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LsLe pequeno arLlculo preLende dar una vlsln resumlda de Lres de los enfoques ms dlfundldos acLualmenLe
en la ensenanza lnlclal de la lengua escrlLa. A pesar de que puede ser poslble enconLrar algunos punLos de
conLacLo enLre ellos, los Lres remlLen a Leorlas expllcaLlvas basLanLe dlferenLes de lo que son la lecLura y la
escrlLura. or lo mlsmo, las propuesLas educaLlvas que se hacen desde cada una de ellas son Lamblen
dlsLlnLas.
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uos de los enfoques ms conocldos y Lraba[ados en esLe campo de la ensenanza son los que llamaremos la
ensenanza dlrecLa y el lengua[e lnLegral.
a) Ll enfoque denomlnado "ensenanza dlrecLa" es Lal vez el ms dlfundldo mundlalmenLe, se ha derlvado
de una serle de lnvesLlgaclones que se agrupan ba[o el nombre de "conclencla fonolglca". Los
defensores de esLa posLura parLen de la suposlcln de que nuesLro slsLema alfabeLlco de escrlLura es
una Lranscrlpcln de sonldos y, por LanLo, conslderan que lo ms lmporLanLe que un nlno debe aprender
es ldenLlflcar esos sonldos y asoclar cada uno con la leLra correspondlenLe. Sl blen hacen enfasls en que
una desLreza bslca para poder leer es el reconoclmlenLo de palabras, lnslsLen en que, para que esLa
ldenLlflcacln sea eflcaz, es necesarlo que el nlno desarrolle Lales habllldades.
Los defensores de la ensenanza dlrecLa aflrman que la adqulslcln de esLas habllldades fonolglcas que
slrven de base para el aprendlza[e de la lecLura y de la escrlLura es LoLalmenLe anLlnaLural, ya que la habllldad
de segmenLar el lengua[e en sonldos (fonemas) es lo esenclal, y hacerlo no es parLe de nlnguna slLuacln
comunlcaLlva real, enLonces, es necesarla una ensenanza dlrecLa cenLrada en la correspondencla leLra/grafla. Sl
blen la mayorla de los "meLodos" fnlcos hechos ba[o esLa pLlca parLen de la unldad palabra, lo clerLo es que
aparecen las mlsmas palabras (generalmenLe corLas) en los LexLos una y oLra vez (para faclllLar su
reconoclmlenLo), el vocabularlo es conLrolado, y las palabras son lnLroducldas poco a poco, haclendo enfasls en
la prlmera leLra, ms Larde en la ulLlma y luego en las cenLrales. Ll conLrol del Llpo de palabra por leLras
lnlclales, longlLud, frecuencla de uso, eLc., hace que efecLlvamenLe los LexLos sean poco reales, poco
comunlcaLlvos. Ll enfoque enfaLlza que el uso del conLexLo (llngulsLlco, comunlcaLlvo) es poco lmporLanLe en la
lecLura. ue hecho, los auLores que deflenden Lal poslcln frecuenLemenLe remarcan que no es lo mlsmo leer
que comprender, de Lal manera que un buen "lecLor" no neceslLa del conLexLo para ser eflcaz. Ln resumen,
esLa orlenLacln parLe de la ldea de que el aprendlza[e es [errqulco, que hay habllldades que funclonan como
anLecedenLe necesarlo para el desarrollo de oLras habllldades (y, en esLe senLldo, que hay cosas ms fclles y
oLras ms dlflclles de aprender) y que, por LanLo, la ensenanza debe respeLar clerLa secuencla de acLlvldades.
