PER Cajamarca

PROYECTO EDUCATVO REGONAL
CAJAMARCA
2007 - 2021
Proyecto Educativo Regional Cajamarca 2007 2021
Autory Editor:
Organizacion de Estados Iberoamericanos para la
Educacion, la Ciencia y la Cultura. OEI.
Primera Edicin: Febrero2007
Este trabajo ha sido realizado en el marco del proyecto
Apoyo a la Descentralizacion Educativa en el Region
Cajamarca, en convenio con la Direccion Regional de
Educacion Cajamarca, con la Asesoria Tecnica de la
OEI y el Financiamiento del Ayuntamiento de Madrid -
Espaa.
Se autoriza citar o reproducir parte o todo el contenido
del presente documento, siempre y cuando se
mencione la Iuente.
ISBN:
Hecho del Deposito Legal en la Biblioteca Nacional
del Peru N 2006-11911.
978-9972-2959-1-1
I. PRESEITACICI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
II. IITRCDLCCICI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
III. AITECEDEITES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3.1 Internacionales
3.2 Iacionales
IV. CARACTERIZACICIDELA RECICICAJAMARCA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
V. SITLACICIDELA EDLCACICIEILA RECICICAJAMARCA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
VI. PRCPLESTA DEIISTRLMEITCSDECESTICIPARA LA IMPLEMEITACICI
DELPER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
6.1.Modelode gestin para la Inplenentacin de las Polticas Educativas en la Regin Cajanarca.
6.2.Propuesta Pedaggica.
6.3 Propuesta de Cestin Educativa.
6.4.Redes Educativas en los Corredores.
6.5.Propuesta de Sistena de Inornacin Educativa (SIED) Regin Cajanarca.
6.6 Propuesta del Sistena de Monitoreo, Evaluacin de las Polticas Educativas Regionales de
Cajanarca.
VII. BIBLICCRAIIA CCISLLTADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
VIII. AIEXCS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
NDCE
05
I` Pag.
| r c a e s t a c e | a s t r a m e a t c s c e 0 e s t | c a a r a | a | m | e m e a t a c | c a c e | | | R
l Pro,ecto Educativo Regional - PER que venido desarrollando la Direccin Regional de
contiene las Polticas Educativas es el E Educacin a travs del CCPARE con el apo,o de la
resultado del trabajo participativo de dierentes Crganizacin de Estados Iberoanericanos - CEI para la
Elaboracin del PER , sus Instrunentos de Cestin que actores de la regin, cunplindose as con el anhelo
a,ude a su inplenentacin, para nejorar la calidad de la esperado que la educacin de nuestra regin
educacin en la regin. responda a necesidades concretas de la realidad ,
contribu,a a ortalecer las capacidades para el
Sonos conscientes de que aun habiendo realizado los desarrollolocal , regional.
esuerzos de responder a las necesidades existentes,
probablenente estos instrunentos no cubran las Las pol t i cas ornul adas requi eren ser
expectativas de nuchos actores, por lo cual, ponenos a
inplenentadas , evaluadas, para lo cual denandan
vuestra disposicin el presente docunento que
de instrunentos de gestin que contribu,an a su
sistenatiza los instrunentos del PER, para su
concrecin, por ello, el presente docunento que
retroalinentacin , pereccionaniento.
sistenatiza los aportes de los actores de la regin
Cajanarca pretende pronover una novilizacin ,
Agradecenos el asesoraniento tcnico de la
orientacin de la labor docente , en orna especial
Crganizacin de Estados Iberoanericanos para la
de los decisores del Sector Educacin - DRE,
Educacin, la Ciencia , la Cultura CEI, al A,untaniento
conjuntanente con el Consejo Participativo
de Madrid por el apo,o inanciero que han hecho
Regional de Educacin - CCPARE para una tona
posible la produccin del presente docunento.
de decisiones adecuadas , pertinentes.
A la Direccin Regional de Educacin, la Lniversidad
El presente docunento es un aporte signiicativo ,
Iacional de Cajanarca e Instituciones del Sector
valioso del trabajo responsable , eiciente que ha
. PRE8ENTACON
07
Pblico que aportaron en la construccin del
Pro,ectoEducativoRegional.
A todos los actores sociales , organisnos no
gubernanentales que plantearon sus propuestas ,
conpartieron sus experiencias educativas por su
contribucin en este trabajo participativo para la
nejora de la educacin de nuestros ninos , ninas en
la Regin Cajanarca.
Direccin Regional de Educacin
Cajanarca
08
| r c , e c t c | c a c a t | . c R e | c a a | C a a m a r c a 2 0 0 1 - 2 0 2 1
a construccin del Pro,ecto Educativo Para la inplenentacin del PER se han elaborado
Regional de Cajanarca nace de la relexin participativanente seis instrunentos de gestin, los L
sobre cno dar respuesta a las necesidades, nisnos que son recogidos , detallados en el presente
intereses , denandas educativas regionales por docunento:
parte de los dierentes actores: Cobierno Regional, El nodelo de gestin para la inplenentacin de las
Direccin Regional de Educacin, Cicina de polticas educativas regionales, orientado a la
Educacin Rural- DIIEIBIR - Cajanarca, Mesa denocratizacin de los procesos educativos.
de Concertacin Regional - Provincial de La propuesta pedaggica, orientada hacia el
Cajanarca, Lniversidad Iacional de Cajanarca, desarrollo de capacidades , logros de conpetencias
Equipos Docentes , CICs. para contribuir al desarrollosostenible.
La propuesta de Cestin, orienta una gestin
En esta intencionalidad de transornacin concertada de desarrollo sostenible, teniendo al
educativa, se asune la descentralizacin educativa nodelo CESEDLCA, cono la estrategia de
cono una oportunidad de concretar esuerzos aprendizaje participativo.
entre instituciones pblicas , privadas, , La propuesta de Redes Educativas se plantea cono
organizaciones sociales de base. una alternativa de gestin descentralizada en las
zonas ns deprinidas de la regin.
El Pro,ecto Educativo Regional es asunido cono Propuesta de Sistena de Inornacin Educativa
instrunento para nejorar la calidad , eectividad (SIED), plantea criterios orientadores para el
de la educacin , conpetitividad del capital recojo, alnacenaniento , transerencia uncional ,
hunano, plantendose diecinueve lineanientos de til de la inornacin educativa para una pertinente
poltica que aseguren la consecucin de los ocho tona de decisiones de los diversos actores.
objetivos estratgicos regionales que se articula al La propuesta para el Sistena de Monitoreo ,
Pro,ectoEducativoIacional. Evaluacin de polticas Educativas Regionales,
. NTRODUCCON
09
busca asegurar la relevancia , el cunpliniento
de los lineanientos , objetivos estratgicos del
PER dando cuenta de la eiciencia de su
inplenentacin, eectividad, inpacto ,
sostenibilidad.
La presentacin de estos docunentos de gestin
pretende contribuir a la inplenentacin , gestin
de las Polticas Educativas en la Regin Cajanarca.
10
11
El Pro,ecto Educativo Regional Cajanarca considera cono antecedente inportante para el proceso de
descentralizacin que vive el sector a los Cbjetivos de Desarrollodel Milenio. A nivel nacional, se tiene en cuenta
al Acuerdo Iacional , al Pro,ecto Educativo Iacional, que son las bases de orientacin para la elaboracin del
PER , sus instrunentos.
1
Cbjctivos dcDcsarro!!odc! Mi!cnio .
Con el propsito de enrentar los retos del nuevo siglo, durante la Cunbre del Milenio, celebrada por las
Iaciones Lnidas en septienbre del 2000, 147 jees de Estado , de Cobierno , un total de 191 naciones
aprobaron la Declaracin del Milenio. La cual contenpla una visin basada en ideales , valores universalnente
aceptados: la libertad, la igualdad de oportunidades, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la naturaleza ,
responsabilidad conpartida; para lo cual se establecieron Cbjetivos de Desarrollo del Milenio (CDM) , netas a
ser alcanzadas conjuntanente por los Estados para el ano2015.
I!ERACICALES
. ANTECEDENTE8
1
O^L Pra. Hacia el Cunpliniento de los objetivos del Milenio en el Per, Inorne 2004 Pg. 99
12
CDM1: Erradicar la pobreza extrena , el hanbre
CDM2: Lograr la educacin prinaria universal.
CDM3: Pronover la igualdad de gnero , la autonona de la nujer
CDM4: Reducir la nortalidad en la inancia
CDM5: Mejorar la salud naterna
CDM6: Conbatir el VIH/SIDA, la nalaria , otras enernedades
CDM7: Carantizar la sostenibilidad del nedio anbiente.
CDM8: Ionentar una asociacin nundial para el desarrollo.
El segundo objetivo de desarrollo conprende la siguiente neta e indicadores:
CDM 2 ME!A IDICADCRES
- Tasa neta de natrcula en la escuela prinaria.
- de los estudiantes que conienzan el priner grado
, llegan al quinto grado de la Escuela prinaria.
- Tasa de alabetizacin de las personas de edades
conprendidas entre los 15 , los 24 anos.
Velar por que para el
ano 2015, los ninos ,
ninas de todo el nundo
puedan terninar un
ciclo conpleto de
ensenanza prinaria.
Lograr la
educacin
prinaria
universal.
Cuadro 01
Cbjctivos dc! Dcsarro!!o dc! Mi!cnio
Cuadro 02
ACICALES
Acucrdoaciona!
Entre los cuatro grandes objetivos a alcanzar por el acuerdo nacional, estando relacionados a la equidad , justicia
social que busca la igualdad de acceso a las oportunidades de todos los peruanos , peruanas, sin ningn tipo de
discrininacin se establece lorelacionadoa la educacin.
La dcino segunda Poltica de Estado: A::sa an|rrs:| : an: Ja:::|n pa|||:: r:/a|/: J ::||J:J prama:|n J/ns:
J |: :a|/ar: J| Jpar/
Con este objetivo el Estado se conpronete a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educacin integral,
pblica, gratuita , de calidadque pronueva la equidadentre honbres , nujeres, aiance los valores denocrticos
, prepare ciudadanos , ciudadanas para su incorporacin activa a la vida social.
Reconociendo la autonona en la gestin de cada escuela, en el narco de un nodelo educativo nacional ,
descentralizado, inclusivo, de salidas nltiples. La educacin peruana pondr nasis en valores ticos, sociales ,
culturales, en el desarrollode una conciencia ecolgica , en la incorporacin de las personas con discapacidad.
As conopronoviendoel ortaleciniento, revaloracin de la carrera nagisterial e increnentadoel presupuesto
del Sector Educacin hasta alcanzar un nontoequivalente a 6 del PBI.
ProycctoEducativoaciona!
Este docunento es el resultado de dilogos , aportes recibidos desde las regiones en articulacin con los procesos
de elaboracin de sus productos educativos regionales; esta propuesta presenta un na,or desarrollode la doceava
Poltica de Estado del Acuerdo Iacional, especiicando en un conjunto de poltica relacionadas con la educacin
del pas.
13
Cbjctivos dc! PE
Cbjctivo 1: Cportunidades , resultados educativos de igual calidad para todos
Cbjctivo 2: Instituciones Educativas que garanticen aprendizajes pertinentes , de calidad.
Cbjctivo 3: Lna Educacin inanciada , eicaz gobernada con transparencia.
Cbjctivo 4: Maestros bien ornados que ejercen proesionalnente la docencia.
Cbjctivo 5: Educacin superior de calidad aporta al desarrollo , la conpetitividad nacional.
Cbjctivo 6: Lna sociedad que educa a sus ciudadanos , los conpronete con su conunidad.
14
15
La regin Cajanarca est ubicada en la sierra norte del Per en la cadena
occidental de los Andes. Polticanente est dividida en 13 provincias , 127
2
distritos, con una extensin supericial de 33,317.54 Kn que representa el
2.8 de la supericie total del pas.
Linita por el norte con la repblica del Ecuador, por el sur con la regin La
Libertad, por el este con Anazonas , por el oeste con las regiones de
2
Lanba,eque , Piura .
V. CARACTERZACON DE LA REGON
CAJAMARCA
4.1. Lbicacin Gcogrfica
Cajanarca goza de una variedad de clinas: tenplados en las cinas , laderas nontanosas , clidos en las laderas
bajas , ondos de valle. Su Tenperatura nedia anual: 13` C (nxina nedia: 21.4` , nnina nedia 5` C). La
estacin de lluvias: es de novienbre a narzo.
Cajanarca presenta Ecosistenas Tropicales: En las provincias de Jan , San Ignacio, , en los valles bajos cono el
de Condebanba , Crisnejas, con tenperaturas pronedio de 26`C , precipitaciones que varan de 900-
1,100nn. "Ecosistenas tenplados: con tenperaturas agradables pero ligeranente ras en las noches que varan
entre 13 - 15`Cen valles interandinos , precipitaciones anuales de 700 -1,000 nn. " Ecosistenas ros: En la zona
alta ha, una ornacin ecolgica especial con clinas ros , ventosos; tenperaturas nocturnas ineriores a 12`C,
precipitaciones de 900 - 1,300 nn. En las zonas nedias , altas existen tenperaturas nocturnas diurnas elevadas
3
que pueden llegar a los 20`C, bajas bruscanente en las noches , nadrugadas a 0`C, sobre todoen invierno .
4.2. C!ina y !cnpcratura
2
InterRegiones. CEDIR-CIPCA 2005
3
http://vvv.cajanarcaperu.con.pe/portal/index.
3AN l0NACl0
C0NTuVAZA
CAJA8AV8A
luAL0AY0C
CELEN0lN
JAEN
3ANTA
CRuZ
3AN Vl0uEL
CAJAVARCA
CuTERv0
Cl0TA
3AN PA8L0
3AN
VARC03
Segn el censo de poblacin realizado el 2005, la regin Cajanarca cuenta con una poblacin de 1'359,023
habitantes, de los cuales 381484 se encuentran en la zona urbana , 977539 corresponde a la zona rural, la tasa
pronediode crecinientoanual es 0.6. La regin Cajanarca, se clasiican en tres estratos poblacionales:
1. Ms de 100 nil habitantes, las provincias de Cajanarca, Jan, Chota, Cutervo, San Ignacio.
2. Entre 50 , 100 nil habitantes, las provincias de Celendn, Hualga,oc, Cajabanba, San Miguel , San Marcos.
3. Menos de 50 nil habitantes, las provincias de Santa Cruz, Contunaz , San Pablo.
16
4.3. Pob!acin
Cuadro 03
Caractcrsticas dc !a Pob!acin
PRCVICIAS LRAC RLRAL !C!AL
Cajanarca 139396 138047 277443
Cajabanba 16088 58900 74988
Cc!cndn 18438 70568 89006
Chota 28884 136527

165411
Contunaz 12850 19556

32406
Cutcrvo 24411 118122

142533
Hua!gayoc 13439 80637 94076
Jan 82987 96712 179699
San Ignacio 17195 110328 127523
San Marcos 8061 43656 51717
San Miguc! 8095 48402

56497
San Pab!o 3269 20244

23513
Santa Cruz 8371 35840 44211
!C!AL 381484 977539 1359023
Fuente: INEI, Censo de Poblacion 2005.
17
A continuacin precisanos algunos aspectos de la situacin , tendencias de
la educacin en Cajanarca destacandolas desigualdades que la caracterizan.
Este anlisis a servido de base a los actores de la educacin para la
construccin del PER , de las propuestas de instrunentos de gestin que
presentanos ns adelante.
V. 8TUACON DE LA EDUCACON EN LA
REGON CAJAMARCA
5.1. CARAC!ERIS!ICAS a. Caractcrsticas dc! scrviciocducativo
Entre las principales caractersticas del servicio educativo en el nbito
de la regin Cajanarca se tiene:
Matrcula realizada en instituciones pblicas 94.1 de atencin.
Certa educativa en el rea rural, 63.5 de atencin;
La na,ora de los estudiantes de prinaria lo hacen en escuelas con
aulas nultigrado;
El 77.4 de la poblacin regional es na,oritarianente pobre.
b. Caractcrsticas dc!a natrcu!a
Al igual que en el nbito educativo nacional la expansin del servicio educativo escolar se ha detenido. La
natrcula total ha decrecido desde el ano 2003. El na,or nivel de natrcula se alcanz el ano 2002, con
468,637 alunnos.
Este ennenoDebidosobre todoa la caida de la ecundidad, , en nenor nedida a la enigracin de parejas
con hijos pequenos, se aprecia un proceso de disninucin en la proporcin de nenores de 15 anos en la
4
poblacin regional. (.)
4
Carlos E. Aranburu , Maria Bustinza I. . Iotas de poblacin. P. 3-4-Cajanarca. Abril 2006. Lina
^|as J |: :an: rar:|,
D|s/. C|/|||: - C::m:r::
Se considera tanbin que la expansin de la oerta privada esta vinculada a la anpliacin de anilias, con
residencia urbana, ligadas directa o indirectanente a la actividad ninera, pequena enpresa, que tienen
capacidadde pagarla.
18
Cuadro 04
Matrcu!a por ivc!cs, Moda!idadcs, Esco!arizada y o Esco!arizada,
Scgn tipo dc Gcstin: 2004
!IPCDE GES!IC PLLICA PRIVADA !C!AL
!C!AL {A+) 438,855 27,555 466,410
!C!AL {A)
417,952 25,702 443,654
IICIAL 32,269 2,287 34,556
Mcnorcs 264,133 8,612 272,745
PRIMARIA
Adu!tos 1,445 45 1,490

Mcnorcs 99,914 9,693 109,607
SECLDARIA
Adu!tos 5,943 1,235 7,178
Forn.
Magist. 5,986 928 6,914
SLPERICR C
LIVERSI!ARIA
!ccno!gica 3,802 1,709 5,511
Artstica

180 0 180
ESPECIAL 649 0 649
ESCCLARIZADA
CCLPACICAL 3,631 1,193 4,824
!C!AL {) 20,903 1,853 22,756
IICIAL 20,627 0 20,627
Mcnorcs

0 166 166
PRIMARIA
Adu!tos 242 81 323
SECLDARIA Adu!tos 0 1,606 1,606
ESPECIAL 34 0 34
C
ESCCLARIZADA
CCLPACICAL 0 0 0
Fucntc: Ministerio de Educacin. Lnidad de Estadstica Educativa. Estadstica Bsica 2004
19
c. Cobcrtura cincquidad
En el departanento de Cajanarca se observan tasas por debajo del nivel nacional, existe un signiicativo
dicit de atencin educativa en los dierentes niveles de educacin bsica regular. La distribucin del
servicio segn edades nuestra que la educacin en el nivel Inicial, bajo cualquier nodalidad, es nnina en
la poblacin de 0 - 2 anos. 57 nil ninos , ninas de 3 - 5 anos no acceden al sistena educativo, el dicit es de
58.6. El 63.9 de la natrcula.
El 74.8 de alunnos natriculados en educacin prinaria se encuentran en la zona rural, el dicit de
atencin en este nivel es de 3.9 ; ns de 9400 ninos , ninas se encuentran excluidos del sistena.
En el rango de 12 a 16 anos el 27.3 no accede al sistena educativo. En el nivel secundario el dicit de acceso
es de 48.3, una parte de los estudiantes de esa edad estn en el nivel Prinaria. Segn peril, ns de 48 nil
adolescentes estn excluidos del sistena educativo.
Cuadro 05
Dcpartancnto dc Cajanarca: Indicadorcs
dc cobcrtura dc! Sistcna Educativo, 2003/2004
{En porccntajcs %)
Indicadorcs Cajanarca Pcr
Tcsc Je co|erturc totc/
de 3 a 5 anos 53.3 64.4
de 6 a 11 anos 96.1 97.6
de 12 a 16 anos 72.7 87.7
Tcscs netcs Je co|erturc
Educacin Inicial 41.4 64.4
Educacin Prinaria 92.7 96.2
Educacin Secundaria 51.7 69.8
Fucntc: MED. Lnidad de estadstica. Peril Educativo de la Regin Cajanarca.
De otra parte es inportante destacar que en la regin
Cajanarca existen 13,796 hablantes distribuidos en las
provincias de Cajanarca, Jan , San Ignacio, cu,a lengua
naterna es el quechua, el aguaruna , el A,nara, que
representan el 1,09 de la poblacin total.
c. Ana!fabctisno
El analabetisno se nantiene sobre todo en la poblacin
enenina, lo que expresa con claridad la inequidad del
sistena educativo. Segn EIDES (2000) en la regin
Cajanarca, la Tasa global de analabetisno, es del 22.2,
con na,or incidencia en el sexo enenino (33.7). El
acceso a los servicios educativos, nuestra notoria
disparidad entre el rea urbana , rural. La poblacin
alabeta de 15 , ns anos, en el canpo es de 75.6 , en la
ciudad llega al 91.5. El 9.2 de los ninos entre los 6 , 11
anos no asisten a la escuela , el dicit pronedio de
atencin, en los dierentes niveles educativos, llega al
30 (EIAHC- 2000) , (EIDESIV).
A nivel provincial el na,or ndice de analabetisno lo
presenta la provincia de Hualga,oc con 39.0, seguido
de San Marcos con 32.1 . Por otro lado, la provincia
con nenor porcentaje, es Contunaz con 13.2. En lo
reerente a los distritos, observanos que Chetilla
conunidad bilingue, por el contrario el distrito de
Cupisnique (Contunaz) alcanza el 9.6. Reerente a la
concentracin del analabetisno de acuerdo a sexo, el
pronedio regional en honbres es 14.9 , en nujeres
39.0 .
20
Cuadro 06
Ana!fabctisno
PAS
DEPAR!AME!C
PRCVICIA
AALFAE!ISMC
PERL 31,1%
CAJAMARCA 27,0%
39,0
32,1
31,8
30,2
29,9
29,0
28,3
25,7
23,9
23,1
22,5
21,1
13,2
Hualga,oc
San narcos
Chota
Cajabanba
Cutervo
San Pablo
Celendn
Cajanarca
San Ignacio
Santa Cruz
San Miguel
Jan
Contunaz
Fucntc: Estado del Arte PER Cajanarca.
. Iracasoescolar
La pernanencia de los estudiantes en el sistena educativo se expresa nediante indicadores de eiciencia
interna anual, cono se puede apreciar a continuacin, el porcentaje de estudiantes desaprobados , retirados
al inalizar el ano 2002 es na,or en el departanento de Cajanarca con respecto de los resultados a nivel
nacional.
El racaso escolar, es decir, el total de desaprobados , retirados es 21 en prinaria , 19 en secundaria, lo
cual est asociado al otro indicador: la extraedad 48 en prinaria , 53 en secundaria. La repeticin de ano
por desaprobacin oretirotenporal noslollevan a la extraedad, sinoa la posterior exclusin (desercin) del
serviciode un sector de la poblacin escolar.
Cuadro 07
Indicadorcs dc Pcrnancncia cn c! Sistcna Educativo, 2002
IDICADCRES

CAJAMARCA

PERL
Estudiantcs dcsaprobados
Prinaria 12.0 8.5
Secundaria 11.0 10.0
Estudiantcs rctirados

