Orientacin Vocacional.

Una perspectiva crtica

Rascovan, Sergio (2005). Buenos Aires: Paids

terios transdisciplinarios, manteniendo a raya la lgica binaria-excluyente propia del pensamiento positivista. Promover un abordaje de los fenmenos humanos con un criterio transdisciplinario es asumir el desafo de pensar lo complejo desde la complejidad. Este pensar y hacer no supone borrar o desconocer las disciplinas con sus propios objetos de estudio. Pero ninguna disciplina por s sola podr abarcar la complejidad del campo. Entendemos la intervencin psicolgica como aquella enfocada en el sujeto que elije. Hay muchas formas de intervencin psicolgica; por nuestra parte apoyamos la llamada modalidad clnica con una orientacin psicoanaltica como proceso de acompaamiento. Un proceso de estas caractersticas implica crear las condiciones para que el joven que demanda ser escuchado en su singularidad- pueda encontrarse consigo mismo, con su historia personal y colectiva, con su particular ubicacin familiar, con sus deseos, con sus limitaciones y sus recursos personales y materiales. La indagacin sobre los aspectos personales est centrada en la exploracin de las identificaciones, en la elaboracin de los conflictos que obstaculizan la toma de decisin y en el anlisis de la forma particular que el sujeto consultante tiene de ver o pensar la realidad social y cultural. De manera que se busca favorecer cierta elucidacin de los condicionantes subjetivos y sus determinaciones inconscientes. La intervencin psicolgica se basa en la tarea de descifrar en el marco de una relacin transferencial el enigma de cada sujeto, la bsqueda de su propio deseo. Acompaar al consultante en este desafo tiene un objetivo especfico: promover elecciones en torno de su proyecto de vida futuro bsicamente en el rea del trabajo y/o el estudio. Pero adems tiene un objetivo menos especfico: lograr que la experiencia entre el consultante y el profesional que lo acompaa le otorgue al primero la posibilidad de reconocerse como sujeto al que algo le falta y que, por lo tanto, tiene que salir a buscar. La bsqueda es incesante y en cierta medida imposible-, no se detiene, ya que no hay un objeto que satisfaga absolutamente a un sujeto.

5. LOS DISPOSITIVOS DE ORIENTACIN VOCACIONAL

Los especialistas son aquellas personas que saben cada vez ms sobre menos, hasta que, finalmente saben todo sobre nada y nada sobre todo. Aldous Huxley

En otro escrito (Rascovan, 1998) nos hemos dedicado a distinguir distintos tipos de intervencin en orientacin vocacional. Advertamos que bajo el rtulo de orientacin vocacional se encaran prcticas muy diferentes y que era necesario organizar de algn modo el campo de las intervenciones. En general se trata de prcticas no excluyentes, ms bien, complementarias. As, por ejemplo, en pases de lengua inglesa diferencian entre counseling y guidance. Hay autores que denominan guidance a la orientacin educacional y ubican en ella acciones tales como el planeamiento de programas y de materias relacionadas con la temtica vocacional, el espacio de consultora, la informacin de las diferentes opciones de estudio y/o trabajo. Mientras que el counseling es una intervencin personalizada basada en el acompaamiento personal a travs del asesoramiento y del consejo profesional. Por nuestra parte, hace varios aos hemos distinguido tres tipos de intervencin en el campo de la orientacin vocacional: la pedaggica, la psicolgica y la sociolgica. Cada intervencin se corresponde, esquemticamente, con alguna de las dimensiones del campo vocacional. Recordemos que en el campo vocacional se pueden distinguir el sujeto que elije (dimensin subjetiva), los objetos a elegir y el contexto en el que dicha relacin se produce (los ltimos dos corresponden a la dimensin social). Restringirlo a slo una de sus partes es escamotear su complejidad. Toda elucidacin y anlisis del campo debe tener presente que no se trata de un objeto discreto. Es decir, pensar e intervenir- sobre los problemas vocacionales desde un paradigma de la complejidad implica no reducirlos a slo una de sus dimensiones. Para ello se hace necesario pensar con cri-

