacional, trabajando adecuadamente en equipo y desarrollando las funciones y destrezas propias de este profesional en diferentes entornos, centros, hospitales, instituciones y grupos sociales y poblacionales.
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CONTENIDOS INSTRUMENTALES OBLIGATORIOS Y OPTATIVOS Al establecer la necesidad de que los contenidos comunes obligatorios supongan el 75% de los crditos totales del titulo de grado propuesto. Creemos necesario no ahondar sobre los contenidos instrumentales obligatorios y optativos, dejando estos junto con los contenidos propios como competencia de las diferentes universidades responsables de la docencia del Ttulo de Terapia Ocupacional. nicamente nos atrevemos a considerar, como una orientacin, algunas materias que aparecen perfiladas en las competencias y que pueden servir como referencia a las distintas Universidades: Idioma. Informtica aplicada a ciencias de la salud. Procesos pedaggicos en Terapia Ocupacional. Tcnicas Ortoprotsicas. Intervencin grupal en la Terapia Ocupacional.
DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS ABORDADAS EN LAS DIFERENTES MATERIAS: Se detalla en cada apartado las competencias generales / transversales y especficas que los justifican. Idioma. C. Especficas: 22. C. Generales / transversales: 7 y 23. Informtica aplicada a ciencias de la salud. C. Especficas: 44, 16 y 43. C. Generales / transversales: 8 y 11. Procesos pedaggicos en Terapia Ocupacional. C. Especficas: 8, 45, 25 y 38. C. Generales / transversales: 29, 25, 21, 10, 4 y 2. Tcnicas Ortoprotsicas. C. Especficas: 18. C. Generales / transversales: 2, 4 y 5. Intervencin grupal en la Terapia Ocupacional. C. Especficas: 47, 46 y 51. C. Generales / transversales: 2, 4, 13, 17 y 18.
Para describir los contenidos establecidos en cada apartado se ha realizado un breve resumen de las competencias integradas en ellos.
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Idioma. Conocimiento de una segunda lengua que capacite para hablar, comprender y escribir, as como poder trabajar en un contexto internacional. Informtica aplicada a las ciencias de la salud. Conocimiento y manejo de ordenadores y programas informticos que capaciten para la bsqueda, registro y documentacin de la informacin resultante del proceso de intervencin en TO. Procesos pedaggicos en Terapia Ocupacional. Conocimiento y adquisicin de habilidades bsicas pedaggicas para educar, apoyar y llevar a cabo programas de Terapia Ocupacional, dirigidos a personas, familias y cuidadores, y para facilitar la interaccin con los profesionales y los estudiantes. Tcnicas Ortoprotsicas. Conocimiento y capacidad para aplicar Tcnicas Ortoprotsicas dentro del contexto de la Terapia Ocupacional. Intervencin grupal en la Terapia Ocupacional. Conocimiento y capacidad para aplicar las estrategias de comunicacin, interaccin y de dinmica de grupos durante el proceso de intervencin en Terapia Ocupacional.
13.
DISTRIBUCIN Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS) A LOS CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS DEL TTULO PROPUESTO EN TERAPIA OCUPACIONAL
13. Distribucin y asignacin de crditos europeos (ects) a los contenidos comunes obligatorios del ttulo propuesto en Terapia Ocupacional
Introduccin El proceso de valoracin y asignacin de crditos ECTS no altera la carga horaria de una titulacin, sino que la comprende en su totalidad. Se trata de traducir un sistema de medicin que contempla slo la carga horaria presencial de los estudiantes en contacto con los profesores, por un indicador que incluye, adems de la carga presencial, la carga no presencial. Los crditos ECTS a diferencia de su antecesor mide la carga de trabajo desde el punto de vista del estudiante considerando el esfuerzo que ste debe realizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje de las asignaturas2 . Comprende el tiempo de dedicacin presencial en contacto con el profesor y el tiempo no presencial de dedicacin personal. Por dedicacin presencial se entiende las horas que el estudiante dedica a clases tericas, prcticas, prcticas clnicas, seminarios y, las horas de examen de una asignatura. El tiempo no presencial se computa teniendo en cuenta las horas que el estudiante dedica al estudio de los contenidos de la asignatura, incluyendo la preparacin de trabajos prcticos, bsqueda de bibliografa y/o cualquier otra actividad que requiera la dedicacin del estudiante para el aprendizaje de la asignatura, como por ejemplo las horas de tutoras, que a pesar de ser en contacto con el profesor, se consideran no presencial ya que es el estudiante quien tiene la iniciativa de dedicarle tiempo a una consulta al profesor como parte del aprendizaje.
... es la unidad de medida del haber acadmico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios... con inclusin de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos... Artculo 3. Concepto de crdito, Real Decreto 1125/2003
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DISTRIBUCIN Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS)
Este trabajo se estructura en tres partes. En la primera se valora la carga horaria presencial y no presencial siguiendo la metodologa explicada en el Anexo 13.1. A continuacin se asignan las cargas horarias de las directrices troncales obtenidas a travs de las encuestas (ver modelo en Anexo 13.2) a los contenidos comunes obligatorios establecidos en el punto 12 y se estiman las cargas horarias de los contenidos comunes sobre los que no hay antecedentes empricos en titulaciones de Terapia Ocupacional en Espaa pero que segn las recomendaciones de los puntos 1 y 2 deben agregarse para que la titulacin tenga validez en el mbito europeo e internacional. Finalmente se distribuyen y asignan los crditos europeos ECTS a todos los Contenidos comunes obligatorios antes mencionados teniendo en cuenta las recomendaciones de los programas piloto sobre el diseo de titulaciones de Ciencias de la Salud. La propuesta se construye a partir de una reduccin proporcional, tomando como datos los resultados empricos de la primera parte de este punto, de las horas Presenciales para ajustar el programa a 180 crditos ECTS. En el Anexo 13.3 se muestran los resultados de cada centro en particular. 13.1. VALORACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIO ACTUALES DE TERAPIA OCUPACIONAL Para iniciar el estudio de la distribucin de la carga horaria presencial y no presencial del estudiante es conveniente partir de la estructura existente, respetando su distribucin actual segn consta en los respectivos planes publicados en el Boletn Oficial del Estado (BOE) de las universidades / centros participantes de la convocatoria. De esta manera se parte del anlisis del componente ms especfico, es decir la asignatura, para luego agrupar de acuerdo con las directrices generales vigentes. Este ltimo paso es necesario para homogeneizar la diversidad de los planes de estudio de cada una de las universidades / centros. La valoracin del trabajo del estudiante se compone de una carga horaria presencial que se obtiene a partir de multiplicar los crditos de los planes de estudio publicados en el BOE por su equivalente en horas, ms las horas de dedicacin a exmenes que hayan considerado los profesores para sus respectivas asignaturas. Generalmente la equivalencia es de 10 horas por crditos tericos, prcticos, prcticos clnicos y seminarios, salvo en algunas excepciones en las que los crditos clnicos y seminarios tienen equivalencias distintas. La tabla 13.1.1 muestra la valoracin de carga horaria presencial de las directrices troncales actuales (BOE 278 de 20 de noviembre de 1990, Real Decreto 1420/1999 de 26 de octubre):
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DIRECTRIZ Actividades de la vida diaria y actividades ocupacionales Estancias prcticas Estructura y funcin del cuerpo humano Afecciones mdicas y afecciones quirrgicas Psicologa Teora y tcnicas de la terapia ocupacional Salud pblica Geriatra Sociologa Total carga horaria presencial
Horas presenciales 140,0 320,0 185,0 215,0 150,0 420,0 65,0 65,0 60,0 1.620,0
Crdito BOE 12,0 26,0 15,0 20,0 14,0 35,0 6,0 5,0 5,0 138,0
Tabla 13.1.1: Valoracin de carga horaria presencial de las directrices troncales actuales
Es conveniente aclarar que no debe establecerse una relacin directa entre la valoracin de los crditos europeos y los crditos actuales. Slo se muestran en esta instancia para reflejar la relacin existente en la valoracin de la carga horaria presencial pero su utilidad es nula para el resto del anlisis. Es evidente que la carga horaria presencial es levemente mayor en todos los casos porque hay planes de estudio con equivalencias distintas para crditos clnicos3 y porque estn sumadas las horas de exmenes segn informaron los profesores de las asignaturas relacionadas con las directrices troncales y que no se corresponden directamente con la equivalencia de los crditos de los planes de estudio publicados en el BOE. En la valoracin de la carga horaria no presencial se tiene en cuenta el trabajo del estudiante abierto en tres grandes conceptos para facilitar su clculo: a) Horas de dedicacin a estudio; b) Horas de dedicacin a tutoras; c) Horas de dedicacin a otras actividades. El total de estas tres aperturas dan como resultado la carga horaria no presencial. Para las mediciones se tuvieron en cuenta por un lado, la estimacin de los profesores y por otro, la experiencia y el ptimo de los estudiantes. La primera de las mediciones refleja, segn el criterio de los profesores, el tiempo que un estudiante medio necesita para el aprendizaje de los contenidos de las respectivas asignaturas. La experiencia de los estudiantes indica el tiempo medio efectivo que los estudiantes dedicaron al aprendizaje de cada asignatura. Y con la estimacin del ptimo se busca analizar cul sera la dedicacin que un estudiante estima necesaria para el aprendizaje de los contenidos sin tener en cuenta las limitaciones de tiempo actuales y las que condicionaron el estudio de la asignatura en consideracin. A continuacin en la tabla 13.1.2 se exponen los resultados obtenidos en la valoracin de la carga no presencial teniendo en cuenta, por un lado, una media entre la estimacin de los profesores y la
La Universidad de Granada tiene una equivalencia de 30 horas en 24 crditos clnicos en Estancias prcticas y la Universidad de Zaragoza tiene una equivalencia de 20 horas en 26 crditos clnicos en Estancias prcticas.
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experiencia de los estudiantes y, por otro, la estimacin de los profesores y la estimacin del ptimo de los estudiantes. Igual que en el clculo de la carga presencial, los resultados se obtuvieron por asignatura y luego se agruparan en las directrices generales vigentes.
DIRECTRIZ Actividades de la vida diaria y actividades ocupacionales Estancias prcticas Estructura y funcin del cuerpo humano Afecciones mdicas y afecciones quirrgicas Psicologa Teora y tcnicas de la terapia ocupacional Salud pblica Geriatra Sociologa Total carga horaria no presencial
Horas no presencial (experiencia) 155,0 165,0 285,0 290,0 175,0 520,0 75,0 80,0 70,0 1.815,0
Horas no presencial ptimo 170,0 190,0 340,0 325,0 205,0 590,0 85,0 90,0 80,0 2.075,0
Media NPe y NPo 162,5 177,5 312,5 307,5 190,0 555,0 80,0 85,0 75,0 1.945,0
Tabla 13.1.2: Valoracin de carga horaria no presencial de las directrices troncales actuales
La carga horaria no presencial total es de 1.815 horas si se tiene en cuenta slo la estimacin de los profesores y la experiencia de los estudiantes. Si por el contrario se considera la estimacin de los profesores y la estimacin del ptimo de los estudiantes, la carga horaria no presencial asciende a 2.075 horas, siendo 1.945 horas el valor medio entre las dos mediciones. Para el clculo de la carga horaria total se toma la media entre la estimacin de los profesores y la experiencia de los estudiantes. Para establecer la distribucin entre carga horaria no presencial y presencial se toma la media entre la estimacin de los profesores y la estimacin ptima de los estudiantes porque esta ltima refleja la inclinacin de los estudiantes a requerir ms horas de estudio no presencial en un escenario ptimo. En la tabla 13.1.3 se suman las cargas horarias presencial y no presencial para obtener la carga total que el estudiante dedica al aprendizaje de los contenidos troncales de la titulacin actual de Terapia Ocupacional.
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DIRECTRIZ Actividades de la vida diaria y actividades ocupacionales Estancias prcticas Estructura y funcin del cuerpo humano Afecciones mdicas y afecciones quirrgicas Psicologa Teora y tcnicas de la terapia ocupacional Salud pblica Geriatra Sociologa Total carga horaria
Horas presencial 140,0 320,0 185,0 215,0 150,0 420,0 65,0 65,0 60,0 1.620,0
Horas no presencial 155,0 165,0 285,0 290,0 175,0 520,0 75,0 80,0 70,0 1.815,0
Total 295,0 485,0 470,0 505,0 325,0 940,0 140,0 145,0 130,0 3.435,0
P/Total 47% 66% 39% 43% 46% 45% 46% 45% 46%
Tabla 13.1.3: Valoracin de carga horaria total de las directrices troncales actuales
La valoracin de las directrices generales indica que la titulacin actual de Terapia Ocupacional requiere una dedicacin total media de 3.435 horas para el aprendizaje de sus contenidos troncales. Y que la proporcin de carga horaria Presencial se aproxima al 45% salvo en el caso de Estancias prcticas donde la relacin es inversa. Debe recordarse que estos valores son el resultado de una media entre las mediciones de 134 de los 15 centros que participan de la red y que se detallan en la tabla 13.1.4 que sigue a continuacin:
CDT Universidad A Corua Universidad Alfonso X Universidad Autnoma de Barcelona Universidad Autnoma de Madrid Universidad Complutense de Madrid Universidad de Castilla La Mancha Universidad de Extremadura Universidad de Granada Universidad de Salamanca Universidad de Vic Universidad de Zaragoza Universidad Miguel Hernndez Universidad Rey Juan Carlos Valores medios 1,312 1,273 0,756 0,756 0,987 1,555 0,960 1,302 1,903 0,735 1,147 1,132 1,048 1,144
Horas presencial 1.490,0 1.480,0 1.510,0 1.350,0 1.640,0 1.426,0 1.625,0 2.230,0 1.440,0 1.560,0 1.980,0 1.520,0 1.575,0 1.602,0
Horas no presencial 1.995,0 1.800,0 1.165,0 995,0 2.175,0 2.350,0 1.465,0 2.345,0 2.595,0 1.165,0 2.135,0 1.625,0 1.698,0 1.808,3
Total horas 3.485,0 3.280,0 2.675,0 2.345,0 3.815,0 3.776,0 3.090,0 4.575,0 4.035,0 2.725,0 4.115,0 3.145,0 3.273,0 3.410,3
Tabla 13.1.3: Valoracin de carga horaria total de las directrices troncales actuales
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En el Anexo 13.3 se muestran los resultados por asignatura de cada uno de los centros que participaron de las encuestas.
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Los datos que aparecen en la tabla 13.1.4 demuestran la particularidad de cada una de las universidades para una misma titulacin que sigue los parmetros de las directrices generales. De todas formas si se analizan los valores medios presencial y no presencial por separado los cambios no son tan significativos en la carga horaria presencial como en la carga horaria no presencial. Slo la Universidad de Granada y la Universidad de Zaragoza estn por encima del valor medio presencial. Ambas universidades tienen una equivalencia de crditos clnicos distinta a la equivalencia normal de 10 horas por crdito actual. Por otro lado y en la misma lnea de anlisis, como resultado del proceso de valoracin de las directrices generales se obtuvo un coeficiente de distribucin de la titulacin5 que indica la proporcin de horas no presencial sobre horas presencial de cada titulacin y universidad. El coeficiente refleja asimismo la diversidad de una misma titulacin en distintas universidades y confirma la independencia de cada institucin en la determinacin de la planificacin del aprendizaje. En el grfico 13.1.5 se distingue una agrupacin de los coeficientes de distribucin de la titulacin entre 0,9 y 1,3 con algunas desviaciones que alcanzan un mnimo de 0,7 y un mximo de 1,9.
CDT
5.000 4.500
Horas P + NP
4.000 3.500 3.000 2.500 2.000