Prinaria 9.0 7.0
Secundaria 8.0 5.6
Estudiantcs con cxtraedad
Prinaria

48.0 38.6
Secundaria 53.0 44.9
Fucntc: MED. Lnidad de Estadstica. Indicadores de la Educacin Per 2004.
21
5
g. ivc!cs dcaprcndizajccnncdicioncs naciona!cs .
El grico siguiente ha sido tonado del texto Peril Educativo de la Regin Cajanarca" , nuestra niveles de
logrosunanente bajos tantoen prinaria conosecundaria.
22
Cajanarca: Indicadorcs dc Acccso, Conc!usin y Rcndinicnto
96,1
72,7
61,7
31,3
5,1 4,5 4,8 3,8 4,5
1,2
53,3
Acceso
3-5
Acceso
6-11
Acceso
12-16
Conclu,e
prin
Conclu,e
secund
Rendin
Con 2`p
Rendin
Mate 2`p
Rendin
Con 6`p
Rendin
Mate 6`p
Rendin
Con 5`s
Rendin
Mate 5`s
5
MED . Lnidad de Medicin Educativa de la calidad.
Grfico 01
5.2. EL PRCYEC!C
EDLCA!IVC
REGICAL - PER
23
5.2.1. Visindc! PER
Al ano2021, la Regin de Cajanarca ser una sociedadeducadora, pronotora de una educacin inclusiva,
innovadora, deensora de la vida, intercultural , tica; con ciudadanos protagnicos, denocrticos ,
autnonos que respondan a las exigencias del nundo noderno, garantizando el desarrollo sostenible,
ortaleciendola identidadcultural de la Regin.
1. Sociedad Educadora
2. Educacin Inclusiva
3. Educacin Innovadora
4. Educacin Deensora de la Vida
5. Educacin Intercultural
6. Educacin Etica
7. Ciudadanos Denocrticos Autnonos , Protagnicos
8. Desarrollo Sostenible
9. Identidad Cultural.
Conccptos C!avcs contcnidos
cn !a visin cducativa Rcgiona!
El gricosiguiente nos nuestra las derivaciones integracionales de los conponentes de la visin del PER.
CCDICICES
Exigencias del Mundo Moderno
Carantizando el Desarrollo Sostenible
Iortaleciendo la Identidad Cultural
DERIVACICES I!EGRACICALES
DE LA VISIC DEL PER
SCCIEDAD
EDLCADCRA
- Innovadora
- Deensora de la Vida
- Intercultural
- Etica
PRCTACCIICCS
DEMCCRATICCS
ALTCICMCS
- Inclusiva
ASPECTC IDEAL
Idealizacin
ASPECTC PRCCESLAL
Educacin
ASPECTC REAL
Ciudadanos
C
A
L
I
D
A
D
C
A
L
I
D
A
D
De las derivaciones integracionales de la Visin del PER se destacan tres aspectos que deben desarrollarse
bajo ciertas condiciones , con calidad. Ln aspecto ideal que genera el nivel de idealizacin de la visin
regional: Sociedad Educadora; un aspecto real que responde a la concrecin de dicha visin: ciudadanos
protagnicos, denocrticos , autnonos; ,, un aspecto procesual que nos generan los procesos
educacionales: inclusiva, innovadora, deensora de la vida, intercultural , tica que se deben realizar para
pasar de la idealizacin a lo real, bajo tres condiciones inportantes: acorde con las exigencias del nundo
noderno, garantizando el desarrollo sostenible, , ortaleciendo la identidad cultural. Todo lo anterior en
orna sistnica debe darse con calidaddesde el iniciohasta el inal , en todos sus procesos.
24
Grfico 02
25
Ahora, se ha establecido una distancia entre el aspecto ideal , el aspecto real que disninuir sienpre ,
cuando los procesos educativos se desarrollen con calidad , bajo las condiciones establecidas en la visin.
Este nivel de distancia se naniiesta con en el planteaniento de los objetivos del PER, por tanto, luego se
sistenatizan los objetivos con los resultados que se lograran , los lineanientos de poltica educativa
regional que nos orientarn a lograr dichos resultados.
5.2.2. AR!ICLLACIC DELA VISIC PER YPE
La visin ornulada en el Pro,ecto Educativo Iacional (PEI) conprenden tres aspectos inportantes:
1.-Desarrollo de potencial del individuo; 2.-Ciudadanos; ,, 3.-Desarrollo de conunidades.
Anloganente, de la visin del PER se desprenden tres aspectos nucleares: 1.-Sociedad Educadora; 2.-
Ciudadanos protagnicos; 3.-Desarrollo sostenible. Existe una relacin nu, estrecha entre la Visin
del PEI, PER Cajanarca que le da signiicadode articulacin entre anbos pro,ectos educativos.
26
5.2.3. CJE!IVCS, RESLL!ADCS Y PCL!ICAS DEL PRCYEC!CEDLCA!IVC
REGICAL {PER)
El siguiente cuadro nos presenta los ocho objetivos estratgicos, resultados , lineanientos de poltica del
Pro,ecto Educativo Regional de Cajanarca que busca en su inplenentacin hacer eco de las necesidades
regionales en el tena educativo; este resultadoes productode un procesoparticipativo, concertado.
VISIC PE VISIC PER
!odos desarrollan su potencial
desde la prinera inancia,
acceden al nundo letrado,
resuelven problenas, practican
valores, saben seguir
aprendiendo, se asunen
ciudadanos con derechos ,
responsabilidades, ,
contribu,en al desarrollo de sus
conunidades , del pas
conbinando su capital cultural ,
natural con los avances
nundiales.
Al ano 2021, la Rcgin dc
Cajanarca ser una sociedad
educadora, pronotora de una
educacin inclusiva,
innovadora, deensora de la
vida, intercultural , tica; con
ciudadanos protagnicos,
denocrticos , autnonos que
respondan a las exigencias del
nundo noderno, garantizando
el desarrollo sostenible,
ortaleciendo la identidad
cultural de la Regin.
Grfico 03
Visin PE y PER
27
1.1. Pro,ecto Educativo
Regional, provincial,
distrital, red educativa
e institucional,
corredores econnicos
o cuencas hidrogricas
ornulados.
L1. Consejos Participativos ortalecidos para proponer
, ejecutar propuestas educativas.
L2. Educacin para contribuir a superar la pobreza ,
lograr el desarrollo regional.
L3. Articulacin entre la poltica educativa , la calidad
de la gestin.
Diseno, inplenentacin
, validacin de un nodelo
de gestin educativa
participativa , denocrtica.
2.1
LIEAMIE!CS DE PCL!ICA
CJE!IVCS RESLL!ADCS
Iortalecer las
capacidades
locales para la
gestin
participativa ,
denocrtica de
la educacin con
una visin
holstica e
integradora.
1
Pronover la
participacin de
la conunidad en
la gestin ,
descentralizacin
educativa
orientadas hacia
el paradigna del
desarrollo hunano.
2
Cbjctivos, Rcsu!tados y Po!ticas dc! PER - Cajanarca
!ab!a 8
28
L4. Evaluacin pertinente de logros de aprendizajes ,
de la calidad educativa con ines de acreditacin.
L5. Pronover el desarrollo de Escuelas productivas
acorde a las potencialidades de su conunidad.
LIEAMIE!CS DE PCL!ICA CJE!IVCS RESLL!ADCS
L6. Construccin , desarrollo curricular holstico,
sistnico, pertinente, uturible , lexible en el
narco de la calidad educativa , de las dinnicas
socioeconnicas.
L7.
L8.
Airnacin de la identidad local, regional ,
nacional en el narco de la interculturalidad.
Escuelas innovadoras
que desarrollan
capacidades de los
estudiantes, propiciando
aprendizajes exitosos de
nanera crtica, creativa , en
un clina de convivencia
grata , enriquecedora.
3.1 Pronover el
desarrollo de
escuelas
innovadoras
orientadas hacia el
logro de la calidad
educativa,
garantizando
aprendizajes de
calidad de los ninos
, jvenes en todos
los niveles ,
nodalidades.
3
Inpulsar una cultura de desarrollo institucional
orientada hacia la acreditacin.
L9. Airnacin personal, proesional , social
del docente.
Cuerpo docente desarrolla
su prctica pedaggica de
nanera tica , conpetente,
se identiica con la
conunidad donde trabaja
, es valorado por ella ,
por sus estudiantes.
4.1 Adecuada
seleccin ,
ornacin docente
que responda a las
necesidades
educativas de la
regin.
4
L10. Desarrollar una propuesta de Educacin inclusiva,
equitativa orientada hacia el desarrollo hunano.
Disninucin de las
brechas de desigualdad en
el acceso de la educacin
de calidad, articulando lo
urbano con lo rural, lo
nasculino con lo
enenino, edad oportuna,
extraedad , discapacidad.
5.1 Disninuir los
ndices de
exclusin a travs
de una propuesta
educativa
alternativa.
5
29
6.1. Proesionales tcnicos
egresados con un alto
nivel conpetitivo para el
nercado laboral.
L11.
L12.
L13.
Iortaleciniento del servicio educativo de calidad
universitario , tcnico que conozca la realidad
cultural , contribu,a al desarrollo regional en la
oerta de servicio tcnico de calidad.
Iortaleciniento de las capacidades locales para
una prctica pedaggica de calidad.
Contribucin a la autonona institucional , a la
participacin social en el narco de la
descentralizacin educativa.
L14. Asignacin sostenida del gasto de inversin que
asegure la calidad de los aprendizajes.
L15. Lso de recursos hunanos, inancieros con
equidad, inclusin , eiccia.
Iinancianiento que
asegure eicaz ,
transparentenente el logro
de capacidades de gestin.
7.1
LIEAMIE!CS DE PCL!ICA CJE!IVCS RESLL!ADCS
Desarrollar una
educacin
superior
tecnolgica de
calidad que
contribu,a al
desarrollo , la
conpetitividad
regional.
6
Lna educacin
inanciada ,
gobernada con
transparencia , que
logra resultados
pertinenetes.
7
6.2. II. SS. TT. Articulados
social , econnicanente
con la conunidad.
6.3. Docentes de los II. SS. TT
capacitados, actualizados e
innovadores , ticos.
6.4. II. SS. TT con autonona
adninistrativa , inanciera
L16. Sistena de vigilancia social de inplenentacin
de polticas.
L17. Cobierno regional , local asunen su rol de
educador , ornador de ciudadanos, gobernando
denocrticanente.
L18. Enpresas, organizaciones sociales, polticas ,
asociaciones civiles conpronetidas con la
educacin de la conunidad , su ornacin
ciudadana.
Pobladores, organizaciones,
instituciones , nedios de
conunicacin ejercen su
rol educativo para el
desarrollo de la conunidad.
8.1 Lna sociedad que
educa a sus
ciudadanos , los
conpronete con
su conunidad.
8
L19. Los nedios de conunicacin nasiva asunen su rol
de educador , se hacen corresponsales de la
ornacin de la ciudadana.
30
M1. Concertar la ejecucin de planes educativos de red,
distritales, de cuencas ,/o corredores , regin.
Consejos Participativos ortalecidos para
proponer , ejecutar propuestas educativas.
L1
5.2.4. Po!ticas y ncdidas propucstas dc! Proyccto Educativo Rcgiona! {PER)
El Pro,ecto Educativo Regional contenpla para cada uno de sus objetivos, lineanientos de poltica,
estableciendopara cada unode estos las nedidas para su concrecin.
CJE!IVCDE DESARRCLLCEDLCA!IVC1
MEDIDAS PRCPLES!AS
M2. Movilizacin para la vigilancia del cunpliniento de
conpronisos recprocos.
M3. Centros descentralizados de coordinacin educativa.
M4. Cobiernos locales , regionales asunen e incorporan los
pro,ectos educativos a los presupuestos participativos.
M5. Iortaleciniento de los espacios de participacin local ,
regional (CCIEI, CCPALE , CCPARE).
Gcstin Participativa y Dcnocrtica dc !a Educacin
M1. Pronover las innovaciones pedaggicas en la lgica de
pro,ectos cono espacios de ornacin , educacin.
Educacin para contribuir a superar la
pobreza , lograr el desarrollo regional.
L2
MEDIDAS PRCPLES!AS
M2. Enatizar en los contenidos orientados al biocentrisno ,
al desarrollo sostenible.
Participacin dc !a Conunidad y Dcsccntra!izacin
Cuadro 09
Cbjctivos, dc Po!ticas Educativas y Mcdidas Propucstas
31
LIEAMIE!CS DE PCL!ICA MEDIDAS PRCPLES!AS
M3. Inpulsar la investigacin educativa para rescatar las
experiencias de desarrollo rural.
M4. Iortaleciniento de los espacios de participacin local ,
regional (CCIEI, CCPALE , CCPARE).
M5. Cestin Regional de la Educacin de acuerdo a polticas
regionales articuladas a otros sectores, ejes de desarrollo
, a la lucha contra la pobreza.
M1. Atencin prioritaria a las instituciones educativas
unidocentes , nultigrados.
Articulacin entre la poltica educativa ,
la calidad de la gestin.
L3
M2. Adecuar la nornatividad que pernita la autonona ,
gestin de las instituciones , redes educativas.
M3. Articular la gestin educativa a los procesos de
concertacin para el desarrollo local , regional.
M4. Iortaleciniento de las instituciones, redes educativas ,
Consejos Participativos de educacin con un nuevo
enoque de gestin.
M5. Iortaleciniento e integracin de las Redes Educativas
cono espacios para proponer propuestas innovadoras de
gestin pedaggica.
M6. Pasantas para intercanbiar experiencias innovadoras en
Cestin Pedaggica.
32
M1. Transparencia , coniabilidad de la inornacin educativa.
Evaluacin pertinente de logros de
aprendizajes , de la calidad educativa
con ines de acreditacin.
L4
MEDIDAS PRCPLES!AS
M2. Crear una red de evaluacin educativa , un plan
estratgico de supervisin regional , provincial.
M3. Sistenas de capacitacin para proundizar la concepcin
ilosica, cientica, tcnica , pedaggica de la Evaluacin
M4. Crear un centro de capacitacin, nonitoreo ,
asesoraniento para el nejoraniento de la calidad
educativa con ines de acreditacin.
M1. Inplenentacin de talleres tcnico-productivos
(artesanal, agropecuario, carpintera, etc.).
Escuc!as Innovadoras dc Ca!idad Educativa
Pronover el desarrollo de Escuelas
productivas acorde a las potencialidades
de su conunidad.
L5
M2. Escuelas ecolgicas enprendedoras que pronueven la
educacin anbiental a travs del trabajo de canpo.
M3. Cestin Regional de la Educacin de acuerdo a polticas
regionales articuladas a otros sectores.
M1. Innovaciones pedaggicas incorporando los valores
andinos , anaznicos , los avances tecnolgicos a travs
de la investigacin-accin pronoviendo el logro de
aprendizajes.
Construccin , desarrollo curricular
holstico, sistnico, pertinente, uturible
, lexible en el narco de la calidad
educativa , de las dinnicas
socioeconnicas.
L6
M2. Adecuar la propuesta pedaggica acorde con el enoque
de la nueva ruralidad , la interculturalidad.
M3. Pronover la conectividad conunicativa , participativa
entre instituciones educativas, escuela , conunidad, a
travs del uso de TICs, aulas virtuales, bibliotecas rurales
, conunales.
33
M4. Producir nateriales educativos con nasis en
conunicacin integral, lgico natentica , estinulacin
tenprana.
M1. Diusin , socializacin de las prcticas educativas ,
culturales a travs de los nedios de conunicacin.
Airnacin de la identidad local. regional
, nacional en el narco de la
interculturabilidad.
L7
M2. Escuelas ecolgicas enprendedoras que pronueven la
educacin anbiental a travs del trabajo de canpo.
M3. Ionentar la investigacin-accin, el arte, el deporte, la
recreacin , el ocio.
M4. Construir propuestas pedaggicas para conunidades
bilingues, en quechua , en avuaruna cono lengua
naterna (L1) , otra lengua (L2) en zonas rurales ,
urbanas segn la realidad.
M5. Pronover la interculturalidad desde el aula en todos
los niveles , espacios (canpo urbano-narginal , ciudad).
M6. Identiicar las dierentes culturas existentes en la regin
, pronover entre ellos el intercanbio de experiencias,
saberes , naniestaciones artstico-culturales.
M1. Concertar e inplenentar un plan de nejoraniento
derivado de la autoevaluacin.
Inpulsar una cultura de desarrollo
institucional orientada hacia la
acreditacin.
L8
M2. Ionentar conpronisos recprocos para la
inplenentacin del plan de nejoras.
34
M1. Establecer un plan concertado para el proceso de adnisin
, ornacin docente entre el sistena universitario , no
universitario, acorde con los dierentes niveles ,
nodalidades , con el encargo social.
Airnacin personal, proesional , social
del docente.
L9
MEDIDAS PRCPLES!AS
M2. Plan de ornacin inicial , continua a travs de un
currculo pertinente, actible , de calidad, de acuerdo
con los pro,ectos educativos , planes de desarrollo
regional, provincial, distrital e institucional; as cono con
las denandas sociales.
M3. Conpensacin al buen desenpeno docente en acciones
positivas ,/o experiencias innovadoras, para optinizar
los aprendizajes , pronocionar la cultura, lectura ,
valores ciudadanos.
M4. Acreditacin de las instituciones de ornacin docente.
Fornacin Doccntc
M5. Creacin del Instituto Regional de Investigacin.
M6. Plan de ornacin docente en educacin bilingue
intercultural.
M7. Los institutos de educacin Superior Pedaggica ,
Iacultades de Educacin de las Lniversidades deben
crear la Escuela de Iornacin Bilingue Intercultural para
preparar a docente que se desenpenen adecuadanente
en la zona rural.
35
M1. Pronover canpanas de natrcula, pernanencia ,
conclusin del ciclo educativo con nasis en las reas
rurales, personal con discapacidad, extraedad, extrena
pobreza , nujeres.
Desarrollar una propuesta de Educacin
inclusiva, equitativa orientada hacia el
desarrollo hunano.
L10
MEDIDAS PRCPLES!AS
M2. Inplenentacin de instituciones , progranas que
brinden servicios de educacin alternativa: educacin a
distancia, alabetizacin, educacin especial, educacin
intercultural, bilingue, etc.
M3. Escuelas saludables pronueven la seguridad alinentaria,
nutricin, cuidado de la salud, de la anilia , del nedio
anbiente.
M4. Atencin a la prinera inancia a travs de la educacin
tenprana.
Disninucin dc !a Exc!usin Educativa
M5. Creacin de un centro regional de desarrollo de talentos
en ninos , jvenes.
M6. Validar , ortalecer propuestas de educacin especial
integrada en instituciones educativas.
M7. Anpliar servicios educativos en zonas rurales (inicial,
prinaria, secundaria, superior).
M8. Pronover las escuelas de padres , tutora en las reas
rurales para el rescate de valores , tona de conciencia
sobre la inportancia de la educacin en el desarrollo de
la conunidad.
M9. Atencin de servicio educativo en las conunidades
educativas con docentes que hablen la lengua naterna de
los educandos.
36
M1. Currculos articulados , contextualizados de acuerdo a la
denanda del desarrollo regional , local orientados
undanentalnente hacia la inclusin de los grupos ns
desavorecidos de la sociedad.
Iortaleciniento del servicio educativo
de calidad universitario , tcnico que
conozca la realidad cultural , contribu,a
al desarrollo regional en la oerta de
servicio tcnico de calidad.
Iortaleciniento de las capacidades
locales para una prctica pedaggica de
calidad.
L11
L12
MEDIDAS PRCPLES!AS
M2. Educacin tecnolgica articulada con la EBR regional.
M3. Institutos Superiores Tecnolgicos (II. SS. TT.) con
inraestructura, nateriales , equipaniento adecuado.
M4. Docentes capacitados, actualizados e innovadores , con
calidad hunana.
Disninucin dc !a Exc!usin Educativa
M5. Articulacin entre la oerta educativa con la denanda de
la conunidad.
M6. Desarrollar polticas educativas de investigacin de
pro,eccin social.
M7. Institutos Superiores Tecnolgico (II. SS. TT.) con
capacidades de liderazgo en la conunidad pronoviendo
procesos de cooperacin, generacin de enpleo ,
equidad de oportunidades.
M8. Egresados de la educacin superior se incorporan a la
vida productiva , social eicientenente.
M1. Iornacin pedaggica , preparacin en la especialidad
en dierentes niveles , nodalidades, inclu,endo lo
unidocente , nultigrado.
M9. Insercin de la asignatura del idiona quechua ,
avajun para preservar prcticas, diundir la cultura , los
valores en el narco de una sociedad arnoniosa.
37
M5. Instituciones de la educacin superior , tecnolgica
participan de nanera intersectorial , nultidisciplinaria.
Contribucin a la autonona
institucional , a la participacin social
en el narco de la descentralizacin
educativa.
L13
MEDIDAS PRCPLES!AS
M1. Revisin , elaboracin de nornas acorde a la realidad.
M2. Actualizacin de instrunentos de gestin.
M3. Pronover la participacin social , vigilancia ciudadana.
M4. Ceneracin de recursos para el autososteniniento
institucional.
M3.
M1.
Exigir que el Estado asigne al sector educacin el 6 del
PBI.
Designar los recursos inancieros necesarios para un
desarrollo ptino de la educacin.
Asignacin sostenida del gasto de
inversin que asegure la calidad de los
aprendizajes.
L14
MEDIDAS PRCPLES!AS
Financianicnto y ucn Gobicrno dc !a Educacin Rcgiona!
M2. Investigacin e innovacin con pro,ectos.
M3.
Pronover la planiicacin para el desarrollo sostenible
de la regin.
M4. Estudiantes logran un peril eiciente de acuerdo a su
rana o especialidad.
M2. Asignar el 25 por derechos de regalas , Canon Minero
a avor de la educacin regional.
M4. Cuidar el gasto de inversin , que se designe a los
procesos educativos de la regin Cajanarca de acuerdo a
los parnetros de la realidad.
38
M1. Inplenentar un sistena de vigilancia para el buen uso
de los recursos.
Sistena de vigilancia social de
inplenentacin de polticas.
Cobierno regional , local asunen su rol
de educador , ornador de ciudadanos,
gobernando denocrticanente.
Enpresas, organizaciones sociales,
polticas , asociaciones civiles
conpronetidas con la educacin de la
conunidad , su ornacin ciudadana.
L16
L17
L18
MEDIDAS PRCPLES!AS
M1. Pronocin de relaciones solidarias , cooperativas.
M2. Ionento de la participacin ciudadana en el ejercicio del
poder a avor de la educacin.
M3. Prograna de proteccin a poblacin vulnerable de
inluencias nocivas del nedio.
Socicdad Educadora
M4. Cenerar espacios de integracin de los pobladores.
M5. Ionento de la lectura , de experiencias de aprendizaje
en espacios no escolares.
M1. Pronocin del conproniso de enpresas, instituciones,
organizaciones , lderes sociales con la educacin.
Lso de recursos hunanos, inancieros
con equidad, inclusin , eicacia.
L15 M1. Designar recursos inancieros para un desarrollo
ptino de la educacin.
M2. Participacin nultisectorial con un control estricto de la
inversin de los recursos econnicos en la educacin de
orna transparente , equitativa.
M3. Las LCELs cuentan con autonona adninistrativa ,
econnica propia.
Los nedios de conunicacin nasiva
asunen su rol de educador , se hace
corresponsables de la ornacin de la
ciudadana.
L19 M1. Regulacin de la prensa , nedios de conunicacin a
avor de los derechos de los ciudadanos , con nasis en
la educacin.
M2.
Elaboracin , diusin de producciones de
conunicacin nasiva con contenidos educativos.
M3. Medios de conunicacin cunplen su rol social cono
diusores de la cultura local , pronueve la prctica de
valores , el dilogo intercultural.
39
41
Con la inalidad de contribuir al
cunpliniento de los lineanientos
, objetivos estratgicos del PER
Cajanarca, se han construido de
nanera participativa, los seis
instrunentos que presentanos a
continuacin , que responde a la
realidad educativa de la regin,
que han sido elaborados de
nanera concertada , participativa
con diversos actores , que busca
contribuir a denocratizar los
procesos educativas, para alcanzar
los objetivos de desarrollo del
Milenio (CDM2), el Acuerdo
Iacional (ACI) , el Pro,ecto
EducativoIacional.
V PROPUE8TA DE N8TRUMENTO8 DE
GE8TON PARA LA MPLEMENTACON
DEL PER.
CDM2 AC PE
PRCYEC!CEDLCA!IVCREGICAL
Conccrtacin y Participacin Ciudadana
R
c
a
!
i
d
a
d

E
d
u
c
a
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i
v
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D
c
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r
a
t
i
z
a
c
i
n

d
c

!
a

E
d
u
c
a
c
i
n
1. Modc!o dc Gcstin PER
2. Propucsta Pcdaggica
3. Propucsta Gcstin
4. Rcdcs Educativas
5. Propucsta dc Sistcnas dc Infornacin Educ.
6. Propucsta Sistcnas Monitorco y Eva!uacin
IS!RLME!CS
Grfico 04
Instruncntos para !a Gcstin dc! PER
MODELO DE GE8TON
PARA LA MPLEMENTACON
DE LA8 POLTCA8 EDUCATVA8
EN LA REGON CAJAMARCA
45
I. EFCQLE
El Modelo de Cestin para la inplenentacin del PER Cajanarca est basado en el desarrollo territorial
con enoque de nueva ruralidad, interculturalidad, desarrollo econnico , anbiental articulando la
educacin con los procesos de gestin territorial existentes en la regin Cajanarca.
Esta propuesta prioriza el posicionaniento del PER en los espacios de gestin territorial para su articulacin
con los instrunentos de gestin existentes , en proceso de ornulacin, que sirvan de orientacin a la
gestin del espacio territorial de cuencas o corredores econnicos, cono una alternativa de
descentralizacin regional de la gestin de la educacin participativa , de calidad.
Se ha identiicado en la regin Cajanarca espacios de gestin del territorio que articulan la participacin de
diversos actores donde se realizarn las acciones de incidencia necesarias para la inplenentacin del PER.
Corrcdorcs cconnicos.- Que deterninan dinnicas econnicas propias en uncin de actividades
productivas , conerciales.
- Corredor Econnicodel Iorte, Jan , San Ignacio.
- Corredor Econnicodel Centro, Hualga,oc, Chota, Cutervo, Santa Cruz.
- Corredor Econnico del Sur, San Pablo, San Miguel, Contunaz, San Marcos, Celendn, Cajabanba ,
Cajanarca.
Cucncas hidrogrficas.- Espacios que pronueven la gestin , conservacin del agua en torno al cual se
han generado dinnicas econnicas , productivas, que cuentan con el respaldo de los gobiernos locales a
travs de las asociaciones de nunicipalidades, coordinadoras de desarrollo, etc.
- Coordinadora de Desarrollode la Cuenca del Jequetepeque - CDCJ.
- Asociacin de Municipalidades del Marann Andino- AMMA.
- Asociacin de Municipalidades de la Cuenca del Crisnejas -AMCEC.
6.1 MCDELCDE
GES!IC PARA LA
IMPLEME!ACIC DE
LAS PCL!ICAS
EDLCA!IVAS E LA
REGIC CAJAMARCA.
46
1.1. AR!ICLLACIC CC C!RCSAC!CRESE ELESPACIC!ERRI!CRIAL
Se parte de la concepcin que la educacin no slo es responsabilidad del sector, sino que es un tena
transversal que atane a todos los actores relacionados directa e indirectanente con el desarrollo local , que
se constitu,e en la base para el desarrollo de capacidades , potencialidades hunanas para la transornacin
social , econnico- productiva de la regin.
Ello supone, identiicar a los actores , caracterizarlos en un napa de actores que nos brinde la inornacin
necesaria para realizar los procesos de incidencia poltica e incorporacin de actores potenciales a la gestin
de la educacin participativa , de calidad.
Supone tanbin conpartir objetivos
conunes de desarrollo que orienten las
intervenciones de los actores , que
redunden en resultados concretos de
nejoras de los aprendizajes , de los
procesos educativos en su conjunto,
donde las instituciones educativas
p a r t i c i p e n , a s una n na , o r
protagonisno en las instancias de
gestin del territorio contribu,endo a
nejorar la calidad de vida de la
poblacin , por ende a superar los
ndi ces de pobreza, excl usi n,
analabetisno, etc.
7:||r J sa:|:||:::|n J| MaJ|a J Cs/|n. Man|:|p:||J:J S:n La|s - S:n P:||a
âr|m|r - 200
Gcstin
dc! cspacio
!crritoria!
PER
SLTEC
CCPALEs,
CCPARE,
CCIEIs
Iglesias
CICs
Pronotores
de salud
Enpresas
Asoc.
Jvenes
Municipios
Escolares
Conunica-
dores Sociales
MIIAC
Asoc. de
Vaso de Leche
Rondas
Canpesinas
MIISA
Municipalidad II.EE
Asoc. de
Productores
Grfico 05
Articu!acin dc Actorcs cn c! cspacio tcrritoria!
47
48
Esta propuesta de inplenentar participativanente las polticas educativas inplica:
- Voluntadpoltica de los decisores de las instancias gubernanentales del sector educativo.
- Desarrollode Capacidades de los actores de la educacin.
- Crganizacin ,/oortalecinientode espacios participativos para la tona de decisiones.
- Recursos inancieros , logsticos.
- Articulacin del tena educativoen los espacios de gestin del territorio.
1.2. AC!CRESDELA EDLCACIC YSLSRCLESE LA GES!IC DEL!ERRI!CRIC
AC!CRES RCLES
Gobicrno Rcgiona!
Dircccin Rcgiona!
dc Educacin
Lnidad dc Gcstin
Educativa
Loca!
Iorna la inplenentacin del PER.
Iorna la gestin descentralizada , participativa de la educacin en los espacios
territoriales.
Prioriza la inversin en educacin.
Monitorea la inplenentacin del PER en la regin
Pronueve la articulacin de los actores de la educacin en los espacios de gestin del
territorio.
Asune el liderazgoen la tona de decisiones para el desarrolloterritorial.
Pronueve la elaboracin concertada de Planes Estratgicos de Desarrolloterritorial.
Cestiona la inornacin en el nbitoRegional
Vincula los procesos educativos a los procesos de desarrollo local a travs de la
elaboracin e inplenentacin del Plan EducativoLocal, Corredor ,/oCuenca.
Participa en la elaboracin concertada de Planes Estratgicos de Desarrolloterritorial.
Monitorea la inplenentacin del PER -Pro,ecto Educativo Local en su nbito
territorial.
Participa activanente en la tona de decisiones para la aprobacin de pro,ectos
educativos en los presupuestos participativos. Cestiona la inornacin en el nbito
local.
Cuadro 10
Actorcs y sus Ro!cs cn !a Gcstin
49
AC!CRES RCLES
Rcdcs Educativas
Institucioncs
Educativas
APAFAs
Municipios
Esco!arcs
Monitorea la inplenentacin del PER - PEL , del Pro,ecto Educativo de Red, en
su nbitocorrespondiente.
Lidera las propuestas pedaggica , de gestin articuladas al desarrolloterritorial.
Cestiona la inornacin en su nbito.
Monitorea la inplenentacin del PEI.
Participa activanente en los espacios de tona de decisiones conunal.
Cestiona la inornacin en su institucin , la conunidad.
Pronueve innovaciones educativas para validar la propuesta pedaggica , de gestin
a nivel de II.EE.
Participacin en la construccin e inplenentacin de los instrunentos de gestin
de la II.EE.
Apo,an la gestin educativa.
Vigilan el cunplinientode objetivos , acuerdos conjuntos.
Vigilancia a los procesos pedaggicos.
Pronover la participacin denocrtica de los alunnos en la construccin de
propuestas educativas.
Monitorea las actividades del PCA de su II.EE.
CRGACSDEPAR!ICIPACIC DELSIS!EMA EDLCA!IVC
Los Consejos Participativos deben ortalecerse a partir de los espacios de gestin territorial, donde puedan
realizar de nanera concreta sus roles de concertacin, participacin , vigilancia.
Proyccto Educativo Rcgiona!
Po!ticas y p!ancs ncdianos
Proyccto Educativo Instituciona!
Proyccto Educativo aciona!
Po!tica intcrscctoria!
Proyccto Educativo Loca!
Proyccto Educativo Instituciona!
Participa
Concerta
Vigila
Participa
Concerta
Vigila
Participa
Concerta
Vigil
Evala
Participa
Concerta
Sigue
Evala
Conscjo
Educativo
Instituciona!
Conscjo
Educativo
dc RED
Conscjo
Participativo
Loca!
Conscjo
Participativo
Rcgiona!
Conscjo
aciona!
Educacin
Crgano
IE
Rcdcs
Educativas
Instancia
gcstin
dcsccntra!izada
{LGEL)
Instancia
GC REG{DRE)
Crgano
Espccia!izado
MED
Participa
Concerta
Vigila
Iuente: El Consejo Educativo Institucional , los Padres de Ianilia en los espacios denocrticos"
6
PLMAYALLI ZAVALETA, Hctor. 2006. El Consejo Educativo Institucional , los Padres de Ianilia en los espacios denocrticos". Lina. Ministerio de Educacin
Grfico 06
ivc!cs dc participacin
50
51
II. PRCCESCS.
Entre los principales procesos que establece el nodelode gestin tenenos:
Desde el ConsejoParticipativoRegional de Educacin - CCPAREse realizarn acciones tendientes a incidir
en los actores que tonan decisiones en los espacios de gestin del territorio; as cono desarrollar acciones
para inluir en aquellos que aun no participan en la tona de decisiones, particularnente en los actores
educativos con la inalidad de que se conpronetan con la inplenentacin del PER de acuerdo con sus
prioridades locales, estableciendoalianzas estratgicas entre los actores.
Io basta con el conproniso declarativo de los actores que tonan decisiones en la gestin del territorio de
inplenentar el PER, es relevante la priorizacin dc po!ticas cducativas y nctas en la gestin del
territorioestableciendolos indicadores que den cuenta del cunplinientode logros, eectos e inpactos de las
intervenciones concertadas.
Estas acciones deben tener su correlatoen la inplenentacin de las propuestas pedaggica , de gestin en las
redes e instituciones educativas haciendoviables las prioridades de desarrolloestablecidas.
Esta articulacin est supeditada a las realidades concretas, a las caractersticas territoriales, las
potencialidades , denandas existentes, la capacidad innovadora de los actores , la voluntad poltica de los
decisores; por lo tanto no puede ser estandarizada en toda la regin, sino por el contrario lexible, abierta,
diversiicada, participativa , concertada.
A!ianzas Estratgicas con actores claves, capaces de apo,ar la dinanizacin de acciones de desarrollo
territorial.
En base a la priorizacin de polticas educativas , netas en el nbitoterritorial, se elaborar un plan de accin
concertado estableciendo los plazos de ejecucin, los responsables , los recursos (econnicos, logsticos ,
hunanos) necesarios.
2.1. ICIDECIA
PCL!ICA PARA LA
AR!ICLLACIC DEL
PER E LCS ESPACICS
DE GES!IC
!ERRI!CRIAL.
2.2. AR!ICLLACIC
DEL PER A LAS
PRICRIDADES DE
GES!IC !ERRI!CRIAL
2.3. PLA DE ACCIC
DEL ESPACIC
!ERRI!CRIAL
52
Este plan de accin debe considerar el ortaleciniento de capacidades de los actores de la educacin para
aportar eicientenente a los procesos de desarrollo territorial. Lo cual supone no slo actualizacin sino un
conpronisopor nejorar la calidad, capacidades de los docentes en su desenpenolaboral.
III. IS!RLME!CS
Este instrunento precisar los actores clasiicndolos en protagnicos, nediananente protagnicos ,
potenciales, para lo cual se realizar un napeo de actores. Que servir adens para conocer hacia quien el
CCPARE debe dirigir la estrategia de incidencia e inluencia respectivanente para la inplenentacin del
PER, establecinientode alianzas estratgicas, planes conunicacionales, etc. segn las exigencias requeridas.
La Direccin Regional de Educacin pronueve la elaboracin concertada de Planes Estratgicos de
Desarrollo Territorial, orientado en las potencialidades sociales, evidenciando la articulacin de las
prioridades concertadas para el nbito, precisando los progranas, pro,ectos , acciones hacer
inplenentadas en el nediano, largoplazo, el inancianientorequerido.
Se buscar en todo nonento inplenentar una gestin por resultados que pernita evaluar las
intervenciones , dar cuenta de los resultados obtenidos en la gestin , que stos sirvan de aprendizaje para
incorporar nejoras.
Este instrunento debe contribuir adens a transparentar el uso de los recursos , a denocratizar los procesos
educativos.
3.1. ES!RA!EGIAS DE
ICIDECIA
PCL!ICA PARA LA
AR!ICLLACIC DEL
PER E LCS ESPACICS
DE GES!IC
!ERRI!CRIAL.
3.2. PLA DE
DESARRCLLLC
ES!RA!EGIGCDE
CLECA Y/C
CCRREDCR
ECCCMICC.
53
Situacin
cxistcntc
cxprcsada
cn c!
diagnstico
Situacin
deseada
expresada
en las
polticas
educativas
PRCCESCDE
IMPLEME!ACIC
PLAIFICACIC ES!RA!EGICA
CC EFCQLE SCCIAL
Propuesta Pedaggica
Propuesta de Cestin Educativa.
Redes Educativas en Cajanarca.
Propuesta de Sistena de Inornacin Educativa
Propuesta de Sistena de Monitoreo, Evaluacin de las Polticas Educativas.
3.3. IS!RLME!CS
DE GES!IC DEL PER.
Grfico 07
P!anificacin, Estratgica
PROPUE8TA
PEDAGOGCA
57
6.2.1. DEFIICIC
La Propuesta Pedaggica se deine cono el conjunto de intenciones educativas consensuadas ,
sistenatizadas con coherencia, sentido , pertinencia, que onentan la accin conunicativa (interaccin
entre plan , praxis) orientada hacia el desarrollo de capacidades , logro de conpetencias, para contribuir
al desarrollosostenible de la educacin local, regional , nacional.
La Propuesta Pedaggica" est constituida por cuatro aspectos: (1) Marco terico, polticas , netas, (2)
Periles de los docentes, alunnos , padres de anilia. (3) Lineanientos de diversiicacin , (4)
lineanientos para ornacin , actualizacin docente.
6.2. PRCPLES!A
PEDAGCGICA
REGICAL CAJAMARCA
PRCPLES!A PEDAGCGICA REGICAL CAJAMARCA
FIES Y PRICIPICS
PERFILES DE LCS
DCCE!ES, ALLMCS
Y PADRES DE
FAMILIA
LIEAMIE!CS DE
DIVERSIFICACIC
!cnas
!ransvcrsa!cs
Cricntacioncs
pcdaggicas