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Por su parte, la intervencin pedaggica es aquella que respetando la complejidad del campo en sus dimensiones subjetiva y social- se centra fundamentalmente en el conocimiento crtico y valorativo- de los objetos y en la problematizacin sobre el contexto. Intervenir pedaggicamente en orientacin vocacional quiere decir promover procesos de enseanzaaprendizaje que favorezcan la comprensin de la nueva realidad social: los profundos cambios tecnolgicos y econmicos que han obligado a cada pas a repensar ideas polticas y sociales sostenidas desde hace muchos aos. As como tambin analizar los efectos de la metamorfosis de la cuestin social, cuyo epicentro se encuentra en los cambios en el mundo del trabajo y en los procesos de exclusin social y crecimiento de la pobreza. El trabajo pedaggico tender a facilitar la elaboracin de las actuales caractersticas del escenario social: la muerte de la civilizacin del pleno empleo, heredera de la Revolucin Industrial. Precisamente fue esa civilizacin del empleo que actu de calendario organizando la vida de los sujetos sociales, al tiempo que los alejaba de las angustias de lo imprevisto y la desproteccin. Los trabajadores, cualquiera que fuese su oficio o profesin, cobraban por su tarea, que tena un valor, aunque no siempre la retribucin fuera justa. Lo verdaderamente novedoso en los planteos actuales sobre empleo es la categrica afirmacin sobre el lugar que ocupan las polticas econmicas de la mayora de los pases, las que han provocado en las personas algo peor que el ser explotado; no ser, siquiera, explotable. Se ha pasado de la explotacin en el trabajo pensemos en las grandes luchas de los obreros durante todo el siglo XX y hasta el da de hoy- a la exclusin social. Con este panorama (ya desarrollado en los captulos precedentes) lo que se quiere sealar es que la escuela no puede dejar afuera estos contenidos, ya que lo que est en juego es el futuro de los jvenes. La discusin sobre la problemtica del empleo no se circunscribe slo a l, sino que se ubica en el centro del escenario del debate poltico y econmico. De la direccin que adopte ese debate depender, en gran medida, el futuro de nuestras vidas. Hablar de intervencin pedaggica en orientacin vocacional significa, entonces, marcar la necesidad imperiosa de que estos contenidos no sigan marginados de la vida escolar.

Si la problemtica ocupacional se ha masificado, las intervenciones se deben extender a todo el cuerpo social. Si aceptamos que la escuela tiene algo que ver con la sociedad en que vivimos, entonces la escuela tiene algo que ver con la orientacin vocacional. La escuela debe cumplir su funcin y para ello debe recuperar el rol de propiciar aprendizajes significativos, que difcilmente sean abordados en otros mbitos. Tambin la intervencin pedaggica debe incluir adems de la transmisin, la problematizacin y la apropiacin de contenidos conceptuales relacionados con el actual escenario social- aspectos procedimentales y actitudinales, por ejemplo, plantear estrategias para buscar y conseguir empleo y todas las acciones vinculadas con la articulacin escuela mundo laboral, tales como realizar visitas, pasantas, prcticas en y para el mundo del trabajo. Finalmente, la que en su momento definimos como intervencin sociolgica se asemeja en los contenidos a la intervencin pedaggica pero se diferencia de ella en tanto se lleva a cabo fuera del marco escolar. Es, por un lado, una intervencin postescolar destinada a la poblacin que finaliz la escuela secundaria pero no se incluy en el mercado laboral ni en el nivel superior de educacin, y, por otro, una prctica destinada a aquellos que quedaron fuera del sistema educativo antes de tiempo (recordemos que la mitad de los jvenes argentinos con edad de cursar la escuela la ha abandonado antes de finalizar). El acento en este tipo de intervencin est puesto en el conocimiento de los objetos y el contexto, priorizando las estrategias para la reincorporacin al sistema educativo y para la bsqueda y adquisicin de un trabajo, entendidas ambas como formas privilegiadas de inclusin social. En la actualidad, ciertos profesionales denominan a esta intervencin orientacin laboral. Por nuestra parte, preferimos ubicarla como un tipo particular de intervencin en orientacin vocacional.

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5.1. LOS DISPOSITIVOS DE ORIENTACIN VOCACIONAL EN EL SECTOR EDUCACIN Coincidimos con el equipo de investigacin del Ciclo Bsico Comn (UBA) dirigido por Graciela Canessa, cuando sostiene:
En el nivel medio, y por ser ste el nivel ms crtico del sistema, el que expresa con mayor dramatismo las consecuencias del proceso de exclusin social y econmica de los jvenes, las acciones de orientacin vocacional y ocupacional adquieren especial significado (Canessa, 2002).

