ORIENTACIONES PARA VENCER EL MUTISMO ELECTIVO

Consideraciones
Algunos nios no se resisten a ir a la escuela, como los que sufren fobia escolar, pero aunque asisten a ella no se comunican verbalmente con los otros compaeros. El nio que tiene ese problema habla en casa, pero no lo hace con sus compaeros ni con los adultos de la escuela. Algunos se niegan a hablar durante muchos aos, a pesar de lo cual parece que aprenden. Los maestros informan que responden a textos impresos y, a veces, contestan si o no con un movimiento de cabe a o sealando con el dedo. Aunque no se sabe porqu! los nios manifiestan tal conducta, es imaginable que en principio el silencio se utili a ya sea como mecanismo de defensa o de trato. Esos nios ven la escuela como algo aversivo y temible. Al no comunicarse, disminuye en cierto grado la angustia en la situaci"n escolar. #in embargo, aunque la ansiedad tiende a disminuir despu!s de algunos meses en el colegio, la conducta persiste. Es posible que esto suceda porque maestros y alumnos suelen refor ar el silencio prest$ndole atenci"n al nio. El silencio incita a muchas personas a ver si pueden inducir al nio a hablar, con lo cual le prestan m$s atenci"n todav%a. El refuer o tambi!n puede estar en la evasi"n de responsabilidades escolares.

Orientaciones
Es dif%cil dar orientaciones v$lidas para todos los casos, especialmente en casu%stica tan comple&a como la presente. 'or ello recomendamos que se tomen con prudencia las recomendaciones que siguen puesto que qui $ no sean del todo aplicables a todos los nios. (ay que entender que el mutismo electivo puede obedecer a multitud de causas, coincidentes en su mayor%a en su aspecto afectivo, y que es un problema de la vida relacional e %ntima del nio. El profesor deber$ &u gar si las caracter%sticas del nio permiten seguir las siguientes recomendaciones) *o presionar al nio+a de una forma directa a que hable. Es preferible provocar situaciones a lo sumo reali ar intentos espor$dicos , dos o tres cada d%a - de incitaci"n, de forma tranquila e indiferente solicitando emisiones muy breves , p.e.) si o no -. #i el alumno no se comunica de ninguna manera es .til de&arle utili ar el lengua&e gestual. 'osteriormente se habr$ de traba&ar para que lo suprima. #i el alumno utili a ya el lengua&e gestual, hacerse el desentendido y comunicarle que es imposible saber lo que quiere. *o exagerar los contactos afectivos, hacerlo de forma natural, ya que algunos de estos nios pueden temer el contactof%sico o afectivo o sentirse mal al quedar como centro de la atenci"n, al ser elogiado o acariciado de forma espectacular delante de sus compaeros. /ener en cuenta las necesidades afectivas de estos nios. 'remiar cualquier intento de comunicaci"n, por m%nimo que este sea, desde un susurro a una mirada. *o hablar por el nio, ni de&ar que ning.n compaero lo haga por !l. /ratar al alumno normalmente responsabili andolo de sus acciones como a cualquier otro. Es decir, no superprotegerlo. *o prestarle m$s atenci"n que a cualquier alumno de la

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clase. *o permitir burlas o desprecios por parte de sus compaeros. 'rocurar que el ambiente escolar sea especialmente agradable. *o hacer comentarios que aludan al tema en presencia del nio.