LIEAMIE!CS
PARA LA FCRMACIC
Y AC!LALIZACIC
DCCE!E
MARCC!ECRICC,
PCL!ICAS Y
ME!AS
Grfico 08
58
6.2.2. CJE!IVCSDELA PRCPLES!A PEDAGCGICA
a. CJE!IVCGEERAL:
Sistenatizar e inplenentar las polticas pedaggicas de la Propuesta Pedaggica Regional de
Cajanarca" para que los procesos de ornacin (ornal , no ornal) se den en un espacio
integrador: individual, social , productivo de acuerdo a la naturaleza de desarrollo sostenible de
cada conunidadde la regin (urbana, rural).
Pronover el desarrollo de Escuelas Innovadoras orientadas hacia el logro de la calidad educativa,
garantizandoaprendizajes de calidadde ninos , jvenes en todos los niveles , nodalidades.
b. CJE!IVCSESPECFICCS:
Construir la Propuesta Pedaggica Regional que oriente los criterios de diversiicacin curricular
para la calidadde aprendizajes.
Deinir las bases de una educacin innovadora conoun nodelopara el canbio.
Capacitar sostenidanente al potencial hunano ornador (educador) del nbito regional, local,
institucional , conunal (urbano , rural) a travs de convenios institucionales, en un tienpo
lnite de doce neses para garantizar el entrenaniento , especializacin del equipo tcnico que
orientar la inplenentacin de las polticas pedaggicas regionales, en todos sus niveles ,
categoras.
Diundir la Propuesta Pedaggica Regional de Cajanarca" institucionalizado , nornativizado
ante todos los actores organizados , no organizados de la Regin de Cajanarca, en un tienpo
aproxinado de seis neses, para su sensibilizacin , concientizacin de la concretizacin de sus
polticas pedaggicas.
59
Poner en narcha la Propuesta Pedaggica Regional" bajo la reglanentacin sistenatizada , validada
por los dierentes actores: regional, local, institucionales , conunales (urbanos, rurales).
6.2.3. PARADIGMAS
a. DELDESARRCLLCHLMAC:
Este enoque, llanado tanbin de las capacidades, conjuga aspectos individuales (derechos,
vocaciones, habilidades, opciones) , aspectos sociales (situacin , condiciones que perniten la
realizacin de las opciones); en otras, palabras es la orna en que est organizada la sociedad, senala los
derechos de las personas , condiciona sus capacidades.
Deine al desarrollo hunano cono el proceso de anpliar la gana de opciones de las personas
brindndoles na,ores oportunidades de educacin, atencin ndica, ingresos , enpleo, , abarcando
el espectrototal de opciones hunanas, desde un entornosicoen buenas condiciones hasta libertades
econnicas , polticas". (PILD, DesarrolloHunano. Inorne 1992 Bogota, p.18).
b. DEL ICCE!RISMC
Las circunstancias histrico-sociales , anbientales del nundo actual exigen asunir una concepcin
biocentrista del universo, del planeta , de la regin. Poner a la vida cono centro de la educacin debe
ser una poltica regional inprescindible para el desarrollode la educacin regional.
c. DELDESARRCLLCSCS!EILE
Entendenos al desarrollo sostenible cono una poltica asunida , puesta en prctica para el uso
racional de los recursos en el narco de la biodiversidad regional. La poltica de desarrollo sostenible
debe ser articulada con el biocentrisno para el nejoraniento de la educacin regional desde las
denoninadas escuelas innovadoras.
60
6.2.4. FIESYPRICIPICSDELA PRCPLES!A PEDAGCGICA:
a. FIES:
- Asegurar el nejoranientode la cobertura , calidadeducativa en la regin.
- Logrode aprendizajes signiicativos.
- Desarrollohunano: individual , colectivo.
b. PRICIPICS:
- Interculturalidad.
- Valores: Justicia, Honestidad, solidaridad, respeto, tolerancia.
- Conciencia nedioanbiental.
- Inclusin.
6.2.5. EFCQLES DELA PRCPLES!A PEDAGCGICA:
La propuesta pedaggica asune los enoques:
a. HLMAIS!A. Centrada en la ornacin integral del educando.
b.- CCGI!IVC. Pronueve el desarrollo de las capacidades , conpetencias intelectuales , socio
aectivas del estudiante; pone nasis en los pensanientos crtico , divergente, los nisnos que se
articulan en cincosaberes: pensar, conocer, hacer, ser, convivir.
c. ME!ACCGI!IVC. Cono uno de sus enoques rectores para garantizar el posicionaniento
consciente de la propuesta pedaggica en cada unode los agentes de la educacin.
d. SCCICAFEC!IVC. Personas capaces de expresar sus sentinientos, enociones, aspiraciones,
tenores, preocupaciones; en conclusin se constru,e una pedagoga de la aectividad, partiendo
desde el ,oproundodel educando, del docente.
61
c. SCCICCLL!LRAL. La Propuesta brinda especial atencin a su nedio para una educacin
intercultural, con aprendizajes signiicativos, tiene en cuenta sus caractersticas , sus visiones tales
cono: realidadtnica, lingustica , cultural.
f. VALCRA!IVC. Valora las dierentes culturas de su entorno innediato, aniliar, conunidad,
regin, en todos sus aspectos: tradiciones, ol lore, turisno, reservas naturales, etc. al nisno tienpo
rescata del estudiante su autoestina , asune una actitud valorativa de sus potencialidades , de sus
conpetencias, para que de esta nanera desarrolle una slida actitudenprendedora.
g. EFCQLE I!ERCLL!LRAL. Apuesta por el desarrollo nutuo en condiciones de equidad ,
convivencia arnnica en el nicrosistena (anilia , conunidad) , en el nesositena (espacio local e
institucional) , en el nacrosistena (regin, pas , nundo).
6.2.6. DIAGCS!ICCEDLCA!IVC:
PRCLEMAS ASPIRACICES
1 Conprensi n de l as
diversas naniestaciones
tnicoculturales , lingusticas
PC!ECIALIDADES
1. El predoninio de la
concepci n urbano -
castellana no avorece el
desarrollo ciudadano de las
di erentes etni as que
cohabitan la regin.
1 Prograna de ornacin de
n a e s t r o s B i l i n g u e s
Interculturales en el ISP
Vctor Andrs Belaunde de
Jan. Convenio Minedu -
Conuni da d Agua r una
Huanbiza
Cuadro 11
Matriz dc Visua!izacin dc Canbios Educativos
62
2 Integracin en un contexto
de interculturalidad , nutuo
respeto de las conunidades
tnicas de la Regin.
1 Desarrollar capacidades
tcnicas , productivas en los
estudiantes de la Educacin
B s i c a , a t e n d i e n d o
prioritarianente a la zona
rural , urbana narginal.
PC!ECIALIDADES
2. El predoninio de una
e duc a c i n ur ba ni s t a
globalizante no responde a
las denandas del contexto
rural , urbano narginal,
por el poco desarrollo de
capacidades hunansticas,
tcnicas , cienticas en los
estudiantes de la educacin
b s i c a , p r o v o c a n d o
enigracin .
2 Pronocin de congresos
tnicos para desarrollar
actividades socio econnico,
educativo , cultural que
aseguren su integracin
liderado por el Cobierno
Regional , el Instituto
Iacional de Cultura.
1 Iortalecer la prctica
educativa de las instituciones
e d u c a t i v a s t c n i c a s ,
agropecuarias, artesanales,
artsticas a partir de las
experiencias innovadoras
cono las escuelas azules,
a r na , l l u, Ma nt hoc ,
Educacin Para Areas Rurales
del MED, Ie , Alegra,
CEICPs, CETPRCS.etc.
63
PRCLEMAS ASPIRACICES PC!ECIALIDADES
Pronover el ejercicio de
valores a travs de los
nunicipios escolares, los
vigas escolares, las rondas
escolares, los parlanentos
estudiantiles, los CCIEIs, las
APAIAs.
3 El debilitaniento de los
espacios de participacin,
concertacin , vigilancia de
las acciones pedaggicas,
a d n i n i s t r a t i v a s e
institucionales por parte de
la poblacin hacia los
rganos internedios e
I I . EE. p r o v o c a n l a
d e s c o n i a n z a e n l a
adninistracin educativa.
I o r t a l e c i ni e n t o d e l
CCPARE, CCPALEs ,
C C I E I s , A P A I A s ,
Municipios Escolares por
parte del gobierno regional ,
sus dependencias; con la
i na l i d a d d e g e ne r a r
participacin en las acciones
pedaggicas , generar un
clina de conianza en la
poblacin.
Desarrollar ornas saludables
de relacionarse con los dens,
asuniendo el nanejo de la
inteligencia enocional.
Reconocer a la persona cono
un ser con enoci ones,
sentinientos, actitudes ,
aptitudes capaces de resolver
sus conlictos pacicanente.
4. Predoninio del naltrato
sico , psicolgico en
ni n s, adol escent es,
jvenes , adultos por la
carencia de habilidades o
actitudes para la resolucin
de conlictos aniliares,
es col ar es , s oci al es ,
provocando violencia ,
caos.(violencia).
Disninuir los ndices de
violencia aniliar, personal ,
escolar a partir del onento
de la hora de Tutora ,
Crientacin del Educando;
as cono la Escuela para
Padres.
64
Valoracin del honbre ,
nujer cono seres sociales ,
h u n a n o s t i l e s e
inportantes.
PC!ECIALIDADES
5. Di scri ni naci n en
o p o r t u n i d a d e s d e
educaci n, t r abaj o e
insercin social; teniendo
na,or prioridad el varn
sobre la nujer por las
prcticas autoritarias del
padre , pasividad de la
nadre inlu,endo en la
ornacin de la autoestina
del sexoenenino.
A p r o v e c h a n i e n t o ,
valoracin de los estudios
sobre las prcticas andinas de
cultura de crianza, relacin
aniliar , cdigos socio-
culturales realizada por
d i v e r s o s e s t u d i o s o s
cajanarquinos en las diversas
universidades, institutos de
e duc a c i n s upe r i or e
instituciones educativas
pblicas , privadas.
Reconociniento , prctica de
nornas para el cuidado ,
proteccin de la salud sica ,
nental.
6. Carencia de una cultura
d e p r e v e n c i n d e
en er nedades por l a
inadecuada prctica de
hbitos de higiene sica,
biolgica , psicolgica , la
autonedicacin.
Experiencias de escuelas
saludables se enriquecen ,
ortalecen con las alianzas
i n t e r d i s c i p l i n a r i a s e
i n t e r s e c t o r i a l e s d e l
Ministerio de Educacin,
Mi ni st eri o de Sal ud ,
Municipalidades.
65
C o n o c i n i e n t o ,
aprovechaniento de los
recursos alinenticios propios
del contexto regional para la
e l a bor a c i n de di e t a s
nutritivas que aseguren el
buen estado nutricional de la
poblacin.
PC!ECIALIDADES
7 Preponderancia de la
desnutricin inantil por el
desconociniento del valor
nutritivo de los alinentos ,
dietas nutritivas que se
pueden aprovechar con los
recursos del entorno.
Progranas de asistencia
a l i nent a r i a exi s t ent es
n e j o r a d o s c o n e l
aprovechaniento , buen
consuno de al i nent os
nut r i t i v os de l ne di o
conunal.
Presencia de nutricionistas
del sector salud que aseguran
una ori ent aci n en l a
el a bor a c i n de di et a s
nutritivas.
Prevencin de enernedades
realizando un buen nanejo ,
control de los residuos
sl i dos, aguas servi das,
letrinas , alcantarillado.
8 El nal uso de las aguas
servidas, el arrojo de
desperdicios , basura en
lugares inadecuados; la alta
de tecnologa para la
puriicacin del agua , el
nal uso , nanejo de las
l e t r i na s , s e r v i c i os
higinicos provoca un
inadecuado saneaniento
anbiental.
Presencia de instituciones
cono CARE, ADI AR,
ICICCDES Ministerio de
Sal ud, Muni ci pal i dades
ortalecen el saneaniento
anbiental.
Pronocin de la prctica de
deberes , derechos teniendo a
la anilia e II.EE, conunidad
c o n o e s p a c i o s
preponderant es para el
desarrollo asertivo de la
pronocin de la equidad ,
c o n s t r u c c i n d e u n a
ciudadana inclusiva.
PC!ECIALIDADES
9. La ausencia de un
enoque intercultural en la
prctica educativa tanto
institucional conunal ,
aniliar aecta el buen
ejercicio de deberes ,
derechos a avor del
ejerciciode la ciudadana.
Experiencias de participacin
e d u c a t i v a c o n o l o s
nuni c i pi os e s c ol a r e s ,
parl anent os; as cono
instituciones pblicas ,
privadas que pronueven el
o r t a l e c i n i e n t o d e
organizaciones sociales.
1 Ltilizacin eiciente de las
tecnologas de inornacin ,
conunicacin en espacios
rurales , urbanos.
2. Cultura anbiental que
a s e g ur a e l e qui l i b r i o
arnnico en la explotacin
responsable de los recursos
biticos , abiticos as cono
el cui da do del nedi o
anbiente.
10. Las prct i cas de
explotacin ninera, la
sobre explotacin agrcola ,
ganadera; la deorestacin,
el arrojo indiscrininado de
desechos qu ni cos ,
orgnicos en lugares no
adecuados provocan la
alteracin de la calidad de
vida , desequilibrio de la
biodiversidad.
Experiencias conunales de
proteccin anbiental cono
Cranja Porcn, Poncho
Verde, parques , reservas
naturales evidencian la
conservacin , uso racional
de los recursos.
66
Caranti zar l a cobertura
oportuna de los estudiantes de
la educacin bsica, con el in
d e a s e g u r a r l a
universalizacin del derecho a
la educacin.
PC!ECIALIDADES
11. Incipiente inclusin de
los estudiantes excluidos
del sistena educativo cono
la prinera inancia, por
presentar necesi dades
educativas especiales o
t a l e nt o s d e s t a c a d o s
undanental nente en
espacios rurales , urbanos
narginales.
Prograna de ornacin a
naestros de reas rurales ,
urbanas en los institutos
superiores pedaggicos de la
regin asegura una cobertura
, atencin adecuada de
estudiantes con necesidades
especiales.
Los es t udi a nt es de l a
educacin bsica logran
indicadores de eiciencia los
cuales se relejan en la
culninacin oportuna; as
cono la reduccin de las
brechas de est udi ant es
retirados, desaprobados o
repitentes undanentalnente
de las reas rurales.
Reconoci ni ent o de l a
educacin cono nedio de
creciniento , desarrollo
personal por parte de la
conunidadeducativa.
12. La educacin no cobra
relevancia en aspectos de
inclusin , oportunidades
por el narcado racaso
escolar (bajos indicadores
de eiciencia) relejados en
el elevado porcentaje de
estudiantes desaprobados,
retirados , repitentes al
inalizar el ano; as cono la
extraedad , desercin
escolar.
Cent ro Pro esi onal de
Ior naci n Docent e ,
Cons e j o Pa r t i c i pa t i vo
Regional deternina los
estndares regionales de
calidad educativa de la
Educacin Bsica.
67
Valoracin de la prinera
i n a nc i a por pa r t e de
instituciones protectoras,
asegurando el desarrollo de su
inventiva , creatividad.
PC!ECIALIDADES
13. El preponderante
desconociniento , prctica
de los derechos del nino ,
adolescente por parte de la
soci edad, perni t e su
exposicin a prcticas que
lastinan la ornacin de su
identidad , desarrollo
personal, sico, nental.
Instituciones Educativas
Integradoras incorporan a
ninos, ninas, adolescentes ,
jvenes de la calle al sistena
educativo desarrollando
propuestas al ternati vas,
recogidas por los rganos
internedios
68
PCL!ICAS
ME!AS
50 de las instituciones
educativas de los
principales centros
urbanos han
nodernizado sus
procedinientos de
evaluacin.
IVERSIC
ES!IMADA
{SCLES
Inpulso de la
capacitacin de
docentes dirigida a la
conprensin ,
operativizacin de la
evaluacin educativa en
cuanto denostracin de
conpetencias.
6.2.7. MA!RIZ DE PRICRIZACIC DE PRCPLES!AS DE PCL!ICAS Y ME!A PARA LA
IVERSIC PEDAGCGICA REGICAL:
PRCGRAMAS/
PRCYEC!CS
1) Prograna Mi
evaluacin es una
oportunidad para
nejorar".
2) Prograna Mi
carpeta de
autoevaluacin".
3) Prograna "Yo , ni
anilia nos
autoevaluanos para
ser nejores"
1) 100. 000
2) 200. 000
3) 150. 000
50 de docentes de las
zonas rurales del
corredor Crisnejas ,
Jequetepeque nejoran
los indicadores de
aprendizaje de sus
estudiantes.
Mejoraniento de la
calidad educativa con la
pronocin del centro
de capacitacin,
nonitoreo ,
asesoraniento de la
prctica pedaggica en
aula.
1) Prograna
Aprendenos a
nejorar nuestras
prcticas pedaggicas
en aula".
2) Prograna
nonitoreando las
prcticas educativas
de los docentes".
1) 300.000
2) 250.000
69
Cuadro 12
Priorizacin dc Po!ticas y Mctas
PCL!ICAS
ME!AS
El 25 de las II.EE. del
nivel secundario, de las
capitales provinciales
inplenentan talleres
tcnicos ,/o productivos.
IVERSIC
ES!IMADA
{SCLES)
Iortaleciniento de la
labor tcnico
pedaggica en las II.EE
de Educacin Bsica
Regular nediante
Talleres tcnico -
productivos.
PRCGRAMAS/
PRCYEC!CS
Pro,ecto Aprendiendo a
ser nicroenpresa".
1) 500 000
El 30 de II. EE.
Rurales , el 25 de
II.EE. urbanas
pronueven una
educacin anbiental de
cuidando , proteccin
de los recursos naturales
, anbientales.
Escuel as ecol gi cas
p r o n u e v e n u n a
educacin anbiental.
Prograna Conservenos
la naturaleza con una
buena educacin".
1) 50 000
70
PCL!ICAS
ME!AS
IVERSIC
ES!IMADA
{SCLES)
PRCGRAMAS/
PRCYEC!CS
El 60 de las II. EE.
Rurales , urbanas
contarn , desarrollarn
un currculo,
diversiicado ,
contextualizado, en los
dierentes niveles ,
nodalidades; teniendo
presente la conprensin
de los saberes andinos ,
anaznicos, las
necesidades, Las
aspiraciones , los desaos
locales, regionales,
nacionales , nundiales.
Construccin de la
identidad local, regional
, nacional,
incorporando los
saberes andinos ,
anaznicos,
pronoviendo el logro
de aprendizajes
signiicativos.
Pro,ecto. Construinos
el currculun,
incorporando saberes
andinos , anaznicos"
1) 100 000
Estudiantes del II Ciclo
del Iivel Inicial , III
Ciclo de Educacin
Prinaria nejoran sus
niveles de logro ,
reducen el racaso
escolar en un 50 en
C.I. , 30 en L.M. al
trabajar textos educativos
regionalizados.
Asegurar el
nejoraniento de la
calidad educativa
nediante el desarrollo
curricular , nateriales
pertinentes con nasis
en Conunicacin
Integral, Lgico
Matentica,
Educacin Tenprana.
1) Pro,ecto:
Elaborando
nateriales educativos
de ni conunidad
aprendo nejor".
1) 450 000
71
PCL!ICAS
ME!AS
El 60 de II.EE de la
regin se encuentran
i npl enent a da s con
Te c n o l o g a s d e
I n o r n a c i n ,
conunicacin, sovars
educativos, aulas virtuales
, bibliotecas conunales.
IVERSIC
ES!IMADA
{SCLES)
P r o n o v e r l a
conectividad educativa
, participativa entre II.
EE. , conunidad a
travs del uso de las
TICs, aulas virtuales,
bibliotecas rurales ,
conunales.
PRCGRAMAS/
PRCYEC!CS
Pro,ecto De la nano
c o n l a t e c n o l o g a
aprendenos nejor"
1) 5 000 000
El 20 de II.EE. de la
r e g i n p r o nue v e n
progranas educativos por
los nedios radiales ,
televisivos, con el aporte
sostenido del Cobierno
Regi onal , Di recci n
Regional de Educacin ,
Lnidades de Cestin
Educativa.
Diusin , socializacin
d e l a s p r c t i c a s
educativas , culturales a
travs de los nedios de
conunicacin.
Prograna Hacenos
educacin aprovechando
l o s n e d i o s d e
conunicacin".
1) 400 000
El 85 de II. EE. asunen
l a i n v e s t i g a c i n
tecnolgica , cientica
cono es t r at egi a de
aprendizaje en aula.
I o n e n t a r l a
investigacin accin, el
arte, el deporte, el anor
a la lectura, la recreacin
, el ocio.
Pro,ecto Innovando la
educacin nediante la
investigacin".
1) 350 000
72
PCL!ICAS
ME!AS
El 100 de II.EE. de
conunidades bilingues la
r e g i n c o nt a r n ,
desarrollarn propuestas
pedaggicas pertinentes.
IVERSIC
ES!IMADA
{SCLES)
Construir propuestas
p e d a g g i c a s p a r a
conunidades bilingues.
PRCGRAMAS/
PRCYEC!CS
Pro,ecto Aprendiendo a
partir de la diversidad
tnica , lingustica".
1) 250 000
Reduccin del 35 de la
taza de analabetisno en
las reas rurales.
Incorporacin a la vida
p r o d u c t i v a , l a
participacin social de
los iletrados nediante el
ortaleciniento de las
a c c i o n e s d e
alabetizacin.
1) Prograna los padres
vuelven a la escuela".
1) 265 000
Aunento de la tasa de
cobertura al 45 en el
trano de edad de 0 - 2
anos.
Atencin a la prinera
inancia asegurando
nejores patrones de
crianza en ninos , ninas
de 0 - 2 anos.
1) C a n p a n a :
R e v a l o r a n d o
cr t i canent e ni s
hbitos de crianza:
h i g i e n e ,
alinentacin, salud,
creencias".
1) 50 000
73
PCL!ICAS
ME!AS
Anp l i a c i n d e l a
cobertura al 80 en el
tranode 3 a 5 anos.
IVERSIC
ES!IMADA
{SCLES)
A n p l i a r l a
i ncorporaci n a l a
educacin preescolar de
los ninos de 3 - 5 anos
con la creacin de
PRCICEIs.
PRCGRAMAS/
PRCYEC!CS
1) P r o , e c t o L n
P RCICE I u n a
anilia que se educa".
1) 2, 800 000
!C!AL 11,215.00
74
PERFIL DIMESICES
Pra/s|an:|-
I:|ar:/|ra
IDEAL
6.2.8. PRCGRAMA PARA LA DIVERSIFICACIC CLRRICLLAR REGICAL:
a. Pcrfi!cs: La ornulacin de una propuesta curricular requiere de identiicar el peril de los actores
intervinientes en el proceso pedaggico.
PREPCDERACIAS
REALES
Intolerante
Desvalorizacin
proesional
Antipata
Iolexible
Tolerante
Muestra nstica , vocacin
Liderazgo
Valora , se identiica con su
proesin
Enptico
Creativo
Pcrfi!cs dc !os Doccntcs
DCCEITE
Pra/s|an:|- E/|:a Desactualizado
Reacioa los canbios
P o c o i n t e r s p o r
superarse
Incunple el curriculun
Desnotivado por la
investigacin.
Actualizado
Se adecua a los canbios
Deseo de nej orar su
condicin proesional
R e s p o n s a b l e e n e l
c u n p l i n i e n t o d e l
curriculun.
Espritu Investigativo
Sa:|:| Identi i cado con su
conunidad
Cooperador
M a n t i e n e b u e n a s
relaciones hunanas.
Conoce , perecci ona
criterios de a,uda conunal
Muestra habilidades para
organizar a los educandos
en las tareas de pro,eccin
social.
75
Cuadro 13
PERFIL DIMESICES
Enocional -
Valorativa
IDEAL PREPCDERACIAS
REALES
Baja autoestina
Inseguridad
Agresividad
Poco participativo ,
conunicativo
Introvertido
Individualista
Alta autoestina
Seguridad
Tolerancia
Respeto por las nornas de
convivencia
Conunicativo
Trabajo en equipo
Asertivo
Pcrfi!cs dc !os A!unnos
ALLMIC
Cognitivo Menorista
Pasivo
Poco deseo por la
Investigacin
Ialta de aptitud crtica ,
analtico
Constructivista
Dinnico
Capacidad investigativa
Asertivo, enptico , reciliente
Creativo
Isica/ Biolgica Desnutricin
Descuido Personal
Ialta de Arnona
Corporal
Buenos hbitos alinenticios
Preocupado de su aspecto personal
Coordinacin , arnona de sus
capacidades.
Socio Cultural Desorganizado
Alienado
Participacin en pandillas
Ialta de identidad cultural
Participa , pronueve grupos
juveniles, deportivos, culturales.
Valora , se identiica con las
naniestaciones culturales de su
nedio.
Pronueve las brigadas escolares, las
rondas juveniles.
Identidad cultural.
76
Cuadro 14
Pcrfi!cs dc !os Padrcs dc Fani!ia
PERFIL DIMESICES
Aectiva
IDEAL PREPCDERACIAS
REALES
Autoritarisno
Ialta de Colaboracin
Io cunplen su uncin
de padres
Baja autoestina
Alta autoestina
Seguridad
Tolerancia
Respeto por las nornas de
convivencia
Conunicativo
Trabajo en equipo
Asertivo
PADRE
DE
IAMILIA
Cultural Menorista
Pasivo
Poco deseo por la
Investigacin
Ialta de aptitud crtica
, analtico
Alienado e indierente
ante los problenas
sociales , anbientales
de su nedio
Io valora sus saberes.
Inters por cultivarse.
Deseo pernanente de estar
involucrado.
Participativo , conpronetido con
su identidad cultural.
Sensible , asertivo a los
problenas sociales , anbientales.
Ianiliar Desintegrada
Violencia Ianiliar
Hacinaniento
Ma,or conunicacin aniliar
Respeto entre nienbros de la
anilia
Crden , racionalizacin de los
espacios de la casa.
77
Cuadro 15
DESARRCLLC
HLMAC
{Paradigna)
6.2.9. LIEAMIE!CS DE LA PRCPLES!A PEDAGCGICA
a. !cnas !ransvcrsa!cs para !a Propucsta Pcdaggica
!cnas !ransvcrsa!cs
EDLCACICIEIY PARA LA CILDADAIIA
EDLCACICIIITERCLLTLRAL
EDLCACICIEI AREAS RLRALES
EDLCACICIEIVALCRES Y ICRMACICIETICA
EDLCACICIAMBIEITAL
EDLCACICIPARA LA SALLD
EDLCACICI EI Y PARA LA ECCICMIA SCLIDARIA
EDLCACICIEQLITATIVA E IICLLSIVA
PRCPLES!A
PEDAGCGICA
{!EMAS
!RASVERSALES)
78
Grfico 09
!EMAS
!RASVERSALES
SI!LACIC
REFERECIAL
D i s c r i n i n a c i n e
i n v i s i b i l i z a c i n d e
dierencias tnicas.
Relacin canpo-ciudad
racturada.
Creciente nigracin.
Prcticas que alteran la
biodiversidad.
!RA!AMIE!CDESDE LA
PRCPLES!A PEDAGCGICA
Ensenanza , aprendi zaj e
bilingue (lengua 1 , lengua 2)
Pedagog a del arte en l a
educacin intercultural
Conprensin , revitalizacin
de la cosnovisin andino -
anaznica
Educacin intercultural para
todos.
Corrupcin
Violencia
Discrininacin
Relexin , canbiode actitudes.
Iortaleciniento de autoestina e
identidadcultural.
Libertad de expresin , valores
denocrticos.
Desarrollo de la inteligencia
enocional (aectividad).
Educacin
intcrcu!tura!
Educacin cn
va!orcs y
fornacin tica
Carencia de una cultura de
p r e v e n c i n d e
enernedades.
Desnutricin inantil.
Inadecuado saneaniento
anbiental.
Prcticas de prevencin de
e n e r n e d a d e s s i c a s ,
sicolgicas,
Conunidadsaludable.
Cultivo de la salud nental
inantil , adulta .
El ocio, la recreacin.
Educacin para
!a sa!ud
79
!cnas !ransvcrsa!cs para !a Propucsta Pcdaggica
Cuadro 16
!EMAS
!RASVERSALES
SI!LACIC
REFERECIAL
Patrones de Vida.
Inequidadde Cnero.
Linitadas oportunidades
de Participacin.
!RA!AMIE!CDESDE LA
Educacin , Denocracia.
Crganizacin , participacin
ciudadana .
I na de c ua do Ls o de
Tecnologas.
Lso inadecuado de los
Recursos Iaturales.
Prcticas que alteran la
biodiversidad.
Escuelas Ecolgicas
Educacin Anbiental
Educacin cn
y para !a
ciudadana
Educacin
Anbicnta!
Deici ente Iornaci n
Docente.
Es c a s o s Ma t e r i a l e s
Educativos Regionales .
B a j o s L o g r o s d e
Aprendizaje.
Escasa articulacin de la
escuela con la conunidad.
Io r na c i n e n s e r v i c i o
intercultural que responde a las
caractersticas de la escuela.
Innovaciones Pedaggicas que
inpulsan el desarrollo local
sostenible.
Procesos educativos pertinentes
con par t i ci paci n de l a
conunidad.
Educacin cn
rcas rura!cs
I nsol vent e Econon a
Canpesina.
Inadecuado calendario de
P r o d u c c i n ,
Productividad.
Practicas de autoconsuno
, MercadoCerrado.
Es c ue l a s I npul s or a de l
desarrollolocal
Educacin cn
y para !a
cconona
so!idaria
80
!EMAS
!RASVERSALES
SI!LACIC
REFERECIAL
Desatenciones para la
Inclusin de Talentos,
discapacitados , excluidos
del sistena.
Deiciencia Educativa
!RA!AMIE!CDESDE LA
Escuela Integradora.
Educacin
cquitativa c
inc!usiva
b. Cricntacioncs Pcdaggicas
Se tiene en cuenta los siguientes actores:
Factorcs para c! aprcndizajc se establece que debe
ser una cscuc!a que orna integralnente con
incidencia en las rcas de: conunicacin integral,
lgico natentica, ciencias sociales (personal social),
ciencia-tecnologa-anbiente, educacin para el trabajo
, produccin, ,, educacin por el arte. Los padrcs y
nadrcs dc fani!ia deben participar denocrtica e
integralnente en las actividades que tenga que ver con la
educacin integral de sus hijos. Los doccntcs cono proesionales de la ornacin deben reunir
capacidades , habilidades tantoindividuales, sociales, proesionales , productivas.
Reerente al discno y c!ina dc! au!a, sta debe contar con un clina clido, acogedor, de trabajo
agradable, con relaciones horizontales entre sus actores; de tal nanera, que exista conianza, respeto,
tolerancia , aceptacin nutua reconociendo valores , linitaciones entre sus nienbros; atendiendo
prioritarianente a los alunnos , alunnas con na,or diicultad.
81
7:||r, prsn/::|n, prapas/: pJ:|:: :an :|amnas
ja||a - 200
De igual nanera con respecto al c!ina instituciona!, en las instituciones educativas se debe nantener
