Armando Gerardo Sols Hernndez EL DOCENTE UTPICO No recuerdo otra poca en donde la labor de las instituciones educativas y especficamente

la labor del docente haya estado tan devaluada, malinterpretada y despreciada por un gran parte de la poblacin en nuestro pas. Qu es lo que est pasando? Realmente estamos siendo tan malos educadores? Acaso todos los maestros somos deficientes? Algunas personas califican lo que est sucediendo como un desastre educativo, basndose en visiones parciales de la realidad y en los resultados de pruebas estandarizadas que organismos bancarios internacionales exigen aplicar a nuestro pas, a cambio de prstamos econmicos con intensiones no del todo claras, para el grueso de la poblacin. Sin embargo, los hechos o las circunstancias se ven segn el lugar en donde nos encontremos. Entre los crticos nos podemos encontrar con personas que trabajan con nosotros, tales como administrativos, directivos y coordinadores educativos, que toman como suyas algunas ideas ajenas a su contexto, anteponiendo el balance contable y el presupuesto empresarial a los propsitos por los que se formaron, y de los cuales ya se olvidaron. Asimismo proponen a los anteriores como las nicas herramientas que nos van a salvar del futuro incierto que nos acecha, como si el fin ltimo de la educacin fuese mantener finanzas sanas de las instituciones y minimizar los gastos. Es una postura cmoda para algunos docentes inmviles, culpar al sistema, juzgar a otros educadores, sealar al sindicato, quejarse de los padres de familia y hasta satanizar algunas costumbres ulicas, simplemente porque estn convencidos que no coincidimos en los estndares establecidos por algn terico burocrtico anglosajn, que nos repite hasta en cansancio por todos los medios masivos que tiene a su alcance que estamos haciendo las cosas mal. Medios de comunicacin que contribuyen da con da a denostar la imagen del magisterio, presentando y amplificando la idea de un docente incapaz, irresponsable e ignorante. Antaki (2002) concluy que Hoy los sondeos de opinin ocupan el lugar que antes tena el voto ciudadano, a la vez que los locutores han tomado el lugar de los dirigentes polticos y los pensadores profesionales (p.295). Juzgando sin tener elementos, condenando y evitando a todo aquel que no opine o piense de igual manera.

Pgina 1 de 8

En vez de comprometernos con cada alumno y alumna que nos ha sido confiado por la sociedad, saboteamos cada uno de los logros de los cuales somos protagonistas y menospreciamos la inteligencia de nuestros educandos al confiar y creer en sus teoras y puntos de vista. Devaluando con lo anterior lo que hacemos todos los das. Como docentes no hemos sido capaces de adaptarnos a las circunstancias actuales, a nuestra permanentemente cambiante civilizacin, podemos tener disponible enormes cantidades de informacin, y no estar mejor informados; podemos obtener datos y definiciones de forma inmediata, pero no estar seguros de su veracidad o significado, se han modificado las formas y condiciones de las actividades profesionales, del tal forma que se han generando nuevos puestos de trabajo. Lo anterior exige que los jvenes tengan una formacin nueva, tanto de base como continua, que considere los cambios mencionados y adems, incorpore nuevas temticas as como tambin competencias diferentes. Y es precisamente para este escenario que nos proponemos educar a nuestros jvenes. La educacin y principalmente los aprendizajes son cuestiones naturales a los que se les ha tratado de generalizar, cuando en realidad son diversos, dinmicos y nicos, compramos paradigmas educativos provenientes de pases tecnolgicamente desarrollados, les hacemos algunos ajustes e intentamos implementarlos en nuestras ciudades y comunidades, esperando al mismo tiempo un cambio radical a partir de esto, como si por medio de decretos se lograran avances en los sistemas educativos de una nacin. El asunto no es analizar si el cuerpo de conocimientos en los que se sustentan los modelos educativos de otras naciones son acertados o no, ms bien nuestro punto de partida tiene que fundarse en nuestra propia realidad. Es acertado intentar educar a nuestros alumnos bajo los parmetros de otros pases? No. Vivimos de forma diferente, nos comunicamos distinto, cubrimos nuestras necesidades y nos desarrollamos en ambientes dispares. Qu tienen en comn, aparte de pertenecer a la raza humana, un nio tzeltal de Amatenango, Chiapas con un nio de Silicon Valley en San Jos, California? Cada da se adaptan y extrapolan hacia la educacin teoras y lenguaje de corte empresarial, intentando estandarizar los aprendizajes, en vez de diversificarlos; reducir gastos, en vez de optimizarlos; castigando los errores, en vez de promover aprendizajes a partir de stos; ahogar liderazgos con obligaciones sin sentido, en vez de alentarlos. Reconozco que en los orgenes de la educacin pblica