Pautas y orientaciones para la escuela

'artiendo del concepto de mutismo como un miedo exagerado a hablar, se entiende que una de las maneras de superarlo consiste en afrontar las situaciones socio comunicativas que lo provocan. 0ado que en la escuela se producen gran cantidad de situaciones de este tipo, ser$ uno de los entornos prioritarios en los que se debe centrar la intervenci"n. La tarea fundamental del profesorado y especialmente del tutor del nio ser$, por una parte, la de establecer una vinculaci"n afectiva positiva con el nio que le aporte la seguridad suficiente para enfrentarse a las situaciones, y por otra parte, la de disear y planificar actividades de clase que requieran de una comunicaci"n verbal. Estas actividades deber$n estar graduadas en funci"n del habla que se requiera en la situaci"n comunicativa, para ello tendremos que mane&ar aspectos tales como la longitud de la frase, el tono de emisi"n, el n.mero de personas presentes, la elaboraci"n del contenido. A) Pautas para me orar las condiciones personales y sociales 'osibilitar en las din$micas del aula la planificaci"n y el diseo de actividades en grupo ,&uego social y traba&o cooperativo, etc-. Evitar la sobreprotecci"n, no haciendo las tareas que el nio puede hacer. Asignar pequeas tareas de responsabilidad dentro del aula y del centro educativo a&ustadas a la edad ,hacer recados, repartir+recoger material, borrar la pi arra, pedir fotocopias al conser&e1-. Aumentar el control del adulto en la interacci"n escolar con el fin de evitar el aislamiento del alumno y la existencia de tiempos en los que la actividad depende de su propia iniciativa. 2ncrementar dentro de la programaci"n de aula las actividades que impliquen contacto f%sico entre los nios ,hacerse cosquillas, formar montones, darse abra os1-. 3rear un clima de seguridad, aceptaci"n y confian a en el aula favorable a la comunicaci"n verbal. 2ntroducir actividades de rela&aci"n de forma habitual tanto con el alumno como con todo el grupo. 'rogramar tiempos de coordinaci"n de todo el profesorado que interviene en la atenci"n educativa del grupo al que pertenece el alumno. 4antener estrecha relaci"n con la familia para el trasvase de informaci"n y el a&uste de las pautas y estrategias a implantar en el $mbito familiar. !) Pautas espec"#icas para la estimulaci$n del %a&la 5uscar y compartir momentos de comunicaci"n con el alumno para el desarrollo de una

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vinculaci"n afectiva y comunicativa. 6eali ar &uegos en los que el profesor participe con el alumno ,&uegos de movimiento, de m%mica, verbales, de turnos1-. 'lanificar y disear actividades y &uegos de preparaci"n al habla que no exi&an interacci"n verbal, pero s% comunicaci"n corporal y producci"n de sonidos. 7 8uegos de movimiento corporal ,imitaci"n de gestos, adivinar ob&etos o acciones mediante m%mica, dirigir a un compaero con los o&os vendados1-. 7 8uegos de producci"n de sonidos corporales ,palmadas, soplidos, golpes con pies1-. 7 8uegos con sonidos inarticulados y articulados ,encadenamiento de sonidos, gradaci"n de sonido, asociaci"n de sonidos a movimientos,../ener en cuenta al planificar las actividades de &uego el n.mero de nios participantes, empe ando con grupos muy reducidos ,pare&as y tr%os- y ampliando progresivamente el n.mero. 9frecer ayudas al alumno en los inicios de la actividad a trav!s de un compaero o del propio profesor, para la incorporaci"n a la misma con el fin de evitar la tendencia al aislamiento y a la no participaci"n. 6eali ar actividades y &uegos de habla enmascarada, en las que al nio se le ve la cara mientras habla ,t%teres, marionetas, hablar por tel!fono dentro de una casita, m$scaras, &uegos de hablar al o%do1-. 'lanificar las actividades en las que se requiere al alumno una emisi"n fon!tica o verbal, teniendo en cuenta tres e&es fundamentales, que deber$n graduarse siempre de menos a m$s)

Personas implicada en el acto comunicati'o . Alumno y profesor . Alumno, profesor y un compaero

Lon(itud de emisi$n re)uerida

Intensidad de la emisi$n 'er&al

. Emitir sonidos con el cuerpo . Emitir sonidos articulados . 6esponder con monos%labos ,s%, no, otros. 6esponder con una palabra . 6esponder con frases cortas . 1

. ;ocali aci"n sin sonido . ;ocali aci"n con sonidos apenas audible . ;ocali aci"n con sonidos audible pero ba&o . ;olumen a&ustado a la situaci"n.