las buenas relaciones hunanas entre directivos, personal jerrquico, proesores(as), padres , nadres de
anilia, , nienbros de la conunidaden general.
Los rccursos didcticos , la cva!uacin dc !os aprcndizajcs deben constituirse de acuerdo a los
actores anteriornente descritos.
Los Lincanicntos para !a fornaciny actua!izacindoccntc, se centra en la accin pedaggica que
consigue a la orientacin investigativa educacional, actividad enpresarial, prctica de autoestina ,
valores hunanos, articulacin de la vida conunal , praxis educativa, sistenatizacin de experiencias
exitosas, ornulacin , nanejo de pro,ectos de inversin , sociales, pasantas , acciones de nonitoreo,
pronocin de una cultura de estnulo, valoracin nagisterial pertinente.
6.2.10. IMPLEME!ACIC DELA PRCPLES!A
Para que la inplenentacin de esta
propuesta se concretice en los
dierentes niveles en que se dan los
procesos de ornacin (ornal , no
ornal) es necesario conprender el
SIS!EMA DE PRCCESCS
PEDAGCGICCS".
El cuadro siguiente nuestra los
propios ennenos pedaggicos,
los ennenos didcticos , los
ennenos curriculares.
82
7:||r Prapas/: PJ:|:: J Cs/|n 7m||:Jr: - Can/am::!
M:a - 200
DIMESIC
CLRRICLLAR
AMI!C
CLRRICLLAR
CRMAS
CLRRICLLARES
CC!RCL DE
!RASCRMAC.
CLRRICLLAR
E!IDAD
CLRRICLLAR
FECMECS CLRRICLLARES
SIS!EMA DE PRCCESCS PEDAGCGICCS
SCCIAL
IIVESTICATIVC
ACADEMICC
SCCIEDAD
IIST. EDLCATIVA
ALLA
REAL
PEISADA
PCTEICIAL
LIDERAZCC
ADMIIISTRACICI
DESAR. HLMAIC
PRCBLEMA
CBJETC
CCITEIIDC
F
E
C
M
E
C
S
P
E
D
A
G
C
G
I
C
C
S
D
I
M
E
C
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C
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S
C
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A
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I
C
R
E
G
L
A
S
C
C
!
R
C
L
C
L
L
!
L
R
A
EDLCATIVC
DESARRCLLADCR
IISTRLCTIVC
ACTIVIDAD
ACCICI
CPERACICI
ICRMA
MEDIC
RESLLTADC
CBJETIVC
METCDC
ESTRATECIA
DCCEITE
EDLC. PCTEICIAL
ALLMIC
F
E
C
M
E
C
S
D
I
D
A
C
!
I
C
C
S
D
I
M
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C
I
C
H
A
I
L
I
D
A
D
M
E
D
I
A
D
C
R
!
R
A
S
F
C
R
E
!
I
D
A
D
83
E!aborado por: Yter A. Vallejos Daz, Docente LIC.
Grfico 09
84
Del nisno cuadro, se desprende que el ncleo principal del nodelo se reiere a los ennenos curriculares que
se derivan en cinco conponentes: dinensin curricular, nbito curricular, nornas curriculares, control de
transornacin curricular , entidad curricular. Cada conponente curricular integra a dos conponentes: uno
derivadodel ennenopedaggico, el otroderivadodel conponente didctico.
As, los conponentes pedaggicos , didcticos son integrados por los conponentes curriculares. La integracin
de estas derivaciones integracionales es la naniestacin del sistena de los procesos pedaggicos.
Asinisno, teniendo en cuenta el sistena de los procesos pedaggicos anteriornente descrito, la presente
propuesta se desarrolla bajo cinco conponentes: E! p!an dc cjccucin y contro! que orienta las actividades de
la concrecin de las polticas pedaggicas regionales en sus dierentes niveles, de acuerdo al tienpo de doce
neses (1 ano) consecutivos dados en cuatro trinestres. E! potcncia! hunanoque concretiza dichas actividades
de acuerdo a la responsabilidad de cada nivel de gobierno independiente, integral , corporativanente. La
nornatividad que soporta los procesos de la inplenentacin de las polticas pedaggicas regionales en todos
sus niveles. La difusin de la institucionalizacin , nornativizacin que garantice la sensibilizacin ,
concientizacin de la concrecin de las polticas pedaggicas regionales en todos sus niveles. La pucsta cn
narchanornada , validada por todos los actores: gobernantes, participantes individuales , organizados.
PROPUE8TA
DE GE8TON
EDUCATVA
1. SI!LACIC
En nuestra Regin, ha, un gran consenso respecto de la urgencia de nejorar la calidad , eectividad de
nuestra educacin conouna estrategia clave para nejorar la calidad, conpetitividaddel capital hunano.
Desde dicha perspectiva, el aporte del PER constitu,e una potente palanca de desarrollo para generar
canbios en los nodelos desde los cuales se gestionan las instancias del Ministerio de Educacin, DRE,
LCEL e Instituciones Educativas, aportando eectivanente a una transornacin de la cultura escolar
actual, caracterizada por la no responsabilizacin de rol de la Institucin Educativa , de sus resultados, hacia
una cultura que incorpore nuevas ornas de gestionar las instituciones, con un nasis en la
responsabilizacin por su rol ornador , por los resultados obtenidos.
Si bien, ha, una variedad de nodelos , experiencias que nerecen ser apo,ados, el Modelo de Cestin
Educativa de Calidad tiene una gran ventaja, en la nedida que se orienta a la expansin de capacidades entre
los directivos , proesionales de la educacin , a la instalacin de sistenas , procesos que apuntan a nejorar
la calidad , por ende, los resultados de aprendizaje. En este sentido, es una inversin innovadora , sistnica,
con un anplio, sostenidoinpactoen las instituciones educacionales.
El anlisis prospectivo de la problentica ha pernitido establecer la priorizacin de objetivos estratgicos
para la inplenentacin de polticas educativas, as cono la deterninacin de los principales ejes que
orientarn la Cestin Educativa Institucional en la Regin. Estos son:
Ejc 01 GcstinEducativa conLidcrazgooricntadopor !a Etica
a. Gcstin Educativa. Cestin centrada en valores, constitu,endo el eje de construccin de un pro,ecto de
vida e identidad institucional a in de superar los estilos energentes contrarios a la equidad, la honradez, la
justicia, el respeto, la igualdad.
6.3. PRCPLES!A DE
GES!IC EDLCA!IVA
DEL PER
87
DIFICLL!ADES:
Muchas prcticas de gestin en la regin estn caracterizadas por:
Lna rendicin de cuentas nooportunas.
Linitadocontrol del cunplinientode unciones tantoadninistrativas conopedaggicas.
Cestin desarticulada de los valores , la tica.
Encstccjcscproponc:
Instancias de gestin dan cuenta pblica de su gestin peridicanente , anualnente.
Cestin de procesos de relacin con la conunidadeducativa , el entornoen orna pernanente.
Deinir la Planiicacin Estratgica de la Institucin Educativa pro,ectando objetivos a corto, nediano ,
largoplazo.
Diundir el PEI a nivel interno de la Institucin Educativa para la coherencia , pertinencia de los planes
curriculares.
II.EE de los dierentes niveles , nodalidades con procesos de Cestin para optinizar un buen clina
organizacional , de convivencia.
Adninistracin del capital hunano, recursos nateriales , inancieros de la Institucin Educativa con
equidad, transparencia en la gestin.
Capacitacin, actualizacin , pereccionaniento pernanente en procesos curriculares, doninio del rea,
valores tico-norales a personal directivo, docente , adninistrativode la Institucin.
b. Lidcrazgo oricntado por !a Etica. Alcanzar capacidad de conducir a nienbros de una institucin
educativa hacia el cunpliniento de la visin, nisin, ines , objetivos. Caracterizado por un lder
denocrtico quien tone decisiones correctas , oportunas, capaz de novilizar al grupo, trascendiendo una
inagen positiva , ejenplar para la conunidad educativa (directivos, docentes, personal adninistrativo,
estudiantes, padres de anilia) , en general.
88
DIFICLL!ADES:
Actitudes autoritarias en la novilizacin de las personas dentrode la institucin educativa.
Conductas desleales.
Sectarisnoen la gestin.
Burocratisnoen el tratanientode los procesos objetode la gestin.
Inequidad , exclusin de integrantes de la organizacin educativa para participar en los procesos de gestin
institucionales.
Iegligencia calculada en la gestin.
Ialta de idoneidaden el ejerciciodel cargo.
Incapacidadpara la tona de decisiones , asunir riesgos.
Tendencia a nantener el estatus quode la institucin , sin propuestas innovativas.
Proponindosca! rcspccto:
Desarrollar capacidades de liderazgo denocrtico, participativo , de consenso en la conunidad educativa,
para asegurar la calidadde los servicios educativos.
Involucrar a los padres de anilia en los proceso de gestin educativa contribu,endo en la nejora de la
calidadeducativa.
Participacin de la conunidad educativa en la inplenentacin de Planes , Progranas coherentes con la
identidadinstitucional.
Iortaleciniento de las capacidades de liderazgo en la organizacin educativa para una gestin ns dinnica,
eiciente , eectiva.
Ejc 02 Dcsccntra!izacinEducativa, participacinciudadana y vigi!ancia intcrna socia!.
a. Dcsccntra!izacin Educativa. Conproniso de participacin en el Proceso de transerencia de la
autoridad , responsabilidad uncional, as cono asuncin de una estrategia de creacin de condiciones para
un desarrollointegral de las instancias educativas descentralizadas de la Regin.
89
Dificu!tadcs
Se observa que las prcticas de Cestin Educativa se realizan desconociendo el espritu del proceso
descentralizador, en las dierentes instancias de gestin, por ejenplo, las herranientas de gestin nose adecuan al
PEI, a la visin de canbio educativo. Algunas Il.EE no cuentan con PEI, , las que lo tienen no lo utilizan
adecuadanente conoherranienta de gestin.
Enc!!oscproponc:
Elaboracin de PEI por Redes , Cuencas ocorredores econnicos.
Actualizacin, adecuacin , enriqueciniento de las herranientas de gestin acorde a los espacios de la
descentralizacin
Iortalecinientode las capacidades de los actores sociales en aspectos de descentralizacin educativa.
Participacin en procesos de transerencia de progranas, recursos , unciones de los rganos internedios de
gestin educativa.
Ejercicio de autonona escolar en la gestin institucional, atendiendo las exigencias sociales , pronoviendo
la participacin de los distintos actores en los procesos de la gestin educativa.
b. Vigi!ancia Intcrna Socia! y ParticipacinCiudadana. Iortaleciniento de la capacidad de intervencin
de los nienbros de la conunidad educativa, actores , sociedad civil en los procesos de planiicacin,
organizacin, ejecucin, nonitoreo , evaluacin de la gestin pblica con libertad, tica, equidad ,
transparencia.
DIFICLL!ADES:
Muchas prcticas de gestin no son vigiladas, las APAIAS si bien estn conornadas, poco se conproneten
en acciones de vigilancia en todos los procesos de gestin dentro de las II.EE, los Consejos de Participacin
Educativa en la nejora de LCELs estn inoperantes.
90
Scproponc:
Participacin del CCPARE, CCPALES, CCPADIS, CCIEI en todos los procesos de gestin educativa.
Iortaleciniento de capacidades de gestin en organizaciones estudiantiles (Municipios , Deensoras
escolares) para el ejerciciode acciones de vigilancia.
Participacin de la sociedadcivil en la actualizacin ,/oreornulacin de los Planes Estratgicos.
Conunidad educativa participa activanente en espacios de concertacin, as cono en la elaboracin de los
presupuestos participativos.
CCPARE, CCPALES, CCPADIS , CCIEI ejercen el derecho a la cautelacin en los procesos de gestin
de los sectores de salud, trabajo, poder judicial, gobiernos locales , gobierno regional e Instituciones
privadas..
Ejc 03 AdninistracinRaciona! dcrccursos.
a. Adninistracin - financicra. Atencin a la distribucin del tienpo , del espacio de la Institucin
Educativa, as cono la adninistracin de los recursos hunanos, nateriales , inancieros de la Institucin
Escolar.
DIFICLL!ADES
En las prcticas adninistrativas se observa:
Lna inadecuada nacionalizacin de recursos hunanos , del tienpo, vista en las acciones de personal ,
planiicacin de actividades.
Ialta de transparencia , veracidadde la inornacin
Inadecuada distribucin de recursos a travs de las Lnidades de Costeo.
Duplicidad de acciones de instituciones educativas, del gobierno local u rgano de desarrollo que
inpiden la ptina utilizacin de recursos.
91
Enc!!a scproponc:
DRE, LCEL, Redes Educativas , CCIEIs, agilizan , actan con transparencia en la gestin de los
recursos , del personal.
LCELs inplenentadas con recursos tecnolgicos acilitan procesos de gestin institucional, pedaggica
, adninistrativa.
Iirna de alianzas estratgicas intersectoriales para pronover acciones conjuntas de nejora de la calidad
educativa en las instancias de gestin.
CCPARE, CCPAL, Redes Educativas , CCIEIs, incorporan propuestas de adninistracin de procesos
de relacin conunitaria , convivencial.
Ejc 04 Atcncina !a ca!idaddc!os aprcndizajcs, cobcrtura y ca!idaddcatcncin.
a. Ca!idad dc !os Aprcndizajcs. Aianzaniento en los proceso de desarrollo del aprendizajes de los
estudiantes, garantizando que estos sean pertinentes social , culturalnente, que estn en uncin de
conpetencias , capacidades logradas en las dierentes reas curriculares por accin de procesos ornativos
orientados a la netacognicin, la investigacin, al desarrollo de las inteligencias nltiples, al trabajo en
equipo, , a la evaluacin conoejes undanentales para anpliar, generar, transerir , utilizar el conociniento
en su pro,eccin hunana , social.
DIFICLL!ADES
Los resultados de la evaluacin del logrode los aprendizajes en la regin nose ubican dentrode las cuatrocon
na,or pobreza educativa; pues, los contenidos de aprendizaje no estn orientados a la realidad ni a superar la
pobreza de la conunidad; las prcticas docentes, al parecer, no son las nas adecuadas para gestionar el
conocinientode ninos , ninas, en particular de las escuelas rurales. Itase pococonpronisocon su nisin
de educadores , ornadores, sus prcticas estn basadas en paradignas tradicionales en la conduccin del
proceso educativo. Los sistenas de evaluacin estn orientados solo a la nedicin , pronocin educativa ,
los aprendizajes sin orientacin a los ines , principios de la educacin nacional. Los proceso ornativos, se
92
hacen desconociendo, por parte de nuchos colegas docentes acerca de las corrientes tericas ,
psicopedaggicas de aprendizaje. Los procesos de diversiicacin curricular no son coherentes del nivel
regional a nivel de aula , conunal.
En!a cua! scproponc:
CCPARE, CCPALE, Redes Educativas , CCIEIs, pronueven , estinulan la investigacin educativa
conoherranienta generadora de conocinientoe innovacin, para la nejora , el canbioeducacional.
Iornacin en Servicio (Capacitacin, actualizacin, pereccionaniento , especializacin) continua de
docentes, en gestin de procesos pedaggicos.
CCIEI inplenentan polticas de estnulo , establecen necanisnos de aconpananiento del personal
docente , adninistrativoen los instrunentos de gestin.
II.EE se constitu,en en Escuelas Enprendedoras" que pronueven una nentalidad productiva
desarrollandohabilidades, capacidades , actitudes para el usode la ciencia , la tecnologa.
CCPARE, CCPAL, Redes Educativas , CCIEIs, inplenentan Escuelas Linpias , Saludables" cono
estrategia para la conservacin de la saludhunana , del nedioanbiente.
Redes Educativas organizadas , ortalecidas pronueven la innovacin , la investigacin educativa, en el
narcode las polticas educativas nacionales , regionales.
b. Atcncin: Cobcrtura, pcrnancncia y ca!idad dc !a atcncin. Encaninados al nejoraniento
pernanente de la cobertura, pernanencia , calidad de la educacin con el in de generar aprendizajes
orientados al desarrollo hunano en el nbito individual , social, con atencin a la diversidad psicosica ,
cultural en los dierentes grupos etreos.
DIFICLL!ADES
En la prctica educativa, sin enbargose constata para nuestra Regin:
Alto nnero de ninos por grupos etareos excluidos del sistena educativo (ver indicadores de Calidad
Educativa Regin Cajanarca - 2005).
93
Alunnos con bajos ndices de logros de aprendizaje en todos los niveles.
Plazas docentes nocoberturadas para instituciones educativas unidocentes , nultigrado.
Elevadonnerode personas analabetas, especialnente nujeres.
Bajondice de escolaridadpronedio, siendonas bajoen el rea rural (3.2),
Altos ndices de desercin, ausentisno, repitencia.
Ineroelevadode ninos con extraedadpositiva , negativa.
Locales de instituciones educativas con inadecuada inraestructura.
Escasos equipos , logstica para la ensenanza.
Insuiciente e inadecuadonobiliarioescolar.
Baja cobertura de progranas que pronuevan las TICs. El prograna Huascarn es linitado.
Inconpletos e insuicientes progranas de asistencia escolar conolos de alnuerzos , saludescolar.
Deicitaria cobertura de los servicios bsicos conoluz, agua, desague , conunicaciones, etc.
En!a cua! scproponc:
Instancias de gestin optinizan recursos para la nejora de los servicios educativos de calidad , ortalecen
capacidades para el buen usode los nisnos.
Cobertura de los servicios educativos en base a un sistena de inornacin eiciente , oportuna.
Instancias de gestin cuentan con estrategias para garantizar la pernanencia de los usuarios en los
servicios educativos oertados.
II.EEse constitu,en en Escuelas Acogedoras" que pronueven una ornacin hunanista con atencin a
la diversidad.
CCPARE, CCPALE, Redes Educativas , CCIEIs garantizan la inclusin de ninos con necesidades
educativas especiales.
Ejc 05 Sinp!ificacin, rcducciny adccuacindcnornas.
a. Sinpliicacin, reduccin , adecuacin de nornas. Crientar los procesos de gestin hacia la luidez en los
procedinientos adninistrativos en las instancias de gestin, que conlleve a la gestin educativa coherente,
pertinente , descentralizada segn la diversidadde denandas , exigencias internas , del entorno.
94
DIFICLL!ADES
En las prcticas educativas, particularnente por los encargados de la conduccin de las entidades educativas
se nuestra un desinters por conocer , aplicar la nornatividad vigente con visin estratgica; legalisno en el
uso de la norna; rondosidad de nornas expresas que burocratiza la gestin, as cono que se observa nucha
inequidaden la aplicacin de nornas, sesgada, nuchas veces, por intereses subalternos noeducativos.
Scproponc:
Sinpliicar los procedinientos de gestin institucional, pedaggica , adninistrativa, as cono su
tecniicacin para lograr la satisaccin de la conunidadeducativa , los usuarios en general.
Instancias de gestin cuentan con sotvare de adninistracin de procesos de gestin pertinentes ,
actualizados.
Diusin oportuna de la nornatividad vigente a la conunidad educativa optinizando las nuevas
tecnologas de inornacin , conunicacin.
Instancias de Cestin cuentan con lujogranas sinpliicados, pertinentes , operativos que viabilizan los
procesos de gestin de la conunidadeducativa..
Ejc 06 Instauracindcunsistcna dcnonitorcoy cva!uacin.
a. Sistena de nonitoreo , evaluacin. Enocada en el asesoraniento pernanente del desenpeno , el
cunpliniento de las netas, objetivos, resultados esperados de los procesos de planiicacin, organizacin,
ejecucin , control de la gestin educativa, para la tona de decisiones correctivas , garantizar la eiciencia de
los procesos en niras a alcanzar la nejora de la calidadeducativa.
DIFICLL!ADES
En la prctica educativa se observa dbiles e internitentes acciones de supervisin , control en todas las
instancias de la gestin educativa, de tal nanera que es inconveniente ijar las responsabilidades de
resultados , tonar decisiones adecuadas para retroalinentar la calidadde los procesos.
95
Proponicndopara c!!o:
Sistena de nonitoreo, evaluacin con indicadores de calidadeducativa para la regin.
Elaboracin de indicadores segn niveles , caractersticas de los grupos etreos a nivel regional.
CCPARE, CCPAL, Redes Educativas , CCIEIs aseguran la uncionalidad del sistena de nonitoreo ,
evaluacin pernanente, cono herranienta para la tona de decisiones, sistenatizacin de experiencias ,
nejoranientode los procesos.
CCPARE, CCPAL, Redes Educativas , CCIEIs nonitorean , evalan netas , objetivos de las II.EE.
CCPARE, CCPAL, Redes Educativas , CCIEIs inornan oportunanente a la conunidad educativa
sobre los procesos de gestin institucional.
CCPARE, CCPAL, Redes Educativas , CCIEIs cuentan con inornacin til para la tona oportuna de
Decisiones.
CCPARE, CCPAL, Redes Educativas , CCIEIs dirigen procesos de evaluacin institucional, de
personal directivo, docente, adninistrativo, de los estudiantes en el narcode la calidadeducativa.
Inplenentacin de la netacognicin conoprocesopernanente en la gestin pedaggica de las CCIEI.
2. JLS!IFICACIC
El anlisis prospectivo pernite contrastar la necesidad de atencin de los principales ejes de las polticas
educativas de la Regin con los propsitos de nejora , enriqueciniento que la Propuesta de Cestin debe
operativizar a travs de los dierentes niveles que involucra a la gestin educativa, iniciando desde el
Cobierno Regional, Cobierno Local, Direccin Regional de Educacin, Lnidades de Cestin Local e II.EE
de la Regin.
Por consiguiente la propuesta se ornula en concordancia con las polticas educativas que se vienen
trabajandoen el Pro,ectoEducativoRegional (PER), as conodel Pro,ectoEducativoIacional (PEI) , los
inornes de las consultoras realizadas anteriornente.
Asinisno, busca ortalecer el PER cono instrunento bsico de participacin, descentralizacin ,
denocracia, por lo que la Propuesta de Cestin Educativa Institucional plantea una gestin concertada de
96
desarrollo sostenible, basado en el Modelo CESEDLCA el nisno que constitu,e un nodelo para arnar ,
una estrategia de aprendizaje participativo sobre la gestin. Constitu,e igualnente, una orna de trabajar
para autoconstruir , organizar el sentido conn, la experiencia, la creatividad , los procesos analticos en un
narco de reerencia til para pensar , actuar en uncin del desarrollo de las visiones' de los actores
responsables de la gestin'.
3. ME!A
Mejorar , enriquecer la Cestin Educativa Institucional a travs de acciones estratgicas que involucre a los
dierentes niveles de gestin educativa, novilizando esuerzos, capacidades , aprendizajes cooperativos
desde el CobiernoRegional, CobiernoLocal, Direccin Regional de Educacin, Lnidades de Cestin Local
e Instituciones Educativas de la Regin.
4. CJE!IVCS
Gcncra!
Iortalecer el Pro,ecto Educativo Regional cono instrunento bsico de participacin, descentralizacin ,
denocracia, a travs de la Cestin Educativa Institucional planteada desde una gestin concertada de
desarrollo sostenible, basado en el Modelo CESEDLCA el nisno que constitu,e un nodelo para arnar ,
una estrategia de aprendizaje participativosobre la gestin.
Espccficos
Inplenentar acciones Estratgicas que pernitan el desarrollo de capacidades de las instancias de gestin, as
cono de la conunidadeducativa para autoconstruir , organizar el sentido conn de una Cestin Educativa
Institucional.
Potenciar la experiencia, la creatividad , los procesos analticos en un narco de reerencia til para pensar ,
actuar en uncin del desarrollo de las visiones' de los actores responsables de la Cestin Educativa
Institucional.
97
Pronover la instauracin de un sistena de gestin institucional , pedaggica en las Instituciones Educativas,
basado en la acreditacin , certiicacin, contribu,endo sustancialnente a nejorar los procesos de gestin
de la organizacin educativa ,, por ende, los resultados acadnicos de los estudiantes.
5. EEFICIARICS
Los beneiciarios directos loconstitu,en las Instancias de Cestin Educativa de la Regin de Cajanarca:
Lnidades de Cestin Educativa Local
Instituciones Educativas
Beneiciarios indirectos loconstitu,e la conunidadeducativa:
Personal Directivo
Docentes
Personal Adninistrativo, de servicio
Alunnos
Padres de Ianilia
6. FLDAME!ACIC
La Cestin Educativa Institucional que pronueve el PER se basa en el Modelo de Cestin Educativa de
Calidad, concebido en el narco de que las escuelas pueden , necesitan hacer signiicativos avances en su
gestin si se desea nejorar la calidad del sistena educacional , aprovechar eectivanente los crecientes
recursos que el pas destina a este sector. En este contexto, el PER plantea la Propuesta de Cestin Educativa
Institucional, para transerir al sistena educacional regional diversos recursos que potencien eectivanente
el nejoranientode la calidadeducativa.
98
7
Para plasnar esta intencionalidad se propone el nodelo CESEDLCA , el cual consiste en el diseno de una
netodologa para instalar sistenas de gestin institucional , pedaggica en los establecinientos educacionales,
contribu,endo sustancialnente a nejorar los procesos de la organizacin ,, por ende, los resultados
acadnicos de los estudiantes.
La propuesta del Modelo de gestin CESEDLCA intenta responder a la denanda de un nuevo estilo de
gestin de la educacin bsica planteada en la Conerencia Mundial sobre Educacin para Todos, (Jontien
1990) , en la IV Reunin del Conit Regional Intergubernanental del Pro,ecto Principal de Educacin para
Anrica Latina , el Caribe (PRCMEDLAC) (Santiago, 1991).
En anbos encuentros se realiz un diagnstico de los resultados alcanzados hasta ahora en la educacin bsica
considerando que en trninos generales, la educacin que ho, se inparte adolece de graves deiciencias, que
es nenester nejorar su adecuacin , su calidad, que debe ponerse al alcance de todos" (LIESCC, 1991).
Para la consecucin de los objetivos considerados cono undanentales, se propone un narco de acciones
caliicadas de prioritarias a nivel nacional, regional , nundial; en dicho narco, una de tales acciones es
ortalecer , desarrollar las capacidades de planiicacin , gestin a nivel regional , local" (LIESCC, 1991).
En el aspectoreeridoa la gestin educativa, en la IV Reunin de PRCMEDLACse proundiza el diagnstico,
las reconendaciones, precisando que el estilo de gestin se ha caracterizado por: una adninistracin
centralizada, burocrtica , recuentenente con rasgos autoritarios; una visin de corto plazo en la tona de
decisiones; un signiicativo aislaniento con otros sectores del Estado , de la sociedad; una oerta educativa
honognea para poblaciones heterogneas; procesos educativos centrados ns en la ensenanza que en el
aprendizaje, , un na,or nasis en los nedios , disenos curriculares que en el rol proesional de los docentes"
(LIESCC, 1991).
En el narco del Pro,ecto Educativo Iacional (Consejo Iacional de Educacin, novienbre del 2006), la
propuesta de gestin debe hacer uso de este instrunento tanto para la ornulacin , ejecucin de polticas
pblicas, cono para la novilizacin ciudadana. En el proceso de su ornulacin contenplar etapas, en la que
las propuestas de gestin se conviertan en planes operativos , presupuestos, los consensos sobre el sentido de la
7
En 1998, J. J. Brunner , Celia Alvarino obtienen un inancianiento de ICIDEI para disenar , validar, en conjunto con un