0,5 0,7 0,9 1,1 1,3 1,5 1,7 1,9
Tabla 13.1.4: Resultados globales y Coeficiente de distribucin de la titulacin
13.2. Diseo de la titulacin de Terapia Ocupacional En esta instancia se asignan la carga horaria presencial y no presencial a los contenidos comunes obligatorios segn consta en el punto 12 Estructura general del ttulo, teniendo en cuenta asimismo las recomendaciones de los puntos 1 y 2 respecto a los contenidos mnimos necesarios para
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el reconocimiento de la titulacin por organismos internacionales y cumplir con el objetivo de movilidad de los titulados en Terapia Ocupacional en el mbito europeo e internacional. Del punto 1 y 2 se desprende que hay reas de estudio que no estn contempladas actualmente en los planes de estudio de Terapia Ocupacional de Espaa y que seran necesarias para otorgarle reconocimiento europeo e internacional a sus titulados. En relacin con las recomendaciones del punto 1, el punto 2 y las competencias especficas tipificadas, en el punto 12 se proponen los Contenidos comunes obligatorios para la titulacin incorporando los siguientes contenidos: a) Deontologa profesional; b) Legislacin; c) Afecciones psiquitricas; d) Incremento en Estancias prcticas mnimas. Como no se tiene experiencia emprica en Espaa para la determinacin de la carga horaria total para el aprendizaje de las primeras seis asignaturas para una titulacin de Terapia Ocupacional, se analizan dos planes de estudio de universidades europeas con reconocimiento internacional: a) Ergoterapeut- og Fysioterapeutskolen i Arhus (Dinamarca); y b) Queen Margaret Univerity Collage. Escocia (Edimburgo). Respecto a la carga horaria en Estancias prcticas mnimas se tiene en cuenta la recomendacin de la Federacin Mundial de Terapia Ocupacional. En la tabla 13.2.6 se muestra la seleccin de asignaturas para el clculo de la carga horaria para los Contenidos comunes obligatorios incorporados y el incremento necesario en las Estancias prcticas para cumplir con el mnimo recomendado.
Presencial Deontologa profesional Arhus - Ehtics (3 ECTS) QMU - Ethical issues (100 horas) Legislacin Arhus - Social and Health Legilsation (6 ECTS) Afecciones psiquitricas Arhus - Subjects concerning psychiatric illnesses (4,5 ECTS) Incremento en Estancias prcticas TR.02 Estancias prcticas Recomendacin de la Federacin Mundial de Terapia Ocupacional Total Contenidos comunes obligatorios a agregar 32,5 35,0 30,0 70,0 70,0 52,5 52,5 680,0 320,0 1.000,0 835
No presencial 55,0 40,0 70,0 80,0 80,0 60,0 60,0 35,0 165,0 200,0 230
P y NP 87,5 75,0 100,0 150,0 150,0 112,5 112,5 715,0 485,0 1.200,0 1.065,0
Tabla 13.2.6: Seleccin de asignaturas para complementar los Contenidos comunes obligatorios
La distribucin entre carga horaria presencial y no presencial de las asignaturas de la Queen Margaret University se obtiene de las fichas de las asignaturas adjuntas al plan de estudio. En el caso de la Ergoterapeut- og Fysioterapeutskolen i Arhus la carga horaria se obtiene a partir de una equivalencia de 25 horas por crdito europeo (ECTS).
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Para el clculo del incremento en Estancias Prcticas se calcula la diferencia entre las horas presencial actuales de la titulacin de Terapia Ocupacional menos la recomendacin mnima de la Federacin Mundial de Terapia Ocupacional de 1.000 horas presencial (anexo 2.2 y 2.3 del documento). En este caso en la estimacin de las horas no presencial no se tiene en cuenta el coeficiente de distribucin medio, ya que segn se observa en la tabla 13.1.3 la directriz general de Estancias prcticas tiene una distribucin significativamente distinta al resto de las troncales por lo que se respeta su distribucin en la estimacin del incremento de horas no presencial. En la tabla 13.2.7 se valoran cada una de los Contenidos comunes obligatorios propuestos en el punto 12 a partir de la estimacin de las asignaturas troncales de los planes de estudio de Terapia Ocupacional actuales con sus correspondientes agregados a partir de las recomendaciones de los puntos 1 y 2.
Presencial Terapia Ocupacional TR.06 Teora y tcnicas de la terapia ocupacional Estructura y funcin del cuerpo humano TR.03 Estructura y funcin del cuerpo humano Psicologa TR.05 Psicologa Sociologa y Antropologa Social TR.09 Sociologa Afecciones mdicas, quirrgicas y psiquitricas TR.04 Afecciones mdicas y afecciones quirrgicas TR.08 Geriatra Complemento psiquiatra Deontologa profesional y legislacin Complemento deontologa profesional Complemento legislacin Independencia funcional en Terapia Ocupacional y actividades ocupacionales aplicadas TR.01 Actividades de la vida diaria y actividades ocupacionales Salud Pblica TR.07 Salud pblica Estancias prcticas en Terapia Ocupacional TR.02 Estancias prcticas Complemento Estancias prcticas Total Contenidos Comunes obligatorios 420,0 420,0 185,0 185,0 150,0 150,0 60,0 60,0 332,5 215,0 65,0 52,5 102,5 32,5 70,0 140,0 140,0 65,0 65,0 1.000,0 320,0 680,0 2.455,0
No presencial 520,0 520,0 285,0 285,0 175,0 175,0 70,0 70,0 430,0 290,0 80,0 60,0 135,0 55,0 80,0 155,0 155,0 75,0 75,0 200,0 165,0 35,0 2.045,0
P y NP 940,0 470,0 325,0 130,0 762,5
237,5
295,0 140,0 1.200,0
4.500,0
Tabla 13.2.6: Seleccin de asignaturas para complementar los Contenidos comunes obligatorios
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Terapia Ocupacional (940 horas), el cambio no implica cambios significativos en los Contenidos comunes obligatorios por lo que se mantiene la misma carga horaria de la directriz general Teora y tcnicas de la Terapia Ocupacional existente en los planes de estudio actuales. Estructura y funcin del cuerpo humano (470 horas), se relaciona directamente con la troncalidad actual por lo que no hay agregados. Psicologa (325 horas), no incorpora modificaciones por lo que se respeta la carga horaria total que resulta del estudio emprico de la directriz general correspondiente. Sociologa y Antropologa Social (130 horas), su cambio no significa una modificacin muy significativa en los contenidos y por lo tanto respetamos la carga horaria total especfica de la directriz general de Sociologa. Afecciones mdicas, quirrgicas y psiquitricas (762,5 horas), toma los contenidos de las directrices troncales Afecciones mdicas y afecciones quirrgicas y Geriatra existentes en los planes de estudio actuales e incorpora las Afecciones psiquitricas segn su equivalente en el plan de estudios de la Ergoterapeut- og Fysioterapeutskolen i Arhus. Deontologa profesional y legislacin (237,5 horas), es un contenido que se incorpora sin antecedentes previos en los planes de estudio actuales de Terapia Ocupacional en Espaa. La carga horaria total propuesta es equivalente a la media entre la dedicacin total de ambos planes de estudio europeos analizados. Independencia funcional en Terapia Ocupacional y actividades ocupacionales aplicadas (295 horas), no existe un cambio significativo entre las competencias y los contenidos, por lo tanto tampoco significa cambio alguno en la carga horaria total para el aprendizaje de sus Contenidos comunes obligatorios por lo que se respeta la misma distribucin calculada para la directriz general Actividades de la vida diaria y actividades ocupacionales existente. Salud pblica (140 horas), se trata de un contenido que toma la directriz general de Salud pblica de los planes existentes. Estancias prcticas en Terapia Ocupacional (1.200 horas), se tiene en cuenta las recomendaciones de la Federacin Mundial de Terapia Ocupacional para que el plan de estudios tenga aceptacin internacional y por lo tanto se cumpla con la movilidad de los titulados en Europa y el resto del mundo. Como en los planes actuales existe una directriz general de Estancias prcticas pero cuya carga horaria no es suficiente para cubrir el mnimo recomendado, slo se agrega el diferencial para alcanzar dicho mnimo.
La carga horaria total de la titulacin de Terapia Ocupacional segn los Contenidos comunes obligatorios propuestos en el punto 12 es de 4.500 horas de las cuales 2.455 son horas presenciales y 2.045 son horas no presenciales .
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P + NP Terapia Ocupacional Estructura y funcin del cuerpo humano Psicologa Sociologa y Antropologa Social Afecciones mdicas, quirrgicas y psiquitricas Deontologa profesional y legislacin Independencia funcional en Terapia Ocupacional y actividades ocupacionales aplicadas Salud Pblica Estancias prcticas en Terapia Ocupacional Total Contenidos Comunes obligatorios 940,0 470,0 325,0 130,0 762,5 237,5 295,0 140,0 3.300,0 1.200,0 4.500,0
P = 40% 376,0 188,0 130,0 52,0 305,0 95,0 118,0 56,0 1.320,0 1.000,0 2.320,0 28% 14% 10% 4% 23% 7% 9% 4%
Tabla 13.2.8: Porcentaje que representan los Contenidos comunes obligatorios sobre el total del ttulo
13.3. DISTRIBUCIN Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS) A LOS CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS. Para la distribucin y asignacin de crditos europeos (ECTS) se elige la OPCIN A: 180 crditos, 4500 horas - 5500 horas, segn consta en el Contenido del proyecto a realizar: Diseo de la titulacin de la segunda convocatoria de la ANECA. Los parmetros para realizar el diseo de la Titulacin de Terapia Ocupacional han sido: I Al partir de la premisa de que la titulacin se ajustar a 180 crditos ECTS, el 75% de esos crditos sern Contenidos comunes obligatorios, es decir, 135 crditos ECTS, y la carga horaria Presencial es el 40% del total, I Las Estancias prcticas deben aumentar a 1000 horas de carga Presencial para cumplir con las recomendaciones de la Federacin Mundial de Terapia Ocupacional.
I Para todos los Contenidos comunes obligatorios se establece una equivalencia mxima de 26 horas por crdito europeo ECTS, salvo para las Estancias Prcticas en Terapia Ocupacional cuya equivalencia se mide en 30 horas por crdito europeo ECTS, fundamentalmente por la particularidad de las actividades relacionadas con las Estancias prcticas en las Ciencias de la Salud que, segn se desprende del anlisis emprico reflejado en la tabla 13.1.3, tienen una distribucin mayoritariamente presencial lo que implica una dedicacin mayor del estudiante en los centros de enseanza, distinto a lo que sucede con el resto de los Contenidos comunes obligatorios. Los lmites para el diseo de la titulacin de Terapia Ocupacional son:
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CONTENIDOS Estancias Prcticas Resto de contenidos comunes Contenidos comunes Otros contenidos Titulacin ECTS 1.000 988 1.988 468 2.456
NP 83% 200 17% 40% 1.482 60% 1.682 40% 702 60% 2.384
Total 1.200 2.470 3.670 469 4.139
Horas x ECTS 30 26 26
ECTS 40 95 135 45 180
75% 25% 180
13.3.9: Parmetros para el diseo de la titulacin de Terapia Ocupacional
De acuerdo con esta tabla, resultado de aplicar los parmetros preestablecidos, restaran 988 horas de carga Presencial para distribuir entre los Contenidos comunes obligatorios. Como los resultados empricos muestran una carga sensiblemente superior en 1467 horas (2.455 - 988 horas), es necesario aplicar una distribucin proporcional para reducir el tiempo que el estudiante debe pasar en contacto con el profesor sin reducir los Contenidos comunes obligatorios de los programas, sino mejorar la eficiencia del tiempo empleado en la transmisin de conocimiento. En la siguiente tabla se construye el programa de estudio para la titulacin de Terapia Ocupacional, de acuerdo con estos parmetros:
CONTENIDOS
Presencial
No Presencial
Total
Horas x ECTS Emprico ECTS 30 26 26 26 26 26 26 26 26 26 40 95 27,1 13,5 9,4 3,7 22,0 6,8 8,5 4,0 135 45 180 1000 1320 376,0 188,0 130,0 52,0 305,0 95,0 118,0 56,0
ECTS
1.000 83% 200 17% 1.200 Estancias Prcticas 988 40% 1.482 60% 2.470 Resto de contenidos comunes 281 40% 422 60% 704 Terapia Ocupacional 141 40% 211 60% 352 Estructura y funcin del cuerpo humano 40% 146 60% 243 97 Psicologa 40% 58 60% 97 39 Sociologa y Antropologa Social Afecciones mdicas, quirrgicas y psiquitricas 228 40% 342 60% 571 40% 107 60% 178 71 Deontologa profesional y legislacin Independencia funcional en Terapia Ocupacional 40% 132 60% 221 88 y actividades ocupacionales aplicadas Salud pblica 40% 63 60% 105 42 Subtotal 988 1.482 2.470 Contenidos comunes 1.682 3.670 1.988 Otros contenidos 468 40% 702 60% 1.170 Titulacin ECTS 2.384 4.840 2.456
28% 27,0 14% 13,5 10% 9,5 4% 3,5 23% 22,0 7% 7,0 9% 4% 8,5 4,0 95
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Tabla 13.3.10: Distribucin de carga horaria Presencial y No Presencial para la titulacin de Terapia Ocupacional
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Las 988 horas de carga Presencial se distribuyen proporcionalmente de acuerdo con los porcentajes de la columna [%] resultado de dividir el campo [emprico]/[total emprico 1320 horas] para cada uno de los Contenidos comunes a excepcin de las Estancias prcticas cuya distribucin viene dada como parmetro. La columna [Presencial] para cada uno de los Contenidos comunes obligatorios es el resultado de multiplicar el total de carga Presencial a distribuir (988 horas) por el porcentaje [%] de distribucin. El mismo procedimiento se aplica para calcular la carga horaria No Presencial. De esta manera se obtiene el programa de la titulacin de Terapia Ocupacional en 180 crditos ECTS, 135 de los cuales son para Contenidos comunes obligatorios distribuidos en 40 crditos ECTS de 30 horas cada uno para las Estancias prcticas y, 95 crditos ECTS de 26 horas cada uno para el resto. De esta manera quedan 45 crditos disponibles para distribuir por cada una de las universidades de acuerdo su propia poltica. De todas formas se recomienda que se ponga especial atencin al estudio de Metodologas de la Investigacin como elemento complementario para la formacin en el campo de la investigacin en las enseanzas de postgrado. Cabe destacar que las horas no presenciales corresponden al tiempo empleado por el alumnos no slo en el estudio sino tambin en el tiempo protegido para la preparacin y realizacin de trabajos dirigidos, la bsqueda de recursos propios para completar su formacin (bsquedas bibliogrficas, formacin en tcnicas especficas), la preparacin para las prcticas y para las exposiciones de trabajos y/o seminarios y tambin en la preparacin para las tutoras grupales. Las horas presenciales comprenden la asistencia a tutoras personalizadas, la asistencia a seminarios y a clases presenciales y a la realizacin de las prcticas clnicas y de exmenes. Esta propuesta responde a las caractersticas particulares de cada contenido comn obligatorio y a las competencias generales y especficas que le competen, as como al criterio de los alumnos establecido en lo ptimo. Aunque para el diseo de esta titulacin se ha elegido la opcin de 180 ECTS, sera factible hacer una propuesta alternativa de la distribucin y asignacin de crditos ECTS tomado la opcin de 240 ECTS. Dicha propuesta estara fundamentada en que la duracin de los estudios de TO de Espaa siguieran la misma lnea de convergencia que la mayora de los pases europeos (el 57,8% realizan los estudios con una duracin de 3,5 a 4 aos). Adems, la Federacin Mundial de Terapeutas Ocupacionales exige como mnimo 1000 horas de prctica. No se debe olvidar, la importancia que tiene la formacin prctico-clnica en el mbito de Ciencias de la Salud y la importancia de proporcionar una formacin de calidad, ambos tan necesarios para la consecucin del objetivo del Ttulo de Grado. Por ello, el aumento del nmero de horas de prctica estara plenamente justificado. La implantacin de diferentes metodologas docentes de manera simultnea (como el ABP, SBL) y mixta incrementara la carga no presencial, enfatizando el rol del estudiante, y asegurara de nuevo la adecuada integracin de los conocimientos por parte de ste.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Normativa Real Decreto 1420/1999, 26 de octubre. Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional.