Pgina 2 de 8

estn presentes los modelos de produccin en serie y ms actualmente el modelo de comida rpida, pero esto no significa que tenga que seguir de la misma manera, nuestras sociedades y su cultura han evolucionado lo suficiente como para darnos cuenta que en las cuestiones naturales no existen soluciones simples o mgicas, la educacin es un proceso natural, al que se le debe dar su tiempo y su lugar, de acuerdo con Midgley (2002) La facultad general de recibir informacin concreta de manera constructiva es algo que a su vez necesita su propio tipo de formacin y cuidado (p.86) por lo cual, la escuela no puede ser tratada como un sistema de produccin y tampoco puede ser vista como un negocio. Tenemos que evitar pensar en los alumnos como productos, es una disonancia cognitiva y redunda en una actitud ticamente impensable. No podemos hablar de calidad en la educacin, no al menos en los trminos que utilizan los empresarios, dicha concepcin de calidad invita a evaluarla y calificarla, produciendo con esto, una enorme presin para las instituciones, completamente innecesaria. Honestamente no tiene sentido alguno la idea de una escuela certificada en el mismo estndar que lo hace una empresa. La utilidad o ganancia para una empresa es algo completamente distinto a lo que pretende una institucin educativa, el factor de eficiencia terminal para una escuela no mide su nivel de xito o buen desempeo, ms bien nos indica con cuanta eficiencia empujamos a los alumnos y alumnas hacia la puerta de salida, sin preocuparnos por su desempeo posterior e integracin satisfactoria en la sociedad. Es paradjico que nos preocupemos tanto por que los nios y nias asistan a la escuela, declaramos como sociedad la obligatoriedad de la educacin bsica y resaltamos su magnitud e importancia, pero cuando los tenemos en un grupo escolar dicha preocupacin se desvanece, ignoramos sus necesidades e intereses, les presentamos temticas descontextualizadas, limitamos los

presupuestos al mnimo, confinamos gran cantidad de jvenes en lugares pequeos, violentando sus espacios mnimos vitales y arriesgando su integridad fsica. Los inducimos a un estado de calma, utilizando de forma perversa la variedad de rasgos a evaluar propuestos por las autoridades educativas, so pena de reducir la calificacin de sus notas, promoviendo una ausencia mental e intelectual de la cual existen numerosas manifestaciones. Premiamos la estandarizacin y las actitudes o pensamientos

Pgina 3 de 8

similares a los nuestros como docentes, coartando su identidad e individualidad, en la mayora de los casos. Deberamos intentar evaluar o medir nuestra labor como docentes y como escuela con factores y elementos diferentes. Cmo podemos medir lo que antes se conoca como vocacin docente? Cuntas veces le preguntamos a los chicos Eres feliz? Te da gusto venir a tu escuela? Utilizas en tu vida personal lo que aprendes en las clases? Para que con base en esta informacin modifiquemos nuestras acciones y actitudes. Es necesario un cambio de visin, la nuestra como maestros, que observe primeramente y con detalle hacia dentro, que nos permita ver con ojos nuevos la magnitud de nuestra funcin y responsabilidad en la sociedad, que nos ubique como seres humanos con defectos pero perfectibles, como personas que ponen todo su entusiasmo en cada uno de los chicos que asisten a nuestras instituciones todos los das, como auxiliares en el reconocimiento y estmulo de las ideas de los alumnos, pero principalmente que nos permita vernos a nosotros mismos con un profundo respeto. Y solo hasta entonces podremos ver los efectos y resultados, en donde lo exterior y el reconocimiento pblico son cuestiones accesorias para las personas que desarrollan su potencial en el rea en la que disfrutan trabajar y recrearse, como lo es la docencia. Es momento de apostarle a la educacin y al docente, es importante y es pertinente, no podemos por el futuro de nuestros alumnos/as y de nuestra nacin- continuar con la misma dinmica. Debemos ser docentes, personas, familias e instituciones que aprenden. Revisar con detalle qu es lo que nos funciona y nos hace ser mejores, no deberamos copiar modelos de prcticas pedaggicas y educativas distantes a nuestra diversidad, idiosincrasia y costumbres, que solo confunden y ralentizan nuestro crecimiento y desarrollo al basarse en supuestos tericos de realidades y situaciones ajenas a nuestro entorno que adems promueven costumbres y estilos de vida diferentes a las nuestros, vamos a promover la investigacin educativa, vamos a exigir compromisos y acciones a nuestras autoridades, vamos a hacer equipo con padres de familia y educandos para involucrarnos verdaderamente en la educacin. Vale la pena repensarnos como docentes y resignificar nuestra prctica en el aula, nuestros chicos bien valen la pena el esfuerzo.