,- Ll enfoque del lengua[e lnLegral fue propuesLo por auLores como kenneLh y ?eLLa Coodman, qulenes
aflrman que el aprendlza[e de la lengua escrlLa es un aprendlza[e "naLural" Cualquler nlno aprende a
hablar sln que se le ensene expllclLamenLe a hacerlo,'porque esL rodeado de personas que usan su
lengua para comunlcarse. Aslmlsmo, el nlno que vlve en un medlo soclal que usa la escrlLura como
medlo de comunlcacln aprender a leer y escrlblr porque qulere y neceslLa parLlclpar de las
convenclonalldades de su medlo, porque neceslLa comunlcarse. LsLo lmpllca que el lnfanLe debe esLar
lnmerso en un medlo en el cual la lengua escrlLa se use con propslLos reales. Los defensores del
lengua[e lnLegral hacen enfasls en lo slgulenLe:
1) uesde el lnlclo de su aprendlza[e deben proporclonarse a los nlnos LexLos reales: cuenLos,
perldlcos, propagandas, carLas, eLc. Ln nlngun momenLo deben usarse escrlLos reallzados slo
para ensenar a leer, pues esLos usan un lengua[e arLlflclal que nadle uLlllza para comunlcarse.
2) uebe evlLarse la ensenanza dlrecLa de leLras, sllabas, palabras y oraclones alsladas, ya que esLas se
encuenLran desconLexLuallzadas y Llenen poco senLldo. Leer equlvale a buscar slgnlflcado, y esLe se
encuenLra en los LexLos reales. Cualquler lnLenLo de slmpllflcar el lengua[e y la esLrucLura de un
LexLo resulLar en una vlolacln que lmpedlr un aprendlza[e real. ue hecho, esLa poslcln no
acepLa que haya escrlLos o elemenLos de aprendlza[e ms fclles que oLros. LsLo Lamblen
concuerda con la ldea de que en realldad los procesos de lecLura son muy seme[anLes enLre
lecLores prlnclplanLes y lecLores ms avanzados. Ls declr, no parLen de la ldea de que haya
habllldades que slrvan como prerrequlslLos de oLras ms avanzadas.
3) La comprensln de la lecLura es una Lransaccln enLre el LexLo y el lecLor. Ll lecLor (LanLo el
prlnclplanLe como el experLo) usa la lnformacln grflca del LexLo (leLras, espaclos en blanco, eLc.),
pero Lamblen uLlllza oLro Llpo de lnformacln no vlsual: su conoclmlenLo del lengua[e, del Lema,
del Llpo de LexLo. Ll lecLor, que generalmenLe Llene un propslLo especlflco para esLar leyendo, usa
Lal lnformacln para anLlclpar y predeclr lo que se encuenLra en el LexLo. Ls declr, no lee cada una
de las leLras, slno que LraLa de "adlvlnar" lo que esL escrlLo, a parLlr de las muchas lnformaclones
que Llene (el conoclmlenLo de su proplo lengua[e, el conLexLo en el cual aparece lo que se esL
leyendo, el Llpo de escrlLo de que se LraLa, el ob[eLlvo del lecLor, eLc.), y luego usa mecanlsmos
para conflrmar, refuLar y correglr. or esLo, Coodman aflrma que la lecLura es "un [uego
pslcollngulsLlco de adlvlnanzas" .
4) LsLe planLeamlenLo Lamblen aflrma que los nlnos son duenos de su proplo aprendlza[e. Ls declr,
son capaces de aprender sln slmpllflcaclones el comple[o slsLema de escrlLura que Lenemos, asl
como de regular las acLlvldades que gulan sus aprendlza[es. Ln oLras palabras, el maesLro es un
gula, y debe comparLlr con sus alumnos la responsabllldad de proponer acLlvldades, hacer
correcclones, eLc. Como se LraLa de una ensenanza poco dlrlglda, la lnLervencln del docenLe LraLa
de cenLrar la acLlvldad, dar llneamlenLos generales, ayudar cuando se le plde y negoclar con los
alumnos, a fln de lograr que se reallcen los proyecLos y acLlvldades necesarlas para que los
ob[eLlvos de la ensenanza sean cublerLos.