equipo de la P. Lniversidad Catlica, un Modelo de Cestin Escolar de Calidad.
99
gestin educativa de calidad deben originarse a travs de concertaciones para la accin, las experiencias
innovadoras convertirse en propuestas de canbio, el reclano , la reivindicacin docente en un noviniento
ciudadanopor la nejora de la calidadde la educacin.
Por consiguiente la propuesta de gestin debe estar orientada por una gestin eiciente , descentralizada,
altanente proesional , desarrollada con criterios de tica pblica, coordinacin intersectorial , participacin.
Asinisno, una gestin inornada, transparente en sus actos , desarrollada tecnolgicanente en todas sus
instancias. El inancianiento prioritario, suiciente, bien distribuido, sostenido , oportuno de la educacin
regional con un presupuestoutilizadoeicaz , eicientenente. Con una produccin pernanente , acunulativa
de conociniento relevante para el desarrollo hunano, socioeconnico , cultural que pernita increnentar el
nivel de investigacin, innovacin , avance tecnolgico.
En esta perspectiva la planiicacin , la gestin de la calidadde la educacin en la regin se deinen a travs de las
siguientes pautas de accin:
Introduccin de nuevas ornas de planiicacin estratgica, capaces de nanejar na,ores grados de
conplejidade incertidunbre , de pernitir una na,or lexibilidaden este nbito.
Iortalecinientode las capacidades de planiicacin , de gestin de los estanentos directivos.
Apo,oa los procesos de desconcentracin, descentralizacin , desarrollode autononas.
Introduccin de necanisnos que logren la responsabilizacin por los resultados.
Acogiendo esta perspectiva, se presenta una propuesta para desarrollar capacidades de gestin basada en el
Modelo CESEDLCA". Antes de presentar el Modelo de gestin, introducirenos algunas relexiones
necesarias para concebir a la Institucin Educativa conocentroautnono, nencionarenos en orna general,
algunos de los problenas que justiican los canbios en el estilode gestin.
GESEDLCA, es un nodelo para arnar segn las denandas, necesidades , caractersticas del contexto
educativo , una estrategia de aprendizaje participativo sobre la gestin. Es una orna de trabajar para
autoconstruir , organizar el sentido conn, la experiencia, la creatividad , los procesos analticos en un narco
de reerencia til para pensar , actuar en uncin del desarrollo de las visiones' de los actores responsables de la
gestin'. Es decir:
100
Es una orna de dar respuesta a las interrogantes claves del procesode gestin.
Es un sistena para el desarrollooincrenentode capacidades de gestin.
Es un nodelo de aprendizaje abierto que incorpora las innovaciones tericas en gestin , rescata la
creatividadde las prcticas organizativas en uso.
Es un nodelo de salidas nltiples que dependen de las dinensiones que se inclu,an cono conponentes
del nodelo, de la orna cnose estructure el conponente para cada caso.
Caractcrsticas:
Es dcsccntra!izado. La descentralizacin de las decisiones se hace eectiva en la gerencia por pro,ectos o
gerencia por operaciones, que organiza uncionalnente en orna horizontal a los directivos de esas reas ,
asigna responsabilidades en toda la organizacin.
Es participativo. La participacin , el trabajo en equipo son las prenisas bsicas para lograr el canbio
cultural. La ilosoa de gestin, la visin de la escuela deseada, la progranacin de las estrategias , el
nejoranientode los procesos, son tareas colectivas que requieren involucrar a todoel personal.
Es intcractivo. La interaccin con el nedio anbiente, con los beneiciarios , las redes interactivas internas
para organizarse son la uente de innovacin, de aprendizaje, de ornacin de la inteligencia estratgica" de la
organizacin.
Es f!cxib!c. Ln nodelo para arnar se adapta a las condiciones iniciales , a las potencialidades de cada caso. Los
responsables de arnar el nodelo deciden cules son los conponentes pertinentes, con la posibilidad de
introducir nuevos conponentes o elininar uno de los propuestos. Igualnente cada conponente se resuelve
con los instrunentos , tcnicas ns convenientes a cada situacin.
Es ho!stico. Ln nodelo de gestin debe responder a las distintas dinensiones del proceso de gestin de una
orna integral, rescatando la visin de totalidad. Adoptar la visin parcial de una sola dinensin, por ejenplo,
planiicacin ocurrculos, diiculta el progresoestratgicode la organizacin.
Propicia c! canbio instituciona!. CESEDLCA puede considerarse cono un Sistena para el increnento
de capacidades de gestin, que a partir de la evaluacin del nodelo en uso propone canbios en el estilo de
gestin.
101
La estrategia puede asunir distintas nodalidades, desde el canbio increnental hasta el rediseno de los
procesos.
Favorccc !a conunicacin y !a rcf!cxin. Los instrunentos de planiicacin , gestin no son ines en s
nisnos. Loinportante es generar el dilogo, la autoevaluacin.
Cohcsionanconponcntcs. La cultura , la ilosoa de gestin de la organizacin cohesionan a los distintos
conponentes del nodelo.
El canbio cultural necesario a un nuevo estilo de gestin debe insertarse en las rutinas , conportanientos
cotidianos que deinen la cultura de la escuela.
Prcnisas sicas
El nodelose basa en las siguientes prenisas bsicas:
La gestin de calidad se undanenta en el conociniento proundo de los usuarios , beneiciarios, sus
necesidades , expectativas. La visin , estrategia institucional consolidan la contribucin , la orna en
que la organizacin se propone responder a las necesidades , expectativas de la conunidadescolar.
El Liderazgo Directivo conduce al estableciniento a una agregacin de valor , orienta a la conunidad
hacia la obtencin de los resultados esperados.
Los integrantes de la conunidad escolar saben cno contribuir al logro de los ines institucionales,
siendoreconocidos por ello.
Los procesos de gestin tienen cono oco el aprendizaje organizacional , se basan en estndares de
desenpeno, eectividadque son nonitoreados sistenticanente.
Los resultados son conocidos, analizados e inornados a la conunidad escolar , se asune la
responsabilidadpblica.
102
103
7. PRCPLES!A
7.1 GES!IC EDLCA!IVA DECALIDAD
El Modelo de Cestin Educativa de Calidad considera el desarrollo de 6 reas para lograr una gestin
organizacional eectiva, en uncin de las que se agrupan diversos conponentes especicos.
A. Cricntacinhacia !os a!unnos, sus fani!ias y !a conunidad
Se reiere a la orna en que la Institucin Educativa conoce a los usuarios, sus expectativas , el nivel
de satisaccin de los nisnos. Analiza la orna en que la Institucin Educativa pronueve ,
organiza la participacin de los alunnos, las anilias , la conunidad en la gestin educativa
institucional.
. LidcrazgoDircctivo
Aborda la orna en que las autoridades de la Institucin Educativa lo conducen , orientan hacia la
obtencin de resultados, a la satisaccin de los beneiciarios , usuarios , a la "agregacin de valor"
en el desenpeno organizacional. Tanbin inclu,e la inplenentacin de necanisnos de
participacin de la conunidad en la nisin , netas institucionales. Asinisno, considera la orna
en que los directivos rinden cuentas , asunen la responsabilidad pblica por los resultados de
estableciniento.
C. Gcstindc!as Conpctcncias Profcsiona!cs Doccntcs
Conprende el desarrollo de las conpetencias docentes , considera el diseno e inplenentacin de
sistenas , necanisnos de apo,opara generar un liderazgopedaggico, la integracin de equipos de
trabajo, doninio de contenidos pedaggicos , recursos didcticos. Se traduce en sistenas que
suponen la existencia , uso de periles de conpetencias docentes, que posibiliten los procesos de
seleccin, capacitacin, pronocin , desvinculacin de los proesionales de la institucin.
D. P!anificacin
Se reiere a los sistenas , procedinientos sistenticanente utilizados por las II.EEpara abordar los
procesos de planiicacin institucional (Pro,ecto Educativo Institucional , Plan Anual) , el diseno
del seguiniento, evaluacin de los procesos , resultados de loplaniicado.
E. GcstindcProccsos
Aborda el desarrollosistenticode los procesos institucionales en el nbitocurricular, pedaggico,
adninistrativo, inanciero.
La dincnsin curricu!ar - pcdaggica, se reiere a los procedinientos , necanisnos que
aseguran la adecuacin , nejoraniento de la oerta curricular, su adecuada progranacin,
inplenentacin, seguiniento , evaluacin en el aula, asegurando la calidad de los procesos de
ensenanza , aprendizaje de los alunnos. Incorpora elenentos de innovacin , pro,ectos
desarrollados al serviciode los aprendizajes.
La dincnsin adninistrativa, se reiere a la instalacin de los procedinientos de apo,o a la
gestin educativa, tales cono los reglanentos internos, registros, nornas, deinicin de roles ,
unciones, recursos didcticos, inraestructura etc.
La dincnsin financicra, inclu,e los controles presupuestarios, sistenas de adquisiciones,
obtencin , asignacin de recursos a pro,ectos institucionales.
F. GcstindcRcsu!tados
Inclu,e el anlisis de los logros de aprendizaje de los alunnos, nedidos en trninos absolutos ,
relativos; la eectividad organizacional expresada en trninos de satisaccin de los beneiciarios ,
usuarios; los resultados inancieros , el logro de las netas anuales. Inclu,e la orna en que se
utilizan los resultados para la tona de decisiones respectode los procesos del estableciniento.
Conponentes del Modelode Cestin Educativa de Calidad
104
105
CESEDLCA se conorna sobre cuatro conponentes que integran el ciclo de progreso estratgico de la
organizacin con el ciclo de nejora de la gestin , que dan respuestas a las interrogantes bsicas que
plantea la gestin de una organizacin:
Hacia dnde vanos Cno lo logranos Cules son los conpronisos de accin , los responsables
Cnonejoranos los procesos
Visin Hacia dnde vanos
P!anificacin Cnolologranos
Gcrcncia por opcracioncs Cules son los conpronisos de accin , los responsables
Ca!idaddcproccsos Cnonejoranos los procesos
Estos conponentes delinitan los siguientes canpos de trabajo:
A. Visin: La inagen pro,ectada del sistena deternina el narcode reerencia para las estrategias.
. P!anificacin. El pensaniento estratgico , el nodelar estrategias, cono ornas de buscar el
equilibrio con el entorno (incertidunbre), son la esencia de una gestin lexible. La planiicacin es un
nediopara progranar las estrategias (certidunbre).
C. Gcrcncia por opcracioncs. La coordinacin de los conpronisos de accin deterninados por las
estrategias, es indispensable para alcanzar los actores claves de xitode la gestin.
D. Ca!idad dc !os proccsos. El nejoraniento continuo de todos los procesos garantiza la calidad en la
gestin.
A partir de estos cuatro conponentes bsicos, tonados del estado del arte en el canpo de la gerencia,
podenos generar nodelos de la propia estructura de la organizacin basados en el principio de que los
nodos de gestionar pueden ser analizados a partir de las invariantes: direccionalidad, viabilidad,
operacionalidad, procesos.
106
Gcstin Educativa dc Ca!idad
AALISIS
PRCSPEC!IVC
Eje I` 01 Cestin Educativa con Liderazgo orientado por la Etica
Eje I` 02 Descentralizacin Educativa, participacin ciudadana , vigilancia interna social.
Eje I` 03 Adninistracin Racional de recursos
Eje I` 04 Atencin a la calidad de los aprendizajes, cobertura , calidad de atencin.
Eje I` 05 Sinpliicacin, reduccin , adecuacin de nornas.
Eje I` 06 Instauracin de un sistena de control , nonitoreo.
A. Certiicacin de Calidad de la
Cestin Educativa".
B. El Prograna Abriendo Canino para
el Canbio".
C. Iortaleciniento de la Cestin Municipal
para la transerencia de la
Municipalizacin Educativa".
PRCGRAMAS
PRCYEC!CS
SISTEMADE EVALUACIONYMONITOREO
CCMPE-
TEICIAS
PRCIESIC-
IALES
MISICI
PEI
Plan
Estratgico
de Mejora-
niento
Sistena de
Evaluacin ,
Seguiniento
CESTICI
DEL
PRCCESC
CLRRICLLAR
ADMIIISTRA
TIVC Y
DIACICSTICC PLAIIIICACICI IMPLEMEITACICI EVALLACICI
A. Apo,o al Mejoraniento de la Cestin
Educativa , Certiicacin de Instituciones
Educativas.
B. Desarrollo de un Sistena de Cestin
Municipal de Calidad Educativa".
C. Pro,ecto Iortaleciendo capacidades para
el Canbio".
D. Conunicaciones , Diusin del Prograna
de Certiicacin de la Calidad de la Cestin
Educativa.
IIIAICIERC
R
E
S
L
L
!
A
D
C
S
C
E
R
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I
F
I
C
A
C
I
C
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A
C
R
E
D
I
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A
C
I
C
Liderazgo
Directivo
Conpetencia
Docente
Sistena de
Seguiniento
,
Monitoreo
Crientacin a
Estudiantes,
padres ,
conunidad
Grfico 10
7.2 IS!I!LCICALIZACIC
La institucionalizacin de la Cestin Educativa Institucional en el narco del Pro,ecto Educativo
Regional estar dada por la instancia de gestin de na,or nivel del sector esta es la DIRECCICI
RECICIAL DE EDLCACICI DE CAJAMARCA, la cual incorpora a sus procesos de gestin la
propuesta a travs de una Resolucin Directoral Regional.
8. IMPLEME!ACIC DELA PRCPLES!A
8.1 Crcandocondicioncs para c! canbio.
Es indispensable propiciar una dinnica de canbioinstitucional. Este aspectoes conplejo, obedece a un
proceso creativo, es decir, no responde a le,es, por lo tanto no es posible predecirlo. Sin enbargo,
anotarenos elenentos que algunos autores (Shein, 1988; Arg,ris, 1993) senalan cono notivadores del
canbioorganizacional.
El conpronisode nienbros claves de la organizacin.
La notivacin de los participantes.
El desarrollode nuevos valores, conportanientos , actitudes.
La identiicacin de las barreras organizacionales , el disenode estrategias de canbio.
A. Rcquisitos para !a Inp!cncntacin
Establecer una conunicacin abierta con los responsables de arnar e inplenentar el nodelo de
gestin o grupo de participantes en el proceso. Iacilitar el canbio cultural asignando
responsabilidades, en este sentido, a los involucrados en la gestin.
Forna dcActuacin:
Diagnosticandoel nodeloactual de gestin.
Identiicandolas dinensiones oconponentes del nodeloa arnar e inplenentar.
Entrenndose en el uso de las tcnicas , enriqueciendo el conociniento acerca de las innovaciones en
gestin educativa asociadas a cada conponente.
107
Proponiendo canbios en los procesos de gestin. Presentando los elenentos bsicos del nuevo
nodelo de gestin educativa, senalando las dinensiones o conponentes pertinentes , la orna cono
se propone desarrollar cada conponente.
Forna dcActuacin:
Disenandonornas de autoevaluacin de la gestin.
8.2 Estratcgia Pcdaggica dcInp!cncntacin
Proponenos que el entrenaniento en el nodelo se realice en talleres descentralizados de gestin basado
en el uso de ejercicios , casos sencillos que onenten la participacin activa, con una estrategia
pedaggica de aprender a aprender" , aprender haciendo".
La estructuracin de los talleres debe contener sesiones de trabajo para desarrollar cada uno de los
conponentes del nodelo, integrar las cajas de herranientas , arnar el nodelo.
El objetivo de los ejercicios , casos es acilitar entrenaniento en las tcnicas e instrunentos de
planiicacin , gestin. Han sido disenados para ser utilizados en talleres dirigidos de trabajo que
enrentan a los participantes con situaciones sinuladas oreales suninistradas por un acilitador.
Los instrunentos , tcnicas responden a una seleccin hecha del estado del arte, sobre la base de criterios,
tales cono pertinencia, sencillez, tienpo , costo. El tipo de ejercicios , casos a utilizar, en los talleres, va a
depender del tienpo disponible para su desarrollo , de las caractersticas , necesidades de las
Instituciones Educativas (II.EE).
A. Principios gcncra!cs
Los participantes deben ser los protagonistas activos en la aplicacin de las tcnicas.
Las tcnicas deben ser utilizadas conoherranientas de participacin, relexin , conunicacin.
La vivencia denocrtica debe ser ortalecida en el proceso de ensenanza , no debe dejarse cono
un datode la prctica extra-organizacin.
108
Los talleres deben ser entendidos cono una instancia de aprendizaje de la organizacin para la
nejora de su inteligencia estratgica.
8.3 Etapas dc!a Inp!cncntacindc! Modc!odcGcstinEducativa dcCa!idad
Constitu,en las etapas para la inplenentacin: Autoevaluacin, Mejoraniento de la gestin, Evaluacin
externa , la entrega de un Inorne de certiicacin. Iinalnente la obtencin de la certiicacin, que inplica
contar con un "sello de calidad", otorgado a la Institucin Educativa que cunpla con las exigencias
establecidas, segn el nodelode calidad.
A. Princra Etapa: Autocva!uacin
Esta etapa se eecta a travs de un proceso sistentico que cada II.EE extrae de la inornacin relevante
del proceso de autoevaluacin, nediante la aplicacin de los instrunentos de autoevaluacin,
conplenentando con otras uentes de inornacin disponibles cono el diagnstico institucional; se
trata de que, en uncin de resultados cuantitativos , cualitativos, se analice a s nisna , se conpare con el
estndar establecidopor la Propuesta de Cestin Institucional.
Ello pernite a cada institucin deterninar autnonanente si est en condiciones de solicitar la
certiicacin, pues una vez adninistrados estos instrunentos, la Institucin Educativa dispone de un
peril del grado de desarrollo en sus procesos de gestin. Si deternina que est en condiciones de
solicitarla, entonces noenprende un procesode nejoraniento, procede a su postulacin. Si, en canbio,
el anlisis indica que no se cunple con el estndar establecido, o los resultados de la autoevaluacin son
insatisactorios, el nisno instrunento sirve de gua para analizar las reas deicitarias , adoptar las
estrategias necesarias para su correccin , nejoraniento, a travs de la inplenentacin de un plan de
nejoraniento.
109
. Scgunda Etapa: Mcjoranicntodc!a Gcstin
En uncin del resultado del diagnstico , producto de la autoevaluacin, las II.EE pueden disenar e
inplenentar un plan de nejoranientode su gestin.
El plan de nejoraniento debe pernitir ratiicar en qu etapa se encuentra cada una de las reas de
gestin.
Establecer el caninoptinode desarrollode cada rea.
Deterninar qu pasos debera seguir la Institucin Educativa para llegar a la neta de certiicacin.
Este plan debe ser ocalizado , conprehensivo, es decir, capaz de reorzar las reas deicitarias,
enatizando aquellas que inpacten eectivanente en el nejoraniento de la gestin institucional. Ello con
el objetode asegurar su adecuacin al nodelode certiicacin.
Para a,udar a las II.EE en la nejora de su gestin, el Consejo de Certiicacin pone a disposicin de las
II.EE una serie de herranientas, procedinientos e instrunentos que acilitan sus procesos de
nejoraniento , posterior postulacin a la certiicacin de la calidad, que se encuentran en los Manuales
de Mejoraniento de la Cestin, los cuales son autoadninistrables; en stos, se prev las orientaciones de
nejora de los procesos en uncin del nodelo de gestin de calidad, se orecen estrategias que posibilitan
que cada institucin desarrolle el nejoranientode los procesos de gestin.
C. !crccra Etapa: Eva!uacincxtcrna
El proceso de evaluacin externa contenpla la participacin de un equipo de proesionales acreditados
por el ConsejoRegional de Certiicacin.
Lna vez que se ha ornalizado la postulacin institucional , habiendo sido acogida por el Consejo, el
procesocontenplar bsicanente los siguientes pasos:
1`.- Solicitud de inornacin escrita , electrnica sobre docunentacin oicial de la Institucin
Educativa , diversos aspectos relativos a la gestin.
110
2`.- Preparacin de la visita de los evaluadores , contacto inicial con el director/a de la Institucin
Educativa. Progranacin de las reuniones con los dierentes actores , estanentos de la Institucin
Educativa: directivos, proesores, personal adninistrativo, padres , alunnos.
3`.- Reunin inicial con las autoridades de la Institucin Educativa: presentacin de los evaluadores,
puesta en conn de propsitos , progranacin de procesode revisin de la gestin.
4`.- Reuniones , entrevistas con los actores , estanentos solicitados. Visita ocular a las dependencias de la
Institucin Educativa. Anlisis de sistenas , procedinientos de gestin.
5`.- Reunin inal con las autoridades de la Institucin Educativa.
D. Cuarta Etapa: InforncdcCcrtificacin
Lna vez concluido el trabajo en terreno, los evaluadores entregan un inorne que describe el nivel de
presencia , desarrollo de los sistenas de gestin considerados en el estndar, basado en evidencias
veriicables de la gestin. El inorne es analizado por el Consejo Regional de Certiicacin. Este realiza
una revisin de los pasos , procedinientos seguidos , de la consistencia del inorne. Si ste es aceptado,
el Consejo conunica a la Institucin Educativa el resultado , es paralelanente incorporado , publicado
en el registropblicode Instituciones Educativas certiicadas.
Si es rechazado, se enva un inorne a la Institucin Educativa conunicando tal decisin, aportando
orientaciones para que la I.E disene su propio proceso de nejoraniento a partir del anlisis de las reas
deicitarias segn los resultados del procesode certiicacin.
Las ponderaciones que se usarn en los inornes para valorar los dierentes sistenas de gestin evaluados
acorde al nodeloson las siguientes:
Crientacin hacia las anilias , conunidad: 12
Liderazgodirectivo: 12
Cestin de conpetencias proesionales docentes: 12
Planiicacin: 18
111
Cestin de procesos: 22
Cestin de resultados: 24
8.4 Eva!uacindc! DcscnpcnoDoccntcy GcstinDircctiva
La Evaluacin del Desenpeno Docente, constitu,e el eje del nonitoreo , evaluacin de la propuesta de
gestin, coherente al nodelo , cono parte del desarrollo de herranientas que pernitan a los equipos
directivos realizar eicientenente su gestin, la Evaluacin del desenpeno docente pernite conocer el
nivel de desenpeno alcanzado por el personal docente de la Institucin Educativa durante un ciclo de
tienpodeterninado(anual obianualnente).
La Evaluacin de Desenpeno Docente desde una perspectiva institucional, pernite sentar las bases para
desarrollar una poltica de personal en el corto , nediano plazo que pernita aianzar la conunicacin, las
conianzas, el intercanbio de expectativas nutuas , establecer con claridad procedinientos tales cono
conpronisos uturos de desenpeno, pronocin, incentivo, desarrollo , pereccionaniento de los
proesores u otros proesionales o directivos, con el in de nejorar los resultados , objetivos establecidos
en el PEI , en los Planes de Calidaddeinidos por la institucin.
8.5 Sistcna dcEva!uacindc! DcscnpcnoProfcsiona!
Ln sistena de evaluacin del desenpeno proesional, desde esta perspectiva, slo es posible entenderla
cono una poderosa herranienta de desarrollo del docente, donde se evalan el nivel de conpetencia de
los nisnos, de tal orna que, una vez deterninadas la brecha" entre su actual estado , loque se espera de
su desenpeno, se realicen todas las acciones de capacitacin , canbio en los anbientes de la organizacin
escolar que pernita estrechar la brecha" , en consecuencia nejorar el estndar de logro en sus
conpetencias. Sin duda, depender tanto de la persona en particular cono de las condiciones a nejorar el
desenpeno.
Para evitar entonces que existan un nivel de subjetividades" que no pernitan evaluar transparentenente
el desenpeno de los docentes, es que se pone a disposicin un sistena que pernite tener claro a todos los
actores loque se pretende de cada cual.
112
A. Eva!uacindc! Dcscnpcno
La evaluacin del desenpeno es un proceso interno de la organizacin escolar que nide el estado
actual de las actividades desarrolladas por directivos, docentes, estudiantes , personal adninistrativo
desde la perspectiva de las Conpetencias Iuncionales cono de las Conpetencias Conductuales en
uncin de las expectativas que de esas acciones, se han deinidoen la institucin.
Por tanto, se evala aspectos tcnicos , conductuales.
. ProccsodcEva!uacin
Se contenplan varios procesos para evaluar a los proesionales que ejercen su labor directiva ,
docente. Estos procesos van desde la autoevaluacin, hasta una consulta a todos aquellos que reciben
oson parte del quehacer cotidiano.
Hace uso de un Sistena de Evaluacin de Desenpeno Proesional, el cual es un sistena lexible que
pernite a cada Institucin Educativa elegir la nodalidad de la orna de evaluar a un proesional, que
va desde la autoevaluacin, pasando por una evaluacin tradicional hasta el involucraniento de otras
uentes conoson los pares oalunnos.
C. Moda!idadcs dcEva!uacin
Distinguirenos las siguientes nodalidades de evaluacin:
Autoevaluacin: la que se autoaplica el proesional involucradoen el proceso.
Tradicional: Sunada a la autoevaluacin, la evaluacin tradicional es aquella que aplica
exclusivanente el jee innediatosuperior.
Evaluacin 180 : Autoevaluacin conparada con la evaluacin de la jeatura directa (Direccin
Ceneral, Sub direccin ,/o Coordinacin) , la evaluacin desarrollada por un par (docente,
personal directivo, jerrquico,/oadninistrativo).
Evaluacin 270 : Autoevaluacin conparada con la evaluacin de la jeatura , la evaluacin
ejercida por un par , la evaluacin desarrollada por los estudiantes.
Evaluacin 360 : Autoevaluacin conparada con la evaluacin de la jeatura , la evaluacin
ejercida por un par , la evaluacin desarrollada por los estudiantes , los padres de anilia.
113
Iuestra reconendacin es que la evaluacin de los Proesores de Area se inicie con la
Autoevaluacin, , al nenos por un par, Jee Directo,/oalunnos.
Para el caso del Proesor (Coordinador ,/o Jee): Autoevaluacin, a lo nenos por un par, Director,
estudiantes ,/oApoderados.
8.6 Eva!uacindcRcsu!tados
La evaluacin de resultados constitu,e una herranienta de anlisis - relexin , tona de decisiones
oportunas para que la organizacin responda a las necesidades , expectativas de la conunidadeducativa.
El LiderazgoDirectivoest conducidoal establecinientode una agregacin de juicios de valor a la gestin
educativa , orientada a la novilizacin de la conunidad educativa hacia la vigilancia de los resultados
esperados.
Siendolos procesos de gestin ocodel aprendizaje organizacional, la evaluacin de los resultados se basa
en estndares de desenpeno, eectividadque son nonitoreados sistenticanente.
Los resultados son conocidos, analizados e inornados a la conunidad educativa , se asune la
responsabilidadpblica.
8.7 E! ConscjoRcgiona! dcCcrtificacindc!a GcstinEducativa
Crganisno autnono , tcnico, garantiza pblicanente que la institucin educativa cunpla con los
criterios , los estndares de calidadde su gestin escolar.
Se espera, que el proceso de evaluacin externa, que constitu,e un requisito inprescindible para lograr la
certiicacin, produzca en las Instituciones Educativas eectos internos, tendientes al nejoraniento de
sus procesos , resultados educativos ,, a nivel del sistena educacional, una na,or transparencia de
inornacin , una sana conpetitividadpor alcanzar los nejores resultados.
114
A. Confornacindc! ConscjoRcgiona! dcCcrtificacindc!a GcstinEducativa
Esta conornado por actores representativos de la conunidad educativa regional, electos
denocrticanente, con unciones , roles establecidos por el Reglanento de Certiicacin ,
Acreditacin elaborado por dicho Consejo, en el cual se establece la conornacin de los Consejos
Locales de Certiicacin de la Cestin Educativa, atendiendo las necesidades de la descentralizacin
de la gestin.
MIEMRCSDELCCSEJC:
- 01 Representante del CobiernoRegional.
- 01 Representante del CobiernoLocal.
- 01 Representante del Colegiode Proesores.
- 01 Representante del SLTEC.
- 01 Representante de la Direccin Regional de Educacin
- 01 Representante de la APAIA
- 01 Representante de la Asociacin de Directores
- 01 Representante de la Cnara de Conercio.
8.8 Inp!cncntacindcprogranas dcgcstincducativa dcca!idad
La Cestin Educativa de Calidadse operativiza a travs de tres progranas:
A. CcrtificacindcCa!idaddc!a GcstinEducativa"
Destinado a desarrollar procesos de nejoraniento de los sistenas de gestin con niras a la obtencin
de la certiicacin de la gestin escolar de calidad.
. AbricndoCaninopara c! Canbio"
Es un prograna de asesora en gestin en la que participan directanente directores , docentes de
instituciones que nuestran un desenpenoeducacional deiciente.
115
C. Forta!ccinicnto dc !a Gcstin Municipa! para !a transfcrcncia dc !a Municipa!izacin
Educativa"
El Prograna Iortaleciniento de la Cestin Municipal para la transerencia de la Municipalizacin
Educativa", est orientado a la inplenentacin de sistenas de gestin institucional que potencie el
desarrollo de estas instituciones, generando las condiciones para nejorar la eectividad de las nisnas
, de los establecinientos de su dependencia, a travs de la instalacin , desarrollo de una gestin de
calidad paralelanente a la inplenentacin por el Ministerio de Educacin del plan piloto que servir
para nedir en el terreno el uncionaniento de una proposicin innovadora que signiica la
nunicipalizacin de la educacin, que cuenta con el soporte en la Constitucin del Estado, la Le, de
Educacin 28044 , la Le, Crgnica de Municipalidades.
8.9 Inp!cncntacindcproycctos
A continuacin se presentan diversas iniciativas, desde un nivel global a nbitos ns especicos, en el
entendido de que las que requieren de na,ores inversiones pueden ser asunidas en los progranas de
ResponsabilidadSocial del CobiernoRegional oLocal ,/oEnpresarial por un grupo ouna asociacin
de enpresas.
Todas las propuestas se basan en la certeza de que para lograr Instituciones Educativas eectivas, se
requiere de polticas pblicas coherentes con dicha inalidad , de la necesidad , pertinencia de
recoger e integrar la experticia de organizaciones del sector pblico , privado a las Instituciones
Educativas, con el in de transerir dichos conocinientos , conpetencias a las nisnas.
A. Apoyo a! Mcjoranicnto dc !a Gcstin Educativa y Ccrtificacin dc Institucioncs
Educativas
Consiste en la instalacin del nodelo a travs de la asesora de consultores especializados (Red de
Proesionales), que abordar el trabajo sistentico con grupos de Instituciones Educativas
conortantes de las Redes Educativas, interesados en desarrollar una gestin educativa eectiva ,
nejorar sus resultados.
116
. Dcsarro!!odcunSistcna dcGcstinMunicipa! dcCa!idadEducativa"
Contenpla la asesora proesional de un equipo de consultores, con la inalidad de inplenentar
gradualnente sistenas de gestin educativa de calidad, en uncin de las deiniciones contenidas
en el plan estratgico, con el in de nejorar la eectividad de las nisnas , de las instituciones
educativas de su dependencia.
C ProycctoForta!ccicndocapacidadcs para c! Canbio"
Este Pro,ecto apo,a el nejoraniento de la gestin educativa institucional , pedaggica de
instituciones educativas de educacin bsica regular cu,odesenpenoes claranente deiciente.
D. Conunicacioncs y Difusin dc! Prograna dc Ccrtificacin dc !a Ca!idad dc !a Gcstin
Educativa
Este esuerzo responde a la necesidad
de instalar en la agenda regional
elenentos de una nueva cultura
educacional, de nodo de vincularlos a
t r a v s d e u n a c a n p a n a
conuni caci onal : "Los Logros
Alientan", ,a que es necesario avanzar
en estos canbios con na,or rapidez e
inpacto. Tiene la inalidad de nejorar
la visibilidad , posicionaniento de los
Progranas , Pro,ectos en la
conunidadregional.
117
7:||r prapas/: pJ:|:: J s/|n jsas - C::m:r::
ja||a - 200
REDE8 EDUCATVA8
EN CAJAMARCA
I. PRCLEMA!ICA ECC!RADA E LASREDESEDLCA!IVAS
Los problenas que enrentan las redes educativas, estn relacionados principalnente a actitudes de las
personas, el desconociniento, actitud poco constructiva de sus autoridades educativas, al desconociniento
de nornas que son pocodiundidas.
As tenenos:
Redes Educativas que han sido ornadas cono exigencia de directivas o norna enitidas por el sector,
vienen teniendo diicultades para entender los objetivos , la claridad de sus unciones, aectando al
uncionaniento. Este desconociniento, es na,or en la poblacin , por lo tanto poco involucraniento
para el apo,o.
Desinornacin en tornoa la nornatividadvigente en educacin.
Escaso involucraniento de sus actores de la conunidad educativa. Io se encuentran totalnente
conpronetidos con la nisin de red. Algunos atribu,en a la ausencia de vocacin de servicio en el
docente principalnente por opiniones que generan incertidunbre , desconianza a seguir ornando
parte de una red educativa. Existe el tenor que se resune en algunas rases, las redes educativas son
inicio a la privatizacin de la educacin" o el inicio de un proceso de evaluacin de los docentes" o la
iscalizacin de los padres de anilia".
La na,ora de padres de anilia no se identiican con la labor de las redes educativas por desconociniento
del rol que cunplen stas en el desarrollo local , nuchas veces vierten opiniones contrarias,
obstaculizando su avance. La desigual participacin de los padres de anilia en las redes, nuchas veces
generan conlictos al interior.
La actitudpoco constructiva de los procesos de nonitoreo , evaluacin que practican los nienbros de las
LCELs. Es una actitudvertical , iscalizadora, nas node aconpananiento, ensenanza.
La participacin de algunos actores con ines proselitistas.
Las instituciones educativas son conponentes bsicos de la red, pero en nuchas de ellas se observa poca
participacin del docente, debido a la dispersin de las IIEE, linitada conunicacin entre las nisnas o
por indierencia.
Desnotivacin , escasa prctica de las personas que conornan la red en identiicar capacidades ,
potencialidades de desarrollolocal.
6.4. REDES
EDLCA!IVAS
E CAJAMARCA.
121
Poca participacin de las redes en relacin al desarrollo productivo educativo, con algunas excepciones,
cono el caso de la experiencia de la Red de Instituciones Innovadoras (RIIAC) que se viene
desarrollandocon algunos colegios de nivel secundarioen nuestra regin.
Poca presencia institucional, conorededucativa, en el nbitoque se desenvuelven.
Carecen de un soporte econnico especico. Algunas redes, disenan sus propias estrategias nediante
cuotas voluntarias por participante.
Algunas uncionan bajo el liderazgo del Coordinador, un acilitador , un secretario. La ausencia de uno
de ellos nogarantiza la continuidadde las acciones que se plantea en la rededucativa.
Las pocas oportunidades de actualizacin docente , de accesoa nejores niveles econnicos.
La alta rotacin de los docentes en las zonas rurales, la tendencia es de ir a trabajar en las zonas urbanas, ,
estodebilita la organizacin de las redes educativas.
A los lugares rurales ns distantes novan proesionales altanente caliicados.
II. CCCEP!LALIZACIC DEREDEDLCA!IVA A PAR!IR DELA EXPERIECIA DELCS
AC!CRES
Identiican a la Red Educativa cono un espacio de concertacin autnono, que cunple un papel integrador
con todos los actores de su jurisdiccin para su sostenibilidad, nejora de la calidadeducativa.
Es concebido cono nodelo de gestin descentralizada para las reas rurales, capaz de integrar a las
instituciones educativas de los niveles inicial, prinaria, secundaria , en algunos casos la superior no
universitaria, as cono a otros agentes del desarrollo educativo. Estas instituciones, por su dispersin
geogrica uncionan generalnente en orna aislada, pero que logran interconectarse nediante la red. Se
constitu,e en la nejor alternativa para la integracin de esuerzos, optinizacin de recursos, la innovacin ,
el desarrollode la sociedad.
La red educativa, adens de integrar a las Instituciones Educativas, incorpora a otras instituciones del Estado
(Ministerios de Salud, Agricultura principalnente), a la Iglesia , organizaciones de la conunidad.
122
La red educativa contribu,e a denocratizar la educacin, pronueve la participacin de los actores sociales ,
propicia el desarrollo local, con el liderazgo del sector educacin en su bsqueda de desarrollar una
educacin de calidad, atendiendoprioritarianente a los ns necesitados.
Se constitu,e tanbin en un espaciode oportunidades de canbiode actitudes de las personas que participan,
aspecto inportante, para el canbio de la sociedad. Es donde se transieren conocinientos , se pronueve el
desarrollo de habilidades , destrezas vinculadas a la educacin. Los coordinadores, generalnente son los
ns destacados , su buena conducta es initada por la na,ora.
Lnidad de
Cestin Local
Coordinacin Distrital
Cobierno Local
Distrital
Sociedad Civil
Distrital
Equipo Itinerante
Mecanisnos
de soporte
de la RED
Asanblea
de RED
MMS
LA REDE L DIS!RI!C
CCIEI
CCIEI
CCIEI
CCIEI
IIEE
IIEE
IIEE
IIEE
Consejo
Participativo
de RED Distrital
8
DRE Cajanarca
123
Grfico 11
8
Crganigrana Rcd Educativa
III. VISIC DELA REDEDLCA!IVA
La visin que han construido los actores de las redes participantes nos dan elenentos para construir una
propuesta de Visin para las redes
Sonos una red educativa lder que otorganos servicios de calidad con docentes
altanente caliicados , conjuntanente con nuestras autoridades nienbros de la red,
henos asunido un alto conproniso con la calidad educativa , el desarrollo local.
Asinisno, una reddel corredor econnicodel AltoJequetepeque propone su Visin:
La red educativa del Alto Jequetepeque al 2016 brinda un servicio de
calidad, contando para ello con docentes , actores sociales conpronetidos
con la labor educativa.
Ellos han credoconveniente identiicarse con el siguiente lena:
Lena: Mirenos un nuevohorizonte: ::||J:J Ja::/|r: Js:rra||a |a::|
Por su parte, en el corredor econnico del Crisnejas, los participantes de las dierentes redes de este corredor
ornularon su visin:
Ser una red educativa lder en donde sus actores practiquen los valores , la
concertacin para lograr el desarrollo integral de la conunidad educativa.
Lena: Concertando educanos nejor"
124
IV. ES!RA!EGIASPARA ELFLCICAMIE!CDELA RED
Entre las ns inportantes, los actores sociales identiican a:
Reconocinientolegal.
Asignacin de presupuestonninodesde las Lnidades de costeo.
Establecer nornas de entendiniento, pronocin , respetoentre los integrantes de la red.
Establecer espacios de concientizacin , conunicacin cononedida de control para el cunpliniento de
disposiciones.
Cenerar espacios de diusin de pro,ectos educativos.
Alianzas estratgicas.
V. EVALLACICESDELA RED
De igual orna, docentes , otros actores, proponen:
Partir de una autoevaluacin conducida por los coordinadores de Red.
Cada delegadode Redhaga la autoevaluacin por niveles.
Jornada de socializacin de resultados.
Jornadas regionales de redes.
Pronocionar a las redes sobresalientes nediante pasantas.
Socializar las propuestas exitosas en dierentes espacios.
VI. CCRRESPCDECIA E!REDEILIDADESDE!EC!ADASY PRCPLES!AS
En esta parte se presenta un resunen que correlaciona la situacin actual, los objetivos de la Red Educativa ,
la Propuesta.
125
SI!LACIC
AC!LAL
CJE!IVC
DE LA RED
Mejorar la
calidad , la
gestin educativa
en las reas
rurales.
PRCPLES!A
Sensibilizacin del docente con el rol que le toca
desenpenar dentro de los espacios conunales (lder del
desarrolloeducativo, local).
Dentrode los aspectos a ortalecer en las redes tenenos:
- Iornacin de lderes.
- Identiicacin de oportunidades de desarrollo.
- Iortalecer capacidades para la identiicacin de la
problentica del nbito de la red, as cono de las
potencialidades , capacidades que en ella se puede
encontrar.
- Iortalecinientode capacidades en gestin.
- Iornulacin de pro,ectos de desarrollo institucional ,
local.
Actores no
conpronetidos
con el rol de las