Los jvenes que finalizan la escuela constituyen un grupo crtico y, a pesar de ello, estn ausentes, todava, los programas escolares sistemticos y formalizados de orientacin vocacional. Esta ausencia es grave si entendemos que los jvenes son quienes protagonizan el ingreso a la vida activa. Esta condicin los expone especialmente a la crisis. Constituye un sector particularmente vulnerable en la organizacin social de los ciclos de vida. La implementacin de un sistema de orientacin vocacional coordinado a nivel nacional y regional es un imperativo. Su diseo y ejecucin debe incluir a los jvenes como principales protagonistas y materializarse a travs de un proceso de interinstitucionalidad (escuelas, clubes, hospitales, sociedades de fomento, ONG) e intersectorialidad (salud, educacin, trabajo, promocin social). Los espacios de orientacin vocacional no deberan restringirse a facilitar y estimular la eleccin de carrera. Al respecto, en la investigacin realizada (vanse los captulos 3 y 4), cuando se interrog a los estudiantes encuestados sobre la expectativa de realizar otros proyectos, hubo un porcentaje significativo que respondi afirmativamente. Aunque insistimos en la idea de que hacer otros proyectos no apareci como sustitutiva de trabajar y estudiar, entendidos como circuitos privilegiados de inclusin social, sino como opcin complementaria. El espacio y el tiempo destinados a la orientacin vocacional en la escuela deben ser, ante todo, un mbito para la promocin de la salud en tanto permita la elaboracin de los obstculos singulares y colectivos que encierran los procesos de transicin a la vida adulta. Es esperable tambin

depende de manera decisiva de la actitud del coordinador del grupo- que en estos espacios se pueda promover la sensacin de confianza y permiso entre los estudiantes para poder intercambiar opiniones y vivencias sobre las expectativas futuras de cada uno. El compartir ideas y propuestas acerca de cmo cada joven est planificando sus proyectos es un estmulo para todos y, en algn sentido, funciona como un catalizador en la medida que colabora tranquilizando a quienes viven con mucha ansiedad este momento, as como tambin desafiando a quienes se defienden con una conducta aptica y supuestamente desinteresada. As, la orientacin vocacional en la escuela puede constituirse en una usina de proyectos de distinto tipo. Entre la impotencia y la omnipotencia, nos inclinamos por la apertura de espacios que estimulen la construccin de horizontes futuros posibles, sin abandonar las utopas. Podemos decir que la orientacin vocacional en el marco escolar es una intervencin que se realiza, o debera realizarse, en dos sentidos: un eje diacrnico y un eje sincrnico. El primero se refiere al conjunto de acciones educativas a lo largo del proceso escolar. Est relacionado con los variados procesos de enseanza-aprendizaje que se llevan a cabo en la escuela. Desde esta perspectiva, no sera pertinente diferenciar orientacin de educacin. Se orienta hacia el futuro porque se educa hacia l. Los aprendizajes que efecten los alumnos les permitirn incorporarse a la vida social en general y a la laboral en particular. De manera que, desde esta posicin, podemos decir que hay orientacin cada vez que se cumpla con el mandato social de la escuela: preparar a los alumnos para integrarse a la sociedad, para proseguir estudios superiores y para incorporarse al mundo del trabajo. El eje diacrnico se entrecruza con el sincrnico, ya que ste supone un corte en cada momento en que el futuro se juega, desde el presente, de una manera particular. Es decir, los perodos en los que los sujetos sociales estudiantes en este caso- se encuentran ante la exigencia de tomar decisiones respecto de su futuro. Los momentos de decisin estn muy vinculados con la propia organizacin de la vida escolar-acadmica. Son las articulaciones entre los niveles y/o ciclos educativos. Transicin entre primaria y secundaria y entre sta y los estudios terciarios y/o univer3

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sitarios. (Si tomamos la estructuracin actual de la mayor parte del sistema educativo argentino, deberamos decir pasaje de Educacin General Bsica EGB3- a Polimodal, y de ste a los estudios superiores y/o mundo del trabajo.) La orientacin vocacional en la escuela se desenvuelve entre los dos ejes, aunque podramos decir que su mayor especificidad tiene que ver con la intervencin en las situaciones o los momentos clave. Sin embargo, la eficacia de la intervencin en dichos momentos (eje sincrnico) est sujeta a la eficacia, tambin, en que se llev a cabo la tarea de orientacin a lo largo del proceso escolar (eje diacrnico). De manera sinttica, podramos afirmar que la orientacin vocacional como prctica escolar se caracteriza por tres aspectos fundamentales: funcin escolar; curricular; participativa.