Planes de estudio europeos
Curriculum for the Occupational Therapy Bachelor Degree Course, Arhus. Ref. 7.0.2. Ergoterapeutog Fysioterapeutskolen i Arhus. February 2003. Denmark. Subject of Occupational Therapy and Art Therapy. BSc/BSc (Hons) Occupational Therapy. Student Course Document 2003 - 2004. Faculty of Health & Social Sciences. Queen Margaret University Collage. Edinburgh.
Bibliografa Nortes Checa, A. (1993): Estadstica terica y aplicada Espaa: DM PPU. Pea Snchez de Rivera, D. (1997): Estadstica. Modelos y Mtodos - 1. Fundamentos Madrid: Alianza Editorial. Perez Juste, R. (1997) : Estadstica Descriptiva Espaa: UNED. Ranzon y Habes: (1986) Estadstica para las ciencias sociales ADDISON - WESLEY IBEROAMERICANA.
14.
VALORACIN DE LA CALIDAD PROPUESTA EN TERAPIA OCUPACIONAL
14. Valoracin de la calidad propuesta de ttulo en Terapia Ocupacional
INTRODUCCIN La Ley Orgnica de Universidades (LOU) establece en el artculo 31 la promocin y garanta de calidad de las universidades espaolas con los objetivos de medir el rendimiento como servicio pblico y la mejora de la actividad docente e investigadora, entre otros. Para ello, esta ley establece qu objetivos se cumplirn mediante procesos de evaluacin, certificacin y acreditacin de las actividades docentes, investigadoras y de gestin del profesorado, as como de los centros universitarios. El objetivo de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA) en la aplicacin de los programas de calidad es motivar y facilitar la aparicin de una cultura universitaria fundamentada en el uso y empleo de la documentacin escrita que refleje todos los aspectos relacionados con la titulacin universitaria de Terapia Ocupacional (TO) evaluada. Es decir, los mejores indicadores de calidad para la titulacin de TO son aquellas pruebas que se manifiestan ante cualquier interlocutor, mediante la presentacin de la documentacin especfica, la cual se convierte en la evidencia objetiva de una realidad. Las opiniones de los implicados en la titulacin universitaria local de TO o de los miembros del comit externo, si bien tambin son muy consideradas, tienen una importancia relativamente menor. En definitiva, los mejores indicadores de calidad son las evidencias documentales. El perfil profesional que se desea para el alumno de TO viene definido en esta propuesta de plan de convergencia para la titulacin y est destinado a cumplimentar adecuadamente las necesidades derivadas de la atencin primaria, de la atencin socio-sanitaria de las personas con discapacidad
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VALORACIN DE LA CALIDAD PROPUESTA DE TTULO EN TERAPIA OCUPACIONAL
fsica, psquica y sensorial y de las personas marginadas socialmente tanto en el mbito preventivo como teraputico. La Conferencia Nacional Espaola de Decanos y Directores de Escuelas Universitarias de TO y el equipo de responsables del Plan de Convergencia (coordinadores, delegados, asesores y colaboradores) acuerdan que la utilizacin del mismo lenguaje que emplea la ANECA, tanto en la terminologa como en la poltica de calidad, es lo ms idneo en la bsqueda de las evidencias y los indicadores de calidad para la TO. En las pginas sucesivas se desarrolla un trabajo que tiene en consideracin los seis criterios de calidad establecidos por la ANECA, criterios que se pretenden adaptar progresivamente en los meses venideros a la realidad actual de la TO en Espaa y en Europa, a efectos de fundamentar las bases futuras de esta titulacin universitaria. Los estudios de calidad de la Titulacin, se debern realizar en un marco estatal, mediante la creacin de una Red Nacional de Observatorios Ocupacionales Universitarios de TO, bajo la responsabilidad de la Conferencia de Decanos y Directores de TO del Estado Espaol. Entre los criterios para valorar la calidad del proceso formativo de aprendizaje cabe destacar: el perfil profesional del profesorado y la calidad de la docencia terico-prctica impartida. El profesorado asignado a TO cumplir una doble condicin: 1.- la mayor presencia del perfil profesional del terapeuta ocupacional como profesor de las asignaturas propias de TO (induce a pensar que, la creacin del rea de Conocimiento de TO, es imprescindible para el futuro desarrollo de la titulacin y de la profesin) a efectos de facilitar una identidad adecuada del alumno con su rol profesional y 2.- la interdisciplinariedad, anclada en los pilares de la Medicina, la Psicologa, la Sociologa y la Ciencia Ocupacional. Los objetivos que se propusieron en la segunda solicitud del Plan de Convergencia de la titulacin de TO son: 1. Mejorar la transparencia de los sistemas educativos y el entendimiento mutuo entre las autoridades educativas, instituciones y sus empleados y estudiantes. 2. Contribuir a que las instituciones respondan ante el Estado y la Sociedad en general de la calidad de la educacin que ofrecen. 3. Facilitar la movilidad de los estudiantes y el reconocimiento de diplomas y ttulos. 4. Contribuir a las posibilidades laborales de los graduados. Y analizando aspectos como: la responsabilidad, la poltica, el refuerzo de los recursos humanos y materiales, y los controles de evaluacin de las experiencias de los estudiantes, con respecto al propsito se considera que se han de valorar los seis criterios bsicos siguientes: 1. 2. 3. 4. PROGRAMA FORMATIVO ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES
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5. PROCESO FORMATIVO 6. RESULTADOS El objetivo especfico del punto 14 de este informe es determinar y definir las evidencias y los indicadores de calidad para la Titulacin en Terapia Ocupacional. INDICADORES DE CALIDAD PARA LA TITULACIN EN TERAPIA OCUPACIONAL 1.- PROGRAMA FORMATIVO 1.1.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA FORMATIVO: 1.1.1.- Objetivos generales y especficos del programa formativo. 1.1.1.1.- El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta informacin es accesible y pblica. Los objetivos generales y especficos de la profesin, definidos y coherentes, deben estar relacionados con los conocimientos y campos de actuacin que el alumno de TO aprende. Los objetivos generales, realizados por los responsables nacionales, deben incluir la definicin de un perfil de ingreso amplio y sin restricciones del alumno y un perfil de egreso adecuado a la realidad social espaola. Los objetivos especficos se definirn en el mbito local de cada centro universitario en relacin con su Plan de Estudios especfico. Estos objetivos se presentarn al pblico en una gua o catlogo acadmico, dpticos, pgina web, medios de divulgacin, etc. con el fin que se informe a la sociedad en general acerca de la relevancia y demanda de esta profesin en nuestro pas. Evidencias:
Documento oficial donde aparecen los objetivos del programa formativo. Relacin de los canales de comunicacin utilizados para hacer accesibles y pblicos los objetivos del programa formativo. Documento donde aparezcan los campos de actuacin de TO.
1.1.1.2.- Determinacin de los perfiles de ingreso de los alumnos. 1.1.1.2.1. El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta informacin es accesible, pblica y acorde con los objetivos del programa formativo. El perfil del alumno viene modulado por factores condicionantes como la actitud vocacional, la edad, las pruebas de acceso, la dedicacin plena y continua en el programa de formacin, la motivacin por el conocimiento de la profesin de TO tanto en nuestro pas como en el resto de Europa y los rasgos y valores que debe poseer un terapeuta ocupacional. Esta relacin enumerada es til para informar al pblico sobre el perfil de ingreso del alumno.
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Evidencias:
Documento oficial donde aparecen los objetivos del programa formativo. Relacin de conocimientos y competencias que deben reunir los aspirantes a ingresar (perfil de ingreso). Relacin de los requisitos administrativos de ingreso. Relacin de los canales de comunicacin utilizados para hacer accesible y pblica la informacin relativa al perfil de ingreso y a los requisitos administrativos. Informacin del perfil del alumno europeo de TO.
1.1.1.3.- Determinacin de los perfiles de egreso 1.1.1.3.1.- El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta informacin es accesible, pblica y congruente con los objetivos del programa formativo. El perfil de egreso est relacionado con los conocimientos tericos y prcticos de la TO, y con las competencias del alumno al finalizar sus estudios; los cuales se relacionan directamente con los objetivos de la titulacin y con los campos de actuacin de la profesin. Evidencias:
Documento oficial donde aparecen los objetivos del programa formativo. Definicin de la relacin de conocimientos y competencias de los egresados han de tener una vez han concluido sus estudios. Relacin de los canales de comunicacin utilizados para hacer accesible y pblica la informacin relativa al perfil del egreso del TO.
1.2.- PLAN DE ESTUDIOS Y SU ESTRUCTURA: La organizacin por cursos de las materias comunes europeas, va a permitir que se cuente con una estructura horizontal y vertical, en donde las materias van a estar determinadas por una secuencia lgica de aprendizaje, lo que impedir una duplicidad de contenidos. Se debe verificar si existe algn vaco en el plan de estudios. La oferta de asignaturas obligatorias deber estar sujeta a unos parmetros comunes a todos los Centros, que sern coherentes con las necesidades de la titulacin. De esta forma se garantizar la homogeneidad de la formacin central del alumnado. Ser necesario establecer un mecanismo de control en la evolucin de las asignaturas, construyendo llaves de prioridad que el alumno deber aprobar/superar para matricularse en asignaturas con temticas relacionadas en cursos superiores. Las materias comunes europeas van a estar directamente relacionadas con los objetivos de la titulacin de TO y el perfil de egreso.
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1.2.1.- Contenido curricular 1.2.1.1.- Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y pblico que contiene los elementos bsicos. Evidencias:
Boletn Oficial del Estado o de la Comunidad Autnoma con el plan de estudios de TOobjetivos. Documento oficial donde aparecen los objetivos del programa formativo. Gua del alumno o documento equivalente donde conste la informacin relativa al conjunto de materias, asignaturas o equivalentes (en la gua acadmica o documento equivalente se deber especificar para todas las asignaturas ofertadas: objetivos, contenidos, profesores que la imparten, metodologa de la enseanza y de la evaluacin).
1.2.2.- Coherencia curricular 1.2.2.1.- El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso. La coherencia del plan de estudios de TO con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso determina que una profesin tenga la relevancia social, reconocimiento nacional e internacional que se merece. Evidencias:
Documento oficial donde aparecen los objetivos del programa formativo. El plan de estudios. Relacin de las referencias de los BOE donde aparezca el Primer Plan de Estudios y sus sucesivas modificaciones. Relacin de los conocimientos y las competencias de los egresados.
1.2.2.2.- La estructura del plan de estudios est bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, y su articulacin horizontal y vertical, y evita vacos y duplicidades. Evidencias:
El plan de estudios. Relacin de las referencias de los BOE donde aparezca el Primer Plan de Estudios y sus sucesivas modificaciones. Documentacin que recoja los mecanismos, acuerdos y conclusiones de la coordinacin entre materias, asignaturas o equivalentes, tanto de los aspectos globales, tericos y prcticos. Gua del alumno o documento equivalente donde conste la informacin relativa al conjunto de materias, asignaturas o equivalentes.
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1.2.3.- Flexibilidad Curricular 1.2.3.1.- El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplan y complementan la formacin. Las materias comunes europeas que se definen en el nuevo plan de estudios de TO van a facilitar que se determine la troncalidad y obligatoriedad de las asignaturas, as como su posterior implementacin entre los aos 2005-2010. Adems, cada centro universitario local desarrollar otras actividades docentes complementarias al perfil especfico de la titulacin del centro, junto con una oferta de optativas y libre eleccin adecuada a la formacin-aprendizaje del alumno. Evidencias:
El plan de estudios. Relacin de las referencias de los BOE donde aparezca el Primer Plan de Estudios y sus sucesivas modificaciones. Relacin de materias, asignaturas o equivalentes optativas y de libre eleccin impartidas.
1.2.4.- Actualizacin Curricular. 1.2.4.1.- La actualizacin de contenidos se realiza de manera regulada, sistemtica y peridica. La actualizacin de contenidos depender de la implementacin de las materias comunes europeas de TO y de los estudios realizados en cada centro universitario sobre las perspectivas laborales de los egresados. Evidencias:
Documentacin sobre el proceso de revisin de contenidos y su descripcin. Periodicidad del mismo. Los resultados de la investigacin, desarrollo e innovacin que han sido la base para la actualizacin de los contenidos. Encuestas peridicas a egresados de Terapia Ocupacional sobre el contenido curricular.
1.2.5.- Factibilidad del plan de estudios 1.2.5.1.- El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo. La distribucin del tiempo de aprendizaje del alumno para cumplir los objetivos, est orientada a la asignacin y distribucin adecuada de los crditos ECTS, en relacin con las materias comunes europeas. En esa distribucin se incluyen: las horas de clases magistrales, las horas de tutoras con los respectivos profesores, las horas utilizadas en la preparacin de los trabajos, la bsqueda de bibliografa y las horas de las prcticas clnicas. La diversidad de metodologa de trabajo enriquece la formacin del alumno por lo que un sistema multimtodo ser la eleccin ms adecuada.
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Evidencias:
Documento oficial donde aparecen los objetivos del programa formativo. Valoracin de los crditos/horas de las materias, asignaturas o equivalentes del plan de estudios. Estudios de tiempo de dedicacin del alumno al aprendizaje de las distintas materias, asignaturas o equivalentes. Uso de cuestionarios para el alumnado con preguntas acerca del volumen de trabajo, la motivacin y el tiempo previsto para el estudio de las asignaturas. Documento oficial sobre las tutoras presenciales donde aparezca la firma del profesor y del alumnado.
2.- ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA El equipo directivo junto con el cuerpo docente y el alumnado representado en la Junta del Centro universitario son los responsables de planificar, organizar y difundir el esquema de actuacin para cada curso acadmico. La revisin continuada del programa formativo en sus aplicaciones locales se traduce en diversas acciones de mejora de la titulacin universitaria. 2.1.- DIRECCIN, PLANIFICACIN Y COMUNICACIN 2.1.1. Direccin: 2.1.1.1 La Comunidad y la Sociedad deben conocer a los Responsables, la Direccin de la Titulacin, debe ser definida y conocida. La asignacin de responsabilidades debe estar claramente establecida. Evidencia:
Estructura del equipo responsable del programa formativo.