3) un punLo lmporLanLe es la ldea de cooperacln. Ls declr, los nlnos se ayudan unos a oLros para
aproplarse del conoclmlenLo. Ll aprendlza[e es vlsLo como una acLlvldad soclal.
Como es poslble observar en sus planLeamlenLos, esLos dos enfoques son radlcalmenLe opuesLos
(comprensln ./. decodlflcacln, Lransaccln en la ensenanza ./0 ensenanza dlrecLa, eLceLera).
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ComparLe algunos punLos con el lengua[e lnLegral, en especlal, la ldea de que leer y escrlblr son acLlvldades
comunlcaLlvas, y que los nlnos deben enLrar en conLacLo con dlferenLes Llpos de LexLos desde un lnlclo. ue la
mlsma manera, ambos comparLen la nocln de que leer no es decodlflcar, slno buscar slgnlflcado.
Algunas de las dlferenclas ms lmporLanLes con ese enfoque y el de la ensenanza dlrecLa son:
1) Como hemos vlsLo, la ensenanza dlrecLa parLe del supuesLo de una lnLervencln franca, en el senLldo de
ensenar las correspondenclas enLre sonldo y leLra como algo fundamenLal, y parLlr del anllsls de la
lengua oral. Ll lengua[e lnLegral, por el conLrarlo, lnLervlene solamenLe en el senLldo de ayudar a buscar
que los conLacLos que Lengan los nlnos con la lengua escrlLa sean lo ms comunlcaLlvos y naLurales"
poslbles. Ll enfoque consLrucLlvlsLa, a dlferencla de los dos anLerlores, propone que el me[or Llpo de
lnLervencln es cuando el maesLro propone slLuaclones de lnLeres para los nlnos en las que hay un
problema a resolver o que, al menos, represenLan un reLo,
e lnvlLa a los lnfanLes a buscar formas de solvenLar dlcho reLo o problema. or supuesLo, la acLlvldad es
planeada por el profesor con un ob[eLlvo especlflco en menLe. Se LraLa, enLonces, de hacer lo poslble
para que los alumnos plensen y se enfrenLen a problemas o slLuaclones de lnLeres, en los cuales sean
necesarlos clerLos conoclmlenLos que Lal vez no posean, pero puedan adqulrlr a parLlr de lo que ya
conocen.
2) Como se puede apreclar, el enfoque de la ensenanza dlrecLa parLe de la ensenanza de unldades de
sonldo (o de palabras alsladas), para luego anallzar las parLes que las componen, mlenLras que el
lengua[e lnLegral sosLlene que hay que parLlr del uso de LexLos compleLos y reales. La ldea de fondo es
que, para esLos dos enfoques, las unldades llngulsLlcas con las que Lraba[an esLn dadas, y son
fcllmenLe reconoclbles por los nlnos. La aporLacln consLrucLlvlsLa, por el conLrarlo, supone que los
nlnos Llenen que consLrulr dlsLlnLos Llpos de unldades, y que cada una (fonema, sllaba, palabra,
oracln, LexLo) Llene caracLerlsLlcas y problemas especlflcos. ue hecho, los pequenos lrn
descubrlendo paulaLlnamenLe los dlsLlnLos Llpos de unldades (aunque no sepan su nombre)
conLrasLando unos con oLros y a Lraves de las acLlvldades de lecLura y escrlLura. or esLa razn, desde
el enfoque consLrucLlvlsLa se Lraba[a slempre, desde el lnlclo de la alfabeLlzacln, con dlsLlnLos Llpos de
unldades escrlLas: palabras, oraclones, LexLos compleLos. Ls lmporLanLe resalLar que se LraLa de
manLener slempre como referencla una unldad con slgnlflcado, a parLlr de la cual se lnlcla el Lraba[o.