una materia ya constituida, en los tiempos asignados a la denominada orientacin y tutora, o bien en proyectos pedaggicos a crear. La orientacin vocacional como espacio curricular supone una intervencin pedaggica. Su particularidad es la pretensin de constituirse en un espacio subjetivante. Es decir, tiene la intencin de que en el proceso de abordaje de determinados contenidos pedaggicos se pueda favorecer una creciente implicacin personal. Se trata de promover un sujeto activo en la construccin de una experiencia escolar singular. La nocin de implicacin nos remite a las posibilidades que tienen los participantes de una experiencia de configurar la propia escena de la que son parte. La implicacin personal es, de este modo, un ida y vuelta entre el sujeto y los otros, que establece una interdependencia intersubjetiva. La implicacin no es un proceso estrictamente consciente o inconsciente. Puede haber una predisposicin consciente a implicarnos y un despliegue inconsciente en las operaciones prcticas, que se manifiestan ms all de la voluntad del sujeto que interviene. La inclusin curricular requiere necesariamente de la participacin activa de los protagonistas del proceso: los propios estudiantes. No se trata de contenidos que son bajados por los adultos responsables del espacio curricular, sino de un espacio de elaboracin colectiva, obviamente, con roles diferenciados entre docentes y estudiantes. La participacin activa de los jvenes que estn cursando el ltimo ao de enseanza media implica un verdadero proceso de cogestin junto a docentes y/u otros profesionales que se desempeen en la escuela. La propuesta que estamos planteando concretamente es disear programas de orientacin para la transicin al mundo adulto (vase Rascovan, 2000) como una posibilidad de abrir espacios de reflexin, de intercambio y de creacin entre jvenes y adultos. La variedad de contenidos de un programa de orientacin para la transicin al mundo adulto genera seguramente- coincidencias y divergencias, tanto por la seleccin temtica efectuada, como por su modo de abordaje. El programa debe ser, antes que nada, una invitacin a intercambiar y polemizar. 4

La orientacin vocacional ser una funcin escolar en la medida en que forme parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Consiste en una tarea colectiva de docentes, estudiantes, padres y profesionales de la orientacin vocacional. No corresponde slo al especialista, aunque pueda ser importante su presencia para organizar las acciones, para ordenarlas, jerarquizarlas, distribuirlas; en sntesis, coordinarlas. La orientacin vocacional debe ser curricular con el propsito de promover aprendizajes significativos que permitan el desarrollo de las competencias para la incorporacin al mercado de trabajo, para la prosecucin de estudios, para el desarrollo del pensamiento crtico y el anlisis social. La inclusin curricular permitir que ciertos contenidos significativos para encarar una transicin activa a lo por venir no permanezcan inexistentes o marginados de la tarea pedaggica. En este sentido, la escuela puede abandonar su rol de espectadora pasiva en el proceso de transicin de los jvenes a la vida adulta. Desde luego, no hay recetas sobre las estrategias de inclusin curricular. Puede organizarse en el marco de

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En cualquier experiencia educativa, y con ms razn en el desarrollo de un programa de este tipo, los jvenes no parten de cero. Cada uno desde su particularidad, sabe cosas distintas sobre los diversos temas a analizar, sencillamente porque cada uno tiene experiencias singulares en el marco de una cultura que no es homognea. De modo que el tratamiento de los contenidos no debe tener un carcter lineal o secuencial. Es decir, no existe necesariamente un lugar por donde empezar o terminar el trabajo pedaggico, sino que se puede adoptar un criterio dinmico y funcional, sujeto a los intereses y motivaciones de los jvenes. Como forma de resistencia a la cultura del individualismo, esta propuesta est pensada como una herramienta para el adulto que quiere promover el trabajo grupal como mbito central de aprendizaje. El grupo es entendido como trama de intercambios significativos, no como escenografa de un trabajo individual. El grupo est pensado como un nudo, del cual cada uno de los integrantes es una parte ineludible. El grupo, en definitiva, se plantea como un espacio posible de sostn de las diferencias, como lugar de encuentro y respeto de la diversidad. En ltima instancia, nuestra expectativa sigue siendo construir dispositivos para promover en los jvenes una actitud crtica y comprometida con la realidad social y cultural en la que viven y vivirn. Para que la escuela pueda seguir siendo un mbito de encuentro, de aprendizaje significativo, de construccin creativa de proyectos de vida. Para que el pasado, el presente y el futuro no nos sean indiferentes. 5.2. EL PROCESO DE ORIENTACIN VOCACIONAL SUBJETIVANTE EXPERIENCIA