2.1.1.2- Los responsables tienen definidos los principios y polticas para la gestin del programa y esta informacin ha de ser accesible y pblica. La estructura organizativa del programa formativo se debe documentar por escrito a travs de la gua acadmica o documento equivalente, de la pgina web, trpticos y otros medios de difusin del centro, tales como los tablones de anuncios. Las actuaciones estratgicas del equipo directivo con relacin a las polticas, a los objetivos establecidos y a la planificacin de la titulacin de TO deben cumplimentarse en principios regulados por la tica, con un compromiso pblico en el proyecto-programa que se est desarrollando. Evidencias:
Estructura del equipo responsable del programa formativo. Principios para la gestin del programa formativo. Polticas para la gestin del programa formativo.
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Relacin de los canales de comunicacin para hacer accesibles y pblicos los principios y polticas del programa formativo. Actuaciones donde se constate el grado de implicacin de los responsables del programa formativo con relacin a los principios y polticas para la gestin.
2.1.2.- Planificacin: 2.1.2.1.- La planificacin del programa formativo, debe hacerse en funcin de la valoracin de los rendimientos basndose en objetivos, para la mejora continua. Ser recomendable establecer reuniones peridicas de los equipos docentes responsables de las asignaturas, tanto en contenidos de gestin de la TO como, para organizar la enseanza, exponer programas, unificar criterios y establecer planes de mejora. Adems es muy interesante establecer reuniones interdepartamentales a efectos de poder realizar un enlace entre las asignaturas de las diferentes reas de conocimiento, con un perfil orientado a la Diplomatura de TO. Otras reuniones sern peridicas y destinadas a la coordinacin con los colaboradores de prcticas clnicas, para establecer objetivos comunes, unificar criterios y tener una visin integral de cada alumno. Para ello, es conveniente definir una batera de indicadores de calidad que permitan realizar una evaluacin continuada del proceso enseanza-aprendizaje, para elaborar planes de mejora e implementar ajustes en la teora y en el practicum de TO. Las evidencias deben documentar por escrito tanto las acciones de mejora del programa formativo como la planificacin del mismo. Evidencias:
Planificacin del programa formativo. Acciones de mejora del programa formativo. Actas de reuniones con profesorado inter e intradepartamental. Actas de las reuniones de los coordinadores de prcticas con los colaboradores y profesores de prcticas. Evaluacin de los centros de prcticas por parte del alumnado. Encuestas de evaluacin del profesorado por parte del alumnado.
2.1.3.- Comunicacin: 2.1.3.1.- Asegurar la comunicacin interna y externa del programa formativo. Una comunicacin interna adecuada implica el intercambio de opiniones entre los cuatro grupos interlocutores de la titulacin, es decir: equipo de direccin, profesorado, alumnado y PAS. Se deben utilizar medios especializados para impulsar la publicidad de la titulacin y la profesin de TO a efectos de favorecer la promocin en un marco de transparencia. Es importante que este conocimiento trascienda del mbito acadmico.
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Evidencias:
Relacin de los canales de comunicacin utilizados para realizar la comunicacin interna del programa formativo: Gua acadmica, boletn informativo interno, tablones de anuncio, representacin oficial y directa ante la direccin de la delegacin de alumnos y de los delegados de curso, comunicaciones directas con el alumnado, etc. Relacin de los canales de comunicacin utilizados para realizar la comunicacin externa del programa formativo: Pgina web, cartas de difusin, trpticos, etc. Sistemas de medicin de la efectividad de la comunicacin interna del programa formativo. Resultados: Indicadores de satisfaccin del alumnado, profesorado y PAS. Sistemas de medicin de la efectividad de la comunicacin externa del programa formativo. Resultados: Actas de las reuniones con los colaboradores.
2.2.- ORGANIZACIN Y REVISIN 2.2.1.- Organizacin de la enseanza 2.2.1.1.- La organizacin de la enseanza se adecua a la estructura y objetivos del programa. La planificacin de todas las actuaciones relacionadas con el curso acadmico se debe estructurar con suficiente antelacin, entre los meses de febrero y mayo del curso acadmico anterior, a efectos de garantizar el cumplimiento adecuado de aspectos como la matrcula, la acogida, las jornadas informativas, el calendario de exmenes, el horario de las clases semanales, el calendario escolar, la organizacin de las prcticas en empresas, dispositivos sanitarios y socio-sanitarios, los programas de movilidad, los seminarios y asignaturas de libre eleccin, las tutoras, etc. La coordinacin entre la direccin o el profesorado (horizontales) y la coordinacin direccin-alumnado o profesorado-alumnado (verticales) deben estar reguladas por escrito en un reglamento interno, con fuentes fiables de informacin para la toma de decisiones. La responsabilidad en la gestin de recursos humanos, econmicos y materiales se debe regir por principios de transparencia, tica y legitimidad democrtica. Es de gran importancia que la organizacin de la enseanza se adapte a los objetivos generales y especficos determinados en documento aparte. Evidencias:
Manuales de procedimiento, mapas de procesos, organigramas funcionales, etc. Relativos a los procesos clave de organizacin. Relacin de los mecanismos y canales utilizados para la coordinacin entre responsables e implicados en el desarrollo del programa formativo. Documento oficial donde aparecen los objetivos del programa formativo. Documento que recoja la asignacin y distribucin de la docencia. El plan de estudios. Relacin de las referencias de los BOE donde aparezca el Primer Plan de Estudios y sus sucesivas modificaciones. Fecha de publicacin, fecha ltima de modificacin, aos de duracin de la enseanza, nmero de itinerarios, media de crditos por
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curso acadmico, prcticas requeridas en crditos (con el Practicum), nmero total de crditos en el programa formativo, incluido el Practicum. Gua del alumno o documento equivalente donde conste la informacin relativa al conjunto de materias, asignaturas o equivalentes. Relacin de conocimientos y competencias que deben reunir los aspirantes a ingresar. (perfil de ingreso) Definicin de la relacin de conocimientos y competencias de los egresados. Estructura del personal acadmico del programa formativo. Profesional Colaborador. Estructura del Personal de Administracin y Servicios del programa organigrama funcional y orgnico. Nmero total de PAS, funcionarios, laborales con contrato temporal, fijo y a tiempo parcial, PAS en jornada partida. Presupuesto liquidado del programa formativo de los ltimos 3 aos. Indicador "Puestos de ordenadores y conexiones de red por alumno". Indicador "Disponibilidad de metros cuadrados en aulas". Nmero de laboratorios de actividades prcticas y recursos teraputicos, etc.
2.2.2.- Revisin del programa formativo. 2.2.2.1.- Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisin del programa formativo. Este planteamiento debe ser modulado y conducido por un comit de seguimiento responsable de estas funciones. Se estructurarn mecanismos y herramientas para el anlisis de los resultados a efectos de poder establecer una revisin continuada del programa. Las acciones de mejora se dinamizarn y cambiarn, si procede, a partir de los resultados de los anlisis. Es importante conocer como se llevarn a cambio estas nuevas acciones. Evidencias:
Estructura del sistema de informacin. Sistema de anlisis de los resultados del programa formativo (por ejemplo, batera de indicadores que se actualiza peridicamente, cuadro de mando). Tambin mecanismos para el establecimiento de acciones correctoras, etc. Acciones de mejora del programa formativo. Informes del proceso de evaluacin institucional relacionados con el programa formativo (si los hubiera). Documentacin con los miembros del observatorio ocupacional de egresados de la profesin.
3.- RECURSOS HUMANOS 3.1.- PERSONAL ACADMICO E INVESTIGADOR (PDI).
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Los terapeutas ocupacionales presentes en las universidades espaolas como profesores titulares de escuela universitaria o profesores asociados transformados en colaboradores son escasos. Tanto la ausencia de un rea de conocimiento especfica como la carencia del ttulo de Doctor impiden la participacin de este profesional en diversas figuras de la LOU. No obstante, en algunas universidades espaolas, al profesorado de TO se est integrando paulatinamente la figura del profesorterapeuta ocupacional como miembro de diversas reas de conocimiento: Enfermera, Fisioterapia, etc. Por otro lado, la inestabilidad laboral derivada de la aplicacin de la normativa de la LOU puede suponer dificultades aadidas al proceso de incorporacin progresiva de los terapeutas ocupacionales, magnificadas por la ausencia del rea de conocimiento. El profesorado de esta titulacin debe cumplir dos caractersticas bsicas: a.- presencia del terapeuta ocupacional para transmitir el conocimiento terico y prctico especfico de la disciplina y favorecer la identidad del alumnado con su futuro rol profesional y, b.- variedad interdisciplinar con profesionales del mbito de la Medicina y reas afines, la Psicologa y la Sociologa, entre otros. Evidencias:
Formacin acadmica de los profesores implicados en la docencia terica y prctica. Formacin acadmica de los profesores de las asignaturas troncales y especficas de la titulacin. Titularidad del profesorado. Estabilidad laboral del profesorado. Porcentaje de profesorado especfico de la titulacin. Documento de informacin de la tica profesional de la TO.
3.1.1.- Adecuacin del programa formativo 3.1.1.1.- El PDI es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo. Se valorar adecuadamente el perfil profesional ms idneo para cada materia en los centros universitarios espaoles de TO teniendo en cuenta la identidad profesional necesaria para la formacin-aprendizaje del alumno. Evidencias:
Estructura del personal acadmico del programa formativo. Profesional Colaborador. Indicador "Grado de movilidad del personal acadmico". El plan de estudios. Plan de Organizacin Docente. (POD) Actualizacin del Currculum Vitae del personal acadmico de los tres ltimos aos. Actualizacin del Currculum Vitae del personal colaborador implicado en el programa formativo de los ltimos tres aos.
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Documento acreditativo oficial donde conste la informacin pblica del personal. acadmico directamente relacionado con el proceso formativo y su implicacin en el mismo. Resultados de los procesos de evaluacin del personal acadmico. Documento de informacin de la tica profesional de la TO.
3.1.1.2.- El PDI tiene la formacin pedaggica adecuada al programa formativo. Evidencias:
Certificacin sobre la formacin pedaggica recibida por el personal acadmico Relacin de programas de formacin pedaggica. Indicador "Formacin pedaggica del personal acadmico." Resultados de los procesos de evaluacin del personal acadmico. Existencia de programas especficos de innovacin y actualizacin en metodologa de enseanza -aprendizaje para el profesorado y nuevas tecnologas. Relacin de profesores asignados a la docencia de Terapia Ocupacional y su procedencia profesional, con las materias que imparten. Documento de informacin de la tica profesional de la TO.
3.1.1.3.- El personal acadmico est implicado en actividades de investigacin, desarrollo, innovacin, y stos repercuten en el programa formativo. La carencia del ttulo de Doctor restringe la posibilidad del profesorado terapeuta ocupacional de acceder a la direccin de proyectos de investigacin. Evidencias:
Presencia de profesores terapeutas ocupacionales en equipos de investigacin. Actualizacin Currculo Vital del personal acadmico de los ltimos tres aos. Indicador "Resumen de los resultados de la actividad investigadora". Completar con memoria de la actividad investigadora de los dptos implicados en el programa formativo. Indicador "ndice de productividad investigadora reconocida, artculos de revistas nacionales (con el comit editorial formado mayoritariamente por investigadores nacionales) e internacionales, patentes, libros y monografas (con ISBN), documentos de trabajo (prepublicaciones editadas para posteriormente ser publicadas), actas de congresos (con ISBN), conferencias en el mbito nacional e internacional y premios cientficos. Resultados de la encuesta de percepcin del profesorado. Documento de informacin de la tica profesional de la TO.
3.1.1.4. El PDI se encuentra en una situacin laboral compatible con el desarrollo adecuado de su actividad acadmica.
Certificacin de compatibilidad.
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3.1.1.5.- El PDI est satisfecho de su actividad laboral.
Encuestas de satisfaccin para el PDI.
3.1.2.- Personal de administraciny servicios (PAS) 3.1.2.1.- Adecuacin del programa formativo 3.1.2.1.1.- El PAS implicado en el proceso formativo es adecuado a los requerimientos de la gestin administrativa. El PAS destinado como soporte de la titulacin de TO es fundamental para la organizacin y el desarrollo de la actividad administrativa en diversas figuras de profesionales como son: administrador, secretara de direccin, gestin acadmica y negociado de asuntos econmicos. Adems, otros profesionales de gran trascendencia son los encargados de mantenimiento de las instalaciones, el personal informtico de soporte, el personal de conserjera, el personal de la Biblioteca, etc. Su funcin trasciende de la administracin y adquieren un papel primordial en el trato con el alumnado de TO en aspectos informativos como: la acogida del alumnado, los procesos de matriculacin, titulados, etc. Evidencias:
Funciones del PAS implicado en el programa formativo, documentadas por escrito: Manuales de actuacin. Relacin de la formacin recibida (del PAS) en aspectos directamente relacionados con las tareas de soporte a la docencia. Estructura del Personal de Administracin y Servicios del programa formativo, organigrama funcional y orgnico. Nmero total de PAS, funcionarios, laborales con contrato temporal, fijo y a tiempo parcial, PAS en jornada partida.
3.1.2.1.2.- El PAS cuenta con los medios necesarios para poder desarrollar su actividad profesional.
Relacin de medios tcnicos. Encuesta de satisfaccin del PAS.
3.1.2.1.3.- El PAS est satisfecho de su actividad laboral.
Encuesta de satisfaccin del PAS.
4.- RECURSOS MATERIALES 4.1.- INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURAS EN EL PROCESO FORMATIVO Los recursos materiales necesarios para una titulacin incluyen las infraestructuras, las instalaciones y el equipamiento necesario en calidad y cantidad para el desarrollo del programa formativo terico-prctico. Los espacios de usos mltiples son importantes para el desarrollo adecuado de la
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titulacin de TO (biblioteca, reprografa, cafetera, otros). Los alumnos de TO deben disponer de un espacio destinado a su delegacin a efectos de favorecer el asociacionismo, orientado a la mejora y a la promocin de los estudios de TO. Evidencias:
Encuesta a los alumnos en cuanto al grado de satisfaccin con las instalaciones y servicios disponibles. Encuesta al profesorado y PAS en cuanto al grado de satisfaccin con las instalaciones y servicios disponibles.