. 'are&as o tr%os 'equeo grupo con el profesor . :rupo clase . 1

A pesar de la interrelaci"n entre los tres e&es, el progreso del nio no tiene porqu! ser paralelo en todos ellos. Esto exige una continua adaptaci"n de las actividades en torno a los tres e&es

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,personas, longitud e intensidad de vo - en funci"n del avance conseguido en cada uno de ellos. 'lanificar y disear momentos diarios y frecuentes en los que el profesor haga una pregunta sencilla al alumno ,inicialmente se solicitar$ una respuesta de una sola palabra, progresivamente se plantear$n preguntas que requieran respuestas de mayor longitud-. 'lantear &uegos de pare&a que requieran emisiones verbales sencillas en cuanto a contenido y breves en cuanto a longitud ,lotos, memoria, el mensa&e secreto, adivinar oficios,1-. 9rgani ar en torno a los rincones del aula pequeos grupos de traba&o y+o de &uego en los que se le facilite al nio el intercambio verbal con compaeros. Es importante que los agrupamientos sean establecidos previamente por el profesor cuidando especialmente la composici"n de los grupos ,inicialmente con los nios con los que tiene una mayor relaci"n-. 'artir siempre de lo que el nio es capa de hacer en cada momento, planificando y llevando a cabo, siempre de forma progresiva, actividades de mayor comple&idad. 6efor ar siempre cualquier aproximaci"n del nio a la respuesta exigida. *o mantener la aplicaci"n de una estrategia durante m$s de dos semanas, si !sta no ha producido progresos en el nio. 3uando esto ocurra, disearemos y probaremos con otro tipo de estrategias. 2r aumentando la exigencia y las situaciones de intercambio comunicativo, evitando con ello la acomodaci"n del nio y del entorno al nivel alcan ado.

Apunte de pro(rama
*+ Sesiones) Es fundamental ,antes de iniar el tratamiento propiamente dicho , utili ar varias sesiones de acercamiento al nio en las cuales no se le pedir$ en ning.n momento que se exprese oralmente. #e dedicar$ a observar y a participar en &uegos que no requieren hablar , dependiendo de la edad) formar palabras, crucigramas, sopa de letras, &uegos de memoria, pu les...-. 3omo estrategia es conveniente que intervenga en la actividad alg.n amigo o amiga del su&eto en tratamiento , indagando antes c.al es m$s indicado en base a las observaciones del profesor. <tili ar las sesiones que sean necesarias para establecer un buen nivel de relaci"n. *o avan ar hasta que no estemos seguros de haber sintoni ado. Si(uiente sesi$n, #e inicia un &uego igual que en las sesiones anteriores en el que intervienen el terapeuta, el su&eto que no habla y el amiguito elegido. La consigna que damos es que !l no tiene que hablar pero s% tiene que mirar la cara y sobre todo los labios de sus compaeros de &uego. Si(uiente sesi$n) 8ugamos todos al =ui!n es qui!n . La consigna es que conteste a las preguntas que le hacen con movimientos de cabe a, afirmando o negando. Si(uiente sesi$n) 8ugamos todos al =ui!n es qui!n . La consigna es que conteste a las preguntas con monos%labos, pero s"lo moviendo los labios. 3ada ve que se bloquee, es fundamental no insistir y pasar r$pido la pregunta al amiguito o introducir una nueva pregunta... Si(uiente sesi$n) 2gual que la anterior, con ese &uego o con otro, pero esta ve el si o no se emite con movimiento de labios y volumen casi mperceptible. #e hacen varias sesiones para consolidar este ob&etivo.