Tiene su centro de gravedad en la entrevista. Exige profesionales en un nivel de entrenamiento que les permita: observar, diagnosticar y operar en el aqu y ahora, conmigo, de la entrevista operativa de modo de lograr los esclarecimientos necesarios. Adquiere la modalidad [] de una orientacin psicolgica focalizada en el logro de determinados objetivos, siendo fundamental el esclarecimiento de la identidad vocacional. Utiliza instrumentos psicomtricos, proyectivos y dramticos, compatibles con una concepcin dinmica de la personalidad que permitan detectar los intereses, las aptitudes generales y especficas, y la estructura irrepetible de cada personalidad. Este diagnstico deber planificarse en cada proceso concreto: individual, grupal o institucional. Maneja dinmicamente distintos recursos de sondeo e informacin sobre la realidad ocupacional y las carreras concretas: planes, campos, entrevistas con profesionales, visitas a facultades.

Surgido de la modalidad clnica en todas sus variantes-, el proceso de orientacin vocacional es una modalidad de acompaamiento de los sujetos que se preguntan por su hacer presente y futuro. Valoramos lo realizado hasta aqu por esta estrategia de abordaje de los problemas vocacionales con la que acordamos, pero alertamos tambin acerca de la necesidad de superar los dispositivos estandarizados para dejarlos abiertos a la singularidad de los tiempos subjetivos (vase el punto 6.1. Destitucin de ciertas categoras conceptuales). Cuando advertimos sobre la existencia de procesos estandarizados de orientacin vocacional es porque entendemos que hay cierta modalidad de intervencin que propone regular el proceso en cantidad de entrevistas, en prescribir tcnicas especficas para cada encuentro, en separar mecnicamente los dos ejes en los que habitualmente la literatura del rea divide el proceso de orientacin vocacional: informacin y autoconocimiento. En contraposicin proponemos pensar y actuar en el proceso de orientacin vocacional como si fuera una experiencia que, a propsito de la eleccin de un proyecto futuro, suponga un parntesis en la vida de un sujeto a la espera de que algo advenga, una verdad sobre s mismo. Desde ya puede 5

COMO

El proceso de orientacin vocacional es tradicionalmente conceptualizado en la literatura especfica de nuestro pas como un dispositivo sostenido por un/a psiclogo/a, psicopedagogo/a o licenciado/a en ciencias de la educacin genricamente denominado orientador- fundado en una teora y una prctica (Lpez Bonelli, 2004) que:
Utiliza el mtodo clnico como una estrategia de abordaje particularizante.

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resultar una expectativa desmedida para un proceso que se presenta, desde el inicio, como acotado en el tiempo. Este proceso se organiza alrededor de una secuencia de entrevistas donde el profesional de la orientacin vocacional (en adelante POV)1 utiliza como principal herramienta su escucha. A lo largo del proceso se emplean generalmente- diferentes tcnicas y recursos que colaboran para que el sujeto consultante se conecte con su problemtica y pueda hablar. Afirmamos que en el proceso de orientacin vocacional no hay nada que orientar, ni nadie que pueda orientar. Sin embargo hay mucho por hacer, que no es estrictamente orientar, sino, antes bien, sostener una pregunta social y construir a partir de ella una pregunta singular, es decir, la que cada sujeto se hace en algn momento de la vida. Desde luego como ya fue expresado-, hay determinados momentos en la vida social que son paradigmticos para el elegir, como la finalizacin de los estudios secundarios. Si le preguntramos a un joven que est cursando su ltimo ao de escolaridad cul es la pregunta que ms le hacen sus amigos, familiares, docentes, vecinos, seguramente su respuesta sera: Qu vas a hacer? Qu vas a estudiar?. Por eso, los procesos de orientacin vocacional deben tender, frente a la pregunta instalada en la vida colectiva, a promover su transformacin en una pregunta singular: Qu me pregunto yo en estos momentos?. Desde una perspectiva psicoanaltica, el motor de un proceso teraputico que es absolutamente asimilable al de un proceso de orientacin vocacional- es la transferencia. sta se construye en la expectativa confiada en el saber del otro. Si ello no existiera, no habra consulta primero y proceso despus. Quin consulta espera que el saber del otro, en este caso el POV, pueda aliviarle la ansiedad que produce la construccin de un proyecto futuro, la angustia de elegir.