4.1.1.- Aulas y equipamiento 4.1.1.1.- Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de stas, se adecuan, en cantidad y calidad, al nmero de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. El espacio destinado a la titulacin de TO debe ser amplio y contar con un nmero de aulas con el tamao y la capacidad suficiente para el desarrollo adecuado del programa formativo por parte del alumnado y el profesorado de TO a efectos de impartir la docencia terica y prctica, con mobiliario ergonmico, material tcnico y material audiovisual idneo en nmero y calidad. Se objetivar un buen mantenimiento de las instalaciones e infraestructuras, que cumplirn la legislacin vigente de accesibilidad eliminando todas las barreras arquitectnicas. Adems presentarn una adecuada climatizacin y luminosidad. Evidencias:
Plan de estudios: fecha de publicacin, aos de duracin, itinerarios, media de crditos por curso acadmico, prcticas requeridas en crditos, incluido el Practicum, y nmero total de crditos, incluido el Practicum. Datos generales referentes a la matrcula en el programa formativo (nmero de alumnos, por ciclos, de nuevo ingreso, crditos matriculados, etc.). Oferta de nuevo ingreso, matriculados a tiempo completo, matrculas en cada asignatura, crditos matriculados en la enseanza, crditos presentados, crditos superados y egresados. Tipologa de los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos (nmero por tipo y nmero de puestos por espacio) y equipamiento por espacio o global. Tipologa de las aulas (nmero por tipo y nmero de puestos por aula) y equipamiento por aula o global (pizarras, retroproyectores, caones, etc.) Indicador "Disponibilidad de metros cuadrados en aulas." Indicador "Tamao medio de grupo": alumnos matriculados, total medio de grupos de asignaturas tericas, total medio de grupos de asignaturas prcticas y tamao medio grupal. Los resultados de la encuesta utilizada para calcular el indicador "ndice de satisfaccin del alumno."
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Los resultados de la encuesta utilizada para calcular el indicador "ndice de satisfaccin del profesor." Disponibilidad de un buzn de sugerencias para el alumnado.
4.1.2.- Espacios de trabajo para el alumno. 4.1.2.1.- Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, as como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al nmero de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. La existencia de espacios de trabajo y salas de estudios prximas a la Biblioteca sern de gran utilidad para el alumnado de TO en el desempeo de su funcin como estudiantes, especialmente en la poca de los exmenes y en el desarrollo de las actividades programadas. Estos espacios deben estar adecuadamente conservados y con buenas condiciones de iluminacin, calefaccin, refrigeracin, acstica, etc. y el equipamiento ser suficiente en cantidad y calidad a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. Evidencias:
El plan de estudios. Datos generales referentes a la matrcula en el programa formativo (nmero de alumnos, por ciclos, de nuevo ingreso, crditos matriculados, etc.). Tipologa de las aulas (nmero por tipo y nmero de puestos por aula) y equipamiento por aula o global. (pizarras, retroproyectores, caones, etc.) Indicador "Puestos de ordenadores y conexiones de red por alumno." Los resultados de la encuesta utilizada para calcular el indicador "ndice de satisfaccin del alumno."
4.1.3.- Espaciod de trabajo para PDI y PAS 4.1.3.1.- Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinacin de las funciones del PDI y PAS. Los despachos destinados a la direccin, profesorado y PAS, deben ser de uso individual (con excepciones), con buenas condiciones de habitabilidad, temperatura, espacio y convenientemente sealizados. Se habilitarn salas de reuniones y espacios fsicos especficamente destinados a la investigacin. Se rentabilizarn en uso y adaptarn a las necesidades del programa formativo. Evidencias:
Estructura del PDI (relacin por categoras y nmero). Informe con la tipologa de los espacios destinados al desarrollo y la coordinacin del PDI (nmero por tipo y nmero de puestos por espacio) y equipamiento por espacio o global. Plan de estudios.
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Estructura del Personal de Administracin y Servicios del programa organigrama funcional y orgnico. Nmero total de PAS, funcionarios, laborales con contrato temporal, fijo y a tiempo parcial, PAS en jornada partida. Informe en donde se especifique la tipologa de los espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal de administracin y servicios (nmero por tipo y nmero de puestos por espacio) y equipamiento por espacio y global. Disponibilidad de espacios para el personal acadmico. Disponibilidad de espacios para el personal de administracin y servicios.
4.1.4.- Espacio para las prcticas 4.1.4.1.- Las infraestructuras propias y concertadas para las prcticas externas se adecuan en cantidad y calidad, al nmero de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo: Los dispositivos sanitarios y socio-sanitarios de prcticas deben estar habilitados adecuadamente para el desempeo de la funcin del terapeuta ocupacional en una doble condicin: como profesional asistencial y como docente, a efectos de cumplir los objetivos del programa formativo. Estos espacios deben cumplir todas las premisas establecidas en los convenios bilaterales firmados por la universidad y la institucin de referencia, entre otros, el establecimiento de un seguro de responsabilidad civil por parte de la Universidad y el cumplimiento de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales por parte de los centros o dispositivos de prcticas. La institucin universitaria debe contar con un nmero convenios adecuado a las necesidades prcticas de la titulacin de TO. Evidencias:
Relacin de centros propios y/o concertados, capacidad y tipologa de servicios. Relacin de convenios. Catlogo, publicacin institucional, gua del alumno, convenios de concierto o documento equivalente donde conste la informacin relativa al conjunto de infraestructuras para las prcticas. Los resultados de la encuesta utilizada para calcular el indicador "ndice de satisfaccin del alumno." Encuesta de evaluacin de la infraestructura del centro por parte del alumnado.
4.1.5.-Laboratorios y talleres. 4.1.5.1.- Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, as como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al nmero de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. Entre los espacios destinados a las prcticas de la titulacin de TO se definen laboratorios variados como son: los laboratorios de actividades y recursos teraputicos (ART), que deben estar convenientemente
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dotados de material, los talleres de prcticas y espacios experimentales, ajustados a las necesidades del programa formativo, el laboratorio de actividades de la vida diaria actualizado y con soporte aadido de nuevas tecnologas, incluso pisos adaptados, y los laboratorios de informtica con un nmero de puestos suficiente, computadoras de ltima generacin y personal destinado convenientemente preparado. La dotacin de recursos materiales de la sala de informtica, de la Biblioteca y de los despachos de profesores debe ser completa y suficiente para desempear el trabajo cotidiano. Se dispondr de almacenes en nmero y espacio suficiente, as como taquillas y vestuarios para el alumnado. Evidencias:
Plan de estudios. Datos generales referentes a la matrcula en el programa formativo. (nmero de alumnos, por ciclos, de nuevo ingreso, crditos matriculados, etc.) Tipologa de las aulas (nmero por tipo y nmero de puestos por aula) y equipamiento por aula o global. (pizarras, retroproyectores, caones, etc.) Descripcin del programa de mantenimiento de los laboratorios. Descripcin del plan de seguridad y prevencin de riesgos y del plan de proteccin al medio ambiente. Indicador "Disponibilidad de metros cuadrados en laboratorios, talleres y espacios experimentales". Los resultados de la encuesta utilizada para calcular el indicador "ndice de satisfaccin del alumno". Planificacin horaria de las clases prcticas. Tipologa de los laboratorios docentes (nmero por tipo y nmero por puestos por espacio), superficie, equipos docentes, instalaciones y servicios y equipamiento por espacio. Disponibilidad de un buzn de sugerencias para el alumnado.
4.1.6.- Biblioteca y fondos documentales 4.1.6.1.- Biblioteca y salas de lectura. 4.1.6.1.1.- Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura estn debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo. Los puestos de lectura de la biblioteca y salas de estudio anexas deben ser suficientes para el nmero de alumnos y PDI que acuden a la biblioteca y con una distribucin de estanteras adecuada y suficiente. Los horarios y el calendario de la biblioteca y la sala de lecturas deben satisfacer a los usuarios de la misma (alumnado y profesorado). Evidencias:
Datos generales referentes a la matrcula en el programa formativo. (nmero de alumnos, por ciclos, de nuevo ingreso, crditos matriculados, etc.) Descripcin de la biblioteca asociada al programa formativo. (puestos de lectura, superficie, puntos de consulta del catlogo, puntos de consulta de bases de informacin)
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Disponibilidad de puestos en biblioteca. Informacin sobre horarios, calendario y servicios prestados. (biblioteca) Los resultados de la encuesta de satisfaccin de usuarios. (de bibliotecas)
4.1.6.2.- Biblioteca y fondos documentales. 4.1.6.2.1.- La cantidad, calidad y accesibilidad de la informacin contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo. La biblioteca, que utilizar la normativa internacional en su funcionamiento, estar convenientemente dotada en fondos peridicos y no peridicos documentales y bibliogrficos en cantidad, calidad, accesibilidad y adaptados al programa formativo de Terapia Ocupacional. Ofrecer servicios diversos como son: catlogos automatizados, prstamos a domicilio con horario amplio, renovaciones y reservas de prstamo, solicitud de material no existente en la biblioteca en prstamo nterbibliotecario y mantendr una adecuada poltica de cursos de formacin destinados a los usuarios. Evidencias:
Gua del alumno o documento equivalente donde conste la informacin relativa al conjunto de materias, asignaturas o equivalentes. y sus referencias bibliogrficas bsicas. Fondos bibliogrficos, en los cuatro ltimos cursos acadmicos: Nmero total de ejemplares: Monografas, revistas, publicaciones electrnicas y bases de datos. Nuevas adquisiciones: Monografas, revistas, publicaciones electrnicas y bases de datos. Total subscripciones vivas: Revistas, publicaciones electrnicas y bases de datos. Disponibilidad de bibliografa y fuentes de informacin. Los resultados de la encuesta de satisfaccin de usuarios. (de bibliotecas) Formas de acceso a la informacin contenida en la biblioteca y fondos documentales.
5.- PROCESO FORMATIVO 5.1. ACCESO, ATENCIN AL ALUMNADO Y FORMACIN INTEGRAL. 5.1.1. Acceso al programa formativo 5.1.1.1- La captacin y seleccin de alumnos son acordes con el perfil de ingreso. Se realizarn charlas de divulgacin y jornadas de puertas abiertas organizadas por parte del servicio especfico de asesoramiento y promocin del estudiante de cada universidad. Adems, las universidades suelen disponer de programas reglados y especficos para la divulgacin de las titulaciones que ofrece, con la finalidad de captar nuevos alumnos cada curso acadmico. Estos programas de captacin actan en diferentes medios de difusin teniendo en consideracin las necesidades y la diversidad de intereses de la poblacin diana.
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Evidencias:
Relacin de conocimientos y competencias que deben reunir los aspirantes a ingresar. (perfil de ingreso) Relacin de los canales de comunicacin externa utilizados para hacer accesible y pblica la informacin relativa al perfil de ingreso y a los requisitos administrativos. Relacin de procesos de captacin de alumnos. Datos relativos a la oferta, demanda y matrcula en primer curso.
5.1.2.- Atencin al alumnado: 5.1.2.1.- Matrcula. Cada universidad dispone de un servicio responsable para registrar y analizar los datos oriundos de la matrcula de los estudiantes ao tras ao, teniendo as una visin longitudinal de la seleccin de alumnos nuevos. La existencia de ese banco de datos proporciona a cada titulacin, entre ellas la TO, un fcil y rpido acceso a variables tipo: edad, sexo, procedencia geogrfica, forma de ingreso en la titulacin, calificacin obtenida, estudios previos, prioridad de TO entre las titulaciones solicitadas, nivel de ocupacin de las plazas ofertadas y en que convocatoria, etc. 5.1.2.2.- Existe un programa de acogida del alumno orientado al funcionamiento y organizacin del programa formativo. Se realizar un programa de acogida continuado destinado a la totalidad de alumnos de nuevo ingreso en que recibirn informacin mediante participacin activa y grupal (a travs de visitas, charlas, debates, talleres y otros). Los temas incluidos en el programa de acogida sern: la Universidad (visita guiada por los propios estudiantes de cursos avanzados); la titulacin de TO (recepcin de bienvenida por el equipo directivo, haga sus preguntas a profesores, compartir experiencias con alumnos de cursos avanzados/delegacin de alumnos); aspectos de la enseanza (mesa redonda moderada por el secretario acadmico con la participacin de representacin del profesorado, coordinador de prcticas clnicas y representacin de los estudiantes); las aulas y laboratorios (visita guiada por profesores y alumnos, intercambio de visiones); los servicios: cmo utilizarlos y mantenerlos para todos informacin desde los propios responsables de los mismos (la biblioteca y su manejo, la reprografa, las aulas de informtica, etc.); la burocracia universitaria (informacin sobre plazos, paneles de informacin, becas, todo tipo de aclaraciones por parte del PAS de TO); actividades culturales y deportivas (delegacin de alumnos, estudiar no es todo); y otros temas que puedan proponer los propios alumnos. Es adecuado que exista una ficha sencilla de evaluacin del programa de acogida, en la que consten las expectativas iniciales de los alumnos, el cumplimiento o no de las mismas y el grado de satisfaccin con el programa. Adems de lo anteriormente mencionado, tambin se debe recabar informacin sobre los puntos dbiles, fuertes y de mejora.
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Evidencias:
Relacin de los programas de acogida y orientacin al alumno de nuevo ingreso, donde se recoja al menos la descripcin del programa, objetivos, contenidos y la satisfaccin de los participantes. Participacin de los estudiantes de nuevo ingreso en programas de acogida. Indicador de satisfaccin con el programa de acogida recogido en el indicador o cualquier otro mecanismo utilizado para medir la indicada satisfaccin. Implicacin de varios estamentos en la aplicacin de los programas de acogida al nuevo alumnado. (alumnos, PDI y PAS)
5.1.2.3.- Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno. El volumen total de las horas impartidas sufre una gran variabilidad en funcin del curso acadmico de referencia. Sin embargo, el nivel real de exigencias horarias de la titulacin de TO es bastante alto, siendo difcil cambiar la distribucin de la carga horaria con el fin de homogeneizar el esfuerzo del alumnado a lo largo de toda la titulacin, sin plantear la necesidad de ampliar la duracin de la misma. Otros factores como la disponibilidad horaria de los centros asistenciales tambin son condicionantes para la modificacin del actual sistema de enseanza. Evidencias:
Relacin de los programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno, donde se recoja al menos la descripcin del programa, objetivos, contenidos curriculares, acciones y nivel de participacin. Participacin de los estudiantes de ltimos cursos en programas de apoyo al aprendizaje". Relacin de procedimientos para evaluar la satisfaccin del alumno, donde se recoja al menos la descripcin del mecanismo, objetivos, periodicidad, nivel de participacin y utilizacin de los resultados. Satisfaccin del alumno recogido en la encuesta realizada sobre su participacin en el programa de apoyo. Documento con el nmero de horas impartidas por cada profesor y la metodologa en el programa de apoyo al aprendizaje. Recursos didcticos empleados en el programa de apoyo al aprendizaje.
5.1.2.4.- Existen procedimientos para recabar la opinin, evaluar la satisfaccin y recoger sugerencias de los alumnos. La participacin de los estudiantes de TO abarcar todas las facetas en las que estn involucrados a lo largo de sus estudios, ya sea en relacin directa con la docencia terica y prctica u otros temas relacionados como transporte, servicios, actividades extracurriculares, etc. Considerando que los alumnos son partcipes de su formacin, las opiniones aportadas tambin deben ser complementadas con soluciones constructivas, as no slo se incidir en la formacin del alumno como ente profesional, sino que tambin se fomentar la consolidacin de un ciudadano adulto, comprometido, y responsable con lo que hace. Adems de las opiniones y sugerencias, tambin se deber tener en
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cuenta el grado de satisfaccin del alumnado mediante la realizacin de encuestas peridicas de diferentes formatos. Evidencias:
Relacin de procedimientos para recabar la opinin del alumno, donde se recoja al menos la descripcin del mecanismo, objetivos, periodicidad, nivel de participacin y utilizacin de los resultados. Relacin de procedimientos para evaluar la satisfaccin del alumno, donde se recoja al menos la descripcin del mecanismo, objetivos, periodicidad, nivel de participacin y utilizacin de los resultados. Relacin de procedimientos para recoger sugerencias del alumno, donde se recoja al menos la descripcin del mecanismo, objetivos, periodicidad, nivel de participacin y utilizacin de los resultados.
5.1.3.- Formacin integral del alumno 5.1.3.1- Existen programas de orientacin profesional para el alumno. Las Escuelas Universitarias/Facultades que imparten estudios de TO debern informar sobre la situacin de la TO en la Comunidad Autnoma a la que pertenece. Los datos procedern del Observatorio Ocupacional, facilitando tanto la informacin sobre la actividad profesional en los diferentes campos de actuacin como la posibilidad de realizacin de conferencias, cursos, jornadas,... impartidas por terapeutas ocupacionales. Tambin se prestar atencin e intentar dar soluciones creativas a aquellos intereses especficos o itinerarios novedosos que puedan transmitir los alumnos, ya que no todos los campos de actuacin de TO estn desarrollados al mismo nivel. Evidencias:
Relacin de los programas de orientacin profesional para el alumno, donde se recoja al menos la descripcin de los programas, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados. Participacin en programas de insercin laboral. Tipo yacimientos de empleo, programas de autoempleo y cursos de tcnicas de bsqueda de empleo. Relacin de contenidos de carcter terico del modulo de prcticas, participacin de personas relacionadas con la profesin. Documentos del observatorio ocupacional.
5.1.3.2.- Se establecen actividades extracurriculares para la formacin integral del alumno y se promueve su participacin. Es importante realizar actividades extracurriculares tales como actividades deportivas, culturales, etc. para la formacin del alumno en funcin de las peculiaridades del centro universitario.
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Evidencias:
Relacin de actividades destinadas a la formacin integral del alumno, de orden cultural, deportivo, recreativo, de cooperacin y de voluntariado, donde se recoja al menos la relacin de estas actividades, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin, etc.
5.2.- METODOLOGA ENSEANZA - APRENDIZAJE 5.2.1.- Metodologa de enseanza - aprendizaje 5.2.1.1.- Los mtodos y las tcnicas utilizados en el proceso de enseanza - aprendizaje son coherentes con los objetivos del programa formativo. Los mtodos de enseanza ms utilizados en la docencia terica de TO suelen ser: las clases tericas con soporte de medios audiovisuales, la realizacin de trabajos grupales y la utilizacin de medios informticos en funcin de la disponibilidad de los mismos. En la docencia prctica se utilizan varios mtodos de enseanza tales como: trabajos en pequeos grupos e individuales, medios audiovisuales e informticos (segn disponibilidad), simulacin de la intervencin del terapeuta ocupacional en casos reales o hipotticos (laboratorios de actividades y recursos teraputicos), intervencin directa y supervisada en casos reales (prcticas clnicas), integracin de la teora y prctica de TO, visita a centros, seminarios /talleres y otros. Existe la certeza de que los mtodos de enseanza utilizados en la titulacin de TO son bastante adecuados pues ofertan una amplia variedad de posibilidades cara a estimular al alumnado en su proceso de adquisicin del conocimiento. Es decir, se procurar que el alumno de TO no sea un mero receptor pasivo, sino que tambin sea capaz de desarrollar y construir activamente su conocimiento, hacindose as partcipe y co-responsable del mismo, lo que es fundamental para el ejercicio profesional. Frecuentemente los docentes se preocupan por la innovacin didctica, desarrollando otro tipo de actividades como la realizacin de ciclos de conferencias, comunicaciones orales en congresos, etc. La universidad debe asumir el compromiso de la oferta peridica de cursos de formacin en metodologa de la enseanza-aprendizaje para facilitar el continuo reciclaje del equipo docente. Evidencias:
Documento oficial donde aparecen los objetivos del programa formativo. Relacin de los tipos de metodologa de enseanza - aprendizaje adaptada a los crditos ECTS. Recursos didcticos utilizados. Relacin de experiencias docentes especificadas para el desarrollo del programa formativo, como la participacin en proyectos de innovacin docente, publicaciones relacionadas con la innovacin y premios y distinciones a la innovacin docente. Existencia de programas especficos de innovacin y actualizacin en metodologa de enseanza -aprendizaje para el profesorado. Documentacin donde se indique el grado de cumplimiento del programa en cada materia, asignatura o equivalente.
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5.2.2.- Metodologa de evaluacin 5.2.2.1.- El proceso de evaluacin de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodologa de enseanza - aprendizaje. La existencia de guas acadmicas de la titulacin de TO facilita el acceso del alumno a todos los elementos informativos relacionados con la enseanza-aprendizaje, pues en ella constan todos los programas de las asignaturas impartidas, la metodologa utilizada y el correspondiente proceso de evaluacin. El alumno tiene el derecho de tener acceso, desde el principio de la asignatura, al programa de la misma con toda la informacin detallada. Es sabido que la riqueza o diversidad de la metodologa empleada incidir en la adquisicin del conocimiento, en la medida que fomenta la atencin y la participacin de los estudiantes en su proceso formativo. En cuanto a la evaluacin, cabe resaltar que ser ms interesante aquella que fomente un aprendizaje aplicado de los contenidos de la asignatura y que implique la integracin del conocimiento de asignaturas relacionadas (en complejidad creciente a medida que avancen los cursos). La utilizacin de diferentes mtodos de evaluacin contribuir a la formacin integral del estudiante. La convocatoria de exmenes deber estar expuesta en un lugar pblico, por ejemplo en el tabln oficial de la titulacin, con suficiente antelacin para el conocimiento de todo el alumnado. Es importante que la evaluacin sea coherente con los objetivos de las asignaturas, por lo que la tipologa de exmenes, el contenido, los mecanismos de correccin, los criterios de evaluacin, la periodicidad de evaluacin y la normativa de revisin sern factores a tener en consideracin. Evidencias:
Documento oficial donde aparecen los objetivos del programa formativo. Relacin de los tipos de metodologa de enseanza - aprendizaje utilizada. Recursos didcticos utilizados. Mtodos de evaluacin utilizados. Gua del alumno o documento equivalente donde conste la informacin relativa al conjunto de materias, asignaturas o equivalentes. y sus referencias bibliogrficas bsicas. Relacin de procedimientos de evaluacin utilizados y valoracin de la ejecucin de los procedimientos. Documentacin expuesta en panel informativo.
5.2.3.- Prcticas externas 5.2.3.1.- Existen mecanismos que fomentan las prcticas profesionales en empresas o instituciones. Estas prcticas son congruentes con los objetivos del programa formativo. Las relaciones de los centros que imparten TO, se pueden dividir en internas, referidas a las mantenidas con otros centros, departamentos y servicios de la propia universidad y externas, que vendrn determinadas por las necesidades de formacin, investigacin y actividad profesional. Dentro de las diversas actividades que componen el curriculum del terapeuta ocupacional, y siendo mltiples los
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campos de actuacin, se debern de mantener relaciones con las distintas administraciones, instituciones y empresas. Adems, ser adecuado establecer relacin con otros centros pertenecientes a las diferentes universidades de Espaa y de otros pases. El objetivo general del Practicum es el aprendizaje de las habilidades necesarias que permitan formar al terapeuta ocupacional para el desempeo futuro de la profesin en un determinado contexto socio-cultural. La organizacin del mismo supone la puesta en marcha de acuerdos de colaboracin y convenios con centros pblicos y privados. Se deben establecer sistemas de rotacin en los que cada estudiante tenga acceso a una formacin prctica adecuada, que le aseguren unos conocimientos mnimos en los principales campos de actuacin de la TO (mbito infantil, rehabilitacin fsica, salud mental, gerontologa y mbito socio-comunitario). Para asegurar la calidad de la formacin prctica y evitar la masificacin, se establecer un nmero mximo de alumnos por grupo de prcticas. La supervisin de las prcticas externas ser realizada a dos niveles: una primera supervisin local, en la que el terapeuta ocupacional del centro es responsable de la tutorizacin del alumno; y otra supervisin continuada realizada por el profesor coordinador de prcticas y terapeuta ocupacional en el que se asume la coordinacin del proceso evolutivo de cada estudiante, a lo largo de todas las prcticas clnicas. Cada universidad dispone de mecanismos de evaluacin de las prcticas. No obstante, ser deseable que los alumnos adems de ser evaluados, tambin evalen los centros externos en cuanto a su adecuacin a los contenidos impartidos y al cumplimiento de los objetivos propuestos. Dada la importancia de la formacin prctica y supervisada, la Federacin Mundial de Terapia Ocupacional (WFOT) establece que para el desarrollo formativo adecuado del alumno de TO, ser necesaria la realizacin de MIL HORAS PRCTICAS, lo que conlleva el obligatorio cambio del sistema actual para que las universidades espaolas obtengan el aval de esta prestigiosa institucin. Evidencias:
Documento oficial donde aparecen los objetivos del programa formativo. Relacin de los mecanismos necesarios para fomentar las prcticas en empresas o instituciones de forma efectiva para los alumnos, donde se recoja al menos la descripcin de los mismos, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados. Prcticas externas: Indicador global de prcticas externas; Tasa de nmero de alumnos en prcticas externas. Procedimientos para evaluar y revisar peridicamente las prcticas externas. Relacin de convenios con centros. Encuesta-evaluacin peridica del alumno sobre las prcticas externas.
5.2.4.- Movilidad del alumnado 5.2.4.1.- Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares. La participacin en programas nacionales e internacionales de intercambio fomentan no slo la formacin acadmica del estudiante, sino que tambin enriquece a la persona pues le ofrece la posibilidad de intercambiar experiencias de vida, a la vez que le permite ampliar la visin del mundo a
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travs del conocimiento de otras culturas y formas de entender las relaciones humanas. En cuanto a la movilidad interuniversitaria vinculada a la formacin especfica de TO, es imprescindible la existencia previa de compatibilidad de planes de estudios entre las universidades implicadas para que la estancia no repercuta negativamente sobre el alumno. Evidencias:
Documento oficial donde aparecen los objetivos del programa formativo. Relacin de los mecanismos necesarios para fomentar la movilidad nacional e internacional del alumno, donde se recoja al menos la descripcin de los programas, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados. Movilidad de los alumnos. Normativa o reglamento que recoja el reconocimiento curricular de las estancias resultado de la aplicacin de los mecanismos de movilidad nacional e internacional.
5.2.5.- Tutoras 5.2.5.1.- Existe un programa de tutora que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organizacin de su itinerario curricular. El listado de docentes y horario de tutoras deber ser expuesto tanto en la gua acadmica como en el tabln de anuncios a principios de cada curso acadmico. En el mencionado listado constarn el nombre de cada profesor con su correspondiente nmero de horas de tutoras en funcin de la categora profesional a la que pertenece y el lugar en el que se realizan las mismas. Parece que tanto profesores como alumnos reconocen la importancia de la actividad de tutoras, sin embargo indicadores facilitadores de la misma son la viabilidad horaria y la no coincidencia con clases tericas/prcticas. Evidencias:
Memoria del programa de tutora, donde se recoja al menos la descripcin del mismo, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados. Memoria de tutoras individualizada. Gua acadmica de centro.
6.- RESULTADOS Este anlisis de los resultados est orientado a facilitar un perfil de egreso adecuado que favorezca la integracin efectiva y real del titulado de TO en el medio socio-laboral, por lo que la importancia es triple: I Para facilitar la potenciacin y el prestigio conjunto de la TO, y de su cuerpo doctrinal especfico y propio, en las diversas comunidades del Estado Espaol y de la Unin Europea.