redes
Mejorar la
calidad , la
gestin educativa
en las reas
rurales.
Socializar los docunentos que nornan el uncionaniento
de redes educativas enlazadas con los dispositivos de los
gobiernos locales, Le, orgnica de las Municipalidades, que
pernitan el trabajo coordinado , vinculado con los
gobiernos locales.
Se propone que las redes cuenten con un equipo de
asesoraniento , nonitoreo, en el narco nornativo, que les
pernita cunplir con el objetivo de red , de nejora de
calidadeducativa.
Desconoci-
niento de
nornatividad ,
uncionanien-
tos de las redes
126
Dcbi!idadcs y Propucstas para !as Rcdcs
Cuadro 17
SI!LACIC
AC!LAL
CJE!IVCDE LA
RED
Integrar la escuela , la
conunidad , ornar
una alianza slida para
desarrollar la
educacin.
PRCPLES!A
El docente cono actor undanental de la red
pronueva la participacin de los diversos actores
sociales , propicie el desarrollolocal.
Los docentes asunan un liderazgo para
desarrollar una educacin de calidad.
Desconociniento
de la presencia de
las redes cono
parte del proceso
educativo , de
desarrollo local
Articular los procesos
educativos con los
pro,ectos de
presupuesto
participativo para
propiciar el desarrollo
de la educacin local.
Articularse con el gobierno local desarrollando
propuestas de pro,ectos educativos que el
gobierno local en su rol de pronotor de
desarrollo apo,e tcnica , inancieranente a la
red.
Escasos recursos
econnico para el
uncionaniento de
las redes
Involucrar a todos los
actores sociales en el
proceso de desarrollo
educativo , local.
Iortalecer sus capacidades para la identiicacin
de la problentica, potencialidades , capacidades
a travs de talleres continuos, con personal
especializado que les pernita atender su
problentica , aprovechar los diversos espacios
de desarrollolocal , educativo.
Pocos identiican
potencialidades ,
oportunidades
para el desarrollo
local
Articular los procesos
educativos con los
procesos productivos
para propiciar el
desarrollo local.
Iortalecer capacidades de gestin , anlisis,
negociacin, etc.
La Presencia de
las redes en lo
que se reiere al
desarrollo
productivo local
es casi nula.
127
VII. AMI!CDEIICICDEFCR!ALECIMIE!CDEPRCYEC!CSDEREDEDLCA!IVA:
Los corredores econnicos del Crisnejas , del Alto Jequetepeque son los que orecen nejores condiciones
para retonar el trabajo con redes educativas ,a que han tenido experiencias de accin concertada con los
gobiernos locales.
Propucsta dcProycctos
Proyccto 01: IMPLLSC DE LA LABCR DCCEITE EI LA RED EDLCATIVA DE SAI
BERIARDIIC - SAIPABLC - CAJAMARCA"
Lbicacin: El pro,ecto se ubica en la localidad de San Bernardino en la Provincia de San Pablo en el
departanentode Cajanarca.
Prcsupucstotota!: 79,010.00 I.S.
Duracin: dos anos.
cncficiarios dircctos: La conunidad educativa que conornan la Red Educativa de San Bernardino
conornada por 10 Instituciones Educativas, en la que trabajan proesores del nivel inicial; proesores del
nivel prinario, del nivel secundario.
cncficiarios indircctos: Las anilias de la conunidaden nencin.
1. Dcscripcindc! proyccto
a. Contcxtoy justificacin.
El presente peril de pro,ecto se plantea en el narco del Pro,ecto Educativo regional (PER). En el
cual se plantean lineanientos de poltica con el propsito de avorecer la calidad educativa en la
regin de Cajanarca.
128
Por otra parte, en Cajanarca, durante anos anteriores , en la actualidad, las redes educativas, estn
desplegando esuerzos para contribuir en la ornacin docente , en la inclusin de los alunnos a
los procesos de ensenanza aprendizaje de contenidos curriculares. Sin enbargo, estos esuerzos
cada vez ns son nenores al no encontrar respuesta en los actores de la conunidad educativa , de
parte del estadodirectanente.
Son los docentes los principales lderes que conducen a las redes educativas. Ellos requieren
desarrollar capacidades para la ensenanza aprendizaje, contar con adecuada ornas de trato por
parte del estado , sentirse reconocidos por parte de las poblaciones en donde estn presentes. Por
otra parte, en la poblacin , autoridades locales ha, un desconociniento de la inportancia que
tienen las redes en los procesos educativos. Este desconociniento genera indierencia , la poca
aceptacin de la redconouna organizacin.
b. rcvcdccripcinsobrcc! proyccto.
El presente pro,ecto propone inpulsar el trabajo docente dentro la red educativa a la que
pertenece, conpronetiendoa los diversos actores sociales de su nbito.
Los tenas principales que abordar estn dirigidos a forta!cccr !as capacidadcs de los docentes
, actores de la conunidad educativa para lograr nejorar el trabajo cn cquipo dentro de la red.
Inplica pronover la participacin de padres de anilia, alunnos, autoridades locales , otros
actores vinculados a la educacin. Ctro tena corresponde a desarrollar propuestas de
oricntacin vocaciona! desde los espacios de la red identiicando para ello las potencialidades
del entorno as cono las oportunidades que el nundo orece en el tena educativo. El diagnstico
indica que un elevado nnero de docentes, llegan a ser proesionales sin contar con una adecuada
orientacin vocacional , que sienpre han nirado al nagisterio cono una oportunidad de
generarse un enpleo, pues dejan de lado la vocacin de servicio que todo docente debera tener
para poder llegar a ser ornador de nuevas generaciones. Esto se presenta cono un crculo vicioso
, en el cual se quiere contribuir desarrollandonuevas propuestas para orientar en su vocacin a los
alunnos.
129
Ln tercer tena a trabajar es pronover el dcsarro!!o dc !idcrazgos dentro de la red educativa de
tal orna que pernita otorgarle la oportunidad de asunir responsabilidades desde dierentes
espacios en donde se desenvuelve el proesor, especialnente en las zonas rurales. Se espera
contribuir al desarrollo de liderazgos conpartidos en el cual deben de participar docentes, padres
de anilia, alunnos , actores vinculados a la red.
Ln cuarto tena est relacionado al lujo de infornacin y nonitorco a las redes desde niveles
superiores , establecer una correspondencia entre ellos, nejorando los procesos que actualnente
se encuentra en el sistena educativo.
Iinalnente, cono un ejercicio de investigacin , el inicio de una cultura de generar
conocinientopara diundirlohacia otras realidades, se plantea la sistenatizacin de la experiencia
de la rededucativa conopropuesta de desarrolloen el canpoeducativo.
c. Exp!icacinsobrccnosc!ograrn!os objctivos.
Para el logro de los objetivos se prevee, el estableciniento de alianzas con instituciones del Estado,
sector privado , el gobierno local, este ltino cono parte integrante de la conunidad educativa ,
asuniendosu rol de pronotor de desarrollo.
Por otra parte, se espera contar con inancianiento especico que acilite despertar una accionar
ns preponderante del docente , actores en la redSan Bernardino.
d. Exp!icacinsobrccnoc! proycctocontribuir a !a igua!daddcgncro.
El logro de los objetivos, contribuir a generar na,or inclusin, na,or acceso a la educacin ,
na,or oportunidada las ninas a acceder a la educacin, principalnente en la zona rural.
130
2. Cbjctivos dc! proyccto:
Cbjctivo Gcncra!: Inpulsar el trabajo docente a nivel de la red educativa conpronetiendo a los
diversos actores de la sociedad.
Cbjctivos cspccficos:
1. Mejorar las capacidades de trabajoen equipoen los docentes de la rededucativa
2. Lograr la participacin activa de la conunidad educativa en la ornulacin de una propuesta de
orientacin vocacional.
3. Desarrollar liderazgos en los docentes de la red
4. Articularse al sistena de inornacin , nonitoreoregional en educacin.
5. Sistenatizar la experiencia de la red.
3. Sostcnibi!idad
El desarrollo de capacidades para generarse nuevas
oportunidades a travs de pro,ectos innovadores es
una de las estrategias que consideranos a,uda a crear
las condiciones de sostenibilidad
Ln segundo aspecto, involucrar a otros actores
vinculados a educacin ortalecer el proceso ,
asegura la continuidad.
Iinalnente, trabajar para que el gobierno local , las
redes se vinculen a travs de nuevos pro,ectos ,
asegurar la continuidad del pro,ecto despus de su
inplenentacin.
131
7:||r J |:|ar::|n Pra:/as J RJ
D|:|m|r - 200
!itu!o dc! Proyccto: Inpulso de la labor docente en la red educativa de San Bernardino - San Pablo - Cajanarca"
132
FI:
Contribuir a la educacin de
calidad en la red educativa.
Rcsu!tado 1
Docentes de las redes educativas
han nejorado sus capacidades de
trabajo en equipo.
PRCPCSI!C:
Inpulsar el trabajo docente a
nivel de red educativa
conpronetiendo a los diversos
actores sociales.
80 de docentes cunplen a
satisaccin las tareas delegadas
por la red en el priner ano
del pro,ecto.
Inero de docentes de la
Red que cunplen
satisactorianente tareas de
la red
Inero de docentes en la
red educativa.
Actas de acuerdos.
Planes anuales
Dierentes espacios de
concertacin se
aprovechan con ines
educativos.
JERARQLA DE CJE!IVC ME!AS IDICADCRES
FLE!ES DE
VERIFICACIC
SLPLES!CS
RESULTADO:
Conunidad educativa participa
en el ortaleciniento de la red
educativa.
Inero de actores sociales
en la red educativa.
Actas de acuerdos
de la red
Cobiernos locales que
se conproneten con la
labor educativa.
85 de docentes trabajan en equipo
sus planes curriculares, en el periodo
de dos anos.
Inero de docentes que
trabajan en equipo los
planes.
Iicha de
observacin
Docentes con apertura
para el canbio.
Planes educativos Institucionales
participativanente inplenentados
anualnente.
Inero de actores de la
conunidad educativa que
participan.
Iicha de
identiicacin.
Actores sociales
conpronetidos con la
labor educativa.
Rcsu!tado 2
La conunidad educativa
participa activanente en la
elaboracin de propuestas de
90 de docentes que participan
anualnente en la construccin de la
propuesta de orientacin vocacional.
El 60 de directivos de padres de
anilia participan en el diseno de la
propuesta.
de docentes elaboran la
propuesta de orientacin
vocacional.
Docunento de propuesta
Inero de Padres de
anilia directivos.
Plan anual de
Trabajo.
Docunentos de
asistencia
Entidades Educativas
superiores
conpronetidas con el
desarrollo educativo.
Monitoreo pernanente
, oportuno a las redes
educativas.
Rcsu!tado 3
Docentes de las redes educativas
han desarrollado na,ores
actitudes de liderazgo
50 de docentes realizan tareas
asignadas de acuerdo al rol del lder;
en un lapso de dos anos.
I de docentes asunen el
rol de Lder.
red educativa.
Iicha de
observacin
Cuadro 18
Matriz dc Marco Lgico - Rcd Educativa San crnardino cn c! Corrcdor dc! A!to Jcquctcpcquc
133
Rcsu!tado 4
Docentes de las Redes
Educativas articulados al sistena
de inornacin , nonitoreo
regional.
FLE!ES DE
VERIFICACIC
SLPLES!CS
70 de autoridades educativas se
involucran avorablenente en el
sistena de inornacin , nonitoreo.
de docentes que
transieren la inornacin
I de inornes de
nonitoreo diundidos en la
red educativa.
Actas de
conpronisos
Inornes de
nonitoreo
Iichas de
Cbservacin
DRE Dispone de
un sistena de
inornacin ,
nonitoreo en la
regin.
Rcsu!tado 5
Sistenatizacin
1 docunento de sistenatizacin del
trabajo por red educativa cada ano.
Inero de
sistenatizaciones
en la red educativa.
Inero de sistenatizaciones
diundidas en espacios
regionales
Docunento de
sistenatizacin.
Docentes de las redes
educativas con
aptitudes para la
sistenatizacin.
Crganizaciones no
gubernanentales
inancian el proceso.
Rcsu!tado 1 50 de actividades educativas de la
red son organizados conjuntanente
con otros actores sociales.
El de docentes trabajan
en equipo.
de padres , alunnos que
participan de actividades
conjuntas.
Iicha de
observacin
ACTIVIDADES
1.1. Crganizar actividades
, talleres de capacitacin
docente orientados al
trabajo en equipo.
Dos cursos al ano de relaciones
hunanas en la red educativa.
Lna pasanta de intercanbio de
inornacin con otras redes
El de docentes
conparten sus experiencias
signiicativas en la Red
Educativa.
El de docentes que
intercanbian experiencias
educativas con otras
Redes Educativas.
Acta de
conproniso.
Iicha de
observacin.
1.2. Desarrollar cursos de
relaciones hunanas a
nivel de red.
Participacin de
actores de la
conunidad educativa
FLE!ES DE
VERIFICACIC
SLPLES!CS
1 docunento de propuesta de
pro,ecto innovador que vincula la
actividad productiva (rutales) en la
red educativa al trnino de un ano.
Docunento de propuesta
de pro,ecto innovador
elaborado , aprobado en el
presupuesto participativo.
Docunento
propuesta.
Pro,ecto de
presupuesto
participativo.
1.3. Actividades , talleres de
ornulacin de planes ,
propuestas de pro,ectos
innovadores.
Rcsu!tado 2 El 50 de actores involucrados con
la Red Educativa constru,en ,
aplican los diversos instrunentos de
recoleccin de datos en dos neses.
de actores involucrados
elaboran instrunentos de
recojo de inornacin.
aplican instrunentos de
recojo de inornacin.
Instrunentos de
recojo de
inornacin.
Iicha de datos.
2.1. Elaboracin de diagnstico
sobre orientacin
vocacional
El 50 de actores involucrados de
la Red Educativa analizan ,
undanentan los resultados
durante el siguiente nes.
validan los resultados del
diagnstico.
Iichas de
observacin
2.2. Anlisis nultidisciplinario
, undanentacin de
resultados.
Ha, apo,o de la DRE,
otras instituciones del
estado , del gobierno
local.
El 90 de docentes se conproneten
durante un ano en la construccin
de la propuesta de orientacin
vocacional.
Lna propuesta de orientacin
vocacional al trnino de un ano.
El de docentes que
validan la propuesta de
Acta de
conpronisos.
Iichas de
observacin.
Propuesta de
orientacin
vocacional
2.3. Elaboracin , validacin de
propuesta de orientacin
vocacional
Rcsu!tado 3 En el 80 de curso progranados
sobre liderazgo, participan los
docentes conpronetidos durante
dos anos
de docentes asunen su
rol de lder en diversas
tareas enconendadas.
Relacin de tareas
Asignadas.
Autoevaluacin
3.1. Desarrollar cursos de
liderazgo al interior de
la red.
Canbio de actitud de
los docentes para
asunir nuevos roles.
134
FLE!ES DE
VERIFICACIC
SLPLES!CS
El 60 de docentes cunplen tareas
asignadas en la Red Educativa en el
lapso de un ano.
de docentes que
desarrollan tareas que
contribu,en al
ortaleciniento de la Red
Acta de
conproniso
Coevaluacin
3.2. Asignacin rotativa de
tareas a docentes
Rcsu!tado 4 El 100 de la Red Educativa cuenta
con inornacin pertinente en
un ano.
de Redes educativas que
conocen , nanejan los
principios , objetivos de las
Redes Educativas.
Iichas de
nonitoreo
Pasantas entre
Redes Exitosas.
4.1. Cestionar ante la regin la
inornacin oportuna de
Redes educativas
El 100 de Redes Educativas tienen
nonitoreo oportunanente por los
estanento superiores en dos anos.
de Redes Educativas son
objeto de labor de
seguiniento , orientacin.
Iichas de
Monitoreo.
4.2. Adquirir el reporte de
nonitoreo de la red
educativa en horas lectivas
Apertura en la red
educativa para el
nonitoreo ,
diusin de la
inornacin.
Rcsu!tado 5 5 talleres de sistenatizacin al ano. Inero de talleres Inornes de paso
5.1. Talleres de sistenatizacin
dirigidos.
Disponibilidad de
recursos de las
instituciones para la
sistenatizacin ,
diusin.
1 evento de diusin anual de las
experiencias de las redes educativas
en espacios locales o regionales
Inero de eventos de
diusin al ano
Solicitudes de
coordinacin ,/o
autorizaciones.
5.2. Diusin de los avances de
la red en espacios locales ,
regionales.
135
Proyccto 02: CCISCLIDACICI DE LA RED EDLCATIVA DE CCIDEBAMBA EI EL
CCRREDCR ECCICMICC DELCRISIEJASCAJABAMBA - CAJAMARCA"
Lbicacin: El pro,ecto se ubica en la localidad de Condebanba, distrito del nisno nonbre, Provincia de
Cajabanba, departanento de Cajanarca. Se encuentra articulado a la red vial del corredor econnico del
Crisnejas, con un potencial econnico inportante por la produccin de nenestras, denoninado El granero del
norte".
Prcsupucstotota!: Setenta , nueve nil setecientos con 00/100 I.S.
Duracin: El horizonte de la propuesta de pro,ectoes de dos anos.
cncficiarios dircctos: La conunidad educativa que conornan la Red Educativa de Condebanba que la
integran 14 Instituciones educativas.
cncficiarios indircctos: Las anilias de la conunidaden nencin.
1. Dcscripcindc! proyccto
a. Contcxtoy justificacin.
El presente peril de pro,ecto se plantea en el narco del Pro,ecto Educativo Regional (PER) , la propuesta
de trabajo con Redes Educativas de los corredores de Crisnejas , Valle Alto Jequetepeque. Por otra parte, en
el pas , la regin de Cajanarca crece cada vez la preocupacin por el deterioro de la calidad educativa,
especialnente en las zonas rurales, conoes en este caso.
Sin enbargo, algunas iniciativas del trabajo de red educativa han ido perdindose; ha, desconociniento en
la poblacin educativa de la inportancia de las redes educativas en la educacin. Este desconociniento ha
ido generando cierto rechazo de los padres de anilia porque, a su criterio, vean cono un espacio en el cual
los proesores van a perder su tienpo. Sin enbargo, docentes que vivieron la experiencia dan e que ueron
espacios en donde tuvieron la oportunidad de ganar conociniento en su ornacin proesional , donde
desarrollaron na,ores capacidades para la ensenanza aprendizaje.
136
b. rcvcdcscripcinsobrcc! proyccto.
El presente pro,ecto propone consolidar a la red educativa para el nejoraniento de la calidad educativa en
el conjuntode instituciones que conornan la red.
Los tenas principales que abordar estn dirigidos a ncjorar !as capacidadcs de conunicacin entre los
docentes , nienbros del CCPARE, CCPALE. Se propone establecer un plan de conunicacin en el cual
asuna un rol protagnicoel gobiernolocal , las autoridades educativas.
Ln segundo tena a abordar en el pro,ecto es desarrollar un sistcna dc inccntivos al interior de la red ,
que esta se torne en una propuesta para otras redes en el corredor econnico. Se espera que estodespierte el
inters en los docentes , conunidadeducativa de trabajar participativanente en la educacin.
Ln tercer tena, est relacionado a la actitud que asunen los lderes sindicales rente al trabajo que
desenpenan las Redes educativas en la regin. En este caso, es a nivel del distrito de Condebanba. Sienpre
se ha encontrado oposicin al uncionaniento de las redes por parte de los dirigentes por el tenor de ser
controlados ojuzgados oa ser evaluados.
Iinalnente se considera un conponente de sistenatizacin en el cual se recoger la experiencia de la red ,
de las instituciones educativas que la conornan. Ser un proceso de ensenanza aprendizaje para notivar al
docente , actores de la red a investigar, analizar su realizad e ir registrando vivencias que a,uden a canbiar
posteriornente conportanientos que vienen aectandosu desarrollo.
c. Exp!icacinsobrccnosc!ograrn!os objctivos.
El estableciniento de las alianzas es una de las estrategias para el desarrollo de este pro,ecto. En la zona,
Iestl se constitu,e en un potencial aliado. La asociacin de productores de nenestras CAS Condebanba
en otroinportante aliadopara este proceso.
Por otra parte, la voluntad poltica del alcalde, un proesor, es otro actor inportante que contribuir en el
desarrollo del pro,ecto. Se requiere por lo tanto el apo,o con recursos externos para incorporar al proceso
actividades netanente ornativas que beneicien a los actores de la red , pueda consolidar su organizacin,
nejorandola ensenanza de las IIEEque conornan la red.
137
Por otra parte, la zona es bastante productora , existe una tendencia a ornar MYPES, quienes podran
constituirse en socios de este proceso.
d. Exp!icacinsobrccnoc! proycctocontribuir a !a igua!daddcgncro.
El logro de los objetivos, contribuir a generar na,or inclusin, na,or acceso a la educacin , na,or
oportunidada las ninas a acceder a la educacin, principalnente de esa zona rural.
El trabajoparticipativoen la ornulacin de la propuesta de pro,ectos innovadores genera na,or inclusin.
2. Cbjctivos dc! proyccto:
CbjctivoGcncra!: Consolidar la rededucativa para el nejoranientode la calidadeducativa.
Cbjctivos cspccficos:
1. Mejorar los niveles de conunicacin al interno, externode la rededucativa.
2. Lograr un sistena de incentivos para el soporte de la rededucativa
3. Canbiode actitudde los lderes sindicales , conunidadeducativa rente a la red.
4. Sistenatizar la experiencia de la rededucativa.
3. Sostcnibi!idad
La ornulacin de pro,ectos innovadores con conponentes productivos es una de las estrategias que
consideranos a,udar a crear las condiciones de sostenibilidadex -post
Las alianzas con el sector privado , contar cono socios a las organizaciones de productores ir desarrollando
una cultura de xitoen la educacin en ese espacioeducativo.
Desarrollar capacidad de propuesta en los actores de la red crear las condiciones avorables para su
participacin en los espacios de tona de decisiones, en especial en el presupuestoparticipativo.
Iinalnente, involucrar uertenente al gobierno local , las redes se vinculen a travs de nuevos pro,ectos, nos
da na,or seguridadde la continuidaddel pro,ectodespus de su inplenentacin.
138
Matriz dc Marco Lgico - Rcd Educativa dc Condcbanba cn c! Corrcdor Econnico Crisncjas.
FI:
Contribuir al nejoraniento de
las capacidades de la conunidad
educativa
Rcsu!tado 1
Conunicacin abierta entre
CCPARE , CCPALE avorece
a la red educativa.
PRCPCSI!C:
Consolidacin de la red
educativa para el nejoraniento
de la calidad educativa.
Reorganizacin , uncionaniento
de la red educativa en el priner
ano.
Inero de Instrunentos
de gestin vigentes.
Instrunentos de
gestin
FLE!ES DE
VERIFICACIC
SLPLES!CS
RESULTADO:
80 de docentes , conunidad
educativa participan con capacidad
de propuesta en su red educativa.
red educativa
Inero de lderes de la
conunidad educativa.
Actas de acuerdos.
Peril de los lideres
de la conunidad
educativa.
Participacin activa de
la conunidad educativa.
Ln Plan de conunicacin de la
red educativa con apo,o tcnico
de los CCPARE , CCPALE en
el priner ano
Inero de veces que los
CCPARE Y CCPALE
apo,an a la red.
Plan de
conunicacin
Actas de acuerdos.
Disposicin de los
CCPALE , CCPARE
para reunirse , tonar
acuerdos , decisiones.
Rcsu!tado 2
Sistenas de incentivos con la
participacin local , regional dan
soporte a las redes educativas.
Ln pro,ecto en el presupuesto
participativo del distrito/provincia
incorpora el ortaleciniento de
capacidades para la ornacin
docente en cada ano.
Inero de eventos
incorporados en el pro,ecto
par el ortaleciniento de
capacidades de los docentes.
Pro,ecto Existe voluntad al
trabajo participativo
en el nivel local ,
regional.
Cobierno local asune
liderazgo en la
educacin
!tu!o dc! Proyccto: Consolidacin de la red educativa de Condebanba en el corredor econnico del Crisnejas Cajabanba - Cajanarca"
Ln sistena de incentivos disenado
de nanera consensuada es
propuesto a niveles superiores
al trnino del priner ano.
Propuesta elaborada del
sistena de incentivos
Docunento
propuesta.
Rcsu!tado 3
Conunidad educativa , lderes
sindicales adoptan actitudes a
avor de las redes educativas.
Red educativa en uncionaniento
participa institucionalnente en
eventos de su distrito.
Eventos en que participa
la Red educativa
institucionalnente
Iicha de
observacin.
Lderes sindicales se
involucran en el
uncionaniento de
las Redes.
139
Cuadro 18
FLE!ES DE
VERIFICACIC
SLPLES!CS
70 de las APAIA/autoridades/
lideres apo,an" a las labores de las
redes educativas.
I Eventos apo,ados por
lderes sindicales que
ortalecen a la red educativa.
Iicha de
observacin.
Rcsu!tado 4
Sistenatizacin
1 docunento de sistenatizacin del
trabajo por red educativa cada ano.
Inero de
sistenatizaciones en la red
educativa.
Inero de
sistenatizaciones diundidas
en espacios regionales
Docunento de
sistenatizacin.
Docentes de las redes
educativas con
aptitudes para la
sistenatizacin.
Crganizaciones no
gubernanentales
inancian el proceso.
ACTIVIDADES
Rcsu!tado 1 4 talleres de ornulacin del plan
de conunicacin en el priner ano
Inero de talleres de
ornulacin del plan de
conunicacin
Plan de
conunicacin
1.1. Elaboracin de plan de
conunicacin en la red.
1.2. Talleres de inplenentacin
del plan de conunicacin.
LCEL pronueve ,
ejecuta talleres a
nivel de Red.
Cobierno local
participa en el plan
de conunicacin.
2 talleres de inplenentacin del
plan de conunicacin al ano
Talleres de inplenentacin
del plan de conunicacin.
Inornes
1.3. Talleres de seguiniento ,
nonitoreo del plan
1 taller anual de seguiniento
del plan.
Taller anual de seguiniento
del plan
Inornes
Rcsu!tado 2 5 talleres anuales en la red educativa
sobre ornulacin de pro,ectos
innovadores.
Inero de talleres de
elaboracin de pro,ectos
Docunentos
propuestas
1.1. Talleres de elaboracin de
pro,ectos en la red.
1.2. Presentacin de pro,ectos
innovadores en los
presupuestos participativos.
2 propuestas de pro,ectos
educativos productivos elaborados
en cada IIEE por los nienbros de
red en cada ano.
Inero de propuestas de
pro,ectos en cada IIEE.
Docunentos
Propuestas
Ha, voluntad poltica
de autoridades locales
, educativas para la
propuesta de
incentivos.
2 pro,ectos innovadores presentados
en el presupuesto participativo son
aprobados/incluidos en el priner
ano de gestin.
Inero de pro,ectos
aprobados en el PP
Inero de acciones en los
pro,ectos que generan
incentivos a los docentes.
Pro,ecto de
presupuesto
participativo
Pro,ectos
innovadores
140
FLE!ES DE
VERIFICACIC
SLPLES!CS
Rcsu!tado 3 03 Talleres a nivel de red , durante
el ano.
Inero de talleres Planilla de
asistencia
3.1. Talleres de capacitacin,
socializacin , actualizacin
docente.
3.2. Pasantas
90 de docentes participan en
talleres de socializacin,
capacitacin , actualizacin
docente por ano.
Inero de docentes en
talleres.
Inero de docentes de
la red
Resultados del test
de los talleres
Autoinancianiento
de las redes educativas.
Apo,o de la
cooperacin
internacional.
70 Docentes , actores sociales
de las redes han intercanbiado
experiencias , nejoran propuesta
de currcula educativa en el
priner ano.
Inero de docentes ,
actores sociales.
Inero de docentes ,
actores sociales que
intercanbian experiencias
Pro,ecto de
presupuesto
participativo
Pro,ectos
innovadores
Rcsu!tado 4 5 talleres de sistenatizacin al ano. Inero de talleres Inornes de paso
4.1. Talleres de sistenatizacin
dirigidos.
4.2. Diusin de los avances de
la red en espacios locales ,
regionales.
1 evento de diusin anual de las
experiencias de las redes educativas
en espacios locales o regionales
Inero de eventos de
diusin al ano
Solicitudes de
coordinacin ,/o
autorizaciones.
Disponibilidad de
recursos de las
instituciones para la
sistenatizacin ,
diusin.
141
PROPUE8TA DE 88TEMA
DE NFORMACON EDUCATVA
DE LA REGON CAJAMARCA - 8ED
6.5.1. SI!LACIC
En la regin de Cajanarca se observa que el sector educativo se desarrolla a travs de sus Instituciones
Educativas de dierentes niveles: inicial, prinario, secundario , superior no universitario. Los procesos
de desarrollo educativo estn institucionalizados a nivel regional por la Direccin Regional de Educacin
(DRE) de Cajanarca; lo cual es parte de la estructura del Ministerio de Educacin cono Institucin
Educativa Iacional.
En la regin Cajanarca cono principio de descentralizacin, su estructura se extiende por las Lnidades
de Cestin Local (LCEL) para orientar, nonitorear , evaluar los procesos educativos en cada una de las
localidades provinciales; stas a la vez se extienden a los distritos , conunidades tanto urbanas cono
rurales de ste ltino.
Para que la eiciencia, la eicacia , eectividad del desarrollo de estos procesos educativos se
institucionalizan regionalnente para la tona de decisiones pertinentes a nivel regional para establecer
alternativas de correccin , nejoraniento de los procesos educativos, en el caso que existieran
alteraciones inadecuadas por la propia naturaleza de su desarrollo (intencional - no intencional), se
necesita contar con inornacin real , pertinente.
La DRE-Cajanarca, se alinenta de la inornacin que proviene de las Instituciones Educativas de las
dierentes conunidades que conornan los distritos de cada provincia de la regin Cajanarca. Esta
inornacin en algunos casos no es conpleta. En otros casos es inpertinente , en otros, es un conjunto
de datos sin coherencia ni consistencia. La inornacin supuestanente estructurada en cada Institucin
Educativa, est dada de prinera nano por los docentes, por los directivos de dicha Institucin. La
inornacin estructurada o no" solanente contiene datos que corresponden a la parte interna de la
Institucin Educativa noteniendoen cuenta datos ,/oinornacin de su entorno.
Los directivos de la DRE, tratan de sistenatizar inadecuadanente los datos ,/o inornacin
estructurada ono" que provienen de las LCEL, descritas en el prraoanterior.
6.5. PRCPLES!A DE
SIS!EMA DE
IFCRMACIC
EDLCA!IVA
DE LA REGIC
CAJAMARCA - SIED
145
Tanbin se observa, que los directivos de la DREnecesitan inornacin externa (Instituciones del sector
educacin , otros sectores), tales cono: inornacin educativa de otras regiones del Ministerio de
Educacin, de CICs, tantoa nivel regional cononacional. Esta inornacin externa la utilizan conoun
reerente de control para que conparando con su inornacin interna deterninen el estado en el que se
encuentran los procesos de desarrollo educativo en la regin Cajanarca. Sin enbargo, todos estos
procesos de acopio de inornacin interna , externa son deicientes, que se naniiesta en decisiones no
acertadas de acuerdoa la realidadeducativa de la regin.
En cuanto a la transerencia de inornacin desde las Instituciones Educativas hasta la central DRE a
travs de sus LCELs, es inapropiada porque existen canales de distribucin inadecuados , en algunos
casos se transiere la inornacin en instrunentos inpresos, en otros casos discos nagnticos , en otros
casos va telenica. Cuando llega a las LCEL, stas solanente las agrupan para transerirlos a la DRE-
Cajanarca, sede en la ciudad de Cajanarca. Cbservando en este proceso de transerencia prdida,
alteracin e inutilizacin de la inornacin.
Esta situacin de transerencia de inornacin entre las Instituciones Educativas , las LCELs se debe a la
alta del desarrollo de potencialidades de los docentes que estructuran la inornacin, transieren la
inornacin , los que veriican , utilizan la inornacin. Tanbin se debe a la no utilizacin de
tecnologas existentes para dicho proceso. De la nisna nanera sucede cuando la DRE tiene que
transerir la inornacin de la tona de decisiones hacia las Instituciones Educativas de las LCELs.
Asinisno se observa que la inornacin externa que debe utilizar la DRE-Cajanarca, es inaccesible
porque sta ltina no cuenta con el recurso hunano , tecnolgico para la seleccin, depurado,
trataniento, adecuacin , distribucin de la inornacin.
6.5.2. PRCLEMA
De la situacin anteriornente descrita se desprende que el problena central es Dcficicncia dc !a
sistcnatizacindc!a infornacincducativa dc!a RcginCajanarca"
146
6.5.3. CJE!IVCS
a. GEERAL
Inplenentar un Sistena de inornacin educativa regional de acuerdo a las necesidades reales de la
regin Cajanarca.
b. ESPECFICCS
Institucionalizar el Sistena de Inornacin Educativa (SIED) en la Regin de Cajanarca con el
reconociniento oicial de la Presidencia Regional de Cajanarca, en un tienpo innediato
despus de la validacin , puesta a consideracin del pro,ecto, para el ordenaniento de la
generacin, estructuracin, gestin , evaluacin de la inornacin.
Capacitar al potencial hunano nienbros del Consejo Regional , Consejo Local de
Inornacin, a travs de convenios institucionales con universidades de la localidad ,/o de otras
localidades, en un tienpo lnite de seis neses, para garantizar la especializacin del equipo
tcnicoque dirigir , orientar al SIED de la Regin Cajanarca.
Adquirir la inraestructura necesaria para el uncionaniento del SIED en la Regin Cajanarca
con sus Consejos Regionales , Locales de Inornacin, a travs de recursos propios de la
Presidencia Regional , recursos de convenios con instituciones cooperantes locales , regionales,
durante el priner anode inplenentacin, para establecer la puesta en narcha del SIED.
Disenar el sistena inorntico del SIED en la Regin Cajanarca, con el equipo tcnico
nienbros del Consejo Regional de Inornacin, con el apo,o de instituciones universitarias de
la localidad a travs de convenios, durante el tienpo lnite de seis neses, para garantizar la
produccin, gestin, nonitoreo, evaluacin de la inornacin.
147
Equipar el SIED en la Regin Cajanarca con equipos de tecnologa inorntica tanto para el
Consejo Regional cono para los doce Consejos Locales de inornacin, con recursos existentes
en la Presidencia Regional, recursos existentes en las LCELs, , con donaciones, en tres ases de
un anopor ase, para garantizar la puesta en narcha , el uncionanientonornal del SIED.
Adquirir los servicios , tiles de oicina del SIED tanto para el Consejo Regional cono para los
doce Consejos Locales de Inornacin, con recursos propios de la Presidencia Regional, la
Direccin Regional de Educacin , las doce LCELs, durante el tienpo que uncione realnente
el SIED, para garantizar el nanteninientocontinuodel nisno.
6.5.4. DESCRIPCIC DELA PRCPLES!A
En los siguientes cuadros observanos que la inornacin de las Instituciones Educativas, tanto rurales
(IR) cono urbanas (IL), son producidas por las propias instituciones educativas (I.E ) , su entorno
(E1.En).
Las coordinaciones rurales , urbanas (CoRu-1.CoRu-I; CoLr-1.CoLr-I) reciben las
inornaciones: IR1.IRn; ,, IL1.ILn producidas por las instituciones educativas rurales , urbanas,
respectivanente. Con estas inornaciones las Coordinaciones producen la Inornacin de las zonas
rurales: IZR-1.IZR-I; ,, de la zonas urbanas: IZL-1.IZL-I, respectivanente, de acuerdo a los
estndares establecidos por el Sistena de Inornacin Educativa Regional Cajanarca.
148
Sistcna dc Infornacin Educativa - Rcgin Cajanarca {)
SPI-4
SPI-1
SPG SPI-2 SPI-3
I-LC-1
LCEL-1
I-LG-
LCEL-I
I-IEx-L1
I-IEx-LI
Ibid
CoRu-1
I-ZR-1
CoRu-I
I-ZR-I
CoRu-1
I-ZR-1
CoRu-I
I-ZR-I
I-IR1 I-IRn
I-E.R 1 I-E.R n
E1 En
I-IR1 I-IRn
I-E.R 1 I-E.R n
E1 En
I-IR1 I-IRn
I-E.R 1 I-E.R n
E1 En
I-IR1 I-IRn
I-E.R 1 I-E.R n
E1 En
149
Grfico 12
Las Lnidades de Cestin Educativa Local: LCEL-1.LCEL-Ireciben la inornacin procesada de las
dierentes Coordinaciones , la Inornacin de Instituciones Externas de cada Localidad: IIE-L1.IIE-
LI, respectivanente. Estas inornaciones son procesadas, por cada LCEL, para producir la inornacin
integrada: ILC-1.ILC-Ique sera enviada al Sistena Principal de Inornacin Educativa Regional.
La inornacin ILC-1.ILC-I ingresan al Sistena de Procesaniento Ceneral (SPC) a travs del
Sistena de Procesaniento de Inornacin Lno (SPI-1); la cual constitu,e a la Inornacin Educativa de
la Regin Cajanarca.
El Sistena de Inornacin Educativa Regional Cajanarca se estructura con la inornacin del
Ministerio de Educacin (I-ME) que ingresa al Sistena de Procesaniento Ceneral (SPC) a travs del
Sistena de Procesaniento de Inornacin Dos (SPI-2). Con la inornacin de cada uno de las otras
Direcciones Regionales de Educacin que ingresa al SPC a travs del SPI-3. Con la inornacin externa
nacional e internacional (IEI; IEI) que ingresa al SPC a travs del SPI-4. Y con la inornacin educativa
de la Regin Cajanarca.
6.5.5. IS!I!LCICALIZACIC
La institucionalizacin (organizacin) del Sistena de Inornacin Educativa Regional - Cajanarca
(SIEDC) se da a travs de dos Consejos: Consejo Regional de Inornacin , Consejo Local de
Inornacin.
El Consejo Regional de Inornacin est constituido por cinco personas: Dos que se encargan del
Sistena de Procesaniento de Inornacin Lno (SPI-1), denoninados Coordinador Rcgiona! uno y
Coordinador Rcgiona! dos. Lna que se encarga de los Sistenas de Procesaniento de Inornacin
Dos, Tres , Cuatro(SPI-2, SPI3 , SPI4), denoninadoCoordinador Rcgiona! trcs. Lna que se encarga
del Sistena de Procesaniento Ceneral (SPC), denoninado Coordinador Rcgiona! Gcncra!. Y una
que se encarga de gerenciar todos los procesos de inornacin del SIEDC, denoninado Prcsidcntc
{Gcrcntc).
150
Cada Consejo Local de Inornacin est constituido por una persona de la LCEL, denoninado
Prcsidcntc {Coordinador Loca!); dos coordinadores de la zona rural (2), denoninados
Coordinador Rura! uno , Coordinador Rura! dos; ,, un coordinador de la zona urbana (1),
denoninadoCoordinador Lrbano.
Existirn tantos Consejos Locales de Inornacin cono tantas LCELs existentes. Es decir, si existen
doce LCELs entonces existirn 12 Consejos Locales de Inornacin.
El reconociniento institucional del Sistena de Inornacin Educativa Regional Cajanarca se oicializa
por el instrunento denoninado ordenanza" que el Cobierno Regional de Cajanarca tiene que expedir,
sobre la base de la Resolucin Directoral que la Direccin Regional de Educacin (DRE) enitir.
6.5.6 IMPLEME!ACIC DELA PRCPLES!A
La inplenentacin de esta propuesta se desarrolla bajo seis (6) conponentes: El p!an dc accin que
orienta las actividades de inplenentacin de acuerdo al tienpo de tres anos consecutivos, dados en
trinestres por ano. E! potcncia! hunano que concretiza dichas actividades de acuerdo a la
responsabilidad de cada uno de ello, individual , corporativanente. La infracstructura que da soporte
sico, uncional , lgico para que la inplenentacin se naniieste de orna real , concreta. La
tccno!oga inforntica que soporta el procesaniento autonatizado de la inornacin de los procesos
educativos de la Regin Cajanarca con la interaccin del potencial hunano , la inraestructura
anteriornente nencionados. Los ti!cs dc oficina que auxilian , conplenentan la inplenentacin del
sistena de inornacin tanto a nivel regional cono local. Y los scrvicios pertinentes que son necesarios
para la puesta en narcha del Sistena de Inornacin e inicie su ciclode vida tenporal.
Para que la inplenentacin se concretice en orna real es necesario obtener los siguientes resultados
principales: Crdenanza de reconociniento regional del Sistena de Inornacin Educativo; 53
nienbros capacitados , entrenados del Consejo Regional , de los Consejos Locales de Inornacin;
inraestructura , equipaniento; docunento del diagnstico de la inornacin educativa en la Regin
Cajanarca; Sistena Inorntico disenado; ,, validacin del Sistena de Inornacin Educativa, por los
dierentes usuarios , actores de la Regin Cajanarca.
151
Sistcna dc Infornacin Educativa - Rcgin Cajanarca {2/2)
SPI-4
SPI-1
SPG SPI-2 SPI-3
S. IF.
intExt-ac. I-IE intExt-Int. I-IEI
MIIS!ERIC
DE
EDLCACIC
I-ME
C!RAS
REGICES
DRE-1 ... DRE-
I-DRE
I-LC-1
LCEL-1 I-IEx-L1
I-ZR-1
CoRu-1
I-ZR-I
CoRu-I
I-IR 1-n
I-ZR-I
CoRu-I
I-ZR-1
CoRu-1
I-IL 1-n
I-LC-I
LCEL-I I-IEx-LI
I-ZR-1
CoRu-1
I-ZR-I
CoRu-I
I-IR 1-n
I-ZR-I
CoRu-I
I-ZR-1
CoRu-1
I-IL 1-n
152
Grfico 13
6.5.7. CCMPCE!ESPARA LA IMPLEME!ACIC
A. P!andcaccion
153
!RIMES!RE .
Crd.
Actividadcs Producto
Rcsponsab!c
I II III IV
I1.1 Institucionalizacin del SIED
oicialnente por la Presidencia
Regional de Cajanarca
Resolucin de
Reconociniento del
SIED.
Presidencia
Regional de
Cajanarca
X
I1.2 Capacitacin del equipo
tcnico, nienbros del Consejo
Regional , Consejos Locales
de Inornacin.
53 nienbros capacitados
del Consejo Regional ,
de los 12 Consejos
Locales de Inornacin.
Cobierno
Regional /
DRE
I1.3 Inraestructura ,
Equipaniento 1
Inraestructura ,
equipaniento
(capital - Regin)
Consejo de
Inornacin
regional.