Por su parte, el POV apuesta a que el consultante pueda hurgar en su ignorancia, buscar en su propia historia y en sus propias ficciones, y, a partir de all, lograr aduearse de las representaciones y creencias que lo empujaron a la consulta de orientacin vocacional. Entre el POV y el consultante hay una espera que se sostiene en la confianza en el otro; por ello, podemos afirmar que la transferencia resulta recproca. En ese proceso (quienes tienen relativa experiencia en este tipo de consultas seguramente acordarn) hay sin duda una espera que muchas veces resulta tan angustiante para el consultante como para el profesional-, pero se trata de una espera distinta. No hay total simetra. As, mientras el consultante puede alimentar la expectativa de que el POV resuelva su conflicto, dicindole a partir de sus observaciones- qu debe elegir, el profesional espera que el consultante elija con autonoma, reconocindose en ese acto como sujeto escindido, como sujeto de la falta. El efecto de la transferencia es, entonces, atribuirle un saber al otro, un saber que puede anticipar lo que surgir en el futuro, como material del trabajo desplegado. El saber que el consultante le adjudica al POV es una ilusin necesaria para desplegar sus fantasas, aspiraciones y anhelos asociados con el futuro. Ms all de toda tecnologa y estandarizacin, el proceso de orientacin vocacional es, ante todo, un espacio para que circule la palabra. Son los relatos del consultante los que irn configurando la escena. El profesional acompaa con su escucha atenta y con intervenciones tendientes a devolverle al sujeto su propio saber. Al mismo tiempo, el POV funciona como estimulador para la bsqueda activa del consultante sobre su propio proyecto futuro. Antes de responder, sostiene la pregunta y procura dinamizarla. Ello no significa que a veces el profesional ubicado en una posicin que lo acerca a la del analista- no responda puntualmente alguna pregunta, slo que la expectativa al responder- est puesta en las posibilidades que brinda dicha respuesta. Es una intervencin que, mientras responde, se propone abrir nuevas preguntas que ayuden a reubicar el punto de bsqueda del sujeto. La experiencia de un proceso de orientacin vocacional con sesgo psicoanaltico supone la invitacin a que el consultante se lance a la aventura 6

Preferimos referirnos al profesional que trabaja en orientacin vocacional con la denominacin POV en tanto nos aleja de la figura del orientador y del par orientadororientado, que no representa nuestra manera de pensar y actuar.

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del proceso de elegir, aceptando el riesgo que implica quedar expuesto a su propio no saber, a la inexistencia de una verdad absoluta sobre lo vocacional, a la renuncia de las certezas sobre alguna eleccin correcta. Para que ello ocurra deber construirse una trama muy particular entre el consultante y el profesional, trama sostenida en la confianza depositada por el consultante en el saber del POV y, a su vez, en el corrimiento incesante del profesional del lugar en que es ubicado como sujeto de un supuesto saber. En el proceso de orientacin vocacional el POV est expectante, no dirige, no aconseja, no orienta estamos tentado a decir nuevamente- sino que propone dejar fluir las palabras, estimula el despliegue del jugar, muchas veces ayudado por las diferentes tcnicas, sean las que fueren. Entre ellas nos interesa hacer referencia al material de Imgenes Ocupacionales.2 Las tcnicas que se pueden desplegar con el set de Imgenes Ocupacionales son mediadoras entre el consultante y el POV. Las imgenes muestran personas haciendo distintos tipo de actividades, de manera que el propio sujeto va configurando el campo de significacin. En ningn lugar del material se explicita quin es, ni qu hace el personaje que aparece en la fotografa. Es decir, no hay una verdad que el sujeto deba develar, sino un saber a construir a partir de su particular mirada, de sus experiencias previas, de sus conocimientos, de sus fantasas. De modo que no es un test donde hay respuestas correctas o incorrectas, y ni siquiera se obtiene un resultado al finalizar la prueba. Es un recurso que le permite al sujeto que est en situacin de eleccin vocacional conectarse con la temtica, identificar diferentes actividades que componen la oferta laboral, educativa y de quehaceres en general en nuestra sociedad, y establecer relaciones singulares (de afinidad, de rechazo, de indiferencia) con cada una de ellas. Es en este sentido que las imgenes ocupacionales son un mediador entre el consultante y el POV, en tanto se interponen como material, procurando ayudar a enfocar una problemtica: la elaboracin de proyectos ocupacionales.