Pgina 4 de 8

Debemos voltear a nuestro entorno y verificar por nosotros mismos la realidad que se nos presenta, si todas las personas involucradas en la educacin, llmese docentes, padres e instituciones nos comprometiramos con la misma, sin duda las cosas seran completamente diferentes. Intentando adems de educarlos formalmente, hacerlo de forma integral y orgnica, lo cual estamos en posibilidad de hacerlo sin afectar de forma severa la economa de sus familias. Debemos como docentes comprometidos formar a nuestros grupos dentro de su propia diversidad y riqueza, alentado las competencias y conocimientos que requieren para estar en posibilidades de integrarse a la vida productiva, sin dejar a un lado su formacin en las bellas artes como complemento indispensable para su desarrollo integral, adoptando una nueva concepcin de educacin que les permita crecer y desarrollarse sin sacrificar su talento o preferencias. Promover en nuestros espacios escolares y familiares una cultura de ejercicio fsico y apreciacin del arte, no requiere de sumas elevadas de recursos econmicos, ni de modificacin de planes de estudio, es cuestin de imaginacin y creatividad. De esta forma estaramos complementando la formacin de la familia y al mismo tiempo auxiliando el trabajo en el aula. Adems, con lo anterior estaramos en posibilidad de contar con alumnos ms equilibrados fsica y mentalmente, reduciramos los problemas conductuales en las instituciones, en los espacios pblicos y los tiempos dedicados a la formacin e instruccin escolar seran ms productivos y eficientes. Por lo que los jvenes al recibir una educacin ms completa presentaran menores dificultades de integrarse a las nuevas culturas sociales y a la vida productiva moderna. Depende directamente de nosotros los docentes que el espacio escolar sea un lugar de xito, hacemos la diferencia, tenemos en nuestras manos la posibilidad de hacer de los espacios educativos los lugares donde coincidan intereses y voluntades creativas de educandos y educadores. En donde los programas de estudio sean el pretexto para iniciar una aventura de aprendizaje cada da, sin lmites y sin condiciones. Vamos a dejar de pensar en dichos programas como si fueran literatura inmvil y sin vida, movimientos pasivos memorsticos, para convertirlos en lenguaje vivo y dinmico (Foucault, 1994). En donde la utilidad [del conocimiento] no es un medio exgeno para asegurar los resultados del maana: es un claro apoyo y gua para nuestro presente (Midgley, 2002, p.89).

Pgina 5 de 8

Vamos a dejar a un lado la concepcin administrativa en donde el docente es el elemento ms importante en la institucin educativa, todos lo somos. Administrativos, servicios complementarios, orientadores y trabajo social, docentes, padres de familia, contexto escolar y la sociedad misma, todos estamos reunidos por la idea de formar, educar, transformar, cambiar y mejorar. Una gran combinacin de significados que estn en constante y permanente dialctica, enmarcados en un conglomerado de reglamentos, leyes, acuerdos oficiales y no oficiales, que de forma implcita y explcita determinan los alcances de cada una de las participaciones de los elementos. En donde cada uno juega su papel, no menos importante que otro. Olvidmonos de las sugerencias oficiales mnimas en cuanto a capacitacin, vamos a prepararnos e instruirnos en nuestra especialidad, conocer el estado del arte de nuestras asignaturas por eleccin propia, proponernos mejorar da con da, sin prisa pero sin pausa. Preguntarnos de forma permanente Estamos donde queremos estar? Y que nuestras respuestas sean las guas que nos orienten hacia una formacin profesional integral, retomemos el nicho de liderazgo del docente responsable y reflexivo, vamos a reconstruirnos y reinventarnos como profesionales de la educacin, adaptados ya a los nuevos escenarios que se nos presentan, dignificando as nuestra profesin, Antaki (2000) afirma lo siguiente:
El saber acadmico ya no basta hoy, se necesita profesionalismo, algo parecido al modelo del orden mdico. Un maestro debe obedecer a un cdigo de deontologa, surgido de un cuerpo que cuide de la profesin y constituya su propia polica. Los maestros no pueden sentirse culpables todo el tiempo, tienen que sentirse parte de una responsabilidad (p.185)

Si bien es cierto que el sistema nos provee beneficios si seguimos la ruta sealada o el camino ya andado, nuestra movilidad debe fundarse en un conjunto de principios bsicos, retomar lo fundamental del educador para transformarlo en el formador actual, listo para emprender tareas monumentales y complejas, adaptndose en cada momento a su contexto y situacin. Tomando cada oportunidad que se nos presente para ser mejores. En el ejercicio de nuestra funcin docente tenemos, entre otras, dos cosas, realmente importantes y valiosas al momento de estar frente a un grupo de jvenes, libertad y voluntad. Libertad para elegir mi postura como gua de un grupo de educandos, para comprometerme con el aprendizaje
Pgina 6 de 8

grupal y hablar con la verdad, para hacer que cada minuto empleado en el aula valga la pena y sea productivo para la vida de los alumnos y alumnas. Voluntad para decidir prepararme cada da y establecer grupos de trabajo colaborativo, para invitar a los padres de familia a acercarse cada da ms al aula y sean los coautores de lo que se escribe da con da en nuestras escuelas y es precisamente por lo anterior que los docentes tenemos la posibilidad de ser un punto de inflexin en la vida de los jvenes y promover el cambio de rumbo desde nuestra trinchera. La pertinencia de la educacin es una cuestin filosfica y personal ms que cientfica o econmica.

Octubre del 2011

Pgina 7 de 8

BIBLIOGRAFA ANTAKI, Ikram. (2000) El manual del ciudadano contemporneo. Ariel. Mxico D.F. FOUCAULT, Michel. (1994) De lenguaje y literatura. Ediciones Paids Ibrica. Barcelona Espaa. MIDGLEY, Mary. (2002) Delfines, sexo y utopas. Fondo de cultura econmica. Mxico D.F.

Pgina 8 de 8