I1.4 Diagnstico descriptivo
De la inornacin educativa en
la Regin Cajanarca
Docunento Diagnstico Consejo Regional
, Consejo Local
Consejo Regional
, Consejo Local
I1.5 Validacin participativa del
nodelo SIDEC (autoridades ,
actores, Validacin piloto)
Modelo validado X
X X
X
X X
X
Fasc 1
Cuadro 19
!RIMES!RE .
Crd.
Rcsponsab!c
I II III IV
I2.1 Diseno del sistena inorntico
del SIEDC
Sistena Inorntico Cerente X
X
I2.2 Entrenaniento a Consejos
Regional , Locales de
Inornacin
12 Consejos de
Inornacin Local ,
1 Consejo de
Inornacin Regional.
Cerente
I2.3 Equipaniento 2
Consejo Regional ,
Consejos Locales
Consejo
regional
I2.4 Validacin piloto del sistena
de inornacin.
Sistena de
Inornacin validado
Consejo
Regional ,
Local
X
X
X
X
X
X
154
Fasc 2
Cuadro 20
155
Fasc 3
Cuadro 21
!RIMES!RE .
Crd.
Rcsponsab!c
I II III IV
I3.1 Convenios interinstitucionales
con 4 Lniversidades de la
Localidad, Municipalidad
Provincial de Cajanarca,
Microso, Telenica del Per.
Iornalizacin de
Convenios
Cerente X
I3.2 Equipaniento 3 Equipaniento de
Consejos a nivel
Regional , Locales
Consejo
Regional
I3.3 Puesta en narcha del SIEDC
SIDEC en
uncionaniento
Consejo
Regional ,
Local
I3.4 Diusin de la inornacin Revista inornativa
digital e inpresa.
Cerente X
X
X
X
X
X
156
. Rccursos para !a inp!cncntacindc! SIED
Para la inplenentacin del Sistena de Inornacin Educativa Regional - Cajanarca se contar con los
siguientes recursos.
Rccursos Dcscripcin
Hunano - Equipo Adninistrativo
- Equipo Logstico
- Equipo Multinedia
- Paquete de Sotvare
Rccursos y Dcscripcioncs
Cuadro 22
Infracstructura
!ccno!oga
- Local
- Material de Escritorio
- Muebles , Enseres
88TEMA DE MONTOREO Y
EVALUACON DE LA8
POLTCA8 EDUCATVA8
REGONALE8 DE CAJAMARCA
La propuesta dc sistcna dc nonitorco y cva!uacin teniendo en cuenta la conplejidad del sector , la
heterogeneidad de sus dierentes agentes, considera tres elenentos: actores, procesos e instrunentos, para su
coniguracin.
1.- Actorcs.- Son aquellas instituciones, organizaciones , personas que dinanizan el desarrollo educacional por
niveles que conpronetidos con el proceso de inplenentacin de las Polticas Educativas Regionales, asunen
un conpronisode aconpanar el seguiniento, evaluacin a travs del sistena.
6.6 PRCPLES!A DE
SIS!EMA DE
MCI!CRECY
EVALLACIC
Cuadro 23
IVEL AC!CRES
A corto Plazo A nediano Plazo
Cobierno Regional
DRE
CCPARE
MESADE CONCERTACION
SLTEC
CICs
DIRESA
MIIAC
REGIONAL
IS!RLME!CS DE GES!IC A
EVALLARSE
PCA
Plan de Inversin
Anual
Presupuesto
participativo
Plan Estratgico de
Desarrollo Concertado,
sectoriales e
intersectoriales.
Plan de inversiones
nultianual.
MLIICIPIC
LCEL
CCPALE
MESADE CONCERTACION
SLTEC
PROVINCIAL Plan Cperativo Anual,
Plan de Inversin Anual
Presupuesto
participativoivo.
Plan Estratgico de
sectoriales e
intersectoriales.
159
Actorcs c Instruncntos dc Gcstin a Eva!uarsc
IVEL AC!CRES
A corto Plazo A nediano Plazo
MLIICIPIC
CCPALE
MESADE
CONCERTACION
DISTRITAL
IS!RLME!CS DE GES!IC A
EVALLARSE
Plan Cperativo Anual,
Plan de Inversin
Anual
Presupuesto
participativo
Plan Estratgico de
sectoriales e
intersectoriales
IIST. EDLC.
CCIEI
INSTITUCIONAL Plan Cperativo Anual,
Plan Curricular de
Centro.
Plan Estratgico
Institucional,
Plan de Desarrollo
Institucional.
Estos actores brindan inornacin de sus procesos de gerencia o
planiicacin, de gestin de recursos o rea logstica , de
operacin o inplenentacin, as cono, si contara, con elenentos
de veriicacin de sus resultados e inpactos, que de nanera
interna ha,an obtenido. Esta inornacin es recogida, analizada,
caliicada , devuelta cono retroalinentacin por el sistena de
9
nonitoreo , evaluacin segn grico que a continuacin
detallanos.
9
Adaptado del docunento de trabajo: Sub Sistena De Seguiniento, Anlisis Y Evaluacin De Planes De Mediano Plazo",
publicado por la secretaria de planiicacin del Ministerio de Educacin septienbre del 2006.
160
7:||r COÊIS COPALES
âr|m|r - 200
Grfico 14
CC!EX!C
P!anificacin Insunos Proccsos Rcsu!tados Inpactos
Indicadores
A
C
!
C
R
E
S
MCI!CRECY
EVALLACIC
Lcycnda:
Involucraniento de actores
Acopio de Inornacin
Retroalinentacin
161
F!ujo dc! Sistcna dc Monitorco y Eva!uacin
2.- Proccsos.- Entindase en el proceso al conjunto de pasos organizados que van a pernitir nonitorear ,
evaluar el cunpliniento de las polticas educativas. Para lo cual se han disenado 9 pasos netodolgicos basados
10
en resultados (gricoI` 15):
10
Adaptado del texto Diez pasos para un Sistena de Monitoreo , Evaluacin Basado en Resultados, publicado por el