Sin embargo, el POV no va forzar el desarrollo de la tcnica hacia el cumplimiento de un objetivo especfico, esto es, que la tarea se cumpla en todos sus pasos, no porque carezca de procedimiento (inicial, de desarrollo y cierre), sino porque lo importante ser la escucha, estar atento a lo que el material suscita en el sujeto que consulta: lo que habla, lo que no dice, lo que corrige, lo que repite, las asociaciones que va hilvanando. El POV debe situarse ms all del campo de los intereses sociales y de los ideales. Ms all de la intencin de cumplir con fines determinados, aunque sin olvidar que est all para que el consultante pueda elegir. Habra que buscar la eficacia del proceso en el reordenamiento de lo humano no asumido. En ese sentido, podramos decir que el proceso intenta reconstruir una historia que no tiene por qu haber tenido lugar. El proceso de orientacin vocacional, al igual que la cura analtica, no sera la reconstruccin de una historia olvidada, sino la produccin de esa historia a partir de lo que nunca haba salido a la luz (Roustang, 1991). La posicin del POV es de aguardar con paciencia a veces desesperante, ya que siente la presin ejercida por el consultante, que est ah para elegir-. Si bien el POV est en posicin de expectacin, al mismo tiempo no es neutro, ni distante, ni espectador prescindente. La neutralidad en este proceso supone un esfuerzo constante de no caer en la tentacin de decidir por el otro. Es esfuerzo y padecimiento a la vez. La neutralidad en este proceso es una operacin activa consistente en mantener a raya los ideales, valores y deseos del profesional. Es una activa operacin de desestimar las preferencias propias, para liberar el espacio al deseo del consultante. Sin embargo, supone una renuncia imposible de cumplir de manera absoluta. Por eso, a veces resulta conveniente que el POV se enuncie, antes que simule una neutralidad que abra paso a la sugestin o a una manipulacin encubierta. La posicin del POV es de una espera entusiasmada. Entusiasmo por la alteridad que caracteriza de la mejor manera lo que ocurre en un proceso de orientacin vocacional. Se trata de una pasin ambigua, paradjica, ya que intenta mantener al otro libre de la pasin del profesional. La tica del POV se apoya, entonces, en este oficio de alterizador. Relaciones pasiona7

Diseado en 1993 por Sergio Rascovan y editado en conjunto con Sergio Gutman, consta de 135 fotografas con imgenes de personas realizando distinto tipo de actividades. En la actualidad existe, adems de la versin grfica, un programa computarizado al que se accede por Internet: www.imagenesocupacionales.com

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les que nacen y viven con el compromiso de extinguirse. En este oficio, el POV intenta refinar la sensibilidad por las diferencias y por incrementar la tolerancia a los otros (Volnovich, 2002). La esencia del proceso de orientacin vocacional es su singularidad. La actividad clnica basa su eficacia en la posibilidad de mantener una tensin, un intervalo, con la creencia y la verdad consensual; la teora, por el contrario, busca la generalidad, la totalizacin de sus afirmaciones. Mucho es lo que se pierde cuando la teora anticipa el anlisis del discurso del consultante. Casi todo el trabajo que se despliega en este proceso queda desvirtuado cuando el proceso de orientacin vocacional se pone al servicio de ilustrar y reforzar la teora. Cuntas veces habremos estado buscando en el discurso del consultante la respuesta a todas las categoras diagnsticas y de pronstico enunciada por la estrategia clnica.3 En la pretensin de establecer la correspondencia entre lo dicho y/o hecho por un consultante con lo prescripto tericamente, podemos dejar afuera lo ms rico de la experiencia: escuchar al sujeto que nos habla y favorecer el encuentro con esa verdad, siempre esquiva. Es decir, revalorizamos el objetivo de acompaar al consultante a elegir, privilegiando su condicin de sujeto, lanzado al intento de descubrir una verdad sobre s mismo y sobre sus relaciones con los otros y con las cosas. En muchos casos, la actitud del consultante adquiere la forma de un pedido expreso de que el POV le diga algo, le responda qu tiene que hacer. Es un momento difcil del proceso, donde la posibilidad de elegir se traba, se obstaculiza en la esperanza de que alguien resuelva ese enigma. All comienza a advertirse que lo central de la decisin es, precisamente, apostar, jugarse a elegir, en compaa del profesional. Es un estar junto con, un acompaar sin actuar por el otro. El consultante espera del POV una palabra, un gesto que proporcione algn indicio para la toma de su decisin. Si no lo encuentra porque el POV se abstiene, cae el lugar de