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Si(uiente sesi$n) 3ambiamos de &uego. ;amos a &ugar a formar palabras a partir de unas letras dadas., cuatro letras para formas palabras bis%labas -. 3ada uno escribe sus palabras en un papel. El que forme antes tres palabras para el &uego. 3ada uno lee sus palabras. El su&eto en cuesti"n puede hacerlo con un volumen muy ba&o. Si(uiente sesi$n) Las mismas consignas que en la sesi"n anterior variando los &uegos. 'or e&emplo &ugamos al domin" de animales y al que le toque poner tendr$ que decir que opciones tiene) le"n7caracol. #i &ugamos a las cartas al ponerlas sobre la mesa hay que nombrarla) 'eter 'an. La consigna es aumentar un poco el volumen. 0a resultado, cuando hay cierta resistencia, instigar al su&eto a que mire, que estable ca contacto ocular porque el encuetro de miradas incita a la comunicaci"n. Si(uiente sesi$n) 'ara pasar a emitir m$s palabras utili amos el ordenador 9rdimini, con &uegos como el de las palabras enla adas. La consigna es la misma pero el volumnen debe ser perceptible. Si(uiente sesi$n) 'ara hacer frases utili amos &uegos7pu les de dibu&os en los que se inserta una frase alusiva y que despu!s hay que leer. El volumen de la vo debe ser normal. En todas estas situaciones el elogio es fundamental como refuer o a corto pla o, pero tambi!n es interesante proponer alguno a largo pla o que aumente la motivaci"n.E&) #i al cabo de un mes consigue emitir frases de tres palabras con un volumen aceptablemente perceptible , registro -, se le premiar$ con....., una cinta de las #pice :irls-. Si(uiente sesi$n) <na ve que se rompe el bloqueo oral entre el su&eto en tratamiento y las dos personas , terapeuta y amigo - que participan en los &uegos , se hace necesario introducir a otros compaeros en los &uegos para que se vayan generali ando las conductas adquiridas. 'ara ello hay que establecer buenas relaciones con el grupo planteando actividades distintas a las escolares) contar sucesos, preferencias musicales, deportivas....respetando el turno. #e hacen concursos en los que se pide un resultado oral individual....lecturas colectivas....resoluci"n de crucigramas compartidos) > hori ontal al >? de la i quierda, @ hori ontal al @?....representaciones con textos cortos con la consigna de que todos participan.Los compaeros van refor ando los progresos del habla del su&eto ob&eto de tratamiento, en lugar de refor ar el silencio. Si(uiente sesi$n) #e siguen reali ando &uegos con el grupo, cambiando alg.n que otro componente , para la generali aci"n y haciendo que el profesor forme parte pasiva del grupo, haciendo su entrada de forma fortuita. 6epetir en varias ocasiones pero ya no aparece el profesor por casualidad sino que est$ desde el inicio de la sesi"n. 6epetir cuantas veces haga falta, modificando los &uegos, hasta que al menos consigamos que el su&eto emita monos%labos. Los padres es casa estimulan al nio+a a que se comunique de forma oral en el $mbito escolar y le hablan de las desventa&as que supone no hacerlo, adem$s se establece en la casa un sistema de refuer os a corto y a largo pla o, registro quincenalAcorto pla oB suma de registros quincenalesA largo pla o -. Si(uiente sesi$n) El terapeuta plantea una sesi"n en la que participa el grupo7clase incluido el profesor. El ob&etivo es conseguir que el su&eto se comunique de forma dirigida y despu!s espont$nea, con frases cortas.A partir de este momento se establecer$ un programa de econom%a de fichas) obtenci"n de puntos por emisi"n de respuestas , can&eables por puntos que a su ve supondr$n obtenci"n de un refuer o social o material, acordado de antemano -. ...a partir de este momento el tratamiento consistir$ en afian ar la conducta conseguida con refuer os espor$dicos...pero el ob&etivo estar$ conseguido.

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