Banco Mundial. En La Iniciativa de Conunicacin Ma, 05 2005.
Grfico 15
1.-
Estado del Arte
de la Educacin
en la Regin
Cajanarca
3.-
Indicadores de
Proceso , de
resultados
5.-
Monitoreo de
Procesos
7.-
Reportes
9.-
Institucionalizacin
, sostenibilidad
2.-
Aspectos a ser
nonitoreados ,
evaluados
4.-
Lnea basal
6.-
Evaluacin de
resultados e
inpactos
8.-
Tona de
decisiones
3.- Instruncnta!izacin dc! sistcna.- Los instrunentos para recoleccin de inornacin son nltiples ,,
cono henos visto en el caso de los indicadores, estos pueden servir para recoger , organizar inornacin tanto
cuantitativa conocualitativa.
162
Pasos dc! Sistcna dc Monitorco y Eva!uacin dc !as
Po!ticas Educativas Rcgiona!cs
Cuadro 24
HERRAMIE!A IS!RLME!C
!ECICA
Metodologa para
evaluacin de
polticas
- Planes de desarrollo concertado
sectorial e intersectorial.
- Acuerdos , conpronisos nacionales e
internacionales.
- Inorne de ejecucin de actividades ,
presupuestos.
- Reportes estadsticos internos ,
externos.
Matriz de recopilacin de
inornacin de uentes
secundarias.
Encuesta.
Entrevista.
Entrevista a grupo ocalizado.
Estudio de Cbjetos.
Metodologa para
evaluacin de planes
estratgicos con nasis
en el cunplinientos ,
consistencia de las
actividades, , en la
deterninacin de
prioridades a partir de la
identiicacin de
brechas
- Le, de creacin.
- Reglanento de organizacin ,
unciones.
Planes estratgicos , operativos del
sector.
- Evaluaciones nacionales , regionales de
rendinientos a los actores del sector de
educacin.
- Estudios e inornes elaborados por
diversas organizaciones coniables
(LIESCC, BID, SLTEC, CIC).
- Matriz de recopilacin de
inornacin de uentes
secundarias.
- Encuesta.
- Entrevista.
- Entrevista a grupo ocalizado.
- Estudio de Cbjetos.
Metodologa de
pronstico de
escenarios uturos que
deterninan el sistena
educativo.
- Estudios retrospectivos , prospectivos
- Inornes internacionales , nacionales
sobre nega tendencias.
- Matriz de recopilacin de
inornacin de uentes
secundarias
- Encuesta
- Entrevista
- Entrevista a grupo ocalizado.
163
Instruncntos dc Sistcna dc Monitorco y Eva!uacin
4. Estratcgia gcncra! dc inp!cncntacindc !a propucsta dc nonitorcoy cva!uacin. Se propone una
estrategia participativa de inplenentacin progresiva del sistena de nonitoreo , evaluacin de las polticas
educativas regionales de Cajanarca, que conprende:
a. Confornacindc!os cquipos dcnonitorcoy cva!uacin
Estructuracin , reconociniento de equipos de nonitoreo , evaluacin a nivel de institucin
educativa, LCEL , Direccin Regional de Educacin. Involucrando la participacin de actores del
sector , externas a ste.
b. Acopiodcinfornacinbsica y an!isis
Recopilacin estadstica que pernita deinir las caractersticas de los beneiciarios del Sistena
educativo; sobre la realizacin de actividades de las instituciones que conornan el Sector
educacin.
Recopilacin de indicadores generales sobre el contexto, nacional e internacional, en el cual se
desarrolla el Sistena Educativo.
Anlisis de las unciones , conpetencias de las instituciones que conornan el Sector Educacin,
en relacin con las actividades planiicadas.
c. An!isis rctrospcctivoy prospcctivo
Identiicacin de brechas existentes en trninos de la prestacin del servicioeducativo, de acuerdo
con las expectativas ,/odenandas de los beneiciarios.
Identiicacin de brechas existentes en trninos de las conpetencias que denanda la sociedad en
los beneiciarios.
Recopilacin de inornacin sobre diversos nodelos de gestin del Sistena educativo e
identiicacin de Iactores Crticos de Exito.
Identiicacin de prioridades en la planiicacin de actividades , pro,ectos en el Sistena educativo.
164
d. Socia!izacindc!a infornacin
A travs de reportes, nedios de conunicacin escrita, radial, televisiva, paneles, etc. que dan cuenta
de los resultados del proceso , que sirvan para que los actores de nanera inornada tonen
decisiones. A continuacin se presenta una propuesta prelininar de natriz de nonitoreo ,
evaluacin ornulada participativanente en los talleres realizados para la elaboracin de este
sistena.
Cuadro 25
CJE!IVC
ES!RA!EGICC
RESLL!ADC LIEAMIE!CDE
PCL!ICA
VARIA-
LES
IDICADCRES IS!RL-
ME!CS
1.- Iortalecer
las capacidades
locales para la
gestin
participativa ,
denocrtica de
la educacin
con una visin
holstica e
integradora.
1.- Pro,ecto
Educativo Regional,
Provincial, distrital,
red educativa e
institucional,
Corredores
Econnicos o
cuencas
hidrogricas.
1.- Consejos
Participativos
ortalecidos para
proponer , ejecutar
propuestas educativas.
Participacin
Conunitaria
I` de propuestas
educativas
inplenentadas con
participacin activa
de consejos
participativos.
Encuesta
2.- Pronover la
participacin de
la conunidad
en la gestin ,
descentralizacin
educativa
orientadas hacia
el paradigna del
Desarrollo
Hunano.
2.- Diseno,
inplenentacin ,
validacin de un
nodelo de gestin
educativa
participativa ,
denocrtica.
2.- Educacin para
contribuir a superar la
pobreza , lograr el
desarrollo regional
3.- Articulacin entre
la poltica educativa ,
la calidad de la gestin.
Eiciencia de instituciones
educativas
involucradas en
acciones de la
gestin del sector
con organizaciones
de la sociedad civil,
para el desarrollo
local.
Encuesta
165
Propucsta dc Matriz dc Monitorco y Eva!uacin
CJE!IVC
ES!RA!EGICC
PCL!ICA
VARIA-
LES
IDICADCRES IS!RL-
ME!CS
Cbjetivo 3:
Pronover el
desarrollo de
escuelas
innovadoras
orientadas hacia
el logro de la
calidad
educativa,
garantizando
aprendizajes de
calidad de
ninos , jvenes
en todos los
niveles ,
nodalidades.
3.- Escuelas
innovadoras que
desarrollan
capacidades de los
estudiantes,
propiciando
aprendizajes exitosos
de nanera crtica,
creativa , en un
clina de convivencia
grata ,
enriquecedora.
4.- Evaluacin
pertinente de logros
de aprendizaje , de la
calidad educativa con
ines de acreditacin
5.- Pronover el
desarrollo de Escuelas
productivas acorde a
las potencialidades de
su conunidad.
6.- Construccin ,
desarrollo curricular
holstico, sistnico,
pertinente, uturible ,
lexible en el narco de
la calidad educativa ,
de las dinnicas
socioeconnicas
7.- Airnacin de la
identidad local,
regional , nacional en
el narco de la
interculturalidad.
8.- Inpulsar una
cultura de desarrollo
institucional orientada
hacia la acreditacin
Eectividad
, calidad
I` de evaluaciones
transparentes ,
peridicas a actores
del sistena
educativo.
de II.EE que
presentan
experiencias
exitosas en
pro,ectos
productivos.
I` de progranas de
airnacin de la
identidad local,
regional, con
enoque
intercultural.
I` de II.EE. que
han aprobado un
proceso de
acreditacin,
denostrando la
inplenentacin de
Planes Curriculares
de Centro en el
narco de la
propuesta
pedaggica
regional.
Encuesta ,
Crupos
Iocales
166
CJE!IVC
ES!RA!EGICC
PCL!ICA
VARIA-
LES
IDICADCRES IS!RL-
ME!CS
4.- Adecuada
seleccin ,
ornacin
docente que
responda a las
necesidades
educativas de la
regin.
4.- Cuerpo docente
desarrolla su prctica
pedaggica de
nanera tica ,
conpetente, se
identiica con la
conunidad donde
trabaja , es valorado
por ella , por sus
estudiantes.
9.- Airnacin
personal, proesional ,
social del docente.
Eiciencia I` de docentes que
increnentan su
autoestina
proesional.
Crupos
Iocales
5.- Disninuir
los ndices de
exclusin a
travs de una
propuesta
educativa
alternativa.
5.- Disninucin de
las brechas de
desigualdad en el
acceso a la educacin
de calidad,
articulando lo
urbano con lo rural,
lo nasculino con lo
enenino, edad
oportuna ,
extraedad, presencia
, escasez de recursos
econnicos ,
discapacidad.
10.- Desarrollar una
propuesta de
Educacin inclusiva ,
equitativa dirigida a
poblaciones en
condiciones de
vulnerabilidad.
Eectividad ,
calidad
Indices de
analabetisno,
ausentisno,
repitencia,
desercin , bajo
rendiniento escolar
de estudiantes de
sectores vulnerables
disninu,en.
de cunpliniento
de progranas,
pro,ectos ,
canpanas
educativas de
inclusin.
Revisin
de uentes
secundarias.
Encuestas
167
CJE!IVC
ES!RA!EGICC
PCL!ICA
VARIA-
LES
IDICADCRES IS!RL-
ME!CS
.6.- Desarrollar
una educacin
superior
tecnolgica de
calidad que
contribu,a al
desarrollo , la
conpetitividad
regional.
.6.- Proesionales
tcnicos egresados
con un alto nivel
conpetitivo para el
nercado laboral.
7.- I.ST articulados
social ,
econnicanente
con la conunidad.
8.- Docentes de los
I.ST capacitados,
actualizados e
innovadores , ticos.
9.- I.ST con
autonona
adninistrativa ,
inanciera.
11.- Iortaleciniento
del servicio educativo
de calidad universitario
, tcnico que conozca
la realidad cultural ,
contribu,a al desarrollo
regional en la oerta de
servicio tcnico de
calidad.
12.- Iortaleciniento de
las capacidades locales
para una prctica
pedaggica de calidad.
13.- Contribucin a la
autonona institucional
, a la participacin
social en el narco de la
descentralizacin
educativa.
Eectividad ,
calidad.
Participacin
Conunitaria.
I` de experiencias
signiicativas que
contribu,an al
conociniento ,
desarrollo de la
realidad regional,
ejecutadas por
instituciones de
educ. Superior.
de Instituciones
Superiores que
participan en el
CCPARE ,
CCPALEs.
Crupos
ocales
Encuesta
7.- Lna
educacin
inanciada,
gobernada con
transparencia ,
que logra
resultados.
10.- Iinancianiento
que asegure el logro
de capacidades de
gestin, eicaz ,
transparente.
14.- Asignacin
sostenida del gasto de
inversin que asegure la
calidad de los
aprendizajes.
15.- Lso de recursos
hunanos, inancieros,
con equidad, inclusin
, eicacia.
Sostenibili-
dad
de presupuesto
regional orientado a
asegurar una
educacin de
calidad.
I` de Conits de
vigilancia
inplenentados a
nivel provincial.
Iuente
secundaria.
Encuesta,
Crupos
ocales.
168
CJE!IVC
ES!RA!EGICC
PCL!ICA
VARIA-
LES
IDICADCRES IS!RL-
ME!CS
8.- Lna
sociedad que
educa a sus
ciudadanos ,
los
conpronete
con su
conunidad.
17.- Cobierno regional
, local asunen su rol
de educador ,
ornador de
ciudadanos gobernando
denocrticanente.
18.- Enpresas,
organizaciones sociales
, polticas ,
asociaciones civiles
conpronetidas con la
educacin de la
conunidad , su
ornacin ciudadana.
Sostenibili-
dad
I` de actividades
concertadas
realizadas por el
gobierno regional ,
local, con enpresas,
organizaciones
sociales, polticas ,
asociaciones civiles
conpronetidas con
la educacin de la
conunidad.
Encuesta,
Crupos
ocales
16.- Sistena de
vigilancia social de la
inplenentacin de
polticas.
11.- Pobladores,
organizaciones,
instituciones ,
nedios de
conunicacin
ejercen su rol
educativo para el
desarrollo de su
conunidad.
169
c. Evo!ucindc! Sistcna dcMonitorcoy Eva!uacin
A partir del prxino ano, SM,E debe ser inplenentada a partir de un piloto en una LCEL para lo cual
se contenpla tres etapas que consolidan el sistena.
Princra Etapa {1 ano) sc!ograr !a organizacindcSMyE
Conienza con la conornacin de un equipo de Monitoreo , Evaluacin, los cuales desarrollarn las 8
prineras ases de la netodologa del disenodel sistena, que se describe en el gricoI` 15.
1. Revisin del Estado del Arte de la Educacin de la Regin Cajanarca , de deinicin de sus prioridades
territoriales, en nateria de educacin.
2. Deinicin de aspectos hacer nonitoreados , evaluados.
3. Deterninacin de indicadores de procesos , resultados.
4. Elaboracin de Lnea Basal.
5. Monitoreode procesos.
6. Evaluacin de resultados e inpactos.
7. Deportes
8. Tona de decisiones.
Ellosupone validar la netodologa e instrunentode evaluacin.
La scgunda ctapa dc cxtcnsiny transicin(segundo ano). Conprende el desarrollo de capacidades de
actores para asunir el nonitoreo , evaluacin de las polticas educativas pblicas regionales en espacios
na,ores, la Cuenca, La Sub Regin ,/o la Regin. Contagiado a otras Lnidades de Cestin Educativa a
sunar esuerzos en la inplenentacin del sistena. Para lo cual la netodologa , los instrunentos de
nonitoreo , evaluacin validados son de trascendental inportancia. En esta ase un elenento igualnente
inportante es la voluntad, conpronisos Polticos.
!crccra ctapa dc instituciona!izacin ( a nitad del segundo ano). Establecida por dos aspectos
relevantes, la legislacin del sistena por los propios actores , el reconociniento nediante Crdenanza ,/o
Resolucin Regional una vez denostrada su utilidad en la tona de decisiones, la consecucin de los
objetivos , la retroalinentacin que debe contenplar la supervisin educativa.
170
1. Aguilar Villanueva, L. I. (1994). La Hechura de las Polticas". Mxico DI: Miguel Angel Porra Crupo
Editorial
2. Cabanillas, Ricardo. Calidad Educativa, Polticas , Desarrollo Regional". Presentacin Pover Point para
IoroEducativo. Cajanarca, Setienbre 2006
3. C.A. BC ER Detrs de la apariencia - haca la descolonizacin de la educacin" . 1` Edicin PRATEC.
Lina 2002
4. Casteneda Burgos, Juna, Propuesta de Cestin en el narco del Pro,ecto Educativo Regional - Cajanarca".
CEI, CCPARE, DRE. Cajanarca 2006
5. Consejo Iacional de Educacin Pro,ecto Educativo Iacional - al 2021. Lina Iovienbre 2006. 6.
Cortazar Velarde, Juan Carlos Lna nirada estratgica , gerencial de la inplenentacin de los progranas
sociales". IIDES- BID. Marzo2005
7. CLBA MARMAIILLC, Severo, La descentralizacin educativa: proceso de enpoderaniento de los
actores locales, en la descentralizacin de la educacin"., Lina: Tarea, 2000 (Materiales para la Discusin.
Avances)
8. Direccin Regional de Educacin Cajanarca. Menoria de Cestin 2005". Cajanarca
9. Caitan Pajares, Evelio. A tienpo para avanzar - Iueva visin de la Adninistracin Educativa en
Cajanarca". Municipalidad Provincial de Cajanarca, Mesa de Concertacin Educacin , Cultura.
Dicienbre 1997. Cajanarca
10. Horna Mendoza, Iell, Estudio Exploratorio del Estado del Arte de la Cestin Educativa Participativa ,
Denocrtica, a nivel internacional, nacional, regional , local" . CEI, CCPARE, Ma,o2006.
V BBLOGRAFA CON8ULTADA
171
11. Iguinez Echevarria, Manuel; Miranda Blanco, Arturo; Snchez Cueva, Elena. Cajanarca: Lineanientos
para una poltica Regional de Educacin". Asociacin los Andes de Cajanarca. Edicin Julio2006
12. Mancebo Mara Ester, Larga narcha de una reorna exitosa: de la ornulacin a la inplenentacin de
polticas educativas". Lniversidadde la Repblica , LniversidadCatlica del Lrugua, Iebrerodel 2001
13. ManredMax-Iee, AntonioElizalde , Martn Hoppenha,n, Desarrolloa Escala Hunana"
14. Men,, I.- Thoenig, J.C. (1992). Las polticas pblicas". Barcelona: Ariel Ciencia Poltica.
15. Morin E. Epistenologa de la Conplejidad" SCHIITMAI (conp.) Iuevos paradignas, cultura ,
Subjetividad. Buenos Aires. 1994
16. PILD, Inorne de DesarrolloHunanoPer 2005". Prinera Edicin. Lina 2005
17. Polan Lac i. Diagnsticos equivocados" (Versin electrnica) 18. Polan Lac i El agro padece por alta
de conocinientos tiles pero los educadores "cierran los ojos" , se "lavan las nanos" (Versin electrnica)
19. Rengio V, Crinaldo Por qu la escuela no es anable con el saber de los ninos canpesinos ". Pratec,
Lina, abril, 2001.
20. Servicio de Inornacin I 7. Recopilacin de artculos de revistas educativas nacionales e internacionales -
Lina, septienbre de 2002
21. Le, general de educacin I 28044
22. Le, del proesoradoI 24029
23. Le, de nodiicatoria de la Le, del ProesoradoI 25512
24. Le, de pronocin de la Inversin en la educacin DecretoLegislativoI 882
25. Le, de bases de la descentralizacin LEYI 27783
26. Le, Crgnica de Cobiernos Regionales LEYI 27867
27. Le, de Municipalidades LEYI 27972
172
28. Plan Iacional de Educacin para todos 29. DecretoSuprenoI 09-2005-ED-Reglanentode la gestin del
Sistena educativo
30. Pro,ectoEducativoIacional al 2021-ConsejoIacional de Educacin
31. Perspectivas de la Descentralizacin en el Per- MED-CEI
32. Conunidad de aprendizaje Ro Verde."Lna Experiencia de Cestin Local"-Juan Sananiego Ironent-
Ecuador
33. Hacia un Pro,ectoEducativoIacional Propuesta del ConsejoIacional de Educacin
34. Plan de igualdadde Cportunidades entre Mujeres , Varones distritode Cochabanba-Chota
35. Abranos Pasoa la educacin Inclusiva ConsejoIacional de Educacin
36. Cbjetivos de la educacin regional Lna Propuesta para la regin Ior Criental del Marann Revista tarea I
27-Lina Set. 1991-Juan Castaneda
37. Descentralizacin , Buen CobiernoConpendiode Iornas Deensora del pueblo.
38. Estadodel Arte de la regin Cajanarca CEI-DRE-LIC-CCPARE
39. Peril Educativode la Regin Cajanarca MED LSAID
40. Cua para la Iornulacin Concertada del PER- Luis Salazar Patricia Andrade
41. Procesode Descentralizacin 2004: Balance , reconendaciones para una agenda pendiente
42. Estudio de actores sociales: Enoques, intereses , conpronisos con la Descentralizacin educativa Consejo
Iacional de Educacin
43. Cajanarca : Lineanientos para una Poltica Regional de Educacin Manuel Iguiniz
173
V ANEXO8
175
1.- Resolucin de aprobacin del PER.
2.- Participantes en la construccin del PER Cajanarca
3.- Crganizaciones ,/oinstituciones
4.- CICs, progranas , asociaciones
5.- Municipalidades
6.- Mesas de Concertacin
7.- Redes Educativas
8.- Instituciones Pblicas , Privadas
9.- Medios de Conunicacin
10.- Estudiantes
11.- Apo,oLogstico
12.- Conit Directivodel CCPARE
13.- Conit Tcnicodel CCPARE
14.- EquipoTcnicode Apo,o
15.- Closariode abreviaturas
176
Ancxo 01
Rcso!ucin dc Aprobacin dc! PER
NOMBRES YAPELLIDOS INSTITUCIN PROVINCIA
Mag. Enrique Vera Viera
Mag. Ricardo Cabanillas Aguilar .
Cilberto Araujo Barboza
Mag. Rosa Reano Tirado
Pro. Doninico Terrones Salazar
Dr. Alredo Jineno Mora
Pro. Andrs Valdivia Chvez
Pro. Denstenes Marn Chvez
Pro. Virgilio Cnez Vargas
Ing. Dora Cristina Rabanal Pita
Yter Antonio Vallejos Daz
Edd, Ranrez Andia
Burga Cabrera Rosel
Cornelio Inez
Jorge Tejada Canpos
Juan Castaneda Burgos
Teresa Elguera Jave
Lic. Lorenzo Iernndez
Carlos Callardo Burgos
Pro. Enna Victoria Santilln Crtiz
Elner Ranos Snchez
Elizabeth Daz Llanos
Hilda Silva Chvez
Venilde Daz Rojas
Celina Ranos Cueva
Carlos Alberto Chvarr, Serrano
Telno Malca Silva
Antonio Clvez Horna
Ronal Arnando Becerra Castro
Manuel Cueva Rojas
Iell, Horna Mendoza
Aurora Ana Portal Carca
Doris Rosario Saldana Snchez
Jorge Malca Chvez
David Ernesto Marn Espinoza
Hernn Santa Cruz Mendoza
Socorro Barrantes Zurita
Esgardo Lgas Arana
LIC
LIC
LIC
LIC
LIC
LIC
LIC
LIC
LIC
LIC
LIC
LIC
LIC
LIC
LIC
LIC
LIC
DIIEIBIR
DIIEIBIR
EDCC
ALLAS ABIERTAS
ALLAS ABIERTAS
ALLAS ABIERTAS
ALLAS ABIERTAS
ALLAS ABIERTAS
ALLAS ABIERTAS
CCBIERIC RECICIAL
LPI
ICRC SALLD
LPACL
CARE
EDCC
RADIC CAMPESIIA
REPCRTERC
SEIATI
ASCCIACICIJ.H.
AMI
Red Bendiza
Cajanarca
177
Participantcs cn !a Construccin dc! PER Cajanarca
Ancxo 02
Elvira Plasencia Monzn
Jorge Carca Veleznoro
Rubn Martos Sanga,
Ianc, Briceno Salazar
Ianc, Barrantes Snchez
Liz Chvarr, Snchez
Yuri Rojas Ruiz
Cena Silva Escalante
Tania Atala,a Vsquez
Raael Escobar
Honero Paredes
Yorc a Torres Torres
Alsina Zegarra Snchez
Ligia Rodrguez Pajares
Pastor Daz
Jaine Alcalde Ciove
Llises Bazn Quispe
Ie, Daz Ierndez
Zoila Vigo Cbando
Andrs Cuevara Daz
Alredo Mires
Pedro Snchez Legras
Eler Miranda Valdivia
Ired, Postigo Inante
Sergio Snchez Ibanez
Pablo Snchez de Irancesca
Mara Jann, Van Dalsen
Elisa Martos Huanan
Santiago Luzn Velsquez
Luz Esther Chavez Toledo
Paula Plasencia Callardo
Luis Alredo Llaque Silva
Merardo Escobedo Canilo
Iell, Martinez Ieciosup
Rosa Zanora La Torre
Cianina E.Calderon Perez
Teresa Bazan Sanchez
Elia Mercedes Spelucin Villar
Clga Alvarado Martnez
Segundo Malinba Chugnas
Berciola Mendoza Cabanillas
II.EE. LA MASMA
SCCICLCCC
DCCEITE
CRLIIDES
DCCEITE
ESTLDIAITE LIC
ESTLDIAITE LIC
ESTLDIAITE LPSP
PRCIEPA
ITDC
CCIS. SALLD
EDLCARTE
ALLAS ABIERTAS
CRISTC RAMCS
SER
ISP Hno. VEC CAJ
ISP Hno. VEC CAJ
CARE
MCLCP
DRE
RED BIBLICT. RLRAL
EAPS-LIC
Pos. Crad. LIC
SLTEC
CRLIIDES
CRLIIDES
ARMAYLLL
BCLETIIADER
II.EE. DCS DE MAYC
II.EE.P RAMCICASTILLA
CHAMPACIAT
II.EE. SAITA BARBARA
II.EE. 82113
II.EE. 82155
II.EE. JLAIPABLC
SAITA TERESITA
ALDEA IIIAITIL S.A.
CHAMPACIAT
DRE
ACADEMIA QLECHLA
II. EE. BELLAVISTA ALTA
Cajanarca
178
Edith Margoth Bazn Vargas
Alcira Chuquivigel Iernndez
Virgilo Correro Iernndez
Robert Rivera Zanora
Miguel Morales Daz
Sonia Castaneda Santa Cruz
Jaine Cerna Pere,ra
Conzalo Valdera Lrteaga
Ielipe Torres Leal
Jorge Mendo Cerna
Doris Miranda Villanueva
Enperatriz Snchez Cueva
Iernina Arro,o Saldana
Teodocio Benites Snchez
Yolanda Prez Vsquez
Marlen, Carrasco Condori.
Lucila Cerna Snchez
Elizabeth Salazar Alvarado
Angel Briones Rabanal
Iilda Canarra Cabanillas
Maritza Elena Canacho Chvez
Alicia Margoth Bringas Abanto
Irene Ruiz Salazar
Irancisco Pajares Bazn
Selene Abanto Becerra
Iilonena Cceres Vasquez
Ier, Alejandro Roncal Vsquez
Kenth Coronel Julia
Jhon, Chvez Snchez
ilredo Vsquez Llanos
David Cua,an Coicochea
Leoncio Paredes Carca
Iran lin Montenegro Cabrera
Doris Bardales Salazar
Iell, Alvarez Mndez
Juan Arana Iarro
Iora Re,es Alvarez
Morades Prez Carrasco
Cabriel Zelada Snchez
Dolores A,a, Chiln
CHAMPACIAT
CHAMPACIAT
CDEC
II.EE. LLIS REBAZA I.
CESAITE
JLAIXXIII
II.EE. PACHACLTEC
DCCEITE
II.EE LA ILCRIDA
II.EE. MARCCBAMBA
II.EE. 82064
II.EE. 82011
II.EE.82064
ARMAYLLL
JLAIXXIII
II.EE. 82023
MAITHCC
SAIVICEITE DE PA L
CEITRC ESPECIAL
II.EE. 82011
II.EE. I` 55
DIRECTCRA TARCISIC BAZAI
DRE
CBP DRE
CEDEPAS
ASCCIACICIJ.H.
CEDEPAS
RECIDCR I.E. SAIRAMCI
ALCALDE I.E. SAIRAMCI
II.EE. J.V.A"
DCCEITE JESLS
II.EE. 83004
II.EE. 83004
II.EE. 83004
II.EE. 83004
CCBIERIC RECICIAL
ACADEMIA QLECHLA
Cajanarca
179
Csar Benel Monto,a
Liliana Cla,a Braco
Re,na Re,es Abanto
Jacqueline Polo Re,es
Laura Alvarado Salazar
Cnar Saldana Santisteban
Jos Basell, Cueva
Alex Conzles Acanpa
Karina Iernndez Arteaga
Alonso Morales Peralta
Jos Huaripata Carnona
Crlando Cutirrez Snchez
Csar Saldana Barboza
Ednundo Ascurra Alvites
Alicia Len Castro
Marcelino Intor Chaln
ilson Chvez Clrtegui
Irna Huangal Villati
Segundo Quito Calua
lter Ruiz Aldave
Eliana Linares Arribasplata
Cilner Aliaga Zanora
Segundo Mosqueira Mantilla
Andrs Snchez Chuquiruna
Julio Vera Ynga
Junior Ruiz I.
Adela Bardales Len
Roco Lpez Llanos
Antonia del Socorro Len Minchn
Cecila Mendoza Snchez
Jorge Daz Sols
Ceclia Mendonza Snchez
Jos Baltasar Montenegro
A,de Mendoza Cadenillas
Consuelo Verstegui Silva
Elda Lezcano Mostacero
Leonel Castillo Vergara
Enrique Marroqun Csorio
Ired, Regalado Vsquez
Luis Cerna Cabrera
DRE
II.EE. 83004
II.EE. 82012
II.EE. 82012
II.EE. 82012
II.EE. 82012
SLTEC
CEDEPAS
DESA
DESA
DIRESA
RED BEIDIZA
MLIICIPALIDAD
DRE
DRE
DRE
DRE
DRE
DRE
DRE
MAITHCC
II.EE. J.C.M.
II.EE. J.C.M.
II.EE. J.C.M.
II.EE. J.C.M.
MAITHCC
MAITHCC
BCLETIIADER
RIIAC
II. EE. 82004
II. EE. 82740
II. EE. 82004
II. EE. 82874
II. EE. 82155
II. EE. 220
II. EE. 82638
II. EE. 821330
DIRECTCR DIRES
PRISMA
ACADEMIA QLECHLA
Cajanarca
180
Jorge Luis Caro Lpez
Marco Daz
Anrico Cerna
Absalon Lribe Lara
Cilberto Regalado Bustanante
Iapo Prez Zanora
Ronald Ranrez Cieza
Luis Salvador Idrogo Mires
Cilberto Aguilar Crtiz
ilson Mansalva Becerra
Esteban Canpos Carca
LCEL
PRCDIA
PRCDIA
LCEL
APAIA
CCCRD. RED
ESTLDIAITE
ISPT
SLTEB
II. EE. JCSE CALVEZ
CCCRDIIADCR
Hualga,oc
Luis Alredo Casana Aristizabal
Josu Melndez Ranrez
Ielipe Jess Caldern Vega
Herlin Jess Caldern Canboa
Jos Salon Canboa Re,es
Hilario Paredes Torres
Doris Salcedo Canacho
Juana Polo Iabin.
Iell, Lezana Risco.
Rub Snchez Vigil.
Indira Mantilla Ezequivel
Doris Quiroz Ezequivel.
Alonsina Rodrguez Roncal
Santos Prez Acebedo.
Marcos Rojas Lrtecho
Richard Cbando Barahona
Luis Barrueto Jara
Jess Ascate Vilchez
Margot Madalengoitia Valera
LCEL
II.EE. 82295 CHLRLCAIA
II.EE. TAICALBAMBA
II.EE. MARIAIC MELCAR
II.EE. 8236
II.EE. 821008 LA PCLVCRA
LCEL
II.EE. 821512
II.EE. 82326
II.EE. 821008
II.EE. 83327
II.EE 82327
II.EE. 208 MALCAS
LCEL
RED CCIDEBAMBA
LCEL
ESTLDIAITE
ISPP
MLIICIPALIDAD
Cajabanba
181
Pilar Berna Ranos
Ivone Chvez Cuevara
Ernestina Paredes Loa,za
Iilnar Salazar Chvarr,
LCEL
LCEL
LCEL
ISTP
Cajabanba
Manuel Chvez Tapia
Iicanor Heredia Irigoin
Manuel Alarcn D az
Iredesbindo Ruiz Iernndez
Eugenia Vsquez Rodrigo
Ronal Alexander Silva Vzquez
Edgar Talledo Pacheco
Vilna Zrate Cutirrez
Arnando Vasquez Morales
LCEL
CCCHAI
LCEL
MCLCP
LCEL
LCEL
LCEL
ISPP
LCEL
Chota
Cilner Cortegana Llanos
ilder Araujo Cceres
Rann Abanto Bernal
Rosario Alvarado Marn
Carlos Manuel Bazn Choroco
Teodoro Aliaga Heredia
Mara Elena Silva Araujo
Carlos Alcibades Iuentes Escalante
Ielson Monto,a Rodrguez
Leoncio Bautista Atala,a
Isaac Vilchez Estela
Eginardo Avalos Marn
Carnen Plasencia Morales
M,rian Esacalante Cacha,
LCEL
ECEL
SLTEC
EDCC
IIEE I 83390
LCEL
MCLCP
LCEL
ISTP
RED
DCCEITE
DCCEITE
DCCEITE
II.EE. 82493
Celendn
182
Pela,o Mego Ranrez
Teresa Munoz Crtiz
Carlos Vera Araujo
Csar Rojas Abanto
Csar Rojas Cacha,
ilner Vasquez Saldana
Belgrano Avalos Marin
Carlos Murga Pere,ra
Iel, Cerdn Callardo
Santos Alaniro Conzalo Ronero
Santos Pela,o Villar Daz
DIRECTCR
DIRECTCRA
DIRECTCR
DIRECTCR
DIRECTCR
DCCEITE
DCCEITE
LCEL
DCCEITE
LCEL
LCEL
Celendn
Cloria Alicia Inante Ros
Lucio Alva Len
ilder Cabrera Barboza
Eduardo Caldern Yupanqui
Juan Len Iarro
Lidia Vargas Crislogo
Ruperto Iarro Tiznado
Mara Aguilar Castillo
Juan Len Iarro
Lidia Vargas Crislogo
Ruperto Iarro Tiznado
Antonio Crlando Chvez Maln
Juan Iarro Tisnado
Javier Daro Castillo Delgado
Luis Iarro Castillo
Idelso Alvarez Murrugara
Eduardo Roncal Linan
Evaristo Mostacero Bartolo
Antonio ilredo Cbando Cabosnaln
II.EE. 821312 PITLRA
SLTEC
II.EE. SAIISIDRC
CCCRDIIADCR TEMBLAD.
CCCRDIIADCR
RED
LCEL
II.EE.77
LCEL
RED EDLC.
LCEL
II.EE. I` 82532
LCEL
ESTLDIAITE
ESTLDIAITE
ALCALDE I.E.DAVID DE LECI
ESTLDIAITE
II.EE. SAIISIDRC
II.EE. 82532
Contunaz
183
Benjann Cubas Ilores
Roger Daz Cuevara
Cenaro Castrejn Moza
Paco Silva Iernndez
LCEL
LA SACILIA
II.EE. I` 82252
DCCEITE
Cutervo
Retilano Cubas Daz
Luciano Tro,es Rivera
Cernn Lizarzaburu Ahunada
Roque Huatangare Tocto
Alicia Alberca La Torre
Delner Lara Conzles
Cenebrando Cruz Daz
Marisol Elera Contreras
LCEL
LCEL
IST C,C
ISP
II.EE. 16021
LCEL
LCEL
LCEL
Jan
Jose Doningo Llloa Araujo
Mara Elvira Munoz Machuca
Julio Csar Marn Velsquez
Balvino Misne Palonino
Johanna Arro,o Silva
Teilo Arro,o Torres
Serapio Ilores Daz
Teilo Arro,o Torres
Csar Cabellos Bringas
Ianc, Iuentes Len
Manuel Santiago Espinoza Mendoza
Cladis Iurena Iinatanta
Daniel Marn Rojas
alter Ireddi Cruz Cruz
Anparito Lucila Castaneda Abanto
Eri a Roco Cerdan Marn
Alaniro Castaneda Mendo
Ronero Cerdan Conzalo
LCEL
II.EE.821075
DIRECTCR
DIRECTCR
ESTLDIAITE
Pdte. CCIEI CHAICAY
LCEL
CCIEI CHAICAY
II.EE. V.A.B
AMCEC.
II.EE. 28083
IST
LCEL
CDEC
MLIICIPALIDAD
MLIICIPALIDAD
LCEL
ISP
San Marcos
184
Marino Chvarr, Soriano
Iora Zenovia Quiroz Bardales
Hctor Marino Chvarr, Soriano
Alcides Cceres Prado
Jos Ribasplata Moncada
Marina Hernndez Hernndez
Agustn Balcazar Mendoza
Elner Becerra Carca
Iredesbindo Ruiz Iernndez
Segundo Malaver Chacn
Jos Ielipe Chiln Chiln
Arcenio Ruiton Merlo
LCEL
II.EE. 821111
LCEL
LCEL
II.EE. 82740
DCCEITE
II.EE. 82754
DCCEITE CCCHAI
MCLCP
II.EE LLAPA
II.EE. SAC
II.EE. CALLAICAS
San Miguel
Adolo Pesantes Carrasco
Santos Manuel Jaine Medina
Juan Teodoro Quinnez Matuto
Juan Jos Aldaz Martnez
Erson Iran Aldaz Saavedra
Pedro Rolando Quispe Cuevara
Cilberto Vsquez Vsquez
Juan Quinnez Matue
Alejandro Ruiz Abad
ilredo Villavicencio
Eliseo Caballero Tocto
Santos Ra,nundo Pena Aldas
LCEL
II.EE. 16470
SLTEC
APAIA
II.EE SJB
LCEL
MLIICIPALIDAD
SLTEP
LCEL
CCPALE
CCPALE
CCPALE
San Ignacio
ilder Len Surez
Ricardo Burgos Conzles
Cruz A. Daz Mego
Arnida Caridad Rojas Herrera
Segundo Ca,ao Pajares
Julio alter Yarango Castro
Vctor Caldern Vera
LCEL
LCEL
MLIICIPALIDAD
Directora LCEL
Director II.EE
Coord. RED
LCEL
Santa Cruz
185
Ricardo Rojas Dornegara,
Carlos Irancisco Ho,os Len
Cilberto Vargas Soriano
Ricardo Pajares Abanto
Irancisco Cerna Monse
Elsa Margarita Tuino Leiva
Perc, Azanedo Alcantara
Luis Bringas Chvez
Segundo Vsquez Meja
Riquelne Chvarr, Mestanza
Luz Cachi Mego
ISP 13 DE JLLIC
ISP 13 DE JLLIC
LCEL
LCEL
RED EDLC.
II.EE. 82260
ISP 13 DE JLLIC
LCEL
LCEL
II. EE. El Brete
II.EE. El Suro
San Pablo
CCISEJC IACICIAL DE EDLCACICI (CIE)
CRCAIIZACICIDE ESTADCS IBERCAMERICAICS (CEI)
ICRC EDLCATIVC
Lina
AYLITAMIEITC DE MADRID
Espana
LIIVERSIDAD PEDRC RLIZ CALLC Chicla,o
DIRECCICIRECICIAL DE EDLCACICI
DIIEIBIR
SLTEC
LIIVERSIDAD IACICIAL DE CAJAMARCA
LIIVERSIDAD PARTICLLAR AITCIIC CLILLERMC LRRELC
LIIVERSIDAD PARTICLLAR SAIPEDRC
ISP HIC, VICTCRIIC ELCRZ CCICCECHEA" CAJAMARCA
ISP CAJAMARCA"
ISTP CAJAMARCA
ESCLELA SLPERICR DE ICRMACICIARTISTICA- ESIA
IISTITLTC IACICIAL DE CLLTLRA IIC
EQLIPCS DCCEITES
MIIISTERIC DE TRABAJC
Cajanarca
186
NOMBRES LUGAR
Crganizacioncs y/o Institucioncs
Ancxo 03
ACADEMIA QLECHLA
AKLITA IITERIACICIAL
ICRC SALLD
CEICP I 4
CEICP I 7
CEICP I 11
CECCIE AMALTA
CETPRC SAIJLAI
CETPRC CAJAMARCA
CETPRC SAIJCSE CBRERC
IICAP JCRCE BASADRE
PRCIEPA I 4
SEIATI
CDEC CAJAMARCA
MAITHCC
ALLAS ABIERTAS
SIIDICATC LIC
SIIDICATC SIDEPS
ADCYJEC
MLIICIPIC ESCCLAR SAIRAMCI
PARLAMEITC JLVEIIL
PARLAMEITC LIICICCLECIAL CAJAMARCA
APAIA ALLAS ABIERTAS
APAIA SAIRAMCI
RED DE DERECHCS HLMAICS
APAIA JLLIC RAMCIRIVEYRC
APAIA DIVIIC MAESTRC
APAIA II. EE. 82025
APAIA II. EE. 821131
APAIA 82008
APAIA 821151
APAIA II. EE. 82011
DIRECCICIRECICIAL DE SALLD
DIRECCICIRECICIAL DE ACRICLLTLRA
Cajanarca
LCEL
SLTEC
Hualga,oc
LCEL
SLTEC
Cutervo
LCEL
SLTEC
Santa Cruz
187
LCEL
SLTEC
ISP AITEICR CRRECC"
IST JCSE SABCCAL
PARLAMEITC LIICICCLECIAL
Cajabanba
LCEL
SLTEC
ISP ILESTRA SE CRA DE CHCTA"
Chota
LCEL
SLTEC
IST PEDRC CRTIZ MCITCYA
IST
Celendn
LCEL
SLTEC
ISP TEMBLADERA
PARLAMEITC LIICICCLECIAL
Contunaz
LCEL
SLTEC
ISP VICTCR AIDRES BELALIDE" JAEI
Jan
LCEL
SLTEC
CDEC
San Marcos
LCEL
SLTEC
San Miguel
LCEL
SLTEC
APAIA SAIJLAIBCSCC
CCPADI SAIJCSE DE LCLRDES
San Ignacio
LCEL
SLTEC
ISP 13 DE JLLIC DE 1882"
San Pablo
188
CGs, Progranas y Asociacioncs
SER
CEDEPAS ICRTE
CIVES MLIDI CHCTA
ARMAYLLL
EDLCARTE
PRISMA
CARE PERL
PRCDIA BAMBAMARCA
ESCAES CLTERVC
ASPADERLC
CAPLAB
APRCLAB
ASCDEL
CRLIIDES
SIDESA
AVAICEMCS PERL
ASCCIACICIPRC CILDADAIIA
ADEA
SIV
CEITRC DE SALLD TEMBLADERA
ASCCIACICIMLJER Y IAMILIA AMI
APEDMC CAJAMARCA
PRCDIA-AYLDA EIACCICI
PRC CILDADAIIA
DEIEISCRIA DEL PLEBLC
CAJAMARCA
CCIDEBAMBA
SAILLIS
CLZMAICC
JCSE SABCCAL
SAITA CRLZ
CACHACHI
SAIMARCCS
CCITLMAZA
SAIPABLC
JCSE M. QLIRCZ
EDLARDC VILLAILEVA
CCCHAI
CAJABAMBA
CHCTA
BA CS DEL IICA
SAIMICLEL
SAIJCSE DE LCLRDES SAIICIACIC
LA SACILIA CLTERVC
CASCARILLA CLTERVC
JAEI
CCCHAI- CHCTA
189
Ancxo 04
Municipa!idadcs
Ancxo 05
CAJAMARCA
CCIDEBAMBA
SAILLIS
CLZMAICC
JCSE SABCCAL
SAITA CRLZ
CACHACHI
SAIMARCCS
CCITLMAZA
SAIPABLC
JCSE MQLIRCZ
E. VILLAILEVA
CCCHAI
CAJABAMBA
CHCTA
BA CS DEL IICA
SAIMICLEL
SAIJCSE DE LCLRDES SAIICIACIC
LA SACILIA CLTERVC
CASCARILLA CLTERVC
JAEI
MATARA
LLACAICRA
JESLS
CCCHAI- CHCTA
BEIDIZA JESLS
LLACAICRA
ACRCIECCCICS DEL PERL
MCRAIBAMBAMARCA
RIIAC
IITERQCRLI
SAILLIS SAIPABLC
CCIDEBAMBA
CCITLMAZA
SAIMARCCS
MACDALEIA
CASLMLCELEIDII
RAMCSCLCHC CELEIDII
CHETILLA
SAITA CRLZ
190
Mcsas dc Conccrtacin
Ancxo 06
Rcdcs Educativas
Ancxo 07
CCBIERIC RECICIAL-CEREICIA DE DESARRCLLC
SCCIAL
ILIDEICR CHEPEI
DISA CAJAMARCA
EDCCEL CELEIDII
MIIERA YAIACCCHA
ASCCIACICIJ H
RCTARY CLLB
BIMZEPITA I 7
ASPEDIS
LSHA LSHA
IIIA
IIEI
PIP
DEIEISCRIA DEL PLEBLC
PRCIAA
DIRECCCICIREC. DE PRCDLCCICI
RED IITERQCRLM
IRACMA
SEIAMHI
ILIDACICIPCR EL ARTE
CAMARA DE CCMERCIC
SIIDICATC DE MCTCTAXISTAS
SIIDICATC DE TRAISPCRTES
CCTP
HERMAIAS DE LA CARIDAD SAIVICEITE DE PA L
PARRCQLIA SAIMARCCS
RADIC CAMPESIIA
RADIC LIDER
RADIC PRCCRAMAS DEL PERL
RADIC DCBLE I
RADIC DCBLE MDE CAJABAMBA
RADIC PLLS
RADIC LIBERTAD
CAIAL 25
CAIAL RED CLCBAL
CAIAL TV ICRTE
DIARIC EL PERLAIC LIMA
DIARIC PAICRAMA CAJAMARQLIIC
DIARIC EL MERCLRIC
DIARIC EL SCL
191
Institucioncs Pb!icas y Privadas
Ancxo 08
Mcdios dc Conunicacin
Ancxo 09
II. EE. JLAIXXIII
SAIRAMCS
CRISTC REY
LA MERCED
DIVIIC MAESTRC
DCS DE MAYC
IIMACLLADA CCICEPCICI
CETPRC SAIJCSE
ALLAS ABIERTAS
MAITHCC
ISTP CAJAMARCA
CECCIE JCSE CBRERC
LP SAIPEDRC
CECCIE AMALTA
CRISTC RAMCS
CCLECIC ALVA LECICCITLMAZA
SAIISIDRC TEMBLADERA
REPRESEITAITES DE TCDAS LAS PRCVIICIAS
JES S MARIA CASTA EDA DE LA PLEITE
CESAR ALBERTC BAZAIDIAZ
BCRIS EIRIQLE CERIA CALVEZ
ELVERTHZALATIEL CHIQLILIIVASQLEZ
JLLCA CHLCIAS MARIIC ASTERIC
LLIS ALVARADC DELCADC
CSCAR ALEXAIDER SALCEDC TERAI
LLIS ALBERTC CHAVARRY SAICHEZ
IERY ISABEL RAMCS VALERIAIC
RICARDC AQLIIC CHILCI
JCRCE LLIS MALIMBA ALCAITARA
LLZ VARCAS BARRAITES
192
Estudiantcs
Ancxo 10
Apoyo Logstico
Ancxo 11
NOMBRES YAPELLIDOS INSTITUCIONES
193
RICARDC CABAIILLAS ACLILAR
LCREIZC IERIAIDEZ CEITLRICI
RCSA REA C
CLCA ALVARADC MARTIIEZ
EIRIQLE VERA VIERA
ELEIA SAICHEZ CLEVA
VICTCRIA SAITILLAICRTIZ
MARIA JAIIY VAIDALISEI
LIC
DIIEIBIR
LIC
DRE
LIC
CCPARE
EDCC
ARMAYLLL
NOMBRES YAPELLIDOS
CSCAR SAICHEZ CLBAS
ELEIA SAICHEZ CLEVA
VICTCRIA SAITILLAICRTIZ
EIRIQLE VERA VIERA
AIDRES CLEVARA DIAZ
CESAR SALDA A BARBCZA
CARLCS VARCAS HCYCS
JLAIMIRAIDA CASTRC
AIIE CEITLRICICHAVEZ
MARIA SAICHEZ SALAZAR
CLILLERMC CLSMA IIETC
LEIIICHLQLILII
JLAIMACHLCA
Direccin Regional Educacin
Mesa Concertaci n Provincial
Equipos Docentes
Lniversidad Iacional Cajanarca
Direccin Regional Eeducacin
Municipalidad Provincial de Cajanarca
Cobierno Regional
Lniversidad Iacional de Cajanarca
Mesa de Concertacin de Lucha Contra la Pobreza
SLTEC
PRCIAA
Parlanento Juvenil
PIP
Conit Dircctivo dc! CCPARE
Ancxo 12
INSTITUCIONES
Conit !cnico dc! CCPARE
Ancxo 13
NOMBRES YAPELLIDOS INSTITUCIN LUGAR
LLCY MARTEL RIVERA
LLCIA I EZ ZAVALETA
MARTHA ESPIICZA LRIBE
RIIA CLEVA
IRMA ZL ICA
RCBERTC CCRIEJC KLASCHEI
JLAISAMAIIECC IRCMEIT
DARIC LCARTE
ELSA ILIC
EIMA YEP
JCSE RIVERC
MAILEL ICLI IZ ECHEVERRIA
RICARDC CABAIILLAS ACLILAR
LCREIZC IERIAIDEZ CEITLRICI
PEDRC VIDARTE MEJIA
JLAICASTA EDA BLRCCS
LLISES BAZAIQLISPE
JAIME ALCALDE CICVE
JACQLELIIE AREIAS ABAITC
IELLY HCRIA MEIDCZA
MAILEL CLEVA RCJAS
EIIA VICTCRIA SAITILLAICRTIZ
ELEIA SAICHEZ CLEVA
CEI
CEI
CEI
CEI
CEI
CEI
CEI
CIE
CIE
CIE
CIE
ICRC EDLCATIVC
LIC
DIIEIBIR
CCISLLTCR
LIC
ISP VEC/C
ISP VEC/C
CCISLLTCR
CARE
LPACL
EDCC
ADER
LIMA
LIMA
LIMA
LIMA
LIMA
LIMA
ECLADCR
LIMA
LIMA
LIMA
LIMA
LIMA
CAJAMARCA
CAJAMARCA
CAJAMARCA
CAJAMARCA
CAJAMARCA
CAJAMARCA
CAJAMARCA
CAJAMARCA
CAJAMARCA
CAJAMARCA
CAJAMARCA
194
Equipo !cnico dc Apoyo
Ancxo 14
PER
CEI
DRE
DIIEIBIR
CCPARE
CDM
CIC
CESEDLCA
SIED
LCEL
SME
PEI
TIC
ACI
CDCJ
AMMA
AMCEC
CCPALE
CCIEI
II.EE.
SLTE
PCA
APAIA
CCPADI
PBI
ADER
Pro,ecto Educativo Regional
Crganizacin de Estados Iberoanericanos
Direccin Iacional de Educacin Intercultural , Bilingue Rural
Consejo Participativo Regional
Cbjetivo de Desarrollo del Milenio
Crganisnos Io Cubernanentales
Cestin Educativa
Sistena de Inversin Educativa
Lnidad de Cestin Educativa Local
Sistena de Monitoreo , Evaluacin
Pro,ecto Educativo Iacional
Tecnologas Inornticas en Conunicacin
Acuerdo Iacional
Coordinadora de Desarrollo de la Cuenca del Jequetepeque
Asociacin de Municipalidades del Marann Andino
Asociacin de Municipalidades de la Cuenca del Crisnejas
Consejos Participativos Locales de Educacin
Consejo Educativo Institucional
Institucin Educativa
Sindicato Lnico de Trabajadores en Educacin
Plan Cperativo Anual
Asociacin de Padres de Ianilia
Consejo Participativo Distrital
Producto Bruto Interno
Apo,o a la Descentralizacin Educativa en la Regin
G!osario dc Abrcviaturas
Ancxo 15
195
Se leinin de inpiinii en Ielieio de 2OO7
en Ios TaIIeies Cificos de
Cajararca - Peru
P80Yf10 00fk1l0 86l0dkl
fklkKk8fk 2007 - 2021

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