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I Para favorecer la integracin social de los egresados de TO, que habrn desarrollado un perfil de formacin adecuado a las necesidades reales de la sociedad. I Para conseguir que la insercin en el mercado laboral y en la sociedad de estos profesionales se extienda a los nuevos mbitos de actuacin en Espaa. 6.1. RESULTADOS DEL PROCESO FORMATIVO Los indicadores de calidad adecuados para valorar los resultados del proceso formativo de TO son el tiempo de duracin de los estudios y la satisfaccin del alumnado medida mediante encuestas. 6.1.1.- Efectividad del programa formativo 6.1.1.1.- El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo. El tiempo de aprendizaje previsto estar adaptado a la implementacin de los crditos europeos (ECTS), la distribucin de las cargas horarias y el trabajo diseado para el alumno. Es posible analizar la duracin de los estudios tomando como referencias los datos estadsticos de las administraciones de los diversos centros universitarios implicados. La ANECA sugiere como indicadores de evidencia la Previsin en la duracin de los estudios y la tasa de eficiencia. La creacin de una Red Nacional de Observatorios Ocupacionales universitarios de TO para la titulacin ser una medida adecuada para estudiar, entre otros objetivos, estos indicadores. Evidencias:
Previsin de la duracin de los estudios. Documentacin sobre el observatorio ocupacional.
6.1.2.- Satisfaccin del alumnado 6.1.2.1.- El alumno est satisfecho con el programa formativo. El alumno se convierte en el sujeto activo que aprende, mientras que el profesor como tutor modula ese aprendizaje. La opinin del alumnado es adecuada para conocer aspectos docentes formativos relacionados con la actuacin del equipo de direccin del centro universitario, los programas de atencin recibidos (jornadas de acogida, trato personalizado, tutoras, orientacin, actividades complementarias), el plan de formacin, la organizacin de la enseanza terico-prctica, la funcin del PDI y del PAS, el proceso de enseanza-aprendizaje (metodologa, tutoras, programas Sneca y Erasmus), los recursos materiales e infraestructuras, la orientacin profesional y los aspectos derivados de la futura insercin laboral. La opinin del alumno se puede obtener mediante un sistema de encuestas estandarizado que incluya todos esos aspectos. La ANECA refiere que los resultados de la encuesta sern tiles para calcular el ndice de satisfaccin del alumno. El alumno de un centro universitario es un agente en la construccin tanto de la titulacin que estudia, como de la posterior proyeccin de la misma en el medio social, una vez que se incorpora al medio laboral. De ah
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la importancia de otorgarle una participacin ms dinmica y activa en su formacin que sustituya los procesos de enseanza por procesos de aprendizaje personalizados y de acuerdo al nuevo plan de convergencia europeo. Evidencias:
Indicador de satisfaccin con el programa de acogida. Los resultados de la encuesta utilizada para calcular el indicador "ndice de satisfaccin del alumno".
6.1.2.2.- Satisfaccin del Profesorado. El Profesorado est satisfecho con el desarrollo proceso formativo.
Encuestas de satisfaccin.
6.1.2.3.- Satisfaccin del PAS. El PAS est satisfecho con el desarrollo del proceso formativo.
Encuestas de satisfaccin.
6.2. RESULTADOS DE LOS EGRESADOS El conocimiento de la actuacin profesional de los egresados de TO en el mercado laboral es prioritario, de tal manera que permita disear acciones de mejora del perfil de egreso, as como de la insercin en el mercado de trabajo. De ah, la importancia de establecer un Observatorio Ocupacional en cada centro universitario de TO. La ANECA sugiere realizar un anlisis del perfil de egreso como respuesta al programa formativo, de la satisfaccin del egresado con su formacin (conocimientos y competencias) y de la necesidad de realizar estudios de seguimientos peridicos y sistemticos de insercin en el mercado laboral. 6.2.1.- Cumplimiento del perfil de egreso 6.2.1.1.- El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo. Las evidencias documentadas de la adquisicin de los conocimientos y las competencias de TO se establecern entre todos los centros universitarios nacionales en documentos formales que incluirn tanto los objetivos generales como los objetivos especficos de la titulacin. La ANECA refiere que los indicadores de calidad ms adecuados para realizar esta valoracin son: la concordancia entre el perfil de egreso y los objetivos generales y especficos establecidos documentalmente en el perfil de formacin, un hecho inslito en muchas ocasiones en el momento actual, y el establecimiento de una relacin real de conocimientos y competencias adquiridas. Posiblemente las encuestas realizadas al egresado reciente podrn ser de gran utilidad. Estos aspectos tambin sern objeto de anlisis del Observatorio Ocupacional.
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Evidencias:
Relacin de los conocimientos y las competencias de los egresados. Justificacin documentada de que los alumnos adquieren los conocimientos especificados: Actas. Justificacin documentada de que los alumnos desarrollan las competencias especificadas: Actas. Documento del observatorio ocupacional.
6.2.2.- Satisfaccin del egresado 6.2.2.1.- El egresado est satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas. La evidencia de satisfaccin de una persona se realiza con un apoyo documental basado en la realizacin de encuestas estructuradas destinadas a evaluar los conocimientos bsicos y las competencias desarrolladas, previstas en el programa de formacin. La ANECA establece un ndice de satisfaccin de egresados para la medida de los conocimientos y competencias recibidas en el programa de formacin en recin egresados y tres aos despus de la formacin. Dada la escasa implantacin de la TO en el medio socio-laboral, ser adecuado ampliar el estudio. Evidencias:
ndice de satisfaccin de los egresados. Los resultados de la encuesta empleada para calcular el indicador "ndice de satisfaccin del egresado". ndice de satisfaccin de los empleadores. ndice de satisfaccin de los usuarios.
6.2.3.- Insercin laboral 6.2.3.1.- Existen estudios de seguimiento peridicos y sistemticos de insercin de los egresados que analizan su insercin en el mercado laboral. La responsabilidad de la universidad espaola no debe de finalizar una vez que los alumnos han terminado los estudios de TO. Para ello el Observatorio Ocupacional se encargar de la realizacin de estudios de seguimiento de la insercin de terapeutas ocupacionales en el mercado laboral, que sern sistemticos y peridicos. Y de estos estudios se pueden obtener conclusiones que permitirn un feedback regulador continuo de los objetivos generales (en el mbito de la Conferencia Nacional de Directores y Decanos de Escuelas Universitarias de Terapia Ocupacional) y especficos (en el mbito de cada centro universitario) del plan de formacin de la titulacin. Evidencias: Estudios de seguimiento de egresados. Periodicidad, resultados y conclusiones.
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6.3. RESULTADOS DE LA SOCIEDAD La ANECA sugiere analizar las actividades del programa formativo vinculadas a la sociedad y la satisfaccin del empresariado con el egresado de TO. 6.3.1.- Vinculacin social 6.3.1.1.- Los resultados en el programa formativo tienen implicaciones sociales. Una de las evidencias de mayor prestigio de la titulacin de TO es su actuacin en las relaciones con otras instituciones sean de mbito internacional, nacional o local. Es importante vincular el programa formativo a la sociedad y a las instituciones que la representan en sus diversas vertientes. As, el desarrollo progresivo de programas de intercambio internacional como el ERASMUS se convertir en un objetivo estimulado desde la Conferencia Nacional de Directores y Decanos de Escuelas Universitarias de Terapia Ocupacional. Adems se modificarn las perspectivas del programa SNECA-SICUE aprovechando la coyuntura del programa de convergencia europea para la TO, que debe ser homogneo y permitir un intercambio real del alumnado entre las 15 instituciones universitarias nacionales. Se potenciar el desarrollo conjunto y colegiado de los mximos organismos universitarios con las diversas organizaciones profesionales propias y ajenas (Fisioterapia, Enfermera, Medicina, etc.) a efectos de favorecer la comunicacin y el dilogo interdisciplinar. El apoyo a la creacin de colegios profesionales de TO en las diferentes comunidades autnomas facilitar el desarrollo de la profesin en el medio sociolaboral y su conocimiento por los ciudadanos espaoles. La implementacin de convenios y acuerdos con las diversas empresas, dispositivos sanitarios y sociosanitarios y asociaciones permiten la promocin del conocimiento de la TO en estos mbitos, as como su proyeccin futura, por lo que se debe continuar estimulando estas iniciativas desde todos los centros universitarios nacionales. La comunicacin y participacin activa con las asociaciones internacionales de TO como la Federacin Mundial de TO -WFOT- (World Federation of Occupational Therapy), la Red europea de educacin superior de TO -ENOTHE- (European Network of Occupational Therapy in Higher Education), la Asociacin Americana de TO -AOTA- (American Occupational Therapy Association), etc. sern potenciadas. Estas actuaciones, junto con las campaas de marketing y promocin de la TO, estimulan la proyeccin de la profesin en el entorno social ms inmediato, una proyeccin que est histricamente definida en Espaa por el desconocimiento social, poltico y administrativo de la TO, aunque es lcito mencionar que este contexto socio-poltico se est superando lenta aunque progresivamente. La promocin y difusin humanstica, cientfica, tcnica, cultural y artstica motivada e impulsada por todos los agentes implicados (profesionales de TO, estudiantes y universitarios) se estimular con actuaciones homogneas conjuntas moduladas por los organismos responsables de la TO, tales como la Conferencia Nacional de Directores y Decanos de Escuelas Universitarias de Terapia Ocupacional, las Asociaciones Profesionales y la Federacin Nacional de Estudiantes, a travs de sus respectivos representantes. Las evidencias empleadas para valorar las relaciones institucionales de la TO universitaria son la mejora de los programas de intercambio nacional e internacional, en formato documental detallado, en el que consten: programas, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados. Es conveniente articular una Comisin Universitaria de Relaciones Institucionales de TO de mbito nacional en el seno de la Conferencia Nacional de Directores y Decanos de Escuelas Universitarias de Terapia Ocupacional.
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La realizacin de acuerdos y convenios con empresas e instituciones, dispositivos sanitarios y sociosanitarios ofrece el marco legal para la realizacin de prcticas supervisadas por terapeutas ocupacionales. A la vez que potencia la identidad profesional, con el fin de que el alumnado reciba la adecuada formacin prctica en todos los mbitos de actuacin propios de la TO. Estas actuaciones mejoran la formacin del alumnado y favorecen la aparicin de mecanismos reguladores que impulsan el conocimiento de la profesin y la posterior insercin de terapeutas ocupacionales en los diversos centros laborales. Los mecanismos de actuacin contemplarn los objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados. Su mbito de actuacin debe estar ligado al equipo de direccin del centro universitario. Evidencias:
Relacin de acuerdos y convenios con otras universidades, entidades pblicas o privadas, organizaciones profesionales y empresariales, asociaciones, centros colaboradores y asistenciales, que pongan de manifiesto la vinculacin con la sociedad. Coordinacin interuniversitaria entre los responsables de las Relaciones Institucionales del equipo de direccin.
6.3.2- Satisfaccin de los empleadores y dems grupos de inters. 6.3.2.1.- Los empleadores y dems grupos de inters estarn satisfechos con los conocimientos y las competencias de los egresados. La ANECA establece como evidencias el ndice de satisfaccin de los empleadores y dems grupos de inters en relacin con los conocimientos bsicos sobre materias troncales y las habilidades desarrolladas en el perfil de egreso del titulado de TO. Se debe obtener tras la realizacin de encuestas. El mbito de realizacin se debe centrar en las funciones del Observatorio Ocupacional. Evidencias: ndice de satisfaccin de los empleadores y dems grupos de inters. Los resultados de la encuesta empleada para calcular el indicador "ndice de satisfaccin de los empleadores y dems grupos de inters". Resultados del Programa Observatorios de Terapia Ocupacional.
Bibliografa
I Ley Orgnica de Universidades (LOU) 6/2001, de 21 de diciembre. I Documentos internacionales relacionados con la poltica de calidad universitaria. Madrid: Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y la Acreditacin (ANECA); 2003. I Programa de Formacin de Evaluadores y Auditores. Madrid: Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y la Acreditacin (ANECA); 2003. I Norma UNE EN ISO 9001:2000. Sistemas de gestin de la calidad. Requisitos. I Modelo EFQM de Excelencia. EFQM Publications. I Programa de Evaluacin Institucional (PEI). Gua de autoevaluacin. Madrid:Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y la Acreditacin (ANECA); 2003. I Programa de Acreditacin. Gua. Madrid: Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y la Acreditacin (ANECA); 2003. I Ley General de Sanidad 14/1986. I Tuning Educational Structures in Europe. Bilbao: Universidad de Deusto; 2003. I La Declaracin de Bolonia y su repercusin en la estructura de las titulaciones en Espaa.
154
BIBLIOGRAFA
Acuerdo de la Asamblea General de la Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas (CRUE). 8 de julio de 2002 I Ley de Igualdad de Oportunidades, no Discriminacin y Accesibilidad Universal de las Personas con Discapacidad (BOE de 3 de diciembre / Ley 51/2003) I Aspectos estructurales del informe final de evaluacin de la titulacin de Terapia Ocupacional de la Escuela Universitaria de Terapia Ocupacional de A Corua, 2001.
Consideraciones finales
El anlisis de calidad de la Titulacin de Terapia Ocupacional nos permite detectar una serie de carencias y situaciones especiales de la formacin que indicamos a continuacin (Anexo CF): 1. La calidad de la docencia terico-prctica de Terapia Ocupacional estar directamente relacionada con el perfil adecuado del profesor asignado a cada materia y con una gestin estructurada de los espacios fsicos y de los recursos materiales. La necesidad de favorecer la presencia del terapeuta ocupacional como profesor universitario en las diversas figuras que establece la LOU induce a pensar que la creacin del rea de conocimiento de Terapia Ocupacional es imprescindible para el futuro desarrollo de la titulacin y la profesin; dicha rea deber incluirse en los Contenidos comunes obligatorios: Terapia Ocupacional, Independencia funcional en Terapia Ocupacional y actividades ocupacionales aplicadas y Estancias Prcticas en Terapia Ocupacional. 2. La estructuracin del plan de estudios de Terapia Ocupacional que se presenta en este informe posibilitar la plena integracin de los profesionales en las tareas docentes y de investigacin. 3. Segn se ha expresado en el apartado 4, en el que se abordan las salidas profesionales del Terapeuta Ocupacional en Europa, se considera que, en nuestro pas, la legislacin que regule los recursos humanos de los mbitos sanitario, educativo, de asesoramiento, docente y socio-sanitario deber incluir la figura del Terapeuta Ocupacional como un miembro del equipo bsico para el funcionamiento de los mismos, a fin de alcanzar la convergencia acadmica y social.
156
CONSIDERACIONES FINALES
4. La participacin de los profesionales de Terapia Ocupacional en los mbitos de gestin incorporarn la visin de aquellos aspectos especficos necesarios para una mejora de la calidad de la misma. 5. Se propone la creacin de una Red Nacional de Observatorios Ocupacionales de Terapia Ocupacional. 6. Se propone el establecimiento de una Comisin Nacional de Relaciones Institucionales.

