EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE

Para afrontar los retos del siglo xx , la educacin debe estar dirigida a promover capacidades y competencia y no slo conocimientos cerrados o tcnicas programadas

La metfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento plantea que ste requiere convertirse en un aprendiz autnomo , capaz de autorregularse y de adquirir habilidades para el estudio independiente , auto motivado y permanente .

El aprendizaje es poder transformar lo que se sabe y no unicamente poder decir lo que se sabe . Se plantea que el trabajo educativo trascender los limites del aula y se realizar a travs de una dinmica de construccin de redes de aprendices y maestros . El nfasis en los procesos de capacitacin y profesionalizacin obedece al hecho de que el docente es un factor clave en la transformacin del paradigma educativo imperante. El docente cumple una funcin de organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento . Gimeno sacristn

reas de competencia de cooper . Conocimiento tericos profundo y pertinente acerca del aprendizaje , el desarrollo y el comportamiento humano . Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. Dominio de los contenidos o materias que ensea . Control de estrategias de enseanza que facilitan en aprendizaje del alumno y lo hacen motivante. Conocimiento personal prctico sobre la enseanza .

Para que el ajuste de la ayuda pedaggica sea eficaz , es necesario que se cubran dos aspectos : A) Que el profesor tome en cuenta los conocimientos previos del alumno . B) que provoque desafos y proponga retos abordables que cuestiones y modifiquen dicho conocimiento . Finalmente , la meta de la actividad docente es incrementar la competencia , la comprensin y la actuacin autnoma de sus alumnos .

 El modelo de participacin guiada y aprendizaje

cognitivo propuesto por rogoff (1984), las estrategias cognitivas que favorecen el aprendizaje pasan del control del docente al alumno, que logra apropirselas y las internaliza . El potencial de aprendizaje del alumno puede valorarse a travs de la denominada zona de desarrollo prximo . ( vigotskiano )

 Las

caractersticas , carencias , intereses y conocimientos previos de sus alumnos. La tarea de aprendizaje a realizar o la situacin problema que hay que afrontar . Los contenidos y materiales de estudios . Las intencionalidades u objetos perseguidos , las competencias que hay que desarrollar. La infraestructura y facilidades existentes . El sentido del a actividad educativa y su valor real en la formacion del alumno y la trascendencia social de la misma .

 Coll (1990;450) el profesor grada la dificultad de

las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas , pero esto slo es posible porque el alumno, con sus reacciones , indica constantemente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacion.

 En sintesis ,y siguiendo a rogoff (1984), existen cinco

principios generales que caracterizan las situaciones de enseanza aprendizaje , en las que se da un proceso de participacion guiada conn la intervencin del profesor : 1._se proporciona al alumno un puente entre la informacin disponible( sus conocimientos previos ) y el nuevo conocimiento . 2._se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realizacin de la tarea .

 3._se traspasa de forma progresiva el control y la

responsabilidad del profesor hacia el alumno . 4._se manifiesta una intervencin activa de parte del docente y del alumno . 5._aparecen de manera explcita e implcan las formas de interaccin habituales entre docentes/adultos y alumnos /menores , las cuales no son simtricas , dado el papel que desempea el profesor como tutor del proceso .

 La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos :

conceptual , reflexivo y prctico. UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos : comparte experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta ( co-construccin ) del conocimiento. Es un profesional reflexivo que analiza crticamente su prctica , toma acerca de la enseanza y el aprendizaje , y est dispuesto al cambio . Promueve aprendizajes significativos , que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos .

 Promueve aprendizajes significativos , que tengan

sentido y sean funcionales para los alumnos . Promueve la colaboracin ,el pensamiento complejo y la participacinactiva de los estudiantes en situaciones educativas de relevancia social , que se vinculan con la vida real . Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades , intereses y situaciones educativas en que se involucran sus alumnos . Establece como meta la autonoma autodireccin de sus alumnos , la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes .

 As como preconcepciones o teoras implicitas del

alumno constituyen el punto de partida de su proceso de aprendizaje , tambin lo son para el profesor las teors implcitas que tiene sobre la enseanza , en la forma de una serie de representaciones o pensamiento didctico espontneo o de sentido comn .

 La reflexin sobre la problemtica docente debe

estar orientada a la generacin de un conocimiento didctico integrador y de una propuesta para la accin que trascienda en el anlisis critico y terico .

 Brenda Guadalupe gordillo orantes