or e[emplo, nlnos que lnlclan su alfabeLlzacln podrn hacer una llsLa de lngredlenLes para una
receLa. Al escrlblr las palabras, Lendrn que pensar en las parLes que componen dlchas palabras. or
supuesLo, aquellos con dlferenLe nlvel de conoclmlenLos podrn escrlblr las mlsmas palabras de
dlferenLes maneras. Aslmlsmo, los que se aprendleron un poema o una cancln pequena (oralmenLe,
de memorla) podrn LraLar de locallzar, en el escrlLo, algunas palabras de la cancln, camblar algun
Lermlno para ver cmo se Lransforma el con[unLo, eLc. ara esLas acLlvldades es necesarlo que los
nlnos busquen seme[anzas y dlferenclas enLre las palabras, o encuenLren lndlces (empleza con la de
ml nombre", acaba lgual que cone[o", eLc.) que les permlLan lr descubrlendo las propledades de la
lengua escrlLa en dlferenLes nlveles.
3) Ll enfoque consLrucLlvlsLa Llene dos ob[eLlvos llgados, aunque pueden dlferenclarse: por un lado, se
LraLa de que los nlnos adquleran el cdlgo alfabeLlco. Ls declr, que aprendan que, en nuesLra lengua,
casl slempre una leLra represenLa un sonldo. Sln embargo, la manera de lograr esLo no colnclde con la
del enfoque de la ensenanza dlrecLa, pues los consLrucLlvlsLas reconocen que hay un proceso de
aprendlza[e que lleva a los nlnos a poder observar y enLender la lengua escrlLa de maneras dlsLlnLas en
dlferenLes momenLos de su desarrollo (ver, por e[emplo, los Lraba[os de Lmllla lerrelro, 1990, Ana
1eberosky, 1992, y A.M. y kaufLnan, 1988). Se LraLa de comenzar con lo que el nlno sabe, para
presenLarle Lareas y reLos que lo lleven a consLrulr el slsLema de escrlLura alfabeLlco. Son acLlvldades
como las que hemos e[empllflcado anLerlormenLe, en las que los nlnos deben comparar (por e[emplo,
para descubrlr que aguacaLe" empleza con la mlsma leLra que el nombre de uno de los nlnos del saln)
y anallzar en sus parLes componenLes (como en el caso de la cancln o poema). Ll oLro ob[eLlvo es
poder mosLrar a los nlnos lo que es una culLura leLrada". Ls declr, reallzar acLlvldades con dlferenLes
Llpos de LexLos para que los pequenos puedan descubrlr las dlferenclas enLre el lengua[e hablado y el
escrlLo, puedan saber que es lo que se escrlbe, que Llpo de esLrucLura Llenen dlsLlnLos Llpos de LexLos
(no es lo mlsmo un anunclo que un arLlculo de perldlco, un cuenLo o una receLa), que Llpo de
dlsposlcln grflca caracLerlza a cada uno y que vocabularlo especlflco usa. Ambos ob[eLlvos pueden
complemenLarse en una sola sesln de clase.