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TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin

105 121 153 155

INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO

1. Anlisis de la situacin de los estudios correspondientes o afines en europa

Ver cartas de presentacin de los diferentes organismos internacionales en el anexo 1.1

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

Grfico 1a - N de centros de TO en Europa

Grfico 2b- N de centros de TO en Espaa

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA

Grfico 3a.- N de estudiantes graduados de TO. por curso en Europa

800 600 400 200 0

Grfico 4b- N de estudiantes graduados de TO. por curso anuales en Espaa

TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA

HIGHER EDUCATION MASTER SI SI SI SI SI NO SI NO SI NO

NO Depende de cada universidad Depende de cada universidad SI NO

1600 1000 1050

6800 h 5400 h 1475 + 315

3 3,5 3,5 4 3 3 3 3 2 acelerado 4 4 180 240 180

*En el la tabla original en ingls no figura el dato de tipo de centro en Luxemburgo.

TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA

MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO

TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO

TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO

TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO

TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO

TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO

Demanda 1 preferencia 551 97 159 572 118 95

Demanda 2 preferencia 520 No hay datos 100 396 No hay datos 75

163 202 148 167 69 46 32 180 301 2.115

152 163 146 120 65 48 29 161 27 235 36 1.967

No hay datos 178 89 121 16 14 1 163 196 1.398

No hay datos 211 109 77 14 16 14 145 13 235 11 1.316

NMERO DE PLAZAS OFERTADAS Y DEMANDA DEL TTULO EN PRIMERA Y SEGUNDA PREFERENCIA

TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

Grfico 3.1- N de estudiantes anuales por 100.000 habitantes en Europa

Grfico 3. 2.- N de estudiantes anuales por 100.000 habitantes en Espaa

4. Estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio

ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO

Grfico 1a- Nmero de profesionales de TO en Europa

3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0

Grfico 1b- Nmero de profesionales de TO en Espaa

TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

Grfico 2a- N de profesionales de TO por 100.000 hab.

Grfico 2b- N de profesionales de TO por 100.000 hab. en Espaa

ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO

Grfico 3a- % Incremento de la TO

TTULO DE GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL

Distribucin por sexo

86% Mujeres Varones

Desv. Tpica 3,25

ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO

11,7 13 16,2 16,7 40,8 1,6