garante donde el profesional fue ubicado. Es un momento lmite de la demanda. Momento en el que se debe apresurar un acto, el acto de elegir. Cuando la decisin se dilata es preciso generar las condiciones para que el consultante reconozca que no siempre se llega a ella a travs de un acto de voluntad, de racionalidad. Es cierto que elegir un proyecto futuro es una apuesta subjetiva que requiere de reflexin y de anlisis, pero no es menos cierto que a veces ello no basta. Los procesos racionales tienen un lmite. Por eso es tarea del POV desalentar la expectativa de alcanzar la absoluta certidumbre sobre todo lo que hay para conocer al elegir. El POV debe facilitar la posibilidad de que el sujeto que consulta advierta que tomar una decisin no puede ser una operacin con pretensiones de exactitud. Por eso decimos que, en esos momentos, sobrevienen las situaciones ms difciles en relacin con la transferencia con el POV. Son momentos de zozobra dominados por la urgencia del consultante por elegir. Momentos difciles tambin para el POV porque tampoco depende de l la decisin. Por eso es complejo ocupar ese lugar, sin caer en los tecnicismos propios de la orientacin vocacional, ya que stos funcionan como objetos contrafbicos, que permanentemente intentan suturar, mitigar la angustia, cerrando de alguna manera este proceso. En este sentido, planificar un determinado nmero de sesiones para el proceso de orientacin vocacional tendra el mismo valor: ejercer ilusoriamente- control sobre el proceso. No dudamos de que nos sirva para trabajar con ms tranquilidad, no desconocemos tampoco la presin que frecuentemente ejercen los padres de los jvenes consultantes sobre este tema en particular, pero entendemos que entrar en ese juego sin matices puede impedir el despliegue en el proceso mismo de orientacin vocacional- de los vaivenes que hacen a las condiciones de la eleccin y al tiempo subjetivo necesario para la decisin. 5.3. LAS INTERVENCIONES COMUNITARIAS En este apartado nos dedicaremos a desarrollar un tipo de intervencin poco explorada en nuestro pas: la intervencin que ahora denominamos comunitaria en lugar de su anterior denominacin sociolgica (Rascovan, 1998). 8

Vase Bohoslavsky (1983), el captulo 4 sobre diagnstico y pronstico en un proceso de orientacin vocacional.

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Nos parece necesario comenzar por distinguir los diferentes sentidos que asumi la nocin de comunidad en las distintas pocas del devenir sociohistrico. Podemos afirmar que la significacin de comunidad al igual que la de individuo- ha cambiado con las distintas formaciones econmico-sociales a lo largo de la historia. Desde Esparta, donde el ser humano era considerado como segmento o soporte de una comunidad, hasta la creacin de los Estados nacionales, con la nocin de ciudadano como individuo maduro, ha transcurrido un largo tiempo. Recordamos que las instituciones modernas productoras de subjetividad ubicaron al individuo como realidad primera y al lazo social como secundario. Las sociedades actuales de los llamados por algunos autores- Estados tecnoadministrativos de principios de siglo XXI suponen el pasaje del ciudadano a la figura del consumidor. Lo social tiende a instituirse como pura multiplicacin cuantitativa de los movimientos individuales. La ideologa neoliberal ha contribuido mucho para instituir lo social a la medida de lo individual. Es en este contexto sociocultural donde debemos definir qu entendemos por intervenciones comunitarias. La intervencin comunitaria puede entenderse como una serie de acciones o influencias sean planificadas o no- dirigidas a problemas que se manifiestan dentro de los sistemas y procesos sociales de una comunidad y cuyos objetivos incluyen la resolucin de problemas y/o el desarrollo de la comunidad, mediante la utilizacin de estrategias situadas en diferentes niveles (Snchez Vidal, 1991). Desde nuestra perspectiva creemos pertinente diferenciar dentro de las intervenciones comunitarias la llamada posicin comunitaria y los denominados abordajes comunitarios. La primera supone el reconocimiento de una comunidad como protagonista en la definicin de sus propias polticas, tanto las referidas al anlisis de sus problemas como a la bsqueda creativa de soluciones.