4) or ulLlmo, asl como los dos enfoques precedenLes no reconocen una evolucln paulaLlna en el
desarrollo de los conoclmlenLos sobre la lecLura y la escrlLura, el enfoque consLrucLlvlsLa parLe de que
enLre saber y no saber hay muchos pasos lnLermedlos. LsLe saber o no saber no esL deLermlnado por la
lnformacln que ha dado el profesor. Ln cualquler saln de clases, habr nlnos con nlveles de
conoclmlenLo dlsLlnLos. Ln vez de negar esLe hecho, es necesarlo acepLarlo y usarlo poslLlvamenLe. uno
de los facLores que favorecen la consLruccln de conoclmlenLos es el confllcLo cognosclLlvo. Ls declr, los
alumnos LraLan de escrlblr o leer de clerLas maneras y enLran en conLradlccln ya sea con oLras ldeas
que ellos mlsmos Llenen o con la lnformacln que el maesLro u oLros nlnos les dan. Ln Lal senLldo, esLe
enfoque propone hacer un uso coLldlano de acLlvldades en pequenos grupos (de dos o Lres nlnos) que
puedan comparLlr dudas e lnformaclones. ConLrasLar con oLros la forma de escrlblr o leer algo, ver las
dlferenclas y LraLar de enconLrar, en con[unLo, una solucln es probablemenLe la manera de avanzar lo
mayor poslble. Ll maesLro [uega un papel cruclal: ldear las acLlvldades, dar lnformacln cuando esLa es
necesarla para la resolucln de la Larea, y hacer senalamlenLos y pregunLas clave en el Lranscurso de la
acLlvldad. no se LraLa slempre de dar la respuesLa, slno de que los educandos plensen y operen al
mxlmo de sus poslbllldades, de darles plsLas. or e[emplo, sl un nlno o un grupo de nlnos pregunLa:
Con cul empleza barco?", el maesLro Llene varlas opclones: dar varlas leLras (enLre ellas la b) para
que esco[an una, senalar oLra palabra conoclda por los pequenos que conLenga la leLra en cuesLln para
que la locallcen o, sl los nlnos esLn muy cansados, darles la solucln. 1al vez lo ms lmporLanLe desde
esLa perspecLlva es saber que los nlnos Llenen la capacldad y el lnLeres de aprender, y que los errores
son una parLe necesarla del proceso.
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lerrelro, L. (1990). 12#%,(3$4%5$6* (* 7)"5(/"0 8)"5(/" 9( %2#%,(3$4%5$6*0 :% %2#%,(3$4%5$6* (* 7)"5(/"0 8uenos Alres: CenLro
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Coodman, k. (1989). :(*;<%=( $*3(;)%2. venezuela: Ldlclones venezolanas Merlda.
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kaufLman, A. M., C/%($&*@ AB@ "$#-::'@ DB < A*.')/#'@ CB (1988).
12#%,(3$4%5$6* 9( *$D"/@ 5"*/3)<55$6* ( $*3()5%E,$"0 8uenos Alres: Alque.
1eberoskl, A. (1992). 17)(*9$(*9" % (/5)$,$)0 8arcelona: lCL-PC8SC8l.


AcLlvldades:
1) ulsena una clase con el enfoque ensenanza dlrecLa" para pequenos que comlenzan a leer.
8ecuerda usar palabras corLas una y oLra vez, para faclllLar su reconoclmlenLo.
Las palabras deben ser lnLroducldas poco a poco, haclendo enfasls en la prlmera leLra, luego en
la ulLlma y al flnal en las leLras cenLrales.
lensa en el Llpo de maLerlal que uLlllzarlas, sln olvldar el Llpo de LexLos que propone esLe
enfoque.

2) ulsena un espaclo (un saln) para los mlsmos pequenos, a parLlr del enfoque de lengua[e
lnLegral
Cue Llpo de maLerlal debe rodear a los nlnos y nlnas? lensa en LexLos reales que desplerLen su
curlosldad.
Cue eleglrlas como maLerlal de lecLura y dnde lo colocarlas?
Cue oLros espaclos del saln Lendrlan maLerlales y cules ayudarlan al [uego pslcollngulsLlco de
adlvlnanza?

3) Llabora acLlvldades de aprendlza[e de lecLura con el enfoque consLrucLlvlsLa para los mlsmos
pequenos de las acLlvldades anLerlores.
Cue slLuacln, reLo o problema a resolver les presenLarlas?
Cul serla la unldad de slgnlflcado con la que empezarlas el Lraba[o?
Cmo ayudarlas a que enconLraran seme[anzas y dlferenclas enLre las palabras?
Cue Llpo de LexLos usarlas para que vleran la dlferencla enLre ellos, la dlsposlcln grflca que
caracLerlza a cada uno y que vocabularlo especlflco usa?